Семінар-практикум психолога для педагогів доу: «Захист прав дитини-дошкільника. Активні форми роботи з педагогами по освоєнню ФГОС до семінар-практикум для вихователів доу «педагогіка спілкування і співпраці

мета:підвищення психологічної грамотності педагогів при роботі з агресивними, гіперактивними і тривожними дітьми.

завдання:

1. Ознайомити з поняттями «агресія», «гіперактивність», «тривожність», причинами виникнення та ознаками прояву
2. Навчити методичним прийомам роботи з «важкими» дітьми.
3. Проаналізувати отриману методичну інформацію і результати роботи.

Форма роботи:групова, подгрупповие.

Методи роботи:семінар-практикум.

Строки проведення: 3 семінари по 35-40 хвилин.

Учасники:педагоги вікових груп 5-7 років.

Останнім часом все частіше і частіше психолога дитячого садка доводиться відповідати на запитання батьків і педагогів: що робити, якщо дитина постійно б'ється? Чи не йде на контакт з однолітками? Чи не чує ні однолітків, ні дорослих? Не може всидіти на місці? Кількість таких питань неухильно зростає. Напевно, тому, що в наш важкий час батьки не завжди мають можливість і час займатися дитиною, погана екологія, збільшення числа загальних і хронічних захворювань у дітей. Таким чином, перед батьками і педагогами постає питання: як навчитися взаємодіяти з подібними дітьми, щоб вони повноцінно прожили період дошкільного дитинства. Даний цикл лекцій, перш за все, призначений для педагогів ДНЗ, так як вони перші в освітній системі зустрічаються з «важкими» дітьми. І на їх плечі лягає основне завдання по соціалізації дітей в суспільство. На наших зустрічах під «важкими» дітьми будуть розумітися агресивні, гіперактивні і тривожні діти, так як на практиці педагоги найчастіше зустрічаються з подібними дітьми. Для закріплення отриманої інформації необхідно продемонструвати або програти запропоновані гри разом з педагогами.

Семінар-практикум 1. «Методи взаємодії з агресивними дітьми»

Агресія - це мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам поведінки в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу, що приносить фізичну шкоду людям (Психологічний словник, 1997 р). У свою чергу, агресивність - це властивість особистості, що виражається в готовності до агресії.

Виділяють 5 видів агресії (А.Басса, А.Даркі):

1. Фізична - фізичні дії проти кого-небудь
2. Непряма - буває спрямована (плітки, злобні жарти) і ненаправленої (крики в натовпі, тупання)
3. Роздратування - запальність, грубість
4. Негативізм - опозиційна манера поведінки
5. Вербальна - загрози, крики, лайка.

Ознаки агресивності:

• за темпераментом агресивна дитина: запальний, непокірний, непередбачуваний
• за характером агресивна дитина: самовпевнений, недостатньо уважний до почуттів інших, зухвалий, проявляє негативізм.

Причини виникнення агресії:

1. Порушення емоційно-вольової сфери - проявляються в невмінні дитиною управляти своєю поведінкою, а також в недостатньому засвоєнні ним суспільних норм поведінки і спілкування.
2. Неблагополучна сімейна обстановка - в родині немає єдиних вимог до виховання дитини, асоціальна поведінка батьків, фізичні і жорстокі покарання, погані житлово-побутові та матеріальні умови життя.
3. Труднощі в навчанні
4. Несприятливий психологічний клімат в дошкільному закладі.

У наведеній нижче таблиці дані напрямки і методи роботи педагогів з агресивними дітьми, а також вказані компоненти предметно-розвиваючого середовища, які допоможуть у вибудовуванні взаємодії з даними дітьми.

Взаємодія з агресивними дітьми.

напрямок	методи	предметно-розвиваюче середовище
1. Вираз гніву в прийнятній формі	Заявляти про свої почуття Висловити гнів в непрямій формі: на безпечному предмет Впорядкувати систему вимог для дитини	Гумові іграшки, каучукові кульки, подушки, поролонові м'ячі, мішень з магнітними дротиками, стаканчик для крику. Ігри: Добрі-злі кішки, Каратист, Боксер, Уперта подушка, Клоуни лаються.
2. Навчання прийомам саморегуляції	релаксаційні вправи	Картотека релаксаційних ігор: «Засмагаємо на сонечку», «Море», «Тропічний острів», «Водоспад», «Чарівний сон», «Пилосос і порошинки» і т. Д.
3. Відпрацювання навичок спілкування	Залучати дітей до рольових ігор Підкреслювати значимість дитини в виконуваному справі Чи не навішувати ярлики: злий, забіяка, забіяка	Настільний театр, різноманітність ігрової атрибутики.
4. Формування позитивних якостей особистості (емпатії, довіри до людей, доброти)	Навчити дитину жаліти інших Читання художньої літератури Твір разом з дітьми казок, історій Створення «Емоційного словника»	Дидактичні ігри «Емоційні стани», «Азбука емоцій», «Особи бувають різні», «Добре чи погано».

Запропоновані в таблиці ігри та вправи можна знайти в додатку 1 .

Семінар-практикум 2. «Методи взаємодії з тривожними дітьми»

Про роботу з тривожними дітьми слід говорити обов'язково, хоча ці діти не доставляють клопоту дорослим. Саме тому на них рідко звертають увагу, і вони можуть залишитися в тіні, навіть володіючи неабиякими здібностями. У сучасній літературі часто змішуються поняття «тривожність» і «тривога». Однак це зовсім неідентичні терміни, і не слід їх підміняти одне одним. Під «тривогою» розуміється епізодичне прояв неспокою і тривоги. І вона не завжди носить негативний характер: іноді тривога стає причиною мобілізації потенційних можливостей людини. А ось термін «тривожність» трактується як індивідуально-психологічна особливість людини, що виявляється в схильності до частих інтенсивним переживань стану тривоги. Часто ця особливість є перешкодою для гармонійного розвитку особистості дитини, її соціалізації і адаптації в колективі однолітків.

Дослідження Захарова А.І. (1997), що в дошкільному віці більш тривожні хлопчики, а Раншбург Й. (1983), що чим вище інтелект дитини, тим більше він відчуває страхів і тривоги.

Причини тривожності наступні:

1. Негативні вимоги, що пред'являються до дитини, які можуть принизити і поставити залежне становище
2. Неадекватні, найчастіше, завищені вимоги до дитини
3. Суперечливі вимоги, які пред'являють дитині батьки або дошкільний заклад.
4. Висока тривожність у батьків.

Критерії виявлення тривожного дитини

1. Відчуває постійне занепокоєння
2. зазнає труднощів (іноді неможливість) при концентрації уваги на чому-небудь
3. Відчуває м'язове напруження (наприклад, в області обличчя, шиї)
4. дратівливий
5. Має порушення сну

Для того, щоб було підставу припустити, що дитина, за яким ви спостерігаєте, тривожний, необхідно, щоб хоча б два з перерахованих критеріїв постійно виявлялися в його поведінці.

Основні напрямки роботи представлені в таблиці.

Взаємодія з тривожними дітьми

напрямок	методи	предметно-розвиваюче середовище
1. підвищення самооцінки	Найчастіше називати дитину на ім'я Виконання престижних в даному колективі доручень Хвалити його в присутності інших дітей і дорослих нагороджувати жетонами тактильний контакт Порівнювати результати даної дитини з його ж результатами, яких він досяг вчора, тиждень або місяць тому Уникати завдань, які виконуються на час Бажано питати в середині заняття, ставити одне питання і давати час на обмірковування (кожне повторення питання дитина сприймає як знову дратівливий стимул) Спілкування «очі в очі»	Картотека ігор на підвищення самооцінки: «Похвалікі», «За що мене любить мама»
2. навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруження	Виконувати релаксаційні вправи Тілесний контакт з дитиною Використання елементів масажу Маскарад (переодягання, маски)	Картотека релаксаційних ігор: «Намалюй губами», «Скульптура», «Лагідний крейда», «Покатай ляльку», «Добрий - злий, веселий - сумний», психогімнастика М.І. Частковий.
3. відпрацювання впевненого поведінки в конкретних ситуаціях	Рольова гра Ігри з ляльками	Програвання сценок з використанням лялькового театру або масок

Семінар-практикум 3.«Методи взаємодії з гіперактивними дітьми»

Якщо дитина відрізняється непосидючістю, то причиною цього, швидше за все, є розлади, які називаються «гіперактивністю, внаслідок дефіциту уваги» .Гіперактівностью називають невластиві для нормального розвитку дитини неуважність, відволікання і імпульсивність, рухова розгальмування. Піки прояви: 1-2 роки, 3 роки, 6-7 років.

Гіперактивні діти викликають у дорослих найбільший протест, тому що ці діти приносять багато незручностей.

До сих пір точно не виявлено, чому виникають ці розлади. Деякі вчені вважають, що це порушення функцій головного мозку в лобовій частині. Разом з іншими відділами мозку ця область відповідає за контроль рухів і уваги. Довгостроковий прогноз щодо гіперактивних дітей з розладами уваги є сприятливим, якщо вони отримують комплексну допомогу: психолого-педагогічний супровід та медикаментозне лікування.

Основні причини виникнення гіперактивності:

1. Пренатальна патологія (токсикоз, загострення хронічного захворювання, резус-конфлікт)
2. Ускладнення при пологах (передчасні пологи, пологи зі стимуляцією, асфіксія, внутрішній крововилив)
3. Психосоціальні фактори (попустітельскій стиль виховання)

Ознаки гіперактивних дітей:

• поганий сон
• чутливість до подразників
• підвищений м'язовий тонус
• у дитини не спостерігається спроб проникнути в суть явища
• дії спонтанні, безладні
• не замислюються про наслідки своїх вчинків
• егоїстичні, демонстративні, вимогливі, конфліктні
• надмірно балакучі

Якщо не проводити роботу з гіперактивним дитиною в дошкільному дитинстві, то в підлітковому віці у нього буде спостерігатися асоціальна, деструктивна поведінка.

Необхідно також відзначити, що у дітей з гіперактивністю поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому вони несприйнятливі до догани і покарання. Але легко відповідають на найменшу похвалу.

Основні напрямки роботи з даними дітьми наведені в таблиці.

Взаємодія з гіперактивним дитиною

Напрямок роботи	рекомендації	Предметно-розвиваюче середовище
Розвиток уваги, контролю поведінки, рухового контролю	Проводити навчання дитини на початку дня Інструкції чіткі і короткі (не більше 6 слів) Спілкуватися м'яко, спокійно, рівно (утриматися від емоційно піднесеного тону) За кілька хвилин до початку нової діяльності попередити дитину про це Дотримання чіткого режиму Обмежити від перегляду телевізора Запитувати дитини на початку і кінці заняття	знайди відмінності Зроби так! бездомний заєць клубочок Що нового Будь уважний Послухай тишу пальчикові ігри психогимнастика
Відпрацювання навичок взаємодії з дорослими і однолітками	Перед початком занять обумовити правила поведінки, за виконання яких дитина отримає винагороду Нагороди - йти в першій парі, чергування під час обіду, додатковий час для гри найчастіше заохочувати Намагатися уникати в мові частку «НЕ» Контролювати виконання коротких завдань	бездомний заєць дзвіночок Говори! Ковпак мій трикутний Та й немає, не кажіть Кричалки, шепталкі, молчалкі Будь ласка Давайте привітаємося

Запропоновані в таблиці ігри та вправи можна знайти в Додатку 1.

Список літератури:

1. Захаров А.І. Походження дитячих неврозів і психотерапія. - М., 2000..
2. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми - М., 2000..
3. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Частина 1. М., 1998..
4. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Частина 2. М., 1998..
5. Чиркова Т.В. Психологічна служба в дитячому саду: Навчальний посібник для психологів та фахівців дошкільної освіти. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1998..
6. Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога. (3-тє вид.) / Серія «Довідники». - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.
7. Шитова Є.В. Робота з дітьми - джерело задоволення: методичні рекомендації по роботі вихователів з дітьми та батьками. - Волгоград: «Панорама», 2006.

Муніципальне дошкільний навчальний заклад
«Дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням фізичного та екологічного спрямування розвитку вихованців
№43 «Струмочок»

Семінар-практикум для педагогів
"Давайте пограємо!"

підготувала:
старший вихователь
Козлова Лариса Олександрівна

Г. Вологда, 2014 р.

Ведуча: І ще одне творче завдання.
Спробуйте з двох предметів зробити один, з тарілки і вилки, табуретки і кліщів, молотка і кліщів. Спробуйте намалювати і придумати назву.
Ведуча: Гра «Виведення наслідків». Вамнужно відповісти на питання, що починаються зі слів «Що станеться»
«Що станеться, якщо дощ буде лити не перестаючи?»
«Що станеться, якщо всі тварини почнуть говорити людським голосом?»
«Що станеться, якщо всі гори раптом перетворяться в цукрові?»
«Що станеться, якщо у тебе виростуть крила?» і. т. п.
Рефлексія «Все у мене в руках».
Ведуча: А тепер давайте підведемо підсумки нашої сьогоднішньої зустрічі.
Зараз на аркуші паперу намалюйте свою руку і впишіть всередині контуру свої відповіді на питання.
- Більш за все мені сподобалось…
- Надалі я буду використовувати ...
- Тут я сьогодні дізнався (а) нового ...
- Я і раніше знала те, що сьогодні почула про ...
- Несподіваним для мене сьогодні було ...
Нашу зустріч мені хочеться закінчити віршем Діани Плескачов.
У моїй Вообразіліі
У моїй Вообразіліі
Дельфіни там летючі
Пурхають в небесах.
Там метелики квіткові
ганяють носорогів
І крихітні гномики
Стоять на головах.
У моїй Вообразіліі
У моїй Вообразіліі
Там не буває холоду,
Там літо круглий рік.
Там можна замість каші
Є цілий день морозиво
І ніякого супу -
За цим дивиться кіт.
Так, багато там смішного,
Дивовижного, заводного,
Веселого, прекрасного
У моїй країні живе!
Ведуча: Дякую за увагу. Всього вам доброго!

література:
1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці.
2. Кравцова Є. Розбуди в дитині чарівника. М .: Просвещение, 1996..

Семінар-практикум

"Секрети успішної роботи з батьками"

підготувала

Зам.зав по ВМР МБДОУ Платошінскій дитячий садок «Сонечко»

Коновалова Галина Віталіївна

мета:

підвищення рівня професійної майстерності педагогів ДНЗ в питаннях взаємодії з сім'ями вихованців.

завдання:

Уточнити і систематизувати знання педагогів з проблеми взаємодії з батьками.

Ознайомити з правилами конструктивного спілкування з батьками, з'ясувати проблеми в спілкуванні і шляхи їх подолання.

Ознайомити педагогів з причинами емоційного вигоряння і способами його запобігання і корекції.

Попередня робота:

1.Изучение ФГОС, методичної літератури, складання презентації, наочного матеріалу.

Матеріали, обладнання: пам'ятки,ноутбук, медіапроектор, ручки, аркуші паперу,

етапи

діяльність ведучого

діяльність педагогів

1.Пріветствіе

Добрий день, шановні педагоги.

Нашу зустріч я пропоную почати з вправи «Мозковий штурм» (або «включаємо мізки»).

мета - допомогти членам групи включитися в роботу, сприяти взаємодії один з одним, позитивному настрою.

Педагоги по колу вважають від 1 до 60 (100) в швидкому темпі. Не можна говорити цифру 6 і числа, які діляться на 6. Замість цифри плескати в долоні. Хто помиляється, встає і до закінчення рахунку продовжує стояти.

2.Основні етап

Практикум.

Виступ Коновалової Г.В

Перефразуємо Маяковського: «Екщо людина працює вихователем в дитячому саду, то йому це зачем- небудь потрібно! »
Робота непроста, вимагає великих емоційних вкладень. Звичайно, хочеться, щоб ця праця була гідно оцінена. Хочеться, щоб ваша робота була відзначена, хочеться значитися на доброму рахунку і в колективі, і, тим більше, в очах батьків. Для цього ми повинні з'ясувати для себе: «Навіщо я працюю, що мене мотивує?». Не секрет, що мотивація у кожного своя.

Мотивація завжди внутрішня, і вона може змінюватися. Сьогодні, наприклад, мене мотивує грошове стимулювання, завтра - професійне зростання.

А зараз давайте розберемося, що може мотивувати наших батьків на взаємодію з ДОП, на участь в різних конкурсах, святах, заходах.

Отже: для успішної взаємодії з батьками необхідно знати:

Тренінгове вправу «Хвилина на розмову».

Отже: що ви відчували при спілкуванні, легко ви йдете на контакт з іншою людиною. Що було легше, задавати питання або розповідати про себе?

Використовуйте цю вправу на батьківських зборах з метою створення емоційної атмосфери комфортності, з метою отримати додаткову інформацію про батьків, і батьки зможуть краще пізнати один одного.

1.Виступленіе вихователя Гобан І.А

Вправа "Обери фразу"

Вихователь несе відповідальність за наслідки того, що він говорить. Щоб мова позитивно впливала на батьків, потрібно вибирати фрази, що виключають спрацювання психологічного захисту у батьків.

Вихователям пропонується знайти в запропонованому переліку:

1 ) П'ять "невдалих" фраз, які не слід вживати ;

2) "Небажані" фрази і смислові ( "бажані") пари до них.

Завдання.

Виділіть, на ваш погляд, "невдалі" фрази червоним кольором. Вкажіть стрілочкою "небажані" фрази в парі з "бажаними" так, щоб стрілка йшла від "небажаної" фрази до "бажаною".

Вибачте, якщо я завадила.

Я б хотіла.

Ймовірно, ви про це ще не чули.

Вам буде цікаво дізнатися.

Я б хотіла ще раз почути.

Мені видається цікавим те, що.

Я прийшла до такого висновку, що.

Ви хочете.

Здається, ваша проблема полягає в тому, що.

Давайте з вами швидко обговоримо.

Як ви знаєте.

Хоча вам це і невідомо.

Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати.

Ви, звичайно, про це ще не знаєте.

А у мене на цей рахунок інша думка.

Звичайно, вам вже відомо.

Ви, напевно, про це чули.

Після виконання вправи проходить обговорення і співвіднесення з вірними відповідями:

Невдалі "фрази: "Вибачте, якщо я завадила ...", "Я б хотіла ще раз почути ...", "Давайте з вами швиденько обговоримо ...", "Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати ...", "А у мене на цей рахунок інша думка ... ».

"Небажані" фрази в парі з "бажаними":

"Я б хотіла ..." - "Ви хочете ...";

"Ймовірно, ви про це ще не чули ..." - "Ви, напевно, вже про це чули ...";

"Мені видається цікавим те, що ..." - "Вам буде цікаво дізнатися ...";

"Я прийшла до такого висновку, що ..." - "Здається, ваша проблема полягає в тому, що ...";

"Хоча вам це і невідомо ..." - "Звичайно, вам вже відомо ...";

"Ви, звичайно, про це ще не знаєте." - "Як ви знаєте ...".

Вихователям пропонуються пам'ятки «Правила спілкування»

2.Виступленіе вихователів Тимофєєвої І.В з презентацією

«Причини непорозуміння між батьками і педагогами ДОУ і шляхи їх подолання»

3.Виступленіе Гусельникова О.А «Причини емоційного вигорання педагогів та шляхи подолання»

1.Деньги;

2.Профессіональний зростання / самореалізація;

3.Прізнаніе / успіх;

4.Стремленіе принести користь суспільству;

5.Возможность передати свій досвід;

6.Ощущеніе стабільності;

7.Власть;

8.Внешніе обставини, будь-які життєві ситуації.

9.Поддержка колег, сім'ї, керівництва.

Педагоги відповідають на поставлене запитання:

1.Стремленіе доставити радість своїй дитині;

2.Стремленіе принести користь суспільству;

3.Желаніе особливого ставлення до дитини з боку вихователів.

4.Желаніе підвищити свою пед.компетентность.

5.Самореалізація / демонстрація своїх умінь, талантів.

6.Возможность передати свій досвід.

7.Стремленіе до вивчення своєї дитини в соціумі.

Педагоги вибирають собі співрозмовника і протягом 3-5 хв ведуть бесіду на тему «Мої захоплення» (можна на тему «Спорт», «Сім'я», «Новини» і т.д), потім кожна пара представляє один одного присутнім.

Педагоги виконують завдання.

Педагоги знайомляться і обговорюють запропоновані ним пам'ятки

Педагоги дивляться запропоновану їм презентацію

Педагоги знайомляться і обговорюють пам'ятки.

рефлексія

Шановний педагог!

Прошу дати зворотний зв'язок на нашу зустріч, заповнивши таблицю.

Критерії оцінки Кількість балів

1 2 3 4 5

фізичний комфорт

психологічний комфорт

практична користь

Ваша активність

діяльність ведучого

Ваші побажання / зауваження

Педагоги заповнюють таблицю.

Пам'ятка для педагога.

Чи не критикуй інших - навіщо тобі чужі недоліки? Задоволений тим, що вони не твої.

Щоб знайти спільну мову, свій слід трохи прикусити.

З проблемними людьми, щоб не мати проблем, ніколи не створюй ситуацію "один на один". У присутності інших "проблемні" вже не настільки проблемні!

Чим більше ти береш до уваги потреби твого співрозмовника, тим більше він буде (автоматично) задовольняти твої власні.

Впевненість в своїх знаннях надає силу.

Якщо побачиш обличчя без посмішки - посміхнися сам.

Якщо співрозмовник поводиться некоректно в спілкуванні з вами, ніколи не повторюйте його поведінку у відповідь. Будьте тактовні і спокійні, нехай він сам побачить своє неприємне поведінка.

Дитячий садок і сім'я - два виховних феномена, кожен з яких по-своєму дає дитині соціальний досвід. Вплив на дитину сімейного виховання настільки сильно, що здатне звести нанівець будь-які педагогічні зусилля ДОУ. Педагоги розуміють, що без узгодження з сім'єю педагогічні впливи втрачають будь-яку силу. Тільки в поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: Семінар - практикум для педагогів ДНЗ з елементами тренінгу

«Удосконалення спілкування педагогів і батьків»

мета: Підвищити рівень професійної майстерності педагогів ДНЗ в питаннях взаємодії з сім'ями вихованців.

завдання:

1. Узагальнити знання вихователів про нормативно - правовому забезпеченні взаємодії ДОП з батьками

2 .. Уточнити і систематизувати знання педагогів з проблеми взаємодії з батьками.

3. Допомогти вихователям в організації співпраці з сім'єю; навчити встановлювати контакти з батьками

4. Вчити виявляти педагогічний такт в різних умовахвиховно-освітньої роботи в дошкільних установ.

5. Навчати практичним прийомам і вправою з подолання бар'єрів у спілкуванні з "важкими" батьками.

6. Формувати здібності до адекватної оцінки себе в спілкуванні з батьками.

7. Ознайомити педагогів з теоретичними та практичними психологічними положеннями в області комунікативної компетентності.

8. Сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку комунікативних умінь за допомогою практичних вправ.

9. Активізувати діяльність педагогів щодо узагальнення, поширення та впровадження в практичну роботу досвід колег з інших ДОУ

Форми роботи з педагогами в ході реалізації проекту: Міні - лекції, практичні завдання, ділові ігри, розбір конкретних ситуацій, дискусії, креативні завдання, самостійна робота з картками, робота в малих групах, психологічні вправи, презентація,

Вправа «Розподіл групи на підгрупи за певною ознакою»Пропонуємо кожному учаснику семінару взяти по одній картці різного кольору. Коли всі зберуться, запропонуйте кожному знайти собі партнерів-педагогів з такими ж кольорами, які відповідають кольору веселки. (Веселка лежить на столах)

1 частина - Вводно - ознайомча

ритуал вітання

Мета: Знайомство присутніх один з одним, формування «єдиного простору групи», виявлення запитів і очікувань від зустрічі, робота над встановленням позитивного емоційного мікроклімату

Педагог-психолог: Доброго дня, шановні педагоги! Щоб наше спілкування було приємним і повноцінним, нам, перш за все, необхідно ближче познайомитися

Гра «Привітання»

Нашу зустріч мені хотілося б почати зі знайомства.

Знайомство (назвати ІС - місце роботи (дитячий сад, група)

Сьогодні тема нашої зустрічі "Удосконалення спілкування педагогів і батьків. Розвиток комунікативних навичок. Техніки для встановлення позитивних відносин»

Сьогоднішній семінар-практикум ми пропонуємо присвятити питанню: «Спілкуванню вихователя з батьками вихованців, розвитку відкритості, довіри, вміння сприймати батьків такими, якими вони є».

Робота педагога часом стикається з деякими труднощами. В даний час запити і вимоги батьків до дитячого садка і зокрема до педагога дуже високі, що може привести до конфліктної ситуації.

Для того щоб допомогти, педагогу в розв'язанні конфліктних ситуацій ми пропонуємо вам взяти участь в семінарі-практикумі. Нагадуємо, що це не заняття, яке не лекції. Тут є можливість висловитися, тут немає невірних відповідей, все, що ви скажете - приймається і не засуджується.

На нашому семінарі - практикумі ми хотіли б показати прийоми, навички, техніки спілкування через вправи тренінгу характеру. Їх вибір був обумовлений тим, що тренінг розглядається в якості одного з методів соціально - активного навчання підготовки педагога до спілкування. Спілкування при їх виконанні допомагає учасникам пізнати власні тенденції поведінки, вчить аналізувати ситуацію спілкування, розуміти іншу людину (в даному випадкубатька), прогнозувати і проектувати його вчинки.

Результат тренінгу:

1. Придбання комунікативного досвіду

2. Уміння орієнтуватися в інформації, відбирати з неї необхідне для власної роботи з батьками

3. Конструювати програму діяльності з батьками

4. Моделювати хід і характер майбутнього спілкування з батьками

5. Долати психологічні бар'єри спілкування з батьками

6. Здійснювати індивідуальний підхід до батьків

7. Усвідомлювати власні труднощі в спілкуванні і вміння їх долати

2 частина Зміст семінару - практикуму

1.Раздел

Міні - лекція

Що відбуваються в державі, суспільстві та освіті зміни висувають нові вимоги до характеру і якості освітніх установ і сім'ї.

У теперішній час стає все більш очевидним, що підвищення результативності та якості діяльності ДНЗ неможливо без ефективної співпраці батьків і педагогів. Протягом всього терміну перебування дошкільника в дитячому саду педагогам і батькам важливо бути партнерами, союзниками в справі освіті та вихованні, розуміти один одного, говорити на одній мові, йти в одному напрямку.

"Дошкільне дитинство" - унікальний період в житті людини, коли формується здоров'я, здійснюється розвиток особистості.

У той же час це період, протягом якого дитина знаходиться в повній залежності від оточуючих дорослих - батьків, педагогів

Дитячий садок і сім'я - два виховних феномена, кожен з яких по-своєму дає дитині соціальний досвід. Вплив на дитину сімейного виховання настільки сильно, що здатне звести нанівець будь-які педагогічні зусилля ДОУ. Педагоги розуміють, що без узгодження з сім'єю педагогічні впливи втрачають будь-яку силу. Тільки в поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ.

(Щоб грюкнути в долоні - потрібні дві долоні. Яким буде бавовна, залежить від обох долонь. Східне прислів'я)

Батьки повинні бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність в них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.

Сьогодні, визнавши пріоритет сімейного виховання перед суспільством, поклавши відповідальність за виховання дітей на батьків ми розуміємо, що це вимагає і нових відносин сім'ї і дошкільного закладу.

Новизна цих відносин визначається поняттями«Співпраця», «взаємодія».

співробітництво - це спілкування «на рівних», де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

співробітництво - це діалог, який постійно збагачує всіх партнерів, всіх учасників. Опановувати мистецтво вести діалог необхідно обом сторонам: і батькам, і педагогам, яким слід шукати позитивні способи і форми спілкування.

Взаємодія вихователів з батьками, це:

по перше , Це позитивний емоційний настрій педагогів і батьків на спільну роботу з виховання дітей.

А в найбільшому виграші перебувають діти, заради яких здійснюється ця взаємодія.

по-друге , Це облік індивідуальності дитини. Підтримуючи контакт з сім'єю, вихователь дізнається особливості, звички свого вихованця і враховує їх при роботі.

по-третє , Це зміцнення всередині сімейних зв'язків, що також, є проблемним питанням в педагогіці на сьогоднішній день.

по-четверте , Це можливість реалізації єдиної програми виховання і розвитку дитини в дошкільному закладі і в родині.

Педагог в сучасному дитячому садку повинен бути широко освіченою і ерудованою особистістю, професійно компетентним, який вміє знайти "ключик" до кожної дитини, батьків, мати свою "родзинку", бути цікавим для оточуючих.

Важливо, щоб вихователь не тільки володів впроваджуються технологіями і орієнтувався в новій організації навчально-виховного процесу, а й був відкритий до спілкування.

Організація повноцінної взаємодії педагогів і батьків є сьогодні одним із найважливіших завдань, що стоять перед колективами дошкільних установ. Вивчення стану даної проблеми показує, що в багатьох дитячих садах йде активний пошук і впровадження таких форм взаємодії з сім'ями вихованців, які б дозволили досягти реального співробітництва.

Сучасні дошкільні установи багато роблять для того, щоб спілкування з батьками було насиченим і цікавим. З одного боку, педагоги зберігають все краще і перевірене часом, а з іншого - шукають і прагнуть впроваджувати нові, ефективні форми взаємодії з сім'ями вихованців, основне завдання яких - досягнення реального співробітництва між дитячим садом і сім'єю

Традиційні форми (види) взаємодії з батьками	Інноваційні форми (види) взаємодії з батьками
консультації	Консультації з застосуванням мультимедійної установки
батьківські збори	Презентація дитячого садка
відкриті перегляди	спільні свята
Свята для батьків	Круглий стіл. , Організовуються в формі вільного або регламентованого спілкування педагогів з батьками, під час якого останні мають можливість отримати відповіді на свої запитання, висловити свою думку щодо заявленої або хвилюючою проблеми. Наприклад: «Дитячі капризи», «Підготовка дитини до школи».
бесіди	Тренінги. Припускають організоване активне соціально-психологічне навчання батьків психологічним навичкам. наприклад: «Тренінг спілкування з дітьми», «Як вирішувати конфлікти»
конференції	Тематичні заняття з батьками, семінари - практикуми. Включають в себе активне обговорення психолого-педагогічних проблем, яке передбачає підготовку доповідей, повідомлень, активний обмін думками, розробку конкретних рекомендацій. Наприклад: «Психологічне благополуччя дитини в сім'ї та дитячому садку», «Чи легко бути батьками».
Батьківський куточок	Ділові та рольові ігри. Ділові та рольові ігри. Включають обговорення і відтворення (відтворення) батьками різних проблемних педагогічних ситуацій у сімейному вихованні в умовній обстановці для при набуття навичок і емоційного досвіду дії в таких ситуаціях. Наприклад: «Коли дитина стоїть на своєму», «Коли малюк бере чуже», «Дитяча істерика в громадському місці» -
Тематичні виставки	Спільна діяльність педагогів, батьків і дітей. Включає в себе активну діяльність різного роду в груповому приміщенні, на ділянці. Це може бути їх прибирання, прикраса; підготов ка і посадка рослин, спільне приготування посібників, подарунків, прикрас і ін.
	Відеозйомка. Чи означає відеозйомку різних моментів з життя дітей в дитячому садку з подальшим спільним її переглядом батьками, дітьми, іншими членами сім'ї, вихователями. Напри заходів: «Один день в саду», «Наші свята», «Будуємо, малюємо, ле пім», «Музичні заняття».
	Створення персональних сайтів

Список запропонованих форм співпраці не є повним і всеосяжним, так як щоденна робота з батькам постійно народжує нові і видозмінює старі

2. Розділ

Практична частина (1)

Вправа-самодиагностика «Я в променях сонця».

мета: визначити ступінь ставлення до себе (позитивно-негативно), пошук і затвердження своїх позитивних якостей. (У колі, сидячи на стільцях).

Кожен учасник на аркуші паперу малює коло. У колі вписує своє ім'я. Далі необхідно промальовувати промені йдуть від цього кола. Виходить сонце. Над кожним променем записується якість, що характеризує цю людину. При аналізі враховується кількість променів (ясне уявлення себе) і переважання позитивних якостей (позитивне сприйняття себе).

1. Дискусія «Я і батьки моєї групи».

Завдання. «Питання - відповіді»

1. Які форми взаємодії з батьками Ви використовуєте?

2. Що не виходить, яких знань не вистачає, які проблеми хвилюють?

3. Як часто Ви спілкуєтеся з батьками вихованців? На які теми?

4. Які емоції Ви відчуваєте при спілкуванні з батьками?

5. Які професійні / особистісні якості Ви проявляєте при спілкуванні з ним?

6. З - за чого, як правило, виникають розбіжності, непорозуміння з батьками?» «Пред'являють батьки будь-які претензії до Вас?»

2. Завдання. педагогічна майстерня

Завдання педагогів: визначити, які форми роботи необхідно використовувати при вирішенні основних завдань в блоках. Запишіть їх.

блоки	завдання	форми
		Лекції, семінари, семінари-практикуми, відкриті заняття, робота творчих груп за інтересами, батьківські збори, консультації, наочна агітація
		Змагання, гуртки, випуск газети, конкурси, вікторини, спільні заходи
		Проведення соціологічних опитувань, зрізів, «Поштова скринька», спільні дозвілля, свята, участь батьків і дітей у виставках, практикуми, педагогічна вітальня, проведення зборів, консультацій в нетрадиційній формі, усні педагогічні журнали, ігри з педагогічним змістом, педагогічна бібліотека для батьків, інформаційні проспекти для батьків, організація днів (тижнів) відкритих дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей, випуск стінгазет, організація міні - бібліотек
		Проведення соціологічних зрізів, опитувань, «Поштова скринька»
Пізнавальні		Семінари-практикуми, педагогічний брифінг, педагогічна вітальня, проведення зборів, консультацій в нетрадиційній формі, усні педагогічні журнали, ігри з педагогічним змістом, педагогічна бібліотека для батьків
		Інформаційні проспекти для батьків, організація днів (тижнів) відкритих дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей. Випуск газет, організація міні-бібліотек

завдання педагогам

блоки	завдання	форми
Педагогічна освіта батьків	Підвищення педагогічної грамотності батьків
Включення батьків у діяльність ДНЗ	Створення умов для включення батьків в планування, організацію і контроль за діяльністю ДУ
Інноваційні, нетрадиційні форми взаємодії з батьками	Активізація участі батьків у вихованні дітей
Інформаційно - аналітичні	Виявлення інтересів, потреб, запитів батьків, рівня їх педагогічної грамотності
Пізнавальні	Ознайомлення батьків з віковими і психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування у батьків практичних навичок виховання дітей
Наочно-інформаційні: інформаційно-ознайомчі; інформаційно-просвітницькі	Ознайомлення батьків з роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей. Формування у батьків знань про виховання і розвитку дітей

Завдання 3. Образ "Сім ми" (по Заїр-Бек)

• ми стурбовані ... (формулюється факт, протиріччя, то, що привертає увагу).
• Ми розуміємо ... (видається усвідомлена проблема для вирішення і орієнтири-цінності).
• Ми очікуємо ... (дається опис передбачуваних цілей - результатів).
• Ми припускаємо ... (видаються ідеї, гіпотези).
• ми маємо намір ... (контекст дій, що плануються поетапно).
• Ми готові ... (дається опис наявних ресурсів різного характеру).
• Ми звертаємося за підтримкою... (подається обґрунтування необхідної зовнішньої підтримки реалізації проекту).

3. Розділ. Теоретична частина «Спілкування»

Спілкування - взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією. У педагогічній практиці спілкування є найважливішим фактором професійного успіху.

У процесі взаємодії людини з людиною важливим виявляється все: що ми говоримо, як ми говоримо, яким чином сприймаємо інформацію партнера по спілкуванню. Тому першим необхідною умовою успішності взаємодії педагога з батьками є знання структури спілкування.

Виділяють три складових спілкування:

1. Перцептивная (Так, перцептивна сторона включає в себе сприйняття людини людиною в процесі спілкування)

2. Інтерактивна . (Інтерактивна сторона має на увазі організацію спільної діяльності, взаємодії в розмові (як ми говоримо, які цілі переслідуємо), яке може виражатися в тиску, ухиленні, пасивності одного з партнерів або обох учасників взаємодії.)

3. Комунікативна(Комунікативна складова являє собою процес передачі інформації: обмін думками, переживаннями, відомостями, бажаннями, - це те, що ми говоримо.)

Всі засоби спілкування ділять на вербальні, невербальні та паралингвистические. До вербальним засобам відносять слова, які ми вимовляємо в процесі спілкування; до невербальних - жести, міміку, дистанції, позиції спілкування, пози та ін .; а паралингвистическим - тембр, темп голосу, інтонацію, паузи.

4. Розділ. Практична робота (2)

1. Гра «Тренування інтонації». (Інтонація найбільш прийнятна в спілкуванні з батьками).

мета: усвідомлення значення інтонації для досягнення мети впливу вихователя в спілкуванні з батьками. (5 хв) (Учасники розділені на два кола)

Мовлення фрази:

1. Мені не байдужі успіхи Вашої дитини

2. Мені хотілося б більшої відвертості в нашій розмові

Вимовити ці фрази з відтінками іронії, докору, байдужості, вимогливості, доброзичливості, виклику (інтонації позначені на картках). Після закінчення проголошення учасники повідомляють, вдалося, чи на їх погляд, досягти мети впливу.

1) з відтінком докору.

2) З іронією

3) З відтінком виклику

4) З відтінком байдужості

5) З відтінком вимогливості

6) З відтінком доброзичливості.

Після закінчення проголошення учасники повідомляють, вдалося, чи на їх погляд, досягти мети впливу; яка інтонація найбільш прийнятна в спілкуванні з батьками.

У спілкуванні з батьками необхідно володіння технікою здавна питань

2. Психологічний практикум «Вчимося спілкуватися з батьками» - Вправа "Обери фразу"

мета : Знайти в запропонованому списку «небажані» для початку бесіди з батьками фрази і підберіть для неї смислове пару - «бажану» фразу.

Слово ведучого: "Вихователь несе відповідальність за наслідки того, що він говорить. Щоб мова позитивно впливала на батьків, потрібно вибирати фрази, що виключають спрацювання психологічного захисту у батьків. Існує кілька правил, які слід враховувати при виборі фрази: затверджується обізнаність співрозмовника в обговорюваної проблеми ; ініціатор бесіди впевнений в собі; виключаються неповагу і нехтування до співрозмовника, що змушують його оборонятися і підшукувати контраргументи; звернення безпосередньо до співрозмовника формулюється у формі "Ви-підходу" ".

Інструкція. Вихователям пропонується знайти в запропонованому переліку:

1) п'ять "невдалих" фраз, які не слід вживати;

2) "небажані" фрази і смислові ( "бажані") пари до них.

Роздатковий матеріал 4

Вправа "Обери фразу" Виділіть, на ваш погляд, "невдалі" фрази червоним кольором, а "небажані" в парі з "бажаними" - синьою стрілочкою так, щоб стрілка йшла від "небажаної" фрази до "бажаною". Вибачте, якщо я завадила ... Я б хотіла... Ймовірно, ви про це ще не чули ... Вам буде цікаво дізнатися ... Я б хотіла ще раз почути ... Мені видається цікавим те, що ... Я прийшла до такого висновку, що ... Ви хочете... Здається, Ваша проблема полягає в тому, що ... Давайте з вами швидко обговоримо ... Як ви знаєте... Хоча вам це і невідомо ... Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати ... Ви, звичайно, про це ще не знаєте ... А у мене на цей рахунок інша думка ... Звичайно, вам вже відомо ... Ви, напевно, про це чули ...

Після виконання вправи проходить обговорення і співвіднесення з вірними відповідями:

"Невдалі" фрази: "Вибачте, якщо я завадила ...", "Я б хотіла ще раз почути ...", "Давайте з вами швиденько обговоримо ...", "Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати ...", "А у мене на цей рахунок інша думка ... ".

"Небажані" фрази в парі з "бажаними":

"Я б хотіла ..." - "Ви хочете ...";

"Ймовірно, ви про це ще не чули ..." - "Ви, напевно, вже про це чули ...";

"Мені видається цікавим те, що ..." - "Вам буде цікаво дізнатися ...";

"Я прийшла до такого висновку, що ..." - "Здається, ваша проблема полягає в тому, що ...";

"Хоча вам це і невідомо ..." - "Звичайно, вам вже відомо ...";

"Ви, звичайно, про це ще не знаєте ..." - "Як ви знаєте ...".

5. Розділ - Гра - розминка

1). Гра "Два півкулі"

Інструкція. Учасники розбиваються на трійки. Двоє людей уособлюють півкулі головного мозку батька, а третій - це вихователь, який висловлює "батькові" претензію (вона повинна формулюватися чітко і конкретно і адресовиваться реально існуючого батькові). Завдання "півкуль" відповісти на претензію спільно (кожен говорить по одному слову), щоб вирішити проблему. Наприклад, вихователь запитує: "Чому Ваша дитина запізнився на ранкову зарядку?". "Права півкуля": "Ми ...". "Ліва півкуля": "... проспали". Потім учасники міняються місцями.

2) Вправа «Рука»

Інструкція. Всі учасники мовчки, очима, повинні знайти собі пару. Ведучий через 30 сек. вимовляє: "Рука". Всі учасники повинні мовчки підійти і взяти за руку людини, який складе з ним пару. Ведучий підводить підсумок гри: "Сподіваюся, все знайшли одне в одного підтримку. Ось на кого ми можемо обпертися у важку хвилину ".

6. Розділ. Теоретична частина

«Принципи взаємодії з батьками»

Принципами взаємодії з батьками є:

1. Доброзичливий стиль спілкування педагогів з батьками.

Позитивний настрій на спілкування є тим самим міцним фундаментом, на якому будується вся робота педагогів групи з батьками. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вимогливий тон. Адже будь-яка прекрасно вибудувана адміністрацією дитячого садка модель взаємодії з сім'єю залишиться «моделлю на папері», якщо вихователь не виробить для себе конкретних форм коректного поводження з батьками. Педагог спілкується з батьками щодня, і саме від нього залежить, яким буде ставлення сім'ї до дитячого садка в цілому. Щоденне доброзичливе взаємодія педагогів з батьками значить набагато більше, ніж окреме добре проведений захід.

2. Індивідуальний підхід.

Необхідний не тільки в роботі з дітьми, а й в роботі з батьками. Вихователь, спілкуючись з батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій мами або тата. Тут і стане в нагоді людське і педагогічний хист вихователя заспокоїти батька, поспівчувати і разом подумати, як допомогти дитині в тій чи іншій ситуації.

3. Співпраця, а не наставництво.

Сучасні мами і тата в більшості своїй люди грамотні, обізнані і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Тому позиція настанови і простий пропаганди педагогічних знань сьогодні навряд чи принесе позитивні результати. Набагато ефективніше будуть створення атмосфери взаємодопомоги та підтримки сім'ї в складних педагогічних ситуаціях, демонстрація зацікавленості колективу дитячого садка розібратися в проблемах сім'ї і щире бажання допомогти.

4. Готуємося серйозно.

Будь-яке, навіть найменше захід по роботі з батьками необхідно ретельно і серйозно готувати. Головне в цій роботі - якість, а не кількість окремо взятих, не пов'язаних між собою заходів. Слабке, погано підготовлене батьківські збори чи семінар можуть негативно вплинути на позитивний імідж установи в цілому.

5. Динамічність.

Дитячий садок сьогодні повинен перебувати в режимі розвитку, а не функціонування, являти собою мобільну систему, швидко реагувати на зміни соціального складу батьків, їх освітні потреби і виховні запити. Залежно від цього повинні змінюватися форми і напрямки роботи дитячого садка з сім'єю.

принципи

До основних принципів, на основі яких будується спілкування педагогів з батьками відносяться:

–– спілкування на основі діалогу;

- відкритість, істинність в спілкуванні;

- відмова від критики і оцінки партнера по спілкуванню.

Умовно моделі спілкування можна виділити:

–– «Експертна модель»- цю модель педагоги використовують в тих випадках, коли беруть на себе роль головних експертів у взаємодії з батьками. Особливістю таких відносин є те, що вихователі здійснюють тотальний контроль над всім і самі приймають всі рішення. Ця модель не передбачає активної участі батьків.

- «Трансплантантная модель»- педагоги користуються цією моделлю, коли вважають себе головними експертами у взаєминах з батьками, але в той же час визнають корисність участі батьків, розглядаючи їх як засіб, ресурс для досягнення поставлених цілей.

–– «Потребностная модель»- цю модель педагоги використовують, коли основною метою своєї діяльності задоволення потреби сім'ї. Вони розглядають батьків як головних замовників і споживачів їх послуг.

7. Розділ. Практична частина (4)

1) Завдання "Точка зору"Учасникам задається тема спілкування, але одні з них відстоює одну точку зору ( "за"), інші - протилежну ( "проти").

Завдання - схилити опонента до своєї точки зору з певної проблеми. Можливі теми:

1) "Мама вчить давати здачу, педагог вчить конструктивним способам взаємодії";

3) "Ви упереджено ставитеся до моєї дитини", педагог дає рекомендації по корекції поведінки дитини;

4) Ви мені відповіли "сухо" - "що ви, вам здалося, я інтроверт по натурі".

5) "Ви мені відповіли грубо" - вам здалося, так склалися обставини і ви, не дослухавши до кінця, не так все зрозуміли.

6) "Педагоги налаштовані проти нашої родини і нашу дитину, ви постійно посилаєте нас то до логопеда, то до психолога, наша дитина що, найгірший?" - педагог дає рекомендації як можна скорегувати прогалини в розвитку поведінки і когнітивних процесів;

7) "Ви ніколи не даєте ролі в ранках і святах моїй дитині, він що, не самий здатний?" - дитина насправді не впорається.

Аналіз: фактично йде робота з запереченнями.

Хто з задоволенням приймає зміну своєї точки зору? Ніхто.

Які прийоми дозволяють зробити цей процес більш "гладким".

2) Вправа «Сильні сторони».

Учасники діляться на пари. Перший член пари протягом двох хвилин розповідає партнеру про свій скруті в педагогічній практиці. Другий, вислухавши, повинен проаналізувати ситуацію, що склалася таким чином, щоб знайти сильні сторони в поведінці партнера і докладно розповісти про них йому. Потім партнери міняються місцями.
За підсумками даної вправи відбувається обговорення того, що викликало ускладнення з боку учасників тренінгу.
В ході загального аналізу проведеного заняття ведучий звертає увагу на усвідомлення потреб, життєвих цілей і професійних мотивів учасників тренінгу.

8. Розділ

динамічна пауза

1) .Ігра на згуртування «шанхайцев».

Мета: згуртування групи, формування довіри. (У вільному просторі зали.)

Інструкція: «Встаньте в шеренгу і візьміться за руки. Перший в шерензі обережно закручується навколо своєї осі і тягне за собою інших, поки не вийде «спіраль» ». У цьому положенні учасники повинні пройти деяку відстань. Можна запропонувати групі в кінці свого руху обережно сісти навпочіпки

2) Вправа «Стій спокійно»

Гравці утворюють коло. Ведучий ходить всередині кола і, зупинившись перед ким-небудь, голосно говорить: «Руки!» Той, до кого він звернувся, повинен стояти спокійно, а його сусіди повинні підняти руки: сусід зліва - праву, сусід справа - ліву. Хто помилиться, виходить з кола.

9. Розділ

Теоретична частина

сучасні батьки

Сучасні батьки досить різні: одні читають педагогічну літературу, інші користуються їй безсистемно, інколи виховують дітей інтуїтивно / «як виховали мене» /

Одні батьки не хочуть виховувати дитину. Інші не вміють. Треті не розуміють, навіщо це потрібно

Батьки не задоволені, як утворюють, виховують в дитячому саду, і після відвідин дитячого саду дітей водять в престижні гімназії, елітні ліцеї, а дитячий садок відвідують від випадку до випадку.

Дитячі садки продовжують залишатися закритими установами, батьки погано або зовсім не уявляють зміст виховання, навчання дітей в дитячому садку, тому часто батьки глухі до порад, прохання вихователів, не йдуть на контакт. Батьки виступають сторонніми спостерігачами, тобто байдужими.

Батьки і педагоги часто відчувають себе не однодумцями, співробітниками, а скоріше опонентами, не завжди розуміють один одного.

Вище означені проблеми вимагають вибудовування діалогу ДОУ і сім'ї, діалогу на основі співпраці, співдружності, взаємодопомоги, що в підсумку призведе до створення єдиного простору розвитку кожної дитини.

Якість освітнього процесу в дошкільному закладі може бути забезпечено єдиними підходами до виховання дітей з боку батьків і педагогів. Тому питання педагогічної компетентності батьків є на сьогоднішній день ключовим

Останнім часом школа стала пред'являти нові, необгрунтовано завищені вимоги до рівня розвитку дітей і батьки стали вимагати від вихователів забезпечити підготовку дітей до школи, розуміючи це як вміння писати, читати, рахувати. При цьому звучать слова батьків: «Не займайтеся з дитиною всякими дурницями - іграми, готуйте його до школи». Їх зовсім не займає, не турбує, як дитина спілкується з однолітками, чому сумує, радіє, що йому дорого, чим пишається і ін., Т. Е. Питання виховання батьки вважають зайвими

У всіх випадках необхідна кваліфікована допомога фахівців, педагогів ДНЗ.

При цьому батьки часто не готові приймати допомогу в силу різних суб'єктивних причин. Все це провокує складні відносини. Конфлікти між батьками і педагогами - серйозна проблема для системи освіти і суспільства в цілому

10. Розділ

Практична частина (5)

1) Ігрова вправа "Сучасні батьки - які вони?" (Групи по черзі називають характеристики сучасних батьків)

Повідомлення педагога - психолога «Способи ефективної взаємодії з батьками»

11. Розділ

Теоретична частина

«Правила побудови ефективного спілкування»

Спілкуючись з батьками, потрібно пам'ятати, що в спілкуванні існують свої закономірності. Основа ставлення до нас людини закладається в перші 15 секунд! Для того, щоб благополучно пройти через «мінне поле» цих перших секунд, необхідно застосувати «Правило трьох плюсів» (щоб заручитися підтримкою співрозмовника потрібно дати йому як мінімум три психологічних плюса.)

Самі універсальні - це:

1. посмішка,
2. ім'я співрозмовника
3. Комплімент.

Для того щоб люди хотіли з нами спілкуватися, ми самі повинні демонструвати свою готовність спілкуватися з ними. І співрозмовник повинен це бачити. Необхідна щира, доброзичлива усмішка!

Ім'я людини - це найсолодший і найважливіший для нього звук на будь-якій мові. Важливо використовувати ім'я-по батькові при вітанні. Не просто кивнути або сказати: «Здрась-ті!», А «Здрастуйте, Ганна Іванівна!».

У спілкуванні найбільш застосуємо непрямий комплімент: ми хвалимо не саму людину, а те, що йому дорого: мисливцеві - рушниця, батькові його дитини. Завантажені, стомлені після роботи батьки особливо уразливі відносно доброго і поганого поводження дитини. Тому не варто акцентувати увагу на поганому. Спочатку потрібно розповісти про успіхи і тільки в кінці тактовно можна повідати про проблемні сторони дитини.

12. Розділ

Практичні завдання (7)

Вправа «Комплімент»

Мета: вміння доброзичливо спілкуватися з батьками. Сидячи в колі зробити комплімент сидить поруч учаснику як одному з батьків своєї групи. Щоб заручитися підтримкою співрозмовника.

Застосувати «Правило трьох плюсів»

Самі універсальні - це:

посмішка,

ім'я співрозмовника

комплімент.

Завдання: Сказати комплімент своєму партнеру по спілкуванню. Кожен учасник по колу передає м'яч і каже своєму сусідові добрі, хороші слова

Інструкція: Зверніть увагу на переваги свого сусіда, подивіться, як він сьогодні виглядає, постарайтеся помітити його привабливість і чарівність. Зробіть йому комплімент

У процесі виконання вправи дотримуйтесь двох порад: нехай комплімент звучить щиро, будь-який комплімент дол дружин бути негайно повернутий.

Крім цих прийомів існують і інші прийоми встановлення гарного контакту з співрозмовником:

Прийоми встановлення контакту з батьками.

Контакт залежить від того, що ми говоримо, як ми себе тримаємо. Кожен рух - слово в мові жестів. Елементами невербальної комунікації, зокрема, є:

• тембр голосу і інтонація,
• простір, що розділяє говорять,
• частота дихання,
• жести,
• постава,
• одяг,
• вираз обличчя,
• символи статусу,
• контакт очима.

При спілкуванні дуже важливо, щоб Ваше тіло, погляд, міміка були максимально відкритими, сприяли довірі.

Якщо ви проявляєте нетерпіння, говорите на підвищених тонах, роздратовані, то про Вас може скластися враження, що Ви:

• Чи не поважаєте інших,
• боїтеся,
• недоброзичливі,
• Погано виховані і ін.

1. Одночасно з посмішкою необхідний доброзичливий, уважний погляд (контакт очей). Але не слід «свердлити» співрозмовника поглядом. погляд. Хочете встановити контакт - почніть зі погляду в очі, але тут важливо не перегнути палицю, так як людина при занадто стійкому візуальному контакті може витлумачити це по-своєму: може, зі мною щось не так, занадто нав'язливий співрозмовник і т.п.

2. Коротка дистанція. організація простору. Навколо кожного з нас існує деякий простір, яке ми прагнемо тримати в недоторканності. Делікатність і вміння тримати дистанцію - неодмінна умова плідного спілкування. Що виникає напруга в процесі спілкування може бути індикатором порушення особистісного простору. В цьому випадку необхідно відступитися або відсунутися, зайняти зручне положення.

Коротка дистанція і зручне розташування (від 50 см до 1,5 м). Така дистанція характерна для бесіди близьких знайомих, друзів, тому співрозмовник підсвідомо налаштовується нас вислухати і допомогти - завдяки цій дистанції ми сприймаємося їм «ближче». Але не переступати «кордони» особистого простору співрозмовника! виділяють 4 зони , В яких спілкуються люди. У міру необхідності ми вибираємо ту чи іншу зону. Неправильно вибране відстань між співрозмовниками під час спілкування може бути сприйнято, наприклад, як агресія або повна байдужість до співрозмовника.

Зона перша - це інтимна зона, вона поширюється на відстань 15-45 см. З усіх зон ця є найбільш важливою, саме цю зону людина розглядає як свою власність. Заходити в цю зону дозволяється тим людям, які близькі людині. Сюди входять улюблені люди, батьки, подружжя, діти, близькі друзі і родичі.

друга зона - особиста зона, вона поширюється від 46 см до 1 м 22 см. На цій відстані ми тримаємося один одного під час ділових зустрічей, бесід.

третя зона - зона соціального спілкування. Вона поширюється від 1 м 22 см до 3 м 60 см. На цій відстані ми тримаємося від незнайомих людей, наприклад, від слюсаря і водопровідника, коли вони роблять будь-яку роботу у нас в будинку, від листоноші, від продавця, від нового товариша по службі по роботі і від людей, яких ми не дуже добре знаємо.

четверта зона - це так звана громадська зона, яка починається на відстані, більшій 3 м 60 см від тіла людини. Воно визначається тим відстанню, з якого нам приємно спілкуватися або звертатися до великої аудиторії людей.

інформація:

• 0-0,5 м - інтимне відстань, на якому спілкуються близькі люди;
• 0,5-1,2 м - міжособистісне відстань для розмови друзів;
• 1,2-3,7 м - зона ділових відносин (керівник, підлеглий).

1. Прибрати бар'єри , «Збільшують» відстань в нашому сприйнятті в спілкуванні (стіл, книга, аркуш паперу в руках).
2. Жести. Використовувати по ходу розмови відкриті жести, які не схрещувати перед собою руки, ноги. (Відомі жести: «замки» (схрещені на грудях руки, пальці рук, ноги), поза «лева» - знаки сприймаються підсвідомістю будь-якої людини однозначно: для спілкування Ви закриті.)
3. Всім своїм виглядом підтримувати стан безпеки і комфорту (відсутність напруженості в позі, різких рухів, стиснутих кулаків, погляд з-під лоба, що викликає інтонація в голосі).
4. Ще одна техніка встановлення контакту - приєднання. Воно означає вміння говорити з батьками на одній мові, просто, не перевантажуючи інформацією. Використовувати прийом приєднання, тобто знайти спільне «Я»: «Я сам такий же, у мене те ж саме!». Як можна рідше вживати займенник «Ви ...» (Ви зробіть те-то! »,« Ви повинні це ...! ») Найчастіше говорити; «Ми»: «Ми всі зацікавлені, щоб наші діти були здорові, вміли ..., знали ...!», «Нас всіх турбує, що діти ...», «Наші діти ...», «Нас об'єднує спільна справа - це виховання наших з вами дітей! »

Висновок. Техніки встановлення контакту: контакт очей, посмішка, вітання, звернення на ім'я, відкрита поза, коротка дистанція, відкриті жести, підкреслення значущості.

13. Розділ. - Практичні завдання (8)

динамічна пауза

1) Гра "Плутанина".

мета: зняття напруги, скорочення дистанції в спілкуванні.

Група встає в коло. За сигналом ведучого всі закривають очі і, витягнувши вперед руки, зустрічаються в центрі кола. Правою рукою кожен бере руку будь-якого члена групи, ліва рука залишена для того, щоб за неї хтось взявся. Після цього всі відкривають очі. Ведучий допомагає учасникам таким чином, щоб за кожну руку тримався одна людина. Завдання групи - розплутатися, не відпускаючи рук, так, щоб знову вийшов круг. Хтось при цьому виявиться обернена в коло, а хтось - особою з кола.

2) Гра-активатор "Одна при одній" (весела гра всім подобатися).

Зараз ви будете грати в одну дуже цікаву гру, під час якої всі потрібно робити дуже-дуже швидко.

Виберіть собі партнера і швидко потисніть йому руку.

А тепер я буду вам говорити, якими частинами тіла вам потрібно буде дуже швидко "привітатися" один з одним. А коли я скажу: "Одна при одній!", Ви повинні будете змінити партнера.

Права рука до правої руки!
- Ніс до носа!
- Спина до спини!
- Одна при одній!
- Стегно до стегна!
- Вухо до вуха!
- П'ятка до п'яти!
- Одна при одній!
- Носок до носку!
- Живіт до живота!
- Лоб до лоба!
- Одна при одній!
- Бок до боці!
- Коліно до коліна!
- Мізинець до мізинця!
- Одна при одній!
- Потилиця до потилиці!
- Локоть до ліктя!
- Кулак до куркуля!

Всі. Спасибі. Сідайте!

14. Раздел.- Теоретична частина

«Основи побудови бесіди з« важким »батьком».

Будь-який фахівець ДОУ знає, як нелегко розмовляти з так званими «важкими» батьками.

- Яких батьків можна назвати «важкими»? (Учасники висловлюються).

«Важкі» батьки:

· Агресивні, конфліктні, що демонструють наступаючу позицію, вони прагнуть виправдати власне невтручання, батьківське безсилля у вихованні своєї дитини: «Ми зайняті на роботі, у нас немає часу, щоб займатися дитиною!»; «Ви ж вихователі, педагоги, це Ваш обов'язок вчити і виховувати дітей!».

· Батьки в позиції розгубленості і безпорадності, які постійно скаржаться педагогу, просять про допомогу: «Дитина нас не слухає, ми не знаємо що робити, допоможіть нам!».

Початківцю, недосвідченому фахівцеві важко зберегти свою самостійність і уникнути «підігрування» такому батькові чи матері, який пригнічує і маніпулює, граючи на співчутті і невпевненості, і конструктивну розмову стає неможливим.

Основна мета спілкування педагога з батьками- об'єднання спільних зусиль для вирішення конкретної проблеми дитини (погана поведінка).

На першій фазі спілкування з такими батьками, необхідно зберегти емоційну відстороненість і підтримувати в собі спокійний і охолоджений нейтралітет, тобто не дозволити собі зарядиться негативними емоціями цього батька. Як показує досвід, необхідно «протриматися» приблизно 10-15 хвилин, поки батько в формі монологу буде висловлювати свої претензії або скаржитися на свою безпорадність.

У випадку з «агресивним»Батьком, потрібно намагатися вислуховувати мовчки, залишатися спокійною, упевненою в собі, не втрачаючи ввічливій доброзичливості.

А у випадку з «жалующимся»Батьком, спокійно киваємо співрозмовникові головою, вставляємо нейтральні фрази:« Я Вас слухаю »,« Я Вас розумію ... »,« Заспокойтеся ».

Відчувши нашу нейтральну позицію і емоційну відстороненість, батько почне «остигати», його емоції почнуть сікти і гаснути. Зрештою, він заспокоїться, в ньому буде формуватися психологічна готовність до конструктивної розмови з нами.

друга фаза бесіди з батьком - конструктивний діалог, обговорення варіантів вирішення проблем.

Щоб уникнути протистояння з батьками:

Необхідно виявляти стриману доброзичливість і відкритість;

підкреслити значимість батьків у вихованні власної дитини;

показати батькові свою позитивну налаштованість по відношенню до його дитині. Коли батько побачить і відчує, що педагог піклується про благополуччя його дитину, він перестане вдаватися до «психологічної» захисту і проявить готовність до співпраці.

Не треба прагнути, у що б то не стало відстоювати свою позицію, нав'язувати свою думку батькам (тиск призводить до протесту).

Обговорюйте проблему, а не особисті якості дитини та її батьків.

Потрібно висловити впевненість в тому, що якщо будуть організовані спільні зусилля сім'ї та педагогів дитячого садка, то існуюча виховна проблема буде успішно вирішена. «Ми разом проти проблеми, а не проти один одного».

15. Розділ

Практичні завдання (9)

Вправа «Перед складним розмовою»

Перебуваючи в стані зосередженості і сконцентрувавши волю, кілька разів (до 7) повторіть текст: «Я спокійна і впевнена в собі. У мене правильна позиція. Я готова до діалогу і взаєморозуміння ». Текст може бути змінений, головне - непохитно вірити в вимовлені слова.

1) Вправа 1. «Найважчий батько, найприємніший батько»

Завдання по підгрупах «Скласти портрет батьків» Охарактеризувати

мета : Усвідомлення емоційного сприйняття батьків вихованців.

процедура . Педагогам пропонується розділитися на групи. Вам необхідно створити узагальнений портрет батька, спілкування з яким викликає у них негативні почуття. Портрет може бути виконаний різними техніками.

Потім створити портрет того з батьків, спілкування з яким завжди викликає позитивні емоції.

Рефлексія.

1. Які емоції ви відчували, створюючи портрет батька, з яким Вам неприємно вступати в контакт? Які якості Ви відбили в цьому портреті? Чи були у Вас в практиці такі батьки?

2. Що Ви відчували при створенні цього портрета? Чи є у Вашій групі такі батьки?

3. Які Ви вважаєте, чи потрібно шукати шляхи контактів з тими батьками, які Вам неприємні?

Основний принцип - не боротися (боротьба позицій призводить в глухий кут).

Як приклад, виконати наступну вправу:

Ось самі основні правила встановлення гарного особистісного контакту та побудови ефективного спілкування та взаємодії з батьками.

Висновок ведучого: "Як ви вважаєте, чи потрібно шукати підхід до тих батьків, які вам неприємні? Спілкуючись з батьками, неможливо постійно звертати увагу на їх недоліки - люди вправі їх мати. Тому дозвольте батькам ваших вихованців бути такими, якими вони є, а не зараховує їх відразу до "важким", висловлюючи постійні претензії на їхню адресу ".

2) Практичні завданняПсихотехническое вправу «Тиск».

Мета: усвідомлення різних моделей в спілкуванні і взаємодії з партнером, установка на рівноправне спілкування.

Інструкція: встаньте один проти одного, підніміть руки на рівні грудей і злегка

доторкніться один до одного долонями. Домовтеся, хто буде ведучим. Завдання ведучого - злегка надавити на долоні свого партнера. Потім, помінятися ролями і повторіть рух тиску на долоні партнера по грі.

Висловіть один одному свої враження. В якій ситуації Вам було емоційно комфортніше: коли Ви тиснули або коли Ваш партнер тиснув на Ваші долоні?

Можливо Ви не зазнали приємних хвилин ні в першому, ні в другому випадку (Вам було неприємно тиснути на партнера, і дуже неприємно, коли тиснули на Вас).

Тоді, спробуйте не тиснути один на одного, виконуйте спільні руху зверненими один до одного долонями рук так, щоб між вами виникло взаємне відчуття тепла (психоенергетичні контакт).

Чи відчули Ви, наскільки приємніше взаємодіяти на рівних, а не домагатися переваги? Не забувайте, що прагнучи до психологічного тиску на партнера по спілкуванню (буде батько, колега, дитина), ми ризикуємо викликати у нього реакцію не підпорядкування, а обурення. І замість допомоги, він просто відмовиться від контакту з нами.

Вправа для педагогів "Руки" або "Дві долоні».

Ведучий просить з'єднати долоні рук на рівні грудей, а потім натиснути правою долонею на ліву, зробіть це кілька разів, посилюючи інтенсивність. Що ви відчуваєте?

Швидше за все, хочеться повернути долоні в початкове положення, так як друга долоню відчуває тиск. Так само і в спілкуванні, при зайвому впливі з одного боку, виникає опір з іншого. Погодьтеся, набагато спокійніше і приємніше відчувати не настільки інтенсивний вплив, а дозволяти бути взаємодії. Саме цього хочеться, коли чуєш слова «сім'я і школа».

З досвіду проведення цієї вправи відомо, що ліва рука несвідомо починає чинити опір, хоча такої інструкції або демонстрації таких дій провідним не проводиться.

Ідеї, що виносяться на обговорення: У відповідь на тиск ми підсвідомо починаємо чинити опір, тобто будь-яка директива породжує відсіч.

Якщо педагог налаштований недружелюбно, це відчутно і батьками несвідомо вживаються заходи захисту.

Практична частина

Пропоную вам в ігровій формі відпрацювати навички поведінки в деяких конфліктних ситуаціях. Для цього вам знову необхідно розбитися на дві підгрупи.

3.) Вправа «Зайди в коло»

Мета: Демонстрація вихователям необхідності гнучкого відношення до спілкування з батьками.

Процедура. Педагогам пропонується витягнути з коробки листок, по сигналу ведучого все відкривають, розгортають його і читають, що написано, але нікому не показують. Учасникам, витягнув слово «коло» потрібно встати в коло і міцно триматися за руки. Педагоги, які витягли листок зі словами «змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до заданим типом спілкування», або педагоги, які витягли листок зі словами «змоделювати спілкування батька з педагогом відповідно до заданим типом спілкування», встають за колом, але в різних місцях одна від одної

Вони повинні так переконати грають впустити їх в коло, тобто підібрати необхідні слова відповідно до зазначеного завданням, щоб «батьки» захотіли це зробити.

батько - педагог

Батько Ситуація 1. Мама забирає дитину з дитячого садка. У нього брудні штани. Вона пред'являє претензію вихователю (Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до демократичним стилем)

Батько Ситуація 1. Мама забирає дитину з дитячого садка. У нього брудні штани. Вона пред'являє претензію вихователю (Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до з авторитарним стилем стилем)

Батько Ситуація 1.Мама забирає дитину з дитячого садка. У нього брудні штани. Вона пред'являє претензію вихователю (Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до з ліберальним стилем)

Педагог. ситуація 1

Педагог. ситуація 2Вихователь вирішив поговорити з матір'ю п'ятирічної дитини з приводу забіякуватості хлопчика. Як Ви почнете бесіду?

Педагог. ситуація 3Вихователь вирішив поговорити з матір'ю п'ятирічної дитини з приводу забіякуватості хлопчика. Як Ви почнете бесіду?

Рефлексія.

1. Що Ви відчували, виконуючи вправу?

2. Чи легко Вам було увійти в замкнене коло? Чи вдалося це з першого разу? Чому?

3. Як Ви вважаєте, спілкуючись з батьками Вашої групи, чи перебуваєте Ви в колі або за колом?

Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до демократичним стилем: (Батько розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні. Педагог залучає батьків до прийняття рішень, враховує їх думку, враховує особистісні якості батьків і дітей. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання) Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до авторитарним стилем: (Батько розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер. Педагог одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих вимог, використовує свої права без врахування ситуації і думок батьків, не доводить свої дії перед батьками. Головними методами впливу такого педагога є наказ, повчання) Змоделювати спілкування педагога з батьком відповідно до ліберальним стилем: (Педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу батькам, колегам. Виявляє нерішучість і коливання при взаємодії з батьками)
коло (Батько)	коло (Батько)		коло (Батько)
коло (Педагог)	коло (Педагог)		коло (Педагог)
коло (Батько)	коло (Батько)		коло (Батько)
коло (Батько)	коло (Батько)		коло (Батько)
коло (Батько)	коло (Батько)		коло (Батько)

висновок: Ну ось, зараз ми з вами наочно переконалися, як складно буває спілкуватися з нашими батьками.

Дуже часто в нашій роботі нам доводиться звертатися до батьків з різного роду проханнями. Що ми робимо? Найчастіше - це сухе рукописне оголошення, до якого ми відправляємо батьків. Я пропоную Вам скласти оголошення, прочитавши яке жоден батько не наважився б Вам відмовити.

5.) Вправа «Оголошення»

Мета: вправу вихователів в складанні неординарного оголошення для батьків.

Інструкція: Складіть оголошення для батьків

1. Складіть оголошення для батьків з проханням допомогти заклеїти в групі вікна.

2. Складіть запрошення для батьків на акцію «Моє квітуче дитячий сад»

3. Нагадати батькам про своєчасну оплату за відвідування дитячого садка, так як у них буває заборгованість.

4. Запросити всіх батьків на суботник

5. Попросити батьків перенести ввечері пісок

6. Попросити батьків взяти участь на параді

15 Розділ

Теоретична частина

«Труднощі в спілкуванні»

Труднощів в організації спілкування з батьками багато: це і нерозуміння батьками важливості режиму дитячого садка, і постійне його порушення, відсутність єдності вимог в сім'ї та дитячому садку. Складно складається спілкування з молодими батьками, а так само з батьками з неблагополучних сімей або мають проблеми особистого характеру. Вони часто ставляться до педагогів поблажливо і зневажливо, з ними важко встановити контакт, налагодити співпрацю, стати партнерами у спільній справі виховання дитини. Але багато хто з них хотіли б спілкуватися з педагогами «на рівних», як з колегами, прийти до довірчого, «душевного» спілкуванню

Педагог, компетентний у сфері спілкування з батьками, розуміє, навіщо потрібно спілкування, і яким воно, мабуть, знає, що необхідно, щоб спілкування було цікавим і змістовним, і, головне, активно діє.

Багато педагогів відчувають труднощі в спілкуванні з батьками вихованців. Хтось вважає, що у всьому винні батьки, яким немає діла до дітей і їх розвитку, які не хочуть, щоб їх дитина виросла хорошим. Чи погодиться з цим складно. Батькам не завжди вистачає часу для спілкування, є і категорії важких батьків, але важливо інше. Потрібно педагогам побачити причини труднощів - не тільки в батьків, але і в собі. Звідси випливає висновок: над професійною компетентністю педагогів в спілкуванні з батьками потрібно постійно працювати.

Проведені спостереження, бесіди, ділові ігри дозволили виділити деякіпричини виникаючих труднощівв організації співпраці між педагогами та батьками.

причини

Перша причина полягає в особливості комунікативної взаємодії.

(Педагоги і батьки не вміють або не хочуть слухати і приймати позицію іншого боку, намагаються нав'язати власну точку зору, змусити іншого змінити установки замість організації конструктивного діалогу)

Друга причина - особистісні особливості педагогів. Несформована професійна позиція, нерозуміння власної значущості, цінності як професіонала, неадекватна самооцінка, знижена або, навпаки, завищена самокритика призводить до невміння налагодити контакт з батьками. Найчастіше педагоги не готові до ділового партнерського взаємодії з сім'ям вихованців

помилки педагогів

1. Педагоги не готові до активних форм роботи (тренінги, ділові ігри та ін). Це пов'язано з тим, що, як правило - форма, подача і засвоєння матеріалу педагогами здійснюється в стандартних формах лекцій, консультаціях та семінарів і не передбачає активної участі батьків.

1. Надлишок теоретичних знань у педагогів і відсутність досвіду їх застосування на практиці, коли знання отримані, а механізм використання їх в дитячому саду не відпрацьований.(Педагог знає, що сказати батькам, але не знає як, тому виникають труднощі комунікативної взаємодії).

Теорія не відпрацьована на практиці дуже швидко забувається. Пропонуємо в парах відпрацювати всі етапи бесіди. Для роботи запропонувати кілька "робочих" ситуацій

16. Розділ. Практична частина (10)

1.) Вправа «Мистецтво спілкування»

Завдання: Підготувати короткий коментар до тез.

Інструкція: Перед кожним вихователем лежить лист з тезами. Необхідно прочитати їх і підготувати короткий коментар до них (по кожному тези вислуховується і обговорюється думка кількох вихователів). Зараз ви витягаєте смужку з тезою і вам необхідно підготувати до нього короткий коментар. Висловити свою думку, згодні ви з цим висловлювання чи ні і чому.

тези:

У процесі спілкування вихователю необхідно приймати ті принципи виховання, стилі взаємин в сім'ї, які пропонують батьки.

Педагог повинен проявляти себе більш стримано в вираженні позитивної думки про батьків як партнерів по спілкуванню, ніж батьки про педагогів.

Якщо ви бачите обличчя співрозмовника без посмішки, посміхніться йому самі.

Довірче спілкування між вихователем і батьками вихованців не може бути нав'язано, воно повинно виникнути як природне бажання іншої сторони.

Переважання оціночного стилю спілкування стає серйозним джерелом конфліктів між вихователем і батьками.

Коли зачеплено почуття власної гідності одного зі співрозмовників, неодмінно страждає саме спілкування.

Батьки повинні почути те, що сказав їм вихователь.

Не можна відразу приступати до предмету розмови, якщо він неприємний батькам.

По завершенні обговорення кожної тези робиться загальний висновок.

1. Педагоги не знають основних правил взаємодії: не вміють слухати один одного, концентрувати увагу на співрозмовникові і ін.

Одним з основних способів вирішення протиріч і конфліктів між вихователем і батьками є педагогічний такт, тобто оптимальна форма поведінки і педагогічно доцільного впливу на батьків, вміння встановлювати з ними контакт.

Розвитку педагогічного такту у взаємодії з батьками сприяють програвання педагогами адекватних способів поведінки в різних ситуаціях спілкування з батьками.

2. Завдання Психологічний практикум:

Перевірте свої установки на спілкування з батьками: з кожної пари наведених тверджень виділіть одне, яке може бути застосовано у вашому розумінні цього слова.

А) Я повинен якомога більше надавати батькам, самим приймати рішення.
Б) Мені потрібно наполягти на своїй позиції або думці.

А) Мене повинні поважати.
Б) Я повинен завоювати повагу.

А) Я повинен бути в центрі уваги.
Б) Необхідно триматися в тіні, але знати, що робота йде.

А) Я вважаю, що кредит довіри повинен накопичуватися.
Б) Я завжди авансує довіру батькам.

Правильні відповіді: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.

Якщо правильні не всі ваші відповіді, є небезпека перетворитися в авторитарного, всезнаючого експерта.

3. Завдання Вправа «Вирішення проблемних ситуацій».

Група ділиться на три підгрупи, кожної видається картка.

Завдання: вирішити ситуацію, щоб залишилися задоволені всі.

Наступне завдання: рішення педагогічних ситуацій. Я пропоную вам конфліктну ситуацію, а ви повинні знайти з неї вихід.

1. Ситуація . Перед новорічним ранком Маші дісталася роль Сніжинки, а не Снігуроньки. Мама дуже обурена з цього приводу.

2. Ситуація . Мати, прийшовши за дитиною ввечері, не може знайти його рукавиці, починає бурчати, злитися на дитину.

3. Ситуація . Батьки, прийшовши на батьківські збори, на ваше прохання зняти верхній одяг відмовилися.

4. Ситуація . Батько, забираючи свою дитину, бурхливо відреагував на вашу пропозицію допомогти в ремонті.

5. Ситуація . Мама найактивнішого вихованця: «Ви хотіли поговорити зі мною про поведінку сина. Зараз у мене є час. Взагалі я вважаю, що ви до нього несправедливі »

6. Ситуація . Мама скаржиться вихователю, що її дитина приходить покусаний з дитячого саду, приходить з прогулянки в брудному одязі.

17. Розділ

Теоретична частина

« Кому належить провідна роль в спілкуванні »

Кому належить провідна роль в організації спілкування? Звичайно вихователю. Щоб вибудувати його важливо володіти комунікативними вміннями, орієнтуватися в проблемах виховання і потреби сім'ї, бути в курсі останніх досягнень науки. Педагог повинен дати батькам відчути свою компетентність і зацікавленість в успішному розвитку дитини, показати батькам, що він бачить в них партнерів, однодумців.

Основною формою роботи з батьками залишається батьківські збори

18 Розділ - Практична частина (11)

1. Завдання «побудуйте в логічній послідовності»

Працюємо по командам (2 команди)

Кожна людина в команді отримує картку, на якій описаний будь - якої з організаційних фрагментів підготовки або проведення зустрічі з батьками.

Порадившись гравці повинні вишикуватися так, як їм видається послідовність дій при організації та проведенні зустрічі. Потім ви повинні прокоментувати свій вибір.

Час на роботу: 3 хвилини.

Порядок організаційних моментів.

1. Складається тематика, і вибираються форми проведення зустрічей з батьками на основі їх заявок і прохань, а так само з урахуванням даних про сім'ї вихованців.

2. Визначаються відповідальні за підготовку та проведення кожної із зустрічей.

3. З батьками узгоджуються зручні для них дні проведення зустрічей.

4. Продумуються структура і зміст кожної чергової зустрічі: складається план або детальний сценарій зустрічі з використанням методів активізації батьків.

5. Забезпечуються завчасне оповіщення батьків про тему зустрічі та їх підготовки до участі в ній.

6. З'ясовується думку батьків про користь проведеної зустрічі (усне опитування, анкетування і ін.)

І остання порада вихователям. Провівши зустріч з батьками, обов'язково проаналізуйте її хід і підсумки, чому допоможуть наступні питання.

2. Ігрова вправа "Проводимо батьківські збори".

Однією з основних форм роботи з педагогічної освіти сім'ї є батьківські збори. Традиційні батьківські збори у формі лекцій, звітів вже не знаходять відгуку в душі батьків і не дають бажаного результату

Навчальна завдання: визначити оптимальну послідовність дій педагога при підготовці і проведенні зустрічі з групою батьків.

Хід вправи.

Кожна група отримує картку з тематикою батьківських зборів в різних вікових групах. Порадившись протягом регламентованого часу, що грають представляють послідовність дій при організації та проведенні батьківських зборів, коментуючи свій вибір.

Педагоги повинні розповісти про деякі використовуваних ними прийомах роботи з батьками.

Скласти план проведення батьківських зборів.

тематика:

Середня група «Гра - як засіб розвитку дитини»

Старша група «Про упертості і примхи»

Підготовча група «Готуємося до школи разом»

3. Частина Заключна частина. Підведення підсумків (зворотний зв'язок)

Психолог: Нам дуже хотілося б вислухати Вашу думку про почуте сьогодні.

Рефлексія вражень учасників.

1. «Закінчи речення»

Сьогодні я дізналася ....

Сьогодні я уточнила ...

Сьогодні я відкрила ...

Сьогодні я згадала ... ..

Рефлексія - оцінка заняття

Ось і підійшов до завершального етапу наш семінар і ми, організатори семінару-практикуму, сподіваємося, що все задумане нами і реалізоване вами не пропаде даром. Тому просимо Вас провести рефлексію своєї діяльності по закінченню даного заходу, для цього ми пропонуємо вам записати на крапельках, які розташовані на столах «Ваші зауваження, пропозиції, висновки» і прикріпити до вашої веселці.

Робота з глечиком

Глечик розбитий на сектори (Я можу застосувати отримані знання у своїй роботі, мені було цікаво на цьому тренінгу, мені не сподобався семінар.) Додайте метеликів в той сектор, який, на вашу думку, ближче вам

ритуал прощання

Ведучий: На цьому наш семінар - практикум підійшов до кінця, сподіваюся, що він був для вас цікавим і корисним. Ви освіжили в пам'яті все, що стосується роботи з батьками. Ми сподіваємося, що сьогодні Ви почерпнули щось цікаве для себе, і це щось допоможе Вам досягти взаєморозуміння з батьками, дітьми та колегами. Успіхів Вам, успіхів та професійного зростання. Бажаю вам успіхів у роботі. Ще раз дякуємо вам.

Ми думаємо, що і в подальшому ми будемо підтримувати тісніший контакт між педагогами наших дитячих садів. Це не остання наша зустріч. Спасибі за увагу. Всього вам доброго!

мета:

Ознайомлення педагогів з правами дитини;

Попередження насильства над дітьми;

- навчання педагогів позитивним стратегіям виховання дітей дошкільного віку.

План проведення семінару-практикуму

1. Привітання

2. Ознайомлення педагогів з темою і актуальністю проблеми

3. Гра «Чарівна скринька»

4. Вправа: «Які умови необхідні для захисту прав дитини»

5. Інформаційне повідомлення «Насильство і його види»

6. Вправа: «Наслідки насильства»

7. Показ відеоролика «Діти бачать, діти роблять»

8. Інформаційне повідомлення «Насильство в дитячому саду»

9. Вправа: «Виріши ситуацію»

10. Притча про цвяхи

11. Прощання

Матеріал: обладнання для показу відео, м'яч.

Хід семінару-практикуму психолога дитячого садка

1. Привітання (2 хв.)

Пропонує педагогам пропонується продовжити речення «Дитина це - ...»

2. Ознайомлення педагогів з темою і актуальністю проблеми. (5 хв.)

Тема нашого семінару - « Захист прав дитини-дошкільника». Актуальність проблеми прав дитини не викликає сумнівів. Право на життя, на честь, на гідність, на недоторканність особи, свободу совісті, поглядів - необхідні умови гармонійного існування людини.

3. Гра «Чарівна скринька» (5 хв)

Вправа 4: «Які умови необхідні для захисту прав дитини?» (20-25 хв)

5. Інформаційне повідомлення «Види насильства» (5 хв.)

Відомий польський фахівець з попередження насильства Ліс Алларкон дає таке визначення насильства - це дії, що здійснюються одним (або декількома) особами, які характеризуються наступними ознаками:

Здійснюються свідомо;

Спрямовані на досягнення певної мети;

Завдають шкоди (фізичний, моральний, матеріальний) іншій особі, що порушують права і свободи людини;

Той, хто здійснює насильство, зазвичай має переваги (адміністративні, фізичні, психологічні) що унеможливлює ефективний захист жертви від насильства.

Види насильства:

Психологічне: застосування лайки, крику, приниження, образи, які б гідність і самооцінку людини;

прояв грубості по відношенню до рідних або друзям людини;

заподіяння шкоди домашнім тваринам, до яких емоційно прив'язаний людина;

знищення, пошкодження, приховування особистих речей;

груба критика вчинків, думок, почуттів;

ставлення як до прислуги;

обмеження свободи дій і пересування;

контроль і обмеження можливості спілкування з рідними або друзями, переслідування;

загрози;

ігнорування, зневага дитини, відсутність доброзичливої ​​атмосфери;

недостатнє задоволення потреб в їжі, освіті, медичній допомозі;

недостатнє забезпечення дитини необхідною увагою, підтримкою, прихильністю.

Психологічне насильство здійснюється тоді, коли дорікають за кожен вчинок, критикують особистість або принижують грубою лайкою.

Економічне насильство: позбавлення або обмеження можливості користуватися власними грошовими заощадженнями, власним або загальним майном, нанесення шкоди або знищення майна людини.

Фізичне насильство: будь-насильницьке поведінка може проявлятися у вигляді ляпасів, нанесення саден, укусів, струсів, подряпин, ударів, опіків, задухи, грубих хапань, відкидання в сторону або на підлогу, кидання предметів в жертву, позбавлення їжі або пиття.

Сексуальне насильство: посягання на статеву недоторканість жертви.

6. Вправа: «Наслідки насильства» (10 хв.)

Педагоги об'єднуються в 2 групи. Завдання для першої групи - написати наслідки насильства над дитиною, завдання для 2 групи - написати причини проявів насильства в сім'ї.

Наслідки насильства над дитиною:

занепокоєння, тривожність, порушення сну і апетиту;

тривалий пригнічений стан;

агресивність;

прагнення якомога більше часу провести на вулиці (страх повертатися додому);

низька самооцінка;

конфліктність і недолік навичок самоконтролю;

використання насильства як способу вирішення конфліктів в грі з друзями, в сім'ї;

почуття безпорадності;

слабкий розвиток соціальних навичок;

психосоматичні скарги (порушення роботи серця, травлення, зниження імунітету і, як наслідок, схильність до різних захворювань);

бунтарство, брехня;

втеча з дому;

напади істерії, кошмари, суїцидальна поведінка

Чому батьки вчиняють насильство?

Деякі батьки самі піддавалися в дитинстві насильству або мали недостатньо стабільні, теплі відносини в своїй сім'ї.

Часто одну дитину вибирають в сім'ї об'єктом для насильства, він може вважатися розумово відсталим; також дитина може стати жертвою через схожість з нелюбом чоловіком або тому, що він був небажання, народився випадково.

Дитина, яка є жертвою в сім'ї, психологічно «руйнується», дитина виступає в ролі «хлопчика для биття».

Деякі батьки схильні до жорсткої дисципліни і вважають будь-яка поведінка своїх дітей «неправильним», надмірно вимогливі до своїх дітей.

Фактори ризику, що сприяють жорстокому поводженню з дітьми:

неповні і члени багатодітних сімей, сім'ї з прийомними дітьми, у яких є вітчим або мачуха.

наявність в сім'ї хворого алкоголізмом або наркоманією, колишнього в'язня.

безробіття, постійні фінансові труднощі, постійні подружні конфлікти.

статус біженців, вимушених переселенців.

низький рівень культури, освіти, негативні сімейні традиції; небажана дитина.

розумові або фізичні вади дитини.

негативні наслідки насильства над дітьми полягає також в тому, що насильство породжує нове насильство.

7.Показ відеоролика «Діти бачать, діти роблять» (5 хв.)

8.Інформаціонное повідомлення « Насильство в дитячому садку" (5 хв.)

Не секрет, що витоки так всім відомої «дідівщини» або знущання над іншими людьми, ведуть до дошкільному дитинства. Приблизно до 5 років, діти, які відвідують дошкільні установи, іноді проходять справжню школу виживання, яка включає в себе агресивну поведінку деяких дітей, бійки, ненормативну лексику, образи і прізвиська, шкода і насильницьке відбирання іграшок і особистих речей, провокації, погрози і т. д. Це може привести до того, що на зміну досить доброзичливим відносинам між дітьми приходить напружений інтерес до ровесників, зосереджене і ревниве спостереження за ними. При цьому успіхи ровесника іноді засмучують, ображають, а його помилки, навпаки, радують. Саме в 5-річному віці діти можуть інтенсивно заздрити одноліткам, зачіпати їх, боротися з ними і демонстративно підкреслювати свою перевагу. Гострота емоцій може набувати форм плачу, яскраво вираженою агресивності, уразливості або сором'язливості. Потрібно відзначити, що подібне зустрічається, на щастя, не масово і характерно тільки для деяких дітей, які іноді можуть об'єднуватися в групки. Спочатку ситуації нападів можуть приймати форму провокацій, а потім трансформуватися в фізичне або психологічне насильство. Фізичне насильство включає в себе бійки, відбір особистих речей, психологічне (моральне) придумування прізвиськ, глузування, залякування, ненормативна лексика, погрози, плітки, а також соціальне зневага: бойкот, відчуження. Дівчата більш схильні до вербальної агресії і соціальному нехтування, хлопчики до фізичного насильства.

Причинами дитячої агресіїможуть бути:

1. Бажання самоствердитися (демонстрація свого лідерства).

2. Неприпустиме поведінку (дитина проявляє агресію, яку вчасно не зупиняють, і це згодом стає дозволеним засобом вирішення проблем в групі дітей).

3. Гіперопіка дитини, підвищені вимоги, недружня сімейна атмосфера.

4. Девіантна поведінка оточуючих людей, вплив засобів масової інформації, які пропагують культ насильства, переповненість груп дитячого закладу, складні відносини дитини з вихователями або однолітками.

Ситуація насильства за своєю природою і своїми наслідками є травматичною, оскільки виснажує всіх: і активних учасників (агресори) і пасивних (жертви, спостерігачі). У групі, де знущання і приниження трапляються часто, практично всі діти відрізняються підвищеною тривожністю, невпевненістю в собі, заниженою самооцінкою, проблемами в спілкуванні, ігрової та навчальної діяльності. На жаль, досить типовими для життя ДНЗ стали педагогічне байдужість, ігнорування, невтручання дорослих. Часто дитяче насильство взагалі не розглядається як проблема. Багато педагогів обмежуються усними зауваженнями або силою свого авторитету просто пригнічують насильство. Втручання дорослих в даному випадку необхідно, адже «агресор» почне сприймати подібні ситуації як свою перемогу, а інші діти отримують негативний досвід відносин в колективі. Часто дорослі карають всіх учасників ситуації без ретельного розбору ситуації. У такому випадку дитина-жертва не розуміє, чому його карають нарівні з дитиною, який його образив, відчуває несправедливість, образу, зате діти-агресори святкують перемогу і, відчуваючи свою безкарність, як би отримують своєрідне дозвіл і надалі так діяти. Іноді самі вихователі можуть стати причиною дитячої агресії, оскільки насміхаються над дітьми, ображаючи їх словесно в присутності інших дітей, принижуючи їхню гідність, грубо критикуючи їх поведінку, почуття, думки, звинувачують у всіх проблемах. Все це форми психологічного та словесного насильства. Потрібно пам'ятати, що в колективі повинні домінувати цінності толерантності і ненасильства.

Працювати над проблемою насильства необхідно від найперших його проявів в дитячому колективі. По-перше, потрібно пояснити всім дітям правила дозволеного поведінки, також було б добре обговорити їх з дітьми, пояснити наслідки забороненого поведінки. Педагог повинен бути посередником між конфліктуючими сторонами, явно віддаючи перевагу дітям, які обрали ненасильницькі способи вирішення конфліктів. Потрібно звернути увагу на роботу з різними учасниками конфлікту по «гарячих слідах» - пояснення, аналіз поведінки, рефлективне осмислення поведінки з дітьми, вибір загальної стратегії, спрямованої на примирення, узгодження дій. Після цього вихователь певний час здійснюють контроль за учасниками конфлікту. Всі педагоги, персонал дитячого закладу повинні бути зразком поведінки. Таким чином, втручання педагогічного спрямування буде ефективно в разі узгодженої діяльності всіх і на всіх рівнях: навчального закладу в цілому, дитячої групи і на особистому рівні.Створено: 15 Лютий 2015