Përvoja inovative e punës së mësuesit të mdo "kopshti pronsky" natalia ergina anatolevna. Përvoja inovative pedagogjike e edukatorit. Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore
Tatiana Egorova
Ese: "Përvoja ime inovative në mësimdhënie"
Moderne pedagogjike teknologjitë në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor. Zbatimi i Standardit Federal të Edukimit të Shtetit bën të mundur parashikimin e plotë të të gjithë sistemit të edukimit për nxënësit e shkollës, përcakton punën e institucioneve arsimore parashkollore si institucione arsimore të nivelit të parë të arsimit të përgjithshëm, orienton arsimtarët të kuptojnë veçantinë dhe ruajtjen e vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore, duke u kujdesur për shëndetin dhe zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës gjatë kësaj periudhe. Një detyrë tjetër e rëndësishme është formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një jetese të shëndetshme, zhvillimin e cilësive të tyre shoqërore, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë, formimin e parakushtet për aktivitetet arsimore.
Një parti thelbësisht e rëndësishme në pedagogjike teknologjia është pozicioni i fëmijës në procesin edukativ dhe arsimor, qëndrimi ndaj fëmijës nga ana e të rriturve. Një i rritur në komunikim me fëmijët i përmbahet dispozitat: "Jo pranë, jo mbi të, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.
Për mua, profesioni im është të përmirësoj aftësitë e mia, duhet të shkoj përpara, mjeshtër teknologjive novatore.
Detyra ime nuk është vetëm të mbush enën me njohuri dhe aftësi të gatshme, por të fut një dëshirë për vetë-zhvillim. Unë dua t'i mësoj nxënësit e mi të ndjekin rrugën e dijes, të mos presin për rezultate të gatshme, por të kërkojnë dhe gjejnë vetë zgjidhje krijuese. Në punën e saj, ajo përfshiu metodën e veprimtarisë së projektit si një mjet për zbatimin e standardeve të reja arsimore.
Kjo formë e ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri lejon zhvillimin e aftësive njohëse, personalitetin e një parashkollori, si dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Më lejon të përcaktoj objektivat e të mësuarit, të formoj parakushtet për veprimtarinë njohëse, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit.
Aktiviteti i projektit shpaloset në një situatë problemore dhe kryhet përmes një metode mësimore të integruar dhe mbulon fushat e mëposhtme arsimore;
Zhvillimi social dhe komunikues;
Zhvillimi njohës;
Zhvillimi i të folurit;
Zhvillimi artistik dhe estetik;
Zhvillimi fizik.
Aktiviteti i projektit pasqyron aspektet e mëposhtme të situatës sociale të zhvillimit të një fëmije parashkollor mosha:
Mjedis arsimor në zhvillim subjekt-hapësinor;
Natyra e ndërveprimit me bashkëmoshatarët;
Natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;
Sistemi i marrëdhënies së një fëmije me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.
Një tipar i aktivitetit të projektit në sistemin parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem, të përcaktojë qëllimin (dizajn) Prandaj, në procesin edukativ dhe arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, aktivitetet e projektit janë në natyrën e bashkëpunimit në të cilin fëmijët dhe edukatorët, punonjësit e institucionit arsimor parashkollor, si dhe prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Të rriturit duhet të "udhëheqin" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe t'i përfshijnë fëmijët në një projekt të përbashkët, duke mos e tepruar me kujdes dhe ndihmë edukatorët dhe prindërit... Mësuesi simulon një cikël të veprimtarisë krijuese, njohëse, praktike.
Të gjitha ngjarjet mbahen me pjesëmarrjen e anëtarëve familjet: gjyshet, gjyshërit, baballarët, nënat, etj. Ne kemi tradita të reja në institucionin arsimor parashkollor - drejtimi muaj: "Byyan" (shtator, tetor, "Bayanay" (nëntor, "Ostuoruya yya" (dhjetor, "Ekologjik dy mujor) (Prill maj).
Javëve: "Kultura Yakut", "Gjuha Ruse", "Shëndeti", "Dita e Etërve", "Java e Sigurisë", "Kozmonautika", "Familjet", "Java e Mirësisë", "Mbrojtja e Natyrës".
Gjatë muajve, javëve, llojet e mëposhtme janë prezantuar projekte:
1. Hulumtim njohës projekte: "Meteorolog i ri", "Zogj dimërues", "Ujë".
2. Projekti me role "Shtatë fëmijë të vegjël dhe një ujk", rezultati është një shfaqje e prodhimit të përrallave në kanalin e NEC "Biikcheen" dhe Sakha24.
3. I orientuar drejt informacionit-praktikës projekte: "Suntaar min toroobut doidum", "Art dekorativ dhe i aplikuar i njerëzve Sakha", "Sakha torut aya", "Alfabeti i shëndetit", "Ne do të dekorojmë oborrin tonë me lule", "Shtigje masazhi", "Kukulla të popujve të botës "," Alfabeti rrugor "." Unë dhe familja ime ".
4. Projekte krijuese në çerdhe kopsht: "Gjilpërë kurriz-gjelbër" (pema e Krishtlindjes e bërë nga materiale të ndryshme, "vegla muzikore Yakut", "Kozmonautika", "Lodra DIY", në 70 vjetorin e Fitores së Madhe "Pajisjet ushtarake të Luftës Patriotike".
Gjatë ngjarjeve të ndryshme, prindërit e nxënësve tanë nuk janë vetëm pjesëmarrës, por edhe nismëtarë. Me pjesëmarrjen aktive të prindërve, konkurset u mbajtën në grupet Tuyaaryma Kur-2015, Babai dhe Fëmija dhe Nëna dhe Vajza.
Përfshirja e prindërve në një hapësirë të vetme arsimore - "Kopshti -familja" në kërkime të përbashkëta, projekte dhe aktivitete produktive me fëmijët, duke kontribuar në shfaqjen e veprimtarisë njohëse dha pozitive rezultatet: veprat e prindërve zunë vendin e parë në konkursin ulus "Vegla muzikore kombëtare të bëra në shtëpi", Fëmijët u bënë laureatë të shkallës 1 në raundin kualifikues "Polar Star-2015" në nominimet "Zhanër bisedues", "Studio e Modës", diploma të shkallës së 3-të në konkursi "Unkuulee, th saas", të nominuar për "Saaski tammahtar", "Dyuruyuy, saham khomuya", "Folklor".
Kështu, metoda e projektit ndihmon në përfshirjen e një fëmije parashkollor në procesin e aktivitetit njohës aktiv, duke i lejuar fëmijët të kuptojnë se ku, si dhe për çfarë qëllimesh mund të aplikohen njohuritë e fituara. Kjo teknologji është një teknologji e shekullit 21, e cila siguron aftësinë e një personi për t'u përshtatur me kushtet e jetesës që ndryshojnë me shpejtësi. Përdorimi i metodës së projektimit në punën tuaj ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e shoqërisë moderne.
Publikimet e lidhura:
Përvoja inovative e punës në edukimin letrar për parashkollorët e rinj Puna eksperimentale e studimit u organizua në grupin e dytë të vogël në bazë të MBDOU Nr. 4 të tipit të kombinuar të Ruzaevsky.
Tema: "Zhvillimi i logjikës dhe të menduarit tek parashkollorët e moshuar përmes lojërave matematikore." Burimi i ndryshimeve Duke përdorur metodën e lojës.
Përvoja inovative pedagogjike "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore duke përdorur folklorin" (pjesa I) Informacion në lidhje me përvojën, kushtet për shfaqjen, formimin e përvojës. Fëmijëria e hershme është fillimi i jetës. Mund të krahasohet me agimin duke u bërë rozë.
Lloji i projektit: afatgjatë. Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë, prindër, edukatorë, mësues logoped. Lloji i projektit: i orientuar drejt informacionit-praktikës.
Alexandra Ustinova
Përvoja inovative pedagogjike "Edukimi ekologjik i parashkollorëve të rinj"
Përvoja inovative pedagogjike e edukatorit
MBDOU "Kopshti i fëmijëve Kommunarsky "Diell"
Rrethi komunal Lyambirsky i Republikës së Moldavisë
Ustinova Alexandra Vyacheslavovna
« Edukimi ekologjik i fëmijëve të moshës parashkollore fillore»
1. Perspektiva dhe rëndësia përvojë mësimore(shkalla e pajtueshmërisë me trendet moderne në zhvillimin e arsimit, rëndësia e tij praktike).
Në kohën tonë, problemet edukimi mjedisor kanë dalë në pah dhe po marrin gjithnjë e më shumë vëmendje. Pse u bënë të rëndësishme këto probleme? Arsyeja e veprimtarisë njerëzore në natyrë, shpesh analfabete, e gabuar me të pikëpamja mjedisore i kotë, duke çuar në shkelje ekuilibri ekologjik... Secili prej atyre që i sollën dhe i sjellin dëm natyrës ishte dikur fëmijë. Kjo është arsyeja pse roli është kaq i madh institucionet parashkollore në edukimin mjedisor të fëmijëve duke filluar që në moshë të re.
Rëndim ekologjike problemet në vend diktojnë nevojën për punë intensive arsimore për edukimin e popullatës ndërgjegjësimi mjedisor, kultura e menaxhimit të natyrës. Kjo punë fillon në kopshtin e fëmijëve - lidhja e parë në sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës. Parashkollor fëmijëria është faza fillestare në formimin e personalitetit të një personi, orientimi i tij holistik në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, një qëndrim ndaj natyrës, ndaj "Bota e krijuar nga njeriu", për veten dhe njerëzit përreth jush.
2. Konceptualiteti (origjinaliteti dhe risia përvoja, arsyetimi i parimeve dhe teknikave të parashtruara).
Risi dhe tipar dallues përvoja është:
formimi i parashkollorët njohuri elementare mjedisore, Themelet e një jetese të shëndetshme dhe botëkuptimi përmes zhvillimit të fillores njohuri ekologjike për natyrën;
edukimi tek fëmijët, përmbushja e vetëdijshme e rregullave të sjelljes në natyrë, përgjegjësia për shëndetin e tyre;
nivel lart kultura ekologjike e prindërve, meqenëse është ajo që përcakton kulturën e fëmijës, kontribuon në formimin personalitet i zhvilluar ekologjikisht, përcakton forcën dhe elasticitetin e familjes arsimim.
Risi përvoja përbëhet nga:
përcaktimi i urgjencës së problemit me të cilin përballet fëmija;
përcaktimi i qëllimeve dhe rezultateve;
gjetja dhe përdorimi i formave dhe metodave, teknikave diagnostikuese;
pasurimi i jetës përvoja;
komunikimi me botën e jashtme, njohja me trillimet, zhvillimi i të folurit, aktivitetet vizuale, konstruktive, eksperimentale;
promovimi i një jetese të shëndetshme tek fëmijët dhe prindërit.
3. Disponueshmëria e një baze teorike përvojë mësimore.
Kryer nga unë veprimtari inovative pedagogjike, ka një bazë të mjaftueshme teorike të bazuar në veprat e autorëve të tillë, si:
1. Vinnikova G.I. Klasat me fëmijë 2-3 vjet: Zhvillimi shoqëror, bota përreth. - M.: TC Sphere, 2009 .-- 128.
2. Voronkevich O. A. Mirë se vini në ekologji! Plani afatgjatë i punës për formimin kultura ekologjike tek fëmijët parashkollorë mosha [Teksti] - SPb.: "Fëmijëria - Shtypi", 2011 .-- 496 f.
3. Zona arsimore Derkunskaya V.A "Shëndeti"... Si të punoni me programin "Fëmijëria"... Metoda edukative. manual / shkencor. ed. A.G. Gogoberidze. - SPb.: SHPK PUBLIKIM "FILMIJ - SHTYP", M .: TC "Sfera", 2012 .-- 176 f.
4. "Sistemi i ruajtjes së shëndetit parashkollor edukative institucionet: modelet e programit, rekomandimet, zhvillimi i klasave / t. - komp. M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. - Volgograd: Mësues, 2009 .-- 186.
5. Ivanova A.I. mjedisore vëzhgimet dhe eksperimentet tek fëmijët kopsht: Udhëzuesi i punëtorit institucionet parashkollore... - M.: TC Sphere, 2004.- S. 9- 10.
6. Wellness work in Parashkollor: dokumente normative - ligjore, rekomandime / ed. - komp. M. S. Gorbatova. - ed. Rrotullimi i dytë Dhe shtoni. - Volgograd: Mësues, 2011 .-- 413.
7. Solomennikova O. A. Klasat mbi formimin e fillores mjedisore parashtresat në të parën më i riu grupi i kopshtit. / O. A. Solomennikova. - M.: MOSAIKA - SINTEZ, 2010. S. 22 - 35.
8. Rakhmanova NP Shchetinina, VV, Dybina OV E panjohur aty pranë. Argëtuese përvoja dhe eksperimente për fëmijët parashkollorë... Kutia e veglave. - M.: Qendra krijuese "Sfera", 2002
4. Drejtues ide pedagogjike.
Drejtuese ide pedagogjike të përvojës novatore- formimi i elementarit mjedisore idetë dhe zhvillimi nga fëmijët i qëndrimit korrekt ndaj shëndetit të tyre dhe ndjenjës së përgjegjësisë për të nëpërmjet krijimit të kushteve optimale për zhvillimin fizik, mendor dhe njohës.
Drejtimi prioritar është studimi i shkallës së formimit të perceptimi junior parashkollor lucid realiteti përreth, ndjeshmëria, simpatia dhe më e rëndësishmja - kujdesi për shëndetin tuaj dhe mjedisin.
Në fillim parashkollor mosha, vendosen themelet e shëndetit, jetëgjatësisë, përmirësimit fizik, performancës njerëzore. Jeta e tyre shpirtërore, zhvillimi mendor dhe besimi në forcën e tyre varen nga gëzimi dhe forca e fëmijëve. Bazuar në këtë, qëllimi i punës sime është edukimi fizikisht i fortë dhe i shëndetshëm, fëmijë aktiv dhe kureshtar.
5. Optimiteti dhe efikasiteti i fondeve.
Unë kam vërtetuar optimitetin dhe efektivitetin e fondeve të përzgjedhura. Si rezultat i punës për përmirësimin e shëndetit në grup, u bë integrimi i aktiviteteve përmirësuese të shëndetit në ato arsimore, të cilat kontribuan në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor.
Një sërë klasash në edukimin mjedisor përmes përvojës- aktivitete eksperimentale.
Unë besoj se një nga format më efektive të punës me fëmijët është edukimi mjedisor, është zbatimi i aktiviteteve të projektit. Gjatë punës, projektet u zhvilluan dhe u zbatuan për temë: "Pranvera është e kuqe", "Uji Magjistare", "Sekretet e rërës", "Lokomotiva nga Romashkino".
I kushtova vëmendje të veçantë temës ekologjike edukimi i prindërve. Të pajisur me prindër në grup qendra ekologjike, një cep i eksperimentimit. Kishte gjithashtu konsultime, takime prindër-mësues, biseda individuale që pasqyronin çështjet aktuale edukimi mjedisor një fëmijë në një institucion arsimor parashkollor dhe një familje. Për më tepër, prindërit marrin pjesë në aktivitete të përbashkëta për përmirësimin e sitit të grupit.
Unë e kam vërtetuar mjaftueshëm qëndrimin mbi përdorimin e ideve të parashtruara. Parimet dhe teknikat e propozuara korrespondojnë me idetë themelore të Standardit Arsimor të Shtetit Federal.
Për të kryer detyrat, kam përdorur metodat e mëposhtme në punën time kërkimore:
teorike: studimi dhe analiza e psikologjisë - letërsi pedagogjike, programe, studim i gjendjes së problemit në praktikën e mësimdhënies;
empirike: monitorimi procesi pedagogjik testimi i fëmijëve.
Rëndësia teorike e punës qëndron në analizën dhe sintezën e kërkimit edukatorët dhe psikologët mbi problemin edukimi ekologjik i fëmijëve të moshës parashkollore.
Unë e shoh rëndësinë praktike të punës në mënyrën e ndikimit pozitiv tek fëmija, si rezultat i së cilës mundësia e formimit të jetës së tij përvoja... Kjo është një metodë e asimilimit të organizuar të fëmijës nga mjedisi.
6. Efektiviteti përvoja.
Efektiviteti i punës konfirmohet nga prania e dinamikës së dukshme në zhvillimin e fëmijëve, e reflektuar në rezultatet e ekzaminimit të kontrollit. Puno edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë, duke përdorur me përvojë-veprimtari eksperimentale, dha rezultate të caktuara pozitive.
Rezultatet e monitorimit në grupmoshën e hershme treguan se në fillim të vitit shkollor (2017- 2018) 60% e fëmijëve kishin një nivel të ulët, 22% e fëmijëve kishin një nivel mesatar dhe 18% kishin një nivel të lartë.
Deri në fund të vitit shkollor (2017 – 2018) seksionet diagnostikuese treguan se norma e lartë ishte 42%, norma mesatare ishte 58%dhe norma e ulët ishte 0%e fëmijëve.
Rezultatet diagnostike sugjerojnë përshtatshmërinë edukimi ekologjik i parashkollorëve të rinj:
formuan idetë fillestare rreth kultura ekologjike;
fëmijët kanë krijuar një ide fillestare të një qëndrimi të ndërgjegjshëm të saktë ndaj objekteve dhe fenomeneve të natyrës, të menduarit ekologjik.
zhvillohen aftësitë mendore të fëmijëve, të cilat manifestohen në aftësinë për të eksperimentuar, analizuar, nxjerrë përfundime
fëmijët zhvilluan dëshirën për t'u marrë me natyrën dhe për të pasqyruar përvojat e tyre përmes aktiviteteve të ndryshme.
7. Fokusi i synuar.
Një eksperiencë puna përfaqësohet nga një sistem i unifikuar i punës në zbatimin e aktiviteteve të projektit në arsim proces: mini-projekte, përmbledhje të aktiviteteve edukative direkte me përfshirjen e elementeve të lojës, argëtimit, festave; konsultime për prindërit, vizatimet e fëmijëve, të dhënat e monitorimit të brendshëm të zhvillimit parashkollorët.
Përvoja e punës mund të përdoret në praktikë nga mësuesit parashkollorë institucionet arsimore që zbatojnë një program të arsimit të përgjithshëm arsim parashkollor... Zhvillimet dhe prezantimet e ngjarjeve, abstraktet postohen në mini-faqen personale të MAAM. ru
Zbatimi i juaji
përvoja inovative pedagogjike e edukatorit
Kolydenkova Natalia Alexandrovna
Tema e punës novatore:
« Zhvillimi i aftësive konstruktive tek fëmijët e moshës parashkollore fillore».
Arsyetimi i rëndësisë dhe perspektivave të përvojës. Rëndësia e tij për përmirësimin e procesit arsimor.
Ndryshimet e vazhdueshme në sistemin arsimor rus parashtrojnë kërkesa të reja për arsimin parashkollor. Koncepti i modernizimit të arsimit thotë se shoqëria ka nevojë për njerëz modernë, të menduar, proaktivë të aftë për një qasje krijuese ndaj çdo biznesi. Zhvillimi i aftësive njohëse tani është bërë një nga detyrat më të rëndësishme të rritjes së fëmijëve të vegjël - është formimi i aftësive dhe aftësive të tilla të të menduarit që e bëjnë të lehtë përvetësimin e gjërave të reja. Aktiviteti konstruktiv, si loja, sipas mësuesve dhe psikologëve, është një nga aktivitetet e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije, pasi i lejon fëmijët të zgjojnë nevojën për kreativitet, të zhvillojnë kuriozitetin, komunikimin dhe punën e palodhur. Në vitin e tretë të jetës, aktiviteti drejtues i fëmijës mbetet objektiv dhe aktiviteti i lojës fillon të zhvillohet. Veçantia e veprimtarisë konstruktive është se ajo, si një lojë, plotëson interesat dhe nevojat e fëmijës. Kjo shërbeu si zgjedhja e temës së punës sime: "Zhvillimi i aftësive konstruktive tek fëmijët e moshës parashkollore fillore".
Kushtet për formimin e idesë kryesore të përvojës, kushtet për shfaqjen, formimin e përvojës .
Para fillimit të punës në temën e drejtimit inovativ, kam studiuar materiale shkencore dhe praktike, botime të shtypura, materiale elektronike, rekomandime të ndryshme metodologjike për organizimin dhe zhvillimin e klasave mbi hartimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik.
Për veten time, unë kam identifikuar fushat kryesore të punës në drejtimin inovativ :
zhvillimin e aftësive të projektimit,
aktivizimi i veprimtarisë njohëse dhe zhvillimi i të folurit përmes kompleteve të ndërtimit: druri dhe plastika dhe konstruktorë dhe lojëra didaktike;
zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;
ndërtimi i një procesi arsimor me cilësi të lartë që synon të sigurojë zhvillimin e të menduarit me anë të dizajnit.
Për zhvillimin e aftësive konstruktive, unë krijova një mjedis për zhvillimin e lëndës në një grup, i cili është një nga kushtet për zhvillimin e aftësive njohëse
aktivitetet e fëmijëve parashkollorë:
lloje të ndryshme konstruktorësh (konstruktorë "Tiny", "LEGO-DUPLA", mozaikë, komplete ndërtimi: prej druri dhe plastike);
material didaktik i ndritshëm shumëngjyrësh;
mbështetje metodologjike.
Një nga kushtet për formimin e përvojës sime novatore ishte në mënyrë aktive e lidhja e prindërve me këtë problem. Para së gjithash, unë zhvillova një takim "Si të zgjidhni një grup ndërtimi për një fëmijë?"... Pastaj ajo punoi me prindërit në përputhje me planifikimin tematik. Me qëllim të ndriçimit pedagogjik dhe psikologjik të prindërve në organizimin e veprimtarisë konstruktive, ajo hartoi një kënd "Të mësosh duke luajtur", ku shfaqte informacion vizual, literaturë metodologjike të zgjedhur për prindërit.
Për të zbatuar idenë pedagogjike, unë u përpoqa të krijoj dhe ruaj rehati pozitive psiko-emocionale në grup, krijova kushte që secili fëmijë të realizojë cilësitë e tij më të mira, nevojat, mundësitë, dëshirat e tyre.
Rrjedhimisht, unë dua t'i shoh nxënësit e mi si personalitete kërkuese, të shoqërueshme, krijuese.
Ideja kryesore pedagogjike:« Formimiperson i qëllimshëm, i aftë të kontrollojë sjelljen e tij dhe të planifikojë veprimet e tij. "
Baza teorike e përvojës është:
Fëmijëria: një program arsimor i përafërt i edukimit parashkollor / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva dhe të tjerë - Shën Petersburg. : SH.PK "Childhood-Press", 2014.-352 f.
- Levina, A. Zhvillimi i perceptimit (3-4 vjet) / A. Levina. -Shtëpia botuese OLMA-PRESS Ex-libris, 2004
Kutsakova, L.V. Dizajni dhe puna e artit në kopshtin e fëmijëve: Shënime programi dhe klase / L. V. Kutsakova. - M.: TC Sphere, 2009 .-- 240 f.
Komarova, L.G. Ne ndërtojmë nga LEGO (modelimi i marrëdhënieve logjike dhe objekteve të botës reale me anë të konstruktorit LEGO) / L. G. Komarova. - M.: "LINKA - PRESS", 2001. - 88 f.: Sëmurë.
Brofman, V - Shkolla e Arkitekturës Papa Carlo: një libër për fëmijë dhe të rritur. - M.: "LINKA - PRESS", 2001. -144p.: Sëmurë.
Përjetoni teknologjinë. Sistemi i veprimeve, përmbajtjes, metodave, metodave, edukimit dhe trajnimit të veçantë pedagogjik.
Parimet për zbatimin e përvojës novatore: parimi i konsistencës; parimi i dukshmërisë; parimi i aksesueshmërisë; parimi i marrjes parasysh të karakteristikave individuale, parimi i një qasjeje të integruar.
Metodat inovative të punës:
- vizuale: shfaqja, shembulli, vëzhgimi, shikimi;
- informacion-pranues: veprimtari e përbashkët e një fëmije dhe një të rrituri;
- riprodhuese: sqarimi dhe riprodhimi i veprimeve të njohura bazuar në model;
- verbale: bindje, bisedë, shpjegim, fjalë artistike;
- studimi i literaturës përkatëse, përvoja e grumbulluar në temën e punës inovative;
- metoda e veprimtarisë së projektit;
- lojrave.
Pritjet: vlerësimi pedagogjik, shpërblimet, një moment surprizë, përfundimi dhe heqja e gjërave të panevojshme, etj.
Zbatimi do të thotë:
Krijimi i një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor në një grup;
Përmirësimi i kualifikimeve tuaja profesionale.
Mjetet e edukimit:
1. edukimi me fjalë (bisedë, histori, shpjegim, mostër);
2. arsimimi me vepër (veprimtari);
3. edukimi nga një situatë (krijimi i situatave edukative, inkurajimi, vlerësimi pedagogjik);
4. edukimi me lojë;
5. edukimi me komunikim.
Mjetet e edukimit- stilistë, OST, lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, edukative, artistike, të punës), lodra, mjete vizuale, etj.
Format e organizimit të procesit arsimor: klasa ndërtimi, lojëra didaktike dhe në natyrë, edukim fizik, ecje, vëzhgim.
Që në moshë të re, fëmijët marrin njohuri dhe informacion në lidhje me objektet përreth, zgjerojnë horizontet e tyre, zotërojnë mjedisin objektiv në ndryshimin, lëvizjen, zhvillimin e tij. Në moshën 2-3 vjeç, fëmijët së pari kanë një dëshirë jo vetëm për të manipuluar objektet, siç bënin më parë (rrokulliset, trokasin, hedhin, etj.), Por të krijojnë diçka të re prej tyre, fëmijët fillojnë të mendojnë se si të përmirësojnë ndonjë objekt, ta bëjnë atë më të bukur dhe të dobishëm, domethënë ata zgjojnë të menduarit krijues. Pastaj, si rezultat i veprimeve të tyre, ata duan të marrin një rezultat shumë të caktuar: një shtëpi ose një garazh, një tren ose një makinë nga karriget. Duke zhvilluar aftësi konstruktive, i ndihmova fëmijët të zotërojnë aftësitë e veprimtarisë krijuese dhe transformuese, domethënë, i mësova ata të shpiknin diçka, të modifikonin objekte me ndihmën e konstruktorëve të ndryshëm.
Prandaj, në klasën e aktiviteteve produktive, kam përdorur personazhe dhe u kam dhënë fëmijëve kohë pas mësimit, në mënyrë që ata të mundin krijimin e tyre, pasi në një moshë më të re parashkollore, burimi i akumulimit të përvojës shqisore është nje loder duke luajtur me të, fëmija mëson botën, vetitë e materialeve, formën, ngjyrën, fenomene të ndryshme, por klasa me lodra didaktike: kukulla fole, frëngji, topa, kërpudha. Veprimet e fëmijës me didaktike lodrat fitojnë një karakter të gjallë: ata mbledhin një kukull të tërë fole nga dy pjesë, zgjedhin detaje sipas ngjyrës, madhësisë, luajnë me imazhin që rezulton. Prania e përmbajtjes së lojës në klasa me didaktike lodra jep të drejtën për t'i kombinuar ato me didaktike lojëra dhe këtë lloj aktiviteti e quani lojëra - aktivitete.
Në grup, ajo krijoi një cep "Në një vizitë në Lojtarin", ku mblodhi të ndryshme lojëra didaktike, e drejta e autorit lojëra të tilla si: "Stinët", "Karuseli", "Të mëdhenj dhe të vegjël", "Familja", "Perimet, frutat", "Shtëpia ime", "Xhepat me ngjyra", "Jeta detare", "Banorët e pyjeve", "Pylli magjik", " Lojëra dhe përralla për zhvillimin e të folurit. "Cutaways:" Kafshët shtëpiake "," Lodrat "," Ndërtoni një shtëpi ". Fotografitë didaktike: Profesionet, Mobiljet, Lulet, Transporti, Kafshët e egra, Perimet dhe frutat, Kafshët e Rusisë, Pemët, Stinët, Enët, Zogjtë, Alfabeti i Udhëtimit, Lodrat.
Për të krijuar diçka që ende nuk ekziston, fëmija ka nevojë paraprakisht - në mendjen e tij - të imagjinojë rezultatin që ai dëshiron të marrë në fund. Prandaj, në fazën e parë, detyra ime ishte të krijoja motivim për shfaqjen e aktivitetit produktiv. Fëmija duhet të imagjinojë imazhin e asaj që është konceptuar, dhe pas kësaj të zgjedhë materialin e nevojshëm. Ajo filloi me objekte dhe objekte të një forme të thjeshtë: shtigje, kulla, gardhe, pastaj automjete, pjesë mobiljesh, dizajn sipas skemave. Gjatë procesit të projektimit, fëmijët përzgjodhën pjesët e nevojshme për pjesë të ndryshme të strukturës, përcaktuan gjatësinë e pjesës së kërkuar duke rrëfyer butonat e fiksimit në një pjatë ose bllok me ndihmën e një të rrituri ose duke mbivendosur një pjesë në një tjetër.
Dizajn sipas modelit
Dizajni i bazuar në Diagram
Projektimi sipas modelit tuaj.
Aktiviteti konstruktiv lidhet drejtpërdrejt me edukimin shqisor - ky është formimi i ideve për objektet kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë. Kur ndërton, fëmija duhet të marrë parasysh konfigurimin e çdo detaji dhe tregues të tillë hapësinorë si simetria dhe asimetria.
Kështu, detyra e të rriturit është të ndihmojë fëmijën në të gjitha fazat e veprimtarisë konstruktive. Dhe për të arritur një rezultat në punën me fëmijët e moshës parashkollore, përdor dy metoda kryesore: lavdërimin dhe shfaqjen e interesit për aktivitetet e fëmijës. Aftësia për të vendosur dhe imagjinuar qëllimin përfundimtar të veprimeve tuaja, për ta mbajtur atë në mendimet tuaja gjatë gjithë kohës që duhet për ta arritur atë, është aftësia më e rëndësishme konstruktive që një fëmijë duhet të ketë deri në moshën tre vjeç.
Duke punuar në këtë drejtim drejt një moshe më të madhe, ne mund të marrim një person të qëllimshëm i cili është në gjendje të menaxhojë sjelljen e tij dhe të planifikojë veprimet e tij, i cili është në gjendje të zgjidhë detyrat intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën.
Bazuar në të dhënat kërkimore dhe kërkesat moderne për arsimin parashkollor, unë kam zhvilluar një projekt pedagogjik "Transporti i Qytetit". Ky projekt u fut në procesin arsimor gjatë vitit akademik 2013-2014.
Objektivi i projektit: zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes organizimit të aktiviteteve konstruktive. Për të arritur qëllimin, identifikova detyrat e mëposhtme:
Për të formuar tek fëmijët parashkollorë veprimtari njohëse dhe kërkimore, dëshirën për aktivitet mendor;
Për të zhvilluar shijen estetike, aftësitë dhe aftësitë e projektimit.
Projekti u zbatua në disa faza. Në fazën përgatitore, ajo rriti kompetencën e saj teorike pedagogjike profesionale në organizimin e aktiviteteve konstruktive.
Në fazën praktike, ajo zbatoi aktivitetet e projektit në dy drejtime: "Edukator - Fëmijë", "Prindër - Fëmijë". Përmbajtja e punës në këtë drejtim u ndërtua sipas një prej llojeve të projektimit: teknik (nga materiali ndërtimor, pjesë të projektuesit), i cili konsistonte në kryerjen e lojërave të ndryshme didaktike, me role, detyra argëtuese dhe aktivitete zhvillimore. Në kuadër të punëtorive krijuese familjare në kopshtin e fëmijëve, u mbajtën ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve dhe prindërve: një ekspozitë e punimeve artizanale të bëra nga materiale natyrore "Dhuratat e Vjeshtës", një konkurs "Herringbone - një gjilpërë e gjelbër". Prindërit vazhduan aktivitetin e tyre konstruktiv në shtëpi me fëmijët e tyre, gjë që kontribuoi në shfaqjen e aftësive të tyre krijuese. Dhe në fund të vitit 2014, u mbajt një ngjarje përfundimtare me temën "Qyteti i ëndrrave të mia", ku familjet prezantuan projektet e tyre të bëra nga materiali ndërtimor, pjesët e kompletit të ndërtimit, mbeturinat.
Në vitin 2015, unë zhvillova një projekt për parashkollorët më të rinj "Mordovian Matryoshka" Qëllimi i projektit: njohja e fëmijëve të moshës parashkollore më të re me artin popullor përmes shembullit të lodrave popullore, me artin popullor oral. Dhe që nga viti 2016, unë kam punuar në një temë të re inovative "Loja didaktike si një formë e zhvillimit të hershëm të fëmijërisë".
Analiza e performancës.
E gjithë puna e vazhdueshme mbi inovacionin ka çuar në rezultatet e mëposhtme:
Përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me anë të ndërtimit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;
Shfaqja e pavarësisë, veprimtarisë krijuese tek fëmijët;
Rritja e nivelit të formimit të metodave të veprimtarisë mendore (klasifikimi, krahasimi, analiza dhe sinteza, përgjithësimi, abstraksioni);
Përmirësimi i nivelit të shëndetit fizik, mendor dhe social të fëmijëve;
Kryer një monitorim pedagogjik për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive dhe aftësive konstruktive, sipas parametrave të mëposhtëm:
Aftësia për të pranuar një qëllim;
Aftësia për të zgjedhur materialin dhe për të organizuar një vend pune (me ndihmën e një të rrituri);
Formimi i aftësive dhe aftësive praktike tek fëmijët;
Efektiviteti dhe përkushtimi në arritjen e rezultatit.
Rezultatet e monitorimit pedagogjik tregojnë se si rritet cilësia e njohurive dhe aftësive, rritet aktiviteti krijues, njohës i fëmijës. Një trajnim i tillë kishte një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ngjarjet përfundimtare u mbajtën me temën "Qyteti i ëndrrave të mia", u shfaqën klasa master për prindërit dhe mësuesit, u organizuan ekspozita të aktiviteteve produktive.
Vështirësitë dhe problemet në përdorimin e kësaj përvoje.
Në procesin e krijimit dhe prezantimit të përvojës pedagogjike, unë u përballa me disa probleme. Problemi i parë - në procesin e punës kolektive, ishte e nevojshme të ndryshoheshin teknikat dhe metodat e ndryshme të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve për të arritur një rezultat pozitiv, pasi konfliktet u shfaqën midis fëmijëve, duke zbatuar një qasje individuale.
Problemi i dytë është qëndrimi i prindërve ndaj këtij lloji të veprimtarisë së fëmijës. Jo të gjithë baballarët dhe nënat i kushtojnë vëmendjen e duhur dizajnit në shtëpi, si një nga llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve. Do të doja të blija disa konstruktorë më shumë me pjesë më të mëdha, duke pasuruar kështu mjedisin hapësinor, por mundësitë financiare nuk e lejojnë këtë.
Në këtë punë novatore, bëhet një përpjekje për të sistemuar njohuritë, për të vërtetuar efektivitetin e përdorimit të veprimtarisë konstruktive në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore. Rezultatet, përvoja e grumbulluar e marrë gjatë punës inovative mund të përdoret në praktikën pedagogjike të edukatorëve.
Mundësia e përsëritjes
Numri i arsyeshëm i aplikimeve :
- - projekti i autorit mbi zhvillimin kognitiv "Transporti i qytetit" për fëmijët e moshës parashkollore fillore;
- materiale fotografike;
- një përmbledhje e aktiviteteve edukative të drejtpërdrejta në drejtimin njohës - të folurit në grupin më të ri "Shtëpi për Mishka;
- llojet e organizimit të mësimeve të ndërtimit duke përdorur konstruktorët LEGO (Shtojca 1).
Shef i Kopshtit të fëmijëve №44 MDOU Degtyareva T.N.
P EXRVOJA INOVATIVE
edukator i kategorisë më të lartë të kualifikimit
MADOU "Kopshti numër 147"
Abramkina Tatiana Vladimirovna
Tema: "Formimi i themeleve të kompetencës njohëse në
aktivitetet kërkimore të fëmijëve parashkollorë më të vjetër "
… Mos lëshoni një ortek njohurish mbi fëmijën ... - nën
kurioziteti mund të varroset nga një ortek dijesh
dhe kurioziteti. Dini si të hapni më parë
një fëmijë në botën përreth tij, një gjë, por
hapur në mënyrë që një pjesë e jetës të luajë më parë
fëmijë me të gjitha ngjyrat e ylberit. Gjithmonë hapur
diçka e pashprehur për ta bërë fëmijën të dëshirojë
përsëri dhe përsëri për t'u kthyer në atë që mësoi.
^ V.A. Sukhomlinsky
Rëndësia
Nisma arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re" parashtroi përparësitë shtetërore në lidhje me sigurimin që arsimi të përmbushë qëllimet e zhvillimit të avancuar. Prandaj, arsimi parashkollor është krijuar për të formuar tek fëmijët ato kompetenca që do të bëhen baza e edukimit të tyre në shkollën fillore.
Studimet shkencore të pritjeve dhe kërkesave të shoqërisë moderne për qytetarët tregojnë një nevojë të madhe për njerëz proaktivë, të përgjegjshëm, kompetentë dhe komunikues. Në të njëjtën kohë, kërkesat për kompetencën e nxënësve përfshijnë jo vetëm një nivel mjaft të lartë të njohurive themelore, por edhe njohuri në nivelin e shkrim -leximit funksional.
Një analizë e gjendjes aktuale të arsimit në Rusi, veçanërisht në institucionet parashkollore, tregon një hendek në rritje midis vetë jetës (mjedisi sociokulturor) dhe sistemit arsimor, i cili reduktohet në transferimin e njohurive - aftësive - të një natyre riprodhuese. Rritja e shumëfishtë e rrjedhës së informacionit i detyron institucionet arsimore të kërkojnë gjithnjë e më shumë mënyra të reja të punës me fëmijët.
Standardi merr parasysh disa lloje të kompetencës: njohëse, shoqërore, personale. Hulumtimi im i kushtohet formimit të kompetencave njohëse (intelektuale).
Rëndësia e problemit të formimit të kompetencave njohëse për parashkollorët e moshuar është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:
hendeku midis njohurive dhe aftësive për ta zbatuar këtë njohuri në praktikë;
tejkalimi i mospërputhjes së rezultateve të sistemit arsimor ekzistues me detyrat e reja socio-ekonomike të shtetit;
nevoja për përmirësimin e përshpejtuar të hapësirës arsimore në mënyrë që të optimizohet zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i fëmijëve, për të krijuar kushte për arritjen e suksesit;
nevoja për të ruajtur unitetin e hapësirës arsimore, vazhdimësinë e hapave të sistemit arsimor;
lidhja me spontanitetin dhe shpesh paparashikueshmërinë e rezultateve të zhvillimit të fëmijëve, problemet e keq -përshtatjes, nivelin e ulët të pjekurisë shkollore, detyra e formimit të kontrolluar me qëllim lind me gjithë mprehtësinë; sistemet e aktiviteteve universale të të mësuarit që ofrojnë aftësinë për të mësuar;
për formimin e kompetencave komunikuese, kërkohet një nivel bazë i aftësive intelektuale, për shembull, për të zhvilluar aftësinë për të bashkëpunuar dhe punuar në grup, për të qenë tolerant ndaj opinioneve të ndryshme, për të qenë në gjendje të dëgjoni dhe dëgjoni një partner, është e rëndësishme që të jeni në gjendje të shprehni lirshëm, qartë këndvështrimin tuaj për një problem, të analizoni pozicionin e bashkëbiseduesit.
Masat treguese praktike të zhvilluara në vitet e mëparshme nga komuniteti shkencor nuk janë efektive në kushtet moderne. Nevoja për të përmirësuar hapësirën arsimore për të optimizuar zhvillimin e përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës të fëmijëve, për të krijuar kushte për arritjen e suksesit të fëmijës kërkon një ristrukturim përkatës të mënyrave, metodave dhe formave të zhvillimit.
Për formimin e kompetencave njohëse, nevojiten teknologji moderne për organizimin e procesit arsimor: teknologjia e problemit dhe trajnimi i projektit; zhvillimi i të menduarit kritik; trajnim në komunitetin global të informacionit dhe të tjerët.
^ Qëllimi kryesor i trajnimit të kërkimit është formimi i aftësisë së fëmijës për të zotëruar dhe rindërtuar në mënyrë krijuese mënyra të reja të veprimtarisë në çdo fushë të kulturës njerëzore (A.I. Savenkov).
Me fjalë të tjera, qëllimi kryesor i të mësuarit eksplorues është zhvillimin e aftësive kërkimore.
Bazuar në sa më sipër, unë kam përcaktuar qëllimin dhe objektivat.
Synimi: krijimin e kushteve për zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të fëmijës dhe shndërrimin e tij në procesin e vetë-zhvillimit duke përmirësuar aftësitë kërkimore.
Detyrat:
Zhvillimi i motiveve njohëse të fëmijëve parashkollorë.
Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë.
Mësoni parashkollorët njohuri të veçanta të nevojshme për kërkime dhe dizajne të pavarura.
Formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të fëmijëve parashkollorë për kërkimin kërkimor dhe dizajnin krijues.
Formimi midis fëmijëve parashkollorë dhe prindërve të ideve në lidhje me mësimin e kërkimit si metoda kryesore e veprimtarisë arsimore.
Formimi i kompetencave shoqërore: toleranca, aftësia për të bashkëpunuar, rritja e aftësive adaptive të fëmijëve.
Nevojë
Nevoja për të zbatuar këtë sistem pune shoqërohet me kërkesat e kushteve reale moderne - kjo është, para së gjithash, aftësia për të kryer aktivitete kërkimore, e cila është një aftësi e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit.
Në fund të fundit, detyra kryesore që mësuesi i vë vetes është ta bëjë fëmijën të ndiejë se do të jetë në gjendje të kuptojë, të zotërojë jo vetëm koncepte të veçanta, por edhe modele të përgjithshme, të mësojë gëzim në tejkalimin e vështirësive, të ngjallë tek parashkollori një interes për vetë procesin e njohjes, gjeni një mënyrë të pavarur për zgjidhjen e detyrave të kërkimit njohës, dhe gjithashtu mos kini frikë nga gabimet.
Risi i këtij sistemi të punës është të vërtetojë mundësitë e fitimit të kompetencës njohëse përmes trajnimit kërkimor.
Idetë dhe parimet themelore : qasje e orientuar drejt personalitetit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, duke krijuar një atmosferë të favorshme emocionale.
Drejtimet kryesore të punës:
një qasje e integruar për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori;
krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë;
përzgjedhja e materialit informativ për perceptim nga fëmijët parashkollorë;
një larmi formash dhe metodash në zhvillimin njohës;
përdorimi i metodës së projektit, situatave problemore, teknologjisë së informacionit, teknologjive të lojërave, momenteve të papritura që stimulojnë zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë;
përdorimi i mjeteve diagnostikuese që rrisin efektivitetin e zhvillimit të kompetencës njohëse;
planifikimi i punës me prindërit dhe specialistët e institucionit arsimor parashkollor.
Mosha parashkollore është më e ndjeshmja për zotërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Dhe këtu gjëja kryesore është të mësosh një parashkollor që të gjejë në mënyrë të pavarur informacion, një zgjidhje për një problem të veçantë.
Modernizimi i arsimit është për shkak të ndryshimeve që po ndodhin në shoqërinë moderne. Nga njëra anë, situata në tregun e punës ka ndryshuar. Në një botë në ndryshim, sistemi arsimor duhet të formojë një cilësi të tillë si universalizmi profesional - aftësia për të ndryshuar sferat dhe mënyrat e veprimtarisë. Nga ana tjetër, ekziston një informatizim global i shoqërisë. Kjo është arsyeja për shfaqjen e shumë ideve të qasjes së bazuar në kompetenca në arsim.
Qasja e bazuar në kompetenca paraqet në radhë të parë jo vetëdijen e fëmijës, por aftësinë për të zgjidhur problemet që dalin në njohje, në marrëdhëniet njerëzore, në jetën profesionale, në vetëvendosjen personale.
Kompetenca përkthyer nga latinishtja do të thotë një sërë çështjesh në të cilat një person është i vetëdijshëm, ka njohuri dhe përvojë .
Sipas doktorit të shkencave pedagogjike Herman Selevko, kompetenca është gatishmëria e subjektit për të organizuar në mënyrë efektive burimet e brendshme dhe të jashtme për vendosjen dhe arritjen e një qëllimi. Burimet e brendshme kuptohen si njohuri, aftësi, aftësi, kompetenca (mënyra të veprimtarisë), karakteristika psikologjike, vlera, etj.
Teknologjia për formimin e kompetencës kërkimore përbëhet nga 5 faza.
Faza 1 . Synimi: për të dhënë ide elementare për fenomenet dhe objektet e realitetit përreth përmes eksperimentimit elementar.
Faza 2 . Cak: zhvillimi i të menduarit imagjinativ, asimilimi i njohurive përgjithësuese, reflektimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve thelbësore, duke përdorur metodën e modelimit.
Faza 3 . Cak: zhvillimi i të menduarit të sistemeve krijuese, d.m.th. aftësia për të parë mjedisin në ndërlidhjen e të gjithë përbërësve; mësojini fëmijët të shpikin objekte me veti dhe cilësi të reja.
Faza 4 . Cak: për të mësuar fëmijën të gjejë për të zgjidhur kontradiktat në objektet e fenomeneve që e rrethojnë, për të mësuar parashkollorin të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë.
Faza 5 . Synimi: zhvillojnë aftësitë komunikuese në procesin e kërkimit.
Një proverb kinez thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe unë do të kujtoj, më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Çdo gjë asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë, kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Aktivitetet kërkimore janë me interes të madh për fëmijët. Hulumtimi i jep fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigjen e pyetjeve "Si?" dhe pse?".
Nevoja e fëmijës për përshtypje të reja qëndron në bazën e shfaqjes dhe zhvillimit të veprimtarisë së pashtershme orientuese-kërkimore (kërkimore) që synon njohjen e botës përreth tij. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më shumë informacion të ri merr fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht ai zhvillohet.
Përvoja tregon se eksperimentimi elementar është tashmë i disponueshëm për fëmijët parashkollorë. Ata kënaqen duke eksploruar argjilën dhe rërën, duke mësuar për pronat e tyre; spërkatje në ujë, duke zbuluar sekretet e tij; dërgoni anije me vela, kapni flladin, përpiquni të bëni shkumë; shndërroni borën në ujë dhe ujin në copa akulli.
Fëmijët janë në gjendje të gjejnë përgjigje për pyetjet e vështira: si shndërrohen kokrrat në miell? Si të gatuaj brumin? Pse ka shumë pellgje në vjeshtë? Pse bima pi? etj
Gama e fenomeneve me të cilat eksperimentojnë fëmijët e moshës parashkollore po zgjerohet çdo herë. Fëmijët përcaktojnë vetitë e një magneti, mësojnë se çfarë është tingulli, si lëvizin valët e zërit, si ta bëjnë një tingull më të fortë dhe si ta regjistrojnë atë; njiheni me energjinë elektrike. Ata janë të interesuar të zbulojnë ligjet e lëvizjes (pse objektet lëvizin), ligjet e inercisë (një monedhë në një gotë, një fletë nën një gotë).
Jeta e egër është gjithashtu një objekt kërkimi: si nuhat një krimb, sa vjeç është një peshk, si lulëzojnë lulet.
Eksperimentet na lejojnë të mësojmë për një person: "le të kontrollojmë dëgjimin", "rrahjet e zemrës", "ngjyra e lëkurës", "pse personi gërhet", etj.
Këtu, një mjedis i pajisur mirë, i pasur lëndor-hapësinor nuk ka një rëndësi të vogël në zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve. Ai stimulon aktivitetet kërkimore të pavarura të fëmijës, krijon kushte optimale për aktivizimin e rrjedhës së vetë-zhvillimit. Për këtë, unë kam krijuar një qendër kërkimore në grup (zhvillimi i lëndëve dhe mjedisi i informacionit-komunikimit) në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësinë të zgjedhë në mënyrë të pavarur një aktivitet dhe kushtet për zbatimin e tij.
Grupi përfshin:
Mini-laborator me një grup instrumentesh elementarë ("Kurthi i erës", "Termometri i rrugës", "Ora e orës", "Instrumentet e matjes", etj.;
Këndet e natyrës;
Lojëra dhe materiale didaktike;
Koleksione të ndryshme ("Bimët mjekësore", "Insektet", "Farërat", "Bimët e kopshtit tonë", etj.;
Koleksionet e mbledhura: "Gurë", "Shërues rreth teje", "Shndërrime të mrekullueshme" ...;
Paraqitjet: "Komponuar", "Shkretëtirë", "Kush jeton në pyll", etj.
Fëmijëve parashkollorë u pëlqen aktiviteti gjatë të cilit, së bashku me të rriturit, ata bëjnë zbulimet e tyre të para, mësojnë të shpjegojnë dhe provojnë. Fëmijët janë të lumtur t'u tregojnë prindërve për zbulimet e tyre, krijojnë të njëjtat (ose eksperimente më komplekse) në shtëpi, mësojnë të parashtrojnë probleme të reja dhe t'i zgjidhin ato vetë.
Gjatë punës kërkimore, të gjitha shqisat përfshihen: fëmija dëgjon, bashkëmoshatarët, prek, nuhat, përpiqet. Fjalori i tij aktiv është pasuruar, funksionet rregulluese dhe planifikuese të të folurit janë duke u përmirësuar. Zotërimi i veprimeve të mjeteve zhvillon dorën e fëmijës.
Procesi arsimor, qëllimi i të cilit është formimi i kompetencës njohëse, duhet të zhvillohet brenda kuadrit të qasjes së veprimtarisë personale. Unë besoj se një nga metodat aktive të formimit të kompetencës njohëse është krijimi i situatave problemore, thelbi i të cilave zbret në edukimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, në formimin e veprimeve aktive mendore. Ky aktivitet manifestohet në faktin se fëmija, duke analizuar, krahasuar, sintetizuar, përgjithësuar, konkretizuar materialin faktik, vetë merr informacion të ri prej tij.
Teknologjitë e lojërave kontribuojnë në një rritje në zhvillimin e potencialit krijues të një parashkollori. Duke luajtur me entuziazëm, fëmijët mësojnë më mirë materialin, nuk lodhen, nuk humbasin interesin. Detyrat krijojnë jo vetëm një situatë problematike, por gjithashtu përmbajnë risinë e informacionit, papritur, pazakontë, çuditshmëri, mospërputhje me idetë e mëparshme, befasi. Fizikani Louis de Broglie ka të drejtë kur thotë: "Surpriza është nëna e zbulimit".
Teknologjitë në grup (puna në grupe) gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e interesit njohës dhe intensifikimin e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të mi. Grupet formohen me kërkesë të vetë fëmijëve, duke marrë parasysh interesat dhe mundësitë e tyre. Kjo formë e punës formon pavarësinë tek fëmijët, kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së përgjegjësisë, zellit dhe autokritikës.
Qendra letrare e krijuar posaçërisht ka piktura, ilustrime, enciklopedi, revista, diagrame, harta.
Kështu, një mjedis i organizuar posaçërisht i lejon fëmijët të marrin në mënyrë të pavarur informacion në lidhje me proceset, fenomenet, objektet e studiuara dhe mësuesi të bëjë procesin mësimor sa më efektiv të jetë e mundur dhe më të kënaqshëm kuriozitetin natyror të fëmijëve parashkollorë.
Edukimi familjar ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e kompetencës njohëse të një parashkollori. Në të vërtetë, puna në zhvillimin e proceseve njohëse dhe aktivitetit mendor tek fëmijët parashkollorë do të jetë joefektive nëse nuk gjen mbështetje në familje, nëse prindërit nuk bëhen ndihmës aktivë të interesuar për suksesin e fëmijës së tyre.
Përveç formave tradicionale të punës me familjen, mbaj mbrëmje Eureka - kjo është një mbrëmje me pyetje dhe përgjigje. Standshtë krijuar një stendë e veçantë, ku vendoset tema dhe problemi i hulumtimit tonë, mënyrat e zbulimit të diçkaje të re, informacioni për atë që mund të lexohet, tregohet, shikohet, sugjerime dhe këshilla për prindërit.
Këto forma të ndërveprimit me pjesëmarrjen aktive të prindërve në jetën e grupit e bëjnë procesin mësimor më interesant.
Efektiviteti
Rezultatet e punës ishin ndryshime pozitive në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë, duke përfshirë rritjen e aktivitetit të kërkimit.
Prodhimi: Gjatë punës së kryer për të formuar themelet e kompetencës njohëse në aktivitetet kërkimore të fëmijëve parashkollorë më të vjetër, u vërtetua se ky sistem i punës në mënyrë efektive i ndihmoi fëmijët të bëhen më proaktivë, të çliruar, të gjejnë mënyra të reja për të marrë informacion, dhe pastaj punoni me të, dmth zhvilloni aftësitë tuaja kërkimore.
Dhe gjithashtu kompetencat edukative dhe njohëse u formuan tek fëmijët:
fëmijët mësuan të vendosin një qëllim dhe të organizojnë arritjen e tij, të jenë në gjendje të shpjegojnë qëllimin e tyre;
organizojnë planifikimin, analizën, reflektimin, vetëvlerësimin e veprimtarisë së tyre njohëse;
bëni pyetje për faktorët e vëzhguar, kërkoni shkaqet e fenomeneve, tregoni kuptimin ose keqkuptimin e tyre në lidhje me problemin në studim;
fëmijët kanë fituar ide të qëndrueshme për botën përreth tyre,
mësuar të kryejë eksperimente elementare, për të marrë njohuri drejtpërdrejt nga realiteti përreth;
mbrojnë këndvështrimin e tyre, shprehin me guxim dhe hapur idetë e tyre.
punoni me udhëzime, përdorni elemente të metodave probabilistike dhe statistikore të njohjes, përshkruani rezultatet, formuloni përfundime;
aftësia e fëmijëve për të aplikuar njohuritë ekzistuese në kushte të reja.
Kështu, përvoja ime e punës më lejon të bëj sa më poshtë dalje: "Zhytja" e fëmijëve në procesin e mësimit të botës përmes një larmie mjetesh didaktike - përfshirja e fëmijëve në një kërkim aktiv dhe zotërimi i informacionit të ri duke pasuruar përvojën e aktiviteteve kërkimore, zhvillimin e aftësisë për të parashtruar pyetje njohëse , nxjerr në pah kontradiktat dhe problemet për të parashtruar dhe arritur suksesin në zgjidhjen e tyre - një profesion i mundimshëm, por emocionues dhe shpërblyes.
Nëse një studiues fëmijë gjen mbështetje nga mësuesit dhe prindërit, ai do të bëhet një studiues - një i rritur, inteligjent, vëzhgues, i aftë të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundime dhe të mendojë logjikisht. Një i rritur që do të gjejë diçka interesante dhe të pazakontë në botën përreth tij gjatë gjithë jetës së tij, i cili di të befasohet dhe të gëzohet për gjithçka që sheh përreth.
PERVOJA INOVATIVE PEDAGOGJIKE E EDUKATORIT
Arsyetimi i rëndësisë dhe perspektivave të përvojës.
Dashuria për Atdheun fillon me dashurinë për Atdheun e vogël - vendin ku lindi një person. Prandaj, është me rëndësi të madhe njohja e fëmijëve parashkollorë me origjinalitetin historik, kulturor, kombëtar, gjeografik, natyror dhe ekologjik të rajonit të tyre të lindjes. Duke u njohur me tokën amtare, pamjet e saj, fëmija mëson të kuptojë veten se jeton në një periudhë të caktuar kohe, në kushte të caktuara etno-kulturore dhe në të njëjtën kohë të njihet me pasuritë e kulturës kombëtare dhe botërore.
Futja e fëmijës në burimin jetëdhënës të historisë, traditave, zakoneve të popullit të tij është një pjesë integrale e edukimit moral,hapi i parë në asimilimin e tij të vlerave morale universale njerëzore. Ruajtja dhe ringjallja e trashëgimisë kulturore fillon me studimin e historisë së rajonit të tyre, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm dhe respektues ndaj saj, duke filluar që nga fëmijëria e hershme.
Njohja me atdheun e vogël - Mordovia, trashëgimia historike dhe kulturore e popujve që jetojnë në territorin e saj, kontribuon në zhvillimin e personalitetit krijues të parashkollorit modern në kushtet e hapësirës multikulturore të Mordovia.
Loja në kopshtin e fëmijëve është ndoshta një nga mjetet më të rëndësishme të edukimit. Në fund të fundit, ndërsa luan, fëmija mëson, që do të thotë se ai zhvillohet. Loja është shumë në përputhje me natyrën e fëmijës. Një fëmijë që nga lindja deri në pjekuri i kushton vëmendje të madhe lojës. Një lojë për një fëmijë nuk është vetëm një argëtim interesant, por një mënyrë për të modeluar botën e jashtme, të rritur, një mënyrë për të modeluar marrëdhëniet e tij, në procesin e së cilës fëmija zhvillon një model marrëdhëniesh me bashkëmoshatarët. Fëmijët janë të lumtur të dalin me lojëra vetë, me ndihmën e të cilave gjërat më të zakonshme, të përditshme transferohen në një botë të veçantë interesante aventurash.
Lojërat didaktike dhe të jashtme të fëmijëve janë mjetet kryesore të edukimit të gjithanshëm të një fëmije, loja ndihmon në edukimin e cilësive themelore të personalitetit në tërësi.
Aktualisht, detyra e ruajtjes së traditave kombëtare dhe formimi i vetëdijes kombëtare të një personi është urgjente. Kopshti i fëmijëve, duke zgjidhur problemet e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve me anë të kulturës kombëtare, i jep përparësi lojërave popullore. Lojëra të tilla kanë përfshirë traditat më të mira kombëtare. Ato pasqyrojnë qartë mënyrën e jetesës së njerëzve, punën e tyre, mënyrën e jetesës, themelet kombëtare. Ka shumë humor, shaka dhe zjarr në lojërat popullore, gjë që i bën ato veçanërisht tërheqëse për fëmijët. Mundësia dhe ekspresiviteti i lojërave popullore aktivizon punën mendore të fëmijës, kontribuon në zgjerimin e ideve për botën përreth, zhvillimin e proceseve mendore. Isshtë e vështirë të gjesh material tjetër që është aq afër fëmijëve në shpirt dhe në të njëjtën kohë përmban mundësi të mëdha edukative dhe edukative, siç është loja popullore; përmes lojës, është më e lehtë për fëmijët të kuptojnë vlerat e përjetshme morale, loja ndihmon për të përcjellë ideale të larta morale për personin e vogël.
Fëmijët tanë duhet të dinë mirë jo vetëm historinë e shtetit rus, por edhe traditat e kulturës kombëtare, të jenë të vetëdijshëm, të kuptojnë dhe të marrin pjesë aktive në ringjalljen e kulturës kombëtare. Loja është një pjesë integrale e edukimit ndërkombëtar, artistik dhe fizik të fëmijëve të të gjitha moshave. Problemi mbetet në njohjen e fëmijëve parashkollorë me kulturën e popullit Mordovian përmes lojërave popullore.
Risia e përvojës - u përqëndrua në Standardin Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor, i cili hyri në fuqi, i cili thotë se mësuesi duhet të sigurojë komunikim të gjallë, të interesuar të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, dhe vendi kryesor midis të cilave është dhënë te loja Të gjitha aktivitetet e tij bazohen në lojë. Përmes gjithë larmisë së lojërave kombëtare, të cilat përmbajnë mundësi të jashtëzakonshme për edukimin dhe zhvillimin e individit, ne do të jemi në gjendje t'i njohim fëmijët me trashëgiminë shpirtërore kombëtare të popullit tonë. Ne do të jemi në gjendje të ndërtojmë një metodologji për njohjen e fëmijëve me kulturën popullore, bazuar në përvojën popullore. Zgjidhni dhe analizoni materialin folklorik (lojëra popullore) dhe tregoni mënyrat e përfshirjes së tij në jetën e kopshtit.
Detyrat arsimore:
1) Nxitja e respektit për trashëgiminë kulturore.
2) Të kultivojnë respekt për atdheun e tyre të vogël.
3) Për të kultivuar tek fëmijët një interes jo vetëm përLojëra Mordovianepor edhe ndaj kulturës së saj njerëzit në përgjithësi.
4) Nxitni tek fëmija një ndjenjë krenarie dhe dashurie për vendin në të cilin ai ka lindur dhe jeton.
Detyrat arsimore:
1) Prezantoni fëmijët me lojërat Mordoviane.
2) Zgjeroni idetë e fëmijëve për lojërat Mordoviane.
3) Të njihen me traditat e njerëzve Mordovian të lidhur me lojërat.
4) Nxit interes për lojërat popullore Mordoviane;
5) Analizoni teknologjinë e përdorimit të lojërave Mordoviane në punën me fëmijët parashkollorë.
6) Zbuloni shkallën e efektivitetit të lojërave Mordoviane dhe ndikimin e tyre në asimilimin e kulturës kombëtare nga fëmijët.
Detyrat zhvillimore:
1) Zhvilloni një interes njohës për lojërat kombëtare.
2) Zhvilloni vëmendjen, imagjinatën, të menduarit logjik, vëzhgimin.
3) Zhvillimi i aktivitetit motorik të fëmijëve, qëndrueshmërisë, shkathtësisë.
4) Zhvilloni aftësinë tek fëmijët për të vepruar sipas rregullave.
5) Krijoni kushte për reflektim të pavarur të njohurive dhe aftësive të fituara nga fëmijët.
Kushtet për formimin e idesë kryesore të përvojës.
1) rritja e kompetencës profesionale të mësuesve dhe prindërve parashkollorë në problemin e formimit të kompetencës etnokulturore të fëmijëve parashkollorë me anë të kulturës popullore;
2) zhvillimi dhe zbatimi praktik i një programi për edukimin etnokulturor të fëmijëve parashkollorë me anë të kulturës tradicionale popullore;
3) fokusi i procesit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor në njohuritë e integruara të elementeve të etnokulturës: folklori, filozofia popullore, artet dhe zanatet, traditat;
4) një proces hap pas hapi i formimit të kompetencës etnokulturore të fëmijëve parashkollorë me anë të kulturës popullore tradicionale;
5) krijimi i një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor në procesin e veprimtarisë krijuese të pavarur të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e tyre;
6) përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies (lojë, heuristike, lojë-dialog, dizajn, metoda të integruara, etj.).
Rëndësia teorikeështë identifikimi i fushave të dijes, integrimi i të cilave është i qëllimshëm dhe do të kontribuojë në edukimin etnokulturor te fëmijët parashkollorë.
Përjetoni teknologjinë.
Gjithashtu, në procesin e punës, ne përdorëm sa vijon metodat dhe teknikat.
Metodat empirike:
Studimi i literaturës mbi temën e kërkimit;
Mbikëqyrje pedagogjike;
Metodat sociologjike-sondazhe, intervista;
Marrja në pyetje;
Duke testuar;
Teknikat projektuese;
Studimi dhe përgjithësimi i përvojës.
Metodat teorike:
Procedurat e mendimit (analiza, sinteza, klasifikimi, abstraksioni, përgjithësimi, krahasimi, integrimi, sistematizimi);
Parashikimi, dizajni, modelimi;
Ndërtimi i një eksperimenti mendimi.
Kur planifikoni dhe organizoni klasa, është e rëndësishme të respektoni kushtet e mëposhtme:
Sigurohuni që të merrni parasysh përmbajtjen e programit bazë të kopshtit;
Përkufizimi i saktë i qëllimit kryesor të mësimit;
Merrni parasysh interesat dhe nevojat e secilit fëmijë, ngjallni befasi dhe interes për materialin e propozuar, trajtojini të gjithë fëmijët me dashuri dhe mirëkuptim.
Shtë e nevojshme të ruani një stil pozitiv - emocional të marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve në klasë, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale dhe psikologjike të fëmijëve.
Kur punoni me fëmijë, u përdorën metodat e mëposhtme të mësimdhënies:
Studimi dhe analiza e burimeve letrare mbi problemin e kërkimit.
Mbikëqyrja e fëmijëve gjatë lojës.
Bisedë me fëmijët për Mordovia, fshatin e tyre të lindjes.
Analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të marra (diagnostifikimi).
Dhe në aktivitetet edukative direkte, metoda të tilla si: vizuale-efektive, verbale-figurative, praktike.
Metoda efektive vizuale përdoret gjatë:
Shfaqje përrallash, prezantime;
Ekzaminimi i ilustrimeve të librave, riprodhimet;
Kryerja e lojërave didaktike, të jashtme, muzikore dhe didaktike;
Ekskursione;
Metoda verbale duket të jetë më efektive në proces:
Leximi dhe loja me vepra letrare nga mësuesi;
Biseda me elemente të dialogut, duke përgjithësuar historitë e edukatorit;
Përgjigjet e pyetjeve të një mësuesi, fëmijë;
Kryerja e një larmie lojërash (ulur, duke luajtur role, lojëra didaktike, dramatizuese, lojëra me shoqërim muzikor, etj.);
Supozimi dhe hamendësimi i gjëegjëzave;
Konsiderimi i materialit vizual;
Tregimet e fëmijëve për përvojat e tyre.
Metoda praktike përdoret kur është e nevojshme:
Kryerja e lojërave didaktike, aktive dhe sedentare..
Analiza e performancës.
Si tregues të rezultateve pozitive, ne mund të konsiderojmë pjesëmarrjen e suksesshme të fëmijëve në projektet e ardhshme, në ngjarje të hapura, shfaqje konkurruese të mbajtura në nivele të ndryshme dhe çmimet e tyre fituese në konkurse. Ne e konsiderojmë një rritje të nivelit të interesave etnike dhe artistike të fëmijëve si një tregues veçanërisht të rëndësishëm. Rritja e interesit për informacion në lidhje me kulturën popullore në burime të ndryshme. Interes i qëndrueshëm në studimin e kulturës popullore. Një interes situacional në studimin e kulturës tradicionale.
Në fund të secilës fazë të projektit, mbahen takimet e prindërve, tubimet festive dhe pyetësorët për të vlerësuar efektivitetin e projektit. Natyra sistematike e aktiviteteve të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët, produktet e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve, shkalla e interesit të prindërve për aktivitetet në vazhdim, projekti, dinamika pozitive e një rritje të numrit të përgjithshëm të atyre të përfshirë në projekt janë vlerësuar.
Vështirësitë dhe problemet në përdorimin e kësaj përvoje.
Zbatimi i përvojës pedagogjike mbart me vete vështirësi të caktuara.
Njohuri të pamjaftueshme për fëmijët dhe prindërit e traditave, kulturës kombëtare;
Leximi i pamjaftueshëm i përrallave, veprave të shkrimtarëve;
Pamundësia për të luajtur lojëra dhe lodra kombëtare në familje dhe kopshte;
Vështirësitë e mësuesve në zhvillimin e programeve arsimore, në përzgjedhjen e mjeteve vizuale, teksteve dhe materialeve letrare mbi përmbajtjen e arsimit etnokulturor, si dhe në kërkimin e metodave dhe formave më efektive të punës me fëmijët;
Pasurimi i pamjaftueshëm i materialit, mbështetja metodologjike e institucionit arsimor parashkollor.
- të rrisë kompetencën profesionale të mësuesve parashkollorë në fushën e edukimit etnokulturor të fëmijëve parashkollorë;
- ndërtimi i një mjedisi arsimor parashkollor, duke marrë parasysh karakteristikat rajonale;
- zbatuar në mënyrë komplekse - parimin tematik të arsimit me ndihmën e kalendarit kombëtar;
- të zhvillojë një program pune për formimin e kompetencës etnokulturore tek fëmijët;
- bashkëveprojnë me familjet dhe qendrat kulturore.
Aplikim intuitiv.
Përmbledhje e GCD për njohjen me botën e jashtme
në grupin e mesëm (zona arsimore "Njohja")
Struktura GCD
Fazat e GCD | Përmbledhje | Koha |
|
Organizimi i kohës | Përgatitja për një mësim në grup. | 2 minuta. |
|
Pjesa kryesore: 1) Përgatitja e fëmijëve për të mësuar materiale të reja. 2) Zbulimi i përmbajtjes së materialit, organizimi i veprimtarisë njohëse aktive. 3) Minuta fizike. | Bisedë hyrëse. Shpjegimi i materialit të ri. Leximi i një poezie. Bisedë. Historia e mësuesit për veshjen kombëtare Mordoviane "Gishtat miqësorë" | 16 minuta |
|
Pjesa përfundimtare | Përmbledhje mësimi | 2 minuta. |
Synimi:
Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për tokën e tyre amtare, kulturën, artin popullor.
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me kulturën e atdheut të tyre.
Nxit një ndjenjë atdhetare.
Detyrat:
- Zgjeroni idetë e fëmijëve për tokën e tyre amtare, kulturën, artin popullor.
- Njohja e fëmijëve me veshjen kombëtare Mordoviane.
- Për të futur tek një fëmijë një ndjenjë krenarie, respekt për traditat kombëtare.
Llojet e aktiviteteve të fëmijëve:lozonjare, komunikuese, produktive, lexim.
Materiali dhe pajisjet:Edukator me veshje kombëtare, kukull me veshje kombëtare, regjistrim audio i muzikës popullore Mordoviane.
Lëvizja GCD
Shumbratado, Shabbat! (Shumbratado!)
Djema, më thoni, në cilën gjuhë ju përshëndetëm? (Mordovian)
E drejtë! Sot dua të flas me ju për atdheun tonë të vogël, për tokën në të cilën kemi lindur. Për këtë ju ftoj të shkoni në një udhëtim.
(mësuesi dhe fëmijët shkojnë në mini-muzeun e MDOU)
Më thuaj, cili është emri i republikës në të cilën jetojmë? (Mordovia)
Kush mund të thotë emrin e kryeqytetit të Mordovia? (Saransk)
Shikoni - ky është flamuri dhe stema e Republikës së Moldavisë. Nga cilat ngjyra përbëhet flamuri i Mordovia? (e bardhë, e kuqe, blu)
Ngjyra e bardhë nënkupton mençurinë, pafajësinë e botës; e kuqja e errët pasqyron traditat e gjata të Mordovianëve; ngjyra blu e errët simbolizon tokën pjellore të mbushur me lagështi.
Fëmija: Ju jeni Atdheu im, toka jonë e Mordovia!
Në jetë, mbështetje, dashuri dhe fat.
Moksha dhe Erzya, vëllezërit rusë ...
Ne jemi fëmijët tuaj, ju lavdërojmë!
Natyra e Mordovia është mjaft e larmishme. Ka pyje dhe livadhe, lumenj dhe liqene, ultësira dhe kodra.(rrëshqitje 1 ) Të gjitha stinët në Mordovia janë ndryshe nga njëri -tjetri. Pranvera e ngrohtë zëvendësohet nga vera e nxehtë. Vjeshta me shi i jep rrugë dimrit të ftohtë.
Klima e Mordovisë lejon kultivimin e grurit dhe thekrës për pjekjen e bukës, elbit për pirjen e birrës, kërpit për thurjen e litarëve. Moti këtu është i favorshëm për hortikulturë dhe blegtori (rrëshqitje 2).
Le të kthehemi pas në kohë dhe të hyjmë në një shtëpi fshati. Në një kasolle banimi, në cep pranë derës, kishte një sobë. Kishte një repart nën tavan - rafte në të cilët njerëzit flinin. Pranë sobës kishte një dollap për enët, në mur kishte një sobë - një shportë thurje për ruajtjen e lugëve (rrëshqitje 3).
Në ditët e vjetra, në mbrëmjet e gjata të dimrit, Mordovianët organizuan tubime në të cilat gratë dhe vajzat rrotulloheshin, duke e shoqëruar punën me këngë, djemtë luanin instrumente të ndryshëm muzikorë (rrëshqitja 4).
Qëndisja nuk ishte vetëm e detyrueshme, por edhe një argëtim i preferuar i vajzave Mordoviane (rrëshqitja 4). Paleta e qëndisjes Mordoviane përfshin kryesisht katër ngjyra: të zeza me një ngjyrë blu dhe të kuqe të errët - si tonet kryesore, të verdhë dhe jeshile - për ngjyrosjen e modelit. Në përpjekje për të mos u përsëritur, Mordovianët përmirësuan vazhdimisht aftësitë e tyre. Ata nxorën ide nga natyra përreth. Dhe emrat e stolive Mordoviane janë si më poshtë - "koka e gjarprit", "këmbët e pulës", "thundrat e dhisë", "krahët", "degët e bredhit", "nyjet e diellit", "yjet"(shqyrtimi i modeleve).
Një këmishë e grave ishte e veshur me një rrip ose një rrobë të veçantë komplekse, e cila quhet pulai në Mordovian(veshja e vajzave me një kostum Mordovian).
Për gratë Erzya, shamitë e larta në një bazë të fortë me një teh të gjatë kanavacë që zbriste në anën e pasme ishin tipike. Gratë Mokshan mbanin mbulesa koke me dy brirë ose shirita të ngjashëm me çallmën (rrëshqitja 5). Në pushime, Mordovianët mbanin çizme prej lëkure, këpucët bast shërbenin si këpucë të përditshme.
- Djema, ju pëlqeu veshja kombëtare Mordoviane? Tani le të kujtojmë se si quhen veshjet kombëtare Mordoviane dhe t'i shqiptojmë ato.
Këmishë ─ Panar.
Përparës ─ djalë Ikelga.
Loincloth Pulai.
Dekorim i kraharorit ─ Sulgamo.
Kapelë-kurorë ─ Kalë për fëmijë.
Dhe tani do të pushojmë pak me ju.
"Gishtat miqësorë"
Te surnes - avine
Ato mbiemra - tezja
Te surnes - babinet
Ata mbiemra - gjyshi
Te surnes - e hënë
Sa shokë të mëdhenj, ata bënë gjithçka siç duhet! Epo, kemi pushuar, tani është koha për të filluar punën. Ju keni shirita letre dhe një rozetë në tavolinat tuaja. Shikoni përsëri flamurin e Republikës së Mordovisë, si t'i rregulloni ngjyrat në mënyrë korrekte. Merrni në punë.
(Gjatë punës, unë i ndihmoj fëmijët me këshilla (individualisht, me një zë të qetë, pa u tërhequr vëmendjen fëmijëve të tjerë)
Unë ju kujtoj se ju duhet të përdorni zam me kujdes, ta përhapni atë në të gjithë sipërfaqen, të hiqni ngjitësin e tepërt me një pecetë.
Djema, puna juaj është gati, le të organizojmë një ekspozitë, të vlerësojmë punën. Cila është puna më e mirë?
D: Përgjigjet
Cila punë ju pëlqeu më shumë?
D: Përgjigjet
Djema, çfarë të re keni mësuar në klasë?
D: Përgjigjet
Për çfarë folëm sot?
D: Përgjigjet.
Mos harroni se çfarë tjetër bëmë?
Pyetje: Ju jeni të shkëlqyeshëm, keni mësuar shumë. Çfarë flamuj keni!
Përmbledhje mësimi.
Pyetje: Gjëja më e bukur në botë është Atdheu. Secili person ka këndin e tij të vogël - një qytet, fshat, rrugë, shtëpi ku ka lindur. Ky është atdheu i tij i vogël dhe atdheu ynë i përbashkët, i madh përbëhet nga shumë qoshe të tilla të vogla vendase. Atdheu fillon në pragun e shtëpisë. Ajo është e madhe dhe e bukur. Dhe të gjithë kanë një, si një nënë.
Ju jeni Atdheu im, toka jonë, Mordovia!
Në jetë, mbështetje, dashuri dhe fat.
Moksha dhe Erzya, vëllezërit rusë ...
Ne, fëmijët tuaj, ju lavdërojmë!
Bëhu i lavdishëm, toka jonë, me bukë e këngë.
Me frymën e lirisë dhe punës paqësore!
Ju jeni krenaria jonë, ju jeni besimi ynë.
Ju jeni shtëpia jonë e shenjtë, prindërore.
Miqësia e popujve ju nderon.
Bujaria e shpirtit dhe ngrohtësia e nënave.
Fryma e Siyazhar është ushqyer që nga kohërat e lashta
Me urtësinë e etërve të bijve tuaj.
Flamujt e familjes ngrihen në qiellin blu,
Në orën e sprovave dhe gëzimit, ora.
Ne dhe Rusia jemi të pandashëm -
Koha na ka testuar për forcën!
Mësimi ynë ka marrë fund. Le t'i themi lamtumirë mysafirëve tanë në Mordovian. Vastomazonok ...