مرحلة ما قبل المدرسة في العالم الحديث. مركز الارزاماس - الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة الحديث. ما الذي يفسر تفرد كل شخصية
صورة لطفل حديث
عمر مبكر: يتميز الأطفال بالحاجة المتزايدة للمعلومات ؛ المزيد من الذاكرة طويلة المدى منذ لحظة الولادة ، يبدأ الإدراك الدلالي للعالم والكلام ، بناءً على الصور ، في العمل.
سن ما قبل المدرسة: التطور المعقد للعمليات العقلية (يفكر الأطفال في الكتل والوحدات والكميات) ؛ مستوى ذكاء أعلى: الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات يتعاملون مع المهام المصممة مسبقًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. يتميز الأطفال بالحاجة المتزايدة لإدراك المعلومات ، فهم يبحثون باستمرار عن فرص لإرضائها ، وإذا لم يتلقوا "الجزء" الضروري من طاقة المعلومات ، فإنهم يبدأون في إظهار السخط أو العدوانية ؛ من الواضح أن المعلومات الزائدة للعديد منهم لا تقلق ؛ حجم الذاكرة طويلة المدى أكبر بكثير ، ونفاذية الذاكرة التشغيلية أعلى ، مما يجعل من الممكن إدراك ومعالجة كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية قصيرة. لا تعاني من الإجهاد عند ملامسة المعدات وأجهزة الكمبيوتر والهواتف المحمولة.
انعكاس الحرية:في الأطفال المعاصرين ، يهيمن نظام العلاقات على نظام المعرفة. ليحل محل السؤال "لماذا؟" جاء السؤال "لماذا؟" إذا كان لدى الطفل في وقت سابق رد فعل تقليد متطور جيدًا وحاول تكرار الإجراءات بعد شخص بالغ ، فإن الأطفال المعاصرين يهيمن عليهم انعكاس الحرية - فهم هم أنفسهم يبنون استراتيجية لسلوكهم. الأطفال مثابرون ومتطلبون ، ولديهم تقدير كبير لذاتهم ، ولا يتسامحون مع العنف. لوحظ رغبتهم الفطرية في تحقيق الذات ، لإظهار طبيعتهم النشطة:
لا يهتم الطفل الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة بعالم الأشياء والألعاب فقط. يرغب الأطفال في تعلم الكثير عن الشخص والعالم من حولهم والطبيعة. يهتم الطفل بشخص من جميع الجوانب: بصفته كائنًا بيولوجيًا واجتماعيًا ، وكمبدع للثقافة وحاملها ؛
طفل حديثهو مواطن يعرف نفسه ليس فقط في العصر الحديث ولكن أيضًا في الفضاء التاريخي للبلاد والمدينة. يحب وطنه وعائلته وأقرانه وأصدقائه ، ويريد أن يجعل الحياة أفضل وأجمل وأجمل ؛
طفل ما قبل المدرسة الحديث موجه بشكل جيد في نفسه وبيئته المباشرة وحاضره ومستقبله. إنه مستعد لتقييم الظواهر والأحداث المختلفة ؛
يركز الأطفال المعاصرون بشكل أكبر على المستقبل ، ويتحدثون بسهولة عن مكان ومن سيعملون ، ومقدار ما سيكسبونه وينفقونه ، ونوع الأسرة التي سيحصلون عليها ، وفي أي ظروف سيعيشون فيها وكيفية الاسترخاء ؛
لا يقبل الأطفال الأكبر سنًا مهمة التعلم فحسب ، بل يدركون أيضًا معناها لأنفسهم. كقاعدة عامة ، يرتبط ذلك بمستقبل الطفل الناجح: سوف أتعلم القراءة - سأدرس جيدًا في المدرسة - سأذهب إلى الكلية - سأحصل على وظيفة ممتازة - سأعيش بشكل جيد!
يرضي الطفل الحديث ، من ناحية ، بنشاطه وحركته ومبادرته وتفانيه ، من ناحية أخرى ، بخيال متطور وميل للتخيل والإبداع ؛
الأطفال قادرون على التفكير والتصرف بشكل مستقل ، والعيش مع شعور بالحرية الداخلية ، والبهجة والتفاؤل ، ويختلفون في الوضعية ، وتطوير العمليات الفكرية ، والتركيز على إدراك العالم من حولهم ؛
طفل ما قبل المدرسة اليوم أسرع من شخص بالغ ، يمكنه إتقان استخدام هاتف محمول وجهاز كمبيوتر ، وجهاز تلفزيون وجهاز تسجيل ، ويذهب مع العائلة والأصدقاء إلى المقاهي والمطاعم ، ويسافر إلى الخارج في إجازة ، ويسافر ، ويتنقل بين ماركات السيارات ، وأسماء مصنعي الملابس ، وما إلى ذلك ؛
يحب الأطفال اللعب والتأليف والتخيل ، أي تركز بنشاط على أنشطة الأطفال ذات القيمة الذاتية ؛
في سلوك الأطفال ، هناك بعض مظاهر النضج ، والنضج في الأحكام ، والتوجه نحو المستقبل ، وفهم الذات ، واهتمامات الفرد ، واحتياجاته ، وفرصه ؛
يعيش الأطفال في عالم يتم فيه استخدام الكمبيوتر في العديد من جوانب الحياة البشرية. الكمبيوتر ليس رفاهية ، ولكنه وسيلة عمل ومعرفة وترفيه ؛
أصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة أكثر استرخاءً وتحررًا وانفتاحًا ويظهرون قدرًا أكبر من الاستقلال والمبادرة ويظهرون مشاعر الحرية والاستقلال ؛
الأبطال المفضلين لدى الأطفال المعاصرين هم أبطال الرسوم المتحركة للأطفال ؛
التغييرات تحدث أيضًا في المجال الفكري للأطفال ، فهم يتميزون بوعي أكبر ، لقد أصبحوا أكثر تطوراً وفضوليين ، والتنقل بسهولة وحرية في التكنولوجيا الحديثة و حياة الكبار; ماذا او ماتهبط الطائرة على جهاز الهبوط ، وفي المجرة ، إلى جانب كوكبنا ، هناك آخرون ... "،" يمكنك التحدث معهم ، يمكنك أن تجادل ، لم يحدث هذا من قبل ... "؛
تعتمد تفضيلات الأطفال واهتماماتهم وأحكامهم حول الحياة إلى حد كبير على مستوى المعيشة وقدرات الوالدين وتختلف من منطقة الإقامة (في العاصمة ، أو المركز الإقليمي ، أو المقاطعة ، أو الضاحية ، أو منطقة أو أخرى من المدينة ، إلخ) ؛
أصبح الأطفال أكثر حيوية وصاخبة وعاطفية. إنهم أفضل في إدراك المعلومات المختلفة ، فهم أسرع في حفظ القصائد والأغاني ؛
يعاني الأطفال من صعوبات في التواصل والتفاعل مع الأقران والبالغين بسبب مجموعة من المشاكل الاجتماعية والنفسية (العدوانية ، الخجل ، فرط النشاط ، قلة النشاط ، سلبية الطفل ، إلخ) ؛
يجد الأطفال صعوبة في تعلم بعض القواعد الأخلاقية.
على الرغم من التغييرات في العالم ، لا يزال المجتمع والأسرة والأطفال في سن ما قبل المدرسة الحديثة أطفالًا. إنهم يحبون اللعب ، فقط محتوى الألعاب تغيرت اهتمامات الألعاب إلى حد ما. إلى جانب ألعاب لعب الأدوار ، يختار الأطفال الألعاب ذات الصانعين الحديثين ، والألغاز المختلفة ، وهم يعرفون ذلك ويدمنون عليها. ألعاب الكمبيوتر;
وهكذا ، عند التنظيم عمل تعليميمع الأطفال يجب أن تؤخذ في الاعتبار (تعديلها للخصائص الفردية ، تفرد الشخصية التجربة الاجتماعية، الوضع الاجتماعي والثقافي) أن طفل ما قبل المدرسة الحديث لديه:
تصور متطور بما فيه الكفاية للصفات متعددة العوامل وعلاقات الأشياء والظواهر والمواقف ؛
تم تطوير الذاكرة بشكل كافٍ للاحتفاظ ، ومقارنة ما يتم إدراكه حديثًا بما هو موجود بالفعل في تجربة سابقة ؛
تفكير كافٍ للوعي ، وإقامة روابط بين الظواهر والأحداث المعقدة ومتعددة العوامل ؛
الكلام ، الذي يسمح لك بشرح أفكارك وحالاتك ، الظرفية والمنظورة ، مما يسمح للطفل بالدخول في علاقات من مستويات واتجاهات مختلفة ؛
مبادرة بحثية تشجع الطفل على البحث عن انطباعات جديدة وتسمح له بالاستكشاف الناجح للأشياء والظواهر المعقدة والمتعددة الجوانب والمادية والاجتماعية ، والكشف عن خصائصها الأساسية الخفية وشبكات التفاعلات السببية الداخلية ؛
"الذاتية" السائدة ، التي تسمح له بالتصرف بشكل مستقل ومستقل ، ليس فقط كموضوع للنشاط ، ولكن أيضًا كموضوع للعلاقات الاجتماعية ؛
موقف داخلي ، والذي ، بشكل عام ، سيتم تشكيله باعتباره ورمًا بحلول سن السابعة ، ولكنه يسمح الآن للطفل أن يرتبط بشكل فردي (بناءً على رؤيته للعالم) الأحداثوالظواهر التي تحدث في حياة الطفل.
الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة الحديث
الأطفال الذين ولدوا في أواخر القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين ينشأون في واقع اقتصادي واجتماعي وثقافي مختلف عن الأجيال الأكبر سنًا. يلاحظ علماء نفس الأطفال والمعلمون من جميع البلدان المتقدمة اقتصاديًا تقريبًا حدوث تغيير كبير في محتوى حياة الأطفال.
يناقش مؤلفو الدراسات النفسية والاجتماعية المختلفة بقلق الدمار الذي يحدث فعليًا أمام أعيننا. الأشكال التقليديةوجود الأطفال - اختفاء ما يسمى بمجتمع الأطفال ، والأولوية المتزايدة للتعلم المبكر على حساب اللعب المجاني للأطفال ، وتفكك اللعبة نفسها.
بالنسبة لبلدنا ، ترتبط هذه التغييرات إلى حد كبير بتغيير في التكوين الاجتماعي والاقتصادي ، والانتقال من الاشتراكية وما يقابلها من الاقتصادي والاجتماعي. علاقات عامةإلى اقتصاد السوق ، الذي يصاحبه تقسيم مادي كبير للسكان ، وإضفاء الطابع الفردي على الحياة الاجتماعية ، وتقليل تنظيم الحياة الخاصة للمواطنين من قبل المؤسسات العامة. أثرت الحقائق الاجتماعية والاقتصادية الجديدة بشكل كبير على مجال العلاقات الأسرية ، وخاصة العلاقة بين الوالدين والأطفال. في الظروف التي تتوقف فيها الدولة عن التوحيد الصارم لمستويات المعيشة ، والحد من مستوى دخل السكان وتنظيمه ، يكون لدى الناس ، وخاصة الشباب ، رغبة طبيعية ، وفي نفس الوقت ، لديهم فرصة للعمل وكسب المزيد ، وتحسين المستوى المعيشي لأسرهم ، وخلق نوعية أفضل لأطفالهم ، وظروف للنمو والتعليم.
تم أخذ المراكز العليا في التسلسل الهرمي لقيم الأسرة من خلال الاهتمام بالرفاهية المادية للأسرة والرغبة في تزويد الأطفال بأفضل فرص التعليم ، لمنحهم ما يسمى بـ "بداية جيدة". في الوقت نفسه ، انخفضت قيمة التواصل بين الوالدين والطفل بشكل ملحوظ ، قضاء الوقت معا، تقاليد وعادات المنزل ، وحدة الأسرة. لكل هذا ، فإن أفراد الأسرة البالغين ليس لديهم الوقت ولا الطاقة ، العيش سويامع أطفالها لم يعد يثير اهتمام الآباء الصغار المعاصرين. يتم نقل رعاية نمو الطفل بشكل متزايد إلى المعلمين المحترفين - المربيات ومعلمي رياض الأطفال والمتخصصين تعليم إضافي, معلمي المدارسأو مدرسين خاصين.
أصبح العامل الرئيسي للحضارة الحديثة ، التي لها تأثير هائل على محتوى الطفولة الحديثة ، هو النمو السريع للتقنيات الجديدة ، وفي المقام الأول تقنيات المعلومات. المتطور والحديث تكنولوجيا المعلوماتأدى السماح للناس بأداء جميع الوظائف الاجتماعية تقريبًا دون الدخول في اتصالات شخصية ، إلى تغييرات مهمة في أحد أهم مجالات الحياة البشرية - التواصل.
العالم الحديث هو فضاء معلومات واحد ليس له حدود حالة وحتى حدود لغوية. يصبح أي حدث أو حادث أو إنجاز أو ابتكار على الفور ملكًا للمجتمع العالمي.
كل هذا ينطبق تماما على ثقافة الأطفال. تظل المساحة الأقل والأقل فيها تقليدية بالنسبة لبلدنا للألعاب والألعاب والكتب والأفلام والأبطال والشخصيات الوطنية. الغالبية العظمى من الألعاب التي يلعبها الأطفال الحديثون في جميع أنحاء العالم مصنوعة في الصين ، سواء كانت دمية أو لعبة ناعمة أو سلاح أو آلة كاتبة أو مجموعة بناء ، لعبة إلكترونية... بالمناسبة ، الأمر نفسه ينطبق على ملابس الأطفال.
إن توحيد ممتلكات الأطفال يشكل معايير موحدة للإدراك ومعايير وقيم موحدة. إن عملية العولمة الاقتصادية التي اجتاحت العالم المتحضر أثرت حتما على الطفولة. تباع منتجات الأطفال ، المادية منها والروحية ، بنجاح ليس فقط في مكان إنتاجها ، ولكن أيضًا في البلدان الأخرى.
جنبًا إلى جنب مع مزايا معينة للأطفال المعاصرين على أقرانهم في السنوات الماضية ، ومهاراتهم الفنية الواضحة ، والقدرة على فهم لغة التقنيات الحديثة ، والتكيف السريع مع الظروف المتغيرة ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الخسائر التي دفعوها مقابل الإنجازات العلمية والتكنولوجية. تقدم. أظهرت العديد من الدراسات أن مستوى النضج النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة الذين هم على عتبة المدرسة أقل بشكل ملحوظ من المستوى الذي وصل إليه أقرانهم قبل 30 عامًا. نسبة كبيرة من الأطفال الملتحقين بالمدرسة لا يستوفون المعايير الاجتماعية المطلوبة لطلاب الصف الأول. على ما يبدو ، نحن نتعامل مع مشكلة معقدة تتعلق بحقيقة أن جميع ظروف حياة طفل ما قبل المدرسة الحديث تخلق نموذجًا للتنشئة الاجتماعية لا يتطابق مع نموذج التنشئة الاجتماعية الذي وضعته المدرسة كمؤسسة اجتماعية.
اليوم ، هناك رأيان متعارضان عمليا حول ماهية طفل ما قبل المدرسة الحديث.
يتفوق الأطفال المعاصرون في نموهم كثيرًا على أقرانهم في السنوات السابقة. يسهل تشغيلها مع الأجهزة التقنية المعقدة مثل الكمبيوتر والهاتف المحمول والأجهزة الإلكترونية الاستهلاكية المنزلية. يتمتع الأطفال بمعرفة واسعة إلى حد ما بمختلف جوانب حياة البالغين ، ويشاهدون الكثير من أفلام التلفزيون والفيديو ، ولديهم تجربة السفر مع والديهم إلى مدن ودول أخرى ، وغالبًا ما تكون أكثر ثراءً من العديد من البالغين. بالطبع ، ألعاب لعب الأدوار ليست كافية بالنسبة لهم ، ولكن كيف يمكن لهذه الألعاب البارعة أن تتنافس في تسليةهم مع ألعاب الكمبيوتر التي يمكن أن تقدم للطفل أي حبكة وكل الملحقات التي يمكن تخيلها والتي لا يمكن تصورها لتنفيذها؟
اليوم ، يتعرف الأطفال في وقت أبكر بكثير من ذي قبل على أساسيات محو الأمية - القراءة والكتابة والعد. سابقا سنتين من العمريشتري الآباء والأمهات بفارغ الصبر "ABC" ويعلقون الحروف الأبجدية في الصور على الحائط. الألعاب والألعاب التعليمية والمفيدة موجودة في كل منزل ، وبدءًا من حوالي 4-5 سنوات ، يبدأ الأطفال في الاستعداد بشكل مكثف للمدرسة. يعرف معظم الأطفال في سن السادسة الحروف والأرقام ، ويمكنهم قراءة المقاطع ، ويمكنهم الكتابة بأحرف كبيرة وإجراء عمليات حسابية بسيطة. للمقارنة: قبل 40-50 عامًا ، التحق غالبية الأطفال في سن السابعة بالمدرسة أميين تقريبًا ، وهو ما لم يمنعهم من إتقان المناهج بنجاح. اليوم ، يعرف أحفادهم ما أتقنوه به مؤخرًا ويفعلونه بسهولة عمل شاق، على سبيل المثال ، مهارات استخدام التكنولوجيا الإلكترونية. تحيط مجموعة متنوعة من الأجهزة الإلكترونية ، بما في ذلك الألعاب ، بالأطفال المعاصرين منذ ولادتهم ، ويبدأون في استخدامها بسهولة وبشكل طبيعي كما تعلم الكبار اليوم استخدام الأجهزة الكهربائية. اللغة المميزة التي "تتواصل" بها الإلكترونيات معنا يصعب على البالغين فقط إتقانها ، ويتقنها الأطفال عضويًا ، في نفس الوقت بكل مفردات اللغة الحديثة.
إلى جانب نقاط القوةفي تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم ملاحظة الضعفاء أيضًا. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الصحة البدنية والنمو ، وضعف المجال التعسفي ، تحت التطويركلام متماسك ، وعدم القدرة على الاستماع وسماع شخص آخر ، ليس فقط نظير ، ولكن أيضًا شخص بالغ. المعلمون ذوو الخبرة أكثر تشككًا في وعي الأطفال المعاصرين: "إنهم يعرفون الكثير ، لكنهم لا يعرفون ما هو مطلوب".
تظهر الفحوصات النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وطلاب الصف الأول في المستقبل ، أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، لا يصل الكثير منهم إلى مستوى النضج النفسي والشخصي الضروري للانتقال الناجح إلى المرحلة التالية - المدرسة - من الحياة .
وبالتالي ، فإن التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة يختلف بشكل ملحوظ عما كان يعتبر معيارًا عمريًا منذ 15 إلى 20 عامًا.
يتميز أطفال ما قبل المدرسة اليوم بضعف الخيال ، والتوجه الواضح نحو رؤية المعلومات المتصورة ، وبالتالي ، التطور غير الكافي للإدراك السمعي والفهم ، المزيد مستوى منخفضتنمية الكلام ونقص مهارات وقدرات الاتصال وأصالة المجال العاطفي والأخلاقي.
تطوير الكلام.يلاحظ علماء النفس ، والمعلمون ، ومعالجي النطق ، وأطباء الأطفال ، مستوى عالٍ باستمرار من تأخيرات الإيقاع في تطور الكلام لدى الأطفال من سن 1 إلى 5 سنوات ، ومشكلة طفل ما قبل المدرسة الحديث هو أنه لا يعاني من انتهاك منفصل للمكوِّن البنيوي للكلام (على سبيل المثال ، النطق الصوتي) ، ولكن تأخرًا معقدًا في تطوير مكونات الكلام. إذا كان في منتصف السبعينيات من القرن العشرين ، لوحظ عجز في الكلام فقط في 4 ٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، فإن كل مجموعة من رياض الأطفال تحتاج اليوم تقريبًا إلى مساعدة خاصة في علاج النطق.
تنمية الخيال.الخيال هو التكوين الجديد الرئيسي لطفولة ما قبل المدرسة ، وهو مسؤول ، وفقًا لفيجوتسكي ، عن العلاقة بين الطفل والواقع الاجتماعي ، المحدد لعمر معين.
يحدد الخيال الوضع الاجتماعي للتطور ، وهذا هو الذي يحدد الطبيعة الإضافية للنمو المعرفي والشخصي للطفل. إن ظهور قدرة الطفل على خلق مواقف خيالية ، ومواقف "كما لو" لا يشير فقط إلى استعداده للعب ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، يشير إلى بداية الإدراك النشط وإتقان العالم من حوله بأشكال يسهل الوصول إليها الحد الأقصى المناسب لقدراته المعرفية. النشاط الرئيسي الذي يوفر أفضل الظروف لتنمية الخيال هو لعب الأطفال بجميع أشكاله وأنواعه.
ومع ذلك ، يسجل جميع علماء النفس والمعلمين اليوم تقريبًا انخفاضًا ملحوظًا في نشاط لعب الأطفال ومستوى أقل من نموهم. أنشطة اللعببالمقارنة مع قواعد النصف الثاني من القرن العشرين.
كيف يتم دعم الرغبة في اللعب المتأصلة في الأطفال ، والتي تنشأ في سن معينة كحاجة ملحة للطفولة؟ هل الدافع الاجتماعي فقط ، أي الرغبة في الاقتراب من عالم الكبار الذي يتعذر الوصول إليه ، هو الذي يجعل اللعب النشاط الرائد للغاية في سن ما قبل المدرسة ، والذي يخلق أفضل الظروف للنمو العقلي والشخصي للطفل؟ على ما يبدو ، لهذا ، يجب ألا تستجيب اللعبة للدوافع الاجتماعية المتغيرة تاريخيًا بقدر ما تستجيب لمهمة محددة. التطور العقلي والفكريطفل على هذا المرحلة العمرية، حساسية هذه الفترة من الحياة لتطور وظيفة عقلية معينة. هذا ، بدوره ، يتم تعريفه على أنه مستوى عامالنمو العقلي للطفل ، والطلب على هذه القدرة النفسية في ظروف ثقافية محددة.
من أسباب تراجع دور الحبكة في حياة الأطفال المعاصرين تطوير الألعاب ، التي قربتهم من الأشياء الحقيقية للعالم المحيط ، وبالتالي حرمت اللعبة من حقها في خلق موقف تخيلي. . الألعاب تجسد كل شيء في الحياه الحقيقيهوكل ما يخترعه الناس فقط ولا وجود له في الواقع.
يمكن محاكاة ما لا يمكن إعادة إنشائه في لعبة كائن بسهولة بواسطة الكمبيوتر: طائرة ، أو سفينة بين الكواكب ، أو سيارة سباق ، أو شوارع المدينة ، أو حتى حياة عائليةوالحضارة القديمة.
هناك عامل آخر يعيق التطور الكامل للخيال وهو انتشار مجموعة متنوعة من منتجات الفيديو في ترسانة ترفيه الأطفال. الآباء المعاصرونيسهل الوصول إلى المعلومات الترويجية حول الميزات والفوائد التنمية في وقت مبكرمن خلال الطفل الصور المرئيةوالانطباعات. يقضي الأطفال الصغار الكثير من الوقت أمام التلفزيون: الرسوم الكرتونية "التعليمية المفيدة" البرامج التلفزيونية، أو حتى مجرد الإعلانات التجارية الساطعة يمكن أن تشغل انتباه الطفل لفترة طويلة ، وبالتالي تحرر والديه من الحاجة إلى قراءة القصص الخيالية ورواية القصص واللعب بالألعاب. يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمليات التلاعب البسيطة والحاسوب بسرعة: فهم يتعلمون تشغيلها ، والعثور على ألعابهم ، وتشغيلها ، والتحكم في تصرفات شخصيات الكمبيوتر باستخدام بضعة مفاتيح. ينظر الأطفال إلى جميع معلومات الفيديو هذه بشكل أسهل وأسرع من المعلومات اللفظية. لا يتطلب الأمر عمل خيال ، وعلاوة على ذلك ، فإن هذه الصور الجاهزة ، المشرقة والمتنوعة ، تتجاوز كل إمكانيات خيال الطفل الإنتاجي.
السمة المميزةالسياق الثقافي لتطور الأطفال المعاصرين هو حقيقة أن الكتب المفضلة والشخصيات المفضلة والحبكات المفضلة تختلف اختلافًا جوهريًا عن المواد التي يلتقون بها في "ABC" وأول "كتب للقراءة". يلاحظ معلمو المدارس الابتدائية أن طلاب الصف الأول الحديث ليسوا على دراية جيدة بالقصص الخيالية ، وخاصة الحكايات الروسية: فقط ذكريات غامضة تبقى منهم. الطفولة المبكرة... إن الحقائق التي تحدث فيها هذه الأحداث الرائعة بعيدة كل البعد عن أطفال اليوم ، والسحر بمعايير اليوم متواضع للغاية.
من النتائج الأخرى للانتشار الواسع النطاق لتقنيات الكمبيوتر في حياة الأطفال الصغار تشويههم تجربة حسية، تشكيل غير مخلص المعايير الحسية. الحياة اليوميةبشكل طبيعي يحد من قدرة الطفل على التعرف على كل التنوع الحسي للعالم المحيط. تجعل التقنيات العالية من الممكن سد هذه الفجوة من خلال تزويد الطفل بتقليد إلكتروني لأصوات وألوان وأشياء وحيوانات مختلفة ، إلخ. على سبيل المثال ، برنامج الحاسبسوف يطلع الطفل على صوت ليس فقط البيانو أو الجيتار أو الطبل ، ولكن أيضًا على الكمان ، الفلوت ، الأرغن ، التشيلو ، الباص المزدوج ، مزمار القربة.
الاستعداد للمدرسة التربوية. إن إتقان مهارات القراءة والكتابة والعد ينتمي أيضًا إلى مجال المجالات ذات الأولوية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. اليوم ، يمكن لجميع الأطفال تقريبًا الذين يدخلون المدرسة الكتابة بأحرف كبيرة ، وبعضهم حتى بخط مائل.
التفاعل الاجتماعي. تؤدي هيمنة البرامج التنموية والتعليمية الحاسوبية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة الحديثين إلى تشوه تجربة التفاعل الاجتماعي بين الطفل والبالغين.
يعد برنامج الكمبيوتر مكتفيًا ذاتيًا لدرجة أنه يسمح للطفل بإكمال المهام دون مساعدة الكبار ، مع التركيز فقط على تعزيز الخطوات الصحيحة أو عدم القدرة على المضي قدمًا في حالة اتخاذ قرارات خاطئة. بالطبع ، لا يعد وضع سلسلة من الصور وإخبارها عنها مهمة ممتعة جدًا للأطفال ، ومع ذلك ، فهي أكثر فائدة بكثير من وضع نفس الصور بصمت على شاشة الكمبيوتر ، وليس مدعومًا برد شفهي أو رد فعل. مدح الكبار ، ولكن عن طريق الرسوم المتحركة بارعة.
لا يواجه الطفل مهمة عزل المشكلة أو الصعوبة التي يواجهها في الأداء من هذه المهمة، قم بصياغة سؤالك لشخص بالغ ، واستمع وفهم التفسيرات. من خلال التجربة والخطأ ، يجري حوارًا صامتًا مع الآلة "الذكية" ، ويصل إلى استنتاجات صحيحة أو خاطئة حول القرارات المتخذة.
وفى الوقت نفسه شرط أساسيالنمو العقلي الناجح للطفل هو نشاطه المشترك مع شخص بالغ. إن الراشد هو الذي يعرّف الطفل بالمحتوى الموضوعي للأشياء والظواهر من حوله ، والكبار هو الذي يكشف للطفل طرق التفاعل مع العالم من حوله ، وينمو الطفل للكبار. يتم تناول الاحتياجات المعرفية.
انخفض مستوى التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. أدى الغموض والتنوع في الحياة الحديثة إلى تآكل المبادئ التوجيهية الأخلاقية: فالأطفال لا يفهمون دائمًا بوضوح "ما هو الخير وما هو الشر".
ميزة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة ، والتي لاحظها المعلمون ، هي زيادة التمركز حول الذات. إلى حد ما ، التمركز حول الذات هو سمة مميزة لأطفال ما قبل المدرسة ، ولكن بحلول سن السابعة ، يكون العديد منهم قادرًا بالفعل على التغلب على الموقف الأناني وأخذ وجهة نظر شخص آخر في الاعتبار. يعد التغلب على تمركز الأطفال حول الذات أحد أهم آليات التنشئة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، من الواضح أن جميع التغييرات المسجلة اليوم في المظهر النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة (سمات تواصله ، ونشاط اللعب ، والتنمية الشخصية ، والاستعداد للمدرسة) ، والأسباب التي تُرى في التنظيم الخاطئ لحياته ، غير كافية. بالنسبة لاحتياجات الطفل العمرية ، تشهد على طبيعة مختلفة اختلافًا جوهريًا عن التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة عما كانت عليه في القرن العشرين.
معهد الإنسانيات الحديث
فرع تشيتا
عمل الدورة
عن طريق الانضباط
علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي
الموضوع: سن ما قبل المدرسة ، الخصائص
التطور العقلي فيه
مقدمة
I. أنماط نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1 ملامح التطور العام في سن ما قبل المدرسة
ثانيًا. ملامح التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة
2.1 الخصائص النفسية لأنشطة الطفل في سن ما قبل المدرسة
في سن مبكرة ، تظهر عناصر لعب الأدوار وتبدأ في التطور. في ألعاب لعب الأدوار ، يرضي الأطفال رغبتهم في الحياة العصرية مع الكبار ، وبطريقة خاصة ومرحة ، يعيدون إنتاج العلاقات و نشاط العملالكبار.
في سن ما قبل المدرسة ، يصبح اللعب نوعًا رائدًا من الأنشطة ، ولكن ليس لأن الطفل الحديث ، كقاعدة عامة ، يقضي معظم وقته في الألعاب التي تروقه ، - اللعب يسبب تغييرات نوعية في نفسية الطفل. تتسم حركة اللعبة بطابع أيقوني (رمزي). في اللعب يتم تشكيل وظيفة الإشارة لوعي الطفل بشكل أوضح.
في نشاط اللعب ، لا يستبدل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء فحسب ، بل يأخذ أيضًا دورًا أو دورًا آخر ويبدأ في التصرف وفقًا لهذا الدور. في اللعبة ، يفتح الطفل لأول مرة العلاقة الموجودة بين الأشخاص في عملية عملهم وحقوقهم وواجباتهم.
المسؤوليات تجاه الآخرين هي ما يشعر الطفل أنه من الضروري القيام به بناءً على الدور الذي قام به. في أداء الواجبات ، يتلقى الطفل حقوقًا فيما يتعلق بالأشخاص الذين يلعبون أدوارهم من قبل مشاركين آخرين في اللعبة.
يتمثل الدور في لعبة القصة على وجه التحديد في الوفاء بالمسؤوليات التي يفرضها الدور ، وممارسة الحقوق فيما يتعلق بالمشاركين الآخرين في اللعبة.
في لعب الأدوار ، يعكس الأطفال تنوع الأنشطة من حولهم. إنهم يعيدون إنتاج مشاهد من الحياة الأسرية ، ومن أنشطة العمل وعلاقات العمل للبالغين ، ويعكسون أحداثًا من صنع الحقبة ، وما إلى ذلك. يصبح الواقع المنعكس في ألعاب الأطفال حبكة لعبة لعب الأدوار. كلما اتسع نطاق الواقع الذي يواجهه الأطفال ، كانت حبكات الألعاب أوسع وأكثر تنوعًا. لذلك ، بطبيعة الحال ، يمتلك الطفل الأصغر سنًا عددًا محدودًا من المؤامرات ، بينما بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن مؤامرات الألعاب متنوعة للغاية.
إلى جانب الزيادة في تنوع المؤامرات ، تزداد مدة الألعاب. لذا ، فإن مدة اللعبة عند الأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط ، وفي عمر أربع إلى خمس سنوات تصل إلى 40-50 دقيقة ، وفي الأطفال الأكبر سنًا ، يمكن أن تصل الألعاب إلى عدة ساعات وحتى لعدة أيام.
توجد بعض قطع ألعاب الأطفال في كل من الأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة (البنات - الأمهات ، روضة أطفال).
على الرغم من حقيقة أن هناك حبكات مشتركة للأطفال من جميع الأعمار ما قبل المدرسة ، إلا أنها تُلعب بطرق مختلفة: في نفس المؤامرة ، تصبح اللعبة أكثر تنوعًا بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. من الشائع لكل عصر التكاثر جوانب مختلفةالواقع داخل نفس المؤامرة.
إلى جانب الحبكة ، من الضروري التمييز بين محتوى لعبة تمثيل الأدوار. محتوى اللعبة هو أن الطفل يسلط الضوء على اللحظة الرئيسية لنشاط الكبار. أطفال مختلفون الفئات العمريةعند اللعب بنفس المؤامرة ، فإنهم يجلبون محتوى مختلفًا إلى هذه اللعبة. وهكذا ، فإن الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة يكررون نفس الإجراءات عدة مرات مع نفس الأشياء ، مما يعيد إنتاج الأفعال الحقيقية للبالغين. يصبح استنساخ الأفعال الحقيقية للبالغين بالأشياء هو المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. اللعب في الغداء ، على سبيل المثال ، يقطع الأطفال الخبز ويطبخون العصيدة ويغسلون الأطباق مع تكرار نفس الإجراءات عدة مرات. ومع ذلك ، لا يتم تقديم الخبز المقطّع إلى الدمى ، ولا توضع العصيدة المطبوخة على الأطباق ، ويتم غسل الأطباق وهي لا تزال نظيفة. هنا ، يتم تقليل محتوى اللعبة حصريًا إلى الإجراءات ذات الكائنات.
غالبًا ما لا يتم تخطيط حبكة اللعبة ، بالإضافة إلى دور اللعبة ، من قبل طفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ولكنها تنشأ اعتمادًا على الشيء الذي يقع تحت يديه.
في الوقت نفسه ، بالفعل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في عدد من الحالات ، قد يكون محتوى اللعبة هو العلاقات بين الناس.
الصغار في مرحلة ما قبل المدرسةإعادة إنشاء العلاقات في اللعبة في دائرة ضيقة ومحدودة للغاية من المؤامرات. كقاعدة عامة ، هذه ألعاب تتعلق بالممارسة المباشرة للأطفال أنفسهم. في وقت لاحق ، تصبح إعادة تكوين العلاقات الإنسانية هي النقطة الأساسية في اللعبة. لذا ، فإن لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة تستمر على النحو التالي. الإجراءات التي يقوم بها الطفل لا تتكرر إلى ما لا نهاية ، ولكن يتم استبدال أحد الإجراءات بآخر. في هذه الحالة ، لا يتم تنفيذ الإجراءات من أجل الإجراءات نفسها ، ولكن من أجل التعبير عن موقف معين تجاه شخص آخر وفقًا للدور الذي يتم اتخاذه. يمكن أيضًا لعب هذه العلاقة بدمية حصلت على دور معين. الإجراءات التي يقوم بها طفل في منتصف العمر أقل من تلك التي يقوم بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في ألعاب القصة للأطفال في منتصف العمر ، المحتوى الرئيسي هو العلاقة بين الناس.
النقل المفصل للعلاقات بين الأشخاص في اللعبة يعلم الطفل أن يطيع قواعد معينة. التعرف من خلال اللعبة مع الحياة الاجتماعيةالكبار ، والأطفال يشاركون أكثر فأكثر في فهم الوظائف الاجتماعية للناس وقواعد العلاقات بينهم.
وبالتالي ، فإن تطور الحبكة ومحتوى لعبة لعب الأدوار يعكس الاختراق الأعمق للطفل في حياة البالغين المحيطين به.
في نشاط اللعب ، تتشكل الصفات العقلية بشكل مكثف و سمات الشخصيةطفل. في اللعبة ، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط ، والتي تكتسب بعد ذلك معنى مستقلًا. يؤثر نشاط اللعب على تكوين العشوائية عند الأطفال العمليات العقلية... أن يبدأ الأطفال في اللعبة في تطوير الانتباه الطوعي والذاكرة الطوعية.
حالة اللعبةوالأفعال فيه توفر اهتمامًا مستمرًا لتنمية النشاط العقلي لطفل ما قبل المدرسة. يساهم اللعب بشكل كبير في حقيقة أن الطفل ينتقل تدريجياً إلى التفكير من حيث الأفكار.
لعب دور لعبةضروري لتنمية الخيال. في اللعب ، يتعلم الطفل استبدال الأشياء بأشياء أخرى ، لتولي أدوار مختلفة. هذه القدرة تشكل أساس الخيال.
يتم تخصيص ألعاب المنافسة لفئة خاصة ، حيث تكون اللحظة الأكثر جاذبية للأطفال هي الفوز أو النجاح. من المفترض أنه في مثل هذه الألعاب يتم تشكيل الدافع لتحقيق النجاح وتعزيزه في أطفال ما قبل المدرسة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ اللعب البناء في التحول إلى نشاط عمالي ، يقوم خلاله الطفل بتصميم ، وخلق ، وبناء شيء مفيد وضروري في الحياة اليومية. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال مهارات وقدرات العمل الأولية ، ويتعلمون الخصائص الفيزيائية للأشياء ، ويطورون بنشاط التفكير العملي. في اللعبة ، يتعلم الطفل استخدام العديد من الأدوات والأدوات المنزلية. يكتسب ويطور القدرة على التخطيط لأفعاله ، وتحسين حركات اليد والعمليات العقلية والتخيلات والتمثيلات.
من بين الأنواع المختلفة للأنشطة الإبداعية التي يحب الأطفال ما قبل المدرسة المشاركة فيها ، يشغل مكان كبير فن، خاصه رسم الطفل... من خلال طبيعة ماذا وكيف يصور الطفل ، يمكن للمرء أن يحكم على إدراكه للواقع المحيط ، حول سمات الذاكرة والخيال والتفكير. في الرسومات ، يسعى الأطفال إلى نقل انطباعاتهم والمعرفة المكتسبة منها العالم الخارجي... يمكن أن تختلف الرسومات اختلافًا كبيرًا اعتمادًا على الحالة الجسدية أو النفسية للطفل (المرض ، الحالة المزاجية ، إلخ). وجد أن الرسومات التي رسمها الأطفال المرضى تختلف في كثير من النواحي عن رسومات الأطفال الأصحاء.
كما تعلم ، تعود أصول النشاط البصري للطفل إلى مرحلة الطفولة المبكرة. في بداية مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، يمتلك الطفل بالفعل عددًا معينًا من الصور الرسومية التي تسمح له بتصوير كائنات فردية. ومع ذلك ، فإن هذه الصور هي أوجه تشابه بعيدة.
تعد القدرة على التعرف على شيء ما في الرسم أحد دوافع التحسين ولها تاريخ طويل. الخامس رسم الطفليتم تقديم أشكال مختلفة من الخبرة ، والتي يتلقاها الطفل في عملية التصرف مع الأشياء ، وإدراكهم البصري ، وما إلى ذلك الأنشطة الرسوميةوتعلم الكبار. من بين رسومات الأطفال جنبًا إلى جنب والصور المقابلة لـ الإدراك البصري، يمكن للمرء أن يجد تلك التي يتم فيها التعبير عن ما يكتشفه الطفل ، لا ينظر إلى الشيء ، ولكن يتصرف به أو يشعر به. لذلك ، غالبًا ما يرسم الأطفال شكلًا مسطحًا بزاوية حادة (على سبيل المثال ، مثلث) بعد الشعور به في شكل بيضاوي مع خطوط قصيرة تمتد منه ، حيث يحاولون التأكيد على الكائن ذي الزاوية الحادة الذي يتم تصويره.
في سياق تطور الرسم ، يطور الطفل حاجة لاستخدام الألوان. مع هذا ، يبدأ اتجاهان نحو استخدام اللون في الظهور. اتجاه واحد هو أن الطفل يستخدم اللون بشكل تعسفي ، أي يمكن أن ترسم شيئًا أو أجزائه بأي ألوان لا تتوافق غالبًا مع اللون الفعلي للكائن. اتجاه آخر هو أن الطفل يميل إلى تلوين الكائن المصور بما يتوافق مع لونه الفعلي.
غالبًا ما يستخدم الأطفال معرفة لون الشيء ، الذي تم إنشاؤه من كلمات البالغين ، متجاوزين إدراكهم الخاص. لذلك ، تمتلئ رسومات الأطفال بطوابع ملونة (العشب أخضر ، والشمس حمراء أو صفراء).
السمة المميزة لرسومات الأطفال هي أن الأطفال يعبرون فيها عن موقفهم من الرسم نفسه. يصور الأطفال كل شيء "جميل" بألوان زاهية ، يرسمون "قبيحًا" بألوان داكنة ، وأداءهم سيئ بشكل متعمد.
في سن ما قبل المدرسة ، يركز الأطفال على تصوير العالم الموضوعي. ومع ذلك ، فهم لا يتجاهلون الشخصيات الرائعة. بعد ست سنوات ، يصبح تدفق الرسومات عند الأطفال أقل وفرة. لكن الذخيرة التصويرية متنوعة للغاية أيضًا.
مكانة هامةفي الأنشطة الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الموسيقى مشغولة. يستمتع الأطفال بالاستماع إلى المقطوعات الموسيقية وترديد الصفوف الموسيقية والأصوات على الآلات المختلفة. في هذا العصر ، ولأول مرة ، ينشأ اهتمام بدراسات الموسيقى الجادة ، والتي يمكن أن تتطور في المستقبل إلى هواية حقيقية وتساهم في تنمية المواهب الموسيقية. يتعلم الأطفال الغناء وأداء مجموعة متنوعة حركات إيقاعيةللموسيقى ، ولا سيما الرقص. الغناء يطور أذن للموسيقى و القدرة الصوتية.
لا يتطلب أي من أعمار الأطفال مثل هذه الأشكال المتنوعة من التعاون بين الأشخاص مثل مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنها مرتبطة بالحاجة إلى تطوير أكثر الجوانب تنوعًا في شخصية الطفل. هذا هو التعاون مع الأقران ، مع الكبار ، والألعاب ، والتواصل والعمل المشترك.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال باستمرار ، ويتضح عمليًا أن الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات يشارك في سبعة إلى ثمانية أنواع مختلفة من الأنشطة ، كل منها على وجه التحديد يطوره فكريًا وأخلاقيًا.
2.2 التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة
من وجهة نظر تكوين الطفل كشخص ، يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة بالكامل إلى ثلاثة أجزاء. يشير الأول منهم إلى سن ثلاث إلى أربع سنوات ويرتبط بشكل أساسي بتقوية التنظيم العاطفي. الثاني يؤسس السن من أربع إلى خمس سنوات ويتعلق بالتنظيم الذاتي الأخلاقي ، والثالث يشير إلى سن حوالي ست سنوات ويتضمن تكوين الصفات الشخصية للأعمال التجارية للطفل.
في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في أن يسترشدوا في سلوكهم ، في الأحاسيس التي يمنحونها لأنفسهم وللآخرين ، بمعايير أخلاقية معينة. إنهم يشكلون أفكارًا أخلاقية مستقرة إلى حد ما ، فضلاً عن القدرة على التنظيم الذاتي الأخلاقي.
مصادر أفكار الأطفال الأخلاقية هم الكبار الذين يشاركون في تعليمهم وتربيتهم ، وكذلك أقرانهم. تنتقل التجربة الأخلاقية من الكبار إلى الأطفال وتؤخذ في الاعتبار في عملية التعلم والملاحظة والتقليد ، من خلال نظام المكافآت والعقوبات. يلعب التواصل دورًا كبيرًا في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. يرتبط الاتصال بإشباع الحاجة إلى نفس الاسم ، والذي يتجلى في وقت مبكر جدًا. تعبير ITS هو رغبة الطفل في معرفة نفسه والآخرين وتقييم احترام الذات.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك في مرحلة الطفولة وفي سن مبكرة ، لا تزال الأم تلعب دورًا رئيسيًا في النمو الشخصي للطفل. تؤثر طبيعة تواصلها مع الطفل بشكل مباشر على تكوين بعض الصفات الشخصية وأنواع السلوك. تصبح الرغبة في الحصول على موافقة الأم أحد المحفزات السلوكية لطفل ما قبل المدرسة. التقييمات التي يقدمها البالغون المقربون له وسلوكه ضرورية لنمو الطفل.
من أوائل الأطفال الذين تعلموا أعراف وقواعد ما يسمى بالسلوك "اليومي" والمعايير الثقافية والصحية ، فضلاً عن القواعد المرتبطة بالموقف من واجباتهم ، مع مراعاة الروتين اليومي ، مع العلاج من الحيوانات والأشياء. الاخير من معايير اخلاقيةيتم تعلم تلك التي تتعلق بمعاملة الناس. إنها الأكثر تعقيدًا وصعوبة على الأطفال فهمها. ألعاب لعب الأدوار ذات القواعد ، الشائعة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لها قيمة إيجابية لاستيعاب هذه القواعد. في نفوسهم يتم عرض القواعد ومراقبتها واستيعابها ، وتحويلها إلى أشكال معتادة من السلوك.
بالنسبة لسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تأتي فترة يتجاوز فيها إطار التنظيم الذاتي المعرفي وينتقل إلى الإدارة نشاط اجتماعيوالأفعال.
بمعنى آخر ، إلى جانب التنظيم الذاتي الفكري والشخصي والأخلاقي ينشأ. القواعد الأخلاقية للسلوك تصبح معتادة ، تكتسب الاستقرار. بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يطور معظم الأطفال موقفًا أخلاقيًا معينًا يلتزمون به بشكل أو بآخر.
في طفل ما قبل المدرسة ، تتشكل أيضًا الصفات الشخصية المرتبطة بالعلاقات مع الناس. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام بالإنسان ، لمخاوفه ، ومتاعبه ، وتجاربه ، ونجاحاته ، وإخفاقاته.
يظهر التعاطف والاهتمام بالناس في العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في كثير من الحالات ، يكون الطفل الأكبر سنًا قادرًا على شرح أفعاله بشكل معقول ، باستخدام فئات أخلاقية معينة لهذا الغرض. هذا يعني أنه شكل بداية الوعي الذاتي الأخلاقي والتنظيم الذاتي الأخلاقي للسلوك ، على الرغم من ذلك المظاهر الخارجيةالصفات الشخصية المقابلة ليست مستقرة بما فيه الكفاية.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تطوير دوافع الاتصال بشكل أكبر ، مما يجعل الطفل يسعى إلى إقامة وتوسيع الاتصالات مع الأشخاص من حوله.
الخامس عمر معينيعطي الأطفال أهمية عظيمةالتقييمات التي قدمها لهم الكبار. لا يتوقع الطفل مثل هذا التقييم ، ولكنه يحققه بنشاط بنفسه ، ويسعى جاهداً لتلقي الثناء ، وهو كبير السن جدًا حتى يستحق ذلك. كل هذا يشير إلى أن الطفل قد دخل بالفعل في فترة نمو ، حساسة لتكوين وتقوية دافعه لتحقيق النجاح وعدد من الخصائص الشخصية الحيوية الأخرى ، والتي سيتعين عليها في المستقبل ضمان نجاح حياته التعليمية والمهنية وأنواع أخرى من النشاط.
تُفهم سمات الشخصية الرئيسية على أنها تلك التي بدأت تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة ، والتي يتم إصلاحها بسرعة وتشكل شخصية مستقرة للفرد ، يتم تحديدها من خلال المفهوم النوع الاجتماعي، أو الشخصية ، الشخصية.
تختلف الصفات الشخصية الرئيسية عن غيرها من حيث أن تطورها - على الأقل في الفترة الأولية - يعتمد إلى حد ما على الخصائص الجينية والبيولوجية المكيفة للكائن الحي. تشمل هذه الصفات الشخصية ، على سبيل المثال ، الانبساطية والانطوائية والقلق والثقة والعاطفية والتواصل الاجتماعي والعصابية وغيرها. يتم تشكيلها وترسيخها في الطفل في سن ما قبل المدرسة ، في ظروف تفاعل معقد للعديد من العوامل: النمط الوراثي والبيئة ، والوعي والتدريس المنعكس اللاواعي والفعال والمشروط ، والتقليد وعدد من العوامل الأخرى.
في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة ، تستمر شخصية الطفل في التكون. يتطور تحت تأثير السلوك المميز للبالغين الذي يلاحظه الأطفال. في نفس السنوات ، تبدأ الصفات الشخصية المهمة مثل المبادرة والإرادة والاستقلال في التكون.
في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل التواصل والتفاعل مع الأشخاص من حوله في أنشطة مشتركة معهم ، ويتعلم القواعد وقواعد السلوك الأولية ، والتي تتيح له الانسجام مع الناس في المستقبل ، لإنشاء علاقات تجارية وشخصية طبيعية معهم.
في الأطفال من ثلاث سنوات من العمر، الرغبة في الاستقلال تتجلى بوضوح ، والتي يبدأون في الدفاع عنها في اللعبة.
بحلول سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يطور العديد من الأطفال القدرة والقدرة على تقييم أنفسهم بشكل صحيح ، ونجاحاتهم ، وإخفاقاتهم ، وصفاتهم الشخصية.
تلعب فكرة كيف يتصور الأطفال من مختلف الأعمار والديهم ويقيمون دورًا خاصًا في التخطيط والتنبؤ بنتائج التطور الشخصي للطفل.
وجدت بعض الدراسات أن أكثر من غيرها تأثير ملحوظيعاني الآباء من أطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاث وثماني سنوات ، وهناك اختلافات معينة بين الأولاد والبنات. لذا ، فتيات تأثير نفسييبدأ الآباء في الشعور مبكرًا ويستمرون أبعد من الأولاد. تمتد هذه الفترة الزمنية من ثلاث إلى ثماني سنوات. أما بالنسبة للفتيان فإنهم يتغيرون بشكل ملحوظ تحت تأثير والديهم في الفترة من خمس إلى سبع سنوات ، أي. ثلاث سنوات أقل.
2.3 التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة ، هناك عملية لتحسين الانتباه.
من السمات المميزة لاهتمام الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة أنه ناتج عن أشياء وأحداث وأشخاص جذابة ظاهريًا ويظل مركزًا طالما يحتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المتصورة. الانتباه في هذا العمر في الواقع ليس تعسفيا. في التنمية الاهتمام التعسفيالتفكير بصوت عالٍ يساعد الطفل.
من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة ، يتقدم انتباه الأطفال في وقت واحد بعدة طرق مختلفة. عادةً ما ينظر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور الجذابة لمدة لا تزيد عن 6-8 ثوانٍ ، بينما يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على نفس الصورة لمدة 12 إلى 20 ثانية. الأمر نفسه ينطبق على الوقت الذي يقضيه في القيام بنفس النشاط للأطفال من مختلف الأعمار. في مرحلة ما قبل المدرسة ، لوحظت بالفعل فروق فردية كبيرة في درجة استقرار الانتباه لدى الأطفال المختلفين ، والتي ربما تعتمد على نوع نشاطهم العصبي ، على حالة فيزيائيةوظروف المعيشة.
يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة أيضًا بالانتقال التدريجي من الحفظ اللاإرادي والفوري إلى الحفظ الطوعي والوساطة.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يكون لدى الأطفال الحفظ والتكاثر الظروف الطبيعيةتطوير الذاكرة ، أي بدون تدريب خاص في عمليات myemic ، لا إرادية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وفي ظل نفس الظروف ، هناك انتقال تدريجي من الحفظ غير الطوعي واستنساخ المواد.
يتضمن الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى الذاكرة العشوائية مرحلتين.
في المرحلة الأولى ، يتم تشكيل الدافع الضروري ، أي الرغبة في التذكر. في المرحلة الثانية ، تظهر الإجراءات والعمليات النحيفة اللازمة لذلك ويتم تحسينها.
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تسود الذاكرة البصرية والعاطفية اللاإرادية. غالبية الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي لديهم ذاكرة مباشرة وميكانيكية متطورة.
بمساعدة التكرار الميكانيكي عند الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يتم تذكر المعلومات جيدًا. في هذا العصر ، تظهر أولى علامات الحفظ الدلالي. مع العمل الذهني النشط ، يحفظ الأطفال المواد بشكل أفضل من دون مثل هذا العمل. الأطفال لديهم ذاكرة إيديتيك متطورة.
ترتبط بداية تطور خيال الأطفال بنهاية الطفولة المبكرة ، عندما يظهر الطفل لأول مرة قدرته على استبدال بعض الأشياء بأخرى. مزيد من التطويريحدث الخيال في الألعاب ، حيث يتم إجراء استبدالات رمزية في كثير من الأحيان وبمساعدة مجموعة متنوعة من الوسائل.
في النصف الأول من مرحلة ما قبل المدرسة ، يسود الخيال الإنجابي للطفل ، ويعيد إنتاج الانطباعات التي يتلقاها في شكل صور بشكل ميكانيكي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، عندما يظهر الإرادة في الحفظ ، يتحول الخيال من الإنجاب ، وإعادة إنتاج الواقع ميكانيكيًا إلى تحويله بشكل خلاق. يرتبط بالتفكير ، ويتم تضمينه في عملية تخطيط الإجراءات. نتيجة لذلك ، تكتسب أنشطة الأطفال شخصية واعية وعقلية.
يعتمد تطور التفكير وتشكيله وتحسينه على تنمية مخيلة الطفل.
أولاً ، يتم تشكيل التفكير المجازي البصري ، والذي يتم تحفيز تطويره من خلال ألعاب لعب الأدوار ، وخاصة الألعاب ذات القواعد.
يبدأ التفكير المنطقي واللفظي لدى الطفل بالتطور في نهاية سن ما قبل المدرسة. إنه يفترض مسبقًا القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.
يحدث تطور التفكير المنطقي اللفظي عند الأطفال مرحلتين على الأقل. في المرحلة الأولى منها يتعلم الطفل معنى الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال ، ويتعلم كيفية استخدامها في حل المشكلات ، وفي المرحلة الثانية يتعلم نظام المفاهيم التي تدل على العلاقات ويتعلم قواعد المنطق.
يسير تطوير المفاهيم بالتوازي مع تطور عمليات التفكير والكلام ويتم تحفيزها عندما تبدأ في الاتصال ببعضها البعض.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح كلام الطفل أكثر تماسكًا ويأخذ شكل الحوار. طفل ما قبل المدرسة مقابل طفل عمر مبكريظهر شكل أكثر تعقيدًا واستقلالية من الكلام ويتطور - بيان مونولوج مفصل.
يختلف تطور الكلام "على الذات" والكلام الداخلي.
استنتاج
إذن ، ما الذي يكتسبه الطفل في عملية نموه خلال مرحلة ما قبل المدرسة؟
في هذا العصر ، في المستوى الفكري ، يتم تمييز وتشكيل الحركات والعمليات الذهنية الداخلية عند الأطفال. إنها تتعلق ليس فقط بحل المهام المعرفية ، ولكن أيضًا المهام الشخصية. يمكننا القول أنه في هذا الوقت الطفل لديه داخلي ، الحياة الشخصية، أولا في المجال المعرفي، ثم في المجال العاطفي - التحفيزي. يحدث التطور في كلا الاتجاهين في مراحله الخاصة ، من التصوير إلى الرمزية. يُفهم التصوير على أنه قدرة الطفل على إنشاء الصور وتغييرها والعمل معها بشكل تعسفي ، والرمزية هي القدرة على استخدام أنظمة الإشارة (وظيفة رمزية) ، لأداء عمليات وإجراءات الإشارة: الرياضية واللغوية والمنطقية وغيرها.
هنا ، في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ عملية إبداعيةمعبرا عنها في القدرة على التحول الواقع المحيط، ابتكار شيء جديد. تتجلى قدرات الأطفال الإبداعية في الألعاب البناءة في التقنية و الإبداع الفني... خلال هذه الفترة الزمنية ، الميول الحالية ل قدرات خاصة... الاهتمام بهم في مرحلة ما قبل المدرسة هو شرط أساسيتسريع تنمية القدرات والاستدامة ، الموقف الإبداعيطفل على الواقع.
في العمليات المعرفية ، توليفة من الخارجية و الإجراءات الداخليةالاتحاد في نشاط فكري واحد. في الإدراك ، يتم تمثيل هذا التوليف من خلال الإجراءات الإدراكية ، في الانتباه - من خلال القدرة على إدارة ومراقبة خطط العمل الداخلية والخارجية ، في الذاكرة - من خلال الجمع بين الهيكلة الخارجية والداخلية للمادة أثناء حفظها وإدراكها.
يتجلى هذا الاتجاه بشكل واضح في التفكير ، حيث يتم تقديمه على أنه توحيد في عملية واحدة من الطرق المرئية - الفعالة ، والبصرية - التصويرية واللفظية - المنطقية لحل المشكلات العملية. على هذا الأساس ، يتم تكوين ذكاء بشري كامل ويتطور بشكل أكبر ، والذي يتميز بالقدرة على حل المشكلات المقدمة في الخطط الثلاث بنجاح بنفس القدر.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين الخيال والتفكير والكلام. يؤدي هذا التوليف إلى زيادة قدرة الطفل على استحضار الصور ومعالجتها بشكل تعسفي بمساعدة التعليمات الذاتية للكلام. هذا يعني أن الطفل يتطور ويبدأ في أداء الكلام الداخلي بنجاح كوسيلة للتفكير. يكمن تركيب العمليات المعرفية في أساس الاستيعاب الكامل للغة الأم للطفل ويمكن استخدامه في تعليم لغة أجنبية.
في الوقت نفسه ، يتم الانتهاء من عملية تكوين الكلام كوسيلة للتدريس ، مما يهيئ أرضية خصبة لتفعيل التنشئة ولتنمية الطفل كشخص. في عملية التعليم ، التي يتم إجراؤها على أساس الكلام ، هناك استيعاب للمعايير الأخلاقية الأساسية وشكل وقواعد السلوك الثقافي. من خلال التعلم والصيرورة السمات المميزةشخصية الطفل ، تبدأ هذه القواعد والقواعد في التحكم في سلوكه ، وتحويل الأفعال إلى أفعال تعسفية ومنظمة أخلاقياً. إن ذروة التطور الشخصي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الوعي الذاتي الشخصي ، بما في ذلك تحديد الصفات الشخصية والقدرات وأسباب النجاح والفشل.
المؤلفات
1. Aseev V.G. علم النفس المرتبط بالعمر... عام 1989
2. علم النفس التنموي والتربوي: نصوص. عام 1992
3. Dyachenko OM، Lavrent'eva T.V. علم النفس التنموي لمرحلة ما قبل المدرسة. 1971
4. Zaporozhets A.V. أعمال نفسية مختارة. عام 1986
5. Kotyrlo V.K. تنمية السلوك الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة. 1971
6. Krutetskiy V.A. علم النفس. عام 1986
7. Kulagina I.Yu. علم النفس المرتبط بالعمر. عام 1997
8. Mukhina V.S. علم نفس الطفل. عام 1985
9. Mukhina V.S. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. عام 1981
10. نيموف ر. علم النفس. عام 1997
11. Poddyakov N.N. التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. عام 1977
12. Proskura E.V. تطوير القدرات المعرفيةما قبل المدرسة. عام 1985
13. تنمية شخصية الطفل. عام 1987
14. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. عام 1976
15. Elkonin D.B. علم نفس الطفل. 1960 جرام
التطبيقات
المرفق 1
توقيت اندفاع الحليب والأسنان الدائمة
الملحق 2
معدل التنفس ومعدل النبض حسب العمر
موخينا في. علم نفس الطفل.
موخينا في. علم نفس الطفل
آر إس نيموف "علم النفس".
موخينا في. "علم نفس الطفل"
آر إس نيموف "علم النفس"
آر إس نيموف "علم النفس"
اليوم يكتبون ويتحدثون كثيرًا عن الأطفال الجدد ، وعن قدراتهم الفكرية وحتى التخاطرية الفريدة ، وعن حقيقة أنهم "أتوا إلى هذا العالم لتغييره وجعله أفضل وأكثر لطفًا." في الوقت نفسه ، يتزايد بسرعة عدد الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية ، وتأخر نمو أجزاء مختلفة من الدماغ ، وفرط النشاط ، مع اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. ماذا نعرف عنهم؟ لنقم بتجربة صغيرة: انظر إلى الصورة الأولى وحدد عمر الطفل. كقاعدة عامة ، يُعطى الطفل من ثلاث إلى خمس سنوات. انتبه الآن إلى الصورة الثانية: ترى نفس الطفل البالغ من العمر عام ونصف بجوار أخيه البالغ من العمر ست سنوات. لماذا يصعب تحديد عمر الطفل من الصورة؟ لماذا يصعب أحيانًا فهم دوافع سلوكه؟ لماذا يتقن الأطفال المعاصرون من سن ثلاث إلى أربع سنوات استخدام الكمبيوتر أسرع من الكبار؟ لماذا يسبب سلوك الأجداد القلق وسوء فهم الأحفاد ، لأن "أساليب وتقنيات التنشئة التي استخدموها لأبنائهم الآن" لا تعمل "(من استبيان الجدة).
ذكي ومثابر ومتطلب
مشكلة دراسة السمات التنموية للأطفال المعاصرين هي أن الطرق التقليديةوتقنيات التشخيص عفا عليها الزمن ولا تعكس "المستوى الحالي لتطور الأطفال".
اليوم ، يتم تنفيذ العديد من المهام التي تم استخدامها بنجاح سابقًا لاختبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الأكبر سنًا من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات. يمكن لطفل يبلغ من العمر سنتين ونصف - ثلاث سنوات أن يجمع بحماس وبسرعة ألغاز الصور المقطوعة من اثني عشر عنصرًا. يشير زملاؤنا من المملكة المتحدة إلى نفس المشكلة: مهام التشخيص التي استخدموها للأطفال في سن الرابعة والخامسة (كمؤشرات تطوير نموذجي) ، الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات يفعلون ذلك الآن بنجاح. أظهرت نتائج رصدنا لآراء أولياء الأمور والمعلمين حول الأطفال المعاصرين أن الأطفال قد زادوا من القلق (98٪) والعدوانية (78٪) ، والإثارة (93٪) وفرط النشاط (87٪) ، والحاجة إلى إدراك المعلومات ( 69٪) وفي نفس الوقت - زيادة التعب(95٪) والانفعالية (93٪). الأطفال مثابرون ومتطلبون (94٪) ، لا يريدون القيام بأفعال لا معنى لها (88٪) ، يختلفون بشكل كبير عن أقرانهم في القرن الماضي (86٪) ، ويجب أن تكون أساليب التعليم والتدريب مختلفة (94٪) ). لقد تغير وعي الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تغير المجتمع نفسه.
زيادة الحساسية والعاطفية
من الضروري دراسة خصائص الأطفال المعاصرين من مختلف المواقف: الاجتماعية - الاقتصادية ، الثقافية والتعليمية ، السياسية ، البيئية ، تكنولوجيا المعلومات ، علم الوراثة الحيوية.
من خلال إجراء دراسات علم النفس الوراثي ، وجد Drunvalo Melchizedek (عالم أمريكي مشهور ، مخترع ، معالج - محرر) أن "الأطفال المعاصرين لديهم معدل ذكاء 130 ، وليس 100 (سابقًا ، تم العثور على معدل الذكاء هذا في طفل واحد من أصل عشرة آلاف). 80-90٪ من الأطفال المولودين في الولايات المتحدة لديهم حمض نووي جديد ". في سياق بحثنا ، تم تحديد السمات التالية للأطفال المعاصرين: النظرة الثابتة عند الولادة ، والحفاظ على رأسهم ، وأكثر تطورًا جسديًا ، زيادة لهجةالكائن الحي (زيادة الإثارة ، فرط النشاط) ؛ التخلي عن حليب الثدي في وقت مبكر. الاستيقاظ ليلا لتناول الطعام. لا تدرك الأدوية؛ زيادة الحساسية والعاطفية ، وكذلك الحاجة إلى إدراك المعلومات ؛ حجم الذاكرة طويلة المدى أكبر ، ونفاذية الذاكرة العملية أعلى ؛ زيادة القلق والعدوانية. هم ، كما ذكرنا سابقًا ، مثابرون ومتطلبون ، ولديهم احترام كبير للذات ، ولا يتسامحون مع العنف ، ولا يستمعون إلى تعليمات وأوامر الكبار. لديهم عمومًا فلسفتهم الخاصة في الحياة.
أقترح النظر في ميزات الأطفال من الموقف علم اللغة النفسي للأطفال تطوير، بدراسة مشكلة تنمية وعي الطفل وشخصيته في النشاط. تطوير نموذج التنمية الشخصية للطفل، والتي من خلالها يمكن ليس فقط فهم ميزات تطورها ، ولكن أيضًا لبناء مسار لتقدمها في عملية التعليم والتدريب. يتيح لك هذا النموذج تحديد المجالات (المناطق) وخطوط نمو الطفل. انها بسيطة جدا وعملية.
منعكس الحرية
يتم وضع الطبيعة النشطة في الطفل الحديث ، لكنها ستظهر نفسها في الحياة في وقت لاحق- ستعتمد على شروط التعليم والتدريب.
السؤال الأول، طفل مثير: "لماذا؟" - حل محل السؤال "لماذا؟" يتم وضع الطبيعة النشطة في الطفل الحديث ، ولكن ما إذا كان سيتجلى في الحياة اللاحقة سيعتمد على ظروف التنشئة والتعليم.
طفل يبلغ من العمر ستة أشهر يلاحظ تصرفات الأم التي تقوم بتجميع وتفكيك الهرم. بدلاً من رد الفعل التقليد المعتاد ، يهيمن التوجه الدلالي للطفل ، وبعد انتظار اللحظة التي تجمع فيها الأم الهرم ، يأخذها الطفل من القاعدة ، ويلقي كل الحلقات ويمد قاعدة الهرم إلى الأم . السؤال في العيون هو: لماذا تفعل هذا؟
الأب يوجه الطفل (1 سنة و 8 أشهر): "أولا عليك أن تغتسل ، وبعد ذلك سنتناول الإفطار." بعد الاستماع إلى والد الطفل يسأل: "لماذا؟"
فتاة تبلغ من العمر عامين تستمع باهتمام إلى توضيحات والدتها لما تفعل وكيف تفعل ، ثم تسأل: "أين الشميشل؟"
إذا كان لدى الطفل في وقت سابق رد فعل تقليد متطور جيدًا وحاول تكرار الإجراءات بعد شخص بالغ ، فإن الأطفال المعاصرين يهيمن عليهم انعكاس الحرية - فهم هم أنفسهم يبنون استراتيجية لسلوكهم. إذا فهم الطفل ووافق على معنى الفعل أو الفعل الذي يجب القيام به ، فسيقوم بذلك. إذا لم يكن كذلك ، فسيرفض ، معبرًا عن احتجاج يصل إلى العدوان. في الأطفال المعاصرين ، يهيمن نظام العلاقات على نظام المعرفة. يتحكم المجال الدلالي للشخصية في تطور المجالات الأربعة الأخرى: الجسم (النمو البدني) ، والنفس (التطور العاطفي) ، والعقل (النمو العقلي) والروح (تطور الإرادة). يجب أن تتطور مجالات الشخصية هذه بانسجام منذ لحظة الولادة.
جسم كروي
الأطفال المعاصرون لديهم نغمة جسم متزايدة ، بالإضافة إلى الإثارة وفرط النشاط.
يعتمد نمو جسم الطفل على التغذية والنوم والنشاط البدني. يتخلى الأطفال المعاصرون عن حليب الثدي مبكرًا ، بمتوسط عمر من خمسة إلى ستة أشهر. يمكن تفسير هذه الظاهرة بحقيقة أن ل التطوير الكاملليس لدى الطفل ما يكفي من العناصر النزرة الموجودة في حليب الثدي ، لذلك يوصى بإدخال الأطعمة التكميلية بالفعل في سن الثلاثة أشهر. إذا كان الطفل يبكي في وقت مبكر في الليل يمكن أن يهدأ من خلال إعطائه ماء دافئ، إذن يحتاج الطفل الحديث إلى التغذية بنفس الطريقة كما في النهار. يعاني الأطفال من فرط الحساسية للمنبهات الخارجية الحادة أحاسيس الذوقوحاسة الشم تساعدهم على أن يكونوا انتقائيين فيما يتعلق بالطعام. عند الرضاعة ، يختارون طبقهم المفضل. بالنسبة للطفل الصغير ، من الصعب تحديد وقت التغذية ، لأن جسمه حساس للتغيرات الطبيعية. على سبيل المثال ، نوبة البرد تزيد من شهية الطفل ، وغالبًا ما يطلب الطعام. عندما يصبح الجو أكثر دفئًا ، يرفض تناول الطعام ويأكل أقل من المعتاد. هذا أمر طبيعي لأن الطفل يحاول تنظيم توازن الطاقة في الجسم بنفسه مع مراعاة نشاطه البدني. ومع ذلك ، فإن هذه الظاهرة غالبًا ما تسبب القلق بين الآباء الذين يحاولون إطعامه بدقة وفقًا للساعة.
من المهم جدًا عدم الإفراط في إطعام الطفل في سن مبكرة ، حيث يمكن أن يؤدي ذلك إلى اضطرابات في نمو مجال الجسم. إذا زاد وزن الطفل بشكل كبير ، فقد يؤثر ذلك سلبًا ليس فقط على نموه البدني ، بل يؤدي أيضًا إلى تأخير في الكلام و التطور العقلي والفكري... للنوم تأثير كبير على تطور مجال الجسم. في الأطفال مفرطي النشاط ، تكون قصيرة ومضطربة. وقت الاستيقاظ أطول بكثير من وقت النوم ، مما يؤثر على حالته الجسدية والعاطفية: فهو متقلب ، ويلقي بنوبات غضب ، ويجبر الآخرين على تلبية رغباتهم. في بعض الأحيان يتم ملاحظة صورة معاكسة تمامًا: يستطيع الطفل ذلك لوقت طويللا تنم وتشعر بالراحة في نفس الوقت. يتفاجأ الآباء أحيانًا بقدرة الطفل على التحمل. عادة ما يتم ملاحظة هذا السلوك عندما يكون الطفل شغوفًا جدًا بشيء ما. يتأثر تطور مجال الجسم بشكل كبير بحركات الطفل ، ونتيجة لذلك يبدأ الإحساس بالفضاء في التطور.
فيما يتعلق ب زيادة الإثارةوفرط النشاط ، فإن جسم الطفل الحديث معرض جدًا للمثيرات الخارجية. في بعض الأطفال ، يمكن أن يتجلى هذا في الشكل فرط الحساسيةللتغيرات في درجات الحرارة ، سيكون الآخرون حساسين للروائح ، والبعض الآخر قد يتأثر بالأصوات ، والبعض الآخر بسبب الألوان والألوان الزاهية. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال انتقائيون بشأن هذه المهيجات: فبعض المهيجات يمكن أن تسبب البهجة والإعجاب ، والبعض الآخر - القلق والخوف والبكاء.
وبالتالي فإن مهمة تربية الأطفال المعاصرين يجب أن تكون تهيئة الظروف للحد من فرط النشاط ، وتنمية التركيز والتركيز ، تجربة حركيةوالصحة الجسدية.
مجال العقل
الأطفال المعاصرون لديهم حاجة متزايدة لإدراك المعلومات.
على النقيض من أطفال القرن الماضي ، في الأطفال المعاصرين ، منذ لحظة الولادة ، يبدأ الإدراك الدلالي في العمل ، استنادًا إلى الصور التي ، عند التواصل مع البالغين ، من خلال طريقة بديهية توارد خواطر ، تنشأ في النصف الأيمن من الدماغ . إن حاجة الطفل المتزايدة لإدراك المعلومات تجعله يبحث باستمرار عن فرص لإشباعها. إذا لم يتلق "الجزء" الضروري من طاقة المعلومات ، فإنه يبدأ في إظهار السخط أو العدوان. في بعض الأحيان لا يستطيع الآباء فهم سبب تقلب المزاج أو العدوانية لدى الطفل. تفسر حاجة الطفل المتزايدة لإدراك المعلومات حقيقة أن الأطفال منذ الولادة يحبون مشاهدة التلفزيون. ينجذبون بشكل خاص إلى الإعلانات التي تتميز بالديناميكية والمعلومات الموجزة.
في الطفل الحديث ، يكون حجم الذاكرة طويلة المدى أكبر بكثير ، وتكون الذاكرة التشغيلية أعلى ، مما يسمح له بإدراك ومعالجة كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية قصيرة. تُمنح هذه القدرة للأطفال المعاصرين بحيث يكون لديهم وقت للتنقل في عصر التقنيات العالية تدفق المعلومات... خلال الحصص تطوير الكلامالأطفال ، باستخدام منهجية المؤلف ، وجد أن العمليات العقلية عند الأطفال المعاصرين تتطور بطريقة معقدة: يفكر الأطفال في الكتل ، والوحدات ، والكميات. على سبيل المثال ، طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بدون جهود خاصةسوف يؤدي مجموعة معقدة من الصور ، ومقارنة ومقارنة العديد من ميزات الكائنات في نفس الوقت ، ولكن لن يكون قادرًا على شرح سبب قيامه بذلك. إذا تم تقسيم هذه المهمة المعقدة إلى عناصر ، فقد لا يتعامل معها. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال المعاصرين ينظرون إلى العالم ككل ، ويبنون بشكل حدسي العلاقات بين الأشياء والظواهر.
في الآونة الأخيرة ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث أو خمس سنوات ، أصبحت حالات التلعثم ذات الطبيعة غير المنطقية أكثر تكرارا ، عندما يحاول الطفل ، "يترجم" رمز الفكر إلى نظام إشارة ، إعادة إنتاجه في الكلام الشفوي. يحدث التلعثم بسبب حقيقة أن الطفل في عجلة من أمره للتحدث ، ولكن ليس لديه الوقت لترجمة رمز الفكر داخليًا إلى علامات.
الجرم السماوي
زاد الأطفال المعاصرون من القلق والعدوانية.
إن مجال روح الطفل "إناء" مليء بالرغبات والمشاعر والعواطف. الخامس الطفولةالطفل ، بالصراخ والبكاء ثم الإيماءات ، يبلغ الكبار برغباته واحتياجاته. منذ الولادة ، تمتلئ روح الطفل بالخوف والقلق أمام المساحة الهائلة المحيطة به. في سن مبكرة ، من المهم جدا بالنسبة للطفل اتصال عن طريق اللمس- عندما تضغطه الأم أو الأب على صدره ، فيضرب رأسه وظهره ، وينقل دفئه ، بما في ذلك الروح. يشعر الطفل حالة عاطفيةبشكل مختلف عن البالغين: "يرى" نوعًا ما مجال اللونالنفوس مثل قوس قزح. الألوان الدافئة تدفئ روحه ويشعر بالراحة والألوان الباردة تجعله غير مرتاح. لتخفيف مشاعر الخوف والقلق ، يحب بعض الأطفال النوم مع لعبه طريهإن الشعور بالقلق والخوف يكمله العدوان الذي يتجلى في كثير من الأطفال المعاصرين. تشير العديد من الملاحظات للأطفال الصغار إلى أنهم في أغلب الأحيان يظهرون العدوانية مع نقص في التواصل ، عندما يتلقون قدرًا أقل من الدفء البشري و "الجزء" الضروري من المعلومات. من خلال امتلاك مجال دلالي ، يحتاج الطفل إلى جميع أنواع التفسيرات من البالغين ، وإذا لم يستقبلها ، فإن العدوان يشتد. علاوة على ذلك ، فإن تفسيرات البالغين بأنفسهم (إلى أين سنذهب الآن ، وماذا سنفعل ، وما إلى ذلك) تلبي احتياجات الطفل جزئيًا فقط. لتخفيف الخوف وتقليل عدوانية الطفل ، يحتاج البالغون إلى تنظيم التواصل العاطفي والشخصي والأنشطة المشتركة مع الطفل ، مما يحسن عملية التعلم عن العالم من حوله.
يجب أن تركز تربية الأطفال المعاصرين الذين يعانون من زيادة القلق والعدوانية على تهيئة الظروف لتخفيف القلق وتحويل عدوان الأطفال - عاطفة مدمرة - إلى عاطفة إيجابية ، أي طاقة إبداعية مشبعة بمجموعة غنية من المشاعر والعواطف والاحتياجات المعرفية والاهتمام المعرفي.
روح الجرم السماوي
الأطفال المعاصرون مثابرون ومتطلبون.
إن مجال روح الطفل الحديث مليء بالرغبة الفطرية في تحقيق الذات ، من أجل إظهار طبيعته النشطة. هذا يمكن أن يفسر حقيقة أنه يبدأ في النشاط في وقت مبكر جدًا ، ويطلب ذلك لنفسه زيادة الاهتماميسعى للتعلم بسرعة العالم... نظرًا لتصور الطفل كمخلوق صغير وغير مفهوم ، فإن بعض الآباء يلبون جميع أهوائه ورغباته ومتطلباته ، على أمل أنه عندما يكبر الطفل ، سيصبح مختلفًا. يطلب الأطفال المعاصرون بإصرار من والديهم حملهم بين ذراعيهم ، لكن يخشى الكثيرون أن "يعتاد الطفل على الذراعين". فمن ناحية ، بين ذراعي شخص بالغ ، "يرى" الطفل العالم من حوله من خلال عينيه ويفهمه بشكل أفضل. من ناحية أخرى ، إذا أخذ البالغون الطفل بين ذراعيهم باستمرار ، وحاولوا تلبية جميع رغباته واحتياجاته ، وعند أدنى محاولة من قبل الوالدين لإجبار الطفل على الانصياع لمتطلباتهم ، سيبدأ الطفل في إظهار المثابرة في شكل من أشكال العناد والعدوان. يعبر عن احتجاج لأنه لا يفهم لماذا بدأ الوالدان فجأة في تغيير "قواعد اللعبة" التي وضعها ، أي نظام العلاقات. لذلك ، من يوم ولادة الطفل ، من الضروري إشراكه في نظام العلاقات الثنائية.
بالنظر إلى حقيقة أن الأطفال المعاصرين لا يتسامحون مع العنف والاحتجاج إذا أجبرهم الكبار على القيام بشيء ما ، يجب أن يستمر تطوير مجال الروح باستمرار في إطار نظام معين للعلاقات الأسرية ، عندما لا يكون الطفل أصغر سنًا في فيما يتعلق بكبار السن ، ولكن شريكًا متساويًا في الاتصال و الأنشطة المشتركة... في ظل هذه الظروف ، ينمو لدى الطفل إحساس بالنجاح والثقة بالنفس. يجب أن تكون مهمة تربية الأطفال المعاصرين هي تهيئة الظروف لتنمية الصفات الإرادية للطفل: العزيمة والمثابرة والمسؤولية والثقة بالنفس.
تشير السمات التنموية للأطفال الذين لديهم نوع جديد من الوعي إلى أنهم يختلفون عن أقرانهم في القرن الماضي ويتطلبون نهجًا حديثًا في التربية والتعليم.