ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет»

семейная жизнь молодежь готовность

Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

1.1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

1.2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях (подходы к проблеме)

3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни

1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни

3 Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Люди становятся членами такого социального института как семья с момента рождения. От того, в какой семье они родились, зависит многое в их жизни: качество усвоения полоролевых взаимоотношений и первичные навыки их построения; формирования социальных представлений об окружающем мире; усвоение гигиенических норм; развитие трудовых навыков и т.д. По мнению многих специалистов, семья является определяющей основой в развитии как физического, так и психического здоровья формирующейся личности.

Подготовка к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, не менее важной, нежели подготовка к труду. Но эта проблема не стояла так остро, как сейчас. С одной стороны, налицо прогрессивная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, налицо угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, рост сексуального отчуждения, нестабильности интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления, лишнего подлинного человеческого тепла и интимности. Медико-педагогические исследования показывают, что наши юноши и девушки невежественны в элементарных вопросах, решение которых первостепенно для семьи. У юношества и молодежи порой несформированы представления о физиологии не только противоположного, но и собственного пола. Очень поверхностными являются знания из области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами.

Одной из важнейших функций семьи является репродуктивная функция. Неизбежное следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных и нежелательных беременностей среди несовершеннолетних (более всего внебрачных рождений приходится на возраст 15-19 лет), которые часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии.

По той же причине возрастает число разводов, увеличивается количество неполных семей, в результате происходит ухудшение реализации целого ряда важнейших социальных функций, таких как воспитательная, социализирующая, адаптирующая и т.д.

Всех этих многочисленных проблем можно избежать, если постепенно и целенаправленно готовить молодежь к предстоящей семейной жизни. В процессе этой подготовки, являющейся важнейшей задачей не только родительских семей, но и всех образовательных молодежных учреждений, должны сформироваться максимально реальные представления о семейной жизни. Подобная работа не должна отталкивать молодежь от создания собственных семей. Их требуется готовить в смысловом, целевом и операциональном аспектах к этому нелегкому труду, обеспечивающему простое, человеческое счастье.

Как отмечает Вирджиния Сатир, построение семьи является самым трудным делом на свете. Именно поэтому подготовка к семейной жизни является столь значимой даже на государственном уровне.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность нашего исследования.

В связи с этим тему нашего исследования мы обозначили как «Формирование готовности к семейной жизни».

Цель исследования: изучить формирование готовности к семейной жизни молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Объект исследования: готовность к семейной жизни

Предмет исследования: формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Гипотеза: предполагаем, что подготовка к семейной жизни будет успешной при ее организации в оптимальный для этой работы возрастной период и использовании методов активного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к понятию «готовность к семейной жизни»

2. Апробировать активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни.

3. Разработать психолого-педагогическую тематику программы подготовки к семейной жизни.

Методы исследования:

I. Теоретический метод (изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме).

II. Метод тестов:

1.Анкета «Сущность и критерии готовности к семейной жизни с позиции юношества».

Психолого-педагогическая программа по формированию готовности к семейной жизни.

Методика «РОП».

Методика «Правда и мифы про сексуальность».

Новизна исследования: разработана и апробирована психолого-педагогическая тематика программы подготовки молодежи к семейной жизни.

Теоретическая значимость: материал выстроен логически, систематизирован.

Практическая значимость: психолого-педагогическая программа была апробирована в МОУ СОШ №2 г. Вяземского, может служить методическим пособием для учителей и работников образования.

Эмпирическая база исследования: Хабаровский край, г. Вяземский, МОУ СОШ №2, количество испытуемых составляло 25 человек (7 девушек, 18 юношей).

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

В современной научной литературе представлено достаточно большое количество трактовок понятия «семья». Его содержание в обобщенном виде представляет семью как группу людей, связанных отношениями кровного родства или брака, члены которой ведут общий быт и имеют взаимные моральные обязательства по отношению друг к другу.

Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети) но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения .

Семья представляет собой образование более древнее, чем сама история. Исторические факты свидетельствуют о том, что состав семейной группы в значительной степени зависел от социального строя и экономического уклада общества в целом. Следовательно, с генетической точки зрения, семья представляет собой продукт социальной эволюции. На современном этапе для характеристики семьи наиболее подходит определение М. Уэдделла, понимающего под нормативной современной семьей социоэкономическую единицу, существующую вокруг гетеросексуальной пары .

Из социологического подхода к семье можно выделить 2 формы семейной организации. К первой относятся так называемые нуклеарные или супружеские формы семей, распространенные в современных европейской и американской культурах. Второй тип представлен расширенными или так называемыми родственными семьями, в которых живут представители 3 и более поколений (бабушки, дедушки, братья и сестры, их дети и даже новообразующиеся семьи повзрослевших детей). Этот тип семей наиболее распространен на Ближнем и Среднем Востоке, Азии, Африке, племенах аборигенов Австралии .

Форма семьи, как отмечают социологи, определяется формой брака. Современное понятие брака включает в себя вид социального института, основанного на совокупности социальных норм, санкционирующих взаимоотношения супруга и супруги, их взаимных обязанностей и прав, обеспечивающих функционирование семьи .

Правоведы считают брак формой юридического оформления отношений между супругами .

Анализ существующих видов брака позволил выделить браки по типу выбора партнеров. На этом основании они подразделяются на эндогенные и экзогенные браки. Первая категория браков основана на выборе супруга(и) в определенной общности - клане, роде, касте или сословии. Вторая категория браков предполагает выбор партнера для семейной жизни вне этой общности .

По принципу построения семей им присущи различные типы браков. К примеру, моногамные браки, состоящие из супругов и их детей, делятся на традиционные гетеросемьи и нетрадиционные семьи с одним родителем и детьми .

Более древним формам брака - полигамным бракам соответствуют групповые семьи: полиандроидные семьи (много мужей у одной женщины) или полигеничные семьи (многоженство).

Общим подходом в отечественной и зарубежной социальной психологии является подход к пониманию семьи как структурной единицы общества, как первейшего социального института.

Таким образом, исходя из понятия социального института как исторически сложившейся формы организации и регулирования общественной жизни, обеспечивающей выполнения жизненно важных для общества функций, включающих совокупность норм, ролей, предписаний образцов поведения и систем контроля за ними, можно подойти к определению функций семьи .

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи. В данной работе мы исходим из позиции Н.Я. Соловьева, относительно которой под функцией семьи подразумевается жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Однако, как подчеркивают Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова и многие другие исследователи, выполнение семьей собственных функций едва ли имеет меньшее значение и для общества в целом. Именно поэтому все далее рассматриваемые функции семьи называются общественными. И не смотря на то, что у разных авторов наименования схожих по содержанию функций отличаются, приведем наиболее распространенные в современной психолого-педагогической и социологической литературе взгляды.

Важнейшей функцией семьи является репродуктивная функция, суть которой сводится к воспроизводству новых человеческих особей. Тесно связанной с данной функцией является функция регулирования сексуального поведения членов семьи. В работах Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса встречается другое название этой функции. Эти авторы склонны считать, что для обозначения сути этой функции более применимо использование термина «сексуально - эротическая функция». С точки зрения общества важно, чтобы семья качественно выполняла эту функцию, обеспечивая тем самым не только биологическое воспроизводство общества, но и привития культуры и норм взаимоотношений полов .

Во многих концепциях семья рассматривается как важнейший и древний институт социализации (функция социализации), процесс воспитания в котором позволяет детям приобретать первые представления о социальных нормах и ценностных установках, осваивать навыки взаимодействия и социальные роли. Важное место в процессе семейного воспитания уделяется усвоению и половых ролей, формированию черт маскулинности и феминности, развитию «образа - Я». Но ряд авторов склонны считать, что реализация обозначенных задач происходит в процессе воспитательной функции, в результате воплощения которой происходит социализация новых членов общества.

Кроме того, за счет выполнения воспитательной функции реализуются на практике потребности в отцовстве и материнстве, как важнейших потребностях сформированных и социально адаптированных личностей.

Очень тесно взаимосвязана с воспитательными и социализирующими функциями семьи функция первичного социального контроля. В ее содержание входит обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, особенно теми, которые в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.д.) не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Как указывает К.Витаккер статусная функция семьи реализуется в предопределении социального положения каждого нового члена социальной общности. Причем, как подчеркивает автор, часто это происходит еще до того, как человек займет определенное место в обществе.

Реализация защитной функции семьи заключается в охране и защите прав всех своих членов семьи (физические и нравственные посягательства). Начало этой функции было положено еще в древнейшие времена, когда человек, существующий вне сообщества себе подобных практически не имел шансов на выживание.

Ведение совместного быта и хозяйства, распределение доходов и прибыли внутри отдельной семьи выражает реализацию экономической функции. Благодаря этой функции в семьях удается поддерживать нетрудоспособных индивидуумов - детей, стариков, больных людей. Значимость этой функции заключается и в том, что устанавливается прочная взаимосвязь между поколениями, имеющими прочное социально-экономическое положение и только начинающими свой жизненный путь.

Нельзя умалять и значение функции эмоционально-психологической поддержки. В литературе распространено и второе название этой функции - «эмоциональная функция», без которой семья не является психологической общностью. Опыт психологов показывает, что за счет этой функции происходит эмоциональная стабилизация членов общества, сохраняется их психическое здоровье. Если в семье человек не удовлетворяет своих потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и психологической защите, то реализовать себя в обществе ему будет очень трудно.

По мнению большинства исследователей (Гозман Л.Я. Сатир В., Захаров А.И., Олейник Ю.Н. и др.) построение эмоциональной функции определяет качество реализации еще одной функции семьи - функции духовного (или культурного) общения. Когда семья сближается, проводя время вместе, взаимно обогащая друг друга духовно, она является определяющей в развитии и формировании внутренней культуры личности.

Однако далеко не всегда семьи могут качественно реализовывать возложенные на них функции, в этих случаях речь идет о нарушении функций. Им способствуют весьма разнообразные по своей природе факторы. У ряда авторов к ним относятся индивидуальные особенности личностей членов семьи и взаимоотношения между ними (Гриндер Д.). Например, нарушению воспитательной функции семьи может способствовать отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков; функция социализации явно не будет качественно реализована в семьях с принятым асоциальным поведением.

Другие авторы уделяют большое значение условиям, в которых живут семьи (Ковалев С.В., Шлягина Е.И.). Материальная необеспеченность очень часто нацеливает взрослых, чьи усилия должны быть направлены в русло воспитания детей, на стремление к ее компенсации.

По мнению Э.Г. Эйдемиллера, определяет качество реализации функций семьи ее структура, т.е. состав семьи, число ее членов, совокупность их взаимоотношений.

Под структурой семьи понимается ее состав и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.

Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - речь о демократической системе семейных отношений .

Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

По мнению Беловой В. А., наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равноправное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных (Мацковский М. С., Гурко Т. А., 1986).

Но нередко отмечаются и нарушения в структуре семьи, изучение которых стало предметом деятельности многих отечественных и зарубежных специалистов. Исходя из реальной практики, авторы Н. Аккреман и Б. Доллан считают, что нарушения структуры семьи - это особенности, затрудняющие или препятствующие выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении) .

Однако, как отмечают Алешина Ю.Е. и Сатир В., как функции, так и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности.

На динамику возникновения и развития семьи существует большое количество взглядов. Интересными представляются периодизации развития семьи по В. Гову (1973) и А. Баркаю (1981). Однако наиболее распространена авторская позиция стадий развития семьи Е.М. Дюваля, опубликованная еще в 50-х годах 20-го века, сторонниками которой являются такие исследователи, как Соломон (1973) и М. Николс (1984).

Относительно периодизации Е.М. Дюваля можно отметить, что в ее основу автором был выдвинут принцип продвижения по ступеням развития семейных отношений, которое сопровождается разрешением возникающих и всегда новых задач. Качество разрешения этих задач может способствовать усложнению или оптимизации процесса продвижения.

Работа этого автора включала определение этих задач, соответствующих каждой стадии развития семьи и тем самым вычленяла компоненты, на основании которых можно судить об успешности или безуспешности семейного союза. В жизненном цикле семьи данный автор выделяет следующие стадии и задачи (см. таблицу 1.1.1):

Таблица 1.1.1

Стадии жизненного цикла семьи (по Дювалю)

	ЗАДАЧА РАЗВИТИЯ
1. Вовлечение: встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу;
2. Супружеские пары без детей	Брак, удовлетворяющий обоих супругов. Урегулирование вопросов, касающихся беременности и желания стать родителями. Вхождение в круг родственников
3. Появление в семье детей (возраст старшего ребенка - 30 месяцев)	Появление детей. Адаптация к ситуации их появления и забота о правильном развитии младенцев. Организация семейной жизни, удовлетворяющая потребности как родителей, так и младенцев
4. Семьи с детьми-дошкольниками (возраст старшего ребенка от 2 лет и 6 месяцев до 6 лет)	Адаптация к основным потребностям и склонностям детей-дошкольников с учетом необходимости содействия их развития. Преодоление трудностей, связанных с усталостью и отсутствием личного пространства.
5. Семьи с детьми (возраст старшего ребенка от 6 до 13 лет)	Присоединение к семьям с детьми школьного возраста. побуждение детей к достижению успехов в учебе.
6. Семьи с подростками (старшему ребенку от 13 до 20 лет)	Установление равновесия между свободой и ответственностью. Создание круга интересов, не связанных с родительскими проблемами и проблемы карьеры.
7. Уход молодых людей из семьи (от ухода первого ребенка до момента, когда самый младший покинет дом)	Ритуализация освобождения молодых людей от родительской опеки. Сохранение духа поддержки как основы семьи.
8. Средний возраст родителей (от «пустого гнезда» до ухода на пенсию)	Перестройка супружеских отношений. сохранение родственных связей со старшим и младшим поколениями.
9. старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов)	Решение проблемы тяжелой утраты и одинокой жизни. Сохранение семейных связей и адаптация к старости. Адаптация к уходу на пенсию.

Соломон (1973) свел стадии Дюваля к пяти и объяснил, как использовать их в качестве диагностической схемы для планирования работы с ней и терапии. Задачи первой стадии, брака, - отделение от родительской семьи и принятие на себя первых обязательств, связанных с браком. Молодожены начинают учиться, как относиться к потребностям друг друга, - процесс, который длится многие годы. На второй стадии, связанной с рождением ребенка, пара начинает осваивать новые для себя роли матери и отца, не отказываясь от отношений жены и мужа. Третья стадия, индивидуализация, начинается, когда первый ребенок идет в школу. Ее задачи - принятие растущей независимости детей и стимулирование их социализации. Родители могут допустить ошибку, продлевая зависимость детей, либо, подталкивая их к преждевременной независимости, так что даже тогда, когда дети покидают дом в раннем возрасте, они возвращаются зависимыми и потерпевшими поражение. На четвертой стадии - стадии ухода детей - взрослые дети должны отделиться от родителей и наладить такие отношения во внешнем мире, чтобы они приносили удовлетворение. Родители должны отпускать детей, сохраняя их связи с семьей. Если супружеские отношения родителей стабильны и удовлетворяют обоих, им будет проще расстаться с детьми. Если нет, - они могут попытаться, сознательно или неосознанно, подчинить себе детей. На пятой стадии - стадии осознания потери - родители сталкиваются с ухудшением экономического, социального и физического состояния. Соломон считает, что понимание этих стадий развития и их основных задач дает конфликты, связанные с развитием, которые заставляют семью прибегнуть к лечению .

Другие исследователи семьи - Элизабет Картер и Моника Макголдрик (1980)описали жизненный цикл семьи с позиций системы семьи с несколькими поколениями, предложенной Мюрреем Боуэном. В их книге представлены шесть стадий жизненного цикла семьи:

1. Ранняя взрослость при отсутствии привязанностей.

2. Приобретение новых родственников в результате брака.

3. Семья с маленькими детьми.

4. Семья с детьми-подростками.

5. Уход детей и дальнейшая жизнь.

6. Семья в конце жизни.

Социологии семьи Барнхилл и Лонго (1978), заимствовав из психоанализа понятия фиксации и регрессии, считают, что в моменты стресса семьи часто возвращаются к более ранним моделям функционирования. Следовательно, они придавали большое значение следующим переходным периодам между стадиями жизненного цикла семьи:

0-1 Принятие обязательств;

2 Освоение супругами родительских ролей;

2-3 Принятие факта появления в семье новой личности;

4 Включение детей во внешние социальные структуры (детские учреждения);

5 Принятие факта вступления ребенка в подростковый период;

6 Экспериментирование с независимостью;

7 Подготовка к необходимости отпустить детей;

8 Уход детей, снова вдвоем;

8-9 Принятие ухода на пенсию и старости.

Важна точка зрения этих авторов на то, что всем специалистам, работающими с семьями (психологам, психотерапевтам, педагогам, психиатрам, социальным педагогам и др.) нужно сосредоточиваться не столько на стадиях развития как таковых, сколько на переходах от одной стадии к другой.

Нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена .

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. А. Н. Обозова (1976) считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Хотелось бы добавить, что стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Гармоничная семья обеспечивает оптимальные возможности для физического и духовного существования каждого ее члена, для их личностного роста, для рождения, воспитания, образования и адаптации детей к жизни в обществе.

Взаимоотношения в полной нуклеарной, а тем более, расширенной нуклеарной семье воспроизводят практически все основные варианты иерархии отношений между людьми в мире (Я. Морено). Отношения между отцом, матерью, братьями, сестрами, дедушками и бабушками моделируют разные типы статусных отношений, как по вертикали, так и по горизонтали.

В благополучных семьях семейные роли четко очерчены, взаимно дополняют и в случае необходимости заменяют друг друга в атмосфере понимания, доверия, доброжелательности, чувства личной ответственности каждого за жизнь семьи как единого целого. В одной семье могут жить 3-4 поколения, что требует понимания задач и возможностей каждого члена семьи, поэтому для предотвращения психических расстройств из-за нечеткости семейных ролей важной оказывается психопрофилактическая работа психолога прежде всего с молодоженами, а в случаях расширенной нуклеарной семьи - и с людьми старшего поколения .

Однако многое при создании семьи зависит от того, какой является подготовка к совместной жизни молодых людей. Поэтому вопрос готовности к семейной жизни нуждается в особом внимании со стороны специалистов.

2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях

Социологи и социальные психологи относят семью к типу малых групп, характеризующихся тем, что все ее члены находятся в непосредственном общении и взаимодействии .

Как отмечает М. Кле, семья выступает референтным источником, там, где культурные нормы стабильны .

Проблема подготовки молодого поколения к семейной жизни является достаточно актуальной, о чем свидетельствует многочисленные исследования в современной научной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, занимающихся этой проблемой можно назвать Т.И. Дымкову, М. Кле, С.Ю. Мещерякову, Т.И. Пухову, Д.В. Ярцева и других.

Ретроспектива рассмотрения проблемы подготовки подрастающего поколения к семейной жизни показала, что она не является новым направлением в психолого-педагогических исследованиях. Как показывает анализ литературы, различные аспекты подготовки к семейной жизни всегда так или иначе были представлены в практике семейного воспитания.

Семья как древнейшее образование, представляет собой продукт социальной эволюции. Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети), но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения .

Перспектива самостоятельной жизни молодежи определяла актуальность ее подготовки, что прослеживается практически во всех мировых культурных традициях. Сценарии личной жизни молодых и неопытных людей по разным причинам не всегда складываются в варианте, позитивном как для самого человека, так и для его микросоциального окружения или общества в целом. В этой связи человечество издавна пыталось направить развитие этих элементов бытия человека в "правильную", с точки зрения господствующих в каждой конкретной эпохе и сообществе, сторону, при помощи законодательства, религиозных конфессий, нормативных механизмов общественной морали и этики, а также через основные институты социализации, главным образом такие, как семья и воспитательно-образовательные учреждения.

О необходимости целенаправленной работы с молодежью говорилось в «Домострое». Поучения юношам можно встретить у Василия Кесарийского, изложенные в форме заповедей, которые готовили молодежь к предстоящей семейной жизни в соответствии с духом того времени . Среди ключевых правил, которые нужно было усвоить молодежи, главное, заключалась в беспрекословном почитании главы семейства, которой имел полную власть над домочадцами и назывался «государем дома» .

С начала XYIII в. в России усиливается государственный контроль за заключением браков. И одно из первых распоряжений Петра I запрещало венчать против воли жениха и невесту, поскольку прочность будущей семьи, по его мнению, зависела от степени эмоционального сближения молодоженов. В тоже время государственная политика поддерживала идею получения достойного образования для юношей, в соответствии с потребностями строящегося государства. Это явилось положительной тенденцией в подготовке молодежи к семейной жизни, поскольку получение образования и профессии обеспечивало основу ее экономического уклада.

Особую значимость подготовки к семейной жизни обозначала Екатерина II, которая считала, что воспитание детей в семье «заражает» их большим количеством предрассудков, формирует косность мышления. Поэтому, соглашаясь со взглядами И.И. Бецкого, она настаивает на раннем включении государственных образовательных учреждений в подготовку детей к предстоящей жизни, передавая их в подобные учреждения с 5 лет.

К сожалению, как отмечают современные историки педагогики (П.А. Лебедев, А. Н. Джулинский), именно с этого момента произошел своеобразный надлом в преемственности передачи социально значимой информации от одного поколения к другому, поскольку с семьи в определенной степени снималась ответственность за воспитание детей, в том числе и в аспекте готовности к семейной жизни. Все большая институциализация воспитания отрывала детей от обычного семейного быта, участие в котором и формирует готовность к выполнению семейных обязанностей.

Современные родители, начиная еще с периода дошкольного детства в котором у детей формируются базовые представления о семье и предстоящей семейной жизни, больше озабочены тем, как пораньше научить детей считать и писать. Вопрос о том, как ребенок представляет себе свою семью и насколько это важно для будущего личного счастья, в обычной ситуации часто упускается из виду и родителями, и детскими специалистами. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца). Подготовка к семейной жизни не возможна без полоролевой социализации, в ходе которой ребенок следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаимоотношения, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми .

По утверждению психологов научение человека осуществляется в некотором смысле двумя способами: сознательным, путем усвоения вербальной информации, и бессознательным - в виде подражания. Не являются исключением и нормы, усваеваемые в семье. Именно поэтому родители с момента появления ребенка в семье должны помнить о том, что даже бессознательно ребенок «примеривает» на себя будущую социальную роль семьянина. Поэтому для детей более младшего возраста второй способ имеет гораздо больше возможностей, а некоторым вещам вообще можно научиться только подражанием. Данная ситуация в корне меняется по мере взросления детей и организации целенаправленной работы по их подготовке к семейной жизни, которая ориентируется на сознательное восприятие информации .

В условиях урбанизации, либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, наконец, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный и плохо управляемый процесс .

Низкое качество работы по подготовке к семейной жизни детей и подростков стало одной из причин того, что в последнее время по мнению Е.Г. Силяевой многими современными девушками материнство не воспринимается как исключительный атрибут семьи и брака. На каждое рождение в Хабаровском крае за период 2003 приходится 2,5 аборта. При этом в два раза возросло число абортов у первобеременных, и соответственно, до 10 % от всего числа абортов приходится на девушек 15-19 лет. Самым печальным итогом отсутствия качественной подготовки к семейной жизни является подавляющая половая безграмотность, имеющая самое прямое отношение к репродуктивному здоровью. Женское бесплодие составляет 15-20% от числа женщин детородного возраста. Около 25% новорожденных детей имеют патологи, отчасти обусловленные неправильным образом жизни самих родителей, ожидающих ребенка. Одна треть семей (или говоря точнее семейных пар) склонны считать рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно 36 и 29 %). В последнее время значительное распространение получила такая социокультурная нормативная система как прокреативная этика: иметь детей желательно, но их отсутствие не аномалия, сексуальная жизнь вне брака не смертный грех .

Общий подход, обнаруживающийся как в зарубежной, так и в отечественной социологии, социальной психологии рассматривает семью не только как первейший социальный институт, регулирующий общественную жизнь, но и как транслятор совокупности норм, ролей и систем контроля за ними . Это актуализирует рассмотрение выполнения семьей жизненно важных для общества функций .

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи (репродуктивную, экономическую, воспитательную, эмоционально-психологическую и т. д.), которые подразумевают жизнедеятельность семьи, непосредственно связанную прежде всего с удовлетворением определенных потребностей ее членов [Соловьев Н.Я.]. Опираясь на исследования специалистов в области изучения семьи (Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова), в нашей работе мы будем исходить из позиции, согласно которой подготовка к семейной жизни включает готовность к выполнению и реализации каждой из перечисленных функций. В целом существует несколько подходов к определению самого понятия «готовность». Рассмотрим их подробнее.

Первый подход представлен в работах А.Асмолова, который подходит к «готовности » как к определенным образам направленной деятельности. Автор соотносит выделяемый им вид готовности со смысловыми установками, выражающими личностный смысл. В психологии установка понимается как готовность, предрасположенность субъекта обеспечивающая целенаправленность деятельности. В социальной психологии данный термин используется при характеристике отношения личности к социальным объектам или явлениям. . В контексте нашего исследования данный вид определяется смысловой направленностью и осознанным стремлением создать собственною семью. По мнению Б.С. Братуся для категории людей, обладающих данным видом готовности, создание семьи вплетено в систему личностных ценностей, как осознанных и принятых человеком генерализованных смыслов жизни.

Готовность первого типа определяет формирование более позднего вида готовности, вызванного предвосхищением и осознаваемым результатом собственного действия. Этот второй вид готовности соотносят с понятием целевая установка. Третий вид готовности можно охарактеризовать как операциональную готовность. С позиций готовности к семейной жизни он реализуется в готовности к осуществлению таких способов действия в семейной жизни, которые должны привести к реализации ряда семейных функций . Опираясь на положения М.А.Джерелиевской, мы считаем операциональный уровень готовности самым поздним видом готовности, формирующимся в процессе подготовки к семейной жизни . Схематично указанные виды готовности можно представить следующим образом.

Рисунок 1. Уровни готовности к семейной жизни

Смысловая готовность

Целевая готовность

Операциональная готовность

Следовательно, подготовка к семейной жизни будет в целом решать проблему комплексной социализации и инкультурации молодежи .

Основная проблема в решении этой задачи заключается в том, что общеобразовательная школа не имеет в данный момент определенной школьной дисциплины, которая выполняла бы эту задачу. Курс "Этика и психология семейной жизни" перестал быть обязательным для школьной программы и существует в школах в качестве факультативов, помимо этого проводятся различные занятия по половому воспитанию в некоторых инновационных учебных учреждениях, но это не позволяет более широко осуществлять воспитание будущего семьянина; и хотя упомянутый курс был далек от совершенства, он охватывал все школы.

Одна из проблем, осложняющая качественную подготовку подростков и молодежи к семейной жизни, по мнению Ю.Б. Шапиро, заключается в дефиците кадрового потенциала, целенаправленная подготовка которого не ведется в высших учебных заведениях. Данная проблема актуальна не только для России. Но тем не менее, в США данная проблема, получив статус национальной, весьма успешно решается за счет подготовки специалистов соответствующего профиля. Из 1157 университетов практически во всех имеется факультет психологии, на котором можно получить специализацию консультанта по вопросам подготовки к семейной жизни и психологической помощи молодым семьям, а 90 университетов имеют отделение детской психологии.

По мнению Л.Б. Шнейдера основные сложности подготовки подрастающего поколения к семейной жизни связаны:

· с проблемами разработки критериев готовности к семейной жизни;

· сложностями отслеживания результатов подготовки;

Что касается специальных курсов и факультативов, направленных на подготовку школьников к реализации социальных функций семьи, то во многом они не выполняют эту задачу успешно, так как, установленные программы не отвечают многим требованиям, в частности, они не в полной мере учитывают установки на семейно-брачные отношения старшеклассников, их интересы, желания, знание, возможность усваивать тот или иной материал. Кроме того, эти программы не были сориентированы на подготовку к определенным социальным функциям семьи, а носят зачастую бессистемный характер. Некоторые сферы семейно-брачных отношений рассматриваются достаточно поверхностно, а некоторые игнорируются совсем.

Относительно подготовки школьников к семейной жизни вне специальных курсов и факультативов можно сказать, что наиболее успешно, хотя и не совсем полно, система образования готовит молодежь к экономической функции семьи, поскольку уроки труда как для мальчиков так и для девочек в основном ориентированы на деятельность в хозяйственно-бытовой сфере семьи. Подготовка к реализации репродуктивной, воспитательной, регулятивной, сексуальной и фелицитологической функций ограничивается лишь предметами гуманитарного цикла, где подготовка эта не носит целенаправленного характера и поэтому не может быть высокорезультативной.

Среди учителей, администрации школ, родителей существуют достаточно противоречивые взгляды на необходимость подготовки молодежи к семейной жизни в общеобразовательной школе вообще и к некоторым социальным функциям семьи в частности, например, сексуальной. Значительное число родителей высказались против полового воспитания в школе, мотивируя это тем, что школа только развратит их детей, и предпочитают заниматься этим сами, в семье. Многие учителя достаточно скептически относятся к самой возможности системы образования успешно готовить молодежь к семейной жизни, утверждая, что все ранее не удавшиеся попытки объясняются специфической психосексуальной культурой населения нашей страны. При этом надо отметить, что интерес у самих учащихся к подобным занятиям есть.

В результате изучения проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в школе, определились основные пути совершенствования подготовки будущего семьянина и они заключаются в следующем:

в системном подходе к подготовке семьянина в общеобразовательной школе, который бы включал в себя все элементы системы воспитания от изучения объекта воспитания до разработки конкретных рекомендаций по конкретным направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии

направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии семейной жизни;

в обеспечении подготовки квалифицированных педагогических кадров для подготовки молодежи к семейной жизни через систему высших учебных заведений и через институты повышения квалификации учителей;

в выделении аспектов, направленных на подготовку семьянина, в преподавании школьных дисциплин прежде всего гуманитарного цикла;

в изучении объекта воспитания в условиях динамики стереотипов поведения молодежи. В этих целях - проведение социологических исследований, в том числе мониторинговых, обеспечивающих обратную связь;

в работе с родителями, включающей в том числе их психолого-педагогическое просвещение.

Все эти меры будут способствовать более успешной реализации функции системы образования по подготовке молодежи к семейной жизни.

Сравнительный анализ образовательных программ показывает, что зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и больше акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, а их основными дидактическими целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), в том числе СПИДа, в то время как воспитательные функции считаются прерогативой других институтов социализации .

В отечественных программах гораздо больший упор делается на морально-этические и образовательно-просветительские аспекты проблемы пола, добрачных и семейных отношений, и в триаде "знания - ценности - навыки" формированию последних в методике преподавания внимания уделяется явно недостаточно .

Интеграция зарубежных и отечественных подходов, по нашему мнению, позволяет выделить базовые конечные цели подготовки к семейной жизни, которая неразрывно связана с половым воспитанием и сексуальным образованием:

1. профилактика и коррекция высокорискованного сексуального поведения;

2. сексуальное и репродуктивное здоровье человека;

3. подготовка подрастающего поколения к выполнению семейных (супружеских и родительских) ролей, что является необходимым компонентом социального здоровья общества в целом;

4. защита детей и подростков от возможных дидакто- и ятрогений и сексуальных посягательств.

Программа подготовки к семейной жизни, по нашему мнению, должна включать в себя неразрывно связанные обучающий (информационно-просветительский плюс инструментальный) и воспитательный (личностно-ориентированный) компоненты, обеспечивающие формирование у молодежи адекватных этических норм, ценностных ориентаций, знаний и навыков, принятых на личностном уровне и реализуемых в поведении. При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.

3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Подготовка к семейной жизни, по мнению Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.В. Дорно, всегда была одной из главных задач подросткового (юношеского) возраста.

Этот возраст всегда рассматривался как один из самых и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных новообразований.

Согласно классификации В. Бунак, В. Гинзбурга возрастные рамки юности разных полов несколько различны: это 16-24 лет у мужчин и 15-20 лет у женщин. В международной периодизации возрастов эти границы для мужчин определены интервалом от 17 до 21 года и 16-20 годами для женщин.

Характеризуя этот период как молодежный О.В. Хухлаева относит к нему интервал от 16-17 до 24-25 лет.

Характеризуя юность как «завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С.В. Черенкова), «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик), «период самоопределения, решения вопросов кем быть и каким быть, тревожного поиска гражданского идеала и спутника жизни» (Е.А. Михайлычев) и т.д.

В этот период времени происходит становление психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека, поэтому формирование представлений о непреходящей ценности семейной жизни особенно велико. (Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, Б.С. Круглов, д.А. Леонтьев, В.Д. Бойко, Ю.М. Жуков, В.Е. Семенов, Л.М. Смирнов, Ч.А. Шакеева, Ю.И. Шайгородский, М.С. Яницкий и др) .

Всесторонне рассмотрение проблем подготовки к семейной жизни нацеливает на поиск эффективных путей ее решения.

В работах Г.С.Абрамовой выделяются следующие структурные компоненты подготовки молодежи к семейной жизни. Рассмотрим их подробнее.

Содержание первого физиологического компонента подразумевает освоение пространства своего тела и тела другого человека. О том, на сколько это непросто, говорят работы не только врачей сексологов и сексопатологов, но и психологические исследования. Необходимым условием для освоения физической стороны жизни является не только изучение своего партнера, но и самого себя, в том числе истории своего тела. Известно, что сексуальные трудности женщин чаще всего связаны с деформированным восприятием своего тела (боязнь прикоснуться к себе, негативные последствия секса и т.д.).

Второй компонент - социальный. Его особенность заключается в том, что формируя собственные семейные отношения молодые люди, чаще всего ориентируются на существующий в обществе идеал семьи и копируют его. Однако, этот идеал часто воспроизводит такие стереотипы поведения, которые являются ошибочными для решения собственной личной задачи в реалиях семейной жизни.

Третий - психологический компонент, специфичен, поскольку требует творчества совместной общности: творчества друг для друга, общего дома, разных, но единых душ. Познания другого и себя, проявление в другом и себе лучшего - это постоянное экзистенциальное содержание семейной жизни. Если оно таково, то семейная жизнь становится полной.

По утверждению И.В.Дорно, существует три распространенных дефекта, преодоление которых необходимо в подготовке к семейной жизни: психологическая неграмотность, половое невежество и педагогическая малограмотность. По нашему мнению, позиции последних двух авторов созвучны. Исходя из этого, Р.В.Беледа рассуждает о прямой взаимосвязи между уровнем этического развития нашего общества и качеством подготовки к семейной жизни юношей и девушек. Автор предлагает четко сформулировать задачи подготовки к семейной жизни. В целом, эти задачи представлены тремя блоками.

Первый блок - психологическая и практическая подготовка молодого поколения к семейной жизни. Она включает в себя освещение нравственно-психологической стороны семейных отношений: мотивов вступления в брак и создания семьи, ответственного отношения к женитьбе и замужеству, осознанный выбор партнера. Особым аспектом является формирование таким личностных качеств, как тактичность, чуткость, верность, чувство долга перед семьей. Умение стойко переносить жизненные невзгоды, взаимовыручка и другие.

Второй блок - формирование педагогических знаний, умений и навыков воспитания детей. Дети являются неотъемлемой составляющей семьи. Большинство конфликтов в молодых семьях происходит по причине столкновения различных позиций и взглядов в воспитании детей.

Третий блок - половая ориентация и обучение половой гигиене, психология и физиология половых отношений. Многие ученые говорят о том, что разрушителем семей с полным правом можно назвать половую неграмотность, часто влекущую за собой невротические расстройства и болезни.

Можно выделить несколько параметров, подлежащих педагогическому воздействию, при подготовке к семейной жизни. Они наглядно представлены в таблице 1.3.1.

Таблица 1.3.1

Содержание педагогических параметров подготовки к семейной жизни

Педагогический параметр
Психический пол, половая идентичность	Формирование представлений об особенностях специфических социальных ролей
Эталоны маскулинности-фемининности	Формирование идеальных представлений о представителях обоих полов
Отношение к противоположному полу	Формирование адекватных представлений о представителях противоположного пола
Межполовая коммуникация и взаимодействие	Развитие коммуникативных навыков
Личностные характеристики, (ответственность, толерантность, способность принимать решения, умение контролировать свои желания и импульсивное поведение)	Развитие необходимых личностных качеств, значимых в семейных взаимоотношениях
Матримониальные ценности и готовность к выполнению семейных ролей - супружеских и родительских	Формирование представлений о семье, как о ценности
Сексуальное образование (половое просвещение)	Формирование таких установок, знаний и практических навыков, которые бы максимально обеспечили высокое качество сексуального здоровья учащихся и стали основой нормального психосексуального развития и поведения.

Являясь достаточно сложным направлением в социализации молодого поколения, подготовка к семейной жизни может быть подразделена на взаимодополняющие друг друга аспекты. В целом, можно выделить восемь аспектов:

1. В рамках общесоциального аспекта, молодым людям должна предоставляться информация об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значении семьи, ее конкретных функций, как важнейшего социального института и малой группы.

2. В рамках этического аспекта, должны расширяться представления о нравственных качествах, играющих большую роль во внутрисемейных взаимоотношениях: равноправные отношения представителей разных полов, уважение к матери и отцу, осознание моральных основ брачно-семейных отношений, чувство долга. Кроме того, необходимо развивать представления о культуре интимных чувств, терпимость, толерантность, представления об идеальном муже и жене.

3. В рамках правового аспекта, необходимо знакомить с основами законодательства о браке и семье, важнейшими положениями семейного права, обязанностями супругов по отношению друг к другу и к обществу.

4. Характеристику психологического аспекта представляют такие направления деятельности, которые способствуют формированию понятий о личности, индивидуальности, особенностях психологии межличностных отношений, психологических основах семейной жизни, развития чувств взаимоуважения, любви, как значимых составляющих семейной жизни.

5. Физиолого-гигиенический аспект направлен на включение в мировоззрение будущих супругов знаний о физиологических особенностях мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и половой культуры.

6. Педагогический аспект реализуется в предоставлении информации о значении воспитания детей и роли семьи в этом процессе. Специфике детско-родительских взаимоотношений, путях повышения педагогической культуры родителей.

7. Эстетический аспект направлен на реализацию отношения к семейной жизни, как к самостоятельной эстетической ценности созданию эстетической среды, в рамках которой осуществляются семейные взаимоотношения.

8. Хозяйственно-экономический аспект должен вооружать знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умении рационально вести домашнее хозяйство, распределять семейные обязанности.

Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники - но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.

О необходимости осознанного выбора партнера для будущей семейной жизни и подготовке молодежи к ней на современном этапе говорят и пишут много. Связано это, прежде всего с тем, что любое общество не мыслимо без своей социальной основы - т.е. семьи. По мнению Ф. Адлера, семья представляет собой общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Анализ литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод, что, по сути, в психологии практически не используется понятие, однако как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике существуют критерии определения готовности к семейной жизни и созданы те или иные возможности практической подготовки к ней.

В отечественной психологии среди самых распространенных задач подготовки молодежи к созданию семей выделялись следующие направления:

повышение ответственности молодежи перед брачной (семейной) жизнью;

увеличение социальной престижности отцовства и материнства;

повышение психологической готовности к браку;

формирование базы знаний у будущих родителей по гигиене, физиологии, психологии детей;

формирование и развитие сексуальной культуры молодежи;

Подготовка к ведению домашнего хозяйства;

Следовательно, под готовностью к семейной жизни в большинстве случаев речь идет о формировании теоретических знаний и практических умений по всем перечисленным направлениям.

Долгое время вопросами подготовки молодежи к семейной жизни занимались только специалисты школ в ракурсе дисциплины «Этика и психология семейной жизни». И не смотря на наработку достаточно качественного методического материала в рамках этой дисциплины, говорить о высоких достижениях этого направления социализации молодежи в нашей стране, как и в большинстве стран бывшего СССР, нельзя. Многие психологи объясняют это обстоятельство тем, что без полового воспитания как такового вообще невозможна качественная подготовка подрастающих поколений к самостоятельной дальнейшей жизни. Именно эта основа в нашей стране практически отсутствовала. Долгое время о воспитании сексуальной культуры взрослеющих детей не упоминали даже в психологической литературе.

По мнению А.И. Захарова, исходным моментом готовности человека к браку и семье является деятельное понимание им общественной значимости своих действий, определенных обязательств, друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К сожалению, понимание этого далеко не всегда свойственно современным юношам и девушкам, отчего сплошь и рядом переход от неформальных, основанных исключительно на эмоциях взаимоотношений любви и предбрачного ухаживания к формализованным, достаточно регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как брачно-семейных партнеров, оказывается для них сопряженным со значительными, прежде всего психологическими трудностями. Часто вступившие в брак молодые люди страдают мучительным осознанием новизны и сложности ситуации, болезненной перестройкой своего и чужого поведения, а также неприятным ощущением предопределенности и заданности.

Как исходное, в этой связи, юноши и девушки должны знать, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, и малой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов. Кроме того, необходимо понимать, что историческая конкретность семьи заключается в том, что она меняется со временем, приспосабливаясь к изменяющимся общественным отношениям (хотя и является при этом одним из наиболее устойчивых общественных институтов); что о системе взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в семье их довольно много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем, что она вполне попадает под определение этого исходного для любого общества элемента социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным). И наконец, едва ли не главное, что социальная необходимость семьи действительно налицо, так как исчезни она, само существование человечества окажется под угрозой.

В связи с этим, разъясняя будущим супругам социальную сущность семьи, следует формировать понимание ими непреходящего общественного значения основных функций семьи. Есть здесь и еще одно - глубоко личное для любого из нас. Юноши и девушки должны достаточно четко осознавать непростую, до конца понимаемую только в зрелые годы истину. Она заключается в том, что брачно-семейное определение представляет собой осознанное самоограничение. Бесчисленное множество открытых перед вступающими во взрослую жизнь дорог может, как пишет В.П. Левкович, породить в «них эйфорическую самоуспокоенность и непонимание того, что заложенный в каждом из нас потенциал может быть реализован не «вообще и везде», а в чем-то одном и строго определенным образом, и выбор какого-то одного спутника жизни всегда означает одновременно отказ от многих других, порой весьма привлекательных для людей, ибо воистину «нельзя объять необъятное» . А это значит, что к выбору этому юноши и девушки должны подходить со всей ответственностью и пониманием возможных последствий в длинной цепи взаимосвязанных событий, каковые он за собой повлечет.

Есть в проблеме самоопределения и другое, важное, также не всегда доступное юношам и девушкам. Это критерий средства достижения. Рассказывая о нем, учителя, родители и психологи должны со всей твердостью и определенностью довести до сознания молодежи, что жизненные планы осмысливаются не только в категориях результата, далекого ориентира, желанной мечты, но еще и с точки зрения процесса достижения этого результата. Потребность видеть себя в будущем самореализовавшимся, любимым и счастливым естественна и закономерна для всех стоящих на пороге взрослой жизни, но любая мечта полезна и достижима только в тех случаях, когда подкрепляется реальным планом действий, включающим помимо желанных целей еще и пути и способы их достижения. Поэтому важнейшим аспектом подготовки молодых людей к семейной жизни является формирование представлений о целях, с которыми создаются семьи и способах достижения счастливой жизни в семьях.

Как указывают А.Я. Варга, Д.Варга, С.Кратохвилла, В.Сатир, В.В Столин, , Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, в процессе подготовки к семейной жизни необходимо использовать наиболее подходящие средства, методы. Связано это не только с деликатностью и сложностью реализации многочисленных аспектов подготовки к семейной жизни, но и психологическими особенностями самого возрастного периода.

В целом, под педагогическими средствами понимаются материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития молодых людей.

По мнению С.А. Смирнова, средства можно подразделить на две группы. Первая группа включает в себя адаптивные средства, способствующие подготовке к предстоящей деятельности или реализации какой-либо функции на основе усвоения доступно изложенного материала.

Вторую группу составляют информативные средства, представляющие собой источник знаний, добываемых самостоятельно .

В исследуемом нами направлении, как показал анализ литературы, применяются многие методы, как обучения, так и воспитания. Но если о применении методов воспитания больше речь идет в рамках семейного процесса подготовки к созданию собственных семей, то методы обучения больше применимы в обучающих и развивающих программах. Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимно обусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленных на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения . По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.М. Левина, М. И. Махмудов, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится «инструментом прикосновения к личности», по мнению А.С. Макаренко , способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых .

Специалисты - исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т. д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода .

По нашему убеждению в подготовки к семейной жизни более эффективными будут методы активного обучения. Группа методов обучения построенных на принципах активности и рефлексии обучаемых . Анализ литературы позволил определить их основные признаки:

1. Наличие обратной связи;

2. «Принудительная» активизация мышления и поведения;

3. Диалогичность общения;

4. Рефлексия;

5. Повышенная эмоциональность.

Таблица 1.3.2

Классификация методов активного обучения

Применение этих методов будет включено в психолого-педагогическую программу подготовки к семейной жизни, описание которой рассматривается в экспериментальной части.

Выводы по теоретической главе:

1. Семья является малой группой, одним из важнейших социальных институтов, которые реализуют ряд социально-значимых функций (репродуктивную, воспитательную, функцию социализации, экономическую эмоциально - психологическую). Типология семей вариативна.

2. Качественная реализация обозначенных функций требует целенаправленной подготовки подрастающего поколения. В целом под готовностью следует понимать способность к реализации всех функций. Подготовка к семейной жизни является важнейшим направлением психолого-педагогической деятельности.

3. Наиболее эффективным при реализации данного направления является использование методов активного обучения.

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни у юношей

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Вяземского.

Учитывая сложность организации и проведения запланированных мероприятий, нами был определен механизм эксперимента, включивший в себя три этапа.

На первом этапе эксперимента (констатирующем), нами было проведено анкетирование респондентов, с целью выяснения сущности и критериев готовности к семейной жизни с позиции юношества.

На втором этапе (формирующем) осуществлялось формирование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

На третьем (контрольном) этапе эксперимента проводилось исследование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

С целью изучения уровня готовности к семейной жизни юношества нами было проведено анкетирование, по результатам которого был осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных.

Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке, инструкция предусматривала, что ответы на вопросы будут даваться искренне (Приложение 1)

В анкетировании приняло участие 25 респондентов. Соотношение представителей обоих полов представлено 7 девушками (28%) и 18 юношами (72 %). 15 - респондентов 1989 года рождения, 8 - 1990 года рождения, 2 - 1991 года рождения. Соотношение возрастных групп участников эксперимента можно представить рисунком 2.

Рисунок 2. Процентное соотношение возрастных групп

Все участники опроса указали, что в школе осуществлялось начальная психологическая работа и консультирование, однако она не включала в себя аспектов подготовки к семейной жизни и больше концентрирует свое внимание на профконсультировании, межличностных конфликтах, индивидуальных способностях.

Анализ первого вопроса, в котором респондентам предлагалось дать определение готовности к семейной жизни показал наличие разнообразных взглядов. Их обобщение приведено в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Подходы к определению готовности к семейной жизни

Компоненты готовности
Осуществление разнообразных функций
Психологическая готовность
Понимание социальных функций
Компоненты готовности
Чувства, любовь
Возрастной критерий готовности
Материальный
Ответственность
Готовность к вступлению в брак
Духовная зрелость
Социальный статус

Из представленных в таблице данных видно, что позиции юношей и девушек на проблему готовности к семейной жизни различны. С нашей точки зрения это определяется следующими факторами:

1. Различным подходом к понятиям «семья», «готовность к семейной жизни».

2. Различными социальными установками (опора на опыт семейной жизни в родительской семье, социальные стереотипы).

Так, к примеру, показательным является взгляд юношей и девушек на такой компонент готовности как понимание необходимости реализации семьей социальных функций (критерий 1,3). Большая осознанность при этом проявляется у девушек, поскольку предстоящая семейная жизнь связывается у них не только с обретением иного социального статуса, но и вытекающих из этого обязательств. Мы отметили, что именно девушкам свойственна позиция, в соответствии с которой осуществление различных семейных функций (экономической, культурной, репродуктивной, психологической, сексуальной и др.) не возможно без их осознания. По мнению девушек именно это и характеризует высокий уровень готовности к семейной жизни.

Наиболее важными из них является деторождение, ответственность за воспитание подрастающего поколения, его социализацию.

Положительным при анализе мнения юношей можно назвать их отношение к собственному социальному статусу и материальному положению. Оба названных компонента в большей степени должны быть сформированы именно у юношей, поскольку в нашем обществе распространена социальная установка на доминирующую роль мужчин в материальном обеспечении семьи. Данная позиция свойственна всем юношам данной выборки, не зависимо от места проживания (городской или сельский микро социум).

Значение психологической готовности (компонент 2) отмечают как юноши, так и девушки. Однако, она имеете разные основания, по мнению юношей это больше связано принятием на себя ответственности за других («это новая обязанность», «новые проблемы», «забота о близких», «перед кем-то обязательства»). У девушек же психологическая готовность связана с принятием решения о выборе постоянного партнер, созданием с ним семьи, («найти свою вторую половину», «готовность любить человека до конца жизни»). Это, прежде всего, для девушек связывается с любовью, комплексом чувств обеспечивающих психологический комфорт в семейной жизни: взаимоуважение, доверие, умение уступать (компонент 4).

Для юношей чувственный компонент так же имеет значение, однако он отождествляется в большей степени с взаимными чувствами. Что касается возрастного критерия (компонент 5), он значим в основном для юношей. Мы,связываем это, в первую очередь, с психологическими особенностями развития юношей, во-вторых, с более длительным социальным становлениям (получение профессии, прохождение службы в армии, обретение материальной независимости). 90% опрошенных юношей, при этом, особо подчеркивают значимость независимости от родителей, как психологической, так и материальной. Исходя из этого, юноши считают, что такой критерий, как готовность к вступлению в брак (компонент 8), то есть к официальной регистрации брачных отношений, формируется гораздо позже, чем готовность к гражданскому сожительству. Эту позицию разделяют 30 % девушек. Готовность к вступлению в брак - это высшая степень ответственности, по мнению юношей, но в отличие от них девушки выделяют и духовный компонент готовности к семейной жизни (компонент 9). Под ним они понимают необходимость отказа от привычного уклада жизни, от многих индивидуальных проявлений.

Исходя из рассмотренного понимания содержания понятий «готовность к семейной жизни» респондентам предлагалось проанализировать собственный опыт взаимодействия с родителями и указать, ведется ли работа по подготовке к предстоящей семейной жизни в их семье. Положительные ответы получены у 12 респондентов (48%), отрицательные у 8 (32%). Об эпизодичности подобной подготовки можно судить по ответам 4 респондентов (16%), 1 - затруднился ответить на данный вопрос (4%).

В целом, с нашей точки зрения, полученные данные не могут свидетельствовать о систематической и качественной подготовке к семейной жизни. Наглядно эти данные представлены в рисунке 3.

К сожалению, мы вынуждены констатировать, что большая часть респондентов не включены в подобную работу. Исходя из предположения о том, что возраст испытуемых предполагает уже определенную информированность о семейной жизни, сформулирован вопрос 3, связанный с оценкой собственной готовности к семейной жизни по шкале от 0 до 5.

Анализ показал высокую самокритичность, как юношей, так и девушек. В 5 баллов свою готовность к семейной жизни оценил лишь 1 респондент (4%). На 4 балла собственную готовность оценили 4 респондента (15%), удовлетворительной ее сочли 13 человек (49%), на 2 балла «готовы» 3 человека (12%), 1 балл в качестве оценки своей готовности к семейной жизни себе поставили 2 человека (8%). Интересным является тот факт, что 3 респондентов оценили собственную готовность к семейной жизни в 0 баллов (12%). Графически это соотношение представлено на рисунке 4.

С нашей точки зрения среди участников анкетирования не должны были доминировать высокие баллы, поскольку: 1) как уже указывалось, под сомнение ставится эффективность работы в данном направлении в семье; 2) возраст участников анкетирования и незначительный социальный опыт не позволяет им оценивать себя как готовых к семейной жизни людей.

На наш взгляд значимой является тенденция более высокого оценивания собственной готовности к семейной жизни у девушек, о чем свидетельствует то, что 5 девушек (71%), из 7 участвующих в анкетировании оценили свою готовность на 5 и 4 баллов, то есть выше среднего. Объясняется это тем, что в воспитании девушек больший акцент ставится на хозяйственной деятельности, они привлекаются к решению экономических задач (распределение денежных средств, экономия и т.д.). Кроме того, девушки могут создавать семьи с более опытными и социально зрелыми партнерами, поэтому проблема собственного статуса для них не столь значима и не является определяющей в готовности к семейной жизни.

Особый интерес для нас представляют данные об источнике получения необходимой информации, которая, по мнению респондентов должна способствовать их подготовке к семейной жизни (вопрос 4).

Полученные данные свидетельствуют о том, что школа, к сожалению, являются слабым информатором в этом плане. На эпизодичность получаемой в учебном заведении информации указали 17 человек (68%). Практически все из этой группы респондентов указали, что это происходит не часто, иногда случайно или спонтанно. В большинстве случаев этому уделяется внимание на классных часах, отчасти на факультативах. Оставшиеся 8 респондентов (32%) вообще не считают, что школа решает эту задачу.

Рисунок 3. Оценка подготовки к предстоящей семейной жизни в родительской семье

Рисунок 4. Оценка собственной готовности к семейной жизни

Таким образом, мы вынуждены констатировать, что подготовка к семейной жизни не только не достаточно эффективна в семьях, но и практически не ведется в школе. И если перед школой, как перед образовательным учреждением, обеспечивающим получение среднего образования, не стоит специальная задача по работе в исследуемом направлении, то семья, нарушает функцию выполнения этой важной задачи.

Изменение подобной ситуации, по мнению самих респондентов возможно будет, если в семье будут созданы социальные условия (вопрос 5). Среди важнейших из них они назвали психологический комфорт во внутрисемейных отношениях, дефицит которого обнаруживают в родительских семьях 12 человек. С психологической точки зрения мы хотим подчеркнуть важность этого уровня.

Общеизвестно, что в период юности, как правило, закладываются основы для формирования идентичности индивида как члена устойчивой пары. Под жизнью в паре понимаются семейная пара или сожительство. Однако и для того и для другого необходимым процессом является выбор партнера. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. Общепринятым можно назвать мнение, что на выбор партнера довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что впоследствии может породить супружеские конфликты. К примеру, сегодня распространен динамический подход в супружеской терапии, основанный на изучении влияния прошлого, преимущественно детского опыта супругов. Подробно анализирующий этот подход С. Кратохвил писал, что нередко на выбор партнера в браке оказывает влияние образ родителя противоположного пола. Если роль этого родителя была в семье позитивной, то это создает предпосылки супружеской гармонии, если негативной, то возможны нарушения супружеских отношений. При этом у одного или обоих супругов в браке проявляются потребности, которые в детстве не были удовлетворены их родителями . Получается, что человек выбирает себе партнера, который позволил бы актуализировать неразрешенные конфликты детства, на которого можно проецировать инфантильные желания. Случай же сознательного отторжения родителя противоположного пола и выбора партнера по типу антиродителя также является источником внутреннего конфликта. И только осознанное принятие негативного родителя позволяет освободиться от его образа и подойти к гармоничному супружеству. Понятно, что выбор партнера происходит намного сложнее, чем это описано представителями динамического подхода, но их взгляды, безусловно, интересны и подкреплены реальной жизнью.

Улучшение материального положения семей отмечено 10 респондентами. Вероятнее всего этот факт подчеркнут из-за того, что у большинства семей нестабильное материальное положение, которое вынуждает родителей искать дополнительные заработки, что в свою очередь еще больше сокращает количество времени затраченное на общение с детьми. Негативной тенденцией, с нашей точки зрения, является то, что только у 4 респондентов (16%), в качестве значимых условий обозначено половое воспитание и сексуальная культура. Это свидетельствует не только о потребности в просвещении по данному направлению, но и восприятию семьи как транслятора образцов сексуального поведения и формирования половой культуры. Мы допускаем то обстоятельство, что велика вероятность не совсем правдивого ответа на этот вопрос. Возможно, гораздо большее количество, как юношей, так и девушек считают это условие наиболее важным, но либо не решаются признавать этот факт, либо предпочитают не вступать в обсуждение столь тонкой проблемы. При этом подавляющее большинство - 21 человек (84%), указывают на сложность обсуждения вопросов полового воспитания с родителями и в целом их общую занятость, считают необходимым внедрения спецкурса по подготовке к семейной жизни в программу школьного обучения (вопрос 6).

Наиболее интересным в этом спецкурсе (или факультативе) будет обсуждение вопросов представленных в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Темы для обсуждения на спецкурсе (факультативе)

Из представленной таблицы видно, что наименьший интерес молодые люди проявляют к аспекту сексуальных отношений и тесно связанному с ним аспекту - здоровье. Это с нашей точки зрения является отрицательным явлением, поскольку, во-первых, данному возрасту в целом свойственен повышенный интерес к сексуальности, во-вторых, при явном дефиците знаний и качественной информации в этой области потребность в ней является очевидной, однако не признается объективно. Важным является то, что потребность в получении подобной информации, подготавливающей к предстоящим семейным отношениям, значительное число респондентов ощутило в 12-14 лет (50%).

По результатам констатирующего этапа экспериментальной части исследования можно сделать следующие выводы.

1. Ни семья, ни школа не являются качественным информатором по данной проблеме (подготовка к семейной жизни). Это обуславливает необходимость ведения целенаправленной работы по данному направлению, с целью интеграции ее содержания с воспитательным потенциалом семьи по подготовке к семейной жизни.

2. Как юноши, так и девушки испытывают необходимость информированности по проблеме подготовки к семейной жизни, ощущать которую начинают в подростковом возрасте.

3. Самым недостающим малоизвестным компонентом является репродуктивное здоровье, сексуальная культура, гигиена.

В связи с этим была разработана психолого-педагогическая программа подготовки к семейной жизни.

2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни.

Целью на данном этапе мы определили формирование готовности к семейной жизни.

Данная программа состояла из двух блоков:

2. Направленный на формирование представлений о репродуктивной функции, смысловую готовность.

Количество участников в группе зависело от целей, форм и содержания занятий. На первом этапе преимущественно использовались групповые занятия.

Первый блок занятий включал в себя следующие темы (приложение 2):

Понятие « семья».

Соотношение понятий « брак» и « семья».

Основные виды брачных сценариев.

Типы психологических отношений в браке.

Детско-родительские отношения.

Глава семьи и проблемы внутрисемейного лидерства.

Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Приведем несколько примеров занятий с анализом результатов их проведения.

Занятие 6.

Тема: Глава семьи или проблемы внутрисемейного лидерства.

Цель: Формирование представлений о роли лидера в семье.

Проиграть семейные ситуации с разных позиций лидерства.

Развивать умение слушать и принимать иную точку зрения.

Развивать умение четко аргументировать свои высказывания.

Трудности в обсуждении проблемы лидерства проявились на начальном этапе занятия. Это связано с повышенным эмоциональным фоном, отказом от восприятия иной точки зрения. Обозначая главные преимущества той или иной системы лидерства (патриархальной, матриархальной), ребята легко входили в роль и интерпретировали различные семейные ситуации с позиции лидера. Но когда пришлось поменяться, для идентификации себя с позицией, противоположной предыдущей, понадобилось какое то время. В результате совместно нам удалось сделать следующие выводы:

1. Преимущества позиции лидерства индивидуальны для каждой семьи, их определение зависит от ряда факторов таких так семейное воспитание, социальный статус, национально-этнические особенности, соотношение возрастов, личностные особенности (темперамент, характер) и т.д.

2. Гармонизация внутрисемейных отношений, дает возможность договориться о разделении обязанностей.

3. В семейных отношениях существует необходимость в формировании демократических подходов.

Занятие 5.

Тема: Детско-родительские отношения.

Цель: Сформировать представления о родительстве, о стилях воспитания.

Данная тема показалась участникам интересной. Они активно вступали в обсуждение, вспоминали интересные случаи из своего детства, говорили о родительских ошибках и примерах достойного поведения, о том, как они несколько критично воспринимали любое родительское замечание. Однако когда участники сами занимали позицию родителей, отмечали трудность выполнения родительской функции и сложность принятия решений относительно воспитания подрастающего поколения.

В ходе занятия девушки проявляли больший интерес к самому процессу вынашивания и рождения детей с точки зрения физиологических изменений в их организме. Юношей же деторождение беспокоило лишь с позиции достойного продолжения рода. В результате совместной работы мы достигли поставленной цели и обосновали следующие выводы:

1. Психологический комфорт в семье, а именно в отношениях между детьми и родителями, зависит от стиля воспитания.

2. Родительство требует высокой степени осознанности и психологической и физиологической готовности.

3. Оба родителя в равных долях несут ответственность за воспитание ребенка.

4. Необходимо научиться признавать собственные педагогические ошибки и инициировать примирение.

Занятие 7.

Тема: Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Цель: Формировать представления о правилах поведения в конфликтных ситуациях.

По данной проблеме обозначилось несколько точек зрения. Во-первых, конфликт это всегда разрушительно и вредно для здоровья. Во-вторых, конфликт это иногда необходимая «встряска» для обновления чувств.

В-третьих, конфликт это своеобразная проверка глубины и серьезности отношений. В-четвертых, конфликт это порой единственный способ решить проблему. Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Конфликтные ситуации лучше избегать и пытаться решать проблемы бесконфликтным способом.

2. При возникновении конфликта необходимо помнить и соблюдать основные правила культурного поведения.

Второй блок включал в себя занятия составлены на основе тематических предпочтений участников:

Как обсуждать интимные отношения.

Что такое оральный, ректальный, секс руками?

Кока - кола, секс стоя и другие распространенные мифы.

Готовность к сексу.

Новое о противозачаточных средствах.

Что нужно знать о ЗППП.

Актуальность полового просвещения.

Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Проанализируем несколько занятий из этого блока.

Занятие 1

Тема: Как обсуждать интимные отношения?

Цель: Формирование навыков межличностного общения при обсуждении интимных проблем.

Большинство участников признало, что говорить о проблемах в интимной жизни с родителями невозможно, так как в ответ на просьбу о помощи или обращение за советом слышат что-то в роде: « Я в твои годы…», а в лучшем случае: «Возьми презерватив».

С партнером обсуждать подобную тему готовы лишь 10%, остальные 90% страдают алекситемией, то есть неумением проговаривать чувства, состояние, ощущения. Источником информации в области интересующих проблем становятся либо сверстники, часто не компетентные, либо средства массовой информации. Исходя из вышеописанного мы сделали следующие выводы:

1. Необходимо повышать родительскую компетентность.

2. Формировать и развивать умение обсуждать данную тему с партнером, близкими людьми, специалистами.

Занятие 7

Тема: Актуальность полового просвещения.

Цель: Рефлексия уровня половой просвещенности.

Участникам предлагалось написать на листах бумаги самые сокровенные вопросы и сложить их в коробку. Затем каждый участник называл человека, которому адресован вопрос. Интервьюер сначала сам отвечал, затем предлагал эту тему к обсуждению, таким образом, все участники получили возможность обсудить волнующие их вопросы. Данный тренинг настолько понравился участникам, что они попросили дополнительного занятия подобного содержания. В данном случае мы наблюдали открытость большинства участников, интерес к различным мнениям, высокую потребность в общении на подобные темы не только со сверстниками, но и с людьми с более богатым социальным опытом. Данная возрастная группа обеспокоена подавляющим числом разводов в наше время, связывают это именно с половым просвещением. В результате совместной деятельности мы пришли к следующим выводам.

1. Необходимо восполнять потребность в информации подобного плана до вступления в брак.

2. Половая непросвещенность - одна из причин разводов.

Занятие 8

Тема: Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Цель: формирование представлений о необходимости полового воспитания.

На данном занятии мы рассматривали актуальность и необходимость полового воспитания уже с детства, с того момента, как только ребенок заинтересуется своим происхождением или отличием его половых органов половыми органов других детей. Нами предложено несколько форм, методов и содержательных подходов в аспекте полового воспитания подходящих для детей разных возрастов. Участники получили информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей в онтогенезе в контексте полового воспитания. В заключение был проведен тренинг анализа конкретных ситуаций, в котором участники смогли ощутить себя в роли настоящих родителей.

В результате проведенной работы мы пришли к выводам о том, что

1. Половое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса.

2. Половое воспитание требует компетенции в этой области

3. Половое воспитание мальчиков и девочек отлично по своему содержанию.

2.3
Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы подготовки к семейной жизни. В качестве методик на контрольном этапе эксперимента использовались:

1. методика »РОП» (приложение 3).

2. анкета «Правда и мифы про сексуальность» (приложение 4).

Тестирование с помощью методика «РОП» выполнялась индивидуально, на выполнение отводилось не менее 20-25 минут. Методика направлена на изучение установок в области семейных отношений, позволяет определить мнение субъекта о перечисленных в ней функциях семьи, а также о желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих функций. Результаты проведения данной методики позволили выявить несколько особенностей.

По шкалам 1-2 можно вычислить только один фактор - ролевые ожидания (Хо).

1-я шкала . Позволяет судить о том, какое значение придает субъект сексуальной гармонии супружеских отношений. По данной шкале все девушки (7 человек) получили высокие оценки. Это означает, что субъект считает гармонию сексуальных отношений важным условием супружеских отношений. 10 юношей из 18 также получили высокие оценки, а оставшиеся 8 низкие, что говорит о недооценки сексуальных отношений в браке.

2-я шкала . Установка на личностную идентификацию с супругом. Высокие оценки у 6 девушек и 10 юношей, то есть ожидание совпадения мнений, интересов, ценностей, способов проведения досуга. 8 юношей и 1 девушка предполагают установку на независимость, свободу интересов и времяпрепровождения.

По шкалам 3 - 7 вычисляется фактор ролевых ожиданий (Хо) и фактор ролевых притязаний (Хп).

3-я шкала . Установка на хозяйственно- бытовые ценности. Чем выше оценка по этой шкале, чем больше требований предъявляет субъект к участию супруга в организации быта, тем большее значение для него имеют хозяйственно- бытовые способности и навыки партнера. Ролевое ожидание рассматривается как мера ожидания того, что супруг возьмет на себя инициативу в реализации хозяйственно- бытовой функции семьи. Хо = 2 девушки и 17 юношей. Ролевые притязания - оценки рассматриваются как выражение установки на личное доминирование в хозяйственно - бытовом обслуживании. Хп = 5 девушек и 1 юноша.

4-я шкала . Отношение субъекта к родительско- воспитательской функции. Оценка по фактору ролевых ожиданий является мерой ожидания того, что основные функции по воспитанию и уходу за детьми возьмет на себя супруг. Здесь Хо = 2 девушки и 5 юношей. Оценка же по фактору ролевых притязаний - мера установки на выполнение роли родителя самим субъектом.

Хп = 5 девушек, 13 юношей. Хотелось бы отметить, что юноши прокомментировали свои результаты так « все зависит от того, кто родится мальчик или девочка. » Высокая оценка позволяет рассматривать эту функцию в качестве основной семейной ценности.

5-я шкала . Значение внешней социальной активности, профессиональной, общественной или любой другой деятельности вне семьи. Фактор ожиданий измеряет установку субъекта на то, что связи с окружением семьи поддерживает партнер. Поощрение профессиональной, общественной, деловой активности. В этой шкале Хо у 6 девушек и 14 юношей. Фактор притязаний говорит о личной установке на активность. Хп у 1 девушки и 4 юношей.

6-я шкала . Установка на эмоционально - терапевтические функции брака. Оценка по фактору ожиданий является мерой ожидания того, что супруг возьмет на себя функции эмоционального лидера семьи (будет корректировать психологический климат в семье, создавать моральную и материальную поддержку, то есть выступать в роли психотерапевта). Хо = 2 девушки, 13 юношей. Оценка по фактору притязаний выражает эмоциональную установку субъекта на собственную роль эмоционального лидера семьи. Хп в этом случаи у 5 девушек и 5 юношей.

7-я шкала . Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о значении для субъекта внешней привлекательности супруга, его соответствие внешним общепризнанным стандартам. У всех девушек оценки по факторам ожиданий и притязаний оказались равные, что выявляет желание иметь внешне привлекательного супруга, однако не принижается установка на собственную привлекательность. У юношей 13 человек хотели бы иметь привлекательную супругу, а 5 человек ориентируются на собственную внешнюю привлекательность.

Делая вывод по данной методике хочется отметить, что большенство респондентов получили высокие оценки по всем шкалам, это означает, что они уже на данном возрастном этапе придают большое значение таким функциям как хозяйственно - бытовая, родительское воспитание, эмоционально - терапевтическая. Так же для юношества очень важна сексуальная гармония в отношениях. Не остаются без внимания и внешняя привлекательность супруга, и общность интересов.

Далее на контрольном этапе нами было проведено анкетирование. Анкета состояла из 20 утверждений. Судя по количеству правильных ответов, занятия второго блока программы, которые были составлены на основе предпочтений участников, дали много новой ценной информации. Это положительно сказалось на ответах ребят.

Для интерпретации результатов мы разделили все утверждения на три группы:

1. ЗППП (утверждения № 18, 19, 20

2. Физиологические особенности мужчин и женщин (утверждения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 16, 17)

3. Контрацепция (утверждения № 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15)

В первой группе использовалось три утверждения, связанные с такими заболеваниями как сифилис, гонорея и хламидия. По количеству правильных ответов можно сказать, что молодым людям больше информации известно о сифилисе (все респонденты ответили верно), менее о гонорее (16 человек ответили правильно из 25), и еще меньше о хламидии (11 правильных ответов).

Во второй группе использовались утверждения о физиологических особенностях мужчин и женщин. Если говорить в общем, то количество правильных ответов значительно превосходило неправильные.

И последняя группа состояла из утверждений о контрацепции. На все утверждения данной группы число правильных ответов было гораздо больше, чем неверных.

Выводы по экспериментальной главе:

1. Мы апробировали активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни: тренинги, которые построены на принципах активности и рефлексии обучаемых. Главными признаками активных методов обучения являются: обратная связь, диалогичность общения, рефлексия и повышенная эмоциональность.

2. Апробировали психолого-педагогическую программу подготовки молодежи к семейной жизни, которая состояла из двух блоков:

Направленный на формирование общих представлений о семье (включал в себя 7 занятий).

направленный на формирование представлений о репродуктивной функции (включал 8 занятий).

3. Проанализировали результаты исследования и увидели позитивные изменения: ребята адекватно относятся к сохранению своего репродуктивного здоровья и культуре половых взаимоотношений, также реально представляют условия для благополучия семьи и достойного воспитания детей, что на данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, свидетельствует о достаточном достижении смысловой готовности к семейной жизни.

4. По сумме полученных результатов юноши более ответственно подошли к рассмотрению данной проблемы, их более заинтересовал аспект, как полового воспитания, так и непосредственно социальной и репродуктивной функции, что позволило им больше раскрыться. С психолого-педагогической точки зрения это объяснить тем, что с девочками в силу физиологии и гигиены в большем объеме проводятся беседы и разъяснения. Юноши менее контактны как с матерями, так и с отцами. В связи с этим, дефицит необходимой информации позволил им в ходе занятий занять более открытую позицию. Востребованность информации у них высока, что сказалось и на результатах.

Девушки постарались занять более нейтральную позицию. Возможно, это связано с тем, что доминирующими в тренинговых группах были юноши и создавало некоторый дискомфорт для девушек.

Таким образом наша гипотеза подтверждена, психолого-педагогическая программа разработана тщательно и удачно апробирована, все поставленные задачи реализованы.

Заключение

Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни является неотъемлемой частью воспитания. От качества реализации этого аспекта во многом зависит социализация подрастающего поколения, качество и благополучие будущих семей. Среди выявленных и обозначенных проблем подготовки к предстоящей жизни наиболее не разработанным является аспект подготовки к реализации репродуктивной функции и сексуальной. Бесспорным фактом является то, что выпадение этого аспекта ведет к множеству негативных последствий: снижение уровня репродуктивного здоровья, низкой половой культуре, увеличению числа разводов, повышению внутрисемейной конфликтности. На личностном уровне это во многом обуславливает развитие комплексов, страхов, приводит к замкнутости, одиночеству или развращенному поведению.

Проблемой подготовки к семейной жизни занимались многие Г.С. Абрамова, Д. Варга, А.Я. Варга, С. Крахотвилл, Б.С. Братусь и другие, но изучение данной проблемы должно продолжаться, так как молодежь постоянно меняет свое мнение и понимание семейной жизни.

Проведенный нами эксперимент показал, что данная информация является очень востребованной уже с подросткового возраста. Этот факт сознательно признается самими респондентами. Однако, как показано в нашем эксперименте, ни родители, ни школа не могут обусловить необходимый уровень подготовки. Вызвано это рядом объективных причин: некомпетентностью и низкой психолого-педагогической грамотностью родителей, занятостью педагогического состава школы и т.д. Реализация специально разработанной программы показывает не только положительное восприятие информации, но значительное изменение уровня готовности к семейной жизни. Задача состоит не в том, чтобы «уберечь» юношей и девушек от сексуальности - это и невозможно и не нужно, а в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной общественно - личной жизни. Старшеклассники должны не только знать биологию пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспектах проблемы. Обращаясь к половозрелым юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к доводам наивного биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здоровью!), а к взрослому чувству социальной и моральной ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств («люблю» или «нравится»), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков и т.д.

Мы считаем, что занятия, беседы о контрацепции, физиологических особенностях мужчин и женщин, ЗППП должны проводиться чаще, внимание должно уделяться не только темам, запланированным программой, но и обязательно вопросам, которыми интересуются молодые люди.

В целом по результатам анализа и педагогических наблюдений мы увидели позитивные изменения в формировании готовности к семейной жизни. В большей степени они соответствуют смысловому уровню готовности в реализации репродуктивной функции. Именно этот уровень готовности, с нашей точки зрения, обеспечит в дальнейшем формирование целевой готовности, необходимой при непосредственной реализации данной функции в условиях семейной жизни. На данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, достаточно достижения смысловой готовности, позволяющей адекватно относиться к сохранению своего репродуктивного здоровья и формированию культуры половых взаимоотношений.

Таким образом, мы реализовали намеченные задачи, в ходе эксперимента подтвердили основные теоретические положения и доказали гипотезу исследования.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001. - 704с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер.14.-1987.-№2.-с.60-72.

3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.- с.303-320Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

4. Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб. - М., 1998, 399с.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993, 320с.

7. Варга А. Я. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования.-М.,1989.-208 с

8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М., 1998, 288с.

9. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. - М., 1997, 284с.

10.Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. - Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1985. - № 5. - с. 110-116.

11.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии - 1985. - № 2. - с. 186-187.

12.Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984. - 136с.

13.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М., 1976.- 40с.

14.Демьянов Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб,1999,224с.

15.Джеймс М. Брак и любовь /Пер. с англ. - М., 1985. - 192с.

16.Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения. - М., 2000.- 191с. - с.36

17.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999. - 151с.

18.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие. - М.,2001 192с.

19.Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992. - Ч. ,2.

20.Захаров А.И. К вопросу о неосознаваемых семейных сторонах супружеского конфликта // Природа бессознательного. - СПБ., 1998.-с.42-45.

21.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000, 336с.

22.Исаев Д.Н. , Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: Медецина, 1980.-184 с.

23.Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. Пособие для студентов / Сост. и авт. комент. И. Н. Андреева.-М.,2000.-168 с.

24.Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. - 303с.

25.Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье //Человек после развода. - Вильнюс, 1985. - с. 56-66.

26.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., - 1991.

27.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.-М.,1987.- 159с.

28.Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М., 1988. - 208с.

29.Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 240 с.

30.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с

31.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение,1989.-255с. 66-67

32.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. - М.,1990. - 123 с.

33.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для вузов. - М.:Академия, 1999. - 232с. стр. 225

34.Левкович В.П., Зуськова О.Э. - Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1987.- №4.-с.128-134.

35.Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1985. - № 3. - с. 126-137.

36.Макаренко А.С. О воспитании М., 1988.

37.Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М., 2003.

38.Мягер В.Н., Мишина Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии. - Л., 1979. - с. 297-310.

39.Образова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии - 1984. - № 3. - с. 104-110.

40.Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. - № 2. - с. 59-67.

41.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова.-М., 1999. -с.230-234.

42.Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие/Под ред. А.И. Щербакова.-М., 1990.-288с.

43.Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990, 494с.

44.Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях в семье //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. С. 14-18.

45.Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2000, 384с.

46.Сатир В. Вы и Ваша семья (руководство по личностному росту. - М., 2000, 320с.

47.Сельвестр. Домострой /Сост. Н.П. Шмелев. - М., 1996. 275 с.

48.Семейная психотерапия. Хрестоматия. - СПб., 2000, 512с.

49.Силяева Е.Г. Современные исследования семейно-брачных отношений //Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002, 192с.

50.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. - М., 2000. - 416с. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 226с.

51.Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви).-М., 1986.

52.Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. Очерки // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов /Сост. П.А. Лебедав. - М., 2001. - 408с.

53.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1983. - 175с.

54.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М, 1987. - 352с.

55.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость,зрелость, старость: Учеб. Пособие - М., 2002.-208с.

56.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., -1985. -С.30

57.Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции поведения жизнедеятельности человека: Авторефер. Докт. дисс. Новосибирск, 2000. - 41с.

58.Шапиро Ю.Б. Половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. /Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. Т. 2. С. 131-137

59.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

60.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.СПб., 1996. - 48 с.

61.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999, 656с.

62.Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - СПб: Питер Ком, 1998 - 208 с. - (Серия « Вы и ваш ребенок»).

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Зритнева Елена Игоревна. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2000. - 212 с. РГБ ОД, 61:00-13/1575-2

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 18

1 . Семья как ценностный социальный институт 18

3. Социально-педагогические факторы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 75

Выводы 107

Глава II. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 110

1. Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни 110

2 . Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни 130

3.Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 146

Выводы 173

Заключение 175

Литература 178

Приложение 192

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чье тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Кризис семьи - это проблема общемировая.

Важным инструментом, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание школьника. В разные времена воспитание имело различное содержание. В зависимости от потребностей и задач общественного развития на передний план выдвигалось развитие определенных способностей, личностных или профессиональных качеств. Вместе с тем, как показывают социологические и психологические исследования самых различных аспектов жизнедеятельности человека, в последнее время настоятельнее заявляет о себе необходимость подготовки школьников к будущей семейной жизни. В то же время традиционно этот вопрос в гораздо меньшей степени, нежели того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно сказать, что круг проблем, связанных с подготовкой учащихся к семейной жизни в новых экономических условиях только начинает разрабатываться в отечественной педагогике.

В настоящее время процесс образования развивается в русле гуманистической парадигмы, признающей человека творцом собственной

4-жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е.Н. Шия-нов и др.). В связи с этим на передний план выдвигается проблема формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Брачно-семейные отношения наряду с производственными являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. И подготовка молодежи к этим отношениям представляет большой интерес для любого цивилизованного общества. До второй половины XVIII века в педагогике вопросы подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям даже не ставились. Эта проблема решалась самой семьей в процессе естественной жизни.

Проблемам полового воспитания молодежи большое внимание уделяли Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Однако прошло еще более ста лет до того, как этим вопросам стало уделяться некоторое внимание в теории и практике воспитания.

Вопросам полового воспитания, как одной из составляющих добрачного воспитания молодежи, посвящены отдельные труды П.П. Блонского, Е. Лозинского. Основой правильного полового воспитания П.П. Блонский считал формирование у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина (57).

Проблема семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Наиболее значимые работы принадлежат Я.А. Коменскому, Я. Корчаку, К.Д. Ушинскому, Л.Н. Толстому и др. Достаточно глубоко эту проблему рассматривали такие известные педагоги, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов 20-х годов (И. Асьямова, Э. Аркина, К. Веселовской, С. Вольфсона, А. Гель-монта, Б. Куфаева, П. Люблинского, С. Моложавого и др.).

В советский период педагогами и психологами были написаны работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам подготовки молодежи к семейной жизни (Л.Н. Гудкович, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Е.Д. Марьясис, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Л.Н. Тимощенко и др.). В них подчеркивалось, что потребность в семье не возникает сама собой, она должна воспитываться у каждого человека (Барский В.И, 9), а формирование личности семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту (Дубровина И. В., 56).

Вопросам подготовки молодежи к браку как государственной проблеме уделяют должное внимание во многих странах мира.

В школах Швеции, например, вопросы пола преподаются с 1942 года, а в 1945 году появился первый учебник по половому воспитанию. В Чехословакии в 1960 году введен предмет «Принципы отцовства и материнства». В Польше изучается специальный курс «Приспособление к жизни в семье».

В нашей стране накоплен определенный опыт работы по рассматриваемой проблеме. Впервые курс «Культура взаимоотношений в семье» был введен в 70 -е годы в практике Павлышской средней школы. В.А. Сухомлинский считал, что в этом вопросе на первом месте должна стать проблема культуры человеческих желаний, умение управлять ими (165). Анализ работ В.А. Су-хомлинского позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие аспекты социализации ребенка в условиях семьи, роль семьи в приобщении ребенка к ценностям общества и в формировании семьянина. Педагог считал, что «...к материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и хорошего отца - это, по существу, решение доброй половины всех задач школы» (166).В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к

семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (Бестужев-Лада И.В., 13), в которой традиционно начиналось воспитание будущих супругов и родителей. В СССР на общегосударственном уровне пытались решить эту проблему дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча», второй раз - введением в 1982 году школьного курса «Этика и психология семейной жизни», который не получил широкого распространения по многим объективным причинам. Обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Требовалась большая внеклассная работа, к которой необходимо было привлечь психологов, юристов, врачей, искусствоведов.

В новых экономических условиях, в период кризисов 90-х годов, когда в
обществе происходит девальвация моральных ценностей и обновление
всех социальных институтов и систем, подготовка учащихся старших
классов к взрослой самостоятельной жизни, формирование

готовности к браку и семейной жизни должны быть важными задачами образовательного процесса в школе.

Проблема подготовки молодых людей к браку и семейной жизни как бы синтезирует различные аспекты воспитания, прежде всего нравственного, правового и физического, и имеет особый психологический смысл. Она интегрирует отношение подрастающего поколения и взрослых к самой проблеме как предмету изучения и воспитания. И нет, пожалуй, ни одного аспекта воспитания, реализация которого в науке и практике так отставала бы от требований жизни, решалась бы столь медленно и робко.

Уверенность молодежи в своей готовности к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости. Семья, ее характер, степень материального благополучия, духовное и нравственное здоровье во многом определяют облик человека, его общественную и трудовую активность, правильное воспитание подрастающего поколения и в конечном итоге успехи и достижения всего общества. Между тем современное

7-состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Растет число разводов, упала рождаемость, утрачена престижность женщины-матери, повсеместно отмечается расшатывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака и представлений о содержании семейных ролей, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье, распространяются асоциальные отношения в семьях. Приходится констатировать, что из-за морального вакуума постсоветского периода взгляды о должном в брачно-семейном поведении формируются под воздействием массовой культуры, а также опыта и традиций ближайшего окружения. Многие из этих проблем обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. Поэтому в настоящее время особенно актуально звучит вопрос о воспитании семьянина, о формировании у подрастающего поколения готовности к браку и семейной жизни.

Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае требует помимо желания еще и определенных знаний, умений и способности быть семьянином. Прочность семьи и супружеское счастье зависят, прежде всего, от личных качеств супругов, от их социальной зрелости, от их воспитанности, от их социально-психологической грамотности и совместимости, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей человеческого общения и насколько умело применяют эти знания в повседневном общении.

Юность - последний возрастной этап непосредственно предшествующий супружеству. Поэтому недостаточная подготовка старших школьников и молодежи к созданию семьи, сохранению жизнеспособности этого маленького коллектива является одним из факторов, ведущих к дестабилизации супружеских отношений.

Поскольку далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание молодежи, а школьные программы в настоящее время не предусматривают изучение этики и психологии семейной жизни, то возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психолого-педагогической работе с учащимися, главная цель которой - формирование готовности к браку и семейной жизни. Среди основных направлений в этом плане: развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение учащимися специальными знаниями в области психологии семьи и семейных взаимоотношений, воспитание у старшеклассников нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, психологическая подготовка к браку.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования готовности личности к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, Э.К. Васильева, В.Б. Голофаст, П.А. Гурко, М.С. Мацковский, В.А. Рясенцев, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др); психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер и др); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, А.С. Макаренко, С.Л. Ру-бинштей, и др); общие аспекты добрачного полового воспитания (Р. Борман, И.С. Кон, Д.В. Колосов, B.C. Круглов, В.А. Крутецкий, Т.А. Куликова, Е. Лозинский, А.С. Макаренко, Е.Д. Марьясис, Н.В. Сельверова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.И. Юферева, П.М. Якобсон и др.)

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, СТ. Шацкого и др.

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, СВ. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой и др.

Само понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.Ц. Пуни, А.А. Деркача, Н.П. Клушиной и др. При этом выделяются общая и долговременная готовность и психологический настрой.

И.В. Дубровина считает, что «специальная психологическая подготовка молодежи к семейной жизни является настоятельной необходимостью. Эта подготовка должна проводиться на всех этапах возрастного развития и не должна быть отделена от общих проблем воспитания. Нельзя готовить человека отдельно к жизни в семье, в коллективе на производстве и пр. Вместе с тем, формируя личность в целом, нельзя не учитывать специфику каждой области ее жизнедеятельности, в том числе и семейной жизни. Формирование готовности иметь семью, детей должна быть одной из главных задач воспитания подростков и юношей и находиться в центре психолого-педагогических исследований» (57).

Психологами доказано, что в процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, семье, усваивают нормы поведения. Исследование Т.И. Юферевой

10-показало, что уже в подростковом возрасте имеются достаточно сформированные представления о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовой и трудовой сферах (204).

Исследования A.M. Прихожан выявили, что представления о будущей семейной жизни стихийно формируется в самой семье - или как стремление к повторению, или как желание все изменить (139). На наш взгляд, все это очень ценно, но при современном темпе жизни «естественный» механизм таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения к браку и семейной жизни.

Теоретические и экспериментальные исследования показали, что не сформированные в детстве представления о собственных обязанностях по отношению к другим членам семьи мешает строить взаимоотношения молодых супругов, трудности в браке возникают из-за недостатка нравственной воспитанности. В.Э. Чудновский подчеркивает, что «подготовка к семейной жизни - это, прежде всего, воспитание направленности на другого человека» (192).

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана не только с нравственным, но и половым воспитанием и просвещением (А.С. Макаренко, Д.В. Колосов, Н.В. Сельверова и др.).

Немаловажным фактором готовности к семье и браку B.C. Круглов называет правовую подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке. (86). На это указывал еще К. Маркс, который писал: «Никто не принуждается к заключению брака, но всякий должен быть принужден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак» (107). Таким образом, проблема готовности к семейной жизни включает в себя чрезвычайно широкий круг вопросов, решение которых возможно лишь

общими усилиями педагогов, психологов и родителей. Большую роль в воспитании молодых людей к семейной жизни должна играть школа как специальное общественное учреждение по воспитанию подрастающего поколения.

Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: каковы психолого-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни? Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась подготовка старшеклассников к браку и семейной жизни.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учащихся старших классов к семейной жизни и браку.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

раскрыть сущность семьи как социально-ценностного института;

разработать содержание и структуру готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

определить социально-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

проанализировать существующее состояние проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни и браку;

обосновать содержание и технологию формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни и разработать научно-методические рекомендации.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности старшеклассников к семейной жизни будет эффективным при соблюдении в образовательном процессе школы ряда условий:

12-раскрытии ценностного содержания семьи в различных видах теоретической и практической подготовки старшеклассников в школе;

учете взаимосвязи современных социально-педагогических факторов в образовательном процессе (семья, общество сверстников, средства массовой информации, школа);

обеспечении взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический
подход, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и
самоцелью общественного развития. В качестве методологических
выступали положения о личности как субъекте собственной

жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности; принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; системно-целостный подход, который ориентирует на целостное изучение и формирование личности.

В исследовании используется принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности.

В русле идеи гуманизации образования теоретической основой
исследования явились научные данные, концепции, системные

построения по проблеме психологической подготовки молодежи к семейной жизни, представленные в работах таких ученых, как И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, B.C. Круглое, А.С. Макаренко, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлин-ский, Н.Н. Толстых, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский, Т.И. Юферева, З.А. Янкова и др.

Методы и этапы исследования. При определении методических средств, главное внимание уделялось их максимальной надежности и

13-адекватности параметров, которые характеризуют то или иной аспект психического развития учащихся в современных условиях обучения. Это обусловило применение в нашем исследовании методик, не только соответствующих конкретным задачам эксперимента, но и многократно апробированных, достаточно надежных и валидных. Для получения информации по проблеме исследования нами использованы методы анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др. Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Организация исследования предусматривала 4 этапа.

Первый этап - поисково-подготовительный (1996) - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в печати и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов на различных уроках, так или иначе отражающих интересующую нас проблему. На данном этапе проводился и поисковый эксперимент с целью определения педагогической системы формирования готовности старшеклассников к семье и браку в условиях общеобразовательной школы.

Второй этап - диагностически-экспериментальный (1997) - проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста (500 человек родителей); анкетирование, интервьюирование, беседы с целью выявления реального состояния

14-семейно-брачных проблем на Ставрополье и уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Третий этап - экспериментально-теоретический (1997-1998) -

исследование мотивации и ценностных ориентации учащихся старших
классов в отношении будущего супружества, выявление степени готовности
к семейной жизни. Проведение формирующего эксперимента. В

качестве экспериментальных были взяты четыре 11-х класса лицея №17 г. Ставрополя. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности к семье и браку.

Четвертый этап (1999-2000) - оформление диссертации. Разработка и
внедрение в учебный процесс вуза элективного курса для студентов-
психологов Северо-Кавказского технического государственного
университета «Воспитание семьянина» и курса «Семьеведение» для
студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Экспериментальной базой исследования явилась школа-лицей №17 г.
Ставрополя. В выборочную совокупность вошло 150 учащихся старшего
школьного возраста (10-11 классов) и 500 человек родителей,
воспитывающих детей подросткового и старшего школьного возраста.
Кроме того, с целью сравнительного анализа, исследования проводились
среди учащихся 10-х классов г. Светлограда и социально-

реабилитационного центра «Орленок» для несовершеннолетних в пос. Подкумок (дети из асоциальных семей временно от них изолированные)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

раскрыта сущность семьи как социально-ценностного института;

обоснованы содержание, структура и критерии готовности старшеклассников к семейной жизни;

выявлены социально-педагогические факторы, формирования готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

15-- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности

старшеклассников к браку и семейной жизни в современных условиях развития общества. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, а учебные программы по курсам «Подготовка к семейной жизни», «Воспитание семьянина», «Семьеведение» могут быть использованы в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников. На защиту выносятся следующие положения:

1. Семья - социально-ценностный институт, члены которого связаны общностью быта, взаимными обязанностями, эмоциональной близостью. Значимость института семьи для каждого ее члена определяется следующими ценностями:

ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения;

ценности, удовлетворяющие потребность в родительстве, в отцовстве и материнстве;

ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании;

ценности, удовлетворяющие физиологические потребности;

ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность;

ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг;

ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.

2. Готовность к семейной жизни - социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным, действенно-практическим и эмоционально-волевым компонентами.

3. Подготовка старшеклассников к семейной жизни предполагает реализацию
в образовательном процессе школы таких условий, как раскрытие
ценностного содержания семьи как социального института в

различных видах учебной и практической работы школьников; освоение старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого поведения; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни; осуществление единых усилий семьи и школы в формировании готовности учащихся к семейной жизни.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процессе
исследования, обеспечивается разнообразием источников

информации, исследовательских процедур и приемов, использованием
комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования,
длительным характером и возможностью повторения опытно-

экспериментальной работы, позволивших провести детальный качественный и количественный анализ ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-

17-методических и педагогических советах лицея № 17; на педагогическом совете Дома детства г. Ставрополя (1997-98 уч. г.); на городском совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете (1997-1999 г.г.),на научно-практической конференции СГУ (1999 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 191 странице машинописного текста. Список литературы включает 212 наименований. В работе содержится 28 таблиц, 9 схем, 3 диаграммы и 4 гистограммы. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

Семья как ценностный социальный институт

Категория «ценность» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых особенно велико для педагогики. Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется в философии, социологии, психологии и педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного.

Содержание понятия «ценность» большинство ученых (С.Ф. Анисимов, А.В. Архангельский, Л.П. Буева, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Л.П. Фомин и др.) характеризуют через выделение целого ряда характеристик, свойственных так или иначе формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Утверждается, что возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями, их свойствами, способными удовлетворить определенные потребности общества, человека. С другой, ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком, обществом. Подчеркивается, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом.

Теория ценностей позволяет раскрыть новые стороны действительности и человеческих отношений, связанных с выбором людьми их жизненных ориентиров, увидеть процесс социализации личности.

Субъективная иерархия ценностей не бывает просто пассивным отражением объективной иерархии, так как с их помощью личность осуществляет собственные ценностные проекты. Упорядочение ценностей по степени их важности зависит не только от характера функций, которые они выполняют сегодня, но и от воспринятых идеалов, целей, которых человек хочет добиться своими действиями. Следствием различия оценок являются ценностные ориентации личности, в соответствии с которыми одни ценности воспринимаются, усваиваются, а другие нет. Формирование социальных норм всегда связано с наличием ценностей, с одной стороны, и устойчивых, повторяющихся, постоянных оценок, с другой.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи.

Проблемы возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов. Общепризнанным остается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития.

Значение, которое в эпоху цивилизации семья приобрела в общественной и личной жизни людей, обусловило сравнительно рано зародившийся и устойчивый интерес к ее изучению. А.Г. Харчев отмечает, что при этом в течение длительного времени (примерно до середины XIX века) семья рассматривалась изначально как моногамная ячейка общества, исходный пункт его развития и его миниатюрный прообраз. Поэтому философов античности, средневековья и отчасти Нового времени интересовала не столько семья как специфический социальный институт, сколько ее отношение к общим социальным порядкам, и прежде всего к государственному устройству (186).

Анализируя движущие силы человеческого общества, в предисловии к своей книге «Происхождение семьи, частной собственности и государства», Ф. Энгельс отмечал, что определяющим моментом в истории является производство и воспроизводство непосредственной жизни». Он подчеркивал, что это производство имеет двоякий характер: производство средств жизни, предметов питания, одежды, инструментов и пр., с одной стороны, и «производство самого человека, продолжение его рода», с другой стороны (201).

За долгую историю своего существования семья изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин). Ф. Энгельс подчеркивал, что «...семья дает нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество» (201).

На Руси переход к современной нам форме семьи, состоящей из супругов и детей, завершился в VIII-1X веках.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.).

Содержание и структура готовности старшеклассников к браку и семейной жизни

Решение проблемы исследования в большей степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «готовность к семье и браку», так как данное личностное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. С этой целью нами был использован системно-структурный анализ соответствующей философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

Проблема готовности к семье и браку новая и не новая. Новая она потому, что в настоящее время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменились условия жизни большинства российских семей.

Несмотря на широкую распространенность понятия готовности в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование готовности личности к определенному роду деятельности или состоянию в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое готовность и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как готовность. Нет соответствующего толкования этого понятия в «Педагогическом словаре», «Педагогической энциклопедии», словаре «Семейное воспитание». Не трактуется готовность и в «Философском словаре». «Толковый словарь русского языка» определяет готовность как «выражение согласия, склонность, расположенность что-то сделать, совершить какое-то действие» (170).

«Психологический словарь» под редакцией В.В. Давыдова дает следующее определение понятия готовности: «Психологическая готовность к действию - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных оттенков: 1) вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками; 2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в ответ на появление определенного сигнала; 3) согласие на решимость совершить какое-то действие (45).

Проблема психологической готовности адекватно действовать в определенной жизненной ситуации рассматривалась ранее в основном в связи с профессиональной деятельностью, причем данная готовность рассматривалась на различных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.В. Столин, А.Ц. Пуни и др.), личностно-деятельностном (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.П. Клу-шина и др.). Исследователи выделяли общую готовность (долговременную) и психологический настрой.

В своей работе мы опирались также и на определение понятия готовность, которое дает профессор психологии Грейс Краг: «Готовность -момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта научения» (83). Необходимо подчеркнуть, что хотя и существует оптимальное время для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже этого срока. Термин готовность используется для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретному поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полностью и эффективно до наступления зрелости, но это вовсе не означает, что он должен учиться ему только во время достижения готовности.

Для формирования готовности к семье и браку нами определен старший школьный возраст - 15-17 лет. При выборе данного возрастного периода мы исходили из закономерностей возрастного и индивидуального развития ребенка. В советской психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Лоентьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин и др.). Среди авторов зарубежных работ, посвященных важным проблемам юношеского возраста следует назвать Озибелла, Джерсильда, Хоррокса, Гаррисона, Заззо, Шпрангера, Пиаже, и др.

Исследования советских психологов и прежде всего Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, И.В. Дубровиной, А.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, а также наблюдения и данные, полученные в результате нашего исследования, дают основание утверждать, что к 14-15 годам у школьников складывается устойчивое представление о мире и идет активный поиск путей самоутверждения, способов самореализации. Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру: открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни.

Выбор старшего школьного возраста для формирования готовности к семье и браку обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, в связи с тем, что старшие (10-11) классы, завершая систематическое школьное обучение, являются в то же время началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности. И хотя обучение, как элемент этой действительности, по-прежнему присутствует, оно носит уже другой характер.

Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития.

Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни

Изучение состояния подготовки современных старшеклассников к семье и браку потребовало решения следующих задач: - определить уровень готовности старшеклассников к браку и семейной жизни; - проанализировать факторы, влияющие на формирование такой готовности в образовательном процессе школы и в родительской семье. Организация и проведение констатирующего эксперимента складывалась из нескольких этапов. На первом этапе, с целью изучения контингента учащихся, с которыми предстоит работать, проводились беседы с учащимися, классным руководителем, родителями отдельных старшеклассников. В своем исследовании мы исходили из того, что психологическая характеристика юношеского возраста становится значительно полнее, когда имеются данные, раскрывающие, какие существенные черты, по мнению самих юношей и девушек, присущи их возрасту, какую роль выполняют сегодняшние старшеклассники в родительской семье, как они сами оценивают свое положение в семье. Поэтому в ходе констатирующего эксперимента нами была использована методика Б. Заззо «Золотой возраст» (в модификации A.M. Прихожан) с последующей беседой с учащимися. В работе по этой методике приняли участие 67 старшеклассников. Полученные результаты можно условно разделить на 4 группы: К 1-ой группе относятся 14,9 % учащихся, которые считают, что лучший возраст их жизни уже позади. Для учащихся этой группы характерна эгоистическая направленность, определенная потребительская тенденция по отношению к другим людям. Определение своего места в жизни, создание и обеспечение своей семьи, появление широкого круга обязанностей не вызывает у них оптимизма, уверенности в своих силах. В устной беседе учащиеся подчеркивали преимущества прошедшего уже младшего школьного возраста: «практически нет проблем; ты - маленький и о тебе постоянно заботятся, отсюда полная твоя беззаботность; очень незначительные обязанности в семье» и т.д. Такая установка на продление детства нередко возникает у подростков и юношей как реакция на невозможность преодолеть именно трудности целеполагания, самопроектирования, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне развития личности. Ко 2-ой группе мы отнесли 17,9 % учащихся, которые определили лучшим возрастом свой данный возрастной этап. Учащиеся этой группы мотивировали в устной беседе свой выбор тем, что уже достаточно взрослые, но требования еще пока как к детям; время выбора жизненного пути - открыты все перспективы, пора радужных надежд, вера в то, что все сбудется; свобода и независимость, много свободного времени, большое число друзей, новые встречи, пора первых влюбленностей, но еще нет постоянного спутника жизни, который ограничивает свободу и т.д. В 3-ей группе 62,6% учащихся. Они считают лучшим периодом в жизни человека возрастной этап 25-35 лет. Их выбор объясняется тем, что к данному временному этапу жизни человек, оставаясь молодым, сильным и здоровым, уже успевает многого достичь в жизни: приобретает специальность, находит место работы, создает семью и может ее обеспечить, становится более уравновешенным в поступках и мыслях; появляется материальная независимость от родителей; по-прежнему большое число друзей. В 4-ой группе 4,4% учащихся, которые указали лучшим возрастом вторую половину жизни, приблизительно 45 -50 лет. Учащиеся этой немногочисленной группы ориентированы на материальный достаток. По их мнению, к этому возрасту человек добивается финансового благополучия, имеет возможность много зарабатывать. В основном, уже выросли дети, у родителей появляется возможность пожить для себя. На следующем этапе исследования учащимся было предложено записать по 5 слов, характеризующих преимущества и недостатки их возраста (16 - 17 лет). Были получены следующие результаты: Достоинства возраста: Девушки отмечали - красота, хорошее здоровье, молодость, беззаботность. Юноши - свобода, полон сил, материально обеспечен родителями, можно ничего не делать, много гулять, влюбляться и т.д. Недостатки возраста: Зависимость от родителей, прежде всего финансовая, несерьезное отношение взрослых, неустойчивость характера - вспыльчивость, упрямство, обидчивость; 77,6% назвали недостатком то, что возраст старшего школьника является переходным от детства к взрослости, что уже не дает возможности ощущать себя и вести себя как ребенок, но в то же время еще нет самостоятельности взрослого человека. Следует подчеркнуть, что в раннем юношеском возрасте, пожалуй, впервые возникает осознанная связь будущего и настоящего, на что указывал еще Л.С. Выготский (34), говоря о возникновении жизненного плана как известной системы приспособления, которая впервые осознается в этом возрасте и в значительной степени зависит от социальной ситуации развития. Исходя из темы нашего исследования, работа была направлена на экспериментальное изучение динамики возрастных изменений представлений старшеклассников о своей будущей семейной жизни. В качестве экспериментального метода мы выбрали вариант методики Нюттена, успешно применявшийся ранее в исследованиях Орлова А.Б., Толстых Н.Н. (172).

Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни

Воспитание выступает частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств.

На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их.

Школа в современном обществе выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью, племя, общину и т.д. Она выступает в роли первоначального механизма дифференциации общества, беря на себя задачу подготовки к жизни. Таким образом, именно школа начинает формировать социальный статус человека, помогая ему адаптироваться к жизни общества на разных уровнях и этапах его развития.

Другая точка зрения основана на том, что школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Задача школы в этом случае - прежде всего формирование таких ценностей, которые бы оправдывали все действия, необходимые для поддержания существующей системы.

Третья точка зрения опирается на положение, что в современном обществе «хорошо социализированный» в группе человек не обязан разделять точку зрения других ее членов, а его поведение может существенно отличаться от их поведения. Все люди живут как бы «играя2 по определенным правилам. Но некоторые люди «выпадают» из игры, не зная, как вступить в нее, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.

Роль школы и заключается в том, чтобы такие «маргинальные» группы не возникали. В соответствии с этим школа, с одной стороны, способствует формированию свободно действующих, как бы «автономных» социальных субъектов, а с другой - развивает «структуру разумного», в пределах которого могут существовать индивиды, не вступая в конфликт с обществом.

В настоящее время интересы быстрого преобразования общества, самого человека, как главной его ценности, требует нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Мы разделяем мнение профессора И.А. Арабова о том, что «только школа в состоянии оценить глубину возникшего противоречия во взаимоотношениях общества и молодежи во взглядах на семейную жизнь, так как воспитание семьянина диктуется несоответствием между возрастающими требованиями со стороны общества к выполнению гражданских, родительских, супружеских обязанностей у будущих отцов и матерей и уровнем сформированности у них на сегодняшний день понятий и представлений о духовных и материальных основах семейной жизни. Устранение этого противоречия должно найти отражение в кардинально меняющемся содержании образования» (2).

Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В любой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. И все же следует учитывать, что большинство молодых людей стремится строить жизнь по-своему, перенимая лишь отдельные черты взаимоотношений родителей. С этим нельзя не согласиться, потому что каждое поколение живет в иных экономических и политических условиях, а история брачно-семейных отношений доказывает, что их характер определяется характером экономическим, а, следовательно, и всей социальной жизни общества.

Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование черт характера, привычек, на формирование готовности к семье и браку.

Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. Исходя из этого положения, одной из задач констатирующего эксперимента явилось обследование семей, имеющих детей среднего и старшего школьного возраста.

В анонимном обследовании приняли участие 500 человек мужчин и женщин, проживающих в Юго-Западном районе г. Ставрополя (случайная выборка). В связи с тем, что нас интересовали взаимоотношения супругов, и их влияние на подрастающее поколение, нами были отобраны для обследования только полные семьи. Возрастной состав обследуемых был не однородным, от 32 до 50 лет, в связи с тем, что в некоторых семьях дети указанного возраста были не первыми.

Необходимо подчеркнуть, что именно на этом этапе своего жизненного цикла (имеется в виду наличие детей школьного возраста) семье приходится выполнять все функции в полном объеме, и она сталкивается с большим числом противоречий и нерешенных проблем.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Задача образовательного учреждения - подготовить учащихся к самостоятельной жизни, дать им необходимый запас знаний, умений и навыков для взросления и самоопределения. Но даже самые обширные знания не могут защитить человека от ошибок, не гарантируют счастливое будущее. Поэтому не менее важно научить школьника бережно относиться к своему здоровью, правильно строить свою жизнь и отношения с окружающими. В современном мире много искушений и не все способны им противостоять. Только крепкая, любящая семья может защитить человека от губительного влияния современной жизни, поддержать его в трудную минуту и помочь выстоять без ухода в алкоголизацию и наркоманию.

Проблема распространения алкоголизма и наркомании в среде детей и подростков - одна из острейших проблем современного российского общества. Актуальность проблемы определяется изменением ситуации в стране, основной тенденцией которой является катастрофический рост числа алкоголизированных и наркозависимых, особенно среди подростков. Распространение наркомании приняло за последние десятилетия угрожающие размеры и приобрело характер социального бедствия. Экономическая нестабильность, утрата молодёжью ясных жизненных перспектив, обеднение духовной культуры, кризис семьи и неспособность усилиями только правоохранительных органов противостоять активизации деятельности наркомафии в стране привели к тому, что в употребление наркотиков вовлекается всё большая часть молодёжи.

Анализ наркологической ситуации в стране свидетельствует о системном характере проблем, связанных с распространением и употреблением психоактивных веществ.

Психоактивные вещества (ПАВ) стали частью молодёжной субкультуры, которая распространяется через совместный досуг и средства информации. В обществе появляются новые ценности, но при этом снижается значимость семейных отношений, родительства и нравственных основ взаимоотношений.

Кризис семьи провоцирует подростков на употребление ПАВ, что в свою очередь приводит их к неумению и нежеланию создавать свои семьи, иметь детей и разумно строить будущее. «Неблагополучные семьи» демонстрируют образцы злоупотребления алкоголем и наркотиками, в дисфункциональных и конфликтных семьях складывается терпимое отношение к вредным привычкам и аффективному поведению. В благополучных семьях тревога за детей и их будущее выливается в гиперопеку и контроль, что приводит к стремлению детей вырваться на свободу и попробовать запретный плод. Особенно остро стоит вопрос воспитания мальчиков, так как они более подвержены вредным привычкам, и у них чаще формируются зависимости, в связи с чем продолжительность жизни мужчин значительно ниже, чем у женщин. Практически половина детей живут в неполных семьях, где присутствует в основном женское воспитание. Часто у мальчиков даже нет примера мужского поведения в семье.

Следовательно, решить проблему ориентации подростков на здоровый образ жизни невозможно без формирования у них осознанного и ответственного отношения к созданию семьи и родительству. Только понимая, что от состояния его здоровья зависит здоровье будущих детей, юноша или девушка будут осмотрительно относиться своему образу жизни.

Беря за образец своей семейной жизни родительскую семью, дети часто повторяют ошибки родителей, не умея найти правильное решение новыми методами. Сегодня, когда в обществе царит свобода нравов и отношений, молодые люди часто идут по наиболее лёгкому пути, отказываясь от истинного семейного счастья и выбирая необременительны временные отношения и свободный образ жизни. Раннее начало интимной жизни, раннее вовлечение в употребление ПАВ мешает личности правильно развиваться и уверенно строить будущее, ломает судьбы и часто приводит к депрессии и безысходности.

Поэтому задача подготовки учащихся к семейной жизни и осознанному рождению детей является одной из важнейших задач школы и общества в целом. Только ориентация на здоровую семью и счастливое будущее может помочь юношам и девушкам сохранить свой организм и свою душу в современном обществе.

В сложившейся ситуации невозможно решить проблему только карательными методами. Особое значение имеет профилактическая работа по предотвращению вовлечения детей в наркотизацию, превентивные меры по пропаганде здорового образа жизни и осознанного выбора жизненного пути.

При этом стандартные формы профилактики уже не имеют должного результата: подросткам надоело запугивание последствиями употребления (они отдаленны во времени), лекции специалистов (наполнены научными терминами), беседы и классные часы. Значит, нужно говорить с ними о том, что касается каждого и что каждому интересно. Таковой является тема взаимоотношений между полами.

Не каждый станет хорошим специалистом и достигнет высот в профессии, но почти каждый хочет встретить свою половинку, создать семью и родить детей. Именно с семьёй большинство подростков связывают счастливое будущее. Тема любви, выбора спутника жизни, прогнозирование и планирование семейных отношений – самая актуальная для старшеклассников, поэтому именно через подготовку к семейной жизни можно проводить профилактическую работу в молодёжной среде.

Проводимое автором в течение пяти лет анкетирование по вопросам семейных отношений позволяет делать выводы, что ценность семейных отношений возрастает, так как именно в семье, в близких людях современная молодёжь ищет поддержку и опору.

Данная программа имеет цель показать логичность смены жизненных этапов: здоровый подросток - самодостаточная личность – полноценная здоровая семья - счастливые дети. Молодёжь должна понять, что быть здоровым - значит думать о будущем. Нужно пропагандировать моду на здоровый образ жизни и чистые, порядочные отношения. Только тогда мы будем спокойны за будущее нашей страны.

Программа рассчитана на 6-10 занятий, которые строятся произвольно, в зависимости от контингента учащихся и компетентности психолога или педагога. Занятия проводятся как раздельно для юношей и девушек (темы, связанные с физиологией и гигиеной), так и совместно. Данная модификация рассчитана только на мужскую аудиторию, что связано со спецификой обучения в кадетском корпусе.

Особенность программы является также включение в неё элементов казачьего воспитания, базирующегося на православии и традициях казаков.

В программу можно также включать элементы тренингов личностного роста, уверенного поведения, повышения стрессоустойчивости, позитивной психотерапии, сказкотерапии, арттерапии.

Ц Е Л И:

1.Формирование позитивных установок на создание семьи, рождение и воспитание детей.

2.Оказание помощи в осуществлении социально-психологической ориентации в проблемах межполовых и брачно-семейных отношений.

3.Профилактика негативного развития личности и употребления психоактивных веществ.

4.Создание условий для осознанного выбора здорового образа жизни.

З А Д А Ч И:

1.Дать учащимся объективную информацию об особенностях физиологии и психологии мужчины и женщины, о семейно-брачных отношениях и влиянии образа жизни на репродуктивное здоровье.

2.Научить анализировать собственный семейный сценарий и корректировать его в соответствии с позитивным восприятием своей роли в будущей семье.

3.Создать условия для конкретизации выпускниками своих жизненных целей и планов.

4.Объединить воспитательный потенциал родителей и педагогов в создании условий для формирования личности ребёнка.

С Т Р У К Т У Р А.

1 БЛОК. «ДВОЕ».

Занятия для юношей по формированию представлений о значении репродуктивного здоровья, об условиях его сохранения, о влиянии на него образа жизни и вредных привычек, о гендерных различиях и функциональных ролях мужчины и женщины.

2 БЛОК. «ДВОЕ – СЕМЬЯ».

Занятия по формированию представлений о семейно – брачных отношениях и осознанном выборе партнёра, о факторах и условиях создания счастливой семьи.

3 БЛОК. «ДВОЕ И ТРЕТИЙ».

Занятия по формированию осознанного отношения к рождению ребёнка, адекватного восприятия материнства и отцовства, ответственности за здоровье и воспитание детей.

4 БЛОК. «АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ».

Лекция с элементами тренинга для педагогов «Психологические особенности подготовки старшеклассников к браку и осознанному родительству».

Занятие родительского лектория «Роль семьи в формировании осознанного отношения к созданию семьи и родительству».

БЛОК «ДВОЕ».

РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ СЕМЬИ.

Всё начинается с любви!

Твердят: «Вначале было слово».

А я провозглашаю снова:

Все начинается с любви!..

Все начинается с любви.

И озаренье, и работа,

Глаза цветов, глаза ребенка -

Все начинается с любви.

Все начинается с любви.

С любви! Я это точно знаю.

Все, даже ненависть - родная

И вечная сестра любви.

Все начинается с любви:

Мечта и страх, вино и порох.

Трагедия, тоска и подвиг -

Все начинается с любви...

Весна шепнет тебе: «Живи»...

И ты от шепота качнешься.

И выпрямишься, и начнешься.

Все начинается с любви!

Роберт Рождественский

Что мы знаем о семейной жизни? То, что видим в своей семье, слышим от друзей и по телевизору, читаем в книгах и в журналах.

Готовы ли вы стать мужем и отцом, когда вступаем в брак? Есть ли вообще семья и дети в ваших перспективных планах? Или мужчина реализовывается только в работе, хобби и общении с друзьями?

*Упражнение «Ранжирование ценностей»:

Напишите семь наиболее важных для вас в жизни понятий (семья, любовь, карьера, слава, богатство, дети и т.д.)

Распределите их по степени значимости.

Делается сводная таблица на доске.

Обсуждение.

Кажется, что это так естественно: жениться, родить ребёнка, потом ждать внуков...Зачем об этом думать заранее? Но если бы это было так просто, не было бы страшных цифр: каждая вторая свадьба заканчивается разводом, 50% детей воспитывается в неполных семьях.

Каких знаний вам не хватает для того, чтобы правильно строить свои отношения с противоположным полом? (обсуждение).

Одно из важнейших для человека – знание о своём репродуктивном здоровье.

Репродуктивное здоровье -это возможность стать отцом, родить здорового ребёнка. Оно заключается в чёткой работе эндокринных желез, отвечающих за созревание половых клеток, и нормальном состоянии всего организма.

*Данные статистики;

Только два из десяти новорожденных практически здоровы;

Третья часть мужчин старше 30 лет не способны иметь детей,

Средняя продолжительность жизни мужчин в России - 58 лет,

Среди мужчин в несколько раз больше алкоголиков, наркоманов, больных СПИДом, туберкулёзом, сердечно-сосудистыми заболеваниями, гепатитом,

Женатые мужчины живут в среднем на пять лет больше неженатых.

*Факторы, влияющие на репродуктивное здоровье:

При несбалансированном питании, ожирении или употреблении вредных продуктов нарушается обмен веществ и происходит сбой в гормональной системе. Большое количество сладостей, пищевых красителей, биодобавок также нарушают обмен веществ. Необходимо есть больше овощей, рыбу, нежирное мясо, крупы и кисломолочные продукты. Употребление анаболиков, пептидов и большого количества витаминов приводит к нарушению выработки половых гормонов.

Влияет в первую очередь на дыхательную систему. Рак лёгких бывает у курящих в тридцать раз чаще, чем у некурящих. Мужчины заболевают раком лёгких в восемь раз чаще, чем женщины. В 6-10 раз чаще у них бывает рак гортани и пищевода. Обструктивный бронхит курильщика развивается у всех, кто постоянно курит более пяти лет. У курильщиков страдает сердечно-сосудистая (гипертония, стенокардия, инфаркт, инсульт, эндартериит нижних конечностей) и нервная системы (головные боли, рассеянное внимание, проблемы с координацией, раздражительность).

Неблагоприятно влияет курение на половую функцию. У курящих мужчин в полтора раза снижается подвижность сперматозоидов, уменьшается уровень тестостерона в крови. Снижается уровень потенции. Сексопатологи отказываются лечить мужчину, пока он не бросит курить.

Курящий мужчина обычно не возражает, если его девушка курит. Но на женский организм курение оказывает ещё более губительное воздействие.

У половины курящих женщин наблюдается угроза выкидыша при беременности. Вероятность преждевременных родов у курильщиц на 20% выше. Средняя масса новорождённых у курящих ниже на 250 граммов. Смертность новорождённых на 40% выше, особенно при первых родах. Новорождённый у курящей матери бледный, имеет желтоватый цвет кожи, у них чаще встречается эпилепсия, гидроцефалия и задержка развития. Курение в период грудного вскармливания приводит к расстройствам пищеварения и отравлению ребёнка, т.к. никотин попадает в молоко. У этих детей чаще возникает малокровие. А представьте, если курят одновременно мать и отец? Мало того, что ребёнок уже рождается ослабленным, так он ещё и становится с пелёнок пассивным курильщиком.

АЛКОГОЛЬ.

Примерный срок формирования алкогольной зависимости – три-пять лет. Алкоголь влияет на все системы органов, а также на обмен веществ. Снижается выработка половых гормонов, что приводит к преждевременному старению и импотенции.

Если на формирование сперматозоидов влияет алкоголь, то они несут различные генные нарушения, поэтому пьянство отца не менее опасно, чем пьянство матери. Хотя сегодня часто будущие родители пьют вместе. При воздействии на зародыш алкоголь вызывает поражения плода, т.к. печень зародыша не имеет ферментов, расщепляющих спирт. Особенно алкоголь опасен на 7-11 неделе беременности, когда женщина часто ещё не уверена в беременности. Часто ребёнок имеет внешние уродства или нарушения нервной системы (плохая память, концентрация внимания, агрессия, предрасположенность к алкоголизму). Энергетические напитки (содержат кофеин) - вызывают привыкание.

Мужчины часто пьют «за компанию», чтобы быть своим в определённом кругу или чтобы казаться решительнее и независимее («для храбрости»). Поговорка: «Как пьян, так капитан, а проспится – и свиньи боится».

НАРКОТИКИ.

Приводят к генным мутациям, уродствам, наследственным заболеваниям, поражениям мозга. Ребёнок наркоманов имеет врождённую зависимость, часто нежизнеспособен. Наркоманы часто болеют гепатитом С, СПИДом, венерическими заболеваниями. Учитывая, что срок жизни наркоманов невелик, семья и дети для многих перестают быть значимой целью.

Формирование зависимости происходит от первой до десятой дозы, опиаты – за две недели приводят к тяжёлой зависимости. Синтетические препараты действуют быстрее.

(Проблеме формирования наркозависимости целесообразно посвятить одно - два занятия).

ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАЮЩИЕСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ.

СПИД, сифилис, гонорея, трихомониаз, хламидиоз, генитальный герпес-70% этих заболеваний протекают бессимптомно. Опасны для плода. Грозят бесплодием. Многие приводят к генерализованному поражению организма, особенно при неправильном лечении. (целесообразно пригласить специалиста – уролога или дерматовенеролога).

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ.

Для формирования и работы половых желез очень важен психологический комфорт. Стресс сильно влияет на гормональный фон, особенно в период взросления. Репродуктивное здоровье ребёнка зависит от обстановки в семье, окружения и самовосприятия. Для мужчины характерно иметь определённый уровень агрессии. Агрессия бывает полезная (спорт, самооборона, достижение цели) и разрушительная (приносящая вред кому-то или чему-то). Вербальная агрессия приносит вред как человеку, на которого она направлена, так и самому говорящему. (Обсудить проблему сквернословия и его влияния на человека). Аутоагрессия направлена на саморазрушение (зависимости, суицид). (Необходимо обсудить формы агрессивного поведения и варианты избегания агрессии).

Мода на неудобную одежду приводит к неправильному формированию внутренних органов, воспалительным заболеваниям(джинсы, кожаная одежда, узкое бельё).Мода на пирсинг приводит к дерматозам, аллергии, сепсису. Причёски (ирокез, дреды, причёски эмо и готов) портят структуру волос. Мода на образ жизни(ночные тусовки, экстремальные виды спорта) ослабляю организм или подвергают его излишним нагрузкам, особенно в комплексе с энергетиками, спиртными напитками, курением и наркотиками (экстези, винт, кокаин).

*Гендерные различия мужчин и женщин.

Дышат грудью Сердце бьётся 80 раз в минуту На 15% больше жировой ткани Средний рост 164 см	Дышат животом Сердце бьётся 70 раз в минуту На 20% больше мышечной ткани Средний рост 176 см
Вес мозга на 12% меньше Кровообращение в мозге в 1,3 раза активнее Оба полушария могут работать одновременно	Сильнее развито левое полушарие Полушария работают по очереди
Иммунитет крепче в 1,5 раза	Более подвержены инфекциям Аутоиммунные заболевания типа рассеянного склероза встречаются в 3 раза чаще
Отлично развито боковое зрение, но плохо развит глазомер	Лучше распознают направление и расстояние до источника звука Имеют узконаправленное (тоннельное) зрение, плохо различают детали
В организме содержится в пять раз больше золота	В полтора раза больше потовых желез
Кожа в полтора раза тоньше	Температура тела на 0,2 градуса выше
Лучше развито ассоциативное мышление, но с трудом концентрируются на чём-то одном	Лучше развито логическое мышление

Связаны ли физиологические различия с особенностями мировосприятия мужчин и женщин? Легко ли представителям разных полов понять друг друга?

*Любовь и влюблённость.

Легенда об андрогинах. Поиски своей половины-поиски любви.

*Игра «Ассоциации»:

С чем у вас ассоциируется слово «любовь»?

Если любовь-цветок, то какой?

Если любовь-погода, то какая?

Если любовь-пища, то какая?

Если любовь-время года, то какое?

*ИДЕАЛИЗАЦИЯ.

Любящий видит в любимом то, чего не видят окружающие. Они видят уголь, он – алмаз.Но однажды покровы идеализации спадают, и человек видит уголь. Одного это пугает и он уходит. Другой понимает, что это - самый ценный уголь на свете и берёт его себе. А третий своей любовью превращает уголь в алмаз. За радостью узнавания следует радость труда.

*СТИЛИ ЛЮБВИ.

Любовь-приключение.

Любовь-дружба.

Любовь-гарантия.

Любовь-романтика.

Любовь- пытка.

Любовь-терпение. (Примеры и обсуждение).

*РАННИЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ.

Добрачные половые отношения:причины и последствия. Разный подход у юношей и девушек, разные побудительные причины.

-Как вы понимаете слова Расула Гамзатова: «Кто тянет руки к недозрелым сливам? Кто пьёт недобродившее вино?»

Обсуждение результатов опроса:

Считают недопустимыми половые отношения до вступления в брак -30%

Считают возможными в качестве жениха и невесты-34%

Считают возможными без перспективы создания семьи-36%

-Ваше мнение ?

В. А.Сухомлинский; «Юноша, требующий от девушки пойти навстречу его сексуальным желаниям, зачастую по уровню своего нравственного развития -дитя. Но дитя это не безобидное, а страшное. Страшное именно тем, что может стать отцом. Это всё равно, что младенцу, лежащему в колыбели, дать поиграть заряженным пистолетом».

-Как вы понимаете эти слова? Ваше мнение?

* БРАК И СЕМЬЯ.

Без брака общество существовать может, без семьи - нет. По данным статистики 78% взрослых людей живут в семье, из них одна треть - в гражданском браке. Каждая вторая семья разводится.

Институт брака претерпевает изменения, но при этом сохраняются основные функции семьи, хотя их значимость меняется.

(Обсудить содержание и значение функций современной семьи .)

*УХАЖИВАНИЕ.

Психологические задачи этого периода:

Определение модели поведения в общении с конкретным человеком. Накопление опыта общения с противоположным полом.

Установление личностных отношений (какова она со мной, каков я с ней).

Установление отношений с её окружением, родными и близкими. Накопление информации об укладе семьи и традициях.

Выяснение представлений избранницы о будущей семейной жизни.

Решение вопроса:нужен ли мне брак вообще и с этим человеком в частности.

Решение вопроса о добрачных сексуальных отношения.

Р.Шорт, американский психолог: «Интимные отношения мужчины и женщины - это подарок от Бога новобрачным, а подарки раньше времени не открывают».

К.Лоренц, Лауреат Нобелевской премии: «Неряшливое стремление к немедленному удовлетворению желаний, полное отсутствие внимания к чувствам других - всё это вполне типичные свойства маленьких детей, им вполне простительные. Терпеливая работа для далекой цели, ответственность за свои поступки, уважение к чувствам и опасениям другого человека, осознанное ожидание радости - таковы нормы поведения, свойственные взрослым людям».

-Согласны ли вы с этими высказываниями?

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ «Слагаемые семейного счастья».

*СТРУКТУРА ОТНОШЕНИЙ В БРАКЕ:

«Я + и Ты +» (две равнозначащие самодостаточные личности), «Я+, а Ты - »(я лучше тебя, я тебя осчастливил), «Я -, а Ты +» (ты лучше меня, ты меня осчастливила),

«Я - и Ты -» (встретились два одиночества, я ищу в тебе недостающие качества, вместе легче выживать).

-Приведите примеры, обсудите .

*СТАДИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ:

идеализация; распределение обязанностей, определение сфер влияния и прав; формирование образа мужа и жены, стабилизация, кризисы.

-Рассмотреть на примерах. Ролевые игры .

*УПРАЖНЕНИЕ «Брачное объявление».

Напишите о себе и о желаемом спутнике жизни.

-Легко ли сформулировать свои требования и описать себя?

*УПРАЖНЕНИЕ «Принцесса в золотой карете»:

На восьми квадратах пишем качества будущей супруги, которые для Вас принципиально важны.

Один юноша решил жениться. Но ни одна девушка в округе не соответствовала его требованиям. Когда он представляла себе суженую, то видел её Принцессой в золотой карете, на фоне синего неба и бескрайних лугов, в цветущей весенней стране. Она была голубоглазой блондинкой с длинными вьющимися волосами, умной, но с кротким нравом. Время шло, но принцесса не появлялась. И однажды юноша заметил, что в его мечтах наступило знойное лето, трава пожелтела и засохла. С сожалением ему пришлось расстаться с первым элементом своей мечты. А Вам придётся расстаться с одним из требований к своей принцессе (откладываем бумажку с одним качеством в сторону).

За летом пришла осень. Грозовые тучи затянули небо, оно стало свинцовым и тяжёлым. Юноша понял, что и синее небо - не главный компонент его мечты. А Вам придётся расстаться ещё с одним желаемым качеством избранницы.

Тем не менее, юноша продолжал мечтать, но он стал замечать, что в его мечтах светлые золотые кудри принцессы стали менять цвет. Ему уже не важно было, какого цвета у неё волосы. И Вы расстаётесь ещё с одним качеством.

Потом ему не стало неважно, голубые или карие глаза будут у его невесты.А Вы убираете ещё одно качество.

Время шло, юноша превратился в мужчину, но всё ещё не был женат. Вокруг все невесты уже вышли замуж, а ему теперь сгодилась бы любая. Ещё одно качество Вы убираете.

Наконец, уже отчаявшись жениться, мужчина подумал: «Главное, чтобы человек был хороший», и перестал мечтать. Убирайте ещё одно качество и посмотрите, с чем Вы остались.

Какие качества оказались для Вас наиболее значимыми? От каких качеств Вы отказались с лёгкостью, а какие смогли убрать с трудом? Реален ли образ вашей избранницы ? Сравните характеристики вашей избранницы с брачным объявлением. Какие качества в семейной жизни важнее?

*РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЕЙНЫЕ СИТУАЦИИ».

Разбор реальных семейных ситуаций, предложенных ребятами (решение вопроса о детях, выбор места отдыха, покупки, позднее возвращение с работы, встречи с друзьями, хобби и т.д.).

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ «Свод правил семейной жизни».

ПРИМЕРНЫЙ СВОД ПРАВИЛ:

Научитесь доверять друг другу и уважать мнение другого.

Всегда будьте доброжелательны, почаще напоминайте ей и себе, что вы любите друг друга.

Учитывайте мнение другого, не забывайте советоваться.

Не пытайтесь переделать супругу, находите компромиссные решения.

Умейте спокойно говорить и внимательно слушать.

Радуйтесь достижениям другого и не вините его в своих проблемах.

Поступайте с ним так, как хотели бы, чтобы он поступал с Вами.

*ПРИЧИНЫ ОХЛАЖДЕНИЯ ЧУВСТВ В БРАКЕ.

Достоинства супруга считаются сами собой разумеющимися, а недостатки бросаются в глаза. Применение к супругу более строгих требований, чем к себе.

Нежелание подстраиваться и искать компромиссы.

Непонимание того, что семейная жизнь-это ежедневный труд.

Незнание себя и своего супруга.

Ошибочность выбора партнёра.

*КУЛЬТУРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В БРАКЕ.

1.Отношения членов семьи между собой.

Марина Цветаева: «В семье, как и в обществе, нужны умение и такт держать себя. Качества эти приобретаются воспитанием, а за недостатком последнего часто подсказываются сердцем. Но иногда, к сожалению, сердце молчит, а легкомыслие позволяет считать семью местом, где всё позволено, где смешно стесняться, где не нужны уважение, вежливость, любезность, оставляемые исключительно для посторонних».

Ваше мнение ?

2.Различия между мужчиной и женщиной в сексуальных запросах.

Женщины более направлены на доверительность и душевную близость, охотнее проявляют заботу о муже. Мужчин больше привлекает физическая сторона отношений и соблюдение определённых правил и ритуалов в семье. Важно осознавать различия в мужском и женском восприятии мира. У женщин сексуальное желание-это продолжение романтических отношений с мужем. Для них нежность, внимание и забота более важны, чем физическая сторона брака. Для мужчин секс ценен сам по себе, порой без духовной близости и взаимопонимания. Для него важна внешность, привлекательность и собственная состоятельность как мужчины.

З.На определённых стадиях брака проблемы возникают у всех, их нужно и можно решить. Главное уметь говорить друг с другом и слышать партнёра. Если нет взаимопонимания и доверия, маленькие проблемы вырастут в кризисные ситуации. Недопустимы ложь и замалчивание проблем. Кризисы: первый год жизни, рождение детей, уход детей из семьи, кризис среднего возраста, старение.

*РАЗВОДЫ, ИХ ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ..

Факторы, угрожающие стабильности семьи:

Негативные взаимоотношения в родительской семье, что не даёт детям научиться

правильно строить свои взаимоотношения в браке.

Очень большой разрыв в социальном статусе, уровне образования и традициях.

Вынужденный брак из-за беременности невесты или желания родителей.

Непродолжительный срок добрачного знакомства (менее года).

Отрицательное отношение родителей к данному браку.

Слишком ранний брак.

Разница в возрасте более 10 лет.

Отсутствие детей.

Искажённые представления о семейной жизни.

Алкоголизм, наркомания,игромания.

*ОБСУЖДЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ:

Половина браков в России распадается.

Средний возраст разводящихся-27-28 лет.

Больше разводов в браке со стажем 7-9 лет (привыкание, появление детей, физическая и психологическая усталость)-65%

- «Средние браки»-10-19 лет-24% разводов (выясняется несходство характеров и представлений о жизни).

- «Пожилые браки» - свыше 20 лет (отделение детей, пьянство и алкоголизм, измены)-12%.

*ПОСЛЕДСТВИЯ РАЗВОДОВ.

Женщины: материальные трудности, воспитание детей без мужа, ограничение создания новой семьи (если есть дети), трудности профессионального роста.

Мужчины: ограничение общения с детьми, эмоциональная неудовлетворённость, бытовые трудности, ухудшение здоровья.

Дети: стресс, недостаток внимания со стороны отца и матери, искажённые представления о семье и отношениях, материальные трудности.

Повторный брак: плюсы и минусы? Отношения с детьми нового избранника, отношения с оставленными детьми? Может ли мужчина сам воспитать детей?

БЛОК «ДВОЕ И ТРЕТИЙ».

*РАНЖИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ:

Карьера, Дети, Увлечения, Отдых, Взаимоотношения с мужем, Материальное

благополучие.

На каком месте у вас стоят дети и почему?

*ЭКСПРЕСС – ОПРОС «Сколько вы хотите иметь детей?»

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ: «Может ли рождение детей сплотить или разрушить семью?»

*ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РОДИТЕЛЬСТВА.

*ИЗМЕНЕНИЯ В СЕМЬЕ С ПОЯВЛЕНИЕМ РЕБЁНКА:

Перераспределение семейных ролей,

Переориентация профессиональных ценностей,

Изменение объёма хозяйственно-бытовых обязанностей и времени общения.

Какие ещё?

*РОЛЬ МАТЕРИ В СЕМЬЕ.

Дети рождаются здоровыми, если они рождены от здоровых матерей, желанны и рождаются в оптимально подходящее время.

Минимальный возраст первых родов - через пять лет после начала менструального цикла. До наступления беременности нужно знать состояние здоровья матери и отца будущего ребёнка, наследственные заболевания и привычки.

Нужно осознавать; зачем нам ребёнок, какие проблемы, трудности он может принести,

как изменится жизнь семьи после рождения ребёнка, как перераспределятся роли в семье, готовы ли вы психологически к появлению ребёнка.

Психологическое состояние женщины в момент зачатия, во время беременности и родов, отношения её с отцом ребёнка, радостное или тревожное ожидание родов - всё это влияет не только на психику и личность будущего ребёнка, но и на восприятие им жизни. Нежеланные или «случайные» дети порой всю жизнь чувствуют себя несчастными, хотя уже и отношение родителей к факту их рождения изменилось. Всю жизнь мать и ребёнок сохраняют психологическую связь, влияющую на обоих.

После родов ребёнок должен находиться с матерью, что облегчает его привыкание к окружающему миру, позволяет чувствовать себя защищённым.

Дети, воспитывающиеся без матери или в условиях дефицита любви и внимания плохо развиваются, чаще болеют, плохо адаптируются в жизни.

Мать должна уметь проявлять любовь: словом, жестом, прикосновением, взглядом. Для ребёнка очень важно взаимное общение «глаза в глаза», а не мимоходом. Иногда важнее уделить время ребёнку, чем постирать, погладить и т.д.

«Ребёнок-это сосуд, Он должен быть наполнен любовью до краёв, Иначе он неустойчив»

Любовь матери абсолютна и безусловно, а любовь отца завоёвывается успехами и достижениями.

Мать отвечает за внутренний мир ребёнка и его внутрисемейное положение, а отец - за связь с окружающим миром. Задача мужа: создать жене оптимальные комфортные условия в период беременности и в первые три года после рождения ребёнка. В этом залог его хорошего здоровья и устойчивой психики.

*РОЛЬ ОТЦА В СЕМЬЕ.

Чаще всего воспитанием в семье занимается мать. Отец в процесс воспитания включается редко, в «аварийных» случаях. На самом же деле воспитание заключается в ежедневном примере своего поведения, образа жизни, обращения с членами семьи, отношения к людям. Образ отца важен как сыну, так и дочери.

Ребёнок, отец которого с пелёнок участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и растёт более общительным.

Влияние отца делает ребёнка более дисциплинированным. Ребёнок учится соизмерять свои желания и обязательства перед другими.

Если отец устраняется от воспитания, у ребёнка хуже развивается логика, а также математические способности.

Отец учит ребёнка строить отношения с окружающим миром, решать проблемы и вести себя с женщинами.

Девочки, выросшие в отцовской любви и внимании, более уверены в себе, легче строят отношения с мужчинами. Обделённые отцовской любовью обычно выбирают роль «спасительницы» или «страдалицы» в своей собственной семье. Часто выходят замуж по расчёту за мужчин значительно старше себя.

* ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЁНКА:

1 .Собственник. Ребёнок-приложение к моей личности. Он ведом и организуем мною, потому что я знаю, как он должен жить. Ребёнка я вижу через призму моих желаний, эмоций, интересов. Типичные фразы: «Он принёсмне двойку!», «Смотри мне не заболей». « Не вздумайу меня выскочить замуж», « Я лучше знаю, что тебе

2. «Ни в одной другой семье !». Родитель сопоставляет всё с принятой нормой, соседом, одноклассником, мечтами или знаниями. Учит жить не для себя, а напоказ. «Ни у кого дети так многоне сидят у телевизора», «Ты у меня стала такая же грязнуля, как твой отец». « У всех дети как дети, а мой..».

3. «Моему ребёнку необходимо ». Родители решают все проблемы ребёнка, ставят ему исебе большие цели, не обращая внимания на реальные возможности. «Мой ребёнок не может учиться на двойки. Он пойдёт в институт», « Мы отдали его в школу не для того, чтобы он баловался иплохо учился», « Вы не можете найтиподход к моему ребёнку», «Мы столько в тебя вложили, ты не имеешь нрава нас подвести».

4. «Поживём - увидим ». Жизнь воспринимается, как множество эпизодов, каждый из которых нужно и можно строить по-разному. Родитель постоянно отвечает на вопросы: что сегодня? Почему? Как реагировать? Что делать? .Ребёнку предоставляется определённая свобода, его оценивают сегодня, сравнивая с ним самим. «Что ты думаешь по этому поводу?» « А как бы ты хотел поступить?», «Давай подумаем», «Не расстраивайся, в жизни всё бывает, разберёмся».

Изменилось ли ваше отношение к проблеме отцовства после нашего разговора?

ЛЕКЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БРАКУ И ОСОЗНАННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.»

Особенностью современной семьи является её немногодетность и нестабильность. Практически каждая вторая семья распадается из-за неумения строить свои отношения, предотвращать конфликты, идти на компромиссы.

Исследования в области готовности школьников к семейным отношениям показывают, что для старшеклассников наиболее важными являются внешняя социальная и профессиональная активность,т.е. деятельность вне семьи. При этом современная молодёжь имеет завышенные притязания в роли мужа и жены, т.е. ожидают от своего партнёра большей отдачи, чем собираются давать сами.

На протяжении многих лет жена воспринималась хранительницей очага и эмоциональным лидером семьи. Сегодня девушки ждут моральной и материальной поддержки от мужа. А юноши не хотят брать лидерские функции в создании микроклимата семьи, оставляя за собой роль добытчика. Многие воспитанные мамами и бабушками юноши инфантильны и пассивны в социальном отношении.

При этом сформировалась устойчивая тенденция в равноправном распределении хозяйственно-бытовых обязанностей и воспитании детей.

75% юношей и 60% девушек считают оптимальным возрастом вступления в брак 20-25 лет. Остальные - от 25 до 30 лет. Большинство положительно относятся к пробному браку.

60% юношей и 36% девушек хотят иметь одного ребёнка, 35 % юношей и 59% девушек- двоих. Остальные 5% не хотят иметь детей или хотят троих и более. Причём рождение первого ребёнка подавляющее большинство юношей и девушек планируют после 25 лет.

Анализируя причины разводов, старшеклассники на первое место ставят измену:

50% девушек и 67% юношей, на второе место- употребление алкоголя и наркотиков. На третьем месте - отсутствие поддержки и понимания со стороны супруга.

Тема супружества и родительства актуальна и интересна для наших детей, но при этом все они отмечают недостаток знаний в этой сфере, стандартность подходов в воспитательных мероприятиях и недостаточную откровенность взрослых при обсуждении семейных проблем. Информация, поступающая из СМИ, часто противоречива, а порой и просто опасна для несформированной психики.

Можно сделать вывод, что подготовка учащихся старших классов к вступлению в брак и родительству является важнейшим направлением воспитательной работы, как и планирование перспективных жизненных целей и профессиональное самоопределение.

Направления работы с учащимися :

Закономерности проявления интереса к партнёру. Роль внешней привлекательности, поведения, социального статуса и интеллекта в установлении партнёрских отношений.

Особенности мужского и женского восприятия мира. Интеллектуальные, физиологические и психологические различия между полами.

Ролевое соответствие в семье и обществе.

Функции семьи.

Роль матери и отца в воспитании детей. Стили родительского поведения.

При решении вопроса о создании семьи и рождении ребёнка каждый человек должен осознавать, как изменится его жизнь, какие новые обязанности появятся у него, и сможет ли он с ними справиться. Для этого должно быть сформировано представление о жизненных ценностях.

Тренинг жизненных ценностей .

В созданной семье необходимо построить новые партнёрские отношения, при этом в чём-то себя ограничивая, в чём-то идя на компромисс, пытаясь соблюсти и свои интересы, и интересы партнёра. Легко ли это?

Упражнение «Марионетки ».

При распределении ролей в семье основной упор делается именно на лидерство в отношении воспитания детей. Чаще всего оно принадлежит матери, хотя залог успешного развития ребёнка - в гармоничном сочетании отцовского и материнского влияния.

Роль матери в период вынашивания ребёнка, отношения с отцом, отношение к беременности, психологический настрой и физическое состояние – залог здоровья и успешного будущего ребёнка.

Роль матери в первые годы жизни, в формировании семейного микроклимата.

Неблагоприятные аспекты материнского влияния:

Стремление командовать в семье,

Недоучёт индивидуальности ребёнка,

Преувеличенная опека,

Недостаток ласки,

Контроль каждого шага.

Роль отца на разных этапах развития ребёнка, в формировании взаимоотношений с окружающим миром, создании атмосферы стабильности и защищённости семьи.

Неблагоприятные отцовские позиции:

- «Я обеспечиваю семью, а ты воспитывай детей».

- «Воспитывать должна школа».

- «Ребёнок ещё маленький. Буду воспитывать, когда подрастёт».

- «Я вырос нормальный без особого участия отца, и он вырастет».

- «Меня отец ремнём учил, и я так же буду. Он иначе не понимает».

Роль отношений между родителями в формировании семейных представлений детей.

- «Мать учит ребёнка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир» - мать отвечает за эмоциональную привязанность, а отец – за эмоциональную независимость.

Формы проведения внеклассной работы по теме :

Беседы и классные часы.

Анкетирование с последующим обсуждением.

Круглый стол, дискуссия.

Обсуждение статей из периодической печати.

Обсуждение фильмов и телепередач.

Проектирование своего будущего.

Мини – сочинения: «Каким я буду отцом?», «Какой я буду матерью?», «Каким я хочу видеть своего ребёнка?».

Ролевые игры «Мы строим семью», « У нас будет ребёнок», «Брачный контракт».

Обсуждение реальных жизненных ситуаций.

Составление брачного объявления и семейного договора.

Создание герба, гимна и флага своей семьи.

Праздник семьи, семейных традиций.

Написание родословной своей семьи.

А Н К Е Т А для педагогов.

1.Считаете ли Вы подготовку старшеклассников к семейной жизни и родительству актуальным направлением воспитательной работы?

2.Кто должен этим заниматься?

Родители

Классные руководители

Специалисты

3.Какова роль женщины в современной семье?

4.Какова роль мужчины в современной семье?

5.Является ли наличие детей обязательным условием счастливой семьи?

6.Что вы считаете необходимыми условиями для создания прочной семьи?

7.Что Вы считаете вескими причинами для развода?

8.С какими недостатками семейного воспитания Вы больше всего сталкиваетесь в работе?

9.В чём Вы видите трудности подготовки учащихся к семейной жизни и родительству?

10.Ваш социальный статус:

Замужем, женат

Разведён

Вдова (вдовец)

Не замужем (не женат)

11.Есть ли у Вас дети?

Три и более

12.Считаете ли вы основой Вашей семьи

Взаимопонимание

Общность интересов

Воспитание детей

13.Каких знаний Вам не хватало в начале семейной жизни (не хватает сейчас)?

О разрешении конфликтов

О специфике мужского и женского восприятия жизни

О сексуальных взаимоотношениях

О планировании домашнего хозяйства

О воспитании детей

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

3.Считаете ли Вы наличие семьи обязательным условием счастья?

4.Считаете ли Вы наличие детей условием стабильности семьи?

5.Сколько детей Вы хотели бы иметь?

6.Что, по - вашему, является основной причиной создания семьи?

Взаимопонимание

Рождение и воспитание детей

Решение материальных и бытовых проблем

Страх одиночества

Другие причины

7.Главные условия благополучного брака:

Общие цели

Хорошие материальные и жилищные условия

Сходные взгляды на жизнь

Разумное распределение ролей

Наличие детей

Взаимная поддержка

Умение идти на компромиссы

8.Какие качества присущи хорошему мужу?

9.Какие качества присущи хорошей жене?

10.Что Вы считаете веским основанием для развода?

11.Какие черты Вы хотели бы видеть у своих детей?

12.Какие качества и привычки Вы категорически не приемлете в своём спутнике жизни?

13.Какие качества Вы не хотите видеть в своих детях?

14.Как Вы относитесь к пробному (гражданскому) браку?

15.Вы хотели бы, чтобы Ваша будущая семья была похожа на ту, в которой Вы выросли?

РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ.

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ И РОДИТЕЛЬСТВУ.

Детей понимать не всегда мы стремимся,

Поэтому с нами им жить тяжело.

Мы взрослыми видеть подростков боимся

И голову спрятать хотим под крыло.

Сегодня взросление буйное, раннее,

Подростку мужать не поможет запрет.

Пусть опыт придёт, опираясь на знание.

Другого пути у взросления нет.

Ф.С.Махов.

В каждом ребёнке с детства формируются представления о семье, нормах её существования и ценности для человека. При этом важнейшим фактором является собственная семья, особенности которой определяют взгляды ребёнка на семейную жизнь и закономерности создания в своей будущей семьи. Свою роль в этой семье ребёнок строит по образу и подобию своих родителей, иногда несмотря на то, что отношения родителей его не устраивали. Поэтому мы, взрослые, должны понимать всю меру ответственности за поведение в семье и выполнение роли отца и матери.

Испокон веков роль материнское и отцовское воспитание отличалось по целям и методам. Традиционно отец являлся главой семьи, отвечал за её связь с внешним миром, был авторитетом в решении спорных вопросов. Мать была хранительницей домашнего очага, эмоциональным ядром семьи, передавала детям традиции и особенности восприятия мира. Сочетание материнского и отцовского воздействия являлось главным фактором развития ребёнка.

В настоящее время наметилась тенденция смещения ролей в семье в сторону лидерства женщины. Отец часто считается главой семьи лишь номинально, а на самом деле фактически именно мать берёт на себя ответственность за все стороны жизни семьи. По опросам старшеклассников роль отца большинство сводит к финансовому обеспечению семьи. При этом значительное сокращение времени общения между отцом и детьми приводит к устранению его от процесса воспитания. Видя это, дети перестают обращаться к отцу со своими проблемами, за исключением материальных. При этом мать становится авторитетом и в отношениях ребёнка с внешним миром. Пытаясь исполнить свою женскую роль, но при этом и компенсировать отцовскую, мать становится излишне авторитарной, негибкой, слишком опекающей или невротичной из-за перегрузки.

Несбалансированные отношения между родителями и непонимание их ролей в семье вносят разлад в душу ребёнка, мешают правильной половой идентификации и формируют неправильные представления о возможных в будущем семейных отношениях.

Если семья неполная или с отчимом или мачехой, то проблемы бывают ещё более выражены.

Исходя из сказанного и учитывая данные опросов школьников, можно сказать, что формирование представлений о семье, об отношениях с противоположным полом, о рождении и воспитании детей является сегодня одним из важнейших направлений воспитания старшеклассников. Только имея достаточные знания в этой области, они смогут быть счастливы в своих будущих семьях и осознанно отнестись к рождению своих детей.

Психологи выделяют несколько психологических типов матерей, личностные черты которых негативно сказываются на формировании личности ребёнка и его представлениях о материнском поведении.

-Царевна –Несмеяна .

Всегда озабочена, обеспокоена, излишне принципиальна, сдержанна в выражении чувств. Любит иронизировать, делать замечания, стыдить. Боится избаловать ребёнка, поэтому порой поступает с ним излишне жёстко.

-Снежная Королева .

Отстранённа, холодна, держит всех членов семьи на расстоянии. Всегда уверена, что права и знает, как другие должны поступать, лучше их. Эмоционально бедна.

-Спящая Красавица .

Мечтательна, пессимистична, неактивна, часто разочарована в жизни или устала от проблем. С ребёнком общается хорошо, но по инерции, всё время погружена в свои мысли и проблемы.

-Унтер Пришибеев .

Недостаточно чуткая, безапелляционная, во всём руководит даже взрослыми детьми, гневлива и раздражительна. Может применять физические наказания или унижать словесно.

-Суматошная мать .

Непоследовательная в своих взглядах и действиях, взбалмошная, активная, бросается в крайности. Любой пустяк превращает в трагедию, сама создаёт проблемы, а потом бурно на них реагирует. Демонстративна, не замечает других, всё внимание привлекает к себе.

-Наседка .

Жертвенная, тревожно-беспокойная, не отпускает детей от себя, пытается защитить от всех возможных бед, подавляя их активность. Стремится всё сделать за ребёнка.

-Вечный ребёнок .

Обидчива, наивна, капризна, драматизирует все события. К жизни относится как к тяжкой ноше. С детьми часто меняется ролями, перекладывая на них ответственность.

Психологические особенности отцов, негативно влияющих на формирование личности ребёнка почти идентичны женским, но встречаются с другой частотой.

Агрессивное поведение отца, применение физических наказаний, отсутствие уважения к своему ребёнку, авторитарность и излишняя строгость вызывают в детях ответную агрессию. При этом во взрослой жизни дети начинают вести себя так же, хотя в детстве страдали от поведения отца. У них нет другой модели поведения, а отцовская им привычна.

Излишняя мягкость, отсутствие собственного мнения, устранённость от решения проблем, эмоциональная зависимость от жены, неумение отстаивать свою точку зрения вызывают у детей неуважение к отцу. Хотя часто таких «мягких» отцов дети любят, делятся с ними своими мыслями и секретами, но при этом не уважают. Но в своих семьях дети таких отцов стараются вести себя противоположным образом, перегибая палку в сторону диктата. Или становятся зависимыми от супруга.

Мы почти не задумываемся о том, как готовим детей к будущей роли родителя. Если девочку обычно готовят к роли жены и хозяйки, то роль матери считается как бы второстепенной. А мальчиков к роли отца практически не готовят. Поэтому в молодых семьях проблема рождения ребёнка вызывает наибольшие разногласия, а появление его приводит к конфликтам и даже разводам. В последние годы увеличилось количество молодых людей обоего пола, вообще не собирающихся иметь детей или семью Характерно, что многие из них имеют хорошее образование, материальное положение и ведут здоровый образ жизни. Они просто не хотят обременять себя лишними заботами и брать на себя ответственность за ребёнка.

Главное, что должны осознавать девушки и юноши при вступлении во взрослую жизнь: ребёнок – это их продолжение на земле, чудо, которое они могут создать сами. С ним много хлопот, но от него и много радости. Нужно только относиться к своей жизни обдуманно.

Дети не должны быть случайными, не должны быть поводом для регистрации брака. Они должны рождаться в любви, быть желанными и ожидаемыми.

Залог успешного родительства – хорошее состояние здоровья будущих родителей.

Об этом нужно позаботиться ещё в школе. Девочки - гинеколог, простудные заболевания, модная неудобная одежда. Мальчики – уролог, вредные привычки, заболевания, передающиеся половым путём. Это обязанность родителей, потому что до 18 лет вы полностью отвечаете за состояние физического и психического здоровья своих детей.

Половое просвещение, которое сегодня в прессе выглядит однобоко: много говорится о плюсах, но мало о минусах. Нужно знать, что смотрят и читают ваши дети, обсуждать с ними разные проблемы и ситуации.

Контрацепция. Вопрос решается индивидуально, но ребёнок, вступающий во взрослую жизнь, должен быть вооружён знаниями.

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

1.Семейная азбука начинается с местоимения «Мы». Каждый из супругов должен заглушить своё «Я» и строить свою жизнь с позиции «Мы».

2.Спеши повторить хорошее. Это наполнит счастьем не только тех, кому ты это делаешь, но и тебя самого.

3.Остановись во гневе. Не спеши излить свой гнев, подумай, осмысли ситуацию, умей понять и простить.

4.Если ты уверен (а), что она (он) виноват (а), то ищи причину в себе. В любой ситуации виноваты оба.

5.Каждый шаг навстречу равен многим дням радости. Каждый шаг в сторону от семьи –многим горьким дням.

6.Доброе слово – хорошо, а доброе дело - лучше.

7.Умей не только вставать на место другого, но и достойно находиться на своём в данной ситуации.

8.Не верит тот, кто сам обманывает. Семейные отношения строятся на доверии друг к другу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПРИТЧИ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.

Н.ПЕЗЕШКИАН.

ЛЮБОПЫТНЫЕ И СЛОН.

Слона выставили на обозрение ночью и в тёмном помещении. Любопытные толпами устремились туда. Так как было темно, они не смогли ничего увидеть и стали ощупывать слона, чтобы составить себе представление о нём. Слон был огромен, и поэтому каждый смог ощупать только часть животного. Один из посетителей схватил слона за ногу и стал объяснять всем, что он похож на большую колонну; другой потрогал бивни и сказал, что слон холодный и острый; третий, взяв животное за ухо, сказал, что тот напоминает веер; четвёртый, который погладил слона по спине, утверждал, что он ровный и гладкий, как лежанка.

ПЯТЬДЕСЯТ ЛЕТ ВЕЖЛИВОСТИ.

Одна пожилая супружеская пара отмечала золотую свадьбу. Готовя праздничный обед, жена подумала: «Вот уже пятьдесят лет, как я стараюсь угодить своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлеба с хрустящей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне». Она намазала маслом верхнюю половину хлеба, а другую отдала мужу. Против её ожидания он очень обрадовался, поцеловал ей руку и сказал: «Моя дорогая, ты доставила мне сегодня большую радость. Вот уже пятьдесят лет я не ел нижнюю часть хлеба, ту, которую больше всего люблю. Я всегда думал, что она должна доставаться тебе, потому что ты её любишь».

ХОРОШИЙ ПРИМЕР.

Один мулла хотел уберечь свою дочь от всех опасностей жизни. Когда пришло время, и красота её расцвела, он отвёл дочь в сторону, чтобы рассказать ей, как много встречается в жизни подлости и коварства. «Дорогая дочь, подумай о том, что я тебе сейчас скажу. Все мужчины хотят только одного. Они хитры, коварны и расставляют ловушки, где только могут. Ты даже не заметишь, как погрязнешь в болоте их вожделений. Я хочу показать тебе путь, ведущий к несчастью. Сначала мужчина восторгается твоими достоинствами и восхищается тобой. Потом он приглашает тебя прогуляться с ним. Потом вы проходите мимо его дома, и он говорит тебе, что хочет зайти за своим пальто. Он спрашивает тебя, не хочешь ли ты зайти вместе с ним. Там он приглашает тебя сесть и предлагает выпить чаю. Вы вместе слушаете музыку, потом проходит время, и он вдруг бросается на тебя. Ты опозорена, мы все опозорены, твоя мать и я. И вся наша семья опозорена, наше доброе имя опорочено навсегда». Дочь приняла близко к сердцу слова отца. И вот однажды, гордо улыбаясь, она подошла к отцу и сказала: « Отец, ты, наверно, пророк? Откуда ты знал, как всё произойдёт? Всё было точно так, как ты сказал. Сначала он восхищался моей красотой. Потом пригласил меня погулять. Как бы случайно мы проходили мимо моего дома. Тогда несчастный влюблённый заметил, что забыл своё пальто, и, чтобы не оставлять меня одну, попросил зайти вместе с ним в его квартиру. Как того требуют правила вежливости, он предложил мне выпить чаю и скрасил время чудесной музыкой. И тут я вспомнила твои слова и уже точно знала, что меня ожидает. Но ты увидишь, что я достойна того, чтобы быть твоей дочерью. Когда я почувствовала, что мгновение это приближается, я бросилась на него и обесчестила его, его родителей, его семью и его доброе имя!».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

1.Какие качества Вы считаете наиболее привлекательными в девушках?

2.Какие качества Вы считаете наиболее привлекательными в юношах?

3.Какие качества должны быть у хорошей жены?

4.Какие качества должны быть у хорошего мужа?

5.Считаете ли Вы наличие семьи обязательным условием счастья?

6.Считаете ли Вы наличие детей обязательным условием стабильности семьи?

7.Сколько детей Вы хотели бы иметь?

8.Что, по - Вашему, является основной причиной создания семьи (проранжируйте):

Взаимопонимание,

Рождение и воспитание детей,

Решение материальных и бытовых проблем,

Страх одиночества,

Другие причины.

9.Главные условия благополучного брака (проранжируйте):

Общие цели,

Хорошие материальные и жилищные условия,

Сходные взгляды на жизнь,

Разумное распределение ролей,

Наличие детей,

Взаимная поддержка,

Умение идти на компромиссы.

10. Что вы считаете вескими основаниями для развода:

Пьянство,

Употребление наркотиков,

Скандалы, драки,

Отсутствие любви,

Отсутствие детей,

Другие причины.

11.Какие основные черты вы хотели бы видеть в своих детях?

13.Как Вы относитесь к гражданскому браку?

14.Вы хотели бы, чтобы Ваша будущая семья была похожа на родительскую?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ВОСПИТАНИЕ КАЗАКОВ.

«Познание корней России сынам Отечества во благо».
(Пётр Великий).

Педагогика казачества своими корнями уходит в глубь вековой истории уникальной общности народа, возникшего в порубежье Киевской и поздней Руси, имя которого -казачество.

В настоящее время имеется много исторических и научно-документальных трудов, посвященных зарождению, становлению и культурно-исторической роли казачества, как уникального явления, не только в Российской, но и в мировой истории.

О необычайной жизненности казачества свидетельствует его современное возрождение после десятилетнего гонения, геноцида и замалчивания.

Педагогика казачества как целостная система воспитания намного шире и всеобъемлющая по сравнению с другими системами воспитания, рассчитанными на определённые элиты, сословия или группы людей. В основе казачьей системы воспитания лежит сама жизнь казака, его хутора, станицы, войска, само историческое предназначение казачества. А весь уклад жизни казака основывался на идеалах православия, служения Отечеству, трудолюбия и демократии, как организованной свободе в широком понимании.

Основными идеями педагогики казачества выступают: воспитание подрастающих поколений на идеалах и ценностях казачьей культуры, многовековой российской традиции народовластия; становление личности свободного (вольного) человека, укорененного в свою малую родину, культуру и историю России; воспитание молодежи в духе патриотизма, державности; становление в сознании молодежи психологической готовности к «служению Отечеству не за страх, а за совесть».

Воспитание детей было одним из главных задач для казаков. Им прививали любовь к родной земле, ответственное отношение к порученному делу – к защите рубежей своей Отчизны.

Воспитание начиналось чуть ли не с младенческого возраста. Свято соблюдалась заповедь: «Чти отца своего и матерь твою, да благо ти будет и будешь долговечен на земли». Детей учили чтению молитв перед сном, при пробуждении, до и после принятия пищи. С пяти лет они обязаны были знать молитвы «Отче наш», «Царю небесный», «Пресвятая троица» и другие.

Подавляющее большинство казаков с малых лет становились глубоко верующими православными людьми. И тем не менее они с уважением относились к мусульманам, католикам, лютеранам и верующим других общепризнанных конфессий.

Основой семейного воспитания были положительные примеры боевых подвигов, безупречной службы деда, отца, родственников, станичников. Будущих воинов учили не теряться при любых обстоятельствах, находить выход из любого положения, стойко держаться и выживать в самых трудных условиях, приходить на помощь не только товарищу, но и любому станичнику в опасную минуту, «не жалеть живота своего задруги своя».

Детям не прощались вранье, грубость, окрики на старших, строго запрещались азартные карточные игры, игры с унижением личного достоинства. Одной из особенностей казачьего воспитания являлось то, что каждый старший по возрасту казак, казачка, даже не родственники, могли не только сделать замечание младшему, но и наказать за проступок. Младшие же с уважением и почтительностью относились к старшим, а при необходимости помогали им по своим силам и возможностям.

Педагогика казачества считала, что в основе успешного воспитания должны лежать доброта и благожелательность.

Анализ источников показывает, что казачество имело четко определенную цель воспитания. Казачье воспитание осуществлялось на основе гуманистических принципов и методов и опиралось на хозяйственный уклад, бытовые традиции, общественные нормы жизнедеятельности, позволявшие надежно поддерживать и охранять устойчивость и жизнеспособность казачества. Основным направлением деятельности войсковых и окружных казачьих обществ, внесенных в государственный реестр, было и остается патриотическое и нравственное воспитание молодежи, подготовка казачат к военной службе и защите Отечества. В этом и есть смысл казачьей идеи и казачьего духа.

Ребенок в казачьей семье с младенчества и до 7 лет находится с родителями под их опекой. Для ребенка важно познавать мир с помощью самых близких людей. С 7 лет на детей возлагали посильные работы. Мальчиков приобщали к мужским занятиям: уходу за скотом, заботам о хозяйстве девочек – к работам по дому и огороду. С раннего детства существовала половая дифференциация: мальчик – будущий хозяин дома и защитник, воин, девочка – хозяйка и рукодельница, подчиняющаяся мужчине. Таким образом, с раннего детства детей приобщали к труду, давая этим понять, что труд – это главная обязанность.

Поведение детей и подростков строго контролировалось взрослыми. Воспитывали страхом наказания и осуждения поступка. Так за сквернословие и кражу пороли. Попавшихся на воровстве пороли публично, а затем, привязав к телу украденное, водили по улицам и требовали кричать о содеянном. Результат такого воспитания чаще всего был положительным. И хотя казачата порой и нарушали порядки, но все же не выходили за рамки дозволенного. Вырастая, они становились достойными людьми.

Кто-то возразит: «Зачем такие крайности? Сейчас другое время, и педагогика отрицает телесные наказания». Я согласна с таким мнением, но все же должна возразить: слишком мягко порой семья и общество относятся к такого рода шалостям подростков. И еще нередко в семье отсутствует личный положительный родительский пример.

Раньше особое внимание уделялось казаками формированию качеств будущего защитника Отечества. С ранних лет маленьких мальчиков готовили к испытаниям и борьбе с опасностью. Это были скачки на лошадях, военизированные игры, которые велись под руководством взрослых. С 10-11 лет казачата участвовали в скачках-соревнованиях, организуемых местной властью. Программа была не из легких: качки через препятствия со стрельбой, рубкой чучел и прутьев, умение броситься на врага с холодным оружием в руках и поразить его. Подростки упражнялись в джигитовке и ловкости владения оружием также в подготовительных лагерях. Казачьи школы имели специальную программу по военной подготовке и устав, который неукоснительно должен был соблюдать каждый ученик. Остается только восхищаться тем, как мудро и умело казаки воспитывали будущего мужчину, в котором культивировали мужественность, отвагу, справедливость и доброту.
В воспитании девочек-казачек тоже сформировались определенные традиции. У казаков было свое представление о женской чести. Родители строго следили за взаимоотношением полов до брака. Если девушка до замужества вступила в половую связь с мужчиной, это считалось позором не только для ее семьи, но и для родственников. Такие семьи подвергались насмешкам, и потому случаи такого рода были крайне редки.

После замужества семейные обязанности тяжелым бременем ложились на плечи казачки. После ухода мужчины на военную службу женщины трудились вдвойне, выполняя и мужскую работу. «Даже дерзкий черкес, пробираясь темной ночью в казачью станицу на грабеж, имел дело с казачкой, и бывали случаи, когда высокая грудь казачки украшалась Георгиевским крестом за военный подвиг», - так писал о казачьих женах историк Ф.А.Щербина в своей книге «История кубанского казачьего войска».

Казачье воспитание формировало способность принимать решения, адекватные любой обстановке. В результате сложился тип личности, сильный духом, с ясным сознанием и стойкими убеждениями..

Вера в Бога являлась главной ценностью, которую воспитывали с детства в ребенке. Христианская мораль не позволяла совершать «дурные» дела. «Мы тоже стараемся ограничить своих детей от дурного»,- скажут многие. Но одно дело, когда мы внушаем это ребенку, и совсем другое дело, когда он сам будет убежден, что этого делать нельзя!

Народная педагогика осуждала 7 смертных грехов человека, о которых знал каждый ребенок в казачьей семье: леность, гордыня, скупость, зависть, гнев, прелюбодеяние и чревоугодие. Именно поэтому никогда не стоял вопрос перевоспитания у казаков. .

Народная мудрость казачества: «Где вера - там и Родина», «Где Бог – там и правда». Всегда надо начинать воспитание с души ребенка, и учить свое чадо главным Божьим заповедям: «Возлюби ближнего своего, не убей, не лги, не укради, не завидуй» и т.д. Это необходимо для того, чтобы ребенок вырастал Человеком и гражданином, а не привел свою нацию к трагедии, о которой так хорошо сказал в своем стихотворении иеромонах Роман:

Без Бога нация – толпа, объединенная пороком…
Или слепа, или глуха, и что еще страшней, жестока!
И пусть на трон взойдет любой,
Глаголящий высоким слогом.
Толпа останется толпой, пока не обратится к Богу.

Семейные ценности казаков потому и были прочны и жизнеспособны, что базировались на христианской морали и православных традициях. Возвращение людей в лоно Церкви позволяет очистить душу от наносного и вернуться к истокам мудрости и нравственности.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Бадирова З.А.,Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек. М. Сфера. 2004 г

2.Борсякова С.И., Жиренко О.А. Классный час.10-11 класс. М. «5 за знания». 2007 г

3.Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности.

М.Просвещение. 1979 г.

4.Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М. Ось-89. 2006 г.

5.Махов Ф.С. Давайте поговорим об «этом». Санкт-Петербург. КАРО. 2003 г.

6.Полякова И.Ю., Меньшова А.Ю.,Панова О.И. Искусство быть вместе. М. Амрита-Русь.2007 г.

7.Фопель К. Энергия паузы. М. Генезис. 2001 г.

8.Журнал «Школьный психолог».

2.1 Организация исследования уровня сформированности семейных ценностных ориентаций у старших школьников

Целенаправленная деятельность по совершенствованию духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и укреплению института семьи невозможна без проведения обследования ценностных ориентаций учащихся.

Для исследования уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании школьников старших классов был проведен эксперимент на базе КГУ «Переваловская средняя школа». В эксперименте участвовали школьники 9-11 классов в количестве 50 человек. Эксперимент проводился в кабинете школьного психолога при его участии.

Цель проведения обследования ценностных ориентаций среди обучающихся состоит в выявлении уровня сформированности семейных ценностей, а также определения степени владения детьми культурой семейных отношений.

Основными задачами исследования являются:

• - изучение отношения учащихся старших классов к семейным ценностям и институту семьи в целом;
• - исследование вопросов, связанных с уровнем владения культурой семейных отношений;
• - выявление путей установления взаимопонимания между поколениями;
• - раскрытие возможностей формирования позитивного образа семьи в образовательно-воспитательном процессе;
• - изучение проблем воспитания толерантности в семье.

Исследование позволит более детально изучить характер взаимоотношений между детьми и родителями, семьей и образовательными учреждениями, учащимися и педагогами на современном этапе развития общества; выявить те проблемные зоны, которые требуют самого пристального внимания, активной учебно-воспитательной работы, а также усилий со стороны государства и институтов гражданского общества. Наличие серьезных дефектов процессов социализации в семье, просчетов в духовно-нравственном воспитании молодежи, сложная демографическая ситуация в стране диктуют необходимость проведения кардинальных действий в области образовательной политики и широких просветительских мероприятий, направленных на укрепление семьи и формирование семейных ценностей.

Для проведения исследования семейных ценностей среди обучающихся был применен комплект диагностических материалов, представленный в Приложении 1.

На первом этапе исследования старшеклассникам предлагалось закончить два предложения:

«Семья для меня - это…»

«Семья нужна человеку для того, чтобы…»

Второй этап заключался в проведении анкетирования с целью выявления уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании старшеклассников. Для этого на основании диагностических материалов Х.Т. Загладиной была составлена анкета, представленная в приложении 1.

Кроме того, в исследовании использовалась анкета «Семейные ценности» С.С. Носов, основанная на ранжировании испытуемыми основных семейных ценностей.

Перед началом опроса его организаторам обучаемым сообщили о важности этого мероприятия, а также о необходимости искренне и серьезно отвечать на вопросы, поставленные в анкете.

Для ответов на вопросы анкеты прилагается бланк - таблица (Приложение 2). После проведения опросов необходимо суммировать одинаково выделенные ответы учащихся по каждому вопросу соответствующего блока.

Проведение диагностики уровня сформированности семейных ценностей у учащихся предполагает определенное «вторжение» образовательного учреждения в частную жизнь семьи, поэтому перед началом опроса была проведена беседа с родителями, цель которой состоит в разъяснении работы подобного рода, чтобы получить на это их согласие.

Особое внимание родителей было обращено на продолжающийся кризис семьи, как института социализации, находящий свое выражение в росте разводов, конфликтных семей, семей с антисоциальной направленностью. Увеличивается число трудных семей, неэффективно выполняющих функции по воспитанию детей. Неустанно растут цифры детской беспризорности при живых родителях, общество будоражат преступления несовершеннолетних. Взаимоотношения детей и родителей нередко переходят в разряд уголовных (растет число детей - жертв насилия взрослых).

В этих условиях становится очевидной необходимость помощи семье в повышении ее воспитательного потенциала, от уровня которого зависят успешность и результативность домашнего воспитания детей и подростков.

Также до родителей была донесена актуальность консолидации семьи и школы, родителей и педагогов для выстраивания единого образовательного пространства в целях совместной планомерной и системной работы по формированию семейных ценностей у подрастающего поколения. Именно это и является сегодня одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства.

Для эффективной организации такой работы, школа должна иметь хотя бы общее представление о том, в какой мере современная семья транслирует семейные ценности ребенку. Говоря иначе, школа в лице педагогов должна понять, какие механизмы трансляции традиционных семейных ценностей нарушены (то есть, чего недополучает ребенок в семье), чтобы по возможности посредством системы учебно-воспитательных мероприятий, а также психолого-педагогической поддержки семьи восполнить эти пробелы.

На вопрос о том, каким образом будет проводиться опрос учащихся, родителям был дан однозначный ответ - «анонимно». Родители должны знать, что задача данного исследования состоит в том, чтобы выявить уровень сформированности семейных ценностей у ребенка, проблемы, связанные с эмоциональным благополучием его в семье, «обозначить» зоны, требующие пристального внимания и психолого-педагогической поддержки, наметить возможные пути установления взаимопонимания между членами семьи. Если после подобного рода опроса у самих школьников или у их родителей возникнет запрос на психолого-педагогическую помощь, они имеют полное право обратиться к соответствующему специалисту, и в этом школа окажет им всяческое содействие.

Родителям было объявлено также о том, что результаты анонимного опроса учащихся педагог обсудит с ними на очередном родительском собрании или в ходе индивидуальной беседы, где познакомит родителей с теми ответами, которые дали их дети. Вполне может случиться так, что эта информация окажется для родителей весьма ценной и необходимой для совершенствования взаимоотношений с ребенком.

2.2 Результаты исследования

Проанализировав ответы старших школьников, были получены следующие результаты.

По методике незаконченных предложений была составлена сводная таблица 1. Как мы видим, у большинства учащихся старших классов семья ассоциируется с родными, любимыми, близкими людьми, а так же с детьми и внуками. Немного меньше процент учащихся, которые считают, что семья - это любовь, нежность, счастье, радость, дружба, теплые дружеские отношения. Встречались ответы, что семья - это взаимопомощь, поддержка в трудную минуту, взаимовыручка. Двое учащихся видят в семье лишь совместное проживание и времяпровождение людей. Столько же учеников считают, что семья для них - это материальная поддержка. Один учащийся ответил, что семья для него - это ячейка общества.

Таблица 1

Ценности, указанные в определении семьи

Результаты наглядно показаны на круговой диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1 Понятие «Семья» в сознании старших школьников

Еще более интересными оказались окончания второго предложения: «Семья нужна человеку для того, чтобы…», представленные в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 2).

Таблица 2

Основные функции семьи по мнению старшеклассников

Ценность	Количество ответов
Продолжать человеческий род
Любить и быть любимым
Для поддержки и взаимопомощи
Для удобной, комфортной жизни
Чтобы иметь постоянного партнера
Чтобы заботиться о ком-то
Чтобы не быть одиноким
Познать радость жизни
Для финансового обеспечения
Чтобы мучить себя и других

Рисунок 2 Функции семьи, выделенные старшими школьниками

Главной функцией семьи старшие школьники считают продолжение человеческого рода (30% опрошенных). Также большое число учащихся считает, что семья нужна для любви (18%), поддержки и взаимопомощи (16%), для удобной и комфортной жизни (10%). Четверо испытуемых (8%) хотят создать семью для того, чтобы иметь постоянного сексуального партнера. Трое старшеклассников (6%) видят смысл семьи в том, чтобы не быть одиноким, столько же учеников считают, что семья нужна, чтобы заботиться о ком-то. По одному ученику (2%) ответили на данный вопрос так: «… познать радость жизни», «… его финансово обеспечивали» и «…чтобы мучить себя и других». Два последних ответа заставляют задуматься о том, что у данных учеников недостаточно сформированы ценности семейной жизни, запланированы беседы с этими учениками и их родителями.

На следующем этапе проведем анализ анкет учащихся старших классов. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведенного анкетирования

№ вопроса

Анализ показал, что большинство учеников (29 человек) считают местом, где они чувствуют себя наиболее комфортно, свой дом, вдвое меньшее число учащихся (14 человек) комфортно чувствуют себя среди друзей, и лишь 7 учащихся наиболее комфортно чувствуют себя в школе.

19 человек считают, что лучше всего их понимают друзья, 15 человек отдают предпочтение родителям, 10 человек доверяют одноклассникам, и 6 человек - учителям.

Однако решение важных проблем большинство опрошенных предпочли бы осуществить с родителями (23 человека), друзьям и одноклассникам решение проблем доверяют соответственно 18 и 6 опрошенных, и 3 человека не определились с выбором.

Данные ответы свидетельствуют о том, что для большинства старшеклассников приоритетными оказываются такие ценности, как семья и дружба.

У большей половины опрошенных старших школьников сформирована такая ценность как семейные традиции. Больше половины опрошенных с пониманием относятся к выполнению обязанностей по дому.

Основным неблагоприятным обстоятельством школьники называют недоверие взрослых, отсутствие взаимопонимания, так же некоторыми учащимися были отмечены пьянство родителей, пренебрежение родительскими обязанностями и даже агрессивное поведение некоторых членов семьи. Все эти вопросы требуют дальнейшей проработки педагогов и психолога в рамках внеклассной работы и беседы с родителями.

Большинство же опрошенных школьников считают свои отношения с родителями доверительными, дружескими, уважительными. Однако некоторые ученики характеризуют эти отношения как «прохладные» и даже враждебные. 5 учащихся затруднилось ответить на данный вопрос, что свидетельствует о недостаточной сформированности ценности дружеских отношений в семье.

Кроме того, психологической проработки требуют некоторые семьи, в которых, по словам учащихся, конфликтные ситуации заканчиваются длительной обидой или физическим насилием.

Почти половина опрошенных детей (20 человек) считают приоритетным направлением создание семьи и рождение детей, на 2 человека меньше (18 опрошенных) отдают предпочтение получению образования и овладению профессией, а 12 человек хотят побыстрее устроиться на работу и обрести материальную независимость и обеспеченность.

Подавляющее большинство опрошенных учащихся (39 человек) в будущем хотят создать свою семью. Однако есть ученики, которые категорически против создания семьи (3 человека) или затруднились ответить (8 человек).

Практически в равной степени важным в семейном воспитании школьники считают уход за детьми, заботу, любовь родителей, проявление терпимости, уважения к личности ребенка, доверительные отношения. Среди наиболее ценных качеств для создания семьи учащиеся назвали уважение к личности супруга, проявление терпимости, взаимопомощь и взаимовыручку. По мнению большинства опрошенных, в общении с детьми наиболее важна такая черта родителей, как уважение к ребенку.

Кроме того, хотелось бы отметить, что большинство опрошенных считают наилучшим для вступления в брак возраст 20-30 лет, и в семье должно быть двое, трое и более детей.

Таковы вкратце результаты анкетирования старших школьников.

Следующая методика - тест «Семейные ценности» С.С.Носова. Для того, чтобы выявить наиболее значимые ценности, все ответы учащихся были суммированы и определено среднее значение по каждой из ценностей. При этом чем ниже среднее значение, тем значимее данная ценность для старших школьников.

Результаты обработки ответов учащихся по данной методике представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Семейные ценности» С.С. Носова

Для наибольшей наглядности по результатам тестирования построим диаграмму, на которой наиболее значимые ценности представлены большей величиной столбиков, а наименее значимые - меньшей (см. рисунок 3).

Рисунок 3 Семейные ценности в сознании старших школьников, расположенные в порядке убывания их значимости

Таким образом, тестирование по данной методике показало, что наиболее важной ценностью семейной жизни по мнению старших школьников является общение супругов, далее в порядке убывания следуют такие ценности, как нежность, сексуальные отношения, финансовая поддержка, искренность и открытость, совместный отдых, работа по дому, посвященность семье, привлекательность партнера и, наконец, восхищение.

В целом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что у большинства опрошенных школьников достаточно четко сформированы в сознании семейные ценности. Семья по-прежнему является одной из жизненно важных ценностей современной молодежи. Молодые люди ищут в семье своих родителей поддержку и опору в процессе социализации, а свою будущую семью готовы строить на основе гуманистических и нравственных принципов, но испытывают при этом огромный недостаток в психологических знаниях и умениях. Следует отметить, что ответы некоторых учащихся требуют дальнейшей детализации и проработки с психологом, педагогом, совместно с родителями.

Изучив брачно-семейные представления у школьников старших классов, мы считаем необходимым рекомендовать для внеклассной деятельности реализацию специальных коррекционно-познавательных программ для школьников. Такие программы должны оказывать помощь в социальной адаптации и готовности к браку. Реализация программы должна создать условия для получения психологических знаний и навыков, которые необходимы для организации оптимального межличностного общения и взаимодействия.

Одной из форм реализации программы является проведение «Дня семьи», который в той или иной степени затрагивает все стороны семейных отношений. Формы проведения возможно видоизменять в соответствии с социальными запросами молодежной среды, но некоторые вопросы должны обсуждаться обязательно. К ним относятся: способность планировать бюджет семьи; решение конфликтных ситуаций; практические навыки в домашних делах; знание особенностей мужской и женской психологии; отношение к вещам и одежде; способность вербально выражать эмоции (объяснение в любви).

Программа подготовки должна быть многосторонней и предусматривать приобретение знаний и навыков на теоретическом, практическом и эмоциональном уровне.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа»

Кулундинского района Алтайского края

Рабочая программа

Элективного курса

в 10-11 КЛАССЕ

с. Воздвиженка 2017

Рабочая программа элективного курса составлена по программе модуля «Подготовка старшеклассников к семейной жизни» автора - составителя Свиридова А.Н. к.н.н. профессора кафедры коррекционного развития и специального образования АКИПКРО

Занятия проводятся один раз в неделю для учащихся 10-11 классов.

При проведении занятий могут быть использованы такие формы работы :

Обсуждение вопросов;

Анализ и проигрывание ситуаций;

Привлечение игровой и арт-терапии;

Использование аидио- и видеоматериалов.

Учебно-тематическ ий план

	наименование разделов
	Восприятие себя и других
	История моего имени
	Социальное становление личности
	Искусство общения с родителями
	Конфликты и их последствия
	Эмоциональный мир семьи
	Семейные тайны
	Репродуктивное здоровье
	Планирование рождаемости в семье
	Современные способы предохранения
	Искусственное прерывание беременности
	Сексуальность, проблема выбора
	Ответственность и объективность
	Любовь или зависимость
	Развод. Как и почему это происходит?
	Как пережить расставание?
	Заключительное занятие Коллаж «Наша группа»
	Всего уроков

Результаты

Выявление и коррекция индивидуальных особенностей в ситуациях межличностного взаимодействия;

Развитие уверенности в своих возможностях и способностях принимать разумные решения, преодолевать жизненные трудности;

Формирование умения строить глубокие и надежные взаимоотношения;

Приобретение навыков конструктивного взаимодействия как с родителями, так и с предполагаемыми партнерами;

Повышение Психолого-педагогической компетентности будущих родителей.

Ключевые понятия:

Физиологическое, психологическое, социальное становление личности, репродуктивное здоровье, сексуальность, ответственность, планирование рождаемости, контрацепция, зависимость, любовь

Тематическое планирование по элективному курсу

«Подготовка старшеклассников к семейной жизни»

всего на изучение 34 часа

	Тема занятия				примечание
	Восприятие себя и других Вводное занятие. Золотое правило взаимности.
	Уважение и любовь в общении
	История моего имени Самопрезентация «Кто я?» Мой жизненный девиз. Свобода принимать решения. Виды решений
	География мифов о рождении. История моего имени. Фантазия «Мой внутренний мир»
	Физиологические и психологические изменения в период взросления
	Социальное становление личности Социальная роль и становление мужчины и женщины. Мужественность и женственность как черты личности
	От девочки к женщине. От мальчика к мужчине
	Искусство общения с родителями Вечность проблемы отцов и детей. Представление об идеальном родителе и идеальном ребенке
	Умение говорить и умение слушать. Похвала и поддержка
	Конфликты и их последствия Семья как группа. Человеческие конфликты и их последствия. Искусство выигрывать и искусство проигрывать
	Умение прощать. Способы преодоления гнева и зависти. Критерии здоровья семьи.
	Эмоциональный мир семьи Основные эмоции контакта адаптированной личности. Роль позитивных переживаний
	Семейные тайны Алкоголь и наркотики. Анкета «Что я знаю о наркотиках?» СПИД. Как защитить себя от СПИДа?
	Нарушение прав ребенка. Насилие в семье.
	Репродуктивное здоровье Знаю ли я историю своего рождения. Сила и устойчивость супружеских отношений
	Планирование рождаемости в семье Естественный метод планирования семьи. Бесплатная контрацепция
	Современные способы предохранения Современные способы предохранения от нежелательной беременности
	Случайные связи-оправдан ли риск? Заболевания, передающиеся половым путем. Профилактика.
	Искусственное прерывание беременности Жить или не жить- кто решает?
	Сексуальность, проблема выбора Сексуальное поведение и нравственная ответственность человека
	Давление среды в области интимных отношений. Когда сказать «нет»?
	Ответственность и объективность Последствия добрачных сексуальных отношений
	Внебрачные сексуальные отношения. Ситуация «Если друг оказался вдруг…»
	Любовь или зависимость Увлечение, влюбленность и любовь как психологические состояния
	Безответная любовь. Чувство обиды и пути его преодоления. Доверие и границы дозволенного
	Стратегии удержания - вредные советы. Освоение конструктивных способов взаимодействия с партнером.
	Модели поведения в процессе поиска достойного объекта любви. Анкета «Какой парень или девушка тебе подходит?»
	Развод. Как и почему это происходит? Стадии переживания горя: шок, депрессия, гнев, примирение
	Осознание собственной ответственности за свои личные проблемы
	Чувство собственного достоинства. Уважение чувств других людей.
	Как пережить расставание? Упражнение-приключение «В неизведанное всей группой»
	Значение дружеских отношений для человека. Моделирование образа «Настоящей дружбы»
	Заключительное занятие Коллаж «Наша группа»