Дитяче експериментування як пізнання навколишнього світу. Експериментування як засіб прилучення дітей до пізнавально-дослідницької діяльності.
Пошук матеріалів:
Кількість ваших матеріалів: 0.
Додати 1 матеріал
Свідоцтво
про створення електронного портфоліо
Додайте 5 матеріалів
Секретний
подарунок
Додати 10 матеріалів
Грамота за
інформатизацію освіти
Додати 12 матеріалів
Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно
Додати 15 матеріалів
Відео уроки
з швидкого створення ефектних презентацій
Додати 17 матеріалів
Файл: Експериментування як засіб прилучення дітей до пізнавально.docx - Досвід роботи "Експериментування як засіб прилучення дітей до пізнавально-дослідницької діяльності"
«Експериментування як засіб
прилучення дітей до пізнавально
дослідницької діяльності»
Утворений не той, хто багато знає,
а той, хто хоче багато знати
і хто вміє здобувати ці знання.
В.П. Вахтерів.
«Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі
щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя
заграв перед дітьми всіма фарбами веселки.
Залишайте завжди щось недомовлене,
щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися
до того, що він дізнався.
Сухомлинський В. А
Вступ
Діти старшого дошкільного віку відрізняються допитливістю
дослідженні навколишнього світу. Найважливішими рисами дитячої поведінки
є допитливість, спостережливість, спрага нових відкриттів та
вражень, прагнення до експериментування та пошуку нових відомостей про
навколишньому світі дитини. Саме в цьому віці пошукова та
дослідницька діяльність займає провідне місце та допомагає в
задоволенні потреб дітей у пізнанні навколишнього світу.
Кожна дитина – першовідкривач. Йому здається, що він перший побачив, що
сніг – це багато красивих сніжинок, що він перший почув, як цвірінькає
горобець, зрозумів, що вітер може бути ласкавим та прохолодним – влітку, злим
і колючим – узимку. Так діти вперше сприймають природу, її явища,
тягнуться до неї, намагаються зрозуміти навколишній світ. Але іноді загадки природи
ставлять їх у глухий кут, і вони в розгубленості біжать з питаннями до нас, дорослих.
І тут наша черга прийти на допомогу. Дуже часто через відсутність
знання діти не можуть вибрати правильну лінію поведінки і в природі, і
серед людей, що багато в чому ускладнює їхнє життя в майбутньому.
Пріоритетним напрямком у моїй роботі є формування у дітей
елементарних природничо уявлень.
Численні дослідження останніх десятиліть переконливо показали,
що якщо механізм пізнання навколишнього світу дорослим та дитиною
різні, то сам принцип пізнання залишається одні й тим самим – дитина, як і
дорослий, пізнає навколишній світ у процесі самостійного
взаємодії із цим світом, активного експериментування з ним.
Опанування способів практичної взаємодії з навколишнім середовищем
забезпечує становлення світобачення дитини, її особистісне зростання.
Актуальність.
Сучасний освітній процес немислимий без пошуку нових, більш
ефективних технологій, покликаних сприяти розвитку творчих технологій
здібностей дітей,
формуванню навичок саморозвитку та
самоосвіти. Експериментальна діяльність дошкільнят отримала
новий поштовх у розвитку із запровадженням Федерального Державного
стандарту дошкільної освіти В умовах модернізації дошкільного
освіти особливого значення набувають створення сприятливих умов
розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних
особливостями та схильностями, розвиток здібностей та творчого
потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими
дітьми, дорослими та миром (п. 1.6 ФГОС ДО)
Відповідно до вимог ФГОС ДО дитина має бути:
допитливим, активним, цікавим новим, невідомим у
навколишній світ, ставити питання дорослому, любити експериментувати.
Експериментування викликає у дитини інтерес до дослідження,
розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію,
узагальнення), стимулює пізнавальну активність та допитливість,
активізує сприйняття навчального матеріалу щодо ознайомлення з природними
явищами, з основами математичних знань та з етичними правилами
життя суспільства. Всім відомо, що важливим критерієм підготовки дитини
до школи є виховання в нього внутрішньої потреби у знаннях. І
експериментування якнайкраще формує цю потребу через
розвиток пізнавального інтересу.
Розвиваючись як діяльність,
спрямована на пізнання та перетворення об'єктів навколишнього
насправді, дитяче експериментування сприяє розширенню
кругозору, збагаченню досвіду самостійної діяльності, саморозвитку
дитини.
Засвоєння системи наукових понять, набуття експериментальних
способів пізнання навколишньої дійсності дозволить дитині стати
суб'єктом навчання, навчитися вчитися, що є одним із аспектів
підготовки до школи, дозволяє розвинути інтелектуальну активність,
пізнавальну культуру та ціннісне ставлення до реального світу.
Експерименти позитивно впливають на емоційну сферу дитини,
розвиток його творчих здібностей, вони дають дітям реальні
уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта,
його
взаємовідносинах з іншими об'єктами та із середовищем проживання. В процесі
експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її
розумові процеси, оскільки постійно виникає потреба
здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації,
узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене,
формулювати виявлені закономірності та висновки стимулює
розвиток мовлення. Наслідком є не тільки ознайомлення дитини з
новими фактами, а також накопиченням фонду розумових прийомів та операцій,
які розглядаються як розумові вміння.
Дитяче експериментування тісно пов'язане з іншими видами
діяльності - спостереженням, розвитком мови (уміння чітко висловити свою
думка полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань
сприяє розвитку мови).
Зв'язок дитячого експериментування з образотворчою діяльністю
також двостороння. Чим сильніше будуть розвинені образотворчі здібності
дитини, тим точніше буде зареєстровано результат природничого
експерименту. У той же час чим глибше дитина вивчить об'єкт у процесі
ознайомлення з природою, тим точніше він передасть його деталі під час
образотворчої діяльності.
Не вимагає особливого доказу зв'язок експериментування з
формуванням елементарних математичних уявлень. Під час
проведення досвіду постійно виникає необхідність рахувати, вимірювати,
порівнювати, визначати форму та розміри. Все це надає математичним
уявленням реальну значимість і сприяє їхньому усвідомленню. В теж
час
полегшує
володіння
експериментування.
Як дізнатися, що відбувається з кожним з предметів, що оточують дитину?
Все треба обстежити за всіма аналізаторами, а всі отримані при цьому
дані вносяться на згадку. На жаль, багато дорослих не замислюються,
математичними
операціями
які болючі відчуття виникають у дитини при позбавленні можливості
завантажувати свою пам'ять різними новими відомостями. Природа зробила
інстинкт пізнання у ранньому віці дуже потужним, практично
непереборним. З віком потреба у пізнанні нового слабшає.
Основна маса людей у зрілому віці живе та працює, використовуючи багаж
знань, накопичений на попередніх стадіях індивідуального розвитку, та не
відчуває особливих страждань за неможливості відкривати щось нове
щодня та щогодини. Ось чому деякі дорослі не розуміють дітей та
розглядають їхню діяльність як безцільну.
Проте, як довів М.М. Піддяків, позбавлення можливості
експериментувати, постійні обмеження самостійної діяльності
у ранньому та дошкільному віці призводять до серйозних психічних
порушенням, що зберігаються на все життя, негативно позначаються на
розвитку дитини, на здатності навчатися надалі Дуже шкода, що
довгий час це не враховувалося системою дошкільної освіти.
Єдиний вихід тут, як вважають педагоги та психологи, це широке
впровадження методу організованого та контрольованого дитячого
експериментування вдома та в дитячому садку.
Концепція розвитку універсальних навчальних дій розроблена на
основі системнодіяльного підходу та покликана конкретизувати
вимоги до результатів початкової загальної освіти. Вона потрібна
для планування освітнього процесу в дошкільних освітніх
установах, початковій школі та забезпечення наступності освіти.
Нові соціальні запити, пов'язані з переходом нашої країни до
постіндустріальному інформаційному суспільству, заснованому на знаннях та
високому інноваційному потенціалі, зумовили відродження інтересу до
ідеям навчання, ядром якого є пізнавальне і
особистісний розвиток дитини.
Однією з головних завдань сучасних освітніх установ,
проголошені в концепції модернізації російської освіти,
є створення необхідних та повноцінних умов для особистісного
розвитку кожної дитини, формування її активної позиції.
Цінність дослідницького ставлення людини до дійсності
важко переоцінити. Готовність до пошуку нової інформації, спостережень,
знань, нових способів мислення та поведінки – те, що, мабуть, більше
всього може допомогти людині не просто вижити у сучасному світі, а
реалізувати себе, свій творчий потенціал.
З цього погляду виховання в дітей віком дослідницької установки
стосовно життя є найважливішим завданням. Отже, дуже
актуальним стає питання про те, як створити для дітей різних
вікових груп та з різним рівнем розвитку пізнавальних потреб
та можливостей таке освітнє середовище, яке сприятиме
розвитку у дитини дослідницького ставлення до світу і самого себе,
становленню в нього дослідницької позиції.
Об'єкт досвіду: процес формування пізнавально – дослідницької
діяльності
Предмет досвіду: методи, що активізують умови розвитку пізнавально
дослідницької активності у дітей за допомогою експериментів, дослідів.
Гіпотеза: Розроблений комплекс заходів сприяє розвитку
пізнавально – дослідницької активності
спостережливості,
Мета – сприяти розвитку у дітей пізнавальної активності,
допитливості,
прагнення до самостійного
пізнання навколишнього світу та роздуми, формування початкових
природничо уявлень
Завдання:
Завдання дослідницької діяльності
формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної
ініціативи;
розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми з
допомогою дорослого, та був і самостійно;
формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють
вирішення поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення
конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької
діяльності;
здатність висувати гіпотези та самостійно сформулювати
висновки
Завдання експериментальної діяльності:
Розширення уявлень дітей про навколишній світ через знайомство з
елементарними знаннями з різних галузей наук:
Розвиток у дітей уявлення про хімічні властивості речовини.
Розвиток у дітей елементарних уявлень про основні фізичні
властивостях та явищах (випаровування, магнетизм, сила тяжіння та ін.)
Розвиток уявлень про властивості води, піску, глини, повітря, каменю.
Розвиток елементарних математичних уявлень про мірку – як про
способі вимірювання об'єму, маси, довжини, про мірки вимірювання довжини.
Розвиток в дітей віком вміння користуватися приладами – помічниками при
проведення експериментів
мікроскоп,
чашкові ваги, пісочний годинник, лінійка, сантиметрова стрічка,
біноклі)
(збільшувальні стекла,
Розвиток у дітей розумових здібностей.
Розвиток розумових здібностей: аналіз, класифікація, порівняння,
узагальнення.
Методи
1.Методи стимуляції та мотивації;
Питання педагога, що спонукають дітей до постановки проблеми:
Питання, що допомагають прояснити ситуацію, висунути гіпотезу та
його зміст та природну
зрозуміти сенс експерименту,
закономірність:
Метод, що стимулює дітей до комунікації: «Запитай свого друга про
чим - або, що він думає з цього приводу».
2.Ігрові методи:
Експериментальні ігри дозволяють переконатися у достовірності
фізичних явищ та закономірностей.
3. Практичні:
Дії з магнітом, лупою, вимірювальними приладами, переливання
пересипання сипких матеріалів дозволяють
дослідницької
опановувати
способами
рідин,
самостійно
діяльності.
4. Наочні:
Схеми проведення до дослідів, таблиці, ілюстрації природних та
фізичних явищ на дошкільному рівні
метод драматизації; коли дитина бере роль Незнайки, Чомучки,
лаборанта чи вченого.
Форма роботи з дітьми: групова, підгрупова. Фронтальна;
індивідуальна.
Форма проведення.
Наші стосунки з дітьми будуються на основі партнерства.
Дозволено вільне розміщення дітей;
Дозволено вільне переміщення дітей у процесі діяльності;
Дозволено вільне спілкування дітей (робочий гул)
Тип дослідження: довгостроковий
Теоретична основа досвіду.
Введення терміна «експериментування» наука зобов'язана Ж. Піаже: він
проаналізував значення цієї діяльності для дітей та підлітків,
довів, що перевага дитячого експериментування полягає в тому,
що воно дає реальні уявлення про різні сторони досліджуваного
об'єкта, про його взаємозв'язки з іншими об'єктами.
Розробку теоретичних основ методу експериментування в
дошкільних закладах здійснює творчий колектив спеціалістів
під керівництвом професора, академіка Академії творчої педагогіки та
Російської академії освіти Н. Н. Підд'якова. Великий внесок у
розвиток методу внесли вчені С. Л. Новосьолова, А. Н. Леонтьєв, Л. М.
Маневцева, Я. А. Пономарьов, М. І. Лісіна, А. І. Іванова, С. Н. Ніколаєва.
О. В. Дибіна, Н. А. Рижова та інші.
При
основ
понять
експериментування можна розглядати як метод близький до ідеального:
знання, здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та більше
міцними. За використання цього методу навчання виступали такі
авторитети педагогічної науки як Я.А. Коменський І. Г. Песталоцці, Ж.
Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та інші
Підтвердження значущості експериментальної діяльності у розвитку
дітей з прикладу висловлювань видатних педагогів.
Коменський Я.А., 1658 «Основною причиною для того (мова йде про
освіті. – Авт.) є вимога, щоб чуттєві предмети були
правильно представлені нашим почуттям, щоб вони могли бути правильно
сприйняті. Я стверджую і повторюю, що ця вимога
є основа решти» джерело: Коменський Я.А. Світ чуттєвих
природничих
формуванні
речей у картинках. Історія дошкільної зарубіжної педагогіки;
Хрестоматія, М. 1986, с. 67
Локк Дж., 1693 « Вони (йдеться про дітей. Авт.) адже мандрівники,
недавно прибули до чужої країни, про яку нічого не знають. Тому
совість зобов'язує нас не вводити їх в оману» Джерело: Локк
Дж.Думки про виховання. Історія дошкільної зарубіжної педагогіки;
Хрестоматія, М. 1986, с. 85
Песталоцці І.Г., 18001805гг. «Не поспішай нав'язувати знання дитині.
Нехай істинний світ, явища та предмети, складні чи такі, що
можуть обернутися до дитини різними сторонами, проходять перед нею в
можливо більшу кількість…» Джерело: Песталоцці І.Г.
Щоденник Песталоцці про виховання сина. Історія дошкільної зарубіжної
педагогіки; Хрестоматія, М. 1986, с. 137
«…споглядання (чуттєво сприйняття) людиною самої природи є
єдиним істинним фундаментом навчання… Все, що слідує потім,
є просто результатом, або абстракцією, від цього чуттєвого
сприйняття» Джерело: Пам'ятна записка Песталоцці Історія дошкільної
зарубіжної педагогіки; Хрестоматія, М. 1986, с. 159
Манасеїна М.М., 1880 «...при вихованні дітей від 1 до 8 років слідує
завжди пам'ятати, що їм насамперед і головним чином слід
можливості повніше та краще освоїтися з навколишнім світом.
Отже, їм потрібні не казки, а факти та факти, спостереження та досліди»
Джерело: Манасеїна М.М. Про виховання розуму (до 8 років) Антологія
педагогічної думки Росії другої половини ХІХ початку ХХ ст.
Упорядник Лебедєв П.А. М., 1990, с.409
Роттенберг В., 1984 «... шкільне навчання має будуватися з урахуванням
переважаючого в дітей віком образного мислення. Тобто потрібна розробка
нових методів викладання, заснованих на максимальному використанні
образного типу переробки інформації ... В основі таких методів лежить не
вивчення абстрактних фізичних формул із наступною демонстрацією…
а, навпаки, постановка гарного та захоплюючого експерименту, на основі
якого діти самі виводять фізичний закон» Джерело: Роттенберг Ст.
Мозок і мислення: "Я" у пошуках "Я" Знання - сила. 1984 №12, с.3839
Запорожець О.В. «У формі наочних образів, що складаються у дитини,
отримує відображення не лише зовнішня видимість явищ, а й найпростіші
казуальні, генетичні та функціональні взаємозалежності між ними.
В результаті починають складатися у найбільш досконалій формі ті види
чуттєвого пізнання дійсності, які мають неоцінне
значення не тільки для сьогодення, а й для майбутнього, що зіграють
важливу рольу діяльності дорослої людини» Джерело: Запорожець О.В.
Значення періодів дитинства на формування дитячої особистості.
Хрестоматія психології: Навчальний посібник для студ. пед.
інтів. Упоряд. Мироненко В.В. 20-е вид. М., 1987, с.314315
Поддьяков Н.Н., 1997 р. «Фундаментальний факт у тому, що
діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя,
всі дитячі діяльності, зокрема і ігрову. Остання виникає
значно пізніше діяльності експериментування» Джерело Піддяків
Н. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності. Педагогічний
вісник.1997. №1, с.6
Іванова А.І., 1999 р. «…спостереження та експерименти становлять основу
всякого знання, ... без них будь-які поняття перетворюються на сухі абстракції! »
Джерело: Іванова А.І.
Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому
саду. М.2007. с.6
Дослідження російських учених А.Н.Леонтьєва, С.Л. Новоселової, Н. Н.
Підд'якова дозволяють сформулювати такі положення:
Експериментування є особливою формою пошукової
діяльності, в якій яскраво виражені процеси виникнення та
розвитку нових цілей та мотивів особистості, що лежать в основі
саморуху та саморозвитку дошкільнят.
спрямована на отримання нових відомостей,
В експериментуванні потужно проявляється власна активність
дітей,
знань
(пізнавальна форма експериментування), продуктів дитячого
творчості – нових будівель, малюнків, казок тощо. (продуктивна
форма експериментування).
Експериментування лежить в основі будь-якого процесу дитячого
творчості
В експериментуванні органічно взаємодіють психічні
процеси диференціації та інтеграції при загальному домінуванні
інтеграційних процесів
Експериментування у всій своїй повноті та універсальності є
методом функціонування психіки.
Експериментування пронизує всі сфери дитячої діяльності.
Мені імпонує гіпотеза Н. Н. Підд'якова, яку він сформульовано
на основі узагальнення свого багатого фактичного матеріалу в 1997 році,
тому, що у дитячому віці провідним видом діяльності є не гра,
як це прийнято рахувати, а експериментування. Для обґрунтування своєї
гіпотези він наводить численні докази:
Ігрова діяльність вимагає стимуляції та певної організації
з боку дорослих; ми знаємо, що грі дітей треба вчити. В
експериментально-пошукової діяльності дитина самостійно
впливає різними способами на навколишні предмети та
явища з метою повнішого їх пізнання. Ця діяльність не
задана дитині дорослою, вона будує її сама.
У процесі експериментування досить чітко виступає момент
саморозвитку: перетворення
об'єкта, вироблені дитиною,
розкривають перед ним нові сторони та властивості об'єкта, що, у свою
черга, дозволяє виробляти нові, складніші та досконаліші,
перетворення та отримувати нові знання про об'єкт та його властивості.
Таким чином, у міру накопичення знань про досліджувану дитину
отримує можливість ставити нові. Все більш складні цілі.
Деякі діти не люблять грати; але це не означає, що вони
не діють, вони воліють займатися якоюсь справою,
відмінним від гри, які психічний розвиток протікає нормально. І
тільки при позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом
шляхом експериментування психічний розвиток дитини
загальмовується.
Фундаментальним доказом провідної ролі експериментування
у дитячій діяльності є той факт, що експериментально
дослідницька діяльність пронизує всі сфери діяльності
дитину, зокрема і ігрову. Остання виникає значно
пізніше діяльності експериментування
Н.М. Піддяків, у своїх роботах виділяє наступні структури при
проведенні експериментів:
1. постановка проблеми;
2. пошук шляхів вирішення проблеми;
3. проведення спостереження;
4. обговорення побачених результатів;
5. формулювання висновків.
Етапи застосування досвіду:
1 етап
1.1. Вивчення теоретичних аспектів з даної проблеми у педагогіці та
дидактиці. Знайомство з роботами провідних авторів із цієї проблеми
дослідження.
1.2. Розробка та проведення діагностики дітей з метою фіксації
особистісного зростання та обсягу отриманих умінь у дітей. (див. додаток)
1.3. Визначення мети та завдань даного досвіду роботи, очікуваних результатів.
1.4. Визначення основних форм роботи із дітьми.
1.5 Розробка перспективного плану щодо впровадження у практичну
повсякденну діяльність дітей досвідів та експериментів, розробка
конспектів з НОД з елементами експериментування.
1.6. Збагачення предметно-розвивального середовища для реалізації на практиці
дослідно-експериментальної діяльності дітей,
оснащення куточка
експериментування:
спеціальний посуд стаканчики, трубочки, вирви, тарілки, тощо,
природний матеріал камінчика, пісок, насіння тощо,
утилізований матеріал дріт, скріпки, нитки…
інші матеріали лупи, термометри, мікроскоп…
Грамотне поєднання матеріалів та обладнання у куточку
експериментування сприяють оволодінню дітьми засобами
пізнавальної діяльності, способів дій, обстеженню об'єктів,
розширення пізнавального досвіду.
1.4.Підбірка практичного матеріалу, що включає:
Робота з дітьми:
конспекти НОД з елементами експериментування
перспективний план з проведення безпосередньо дослідів та
експериментів
діагностику дітей за критеріями дослідно-експериментальної
діяльності
картотеку дослідів та експериментів
Робота з батьками:
консультації для батьків на цю тему
пам'ятки
Робота з вихователями:
консультації
2. Етап – основний
2.1. Реалізація поставлених завдань здійснювалася у трьох основних
формах:
безпосередньо освітня діяльність
самостійна діяльність дітей
спільна діяльність дорослої та дітей, а також дитини
з однолітком
Пропонуємо докладніше зупинитися на кожній формі роботи докладніше.
Безпосередньо освітня діяльність.
Ми всі знаємо, як важливо викликати та підтримати інтерес дітей до вивченої
темою, щоб вирішити всі поставлені завдання. А досліди нагадують дітям
«фокуси», вони незвичайні, а, головне – діти все роблять самі і
відчувають від своїх маленьких та великих «відкриттів» почуття радості.
Деяким заняттям діти самі дають незвичні назви, якщо вони відкрили
собі щось нове «Заняття – відкриття», багато дивувалися «Заняття
здивування».
Після занять у дітей виникає безліч питань, в основі яких
лежить пізнавальний мотив.
Для організації самостійної пізнавальної діяльності дітей у
умовах розвиваючого середовища особливе значення мають прийоми,
що стимулюють розвиток їх пізнавальної активності.
Розглянемо кілька прикладів:
Наявність моделі послідовності діяльності допомагає дітям
самостійно провести досліди, перевірити свої припущення,
відчути себе дослідниками.
Проблемна ситуація;
«Чудова коробка» з предметами
Спільне починання
Спільна діяльність – найбільш приваблива для нас форма
організації роботи з дітьми у дослідно-експериментальній діяльності.
Позитивні моменти:
закріплення раніше отриманого (засвоєного) матеріалу;
продовження роботи з розширення уявлень про предмети та явища;
свобода дій як для дорослого, так і для дітей (можливість відійти від
наміченого плану);
роль педагога має гнучкий характер (ведучий, партнер);
у процесі експериментальної діяльності діти отримують можливість
задовольнити властиву їм допитливість (чому, як, навіщо, а що
себе вченими,
якщо), відчути
дослідниками,
буде,
першовідкривачами. Дуже важливо в процесі роботи задіяти все
органи почуттів (не тільки бачити та чути, а й нюхати, чіпати, і навіть
пробувати на смак (якщо це можливо та безпечно)).
Спільну діяльність поза заняттями з дітьми старшого віку
організовуємо 1 раз на тиждень по 1520 хвилин.
Робота проводиться з невеликими групами з урахуванням рівня розвитку та
пізнавальних інтересів дітей.
Методика проведення дослідів та експериментів.
Підготовка до проведення запланованих спостережень та експериментів
починається з визначення поточних дидактичних завдань. Потім вибираємо
об'єкт, з яким знайомиться заздалегідь – і практично, і з літератури.
Одночасно освоює техніку експериментування, якщо вона не знайома
педагогу.
Пропонуючи дітям поставити досвід, педагог повідомляє їм мету чи завдання таким
Таким чином, щоб діти самі визначили, що їм потрібно зробити.
Дається час на обмірковування, а потім педагог залучає дітей до
обговорення методики та ходу експерименту.
У процесі роботи необхідно заохочувати дітей, які шукають власні
способи вирішення задачі,
варіюють хід експерименту та
експериментальні події. У той же час не випускати з поля зору тих,
хто працює повільно, чомусь відстає і втрачає основну
думка.
Заключним етапом експерименту є підведення підсумків та
формулювання висновків
Висновки можна робити у словесній формі, а можна використовувати графічне
фіксування результатів, тобто оформляти у малюнках, схемах.
Розв'язання задач можна здійснювати у 2 варіантах:
діти проводять експеримент, не знаючи його результату, і таким чином
набувають нових знань;
діти спочатку пророкують варіант, а потім перевірю, чи правильно
вони думали.
Тривалість експерименту визначається багатьма факторами:
Особливостями досліджуваного явища,
Наявністю вільного часу,
Стан дітей, їх ставленням до даного виду діяльності.
Якщо діти втомилися, заняття припиняємо заздалегідь задуманий термін, якщо
ж, навпаки, інтерес до роботи великий, її можна продовжити понад
запланованого часу.
Спостереження та експерименти класифікуються за різними принципами:
Випадкові: експерименти спеціальної підготовки не потребують. Вони
проводяться експромтом у ситуації, що склалася на той момент,
коли діти побачили щось цікаве у природі, у куточку природи чи на
ділянці. І для цього нам, дорослим, потрібно бути грамотними, самим
володіти чималими біологічними знаннями. В іншому випадку
найцікавіші події пройдуть повз дітей незрозумілими, непоміченими.
Звідси випливає, що підготовкою до випадкових експериментів є
постійне самоосвіта з усіх розділів біології, географії,
землеробства.
Крім запланованих та випадкових експериментів, можливе проведення
експериментів, які є відповіддю питання дитини. До проведення
таких дослідів залучається або та дитина, яка поставила питання, або її
товариші.
Вислухавши питання, педагог не відповідає на нього, а радить дитині самій
встановити істину, провівши нескладне спостереження «подивися, чи буде
кішка лакати квас?
Або: «Хлопці, Коля питає, чи треба сьогодні поливати квіти, як
перевірити?».
Дітям старшої групи стають доступними і дво- та тричлені
ланцюжки причинно-наслідкових зв'язків, тому їм частіше треба ставити
питання «Чому?» І самі вони у цьому віці стають чомусь:
більшість питань починається із цього слова.
Наприклад, питаючи у дітей, чому на нашій ділянці не росте трава, ми
можемо отримати такий логічний ланцюжок:
«Якщо ми бігаємо по ділянці, ґрунт став твердим (1 ланка), значить, рослина не
може розсунути її своїм корінням (2 ланка).
Порівняльні (що дозволяють побачити подібності та відмінності предметів
та явищ)
Пропоную вам провести невелике порівняльне спостереження двох
поширених кімнатних рослин – сансев'єрії (щучий хвіст) та
сенполії (фіалки).
Закінчіть речення:
У фіалки листя опушене, а у щучого хвоста.
Листя у фіалки менше, а у щучого хвоста.
Щучий хвіст тініший, ніж…
Назвіть подібність цих кольорів:
зелені;
цвітуть;
вимагають помірного поливу;
розмножуються розподілом куща або листовими живцями.
Назвіть розбіжності:
у розмірах;
у фарбуванні листя;
у формі листя;
у формі та кольорі кольорів;
у відношенні до світла.
Узагальнюючі спостереження (експерименти, у яких простежуються
загальні закономірності предметів та явищ, вивчених раніше за окремими
етапів).
Знову ж таки, пропонуємо порівняти властивості найпоширеніших об'єктів
для спостережень – це сніг, вода та лід.
Ми пропонуємо дітям розглянути уважно воду, сніг та лід та розповісти,
чим вони схожі та чим відрізняються;
Порівняти, що важче (вода чи лід, вода чи сніг, сніг чи лід);
Що станеться, якщо їх з'єднати (сніг та лід розтануть);
Порівняти, як змінюються у поєднанні їх властивості:
Води та льоду (вода залишається прозорою, стає холоднішою, її об'єм
збільшується, оскільки лід тане).
Води та снігу (вода втрачає прозорість, стає холоднішою, її об'єм
збільшується, сніг змінює об'єм).
Снігу та льоду (не взаємодіють).
Як зробити кригу непрозорою? (подрібнити його).
Ця робота передбачає активне залучення батьків до
співпраці з дітьми. Для дитини важливо, щоб її мама та тато
підтримували його інтереси, тому ми залучаємо батьків до активної
допомоги.
Так, наприклад, можна запропонувати дітям будинку зробити ряд дослідів з водою,
повітрям, провести дослідження, відповісти на запитання, наприклад, де можна
знайти воду вдома? Навіщо потрібна вода і чи бережете ви її? Батьки
допомагають, спрямовують дітей виконання завдань.
Крім цього, батьки можуть допомогти в оформленні різноманітних
колекцій. Вони збирають експонати під час відпустки, на дачі, на прогулянках,
виявляючи у своїй великий інтерес до занятию.
Крім цього, батьки залучають дітей до догляду за домашніми улюбленцями,
кімнатними рослинами та виховують відповідальність за їх життя та
здоров'я.
Для освіти батьків можна провести консультації на теми:
«Організація дитячого експериментування в домашніх умовах»,
«Експериментування з водою».
Великою популярністю і у дітей та у батьків користуються тематичні
виставки фотографій «Моя сім'я у лісі», «Моя сім'я на дачі», «Наші
домашні вихованці» та ін.
Наприкінці року проводиться повторне обстеження дітей. Діагностика
покаже динаміку розвитку дитячого експериментування
Кількісні дані дозволять простежити ефективність роботи,
відстежити дитячий результат та спланувати свою подальшу роботу.
На закінчення хочеться ще раз підкреслити, що в дитячому садку не
має бути чіткої межі між повсякденним життям та
експериментуванням, адже експериментування не самоціль, а лише
спосіб ознайомлення дітей зі світом, в якому їм належить жити!
Опис використовуваних методик
У дослідженні використовувалася методика «Вибір діяльності» та
діагностика, розроблена Л.Н.Прохоровою та Л.М.Мінщиковою.
На першому етапі дослідження ми вивчили місце дитячого
експериментування в дітей віком старшого дошкільного віку. Для цього
використовувалася методика «Вибір діяльності» Л.М.
спрямовану вивчення мотивації дитячого експериментування. На
вибір дітям пропонувалися різноманітні види діяльності: ігрова,
експериментальна, трудова, образотворча тощо. Протягом тижня
проводилося спостереження за тим, який вид діяльності є кращим.
експеримент, проведений на початку дослідження, показав, що
експериментування знаходиться на другому місці дитячих уподобань
(після гри). По відношенню дітей до цього виду діяльності всіх
вихованців виявилося можливим поділити на три групи.
Перша група (5 дітей) – 23,8%. Діти проявляють активний інтерес до
експериментальної діяльності; пізнавальне ставлення до експерименту
стійке, із задоволенням беруть участь у діяльності, активно обговорюють
результати та сам процес.
Друга група (13 дітей) – 61,9%. У більшості випадків дитина
проявляє активний пізнавальний інтерес до експериментальної
діяльності, які не завжди беруть участь в обговоренні.
Третя група (3 дитини) – 14.3%. Діти рідко виявляють пізнавальний
інтерес до експериментальної діяльності, що не беруть участь в обговоренні
процесу та його результатів.
Ставлення дітей до експериментальної діяльності ми оцінювали
за ступенем прояву їхнього інтересу, активності участі в обговоренні та
самої діяльності.
У дослідженні також використовувалася діагностика, розроблена
Л.І.Прохорової та Л.М.Мінщикової, яка дозволяє оцінити рівень
оволодіння дітьми експериментальною діяльністю.
При оцінці
сформованості цих умінь у дітей цікаві не кількісні, а
якісні показники. Важливим стає не так результат, як
процес роботи дитини під час експериментування; відповідно, та
оцінюється не те, якого результату досягла дитина, а те, як вона думає,
міркує. В цьому випадку виділені такі показники, як цілепокладання,
планування діяльності та процес її реалізації. Безумовно, одним із
показниками є також рефлексивні навички, тобто вміння дітей
формулювати висновки, аргументувати свої міркування. Отже,
показники сформованості діяльності експериментування
необхідно досліджувати як на зовнішньому, так і на внутрішньому рівнях, то
є якісні зміни в структурі особистості та їх прояви
взаємодії людини з навколишнім світом.
Показники рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльності:
1.Література:
високий рівень: дитина самостійно бачить проблему, активно
висловлює припущення, висуває гіпотези, припущення, способи їх
рішення, широко користуючись аргументацією та доказами;
середній рівень: дитина бачить проблему іноді самостійно,
іноді з підказкою дорослого, висловлює припущення, вибудовує
гіпотезу самостійно або з невеликою допомогою інших (дорослого або
однолітків);
низький рівень: дитина не завжди розуміє проблему, малоактивна
висуванні ідей щодо вирішення проблеми, насилу розуміє висунуті
іншими дітьми – гіпотези.
2.Планування:
високий рівень: дитина самостійно планує майбутню
діяльність,
усвідомлено вибирає матеріали та предмети для
самостійної діяльності відповідно до їх якостей, властивостей,
призначеннями;
середній рівень: дитина бере активну участь при
планування діяльності спільно з дорослим;
низький рівень: дитина не прагне самостійності, допускає
помилки при виборі матеріалу для самостійної діяльності
недостатнього усвідомлення їх якостей та властивостей.
3.Реалізація:
високий рівень: дитина діє планомірно, пам'ятає про мету роботи
протягом усієї діяльності, у діалозі з дорослим пояснює хід
діяльності, що доводить справу до кінця;
середній рівень: дитина самостійно готує матеріал для
експериментування, виходячи з якостей та властивостей, виявляє наполегливість
у досягненні результатів, пам'ятаючи про мету роботи;
низький рівень: дитина забуває про мету, захоплюючись процесом, тяжіє
до одноманітних, примітивних дій, маніпулюючи предметами,
помиляється у встановленні зв'язків та послідовностей (що спочатку, що
потім).
4.Рефлексія:
високий рівень: дитина формулює в мові досягнуто чи ні
результат, помічає неповну відповідність отриманого результату гіпотезі,
здатний встановлювати різноманітні тимчасові, послідовні,
причинні зв'язки, робить висновки;
середній рівень:
дитина може формулювати висновки
самостійно або з питань, що наводять, аргументує свої міркування та
користується доказами за допомогою дорослого;
низький рівень: дитина не може зробити висновок навіть за допомогою
інших, міркування формальні, псевдологічні, орієнтується на
зовнішні, несуттєві особливості матеріалу, з яким він діє, не
вникаючи у його справжній зміст.
Нами було проведено діагностування дітей за даними показниками,
яке дозволило визначити рівень оволодіння дітьми експериментальною
діяльністю на початковому етапі.
Діагностика дослідницької активності
старших дошкільнят у процесі експериментування
Завдання педагогічної діагностики:
1. Виявити наявність інтересу дітей старшого дошкільного віку до
експериментування з предметами та матеріалами.
2. Виявити особливості прояву дослідницької активності
дошкільнят у процесі експериментування у спеціально створений
них педагогом проблемних ситуаціях та стихійному досвіді дітей.
3. Визначити наявний рівень розвитку дослідницької активності
старших дошкільнят.
Для виявлення інтересу старших дошкільнят до експерименту
ванні використовується систематичне спостереження за вільною діяльністю
ністю дітей, її спрямованістю на самостійне дослідження,
експериментування.
У процесі спостереження слід зазначити, хто з дітей та як
часто звертається до експериментування; які види експериментування
вони використовують; яким предметам і матеріалам віддають перевагу
користуватися; які об'єкти для експериментування вибирають часто, а
які епізодично; як виявляються індивідуальні особливості, а також
відмінності хлопчиків та дівчаток у виборі об'єктів експериментування.
Отримавши загальне уявлення про зміст дитячого експерименту
вання, необхідно оцінити кожну дитину з позиції характеру її
дослідницької активності:
об'єкти для експериментування;
прояв наполегливості у дослідницькому пошуку;
уміння здійснювати комбінаторний перебір різних варіантів вирішення
проблеми;
емоційне ставлення до процесу експериментування;
Для виявлення інтересу дітей до експериментування та змісту
цієї діяльності, крім спостережень та уточнюючої бесіди, використовуються
практичні ситуації.
Діагностична ситуація «Вибір діяльності»
(Л. М.)
Прохорова)
Мета - дослідити вид діяльності, що вибирається, виявити
місце дитячого експериментування у перевагах дітей.
Зміст ситуації. На картинках зображені діти, які займаються
різними видами діяльності:
1 – ігрова;
2 – читання книг;
3 – образотворча;
4 – дитяче експериментування;
5 - праця у природі;
6 – конструювання з різних матеріалів.
Дитині пропонується вибрати ситуацію, в якій він хотів би
виявитися. Послідовно робиться три вибори.
Усі три вибори фіксуються у протоколі цифрами. За перший вибір
зараховується 3 бали, за другий – 2 бали, за третій – 1 бал.
Висновок робиться за сумою бажаних виборів загалом за групою.
Результати оформлюються у зведену таблицю.
Вова Н.
Ім'я
дитини
№
п/
п
1
2 Матвій Б.
3
Варячи Г.
4
Ілля К.
5
Єгор Д.
6
Аня Р.
7
Артем Б.
8
Аріна Г.
9
Поліна С.
10 Матвій Л.
Вибір діяльності
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
З цього обстеження зробили висновок, що такий вид діяльності, як
експериментування, дітям цікавий і займає перше місце, поряд з
грою та читанням книг
Виявлення рівня розвитку дослідницької діяльності у
дошкільнят
Мета: визначити рівень розвитку дослідницької діяльності
старших дошкільнят після проведення експерименту
Умови: дітям пропонуються завдання, що використовуються у констатуючому
експеримент. Завдання виконуються індивідуально.
Методи: спостереження, аналіз діяльності, метод математичної
обробки даних
Зміст експерименту:
Дітям пропонували завдання:
Завдання 1.
Мета: перевірити рівень сформованості вміння бачити проблеми та
висувати гіпотези, припущення.
Обладнання: картки із зображенням Ведмедя, Лиси та Зайця;
зображення вікон у будинку кожної з тварин; картка прямокутна
форми, що позначає відріз тканини.
Завдання 1. Перевірити рівень сформованості вміння бачити проблему.
Формулювання завдання: троє друзів Ведмідь, Лисиця та Заєць, вирушили до
магазин «Тканини» купувати відріз для штор. Їм сподобалася дона і та сама
тканина. Але її лишилося небагато. Як дізнатися, на чиє вікно можна пошити штори з
тканини?
Діти пропонують свої варіанти.
Завдання 2. Перевірити вміння висувати гіпотези, робити припущення.
Формулювання завдання: ти визначив на чиє вікно можна пошити штори з
цього відрізу тканини. А що можна пошити кожному з друзів із цієї тканини?
Завдання 2.
Мета: перевірити рівень сформованості вміння ставити запитання.
Обладнання: картки із зображенням дерев, глечиків, 3 хлопчиків
різного зростання.
Формулювання завдання: подивися уважно на картки, ти бачиш на
них різні предмети. Будь ласка, постав мені якомога більше запитань,
дивлячись на ці картки.
Якщо дитина утрудняється або обмежується 1 2 питаннями, їй можна
допомогти, підказавши, що питання можуть бути різними і незвичайними.
Завдання 3.
Мета: перевірити вміння розмірковувати, описувати явища, процеси та
узагальнювати.
Обладнання: 2 смужки стрічки, наприклад, жовтого кольору, різні по
довжина; 2 умовні мірки біла та червона, різної довжини.
Формулювання завдання: наші знайомі Ведмідь, Лис та Заєць зібралися у
гості до ляльки Насті. Вони вирішили йти не з порожніми руками, а подарувати нові
стрічки. Стрічки мають бути однакової довжини. Але як це зробити, наші
друзі не знають. Подивися уважно на стрічки. Як ти думаєш,
однакової довжини вони чи ні? Давай перевіримо твої припущення з
допомогу мірок (дитині пропонується виміряти одну стрічку білою міркою,
іншу червону). Скільки разів уклалася по довжині першої стрічки біла
мірка? А за довжиною другої стрічки червона мірка? Як ти думаєш, чому
вийшли різні числа? Як переконатись, що стрічки однакової довжини?
Завдання 4.
Мета: визначити вміння проводити експеримент із реальним об'єктом,
перевірити вміння робити висновки та висновки.
Завдання 1. Визначити вміння проводити експеримент.
Обладнання: піаніно, кубик, олівець, кухоль, аркуш паперу, м'яч,
мотузка, цегла.
Формулювання завдання: припустимо, що певний час музичні
заняття проходитимуть над музичному залі, а групі. Для цього потрібно
переставити піаніно із зали до нас у групу. Єдине вільне місце у
групі між двома вікнами. Як дізнатися, чи увійде піаніно на це місце? Якщо
діти не можуть, підштовхнути їх до висновку, що можна було б
спробувати поставити на обране місце, але це важко та незручно. Як
ще можна перевірити? Звернути увагу дитини на предмети, які
лежать перед ним. Можна допомогти дитині, підказавши, що, використовуючи
деякі з наявних предметів можна перевірити, чи увійде місце
піаніно. Як це зробити? Якими предметами зручніше користуватися? Що
потрібно зробити?
Завдання 2. Перевірити вміння робити висновки та висновки.
Формулювання завдання: виміряв піаніно за допомогою різних предметів.
Який результат у тебе вийшов? Якими предметами було зручніше
користуватися? Чому? Навіщо треба було вимірювати піаніно і те місце, куди
хотіли його поставити?
Провівши діагностику, ми отримали такі результати, відображені в
діаграми за кожною діагностичною методикою, проведеною на початку
навчального року та наприкінці:
Діаграма
Рівень форсованості вміння виділяти та формулювати
проблему
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
Діаграма
Рівень сформованості вміння висувати гіпотези та будувати
припущення:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
Діаграма
Рівень сформованості вміння формулювати та ставити
питання:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
Діаграма
рівень сформованості вміння описувати явища, процеси;
розмірковувати та узагальнювати:
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
Діаграма
Рівень сформованості вміння робити висновки та висновки:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
Діаграма
Ступінь самостійності при проведенні експерименту:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
жовтень
Стовпець1
високий
середній
низький
активніше, виявляли ініціативу, творчий інтерес,
захопленість
Все це говорить про те, що у дітей з'явилася мотиваційно-творча
активність, яка є основою успішної творчої діяльності
У процесі занять у дітей вдосконалювалися можливості порівнювати,
аналізувати, формулювати визначення понять.
Дошкільнята стали уважніше один до одного і до себе, виявляли
співробітництво, намагалися знаходити причину своїх удач чи помилок.
Діти стали виявляти велику самостійність під час проведення
експерименту, можуть міркувати з приводу перспектив своєї діяльності та
передбачуваних результатів.
Висновки та узагальнення
В результаті аналізу літератури були визначені показники, критерії та
рівні дослідницької діяльності у старших дошкільників, які
визначають сформованість дослідницької діяльності. Показники
сформованості дослідницької діяльності:
вміння бачити
проблему; вміння формулювати та ставити питання; вміння висувати
гіпотези; вміння робити висновки та висновки; вміння доводити та
захищати свої ідеї; вміння самостійно діяти на етапах
дослідження. Критерії сформованості дослідницької діяльності:
самостійність; повнота та логічність відповіді; правильність висновків та
формулювань. За трьома рівнями сформованості дослідницької
Діяльність можна проводити спостереження за його розвитком.
Провівши констатуючий етап експерименту, отримали, що більшість
всіх дітей показали середній рівень сформованості дослідницької
діяльності; менше їх досить володіють навичками
дослідницької поведінки; і досить великий відсоток хлопців не вміють
вести пошукову діяльність з тих чи інших причин. І лише 9,5%
дітей мають навички ведення дослідницької діяльності.
Діяльність дітей має бути організована таким чином, щоб форма
організації навчальної діяльності була спрямована на розвиток творчої
активності дитини дошкільного віку
Робота з формування дослідницької діяльності у старших
дошкільнят має проводитися поступово та поетапно: 1 етап
безпосереднє формування умінь та навичок дослідницької
діяльності. Зміст першого етапу включало завдання,
спрямовані на розвиток пам'яті, уваги та інших пізнавальних
функцій. 2 етап ознайомлення дошкільнят з методикою навчальних
досліджень. На цьому етапі пропонується класифікація, за допомогою
якою можна систематизувати процес навчальних досліджень. 3 етап
проведення дітьми самостійних досліджень,
коли в
дослідницький пошук залучалася вся група, діти самі ставили цілі та
методи їхнього досягнення.
Результати контрольного етапу експерименту показали, що діти стали
активніше, виявляли ініціативу, творчий інтерес, захопленість
дослідницької діяльності, бажання шукати спосіб вирішення проблеми.
Діти вдосконалювалися можливості порівнювати, аналізувати,
формулювати визначення понять. Діти стали виявляти велику
самостійність при проведенні експерименту, можуть розмірковувати за
щодо перспектив своєї діяльності та передбачуваних результатів. Таким
чином, ми вважаємо, що комплекс вправ та завдань з формування
дослідницької діяльності у дітей старшого дошкільного віку при
вивченні теми величина та її вимірювальна діяльність був підібраний
Дитина-дошкільник активно прагне дізнатися про навколишній світ якомога більше. Поруч із ігрової активністю, велике значення у розвитку особистості дитини має пізнавальна діяльність, у процесі якої формується здатність до початкових форм узагальнення, умовиводи. У дітей виникає інтерес, коли вони самі можуть виявити нові властивості предметів, їх схожість та відмінності, надання їм можливості набувати знання самостійно.
Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам.
Потреба дитини у нових враженнях є основою виникнення та розвитку дослідницької (пошукової) діяльності, спрямованої пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніша і інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше та повноцінніше розвивається його мова.
У зв'язку з цим, особливий інтерес представляє дитяче експериментування
У процесі дитячого експериментування діти навчаються
v Бачити та виділяти проблему
v Приймати та ставити ціль
v Аналізувати об'єкт чи явище
v Виділяти суттєві ознаки, зв'язки
v Висувати гіпотези, будувати складні речення
v Відбирати матеріал для самостійної діяльності
v Робити висновки
Дитині-дошкільнику за природою властива орієнтація на пізнання навколишнього світу та експериментування з об'єктами та явищами реальності.
Пізнаючи навколишній світ, він прагне як розглянути предмет, а й доторкнутися його руками, мовою, понюхати, постукати їм та інших. Він думає про такі фізичні явища як замерзання води взимку, випадання опадів, поширення звуку повітря, у воді та інших.
У нашому дитячому садку ми створюємо умови для розвитку пізнавальної та мовленнєвої діяльності дитини засобами експериментальної діяльності.
- Ми проводимо досліди з об'єктами живої та неживої природи (з рослинами, комахами, повітрям, водою, піском, землею);
- Знайомимося з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність);
- Знайомий з основними видами руху (швидкість, напрямок);
- Розвиваємо географічні уявлення – знайомимо з глобусом, даємо знання про Сонячну систему, про різні космічні явища;
- Під час проведення дослідів знайомимо дітей із правилами техніки безпеки.
Досліди та експерименти проводяться різні: демонстраційні (педагог сам проводить досвід і демонструє його; а діти стежать за перебігом та результатами) та фронтальні (об'єкти експерименту знаходяться в руках у дітей) – ті та інші вчать дітей спостерігати, аналізувати, робити висновки.
У куточку експериментів у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, уміння та навички.
Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у них задоволення від виконаної роботи.
У процесі експериментування (самостійного чи під керівництвом дорослого) діти отримують можливість задовольнити властиву їм допитливість (чому? навіщо? як? що буде, якщо…?), відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.
Заохочуючи дитячу допитливість, вгамовуючи спрагу пізнання маленьких «чомучок», спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.
Відомо, що жодну виховну чи освітню завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами, оскільки кожна хвилина спілкування з дитиною збагачує її, формує її особистість.
Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися про нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дій рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.
«Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»
Сухомлинський В.А.
Ряд дослідів та експериментів, які були проведені з дітьми старшої групи:
- Досліди та експерименти з живою природою
«Випарювання вологи з листя рослин»
Ціль:Уточнити, що вода рухається із ґрунту до листя. Встановити куди зникає вода.
Діти мали різні припущення.
Наприклад:
"Я думаю, що листочки воду вбирають у себе".
"Вода по стеблах потрапляє в листя, і вона знаходиться всередині листя".
На запитання: "А хто думає інакше?" Маша висловила іншу думку: "Я думаю, що вода випаровується в повітрі, і перетворюється на пару".
Усі припущення ми з дітьми вирішили перевірити.
Надягли на кімнатну рослину целофановий пакет і закріпили його. Рослина поставили у тепле, світле місце. Через якийсь час діти виявили на целофані крапельки води.
Максим зробив висновок: "Крапельки з'явилися на листочках тому, що вода випаровується, пара піднялася вгору і знову стала водою".
На питання: "А чому ж не видно води на листі інших кімнатних рослин", Юля зробила висновок: "Вода з листя випаровується в повітрі, а в природі пара йде в небо і утворює хмари, а на землю випадають опади".
«Де краще рости»
Ціль:Встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин.
Діти садили зерна в землю, пісок та глину. На першому етапі діти висловлювали думки, який ґрунт більш сприятливий для рослин і пояснювали їх:
Наприклад:
"Я думаю, що краще рослинам буде рости в піску, тому що він розсипчастий, не твердий".
А інша дитина висловила зворотне припущення: "У пустелі, де один пісок, рослини ростуть дуже погано".
На питання: "Як ви думаєте, зернятко, посаджене в глину проросте?" Маруся висловила своє припущення: "Рослини не зможуть рости в глині, тому що глина тверда, засихає, і повітря до корінців не потраплятиме".
Хлопці, маючи якийсь обсяг знань, інтуїтивно розуміють, що земля сприятливіша для рослин, але пояснити чому – не можуть. І лише до кінця експерименту діти дійшли такого висновку: що земля родюча, у ній багато мінералів, вона пухка.
Цей експеримент викликав живий інтерес у дітей: вони з нетерпінням спостерігали сходи рослин, робили замальовки.
- Досліди та експерименти з неживою природою
«Сухий із води»
Ціль:Визначити, що повітря посідає місце.
На першому етапі я запропонувала дітям пояснити, що означає “вийти сухим із води”, чи це можливо. Діти склали цікаві пропозиції, і кожен мав свою думку:
"Можна надіти гумові чоботи і комбінезон, що не промокає, і тоді, я думаю, не промокнемо".
"Можна пропливти на човні по воді і залишитися сухим".
"Є спеціальні костюми, акваланги, одягають їх водолази і тоді можна вийти сухим із води".
На запитання: "Чи можна опустити склянку у воду і не намочити серветку, що лежить на дні?" у дітей були різні думки:
"Серветка буде мокра, тому що в склянку потрапить вода, а серветка вбере в себе воду і розмокне".
"Якщо склянка пластмасова, вона не втопиться, і серветка залишиться сухою, а скляна склянка втопиться, і серветка намокне".
Зануривши склянку у воду до дна ємності, і піднявши її, діти визначають, що серветка не намокла (у дітей було таке подив, що хтось висловив таке припущення, що серветка чарівна).
- Як ви вважаєте, що завадило воді намочити її?
Діти не одразу здогадалися чому. Потім я опустила склянку у воду під нахилом. Побачивши бульбашки, Мишко здогадався, що у склянці повітря.
«Допоможемо воді стати чистою»
Ціль:Розвивати вміння ставити собі за мету, планувати свою роботу. Створити умови для виявлення та перевірки різних способів очищення води.
Перед дітьми було поставлено проблемну ситуацію. Надійшов лист від жителів Квіткового міста, де вони повідомляють, що у них зламався водогін, а в річці вода брудна, і вони не знають, що їм робити?
На запитання: "Хлопці, чим ми можемо допомогти мешканцям Квіткового міста?" думки у дітей були різні:
Можна полагодити водогін, поміняти труби;
Можна очистити річку, взяти моторний човен, і за допомогою мережі зібрати все сміття на річці;
Можна привести на водовозі чисту воду мешканцям міста;
Потрібно встановити в трубі сітку, брудна вода надходитиме через цю сітку і виходитиме чистою.
– За допомогою чого це можна зробити?
Діти пропонують взяти різні матеріали для фільтру: вату, папір, марлю, серветки, тканину. Самостійно беруть все потрібне для очищення води.
Діти самостійно дійшли висновку, що:
- бруд залишився на фільтрі, вода стала чистою;
- таку воду не можна вживати в їжу;
- її можна використовувати в побуті (мити руки, підлогу, прати білизну...)
«Властивості матеріалів»
Ціль:Актуалізувати знання дітей про властивості різних матеріалів (папір, залізо, пластмасу, дерево).
Дітям надійшов лист від Незнайки з проханням допомогти йому підібрати матеріал для будівництва корабля, щоб вирушити у подорож.
На питання: "Якими властивостями повинен мати корабель?", відповіді у дітей були різні:
"Щоб корабель не потонув, він має бути невеликого розміру".
“У корабля має бути високий борт, якір та рятувальний круг”.
"На кораблі потрібен вітрило і штурвал".
На питання: "Як ви думаєте, який матеріал потрібен для будівництва корабля?", були такі припущення:
"Я думаю, що корабель можна побудувати із пластмаси, тому що пластмаса легка".
"Давайте побудуємо корабель з паперу, він може утриматися на воді".
"Я не згодна, дно біля корабля намокне і він потоне".
"Можна побудувати із заліза, тому що залізо міцне".
"Для будівництва корабля потрібно використовувати дерево, тому що дерево не тоне".
У результаті самостійного експериментування діти зробили висновок, із чого можна побудувати корабель.
«Магніт та його властивості»
Ціль:Ознайомити дітей із поняттям «магніт». Сформувати уявлення про властивості магніту.
Дітям пропонується розглянути предмети та визначити, з яких матеріалів вони виготовлені.
На питання: "Що ж станеться з цими предметами, якщо піднести магніт?" Даша: "Я думаю, що предмети залишаться лежати на столі".
Альберт припустив: "Я думаю, що магніт притягне до себе залізні предмети, тому що він сам виготовлений із заліза".
Пропоную дітям вирішити таке завдання: "Як зі склянки з водою дістати скріпку, не замочивши рук"? Наслідували такі пропозиції:
"Треба потримати магніт над склянкою".
"А давайте скріпку дістанемо ложкою".
І, нарешті, Мишко висловив таку думку: "А давайте прикладемо магніт до стінки склянки, магніт притягне скріпку і ми повільно піднімемо її на поверхню".
Під час експериментування, діти зробили висновок, що магнітна сила діє крізь воду та скло.
"Виверження вулкана"
Ціль:Ознайомити із вулканом як природним явищем; розвивати пізнавальну активність у процесі самостійного виконання дослідів за схемою; вивчати самостійно, формулювати висновки за підсумками експерименту з опорою на отримані раніше уявлення та власні пропозиції; акуратність, взаємодопомога.
До дітей приходить дідусь Знай. Оповідання-легенда «Що таке вулкан?».
Розглянули з дітьми ілюстрації із зображенням вулканів.
– Якої форми вулкан?
- На що схожа верхня частина вулкана? ( На кратер.)
Кратер вулкана - це величезна чаша з крутими схилами, а на дні - червонувато-жовтогаряча паща - це жерло, дірка, що йде глибоко в землю. Вогненна рідина, що виходить із вулкана, називається лавою.
- Хлопці, ви хочете побачити виверження вулкана? Спробуймо це зробити.
Показ демонстраційного досвіду.
– Що спостерігаєте?
– Як я виготовила лаву?
Розповідь дідуся Знаючи про те, які в нашій країні є вулкани ( На Далекому сході, Камчатці, Курильських островах).
- Діти, давайте замалюємо вулкан ( Образотворча діяльність).
Додаток №1
ДИТЯЧЕ ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ В РОДИНІ
- ПІБ дитини ________________________________________________
- 2. У чому виявляється дослідницька активність Вашої дитини? (необхідне підкреслити)
а) любить дізнаватися нове із різних джерел (перегляд телевізійних передач, читання дитячих енциклопедій, оповідання дорослих)
б) намагається створювати щось нове із звичайних предметів, речовин.
3. З якими предметами та матеріалами любить експериментувати Ваша дитина? (з водою, миючими засобами, склом, папером, тканиною)
4. Чи буває так, що почате в дитячому садку експериментування дитина продовжує вдома?
Якщо так, то як часто? (часто, рідко, завжди, ніколи), і які
5. Як ви підтримуєте інтерес дитини до експериментування (потрібне підкреслити):
Виявляю зацікавленість, розпитую;
Надаю емоційну підтримку, схвалюю;
Співпрацюю, тобто. включаюсь у діяльність;
Інші методи (які саме?).
6. Які з найбільш яскравих відкриттів для себе, на Вашу думку, зробив Ваша дитина?
7. Чим тішить і дивує Вас Ваша дитина (допитливістю, пізнавальною активністю, чимось іншим)
8. Що вам більше до вподоби: коли дитина самостійно пізнає навколишній світ або за тісної взаємодії з батьками?
Додаток №2
ВАРІАНТИ СПІЛЬНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ І БАТЬКІВ У ХОДІ ВИКОРИСТАННЯ ПРИРОДНИХ СИТУАЦІЙ БУДИНКУ.
v У ванній кімнатідозволити грати з порожніми баночками, флаконами, мильницями (Куди більше води помістилося? Куди вода легше набирається? Звідки воду легше вилити? Чим швидше набрати воду у ванну відром або губкою?)
Це допоможе дитині досліджувати та визначати характеристику предметів, розвивати спостережливість.
v Експериментувати із предметами(тонуть або плавають у воді). Як гадаєш, потоне пляшка чи ні? Що буде, якщо до неї набрати води? Скільки, на твою думку, води потрібно набрати, щоб потонула? Якщо притиснеш, а потім відпустиш, що буде?
Це допоможе розуміти, що таке обсяг, робити відкриття та сміливіше експериментувати.
v Прибирання кімнати (як ти вважаєш, з чого треба розпочати? Що для цього потрібно? Що ти сам зробиш? У чому тобі знадобиться допомога?
подібна ситуація розвиває спостережливість, вміння планувати та розраховувати свої сили.
v Поливка квітів (Чи всім рослини треба однаково поливати? Чому? Чи можна побризкати всі рослини водою, а розпушувати землю у всіх рослин?)
це допоможе виховати дбайливе ставлення до природи та сформувати знання про рослини, способи догляду за ними.
v Ремонт у кімнаті (якого кольору шпалери ти хотів би бачити у своїй кімнаті? На що б тобі приємно було дивитися? Як думаєш, де найкраще повісити твої малюнки?)
Це допоможе дитині навчитися висловлювати судження, фантазувати, аргументувати свою думку.
Додаток №3
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ
ЧОГО НЕ МОЖНА ТА ЩО ПОТРІБНО РОБИТИ
для підтримки інтересу дітей до пізнавального експерементування
Не слід відмахуватися від бажань дитини, навіть якщо вони видаються імпульсивними. Адже в основі цих бажань може бути така найважливіша якість, як допитливість.
Нможна відмовлятися від спільних дій з дитиною, ігор тощо. - Дитина не може розвиватися в обстановці байдужості до нього дорослих.
Зиюминутные заборони без пояснень сковують активність та самостійність дитини.
Не слід нескінченно вказувати на помилки та недоліки діяльності дитини. Усвідомлення своєї неуспішності призводить до втрати будь-якого інтересу до цього виду діяльності.
ІМпульсивна поведінка дошкільника у поєднанні з пізнавальною активністю, а також невміння передбачати наслідки своїх дій часто призводять до вчинків, які ми, дорослі, вважаємо за порушення правил, вимог. Чи так це?
Еякщо вчинок супроводжується позитивними емоціями дитини, ініціативністю та винахідливістю і при цьому не переслідується мета нашкодити будь-кому, то це не провина, а витівка.
Пзаохочувати цікавість, яка породжує потребу нових враженнях, допитливість: вона породжує потреба у дослідженні.
Пдавати можливість діяти з різними предметами і матеріалами, заохочувати експериментування з ними, формуючи в дітях мотив, пов'язаний з внутрішніми бажаннями дізнатися нове, тому що це цікаво і приємно, допомагати йому в цьому своєю участю.
ЕЯкщо у вас виникає необхідність щось заборонити, то обов'язково поясніть, чому ви це забороняєте і допоможіть визначити, що можна або як можна.
Зраннього дитинства спонукайте доводити розпочату справу до кінця, емоційно оцінюйте його вольові зусилля та активність. Ваша позитивна оцінка для нього найважливіша.
Пвиявляючи зацікавленість до діяльності дитини, розмовляйте з нею про її наміри, цілі (це навчить її цілепокладання), про те, як досягти бажаного результату (це допоможе усвідомити процес діяльності). Розпитайте про результати діяльності, про те, як дитина їх досягла (він набуде вміння формулювати висновки, розмірковуючи та аргументуючи)
«Найкраще відкриття – те, яке дитина робить сама»
Ральф У. Емерсон
Список використаної літератури.
- Н.М. Зубкова "Віз і маленький візок чудес" (Досліди та експерименти для дітей 3 - 7 років).
- Л.М. Прохорова "Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні рекомендації"
- Фолькович "Розвиток мови"
- В.В. Щетина "Невідоме поруч"
- Матеріали веб-сайтів.
Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (у т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.
Чому вигідно публікуватись у нас?
Нині ми є свідками того, як у системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу – метод експериментування.
Слово «експеримент» походить від грецької та перекладається як «проба, досвід».
"Сучасний словник іноземних слів" (1994) містить таке визначення:
Експеримент – це «1. науково поставлений досвід; 2. взагалі досвід, спроба здійснити щось».
«Велика Радянська енциклопедія» додає: «Відрізняючись від спостереження активним оперуванням об'єктом, що вивчається, експеримент здійснюється на основі теорії, визначає постановку завдань і інтерпретацію його результатів».
«Експеримент…- планомірне проведення спостереження. Тим самим людина створює можливість спостережень, на основі яких складається його знання про закономірності в явищі, що спостерігається» («Коротка філософська енциклопедія», 1994).
«Експеримент… чуттєво-предметна діяльність у науці; у вужчому значенні слова - досвід, відтворення об'єкта пізнання, перевірка гіпотез тощо.». «Радянський енциклопедичний словник» (1997);
З наведених вище визначень видно, що у вузькому значенні слова терміни «досвід» та «експеримент» є синонімами: «Поняття досвіду сутнісно збігається з категорією практики, зокрема, експерименту, спостереження» (БСЕ, 1974). Однак у широкому розумінні «досвід виступає як процес впливу людини на зовнішній світ, і як результат цього впливу у вигляді знань і умінь» («Радянський енциклопедичний словник», 1987).
У науці експеримент використовується для здобуття знань, невідомих людству загалом. У процесі навчання він застосовується для отримання знань, невідомих цій конкретній людині.
Отже, як більшість слів російської, «експериментування» є багатозначним словом. Воно постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань. Воно може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній ґрунтується на методі експериментування. І, нарешті, експериментування є одним із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих, як це видно з визначень, наведених вище.
Оскільки закономірності проведення експериментів дорослими та дітьми багато в чому не збігаються, стосовно дошкільних закладів використовують словосполучення «дитяче експериментування».
Розробку теоретичних засад методу дитячого експериментування у дошкільних закладах здійснює творчий колектив спеціалістів під керівництвом професора, академіка Академії творчої педагогіки та Російської академії освіти М.М. Під'якова. Їхні багаторічні дослідження даної діяльності дали підстави для формулювання наступних основних положень.
- 1. Дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, у якій найяскравіше виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, які у основі саморуху, саморозвитку дошкільнят.
- 2. У дитячому експериментуванні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямовану отримання нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування), отримання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків казок тощо. (продуктивна форма експериментування).
- 3. Дитяче експериментування є стрижнем будь-якого процесу дитячої творчості.
- 4. У дитячому експериментуванні найбільш органічно взаємодіють психічні процеси диференціювання та інтеграції при загальному домінуванні інтеграційних процесів.
- 5. Діяльність експериментування, взята у всій її повноті та універсальності, є загальним способом функціонування психіки.
Головне достоїнство застосування методу експериментування у дитсадку у тому, що у процесі експерименту:
- - Діти отримують реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання.
- - Йде збагачення пам'яті дитини, активізується її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції.
- - Розвивається мова дитини, тому що їй необхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки.
- - відбувається накопичення фонду розумових прийомів та операцій, які розглядаються як розумові вміння.
- - Дитяче експериментування важливе і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь-які предмети та явища для досягнення певного результату.
- - у процесі експериментальної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.
Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням експериментування йде в маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л.С.Виготський.
При формуванні основ природничо-наукових та екологічних понять експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті з книжок, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими. За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших.
Узагальнюючи свій багатий фактичний матеріал, Н.Н. Поддьяков сформулював гіпотезу у тому, що у дитячому віці провідним видом діяльності не гра, як і прийнято вважати, а експериментування. Для обґрунтування цього висновку їм наводяться докази.
- 1. Ігрова діяльність вимагає стимуляції та певної організації з боку дорослих; грі треба вчити. У діяльності ж експериментування дитина самостійно впливає різними способами на навколишні предмети і явища (зокрема й інших людей) із єдиною метою повнішого їх пізнання. Ця діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.
- 2. В експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони та властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють робити нові, складніші та досконаліші перетворення.
- 3. Деякі діти не люблять грати; вони вважають за краще займатися якоюсь справою; Проте їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.
- 4. Зрештою, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, у тому числі і ігрову. Остання виникає значно пізніше за діяльність експериментування.
Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти становлять основу будь-якого знання, що без них будь-які поняття перетворюються на сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своєму створенні картину світу, що базується на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо.
Вихідною формою експериментування, на думку Л.С. Виготського, з якої розвинулися інші, є єдина доступна дитині форма експериментування маніпулювання предметами, що виникає у ранньому віці. У процесі маніпулювання предметами йде й природничий та соціальний експеримент. У наступні два-три роки маніпулювання предметами та людьми ускладнюється. Дитина все більше здійснює обстеження, засвоюючи відомості про об'єктивні властивості предметів і людей, з якими він стикається. У цей час відбувається становлення окремих фрагментів експериментаторської діяльності, що поки що не пов'язані між собою в якусь систему.
Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, яка за умови правильного виховання дитини - переходить у період допитливості (після 5 років). Саме в цей період експериментаторська діяльність набуває типових рис, тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатності здійснювати експериментування, тобто. він набуває наступного ряду навичок даної діяльності: бачити та виділяти проблему, приймати та ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези та припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій та результати графічно.
Придбання цих навичок потребує систематичної, цілеспрямованої роботи педагога, спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.
Іванової А.І. та її колегами на основі виділення в дитячому експерименті етапів, що змінюються один одного, запропонована схема становлення даних етапів у кожному віковому періоді. Вони також дотримуються погляду, що розвиток діяльності дитячого експериментування починається з раннього віку та має свої вікові особливості на кожному віковому етапі, проходять шлях від простого до складного.
Експерименти класифікуються за різними принципами.
- - за характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
- - за місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі тощо.
- - за кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
- - через їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.
- - За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (що проводяться час від часу), систематичні.
- - за тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), тривалі (понад 15 хв.).
- - за кількістю спостережень за одним і тим самим об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.
- - за місцем у циклі: первинні, повторні, заключні та підсумкові.
- - за характером розумових операцій: констатуючі (що дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами), порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні) закономірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).
- - За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, та експеримент лише підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, який буде результат), вирішення експериментальних завдань.
- - за способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.
Кожен із видів експериментування має свою методику проведення, свої плюси та мінуси.
Розвиток будь-якої дитячої діяльності відбувається само собою, а під керівництвом дорослого. Таким чином, і розвиток діяльності дитячого експериментування має свої особливості керівництва з боку дорослого.
Особливості керівництва експериментальною діяльністю дошкільника.
Роль педагога в експериментуванні є провідною у будь-якому віці. Педагог бере участь у експерименті в такий спосіб, щоб бути для дітей рівноправним партнером, керувати експериментом те щоб дітей зберігалося почуття самостійності відкриття. Підготовка до експериментів починається з визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, який відповідає вимогам. Вихователь знайомиться з ним заздалегідь - і практично, і з літератури. Одночасно він освоює техніку експериментування, якщо та йому незнайома.
У процесі експериментування немає суворої регламентації часу і можливе варіювання заздалегідь наміченого плану, оскільки непередбачувані пропозиції та пропозиції дітей. Тривалість експерименту визначається і особливостями явища, що вивчається, і наявністю вільного часу, і станом дітей, їх ставленням до даного виду діяльності.
Пропонуючи дітям поставити досвід, вихователь повідомляє їм мету або завдання, яке має бути вирішене, дає час на обмірковування і потім залучає дітей до обговорення методики та перебігу експерименту.
Небажано заздалегідь пророкувати кінцевий результат: у дітей втрачається цінне відчуття першовідкривачів.
Під час роботи не слід вимагати від дітей ідеальної тиші: працюючи із захопленням, вони мають бути розкуті.
Вихователь постійно повинен стимулювати дитячу цікавість, бути готовим до питань дітей, не повідомляти знання у готовому вигляді, а допомогти у відповідь на питання дитини отримати їх самостійно, поставивши невеликий досвід. Бажано перевірити всі пропозиції дітей, дозволити їм на практиці переконатися у вірності чи невірності своїх припущень (безумовно, якщо при цьому нікому не буде завдано шкоди – ні об'єкту спостережень, ні дитині).
У процесі роботи вихователь заохочує дітей, які шукають власні способи вирішення завдання, що варіюють перебіг експерименту та експериментальні дії. У той самий час не випускає з поля зору тих, хто працює повільно, чомусь відстає і втрачає основну думку.
Заключним етапом експерименту є підбиття підсумків та формулювання висновків. При формулюванні висновків необхідно стимулювати розвиток промови дітей шляхом постановки неповторюваних змісту питань, які вимагають від дітей розгорнутого відповіді. При аналізі та фіксуванні отриманих результатів необхідно пам'ятати, що непередбачений результат не є неправильним.
Після експерименту діти повинні самостійно упорядкувати робоче місце - почистити і сховати обладнання, протерти столи, прибрати сміття і вимити руки з милом.
При правильній організації роботи у дітей старшого віку формується стійка звичка ставити запитання та намагається самостійно шукати на них відповіді. Тепер ініціатива щодо проведення експериментів переходить до рук дітей. Вони повинні постійно звертатися до вихователя з проханнями: "Давайте зробимо так ...", "Давайте подивимося, що буде, якщо ...". Роль вихователя як розумного друга та порадника зростає. Він не нав'язує своїх порад та рекомендацій, а чекає, коли дитина, випробувавши різні варіанти, сама звернеться за допомогою. Та й то не відразу дасть відповідь у готовому вигляді, а намагатиметься розбудити самостійну думку дітей, за допомогою навідних питань направити міркування в потрібне русло. Однак такий стиль поведінки буде ефективним лише в тому випадку, якщо у дітей уже вироблено смак до експериментування та сформовано культуру роботи.
У підготовчій групі проведення експериментів має стати нормою життя. Їх треба розглядати не як самоціль і не як розвага, а як найуспішніший шлях ознайомлення дітей з навколишнім світом та найефективніший спосіб розвитку розумових процесів. Експерименти дозволяють об'єднати всі види діяльності та всі сторони виховання. Ініціатива щодо їх проведення розподіляється рівномірно між вихователем та дітьми.
Завжди необхідно пам'ятати про дотримання правил безпеки. Наприклад, всі незнайомі складні процедури освоюються у певній послідовності:
- - Дію показує педагог;
- - дію повторює або показує хтось із дітей, причому той, який свідомо зробить його невірно, що дасть змогу сконцентрувати увагу на типовій помилці;
- - іноді помилку свідомо робить сам педагог: за допомогою такого методичного прийому він дає можливість дітям сконцентрувати увагу на помилці, ймовірність вчинення якої велика;
- - дію повторює дитина, яка не припуститься помилок;
- - дію здійснюють усі разом у повільному темпі, щоб педагог мав можливість проконтролювати роботу кожної дитини;
- - Дія стала знайомою, і діти роблять її у звичайному темпі. Працюючи з живим об'єктом провідним принципом роботи є принцип: «Не нашкодь». При виборі об'єкта треба враховувати його максимальну відповідність цілям і завданням, які вирішуються в ході експерименту, віддаючи перевагу тому, у кого ця ознака виражена яскравіше.
Отже, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє говорити про такі особливості дитячого експериментування:
- - експериментування сприймається як особливий спосіб духовно - практичного освоєння дійсності, спрямований створення таких умов, у яких предмети найяскравіше виявляють свою сутність;
- - експериментування є способом навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань;
- - експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку та основ культурного пізнання їм навколишнього світу;
- - експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення та ін.), стимулює пізнавальну активність та допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу за ознайомленням з природними явищами, з основами математичних знань, з етичними правилами життя у суспільстві тощо;
- - дитяче експериментування складається з етапів, що послідовно змінюють один одного і має свої вікові особливості розвитку.;
- - дитяче експериментування, на думку Н.Н. Поддьяков претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини.
«… люди, які навчилися спостереженням та дослідам,
Набувають здатності самі ставити питання
і отримувати на них відповіді, опиняючись на вищому
розумовому та моральному рівні, у порівнянні з тим,
хто такої школи не зробив».
К.М.Тімірязєв
Східна мудрість говорить: «Дитина – це не посудина, яку треба наповнити, а вогонь, яку треба запалити».
З перших років життя малюк знайомиться з нескінченними явищами, що постійно змінюються. Явлення та об'єкти природи приваблюють дітей красою, яскравістю фарб, різноманітністю. Спостерігаючи за ними, дитина збагачує свій чуттєвий досвід, на якому і ґрунтується його подальша творчість. Чим глибше дитина пізнає обряди навколишнього світу, тим більше у нього виникає запитань. Основне завдання дорослого полягає в тому, щоб допомогти дитині самостійно знайти відповіді на ці питання або за допомогою дорослого.
Видатний педагог Василь Олександрович Сухомлинський, відкриваючи «Школу радості» для дошкільнят, на основі безпосереднього спілкування з природою, справедливо вважав, що необхідно вводити малюків в навколишній світ так, щоб вони щодня відкривали для себе щось нове, щоб кожен крок дітей був «подорож до витоків мислення і мови – до чудової краси природи, щоб кожна дитина росла «мудрим мислителем і дослідником, щоб кожен крок пізнання облагороджував серце і загартовував волю».
Спостерігаючи навколишній світ, вони роблять свої висновки, висновки, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки. Розвитком елементарної пошукової діяльності та експериментуванням з дітьми ми почали займатися із середньої групи. Діти від природи дуже спостережливі, тому, спостерігаючи за навколишнім світом, вони стали робити елементарні висновки, які сприяють і збагачують дитину знаннями, вчать її самоаналізувати, роздумувати, розмірковувати над тим, що вона дізнається, сприятливо впливає на світогляд дитини, розвиток її людських , соціальні почуття.
Усьому цьому сприяє організовані заняття із дітьми по ознайомленню з природою, спостереження, екскурсії, досліди. Діти відзначають багато: особливості будови предметів, рослин, тварин, їх поведінка, настрій людей тощо. Здатність спостерігати навколишній світ є дуже важливою перевагою дитинства.
Для накопичення певних знань та застосування їх у практичній діяльності, ми розпочали свою роботу через спостереження в природі. У процесі спостережень ми спиралися на допитливість дітей. Діти хочуть все знати. Їх численні питання до дорослих – найкращий вияв цієї особливості. З віком характер питань у дітей значно змінювався, якщо у три роки вони ставили питання: «Що це?», то в чотири вже з'явилися «Чому?», «Навіщо?».
Діти люблять ходити на прогулянки навколо дитячого садка, на своїй ділянці, спостерігаючи за працею дорослих, старших дошкільнят, тому що все це розширює їхній кругозір. Наприклад, у випадку з кульбабами. В один із похмурих днів під час прогулянки стою і сумно зітхаю, дивлячись на закриті головки квітів. "Бідні, вам сонечка не вистачає". Навколо зацікавлено зібралася вся група дітей. Я показала на закриті квіти, пояснила, в чому річ, чому коли похмуро, бутон закритий, а при сонечку розкривається? Потім розповіла з чого він складається, які його функції (цвіте, росте, пахне, гине, розмножується і т.д.), який він на дотик (вологий, м'який, шорсткий). Діти чекали появи сонечка. Коли воно визирнуло з-за хмарки, треба було бачити реакцію дітей. Діти з захопленням бігли з усіх боків до мене, щоб показати пухнасті головки кульбаб, що розкрилися. Згодом вони спостерігали за кульбабами і не пропустили момент перетворення їх на пухнасті білі кульки. Разом ми придумали казку про подорож насіння кульбаби і замалювали її. Також я вважаю корисними та цікавими для дітей виходи на природу. Організовую екскурсії з дітьми в різні пори року, від яких у дітей залишається багато вражень. Наприклад, під час прогулянки до парку я запропонувала дітям описати своє улюблене дерево, але так, щоб воно всім сподобалося. Наведу деякі відповіді: "Я люблю тополю, у нього великий стовбур - навіть руками обхопити не можна". «Яка сумна верба, її гілочки майже стосуються землі». «Бізка струнка, гілки у неї спускаються вниз і ростуть разом, як подружки». Розповідаю дітям, як важко виростити велике дерево, скільки небезпек чатує на молодий паросток: і затоптати його можуть, і зламати.
Одним із напрямків дитячої експериментальної діяльності, які я активно використовую, є досліди. Їх проводжу як у заняттях, і у вільної самостійної діяльності. Діти з величезним задоволенням проводять досвід з об'єктами неживої природи: піском, глиною, снігом, папером, цукром, магнітом та ін. Наприклад, пропоную зліпити фігурку з мокрого та сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться чому. Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів — піщин, цим пояснюється властивість сухого піску — сипкість. За темою: «Чарівниця Вода» проводили досліди: «Наливаємо – виливаємо», «Сніжинка на долоні», «Перетворення води на лід» та ін. . Взимку з таких різнокольорових "цеглинок" будували будиночок на нашій ділянці, а кольоровими кубиками ми малювали. Щоб малювати руками, під час виготовлення льоду зробили їм «ручки» із сірників. Виходить дуже гарно. Кольорові потоки починають танути та перемішуються у довільному порядку.
Наприклад, на прогулянці взимку діти намагалися їсти сніг. На мою заборону немає снігу, діти говорили: «А чому не можна їсти сніг?». Марно було пояснювати, що сніг холодний і можна захворіти, стверджувати, що сніг є брудним. «Але він такий білий, чистий, блискучий» - сказав Максим. Але цю проблему я вирішила шляхом встановлення досвіду: помістивши сніг у білу миску, запропонувала подивитися, що з ним буде після обіду. Діти побачили, що сніг тане та утворюється брудна вода. Так я використовую короткочасні спостереження для встановлення властивостей різних об'єктів.
Такі досліди чимось нагадують хлопцям фокуси, вони незвичайні, а головне — хлопці все роблять самі. Організовані спостереження за природою збагачували практичний досвід дітей та спонукали до практичної дослідницької діяльності. Так спостерігаючи за дощем, діти визначали, що дощ – це крапельки води, вони мокрі, рухливі, стікаються струмками по вікну, водостічних труб у великі калюжі. У дітей з'явилося бажання зробити такий же дощ у себе в групі, використовуючи для цього будь-які предмети: лійку, крапельницю або просто свої долоні. На практичному досвіді діти переконувалися, що намочені водою предмети також змінюються, як надворі після дощу.
У середній групі, роботу з пошукової діяльності, ми розпочали з побудови предметно-навколишнього середовища. Велику допомогу при цьому надали батьки нашої групи: принесли нам дерев'яну тирсу і металеву стружку, різноманітні красиві черепашки, поповнили колекцію каміння. Спільно з батьками зібрали невелику бібліотечку пізнавальної літератури: «Все про все» (А.Лікум), «Сто тисяч чомусь» (М.Ільїн), оповідання, екологічні казки, прислів'я, загадки, ігри пізнавального характеру.
Велике значення у розвитку пізнавальної активності дитини-дошкільника має сімейне виховання. Ми організуємо вечори питань та відповідей, у приймальні обладнали спеціальний стенд, де міститься щоденна інформація про нашу діяльність з дітьми, пропозиції та поради батькам, рекомендації з організації домашнього читання, розповідання, малювання, спільних екскурсій та прогулянок з дітьми.
Також разом з дітьми та батьками заготовляємо природний матеріал. Це різне коріння, гілочки, шишки, жолуді, насіння рослин та багато інших. Щороку до свята «Золота осінь» діти спільно з батьками роблять вироби з природного матеріалу. Природний матеріал-комора для розвитку фантазії, творчості, уяви. Створення виробів з природного матеріалу дає можливість глянути світ очима творця. Так у нас з'явилися забавний змій із сухої гілки, Баба яга та хатинка на курячих ніжках.
Заняття з пошукової діяльності почали проводити зі знайомства дітей з лабораторією, її господаркою-знайкою, з обладнанням, разом з дітьми сформулювали правила поведінки в лабораторії. Досліди, що проводяться в ігровій формі. Після таких ігор у дітей виникає безліч питань, в основі яких лежать пізнавальні мотиви, дітей цікавить все: і як виглядає мікроб, із чого складаються предмети, чому буває вітер багато чого іншого. Не завжди поспішаємо дати дітям готовий відповідь, а сприяємо тому,щоб діти знайшли відповідь самостійно,т.к. під час пошуку діти отримують можливість задовольнити властиву їм цікавість, відчути себе вченим, дослідником. При цьому намагаємося бути не вчителем-наставником, а рівноправним партнером, співучасником діяльності, що дозволяє дитині проявити власну дослідницьку активність. Велику радість, здивування, захоплення діти відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у них задоволення від виконаної роботи.
Н-р: У процесі приготування соку запропонувала очистити мандарин від шкірки і поставила питання, що при цьому відбувається? Віка сказала, що шкірка запашна, навіть хочеться їсти. А Роберт сказав, що крапельки розлітаються у різні боки. Потім тут я запропонувала відокремити часточки один від одного. І тут діти виявили свою спостережливість, що часток багато, вони як велика родина. Коли діти вижили сік із часточки мандарину, Дамір сказав: «Виявляється, сік ховається в часточках мандарину». "І в шкірці теж"-додала Настя.
А на одному із занять, по ознайомленню з навколишнім світом
1У статті обґрунтовується актуальність проблеми використання дитячого експериментування у розвиток особистості дошкільника. Актуальність проблеми обґрунтовується федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти та дослідженнями низки вчених. Розкривається специфіка дитячого експериментування. Показано роль експериментальної діяльності, яка активно включає в роботу емоційну сферу особистості дошкільнят. Акцент, автори статті, роблять в розвитку пізнавальної активності та в розвитку мови дітей. Пропонуються результати діагностичного дослідження дітей старшого дошкільного віку. Дослідження здійснено з метою виявлення рівня розвитку пошукової діяльності. Автори використовують завдання відкритого типу для старших дошкільнят. За основу взято чотири критерії оцінки рівня розвитку дитячого експериментування та представлено підсумки дослідження, зроблено докладні висновки.
експериментування
пошукова діяльність
особистість
дошкільник
діагностика
1. Левшина Н.І. Інтеграція науки і практики // Дитячий садок: теорія та практика. - 2012. - № 2. - С. 64-73.
2. Кочеткова А., Левшина Н.І. До проблеми розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят // Міжнародний студентський науковий вісник. - 2015. - № 5-3. - С. 397-399.
3. Мінєєва Ю.В., Саліхова З., Левшина Н.І. Інноваційні форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 7-2. - С. 35-37.
4. Саннікова Л.М., Леонова Є.А. Розвиток мови дітей раннього віку у процесі сімейного виховання // Світ дитинства та освіта: збірник матеріалів VIII очно-заочної Всеросійської науково-практичної конференції із запрошенням представників країн СНД. - Магнітогорськ: Вид-во Магнітогорськ. держ. техн. ун-ту ім. Г.І. Носова, 2014. - С. 137-141.
5. Саннікова Л.М., Корнілова К.В., Багаутдінова С.Ф. Система планування у дошкільному навчальному закладі. Посібник для керівників ДНЗ/науковий редактор С.Ф. Багаутдінова. - Магнітогорськ, 2004.
Сучасне покоління дітей живе в епоху інформатизації. В умовах швидко мінливого життя від чоловічка в першу чергу потрібна здатність здобувати знання, а також самостійно і творчо мислити. Дитина від народження є дослідником. Цікавість, прагнення нових вражень, жага експериментувати і спостерігати, вважаються найважливішими рисами дитячого поведінки. Прагнення дитини до пізнання навколишнього світу створює такі умови, завдяки яким психічний розвиток дитини спочатку стає процесом саморозвитку.
Актуальність проблеми розвитку пізнавальної активності полягає в тому, що взаємодія дитини з навколишнім світом залежить від її активності та діяльності. Активність закладає початок формування розумових якостей особистості, її ініціативності та самостійності. Пізнавальною активністю дитини займалися Е.Е. Баранова, Н.В. Зайцева, О.М. Поддяків, Н. Мінакова, А.І. Савенков та ін.
У федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти прописано, що пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, … Майже від народження об'єктами дослідження дитини стають люди та його взаємовідносини між друг другом. Діти використовують експериментування, щоб зрозуміти норми і правила поведінки людини, а також для розуміння та розвитку мови.
Необхідно підкреслити специфіку дитячого експериментування:
1. Дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, у якій найбільш виражені процеси цілеутворення, виникнення та розвитку нових мотивів особистості, які у основі саморуху, саморозвитку дитини.
2. У дитячому експериментуванні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямовану отримання нових відомостей, нових знань.
3. Дитяче експериментування є стрижнем будь-якого процесу дитячої творчості.
4. У дитячому експериментуванні найбільш органічно взаємодіють психічні процеси диференціації та інтеграції за загального домінування інтеграційних процесів.
5. Діяльність експериментування, взята у всій її повноті та універсальності, є загальним способом функціонування психіки.
Найважливіша особливість експерименту полягає у наявності можливості керувати ходом вивчення явища. Тут дитина самостійно порівнює, аналізує, узагальнює наявні умови, що відбуваються зміни, підходить до розуміння істотних властивостей предметів (явлень), виявляє причинно-наслідкові зв'язки та стосунки.
У процесі експериментування дитина виступає суб'єктом діяльності, освоює орієнтовну основу пошукової діяльності, набуваючи відповідних умінь. Життєві поняття уточнюються, систематизуються, дитина починає підходити розуміння явища з наукових позицій. Експериментальна діяльність активно включає в роботу емоційну сферу особистості дошкільнят, що забезпечує внутрішній психологічний механізм зв'язку мислення з чуттєво-предметною діяльністю, механізм сенсоутворення. Експериментування - це активна діяльність, спрямовану активний пошук рішень завдань, висування припущень, реалізацію висунутої гіпотези у дії і побудова доступних висновків. У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому цікавість, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.
Китайське прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і запам'ятаю, дай спробувати - і зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Діти дошкільного віку за своєю природою допитливі дослідники навколишнього світу, тому організація дитячого експериментування, яка розуміється нами як особливий спосіб духовно - практичного освоєння дійсності, спрямовано створення таких умов, у яких предмети найяскравіше виявляють свою сутність, приховану у звичайних ситуаціях.
Введення терміна «експериментування» наука завдячує швейцарському психологу та філософу Ж. Піаже. Він проаналізував значення цієї діяльності для дітей і довів, що гідність дитячого експериментування полягає в тому, що воно дає реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємозв'язки з іншими об'єктами.
У 1990-ті роки академік Н.М. Поддьяков, проаналізувавши і узагальнивши свій багатий досвід дослідницької роботи у системі дошкільного освіти, дійшов висновку, що у дитячому віці провідним видом діяльності є експериментування. На його думку, у діяльності експериментування дитина постає як своєрідний дослідник, що самостійно впливає різними способами на навколишні предмети та явища з метою більш повного їх пізнання та освоєння. У ході експериментальної діяльності створюються ситуації, які дитина дозволяє за допомогою проведення досвіду і, аналізуючи, робить висновок, висновок, самостійно опановуючи уявленням про той чи інший закон або явище. Так само за використання цього методу навчання виступали такі відомі педагоги, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Ж.Ж. Руссо та багато інших.
Н.А. Короткова пропонує стимулювати пізнавальну діяльність дитини за допомогою культурно-смислових контекстів, які є своєрідними посередниками між «педагогічними інтересами» та інтересами дітей. Такими культурно-смисловими контекстами можуть виступати, умовно кажучи, «типи дослідження», доступні та цікаві дошкільникам, які дозволяють їм зайняти пошуково-дослідницьку позицію:
1. Досліди (експериментування) з предметами та їх властивостями;
2. Колекціонування (класифікаційна робота);
3. Подорож картою;
4. Подорож «річкою часу» .
Ми провели дослідження щодо виявлення рівня розвитку пошукової діяльності, використовуючи завдання відкритого типу (Н.Н. Підд'яков). Критерії оцінки рівня розвитку дитячого експериментування:
Здатність прийняти поставлене завдання: чи були вжиті дії щодо перетворення запропонованого предмета (коробочки).
Характер дій: маніпулятивні або пошукові (пошук потрібного способу зміни предмета з метою отримання певного образу; виявлення матеріалу, необхідного для кріплення деталей задуманого образу).
Пізнавальний інтерес: форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтуванню, ознайомленню з новими фактами, повнішого і глибокого відображення дійсності.
Кількість та особливості створених образів: об'ємні чи площинні, виразні чи примітивні.
Аналіз отриманих результатів дозволив зробити такі висновки:
Всі діти виявили інтерес до запропонованої діяльності, і більшість (18 із 19) із задоволенням поринули у ситуацію вибору коробочки. Однак подальші їхні дії сильно відрізнялися між собою, що дозволило нам розділити дошкільнят на чотири підгрупи за рівнем розвитку експериментальної діяльності;
До першого рівня, які не прийняли дітей завдання і не виявили інтересу до завдання, ми віднесли двох дітей. Одного з них не зацікавила навіть велика кількість і різноманітність коробочок: він розглянув предмети на столі, що лежали перед ним, і почав викладати фігурки із зубочисток. Інша дитина, хоч і змогла вибрати коробочку, але відмовилася щось робити з нею;
Другий (низький) рівень розвитку діяльності експериментування показали троє дітей, які, незважаючи на повторення інструкції, не зрозуміли завдання та не змогли прийняти поставлене перед ними завдання. Дії, які здійснюються цими дітьми, мали маніпулятивний характер. Вони так і не змогли вигадати будь-які варіанти зміни коробочки;
Один із цих дітей просто перебирав коробочки і, впізнаючи малюнок на них, називав з-під чого вони. Після повторення інструкції почав заповнювати коробочки предметами, що лежать перед ним: в один бік склав фломастери, в інший – пластилін, у третій – фарби тощо. Двоє інших хлопців, обравши коробочку, довго думали, що з нею можна зробити. Після повторення інструкції вирішили прикрасити її фломастером. На запитання: Що у тебе вийшло? - Відповідали: «Коробочка»;
Десять дітей, чия діяльність відповідає третьому (середньому) рівню розвитку дитячого експериментування, зрозуміли поставлене перед ними завдання. Проте яскраво виражений пізнавальний інтерес, з одного боку, і високий рівень складності завдання - з іншого, привели його до формального виконання. При цьому всі діти цієї підгрупи із захопленням створювали різні образи із знайомих їм матеріалів: кольорового паперу, пластиліну, малювали та розмальовували. Наприклад, Настя Т. дуже любить ліпити із пластиліну. Вибравши коробочку і окинувши поглядом запропоновані матеріали, відразу помічає пластилін і захоплено починає ліпити з нього грибок. Через деякий час, схаменувшись, згадує про завдання, пов'язане з перетворенням коробочки, і приймає рішення: «Нехай цей грибок закриває коробочку від дощу». Після цього дівчинка швидко взяла коробочку і до однієї зі сторін прикріпила гриб. У сімох дітей цієї підгрупи дії мали маніпулятивний характер, у трьох пошуковий. Отримані ними образи примітивні і виконані на площині у вигляді аплікацій або малюнків (будиночок, ракета, метелик, кегля, вазочка з квітами і т.д.) Тільки 4 образи з 17 об'ємних. Це віяло і літачок з кольорового паперу, 2 грибочки з пластиліну;
Четвертий (високий) рівень розвитку дитячого експериментування показали п'ятеро дітей. Головна відмінність їхньої діяльності в тому, що всі вони, виявивши високий пізнавальний інтерес, прийняли завдання і зробили дії, спрямовані на перетворення коробочки. Їхні дії мали пошуковий характер. Кожною дитиною створено кілька (від трьох до п'яти) об'ємних образів (іноді за наявності та площинних у вигляді аплікацій), які, незважаючи на їхню примітивність, достатньо опрацьовані (чайник, ліжечко, м'ячики, літак, ширма для театру, трамплін для мотоцикла, баночка для кистей);
Слід зазначити, що діти всіх підгруп застосовували при створенні образів та для кріплення деталей предмети, які були в їхньому досвіді (клей, фарби, фломастери, кольорові олівці, кольоровий папір, пластилін для створення образів, ножиці). При цьому, незважаючи на відсутність позитивного результату, ніхто з них не використовував дріт, мотузочки, скріпки, зубочистки та пластилін для з'єднання деталей. Діти не змогли виявити у знайомих їм нових властивостей.
Порівнюючи результати дослідження рівнів розвитку мови та пошуково-дослідницької діяльності, необхідно відзначити взаємозалежність між цими категоріями: високий рівень розвитку мови відповідає високому рівню розвитку пошуково-дослідницької діяльності, і навпаки: низький рівень розвитку мови відповідає низькому рівню розвитку пошуково-дослідницької діяльності.
Отже, роль експериментування у розвитку дошкільника велика: позитивний впливом геть емоційну сферу дитини, в розвитку його творчих здібностей. Експерименти дають дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, його взаємини з іншими об'єктами та з довкіллям. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення. Уміння чітко висловити свою думку стимулює розвиток мови.
Бібліографічне посилання
Макейчик А.О, Левшина Н.І. ДИТЯЧЕ ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА // Міжнародний студентський науковий вісник. - 2017. - № 4-5.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17471 (дата звернення: 21.02.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»