Фітнес та здоровий спосіб життя 

Спорт це засіб виховання та розвитку особистості. Спортивне виховання дітей Що являє собою виховання у спорті

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Спортивне виховання

1. Проблема визначення сутності та специфіки спорту

спорт виховання змагання суперництво

Спорт - надзвичайно складний та багатосторонній соціальний феномен. Тому існують різні точки зору на його природу, специфіку: «Кожен по-своєму розуміє таке явище, як спорт, у кожного є «своє» поняття про спорт, причому ці уявлення часто можуть відрізнятися один від одного» [Майнберг, 1995 , с. 204].

По-різному спорт розуміється у повсякденному свідомості, а й у наукових публікаціях. Наведемо для ілюстрації кілька характеристик спорту в енциклопедіях та словниках: англійська е ціклопедія: «Спорт - універсальна форма рекреації, один із найважливіших засобів самоствердження»; французька е ціклопедія Вебера трактує спорт «як діяльність у вільний час, метою якої є прагнення людини до фізичної досконалості, участі у змаганнях та підготовці до них відповідно до певних правил та установок, що дає можливість надалі стати спортсменом-професіоналом» . У словнику Вебстера спорт визначається як «будь-яка діяльність або досвід, який приносить задоволення або відпочинок. Ця активність певною мірою вимагає сильної фізичної напруги і підпорядковується ряду правил». Всесвітній енциклопедичний словник: «Спорт - ігрове змагання або інше приємне проведення часу, що вимагає деякої майстерності та певного фізичного тренування». Комісія з термінології міжнародного бюро документації та інформації дає таке визначення: спорт - «специфічна змагальна діяльність, де інтенсивно використовуються форми занять фізичними вправами з метою забезпечення людині чи колективу вдосконалення морфофункціональних та психічних можливостей, концентровано відображених у високому результаті» [Визначення., 1971] . У «Маніфесті про спорт» під спортом розуміється «будь-яка фізична діяльність, що має характер гри і передбачає боротьбу людини з самим собою, з іншими людьми або з силами природи» [Маніфест про спорт. 1971, с. 11]. Близькі один одному визначення спорту даються в Радянському енциклопедичному словнику та в «Тлумачному словнику спортивних термінів»: «Спорт - складова частина фізичної культури, засіб та метод фізичного виховання, система організації, підготовки та проведення змагань з різних комплексів фізичних вправ» [Рад. енциклопедичний словник, 1980, с. 1269]; спорт – «складова частина фізичної культури; засіб та метод фізичного виховання людини; змагальна діяльність, підготовка до неї, а також специфічні відносини, норми та досягнення, пов'язані з цією діяльністю» [Тлумачний словник. 1993, с. 278]. Поняття «спорт» даються й інші визначення [їх огляд див. Гуджер, 2005; Доповіді. 2007; Євстаф'єв, 1980б, 1985; Матеріали Всесоюзного симпозіуму. 1974; Столяров, 1984б, 2007д, е, 2010б, 2011б; Meier, 1981].

Проблема вирішення обговорюваної проблеми пов'язана з тим, що під спортом, зазвичай, розуміється комплекс абсолютно різних явищ, у яких здавалося б важко знайти щось спільне. Існують різноманітні види та форми спорту: масовий спорт («спорт для всіх»), спорт вищих досягнень, спорт для любителів, спорт для наживи, «народний» спорт, спорт для еліти, шкільний спорт, спорт для осіб з обмеженими можливостями (інвалідів) , Спорт для реабілітації і т.д. У різних регіонах та країнах спорт має свої особливості. Певні його якості змінюються і під час історичного поступу. На цій підставі робиться висновок про те, що «спорт не піддається простому визначенню, оскільки включає безліч найрізноманітніших видів діяльності, часто не мають нічого спільного. Спорт

Це збірний термін, і він включає безліч непорівнянних між собою форм діяльності» .

Разом про те різноманіття різних інтерпретацій поняття «спорт» дає привід деяким дослідникам [див., наприклад: Fielding, 1976, н. 125; Gallie, 1956, нар. 167] відносити це поняття спорту до «принципово дискусійних» нормативних понять, тобто. таких понять, які нібито взагалі не піддаються уточненню. З такою оцінкою поняття «спорт», та й взагалі із визнанням «принципово дискусійних» понять, навряд чи можна погодитись. Автором даної роботи сформульовано згадані вище логікометодологічні при ціпи, які дозволяють уніфікувати і такого роду поняття. Використовуємо ці при ціпи при введенні поняття «спорт».

Насамперед слід зазначити, що при всіх розбіжностях у розумінні спорту більшість дослідників (особливо вітчизняних) до найбільш істотних ознак спорту відносить змагання (суперництво).

Ось приклади такого підходу до розуміння спорту: «Спорт немислимий без змагань і змагань, які включені до самої його природи, внутрішньо властиві йому» [Алексєєв С.В. с. 71]. «Змагання визначає специфіку спорту як особливу сферу діяльності. сфера спорту - спеціалізована соціально-організована система, яка утворилася навколо змагання (змагальних проявів)» [Брянкін, 1983, с. 5, 69]. «Спорт – це насамперед змагання. Спорт – змагальна діяльність» [Візитей, 1986, с. 39]. «Зробити добре – значить зробити краще за інше, виявитися першим, показати себе першим. Для підтвердження такої переваги створюється спеціальна сфера, ядром якої є змагання, організоване суперництво. Ця сфера отримала назву – спорт» [Красніков, 2003, с. 36]. «Характерною особливістю спорту є те, що він не мислимий без змагань та змагань. Останні включені до самої його природи, внутрішньо властиві йому. Він втратив свій сенс, якби був змагань» [Кучевський, 1972, з. 5]. «Спорт - .змагальна діяльність, підготовка до неї, а також специфічні відносини, норми та досягнення, пов'язані з цією діяльністю» [Тлумачний словник. 1993, с. 278]. «Спорт є діяльність, базової (ядерної) сутністю якої є спортивні змагання» [Чернов, 1984, с. 20]. «Ідея боротьби чи тривалого зусилля становить головну суть спорту. Ця ідея означає неодмінне прагнення зробити більше або краще того, що вже було зроблено іншою або самою дійовою особою, інакше кажучи: покращити, зрівнятися, перевершити або перемогти, дивлячись по тому, що є об'єктом зусилля» [Ебер, 1925, с. 9].

С.І. Філімонова в книзі «Фізична культура і спорт - простір, що формує самореалізацію особистості», в якій дано обґрунтований цілісний аналіз цієї проблеми, торкаючись питання специфіки спорту, пише: «Унікальність становища людини в спорті полягає в тому, що це єдина офіційна сфера соціальної діяльності , яка вимагає від індивіда насамперед вступити з іншим індивідом у змагання, правила якого обумовлені заздалегідь, та прагнути у цьому змаганні виграти». Звичайно, зазначає вона, міжособистісні змагання мають місце і в інших соціальних сферах – у праці, мистецтві, науці, політиці тощо. «Однак виняток змагального моменту з перелічених вище видів діяльності не зруйнує їх істоти, оскільки він не є їхньою специфічною основою. Спортивна ж діяльність без свого головного складового елемента – змагання – повністю втрачає свій зміст та свою специфіку» [Філімонова, 2004, с. 206, 207].

Розглядаючи змагальність як суттєву ознаку спорту, важливо враховувати різноманіття форм та видів суперництва. У процесі еволюції суспільства воно приймає різні історичні форми,

Так, наприклад: у сфері воно постає як змагання різних соціально – економічних систем, країн, держав, конкуренція виробників, банків, фірм тощо, «соціалістичне змагання» тощо; в сфері освіти науці - як суперництво вчених; в технічній творчості мистецтво ігровий військової

У зв'язку з цим виникає питання про те, що являє собою спортивне змагання: яке суперництво слід вважати спортивним - будь-яке або якесь особливе , специфічне.

2 . Спортивне змагання як особливий різновид суперництва

Різноманітність змагання (суперництва) пов'язана з тим, що в ході еволюції суспільства воно приймає різні історичні форми, а разом з тим набуває специфічних рис та особливостей, виступаючи як елемент структури різних соціальних систем, сфер суспільного життя (матеріального виробництва, економіки, політики, права, освіти, науки, мистецтва, техніки, дозвілля та ін.), видів соціальної діяльності.

Так, наприклад, у сфері матеріального виробництва, економіки та політики суперництво може виступати як змагання різних соціально – економічних систем, країн, держав, конкуренція виробників, банків, фірм тощо, як «соціалістичне змагання» тощо; в сфері освіти - як суперництво учнів, і навіть педагогів та його учнів; в пізнавальної діяльності та в науці - як суперництво вчених [Хегстром, 1980], як конкурси «знавців» тощо; в технічній творчості - як суперництво за пріоритет у тих чи інших технічних досягненнях; в мистецтво - як суперництво (конкурси) музикантів, співаків, художників тощо; в ігровий діяльності – як змагальні ігри; в спорті - як спортивні змагання; в військової сфері - як військові битви тощо.

Різноманітність форм суперництва чудово показав - в основному стосовно античної культури - Й. Хейзінга у своїй книзі «Homo Ludens. Досвід визначення ігрового елемента культури» [Хейзінга, 1992]. Він характеризує такі різноманітні форми суперництва, як спортивне змагання, військову битву, судовий процес як «словесний поєдинок», середньовічні диспути, форми поетичних та музичних змагань, змагання в образотворчому мистецтві, філософський діалог та ін. Серед них багато і незвичайних - наприклад, «потлач» («суперечка заради честі»), «завоювання престижу через демонстрацію свого багатства», «давньоарабські турніри честі», «грецькі та давньонімецькі змагання в хулі», «позов чоловіків», «змагання заради нареченої», «ескімоське змагання на барабанах», «змагання в мудрості», «змагання у відгадуванні загадок», «змагання у питаннях та відповідях на життя і на смерть», «космос як боротьба» та ін. При цьому всі види суперництва, усі змагання Й. Хейзінга відносить до сфері ігровий діяльності: «.на питання, чи правомірно підпорядковувати змагання як таку категорії гри, можна поклавши руку на серце дати ствердну відповідь» [Хейзінга, 1992, с. 64].

При виділенні різновидів суперництва слід пам'ятати і різноманітність елементів змагального ставлення.

Як зазначають Дж. Лой, Б. Макферсон та Дж. Кеньон, елементами «відносини суперництва між людьми, а також іншими об'єктами природи, як одухотвореними, так і неживими» можуть бути:

Змагання між окремими людьми, наприклад, бій двох боксерів або біг на 100 м;

Змагання між окремими командами, наприклад хокейний матч;

Змагання між окремими людьми чи командами з живими об'єктами природи, наприклад, бій биків чи полювання на оленів;

Змагання між людиною чи командою з неживими предметами природи, наприклад, подолання ділянки з порогами на каное чи скелелазіння;

Боротьба окремої людини або команди з деякими стандартними умовами або з ідеальним еталоном (наприклад, спортсмен, який намагається встановити новий світовий рекорд у бігу на 1500 м; баскетбольна команда, яка намагається закинути в кошик противника рекордну кількість м'ячів; змагання людини із самим собою – так, в айкідо не допускаються поєдинки суперників, тут оцінюється рівень техніки, що демонструється, при співставленні її з ідеальним еталоном).

Можливі різні комбінації цих змагальних ситуацій. Наприклад, спортсмен, який бере участь у кросі, може бути одночасно включений у боротьбу: як людина проти людини, як член команди проти команди суперників і як індивід або член команди проти «ідеального» стандарту (при бажанні побити рекорд кросу в особистому чи командному заліку).

З категорії суперництва зазначені автори не виключають також проведені людиною змагання між тваринами (наприклад, кінні стрибки) або між тваринами та штучною приманкою у вигляді тварини (наприклад, собачі біги за «зайцем»). Підставою для цього, на їхню думку, є положення П. Вайса про те, що «коли тварини чи машини змагаються у швидкості, швидкість стає непрямим доказом високих якостей людини як тренера, дресирувальника, вершника, водія тощо, тобто . головним чином підкреслює перевагу людини та її вміння керувати, а також висувати певні судження, стратегію та тактику» [цит. за: Loy, McPherson, Kenyon, 1978, нар. 24].

Г.Я. Головних пропонує розрізняти два види суперництва: «агоніст - ку» - «суперництво в якості гри» та «конкуренцію» - змагання, суперництво, яке орієнтоване виключно на практичний успіх. «Якщо на боці агоністики свобода, то на боці конкуренції – необхідність, виживання, прагнення успіху в утилітарній, практичній сфері життя» [Головних, 1998, с. 51].

Наявність правил чи їх відсутність;

Спрямованість змагань (гуманні чи антигуманні);

Предмет суперництва (наприклад, змагання, в яких порівнюються та демонструються рухові, фізичні можливості людини, відрізняються від змагань в інтелекті, пам'яті, увазі та інших психічних здібностях);

Мотиви участі у змаганні (досягнення перемоги, спілкування тощо);

Тривалість змагань;

Включеність змагання до різних видів діяльності (воно може бути елементом: трудової, виробничої, економічної діяльності - наприклад, конкуренція фірм, банків; навчальної діяльності - змагання у навчанні; пізнавальної та науково-дослідної діяльності - наприклад, конкурси вчених; художньої діяльності - конкурс танцюристів , музикантів тощо;військової діяльності - військові битви і т.д.);

Місце змагальної діяльності у тій чи іншій суспільній системі (наприклад, в умовах соціалізму чи капіталізму) та ін. [Див.: Брянкін, 1983; Візитів, 1986; Красніков, 1989, 2003, 2007; Куторжевський, Смирнов

В.А., 1974; Надірашвілі, 1976; Соціалістичне змагання. 1978; Соціально-психологічні. 1977; Хегстром, 1980; Чернів, 1984; Loy, McPherson, Kenyon, 1978].

У зв'язку з різноманіттям форм (різновидів) змагання виникає питання про те, яке їх слід вважати спортивним - будь-яке чи тільки особливе , специфічне. Це питання є одним з найбільш дискусійних при характеристиці спорту.

Багато дослідників не намагаються відмежувати спортивне змагання – суперництво, властиве спорту, – від якихось інших змагань, тобто. фактично будь-яке змагання розглядають як спортивне. Ось приклади такого підходу: «Спорт – змагальна діяльність» [Візитей, 1986, с. 39]; Спорт - «будь-який вид змагання, що виявляє психофізичні та інтелектуальні можливості індивідуума» [Єрмак, 1999, с. 17]. «Основним стрижнем у спорті – змаганні всіх видів, – є, як і в мистецтві, гра» [Устиненко, 1989, с. 160].

У термінологічному плані можливий варіант, за якого термін "спортивне змагання" застосовується для позначення будь-якого змагання. Але такий варіант навряд чи доцільний, оскільки суперечить мовній практиці, що склалася, і призводить до істотних труднощів. При його послідовній реалізації доведеться зарахувати до спорту не тільки футбол, волейбол та інші аналогічні змагання, які традиційно розглядаються як спортивні, але й такі (наприклад, виробничі змагання, конкуренцію і навіть військові битви та вуличні бійки), які ніколи не належали до « спортивних».

Тому при визначенні сутнісних та специфічних характеристик спорту важливо вирішити питання про те, які саме змагання є спортивними, якими основними рисами спортивне змагання відрізняється від інших змагань.

З цього питання висловлюються різні погляди.

Одну з них висловлює Н.М. Візитів. Відходячи від власної поз іцита ототожнення спорту з будь-яким суперництвом, іноді він намагається з'ясувати особливість тих змагань, які притаманні спорту. До таких особливостей спортивного змагання насамперед він відносить те, що «це офіційне, що систематично відновлюється (повторюється), організоване відповідно до принципу «чесного суперництва», змагання». Однак, як зазначає сам Н.М. Візитів цих ознак недостатньо для відхилення спортивного змагання від інших, так, «неважко привести приклади низки офіційних, регулярно проведених змагань, які до спортивних видів діяльності не належать» (наприклад, «художні конкурсні змагання, а також змагання трудові, виробничі») [ Візитів, 2006, с. 52]. До цього слід додати, що і ознака спортивного змагання, що вказується їм - «чесне суперництво» навряд чи є його суттєвою та специфічною якістю. Якщо термін « чесне» розуміти як суперництво відповідно до правил, то такий його характер повною мірою відноситься і до багатьох інших змагань, у тому числі мистецьких конкурсів, трудових змагань тощо. Якщо ж цей термін розуміти як суперництво відповідно до норм моральності, то така особливість суперництва також притаманна багатьом іншим (у тому числі зазначеним вище) змаганням, а найголовніше, навряд чи властива багатьом спортивним змаганням (особливо у спорті найвищих досягнень та професійному спорті) .

Намагаючись вирішити цю проблему, Н.М. Візитів в одній із своїх ранніх робіт основна істотна якість спортивного змагання вбачає в наступному: «Характерною рисою спортивної діяльності є те, що змагальна боротьба в ній представлена ​​в чистому вигляді». Він так роз'яснює це не зовсім зрозуміле твердження: «Спорт не може існувати без змагання, і якщо спортивну діяльність л шишіть (у нашій уяві) змагального характеру, то перед нами залишиться не повноцінна людська діяльність, а нісенітниця (у футбольної команди чи боксера «відібрали» суперника) або просто деякий рух як такий, як фізіологічний зрештою акт». Саме цим, на його думку, спортивні змагання відрізняються «від будь-якого іншого офіційного змагання», «наприклад, від конкурсних змагань у сфері виконавчої мистецької діяльності або від виробничого соціалістичного змагання: і тут, і там усунення ситуації змагання завжди залишає нам повноцінну соціальну діяльність ( виробнича праця, виконавська творчість), яка цілком може існувати і часто існує без будь-яких офіційно організованих змагань» [Візитів,

1979, с. 33, 34, 39]. Той самий аргумент Н.Н. Візитів повторює і в пізніших роботах: «Позбавлення спорту офіційного моменту змагання повністю підриває, по суті, можливість даному процесу (даному випадку людської активності) виступити як будь-який повно - цінної соціальної діяльності або принаймні гранично послаблює такого роду його здатність. Найчастіше перед нами за таких обставин залишаються просто безглузді дії. Спорт через сказане можна визначити як «чисто змагальну» діяльність, або як саму змагальну діяльність із усіх офіційно організованих, регулярно повторюваних змагань» [Візитів, 2006, с. 53-54, 62; 2009, с. 156-157].

З такою аргументацією, яку використовують деякі інші вчені, важко погодитися.

Усунення змагальної ситуації у спорті дійсно призводить до того, що він перестає бути спортом, якщо змагальність розглядатиме як його суттєву та специфічну якість. «Саме собою змагання властиве не лише спорту, а й іншим видам людської діяльності. Змагаються між собою окремі фірми, фірми; проводяться кінофестивалі, конкурси піаністів та співаків, артистів балету та цирку. Однак виняток змагального моменту з цих видів діяльності не зруйнує їх істоти, оскільки він не є їхньою специфічною основою. Спортивна ж діяльність без свого головного складового елементу змагання повністю втрачає свій зміст, свою специфіку» [Алєксєєв С.В., Гостєв Р.Г., Курам - шин, Лотоненко, Лубишева, Філімонова, 2013, с. 71]. «Унікальність становища людини у спорті полягає в тому, що це єдина офіційна сфера соціальної діяльності, яка вимагає від індивіда насамперед вступити з іншим індивідом у змагання, правила якого обумовлені заздалегідь, та прагнути у цьому змаганні виграти». Звичайно, зазначає вона, міжособистісні змагання мають місце і в інших соціальних сферах – у праці, мистецтві, науці, політиці тощо. «Однак виняток змагального моменту з перелічених вище видів діяльності не зруйнує їх істоти, оскільки він не є їхньою специфічною основою. Спортивна ж діяльність без свого головного складового елементу - змагання - повністю втрачає свій зміст і свою специфіку »[Філімонова, 2004, с. 206, 207]. Але усунення змагальної ситуації у спортивній діяльності не призводить до перетворення цієї діяльності на «безглуздя» чи простий «фізіологічний» акт. У цьому випадку вона просто перетворюється на певну незмагальну діяльність, яка може виступати як гра, як фізичного виховання, відпочинку, розваги тощо. (наприклад, гра з м'ячем у футболі, біг у легкій атлетиці).

До цього слід додати, що усунення моменту змагання з інших видів змагань (наприклад, соціалістичного змагання) також призводить до того, що вони втрачають свою сутність і специфіку.

Інші дослідники при характеристиці специфіки спортивних змагань та спорту в цілому часто наголошують на їх зв'язку з рухами людини. «Спортивними» вважають змагання у рухової діяльності, тобто. такі, що мають на меті виявлення, порівняння, розвиток та демонстрацію рухових можливостей людини, її фізичних якостей та здібностей.

Так, В.М. Видрін вважав, що спорт - це "ігрова діяльність, спрямована на розкриття рухових можливостей людини в умовах суперництва", "історично склалася змагальна форма рухової діяльності" [Видрін, 1980]. Для А.Е. Григор'янц спорт - це «певна сукупність фізичних вправ у єдності зі специфічними суспільними відносинами, що є складовою сфери культури» [Григор'янц, 2005, c. 13]. Роже Кайуа у книзі «Ігри та люди» під спортивним змаганням розуміє «м'язовий агон» - змагання, в якому зіставляються фізичні якості: «Головним при ціПом суперництва з очевидністю є вихідна рівність шансів, так що для гравців різного класу його навіть відновлюють за допомогою фори, тобто в рамках початково встановленої рівності шансів вводиться певна вторинне нерівність, пропорційна передбачуваному співвідношенню сил між учасниками. Показово, що такий звичай існує як для м'язового agon'a (спортивних змагань), так і для agon'a розумового (наприклад, у шахах, де найслабшому гравцю дають вперед л ішнюю пішака, коня, туру) »[Кайуа, 2007 с. 52-53]. Л.І. Лубишева характеризує спорт як «унікальний соціальний інститут розвитку, поширення та освоєння культури рухової діяльності людини та людства» [Лубишева, 2001, с. 235]. У роботах Г.Г. Наталова формулюється положення про те, що спорт - це «історично сформована змагальна форма прояву, розвитку, порівняння та демонстрації здібностей, необхідних у сфері рухової діяльності та пов'язаних з переміщенням у просторі», «соціальний інститут формування культури рухової діяльності», «система цінностей культури рухової діяльності та соціальний інститут її розвитку, поширення та освоєння [Наталов, 1974, 1976, 1993, 1994]. До. Хайнеман у «Введення у соціологію спорту» виділяє такі особливості спорту: «Спорт є фізичним рухом, рухом тіла; спорт підпорядковується принципу найвищих досягнень; спорт регулюється соціальними нормами; спорт непродуктивний». С. Кретчмар до основних форм прояву рухів людини відносить спорт, танці, фізичні вправи, спортивні та рухливі ігри. Автори книги «Спорт та соціальні системи» розглядають спорт як формалізовану гру, яка потребує демонстрації фізичної сили. О. Воль вважає, що спорт – це «сучасна форма культурної рухової активності».

У термінологічному плані такого роду характеристика спортивних змагань можлива, але недоцільна хоча б тому, що з-поміж спортивних доведеться виключити шахи, шашки та інші аналогічні змагання, які традиційно включаються у світ спорту.

При визначенні спорту, з'ясуванні особливостей спортивного змагання часто фігурує також посилання на ігровий характер спортивного суперництва [див.: Кайуа, 2007; Люшен, 1979; Пономарьов Н.І., 1972].

Американський соціолог Х. Ібрахім, наприклад, так характеризує спорт: «Спорт, властива людині форма самовираження, розвивається з кінетичної гри та санкціонується культурами як вільна діяльність. Спортивні мети досягаються у ситуації суперництва, у межах серії правил, щодо яких існує попереднє угоду, тобто. правил, що виносяться на третейський суд». Відповідно до такого підходу до необхідних умов спорту (а значить, і спортивного змагання) він відносить самовираження, змагання і наявність третейського суду, а до достатніх умов його існування: 1) гру, яка розглядається як єдина теоретична передумова спортивної ситуації та 2 ) кінетична участь, що передбачає і спортивного глядача.

Іноді зізнається не лише тісна зв'язок спорту та ігри, але він розглядається як різновид ігрової діяльності. Так, наприклад, спорт характеризується як «будь-яка фізична діяльність, що має характер гри і передбачає боротьбу людини з самим собою, з іншими людьми або з силами природи» [Маніфест про спорт. 1971], як «будь-яка формалізована гра, що вимагає демонстрації фізичної сили», як «ігрова діяльність, спрямована на розкриття рухових можливостей людини в умовах суперництва». С. Мозер у статті «Вихідні пункти філософського аналізу спорту» висловлює думку про те, що спорт має всі ті компоненти, які уособлюють гру: свої правила, вільні дії, що приносять задоволення, певне та обмежене місце гри, повторюваність, «порядок і ритм» , "Напруга і розрядку", "невизначеність", "незвичність, елементи пригод, економічну марність" і т.д. Навіть альпінізм, на його думку, є «грою», проте «серйозною грою» з ризиком для життя: гора в цьому випадку виступає як «гіпостазований противник», що символізує завдання піднятися на гору.

Висловлюються й інші думки щодо специфіки спортивного змагання.

1) сувора регламентація діяльності учасників змагань, обслуговуючого персоналу та інших осіб;

2) поліфункціональність, поліструктурність та поліпроцесуальність діяльності, що протікають в екстремальних умовах;

3) наявність у кожному змаганні процесу боротьби, протиборства, неантагоністичного суперництва, конкуренції, які виявляються у прагненні здобути перемогу, досягти максимального результату;

4) висока суспільна та особиста значимість для кожного спортсмена і самого процесу боротьби, та досягнутого спортивного результату;

5) високий емоційний фон діяльності, викликаний максимальним фізичним і психічним напруженням [нерідко перевершують можливості спортсмена] в умовах безпосередньої боротьби за результат;

6) безпосередня або опосередкована взаємодія суперників, що змагаються, при якому кожен прагне досягнення переваги над суперниками і в той же час протидіяти їм; рівність умов та порівнянність результатів кожного учасника змагань за допомогою певного стандарту з результатами інших спортсменів, знайомих із критеріями порівняння та які мають можливість оцінити результат виступу.

7) порівнянність результатів можлива завдяки наявності ретельно розроблених правил та положень про змагання, інституту кваліфікованих суддів, технічних засобів та навичок фіксування спортивних досягнень. Рівні умови участі та справедливе визначення переможця створюють на змаганнях те соціально-моральне мікросередовище, в якому повніше та вільніше розкривається спортивний потенціал, створюються передумови для прояву можливої ​​довіри та безкорисливого обміну спортивно-технічними та духовними цінностями.

8) наявність певних форм та вимог, виконання яких дає право на присвоєння спортсмену звання «спортсмен-розрядник», «майстер спорту», ​​«майстер спорту міжнародного класу» та «заслужений майстер спорту» [Алєксєєв С.В., Гостєв Р.Г ., Курамшин, Лотоненко, Лубишева, Філімонова, 2013, с. 74-75].

Деякі автори до суттєвих особливостей змагання в спорті (і спорту в цілому) поряд із зазначеними вище відносять такі його риси, як «непродуктивний» характер і підпорядкування «принципу вис ших досягнень» [Воронін, 2003; Heinemann, 1980], релігійно - магічний (і навіть містичний) характер [Блеєр, Неверкович, Передельський, 2012; Передільський,

2007, 2011, б; Передільський, Коніков, 2010].

Посилання при характеристиці спортивного змагання на зазначені вище його особливості, мабуть, також потребує уточнення та доповнення. Одні (наприклад, наявність змагання, його сувора регламентація, правил тощо) не є специфічними для спортивного змагання, інші (наприклад, ігровий характер спортивної діяльності, орієнтація на вищі досягнення, змагання у руховій діяльності тощо). ) не властиві деяким різновидам спорту (наприклад, спорту вищих досягнень), а треті (наприклад, релігійно - магічний характер суперництва у спорті) властиві спорту лише певному етапі його історичного розвитку (наприклад, у Стародавню Грецію).

Позиція автора даної монографії у розумінні спортивного змагання (і спорту загалом) викладена у його раніше опублікованих роботах [Столяров, 1997д, 1998з, 2002в, 2004в, 2005а, 2011 р. та ін.]. У цій роботі вона викладається з деякими уточненнями та доповненнями.

Відповідь на питання про те, що таке спортивне змагання і чим воно відрізняється від інших змагань, суттєво полегшується, якщо звернутися до ролі та значення суперництва людей у ​​тих чи інших життєвих ситуаціях.

Суперництво, безумовно, грає певну позитивну роль у житті людей [Змагання та конкуренція. 1983]. Як зазначено вище, за певних умов воно дозволяє людині порівняти, зіставити свої здібності з іншими людьми, з'ясувати, в чому вона перевершує їх або, навпаки, поступається їм. Тим самим змагання спонукає людей до активності, формування, розвитку, вдосконалення своїх здібностей. Нагадаємо відомі слова К. Маркса: «…вже найсуспільніший контакт викликає змагання та своєрідне збудження життєвої енергії (animal spirits), що збільшує індивідуальну продуктивність окремих осіб…» [Маркс, 1980, с. 337].

Але суперництво може мати і негативні наслідки.

У різноманітних формах змагання, боротьби, конфліктів, які постійно виникають у житті людей, суперництво нерідко принижує гідність особистості, завдає шкоди здоров'ю і навіть закінчується трагічно, принаймні для однієї із сторін, що змагаються. Найбільш яскравим прикладом суперництва з його наслідком є ​​війна. Крім того у багатьох життєвих ситуаціях - наприклад, у процесі трудової чи пізнавальної діяльності людей - утруднюється об'єктивна порівняльна оцінка здібностей, оскільки у різних людей їхня діяльність, як правило, проходить у різних умовах.

У зв'язку з цим здавна виникло важливе соціальне завдання: знайти шляхи, форми, методи для того, щоб зберегти максимально повно використовувати позитивні сторони суперництва, усунути (хоча б пом'якшити) його негативні сторони, тобто. сприяти гуманізації суперництва (Підвищення його гуманістичної цінності для особистості та відносин між людьми).

Робилися та робляться різноманітні спроби вирішення цього завдання. Щоб надати військовим битвам «гуманніший» характер, забороняється, наприклад, використання певних видів озброєння.

Деякі риси «гуманності» порівняно із звичайною військовою битвою має дуель. X. фон Кроків п ішет з цього приводу, що «дуель вже сама собою є засобом для приборкання насильства, причому подвійним чином. З одного боку, вона хоче монополізувати право на насильство для вищих верств. З іншого боку, вона ритуалізує насильство. Вже б'ються не в пориві миті, а ввічливо домовляються наступного ранку для того, щоб у присутності секундантів у боротьбі вирішити конфлікт» . Організація дуелі у Європі, як зазначає А.Н. Круглов, «передбачала здебільшого максимально досяжну рівність можливостей, шансів противників, бо лише цьому випадку результат поєдинку міг вважатися справедливим». Для ілюстрації він наводить кілька правил дуелі на холодній зброї з російського керівництва початку XX століття: «Якщо один із супротивників не володіє холодною зброєю, йому дається термін (3-4 місяці) для вивчення дуельного бою, причому в цей проміжок часу супротивник його не має права практикуватися»; «На місці секунданти спостерігають, щоб шанси противників були рівними: ґрунт, освітлення, зброя тощо». [Круглов, 2000, с. 170].

Певні писані і неписані правила, норми поведінки вводяться та інших видах суперництва (наприклад, юридичні норми конкуренції, правило «лежачого не б'ють» у російській народній рукопашній битві «стінка на стіну») тощо.

Усе це дозволяло повною мірою вирішити зазначену проблему гуманізації суперництва.

Однак під час пошуків було знайдено магістральний шлях її вирішення – замінити звичайні змагальні ситуації життєдіяльності людей на такі штучно створені, які повинні відповідати наступним основним вимогам :

по можливості убезпечити гуманним;

створити для суперників рівні умови їх здібностей.

Соціальний «механізм» створення таких штучних ситуацій суперництва передбачає таке:

- предмети, з якими діють у звичайних життєвих ситуаціях суперництва та які мають утилітарне (прикладне) значення, замінюються на інші («умовні», «іграшкові»), що не мають такого значення та пристосовані для зазначених цілей;

Відповідним чином модифікується місце (простір ) суперництва;

Формулюються правила, уточнюючі, що можна робити суперникам та що їм заборонено (правила-заборони);

Вводяться особливі особи (судді), що забезпечують дотримання цих правил і оцінку виступу учасників змагання.

Отже, на основі зазначеної соціальної процедури виникає особлива форма (різновид) суперництва. Її особливість полягає в тому, що змагання відбувається в особливих, штучно створених, умовних ситуаціях, які покликані убезпечити здоров'я та гідність особистості його учасників, а також забезпечити уніфіковане порівняння, об'єктивну оцінку їх якостей та здібностей на основі створення для суперників рівних умов, запровадження певних правил та людей (суддів), що стежать за їх виконанням.

По відношенню до звичайних життєвих ситуацій змагання такого роду виступає як їх гуманна модель. Її гуманність полягає в тому, що в суперництві не ставиться завдання поранити, знищити суперника, принизити його гідність, всі суперники діють в однакових умовах, за тими самими правилами, і саме суперництво покликане дати їм можливість об'єктивно оцінити свої здібності та сприяти розвитку їх особистісних якостей.

Таке суперництво має спільні риси з ігровий діяльністю. Як і гра, воно проходить у штучно створюваних умовах, підпорядковується певним правилам і цим носить гуманний характер.

Тому для диференціації даного суперництва з інших його форм можна використовувати поняття "Ігрове суперництво". При цьому слідом за авторами книги «Спорт і соціальні системи» цей різновид суперництва (змагання) розуміється як «будь-який вид змагання, що характеризується одним або декількома атрибутами гри».

Водночас аналіз тих змагань, які традиційно відносять до сфери спорту, показує, що вони мають суттєві ознаки ігрового суперництва: проходять у штучно створених ситуаціях, що відповідають зазначеним вимогам, передбачають дотримання певних правил, у тому числі правил-заборон, а також наявність суддів, які об'єктивно оцінюють ті чи інші можливості суперників.

Саме цими якостями, наприклад, змагання у боксі відрізняється від вуличної бійки, а спортивне фехтування як один із видів спорту – від бойового фехтування, справжнього, чи утилітарного, бою.

О.М. Круглов підрозділяє утилітарний бій на «битва, поєдинок без правил і поєдинок за певними правилами (дуель)». При цьому він вказує, що «точка зору А. Люгарра, висловлена ​​ним на початку XX ст., виражає проміжний ступінь руху від бойового фехтування до спортивного фехтування. А. Люгарр виділяє три елементи у фехтуванні: гімнастику (пристосування себе до основних рухів тіла та зброї), мистецтво (легке, пластичне, гарне застосування на практиці того, що дає гімнастика та теорія фехтування) і, нарешті, науку. До останньої він відносить «все, що стосується у фехтуванні розуму і свідомості: вивчення загальної схеми бою, поняття сутності тактики нападу та захисту, засвоєння етики фехтування, з'ясування собі значень у відповідь і, головне, контрвідповідних ударів, глибоке знання комбінацій захисту з атаками, вміння швидко супротивника, його тактику, його нерви та характер »[Круглов, 2000, с. 186].

Історія виникнення та розвитку найпопулярнішої спортивної гри - футболу також показує, як поступово в ході історичного розвитку формується суперництво, що має вказані особливості.

На початку свого розвитку (близько 200 років тому) футбол був грубою грою. Кожен гравець діяв як йому заманеться, і в багатьох випадках футбол був нічим іншим, як виявом необмеженої агресивності. Це призводило до більш серйозних травм. Не дивно, що за цих умов суспільство засуджувало футбол як варварську гру. В Англії в цей період футбольні команди часто порівнювалися з первісними ордами, що змітають все на своєму шляху [Штемме, 1981, с. 21]. Для пом'якшення агресивних імпульсів та контролю за соціальними конфліктами за допомогою відомої форми дисципліни у футболі виникла потреба заснувати комплекс правил. Ці правила мали відповідати ряду вимог: 1) бути досить простими; 2) не позбавляти гру інтересу; 3) дотримуватися завжди та повністю. Такі правила були запроваджені в Англії приблизно 1850 р. Це відповідало духу на той час: суспільство прагнуло обмежити грубість і насильство у футболі, а й у всіх сферах життя.

В результаті запровадження правил футбол зазнав істотної модифікації. З динамічної форми діяльності, у якій конфлікти між індивідами та групами вирішувалися силою чи загрозою завдання шкоди іншій стороні, він був перетворений на цивілізовану «віддушину» для агресивності та міжгрупової напруженості. Тим самим було започатковано той футбол, який усім нам нині знайомий. В Америці розвивається футбол, відмінний від європейського. Спочатку він також був нерозривно пов'язаний із каліцтвами гравців. І тільки в 1905 р., коли під час футбольних матчів загинули 18 осіб і 159 отримали серйозні каліцтва, президент Рузвельт розпорядився вжити заходів, що захищають життя та здоров'я спортсменів. Під його тиском до правил гри було внесено деякі зміни [Штемме, 1981; Dunning, 1971].

Аналогічна модифікація суперництва характерна для боксу , Який з'явився Америці в 1750 р. Тривалий час він був «кривавим» спортом, оскільки противники виступали без рукавичок, а сутички тривали по 45, а то й більше раундів і закінчувалися, коли один із жорстоко побитих суперників здавався або валився замертво. Широкі протести громадськості змусили конгрес підготувати закон про повну заборону боксу по всій країні. Л бачпісля введення в 1896 р. правил маркіза Квінсбері бокс став більш менш «цивілізованим» [Кисельов, 1986; Reeks, 1985].

Такі ж зміни відбуваються і в спортивної боротьби під час її історії.

На це вказує Н. Еліас у своїй роботі "Генезис спорту як соціологічна проблема". Згідно з правилами Олімпійських ігор від січня 1967 р. у боротьбі вільного стилю було заборонено певні прийоми, такі як захоплення із задушенням, подвійний нельсон із тиском використанням ноги як порушення правил, удар кулаком, підніжка, удар у голову. Боротьба триває не більше дев'яти хвилин і проходить три раунди по три хвилини з однохвилинною паузою; контроль провадиться суддею на рингу, трьома суддями по окулярах та одним секундометристом. Боротьба (панкратія) у Стародавній Греції була регламентована настільки високою мірою. Хоча там був суддя, але не було хронометриста та жодного обмеження у часі. Боротьба тривала, поки один із супротивників не здавався. Н. Еліас наводить такі ілюстрації: «Леонтіс з Мессіни, який двічі вигравав на змаганнях з боротьби в першій половині V ст. е., отримав олімпійську корону не за перемоги, а через те, що він, кидаючи своїх противників, ламав їм пальці. Аррахіон з Пігалії, двічі олімпійський переможець у панкратії, 564 р. до н.е. було задушено під час його третьої спроби виграти олімпійську корону; але перед смертю йому вдалося зламати палець ноги свого супротивника, і той від болю змушений був поступитися боротьбою. Судді оголосили Аррахіона переможцем посмертно» [Еліас, 2006, нар. 48-49].

Подібний процес мав місце в інших видах спорту [див. Donnelly, Young К.М., 1985; Dunning, 1979; Petryszak, 1977].

Змагання в інших видах спорту також мають суттєві ознаки ігрового суперництва: проходять у штучно створених ситуаціях, що відповідають зазначеним вимогам, передбачають дотримання певних правил, у тому числі правил-заборон, а також наявність суддів, які об'єктивно оцінюють ті чи інші здібності суперників. Тому цей різновид суперництва доцільно розглядати не тільки як ігрове , але і як спортивне суперництво.

Отже, спортивне змагання - це змагання, яке відбувається не у звичайних життєвих ситуаціях, а в особливих штучно створених умовних ситуаціях, які створюються, щоб:

а) убезпечити учасників суперництва від трагічних наслідків, від заподіяння шкоди їхньому здоров'ю, від приниження гідності їхньої особистості, а значить, зробити суперництво гуманним;

б) створити для суперників рівні умови і цим забезпечити можливість уніфікованого порівняння, об'єктивної оцінки їх здібностей.

Така організація спортивного суперництва передбачає запровадження певних правил та особливих осіб (суддів), які забезпечують їх дотримання та оцінюють результати суперництва.

Окремі зазначені вище суттєві ознаки спортивних змагань відзначають багато дослідників.

Найчастіше відзначається наявність правил у цьому суперництві.

Так, Дж. Лип'єць (Польща) вважає, що спорт є формою боротьби, але боротьби, обумовленої правилами, певними засобами. Ми не знаємо, зазначає він, хто, зрештою, досягне успіху на стометрівці, але ми не думаємо, що в цій грі конкуренти почнуть дистанцію в одній і тій же точці, в один і той же час, що вони будуть слідувати по своїх доріжках по фін ішной лінії та час буде виміряно для них згідно загального розрахунку. Ніхто не знає результат футбольного матчу, бо поки м'яч перебуває у грі, може статися все, що завгодно. Відомо, що гравці повинні уникати гри рукою, що головними очками у грі є голи, а не кількість поданих кутових, що за фоли пробиваються штрафні та що гол не може бути забитий з ауту. Ми не знаємо, який важкоатлет переможе, але ми заздалегідь можемо сказати, що це буде той, у кого сума піднятої ваги буде більшою, ніж у суперників, а якщо такою буде рівною, перемога присуджуватиметься тому, хто менше важить. Промінь шим плавцем вільного стилю виявиться не той, хто затримає під водою більшу кількість суперників, а той, хто, пливучи своєю доріжкою, найбільш ефективно подолає дану відстань за більш короткий час, ніж інші суперники.

Відзначається «гуманний» («гуманізований» ) характер спортивного змагання. Цю його особливість відзначають багато дослідників [див., наприклад: Боген, 1989; Григор'янц, 2005; Дьомін, 1975; Єрмак, 1999; Матвєєв Л.П., 1997, 2001; Elliot, 1974; Lipiec, 1999 та ін].

Г. Люшен вказує, наприклад, на те, що завдяки розвитку в інституційних рамках (правила змагання, проголошені та неявні договори, що обмежують просторові та тимчасові умови) спорт перетворюється на розвагу та задоволення, яка більше не веде до знищення того, хто програв; саме ж змагання виявляється наповненою напругою та ризиком.

Н. Еліас та Е. Даннінг відзначають, що завдяки прийняттю правил, що вписують змагання у певні - свої для кожного виду спорту - рамки, за які учасники зобов'язуються не виходити, жорстокість, яка в минулому незмінно супроводжувала спорту, поступово була пом'якшена; крім того, були вироблені заборони на вправи, пов'язані з занадто великою небезпекою.

Д. Морріс вважав, що людині спочатку властивий мисливський інстинкт, і розглядав спортивну активність як таку істотно модифіковану форму полювання, в якій початкова мета вбивства тварини замінюється символічною - перемогти. Проводячи різницю між войовничо кривавим спортом минулого століття і безкровним спортом сучасної людини, він підкреслював важливе значення сучасного спорту як активність, що зменшує шанси війни.

Л.П. Матвєєв виникнення спортивної діяльності пов'язує про те, що «протиборчий початок у ній гуманізувалося і набувало неантагоністичний характер». Він звертає увагу на те, що «гуманні основи спортивного руху зобов'язують включати у сферу спорту. бачті види дій і типи поведінки, які виявляють життєво цінні властивості індивіда і сприяють утвердженню достоїнств особистості», і підкреслює, що «з цих позицій принципово неприпустимі спроби надати статус «видів спорту» поті шнним змаганням типу тих, які по суті принижують гідність людини і загрожують шкодою для здоров'я (наприклад, таким, як змагання. в плювках на дальність або на рекорд у поглинанні пива)» [Матвєєв, 1997, с. 9, 11]. Р. Елліот вважає, що спорт - «область змагань, в якій реальні збитки уникаються, а реванш за поразку можна взяти тільки на цих умовах».

Подібні документи

    Методи та цілі розвитку у молодого покоління громадянськості, патріотизму як найважливіших духовно-моральних та соціальних цінностей. Умови надійного функціонування системи спортивно-патріотичного виховання молоді, найважливіші завдання.

    курсова робота , доданий 22.12.2013

    Біологічне тіло людини та процес її розвитку. Соціокультурне тіло та процес його формування. Значення тілесної культури та її взаємини з іншими елементами культури. Проблема ціннісної орієнтації сучасного фізичного виховання.

    контрольна робота , доданий 20.03.2016

    Проблема виховання та навчання. Сутність поняття виховання як цілеспрямованого розвитку. Об'єктивні та суб'єктивні виховні фактори. Напрями та види виховання. Методи, прийоми та засоби виховного впливу на особистість.

    контрольна робота , доданий 27.06.2013

    Спортивне харчування як елемент фізичного розвитку молодого організму. Роль білків, жирів, вуглеводів, вітамінів у харчуванні школяра. Вклад фізичної культури у формування здорового способу життя. Розвиток здатності до саморегуляції під час занять.

    дипломна робота , доданий 18.10.2015

    Проблема естетичного виховання підлітків сьогодні. Основні теоретичні концепції та виховний потенціал медіаосвіти, його роль у формуванні інформаційно-правової культури молоді. Аспекти екранної культури сучасного підлітка

    курсова робота , доданий 18.11.2010

    Зародження фізичного виховання у Фінляндії. Основні програми підготовки до фахівців у галузі фізичного виховання та спорту у вузах Фінляндії, головні напрями з підготовки кадрів. Дошкільна освіта та особливості навчання у країні.

    реферат, доданий 10.02.2015

    Поняття та основні етапи розвитку первісного суспільства як найдавнішого періоду в історії людства: кам'яний, бронзовий та залізний вік. Концепції генези первісного виховання як особливого виду діяльності, що використовуються на той час методи та прийоми.

    презентація , доданий 12.10.2014

    Інтегративний характер та місце дисципліни "Педагогічне фізкультурно-спортивне вдосконалення" у комплексі предметної підготовки. Професійна спрямованість фізичного виховання. Підвищення ефективності процесу підготовки спортсменів.

    курсова робота , доданий 21.10.2012

    Значення та завдання музичного виховання дітей в умовах дитячого садка. Вікові особливості дітей дошкільного віку. Методи та прийоми, що використовуються в даному процесі. Складання відповідної програми музичного виховання дошкільнят.

    курсова робота , доданий 11.10.2014

    Форми та методи роботи соціального педагога із сучасними підлітками у процесі морального виховання. Програма індивідуальної та групової роботи з учнями. Прийоми формування морального досвіду у підлітків з урахуванням гуманістичних цінностей.

1

Служба у виправних установах кримінально-виконавчої системи має свою специфіку та свої особливості. Специфіка служби полягає в тому, що співробітники здійснюють свою діяльність серед осіб, які вчинили злочини та в різних погодно-кліматичних умовах. Для успішної професійної діяльності співробітнику виправної установи необхідно мати такі якості, як міцне здоров'я, витривалість, вміння витримувати тривалу динамічну роботу, стійкість організму до впливів температур. Один із важливих напрямів у вихованні співробітників виправних установ, покликане формувати та розвивати якості, необхідні йому для успішного виконання своїх обов'язків, є фізкультурно-спортивне виховання. У статті розглядається поняття "фізкультурно-спортивне виховання співробітників виправних установ". Проаналізовано різні підходи щодо таких понять, як фізкультурне виховання і спортивне виховання. На основі проведеного аналізу наукової літератури автором сформульовано та запропоновано своє визначення поняття «фізкультурно-спортивне виховання співробітників виправних установ».

кримінально-виконавча система

співробітники виправних установ

фізкультурне виховання

спортивне виховання

фізкультурно-спортивне виховання

1. Барінов С.Ю. Спортивна культура як елемент культури особистості студента//Філософія та майбутнє цивілізації: тез. доп. IV Російського філос. конгр.:

5 т. – М.: Сучасні зошити, 2005. – Т.4. - С. 576-577.

зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. семінару. - Вологда, 2011. - С. 52-57.

4. Зезюлін Ф.М. Сучасний ціннісний потенціал фізичної культури

та спорту та шляхи його освоєння суспільством та особистістю // Актуальні проблеми

та перспективи формування професійних навичок у процесі підготовки співробітників органів юстиції: Матеріали XII навчально-метод. зборів професорсько-викладацького складу/ВЮІ Мін'юсту Росії. - Володимир, 2003. - 156 с. - С.44.

5. Лубишева Л.І. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку та технологія реалізації: лекції з соціології фізичної культури та спорту. - М., 1996. -Вип.2. - С. 5,10.

6. Лубишева Л.І. Спортивна культура як навчальний предмет загальноосвітньої школи// Фізична культура: виховання, освіта, тренування. - 2004. - № 4. - С. 2-7.

7. Столяров В.І., Фірсін С.А., Барінов С.Ю. Зміст та структура фізкультурно-спортивного виховання дітей та молоді (теоретичний аналіз): монографія. - Саратов, 2012. - 269 с.

8. Холодов Ж.К. Теорія та методика фізичного виховання та спорту: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/Ж.К. Холодов, В.С. Ковалів. - 7 видавництво, стер. -

М: Видавничий центр «Академії», 2009. - 480 с.

Заняття фізичною культурою та спортом є ефективною діяльністю, що забезпечує формування необхідних співробітнику виправних установ професійних якостей, проте практика показує, що в даний час вони ще не стали для них особистою потребою і не знаходять належної уваги у їхньому способі життя. У зв'язку з цим є необхідність у вдосконаленні фізкультурно-спортивного виховання співробітників виправних установ з підготовки професійних, фізично здорових співробітників.

Завдання цієї статті - зрозуміти, що є фізкультурно-спортивне виховання співробітників виправних установ. Аналіз наукової літератури дозволив дійти невтішного висновку у тому, що питання фізкультурно-спортивного виховання недостатньо вивчений і відсутнє розуміння цього терміна. Для визначення того, що являє собою процес фізкультурно-спортивного виховання, необхідно виділити та розглянути два основні поняття: фізкультурне виховання та спортивне виховання.

При введенні поняття фізкультурне виховання здебільшого автори посилаються роботи Л.І. Лубишева, проте вперше змістовні характеристики фізкультурного виховання були визначені В.К. Бальсевичем. Він відбив своє розуміння фізкультурного виховання «як процес цілеспрямованого залучення підростаючого покоління до всієї сукупності цінностей фізичної культури». Під час вивчення наукової літератури найчастіше зустрічається визначення Л.І. Лубишева, яка під фізкультурним вихованням розуміє педагогічний процес формування фізичної культури особистості. Водночас щодо поняття фізкультурне виховання нерідко відбувається заміна його на поняття фізичне виховання. Незважаючи на те, що на перший погляд ці два поняття схожі, вони мають дуже різне значення.

Фізичне виховання – процес, що забезпечує спрямоване формування лише «частини» цієї культури – рухових навичок та фізичних якостей людини, «сукупність яких визначає її фізичну працездатність». Подібне визначення дає і Ж.К. Холодів. На його думку, фізичне виховання - це вид виховання, специфічним змістом якого є навчання рухам, виховання фізичних якостей, оволодіння спеціальними фізкультурними знаннями та формування усвідомленої потреби у фізкультурних заняттях.

В.І. Столяров, С.А. Фірсін, С.Ю. Баринів. у своєму дослідженні приходять до висновку про те, що «… в даний час фізичне виховання має бути спрямоване на формування у людини певних фізичних якостей, життєво необхідних рухових умінь та навичок, але також глибоких знань про свій організм, засоби цілеспрямованого впливу на фізичний стан, збереження та зміцнення здоров'я, а крім того, відповідних інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій та ведення певного способу життя». У разі визначення фізичного виховання близьке до визначення фізкультурного виховання, проте у своєму дослідженні автор дотримується концепції Л.І. Лубишева.

Говорячи про фізкультурному вихованні як педагогічний процес формування фізичної культури особистості, слід пояснити, що являє собою фізична культура в цілому. Формування фізичної культури історично пов'язане з потребою суспільства у фізично підготовленому та здоровому населенні, здатного функціонувати в умовах трудової та військової діяльності. У процесі розвитку суспільства фізична культура ставала ключовим моментом у формуванні рухових умінь та навичок. Новий етап у розвитку фізичної культури пов'язаний із усвідомленням впливу її на духовну сферу людини як дієвого засобу інтелектуального, морального, естетичного виховання.

p align="justify"> При формуванні фізичної культури особистості необхідно розуміти, що лежить в основі її формування, її компоненти, структуру, і що визначає рівень її розвитку. Л.П. Матвєєв та А.Д. Новиков розуміють під фізичної культурою особистості втілені у людині результати використання матеріальних і духовних цінностей, які стосуються фізичної культури, тобто. засвоєння людиною фізкультурних знань, умінь, навичок, які досягнуті на основі використання засобів фізичного виховання, показники фізичного розвитку та фізичної підготовленості. Формування фізичної культури особистості пов'язане з залученням людини до духовних та матеріальних цінностей фізичної культури.

При розгляді ціннісного потенціалу фізичної культури виділяють два рівні цінностей: суспільні та особистісні. Громадські цінності включають накопичені людством спеціальні знання, спортивну техніку, технології та методики спортивної підготовки та оздоровлення та спортивної діяльності. Іншими словами – все те, що створено людиною для фізичного вдосконалення, оздоровлення та організації здорового способу життя. За цими показниками можна будувати висновки про ступеня культури суспільства загалом. Знання людини у сфері фізичного розвитку та вдосконалення, його рухові вміння та навички, здатність до самоорганізації себе до занять фізичними вправами відображають її особистісний рівень освоєння цінностей фізичної культури.

Відповідно до концепції фізкультурного виховання Л.І. Лубишева, цей процес виховання включає в себе три компоненти: соціально-психологічне виховання, виховання тілесної культури та інтелектуальне виховання. Соціально-психологічне виховання спрямоване формування світоглядних основ та усвідомленого освоєння цінностей фізичної культури. Формування світоглядної сфери, ціннісних орієнтацій та мотивації особистості у сфері фізичної культури безпосередньо пов'язане з рівнем її освіченості, тому соціально-психологічне виховання тісно пов'язане з інтелектуальним вихованням. Зміст інтелектуального виховання спрямовано формування в людини сукупності теоретичних знань, які охоплюють знання у галузі філософії, медицини та інших наук, що тісно пов'язані з фізичною культурою. Виховання тілесної культури служить на вирішення рухових завдань і покликане сформувати фізичні якості, вміння та навички управління рухами і здібностей раціонального використання фізичного потенціалу з допомогою наявних засобів, форм і методів у теорії та практиці фізичної культури.

Вищевикладене дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що зміст фізкультурного виховання спрямовано формування трьох елементів фізичної культури особистості: 1) знань; 2) рухових умінь та навичок; 3) мотивацію рухової активності. Усі елементи фізичної культури особистості взаємопов'язані і формуються у тісному взаємозв'язку друг з одним.

Говорячи про спортивне виховання, слід сказати, що це один із видів діяльності з перетворення людини. Спортивне виховання впливає в розвитку людини через формування спортивної культури особистості спортсмена.

Питання необхідності спортивного виховання у суспільстві було порушено ще ХІХ столітті засновником олімпійського руху П'єром де Кубертеном. З того часу вивченням спортивного виховання займалося безліч російських та зарубіжних дослідників (С.Ю. Барінов, В.Є. Ігнатьєв, О.В. Козирєва, Л.І. Лубишева, В.І. Столяров, С.А. Фірсін та ін. .). Голландський дослідник Вім де Хеєр стверджував, що «Спортивне виховання містить у собі як складові компоненти допомогу з боку дорослих, а також створення передумов для наступних процесів: а) досягнення хороших спортивних результатів у поєднанні з моральним задоволенням від спортивної діяльності; б) формування спортивної поведінки; в) визначення місця спорту у загальному способі життя». А. Павлуцький вважав, що поняття спортивного виховання характеризує «систему цілеспрямованих індивідуальних та колективних впливів на особистість виховуваного, які повинні призводити до засвоєння цінностей, що виховуються, і норм культури спорту, визнаних і прийнятих соціальною групою як бажані». Інакше кажучи, йдеться про «введення виховуваного коло цінностей і зразків “чистої” культури спорту».

При визначенні спортивного виховання вчені виділяють два напрями при його реалізації, відповідно до яких виділяють дві цільові установки та виступають у двох формах: 1) виховання позитивного ставлення до спорту, залучення до системи спортивних цінностей; 2) виховання у вигляді спорту, чи виховання спортом (В.І. Столяров, Л.І. Лубишева). Л.І. Лубишева у своїх роботах стверджує, що «…спортивне виховання передбачає розвиток особистісно значимих якостей, формування здібностей, озброєння учнів знаннями про життя, необхідні успішного функціонування людини у суспільстві. Цільова установка спортивного виховання у тому, щоб сформувати особистість, здатну долати труднощі, розвивати волю, вижити, саморозвиватися і досягати успіху, перемоги, передусім, над собою» . У роботах В.І. Столярова та С.Ю. Баринова характеристика спортивного виховання з урахуванням зазначених його напрямів - це педагогічна діяльність, головна мета якої полягає в тому, щоб сприяти вихованому (за його активної участі) у формуванні та підвищенні рівня його спортивної культури. У цій статті автор дотримується їхньої позиції і вважає, що спортивне виховання - це процес, спрямований формування спортивної культури особистості.

При вивченні спортивної культури та аналізі безлічі визначень цього феномену, можна дійти висновку, що спортивна культура - це частина загальної культури, основу якої становлять цінності спорту та ціннісне ставлення до спортивної діяльності.

Основу спортивної культури особистості, на думку С.Ю. Баринова, становить таке позитивне ціннісне ставлення до спорту, у якого зразки, цінності та норми культури, пов'язані зі спортом, інтеріоризовані особистістю, тобто. стали надбанням його внутрішнього світу.

Л.І. Лубишева вважає, що спортивна культура особистості містить у собі специфічний результат людської діяльності, засоби та способи перетворення фізичного та духовного потенціалу людини шляхом освоєння цінностей змагальної та тренувальної діяльності, а також тих соціальних відносин, які забезпечують її ефективність.

Таким чином, автор приходить до висновку, що основу спортивної культури особистості становлять інтеріоризовані індивідом цінності спорту, які в результаті його спортивної діяльності були освоєні ним та стали надбанням його внутрішнього світу.

Аналізуючи вищевикладене, з урахуванням показників фізкультурного і спортивного виховання можна дійти невтішного висновку у тому, що фізкультурно-спортивне виховання - цілеспрямований, організований процес, спрямований формування фізичної та спортивної культури особистості. Зміст фізкультурно-спортивного виховання спрямовано формування знань, рухових умінь і навичок та стійкої потреби до рухової активності та вдосконалення своїх фізичних здібностей.

Службова діяльність працівників виправних установ кримінально-виконавчої системи пов'язані з виконанням ними своїх обов'язків у складних умовах. Специфіка служби у виправних установах полягає в тому, що співробітники провадять свою діяльність серед осіб, які вчинили злочини; у різних погодно-кліматичних умовах, таких як холод, спека, дощ, сніг; у місцях великого скупчення засуджених, які мають різні, зокрема і важкі форми захворювань. Ці обставини вимагають від співробітників таких якостей, як міцне здоров'я, витривалість, уміння витримувати тривалу динамічну роботу, стійкість організму до температур. Співробітнику виправної установи також потрібні такі вміння та навички, як хороша координація, точність рухів, сила, вміння застосувати бойові прийоми боротьби та інші. З метою формування необхідних співробітнику якостей важливо підтримувати високу рухову активність та вести здоровий спосіб життя. У зв'язку з цим фізкультурно-спортивне виховання співробітників виправних установ має бути спрямоване на формування таких знань, умінь та навичок, які сприятимуть розвитку насамперед якостей, необхідних йому при виконанні своїх службових обов'язків, а також сприятимуть освоєнню ним цінностей фізичної культури та спорту. Фізкультурно-спортивна вихованість співробітників визначатиметься рівнем його знань у галузі фізичного вдосконалення, рухових умінь та навичок, здатністю до організації здорового способу життя, соціально-психологічними установками та орієнтацією на заняття фізкультурно-спортивною діяльністю з метою формування своєї особистості, здатної до подолання труднощів не лише на службі, а й у повсякденній діяльності.

Бібліографічне посилання

Ніколаєва Є.Г. ДО ПИТАННЯ ПРО ПОНЯТТЯ «ФІЗКУЛЬТУРНО - СПОРТИВНЕ ВИХОВАННЯ СПІВРОБІТНИКІВ ВИПРАВНИХ УСТАНОВ» // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24759 (дата звернення: 15.06.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Найважливішим завданням шкільного фізичного виховання є виховання міцних, здорових молодих людей, які повною мірою опанували навички та вміння, визначені навчальною програмою з фізичної культури.

В даний час навчання в школі, приготування уроків будинку збільшують навантаження на організм дитини, діти зовсім мало бувають на повітрі, а вихідні дні проводять біля телевізора, "відика" або грають у малорухливі "сидячі" та комп'ютерні ігри. Діти менше рухаються, більше сидять, унаслідок чого виникає дефіцит м'язової діяльності. Діти, які додатково займаються музикою, живописом, вільний час яких скорочено, а статичний компонент збільшений, мають нижчий рівень рухової активності. Крім того, виникає необхідність засвоєння та переробки інформації, а отже, і напруга зорового апарату (читання, лист, малювання). Недостатня рухова активність школярів у повсякденному житті несприятливо позначаються стані здоров'я.

Великі розумові та статистичні навантаження у школі відсутність додаткової рухової активності, малорухливий спосіб життя, нераціональне харчування, призводять до того, що у більшості школярів погіршується зір, діяльність серцево-судинної та дихальної системи, порушується обмін речовин, зменшується опірність організму до різних захворювань призводить до погіршення стану їхнього здоров'я.

У сучасних умовах важливим завданням сім'ї та школи в роботі зі зміцнення здоров'я дітей є прищеплення учням стійкого інтересу до занять фізичними вправами у школі та вдома. У зв'язку з цим необхідно використовувати всі форми фізичного виховання у школі, і навіть самостійні заняття фізичними вправами вдома з підвищення рухової активності, зміцнення здоров'я, поліпшення фізичної підготовленості підлітків.

Мета фізичного виховання конкретизується у її прикладної спрямованостіі полягає у всебічній фізичній підготовці підростаючого покоління до активної творчої праці та захисту Батьківщини. Прикладна спрямованість фізичного виховання у межах школи обмежує можливість максимального розвитку фізичних потенцій дітей та підлітків. Вона лише визначає межі спрямованого перетворення їхньої фізичної природи. Вийти з рамки цих кордонів можна за рахунок залучення школярів до інших форм організації рухової діяльності та насамперед до спорту, що дозволяє розкрити їх максимальні функціональні можливості.

Прогнозований результатфізичного виховання закладено у вимогах державних тестів та навчальних програм з фізичного виховання, а у спорті – в нормах Єдиної всесоюзної спортивної класифікації та програмах дитячо-юнацьких спортивних шкіл.

Перетворюючий процесрухової діяльності у фізичному вихованні складає суть навчально-виховної роботи, що включає навчання руховим діям, виховання фізичних якостей,а також оволодіння знаннями основ теорії фізичної культури

Організація роботи з фізичного виховання у шкільництві.

Організація та зміст фізичного виховання регламентуються інструктивно-методичними та нормативними документами Міністерства освіти та документами Міністерства освіти, прийнятими ним спільно з Комітетом з фізичної культури та спорту та Міністерством охорони здоров'я.

До таких документів належать навчальна програма з фізичної культури та спорту, програми з позакласної та позашкільної спортивної роботи зі школярами, програма занять з учнями, віднесеними за станом здоров'я до спеціальної медичної групи, положення про шкільний колектив фізичної культури та позашкільні заклади, а також інструктивно -методичні листи щодо організації процесу фізичного виховання та розвитку масової фізкультури та спорту.

Систему обов'язкових взаємозалежних форм організації фізичного виховання школярів становлять:

уроки з фізичної культури;

фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі школи;

обов'язкові для школи форми позакласної спортивно-масової роботи;

на вибір учнів: позашкільна спортивно-масова робота.

Дієвість системи фізичного виховання забезпечується високою ефективністю уроків фізичної культури, їх інструктивною спрямованістю, раціональним змістом, кількістю та обсягом масових фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня, широким залученням учнів до різних форм позакласної та позашкільної роботи з фізичної культури, спорту та туризму. -педагогічним контролем за здоров'ям учнів, за навчально-виховним процесом Основним організаційно-педагогічним принципом здійснення фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл є диференційоване застосування засобів фізичної культури у заняттях зі школярами різної статі та віку з урахуванням стану їхнього здоров'я, ступеня фізичного розвитку та рівня підготовленості.

Організація фізичного виховання школярів забезпечується органами народної освіти за сприяння комітетів з фізичної культури та спорту, а також спортивних та громадських організацій, органів охорони здоров'я.

Відповідальність за постановку фізичного виховання в школі несуть безпосередньо директора шкіл.

Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи з дітьми несе відповідальність за проведення позакласної фізкультурно-оздоровчої роботи. Він має брати участь у організації колективу фізичної культури та її роботі, залучаючи при цьому всіх вчителів школи. Поряд з цим він покликаний надавати всіляку допомогу в організації фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня школи, в роботі з підготовки та здачі норм державних тестів, а також залучати організації, що рухаються, батьків і старшокласників до проведення спортивно-масової та оздоровчої роботи як у школі, так і за місцем проживання учнів. Він організує також пропаганду та агітацію фізичної культури та спорту з учнів, батьків та вчителів. патріотичний виховання правосвідомість

Вчитель фізкультури покликаний надавати постійну допомогу у проведенні фізкультурно-оздоровчих заходів у мікрорайоні, організаційно-методичну допомогу вихователям груп продовженого дня, широко залучаючи при цьому фізкультурний актив у школі, забезпечувати разом із керівниками НВП здачу нормами державних тестів, що ущаться. Він повинен спрямовувати роботу шкільного колективу фізкультури, а також готувати громадських інструкторів та суддів з числа школярів та залучати їх у доступних формах до проведення різних занять та заходів у школі та за місцем проживання. До його обов'язків також входить організація внутрішньошкільних змагань фізкультурних свят за програмою дитячих спортивних ігор «Старти надій» тощо.

Керівник НВП також має брати участь у організації та проведенні різних фізкультурно-оздоровчих заходів, щомісячних днях здоров'я та спорту. Він організовує роботу спортивних секцій та гуртків та внутрішньошкільних змагань з військово-технічних видів спорту, проводить під час польових занять з учнями юнаками X (XI) класів огляди з фізичної підготовленості, одночасно він готує з числа фізкультурного активу учнів юних інструктів та суддів прикладних видів спорту.

Класні керівники та вчителі повинні більшою мірою домагатися дотримання учнями режиму дня та правил особистої гігієни, виконання ними ранкової гімнастики.

У практиці роботи має здійснюватися внутрішній контроль із боку дирекції за станом фізичного виховання нкольников. Він повинен задовольняти такі вимоги:

бути всебічним охоплювати всі найважливіші сторони навчально-виховного процесу;

об'єктивно-ґрунтуватися на великій кількості ретельно зібраних фактів;

результативним-здібним до досягнення позитивних зрушень у роботі.

Контроль повинен здійснюватися за такими параметрами:

Чи правильно розуміє вчитель сучасні завдання фізичного виховання? Чи враховує віково-статеві особливості школярів, відмінності у їхній фізичній підготовленості в процесі роботи?

Чи достатньо ефективна система підбору вчителями засобів та методів фізичного виховання, які застосовуються на уроках та позакласних заняттях?

Наявність та якість спортивного інвентарю, обладнання, наочних посібників.

Школа покликана готувати ідейно загартоване покоління, давати своїм вихованцям необхідний мінімум занять із предметів шкільного циклу. У школах має всіляко заохочуватися творчість самих учнів, і з цією метою там створюються різноманітні гуртки, секції, клуби. У регулярних заняттях фізкультурою – запорука здоров'я, а отже, і результат подальшої корисної діяльності для суспільства.

Основні завдання фізкультурно-оздоровчої діяльності школярів.

1. Зміцнення здоров'я, корекція недоліків статури, підвищення функціональних можливостей організму.

  • 2. Розвиток рухових якостей: швидкості, гнучкості, сили, витривалості, швидкісно-силових та координаційних.
  • 3. Виховання ініціативності, самостійності, формування адекватної оцінки своїх фізичних возможностей.
  • 4. Виховання навичок здорового способу життя, звички до самостійних занять фізичними вправами та обраними видами спорту у вільний час, організація активного відпочинку та дозвілля.
  • 5. Виховання психічних морально-вольових якостей та властивостей особистості, самовдосконалення та саморегуляція фізичних та психічних станів.

Для вирішення цих завдань необхідно використовувати теоретичні знання з освітніх предметів «Фізична культура», «Біологія», «Основи безпеки життєдіяльності» та інші.

Теорія та практика фізичної культури та спорту визначає низку принципових положень, дотримання яких гарантує успіхи в заняттях фізичними вправами та обмежує від перевтоми та небажаних наслідків.

Головне з них: свідомість, поступовість та послідовність, повторність, індивідуалізація, систематичність та регулярність. Принцип свідомості спрямований на виховання у тих, хто займається глибокого розуміння ролі і значення занять, що проводяться, у зміцненні здоров'я в самовдосконаленні свого організму (тіла і духу).

Тренувальний процес пропонує: відповідність фізичних навантажень за віком, статтю та індивідуальними можливостями (стан здоров'я, фізичний розвиток, фізична підготовленість); поступове збільшення інтенсивності, обсягу фізичних навантажень та часу тренувального заняття; правильне чергування навантажень із інтервалами відпочинку; повторення різних за характером фізичних навантажень і систематично регулярно протягом тривалого часу (тижнів, місяців, років).

Займаючись фізичною культурою необхідно дотримуватися таких правил:

1. Заняття мають носити оздоровчу, розвиваючу та виховну спрямованість.

2. У процесі занять необхідно здійснювати контроль та лікарський контроль над станом організму, фізичної підготовленості та суворо дотримуватися правил безпеки під час занять фізичною культурою та спортом.

Управління освіти м. Астани

Школа - ліцей №60

Доповідь

« Військово-спортивне виховання учнів »

Вчитель: Абдрахманов К Н

Астана-2015 р

Загальновідомо, що фізичне виховання є невід'ємною частиною всієї системи виховання людини (поряд із трудовим, розумовим, моральним, естетичним та ін сторонами цього процесу).

Яку людину хочемо ми бачити на порозі школи?

Особистість здатна влаштувати життя, гідне людини, котрій поняття «Батьківщина», «честь», «борг» стояли на чолі життєвих цінностей.

Як вирішити цю проблему?

Універсальних рецептів нема. Відродження військово-патріотичного виховання молоді нині набирає сили. Військово-спортивна діяльність - необхідний для дітей та підлітків вид діяльності, в процесі якого застосовується та збагачується накопичений ними досвід, поглиблюються уявлення про навколишній світ, набуваються навички, необхідні для успішної трудової діяльності, виховується ціла низка необхідних якостей та здібностей.

Разом з тим, військово-спортивна діяльність має цілу низку характерних особливостей і ознак, до яких можна віднести:

1. Відтворення дій щодо між дорослими людьми, вкладених у пізнання соціальної діяльності, як із засобів фізичного, морального і розумового виховання підростаючого покоління.

2. Необхідність подолання та використання природних перешкод. Наявність елементів бойової романтики та героїки (маскування, переслідування противника, його полон і багато іншого.)

    Військово-туристичну та прикладну спрямованість багатьох ігор, пов'язані з необхідністю дотримання суворої дисципліни,

    підпорядкування командирам, орієнтування біля», ведення наступальних і оборонних процесів тощо.

5. Різноманітність та нестандартність застосовуваних рухів та вправ, більшість з яких є за духом та змістом
чисто спортивними та проводяться у змагальній формі, що особливо приваблює дітей та підлітків.

ВИХОВНИЙ ЗНАЧЕННЯвійськово-спортивної діяльності

Важливе місце належить вихованню молоді, яке здійснюється насамперед педагогом, керівником гри. Найчастіше хлопці азартно вживаються у ролі дійових осіб, хочуть задовольнити свої прагнення героїчним вчинкам, довести свої сили, вміння, можливості, самостійність, проявити особисті якості самоствердитися. Формується низка корисних якостей, необхідні майбутньої діяльності:

1.Почуття колективізму. В іграх учні повинні швидко усвідомлювати, що їх особистий успіх і перемога часто залежать від

умілих дій та допомоги товаришів; переконатися у силі колективу та необхідності узгоджувати свої дії з товаришами. Кожен учасник, що виконує в грі певні завдання, постійно оцінюється товаришами, не має можливості перекладати відповідальність на інших, ділить з усіма спільні радості та прикрості, все це згуртовує хлопців і виховує у них почуття спільності.

2. Виховання дисциплінованості, яка є однією з неодмінних та основних умов військово-спортивної діяльності. Щонайменше порушення дисципліни хоча б одним із учасників може призвести до зриву гри, знижує до неї інтерес і це часто змушує самих граючих активно боротися за дотримання ігрової дисципліни; хлопці нерідко самі попереджають один одного про необхідність суворого дотримання порядку, зумовленого входу гри та різко засуджують порушників при розборі та підбитті підсумків. Особливо важливе значення мають кропітка розробка та суворе дотримання правил та умов гри. Багаторазове точне та суворе дотримання цих умов виховує почуття відповідальності, самоконтролю, обов'язку, сприяє формуванню дисциплінованої поведінки.

3. Виховання рішучості та сміливостідосягається при створенні ситуацій, що вимагають від дітей застосування таких дій. Необхідно моделювати такі умови, коли хлопцям доводиться вибирати між 2-3 і більше способами виконання дій (причому часто суперечливими або взаємовиключними), обмежувати час на вибір, орієнтування та прийняття рішення, а для виконання дії пропонувати обстановку, що загрожує труднощами та небезпеками.

4. Виховання наполегливості, що досягається в ході подолання труднощів, що зустрічаються на шляху досягнення мети у кожній грі. Вміння долати чи усувати перешкоди, що зустрічаються під час ігор і доводити розпочату справу остаточно сприяє вихованню цієї цінної якості.

5. Розвиток тактичного мислення, коли високого рівня перелічених вище якостей недостатньо у зв'язку з тим, що протидія суперників, які прагнуть обіграти протиборчий бік створює змагальні ситуації, що вимагають напруження розуму, волі, хитрості, активної роботи думки. Вірність прийнятих рішень найчастіше перевіряється ходом гри та її результатами.

6. Виховання патріотизмудосягається - під час ігор, коли

активізуються почуття любові до батьківщини, країни, до героїчних подвигів минулого, що викликає у школярів високоморальні емоційні відгуки та активізує їх патріотичні почуття.

Елементи теоретичних та практичних знань початкової військової підготовки учні гімназії отримують вже на уроках ФК, де діти відповідно до програми знайомляться з такими поняттями як: лад, шеренга, фланг, дистанція, інтервал, двох шеренговий лад, розімкнений лад, стройова стійка.

Під девізом: «Добрий у строю - сильний у бою» щорічно проводиться напередодні травневих свят огляд строю серед 3-4 класів, де кожен клас представляє рід військ та елементи форми.

    "Загін, в одну шеренгу - ставай!"

    «Загін, на перший-другий – розрахуйся!»

    «Загін, у дві шеренги - будуйся!»,
    «В одну шеренгу-будуйся!»

    «Загін, направ-ВО! Ліворуч! Навколо!»

    «Загін, розійдись! Загін, у колону по три - ставай!»

    "Загін, праве (ліве) плече вперед - марш!"

    «Загін, налі-ВО! Напрям-ВО! Кру-ГОМ!»

    « Загін, смирно! Рівняння – праворуч (ліворуч)!».

    Відповідь на подяку: «Служу Вітчизні!».

    «Загін співай!» (Проходження з піснею).

У плані супротивно-оздоровчих заходів гімназії заплановані та своєчасно проведені спортивні заходи, що сприяють військово-патріотичному вихованню: «Зустріч з провідними спортсменами міста» - Фітіль О.М., Сімейна вітальня «Силу, спритність, мітки очей розвине гра у нас» - .А., «Взяття снігової фортеці» – Сейтжанова Н.С, спортивне ерудит-шоу «Морський бій» – Бабич А.Ф., «Лицарський турнір» – Хайдаров Т.Х.

Таким чином: очевидно, що військово-спортивна діяльність створює для ведення виховної роботи невичерпні можливості, безперечно впливає на виховання особистості, формування характеру, підвищення військово-патріотичного потенціалу учнів гімназії.

додаток

“Влучний стрілець"

Хід:Кожній команді дається 10 спроб, кожне влучення – 1 бал. Одна людина може зробити одну спробу. Метання проводиться з певного місця, по черзі. Час проходження станції 4-3 хвилини

“Військово-польова кухня”

Хід: (наприклад, 1 хв). У залік приймаються повністю очищені картоплини. Результат заноситься до маршрутного листа. "Рота підйом!".

Хід:за сигналом гравці одягають ковпаки та фартухи, беруть ножі та починають чистити картоплю певний час (наприклад, 1 хв). У залік приймаються повністю очищені картоплини. Результат заноситься до маршрутного листа.

“Патріотична”

Інвентар:аркуші паперу, пензлі та фарби (Фломастери або кольорові олівці).
Місце проведення:ігрова кімната чи клас.
Хід: 1. Назвати державну символіку Республіки Казахстан

    Державний гімн РК,

    Державний герб РК,

    Державний прапор РК

2. Намалювати прапор Республіки Казахстан

Особливе значення в оцінюванні конкурсу слід приділити правильному розташуванню та гамі кольорів прапора. За правильне виконання завдання команда отримує 5 балів

Станція 5 "Силачі"

Обладнання:поперечина, гімнастичні мати.
Місце проведення:спортзал.
Завдання:Підтягування у висі на перекладині. Вис хватом зверху, руки на ширині плечей, ноги разом. Зігнути руки до моменту, коли підборіддя доходить до рівня кистей. Вправу виконувати плавно, без ривків, залишаючи ноги прямими. Підраховується кількість разів правильно виконаної вправи. Результати підсумовуються та заносяться до маршрутного листа. Час виконання завдання – 3-4 хвилини.
"На плацу"

Місце проведення:спортзал (Приміщення, де є розмітка на підлозі).
Завдання:виконання стройових вправ та команд.

    Побудова в одну шеренгу.

    Назва команди.

    Девіз команди.

    Рівняння.

    Стройовий крок дома, виконання команд: “На місці кроком – МАРШ!”; "Клас - СТІЙ!".

    Повороти дома.

Оцінюється правильне та чітке виконання завдань та команд, зовнішній вигляд, правильна постава. За чітке виконання всіх завдань команда отримує 5 балів

- 1 станція: "Мишоловка"

На гімнастичній лаві, однаково розташовані гімнастичні палиці. Завдання команди полягає в тому, щоб пройти цю перешкоду не збивши палицю, учасник, який збив, повертається і виконує “мишоловку” з початку. Першу палицю необхідно переступити, під другою проповзти, третю-переступити і т.д.

- 2 станція: "Метання в ціль"

На відстані, відповідно до віку учасників, стоїть манеж, кожному видається м'яч (гумовий, тенісний, волейбольний чи баскетбольний). Усі м'ячі мають потрапити у манеж. При невдалому кидку учасник ловить сам свій м'яч і з лінії повторює спробу.

- 3 станція: "Медицина"

Перед командою лежить 10 квитків, витягнувши один, команда відповідає на поставлене запитання і за правильну відповідь, отримавши картку з літерою, продовжує рухатися далі.

- 4 станція: "Болото"

У шаховому порядку розташовані 10 "кіпок", кожен учасник повинен їх подолати при цьому не наступити в "болото" (на підлогу).

- 5 станція: "Історія"

- 6 станція: "Переправа через рів"

Межі "рва" позначені гімнастичними матами. Завдання команди за допомогою висячого каната перебратися з одного берега на інший.

- 7 станція: "Знання роду військ"

Перед командою лежить 10 квитків, витягнувши один, команда відповідає на поставлене запитання, і за правильну відповідь, отримавши картку з літерою, продовжує рухатися далі.

- 8 станція: "Лабіринт"

Між стійками на різному рівні закріплено 7-8 обручів. Команда має пройти крізь ці обручі, не зачепивши їх.

- 9 станція: "Гірка"

На гімнастичній стінці закріплена гімнастична лава, поруч лежить гімнастичний мат. Учасник забігає по похилій лавці вгору, спускається сходами вниз, робить перекид вперед і чекає на всю команду. Отримавши останню картку, команда рухається до останнього етапу.

- 10 станція: "Шифр"

Завдання команди:

з отриманих карток із літерами скласти слово (слово має відповідати військовій темі). Як тільки вони його склали, час вимикається.

І так проходять усі команди. Переможцем є команда, що пройшла всі етапи за найкоротший час.

Методи морального виховання- це методи педагогічного на особистість спортсмена, його свідомість, почуття і поведінка. Вони застосовуються тренером і колективом для того, щоб сформувати моральні поняття, переконання, почуття та звички моральної поведінки.

Засоби морального виховання- це ті види діяльності, які застосовуються для вирішення завдань морального виховання. До них зазвичай відносять працю, навчання, гру, фізичну культуру та спорт, громадську діяльність.

Моральне формування особистості відбувається насамперед у процесі діяльності, у яких виникають колективні відносини для людей. У праці та в навчанні розвиваються фізичні та духовні сили людини, формується почуття обов'язку та відповідальності за доручену справу, за успіхи колективу та свої особисті, міцніє воля, складається характер. У грі хіба що моделюються складні життєві ситуації, які потребують певної лінії поведінки спортсменів, взаєморозуміння, товариських відносин, взаємовиручки.

Емоційність та колективний характер фізкультурної та спортивної діяльності, різноманітність її позитивних активів, постійне прагнення до фізичного та духовного вдосконалення, максимальна реалізація своїх творчих можливостей – усі ці особливості також дають право розглядати її як важливий засіб морального виховання. Фізкультурна і спортивна діяльність органічно поєднується з суспільно корисною діяльністю, є се складовою.

Жоден з методів, а також жоден із засобів морального виховання не можуть застосовуватися ізольовано, у відриві один від одного. Для методики морального виховання спортсмена характерні взаємозв'язок та єдність методів та засобів виховного впливу.

Існують масові, групові та індивідуальні форми та методи виховної роботи, які спрямовуються на формування характеру, поглядів, переконань, норм суспільної поведінки спортсменів.

Опитування тренерів, яке проводилося, щоб дізнатися, які засоби виховання використовуються та оцінюються ними особливо високо, показало наступне: на їхню думку, найбільший вплив на спортсменів має активна робота комсомольської групи, розвиток у колективі критики та самокритики, обговорення важливих питань діяльності та вчинків окремих членів колективу, проведення етичних бесід, зустрічей із ветеранами спорту, відомими діячами науки та культури, героями праці тощо; до арсеналу засобів виховання включали також участь у суспільно корисній праці та суспільному житті колективу; спільне відвідування змагань, шефство над новачками, використання засобів наочної агітації (стенди з портретами найкращих спортсменів, показниками їх виступів та досягнень колективу тощо).

Розглянемо докладніше основні засоби, методи та форми морального виховання: методи формування моральної свідомості, норм суспільної поведінки, заохочення та покарання. Це допоможе тренерам, вчителям фізичного виховання, методистам глибше ознайомитися з ними, щоб потім використати у своїй практичній роботі.

Виховання у процесі спортивного тренування

Методи формування норм суспільної поведінки тісно пов'язані з методами формування моральної свідомості, оскільки саме свідоме начало є необхідною умовою виховання і звичок поведінки. Ці методи, крім того, мають і свою специфіку – вони спрямовані насамперед на організацію суспільно корисної діяльності, у процесі якої складається позитивний моральний досвід. Саме він сприяє вихованню твердих переконань, громадянської зрілості, високих моральних якостей, формує позитивні моральні звички.

Де ж і як може створюватися та набувати спортсменів позитивний досвід поведінки?

Насамперед у різних видах суспільно корисної діяльності: у праці, навчанні, громадській роботі, у процесі занять фізичною культурою та спортом, спортивних змагань.

Активна участь у всіх цих формах організації соціального досвіду – одна з умов формування... високоморальної поведінки, моральних якостей. Беручи участь у суспільно корисних справах, спортсмен зустрічається з іншими людьми, спілкується з ними, потрапляє у всілякі життєві ситуації, в яких буває необхідно надати допомогу товаришу, підтримати його в чомусь, виступити з критикою того чи іншого негативного явища, вибрати собі певну лінію поведінки, ухвалити рішення. При цьому мають значення не лише зміст та результати вчинків, а й внутрішній світ особистості, складний та суперечливий процес осмислення та переживання вчинків. Кожен вчинок відбувається під впливом різноманітних мотивів, т. е. певних стимулів дій.

Залучення до спортивної діяльності також відбувається під впливом різноманітних мотивів. Ними можуть бути: прагнення до особистого вдосконалення, особистої слави, виконання обов'язку перед колективом, розуміння суспільної значущості спорту.

Від характеру мотиву залежить той чи інший вчинок спортсмена.

Якщо на змаганнях спортсменом рухає лише прагнення особистого успіху, може припинити боротьбу, коли побачить, що для нього вона вже немає сенсу. Коли ж спортсмен насамперед думає про свою команду, інтереси колективу, він готовий вести спортивну боротьбу навіть незважаючи на особистий програш. Тому, використовуючи корисну діяльність як виховання, треба завжди враховувати ставлення до неї спортсмена, мотиви, що спонукали його брати участь у цій діяльності.

У створюваному моральному досвіді синтезується не вся практика поведінки, а насамперед ті моральні дії, які набувають для людини певної значущості і породжують необхідну інтелектуальну та емоційну активність. Тому важливо як знати, враховувати і використовувати, а й цілеспрямовано створювати у процесі виховання значущі для виховання сфери накопичення морального досвіду.

Спортивна діяльність, що доставляє спортсмену велике емоційне задоволення, якщо вона педагогічно правильно організована, - це справжня школа морального досвіду, а процес спортивного тренування - один із засобів виховання.

У цьому вся педагогічному процесі, спрямованому досягнення високих спортивних результатів з урахуванням всебічного розвитку особистості, удосконалюються моральні якості, думки і почуття спортсмена.

Щоб тренування мало виховуючий характер, у ньому необхідно раціонально поєднувати теоретичні та практичні заняття. При навчанні та вихованні важливим є те, щоб спортсмен умів не тільки виконувати ту чи іншу рухову дію, а й знав її науково-теоретичні засади. Тренер, який на заняттях зі спортсменами використовує знання з галузі педагогіки, теорії та історії фізичного виховання, психології, анатомії, фізіології, біомеханіки, посилається на наукові дані при обґрунтуванні техніки, тактики, методики навчання та тренування, допомагає своїм вихованцям розширити кругозір, підвищити знання , прищеплює інтерес до вивчення наукових питань

Розуміння сутності рухової дії, вміння самостійно проаналізувати його, відповісти на низку питань з техніки та методики навчання обраному виду спорту, самостійне вирішення окремих рухових завдань, взаємоконтроль та взаємооцінка при виконанні завдань, що потребують дослідницького підходу, коментування вправ у процесі їх виконання, - все це допомагає не лише краще опанувати спортивні вміння та навички, але й виховує увагу, підвищує відповідальність, розвиває самостійність та ініціативу, формує риси колективізму, підвищує дисципліну.

Виховання спортсменабагато в чому залежить від культури проведення тренувальних занять, яка полягає в їх чіткій організації, діяльності, вимогливості педагога-тренера до тих, хто займається, у створенні необхідних умов. Культура проведення тренування - це і естетика обстановки, в якій спортсмени займаються, і зовнішній вигляд і тренера.

Неохайний спортивний одяг, неохайна зачіска, грубість і недбалість у зверненні один до одного, а іноді і до тренера - все це несумісне з культурою проведення тренування, значно знижує її виховний ефект.

Важливою умовою виховання у процесі тренування є взаємовідносини, що складаються між тренером та спортсменами.

Взаємна повага, доброзичливий, спокійний, але твердий і рішучий тон педагога, ввічливість і такт, особистий приклад високої дисциплінованості та відданості своїй справі створюють необхідні передумови вирішення основних завдань виховання. І немає нічого небезпечнішого у справі виховання спортсмена, ніж панібратство, потурання, низька вимогливість тренера.

Виховні можливості спортивного тренування, в процесі якого спортсмен зайнятий конкретною діяльністю, що його цікавить, виконує певний обсяг роботи, надзвичайно великі.

У розмовах з автором тренери називали моральні та вольові якості, які можуть бути виховані під час тренувального процесу. Дуже добре сказав із цього приводу заслужений тренер СРСР та УРСР Д. І. Оббаріус:

«У процесі тренування намагаюся виховувати патріотизм, свідому дисципліну, самостійність, чесність, особисту відповідальність, акуратність, ощадливість, ввічливість, товариську взаємодопомогу; з іншого боку - сміливість, рішучість, наполегливість, працьовитість, допитливість, ініціативність. Крім того, намагаюся розширити загальний політичний та освітній світогляд».

Звичайно, всі ці якості не виховуються власними силами, а вимагають цілеспрямованих і наполегливих зусиль самого тренера, викладача, всього спортивного колективу.

Вправи та привчання

У процесі спортивного тренування поряд з іншими методами виховання широко застосовуються також вправиі привчання.

Вправа- це багаторазове повторення вчинків та дій, у результаті якого формуються моральні звички. Привчання є наслідком вправи. Привчити можна до акуратності, дисципліни, праці тощо.

У методі привчання можна назвати такі группы:

  1. привчання до подолання труднощів спортивного тренування;
  2. привчання до дій у колективі та для колективу;
  3. привчання до дисципліни шляхом систематичних вимог, розпоряджень, наказів тощо;
  4. привчання до самостійних та ініціативних дій.

Характер вправ, обсяг і складність роботи, система занять, багаторазові повторення вправ у ході тренування повинні використовуватися з виховною метою. Однак, щоб привчити спортсмена новачка до великого обсягу роботи, до обов'язкового виконання завдань тренування, необхідно поступове збільшення навантаження та ускладнення умов, а також правильний розподіл та чергування вправ у процесі тренування.

«Обсяг роботи у веслуванні, – сказав, наприклад, у розмові заслужений тренер СРСР Б. С. Бречко, – дуже великий. Кожного новачка доводиться попереджати про майбутні труднощі. Підготовчий період триває 6 місяців. "Втягуватись" у цей режим допомагає поступовість у роботі. І лише після того, як цей період пройде, спортсмен здатний впоратися із навантаженнями».

Щоб привчити спортсменів долати труднощі, тренери проводять окремі заняття у складних умовах.

У греблі, наприклад, їх створюють вітер, хвиля, дощ; у лижному спорті – вправи з обтяженнями, біг на лижах по пересіченій місцевості зі складним рельєфом.

Важливим засобом привчання у тренуванні з будь-якого виду спорту є дотримання суворого режиму.

Ось що розповідає, наприклад, про режим дня спортсменів-скороходів заслужений майстер спорту, переможець міжнародних змагань В. В. Ухів:

«У нас виробився певний режим дня. О 7 годині - підйом, тренування на 10 км з прискореннями за будь-якої погоди. Ми привчили себе до найскладніших погодних умов, точно призначали час тренування, а того дня тижня, в який, за нашими розрахунками, проходитимуть змагання, тренувалися з особливою інтенсивністю».

Успіх тренування залежить від того, наскільки вдається тренеру урізноманітнити умови та засоби занять. З цією метою застосовуються вправи, характерні для інших видів спорту, змінюється довжина та швидкість пробігу заданих відрізків, наприклад у легкій атлетиці, лижному, ковзанярському, велосипедному спорті, варіюються умови місцевості, характер та методи тренувань тощо.

«Для мобілізації спортсмена на подолання труднощів, – розповідає Д. І. Оббаріус, – використовую різну обстановку – змінюю та ускладнюю умови виконання вправ... Іноді перемикаю спортсмена на зовсім іншу роботу: стрибуну рекомендую зайнятися метанням, спринтеру пропоную спокійно побігати, а потім повторити біг із значною швидкістю. Завжди намагаюся урізноманітнити тренувальні засоби».

Поступове привчання до великих тренувальних навантажень і подолання труднощів проходитиме з великим ефектом, якщо спортсмени в командах правильно підібрані (у команді веслярів, у парах суперників у боротьбі та боксі, груп-1пе, що тренуються в легкій атлетиці), чітко організована вся навчальна робота, продумані прийоми взаємодопомоги і страховки у виконанні вправ, що з ризиком, а сам тренер, виявляючи принциповість, наполегливість і переконаність, домагається точного і повного виконання поставлених їм завдань.

Одним із прийомів, які спонукають спортсменів до тих чи інших дій, є вміла постановка перед ними конкретної мети. Схвалення, похвала, оцінка, що розумно застосовуються, також стимулюють працьовитість спортсменів.

Включення в процес тренування змагальних моментів, проведення занять у присутності глядачів (наприклад, гімнастиці, акробатиці), виконання вправ на оцінку, змагання на краще виконання вправ, коли судді є товариші по групі, - все це підвищує емоційний стан займаються .

Великим стимулом спортсмена є систематичне підвищення його спортивних результатів.

Процес тренування не повинен пригнічувати спортсмена навіть якщо він дуже важкий. Він має бути радісним, і зробити це може тренер.

Педагогічна вимогливість тренера

Суворі вимоги, які висуває тренер до спортсменів, - один із прийомів, що привчають до активної роботи. За характером вони можуть бути найрізноманітнішими. Тренер своїх вихованців вимагає дотримання дисципліни, акуратного відвідування занять, точного виконання завдання, необхідної інтенсивної роботи, виконання наміченого обсягу тренування, дотримання режиму, правильного ставлення до товариша, супротивника тощо.

Педагогічна вимогливість тренера до своїх учнів у спортивної діяльності допомагає спрямувати спортсмена виконання поставленої перед ним завдання, навчити його підкорятися режиму тренування тощо. буд. Однак якщо вимогливість перетворюється на зайву прискіпливість, може зашкодити вихованню особистості спортсмена.

У подоланні труднощів тренування, привчанні до великих навантажень важлива роль приділяється силі позитивного прикладу. Таким прикладом для наслідування може бути життя чудових людей нашої Батьківщини, зокрема спортсменів, їх патріотизм, воля, мужність, шляхетність; досягнення старших товаришів; більш досконала техніка чи тактика будь-кого з видатних спортсменів цього виду спорту; особистість самого тренера.

У процесі тренування привчання тісно пов'язане з роз'ясненням, яке формою може бути дуже різноманітним: це групові та індивідуальні розмови (розмова по душах), всілякі пояснення, вказівки, поради, навіювання тощо.

Багато тренерів вважають, що в роботі з новачками, юними спортсменами велике виховне значення мають розмови про видатних спортсменів, їх наполегливість, волю до перемоги, працьовитості, витримки. У виховних цілях можна використовувати вступне (перед заняттям) та заключне (після заняття) звернення тренера до тих, хто займається, а також бесіди з ними в перервах. Оцінка тренером позитивних і негативних вчинків окремих спортсменів, оприлюднення в колективі також сприяють формуванню моральної поведінки.

Необхідною умовою успіху у спорті та важливим фактором морального вдосконалення особистості спортсмена є його творча самостійна робота. Щоб привчити до цього спортсмена тренер залучає його до спільної розробки плану тренування; намічає та реалізує програму самовиховання моральних та вольових якостей; привчає разом із собою думати над можливістю покращити техніку; довіряє самостійно тренуватися, заохочує прагнення аналізувати дії у процесі тренування, вести щоденник, допомогти порадою своєму товаришеві.

Самостійна робота спортсмена не суперечить принципу колективності. Колективні та індивідуальні форми повинні вміло та розумно поєднуватися у тренувальному процесі.

З метою виховання рис колективізму, дружби та товариства багато тренерів доручають сильнішим спортсменам шефствувати над менш підготовленими, дозволяють їм вести розминку, тренування, радять розбирати та аналізувати виконання вправи товаришем, готувати місце занять, познайомитися з новачками, обговорити поведінку товариша тощо. Такі конкретні завдання також привчають до самостійності.

Індивідуальний підхід

До виховання спортсменів слід підходити диференційовано, з урахуванням віку та підготовленості. Спостереження показують, що чим вище спортивна кваліфікація спортсмена, тим специфічнішими («спортивнішими») стають методи та засоби виховання, що застосовуються у спортивному тренуванні.

Заслужений майстер спорту СРСР з легкої атлетики Н. Виноградова так розповідала про перші роки тренування із заслуженим тренером СРСР Л. Г. Сулієвим:

«Перші роки я не могла себе контролювати. Іноді мені просто хотілося піти зі стадіону – так я втомлювалася. Але Леван Григорович ніколи не відпустить – обов'язково змусить виконати завдання. Він багато розмовляв зі мною, привчав бути зібраною, наполегливою. Був дуже суворим. Зрештою, я переконалася, що всі його вимоги мені дуже допомагали».

Заслужений майстер спорту СРСР з ковзанах, неодноразова чемпіонка СРСР, Європи та світу Т. Рилова розповідала, що у Вологді з 1949 р. вона почала займатися ковзанярським спортом під керівництвом Михайла Степановича Кузьміна (він завідував кафедрою в педагогічному інституті). Своєрідністю його була послідовність вимог і суворість до кожного незалежно від результатів. Він до всіх своїх учнів ставився однаково, прагнув розвинути в них моральні та естетичні почуття. З новачками часто розмовляв, виїжджав з усіма за місто, прагнув прищепити любов до природи. Навантаження у тренуваннях збільшував поступово.

У спортсменів-новачків бувають пропуски занять, порушення дисципліни на тренуванні, але зі зростанням спортивної майстерності таких фактів, як правило, стає значно менше.

Для спортсменів високого класу режим тренувальних занять стає звичним і робота їх відрізняється великою самостійністю та відповідальністю. У разі процес виховання більшою мірою прямує на високоякісне вирішення спеціальних завдань спортивного тренування.

Цікавими є спостереження за методами роботи на тренувальних заняттях з боротьби, наприклад, збірної команди Ленінграда, які проводилися заслуженим майстром спорту СРСР, надалі заслуженим тренером СРСР С. А. Преображенським, та заняттях з боксу у ДЮСШ, якими керував тренер А. В. Фесенко.

Рівень виховної роботи і в того й іншого тренера був дуже високим, але методи виховання, що використовуються, різнилися. У групі юних боксерів, наприклад, тренеру доводилося віддавати чимало розпоряджень організаційного характеру, пред'являти суворі вимоги до дисципліни, вказувати на необхідність більшої інтенсивності в роботі, хвалити особливо старанних і робити зауваження недбайливим, наводити приклади високої працелюбності видатних радянських боксерів. себе по відношенню до партнера і т. д. У групі кваліфікованих спортсменів розпорядження та вимоги тренера були спрямовані головним чином на організацію самостійної творчої роботи спортсменів, окремі вказівки, пов'язані з поведінкою спортсменів, давалися у формі порад, їх було небагато. Тренер був однаково скупий і на похвали, і на засудження.

У цьому прикладі розбіжності у характері виховної діяльності зрозумілі, оскільки вони зумовлювалися особливостями контингенту котрі займаються. Одних треба було привчати до роботи строгими та розумними вимогами, іншими вміло керувати.

У роботі з кваліфікованими спортсменами переважали методи, пов'язані безпосередньо із змістом тренування (завдання на самостійне вирішення того чи іншого питання тренування, розбір виконаного завдання з метою активізації тих, хто тренується), а в роботі з юнаками широко застосовувалися загальні методи виховання (зауваження, вимоги дисципліни, відмінного поведінки, заохочення, роз'яснення норм поведінки).

У зв'язку з тим, що підвищенню якості виховної роботи з юними спортсменами надається велике значення, зупинимося докладніше на досвіді виховної роботи у процесі тренувальних занять з юними гімнастами ДЮСШ Ленінградського палацу піонерів ім. А. А. Жданова (мається на увазі досвід роботи тренера В. П. Воронової).

У роботі з юними гімнастами тренер В. П. Воронова велику увагу приділяла вихованню працьовитості як спеціальної, так і загальної, суспільної та пізнавальної активності, культури та краси рухів та поведінки.

Особливості виховання були зумовлені деякою конкретністю мислення у спортсменів-початківців, недосконалістю сприйняття і уваги, слабкістю самоконтролю, вмінням належною мірою свідомо керувати своєю поведінкою, зіставляти наявні знання про поведінку з вчинками.

Спостереження показали, що у процесі занять із молодими спортсменами вони формуються такі качества:

  1. працьовитість;
  2. дисциплінованість, витримка, навички культури поведінки;
  3. акуратність;
  4. активність, самостійність та ініціатива у виконанні доручень педагога (уміння самостійно побудувати та перебудувати групу, провести з групою розучування нескладної вправи, подати команду, оцінити роботу товариша, організувати швидке та раціональне прибирання та приготування інвентарю, снарядів, самостійно простежити за порядком у групі та т.п. д.);
  5. відповідальність;
  6. чесність;
  7. сміливість та рішучість;

8) естетичні почуття та поняття (розуміння краси рухів, вміння поєднувати їх з музикою та виражати в русі її характер, почуття та розуміння краси ладу, перебудов, узгодженості дій, поведінки, зовнішнього вигляду, костюма та відповідних навичок та звичок).

З метою виховання моральних рис особистості застосовувалися різні методи і прийоми виховання. Для того щоб виховати працьовитість, дисципліну, самостійність та активність, дітям роз'яснювалася важливість цих якостей у житті та при оволодінні цим видом спорту. Це робилося у процесі занять у вигляді розмови тренера, його зауважень. Щоб організувати позитивний досвід поведінки та діяльності дітей, заохочувалося самостійне виконання ними вправ за словом; давалися доручення, що вимагають організованості, самостійності та ініціативи (приготування та прибирання снарядів при самостійній організації роботи, допомога товаришеві, самостійна побудова та перебудова групи, розучування з товаришами простої вправи у вступній частині заняття тощо); давалися завдання, які потребують додаткової витрати як фізичних, і психічних зусиль (робота на заданий час, її велика інтенсивність і обсяг, утруднені умови її виконання тощо. буд.); здійснювалася строга та послідовна вимогливість до роботи дітей та постійний контроль за їх роботою та поведінкою. Вся ця робота велася за допомогою активістів учнів. Працьовитість, дисциплінованість та самостійні дії дітей стимулювалися похвалою тренера.

Культура поведінки

З метою виховання загальної культури поведінки, естетики рухів та вчинків тренер проводила короткі розмови про те, що на уроці треба працювати не тільки дружно та старанно, а й красиво, роз'яснювала, що означає правильно рухатися, триматися, виконувати вправу, як слухати музику. По ходу уроку тренер вказувала дітям на гарне і негарне у діях учнів під час побудови, стійці «смирно», виконанні своїх команд, звертаючи увагу у своїй швидкість і точність виконуваної роботи, узгодженість рухів і дій, дотримання правил культури поведінки тощо. Проводилося також і опитування тих, який рух красивіше, які вчинки вони вважають красивими, а які ні.

Протягом усього періоду занять змінювалися завдання і характер застосовуваних прийомів. Роз'яснюючи необхідність праці та активності на уроці, тренер поступово захоплювала дітей гімнастикою, виховуючи інтерес до неї, а тому все частіше і частіше як мотив зразкової поведінки говори про значення праці та дисципліни, без яких не станеш хорошим гімнастом, про те, що треба любити всі види гімнастичних вправ і однаково старанно їх виконувати.

Самостійна пізнавальна діяльність дітей набувала дедалі ширшого характеру. Якщо раніше, наприклад, тренер В. П. Воронова ставила своїм підопічним такі питання: «Як називається цей стрибок?», «Яку помилку зробила Таня, виконуючи стрибок?», то до кінця року, проводячи на уроці змагання з виконання вправ на колоді , вона оцінювала виконання вправи в балах, а потім пропонувала своїм ученицям сказати, за що поставлена ​​та чи інша оцінка. Дівчатка відповідали:

  • Вправа Наташа зробила добре, але наприкінці втратила рівновагу.
  • Олена відстала від музики.
  • Валя не втримала рівновагу при скоцінні.
  • Оля робила довго поворот... - і т.д.

На початку року В. П. Воронова докладно інструктувала дівчаток про те, як правильно підготувати до занять бруси, кільця, мати, колоду, килим тощо. поставили бруси»; «Наташа, організуй, щоб швидко розстелили килим». І Оля та Наташа розпоряджалися, вкладаючи у виконання завдання всю свою ініціативу та організаторські здібності.

Якщо на початку року заохочувалися звичайна працьовитість і старанність, то до кінця року похвал педагога насамперед удостоївалися ті гімнастки, які виявляли ініціативу, були активними, допомагали товаришам, стежили за порядком тощо.

На перших уроках тренер сама терпляче і наполегливо навчала дітей, як правильно тримати кисті рук, носки ніг, голову, як поєднувати рух із музикою та відображати характер музики у своєму русі, а надалі юні спортсменки самі вирішували такі питання: «Чи правильно Оля виконала стрибок за крок?» - "Правильно". «Чи гарно вона його виконала? - "Не дуже". - Що ж вам не сподобалося? Дівчатка відповідали: «Пензлі вона тримала неправильно», «Голову опустила», «Тяжко стрибала», «Стрибок зробила не під музику», «Не посміхнулася» і т.д.

Дуже велику роботу проводила В. П. Воронова з привчання дітей до культури поведінки: вона ніколи не дозволяла розмовляти з собою, поправляючи волосся, бовтаючи ногою, опустивши голову і т.д. та негативне у вчинках.