Препарати 

Сучасні підходи до фізичного розвитку дітей дошкільного віку. Особливості фізичного розвитку сучасних дітей дошкільного віку

Прокіна Ніна Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ Біловський дитячий садок "Сонечко"
Населений пункт:Челябінська область Уйський район село Білове
Найменування матеріалу:Методична розробка
Тема:"Сучасні підходи до розвитку дитячої рухової творчості засобами нестандартного фізкультурного обладнання з урахуванням ФГОС"
Дата публікації: 26.11.2016
Розділ:дошкільна освіта

«Сучасні підходи до розвитку дитячого

рухової творчості засобами

нестандартного фізкультурного обладнання з

обліком ФГОС»

Кваліфікаційна робота
Виконала: Прокіна Н.В. с.Білове МКДОУ Біловський д.с. «Сонечко» 2016р. 1
«Турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя. Від здоров'я та життєрадісності дітей залежить їхнє духовне життя, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили» В.А.Сухомлинський 2

Вступ

1. Нормативно-правове забезпечення
У сучасному світі, в епоху XXI століття, пред'являються нові, вищі вимоги до людини, в тому числі і до дитини, її здоров'я і знань. Вплив на організм дитини, що постійно посилюється, різноманітних негативних факторів навколишнього середовища призводить до погіршення стану здоров'я, до зниження розумового і фізичного стану дітей. Турбота про здоров'я дитини посідала у всьому світі пріоритетні позиції. Адже від стану здоров'я людини залежить якість та тривалість її життя. Хороше здоров'я, отримане в дитинстві, є фундаментом загального розвитку людини. У конституції Російської Федераціїговориться у тому, кожен громадянин має право охорону здоров'я. Державою здійснюється фінансування федеральних програм охорони «зміцнення здоров'я населення, вжиття заходів, що сприяють зміцненню здоров'я людини, розвитку фізичної культури». У федеральному законі «про започатковані гарантії прав дитини в Російській Федерації» ст. 10 встановлено, що федеральні органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування здійснюють у державних та муніципальних освітніх установах заходи, що передбачають профілактику захворювань, медичну діагностику, лікувально-оздоровчу роботу. У Федеральному законі ст. 51 «про освіту» сказано: оздоровчий заклад створює умови, що гарантують охорону та зміцнення здоров'я вихованців. Конвенція про права дитини ст.3 п.3 визначає турботу про дітей та їх захист, відповідальність нормам, встановленим компетентними органами у сфері безпеки та охорони здоров'я та з точки зору чисельності та придатності їх персоналу, а також компетентного нагляду. Дошкільне виховання зверху до низу має бути пронизане турботою про фізичне здоров'я дитини та її психологічне благополуччя. Про це йдеться у Концепції дошкільного виховання. Актуальним завданням фізичного виховання є пошук ефективних засобів удосконалення розвитку рухової сфери дітей дошкільного віку, з урахуванням формування вони потреби в рухах. Розвиток інтересу до рухів проводиться на основі життєвої потреби дитини бути сильною, сміливою, спритною при взаємодії з однолітками. Відповідно до Концепції дошкільного навчального закладу фізичне виховання пронизує всю організацію життя дітей у дитячому закладі, організацію предметного та соціального середовища, режиму та різних видів дитячої діяльності, обліку вікових та індивідуальних особливостей. Батьки є першими освітянами своєї дитини. У Сімейному кодексі Російської Федерації зазначено: батьки несуть відповідальність за виховання та розвиток своїх дітей, повинні дбати про їх здоров'я, фізичний, психологічний, духовний та моральний розвиток. 3
У документі «Критерії оцінки змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДНЗ» у розділі «Фізичний розвиток та здоров'я» йдеться про те, які в дитячому садку повинні створюватися умови для повноцінного фізичного розвитку: 1. Педагоги ДНЗ створюють умови для різних видів рухової активності дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей. 2. В організації фізкультурних занять та в рухливих іграх педагоги реалізують індивідуальний підхід до дітей. 3. Педагоги ДОП сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового життя. 4. Педагоги ДНЗ створюють умови творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності. 5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей. 6. У ДОП ведеться робота з профілактики та зниження захворюваності дітей. Отже, у нормативних документах Російської Федерації підкреслюється пріоритетність фізичного виховання у дошкільних освітніх установах, необхідність створення умов збільшення обсягу рухової активності дітей.
2. Значення
У народі кажуть, за гроші здоров'я не купиш. За нього треба активно виборювати. "Гімнастика, фізичні вправи, ходьба повинні міцно увійти в повсякденний побут кожного, хто хоче зберегти працездатність, здоров'я, повноцінне та радісне життя", - писав Гіппократ. Вже у другій половині 17 ст. передові думки у фізичному вихованні дітей висловлював один із найосвіченіших людей того часу – Єпіфаній Славинецький. Ним було створено чудовий документ – «Громадянство звичаїв дитячих». У цій книзі особливий розділ присвячений іграм дітей і вказується на їхнє велике виховно-освітнє значення. Надалі прогресивні громадські діячі І.І. Бецкой, Н.І. Новіков, О.М. Радищев розглядали фізичний розвиток у зв'язку з розумовим і трудовим вихованням молодого покоління. Велике значення розробки питань фізичного виховання мали висловлювання російських революційних демократів: А.І. Герцена, В.Г. Бєлінського, Н.Г. Чернишевського, Н.А. Добролюбова, Д.І. Писарєва. Вони визначали фізичне виховання як частину всебічного виховання, його зв'язок із розумовим, трудовим та естетичним. Мета фізичного виховання вони бачили в 4
розвитку фізичних сил та зміцненні здоров'я дитини шляхом систематичних вправ, ігор, прогулянок та загартовування організму. Важливу роль при цьому вони відводили режиму, що виражається в чергуванні праці та відпочинку, нормалізації сну, харчування, вважаючи це за необхідну здорову основу для бадьорості духу, здатність людини до боротьби за краще майбутнє. Н.К. Крупська надавала великого значення фізичному розвитку дитини. Вона вважала фізкультуру особливо важливою у зв'язку із завданням виховання міцного покоління, наголошувала на необхідності врахування вікових особливостей дитини при розробці методики виховання та навчання. Чудовий педагог К.Д. Ушинський надавав великого значення іграм, гімнастиці, перебування на повітрі. Він рекомендував робити у заняттях із дітьми невеликі перерви для виконання короткочасних рухів, що сприяють відновленню уваги. Вважаючи наші російські народні ігри могутніми засобами виховання, К.Д. Ушинський рекомендував їх широкого використання та закликав педагогів до збирання цих ігор для дітей. К.Д. Ушинський пред'являв високі вимоги до педагогів, вважаючи, що вони повинні знати такі науки як анатомія, фізіологія, психологія, педагогіка, щоб не робити помилок у керівництві дитиною. Творцем оригінальної теорії фізичного виховання у Росії є П.Ф. Лесгафт найбільший учений - педагог, доктор медицини і хірургії він належав до передових людей свого часу. П.Ф. Лесгафтом розроблено цілісну систему фізичних вправ для дітей. В основу підбору фізичних вправ він поклав вікові анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей, поступовість ускладнення та різноманітності рухів. Він прагнув до того, щоб певна система вправ вела до всебічного розвитку та правильного функціонування організму людини, сприяла поступовому тренуванню його фізичних сил. Фізичний розвиток П.Ф. Лесгафт визнавав лише у взаємозв'язку з розумовим, моральним та естетичним розвитком та трудовою діяльністю. Основним завданням під час навчання вправам Лесгафт вважав виховання свідомого відношення, що дозволяє виконувати велику роботу з меншою витратою сил. Лесгафт підкреслював значення слова, зверненого до свідомості дитини, що виключає механічне наслідування показу. П.Ф. Лесгафт розробив теорію та методику рухливих ігор. Рухлива гра визначається ним як «вправа, з якої дитина готується до життя». У цих іграх він набуває навичок, звички у нього виробляється характер. Правила в іграх мають значення закону, ставлення до якого у дітей має бути свідоме та відповідальне. Виконання їх обов'язково всім, тому вони мають велику виховну силу. Ігри розвивають моральні якості.
дисципліну, чесність, правдивість, витримку. Лесгафт розглядав гру як найцінніший засіб виховання особистості. Якщо П.Ф. Лесгафт як основоположник фізичного виховання у Росії заклав наукову основу фізичного виховання молодого покоління, то продовжувач його справи В.В. Горіневський розвинув на цій основі вікову специфіку фізичного виховання. Його таблиця - «Фізичні вправи, відповідні даного віку» - мала стала вельми поширеною. В.В. Гориневський є основоположником лікарського та педагогічного контролю за здійсненням занять фізичними вправами та спортом. А.І. Бикова розробила систему розвитку дітей дошкільного віку. Вона обґрунтувала та розкрила процес навчання дітей рухами – його значення, зміст, організацію та методи. Вона підкреслила виховний характер навчання, його своєрідність, що вона бачить у зв'язку з грою, широкому застосуванні прийомів у заняттях із дітьми, емоційності їх поведінки. На розвиток теорії та практики фізичного виховання дітей дошкільного віку значний вплив мали науково-методичні роботи Н.А. Метлова, М.М. Конторович, Л.І. Михайлової, А.І. Биковий. Спільно з іншими авторами вони розробили програми фізичного виховання дітей, навчальні посібники для педучилищ та збірники рухливих ігор для дошкільних закладів. Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що у методиці розвитку рухових якостей дітей дошкільного віку повинні бути злиті воєдино кошти, методи та прийоми навчання рухам, розвитку рухових якостей і здібностей, а також морального, розумового, трудового та естетичного виховання.
I. Теоретична частина
Третій рік життя – важливий етап у розвитку дитини. Темп фізичного розвитку сповільнюється, але організм загалом міцніє, рухи вдосконалюються. Проте опорно-руховий апарат розвинений порівняно слабо, руховий досвід невеликий, рухи часто ненавмисні, напрями їх випадкові, емоційні прояви нестійкі, активне гальмування погано розвинене. Бабіна К.С. пише, що перші роки життя самостійна рухова активність дитини постійно збільшується, втрачене ж у цьому віці, компенсується надалі з великими труднощами. Вона виділяє зразкові показники анатомо-фізіологічного розвитку дітей 2 - 3 років. Возраст Рос т, см Збільшення Маса, Прибавка в Окружність грудної Часто та дихань Частота пуль 6
росту, см кг масі, кг клітини, смія, мінса, удари в мін 2 роки 86-88 12-13 12-13 2,5-3 50-51 25-30 110-115 3 роки 94-95 7 -9 14 - 15 2 51,5 - 52,5 25-30 105 - 110 З таблиці видно, що протягом року відбувається збільшення у показниках фізичного розвитку дитини. Однак ці показники не є єдиними, що свідчать про загальний розвиток рухів та рухову активність маленької дитини. Як зазначає Бабіна К.С., у ранньому віці кістки дитини еластичні, гнучкі, легко деформуються та викривляються, оскільки кісткова система 2-3-річних дітей має значні зони хрящової тканини, слабкі, м'які суглоби та зв'язки. Усе це треба враховувати за фізичного виховання. Особливу увагу рекомендуємо приділяти розвитку склепіння стопи, тому що на другому та частково на третьому році життя вона сплощена. Тому корисно вправляти малюків у піднесенні, ходьбі похилою площиною та ребристою дошкою. У дослідженнях Теплюк С.М. зазначається, що малі діти дихають поверхнево, нерідко, нерівномірно, оскільки дихальна мускулатура ще цілком сформована. Розвиток організму дитини, що опановує ходьбу, веде до перебудови процесу дихання, збільшується ємність легень. Дихання частішає лише при збудженні або фізичних навантаженнях. Теплюк С.М. пише: «Фізкультуру треба проводити у чистому, добре провітряному приміщенні чи свіжому повітрі, пам'ятаючи, що вправи, у яких дитина мимоволі затримує дихання, вкрай небажані». З метою зміцнення дихальної мускулатури та легеневої вентиляції він пропонує використовувати дихальну гімнастику. На думку Заріпова Т.П., якщо малюк відчуває позитивні емоції, то це активізує його, сприяє нормальній діяльності серцево-судинної та нервової систем. Зміст вправ має захопити, зацікавити дитину. Не слід змушувати його займатися – примус викликає природний протест, породжує негативні емоції. 7
Зважаючи на психофізіологічні особливості дітей 2-3 річного віку (слабкість гальмівних процесів і схильність до збудження, легка фізична та психічна ранимість, швидка стомлюваність), необхідно врахувати, що вони потребують частої зміни роботи та відпочинку. Це треба мати на увазі під час проведення фізкультури. Як зазначає Осокіна Т.І., мислення дітей другого та третього років життя конкретно – вони краще розуміють те, що бачать. Початковий показ рухів має бути яскравим, образним, цілісним. Незалежно від того, нові або знайомі вправи, проводяться вони разом із дорослим та за його показом. На початку, як правило, нові рухи діти виконують неточно, із зайвою напругою. Тому потрібно пред'являти до них мінімальні вимоги. Рухи дитини цього віку вважаються правильними тоді, коли, повторюючи вправу за вихователем, вона відтворює лише головне. Відсутність високої точності та чіткості у виконанні руху, а також невміння відтворити окремі його елементи не вважаються для дитини помилкою. У цей віковий період малюк освоює новий рух загалом (загалом). Подальше вдосконалення руху, його детальне відпрацювання та точність виконання здійснюються у наступних віках. Волосова Є.Б. стверджує, що позитивні емоції, емоційна насиченість занять є основними умовами навчання дітей рухам. Наслідування породжує емоції, які активізують дитину. Крім того, зацікавленість позитивно діє на рухову активність дітей, особливо малорухливих та інертних. Грунтуючись на дослідженнях Шишкіної В.А.. можна зробити висновок: рухи у дітей раннього та дошкільного віку мають свої особливості та постійно змінюються за своїми кількісними та якісними показниками. Добре організована робота з фізичного виховання допомагає кожній дитині швидше освоїти основні рухи. Той чи інший рух утворюється і формується в одних дітей раніше, в інших - пізніше. Це залежить від індивідуальних особливостей, умов розвитку малюків, впливу дорослих, організації дитячої діяльності та самого процесу виховання та навчання. Шишкіна В.А. відзначає, що на другому році діти вміють ходити, тримають рівновагу на обмеженій, нерівній, піднесеній поверхні і т. д., здатні виконати кидок, котити якийсь предмет, багато повзають і лазять по драбинці-драбинці. Однак вони опановують основні рухи нерівномірно, тому в навчанні їм необхідна індивідуальна допомога дорослих. На третьому році життя рухова координація значно покращується - розвивається узгодженість рухів рук та ніг. У цьому віці з'являються та формуються біг та стрибки. Діти добре ходять, різноманітнішими стають види метання, вони краще починають орієнтуватися у просторі. Це дозволяє використовувати в роботі деякі побудови та перебудови (у шеренгу, коло, колону), а також ігри з нескладними правилами. 8
Волкова К.С. радить поступово привчати дітей до правильного сприйняття звукових та зорових сигналів, швидкості реакцій на них, а також до самостійності. Виконання нової вправи, якій навчають дитину, має викликати в нього певні зусилля, але бути доступним йому. Закріплення засвоєних навичок та його вдосконалення досягаються шляхом повторення рухів із обов'язковим ускладненням (збільшення фізичного навантаження, варіювання, зміна змісту). Таким чином, педагоги та медичні працівники відзначають важливість впливу рухової активності на здоров'я та життєдіяльність дитини раннього віку. В результаті підібрано надійний ключ до правильної організації життя малюка в дитячому садку та сім'ї, до формування його здоров'я, розумової активності. Цей ключ – рухи. Проблемою розвитку рухів у ранньому віці займаються провідні вчені – педагоги (В.А. Шишкіна, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукіна). Вони пишуть, що останні десятиліття відзначається значне зниження рухової активності дітей. Гіподинамія у дитячому віці призводить до зниження життєвого тонусу, зменшення захисних сил організму, затримує розумовий розвиток дітей. Причин тому кілька одна з них - зайва заорганізованість процесу виховання, а як наслідок - недостатній облік вікових та індивідуальних особливостей дітей. Вже в дитячому віці зустрічаються захворювання, викликані недоліком рухової активності - плоскостопість, порушення постави та ін. З'явилася необхідність компенсувати нестачу рухів спеціально підібраними фізичними вправами. рухової діяльності. Головною цінністю для людини є її здоров'я. Причому ця цінність виступає у двох рівнях: особистому та громадському. Дошкільний вік у розвитку дитини це період, коли закладається фундамент його здоров'я та культури руху. У суспільстві пред'являються високі вимоги до психофізичної підготовленості дітей. Одним із пріоритетних завдань формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку є створення мотивації, навчання та прищеплення навичок здорового способу життя у дітей. Важливим напрямом у цій сфері є правильно організоване предметно-просторове середовище. Насамперед, це рухове предметно-розвивальне середовище. Вона повинна носити не тільки розвиваючий характер, але також бути різноманітною, динамічною, трансформованою, поліфункціональною. Для цього в дитсадках рекомендується застосовувати нестандартне обладнання, розроблене фахівцями, або зроблене спільними зусиллями педагогів та батьків. На жаль, у дитячих садках є ще діти, які мають порушення опорно-рухового апарату: сутулість, млява постава, сплощена стопа, вальгусне положення стоп. Всі ці порушення легко попереджаються при використанні нестандартного обладнання, так як виконання вправ з посібниками 9
та дидактичним інвентарем підвищує інтерес до занять, покращує якість із виконання. На ефективність проведення занять впливає якісна та глибоко продумана попередня робота з підготовки всіх необхідних посібників та інвентарю, які допоможуть проводити комплекс вправ живо, емоційно, цікаво. Треба визнати, що у суспільстві пріоритетним стає інтелектуальний розвиток дитини. Діти здебільшого відчувають «руховий дефіцит», тобто кількість рухів, вироблених ними протягом дня нижче норми. Це збільшує статистичне навантаження певні групи м'язів. Знижується сила і працездатність мускулатури, що спричиняє порушення функцій організму. Тому необхідно вести пошук нових підходів для залучення дітей до занять фізкультурою та спортом, розвиваючи інтерес до руху як життєвої потреби бути спритним, сильним, сміливим. Ми усвідомлюємо, що фізичний та інтелектуальний розвиток має відбуватися паралельно. Вирішення цієї проблеми бачиться в сукупності соціально-педагогічних умов. Цьому сприяє та використання нестандартного обладнання у роботі з фізичного виховання дітей. Рух – це життєва потреба, засіб зміцнення організму. Малюк за своєю природою діяч, і діяльність його виявляється у русі. Чим різноманітніший рух, тим більше інформації надходить у мозок, тим інтенсивніше йде інтелектуальний розвиток. Для повноцінного розвитку дитини необхідно, щоб у руховій діяльності він знайомився з якомога більшою кількістю різноманітних фізкультурних посібників та предметів. Відомий науково-обґрунтований висновок, що ні імітація, ні образи не дають такого позитивного результату при виконанні рухових завдань, як обладнання та посібники. Успіх фізкультурних занять, та й ефективність фізичного виховання дітей у цілому, залежить від форм, методів та прийомів, індивідуального підходу до дітей, а також великою мірою від наявності необхідної матеріально-технічної бази. Предметне оточення має значення для розвитку активності дітей, формування їх ініціативної поведінки та творчості. Недостатнє матеріальне забезпечення, відсутність можливості придбати дороге обладнання, гаряче бажання, незважаючи ні на що зробити фізкультурні заняття цікавими та ефективними, різноманітними та захоплюючими, спонукають багатьох педагогів до пошуку нових форм роботи. Нестандартне обладнання завжди додатковий стимул фізкультурно- оздоровчої роботи. Тому воно ніколи не буває зайвим. Можна без особливих витрат оновити ігровий інвентар у спортивному залі, якщо є бажання та трохи фантазії. Велика цінність кожної людини – здоров'я. Виростити дитину сильною, міцною, здоровою – це бажання батьків і одне з провідних завдань, що стоять перед дошкільною установою. Формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку.
Слід зазначити, що у час відзначається низький рівень знань цінності свого здоров'я батьків і здоров'я їхніх дітей. Як відомо, здоров'я найчастіше залежить від способу життя, трохи менше – від довкілля. Спадковість та стан охорони здоров'я в країні значно меншою мірою впливають на стан здоров'я покоління. Тому завдання батьків та педагогів – виховати у дошкільника повагу до власного здоров'я та обов'язки його берегти. І розпочинати формування основ здорового способу життя у дошкільнят якомога раніше. У дошкільний період триває інтенсивний розвиток органів, становлення функціональних систем організму. Дуже важливо в цей час закласти дітям певну базу знань та практичних навичок здорового способу життя, сформувати потребу регулярних та систематичних занять фізичною культурою та спортом. Так як під здоровим способом життя розуміється активна діяльність людини, спрямована на збереження та покращення здоров'я, то до цієї активності слід віднести такі компоненти як правильне харчування, раціональна рухова активність, загартовування організму та збереження стабільного психоемоційного стану. Саме ці компоненти мають бути закладені в основу фундаменту здорового способу життя дошкільника. Режим, розпорядок дня дитини Головним чином у формуванні основ здорового способу життя у дошкільнят та правильного ставлення до свого здоров'я у дошкільнят є відповідні ігри, перегляд фільмів, мультфільмів, читання та обговорення художньої літератури, вікторини, піші прогулянки, дні здоров'я, спортивні свята. Саме такі заходи є найцікавішими для дітей, і в цьому процесі продуктивніше формувати потрібне ставлення до здорового способу життя у дошкільнят. У ході фізкультурно-оздоровчої роботи, а саме фізкультурних хвилин, хвилин здоров'я, рухових розрядок, елементів релаксації тощо закладаються фізичні, психічні та моральні якості дітей, виховуються самостійність та творчість. Необхідно приділити серйозну увагу культурно-гігієнічним навичкам, сформувати звички правильного вмивання, витирання, залицяння за ротовою порожниною, користування носовою хусткою, правильної поведінки при кашлі та чханні. Необхідно, щоб діти мали можливість систематично рухатися. Для цього потрібно сприяти розвитку основних рухових якостей, підтримувати протягом дня працездатність на високому рівні. Однак треба враховувати, що здоровий спосіб життя дошкільнят передбачає чергування активних та спокійних ігор, так що розумний баланс між руховою активністю та відпочинком має бути збережений.
Формування основ здорового способу життя у дошкільнят: що потрібно знати

батькам
Здоровий спосіб життя дошкільнят
Дошкільний вік за твердженням фахівців належить до вирішальних у створенні фундаменту психічного та фізичного здоров'я дитини. Саме до семи років відбувається найбільш інтенсивне становлення дитячого організму. У цей час активно формується характер, звички, закладаються життєві пріоритети особистості. Саме тому дуже і дуже важливо у ці роки активно прищеплювати дітям основні знання, вміння та навички здорового способу життя дошкільнят. У сучасному виховному процесі пріоритетним напрямом у вихованні дітей дошкільного віку є підвищення рівня здоров'я дітей, формування навичок здорового способу життя, а також виховання потреб у регулярних заняттях та отримання нових знань. Варто зауважити, що в цьому віці у дошкільнят відсутні такі якості, як: - усидливість, - контроль та корекція емоцій та настрою, - здатність швидко перемикатися з однієї діяльності на іншу. Отже, перед дорослими, педагогами і, насамперед, батьками, стає завдання сформувати у маленькій людині ці навички, які сприятимуть збереженню та зміцненню фізичного та психічного здоров'я малюка. Батькам дошкільника необхідно засвоїти, що здоров'я малюка – це не лише відсутність хвороби, емоційного тонусу та погана працездатність, а й закладання основ майбутнього благополуччя дитині. Виходячи з цього основним напрямом зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, є формування у дошкільнят уявлення про здоров'я, як про одну з фундаментальних цінностей життя. Вихователі в дитячому садку, батьки будинку повинні постійно вчити дитину правильної поведінки в різних життєвих обставинах, бути готовими до непередбачуваних ситуацій. У цей період дитина повинна чітко засвоїти, що таке добре та корисно, а що таке шкідливо та погано. Батьки, бабусі та дідусі повинні постійно прищеплювати дитині правильне ставлення до свого здоров'я та відповідальності за нього. то напрям у вихованні дошкільника має вирішуватися створенням цілісної системи щодо збереження фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини. Особливо пильну увагу необхідно приділяти батькам таким складовим здорового способу життя дошкільнят: - Дотримання режиму дня, активності та сну. - Двигуна активність, прогулянки, рухливі ігри на свіжому повітрі. - Правильне, здорове харчування. - Дотримання правил гігієни. Щеплення дитині любові до фізичної чистоти. Навчання слідкувати за своїм тілом. - Загартовування. Формування здатності організму протистояти несприятливим природним чинникам. 12
Основні завдання для батьків щодо формування основ здорового способу життя у дошкільнят: Гігієна та загартовування дошкільнят Формування основ здорового способу життя у дошкільнят має проводитись постійно без вихідних та святкових днів. Дитина з дитинства має засвоїти, що здоровою бути добре, а хворіти погано. Щоб завжди бути здоровим, він повинен дотримуватися певних правил і не робити того, що може призвести до хвороби або травм. Малюк завжди слідує способу життя старших, мами та тата. Тому батьки насамперед самі повинні вести здоровий спосіб життя і не подавати поганий приклад своєму чаду. Таким чином, комплексний підхід у формуванні культури здорового способу життя у дошкільнят дозволить прищепити їм необхідні звички та навички, які будуть основою для подальшого їхнього життя. Останніми роками помітно зросла кількість фізично ослаблених дітей. Проблеми екології, зайнятість батьків, низький рівень рухової активності сім'ї – все це не зміцнює здоров'я дитини, а навпаки. Багато батьків надмірно захоплені інтелектуальним розвитком своїх дітей, цілком забуваючи про те, що зміцнення їхнього здоров'я, сприяння фізичному та психічному розвитку є нині особливо значущим. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей, Наукового центру здоров'я дітей РАМН, останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилася у 5 разів і становить лише 9% від контингенту дітей, які вступають до школи. Лише 5-7% дошкільнят здорові, 30-35% страждають на хронічні захворювання, понад 60% мають функціональні відхилення. Саме тому проблема погіршення здоров'я населення країни та особливо дітей стає національною. Підписана президентом В. Путіним Постанова «Про підвищення ролі фізичної культури та спорту у формуванні здорового способу життя населення» показала занепокоєння держави за майбутнє країни. У зв'язку з цим Урядом Російської Федерації своєчасно прийнято цільову програму «Діти Росії». Особливе місце у програмі приділяється підпрограмі «Здорова дитина», метою якої є збереження та зміцнення здоров'я дітей та підлітків на всіх етапах розвитку. А в «Концепції модернізації Російської освіти» чітко визначено завдання досягнення нової сучасної якості освіти за рахунок оновлення змісту освіти та вдосконалення механізмів контролю за її якістю. Актуальність цієї проблеми визначено й у Законі «Про освіту» (підрозділ 2, ст. 1, ч.1), Федеральної програми розвитку освіти, Національної доктрини освіти, у Конвенції про права дитини та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей. Виходячи з того, що проблема формування рухової активності дітей є актуальною, мною була проведена діагностика фізичного розвитку дошкільнят. Діагностика показала, що основні рухи дітей розвинені недостатньо, високий рівень мають 21% дітей, середній – 35%, низький – 44%. 13

Діагностика
Високий Середній Низький Переді мною постала педагогічна проблема: якими засобами підвищити інтерес дітей до фізичної культури та творчості у руховій активності. Виходячи з важливості цієї проблеми, було поставлено
ціль:
знайти шляхи формування рухової активності у дітей дошкільного віку засобами нетрадиційного фізкультурного обладнання та наступні
завдання:
1. Вивчити та проаналізувати педагогічну та психологічну літературу з даної теми. 3. Скласти план заходів на цю тему (НОД, дозвілля, розваги, Дні Здоров'я). 2. Розробити систему роботи з формування рухової активності у дошкільнят, з використанням нестандартного обладнання та перевірити її ефективність. 4. Розробити педагогічні рекомендації для батьків та педагогів. 5. Залучити педагогів та батьків до виготовлення нестандартного фізкультурного обладнання. 14

Робота з вирішення поставлених завдань проводилася з урахуванням наступних

принципів:
1 .
Принцип систематичності та послідовності.
Цей принцип передбачає, що засвоєння навчального матеріалу йде у порядку, системі. При плануванні встановлюється послідовність розкриття теми, продумується зв'язок нового матеріалу із раніше засвоєною освітньою діяльністю, досвідом дітей.
2. Принцип доступності
передбачає співвіднесення змісту, характеру та обсягу навчального матеріалу з рівнем розвитку, підготовленості дітей. 3.
Принцип наочності.
Цей принцип відповідає основним формам мислення дошкільнят. Наочність забезпечує розуміння, міцне запам'ятовування. Зробити навчання наочним - значить створити у дитини зорові образи, забезпечити сприйняття навколишнього, включити безпосередньо у практичну діяльність, пов'язати навчання із життям. 4.
Принцип координації діяльності педагогів, спеціалістів та батьків.
Передбачає співпрацю та скоординованість дій вихователів, музичного керівника, педагога-психолога, медичних працівників, помічників вихователів у досягненні спільної мети. Педагогам відомо, що основне навантаження щодо фізичного розвитку дітей лягає на безпосередньо освітню діяльність. Що ж потрібно зробити, щоб фізкультура стала більш цікавою, захоплюючою та ефективною для маленьких дітей. Адже часом одного професіоналізму, емоційності педагога замало спонукання інтересу у дошкільнят до фізичної культури. Л.М. Толстой підкреслював, що дитина займається охоче тоді, коли це цікаво. С.Я.Файнштейн стверджував, що ні імітація, ні образи не дають такого позитивного результату при виконанні рухових завдань, як обладнання та посібники. Це і спонукало мене до пошуку та впровадження нового нестандартного обладнання для використання його на фізкультурі з метою підвищення інтересу до занять з фізичного розвитку, для зміцнення здоров'я дітей та розвитку у них рухової творчості. Свою роботу я розпочала з вивчення відповідної наукової та методичної літератури, склала План оснащення предметного розвиваючого середовища з фізичного розвитку у групах. Вимоги до нестандартного обладнання Нестандартне обладнання має бути:  безпечним;  максимально ефективним;  зручним для застосування;  компактним;  універсальним;  технологічним та простим у виготовленні;  естетичним. 15
Розроблене та виготовлене мною та батьками нестандартне обладнання нескладне, недороге, універсальне, малогабаритне вносить у кожен захід з дітьми елемент новизни. Ці посібники функціональні, що дозволяє використовувати в різних видах діяльності. Дітей залучають незвичайні форми, барвистість такого обладнання, що сприяє вищому емоційному тонусу під час проведення безпосередньо освітньої діяльності та інтересу дітей до них, формує потребу до руху. Діти дізналися, що кольоровими олівцями можна не лише малювати: вони легко перетворюються на масажер для пальців рук і ніг, так само як і гудзики. Посібник «Веснянки-брязкальця», виготовлений із пластикових контейнерів, тасьми та різних шумових елементів, дуже сподобався дітям. Його використовують не тільки при виконанні ГРУ, але і при різних видах ходьби та бігу, при виконанні рухливих ігор. Діти ефективно застосовують його протягом усього дня у різних формах та видах діяльності, а значить, збагачують руховий досвід та творчість на рівні своїх індивідуальних можливостей.
До розробленого та самостійно зробленого нами нестандартного

обладнання відносяться такі його види та варіанти:
1. Для виконання ГРУ: незвичайні мішечки, шарфи, рукавички, рукавиці, овочі, дивовижні олівці. 2. Для виконання ОВС: різнокольоровий шнур, чарівні килимки, доріжка «Річкова стежка» 3. «Кольорові ланцюжки» - до кінців мотузок прикріплені ручки з кіндер сюрпризів, що використовуються для виконання вправ, що розвиваються. 4. «Масажери» - зміцнювати м'язи спини, грудей та ніг. 5. «Березові польця»- вчити дітей переступати, перестрибувати, пробігати через предмети. 6. «Султанчики, стрічки»- вчити виконувати ОРУ з предметами, розвивати увагу, спритність. Використовувати у святах, танцях, рухливих іграх чи просто для гарного настрою. 7. Для ходьби, перелазіння, перестрибування, переступання нами використовується м'який осминіжок. Діти із задоволенням грають з ним, розвиваючи спритність, рівновагу, впевненість у собі, зміцнюючи м'язи ніг та стопи. 8. «М'які м'ячики» - розвивати окомір дітей, спритність, виховувати вольові якості, увагу, швидкість реакції, уміння регулювати та координувати рухи, формувати навички самоконтролю. 9. «Веселі олівці» – сприяти профілактиці плоскостопості, масаж стоп. Поліпшення кровообігу в пальцях, кистях рук та передпліч Використання: масаж долонь (обертання стовбура олівця між долонями), масаж кінчиків пальців, масаж тильного боку та внутрішньої сторони долоні. Масаж стоп. 10. «Косички» - використовуються для заняття ГРУ, для рухливих ігор. 11. Стаканчики для гри «Закинь кульку». Для розвитку окоміру, спритності, швидкості реакції. 12. «Веселі брязкальця» - виготовлені з бобін від скотчу, обклеєного кольоровим картоном, використовується для ОРУ та в ігровій діяльності. 16
16. «Тарілочки-шумелички» - використовуються для ВРП, в ранковій гімнастиці, виготовлені з двох одноразових паперових тарілок і шумних матеріалів. 17. «Вітерець у пляшці» - використовується для дихальних вправ. Розвиває органи дихання. 18. «Більбоке»- призначено для влучення в ціль. Розвиває окомір, увагу, швидкість реакції, спритність рук та синхронізацію рухів, а також терпіння та акуратність. 19. «Тихий тренажер» - використовується для розвитку координації, просторової уяви та сприйняття, розуміння просторових відносин (право-ліво); тренування м'язів плечового пояса рук дитини. Застосування нестандартних посібників вносить різноманітність у безпосередньо освітню діяльність, рухливі ігри, дозволяє мені ширше використовувати різноманітні вправи, варіювати завдання. Проведення заходів із фізичного розвитку з використанням нестандартного обладнання показало, що інтерес до них можливий за рахунок його ефективного використання, що дозволяє швидко та якісно формувати рухові вміння та навички. Я розробила конспекти безпосередньо освітньої діяльності та розваг з використанням виготовленого мною нестандартного фізкультурного обладнання та успішно застосовую їх на практиці. У кожній віковій групі створено фізкультурний куточок або "Куток здоров'я", де в доступному для дітей місці знаходяться посібники для розвитку рухової активності. Це і фабричне спортивне обладнання, і нестандартне, виготовлене освітянами та батьками. Тут можна побачити різні масажні та ребристі доріжки, для профілактики плоскостопості, кільцеброси, різнокольорові стрічки, кіски, султанчики та багато іншого. Нестандартне обладнання використовується у нашому дитячому садку у всіх видах фізкультурно-оздоровчої роботи: під час проведення ранкової гімнастики, оздоровчої гімнастики, в ігровій діяльності, безпосередньо освітній діяльності, розвагах, дозвіллях. Педагогам відомо, що позитивного результату можна досягти лише зробивши своїми союзниками батьків. Я постаралася викликати у них інтерес до фізичної культури, зміцнення здоров'я своїх дітей. З цією метою було проведено анкетування на тему «Фізична культура у вашій сім'ї». Анкетування показало, що фізичним вихованням дитини займається в основному дитячий садок, вдома діти більшу частину часу проводять у статичному становищі. Батьки зізналися, що мало часу проводять із дитиною на свіжому повітрі. Враховуючи отримані результати дослідження, ми вирішили зробити батьків своїми союзниками, організувавши співпрацю через: - Батьківські збори на актуальні теми. - друковані та електронні консультації – спільні свята, дозвілля, розваги; - Розміщення інформації в батьківському куточку; - на сайті дошкільного закладу. Тому я провела батьківські збори на тему «Здоров'я дітей у наших руках», де розкрила тему охорони та зміцнення здоров'я дітей, розповіла про користь загартовування, про сучасні спортивні ігри, в які можна грати всією сім'єю. 17
Дала практичні рекомендації, як весело можна зробити вдома зарядку з дитиною. Також я провела з батьками семінар-практикум "Як виготовити цікаве нестандартне обладнання своїми руками". Батькам були показані креслення-схеми та малюнки нестандартного обладнання. Більшість батьків спочатку поставилися до цієї ідеї без ентузіазму, і лише 6 сімей зацікавилися нестандартним обладнанням та виготовили його за нашими зразками. Результати не забарилися: батьки відзначили підвищений інтерес дітей до фізичних рухових вправ, збільшення їх рухової активності, зниження захворюваності. Також серед батьків був оголошений огляд-конкурс
"
НЕТРАДИЦІЙНЕ СПОРТИВНЕ ОБЛАДНАННЯ СВОЇМИ РУКАМИ
".
Результат конкурсу порадував та допоміг у подальшій роботі з дітьми.
Надалі планую проводити з батьками наступну роботу:
 консультація «Гартування дитячого організму та профілактика плоскостопості» з переглядом відеороликів;  складання фотонарису про свою сім'ю «Активний відпочинок у вихідні дні»;  підсумкові збори «У здоровому тілі – здоровий дух», на яких батьки поділяться позитивним досвідом сімейного виховання щодо фізичного розвитку;
У своїй роботі тісно співпрацюю із колегами:
 виступила на педраді з повідомленням «Планування напряму «Фізичний розвиток» разом з іншими освітніми областями»;  провела консультації: «Профілактика плоскостопості та виправлення постави», «Обладнання фізкультурних куточків нестандартним обладнанням»;  провела відкритий перегляд безпосередньо освітньої діяльності з фізкультури із використанням виготовленого обладнання.
Таким чином
, виконання вправ з нестандартним обладнанням підвищило інтерес дітей до фізкультури, покращило якість виконання вправ, урізноманітнювало фізкультурно-оздоровчу роботу. оволодіння дітьми усіма видами фізкультурних вправ, їхньої рухової творчості на рівні вікових та індивідуальних можливостей. Один із прийомів підвищення ефективності фізкультурного обладнання – новизна, що створюється за рахунок внесення нового нестандартного обладнання, зміни переносного обладнання різних посібників у своєрідні комплекси (смуги перешкод, будиночки, паркани). Діти різного віку виконують вправи з нестандартним фізкультурним обладнанням з великим задоволенням і досягають добрих результатів. Застосовуючи нетрадиційне обладнання на фізкультурних заняттях, іграх та ігрових вправах, естафетах, заняттях на свіжому повітрі, ми підвищуємо інтерес дітей до різних видів рухової діяльності, збільшуємо обсяг рухової активності, піднімаємо емоційний настрій. Знаючи, що позитивних результатів можна досягти, лише зробивши своїми союзниками батьків, ми постаралися викликати в них інтерес до фізичного виховання та зміцнення здоров'я дітей, показати наскільки у них підвищується інтерес до занять під час використання нестандартного обладнання. У виготовленні потрібної допомоги нам активно допомагають батьки вихованців, а також вони - активні учасники спортивних заходів, що проводяться в ДНЗ. Все своє обладнання ми зберігаємо в нашому 18
фізкультурному куточку Ми вважаємо, що у створеному нами предметному руховому середовищі дітям комфортно та затишно. Хочеться відзначити досягнуті нами результати: зростання інтересу дітей до різним видамрухів, винахідливість у самостійної рухової діяльності, підвищення емоційного тонусу на фізкультурних заняттях, прагнення досягнення більш високих спортивних результатів. Все це лише початок роботи з удосконалення нестандартного обладнання, винаходу його нових видів та впровадження в роботу з дітьми. Спортивно – ігрове нестандартне обладнання покликане сприяти вирішенню, як специфічних завдань цілеспрямованого розвитку моторики дітей, і вирішенню завдань їх всебічного розвитку та формування особистості, а именно: * діти навчилися відчувати себе у просторі, орієнтуватися у ньому; * були створені умови для прояву максимуму самостійності, ініціативи, вольових зусиль; * привчали дітей застосовувати предмети спортивно – ігрового нестандартного устаткування самостійної діяльності; * пробуджували інтерес до спортивних ігор, занять, розширювати коло уявлень про різноманітні види фізкультурних вправ, їх оздоровче значення. Саме використання нетрадиційного фізкультурного обладнання дозволяє: підвищити інтерес дітей до виконання основних рухів та ігор; розвивати в дітей віком спостережливість, естетичне сприйняття, уяву, зорову пам'ять; розвивати почуття форми та кольору; сприяти
Нестандартне обладнання дозволяє:
- Повною мірою займатися оздоровленням дошкільнят; - Забезпечує різнобічний фізичний розвиток дітей; - формує загальнозміцнюючий вплив на організм дитини; - дозволяє своєчасно та ефективно впливати на формування опорно-рухового апарату.
Нестандартне обладнання забезпечує:
- Розвиток інтересу у дітей до фізкультурних занять. - Поліпшення якості виконання вправ. - формування правильної постави та профілактики плоскостопості. - Поліпшення координації рухів, збільшення сили та витривалості м'язів.
Нестандартне обладнання я використовую:
- На фізкультурних заняттях. - на святах та розвагах. - В індивідуальній роботі з дітьми. Дітей залучають незвичайні форми та барвистість нестандартного обладнання, що сприяє вищому емоційному тонусу під час занять та інтересу дітей до різних видів рухової діяльності, розвитку самостійності дітей, формування потреби у русі. Нестандартне обладнання - це додатковий стимул активізації фізкультурно-оздоровчої роботи. Використання цих посібників та обладнання збільшує кількість вправ для різних груп м'язів, а також 19
застосовувати диференційований спосіб роботи з дітьми дошкільного віку. Підбиваючи підсумки виконаної роботи, можна відзначити позитивні результати: зріс інтерес дітей до різних видів рухів, з'явилася винахідливість у самостійній руховій активності, значно підвищився емоційний тонус на фізкультурі Підвищився інтерес дітей до фізичних вправ обладнання, поповнити картотеки оздоровчої гімнастики, продовжити оснащувати фізкультурні куточки, а також фізкультурний зал нестандартним фізичним обладнанням відповідно до вікових особливостей дітей, узагальнювати досвід сімейного виховання батьків, які найбільш активно займаються спортом зі своїми дітьми. На закінчення хочеться відзначити, що використання нетрадиційного обладнання має велику варіативність та інтегративність. Воно виконує одразу кілька завдань: зміцнює здоров'я дітей та сприяє підвищенню настрою, знімає напругу. А грати із таким обладнанням – одне задоволення! Бажаю вам здоров'я та райдужного настрою. Дякуємо за увагу. 20

Література
Бабіна К.С. «Комплекси ранкової гімнастики у дитсадку: Посібник для вихователя дет. саду.» – М., Просвітництво, 1978. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукіна Н.А. «Повзаємо. Ходімо. Бігаємо. Стрибаємо», (Розвиток загальної моторики). - СПб.: "Паритет", 2005. Волосова Є.Б. «Розвиток дитини раннього віку» - М.: 1999 Волкова К.С. «Як виховати здорову дитину» – Київ: 1981 р. Вільчковський Е.С. «Фізичне виховання дошкільнят у сім'ї» – Київ: 1987 р. Єфименко Н.М. «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» – М.: 2006 р. Заріпова Т.П. «Планування оздоровчої роботи» - Управління ДНЗ №1 2004 Ізергіна К.П., Преснякова Л.С., Іншакова Т.В. «Наш дорослий дитячий садок. З досвіду роботи» - М: Просвітництво, 1991. Кочеткова Л.В. «Оздоровлення дітей в умовах дитячого садка» - М.: 2005 Картушіна «Бути здоровими хочемо» - М.: 1999 Маханева М.Д. «Виховання здорової дитини» - М.: 1999 Осокіна Т.І. «Фізична культура в дитячому садку» - М.: 1986 р. Оверчук «Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних закладах» - М.: 2001 р. Сівачова Л.М. "Спортивні ігри з нестандартним обладнанням" - М.: 2001р. Теплюк С.М. Заняття на прогулянках із дітьми молодшого дошкільного віку. - М., 2005. Шишкіна В.А. «Руху+руху: книга для вихователя дитсадка» – М.: Просвітництво, 1992. Журнал «Обруч» №4/2001г. Стр.38 "Спортивні ігри з нестандартним обладнанням" Журнал Д/В №6/2002р. Стор. 42 «Вправи з використанням нестандартного обладнання» 21

Старший вихователь А.О.Решетнікова

Велику частину потенціалу російського суспільства половини ХХI століття становитимуть діти дошкільного віку. Нині стають звичними тривожні дані про системне погіршення стану здоров'я, зниження рівня фізичної підготовленості дітей дошкільного віку.
У той же час заходи, пов'язані з охороною здоров'я дитини, що підвищують її функціональні можливості, рівень фізичної підготовленості, є провідними у всіх програмах навчання та виховання в дитячих дошкільних закладах.

Актуальність проблемиорганізації та змісту інноваційної діяльності у сучасному дошкільному закладі не викликає сумніву. Інноваційні процеси є закономірністю в розвитку дошкільної освіти і відносяться до таких змін у роботі установи, які мають суттєвий характер, супроводжуються змінами у способі діяльності та стилі мислення співробітників, вносять у діяльність нововведення, що викликають перехід системи з одного стану до іншого.
Інноваційні процеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід нового якісний рівень неспроможна здійснюватися без розробки інноваційних технологій.
Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
Інноваційна діяльністьу освіті має свої особливості. Перша особливість у тому, що суб'єктами інноваційного процесу є діти, батьки та педагоги. Якщо цього не враховувати, то з педагогічної інновації випадає все, що власне освітнє. Другою відмінністю педагогічної інновації є необхідність системного охоплення можливо більшого числа педагогічних проблем. Що стосується сфери освіти інновацією вважатимуться кінцевий результат інноваційної діяльності, який одержав у вигляді нового змісту, способу, форми організації освітнього процесу чи новому підході до надання соціальних послуг у сфері освіти з урахуванням реальних запитів батьків, тобто. нових форм дошкільної освіти
Разом з оновленням усієї дошкільної освіти активно відбувається оновлення змісту фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільних закладів.
Проте чи всі інноваційні процеси, які у фізичної культурі дошкільнят, можна визначити як позитивні. Багато питань, із якими стикаються педагоги та адміністрація дошкільної установи, не мають сьогодні однозначних відповідей. Зупинимося на підготовці дітей до навчання у школі. Сучасні батьки майже повністю доручили виховання своїх дітей дошкільному закладу. Проте вони контролюють лише питання інтелектуального виховання, тоді як проблемами фізичного виховання, зазвичай, не цікавляться. І якщо сьогодні при вступі до школи фізична готовність ніяк не оцінюється, а стан здоров'я не береться до уваги, то й на дошкільному етапі не тільки для вихователів, а й для батьків ці аспекти відходять на другий план, а іноді й не присутні в системі. підготовки до школи
Одна з нагальних проблем культури дошкільнят – діагностика їхнього фізичного стану. Підбір тестів для діагностики дошкільнят потребує врахування психофізичних особливостей дітей цього віку.
Основними напрямками інноваційної діяльності у галузі фізичного виховання у дошкільній освітній установі є:
– систематизація медичних, оздоровчих технологій, що застосовуються у сучасних ДНЗ (нині в ДНЗ використовується широкий спектр медичних оздоровчих технологій);
– обґрунтування диференційованих рухових режимів для дошкільнят з різними функціональними можливостями, станом здоров'я та обмеженими можливостями;
– створення фізкультурно-ігрового середовища у дошкільній освітній установі як необхідної умови реалізації змісту фізичної культури та культури здоров'я.
Фізичне виховання – педагогічно організований процес розвитку фізичних якостей, навчання рухових дій та формування спеціальних знань. Метою фізичного виховання є виховання фізично досконалих людей, підготовлених до творчої праці та захисту Батьківщини. У процесі фізичного виховання вирішуються такі завдання: оздоровчі (зміцнення здоров'я, вдосконалення статури, досягнення та збереження високої працездатності); освітні (формування та доведення до необхідної досконалості прикладних та спортивних умінь та навичок, набуття спеціальних знань); виховні (формування моральних та вольових якостей, сприяння трудовому та естетичному вихованню).
На сучасному етапі вимоги до фізичного виховання дошкільнят передбачають вирішення наступних завдань:
- Виховання у дітей потреби у фізичному вдосконаленні та здоровому способі життя та включення їх в активну фізкультурно-спортивну діяльність;
– формування в дітей віком початкових теоретичних знань і практичних умінь у сфері фізичної культури;
– повноцінне використання засобів фізичної культури для профілактики захворювань, збереження та зміцнення здоров'я дошкільнят, оволодіння вміннями з самоконтролю у процесі занять.
Однак розв'язання цих завдань стримується численними негативними факторами, основними з яких є:
- Неповна відповідність програм з фізичного виховання дошкільнят сутності завдань фізичного виховання;
- Не завжди достатня матеріальна база ДНЗ для вирішення завдань фізичного виховання дітей;
– низький рівень загального фізичного розвитку та висока захворюваність дошкільнят.
Для подолання названих труднощів у нашому ДНЗ була розроблена модель фізичного виховання дошкільнят, яка включає основи, що базуються на сукупності принципів: науковості, доступності, систематичності, послідовності, активності дошкільнят, індивідуалізації, безперервності.
Другою основною складовою є механізми реалізації запропонованих принципів. Ця модель функціонує під впливом наступних механізмів: організаційного, економічного, кадрового та соціального.
Не секрет, що в дитячому садку та вдома наші діти більшу частину часу проводять у статичному становищі (за столами, біля телевізора тощо). Останнім часом у дитсадку збільшилася кількість дітей, які мають порушення опорно-рухового апарату. Я вважаю, що головне призначення фізичної культури – рух та активний відпочинок.
Наш дитячий садок має певні умови, які дозволяють повною мірою займатися оздоровленням дошкільнят. Діти із задоволенням займаються ранковою гімнастикою, фізкультурними заняттями, дихальною гімнастикою, ритмікою, виконують точковий масаж, беруть участь у спортивних святах та розвагах, Днях здоров'я.
Дітям на фізкультурних заняттях має бути насамперед цікаво.
Відомо: позитивний емоційний настрій сприяє швидшому засвоєнню будь-якого матеріалу. Включення в освітню діяльність з фізичного розвитку загадок, лічилок, приказок сприяє розвитку інтересу до наслідувальних вправ, а також бажанню представити в уяві та показати у русі почуте: загадку, виявляється, можна не тільки відгадати, а й показати!
Образно-ігрові рухи розвивають здатність до імпровізації, слух, увагу, мислення, творчу фантазію та пам'ять. Вони розкривають зрозумілі дітям образи, формують уміння творчо передати характер та звички зображуваного тварини. Крім того, вправляючись у виконанні таких рухів, діти розвивають силу, спритність, координацію рухів, вчаться орієнтуватися у просторі, набувають навичок рухатися у заданому темпі та ритмі.
З урахуванням всього перерахованого, я намагаюся творчо підходити до організації фізкультурних занять: заздалегідь розучую наслідувальні рухи, готую картинки із зображенням звірят, розповідаю про їхні звички, про те, де (в яких країнах) вони живуть, підбираю фонограми (негучна ритмічна музика, записи) шумових ефектів, у тому числі звуконаслідувань, які діти повинні імітувати) (варіанти вправ-загадок - див. Додаток)
У міру засвоєння техніки виконання рухів діти можуть самі по черзі загадувати загадки. Такі веселі та забавні «загадки разом із зарядкою» намагаюся використовувати у ранковій гімнастиці, на фізкультхвилинах, під час музичних та фізкультурних дозвілля.
При використанні нетрадиційних методів у фізичній підготовленості дітей можна досягти найвищої рухової активності, емоційного підйому, зниження захворюваності.
Особливе місце у житті дитини займає казка. Діти пізнають світ не лише розумом, а й серцем. Це сприяє підвищенню настрою під час виконання фізкультурних вправ.
Сюжетно-ігрове заняття будується на цілісній сюжетно-ігровій ситуації, що відображає в умовній формі навколишній світ. Воно складається з різних видів основних рухів та ігрових вправ загально-імітаційного характеру («цирк», «спортсмени», «зоопарк»).
Дуже цікаві ігри-імітації. В іграх діти уявляють себе у різних образах: тварин, рослин, предметів. Під час цих ігор діти відпочивають, одержують радість.
Ігрове заняття побудоване з урахуванням різноманітних рухливих ігор, ігор-естафет. Досить часто проводжу ігрові заняття як усередині своєї групи, а й коїться з іншими групами такого ж віку.
Заняття тренувального типу - спрямовані на розвиток рухових та функціональних можливостей дітей. Вони включають велику кількість циклічних, музично-ритмічних рухів, різних елементів спортивних ігор, диференційованих рухових завдань, спрямованих на розвиток швидкості, спритності, сили, витривалості.
Так як день у дітей починається з ранкової гімнастики, вона є одним із найважливіших компонентів рухового режиму, її організація спрямована на підвищення емоційного та м'язового тонусу дітей.
Щоденне виконання фізичних вправ сприяє прояву певних вольових зусиль, виробляє в дітей віком звичку починати день із ранкової гімнастики. Ранкова гімнастика поступово залучає весь організм дитини на діяльний стан, поглиблює дихання, посилює кровообіг, сприяє обміну речовин.
Поряд із традиційною формою, я активно використовую у своїй практиці нетрадиційні форми проведення ранкової гімнастики.
У традиційному комплексі ранкової гімнастики використовуються біг, ходьба різними способами, перебудова, комплекси вправ із предметами та без.
Ранкова гімнастика ігрового характеру включає: дві-три рухливі ігри різного ступеня інтенсивності («Знайди свою пару», «Вудка», «Море хвилюється»), або береться ігровий сюжет («Малюки-кріпаки», «Чапля на болоті» і і т.д.).
Велике зацікавлення у дітей викликає ранкова гімнастика з використанням смуги перешкод. Вона дозволяє пропонувати дітям вправи з поступовим збільшенням навантаження, ускладнювати рухові завдання, включати різні види рухів зі збільшенням кількості повторів та темпів рухів, чергувати фізкультурні посібники. Можна створити різні смуги перешкод із використанням різноманітних модулів. Сучасні гімнастичні модулі легкі, швидко збираються та розбираються. Вони дозволяють винаходити безліч смуг перешкод, а дітям, як правило, дуже подобається долати різні перешкоди: перестрибування через модулі, обручі, пересування приставним кроком і т.д.
На великому емоційному підйомі проходить ранкова гімнастика з елементами спортивних ігор (ведення м'яча, підкидання, лов, кидки в баскетбольне кільце).
У теплу пору року, під час прийому дітей на свіжому повітрі, я проводжу ранкову гімнастику із включенням оздоровчих пробіжок на 100, 150, 200 метрів залежно від індивідуальних особливостей дітей, біг на 30 метрів між групами одного віку. На початку ранкової гімнастики дітям пропоную коротку розминку, що складається з 3-4 вправ, потім йде сама пробіжка чи змагання та завершується все елементами дихальної гімнастики.
Також відомо, що діти люблять грати в рухливі ігри, які є для них активною та осмисленою діяльністю. Змістом рухливих ігор, зазвичай, є пізнавальний матеріал, що розширює світогляд дитини. Щоб досягти більшої зацікавленості дітей та спонукати їх брати участь у таких іграх, я намагаюся створювати на занятті радісну невимушену обстановку, вигадувати веселі сюжети.
Часто для проведення фізкультурних заходів буває необхідна рухлива гра з героєм-персонажем. Таку гру неважко вигадати самим на основі загадок, віршів, приказок. У її ході можуть знадобитися великі яскраві іграшки, маски тварин (приклади – див. Додаток).
Чи не останню роль у створенні захоплюючої атмосфери заняття грає обладнання. Особливо нестандартний. Виконання вправ із посібниками та дидактичним інвентарем підвищує інтерес до занять, покращує якість виконання вправ, сприяє формуванню правильної постави. Тому я активно використовую виготовлене своїми руками та руками батьків нестандартне фізкультурне обладнання на заняттях та розвагах.
У нашій групі створено фізкультурний куточок, де у доступному для дітей місці є посібники для розвитку рухової активності. Це і фабричне спортивне обладнання, але здебільшого – нестандартне. Тут можна побачити різні масажні та ребристі доріжки для профілактики плоскостопості, кільцеброси, серсо, м'які мішені, різнокольорові прапорці, стрічки, султанчики та багато іншого.
Рухова активність- головне джерело та спонукальна сила охорони та зміцнення здоров'я, удосконалення фізичних та інтелектуальних здібностей людини. Дитина пізнає світ, освоює простір з допомогою рухів з раннього віку.
У дитячому садку до фізичної культури залучати дитину потрібно постійно, щогодини, щохвилини. Дитині потрібна оптимальна рухова активність, нестача її несприятлива: послаблюється серцева діяльність, порушується обмін речовин, стримується фізичний розвиток, слабшають м'язи, погіршується стан дитини.
При проведенні фізкультурних заходів не слід забувати про основні вимоги до них: вікові особливості дітей, отримані раніше вміння та навички, а також про індивідуальний підхід до дітей.
Контроль фізичного розвитку дітей проводиться на основі моніторингу фізичного розвитку дітей, який дозволяє не лише проаналізувати динаміку індивідуального розвитку дитини, а й простежити обумовленість фізичного розвитку та динаміку загального відсотка захворюваності.
Все це підвищує інтерес дітей до фізкультури, розвиває життєво важливі фізичні якості, збільшує щільність занять та дозволяє вправляти дітей у всіх видах основних рухів.

ДОДАТОК

Вправи-загадки:

1. (Легкий біг на носочках, руки - убік, плавно піднімати їх високо вгору і опускати вниз).

Над квіткою пурхає, танцює,

Віялом візерунковим махає.

Ворушилися біля квітки

Усі чотири пелюстки,

Я зірвати його хотів, –

Він спалахнув і полетів (Метелик).

2. (Ходьба на зовнішній стороні стопи. Руки широко розставлені в сторони. Кроки повільні, незграбні).

Хто, забувши тривоги,

Спить у своєму барлозі?

Влітку бродить без дороги

Біля сосен та беріз,

А взимку він спить у барлозі

Від морозу ховає ніс (Ведмідь)?

3. (Сісти, спину випрямити, п'яти трохи піднесені над підлогою, руки на колінах. Просуватися вперед на носках, не втрачаючи рівноваги).

У воді купався, а сухий залишився.

По лужку він важливо ходить,

З води сухим виходить,

Носить червоні черевики,

Дарує м'які перини (Гусак).

4. (Біг або ходьба з високим підніманням колін. Бічний або прямий галоп).

Я копитами стукаю, стукаю

І по полю все скачу, скачу,

Грива в'ється на вітрі... Хто це (Кінь).

5. (Сісти на підлогу з упором на коліна та долоні. Нахилятися вперед, згинаючи руки в ліктях).

Мордочка вусата, шубка смугаста,

Часто вмивається,

А з водою не знається (Кішка).

6. (Лєгти на підлогу. Повзати з опорою на руки, ноги намагатися тримати разом).

У річках Африки живе

Сердитий, зелений пароплав.

Хто б назустріч не поплив,

Усіх проковтне... (Крокодил).

7. (Ходьба з високим підніманням колін, руки високо вгору, потім униз).

Це старий наш знайомий,

Він живе на даху будинку,

Він літає на полювання,

За жабами до болота (Лелека).

8. (Ходьба на п'ятах з ритмічними рухами рук убік).

Жовті грудочки,

Легкі, як вата,

Бігають за квочкою

Хто це ... (Курчата)?

9. (Швидкий швидкий біг, руки широко розставлені убік, пальці розчепірені).

Птах зверху налітає

І курчат унизу вистачає (Яструб).

Рухливі ігри:

"Ведмедик клишоногий"

Велику іграшку (ведмедика) розташовують у центрі приміщення. Діти стають у коло, тримаючись за руки. Поряд з ведмедиком сідають діти-ловушки (один або двоє).

Варіант для молодших вікових груп

Діти: Ведмедик клишоногий лісом йде,

Шишки збирає, пісеньки співає.

Шишка відскочила прямо ведмедику в лоб,

Ведмедик розсердився і ногою - топ!

Діти йдуть по колу, тримаючись за руки. Зупиняються, злегка ударяючи долонькою по лобі, розводять руки в сторони, розчепірюють пальці, переступають з ноги на ногу, потім тупають однією ногою об підлогу і розбігаються врозтіч. Діти-ловушки ловлять «гулі», тобто. інших дітей і укладають їх у кошики (саджають на лаву).

Варіант для старших вікових груп

Діти: Він великий і клишоногий.

Кажуть, смокче він лапу.

Гучно може він ревти,

А звати його... (ведмідь).

Діти, взявшись за руки, йдуть по колу, зупиняються, показують на «грізного» ведмедика, відходять назад, утворюючи велике коло. "ведмедик" ловить дітей. Щоб він швидше впорався з цим, йому дають до рук надувну іграшку-булаву.

«Знайди і промовчи».

Вихователь ховає іграшку-козеня. Діти повинні знайти її, підійти та тихо сказати вихователю, де вона захована.

Вихователь: У мене живе козеня,

Я сама його пасу.

Я козеня в сад зелений

Завтра вранці занесу.

Він заблукає в саду.

Діти: Я сама його знайду (дівчата).

І я сам його знайду (хлопчики).

«Вовк та зайченята»

Велика іграшка (вовк) чи дитина у масці сидять у центрі приміщення. Діти-зайченята обережно, на носочках йдуть по колу, наче крадуться, руки перед собою зігнуті, кисті опущені вниз.

Діти: Він завжди по лісі нишпорить,

За кущем зайчиків шукає,

Він зубами клацає та клацає…

Вовк (грізно): Вгадали? Це вовк!

Діти-зайченята розбігаються врозтіч - вовк намагається їх наздогнати.

Підготувала інструктор з фізичного виховання ДБДОУ № 50 Петроградського району Санкт-Петербурга Виноградова Ольга Вікторівна

Нині стан здоров'я дітей нашій країні викликає серйозну занепокоєність суспільства. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЕД РАМН, у Росії 60% дітей віком від 3 до 7 років мають функціональні відхилення у стані здоров'я і лише 10% дітей приходять до школи абсолютно здоровими.

Несприятливі еколого-кліматичні умови призводять до послаблення імунітету, і, як наслідок, до збільшення простудних захворювань, інфекцій. В освітньому закладі, і вдома діти більшу частину часу проводять у статичному становищі (за столом, біля телевізора, комп'ютера тощо).

Це збільшує статичне навантаження на певні групи м'язів і спричиняє їх втому. Знижується сила та працездатність скелетної мускулатури,

що спричиняє порушення постави, викривлення хребта, плоскостопість.

Фізичний розвиток - це процес зміни форм та функцій організму дитини під впливом умов життя та виховання. У вузькому значенні цей

термін використовується для позначення антропометричних та біометричних понять (зростання, вага, окружність грудної клітки, стан постави, життєва

ємність легень і т.д.). У широкому розумінні термін включає фізичні якості (витривалість, швидкість, сила, гнучкість, рівновага, окомір). Фізичний розвиток це не лише біологічний процес, що характеризує становлення, зміну форм та функцій організму, але соціальний процес. Активність самої особистості, її ставлення до свого здоров'я, оволодіння досвідом у процесі соціалізації розвивають природні анатомо-фізіологічні

Причини організму.

Опанування рухами, технікою їх виконання, розвиток фізичних якостей відбувається за активної участі дорослого. Тим самим, фізичне

виховання є провідним у розвитку дитині. Завдяки педагогічній роботі у дитини виникає потреба у здоровому способі життя.

Фізичне виховання - педагогічний процес, спрямований на створення умов, що сприяють досягненню доброго здоров'я, фізичного та

рухового розвитку дитини Педагог здійснює цей процес з позиції цілісності та гармонізації завдань розвитку (Розумового, морального, естетичного, трудового). Фізичне виховання спирається на дані обстеження дітей рівня фізичного розвитку, визначається його гармонійність, відповідність віковим фізіологічним показникам.

Мета фізичного розвитку - охорона та зміцнення здоров'я дітей.

Актуальність: удосконалення системи фізичного виховання сучасних дошкільнят багато в чому визначається рівнем наукової обґрунтованості методів фізичної підготовки дітей дошкільного віку. Досі теорія та методика дошкільного виховання є перекладенням теорії та методики фізичної культури та пристосуванням її положень до фізичного виховання дошкільнят. Однак розробка самих методів неможлива без знань характеру розвитку основних фізичних якостей залежно від багатьох факторів, але особливо від рухової активності та самого

типу дитини. У той же час недостатньо вивчені вікові особливості розвитку рухових здібностей сучасних дітей, відмінності у фізичному вихованні та навчанні кожного року життя.

Саме в дитячому віці формується життєво важливі базові, локомоторні навички та вміння, створюється фундамент рухового досвіду, освоюється абетка руху, з елементів якої формується вся рухова діяльність сучасної людини.

Якщо врахувати, що рухова активність сучасних дітей є одночасно і умовою, і стимулюючим фактором розвитку інтелектуальної,

емоційної та інших сфер, стає очевидною необхідність інтенсивної розробки питань фізичного виховання сучасних дітей до-

шкільного віку

Тому виникла необхідність вести пошук нових підходів у питаннях формування здоров'я, в організації процесу фізичного виховання,

наступності сім'ї та дитсадка – тих соціальних структур, які переважно визначають рівень здоров'я дітей.

Вихід із ситуації можливий при впровадженні в дитячий садок програм сприяння зміцненню здоров'я вихованців, у створенні умов, що сприяють повноцінному фізичному та психічному розвитку дітей.

Головна роль дошкільному закладі належить удосконаленню системи організації фізичного виховання, встановленню взаємозв'язку всіх

ланок, наступності з попередніми та наступними етапами роботи. Такий підхід до проблеми дозволив організувати у нашому ДНЗ співпрацю між педагогами, лікарями, батьками та дітьми; виховати у дітях почуття відповідальності за своє здоров'я; потреба до фізичної культури через розвиток та зміцнення почуття задоволення від рухів, фізичних

вправ, що у своє чергу дозволило отримати позитивні результати у темпах приросту фізичних аспектів; у зниженні захворюваності дітей;

створити найсприятливіші умови формування своєчасного фізичного розвитку дитячого організму.

Будь-яка затримка та будь-яке порушення під час фізичного розвитку дитини,

відбивається з його поведінці, і навіть з його рухової діяльність у різних її формах. Зниження рівня рухової активності дошкільнят

насамперед залежить стану здоров'я, що, однак, позначається їх розвитку.

Про необхідність фізичного виховання сучасних дітей, про роль руху, про його виняткове значення для розвитку дитини, і не тільки фі-

зичного, а й інтелектуального, та емоційного написано чимало. Але на-

ходить своє втілення в практичній діяльності лише небагатьох дошкільнят.

них установ, а в сімейному вихованні здебільшого так і залишається деклара-

тивним. Добре підготувати дитину до школи, закласти міцний фундамент форми.

здоров'я, можна тільки в процесі серйозної спільної з сім'єю ра-

Під час розробки: психолого-педагогічного супроводу фізичного раз-

вітання та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку за основу б-

чи взято такі принципи:

1. Єдність діагностики та корекції – щорічно на початку та наприкінці навчального

року проводити обстеження рівня розвитку та стану здоров'я кожного

дитини групи. На основі отриманих даних визначаються перспективи фі-

зичної підготовленості кожної дитини та групи в цілому на поточний рік.

2. Системності розвиваючих, профілактичних та корекційних за-

дач. Робота проводиться в системі, що охоплює всі сторони фізичного

виховання: (розвиток рухової активності, рухових навичок, псі-

хофізичних якостей, досягнення фізичної досконалості, засвоєння загально-

людських та національно-культурних цінностей). Розвиток кожної сторони

ни фізичного виховання має власну динаміку і широке коло з а-

дач. Повноцінне опрацювання такого матеріалу вимагає великих зусиль і часу.

змінних витрат. Однак цього можна уникнути, якщо встановити взаємозв'язок із

іншими видами діяльності дошкільнят. Тим самим заощаджується час,

рухова діяльність займає природне місце у житті дітей.

3. Комплексність методів психолого-педагогічного впливу. Крім

відомих, перевірених практично традиційних занять, ігор, вправ,

4. Облік віково-психологічних, індивідуальних особливостей дитини,

а також стан здоров'я. Цей принцип дозволяє помітити оптимізацію а-

цію розвитку для кожної конкретної дитини з її індивідуальністю.

5. Активного залучення найближчого соціального оточення до роботи з

дитиною - визначається тією роллю, яку грають батьки, вихователі,

медичні працівники дошкільної установи. Взаємодія сім'ї та

дитячого садка необхідна умова у збереженні та зміцненні здоров'я ре-

бенка та підвищення його фізичної підготовленості, так як найкращі р е-

зультати відзначаються там, де педагоги, батьки та медичні працівники

діють узгоджено.

Запропонований психолого-педагогічний супровід фізичного роз-

витіння та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку вибудовується

за трьома напрямками відповідно до завдань, визначених системою фі-

зичного виховання:

1. Оздоровче: насамперед вирішується проблема якісного

поліпшення фізичного розвитку та фізичного стану дитини;

зберігати та зміцнювати здоров'я дітей; розвивати функціональні та

адаптаційні можливості дітей та покращувати їх працездатність;

формувати вміння зберігати правильну поставу; задовольняти потребу

дітей у русі; сприяти розвитку всіх морфофункціональних систем.

тим дитячого організму, правильному функціонуванню внутрішніх органів. Таким чином, у групі оздоровчих завдань особливе місце займає ох-

рана життя та зміцнення здоров'я дітей, їх всебічний фізичний розвиток,

у центрі уваги всіх учасників освітнього процесу стоїть естест-

венно-біологічна основа дитячого організму.

2. Виховне: органічний взаємозв'язок фізичного та духовного роз-

витіння дошкільнят; розвиток моральності, формування естетичних

поглядів і переконань, виховання в дітях почуття відповідальності за своє здо-

рів'я; виховувати інтерес до активної рухової діяльності; розвивати

морально-вольові якості дитини (організованість, взаємодопомога,

взаємовиручку, самостійність); виховувати суб'єктну позицію дитин-

ка в різних іграх та вправах; виховувати культурно-гігієнічні каче-

Таким чином, виховні завдання спрямовані на різнобічний

виття дітей, формування інтересу та потреби до систематичних занять

ям фізичними вправами.

3. Освітнє: навчання природним видам рухів та розвиток дви-

тельних якостей; формувати уявлення про свій організм, здоров'я;

знайомити дітей з різними способами виконання основних рухів;

формувати уявлення про режим, актуальність відпочинку; створювати вус-

ловія для прояву дитиною спритності, швидкості та інших фізичних ка-

Таким чином, освітні завдання передбачають активну пози-

цію педагога з реалізації змісту фізичного розвитку дітей.

усі засоби фізичного виховання: фізичні вправи; природні

сили природи; гігієнічні фактори навколишнього середовища. Пропонуємо

використовувати профілактичні та коригуючі вправи, дихальні та

звукові вправи; комплекси вправ, що формують правильну

поставу; загартовування; точковий масаж; комплекси вправ, спрямовані

на профілактику та корекцію плоскостопості; ігри: «Паличка-перетворювачка» ,

«Пастка зі стрічками» і т.д. Для формування принципів здорового образу

життя дитини були розроблені міміо-проекти.

Процес фізкультурно-оздоровчої спільної роботи з сім'єю включає

чає:

1) цілеспрямовані пропагують загальногігієнічні правила, не-

обхідність раціонального режиму та повноцінного збалансованого пита-

ня, загартовування, оптимального повітряного та температурного режиму.

2) ознайомлення батьків із змістом фізкультурно-оздоровчої

роботи в дошкільній установі, спрямованій на фізичне, психічне та

соціальний розвиток дитини

3) результати діагностики стану здоров'я дитини та її психомоторного

розвитку доводяться до відома кожного з батьків. Відзначаються сильні та слабкі сторони розвитку, намічаються шляхи надання допомоги (якщо це необхідно.

мо), у зміцненні здоров'я, фізичного розвитку та подальшого його вчинення.

шенствування. Визначається, що робитимуть освітяни, а що батьки. При

необхідності до розмови з батьками залучаються медичні працівники.

ки дитячого садка.

4) навчання батьків конкретним прийомам та методам оздоровлення (ЛФК,

дихальна гімнастика, самомасаж, різноманітні види загартовування.

5) ознайомлення батьків із лікувально-профілактичними заходами,

проведеними в дошкільній установі, навчання окремим нетрадиційним

ним методам оздоровлення дитячого організму (фітотерапія, ароматерапія та

Кожна гра чи вправа, фізкультурне дозвілля чи свято – це не-

частина складного процесу формування здорового, всебічно

гармонійно фізично розвиненої дитини. Якщо батьки усуваються від цієї

роботи, то порушується цілісність педагогічного процесу. В результаті по-

страждає їхня дитина.

Щоб батьки могли скористатися інформаційною базою виховання та

освіти дошкільнят, якою володіють педагоги, медичні працівники.

ки дитячого садка, необхідно визначити найбільш оптимальні форми взаємодії.

дії сім'ї та дитячого садка. У цьому допоможе опитування самих батьків (б-

сив, анкетування). Пропонуємо різноманітні форми спільної роботи

педагогів та батьків щодо зміцнення та збереження здоров'я дітей та вище-

їх фізичних якостей: інформація для батьків на стендах, в папках-

пересування; консультації; усні журнали та дискусії за участю психоло-

га, медиків, спеціалістів з фізкультури; інструктивно-методичні заняття

щодо профілактики порушень постави, деформації стопи; семінари-

практикуми; ділові ігри та тренінги; «відкриті дні» для батьків з про-

оглядом різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні; загартували-

та лікувальних процедур; фізкультурні дозвілля та свята за участю

батьків; заняття у сімейних клубах «Тату, мамо, я – спортивна сім'я» ;

«Здоров'я» та ін. Турбота про правильний, своєчасний психофізичний розвиток.

тиї дитини та її здоров'я повинна виражатися в наступному

1. задовольнити природну біологічну потребу дитини в дви-

2. забезпечити розвиток та тренування всіх систем і функцій організму ре-

бенка через спеціально організовану для дошкільного віку двигун-

ну активність та фізичні навантаження;

3. сформувати навички у різних видах рухів;

4. сприяти розвитку рухових якостей та здібностей дитини;

5. стимулювати функціональні можливості кожної дитини та активі-

зувати дитячу самостійність;

6. створити оптимальні умови для різнобічного розвитку дітей: акти-

ції мисленнєвої діяльності, пошуку адекватних форм поведінки,

формування позитивних емоційних і морально-вольових проявів

лень дітей. Батьки та педагоги «озброєні» єдиною програмою фізичного від-

харчування, безсумнівно, досягнуто бажаного результату.

Висновок:

Розроблений психолого-педагогічний супровід фізичного розвитку.

тия та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку не тільки по-

дозволяють насправді здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини, але й

залучити батьків до спільних зусиль з оздоровлення дитячого органу.

нізму та підвищення їх фізичної підготовленості; стимулює самореа-

лізацію кожного та взаємозбагачення всіх. Модель системи взаємодії

сприяє створенню мікроклімату, в основі якого – повага до особисто-

людини, турбота про кожного, довірчі відносини між дорослими та

дітьми, батьками та педагогами. В результаті забезпечується взаємозв'язок

всіх складових здоров'я – фізичного, психічного, соціального. Що в

свою чергу говорить про досягнення мети фізичного виховання, передумови

риває виховання здорового всебічно гармонійно фізично розвиненого

Електронні освітні ресурси

1. Шебеко, Н. Формування особистості дитини дошкільного віку засобами фізичної культури: автореф. … дис. Докт. Пед. наук. - Москва,

2011. [Електронний ресурс]

2. Дошкільне виховання [Електронний ресурс] //

3. Дошкільна освіта [Електронний ресурс] //

4. Дошкільна педагогіка [Електронний ресурс] //

5. Дитячий садок від А до Я [Електронний ресурс] //

6. Журнал «Управління дошкільною освітньою установою»

7. Журнал «Кур'єр освіти» . - Режим доступу:

8. Російський портал відкритої освіти. - Режим доступу.

  • Яркіна Тетяна Миколаївна

Ключові слова

ФГОС ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION / ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК/ PHYSICAL DEVELOPMENT / ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ / PHYSICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS/ ПІДХІД / APPROACH / СТАНДАРТИЗАЦІЯ ОСВІТИ/ STANDARDIZATION OF EDUCATION

Анотація наукової статті з народної освіти та педагогіки, автор наукової роботи - Яркіна Тетяна Миколаївна

Обґрунтовуються актуальні підходи до фізичного розвиткута виховання дітей у зв'язку з що відбуваються у дошкільному освіті змінами, зумовленими запровадженням Федерального державного освітнього стандарту. Коротко представлена ​​характеристика виділених підходів, розкрито їх значущість стосовно фізичного розвиткудошкільнят. Правильно організоване фізичне виховання надзвичайно важливе для повноцінного розвитку дитячого організму, отже, необхідні певні підходи до здійснення даного процесу. Такими підходами, на думку автора, є діяльнісний, інтегративний, індивідуальний, особистісний, компетентнісний, аксіологічний та оптимізаційний. Комплексне застосування цих підходів дозволить ефективно вирішувати задачі фізичного розвиткудошкільнят, визначені Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, наприклад охорона та зміцнення здоров'я, формування основ здорового способу життя, розвиток фізичних якостей та основних видів рухів дітей.

Схожі теми наукових праць з народної освіти та педагогіки, автор наукової роботи - Яркіна Тетяна Миколаївна,

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Матеріали документів, пов'язаних з сучасними пристосуваннями до фізичного розвитку і освіти дітей, які з'єднані з змінами так званого місця в школі освіти. Ці зміни є пов'язані з введенням у федеральний державний освітній стандарт. Позначки біографії характерні вибрані пристосування, ознаки їх важливість в режимі до фізичного розвитку школярів. Досить організована фізична освіта є надзвичайно важливою для повного розвитку дітей, які розвиваються; Competence-based, axiological and optimization approaches. federal state educational standard of preschool education, Для прикладу, охорони здоров'я і сприяння, формування основи здоров'я життя, розробка фізичних якостей і основні види рухів дітей.

Текст наукової роботи на тему «Підходи до фізичного розвитку та виховання дошкільнят у контексті реалізації федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

СОЦІАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ І ПІДРОСТКІВ

Т. Н. Яркіна

ПІДХОДИ ДО ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ТА ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ У КОНТЕКСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ ОСВІТНЬОЇ СТАНДАРТУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Обґрунтовуються актуальні підходи до фізичного розвитку та виховання дітей у зв'язку зі змінами, що відбуваються в дошкільній освіті, зумовленими запровадженням Федерального державного освітнього стандарту. Коротко представлена ​​характеристика виділених підходів, розкрито їх значущість стосовно фізичного розвитку дошкільнят.

Правильно організоване фізичне виховання надзвичайно важливо для повноцінного розвитку дитячого організму, отже, необхідні певні підходи до здійснення даного процесу. Такими підходами, на думку автора, є діяльнісний, інтегративний, індивідуальний, особистісний, компетентнісний, аксіологічний та оптимізаційний. Комплексне застосування цих підходів дозволить ефективно вирішувати завдання фізичного розвитку дошкільнят, визначені Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, наприклад охорона та зміцнення здоров'я, формування основ здорового способу життя, розвиток фізичних якостей та основних видів рухів дітей.

Ключові слова: ФГЗС дошкільної освіти, фізичний розвиток, фізичне виховання дошкільнят, підхід, стандартизація освіти.

В даний час у дошкільній освіті відбуваються серйозні зміни, пов'язані із забезпеченням його відповідності вимогам XXI ст., Економічним та соціальним запитам розвитку країни, потребам держави, суспільства та особистості.

Актуалізуються завдання забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей здобуття повноцінної дошкільної освіти, досягнення нової сучасної якості дошкільної освіти, підвищення престижу педагогічної професії та професійної компетентності педагогів дошкільного профілю, посилення їх державної та громадської підтримки.

Введення в дію федерального закону "Про освіту" в Російській Федерації зумовило значні зміни в системі дошкільної освіти:

Визнання дошкільної освіти першим (але не обов'язковим) рівнем системи загальної освіти;

Затвердження Федерального державного освітнього стандарту (ФГЗС) дошкільної освіти з одночасним скасуванням федеральних державних вимог до структури основної освітньої програми (ООП) дошкільної освіти;

запровадження обов'язкової експертизи зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти;

Прийняття професійного стандарту педагога та ін.

Все це наголошує на серйозності всіх тих змін у сфері дошкільної освіти, які здійснюються сьогодні.

Безумовно, насамперед ФГОС задає нові вектори розвитку дошкільної освіти та визначає критерії її ефективності.

ФГЗС дошкільної освіти затверджує основні, специфічні для дошкільного дитинства принципи:

Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства;

Ампліфікація дитячого розвитку;

Індивідуалізація дошкільної освіти;

сприяння та співпраця дітей та дорослих, визнання дитини суб'єктом (повноцінним учасником) освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

Партнерство із сім'єю;

Вікова адекватність (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

Формування пізнавальних інтересів та дій дитини у різних видах діяльності та ін.

Стандартизація дошкільної освіти дозволяє забезпечити кожній дитині той рівний старт, який дозволить йому успішно вчитися у школі.

З окреслених стандартом освітніх областей особливу увагу хотілося б звернути на «Фізичний розвиток». p align="justify"> Значимість фізичного розвитку для періоду дошкільного дитинства розкривається в роботах багатьох вчених (П. Ф. Лесгафт, В. Г. Алямов-ська, С. О. Філіппова, Е. Я. Степаненкова, Т. І. Осокіна та ін). Повноцінний фізичний розвиток, різноманітна рухова діяльність сприяють не тільки зміцненню та збереженню здоров'я дітей, а й створюють сприятливі умови для розвитку всіх пізнавальних процесів та суб'єктної позиції дитини, відкривають можливості для позитивної соціалізації, особистісного становлення, формування ініціативи та творчих здібностей, у тому числі і у руховій сфері. В даний час на всіх рівнях державного управління зростає усвідомлення необхідності підвищення значущості та масовості фізичної культури як складової здорового способу життя.

Якщо розглядати стандарт через призму фізичного розвитку, можна відзначити такі задачи:

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей (у тому числі їх емоційного благополуччя);

Формування основ власної безпеки та безпеки навколишнього світу;

Оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, формуванні корисних звичок);

Набуття досвіду у руховій діяльності (основних рухах, спортивних вправах, рухливих іграх).

У цій статті зроблено спробу теоретичного обґрунтування та розгляду науково-методологічних підходів до фізичного розвитку та виховання дітей у дошкільній організації.

Зміни, що відбуваються в дошкільній освіті, як зазначає О. Ю. Тихонова, ініціюють пошук нових педагогічних підходів, які були б орієнтовані на

застосування нових форм організації освітнього процесу та нових технологій навчання, виховання.

Ми вважаємо, що розв'язання зазначених раніше завдань фізичного розвитку та виховання дошкільнят актуалізує такі підходи, що визначають методологічні підстави побудови навчального процесу.

Діяльнісний підхід. Робота з оздоровлення та фізичного виховання має будуватися на основі провідної діяльності дітей дошкільного віку – ігрової. Двигу-тельно-ігрова діяльність - це основа виховання, оздоровлення, розвитку та навчання дошкільнят (Л. В. Трубайчук). Основна ідея діяльнісного підходу пов'язана з діяльністю дитини як засобом становлення та розвитку її суб'єктності.

Дошкільний вік - фундамент рухового розвитку людини, оскільки йде активне становлення життєво важливих систем та функцій організму, оволодіння основними рухами, розвиток психофізичних якостей. Цей процес буде ефективним за умови особистої включеності дитини, прояву у неї позиції суб'єкта своєї рухової діяльності.

Діяльнісний підхід передбачає активне включення дитини до різні види рухової діяльності, виховання самостійності та ініціативи, формування рефлексії власної рухової поведінки. Роль дорослого насамперед полягає у створенні умов для вільного вибору дітьми видів рухової діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів.

Діяльнісний підхід спрямовано створення експериментальної моделі життєвих ситуацій особистісного вибору у спільній діяльності дітей. Зміна позиції у процесі спільної діяльності надає дитині можливість освоєння різних моделей поведінки залежно від ситуації та «вправляє» його в такій поведінці по відношенню до значного іншого, начебто цим іншим є він сам (А. Ю. Тихонова).

p align="justify"> Реалізація діяльнісного підходу, як одного з провідних у контексті аналізованого питання, ґрунтується на наступних принципах:

Облік провідних видів діяльності;

Врахування сензитивних періодів розвитку дитини;

Збагачення, поглиблення (ампліфікація) дитячого розвитку;

результативність кожного виду рухової діяльності;

Висока мотивованість будь-яких видів рухової діяльності;

Співпраця з дорослими при організації різних видів рухової діяльності та управління ними;

Обов'язкова рефлексія рухової діяльності.

Щодо останнього принципу слід зазначити, що розвиток тілесної рефлексії дитини є одним із найважливіших освітніх завдань фізичного виховання. До старшого дошкільного віку необхідно навчити дитину усвідомлювати мотиви своїх дій: чого хочу, чому хочу, навіщо хочу зробити ту чи іншу дію, у чому її цінність для мене та навколишнього світу. Це допомагає дитині перейти до мотиву - мети, на основі чого і розгортається його рухова діяльність, яка забезпечує йому життєвий простір, де він набуває рухового досвіду та основ фізичної культури, що зберігають його цілісність і самобутність. Дитина стає активну позицію вибору рухової діяльності, необхідної для свого фізичного вдосконалення. У результаті виконання рухової діяльності дитина вчиться контролювати себе, свої дії; до старшого дошкільного віку до нього формується довільність рухів та саморегуляція діяльності. Для ефективного здійснення

рухової діяльності дитині необхідно вміння оцінювати свої рухи, досягнуті результати. У старшому дошкільному віці дитина може оцінити процес організації та реалізації своєї рухової активності, а також свої рухи з позиції якості - точності, ритмічності, краси, виразності, доцільності. Саме рухова діяльність є виразом індивідуальної, життєво необхідної, рухової потреби дитини, стану її здоров'я, сутнісних відносин із навколишньою дійсністю, світом природи та людей.

Інтегративний підхід - один із ключових у сучасній дошкільній освіті. Відповідно до нього важливо не просто проводити заняття фізичними вправами, а створювати єдиний процес взаємодії педагогів та вихованців, де гармонійно переплітаються різні освітні галузі. Завдяки цьому кожна дитина отримає уявлення про здоров'я людини як головну цінність, необхідну їй для повноцінного життя.

Інтегративний підхід відповідає одній з основних вимог дошкільної дидактики: освіта має бути не більшою, але ємною. Специфіка дитячої психіки – глобальність, недиференційованість, невизначеність, нестійкість (Н. Н. Підд'яков) – визначає основний закон розвитку у дошкільному віці – домінування процесів інтеграції. Інтегративне навчання дозволяє побачити і зрозуміти будь-яке явище цілісно, ​​інтегроване заняття є об'єднанням кількох видів діяльності.

Сучасне інтегроване заняття, за твердженням М. Р. Лаврентьевой, спрямовано створення педагогом умов прояви кожним дитиною активності, ініціативи і творчості, самостійності, забезпечення свободи выбора . Зміст такого заняття проектується спільно з дітьми відповідно до накопиченого досвіду, у тому числі і рухового.

У результаті інтегрованих фізкультурних занять виконання дітьми рухів гармонійно поєднується із завданнями пізнавального, комунікативного, мовного характеру. Інтегровані фізкультурні заняття відрізняють такі особливості:

Специфіка дидактичного матеріалу, зміст занять – розвиток основних видів рухів, фізичних якостей та пізнавальних дій (розумних, перцептивних, мнемічних);

Гармонійне поєднання розвиваючих та освітніх завдань;

Нетрадиційна форма проведення (екскурсія, подорож, наприклад «Подорож на безлюдний острів», «Подорож у країну Спортландію», олімпіада, наприклад «Олімпійці серед нас» та ін.);

Чіткість, комплексність завдань та видів діяльності;

Використання різноманітного дидактичного та методичного матеріалу, атрибутів, а також нестандартного обладнання.

Власне, реалізація інтегративного підходу у фізичному вихованні дозволяє підвищити мотивацію дітей до різних видів діяльності, удосконалює їх рухові вміння та навички, координацію, перешкоджає перенапрузі та оптимізує процеси пізнання дошкільнят.

Індивідуальний підхід. Найважливіше завдання стандарту - підтримка індивідуальності дитини та розвиток її потенціалу. Стандарт визначає основні критерії розвитку - його соціалізацію та індивідуалізацію. У ФГОС особливий акцент зроблено створення системи умов для індивідуалізації і соціалізації дітей як «програми мінімум» та його розвитку як «програми максимум», у своїй як обов'язкового висувається умова створення освітнього середовища .

У фізичному розвитку та вихованні дошкільнят індивідуалізація визначається такими факторами:

станом здоров'я дітей (на основі групи здоров'я визначається фізичне навантаження, характер гартують процедур, оптимальні види рухової діяльності);

Характером рухової активності (обсяг, інтенсивність і зміст рухової діяльності в дітей віком різна, у зв'язку з цим виділяються діти із високим рівнем рухової активності, середнім, малорухливі);

рівнем фізичного розвитку та фізичної підготовленості (антропометричні показники, рівень розвитку фізичних якостей: сили, спритності, швидкості, витривалості тощо);

рівнем рухового розвитку (ступінь оволодіння дітьми основними видами рухів: ходьбою, бігом, стрибками та ін.);

Статевою приналежністю дитини (тип статевої поведінки);

Типом конституції дитини: астеноїдний, торакальний, м'язовий, дигестивний.

Облік вищезгаданих особливостей в організації фізкультурно-оздоровчої діяльності необхідний, оскільки визначає вибір оптимальних форм та методів оздоровлення дітей, забезпечує адекватну оцінку їх фізичного та рухового розвитку, що у свою чергу сприяє підтримці та розвитку дитячої індивідуальності.

Тісно пов'язаний із вищеназваним підходом особистісний (особисто орієнтований), що підтримує одну з ключових позицій стандарту – заохочення ініціативи дитини. А. Ю. Тихонова стосовно сучасного дошкільного освіти виділяє индивидуально-личностный підхід, який характеризується орієнтованістю особистості самопізнання і самовизначення, реалізацію індивідуальних потреб відповідно до соціальними і загальнокультурними нормами .

Особистісний підхід змінює позицію дорослого, який виступає посередником, помічником у втіленні дитячої ініціативи та прояві самостійності у різних видах діяльності. Двигуна діяльність надає широкі можливості для прояву особистісних особливостей дітей, розкриття творчого потенціалу у руховій сфері завдяки різноманітності видів рухової активності, невимушеності та розкутості дітей у рухах, м'язовому задоволенню та радості. Дитина отримує можливість перевірити свої фізичні сили, бути успішною та визнаною (у рухливих іграх, естафетах та ін.), подолати наявні страхи та невпевненість при виконанні рухів.

Безперечно, все, що дитина робить протягом перших років свого життя, стає основою не тільки для формування подальших рухових навичок, але й для особистісного розвитку – когнітивного, соціального, емоційного.

Компетентнісний підхід виступає перспективним, оскільки у контексті сучасних уявлень про мету освіти ключові компетенції є актуальними для дошкільнят та фіксують ступінь їхньої готовності до включення до нового, шкільного життя.

Слід зазначити, що компетентнісний підхід перш за все розглядається стосовно дорослих учасників освітнього процесу (педагогів, батьків), оскільки орієнтований на розвиток та прояв компетентності. Щодо дошкільнят, ми вважаємо, доцільніше говорити про становлення початкових ключових компетенцій, які розглядаються як деякі внутрішні потенційні, приховані психологічні новоутворення (знання, уявлення, система цінностей та відносин), які потім виявляються у компетентностях людини як активних, діяльнісних проявах.

У дошкільному віці йде процес становлення здоров'язберігаючих компетенцій, які до завершення періоду дошкільного дитинства проявляються у вигляді інтегративних якостей дошкільника. Характеристику інтегративних якостей дошкільнят у галузі фізичного розвитку, спираючись на стандарт дошкільної освіти, ми бачимо в наступному:

Фізично розвинений, володіє основними культурно-гігієнічними навичками, самостійно виконує доступні для віку гігієнічні процедури;

Володіє необхідними вміннями та навичками основних видів рухів, здатний контролювати свої рухи та керувати ними, демонструє освоєну культуру рухів у різних видах дитячої діяльності;

Виявляє ініціативу та самостійність в організації власної рухової діяльності та рухової діяльності однолітків, у тому числі рухливих ігор, аналізує їх результати;

Має уяву і виявляє творчість у руховій діяльності (при виконанні вправ та в іграх), активно використовує руховий досвід у нових обставинах;

Емоційно чуйний: відчуває позитивні емоції, почуття м'язової радості та стан емоційного комфорту від рухової діяльності (власної, однолітків, дорослих), її успішних результатів, радіє спортивним перемогам, переживає спортивні поразки;

Активний, виявляє допитливість у руховій сфері, вільно та варіативно використовує основні рухи у самостійній діяльності, інтегрує рухи з різними видами дитячої діяльності;

Прагне виявляти максимальні фізичні можливості при виконанні вправ, в рухливих іграх, оцінює їх виконання, загальний результат, має елементарну рефлексію рухової діяльності.

Формування початкових ключових здоров'язберігаючих компетенцій дошкільнят - одне з перспективних завдань дошкільної освіти, яку, на нашу думку, ефективно можуть вирішувати лише високопрофесійні педагоги у співпраці з батьками. У зв'язку з цим виникає питання щодо розвитку та вдосконалення професійної компетентності педагогів дошкільного профілю. Професійна компетентність у сфері здоров'язбереження розглядається нами як система компетенцій, інтегральна характеристика особистості педагога, що виявляється у здатності професійно вирішувати проблеми та завдання, пов'язані з організацією та здійсненням фізкультурно-оздоровчої діяльності, антиципації результатів та наслідків своєї діяльності та відповідальність за них. У даному контексті до професійної компетентності педагога пред'являються особливі вимоги, так як він несе відповідальність за життя і здоров'я дітей, має справу з незміцнілим дитячим організмом, невірний і неадекватний вплив на який може призвести до травм і завдати шкоди здоров'ю. У професійному стандарті актуалізується необхідність знання педагогом теоретичних основ фізичного розвитку, умінь застосовувати методи фізичного розвитку дітей відповідно до освітньої програми дошкільної організації, здібностей формувати культуру здорового та безпечного способу життя.

Аксіологічний підхід дозволяє вивчати педагогічні явища з погляду загальнолюдських цінностей. В основі педагогічної аксіології лежить розуміння та утвердження цінності людського життя, виховання, навчання, освіти в цілому.

В основу сучасної державної політики РФ у галузі дошкільної освіти покладено ідеї гуманізації, тому основний професійно-педагогічний цін-

ністю виступає дитина, її життя та здоров'я. Визнання самоцінності особи дитини, її права на розвиток та прояв індивідуальних здібностей, створення умов для його творчої самореалізації, у тому числі і через рухи, диктується основними положеннями ФГЗС дошкільної освіти.

У контексті даного підходу здоров'я розглядається як професійна цінність, а це визначає необхідність формування ціннісного ставлення до здоров'я та здорового способу життя у всіх суб'єктів освітнього процесу (дітей, освітян, батьків). Ціннісне ставлення має на увазі усвідомлення важливості здоров'я для всієї життєдіяльності людини і сприйняття її як виняткової цінності, відмова від шкідливих звичок, внутрішня мотивація до ведення здорового способу життя, активність у способах збереження та зміцнення здоров'я.

Оптимізаційний підхід. Оптимізація передбачає вибір найкращого варіанта з можливих, що найбільш відповідає певним умовам та завданням. Оптимізувати фізичний розвиток та виховання дошкільнят - значить визначити, вибрати або сконструювати таку систему заходів, умов та впливів, які, будучи застосованими в конкретній дошкільній організації, так перетворили б всю систему фізкультурно-оздоровчої діяльності, щоб досягалися не будь-які, а найкращі, ніж раніше , максимально можливі кінцеві результати Стандарт дошкільної освіти у цьому сенсі відкриває для освітян такі можливості.

У таблиці представлена ​​характеристика описаних вище підходів стосовно фізичного розвитку та виховання дошкільнят.

Характеристика підходів до фізичного розвитку та виховання дітей

Підхід Цільова орієнтація Зміст Характер взаємодії суб'єктів Результати

« Формування знань Освоєння основних Дитина - суб'єкт Сформовані

в галузі фізичної видів рухів, рухової діяль- навички основних

ін культури, умінь збагачення і накопиченості, педагог - орга- видів рухів,

про К і навичок, забезпечення рухового нізатора, помічник довільність

Л год<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

практичної движ- провідні види дія-рухових задач

£ тельної діяльності (предметну, ігрову)

Формування Інтеграція різних Об'єднання зусиль Інтегративні

цілісного представ- видів діяльності: всіх фахівців якості особистості

лення дітей про двига- мовленнєвий, пізнаватель-дошкільної організа-дошкільника: вироб-

« ної діяльності, художньо- ції у співпраці вільність рухів,

і у взаємозв'язку естетичної, кон- з батьками, визна- самостійність,

« « з іншими видами структивного права дитини на ініціативність

діяльності, підви- з рухами самостійність у руховій

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£ До і мотивації дітей до рухової діяльності, вдосконалення рухових дій

О к о н ч о н і е т а б ли ци

Сприяння прояву та розвитку індивідуальності дитини у фізичному аспекті та руховій сфері

Індивідуалізація завдань, засобів, форм та методів фізичного розвитку та виховання дітей, індивідуалізація рухових завдань у групових, фронтальних формах

Індивідуальна взаємодія педагога з дитиною, батьками, визнання та повага індивідуальності кожної дитини та її батьків_

Індивідуальний характер рухової діяльності, прояв дитиною індивідуальних досягнень, властивих її природі

Створення умов для реалізації особистісного потенціалу (можливостей та інтересів) кожної дитини у руховій сфері

Забезпечення можливості кожній дитині реалізувати себе (свої здібності, схильності, рухові уподобання), реалізація права вибору виду, партнера, обладнання у руховій діяльності

Адресне, особистісно спрямоване спілкування дорослого з дитиною, суб'єкт-суб'єктна взаємодія, заснована на рівноправній співпраці, взаєморозумінні та повазі

Особистісні досягнення дітей: особистісний сенс рухової діяльності, особистісно значущий руховий досвід, рефлексія, орієнтація на саморозвиток

і н о про і н і

Сприяння становленню початкових ключових здоров'я-зберігаючих компетенцій

Становлення початкових компетенцій здоров'язбереження, які у подальшому основою здорового життя, особистісна спрямованість фізкультурної освіти, забезпечення активності дітей

Особистісна суб'єкт-суб'єктна взаємодія дорослих та дітей, створення педагогом проблемних ситуацій та ситуацій вибору оптимальної рухової поведінки, включення дітей та батьків до проектної діяльності

Сформовані інтегративні якості дошкільника – фізично розвинений: гармонійний, ініціативний, готовий самостійно вирішувати завдання, пов'язані з підтриманням здоров'я; професійна компетентність педагогів та батьків у сфері здоров'язбереження дітей

Виховання ціннісного ставлення до здоров'я та здорового способу життя

Присвоєння загальнолюдських цінностей цінності життя, здоров'я; мотивування дітей на оволодіння основами здорового способу життя (ЗВЖ)

Визнання безумовної цінності особистості кожної дитини, її життя та здоров'я, позитивна взаємодія з дитиною, заснована на повазі

Позитивне ставлення до рухової діяльності, ціннісне ставлення до здоров'я, мотивація всіх учасників процесу на ЗОЖ

Перетворення системи фізкультурно-оздоровчої діяльності на дошкільну освітню організацію (ДОО)

Визначення, вибір чи конструювання найбільш оптимальної системи заходів, умов та впливів виходячи з можливостей конкретної дошкільної організації

Інтеграція зусиль усіх спеціалістів дошкільної організації у співпраці з батьками

Досягнення максимально можливих результатів (оптимальних для дітей конкретної ДТЗ): зниження захворюваності, покращення показників фізичної підготовленості та рухового розвитку

Отже, запровадження ФГЗС дошкільної освіти змінює ставлення до дошкільного дитинства, визначаючи його як самоцінний та дуже значущий період життєдіяльності людини, у якому закладено значні освітні можливості. Прийнятий ФГОС спрямовано досягнення нової якості дошкільного освіти, зокрема у сфері фізичної культури дошкільнят.

На наш погляд, комплексне застосування охарактеризованих підходів забезпечить можливість професійного та оперативного вирішення завдань, визначених Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, усіма учасниками освітнього процесу щодо завдань фізичного розвитку та виховання дошкільнят.

Список літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт. Проект// Дошкільне виховання. 2013. № 9. С. 8-22.

2. Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти: Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 р. № 1155. URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

3. Ревякіна В. І. Оздоровчий підхід до організації фізичної культури у школі // Вестн. Томського держ. пед. ун-ту (TSPU Bulletin). 2014. Вип. 1 (142). З. 127-130.

4. Тихонова А. Ю. Науково-методологічні засади сучасної дошкільної освіти // Актуальні питання дошкільної освіти: матеріали наук. конф. (м. Ульяновськ, травень 2011 р.). Ульяновськ: УІПКіПРО, 2011. С. 5-9.

5. Лебедєва З. А. Інтегрований підхід у фізичному вихованні дошкільнят // Дошкільне фізичне виховання: матеріали II Всерос. наук. конф. (м. Липецьк, 2009 р.). Липецьк: ЛДПУ, 2009. С. 65-69.

6. Лаврентьєва Н. Г. Інтеграція у педагогічному процесі дошкільного закладу: традиції та сучасність // Інтеграція освіти. 2013. №3. С. 61-64.

7. Бережнова О. В. ФГОС дошкільної освіти: основні положення // Управління ДНЗ. 2014. №5. С. 32-40.

8. Філіппова С. О. Світ рухів хлопчиків та дівчаток. СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001. 96 с.

9. Філіппова С. О., Петренкіна Н. А. Сучасні підходи до оцінки фізичного стану дошкільнят // Сучасні проблеми науки та освіти. 2012. №6. URL: www.science-education.ru/106-7361 (дата звернення: 16.01.2015).

10. Зимова І. А. Ключові компетенції – нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. 2003. № 5. С. 12-24.

11. Яркіна Т. Н. Розвиток професійної компетентності майбутніх педагогів у сфері здоров'язбереження дошкільнят // Науково-педагогічний огляд (Pedagogical Review). 2014. Вип. 2. С. 51-57.

12. Про затвердження професійного стандарту «Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)»: Наказ Мінпраці України від 18.10.2013 р. № 544 н. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

Яркіна Т. Н., кандидат педагогічних наук, доцент. Томський національний педагогічний університет.

Вул. Київська, 60, Томськ, Росія, 634061. E-mail: [email protected]

Матеріал надійшов до редакції 30.12.2014. T. N. Yarkina

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN

IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Матеріали документів, пов'язаних з сучасними пристосуваннями до фізичного розвитку і освіти дітей, які з'єднані з змінами так званого місця в школі освіти. These

Зміни є пов'язані з формуванням федерального державного освітнього стандарту. Позначки біографії характерні вибрані пристосування, ознаки їх важливість в режимі до фізичного розвитку школярів.

Досить організована фізична освіта є надзвичайно важливою для повного розвитку дітей, які розвиваються; Competence-based, axiological and optimization approaches. як здоровий спосіб життя, розвиток фізичних якостей і основні види рухів дітей.

Key words: федеральний державний освітній ступінь освіти, фізичний розвиток, фізична освіта, освіта, стандартизації освіта.

1. Federal"nyy gosudarstvennyy obrazovatel"nyy standart. Proekt. Doshkol"noe ospitanie - Preschool education, 2013, no. 9, pp. 8-22 (in Russian).

2. Об встановленні федерального "державного власника" нового стандарту виконаного: Приkaz Minobrnauki Rossii від 17.10.2013 № 1155 . URL: http:// www.rg.ru/2013/11/25 .html (in Ukrainian).

3. Ревякіна В. I. Оздоровітельний підхід до організації фізичної культури в школі. Вестник Томського державного pedagogicheskogo universiteta - TSPU Bulletin, 2014, no. 1 (142), pp. 127-130 (in Ukrainian).

4. Тихонова А. Ю. Научно-методологічні основи современного школь"ного обладнання. Ulyanovsk, UIPKiPRO Publ., 2011. Pp. 5-9 (in Ukrainian).

5. Лебедева С. А. Integrirovanny podkhod v fizicheskom ospitanii doshkol"nikov . Матеріали II Vserossiyskoy научно-prakticheskoy konferentsii "Doshkol"noe fizicheskoe оспітанія "(г. Lipetsk, 2009 г.). Lipetsk, LGPU Publ., 2009. Pp. 65-69 (in Ukrainian).

6. Lavrent"eva N. G. Integratsiya в pedagogicheskom protsesse doshkol"nogo uchrezhdeniya: traditsii i современность " . Integratsiya obrazovanie - Integration of education, 2013, 3 pp. 61-64 (в Російський).

7. Бережнова О. В. ФГОС дошкольного обладнання: основні покладання. Управління ДЗУ - Програмне управління, 2014, № 5, pp. 32-40 (в Російській).

8. Filippova S. O. Mir dvizheniy mal"chikov i devochek. St. Petersburg, DETSTVO-PRESS Publ., 2001. 96 p. (in Ukrainian).

9. Filippova SO, Petrenkina NA Sovremennye podkhody k otsenke fizicheskogo sostoyaniya doshkolnikov. 106-7361/ (accessed 16 January 2015) (in Ukrainian).

10. Зимна І. А. Ключові компетентності - нова парадигма ресурсу "тата obrazovania. Vyshee obrazovanie segodnya - Higher education today, 2003, no. 5, pp. 12-24 (у Російській).

11. Яркіна Т. Н. Развитие професійної kompetentnosti будучих pedagogov у сфері здоров'я esberezheniya doshkolnikov .

12. Об встановленні професійного стандарту "Педагог (педагогічна деятель"ность" в сфері doskol"ного, начального "общего, основного обшего, середнього обшего облаштування) (оспітель", учитель")1. № 544 n. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (in Ukrainian).

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061. E-mail: [email protected]