Краса та здоров'я зубів 

Причини, симптоми та лікування дисграфії у дітей. Логопедичне відхилення - дисграфія у молодших школярів: методи корекції та ефективні вправи

Дисграфія у дітей характеризується труднощами при оволодінні процесом письма за абсолютно нормального, розвиненого інтелекту. Дисграфія – не самостійне ізольоване порушення, часто супроводжується іншими розладами: , онр, зпп та зпр.

Дитина з дисграфією робить стійкі, повторювані помилки, що з незрілістю вищої психічної діяльності, яка бере активну участь у процесі письма. Таке порушення завдає дітям безліч проблем та перешкод у оволодінні грамотою та граматикою писемного мовлення. Також дитину з дисграфією складніше навчити читати.

Точні причини дисграфії визначити складно, на формування порушення впливає безліч різних факторів, основним із яких є нерівномірне формування півкуль головного мозку. Є думка, що дисграфія обумовлена ​​генетичною схильністю.Також виявлялися симптоми дисграфії у дітей із двомовних сімей.

Комплексні причини формування дисграфії полягають у:

  • Низький рівень інтелекту.Щоб дітей навчити писати і читати, потрібен рівень інтелекту від середнього та вище, інакше виникнуть труднощі зі сприйняттям мовлення та запам'ятовуванням написання букв.
  • Труднощі з встановленням послідовності.Якщо дитина не розуміється на послідовності, не здатна швидко організувати деталі докладної інформації в правильному порядку, тоді в процесі листа з'являються проблеми з організацією послідовності букв. Дитині доводиться або читати та писати повільно, але правильно, або швидко, але без дотримання граматики та пунктуації.
  • Слабкий обробці та аналізі зорової інформації.Дисграфія часто формується у дітей, яким важко читати, опрацьовувати візуальну інформацію, записану на сторінці.

Діагностика

Яких дітей можна віднести до категорії схильних до дисграфії?

  • діти, які пишуть лівою рукою;
  • перевчені шульги, що пишуть правою рукою;
  • із двомовних сімей;
  • мають інші проблеми з промовою (зрр, логоневрози);
  • з порушеннями уваги та пам'яті;
  • занадто рано розпочали навчання у школі;
  • діти, які у процесі листи регулярно пропускають літери, не дописують слово;
  • з порушеннями фонетичного сприйняття (пишуть "том" замість "будинок");
  • неправильно вимовляють слова та пишуть так само («лак» замість «рак»).

Мовна карта

Для діагностики онр у дітей та подальшої корекції існує спеціальний метод анкетування – мовна карта. Мовна карта допомагає провести всебічне обстеження онр у дитини, у тому числі порушення мовного стоячи, вміння вимовляти та розрізняти звуки, аналізувати та синтезувати склад слова, навички читання та письма. З метою ознайомлення наводимо приклади кращих мовних карт, що застосовуються логопедами для діагностики та корекції онр у дітей.

Ознаки

Основні ознаки дисграфії у дітей полягають у великій кількості помилок, які діти припускають у процесі листа. Діти з дисграфією не розрізняють літери «Р» та «Ь», «З» та «Е», у них жахливий нерозбірливий почерк. Під диктування такі діти пишуть дуже повільно.

Батьки, які не знають, що їхні діти стали володарем дисграфії, лають дітей, вважаючи, що всі проблеми зумовлені небажанням навчатися. Вчителі ставлять погані позначки, а однолітки насміхаються.

Зіткнувшись з таким ставленням, діти можуть замикатися в собі, втратити інтерес до навчання, прогулювати уроки, заняття листом і читанням не приносять задоволення. Підвищується тривожність, дитині складно впоратися із проблемою самостійно, особливо якщо захворювання виникло на тлі онр та зпр.

Потрібно навчитися відрізняти помилки, яких дитина припускає, не знаючи граматики та орфографії від помилок, що характеризують симптоми дисграфії:

  • Помилки, зроблені дитиною з дисграфією, зумовлені патологіями у процесі формування функцій психіки, які відповідають навички письма. Дитина не розрізняє фонеми на слух або вимовляючи їх, не може правильно розкласти пропозицію на складові слова, не розуміють принципу лексично-граматичного устрою мови.
  • При дисграфії дитина може робити ті ж помилки, що і здоровий одноліток, однак у більшій кількості і тенденція зберігається надовго, важко коригується.
  • Помилки, які можуть робити діти з порушеннями уваги, педагогічно занедбані, не належать до характерних ознак дисграфії та не мають зв'язку з формуванням психічних функцій.
  • Характерною ознакою дисграфії є ​​заміна тих літер, які перебувають у сильній фонетичній позиції: «корофкій» замість «короткий», «вікн» замість «вікно». А звичайна орфографічна неграмотність проявляється лише за помилок у слабкій позиції: «зростає» замість «зростає».
  • Дисграфія – явище характерне дітей шкільного віку. У дошкільнят порушення поки що закріплено лише на фізіологічному рівні.
  • Дисграфія практично завжди супроводжується іншими порушеннями: неврологічними дисфункціями, патологіями зору, слуху, мови.

Види

Дисграфія у дітей поділяється на п'ять основних видів, тому, щоб вибрати правильні методи корекції, важливо визначити яка форма проявилася у дитини.

Артикуляторно-акустична

При артикулярно-акустичній формі дисграфії діти неправильно вимовляють, отже неправильно записують слова – як то кажуть, і пишуть. Корекція цієї форми починається з постановки правильної вимови звуків.

Акустична

Ознаки акустичної дисграфії характеризуються схильністю дитини замінювати під час написання правильні букви відповідними звуками. Так глухі звуки П, Т, Ш дитина замінює звуками Б, Д, Ж, шиплячі Ж, Ш замінюються свистячими З, С. При цьому в мовленні таких порушень не виникає.

Аграматична

Симптоми аграматичної дисграфії виникають у дітей із загальним недорозвиненням мови, зокрема граматичного ладу. Помилки, скоєні дитиною під час написання слів, носять постійний, стійкий характер, немов у процесі листи дитина не дотримується граматичних правил. Діагностику даного виду дисграфії можна провести лише серед учнів третіх та вище класів, оскільки раніше ознаки аграматичної форми не виявляються.

  • Не нехтуйте прочитанням:

Оптична

Причини формування оптичної форми дисграфії – порушення здатності аналізувати просторові та зорові образи. Усі літери складаються з однакових елементів: прямих та округлих ліній, скомбінованих так, щоб утворювалися різні символи. При неправильному зоровому сприйнятті різницю між символами стираються, тому дитина може розрізняти і записувати букви.

Моторна

Моторна дисграфія формується на тлі нездатності синтезувати складові мови. Дитина при написанні слова часто пропускає букви, склади. Слова написані без закінчень або з перестановками, повтореннями букв, додаванням до складу слова зайвих букв і складів. Буває, що в одному слові дитина з'єднує в одну конструкцію два слова, приставки пише окремо, а спілки разом зі словом.

Корекція

Лікування дисграфії вимагає спільних зусиль з боку батьків, логопедів, педагогів та самої дитини. Якщо дитина відчуває труднощі з усною мовою, лікування потрібно почати з заняття з корекції вимови.

Зазвичай, при дисграфії добре розвинена візуальна пам'ять, яка компенсує дефект.Тому така вправа, як виправлення допущених помилок, не є ефективною. Навички дитини не будуть розвиватися, а виправлення помилок стане лише автоматичним ефектом, заучуванням.

Найкращий спосіб корекції – заняття з написанням диктантів. Попередньо читається текст. Букви, розділові знаки промовляються перед написанням і під час диктанту.

Лікування дисграфії має бути максимально комфортним, без негативних емоцій. Не можна лаяти дитину, змушувати листувати текст знову і знову. Така поведінка викликає невпевненість у власних силах і неприязнь до письма. Неможливо навчити дитину читати та писати силою. Також не варто показувати свою надмірну стурбованість захворюванням, щоб у дитини не з'явилося почуття неповноцінності та зайва тривожність.

Хваліть дитину, в міру, не перехвалюючи, але хваліть за кожний успішний крок. Тоді лікування набуде приємних асоціацій і результату буде досягнуто швидше.

Вправи

Якщо лікування проводить логопед, то корекція буде розроблена за спеціальною системою. Фахівці використовують методи мовної гри, ігри зі спеціальною абеткою. Абетка влаштована так, що дитині належить скласти слово та виділити його граматичні елементи. Лікування допомагає навчити правильної вимови проблемних звуків та запам'ятовування відповідних букв.

Аналіз слова

Логопед пояснює дитині, як відрізняються тверді та м'які, дзвінкі та глухі звуки. У процесі корекції дитина повторює слова, підбирає слова по заданому звуку, аналізує з яких звуків, літер, складів складаються слова. Дуже ефективні наочні вправи з використанням різних предметів, що нагадують контури літер: Л – сходи, О – обруч, С – місяць.

  • Рекомендуємо до прочитання:

Виділення букв

У корекції дисграфії використовують спеціальні вправи на пошук та виділення заданих літер. Дитині пропонують невеликий текст – кілька абзаців, надрукованих великим шрифтом, досить нудний, щоб дитина не відволікалася на зміст. Завдання дитини в тексті знайти і виділити задану літеру або кілька літер: закреслити літеру У всіх словах, потім усі літери З і т.д. Час вправи близько п'яти хвилин.

За кілька днів завдання ускладнюють. Тепер дитині потрібно знаходити та виділяти парні літери. Одну з літер треба наголосити, а іншу обвести. При виборі літер логопед намагається поставити в пару ті символи, з якими у дитини виникають проблеми.

  • Візьміть на замітку:

Промовлення звуків

При написанні диктантів обов'язково чітко промовляти звуки, які в усному та письмовому мовленні відрізняються. В усній мові: «На столі стоїть крушка», але при написанні дитина повинна промовляти: «На стоїть стоїть кружка», акцентуючи увагу на вимові та написанні виділених букв. Закінчення слова обов'язково потрібно озвучити, якщо дитина має схильність не дописувати слова остаточно.

Дисграфія – розлад у галузі логопедії, пов'язаний з порушеннями процесу листа у пацієнта. Таке явище обумовлено недостатньою сформованістю деяких функцій психіки, які відповідають за контроль та реалізацію процесів письма. Дисграфію можна розпізнати за наявності систематично повторюваних помилок у листі, які зникають, а ліквідація їх вимагає спеціальних методів. Для діагностики у пацієнта дисграфії проводиться аналіз написаних ним завдань, а також за спеціальними методиками фахівцем оцінюється навичка його мовлення.

Дисграфія – це специфічні порушення листа у пацієнта. Як було сказано вище, письмове мовлення у пацієнтів-дисграфіків значно пошкоджено. За деякими даними розлад вдається виявити у половини учнів у початковій школі та у третини учнів у середній. Аналіз цих даних дозволяє говорити про дуже високу поширеність дисграфії та її стійкість серед дітей. Причиною тому є те, що в перші класи школи та дитячі садки пропускається велика кількість дітей з будь-якими логопедичними порушеннями або з порушеннями, пов'язаними зі сприйняттям звуків. Через наявність цих розладів діти не можуть повноцінно отримувати знання та розвивати навички усного та писемного мовлення. Слід зазначити, що у разі знаходження дитини-дисграфіка в загальноосвітній школі процес її навчання повинен відбуватися за участю логопеда, а специфічні помилки в листі, що допускаються пацієнтом, що страждають дисграфією, не повинні впливати на загальну успішність з таких гуманітарних дисциплін, як російська мова та література.

Нерідко плутають дисграфію та араграфію. Ці логопедичні порушення відрізняються рядом загальних рис, проте різниця все ж таки є: при дисграфії письмова мова зазнає спотворення, але все ж таки зберігається і може функціонувати. При араграфії у пацієнта спостерігається нездатність до оволодіння листом, навичка визнається повністю втраченою. Нерідко дисграфія супроводжується порушеннями читання, наприклад дислексією.

Причини дисграфії

Як було зазначено вище, дисграфія пов'язані з навичкою листи, які у людини. Тому зв'язок є і з усіма сторонами мовлення пацієнта. Важливу роль відіграють стани звуковимови, фонематичне сприйняття, лексико-граматична сторона, зв'язність і виразність мови. Тому розвиток дисграфії може мати під собою ті самі причини, що й інші логопедичні порушення, наприклад дизартрія або алалія.

Як і у випадку, наприклад, дизартрії, дисграфія може бути викликана ураженнями головного мозку, його недорозвиненістю в період вагітності матері та післяпологовий період. Нерідко причинами можуть стати патологічний перебіг вагітності, травми, отримані в процесі розродження, асфіксія. Нейроінфекційні захворювання, наприклад, менінгіти та енцефаліти, соматичні захворювання у тяжкій стадії також викликають ураження ЦНС дитини і, як наслідок, дисграфію.

Крім факторів, зумовлених фізичним станом ЦНС пацієнта, велике значення у формуванні порушень писемного мовлення відіграють соціально-психологічні причини. Це може бути двомовність у сім'ї, приватні контакти з стражданнями мови, дефіцит мовних комунікацій, а також неуважне ставлення батьків до дитини в період формування мовного навички та навички письма. Ранній початок навчання дитини грамоті також може викликати труднощі з листом, оскільки психологічно вона ще не готова до сприйняття такого обсягу інформації. Крім того, дисграфія може з'явитися у дітей з певною конституційною схильністю та загальмованістю психічного розвитку.

Поява дисграфії у пацієнтів у дорослому віці обумовлена ​​наявністю черепно-мозкових травм в анамнезі, інсультами, нейрохірургічними оперативними втручаннями. Пухлини головного мозку також можуть сприяти порушенням функції писемного мовлення.

Механізми дисграфії

Дисграфія відрізняється деякою складністю свого механізму. Оскільки письмова мова - це складний процес із безліччю рівнів, у його формуванні задіяна більшість аналізаторів. До них відносяться і зоровий, і речеслуховий, і речеруховий, і руховий. Їхня взаємодія і відповідає за навичку листа у пацієнта. Чим розвиненіша у людини усне мовлення, то більше вписувалося ймовірність високого рівня розвитку навички письма. Проте письмову мову розвинути можна лише у процесі цілеспрямованого навчання, тоді як розвиток мовлення не вимагає дотримання цього правила.

Механізм виникнення дисграфії може бути пов'язаний з тим, що встановлення домінантної півкулі, що відповідає за розвиток мовних функцій, відбувається несвоєчасно. В ідеалі всі пов'язані з цим процеси мають бути завершені до навчання в школі. У разі затримки латералізації розвиток листа порушується, що зумовлює появу відповідних захворювань. Дисграфію часто супроводжує порушення формування сприйняття, пам'яті, мислення, складового аналізу, сприйняття простору, фонематичних процесів та інших чинників.

Психолінгвістика також дає оцінку механізму появи дисграфії. Її оцінюють як порушення операції зародження письмового прояву своєї мови: структурування, поділ речень на слова та словосполучення тощо.

Класифікація дисграфії

Нині дисграфія передбачає виділення п'яти форм. Кожна з них залежить від того, яка саме операція листа не сформована або порушена у пацієнта:

  1. артикуляторно-акустична дисграфія зумовлена ​​порушенням сприйняття фонематики, артикуляції, утрудненням звуковимови;
  2. акустична дисграфія зумовлена ​​порушенням фонематичного розпізнавання;
  3. форма дисграфії, обумовлена ​​несформованістю мовного синтезу;
  4. граматична дисграфія обумовлена ​​складнощами розвитку лексики мови та її граматики;
  5. оптична дисграфія пов'язана з тим, що у пацієнта не розвинене зорово-просторове сприйняття.

Варто відзначити, що в логопедії, крім певних форм дисграфії, нерідко діагностуються і змішані. До речі, змішані форми на практиці зустрічаються дещо частіше.

Крім такої класифікації, існує й інша:

  1. специфічні порушення листа;
  2. неспецифічні порушення письма (пов'язані з педагогічною та соціально-психологічною стороною порушення).

Симптоми дисграфії

Як і будь-яке логопедичне порушення, дисграфія відрізняється низкою певних симптомів. Як правило, це помилки на листі, які пацієнт повторює систематично. Причому варто зазначити, що ці помилки людина робить не через незнання правил і норм мови. Найчастіше помилки пов'язані із заміною або зміщенням подібних букв або схожих звуків. Пацієнти нерідко пропускають літери та склади у словах, змінюють їх місцями, додають зайві літери. Слова нерідко пишуться разом, а в реченнях відсутня узгодженість слів та словоформ між собою. При цьому зазначено, що швидкість написання тексту досить низька, а почерк невиразний. Враховуючи всі ці фактори, слід пам'ятати, що поставити діагноз «дисграфія» можна лише після оволодіння пацієнтом навичок письма, тобто не раніше 9 років. Поставлений до цього віку діагноз згодом може бути помилковим.

Артикуляторно-акустична дисграфія також діагностується помилками на листі, однак у цьому випадку вони пов'язані з неправильною вимовою звуків. Простіше кажучи, пацієнт пише так само, як і чує той чи інший звук. Найчастіше таке явище зустрічається у дітей із недорозвиненням мови з фонетико-фонематичного боку. Помилки аналогічні як в мовленні, так і при написанні.

Акустична дисграфія не має на увазі порушення вимови звуків, проте сприйняття їх сформоване неправильно. Таким чином, пацієнт на листі замінює деякі звуки тими, які схожі з ними при вимові, наприклад, шиплячі на свистячі, дзвінкі на глухі і так далі. Дисграфія, обумовлена ​​порушеннями мовного синтезу, не дозволяє пацієнту правильно апелювати літерами та складами в слові: він змінює їх місцями, дописує зайві або не дописує закінчення слів. Для дітей, які страждають на цю форму дисграфії, характерне написання прийменників зі словами разом, приставки ж, навпаки, на листі відокремлюються від слова. У разі діагностики захворювання серед школярів така форма – найпоширеніша.

Аграматична дисграфія має такі характерні риси: пацієнт неправильно змінює слова відмінками, плутає відмінювання, неспроможна визначити рід чи число. У реченнях спостерігається неузгодженість постановки слів, пропущено деяких членів речення. Мова у пацієнтів, які страждають на таку форму дисграфії, недорозвинена і досить загальмована. Супроводжують це порушення та інші логопедичні розлади, наприклад, дизартрія, алалія та інші.

Оптична дисграфія проявляється таким чином, що на листі пацієнт змішує та замінює букви на схожі з ними візуально. У разі виявлено може бути або літеральна оптична дисграфія (порушення відтворення ізольованих букв), або вербальна оптична дисграфія (порушення накреслення літер у словах). Найпоширеніші помилки у пацієнтів - це додавання до букв зайвих елементів або недописування потрібних, «віддзеркалення» букв тощо.

У пацієнтів, які страждають дисграфією, нерідко вдається діагностувати і симптоми, що не належать до логопедичних. Як правило, це неврологічні розлади та порушення, наприклад, гіперактивність, порушення роботи пам'яті, зниження працездатності. Пацієнтам важко сконцентрувати увагу чимось, вони часто відволікаються у процесі навчання чи роботи.

Діагностичні заходи виявлення дисграфії зазвичай включають консультацію як логопеда, а й інших фахівців: невролога, офтальмолога, ЛОРа. Необхідно виключити ймовірність наявності дефектів органів слуху та зору. Оцінка мовної функції дається логопедом. Для цього проводяться заходи діагностики писемного мовлення. І тут важливо чітко розмежувати наявність розладів з незнанням правил і норм мови, з неграмотністю пацієнта. Далі спеціалістом визначається форма дисграфії.

Діагностичні заходи щодо встановлення дисграфії у пацієнта проводяться комплексно. У першому етапі обстеження аналізуються письмові роботи пацієнта. Далі оцінюється розвиток дитини, її мовний навик, загальний розвиток. Після цього фахівцями вивчається стан центральної нервової системи, органів слуху та зору, апарат артикуляції, моторика рук і мовна моторика. Визначається і те, якою рукою при написанні користується пацієнт.

Корекція дисграфії

Корекція дисграфії передбачає систематику. Програма розробляється індивідуально з урахуванням особливостей тієї чи іншої нагоди. Обов'язково враховується форма порушення.

Для подолання порушення спеціаліст ставить завдання заповнити прогалини у важливих для формування навички письма процесів. Ведеться робота над розвитком мови, над її зв'язністю. Пацієнту даються спеціальні завдання в розвитку лексикону, формування граматики промови. Крім того, коригуються слухове та просторове сприйняття, розвивається пам'ять, процеси мислення. Після розвитку навичок мовлення - на їхньому грунті - розвивається і письмова навичка.

Крім логопедичного комплексу, нерідко до корекції додані і медикаментозні курси, фізіотерапевтичні заходи, масаж та лікувальна фізична культура.

Прогноз та профілактика дисграфії

Для того щоб допомогти пацієнту, який страждає на дисграфію, потрібне залучення не тільки фахівців у галузі логопедії та неврології, а й участь оточення дитини. Логопедична допомога має надходити і в процесі навчання у школі.

Для профілактики порушення слід проводити певну роботу ще на початок процесу навчання письма. Необхідно розвивати уважність, пам'ять, розумові процеси, просторове сприйняття, слухову та зорову диференціацію тощо аспекти, що відповідають за оволодіння навичками писемного мовлення. Вчасно необхідно скоригувати порушення мовлення, розвивати словниковий запас.

У період навчання в шкільний період важлива взаємодія логопеда та вчителя російської мови та літератури. Диктанти дитини, яка страждає на дисграфію або підозру на неї, повинні перевірятися спільно обома фахівцями. З їх допомогою можна як підтвердити порушення, і простежити динаміку його розвитку чи, навпаки, регресії. Специфічні дисграфічні помилки при цьому не повинні враховуватись при виставленні оцінки за роботи.

Дізнатися докладнішу інформацію про дисграфію, а також ознайомитися з переліком клінік Москви, де здійснюється діагностика та лікування порушення, можна на нашому сайті. Тут ви знайдете і необхідні контактні дані.

Коли у дитини (дорослої людини) виявляються складнощі (аж до відсутності можливості? аграфії) з оволодінням письмовою мовою, то можна з упевненістю сказати, що це дисграфія.

Причини дисграфії у дітей та дорослих

Розвиток здатності висловлювати письмово свої думки безпосередньо з усною промовою – вмінням розрізняти фонеми, чітко вимовляти звуки, говорити складно, грамотно вибудовуючи фрази.

Причини дисграфії у молодших школярів бувають спровоковані як медичними проблемами, і зумовлені умовами, у яких здійснюється соціальне, психологічне становлення малюка. При цьому можуть бути також:

  • дизартрія (звуки вимовляються неправильно через проблеми із структурами організму, відповідальними за мова);
  • алалією (дитина практично не розмовляє або говорить дуже погано і мало);
  • афазією (зникає вже мова, що встановилася);
  • дислалією (невірно вимовляються звуки, але немає структурних поразок) та ін.

Медичні причини? це пошкодження мозку через:

  • складної вагітності (родів);
  • інфекцій;
  • гіпоксії і т.д.

Соціальні та психологічні умови:

  • вимушеність одномоментного оволодіння низкою мов через сімейні обставини (наприклад, білінгвізм);
  • проблеми з промовою в осіб в оточенні малюка;
  • нестача спілкування у вигляді розмовних навичок;
  • відсутність настороженого ставлення до особливостей мови дитини з боку значних дорослих;
  • початок навчання грамоти і натомість недостатньої готовності;
  • конституційні риси;
  • наявність інших проблем (психічних, мовних тощо).

У дорослих факторами, що схильні до дисграфічних проблем, служать у структурах мозку:

  • хірургічні втручання;
  • пухлинні утворення;
  • травми;
  • інсульт та ін.

Класифікація та види

Запропоновано цілу низку класифікацій, заснованих на причинно-наслідкових взаємодіях. Найбільш поширене виділення 6 видів.

Оптична

Досить рідко зустрічається як така, але часто супроводжує іншим формам. Для неї типові:

  • проблеми з просторовим, зоровим світосприйняттям;
  • слабка зорова пам'ять;
  • проблеми зі сприйняттям понять величини, форми, кольору;
  • складнощі з розрізненням літерних зображень.

Виявляється:

  • заміною (неправильним зображенням) на листі схожих зовні букв (л-м, е-с та ін).

Акустична

Причиною патології є труднощі диференціації звуків, які схожі за звучанням (проблеми з фонематичним слухом). Виявляється:

  • заміною букв, що відповідають парним звукам (ж-ш, д-т, е-і та ін);
  • перестановкою та/або пропусками літер.

Аграматична

Несформованість вміння правильно вибудовувати мову? причина цього типу. Прояви:

  • неправильне застосування роду, прийменників, числа;
  • неправильна згадка закінчень відмінків;
  • пропуски ряду членів у реченні;
  • неправильний порядок слів;
  • порушення взаємозв'язків між пропозиціями, усередині одного.

Артикуляторно-акустична

Патологія викликана неправильним вимовлянням звуків. Виявляється:

  • написанням, як самому пацієнтові «чується», як і він сам вимовляє.

Дисграфія на ґрунті порушень мовного аналізу та синтезу

Патологія помітна в реченнях (при їх поділі на слова) та словах (проблеми зі складами/звуками). Прояви:

  • літери/склади міняються місцями, пропускаються, додаються зайві;
  • з'являється схильність до невірного написання слів разом і/або окремо;
  • з'являється схильність до зливання прийменників з іншими словами;
  • з'являється схильність до відокремлення кореня від приставки.

Моторна чи диспраксична

Обумовлюється руховими проблемами під час письма, а також із зв'язуванням зорових відображень слів та звуків із моторними. Виявляється у вигляді структурних спотворень, замін пропозицій та окремих слів.

Представляємо вашій увазі відео, в якому розповідається про причини та ознаки дисграфії:

Діагностика

Заходи мають на увазі початкове виключення фізіологічних факторів, слухових та зорових патологій та передбачають консультацію вузьких фахівців – невролога, окуліста, ЛОРа. Для виявлення рівня сформованості промови пацієнт обов'язково обстежується логопедом. Найчастіше дисграфія та дислексія зустрічаються у дитини одночасно.

При постановці діагнозу важливими моментами є диференціювання дисграфії з простим незнанням граматичних основ, і навіть визначення типу патології.

Проводяться обстеження:

  • мовного, загального розвитку;
  • слуху, нервової системи, зору, апарату артикуляції;
  • моторики (ручний, мовний);
  • щодо виявлення «головної» руки;
  • з оцінки вимовляння звуків, здатність до проведення звукового аналізу;
  • специфічних характеристик та обсягу словникового запасу, точності мовної побудови;
  • аналітичний аналіз робіт, які пацієнт виконує письмово;
  • на основі виконаних завдань на списування, складання описів, написання під диктовку, читання та ін.

Лікування

Корекція проводиться з урахуванням механізму та типу порушення. За наявності показань призначаються медикаментозне та/або реабілітаційне (фізіо- та гідротерапія, лікувальна фізкультура, масаж та ін.) лікування.

Корекційна робота

Логопед надає пацієнтові допомогу у:

  • заповнення прогалин при виголошенні звуків;
  • формування правильної граматично мовлення та збагачення словника;
  • розвитку зв'язності мови;
  • розвитку пам'яті, рухової активності, просторової орієнтації, розумових процесів, сприйняття на слух, здатності до звукового аналізу/синтезу.

Сформовані в результаті стійкі навички мовлення далі закріплюються за допомогою письмових вправ.

Вправи для усунення та корекції дисграфії

З виду порушення, логопед пропонує проведення низки специфічних вправ. Однак є і приклади загального рівня, які можна здійснювати самотужки в домашніх умовах.

  • «Лабіринти». Завдання подібного роду, що вимагають проведення безвідривної лінії, спрямовані на тренування великої моторики (передпліччя, руки). Правильне виконання передбачає своєчасну зміну становища руки, але з аркуша паперу.
  • "Пропущені літери"? вставлення відсутніх літер у великий текст. Завдання може здійснюватися за допомогою тексту-підказки, де заповнені всі прогалини. Призначення вправи? розвиток уваги, впевненості письмової навички.
  • Роз'яснення постановки розділових знаків у тексті.
  • Промовлення вголос безпосередньо в момент листа згідно з правилами написання.
  • «Корректурне виправлення»? викреслення із досить об'ємного тексту заданої літери, а на наступному етапі? викреслення однієї та підкреслення іншої. Сприяє запам'ятовуванням зорового образу букв, стійкості уваги.

Подібні вправи, у відриві від занять із спеціалістом, не здатні вирішити проблему, але дозволяють значно збільшити результативність лікування дисграфії у молодших школярів.

Профілактика

Профілактичні заходи ефективні до початку освоєння грамоти та включають:

  • усунення проблем мовлення;
  • стимуляцію своєчасного розвитку уявлень про простір, сенсорні функції, здатність розрізняти звуки/літери на слух або зорово;
  • виявлення та лікування проблем медичного характеру.

У ході статистичного дослідження, проведеного Психолого-педагогічним центром «Здоров'я» у м. Санкт-Петербурзі 2000 року, з'ясувалося, що у звичайних школах на дисграфію страждають близько 37% учнів, а в гімназіях — близько 20% дітей. Директор ЗОШ №2009 р. Москви Д.М. Гесслер у своїй публічній доповіді за 2009/10 навчальний рік констатував, що дисграфію виявлено у 67% учнів. У статті йдеться про те, як виявити та які методи можна використовувати для корекції дисграфії у дітей.

Дисграфія (від грецьк. dis – приставка, що означає розлад, grapho – пишу) - порушення листа, що супроводжується заміною букв, перепустками, перестановками букв і складів, злиттям слів, обумовлене порушенням мовної системи загалом.

Дисграфія виражається у стійких та типових помилках листа, які дитина постійно повторює.

Як проявляється дисграфія у дітей: види порушень та симптоми

Таблиця №1. Види дисграфії у дітей

Види дисграфії Особливості дітей із даним видом дисграфії
Акустична Акустична дисграфія з'являється через порушення розвитку фонематичного слуху. При цьому розлад у дитини слухова диференціація близьких акустичних звуків мови не чітка. Порушення функції листа через недорозвинення фонематичного слуху проявляється у заміні звуків чи літер, які схожі артикулярно і акустично. При акустичній дисграфії поєднуються різні фонеми: дзвінкі приголосні та парні глухі (б-п), шиплячі та свистячі (з-ж, с-ш), лабіалізовані голосні (е-у, о-у), голосні 1 і 2 розряди (о -е, а-я, і-і), сонорні (р-л), африкати (ч-ц), задньомовні (г-к-х).Змішування фонем відбувається як між собою, так і з будь-яким із компонентів. Акустична дисграфія впливає і на м'якість приголосних у писемному мовленні. Наприклад: любить – лупить, лежать – лижать.
Моторна Моторна дисграфія проявляється у труднощі рухів руки під час письма.Крім того, порушується зв'язок звуків та моторних образів слів із образами зоровими. В результаті можливе виникнення письмового спазму, при якому виникає зміна рухів руки, що призводить до порушень дії листа. Рука зберігає можливість виконувати інші дії. Якщо провести комплексну корекцію симптоматики, можливе позбавлення цієї проблеми.
Оптична Такий вид дисграфії обумовлюється несформованими зорово-просторовими функціями. У дитини спостерігається неправильне написання букв, саме дзеркальне написання букв, недописування букв, написання зайвих елементів, змішування і заміна букв, схожих графічно.Найчастіше відбувається змішування літер, які схожі (т-п, і-ш) чи літери, які з однакових елементів, але у просторі розташовані по-різному (е-с). Дзеркальний лист зліва направо може виявлятися також у шульг з органічними пошкодженнями мозку. Оптичну дисграфію поділяють на вербальну та літеральну.

Вербальна дисграфія проявляється спотворенням букв під час написання, змішуванням і спотворенням, заміною букв, схожих графічно. Відбувається контекстуальний вплив сусідніх літер на відтворення літери. При цьому зберігається відтворення ізольованих літер.

При літеральної дисграфіїу дитинивиникають проблеми у відтворенні навіть ізольованих букв.

Чому виникає дисграфія у дітей?

  1. Спадковість. Нерідко діти з дисграфією успадковують від своїх батьків якісну незрілість головного мозку у певних зонах, яка може виявлятись у затримці розвитку якихось функцій.
  2. У разі виникнення такої проблеми як дисграфія грають роль функціональні причини , через які відбувається затримка психомовного розвитку, та дислексія. До них відносяться тривалі соматичні захворювання.
  3. Ще однією причиною виникнення дисграфії може бути ураження чи недорозвинення головного мозку . Таке порушення могло розвинутися ще в пренатальному, постанатальному та натальному періоді внаслідок таких проблем:
    • патології при вагітності;
    • асфіксії;
    • інфекції;
    • менінгіту;
    • тяжких соматичних хвороб, у яких нервова система дитини виснажується.
  4. Якщо говорити про соціально-психологічних факторів , які можуть спровокувати виникнення дисграфії, то ним належать:
    • неправильне чи нечітке мовлення оточуючих;
    • двомовність у сім'ї;
    • дефіцит контакту мови;
    • неуважне ставлення дорослих до мови дитини;
    • раннє навчання грамоти за відсутності психологічної підготовки дитини.

Способи діагностики дисграфії: обстеження у лікарів та домашні тести

При підозрі на дисграфію треба пройти обстеження в окуліста, невролога та ЛОР-лікаря. А визначити рівень сформованості мовних функцій допоможе логопед. Важливо з'ясувати, чи є неправильне написання слів і букв дисграфією, чи це звичайне незнання правил правопису.

Під час обстеження дітей на дисграфію перевіряють:

  • Розвиток мовлення . При обстеженні дитини на дисграфію дуже важливо приділити увагу наступному: і їхню відмінність, фонематичний синтез і аналіз, особливості граматичної побудови мови, словниковий запас.
  • Письмове мовлення. Коли усна мова повністю вивчена, можна приступати до вивчення писемного мовлення. Проводиться аналіз та вивчення письмових робіт дитини. Дитина має виконати завдання, яке складається з кількох етапів: переписування тексту (друкованого та рукописного), написання під диктовку, описи за картинками, читання слів за літерами та складами.
  • Чутка, зір, ЦНС. Щоб з'ясувати причини дисграфії у дитини, проводять перевірку слуху, зору та стану центральної нервової системи.
  • Стан ручної та мовної моторики, будова апарату артикуляції.

Ефективні методики для роботи з дітьми з дисграфією

Існує кілька ефективних методів корекції дисгафії у дітей молодшого шкільного віку:

  1. Схема слова.Дитині дають картинку, де зображений предмет і схема слова. Школяр повинен назвати предмет, а потім по порядку всі звуки слова. Після цього кожен звук потрібно співвіднести з літерою та написати слово.
  2. Впізнавання звуко-літери. Ця методика складається з кількох варіацій:
  • Запис великої кількості букв у зошит.
  • Підкреслення слів із певним звуком та записування їх у зошит.
  • Пошук певної літери у слові, реченні, тексті та її закреслення.
  • Вибір потрібної картинки, в назві якої є звук, що відпрацьовується.
  1. Методика Ебігауза . Дитині надаються вже відпрацьовані слова, але у них пропущено букви. Завдання дитини – вставити пропущені літери, прочитати її та записати.
  2. З Відношення початкової літери з зображення і слово. Дитина сама вибирає слова (слово) і картинки (картинку) на певний заданий йому звук, який він має позначити буквою.
  3. Звуко-літерний аналіз . Дитині дають картинку. Він повинен назвати зображений на ній предмет і записати слово, поставити в ньому наголос, визначити, скільки в цьому слові складів та назвати їх. Кожен склад у слові потрібно відокремити рисочкою. Після цього дитина повинна назвати по порядку всі звуки слова і відзначити їх відповідним кольором. Згодні літери в слові треба підкреслити тонкий звук однією рисою, глухою подвійною рисою. Після цього дитина має порівняти кількість літер та звуків у слові.
  4. Структурний метод . У даному слові школяр має визначити кількість голосних та приголосних. Зробити це потрібно послідовно. Після цього дитина складає схему слова: голосні літери позначені контурними кружками, приголосні – заштрихованими. Почати краще з односкладових слів без збігу приголосних та поступово ускладнити завдання.
  5. Виправлення помилок. Дитині надається кілька слів із помилками. Слова повинні бути співвіднесені з моделлю слова, що звучить. Завдання дитини знайти помилки та виправити їх, правильно переписати слова.

Вправи для усунення дисграфії

Є вправи, які батьки можуть проводити в домашніх умовах з дитиною, у перервах між заняттями у фахівця:

  • Коректурне виправлення . Для цієї вправи потрібен об'ємний текст, з якого необхідно викреслити літеру. Наступний етап завдання – підкреслити одну літеру та викреслити іншу. Вправа допомагає розвивати увагу та запам'ятати зоровий образ літери.
  • Пропущені літери . У великому тексті потрібно вставити пропущені літери. Вправа розвиває впевненість у навичці листа та увагу.
  • лабіринти.Вправа тренує велику моторику руки. Дитина має провести безвідривно довгу лінію. Важливо своєчасно міняти руку.

Також корисно пояснювати дитині розстановку в тексті розділових знаків і вголос промовляти текст, відповідно до правил написання. Заняття з логопедом можуть проводитись у вигляді гри. Можна використовувати магнітні літери для створення слів, проводити написання диктантів для покращення сприйняття звуків.

Варто приділити особливу увагу при виборі ручок для письма та олівців. Краще віддавати перевагу ручкам із нерівними поверхнями. При листі такою ручкою одночасно проводиться масаж дистальних кінчиків пальців рук і до мозку надсилаються додаткові сигнали. Олівці та фломастери повинні бути з негладкою поверхнею, наприклад трикутними у перерізі.

Профілактика - як навчити дитину правильно писати

  • Важливою умовою є розпізнавання у дитини ознак дисграфії. У віці 3-4 років перевірити слухову диференціацію мовних звуків. При складнощі необхідно почати її розвивати.
  • Нерідко батьки починають. При неправильному підході до навчання дітей англійській чи іншій мові може розвинутись і дисграфія, і дислексія.
  • Важливо, щоб усі члени сім'ї вимовляли звуки і слова правильно. Якщо дорослі будуть повторювати вимову за дитиною (наприклад: м'ячик – м'ясо, люблю – лублу) та змінювати склади та звуки, це може призвести до проблем при формуванні правильної мови та письма.

Профілактика дисграфії у дітей, які відвідують масові дитячі садки, полягає, перш за все, у своєчасній діагностиці схильності до порушень писемного мовлення. Така діагностика повинна здійснюватися пізніше початку вступу дитини до підготовчу групу. І якщо у дитини виявляються які-небудь слабкі ланки в сукупності передумов формування листа, він повинен отримати корекційно-розвивальну допомогу від фахівця. (Є.А. Логінова «Порушення листа. Особливості їх прояву та корекції у молодших школярів із затримкою психічного розвитку»)

Логопед, сурдопедагог, вчений Парамонова Л.Г.:

Акустична дисграфія, пов'язана з нерозрізненням на слух певних звуків, може бути подолана лише після оволодіння дитиною слуховою диференціацією цих звуків. Так само і оптична дисграфія не зникне доти, доки у дитини не будуть на належному рівні сформовані зорово-просторові уявлення та зоровий аналіз та синтез. Якщо цього не було зроблено в дошкільному віці, то доведеться надолужувати втрачене вже у школі. Іншими словами, для усунення будь-якого виду дисграфії необхідно усунути ту найближчу і цілком очевидну причину, яка лежить в її основі.

Вчитель-дефектолог І.С. Пшеннікова:

В останні роки неухильно зростає кількість дітей, які припускають безліч специфічних помилок на листі. Зазвичай «безглузді» помилки пов'язують із неуважністю. Але основною причиною таких помилок є недорозвинення тих мозкових процесів, які забезпечують складний процес листа. Опанування писемної промовою — це складна розумова діяльність, яка потребує певного ступеня зрілості багатьох психічних функцій та взаємодії різних аналізаторів: речеслухового, речерухового, зорового, рухового. Несформованість одного із аналізаторів може призвести до дисграфії.

Дорослі, перестаньте витрачати дошкільне дитинство вашого малюка на вивчення програми молодших класів. У школі у нього буде достатньо часу, щоб навчитися гарно та грамотно писати. Краще приділіть увагу розвитку його образотворчих здібностей. Педагоги та вчені давно помітили, що у дитини, яка має високий рівень образотворчо-графічних навичок, набагато більше шансів стати успішним школярем, ніж у того, хто вміє читати, але погано володіє олівцем. Всього 10-15 хвилин на день роботи з книжкою-розфарбуванням — і багато шкільних проблем буде вирішено ще до вступу до першого класу! (співзасновник РГО «Дислексик+», педагог, вчитель-дефектолог, логопед дошкільних, шкільних та медичних закладів Т. Гогуадзе)

Дисграфія – це фрагментарне відхилення, що у письмовій мовної діяльності, обумовлене недостатньою розвиненістю (чи розпадом) функцій психіки, що у відтворенні та управлінні письмовою промовою. Розлад, що описується, проявляється стійкими, характерними, повторюваними помилками, що з'являються при листі, які без цілеспрямованого корекційного втручання не зникають.

Діагностування дисграфії, насамперед, включає оцінювання письмових робіт, огляд усного та перевірка письмової мови. При аналізованому порушенні корекційний вплив полягає у ліквідації розладу звуковимови, виробленні немовних функцій, лексики, фонематичних процесів, граматики, зв'язності мови.

Причини

Щоб записати продиктовану пропозицію правильно, людині необхідно знати, окрім тонкощів написання літер, особливості їхнього розмежування та зберігати смислову словесну послідовність. Процес освоєння навичками письма обумовлений тісним взаємозв'язком зі ступенем зрілості всіх аспектів мовної усної мовної діяльності (звукова вимова, фонематичне сприйняття, зв'язність мови, її лексико-граматична правильність).

Тому на початку виникнення дисграфії нерідко лежать аналогічні органічні чинники і функціональні чинники, які породжують: дислалію (на тлі безпеки слуховий функції та іннервації артикуляційного апарату спостерігається відхилення у відтворенні звуків), (недорозвинення мовної діяльності або її відсутність при збереженні слуху та ( відхилення у вимові через розлади іннервації органів, необхідні відтворення промови), афазію (локальне відсутність промови чи порушення раніше сформованої мовної діяльності), затримку психомовного дозрівання.

Якщо відзначається розлад розмежування звуків, порушення їх вимови, відхилення в аналізі та узагальненні, то може розвинутись дисграфія. Більшість наукових діячів, що досліджують причини виникнення дисграфії, переконано, що на його формування істотно впливають аномальні фактори, що впливають на дитину в материнській утробі, так само як і після твору на світ. Крім того, породжувати дисграфію можуть також тривалі захворювання соматичного характеру і пошкодження голови. Дисграфія у дітей нерідко буває генетично обумовленою.

Отже, до появи аналізованого відхилення писемного мовлення найчастіше призводить недорозвинення мозку при внутрішньоутробному формуванні малюка, його ушкодження в натальному або постнатальном періодах (асфіксія плода, родові травми, перенесені менінгококові патології, соматичні недуги, що породжують слабкість нервової системи).

Крім перерахованих аспектів можна виділити соціально-психологічні моменти, що призводять до появи даного відхилення, такі як: двомовність батьків (білінгвізм), дефіцит мовної взаємодії, незрозуміла або невірна мова дорослих, неуважність до дитячої мовної комунікації, передчасне навчання малюка ).

Дефіцит мовної комунікації займає далеко ще не останню позицію у породженні аналізованого порушення. У сім'ях, де дорослі вільно спілкуються різними мовами, також нерідко у малюків може спостерігатися описуваний дефект.

Дисграфія у дорослих осіб відзначається не рідше, ніж у дітей. Основною причиною, що породжує розглянуте відхилення в дорослому періоді, є пухлинні процеси, що відбуваються в мозку, менінгококові інфекції, мозкові травми, асфіксія.

Симптоми

Прояви, що характеризують патологію, що описується, включають типові відтворюються на листі помилки стійкого характеру, необумовлені незнанням граматики і мовних норм.

Класичні помилки, що спостерігаються при різних варіаціях дисграфій, можуть виявлятися в:

– змішанні та заміні графічно подібних рукописних букв (наприклад, ш – щ, м – л) чи фонетично схожих звуків (б – п, ш – ж);

- Порушенні роздільності або злитості написання слів;

– спотворення буквенно-слогового побудови слова (літерні перестановки, їх додавання чи пропуски);

– аграматизмах (дефекти словесних трансформацій та узгодженості слів).

Також виділяють немовну симптоматику, саме: неврологічні відхилення, розлад когнітивної сфери, сприйняття, пам'яті, моторики, психічні відхилення.

Крім перерахованого, це відхилення характеризується уповільненим накресленням букв і неясністю почерку. Також часто спостерігаються «зісковзування» слів з рядків, коливання висоти літер та їх нахилу, заміни малими літерами великих і навпаки.

При артикуляторно-акустичній варіації дисграфії характерні похибки написання обумовлені невірною звуковимовою (індивід пише також, як вимовляє). Тут заміни та пропускання букв при листі повторюють аналогічні звукові похибки в усній комунікації. Артикуляторно-акустичний різновид розглянутого відхилення спостерігається при ринолалії, поліморфної дислалії, дизартрії. Інакше кажучи, описувана різновид виникає в дітей із фонематичної незрілістю промови.

Акустична форма характеризується недорозвиненням фонематичної перцепції і натомість збереження звуковимови. Похибки в листі тут проявляються заміною літер, що відповідають близьким звукам (шиплячих – свистячими, глухих – дзвінкими і навпаки).

Дисграфію, що виникла внаслідок розладу мовного узагальнення та аналізу, характеризує відхилення у розчленуванні на склади слів, на слова – речень. Описуваний різновид дисграфії проявляється пропусками, повтореннями або літерно-складовими перестановками, написанням додаткових літер або опусканням закінчень слів, написанням разом прийменників зі словами і навпаки, окремо - з приставками. Найчастіше зустрічається дисграфія у молодших школярів саме на ґрунті розладів у мовному розборі та узагальненні.

У помилковому відмінюванні слів, порушенні узгодженості слів та прийменникових конструкцій (неправильному порядку слів, випусканні членів речення) проявляється граматична дисграфія. Цей різновид зазвичай супроводжує загальне недорозвинення мовної комунікації, обумовлене алалией і дизартрією.

При оптичної варіації описуваного розлади під час написання поєднуються чи замінюються графічно подібні букви. Порушення відтворення та впізнавання ізольованих букв свідчить про літеральний різновид оптичної дисграфії.
При неправильному написанні літер у слові, можна говорити про вербальний вигляд даної дисграфії. Характерними помилками аналізованої форми дисграфії вважаються додавання літерних елементів або їх недописання (х натомість чи навпаки), дзеркальне зображення букв.

Нерідко при розглянутому відхиленні виявляється немовна симптоматика: зниження працездатності, неврологічні збої, відволікання, зниження пам'яті.

Дисграфія у дорослих осіб характеризується аналогічною симптоматикою і проявляється вона стійкими помилками під час написання і натомість знань орфографічних і правил граматики.

Види та форми

Можна виділити нижченаведені форми недуги, що розглядається: акустичну, артикуляторно-акустичну, аграматичну, оптичну і дисграфію, викликану розладом процесу аналізу та узагальнення знакової системи, що співвідносить понятійний зміст і типове звучання (мова).

Акустична варіація дисграфії проявляється заміною букв, відповідальних фонетично подібним звукам. Специфіка цього різновиду полягає у правильному вимові таких звуків усно. Найчастіше при листі поєднуються дзвінкі літери з глухими, шиплячі - зі свистячими, компоненти - з африкатами, укладеними в них. Крім того розглянутий різновид дисграфії виявляється і в невірному позначенні при написанні м'якості приголосних, наприклад, «любить», «лист».

Дисграфія у дітей артикуляторно-акустичної форми полягає у добутку помилок при написанні внаслідок наявності порушення звуковимови. Іншими словами, малюк, ґрунтуючись на своїй невірній вимові, закріплює його і в письмовій мові. Тому, поки не відкориговано звуковимовлення, не слід займатися виправленням листа, ґрунтуючись на проговоренні.

Аграматична дисграфія обумовлена ​​незрілістю граматичної структури мови. Малюк пише всупереч граматичним правилам («хороша сумка», «веселі дівчинка»). Граматичні огріхи на листі зустрічаються у словесних конструкціях, їх поєднаннях, реченнях. Ця варіація дисграфії найчастіше виявляється у третьокласників. Тут школяр уже опанував грамоту і «впритул» підійшов до осягнення правил граматики, але освоїти норми словозміни іменних складових частин малюка не може. Це і виявляється в невірному написанні морфем, які стоять у закінченні словесної конструкції і показують зв'язок слова з іншими словами.

Оптична варіація дисграфії ґрунтується на недорозвиненні зорового узагальнення та аналізу, просторових уявлень. Усі літери російського алфавіту «укомплектовані» набором певних елементів («овали» та «палички»), і складаються з кількох «характерних» елементів. Схожі складові, всіляко з'єднуючись у просторі, утворюють різноманітні літери: і, ш, щ. Коли малюк не схоплює відмінностей між літерами, це призводить до складнощів у освоєнні навичок літер, а також до невірного відтворення їх на листі.

Дисграфія у молодших школярів, спровокована розладом процесу аналізу та узагальнення знакової системи, вважається найпоширенішою. Їй притаманні такі помилки: пропуски літер і навіть складів, «передислокація» літер, складів, зображення в слові додаткових букв, недописування слів, подвоєння букв, складів, написання з прийменниками разом, а з приставками окремо, з'єднання в слові складів з різних слів.

Деякі автори виділяють також моторну форму дисграфії, яка зумовлена ​​складнощами у творі рухів пензля під час листа. Крім того, відзначається порушення взаємозв'язку моторних уявлень слів і звуків з зоровими образами. Внаслідок цього можлива поява письмового спазму, що характеризується виникненням зміни рухових актів руки, що провокує відхилення при письмовій діяльності. При цьому можливість виконувати інші дії рукою збережено.

Діагностика

Діагностичні заходи, насамперед, включають виключення фізіологічних причин, аномалій слуху та зорових патологій. Тому проводиться обстеження «вузькими» фахівцями – окулістом, невропатологом, отоларингологом.

У цьому, передусім, щоб діагностувати аналізоване порушення, потрібно проведення логопедичного дослідження, оскільки, перш за все, необхідно оцінити рівень дозрілості мовних функцій. Тут важливо визначити, чи є помилкове написання літер дисграфією, чи це звичайна безграмотність, заснована на незнанні норм правопису.

При обстеженні дітей на дисграфію, спочатку, перевіряють:

- Ступінь загального розвитку крихти;

– рівень зрілості мовлення (тут оцінюють якість вимови звуків, вміння їх розрізняти, наявність фонематичного узагальнення та аналізу, специфіки граматичної побудови мови, лексику);

- Вміння здійснювати звуковий аналіз;

– стан моторики (мовної та ручної), комплектність артикуляційного апарату;

– кількість словникового запасу, правильності мовної побудови;

- письмове мовлення (тут проводиться розбір письмових робіт малюка, йому дається завдання, що складається з таких блоків: переписування тексту, диктант, описи картинок, читання по складах і букв).

Також, щоб визначити причини дисграфії, необхідно проведення дослідження зору, перевірки слуху та зрілості ЦНС. Крім того, проводиться тестування для виявлення провідної руки.

Для виявлення аналізованого відхилення у малюків молодшого шкільного періоду часто застосовується метод оцінки навичок фонематичного мовного аналізу. Крихітці дають кілька вправ, що показують рівень вміння усно аналізувати звуковий ряд слів.
Тестування включає завдання, виконуючи які малюк продемонструє здатність:

– розпізнавати та акцентувати у слові заданий звук;

- підбирати картинки, назви яких починаються з позначеного звуку;

- Винаходити слова;

- Розчленовувати речення на слова, потім на склади;

– зіставляти слова згідно з звуковим складом;

- Виявляти звукові перекручування в словах, що вимовляються самим малюком або іншим індивідом;

- Відтворювати за логопедом послідовно кількох складів.

Щоб перевірити дошкільника ймовірність наявності дисграфії рекомендується оцінити його підхід до малювання, і навіть характер самих рисунків. Якщо три-чотирирічки не любить малювати, то це нерідко свідчить про схильність крихти до дисграфії. Малюнки малюка, що має дисграфію, відрізняються присутністю переривчастих, рваних, тремтячих ліній, досконалих надто слабким або, навпаки, надто сильним натисканням олівця

Корекція та лікування

При виявленні розглянутого порушення необхідно негайно розпочинати роботу з виправлення дефектів листа.

Корекційна програма визначається відповідно до різновиду відхилення та здійснюється нижченаведеними методами:

- Виконання вправ, що покращують ;

- Розучування з крихтою норм правопису;

- робота зі збільшення обсягу словникового запасу;

- Виконання письмових вправ різного характеру;

- Масаж;

- Призначення заспокійливих препаратів.

Існує безліч способів, спрямованих на виправлення дефектів листа, викликаних дисграфією. Найбільш дієвими серед них є наведені нижче методи: «модель слова», розпізнавання звуків і букв, Метод Еббігауза, виправлення помилок.

Методика «модель слова» передбачає використання карток із зображенням об'єкта та схематичного зображення слова. Малюкові дають картку, на якій намальовано якийсь об'єкт і накреслено схему слова. Йому потрібно, глянувши на картку, позначити предмет і вимовити по порядку звуки слова. Потім йому необхідно співвіднести кожен звук із літерою, після чого написати слово.

Методика розпізнавання звуків та букв передбачає написання дитиною великої кількості букв. Потім малюкові необхідно підкреслити слова з позначеним звуком і написати його. Після цього малюкові потрібно знайти в слові та реченнях ці літери і закреслити їх. Останній етап полягає в роботі з малюнками, позначення яких містить звук, що відпрацьовується.

Метод Еббігауза передбачає заповнення прогалин у словах. Малюкові дають знайомі йому слова, але деякі літери в них пропущені. Дитині необхідно заповнити прогалини потрібними літерами, прочитати слово та правильно його записати.

Метод виправлення помилок має на увазі знаходження крихтою помилок, їх виправлення та написання правильно слів. Малюку дають картку зі словом, в якому припущена помилка, і озвучують це слово правильно. Дитині слід знайти помилку, виправити її і правильно переписати слово.

Профілактика

Превентивні заходи, спрямовані на попередження порушення процесу читання та дефектів письма, повинні впроваджуватися ще на дошкільному етапі, особливо у малюків, які мають мовні відхилення. Необхідно працювати у напрямі розвитку уваги, зорових образів, просторових уявлень, пам'яті, формування граматичної побудови, лексики, уміння проводити мовний розбір та синтез, усунення розладів усної мовної діяльності.

Для профілактики описуваної недуги все середовище, що оточує дитину, має стимулювати розвиток його когнітивної сфери, інтелектуальної функції.

З етапу дитинства особливу увагу треба приділяти повноцінному формуванню усної мовної діяльності, тому що основним фундаментом, на якому базується лист, є усне мовлення.

Щоб запобігти виникненню відхилень у слуховому розрізненні звуків необхідно «привчати» слух малюків до більш «тонкого» звуку за допомогою навчання малюка розпізнавання різноманітних немовних шумів, таких як: шарудіння паперу, дзвінок телефону, стукіт годинника, гул дощу, стукіт по столу. Також слід розвивати вміння виявляти місцезнаходження джерела звуку.

Якщо у малюка виявлено певні проблеми у вимові або спостерігаються звукові заміни, слід обов'язково ліквідувати описані дефекти і тільки після їх усунення можна прийматися за навчання читання. Часто трапляються випадки, коли у малюка поставлені звуки, проте він продовжує плутати їх при вимові. Це також вимагає корекції, оскільки аналогічні заміни можливі при написанні.

Таким чином, основний акцент при проведенні профілактичних заходів, спрямованих на запобігання дисграфії, повинен ставитися на навчання правильного звукового розмежування та правильної вимови.