المربون: Kapralova Natalia Vasilievna، Andreicheva Natalia Nikolaevna، MBDOU DS No. 65 "Spikelet" من منطقة Stary Oskol الحضرية

المشروع مخصص لمشكلة ملحة - تعليم أطفال ما قبل المدرسة قواعد الطريق. نعيش جميعًا في مجتمع يجب مراعاة قواعد وقواعد سلوك معينة في حالة المرور. غالبًا ما يكون المذنبون في حوادث المرور هم الأطفال أنفسهم ، الذين يلعبون بالقرب من الطرق ، ويعبرون الشارع في الأماكن الخطأ ، ويدخلون ويخرجون من المركبات بشكل غير صحيح. يؤدي الجهل الأولي بأساسيات قواعد المرور والموقف غير المكترث للبالغين لسلوك الأطفال على الطريق إلى ذلك. لا يعاني الأطفال من رد فعل نفسي وقائي لحالة المرور ، وهو ما يميز البالغين. ما زالوا لا يعرفون كيفية إدارة سلوكهم بشكل صحيح. الرغبة في اكتشاف شيء جديد باستمرار ، غالبًا ما تضعهم الفورية في مواجهة مخاطر حقيقية في بيئة مرورية سريعة التغير. هذا هو السبب في أنه من الضروري منذ سن مبكرة تعليم الأطفال السلوك الآمن في الشوارع والطرق وفي وسائل النقل وقواعد الطريق. يجب أن يشارك كل من الآباء ومؤسسات ما قبل المدرسة في هذا.

لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للوالدين والمعلمين هي شرح القواعد للطفل بطريقة يسهل الوصول إليها ، وعند اختيار أشكال التعليم ، لنقل للأطفال معنى ، وخطر عدم الامتثال للقواعد ، مع عدم التشويه. محتواها.

تُبرر أهمية اكتساب المهارات في مرحلة ما قبل المدرسة من حقيقة أنه أثناء الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة يمكن للطفل التنقل بسهولة في البيئة المكانية المباشرة ، ويكون قادرًا على مراقبة المواقف المرورية وتقييمها بشكل صحيح ، وامتلاك مهارات الأمان السلوك في هذه المواقف.

استهدافمن عملنا هو تكوين وتطوير مهارات السلوك الآمن الواعي على الطريق عند الأطفال.

فرضيةيتكون من افتراض أن الفعالية الإيجابية في تكوين مهارات السلوك الآمن في الشارع لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن تحقيقها إذا تم تضمين معلومات السلامة المرورية في الأنشطة المسرحية.

بناءً على الهدف والفرضية المطروحة ، نحل ما يلي مهام:

1. تعريف الأطفال بمعاني إشارات المرور وتعليمهم فهم تمثيلهم التخطيطي للتوجيه الصحيح في الشوارع والطرق.

2. تكوين مهارات السلوك الآمن في بيئة الطريق.

5. توسيع مفردات الأطفال حسب أبجدية الطريق.

6. تنمية مهارات ثقافة التواصل مع الكبار والأقران في المواقف المختلفة.

7. غرس الانضباط والامتثال الواعي لقواعد الطريق ، وثقافة سلوك المشاة.

8. تكثيف العمل لتعزيز قواعد الطريق وأسلوب الحياة الآمن بين الوالدين.

9. المساهمة في تحقيق الذات لكل طفل وخلق مناخ محلي ملائم ، وتنمية القدرات الإبداعية.

الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين ثقافة الكلام وبنيته الصوتية. الدور الذي تلعبه الملاحظات المنطوقة يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. يحسن الكلام الحواري وبنيته النحوية.

لفهم أهمية الألعاب المسرحية في تربية وتعليم طفل ما قبل المدرسة ، نستخدم هذا في عملنا لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بقواعد الطريق.

تجربتنا مبنية على ما يلي مبادئ:

1. مبدأ النهج الفردي والتمايزي ، أي مراعاة الخصائص الشخصية والعمرية للأطفال ومستوى نموهم العقلي والبدني.

2. مبدأ التفاعل "الأطفال - بيئة الطريق". كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان من الأسهل تكوين مشاعر اجتماعية وعادات مستقرة للسلوك الآمن. تجعل مرونة الجهاز العصبي للطفل من الممكن حل العديد من المشكلات التعليمية بنجاح.

3. مبدأ العلاقة بين أسباب السلوك الخطير ونتائجه: حادث مروري. يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بالعواقب التي قد تنتظرهم في بيئة الطريق.

4. مبدأ سلامة السن. منذ الطفولة المبكرة ، يجب على المرء أن يشرح للأطفال باستمرار جوهر الظواهر في بيئة الطريق ، وخطر الأجسام المتحركة. من الضروري تكوين وتطوير وتحسين تصور بيئة الطريق الخطرة ، لإظهار إجراءات آمنة محددة للخروج من موقف خطير.

5. مبدأ الضمان الاجتماعي. يجب أن يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنهم يعيشون في مجتمع حيث يجب مراعاة قواعد وقواعد سلوك معينة. يتم التحكم في الامتثال لهذه القواعد على الطرق من قبل مفتشية المرور الحكومية.

6. مبدأ التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي والتعليم الذاتي. يتحقق هذا المبدأ عندما يدرك الأطفال قواعد السلوك الآمن. لتعزيز التعليم الذاتي ، هناك حاجة إلى مثال إيجابي للبالغين ، لذلك من الضروري تثقيف والدي الأطفال.

حداثة الخبرةيكمن في حقيقة أن تكوين مهارات السلوك الآمن على الطريق بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط المسرحي يتم حله على أساس مجموعة من عناصر الأساليب المعروفة.

تقنيات تربويةالمستخدمة في العمل:

1. تقنية المحاكاة (النمذجة) للتدريب

تحليل موقف معين.يتم تعيين الموقف الحقيقي ، والذي كان له عواقب معينة (إيجابية أو سلبية). يجب على التلاميذ عزل المشكلة ، وصياغتها ، وتحديد الشروط ، وما هي وسائل حل المشكلة التي تم اختيارها ، وما إذا كانت مناسبة ولماذا ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يتم تحليل الإجراء الذي تم بالفعل.

قرار الموقف.يتم وضع نموذج للحالة التي لم يتم حلها. لا يجب على التلاميذ فقط صياغة المشكلة ، ولكن يجب تقسيمهم إلى مجموعات وتطوير خيارات لحلها. ثم "حماية" القرارات ، يتم تنظيم المناقشة الجماعية.

2. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تتيح عروض الوسائط المتعددة تقديم المواد التعليمية والتنموية كنظام للصور المرجعية الحية المليئة بالمعلومات المنظمة الشاملة بطريقة حسابية. في هذه الحالة ، يتم تضمين قنوات مختلفة للإدراك ، مما يجعل من الممكن تخزين المعلومات ليس فقط في حقائق الواقع ، ولكن أيضًا في شكل ترابطي في ذاكرة الأطفال. يتيح استخدام العروض التقديمية متعددة الوسائط لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد الطريق توفير رؤية تساهم في فهم شامل للمادة وحفظها بشكل أفضل.

مزايا الكمبيوتر: يعد عرض المعلومات على شاشة الكمبيوتر بطريقة مرحة ذا أهمية كبيرة للأطفال ؛ يحمل نوعًا رمزيًا من المعلومات مفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ الحركات والصوت والرسوم المتحركة تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة ؛ لديه حافز للنشاط المعرفي للأطفال ؛ يوفر فرصة لإضفاء الطابع الفردي على التدريب ؛ يسمح لك بمحاكاة مواقف الحياة التي لا يمكن رؤيتها فيها الحياة اليومية.

3. تقنية حوار المشكلات

النشاط التربوي مبني على أساس نشاط البحث المعرفي. في البداية ، يتم إعطاء الأطفال هدفًا على شكل مشكلة. ثم يتم بناء سلسلة من الأسئلة والمهام ، تقود الأطفال إلى "اكتشاف" معرفة جديدة.

أنواع الأسئلة: أسئلة لإقامة علاقات السبب والنتيجة (لماذا؟ ماذا سيحدث إذا؟ ..) ؛ الأسئلة التي تتطلب اختيار إجابة محددة (ما نوع النقل الذي يمكن تصنيف الطوافة عليه؟ هل هي وسيلة نقل حمولة أم ركاب؟) ؛ موقف إشكالي (تحتاج إلى عبور الطريق ، ولكن لا توجد إشارة مرور. ماذا تفعل؟) ؛ أسئلة تتطلب إدراك طريقة العمل (كيف عرفت؟).

يعد استخدام الأنشطة المسرحية في العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة أحد أحدث القضايا وأكثرها إلحاحًا في التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر ألعاب التمثيل المسرحي ، التي تقدم عروض مسرحية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الأصغر سنًا ، رؤية تساهم في فهم شامل للمادة وحفظها بشكل أفضل.

لقاء مع أبطال الحكايات الخرافية يحمل عبء المشاعر الإيجابية ، مما يعزز فعالية الأنشطة التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إدخال عناصر اللعب المسرحي في هيكل الأنشطة التعليمية المنظمة يساعد على تقليل الجزء بالشرح والشرح ، وبالتالي إطالة مدة النشاط الإبداعي المستقل للطفل. يسمح استخدام الأنشطة المسرحية في نظام تعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلمين بحل مجموعة من المهام المترابطة المتعلقة بتطوير الإجراءات الآمنة على الطريق.

في عملنا على تكوين المعرفة حول قواعد الطريق بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، نستخدم أنواعًا مختلفة من المسرح: عرائس ، طاولة ، أصابع ، مسرح ألعاب ، مسرح صور.

لتعميم معرفة الأطفال بقواعد الطريق ، بدءًا من المجموعة الأكبر سنًا ، نستخدم أشكال العمل التالية: حوار المحادثة ، والمسرح المسرحي ، والأداء ، والمسرح ، ومسرح الدمى ، والبانتومايم وغيرها.

تتضمن ألعاب المخرج في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ألعابًا مسرحية منضدية: مسرح ألعاب منضدية ، ومسرح صور منضدية ، ومسرح ظل ، ومسرح على فلانلوجراف ، وفي هذا الموضوع ، تم إنشاء مجموعة متنوعة من الشروط للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية تعيش عمق الموضوع بالكامل. هنا ، الطفل أو الشخص البالغ ليس هو نفسه بطل الرواية ، فهو يخلق مشاهد ويلعب دور شخصية لعبة - ضخمة أو مستوية. إنه يتصرف نيابة عنه ، يصوره بالتنغيم وتعبيرات الوجه ويحل المشاكل بشكل مستقل. إن التمثيل الإيمائي للطفل محدود. بعد كل شيء ، يتصرف كشخصية ثابتة أو غير نشطة ، لعبة. تعتمد ألعاب التمثيل الدرامي على تصرفات اللاعب نفسه ، والذي قد يستخدم دمى bibabo أو الشخصيات التي توضع على الأصابع. في هذه الحالة ، يلعب الطفل نفسه ، ويستخدم بشكل أساسي وسائله في التعبير: التنغيم ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم. من خلال المشاركة في ألعاب الدراما ، يدخل الطفل الشخصية ، ويتحول إليها ، ويعيش حياته ، وبالتالي يحلل المواقف المختلفة على طرق المدينة. ألعاب الدراما بالأصابع - يضع الطفل سمات على أصابعه ، لكنه ، كما هو الحال في التمثيل الدرامي ، يتصرف هو نفسه من أجل الشخصية.

الارتجال - لعب موضوع ، حبكة بدون تحضير مسبق ، لعبة معقدة للغاية ، ولكنها أيضًا مثيرة للاهتمام. يتم وضع تعليم المشاة في المستقبل كجزء من الثقافة العامة في مرحلة الطفولة.

يسمح النشاط المسرحي للطفل بحل العديد من مواقف المشاكل بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية.

عزز الأطفال المعرفة المكتسبة في الألعاب المسرحية: "زيارة مفتش شرطة المرور" ، "المشاة" ، "إشارة المرور أفضل صديق" ، "مدرسة القيادة" ؛ العروض: "مدرسة علوم إشارات المرور" ، "يفترض أن يعرف الأطفال قواعد الطريق" ؛ تنظيم القصص الخيالية "بطريقة جديدة" "كولوبوك" ، "تيرموك" ، "اللفت" ، إلخ باستخدام عناصر قواعد المرور ؛ أيضًا في تدريبات الألعاب حول مواضيع مختلفة ، على سبيل المثال ، "إذا ضللت الطريق في الشارع" ، "ركبت الحافلة مع والدتك. لم يكن هناك سوى مقعد واحد فارغ. كيف ستفعل ذلك؟ " إلخ.

أتاح تنفيذ هذا المشروع تكوين الأفكار والمهارات اللازمة لدى الأطفال للسلوك الآمن في الشوارع والطرق:

1. إثراء مفردات الأطفال في موضوعات معجمية: "سلامة الطرق" ، "النقل في المدينة" ، "المهن في النقل".

2. أفكار منهجية حول وسائل النقل المختلفة ، حول قواعد الطريق وعلامات الطريق.

3. عمل نماذج لافتات الطريق للألعاب المستقلة وسمات الألعاب المسرحية.

4. تم رفع كفاءة الوالدين في الأمور المتعلقة بقواعد الطريق وسلوك الطفل الآمن في شوارع المدينة.

لعبة محاكاة

سيناريو الأداء المسرحي "قواعد الطريق" (استنادًا إلى الحكاية الشعبية الروسية "تيريموك").

الغرض: تكوين معرفة الأطفال بقواعد الطريق وعلامات الإنذار وقيمة المنع.

لتعزيز معرفة الأطفال بعلامات الطريق ؛

تطوير الكلام المتصل الشفوي ؛

تطوير مهارات التمثيل والخيال عند الأطفال ؛

لتطوير مهارات الاستخدام الواعي للمعرفة المرورية في الحياة اليومية.

المادة: قبعات عليها صورة حيوانات ، نموذج مكتبي حسب قواعد المرور. اللعب: سيارة ، حافلة ، دراجة ، تيريموك.

يظهر المعلم القبعات مع صورة أبطال الحكاية الخيالية.

- أطفال ، ما رأيك من هذه الحيوانات؟ (إجابات الأطفال)

- حق. نحن نعرف هذه القصة. ودعونا نتوصل إلى قصة خيالية جديدة "Teremok" بطريقة جديدة. لماذا تعتقد أننا بحاجة إلى طريق به منازل وشوارع؟ (إجابات الأطفال)

- أتقنه! سنخرج بقصة خيالية "Teremok" مع قواعد الطريق. وهكذا ساعدني. يبدأ الأطفال مع المعلم قصة خيالية.

يقف في ميدان Teremok ، Teremok. إنه ليس منخفضًا ، ليس منتشيًا ، ليس منتشيًا

فجأة ، ركض الفأر على طول الطريق ورأى لافتة طريق ووقف (لافتة الطريق "معبر المشاة")

المربي: "أخبرني يا رفاق ، ما الذي يجب فعله للفأر؟ »(لعبور الطريق عند معبر المشاة)

- حق. أتقنه! عبر الفأر الطريق على طول معبر المشاة وجاء إلى تيريمكا. طرقات على الباب.

لم يرد أحد على الفأر. ذهبت إلى Teremok وبدأت تعيش وتعيش.

فجأة ، هير يجري على طول الطريق ، ورأى لافتة طريق ووقف ... (إشارة الطريق "موقف الحافلات")

المربي: "أخبرني يا رفاق ، ما الذي يجب أن يفعله الأرنب؟ "(استيقظ عند محطة الحافلات ، وانتظر الحافلة واستقلها إلى Teremka)

- حق. أتقنه! ركب الأرنب الحافلة وجاء إلى تيريمكا. طرقات على الباب.

من الذي يعيش في Teremochka؟ من الذي يعيش في المنخفض؟

فأجابه الفأر: "أنا الفأر نوروشكا. ومن أنت؟ »

هير: "وأنا أرنب قافز"

الفأر: تعال! دعونا نعيش معا."

ذهب زيكا إلى Teremok وبدأوا يعيشون ويعيشون. ونواصل الحكاية لفترة أطول.

يقف في ميدان Teremok ، Teremok. إنه ليس منخفضًا ، وليس مرتفعًا ، ولا مرتفعًا.

فجأة ، ركض شانتيريل على طول الطريق ورأى لافتة طريق ووقف ... (علامة الطريق "مسار دراجات")

المعلم: "أخبرني يا رفاق ، ماذا يجب أن تفعل شانتيريل؟ "(إجابات الأطفال)

حق. ركبت Lisichka دراجتها وذهبت إلى Teremka. طرقات على الباب.

من الذي يعيش في Teremochka؟ من الذي يعيش في المنخفض؟

أجابها الفأر: "أنا فأر نوروشكا".

الأرنب: "أنا أرنب قفز. ومن أنت؟ »

فوكس: "وأنا أخت فوكس. دعونا نعيش معا"

ذهبت Chanterelle إلى Teremok وبدأوا في العيش والعيش معًا. ونواصل القصة.

يقف في ميدان Teremok ، Teremok. إنه ليس منخفضًا ، وليس مرتفعًا ، ولا مرتفعًا.

فجأة ، يجري الذئب على طول الطريق ، فرأى معجزة ثلاثية العيون ووقف ... (إشارة مرور)

المربي: "مساعدة ، يا رفاق ، الذئب. قل لي ماذا يجب أن يفعل؟ (إجابات الأطفال).

حق. عبر وولف الطريق إلى إشارة المرور الخضراء وجاء إلى تيريمكا. يقرع على الباب.

من الذي يعيش في Teremochka؟ من الذي يعيش في المنخفض؟

يجيبه الفأر: "أنا فأر نوروشكا".

هير: "أنا أرنب - طائر"

فوكس: "وأنا أخت فوكس. ومن أنت؟ »

وولف: "وأنا ذئب - انقر فوق الأسنان. دعونا نعيش معا."

دخل الذئب Teremok وبدأوا في العيش والعيش. وسنواصل سرد القصة.

يقف في ميدان Teremok ، Teremok. إنه ليس منخفضًا ، منخفضًا ، منخفضًا.

فجأة ، على الطريق ، يندفع الدب في سيارة. رأيت علامة ...

- ما العلامة التي رأى الدب؟ (علامة المرور "ممنوع الدخول")

ما هذه العلامة يا شباب؟ (نهى).

- لكن الدب لم ينتبه إلى لافتة الطريق المحظورة "ممنوع الدخول" واندفع. نعم ، سريع جدًا لدرجة أنه اصطدم بـ Teremok من كل مكان. ترنح تيريموك وانهار ، وقفزت حيوانات خائفة منه. بدأوا في توبيخ الدب بأنه لا يمتثل لقواعد المرور. أصبح كوسولابوم بالخجل. طلب الدب من الجميع المغفرة. اقترح بناء Teremok جديد.

الوحوش: "بالرغم من أن اللوم يقع على عاتق الدب ، إلا أننا سنساعده.

بدلاً من الندم على Teremka ، من الأفضل أن نبني واحدة جديدة! »

المربي: "وبدأوا في العيش والعيش واتباع لافتات وقواعد الطريق. هذه نهاية الحكاية ومن استمع جيدا!

النمذجة

الغرض: تنظيم عمل مستقل للطلاب من أجل استيعابهم طرق فعالةالتعلم.

المهمة: أن تؤلف من مجموعة كلمات نهاية الحكاية الخيالية "Gingerbread Man" "بطريقة جديدة".

على طول طريق كولوبوك

بشكل عشوائي ، وحتى جانبي

ابتعد عن الجدة

وخمن ماذا ، لقد ضاعت.

كيف يمكنه العودة إلى المنزل

لتجنب لقاء الثعلب؟

في الطريق ، طريقه

والمزيد من المنزل ...

لكن معبر المشاة

فقط مائة متر أمامنا ،

وكان المنزل في الجهة المقابلة

هنا كان Kolobok لدينا مرتبكًا.

1) قرر البطل عدم المخاطرة

والركض إلى المرحلة الانتقالية.

بعد كل شيء ، الجميع يعرف ، وحتى الأطفال ،

أن الحياة أهم من أي شيء في العالم!

(للمخاطرة ، قررت ، لا ، البطل ، الانتقال ، والركض ، إلى الجميع ، كما يعلمون ، الأطفال ، بعد كل شيء ، والأهم من ذلك ، في كل شيء ، الحياة ، ذلك ، الضوء)

2) فكرت: "سأمر هنا بسهولة ،

أن نكون صادقين ، إنه أمر خطير.

(إنه أمر سهل ، اعتقدت ، سأمر ، هنا ، بعيد ، الانتقال ، من قبل ، كان ، غير معروف ، أكثر ، والذي ، بصراحة ، دعنا نقول ، أمر خطير ، هذا)

3) خيارك.

انعكاس

الغرض: مناقشة نتائج العمل المشترك وما تم رؤيته وسماعه في الفصل الرئيسي.

هناك رموز حزينة ومضحكة على الطاولات ، والمشاركون مدعوون لتقييم العمل المقترح.

لوزكينا تمارا نيكولاييفنا
موضع:مربي
مؤسسة تعليمية: MDOU "روضة الأطفال رقم 231"
المنطقة:ياروسلافل
اسم المادة:من خبرة العمل
عنوان:"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية".
تاريخ النشر: 08.12.2017
الفصل:الحضانة

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"روضة الأطفال رقم 231"

من خبرة العمل

تنمية قدرات الأطفال الإبداعية

من خلال الأنشطة المسرحية.

المربي: لوزكينا تمارا نيكولاييفنا

ياروسلافل 2017

المسرح عالم سحري. يعطي دروسا في التجميل

الأخلاق والأخلاق. إلى أي مدى هم أغنى؟

الأكثر نجاحًا هو تطوير العالم الروحي للأطفال ...

ب. تيبلوف

مقدمة

تبحث مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة عن مناهج جديدة للتعليم.

أنا ، مثل العديد من المعلمين ، مشغول بالبحث عن طرق غير تقليدية للقيام بذلك

التفاعل مع الأطفال ، مع حل عدد من القضايا المهمة:

كيف تجعل كل نشاط مع طفلك ممتعًا ومثيرًا وبسيطًا و

أخبره بشكل خفي عن جمال وتنوع العالم ؛

كيف يعلم الطفل كل ما هو مفيد له في هذا المعقد الحديث

الحياة ، كم هو ممتع أن تعيش في هذا العالم ؛

كيف يثقف ويطور قدراته الأساسية: أن يسمع ، يرى ،

يشعر ويفهم ويتخيل ويبتكر.

بناءً على المهمة ، بصفتي معلمًا مبدعًا ،

اجتذبت الأنشطة المسرحية. ربما هذا هو واحد من أكثر

طرق فعالة للتأثير على الأطفال ، والتي هي الأكثر اكتمالا وحيوية

يتجلى مبدأ التعلم: التدريس باللعب. تتمتع الألعاب المسرحية

أطفال بحب لا يتغير. النشاط المسرحي

مصدر لتنمية المشاعر والتجارب العميقة واكتشافات الطفل ،

يعرفه على القيم الروحية. "في سياق هذا التعاطف ، - أ

علم النفس والمعلم ، الأكاديمي ب. Teplov ، - مؤكد

المواقف والقيم الأخلاقية ، والتي لها أكبر بما لا يقارن

القوة القسرية من التقييمات التي يتم إيصالها واستيعابها ببساطة ".

بعد أن درست الأدب المنهجي الحديث ، اخترت المادة من أجلها

إدخالها في ممارسة مجموعتها ، وتوصلت أيضًا إلى استنتاج مفاده أن استخدام

هذه المادة ، يمكنك زيادة الاهتمام بالأنشطة المسرحية والألعاب.

أهمية خبرة العمل.

وفقًا للأهداف المشار إليها في تعليمات التنفيذ التابعة لمرفق البيئة العالمية

"يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة إكمال تعليم ما قبل المدرسة

طور الخيال ، وأظهر المبادرة والاستقلالية في مختلف

الأنشطة ، والتفاعل بنشاط مع البالغين والأقران.

كل هذه الخصائص الشخصية واضحة بشكل خاص في

الأنشطة المسرحية.

النشاط المسرحي في رياض الأطفال فرصة عظيمة

الكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، والتعليم والتنمية الشاملة

الشخصية. يشعر الطفل في المسرح بكل إمكانياته

ليس من تلقاء نفسه ، ولكن من خلال الشخصية التي يلعبها. لذلك ، يختفي

الخجل وصلابة الحركات تختفي المجمعات الموجودة.

أهمية عمليةهي أن المادة المتراكمة (معقدة

سيناريوهات ، أنشطة ترفيهية مع الأطفال ، عروض مسرحية ، تنمية

الألعاب المسرحية) أثناء الإجازات ،

الترفيه ، في الحياة اليومية للأطفال وفي عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

الجدة العلمية والأهمية النظرية للتجربةهو النظر

مشاكل تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق

الفن المسرحي ، في تطوير أشكال وأساليب العمل مع الأطفال ، كما في

الطبقات ، وفي الأنشطة المشتركة ، في تعيين الرئيسي

الاتجاهات.

استهداف:خلق جو من الإبداع والتنمية الاجتماعية والعاطفية

الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية.

مهام:

1. تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في المسرح

أنشطة.

2. تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (التعريف بآلة المسرح ،

الأنواع المسرحية ، مع أنواع مختلفة من مسارح العرائس).

3. توفير شروط لعلاقة المسرح مع الأنواع الأخرى

الأنشطة في عملية تربوية واحدة (دروس الموسيقى ،

الأنشطة الرياضية والرحلات وما إلى ذلك).

4. تهيئة الظروف لنشاطات مسرحية مشتركة للأطفال و

الكبار (تنظيم عروض مشتركة بمشاركة الأطفال والآباء والأمهات ،

الموظفين ، وتنظيم العروض من قبل أطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الصغار).

5. المساهمة في تحقيق الذات لكل طفل وخلق مواتية

مناخ محلي واحترام شخصية الشخص الصغير.

الفكرة التربوية الرائدة لخبرة العمل:التنمية الشاملة للشخصية

الطفل من خلال الأنشطة المسرحية.

الإمكانيات التربوية للنشاط المسرحي هائلة

الموضوع غير محدود ويمكن أن يرضي أي اهتمامات ورغبات

طفل. يصبح كلامهم أكثر تعبيرا وكفاءة.

تلقيت شحنة عاطفية إيجابية من العرض ،

الثقة بالنفس المكتسبة تزيد من احترام الذات لدى الأطفال. لعبتهم

يتم تنشيط النشاط ، ويكتسب شخصية إبداعية ، عاطفية

التشبع. إنها اللعبة المسرحية التي تنمي التفكير ،

الخيال ، يدرب الذاكرة والإدراك المجازي ، يحسن الكلام.

لقد كنت أعمل في هذا المجال منذ عدة سنوات. اعتدت في عملي

أشكال مختلفةتنظيم الأنشطة المسرحية.

أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية:

1. الأنشطة المسرحية المنظمة المشتركة للكبار والصغار.

2. الأنشطة المسرحية والفنية المستقلة والمسرحية

الألعاب في الحياة اليومية.

3. ألعاب مصغرة ، تمثيلية مصغرة في مسار آخر تعليمي مباشر

أنشطة.

4. زيارة المسارح في الحضانة أو خارج رياض الأطفال مع الوالدين.

بدأت بالتمثيل الدرامي في عملي مع الأطفال منذ الصغر. في مجموعة

مجهزة بزاوية مسرح وكذلك "زاوية هادئة" حيث يستطيع الطفل ذلك

كن وحيدًا وتمرّن على بعض الأدوار أو شاهد

الرسوم التوضيحية للمسرحية. في منطقة النشاط المسرحي توضع

أنواع مختلفة من مسرح العرائس - الإصبع ، با بو ، الطائرة ، المسرح

الظلال والمسرح على الملاعق والأقنعة ومسرح النخيل ومسرح الشال والدعائم و

منظر طبيعى. المرحلة التالية من العمل كانت: اختيار الألعاب لتنمية السمع ،

تمارين النطق والإصبع والتعبير والتنفس ،

سيناريوهات حكايات ، ألعاب مسرحية ، اسكتشات. لقد طورت أيضًا

خطة واعدة للألعاب المسرحية والترفيهية والأنشطة الترفيهية مع

الآباء. أعدت وعقدت اجتماعات أولياء الأمور واستبيانات

الآباء والمذكرات والمشاورات.

العمل الأدبي أو الحكاية الخرافية ، ولكن أيضًا مع الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات ،

بدلة. تم تعزيز تنمية النشاط الإبداعي للأطفال كصفوف

على الأنشطة المسرحية ، وكذلك العمل الفردي مع كل منهما

طفل.

مشاهدة عروض الدمى المتحركة

ألعاب الدراما

تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال

تمارين الإلقاء

تمارين لتنمية اللدونة لدى الأطفال

تدريب لعبة الاصبع

تمارين لتنمية تعابير الوجه التعبيرية ، عناصر فنية

التمثيل الإيمائي

ألعاب تعليمية مبنية على حكايات خرافية تفاعلية

الوسائط المتعددة

في عملي أستخدم موارد الإنترنت:

maam - البوابة التعليمية الدولية لـ MAAM. EN

htth: // o –detstve - حول الطفولة

htth: //solnet.ee/ - بوابة الأطفال صن شاين

dohcolonoc - كل شيء لمعلمي رياض الأطفال

اليوم ، واحدة من ألمع ، تطوير ، مثيرة للاهتمام ،

طرق مهمة ، للبالغين والأطفال على حد سواء ، هو التصميم

نشاط. المشاركة في المشروع تساعد الطفل على الشعور به

أهمية ، ليشعر وكأنه مشارك كامل في الأحداث ، يساهم في

تقوية مواقف "أنا نفسي" ، "سأفعل ذلك" ، "يمكنني أن أفعل ذلك". في عملي كثيرا

أنا أستخدم أسلوب المشاريع ، والأنشطة المسرحية ليست استثناء.

تطور النشاط المسرحي والتراكم العاطفي والحسي

الخبرة في الأطفال عمل طويل يتطلب مشاركة الوالدين. مهم لهم

الأداء في الأمسيات ذات الطابع الخاص ، حيث يصبح الأطفال مع والديهم

مشاركين متساوين. يلعبون الأدوار ، هم مؤلفو النصوص ،

يصنعون المناظر الطبيعية ويخيطون الأزياء وما إلى ذلك. في أي حال ، مشترك

عمل المعلمين وأولياء الأمور يساهم في الفكري والعاطفي

والتطور الجمالي للأطفال.

المسرح في حديقتنا "يعيش" لفترة طويلة. لقد أصبح تقليدًا جيدًا

المتدربين مع إدراج عرض مسرحي. نحن نستخدم العروض

أبوي

الجمعية العامة.

كمية

الآباء

الاجتماعات

زاد عدة مرات. العروض هي أيضا ترفيه للأطفال الصغار.

تظهر تجربة العمل أن الأطفال ذوي الرغبة الشديدة يشاركون في الإنتاج

حكايات خرافية. نتطلع إلى البروفة القادمة.

يعطي التفاعل الإبداعي لمخرج الموسيقى والمعلم

فرصة للأطفال للحصول على الكثير من الانطباعات والعواطف. تشارك في التنمية

القدرات الإبداعية للأطفال عن طريق الأنشطة المسرحية في

بينما كنت أشاهد ، لاحظت ما يلي:

بعد السنة الأولى من التدريب ، تحسنت قدرة الأطفال على الارتجال ،

خاصة عند قراءة الأعمال الفنية ؛

بدأ الأطفال في استخدام وسائل التعبير بنشاط (تعابير الوجه ، والإيماءات ،

حركة)؛

زيادة الاستجابة العاطفية.

بدأ الأطفال في إظهار المزيد من النشاط والمبادرة ؛

يطور الأطفال صفات أخلاقية وتواصلية وإرادية

الشخصيات (التواصل الاجتماعي ، الأدب ، الحساسية ، اللطف ، القدرة على رفع القضية

أو دور حتى النهاية) ؛

كان لدى الأطفال رغبة في الابتكار والتأليف ورواية حكاية خرافية ؛

بدأ الأطفال في إظهار اهتمام كبير بالأنشطة المسرحية.

لمدة 3 سنوات من العمل ، يكون عدد الأطفال ذوي المستوى العالي التطوير الإبداعيالخامس

وزادت الأنشطة المسرحية بنسبة 44٪. عند القيام بالإبداع

الإبداع ، أظهر الجودة العالية للعمل المنجز.

بناءً على تحليل تجربتي الخاصة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن النظام

من العمل المنجز هو الأكثر أمثل وكفاية وفعالية.

خلال هذه السنوات الثلاث ، أظهر الأطفال إنجازاتهم في الأعياد ،

المسابقات والترفيه. كان أداؤهم مشرقًا وفنيًا

إعدام. أنا ، كمدرس ، أشارك في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال

عن طريق النشاطات المسرحية أستمتع بها وأفرح من

عملية النشاط الإبداعي المشترك.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

روضة اطفال نوع تعويضي№ 49 بوصة

بلدية مدينة براتسك.

من خبرة العمل

"تصحيح اضطرابات الكلام

عبر

الأنشطة المسرحية "

من إعداد المعلم

بوريكو لودميلا فلاديميروفنا

2018

نشاط مسرحي - هذا هو النوع الأكثر شيوعًا لإبداع الأطفال. إنه قريب ومفهوم من الطفل ، ويكمن في أعماق طبيعته وينعكس تلقائيًا ، لأنه مرتبط باللعبة. أي خيال ، انطباعات من الحياة المحيطة ، يريد الطفل أن يترجم إلى صور وأفعال حية. بدخوله الشخصية ، يقوم بأدواره المفضلة ، محاولًا تقليد ما رآه ، ما أثار اهتمامه ، وحصل على متعة عاطفية كبيرة. يساهم النشاط المسرحي في تنمية الفرص الخفية والقدرات الفردية لدى الأطفال. الاتجاه الأكثر شيوعًا وإثارة في التعليم قبل المدرسي هو النشاط المسرحي.

نحن نعرف ذلكاللعبة هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. في اللعبة ، يتغلب الطفل على الصعوبات. وتصحيح نواقص الكلام عمل ضخم. لذلك ، من خلال تكاتف الجهود مع معلم - طبيب نفساني - لإحاطة الطفل بلعبة حتى لا يلاحظ أنه يقوم بعمل شاق. إن وسائل النشاط المسرحي تساعدنا في ذلك. تحظى الألعاب المسرحية بشعبية كبيرة بين أطفال مجموعتنا. يسعد الأطفال بالانضمام إلى اللعبة ، والإجابة على أسئلة الدمى ، وتلبية طلباتهم ، وتقديم المشورة ، والتحول إلى صورة أو أخرى. يضحكون بمرح عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن معهم ، ويحذرون من الخطر ، ويبكون على إخفاقات بطلهم المحبوب ، ومستعدون دائمًا لمساعدته. بالمشاركة في الألعاب المسرحية يتعرف الأطفال على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكن غير مزعجة ، لأن الأطفال يشعرون بالراحة والحرية أثناء اللعبة.

وهكذا نشأت الفكرة - لإنشاء نظام من الأنشطة لتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية

لقد حددت لنفسي المهام التالية

لتعليم الأطفال أداء عروض بسيطة مبنية على أعمال أدبية مألوفة ، باستخدام وسائل تعبيرية (التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءات) ؛

الحفاظ على اهتمام الأطفال باللعبة المسرحية من خلال اكتساب مهارات اللعبة ، والمساعدة في إدراك الصورة الفنية ، ومراقبة تطور الشخصيات وتفاعلها ؛

تطوير الانفعالية والتعبير عن الكلام والقدرات الفنية من خلال لعبة مسرحية ؛

إثارة الاهتمام المستمر بالمسرح لدى الأطفال من خلال تنظيم لعبتهم المسرحية ؛

إثراء ركن الأنشطة المسرحية.

لاهتمام الوالدين باكتساب وصنع أنواع مختلفة من المسرح وإعطاء معلومات حول كيفية لعب الأطفال في المنزل.

في عملي ، أولي اهتمامًا كبيرًا لاستخدام الألعاب المسرحية في اللحظات الحساسة. يمكن أن يكون بطلًا أو شخصية خرافية تساعد الأطفال على تعلم مهارات معينة ، واستخدام الفولكلور ، وقوافي الحضانة ، والنكات ، والقصائد. نستخدم أيضًا صوت الحرف المعبر عنه في دليل الوسائط المتعددة. يتيح لنا استخدام الأنشطة المسرحية في لحظات النظام حل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بجميع المجالات. المشاركة في هذه الألعاب, يصبح الأطفال مشاركين في أحداث الحياة المختلفة ، مما يمنحهم الفرصة لفهم العالم من حولهم بشكل أفضل

التخلف في وسائل الكلام يقلل من مستوى الاتصال ، ويساهم في ظهور الخصائص النفسية ، ويؤدي إلى ظهور سمات محددة للسلوك العام والكلامي. بعض الأطفال لديهم سمات نفسية مثل العزلة والجبن والتردد ، يتم إنشاء ميزات محددة للسلوك العام وسلوك الكلام مثل الاتصال المحدود ، والاندماج البطيء في موقف التواصل ، وعدم القدرة على الحفاظ على محادثة ، والاستماع إلى الكلام الناطق. تجعل اضطرابات النطق من الصعب ، وأحيانًا المستحيل ، تطوير الكفاءة التواصلية للأطفال.

وفقًا للمتطلبات الجديدة لمعايير الدولة للتعليم في الاتحاد الروسييُعرَّف إتقان أطفال ما قبل المدرسة وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران على أنه أهم جودة تكاملية. لا يمكن لأي شخص بدون تواصل أن يعيش بين الناس ويتطور ويخلق.

إن تطور الكلام عن طريق الأنشطة المسرحية في مجموعتنا يزيد بشكل كبير من فعالية تنمية القدرات المعرفية والحركية والعاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة.

لذلك ، جنبا إلى جنب مع المعلم كطبيب نفساني ندرج في عملناالتقنيات الموفرة للصحة؛

النطق ، تمارين التنفس ، وقفات ديناميكية ؛

تقويم ضربات القلب ، نظم اللوغاريتمات ، ألعاب الإصبع ،

الاسترخاء ، العلاج بالفن - العلاج بالموسيقى ، العلاج الصوتي ، العلاج بالحكايات الخرافية ، العلاج بالأوريغامي ؛

الجمباز المقلد

التفاعل الشخصي بين المعلم والأطفال ،

التمايز والتفرد - تهيئة الظروف للأطفال ذوي القدرات المختلفة على أساس القدرات الفردية ؛

تقنيات الألعاب

التعلم المتكامل

التفاعل مع الأسرة.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

في عملي ، أسعى جاهداً لاستخدام أي قدرات وفرص للأطفال. يتغلب الأطفال السلبيون على مخاوفهم ، ويصبحون أكثر إثارة ، ويعانون من مشاعر أبطالهم ، ويصبحون أكثر هدوءًا وتوازنًا. يشعر كل طفل ، الذي يشعر بدعم شخص بالغ وأطفال آخرين ، بالفرح والرغبة في المشاركة في المنتجات التالية. يطور معظم الأطفال ، تحت تأثير نشاط مسرحي مشترك منظم بشكل خاص ، أفضل قدرات الكلام ، ويشكلون تصورًا تعسفيًا ، ومعرفة حول العالم من حولهم ، والانغماس في معنى الحكاية الخيالية ، وتعسف الذاكرة ، وتطوير عناصر التخيل.

يساهم الجمع بين الأنشطة المختلفة في عملية اللعبة المسرحية في تطوير المجالات العاطفية والكلامية والحركية والمعرفية. من خلال النشاط المسرحي ، يحدث التطور الشامل للطفل ، ويتم تسهيل التنشئة الاجتماعية والتكيف مع ظروف الحياة في المجتمع إلى حد كبير.

في عملي على تطوير الكلام من خلال الأنشطة المسرحية ، أستخدم الأنواع التالية من المسرح:

- مشاهد مسرحية بأقنعة.

-خيال الظل.

- مسرح الاصبع يعزز تطور الكلام والانتباه والذاكرة ؛ أشكال التمثيلات المكانية. يطور البراعة والدقة والتعبير وتنسيق الحركات ؛ يزيد من الكفاءة ، ونغمة القشرة الدماغية ، ويحفز أطراف الأصابع ، وحركة اليدين ، واللعب بالأصابع يسرع عملية الكلام والنمو العقلي.

- مسرح الصورة، flannelgraph، أيضا، اللوح المغناطيسي تنمية القدرات الإبداعية ، وتعزيز التربية الجمالية ، وتطوير البراعة ، والقدرة على التحكم في حركاتهم ، والتركيز على نوع واحد من النشاط.

مخروط ، طاولة مسرح يساعد في تعليم الأطفال تنسيق حركات اليد والعين ، ومرافقة حركات الأصابع بالكلام ، وتشجيعهم على التعبير عن مشاعرهم من خلال تعابير الوجه والكلام.

المسرح على القفاز لها تأثير علاجي مذهل: فهي تساعد على محاربة اضطرابات الكلام والعصاب وتساعد على التعامل مع المشاعر والمخاوف ، وتنقل دمية القفاز مجموعة كاملة من المشاعر التي يمر بها الأطفال.

عبردمى Bi-ba-bo ، مرتديًا اليد ، يتحدث الأطفال عن تجاربهم وقلقهم وأفراحهم ، لأنهم يتعرفون تمامًا على الدمية. عند لعب Bi-ba-bo ، من المستحيل اللعب بصمت ، لذا فهذه هي الدمى التي نستخدمها غالبًا في عملنا.

لعبة الدراما أكثر أنواع النشاط المسرحي "محادثة". في هذه اللعبة ، هناك تأثير شامل على شخصية الطفل وتحرره وإبداعه المستقل وتطوير العمليات العقلية القيادية. لا يوجد نوع آخر من النشاط المسرحي يساهم في تطوير الفن والتعبير عن الحركات والكلام بقدر ما يساهم في التمثيل الدرامي.

بفضل العمل المنجز ، نرى النتيجة.

1. يزيد من التعبير العاطفي.

2. المفردات آخذة في التوسع.

3. تحسين مستوى تطور الكلام.

4. يتم تشكيل المناجاة والخطاب الحواري.

5. يتعلم الأطفال عناصر الاتصال اللفظي.

6. تحسين تنسيق الكلام والحركة.

استنتاج.

بفضل عملنا المشترك ، بدأ الأطفال في استخدام وسائل اللغة بوعي أكبر عند نقل أفكارهم في مواقف مختلفة من التواصل اللفظي ، وزيادة نشاط الكلام ، وتجديد المفردات ، وظهر اهتمام كبير بالإدراك المستقل والتفكير.

بمساعدة الفصول المسرحية ، يمكنك حل جميع مهام برنامج تطوير الكلام تقريبًا. وإلى جانب الأساليب والتقنيات الأساسية لتنمية الكلام للأطفال ، من الممكن والضروري استخدام أغنى مادة للإبداع اللفظي للناس.

مفتونًا بالمفهوم الجذاب للإنتاج المسرحي ، يتعلم الطفل كثيرًا ، ويتعلم كيف يمكن استخدام المهارات المكتسبة في المسرحية في الحياة اليومية.

إنطباع . أخطط لمواصلة العمل في هذا الاتجاه مع معلمي مؤسسة أطفالنا.

فهرس :

1. برنامج Grigoryeva T. S."الممثل الصغير" : للأطفال من سن 5-7 سنوات.

أدوات. - م: مركز الإبداع"جسم كروى" , 2012.

2. Doronova T. N. البالغون والأطفال يلعبون. -M: LINKA-PRESS ، 2006.

3. Ushakova O. S. تطوير الكلام والإبداع لمرحلة ما قبل المدرسة: الألعاب ، والتمارين ، وملاحظات الدرس / إد. O. S. Ushakova. - م.

4. ماخانيفا م د. دروس مسرحية في الأطفالحديقة : دليل للعاملين في مؤسسات الحضانة. - م: TC"جسم كروى" , 2001.

5. Migunova E. V. التربية المسرحية في رياض الأطفال. - م: تي سي سفير ، 2009.

6. Filicheva T. B. ، Tumanova T. V. تحسين الكلام المتصل: بروك. -طريقة. مخصص. - م: سوتس. - بوليت. مجلة ، 1994.

في الوقت الحالي ، يتم طرح السؤال بشكل متزايد حول ضرورة استخدام جميع الموارد التربوية المتاحة من أجل التنمية الفعالة للطفل. العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون المشكلات ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للشخصية وتحقيق الذات لإمكاناتها الإبداعية إلى أقصى حد.

جعلت هذه النظرة لتنشئة الطفل مشكلة تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي ، باعتبارها وسيلة تركيبية قوية لتنمية قدراتهم الإبداعية ، ذات صلة. (، وإلخ.)

المسرح هو لعبة ، معجزة ، سحر ، حكاية خرافية!

تمر طفولة كل منا في عالم ألعاب تقمص الأدوار التي تساعد الطفل على تعلم قواعد وقوانين الكبار. يلعب كل طفل بطريقته الخاصة ، لكنهم جميعًا يقلدون الكبار ، الأبطال المفضلين في ألعابهم ، يحاولون أن يكونوا مثلهم: زابافا الجميل ، بينوكيو المؤذ ، ثومبيلينا اللطيفة. يمكن النظر إلى ألعاب الأطفال على أنها عروض مسرحية مرتجلة. يُمنح الطفل فرصة لعب دور الممثل والمخرج والمصمم والموسيقي. يؤدي إنتاج الدعائم والمناظر الطبيعية والأزياء إلى الإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والخياطة وكل هذه الأنشطة تكتسب معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. يمكن وينبغي إعطاء أهمية خاصة في المؤسسات التعليمية للأطفال للأنشطة المسرحية ، وجميع أنواع مسرح الأطفال ، لأنها تساعد:

تشكيل السلوك الصحيح في العالم الحديث؛ لتحسين الثقافة العامة للطفل ، والتعلق بالقيم الروحية ؛ تعريفه بالموسيقى والفنون الجميلة وآداب السلوك والطقوس والتقاليد وغرس اهتمامًا ثابتًا ؛ لتحسين مهارة تجسيد تجارب معينة في اللعبة ، وتشجيع إنشاء صور جديدة ، وتشجيع التفكير.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر ، والمشاعر العميقة للطفل ، أي أنه يطور المجال العاطفي للطفل ، ويجبره على التعاطف مع الشخصيات ، والتعاطف مع الأحداث الجارية. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الانكماش ، وتعلم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة.

"النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية للطفل ، يعرِّفه على الثروة الروحية. يجعلك تنظيم الحكاية الخرافية قلقًا ، وتتعاطف مع الشخصية والأحداث ، وفي سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي يتم توصيلها واستيعابها ببساطة "().

يرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالنشاط المسرحي ، حيث إنه في عملية العمل على التعبير عن النسخ المقلدة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته اللغوية .

دور جديد ، وخاصة حوار الشخصيات ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. خطابه الحواري يتحسن ، هي ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا. من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بشكل صحيح مما يجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات ويساهمون في تنمية القدرات العقلية. يتحول حب المسرح إلى ذكرى طفولة حية ، شعورًا بقضاء عطلة مع الأقران والآباء والمعلمين في عالم سحري غير عادي. يخلق النشاط المسرحي ظروفا لتنمية القدرات الإبداعية. وهذا يتطلب من الأطفال: الانتباه ، والإبداع ، وسرعة رد الفعل ، والتنظيم ، والقدرة على التصرف ، وطاعة صورة معينة ، والتقمص فيها ، وعيش حياتها. لذلك ، إلى جانب الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل المسرحي أو الإنتاج المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال شيوعًا وانتشارًا. يلاحظ أن النشاط المسرحي هو شكل من أشكال العيش خارج انطباعات الحياة ، يكمن في أعماق طبيعة الأطفال ويجد تعبيره بشكل عفوي بغض النظر عن رغبة الكبار. تكمن أعظم قيمة للنشاط المسرحي للأطفال في حقيقة أن الدراما ترتبط ارتباطًا مباشرًا باللعبة () ، وبالتالي فهي الأكثر توفقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا. الأطفال أنفسهم يؤلفون ، يرتجلون الأدوار ، ويقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة.

في الأنشطة المسرحية ، لا تُعطى الأفعال في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه. الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار. إن التأثير الكبير والمتنوع للأنشطة المسرحية على شخصية الطفل يجعل من الممكن استخدامها كأداة تربوية قوية ولكن غير مزعجة ، حيث يشعر الطفل نفسه بالسعادة والفرح. يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.

نشاط مسرحي وسيلة فريدة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يتطلب حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير القدرات الفنية والإبداعية تعريف تقنية مختلفة ، واستخدام التقنيات المسرحية ومجموعاتها في عملية تربوية شاملة.

ثقافة الكلام

من خلال الألعاب المسرحية

1. في كل عام ، يأتي أطفال مختلفون إلى رياض الأطفال: أذكياء وليسوا أذكياء للغاية ، اتصال ومغلقة. لكن هناك شيئًا واحدًا يوحدهم جميعًا - لقد فوجئوا وإعجابهم أقل وأقل ، اهتماماتهم هي نفسها: السيارات ، ودمى باربي ، والبعض الآخر يمتلكها. كيف توقظ أرواحهم؟ في هذا ، أعتقد أن اللعبة يجب أن تساعد. اللعبة تربط بعضها ببعض ، الأطفال مع الكبار في كل واحد. عند التفكير في هذا ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الألعاب الدرامية يمكن أن تساعد. حياة الأطفال كلها مليئة باللعب. في اللعبة ، لا يتلقى الطفل فقط معلومات عن العالم من حوله ، وقوانين المجتمع ، وجمال العلاقات الإنسانية ، بل يتعلم أيضًا العيش في هذا العالم ، وبناء علاقاته ، وهذا يتطلب النشاط الإبداعي للفرد ( الانتباه ، والخيال ، والذاكرة ، والكلام المتطور ، وتعبيرات الوجه) ، أي القدرة على التصرف في المجتمع. ومجتمعنا الآن يحتاج بشكل خاص إلى الأشخاص النشطين والمبدعين. وهذا أكثر أهمية من أي وقت مضى. قررت العمل في موضوع "النشاط الفني والكلامي من خلال الألعاب المسرحية". من المستحيل المبالغة في تقدير دور اللغة الأم ، والتي تساعد الأطفال على إدراك العالم من حولهم بوعي وهي وسيلة للتواصل. تتضمن عملية تطوير الكلام تطوير كل من المحتوى والجانب المجازي والعاطفي للغة. يعد استخدام الأطفال لمختلف وسائل التعبير عن الكلام شرطًا لا غنى عنه للنمو الشامل للطفل. الألعاب المسرحية تساعد بشكل كبير في هذا. الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة التي تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام أيضًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه ونظام نغماته. الدور الذي يتم لعبه يجعل الطفل يتحدث بوضوح ووضوح ومفهوم. يحسن الكلام الحواري وبنيته النحوية. الألعاب المسرحية تجعل الطفل يتعاطف مع الشخصيات ويتعاطف معها ويضع نفسه مكان الشخصيات ويجد طرقًا للمساعدة. يشكل النشاط المسرحي أيضًا صفات أخلاقية ، لأن أي عمل أو قصة خرافية لها توجه أخلاقي. يعبر الطفل عن موقفه تجاه الخير والشر. كما تساعد الألعاب المسرحية في التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل ، الخجل. أي أن الألعاب تطور الطفل بشكل شامل.

ثانيًا. لقد بدأت مع المجموعة الوسطى. بعد تحليل الألعاب والتشخيصات الخاصة بتكوين النشاط الفني والكلامي للأطفال في هذه المجموعة ، بدأت العمل في وضع خطة عمل. بالنسبة لي ، حددت اتجاهين للنشاط: الجمالية من خلال الألعاب المسرحية والنشاط الفني والكلامي من خلال الألعاب المسرحية. حددت لنفسها المهام التالية:

إبداء الاهتمام بالأنشطة المسرحية والرغبة في الأداء مع مجموعة من الأقران. تشجيع الارتجال بوسائل التعبير المتاحة لكل طفل (تعابير الوجه ، الإيماءات ، الحركات). تساعد في إنشاء الوسائل التعبيرية. للمساعدة في ضمان أن معرفة الطفل بالحياة ورغباته واهتماماته تنسج بشكل طبيعي في محتوى الأنشطة المسرحية. تعلم تنسيق أفعالك مع تصرفات الشريك (استمع دون مقاطعة ، تحدث ، الإشارة إلى شريك). تطوير الخطاب العامي الحواري بما يتوافق مع حبكة الدراما. لتنمية المشاعر الإنسانية: التجاوب والقدرة على الابتهاج بنجاح الرفاق والانزعاج من إخفاقاتهم. تثير الرغبة في المشاركة في الأعياد والترفيه. اشعر بالحرية والاسترخاء في أي بيئة.

ثالثا. لقد درست الكثير من الأدب ، واستخدمت مجموعة متنوعة من التقنيات ، وطبقت العديد من الأشكال الشيقة للألعاب المسرحية ، وحددت بنفسي نظامًا لمزيد من العمل حول موضوع "تكوين ثقافة الكلام لدى الطفل من خلال الأنشطة المسرحية" وفقًا للمهام المحددة:

1) وفقًا للخصائص العمرية للأطفال ، قامت بعمل تخطيط سنوي طويل المدى ، والذي تضمن تعلم القصائد ، والعمل على الرسومات ، والألعاب الدرامية ، والدراما ، وصنع الدمى مع الوالدين ، والتعرف على أنواع مختلفة من مسرح الدمى القائم على الارتجال. .

2) خلق بيئة تطوير موضوعية متغيرة بشكل منهجي في زاوية مسرحية.

3) التضمين المنهجي للألعاب المسرحية في جميع أنشطة العملية التربوية.

4) جذب أولياء الأمور للمشاركة في عطلاتنا وأنشطتنا الترفيهية.

5) الإنتاج المشترك للوالدين والأبناء للسمات والمسارح بأنواعها.

6) إقامة المعارض والمسابقات بين أولياء أمور الحرف المصنوعة من مواد غير تقليدية: الصناديق ، الحبال ، الخيوط ، الفلين ، الزجاجات البلاستيكية ، القفازات ، الجوارب.

7) استخدام الموسيقى والرقصات والأغاني في الألعاب المسرحية

8) الامتحان السنوي للمعرفة والمهارات والمهارات الخاصة بالأنشطة المسرحية والألعاب.

9) في بداية ونهاية العام ، إجراء تقييم تربوي لجميع أنواع الأنشطة ، والذي انعكس في جدول مؤشرات مستوى ونوعية المعرفة حول تطوير الكلام ، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، و التطور المعرفي.

رابعا. كنت بحاجة إلى إنشاء علاقة من اللطف والدفء والحب بين البالغين والأطفال. في اجتماع الوالدين ، أخبرت والديّ عن أنشطتنا المسرحية ، أظهر الأطفال انطلاقًا لقصة خيالية "Teremok". شرح سبب الحاجة إليها ، وطلب من الآباء المساعدة. وانخرطوا في العمل ، وساعدوا في صناعة الدعائم والسمات والأزياء. كما بدأ الآباء في دعم اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية. في كل عطلة ، قام الآباء بدور نشط في دور الفنانين. عرضنا الحكاية الخيالية "تيريموك" على جميع أطفال روضة الأطفال. تم البدء. بعد ذلك ، بدأت مع الأطفال في إجراء تمارين مختلفة للفت الانتباه ولتنمية الخيال: تخيل نفسك كثلاجة وغلاية وما إلى ذلك. اهتم الأطفال. لقد لاحظت أنهم أصبحوا أكثر نشاطًا في التواصل ، وأكثر ثرثرة. لمزيد من الاهتمام ، بدأت في استخدام شخصيات مسرح الدمى ، والمحادثات حول الأعمال ، والتمارين على تشكيل التعبير عن الأداء - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والتجويد ، ومسرح الطاولة ، ومسرح الألعاب. لقد استخدمت بعض الأساليب المسرحية في حجرة الدراسة ، والتي أثارت الاهتمام دائمًا.

لقد استخدمت الكثير من المواد الفولكلورية في هذه المجموعة ، مما ساعد على تكوين تواصل عاطفي مع الأطفال ، وهذه المواد ساعدت في اللحظات الروتينية: الغسل ، وارتداء الملابس ، وتناول الطعام. اخترت الكثير من المواد التوضيحية. كان كلام الأطفال لا يزال ضعيفًا ، وكانت المفردات صغيرة ، لذلك عرفت جميع النصوص عن ظهر قلب ونطقها بنبرة معينة. أعدت مسارح المائدة بناءً على القصص الخيالية "اللفت" ، "كولوبوك" ، "ريابا هين" ، "تيريموك". غالبًا ما كانت تُظهر وتصور حيوانات رائعة باستخدام المحاكاة الصوتية. أقيمت العديد من المباريات مع أداء الحركات ، على سبيل المثال: "الماعز المقرن" ، "Paladushki" ، "الهرة" ، "Vodichka-vodichka". في المجموعة ، أعدت منطقة لارتداء الملابس ، حيث كانت هناك تنانير وأوشحة ومآزر. كانت ترتدي باستمرار أزياء مختلفة وأجرت دروسًا فيها ، مما أثار دائمًا فرحة الأطفال. جاء الأطفال إلى الروضة بكل سرور ، استمتعوا بأي نشاط مسرحي ولم يملوا.

كل يوم إثنين لدينا "يوم من الاجتماعات المبهجة" ، والذي يستضيف دائمًا أنواعًا مختلفة من المسارح: مسرح البقدونس ، منضدية ، شقة ، مسرح ألعاب ، مسرح أصابع ، فلانلوجراف ، مسرح ظل ، مسرح صور ، ألعاب لوحية ، مسرح عرائس ، bi-ba -بو دمية. كل هذا يثير اهتمامًا مستمرًا ، وبدأ الأطفال في عكس انطباعاتهم في الإبداع الفني المستقل: رسموا ونحتوا. كان لدى الأطفال رغبة في أن يكونوا نشيطين. قامت المجموعة بإنشاء ركن مسرحي ، حيث يتغير التصميم بشكل منتظم. بالنسبة للوالدين ، قمت بتصميم منصة بها صور تصور الأطفال في دور أو آخر. يساعدني آباء أطفالنا بنشاط: لقد شاركوا في اجتماع دائرة "غرفة المعيشة في المسرح" ، حيث شاركنا في تصنيع سمات للألعاب. كان الأطفال حاضرين في نفس الوقت وقدموا كل مساعدة ممكنة لأمهاتهم. قام الآباء أيضًا بعمل شاشة لمسرح الطاولة ، وبعض العناصر لتزيين مسرحياتنا ، وشاركت الأمهات في معرض للألعاب المصنوعة بأيديهم من النفايات. المعلم الثاني من المجموعة يعطيني مساعدة كبيرة في تنظيم الألعاب المسرحية. بدونها ، لن يكون هناك هذا العمل الممتع الذي يتم القيام به مع الأطفال.

خامساً: إن تطوير النشاط المسرحي عمل طويل يتطلب مشاركتي ومشاركة الأبناء وأولياء الأمور ومعلم ثان. يتطلب استخدام تقنيات مختلفة ، وأشكال ترفيهية متنوعة ومثيرة للاهتمام ، والعطلات ، والترفيه ، حيث يكون الجميع مشاركًا على قدم المساواة ، وخلق ظروف معينة ، واستخدام أنواع مختلفة من المسارح ، والأحاجي ، والقصائد ، والبرامج التلفزيونية ، ومقاطع الفيديو ، والأفلام ، شرائط الصوت. التضمين اليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال التنظيم للعملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية مثل الألعاب التعليمية ولعب الأدوار.

وقد أثبتت التجربة أن مشاركة الأطفال في الألعاب المسرحية لها تأثير إيجابي على إثراء مفردات الأطفال وتنمية قدراتهم على الكلام.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في منطقة أستراخان

كلية أستراخان التربوية

تخرج

العمل المؤهل

ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة العليا.

أداء طالبة Matveeva N.P. 4 "ب" غرام.

التخصص: 0313 "التعليم قبل المدرسي"

المؤهل: "معلمة أطفال ما قبل المدرسة

العمر مع تدريب إضافي في

مجالات النشاط المسرحي "

شكل من أشكال التعليم بدوام كامل

القائد: L.S. كليبشينوف

المراجع: كوروليفا مارينا فاديموفنا -

مدرسه منظمه رياض اطفال رقم 106.

استراخان ، 2006

مقدمة

1. التطور الجمالي كأحد جوانب التربية المتنوعة لشخصية طفل في سن ما قبل المدرسة.

1.1 التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل المتنوعة.

1.2 ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة

ثانيًا. النشاط المسرحي كوسيلة للتربية الجمالية

2.1. مفهوم النشاط المسرحي.

2.3 أشكال الأنشطة المسرحية المستخدمة في مؤسسة ما قبل المدرسة

ثالثا. تنظيم الأنشطة المسرحية في المجموعة العليا بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 108

استنتاج

المؤلفات

زائدة

مقدمة

"هل فكرت يومًا كم سيكون الأمر جيدًا أن تبدأ

إنشاء مسرح للأطفال منذ الصغر؟

بعد كل شيء ، كل شخص لديه غريزة للعب مع التناسخ.

طفل. هذا الشغف يتجسد في كثير من الأطفال

تبدو مشرقة ، موهوبة ، محيرة في بعض الأحيان

معنا فنانين محترفين.

KS ستانيسلافسكي

في المجتمع الحديث ، ازدادت المكانة الاجتماعية للفكر والمعرفة العلمية بشكل حاد. وهذا مرتبط بالرغبة في إعطاء المعرفة وتعليمهم القراءة والكتابة والعد ، وليس بالقدرة على الشعور والتفكير والإبداع. إن الموقف التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، تجاه تنمية التفكير ، يحول الجوهر العاطفي والروحي للطفل إلى قيمة ثانوية. يعرف الأطفال المعاصرون أكثر بكثير من أقرانهم منذ 10 إلى 15 عامًا ، فهم يحلون المشكلات المنطقية بشكل أسرع ، لكنهم أقل عرضة للإعجاب والاندهاش والسخط والتعاطف ، وفي كثير من الأحيان يظهرون اللامبالاة والقسوة ، اهتماماتهم محدودة ، والألعاب رتيبة. بالإضافة إلى ذلك ، في الآونة الأخيرة ، لا يذهب العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى رياض الأطفال ، ولا تستطيع دمى باربي وتاماغوتشيس وأجهزة الكمبيوتر تعويض نقص مجتمع الأطفال ، والذي بدونه يكون التطور العقلي والاجتماعي الكامل لشخصية الطفل أمرًا مستحيلًا.

مع ملاحظة الافتقار إلى الملاحظة ، والابتكار الإبداعي لدى بعض طلاب الصف الأول ، غالبًا ما يقوم علماء النفس بالتشخيص: "مستهتر" ، أي لم يدرّبوا خيالهم وخيالهم في عملية "إنشاء لعبة" غير متوقعة ومرحة ، في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، لا يعرف هؤلاء الأطفال كيف يشغلون أنفسهم في أوقات فراغهم وينظرون إلى العالم من حولهم دون مفاجأة والاهتمام الخاص ، كمستهلكين وليس كمبدعين.

هناك مشكلة أخرى مهمة تقلق التربويين وعلماء النفس. وفقًا للبحث ، خلال فترة التكيف النفسي للطفل مع المدرسة ، يعاني 67-69 ٪ من طلاب الصف الأول من مخاوف وانهيارات وخمول ، بينما يعاني الآخرون ، على العكس من ذلك ، من التباهي والقلق. غالبًا ما يفتقر الأطفال إلى مهارات السلوك التطوعي ، ولا يتم تطوير الذاكرة والانتباه بشكل كافٍ. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الضيق ، وتعلم الإحساس والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة. كل هذا يمكن أن يعطي النشاط المسرحي. نظرًا لكونه النوع الأكثر شيوعًا من إبداعات الأطفال ، فإن الدراما "القائمة على العمل الذي يؤديه الطفل نفسه ، هي التي تربط الإبداع الفني بشكل وثيق وفعال ومباشر بالتجارب الشخصية" (إل إس فيجوتسكي).

منذ العصور القديمة ، كانت الأشكال المختلفة للأداء المسرحي بمثابة الطريقة الأكثر بصرية وعاطفية لنقل المعرفة والخبرة في المجتمع البشري.

في وقت لاحق ، أصبح المسرح كشكل فني ليس فقط وسيلة للتعلم عن الحياة ، ولكن أيضًا مدرسة التربية الأخلاقية والجمالية للأجيال الشابة. التغلب على المكان والزمان ، والجمع بين إمكانيات عدة أنواع من الفنون - الموسيقى والرسم والرقص والأدب والتمثيل ، يكون للمسرح تأثير كبير على العالم العاطفي للطفل. لا تقوم فنون الأداء بتعريف الأطفال على عالم الجمال فحسب ، بل تعمل أيضًا على تطوير مجال المشاعر ، وإيقاظ التواطؤ ، والرحمة ، وتنمية القدرة على وضع الذات في مكان الآخر ، والبهجة والقلق معه.

كل ما سبق يساعد في الصياغة الهدف من العمل:

لدراسة ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

شيء:الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية:يتميز تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخصائص التالية:

مستهدف

لديها أشكال معينة من التنظيم ؛

يحتوي على محتوى معين (وفقًا لبرنامج "Art - Fantasy") ؛

لديه طرق عمل محددة للمعلم - رئيس TID (النهج الفردي ، احترام شخصية الطفل ، الإيمان بقدراته وقدراته).

وفقا لذلك ، يمكن للمرء أن يصوغ أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات التربوية حول مشكلة البحث.

2. دراسة ملامح تنظيم النشاط المسرحي للأطفال في الفئة الأكبر سنا.

3. تحديد أهمية التنظيم الصحيح للنشاط المسرحي في مرحلة الشيخوخة.

4. تحديد أكثر الأساليب والتقنيات فعالية لقيادة الأنشطة المسرحية لكبار السن

5. اختيار ملخصات للأنشطة المسرحية التي تساهم في حل مهام معينة لتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل 1

1.1 التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل المتنوعة

التربية الجمالية هي عملية هادفة لتكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك الجمال والشعور به وتقييمه وخلق القيم الفنية (BT Likhachev). هذا التعريف يشير إلى الشخص الناضج. ومع ذلك ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وحتى في سن مبكرة قادرون على الاستجابة للجمال في محيطهم ، والموسيقى ، والشعر ، والفنون الجميلة ، والطبيعة ، فهم يميلون هم أنفسهم إلى الرسم والنحت والغناء والرقص وتأليف الشعر. تعطي ملاحظات الأطفال هذه سببًا للاعتقاد بأن التعليم الجمالي ممكن وضروري بالفعل فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. يساهم في إثراء التجربة الحسية ، المجال العاطفي للشخصية ، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع (من المعروف أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مفاهيم "الجميل" و "النوع" متطابقة تقريبًا) ، ويزيد من الإدراك النشاط ، وحتى يؤثر على النمو البدني. نتيجة التربية الجمالية هي التطور الجمالي.

يُعرّف علم أصول التدريس الحديث التعليم الجمالي بأنه تطوير القدرة على الإدراك والشعور وفهم الجمال في الحياة والفن ، باعتباره تنشئة الرغبة في المشاركة في تحول العالم وفقًا لقوانين الجمال ، كمقدمة للفن. النشاط وتنمية القدرات الإبداعية.

يتم إعطاء دور خاص في التربية الجمالية للفن. مثير ومبهج ، يكشف للأطفال المعنى الاجتماعي لظواهر الحياة ، ويجعلهم ينظرون عن كثب إلى العالم من حولهم ، ويشجعهم على التعاطف ، وإدانة الشر. يُشار إلى التربية الجمالية عن طريق الفن بمصطلح "التربية الفنية".

إن مبدأ التطور الشامل والمتناغم للشخصية ينطوي على تعليم الاجتهاد ، والثقافة المشتركة ، وتنمية الشعور بالجمال. يتم تضمين المبدأ الجمالي في نظام التعليم العام. إن التربية الجمالية ليست منطقة معزولة في علم أصول التدريس ، ولكنها تتفاعل مع جميع جوانبها.

إن التطور العقلي والبدني الكامل والنقاء الأخلاقي والموقف النشط للحياة والفن يميزان شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم ، ويعتمد تحسينها الأخلاقي إلى حد كبير على التعليم الجمالي.

أظهرت الدراسات الحديثة للمعلمين وعلماء النفس أن مستوى النشاط العقلي والجمالي ، والصفات الأخلاقية والإرادية للأطفال ، والتي تظهر بالفعل في سن مبكرة ، قد زادت بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة.

ترتبط مهام التربية الجمالية ارتباطًا مباشرًا بتكوين الشخصية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة. لتعليم الطفل التمييز بين الخير والشر في العلاقات الإنسانية ، وإدراك جمال الأشكال والخطوط والأصوات والألوان - وهذا يعني جعله أفضل وأنظف وأكثر وضوحا.

أكثر العلامات المميزة للتوجه الأخلاقي في التربية الجمالية هي: الاستجابة العاطفية للأطفال للظواهر التي يمكن فهمها لفهمهم. الحياة الاجتماعية؛ الرغبة في التعاطف مع فرح وحزن شخص آخر ؛ محاولات نشطة لتغيير الحياة ، حتى في اللعبة ؛ الرغبة في المشاركة في عمل فني مجدي يزين الحياة ؛ الحاجة إلى العمل المشترك ، والقدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، إلخ.

الانطباعات الفنية للطفولة المبكرة قوية وتبقى في الذاكرة لفترة طويلة ، أحيانًا مدى الحياة. من أجل التطور الفني الناجح للطفل ، من الضروري استخدام أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال والترفيه بشكل صحيح وفقًا للعمر.

يرتبط التعليم الجمالي ارتباطًا وثيقًا بالحداثة ويتم تحديده إلى حد كبير. يفترض الاستيعاب الجمالي للواقع التقارب من الحياة ، والرغبة في تغيير العالم من حولنا ، والمجتمع ، والطبيعة ، والبيئة الموضوعية.

كلما كانت العملية المعرفية أكثر ارتباطًا بالتجارب الجمالية ، كان إدراكها أعمق وكانت النتائج أكثر اكتمالًا.

الخامس الظروف الحديثةفي رياض الأطفال ، يتم طرح المهام التالية للتربية الجمالية:

1. تطوير مفهوم الجمال والمشاعر الجمالية وأفكار الأطفال بشكل منهجي. تساهم جميع أنواع الفن والطبيعة والحياة اليومية في ذلك ، وتسبب استجابة عاطفية فورية ، وفرحًا ، وإثارة ، وإعجابًا ، وحماسة.

2. إشراك الأطفال في الأنشطة في مجال الفن ، وتعليمهم المعارف الأولية والفنية والمهارات العملية وتثقيفهم في الحاجة والعادات لإدخال عناصر الجمال في البيئة والعلاقات الاجتماعية.

3. تكوين أساس الذوق الجمالي للأطفال والقدرة على تقييم الأعمال الفنية وظواهر الحياة بشكل مستقل.

4. تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يجب أن تكون أنشطتهم المتعلقة بالفن دائمًا مريحة ومشبعة بالطموح المبهج والخيال الإبداعي والمبادرة. كلما كان الطفل أكثر تطورًا من الناحية الجمالية ، زادت مهاراته وقدراته الفنية ، وكلما تكشّف نشاطه الإبداعي بشكل كامل.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك تطور كبير في إدراك الأطفال ودقته وتمايزه. في الوقت نفسه ، لا يزال الإدراك الجمالي يتسم بالتشرذم. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتجربة الشخصية للطفل واهتماماته.

الأطفال قادرون على إجراء تقييم جمالي أولي لصورة فنية ، وفهم بعض الوسائل الجمالية ، والاختراق التدريجي للجوهر الداخلي للصور ، على سبيل المثال ، في مزاج عمل فني. يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العلاقة بين محتوى العمل ووسائله التعبيرية والبصرية. لديهم تفضيل لأعمال محددة وأنواع معينة ، وهناك رغبة في مقارنة الأعمال ، ومقارنة ما سمعوه للتو بما يعرفونه والتوصل إلى بعض التعميمات. يميز الأطفال الشعر عن النثر جيدًا ، ويميزون بين أنواع وأنواع معينة من الأعمال الأدبية والموسيقية والإبداع البصري (قصة خرافية من قصة ، مسيرة من رقص ، تهويدة من أغنية راقصة ، إلخ). تظهر بوضوح الرغبة في الإبداع والحل المستقل للمهمة في الأنشطة المرئية والموسيقية والمسرحية. يصبح الأطفال قادرين على تحقيق التعبير عن الصورة بوعي في الرقص والغناء والدراما.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والأدبية بشكل أكثر تركيزًا ، والنظر في الأعمال الفنية الجميلة ، وأيضًا إدراكها بعمق أكبر ، والتعاطف ، والتعاطف مع الإيجابية ، والخير ، وإدانة الشر. يطور الطفل أذن موسيقية وشاعرية. إنه لا يلاحظ فقط الوسائل التعبيرية والبصرية في الأعمال الفنية المختلفة ، ولكنه يعرف أيضًا كيف يشرح ضرورتها في هذا النوع ، مدركًا بوعي أصالة النوع لأنواع مختلفة من الفن. يطور الأطفال تفضيلات ثابتة لأنواع معينة من الأعمال الموسيقية والأدبية والمرئية.

تتطور القدرات الفنية والإبداعية بنشاط ، ويخرج الأطفال أنفسهم بالألغاز والحكايات الخيالية والأغاني وتأليف القصائد وإنشاء التطبيقات والرسم. يطورون موقفًا تقييميًا تجاه المظاهر الإبداعية لكل من أقرانهم وأنفسهم.

تدريجيًا ، بفضل التعلم ، يطور الأطفال استجابة عاطفية لمختلف الوسائل التعبيرية في تركيبتها ، لأبسط الصور الفنية. يبدأ الأطفال ليس فقط في رؤية ، ولكن أيضًا في إدراك الصفات الجمالية الأصلية في الأعمال الفنية. إنهم قادرون على ملاحظة الفروق الدقيقة وإجراء المقارنات الدقيقة والعثور على الكلمات التعبيرية. يحفظ الأطفال الصور الشعرية من الأعمال الفنية ويستخدمونها في حديثهم.

يطورون اهتمامًا بالجمال في الحياة المحيطة والفن ، في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والألعاب. في الأطفال ، هناك تعبير حي عن القابلية العاطفية لسلوك البطل الأدبي ، على الرغم من أن الدوافع الخفية لسلوكه لم يتعرف عليها الأطفال بعد. يستمر الإبداع الفني في التطور ، لكن أفكار الأطفال لا تزال تتسم بعدم الاستقرار والتميز. يتم إجراء مزيد من التطور الجمالي للطفل في المدرسة.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة تتميز بتكوين التطور الجمالي ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل معينة ناشئة عن الغرض من التربية الجمالية وأهميتها في تنمية الفرد.

يتم تحديد مهام التربية الجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الهدف العام للتعليم ، القدرات العمرية للأطفال. يمكن تجميعها في أربع مجموعات تهدف إلى:

حول تطوير الحساسية الجمالية ، والمخزون الجمالي للصور ، وتكوين المشاعر الجمالية ، والمشاعر ، والعلاقات ، والاهتمامات ؛

2. على تكوين الوعي الجمالي الأولي.

3. لتطوير الأنشطة الجمالية.

4. في تنمية القدرات الجمالية والفنية - القدرات الإبداعية.

تتضمن المجموعة الأولى المهام التي تضمن تطوير الحساسية الجمالية ، والمخزون الجمالي لصور الواقع المحيط والأعمال الفنية ، والاستجابة العاطفية لها ؛ تكوين المشاعر الجمالية والاحتياجات والأذواق والمواقف.

المجموعة الثانية من المهام تشمل تكوين عناصر الوعي الجمالي للأطفال (حجم الأفكار والمعرفة ، الأحكام الجمالية والتقييمات). للقيام بذلك ، يتم تعريف الأطفال بمعايير مختلفة للتعريف الصحيح للجمال أو القبيح ، الكوميدي أو المأساوي في الواقع والفن ، وتسليحهم بالموقف الصحيح تجاه البيئة وفهم الجمال.هذه معايير مختلفة: الحسية (الخصائص و صفات أشياء الواقع - الشكل ، اللون ، الأصوات) ، العاطفي (الفرح ، الحزن ، الحزن ، المفاجأة ، الحزن) ، تاريخ الفن (أنواع وأنواع الفن ، وسائل التعبير الخاصة بهم ، معرفة أسماء بعض الفنانين والملحنين) ، جمالية (جميلة ، قبيحة ، مضحكة ، بطولية).

سيساعد حل المجموعة الثالثة من المهام على تعريف الأطفال بالأنشطة الجمالية والفنية النشطة: أ) تطوير الإدراك الجمالي والفني ؛ ب) تكوين المهارات والقدرات الأساسية لأداء النشاط الفني ؛ ج) غرس المهارات والقدرات الإبداعية لدى الأطفال لإدخال عناصر الجمال بنشاط في الحياة اليومية والطبيعة ومظهرهم الخاص ، في العلاقات مع الأشخاص من حولهم.

المجموعة الرابعة من المهام تشمل تنمية القدرات الفنية والإبداعية العامة والخاصة لدى كل طفل. القدرات العامة هي التطور الحسي ، والقدرة على الاستجابة العاطفية ، والخيال الإبداعي ، وما إلى ذلك. تشمل القدرات الخاصة في المجال ، على سبيل المثال ، التصويرية نشاطًا خاصًا للخيال الإبداعي ، وحساسية بصرية خاصة ، مما يمنح سهولة واكتمال الإدراك المكاني واللون علاقات ، عين ، ذاكرة بصرية جيدة ، مهارة خاصة لليد ، حساسية عاطفية تخلق مزاجًا عاطفيًا ، إلخ.

يعتمد تطوير الإدراك الجمالي والقدرات الجمالية والفنية والنشاط الجمالي والفني على التطور في الوقت المناسب للأنظمة الحسية ، نشاط مختلف المحللين الذين يوفرون الدقة والبراعة اللازمتين للتمايز.

يرتبط حل مشاكل التربية الجمالية ارتباطًا وثيقًا بتكوين الأطفال لصفات مثل المبادرة ، والقدرة على توقع نتائج معينة ، والسعي لتحقيقها ، والقدرة على الحلم.

هذه المهام من التربية الجمالية للأطفال مشروطة بشكل متبادل ومتشابكة بشكل وثيق. بناءً على المهام المحددة للفئات العمرية المختلفة ، يتم تطوير محتوى وطرق التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تمت دراسة النمو العقلي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتفاصيل كافية. ومع ذلك ، من الصعب للغاية الكشف عن ديناميكيات تطور العمليات العقلية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال ، وما إلى ذلك) ، وتحسين الأنشطة الرئيسية (العمل ، واللعب ، والتعلم) أو تكوين شخصية فوق سنوات من عمر الطفل. لا يمكن ملاحظة هذه التغييرات دائمًا وأحيانًا لا تغطي سوى جوانب معينة من العملية الشاملة. تأمل ، على سبيل المثال ، في تطور عملية التخيل.

يتميز سن الخامسة بازدهار الخيال. يتجلى خيال الطفل بشكل خاص في اللعبة ، حيث يتصرف بحماس. في الوقت نفسه ، ليس من السهل على تلاميذ كل من المجموعتين العليا والإعدادية تخيل شيء ما عن قصد ، وربط الإرادة (على سبيل المثال ، حقيقة أن إحدى الكرتين المتماثلتين أكبر (أثقل من الأخرى).

لكن بعض مؤشرات تطور الخيال ، على سبيل المثال ، معامل الأصالة (عدد الحلول غير المتكررة عند رسم الرقم المرجعي) تختلف بشكل ملحوظ في الأطفال من مجموعات مختلفة. يكون معامل الأصالة مرتفعًا عند الأطفال ، وينخفض ​​تدريجيًا في المجموعات المتوسطة والكبيرة ويزيد مرة أخرى في المدرسة الإعدادية. يتم تفسير الفردية العظيمة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا من خلال عدم وجود ألعاب حبكة مشتركة والممارسة الواسعة للتواصل مع بعضهم البعض. في المجموعات المتوسطة والعليا ، تؤدي القواسم المشتركة للممارسة في الأنشطة المختلفة إلى القواسم المشتركة بين المؤامرات ، وبالتالي إلى انخفاض في معامل الأصالة. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يبدأ الأطفال لأول مرة في استخدام نوع الحل ، حيث يعمل الرقم المرجعي ببساطة كحافز خارجي لصورة مبنية بشكل تعسفي ، يتم تضمينها فيها كتفاصيل ثانوية. (البيانات بواسطة O.M Dyachenko و A. I. Kirillov.)

يتميز تطور الشخصية في سن ما قبل المدرسة بتطور معرفة جديدة ، وظهور صفات واحتياجات جديدة. بمعنى آخر ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل: فكرية وأخلاقية وعاطفية وإرادية وفعالة وعملية. تتوسع معرفة الأطفال حول مجالات الأنشطة الاجتماعية المفيدة للبالغين التي لا ترتبط مباشرة بخدمة الطفل. أفكار حول الأشياء ، يتم دمج خصائصها بسهولة في ذهن الطفل مع معرفة جديدة بعمل الكبار في صناعة الأشياء. يتعلم الأطفال أن اختيار المواد والشكل واللون لشيء ما تحدده الرغبة في جعله مريحًا وممتعًا قدر الإمكان للآخرين.

علماء النفس الروس ل. فيجوتسكي و أ. أكد زابوروجيتس مرارًا وتكرارًا أنه في سن ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من السلوك الظرفية إلى الأنشطة الخاضعة للأعراف والمتطلبات الاجتماعية ، وهو عاطفي جدًا بشأن الأخير. خلال هذه الفترة ، بدلاً من النوع المعرفي للتواصل بين الطفل والبالغ (الأسئلة "ما هو؟ ما هو مصنوع؟ ما الغرض من هذا الشيء؟") ، يأتي الشخص الشخصي في المقدمة ، في التي يقع مركزها الاهتمام بالعلاقات الإنسانية.

لا يحل النوع الشخصي من الاتصال محل النوع المعرفي ، بل يجب دمجه مع النوع الأخير. لا تزال هناك حاجة للمهام التي تنشط النشاط العقلي للأطفال. في دروس طفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، ينجذب إلى فرصة إظهار مهاراته ووعيه للآخرين. عند اختيار أحد الجيران على سطح المكتب ، أو زميل اللعب ، غالبًا ما يتم توجيه الأطفال أيضًا بدوافع المعلومات ، أي حقيقة أن الشريك يعرف الكثير ويمكنه فعل الكثير.

مهارات الخدمة الذاتية المكتسبة في سن الخامسة ، خبرة العمل في الطبيعة ، جعل الحرف اليدوية تسمح للأطفال بالمشاركة بشكل أكبر في شؤون الكبار.

وأخيرًا ، يمكن لأطفال المجموعة الأكبر سنًا أن يعكسوا موقفهم تجاه البيئة في الألعاب ويريدون ذلك. في ألعاب وأفعال لعب الأدوار ، تتشكل آليات احترام الذات أكثر من أي شيء آخر ، فمن الأسهل استيعاب قواعد السلوك والعلاقات الجماعية.

مع كل هذا ، لا تتطور المظاهر المختلفة لكل جانب من جوانب الشخصية بشكل متزامن ، على سبيل المثال ، الأفكار الأخلاقية والمشاعر والأفعال. لذلك ، بعد الاستماع إلى عمل أدبي ، قصة عن حدث يمكن فهمه بسهولة ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، يقوم الأطفال الذين تبلغ أعمارهم خمس أو ست سنوات بتقييم أفعال وأفعال الشخصيات بشكل صحيح وعاطفي ، مما يشير إلى مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور من الأفكار والمشاعر الأخلاقية. لكن ليس كل شخص يفعل الشيء الصحيح في الحياة. والأهم من ذلك كله ، أنه ينشط الأفعال الأخلاقية (أي تلك التي يتم إجراؤها بلا مبالاة ، في غياب السيطرة ، والمكافآت ، والعقوبات) من خلال إشراك الأطفال في شؤون البالغين الذين يتعاطفون معهم. التقنيات الأخرى ، حتى الاعتماد على الأمثلة الشخصية للآخرين ، أقل فعالية.

يشير الوصف الموجز أعلاه للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى أنه يتم تنفيذه في عملية الأنشطة المختلفة للطفل مع البالغين وفي مجموعة من الأقران. لكن يجب على المعلمين أن يأخذوا في الحسبان أنه مع وجود ميل عام للأطفال للتحسين مع تقدم العمر ، فإن سلوكهم في كل نوع من النشاط (في الفصل ، في اللعب ، العمل ، الحياة اليومية ، أي عمليات النظام) ، بالإضافة إلى المهارات التي يحتاجونها أتقنت ، لا تختلف في القوة.

لذلك ، قد يفقد الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات مؤقتًا ما يميز سلوكهم بشكل إيجابي في الفصل الدراسي في النصف الثاني من العام في المجموعة المتوسطة: من سبتمبر إلى ديسمبر ، يُلاحظ أحيانًا الأداء المنخفض نسبيًا وسهولة التشتت والسطحية والأحكام النمطية. . أحد أسباب الظاهرة الموصوفة هو أن المعلمين بدأوا في استخدام طرق التدريس المباشرة في الغالب ، مما يقلل من عدد تقنيات اللعبة. على ما يبدو ، من السابق لأوانه القيام بذلك ، لأنه نتيجة لذلك ، يقل اهتمام الطلاب بالتعلم.

ألعاب الأطفال في المجموعة الأكبر سنًا ضعيفة في المحتوى ، لأنه في بعض الأحيان يتم المبالغة في تقدير قدرة الطفل على اختيار الألعاب والسمات وفقًا لخطة اللعبة. غالبًا ما يتم تخزين الألعاب في خزانات وليس أمام الأطفال. في مثل هذه الحالات ، يختار التلاميذ ما يحتاجون إليه فقط في البداية ، وبعد ذلك ، في غياب السمات الضرورية في متناول اليد ، يجدون صعوبة في تطوير حبكة اللعبة.

يعتمد استقرار المهارات وأشكال السلوك التي تربى عند الأطفال إلى حد كبير على ما إذا كان المعلم يعرف مستوى تكوين المكونات الرئيسية التي تشكل النشاط من أي نوع. من المقبول عمومًا أن يبدأ أي نشاط بتعريف الهدف والدافع. ثم يحتاج إلى التخطيط ، وبعد ذلك فقط يأتي الجزء المؤدي. المرحلة النهائية هي التقييم والتقييم الذاتي للنتائج.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المجموعة العليا ، يستمع معظم الأطفال في الفصل الدراسي وفي العمل والأنشطة الأخرى بعناية إلى المعلم ويقبلون الهدف والدافع من النشاط الذي أوضحه. هذا يضمن اهتمام الطفل وموقفه الإيجابي تجاه العمل القادم ، ويسمح لك بتحسين ذاكرته وخياله. يؤدي الأطفال المهمة بشكل أفضل ، كلما كان الدافع وراء النشاط القادم أكثر أهمية بالنسبة لهم. لذا ، فإن تحفيز اللعبة فعال للغاية. على سبيل المثال ، يحفظ الأطفال عددًا أكبر من الكلمات الجديدة ليس في الفصل ، ولكن أثناء لعب "المتجر" ، بعد أن تلقوا مهمة إجراء عمليات الشراء اللازمة. في اللعبة ، كل أطفال السنة السادسة لديهم مدة كبيرة (تصل إلى 40-70 دقيقة) للاحتفاظ بالهدف في الذاكرة. حدد تلاميذ المجموعة الوسطى بالفعل هدفًا في لعبة فردية بأنفسهم. لكن في الكبار ، يرتفع عدد أولئك الذين يعرفون كيفية تحديد هدف في اللعبة العامة من 80 إلى 92٪.

في ختام الخصائص النفسية لطفل السنة السادسة من العمر ، نذكر بضرورة مراعاة بعض التوصيات التربوية عند إعداد الأطفال للانتقال إلى المجموعة الإعدادية لروضة أطفال أو فصل تحضيري بالمدرسة.

من المهم التأكد من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية وحبهم. ما الذي يمكن أن يتداخل مع هذه المهمة؟

تدل الممارسة على أن الطفل لا يحب الفصول التي لا يستطيع فيها التعبير عن نفسه بنشاط ، ويظهر نتائج جيدة ، حيث تكون المادة صعبة ، لأن القدرة على التغلب على الصعوبات لا تزال غير كاملة. غالبًا ما تسمع من الأطفال: "أحب الرسم بقلم رصاص ، ولكن ليس بالطلاء - كل شيء يندمج معي" ؛ "أنا أحب الرسم ، لكني لا أحب النحت ، لأن يدي رجلي الصغار تتساقطان" ؛ "أحب النحت ، لكني لا أحب القص ، فهو لا يعمل" ، إلخ. لذلك يحتاج المربي إلى التأكد من أن متطلبات الطفل تزداد تدريجياً حتى يتقن كل ما يقدمه البرنامج. يحدث أن الأطفال لا يحبون نشاطًا لسبب لا يتعلق بمحتواه. على سبيل المثال ، لا يحب الطفل التربية البدنية لأنه لم يتقن ارتداء الملابس وخلعها. ثم من الضروري مساعدة الأطفال على إتقان المهارات التي تصاحب تنظيم الفصول الدراسية.

يمكن للأطفال إظهار النشاط والإبداع في الفصل ، بشرط أن يتم حل مشكلة كثافة الفصول الدراسية بشكل صحيح: لم يتم توضيح تفسيرات المعلم (لا تستغرق أكثر من 5-6 دقائق) ؛ غالبية الذين يرغبون في التحدث. يسمح الاختيار المدروس للمواد للأطفال باستخدام مهاراتهم ؛ ما يكفي من الوقت لإكمال المهمة. من المهم بنفس القدر الجمع بين المهام التي تروق لذاكرة الأطفال وتلك المصممة للإبداع وجذب الخبرة الشخصية والجماعية.

من الضروري أن يفهم الأطفال تدريجيًا أن "العمل بشكل جيد" لا يعني فقط الاستماع إلى المعلم والإجابة على أسئلته ، ولكن أيضًا إعداد كل ما هو ضروري للفصول ؛ التصرف وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ؛ تنظيف بعد العمل لا تزعج أصدقائك. يساعد هذا التنظيم الصحيح للأنشطة التعليمية ، عندما يقوم المعلم ، بعد تحديد الغرض من المهمة والدافع للعمل ، بتعليم الأطفال العمل وفقًا للخطة واستخدام أشكال مختلفة من التقييم ، بما في ذلك تلك التي تميز المساعدة المتبادلة بين التلاميذ ، الأنشطة المشتركة الودية.

توجد جميع الشروط في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للطفل. بطبيعة الحال ، في سن السادسة ، يكون لديه مصالح انتخابية. يحسن المعلم المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطفل ويلفت انتباهه إلى ما لم يتقنه بعد. لذلك ، يحتاج المعلم إلى الانتباه إلى حقيقة أنه في ألعاب التلاميذ ، تنعكس جميع موضوعات البرنامج للتعرف على البيئة ، وليس فقط حياة الناس. عندها فقط سيتقن الأطفال النوع الشخصي من التواصل مع المعلم وقواعد السلوك.

يجب أن يكون النشاط الفني المستقل للأطفال متنوعًا ولا يشمل الفنون الجميلة فحسب ، بل يشمل أيضًا ألعاب التمثيل والدراما. عند إعداد التسلية وتنظيم التلاميذ لعروض مسرحية مستقلة ، يجب على المعلم أولاً تعليم الطفل كيفية قيادة دمية ، ثم يؤدي إلى إتقان النص في عملية التمثيل بها ، ثم تعليم "الفنانين" الاستماع إلى كل منهم أخرى وعندها فقط توحد الجميع للقيام بعمل مشترك. (يمكن للأطفال أيضًا تمثيل مسرحيات بشخصيات مسرح البيبابو بمفردهم ، بحيث يوحد العديد من الأشخاص.) كما يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الأطفال لا يعرفون دائمًا كيف يصورون هذه الشخصية أو تلك. نغماتهم غير معبرة ، أفعالهم رتيبة. من هذا ، يكون الجمهور غير راضٍ أيضًا ويفقد أحيانًا الاهتمام بالألعاب - الدراما. مهمة المعلم هي أن يظهر للأطفال وسائل التعبير التي من شأنها أن تحفز نشاطهم الإبداعي.

لهذه الأغراض ، قد يعرض المعلم على الأطفال لعب تمثيليات حول مواضيع معينة في الفصل أو في أنشطة مستقلة. على سبيل المثال: "تاه ساشا في الغابة ، تخلف عن رفاقه. يدعوهم "؛ "وجد كوستيا حفرة في الغابة ودعا رفاقه لرؤية الاكتشاف". بعد إعطاء هذه المواضيع ، يشرح المعلم كيف يجب أن يتم لعبها: يتصل الأولاد برفاقهم بطرق مختلفة - ساشا خائفة ، إنه يخشى ألا يسمعه ؛ لدى كوستيا الفرح والمفاجأة من الاكتشاف. ثم دعا طفلين أو ثلاثة أطفال لتصوير (بدورهم) هذه المشاهد.

دعنا ندرج بعض المهام المتشابهة: أ) ابحث عن قطة خيالية ، واسمها بالاسم (يدعو المعلم الأطفال لملاحظة الاختلاف في أداء رفاقهم في المهمة: شخص حنون ، والآخر غاضب جدًا) ؛ ب) الجرو (اللعبة) بارد ، تحتاج إلى مداعبته ؛ ج) نطق العبارة عدة مرات ، مع تغيير الضغط المنطقي ؛ د) اطلب من صديق لعبة (يطلب المعلم من الأطفال تحديد كيف بدا الطلب: مهذب ، غير صبور ، إلخ) ؛ ه) أداء أغنية من الحكاية الخيالية "الذئب والأطفال السبعة" نيابة عن الماعز وبالنيابة عن الذئب ؛ و) تصور نزهة لثلاثة دببة من الحكاية الخيالية التي تحمل نفس الاسم من تأليف ل. تولستوي ، ولكن بطريقة تجعلهم يتصرفون ويتصرفون بشكل مختلف ؛ ز) المرور عبر مجرى وهمي على حصى خيالية ، إلخ.

بنهاية إقامتهم في المجموعة العليا ، يجب أن يهتم الأطفال بالأنشطة التي تفيدهم بشكل خاص كطلاب في المستقبل: ألعاب اللوح والطباعة ، والنظر في الكتب والصور ، وكذلك صنع الكتب المصنوعة في المنزل ، ألبومات وتصميم ونحت وهي تعد يد الطفل للكتابة. في رياض الأطفال والمنزل ، تحتاج إلى تهيئة جميع الظروف لمجموعة متنوعة من العمل.

تتميز العلاقات مع الآخرين التي تتشكل عند الأطفال في عملية نشاط معين بما يلي. إذا تم إرضاء فضول الطفل ، وحاجته إلى التواصل الشخصي والأنشطة المشتركة مع البالغين ، فإنه يطور إحساسًا بالثقة في الآخرين ، ومجموعة معينة من الاتصالات الاجتماعية. الأطفال ، على سبيل المثال ، يقولون إنهم في حالة وجود صعوبات يلجأون إلى والدهم وأمهم للمساعدة في المنزل ، وفي رياض الأطفال إلى المعلمين والأصدقاء. إذا كانت الحاجة إلى التواصل غير مرضية بشكل كافٍ ، فإن الطفل يطور شعورًا بعدم الثقة تجاه البالغين والأقران ، وضيق النطاق ، وانتقائية الاتصالات ("أنا ألعب فقط مع Seryozha ، هو وحده يساعدني ..." ، إلخ).

نشأ في المجموعة الوسطى ، يكتسب الطفل القدرة على مراقبة لعبة الأقران ، واطلب منهم شيئًا ، شكرًا. لكنه لا يزال بحاجة إلى تعلم أشكال المعاملة المهذبة. يستخدمها الأطفال بشكل أساسي في الأنشطة التي ينظمها الكبار ، أو عندما يلعبون دورًا معينًا في اللعبة. لا يعرف الجميع كيفية مساعدة بعضهم البعض في الوقت المناسب ، لتنسيق أفعالهم. قلة قليلة من الناس تظهر مهارات تنظيمية. كل هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجب أن يتعلموا في المجموعة العليا.

طفل يبلغ من العمر خمس وست سنوات يحتاج إلى أقرانه ، أيها الرفاق. في التواصل معهم في رياض الأطفال ، يقضي 50-70٪ من الوقت. كل يوم ، يدخل في اتصالات عدة مرات ، ويختار شريكًا بحرية. يعتمد هذا الاختيار على طبيعة النشاط. من أجل العمل المشترك ، يحاول الأطفال اختيار شركاء منظمين ("إنه يؤدي واجبه جيدًا") ، للألعاب والأنشطة - أولئك الذين "يعرفون الكثير ، ويرسمون جيدًا ، ويعدون". غالبًا ما يتم توجيه الطفل أيضًا من خلال الصفات الأخلاقية لنظيره ("نحن أصدقاء. نحن دائمًا نلعب معًا ، إنه يحميني. إنه لطيف ، عادل ، لا يقاتل. أود أن أجلس مع فاليا ، في الفصل ، وإلا ساشا تزعجني ، "إلخ). د.). تشهد الدوافع المدرجة على رغبة الأطفال في الراحة الأخلاقية والتجارية أثناء الأنشطة المثيرة للاهتمام أو الصعبة بالنسبة لهم ، وأن الأقران العدوانيين والمضطربين والمشتتين لا يستغلون صالحهم.

وفقًا لعلماء النفس ، فإن الرغبة في اللعب معًا تكون أكثر وضوحًا عند الأطفال الأكبر سنًا. مع تقدم عمر الطفل ، وخاصة خلال فترة الدراسة ، تتعزز "العلاقات التجارية" (في العمل ، في الفصل).

يسعى جميع الأطفال إلى التواصل: فهم يقتربون من أقرانهم ، ويشاهدون كيف يلعبون أو يرسمون ، أو يقدمون طلبًا ، أو يخدمون شيئًا ساقطًا ، أو يستمعون إلى الأشخاص الذين يتحدثون. لكن ليس دائمًا ما يتمكن الطفل ، وخاصة الطفل غير النشط ، من الاتصال بأي شخص يريده. العلاقات مع الأقران صعبة أيضًا بالنسبة لأولئك الذين جاءوا إلى المجموعة الأكبر سنًا من العائلة وليس لديهم المهارات اللازمة للتواصل في فريق. إنهم غير آمنين ، ونادراً ما يشاركون في الألعاب. يتجنب الأقران الاتصال بهم ("لا يستطيع اللعب. لا تعرف أي شيء"). يجب منع مثل هذه المواقف ، لأنه ، عدم القدرة على تحقيق الرغبة في التواصل ، يصبح الطفل منسحبًا ، وتتشكل فيه سمات شخصية سلبية.

أظهرت الملاحظات أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتمتعون بتواصل أفضل في عدد من المعلمات مقارنةً بطلاب الصف الأول. وبالتالي ، فإن الجمعيات المكونة من 2 إلى 8 تعتبر نموذجية للمجموعات الأكبر سنًا. يجتمع أحيانًا ما يصل إلى أحد عشر أو ثلاثة عشر طفلاً في الألعاب. مدة الاتصال في المجموعة العليا من 2-3 إلى 30-35 دقيقة ، وفي المجموعة التحضيرية - ما يصل إلى 40-60 دقيقة. تتأثر مدة الاتصال بنوع النشاط: في الألعاب الممتعة ، يتواصل الأطفال لمدة 30-45 دقيقة ، ويؤدون بشكل مشترك مهمة عمل لمدة 5-6 دقائق فقط. في الصف الأول ، تتكون المجموعات من طفلين إلى ستة أطفال ، ومدة الاتصال من 1.5 إلى 15-20 دقيقة.

اعتبر V.A. Sukhomlinsky أن رغبة الطفل في أن يكون جيدًا ، والاستعداد للتعليم ، و "ملاءمة" النموذج الأخلاقي الذي ينطلق منه المعلم ، لتكون أساس التعليم. بمعنى آخر ، يجب أن يتم التعليم كتعليم ذاتي.

في مجتمع من البالغين ، تخضع العلاقات لقواعد تم إنشاؤها على أساس المبادئ الأخلاقية. إنها تعكس متطلبات المجتمع ، والجماعية للفرد. في مجتمعنا ، يرتبطون بالطبيعة الاجتماعية للعمل وطريقة الحياة الجماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال القواعد الأولية للسلوك التي تشكل ABC للأخلاق.

يلاحظ تسلسل معين في تطوير قواعد السلوك من قبل الطفل. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أنه من الصعب على الأطفال إتقان قواعد العلاقات في سن ما قبل المدرسة من قواعد الحياة اليومية ، لأن تنفيذ الأول يتطلب جهودًا قوية الإرادة ، ويجب تطبيقها بمرونة ، وفقًا للوضع المتغير باستمرار. أظهرت الدراسات أن سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط مناسب لإتقان قواعد السلوك. ولكن فقط في سن أكبر يتقن الأطفال معناها وبالتالي يؤدونها بوعي. ومع ذلك ، لا يزال هذا الفهم غير كامل.

كيف تعلم الطفل اتباع قواعد السلوك؟

من الضروري ليس فقط إخبار الأطفال بالحاجة إلى اتباع هذه القاعدة أو تلك ، ولكن أيضًا شرح سبب القيام بذلك بطريقة يسهل الوصول إليها. خلاف ذلك ، يعتبر الطفل القاعدة فقط كشرط شخصي للمعلم. وإذا سألته ، على سبيل المثال ، عن سبب عدم قدرتك على إحداث ضوضاء في غرفة النوم بينما لا يزال الجميع نائمين ، يجيب: "لأن المعلم سيوبخ." تم تحديد كل قاعدة ، كما كانت ، مفككة (على سبيل المثال ، يجب على المرء أن يرحب بأدب عند مدخل روضة الأطفال وفي جميع مبانيها ، في مكتب الطبيب ، عند الاجتماع في الشارع ، وما إلى ذلك). نطاق المتطلبات يتوسع تدريجياً. على سبيل المثال ، في المجموعة الوسطى بالفعل ، يعرف الأطفال أنه لا ينبغي لهم الاتصال بأقرانهم بنصف اسم ("تانكا ، ساشكا") ، وأنه يجب مخاطبة البالغين بـ "أنت" ، التي يطلق عليها الاسم الأول واسم الأب ؛ إنهم يعرفون كيف يرحبون بأدب ويقولون وداعًا ، ويقدمون طلبًا ، شكرًا على الخدمة. في المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاعتذار عن الإحراج ، وطلب الإذن بأدب للمرور ، ورفض الطبق المقدم بأدب ، وما إلى ذلك. يجب على المعلم التأكد من أن الطفل يتبع القواعد في كل من المنزل ورياض الأطفال ؛ تذكير بشكل منهجي ، وتقديم المشورة لكيفية التصرف في حالة معينة ، والتعبير عن ثقته في أن التلميذ لن ينسى فعل الشيء الصحيح.

لتكوين الأفكار المعممة عند الأطفال ، من الضروري استخدام المحادثات والمحادثات الأخلاقية حول ظواهر الحياة الاجتماعية ؛ للحديث عن القصص المقروءة ، والقصص الخيالية ، وشرائط الأفلام التي تمت مشاهدتها ، والتي تحتوي حبكاتها على صراعات أخلاقية. إنهم يفعلون ذلك دون تبذير أخلاقي مفرط ، ولكن بطريقة تجعل الطفل بحاجة لأداء أفعال أخلاقية مماثلة.

من المهم أن يشرح الطفل موقفه من الحدث ، ويضع نفسه في موقع المشارك. يساعد ذلك في النظر إلى الصور مع الأطفال ، والتي تصور أقرانهم في مواقف الحياة المختلفة (غالبًا ما تكون متضاربة). يُسأل الأطفال أسئلة حول الكيفية التي يجب أن تتصرف بها الشخصيات ، في رأيهم ، ويقرؤون الأعمال الأدبية ذات المحتوى المماثل.

تكوين مهارات الاتصال ، من الضروري رفع سلطة المبتدئين في عيون الأطفال: تزويد الطفل بمعلومات إضافية غير معروفة للأطفال من أجل إثارة اهتمامهم بالتواصل مع المبتدئين ؛ علمه اللعب. تساعد في التغلب على الصعوبات وتدرج في المشاركة في الألعاب الجماعية.

الفصل الثاني: النشاط المسرحي كوسيلة للتربية الجمالية

2.1 مفهوم النشاط المسرحي

في أي عمر في الحكايات الخرافية ، يمكنك اكتشاف شيء سري ومثير. عند الاستماع إليهم في مرحلة الطفولة ، يتراكم الشخص دون وعي "بنك مواقف الحياة" بالكامل ، لذلك من المهم جدًا أن يبدأ الوعي بـ "دروس القصص الخيالية" منذ سن مبكرة ، مع الإجابة على السؤال: "ماذا يفعل؟ حكاية خرافية تعلمنا؟ "

ترتبط مقدمة إلى مسرح أطفال ما قبل المدرسة بشكل أساسي بالعروض الخيالية. يؤخذ في الاعتبار اهتمام الأطفال بهذا النوع ، وإمكانية الوصول إلى إدراك الأطفال ، فضلاً عن الأهمية الاجتماعية للحكاية الخيالية للتربية الأخلاقية والجماليّة للأطفال. يعتبر النشاط المسرحي هو الشكل الأكثر ملاءمة للعمل في هذا الاتجاه.

الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي ، ويتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه ، وبنيته الصوتية. الدور الذي لعبته الملاحظات المطلقة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التحدث بوضوح ووضوح ومفهوم. يحسن كلامه وتركيبه النحوي.

يمكن القول إن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة واكتشافات الطفل ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة ومرئية. ولكن لا تقل أهمية ، أن الفصول المسرحية تطور المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية. "في سياق هذا التعاطف" ، كما لاحظ الأكاديمي VM Teplov (1896-1965) ، وهو عالم نفس ومعلم ، "يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي تتمتع بقوة إكراه أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم الإبلاغ عنها واستيعابها ببساطة. " وبالتالي فإن النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف عند الأطفال ، أي. القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على إخراج نفسه من مكانه في المواقف المختلفة ، لإيجاد طرق مناسبة للمساعدة. جادل بي إم تبلوف: "من أجل الاستمتاع بمتعة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر ، يجب أن تكون قادرًا على نقل نفسك إلى مكانة شخص آخر بمساعدة خيالك ، وتحل محله عقليًا".

يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو حكاية خرافية لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ولطف وصدق ، ولكنه يعبر أيضًا عن موقفه الخاص تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات قدوة وقدرة الطفل على مثل هذا التماهي مع الصورة المفضلة التي تتيح للمعلمين من خلال الأنشطة المسرحية أن يكون لها تأثير إيجابي على الأطفال. حول أهمية الفن للأطفال: "ترك انطباع لا يمحى على الأطفال طوال الحياة ، فهو بالفعل في هذه السنوات الأولى يعطينا دروسًا ليس فقط في الجمال ، ولكن أيضًا دروسًا في الأخلاق والأخلاق. وكلما كانت هذه الدروس أكثر ثراءً وذات مغزى ، تطوير العالم الروحي للأطفال أسهل وأكثر نجاحًا. وتعتمد جودة وكمية هذه الدروس بشكل أساسي على الآباء ومعلمي رياض الأطفال حمامة. كقاعدة عامة ، يشارك الأطفال الصغار بنشاط فيما يثير اهتمامهم.

يسمح النشاط المسرحي للطفل بحل العديد من مشاكل الموقف بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية. يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل. وبالتالي ، تساعد الفصول المسرحية على تنمية الطفل بشكل شامل. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في المتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تسليط الضوء على قسم خاص "تنمية الطفل في الأنشطة المسرحية" ، في المعايير التي يتم التأكيد عليها أن المعلم ملزم بما يلي:

تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (تشجيع الإبداع في الأداء ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وحرية أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والحركات التعبيرية والنغمات ، وما إلى ذلك) ؛

- تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (لتعريفهم بآلة المسرح ، والأنواع المسرحية ، وأنواع مختلفة من مسارح العرائس) ؛

- التأكد من علاقة المسرحية بالأنشطة الأخرى في عملية تربوية واحدة ؛

- تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.

لتلبية هذه المعايير ، يجب إنشاء شروط معينة. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، التنظيم المناسب للعمل. لماذا أولاً وقبل كل شيء "منظمة" وليس "محتوى"؟ في رأينا ، فقط التنظيم المعقول للأنشطة المسرحية للأطفال هو الذي سيساعد أعضاء هيئة التدريس على اختيار أفضل الاتجاهات وأشكال وأساليب العمل بشأن هذه المسألة ، لاستخدام الموارد البشرية بشكل رشيد. سيساهم هذا في تنفيذ أشكال جديدة من التواصل مع الأطفال ، ونهج فردي لكل طفل ، وطرق غير تقليدية للتفاعل مع الأسرة ، وما إلى ذلك ، وفي النهاية ، سلامة العملية التربوية وأشكال تنفيذها ، بمثابة نظام واحد لتنظيم الحياة المشتركة للأطفال والكبار.

الهدف الرئيسي من تعليم أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين شخص يفكر ويشعر ، محبًا ونشطًا ، جاهزًا للنشاط الإبداعي في أي مجال.

يتم استيفاء هذه المتطلبات من خلال برنامج الأنشطة المسرحية للمؤلف Churilova Elvina Gennadievna "Art - Fantasy". لا يعني التطبيق الحرفي. يوجه الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) لتهيئة الظروف لتفعيل المواقف الجمالية لدى الطفل كسمة متكاملة لنظرته للعالم وسلوكه.

يتكون برنامج "فن - فنتازيا" من خمسة أقسام يستمر العمل فيها لمدة عامين أي. مع أطفال المجموعات العليا (5-6 سنوات) والإعدادية (6-7 سنوات) من مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

القسم الأول - "اللعبة المسرحية" - لا يهدف إلى اكتساب المهارات والقدرات المهنية كطفل ، ولكن يهدف إلى تطوير سلوك اللعب ، والحس الجمالي ، والقدرة على الإبداع في أي عمل ، والقدرة على التواصل مع الأقران و الكبار في مواقف مختلفة. تنقسم جميع الألعاب في هذا القسم إلى نوعين: ألعاب تعليمية عامة وألعاب مسرحية خاصة.

القسم الثاني - "تجميل الإيقاع" - يتضمن ألعابًا إيقاعية وموسيقية وبلاستيكية معقدة وتمارين مصممة لضمان تنمية القدرات الحركية الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واكتسابهم إحساسًا بتناغم أجسادهم مع العالم الخارجي ، وتنمية الحرية. والتعبير عن حركات الجسم.

القسم 3 - "ثقافة وتقنية الكلام" - يجمع بين الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير التنفس وحرية جهاز الكلام ، والقدرة على إتقان النطق الصحيح ، والإلقاء الواضح ، والتنغيم المتنوع ، ومنطق الكلام وتقويم العظام. يتضمن هذا القسم أيضًا ألعاب الكلمات التي تطور كلامًا تصويريًا متماسكًا ، وخيالًا إبداعيًا ، والقدرة على تأليف القصص القصيرة والقصص الخيالية ، واختيار أبسط القوافي.

وبالتالي ، بشكل مشروط ، يمكن تقسيم جميع التمارين إلى 3 أنواع:

1. تمارين التنفس والمفاصل.

2. تمارين القاموس والتجويد.

3. ألعاب إبداعية مع الكلمة.

القسم الرابع - "أساسيات الثقافة المسرحية" - مصمم لتوفير الظروف لمرحلة ما قبل المدرسة لإتقان المعرفة والمفاهيم الأولية ، والمصطلحات المهنية للفن المسرحي. يتضمن القسم الموضوعات الرئيسية التالية:

ملامح الفن المسرحي.

أنواع الفن المسرحي.

ولادة المسرحية.

المسرح بالخارج والداخل.

ثقافة الجمهور.

القسم الخامس - "العمل على العروض" - هو القسم الإضافي ، بناءً على سيناريوهات المؤلف ويتضمن الموضوعات التالية:

مقدمة المسرحية.

من الرسومات إلى العروض.

أهداف البرنامج العامة لجميع أنواع الأنشطة:

نشِّط الفضول.

لتطوير الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والملاحظة وسعة الحيلة والخيال والخيال والتفكير التخيلي.

إزالة الشد والصلابة.

تطوير القدرة على الرد التعسفي على أمر أو إشارة موسيقية.

تطوير القدرة على تنسيق أفعالهم مع الأطفال الآخرين.

ازرع اللطف والاتصال في العلاقات مع الأقران.

تنمية القدرة على التواصل مع الناس في المواقف المختلفة.

تنمية الاهتمام بالفنون المسرحية.

لتطوير القدرة على الإيمان الصادق بأي موقف وهمي (التحول والتحول).

تطوير مهارات العمل مع الأشياء الخيالية.

اكتب مقالات على أساس القصص الخيالية.

ارتجل في ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المألوفة.

تنمية الشعور بالإيقاع والتنسيق بين الحركات.

تطوير التعبيرية التشكيلية والموسيقى.

تنمية المهارات الحركية للأطفال والبراعة والحركة.

تمرن بالتناوب على التوتر والاسترخاء لمجموعات العضلات الرئيسية.

قم بتطوير القدرة على الوضع والتحرك بالتساوي في جميع أنحاء المرحلة دون الاصطدام ببعضها البعض.

لتطوير القدرة على إنشاء صور للكائنات الحية بمساعدة حركات بلاستيكية معبرة.

تطوير القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الإيماءات.

تنمية القدرة على نقل طابع ومزاج الأعمال الموسيقية في ارتجالات بلاستيكية مجانية.

تطوير تنفس الكلام والتعبير الصحيح.

تطوير الإلقاء على مادة أعاصير اللسان والقصائد.

تدرب على النطق الواضح للحروف الساكنة في نهاية الكلمة.

جدد المفردات.

اصنع جمل بالكلمات المعطاة.

تعلم كيفية بناء حوار باختيار الشريك بنفسك

تعلم كيفية اختيار التعاريف لكلمات معينة.

تعلم كيفية تحديد الكلمات التي تتوافق مع الميزات الأساسية المعطاة.

تعلم استخدام التنغيم الذي يعبر عن المشاعر الأساسية.

- تعريف الاطفال بالمصطلحات المسرحية.

- تعريف الأطفال بأنواع الفنون المسرحية.

للتعرف على المبدعين الرئيسيين في معجزة المسرح (المبدعون الرئيسيون للأداء).

للتعرف على جهاز القاعة والمرحلة.

ترسيخ ثقافة السلوك في المسرح.

المهارات والمهارات المقترحة:

الاستعداد للعمل الجماعي ، بما في ذلك في وقت واحد أو بالتتابع.

لتكون قادرة على تخفيف التوتر من مجموعات العضلات الفردية.

احفظ الوضعيات المعطاة.

احفظ وصف مظهر أي طفل.

تعرف على 5-8 تمارين نطق.

لتكون قادرًا على عمل زفير طويل مع استنشاق قصير غير محسوس ، وليس مقاطعة التنفس في منتصف العبارة.

كن قادرًا على نطق أعاصير اللسان في خطوات مختلفة ، بصوت هامس وبصمت.

كن قادرًا على نطق نفس العبارة أو نطق اللسان بترغمات مختلفة.

كن قادرًا على تكوين جمل بالكلمات المحددة.

تكون قادرة على بناء حوار بسيط.

كن قادرًا على تأليف كتابات تستند إلى القصص الخيالية.

المجموعة التحضيرية:

تطوير الحساسية لفنون الأداء.

تربية الطفل ليكون مبدعا.

لتطوير الانتباه الطوعي والذاكرة والملاحظة وسعة الحيلة والخيال وسرعة التفاعل والمبادرة والقدرة على التحمل والقدرة على تنسيق أعمالهم مع الشركاء.

تنشيط عملية التفكير والاهتمام المعرفي.

لتعزيز القدرة على الاستجابة لأمر أو إشارة موسيقية.

علم مهارات السلوك الجيد.

ازرع اللطف والتواصل مع الأقران.

قيم تصرفات الأطفال الآخرين وقارنها بأفعالك.

تنمية مهارات الاتصال والقدرة على التواصل مع الكبار في المواقف المختلفة.

تنشيط التفكير النقابي والتصويري.

تطوير الخيال والإيمان في مرحلة الخيال.

تطوير القدرة على تغيير موقفك تجاه الأشياء ومشهد الحركة والشركاء في اللعبة ؛ تحويل وتحويل.

تعلم التصرف على خشبة المسرح أمر طبيعي.

طور القدرة على تبرير أفعالك بأسباب متخيلة.

تحسين مهارات العمل مع الأشياء الخيالية.

لتطوير القدرة على أداء نفس الإجراءات في ظروف مختلفة ، والمواقف بطرق مختلفة.

ارتجل في ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المألوفة مثل الدراما والباليه والأوبرا.

لتعليم الأطفال أن يؤلفوا بشكل مستقل مخططات مع حبكات معينة أو خيالية ، وظروف مقترحة ، وعواطف.

تعلم كيفية الاستجابة بشكل مناسب لسلوك الشركاء ، بما في ذلك غير المخطط لهم.

تطوير القدرة على التحكم في جسمك.

تحسين المهارات الحركية للأطفال والمرونة والقدرة على التحمل.

تطوير القدرة على إجهاد واسترخاء مجموعات العضلات المختلفة ، حتى الاسترخاء التام.

2.3 أشكال الأنشطة المسرحية المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة

يمكن تنظيم الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال في ساعات الصباح والمساء - في أوقات غير محددة ؛ تم تضمينه عضوياً في الفصول الأخرى (الموسيقى والفنون الجميلة وما إلى ذلك) ، ويتم التخطيط له أيضًا بشكل خاص في الجدول الأسبوعي لدروس اللغة الأم والتعرف على العالم الخارجي.

من المستحسن أن يتم تنفيذ جميع الأشكال المنظمة للنشاط المسرحي في مجموعات فرعية صغيرة ، مما يضمن نهجًا فرديًا لكل طفل. علاوة على ذلك ، في كل مرة يجب تشكيل المجموعات الفرعية بشكل مختلف ، اعتمادًا على محتوى الفئات.

يجب أن تؤدي الفصول في نفس الوقت وظيفة معرفية وتعليمية وتنموية ولا يتم اختزالها بأي حال من الأحوال في إعداد العروض فقط. يجب أن يساهم محتواها وأشكالها وطرق إجرائها في آن واحد في تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية: تطوير الكلام والمهارات في الأنشطة المسرحية والأداء ؛ خلق جو من الإبداع والنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال. لذلك ، فإن محتوى هذه الفئات ليس فقط التعرف على النص ، أو أي عمل أدبي أو حكاية خرافية ، ولكن أيضًا التعرف على الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركة ، والأزياء ، و mise-en-scene ، أي. مع "إشارات" اللغة المرئية. كما يتضمن محتوى الفصول المسرحية: مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها. الألعاب - الدراما. تمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما ؛ تمارين على تشكيل التعبير عن الأداء (لفظيًا وغير لفظي) ؛ تمارين على النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

وبالتالي ، ستساهم الأنشطة المسرحية في تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال ، وتشكيل المهارات السلوكية الاجتماعية عندما تتاح لكل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه في دور شخصية معينة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام مجموعة متنوعة من الطرق:

اختيار الأطفال لدور ما في الإرادة ؛

تعيين ليس فقط الأطفال الشجعان ، ولكن أيضًا الخجولين والخجولين في الأدوار الرئيسية ؛

توزيع الأدوار على البطاقات (يأخذ الأطفال من أيدي المربي أي بطاقة يتم تصوير الشخصية عليها بشكل تخطيطي) ؛

لعب جميع الأدوار من قبل جميع الأطفال بدورهم.

حتى فكرة تقسيم الأطفال إلى "فنانين ومتفرجين" غير مقبولة. على "الأداء المستمر" و "المراقبة المستمرة" كيف يلعب الآخرون. من المستحيل السماح بالخوف من حدوث خطأ في جو الفصول الدراسية حتى لا يخاف الأطفال من الصعود "على خشبة المسرح". لذلك ، عند عرض "اللعب" أو "إظهار" شيء ما ، يجب على المعلم أن ينطلق من الاحتمالات الحقيقية لأطفال معينين. هذا هو السبب في أن المعلم يواجه مهمتين رئيسيتين:

فهم وفهم ما يشعر به الطفل وما تهدف إليه تجاربه ومدى عمقها وخطورتها ؛

ساعده في التعبير عن مشاعره بشكل كامل ، وخلق ظروف خاصة له يتجلى فيها نشاطه ، ومساعدته لمن سمع عنهم.

وفقًا لهذا ، فإن الإجراء العملي لكل طفل هو أهم مبدأ منهجي لإجراء هذه الفصول.

العمل الفردي

شكل آخر من أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية هو العمل الثنائي بين المربي والطفل - واحد على واحد. غالبًا ما يشار إلى هذا التدريب على أنه التعلم الفردي. في عملية العمل الفردي ، هناك اتصال وثيق بين المعلم والطفل. يمنح هذا المربي فهماً أعمق لمشاعر الطفل ، لفهم ما تهدف إليه تجاربه ، ومدى عمقها وخطورتها ؛ يساعد المربي على تحديد الفجوات المعرفية والقضاء عليها بمساعدة العمل المنهجي. كما أن العمل الفردي يساعد في إعداد الطفل للأنشطة القادمة (الفصل ، اللعب - التمثيل الدرامي ، العمل في المسرحية). في عملية هذا العمل ، يتم توحيد المعرفة والمهارات والقدرات وتعميمها واستكمالها وتنظيمها في أنشطة أخرى.

الأنشطة المستقلة للأطفال - العاب مسرحية.

يحب الأطفال دائمًا الألعاب المسرحية. إن التأثير الكبير متعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها ليست تدخلية ، لأن الطفل يشعر بالراحة والحرية والطبيعية أثناء اللعبة. وبالتالي ، في عملية اللعب ، يطور الأطفال مهارات الإجراءات المستقلة ، والتي تتمثل في القدرة على التفكير في فكرة دون مساعدة خارجية ، وإيجاد وسائل مرئية ومعبرة لتنفيذها ، وتنفيذ الخطة باستمرار ، والتحكم في أفعالهم في أنواع مختلفة. من الأنشطة المسرحية ، تكون قادرة على التمثيل في المواقف المختلفة.

يقول المخرج والممثل البارز K. S. Stanislavsky ، في كتابه "The Actor’s Work on Same" ، الذي يميز مسرحية الأطفال ، إن مسرحية الطفل تتميز بالإيمان بأصالة وحقيقة الخيال. بمجرد أن يقول الطفل في نفسه "... كأنه" والخيال يعيش فيه بالفعل. في الوقت نفسه ، لوحظت خاصية أخرى في الطفل: يعرف الأطفال ما يمكنهم تصديقه وما يجب ألا يلاحظوه.

حتى لا يتلاشى الاهتمام بالنشاط المسرحي المستقل بين الأطفال ، من الضروري تعزيزه بابتكار ، والذي سيكون بمثابة دافع لتطوير المزيد من النشاط. مثل هذا الابتكار هو البيئة المكانية الموضوعية ، والتي تعد إحدى الوسائل الرئيسية لتنمية شخصية الطفل ، ومصدر معرفته الفردية وخبرته الاجتماعية ، وتنمية القدرات الإبداعية ... هذه البيئة لا توفر الأنشطة المسرحية فحسب ، بل هو أيضا أساس الإبداع المستقل لكل طفل ، نوع من التعليم الذاتي. لذلك ، عند تصميم بيئة موضوعية مكانية ، يجب على المرء أن يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات التطور العاطفي والشخصي للطفل ، واهتماماته ، وميوله ، وفضوله ، وإبداعه ، وتفضيلاته واحتياجاته ، ولا ينبغي لأحد أن ينسى الفرد الاجتماعي- الخصائص النفسية للطفل ، لأنها تدل على الرغبة في المشاركة في أنشطة مشتركة مع أقرانه ، فضلاً عن الحاجة العرضية إلى الخصوصية. في نفس الوقت ، من أجل ضمان التوازن الأمثل للأنشطة المسرحية المشتركة والمستقلة للأطفال (ألعاب مسرحية) ، يجب تجهيز كل فئة عمرية بمنطقة مسرحية أو ركن من حكاية خرافية ، وكذلك ركن هادئ حيث يمكن للطفل أن يكون بمفرده وأن يتدرب على دور أمام المرآة أو يشاهد شيئًا آخر ، الرسوم التوضيحية للمسرحية ، إلخ.

وهكذا ، في النشاط المسرحي المستقل للأطفال ، لا يتلقى الطفل فقط معلومات عن العالم من حوله ، وقوانين المجتمع ، وجمال العلاقات الإنسانية ، بل يتعلم أيضًا كيف يعيش في هذا العالم ، ويبني علاقاته ، وهذا يتطلب النشاط الإبداعي للفرد (الانتباه ، والخيال ، والمنطق ، والذاكرة العاطفية ، والكلام المتطور ، وتعبيرات الوجه) ، أي القدرة على الحفاظ على الذات في المجتمع.

وسائل الترفيه

في رياض الأطفال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتنشئة المتناغمة لكل طفل. يتم تنفيذه في الفصل في الفنون البصرية ، في تطوير الكلام ، في دروس الموسيقى. الترفيه ، كما كان ، يوحد جميع أنواع الفن ، ويجعل من الممكن استخدامها بشكل خلاق ، ويثير استجابة عاطفية عند الأطفال عند إدراك كلمة شعرية ، ولحن ، وصور بصرية وفنية. هناك العديد من أنواع الترفيه. ومن هذه الأنواع الترفيه المسرحي. وتشمل العروض المسرحية والحفلات الموسيقية والعروض بمشاركة فنانين محترفين ، وكذلك العروض التي أعدها عمال رياض الأطفال والتلاميذ وأولياء الأمور.

وهكذا ، فإن النشاط المسرحي يساهم في تحقيق الذات لكل طفل والإثراء المتبادل للجميع ، لأن يعمل كل من البالغين والأطفال هنا كشركاء متساوين في التفاعل. في الأداء العام أو الحفلة الموسيقية ، يتعلم الطفل بشكل طبيعي وطبيعي أغنى تجربة للبالغين ، ويتبنى أنماطًا من السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، في مجال الترفيه والعطلات ، يتعرف المعلمون على الأطفال بشكل أفضل ، وسماتهم الشخصية ، ومزاجهم ، وأحلامهم ورغباتهم. يتم إنشاء مناخ محلي ، يقوم على احترام شخصية الشخص الصغير ، والعناية به ، والثقة في العلاقات بين البالغين والأطفال.

العطل

يجب أن تجلب الإجازات ، بالإضافة إلى الترفيه ، الفرح وأن تمنح الجميع الفرصة لإظهار قدراتهم الفنية وقابليتهم العاطفية ونشاطهم الإبداعي.

لكي تكون العطلة شكلاً فعالاً في تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال ، من الضروري إجراء عمل منتظم يومي معهم ، وتنمية قدراتهم ، وذوقهم ، ونشاطهم الإبداعي في الأنشطة الموسيقية والفنية والكلامية والبصرية ، وضمان اكتسابهم مهارات.

يجب أن يتذكر المربي أن الأمسية الاحتفالية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، فرحة للأطفال. هذا هو مصدر الانطباعات التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها لفترة طويلة. هذه وسيلة قوية لتكوين المشاعر الأخلاقية والجمالية. لذلك ، الإعداد الجيد ، سيناريو مدروس جيدًا ، تنظيم واضح - كل هذا يحدد سلوك ومزاج كل طفل في الإجازة ، وفعالية تأثير أنواع مختلفة من الفن. يجب أن يكون الأطفال سعداء ومرحين وأن يكونوا أحرارًا ومرتاحين. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يسمح بالمرح الجامح ، الذي يثير الكثير من الأطفال.

عمل الدائرة

كما أن أحد أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العمل الدائري الذي يساهم في حل المهام التالية: تنمية خيال الأطفال ، مخيلة الأطفال ، جميع أنواع الذاكرة ، جميع أنواع الإبداع (الفني). والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح) وأكثر من ذلك بكثير.

يوجد في مؤسسة ما قبل المدرسة معلم - قائد لمسرح الأطفال ، لا ينفذ هذه المهام فحسب ، بل يصحح أيضًا تصرفات جميع المعلمين الذين ينفذون حل جميع المهام ، وفقًا للبرنامج الأساسي ، بما في ذلك الأنشطة المسرحية ، يشركهم في المشاركة الفعالة في العمل على الألعاب - العروض (حتى المشاركة فيها كـ "ممثلين").

يعمل رئيس الأنشطة المسرحية مع الأطفال الذين يرغبون في الذهاب إلى الحلقة. يضع رئيس الدائرة هدفًا - لا يقتصر على كتابة السيناريو والإخراج والعمل المسرحي مع الأطفال - "الممثلين" ، ولكن كخيط أحمر طوال حياة الروضة ، من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال ، لحل المشكلات تهدف إلى تشكيل أنشطة الأطفال لحل المشاكل ، والتي تهدف إلى تنمية الإبداع عند الأطفال.

يتضمن محتوى الدورة ، بشكل أساسي ، العمل على الأداء: تحليل محتوى العمل ، وتوزيع الأدوار ، وتمارين اللعبة ، والدروس التي تساهم في التطوير العملي والعاطفي للإجراءات في الحبكة ، وتدريج العمل على أساس شامل. يتم الأداء في فصول خاصة ، والتي تتم مرة واحدة على الأقل في الأسبوع لمدة ثلاثين إلى أربعين دقيقة ، إما في النصف الأول من اليوم أو في الثاني. لكن هذا العمل لا يتم بمعزل عن العمل التربوي والتربوي الذي يقوم به مربيون جماعيون ومدير موسيقى ومعلم فنون جميلة.

لذلك ، على سبيل المثال ، في دروس الموسيقى ، يتعلم الأطفال سماع حالات عاطفية مختلفة في الموسيقى ونقلها بالحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه والاستماع إلى الموسيقى للأداء التالي ، مع ملاحظة محتواها المتنوع ، وما إلى ذلك ؛ في فصول التخاطب ، يطور الأطفال لغة واضحة وواضحة ، والعمل جار على النطق بمساعدة أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان البحتة ، وقوافي الحضانة ، وما إلى ذلك ، يتعرف الأطفال على عمل أدبي لتقديم عرض ، وما إلى ذلك ، في المرئي فصول النشاط ، يتعرف الأطفال على نسخ من اللوحات ، مع الرسوم التوضيحية التي تتشابه في محتواها مع الحبكة ، ويتعلمون الرسم بمواد مختلفة على حبكة قصة خيالية أو شخصياتها الفردية. يجب أن تحصل جميع أنشطة اللعب للأطفال في أوقات فراغهم تحت إشراف المربي وفي أنشطة الأطفال المستقلة على محتوى ومزاج خاصين. يلعب الأطفال في المسرح. يتصرفون إما كممثلين ، أو كمتفرجين ، أو متحكمين ، أو مراسلين ، أو حاضرين في القاعة ، أو مرشدين حول قاعة المعرض. يقوم الأطفال برسم ملصقات وبطاقات دعوة للعروض ، وإعداد معرض لأعمالهم.

في الاستوديو المسرحي ، بتوجيه من متخصص ، يتم لعب اسكتشات مختلفة لنقل المشاعر المختلفة وتمارين الكلام. يمكن أن يكون العمل بروفة صريحة على اللعبة التالية - التدريج ، الأداء. في الوقت نفسه ، من الأنسب استخدام التقنية مثل لعب حبكة واحدة (أو مشاهد منفصلة لها) بمساعدة العديد من الألعاب المسرحية (لوحة ، دمى ملصق ، ثنائي با بو ، إلخ). على سبيل المثال ، يجري العمل على الحكاية الخيالية الموسيقية "بيت القط" (موسيقى ف. .

في الأيام التي يتم فيها جدولة الإنتاج ، يتم توزيع الأدوار على جميع أطفال المجموعة: من سيذهب لتوزيع بطاقات دعوة للأطفال - المتفرجون (للمجموعة المدعوة) والبالغون (موظفو المؤسسة) ، الذين يشاركون في تصميم المعرض ، بهو مسرح الأطفال ، تعليق الملصقات ، الذي يساعد في تجهيز الغرفة الفنية (الأزياء ، الأدوات) ، إلخ. - هذا في النصف الأول من اليوم. بعد نوم نهاري ، تستمر اللعبة - العمل مستمر: الآن أنت بحاجة إلى جهاز تحكم ، مرشد ، شخص مناوب في القاعة ، على خشبة المسرح ، في مقهى ؛ الفنانون يغيرون ملابسهم في غرفة الملابس .. وفي الساعة المحددة يصل الضيوف (أطفال مجموعة أخرى وكبار). تبدأ المسرحية. يُنصح بإشراك أكبر عدد ممكن من الأطفال فيه. يمكن تحقيق ذلك من خلال تغيير الفنانين الأطفال إلى أدوار منفصلة في كل عمل وتضمين الكبار في العمل.

الفصل الثالث: تنظيم الأنشطة المسرحية في المجموعة العليا بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 108

لتأكيد العرض النظري ، نقدم المواد التي تم الحصول عليها في ممارسة ما قبل الدبلوم في الفترة من 26.01.05. إلى 22.02.05. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 108 ، في المجموعة العليا.

تم تنفيذ العمل العملي حول موضوع العمل التأهيلي النهائي وفقًا لبرنامج "Art-Fantasy" الموضح أعلاه. تم وضع خطة العمل الخاصة بالأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقا للأقسام الرئيسية للبرنامج:

لعبة مسرحية.

ثقافة وتقنية الكلام.

اساسيات الثقافة المسرحية.

اعمل على المسرحية.

إن تقسيم برنامج "Art Fantasy" إلى أقسام ، مع التركيز على الخصائص النفسية للعمر ، مشروط للغاية ، حيث لا يمكن دائمًا تحديد حدود الانتقال من واحد إلى آخر.

هناك مهام مشتركة بين جميع الأقسام ، على سبيل المثال: تنمية الخيال ، والاهتمام الطوعي ، والذاكرة ، وتفعيل التفكير النقابي والتصويري.

لعبة مسرحية.

الألعاب التعليمية.

يهدف التعليم الجمالي للأطفال ، بما في ذلك وسائل المسرح ، في المقام الأول إلى تنمية استعداد الطفل للإبداع. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري تطوير صفات مثل الانتباه والمراقبة ، والتي بدونها يستحيل إدراك العالم من حولنا بشكل خلاق ، والخيال والخيال ، وهما الشرط الأساسي لأي نشاط إبداعي. من المهم بنفس القدر تعليم الطفل القدرة على التنقل في البيئة ، وتطوير الذاكرة التعسفية ورد الفعل السريع ، وتنمية الشجاعة والحيلة ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع الشركاء ، وتفعيل عملية التفكير ككل.

لحل كل هذه المشكلات ، فإن الألعاب التنموية العامة المضمنة في الفصول المسرحية لا تعد فقط الطفل للأنشطة الفنية ، بل تساهم أيضًا في التكيف الأسرع والأسهل للأطفال في الظروف المدرسية ، وخلق المتطلبات الأساسية للدراسة الناجحة في الصفوف الابتدائية - ويرجع ذلك أساسًا إلى تحقيق المكونات الفكرية والعاطفية الإرادية والاجتماعية والنفسية للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس (ملحق رقم 1).

من خلال إجراء ألعاب تعليمية جماعية ، كان علي خلق جو من المرح والاسترخاء ، وإسعاد الأطفال المنكوبين والمقيدين ، وعدم التركيز على الأخطاء والأخطاء.

من أجل إعطاء الأطفال الفرصة لتقييم تصرفات الآخرين ومقارنتها بأفعالهم ، قمنا في جميع الألعاب تقريبًا بتقسيم الأطفال إلى عدة فرق أو إلى فنانين ومتفرجين. علاوة على ذلك ، فإن دور القائد في العديد من الألعاب كان يؤديه طفل.

العاب مسرحية خاصة.

الإلمام بخصائص وأنواع الفن المسرحي ، والألعاب والتمارين التنموية والتجميلية الإيقاعية العامة ، ودروس ثقافة وتقنية الكلام مفيدة لجميع الأطفال ، حيث يطورون الصفات ويشكلون المهارات اللازمة لأي شخص يفكر ثقافيًا وإبداعيًا ، المساهمة في تنمية الذكاء ، تنشيط الاهتمام المعرفي ، توسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، إعداده لإدراك خفي لمختلف أنواع الفن. من أجل الانتقال من الألعاب المسرحية إلى العمل على الرسومات والعروض ، هناك حاجة إلى ألعاب مسرحية خاصة ، كما أطلقنا عليها بشكل شرطي ، لتطوير الخيال والخيال بشكل أساسي. يعدون الأطفال للعمل في مسرح حيث كل شيء هو خيال. الخيال والإيمان بهذا الخيال- السمة المميزةمرحلة الإبداع. ك. حث ستانيسلافسكي الممثلين على تعلم إيمان وحقيقة اللعب من الأطفال ، لأن الأطفال يتمتعون بجدية بالغة وقادرون بصدق على تصديق أي موقف وهمي ، ويغيرون بسهولة موقفهم تجاه الأشياء والمشاهد والشركاء في اللعبة. يمكن أن تتحول الكراسي الموضوعة على التوالي إلى حافلة أو مقصورة طائرة ، ويمكن أن يتحول فستان الأم إلى ثوب كرة أميرة ، وتصبح الغرفة إما غابة خرافية أو قلعة ملكية. لكن لسبب ما ، عند الصعود على خشبة المسرح أمام الجمهور ، يبدو أن الأطفال يفقدون قدراتهم ، ويتحولون إلى دمى خشبية مع إيماءات مكتسبة ، وخطاب غير معبر ، وسلوكيات غريبة غير مبررة.

وبالتالي ، يواجه المعلم مهمة صعبة - الحفاظ على سذاجة الأطفال وعفويتهم وإيمانهم ، والتي تتجلى في اللعبة عند الأداء على خشبة المسرح أمام الجمهور. للقيام بذلك ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتماد على الخبرة العملية الشخصية للطفل وتزويده بأكبر قدر ممكن من الاستقلالية ، مما يؤدي إلى تنشيط عمل الخيال. قدمنا ​​الأطفال إلى مرحلة العمل بمساعدة التدريبات والرسومات المبنية على القصص الخيالية القصيرة المعروفة. بادئ ذي بدء ، هذه ألعاب وتمارين ودراسات تهدف إلى أصالة وملاءمة العمل في الظروف المقترحة ، أي في موقف خيالي. كل الأفعال في الحياة طبيعية ومبررة. لا يفكر الطفل في كيفية القيام بذلك ، على سبيل المثال ، عندما يلتقط قلم رصاص ساقطًا أو يعيد لعبة في مكانها. ليس من السهل فعل الشيء نفسه على خشبة المسرح عندما يشاهد الجمهور. قال ك. ستانيسلافسكي ، - ما هي أرضية المسرح العارية ، الناعمة ، المهجورة بالنسبة للممثل ، ما مدى صعوبة التركيز عليها ، للعثور على نفسه حتى في تمرين صغير أو رسم بسيط. لكي يتصرف الأطفال بشكل طبيعي وهادف ، كانوا بحاجة إلى إيجاد أو التوصل إلى إجابات لأسئلتنا: لماذا ، ولماذا ، ولماذا يفعل هذا؟ تساعد التدريبات والرسومات لتبرير المرحلة على تطوير هذه القدرة ، أي القدرة على شرح وتبرير أي من المواقف أو الأفعال بأسباب متخيلة (الظروف المقترحة)

تساهم ألعاب الحركة ذات الأشياء الخيالية أو ذاكرة الأفعال الجسدية في تنمية الشعور بالحقيقة والإيمان بالخيال. يتخيل الطفل ، بقوة الخيال ، كيف يحدث هذا في الحياة ، ويقوم بالأفعال الجسدية اللازمة. عند تقديم مثل هذه المهام ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يجب أن يتذكروا ويتخيلوا كيف تصرفوا مع هذه الأشياء في الحياة ، وما هي الأحاسيس التي مروا بها. لذلك ، عند اللعب بكرة خيالية ، عليك أن تتخيل ما هي: كبيرة أم صغيرة ، خفيفة أم ثقيلة ، نظيفة أم قذرة. نشعر بأحاسيس مختلفة عندما نرفع مزهرية من الكريستال أو دلو من الماء أو نختار أزهار البابونج أو ثمر الورد. عندما يكون ذلك ممكنًا ، يتم تشجيع الأطفال على التصرف أولاً بشيء حقيقي ، ثم تكرار نفس الإجراء بشيء وهمي. على سبيل المثال ، اقترحنا أن يبحث الأطفال عن حبة مفقودة على السجادة ، والتي كانت موجودة بالفعل. ثم عرضوا البحث عن حبة خيالية.

تساعد الألعاب الشعبية والمختارة خصيصًا في إعداد الأطفال لأفعال بأشياء خيالية (الملحق رقم 2).

كما قدمنا ​​للأطفال المهام التالية لأداء أشياء خيالية: غسل اليدين ، الرسم ، لف كرة ، غسل الوشاح ، نحت الفطائر ، تسمير دلو من الماء أو الرمل ، كنس الأرض ، أكل تفاحة ، التطريز ، سقي الزهور ، العزف على آلة موسيقية ، هز الدمية ، إلخ. وأيضًا قم بإجراء تمارين زوجية وجماعية: العب الكرة ، أو اسحب حبلًا ، أو حمل دلوًا ، أو العب كرات الثلج ، أو كرة الريشة ، أو مرر وعاءًا من الفاكهة أو طبقًا من الأطباق ، أو ابحث عن إبرة ، أو حبة أو جزء من سيارة صغيرة.

بعد تخيل الظروف المقترحة لأفعال معينة ، يشرع الأطفال في تمثيل الرسومات. كلمة "etude" هي من أصل فرنسي وتُرجمت على أنها "تعليم". يتم استخدام مفهوم "القطعة الموسيقية" في الرسم والموسيقى والشطرنج ويعمل بمثابة عمل تدريبي تمهيدي. في الفن المسرحي ، القطعة الموسيقية عبارة عن أداء صغير يجب أن يحدث فيه حدث معين في ظل الظروف والظروف والمواقف المقترحة. يمكن أن يقترحها المعلم أو يتألف من الأطفال. علاوة على ذلك ، يمكن استكمال الظروف المقترحة من قبل المعلم وتضمينها من قبل الأطفال في المدرسة أثناء الأداء.

بالنسبة للرسومات ، قدمنا ​​موضوعات قريبة ومفهومة للأطفال ("الشجار" ، "الاستياء" ، "الاجتماع"). تم تطوير القدرة على التواصل مع الأشخاص في المواقف المختلفة من خلال الدراسات الرسمية للسلوك المهذب ("مقدمة" ، "طلب" ، "امتنان" ، "علاج" ، "التحدث عبر الهاتف" ، "مواساة" ، "تهانينا وأمنيات" ، "شراء تذكرة مسرح" إلخ).

عند تأليف قطعة فنية ، يجب على الأطفال الإجابة على العديد من الأسئلة: أين أنا ، من أين أتيت ، متى ، لماذا ، من ، لماذا؟

كما عرضنا على الأطفال إعداد رسومات تخطيطية للعواطف الرئيسية: "الفرح" ، "الغضب" ، "الحزن" ، "المفاجأة" ، "الاشمئزاز" ، "الخوف". تطور هذه الرسومات القدرة على نقل الحالة العاطفية بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات. القدرات نفسها ، بالإضافة إلى منطق السلوك ، تُطوّر ملامح الحواس الخمس (السمع ، البصر ، الذوق ، الشم ، اللمس). إن عمل كل عضو من أعضاء الحواس يجعلنا نتصرف بشكل مختلف. يختلف سلوك الشخص بالنظر والاستماع والتذوق والشم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الشخص الذي يتذوق الحلوى أو الدواء المر ، أو يشم رائحة الطلاء أو فطيرة الخبز ، سوف يتصرف بشكل مختلف. توصل الأطفال بمفردهم وبمساعدتنا إلى مكان وظروف الحدث ، والوضع ، ثم قاموا بإعداد رسوماتهم التخطيطية.

المرحلة التالية هي تكوين اللوحات الفنية المستندة إلى القصص الخيالية. اختار الأطفال حلقة من قصة خيالية وقاموا بتأليف مقطوعات مبنية عليها. على سبيل المثال: "Gingerbread Man and the Fox" ، "Little Red Riding Hood with Grandmother" ، "Thumbelina - Beetle's Bride" ، "Return of the Bears" (قصة خيالية "Three Bears").

بعد أن اكتسبنا بعض الخبرة في العمل على مؤلفات الحبكة ، انتقلنا إلى ألعاب مسرحية ارتجالية مبنية على حكايات خرافية معروفة. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات إبداعية وتم تكليفهم بمهمة لعب المجموعة الأولى ونفس الشيء ، وبعد ذلك - حكايات خرافية مختلفة. كان على المشاركين في الأداء المصغر توزيع الأدوار بشكل مستقل وتوضيح تطور الحبكة وتخيل الظروف المقترحة. شجعنا محاولات الأطفال للابتعاد عن الصور النمطية التقليدية ، وإيقاظ الخيال الإبداعي والخيال ، والمساعدة في طرح الأسئلة ، على سبيل المثال: أي نوع من البطل؟ (كسول أو مجتهد ، طيب أو شرير ، جائع أو ممتلئ ، غبي أو ذكي.)

يعمل العمل على ألعاب التخيل والارتجال على تطوير العديد من الصفات اللازمة للمشاركة في العروض ، بما في ذلك القدرة على التصرف في ظروف الخيال والتواصل والاستجابة لسلوك الشركاء.

ثقافة وتقنية الكلام.

تساعد التمارين والألعاب لتطوير ثقافة وتقنية الكلام الأطفال على تشكيل النطق الصحيح الصحيح (التنفس ، والتعبير ، والإلقاء ، وتقويم العظام) ، وتعليمهم أن ينقلوا أفكار المؤلف بدقة وبشكل واضح (التجويد ، والضغط المنطقي ، والمدى ، وقوة الصوت ، وتيرة الكلام) ، وكذلك تطوير الخيال ، والقدرة على تخيل ما يقال ، وتوسيع مفرداتهم ، وجعل كلامهم أكثر إشراقًا وأكثر رمزية.

يتسم العديد من الأطفال الذين عملنا معهم بالصلابة العامة للعضلات ، بما في ذلك جهاز الكلام ، وعدم التعبير ورتابة الكلام ، وغياب التوقفات الدلالية والتوتر المنطقي ، وابتلاع بداية الكلمات ونهايتها. العمل على تحرير الطفل يستحيل الاستغناء عن الألعاب والتمارين الخاصة التي تنمي التنفس وتحرر عضلات جهاز النطق وتشكل النطق الواضح وحركة الصوت.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، لا يزال الجهاز التنفسي والصوتي غير مكتمل التكوين ، ولكن من الضروري أن يجتهد الأطفال لفهم أن كلام الممثل يجب أن يكون أكثر وضوحًا ، وأكثر رنانًا وتعبيرًا مما هو عليه في الحياة. قمنا بتضمين تمارين التخاطب والألعاب في كل درس ، مع دمجها مع ألعاب الترقق الإيقاعي والمسرحية (الملحق رقم 3).

بادئ ذي بدء ، علمنا الأطفال أن يأخذوا نفسًا صامتًا من خلال الأنف ، دون رفع أكتافهم ، وأن يأخذوا زفيرًا سلسًا ، بدون توتر وصدمات (تمارين "اللعب بالشمعة" و "فقاعات الصابون"). في المستقبل ، في كل مهمة ، لا يتم تدريب التنفس فقط ، ولكن أيضًا مكونات أخرى للكلام في المجمع. اعتمادًا على المهام المحددة في الدرس ، كان التركيز إما على التنفس (تمارين "Sore Tooth" و "Caprizul" و "Bells" و "Lullaby") ، ثم على النطق (ألعاب "Summer Day" و "At the Zoo" ، "في الغابة") ، ثم في الإلقاء (تمارين "الكلاب المدربة" ، "Birdyard") ، ثم على التنغيم (لعبة "فكر في حوار" ، حيث يمكن أن تكون الشخصيات هي Ogre and Puss in Boots أو Elephant and الفأر) أو الملعب ("الطائرة" ، "سلم المعجزات").

يتم تدريب كل مكونات الكلام هذه بشكل مثالي على الأعاصير والقصائد اللسان ، دون استخدام تدريب تمثيلي خاص.

تساعد أعاصير اللسان على تشكيل النطق الصحيح ، والتعبير ، وتدريب الإملاء ، وتساعد الأطفال على تعلم نطق الكلمات والعبارات الصعبة بسرعة وبشكل واضح. أعاصير اللسان هي لعبة كلمات ممتعة قدمناها للأطفال في إصدارات مختلفة: "هاتف مكسور" ، "ثعبان بأطواق" ، "كرة يد" ، إلخ. (ملحق رقم 4).

لقد تعلموا أعاصير اللسان مع الأطفال بشكل جماعي ، وبدأوا في نطق كل مقطع ببطء ، وبوضوح ، بنشاط ، كما لو كانوا يضربون "الكرة" من على الأرض. زد السرعة تدريجيًا. كما تحدثوا بأعاصير اللسان بوضوح شديد ، بصوت عالٍ ، حتى يمكن سماعهم عن بعد. لتنشيط جهاز النطق ، طُلب من الأطفال نطق أعاصير اللسان بصمت وتحريك شفاههم بقوة.

استخدمنا أعاصير اللسان المكتسبة ، خاصة الحوارية ، في مختلف الألعاب المسرحية ، في العمل على التنغيم ، والارتجال ، وابتكار حبكة وشخصيات (خرافات ، لقاء صديقان ، عادل).

من أجل تحقيق نتائج في التعليم الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الاعتماد على العالم العاطفي للطفل ، على اهتماماته المعرفية. وفي هذا الصدد ، فإن دور الشعر في الألعاب والتمارين المسرحية للأطفال كبير. النص الشعري ، كخطاب منظم إيقاعيًا ، ينشط جسم الطفل بالكامل ، ويساهم في تطوير أجهزته الصوتية. لكن القصائد لا تتدرب في الطبيعة فقط على تشكيل خطاب واضح ومختص. خيالي ، ممتع للأطفال ، يجدون استجابة عاطفية في روح الطفل ، ويجعلون الألعاب والمهام المختلفة مثيرة. مفيدة بشكل خاص في الفصل الدراسي هي الآيات الحوارية التي يحبها الأطفال حقًا. عند التحدث نيابة عن ممثل معين ، يكون الطفل أكثر سهولة في التحرر ، ويتواصل مع شريك.

من وجهة نظر النشاط الأدائي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حاولنا تعليمهم استخدام التنغيم الذي يمكن من خلاله التعبير عن المشاعر المختلفة. يمكن نطق نفس الكلمة أو العبارة بحزن ، بفرح ، بغضب ، متفاجئ ، غامض ، بإعجاب ، حزين ، بقلق ، بازدراء ، بإدانة ، إلخ. بالعمل على التنغيم ، لم نطلب من الأطفال فقط قول عبارة ، على سبيل المثال ، بحزن أو إعجاب ، لكننا شجعنا الأطفال على الارتجال في المواقف المقترحة. من خلال تقديم لعبة "جملة في دائرة" للأطفال ، حاولنا التأكد من أن كل طفل يمكنه أن يشرح أين ، ولمن ، وتحت أي ظروف يلفظ هذه العبارة بنبرة معينة.

عند التحدث مع الأطفال حول الإجهاد المنطقي ، تجدر الإشارة إلى أننا نعني به اختيار الكلمات الفردية في العبارة التي تحدد معناها والتعبير عنها. على سبيل المثال ، طُلب منهم نطق أداة نطق اللسان التي تعلمها الأطفال ، مع إبراز كلمات مختلفة فيها: " حفارةنقش جافريلا النقش. "حفارة جافريلانقش محفور "، إلخ. بعد هذه التدريبات ، كان من السهل على الأطفال تحديد الكلمات الرئيسية (الرئيسية) في النصوص الشعرية الأكبر.

نعمل أيضًا على ثقافة وتقنية كلام الأطفال ، في عملنا قمنا بتضمين ألعاب إبداعية بالكلمات ("سلة سحرية" ، "كلمات لذيذة" ، "سؤال - إجابة"). تعليم الحوار مع شريك ، وتكوين جمل وقصص قصيرة.

اساسيات الثقافة المسرحية.

كقاعدة عامة ، نادراً ما يذهب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المسارح في عصرنا. تقتصر تجربتهم على 1-2 زيارة إلى مسرح العرائس الرئيسي. لكن الأطفال من سن 3 سنوات يمكن أن يكونوا متفرجين حساسين للغاية وممتنين. إنهم مستعدون لمشاهدة نفس المسرحية عدة مرات باهتمام لا يكل. تتمثل المهمة الرئيسية لتعريف الأطفال بأساسيات الثقافة المسرحية في تعريف الأطفال ببعض المفاهيم والمصطلحات الأساسية للفن المسرحي.

كان تنفيذ هذه المهمة ذا طبيعة عملية ، أي خلال الألعاب المسرحية ، والتمارين ، والعمل على الرسومات ، وزيارات المسرح على شكل حوار على شكل أسئلة وأجوبة. ليس من المنطقي أن نطلب بشكل صارم استيعاب كل المواد من قبل كل طفل ، يكفي أن يفهم الأطفال المعلم باستخدام المصطلحات المسرحية وتجديد مفرداتهم تدريجيًا (الملحق رقم 5).

في فصول وبروفات المسرح ، يوسع المعلم وينظم معرفة الأطفال بالمسرح في المواضيع التالية:

ملامح الفن المسرحي ،

أنواع الفنون المسرحية ،

ولادة المسرحية

المسرح من الداخل والخارج

ثقافة السلوك في المسرح. (ملحق رقم 6).

اعمل على المسرحية.

في المساء ، قمنا بعمل دائري مع الأطفال ، وكان الغرض منه هو التحضير لأداء الأداء بناءً على حكايات جي خ أندرسن "الأحلام الخيالية" (الملحق رقم 7).

يعد إنشاء أداء مع الأطفال نشاطًا مثيرًا ومفيدًا للغاية. يشمل النشاط الإبداعي المشترك حتى الأطفال غير النشطين بشكل كافٍ في عملية التدريج ، مما يساعدهم على التغلب على الخجل والتصلب. أثناء التحضير للأداء ، حاولنا اتباع بعض القواعد الأساسية:

1) لا تفرط في تحميل الأطفال ؛

2) لا تفرض رأيك ؛

3) عدم السماح لطفل واحد بالتدخل في تصرفات الآخرين ؛

4) إتاحة الفرصة لجميع الأطفال لتجربة أنفسهم في أدوار مختلفة ، دون توزيعهم على الأكثر قدرة.

نتيجة لذلك ، تطلع الأطفال إلى كل بروفة ، وعملوا برغبة وفرح.

قسمنا كل العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الأداء إلى تسع مراحل رئيسية:

1. اختيار مسرحية أو مسرحية ومناقشتها مع الأطفال.

2. تقسيم المسرحية إلى حلقات وإعادة سردها للأطفال.

3. العمل على حلقات فردية على شكل اسكتشات بنص مرتجل.

4. البحث عن حل موسيقي وتشكيلي للحلقات الفردية وتنظيم الرقصات. عمل اسكتشات للمناظر الطبيعية والأزياء مع الأطفال.

5. الانتقال إلى نص المسرحية: العمل على الحلقات. توضيح الظروف المقترحة والدوافع لسلوك الشخصيات الفردية.

6. العمل على التعبير عن الكلام وأصالة السلوك في ظروف المرحلة. توحيد المشاهد الفردية.

7. تدريبات على اللوحات الفردية في تركيبات مختلفة مع تفاصيل المنظر و

الدعائم (يمكن أن تكون مشروطة) ، بمرافقة موسيقية.

8. بروفة المسرحية بأكملها مع عناصر من الأزياء والدعائم والمناظر الطبيعية. تحديد وتيرة الأداء. تعيين الأشخاص المسؤولين عن تغيير المشهد والدعائم.

9. العرض الأول للمسرحية. مناقشة مع الجمهور والأطفال ، وإعداد معرض لرسومات الأطفال على أساس الأداء.

المرحلة الأولىيرتبط العمل على المسرحية باختيارها. كقاعدة عامة ، تعمل الحكايات الخيالية كمواد لتجسيد المرحلة ، والتي تعطي "صورة مشرقة وواسعة وغامضة للعالم". عالم الحكاية الخيالية مع عجائبها وألغازها ومغامراتها وتحولاتها قريب جدًا من طفل في سن ما قبل المدرسة. من أجل إثارة اهتمام الأطفال بالعمل القادم ، كان اللقاء الأول للأطفال مع المسرحية ثريًا من الناحية العاطفية: سرد القصص الخيالية التي كانت أساس النص ، وعرض الرسوم التوضيحية الفنية في الكتب ، والاستماع إلى الأعمال الموسيقية المستخدمة في الأداء المستقبلي ، مشاهدة الأفلام الروائية المبنية على القصص الخيالية. كل هذا ساعد على الشعور بجو الأحداث الخيالية ، وتوسيع آفاق الأطفال ، وتنشيط الاهتمام المعرفي.

المرحلة الثانيةيتضمن تقسيم المسرحية إلى حلقات. بعد قراءة السيناريو للأطفال ، أعاد الأطفال سرد كل حلقة ، مكملين بعضهم البعض ، وخرجوا بأسماء لهم. على سبيل المثال: "عودة الأمير" ، "لقاء الأميرة" ، "رحلة الأمير"إلخ.

المرحلة الثالثة- هذا عمل على حلقات فردية على شكل رسومات بنص مرتجل. في البداية ، كان المشاركون في الرسومات هم الأطفال الأكثر نشاطًا ، لكننا سعينا تدريجياً ، دون إجبار ، إلى إشراك جميع أعضاء الفريق في هذه العملية. استخدمنا تمارين مع الدمى ، ارتجل فيها الأطفال أفعال الشخصيات وحواراتها. في مثل هذه التمارين ، تم إعاقة الأطفال بمفردات صغيرة نسبيًا ، مما جعل من الصعب إجراء حوار حر. لكن تدريجيًا ، بعد أن شعروا بدعمنا ، بدأوا في التصرف بشكل أكثر طبيعية وثقة ، وأصبح كلامهم أكثر تنوعًا وتعبيرًا.

المرحلة الرابعة- تعريف الأطفال بالمصنفات الموسيقية التي ستُلعب كليًا أو جزئيًا في العرض.

تساعد الصور الموسيقية الساطعة الأطفال على إيجاد الحل البلاستيكي المناسب. في البداية ، قام الأطفال ببساطة بحركات مرتجلة للموسيقى ، ولاحظوا بشكل مستقل الاكتشافات الأكثر نجاحًا. ثم تحركوا ، وتحولوا إلى شخصية معينة ، وتغييروا مشية ، ومواقفهم ، وإيماءاتهم ، ومشاهدة بعضهم البعض.

في نفس الوقت ، في دروس الفن ، تعلم الأطفال كيفية إنشاء رسومات تخطيطية للمشهد والأزياء ، ورسم رسومات لحلقات فردية من المسرحية وفقًا لخطة إبداعية ، واختيار الألوان وفقًا لخيالهم.

المرحلة الخامسة- هذا انتقال تدريجي إلى النص الفعلي للمسرحية. في البروفات ، تم تكرار نفس المقطع من قبل فنانين مختلفين ، أي بدا النص نفسه عدة مرات ، مما سمح للأطفال بالتعلم السريع لجميع الأدوار تقريبًا. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك المعلمون في هذا العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذين قاموا ، في أوقات فراغهم ، بتكرار الحلقات الفردية مع مجموعات فرعية من الأطفال. خلال هذه الفترة ، تم توضيح الظروف المقترحة لكل حلقة. (أين ومتى وفي أي وقت ولماذا ولماذا)وشدد على دوافع سلوك كل فاعل (من أجل ماذا؟ لأي غرض؟).قام الأطفال ، الذين يراقبون تصرفات المؤدين المختلفين في نفس الدور ، بتقييم من قام بذلك بشكل طبيعي وصدق أكثر.

من جانبنا ، مع الأخذ في الاعتبار الكلام والبلاستيك وقدرات التمثيل للأطفال ، حددنا 2-3 فنانين قادرين على التعامل مع دور معين.

المرحلة السادسةيبدأ بالفعل في العمل على الدور. الطفل ، بسبب الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر ، يلعب دائمًا بنفسه ، فهو غير قادر بعد على التناسخ ، ولعب مشاعر شخص آخر. بناءً على التجربة العاطفية والذاكرة الشخصية ، يمكنه أن يتذكر موقفًا في حياته عندما كان عليه تجربة مشاعر مماثلة لتلك التي لدى الشخصيات في المسرحية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرض على الفنانين الشباب منطق تصرفات شخص آخر أو أنماط سلوكك المحددة.

لا يمكنك أن تطلب من طفل: "كن خائفًا" - أو أظهر أسلوبك في التصرف. هذا يؤدي إلى سلوك مبرمج. يمكنك أن تقترح ، ساعد الطفل على تذكر بعض نوبات الحياة عندما كان الطفل خائفًا حقًا. فقط في هذه الحالة ، سيكون سلوك الأطفال على المسرح طبيعيًا وحقيقيًا. من المهم جدًا تحقيق التفاعل مع الشركاء والقدرة على الاستماع والاستماع لبعضكم البعض وتغيير سلوككم وفقًا لذلك.

لم نعرض على الأطفال مايزين-إن-كواليس المصممة مسبقًا وحاولنا عدم تحديد خط السلوك لكل شخصية ، لقد نشأوا بمبادرة من الأطفال ، واعتمدوا على خيالهم الإبداعي وتم تصحيحها بواسطتنا. قدمت التراكيب المختلفة لفناني الأداء خياراتهم الخاصة ، وقمنا بإصلاح أكثر المشاهد نجاحًا لمزيد من العمل على الأداء. تحقيقًا للتعبير ووضوح الكلام ، حددنا خصائص الكلام للشخصيات. شخص ما يتحدث بسلاسة ، يستخلص الكلمات ، الآخر - بسرعة كبيرة ، عاطفياً ، الثالث - ببطء ، بثقة ، الرابع - غاضب ، الخامس - بغضب ، إلخ.

المرحلة السابعة- بروفة اللوحات الفردية في التكوينات المختلفة. في هذه المرحلة من العمل ، تأكدنا من أن الأطفال لم يكرروا وضعيات وإيماءات ونغمات فناني الأداء الآخرين ، بل بحثوا عن خياراتهم الخاصة. علمنا الأطفال أن يضعوا أنفسهم على المسرح ، وألا يضلوا ، ولا يعترضوا بعضهم البعض. كل اكتشاف ، حل جديد ناجح ، لاحظناه وشجعنا مع هؤلاء الأطفال الذين لم يشاركوا حاليًا في البروفة.

المرحلة الثامنة- أقصر وقت. خلال هذه الفترة ، تجري التدريبات على المسرحية بأكملها. إذا كان الأطفال قبل ذلك يتصرفون في مشهد شرطي ، بأشياء شرطية (مكعبات كبيرة ، كراسي ، عصي ، أوشحة ، أعلام) ، بدأنا الآن في استخدام مشهد معد للأداء ، والدعائم والدعائم ، وكذلك عناصر الأزياء التي ساعدت في خلق الصورة.

أجريت التدريبات بمصاحبة موسيقية ، وفي هذه اللحظة تم تنقيح وتيرة الأداء. إن إطالة أمد المشاهد الفردية أو ، على العكس من ذلك ، التسرع المفرط والانهيار يجعل الأداء غير ممتع للجمهور. في هذه المرحلة ، تم تحديد مسؤوليات الأطفال في إعداد الدعائم وتغيير المشهد.

المرحلة التاسعة - العرض الأول للمسرحية- هي في نفس الوقت بروفة ، حيث لم يكن الأطفال حتى هذه اللحظة يتصرفون بالملابس. كان المتفرجون الأوائل هم المدرسون ، الذين قاموا ، بشكل صارم للغاية ، ولكن موضوعيًا بتقييم أداء الأطفال.

العرض الأول- إنها دائمًا الإثارة والغرور وبالطبع مزاج احتفالي متفائل. في الممارسة العملية ، يبدأ الأطفال في فهم ماهية جماعية الفن المسرحي ، وكيف يعتمد نجاح الأداء على اهتمام ومسؤولية كل مؤدي. لا فائدة من إجراء مناقشة بعد العرض مباشرة. الرجال متحمسون للغاية ومن غير المرجح أن يكونوا قادرين على تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم. لكن في اليوم التالي من المحادثة ، يمكنك معرفة مدى قدرتهم على الارتباط بلعبتهم الخاصة.

في الإجابة على أسئلتنا حول ما هو جيد وما هو غير جيد ، تعلم الأطفال تقدير صدق وصدق سلوكهم على خشبة المسرح ، وأشاروا إلى تعبير وفناني الأداء الفرديين. قمنا بتوجيه المحادثة في الاتجاه الصحيح بأسئلتنا ، وحاولنا أن نشير إلى الأخطاء والعيوب الرئيسية ، ولكن في نفس الوقت نثني على الأطفال ونلاحظ اللحظات الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام في الأداء.

بالنسبة للأطفال ، فإن الفترة الأكثر أهمية وإفادة هي التحضير للأداء ، ومن ثم إتاحة الفرصة للعبه لأطول فترة ممكنة وبقدر الإمكان. ربما القول بأن الأطفال سئموا من لعب نفس الشيء. هذا ممكن فقط إذا تمت برمجة كل شيء في الأداء واتبع الممثلون الشباب إرادة المخرج بشكل أعمى. ولكن إذا فهم الرجال ما يجب عليهم فعله على خشبة المسرح ، لكن حاولوا التصرف بشكل مختلف في كل مرة ، فهذا بالفعل عنصر من عناصر الارتجال الإبداعي . بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أداء العروض في تركيبات مختلفة. نفس الدور في أداء الأطفال المختلفين يتغير تمامًا ، ويكتسب ألوانًا وأصواتًا جديدة. يضع الجميع تجربتهم الصغيرة وعواطفهم ومشاعرهم فيها. وهنا تتمثل مهمة المعلم في الكشف عن شخصية الطفل ، وتعليمه البحث عن وسائل التعبير الخاصة به ، وعدم تقليد فناني الأداء الآخرين.

استنتاج

غالبًا ما يفكر العديد من المعلمين وعلماء النفس في ما الذي يحدد نجاح أو فشل أداء ما ، أو لعبة مسرحية ، أو عطلة. ليس دائمًا حيث يتم بذل المزيد من الجهد ، تكون النتيجة أفضل. أظهرت التجارب والدراسات المختلفة أن النجاح مضمون عندما يتخذ المربي نهجًا فرديًا ، ويظهر احترامًا لشخصية كل طفل ، ويؤمن بقدرات وقدرات جميع تلاميذه.

لذلك ، فإن دراستنا ، المكرسة لدراسة ميزات تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تعطي سببًا لاستنتاج أن تنظيم النشاط المسرحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة له ميزات معينة. بعد تنفيذ الأهداف الرئيسية للدراسة ، قررنا ما يلي:

النشاط المسرحي للأطفال هادف ، أي أنه يسمح لك بحل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح.

لها أشكال معينة من التنظيم: المهنة ، والعمل الفردي ، والأنشطة المسرحية المستقلة للأطفال ، والترفيه ، والعمل الدائري.

يحتوي على محتوى معين - وفقًا للبرنامج الذي يعمل بموجبه المعلم - رئيس TID في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (عملنا في برنامج Art - Fantasy).

لديه طرق عمل محددة للمربي - رئيس TID: نهج فردي ، احترام شخصية الطفل ، الإيمان بقدراته وقدراته.

كما تعلم ، يوفر المسرح فرصًا رائعة جدًا للأطفال للعيش في وضع معين. تدعم الحالة الثابتة للعبة اهتمام الأطفال بالدراسة المتعمقة للمواد المقترحة. يتيح لك التنويع والاستمتاع بالألوان للحظات الذروة في التاريخ الثقافي للبشرية.

في عملية إنشاء عرض مسرحي ، يتعلم الأطفال التعبير عن المشاعر والأفكار بشكل فني ، وبالتالي تحرير شخصيتهم. باستخدام أغنى ترسانة من الوسائل المسرحية ، يحصلون أيضًا على متعة مرحة بحتة ، مما يسمح لهم بتعزيز مهاراتهم بعمق.

تجعل الطبيعة التركيبية للنشاط المسرحي من الممكن حل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح: تنمية الذوق الفني وتطوير الإمكانات الإبداعية وتشكيل اهتمام ثابت بالفن المسرحي ، والذي سيحدد في المستقبل حاجة كل طفل أن تتحول إلى المسرح كمصدر للتعاطف العاطفي والمشاركة الإبداعية.

المسرح في رياض الأطفال يعلم الطفل أن يرى الجمال في الحياة والناس. ستولد فيه الرغبة في جلب الأشياء الجميلة والجيدة إلى الحياة.

مع الأخذ في الاعتبار نتائج العمل المنجز ، قدمنا ​​التوصيات التالية للمعلمين والمتخصصين الضيقين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

لتهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال. تشجيع الأداء الإبداعي في الأنشطة المسرحية ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وتحرر أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال من خلال تعابير الوجه والحركات التعبيرية والنغمات.

تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بآلة المسرح ، والأنواع المسرحية ، وأنواع مختلفة من مسارح الدمى المتحركة).

- التأكد من علاقة الأنشطة المسرحية بأنواع أخرى من أنشطة الأطفال في عملية تربوية واحدة.

تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار

المؤلفات

1. Artyomova L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، التربية والتعليم ، 1991.

2 Antipina E. A. الأنشطة المسرحية للأطفال في رياض الأطفال: ألعاب ، تمارين ، سيناريوهات. م ، TC Sphere ، 2003.

3 Antropova M.V. النهج النفسي التربوي والصحي لتنظيم الأنشطة التنموية لأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم قبل المدرسي رقم 24 (96) ، 2002.

4 Bogacheva N. I.، Tikhonova O. G. تنظيم أوقات الفراغ في الأسرة. م ، أكاديمية ، 2001 ، 208 ص.

5 Vetlugina N. A. التربية الجمالية في رياض الأطفال. م ، تعليم ، 1978 ، 207 ص.

6 Devina I. A.، Mashtakova I. V. التحكم في العواطف. م ، أوس ، 89 ، 2002 ، 48 ثانية.

7 Ivantsova L. Korzhova O. عالم مسرح العرائس. روستوف اون دون ، فينيكس ، 2003 ، 160 ص.

8 Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. // التعليم قبل المدرسي رقم 12. 2002.

9- Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. م ، مركز الإبداع ، 2001.

10 Merzlyakova S.I. العالم السحري للمسرح. M.، معهد التكوين المتقدم للمعلمين، 1995.

11 Minaeva V.M. تطوير العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. M. ، التعليم ، 1999.

12 Mikhailova A. Ya مسرح في التربية الجمالية للطلاب الصغار. م ، 1975.

13 أورلوفا إف إم ، سوكوفنينا إي إن. نمرح. م ، التنوير ، 1973 ، 207 ق

14 بيتروفا تي آي ، سيرجيفا إي إل ، بيتروفا إي إس.ألعاب مسرحية في رياض الأطفال. م ، مطبعة المدرسة ، 2001.

15 لعبة تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. م ، 1991.

16 سيميونوفا س.أ. دروس في اللطف. م ، أركتي. 2002 ، 80 ص.

17 Simanovsky A. E. تنمية التفكير الإبداعي للأطفال. ياروسلافل ، أكاديمية التنمية ، 1997 ، 192 ص.

18 سميرنوفا س. أ. علم أصول التدريس. م ، أكاديمية ، 2001 ، 512 ص.

19 سوروكينا ن. ف. نلعب مسرح العرائس. م ، أركتي ، 2001 ، 162 ص.

20 Tufkreo R.، Kudeiko M. مجموعة من الأفكار. م ، Linka-Press ، 2004 ، 200 ص.

21 Furmina L. S.، Shibitskaya A. E.، Panteleeva L. V. الترفيه في رياض الأطفال. م ، تعليم ، 1975 ، 243 ص.

22 Churilova E.G. طرق وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. م ، فلادوس ، 2003 ، 160 ص.

23 Shorygina T.A حكايات خرافية جميلة. م ، كتاب عاشق ، 2003 ، 136 ص.

24. الإبداع الفني والطفل. إد. N.A Vetlugina، Moscow، Pedagogy، 1972، 286 p.

25. طفل في عالم الخيال والفنون الجميلة والموسيقى. مجلة "التعليم قبل المدرسي" ، 2004 ، العدد 6.

طلب رقم 1

سباق المراحل.

استهداف.تطوير الانتباه والتحمل وتنسيق الإجراءات.

نقل ألعاب.يجلس الأطفال على الكراسي في نصف دائرة. عند بدء اللعبة ، يستيقظون ويجلسون بدورهم ، ويحافظون على السرعة ولا يتدخلون في تصرفات بعضهم البعض. يمكن أداء هذا التمرين بتنسيق خيارات مختلفة x ، ابتكار مواقف لعب ممتعة مع الأطفال.

ألف - مقدمة. يظهر بعض الأبطال المفضلين في حكايات الأطفال الخيالية من خلف الشاشة (كارلسون ، ليتل ريد رايدنج هود ، بينوكيو ، إلخ). يريد التعرف على الأطفال ويعرض عليه الوقوف وقول اسمه بوضوح بعد الاسم السابق.

ب) راديو غرام. حالة اللعبة: سفينة تغرق في البحر ، يرسل مشغل الراديو صورة إشعاعية تطلب المساعدة. الطفل الجالس على الكرسي الأول هو "عامل راديو" ، ينقل نمطًا إيقاعيًا معينًا على طول السلسلة مع التصفيق أو التربيت على الكتف. يتناوب جميع الأطفال على تكراره. يمر. إذا اكتملت المهمة بشكل صحيح وكرر الطفل الأخير - "قبطان" سفينة الإنقاذ الإيقاع تمامًا ، فسيتم إنقاذ السفينة.

ماذا تسمع؟

استهداف.تدريب مهارات الاستماع الخاصة بك.

تقدم اللعبة.اجلس بهدوء واستمع إلى الأصوات التي سيتم تشغيلها في غرفة الدراسة لفترة معينة من الوقت. الخيار: استمع إلى الأصوات في الردهة أو خارج النافذة.

طلب رقم 2

ما قلناه لن نقوله ، لكننا سنظهر لك!

استهداف.تطوير الخيال ، والمبادرة ، والانتباه ، والقدرة على العمل الجماعي ، والتغلب على الأشياء الخيالية.

تقدم اللعبة.الغرفة مقسمة إلى نصفين بواسطة سلك أو اندفاعة. من ناحية ، هناك "جد وثلاثة أو خمسة أحفاد" يتم اختيارهم بمساعدة قافية العد ، ومن ناحية أخرى ، باقي الأطفال والمعلم الذي سيصنع الألغاز. بعد الاتفاق على موضوع اللغز ، يذهب الأطفال إلى "الجد" و "الأحفاد".

أطفال.مرحبًا ، جد أشيب ذو لحية طويلة!

جد.مرحبا احفاد! مرحبا يا شباب! أين كنت؟ ماذا رأيت؟

أطفال.زرنا الغابة ، وهناك رأينا ثعلبًا. لن نقول ما فعلناه ، لكننا سنظهر لك!

يظهر الأطفال اللغز الذي صنعوه. إذا أعطى "الجد" و "الأحفاد" الإجابة الصحيحة ، يعود الأطفال إلى نصفهم ويأتون بغزوة جديدة. إذا تم إعطاء الإجابة بشكل غير صحيح ، يقول الأطفال الإجابة الصحيحة وبعد الكلمات "واحد ، اثنان ، ثلاثة - اللحاق بالركب!" تجاوز الخط ، إلى منزلهم ، ويحاول "الجد" و "الأحفاد" اللحاق بهم حتى يعبروا شريان الحياة. بعد اللغتين ، يتم اختيار "أجداد" و "أحفاد" جدد.

في الألغاز ، يوضح الأطفال كيف ، على سبيل المثال ، يغسلون أيديهم ، ويغسلون المناديل ، ويقضمون الجوز ، ويقطفون الزهور ، أو الفطر أو التوت ، ويلعبون الكرة ، وينظفون الأرض بالمكنسة ، وما إلى ذلك.

طلب رقم 3

ألعاب وتمارين للتحدث عن التنفس

لعبة شمعة

استهداف.تطوير التنفس السليم للكلام.

تقدم اللعبة.الأطفال مدعوون لأخذ نفس صامت من خلال الأنف ، ثم النفخ في شمعة مشتعلة ، والوقوف على مسافة ما. المهمة ليست إطفاء الشمعة ، ولكن فقط جعل اللهب يرقص بسلاسة. يتم الزفير باستخدام تيار هواء رفيع ومرن وناعم من خلال شفاه مضغوطة بإحكام. في المرة الأولى التي يتم فيها التمرين بشمعة مشتعلة حقيقية ، وبعد ذلك يمكنك اللعب بلهب وهمي.

فقاعة

استهداف.نفس.

تقدم اللعبة.يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين. يقوم الفريق الأول بنفخ "فقاعات الصابون" بمساعدة قش وهمي في زفير متساوٍ. يجب أن نحاول حتى لا تنفجر على الفور ، ولكن تصبح كبيرة بقدر الإمكان ، وتطير بعيدًا عن القشة. يتابع أطفال المجموعة الثانية أفعالهم وفي نفس الوقت يقرؤون قصيدة "فقاعات الصابون" بقلم إي.فارجين في الكورس أو في الأدوار:

احذر من الفقاعات!

أوه ماذا!

انظر! منتفخة!

انتهي ب!

منجم البرقوق!

منجم الجوز!

المنجم لم ينفجر لأطول فترة.

الجمباز المفصل

شحن الشفاه

1. خنزير صغير مرح:

أ) على حساب "الأوقات" ، يتم سحب الشفاه المغلقة للأمام ، مثل أنف الخنزير الصغير ؛ على حساب "اثنين" الشفتين تمتد إلى ابتسامة ، دون كشف الأسنان ؛

ب) الشفاه المطولة المغلقة (التصحيح) تتحرك أولاً لأعلى ولأسفل ، ثم إلى اليمين واليسار ؛

ج) يقوم الخنزير الصغير بحركات دائرية ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر.

عند الانتهاء من التدريبات ، يتم دعوة الأطفال لتحرير عضلات الشفاه تمامًا ، مثل الشخير مثل الحصان.

شحن العنق والفك

غالبًا ما يتحدث الأطفال من خلال أسنانهم ، والفك مغلق ، والفم بالكاد مفتوح. للتخلص من هذه العيوب لا بد من إرخاء عضلات العنق والفك.

قم بإمالة رأسك إلى اليمين ثم إلى الكتف الأيسر. ثم دحرجه على ظهرك وصدرك.

فرس النهر مندهش:يسقط الفك السفلي بحدة للأسفل بينما يفتح الفم عريضاً والحرية:.

تثاؤب النمر:اضغط بكلتا يديه على حد سواءالخدين في الجزء الأوسط ويقولون "واو ، واو ، واو ..." ، بتقليد صوت النمر ، وخفض الفك السفلي بحدة: افتح فمك ، ثم تثاؤب وتمدد.

4- البطاطس الحارة:ضع حبة بطاطا ساخنة وهمية في فمك واجعل تثاؤبًا مغلقًا (الشفاه مغلقة ، الحنك الرخو مرفوع ، الحنجرة منخفضة).

الألعاب والتمارين من أجل حرية الصوتبهجوم ناعم

أسنان مريضة

نقل.الأطفال مدعوون لتخيل أن أسنانهم مؤلمة للغاية ، ويبدأون في التذمر بصوت "م". الشفتان مغلقتان قليلاً ، وكل العضلات حرة. الصوت رتيب وممتد.

كابريزولا

نقل . يصور الأطفال طفلًا متقلبًا يتذمر ويطالب بالتقاطه. أنين على الصوت "n" ، دون رفع الصوت أو خفضه ، بحثًا عن نغمة يكون الصوت فيها متساويًا وحرًا.

أجراس

نقل.ينقسم الأطفال إلى مجموعتين ، كل واحدة بدورها تصور رنين الأجراس: ضربة - دوي! و echo - mmm ... BOMM - BOMM! بوم - بوم! بوم - بوم! دينغ - دون! دينغ - دون! دينغ - دون!

التهويدة

نقل.يتخيل الأطفال أنهم يهزون لعبة ويغنون تهويدة ، أولاً بأفواههم مغلقة على الصوت "م" ، ثم نفس العبارة الموسيقية للتهويد لأحرف العلة "أ" ، "س" ، "ش".

طلب رقم 4

يمكن تقديم الألعاب ذات الأعاصير اللسان في إصدارات مختلفة.

"هاتف مكسور"- فريقان يلعبان. قبطان كل منهما يحصل على لسانه. الفائز هو الفريق الذي ، بإشارة من القائد ، سيمرر بسرعة أداة تعديل اللسان على طول السلسلة وسيقوم آخر ممثل لها بصوت عالٍ بشكل أفضل وأكثر دقة ؛

"كرة اليد"- المضيف يقذف الكرة وينادي اسم الطفل. يجب عليه الركض سريعًا والتقاط الكرة والتحدث بضرب اللسان ، وما إلى ذلك ؛

خيار "كرة اليد"- يقف الأطفال في دائرة ، في الوسط - القائد بالكرة. يرمي الكرة إلى أي طفل ، يجب أن يمسكها ويقول بسرعة إعصار اللسان. إذا فشل الطفل في التقاط الكرة أو لم يتمكن من نطق نطق اللسان بوضوح ، فإنه يحصل على نقطة جزاء أو يكون خارج اللعبة ؛

"ثعبان مع أطواق"- يتحرك الأطفال في سلسلة خلف القائد ويمرون عبر البوابات التي شكلها آخر طفلين. يجب على الطفل الذي تُغلق الأبواب أمامه أن يقول أي لسان. إذا قام بذلك بشكل جيد ، تفتح البوابات وتستمر اللعبة ، وإلا يكرر الطفل لف اللسان ؛

"عبارة في دائرة"- يجلس الأطفال في دائرة وينطقون نفس العبارة أو نطق اللسان بنبرة مختلفة ؛ الهدف هو العمل على التنغيم.

"الكلمة الرئيسية"- ينطق الأطفال اللسان بالتناوب ، وفي كل مرة يبرزون كلمة جديدة ، مما يجعلها الكلمة الرئيسية في المعنى. يمكن تعلم أعاصير اللسان بالحركة ، بأوضاع مختلفة ، بالكرة أو بالحبل.

كلمات معقدةالنطق

ساشا تخيط قبعة لساشا.

مشى ساشا على طول الطريق السريع وامتصاص الجفاف.

سينكا تحمل سانكا وسونيا على زلاجة

ستة فئران حفيف في القصب.

مصل اللبن.

جلس الدبور على أنفه ، سآخذ الدبور إلى الغصن.

مشى أربعون فأرا حاملة أربعين بنسا. أسوأ اثنين من الفئران حملت بنسين لكل منهما.

تجفيف الفئران الجافة ، ودعت الفئران الفئران ، وبدأت تجفيف الفئران في تناول الطعام ، وكسرت الفئران أسنانها!

الشعر الخشن عند السبيكة ، والقشور عند رمح.

اشترى الوقواق الوقواق غطاء محرك السيارة.

المئويات لها أرجل كثيرة.

خاف شبل الدب القنفذ مع القنفذ والقنفذ.

كانت الخنفساء تطن فوق البركة ، وانتظرت حتى عشاء الأفعى.

خنفساء تطير فوق زهر العسل ، غلاف أخضر على الخنفساء.

قطة حمراء بطيئة استراح بطنه.

وقع بولكان لدينا في الفخ.

من قعقعة الحوافر ، يطير الغبار عبر الحقل.

ينسج الحائك القماش لمنديل تانيا.

الثور غبي ، ثور غبي ، شفة الثور البيضاء كانت غبية.

السمان السمان والسمان في الغابة اختبأ من الرجال.

لم يُخيط الغطاء بأسلوب الجرس ، ولم يُسكب الجرس بأسلوب الجرس. من الضروري أن نلخص ، خلاصة ؛ يجب إعادة قرع الجرس ، إعادة قرعها.

وضعت كلارا القوس على الرف ، ودعا لها نيكولكا.

سرق كارل الشعاب المرجانية من كلارا ، وسرقة كلارا الكلارينيت من كارل.

العشب في الفناء والحطب على العشب.

وثرثرت ثلاثة طيور العقعق على التل.

ثلاثة طيور طائر ، ثلاثة مصفقين ، فقدوا ثلاث فراشي.

عند البوابة - الإقحوانات ، زحفت ثلاث قواقع.

في الصباح ، كان أخي كيريل يطعم العشب لثلاثة أرانب.

خفف الطقس الرطب.

نصف قبو لفت ، نصف كوب بازلاء.

اصطاد القط الفئران والجرذان ، وأكل الأرنب ورقة الكرنب.

مصيد بوليكاربوس هو ثلاثة كروي وثلاثة كارب.

Kondrat لديه سترة قصيرة.

أكل فاليريك زلابية ، وأكل فاليوشكا كعكة الجبن.

طلب رقم 5

قاموس المصطلحات المسرحية

خشبة المسرح- مساحة المسرح بين الستارة والأوركسترا أو القاعة.

الممثل- فاعل ، فاعل (فعل - فعل).

مدرج- اماكن تقع خلف الاكشاك.

استراحة- الفاصل الزمني بين الأداء.

تصفيق- الموافقة على التصفيق.

فنان- فنان (مهارة ، حرفية).

ملصق- الاعلان عن العرض.

باليه- نوع من الفن المسرحي ، حيث يتم نقل المحتوى بدون كلمات: موسيقى ، رقص ، إيمائي.

مشرف- الطابق الأول فوق الأكشاك والمدرج.

بينوار- مساكن على جانبي الأكشاك على مستوى المرحلة.

الدعائم- أشياء مصنوعة خصيصا وتستخدم بدلا من الأشياء الحقيقية في العروض المسرحية (أطباق ، أسلحة ، مجوهرات).

ميك أب- صبغ الوجه ، فن إعطاء الوجه (عن طريق الدهانات الخاصة ، لصق الشوارب ، اللحى ، إلخ) المظهر الضروري للممثل لدور معين.

زخرفة (لات.)- زخرفة؛ التصميم الفني للعمل على المسرح المسرحي (الغابة ، الغرفة).

حوار- محادثة بين شخصين أو أكثر.

دراما- تكوين المسرح.

إيماءة- حركات اليدين والرأس ونقل المشاعر والأفكار.

الخلفية- خلفية مطلية أو ناعمة مصنوعة من قماش ناعم ، معلقة في مؤخرة المسرح.

جيب- الجزء الجانبي من المسرح ، مخفي عن الجمهور.

وراء الكواليس- شرائط عمودية من القماش تؤطر المسرح على الجانبين.

ميز أون المشهد- مرحلة التنسيب ، موضع الممثلين على المسرح في لحظة معينة.

تعابير الوجه- الأفكار والمشاعر التي لا تنقلها الكلمات بل بالوجه وحركة الجسد وتعبيرات الوجه وتعكس الحالة العاطفية.

مناجاة فردية- كلام شخص واحد يفكر بصوت عال.

أوبرا- عرض موسيقي ودرامي لا يتحدث فيه الفنانون بل يغنون.

أوبريت- عرض موسيقي مبهج يتناوب فيه الغناء مع المحادثة.

بادوجا- خطوط أفقية من القماش تحد من ارتفاع المسرح.

التمثيل الإيمائي- حركة الجسم التعبيرية ، نقل المشاعر والأفكار عن طريق الوجه والجسم كله.

شعر مستعار- شعر مزيف.

روضة- مقاعد المتفرجين تحت مستوى المسرح.

مخرج- إدارة الجهات الفاعلة وتوزيع الأدوار ؛ الشخص المسؤول عن الأداء.

الدعائم- الأشياء الحقيقية أو المزيفة الضرورية للممثلين أثناء الأداء.

ملاحظة- تفسيرات للكاتب المسرحي على صفحات المسرحية ، والتي تحدد مكان ومكان العمل ، توضح كيف يجب أن تتصرف الشخصيات في ظروف معينة.

مخزون- مسرحيات تعمل في المسرح في فترة زمنية معينة.

تكرار- التكرار ، الأداء الأولي للأداء.

نسخة مطابقة للأصل- عبارة ذات طابع يتبعها شخصية أخرى أو نوع من الإجراءات المسرحية.

مسرح- مكان للترفيه.

Shtanket- أنبوب معدني على الكابلات تعلق به المشاهد وتفاصيل المنظر.

بهو- غرفة في المسرح تكون بمثابة مكان استراحة للجمهور أثناء فترة الاستراحة.

طلب رقم 6

أنا . ملامح الفن المسرحي

يمكن النظر في جميع أسئلة هذا القسم الفرعي أثناء مناقشة الأداء ، في العمل على المسرحية. ليس من الضروري استخدام كلمة "توليف" ، يكفي أن نكتشف مع الأطفال أن المسرح يستخدم ويجمع بين أنواع أخرى من الفن - الأدب ، والرسم ، والموسيقى ، وتصميم الرقصات. لكن الشيء الرئيسي في المسرح هو التمثيل. يمكنك استخدام بيان V. Nemirovich-Danchenko: "يمكنك بناء مبنى رائع ، وتجهيز مديرين وإداريين ممتازين ، ودعوة الموسيقيين ، ولن يكون هناك مسرح ؛ لكن ثلاثة ممثلين سيخرجون إلى الساحة ، ويضعون سجادة ويبدأون في لعب مسرحية حتى بدون مكياج وديكور - والمسرح موجود بالفعل. الفاعل هو ملك المسرح.

في الممارسة العملية ، يتعلم الأطفال أن الفن المسرحي جماعي ، لأن. تم إنشاؤها بجهود جميع أعضاء الفريق الإبداعي. وأخيرًا ، على عكس أعمال الرسم والأدب والموسيقى التي ابتكرها الفنان مرة واحدة ، يتم تجديد الفن المسرحي في كل مرة بحضور الجمهور وبدعم منه. لا يمكن للأطفال فهم ميزة المسرح هذه إلا إذا تكرر الأداء بشكل متكرر في حضور متفرجين مختلفين (أطفال ما قبل المدرسة ، أطفال المدارس ، أولياء الأمور).

ثانيًا . أنواع الفن المسرحي

لا يمكنك التحدث عنها إلا بعد أن يشاهد الأطفال عروض مسرح الدمى والدراما ، ويزورون الأوبرا ومسرح الباليه. إذا لم يكن ذلك ممكنًا ، فيمكن عرض مقاطع الفيديو ، خاصة مقتطفات من عروض الباليه والأوبرا. ثم يمكنك دعوتهم لعرض قصة خيالية مشهورة ، على سبيل المثال ، "Teremok" ، باستخدام أنواع من المسرح مثل الدمى والدراما والموسيقى (الأوبرا والباليه والأوبريت).

ثالثا . ولادة المسرحية

يتضمن هذا القسم تكوين أفكار حول المهن المسرحية ، وكذلك حول الأداء المسرحي من خلال عيون الممثلين وأعين المتفرجين.

يوجد هنا العديد من المفاهيم والكلمات التي يسهل استيعابها في عملية الألعاب والدراسات. يمكن البدء في التعرف على مثل هذه المفاهيم من خلال تقديم لعبة "لنذهب إلى المسرح" أو "ما الذي تحدث عنه البرنامج المسرحي".

يمكنك تعزيز المعرفة بالمصطلحات المسرحية حول موضوع "الأداء والممثل" باستخدام لعبة "Magic Basket" والألعاب الأخرى. (تمارين وألعاب لفصل "ثقافة وتقنية الكلام" ، ألعاب إبداعية مع الكلمة).

رابعا . المسرح بالخارج والداخل

يختلف مبنى المسرح ، كقاعدة عامة ، عن المباني السكنية والمؤسسات في هندسته المعمارية ، واجهته الجميلة ، غالبًا مع السلالم والأعمدة ؛ فليس من قبيل الصدفة أن يطلق على المسرح اسم "معبد الفن". من الأفضل تنظيم جولة في المدينة مع الأطفال وإظهار مباني المسرح. إذا لم يكن ذلك ممكنًا ، فيمكنك التفكير في الصور الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية التي تصور المسارح الشهيرة (مسرح الشباب ، ومسرح الدمى ، والمسرح الموسيقي ، ومسرح الدراما).

عند الحديث عن هيكل القاعة ، يمكنك دعوة الأطفال لبناء روضة ومدرج من الكراسي وتمييز طبقات الشرفات. يمكنك أن تظهر في الرسوم التوضيحية كيف كان شكل المسرح في اليونان القديمة ، والترتيب الحديث للمسرح.

ماذا حدث عالم وراء الكواليس ،يجب أن يشعر الأطفال بالقراد ، والمشي حول خشبة المسرح ، والوقوف وراء الكواليس.

الخامس . ثقافة السلوك في المسرح

من المستحسن مراعاة هذا الموضوع في الأنشطة العملية للأطفال ، باستخدام الألعاب المسرحية والرسومات: "شراء تذكرة مسرحية" ، "ما قاله البرنامج المسرحي" ، "اليوم نحن ذاهبون إلى المسرح" ، إلخ. تعريف الأطفال بذكريات الشخصيات الثقافية الشهيرة عن زيارتهم الأولى للمسرح (K. Stanislavsky ، G. Ulanova ، N. Sats ، وآخرون).