Особливості психологічної саморегуляції творчо обдарованої особистості. Проблеми обдарованих дітей

18.06.2019

Якось, під час відвідування однієї зі шкіл Санкт-Петербурга я спостерігала таку картину. Маленький хлопчик, учень 2 класу стояв відчужено у куточку, а навколо нього буяли однокласники, що вирвалися на волю.

Я спитала у вчительки: «А це хто у вас? Чому він стоїть так самотньо? І молода вчителька відповіла, як затаврувала: «Так, він у нас найталановитіший! ». А я подумала — ось доля нестандартної дитини, коли її нестандартність не вміють реалізовувати педагогічно правильно.

Питання обдарованості своїх дітей споконвіку хвилюють багатьох батьків. Вони і бояться, і сподіваються. Раптом у їх сім'ї вдалося виростити нового Моцарта чи Ландау. «Цікаво, мій Андрій здібний чи нездатний?». «Моя Світлана нездатна в математиці. Вся в мене!», «Ау мого сусіда талановитий хлопчисько. Так у комп'ютерах розуміється!»

Щоб розібратися в тому, на що можна розраховувати, і чи потрібно це робити, розберемо основні поняття, що мучать душі багатьох батьків. Для цього вибудуємо ланцюжок: здібності - обдарованість - талант.

Здібності — це індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовами успішного здійснення цієї діяльності і виявляють розбіжності у динаміці оволодіння необхідними декрети виховання у питаннях і відповів на неї знаннями, вміннями та навичками (А.В. Петровський).

Обдарованість - Це компонент здібностей, який визначає кінцевий результат розвитку. Поняття "талант" походить від грецького слова "talanton", і означає видатні здібності в будь-якій галузі. Ми бачимо, що здатність і обдарованість є деякими щаблями до таланту і характеризують нестандартну дитину, не таку, як усі. Талановита (здібна або обдарована) дитина часто знаходиться в замкнутому просторі своєї обдарованості. Він має інший погляд на світ, інші відчуття себе у світі, що, безумовно, ускладнює ступінь його вбудовування в систему суспільних відносин. Немає потреби говорити, що подібні діти вже через свою «творчу самотність» потребують особливої педагогічної уваги, чи то з боку батьків, чи з боку вчителів.

Розглядаючи феномен обдарованості стосовно дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно відзначити два моменти:

Дитина може у своєму розвитку випереджати однолітків. Це проявляється в індивідуальному засвоєнні досвіду такими дітьми та реалізації його результатів серед однолітків. Як правило, обдаровані діти добре навчаються. Вони допитливі, активні в осягненні наданих їм істин і пошуку відповідей на питання, що їх цікавлять.

Але з іншого боку, обдарований дитина може виділятися як наявністю здібності у якіснішому і креативному засвоєнні даних, одержуваних нею під час своєї життєдіяльності. Його відрізняє нестандартне бачення цих даних, нешаблонне мислення у використанні отриманих знань про світ у вирішенні життєво-практичних завдань. Причому, здібності можуть бути і не дуже помітні для людей, що оточують його, а нестандартність мислення і бачення може бути прийнята як якесь «бунтарство», спроба виділитися серед однолітків.

Безумовно, з такими дітьми завжди важче, ніж із звичайними, слухняними, які не «випадають» із загальних мірок. Вундеркінди часто викликають навіть озлобленість оточуючих. Особливо, якщо такі не мають здібних дітей, та й самі не вражають особливими талантами.

Адаптація подібних дітей протікає нерівномірно та досить важко. Труднощі ці пов'язані як із соціальними умовами, в яких перебуває обдарована дитина, так і з її нестандартністю.

Виділимо деякі проблеми адаптації обдарованих дітей:

Труднощі спілкування з однолітками та дорослими . Обдарована дитина відрізняється від дітей, що оточують її. Його світовідчуття має своєрідну палітру. Реакції на зовнішні подразники, зазвичай, теж вкладаються у стандарти, яких звикло суспільство у взаємодії із дітьми. Однокласників може дратувати його постійна готовність правильно відповісти на будь-яке запитання вчителя. А дорослих — його знання у різних (або в одній якійсь області). Дорослі часто розглядають наявність таких знань як замах на їхній дорослий авторитет.

Проблеми управління модифікаціями своєї поведінки. Обдаровані діти не люблять монотонної та нудної роботи. Їхній девіз — творчий «вибух». Як правило, такі діти втрачають інтерес до діяльності до закінчення. Їх навіть не цікавить результат.

Проблеми розвитку творчої активності. Обдаровані діти спрямовані переважно на глибоке та міцне засвоєння знань, на розширення свого кругозору. Їх може утруднити творче завдання, запропоноване вчителем чи батьком. Здається парадоксальна ситуація. Але саме така ситуація з більшістю обдарованих дітей.

Проблеми розвитку емоційної сфери. Розумовий розвиток обдарованих дітей випереджає їхній фізичний та емоційний розвиток. Такий собі тихий «бота-нік» — герой «Єралаша». Обдаровані діти воліють самотність та предмет свого інтересу. Звичайно, ми в жодному разі не хочемо уявити обдаровану дитину в ролі позбавленого емоцій робота. Просто розвиток емоційної сфери в нього може бути в нормі, тобто відповідати віку, а інтелектуальна сфера випереджатиме у своєму розвитку нормальні вікові показники.

Здібність має складну структуру, що обумовлюється сукупністю психічних якостей особистості. Кожен вид діяльності потребує своєї особливої сукупності якостей. Ми знаємо, що люди мають математичні, гуманітарні, художні, музичні, педагогічні, літературні та інші, відповідно до видів діяльності, здібності. У кожну структуру входять свої види діяльності та приватні здібності, що становлять систему, володіння якої робить людину особливим, що випадає зі звичайного ряду. Тобто до структури здібностей входять загальні та спеціальні якості, провідні та допоміжні. У кожному індивідуальному випадку їхня перевага і пріоритет різний.

Саме різна формула здібностей, що досягла найвищого ступеня, і визначає талановитість дитини. Талант - це можливість реалізації здібностей у їхній вищій фазі. Багато в чому ця реалізація залежить від умов, в яких перебуває особистість, що розвивається. І дуже часто буває так, що талант згасає, не маючи можливості розвинутися та засяяти. Скільки талантів занапащено в історії людства. Особливо як не дивно згубна для талантів стабільність. Скільки талантів реалізувалося в епохи, що переживають катаклізми, або, навпаки, відродження. А стабільність, як болото для таланту, йому важко пробитися нагору, показати — свіжого повітря не вистачає.

Талант як складне психічне якість, зазвичай, не визначається однієї, навіть сильно розвиненою здатністю. Це система можливостей. Вона й утворює структуру розумової обдарованості, яка проявляється у переважної більшості талановитих дітей і відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої окремо. Специфічні ж відмінності талановитості дітей виявляються у спрямованості їхніх інтересів. Хтось стає великим математиком, хтось фізиком чи біологом. Подальший розвиток комплексу їх здібностей відбувається у конкретній діяльності.

Обдарованість, як ми зазначали вище, теж входить до складу таланту і, на наш погляд, дещо вище за здібності, оскільки визначає кінцевий результат розвитку. Поняття «обдарованості» тлумачиться різними авторами по-різному і відбиває їх наукові підходи до цієї проблематики. Нам близький підхід А.І. Савенкова, який виділяє три групи обдарованих дітей:

Перша група- це діти з високим показником за рівнем загальної обдарованості. Вони мають високу продуктивність розумової діяльності. Є джерелами нових та оригінальних ідей. Наприклад, хлопчик, описаний нами вище.

Друга група— це діти успішні у певному виді діяльності. Це може бути дитина, яка любить і вміє добре малювати чи співати. Це може бути школяр, який закоханий у біологію і віддає їй весь свій час. Останнім часом дослідники відзначають обдарованих у галузі комп'ютерних технологій. Така дитина легко опановує необхідні навички роботи з комп'ютерними програмами, виступаючи часто «консультантом» у цій галузі для батьків або вчителів.

Третя група— це діти, які добре навчаються у школі, такі маленькі «академіки». Хто не знає таких школярів! У них все завжди виходить. Їхні оцінки — «відмінно» з усіх предметів. Якщо потрібно вирішити завдання різними способами, то не сумнівайтеся, така дитина вирішить її всіма доступними способами.

Проблема обдарованих дітей

План

Вступ

.Що таке обдарованість

.Природа обдарованості

.Проблема обдарованих дітей

Висновок

Список літератури

Вступ

Що ж це таке «обдарованість» і як вона проявляється у дітях? Що змушує батьків побачити у своїй дитині талант і потім шукати підтвердження свого відкриття у спеціалістів? Ці проблеми на сьогоднішній день дуже актуальні. Ними займаються такі психологи, соціологи та педагоги всього світу, як К. Текекс – професор університету Клівленда в США, Френсіс Гальтон – англійський антрополог та психолог, Соколянський І.А. Петровський А.В., Лейтес А.С., Леонтьєва О.М.

Метою нашої роботи було виявлення обдарованих та талановитих дітей у галузях науки чи мистецтва, дослідження такої проблеми, як ставлення оточуючих до обдарованих, адаптація цих дітей у суспільстві та виявлення факторів, що найбільше впливають на обдарованість.

Всі обдаровані діти-представники розумового і художнього типів мислення - крім чорт, що їх поділяють, мають одну межу, однаково їх об'єднуючу, - кожен з них залишається дитиною, і як дитина вона має тільки їй властиву індивідуальність і ставлення до неї має будуватися на підставі цієї тези.

Дуже поширене таке судження про обдаровану дитину: «йому лише п'ять років, але за своїм розвитком вона нічим не відрізняється від восьмирічної».

Це означає, що дитина має отримувати творчу роботу та умови для її виконання, необхідну для задоволення її підвищеної потреби в інтелектуальній діяльності. У цьому його не слід обмежувати і якщо йому, наприклад, нема чого робити в першому класі, то немає необхідності його там тримати. Але штучно підштовхувати його розумовий розвиток, прагнути до «перестрибування» через класи, обганяючи вік, не слід, тому що розвиток особистості істотно ускладнюється протиріччями між сторонами, що нерівномірно розвиваються.

1. Що таке обдарованість

Обдарована дитина - це дитина, що має високий рівень розвитку здібностей, що дозволяє йому досягти особливих успіхів у певних сферах діяльності.

Відповідно до соціологічних даних, обдаровані діти загальної популяції становлять 20 - 30%. До «благополучних» з них відносять лише 5%, інші перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції та відкидання з боку своїх ровесників. Обдарованість може органічно вписуватися в життєдіяльність дитини, а може породити багато складних соціально-психологічних протиріч. На жаль, останній варіант більш поширений.

Прояви – симптоматика даного ходу розвитку дуже різноманітна. Головна її особливість полягає в тому, що у своїй поведінці, навчанні, внутрішньому психологічному стані, обдарована дитина наближається до дитини дезадаптованої. Обдаровані діти важко сприймаються оточуючими, і нормальний їм процес розвитку сприймається як аномальна непристосованість до життя у суспільстві.

Особливості особистості високообдарованої дитини.

Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи.

Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи.

Широке коло пізнавальних інтересів, які виступають постійним стимулом розумової активності дитини.

У сукупності всі ці особливості утворюють структуру розумової обдарованості, які проявляються у переважної більшості хлопців та відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої окремо.

Якщо ж говорити про специфічні відмінності в обдарованості, то вони виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Один після якогось періоду шукань занурюється в математику, інший – у біологію, третій – у художньо-літературну творчість, четвертий – в історію та археологію. І розвиток здібностей кожного з цих дітей відбувається у конкретній діяльності, яка може здійснюватися без наявності даних здібностей.

2. Природа обдарованості

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік.

Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно та цілісно в єдності її фізичних та духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистість формується та розвивається у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.

Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.

На формування особистості, його здібностей впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Виховання розглядається як провідний фактор, так як це спеціально організована система, що впливає на підростаючу людину, для передачі накопиченого суспільного досвіду та формування здібностей.

Соціальне середовище має переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Суспільні відносини - не щось зовнішнє для тієї людини, яка в них включена, вони - частина, сторона, аспект особистості як соціальної якості індивіда. Якщо сутність людини на відміну від інших живих істот становить сукупність всіх суспільних відносин, то сутність кожного конкретного індивіда як особистості становить сукупність конкретних соціальних відносин, в які він виявляється включений. Ці зв'язки поза ним, тобто у суспільному бутті, і тому можливі, об'єктивні, і водночас вони всередині, у ньому як особистості.

Задатки - спеціальні анатомо-фізіологічні причини можливостей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.

Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, розкриття та розширення своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітів митців і науковців, де особлива роль відводилася осяянню , натхнення та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки.

У сімействі Бахов музичний талант вперше виявився в 1550 році, з особливою силою проявився через п'ять поколінь у великого композитора Йоганна Себастьяна Баха і вичерпався після Реґіни Сусанни, яка жила ще в 1880 році. У родині Бахів було понад п'ятдесят музикантів, з них двадцять видатних.

Майже 2/3 обдарованих дітей - це первістки, які мають тата старше тридцяти шести років і маму старше тридцяти і серед усіх обдарованих дітей більше хлопчиків, ніж дівчаток.

Успіх обдарованої дитини багато в чому залежить від добрих батьків (або дуже вимогливий і спрямований на успіх дитини тато, або в наших умовах це найпоширеніше - мама), викладачів і тієї атмосфери, де вони знаходяться. Якщо пощастить з цим, то блискуча кар'єра в майбутньому йому забезпечена. Друга половина успіху дитини після спадковості залежить від навколишнього середовища. Щодня до одного року маса мозку дитини прибуває на 1 грам. Це основа всіх розумових процесів протягом наступного життя.

Бідолашне зовнішнє середовище загальмовує розвиток мозку, різноманітне - стимулює. Обдарованою може стати кожна дитина, для цього потрібно розвивати її особисте мислення.

Роль величезних мереж для виявлення талантів завжди грали у нас математичні та фізичні конкурси та олімпіади. У Росії є кілька шкіл-інтернатів і спеціальних шкіл, які створюють оптимальні умови для розвитку математичних здібностей школярів. Колмогорівська школа-інтернат при Московському Державному Університеті – одна з найпрестижніших у країні. Тут навчаються особливо обдаровані діти у галузі математики та природничих наук. Поза школою їх залишати не можна – це гальмує розвиток. Середня школа і розрахована на середню дитину. Кожен третій, виключений із цієї школи за погані оцінки, відноситься саме до обдарованих. У цій школі їх ніколи не називатимуть ботаніками-очкариками. Тут вони є серед своїх. За два роки студенти колмогорівської школи проходять спеціальну програму, систему якої скопійовано з вишів. Наприкінці чверті сесія, як у справжніх студентів. Вимоги дуже високі. Буває, навіть відраховують переможців шкільних олімпіад. Тут начебто природного відбору. Повинні залишитися найкращі ті, у кого крім таланту є ще воля і характер.

Більшість таких шкіл мають фізико-математичний профіль. У чому тут річ? Зазвичай говорять так: тільки математичні (і хіба що музичні) таланти виявляються в такому ранньому віці. Досить згадати Евріста Галуа, який у віці вісімнадцяти років заклав основи сучасної алгебри, або Вольфганга Моцарта, який у три роки грав на клавесині, у чотири – імпровізував, а у дванадцять – за кілька тижнів написав оперу.

Але історія нагадує нам, що ранній розвиток обдарувань в інших сферах діяльності - не така вже й рідкість. Порівняємо вік, у якому смерть спіткала таких письменників і критиків, як Добролюбов, Лермонтов і Писарєв, про те, що вони встигли зробити для російської літератури та суспільної думки. Добролюбов помер, коли йому було двадцять п'ять, Лермонтов не дожив до двадцяти семи, а Писарєв - до двадцяти п'яти, у тому числі п'ять років, просидів у Петропавлівській фортеці.

3. Проблема обдарованих дітей

обдарований талановитий адаптація суспільство

Обдарованість, як вид девіації, є відхиляється на основі гіперздатностей. Одне з перших місць серед негативних факторів при цьому відводять впливу макросередовища. Випадки, коли обдарована дитина потрапляла до категорії «важкі діти» пов'язані, насамперед, з неправильним ставленням до неї однокласників, вчителів та батьків. Нормальному розвитку та адаптації обдарованих дітей у суспільстві заважають також соціально-психологічні та особистісні проблеми. Соціально-психологічні проблеми обдарованих дітей проявляються дуже часто у добре відомих шкільному психологу формах дезадаптивної поведінки, таких як, наприклад, ассаціальна та агресивна. Протест дитини проти практики, що склалася до неї, відносини однолітків і дорослих, незадоволеність відносинами, тривале придушення її важливих потреб - в активності, демонстрації своїх можливостей, лідируванні та ін - можуть приймати в поведінці форми демонстративної асоціальності, захисної агресії. Така дитина веде себе зухвало, бурхливо та недоброзичливо реагує на дії та оцінки оточуючих, дозволяє собі ненормативні, навіть виражено асоціальні вчинки: псує речі, нецензурно лається, б'ється і т.д.

Досить часто у шкільній практиці можна зустріти і протилежну соціально-психологічну реакцію обдарованої дитини на ситуацію придушення її природних проявів та потреб: відхід у себе, у світ своїх фантазій та мрій, апатичність, млявість, незацікавленість у контактах. Депресивна поведінка може набувати і демонстративних рис.

Одну з серйозних причин таких соціально-психологічних проявів становить тривала депривація (придушення, незадоволення) з боку найближчого соціального оточення дитини, її важливих психологічних потреб.

Інша причина соціально-психологічних проблем – це несформованість у дитини засобів спілкування. Обдаровані діти найчастіше стикаються з нею. Витоки її часто лежать у дошкільному минулому дітей, тому особливому щадному середовищі, яке створили їм люблячі батьки.

Нарешті, про деякі особистісні проблеми, що виникають у обдарованих дітей. Обдарованість - це слово не з дитячої свідомості. Талановита дитина усвідомлює швидше не свою обдарованість, а свою відмінність від інших. Характер особистісних проблем такої дитини багато в чому визначається особливостями самооцінки, що у неї формується.

Особистісні проблеми обдарованих дітей ще більше ускладнюються у випадках формування у них неадекватно заниженої самооцінки та своїх можливостей, низького рівня домагань, критичності до себе, нездатності реалізувати свої потенційні здібності.

Враховуючи все перераховане, виділимо найчастіші особливості дезадаптації обдарованих дітей. Це:

· труднощі у знаходженні близьких за духом друзів;

· проблеми участі в іграх та розвагах однолітків;

· проблеми конформності, тобто. старання підлаштуватись під інших, здаватися такими, як усі, відмова від своєї індивідуальності;

· дуже ранній інтерес до проблем світобудови та долі;

· диссинхромія розвитку як причина втрати мотивації до навчання.

Запобігаючи негативним наслідкам феномену «обдарованість», дезадаптацію обдарованих дітей у суспільстві доцільно користуватися чергою послідовних соціально-педагогічних дій, укладених у систему.

Обдаровані діти випереджають інших у кількості та силі сприйняття навколишніх подій та явищ: вони більше вловлюють та розуміють. Вони більше бачать, чують і відчувають, ніж інші за тих самих умов. Вони можуть стежити одночасно за кількома подіями. З поля їхнього сприйняття не випадають інтонації, жести, пози та моделі поведінки оточуючих. Обдаровану дитину нерідко порівнюють із губкою, що вбирає найрізноманітнішу інформацію та відчуття. Але така здатність до сприйняття йде пліч-о-пліч з уразливістю, що народжується підвищеною чутливістю. Їх нормальний егоцентризм призводить до того, що вони відносять все, що відбувається, на свій рахунок.

Батьки повинні з великою часткою терпіння та спокою сприймати емоційні перепади обдарованої дитини. Таким дітям потрібно допомогти розібратися в тому, що не всі зауваження, що бентежать, і коментарі ставляться безпосередньо до них і що люди говорять і діють іноді шалено, але без наміру заподіяти біль.

Звичним до оточуючих батьків важко адекватно сприйняти невгамовне бажання обдарованої дитини виправити несправедливість суспільства.

Літа Халлінгуорт зробила великий внесок у розуміння проблем адаптації, які стоять перед інтелектуально обдарованими дітьми.

.Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникати оскільки навчальний план відповідає їхнім здібностям.

.Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і цікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

.Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти суперечать їхнім інтересам або здаються безглуздими.

.Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування та філософські проблеми, значно більшою мірою, ніж для середньої дитини.

.Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто воліють спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

Цей список був запропонований іншим дослідником. Уитмор, вивчав причини вразливості обдарованих дітей, навів такі чинники.

.Прагнення досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши найвищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.

.Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості у всьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх здобутків, часто не задоволені, звідси – відчуття власної неадекватності та низька самооцінка.

.Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

.Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють стосунки та зв'язки, вони схильні до критичного ставлення не лише до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова чи невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивною і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники та стимули.

.Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

.Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

Висновок

Виявлення обдарованих дітей та розвиток їх здібностей є одним із завдань цивілізованого суспільства. Це завдання досить складна в її практичній реалізації, оскільки знайти обдаровану людину, а тим більше виховати відповідно до її індивідуальних особливостей досить важко. Можна виділити дві цільові настанови процесу розвитку талановитих дітей.

Перша - створення можливості найповнішої реалізації здібностей та нахилів обдарованої дитини. Щоб досягти цієї мети, необхідно провести низку заходів, спрямованих на вивчення початкових умов діяльності. До них можна віднести: виокремлення критеріїв обдарованості, виявлення дітей за даними критеріями, вивчення їх інтересів та початкового рівня розвитку. Подальша робота з талановитими учнями включатиме розробку теоретичної основи та практичних планів колективних, групових та індивідуальних занять, а також дії з аналізу та систематизації педагогічної діяльності. Друга - виховання врівноваженого інтелігентного представника суспільства, який зможе реалізувати свій потенціал, виходячи з його інтересів. Ця мета передбачає вивчення та розвитку індивідуальних особистісних якостей дитини, і навіть створення певних фізичних і психологічних умов його розвитку. Подібні дії можуть створити сприятливу обстановку для формування особистості із заздалегідь запланованими якостями. Незважаючи на те, що перша установка за деякими положеннями суперечить справжній, їх не можна розділяти або виділяти одну за рахунок іншої – вони мають рівне значення для розвитку обдарованої людини.

Список літератури

1.Виготський Л.С. Про психологічні системи. Зібр. тв. у 6 т., Т. 1. М., 1982.

.Гончаренко Н.В. Геній у мистецтві та науці. М., 1991.

.Кулемзіна О.В. Три кризи дитячої обдарованості // Праці ТДПУ. Серія Педагогіка, 2001 (друк).

.Міллер А. Драма обдарованої дитини та пошук власного Я. М., 2001.

.Холодна М.А. Психологія інтелекту: Парадокси дослідження. М.-Томськ, 1996.

1. Неприязнь до школи.Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини.Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникнути тому, що навчальний план відповідає їхнім здібностям.

Недостатній психологічний рівень підготовки вчителя для роботи з дітьми, які виявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають у них демонстративність, бажання все робити по-своєму (упертість), істеричність, небажання та невміння слідувати позитивним. зразкам та.Непереносимість регламентації, монотонії розцінюється як дурість, впертість, лінощі. Психологи вважають, що такі оцінки часто є наслідком неадекватного розуміння вчителем особистості та розвитку обдарованої дитини. Зокрема, дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту і чинять опір усім видам репродуктивних робіт, що оцінюється вчителями, як упертість, лінь чи дурість. Складність, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, полягає саме в тому, що сама обдарована дитина без спеціальної допомоги психолога або кваліфікованого вчителя не може зрозуміти, у чому причина його опору тим видам робіт, які охоче виконуються іншими дітьми.

Обдарована дитина все робить швидше за інших учнів і їй стає нудно на уроці. Тоді він починає пустувати, пізніше – хуліганити – виникає конфлікт. Адже вчитель спрямований на навчання групи дітей і в такій ситуації обдарована дитина залишається у програші. Якщо така дитина перебуває у групі тривалий час і вчителі нічого не роблять, щоб підтримати та дати можливість адекватно розвиватися далі, відбувається стагнація, настає зупинка розвитку, знижується мотивація вчення. У кінцевому варіанті ми маємо запеклого ледаря. Але може бути і більш неблагополучна ситуація, коли дитина потрапляє у злочинний світ, де її талант буде затребуваний.

2. Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

3. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

4. Ігнорування спеціальної обдарованості при виникненні проблем у галузі академічної успішності (великі труднощі при оволодінні листом та грамотою, нездатність написати контрольну, відповісти на поставлене питання).

5. Нездатність до регулярної «рутинної» роботи, нестача наполегливості, готовності до подолання труднощів. У шкільні роки ці діти не набувають такого досвіду, оскільки навчання зазвичай дається їм дуже легко. Нерідко й оточуючі мимоволі орієнтують їх саме на уникнення зусиль, які розглядаються як доля «нездатних». Відсутність зусиль часто стає об'єктом соціального визнання, як доказ високих здібностей. Таким чином, дитині буває не тільки «ліньки» робити зусилля, але вона ще й вважає це принизливим (що доводить недолік здібностей).

6. Комунікативні проблеми, схильність до індивідуалізму, егоцентризм. Це суттєво знижує їх досягнення у тих видах діяльності, які потребують узгодження своїх дій із діями інших учасників спільної роботи. Згодом у професійній діяльності це призводить до нездатності ефективно працювати в команді. Комунікативні проблеми є одним із основних джерел порушення соціальної адаптації особистості.

7. Багато обдарованих дітей виявляються також недостатній рівень відповідальності, протест проти будь-яких обмежень, непереносимість ситуації програшу, неуспіху.

8. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

9. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком.Обдаровані діти часто волію спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

10. Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

11. Надчутливість. Оскільки обдаровані діти сприйнятливіші до сенсорним стимулам і краще розуміють відносини та зв'язку, вони схильні до критичного відношенню не тільки до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояви неприйняття себе оточуючими.

12. Страх помилки, дорослим необхідно не лише бути стриманими у засудженні невдач дитини, а й контролювати прояви власних негативних емоцій.

13. Проблеми саморегуляції – займаються лише діяльністю, яка досить цікава їм. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить у сферу їх схильностей, багато обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. Зрештою виникає специфічна ситуація. Коли особливо обдаровані діти, виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати тих випадках, коли від них потрібні виражене вольове зусилля.

14. Проблеми побуту, самообслуговування, вирішення найпростіших життєвих проблем. Потрібна людина, яка б завжди була поруч і допомагала.

15. Проблема спілкування із дорослими. Батьки часом виявивши талант дитини із запалом починають його розвивати, обмежуючи іншу діяльність, ігри, спілкування з дітьми, вважаючи, що це нашкодить дитині. Іноді це набуває майже маніакальної форми, батьки буквально заганяють дитину в прокрустово ложі власних амбіцій та нереалізованих здібностей, а в результаті невроз. Дитина починає хворіти, тікає з дому і навіть у найгірших випадках бувають спроби суїциду.

16. Проблема толерантності оточуючих до обдарованої людини. Обдаровані люди зазвичай яскраві індивідуальності, а більшості людей визнати право за іншою людиною бути «іншою» буває дуже важко. Але й обдарованій людині часом важко прийняти, що довкола інші люди, не схожі на неї.

Здібності

Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі її можливості у тій чи іншій діяльності. Ці можливості призводять як до значних успіхів у оволодінні діяльністю, і до високих показників праці. За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачений час, розумові та фізичні зусилля) здатна людина отримує максимальні результати порівняно з менш здатними людьми.

(Загальна психологія / За редакцією В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова - М: Просвітництво, 2001. - З 361-362.)

Спостерігаючи за учнями в школі, вчитель небезпідставно виявляє учнів, більш здатних до навчання. Буває так, що учневі легше дається розв'язання складних прикладів і завдань, ніж вираження своїх думок під час листа чи переказу тексту.

Здібностями називаються такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко набуває знання, вміння та навички та успішно займається якоюсь діяльністю. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча проявляються та розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними та тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у неї здібностей. Подібні помилки іноді робилися навіть щодо майбутніх великих учених, які з якихось причин погано навчалися у школі. З цієї причини неправомірні висновки про здібності лише з деяких властивостей, які доводять не низькі здібності, а недолік знань.

Гоноболін Ф.М. Психологія - М.: Просвітництво, 1998. - З 139-140.

На особистість, що розвивається, впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Згладжуючи їх негативні і посилюючи позитивні впливи, можна досягти максимального розвитку природних задатків, розкриття потенціалу особистості, що розвивається. Для кожної дитини має бути знайдена така сфера діяльності, такі способи виховання та навчання, такий підхід до взаємодії, при яких будуть виявлятися позитивні сторони її індивідуальних здібностей

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

«Людина, сприйняття якої хронічно

випереджає його можливості, завжди

знаходиться під стресом »

Літа Холлінгзуорт

Особистість та проблеми обдарованої дитини

Бути обдарованим – непроста ноша. І розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини вчителями та батьками стає особливо важливим у разі так званої «прихованої обдарованості»

Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності, оскільки і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед особистістю, певною мірою «керівної» його активністю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливе у випадках так званої «прихованої» обдарованості, яка не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, тісно спаяні з обдарованістю, змушують педагога чи шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.

Особливості особистості високообдарованої дитини.

1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи.

2. Невгамовна потреба працювати без втоми, терміну та відпочинку.

3. Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи.

4. Широке коло пізнавальних інтересів, які виступають постійним стимулом розумової активності дитини.

Сім'я обдарованої дитини

Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку її особистості та обдарованості. Навіть зовні, здавалося б, несприятливі умови розвитку (погані побутові умови, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я) виявляються більшою чи меншою мірою байдужі для розвитку здібностей, а ось особливо важливі для їхнього розвитку характеристики, насамперед підвищена увага батьків, є в повному обсязі. (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Як би ми не розцінювали роль природних факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається дуже значним.

Досвід спостережень за сім'єю обдарованих дітей дозволяє виділити такі особливості, що мають важливе значення у розвиток обдарованості.

1. У сім'ях обдарованих батьків чітко простежується висока цінність освіти, у своїй часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є дуже сприятливим фактором, що значною мірою зумовлює розвиток підвищених здібностей дитини.

2. Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якої обдарованої дитини - підвищена, значно збільшена порівняно зі звичайними сім'ями, увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджена на ній. Хоча така увага до дитини згодом може стати гальмом для її душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей.

Найчастіше в особливо обдарованих дітей виявляються літні батьки, котрим дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше особливо обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старша дитина вже виросла і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину.

3. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, і досить часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі роки стає справжнім наставником (ментором) своєї дитини в самій різній діяльності: у художньо-естетичній, у спорті та , звісно, у тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин «укорінення» тих чи інших пізнавальних чи інших інтересів дитини.

4. Певна детоцентричність сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути здібності дитини має у ряді випадків і негативні сторони. Так було в цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо низки соціальних і особливо побутових навичок. Нам відомі випадки, коли обдарована дитина 10 років, навчаючись у 9 класі і будучи фізично та психічно цілком здоровою, проте не навчилася сама зав'язувати шнурки на черевиках або самостійно розігрівати собі їжу.

5. Немає нічого дивного в тому, що батьки цих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання дитини, обираючи своїй дитині підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як це краще вивчати. Щоправда, іноді це має й негативні сторони, коли вони втручаються у навчальний процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією та педагогами.

Взаємини обдарованої дитини з однолітками

Однолітки відносяться до обдарованих дітей по-різному, залежно від характеру їх обдарованості та від нестандартності її проявів. У силу більшої навченості, у тому числі соціальним і побутовим навичкам, багато обдарованих дітей користуються більшою популярністю в колективі однолітків, ніж звичайні діти. Особливо це стосується дітей із підвищеними фізичними можливостями і, природно, до дітей-лідерів.

Набагато складніша ситуація з так званою винятковою обдарованістю. У багатьох випадках ця обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою та дивностями, що викликає у їхніх однокласників подив або глузування. Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитини б'ють, вигадують йому образливі прізвиська, влаштовують принизливі розіграші). Якоюсь мірою саме внаслідок цих взаємовідносин з однолітками діти з таким розвитком потрапляють до групи ризику.

Щоправда, в останньому випадку багато залежить від віку дітей та від системи цінностей, прийнятої в окремому дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що інтелектуальні або навіть навчальні здібності особливо обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і, відповідно, її взаємини з однолітками складатимуться сприятливішим чином.

Особистість обдарованої дитини

Хоча всі обдаровані діти є різними - за темпераментом, інтересами, виховання і, відповідно, за особистісними проявами, існують загальні особливості особистості, що характеризують більшість дітей і підлітків з підвищеними можливостями.

Найбільш важливою характеристикою особистості дітей із проявами обдарованості є особлива система цінностей, тобто система особистісних пріоритетів, найважливіше місце у якій займає діяльність, що відповідає змісту обдарованості. У таких дітей існує упереджено-емоційне, особистісне ставлення до діяльності, яка становить сферу їхніх інтересів. Інтереси та схильності, що становлять зміст їх здібностей, займають не лише час, а й душу такої дитини. При всіх змінах у навчанні таких дітей та підлітків слід враховувати цю їхню принципову особливість та планувати заняття так, щоб у них залишалося достатньо часу для вільних, нерегламентованих занять улюбленою діяльністю.

У багатьох обдарованих дітей спостерігається позавікова вразливість і пов'язана з нею підвищена емоційна чутливість, яка проявляється у різних формах. Події, що не надто значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом найяскравіших, іноді навіть змінюють все життя дитини, переживань.

Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення досягти досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (вигадування, малюнок, модель), домагаючись одному йому відомої досконалості. Хоча загалом ця характеристика носить дуже позитивний характер, у майбутньому перетворюючись на заставу високого рівня професійних досягнень, проте від вчителя і психолога потрібно запровадити розумні рамки для такої вимогливості себе. В іншому випадку ця якість перетворюється на свого роду «самоїдство», на невміння довести роботу до кінця.

Особливий характер у обдарованих дітей має самооцінка, тобто уявлення дитини про свої сили та можливості. Цілком закономірний той факт, що самооцінка у цих дітей і підлітків дуже висока, проте іноді, у особливо емоційних дітей, самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках дитина кидається в іншу крайність в інших, вважаючи, що вона нічого не може і не вміє. Якщо діти зі стабільно високою самооцінкою потребують іноді деякого «протверезіння», то діти з нестійкою самооцінкою, навпаки, психологічної підтримки.

Дуже важливою особливістю особистості дитини, що виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності (надалі і за те, що відбувається з ним). Як правило, дитина з такими підвищеними можливостями вважає, що саме в ньому самому криється причина його успіхів та невдач. Ця риса обдарованої дитини, з одного боку, допомагає їй справлятися з можливими періодами неуспіху і є найважливішим фактором поступального розвитку її неабияких здібностей. З іншого боку, ця ж риса веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів. Так, наприклад, нам відомі випадки, коли така дитина всю відповідальність, скажімо, за розлучення батьків приймає на себе, вважаючи, що це вона була недостатньо гарною, вона не зуміла зробити щось, необхідне для тата чи мами.

Одна з основних особистісних характеристик дітей та підлітків з підвищеними творчими можливостями - автономність, труднощі, а іноді й неможливість діяти у групі, думати та чинити так, як більшість. Діти з творчими можливостями, в якій галузі діяльності не виявлялася б їх обдарованість, мало, порівняно з іншими людьми, орієнтуються на загальну думку, на сформований принцип, на усталені правила. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності і навіть у певному сенсі формує самі творчі можливості, проте саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти цього ведуть себе менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що іноді призводить до конфліктам. Вчителю слід завжди враховувати цю конституційну особливість творчих дітей, правильно її оцінюючи та розуміючи.

Проблеми обдарованих дітей

Ціла низка психологічних досліджень і спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти загалом набагато благополучніші, ніж звичайні діти: не мають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки, а укорінені в особистість інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного професійного самовизначення та відповідних досягнень.

Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості та навчання стає надто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Принципово інша ситуація складається в дітей із винятковою обдарованістю. Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку частина дітей з різко підвищеними, скажімо, інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки. Це може виявлятися у зайвій конфліктності та/або у своєрідній відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводить до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей, спілкування тільки з дорослими і так далі. Нерідко такі діти мають проблеми емоційного розвитку, як у складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію: наприклад, критичне зауваження викликає негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з фізичним розвитком. Деякі такі діти явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, явно обтяжують уроки фізкультури.

Іншою серйозною проблемою деякої частини обдарованих є відсутність у них потреби, а іноді і здібностей до творчої діяльності. Хоч як це парадоксально, значна частина особливо обдарованих дітей, виявляючи яскраві інтелектуальні та навчальні здібності, приходять у крайню скруту, коли їм пропонується діяльність, яка потребує нестандартного підходу, виходу за межі усталеного досвіду - тобто творча діяльність. Судячи з наявних емпіричних і літературних даних, проблема креативності виникає в цих дітей як особистісна проблема, як наслідок особливої спрямованості засвоєння знань. Особливо це відбувається з дітьми, у яких спостерігається прискорений темп розумового і більше загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за обсяг, глибину і міцність засвоєння знань, що вражає всіх, що і стає згодом провідною мотивацією їх розумової діяльності.

Ще однією часто зустрічається проблемою багатьох обдарованих є труднощі професійної орієнтації. Нерідко буває, що навіть до закінчення підліткового періоду обдарований юнак не може вибрати своє покликання, і його широкі розумові можливості тільки ускладнюють цю проблему.

Загалом виникає ситуація деякої дезадаптації виключно обдарованої дитини, яка може набувати досить серйозного характеру, який часом цілком виправдовує віднесення цієї групи обдарованих дітей до групи підвищеного ризику.

Проблеми обдарованих дітей

1. Неприязнь до школи

2. Ігрові інтереси

3. Конформність

4. Занурення у філософські проблеми

5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком

6. Прагнення досконалості (перфекціонізм)

7. Відчуття незадоволеності

8. Нереалістичні цілі

9. Надчутливість

10. Потреба уваги дорослих

11. Нетерпимість

Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникати оскільки навчальний план відповідає їхнім здібностям.

Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і цікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти суперечать їхнім інтересам або здаються безглуздими.

Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування та філософські проблеми, значно більшою мірою, ніж для середньої дитини.

Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто воліють спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

Прагнення досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши найвищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.

Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості у всьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх здобутків, часто не задоволені, звідси – відчуття власної неадекватності та низька самооцінка.

Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють стосунки та зв'язки, вони схильні до критичного ставлення не лише до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова чи невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивною і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники та стимули.

Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

Обдарованість – складне явище, вона має свої позитивні та негативні наслідки. До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, відмінну пам'ять, наполегливість, абстрактність мислення тощо. До негативних - індивідуалізм, різну швидкість мислення та письма, нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість та нетерпимість.

Усі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг та інших.) повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованого дитини і орієнтуватися ефективну допомогу їй у вирішенні проблем.

Мною було проведено невелике соціологічне дослідження дітей віком 9-10 років, 3 клас.

Проведено невелике соціологічне дослідження дітей віком 9-10 років у 3 класі. У класі 20 учнів.8 учнів – творчі здібності. 7 учнів – навчальні. У 11 учнів здібності не виявлено

Здібності що неспроможні існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт, здібності підтримуються та розвиваються.

Підписи до слайдів:

Психологія можливостей. Проблема обдарованості. Презентацію підготувала Воєводіна Л.О.

Здібності Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі її можливості у тій чи іншій діяльності. Ці можливості призводять як до значних успіхів у оволодінні діяльністю, і до високих показників праці.

Здібності виявляються над знаннях, вміннях і навичках, а динаміці їх придбання. Наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями та вміннями.

Особистість та проблеми обдарованої дитини « Людина, сприйняття якої хронічно випереджає її можливості, завжди перебуває під стресом »

Особливості особистості високообдарованої дитини. 1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи. 2. Невгамовна потреба працювати без втоми, терміну та відпочинку. 3. Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи. 4. Широке коло пізнавальних інтересів, які виступають постійним стимулом розумової активності дитини.

Сім'я обдарованої дитини 1. Цінність освіти 2. Підвищена увага до дитини 3. Батько-наставник 4. Дітоцентричність 5. Увага до шкільного навчання дитини

Взаємини обдарованої дитини з однолітками

Особистість обдарованої дитини Найважливішою характеристикою особистості дітей із проявами обдарованості є особлива система цінностей.

У багатьох обдарованих дітей спостерігається позавікова вразливість та пов'язана з нею підвищена емоційна чутливість.

Дуже важливою особливістю дитині, що виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності. Особливий характер у обдарованих дітей має самооцінка, тобто уявлення дитини про свої сили та можливості.

Проблеми обдарованих дітей Проблеми спілкування Проблеми емоційного розвитку Проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком Проблема креативності Проблема професійної орієнтації Дезадаптація дитини

Проблеми обдарованих дітей

Дослідження Проведено невелике соціологічне дослідження дітей віком 9-10 років у 3 класі. У класі 20 учнів. 8 учнів – творчі здібності. 7 учнів – навчальні. У 11 учнів здібності не виявлено

Здібності що неспроможні існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт, здібності підтримуються та розвиваються.

Дякую за увагу!

Список використаної літератури: Інтернет-ресурси Загальна психологія / За редакцією В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова – М: Просвітництво, 2001. – З 361-362. Вікторія Соломонівна Юркевич Обдарована дитина. Ілюзії та реальність Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. М., 1993 Гоноболін Ф.М. Психологія - М.: Просвітництво, 1998. - З 139-140. Маклаков А. Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2001.

Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані дітизагалом набагато благополучніші, ніж інші діти: не мають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їхні вкорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення.

Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їхні підвищені можливості: навчання стає занадто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Принципово інша ситуація складається у дітей з винятковою обдарованістю. Так, через нерівномірність розвитку у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки.Це може виявлятися у зайвій конфліктності та/або у своєрідній відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводити до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей або спілкується тільки з дорослими тощо. д.

Нерідко такі діти мають місце проблеми в емоційному розвитку. Так, у складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію: наприклад, критичне зауваження викликає негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком,деякі з них явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, обтяжують уроки та фізкультури.

Особливою, дуже важкою, з погляду допомоги цим дітям, є проблема вольових навичок чи ширше - саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається таким чином, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою та легкою для них, тобто складовою суть їхньої обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить у сферу їх схильностей, багато обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. Зрештою виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи у певному відношенні - «трудоголіками», тобто, виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля.

У набагато меншою мірою це стосується дітей із психомоторною (спортивною) обдарованістю та значно більшою мірою – до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями.

Іншою серйозною проблемою деякої частини інтелектуально обдарованих дітей є відсутність творчих проявів. Вона виникає у дітей як особистісна проблема, як наслідок особливої спрямованості лише засвоєння знань. Особливо це відбувається з дітьми, у яких спостерігається прискорений темп розумового та загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за знання, що вражають всіх, обсяг і міцність, що і стає згодом провідною мотивацією їх розумової діяльності.

Немає жодного сумніву, що за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути цілком успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована і її реалізація має припадати на досить сприятливий віковий період.

Ще однією часто зустрічається проблемою багатьох обдарованих дітей є складність професійної орієнтації. Нерідко буває, що до закінчення підліткового періоду обдаровані юнак чи дівчина не можуть вибрати своє покликання.

В цілому виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини,яка може набувати досить серйозного характеру, часом цілком виправдовуючи віднесення цієї групи обдарованих у групу підвищеного ризику.

Всі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг та ін.) повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини та орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні її проблем.