«Естетичне виховання у школі. Цілі та засоби естетичного виховання

PAGE_BREAK-- прагненням до розваги, до

Тому ж без втручання ззовні у дитини можуть скластися невірні

Уявлення про життя, цінності, ідеали. Б.Т Лихачов, як і багато

Інші педагоги та психологи, вважає, що тільки цілеспрямоване

Педагогічний естетико-виховний вплив, залучення дітей до

Різноманітну художню творчу діяльність здатні розвинути їх

Сенсорну сферу, забезпечити глибоке розуміння естетичних явищ,

Підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності та

Прекрасного у людській особистості (13; 42).

Існує безліч визначень поняття «естетичне виховання»,

Але, розглянувши лише деякі з них, можна виділити основні

Положення, що говорять про його сутність.

По-перше, це процес цілеспрямованого впливу. По-друге, це

Формування здатності сприймати і бачити красу в мистецтві та житті,

Оцінювати її. По-третє, завдання естетичного виховання

Естетичних уподобань та ідеалів особистості. І наостанок,
по-четверте, - розвиток здатності до самостійної творчості та

Створення прекрасного.

Своєрідне розуміння сутності естетичного виховання зумовлює

І різні підходи до його цілей. Тому проблема цілей і завдань

Естетичного виховання потребує особливої ​​уваги.

У процесі дослідження ми звернули увагу, що часто серед

Педагогів існує помилкова думка про тотожність естетичного і

Художнє виховання. Однак ці поняття необхідно чітко

Розмежовувати. Приміром, В.М. Шацька ставить перед естетичним

Вихованням таку мету: «Естетичне виховання служить формуванню…

Здібності активного естетичного ставлення учнів до творів

Мистецтво, а також стимулює посильну участь у створенні прекрасного в

Мистецтво, працю, у творчості за законами краси» (16; 14). З визначення

Мистецтво – це частина естетичної культури, як художнє виховання

Частина естетичного, частина важлива, вагома, але що охоплює лише одну

Сфера людської діяльності. «Художнє виховання є процесом

Цілеспрямованого впливу засобами мистецтва на особистість, завдяки

Якому у виховуваних формуються художні почуття та смак, любов до

Мистецтві, вміння розуміти його, насолоджуватися ним і здатність

Можливості творити у мистецтві» (26; 61). Естетичне ж виховання

Набагато ширше, воно торкається як художньої творчості, так і естетики

Побуту, поведінки, праці, відносин. Естетичне виховання формує

Людини всіма естетично значущими предметами та явищами, у тому числі й

Мистецтвом як його найпотужнішим засобом. Естетичне виховання,

Використовуючи для своїх цілей художнє виховання, розвиває людину

Основному не для мистецтва, а для його активної естетичної

Життєдіяльності.

В «активізації здатності творчо трудитися, досягати високої

Ступені досконалості своїх результатів праці, як духовної, так і

Фізичного» бачить мету естетичного виховання Л.П. Пічко (18; 16).

Н.І. Киященко дотримується тієї самої точки зору. «Успіх діяльності

Особи у тій чи іншій області визначається широтою та глибиною розвитку

Здібностей. Ось чому всебічний розвиток усіх обдарувань і

Здібностей особистості є кінцева мета та одне з основних завдань

Естетичного виховання» (10; 29). Головне – виховати, розвинути такі

Якості, такі здібності, які дозволять особистості не лише досягти

Успіху в якійсь діяльності, а й бути творцем естетичних цінностей,

Насолоджуватися ними та красою навколишньої дійсності.

Крім формування естетичного ставлення дітей до дійсності та

Мистецтві, естетичне виховання паралельно робить внесок і в їх

Всебічний розвиток. Естетичне виховання сприяє формуванню

Моральності людини, розширює його знання про світ, суспільство і природу.

Різноманітні творчі заняття дітей сприяють розвитку їх мислення та

Уяви, волі, наполегливості, організованості, дисциплінованості.

Таким чином, найбільш вдало, на наш погляд, відобразив мету естетичного

Виховання
Рукавіцин М.М., який вважає: «Кінцева мета (естетичного виховання (

Гармонійна особистість, всебічно розвинена людина… освічена,

Прогресивний, високоморальний, що має вміння працювати, бажання

Творити, що розуміє красу життя і красу мистецтва» (21; 142). Ця мета

Також відображає і особливість естетичного виховання, як частини всього

Педагогічний процес.

Будь-яка мета неспроможна розглядатися без завдань. Більшість педагогів

(Г.С. Лабковська, Д.Б. Лихачов, Н.І. Киященко та інші) виділяють три

Провідні завдання, які мають свої варіанти і в інших вчених, але при цьому

Чи не втрачають головної суті.

Отже, по-перше, це «створення певного запасу елементарних

Естетичних знань та вражень, без яких не можуть виникнути

Схильність, потяг, інтерес до естетично значимих предметів і явищ» (26;

Суть цього завдання полягає у накопиченні різноманітного запасу звукових,

Колірних та пластичних вражень. Педагог повинен вміло підібрати по

Вказаним параметрам такі предмети та явища, які відповідатимуть нашим

Уявленням про красу. Таким чином, формуватимуться чуттєво-

Емоційний досвід. Необхідні також конкретні знання про природу, сам

Собі про світ художніх цінностей. «Різнобічність і багатство знань

Основа формування широких інтересів, потреб та здібностей,

Які виявляються в тому, що їхній власник у всіх способах

Життєдіяльності веде себе як особистість, що естетично творить» (26; 60), -

Зазначає Г.С. Лабківська.

Друге завдання естетичного виховання полягає у «формуванні на

Основу отриманих знань та розвитку здібностей художнього та

Естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини,

Які забезпечують їй можливість емоційно переживати та оцінювати

Естетично значущі предмети та явища, насолоджуватися ними» (26; 60).

Це завдання говорить про те, що трапляється, що діти цікавляться,

Наприклад, живописом, лише на загальноосвітньому рівні. Вони квапливо

Дивляться картину, намагаються запам'ятати назву, художника, потім звертаються

До нового полотна. Ніщо не викликає в них подиву, не змушує

Зупинитися та насолодитися досконалістю твору.

Б.Т. Лихачов зазначає, що «…таке знайомство з шедеврами

Мистецтва виключає один із головних елементів естетичного відношення –

Любування» (13; 168).

З естетичним милуванням тісно пов'язана загальна здатність до глибокого

Переживання. «Виникнення гами піднесених почуттів та глибокого духовного

Насолоди від спілкування з прекрасним; почуття огиди при зустрічі з

Потворним; почуття гумору, сарказму в момент споглядання комічного;

Емоційного потрясіння, гніву, страху, співчуття, що ведуть до

Емоційному та духовному очищенню, що виникає внаслідок переживання

Трагічного, - все це ознаки справжньої естетичної вихованості», -

Глибоке переживання естетичного почуття нерозривно із здатністю

Естетичного судження, тобто. з естетичною оцінкою явищ мистецтва та

Життя. А.К. Дремов естетичну оцінку визначає, як оцінку, «засновану

На певних естетичних засадах, на глибокому розумінні сутності

Естетичного, яке передбачає аналіз, можливість доказу,

Аргументації» (8; 120). Порівняємо з визначенням Д.Б. Лихачова. «Естетичне

Судження - доказова, обґрунтована оцінка явищ суспільного життя,

Мистецтво, природа» (13; 20). На наш погляд ці визначення аналогічні.

Таким чином, одне із складових цього завдання - сформувати такі якості

Дитини, які б дозволили йому дати самостійну з урахуванням вікових

Можливостей, критичну оцінку будь-якому твору, висловити судження щодо

Щодо нього та свого власного психічного стану.

Третє завдання естетичного виховання пов'язане з формуванням у

Кожного естетичної творчої здібності, що виховується. Головне полягає в

Том, щоб «виховати, розвинути такі якості, потреби та здібності

Особи, які перетворюють індивіда на активного творця, творця

Естетичні цінності дозволяють йому не тільки насолоджуватися красою світу,

Але й перетворювати його
"за законами краси" (26; 60).

Суть цього завдання полягає в тому, що дитина повинна не тільки знати

Прекрасне, вміти їм милуватися та оцінювати, а він ще має й сам активно

Брати участь у створенні прекрасного в мистецтві, житті, праці, поведінці,

Відносини. А.В. Луначарський наголошував, що людина навчається всебічно

Розуміти красу лише тоді, коли сам бере участь у її творчому

Створення мистецтво, праці, життя.

Розглянуті нами завдання частково відбивають сутність естетичного

Виховання, однак, ми розглянули лише педагогічні підходи до цієї

Проблема.

Крім педагогічних підходів, існують і психологічні. Їхня суть

Полягає в тому, що в процесі естетичного виховання у дитини

Формується естетична свідомість. Естетична свідомість педагоги та

Психологи поділяють на низку категорій, які відображають психологічну

Сутність естетичного виховання і дозволяють судити про ступінь естетичного

Культура людини. Більшість дослідників виділяють такі категорії:

Естетичного сприйняття, естетичного смаку, естетичного ідеалу,

Естетична оцінка. Д.Б. Лихачов виділяє також естетичне почуття,

Естетичну потребу та естетичне судження (13; 51). Естетичне

Судження виділяє також професор, доктор філософських наук Г.З. Апресян

Ми згадували раніше.

Поряд із ними найважливішим елементом естетичної свідомості є

Естетичне сприйняття. Сприйняття - початковий етап спілкування з мистецтвом та

Краса дійсності. Від його повноти, яскравості, глибини залежить все

Наступні естетичні переживання, формування художньо-

Естетичних ідеалів та смаків. Д.Б. Лихачов естетичне сприйняття

Характеризує, як: «здатність людини вичленювати в явищах

Діяльності та мистецтва процеси, властивості, якості, що пробуджують

Естетичні почуття» (13; 51). Тільки так можливе повноцінне освоєння

Естетичного явища, його змісту, форми. Це вимагає розвитку у

Дитини здатності тонкого розрізнення форми, кольору, оцінки композиції,

Музичного слуху, розрізнення тональності, відтінків звуку та інших

Особливостей емоційно-чуттєвої сфери. Розвиток культури сприйняття

Є початок естетичного ставлення до світу.

Естетичні явища дійсності та мистецтва, глибоко сприйняті

Людьми, здатні породжувати багатий емоційний відгук. Емоційний

Відгук, на думку Д.Б. Лихачова є основою естетичного почуття.

Воно є «соціально-обумовленим суб'єктивним емоційним

Переживання, народжене оцінним ставленням людини до естетичного

явищу чи предмету» (13; 20).
Залежно від змісту, яскравості естетичні явища здатні

Порушувати в людині почуття духовної насолоди чи огиди,

Піднесені переживання чи жах, страх чи сміх.
Д.Б. Лихачов зазначає, що, відчуваючи такі емоції неодноразово, у людині

Формується естетична потреба, яка є

«стійку потребу спілкування з художньо-естетичними цінностями,

Викликають глибокі переживання» (13; 20).

Центральною ланкою естетичної свідомості є естетичний ідеал.

«Естетичний ідеал - уявлення людини про досконалу красу явищ

Матеріального, духовно-інтелектуального, морального та художнього

Миру» (17; 12). Тобто, це уявлення про досконалу красу в природі,

Суспільстві, людині, праці та мистецтві. Н.А. Кушаєв зазначає, що для

Шкільного віку характерна нестійкість уявлень про естетичне

Ідеал. «Школяр здатний відповісти на питання, який твір того чи

Іншого мистецтва найбільше подобається йому. Він називає книги, картини,

Музичні твори. Ці твори є показником його

Художнього чи естетичного смаку, навіть дають ключ до розуміння його

Ідеалів, але не є конкретними прикладами, що характеризують ідеал» продовження
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Можливо, причина цього у нестачі життєвого досвіду дитини,

Недостатні знання в галузі літератури та мистецтва, що обмежує

Можливості формування ідеалу.

Психологічна освіта – естетичний смак. А.І. Буров визначає його,

Як «відносно стійка властивість особистості, в якій закріплені норми,

Уподобання, які є особистим критерієм для естетичної оцінки предметів

Або явищ» (28; 20). Д.Б. Неменський визначає естетичний смак, як

«несприйнятливість до художніх сурогатів» та «спрагу спілкування з

Справжнім мистецтвом». Але найбільш імпонує визначення дане А.К.

Дремовим. «Естетичний смак - це здатність безпосередньо,

Враженню, без особливого аналізу відчувати, відрізняти справді прекрасне,

Справжні естетичні переваги явищ природи, суспільного життя та

Мистецтво» (7; 56). «Естетичний смак формується у людини протягом

Багато років, у період становлення особистості. У молодшому ж шкільному віці

Їм говорити не доводиться. Однак це жодною мірою не означає, що

Естетичні смаки не слід виховувати у молодшому шкільному віці.

Навпаки, естетична інформація у дитячому віці є основою

Майбутнього смаку людини» (28; 22). У школі дитина має можливість

Систематично знайомитись із явищами мистецтва. Вчителю не доставляє

Труднощі акцентувати увагу учня на естетичних якостях

Явищ життя та мистецтва. Таким чином, поступово у учня

Розвивається комплекс уявлень, що характеризують його особисті

Уподобання, симпатії.

Загальний висновок цього параграфа можна наступним чином. Вся

Система естетичного виховання націлена на загальний розвиток дитини як

Естетичному плані, і у духовному, моральному та інтелектуальному. Це

Досягається шляхом вирішення наступних завдань: оволодіння дитиною знаннями

Художньо-естетичної культури, розвитку здатності до художньо-

Естетичній творчості та розвитку естетичних психологічних якостей

Людини, які виражені естетичним сприйняттям, почуттям, оцінкою,

Особливості, які притаманні молодшому школяру та які слід враховувати

За його естетичному вихованні.

Ми вже зазначили, що дуже важко формувати естетичні ідеали,

Художній смак, коли людина вже склалася.

Естетичний розвиток особистості починається у ранньому дитинстві. Щоб дорослий

Людина стала духовно багатою, треба звернути особливу увагу на естетичне.

Виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Б.Т. Лихачов

Пише: «Період дошкільного та молодшого шкільного дитинства є чи не

Найбільш вирішальним з погляду естетичного виховання та формування

Морально-естетичного ставлення до життя». Автор наголошує, що

Саме в цьому віці здійснюється найбільш інтенсивне формування

Стосунків до світу, які поступово перетворюються на властивості особистості (13;

35). Сутнісні морально-естетичні якості особистості закладаються в

Ранньому періоді дитинства і зберігаються у більш менш незмінному вигляді на

Все життя.

Не можна або, принаймні, надзвичайно важко навчити юнака,

Дорослу людину довіри до людей, якщо її в дитинстві часто обманювали.

Важко бути доброму тому, хто в дитинстві не долучився до співчуття,

Пережив дитячу безпосередню і тому незабутню сильну радість від

Доброти до іншої людини. Не можна раптом у дорослому житті стати

Мужнім, якщо у дошкільному та молодшому шкільному віці так і не

Навчився рішуче висловлювати свою думку і сміливо чинити.

Звичайно, протягом життя щось змінює та вносить свої корективи. Але

Саме у дошкільному та молодшому шкільному віці естетичне виховання

Є основою всієї подальшої виховної роботи.

Однією з особливостей молодшого шкільного віку є парафія

Дитина до школи. У нього з'являється новий провідний вид діяльності – навчання.

Головною людиною для дитини стає учитель. «Для хлопців у початковій

Школі вчитель - найголовніша людина. Все для них починається з вчителя,

Який допоміг подолати перші важкі кроки у житті...» (1). Через нього

Діти пізнають світ, норми суспільної поведінки. Погляди вчителя, його

Смаки, уподобання стають їх власними. З педагогічного досвіду

А.С. Макаренко відомо, що суспільно значуща мета, перспектива

Рухи до неї, при невмілій постановці перед дітьми залишають їх

Байдужими. І навпаки. Яскравий приклад послідовної та переконаної роботи

Самого педагога, його щира зацікавленість та ентузіазм легко

Піднімають дітей на справи.

Наступна особливість естетичного виховання у молодшому шкільному

У віці пов'язана зі змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних

Процеси школяра.

Наприклад, формування естетичних ідеалів у дітей, як їх частини

Світогляди, складний та тривалий процес. Це відзначають усі педагоги та

Психологи, згадані вище. У ході виховання життєві відносини, ідеали

Зазнають змін. В окремих умовах під впливом товаришів,

Дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть

Зазнавати корінних змін. «Педагогічна суть процесу формування

Естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в

Том, щоб із самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі

Відносини між людьми, роблячи це в різноманітній, що змінюється на кожному

Етапі нової та захоплюючої форми» (13; 55), - зазначає у своїй роботі Б.Т.

Лихачов.

Для дошкільного та молодшого шкільного віку провідною формою

Знайомства з естетичним ідеалом є дитяча література,

Мультиплікаційні фільми та кіно.

Книжкові, мультиплікаційні чи герої кіно, чи то люди, звірі, чи

Фантастичні вигадані істоти, наділені людськими якостями,

Є носіями добра і зла, милосердя та жорстокості, справедливості та

Брехливості. У міру свого розуміння маленька дитина стає прихильником

Добра, симпатизує героям, які ведуть боротьбу справедливість проти зла.

«Це вже, безумовно, формування ідеалу як частини світогляду у тій

Своєрідною формою, яка дозволяє малюкам легко та вільно увійти у світ

Суспільних ідеалів. Важливо тільки, щоб перші ідеальні уявлення

Дитини не залишалися лише на рівні вербально-образного висловлювання. Треба

Постійно, всіма засобами спонукати дітей до того, щоб вони у своєму

Поведінці та діяльності привчалися слідувати улюбленим героям, реально

Виявляли і доброту, і справедливість, і здатність зображати, висловлювати

Ідеал у своїй творчості: віршах, співі та малюнках» (13; 56).

З молодшого шкільного віку відбуваються зміни у мотиваційній

Сфері. Мотиви ставлення дітей до мистецтва, краси дійсності

Усвідомлюються та диференціюються. Д.Б. Лихачов зазначає у своїй роботі, що до

Пізнавальному стимулу в цьому віці додається новий, усвідомлений

Мотив. Це проявляється в тому, що "…одні хлопці ставляться до мистецтва та

Насправді саме естетично. Вони отримують задоволення від читання

Книги, слухання музики, малювання перегляду фільму. Вони ще не знають, що

Це і є естетичне ставлення. Але в них сформувалося естетичне

Ставлення до мистецтва та життя. Тяга до духовного спілкування з мистецтвом

Поступово перетворюється їм на потребу.

Інші діти спілкуються з мистецтвом поза власне естетичним

Відносини. Вони підходять до твору раціоналістично: отримавши

Без глибокого розуміння суті лише для того, щоб мати про нього спільне

Подання" (13; 164). А буває, що читають, дивляться або слухають з

Престижних міркувань. Знання педагогом справжніх мотивів ставлення дітей до

Мистецтві допомагає зосередити увагу на формуванні дійсно

Естетичні відносини.

Почуття краси природи, оточуючих людей, речей створює у дитині

Особливі емоційно-психічні стани, збуджує безпосередній

Інтерес до життя загострює допитливість, мислення, пам'ять. У ранньому

Дитинство хлопці живуть безпосереднім, глибоко емоційним життям.

Сильні емоційні переживання надовго зберігаються у пам'яті, нерідко

Перетворюються на мотиви та стимули поведінки, полегшують процес вироблення

Переконань, навичок та звичок поведінки. Діяльність Н.І. Киященка досить

Чітко підкреслюється, що «педагогічне використання емоційного

Відносини дитини до світу - один із найважливіших шляхів проникнення в дитяче

Свідомість, її розширення, поглиблення, зміцнення, конструювання». Він

Також зазначає, що емоційні реакції та стан дитини є

Критерієм дієвості естетичного виховання. «В емоційному

Стосовно людини до того чи іншого явища виражається ступінь та характер

Розвитку його почуттів, смаків, поглядів, переконань і
волі» (10; 29).

Таким чином, молодший шкільний вік - це особливий вік для

Естетичного виховання, де головну роль життя школяра грає

Вчитель. Користуючись цим, умілі педагоги здатні не лише заснувати

Міцний фундамент естетично розвиненої особистості, а й за допомогою

Естетичного виховання закласти справжню думку людини, адже

Саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу та відбувається

Розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості.
§3. Шляхи та засоби естетичного виховання молодших школярів
Естетичне виховання дитини, як уже зазначалося, починається з

Момент його народження. У цьому параграфі ми розглянемо ті дії,

Які надають на нього найбільше виховне вплив.

У житті дитини має виховне значення буквально все: оздоблення

Приміщення, охайність костюма, форма особистих стосунків та спілкування, умови

Праці та розваг - все це або приваблює дітей, або відштовхує.

Завдання не в тому, щоб дорослим організувати для дітей навколишню красу

Середовище, в якому вони живуть, навчаються, працюють, відпочивають, а в тому, щоб

Залучити всіх дітей до активної діяльності з творення та збереження

Краса. «Тільки тоді краса, у творенні якої дитина приймає

Участь, по-справжньому видна йому, стає чуттєво відчутною, робить

Його ревним захисником її та пропагандистом» (13; 76).

Передові педагоги розуміють, як важливо поєднувати у процесі

Естетичного виховання всю сукупність різноманітних засобів та форм,

Пробуджують та розвивають у школярі естетичне ставлення до життя, до

Літературі та мистецтву. У школі має звертатися увага не тільки на

Чинники, які впливають естетичний розвиток особистості.

Одним із таких факторів є естетизація середовища, відзначена в роботі

Г.С. Лабківській.

Головне завдання естетизації довкілля на її думку зводиться до

«досягнення гармонії між створюваною людиною »другою природою» і

Природною природою. Проблема естетизації довкілля органічно

Пов'язана з вирішенням однієї зі складних та нагальних проблем досконалого

Людства - проблеми раціонального використання природних багатств та

Охорони довкілля. Коли людина залишається наодинці з природою, якраз

І розкривається справжнє обличчя його естетичної культури. Вивчення хлопцями

Законів розвитку природи, уміння бачити різноманіття її форм, осягнення її

Краси - це головне, чого має навчити школа "(26; 29).

Наступний фактор естетичного розвитку особистості – естетизація побуту –

Виділяється у роботах А.С. Макаренко, Г.С. Лабківській,
К.В. Гавриловець та ін.

А.С. Макаренко у своїй педагогічній роботі приділяв велику увагу

Цьому фактору: «Колектив треба прикрашати і зовнішнім чином. Тому я навіть

Продовження
--PAGE_BREAK--тоді, коли колектив наш був дуже бідний, насамперед завжди будував

Оранжерею. І обов'язково троянди, не якісь погані квіточки, а

Хризантеми, троянди" (14; 218). «З естетичної точки зору побут, можна

Сказати, є лакмусовим папірцем рівня розвитку естетичного

Розвитку особистості, групи чи колективу. Матеріальне середовище побуту, його

Духовність чи бездуховність, - показник відповідних якостей

людей, які її створили», - зазначає Г.С. Лабківська (26; 31).

Особливе значення естетики побуту в естетичному вихованні наголошує і

К.В. Гавриловець у своїй роботі «Морально-естетичне виховання

Школярів». «Естетика шкільного побуту – це обстановка класів, кабінетів,

Залів, коридорів тощо. Оздоблення вестибюля, оформлення загону,

Стендов - це або мовчазні помічники педагога в естетичному, а,

Отже, й у моральному вихованні школярів, чи його вороги» (4;

14). Якщо дитину з першого класу і до закінчення школи оточують речі,

Відрізняються красою, доцільністю, простотою, то його життя

Підсвідомо входять такі критерії, як доцільність,

Упорядкованість, почуття міри, тобто. критерії, які пізніше визначать його

Смаки та потреби.

Якщо в кабінеті місяцями висить недбало оформлена газета, якщо

Класний куточок не несе нової, цікавої необхідної інформації, якщо не

Приділяється належної уваги чистоті кабінету, у школярів поступово

Складається установка на терпиме ставлення до надмірностей, недбалості.

Естетика поведінки та зовнішнього вигляду, - не менш значущий фактор

Естетичного виховання. Тут істотно впливає на дітей

Безпосередньо особистість вчителя. Як зазначає К.В. Гавриловець: «У своїй

Роботі вчитель впливає на вихованців всім своїм зовнішнім виглядом. В його

Костюмі, зачісці проявляється естетичний смак, ставлення до моди, яке

Не може не впливати на смаки молодих. Модний і в той же час діловий стиль

Одяг, почуття міри в косметиці, виборі прикрас допомагають формувати в

Підлітків правильний погляд на співвідношення зовнішнього та внутрішнього у вигляді

Людини, виробляти у них „морально-естетичний критерій гідності

Людини“ (4; 14).

А.С. Макаренко також приділяв велику увагу зовнішньому вигляду та

Стверджував, що в учнів черевики повинні бути завжди почищені, без цього

Яке може бути виховання? Не лише зуби, а й черевики. На костюмі не

Має бути ніякого пилу. І вимога зачіски... серйозні вимоги треба

Пред'являти до кожної дрібниці, на кожному кроці - до підручника, до ручки, до

Олівця“ (14; 218).

Про естетику поведінки, чи культуру поведінки багато говорив
В.А. Сухомлинський. У культуру поведінки він включає і культуру спілкування:

Спілкування між дорослими та дітьми, а також спілкування у дитячому колективі".

«Сила виховного впливу внутрішньоколективних відносин на

Естетичний розвиток особистості полягає в тому, що досвід спілкування, навіть

Якщо він недостатньо усвідомлюється, глибоко переживається людиною. Це

Переживання „себе серед людей“, прагнення зайняти бажане становище серед

Їх є сильним внутрішнім стимулом формування особистості» (4; 11).

Благополучне емоційне самопочуття, стан захищеності, як

Назвав його А.С. Макаренко стимулює найбільш повне самовираження

Особи в колективі, створює сприятливу атмосферу для розвитку

Творчих задатків школярів, оголює красу чуйних стосунків один до

Другу. Як приклад чудових естетичних відносин можна

Розглядати такі відносини, як дружба, взаємодопомога, порядність,

Вірність, доброта, чуйність, увага. Участь дітей разом із дорослими у

Відносинах найрізноманітніших переваг накладає глибокий відбиток на

Дитячу особистість, роблячи їх поведінку прекрасною чи потворною. Через всю

Сукупність відносин і здійснюється формування морально-

Естетичного вигляду дитини.

Найважливішим джерелом емоційного досвіду школярів є

Внутрішньосімейні відносини. Формуюче та розвиваюче значення сім'ї

Очевидно. Однак не всі сучасні сім'ї звертають увагу на естетичне

Розвиток своєї дитини. У таких сім'ях досить рідко відбуваються розмови

Про красу навколишніх предметів, природи, а про походи в театр, музей не

Можливо й мови. Класний вчитель має допомогти таким дітям, постаратися

Поповнити недолік емоційного досвіду, особливою турботою в класному

Колектив. Завданням класного керівника є проведення розмов,

Лекції з батьками з естетичного виховання підростаючого покоління.

Крім впливу на дитину засобів навколишньої дійсності,

Естетичне виховання здійснюється цілеспрямовано у школі. За словами

Д.К. Ушинського кожен предмет у школі може естетично виховувати:

Будь-якому предметі є більш менш естетичний елемент» (16; 56). Будь-який

Предмет, чи то математика, фізкультура, природознавство викликає в

Школярі певні емоції у вигляді свого матеріалу. Щоб стати

Засобом естетичного виховання вчителю досить творчо підійти до

Предметом своєї науки, пробудити творчий інтерес до нього школярів.

«Багато природничих понять (гармонія, пропорція, міра симетрія і

Інші) мають безпосередній естетичний зміст. Можна розглядати

Пропорційність різних прямокутників, гармонічні коливання,

Форми кристалів, типи математичних доказів, фізичні, хімічні

І математичні формули - у всіх цих випадках можна виявити красу і

Гармонію, тобто вияв естетичного» (17; 202). Крім того, досвідчені

Педагоги зазначають, що «пояснення нового природничо терміну і

Одночасне визначення у ньому естетичного елемента одна із

Способів розвитку пізнавальної активності школярів. Процес навчання

Набуває для школярів привабливих рис, абстрактний науковий

Термін стає зрозумілим. Все це сприяє розвитку інтересу до самого

Предмету »(17; 202).

Одним із важливих джерел естетичного досвіду школярів є

Різноманітна позакласна та позашкільна робота. У ній задовольняються

Насущні потреби у спілкуванні, і відбувається творчий розвиток особистості.

На позакласних заходах діти мають великі можливості для

Самопрояви. Вітчизняна школа накопичила великий досвід естетичного

Вихованню школярів у процесі позакласної та позашкільної діяльності.

Великий практичний досвід у цій справі належить О.С. Макаренко та С.Т.

Шацькому. В організованих ними виховних закладах хлопці приймали

Широка участь у підготовці самодіяльних вистав, творчих

Драматичні імпровізації. Вихованці часто слухали мистецькі

Твори та музику, відвідували та обговорювали театральні постановки та

Кінофільми, працювали в изокружках і студіях, виявляли себе у різних

Види літературної творчості. Все це слугувало дієвим стимулом

Розвитку кращих рис та якостей особистості.

Таким чином, засоби та форми естетичного виховання дуже

Різноманітні починаючи від предметів природничо-математичного циклу у школі

І закінчуючи «шнурками на черевиках». Естетично виховує буквально все,

Вся дійсність, що нас оточує. У цьому сенсі до важливих джерел

Естетичного досвіду дітей належить і мистецтво, оскільки: «Мистецтво

Є найбільш концентрованим виразом естетичного відношення

Людину до дійсності і тому відіграє провідну роль в естетичному

Вихованні» (15; 14). У зв'язку з цими словами Б.М. Неменського та обраної

Темою курсової роботи, проблемою естетичного виховання засобами

Мистецтві слід відвести окремий параграф.
Розділ II. Мистецтво як естетичного виховання
У цьому розділі ми розглянемо особливості мистецтва як засоби

Естетичного виховання молодшого школяра. Для цього розкриємо

Естетичну сутність мистецтва та особливості його сприйняття дітьми.
§1. Естетична сутність мистецтва
У першому параграфі другого розділу ми вважаємо за необхідне розкрити

Естетичну сутність мистецтва, щоб з'ясувати чи справді

Мистецтво грає провідну роль естетичному вихованні як стверджує Б.М.

Неменський.

Важливість мистецтва в естетичному вихованні не викликає сумніву,

Як воно є власне його суттю. Особливість мистецтва як засобу

Виховання полягає в тому, що в мистецтві «згущено, сконцентровано

Творчий досвід людини, духовне багатство» (28; 75). У художніх

Твори різних видів мистецтва люди висловлюють своє естетичне

Відношення до світу, що нескінченно розвивається, суспільного життя і природи. «В

Мистецтво відбивається людський духовний світ, його почуття, смаки,
ідеали» (21; 142). Мистецтво дає величезний матеріал пізнання життя. «В

Тому й полягає основна таємниця художньої творчості, що

Художник, помічаючи основні тенденції розвитку життя, втілює їх такі

Повнокровні художні образи, які мають величезну емоційну силу

Діють на кожну людину, змушуючи її постійно розмірковувати про своє

Місця та призначення у житті» (13; 103).

У процесі спілкування дитини з явищами мистецтва накопичується маса

Різноманітних, зокрема й естетичних, вражень.

Мистецтво надає широке та багатостороннє вплив на людину.

Художник, створюючи свій твір, глибоко вивчає життя, разом із

Героями любить, ненавидить, бореться, перемагає, гине, радіє та страждає.

Будь-який твір викликає наше почуття у відповідь. Б.М. Неменський так

Описав це явище: «І хоча сам собою творчий процес створення

Художнього твору начебто вже відбулося, кожна людина вслід

За художником творцем занурюється в нього щоразу, коли сприймає

Витвір мистецтва. Він знову і знову в міру своїх особистих здібностей

Стає творцем, „художником“, переживаючи життя як би душею автора

Того чи іншого твору, радіючи чи захоплюючись, дивуючись чи

Зазнаючи гніву, досади, огиди.

Зустріч з явищем мистецтва не робить людину одразу духовно багатою

Або естетично розвиненим, але досвід естетичного переживання пам'ятається довго,

І людині завжди хочеться знову відчути знайомі емоції, випробувані від

Зустрічі з чудовим.

«Збагнення мистецтва є пізнавальний процес глибоко творчого

(28; 75). «Енергія активного, творчого ставлення людини до мистецтва

Залежить як від якості самого мистецтва, так і від індивідуальних

Здібностей людини, від її власної духовної напруги та від рівня

Його художня освіта». Ті ж автори зробили правильне

Зауваження: «Тільки справжнє мистецтво виховує, але тільки людина з

Розвиненими здібностями може прокинутися співтворчості та творчості».

Мистецтво може і не виконати своєї виховної ролі, якщо дитина не

Отримає власне художнього розвитку та освіти, не навчиться

Бачити, відчувати і розуміти прекрасне у мистецтві та житті.

Життєвий досвід дитини на різних стадіях її розвитку настільки

Обмежений, що діти не скоро навчаються виділяти із загальної маси власне

Естетичні явища. Завдання педагога виховати у дитини здатність

Насолоджуватися мистецтвом, розвинути естетичні потреби, інтереси,

Довести їх до ступеня естетичного смаку, та був ідеалу.

Розглядаючи проблему естетичного виховання засобами мистецтва

Необхідно враховувати вікові особливості школярів. А.І. Шахова,

Старший науковий співробітник НДІ загальних проблем виховання АПН справедливо

Зауважила: «Не можна вимагати від дитини, щоб вона оцінила картину Рафаеля

"Сикстинська мадонна", але можна і потрібно так розвивати його здібності, його

Духовні якості, щоб, досягнувши певного віку, він міг

Насолоджуватися творчістю Рафаеля. Виховання мистецтвом тим самим

Переслідує мету, перш за все впливу на внутрішній світ дитини, на її

Індивідуальне духовне багатство, яке визначить та його подальше

Поведінка" (27; 20).
У зв'язку з цим стає зрозуміло: для того, щоб вести дитину

На шляху творчого розуміння мистецтва, потрібно знати, як впливає

Мистецтво, у чому полягає його виховна роль.

Існує кілька видів мистецтва: література, музика,

Образотворче мистецтво, театр, кіно, хореографія, архітектура,

Декоративне мистецтво та інші. Специфіка кожного виду мистецтва продовження
--PAGE_BREAK-- в тому,

Що воно особливо впливає на людину своїми специфічними

Художніми засобами та матеріалами: словом, звуком, рухом,

Фарби, різні природні матеріали. Музика, наприклад,

Безпосередньо звернена до музичного почуття людини. Скульптура

Зачіпає інші струни людської душі. Вона передає нам наочно

Об'ємну, пластичну виразність тіла. Вона впливає на

Здатність нашого ока сприймати чудову форму. Про вплив

Живописи на людину можна судити з конкретного прикладу. Наведу уривок

З книги Е. Ротенберга "Мистецтво Італії".

«Живопис звернений до нашого почуття форми та кольору. Споглядаючи мальовниче

Полотно, скажімо „Сікстинську мадонну“ Рафаеля, ми не лише помічаємо загальний

Колорит, розподіл кольору, гармонію тонів, їх взаємну врівноваженість,

Але стежимо за композицією, розташуванням фігур, точністю та виразністю

Малюнок. Все це разом дає нам реальну можливість наблизитись до

Осягнення сенсу картини, творчого співпереживання. Ми помічаємо, що в

Всій фігурі мадонни є якась тривога, що її погляд важко вловимо, що

Немовля серйозне. Мадонна ніби стоїть на місці та йде вперед. І все-

Така композиція картини гармонійно врівноважена, збережено відчуття.

Гармонії людини зі світом і уявлення про людину як центр природи. І

Ми розуміємо, що перед нами одне з найглибших і найпрекрасніших втілень

Теми материнства. А тривога вгадувана нами сприймається як

Передчуття майбутньої трагічної долі сина, якого мадонна несе в

Жертву людям… У русі її рук, які несуть немовля, вгадується

Інстинктивний порив матері, яка притискає до себе дитину, водночас

Відчуття того, що син її належить лише їй…» (20; 125).

Кожен вид мистецтва та мистецтво взагалі звернено до будь-якої людської

Особи. А це передбачає, що будь-яка людина може розуміти всі види

Мистецтво. Педагогічний зміст цього ми розуміємо, що не можна

Обмежувати виховання та розвиток дитини лише одним видом мистецтва.

Тільки сукупність може забезпечити нормальне естетичне виховання.

Це, звичайно, зовсім не означає, що людина повинна неодмінно відчувати

Однакову любов до всіх видів мистецтва. Ці положення добре виділені в

працях А.І. Бурова. «Здібності дитини неоднакові, і тому кожен вільний

Мистецтво. Усі мистецтва мають бути доступні людині, але вони можуть мати

Неоднакове значення у його індивідуальному житті. Повноцінне виховання

Неможливо без сприйняття людиною і без на неї всієї системи

Мистецтв. Тим самим духовні сили дитини розвиватимуться більш-менш

Поступово».
§ 2. Сприйняття мистецтва молодшими школярами
(за Б.Т. Лихачовим).
Взаємодія дитини та будь-якого виду мистецтва перш за все починається

Зі сприйняття. Особливостям сприйняття мистецтва дітьми та присвячений даний

Параграф.

Отже, витвір мистецтва досягає своєї виховної,

Освітньої мети, коли вона безпосередньо сприйнята школярем,

Коли освоєно його ідейно-художню сутність. Дуже важливо приділяти

Особлива увага саме до процесу сприйняття художнього твору.

Д.Б. Лихачов, розуміючи це, виробив свій підхід до цієї проблеми. У

Своїй роботі він виділяє три важливі етапи сприйняття художнього

Твори школярем.

До першого етапу освоєння художнього твору він відносить

Первинне сприйняття, первинне творче відтворення у свідомості

Художні образи. Сутність цього етапу полягає в тому, що первинне

Сприйняття дітьми художнього твору потрібно продумувати. Він

Зауважив, що при первинному неорганізованому сприйнятті дітьми зазвичай

Часто упускається те, що здалося незрозумілим чи нецікавим, що минуло

Повз їхню увагу через брак життєвого досвіду чи слабкості

Художньо-естетичного розвитку.

«У тому, мимо чого пройшла дитина, нерідко залишається суттєве і

Важливе, без чого неможливе відтворення цілісної картини

Художнього твору, його глибоке освоєння» (13; 133).

Із самого початку викладання мистецтва необхідно розвивати у дітях

Комплекс здібностей всебічного сприйняття творів, талант

Читача, глядача, слухача, талант співучасті у творчості.

Первинне освоєння витвору мистецтва пред'являє специфічні

Вимоги до форм організації сприйняття. Д.Б. Лихачов приділяє особливе

Місце у роботі питанням методики. «Найефективніше перша зустріч

Дитина з твором мистецтва відбувається у формі вільного спілкування.

Педагог заздалегідь зацікавлює дітей, вказує, на що звернути

Особлива увага і спонукає до самостійної роботи. Таким чином,

Реалізується педагогічний принцип єдності колективної організації

Класної, позакласної, позашкільної та домашньої роботи.

Позакласна та домашня робота зі своїми більш вільними формами

Поступово стає органічною частиною навчальних занять. З цією метою

Вчитель на уроці навчає дітей навичкам та прийомам самостійної роботи. на

Уроки привчають дітей до колективного прочитання уривків, прослуховування

Дисків та стрічок із записом художнього читання, індивідуального читання, до

Читанню в особах та драматизації, колективному співу, перегляду фільмів,

Картин, діапозитивів, спектаклів та телепостановок. Все це дозволяє дітям

Відповідно до завдань вчителя приділяти серйозну увагу первинному

Сприйняття поза уроком: індивідуального та колективного читання в особах,

Спільним походам у кіно, перегляду та прослуховування теле- та радіопередач»

У цьому етапі Д.Б. Ліхачов пропонує використовувати такі методи,

Які стимулюють дитячу діяльність з активного сприйняття:

Зацікавлюють дітей сюжетом твору, художніми прийомами,

Формування у свідомості школярів яскравіших образів, загальної картини

Твори він пропонує залучати історичний матеріал епохи,

Створення.

В рамках позакласних та домашніх занять пропонується дати дітям

Завдання щодо пошуку історичного матеріалу, що характеризує час,

Описане, зображене, що звучить у творі. Виконання

Дослідницьких завдань зі збирання фактів, що стосуються створення

Твори, обговорення з дітьми спірних місць у творі, незрозумілих

Ситуацій та термінів - усі ці прийоми активізують сприйняття, роблять його

Глибокішим і повнішим, породжують стійкий інтерес, створюють реальну

Основу подальшої роботи над твором.

У педагогічній практиці пропонується залучати і досвід особистих

Відносини дитини. Давати, наприклад, творчі завдання зі зіставлення,

Порівняння переживань, що виникають у процесі слухання музичного

Твори з переживаннями, психічними станами, що народжуються в

Життєві ситуації.

Другий етап розуміння художнього твору школярами, Д.Б.

Лихачов характеризує, як організацію процесу «отримання вчителем

Зворотній інформації про глибину первинного засвоєння учнями матеріалу та

Одночасно активністю духовного переживання дітьми впливу

Мистецтво» (13; 131). Сутність цього етапу полягає в тому, що вчителі

Надають хлопцям можливість творчого відтворення

Художнього твору або його частин у своїй діяльності,

Щоб з'ясувати, чи став витвір мистецтва духовним надбанням

Школяря.

Він стверджує, що при вивченні літератури ніщо так не

Свідчить про рівень інтересу дитини та глибину первинного сприйняття,

Як читання їм напам'ять віршів, уривків прози, виразність і

Емоційність цього читання. Зневага до заучування не тільки

Послаблює пам'ять дітей, але, головне, збіднює їх духовно. На цьому етапі

Роботи зі сприйняття художнього твору величезну роль він відводить

Такими видами творчої діяльності, як твори з самостійними

Оцінками та аналізом та проведення вільних творчих обговорень та

Дискусії.

На уроках образотворчого мистецтва та музики як

Додаткове завдання Д.Б. Лихачов радить використовувати словесне

Опис сюжету, основний ідеї, оцінку композиції, засобів художньої

Виразності.

На уроках літератури та музики такими додатковими завданнями можуть

Бути зображення у малюнках літературних та музичних образів. Зрештою, на

Уроки літератури та образотворчого мистецтва можуть даватися творчими

Завдання щодо підбору музичного матеріалу, співзвучного основним ідеям

Твори мистецтва слова чи візуального образу.

Якщо учні володіють виконавськими навичками, вони можуть отримати

Завдання імпровізувати на ту чи іншу тему. Все це у комплексі вирішує

Найважливіше педагогічне завдання: «здійснення в єдності глибокого і

Всебічного засвоєння дітьми ідеї та художніх образів твору,

Отримання вчителем зворотної інформації про глибину засвоєння учнями

Матеріалу, розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дітей»

І третій етап освоєння витвору мистецтва школярами, який

Виділяє педагог, можна характеризувати як етап наукового розуміння

Художньої діяльності. «Після того, як у свідомості дитини відтворено

Художня картина життя у всій складності, суперечливості та

Різноманітність образів, виникає необхідність її наукового аналізу.

Завдяки глибокому проникненню учнів в ідейно-мистецьку сутність

Твори мистецтва стає можливим його використання для глибокого

Пізнання життя, формування світогляду, виховання моральності» (13;

Як основні методи цьому етапі виступають методи

Теоретичного художнього та наукового аналізу. Осягнення дитиною

Твори мистецтва за допомогою аналізу, на думку автора, можна

Організувати двома шляхами.

Перший у тому, щоб школяр зробив самостійну спробу

Теоретичного осмислення художнього явища. У різних формах йому

Даються завдання: написати рецензію, підготувати доповідь, виступити в ході

Обговорення, скласти критичний огляд, розкрити основну ідею

Твори, описати сюжетну лінію, показати основні риси героїв та дати

Оцінка їх дій. До завдань включаються вимоги виділити основні

Художні прийоми, якими користується художник, оцінити своєрідність

Його індивідуального обдарування, манеру його листа, стилю викладу,

Особливостей бачення світу та людини.

«Звичайно, сам школяр не завжди зможе розібратися у складних

Теоретичні питання, навіть якщо скористається консультацією та довідковою

літературою. Проте педагогічні вигоди саме такого початку аналізу

Художнього твору полягають у тому, що дитина знайомиться з

Широким колом питань, усвідомлює, як багато потрібно працювати, щоб

Проникнути в таємницю твори мистецтва. У нього виникне і розвинеться

Інтерес і бажання глибокого творчого освоєння мистецтва» (13; 135).

Другий шлях наукового розуміння художнього твору полягає в

Тому, щоб школяр приступив до творчого освоєння літературно-

Художня критика. «Завдання літературно-мистецької критики -

Допомагати читачеві, глядачеві, слухачеві в осягненні результатів

Художньої творчості. Літературно-мистецька критика покликана

Зіграти провідну роль формуванні ідейно-естетичних ідеалів школярів.

Критичний матеріал має широко залучатися до навчального процесу, стати

Його органічною частиною. Важливо, щоб імена та ідеї критиків стали відомими

Школярам так само добре, як імена композиторів, поетів, письменників,

Режисерів та акторів. Це дозволить більш продовження
--PAGE_BREAK-- ефективно використовувати

Виховний потенціал критики, поставити процес аналізу художнього

Твори на наукову основу. Такий підхід до справи дасть

Можливість учню зіставити свої оцінки, судження з науково-

Аналітичними висновками фахівців, побачити свої недоліки, прийняти

Оцінки критика або полемізувати з ним" (13; 135).

Третій етап сприйняття художнього твору безсумнівно важливий

Але на мій погляд, його дуже складно здійснити у початкових класах, зважаючи на

Обмеженості знань та розвитку аналітичної діяльності молодших

Школярів. Психологічно важливо, щоб педагог, даючи самостійні

Творчі завдання, організував їх ретельний облік та розбір.

На основі перших трьох етапів Борис Тихонович пропонує здійснити

Четвертий, етап повторного і водночас нового, на глибшому рівні

Сприйняття та розуміння ідей та художніх образів, освоєння творів

Мистецтво. «Саме на цьому етапі відбувається глибоко індивідуальний

Внутрішній процес перетворення художніх образів та ідей твору на

Духовне надбання особистості, знаряддя мислення та оцінки дійсності,

Засіб духовного спілкування з іншими людьми» (13; 136).

«Художник за допомогою створюваних ним образів бачить у житті важливе,

Істотне, значне і вміє яскраво, образно показати це невидиме,

Водночас важливе для всіх. Це розуміння вже відкритого художником - складний

І багатоступінчастий процес. Глибоко зрозуміти його сутність, вміло відібрати

Твори мистецтва для розуміння їх дітьми, врахувати у зв'язку з

Специфікою мистецтва специфіку форм та методів навчальної роботи у школі - все

Це необхідно для підвищення ідейно-естетичного виховного впливу

Літератури та мистецтва на дітей» (15; 14).
§3. Реалізація естетичного виховання засобами мистецтва
на уроках художнього циклу
(літератури, музики, образотворчого мистецтва)
У школі зустріч дітей із витворами мистецтва відбувається в основному

На уроках художнього циклу (літературі, музиці, образотворчому

мистецтві). Ці ж предмети є основними в системі естетичного

Виховання. Вони відіграють вирішальну роль у формуванні у дітей естетичних

Ідеалів, їх художнього смаку, естетичного ставлення до

Реальності та мистецтву.

У своїй сутності предмети художнього циклу саме як предмети

Шкільного навчання, є збірними, узагальнюючими, інтегративними,

Комплексними. Вони є складною єдністю самого мистецтва, його

Теорії та історії, навичок практичної творчості.

У школі викладають не мистецтво: не літературу, музику, образотворче

Мистецтво як такі, а навчальні предмети з мистецтва, вирішальні завдання

Всебічного розвитку та виховання школярів, що об'єднують у собі

Елементи власне мистецтва, науки про нього та навички практичної

Діяльність.

Література включає мистецтво художнього слова, історію

Літератури, науку про літературу - літературознавство та навички літературної

Художньо-творчої діяльності.

Музика як інтегративний предмет органічно вбирає вивчення

Власне музичних творів, історію, теорію музики, а також

Найпростіші навички виконавства в галузі співу та гри на музичних

Інструменти.

Образотворче мистецтво як комплексний предмет поєднує пізнання

Самих художніх творів, елементи мистецтвознавства, теорії

Образотворчої діяльності, освоєння навичок практичного зображення,

Образотворчої грамоти та творчого самовираження.

Розглянемо виховно-освітні можливості кожного з

Елементів, що становлять зміст шкільного навчального предмета

мистецтву.

Основним та головним елементом літератури як навчального предмета

Є, звісно, ​​саме мистецтво – твори художнього слова. У

Процесі занять літературою дитина вдосконалює і навички читання, вчиться

Естетичному освоєнню художніх творів, засвоює їх зміст

І розвиває свої психічні сили: уяву, мислення, мовлення. Розвиток

Навичок читання, здібності естетичного сприйняття, аналітичного та

Критичного мислення – вирішальні засоби найбільш ефективного досягнення

Виховна мета.

«Художня література – ​​органічна частина мистецтва як форми

Суспільної свідомості та вираження естетичного ставлення людини до

Реальності» (17; 100). Вона пов'язана з усіма видами мистецтва,

Складає основу багатьох з них, дала життя таким мистецтвам, як театр та

Кіно, її широко використовує образотворче мистецтво та хореографія. Процес

Сприйняття та розуміння справжнього літературного твору доставляє

Читачеві естетична насолода, впливає на духовний світ особистості,

Формування її потреб, мотивів поведінки сприяє розвитку її

Мислячих процесів, що розширює кругозір людини, поглиблює її

Пізнання.

Література забезпечує і власне літературний розвиток. Воно

Значить добре знання основних художніх творів, вміння

Застосовувати закони життя до аналізу літературних явищ. Це

Вміння особливо знадобиться школяру у житті, коли виникне

Необхідність самостійно дати оцінку будь-якому мистецькому

Твору, захистити свою позицію, переконати інших у своїй правоті. Школа

Розвиває справжній художній смак, вчить глибокого аналізу

Твори мистецтва з позицій естетики.

Велика роль літератури використання вільного часу школярів.

Чим би вони не захоплювалися, інтерес до літератури для більшості залишається

Постійним. Читання не лише збагачує духовне життя. Воно створює нічим не

Замінну розрядку. Психіка людини зазнає чималих навантажень.

Література вводить їх у новий світ. Він переживає емоційну напругу,

Відмінне від звичайного життєвого, та відпочиває, насолоджуючись грою творчого

Уяви.

Інший найважливіший предмет художнього циклу у школі – «Музика».

Особливо наголошує на важливості цього предмета: «Музика – мистецтво, що володіє

Великою силою емоційного впливу на людину... і саме тому вона

Може відігравати величезну роль у вихованні духовного світу дітей та юнацтва»

(7). Він включає музику, хорове виконання як мистецтво, елементи

Теорії, історії музики, музикознавство як частину мистецтвознавства. У

Виконання, засвоєння нотної грамоти та елементів музикознавства, оволодіння

Навичками гри на найпростіших музичних інструментах та розвиток здібності

До музичної імпровізації. Інший відомий педагог Ю.Б. Алієв пише:

«Урок музики дає усвідомлення радості музичної творчості, формує

Почуття причетності до прекрасного, здатність насолоджуватися тим

Морально-естетичним змістом, що вкладено композитором або

Народом у твір музики» (17; 154).

Провідним завданням на уроці під час уроку музики, зазначають Л.Г. Дмитрієва та

Школі», - є «формування слухацької музичної культури

Учнів, тому що сьогоднішній учень у майбутньому неодмінно слухач,

Виявляє свої інтереси та смаки. Саме від сформованості слухацької

Музичній культури залежить, чи людина сама вдосконалюватиме свою

Внутрішній світ при спілкуванні з мистецтвом чи ні, сприймаючи лише суто

Розважальну музику» (7; 11).

Хоровому виконанню, тому що «...що має давні та глибокі народні традиції,

Хоровий спів розвиває як музичні здібності, а й якості

Характеру, світогляд, художній смак, естетичне почуття» (17;

114). Очевидно, що на уроці потрібно прагнути оптимального поєднання всіх

Елементи музичного виховання.

Таким чином, у предметі «Музика» висуваються єдині естетичні

Завдання музичної освіти та виховання школярів. Усі викладання

Націлено на таке музичне виховання, яке забезпечує розвиток

Духовного багатства особистості учнів, морально-естетичний характер їх

Діяльності, спонукань, поглядів, переконань, а також накопичення знань,

Вмінь та навичок у всіх видах музичної діяльності.

Нарешті, третій навчальний предмет художнього циклу у школі -

"Образотворче мистецтво". Слід мати на увазі, що цей предмет знайомить

Учнів не лише з живописом, графікою та скульптурою, складовими

Групу образотворчих мистецтв, але також з архітектурою та декоративним

Мистецтво. Серед існуючих мистецтв п'ять перелічених займають особливе

Місце. «Твори з, декоративного мистецтва, архітектури видимі,

Вічні, вони створюють естетичне середовище, що оточує людину вдома, на роботі,

У громадських місцях. Це міські архітектурні ансамблі, парки,

Інтер'єри, монументальні твори живопису та скульптури, предмети

Декоративного мистецтва, технічні споруди, які впливають на

Людину повсякденно, незалежно від наявності у неї естетичних

Потреб» (28; 146).

Одночасно сприйняття та вивчення творів образотворчого мистецтва,

Освоєння образотворчої грамоти, розвиток творчого ставлення до

Насправді та дитяча художня творчість.

Заняття образотворчим мистецтвом розвивають уміння бачити,

Спостерігати, диференціювати, аналізувати та класифікувати естетичні

Явища реальності. Вони формують естетичне почуття, вміння

Милуватися красою реальної дійсності та витворів мистецтва. Вони

Роблять людину художником.

Образотворче мистецтво дає дітям розвиток психічних властивостей,

Вміння творчо та естетично підходити до вирішення життєвих завдань.

Програма формулює такі завдання викладання образотворчого

Мистецтво: розвиток розуміння явищ навколишньої дійсності;

формування практичних навичок художньої діяльності;

Систематичний та цілеспрямований розвиток зорового сприйняття, почуття

Кольори, композиційної культури, просторового мислення, фантазії,

Зорової уяви та комбінаторики, вміння виражати у виразних

Образи розв'язання творчих завдань (ілюстрації, конструювання); виховання

Активного естетичного ставлення до дійсності та мистецтва, вміння

Практично застосовувати художні здібності у процесі трудової,

Навчальної та суспільної діяльності (9).

Таким чином, головна мета образотворчого мистецтва у школі -

Духовно збагатити дитину, навчити проникненню в естетичну сутність

Твори мистецтва.

Тим часом, урок - це не єдина форма знайомства дітей з

Мистецтво. Саме позакласна та позашкільна робота дають дітям реальну

Можливість познайомитися з мистецтвом ширша. Там же вони знайомляться і з

Такими видами мистецтва як кіно та театр.

Особливість цих видів мистецтва полягає в емоційному

Вплив на дитину. Глядач безпосередньо відчуває радість

Співпереживання, мимоволі почувається співучасником подій та конфліктів,

Що відбуваються на сцені. «Своєрідність естетичного впливу театру, -

Зазначає А.І. Буров, - обумовлено колективним характером сприйняття» (28;

225). Н.В. Гоголь писав: «У театрі натовп ні в чому несхожий між собою,

Розбита по одиницях, може раптом потрястися одним потрясінням, заплакати

Одними сльозами і засміятися одним загальним сміхом» (5; 113).

Театр – синтез багатьох мистецтв, об'єднаних у гармонійне ціле.

Театр впливає як словом, особливим емоційним станом

Актора, а й пластикою руху, музикою, світлом, кольором, художнім

Оформлення сцени. А співпереживання залу для глядачів і сцени, співпереживання

Глядачів між собою лише посилює емоційний вплив

Театрального видовища. У сукупності всіх своїх коштів театр має

Потужним механізмом на будь-яку особистість, зокрема і дитини,

Розвиваючи його морально, духовно і, звісно, ​​естетично.

Таким чином, враховуючи естетичну сутність самого мистецтва і те,

Що саме програми з предметів художнього циклу ставлять собі

Завдання естетичного розвитку дитини, можна дійти невтішного висновку, що у рамках

Шкільної програми мистецтво є основним засобом естетичного

Виховання. Ця думка також наголошується на роботах Б.М. Неменського, Б.Т.

Лихачова, А.І. Бурова та інших педагогів з естетичного виховання.
Розділ III. Експериментальна робота з естетичного виховання молодших

Школярів засобами мистецтва.
Виведенням теоретичної частини продовження
--PAGE_BREAK-- роботи стало положення про те, що

Мистецтво є основним засобом естетичного виховання. У цій

Розділ ми представимо дослідження, проведене нами з метою виявлення

Можливостей мистецтва в естетичному вихованні молодших школярів

Практика.

При розробці методики дослідження було визначено його гіпотезу,

Завдання, методи та прийоми.

Педагогічний експеримент проводився у 3 «Г» класі середньої школи №

45 р. Архангельська. В експерименті брало участь 26 людей.

Виявлення можливостей мистецтва як основного засобу естетичного

Виховання молодших школярів стало предметом справжнього дослідження.

Основним методом дослідницької роботи був експеримент. Крім того,

Використовувалися інші методи:

Вивчення та аналіз теоретичних робіт з психології, педагогіки,

Мистецтвознавству;

Вивчення та аналіз методичної літератури;

Спостереження дітей;

Анкетування;

Розмова.

У ході роботи над теоретичною частиною було сформульовано наступну

Гіпотеза: естетичне сприйняття художніх творів різних

Видів мистецтва (музики, живопису, архітектури та ін.) дозволить сформувати

У дітей естетичне ставлення до мистецтва та життя, сприятиме не

Тільки естетичному, а й інтелектуальному, творчому, духовному

Розвитку дитини.

Виходячи з гіпотези, ми висунули такі завдання дослідження:

Виявити інтерес молодших школярів до мистецтва та перевірити ефективність

Уроки з естетичного виховання молодших школярів засобами мистецтва.

Експериментальна робота проходила у два етапи, перший з яких був

Підготовчий.

У ході підготовчого етапу експериментальної роботи було зроблено

Наступне:

1. Проаналізовано навчальні програми з курсів «Музика»,

«Образотворче мистецтво та художня праця».

2. Проаналізовано роботу вчителів предметів художнього циклу,

Яка була виявлена ​​під час бесіди.

3. Розроблено та підготовлено питання для анкети.

4. Підібрано наочний матеріал, розроблено та підготовлено урок з

Знайомство молодших школярів з мистецтвом.

Ця робота призвела до таких результатів.

Мистецтво як естетичного виховання у початковій школі

Реалізується під час уроків художнього циклу (музиці, образотворчому

Мистецтві, літературі чи читанні). У ході аналізу роботи вчителів була

Виявлено таку особливість. На уроках образотворчого мистецтва

Перевага надається, перш за все, викладанню образотворчої грамоти,

Тобто малювання; музикою – хоровому співу; на читанні – виразному

Читання, тобто вдосконалення практичних навичок. Зовсім не приділяється

Увага пізнання самих художніх творів, а якщо це і

Відбувається, лише на поверхневому рівні. У теоретичній частині ми

Зазначали, як важливо правильно підходити до сприйняття художнього

Твори. Думки педагогів та мистецтвознавців з цього питання нам

Відомі: «Потенційні можливості художнього твору

Неосяжні… Внаслідок тривалого спілкування з витворами мистецтва

Розвиваються не тільки ті сторони особистості школяра, які харчуються в

Насамперед образно-емоційним змістом витвору мистецтва –

Естетичні почуття, потреби, відносини, смак, але й формується весь

Строй особистості, особисті та суспільні уявлення, світогляд,

Складається її моральний та естетичний ідеал» (17; 5).

Крім того, відсутність на уроці художнього теоретичного циклу

Матеріали про мистецтво, його види, представників, художні

Твори є, на наш погляд, головним його недоліком.

Таким чином, отримавши початкові посилки в ході підготовчої

Роботи ми розпочали експериментальну частину дослідження.

Дітям було запропоновано таку систему питань.
Анкета

1. Скільки разів цього навчального року ти був у театрі, музеї, на виставці, на

Концерті?

2. Чи ти вважаєш, що цього достатньо, щоб бути культурною людиною?

3. Чи подобається тобі відвідувати театри, музеї виставки, концерти?

4. Чи хотів би ти бувати там частіше?

5. Що ти знаєш про мистецтво?

6. Чи хотів би ти більше дізнатися про мистецтво?

7. Чи подобаються тобі книги, передачі про мистецтво?

8. Хотів би ти, щоб у школі запровадили новий урок, де б розповідали про

Мистецтво?

Результати були такі. У цьому класі діти поза школи, то

Є самостійно, досить часто відвідують культурні установи

(Додаток 1). Вони із задоволенням ходять туди. На запитання «Чи подобається тобі

Відвідувати театри, музеї виставки, концерти? «так» відповіло 23 особи, «не

Дуже» - 3 особи (Додаток 2). 14 людей вважають, що цього

Достатньо, щоб бути культурною людиною, і, тим часом, 24 особи

Хотіли б бувати там частіше.

Незважаючи на такий непідробний інтерес молодших школярів до різних

Видам мистецтва, у них все ж таки спостерігається обмеженість у знаннях

Безпосередньо про мистецтво. Так на запитання «Що ти знаєш про

Мистецтво?» чесно зізналися «не знаю» чи «не пам'ятаю» 13 людей, «багато»

Відповіли 5 осіб, не поширюючи свою відповідь, і лише 8 осіб

Спробували дати розгорнуту відповідь, більш менш правильними з яких

Були тільки три: Мистецтво – це коли людина творить картини, малює їх»,

«У мистецтві є кілька жанрів», «Мистецтво – це вміння що-небудь

Робити». Розуміючи свою обмеженість у знаннях цієї галузі, лише 4

Людини з класу не хотіли б збагатити свої знання у галузі мистецтва.

На запитання «Хотів би ти більше дізнатися про мистецтво?» вони відповіли

Негативно. Однак, на запитання «Чи подобаються тобі книги, передачі про

Мистецтво?» «так» відповіло лише 11 осіб – менше половини класу. Ми

Можемо пояснити це тим, що, незважаючи на велику кількість різноманітної літератури

Для дітей у наш час, книг з мистецтва адаптованих для молодшого

Шкільного віку замало. В основному такі книги розраховані на старшу

Аудиторію. Про це говорить і відповідь Олесі Козлової, у якій вона пише, що

Таких книг вона просто не бачила (Додаток 4).

На питання про введення нового уроку мистецтва думки класу розділилися.

Позитивно відреагувала лише половина класу

(14 осіб), 2 особи написали «не дуже» та «ні» – 10 осіб.

У ході бесіди з учнями, що відповіли «ні», з'ясувалося, що в основному

Вони вважають, що такий новий урок мистецтва буде скоріше нудним і тому

Вони не хотіли б його запровадження. Примітно, що з 10 осіб, які відповіли

«ні» дев'ять – хлопчики, причому у навчанні стоять не першому місці. І як

Нам здається, вони були проти введення саме предмета мистецтва, а

Загалом проти запровадження ще одного нового уроку. У цій відповіді виявилося їх

Ставлення до навчання загалом.

Таким чином, провівши анкетування, ми з'ясували, що інтерес молодших

Школярів до мистецтва досить високий. Їм подобається не тільки ходити в

Театр на вистави, відвідувати різні виставки або цирк, але вони також

Хотіли б більше дізнатися про мистецтво. На жаль, книги на дану

Тему та освітні передачі по телебаченню, як джерело інформації для

Молодшого школяра сьогодні недоступні. У цьому ми також переконалися, побувавши

У дитячих бібліотеках міста. Література з мистецтва призначена для

Старшого віку. Виникає протиріччя між потребою в

знаннях у молодших школярів з одного боку та неможливістю їх отримання

- з іншого. Один із виходів у даній ситуації ми бачимо у введенні елементів

мистецтвознавства на уроки художнього циклу: музику, образотворче

мистецтво, літературу. Цьому присвячено наступну частину роботи.

Мета цього етапу - виявити можливості засобів мистецтва в

естетичному вихованні молодших школярів Для цього було розроблено урок

(Додаток 3) з естетичного виховання, де основним засобом

виховання були витвори мистецтва. Розробляючи урок, ми помітили, що

у літературі педагоги звертають увагу на якусь особливість, яку потрібно

знати вчителю при знайомстві дітей із мистецтвом. Виявляється, вчителю

самому мало знати сутність мистецтва. Вчитель повинен пам'ятати та розуміти,

що він виступає посередником між дитиною та великим прекрасним світом

мистецтва. «Педагогічна задача вчителя полягає у такій організації

процесу пізнання мистецтва, яка сприяє природному та

органічного прояву своїх духовних сил дитини» (23; 76). Робота

вчителя з знайомства дітей з мистецтвом має бути системною та правильно

організованою.

«Правильна організація уроку передбачає: чітку постановку мети

заняття, пробудження у школярів інтересу до теми уроку, використання

методів, що активізують логічне та образне мислення, самодіяльність

учнів, а також їхню власну оціночну діяльність, своєчасну

допомога слабким, доброзичливе ставлення вчителя до учня, справедливу

оцінку їхньої діяльності» (4; 10). Плануючи заняття, ми намагалися враховувати

усі подані вимоги.

Основним освітнім завданням уроку було познайомити дітей з

поняттям «мистецтво» та з видами мистецтва на конкретних прикладах

художніх творів Виховним завданням стало виховувати

інтерес у молодших школярів до мистецтва Розвиваючій – сприяти

розвитку естетичних якостей молодшого школяра (Додаток 3).

Перед уроком дітям було запропоновано підготувати повідомлення на задані

теми з мистецтва. Охочих було багато – всі теми виявилися розібраними.

Крім того, ми попросили принести картинки з цікавими архітектурними

спорудами. Цими завданнями ми забезпечили самостійну пошукову систему.

роботу учнів.

За кілька днів до уроку оформили клас. На стіни повісили картини та

листівки, які принесли учні. Хлопці мали можливість заздалегідь їх

розглянути.

Урок проходив у формі «Подорожі до Країни Прекрасного», що створило

додатковий емоційний настрій.

Діяльність на уроці була дуже різноманітною: діти слухали музику,

розглядали картини, виступали з доповідями, слухали одна одну,

брали участь в обговоренні питань. Нудьгувати було ніколи.

Урок пройшов на високій емоційній ноті. Коли пролунав дзвінок

ніхто не поспішав розходитися, настільки всі були захоплені уроком.

Згодом цей настрій зберігся весь день. А це найголовніший

результат. Як ми вже зазначали вище, саме емоційні реакції та

стан дитини є критерієм дієвості естетичного

виховання. Показник дієвості цього уроку був справді високий.

Картини та листівки (нашу «експозицію») ми залишили висіти ще на

тиждень, щоб хлопці, отримавши про них нову інформацію, змогли ще раз

подивитися, побачити вже у знайомих картинах щось нове. Хлопці, як ми і

розраховували підходили та з новим інтересом розглядали картини, приходили

навіть дітей із інших класів. Результати цього уроку виявили себе і

пізніше. Коли в курсі історії клас проходив тему «Мистецтво Русі», хлопці

блискуче показали знання, які засвоїли з уроку з мистецтва.

Результативність цього уроку безперечна: засоби мистецтва

справді можуть чинити на молодшого школяра своє необмежене

вплив. Правильно організований, націлений на дитину урок, викликає

непідробний інтерес та відгук у кожному учні. Емоційно насичений

матеріал залишає глибокий відбиток у душі дитини, яка у майбутньому

стане основою становлення естетичного смаку, ідеалу, відносини,

переживання, а згодом естетичне почуття до мистецтва відкладе свій

відбиток і щодо життя, дійсності. З естетичним

розвитком відбувається духовний розвиток людини. Те, що сьогодні дитина

сприймає емоційно, завтра переросте в свідоме ставлення і до

мистецтву та до життя.

Таким чином, засоби мистецтва при правильній організації та подачі

їх учню справді сприяють його естетичному, інтелектуальному

та духовного розвитку.
ВИСНОВОК

Проблема естетичного виховання досить повно розроблена в

вітчизняної та зарубіжної літератури. Це дозволило нам провести

ретельний аналіз літератури з цієї проблеми і зробити такі висновки.

Естетичне виховання справді займає важливе місце у всій системі

навчально-виховного процесу, оскільки за ним стоїть не лише розвиток

естетичних якостей людини, але і всієї особистості в цілому: її сутнісних

сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих та суспільних

уявлень, світогляду.

Всі ці якості в людині розвиваються під впливом продовження
--PAGE_BREAK--

Конспект заняття з естетичного виховання
"Російський ліс як пісня для душі ..."

Конспект заняття з естетичного виховання "Російський ліс як пісня для душі" для дітей 13-15 років з ОВЗ.

Ціль:виховувати естетичне ставлення до природи, до лісових багатств, допомогти побачити їхню красу
Завдання:
1. Познайомити з різноманіттям природних багатств Росії, виховувати прагнення берегти та примножувати красу природи
2. Підвищувати зацікавленість дітей до природи, розвиваючи їхню здатність милуватися і зачаровуватися її красою.
3. формувати та коригувати наявні навички уважно слухати, не перебиваючи інших, формувати зв'язне мовлення
4. Збагатити і розширити словниковий запас (багряний, розписний, блакитний, бузковий, строкатий і т.д.)
5. Розвивати логічне мислення, слухову та зорову увагу
6. Виховувати почуття гордості за свою країну.

Хід заняття.

Звучить музика
Широка країна моя рідна
Багато в ній лісів полів та річок
Я іншої такої країни не знаю
Де так вільно дихає людина…
Хлопці, всім вам відомі ці слова, ви, звичайно, знаєте, в якій величезній країні ми живемо. Скажіть, як вона називається?
Росія.
Правильно наша неосяжна країна називається Росія. І жодна країна у світі не має такої багатої та різноманітної природи, як наша. На Півночі дуже холодно, там льоди, айсберги та вічні сніги,

на півдні спекотні пустелі,

у середній смузі природа багата та різноманітна. Одне з багатств нашої природи-це ліси. Подивіться, які ліси бувають.

Хвойні. Які дерева там ростуть? (Сосни, ялинки,)
Листяні. Липа, клен, береза, дуб
Змішані. (І те, і інше)
А тепер ми перевіримо, чи ви уважні слухачі і розподілимо назви дерев за місцем їх виростання.
Ліси
Листяні Хвойні
(Діти вішають на дошку картинки із зображенням дерев)
Бачите, яка різноманітність дерев та фарб панує в лісі!
Давайте послухаємо вірш
Ліс, як терем розписний
Ліловий, золотий, багряний
Веселою строкатою стіною
Стоїть над світлою галявиною
Берези жовтим різьбленням
Блищать у блакиті блакитний
Як мишки ялинки темніють
То там, то тут у листі наскрізний
Просвіти в небо, що вікна
Ліс пахне дубом та сосною
За літо висох він від сонця
І дуже тихою вдовою
Вступає у строкатий терем свій.
Ось ви зараз прослухали такий чарівний вірш, а можливо значення деяких слів вам невідомі? «Ліловий, золотий, багряний»
Подумайте, що означають ці слова? (Відповіді дітей)
(За міркуваннями дітей слідує підказка на екрані.)

На самому початку заняття ви сказали, що у листяних дерев листя, у хвойних хвоя, давайте зараз пограємо в гру «З якого дерева листок?»
Я називаю дерево, а ви кажете правильну назву його листка (лист клена-кленовий і т.д.)
Лист дуба - дубовий, хвоя сосни - соснова, лист верби - вербовий, шишка кедра - кедрова, лист тополі - тополиний, лист осики - осиновий, лист липи - липовий, шишка ялиця - ялинова, лист берези - березовий.
Правильно, хлопці, березовий.

Береза-улюблене дерево Росії, це її символ. Берізку можна зустріти і в лісі, і в парку, і у шкільному дворі. . Любить наш народ зелену красуню за її красу. Вона росте у всіх куточках нашої неосяжної батьківщини. Березу можна зустріти навіть у тих місцях, які здаються непридатними для рослин. На півдні зустрічаються берези величезні, як щогли,

а на півночі ростуть карликові, ростом із дитини.

Але у всіх беріз дуже незвичайна кора. Чим незвичайна кора берези? (Відповіді). Березу за її кору називають білоствольною. Білу кору називають берестою. Береста – це захисний прошарок дерева. Вона захищає від води та шкідливих впливів людини. Але в білій корі - бересті є віддушини: чорні рисочки. Вони називаються чечевички, через них береза ​​дихає.

Дуже багато поезій присвятив російський народ цьому деревцю. - Послухайте, які красиві слова можна сказати про берізку:
«Наче дівчина російська, примовкнувши стоїть. »

А зараз ми послухаємо уривок із ще одного вірша
Біла береза ​​під моїм вікном
Накрилася снігом, наче сріблом
На пухнастих гілках сніговою облямівкою Розпустилися кисті білою бахромою
І стоїть береза ​​у сонній тиші
І горять сніжинки у золотому вогні…
Хлопці, щойно ми слухали зимову березову казку.

А навесні, коли дерева «прокидаються» і починається рух соку, біля берези виділяється смачний сік, його п'ють для зміцнення здоров'я.

Як він називається? березовий. А зараз ми з вами спробуємо його самі та почастуємо наших гостей.
Діти куштують березовий сік і пригощають гостей.
Бачите, хлопці, які солодкі миті може подарувати нам російська природа, скільки задоволення та приємних хвилин переживає людина, спілкуючись із нею. Про це ніколи не варто забувати.
Давайте ще трохи поговоримо про багатства лісу, його мешканців, його звуки і фарби.
Навесні упускає сльози
Біла береза)
Якщо дме вітерець
Затремтить її листок
Вітерець зовсім не сильний
Але тремтить листок ... (ОСИНИ).
У кожен будинок під Новий рік
Це дерево прийде.
Зелене та колке
Воно зветься ... (Ялинкою)
На дубових гілках
Виростають дітки
Маленькі бешкетні
На них різьблені шапочки(ЖОЛОДІ)
Так багато дерев у лісі! Кожне дерево звучить по-своєму то шелестить, то скрипить. Все це звуки лісу.
Вірш (Романцова Ліза)
Сідай на камінь під сосну
Лісову слухай тишу
Журчить лепече струмок
Про те, що шлях далекий-далекий
Впала шишка, скрипнув сук
Дзижчить, дзижчить важкий жук
Листя розповідає сни
Ти чуєш голос тиші.
Давайте й ми з вами, не виходячи із класу, теж послухаємо лісову тишу... Яка вона? Незвичайна, чудова, чарівна. (Релаксація під звуки лісу 2 хв)

Ліс шелестить, співає, дзвенить, дзижчить. Чудовий концерт у лісі дають птахи. Голоси тварин – це їхня розмова. І так важливо не завадити цій розмові, адже якщо ми шумітимемо в лісі, слухатимемо гучну музику, ми можемо не почути співу птахів, пурхання метеликів, а тварини не зможуть повідомити одне одному щось важливе, наляканий птах побоїться підлетіти до гнізда, і пташенята залишаться голодними. Ось тому так важливо ходити лісом обережно і акуратно, адже так чудово насолодитися красою рідної природи, зеленим галявиною на лісовому узліссі, дзвінким співом птахів, райдужним лунанням метеликів і бабок. Це ж нескладно-без біганини, не кричачи і аукаючи, а тихо-тихо, спокійно пройтися лісовою стежкою. Не забувайте, будь ласка, про це.
Давайте перевіримо, як ви запам'ятали правила поведінки у лісі. Гра на увагу.
Я називатиму вам приклади поведінки в лісі, а ви, якщо ви згодні, говоритимете «Це я, це я, це всі мої друзі, а якщо ні, то промовчите
-По стежці хто крокує, на жуків не настає?
-Гілочки ми не ламаємо коли лісом гуляємо
-Магнітофон ми взяли в лісок, і заглушили пташок голосок
-Мурашник ми знайдемо, поспостерігаємо і підемо.
-Мухомор побачив я, повз проходжу, друзі
-У ліс собачок ми візьмемо, спокійніше пташкам буде в ньому.
-Хто брусницю збирає, з корінням кущик вириває?
Молодці, хлопці. Чи є у нашій групі лісові хулігани? Ні, це добре. Людина має дбайливо ставитися до лісових багатств, бо це не лише краса та відпочинок для душі, а й величезна користь. У лісі ростуть дерева, з яких виготовляють папір для книг, альбомів, зошитів. А ще в лісі ростуть гриби та ягоди, живуть численні звірі та комахи.
Давайте поговоримо про це. Які гриби ростуть у лісі?
ЇЖНІ ТА НЕЇДНІ
Білі мухомори
Підберезники, бліда поганка
хибні опеньки
Лисички,
Сироїжки
Вам потрібно правильно за допомогою стрілок розподілити назви грибів за групами
А які лісові ягоди ви знаєте?
Суниця, малина, журавлина, чорниця, брусниця
Діти, а як використовують лісові ягоди?
Сушать, заморожують, варять варення, соки, компоти.
А яке варення ви любите?
Ось бачите, хлопці, скільки радості та насолоди доставляє нам природа!
Ліс - це головне багатство Росії. Він дає людині чисте повітря, ягоди, гриби, лікарські рослини. Ліс-це рідний будинок для величезної кількості тварин, комах, птахів. А яких лісових мешканців ви знаєте?
(ЛИСИ, ЗАЙЦЬ, ВЕДМЕДЬ, ВОВК, БІЛКА, ЇЖОК)
Відгадайте, про кого йтиметься зараз.
Лісом біжить петляє
До літа шубу він змінює
На снігу його не видно
Вовку та лисиці прикро…. (Заєць)
Я скачу туди-сюди
По деревах спритно
Не пуста ніколи
У мене комора… (Білка)
Трав колючками торкаючись
Ходить лісом красень
Ходить сміливо та легко
Рога розкинувши широко. (Лось)
День і ніч лісом нишпорить
День і ніч видобуток шукає
Ходить, блукає він мовчки
Вуха сірі торчком. (Вовк)
Без стежки без доріг
Сірий котиться клубок
Він у голках гострих суцільно
Бо це…. (Їжак)
Взимку спить, влітку вулики ворушить (Ведмідь);
Менше тигра, більше кішки, над вухами-кисті-ріжки, на вигляд лагідний, але не вір, страшний у гніві цей звір(Рись);
Водяні майстри будують будинок без сокири, будинок з хмизу та тину та добротні греблі (бобри);
Немов царську корону носить він свої роги, їсть лишайник, мох зелений, любить снігові луки. (Олень);
Хитра шахрай, руда головка, хвіст пухнастий -краса! Як звати її ... (Лиса);
біля дуба гострим рилом ділово землю рив він (Кабан);
Немите в рота нізащо не візьме і ти будь таким, як крихта ... (Єнот);
Розкішне смугасте хутро має це хижий звір, він ходить тихо, немов вітер, живе в природі, немов цар(Тигр)
Так, хлопці, дійсно, ліс-це великий будинок для всього живого. Кожна тварина в лісі має свій будинок. А як називаються будинки лісових мешканців? Хто де живе? Давайте спробуємо дати правильні назви будиночкам лісових мешканців.
Білка – у дуплі

ведмідь- у барлозі,

лисиця -в норі,

вовк -в лігві,

птах -у гнізді

мураха -у мурашнику,

Давайте послухаємо вірш «Є у кожного свій дім».
1. У лисиці в лісі глухому
Є нора – надійний будинок
Не страшні взимку хуртовини
Білочці в дуплі на ялинці
Під кущами їжак колючий
Нагрібає листя в купу
З гілок, коріння, кори
Хатки роблять бобри
Спить у барлозі клишоногий
До весни смокче він лапу
Є у кожного свій дім
Усім тепло, затишно у ньому.
У лісі кожен має свій будинок, А для людини таким будинком є ​​природа, вона для нас вважається рідною домівкою. І від нас з вами залежить, в якому будинку житимемо ми та наші діти діти.
Людина - адже вона теж природа
Адже він теж захід сонця і схід
І чотири в ньому пори року
І особливий у ньому музики хід.
Дерева, трава, квітка та птах
Не завжди вміють захиститись
Якщо будуть знищені вони
На планеті ми залишимося самі.
Що означає людина без трав та птахів?
І без любові до бджоли дзижчить?
Без журавля над хвойною часткою
Без миловидних лисячих осіб?
Коли зрозуміє він, нарешті,
Включаючись у мертві породи,
Що людина-вінець природи
І без природи нам кінець?

На землі ми живемо із тобою.
Немає прекраснішої за землю рідну.
Тож давайте берегти і любити.
Красу її не губити

Тема: "Що таке краса?"

Цілі:

з'ясувати уявлення дітей про гарне у житті, природі, мистецтві;

сприяти формуванню нового поняття "почуття краси";

дати доступні відомості про людей, які створюють красу.

Хід розмови

Вихователь повідомляє, що на заняття з естетики вони розмовлятимуть про красу, яка їх оточує, а потім запитує, що хлопці могли б назвати красивим.

– Згадайте, що гарного ви бачили, коли йшли до школи.

Узагальнивши відповіді учнів. Вихователь каже: « Гарне можна побачити – квіти, картину, море, небо, танець тощо. Почути – пісню, музика плескіт хвилі, шелест листя. Відчути красу доброго, шляхетного, мужнього вчинку». Таким чином, краса – це все те, що нас оточує і приносить нам радість, приємне, робить наше життя цікавішим, багатшим. Далі вихователь розповідає дітям, що одна із найкращих, найвищих здібностей людини – це вміти дивуватися. Але, на жаль, цей дар не кожному дається від природи, так само, як не кожен має від народження музичний слух або почуття гумору. Вихователь дає можливість дітям згадати російську казку про царівну Несміяну, яку ніщо було розсмішити. Нехай хлопці спробують уявити цю царівну на веселому дитячому святі, на якому всі діти сміються, радіють, а бідній Несміяни зовсім не смішно, вона й зрозуміти не може, з чого сміються інші і що ж такі веселощі? Адже злий чарівник забрав у неї дар дивуватися всьому смішному та веселому. Нехай діти представлять себе на її місці і відчують себе душевно біднішими, ніж решта звичайних хлопців.

Після цього дітям повідомляється, що є такі люди, які позбавлені почуття краси. У них може бути добрий зір, хороший слух, але вони не бачать і не чують, не вміють дивуватися красі. І таким людям жити ще важче, ніж Несміяни, адже та не розуміла лише смішного, а ці взагалі не бачать довкола прекрасного. Значить, уся краса життя для них закрита наглухо.

– Чи можна у такій біді допомогти і як? Що б діти порадили таким людям?

Діти відповідають, що в такому лиху людям допомогти обов'язково потрібно, а для цього необхідно якнайбільше читати, дізнаватися нове, невідоме, вчитися слухати і розуміти людей, природу та мистецтво, вчитися спостерігати.

Вихователь, узагальнюючи відповіді дітей, каже, що всім нам дуже шкода тих людей, які байдужі до краси свого міста, лісу, річкового берега, до заходу сонця, ніжної музики, квітів, голосу солов'я тощо, і якщо їм не допомогти, то такі люди можуть завдати чимало бід. Наприклад, людина, яка любить і цінує красу, ніколи не зламає гілку берези, ніколи не зірве з клумби квітку, не кине каменем у птицю, а, навпаки, сама прагнутиме зробити щось красиве, порадувати інших. І тут вихователь розповідає дітям про людей, які творять красу. Учні теж називають людей, які працюють над тим, щоб у нас у країні все було красиво, все тішило б око людини, створювало гарний настрій. Це двірники, які роблять вулиці чистими. Це садівники, будівельники, архітектори, що створюють гарні міста. Це перукарі, кравці, які дбають про красу людини. Це музиканти, художники, поети, письменники, це все люди, які трудяться та люблять свою Батьківщину.

Наприкінці бесіди вихователь закликає дітей бути активними творцями краси, бути справжніми друзями її та обговорює з учнями, які гарні справи вони можуть зробити у школі, групі, вдома, на вулиці. Наприклад, підтримувати завжди чистоту та порядок у групі та в класі, посадити квіти, дерева та доглядати за ними, а найголовніше самим не псувати красу, створену людьми та природою і не дозволяти це робити іншим.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Зразковий план роботи ШМО трудового, художньо-естетичного та фізичного виховання на 2013 – 2014 навчальний рік. Зразковий план роботи ШМО трудового, художньо-естетичного та фізичного виховання на 2013 – 2014 навчальний рік.

Приблизний план роботи ШМО трудового, художньо-естетичного та фізичного виховання на 2013 – 2014 навчальний рік.

Розвитку художньо-естетичної обдарованості дітей, учителями ШМО технології, естетичного циклу.

Програма розроблена з урахуванням особливостей сучасної системи освіти, відповідно до програми розвитку муніципального освітнього закладу і є основою...

Методична розробка "Розвиток музично-естетичного смаку дітей, що співають, та їх естетичне ставлення до музичного мистецтва"

Методична розробка присвячена розвитку музично-естетичного смаку дітей, що співають, та їх естетичне ставлення до музичного мистецтва. Дана розробка буде корисна викладачам хорових дисциплін...

Консультація для вихователів Використання цільових екскурсій у художньо-естетичному розвитку дітей.

Доповідь на ШМО "Естетичного циклу"

Тема: Що таке краса?
Цілі: з'ясувати уявлення дітей про гарне в житті, природі, мистецтві; сприяти формуванню нового поняття "почуття краси"; дати доступні відомості про людей, які створюють красу; виховувати дбайливе ставлення до всього, що оточує нас.

Обладнання: корона для царівни Несміяни, музичний супровід, Книга з ілюстраціями «100 найкрасивіших міст світу», вироби, виготовлені дітьми.

Хід заняття

1. Повідомлення теми.
-На уроках з естетики ми розмовлятимемо про красу, яка нас оточує.
-Хлопці, що б ви могли назвати гарним?

2. Вступна бесіда.
– Згадайте, що гарного ви бачили, коли йшли до школи.
-Гарне можна побачити (квіти, картину, море, небо, танець тощо), почути (пісню, музику, плескіт хвилі, шелест листя тощо), відчути красу доброго, шляхетного, мужнього вчинку. Таким чином, краса – це все те, що нас оточує і приносить нам радість, приємне, робить наше життя цікавішим, багатшим.

3. Музична пауза
-Послухайте музику. Вам сподобалась ця мелодія? Що ви собі уявляли, коли слухали її? А тепер під цю музику виконаємо різні рухи. Який у вас настрій? Чому?

4. Конкурс «Царівна Несміяна»
-Одна з найкращих, найвищих здібностей людини – це вміти дивуватися. Але, на жаль, цей дар не кожному дається від природи, так само, як не кожен має від народження музичний слух або почуття гумору.

Згадайте російську казку про царівну Несміяну, яку ніщо було розсмішити. Спробуйте уявити цю царівну на веселому дитячому святі, де всі діти сміються, радіють, а бідній Несміяни зовсім смішно. Вона й зрозуміти не може, з чого сміються інші і що ж таке веселощі? Адже злий чарівник у неї забрав дар дивуватися всьому смішному і веселому.

Давайте допоможемо царівні Несміяни позбутися злих чарів чарівника. Спробуйте розсмішити нашу царівну.
5. Розповідь вчителя
-Є такі люди, які позбавлені почуття краси. У них може бути добрий зір, хороший слух, але вони не бачать і не чують, не вміють дивуватися красі. І таким людям жити дуже важко, адже вони взагалі не бачать довкола прекрасного. Значить, уся краса життя для них закрита наглухо.

– Чи можна у такій біді допомогти і як? Що б ви порадили таким людям?

Нам дуже шкода людей, які байдужі до краси свого міста, лісу, річкового берега, до заходу сонця, до ніжної музики, до квітів, до голосу солов'я тощо, і якщо їм не допомогти, то такі люди можуть принести чимало бід . Наприклад, людина, яка любить і цінує красу, ніколи не зламає гілку берези, ніколи не зірве з клумби квітку, не кине каменем у птицю, а, навпаки, сама прагнутиме зробити щось красиве, порадувати інших.

6. Розповідь вчителя про людей, які створюють красу
-Давайте поговоримо про людей, які створюють красу.
-Назвіть людей, які працюють над тим, щоб у нас у країні все було красиво, все тішило б око людини, створювало б гарний настрій.
– Це двірники, які роблять вулиці чистими. Це садівники, будівельники, архітектори, що створюють гарні міста. Це перукарі, кравці, які дбають про красу людини. Це музиканти, художники, поети, письменники, це все люди, які трудяться та люблять свою Батьківщину.

7. Підсумок заняття
-Діти! Будьте активними творцями краси, будьте справжніми її друзями.
- Які гарні справи ви можете зробити у школі, класі, будинку, на вулиці?
-Наприклад, ми можемо оформити красиво клас і підтримувати завжди в ньому чистоту та порядок, посадити квіти, дерева та доглядати за ними, а найголовніше самим не псувати красу, створену людьми та природою і не дозволяти це робити іншим.

8. Діти прикрашають клас своїми виробами, поливають квіти, наводять лад у класі.

• предметно-розвивальне середовище;
• додаткова освіта.
• самодіяльність

Ефективність роботи з естетичного виховання у корекційних освітніх закладах залежить від наступних умов:

• методичного забезпечення;
• педагогічної майстерності;
• взаємодії із сім'єю;

Предметно-розвивальне середовище

У вітчизняній педагогіці та психології термін "середовище" з'явився в 20-ті роки, коли досить часто вживалися поняття "педагогіка середовища" (С.Т. Шацький), "суспільне середовище дитини" (П.П. Блонський), "довкілля" (А.С. Макаренко). об'єктом впливу педагога має бути не дитина, не її риси (якості) і навіть не її поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А також внутрішні умови — емоційний стан дитини, її ставлення до себе, життєвий досвід, установки.

Головна умова естетичного впливу – чистота, простір, світло.

Естетична спрямованість
навчально-виховного процесу

Єдність навчальної, виховної та корекційно-розвивальної роботи передбачає естетичну дію на учнів у процесі викладання всіх навчальних дисциплін. Значення має все - зміст навчального матеріалу, шляхи та способи піднесення його дітям, яскрава образна мова вчителя, естетично оформлена наочність, сучасні технічні засоби, чіткість, ритмічність.

Проводиться такі бесіди як:

-«Твій зовнішній вигляд»

-«Ти в гостях»

-«Бережи честь з молодою»

-«Друг моєї мрії

-«Мій край рідний

-«Чи вмієш ти спілкуватися?»

-"Краса і здоров'я"

Роль природи в естетичному вихованні величезна. Природа-джерело мистецтв. Вміння бачити красу – перша умова виховання світовідчуття єдності з нею. У різну пору року організуємо екскурсії на природу, спостерігаємо за нею під час прогулянок, беремо участь у озелененні території.

Додаткова освіта

Невід'ємною частиною художньо-естетичного виховання є додаткова освіта. Його основна мета - створення умов розвитку творчих здібностей учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

Додаткова освіта у школі-інтернаті забезпечена роботою 16 гуртків, 1 секції. Учні беруть участь у різноманітних конкурсах, займають призові місця. У школі проводяться виставки робіт дітей. Своїми руками роблять подарунки-листівки У системі гурткової роботи зайнято 17 педагогів школи-інтернату

• "Квітник-декоратор",
• Гурток виразного читання,
• Шумовий оркестр,
• Танцювальний гурток "Ритм",
• Гурток «очумілі ручки»,
• "Чарівна голка"
• Ляльковий театр

Ефективність роботи з художньо-естетичного виховання учнів залежить від координації з іншими установами. Колектив школи-інтернат тісно працює з дитячим будинком творчості, краєзнавчим музеєм. Організуються в бібліотеці заняття з дітьми по знайомству з творчістю дитячих письменників, музично-тематичні вечори, спільні виставки, відвідування гастрольних концертів, виступи артистів цирку, виставок. Концерти впливають як музикою а й пластикою руху, світлом, художньо оформлена сцена вчить співпереживання. Діти щорічно беруть участь у оглядах мистецької самодіяльності.

Самодіяльність.

.

Позакласне читання.
Значне місце у системі естетичного виховання допоміжної школи займають уроки читання. Сучасна дитяча художня література, твори народної творчості, передбачені навчальною програмою, дають багатий матеріал у розвиток особистості розумово відсталої дитини.
Значне місце у системі естетичного виховання допоміжної школи займають уроки читання. Сучасна дитяча художня література, твори народної творчості, передбачені навчальною програмою, дають багатий матеріал у розвиток особистості розумово відсталої дитини. У позакласних читаннях з дітьми читаємо статті з районної газети, казки, журнал «Ялкін», «Попурі», робимо висновки.

Висновок

Перегляд вмісту документа
««Естетичне виховання в школі»»

Досвід роботи вихователя Бардимської корекційної школи-інтернат 8 виду Мавлікаєвої Нурзиди Зуфарівни на тему «Естетичне виховання у школі»

Під системою художньо-естетичного виховання ми розуміємо сукупність освітньо-педагогічних технологій та методичного забезпечення реалізації творчого потенціалу учасників освітнього процесу.

Ціль- Створення умов для формування та розвитку творчих умінь і навичок учнів з порушеннями інтелекту, що забезпечують надалі їх успішну соціальну адаптацію.

Завдання.

Сприяти корекції дефектів фізичного та психічного розвитку школярів.

Формувати в учнів естетичну сприйнятливість, вміння бачити та розуміти гарне у мистецтві, природі, повсякденному житті.

Розвивати та вдосконалювати емоційну сферу школярів, викликати у них естетичні почуття та переживання.

Сприяти розвитку елементарних творчих здібностей (нахилів) та доступних школярами з порушенням інтелекту художніх навичок.

Недоліки пізнавальної, емоційно-вольової та рухової сфери вихованців зумовили використання у школі-інтернаті:

більш елементарний, ніж у звичайній школі рівень змісту естетичного виховання;

раціональне використання різноманітних та відповідальних можливостей учнів форм, методів та засобів виховання та навчання;

корекційно-розвивальний характер усіх навчально-виховних заходів.

Реалізуючи систему художньо-естетичного виховання, ми застосовуємо три форми організації цієї роботи:

масова (загальношкільні свята, ранки, вечори, творчі звіти, змагання тощо);

групова (заняття гуртків, студій, секцій тощо);

індивідуальні (гуртки з ліплення, виразного читання)

Засоби художньо-естетичного виховання:

предметно-розвивальне середовище;

естетична спрямованість навчально-виховного процесу;

додаткова освіта.

самодіяльність

Ефективність роботи з естетичного виховання в корекційних освітніх установах залежить від наступних умов:

методичного забезпечення;

педагогічної майстерності;

взаємодії із сім'єю;

координацією із позашкільними установами.

Поговоримо докладніше про засоби художньо-естетичного виховання.

Предметно-розвивальне середовище

У вітчизняній педагогіці та психології термін "середовище" з'явився в 20-ті роки, коли досить часто вживалися поняття "педагогіка середовища" (С.Т. Шацький), "суспільне середовище дитини" (П.П. Блонський), "довкілля" (А.С. Макаренко). об'єктом впливу педагога має бути не дитина, не її риси (якості) і навіть не її поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови – середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А також внутрішні умови - емоційний стан дитини, її ставлення до себе, життєвий досвід, установки.

Предметно-розвиваюче середовище є будь-яким соціокультурним простором, в рамках якого здійснюється процес розвитку особистості.

Однією з важливих умов реалізації системи художньо-естетичного виховання у корекційному закладі є правильна організація предметно-розвивального середовища. Так як у школах інтернатного типу діти не тільки навчаються, але й живуть, відпочивають, проводять більшу частину часу, ми ретельно потрібно продумати оформлення коридорів, класних кімнат, спалень, столово. спортивного майданчика, тобто. всього того, куди ступає нога школяра.

Головна умова естетичного впливу – чистота, простір, світло.

Естетична дія на дітей з порушенням інтелекту надає все предметно - розвиваюче середовище. Тема іміджу педагога також є актуальною в нашому колективі.

Естетична спрямованість
навчально-виховного процесу

Єдність навчальної, виховної та корекційно-розвивальної роботи передбачає естетичну дію на учнів у процесі викладання всіх навчальних дисциплін. Значення має все – зміст навчального матеріалу, шляхи та способи піднесення його дітям, яскрава образна мова вчителя, естетично оформлена наочність, сучасні технічні засоби, чіткість, ритмічність.

Робота з естетичного виховання має пронизувати кожен елемент уроку. Знання, отримані під час уроків літератури, музики, ІЗО, СБО відбиваються у навчальної та позакласної діяльності вихованців. Вони із задоволенням музикують, показують

Серйозну роль художньо-естетичному вихованні учням ми відводимо позакласним заняттям, у яких прагнемо навчити дітей сприймати і цінувати природу, мистецтво, прищеплювати їм навички культурної поведінки (естетика поведінки).

Проводиться такі бесіди як:

-«Твій зовнішній вигляд»

-«Ти в гостях»

-«Бережи честь з молодою»

-«Друг моєї мрії

-«Мій край рідний

-«Чи вмієш ти спілкуватися?»

-"Краса і здоров'я"

Базовою основою розмов є книга В.Казиханова та програма Худенко О.Д.

Провела зустріч із місцевим художником Наїлем Габдушєвим. він не тільки показав свої роботи, але й прочитав свої вірші. Учні зацікавилися його творчістю.

Роль природи в естетичному вихованні величезна. Природа-джерело мистецтв. Вміння бачити красу – перша умова виховання світовідчуття єдності із нею. У різну пору року організуємо екскурсії на природу, спостерігаємо за нею під час прогулянок, беремо участь у озелененні території.

Додаткова освіта

Невід'ємною частиною художньо-естетичного виховання є додаткова освіта. Його основна мета – створення умов розвитку творчих здібностей учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

Додаткова освіта у школі-інтернаті забезпечена роботою 16 гуртків, 1 секції. Учні беруть участь у різноманітних конкурсах, займають призові місця. У школі проводяться виставки робіт дітей. Своїми руками роблять подарунки-листівки У системі гурткової роботи зайнято 17 педагогів школи-інтернату

Художньо-естетичний напрямок додаткової освіти представлений такими гуртками:

"Рукоділки",-в'язання гачом

"Квітник-декоратор",

Гурток виразного читання,

Шумовий оркестр,

Танцювальний гурток "Ритм",

Гурток «очумілі ручки»,

Гурток декоративно-ужиткової творчості “Фантазер”,

"Чарівна голка"

Ляльковий театр

Для ефективності роботи з художньо-естетичного виховання у школі створено методичну базу:

програми художньо-естетичного виховання та методичні рекомендації;

тематичне планування роботи гуртків, клубів, секцій;

конспекти занять, сценарії дозвілля та свят;

дидактичні музичні ігри;

бібліотека пізнавальної літератури з мистецтва для освітян.

Належна постановка художньо-естетичного виховання передбачає хорошу підготовленість вчителів та вихователів. Реалізація системи художньо-естетичного виховання вимагає від вчителів та вихователів постійного вдосконалення своєї педагогічної майстерності.

Для здійснення повноцінного розвитку та виховання учня необхідно узгодження зусиль освітнього закладу та сім'ї, в якій він виховується.

Тому співпрацю з сім'єю будуємо за двома напрямками:

залучення сім'ї до освітнього та виховного процесу, організованого освітньою установою. При роботі в цьому напрямку використовуються різні прийоми та форми: дні відкритих дверей, залучаємо їх до участі у святах, театральних виставах, виготовлення костюмів. Все це допомагає зробити їх своїми союзниками та однодумцями у справі виховання дітей.

підвищення психолого-педагогічної культури батьків здійснюється через батьківські збори та консультації.

Ефективність роботи з художньо-естетичного виховання учнів залежить від координації з іншими установами. Колектив школи-інтернат тісно працює з дитячим будинком творчості, краєзнавчим музеєм., Організуються в бібліотеці заняття з дітьми по знайомству з творчістю дитячих письменників, музично-тематичні вечори, спільні виставки, відвідування гастрольних концертів, виступи артистів цирку, вистав. Концерти впливають як музикою а й пластикою руху, світлом, художньо оформлена сцена вчить співпереживання. Діти щорічно беруть участь у оглядах мистецької самодіяльності.

Самодіяльність.

Велике значення пізнання мистецтва та переходу до серйозної художньої творчості має шкільна самодіяльність . Вихованці беруть участь у предметних тижнях, у вечорах присвячених дню матері, до 9 травня, до дня захисників вітчизни, новорічний карнавал та сабантуй, де діти показують свою майстерність. Беруть участь та перемагають у міжмуніципальних конкурсах таких як «театральна весна»

Позакласне читання.
Значне місце у системі естетичного виховання допоміжної школи займають уроки читання. Сучасна дитяча художня література, твори народної творчості, передбачені навчальною програмою, дають багатий матеріал у розвиток особистості розумово відсталої дитини.
Значне місце у системі естетичного виховання допоміжної школи займають уроки читання. Сучасна дитяча художня література, твори народної творчості, передбачені навчальною програмою, дають багатий матеріал у розвиток особистості розумово відсталої дитини. У позакласних читаннях з дітьми читаємо статті з районної газети, казки, журнал «Ялкін», «Попурі», робимо висновки.

Висновок

Робота всього колективу з художньо-естетичного виховання багато років дає свої результати. До кінця навчання підвищується рівень вихованості учнів, знижується кількість правопорушень, з'являються позитивні звички, формуються трудові та творчі навички, розвиваються здібності спілкуватися та жити серед людей.

Висновок: всі естетичні заходи допомагають згуртувати дитячий колектив, вчать спілкуванню, дають змогу проявити свої здібності, самоствердитись, отримати заряд бадьорості та радості.

Домоглися: вихованці можуть відчувати та розуміти красу у житті, розуміють роль колективної праці, дисципліни на заходах, самостійності.