Заняття зі школярами фізичною культурою смг. Урок фізичної культури у спеціальній медичній групі

26.01.2019

Усі учні незалежно від типу освітніх установ (школа, коледж, училище, вуз та інших.), як розпочинати занять фізичної культурою, проходять медичний огляд і з його результатам розподіляються на групи: основну, підготовчу і спеціальну.

До спеціальної медичної групи належать особи, які мають значні відхилення у стані здоров'я постійного або тимчасового характеру, які навчаються за звичайною навчальною програмою, але мають протипоказання до занять фізичною культурою за державними програмами у загальних групах.

З урахуванням медичних показань, даних про фізичний розвиток та фізичну підготовленість у спеціальному навчальному відділенні прийнято комплектувати групи учнів, чисельність яких не повинна перевищувати 15-20 чол. на одного викладача.

У школі комплектування спеціальних груп проводиться з урахуванням віку, характеру захворювання, фізичного розвиткута функціонального стану учнів. Залежно від віку в одну групу поєднують школярів двох-трьох класів: наприклад, з 1-го до 3-го; з 4-го до 6-го класу; 7-го та 8-го; 9, 10 та 11-го класів.

Більшість школярів – група «А» - заняття фізкультурою повинні будуватися за спеціальними програмами, з урахуванням характеру та ступеня відхилення у стані здоров'я та фізичного розвитку.

Найменша частина школярів – група «Б» - не в змозі впоратися з фізичним навантаженням для спеціальних медичних груп і тому прямує на заняття ЛФК у поліклініку або до лікарсько-фізкультурного диспансеру.

Для проведення занять в одну групу об'єднують учнів із захворюваннями внутрішніх органів: серцево-судинної, дихальної, травної та ендокринної систем; в іншу – з порушеннями зору та функціональними розладами нервової системи; у третю – з порушеннями функції опорно-рухового апарату (травматологія та ортопедія). При нечисленності груп їх поєднують.

У вищих та середніх спеціальних навчальних закладах (коледжах, училищах) комплектування відбувається інакше. Студенти з більш важкими захворюваннями виділяються в окрему, лікувальну , група.

Лікувальна група створюється в тих вузах, де на кафедрах фізичного виховання є фахівці з лікувальної фізкультурита лікар. Ця група комплектується зі студентів, які мають значні відхилення у стані здоров'я.

Група "А" формується зі студентів із серцево-судинними та легеневими захворюваннями.

У групу «Б» зараховуються студенти із захворюваннями інших внутрішніх органів (шлунково-кишкового тракту, сечостатевої системи), порушеннями обмінних процесів в організмі. У цю групу можна включити тих, хто має порушення зору (в основному це міопія, тобто короткозорість, від 5,0 до 7,0 D). Студенти з міопією мають обмеження у виконанні стрибкових вправ, вправ, пов'язаних із опором та напруженням.

До групі «В» можна віднести студентів з вираженими порушеннями функції опорно-рухового апарату, з залишковими явищами після паралічів та парезів, після перенесених травм верхніх та нижніх кінцівокз остеохондрозом хребта, з порушенням постави, сколіозом, плоскостопістю.

Основними завданнями фізичного виховання у спеціальних медичних групах є:

Зміцнення здоров'я;

Зменшення чи ліквідація наслідків перенесених захворювань;

Усунення функціональних відхилень та недоліків у фізичному розвитку;

Сприяння правильному фізичному розвитку та загартовуванню організму;

Підвищення фізичної активностіорганів та систем, ослаблених хворобою;

Освоєння основних рухових умінь та навичок;

Формування правильної постави, а за необхідності – її корекція;

Навчання правильного дихання.

Заняття зі спеціальними групами у школах проводяться у позаурочний час – 2 рази на тиждень по 45 хв або 3 рази на тиждень по 30 хв.

Заняття з фізичного вихованняу вузах здійснюються у таких формах.

1. Навчальні заняття – 2 рази на тиждень (у сітці навчального розкладу) по 2 год.

2. Фізичні вправи у режимі дня (ранкова гігієнічна гімнастика, фізкультурні паузи).

3. Масові та самостійні заняттяфізичними вправами.

4. Масові оздоровчі фізкультурні заходи, що проводяться у вільний від занять час: у вихідні дні, у зимові та літні канікули, в оздоровчо-спортивних таборах, під час навчальної практики

Під час проведення занять викладач має враховувати такі особливості організму цього контингенту: недостатню фізичну підготовленість, низький рівень функціональних можливостей та невелику пристосованість до фізичних навантажень.

Методика занять у школі

На заняттях, поряд з навчанням руховим діям та розвитком фізичних якостей, вчитель повинен повідомити учням необхідні відомості про режим дня, загартовування, правильне дихання; у вступній частині уроку він повинен визначити самопочуття котрі займаються (проводиться контроль за пульсом) або навчити їх самоконтролю.

В програмі спеціальної групишироко використовується навчальний матеріалосновної групи, але в той же час обмежуються вправи на швидкість, силу та витривалість; помітно знижено дистанції у ходьбі, бігу, плаванні, ходьбі на лижах. Додатково введено розділ дихальних вправ; велика увагаприділено вправам для виховання правильної постави та зміцнення м'язів черевного пресата спини. Особливо це важливо для школярів з порушеннями постави та сколіозами. Після вправ, що викликають значне напруження організму і складних за координацією, обов'язково даються вправи на розслаблення та дихальні вправи.

У програму занять 1-3 класів включають переважно загальнорозвиваючі вправи з предметами (м'ячами, гімнастичними палицями, скакалками); вправи біля гімнастичної стінки та на ній; перелазіння через різні перешкоди. Обов'язкові вправи на поставу, дихальні вправиходьба, біг, стрибки, метання м'яча, рухливі ігри, лижні прогулянкита ін.

У 4-му класі до занять додатково включаються вправи на гімнастичних снарядах (змішані виси на низькій перекладині, кільцях).

З 5-го класу вводяться прості виси та упори, танцювальні вправи, стрибки у довжину та у висоту з короткого розбігу, ходьба на лижах по слабопересіченій місцевості (до 1,5 км для хлопчиків та до 1 км для дівчаток), елементи спортивних ігор.

У 7-8-х класах гімнастичні вправи складніші і різноманітніші. Ширше використовуються елементи спортивних ігор, пересування на лижах середньопересіченою місцевістю (до 3 км для хлопчиків і до 2 км для дівчаток); включаються метання м'ячів, а потім гранати (вагою 250-500 г), штовхання набивного м'яча (вагою 3 кг для хлопчиків та 2 кг для дівчаток).

Для учнів спеціальної групи рекомендується проводити уроки змішаного типу: різноманітність використовуваних засобів і своєчасне чергування підвищують інтерес учнів до занять, надають їм емоційне забарвлення, попереджають поява втоми у процесі занять. Використовуючи різні методивиконання вправ (груповий, потоковий, круговий), що поступово збільшують щільність занять до 50-70%.

Схема уроку групи «Б» (слабшої за станом здоров'я) складається з чотирьох частин: вступної, підготовчої, основний і заключної. Зміст і тривалість елементів уроку мають деякі особливості проти звичайним. Так, підготовча частина триває до 20 хв і складається головним чином із загальнорозвиваючих вправ, що виконуються в середньому та повільному темпі. У більшості уроку проводиться навчання лише одному з основних видів руху; широко використовуються рухливі ігри чи елементи спортивних ігор. Заключна частина триває близько 5-7 хв: виконуються повільна ходьба, дихальні вправи, вправи виховання правильної постави, на розслаблення м'язів і концентрацію уваги.

Заняття учнів спеціальних медичних груп рекомендується проводити переважно на відкритому повітрі, що сприяє їх загартовуванню та оздоровленню.

Для школярів з відхиленнями у діяльності серцево-судинної системи для активізації функції апарату кровообігу та поліпшення адаптації ССС широко використовуються поряд з гімнастичними вправами ефективні для даного контингенту вправи на витривалість (ходьба, біг, плавання, лижі тощо), без надмірної напруги та суворого дозування. Обов'язкові дихальні вправи.

Показники ЧСС у школярів цих груп у процесі занять можуть бути такими: у початковий період занять почастішання пульсу може сягати 100-110 уд/мин; згодом, у міру покращення адаптації апарату кровообігу до навантажень, ЧСС може зрости – до 130-140 уд/хв для учнів середніх класів та до 140-150 уд/хв для учнів старших класів.

Школярам з юнацькою гіпертонієюпротипоказані різкі нахили голови, різкі зміни положення тіла, вправи з напруженням, затримкою дихання, виси вниз головою, перекиди. Їм необхідне поступове тренування вестибулярного апарату. З цією метою до занять включаються вправи на рівновагу, координацію рухів. Для зниження підвищеного тонусу артеріальних судин використовуються вправи на розслаблення та дихальні вправи.

При захворювання органів дихання також краще вправи на витривалість. Учнів необхідно навчати управлінню диханням, подовженому видиху. Зі засобів фізичного виховання застосовуються ходьба, спокійний біг, елементи спортивних ігор. Учні повинні навчитися з власної волі змінювати ритм, глибину і частоту дихальних рухів.

При захворюваннях суглобів та периферичної нервової системи використовуються переважно вправи для збільшення рухливості у суглобах та зміцнення нервово-м'язового апарату.

Учням з функціональними захворюваннями нервової системи рекомендуються вправи на увагу та координацію рухів, ігри, які необхідно чергувати з вправами на розслаблення та дихальні вправи.

Для школярів, які мають порушення постави та сколіози , слід застосовувати вправи для зміцнення м'язів плечового пояса та тулуба (спини, грудей та черевного преса), а також для виховання правильної постави. Слід широко використовувати вправи у вихідних положеннях, що розвантажують хребет, а також виси на стіні гімнастичної.

Для підвищення ефективності фізичного виховання дітей спеціальної медичної групи необхідно використовувати, крім уроків фізкультури, додаткові форми та засоби фізичного виховання: ранкову гігієнічну гімнастику, фізкультпаузи, рухливі ігри на змінах; дуже корисні прогулянки на свіжому повітрі, ближній туризм, елементи різних видів спорту (катання на лижах, плавання тощо).

Заняття, що правильно проводяться, помітно покращують фізичну підготовленість, підвищують рівень функціональних можливостей організму школярів спеціальної медичної групи, що дозволяє викладачеві направляти найбільш підготовлених дітей до лікаря для вирішення питання про переведення в підготовчу групу.

p align="justify"> Важливою умовою грамотного проведення занять з фізкультури з учнями спеціальних груп є обов'язковий лікарський контроль. Він дозволяє стежити за станом школярів, що займаються, і реакцією їх організму на фізичні навантаження. Викладачеві ж необхідно дуже уважно спостерігати за об'єктивними зовнішніми ознаками стомлення та залежно від ступеня втоми змінювати по ходу заняття параметри фізичного навантаження– для всієї групи чи окремих учнів.

Методика проведення занять у ВНЗ

Заняття фізичним вихованням у вузі передбачають не лише зміцнення здоров'я студентів, удосконалення їхньої рухової координації та підвищення рівня фізичних якостей, а й освоєння техніки більшості видів фізичних вправ, які входять у програму.

Заняття з фізичного виховання будується відповідно до типового плану і складається з чотирьох частин.

У вступній частині заняття необхідно мобілізувати увагу тих, хто займається. Для цього використовуються елементи побудови та перебудови, ходьба у різних напрямках, пробіжки.

Основним завданням підготовчої частини є фізіологічна підготовка організму, створення оптимальних умовщодо основної частини занять.

У підготовчій частині заняття небажано давати занадто багато нових вправ: це може викликати нервову втому, яка згодом позначатиметься на освоєнні рухових навичок основної частини занять. Рекомендується включати в розминку не більше 8-10 вправ, між якими виконувати дихальні (особливо після вправ з напругою та після стрибків).

Основна частина заняття спрямована на формування та вдосконалення рухових навичок. Студенти набувають та вдосконалюють спеціальні знання та рухові вміння; саме в цій частині заняття досягається розвиток фізичних та вольових якостей.

Кошти, використовувані переважно, дуже різноманітні, оскільки вони спрямовані в розвитку основних фізичних якостей (швидкості, сили, витривалості). У заняття включаються вправи, створені задля зміцнення опорно-рухового апарату: біг, стрибки, вправи зі скакалкою. Також широко використовуються рухливі та спортивні ігри, різні естафети, метання предметів

Для регулювання та зниження фізичного навантаження застосовуються повільна ходьба та дихальні вправи – у перервах між різними видаминавантажень.

У міру зростання фізичної підготовленості та покращення функціонального стану студентів за погодженням з лікарем можна перейти до спеціалізованих занять одним із видів спорту: гімнастикою, легкою атлетикою, лижною підготовкою, плаванням, спортивними іграми (волейбол, теніс, бадмінтон, баскетбол за полегшеними правилами, футбол на зменшеному майданчику за спрощеними правилами).

У заключній частині заняття необхідно використовувати найпростіші гімнастичні вправи разом із дихальними, повільну ходьбу, вправи у розслабленні м'язів.

На заняттях зі спеціальними медичними групами дуже важливим є індивідуальний підхід до тих, хто займається і в залежності від їх стану – диференціювання навантаження.

У разі потреби окремим студентам зменшують навантаження. Наприклад, студенти з порушеннями зору усуваються від виконання стрибкових вправ, вправ з напруженням, нахилів та обертальних рухів тулуба.

Інтенсивність та обсяг навантаження змінюються протягом усього циклу занять. Так для одного семестру характерна порівняно низька щільність занять (55%). Та ж картина спостерігається і у 2-му семестрі. Це з тим, що, по-перше, у початковий період занять навантаження має бути малою, та був поступово наростати; по-друге, у 1-му та у 2-му семестрах освоєння нового навчального матеріалу потребує багато часу. Щільність занять помітно зростає на II курсі, оскільки студенти вже освоїли необхідні рухові дії, набули деяких умінь та навичок, підвищили рівень фізичної підготовленості. Щільність занять до 4 семестру підвищується до 65-75%.

Інтенсивність занять визначається за ЧСС і залежить від характеру та етапу занять. Так, на заняттях з переважанням навчання рухових дій ЧСС становить 96-138 уд/хв. На наступних етапах, де обсяг роботи (кількість вправ, довжина відрізків, кількість повторень тощо) та швидкість їх виконання зростають, ЧСС збільшується до 132-175 уд/хв.

Пильного контролю з боку викладача вимагає проведення ігор (особливо баскетболу та футболу) внаслідок їхньої великої емоційної насиченості та постійного контакту граючих. Для раціонального дозування навантажень можна рекомендувати:

Навантаження давати дрібно, тобто. через певні проміжки часу робити перерви для аналізу технічних і тактичних помилок;

Дещо спрощувати правила гри;

Обмежувати розміри майданчика;

Уважно стежити за грою та діями гравців, за проявами зовнішніх ознак втоми (кольором обличчя, пітливістю, задишкою, порушенням координації, зниженням ігрової активності).

Викладач на основі навчальних планів та програм з фізичного виховання розробляє робочі плани кожного навчального заняття, складає план-конспект, який детально висвітлює завдання уроку (заняття), його зміст (засоби, методика проведення, дозування вправ тощо), а також веде облік зрушень у фізичному розвитку та функціональному станістудентів спеціальної медичної групи

Контрольні питання та завдання

1. Які учні можуть бути віднесені до спеціальної медичної групи?

2. Як організуються заняття у спеціальних групах у школі та у вузі?

3. Як здійснюється комплектування груп щодо занять?

4. Які форми занять фізичними вправами використовуються у школі та у вузі?

5. Основні завдання фізичного виховання у спеціальних медичних групах.

6. Які принципи методики занять повинні використовуватись у цих групах?

7. Методика занять у шкільництві.

8. Який навчальний матеріал використовується на заняттях у різних класах?

9. Особливості методики занять із школярами, які мають відхилення з боку серцево-судинної системи.

10. Особливості методики занять зі школярами, які мають відхилення у функціональному стані.

11. Які особливості тих, хто займається, повинен враховувати викладач вузу?

12. Методика занять у вузі. Характеристика основної частини заняття.

13. Зміна щільності занять із студентами.

14. Пульсові режими, характерні для занять із студентами.

15. Методи раціонального дозування навантаження під час занять.

16. Значення лікарського контролю та лікарсько-педагогічних спостережень під час проведення занять у спеціальних медичних групах.

У вишах впроваджується система менеджменту якості. Аналіз стану вищої освіти призводить до висновку, що існує неузгодженість процесів, пов'язаних із реформуванням та модернізацією системи вищої освіти. Педагогічний менеджмент активно розвивається, але питання управління вищим навчальним закладом у сучасний період мало порушені вченими-дослідниками у галузі педагогіки та педагогічного менеджменту.

Цей напрямок нині стає об'єктом пильної уваги російських учених. Незважаючи на величезний інтерес дослідників, проблема підвищення якості освіти, як і раніше, залишається невирішеною. Це зумовлено наступним:

Відсутність загальної теоретико-методологічної платформи побудови теорії освіти, нечітка постановка цілі освітнього процесузагалом та у вищій школі зокрема;

Переважна більшість спрощеного підходу до управління якістю освіти, заснованого на поданні результату, як передбачуваного слідства докладених зусиль;

Фактична перевага екстенсивних шляхів удосконалення підготовки майбутніх фахівців, незважаючи на необхідність її інтенсифікації;

невідповідність сучасних вимог до ресурсного забезпечення освітнього процесу його фактичного рівня;

Відсутність точної та єдиної системи моніторингу та оцінювання освітнього процесу, що відповідає сучасним вимогамдо оцінки якості освіти;

Відсутність у педагогіці чітко розробленої методології виміру, недостатній розвитокта поширення ідей педагогічної кваліметрії. Не розроблено ефективні варіантиуправлінські технології з позицій сучасних ідейсинергетики та кваліметрії;

Чи не сформувалася цілісна концепція всередині вузівського управління якістю освіти з позицій сучасних досягненьрізних наук, зокрема, філософії, педагогіки, спеціальних предметів та методики їх викладання.

Практичний досвід багатьох навчальних закладівпоказує, що забезпечення ефективно діючої системи менеджменту якості (СМЯ) вищого навчального закладу становить певну складність, оскільки будь-яка організація освіти є, перш за все, педагогічною системою, у якій встановлення процесів та документування процедур не можуть повною мірою забезпечити якості її життєдіяльності. Ефективність роботи вищого навчального закладу залежить від вирішення багатьох завдань, значущість та рівень складності яких є різними. Сукупність таких завдань та їх вирішення становлять систему, що забезпечує розвиток та динаміку вузу. Усі елементи системи функціонування вузу становлять комплексність методів управління, які забезпечують охоплення всіх сторін його діяльності для досягнення ефективності.

Проблема вдосконалення управління якістю освіти актуалізується для вузів сьогодні з кількох причин. З одного боку, на якість освіти у виші все більше звертають увагу майбутні абітурієнти, можливості яких обрати той чи інший виш, з урахуванням здобуття вищої освіти на платній основі, значно зросли. З іншого боку, зростають вимоги ринку праці до кваліфікації випускника, отже - до авторитету вищого навчального закладу, диплом якого пред'являється випускником потенційному роботодавцю. Таким чином, для сучасних абітурієнтів актуальним стало питання якості потенційної здобутої освіти. І у свою чергу, перед керівниками вузів та їх структурних підрозділівпостає проблема створення таких умов його функціонування та управління, які б гарантували висока якістьосвіти своїх випускників.

Проблеми управління вищим навчальним закладом передбачають наявність у ньому менеджменту всіх рівнях. Характеризуючи підхід до вирішення проблем якості вищої освіти, слід зазначити, що стратегія розвитку освіти будується з урахуванням концепцій сталого розвитку, безперервної освіти, глобалізації знань, безперервності процесу реформування та вдосконалення. У цьому контексті розглянемо детальніше підхід до якості, що базується на вимогах міжнародних стандартів ISO 9000: 2000; концепцію Загального управління якістю (TQM); питання моніторингу якості вищої освіти

Використання системи управління якістю вищої освіти відповідно до вимог стандартів ISO 9000:2000.

В даний час у вузах можуть бути використані такі три основні моделі управління якістю підготовки фахівців, засновані на таких методах та підходах:

1. оцінний підхід управління якістю діяльності вузу (SWOT-аналіз);

2. концепція, заснована на принципах Загального управління якістю (TQM);

3. підхід, що базується на вимогах міжнародних стандартів якості ISO 9000:2000.

Модель управління, заснована на оцінному підході, передбачає систематичне проведення самооцінки виявлення сильних і слабких сторіндіяльності вузу, а також позитивних та негативних факторівйого розвитку. На цій основі виробляються та пропонуються заходи для дозволу виявлених проблемних ситуаційта покращення діяльності.

Модель менеджменту, заснована на принципах TQM (загального управління якістю), також використовує метод оцінок, проте ґрунтується на глибшому аналізі діяльності установи, як виробника продукції та послуг. Концепція TQM передбачає наявність у вузу чітко та ясно сформульованої місії, стратегічних цілей, які вироблені внаслідок всебічних досліджень потреб зовнішнього середовищав основних продуктах діяльності. Загальний менеджмент якості передбачає процесний підхід до діяльності, використовує низку специфічних, досить складних, але дуже ефективних методівта інструментів управління якістю.

Модель менеджменту, заснована на вимогах міжнародних стандартів якості серії ISO 9000:2000, передбачає встановлення зацікавлених сторін, виявлення вимог до якості продукції, створення системи безперервного вдосконалення діяльності. Ця модель базується на основоположних принципахменеджменту якості, у тому числі процесному підході. На відміну від моделі TQM у цій моделі основним інструментарієм менеджменту є документована система менеджменту, орієнтована якість (як відповідних стандартів, інструкцій тощо.).

Найбільш важливим моментомстворення та функціонування системи менеджменту якості у будь-якій організації, у тому числі вузі, є орієнтація на споживачів: виявлення їх вимог та оцінка ступеня відповідності встановленим вимогам. Актуальність дослідження задоволеності споживачів освітніх послуг у тому, що отримані результати дозволяють як діагностувати освітній процес, а й ефективно управляти ним, що дуже важливо на початковому етапі формування СМЯ.

Для впровадження системи управління якістю необхідно:

1. оптимізувати організаційну та штатну структуру вузу (призначення керівників процесів; розробка та актуалізація процесної моделі);

2. розробити документацію СМЯ (посібник з якості; стандарти на обов'язкові процедури; документація структурних підрозділів);

3. керувати впровадженням СУЯ (відповідальність керівництва; прийняття СУЯ персоналом та його участь у впровадженні; моніторинг, вимірювання, аналіз, поліпшення);

4. провести аналіз СУЯ (оцінка СУЯ; оцінка документування СУЯ; націленість на постійний розвиток і поліпшення; внутрішні аудити);

5. отримати підтвердження - сертифікат.

Проблема створення та освоєння системи об'єктивної перевірки знань студентів в освіті сьогодні є особливо актуальною. У зв'язку з цим в даний час надається велике значенняїї вирішенню, оскільки активне використання таких систем допомагає підтримувати потрібний освітній рівень студентів, надає викладачеві можливість приділяти більше уваги індивідуальної роботиз учнями. Так, серед функцій педагогічного контролю виділяють: діагностичну, навчальну, організуючу та виховну. Зокрема, як цілі діагностичної функції виділимо: отримання інформації про ступінь підготовки студента, виявлення рівня знань, умінь та навичок.

Процес навчання немислимий без постійно чинного зворотного зв'язку, інформує викладача про стан знань кожного студента, про труднощі, що виникають у учня в процесі навчання, про рівень засвоєння ним знань. Така Зворотній зв'язоквстановлюється у різний спосібконтролю (усне опитування, перевірка індивідуальних домашніх завдань, контрольні роботита ін.). На допомогу викладачеві впровадилися та зміцнилися технічні засоби контролю, що прискорюють цей аспект його діяльності.

Результати впровадження та функціонування СМЯ у масштабах вузу та в окремих структурних підрозділах (факультетах) можуть бути проаналізовані виходячи з основних принципів менеджменту якості:

Застосування принципу орієнтації на споживача вимірюється шляхом аналізу відгуків, що надійшли випускників; характеристик студентів-практикантів; документів, що підтверджують проведення соціологічних опитувань учнів; типових навчальних програм; планів коригуючих дій на основі аналізу документів;

Принцип лідерства керівництва аналізується з погляду обліку особистої участі керівників структурних підрозділів у СУЯ; вміння планувати розвиток структурного підрозділу; якості управління ресурсами (людськими, матеріальними, інтелектуальними, інформаційними); здібності до керівництва та аналізу з урахуванням усіх видів діяльності, орієнтованих на поліпшення;

Принцип залучення співробітників виявлявся через наявність сертифікатів щодо СМЯ, на основі фактів прийняття ініціативи у вирішенні проблем та відповідальності за виконання посадових інструкційСМЯ;

Застосування процесно-системного підходу виражається через розуміння вимог та відповідності їм;

Принцип постійного покращення спрямований на безперервне зростання результативності роботи кафедр та деканатів у досягненні поставлених цілей та завдань. Він орієнтований насамперед на постійне поліпшення якості освіти;

Принцип прийняття рішень, що ґрунтуються на фактах, реалізується у висновках та пропозиціях перевірочної комісії.

Таким чином, якість вищої освіти визначається через:

Якість підготовки випускників ВНЗ, що відноситься до категорії «якості результату вищої освіти»;

Якість кадрового потенціалу;

Якість виховання;

Якість державних освітніх стандартів, якість застосовуваної нормативної бази (нормативів та норм), якість освітніх програм, Які визначають якість цілепокладання в системі державної політики в галузі якості вищої освіти Росії;

Якість навчально-методичної та якість лабораторної, матеріально-технічної бази вищої освіти;

Якість освітніх технологій(навчальних технологій);

Якість змісту освіти (якість циклу природничих дисциплін, якість циклу гуманітарно-соціально-економічних дисциплін, якість циклу загальнопрофесійних дисциплін та якість циклу спеціальних дисциплін);

Якість управління (керівництва).

Моніторинг є найважливішим інструментомперевірки та оцінки ефективності впроваджуваного змісту освіти, що використовуються методик, є основою для обґрунтованих шляхів усунення недоліків освітнього процесу у вищій школі, є основою для прийняття ефективних управлінських рішень.

Термін «моніторинг» прийшов у педагогіку з екології та соціології. В екології моніторинг – це безперервне спостереження за станом довкілляз метою запобігання небажаним відхиленням за найважливішими параметрами. У соціології моніторинг має на увазі відстеження небагатьох показників, що відображають стан соціального середовища. У педагогіці це новий перспективний напрямок, що розробляється в дослідженнях А.А. Кузнєцова, М.В. Рижакова, С.Є. Шишова, А.В. Бараннікова, А.М. Майорова та ін., за допомогою якого можливо сприяти підвищенню якості освіти у всіх її основних складових.

Об'єктами моніторингу виступають як окремі підсистеми освіти, і різні процеси, рівні освіти, управління, окремі аспекти діяльності, знання тощо. Наприклад, моніторинг педагогічний та психологічний; моніторинг якості підготовки студентів; моніторинг національного, регіонального, локального; моніторинг навчально-матеріальної бази; моніторинг освітнього процесу; моніторинг якості освіти.

Під системою постійного моніторингу (ПМ) розуміють постійне відстеження стану задоволеності споживачів освітніх послуг, порівнювати отримані результати з вимогами та очікуваннями, виявлення тенденцій їх змін з метою прийняття управлінських рішень. При цьому поняття моніторингу розглядається як ширша категорія, ніж контроль, оскільки моніторинг включає і аналітику, і діагноз, і прогноз тенденцій, і коригування розвитку освітніх програм.

Система ПМ включає такі компоненти: ідеологія (мети, завдання та функції системи, вимоги до неї); організаційна структура; методи та процедури дослідження. Моніторинг - це не просто інструмент оцінки, а засіб, що робить управління освітнім процесом ефективним. Система ПМ максимально орієнтована на вирішення основного завдання університету – забезпечення та підвищення якості освітньої послуги.

Об'єкти ПМ – внутрішні споживачі (абітурієнти, студенти, випускники, викладачі та співробітники університету), зовнішні споживачі (роботодавці).

Суб'єкти ПМ - група оцінки якості освіти, підпорядковується проректору навчальної роботи. Опитування споживачів проводять спеціалісти групи оцінки якості освіти, методисти деканатів, куратори академічних груп, уповноважені за якістю структурних підрозділів університету, студенти та аспіранти. Методи збору первинних даних - аналіз документів, інтерв'ю з деканами, працівниками ректорату, завідувачами кафедр, які виступають як експерти, анкетне опитування. Методика проведення останнього передбачає проведення анкетування кожної групи споживачів за розробленими анкетами або опитувальними листами.

Процедура ПМ включає наступні етапи:

Визначення потреб та очікувань споживачів;

Зіставлення очікувань та фактичної задоволеності споживачів. Результати дослідження доводяться до керівництва університету;

Оцінка задоволеності споживачів якістю освітніх послуг, які надає університет. Для кожного дослідження виробляються критерії оцінки, складаються анкета та програма її обробки;

Формування планів коригувальних та запобіжних заходів для покращення якості освітньої послуги, що надається.

За результатами споживчого моніторингу складаються плани коригувальних та запобіжних заходів для покращення якості освітньої послуги. Моніторинг якості освіти є найважливішою умовоюпідвищення ефективності керування системою освіти, удосконалення процесів навчання. Постійний моніторинг за якістю освітнього процесу та його результатами стає особливо актуальним в умовах реформи вищої освіти, проте у своїх традиційних формахвін став неефективним. Серед виявлених недоліків та прорахунків у моніторингу можна виділити нерегулярний контроль за станом навчання, який не розкриває динаміки змін. Інший недолік - це спрямованість підсумки навчання. При цьому сам процес навчання, формування знань умінь та навичок, який і визначає підсумки, залишається поза увагою. Недостатня інформативність не дозволяє з'ясувати, які конкретно (і якою мірою) елементи змісту програм засвоїли або не засвоїли суб'єкти процесу.

Значна частина традиційних методик багато в чому нехтує статистичними закономірностями вибіркового обстеження, використовують нерепрезентативні вибірки учнів або оперують статистичними даними без урахування довірчих інтервалів, що суттєво знижує достовірність висновків.

Вищевикладені недоліки визначають головний (для управління якістю) недолік - відсутність, по суті, діагностичних функцій, що дозволяють розкрити причини тих чи інших помилок учнів, недоліків у роботі вчителів, виявити фактори, що впливають на їхню успішність. Тому сьогодні йде робота з налагодження функціонування системи безперервного вивчення стану знань, що потребує вирішення цілої низки складних наукових та організаційних питань.

Тема:Розучування комплексу вправ на корекцію постави. Закріплення спеціальних вправ, що розвивають.

Цілі:

зміцнення здоров'я, профілактика плоскостопості, розвиток різних фізичних якостей;
формування правильної постави та раціонального дихання;
формування вміння організувати самостійні заняття фізичною культурою з оздоровчою спрямованістю;
виховання вольових, моральних та естетичних якостей особистості.

Завдання:

закріплювати навички правильної постави;
розвивати пам'ять, мислення, увагу;
виховувати дисциплінованість, самостійність.

Обладнання:скакалки на кожного, волейбольний м'яч на пару, картки з комплексами вправ для очей, на профілактику плоскостопості, тенісні м'ячі, палички

Примітка:протягом усього уроку вчитель стежить за: дозуванням вправ, правильною поставою, правильним диханням, правильністю виконання вправ та його елементів, дотриманням техніки безпеки.

Хід уроку

I. Організаційний момент.(Діти займаються босоніж.)

Побудова. Повідомлення задач уроку.

ІІ. Вступна частина.

Комплекс спеціальних вправ, що розвивають.

Вправи виконуються у чергуванні: у русі, дома (у дітей обмежена рухова активність).

№ п/п	Вправи	Вплив на організм
	Ходьба спортивна (з п'яти на шкарпетку)	Розвиток статичної витривалості м'язів
	Захоплення великого пальця. І.П. – о.с. 1 - Ліва нога убік, руки через сторони вгору (потягнулися). 2 - І.П. (Голову вниз). 3 - Права нога убік, руки через сторони вгору (потягнулися). 4 - І.П. (Голову вниз). Виміряти ЧСС.
	Спортивна ходьба зі зміною напрямку руху (в інший бік).	Поліпшення кровообігу
	Нахили вперед. І.П. - Стійка ноги нарізно. 1 – 4 – Руки дугами через сторони вгору. 5 - 8 - Нахил вперед. 1 - 4 - Встали, руки нагору. 5 – 8 - І.П., голову опустили	Відновлення дихання. Розвиток гнучкості
	Ходьба в напівприсіді на напівпальцях зі зміною положення рук (убік, вгору, вперед), пальці – ліхтарики (стиснути-розтиснути)	Профілактика плоскостопості. Розвиток дрібної моторики
	Випади вперед (зі зміною положення ніг), руки замок ззаду (одна зверху, інша знизу)	Розвиток гнучкості
	Скресний крок, руки в сторони	Координація рухів
	Вправа відновлення дихання. І.П. стійка ноги нарізно, руки в замок перед грудьми (видих). 1 - Руки вперед (вдих). 2 - Руки до грудей (видих) 3 - Руки вгору (вдих). 4 - Руки до грудей (видих)	Вироблення правильного дихання

ІІІ. Основна частина.

Ходьба у русі: на шкарпетках, на п'ятах, на зовнішній стороні стопи.

Перебудова в колону по 3 (по ходу перебудови діти розбирають скакалки).

1. Вправи на корекцію постави.

№ п/п	Вправи	Вплив на організм
	*Вправи зі скакалкою* .
	Викрутки у плечовому поясі. І.П. стійка ноги нарізно, скакалка в опущених руках перед собою. Руки вперед, вгору, назад, опустили і назад	Розвиток рухливості плечового пояса
	Присідання. І.П. - о.с., скакалка складена в 4 біля ніг. 1 - Присіли, взяли скакалку. 2 - Випрямили ноги. 3 - Присіли, поклали скакалку.	Зміцнення м'язів
	І.П. – о.с., поклали скакалку на праву ногу(скакалка складена 4), руки на пояс. Піднімаємо пряму ногу вперед на 45 - 90 °, потримали, опустили. Теж з лівою ногою	Зміцнення м'язів. Координація рухів
	*Вправи на профілактику плоскостопості*
А	І.П. – сидячи. Розгинати і згинати стопу (відтягнути носок від себе, носок на себе)	Зміцнення м'язів склепіння стопи
Б	І.П. – сидячи. Виконувати кругові рухистопою (ліворуч, праворуч)
У	Масаж стопи - від пальців до області п'яти кісточками пальців (рухи по колу)
	Нахили вперед. І.П. – сидячи, ноги прямі, шкарпетки на себе, скакалка опущена перед собою. 1 - Нахил уперед, скакалку за ноги.	Розвиток гнучкості
	І.П. - Сидячи, ноги прямі, скакалка в руках перед собою. 1 - Легли на спину. 2 – Руки поклали вгору. 4 – Руки вгору. Відпочити: потрясти ногами та руками	Зміцнення м'язів черевного пресу
	На підлозі зробити коло зі скакалки. Біг - стрибки по колу: ліва нога всередині, права зовні (або навпаки), руки довільно	Поліпшення кровообігу
	У колі сіли на п'яти, нахилилися вперед, руки вперед долонями вниз, очі заплющили, розслабилися. Виміряти ЧСС
	*Вправи з м'ячем* . Розділити дітей по парах, роздати м'ячі (м'яч на пару)
	Кидки м'яча. 1 - Кинути м'яч, сісти, підвестися. 2 - Спіймати м'яч, кинути, сісти, підвестися.	Розвиток уваги. Координація рухів
	Лов м'яча, що котиться. Повернутись спинами один до одного. 1 - Руки з м'ячем. 2 - Нахил вперед. 3 - Натиснути м'яч партнеру (зловити м'яч). 4 - Випросталися (через ліве плече дивимося за партнером)	Розвиток уваги. Координація рухів
	Дитина лежить на животі, голова повернена праворуч, руки лежать уздовж тіла долонями вниз. Другий прокочує м'яч по всьому тілу від лівої ноги до правої. Змінилися. Забрати м'ячі.	Відновлення систем організму
	Потягування. Лігли на спину. Руки через сторони вгору та назад.	Попередження порушень постави

2. Виконання вправ за групами. Діти поділяються на 2 групи. У кожній групі призначається відповідальний, який заряджає. Йому дається картка з комплексом вправ. Вчитель стежить за правильністю проведення та виконання вправ.

Перша група виконує вправи для очей.

Поморгайте 15-20 разів.
Подивіться праворуч, ліворуч, вгору, вниз. 3-5 разів.
Повертайте очима спочатку ліворуч, потім праворуч. 3-5 разів.
Поморгайте 10 разів.
Міцно закрийте очі, натискаючи повіками на очні яблука.
Підніміть паличку на рівень очей. Закривши одне око, іншим дивіться на паличку, потім у далечінь. 6-8 разів кожним оком.
Витягніть вперед руку з паличкою. Дивлячись на паличку, наближайте її до обличчя (на 10 см), відсувайте від обличчя. 3-5 разів.
Поморгайте 20 разів.

Друга група виконує вправи на профілактику плоскостопості.

І.П. – сидячи, ноги зігнуті. Піднімай п'яти одночасно і по черзі. 4-6 разів.
І.П. – сидячи, ноги зігнуті. Прокочуй ступні ніг з п'яти на носок і навпаки. 6-8 разів.
І.П. – сидячи. Катай паличку серединою стопи вперед, назад. 4-8 разів.
І.П. – сидячи. Катай м'яч серединою стопи: вперед, назад, по колу, і проти годинникової стрілки. 4-6 разів.
І.П. – сидячи. Захопивши склепінням ступнів м'яч, перенести його вліво, опустити, праворуч, опустити. 4-6 разів.
І.П. – сидячи. Перенеси предмет із одного місця на інше, захопивши пальцями ноги.
І.П. – сидячи. Підтискуючи пальці ніг, рухайся вперед («Гусениця»). 4-6 разів.
І.П. – сидячи. Розчепір пальці ніг якомога ширше. Спробуй зіграти ними гаму.

3. Естафети з м'ячем в розвитку фізичних качеств.

Гравців ділять на рівні групи і вибудовують у дві паралельні один одному колони.

1. Передача м'яча над головою.

М'яч треба передавати над головою руками назад. Позаду гравець, отримавши м'яч, біжить з ним, стає попереду колони і знову пускає м'яч. Якщо хтось упустить м'яч, він повинен його підняти, стати на своє місце і виконати передачу м'яча. Гра закінчується тоді, коли перший гравець займе своє початкове місце та підніме руки з м'ячем догори.

2. Передача м'яча під ногами.

М'яч треба передавати чи прокочувати під широко розставленими ногами. Позаду гравець, отримавши м'яч, біжить з ним, стає попереду колони і знову пускає м'яч під ногами. Примітка: гравець, що стоїть позаду колони, тримає ноги разом.

3-4. Передача м'яча праворуч (ліворуч).

М'яч треба передавати праворуч (ліворуч), ноги стоять одному місці. Позаду гравець, отримавши м'яч, біжить з ним, стає попереду колони і знову пускає м'яч. Якщо хтось упустить м'яч, він повинен його підняти, стати на своє місце і виконати передачу м'яча. Гра закінчується тоді, коли перший гравець займе своє початкове місце та підніме руки з м'ячем догори.

5. Передача - кидки м'яча.

Капітани стають проти своїх команд на відстані 3-4 кроки від них. У них у руках по м'ячу. За сигналом вчителя капітани кидають м'яч гравцю своєї шеренги, що стоїть попереду. Той, отримавши м'яч, кидає його назад капітанові і біжить до кінця колони. Капітан, отримавши м'яч, кидає його наступному гравцю тощо. Гра закінчується тоді, коли перший гравець займе своє місце і підніме руки з м'ячем вгору. Примітка: гравець, який не впіймав м'яч, повинен за ним збігати, повернутися на своє місце, а потім кинути м'яч капітанові.

Виміряти ЧСС.

IV. Заключна частина.

1. Вправа відновлення дихання. Відновлення систем організму.

лежачи на спині, ноги напівзігнуті в колінах, одна рука на груди, інша на живіт. Дихання животом: вдих – живіт надули, видих – живіт утягнули.

2. Підбиття підсумків уроку. Завдання додому (має бути індивідуальним).