Kichik maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarini eksperimental o'rganish. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorini tuzatish usullari Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlari

24.11.2023

Deviant xatti-harakatlarga quyidagi omillar sabab bo'lishi mumkin:

*bolaning individual xususiyatlarining o'ziga xosligi - ruhiy beqarorlik;

*noto'g'ri tarbiyalash (gipoproteksiya, dominant giperprizma, kondonsion giperprizma);

* ota-onaning muayyan harakatlarini bolaning o'ziga xos idroki va talqini;

*bolaning hayotdagi muayyan qiyinchiliklarga yoki bolaning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining qoniqarsiz uslubiga adekvat (himoya) munosabati;

*o‘qituvchilarning pedagogik xatolari;

*oilaviy ijtimoiy ongdagi stressli vaziyatlar, ular orasida: ajralish tug'ilishi va ularning shaxsiy tajribalari bilan mashg'ul bo'lishi (ota-onalarning emotsional e'tiborsizligiga reaktsiya sifatida deviant xatti-harakatlar); yaqin kishining o'limi (muhim odamni yo'qotishga reaktsiya sifatida og'ish); oilada yangi bolaning tug'ilishi. va e'tiborni almashtirish chaqaloqni tug'adi (rashk kabi og'ish); oilada bolalarga nisbatan qo'llaniladigan turli xil zo'ravonlik shakllari - kamsitish, og'zaki haqorat qilish, ularning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish (burilish kompensatsiya mexanizmi sifatida, zo'ravonlikka javob sifatida).

O'rta maktab yoshida (7-11) buzilgan xatti-harakatlar quyidagi shakllarda namoyon bo'ladi:

Kichik bezorilik,

Maktab intizomi va qoidalarini buzish,

Darslardan chetlanish -

Uydan qoch

Aldash va o'g'irlik.

Burilish shakllari:

Itoatsizlik, masxara, buzg'unchilik, nojo'ya ishlarda ifodalangan; -bolalar negativizmi, qaysarlik, injiqlik, o'zboshimchalik, intizomsizlikda namoyon bo'ladi.

3-sinfda deviant xulq-atvor turlari:

*g‘ayriijtimoiy (delinkvent);

*asosial (axloqsiz);

*avto-destruktiv (o'z-o'zini yo'q qilish).

Vayner bolalaridagi tipik xulq-atvor buzilishlari:

*giperaktiv xatti-harakatlar (asosan bolaning neyrodinamik xususiyatlaridan kelib chiqadigan harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi);

ko'rgazmali xatti-harakatlar (qasddan va ongli ravishda qabul qilingan me'yorlarni, xulq-atvor qoidalarini buzish; bunday xatti-harakatlarning variantlari: g'azablanishning tashqi ko'rinishlari bilan birga bo'lgan bolalarcha antikalar, injiqliklar);

*norozilik xatti-harakati (negativizm, qaysarlik, qaysarlik);

*tajovuzkor xatti-harakatlar (jismoniy, og'zaki tajovuz);

*infantil xulq-atvori (bolaning xulq-atvorida erta yoshga xos bo'lgan xususiyatlar saqlanib qoladi);

*konformal xulq-atvor (tashqi shartlarga to'liq bo'ysunish - boshqa odamlarning talablariga);

*simptomatik xatti-harakatlar (kodlangan xabar, bolaning signal signalining bir turi, masalan, hisoblagich ish kunida bolaning harorati tabiiy ravishda ko'tariladi, diktant).

Savol № 25.

O'smirlik davridagi og'ishlarning rivojlanishining diagnostik mezonlari. Oldingi manfaatlarni yo'q qilish, negativizm, muxolifat - xuddi shunday, mushuk. bola yangi axloq va qadriyatlar tizimini yaratadi. Bolada sodir bo'ladigan o'zgarishlarning sifati kattalarning salbiy ko'rinishlarga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq bo'ladi. Xulq-atvorning buzilishi bilan eng kuchli bog'liq bo'lgan alomatlardan biri bu maktab ishlarini o'zlashtirishda jiddiy kechikishdir. bilim. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning o'zi. o'rganish bolalarni umidsizlik va norozilikka olib keladi, bu esa norozilik, tajovuzkorlik va jamiyatga zid xatti-harakatlarga aylanishi mumkin.

Xulq-atvori buzilgan bolalar ko'pincha tarbiya vositalaridan foydalanilmagan oilalardan keladi; ko'pincha bunday bolalarning otalari yo'q, shuning uchun o'g'il bolalarda erkaklar xatti-harakatining adekvat namunasi yo'q. Bunday bolalar orasida maktabdan qolib ketish holatlari ko'p uchraydi va o'g'irlik odatda boshqa bolalar bilan birga sodir etiladi. Xulq-atvorning buzilishi deyarli har doim yomon munosabat bilan tavsiflanadi. janjal va janjallarda o'zini namoyon qiladigan boshqa bolalar bilan. Bularga o'g'irlik, darsdan qoldirish va o't qo'yish kabi antisosial xatti-harakatlar kiradi.

Bezovta qilingan sindrom xatti-harakati o'g'il bolalarda ko'proq uchraydi. O'smirlik davridagi noqonuniy xatti-harakatlar (12-17) yavl. ko'proq ongli va ixtiyoriy. O‘g‘il bolalarda o‘g‘irlik va bezorilik, qizlar o‘rtasida o‘g‘irlik va fohishalik kabi “odatiy” huquqbuzarliklar bilan bir qatorda uning yangi shakllari – giyohvandlik vositalari va qurol-yarog‘ savdosi, reket, sutenyorlik, firibgarlik, tadbirkorlar va xorijliklarga hujumlar keng tarqalmoqda. O'smirning tanasida yuzaga keladigan, tashqi belgilarda aniq ifodalangan biologik o'zgarishlar uning xatti-harakatlarida keskin o'zgarishlarga olib kelishi mumkin.

O'tish davri nafaqat psixologik sifatida qaraladi balog'atga etishdan kelib chiqqan o'zgarishlar, balki bolalarning kirishining madaniy jarayoni sifatida. ijtimoiy sohada kattalar hayoti. Demak, O'smirlarning deviant xatti-harakatlarining sabablari uning sotsializatsiya jarayonining buzilishida izlanishi kerak.

O'smirlik davrida moslashuv bilan birga o'smirning faol individuallashuvi va guruhga integratsiyalashuvi sodir bo'ladi. tengdoshlar. O'smirning g'azabi o'zini o'zi tasdiqlash shaklida namoyon bo'lishi mumkin. ijtimoiy va tarbiyaviy faoliyat jarayoni va natijalariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, o'smirlarning o'zini o'zi tasdiqlashi ham ijtimoiy qutbli asoslarga ega bo'lishi mumkin - qahramonlikdan tortib huquqbuzarlikgacha. O'smirning asosiy motivi ajralib turadi: "Siz ajralib turish uchun nima qilsangiz ham, shunchaki ajralib turish uchun", "boshqa dunyoda muhrlanib qolish". O'smirning g'ayrioddiy vaziyatlarga, sarguzashtlarga intilishi, tan olinishi, ruxsat etilgan chegaralarni sinab ko'rishi, kattalar tomonidan deviant xatti-harakatlar deb hisoblanishi, o'smirning o'zi nuqtai nazaridan "normal holatlar" deb hisoblanishi mumkin, bu o'smirning qidiruv faolligini aks ettiradi. individual tajriba chegaralarini kengaytirish istagi. Shunday qilib, xatti-harakatlarning buzilishi o'smirlik inqirozining aniq kursining natijasi bo'lishi mumkin - shaxsiyat inqirozi.

Xulq-atvordagi og'ishlar haqida quyidagi munosabatlar xususiyatlari ta'sir qiladi :

Sinfda begona bo'lish

O'qituvchilar tomonidan rad etish

Maktabda deviant sifatida belgilangan.

Balki o`smirlarning maktabdan uzoqlashishi o`qituvchilarning o`smirga nisbatan xushmuomalaligi, jahldorligi, o`qituvchilarning loqaydligi tufayli yuzaga kelgan bo`lishi mumkin. O'z mustaqilligini hurmat qilish va tan olishga intilayotgan o'smir sport, musiqa va boshqa norasmiy guruhlar bilan shug'ullanishga intiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'smirning kattalar bilan munosabatlarining murakkabligi, o'spirin va ota-onalar o'rtasidagi janjallarda namoyon bo'ladigan begonalashuv, muloqotning etishmasligi, o'smirning oilasidan uzoqlashishi, do'stlaridan noroziligi ruhiy kasalliklarning paydo bo'lishi uchun xavf omilidir. va xulq-atvordagi og'ishlar, huquqbuzarliklarning sabablaridan biri.

Burilish sabablari xulq-atvorda ham jamiyat hayotidagi hozirgi davr haqiqatlari. O'smirlar keskin ijtimoiy tabaqalanishni boshdan kechirmoqda, ko'pchilik xohlagan ta'limni olish va mo'l-ko'l yashash imkoniga ega emas; so'nggi yillarda voyaga etmaganlar olti oy yoki bir yil davomida o'zlarining qadriyat yo'nalishlarini o'zgartirmoqdalar. Asosiy ijtimoiy qadriyatlarni rad etish deviant xatti-harakatlarning asosiy sababidir. Axloqiy va psixologik "o'zgarish" o'smirlarda g'ayriijtimoiy xulq-atvorda namoyon bo'ladi va huquqbuzarlik, qochish, giyohvand moddalar bilan bog'liq kasalliklar va jiddiy nevropsikiyatrik kasalliklar bilan birga bo'lishi mumkin.

26-savol

O'smirlarning emansipatsiyaga bo'lgan reaktsiyalari.

O'smir o'zini kattalar vasiyligidan, ularning nazorati va homiyligidan ozod qilishga harakat qiladi. O'zingizni ozod qilish zarurati mustaqillik, o'zini shaxs sifatida tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq. Reaktsiya umume'tirof etilgan me'yorlarga, xulq-atvor qoidalariga rioya qilishdan bosh tortish, keksa avlodning axloqiy va ma'naviy ideallarini qadrsizlantirishda namoyon bo'lishi mumkin. Kichik nazorat, xulq-atvorni haddan tashqari nazorat qilish, minimal erkinlik va mustaqillikdan mahrum qilish orqali jazolash o'smirlar nizosini kuchaytiradi va o'smirlarni ekstremal choralarga qo'zg'atadi: darsdan qochib ketish, maktabdan va uydan ketish, sarsonlik.

Bu o'smirning o'z mustaqilligi, mustaqilligi, o'zini o'zi tasdiqlashi uchun kurashidir. U har qanday yo'l bilan o'zini kattalarning nazorati va vasiyligidan ozod qilishni xohlaydi. O'smir qanchalik ko'p bostirilgan va nazorat qilinsa, u kattalarning e'tiboridan xalos bo'lishni xohlaydi.

Emansipatsiya reaksiyasi o‘zini oqsoqollar – qarindoshlar, o‘qituvchilar, tarbiyachilar, murabbiylar va umuman, keksa avlod vakillarining vasiyligi, nazorati va homiyligidan ozod qilish istagida namoyon bo‘ladi. Reaktsiya oqsoqollar tomonidan o'rnatilgan buyruqlar, qoidalar, qonunlar, ularning xatti-harakatlari me'yorlari va ma'naviy qadriyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. O'zingizni ozod qilish zarurati mustaqillik, shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq.

Emansipatsiya reaktsiyasining namoyon bo'lishi juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bu o'smirning kundalik xatti-harakatlarida, har doim va hamma joyda "o'z yo'lida" va "mustaqil" harakat qilish istagida sezilishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi ota-onadan alohida yashash uchun boshqa shaharda o'qish yoki ishga kirish orqali belgilanishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi namoyon bo'lishining ekstremal shakllaridan biri bu uydan qochish va sargardonlik bo'lib, ular "erkin hayot kechirish" istagidan kelib chiqadi.

27-savol

O'smirlarning tengdoshlarini guruhlash javoblari.

Tengdoshlar bilan guruhlashish reaktsiyasi o'smirlarning ma'lum bir norasmiy munosabatlar o'rnatilgan, o'z rahbarlari va ijrochilariga ega bo'lgan ko'proq yoki kamroq barqaror spontan guruhlarni shakllantirish istagida namoyon bo'ladi va rollarning ko'p yoki kamroq tabiiy taqsimlanishi sodir bo'ladi. ko'pincha o'smirlarning individual shaxsiy xususiyatlariga asoslanadi.

Tegishli ma'lumotlar.

O‘rganish “42-sonli gimnaziya” shahar ta’lim muassasasi umumiy o‘rta ta’lim maktabi negizida o‘tkazildi.

Tadqiqotda 7 yoshli 10 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etishdi. Respondentlarning ushbu namunasi tadqiqotning gender xususiyatlarini aniqlashni, shuningdek, tadqiqotning bolalarning ijtimoiy holatiga bog'liqligini bildirmadi (C talabasi, yaxshi talaba, a'lo talaba), shuning uchun bolalar tasodifiy tanlangan.

Bolaning deviant xulq-atvorga moyilligini diagnostika qilish uchun Rosenzweig testi (moslashtirilgan bolalar versiyasi) uchun ogohlantiruvchi material ishlatilgan.

15 ta rasmni o'z ichiga olgan Rosenzweig testining ogohlantiruvchi materialining ushbu versiyasi V.V. tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan. Dobrov.

Rasmlarda bolada umidsizlik holatini keltirib chiqaradigan sahnalar tasvirlangan.

Tekshiruv individual ravishda amalga oshiriladi. Usulning yoshga mos versiyasi qo'llaniladi. Tadqiqotni o'tkazishdan oldin tadqiqotchi suhbatdoshga ko'rsatma beradi.

Bola uchun ko'rsatmalar.

Rasmda ikkita belgi ko'rsatilgan. Tasavvur qiling, ota-ona, o'qituvchi yoki tengdoshingiz tomonidan aytilgan so'zlar sizga qaratilgan. Bunday vaziyatda unga nima deb javob bergan bo'lardingiz? Va keyin, javob shakli bitta bo'lishi mumkin, lekin siz javob shakliga to'g'ri kelmaydigan turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechirishingiz mumkin. Shuning uchun, mumkin bo'lgan javobingizni va nima his qilganingizni qavs ichida yozing.

Tadqiqot natijasida bolaning barcha adekvat javoblarini hisobga olgan holda jadval to'ldiriladi.

Olingan natijalarni baholash:

60 dan past bo'lgan adekvat javoblarning foizi bolaning deviant xulq-atvorga moyilligini ko'rsatadi.

Adekvat javoblar foizi qancha past bo'lsa, bu xususiyat shunchalik kuchliroq bo'ladi.

Tadqiqot 2013 yil 1 apreldan 2013 yil 14 aprelgacha bo'lgan davrda o'tkazildi.

jadval 2

Rosenzweig testining ogohlantiruvchi materialidan foydalangan holda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tekshirish natijalari

Bolaning ismi

Uchastka raqami.

adekvat javoblarning %

2-jadvaldagi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, 4 bola deviant xatti-harakatlarga moyil (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Keyingi tekshiruv faqat adekvat javoblarning past foiziga ega 4 nafar bolada o'tkazildi. Tadqiqot kuzatish usuli yordamida amalga oshirildi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda eng katta natijalarga psixologik ta'sirning turli usullari elementlarini - art-terapiya, ertak terapiyasi, klassik didaktik usullar va usullarni, masalan, suhbat, didaktik o'yinlar va boshqalarni birgalikda qo'llash orqali erishish mumkin. , shuningdek, ushbu profilaktik ish ehtiyojlariga moslashtirilgan guruh muhokamasi va rolli o'yinlar usuli. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga psixologik ta'sir ko'rsatishning eng mos usullari ertak terapiyasi va art terapiya hisoblanadi.

Ertak terapiyasi. Usulning nomi uning asosi ertak shaklidan foydalanish ekanligini ko'rsatadi. Bolalar bilan ishlashda psixofaol moddalarga qaramlikning oldini olishning bir qismi sifatida, shuningdek, bolalarni jinsiy tarbiyalashda ushbu usuldan foydalanish istiqbollari quyidagilar bilan bog'liq: ertaklar, ertaklar, afsonalar va rivoyatlar tasvirlangan metafora shakli. Miflar yaratiladi, bu bolaning idroki uchun eng qulaydir. Shu bilan birga, metafora orqali ta'sir chuqur va hayratlanarli darajada doimiydir, chunki nafaqat psixikaning xulq-atvor qatlamlariga, balki uning qiymat tuzilishiga ham ta'sir qiladi. Shunday qilib, giyohvandlikka qarshi intrapersonal to'siqlarni shakllantirish bo'yicha ishlarni amalda amalga oshirish mumkin, ularning mavjudligi mumkin bo'lgan giyohvandlikdan asosiy himoya omili sifatida tan olinadi, shuningdek, sog'lom turmush tarzining qadr-qimmatini tushunish mumkin. Art-terapiya elementlari bilan ertak terapiyasi usullarining kombinatsiyasi samarali bo'lishi mumkin.

Art-terapiya - bu san'atni psixologik va pedagogik ta'sir qilish vositasi sifatida ishlatadigan usul. Art-terapiyaning asosiy maqsadi - san'at orqali tashqi dunyo va o'zi bilan uyg'un aloqalarni o'rnatishdir. Art-terapiya bolaning shaxsiyatini mustahkamlaydi va uning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi. Yaratish orqali bolalar dunyoni o'rganadilar, ularni kattaroq, tashqi dunyo bilan bog'laydigan va o'zlarining ichki dunyosini eng aniq ifodalaydigan tilni qidiradilar. Art-terapiya jarayonida paydo bo'ladigan o'zini namoyon qilishning turli usullari va ijobiy his-tuyg'ular bolaning o'zini o'zi qadrlashi va moslashish qobiliyatini oshiradi va shu bilan OIV infektsiyasidan himoya qiluvchi omillarni kuchaytiradi. Ob'ektlar bilan faol manipulyatsiya bolaning dunyoga "konkret" yondashuvida muhim rol o'ynaganligi sababli, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda o'yin usullaridan, xususan, rolli va didaktik o'yinlardan foydalanish alohida ahamiyatga ega. Rolli o‘ynash - amaliy mashg‘ulotlar orqali o‘rganish usuli. Boladan syujetga muvofiq olgan roliga qarab qandaydir hayotiy vaziyatni o'ynash so'raladi. Rolli o'yinlardan foydalanish bolaga zarur hayotiy ko'nikmalarni o'rgatish imkonini beradi (xususan, giyohvandlikka chalinish ehtimoli yoki majburiy jinsiy aloqa xavfi bilan bog'liq vaziyatlarda o'zini tutish ko'nikmalari).

Didaktik o'yin ham o'rganish vositasi, ham shakli bo'lishi mumkin va bolalar faoliyatining turli turlarida materialni o'zlashtirishda qo'llaniladi. Bu bolaga bajarilayotgan vazifalarga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lgan holda, muayyan harakatlar va axborot materiallarini takrorlashning kerakli sonini ta'minlashga imkon beradi. Kichik yoshdagi bolalarni OIV/OITS haqida ma'lumot berish doirasida ertak terapiyasi, o'yin va art-terapiya usullaridan foydalanish mumkin. Aniqroq bo'lish uchun siz tana elementar sovuqqa qarshi kurashganda inson immunitet tizimining ishini va OIV tanaga kirganda nima sodir bo'lishini tushuntiruvchi diagramma chizishingiz mumkin. Bolaga tushuntirishlar, masalan, "Sehrli qal'a" ertak o'yini paytida berilsa, tushunish osonroq bo'ladi, bu erda inson tanasi ertak aholisi (hujayralari) yashaydigan qal'adir. qal'aning himoyachilari va bosqinchilari - viruslar. Shunday qilib, art-terapiya, ertak terapiyasi, rolli va didaktik o'yinlar elementlaridan foydalanish himoya omillarini kuchaytirishga yordam beradi va OIV haqida yoshga mos ma'lumot berish imkonini beradi. Bolalarni OIV infektsiyasi muammosi haqida xabardor qilish an'anaviy didaktik usullar, xususan, hikoya va suhbatlar yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. Tushuntirish hikoyasi o'qituvchilar va psixologlarga yangi materialni bolalarga etkazishga yordam beradi. Suhbat - kattalar va bolalar o'rtasidagi dialogni o'z ichiga oladi, bolalarga o'z savollariga javob olish va olingan ma'lumotlarga o'z munosabatini bildirish imkoniyatini beradi. Og'zaki usullardan foydalangan holda, bolalar o'zlarining faol lug'atiga asta-sekin kiradigan yangi atamalarni o'rganadilar. Hikoya ham, suhbat ham iloji boricha ko'rgazmali va amaliy mashg'ulotlar bilan birlashtirilishi kerak. Bu materialni o'rganish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi, uni yanada tushunarli va qulay qiladi.

Amaliy o'qitishning eng samarali usullari aqliy hujum va guruh muhokamasidir. Aqliy hujum bolalarning ma'lum masalalar bo'yicha hissiy va kognitiv ifodasini rag'batlantirish uchun ishlatiladi. O'qituvchi yoki psixolog ularni hech qanday baholamasdan yoki muhokama qilmasdan fikr va fikr bildirishga taklif qiladi va g'oyalar zaxirasi tugamaguncha yoki bunga ajratilgan vaqt tugaguncha bolalarning barcha bayonotlarini doskaga yozib qo'yadi. Shundan so‘ng bildirilgan fikrlarning guruh muhokamasi o‘tkaziladi. Masalan, guruh muhokamasi usulidan foydalanish. Guruh muhokamasi - bu munozara jarayonida guruh muammolarini hal qilish yoki ishtirokchilarning fikr va munosabatlariga ta'sir qilish maqsadida talabalar va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati. Profilaktik ishda ushbu usuldan foydalanish bolaning muammoni turli tomonlardan ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga, turli masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini aniqlashtirishga, konstruktiv hamkorlik va guruh qarorlarini qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga, tengdoshlarning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyojni qondirishga imkon beradi. va o'qituvchi. Guruh muhokamalarini tashkil etish quyidagilarni o‘z ichiga oladi: - bolalar yuzma-yuz o‘tirishlari uchun ishtirokchilarni kichik guruhlarga birlashtirish (birinchi sinflarda juftlik va uchlikka bo‘lish samaraliroq bo‘ladi; uchinchi va to‘rtinchi sinflarda 4-5 kishidan iborat guruhlar tashkil etilishi mumkin). ; - umumiy vazifa yoki muhokama mavzusi; - guruhda ma'lumot almashish, tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish (bolaning samarali tinglash qobiliyatini va guruhda muloqot qilish qoidalarini oldindan ishlab chiqish muhimdir); - guruh ishini umumiy baholash; - so'rovning ma'lum bir tashkil etilishi: kichik guruh ishtirokchilaridan biriga tasodifiy tartibda so'rang yoki har bir guruh a'zosining rollarini oldindan belgilang (masalan, matbuot kotibi, vaqt saqlovchisi va boshqalar); - ishtirokchilarni aks ettirish (guruhda sodir bo'layotgan voqealarni tahlil qilish).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar deviant xatti-harakatlarning quyidagi belgilari bilan ajralib turadi:

Maktabda xulq-atvor qoidalarini buzish (darslarni buzish, darsdan qochish, topshiriqlarni bajarishdan bosh tortish)

· Uydan qochish

· Qo'pollik va yomon so'z

· Chekish

· Bezorilik

· O'g'irlik

· Kattalar tomonidan tanqid

· Darslarga salbiy munosabat

· Jang qilish, badanga shikast yetkazish.

1-jadval. Bolalarda deviant xulq-atvor belgilarining paydo bo'lishi va namoyon bo'lishiga olib keladigan asosiy omillar:

Deviant xulq-atvor omillari	Xarakterli
Oilaviy muammolar	o'smirlarning deviant xulq-atvorining holati va dinamikasini belgilovchi asosiy sabablardan biri. "Oila disfunktsiyasi" tushunchasi oilaning turli salbiy xususiyatlarini, uning tarkibiy, miqdoriy va yosh-jinsiy tarkibidagi nuqsonlarni, oila ichidagi munosabatlarni, oila a'zolarining tashqi ijtimoiy institutlar (maktab, ishlab chiqarish, dam olish va boshqa muassasalar) bilan munosabatlarini qamrab oladi.
ijtimoiy tengsizlik	Bu aholining aksariyat qismi, birinchi navbatda, yoshlarning past, ba'zan ayanchli turmush darajasida namoyon bo'ladi; jamiyatning boy va kambag'allarga tabaqalanishida; ishsizlik, inflyatsiya, korruptsiya va boshqalar.
axloqiy va axloqiy	deviant xulq-atvor omili jamiyatning past axloqiy darajasida, ma'naviyatsiz, moddiylik psixologiyasi va shaxsning begonalashuvida ifodalanadi.
atrof muhit	deviant xulq-atvorga neytral, ijobiy munosabatda bo'lgan. Ko'pincha yosh deviantlar disfunktsiyali oilalardan keladi.
Biologik omillar	bola tanasining ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradigan noqulay fiziologik yoki anatomik xususiyatlar mavjudligida ifodalanadi. Bularga quyidagilar kiradi: Genetika, ular meros qilib olinadi. Bu aqliy rivojlanishning buzilishi, eshitish va ko'rish nuqsonlari, jismoniy nuqsonlar va asab tizimining shikastlanishi bo'lishi mumkin. Psixofiziologik, psixofiziologik stressning inson tanasiga ta'siri, ziddiyatli vaziyatlar, atrof-muhitning kimyoviy tarkibi, turli xil somatik, allergik, toksik kasalliklarga olib keladigan yangi energiya turlari; Fiziologik, shu jumladan nutq nuqsonlari, tashqi yoqimsizlik, insonning konstitutsiyaviy va somatik tuzilishidagi kamchiliklar
Psixologik omillar	bolada psixopatologiyaning mavjudligi yoki individual xarakterli xususiyatlarning aksentsiyasi (haddan tashqari kuchayishi) kiradi. Bu og'ishlar asab tizimining qo'zg'aluvchanligini oshiradigan va o'smirning noadekvat reaktsiyalarini keltirib chiqaradigan neyropsik kasalliklar, psixopatiya, nevrasteniya, chegara holatlarida namoyon bo'ladi. Inson ruhiy salomatligi me'yorlaridan og'ish bo'lgan aniq psixopatiyali bolalar psixiatrlarning yordamiga muhtoj.
Ijtimoiy-pedagogik omillar	maktab, oila yoki xalq ta'limidagi nuqsonlarda namoyon bo'ladi, ular jinsi, yoshi va bolalar rivojlanishining individual xususiyatlariga asoslanadi, salbiy tajribalar to'planishi bilan bolalik davrida bolaning erta ijtimoiylashuvida og'ishlarga olib keladi; o'smirning kognitiv motivlari, qiziqishlari va maktab ko'nikmalarining shakllanmaganligiga olib keladigan maktab bilan aloqalarning uzilishi (pedagogik e'tiborsizlik) bilan bolaning doimiy maktabdagi muvaffaqiyatsizligi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, dastlab maktabga yomon tayyorgarlik ko'radilar, uy vazifalariga salbiy munosabatda bo'lishadi va maktab baholariga befarqlikni bildiradilar, bu ularning ta'limdagi noto'g'riligini ko'rsatadi.

2-jadval. "Deviant xulq-atvor" mavzusidagi tadqiqotlarning izohli ro'yxati. Oldini olish va tuzatish usullari":

	Kitob, maqola nomi	Qisqacha xulosa
Mendelevich V.D.	Deviant xulq-atvor psixologiyasi	Beshta deviant xulq-atvorning mezonlari (qonuniy, o'ziga qaramlik, patoxarakterologik, psixopatologik va o'ta qobiliyatlilikka asoslangan) tajovuzkor, avto-agressiv xatti-harakatlar, ovqatlanishning buzilishi, jinsiy og'ishlar va buzuqlik, alkogol va giyohvandlik, ortiqcha baholangan psixologik va psixopatologik ko'rinishlarda berilgan. sevimli mashg'ulotlar, kommunikativ og'ishlar
Schneider L.B.	Bolalar va o'smirlarning deviant xulq-atvori	bolalar va o‘smirlardagi deviant xulq-atvorning sabablari, kelib chiqishi, turlari va ko‘rinishlari ko‘rsatilgan; semantik sohaning rivojlanish darajalari, hayot vaqtini o'z-o'zini tashkil etish va deviant xatti-harakatlar omillari o'rtasidagi munosabatlarning yoshga bog'liq xususiyatlari aniqlanadi, bolalar va o'smirlarning ijtimoiy yo'naltirilgan xatti-harakatlarini shakllantirish shartlari va xususiyatlari aniqlanadi. va tavsiflangan.
G.I.Makartycheva	Deviant xulq-atvorni tuzatish. O'smirlar va ularning ota-onalari uchun treninglar	deviant xulq-atvorga moyil o'smirlar va ularning ota-onalari bilan psixologning ishini tavsiflaydi. Dastur quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: shaxsiy o'zini o'zi bilishga o'rgatish, huquqiy bilimlar asoslari bilan huquqbuzarliklarning oldini olishga o'rgatish, o'z taqdirini o'zi belgilash va hayotiy maqsadlarga erishishga o'rgatish, "Men yaxshi ota-onaman" treningi. Shuningdek, o'smirlar va ularning ota-onalari bilan ishlashda qo'llaniladigan diagnostika usullari keltirilgan.
M.A. Kovalchuk, I.Yu. Tarxanova	Deviant xulq-atvor. Profilaktika, tuzatish, reabilitatsiya	Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvori muammosi ko'rib chiqiladi. Ushbu toifadagi bolalar bilan kompleks ishlarni tashkil etishga alohida e'tibor qaratilmoqda, ularning asosiy tarkibiy qismlari mualliflarning fikriga ko'ra, profilaktika, tuzatish va reabilitatsiya faoliyatidir.

deviant xulq maktab o'quvchisi

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Talabalarning deviant xulq-atvori: sabablari, belgilari, uni oldini olish ishlarini tashkil etish

1-qism.

Sotsiologiya, psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan talabalarning deviant xulq-atvori tushunchasi.

Shaxsiy harakatni hukm qilganda, u holda,

Uni baholashdan oldin, kerak

turli holatlarni hisobga olish va

butun ko'rinishini hisobga olish

qilgan odam.

M. Montaigne

Talabalarning xulq-atvori muammosi doimo o'qituvchilar va ota-onalarni tashvishga solib kelgan. Zamonaviy talabalar faolroq, mustaqil va erkin fikr bildirish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, o'z maqsadlariga faol erishadilar. Ushbu fazilatlarning ijobiy tomonlariga qaramay, xatti-harakatlarning og'ishi bilan bog'liq holatlar ta'lim jarayonida sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi, uning samaradorligini kamaytirishi va maktab o'quvchilarining ta'lim darajasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday sharoitda maktab xulq-atvori muammosini o'rganish va qayta ko'rib chiqish katta ahamiyatga ega bo'lib, bu zamonaviy ta'limning dolzarb muammolarini hal qilishning samarali vositasiga aylanishi mumkin.

Ijtimoiy-iqtisodiy tiklanishning hal qilingan muammolari orasida voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorining ijtimoiy profilaktikasi davlat tizimining tubdan yangi modelini yaratish muhim o'rin tutadi. Bu muammolarga davlat tomonidan e’tibor qaratib, qator qonunlar qabul qilinmoqda. Bola huquqlari to‘g‘risidagi xalqaro konventsiya imzolandi, umume’tirof etilgan xalqaro standartlarga javob beradigan yangi Oila kodeksi qabul qilindi. Quyidagi qonunlar qabul qilindi: "Rossiya Federatsiyasida bolalar huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida", "Voyaga yetmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida", "Aholiga ijtimoiy xizmatlar asoslari to'g'risida" Federal qonuniga qo'shimchalar. Rossiya Federatsiyasi".

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvori muammosi juda dolzarb bo'lib qolmoqda va shuning uchun har bir o'qituvchi uchun xatti-harakat nima ekanligi, qanday xatti-harakatlar normalarga mos kelishi mumkinligi va nimasi deviant ekanligi haqida tasavvurga ega bo'lishi juda muhimdir.

Bu tushunchalar va umuman inson xulq-atvori haqidagi ilmiy g'oyalar XX asr boshlarida paydo bo'lgan. Dastlab, olimlar xulq-atvorni insonning har qanday tashqi ko'rinishi deb tushunishgan. Bularga vosita, avtonom va nutq reaktsiyalari kiradi. Bu reaktsiyalar tashqi muhitning ba'zi tirnash xususiyati bilan javob sifatida qaraldi.

Xulq-atvorning zamonaviy tushunchasi tashqi muhitga reaktsiyalar yig'indisidan ancha yuqori. Deyarli barcha olimlar xulq-atvor ham shaxsiyatning ichki ko'rinishi ekanligiga qo'shiladilar. Bularga asab tizimining turi, motivatsiya, hissiy reaktsiyalar va o'z-o'zini boshqarish jarayonlari kiradi. Shunday qilib, xulq-atvor deganda, uning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni tushunilishi kerak.

Inson xatti-harakatikeng ma'noda, bu uning hayot tarzi va xatti-harakatlari, jamiyatga, g'oyalarga, boshqa odamlarga, tashqi va ichki dunyoga, o'ziga nisbatan o'zini tutishi. Bu axloq, estetik va huquqning ijtimoiy me'yorlariga asoslangan xulq-atvordir.

Oddiy xulq-atvor- bu faoliyat sohasini tashkil etuvchi ijtimoiy munosabatlarni buzmaydigan har qanday xatti-harakatlar. Lotin tilidan tarjima qilingan "norma" - bu qoida, naqsh, retsept. Norm jamiyat tomonidan nazorat funktsiyasini bajaradi, xabardor qiladi, xatti-harakatni baholash va uni bashorat qilish imkonini beradi. Odamlar ularga qanday munosabatda bo'lishidan qat'i nazar, normalar mavjud va doimiy ravishda amal qiladi.

Talabaning normal xulq-atvori uning o'quv jarayoniga va jamiyatga uning ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos keladigan adekvat munosabatini nazarda tutadi. Agar o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalar bolaning muayyan harakatlariga tezda va adekvat javob bera olsalar, unda uning xatti-harakati deyarli har doim normal bo'ladi.

Deviant xulq-atvor- bu umume'tirof etilgan me'yorlarga zid bo'lgan, ijtimoiy normalarni buzadigan va insoniyat jamiyati qoidalariga, faoliyati, urf-odatlari va an'analariga zid bo'lgan xatti-harakatlar. Talabalar orasida deviant xulq-atvor hozir juda keng tarqalgan va deyarli har bir maktabda kuzatiladi. Bu holat deviant xulq-atvor hodisasini sotsiologlar, o‘qituvchilar, psixologlar, shifokorlar, huquq-tartibot idoralari xodimlarining diqqat markaziga qo‘ydi. Ushbu og'ishning sababi talabalarning tashqi dunyo, ijtimoiy muhit va o'zlari bilan munosabatlari va o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarida yotadi. Shuning uchun deviant xulq-atvorning asosiy tushunchalari va nazariyalarini, asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqish, uning mohiyatini va uning dinamikasiga katalizator sifatida ta'sir etuvchi omillarni tushunish muhimdir.

Deviant xulq-atvorni aniqlashda turlicha yondashuvlar mavjud bo'lib, ular turli fanlar nuqtai nazaridan talqin qilinadi.

Falsafa inson hayoti va dunyoga oid eng umumiy masalalar - inson yashaydigan va harakat qiladigan dunyo bilan shug'ullanadi. Bu o'smirlar uchun ham maqbuldir. Xulq-atvor xususiyatlarini dunyoning mavjudligining sabablari va maqsadlari, inson hayotining mazmuni, erkinlik toifasi va insonning ushbu erkinlikdan foydalanish imkoniyati kabi masalalar bilan bog'lash mumkin.

Psixologiya deviant xulq-atvorning sabablarini shaxsning shaxsiyati, uning ichki dunyosi, ong darajasi, asosiy ehtiyojlarni qondirish imkoniyatiga bo'lgan psixologik reaktsiyalar xususiyatlarida, shuningdek, har xil xarakter, idrok va hissiyotlarda ko'radi. Psixologiyaning asosiy qiziqishlaridan biri bu inson harakatlarining zamirida nima yotganini tushunish istagi. Har bir insonning o'ziga xos g'oyalari, tajribalari, ma'lum bir tarzda harakat qilish moyilligi bor va psixologlar insonning ichki dunyosi qanday qonunlar bilan ishlashini bilishdan manfaatdor.

Ijtimoiy psixologiya inson va jamiyat haqidagi bilimlarning eng yosh sohalaridan biridir. Sotsiologiya fanlari doktori T.A. Xagurovning fikricha, "ijtimoiy psixologiya odamlarning ijtimoiy xulq-atvori, ularning bir-biriga bo'lgan munosabati va o'ziga xos fikrlash usullari asosida yotgan barqaror, takrorlanadigan psixologik hodisalarni o'rganadi". Ijtimoiy-psixologik yondashuv deviant xulq-atvorning paydo bo'lishiga ta'sir etuvchi sabablarni tushuntiradi: deviant xulq-atvor jamiyat va inson ongida sodir bo'ladigan jarayonlarning murakkab o'zaro ta'siri natijasidir.

Pedagogika deviant xulq-atvorni jamiyatda an'anaviy tarzda o'rnatilgan ijtimoiy, axloqiy, huquqiy normalar va xulq-atvor standartlarini buzish deb tushunadi. Pedagogik nuqtai nazardan, xulq-atvor normasi - bu ma'lum bir yosh, jins va mavqega ega bo'lgan shaxsning ma'lum bir madaniy muhitda shakllangan muayyan vaziyatga ijtimoiy kutilgan reaktsiyalari va harakatlaridir.

Xulq-atvor o'quvchilarga shaxs sifatida xos bo'lgan kategoriyadir. Shaxs - bu o'ziga xos shaxs, muayyan individuallik tashuvchisi va oilada, maktabda, jamiyatda ma'lum bir ijtimoiy mavqe egasi. Shaxsning ichki yetukligi o`quvchining harakati, harakati va xulq-atvorida namoyon bo`ladi.

Adabiyot.

1 Psixologik lug'at / pod. ed. A.V. Petrovskiy. M., 1990 yil.

2. Galaguzova M.A. Ijtimoiy pedagogika. – M., 1994 yil.

3. Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish. - M: 1997 yil.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya (deviant xulq-atvor psixologiyasi). - M.: Akademiya, 2003 yil.

5.Qojaspirova G.M. Pedagogik lug'at - M: 2000.

2-qism.

Maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining asosiy sabablari

Bolalarni tarbiyalash butunlay bog'liq

kattalarning ularga nisbatan munosabatidan emas, balki

kattalarning muammolarga munosabati

ta'lim.

G. Chesterton

Maktab yoshidagi bolalarda deviant xulq-atvor muammosi boshqa ijtimoiy-psixologik muammolar orasida yuqori o'rinda turadi. Zamonaviy maktab o'quvchisi o'zining mazmuni va ijtimoiylashuv qobiliyati jihatidan murakkab dunyoda yashaydi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarini baholash juda qiyin ekanligini hisobga olsak ham, bu hodisaning ko'lami ko'plab mezonlar bo'yicha o'sib bormoqda, deb aytishimiz mumkin. Pedagoglar va psixologlarning ta'kidlashicha, maktab yoshidagi bolalar ijtimoiy va psixologik stressga eng sezgir. Aynan shu yoshda ziddiyatli, intizomsiz, o‘zini nazorat qilishni bilmaydigan maktab o‘quvchilari keskin ko‘paymoqda.

Bu ko'p sabablarga bog'liq. Keling, ularga qaraylik.

1. Hozirgi vaqtda ilmiy-texnikaviy o'zgarishlar jadal sur'atlar bilan davom etmoqda va bu zamonaviy maktab o'quvchilari oldiga yangi talablarni qo'ymoqda. Maktab ta'limi o'quvchilarga, ayniqsa, o'rta maktabda murakkab dasturlar ko'rinishida chidab bo'lmas talablar qo'yadi, bu esa aqliy yuklanishga, ularning xarakter xususiyatlaridan, ta'lim faoliyati natijalaridan ongli yoki ongsiz ravishda norozilikka olib keladi. Agar bu og'riqli tajribalar salbiy his-tuyg'ular bilan qo'shilsa, unda bu pastlik kompleksini shakllantiradi va natijada deviant xatti-harakatlar paydo bo'ladi. Maktab jamoasidagi noqulay iqlim deviant xatti-harakatlarning paydo bo'lishining sabablaridan biri bo'lishi mumkin va noqulay iqlimning sababi avtoritar o'qitish uslubi bo'lishi mumkin. Avtoritar o'qituvchi bilan talabalar ko'pincha psixologik noqulaylik va norozilikni boshdan kechirishadi. Ba'zan bu o'qituvchining ruxsat beruvchi munosabati bo'lgan sinflarda sodir bo'ladi, bu erda o'qituvchi jamoani birlashtirish uchun o'z vazifalarini bajarishdan chetlashtiriladi. To'g'ri pedagogik yo'l-yo'riqsiz, sinfdagi jamoaviy hayot qonuniyatlari guruhning qat'iy qonunlari bilan almashtirilishi va alohida o'quvchilarni bostirishga qaratilgan bo'lishi mumkin va bu o'z navbatida og'ishning yana bir sababidir.

2. Zamonaviy dunyo turli xil ma'lumotlarning ulkan oqimiga imkoniyat va kirishni ta'minlaydi, bu hali hayotda aniq pozitsiyani shakllantirmagan, ideallarini shakllantirmagan yoki maqsadlari bo'lmagan o'sib borayotgan bolalar uchun har doim ham ijobiy emas. Zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari odamlarga axborot va bilim olishda misli ko‘rilmagan imkoniyatlarni ochib, har bir insonga o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarish va hayot sifatini oshirish imkonini bermoqda. Axborot jamiyatining hal qiluvchi omili shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish va rivojlantirishdir. Shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish uchun jamiyatning axborot madaniyatining asoslari nima ekanligini tushunish kerak - qanday axloqiy va huquqiy me'yorlar maqbuldir, axborotlashtirishning rivojlanish vektori nima, u nimaga asoslanadi, nimaga asoslangan. uning mafkuraviy asoslari va qadriyatlari.

3. Jamiyatdagi keskin, beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat o‘quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va xulq-atvorida turli og‘ishlarning kuchayishiga yordam beradi. O'smirlar xulq-atvoridagi og'ishlarning sabablari ham jamiyat hayotidagi hozirgi davrning haqiqatidir. O'smirlar ijtimoiy tabaqalanishni, ko'pchilikning kerakli ta'limni olish va mo'l-ko'l yashashga qodir emasligini juda yaxshi bilishadi, so'nggi yillarda voyaga etmaganlar orasida qadriyat yo'nalishlari o'zgardi.

4. Ijtimoiylashuv - shaxsning shakllanish jarayoni. Shaxsning shakllanishi sezilarli darajada ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatga xos bo'lgan barcha shart-sharoitlarga bog'liq, shuning uchun ta'lim va tarbiya jarayoni talaba shaxsini ijtimoiylashtirishni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiylashtirishning mohiyati shundan iboratki, bu jarayonda o‘quvchi o‘zi mansub bo‘lgan jamiyat a’zosi sifatida shakllanadi. Maktab ijtimoiylashuv joyidir. U mavjud jamiyatning modelini ifodalaydi, bu erda asosiy ijtimoiy qadriyatlar, me'yorlar va guruhdagi xatti-harakatlarning namunalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi. Shu bilan birga, ta'limning ma'lum bir bosqichida bolaning ta'lim muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsata boshlagan ijtimoiylashuv omili. Maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish har doim ham muvaffaqiyatli emas. Bundan tashqari, natija deyarli hech qachon ijtimoiy va shaxsiy darajada idealga erishmaydi va jamiyatning o'zi, uning ijtimoiy institutlari va tashkilotlari o'z funktsiyalarini to'liq amalga oshirmaydi. Natijada o‘quvchi jamiyat uchun nomaqbul xislatlarga ega bo‘ladi. Bundan tashqari, talabaning o'zi, hatto u uchun ijobiy tashqi sharoitlarda ham, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar chizig'idan pastroq bo'lishi mumkin. Maktab yoshidagi bolalarning sotsializatsiyasi deyarli har doim og'ishlarga ega. Deviant, muvaffaqiyatsiz ijtimoiylashuv deviant xatti-harakatlarning sabablaridan biridir. Maktab o'quvchisini o'z vaqtida va muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish deviant xatti-harakatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bolalar va o'smirlar o'rtasida jinoyatchilikning oldini olishga, odamlar bilan muloqot qilishdagi psixologik muammolarni hal qilishga va kelajakdagi fuqarolarning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

5. Bolaning deviant xulq-atvoriga oilaning ijtimoiy mavqei ham sabab bo'lishi mumkin. Oilaning ijtimoiy mavqeini oiladagi bolalar soni, bitta ota-onaning mavjudligi - to'liq bo'lmagan oilalar va bolalarni buvilar yoki vasiylar tomonidan tarbiyalangan vaziyat bilan ko'rib chiqish mumkin. Albatta, oila farovonligiga ota-onaning ichkilikbozligi, ishsizlik, ruhiy kasalliklar kabi omillar ham ta’sir qiladi. Bolalarning xulq-atvoriga bolalar va ota-onalar o'rtasidagi oilaviy munosabatlarning zaiflashishi yoki hatto uzilishi, shuningdek, ota-onalarning haddan tashqari ish bilan ta'minlanishi, oiladagi ziddiyatli vaziyatlar, bolalarga nisbatan zo'ravonlik holatlari, oilada qulay hissiy muhitning yo'qligi ta'sir qiladi. bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning odatiy xatolari. Oiladagi muammolar bolalarning deviant xulq-atvorining mustaqil ijtimoiy-psixologik omili sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Oila disfunktsiyasi - bu oilaning tarbiyaviy funktsiyasining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan, bolaning shaxsiyatining o'zgarishiga olib keladigan va deviant xulq-atvorga olib keladigan turli xil tabiatdagi sabablar majmui. Bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar befarqlik va ikkiyuzlamachilik bilan ajralib turadigan oilalarda o'smirlar ijobiy ijtimoiy tajribalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday oiladagi o'smir ota-onasi bilan muloqot qilish zaruratini erta yo'qotadi. Ota-onasining obro'sini tan olmaydigan va ularni hurmat qilmaydigan o'spirinlarda deviant xulq-atvorga moyillik kuzatiladi. Bunday munosabat, agar o'smirlar ota-onalarining so'zlari va xatti-harakatlarini ijtimoiy normalar bilan taqqoslaganda, ularning nomuvofiqligini sezsalar rivojlanadi.

Muammo disfunktsional oilalardan kelib chiqadi, chunki ular past ijtimoiy mavqega ega bo'lib, ular o'zlariga yuklangan bolani tarbiyalash funktsiyalarini bajara olmaydilar. Bolaning xulq-atvorini shakllantirish juda qiyin, sekin, ahamiyatsiz natijalar bilan davom etadi.

Ota-onalar axloqsiz, noqonuniy turmush tarzini olib boradigan asotsial oilalar ham mavjud. Bunday oilalarda, qoida tariqasida, hech kim bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi. Bolalar o'zlarini qarovsiz, rivojlanishda orqada qolishadi va ota-onalari va bir xil ijtimoiy tabaqaning boshqa fuqarolari tomonidan zo'ravonlik qurboni bo'lishadi.

6. Shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasi talabaning xulq-atvorini shakllantiruvchi yana bir omildir. O'smirlik davrida fikrlash, his qilish, idrok etish kabi muhim psixik jarayonlar doimo shakllanadi. O'smirlarda his-tuyg'ular va tuyg'ular dunyosi o'zgaradi, mavjud xarakter xususiyatlarining intensiv shakllanishi va mustahkamlanishi sodir bo'ladi, temperamental xususiyatlar va qobiliyatlar to'liq namoyon bo'ladi, "men-tushuncha" shakllanadi. "Men kontseptsiyaman" - bu insonning o'zi haqidagi g'oyalarining barqaror, o'ziga xos tizimi bo'lib, uning asosida u atrof-muhit va o'zi bilan munosabatlarini quradi. Bu vaqtda odamning o'ziga bo'lgan munosabati, shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari, ijtimoiy ahamiyati va tashqi ko'rinishi haqida tasavvur sifatida o'zining "men" ning qiyofasi shakllanadi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, o‘quvchilarning deviant xulq-atvorining sabablari shaxsning tashqi dunyo, ijtimoiy muhit va o‘zi bilan munosabati va o‘zaro munosabatining o‘ziga xos xususiyatlarida ekanligi ayon bo‘ladi.

Shunday qilib, deviant xulq-atvorning sabablari orasida ko'plab tadqiqotchilar irsiyatni, ijtimoiy muhitni, ta'limni, tarbiyani va nihoyat, shaxsning ijtimoiy faolligini aniqlaydilar. Bu omillarning barchasi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'sir ko'rsatadi, ammo ularning salbiy oqibatlari va bolaning xatti-harakatlarining tabiati o'rtasida bevosita bog'liqlik yo'q. Shuning uchun taniqli olim Kleiberg Yuriy Aleksandrovich deviant xatti-harakatlarning faqat uchta asosiy sababini aniqlaydi: biologik, psixologik va ijtimoiy. Biologik sabab o'smirning fiziologik xususiyatlarida va uning sog'lig'ida namoyon bo'ladi. Psixologik sabab temperament xususiyatlarida, xarakterning urg'usida yotadi. Ijtimoiy sabab o'smirning jamiyatdagi, oiladagi, maktabdagi o'zaro munosabatlarini aks ettiradi.

Adabiyot.

1. Rojkov M.I. Qiyin bolani tarbiyalash. Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar. Darslik - uslubiy qo'llanma. M.: VLADOS markazi, 2006 yil.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: (deviant xulq-atvor psixologiyasi): M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.

3. Kashchenko V.P. Pedagogik tuzatish: tuzatish. Bolalar va o'smirlardagi xarakter nuqsonlari: kitob. o'qituvchi uchun. – 2-nashr. – M.: Ta’lim, 1994 yil

4. Kleiberg Yu.A. Deviant xulq-atvorning ijtimoiy psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. - M: "Sfera" savdo markazi, 2004 yil.

5. Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha ped. darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 yil.

6. Lichko A.E. O'smirlarda psixopatiya va xarakter urg'usi. L., "Tibbiyot", 1983 yil

7. Malyshev K. Deviant xatti-harakatlarning oldini olish va tuzatish // Hayotning xavfsizligi. - 2003. - 2-son.

3-qism.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smir o'quvchilarining deviant xulq-atvorining asosiy belgilarining xususiyatlari

Kichik maktab o'quvchilari - 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan I-IV sinf o'quvchilari. Ta'limning ushbu davri boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlar bilan bog'liq. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishi va shakllanishidagi ijtimoiy vaziyatni tubdan o'zgartirishga olib keladi. U ta'lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik tomonidan baholanadi. Boshlang'ich maktab yoshida boshqa odamlar bilan munosabatlarning yangi turi rivojlana boshlaydi. Voyaga etgan kishining so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora muhim ahamiyat kasb eta boshlaydi va bolalar jamoasining roli oshadi.

Aynan boshlang'ich maktabda bolalar ko'pincha o'zlarining birinchi salbiy ta'lim tajribasiga ega bo'lishadi va deviant xatti-harakatlarni namoyon qiladilar. Bunda deviant xulq-atvor deviant xulq-atvorning boshlang’ich bosqichi bo’lib, R.V ta’riflaganidek, “bu ruhiy kasallikdan kelib chiqmagan xulq-atvor buzilishidir”. Ovcharova.

Ko'pgina psixologlarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilaridagi deviant xatti-harakatlar, u o'zini topadigan bola uchun g'ayritabiiy sharoitlarga normal reaktsiya sifatida qaralishi kerak. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi bolaga muammolarini engishga yordam berish, rivojlanishini osonlashtirish, xatti-harakatlardagi og'ishlarni keltirib chiqaradigan sabablarni tezda bartaraf etish, shuningdek, maktab faoliyati orqali bolaning ushbu jarayon haqidagi g'oyalariga ta'sir qilishdir.

Keling, boshlang'ich sinf o'qituvchisi kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda duch keladigan hodisalarni ko'rib chiqaylik.

Deyarli har kuni kichik maktab o'quvchilari itoatsizlik ko'rsatadilar. Itoatsizlik - yoshlik davridagi qarshilikning eng keng tarqalgan shakli bo'lib, u o'qituvchining talablarini bajarish va qoidalarga rioya qilishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Itoatsizlik ba'zan doimiy o'jarlikda namoyon bo'ladi. O'jarlik - kichik yoshdagi maktab o'quvchilari xatti-harakatlarining salbiy xususiyati bo'lib, u o'qituvchilar va ota-onalarning iltimoslari, maslahatlari, talablari va ko'rsatmalariga qarama-qarshilikda namoyon bo'ladi. Bu o'jar itoatsizlikning bir turi bo'lib, uning ko'rinadigan, aniq sabablari yo'q. Itoatsizlikning xavfi shundaki, u bolalarning yolg'onchiligini keltirib chiqaradi, shuningdek, asab tizimining buzilishiga olib kelishi mumkin: nevrozlar, asabiylashish, janjal va mojarolarga moyillik. Bunday xatti-harakatlar surunkali holga kelganda, ta'lim jarayonida muammolar paydo bo'ladi.

Prank - bu individual bolaning xatti-harakatining qisqa, epizodik segmenti bo'lib, unda uning faolligi, tashabbuskorligi va tanlanganligi aniq namoyon bo'ladi. Hazillarning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning boshqalarga nisbatan mehribon munosabati va bunday xatti-harakatlar, garchi bu normadan chetga chiqish bo'lsa ham, salbiy hodisalarga olib kelmaydi.

Buzilish kichik maktab o'quvchilariga ham xos bo'lib, o'quvchining xatti-harakatida epizoddir. Ammo hazillardan farqli o'laroq, yaramas odam allaqachon ongli ravishda belgilangan qoidalarni buzadi va ataylab boshqa talabalarga zarar etkazadigan harakatlar qiladi. Buzg'unchilikning maqsadi bezovtalanish, qasos olish yoki o'ziga foyda keltirishdir.

Noto'g'ri xatti-harakatlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida ko'proq salbiy hodisa bo'lib, bu allaqachon ijtimoiy xavfli hodisadir. Noto'g'ri va buzuqlik o'rtasidagi asosiy farq uning takrorlanishi va oldindan o'ylashidir. Agar bola huquqbuzarliklarni qayta-qayta takrorlasa, xarakterning salbiy xususiyatlari va deviant xatti-harakatlarga moyilligi haqida gapirish uchun barcha asoslar mavjud.

O'z-o'zini iroda bola o'sib ulg'aygan sari paydo bo'ladi va ko'pincha boshlang'ich maktabning oxirida o'zini namoyon qiladi. Irodalilik bolaning xulq-atvorida mustaqillik va irodaning rivojlanishi, uning o'zini tasdiqlashga intilishi natijasida shakllanadi, lekin ayni paytda bola qanday qilib to'g'ri harakatni tanlashni bilmaydi. O'quvchi qo'pol gapira boshlaydi, beadablik qiladi, kattalarga hurmatsizlik bilan munosabatda bo'ladi. Ko'pincha qo'pollikning sabablari bolaning o'zini tutmasligi, irodaning zaifligi va o'zini nazorat qila olmaslikdir. Shunday qilib, o'z-o'zini iroda deviant xatti-harakatlarga olib keladi.

Kichik maktab o'quvchilari bolalarcha negativizmni ko'rsatishi mumkin, bu, shubhasiz, o'quv jarayonida o'quvchining xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

Bolalarning negativizmi o'quvchilarning o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa odamlarning talablariga asossiz, asossiz va asossiz qarshilik ko'rsatishi sifatida namoyon bo'ladi. Psixologlar bolalarning faol va passiv negativizmini ajratadilar. Passiv - kerakli harakatni bajarishdan bosh tortishda ifodalangan o'jarlik turlaridan biri. Faol - bola undan kutilganiga qarama-qarshi harakatlarni amalga oshirganda. Uning namoyon bo'lish muddatiga qarab, negativizm barqaror yoki epizodik bo'lishi mumkin. Birinchisi uzoq davom etadi, ikkinchisi esa faqat vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Bolalik negativizmining asosiy sabablari asab tizimining haddan tashqari qo'zg'alishi, ortiqcha ish, adolatsiz munosabatga qarshi norozilik va buzilgan bolaning injiqliklari.

Boshlang'ich maktab yoshida buni deviant xatti-harakatlari va bolalarning injiqliklarining namoyon bo'lishi deb hisoblash mumkin.

Injiqlik - bu o'z-o'zidan turib olish istagida ifodalangan bolaning xatti-harakatining o'ziga xos xususiyati. Injiqlik, asabiylashish, yig'lash va vosita haddan tashqari qo'zg'alishda namoyon bo'ladi. Ular epizodik bo'lishi mumkin, ammo xatti-harakatlarning muntazam shakliga aylanishi mumkin. Qoida tariqasida, injiq bolalarning ko'pchiligi zaif asab tizimiga ega va injiqliklar ortiqcha ish, haddan tashqari qo'zg'alish, kuchli taassurotlar, charchoq yoki bezovtalik natijasida paydo bo'ladi. Ammo ko'pincha injiqliklar ongsiz va mo'rt irodaning oqibatlari va noto'g'ri tarbiya natijasidir. Injiq xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha o'qituvchi faoliyatidagi asosiy yo'nalish - bolaning asab tizimini mustahkamlash va chiniqtirish, xushmuomalalik bilan taklif qilish, sog'lom muhit yaratish va xotirjam talablar. Injiq xulq asosan qizlarga xosdir.

O'g'il bolalar intizomsizligi bilan ajralib turadi. Bu ikki xil bo'lishi mumkin: zararli va zararli emas. Qoidaga ko'ra, buzg'unchilik va masxara intizomning yomon niyatli buzilishiga olib keladi. Intizomning yomon niyatli buzilishi, ayniqsa ular takrorlansa, xavfliroqdir. Ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik bilan kichik maktab o'quvchilarining intizomi jinoiy xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Ulardan ba'zilari bezorilik, o'g'irlik, firibgarlik va firibgarlik kabi jiddiy qonunbuzarliklarni sodir etishga qodir. Ruxsat etilgan chegaralarni kesib o'tib, o'zini nazorat qilishni yo'qotgan bolalar ayniqsa beadab bo'lishadi, ularning xatti-harakati deviant bo'lib qoladi.

Yoshlik.

O'smirlikning o'ziga xos xususiyati bolalikdan kattalikka o'tishdir. Bu o'tish ikki bosqichga bo'linadi: o'smirlik va o'smirlik. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarning yosh chegaralarini butunlay boshqacha tarzda belgilaydilar, lekin ko'pchilik o'qituvchilar o'smirlik davrini 10-14 yosh, o'smirlik davrini 14-18 yosh deb atashadi. So'nggi yillarda ba'zi talabalar uchun tezlashuv jarayoni o'smirlikning odatiy yosh chegaralarini buzdi.

O'smirlik - bu inson hayotidagi muhim va qiyin bosqich bo'lib, u asosan hayotning qolgan qismini belgilaydigan tanlov davridir. Bu vaqtda xulq-atvorning barqaror shakllari, xarakter xususiyatlari va hissiy javob usullari shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi, o'zini shaxs sifatida tushunish zarurati. Lev Semenovich Vygodskiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish o'smirlik davrining asosiy natijasi deb hisoblaydi.

O'smirlik davrida o'smirda o'ziga xos kamolot tuyg'usining shakllanishi, kattalar sifatida o'ziga bo'lgan munosabati aniq namoyon bo'ladi. Jismoniy yetuklik o‘smirga yetuklik hissini beradi, lekin uning maktab va oiladagi ijtimoiy mavqei o‘zgarmaydi. Va keyin o'z huquqlari va mustaqilligini tan olish uchun kurash boshlanadi, bu muqarrar ravishda kattalar va o'smirlar o'rtasidagi ziddiyatga olib keladi. Natijada o'smirlik inqirozi.

O'smirlik inqirozi bu yoshga xos bo'lgan o'smirlarning xulq-atvor reaktsiyalari shaklida namoyon bo'ladi. Bularga quyidagilar kiradi: emansipatsiya reaktsiyasi, tengdoshlar bilan guruhlanish reaktsiyasi, ishqibozlik reaktsiyasi, norozilik reaktsiyasi, taqlid, dromomaniya.

Keling, ushbu xatti-harakatlar reaktsiyalarini ko'rib chiqaylik.

Emansipatsiya reaktsiyasi.

Emansipatsiya reaktsiyasi o'zini keksa odamlarning vasiyligi, nazorati va homiyligidan ozod qilish istagida namoyon bo'ladi. Bu ota-onalar, qarindoshlar, o'qituvchilar va boshqa keksa odamlar bo'lishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi oqsoqollar tomonidan o'rnatilgan buyruqlar, qoidalar, qonunlar, ularning xatti-harakatlari me'yorlari va ma'naviy qadriyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi oqsoqollar tomonidan haddan tashqari homiylik mavjud bo'lganda shakllanadi, o'smirni barcha erkinliklardan mahrum qiladigan doimiy mayda nazorat mavjud. Shu bilan birga, o'zingizni nazoratdan ozod qilish zarurati mustaqillik, shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq.

Emansipatsiya reaktsiyasining namoyon bo'lishi juda xilma-xildir. Buni o'smirning kundalik xatti-harakatlarida, har doim va hamma joyda o'ziga xos tarzda, mustaqil ravishda harakat qilish istagida sezish mumkin.

Tengdoshlarni guruhlash javobi.

O'smirlar deyarli instinktiv ravishda tengdoshlari bilan birlashadilar. O'smirlar guruhlari insoniyatning butun tarixidan o'tadi. Tengdoshlar bilan guruhlashning reaktsiyasi o'smirning aqliy rivojlanishining xususiyatlaridan biridir. Gap shundaki, o'smir qaysi guruhga mansub - xulq-atvor normalari kuzatilgan prosotsialmi yoki bu me'yorlar e'tibordan chetda qolgan antisosialmi. Agar emansipatsiya tengdoshlar bilan guruhlash reaktsiyasi bilan birlashtirilsa, o'smirlar orasida deviant xatti-harakatlar xavfi ortadi. O‘quv-tarbiya jarayonida o‘smirlarni sinflar, to‘garaklar, to‘garaklar, seksiyalar, ijodiy uyushmalar kabi rasmiy guruhlarga birlashtirish va birlashtirish jarayoni doimo mavjud. Ammo kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, kattalarning doimiy nazorati va nazorati ostida bo'lgan rasmiy guruh o'smirlar uchun juda kam qiziqish uyg'otadi.

Yoshlar guruhining ikki turi mavjud. Ba'zilar o'zlarining bir jinsli tarkibi, doimiy etakchining mavjudligi, har bir a'zo uchun juda qat'iy belgilangan roli va guruh ichidagi munosabatlarning ierarxik zinapoyasida mustahkam o'rni bilan ajralib turadi. O'smir guruhlarning yana bir turi rollarning noaniq taqsimlanishi va doimiy rahbarning yo'qligi bilan ajralib turadi - uning vazifasini guruhning hozirgi paytda nima qilayotganiga qarab, guruhning turli a'zolari bajaradilar. Guruhning tarkibi odatda heterojen va beqaror - ba'zilari ketadi, boshqalari keladi.

O'smirlardagi guruhlash reaktsiyasi deviant xatti-harakatlarning aksariyat holatlarini tushuntiradi. Tengdoshlar guruhida, qoida tariqasida, o'smir chekish, yomon so'zlar va giyohvand moddalarni iste'mol qilishga odatlanib qoladi. Guruhning reaktsiyasi ko'pincha bezorilik, jinoyatchilik va ichkilikbozlik bilan namoyon bo'ladi.

Xobbi reaktsiyasi yoki sevimli mashg'ulot reaktsiyasi.

O'smir xulq-atvorining yana bir muhim xususiyati - sevimli mashg'ulot reaktsiyasi. Sovet psixiatri, xizmat ko'rsatgan fan va professor Andrey Evgenievich Lichkoning so'zlariga ko'ra, "sevimli mashg'ulotlar, bir tomondan, instinktlar va ehtiroslar, ikkinchi tomondan, moyillik va qiziqishlar o'rtasida joylashgan ruhiy hodisalarning alohida toifasini, shaxsiyatning tarkibiy qismlarini tashkil qiladi. Drayvlardan farqli o'laroq, sevimli mashg'ulotlarning instinktlar bilan bevosita aloqasi yo'q. Qiziqishlar va moyilliklardan farqli o'laroq, sevimli mashg'ulotlar har doim ko'proq hissiy jihatdan yuklanadi, garchi ular shaxsning asosiy ish yo'nalishini tashkil etmasa ham.

O'smirlarning sevimli mashg'ulotlari xatti-harakatlarning buzilishining asosi bo'lishi mumkin - bu sevimli mashg'ulotlarning g'ayrioddiy, g'alati va hatto asotsial mazmuni yoki istalgan maqsadga erishish yo'llarining noqonuniyligi tufayli sodir bo'ladi. Qimor o'yinlari - bu muayyan faoliyatga chuqur qiziqish bilan bog'liq sevimli mashg'ulotlar. Qimor o'yinlari - karta o'yinlari, xokkey va futbol o'yinlariga tikish, pulga garov tikish, turli xil lotereyalarga ishtiyoq. Sevimli mashg'ulotlarning turlari har xil bo'lishi mumkin, ammo ularning har biri hayajon tuyg'usi bilan ta'minlanadi. Ushbu turdagi sevimli mashg'ulotlar ko'pincha o'smirlarni deviant xatti-harakatlarga undaydi.

Axborot va aloqa sevimli mashg'ulotlari hech qanday tanqidiy intellektual ishlov berishni talab qilmaydigan yangi, oson ma'lumotlarga chanqoqlik, shuningdek, ushbu ma'lumot almashish imkonini beruvchi ko'plab yuzaki aloqalarga bo'lgan ehtiyoj bilan namoyon bo'ladi. Tasodifiy do'stlar bilan soatlab bo'sh suhbatlar, ko'chalarda maqsadsiz yurish, televizor oldida uzoq o'tirish. Bularning barchasini xulq-atvor uslubi, eng ibtidoiy darajadagi muloqot shakli deb hisoblash mumkin.

Jismoniy-qo'l sevimli mashg'ulotlari o'z kuchini, chidamliligini mustahkamlash va epchillikka ega bo'lish niyati bilan bog'liq.

Etakchilik sevimli mashg'ulotlari siz rahbarlik qilishingiz, boshqarishingiz, biror narsani tashkil qilishingiz va boshqalarga rahbarlik qilishingiz mumkin bo'lgan vaziyatlarni izlashga tushadi.

Tabiatan antisosyal bo'lgan har qanday sevimli mashg'ulotlar o'smirlarda xatti-harakatlarning buzilishi uchun asos bo'lishi mumkin. Bu sevimli mashg'ulotning haddan tashqari intensivligi tufayli sodir bo'ladi, buning uchun o'qishlar to'xtatilsa, barcha narsalar unutiladi va hatto o'z farovonligi xavf ostida qoladi.

Shuni tushunish kerakki, o'smirlarning sevimli mashg'ulotlari ular antisosial tarkibga ega bo'lmaguncha xavfli emas.

Norozilik reaktsiyasi

Norozilik reaktsiyasi o'smirlik davridagi eng ko'p uchraydigan reaktsiyalardan biridir. Bu o'zgaruvchan va vaqtinchalik reaktsiya bo'lib, selektivlik va yo'nalish bilan tavsiflanadi. Norozilik reaktsiyalari passiv yoki faol bo'lishi mumkin. Norozilikning passiv reaktsiyalari - yashirin dushmanlik, norozilik, o'smirning bunday reaktsiyasini keltirib chiqargan kattalarga nisbatan norozilik, u bilan oldingi hissiy aloqani yo'qotish va u bilan muloqot qilishdan qochish istagi. Faol norozilik reaktsiyalari nizo, jazo, tanbeh, haqoratga javoban itoatsizlik, qo'pollik, bo'ysunuvchi va hatto tajovuzkor xatti-harakatlar shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Norozilik reaktsiyasi uning tajribalari manbai bo'lgan shaxslarga qarshi qaratilgan. Bunday reaktsiyalar nisbatan qisqa muddatli bo'lib, xarakter urg'usining qo'zg'aluvchan turiga ega bo'lgan o'smirlarga xosdir.

Taqlid.

Taqlid - hamma narsada kimgadir taqlid qilish istagi. Bolalik davrida bola ota-onasiga, katta aka-uka yoki opa-singillarga, umuman olganda, ko'plab kattalarga taqlid qiladi. O'smirlik davrida taqlid qilish ob'ekti ko'pincha "salbiy" qahramondir. O'smirlar jinoyat nima ekanligini, qonun, qamoq va u bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarni tushunmaydilar, ular jinoyatning ijtimoiy oqibatlarini bilishmaydi va qo'rqmaydilar.

Dromomaniya.

Dromaniya odatda uydan qochib, sarson-sargardon bo'lishga jalb qilish sifatida tushuniladi. Bu psixiatrlar tomonidan impulsni nazorat qilish buzilishining variantlaridan biri sifatida ko'rib chiqiladi - odatda uzoq masofalarga sayohat qilishning nazoratsiz istagi. Uydan qochish ko'pincha adolatsizlikka qarshi norozilik sifatida, aybdorni shu tarzda "jazolash" istagi tufayli amalga oshiriladi. Ko'pincha o'smirlarning o'zlari uyga charchagan va och qaytib kelishadi.

O'smirning xulq-atvori uning o'zini o'zi qadrlashi bilan tartibga solinadi va o'zini o'zi qadrlash uning atrofidagi odamlar bilan, eng avvalo, tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi hali aniqlanmaganligi, ularning qiymat yo'nalishlari tizimga aylanmaganligi sababli, xatti-harakatlarning og'ishlari haqida gapirish mumkin. O'zini past baholaydigan o'smirlarning aksariyati maktabga va sinfdoshlariga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishadi, ular bilan muloqot qilishadi, agar umuman bo'lsa, yaxshilikdan ko'ra salbiyroq. Deviant xulq-atvorga ega o'smirlar jamiyatda qabul qilingan qoidalarni buzish bilan tavsiflanadi.

Deviant xulq-atvori bo'lgan o'spirinda qiyinchiliklarni engib o'ta olmaslik, tizimli o'quv muvaffaqiyatsizliklari natijasida yuzaga keladigan o'ziga ishonchsizlik, shuningdek, o'quv faoliyatiga, jismoniy mehnatga, o'ziga va atrofdagilarga salbiy munosabatda bo'lish kabi psixologik xususiyatlarni kuzatish mumkin. Deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlar ko'pincha ta'lim va mehnat faoliyatidan qochishadi. O'smirlarda o'qishdan bosh tortish, topshiriqlarni muntazam bajarmaslik, darsga qatnashmaslik va bilimlardagi bo'shliqlar o'qishni davom ettirishni imkonsiz qiladi.

O'smirlarning xulq-atvori atrof-muhitning salbiy ta'siriga qarshilik ko'rsatmaydi va g'ayrioddiy xatti-harakatlar ehtimoli yuqori.

O'smirning o'zi nuqtai nazaridan, kattalar tomonidan deviant deb hisoblangan xatti-harakatlar "normal" deb hisoblanadi va sarguzashtga intilish, tan olinishi va ruxsat etilgan chegaralarni sinab ko'rish istagini aks ettiradi. O'smirning izlanish faoliyati individual tajriba chegaralarini, xulq-atvorning o'zgaruvchanligini va shuning uchun insoniyat jamiyatining hayotiyligi va rivojlanishiga xizmat qiladi. Ushbu pozitsiyalardan deviant xatti-harakatlar tabiiy va zarurdir. X.Remshmidtning ulg'ayish davrida normal va deviant xulq-atvor o'rtasidagi chegarani chizish qiyinligini ta'kidlashi bejiz emas. Shu bois deviant xulq-atvorga ega o‘smirni “faqat bir marta va tasodifan xulq-atvor me’yoridan chetga chiqib qolmagan, balki doimiy ravishda ijtimoiy salbiy xarakterga ega deviant xulq-atvorni namoyon qiladigan o‘smir deyish mumkin.

Adabiyot.

1. Asmolov A.G. Shaxsiyat psixologiyasi. - M., 1990 yil.

2. Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlar. - M., 1993 yil.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: deviant xulq-atvor psixologiyasi. – M., 2003 yil.

4. Kozlov V.V. Inqirozli shaxs bilan ishlash, uslubiy qo'llanma, 2-nashr, qo'shimcha. M: 2007 yil.

5. Kondrashenko V.T. O'smirlarda deviant xatti-harakatlari. Minsk, 2005 yil.

6. Lichko A.E. O'smir psixiatriyasi. L., 1979 yil

4-qism.

Maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorining asosiy shakllarining xususiyatlari va uning oldini olish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Mana abadiy haqiqatlar:

Biz buni juda kech sezdik ... o'tib ketdik ...

Bolalar qiyin tug'ilmaydi

Ular o'z vaqtida yordam olishmadi!

S. Davidovich

4.1. Maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlari

Insoniyatning butun tarixi agressiya har qanday inson va jamiyat hayotining ajralmas qismi ekanligini ishonchli isbotlaydi. Bundan tashqari, tajovuz kuchli jozibali kuchga va yuqumli xususiyatga ega - ko'pchilik odamlar tajovuzni og'zaki ravishda rad etadilar va shu bilan birga uni kundalik hayotida keng namoyish etadilar.

Agressiya - bu odamlarning birgalikda yashashi me'yorlariga zid bo'lgan, hujum nishonlariga zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy zarar etkazadigan yoki ularga psixologik noqulaylik tug'diradigan motivatsiyalangan buzg'unchi xatti-harakatlar.

Agressiv xatti-harakatlarning tabiati asosan yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Har bir yosh bosqichi o'ziga xos rivojlanish holatiga ega va shaxsga ma'lum talablarni qo'yadi. Yosh talablariga moslashish ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlarning turli ko'rinishlari bilan birga keladi.

Ko'pgina tadqiqotlarga ko'ra, bolalarning tajovuzkorligining namoyon bo'lishi ota-onalar va pedagogik psixologlar bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning buzilishining eng keng tarqalgan shakllaridan biridir. Boshlang'ich maktab yoshida tajovuz ko'pincha zaif o'quvchilarga nisbatan masxara, bosim, qarg'ish va janjal shaklida namoyon bo'ladi.

Agressiv bolalar o'jar, ta'sirchan, qo'zg'aluvchan, tez qo'zg'aluvchan, asabiy, chidamsiz va boshqalarga dushman. Bolalardagi tajovuzkor xatti-harakatlar nafaqat tashvish beruvchi hodisa, balki juda jiddiy ijtimoiy, pedagogik va psixologik muammodir.

Bolalar tajovuzkorligi namoyon bo'lishining asosiy omillari:

Tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi;

Istalgan natijani oling;

Jamoada etakchi bo'lish istagi;

Hujum va qasosdan himoya qilish;

O'zining ustunligini ko'rsatish istagi.

Bolaning tajovuzkorligi omillariga qo'shimcha ravishda, bolaning bu reaktsiyalarni doimiy ravishda namoyon etishiga sabab bo'lgan sabablar mavjud.

Psixolog Svetlana Afanasyevna Belicheva bolalarning tajovuzkorligining namoyon bo'lishiga olib keladigan sabablarni ta'riflaydi:

1. Bolaning tengdoshlar guruhidagi maqomidan ichki noroziligi, ayniqsa, agar u etakchilik istagi bo'lsa.

2. Xavotir va hujumdan qo'rqish hissi.

3. Agressiv xatti-harakatlar boshqalarning e'tiborini jalb qilishning o'ziga xos usuli sifatida.

4. Bolaning sevgi va muloqotga bo'lgan qoniqarsiz ehtiyoji.

5. Agressiv xatti-harakatlarni efirga uzatish orqali bola belgilangan qoidalar va tartiblarga tegishli norozilik bildirishi mumkin.

Deyarli har bir guruhda tajovuzkor xatti-harakatlar belgilari bo'lgan kamida bitta bola bor.

Bolalar psixologi Nadejda Leonidovna Kryazheva boshlang'ich sinf o'quvchisining tajovuzkor xatti-harakatlarini tavsiflaydi. U shunday yozadi:

"Agressiv maktab o'quvchisi doimo ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqaradi, tengdoshlariga hujum qiladi, qo'pol so'zlarni ishlatadi va janjal qiladi. Bunday tajovuzkor talabani u kabi qabul qilish qiyin, uning xatti-harakatlarini tushunish esa undan ham qiyin. Biroq, maktab o'quvchisining tajovuzkorligi uning ichki noqulayligi, uning atrofida sodir bo'layotgan voqealarga etarli darajada javob bera olmasligining aksidir. Agressiv bolalar ko'pincha shubhali va ehtiyotkor bo'lishadi, ular boshlagan janjal uchun aybni boshqalarga topshirishni yaxshi ko'radilar. Bunday bolalar ko'pincha o'zlarining tajovuzkorligini baholay olmaydilar, ular atrofdagilarga qo'rquv va tashvish uyg'otayotganini sezmaydilar. Aksincha, ularga butun dunyo ularni xafa qilmoqchidek tuyuladi. Shunday qilib, shafqatsiz doira paydo bo'ladi: tajovuzkor bolalar atrofdagilardan qo'rqishadi va nafratlanadilar, o'z navbatida ular ulardan qo'rqishadi.

Keling, maktab o'quvchilarida uchraydigan tajovuz turlarini ko'rib chiqaylik.

Agressiv befarq maktab o'quvchisi.

Maktab jamoasida hissiy empatiya va boshqa bolalar va kattalarga nisbatan hamdardlik qobiliyati buzilgan o'quvchilar bor. Ushbu hodisaning sabablari oilaviy tarbiyaning noqulay sharoitlarida, bolaning intellektual rivojlanishidagi buzilishlarda, shuningdek, hissiy sovuqlik, qo'zg'aluvchanlik, affektiv qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi va hissiy beqarorlik xususiyatlarida bo'lishi mumkin.

Agressiv ta'sirchan maktab o'quvchisi.

Bolaning sezgirligi nafaqat tarbiyadagi kamchiliklar yoki o'rganishdagi qiyinchiliklar, balki o'smirlik davri, asab tizimi va tananing rivojlanishi bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Ko'tarilgan sezgirlik, asabiylashish va zaiflik tajovuzkor xatti-harakatni keltirib chiqarishi mumkin. Bir tomondan, bu xatti-harakatlar tabiatda aniq namoyon bo'ladi va o'ziga e'tiborni jalb qilishga qaratilgan. Boshqa tomondan, bolalar jinoyatchi bilan muloqot qilishdan bosh tortishadi - ular jim turishadi, yuz o'girishadi va ketishadi. Muloqot qilishdan bosh tortish e'tiborni o'ziga jalb qilish vositasi sifatida, xafa bo'lgan odamda aybdorlik va tavba hissini uyg'otish usuli sifatida ishlatiladi. U yoki bu darajada, ma'lum holatlarda, har bir kishi norozilik tuyg'usini boshdan kechiradi.

Giperaktiv-agressiv maktab o'quvchisi.

Bu tip o'zini boshqa bolalarni ta'qib qilish, ma'nosiz janjallar, noadekvat reaktsiyalar, jahldorlik, qo'zg'aluvchanlik, birovning hududiga bostirib kirish, mulkka zarar etkazish va boshqalar shaklida namoyon bo'ladi. Bu bolaning etuklik darajasiga juda yuqori talablar qo'yadigan muhitga moslashish qiyinchiliklari bilan bog'liq, shuningdek, bolaning o'z faoliyatini tuza olmaslik, ulardagi ma'noni ko'rish va maqsadlar qo'yish qobiliyatini tavsiflaydi. Bunday bola uchun dunyo tartibsizlikdir va u tasodifan "nima bo'lsa ham" deb javob beradi. Bunday o'quvchilar o'z xatolarini tan olish qobiliyatini rivojlantirishlari, boshqalarga - tengdoshlarga, kattalarga va barcha tirik mavjudotlarga hamdardlikni rivojlantirishlari kerak.

Agressiv-qo'rqinchli maktab o'quvchisi.

Qo'rquv va qo'rquv bolani "to'liq qurolli bo'lishga", ya'ni hujumni yoki boshqa xavfni qaytarishga tayyor bo'lishga majbur qiladi. Dushmanlik va shubhalar bolani xayoliy tahdid yoki xayoliy hujumdan himoya qilish vositasidir. Qoida tariqasida, qo'rquvlar haddan tashqari ko'tariladi. Va bolaning tajovuzkor reaktsiyasi ko'pincha haddan tashqari va faoldir.

O'zini past baholaydigan bola.

Noto'g'ri oshirilgan o'z-o'zini hurmat qilishning tajovuzkorligi o'zini takabburlik, o'zining muhimligiga ishonch, tanlanganlik va "daho"da namoyon qiladi. Bunday bolalar ko'pincha ular qadrlanmasliklari, noto'g'ri tushunishlari va adolatsiz munosabatda bo'lishlariga ishonch hosil qilishadi. Shu sababli, ular o'zlarining yonida faqat hayratlanarli muxlislarni qoldirib, takabbur ko'rinishga ega bo'lishadi yoki "qora qo'y" ga aylanib, yolg'izlanib qolishadi yoki o'zlarining "dahosi" bo'lgan har qanday vaziyatda juda tajovuzkor bo'lib, g'azablanishadi. so'roq qilingan. Bundan tashqari, ular ba'zan zaifroq bo'lganlarni quvg'in qilishadi, ularning azoblaridan zavqlanishadi.

O'zini past baholaydigan tajovuz ko'pincha o'zini teginish, jahldorlik va zaiflik shaklida namoyon qiladi. U tanqid, nitsa, masxara, masxara muhitida shakllanadi. Boshqalarning bahosiga sezgir bo'lgan bolalar, agar baholash muhim odamlardan kelganida, bunga ayniqsa moyil bo'ladi. Agar bunday talaba o'zini o'zi qadrlashiga tahdid soladigan vaziyatga tushib qolsa, u tajovuzkor bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, bolalardagi turli xil tajovuzkorlik turlarini taqqoslab, ular o'zlarining xatti-harakatlarining tabiati va boshqalar uchun yaratadigan qiyinchiliklar darajasida sezilarli darajada farq qilishini ko'rish mumkin. Ulardan ba'zilari doimo jang qilishadi va siz ularni doimo tartibga chaqirishingiz kerak, boshqalari diqqatni jalb qilish va "yaxshi" ko'rinish uchun bor kuchlari bilan intiladi, boshqalari qiziquvchan ko'zlardan yashiradi va barcha aloqalardan qochishadi.

O'smirlarning tajovuzkorligi alohida e'tiborga loyiqdir - bu ta'lim jarayonida va jamiyatda eng keng tarqalgan, og'riqli hodisalardan biridir. O'smir tajovuzkorligining tashqi ko'rinishlari kattalar uchun alohida tashvish tug'diradi, chunki bolalarning tajovuzkorligi ko'pincha barcha qabul qilinadigan standartlardan oshib ketadi.

Psixologlarning fikricha, o'smirlik tajovuzkorligi o'smirlik inqirozining eng tipik ko'rinishlaridan biri, o'ta yoqimsiz, lekin ayni paytda tabiiy va tabiiy hodisadir. O'smirlarning tajovuzkorligi ichki noqulaylik va his-tuyg'ularini nazorat qila olmaslik belgisidir.

O'smirlarning tajovuzkorligi turli shakllarda namoyon bo'lishi mumkin.

Jismoniy tajovuz: o'smir boshqa odamlarga nisbatan jismoniy kuch ishlatadi.

Og'zaki tajovuz: o'smir o'zining salbiy his-tuyg'ularini so'zlar, tahdidlar, baqiriqlar va yomon so'zlar bilan ifodalaydi.

Achchiqlanish: o'smir eng kichik provokatsiyada qo'pol bo'ladi, keskin va jahldor bo'ladi.

Shubhalilik: o'smir boshqalarga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladi, ularga ishonmaydi, "hamma unga qarshi" deb ishonadi.

Bilvosita tajovuz: o'smir o'zining tajovuzkorligini qo'pol hazil, g'iybat va bezorilik orqali ifodalashga harakat qiladi.

Xafa bo'lish: o'smir hech qanday sababsiz va biron bir sababsiz, ma'lum bir odamdan, birdaniga yoki "butun dunyoda" xafa bo'lishi mumkin.

Passiv-tajovuzkor xatti-harakatlar: o'smir so'ralgan narsani qilmaydi yoki juda sekin bajaradi, so'rov va ko'rsatmalarni unutadi va kechiktiradi.

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari eng dolzarb ijtimoiy muammolardan biridir, shuning uchun bu hodisaning oldini olish yo'llarini aniqlash kerak.

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish - bu o'smirlarning xatti-harakatlarida ijtimoiy og'ishlarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablar va sharoitlarning oldini olish va bartaraf etishga qaratilgan davlat, jamoat, tibbiy va pedagogik tadbirlar majmui.

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va oldini olish nafaqat ijtimoiy ahamiyatga ega, balki psixologik jihatdan ham zarurdir. Agressiyaning oldini olish muammosini quyidagi yo'nalishlarda hal qilish kerak:

Agressiv xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga olib keladigan noqulay omillarni aniqlash va bu noqulay ta'sirlarni o'z vaqtida bartaraf etish;

O'smirlarning xatti-harakatlaridagi tajovuzkor ko'rinishlarning zamonaviy diagnostikasi va profilaktika vositalarini tanlashda differentsial yondashuvni amalga oshirish;

O'smirni jamiyat ishlariga jalb qilish, o'smir unda ma'lum o'rin egallab, kattalar va tengdoshlar orasida o'zining yangi ijtimoiy mavqeini saqlab qolganda;

Samarali sotsializatsiya va xulq-atvorning tajovuzkor shakllari rivojlanishining oldini olish shartlaridan biri bu bog'lanish motivatsiyasini rivojlantirish bo'lib, u orqali bola boshqalarning e'tiborini va ma'qullanishini xohlashni o'rganadi. Bog'lanish bolaning ijtimoiy talablar va taqiqlarga moslashishiga ham hissa qo'shishi mumkin;

Jazo tajovuzkor xatti-harakatlarning oldini olish usuli sifatida, ammo bu tarzda to'xtatilgan tajovuzkor harakatlar mutlaqo yo'qolmaydi, lekin jazo tahdidi zaifroq bo'lgan holatlarda paydo bo'lishi mumkin;

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish uchun o'smirlarga ijobiy muloqot qilish, jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, nizolarni tinch yo'l bilan hal qilish ko'nikmalarini o'rgatish kerak.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smirlarda tajovuzning oldini olish va tuzatishda etakchi rol oila va ota-onalarga tegishli. Biroq, o'qituvchilar va psixologlarga katta ahamiyat beriladi.

4.2. Giyohvandlik o'smirlarda deviant xatti-harakatlar shakli sifatida

Giyohvandlik o‘smirlarning deviant xulq-atvorining yana bir turi bo‘lib, muammo o‘z vaqtida aniqlanmasa va chora ko‘rilmasa, eng yomon oqibatlarga olib keladi. Giyohvandlikka aylangan o‘smir jamiyatga adashib qoladi, chunki u o‘z qadr-qimmatini kamsita boshlaydi va atrofida sodir bo‘layotgan hamma narsaga qiziqishini yo‘qotadi. O'smirlarning giyohvandlikning yoshga bog'liq xususiyatlari shuni ko'rsatadiki, 12-14 yoshli o'smirlar ushbu hodisaga qiziqish bildira boshlaydilar va 15-17 yoshli o'smirlar giyohvand moddalarni iste'mol qiladilar. O'smirlarning giyohvandligi doimiy ravishda yosh bo'lib bormoqda, so'nggi yillarda o'smirlarning yoshi 17 yoshdan 12 yoshgacha kamaydi.

Giyohvand moddalarga qaramlikka olib keladigan har qanday narsa, jumladan, spirtli ichimliklar va nikotin kiradi; giyohvand moddalar - kofein kofe, choyda tanin, kakao va Coca-Cola va Pepsi-Cola kabi ichimliklar tarkibida narkotik moddalar mavjud, shuningdek, ba'zi o'simliklarda - kanop, ko'knori, koka buta.

Keling, bugungi kunda o'smirlar orasida uchraydigan asosiy giyohvand moddalarni ko'rib chiqaylik:

Morfinizm - ko'knori o'simligidan olingan va morfin deb ataladigan afyunni ishlatish uchun og'riqli, nazoratsiz ishtiyoq. Afyun hosilalari kodein va dionin deb ataladi; Bunga sintetik dori promedol ham kiradi.

Hashishizm - kanopdan olinadigan gashishga qaramlik. Hashishning sinonimlari anasha, plan, marixuana.

Kokainizm - bu koka butasining sharbatini nazorat qilib bo'lmaydigan jalb qilish, bu birinchi navbatda hayajonni, keyin esa asab tizimining tushkunligini keltirib chiqaradi.

Alkogolizm - spirtli ichimliklarga qaramlik. Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti terminologiyasiga ko'ra, alkogolizm giyohvandlikning bir turi bo'lib, bir qator mamlakatlarda spirtli ichimliklar faqat dorixonalarda sotiladi.

Giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish zaharli moddalarga - har qanday kelib chiqadigan zaharlarga qaramlik bo'lib, alohida o'rinni kofein, efedrin, tanin kabi stimulyatorlar egallaydi. O'smirlar, shuningdek, Moment elimining bug'lari, benzin va aseton kabi zaharli moddalarni ham ishlatishadi.

Tamaki chekish - bu tananing turli organlari va tizimlariga halokatli ta'sir ko'rsatadigan nikotinga qaramlik. Nikotin tamaki barglari va poyalarida uchraydigan alkaloiddir. Chekish paytida u tutun bilan nafas oladi, o'pka orqali qon oqimiga kiradi va bir necha soniyadan so'ng markaziy asab tizimiga kiradi.

Giyohvand moddalarni iste'mol qiladigan o'smirlar deviant va hatto jinoiy xatti-harakatlarga moyil. Bu ularning shaxsiyatidagi o'zgarishlar bilan bog'liq: o'smirlar giyohvand moddalarni iste'mol qilish bilan bog'liq jinoyatlar va giyohvandlik natijasida yuzaga keladigan og'ir ruhiy kasalliklar va psixozlar bilan bog'liq.

Keling, bolaning o'smirlik davrida giyohvand moddalarga murojaat qilish sabablarini nomlaylik:

O'smir harakat qiladigan mikro muhit va bu mikromuhitda kamida bitta giyohvandning paydo bo'lishi unga zararli ta'sir ko'rsatishi mumkin;

O'smirlarning giyohvand moddalarga erta kirishiga qo'pollik, jismoniy zo'ravonlik va davolashda shafqatsizlik yordam beradi;

Giyohvand moddalarni iste'mol qilish odatiy hol bo'lgan o'smirlar guruhlari;

Shakllanmagan o'smir ruhiyati, zaif iroda, salbiy vaziyatlardan voz kechish va qochib qutula olmaslik;

Depressiya, oila va do'stlarning hayotda tushunish va quvonch etishmasligi;

Psixologik jihatdan muvozanatsiz, sodir bo'layotgan hamma narsani juda og'riqli idrok etadigan o'smirlar, boshqalarning ko'z o'ngida o'zlarining "qiymatini" ko'tarish, o'z qadr-qimmatini illyuziya tuyg'usini yaratish uchun giyohvand moddalarga murojaat qilishadi;

Disfunktsiyali oilalar, ota-onalarda alkogolizm yoki giyohvandlik.

O'qituvchining vazifasi giyohvand moddalarni iste'mol qilishning dastlabki belgilarini taniy bilishdir. Giyohvand moddalarning turiga qarab, giyohvandlikning birinchi belgilari har xil, ammo ular juda aniq ko'rinishi mumkin:

Ko'zlarda g'ayritabiiy porlash paydo bo'ladi va yorug'likdan qat'i nazar, o'quvchilarning torayishi yoki kengayishi;

Giyohvand moddalarni iste'mol qilgan o'smirning xatti-harakati oddiy o'quvchilarning xatti-harakatlaridan juda farq qiladi, tushunarsiz letargiya yoki giperaktivlik paydo bo'ladi, harakatni muvofiqlashtirish buziladi;

Yozuv uslubi va nutq shakllari o'zgaradi;

Teri oqarib ketadi yoki, aksincha, hech qanday sababsiz qizil rangga aylanadi;

Kayfiyat tez o'zgaradi, sababsiz qahqaha yoki g'azab, ba'zida tushunarsiz tajovuzga aylanadi;

Dori vositalariga qarab simptomlardagi farqlar:

Nashadan foydalanganda, giyohvandning ko'z qorachig'i kengaygan, ko'zlari qizarib ketgan, lablari qizarib ketgan, quruq og'iz;

Opiatlarni qabul qilishda - uyquchanlik, eng noaniq daqiqalarda odam uxlab qoladi, vaqti-vaqti bilan uyg'onadi va darhol suhbatda qatnasha boshlaydi, nutq sekin bo'lsa, u bir xil narsa haqida bir necha marta gapirishi mumkin, o'quvchi reaktsiya qilmaydi. yorug'lik;

Psixostimulyatorlarni qabul qilganda, giyohvand g'ayrioddiy jonlanadi, bir joyda o'tira olmaydi, juda tez gapiradi, bir mavzudan ikkinchisiga o'tadi, uning ko'z qorachig'i kengayadi;

Gallyutsinogenlarni qabul qilishda turli xil vizual va eshitish gallyutsinatsiyalari paydo bo'ladi: kalamushlarni, timsohlarni, chivinlarni, qo'ng'izlarni, ilonlarni ko'rish, ovozlarni eshitish, depressiyani boshdan kechirish, psixoz;

Mast bo'lganda, nutq zaiflashadi, zaiflashadi, harakatlarni muvofiqlashtirish buziladi;

Uchuvchi giyohvand moddalarni iste'mol qilishda xatti-harakatlar spirtli ichimliklarni zaharlanishiga o'xshaydi, shovqinli bo'ysunuvchi xatti-harakatlar namoyon bo'ladi va bunday bola aseton, benzin va elim hidlaydi.

O'smir tamaki iste'mol qilganda yurak urishi tezlashadi, tashnalik paydo bo'ladi, asabiylashish paydo bo'ladi, uyqu buziladi. Chekishni erta boshlash tufayli teri lezyonlari paydo bo'ladi - akne, seboreya, bu nafaqat qalqonsimon bez, balki endokrin tizimning boshqa bezlari faoliyatining buzilishi bilan izohlanadi.

O'smirlarning giyohvandlikning oldini olish maktabda sog'lomlashtirishdan boshlanishi kerak. Maqsad giyohvand moddalar keltirishi mumkin bo'lgan dahshatli zararni ochib berishdir. O'smirlarning sog'lig'iga nisbatan beparvo munosabatini tushuntiring va yo'q qiling.

O‘quv jarayonida o‘smirlar giyohvandligining oldini olish samarali yo‘llar bilan olib borilishi, masalan, ma’ruzalar, suhbatlar, filmlar, auditoriya soatlari tayyorlanishi va yuqori professional saviyada o‘tkazilishi, bunda yetarlicha o‘quvchilar orasida giyohvandlikka bo‘lgan qiziqish uyg‘onmasligi kerak. barqaror o'smirlar. O'qituvchi o'smirlarda ijobiy ustuvorliklarni shakllantirishi va ularni madaniyat bilan tanishtirishi kerak.

O'smirlarning giyohvandlikning oldini olish, shuningdek, xavf ostida bo'lgan o'smirlarni aniqlashga qodir bo'lgan tajribali mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak. O'smirlar o'rtasida giyohvandlikning oldini olish o'qituvchilardan tashqari, o'smirlarni giyohvand moddalarni davolashda katta tajribaga ega bo'lgan narkolog va maktab psixologi tomonidan amalga oshirilishi kerak.

Giyohvandlikning oldini olish, shuningdek, giyohvand moddalarni iste'mol qilgan o'smirlarni aniqlashni ham o'z ichiga oladi. O'smir tomonidan giyohvand moddalarni iste'mol qilishning birinchi holatlarini aniqlashda ota-onalar va o'qituvchilarning pozitsiyasi qat'iy bo'lishi kerak, faqat giyohvandlikka chalingan o'smirga birinchi marta giyohvand moddalarni iste'mol qilish paytida, uni moddiy yordam va shubhali do'stlardan mahrum qiladigan o'ta qattiq psixologik bosim o'tkazishi mumkin. keyinchalik o'smirni giyohvandlikdan qutqaring. Faqatgina kattalar tomonidan o'smir giyohvandlikka nisbatan qo'llaniladigan deviant xatti-harakatlarni blokirovka qilishning ushbu usuli dastlabki bosqichda eng samarali hisoblanadi.

4.3. O'smirlarda o'z joniga qasd qilish harakati.

O'smirlarning deviant xulq-atvoriga o'z joniga qasd qilish harakati ham kiradi.

O'z joniga qasd qilish - ixtiyoriy ravishda o'z-o'zini yo'q qilish maqsadi bo'lgan xatti-harakatlar va aqliy faoliyat shakli.

Bolalikda o'z joniga qasd qilish xatti-harakati vaziyat va shaxsiy reaktsiyalar tabiatida, ya'ni. Bu aslida o'lim istagi bilan emas, balki stressli vaziyatlardan yoki jazodan qochish istagi bilan bog'liq. O'z joniga qasd qilish xatti-harakati ko'pincha ko'rgazmali xarakterga ega, shu jumladan shantaj. Aksariyat tadqiqotchilar 13 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'z joniga qasd qilish xatti-harakati kamdan-kam uchraydigan hodisa ekanligini va faqat 14-15 yoshdan boshlab o'z joniga qasd qilish faolligi keskin oshib, 16-19 yoshda maksimal darajaga etishini ta'kidlashadi.

O'smirlarning o'z joniga qasd qilish harakati o'sib borayotgan organizm va shaxsga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega.

O'smirlik davrida o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining paydo bo'lishiga depressiv holatlar yordam beradi, ular kattalarnikidan farq qiladi va quyidagi hodisalar bilan tavsiflanadi: qayg'uli kayfiyat, zerikish va charchoq hissi, haddan tashqari emotsionallik, somatik shikoyatlar, tajovuzkor xatti-harakatlar, itoatsizlik, kambag'allik. akademik ko'rsatkichlar, ishdan bo'shatish, spirtli ichimliklarni suiiste'mol qilish yoki giyohvandlik.

O'z joniga qasd qilishga yordam beradigan omillarga, birinchi navbatda, noto'g'ri oilalar, maktab muammolari, ruhiy tushkunlik, shaxs va uning ijtimoiy munosabatlarining etukligi, shaxslararo muammolar kiradi.

O'smirlarda o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlari namoyon bo'lish shakllariga qarab, uch bosqichga bo'linadi.

Bunday xatti-harakatlarning birinchi bosqichi - o'z o'limi haqidagi passiv o'z joniga qasd qilish fikrlari.

Ikkinchi bosqich o'z joniga qasd qilish fikrlarida namoyon bo'ladi - bu vaqtda o'z joniga qasd qilish vaqti, joyi va usuli o'ylab topiladi.

Uchinchi bosqich - o'z joniga qasd qilish niyatlari, bu bosqichda rejaga ixtiyoriy qaror qo'shiladi, bu xatti-harakatlarning tashqi ko'rinishiga o'tishga olib keladi.

Shakllariga ko'ra, o'z joniga qasd qilishlar uchta asosiy guruhga bo'linadi: haqiqiy, ko'rgazmali va yashirin.

Haqiqiy o'z joniga qasd qilish o'lim istagini aniq ifodalaydi; bu o'z-o'zidan emas, garchi ba'zida bu juda kutilmagan bo'lib tuyulsa ham. O'z joniga qasd qilishning bu turi har doim depressiv holat, tushkun kayfiyat yoki shunchaki hayotni tark etish haqidagi fikrlardan oldin bo'ladi.

Ko'rgazmali o'z joniga qasd qilish o'lim istagi bilan bog'liq emas, bu o'ziga e'tiborni jalb qilish, o'z muammolariga jalb qilish, yordam so'rash va muloqot qilish usuli kabi ko'rinadi.

Yashirin o'z joniga qasd qilish (bilvosita o'z joniga qasd qilish) - o'z joniga qasd qilish harakatining tom ma'noda belgilariga mos kelmaydigan, lekin bir xil yo'nalish va natijaga ega bo'lgan bir turi. Yashirin o'z joniga qasd qilish o'lim ehtimoli yuqori bo'lgan harakatlarni o'z ichiga oladi. Ko'proq darajada, bu xatti-harakat hayotni tark etishdan ko'ra xavfga, o'lim bilan o'ynashga qaratilgan. Ushbu turdagi xatti-harakatlar, birinchi navbatda, ehtiros balandligida amalga oshiriladigan harakatlar bilan tavsiflanadi.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, biz o'smirlarni o'z ichiga olgan xavf guruhini aniqlashimiz mumkin

Oldingi o'z joniga qasd qilishga urinish bilan;

To'g'ridan-to'g'ri yoki yashirin ravishda o'z joniga qasd qilish tahdidlarini namoyish qilish;

O'z oilasida o'z joniga qasd qilish xulq-atvoriga ega bo'lganlar;

Spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiluvchilar, surunkali giyohvand moddalarni iste'mol qiladigan o'smirlar va depressiyani kuchaytiradigan toksik dorilar psixozni keltirib chiqaradi;

Affektiv kasalliklar, ayniqsa og'ir depressiya bilan og'rigan;

Og'ir oilaviy muammolari bo'lgan o'smirlar: katta yoshdagi oilani tark etish, ajralish, oilaviy zo'ravonlik.

Xavf ostida bo'lgan o'smirlarning psixologik xususiyatlari - ta'sirchanlik, taklifchanlik, ularning xatti-harakatlarining past tanqidiyligi, kayfiyatning o'zgarishi, impulsivlik, jonli his qilish va tajriba qilish qobiliyati.

O'z joniga qasd qilishning birlamchi profilaktikasi bo'yicha tadbirlar ta'lim muassasasi faoliyatining eng muhim yo'nalishi hisoblanadi. O'smirlarda o'z joniga qasd qilish niyatlarining oldini olish uchun o'qituvchilar quyidagilarga qaratilgan profilaktika choralarini ko'rishlari kerak:

− sog‘lom turmush tarzini shakllantirish;

− muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

− adekvat o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish;

− tashvishni yo'qotish va sinfda va ta'lim muassasasida mikroiqlimni yaxshilash;

- inqirozli vaziyatlardan chiqishning samarali usullarini o'rgatish;

- nizolarni hal qilish;

− qadriyat yo‘nalishlarini, hayot va salomatlikka qadriyatli munosabatni shakllantirish.

Agar sizning o'smiringiz o'z joniga qasd qilsa yoki o'tmishda o'z joniga qasd qilishga uringan bo'lsa

1. Agar u o'z muammolarini siz bilan baham ko'rishga qaror qilsa, hatto hozirgi vaziyatdan hayratda qolgan bo'lsangiz ham, uni uzoqlashtirmang. O'z joniga qasd qilishga moyil bo'lgan o'smirlar kamdan-kam hollarda mutaxassislardan yordam so'rashini unutmang.

2. Agar o'smirda o'z joniga qasd qilish tendentsiyalarini sezsangiz, sezgiingizga ishoning. Ogohlantirish belgilarini e'tiborsiz qoldirmang.

3. Siz kafolat bera olmaydigan narsani taklif qilmang. Masalan, "Albatta, oilangiz sizga yordam beradi".

4. Unga yordam bermoqchi ekanligingizni bildiring, lekin agar biror ma’lumot uning xavfsizligiga ta’sir qilishi mumkin bo‘lsa, hamma narsani sir saqlash zarurligini ko‘rmang.

5. Nima desangiz ham, nima desangiz ham, xotirjam bo'ling va hukm qilmaslik.

6. Samimiy gapiring. Tahdid qanchalik jiddiy ekanligini aniqlashga harakat qiling. Bilingki, o'z joniga qasd qilish fikrlari haqida savollar berish har doim ham hayotingizni tugatishga urinishlarga olib kelmaydi. Darhaqiqat, o'smiringiz muammo borligini bilib, o'zini engil his qilishi mumkin.

7. O'smirning harakat rejasi bor yoki yo'qligini aniqlashga harakat qiling. Muayyan reja haqiqiy xavf belgisidir.

8. O'smirni albatta yordam so'rab murojaat qilishingiz mumkin bo'lgan odam borligiga ishontiring.

9. “Hozir sizga faqat yaxshi uxlash kerak, ertalab o‘zingizni yaxshi his qilasiz” kabi sodda yechimlarni taklif qilmang.

10. O'smiringizga his-tuyg'ularingiz haqida gapirishni xohlayotganingizni va ularni bunday his-tuyg'ularga ega bo'lganligi uchun hukm qilmasligingizni ko'rsating.

11. O'smiringizga inqirozli vaziyatni qanday boshqarishni tushunishga yordam bering va haddan tashqari stress vaziyatni to'liq tushunishni qiyinlashtirishini tushuning. Ehtiyotkorlik bilan yechim topishni maslahat bering.

12. Ular boshdan kechirayotgan stressni kamaytiradigan odamlar yoki joylarni topishga yordam bering. Iloji bo'lsa, bosimni biroz pasaytiradigan tarzda harakat qiling.

13. O'smiringizga hozirgi xavfsizlik hissi abadiy davom etmasligini tushunishga yordam bering.

4.4. Vandalizm buzg'unchi xatti-harakatlarning bir shaklidir.

Deviant buzg'unchi xatti-harakatlarning yana bir ko'rinishi vandalizmdir. Vandalizm - bu moddiy va ma'naviy qadriyatlarni bema'ni yo'q qilish, jamoat joylarida mulkka zarar etkazish. Vandalizm binolarning jabhalarida, to'siqlar va boshqa inshootlarga ko'pincha odobsiz turli xil yozuvlarni qo'llashda, aholi punktlaridagi uylar va boshqa inshootlarning devorlarini ifloslantirishda, transport vositalarining jihozlariga: o'rindiqlarga, derazalarga zarar etkazishda namoyon bo'ladi. , tutqichlar, liftlar va turar-joy binolari va muassasalari , telefon kabinalarining shikastlanishi va ishdan chiqishi, bog 'uskunalari va bog'lardagi attraksionlarning shikastlanishi.

Vandalizm - bu o'smirning "kattalar" dunyosi bilan o'tkazishga harakat qiladigan "muloqot" turi. Bu eshitishga, e'tiborni jalb qilishga urinishdir. Shuning uchun yosh buzg'unchilar o'zlarining emas, balki boshqalarning narsalariga zarar etkazadilar va "jamoat" joylarida g'azablanishadi.

Vandal xulq-atvor jinoyatlar, talonchilik, pogromlarning dastlabki bosqichidir. Ko‘plab tadqiqotlar va statistik ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, buzg‘unchilik harakatlarining aksariyati 20 yoshgacha bo‘lgan yoshlar tomonidan sodir etiladi. Sotsiologlarning fikricha, vandalizmning cho‘qqisi 11 yoshdan 13 yoshgacha bo‘ladi. O'smir vandallarning aqliy rivojlanishi tengdoshlari bilan taxminan bir xil, ammo ularning maktabdagi ko'rsatkichlari ancha past. Psixologlarning fikricha, vandalizm sodir etgan deyarli barcha o'smirlar inqirozli vaziyatda.

Ingliz psixologi D.Kanter vandalizmning asosiy motivlarini belgilaydi:

1. Vandalizm egallash usuli sifatida, halokatning asosiy motivi moddiy manfaatdir.

2. Zerikish, sabab - zavqlanish istagi.

3. Qasos sifatida vandalizm, haqorat yoki haqoratga javoban halokat sodir bo'ladi.

4. Vandalizm o'yin sifatida bolalarni yo'q qilishning keng tarqalgan turi bo'lib, kuch, epchillik va jasoratni namoyon qilish orqali tengdoshlar guruhida mavqeini oshirish imkoniyati sifatida qaraladi.

5. Yovuz vandalizm. Dushmanlik tuyg'usi, boshqa odamlarni yoqtirmaslik va zarar etkazishdan zavqlanishdan kelib chiqadigan xatti-harakatlarni ifodalaydi.

Ta'lim muassasalarida vandalizmning oldini olish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak:

Bolalarda milliy-madaniy merosga, tarixiy qadriyatlarga, inson mehnati va ijodiy faoliyati mahsullariga hurmat bilan munosabatda bo‘lishni tarbiyalash buzg‘unchilik harakatlarining oldini olishning asosidir.

Sog‘lom turmush tarzi va qonunga bo‘ysunuvchi xulq-atvorni shakllantirish, vatanparvarlik tuyg‘usini, o‘z vataniga, shahriga, uyiga, maktabiga, oilasiga muhabbat tuyg‘ularini rivojlantirish tashqi ko‘rinishda ham, tevarak-atrofda ham ozodalik va tartibli bo‘lishga, buzg‘unchilikka toqat qilmaslikka ko‘p jihatdan yordam beradi. va zarar.

Hayotning asosiy xavfsizligi va ijtimoiy tadqiqotlar kabi maktab fanlarini o'rganishda o'quvchilarning huquqiy tarbiyasini rivojlantirish uchun ta'lim dasturlari imkoniyatlaridan foydalanish kerak.

Maktabdagi tarbiyaviy ishlar maktab o‘quvchilarida vatanparvarlik, fuqarolik, o‘z mamlakati hayoti uchun mas’uliyat, uning ma’naviy va madaniy merosini asrab-avaylash tuyg‘ularini shakllantirishga xizmat qilishi kerak.

Maktabning tarbiyaviy ishlari o'smirlarni ijtimoiy foydali faoliyatga jalb qilish, "xavf ostidagi" o'quvchilarning ota-onalari o'rtasida tushuntirish ishlarini olib borish, ota-onalarning o'z farzandlarining xatti-harakatlari uchun javobgarligini shakllantirishdan iborat.

O'quvchilar va ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar o'rtasidagi nizolarni bartaraf etish, oila va jamoadagi vaziyatni normallashtirish asosan destruktiv xatti-harakatlarda ifodalangan tajovuz va norozilikni kamaytirishga yordam beradi.

4.5. Internetga qaramlik

Zamonaviy odamlar deyarli har kuni Internetdan foydalanadilar. Kompyuter dasturlari bilan ishlay oladigan va kompyuter o'yinlarini o'ynay oladigan bolalar soni ortib bormoqda. Hozirgi kunda Internet olami shunchalik maftunkor va rang-barangki, ko'pchilik, ayniqsa, bolalar va o'smirlar haqiqiy hayot quvonchlaridan voz kechib, butun bo'sh vaqtlarini kompyuter va Internetga bag'ishlaydilar. Va bu har doim ham foydali emas.

Internetdan intensiv foydalanish ijtimoiy aloqalarning torayishi, hatto yolg'izlik, oilaviy muloqotning qisqarishi va depressiv holatlarning rivojlanishiga olib keladi. Tadqiqotchilar Internetdan foydalanishning ijobiy va salbiy tomonlarini xolisona baholaydilar.

Internet orqali amalga oshiriladigan faoliyatning asosiy turlari, ya'ni muloqot, bilish va o'yin o'smirni to'liq qamrab olish qobiliyatiga ega, ba'zan unga boshqa faoliyat turlari uchun vaqt ham, kuch ham qolmaydi. Bu borada o‘qituvchilar endilikda internetga qaramlikka e’tibor qaratishlari va oldini olishlari zarur.

Olimlarning fikricha, virtual sayohatlarida vaqtni unutib qo‘yadigan, dasturxon atrofida emas, balki monitor qarshisida ovqatlanayotgan, murojaatlarga amalda munosabat bildirmaydigan o‘smirni giyohvand deb hisoblash mumkin. Bunday o'smirda virtual haqiqatda iloji boricha uzoq vaqt qolish, hamma narsani unutish istagi paydo bo'ladi. Giyohvandlikning og'ir bosqichlarida bolada yallig'lanish, qizarish ko'zlari, yuqori darajadagi asabiy va jismoniy charchoq, ko'z yoshlari va esnash mumkin.

Olimlar, shuningdek, Internetga qaramlik belgilariga o'xshash, ammo asabiy va jismoniy qo'zg'alishni keltirib chiqaradigan boshqa turdagi psixosomatik buzilishlarni ham aniqlaydilar. Ushbu kasallik "o'yinga qaramlik" deb ataladi va uning qurbonlari asosan bolalar va o'smirlardir.

Kompyuter o'yinlariga ishqibozlik ko'pincha shaxsiy rivojlanishga tahdid sifatida ko'riladi, ayniqsa o'smirlar haqida gap ketganda.

Psixologlar rolli o'yinlarni eng xavfli deb hisoblashadi. Ayniqsa, o'yinchi o'yin dunyosini tashqi tomondan emas, balki o'z qahramonining ko'zlari bilan ko'rgan narsalar. Bunday holda, bir necha daqiqa o'ynagandan so'ng, o'yinchi o'yin xarakteri bilan to'liq identifikatsiya qilish lahzasiga ega bo'ladi.

Ko'p ball to'plashingiz kerak bo'lgan o'yinlar juda xavfli hisoblanadi - ular o'smirlarda o'yinga qaramlikni rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoq deviant xulq-atvor shaklidir. Ushbu turdagi deviant xatti-harakatlarga xos bo'lgan quyidagi belgilar aniqlanadi:

1. Doimiy ishtirok etish, o'yin vaziyatida o'tkaziladigan vaqtni oshirish.

2. O'yin haqidagi doimiy fikrlar bilan oldingi qiziqishlarni bostirish, o'yin kombinatsiyalari bilan bog'liq vaziyatlarni tasavvur qilishda ustunlik qilish.

3. Nazoratni yo'qotish va o'yinni o'z vaqtida to'xtata olmaslik.

4. O'yin holatidan tashqari noqulaylik holati, asabiylashish, tashvish.

5. O'yinda ishtirok etish chastotasining ortishi va ortib borayotgan xavf-xatarlarga intilish.

Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti Internetga qaramlikni patologik giyohvandlik va deviant xulq-atvorning maxsus shakli sifatida tasnifladi. Ko'pgina mutaxassislarning fikriga ko'ra, "Internet mania" deyarli shaxsning yo'q qilinishiga olib keladi va bu ayniqsa bolalar uchun to'g'ri keladi.

O'smirlar o'rtasida internetga qaramlikning oldini olish zarurligi ayon bo'ladi.

Umuman olganda, o'smirlarda kompyuterga qaramlikning oldini olish boshqa giyohvandlik xatti-harakatlarining oldini olishdan farq qilmaydi. Eng muhim omil - bu oiladagi hissiy holat va uning a'zolari o'rtasidagi ma'naviy aloqadir. Agar bola yolg'izlik va unga yaqin odamlar tomonidan tushunmovchilik his qilmasa, giyohvandlikni rivojlanish ehtimoli kamroq bo'ladi.

Profilaktik ishlarning hozirgi turlari orasida ijtimoiy-pedagogik. Kompyuterga qaramlikning oldini olish uchun o‘smirlarni ta’lim muassasasining ijtimoiy-ma’rifiy faoliyatiga oldindan faol jalb etish, ularning ijtimoiy rivojlanishiga ko‘maklashish zarur. O'qituvchi ota-onalarni ta'lim faoliyatiga jalb qilishi kerak - bu bolalar bilan munosabatlarni uyg'unlashtirishga yordam beradi. Sinf rahbari bolalarning ijtimoiy aloqalarini kengaytirish va ularni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish uchun turli ijtimoiy institutlar bilan aloqa o'rnatishi kerak.

O'quv faoliyati jarayonida o'quvchiga kompyuter bilan bog'liq bo'lmagan turli xil hayot va o'yin-kulgilarni ko'rsatish kerak.

O'qituvchi faoliyatidagi muhim jihat o'smirlarni Internetdan foydalanish madaniyatiga o'rgatishdir. Bolalarni maqsadlarga erishish va virtual emas, balki real muammolarni hal qilish uchun Internetning cheksiz imkoniyatlaridan foydalanishga o'rgatish kerak, masalan, chet tilini o'rganish yoki tez yozishni o'rganish va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni olish.

O'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan profilaktika va tushuntirish ishlarini olib borishlari va ota-onalarning bolalar ustidan nazoratiga erishishlari kerak. Ota-ona nazorati yordamida siz bolalar va o'smirlarni kompyuterda va Internetda ishlashda salbiy ta'sirlardan himoya qilishingiz mumkin, masalan, bolani kompyuterda uzoq vaqt o'tkazishdan, ba'zi veb-saytlarga kirishdan himoya qilish va kirishni cheklash. kattalar auditoriyasi uchun mo'ljallangan veb-resurslar.

Adabiyot.

3. Ivanova L.Yu.Shaxs muammolari, uning rivojlanishidagi og'ishlarning oldini olish. Moskva va Arxangelsk, 1993 yil

4. Isaev D.D. Juravlev I.I. Deviant xulq-atvorning turli shakllariga ega o'smirlarning xatti-harakatlarining tipologik modellari. Sankt-Peterburg, 1997 yil

5. Kamynina L.V. O'smirlarda o'z joniga qasd qilish harakati.

6. Komar V.D. O'smirlarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish // Sinf o'qituvchisi. - 2003 yil - 4-son. - 86-103-betlar.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Inqirozli vaziyatlarda psixologik yordam. Sankt-Peterburg, 2004 yil.

8. Slobodchikov.V.I., E.I. Isaev, Inson psixologiyasi, M.: Shkola-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. O'z joniga qasd qilish. Bolalar va o'smirlar o'rtasida o'z joniga qasd qilishning oldini olish chora-tadbirlari to'g'risida.http://centercep.ru/content/view/149/

5-qism.

O'qituvchilar jamoasining deviant xulq-atvori bo'lgan talabalar bilan ishini tashkil etish.

Bolaga og'ir narsalarni berish kerak,

Jamiyatning shubhasiz talablari,

Xulq-atvor standartlarini taqdim eting

Shunday qilib, u nima mumkin va nima mumkin emasligini biladi,

Nima maqtovga sazovor va nima jazolanadi.

A.S. Makarenko

5.1. Kichik maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish

Boshlang'ich maktab yoshi - bolalikning cho'qqisi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi - soddalik, beparvolik, kattalarga qarash. Ammo u xatti-harakatlarida allaqachon o'zining bolalarcha spontanligini yo'qota boshladi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega. O'qituvchilik uning uchun mazmunli faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari va uning butun hayot tarzi o'zgaradi. Aynan boshlang'ich maktab yoshida poydevor qo'yiladi, shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar shakllanadi, muayyan munosabatlar shakllana boshlaydi, bu esa keyinchalik bolaning o'smirlik va o'smirlik davridagi xatti-harakatlarini belgilaydi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining xulq-atvor asoslarini shakllantirishda boshlang'ich sinf o'qituvchilarining roli juda katta va ahamiyatlidir. Birinchi o'qituvchi o'quvchiga axloqiy qadriyatlarni singdiradi va uning xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi - bu maxsus o'qituvchi. Bu bolalar va kattalar dunyosi o'rtasida vositachi bo'lib, u bola ruhiyatining rivojlanish sirlarini mukammal biladi. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining mehnati o‘zining ahamiyatiga ko‘ra boshqa biron bir ish bilan qiyoslab bo‘lmaydi.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. Podlasy: "Faqat o'qituvchi bolani haqiqiy vaziyatda va uning haqiqiy munosabatlarida - kundalik tashvishlarda, ishda, xulq-atvorda, tengdoshlar, kattalar va kichiklar bilan aloqada ko'radi. Bolaning qanday ishlashi, qanday fikrlashi va qayg'urishi, yurishi, turishi, yugurishi, do'stlar orttirishi, ichki pozitsiyasini qanday ifodalashini faqat o'qituvchi ko'radi. Haqiqiy bolani faqat o'qituvchi haqiqiy hayotiy vaziyatlarda ko'radi. U kundalik faoliyati jarayonida bolaga eng yaqin. Va shuning uchun faqat o'qituvchi u haqida eng to'g'ri va eng muhimi, yaxlit hukm chiqarishi mumkin. Tushunish orqali esa u noxush hodisalarning oldini oladi”.

Psixologiya fanlari doktori, professor Svetlana Afanasyevna Belicheva boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'z ishida amalga oshirishi kerak bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning oldini olish va individual oldini olishning asosiy tamoyillarini aniqladi. Bu:

Kollektiv terapiya printsipi (jamoa, individual va jamoaviy yordam orqali sotsializatsiya jarayonini tashkil etish, oila va maktab munosabatlari muammolarini hal qilish, ijtimoiy-pedagogik maslahat shaklida tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlar);
Muvaffaqiyatli vaziyat printsipi (kichik maktab o'quvchisining shaxsiy yutuqlari uchun shart-sharoitlarni tashkil etish, yutuqlarni jamoaviy faoliyat doirasida, umumiy natijada, o'z muammolarini mustaqil hal qilishda mustahkamlash);

Hamkorlik printsipi (u bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning jamoaviy faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi).

Svetlana Afanasyevna Belicheva nuqtai nazaridan profilaktik ish shakllarini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

Ijtimoiy muhitni tashkil etish;

Axborot berish;

Muhim ko'nikmalarni faol ijtimoiy o'rganish (treninglar);

Deviant xulq-atvorga muqobil faoliyatni tashkil etish;

Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish;

Shaxsiy resurslarni faollashtirish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xulq-atvorning oldini olish bo'yicha olib borilayotgan ishlar bilan bog'liq bo'lgan asosiy masalalardan biri psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatishning o'ziga xos usullari va usullarini tanlash masalasidir. aniqlash mumkin:

Ertaklarni tahlil qilish, hikoyalarni jamoaviy yozish, ertaklarni dramatizatsiya qilishdan iborat ertak terapiyasi;

Art-terapiya - bu bepul va mavzuli rasm chizish, aplikatsiya, loydan modellashtirish, qog'oz va karton dizayni;

Vizualizatsiya;

Psixo-gimnastika - turli his-tuyg'ularni ifodalash bo'yicha tadqiqotlar;

O'yin usullari faol, rolli o'yinlarni o'z ichiga oladi;

Muammoli vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;

Axloqiy suhbatlar.

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari xatti-harakatlari deviant xususiyatlarga ega yoki muammoli bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan individual profilaktikani amalga oshirishlari kerak.

Shaxsiy ish bir qator yo'nalishlarda amalga oshiriladi: bolalar bilan bevosita ishlash, bolaga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar va sharoitlarni aniqlash va ularni profilaktika ishlariga jalb qilish, bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar va sharoitlarni aniqlash va ularning salbiy ta'sirini bartaraf etish.

Kichik maktab o‘quvchilarining deviant xulq-atvori o‘smirlarning deviant xulq-atvoridan sezilarli darajada farq qiladi va turli omillar, jumladan, yosh xususiyatlari tufayli yuzaga keladi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tarbiyaviy-profilaktika ishlari o'quvchilarning xulq-atvorining xususiyatlariga qarab turli shakllarda amalga oshirilishi kerak.

Boshlang'ich sinflarda deviant xulq-atvorning maxsus shakllariga ega bo'lgan o'quvchilar guruhlarini ajratish mumkin - bu talabchan bolalar, hukmron bolalar va qasoskor bolalar.

Talabkor bolalar.

Ularning asosiy maqsadi e'tiborni jalb qilish, doimo ko'z oldida bo'lish, boshqalardan ustunligini ko'rsatish, o'zlarining yuksak mavqeini mustahkamlashdir. Bular har doim diqqat markazida bo'lishga juda rivojlangan ehtiyojga ega bo'lgan bolalardir. Ularning maqsadlariga erishish yo'llari xilma-xil: xulq-atvor, masxarabozlik, ko'zga ko'rinadigan dangasalik, qasddan beparvolik, o'rinsiz baqiriq va ba'zan bezorilik.

Talabkor bola biror narsa bilan band bo'lsa, unga e'tibor qaratgan ma'qul. O'qituvchi o'z ishini maqtashi va boshqa bolalarning e'tiborini topshiriq qanchalik yaxshi bajarilayotganiga qaratishi kerak. Ammo bolaning injiqliklari yoki tajovuzkorlik ko'rinishlari orqali e'tiborni jalb qilishga urinishlari o'qituvchi tomonidan e'tiborga olinmasligi kerak. Bunday bolalarga erkinlik, o'z qarorlarini qabul qilish va ular uchun javobgarlik huquqi berilishi kerak.

Bosqinchi bolalar.

Bu deviant xulq-atvorning juda murakkab turi. Bu guruhga mansub bolalarning yashirin kuchi kuchdir. Ular qat'iyatli, talabchan, etakchilik qilishni, boshqalarni boshqarishni xohlaydilar va doimo diqqat markazida bo'lishadi. Bunday bola kam ishlaydi yoki umuman ishlamaydi. U o'z yo'lini topguncha aldashi, yolg'on gapirishi va ikkiyuzlamachi bo'lishi mumkin.

Bunday bolalar bilan ishlashda o'qituvchi diplomatik pozitsiyani egallashi kerak: taslim bo'lmaslik va jang qilmaslik. Doimiy hamkorlik texnologiyasidan foydalaning, o'z harakatlaringiz uchun mas'uliyatni rivojlantiring. Bu erda bolaning deviant xulq-atvorini keltirib chiqaradigan ichki shartlar birdaniga to'satdan va juda qattiq "portlash" paytida "portlash" usulini qo'llash tavsiya etiladi.

Qasoskor bolalar.

Bu guruh bolalari o'zlarini doimo xafa qilishlarini, ularga nisbatan adolatsizlikka duchor bo'lishlarini, boshqacha munosabatda bo'lishlarini, hamma ularga qarshi ekanligini his qilishadi. Agar siz ularga e'tibor bermasangiz, ularning deviant xatti-harakatlari o'sib boradi, nazoratsiz, tajovuzkor va buzg'unchi bo'lib qoladi.

Bunday bolalarni qo'llab-quvvatlash, ular xatoga, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'yganlarida rag'batlantirishlari, har qanday ish ularning qo'lida ekanligiga va muvaffaqiyatli yakunlanishiga doimo ishonch bildirishlari, o'zlari biror narsa qilishga harakat qilganlarida maqtashlari kerak. Bolaga ta'sirini kuchaytirish uchun guruh mukofotlarini tez-tez mashq qilish kerak.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida deviant xulq-atvorning oldini olish bo‘yicha tadbirlarni tashkil etishda boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari turli ta’lim usullaridan foydalanishlari kerak. Barcha usullar bolaning barcha sohalariga kümülatif ta'sir ko'rsatadi. Biroq, har bir ta'lim usuli o'quvchining qaysi sohasiga ustun ta'sir qilishi bilan bir-biridan farq qiladi.

Intellektual sohada boshlang'ich sinf o'quvchisida axloqiy ideallar, tamoyillar va xulq-atvor me'yorlari to'g'risida tushuncha shakllanishi kerak.

Motivatsion sohada axloqiy me'yorlarga bo'lgan munosabatlarning qonuniyligi va asosliligini shakllantirish tavsiya etiladi: odamlarga g'amxo'rlik qilish; shaxsiy va jamoat manfaatlarining uyg'unligi; idealga intilish; rostgo'ylik; axloqiy tamoyillar; maqsadlar.

Hissiy sohada me'yorlar yoki me'yorlar va ideallardan chetga chiqish bilan bog'liq axloqiy tajribalarning tabiatini shakllantirish kerak: achinish, hamdardlik, ishonch, sezgirlik, vijdonlilik va boshqalar. Bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladigan usul - bu taklif. Taklif qilish bolaning his-tuyg'ulariga va ular orqali ongi va irodasiga ta'sir qilishni anglatadi.

Irodaviy sohada harakatlarning axloqiy va irodaviy intilishlarini shakllantirish kerak: jasorat, jasorat, axloqiy ideallarni qo'llab-quvvatlashda halollik.

O'z-o'zini tartibga solish sohasida tanlovning axloqiy qonuniyligini shakllantirish kerak: vijdonlilik, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini tanqid qilish, o'z xatti-harakatlarini boshqalar bilan bog'lash qobiliyati, halollik, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish va boshqalar.

Ob'ektiv va amaliy sohada axloqiy harakatlarni amalga oshirish, voqelikka halol va mehribon munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish kerak; harakatlarning axloqiyligini baholash qobiliyati.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining oldini olish bo'yicha o'quv va tarbiyaviy tadbirlarda, ta'lim usullarini belgilashda boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quvchilarning yoshi, individual va shaxsiy xususiyatlarini, "ijtimoiy e'tiborsizlik" darajasini hisobga olishi kerak.

5.2. O'smirlarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish

O'smirlarning deviant xulq-atvorining oldini olish muammolari maktabning barcha pedagogik jamoasi tomonidan hal qilinishi kerak. "Voyaga etmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida" gi Federal qonunga muvofiq, jamiyatning eng muhim ijtimoiy buyrug'i huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha o'smirlar bilan ta'lim va profilaktika ishlaridir. Profilaktika pedagogik ish faoliyatining asosiy va istiqbolli yo‘nalishlaridan biridir.

O'qituvchilar jamoasining profilaktika faoliyatining asosiy yo'nalishlarini ko'rib chiqaylik:

1. Deviant xulq-atvori xavfi ostida bo'lgan o'smirlarni, xususan, ko'pincha maktabga bormaydigan, ko'p vaqtini ko'chada o'tkazadigan, o'qish, ular bilan munosabatlarda muammolarga duch keladigan o'smirlarni aniqlash va alohida e'tibor va g'amxo'rlik sohasiga kiritish. tengdoshlar va o'qituvchilar.

2. O'smirlarning rivojlanishini kuzatish, mumkin bo'lgan xavf guruhlarini aniqlash.

3. Alohida e'tibor zonasiga tushib qolgan bolani, uning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni hisobga olgan holda, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga va u uchun muhim bo'lgan muhitga tayangan holda, uni individual qo'llab-quvvatlash va kuzatib borish dasturini yaratish.

Agar muhim muhit uning ijobiy ijtimoiylashuviga xavf tug'dirsa, bolani ijobiy yo'naltirilgan muhitga qayta yo'naltirish, unga yangi muhitda muvaffaqiyatga erishish holatini yaratish kerak.

4. O'smirning ijtimoiy kompetentsiyasini, kommunikativ ko'nikmalarini va nizolarni boshqarish qobiliyatini o'rgatish.

5. O'smirlarni kasbga qadar tayyorlashni tashkil etish, shuningdek, o'smirni zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirish.

6. Maktab sharoitida xavf ostida bo'lgan bolalar bilan psixo-pedagogik va ijtimoiy-psixologik ish.

Xavf ostidagi bolalarning xususiyatlarini va ularning oilalarining ijtimoiy mavqeini aniqlash va o'rganish uchun ta'lim muassasalarida maxsus so'rovlar o'tkazish va ular asosida maktabning ijtimoiy pasportini tuzish kerak.

Bolalar va o'smirlarga psixologik va ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish masalalarini hal qilish uchun nafaqat "xavf ostidagi" talabalarning populyatsiyasini, balki ularning psixologik xususiyatlarini ham bilish kerak. Bunday holda, eskort xizmati - maktab psixologining yordami qo'llaniladi. "Xavf guruhi" ga kiritilgan maktab o'quvchilarining xususiyatlari odatda psixologik, ijtimoiy va pedagogik muammolarga ega ekanligini ko'rsatadi. Bu muammolar kompleks yechimni talab qiladi. Shuning uchun keyingi bosqichda ularni hal qilish dasturini ishlab chiqish zarurati paydo bo'ladi.

Dasturning maqsadlari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

Bolalarning rivojlanishi va xulq-atvoridagi og'ishlarning o'z vaqtida oldini olish va tuzatish;

Maktab va ijtimoiy moslashuv xavfi ostida bo'lgan bolalarni o'z vaqtida tashxislash;

etim, ota-ona qaramog'isiz va nogiron bolalarni o'z vaqtida aniqlash;

Bolalar va ularning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish;

Bolalar va kam ta’minlangan oilalar bilan ishlashda zamonaviy texnologiyalarni joriy etish.

Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar bilan ishlashda maktablar oldida turgan asosiy muammolar dolzarb bo'lib, o'z vaqtida va professional echimlarni talab qiladi. Har bir professor-o'qituvchi ushbu yo'nalishdagi ishlarni o'z ta'lim muassasasi va talabalar sonining individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda qurishi kerak. Asosiysi, bu ishda maktabning barcha ta’lim xizmatlari va, albatta, butun pedagogik jamoasi faol ishtirok etadi.

5.3. O'quvchilarning deviant xatti-harakatlarini tashxislash va oldini olishda maktab psixologining o'rni

Ta'lim muassasasida deviant xulq-atvorni aniqlash uchun ma'muriyat nazorati ostida va sinf o'qituvchilari va o'qituvchilari yordamida mutaxassis psixolog tomonidan malakali ish olib borilishi kerak.

Ushbu ish sohasi quyidagi tamoyillarga javob berishi kerak:

Profilaktika tamoyili - xavf ostida bo'lgan o'smirlarni aniqlash va profilaktika choralarini tashkil etish;

Tizimlilik tamoyili ma'lumot to'plash, individual va guruh dasturlarini tuzish, tuzatish, psixoterapevtik va rivojlanish tadbirlari bo'yicha izchil, tizimli ishlarni nazarda tutadi;

O'zaro ta'sir printsipi ishning kollektiv tarzda amalga oshirilishini nazarda tutadi: unda ma'muriyat, o'qituvchilar, psixologlar, tibbiy va ijtimoiy xodimlar ishtirok etadilar.

Talabalarning deviant xulq-atvorini tashxislash va oldini olishda katta rol maktab psixologiga yuklanadi. Maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvorning paydo bo'lishi bilan birga keladigan psixologik xususiyatlarni tashxislash "xavf guruhlari" ni aniqlash va shaxsiy maslahatlar va guruh treninglari shaklida profilaktika choralarini o'tkazish imkonini beradi.

Maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvorning paydo bo'lishi bilan birga keladigan psixologik xususiyatlarni tashxislash "xavf guruhlari" ni aniqlash va shaxsiy maslahatlar va guruh treninglari shaklida profilaktika choralarini o'tkazish imkonini beradi.

Odatdagi me'yordan chetga chiqadigan har qanday xatti-harakatlar o'smirning rivojlanishining turli bosqichlarida aniqlanishi mumkin. Maktab psixologi diagnostika ishini qanchalik erta boshlasa, bolani to'liq reabilitatsiya qilish va uning yanada uyg'un rivojlanishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Deviant xulq-atvorning umumiy diagnostikasi asosan shaxsiyatning umumiy diagnostikasi bilan mos keladi, tabiatan murakkab va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ijtimoiy-psixologik,

Ijtimoiy-pedagogik,

Psixologik va tibbiy jihatlar.

Diagnostika usulini tanlash qaysi og'ish sohasini tekshirishga mo'ljallanganligiga bog'liq.

Ta'lim muassasasida profilaktika ishlarini tashkil qilishda psixolog quyidagi algoritmdan foydalanishi kerak:

1. O'smirning yoshi, jinsi, ijtimoiy mansubligi va sog'lig'i holatini aniqlang.

2. Bola va/yoki unga yaqin odamlar tomonidan talqin qilingan muammoning formulasini toping.

3. Deviant xulq-atvor tuzilishini aniqlang.

4. Qanday sotsial-madaniy me'yorlar buzilganligini aniqlang: yosh, kasbiy, madaniy, ijtimoiy.

5. Haqiqat bilan o'zaro ta'sir turini aniqlang.

6. Deviant xulq-atvorning yuzaga kelish sabablari va davomiyligi haqida bir qancha farazlarni ilgari suring.

7. Psixodiagnostika yordamida gipotezalarni tekshirish.

8. Tashxisga qarab tuzatish ishlarini rejalashtirish va amalga oshirish.

Keling, deviant o'smirlarni ijtimoiy tuzatishda maktab psixologi tomonidan qo'llaniladigan psixoterapevtik ta'sirning ba'zi usullarini ko'rib chiqaylik.

O'qituvchi-psixologning psixoterapevtik faoliyatidagi eng samarali usullardan biri bu psixologik maslahat bo'lib, unga muhtoj bo'lgan odamlarga tavsiyalar shaklida bevosita psixologik yordam ko'rsatishga qaratilgan.
Maktab psixologining maslahat ishlari quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. O'qituvchilarga maslahat va ta'lim.

2. Ota-onalarning maslahati va tarbiyasi.

3. Maktab o'quvchilariga maslahat berish.

O'z navbatida, maslahat bolaning ta'lim va aqliy rivojlanishi masalalari bo'yicha dolzarb maslahat shaklida, shuningdek, maktabdagi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan tarbiyaviy ish shaklida bo'lishi mumkin.

Ota-onalar bilan maslahat ishlarining vazifalaridan biri ota-onalarni farzandlarining maktabdagi muammolari haqida xabardor qilishdir. Shuningdek, maslahatning maqsadi bolada jiddiy psixologik muammolar aniqlanganda yoki uning oilasidagi jiddiy hissiy tajribalar va hodisalar bilan bog'liq holda ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish zarurati bo'lishi mumkin.

Psixologik qo'llab-quvvatlash usullari barcha maktab o'quvchilari uchun zarur, ammo xavf ostida bo'lgan bolalar bunga ayniqsa muhtoj. Psixologik yordam bolaning o'zini o'zi qadrlashini kuchaytirishga yordam beradi, uning o'ziga va qobiliyatiga ishonishiga yordam beradi va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda uni qo'llab-quvvatlaydi. Aynan u etishmayotgan yoki to'liq yo'q bo'lganda talaba umidsizlikka tushib, turli harakatlarga moyil bo'ladi. O'qituvchi, ota-ona yoki psixolog tomonidan bolani chinakam qo'llab-quvvatlash, uning ijobiy tomonlari, qobiliyatlari va imkoniyatlarini ta'kidlashga asoslangan bo'lishi kerak. Bolaga uning muvaffaqiyatsizligi uning shaxsiy xizmatlarini hech qanday tarzda kamaytirmasligini, u muhim, zarur va hurmatli ekanligini ko'rsatishi kerak. Voyaga etgan kishi bolaning o'tmishdagi muvaffaqiyatsizliklarini unutishi va unga vazifani engishiga ishonch hosil qilishiga yordam berishi kerak.

Psixologning kasbiy faoliyati deviant xulq-atvorning muvaffaqiyatli oldini olish va talabalarni ijtimoiylashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Buning uchun maktab psixologi turli uslub va usullardan foydalanadi. Ulardan biri suhbat psixoterapiyasi usulidir.

Suhbat psixoterapiyasining bir usuli - logoterapiya - psixolog va o'smir o'rtasidagi hissiy holatlarni og'zaki ifodalashga va hissiy tajribalarni og'zaki tasvirlashga qaratilgan suhbat. Tajribalarni og'zaki ifodalash o'smir bilan gaplashayotgan odamga ijobiy munosabatni, empatiya qilishga tayyorlikni va boshqa shaxsning qadr-qimmatini tan olishni keltirib chiqaradi. Ushbu usul og'zaki tortishuvlar va o'smirning ichki holatining tasodifiy ko'rinishini nazarda tutadi, bu o'smir shaxsiy tajribalari, fikrlari, his-tuyg'ulari, istaklariga e'tibor qaratganda o'zini o'zi anglashiga olib keladi.

Maktab psixologi uchun o'quvchilarning aqliy va jismoniy xatti-harakatlarini yaxshilashga qaratilgan har qanday faoliyat samaradorligini oshiradigan yana bir vosita - bu sensor xonasi.

Sensor xonasi - bu psixolog tomonidan maxsus tarzda tashkil etilgan, turli xil stimulyatorlardan tashkil topgan muhit. Sensor xonasida ishlash uchun yorug'lik, rang, tovush va o'simlik terapiyasi usullari bolaning holatiga mos keladigan sezgi organlari orqali ta'sir qilish uchun ishlatiladi.

Rang terapiyasi insonning kayfiyatiga va umumiy holatiga ta'sir qilish uchun ishlatiladi. Sensorli xonada devorlar yashil kabi ranglarga ega - energiya yo'qotishlarini qoplaydi, kuchlanishni engillashtiradi, tinchlantiradi; apelsin - tiklaydi, isitadi, rag'batlantiradi; binafsha rang ilhomlantiradi.

Ovoz terapiyasi - bu texnikaning terapevtik ta'siri turli tovushlarning chastotali tebranishiga asoslangan. Ovoz terapiyasining terapevtik yo'nalishi qo'llaniladi - tabiat tovushlari bilan davolash.

Musiqa terapiyasi - bu musiqaning psixologik holatga shifobaxsh ta'siriga asoslangan psixoterapevtik usul. Bax, Betxoven, Chaykovskiylarning sokin klassik musiqasi inson miyasining intellektual faoliyatini oshiradi va organizmning immunitet tizimini faollashtiradi. Yoqimli musiqiy asarlarni tinglashda ijobiy hissiy tajribalar diqqatni kuchaytiradi va markaziy asab tizimini tonlaydi.

Anksiyete, bezovtalik, qo'rquv, zo'riqish namoyon bo'lgan o'smirlar uchun oddiy musiqa tinglash amalga oshiriladi, bu vazifa bilan birga keladi. Sokin musiqa ijro etilganda, o'smirga unga yoqimsiz his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan narsalar haqida o'ylash buyuriladi yoki yoqimsiz vaziyatlarni minimaldan eng og'irgacha tartiblash so'raladi.

O'simlik dori-darmonlari - bu tanani tinchlantirish, vitaminlash, umumiy mustahkamlash va dam olish uchun choydan foydalanish.

Taktil muhit - quruq dush, sensorli oyoq yo'li, massaj to'plari va rulolar, suv favvorasi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun almashtiriladigan qobiqli toshbaqa ishlatiladi.

Ushbu usullar qulaylik va xavfsizlik hissi yaratadi. Sensor xonada qolish hissiy holatni yaxshilashga, tashvish va tajovuzkorlikni kamaytirishga, asabiy hayajon va tashvishlarni bartaraf etishga, uyquni normallashtirishga, miya faoliyatini faollashtirishga va kasalliklardan keyin tiklanish jarayonlarini tezlashtirishga yordam beradi.

Ko'pgina psixologlar harakatni aloqa vositasi sifatida ishlatadigan psixoterapiyaning juda muhim usuli deb hisoblashadi. Psixoterapiyaning ushbu usullari psixo-gimnastikani o'z ichiga oladi, bu sizning tajribangizni ifodalash, his-tuyg'ularni harakat, yuz ifodalari va pantomima orqali tasvirlash imkonini beradi. Psixo-gimnastika yordamida siz bolani his-tuyg'ularini nazorat qilish va boshqarishga o'rgatishingiz mumkin. Psixo-gimnastika - bu hissiy stressni bartaraf etish, tajovuzkorlik va tashvishlarni kamaytirish, ishonchsizlik tuyg'ularidan xalos bo'lish usuli. Bu usul ham muayyan mashqlar orqali o‘quvchilarning holatini yaxshilashga yordam beradi.

Misol uchun, kuchlanishni bartaraf etish uchun mashqlar eng oddiy harakatlardan iborat: "Men suv ustida yuraman", "issiq qumda", "Men maktabga shoshilyapman". Mimika, imo-ishoralar va harakatlarning kombinatsiyasi o'z his-tuyg'ularini va niyatlarini so'zsiz ifodalash va etkazish uchun yanada to'liq imkoniyat yaratadi.

Psixoterapevtik ta'sir va o'zaro ta'sirni tanlash deviant o'smirning individual xususiyatlariga bog'liq.

Deviant xulq-atvorni tuzatish o'smirning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda samarali bo'ladi. Individual yondashuv - bu muayyan tajovuzkor o'smirning psixologik qiyinchiliklarining mohiyatini va o'smir muammolari asosidagi haqiqiy psixologik mexanizmlarni aniqlash, ma'lum bir alohida holatga mos keladigan ish usullari va usullarini tanlash, fikr-mulohazalarni ta'minlash va tanlanganini tuzatish.

Sinfda deviant o'smirga individual yordam ko'rsatish sinf rahbari, ijtimoiy o'qituvchi va fan o'qituvchilarining alohida faoliyatidir. Bu ular tomonidan to'g'ridan-to'g'ri o'smir bilan o'zaro aloqada yoki uning oilasi va sinf jamoasi orqali amalga oshiriladi.

Xitoy donoligi shunday deydi: "Faqat noto'g'ri yo'l bor, lekin umidsiz vaziyat yo'q." Ta'limda umidsiz vaziyatlar yo'q va "butunlay buzilgan" deb hisoblanishi mumkin bo'lgan tuzatib bo'lmaydigan odamlar yo'q.

Adabiyot.

1. Bogdanovich V.I. Kundalik hayotda psixokorreksiyalar. - Sankt-Peterburg: Respex, 1995 yil.

2. Gurevich P.S. Psixologiya. - M: Bilim, 1999 yil.

3. Komar V.D. O'smirlarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish // Sinf o'qituvchisi. - 2003 yil - 4-son.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Inqirozli vaziyatlarda psixologik yordam. Sankt-Peterburg, 2004 yil.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Inson psixologiyasi, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Voyaga etmaganlarning deviant xatti-harakatlari: oldini olish shakllari, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrGU, 2012 yil

7. Ovcharova R.V. Ijtimoiy o'qituvchi uchun ma'lumotnoma. - M.: TC Sfera, 2002 yil.

8. Podlasy I.P. Korreksion pedagogika fanidan ma'ruzalar kursi: pedagogika talabalari uchun darslik. maktablar va kollejlar. - M .: Gumanitar. ed. VLADOS markazi, 2006 yil.

9. Furmanov I.A. Xulq-atvori buzilgan bolalar psixologiyasi: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2004 yil.

10. Xasengaliev A.L. O'smirlar o'rtasida deviant xatti-harakatlarning oldini olishni tashkil etishda ijtimoiy o'qituvchi va psixologning roli Perm: Merkuriy, 2011 yil.

Xristian gumanitar-iqtisodiy

UNIVERSITET

Gumanitar fanlar fakulteti 2-kurs talabasi

Mavzu: "Ta'lim psixologiyasi"

Mavzu: “DIAGNOSTIKA VA OG’ILMALARNI TUZATISH

MAKTAB O'QUVCHILARINING XULQIYATI»

Odessa-2008

Kirish

3. Maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini psixokorreksiya qilish.

Xulosa

Ma'lumotnomalar

Kirish

Ta'lim tizimidagi psixologik xizmatning vazifalari har bir yosh bosqichida bolalarning to'liq shaxsiy va intellektual rivojlanishiga ko'maklashish, ularning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish motivatsiyasini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, o'z-o'zini rivojlantirishga individual yondashuvni ta'minlashdan iborat. har bir bolani psixologik va pedagogik o'rganish, bolaning rivojlanishidagi og'ishlarning oldini olish va tuzatishga asoslangan. Ushbu vazifalarni bajarayotib, amaliy maktab psixologi o'quvchilarning rivojlanishiga psixologik yordam beradi, bu maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvor muammolarini bartaraf etish bo'yicha profilaktik ishlarning asosiy mazmuni hisoblanadi.

Amaliy maktab psixologi maktab o'quvchilari o'rtasida jinoyatchilikning oldini olishni birinchi sinf o'quvchilarini maktab hayotiga moslashtirish va boshlang'ich maktabda "xavf ostidagi" bolalarni aniqlashdan boshlaydi. Maktab psixologi o'quvchilarning boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida moslashuv buzilishining, o'qituvchilar va o'quvchilar guruhlari bilan ziddiyatlarning oldini olishi, xavf ostida bo'lgan bolalar bilan ishlashi, turli yoshdagi bolalarni sog'lom turmush tarziga yo'naltirishi kerak. Maktab psixologi o‘z ishini pedagogik jamoa, ota-onalar va jamoat tashkilotlari bilan yaqin aloqada olib boradi. Keling, "xatti-harakatlarning og'ishi" tushunchasining mazmunini, turli yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarni tashxislash va tuzatish yo'nalishlarini ko'rib chiqaylik.

1. Deviant xulq-atvor: kontseptsiyaga asosiy yondashuvlar

Deviant xulq - bu og'ishli xatti-harakatlar. Psixologlar deviatsiyani qonuniy va jinoiy xatti-harakatlar o'rtasidagi chegarada joylashgan xatti-harakatlar deb bilishadi. Xulq-atvor reaktsiyalarida og'ishlar bilan ajralib turadigan bolalar boshqacha nomlanadi: intizomsiz, pedagogik yoki ijtimoiy e'tibordan chetda qolgan, qiyin bolalar, ta'lim olish qiyin, jinoyatga moyil, deviant o'smirlar va boshqalar. Bu atamalar ko'pincha sinonim sifatida ishlatiladi. Xulq-atvordagi og'ishlar boshqalarga ta'sir qiladi va jamiyat deviatsiya yoki huquqbuzarlik tashxisini qo'yadi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda deviatsiya ta'rifiga yagona yondashuv mavjud emas. V.Kovalyov deviant xulq-atvorni axloqiy me’yorlardan chetga chiqish deb ta’riflaydi, huquqbuzarlikni esa jinoiy xulq deb hisoblaydi. Xevitt va Jenkins ta'lim olish qiyin bo'lgan o'smirlarni ikki toifaga bo'ladi: 1) g'ayriijtimoiy xulq-atvorning ijtimoiylashgan shakllariga ega bo'lgan bolalar; 2) ijtimoiylashgan tajovuzkor xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar.

N.Maksimova pedagogik ta'sirga qarshilik ko'rsatadigan o'smirlarning ijtimoiy moslashuvining aniqlovchi omillariga qarab tarbiyalanishi qiyin bo'lgan o'smirlarning turlarini belgilaydi: 1) shakllanmagan shaxsiy tuzilmalar, axloqiy g'oyalar va jamiyat tomonidan qabul qilingan xulq-atvor ko'nikmalarining past darajasi (pedagogik jihatdan e'tibordan chetda); 2) yuqori asabiy faoliyatning rivojlanish xususiyatlari (xarakterlarning urg'ulari, hissiy beqarorlik, impulsivlik); 3) noto'g'ri tarbiyaviy ta'sir (xato yoki vaziyatga bog'liq holda tarbiyalash qobiliyati); 4) shaxsiyatning funktsional neoplazmasi (aslida tarbiyalash qiyin).

I. Furmanov bolalarda xulq-atvorning salbiy shakllarining shakllanishini oilaviy tarbiya uslublari bilan bog'laydi: hissiy rad etish (Zolushka kabi), "gipoprotektsiya" (bolaning o'ziga tegishli), dominant giperproteksiya (ota-onalarning bolalarga haddan tashqari e'tibor va ulardan mahrum bo'lishi). har qanday mustaqillik).

V.Vorobyov va N.Konovalova maktabda moslashuvning uchta shakli va shu bilan birga uchta sababini aniqlaydilar: 1) “mahrum etish” – shaxsning real vaziyatda o‘z psixologik muammosini ko‘ra olmasligi; 2) maktabdagi moslashuvning nevrotik tabiati; 3) "psixopatik" - bola psixologik muammolarni noto'g'ri hal qiladi va shuning uchun yangi muammolar paydo bo'ladi.

Huquqbuzarlik va tarbiyadagi qiyinchiliklarni tasniflashning ko'plab boshqa usullari mavjud. Bu bilimlarning barchasi amaliy psixolog uchun maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida og'ishlarning paydo bo'lish mexanizmlarini, deviatsiyaning shartlari va sabablarini tushunish uchun zarurdir. Ular psixolog uchun bolalar bilan ishlash usullari va usullarini tanlashda o'ziga xos qo'llanma: kuzatish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (moddiy, intellektual, ma'naviy), so'roq qilish, test qilish, sotsiometrik o'lchovlar va og'zaki texnikalar, suhbatlar va boshqalar.

2. Maktab o`quvchilarining deviant xulq-atvorining sabablarini o`rganish

Har bir deviant bolaning xatti-harakatlarida o'ziga xos og'ishlar mavjud: darsdan voz kechish, tengdoshlariga nisbatan jismoniy zo'ravonlik, boshqalar bilan muloqot qilishda qo'pollik, odamlarga dushmanlik, mas'uliyatni e'tiborsiz qoldirish, pedagogik talablarga tajovuzkor qarshilik, ota-onalar va o'qituvchilarga ishonchsizlik, o'zini o'zi qadrlash darajasining oshishi. va intilishlar darajasi. , va amaliy psixolog uchun ularning kelib chiqishini kuzatib borish va shundan keyingina profilaktika, diagnostika, maslahat va tuzatish masalalarini hal qilish muhimdir, shu bilan birga, xulq-atvor buzilishlarining sabablari deyarli har doim o'zaro bog'liqligini yodda tutish kerak.

Oila bolalarni tarbiyalashning asosiy institutidir. Bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini ota-onalardan qabul qilishadi, chunki ota-onalar xatti-harakatni baholash standartlarini belgilaydilar. Bolalar ko'pincha ota-onalarning rolini o'ynaydilar, shuning uchun nafaqat bolalar bilan, balki ota-onalar bilan ham psixokorrektiv va maslahat ishlari orqali bola xatti-harakatlarining noto'g'ri shakllarini birlashtirishning oldini olish juda muhimdir.

Xulq-atvordagi og'ishlarning sabablarini har tomonlama o'rganish, haqiqiy faoliyatning prognostik dasturini yaratish va deviant maktab o'quvchilarining muammolarini bartaraf etish yo'llari oilaviy va pedagogik ta'limdagi kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha bir vaqtning o'zida ishdir. Ushbu yondashuv ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga psixologik yordam ko'rsatish bo'yicha kompleks chora-tadbirlar ishlab chiqish zarurligini taqozo etadi.

Deviant xatti-harakatlarning sabablarini o'rganish amaliyotida turli yosh toifalari uchun A. Payne (S. Podmazin tomonidan o'zgartirilgan) tomonidan "tugallanmagan jumlalar" usulidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Natijalarni qayta ishlash talabaning ota-onasiga, do'stlariga, sinfdoshlariga, o'qituvchilariga va o'ziga bo'lgan munosabati haqida ma'lumot beradi; ularning orzulari, istaklari, qo'rquvlari, shaxsiy rivojlanish muammolari haqida. Shunga asoslanib, ong va faoliyatning hukmron stereotiplarini psixologik tahlil qilish mumkin.

Psixolog uchun ma'lumot shaxsiy rivojlanishga to'sqinlik qiluvchi diagnostika - 9-11 yoshli bolalar uchun so'rovnoma, shu jumladan 90 ta savol. So'roq qilish psixologga tashvish, impulsivlik, tajovuzkorlik, insofsiz xatti-harakatlarga moyillik, asotsial chekinish, noaniqlik va estetik befarqlik darajasini aniqlash imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, so'rovni tashkil etishning o'zi muhimdir, chunki javoblarning halolligi bevosita psixologning bolalar bilan o'rnatishi mumkin bo'lgan ishonchli aloqaga bog'liq. Ushbu tashxisning to'g'riligi ko'p yillik tajriba bilan tasdiqlangan.

Temperament turini o'rganish uchun siz G. Eyzenk so'rovnomasidan yoki lenta testidan, konfliktli vaziyatda javob turini o'rganish uchun S. Rozenzveygning umidsizlik testidan foydalanishingiz mumkin.

Ta'lim olish qiyin deb hisoblangan o'smirlar ziddiyatli vaziyatga stereotipik reaktsiyasi yo'nalishlari bo'yicha juda farq qiladi. Shunday qilib, ularning ba'zilari tashqi xususiyatni ko'rsatadi, boshqalari esa ichkilikni ko'rsatadi, ba'zilari esa befarqlikni ko'rsatadi yoki murosa pozitsiyasini egallaydi.

O'qitish qiyin bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun psixologlar A. Lichkoning 11 turdagi xarakter urg'ularini aniqlaydigan Patoxarakterologik so'rovdan (PDQ) muvaffaqiyatli foydalanadilar. Shaxsiyat urg'ularini tashxislash uchun siz K. Leonhard va boshqalarning "shaxsning urg'ulari" kontseptsiyasiga asoslangan X. Shmishek so'rovnomasidan foydalanishingiz mumkin.

Bolaga atrof-muhitga ta'sir qilishning samarali usuli va aksincha, bolaning yaqin odamlari bilan munosabatlari ijtimoiy yaqinlikni o'rganish usuli hisoblanadi.

Berilgan savollarga javoblarni tahlil qilish natijasida psixolog bolaning yaqin atrofidan kim u uchun eng obro'li ekanligi, kim bilan tez-tez maslahatlashayotgani, kimdan yordam kutayotgani, kimga ishonishi, kimni xohlashi haqida ma'lumot oladi. kabi bo'lmoq va hokazo.

Proyektiv testlar bir qator afzalliklarga ega, xususan, bolalar ularni o'yin sifatida qabul qiladilar va o'rganish maqsadlaridan xabardor emaslar, bu esa haqiqiy natijaga erishish va o'quvchining muammolarini yoritish uchun eshikni ochish imkonini beradi. og'zaki usullardan har doim ham foydalanish mumkin emas.

Psixodramalar (uy, daraxt, odam), "Oila rasmi", "mavjud bo'lmagan hayvon") yordamida shaxsni tashxislash juda ma'lumotli, ammo ular psixologlarning yaxshi nazariy va amaliy tayyorgarligini talab qiladi.

Mehnat faoliyatining quyidagi turlari qo'llaniladi: o'z-o'ziga xizmat qilish, uy ishlari, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, qo'l mehnati. 1.3 Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda aqliy nuqsoni bo‘lgan maktab o‘quvchisining shaxsini to‘g‘rilashda mehnatning roli V.V.Voronkova ko‘rsatadiki, g‘ayritabiiy bola psixikasiga ta’sir etish bo‘yicha pedagogik chora-tadbirlar tizimida mehnat...

Bunday vaziyatlarda kognitiv va xulq-atvor reaktsiyalarini boshqarish ko'nikmalari, o'z-o'zini mustahkamlash va giperaktivlik alomatlarini engish uchun strategiyalarni o'rganish. 4.3 Bolalarning giperaktivligini tuzatishda o'qituvchilarning roli Giperaktiv bolalar va ularning ota-onalariga yordamni tashkil etishda o'qituvchilar va o'qituvchilarning ishtiroki ham zarur. Bir qator psixologik tavsiyalarga amal qilish sizni normallashtirishga imkon beradi...