Grup i specializuar korrektues i terapisë së të folurit për fëmijë me fëmijë në kopsht. Grupe për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (OHP)

25.06.2019

Elena Barakhtina
Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve me OHR

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHR)- çrregullim kompleks i të folurit në të cilin fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë të ruajtur fillimisht, vërehen fillimi i vonshëm i zhvillimit të të folurit, fjalori i dobët, agramatizmi, defektet në shqiptimin dhe formimin e fonemave. Këto manifestime në tërësi tregojnë një shkelje sistematike të të gjithë përbërësve të veprimtarisë së të folurit.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit ndikon në formimin e fëmijët e intelektualëve, sferat shqisore dhe vullnetare.

Lidhja midis çrregullimeve të të folurit dhe aspekteve të tjera të zhvillimit mendor përcakton praninë e defekteve dytësore. Pra, duke pasur parakushte të plota për të zotëruar operacionet mendore (krahasim, klasifikim, analizë, sintezë, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik, me vështirësi të zotërojnë operacionet mendore.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit ka shkallë të ndryshme ashpërsia: nga mungesa e plotë e mjeteve të komunikimit të të folurit në fjalimin e detajuar me elementë të pazhvillimit fonetik dhe leksikor dhe gramatikor. Duke vazhduar nga detyrat korrektuese, R.E. Levina bëri një përpjekje për të zvogëluar larminë e moszhvillimit të të folurit në tre nivele. Çdo nivel karakterizohet nga një raport i caktuar i defektit parësor dhe manifestimeve dytësore që vonojnë formimin e përbërësve të të folurit. Kalimi nga njëri tek tjetri karakterizohet nga shfaqja e aftësive të reja të të folurit.

Niveli i parë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga mungesa pothuajse e plotë e mjeteve verbale të komunikimit ose zhvillimi i tyre shumë i kufizuar gjatë periudhës kur zhvillohet normalisht fëmijët fjalimi tashmë është formuar plotësisht.

Keni fëmijët në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit, fjalori aktiv përbëhet nga një numër i vogël i fjalëve të përditshme të paqarta, onomatope dhe komplekse zanore. Fjalët dhe zëvendësuesit e tyre përdoren për të treguar vetëm objekte dhe veprime të veçanta, dhe ato përdoren në kuptime të ndryshme. Fëmijët përdorin gjerësisht mjete para -gjuhësore të komunikimit - gjeste, shprehje të fytyrës. Nuk ka elemente morfologjike në të folur për të përcjellë marrëdhënie gramatikore. Fjalimi i fëmijës është i kuptueshëm vetëm në një situatë specifike.

Duke përshkruar nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit, R.E. Levina tregon rritjen e aktivitetit të të folurit fëmijët... Ata kanë të folur frazore. Në këtë nivel, fraza mbetet e shtrembëruar fonetikisht dhe gramatikisht. Fjalori është më i larmishëm. Në fjalimin spontan fëmijët tashmë janë shënuar kategori të ndryshme leksiko-gramatikore fjalët: emrat, foljet, mbiemrat, ndajfoljet, përemrat, disa parafjalë dhe lidhëza. Fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve të lidhura me familjen, fenomenet e njohura të botës përreth, por ata nuk dinë shumë fjalë për kafshët dhe kafshët e tyre këlyshë, pjesët e trupit, veshjet, mobiljet, profesionet, etj.

Karakteristike mbetet një agramatizëm i theksuar. Kuptimi i fjalimit të drejtuar mbetet i paplotë, pasi shumë forma gramatikore nuk dallohen sa duhet nga fëmijët.

Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga shfaqja e fjalimit të hollësishëm të përditshëm pa devijime të mëdha leksiko-gramatikore dhe fonetike. Në këtë sfond, ekziston një njohuri dhe përdorim i pasaktë i shumë fjalëve dhe një formim i pamjaftueshëm i plotë i një numri formash dhe kategorish gramatikore të gjuhës. Në fjalorin aktiv, mbizotërojnë emrat dhe foljet, nuk ka fjalë të mjaftueshme që tregojnë cilësi, shenja, veprime, gjendje objektesh, formimi i fjalëve vuan, dhe përzgjedhja e fjalëve me një rrënjë është e vështirë. Për strukturën gramatikore janë karakteristike gabime në përdorimin e parafjalëve për, për, nga poshtë, për shkak të, midis, përmes, mbi, etj.,

Riprodhimi i zërit fëmijët nuk përputhet me moshën norma: ata nuk i dallojnë tingujt e afërt nga veshi dhe në shqiptim, shtrembërojnë strukturën e zërit dhe mbushjen e zërit të fjalëve.

Shprehje koherente e të folurit fëmijët ndryshon në mungesën e qartësisë, qëndrueshmërisë së paraqitjes, ai pasqyron anën e jashtme të fenomeneve dhe nuk merr parasysh tiparet e tyre thelbësore, marrëdhëniet shkak-pasojë.

Shkelja e të folurit koherent është një nga simptomat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Kur ritregojnë tekste, fëmijët me OHP bëjnë gabime në përcjelljen e sekuencës logjike të ngjarjeve, kalojnë lidhjet individuale, "Humb" personat që veprojnë.

Përshkrimi narrativ është i paarritshëm për ta. Ka vështirësi të konsiderueshme në përshkrimin e një lodre ose objekti sipas planit të dhënë nga logopedi. Zakonisht, fëmijët e zëvendësojnë historinë me një listë të shenjave ose pjesëve të veçanta të objektit, duke shkelur ndonjë lidhshmëria: mos e përfundoni atë që filluan, kthehuni në atë që u tha më herët.

Tregim krijues fëmijët me OHP jepet me shumë vështirësi. Fëmijët përjetojnë vështirësi serioze në përcaktimin e konceptit të tregimit, në paraqitjen e zhvillimit vijues të komplotit. Shumë shpesh, përmbushja e një detyre krijuese zëvendësohet me një ritregim të një teksti të njohur. Fjalim ekspresiv fëmijët mund të shërbejë si mjet komunikimi nëse të rriturit japin ndihmë në formën e pyetjeve, nxitjeve, gjykimeve.

Në raste të rralla, fëmijët janë nismëtarët e komunikimit, ata nuk i bëjnë të rriturit me pyetje, situatat e lojës nuk e shoqërojnë historinë. E gjithë kjo pengon zhvillimin e të folurit koherent dhe kërkon punë të qëllimshme korrigjuese dhe pedagogjike.

Niveli i katërt i zhvillimit të të folurit, i paraqitur në veprat e T. B. Filicheva, karakterizohet nga boshllëqet individuale në zhvillimin e fjalorit duken të parëndësishme, por kombinimi i tyre e vë fëmijën në një pozitë të vështirë kur mëson të shkruajë dhe lexojë. Materiali edukativ perceptohet dobët, shkalla e asimilimit të tij është shumë e ulët, rregullat gramatikore nuk asimilohen.

Kuptimi i strukturës së OHR, arsyet që qëndrojnë në të, kuptimi i raportit të shkeljeve parësore dhe dytësore është i nevojshëm kur referoheni fëmijët në institucione të veçanta, zgjedhja e masave korrigjuese adekuate, parandalimi i çrregullimeve të leximit dhe shkrimit në shkollën fillore.

Smirnova L.N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Klasat me fëmijë 4-5 vjeç me ONR

Manuali u drejtohet terapistëve të fjalës dhe defektologëve për kryerjen e mësimeve frontale, nëngrupe dhe individuale me fëmijë 4-5 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Do të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit dhe edukatorët të zhvillojnë klasa me udhëzimet e një terapisti të të folurit ose patologut të të folurit.

Ky material mund të përdoret në mënyrë selektive në grupet e mesme të kopshtit për fëmijë me prapambetje mendore.

Manuali paraqet një sistem të punës korrektuese dhe zhvillimore për një vit (30 javë).

Parathënie

Nëse një fëmijë në moshën 4-5 vjeç i shqipton fjalët dobët ose shtrembëron strukturën e tyre, nëse nuk mban mend katërkëndësha të thjeshtë, përralla dhe histori, nëse ka aktivitet të ulët të të folurit, ky është një sinjal serioz i një shkelje të vazhdueshme sistemike të gjithë aktivitetin e tij të të folurit.

Aktiviteti i të folurit formohet dhe funksionon në lidhje të ngushtë me të gjitha proceset mendore që ndodhin në sferat shqisore, intelektuale, afektive-vullnetare.

Kështu, dëmtimi i të folurit tek fëmijët e vegjël ndikon në zhvillimin e tyre të përgjithshëm: pengon formimin e funksioneve mendore, kufizon aftësitë njohëse dhe prish procesin e përshtatjes shoqërore. Dhe vetëm një efekt kompleks mbi një fëmijë jep një dinamikë të suksesshme të zhvillimit të të folurit.

Mosha më e re parashkollore është mosha e njohjes shqisore (shqisore) të mjedisit. Fëmija më produktiv mëson atë që i intereson, çfarë ndikon në emocionet e tij. Prandaj, detyra kryesore e një specialisti është të ngjallë fjalimin dhe iniciativën e përgjithshme tek një fëmijë përmes njohjes shqisore.

Ky manual është rezultat i përvojës shumëvjeçare të punës dhe është një sistem i ushtrimeve të lojës që siguron kompensimin e suksesshëm të dëmtimit të psiko-fjalës tek foshnjat.

Arritja e këtij rezultati lehtësohet nga:

Natyra lozonjare e ushtrimeve të të folurit;

Natyra korrektuese dhe zhvillimore e materialit të të folurit;

Lidhje e ngushtë e të folurit dhe proceseve njohëse;

Përdorimi i formave të vogla të folklorit.
Materiali praktik i paraqitur në manual është i llogaritur

për të punuar gjatë gjithë vitit shkollor (30 javë). Blloku i ushtrimeve për javën është i përbërë me një temë specifike në mendje. Klasat duhet të mbahen çdo ditë për 15-25 minuta dhe të kenë një formë ekskluzivisht lozonjare.

Puna kryhet në fushat e mëposhtme:

Lojëra dhe ushtrime leksiko-gramatikore;

Zhvillimi i të folurit koherent;

Zhvillimi shqisor;

Punoni në anën e shëndoshë të fjalës;

Cikli tematik "Lodrat" (java e parë)

Fëmijët duhet të mësojnë: koncepti përgjithësues lodra; emri, qëllimi i lodrave; si t'i trajtoni ato; nga se janë bërë; klasifikimi i lodrave sipas materialit.

"Ne luajmë me lodra". Logopedi përhapet para
fëmijët lodra në dy rreshta dhe shqipton katërkëndëshin:

Ne luajmë me lodra, Ne i quajmë lodra: Tumbler, ariu, gnome, Piramida, kubike, shtëpi.

Fëmijët përsërisin poezinë me një terapist të të folurit, duke e mësuar përmendësh.

« Çfarë bëjnë lodrat? " Hartimi i fjalive komplekse me një bashkim a Terapisti i të folurit merr dy lodra secila dhe kryen veprime të ndryshme me to, duke komentuar:

Kukulla po gënjen, dhe iriq po qëndron.

Roboti është duke qëndruar dhe ariu është ulur.

Makina po shkon, dhe avioni po fluturon.

Topi kërcen, dhe topi varet.

Gnome kërcen dhe kukulla fle.

"Emërtoni fotografitë". Zhvillimi i kujtesës verbale dhe vëmendjes vizuale.

Terapisti i të folurit vendos 7-10 fotografi të lodrave në tabelë, emërton tre prej tyre dhe u kërkon fëmijëve të përsërisin emrat (pastaj tre të tjerë).

"Lodrat janë të fshehura." Asimilimi i kategorisë së njëjës instrumental.

Terapisti i të folurit u jep fëmijëve një lodër në të njëjtën kohë dhe u kërkon atyre të luajnë me ta dhe pastaj t'i fshehin. Pastaj pyet secilin fëmijë me cilën lodër po luante. (Kam luajtur me një ari. Kam luajtur me një kukull. Kam luajtur me një matryoshka.)

"Lodra për fëmijë". Formimi i aftësisë për të formuar emra me prapashtesa zvogëluese:

kukull - kukull,

matryoshka - kukull fole,

top - top.

Leximi me shprehjen e një poezie "Të dashurat". Duke biseduar me fëmijët.

Ne patëm një zënkë me një të dashur

Dhe u ul në qoshe.

Veryshtë shumë e mërzitshme pa njëri -tjetrin!

Duhet të bëjmë paqe.

Unë nuk e ofendova,

Unë mbaja vetëm ariun

Vetëm me një ari iku

Dhe ajo tha: "Unë nuk do të heq dorë".

Unë do të shkoj dhe do të rregulloj

Unë do t'i jap asaj një ari, më fal.

Unë do t'i jap asaj një kukull, do t'i jap një tramvaj

Dhe unë do të them: "Le të luajmë!"

A. Kuznetsova

Zhvillimi i të folurit koherent

Kompozimi i një historie "Ariu" nga një seri fotografish.

"Pasha është i vogël. Ai është dy vjeç. Gjyshja dhe gjyshi i blenë Pashës një ari. Ariu është i madh, prej pelushi. Pasha ka një makinë. Pasha po e rrokullis ariun në një makinë ”1.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Material didaktik për korrigjimin e dëmtimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 1989.

Zhvillimi shqisor

"Zinxhiri i makinave". Mësojini fëmijët të dallojnë konceptet e "të mëdhenjve - të vegjëlve". Terapisti i të folurit merr pesë makina të madhësive të ndryshme dhe i vendos ato njëri pas tjetrit me fëmijët: më i madhi, më i vogli, edhe më i vogël, më i vogli, më i vogli.

Ndiqni udhëzimet e logopedit.

- Merrni aq kube sa dëgjoni duartrokitje.

- Jepini Tanya sa më shumë topa sa ka kukulla.

- Stomp këmbën tuaj sa herë që ka lodra në tryezë.

Puna në anën e shëndoshë të fjalës

"Përfundo fjalën": gatuaj .., bar .., matryosh .., festa .., auto .., gotë ...

"Përsëriteni fjalimin e pastër"

Beek-beek-sqep-një kub;

ban-ban-ban-daulle;

la-la-la-yula;

vite-vjet-vjet-një aeroplan;

na-na-na-një makinë;

ka ~ ka-kukull;

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Improvizimi i lëvizjeve. Fëmijët marshojnë me ritmin e një poezie nga A. Barto "Daulle".

Një shkëputje po shkon në paradë.

Bateristi është shumë i lumtur:

Bateri, daulle

Një orë e gjysmë rresht.

Por shkëputja po kthehet,

Majtas Djathtas! Majtas Djathtas!

Daulle tashmë është plot vrima

Cikli tematik "Lodrat" (java e dytë)

Fëmijët duhet të mësojnë:material fjalimi i javës së parë; ndryshimi midis lodrave dhe sendeve të tjera.

Lojëra dhe ushtrime leksiko-gramatikore

"Zgjidhni një lodër." Asimilimi i kategorisë së rasës instrumentale me parafjalën s.

Logopedi vendos lodra të njohura dhe të panjohura në tryezë dhe pyet secilin fëmijë me cilën lodër dëshiron të luajë. (Unë dua të luaj me një gotë. Unë dua të luaj me një fizarmonikë.)

"Fëmijët po luajnë". Formimi i aftësisë së të folurit frazor; zhvillimi i vëmendjes ndaj fjalëve që janë afër tingullit.

Terapisti i të folurit u shpërndan fëmijëve lodrat ose fotografitë e zgjedhjes së tyre (shikoni ushtrimin "Zgjidhni një lodër") dhe i ndërton ato në çifte për të formuar fjali të rimuara.

Ruslan ka një shtëpi, Tanyusha ka një gnome.

Irinka ka një flamur, Nikita ka një gjel.

Kolya ka një kukull fole, Misha ka një fizarmonikë.

Vova ka një ari, Gosha ka një majmun.

Kostya ka Petrushka, Nadia ka një bretkocë.

Katya ka një gotë, Grisha ka një breshkë.

Natasha ka një aeroplan, Tamara ka një helikopter.

Masha ka një top, Pasha ka një fishekzjarr.

Terapisti i të folurit shqipton çdo fjali, fëmijët përsërisin pas tij.

"Njëra është shumë". Formimi i kategorisë gjenitale të shumësit.

Një logoped i drejtohet secilit fëmijë: "Ju keni një gnome, por ka shumë ... (gnome) në dyqan", etj.

« E katërta është e tepërt ". Mësojini fëmijët të dallojnë lodrat nga objektet e tjera dhe të shpjegojnë ndryshimin.

Terapisti i të folurit vendos një numër objektesh në tryezë: një top, një kukull, një furtunë, një thikë. Pastaj ai kërkon të gjejë një objekt që nuk i përshtatet të gjithëve (kjo është një thikë, sepse nuk është një lodër, ata nuk luajnë me të).

Zhvillimi i të folurit koherent

Leximi dhe ritregimi i historisë së J. Taits "Kub për një kub".

Një terapist i të folurit lexon një histori dhe në të njëjtën kohë ndërton një kullë blloqesh. Pastaj, duke përdorur blloqe, ajo e përsërit këtë histori me fëmijët.

"Masha vendos kub në kub, kub në kub, kub në kub. Ndërtoi një kullë të lartë. Misha erdhi duke vrapuar:

-Jepi kullën!

-Nuk e jap!

-Më jep të paktën një kub!

-Merrni një kub!

Misha shtriu dorën - dhe kapi kubin më të ulët. Dhe në një blic-qij-tara-rah! -e gjithë kulla e makinës raz-va-l-las! "

Një terapist i të folurit i ndihmon fëmijët të kuptojnë pse kulla u shemb, të cilin kub Misha duhej ta merrte.

Zhvillimi shqisor

"Ku është lodra?" Fëmijët kanë një lodër në duart e tyre. Terapisti i të folurit u tregon fëmijëve se ku mban lodrën, fëmijët përsërisin lëvizjet dhe komentojnë pas tij: "Përpara, prapa, anash, sipër, poshtë, në dorën e majtë, në dorën e djathtë, midis gjunjëve "

"Emërtoni kukullat fole". Përdoret një matryoshka me pesë vende.

Terapisti i të folurit, së bashku me fëmijët, vendos kukulla fole në një rresht për nga lartësia dhe i emërton ato: "Më të mëdhatë, më të mëdhatë, më të vegjlit, më të vegjlit, më të vegjlit". Pastaj logopedi u kërkon fëmijëve të tregojnë kukullën më të vogël, më të madhe, më të madhe etj. Fole.

Zhvillimi i të folurit koherent

Kompozimi i një historie "Vjeshte"

"Vjeshta ka ardhur. Katya dhe babai shkuan në pyll. Në pyll, pemët janë të verdha, të kuqe. Ka shumë gjethe në tokë. Babai gjeti kërpudha. Katya i futi në shportë. Goodshtë mirë në pyll në vjeshtë! "

Zhvillimi shqisor

« Le të rrethojmë gjethen ".

Çdo fëmijë ka një fletë letre dhe një fletë natyrale të thuprës ose blirit në tryezë. Fëmijët e vënë atë në letër dhe e gjurmojnë me laps. Fillimet e një terapisti të të folurit:

Do-do-doo, doo-doo-doo,

Unë do të gjej një laps.

Do-do-doo, doo-doo-doo,

Unë do të rrethoj gjethen.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh,

Fleta ime e letrës është e vogël.

Duy-dui-dui, dui-dui-dui,

Erë, erë, mos fryj!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay,

Ti, fletë, mos fluturo larg!

Fëmijët, së bashku me një terapist të të folurit, përsërisin fillimin, pas së cilës ata fillojnë të punojnë.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Fëmijët imitojnë shiun duke trokitur gishtat tregues në tryezë me ritmin e poezisë "Vjeshta".

Shi, shi

Gjithe diten

Bateri në gotë.

E gjithë toka

I njomur nga uji ...

Po. Akim

Zhvillimi i të folurit koherent

Kompozimi i një historie "Në kopësht" nga fotografitë e subjekteve referuese.

"Masha dhe gjyshja e saj erdhën në kopsht. Ka shtretër. Këtu janë karotat, këtu janë qepët, këtu janë lakrat, këtu janë panxharët, këtu janë bizelet. Këto janë perime. Gjyshja zgjodhi disa bizele. Masha ndihmoi gjyshen e saj. Çfarë bizele të shijshme! "

Zhvillimi shqisor

"Çantë magjike".

Fëmijët me radhë kërcejnë për disa perime në qese pa e nxjerrë jashtë, raportoni: "Ndjeva qepën" ose "Ndjeva domate", etj.

"Mblidhni foton." Për të formuar tek fëmijët një imazh tërësor të objektit dhe rregullimin hapësinor të pjesëve.

Çdo fëmijë ka një prerje me katër pjesë që përshkruan perime në tryezë.

Koncepti i terapistit të të folurit: "Ju shikoni me kujdes dhe mblidhni figurën!" Pas punës: "Unë dhe djemtë luajtëm dhe mblodhëm fotografi".

Zhvillimi i të folurit koherent

Histori e rimuar "Në kopësht". Pajisjet: shporta, dy portokall, dy mollë, një dardhë, një fotografi e një kopshti.

Vajza Marinka erdhi në kopsht

Ka fruta të varura në pemë.

Gjyshi ia shqyeu Marinke

Portokall portokalli,

E dha Marinke në grushta

Mollë të kuqe.

I dha Marinka një dardhë të verdhë:

Ti, Marinka, ha fruta.

Këtu është një shportë me fruta për ju, Marina.

Zhvillimi shqisor

Përhapeni frutat. Mësojini fëmijët të përhapin fruta me dorën e djathtë nga e majta në të djathtë. Mësoni të krahasoni dy grupe frutash dhe përdorni konceptet "në mënyrë të barabartë", "më shumë", "më pak".

Numëroni frutat. Mësoni të numëroni objektet (kumbulla, mollë, dardha, etj.) Brenda pesë dhe telefononi numrin përfundimtar.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Unë qëndroj në gishtërinjtë e mi

Unë marr mollën

Po vrapoj në shtëpi me një mollë

Dhurata ime për nënën!

Zhvillimi i të folurit koherent

Ndiqni udhëzimet e logopedit.

Merrni një mollë, nuhaseni, vendoseni në një vazo dhe merrni një kastravec.

Merrni një kastravec nga shporta, vendoseni në një vazo dhe jepini mollën Tanya.

Merrni një mollë, rrokulliseni në tryezë dhe vendoseni pranë patateve. Etj

Atëherë fëmija, me kërkesë të logopedit dhe me ndihmën e tij, duhet të tregojë se çfarë po bënte.

Zhvillimi shqisor

"Numëroni frutat (perimet)." Mësoni të numëroni lëndët brenda pesë dhe telefononi numrin përfundimtar.

"Shtroni frutat (perimet)." Mësojini fëmijët të vendosin objekte me dorën e djathtë nga e majta në të djathtë. Mësoni të krahasoni dy grupe objektesh dhe përdorni koncepte në mënyrë të barabartë, më shumë, më pak.

"Rretho gishtin". Gjurmimi i gishtërinjve të perimeve dhe frutave përgjatë konturit në fotografitë e objekteve.

Ideja e logopedit: "Ne do të marrim mollën dhe do ta rrethojmë me gisht". "Ne do të marrim një kastravec dhe do të rrethojmë gishtin" (përsërisni me fëmijët).

Zhvillimi i të folurit koherent

Historia e rimuar "Masha dhe Pemët" (bazuar në fotografitë e subjektit).

Masha doli në verandë:

Këtu po rritet një pemë,

Këtu është një tjetër rritje -

Sa bukur!

Numërova saktësisht pesë.

Të gjitha këto pemë

Numëroni, fëmijë!

Fëmijët (numëroni). "Një pemë, dy pemë, tre pemë, katër pemë, pesë pemë."

Terapist ite folurit. Sa pemë ka pranë shtëpisë? Fëmijët. Ka pesë pemë pranë shtëpisë. Poema memorizohet.

Zhvillimi shqisor

"Le të vizatojmë një pemë". Më parë, fëmijët shqyrtuan pemët në vend. Mësuesi zhvillon një bisedë.

Terapisti i të folurit shqyrton me fëmijët një mostër të pemës së vizatuar dhe shpjegon teknikat e vizatimit.

1. Trungu i pemës është tërhequr nga lart poshtë, trungu është më i hollë në krye dhe më i trashë në fund.

2. Degët tërhiqen nga lart poshtë, duke i bashkangjitur në bagazhin.

3. Degëve të vogla u shtohen degëve të mëdha.

4. Gjethet jeshile, të verdha dhe të kuqe janë pikturuar në degë.

Zhvillimi i të folurit koherent

Mësimi përmendësh i një historie të rimuar "Kërpudha".

Dikur kishte një kërpudhë

Këtu është shtëpia e tij - një shkurre.

Ai kishte një këmbë

Një këmbë - pa një çizme.

Ai kishte një kapelë.

Djemtë e gjetën atë,

Kërpudha e këputur

Dhe ia dhanë gjyshes.

Gjyshja gatuante supë

Dhe i ushqeja fëmijët.

Zhvillimi shqisor

Krahasoni Pemët. Mësojini fëmijët të krahasojnë disa objekte (deri në pesë) me lartësi të ndryshme, duke i vendosur ato përgjatë një rreshti.

Ka pesë pemë të Krishtlindjeve me lartësi të ndryshme në fushën e lojës. Fëmijët përdorin një rrip kartoni për të përcaktuar madhësinë e pemëve, duke e aplikuar atë në secilën pemë: "Pema më e madhe, pema më e madhe, më e vogël, më e vogël, më e vogël".

"Mbi apo poshtë?" Zhvillimi i perceptimit hapësinor.

Terapisti i të folurit emërton çdo objekt, dhe fëmijët duhet të thonë se ku janë në pyll - sipër ose poshtë (gjethe, kërpudha, zogj, milingona, degëza, bar, fole, iriq, ketër, ujk, pemë, karkaleca, dragonfly).

Zhvillimi i të folurit koherent

"Le të veshim një kukull".

Terapist ite folurit. Fëmijë, le të vishemi kukullën tonë. Unë qepja rroba për të. Çfarë veshim së pari, çfarë pastaj?

Duke veshur kukullën me fëmijët, logopedi përshkruan artikujt e veshjeve në detaje. Fëmijët përsërisin: "Veshja është e gjelbër. Këtu është një xhep - është një. Këtu janë mëngët - ka dy prej tyre. Këtu është jakë. Këtu është rripi - është një. Veshja është e shkurtër, e bukur, etj. "

Zhvillimi shqisor

Trego rrethin. Zhvillimi i vëmendjes vizuale. Zotërimi i ngjyrave parësore.

Terapisti i të folurit shpërndan kriklla shumëngjyrëshe për të gjithë fëmijët. Pastaj ai thërret fjalët: veshje (hark, këpucë, çorape, fund, bluzë, sundress, xhep, jakë, rrip, mëngë). Fëmijët duhet të marrin një rreth me të njëjtën ngjyrë me objektin dhe të emërojnë ngjyrën.

Gjeni të njëjtat. Zhvillimi i vëmendjes vizuale, aftësia e krahasimit. Asimilimi dhe përdorimi i konceptit e njëjta.

Disa palë dorashka, çorape, shirita, dantella janë të çrregullta në tryezë. Fëmijët ndihmojnë për të zgjidhur dhe zgjedhur një palë për secilin objekt, duke komentuar në të njëjtën kohë: "Këto çorape (dorashka, dantella, shirita) janë të njëjta".

Zhvillimi i të folurit koherent

Përshkrimi i tregimit "Dollap me pjata".

“Ky është një dollap me pjata. Ka tre rafte: një raft të sipërm, një raft të mesëm dhe një raft të poshtëm. Në raftin e sipërm ka një tigan dhe një kazan. Në raftin e mesëm ka pjata, gota, pjata. Në raftin e poshtëm ka pirunë, lugë, thika. Ka shumë pjata në dollap ".

Fëmijët ritregojnë historinë bazuar në pyetjet dhe fotografitë e logopedit.

Zhvillimi shqisor

"Ndërtuar sipas lartësisë". Formimi i aftësisë për të ndërtuar objekte sipas një kriteri të caktuar.

Në fushën e lojës ka pesë kontura gotash me madhësi të ndryshme. Terapisti i të folurit, së bashku me fëmijët, i rregullon ato sipas lartësisë së tyre: më i madhi, më i madhi, më i vogli, më i vogli, më i vogli.

Gjeni një dollap me kyç. Formimi i imagjinatës, vëmendjes.

Në fushën e lojës ka tre silueta kartoni dollapësh me të njëjtën madhësi. Secila prej tyre përshkruan një objekt zëvendësues. Fëmijëve u ofrohen fotografi që përshkruajnë vegla (lugë, pirun; filxhan, pjatë, gotë). Fëmija duhet të vendosë një fotografi pranë dollapit me kyç në të cilin është përshkruar objekti zëvendësues, mbi të gjitha i ngjashëm me enët në foton e tij.

Zhvillimi i të folurit koherent

"Kukulla e Masha ka një ditëlindje." Përdoren artikujt zëvendësues.

"Kukulla jonë Masha ka ditëlindjen sot. Ajo do të na trajtojë. Së pari, ne do të hamë supë me kërpudha, patate me mish, sallatë me majonezë, vezë të fërguara dhe sallam. Pastaj do të pimë çaj me tortë dhe ëmbëlsira ".

Zhvillimi shqisor

Modelimi nga plastelina.

Fëmijët mësojnë për vetitë e plastelinës (të butë, fleksibël, ngjitës).

Fëmijët skalitin një mollë, një bagelë, një karotë, një biskotë, një çokollatë, një bukë. Terapisti i të folurit thekson formën e objekteve.

"Subjekti i kujt?" Zhvillimi i të menduarit shoqërues. Zëvendësuesit ose produktet natyrore përdoren: bar - djathë; shkop - sallam; kon - karrota; top - mollë; cilindër - karamele; unazë - timon; kub - çaj (kuti).

Logopedi u shpërndan artikuj zëvendësues fëmijëve, tregon një fotografi dhe pyet: "Objekti i kujt duket si timon?" Një fëmijë që ka një unazë (nga një piramidë) e merr atë dhe përgjigjet: "Objekti im është si një timon". Pas kësaj, ai merr një fotografi nga logopedi. Etj

Zhvillimi i të folurit koherent

"Mashenka". Konsolidimi i njohurive të fëmijëve mbi këtë temë.

"Këtu është një vajzë e vogël Mashenka. Në fytyrën e saj ajo ka sy, hundë, gojë, faqe, mjekër. Mashenka ka dy krahë dhe dy këmbë ... "

Zhvillimi shqisor

« Më thuaj saktë ”.

Këmbët tuaja janë lart apo poshtë?

A keni hundën tuaj mbrapa apo përpara?

A është kjo dora në të djathtë apo në të majtë?

A është ky gisht në dorën tuaj apo në këmbën tuaj?

"Rretho gishtin". Rrethoni kukullat në figurë. Fillimet e një terapisti të të folurit:

Ne do të bëjmë një fotografi

Le të rrethojmë kukullën me gisht.

Zhvillimi i të folurit koherent

Historia "Dimri".

Në fushën e lyer të lojës, logopedi paraqet fotografi të objekteve: borë (rrip të bardhë letre), pemë, një vajzë dhe një djalë me rroba dimri, një burrë dëbore, një sajë.

"Erdhi dimri. Ka borë në tokë dhe në pemë. Fëmijët dolën për shëtitje. Ata veshin pallto lesh, kapele, dorashka, çizme, sepse jashtë është ftohtë. Fëmijët bënë një burrë dëbore, dhe pastaj filluan të hipin në një sajë. "

Zhvillimi shqisor

"Le të vizatojmë fotografi". Terapisti i të folurit u shpërndan fëmijëve "libra" (fletët e albumeve të palosura në gjysmë).

Fëmijë të dashur

Hapni librat tuaj,

Nuk i lexoj

Dhe ai vodhi fotografitë!

Më tej, logopedi i fton fëmijët të vizatojnë një pemë të Krishtlindjes në faqen e parë, dhe një lodër të pemës së Krishtlindjes në faqen e dytë. Pas kësaj, fëmijët me radhë tregojnë se çfarë vizatuan në faqen e parë dhe çfarë në të dytën.

Terapist ite folurit (mund të përsëritet me fëmijët).

Ne vizatuam fotografi

Dhe ne folëm për to.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

"Si në një rrëshqitje". Improvizimi i lëvizjeve (fëmijët me shtrirje

ata qëndrojnë në gishtërinjtë e tyre me duart e tyre, pastaj ulen, dhe në fund ata shtrihen në dyshek, duke përshkruar një ari të fjetur).

Si në një kodër - borë, borë,

Dhe nën kodër - borë, borë,

Dhe në pemë - borë, borë,

Dhe nën pemë - borë, borë,

Dhe një ari fle nën dëborë.

Hesht hesht. Hesht!

I. Tokmakova

Zhvillimi i të folurit koherent

Tregimi "Herringbone". Konsolidimi i njohurive të fëmijëve mbi këtë temë.

Terapisti i të folurit, së bashku me fëmijët, i afrohet pemës së Krishtlindjes të dekoruar dhe kompozon një histori.

"Këtu është një pemë elegante e Krishtlindjes. Ajo erdhi tek ne nga pylli. Smallshtë e vogël, jeshile, me gjemba, aromatik. Ka shumë degëza mbi të. Varja e lodrave në degë. Kush i vari lodrat në pemë? (Fëmijët). Kush e varur çfarë lodre? Cilat lodra varen në krye? Çfarë janë më poshtë? Cilat lodra varen në mes? Cila është pema jonë e Krishtlindjes? (I zgjuar, i bukur) ".

Zhvillimi shqisor

"Krijo një pemë të Krishtlindjes." Zotërimi i koncepteve të sipërme, të poshtme, të mesme.

Logopedi u shpërndan fëmijëve forma gjeometrike, nga të cilat ata mbledhin pemën e Krishtlindjes.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Unë nxitoj si era mbi patina

Veshët shpërthyen në flakë ...

Dorashka në duart e mia

Kapelë në kurorë -

Nje dy,

Kështu që unë rrëshqita ...

Nje dy,

Pothuajse u rrëzova.

S. E zezë

Zhvillimi i të folurit koherent

Leximi i një fragmenti nga një histori "Lule dëbore" T. Bushko (përkthyer nga Bjellorusisht).

"Tatyanka iku nga shtëpia. Po bie borë. Tanya shtriu duart me dorashka elegante blu. Mami qëndisi mbi to dëbora të bardha. Këtu është një tjetër dëborë e shtuar në dëborat e nënës sime. Ajo e verteta. Të vogla. Tanya shikon flokun e dëborës dhe bëhet gjithnjë e më e vogël. Dhe pastaj ajo u zhduk plotësisht. Ku shkoi ajo? Ndërkohë, një borë tjetër ra në pëllëmbën e dorës.

"Epo, tani nuk do ta humbas", mendoi Tanya. Ajo shtrydhi një fije dëbore në dorezën e saj dhe vrapoi në shtëpi tek nëna e saj.

Mami, shiko, - bërtiti Tatyanka dhe zgjati dorën. Dhe nuk ka asgjë në pëllëmbë.

Ku shkoi fije dëbore? - Tatyanka shpërtheu në lot.

Mos qaj, nuk e ke humbur ...

Dhe nëna ime i shpjegoi Tanya se çfarë ndodhi me flokun e dëborës. A e keni menduar se ku shkoi ajo? "

Bazuar në pyetjet e logopedit, fëmijët ritregojnë historinë.

Zhvillimi shqisor

"Shtrijeni burrin e borës dhe tregoni për të." Një terapist i të folurit u shpërndan fëmijëve forma gjeometrike, nga të cilat ata bëjnë një burrë dëbore. Pastaj ata flasin për atë që bënë.

"Ndërtuar sipas lartësisë".

Ka pesë burra dëbore në tryezë, të ndryshëm në madhësi. Terapisti i të folurit u kërkon fëmijëve t'i rregullojnë ato sipas lartësisë së tyre: më e madhe, më e madhe, më e vogël, më e vogël, më e vogël.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Improvizimi i lëvizjeve nën ritmin e poezisë "Po bie borë".

Në heshtje, në heshtje bie borë,

Borë e bardhë, me gëzof.

Ne do të pastrojmë borën dhe akullin

Lopatë në oborr ...

M. Poznanskaya

Zhvillimi i të folurit koherent

Leximi dhe ritregimi i përrallës së KD Ushinsky "Bishka". Përdoret një libër dhe një qen lodër.

"Hajde, Bishka, lexo atë që është shkruar në libër!" Qeni nuhati librin dhe u largua. "Nuk është e imja," thotë ai, "për të lexuar librin; Unë e ruaj shtëpinë, nuk fle natën, leh, i tremb hajdutët dhe ujqërit, "Unë shkoj në gjueti, ndjek lepurin, kërkoj rosa, po tërheq zvarrë (ju mundeni - një qese) - do të jetë me mua dhe atë ".

Zhvillimi shqisor

Gjeni një stelë. Mësojini fëmijët të krahasojnë objektet sipas madhësisë dhe t'i klasifikojnë ato.

Terapisti i të folurit ekspozon kukullat e kartonit-simbolet e stelës së qenve dhe zgjedh 5 qen lodër të madhësive të ndryshme. Çdo qen duhet të "gjejë" stelën e vet: më e madhe, më e madhe, më e vogël, më e vogël, më e vogël.

"Rretho gishtin".

Çdo fëmijë ka një fotografi të një kafshe shtëpiake në tryezë. Fëmijët gjurmojnë skicën e kafshëve të përshkruara me gishtin e tyre tregues.

Unë do të bëj një fotografi dhe do të rrethoj qenin.

Unë do të bëj një fotografi dhe do të rrethoj lopën. Etj

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e poezisë.

Unë jam një kalë, jam duke hipur

Unë trokas me thundrat:

Clink-clink, cink-clink,

Ju shkoni, patina, patina!

Zhvillimi i të folurit koherent

Leximi dhe ritregimi i bazuar në pyetjet e përrallës nga L.N. Tolstoy "Gabimi dhe macja". Lodrat e përdorura: qen dhe mace. Gjatë leximit të përrallës, rekomandohet të demonstroni veprimet e përshkruara në punë.

"Ka pasur një luftë midis një insekti dhe një mace. Macja filloi të hajë, dhe Bug erdhi. Cat Bug me një putër në hundë. Beetle macja nga bishti. Macja në sytë e insekteve. Beetle një mace në qafë. Halla kaloi, mbante një kovë me ujë dhe filloi të derdh ujë mbi macen dhe Beetle "

Zhvillimi shqisor

"Bëni një fotografi". Përmbledhje e fotografive të prera nga katër pjesë.

Fillimet e një terapisti të të folurit (përsëritur me fëmijët):

Ju shikoni me kujdes.

Dhe mblidhni foton!

Unë dhe djemtë luanim

Dhe ata mblodhën fotografitë!

"Kush është më i madh?" Mësoni të krahasoni dy objekte me madhësi të ndryshme. Përdoren fotografi të kafshëve shtëpiake dhe foshnjave të tyre.

Kush është më shumë - një kalë apo një pjellë? (Kali është më i madh se shpendi). Etj

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e poezisë.

Lopa ka një fëmijë:

Bryk-bryk, bryk-bryk,

Dhe emri i tij është viç,

Dhe emri i tij është një dem.

Zhvillimi i të folurit koherent

"Një shëtitje në pyll". Asimilimi i kategorisë gjenitale. Konsolidimi i njohurive të fëmijëve mbi këtë temë.

Logopedi me fëmijë "shkon" në pyll për një shëtitje. Aksioni zhvillohet në këndin e lojës, ku vendosen lodrat-kafshët. Rekomandohet stimulimi i aktivitetit të të folurit të fëmijëve - fëmijët duhet të flasin së bashku me një logoped.

Këtu është një dhelpër, ajo është e kuqe, dinake, dhelpra jeton në një vrimë. Këtu është një ari, ai është i madh, këmbë këmbë, ariu jeton në një gropë. Këtu është një ketër, ajo është e vogël, e shkathët, një ketër jeton në një pemë. Këtu është një lepur, ai është i bardhë, me këmbë të shpejta, lepuri jeton nën një kaçubë.

Ecja në pyll përsëritet, fëmijët flasin në mënyrë të pavarur për kafshët.

Zhvillimi shqisor

E gjate apo e shkurter? Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të krahasuar dy objekte me gjatësi të ndryshme. Asimilimi i fjalëve-antonimeve.

Lepuri ka veshë të gjatë, dhe ariu ... (i shkurtër).

Dhelpra ka një bisht të gjatë, dhe lepuri ... (i shkurtër).

Ketri ka një bisht të gjatë, dhe ariu ka ... (të shkurtër).

Ketri ka këmbë të shkurtra, ndërsa ujku ka ... (të gjatë).

Ariu ka një bisht të shkurtër, ndërsa dhelpra ka ... (të gjatë).

Iriqi ka veshë të shkurtër, dhe lepuri ka ... (të gjatë).

Zhvillimi i të folurit koherent

Histori "Dhelpra dhe dhelprat".

“It'sshtë një dhelpër. Ajo është me flokë të kuqe, dinake. Ajo ka një surrat të mprehtë, bisht me gëzof dhe katër putra të shpejta. Dhelpra ka këlyshë. Këta janë këlyshët e saj. Një dhelpër me këlyshë jeton në një strofull ".

Zhvillimi shqisor

"Kopshtin Zoologjik". Formimi i ideve për madhësinë e objekteve.

Në fushën e lojës ka tre "kafaze" për kafshët (të bëra prej kartoni): të mëdha, të mesme, të vogla. Fëmijët "ulin" kafshët (fotografi ose lodra) në kafaze, duke i lidhur ato në madhësi.

Ariu jeton në një kafaz të madh.

Dhelpra jeton në kafazin e mesëm.

"Rretho gishtin". Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe perceptimi vizual-hapësinor.

Fëmijët gjurmojnë skicën e kafshëve të paraqitura në fotografi me gishtin tregues.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

"Ariu". Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e poezisë.

Ne do të fundosemi si një ari:

Top lartë krye krye!

Ne do të duartrokasim si një ari:

Rrahje-duartrokitje-duartrokitje!

Ne i ngremë putrat lart

Tek të tjerët ne mbledhim.

Zhvillimi i të folurit koherent

Ritregimi i tregimit të V. Suteev "Duck i mirë" bazuar në një seri fotografish të komplotit. Ju mund të bëni silueta zogjsh nga kartoni.

"Rosa me rosakë, pulë dhe pula dolën për një shëtitje. Ata ecën dhe ecën dhe erdhën në lumë. Një rosë me rosakë mund të notojë, por një pulë dhe pula nuk munden. Çfarë të bëni? Menduar dhe menduar dhe doli me!

Lumi notoi saktësisht në gjysmë minutë:

Pule në një rosë, pulë në një rosë

Pula është në rosë dhe pula është në rosë! "

Zhvillimi shqisor

"Më trego për pulën". Zhvillimi i perceptimit hapësinor.

"Përpara pulës është një kokë me sqep. Ka një bisht në pjesën e pasme. Në mes është trupi. Nga njëra anë ka një krah, në anën tjetër ka gjithashtu një krah, pula ka dy krahë. Pula ka dy këmbë më poshtë ".

Historia e pulës përsëritet me pyetje.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

"Si e jona te portat". Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e një rime çerdhe.

Si e jona te porta

Gjeli copëton kokrrat,

Ai i thërret pulat.

Zhvillimi i të folurit koherent

Një histori e bazuar në një seri fotografish të komplotit "Qeni dhe Sorrat".

“Qeni hëngri mish. Erdhën dy sorra. Një sorrë goditi qenin, sorra tjetër kapi mishin. Qeni nxitoi te korbi, korbat u larguan "1

Zhvillimi shqisor

Trego gishtat.

Terapisti i të folurit vendos kanavacën e stilografisë së pari një, pastaj dy (tre, katër, pesë zogj). Fëmijët duhet të tregojnë aq gishta sa ka zogj.

"Korrigjoni gabimin". Zhvillimi i perceptimit hapësinor.

Korbi ka një bisht përpara.

Harabeli ka një sqep në pjesën e pasme.

Një buf ka një putër në krye.

Qukapiku ka krahë poshtë.

Titu ka një bisht në anën.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Material didaktik për korrigjimin e dëmtimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 1989.

Zhvillimi i të folurit koherent

Përshkrimi i tregimeve "Lopa" dhe "Hedgehog".

"Një lopë është një kafshë shtëpiake. Ajo jeton pranë një personi. Lopa i sjell dobi: i jep qumësht. Kosi, djathi, gjalpi bëhen nga qumështi. Lopa është e madhe. Ajo ka një kokë, brirë, bust, bisht, katër këmbë. Lopa ka këlyshë - viça të vegjël. Lopa dhe viçat hanë bar ".

"Iriq është një kafshë e egër. Ai jeton në pyll. Smallshtë e vogël, me gjemba - ka hala. Hedgehog ka këlyshë - iriqë. Hedgehogs dhe iriq hanë mollë, kërpudha, minj ".

Zhvillimi shqisor

"Le t'i trajtojmë iriqët". Mësoni të krahasoni dhe gruponi objekte të madhësive të ndryshme.

Për lojë, përdoren figurat e iriqëve të bërë nga kartoni (të mëdhenj, të mesëm, të vegjël), si dhe silueta të tre mollëve dhe kërpudhave. Loja luhet në fushën e lojës. Fëmijët inkurajohen të zgjedhin një mollë dhe një kërpudhë të madhësisë së përshtatshme për secilin iriq. Të gjitha veprimet shoqërohen me shpjegime.

"Kush është më pak?" Mësojini fëmijët të krahasojnë objekte të madhësive të ndryshme duke përdorur një fjalë më e vogël.

Kush është më i vogël - një këlysh ujku apo një lopë? (Këlyshi është më i vogël.)

Kush është më i vogël - një dhelpër apo një iriq?

Kush është më i vogël - ariu apo këlyshi i ariut?

Cila është më e vogël - një lepur apo një kalë?

Kush është më pak - një iriq apo një këlysh ariu? Etj

Ritmikë minutash të edukimit fizik

"Si macja jonë". Improvisimi i lëvizjeve të duarve në kohë me rimën e çerdhes.

Si macja jonë

Palltoja është shumë e mirë.

Ashtu si një mace ka mustaqe

Bukuri e mahnitshme

Sytë e guximshëm

Dhëmbët janë të bardhë.

Zhvillimi i të folurit koherent

Terapisti i të folurit, së bashku me fëmijët, përpilon histori-përshkrime të lodrave të ndryshme: strukturën, ngjyrën e tyre, mënyrën e lojës me to, etj.

Zhvillimi shqisor

"Çantë magjike".

Terapisti i të folurit përgatit një qese me lodra për mësimin. Çdo fëmijë, me kërkesë të një logopedi, duhet të gjejë dy lodra në çantë dhe t’i emërtojë ato pa i nxjerrë nga çanta, dhe pastaj t’ua tregojë të gjithëve.

Gjeta një matryoshka dhe një kukull.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

Sportel i topit.

Një rimë numëruese erdhi për të na vizituar,

Nuk është për të ardhur keq t’i thuash asaj.

Ne mësuam rimën e numërimit

Dhe ata goditën dyshemenë me top.

Zhvillimi i të folurit koherent

"-Pikturimi i një fotografie." Mësoni të vizatoni vija të drejta (shteg, gardh); linja të drejta të mbyllura (garazh, dritare, derë, çati, shtëpi); vizatim komploti; vendosni artikujt mbi

një fletë letre (lart, poshtë, mes, në njërën anë, në anën tjetër); një histori e qëndrueshme për përparimin e punës.

"Në mes vizatova një shtëpi: këtu është një dritare, këtu është një çati, këtu është një derë. Nga njëra anë, ka një gardh. Nga ana tjetër, ka një pemë. Unë tërhoqa një garazh pranë pemës. Mbi - dielli dhe zogu. Më poshtë - bar dhe një lule ".

Zhvillimi shqisor

"Le ta bashkojmë shtëpinë". Kushtojini vëmendje rregullimit hapësinor të detajeve të lëndës.

Çdo fëmijë ka një figurë gjeometrike në tryezë që përfaqëson një pjesë të shtëpisë. Fëmijët shkojnë në fushën e lojës dhe ndërtojnë një shtëpi.

Fillimet e një terapisti të të folurit (fëmijët përsërisin):

Unë dhe djemtë po luajmë

Ne mbledhim shpejt shtëpinë.

Ritmikë minutash të edukimit fizik

"Ndërtimi i një shtëpie". Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e poezisë.

Me një çekiç dhe një sëpatë

Ne po ndërtojmë, ndërtojmë një shtëpi të re.

Shtëpia ka shumë kate

Ka shumë të rritur dhe fëmijë.

Zhvillimi i të folurit koherent

Tregim historish "Një familje".

“Kjo është shtëpia. Një familje jeton këtu: mami dhe babi (këta janë prindërit e fëmijëve); gjyshja dhe gjyshi (këta janë prindërit e nënës dhe babit); vëllai dhe motra (këta janë fëmijët e nënës dhe babit dhe nipërve dhe mbesave për gjyshen dhe gjyshin).

Babai lexon gazetën. Mami qep një makinë shkrimi. Gjyshi po rregullon një biçikletë. Gjyshja thur çorape. Vëllai po bën detyrat e shtëpisë. Motra e vogël luan me lodra. Kjo familje është miqësore ".

Zhvillimi shqisor

"Në mëngjes, pasdite, në mbrëmje." Përdorimi praktik i ndajfoljeve që tregojnë kohën në të folur. Diferencimi i këtyre koncepteve.

Çdo fëmijë tregon se si e kaloi ditën e lirë: çfarë bëri në mëngjes, pasdite dhe mbrëmje. Nëse është e nevojshme, një terapist i të folurit ndihmon.

Në mëngjes kam ngrënë mëngjes dhe kam luajtur me lodra. Gjatë ditës dilja për një shëtitje, dhe në mbrëmje shikoja karikaturat.

Në mëngjes lexova një libër me nënën time. Gjatë ditës shkova për të vizituar Katya, dhe në mbrëmje luaja me një kukull.

Zhvillimi i të folurit koherent

Përshkrimi narrativ i rimuar "Kamion". Me ndihmën e një terapisti të të folurit, historia mësohet përmendësh.

Këtu është një kamion

E madhe, e madhe!

Ajo mbart ngarkesë.

Ajo ka një trup.

Këtu është kabina - ka një shofer në të,

Motori është para makinës.

Makina po rrotullohet

Të katër rrotat.

Zhvillimi shqisor

Përvoja e punës e drejtorit muzikor të kategorisë më të lartë të kualifikimit MKDOU Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve - kopshti nr. 10 i rrethit komunal Rossosh Rossoshansk të rajonit Voronezh Ivaschenko Elena Nikolaevna

... është e vështirë të imagjinohet një metodë më e mirë edukimi se ajo
e cila është e hapur dhe e testuar nga përvoja e shekujve; mund të shprehet
në dy pozicione - gjimnastikë për trupin dhe muzikë për shpirtin.
Duke pasur parasysh këtë, arsimi në muzikë duhet të konsiderohet më i rëndësishmi:
falë tij, RYTHM dhe HARMONY janë ngulitur thellë në shpirtin tonë,
e zotëroni, mbushni me bukuri
dhe bëjeni një person një person me mendje të mirë ...
Platoni, filozof i lashtë grek.

1. Relevanca e punës

Një nga tendencat më alarmante sot është rritja e numrit të fëmijëve me probleme zhvillimore. Në këtë drejtim, puna për ruajtjen, forcimin dhe rivendosjen e shëndetit të fëmijëve në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore duhet të zërë një pozicion të jashtëzakonshëm.

Ka shumë fëmijë të tillë midis atyre me të cilët punojmë në kopshtin e fëmijëve. Si rezultat i diagnostikimit dhe ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve nga specialistë të kopshtit tonë, fëmijë me çrregullime të ndryshme në psikomotor (14%) dhe zhvillimin e të folurit (25%) .

2. Konstatimi perspektiv dhe shkencor dhe metodologjik

Por lind pyetja: si të realizohen njëkohësisht dy qëllime kryesore - të ruhet shëndeti i fëmijës dhe të zgjidhen problemet korrektuese dhe zhvillimore?

Ligji Federal i datës 29.12.2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" jep një përkufizim të krijimit të kushteve të veçanta për personat me kushte të veçanta shëndetësore, të cilat përfshijnë përdorimin e programeve të veçanta arsimore, manualeve dhe materialeve didaktike (Klauzola 3, Neni 79)... Gjithashtu jep konceptin "Program arsimor i përshtatur" "Për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale të këtyre personave" (Klauzola 28, Neni 2).

Në kushtet moderne, mësuesit parashkollorë luajnë një rol të rëndësishëm në korrigjimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Një parakusht për zbatimin e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit është mbështetja psikologjike e procesit arsimor, në të cilin formimi i bashkëpunimit të ngushtë të të gjithë pjesëmarrësve të tij luan një rol të rëndësishëm.

Sipas Standardit Federal të Edukimit të Shtetit, zonat arsimore janë plotësuese, prandaj, pjesëmarrja e një drejtori muzikor sigurohet në një shkallë ose në një tjetër në zbatimin e secilës prej tyre.

3. Rëndësia praktike

Qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve korrektuese muzikore në institucionet arsimore parashkollore:

zhvillimi i kujtesës, të menduarit, imagjinatës, dëgjimit, ndjenjës së ritmit;
zhvillimi dhe akumulimi i aftësive elementare dhe motorike;
formimi i qëndrimit të duhur;
rritjen e efikasitetit dhe aktivitetit fizik;
zhvillimi i ideve për hapësirën dhe aftësia për të lundruar në të;
zhvillimin e aftësive krijuese.

Llojet e punës së korrigjimit muzikor:

Klasat logorhythmics për fëmijët me dëmtime të të folurit, koordinimi i lëvizjeve.
Gjimnastikë e gishtërinjve për aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
Ushtrime për të normalizuar tonin e muskujve - forca dhe saktësia e lëvizjeve.
Ushtrime për të kënduar për zhvillimin e forcës, lartësisë, timbrit të zërit.
Ushtrime për zhvillimin e të folurit, të kënduarit të frymëmarrjes.
Lojëra teatrale, ushtrime, lojëra dramatizimi për perceptimin e imazheve dhe shprehjen e tyre me shprehjet e fytyrës, gjestet, plasticitetin, fjalimin, intonacionin.
Ushtrime, valle, lojëra, vallëzime të rrumbullakëta për të zhvilluar një ndjenjë të ritmit dhe ritmit në muzikë, lëvizje, të folur, në lojë në DMI.
Lojëra, valle të rrumbullakëta, kompozime vallëzimi që synojnë të nxisin cilësitë personale, kolektivizmin dhe mbështetjen reciproke.

Një qasje e integruar dhe sistematike për zgjidhjen e problemeve që lidhen me të folurit dhe çrregullimet njohëse tek fëmijët është baza për ndërveprimin midis specialistëve dhe edukatorëve. Tendencat moderne në modernizimin e arsimit diktojnë nevojën për një studim gjithëpërfshirës dhe të plotë të aspekteve organizative dhe përmbajtësore të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët.

Në institucionin tonë parashkollor, dy grupe korrektuese punojnë vazhdimisht për fëmijët me ORN. Mësuesit e kopshtit tonë gjetën zgjidhjen optimale në punën me fëmijë të tillë - kryerja e klasave të integruara, sepse integrimi i të gjitha fushave arsimore dhe, prandaj, aktivitetet e të gjithë ekipit të kopshtit është një kërkesë tjetër e specifikuar në Standardin Federal të Edukimit të Shtetit.

Klasa të tilla zgjidhin shumë probleme të zhvillimit të fëmijëve, bazohen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe lejojnë të mos tejkalojnë vëllimin e lejuar të ngarkesës së studimit.

Klasat e integruara kanë për qëllim:

për zhvillimin maksimal të gjithanshëm të fëmijës në përputhje me aftësitë e tij;
korrigjimi i karakteristikave të tij psikofizike;
përfshirja aktuale në mjedisin shoqëror përreth;
përgatitja për shkollim.

Në organizimin dhe zhvillimin e klasave të integruara, drejtori i muzikës merr pjesë në lidhje me terapistët e të folurit, edukatorët, një psikolog, një mësues të edukimit fizik. Tema e mësimit përcaktohet bazuar në temat që theksohen në programin arsimor.

Zbatimi i detyrave korrektuese dhe zhvillimore pikërisht në mësimet e integruara është i rëndësishëm për ne. Kjo është për shkak të faktit se ne mund të zbatojmë njëkohësisht detyrat e mëposhtme:

zhvillimi dhe korrigjimi i sferës dhe veprimtarisë njohëse;
zhvillimi i të folurit;
formimi i aftësive komunikuese;
realizimi i aftësive krijuese;
zvogëlimi i ankthit dhe agresivitetit;
krijimi i një mirëqenie emocionale;
formimi i vetëvlerësimit dhe vetëbesimit adekuat, etj.

Shtë e rëndësishme të theksohet se çdo aktivitet arsimor është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Për shkak të kësaj, afatet kohore ndryshojnë nga 20 minuta në 40 minuta. Ndërveprimi midis drejtorit të muzikës dhe pjesëmarrësve në procesin arsimor kryhet sipas modelit të zhvilluar, i cili lejon koordinimin e aktiviteteve të të rriturve në lidhje me fëmijët dhe parashikimin e rezultateve pozitive të zbatimit të programit arsimor të përgjithshëm bazë parashkollor. Shtë e rëndësishme të theksohet se kur integrohen mësuesit, e gjithë puna korrektuese dhe zhvillimore ndërtohet sipas një skeme të caktuar:

Pershendetje (një lloj rituali që ju lejon të përshtateni me aktivitetet e përbashkëta).
Hyrje në temë ("zanash" moment).
Lojëra dhe ushtrime me temën e GCD (kryeni të gjithë ngarkesën semantike, ju lejoni të përqendroheni në kryesore dhe zbuloni potencialin e brendshëm të secilit fëmijë).
Edukim fizik (e zgjedhur në temën e GCD, mund të kryhet midis lojërave dhe ushtrimeve).
Detyrë krijuese (lejon secilin fëmijë të zbulojë krijimtarinë, imagjinatën e tij).
Duke lënë temën, lamtumirë (rituali i përfundimit të GCD, qëllimi kryesor: krijimi në secilin fëmijë një ndjenjë të përkatësisë në grup dhe konsolidimi i emocioneve pozitive nga aktiviteti në mësim).

Shtë e rëndësishme të theksohet se nevojitet një qasje e integruar dhe sistematike për zgjidhjen e problemeve që lidhen me çrregullimet e të folurit tek fëmijët, e cila është baza për bashkëveprimin e të gjithë specialistëve.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Prandaj zgjedhja e metodës - një lojë që përfshin elemente të terapisë përrallore, terapi arti, terapi muzikore .. Në një mënyrë lozonjare, fëmija njeh botën përreth tij, pasuron fjalorin e tij, zhvillon operacione mendore dhe të folur, mëson për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, rrit vetëbesimin, ruan mirëqenien e tij emocionale, zhvillon perceptimin empatik dhe kreativitetin. Shumica e fëmijëve me çrregullime të të folurit kanë probleme të theksuara në zhvillimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik, dhe ushtrimet në GCD kanë për qëllim eliminimin e tyre.

Ne zgjedhim ushtrime dhe lojëra të këtij kompleksi të aktiviteteve të organizuara drejtpërdrejt duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Sidoqoftë, në varësi të karakteristikave të tyre individuale, fitnesit, këto lojëra dhe ushtrime mund të modifikohen.

Kur punoj me fëmijët parashkollorë, i kushtoj vëmendje të veçantë lojës muzikore.

Veryshtë shumë e rëndësishme që djemtë të luajnë me kënaqësi dhe dëshirë. Sipas O.S. Gazman “... një lojë është një delikatesë që ju lejon të zhvilloni, edukoni dhe edukoni në mënyrë gjithëpërfshirëse fëmijët në çdo moshë. Në lojë, fëmijët kanë tre qëllime. Qëllimi i parë është të shijoni lojën "DUA". Qëllimi i dytë është ndjekja e rregullave të lojës "DUHET". Qëllimi i tretë është përmbushja krijuese e detyrës së lojës "Unë MUND" .

Loja muzikore sjell tek fëmijët vullnet, përqendrim, sensualitet; zhvillon vëmendjen, dëgjimin, fantazinë, imagjinatën, kujtesën, të menduarit; mëson të kuptuarit e veprimeve, shpejtësinë e reagimit, njohuritë muzikore dhe motorike, aftësitë dhe aftësitë.

Në një lojë muzikore, fëmija kryen detyra të ndryshme: të gjitha lëvizjet dhe veprimet e tij lidhen me natyrën e muzikës. Muzika mëson jo vetëm të dëgjosh, por edhe të dëgjosh, jo vetëm të shikosh, por edhe të shohësh, dhe për këtë arsye të ndiesh. Ajo sjell mendime dhe ndjenja, horizonte dhe emocione, përkushtim dhe shoqërueshmëri.

Ne përdorim vazhdimisht efektin harmonizues të muzikës në proceset mendore në punën tonë me fëmijët.

Fëmijët e ngadaltë kanë nevojë për muzikë të një natyre të lëvizshme dhe të shpejtë. I paaftë (hiperaktive) fëmijët qetësohen me muzikë me ritëm të moderuar. Fëmijët distonikë që përjetojnë një ndryshim të papritur në gjendjen emocionale gjatë ditës (nga agresioni në apati), kërkohet muzikë me karakter të qetë me thekse të përsëritura në intervale të rregullta dhe me të njëjtin nivel volumi.

Rrjedhimisht, muzika zhvillon të gjitha llojet e perceptimit: vizuale, dëgjimore, shqisore - dhe të gjitha llojet e kujtesës: vizuale, dëgjimore, motorike, figurative, asociative.

Por më e rëndësishmja, muzika është burim i gëzimit të fëmijëve. Në një moshë të re, një fëmijë natyrisht zbulon bukurinë e muzikës, fuqinë e saj magjike dhe më vonë zbulon veten dhe potencialin e tij krijues.

Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të theksohet se një përzgjedhje e materialeve dhe pajisjeve speciale kërkohet për të kryer klasa të korrigjimit të muzikës. Në çdo grup të kopshtit tonë ka lëndët e nevojshme, fotografitë përzgjidhen sipas temave, regjistrohen fragmente muzikore, përgatiten prezantime për përfshirjen e fëmijëve në aktivitete edukative. Dhe është e nevojshme të theksohet se të gjitha klasat janë të planifikuara, sistematike dhe sekuenciale, gjë që përfshin punën e specialistëve me secilin fëmijë.

Do të jetë mirë nëse prindërit përfshihen në këtë punë. Për t'i aktivizuar ata në procesin korrektues dhe zhvillimor, ne zhvillojmë klasa prindër-fëmijë, ku nënat dhe baballarët, gjyshet dhe gjyshërit bëhen pjesëmarrës të plotë në aktivitetet edukative. Kjo na lejon të zgjidhim një detyrë tjetër të rëndësishme: optimizimin e ndërveprimit konstruktiv të të gjithë anëtarëve të familjes së fëmijës.

4. Rezultati përfundimtar i veprimtarisë pedagogjike.

Një indeks i kartave të lojërave me gishta, ushtrime psiko-gjimnastike, ushtrime logoritmike, gjimnastikë respiratore dhe artikuluese, këngë valeologjike-këngë, u bë vetë-masazh, u mblodh një bibliotekë e pasur muzikore dhe video bibliotekë. Puna për përdorimin e veprimtarisë korrigjuese muzikore është sistemuar. Zhvillimi muzikor i fëmijëve shqyrtohet dy herë në vit.

Ekziston një prirje pozitive:

Rritja e nivelit të zhvillimit të aftësive muzikore dhe krijuese të fëmijëve.
Stabiliteti i mirëqenies emocionale të çdo fëmije.
Rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit.
Zvogëlimi i incidencës (kryesisht ftohjet).
Stabiliteti i performancës fizike dhe mendore në të gjitha stinët e vitit, pavarësisht nga moti.

Dalje. Efektiviteti i klasave muzikore-korrektuese dhe të integruara gjurmohet qartë në dinamikën e zhvillimit mendor dhe të të folurit të nxënësve: në formimin e ndjenjës së vetëbesimit tek ata, harmonizimin e sferës emocionale dhe personale përmes komunikimit me muzikën. Këtu parimi funksionon plotësisht: muzika kënaq, muzika shërohet, muzika edukon.

Letërsi

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 17.10.2013. Nr. 1155 "Për miratimin e standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit parashkollor" .
Postoeva L.D., Lukina G.A. Aktivitete të integruara zhvillimore për fëmijët parashkollorë. - M.: Qendra Kombëtare e Librit, 2011
Smirnova E.O. Luaj në arsimin parashkollor modern. Shkenca psikologjike dhe edukimi. - Nr. 3 2013
Mironceva S.M. Ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin e zhvillimit të të folurit korrektues të fëmijëve parashkollorë. - SPb.: OOO "Shtypi i fëmijërisë" , 2012
Arsenevskaya O.N. Sistemi i punës muzikore dhe përmirësuese të shëndetit në kopshtin e fëmijëve: klasa, lojëra, ushtrime. "Mësues" , 2013

Neni Grup i specializuar korrektues i terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

mësues - terapist i të folurit, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s. Nr. 39, Arzamas, rajoni i Nizhny Novgorod.
Përshkrim: Artikulli tregon se çfarë është një grup i specializuar i korrigjimit të terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Si të mos futeni në. Cilat dokumente kërkohen. Do të jetë me interes për prindërit, mësuesit parashkollorë, terapistët e të folurit.

Po sikur një fëmijë të dërgohet në një grup korrigjimi të terapisë së të folurit në një kopsht fëmijësh?
Në ditët e sotme, në shumë qytete ekzistojnë grupe të specializuara të terapisë korrektuese të të folurit në kopshte për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit. Çrregullimet serioze të të folurit përfshijnë moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, belbëzimin. Sot do të flasim për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (OHP). Intelekti i fëmijëve me këtë përfundim të terapisë së të folurit është ruajtur kryesisht. Dëgjimi nuk është i dëmtuar. Të gjitha aspektet e të folurit vuajnë: ana zanore, fonetika, fjalori, gramatika, fjalimi koherent.
Prindërit kanë qëndrime të ndryshme ndaj grupit të terapisë së të folurit. Nëse foshnja flet shumë keq (niveli I, II i zhvillimit të të folurit), ai mbetet prapa në zhvillimin e të folurit nga bashkëmoshatarët e tij, dhe nëse kjo është një familje e begatë, prindërit zakonisht janë të lumtur kur u ofrohet një vend në një grup korrektues. Nëse fëmija flet me fraza pak a shumë të kuptueshme, megjithëse agramatike, prindërit fillojnë të dyshojnë. Për shumë njerëz duket se fëmija do të arrijë me bashkëmoshatarët e tij në zhvillimin e të folurit më vete. Dhe fëmijët që flasin shumë dobët në grupin korrektues, përkundrazi, do të provokojnë frenim në zhvillimin e të folurit. Kush ka të drejtë? Le ta kuptojmë së bashku.

Grupi korrektues i terapisë së të folurit. Cfare eshte?

Grupi korrektues i terapisë së të folurit është një grup i veçantë për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Unë kam një grup me OHR. Fëmijët nga i gjithë qyteti rekrutohen në të nga 4 vjeç në 3 vjeç, nga 5 vjeç - 2 vjeç. Numri i fëmijëve është 15. Zhvillimi i të folurit është i ndryshëm: nga pa të folur, në të folur me fjali, por me agrammatizma të vazhdueshëm. Agramatizmi është gabim në strukturën gramatikore të fjalive të përdorura nga një fëmijë në të folur aktiv, si dhe një keqkuptim i strukturave gramatikore kur i kërkohet t'i shfaqë ato në fotografi. Kështu që fëmija e ka të vështirë të tregojë saktësisht se ku është tryeza, dhe ku janë tavolinat, kupa është kupat; ku është lulja dhe ku është lulja, një karrige është një karrige; ku zogu fluturon nën degë, dhe ku - mbi degë; ku qeni vrapon pas djalit dhe ku djali vrapon pas qenit.
Ato dërgohen në një grup të specializuar nga një komision i veçantë psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPK). Mami vjen për ekzaminim me fëmijën dhe nuk e lë atë në procesin e komunikimit me anëtarët e komisionit. Fëmijët dërgohen në PMPK nga një terapist i të folurit i organizatës që fëmija po viziton. Nëse foshnja është në shtëpi, atëherë ai ekzaminohet nga një terapist i të folurit në klinikën e fëmijëve, dhe më pas dërgohet në PMPK. Në qytetin tonë, komisioni rekruton fëmijë me zhvillim të përgjithshëm të të folurit në grupe të specializuara, zakonisht nga marsi deri në maj. Fëmijët fillojnë ta vizitojnë atë në varësi të kohës kur hapet. Zakonisht nga 1 shtatori.
Ndodh që terapisti i të folurit të mos ekzaminojë fëmijët e moshës 3-4 vjeç. Në këtë rast, duhet të shqetësoheni për veten tuaj dhe t'i kërkoni logopedit të ekzaminojë fëmijën tuaj, në mënyrë që të mos humbisni mundësinë për të hyrë në grupin e të folurit për 3 vjet.

Çfarë dokumentesh më nevojiten për të dorëzuar në PMPK?
Pasaporta e prindërve (kujdestarit)
Certifikata e lindjes së fëmijës
Përfundime nga specialistët: pediatër, okulist, otorinolaringolog, neuropatolog, psikiatër (nëse tregohet)

Kush dhe cilat klasa mbahen me fëmijët e grupit korrektues?

Të gjithë specialistët e kopshtit zhvillojnë klasa me fëmijët: terapist i të folurit, psikolog, drejtor muzike, instruktor i zhvillimit të edukimit fizik dhe edukatorë. Klasat janë intensifikuar në krahasim me grupet e zakonshme të kopshteve. Një qasje e integruar përdoret për të korrigjuar fjalimin e fëmijëve. Për më tepër, fëmijët janë të angazhuar me një terapist të të folurit si individualisht (2 - 3 herë në javë) ashtu edhe në nëngrup, frontal (4 herë në javë). Mësuesi zhvillon klasat e tij çdo ditë, dhe në mbrëmje dhe në kohë të rregullta ai përpunon detyrat e një terapisti të të folurit me fëmijë (të përgjithshëm dhe individualë). Fëmijët në grupin korrektues janë të angazhuar në një program të veçantë korrektues. Ne jemi duke punuar në programin korrektues Nishcheva N.V. Programi ndryshon ndjeshëm nga programi i zakonshëm i kopshtit, ka për qëllim zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve me përdorimin e edukimit korrektues.
Falë një programi të veçantë dhe përpjekjeve të të gjithë mësuesve, fëmijët tanë shkojnë në shkollë të përgatitur, me një bazë të caktuar njohurish. Ata janë të mirë në leximin, shkrimin, analizimin dhe sintetizimin. Për më tepër, shumë kohë i kushtohet zhvillimit të një fjalimi koherent, të shëndoshë dhe gramatikisht të saktë.

Dalje.
Dhe kështu, nëse fëmija juaj ka një përfundim të terapisë së të folurit: moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (nivelet I, II, III të zhvillimit të të folurit), dhe fëmija juaj dërgohet në një grup i specializuar për korrigjimin e terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, pa dyshim dakord. Fëmija do të përfitojë vetëm nga kjo. Pa një qasje të integruar (studime pedagogjike, trajtim me ilaçe, detyra shtëpie me fëmijë, prindër), është e pamundur të kapërceni dëmtimin e të folurit, si një moszhvillim i përgjithshëm i të folurit. Pas korrigjimit, fëmijët shkojnë në arsimin e përgjithshëm, jo në shkolla të specializuara.

Abstrakt i GCD për eliminimin e parakushteve për të folur me shkrim të dëmtuar tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një patologji komplekse e të folurit në të cilën të gjithë përbërësit e të folurit (shqiptimi i tingullit, dëgjimi fonemik, fjalori dhe gramatika) janë të dëmtuar.

Ekzistojnë tre nivele të zhvillimit të të folurit tek fëmijët me OHP:

Niveli I - fëmijë "pa fjalë", i gjithë fjalori aktiv i të cilëve është një numër i vogël fjalësh llafazane dhe onomatope.

Niveli II - përveç fjalëve llafazane, fjalët e zakonshme janë gjithashtu të pranishme në të folur, si rregull, të shtrembëruara fort. Ky nivel karakterizohet nga shkelje të mëdha të strukturës së rrokjeve (lëshime, rirregullime të rrokjeve), fjalimi frazor është primitiv, nuk korrespondon me moshën.

Niveli III - karakterizohet nga prania e fjalimit frazor të përditshëm, por me probleme të strukturës leksikore -gramatikore dhe fonetike, d.m.th. megjithëse fëmija përdor një frazë, fjalimi i tij mbetet i pakuptueshëm për ata përreth tij për shkak të numrit të madh të agrammatizmave, shqiptimit të pasaktë të shumë tingujve dhe një strukture të shqetësuar rrokjesh.

Çrregullimet fonetike karakterizohen nga:

mungesa e tingujve të të folurit;

shqiptim i padiferencuar i tingujve të të folurit;

zëvendësimet e tingujve;

përdorim i paqëndrueshëm i tingujve (zëvendësime) në fjalë të ndryshme.

Shkeljet leksikore karakterizohen nga:

varfëria e fjalorit të lëndës - kjo manifestohet në mosnjohjen e fjalëve të përdorimit më të afërt, pjesëve të objekteve;

përdorim i kufizuar dhe përzgjedhje e mbiemrave, foljeve;

vështirësi në përdorimin e antonimeve;

përdorimi i pamjaftueshëm i koncepteve përgjithësuese në fjalor.

Çrregullimet rrokje karakterizohen nga:

rirregullimi i rrokjeve në fjalë (vija e zhveshur në vend të balerinës);

kapërcimi i rrokjeve (pashutist në vend të parashutistit);

shtimi i rrokjeve shtesë;

OHP është një shkelje e kombinuar. Aktiviteti joadekuat i të folurit lë një gjurmë në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore. Fëmijët kanë paqëndrueshmëri të vëmendjes, vështirësi në shpërndarjen e tij, ulje të kujtesës dhe produktivitet të memorizimit, duke mbetur prapa në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik. Pa trajnim special, fëmijët me OHP kanë vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit. Gjithashtu vërehen çrregullime të sferës motorike.

Fëmijët kanë koordinim të dobët të lëvizjeve, ulje të shpejtësisë, shkathtësi dhe moszhvillim të aftësive të shkëlqyera motorike.

Një nga shenjat kryesore është fillimi i mëvonshëm i të folurit. Fjalimi është agrammatik dhe i përshtatur në mënyrë të pamjaftueshme fonetikisht.

Treguesi më ekspresiv është vonesa në fjalimin ekspresiv me një kuptim relativisht të mirë, në shikim të parë, të fjalimit të adresuar (ai e kupton, por nuk flet vetë).

Aktiviteti joadekuat i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare tek fëmijët.

Shkaqet e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Shkaku i çrregullimeve të të folurit në terapinë e të folurit kuptohet si efekti në trupin e një faktori të dëmshëm të jashtëm ose të brendshëm ose ndërveprimi i tyre, të cilat përcaktojnë specifikat e një çrregullimi të të folurit dhe pa të cilat ky i fundit nuk mund të lindë.
Kështu, ekzistojnë 2 grupe arsyesh që çojnë në dëmtim të të folurit: të brendshme (endogjene) dhe të jashtme (ekzogjene).

Shkaqet e brendshme të çrregullimeve të të folurit.

Shkaqet e brendshme të çrregullimeve të të folurit duhet të kuptohen si ato arsye që prekin fetusin në periudhën prenatale, gjatë lindjes dhe në ditët e para pas lindjes.
Arsyet kryesore të brendshme:
1. Sëmundjet e nënës gjatë shtatzënisë (sëmundje të zemrës, sëmundje të mëlçisë, sëmundje të veshkave, etj.).
2. Rëndësoi trashëgimin (diabeti, hipertensioni, etj.).
3. Alergjia e nënës.
4. Transfuzioni i mëparshëm i gjakut.
5. Toksikoza e shtatzënisë, pavarësisht nga mosha e shtatzënisë.
6. Papajtueshmëria imunologjike e gjakut të nënës dhe fetusit për faktorin Rh.
7. Patologji të ndryshme obstetrike (legen i ngushtë, punë e zgjatur ose e shpejtë, ngatërrim me kordonin e kërthizës, etj.).
8. Pirja e duhanit gjatë shtatzënisë, alkoolit, përdorimit të drogës.
9. Një interval i shkurtër midis shtatzënisë së parë dhe të dytë (më pak se 1 vit).
10. Shtatzënia para se të mbush 18 vjeç ose pas 40 vjetësh.
11. Stresi i veçantë mendor ( problemet familjare, vështirësitë materiale dhe etj).

Shkaqet e jashtme të çrregullimeve të të folurit.

Shkaqet e jashtme janë për shkak të faktorëve që ndikojnë tek fëmija në vitet e para të jetës.
Arsyet kryesore të jashtme:
1. Sëmundjet infektive në fëmijërinë e hershme me përdorimin e një numri të madh ilaçesh (meningjit, encefalit, poliomielit).
2. Plagosje të kokës, të shoqëruara me humbje të vetëdijes.
3. Mungesa, mungesa ose defekti i mjedisit të të folurit, komunikimi, kontakti emocional i fëmijës me të rriturit.
4. Trauma të ndryshme mendore (frika e pësuar nga fëmija për shkak të ndarjes nga të dashurit).
5. Dobësi e përgjithshme fizike e trupit, çrregullime të ndryshme metabolike, sëmundje të organeve të brendshme të fëmijës.
6. Metodat e gabuara të prindërimit.
7. Marrëdhënie konfliktuale në familje.

Duke përmbledhur të dhënat e paraqitura, mund të konkludojmë për kompleksitetin dhe larminë e kompleksit të shkaqeve të ndryshme që shkaktojnë çrregullime të të folurit. Më shpesh, ekziston një kombinim i predispozitës trashëgimore, një mjedisi të pafavorshëm dhe dëmtimeve ose çrregullimeve të pjekurisë së trurit nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm mjedisorë që veprojnë në periudhën prenatale, në kohën e lindjes ose në vitet e para të jetës së një fëmije.