Zhvillimi metodik në temën: Zhvillimi metodik "Organizimi i punës me fëmijët e talentuar në: ''. Raporti "Zbulimi dhe sistemi i punës me fëmijët e talentuar në Dow

07.08.2019

Fëmija i talentuar në Dow.

Relevance.

Talentet nuk mund të krijohen, por ju mund të krijoni tokën,

në të cilën talentet do të rriten dhe lulëzojnë

Heinrich neigauses

Ndër fenomenet më interesante dhe misterioze të natyrës, dhuratat e fëmijëve zë një nga vendet kryesore. Problemet e diagnozës së saj dhe zhvillimit shqetësohen mësuesit gjatë shekujve. Interesi në të është aktualisht shumë i lartë. Kjo është për shkak të nevojave publike dhe, mbi të gjitha, nevoja e shoqërisë në një personalitet të jashtëzakonshëm krijues.

Trendet moderne të zhvillimit social të shoqërisë janë detyra të reja para se të hyjnë. Ndër drejtimet kryesore të Iniciativës Kombëtare të Arsimit, Shkolla jonë e Re është vërejtur ndërtimin e një sistemi të gjerë për gjetjen dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, mirëmbajtjen e tyre gjatë gjithë periudhës së formimit të personalitetit, krijimit të mjedisit për manifestim dhe zhvillim të aftësitë e çdo fëmije, duke stimuluar dhe identifikuar potencialin e saj. Dhe kjo nuk është rastësisht, pasi as kompjuterizimi, as njohuritë e përsosura për disa gjuhë, por një mënyrë e veçantë - më e lirë, më intelektuale dhe krijuese e të menduarit do të jetë çelësi i suksesit social të secilit, dhe për këtë arsye, pengu i Prosperiteti i kombit.

Studiuesit kanë vendosur se periudha më e favorshme për zhvillimin e aftësive sesa fëmijëria parashkollore është e vështirë të imagjinohet.

Në fazën e tanishme, pika fillestare e referencës, nga e cila filloi hulumtimi dhe praktika pedagogjike e aplikuar filloi në vendin tonë, është "koncepti i punës i Adarbility" i redaktuar nga D. Bogoyavlensky dhe V.D. Shadrikova.

Sipas përkufizimit të autorëve të konceptit: "Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallon me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritjet e tilla) në një formë ose në një aktivitet tjetër".

Puna me fëmijët e talentuar është një nga opsionet për realizimin specifik të të drejtave individuale për individualitetin. Një sistem arsimor modern, në çerdhe të veçanta, po përjeton një nevojë të veçantë për programet që do të merrnin parasysh kërkesat individuale dhe interesat e fëmijëve të talentuar.

Giptedness, talent, gjeni është një nivel i lartë i aftësive njerëzore. Fëmija i talentuar kërkon vetë-afirmimin, dëshiron të ketë sukses në zhvillimin e takimeve të saj. Është e rëndësishme që mësuesi të tërhiqte vëmendjen tek një fëmijë i tillë, pasi kërkesat që paraqet zakonisht synon forcën dhe aftësinë e fëmijës mesatar. Mësuesi duhet të marrë parasysh se për fëmijët e talentuar karakterizohet nga dija.

Përcaktimi i koncepteve të "talcullimit" dhe "fëmijës së talentuar". Shenjat e talentrimit.

Studimet e psikologëve vendas konfirmojnë: Numri i fëmijëve të talentuar po rritet çdo vit që kërkon nevojën për të kërkuar qasje efektive në diagnozën e dhurimit dhe zhvillimit të programeve të zhvillimit dhe korrigjimit të sjelljes së fëmijëve të talentuar. Është e vështirë të parashikohet rrjedha e mëtejshme e zhvillimit mendor të fëmijës, por kjo nuk do të thotë se shenjat e hershme të aftësive të papaguara mund të injorohen.

Në aspektin psikologjik dhe pedagogjik dhe pedagogjik, talflesi është një sindrom i devijimeve tipike psiko-fiziologjike dhe socio-psikologjike nga linja mesatare e zhvillimit njerëzor, tejkalimi i treguesve kryesorë të zhvillimit, kryesisht zhvillimi i intelektit. Në të njëjtën kohë, aq më e theksuar, problemet më psikologjike të vetë-aktualizimit dhe përshtatjes sociale shkakton.

Giptedness - prania e intensitetit të zhvillimit të aftësive, të cilat në hulumtim B.M. Teplova (1998) përcaktohet si kjo:

së pari, sipas aftësive kuptojnë tiparet individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri;

së dyti, aftësitë nuk quhen të gjitha llojet e karakteristikave individuale, por vetëm ato që lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti apo shumë aktivitete;

së treti, koncepti i "aftësisë" nuk bie poshtë në ato njohuri, shkathtësi ose shkathtësi që janë zhvilluar nga ky individ.

Kjo ju lejon të karakterizoni dhuratat si një manifestim holistik të aftësive në aktivitete, si një pronë e përgjithshme e integruar në aktivitetet e grupit të aftësive.

Vini re, në psikologjinë moderne, termi "dhurata" është më shpesh në lidhje me aftësitë njohëse, por termi "talent" më shpesh karakterizojnë anët e tjera, më të përgjithshme të zhvillimit, i.e. Kreativiteti dhe zhvillimi kreativ i fëmijëve. Potenciali krijues është baza për zhvillimin e talentrimit.

Modele të veçanta të sjelljes janë të natyrshme në fëmijët e talentuar, prandaj është e vështirë për ata të gjejnë një gjuhë të përbashkët me kolegët, me mësuesit, anëtarët e familjes së tyre; Ata kërkojnë të ndërpresin bashkëbiseduesin, ta korrigjojnë atë, të demonstrojnë njohuritë e tyre dhe të kthejnë të tjerët në temën e talljes. Këto karakteristika janë manifestuar në fëmijët e talentuar për shkak të zhvillimit të tyre të veçantë intelektual. Megjithatë, mësuesit në përgjithësi nuk janë të gatshëm të komunikojnë me fëmijët e talentuar, prandaj shpesh enden dhe i poshtërojnë, u japin atyre një vlerësim të nënvlerësuar dhe kështu të lidhen me qëndrueshmërinë e fëmijëve, kuriozitetin, dëshirën për të qenë në kërkim të vazhdueshëm të ri në procesin e shkëmbimit të informacionit mësuesi.

Në fëmijët e talentuar, nevoja për të rriturit është shumë e zhvilluar. Kjo ndodh për shkak të kuriozitetit dhe dëshirës së tyre natyrore për njohuri. Pra, niveli i zhvillimit intelektual lejon që fëmijët e talentuar të analizojnë sjelljen e tyre, por në sajë të epokës karakteristike të egocentrizmit, ata kanë nevojë për ndihmën e njerëzve më të pjekur.

Vini re se në psikologjinë moderne, termi "talency" është më shpesh në lidhje me aftësitë njohëse, ndërsa termi "talent" karakterizon partitë e tjera, më të zakonshme në zhvillim.

Gipteni është duke u zhvilluar në bazë të depozitave kongjenitale, zhvillimi i tij ndodh vetëm në kushtet e veprimtarisë, të lidhur ngushtë me kërkesat që i paraqet një personi.

Dhomat janë tiparet anatomike-fiziologjike të sistemit nervor, të cilat shërbejnë si një bazë për formimin e aftësive të caktuara. Si depozita të tilla, është e zakonshme të ndajë: vetitë tipologjike të sistemit nervor, të cilat përcaktojnë shkallën e formimit të obligacioneve nervore të përkohshme, forcën e tyre, lehtësinë e diferencimit; Karakteristikat anatomike të ndërtesave të analizuesve dhe zonave individuale të korteksit cerebral. Siç e dini, ka dy lloje të depozitave: kongjenitale dhe të fituara.

Varësia e zhvillimit të aftësive nga depozitat, kombinimi i tyre i veçantë shqyrton psikologjinë e dallimeve individuale. Dallimet individuale gjenerohen nga ndërveprime të shumta dhe komplekse midis trashëgimisë dhe mjedisit. Trashëgimia pranon kufij të gjerë të sjelljes; Brenda këtyre kufijve, rezultati i procesit të zhvillimit varet nga mjedisi i saj i jashtëm. Depozitat formojnë tokën në të cilën janë formuluar më lehtë disa forma të sjelljes, më të vështira.

Vetitë kryesore të sistemit nervor të njeriut janë mjaft të qëndrueshme, kështu që detyra praktike e studimit të tyre në lidhje me problemin e dallimeve individuale nuk është të gjejë mënyra për të ndryshuar ndryshimet e tyre, por në kërkimin e mënyrave më të mira dhe metodave të mësimdhënies së fëmijëve me një lloj të caktuar të sistemit nervor.

Enciklopedia pedagogjike thekson se talftimi po zhvillon sistematikisht cilësinë e psikikës, e cila përcakton mundësinë e arritjes së një personi me rezultate më të larta (të pazakonta, të shquara) në një ose disa aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

Ndër përkufizimet e konceptit "Fëmija i talentuar" është më i suksesshmi: "Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallon nga arritjet e ndritshme, natyrisht të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritjet e tilla) në një formë të veprimtarisë".

Një specialist i mirënjohur në fushën e dhurimit të fëmijëve N. Leithes, klasifikon qasjet e ndryshme pedagogjike për këtë problem dhe thekson tre kategori të fëmijëve që quhen të talentuar: fëmijët me IQ të lartë; Fëmijët që kanë arritur sukses të shquar në çdo formë të veprimtarisë; Fëmijët me kreativitet të lartë.

Ekziston një manifestim i caktuar i rendit të moshës së dhurimit në fusha të ndryshme. Sidomos në fillim mund të talente në muzikë, pastaj të vizatoni; Në përgjithësi, talftimi i artit zbulohet më herët se sa për shkencat; Në shkencë, aftësitë për matematikë shfaqen më parë. Avantazhi i përgjithshëm i talentimit mund të shprehet në një nivel jashtëzakonisht të lartë të zhvillimit intelektual dhe një origjinaliteti cilësor të aktivitetit mendor.

Fëmijët e talentuar që demonstrojnë aftësi të papaguara në një lloj zone ndonjëherë nuk ndryshojnë nga kolegët e tyre në të gjitha marrëdhëniet e tjera. Megjithatë, si rregull, dhuratat mbulojnë një gamë të gjerë të karakteristikave individuale-psikologjike. Shumica e fëmijëve të talentuar karakterizohen nga karakteristika të veçanta që i dallojnë ata nga shumica e kolegëve.

Në fëmijët e talentuar, si rregull, kurioziteti i lartë dhe aktiviteti hulumtues janë vërejtur. Studimet psikofiziologjike kanë treguar se fëmijët e tillë kanë rritur aktivitetin biokimik dhe elektrik të trurit. Mungesa e informacionit që mund të mësohet dhe të riciklojë fëmijët e talentuar perceptojnë me dhimbje. Prandaj, kufizimi i aktivitetit të tyre është i mbushur me reagime negative neurotike.

Fëmijët e talentuar në një moshë të hershme dallojnë aftësinë për të ndjekur marrëdhëniet shkakësore dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme; Ata janë veçanërisht të dashur për ndërtimin e modeleve dhe sistemeve alternative. Ajo karakterizohet nga një transmetim më i shpejtë i informacionit nervor, sistemi i tyre i intracerenës është më i degëzuar, me një numër të madh të obligacioneve nervore.

Fëmijët e talentuar zakonisht kanë kujtesë të shkëlqyeshme, e cila bazohet në fjalimin e hershëm dhe të menduarit abstrakt. Ato dallohen nga aftësia për të klasifikuar informacionin dhe përvojën, aftësinë për të përdorur gjerësisht njohuri të grumbulluara.

Më shpesh, vëmendja ndaj fëmijëve të talentuar tërheq fjalorin e tyre të madh, të shoqëruar me dizajne sintaksash komplekse, si dhe aftësinë për të vendosur pyetje. Shumë fëmijë të talentuar lexojnë fjalorë dhe enciklopedi me kënaqësi, shpikin fjalë që duhet, sipas mendimit të tyre, të shprehin konceptet e tyre dhe ngjarjet imagjinare, preferojnë lojëra që kërkojnë aktivizimin e aftësive mendore.

Fëmijët e talentuar gjithashtu dallojnë një përqendrim më të madh të vëmendjes ndaj ndonjë gjëje, këmbëngulje në arritjen e rezultatit në sferën që ata janë interesante. Megjithatë, e natyrshme në shumë prej tyre një shumëllojshmëri interesash nganjëherë çon në faktin se ata fillojnë disa raste në të njëjtën kohë dhe gjithashtu marrin detyra shumë komplekse.

Shumica e psikologëve modernë e kuptojnë se zhvillimi i dhurimit të fëmijëve nuk është gjithmonë rezultat i ndërveprimit kompleks të mediave natyrore dhe sociokulturore. Me rëndësi të veçantë është edhe aktiviteti i fëmijëve.

Pra, termi "gifting" në vlerën më të zakonshme, nënkupton një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive, çdo - të përbashkët dhe të veçantë. Për ne, është pikërisht fakti që në disa fëmijë niveli i aftësive është dukshëm i ndryshëm nga mesatarja.

Shmangie - Ky është një sistem, duke zhvilluar cilësinë e psikikës, i cili përcakton aftësinë për të arritur një person më të lartë, rezultate të papaguara në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar - Ky është një fëmijë i cili dallon nga arritjet e ndritshme, natyrisht, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një aktivitet tjetër.

Llojet e modës

Dy lloje të dhuratave dallohen: një i veçantë, duke krijuar mundësinë e suksesit në aktivitete të caktuara; Gjenerali, i cili, ndryshe nga specialiteti, siguron suksesin e gamës së gjerë të aktiviteteve.

Fëmijët, para së gjithash, ndryshojnë ndjeshëm në nivelin e talentrimit. Tërheqja e veçantë dhe e jashtëzakonshme është talctness, për të identifikuar se cilat, si rregull, nuk kanë nevojë për teste apo vëzhgime të veçanta. Ky talent është i dukshëm, i cili quhet syri i zhveshur. Aftësi të tilla të ndritshme nuk jepen më kot: janë këta fëmijë më shpesh i referohen një grupi rreziku psikologjik.

Ata kanë probleme serioze të komunikimit, shpesh rritja e ngacmueshmërisë emocionale, hiperaktiviteti, në disa raste manifestohet si sindromi i autizmit. Shumë më pak probleme me fëmijët e talentuar, të quajtur konvencionalisht "normë të lartë". Këto janë gjithashtu fëmijë të talentuar, por talfsiteti i tyre është më normal, karakteri i zakonshëm.

Këta janë fëmijë që janë me fat që nga fillimi: lindja normale, një familje e mirë, shumë vëmendje dhe dashuri. Një fëmijë i tillë, si rregull, nuk shkoi në kopshtin e fëmijëve ose shkoi atje shumë vonë dhe shkurtimisht. Ka fëmijë të talentuar të cilët, me zhvillim të lartë mendor, nuk ka përparim të mprehtë të moshës.

Dhuratat e tyre janë të dukshme vetëm për psikologët ose mësuesit e vëmendshëm, shumë dhe punojnë seriozisht me fëmijën. Së fundi, ekziston një lloj "anti-tigan" lloji i zhvillimit të moshës së gifting, kur talflesi nuk është vetëm i shoqëruar duke ecur përpara në zhvillim, por në disa aspekte zhvillimi i ngadalësuar.

Sidoqoftë, është e rëndësishme të theksohet: nga njëra anë, wunderkindind, i cili aplikoi kaq shumë shpresë si fëmijë, nuk rritet gjithmonë në një person të shquar, dhe nga ana tjetër - jo gjithmonë dhurata të jashtëzakonshme manifestohet në brilant Sukseset intelektuale ose paraprakisht në zhvillim.

Dhurata intelektuale. Fëmijë të tillë quhen "koka të ndritshme" dhe "shpresë për një institucion arsimor". Ju mund të dalloni dy subspecies kryesore të dhuratave intelektuale:

1) Manifestohen aftësitë e përgjithshme mendore dhe nuk ka specializim

2) Aftësitë jo të plota manifestohen kryesisht në një fushë të veçantë të dijes. Si rregull, fëmijët e tillë pothuajse gjithmonë hyjnë në konflikt me mësuesit, sfidojnë drejtësinë e tyre, nganjëherë konflikti zhvillohet në një mosmarrëveshje themelore të mësuesit me një fëmijë dhe fëmija ose mbyllet në vetvete ose bie në shkarkimin e avokimit të vështirë.

Jariteti akademik. Fëmijët e këtij lloji të dhurimit, para së gjithash, mësojnë shkëlqyeshëm. Këta fëmijë që demonstrojnë një fakt të tillë: nuk ka gjeste midis fëmijëve të talentuar dhe të zakonshëm, dhe gjilpëra mund të jetë në një mënyrë ose në një tjetër rezultat i zhvillimit të plotë dhe të ndritshëm është mjaft i zakonshëm nga natyra e mundësive. Grupet e mësipërme të fëmijëve të talentuar edhe në dukje janë të ndryshme nga njëri-tjetri: sidomos fëmijët e talentuar shpesh janë më pak se rritja dhe fizikisht më e dobët se kolegët e tyre dhe fëmijët nga grupi i "normës së lartë" më të shëndetshme dhe më të lartë se kolegët e tyre.

Dhurata artistike. Ky lloj i talentuar, si rregull, manifestohet në arritje të larta në aktivitetin artistik: në muzikë, vallëzim, pikturë, skulpturë, aktivitet skenik. Ajo mund të shfaqet nga parashkollorët me shkallë të ndryshme të gjerësisë: ka fëmijë me aftësi të ndryshme artistike (një fëmijë këndon, vallëzimi dhe tërheqja e përkryer). Fëmijët me këtë lloj dhurimi nuk janë veçanërisht të mësojnë. Për këtë, ka shumë arsye: dhe motivimi i ulët për të asimiluar (të dalë me më të lehtë për të mësuar gati), dhe botën e vet, ndonjëherë shumë e çuditshme, në të cilën nuk ka vend për klasa grupore.

Organizative, ose udhëheqje, talftness. Ajo karakterizohet nga aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë, për të ndërtuar marrëdhënie konstruktive me ta, duke i udhëhequr ata; Ai merr një nivel mjaft të lartë të inteligjencës, intuitës së mirë të zhvilluar, të kuptuarit të ndjenjave dhe nevojave të njerëzve të tjerë, aftësinë për të ndjeshme. Në shumë raste, njerëzit me këtë lloj të talentuar janë gjithashtu një ndjenjë e ndritshme e humorit.

Opsione të njohura rival i liderit: Udhëheqësit emocionalë (një lloj "jelek" për të gjithë, ata u këshillohen atyre, i duan ata); Udhëheqësit e veprimit (mund të marrin vendime që janë të rëndësishme për shumë njerëz të përcaktojnë qëllimet dhe drejtimin e lëvizjes, plumbit). Për fat të keq, aftësitë e shquara të udhëheqjes së fëmijëve me aftësi të theksuara zbatohen në aktivitete që nuk lidhen me klasat e grupit. Disa prej tyre nuk kanë motivim të mjaftueshëm të të mësuarit dhe sinqerisht nuk bëjnë asgjë në kopshtin e fëmijëve dhe pamundësia për të pushtuar statusin e udhëheqësit në kopshtin e çon në rrugë. Ata shpesh ankohen prindërit e fëmijëve të mëdhenj: duke dominuar nga natyra, ata e shtypin iniciativën e tyre. Fëmijë të tillë shpesh konsiderohen mësues vetëm si huliganë të zakonshëm, gjë që shkakton qëndrimin negativ përkatës nga ana e tyre. Më tej rëndon problemet e fëmijëve dhe vetë mësuesve.

Psikomotor, ose sportive, dhurata. Duhet të theksohet: mendimi më i hershëm mbi aftësitë mendore të reduktuara të atletëve nuk korrespondon me realitetin. Studimet kanë treguar se atletët e shquar Mundësitë intelektuale janë dukshëm më të larta se mesatarja. Kjo vlen edhe për një mënyrë të dukshme nga sportet e inteligjencës si peshë peshëngritëse ose futboll. Fëmijët me dhurata sportive nuk janë gjithmonë mirë të mësojnë. Kjo është e lidhur kryesisht me mungesën e kohës dhe dëshirën e duhur. Nëse në fëmijët që janë të dashur për sport, krijojnë një motivim të përshtatshëm, atëherë ata tentojnë të mësojnë në mënyrë të përkryer.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të talentuar në moshën parashkollore

Përvojë esenciale në studimin e fëmijëve të talentuar dhe të punojnë me ta, të akumuluara në psikologjinë botërore dhe pedagogjinë, lë një numër çështjesh që kërkojnë kërkimin për përgjigjet e tyre.

Para së gjithash, këto janë pyetje në lidhje me dhurimin e fëmijërisë së hershme, e cila është zbuluar në fëmijët parashkollorë (në vendin tonë është mosha deri në 6-7 vjet). Shpesh, disa nga njohuritë dhe aftësitë e tij specifike pranohen për dhurimin e parashkollorit: aftësinë për të lexuar dhe shkruar aftësinë për të lexuar, dalluar stilet arkitektonike dhe zhanret muzikore. Këto aftësi janë të rritur mbresëlënës, por shpesh rezultojnë të jenë rezultat i trajnimit të zakonshëm të fëmijëve nga prindërit e tyre. Në zgjidhjen e detyrave të reja që kërkojnë pavarësi, zgjidhjet jo standarde që fëmijët mund të ushtrojnë pafuqinë e plotë.

Struktura e dhurimit në fëmijët parashkollor, sipas mendimit tonë, mund të karakterizohet duke analizuar specifikat dhe nivelin e zhvillimit të tre komponentëve kryesorë: aktivitetin njohës, aftësitë mendore dhe aktivitetet specifike parashkollore (lojë, aktivitete produktive) në të cilat fëmija mund të realizojë aftësitë e saj si subjekt. Në drejtim të kësaj qasjeje, një parashkollor i talentuar nuk është fëmija i cili vazhdon më shpejt në kurrikulën e shkollës, por ai që jeton më së shumti.

Natyrisht, ekziston një logjikë e veçantë në krijimin e aftësive të fëmijës. Baza për analizimin e dinamikës së zhvillimit të aftësive mund të jetë karakteristikat e fondeve që zotërojnë fëmijën. Është e njohur se vetë L.s.S. Evgotsky thekson një shenjë si një asamble fikse, dhe mbi të gjitha, koncepti. Megjithatë, në studimet e mëvonshme (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, n.n.podyakov et al.) Është treguar se për fëmijën e moshës parashkollore, përdorimi i mjeteve figurative është karakteristikë: standardet shqisore, modelet vizuale, skemat, planet, të cilat në Niveli i figurës lejon që fëmija të analizojë realitetin, të ndajë më të rëndësishmet për të zgjidhur problemin e komunikimit dhe marrëdhënieve. Veprimet me mjete të ngjashme lejojnë që fëmija të përballet me motivimet e tyre të menjëhershme, në mënyrë arbitrare të organizojë sjelljen e tyre.

Hulumtime nga A.N. Lyonteva, A.R.Luria, D. B. Elconina dhe të tjerë u treguan se kur lëvizin nga mosha parashkollore në parashkollore (nga 3 deri në 4 vjeç), kur zgjidhnin një fëmijë të detyrave të ndryshme, ndodh një tranzicion nga orientimi vetë, në kërkim të një mënyre të re të ndërveprimit me realitetin. Natyrisht, një fëmijë parashkollor i fëmijës nuk është i vetëdijshëm për të gjitha komponentët e veprimit të kryer prej tij, nuk e njeh metodën e përdorur prej tij në tërësinë e saj. Por ka tashmë ndërgjegjësim për vetë faktin e aplikimit të një metode të re, fokusimi në ndërtimin dhe përdorimin arbitrar dhe të vetëdijshëm.

Me këtë qasje, një nga çështjet kryesore në diskutimin e problemit të praktikave më të mira të fëmijëve është çështja e llojeve të aftësive për fëmijë-parashkollor nga pozita e zhvillimit të mënyrave të ndryshme për të ndërmjetësuar. Studime të veçanta kanë treguar se dy grupe kryesore të aftësive të tilla mund të dallohen.

Grupi i parë është aftësia për modelimin vizual, me ndihmën e së cilës fëmija e dërgon veten në zbulimin e lidhjeve objektive dhe marrëdhënieve të marrëdhënieve. Kur zgjidhja e problemeve në zhvillimin e aftësive për modelimin vizual, fëmija duhet të shkëpusë nga qëndrimi i tij ndaj realitetit, nga emocionet e veta dhe të identifikojë karakteristikat objektive të realitetit, duke zbatuar fondet që ekzistojnë në kulturë, në këtë rast - modelet vizuale. Për shembull, në detyrat për të përpiluar një plan të dhomës për të luajtur në fshehjen e artikujve, një fëmijë duhet të identifikojë të rëndësishme për të zgjidhur problemin e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, duke u larguar nga përshtypjet e tyre të menjëhershme (një foto të ndritshme ose një artikull të ri në dhomën e dhoma e grupit).

Grupi i dytë i aftësive është aftësia për të simbolizuar, përmes së cilës fëmija ekspozon dhe përmbledh qëndrimin e saj ndaj realitetit. Këtu është një fëmijë me ndihmën e ekzistuese në kulturën e fondeve (ngjyra, forma, struktura e objekteve, personazhet e përrallave, etj.) Shpreh qëndrimin e saj subjektiv në lidhje me realitetin. Për shembull, në pikturë me një ngjyrë, fëmija tregon kuptimin e tij të situatës në një formë simbolike (e cila është e keqe, e keqe, e trishtuar, e gëzuar).

Në veprimtarinë reale të fëmijës, të dy grupet e aftësive janë paraqitur: Aftësia për modelimin vizual (për shembull, duke ndërtuar një sekuencë veprimi në përputhje me rolin e lojës, dmth krijimin dhe mbajtjen e modelit të roleve) dhe aftësinë e simbolizimit ( Transmetimi duke përdorur një rol në lojën e një pozicioni të caktuar të jetës, i.E. Përdorimi i rolit për hartimin simbolik të kuptimeve dhe vlerave të ndërveprimit njerëzor).

Duhet të theksohet se përdorimi i aftësive për ndërmjetësimin ikonik dhe simbolik mund të përfshihen në zgjidhjen e dy llojeve kryesore të detyrave, të cilat tregojnë pothuajse të gjithë autorët e zhvillimit të aftësive dhe dhuratave të fëmijëve. Lloji i parë i detyrës është detyrat e inteligjencës (lloji i mbyllur), në një kuptim, riprodhues, duke kërkuar përdorimin e një metode të njohur të zgjidhjes, megjithëse në materialin e ri.

Lloji i dytë i detyrës është detyrat krijuese, një lloj i hapur, në të cilin fëmija kërkohet të aplikojë zgjidhjen e re. Në fëmijët parashkollor, niveli i zgjidhjes së detyrave të tilla karakterizohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të imagjinatës. Imagjinata lejon fëmijën, duke u larguar nga shenjat individuale të subjektit, për të ndërtuar një imazh të ri holistik . Megjithatë, niveli i aktivitetit kognitiv dhe niveli i zhvillimit të aftësive mendore që përfaqësojnë një sistem të veprimeve të përafërta të ndërmjetësuara nuk mund të karakterizohet plotësisht nga një parashkollor i talentuar mendërisht. Komponenti më i rëndësishëm i dhurimit mendor në këtë moshë është mundësia e zbatimit të aftësive të saj në aktivitetet specifike parashkollore (lojë, dizajn, punë letrare dhe artistike, etj.). Një realizim i tillë karakterizohet kryesisht nga prania e qëllimeve paraprake.

Për fëmijët e talentuar mendërisht, karakterizimi paraprak i aktiviteteve të tyre karakterizohen: lojëra, vizatim, aplikim. Idetë dallohen nga eksplorimi dhe mendimi i rendit të veprimeve të ardhshme, pasurisë dhe origjinalitetit, manifestimit të individualitetit të tyre. Në të njëjtën kohë, ato janë mjaft realiste, domethënë ato korrespondojnë me mundësitë e fëmijëve dhe praninë e materialeve të nevojshme.

Në të njëjtën kohë, një fëmijë i talentuar mendërisht lehtëson veprimet e nevojshme për të zbatuar idetë e saj dhe është mjaft i suksesshëm ose në aktivitete të ndryshme, ose të paktën një prej tyre.

Karakteristikat e moshës së talentimit

Fëmijëria e fëmijës manifestohet shumë herët. Periudha më intensive e zhvillimit të saj është 2-5 vjet. Në këtë moshë, themeli është hedhur, dhe tashmë manifestohet. Manifestimi primar i aftësisë në tërheqje të papërmbajtshme, të pavullnetshme në fusha të ndryshme të aktivitetit.

Në moshën parashkollore, zotërinj kalon disa faza:

faza e parë (viti i dytë) në këtë fazë fëmija merr përshtypjet e para ndijore;

faza e dytë (3-4 vjeç) është e zhytur në veprim, manifestohen shenjat fillestare të materialeve natyrore, fëmija është shumë aktiv, ai duhet të ofrojë një gamë të gjerë në aktivitete të ndryshme;

faza e tretë e fazës së tretë (4-5 vjeç) e kërkimit kreativ për një fëmijë mund të kombinohet nga fëmijët që kanë aftësi në grupe për klasa shtesë;

faza e katërt (5 - 6 vjeç) fëmija kërkon të arrijë një rezultat pozitiv;

faza e pestë (6 - 7 vjeç) Manifestimi shumë i talentimit.

Periudha e ardhshme e Manifestimit të Adarability (11-14 vjeç), pyetjet fitojnë strukturën e hipotezave, është një studim.

Periudha përfundimtare e manifestimit të ndihmës (15-20 vjet).

Një fëmijëri në fëmijëri mund të konsiderohet si një potencial i zhvillimit mendor në lidhje me fazat e mëvonshme të rrugës së jetës së individit.

Megjithatë, duhet të merret parasysh specifikimi i dhurimit në fëmijëri (Ndryshe nga dhurimi i të rriturve):

Dhuratat e fëmijëve shpesh veprojnë si një manifestim i modeleve të lidhura me moshën. Mosha e çdo fëmije ka aftësinë e vet për të zhvilluar aftësitë. Për shembull, parashkollorët karakterizohen nga një predispozicion i veçantë për thithjen e gjuhëve, një nivel i lartë i kuriozitetit, ndriçimit të emergjencës të fantazisë.

Nën ndikimin e ndryshimit të moshës, arsimit, zhvillimit të normave të sjelljes kulturore, siç është edukimi familjar etj. Mund të ketë shenja "venitje" të dhurimit të fëmijëve. Si rezultat, është jashtëzakonisht e vështirë të vlerësohet masa e stabilitetit të talentrimit, i cili manifestohet nga ky fëmijë në një periudhë të caktuar kohore. Përveç kësaj, lindin vështirësi në lidhje me parashikimin e transformimit të një fëmije të talentuar në një të rritur të talentuar.

Origjinaliteti i dinamikës së formimit të fëmijëve, talftness shpesh manifestohet në formën e pabarazisë (inkulcation) të zhvillimit mendor. Pra, së bashku me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të caktuara, vërehet një vonesë në zhvillimin e fjalës së shkruar dhe me gojë; Niveli i lartë i aftësive të veçanta mund të kombinohen me zhvillimin e pamjaftueshëm të inteligjencës së përbashkët etj. Si rezultat, me një shenja, fëmija mund të identifikohet si i talentuar, sipas të tjerëve, si mbetur prapa zhvillimit mendor.

Manifestimet e praktikave më të mira të fëmijëve shpesh janë të vështira për t'u dalluar nga trajnimi (ose shkalla më e gjerë e socializimit), e cila është rezultat i kushteve më të favorshme të jetesës për këtë fëmijë. Është e qartë se me aftësi të barabarta, një fëmijë nga një familje me status të lartë socio-ekonomik (në rastet kur familja bën përpjekje për zhvillimin e saj) do të tregojë arritje më të larta në lloje të caktuara të aktiviteteve në krahasim me fëmijën, për të cilin kushtet e ngjashme nuk u krijuan.

Shumë studiues që studiojnë problemet që studiojnë problemet e fëmijëve të talentuar (T.A. Pepina, TV), vuri në dukje se në sferën e komunikimit me kolegët, këta fëmijë lindin një lloj problemi të caktuar. Ata e shpjegojnë këtë me mosbalancim në zhvillimin mendor dhe social të fëmijëve të talentuar.

Niveli i lartë i vetë vetëdijes së fëmijëve të talentuar shoqërohet me një kuptim të hershëm të dallimit të tij nga të tjerët. Kjo mund të perceptohet negativisht, të çojë në vetë-izolim ose një ndjenjë të hipotekës, si rezultat, vetëbesimi vuan dhe zhvillimi emocional dhe personal është frenuar. Nga ana tjetër, perceptimi i fëmijës dhe dhuratat përreth si meritë mund të formojnë arrogancën dhe ndjenjën e superioritetit mbi të tjerët, gjë që gjithashtu çon në shkelje personale dhe ndërpersonale.

Thellësia e pazakontë Intensiteti i emocioneve të fëmijëve të talentuar, pasiguria dhe ndjeshmëria ndaj mospërputhjes midis ideve dhe realitetit kërkojnë t'i kushtojnë vëmendje të veçantë diskutimit të çështjeve etike, krahasimit dhe të kuptuarit të përvojës emocionale të tyre dhe dikujt tjetër.

Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e talentimit

Identiteti i një fëmije të talentuar mbart dëshmi të aplikuara të pamëshirshmërisë së saj, si niveli dhe origjinaliteti individual i aktiviteteve të fëmijës përcaktohet kryesisht nga personaliteti i tij. Kuptimi i karakteristikave personale të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm në rastet e të ashtuquajturit dhurata të fshehura, që nuk manifestohen deri në një kohë të caktuar në suksesin e aktivitetit. Kjo është një lloj karakteristikash të personalitetit, si rregull, i lidhur organikisht me dhurimin, detyron një mësues ose psikolog shkollor për të supozuar se një fëmijë ka rritur mundësitë.

1. Mosha e pabarabartë e fëmijëve të talentuar

Ideja e një fëmije të talentuar si një sëmundje, qenie e dobët dhe shoqërore qesharake është shumë e vërtetë. Të ashtuquajturat zhvillimi harmonik është i mundur, i cili konfirmohet nga një numër studimesh. Megjithatë, disa nga fëmijët e talentuar janë kryesisht të talentuar ekskluzivisht në çdo zonë, ekziston zhvillimi i paarsyeshëm, i cili ndikon drejtpërdrejt në person gjatë formimit të tij dhe është burimi i shumë problemeve të një fëmije të pazakontë.

Ajo tashmë është treguar më lart se një numër i fëmijëve të tillë të talentuar ka një garanci të konsiderueshme, të themi, në zhvillimin mendor ose artistik dhe estetik, i cili nganjëherë është 5-6 vjeç. Është e qartë se të gjitha fushat e tjera të zhvillimit - emocional, social dhe fizik - mjaft i zakonshëm në nivelin e tyre, nuk mbahen gjithmonë pas një rritjeje të tillë të shpejtë, e cila çon në një pabarazi të theksuar të zhvillimit.

Një shkak tjetër i pabarabartë është një sistem i veçantë i interesave themelore, në thelb të ndryshme në fëmijët e talentuar në krahasim me fëmijët e tjerë: vendi kryesor në të është i zënë nga aktivitetet që korrespondojnë me aftësitë e tyre të papaguara. Prandaj, shpesh zhvillimi i veçantë njohës është në njëfarë kuptimi në kurriz të fushave të tjera të zhvillimit. Pra, deri në një kohë të caktuar, komunikimi me kolegët në fushën e interesave personale zë një vend shumë më pak në disa fëmijë të talentuar sesa fëmijët e tjerë të të njëjtës moshë (kjo, sigurisht, nuk ka të bëjë me nxënësit e talentuar të talentuar nga aftësitë e udhëheqjes).

Shumë fëmijë veçanërisht të talentuar nuk janë kohë të mjaftueshme për të paguar sportet dhe ndonjë tjetër, që nuk lidhet me interesin e tyre kryesor, aktivitetet. Në këtë rast, vonesa fizike manifestohet siç ishte në versionin e shumëzuar kur mosha natyrore e fëmijës është mbivendosur dhe hezitimi i dukshëm i fëmijës për t'u angazhuar në mërzitshëm, sipas mendimit të tij, rasti.

2. Familja e dhuruar nga familja

Familja e një fëmije të talentuar në të gjitha rastet lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e personalitetit dhe të talentimit të tij. Edhe jashtë, duket se kushtet e kundërta të zhvillimit janë pak a shumë indiferentë ndaj zhvillimit të aftësive, dhe karakteristikat veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e tyre, kryesisht në rritje të vëmendjes së prindërve, janë në volum të plotë (ndonjëherë edhe të ekzagjeruar). Pa marrë parasysh se si ne e konsiderojmë rolin dhe peshën e faktorëve të përcaktuar natyrshëm ose ndikimin e trajnimeve dhe edukimit të synuar (shkollave) për zhvillimin e personalitetit dhe manipulimit të fëmijës, në të gjitha rastet vlera e familjes mbetet shumë e rëndësishme.

3. Marrëdhëniet e një fëmije të talentuar me kolegët dhe të rriturit.

Me rëndësi të madhe për të kuptuar karakteristikat e identitetit të fëmijës së talentuar dhe natyrën e formimit të saj është analiza e marrëdhënieve të saj me kolegët dhe të rriturit. Këto marrëdhënie, si pasojë e vetë shndritshmërisë së fëmijës, në masë të madhe përcaktojnë historinë e jetës së tij dhe në këtë mënyrë formojnë personalitetin e tij.

Kolegët i përkasin fëmijëve të talentuar në mënyra të ndryshme, varësisht nga natyra e talentimit të tyre dhe në shkallën e jo-standardeve të manifestimeve të saj. Shpesh, shumë fëmijë të talentuar janë shumë të popullarizuar në ekipin e kolegëve. Në veçanti, kjo i referohet fëmijëve me aftësi fizike të larta dhe, natyrisht, për fëmijët e udhëheqësve. Një situatë shumë më e vështirë me talfness të veçantë. Në shumë raste, ky talftness shoqërohet me sjellje të pazakontë dhe oddities, gjë që shkakton shqetësime ose tallje në shokët e klasës. Ndonjëherë jeta e një fëmije të tillë në ekip zhvillon mënyrën më dramatike. Deri në një farë mase, pikërisht si rezultat i këtyre marrëdhënieve me kolegët, fëmijët me një zhvillim të tillë bien në grupin e rrezikut.

Vërtetë, në rastin e fundit, shumë varet nga mosha e fëmijëve dhe nga sistemi i vlerave të miratuara në komunitetin e fëmijëve. Në shkollat \u200b\u200be specializuara, shumë më e lartë se gjasat që kurrikulat intelektuale ose madje edhe të një fëmije ose adoleshent të veçantë do të vlerësohen dhe, në përputhje me rrethanat, marrëdhënia e saj me kolegët do të palosur më të favorshme.

Mësuesit gjithashtu e perceptojnë në mënyrë të dyfishtë qëndrimin e tyre ndaj fëmijëve të talentuar. Grupi i vetëm i fëmijëve, duke ndjerë gjithmonë vendndodhjen e tyre të qartë, është fëmijët me aftësi të trajnimit në rritje. Në të gjitha rastet e tjera, gjithçka varet nga vetë identiteti i mësuesit. Marrëdhëniet e mësuesve me fëmijët që tregojnë dhurata sociale varen nga drejtimi i interesave të udhëheqësve të fëmijëve, mbi natyrën e përfshirjes së tyre në shoqërinë shkollore (pozitive ose negative).

Është veçanërisht e vështirë për fëmijët me çdo lloj të ngacmimit, të cilat janë të theksuara potencial krijues. Disa karakteristika të personalitetit të tyre i bëjnë mësuesit të indinjatës lidhur me paraqitjen e këtyre fëmijëve si individë të sulmuar. Kjo është arsyeja pse kuptimi i karakteristikave të identitetit të një fëmije të talentuar, veçanërisht duke treguar mundësi krijuese, është një parakusht për punën e suksesshme të mësuesit me fëmijë të talentuar.

4. Personaliteti i një fëmije të talentuar

Megjithëse të gjithë fëmijët e talentuar janë të ndryshëm - në temperamentin, interesat, edukimin dhe, në përputhje me rrethanat, sipas manifestimeve personale - megjithatë, ka karakteristika të përgjithshme të individit që karakterizojnë fëmijët më të talentuar dhe adoleshentët.

Karakteristika më e rëndësishme e identitetit të fëmijëve me manifestime të talftimit është sistemi i veçantë i vlerave, prioriteteve personale, vendi më i rëndësishëm në të cilin është i zënë nga aktiviteti që korrespondon me përmbajtjen e talentimit.

Për një pjesë të rëndësishme të fëmijëve të talentuar, karakterizohet të ashtuquajturat përsosmërinë, domethënë dëshirën për të arritur përsosmërinë në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë fëmija ripërpunon orën tashmë të përfunduar, duke kërkuar përsosmërinë e tij të famshme.

Megjithëse, në përgjithësi, kjo karakteristikë është pozitive në natyrë, në të ardhmen, duke u kthyer në një premtim të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, nga një mësues dhe një psikolog, megjithatë, kërkohet të prezantojë kërkesa të tilla në një kuadër të arsyeshëm. Përndryshe, kjo cilësi kthehet në një lloj "të vetëdijshëm", në pamundësinë e sjelljes së punës deri në fund.

Karakteristikat e tij në fëmijët e talentuar kanë vetëvlerësim, gjë që karakterizon prezantimin e një fëmije për forcat dhe mundësitë e tyre. Është shumë e natyrshme që vetëvlerësimi në këta fëmijë dhe adoleshentë është shumë i lartë, por nganjëherë, në femije veçanërisht emocionale, vetëvlerësimi dallohet nga disa kontradiktore, paqëndrueshmëri - nga vetëbesimi shumë i lartë në disa raste, fëmija nxiton Një tjetër ekstrem në të tjerët, duke besuar se ai nuk është asgjë nuk mund dhe nuk mund. Dhe ata dhe fëmijët e tjerë kanë nevojë për punë korrektuese dhe mbështetje psikologjike.

Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të personit që tregon shenja të talentimit është i ashtuquajturi vend i kontrollit të brendshëm, domethënë miratimin e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të saj (dhe në të ardhmen dhe për gjithçka që i ndodh atij). Si rregull, një fëmijë i tillë beson se është në atë që arsyeja për suksesin dhe dështimin e tij bëhet vetë. Kjo veçori e një fëmije të talentuar, nga njëra anë, e ndihmon atë të përballojë periudhat e mundshme të dështimit dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të aftësive të saj të papaguara. Nga ana tjetër, e njëjta tipar çon në një ndjenjë jo gjithmonë të arsyeshme të fajit, vetë-pushimeve, ndonjëherë edhe në shtetet depresive.

Shumë fëmijë të talentuar kanë një ndjesi të rritur dhe ndjeshmërinë e tij të veçantë emocionale, e cila manifestohet në forma të ndryshme: ngjarjet, jo shumë të rëndësishme për më shumë fëmijë të zakonshëm, të bëhen burimi i ndritshëm, ndonjëherë edhe ndryshon gjithë jetën e një fëmije, eksperienca. Rritja e emocionalitetit në disa raste manifestohet në prirjen drejt ndikimeve të stuhishme. Në raste të tjera, është e fshehur, karakteri i brendshëm, duke zbuluar veten në drojë të tepruar në komunikim, duke rënë në gjumë vështirësitë, dhe nganjëherë disa sëmundje psikosomatike.

Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me mundësi kreative të ngritur është pavarësia (autonomia): vështirësi, dhe nganjëherë pamundësia për të vepruar, mendoj dhe për të bërë si shumicë. Fëmijët me mundësi krijuese, në çfarëdo fushe të veprimtarisë, dhuratat e tyre të manifestuara, pak, relativisht me njerëz të tjerë, janë të përqendruar në një opinion të përbashkët, për parimin e përcaktuar, në rregullat e përcaktuara. Megjithëse kjo karakteristikë personale i ndihmon ata në aktivitete dhe madje edhe në një kuptim të caktuar, mundësitë krijuese formojnë vetë, megjithatë, i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar të këtij lloji sillen më pak të parashikueshëm se sa do të doja që të tjerët, të cilët nganjëherë çojnë në konflikte.

Në përgjithësi, me sa duket, ne mund të flasim për mospërputhje të caktuar të fëmijëve të ndritshëm të talentuar dhe krijues. Kjo është ndoshta një nga arsyet për mospërputhjen me normat e tyre shoqërore dhe kërkesat e ekipit.

5. Problemet e fëmijëve të talentuar

Një numër i hulumtimeve psikologjike dhe vëzhgimeve të veçanta tregojnë se fëmijët e talentuar në përgjithësi janë shumë më të begatë se fëmijët e tjerë: nuk kanë probleme në trajnim, ata janë më të komunikuar me kolegët, ata përshtaten më shpejt në mjedisin e ri. Interesat dhe prirjet e tyre të rrënjosjes, të zhvilluara nga fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale dhe profesionale. Vërtetë, këta fëmijë mund të kenë probleme në rast se mundësitë e tyre të rritura nuk merren parasysh: trajnimi bëhet shumë i lehtë ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.

Whitmore (1880), duke studiuar arsyet për cenueshmërinë e fëmijëve të talentuar, udhëhoqi faktorët e mëposhtëm:

1. Dëshira për përsosmëri. Fëmijët e talentuar nuk qetësohen, derisa të arrihet niveli më i lartë, dëshira për përsosmëri manifestohet herët.

2. Ndjenja e pacenueshmërisë. Në mënyrë kritike i përkasin arritjeve të tyre, shpesh jo të kënaqur, nga këtu - vetëbesim i ulët.

3. Qëllimet joreale. Pa pasur mundësi për t'i arritur ato, ata fillojnë të shqetësohen. Dëshira për përsosmëri është fuqia që çon në rezultate të larta.

4. Superxizenca. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm. Ajo konsiderohet hiperaktive dhe e vëmendshme, sepse vazhdimisht reagon ndaj llojeve të ndryshme të stimujve dhe stimujve.

5. Nevoja për të rriturit. Nuk është e rrallë monopolizuar nga të rriturit. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë që janë të bezdisshëm të etjeve për një vëmendje të tillë.

6. Intoleranca. Shpesh me intolerancë i referohen fëmijëve nën ta në zhvillimin intelektual. Ata mund të shtyjnë shprehjen përreth të përbuzjes ose komenteve.

Tiparet tipike të fëmijëve të talentuar

Në klasë, gjithçka është e lehtë dhe e kapur shpejt;

Di shumë për ngjarje dhe probleme të tilla që kolegët e tyre nuk mendojnë;

Shpëtoni shpejt të dëgjuarit ose lexoni;

Zgjidh detyrat komplekse që kërkojnë përpjekje mendore;

Bëni shumë pyetje, janë të interesuar për shumë dhe shpesh pyesin;

Është duke menduar fillimisht dhe duke ofruar përgjigje dhe zgjidhje të papritura;

Shumë të ndjeshëm, të vëmendshëm të reagojnë shpejt ndaj të gjitha të reja, të papritura.

Duke marrë parasysh sa më sipër, të gjitha format e punës me fëmijët e talentuar duhet të marrin parasysh plotësisht karakteristikat personale të fëmijës së talentuar dhe të përqëndrohen në ndihmën efektive në zgjidhjen e problemeve të tij.

Fazat e shoqërimit psikologjik - pedagogjik të një fëmije të talentuar

Fazë e parë. Ai merr zbulimin, një deklaratë në zhvillimin e një fëmije të interesave të tij, talftness. Informacioni mund të vijë nga prindërit, edukatorët dhe njerëzit e tjerë që kanë kontakt me fëmijën. Njohur për prindërit me karakteristikat e moshës së fëmijëve, mësuesit së bashku me prindërit përcaktojnë tiparet individuale të secilit fëmijë. Mospërputhja e statusit individual të modeleve të moshës dhe mundësive arsimore konsiderohet si një rritje në vëmendjen e fëmijës për të përcaktuar rrugën e saj individuale të zhvillimit.

Identifikimi i një fëmije të talentuar në fazën e parë është i mundur kur përdorimi i metodave të vëzhgimit dhe metodës së vlerësimeve të ekspertëve. Edukatorët e grupit të mesëm në fund të vitit shkollor janë të mbushura me pyetësorin (Shtojca nr. 1), ku ata vlerësojnë shkallën e manifestimit në fëmijët e shenjave të atit të parë: kryerjen e detyrave në nivelin më të lartë, inteligjencën, iniciativën, origjinaliteti dhe shumëllojshmëria e aktivitetit, kurioziteti, gjerësia e horizontit.

Fazë e dytë - përfaqëson kalimin e tre moduleve:

Moduli i parë - duke punuar me fëmijët.

Sqarim i rivalit të shpallur të fëmijës, duke kryer një ekzaminim psikologjik dhe pedagogjik. Në këtë fazë, edukatorët mbledhin informacione shtesë nga specialistët për të dow, prindërit, studiojnë literaturë të veçantë për të sqaruar ngurtësinë e identifikuar të fëmijës . Një konsultim psikologjik dhe pedagogjik po organizohet në DEE, e cila është e ftuar për të gjithë mësuesit që punojnë me fëmijët. Anëtarët e konsriumit përmbledhin të gjitha informatat për fëmijën, përcaktojnë organizimin e mbështetjes dhe kushteve për zhvillimin e një fëmije të talentuar. Specialistët e përcjellësve vendosin detyra specifike për secilin subjekt mbështetës, zhvillojnë programe dhe rekomandime individuale për të shoqëruar nga një fëmijë i talentuar.

Kur diagnostikon adaratentet, ne vazhdojmë nga përfaqësimi i shumicës së hulumtuesve (J. Renzully) se një fëmijë i cili demonstroi një nivel të lartë të aftësive të paktën një nga parametrat e mëposhtëm: niveli i inteligjencës, motivimi kognitiv dhe kreativiteti, meriton se është i kualifikuar si i talentuar.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive në fëmijët është e mundur të përdoret teknikat e mëposhtme:

	Emri i metodologjisë	Përgjegjës
	Metodat e Diagnostifikimit të Aftësive Universale për Fëmijët (Shtojca Nr. 2)	Psikolog
	Test D. Waxler. Diagnostifikimi i strukturës së inteligjencës (opsioni i fëmijëve)	Psikolog
	Metodik V.S. Yurkevich. Pema e dëshirës (Shtojca Nr. 3)	Edukatorë, psikolog
	Figura teste P. Torrensa (Shtojca Nr. 5)	Psikolog
	Vlerësimi i talentimit të psikomotorit. (Shtojca Nr. 6)	Instruktori i Kulturës Fizike
	Diagnoza e aftësive muzikore të fëmijëve. N.A. Vetlugin, O.P. Radinat. (Shtojca Nr. 7)	Udhëheqës i muzikës
	Test "Mos vjedh Downerkinda (Shtojca Nr. 8)	Edukatorë, prindër
	Test "Si zhvilluar fantazi fëmijën tuaj" (për prindërit dhe mësuesit) (Shtojca nr. 9)	Edukatorë, prindër

Bazuar në rezultatet e diagnostifikimit gjithëpërfshirës, \u200b\u200bmund të konkludohet se prania e dhuratave në fëmijët.

Moduli i dytë - duke punuar me mësuesit.

rritja e aftësive pedagogjike dhe rritja personale e mësuesve;

vetë-organizimi dhe zhvillimi;

monitorimi i rritjes profesionale personale.

Puna me fëmijët e talentuar imponon kërkesa shtesë për profesionalizmin dhe personalitetin e mësuesit. M. Karna ndan cilësitë e mëposhtme, mësuesit e nevojshëm për të punuar me fëmijët e talentuar:

njohuri teorike për inflamacion;

prania e përvojës praktike;

unë jam një koncept pozitiv;

qëllimi dhe këmbëngulja;

pjekurinë (njohuri të qarta për qëllimet dhe detyrat e tyre);

stabiliteti emocional;

kreativiteti.

Moduli i tretë po punon me prindërit.

Detyrat kryesore të këtij moduli janë:

Hulumtimi i kompetencës së prindërve.

Formimin e shkrim-leximit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Studimi dhe zhvillimi i prindërve të personalitetit të fëmijës së tyre.

Qëllimi kryesor i punës me prindërit - Ndihmoni prindërit në gjetjen e mënyrave për të zgjidhur problemet që shpesh hasen kur edukoni një fëmijë të talentuar

Kuptimi në familjen e potencialit të lartë të fëmijëve është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e praktikave të tyre më të mira dhe mungesa e saj drejton "varfërimin e mendimit" (A.M. Matyushkin, Yu.s. Bagimov dhe të tjerët). Megjithatë, edhe motivimet më të mira të prindërve mund të luajnë rol pozitiv dhe negativ në zhvillimin e një fëmije të talentuar. Prandaj, specialistët që punojnë me fëmijët e tillë duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë familjes.

Test "Si është fantazia e fëmijës suaj?" (Shtojca nr. 9);

Konsultimet, memorandumet, këshilla (Shtojca nr. 11);

Përcaktimi i tendencave të fëmijës (për prindërit dhe mësuesit) (Shtojca nr. 12).

Fazë e tretë - Krijimi i kushteve për zhvillimin e një fëmije të talentuar, përmes organizimit të punës në zhvillim me një fëmijë të talentuar në rrethin, Dou Studio, në krijimin e arsimit shtesë; Këshilluese dhe punë të tjera me prindërit. Në këtë fazë, mundësitë e institucioneve shtesë të arsimit përdoren në mënyrë aktive. Kreu i institucionit parashkollor përfundon një marrëveshje mbi bashkëpunimin midis DOC dhe krijimit të arsimit shtesë. Në këtë fazë, ngjarjet që bashkojnë fëmijët, mësuesit e Dow, institucionet e arsimit shtesë, prindërit mbahen. Kjo përvojë krijon një situatë bashkëpunimi, përgjegjësi reciproke për zhvillimin e një fëmije të talentuar, forcon pozitën e integrimit të arsimit parashkollor dhe shtesë.

Faza e katërt - Analiza e rezultateve të ndërmjetme të shoqërimit të një fëmije të talentuar. Në këtë fazë, psikologët, mësuesit dhe specialistët e tjerë monitorojnë suksesin e zhvillimit të një fëmije të talentuar dhe rregullimin e programit ose rekomandimeve të tij individuale. Për të ndjekur dinamikën e zhvillimit të praktikave më të mira të çdo fëmije, metodën e vlerësimit të inteligjencës së përgjithshme të A.I. Savenkova (Shtojca Nr. 10). Në të, sipas vlerësimeve të ekspertëve, zbulohet niveli i formuar në fëmijët e 9 karakteristikave të adaraturës në fillim dhe në fund të vitit shkollor. Ekspertët: mësuesit e grupeve, mësuesit e arsimit shtesë nga, udhëheqësi i muzikës, psikologu mësues.

Pedagoet e arsimit parashkollor dhe shtesë janë organizuar në DWA forma të ndryshme të prezantimeve të rezultateve të zhvillimit të një fëmije të talentuar: ekspozita të të drejtës së autorit, koncerteve solo, shfaqje mono, festivale, konkurse etj.

Efektiviteti i shoqërimit të një fëmije të talentuar është i mundur nëse sistemi shoqërues është ndërtuar tërësisht, individualizuar rreptësisht.

Kushtet e punës së suksesshme me nxënësit e talentuar

Puna me fëmijët e talentuar duhet të fillojë me planifikimin. Në planifikim, mësuesi duhet të pasqyrojë diagnozën e dicking dhe të përshkruajë detyrat dhe format e punës me nxënësit e talentuar. Për këtë punë të suksesshme me fëmijë të talentuar, është e nevojshme:

Zgjerimi dhe përmirësimi i shërbimit psikologjik në Dow.

Përfshirja e problemit të punës me fëmijët e talentuar si një drejtim prioritar në sistemin e punës shkencore dhe metodologjike dhe eksperimentale të Pedagogëve Dou.

Ndërgjegjësimi për rëndësinë e punës me çdo fëmijë të talentuar.

Krijimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i sistemit metodologjik të para-punës me nxënësit e talentuar.

Njohja nga menaxhmenti dhe ekipi për të pretenduar se zbatimi i një sistemi të punës me nxënësit e talentuar është një nga drejtimet prioritare në punën e Dow.

Përfshirja në punën me nxënësit e talentuar kryesisht nga mësuesit me cilësi të caktuara: një mësues për një fëmijë të talentuar është një person që i përgjigjet produktivisht një sfide që mund të perceptojë kritikën dhe të mos vuajë nga stresi kur punon me njerëzit më të aftë dhe të ditur se ai vetë .

duke punuar me fëmijët e talentuar :

	Ngjarje
	Përmirësimi i kuadrit rregullator për organizimin e punës me fëmijët e talentuar
	Formimi i Trupit Koordinues për të punuar me Fëmijët e talentuar (NR: Grupi i Punës, Qendra për Dhurata)
	Zhvillimi i një projekti inovativ
	Kryerja e festivaleve dhe garave të krijimtarisë artistike të fëmijëve, olimpiadave, konferencave mini shkencore të fluturimeve të natyralistëve të rinj, ngjarjeve sportive në mesin e parashkollorëve. Pjesëmarrja në garat e të gjitha rus dhe ndërkombëtare, festivalet, etj.
	Formimi i një sistemi shtesë pune me nxënës të talentuar: organizimi i punës së qarqeve të drejtimeve të ndryshme; organizimi i sistemit kërkimor të parashkollave; organizimi i komunitetit shkencor të nxënësve dw.
	Krijimi i një koleksioni të veprave krijuese të fituesve të konkurseve (studiuesit e rinj, poetët, etj.). Ekspozita të artistëve të rinj, fotografë të rinj, dizajnerë, etj.
	Përmirësimi i mësuesve që punojnë me fëmijë të talentuar, trajnimin e psikologëve dhe mësuesve të trajnimit me teknologjitë e reja arsimore dhe teknikat e mësimdhënies, përdorimin e mjeteve diagnostike në punën me fëmijët e talentuar, duke përfshirë largësinë
	Mbështetje materiale për fëmijët e talentuar, një institucion i primeve vjetore (shpërblimet) të talentuar
	Zhvillimi i një kuadri rregullator për mbështetjen materiale të mësuesve që punojnë me fëmijët e talentuar (primet dhe llojet e tjera të promovimit moral dhe material)
	Krijimi i planeve premtuese, programeve dhe materialeve metodologjike për të organizuar një proces arsimor në sistemin e trajnimit të avancuar të mësuesve që punojnë me fëmijët e talentuar
	Organizimi i monitorimit të statusit të punës me fëmijët e talentuar
	Pjesëmarrja në konkurs "nxënësi i vitit", "kreu i grupit"
	Mbajtja e "portofolit të suksesit"
	Mbështetja e informacionit për fituesit dhe fituesit Olimpiadat, garat, garat me mjetet e mediave komunale, faqja zyrtare
	Studimi, përgjithësimi dhe shpërndarja e përvojës së avancuar pedagogjike në drejtim të fëmijëve të talentuar. Sigurimi i shpërndarjes së informacionit, botimit të zhvillimeve metodike, të drejtën e autorit, Almanacs, periodike, vepra krijuese të fëmijëve të talentuar.
	Përgatitja dhe përditësimi i "fëmijëve të talentuar" në faqen zyrtare të DOW.
	Mbajtja e një banke elektronike të të dhënave "Fëmijët e talentuar"

Përfundim

Dhuratat e fëmijëve janë një fenomen kompleks dhe shumëdimensional. Ka shumë qasje në përkufizimin e dhurimit, pikëpamjeve mbi problemin e talentimit. Ekziston një nevojë urgjente për metoda të veçanta, të bazuara shkencërisht, duke punuar me fëmijët me lloje të ndryshme të dhuratave.

Në praktikën reale me fëmijët e talentuar, shpesh fokusohet në një shkallë ose në një tjetër manifestuan llojet e talentrimit. Është e mundur që ky është një lloj reflektimi i qasjes së ngushtë pragmatike ndaj fenomeneve të dhurimit të fëmijëve.

Është zbuluar pamjaftueshmëria e qasjes së thjeshtuar në analizën e fenomenit të talentimit, të kufizuar vetëm nga aftësitë e fëmijës, zbulohet. Një shqyrtim adekuat i një fenomeni unik të dhurimit të fëmijëve kërkon një qasje që merr parasysh aftësinë dhe tiparet e identitetit të një fëmije të talentuar, pamjen e tij morale, shpirtërore. Analiza e të gjithë endjes komplekse të familjes, shkollës, problemeve personale të fëmijëve të talentuar mund të shërbejë si bazë shkencore dhe praktike për këshillimin psikologjik të mësuesve dhe prindërve.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar duhet të kryhet brenda kuadrit të një programi gjithëpërfshirës dhe të individualizuar të identifikimit të rivalit të fëmijës. Një lloj programi i tillë përfshin përdorimin e shumë burimeve të ndryshme të informacionit, analizën e procesit të zhvillimit të fëmijës në një periudhë mjaft të gjatë kohore, si dhe përdorimin e metodave të vlefshme psikiagnostike. Në veçanti, diagnoza e talentuar duhet të mos shërbejë për qëllimet e përzgjedhjes, por një mjet për mësimin dhe zhvillimin më efektiv të një fëmije të talentuar. Për më tepër, ka kërkesa të veçanta për specialistët që punojnë me fëmijë të talentuar dhe nënkupton format e duhura të trajnimit të këtyre specialistëve.

Fjalor

Gifting aktuale -kjo është karakteristikat psikologjike të një fëmije me tregues të tillë të holla (të arritura) të zhvillimit mendor.

Depozituesit -këto janë karakteristika morfologjike dhe funksionale të strukturës së trurit, shqisave dhe lëvizjeve, të cilat veprojnë si parakushte natyrore për zhvillimin e aftësive.

Titali i talentuar -(Mendor i Përgjithshëm) siguron zotërimin e një sërë njohurish dhe aftësish që një person zbaton në shumë aktivitete. Tërheqja e përgjithshme përfshin, mbi të gjitha, vetitë e mendjes, dhe për këtë arsye aftësitë e përgjithshme quhen "aftësi të përbashkëta mendore".

Talent -komponenti i përcaktuar gjenetikisht i aftësive, duke u zhvilluar në aktivitetet relevante ose degradimin në mungesë të tij.

Talent -ky sistem, duke zhvilluar cilësinë e psikikës, i cili përcakton mundësinë e arritjes së një personi me më të lartë (të pazakontë, të shquar) krahasuar me njerëzit e tjerë në një ose disa aktivitete.

Fëmijë i talentuar -ky është një fëmijë i cili dallon nga arritjet e gjalla, të dukshme, nganjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritjet e tilla) në një formë ose në një aktivitet tjetër.

Dhurata të mundshme -këto karakteristika psikologjike të një fëmije që ka vetëm aftësi të caktuara mendore (potenciale) për arritje të larta në një formë veprimtarie, por nuk mund të realizojë aftësitë e saj në momentin e kohës për shkak të dështimit të tyre funksional.

Dhurata të veçantaështë konsideruar në lidhje me fushat e veçanta të veprimtarisë. Prandaj, artistike, sportive, dhurata sociale ndahen.

Aftësitë -këto janë tiparet psikologjike të një personi, nga të cilat suksesi i marrjes së njohurive, shkathtësive, aftësive, por që vetë nuk janë zvogëluar në praninë e këtyre njohurive, shkathtësive dhe aftësive.

Talent -shkalla më e lartë e aftësive të personalitetit për aktivitete të caktuara, të talentuar, kur ata arrijnë tiparet e karakterit.

Krijim -duke menduar në formën e saj më të lartë, duke lënë kufijtë e problemit të kërkuar për të zgjidhur problemin tashmë të njohur.

Krijuestërheqja karakterizohet nga mendimi jo-standard, jo-sabroval, kreativiteti përcaktohet si kreativitet.

Letërsia:

Bosjakova, S.n. Ne punojmë me fëmijë të talentuar [tekst] / S. N. Boshakova, L. V. Bolotnaya // Kontrolli i institucionit arsimor parashkollor. - 2010. - № 2. - P. 68-74.

Galyant, I. mbi problemet e dhurimit artistik dhe kreativ të fëmijëve parashkollorë [teksti] / I. Galyant // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 7. - P. 31-38.

Galyant, I. Problemet e zhvillimit të dhurimit të fëmijëve [teksti] / I. Galyant // Arsimi parashkollor. - 2010. - № 6. - P. 48-55.

Gerdt, N. Integrimi i Artit: Rruga e formimit të kulturës artistike dhe talentin krijues të fëmijëve [tekst] / N. Gerdt // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 7. - P. 42-46.

Gilbukh, yu.z. Kujdes: Fëmijët e talentuar [tekst] / yu.z. Gilbuch. - M, 1991. - 112 f.

Vygotsky, L. S. Problemi i periudhës së moshës së zhvillimit të fëmijëve [teksti] / L.S. Vygotsky // pyetje të psikologjisë. - 1972. - Nr. 2. - P. 114-123.

Evtusenko, I. GIF dhe prindërit [tekst] / I. Evtusenko // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 7. - P. 46-51.

Emelyanova, I. Roli i aktiviteteve kërkimore në zhvillimin e fëmijëve të talentuar [teksti] / I. Emelyanova // Arsimi parashkollor. - 2010. - № 7. - P. 25-27.

Emelyanova, I. Potenciali kreativ i parashkollorit në aspektin e aktualizimit të dhuratave të fëmijëve [teksti] / I. Emelyanova // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 7. - P. 27-31.

Krunsylova, I. Zhvillimi i aftësisë së fëmijës [teksti] / I. Krunsylov // Arsimi parashkollor. - 2007. - № 5. - P. 54-58.

Kulezina, A. Kriza e fëmijëve [tekst] / A. Kulezin // Psikologu i shkollës: Ed. Shtëpia është e para e shtatorit. - 2002.- №41. - f. 5.

LEDNEVA, S. Shenjat e dhurimit [teksti] / S. LEDNEVA // Psikolog: Ed. Shtëpia është e para e shtatorit. - 2001.- №23. - P. 12.

Levi, V.L. Fëmija jo-standard [tekst] / vl Levi. - M, 1989. - 256 f.

Matyushkin, a.m. Koncepti i dhurimit të fëmijëve [teksti] / a.m. Matyushkin // pyetje të psikologjisë. - 1989. - № 6. - P. 29-33.

Iniciativa Kombëtare e Arsimit "Shkolla jonë e Re".

Fëmija i talentuar [tekst] / nën. ed. Om Dyachenko. - M.: International. Arsim dhe psikol. Kolegji, 1997. - 140 s.

Libri L. Fëmijët e talentuar në kopshtin e fëmijëve dhe familjes: Neni i dytë [teksti] / L. Libri // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 4. - P. 14-21.

Libri, L. Fëmija i talentuar - Vlera e veçantë për shoqërinë [tekst] / L. Libri // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 2. - P. 13-20.

Problemet e edukimit të një fëmije të talentuar [tekst] // Arsimi parashkollor: ed. Shtëpia është e para e shtatorit. - 2005. - №10. - P.45-48.

Putlaeva, L. në Muskins dhe Aftësitë [tekst] / L. Putlaeva // Arsimi parashkollor. - 2006. - N 4. - P. 43-45.

Savenkov, A.I. Fëmijët e talentuar: tiparet e zhvillimit mendor. [Tekst] / A.I. Savenkov. - M: Arsimi, 2006. - 87 f.

Ngrohjes, b.m. Aftësia dhe talency [tekst] / b.m. Ngrohjes. - M: Arsimi, 1985. - 98 f.

Torbaychuk, L. i talentuar i moshës parashkollore si një fenomen në zhvillim [tekst] / L. Torubaychuk // Arsimi parashkollor. - 2009. - № 9. - P. 32-35.

Yurkevich V.S. Fëmija i talentuar: iluzione dhe realiteti: një libër për mësuesit dhe prindërit [tekst] / V. S. Yurkevich. - M: Arsimi, 1996. - 136 f.

Zhvillimi metodik dhe puna planifikuese

me fëmijë të talentuar.

Fëmijët e talentuar janë jetimore jonë. Dhuratat mund të krahasohen me yllin, drita e së cilës përshkon çdo fëmijë, duke zgjidhur lakër të aftësive dhe talenteve mahnitëse. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të ndjejë dhe mësoi të gjejë "plaçkëtarë të yjeve" të dhënies së fëmijëve të tij. Problemi i punës me fëmijët e talentuar dhe të talentuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm për shoqërinë moderne ruse. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme për të përcaktuar detyrat kryesore dhe drejtimet e punës me fëmijët e talentuar në sistemin e edukimit muzikor.

Një botë e mrekullueshme dhe misterioze, magjepsëse me bukurinë e saj madhështore, overflows gëzuar - kjo duket tek muzika e fëmijës. Talftimi i fëmijëve, padyshim zë një nga vendet kryesore në mesin e fenomeneve më interesante dhe misterioze të natyrës. Secili fëmijë që nga lindja është i pajisur me potencial të madh, i cili në kushte të favorshme zhvillohet në mënyrë efektive dhe bën të mundur arritjen e lartësive të mëdha në zhvillimin e saj.

Është tepër e rëndësishme që dhurata e fëmijës të shihet menjëherë, të vlerësohet. Fëmija duhet të mendojë se talenti i tij është i rëndësishëm për të gjithë. Një fëmijë i talentuar mund të ndjehet i mirë vetëm nëse talenti i tij është në kërkesë. Praktika e edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve tregon se fëmijët që kanë muzikë nuk janë të gatshme vetëm për punë shtesë, por së shpejti kanë nevojë për të. Klasat individuale perceptohen nga ata si shpërblim, dhe jo si një barrë shtesë. Megjithatë, para se të flasësh për të punuar me fëmijët e talentuar, është e nevojshme të vendosësh se çfarë, në fakt, do të flasim. Terminologjia e përdorur në karakteristikat e mundësive njohëse të fëmijëve përfshin koncepte të tilla si: aftësitë, talentet, dhuratat, gjeniu.

Aftësitelefononi tiparet individuale të individit që e ndihmojnë atë të angazhohen me sukses në aktivitete të caktuara.

Talenttelefononi aftësitë e papaguara, një shkallë të lartë të dhurimit në çdo aktivitet. Më shpesh, talenti manifestohet në një zonë të caktuar.

Genius- Shkalla më e lartë e zhvillimit të talenteve lidhet me krijimin e krijimeve cilësore të reja, unike, zbulimin e mënyrave më të panjohura të krijimtarisë.

Talent - Kuptoni si sistemik, duke zhvilluar cilësinë e psikikës, i cili përcakton mundësinë e arritjes së rezultateve më të larta në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar- Ky është një fëmijë që dallon me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të shquara (ose ka parcela të brendshme për arritje të tilla) në një formë ose një aktivitet tjetër.

Ndër fenomenet më interesante dhe misterioze të natyrës - talftimi i fëmijëve është i zënë pa dyshim nga një nga vendet kryesore. Periudha më e ndjeshme për zhvillimin e aftësive është fëmijëria e hershme dhe mosha parashkollore. (I ndjeshëm nga ndjenja latine sēnsus, ndjenja - një periudhë e zhvillimit ontogenetik gjatë së cilës trupi ka rritur ndjeshmërinë ndaj një lloji të caktuar të ndikimeve mjedisore dhe rezulton se si fiziologjikisht ashtu edhe psikologjikisht, është gati të asimizojë forma të reja të sjelljes dhe të njohurive ) Një fëmijë nga lindja është i pajisur me një potencial të madh, i cili nën kushte të favorshme zhvillohet në mënyrë efektive dhe bën të mundur arritjen e lartësive të mëdha në zhvillimin e saj.

Identifikimi i fëmijëve të aftë dhe puna me ta është detyra aktuale e arsimit. Dhe në vitet e fundit, puna me fëmijë të talentuar është theksuar në kategorinë e fushave prioritare të politikës arsimore të shtetit.

Si rregull, midis parashkollorëve të një moshe, fëmijët gjithmonë dalin jashtë, të cilët:

Në klasë, gjithçka është e lehtë dhe e kapur shpejt;

Di shumë për ngjarje dhe probleme të tilla që kolegët e tyre nuk mendojnë;

Shpëtoni shpejt të dëgjuarit ose lexoni;

Zgjidh detyrat komplekse që kërkojnë përpjekje mendore;

Bëni shumë pyetje, janë të interesuar për shumë dhe shpesh pyesin;

Është duke menduar fillimisht dhe duke ofruar përgjigje dhe zgjidhje të papritura;

Shumë të ndjeshëm, të vëmendshëm të reagojnë shpejt ndaj të gjitha të reja, të papritura.

Këto janë tipare tipike të fëmijëve të talentuar.

Në fëmijërinë parashkollore, mund të dallohen disa aksione të aftësive. Çdo hap është mënyra për të ngjitur nxënësin në krye të zhvillimit të saj ose një sistemi të punës arsimore.

Faza e parë (2 - 3 vjet)

Piggy Bank e përvojave estetike, disponimi, emocionet. Përshtypjet e para shqisore. Gjëja më e rëndësishme në këtë fazë është zgjimi i sferës sensuale, dhe arti duhet të jetë sfondi i zhvillimit shoqërues. Faza e dytë (3 - 4 vjet) - Zhytja në aktivitete. Shenjat fillestare të potencialit natyror. Fëmija i kësaj moshe është shumë aktiv, ai merret me interes për çdo rast, pavarësisht nga niveli i kompleksitetit dhe risi. Duke pasur parasysh këtë, është e nevojshme të sigurohen fëmijët me një gamë të gjerë aktivitetesh të ndryshme. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë për të parë fëmijën. Faza e tretë (4 - 5 vjet) - Interesi, dëshira, kërkimi krijues. Gjëja kryesore në këtë fazë është të mbështesë fëmijën, të ndihmojë atë të vendosë. Në këtë fazë, është e mundur të punohet në kombinimin e fëmijëve me të njëjtin lloj në grupe për klasa shtesë. Faza e katërt (5 - 6 vjet) - Manifestime të ndritshme të potencialit natyror. Nëse në fazat e mëparshme, aktiviteti është duke u përpjekur për fëmijën vetëm për hir të aktivitetit, tani fëmija kërkon të arrijë rezultatin në të duke bërë një maksimum përpjekjesh në mënyrë që aktiviteti të jetë i suksesshëm. Fëmijët ofrojnë lloje të ndryshme të lojërave inteligjente.

Faza e pestë (6 - 7 vjeç) - Manifestimi i talentimit. Hapat e parë në botën e artit profesional. Kjo fazë karakterizohet nga fakti se në fëmijët individualë ka një lulëzim të ndritshëm të aftësive, niveli i zhvillimit të të cilave mund të flasë për praninë e një shkalle të caktuar të manipulimit. Sfondi shoqërues i zhvillimit të fëmijës (qarqet, puna individuale) është zgjimi i potencialit të saj natyror, fazën e parë të zhvillimit të aftësive të shkollës së shkollës.

Faza e pestë e zhvillimit të aftësive të fëmijëve është një grup përgatitor për shkollën. Niveli i zhvillimit të aftësive të disa fëmijëve është tashmë mjaft i lartë. Ata po bëhen "afër" në kopshtin e fëmijëve, ata janë të gatshëm të bëjnë hapat e parë në botë. Është e nevojshme të zgjerohet sfera e aktiviteteve të tyre, të krijojë kushte për zhvillimin e mëtejshëm estetik dhe intelektual. Aleatët dhe asistentët kryesorë këtu janë prindërit që "hedhin një urë" për një fëmijë nga kopshti në qendër të krijimtarisë së fëmijëve, shtëpive kulturore, shkollave muzikore dhe artit, ku fëmija vazhdon të përmirësojë potencialin e tyre natyror në prioritet për të. Për të dërguar prindërit, ndihmoni ata të shohin dhurimin e fëmijës së tyre duhet të jetë një mësues.

Fëmijët e talentuar janë një realitet i veçantë psikologjik, ku individi ende nuk është i mjaftueshëm veçmas nga mosha, kushti i nevojshëm për punë efikase me fëmijët e talentuar është kontabiliteti optimal për origjinalitetin e tipareve natyrore të secilit prej tyre. Kur këta fëmijë janë të detyruar të angazhohen në një program së bashku me kolegët e tjerë, ata duket se mbajnë përsëri në zhvillimin dhe dëshirën për të shkuar përpara. Si rezultat, ata mund të gazdifikojnë interesin njohës, dëshirën për të bërë.

Prandaj, puna me fëmijë të talentuar në kopshtin e fëmijëve duhet të kryhet në fushat e mëposhtme. Së pari, ky është zbatimi i detyrave të programit të autorit të hartuar posaçërisht për të punuar me fëmijët e talentuar. Një program i tillë nuk ka një kornizë të hapur, kur zotëron seksione të caktuara. Çdo gjë është studiuar në kufijtë në dispozicion të fëmijës, dhe pastaj këto kufij shpesh janë më të larta se softueri.

Programi arrin një aktivitet të madh logjik mendor, parashikon shumë detyra që inkurajojnë dëshirën e një fëmije për të hartuar mendimet, gjykimet dhe propozimet e tyre, fëmijët zhvillojnë vëzhgimin, qasjen e hulumtimit ndaj fenomeneve dhe objekteve të përreth.

Kur studioni një material të ri, gjithmonë mund të mbështeteni në ndihmën e këtyre fëmijëve pa dhënë njohuri të gatshme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një situatë e tillë probleme që është në gjendje të shkaktojë interes të fëmijëve dhe aktivitetit kognitiv. Fëmijët propozohen në natyrën e kërkimit, zgjidhja e të cilave kërkon iniciativën intelektuale dhe reflektimin prej tyre.

Por është e pamundur të zgjidhet ky problem brenda kuadrit të programit.

Dhe për këtë arsye, drejtimi i dytë në punën me fëmijët e talentuar është puna e Studio-Rrethi, e cila ndihmon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe individuale në fëmijët e moshës parashkollore

Puna rrethore ndihmon për të zgjidhur detyrat e mëposhtme:

Krijimi i kushteve për zhvillimin individual të aftësive të fëmijës;

Zhvillimi i parakushteve për të menduarit krijues produktiv - imagjinatë abstrakte, kujtesën e formuar, të menduarit asociativ, duke menduar me analogji;

Formimi i aftësive të aktiviteteve kolektive mendore të nevojshme për personin modern: gatishmërinë për një zgjidhje të përbashkët për problemin, aftësinë për të kryer një mosmarrëveshje, për të arsyetuar dhe për të vërtetuar pikëpamjen e partnerit të saj;

Formimin e vetëbesimit pozitiv dhe besimit në forcat e veta intelektuale.

Kështu, sistemi i aktiviteteve arsimore dhe arsimore për zhvillimin e aftësive të fëmijëve përfshin:

Vazhdimësia e zbatuar në procesin e bashkëpunimit të edukatorëve, mësuesve të arsimit shtesë dhe prindërve.

Kontabilizimi për Synimet e fëmijërisë parashkollore.

Qasje individuale

Fillimi në kohë.

Mundësia e zgjedhjes.

Një qasje komplekse.

Raporti racional i aktiviteteve individuale dhe kolektive të fëmijës, vëllimi i veçantë dhe vëllimi i klasave të përgjithshme.

Bashkëpunimi dhe bashkëpunimi i kopshtit me institucionet e arsimit, kulturës, artit.

Qëllimi: Shpalosja maksimale e potencialit natyror të çdo nxënësi.

Sistemi i punës me fëmijët e talentuar mund të ndahet në

disa faza:

Unë fazë - përgatitore.

Qëllimi:Përgatitni kushtet për formimin e një sistemi të punës me fëmijët e talentuar.

Në fazën e parë, nevojitet diagnoza,pavarësisht nga ajo që është burimi i dhurimit. Dalloni midis dhuratave të përgjithshme dhe specifike.

Fëmijëria totale e fëmijëve Është një gamë e gjerë aftësish që nënkuptojnë një zhvillim të suksesshëm, dhe pastaj suksesin në shumë aktivitete.

Nga dhurata specifike Suksesi i një personi në çdo formë të veçantë të aktivitetit varet.

Fëmija është diagnostikuar në drejtimet e mëposhtme:

Mendimi kreativ;

Niveli i vetëvlerësimit;

Tolerancë;

Aktivitetet e preferuara;

Dominimi i hemisferës së djathtë ose të majtë;

Forca e intuitës;

Faza II - analitike.

Qëllimi: Zbulimi i formave dhe metodave për organizimin e punës me fëmijët e talentuar.

III Faza - Organizative dhe Arsimore.

Qëllimi:Organizimi i punës në shënjestër me fëmijët e talentuar.

Puna sistematike dhe e synuar me fëmijët e talentuar parashikon zbatimin e fushave të mëposhtme:

DREJTIMI 1.Kopiktive:

Futja e një sistemi të mentorimit mbi çdo fëmijë të talentuar.

2. Një drejtim kërkimor shkencor:

Kryerjen e diagnozës së fëmijëve të talentuar.

Diagnoza e të mësuarit dhe zhvillimi i fëmijëve të talentuar.

Duke krijuar një bankë të dhënash të fëmijëve të talentuar.

3. Drejtimi aksidentalisht metodik:

Krijimi i një banke të programeve arsimore dhe materialeve metodike për të punuar me fëmijët e talentuar.

4. Drejtimi eksperimental:

Hyrje në procesin arsimor të zhvillimit të formularëve dhe metodave të mësimdhënies që synojnë identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve. Organizimi i punës me prindërit e fëmijëve të talentuar në mënyrë që të rrisë kompetencën e tyre psikologjike dhe pedagogjike dhe të ndihmojë në ngritjen e fëmijëve të aftë dhe të talentuar.

IV Faza - Faza e formimit, thellimit dhe zhvillimit të aftësive të fëmijëve të talentuar.

qëlloj: Aprovimi i sistemit të punës me fëmijët e talentuar.

Detyrat:- Diagnoza e mospërputhjeve të fëmijëve.

Formimi i Departamentit të Bibliotekës Metodike për të punuar me parashkollorë të talentuar.

Përshtatjen e programeve të trajnimit.

Duke përmirësuar kualifikimet e mësuesve.

Nevoja më e fortë e fëmijëve të talentuar është akumulimi dhe mësimi i njohurive. Një fëmijë i talentuar ndjehet vërtet i rehatshëm vetëm kur mund të fitojë në heshtje njohuri.

Secili fëmijë vlerësohet në mënyrën e vet dhe është e pamundur në kuadrin e teorisë së përgjithshme për të zhvilluar një qasje që garanton suksese 100% në punën me fëmijët e talentuar. Parimet krijuese në njeri shfaqen në mënyrë të pavarur nga arsimi dhe arsimi Megjithatë, mund të krijoni kushte për zhvillimin e tyre:

Prania e edukatorëve dhe mësimdhënësve të kualifikuar të përgatitur posaçërisht të arsimit shtesë.

Prania e një subjekti të pasur - mjedisi hapësinor.

Duke krijuar një atmosferë të dashamirësisë dhe këmbënguljes ndaj një fëmije.

Prania e sistemit.

Krijimi i kushteve për zhvillimin optimal të fëmijëve të talentuar, duke përfshirë fëmijët, dhuratat e të cilëve aktualisht nuk janë manifestuar ende, si dhe fëmijët thjesht të aftë, në lidhje me të cilat ka një shpresë serioze për një hap të madh me cilësi të lartë në zhvillimin e aftësive të tyre në zhvillimin e aftësive të tyre , është një nga drejtimet kryesore të punës. Ekipi pedagogjik duhet të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë dhe rëndësinë e punës me fëmijët me motivim të rritur për të mësuarit dhe fëmijët e talentuar, për të krijuar kushte për zhvillimin e dhurimit të fëmijëve, për t'i shoqëruar promovimin e bazuar në parimin e individualizimit dhe diferencimit të arsimit, edukimit dhe zhvillimin. Dhe kjo është e nevojshme për të sjellë kuptimin social dhe qëllimin e të mësuarit ndaj aftësive individuale të fëmijëve të talentuar. Puna në këtë drejtim duhet të kontribuojë në integrimin e suksesshëm të fëmijës në shoqërinë moderne.

Secili mësues duhet të kujtojë: "Qëllimet që ju vendosni në zhvillimin e aftësive të fëmijëve të talentuar janë reale. Gjëja kryesore është të besosh dhe të veprosh ".

1. Ushtrime fonopedike Emelyanova v.v

Zgjerimi i vargut;

Rritja e ngopjes së zërit;

Fluturim;

Përmirësimi i vibratave;

Big Singel Sound;

Çlirimi i tingullit të këndimit dhe procesit të këngës si një e tërë.

2. Artikulimin e gjimnastikës Sipas Emelyanova, V.V. Ushtrimet për artikulim janë interesante, të arritshme, sepse Duhet të kryhet në një formë të lojës.

duke punuar me gjuhën (kafshoj majën e gjuhës, heshtja e gjuhës së dhëmbëve të majtë dhe të djathtë, klikoni mbi gjuhën në një pozicion tjetër, tërhiqni gjuhën, rrokulliset në tub, etj.);

me buzët (për të kafshuar buzën e poshtme dhe të sipërme, varni buzën e poshtme, duke i dhënë fytyrën e shprehjes së ofenduar, të ngrenë buzën e sipërme, duke hapur dhëmbët e sipërm, duke i dhënë fytyrës një shprehje të një buzëqeshje), masazh fytyre nga rrënjët e flokët në qafë me gishtat e tyre.

3. Frazing dhe frymëmarrje

Metrochrites, ritmi;

Dinamika;

Formulim.

4. Dëgjimi i Trajnimit

Bluarje;

Duke dëgjuar veprat muzikore;

Ese kreative e melodisë;

Quiz muzikor.

5. Teknika e Melodia

Aplikimi i një gjesti të dirigjentit;

Hammed Grippers;

Solfeggio;

Kështu, përdorimi i një sistemi të ushtrimeve të veçanta të lojrave të ndryshme, puna individuale - e gjithë kjo do të bëjë të mundur arritjen e rezultateve pozitive në zhvillimin e aftësive të këndimit në një fëmijë.

Rezultati i planifikuar.

Disponueshmëria e interesit në artin vokal; Përpjekja për vetë-shprehje vokale-krijuese (këndimi solo, pjesëmarrja në improvizime, pjesëmarrja në prodhimet muzikore dhe dramatike);

posedimi i disa bazave të certifikatave muzikore, duke përdorur aparatin zanor;

manifestimi i aftësive të aktivitetit vokal (për të filluar dhe përfunduar të kënduarit, të hyjë në mënyrë korrekte, aftësinë për të kënduar në fraza, për të dëgjuar pushimet, për të kryer saktë stresin muzikor, vokal, në mënyrë të qartë dhe qartë fjalët e mëposhtme - për të artikuluar gjatë kryerjes);

të jetë në gjendje të lëvizë në muzikë, mos kini frikë nga skena, kultura e sjelljes në skenë;

dëshira për të transferuar karakterin e këngës, aftësinë për të ekzekutuar legato, jo-legaato, shpërndarë në mënyrë të duhur frymën në fraza, të jetë në gjendje të bëjë kulmin në fraza, të përmirësojë zërin tuaj;

aftësia për të kryer qëndrime më komplekse dhe vizatime ritmike (shënime me një pikë, ritmi me pika), si dhe elemente të pakomplikuara të dy litar - kunjat.

Ndërveprimi me familjen.

Një nga kushtet e nevojshme për ndërveprim me fëmijët e talentuar është të organizojë punë me prindërit ose përfaqësuesit ligjorë. Ndërveprimi me familjen e nxënësve është ndërtuar në fushat e mëposhtme:

1. Drejtimi informativ - analitik zbatohet përmes pyetësorëve, bisedave, anketimeve të prindërve, analizës së lartë dhe sasiore të të dhënave të marra dhe përfshin një vendim të detyrave pedagogjike:

Identifikoni interesat dhe preferencat e prindërve;

Zbulojnë nivelin e ndërgjegjësimit të tyre në çështje të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve;

Gjeni përvojën familjare, traditat familjare të ngritjes së fëmijëve;

2. Zona njohëse zbatohet përmes konsultimit, bisedave, mesazheve tematike, punëtorive, shkollave për prindërit, klubet e prindërve. Detyra kryesore në këtë drejtim të punës me familjen është rritja e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit muzikor dhe estetik të fëmijës së moshës parashkollore.

3. Vizualisht - drejtimi informativ i punës me prindërit është zbatuar në përzgjedhjen e informacionit dhe regjistrimin e këndit prindëror, dosjet - duke lëvizur. Prindërit kanë mundësinë të njohin veten me repertorin e muzikës (këngët, lojrat e gishtave, vallëzimet, lojrat popullore), e cila përdoret në klasa, si dhe të mësojnë për format dhe metodat e arsimit muzikor dhe estetik në kushtet e familjes, të zgjerojnë vetëdijen e festave kombëtare, traditave, kulturës dhe jetës.

4. Drejtimi i argëtimit shpesh është duke intersecting me njohje. Megjithatë, detyra e punës në këtë drejtim është një pasurim emocional dhe estetik në veprimtarinë e përbashkët krijuese të fëmijëve dhe prindërve. Kjo zonë përfshin forma të tilla të ndërveprimit si klubet prindërore, shkollat \u200b\u200bpër prindërit, programet argëtuese festive, parashtrimet teatrale, koncerte me pjesëmarrjen e prindërve dhe fëmijëve.

5. Krijimi i një mjedisi të objektit dhe zhvillimit. Puna në këtë drejtim përfshin bashkëpunimin me prindërit, ndihmën dhe pjesëmarrjen e tyre në hartimin e sallës muzikore për pushimet, në përgatitjen e kostumeve, peizazhit. Fëmijët janë veçanërisht të lidhur me këto gjëra, duke ditur se prindërit e tyre i bashkangjiten përpjekjet e tyre në këtë çështje.

Pra, prindi, duke marrë pjesë drejtpërsëdrejti në organizimin e procesit pedagogjik, është një partner i domosdoshëm për mësuesin, edukatorin. Dhe fëmija është krenar dhe gëzim, dhe më e rëndësishmja merr një shembull pozitiv të një pozicioni të jetës aktive. Më sipër do të jetë e drejtë dhe ndaj fëmijëve të talentuar. Për më tepër, prindërit e një fëmije të talentuar duhet të jenë mjaft të informuar, të motivuar për mbështetjen aktive dhe zbatimin e fëmijëve dhe aftësive të fëmijëve. Për prindërit e tillë, konsultimet janë përgatitur posaçërisht në temat: "Fëmija i talentuar. Vështirësitë e arsimit "," Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi "në bisedat private me prindërit e fëmijëve me një nivel të lartë të muzikalitetit duhet t'i motivojnë ata për të ndihmuar fëmijët, për të promovuar përpjekjet dhe arritjet e tyre, si dhe për të promovuar arsimim të mëtejshëm e fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë.

Përfundim

Mosha parashkollore është periudha më e favorshme për formimin dhe zhvillimin e këngëtarit të fëmijës. Megjithatë, ky proces është i gjatë dhe i përpiktë, duke kërkuar mësues dhe marrëdhënie të kujdesshme nga ne.

Nxënësit e një kopshti me makasterët e identifikuar të muzikologjisë zbatojnë potencialin e tyre krijues, duke marrë pjesë në ngjarje, (programe festive, konkurse, festivale etj.) Të organizuara në kopshtin e fëmijëve, në nivel komunal dhe rajonal.

Zëri i këngës është një "instrument muzikor" natyral në të cilin duhet të "mësoni të luani". Dhe nëse bazat e diplomave të gjallë të fëmijës absorbon në epokën parashkollore me ndihmën e një mësuesi kompetent, atëherë është hedhur themeli i besueshëm i kulturës së këngës.

Metodat e propozuara të punës do të lejojnë fëmijën të zbulojë aftësitë e zërit të tij, që do të thotë të thuash për veten e tij: "Unë mund të!", Këndoj.

Plani i punës së kalendarit me fëmijët e talentuar

sipas programit "Muzikë" GBdou №101

1. Monitorimi i zbulimit të fëmijëve të talentuar. Shtator

2. Punoni mbi një instalim të këngës tetor

3. Këndoni këngët e ndryshme, shpikni në mënyrë të pavarur

fundi i folësve, transferoni tiparet e muzikës në lëvizje,

4. Kënga e ngjyrës dhe DueTooth. Dhjetor

5. Këndoni këngët variekteriike (serioze, komike, të qetë), pastroni tingujt brenda oktavës, mbani intonacionin deri në fund të këngës, këndoni me një tingull të lehtë, pa tension. janar Shkurt

6. Singing nën fonogram dhe mikrofon mars-prill

7. Luaj model ritmik, këndoni emocionalisht, shpikni meloditë tuaja në poezi. Mund.

BIBLIOGRAFI:

1. Zhuravlenko n.i. Duke kënduar mësimet. - Minsk: "PolyGraphmarket", 1998.

2. Golubev P.V. Këshilla për mësuesit e rinj vokalistët. - M.: Shtëpia botuese e muzikës shtetërore, 1963.

4. Andrianova n.z. Karakteristikat e metodës së mësimdhënies së këndimit pop. Zhvillimi shkencor dhe metodik. - m.: 1999.

5. Gonnarenko n.b. Solo Singing: Sekretet e Aftësi Vokale / N. Blockarenko. ed. 2 - Rostov n / d: Phoenix, 2007.

6. Isaeva I.O. Kënduar pop. Kurs i shprehur i zhvillimit të aftësive vokale / °. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

7. Riggz S. Vendos si yje. / Sost dhe Ed. J. D.Karatello. - spb.: PETER, 2007.

8. Orlova T.M., Beckin S.M. "" Mësojini fëmijëve të këndojnë. Këngë dhe ushtrime për zhvillimin e zërit në fëmijët 6 - 7 vjeç "" M., 1988

9. mësimet folklorike në kopshtin e fëmijëve. / Sost Boronina e.g, ed. Shchurov v.m. - Krasnoyarsk, 1994. - 28 f.

10. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve të talentuar në aktivitetin muzikor dhe teatral.

11. Bogujavlenskaya d.b., BrousLinsky A.v, Babayev, dhe të tjerë. "Koncepti i punës i talentrimit" redaktuar nga V.D. Shadrikova, M., 1998.

12.. Belova E.S. "Dhuratat e foshnjës: zbulojnë, kuptojnë, mbështesin" - m; 1998

13.. Savenkov a.i. "Dhuratat e fëmijëve: Zhvillimi i artit" - m; 1999

14. Savenkov a.i. "Fëmijët e talentuar në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë" - m; 2000

15. Stepanov S.S. "Fjalor psikologjik për prindërit", M., 1996.

16. Tarasova K. Ontogenesis e aftësive muzikore. - M., 1988.

17. Tarasova K.v., Kuzmin v.e., Isaeva i.e. Diagnoza e Adarrjedisë muzikore të fëmijëve parashkollorë. - M., 1994.

18. Ngrohja B. M. "Problemet e dallimeve individuale" - M, 1961,

19. Ngrohja B. Psikologjia e aftësive muzikore. - M., 1961.

20. TEPLOV B.M. Punimet e zgjedhura në 2 ton. - M., 1985. - T. i

21. Shadrikov V. Aftësia Njerëzore. - M., 1997.

22. Yudina E., Sinochina V. Hapat e parë për kreativitet // Arsimi parashkollor, 1991, № 8

Gjimnazi "Qendra Arsimore" Harmonia "

g. Oh. Otradny, "Kopshti i fëmijëve №13"

Koncept

sistemet e Operimit

me fëmijë të talentuar

Objektivat e Dow:

1. Bërja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve nëpërmjet organizimit të hapësirës së zhvillimit në territorin e kopshtit.

2. Krijimi i kushteve të favorshme për realizimin maksimal të mundësive potenciale të fëmijëve parashkollorë.

Në kushtet moderne, detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor është formimi i një personi që nuk ka vetëm shumën e njohurive, shkathtësive dhe aftësive të përgatitura, por gjithashtu të aftë për t'u përshtatur në kushtet e reja, për të treguar pavarësinë dhe iniciativën. Në Konventën Ndërkombëtare për të Drejtat e Fëmijës, rëndësia e zbatimit të individualitetit të personalitetit në zhvillim është e fokusuar: "... Arsimi i fëmijës duhet të synojë zhvillimin e personalitetit, talenteve, aftësive mendore dhe fizike në të plotë ".

Siç e dini, talflesi është rezultat i ndërveprimit kompleks të trashëgimisë. Ne kemi ndarë konceptet bazë të përfshira në përkufizimin e adiability.

Depozituesit janë karakteristika të trashëguara anatomi-fiziologjike, në bazë të të cilave zhvillohen aftësitë e një personi të talentuar krijues.

Aftësitë janë vetitë individuale psikologjike të individit që përfaqësojnë mundësinë për të zotëruar me sukses dhe për të përmbushur aktivitete të caktuara me detyrat dhe problemet e tij specifike.

Takria është një kombinim specifik i aftësive, interesave, nevojave, gjë që e bën të mundur kryerjen e aktiviteteve të caktuara në një nivel cilësor, të lartë, i cili është në mënyrë të konsiderueshme kullat mbi nivelin mesatar të kushtëzuar.

Në shkencën e brendshme, është përcaktuar një pozicion i qartë: për të kuptuar zhvillimin e dhurimit të fëmijëve, si zhvillimin e aftësive të caktuara, përfshirjen në aktivitete, duke krijuar një mjedis të favorshëm për fëmijët në mënyrë që të zbulojnë mundësitë e tyre potenciale. Ky problem fiton një rëndësi të veçantë në punën me fëmijët e moshës parashkollore, pasi fëmijëria parashkollore është periudha e formimit fillestar të personalitetit, zhvillimi i mekanizmave të sjelljes personale dhe përvoja e viteve të hershme të jetës së fëmijës ndikon në të gjithë zhvillimin e mëtejshëm të identitetit ( LS Vygotsky, J. Piaget dhe Dr.).

Në psikologjinë moderne, fëmijët e talentuar kuptohen si duke shfaqur dhurata të përgjithshme ose të veçanta (për muzikën, për të tërhequr, në teknologji), para të tjerëve ju mund të identifikoni dhuratat artistike të fëmijëve (në fushën e muzikës, pastaj në vizatim). Në sferën e shkencës, ka shumë të ngjarë, është manifestuar në heshtje në matematikë. Por edhe manifestimet më të shquara të fëmijës nuk janë një depozitë e mjaftueshme e talentit të ardhshëm. Depozitat kongjenitale janë vetëm një nga kushtet për procesin kompleks për t'u bërë veçori individuale psikologjike, kryesisht të varur nga mjedisi, mbi natyrën e aktivitetit.

Sipas mendimit tonë, puna me fëmijët e talentuar është një nga opsionet për realizimin specifik të të drejtave personale të individualitetit. Kur krijohet në kushte të para-favorshme për fëmijërinë parashkollore, një fëmijë mund të kalojë rrugën nga manifestimet e para të mospërputhjeve në një kulm të ndritshëm të aftësive, të talentuar. Ne besojmë se kushtet janë:

Prania e mësuesve të kualifikuar të përgatitur posaçërisht të arsimit dhe edukatorëve shtesë;

Prania e një të pasur me mjedisin hapësinor që stimulon aktivitetet më të ndryshme të fëmijës;

Duke krijuar një atmosferë të dashamirësisë dhe këmbënguljes në lidhje me fëmijën, situatën që ka një ndjenjë të vetëvlerësimit, që inkurajon manifestimin e individualitetit;

Gjatë organizimit të punës në shënjestër për identifikimin dhe zhvillimin e atit të fëmijëve, ne mbështetemi në parimet e mëposhtme të psikologjisë humaniste:

1. Bessocence (adoptim, siguri psikologjike, mbështetje).

2. Parimet e trajnimit arsimor (problembiliteti, dialogu, individualizimi, metodat heuriste dhe kërkimi të studimit).

3. Parimi i një qasjeje individuale-krijuese (duke krijuar një mjedis krijues, përfshirjen në aktivitetet krijuese, ndërveprimin krijues).

4. Parimet e aktivizimit dhe stimulimit të strukturave personale motivuese, intelektuale, vullnetare dhe emocionale.

5. Parimi i kontabilitetit për moshën dhe veçoritë individuale psikologjike të parashkollorëve.

Zhvillimi i një programi veprimi të një ekipi pedagogjik, i përmbahet modeleve themelore të zhvillimit të praktikave më të mira të fëmijëve të kësaj moshe:

1. Të gjithë fëmijët janë të talentuar. Gifting e fëmijës së moshës parashkollore është e fshehur, për zhvillimin e saj kërkon përfshirjen e një fëmije në aktivitetin krijues.

2. Në fuqi të karakteristikave mendore, adarata e një fëmije të moshës parashkollore manifestohet më herët dhe më shpesh si artistike dhe krijuese.

3. Zhvillimi i adarumës së fëmijës së moshës parashkollore varet drejtpërdrejt nga organizimi i hapësirës krijuese arsimore të Dow.

4. Kreativiteti si një faktor i talentit të fëmijës shprehet në marrjen e një produkti kreativ kreativ.

5. Natyra dhe zhvillimi i adarumës së një fëmije të moshës parashkollore mbështetet në vlerat shpirtërore dhe morale të shoqërisë. Fëmijët e tillë zakonisht janë më pak të përparuar, kështu që ata kanë vështirësi në komunikim, ata nuk dinë të bëjnë kompromise, të zgjidhin konfliktet.

6. Zhvillimi i tymit të një fëmije të moshës parashkollore varet drejtpërsëdrejti nga vetë-zhvillimi krijues i mësuesve, kompetenca e tyre në fushën e organizimit të një hapësire krijuese arsimore.

Ne besojmë se kushtet e tilla të zhvillimit duhet t'u paraqiten fëmijëve të talentuar nën të cilët ata mund të realizojnë plotësisht aftësitë e tyre në përputhje me interesat dhe interesat e tyre të shoqërisë.

Sistemi i punës me fëmijët e talentuar në Dow.

Ne u zgjodhëm dhe studiuam një shumëllojshmëri të literaturës metodike: "Pedagogjia e aftësive", "Psikologjia e dhurimit social", "Fëmija i talentuar", "Psikologjia e dhurimit të fëmijëve dhe adoleshentëve", "Aftësitë dhe individualiteti", "Aftësia dhe individualiteti", "Aftësia e një fëmije: si për të zbuluar dhe zhvilluar ", scientifly-revistë" fëmijë të talentuar ". Kjo bëri të mundur përcaktimin e konceptit të "talentimit" dhe ndihmoi në trajnimin teorik të mësuesve.

Kopshti ynë nuk është zbulimi i vitit të parë, mbështetja për fëmijët e talentuar dhe zhvillimin e aftësive të tyre. Ne besojmë se fëmijët e talentuar janë potenciali i ardhshëm i vendit në tërësi dhe është shumë e rëndësishme në moshën parashkollore për të krijuar kushte për zhvillimin gjithëpërfshirës të depozitave natyrore të këtyre fëmijëve. Është mendimi se fëmijët e talentuar nuk kanë nevojë për të rritur, në një vëmendje të veçantë dhe udhëheqje. Por sipas mendimit tonë, jo çdo fëmijë i talentuar ka një shans për të zbuluar talentin e tij pa mbështetje nga të rriturit: prindërit, mësuesit. Prandaj, ne po ndërtojmë punën tonë në ndërveprimin e ngushtë të të gjithë ekipit pedagogjik.

Përmbajtja e arsimit dhe trajnimit në dyfishimin e paradigmës së një qasjeje të personalitetit. Në udhëheqjen për parashkollor, aktivitetet e një natyre produktive dhe krijuese, ai mëson njohuritë, zotërimin e aftësive dhe aftësive të mësimeve dhe komunikimit, si dhe përvojën e aktiviteteve krijuese, e cila siguron formimin e veprimtarisë së tij intelektuale dhe të lëndës. Prandaj, ne besojmë se organizimi i aktiviteteve të rrethit në institucion kontribuon në identifikimin dhe zhvillimin e adaraturës së fëmijëve të moshës parashkollore. Meqenëse sistemi i shërbimeve shtesë është unik në atë që fëmija mund të "kërkojë për vete". Fëmijët mund të përpiqen veten në drejtime të ndryshme, tregojnë talentet e tyre në aktivitete të ndryshme.

Procesi i organizimit të punës së qarqeve për interesat, si dhe tërheqjen e nxënësve në to përfshin hapat e mëposhtëm.

1. Organizimi i ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor: Ekipi pedagogjik (edukatorët, specialistët: psikologu mësues, udhëheqësi muzikor, kreu i edukimit fizik, lëndëve mësimore), prindërve për problemin e identifikimit të fëmijëve të talentuar.

Pyetja e prindërve;

Bisedat e specialistëve dow me prindërit e nxënësve;

Monitorimi i aktiviteteve të parashkollave në procesin e vizitës së dyfishit;

Diagnoza psikologjike dhe pedagogjike e parashkollorëve;

Konsultimet pedagogjike, seminaret për zhvillimin e adiabilitetit tek fëmijët.

2. Organizimi i punës së rrethit.

Puna e mini-grupeve krijuese për planifikimin e shërbimeve shtesë;

Një vizitë për të zotëruar klasat e institucioneve kulturore dhe sportive për pasurimin e përvojës së turi.

3. Prezantimi i qarqeve për prindërit e nxënësve.

Qëndroni informacion;

Vendosja e informacionit në vendin e dyfishit;

Mbajtja e fushatës vjetore "Java e dyerve të hapura" me ftesë të fëmijëve dhe prindërve në klasat e qarqeve;

Organizimi i shfaqjeve demonstruese kreative dhe sportive të klubeve të reja në kopshtin festiv dhe ngjarjet urbane;

Kriklla të organizuara në Dow tonë kanë një fokus të ndryshëm: kreativ, sport, intelektual. Zgjedhja e zonave të rrethit u përcaktua nga pozicionet përkatëse në vijim.

I.. Krijues

Rrethi i plastikës ritmike "mozaik"

Mësimdhënësit janë të njohur se cilat mundësi të mëdha për edukimin e shpirtit dhe të trupit janë hedhur në sintezën e muzikës dhe plastikës, duke integruar lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike. Këto klasa kontribuojnë në edukimin estetik të fëmijëve, kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e tyre fizik, kontribuojnë në rritjen e kulturës së tyre të përbashkët. Muzika - lëvizjet ritmike të fëmijëve parashkollor janë shumë të ndërlidhura me ekspresivitetin e tyre emocional. Prandaj, ne besojmë se ky lloj i klasave rrethore kontribuon në çlirimin e fëmijëve dhe formimin e aftësive krijuese.

Teatri Studio "Buratino"

Aktiviteti teatror është drejtimi më popullor dhe interesant në edukimin parashkollor. Nga këndvështrimi i apelit pedagogjik, ne mund të flasim për universalitetin, natyrën e lojrave dhe orientimin social, si dhe aftësitë korrektuese të teatrit.

Është aktivitete teatrale që ju bëjnë të mundur zgjidhjen e shumë detyrave pedagogjike që lidhen me formimin e shprehjes së fjalës së fëmijës, arsimit intelektual dhe artistik dhe estetik. Duke marrë pjesë në lojëra teatrore, fëmijët bëhen pjesëmarrës në ngjarje të ndryshme nga jeta e njerëzve, kafshëve, bimëve, gjë që u jep atyre mundësinë të njohin botën në mbarë botën. Në të njëjtën kohë, loja teatrale fut një fëmijë një interes të qëndrueshëm në kulturën, letërsinë, teatrin e tij të lindjes.

Rrethi i krijimtarisë dekorative dhe të aplikuara

Sipas "me ndihmën e artit, në zhvillimin e identitetit krijues të fëmijës. Në lojë, duke tërhequr një model, duke u thënë fëmijës për të vënë qëllimet, për të përcaktuar dëshirat e tyre, për të parashikuar ushtrimin e tyre rezultatet e tyre. Transformimi i realitetit në dizajnin tonë, fëmija zhvillon një iniciativë krijuese, do, fokus, fokus, aftësinë për ta sjellë idenë deri në fund. Arti është mjeti më i madh i komunikimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, sjell më afër dhe bashkon fëmijët në përvoja dhe veprime të përbashkëta ".

II.. Sportive.

"Aerobics zbavitëse"

Formimi i rrethit përfshin elemente të gjimnastikës ritmike dhe gjirezikut hap. Përzgjedhja e formave të punës me fëmijët është e justifikuar nga fakti se gjatë dekadës së kaluar, ka pakënaqësi me kulturën tradicionale fizike në institucionet parashkollore të një pjese të rëndësishme të fëmijëve. Në këtë drejtim, për ne, kërkimi për mënyra efektive për të përmirësuar përmirësimin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve për të rritur aftësinë fizike, lidhjen me një mënyrë jetese të shëndetshme, ishte e rëndësishme.

Pra, gjimnastika ritmike përfshin një grup të pakufizuar të lëvizjeve, duke ndikuar në të gjitha pjesët e trupit, në zhvillimin e të gjitha cilësive fizike, të tilla si: zhdërvjelltësi, fleksibilitet, qëndrueshmëri, plasticitet. Emocionet pozitive shkaktojnë dëshirën për të kryer lëvizjet energjike, gjë që rrit ndikimin e tyre në trup.

Rrethi për fëmijët me nivele të larta të zhvillimit fizik "Vrasja"

Zhvillimi i aftësive motorike, kujtesës, perceptimit, emocioneve, të menduarit është kryesisht i varur nga shkalla e zhvillimit të nevojave natyrore të fëmijës në lëvizje. Zvogëlimi i peshës specifike të lëvizjeve gjatë ditës ndikohet negativisht nga formimi i të gjitha sistemeve dhe padyshim, ul forcat mbrojtëse të trupit të fëmijëve. Optimizimi i regjimit motorik është dhënë, duke udhëhequr kështu rolin në edukimin e një fëmije të shëndetshëm. Prandaj, ne besojmë se është shumë e rëndësishme për të pasuruar përvojën motorike të fëmijës, e cila përbën statusin e saj të motorit, duke zhvilluar kështu aftësinë e fëmijëve në fushën e sportit.

I iii. Intelektual

"Më e lartë"

Problemi i formimit dhe zhvillimit të aftësive matematikore të fëmijëve është një nga problemet metodologjike më pak të dizajnuara të pedagogjisë parashkollore.

Dihet se zhvillimi matematikor luan një rol të madh në edukimin mendor dhe në zhvillimin e intelektit të fëmijëve luan. Matematika ka një efekt unik në zhvillim. Studimet e saj kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, fjalimin, imagjinatën, emocionet, formon këmbëngulje, durim, potencial krijues të personit.

Treguesit e efektivitetit të programit të punës me fëmijët e talentuar.

1. Kënaqshmëria e fëmijëve me aktivitetet e tyre dhe një rritje në numrin e fëmijëve të tillë.

2. Rritja e nivelit të arritjeve individuale të fëmijëve në fushat arsimore në të cilat ata kanë aftësi.

3. Përshtatja e fëmijëve në shoqëri në kohën e tashme dhe në të ardhmen.

4. Rritja e nivelit të pronësisë së fëmijëve me kompetenca të përgjithshme institucionale dhe sociale, një rritje të numrit të fëmijëve të tillë.

Rëndësia e fëmijëve të talentuar është një pjesë e vlefshme, por e brishtë e shoqërisë sonë, një nga burimet më të rëndësishme. Fëmijët e talentuar janë një potencial kulturor dhe shkencor i shoqërisë, varet nga mënyra se si do të zhvillohet shkenca, teknikë dhe kulturë në të ardhmen. Detyra e mbajtjes dhe zhvillimit të potencialit krijues të individit është ende i rëndësishëm dhe kërkon leje të mëtejshme

Programi "Zbulimi dhe zhvillimi i një personaliteti intelektual dhe krijues në institucionet parashkollore Ky program është projektuar për të punuar me fëmijët parashkollorë me potencial krijues dhe intelektual, kontribuon në zhvillimin aktiv të identitetit të parashkollorit dhe tejkalon standardin e përkohshëm arsimor.

Që nga viti 2005, në kopshtin e Kopshtit të MDOU 3 "Hat i kuq" i specieve të kombinuara të rajonit komunal të rajonit të Bolshalshitsky Samara në kuadër të programit të zhvillimit dhe programeve shtesë të arsimit, funksionojnë shoqatat dhe qarqet e fëmijëve për të punuar me fëmijët e talentuar . Shoqata e Fëmijëve "Anglisht e hershme"; Studio teatrale "Teremok"; Kriklla e artit dhe kreativiteti i aplikuar: "Shikoni", "Trajton Crazy"; Rrethi intelektual "Mgings Little"

Sistemi i përzgjedhjes së fëmijëve në shoqatat krijuese dhe qarqet përfshin: vëzhgimin e fëmijëve; Angutimi i të rriturve (prindërit dhe edukatorët e atyre grupeve nga ku vijnë fëmijët); Shqyrtimin e grupeve të fëmijëve me teknika të standardizuara që vlerësojnë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit; Ekzaminimi individual ka për qëllim identifikimin e aftësive në sferat e të menduarit figurativ dhe logjik, imagjinatën dhe aktivitetin kognitiv

Detyrat kryesore: Identifikimi i fëmijëve të talentuar, duke përdorur diagnostikime të ndryshme; Përdorimi i një qasjeje të diferencuar për fëmijët në punën me fëmijët, duke pasur parasysh karakteristikat e tyre individuale; Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme të punës; Organizimi i aktiviteteve të ndryshme të rrethit; Përfshirja e prindërve për të punuar me fëmijët e talentuar dhe për të krijuar bashkëpunim të ngushtë me ta.

Ndërveprimi me familjet e fëmijëve që ndjekin shoqatat e fëmijëve dhe kriklla objektivat: tërheqja e prindërve për të marrë pjesë në rritjen e jetës së grupit në nivelin e kulturës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve Zbatimi i strategjisë së përgjithshme të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe diferencimit familjar të punës me prindërit

Organizimi i punës së rrethit me fëmijët e talentuar në punën e Dow me fëmijët e talentuar përfshin përmbajtje fleksibile dhe teknologji pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e aftësive duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e fëmijëve. Puna rrethore kontribuon në integritetin e procesit arsimor dhe zhvillimin e mëtejshëm të analizës mendore dhe krijuese. Subjekti - Zhvillimi i mjedisit stimulon zhvillimin mendor dhe krijues. Përmbajtja e procesit të punës me fëmijët përcaktohet nga programi "Zbulimi dhe zhvillimi i një personaliteti intelektual-krijues në institucionet parashkollore" parashikon lloje shtesë të klasave në përputhje me programin për zhvillimin e fëmijëve të talentuar dhe individëve prirjet e fëmijës.

Karakteristikat e organizimit të punës së rrethit në dow në grupet e fëmijëve të talentuar nuk janë më shumë se 10 persona, gjë që bën të mundur që të ofrojnë punë më të suksesshme dhe produktive me fëmijët. Në klasë, modelet vizuale përdoren si asete fikse të parashkollorit. Edukatorët janë gjithmonë të gatshëm për të mbështetur iniciativën e fëmijëve dhe për të ndryshuar rrjedhën e klasave në përputhje me të. Një qasje individualisht e diferencuar është kryer, detyrat shpërndahen duke marrë parasysh mundësitë dhe interesat e fëmijës. Grupet e organizuara punojnë me fëmijët në interes. Shumica e detyrave u jepen fëmijëve në lojë si tërheqëse për ta. Puna kryhet sipas nëngrupeve, gjithashtu parashikohen klasa individuale. Janë futur lloje të tjera të klasave: - klasa me një folës të korrigjimit të shëndoshë; - klasa me një psikolog; Anglisht; Terapi arti.

Llojet e Turi dhe Studio Work Me fëmijët e talentuar në MDOU 3 "Cap Cap" Studio teatrale "Teremok" Qëllimi: Krijimi i një zgjidhjeje për zhvillimin e aftësive krijuese, shijen estetike në transmetimin e imazhit të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Detyrat: Zhvillimi i perceptimit vizual, imagjinatën, fantazitë në fëmijët; Formimi i veprimeve të përbashkëta grupore dhe metodave dhe teknikave të krijimtarisë individuale: Game-etudet me objekte imagjinare; Ushtrime me kukulla; Shfaqje kolektive dhe individuale teatrale. Rezultatet e pritshme: Identifikimi i talenteve të reja; Pjesëmarrja në ngjarje të ndryshme të niveleve të ndryshme

Rrethi intelektual "Mgings të vogla" Objektivi: krijimi i një zgjidhjeje për zhvillimin intelektual të fëmijëve të lartë parashkollorë, duke tejkaluar kërkesat e standardit shtetëror. Detyrat: Zhvillimi i proceseve matematikore, vëmendja vizuale-figurative, të menduarit logjik; Mësoni fëmijët të simulojnë, të gjejnë një zgjidhje për situatat e problemeve; Metodat dhe teknikat: detyrat logjike dhe zinxhirët; Përdorimi i elementeve të trissis; Zgjidhja e rimbursimit, labirinteve, fjalëkryqeve. Rezultatet e pritura: identifikimi i talenteve të rinj me të menduarit matematikor, logjik;

Një rreth i artit dhe kreativiteti i aplikuar "Crazy trajton" objektiv: zhvillimi artistik dhe estetik i personalitetit. Detyrat: Zhvilloni perceptimin estetik, imagjinatën krijuese; Njohja me artin jo tradicional të vizatimit dhe teknikën grafike; Metodat dhe teknikat: teknikat jo tradicionale të vizatimit; Përdorimi i teknologjisë origami; Përdorimi i materialeve dhe pajisjeve dhe pajisjeve tradicionale dhe jo tradicionale. Rezultatet e pritshme: Puna e fëmijëve të kryer artistikisht; Pjesëmarrja në ekspozita të niveleve të ndryshme.

Shoqata e Fëmijëve "Anglisht" e hershme "Objektivi: shkaktojnë interes në gjuhën dhe diversitetin kulturor të botës, respektimin e gjuhëve dhe kulturave të popujve të tjerë, të promovojë zhvillimin e detyrave komunikuese dhe të fjalës: të zhvillohen një perceptim emocional të një Gjuha e huaj, kujtesa, dëgjimi i fjalës; Mësoni komunikimin Azam në një gjuhë të huaj. Metodat dhe teknikat e lojës duke përdorur fjalë të huaja; Materiale audio dhe video, përfitime vizuale; Përdorimi i produkteve popullore rezultatet e pritshme: blerjen e aftësive të komunikimit në një gjuhë të huaj; Zgjimi i interesit në jetën dhe kulturën e vendeve të tjera.

Parimet e mësimdhënies fëmijët parashkollorë Mësimdhënia në anglisht pa shtrëngim (klasa kanë një ngjyrë pozitive, emocionale); Mësimdhënia me pasion; Mësimdhënia në lojë; Duke krijuar frymën e komunikimit; Nga thjeshtë në kompleks; Duke krijuar kushte të rehatshme për veprimtari; Forcimi i familjes

Parimet themelore të punës me fëmijët e talentuar. Krijimi i një mjedisi të pasur dhe arsimor të pasuruar që promovon zhvillimin e gjinitetit të fëmijës - mbështetje pedagogjike për individualizimin e fëmijës dhe diferencimin e trajnimit. Trajnim në një nivel më të lartë

Kërkesat e pedagogut Niveli i lartë i trajnimit për punën në modelin e programit që përkulet në aktivitetet krijuese Aftësia për të ofruar kushte optimale për zhvillimin e të gjithë fëmijëve të grupit disponueshmërinë e një mësuesi me taktikat e një fëmije të një fëmije Gatishmëria personale për të punuar me fëmijët e talentuar. Prezenca e aftësive dhe aftësive të veçanta në fëmijët e interesuar të interesuar me procesin e kryer prej tyre

"Zbulimi dhe sistemi i punës

Me fëmijë të talentuar në Dow "

Në shoqërinë moderne, nevoja për njerëz në mendime të jashtëzakonshme, krijuese, aktive, të aftë për të zgjidhur detyrat e ngritura dhe formuluar qëllime të reja është rritur. Duke ditur se të rinjtë e talentuar është elita e ardhshme kombëtare. Unë, si mësues, procesi i identifikimit, mësimit dhe edukimit të fëmijëve të talentuar dhe të talentuar, unë do të vijë një rëndësi e madhe, pasi që trajnimi i djemve të talentuar sot është një model i të mësuarit nesër të gjithë fëmijëve.

Puna me fëmijë të talentuar dhe të aftë është një nga aspektet më të rëndësishme të punës sime në grup. Në grupin tim, puna është duke u zhvilluar për të krijuar kushte për identifikimin dhe zhvillimin e dhuratave tek fëmijët. Unë përqendrohem në stimulimin dhe mbështetjen e zhvillimit emocional të fëmijës, për të krijuar kushte për manifestimin e pavarësisë, iniciativës, aftësive krijuese në aktivitete të ndryshme.

Pjesëmarrësit në procesin arsimor në Dow për të identifikuar fëmijët e talentuar dhe të talentuar janë:

Edukatorët (dhurata kreative dhe teknike);

Udhëheqësi i muzikës (dhurata muzikore dhe artistike);

Prindërit.

Mësuesi, organizimi i punës me fëmijët me shenja të dhurimit të hershëm, duhet të dijë:

Psikologjia e Adarability;

Kuadri rregullator mbi problemin;

Teknologjitë inovative;

Metodat për identifikimin e ndihmës së fëmijëve;

Kriteret diagnostikuese për identifikimin e mjedisit të fëmijërisë, llojet e ndihmës së fëmijëve;

Kushtet që stimulojnë zhvillimin e aftësive dhe rrezitje të hershme;

Karakteristikat cilësore të mjedisit hapësinor të nevojshëm në zhvillim të grupit;

Programet (komplekse dhe të specializuara);

Literaturë moderne shkencore dhe metodologjike mbi problemin;

Metodat dhe teknikat specifike të punës në zhvillimin e aftësive;

Karakteristikat e moshës së Manifestimit të Adarbility;

Karakteristika individuale dhe potencial personal të fëmijës;

Mundësitë për zhvillimin e një fëmije në kushtet familjare.

Format efektive dhe metodat e punës me prindërit.

Detyra kryesore e Dow është të ndihmojë fëmijën të zhvillohet si një qenie unike që manifeston potencialin e saj krijues duke zgjedhur aktivitetet optimale.

Sistemi i punës me fëmijët e talentuar të zbatuar në grup përfshin 4 drejtime kryesore:

1. Krijimi i një mjedisi të veçantë arsimor krijues që promovon identifikimin e fëmijëve të talentuar dhe zhvillimin e potencialit të tyre krijues dhe intelektual;

Mjedisi në zhvillim kontribuon në krijimin, miratimin e një ndjenje të vetëbesimit, i jep parashkollorit të përjetojë dhe të përdorë aftësitë e saj, të stimulojë manifestimin e pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë.

Grupet blenë dhe bënë një numër të intelektualeve, sporteve dhe përfitimeve (konstruktorë të ndryshëm, atribute të ndryshme për veprimtarinë teatrale, etj.); Qoshet krijuese, duke marrë parasysh interesat dhe mospërputhjet e fëmijëve, kanë fituar lojëra të ndryshme didaktike të orientimit intelektual.

Palester.

2 . Identifikimi dhe zhvillimi i mëtejshëm në fëmijët e talentimit krijues;

Identifikimi i fëmijëve të talentuar është i mundur në mënyra të ndryshme. Më e arratisur për edukatorin është metoda e vëzhgimit.

3 . Përmirësimi i nivelit shkencor dhe metodologjik të edukatorit për të punuar me nxënësit e talentuar;

Në grup, edukatorë me përvojë dhe krijuese që kërkojnë risi dhe vetë-zhvillim.

Edukatorët e përfshirë në punën me fëmijët e talentuar kanë një numër cilësish të veçanta.

Kjo është, para së gjithash, një nivel i lartë i zhvillimit të vet intelektual, duke lejuar të komunikojë me fëmijët e talentuar, për t'iu përgjigjur pyetjeve të tyre të shumta.

Me qëllim të përmirësimit të nivelit shkencor dhe metodologjik të mësuesve, vetëm këtë vit një numër punëtorish u mbajtën një numër punëtorish dhe konsultime me mësuesit e dedikuar për moshën parashkollore.

Seminare u zhvilluan në tema:

"Bazat teorike të dhuratave të fëmijëve";

"Fëmija i talentuar, çfarë ai";

"Llojet e praktikave më të mira të fëmijëve";

"Parimet dhe metodat për identifikimin e fëmijëve të talentuar";

"Karakteristikat e punës me prindërit e një fëmije të talentuar".

4 . Organizimi i punës me fëmijët e talentuar dhe prindërit e tyre;

Në këtë vit akademik, intensifikohet puna për organizimin e garave të ndryshme të karakterit intelektual dhe krijues. Mësimdhënësit brenda grupeve organizohen nga garat e lexuesve, konkurse - konkurse krijuese të punës etj. Kjo krijon mundësinë e fëmijëve të tregojnë aftësitë e tyre dhe të ndjejnë suksesin e aktiviteteve të saj, stimulon veprimtarinë, për të arritur rezultate të reja.

Me qëllim të identifikimit dhe mbështetjes së fëmijëve me aktivitet të lartë arsimor në vitin e fundit shkollor, u mbajtën një numër garash intelektuale, ku nxënësit treguan mundësinë e zbatimit të njohurive dhe aftësive të tyre: "Eksperimenti më i mirë", "Unë dua të di gjithçka . "

Dihet mirë se një nga faktorët më thelbësor që ndikojnë në zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijës është familja.

Puna me prindërit e fëmijëve të talentuar zbatohet në tre drejtime:

1. Organizimi i mjedisit informativ për prindërit:

Cikli i mbledhjeve të prindërve të përgjithshëm u krye duke përdorur një sërë formash pune në praktikat më të mira të fëmijëve ("Fëmija i talentuar dhe si ta edukojmë", "Zhvillimi i aftësive krijuese", "Si të krijojmë një cep të krijimtarisë në shtëpi";

Mësimdhënësit janë të organizuar, klasa master, broshura për prindërit, etj.

Memo dhe këshilla të shtypura për prindërit për ndërveprimin e fëmijëve në mënyrë që të zhvillohen aftësitë krijuese;

Në grupet pritëse, qoshet për prindërit "Genius pak; "Nessenka";

Mirënjohje për prindërit për ndihmë dhe për të marrë pjesë në procesin arsimor të Dow janë hartuar.

2 . Mbështetje psikologjike të një fëmije të talentuar;

Kjo punë është e drejtuar:

Zgjerimi i aftësisë për të kuptuar fëmijën e talentuar;

Përmirësimin e reflektimit të marrëdhënies së tyre me një fëmijë të talentuar;

Themelimi dhe zhvillimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe partneritetit të prindërve me një fëmijë.

3 . Aktivitete të përbashkëta praktike të një fëmije të aftë dhe prindërve të tij (gazeta të përbashkëta të murit, ekspozita të veprave krijuese, përgatitja e prezantimeve, etj.).

Për zhvillimin e veprimtarisë krijuese dhe njohëse të fëmijëve - prindërit ndihmojnë fëmijët të marrin pjesë në konkurse të ndryshme krijuese dhe njohëse të niveleve të ndryshme, përfaqësimet e përbashkëta teatrore mbahen për fëmijët, organizojnë prezantime të ndryshme me të cilat fëmija shfaqet para prindërve.

Përvoja e institucionit parashkollor tregon se kur krijohet në kopshtin e fëmijëve dhe në familje, ku një fëmijë i talentuar, kushte të favorshme, me një punë koherente të përbashkët për fëmijërinë parashkollore, një fëmijë mund të kalojë rrugën nga manifestimet e para të prirjeve në një të ndritshme kulmin e aftësive dhe dhuratave.

Vëzhgimet e mësuesve tanë bëjnë të mundur supozimin se të gjithë fëmijët janë të talentuar. Gjëja kryesore nuk është për të ngadalësuar, por ndihmoni në zhvillimin e kësaj të talentuar për fëmijët.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar duhet të mbështetet në parimet e mëposhtme:

Natyra komplekse e vlerësimit të aspekteve të ndryshme të sjelljes dhe aktivitetit të fëmijës, i cili ju lejon të mbuloni, po aq sa një gamë të gjerë të aftësive të saj;

Analiza e sjelljes në ato fusha të veprimtarisë që maksimizojnë prirjet dhe interesat e saj (përfshirja e një fëmije në klasa të organizuara posaçërisht, duke e përfshirë atë në forma të ndryshme të veprimtarisë përkatëse të lëndës, etj.);

Përdorimi i metodave të trajnimit, brenda së cilës ju mund të organizoni disa ndikime në zhvillim, për të hequr "pengesat tipike psikologjike për këtë fëmijë" etj.

Bibliografi:

1. Babaeva Yu. D. Teoria dinamike e talenteve.

2. Bushmanskaya G. V. dhe. Slutsky V. M. Fëmijët e talentuar. - M., 1991.

3. DAL V. I. Fjalori shpjegues i Gjuhës së Madhe Ruse: Në 4T

4. Kozyreva. E. A. Fëmijët e talentuar: Problemet e zhvillimit të plotë: një përmbledhje e artikujve shkencorë dhe abstrakteve të raporteve shkencore - M., 2000.

5. Fjalor në Pedagogjinë Sociale: Studime. Manual për studime Më e lartë. studime. Institucionet / AUTH. - Sond. M. V. Mardakhaev. - M., 2002. - 368 f.

6. Savenkov A.I. Fëmijët e talentuar në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë: Studime. Manual për studime Më e lartë. Ped. studime. institucione. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000;