مشكلة تقييم جودة النشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة. عينة من كتابة رأي خبير حول اعتماد أنشطة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة الخبراء لمعلم ما قبل المدرسة

إن حل التحديات الجديدة التي تواجه التعليم الحديث أمر مستحيل في إطار "تربية التكوين" التقليدية. حتى الآن ، يرتبط التحول الرئيسي الذي تقوم به البلدان المتقدمة في مجال التعليم المبكر والتعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي بفكرة إضفاء الطابع الإنساني عليها.

إن تنشئة شخصية إبداعية تحقق ذاتها تفترض مسبقًا الاعتراف بأهمية عمليات التطور الذاتي للطفل ، ووضعه كموضوع لنموه ؛ الحاجة إلى تحقيق التوازن بين مبادرات الكبار والأطفال ؛ مراعاة دوافع واحتياجات المشاركين في العملية التعليمية. هذا يغير جذريًا دور ووظائف المعلم.

يجب استبدال التشخيص والتأثير اللاحق على الطفل (التنشئة والتصحيح) بالتعايش (الوجود المشترك للكبار والأطفال المليء بالأحداث الشيقة) ، وتنظيم التواصل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية. في سن ما قبل المدرسة ، يتلقى الأطفال مجموعة أساسية من الكفاءات الأساسية التي سيحتاجونها في الحياة. من نواح كثيرة ، سيعتمد نجاحهم وتنقلهم في المستقبل على الطريقة التي يعيشون بها طفولتهم.

تصبح شخصية المعلم عاملا حاسما في نمو الطفل.

تنتقل مهنة معلم رياض الأطفال تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بأعلى مستوى من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا ، والذي يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ، ونماذج سلوكية ووجهات نظر ، مع الحاجة إلى إتقان وظائف جديدة يتطلبها المجتمع الحديث.

تبرز الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية التالية للمعلم في الصدارة اليوم:

• رؤية واضحة للمهام الحديثة للتعليم قبل المدرسي ؛
• قيمة الموقف تجاه الطفل والثقافة والإبداع ؛
• الموقف التربوي الإنساني.
• القدرة على رعاية بيئة الطفولة ، والحفاظ على الصحة الروحية والجسدية للأطفال ؛
• إظهار الاهتمام بتنمية فردية كل طفل ؛
• القدرة على خلق وإثراء بيئة تعليمية ثقافية إعلامية وتطوير الموضوع ؛
• القدرة على العمل مع محتوى التدريب ومجموعة متنوعة من التقنيات التربوية ، مما يمنحهم توجهًا شخصيًا ودلاليًا ؛
• القدرة على تنفيذ أنشطة تجريبية لإدخال أساليب وتقنيات جديدة بشكل شخصي وموضوعي ، وتقييم امتثالها لأهداف التعليم المعتمدة على مستوى الدولة ، ومهام إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وفرص واحتياجات الأطفال ؛
• القدرة على التعليم الذاتي ، والتنشئة الذاتية للهياكل الشخصية للوعي ، وإعطاء معنى إنساني
  أنشطة المعلم.

على خلفية تحديث المحتوى ، تتعمق مبادئ بناء العملية التعليمية ، وإدخال نماذج مختلفة لتنظيم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتناقض بين المستوى المطلوب والفعلي للكفاءة المهنية للمعلمين. في الممارسة العملية ، يتم التعبير عن هذا في غلبة النموذج التربوي في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في عدم قدرة المعلمين على تنظيم أنشطة مشتركة مثمرة مع الأطفال ، لبناء علاقات موضوعية مع التلاميذ وأولياء أمورهم ، لاختيار الأشكال و أساليب التعليم والتدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة بما يتوافق مع الأهداف المعتمدة.

يجب أن تكون الخطوة المهمة نحو إزالة هذا التناقض هي تحديد متطلبات المؤهلات المهنية للمعلم ومكوناتها (الخبرة المهنية ، والدافع ، والصفات الشخصية ، والخصائص المهنية الأخرى).

يجب أن تشكل هذه المتطلبات أساس إجراءات إصدار الشهادات للمعلمين للامتثال للوظيفة التي يشغلونها ، وفئات المؤهلات الأولى والأعلى ، وتصبح الأساس لتنظيم التعليم المستمر للمعلمين.

يتيح لنا تحليل تجربة تقييم المؤهلات المهنية للمعلمين ، التي قدمتها مناطق مختلفة ، التحدث عن غموض الأساليب المتبعة لحل هذه المشكلة. مؤشرات مستوى الاحتراف
تختلف في المحتوى ، في الحجم ، وليس لجميع المعايير المقترحة لتقييم المهنية
المؤهلات ، من الممكن تحديد ارتباط واضح مع نجاح النشاط التربوي. على سبيل المثال ، في منطقة بيلغورود ، فإن مجموعة المؤشرات التالية سارية المفعول والتي تحدد مستوى النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس:

• التدريب المتقدم ، إعادة التدريب المهني ؛
• معرفة الإطار القانوني والأسس النظرية والعملية للنشاط المهني ؛
• معرفة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية العمل التربوي ؛
• المشاركة في بحث المشكلة والأنشطة التجريبية ؛
• نتائج العمل للحد من الإصابة بالأطفال ؛
• نتائج العمل لزيادة الاهتمام بزيارة مؤسسة التعليم قبل المدرسي من قبل التلاميذ ؛
• مستوى تطور الأطفال في برنامج التعليم العام لمؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
• ضمان ظروف آمنة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• جودة تنظيم البيئة النامية للمجموعة ؛
• نتائج مشاركة التلاميذ في الأحداث على مختلف المستويات ؛
• تصنيف المعلم بين الآباء ؛
• وجود تجربة تربوية معممة ؛
• توافر المواد العلمية والمنهجية ؛
• المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية ، القراءات التربوية ، في عمل أقسام الكائنات المعدلة وراثيًا ، RMO ، MO DOE ،
  مجالس المعلمين؛
• إجراء فصول مفتوحة ، فصول رئيسية ؛
• النشاط المهني للمعلم: قيادة MO ، المجموعة الإبداعية ؛ المشاركة في تنظيم اللجان ولجنة تحكيم المسابقات ولجان التصديق ؛ دعم الممارسة التربوية للطلاب ؛
• المشاركة في المسابقات المهنية ؛
• تشجيع المعلم في فترة الاعتماد.

في رأي خبير حول مستوى النشاط المهني لمعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تم تطوير شكلها في سانت بطرسبرغ ، تم تجميع المؤشرات المماثلة في أربع مجموعات:

1. حيازة تقنيات وأساليب تعليمية حديثة وفاعلية تطبيقها.
2. المساهمة في تحسين جودة التعليم ونشر الخبرات الذاتية.
3. نتائج إتقان الطلاب وتلاميذ البرامج التعليمية ومؤشرات ديناميكياتهم
   الإنجازات.
4. الجوائز والترقيات للنجاح في الأنشطة المهنية.

وبالتالي ، فإن المتطلبات التنظيمية للنشاط المهني ، والتي تنعكس في خصائص تأهيل المعلم وتشمل المعرفة والمهارات الأساسية ، تُستكمل بمؤشرات تعكس القدرة على تطبيق ZUN ، وفهم الخبرة المهنية ، وتحقيق النتائج.

وفقًا لهذا الاتجاه ، يتم إدخال تراكيب مثل الكفاءات والكفاءات والصفات المهنية الفوقية في محتوى التعليم المهني ومنهجية تقييم النشاط المهني.

يعكس تعريف مفهوم "الكفاءة" جوانب مختلفة من مهنية المعلم.

التعريف 1.الكفاءة هي جودة تصرفات الموظف التي توفر حلاً مناسبًا وفعالًا للمهام الموضوعية المهمة من الناحية المهنية ذات الطبيعة الإشكالية ، فضلاً عن الاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعالهم.

التعريف 2.الكفاءة هي خاصية نوعية لإدراك الشخص للمعرفة التي تشكلت في العملية التعليمية ، وأساليب النشاط المعممة ، والمهارات المعرفية والعملية ،
الكفاءات التي تعكس قدرة (استعداد) الشخص على استخدام بنشاط وإبداع
التعليم لحل المهمات التربوية والعملية الشخصية والاجتماعية الهامة وفعالة
تحقيق أهداف الحياة.

التعريف 3.الكفاءة هي صفة يحددها توافر المعرفة والمهارات والكفاءات ، ولكنها لا يمكن اختزالها إلى مجموعة من الكفاءات وليست مجموعًا ميكانيكيًا للمعرفة والمهارات والمهارات ، حيث تشمل أيضًا المكونات التحفيزية والاجتماعية والسلوكية.

التعريف 4.الكفاءة هي تشكيل جديد لموضوع النشاط ، والذي يتشكل في عملية التدريب المهني ، وهو مظهر منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات والصفات الشخصية ، مما يجعل من الممكن حل المهام الوظيفية التي تشكل الجوهر بنجاح. من النشاط المهني.

بناءً على المكونات الأساسية لكفاءة المربين ، قامت مجموعة من المؤلفين بقيادة ف. شادريكوف ، تم تحديد الكفاءات التي تضمن الحل الناجح للمهام المهنية في مجالات النشاط المهني التالية:

• تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي ؛
• الدافع للنشاط التربوي.
• توفير أساس المعلومات للنشاط التربوي ؛
• تطوير البرامج واتخاذ القرارات التربوية ؛
• تنظيم الأنشطة التعليمية.

إن وصف الكفاءات ذات الصلة ومعايير تقييمها جعل من الممكن تقديم معيار مهني للنشاط التربوي ، وبالتالي وضع "أساس قائم على المعايير الموجهة نحو النشاط لتقييم جودة النشاط المهني ومنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس". يتيح لك تقييم كل معلمة في النقاط تحديد التوافق بين مستوى التعقيد وجودة الحل من قبل المعلم
المهام المهنية (الوظيفية) من فئة التأهيل المعلن.

يحدد واضعو المنهجية عددًا من المبادئ العلمية والمنهجية والتنظيمية والأخلاقية لتقييم الأنشطة المهنية وإجراء شهادات لأعضاء هيئة التدريس. من بين المبادئ العلمية والمنهجية (مبدأ نهج النشاط ، مبدأ وضوح المعيار ، مبدأ التركيز على تحسين جودة عمل أعضاء هيئة التدريس) ، أود أن أفرز مبدأ التمايز في مستوى مؤهلات المعلمين.

يحدد هذا المبدأ الحاجة إلى تحديد المؤشرات ومعايير التقييم لكل من المعلمات المختارة ، والتي تسمح بتمييز المعلمين حسب مستويات المهارة.

تدل الممارسة على أن وجود معايير مثبتة علميًا ومثبتة تجريبياً ولها ارتباط كبير بممارسة النشاط التربوي هو شرط ضروري لموضوعية نشاط تقييم الخبير. من المهم أيضًا ملاحظة أنه بدون الاعتماد على معايير معينة تعكس خصائص معينة للنشاط المهني ، يصعب على المعلم إجراء التقييم الذاتي.

يتيح تحليل المناهج المختلفة لتقييم جودة النشاط المهني للعاملين التربويين تحديد معايير مختلفة لفعاليته:

كمي.أساس تقييم مؤشر معين لكفاءة المعلم هو مقدار شيء ما (خبرة العمل ، العدد الإجمالي لساعات الدورات الدراسية ، المقالات ، الأحداث المفتوحة ، عدد الفائزين في المسابقات ، إلخ). من الواضح أن هذا المعيار غالبًا ما يكون غير كافٍ ، لأن الكمية لا تشير دائمًا إلى الجودة.

شدة معامل التقييم.عند استخدام هذا المعيار ، غالبًا ما يكون نظام التقييم من ثلاث نقاط. يتم تعيين عدد معين من النقاط لكل خيار. على سبيل المثال ، "جودة المنظمة
تطوير البيئة للمجموعة ":

أ) لا تمتثل لمتطلبات الولاية الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ،
ب) لا تمتثل بالكامل لـ FGT ،
ج) يتوافق تمامًا مع FGT.

كما أن هذا المعيار لا يعكس الجوهر النوعي لنشاط المعلم ونتائجه ولا يرتبط بالصفات الشخصية والمهنية للمعلم.

التسوية.يعكس هذا المعيار المستوى (داخل المؤسسة التي يعمل فيها المعلم ، على مستوى المقاطعة ، المدينة ، المنطقة ، المستوى الروسي بالكامل) لعرض الخبرة (يوم المبتكر ، اجتماع المنطقة للمنهجية
الجمعيات ، ومسابقة المدينة للمهارات التربوية ، وما إلى ذلك) ، والمنشورات (مقالات لموقع الويب الخاص بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والدوريات أو مجموعات أفضل الخبرات التربوية المنشورة في المنطقة ؛ الطبعة الروسية بالكامل) ، والحوافز (الشكر وخطابات الشرف) من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمنطقة ، والمدينة ، والإدارات الإقليمية لجوائز التعليم ، والجوائز). يمكن أن يُعزى هذا المعيار أيضًا إلى درجة علمية التجربة المعممة ، والجدة الموضوعية ، والمكون الإبداعي ، ونوعية إتقان بعض التقنيات التربوية.

نظرًا لأنه في معظم الأمثلة التي تم النظر فيها ، فإن تحديد مستوى المعلمة التي يتم تقييمها يعتمد على متطلبات معقولة وموحدة ، يمكن التعرف على هذا المعيار على أنه موضوعي إلى حد ما. في الوقت نفسه ، لا يمكن الاعتراف بمعيار مثل المستوى على أنه عالمي ، على وجه الخصوص ، لا ينطبق على تقييم الصفات الشخصية ، وخصائص التفاعل مع الآخرين.

يحدد النقص في كل معيار من المعايير المستخدمة في ممارسة تقييم المؤهلات المهنية الحاجة إلى نهج متكامل لاختيارهم.

في إطار هذا النهج ، يتكون التقييم من مجموعة من المعايير:

• الموقف الشخصي للمعلم تجاه هذا المجال من النشاط ،
• مستوى ثقافته العامة ،
• المعرفة والمهارات المهنية ،
• حيازة أساليب وتقنيات معينة ،
• القدرة على تطبيقها وتكييفها مع الظروف القائمة وتحويلها بشكل خلاق.

نقترح النظر في بعض المعايير لتقييم مؤشرات مؤهلات العاملين التربويين ، التي وضعها فريق مؤلفي معهد أوريول لتطوير المعلمين.

الكفاءة في مجال الصفات الشخصية

المؤشر: "ثقافة عامة".

المعلمة المقيمة: "معرفة القراءة والكتابة وإمكانية الوصول لفهم أقوال المعلم ، وثقافة الكلام".

الاختصاص في مجال تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي

المؤشر: "القدرة على تحديد أهداف وغايات العمل بما يتناسب مع العمر والخصائص الفردية للأطفال".

المعلمة المقيّمة: "القدرة على تحديد أهداف الدرس (أشكال أخرى من العمل مع الأطفال) وفقًا للعمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة".

ليس فقط مسألة اختيار وصياغة المؤشرات والمعايير لتقييم جودة الأنشطة المهنية للمعلمين ، ولكن أيضًا مشكلة تحديد الأشكال المثلى لإجراء أحداث التصديق تظل محل نقاش. في عدد من المناطق ، هناك اتجاه لزيادة متطلبات المتقدمين لأعلى فئة تأهيل بشكل كبير. هذا النهج مبرر بشكل موضوعي تمامًا كمحاولة لوقف تخفيض قيمة الألقاب والدرجات والفئات.

في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى حالة الموظفين الحقيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في البلاد.

تظهر الممارسة أنه نتيجة لإدخال إجراء جديد للحصول على شهادة العاملين التربويين ، لا يمكن لمعظم المعلمين الاستعداد بشكل مستقل للإجراء المقابل. تنشأ صعوبات خاصة للمعلمين في عملية اختيار الأشكال الحديثة لعرض نتائج النشاط التربوي ، وتعميم ونشر أفضل الممارسات (انظر الملحق 1). في الوقت نفسه ، لا يحتاج المعلمون إلى استشارات لمرة واحدة ، ولكن يحتاجون إلى تعليم مستمر منظم بشكل منهجي (التعليم الذاتي).

نأخذ في الاعتبار أيضًا مناهج محدودة لتقييم جودة النشاط المهني بناءً على طريقة واحدة فقط: تحليل المحفظة ، والفصول المفتوحة (أشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية) ، والملخص ، والعرض التقديمي. نظرة شمولية لعمل المعلم وشخصيته و
يمكن تجميع الصفات المهنية فقط على أساس استخدام هذه الأساليب وغيرها (مقابلات مع الشخص المعتمد ومع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل نتائج التقييم الذاتي للمعلم ، وبيانات تشخيصية لـ كفاءاته ، وتحليل الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، والتخطيط والمواد للصفوف ، وملاحظات عن الأحداث) (انظر الملحق 2).

في الختام ، أود أن أقتبس كلمات ف.د. شادريكوف:

"تقييم مستوى تأهيل العاملين التربويين ... هو مرحلة مهمة في الحياة المهنية ، والتي تضمن زيادة في جودة النشاط من خلال الحصول على تقييم خارجي وتقييم ذاتي للنشاط ، وفهم ما تم تحقيقه وتصميم المزيد خطوات التطوير المهني والتطوير المهني للمعلم ".

* * *

الملحق 1: نماذج لعرض نتائج النشاط التربوي

هناك نوعان من الخبرة التربوية المتقدمة:

1. مهارة تربوية - استخدام ماهر وعقلاني ومعقد من قبل المعلم للأساليب الفعالة وأشكال العمل مع الأطفال والتقنيات التعليمية ؛
2. الابتكار التربوي هو تجربة تحتوي على النتائج الإبداعية الخاصة بالمعلم (خدمات تعليمية جديدة ، محتوى جديد ، أشكال وأساليب ، تقنيات ووسائل التدريب ، التعليم ، التطوير).

معايير تقويم التميز في التدريس

بدعة.يمكن أن يتجلى بدرجات متفاوتة - من إدخال أحكام جديدة في العلوم إلى التطبيق الفعال غير التقليدي للأحكام المعروفة بالفعل وترشيد جوانب معينة من العملية التربوية.

كفاءة عالية.يجب أن تعطي أفضل الممارسات نتائج جيدة - جودة عالية في التعليم ، وتنشئة الأطفال ونموهم.

التوافق مع المتطلبات الحديثة.يجب أن تستند خبرة العمل إلى الإنجازات المعترف بها للعلم والممارسة ذات الصلة في المرحلة الحالية من تطوير التعليم.

مهم أيضا توجيه الخبرة لأحدث المتطلبات التنظيمية(أوامر وأوامر) على المستويات الاتحادية والإقليمية.

استقرار- الحفاظ على فاعلية التجربة في ظل الظروف المتغيرة وتحقيق نتائج عالية لمدة طويلة بما فيه الكفاية.

إمكانية استخدام خبرات المعلمين والمؤسسات التعليمية الأخرى.يمكن توفير أفضل الممارسات للمعلمين الآخرين. لا يمكن أن ترتبط فقط بالسمات الشخصية لمؤلفها.

تجربة الأمثل- تحقيق نتائج عالية مع إنفاق اقتصادي نسبيًا للوقت وجهد المعلمين والأطفال ، وكذلك عدم الإضرار بحل المشكلات التربوية الأخرى.

يمكن تقديم الخبرة التربوية في أشكال مختلفة. فيما يلي وصف للخيارات الأكثر شيوعًا لإضفاء الطابع الرسمي على خبرة عمل المعلمين والمتطلبات الخاصة بهم.

مقال(من المرجع اللاتيني - أبلغ ، أبلغ) - ملخص مكتوب أو في شكل عرض عام لمحتوى الكتاب ، العمل العلمي ، نتائج دراسة مشكلة علمية ؛ تقرير عن موضوع محدد ، بما في ذلك مراجعة الأدبيات ذات الصلة والمصادر الأخرى.

هيكل وتكوين الملخص:

1. مقدمة. في المقدمة ، اختيار الموضوع له ما يبرره ، ويمكن إعطاء بيانات أولية عن المشكلة قيد النظر ، ومعلومات حول المؤلفين المشاركين في هذه المشكلة (الاسم الكامل ، التخصص ، الدرجة الأكاديمية ، المسمى الوظيفي الأكاديمي) ، مشاكل الموضوع المختار ، يتم الكشف عن أهميتها النظرية والعملية.
2. الجزء الرئيسي. وصف الخبرة التدريسية.
3. خاتمة. يتم التوصل إلى استنتاج عام حول المشكلة المذكورة في الملخص.

أسلوب مجردة.عادة ما تكتب الملخصات بلغة قياسية ، مبتذلة ، باستخدام المنعطفات الخطابية المصنفة. تشمل السمات اللغوية والأسلوبية للملخصات الكلمات وتحولات الكلام ذات الطبيعة المعممة ، الكليشيهات اللفظية. وهي ، كقاعدة عامة ، تتميز بالجمل غير المحددة ، والأسماء المجردة ، والمصطلحات المحددة والعلمية المتأصلة في المشكلة قيد الدراسة ، والكلمات المصطلحات ، والعبارات الظرفية والمشاركة.

مراجعة وتقييم الملخص.تستند المراجعة على العوامل التالية:

• مستوى إطلاع المؤلف على الموضوع المدروس (حداثة المشكلة المدروسة وتوقيتها ،
  درجة إلمام مؤلف العمل بالحالة الحالية للمشكلة قيد الدراسة ، واكتمال الاستشهاد بالمصادر) ؛
• المزايا الشخصية لمؤلف الملخص (المعرفة الإضافية المستخدمة في كتابة العمل ، وجدة المادة المقدمة والمشكلة التي تم النظر فيها ، ومستوى المعرفة بالموضوع والأهمية العملية للموضوع قيد الدراسة) ؛
• طبيعة الملخص (اتساق عرض المادة ، معرفة القراءة والكتابة للمؤلف ، التصميم الصحيح للعمل ، امتثال الملخص للمتطلبات القياسية).

تقرير التطور.يمكن أيضًا إصدار نتائج العمل ونتائج تعميم التجربة في شكل تقرير.

تنطبق المتطلبات التالية على التقرير:

• وضوح البناء
• التسلسل المنطقي لعرض المواد ؛
• حجة مقنعة
• الإيجاز ودقة الصياغة ؛
• دقة عرض نتائج العمل ؛
• دليل على الاستنتاجات وصحة التوصيات.

هيكل التقرير:

• صفحة عنوان الكتاب،
• حاشية. ملاحظة،
• المحتوى (جدول المحتويات) ،
• الجزء الرئيسي،
• فهرس،
• التطبيقات.

يجب أن يعكس الملخص في ملخص موجز للغاية المحتوى الرئيسي للتقرير: حجم وعدد وطبيعة الرسوم التوضيحية والجداول ، وقائمة الكلمات الرئيسية ، وجوهر العمل المنجز ، وطرق البحث (العمل) ،
استنتاجات موجزة وإمكانيات تطبيق النتائج.

يتضمن الجزء الرئيسي من التقرير ما يلي:

• مقدمة؛
• مراجعة تحليلية للأدبيات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع ؛
• تبرير الاتجاه المختار للعمل (مدى ملاءمته) ؛
• أقسام (فصول) من التقرير تعكس منهجية ومحتوى ونتائج العمل المنجز ؛
• الخاتمة (الاستنتاجات والاقتراحات).

تشمل التطبيقات المواد الداعمة:

• جداول البيانات الرقمية
• أمثلة على المهام والملخصات ومواد التشخيص ؛
• الرسوم التوضيحية المساعدة.

تقرير التطور.محتوى التقرير مخصص للخطابة
التناظرية من التقرير. قد لا يغطي المشكلة بأكملها قيد الدراسة ، ولكن فقط بعضًا منها مكتمل منطقيًا.
جزء ، جانب. يتم فرض متطلبات أقل صرامة على تصميم ومحتوى التقرير مقارنة بالتقرير. قد لا يحتوي التقرير على شرح ، مقسم إلى فصول ، وفقًا لأسلوب العرض ، يجب أن يكون أكثر ملاءمة للعرض الشفوي والاستماع.

شرطهو الشكل الأكثر شيوعًا لعرض نتائج البحث ، وتلخيص التجربة التربوية. يجب أن يكون عرض المادة في المقالة منظمًا ومتسقًا. يجب إيلاء اهتمام خاص لأسلوب العمل ، والامتثال للمتطلبات الأساسية (وضوح العرض ، ودقة استخدام الكلمات ، والإيجاز ، والالتزام الصارم بالمصطلحات العلمية ، وتسلسل المواقف ، والمنطق ، وترابط الأحكام). من الأهمية بمكان في مثل هذه المقالة تقديم الاستنتاجات والاستنتاجات والمقترحات.

أدوات- شكل من أشكال عرض نتائج النشاط التربوي ، متاح فقط للمعلمين ذوي الخبرة. يمكن أن يكون أساس هذا الدليل عبارة عن توصيات منهجية تستند إلى النظرية.
لتحسين العملية التعليمية. يقدم الدليل أمثلة محددة لتطبيق الأساليب والأساليب المنهجية التي أوصى بها مؤلف تنظيم العملية التعليمية ، ويحتوي على مواد مرئية.

يمكن تقسيم الوسائل التعليمية إلى مجموعات:

• طرق تدريس أي موضوع أو دورة أو مجال تعليمي ؛
• التطورات المنهجية ، والتي ، كقاعدة عامة ، تسلط الضوء على طرق التدريس لقسم أو موضوع منفصل
  المناهج الدراسية أو عدة أقسام أو مواضيع منفصلة ؛
• توصيات منهجية مكرسة لجوانب معينة لتحسين العملية التعليمية (على سبيل المثال ، تنمية التفكير الإبداعي للأطفال في دراسة المجال التربوي "الإبداع الفني").

التطبيق 2:تحليل ملخص الفصول في رياض الأطفال

مؤلف__________________________
اسم_______________________
موضوع__________________________
المنطقة التعليمية ________________
عمر الأطفال ___________________________

مرحلة الدرس: لحظة التنظيم

المعلمات المقدرة:

طرق تنظيم عمل الاطفال داخل الفصل:

1. جوهر التقنيات المستخدمة (ما هي التقنيات المستخدمة: "تضمين" الدوافع التربوية طويلة المدى ؛ إيقاظ اهتمام الأطفال ؛ جذب الانتباه من خلال استخدام لحظات المفاجأة ؛ استخدام الأساليب "التأديبية").
2. تقييم الأساليب التي يختارها المعلم (التطابق مع سن الأطفال ، الفاعلية ، التطابق مع حبكة الدرس ، الغرض من عمل الأطفال في الدرس ، مهام البرنامج)

مرحلة الدرس: التحفيزية الإرشادية

المعلمات المقدرة:

الغرض من عمل الأطفال داخل الفصل:

1. ما هو أساس صياغة الهدف (حالة المشكلة ، المهمة التعليمية ، المهمة العملية (الإبداعية) ، إلخ).
2. صياغة الهدف من قبل الأطفال (وضوح الصياغة ؛ درجة الوعي والقبول للهدف من قبل الأطفال ؛ درجة مشاركة الأطفال في النظر في المشكلة (مهمة التعلم) ، صياغة الهدف القادم عمل).
3. موضوعية تحديد الهدف الذي يقترحه المعلم (تطابق الهدف مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ، واهتماماتهم واحتياجاتهم ، وأهداف برنامج التعليم والتدريب والتطوير).

الأسس التحفيزية لأنشطة الأطفال داخل الفصل:

1. تركيز المعلم على إنشاء أساس تحفيزي (يحقق فهم الأطفال وقبولهم لأهداف وغايات الدرس ، ويصوغ معايير لتحقيق الأهداف ، ويعرف كيف يثير الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة ، في المعلومات المنقولة).
2. الاعتماد على الدوافع الشخصية (الرغبة في التواصل ، وإدراك الذات ، وتأكيد الذات ، والرضا) ، والاهتمام المعرفي ، والمجال العاطفي للأطفال (الرغبة في المشاركة في مصير الشخصية ، ومساعدة الرفاق ، وإرضاء أحبائهم مع العمل ، وما إلى ذلك). القدرة على بناء المهام بحيث يشعر الأطفال بنجاحهم.
3. تشكيل أسس الدافع للتعلم (عرض وتنظيم التطبيق العملي لـ ZUN ، الكفاءات ؛ إظهار دور التعلم في حياة الإنسان ؛ التعرف على أمثلة التعلم في حياة الأشخاص المهمين للطفل ؛ إظهار إنجازات الطفل في التعلم ، والأنشطة الإبداعية والعملية ، وما إلى ذلك)

مرحلة الدرس: البحث

المعلمات المقدرة:

تنظيم المعلم للأنشطة المشتركة لتحديد سبل تحقيق الهدف
عمل الأطفال في الفصل:

1. أشكال وطرق تنظيم الأنشطة المشتركة (محادثة ، محادثة إرشادية ، طرح أسئلة إشكالية ، طرق تنشيط التفكير ، نسبة أشكال الاتصال الأحادية والحوارية).
2. درجة مشاركة الأطفال في إعداد خطة العمل ، الاستقلالية في اختيار أشكال العمل ، المواد

مرحلة الدرس: عملي

المعلمات المقدرة:

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال:

1. عقلانية اختيار الأساليب (تطابق الأساليب والأشكال التنظيمية للعمل مع أهداف وغايات ومحتوى التفاعل التربوي والاهتمامات والاحتياجات والخصائص الفردية وقدرات الأطفال ؛ التناوب المعقول لأنواع أنشطة وأنشطة الأطفال والنسبة العمل الجماعي (الجماعي) والمجموعة الفرعية والفرد).
2. نسبة الإنجاب (القصة ، العرض ، التفسير ، إلخ) والإنتاجية (المواقف التربوية ، المحادثة الإرشادية ، المشكلة الإشكالية ، التجريب ، النمذجة ، المسابقات ، المشاريع ، إعداد وحل المهام المعرفية والإبداعية والعملية والألعاب ، المهام من أجل التنمية العمليات الذهنية) طرق ، تقنيات تنشيط القدرات الإبداعية للأطفال ، الفضول.

1. الإمكانيات التربوية للمحتوى (حل مشاكل النمو الأخلاقي ، الجمالي ، الشخصي).
2. تنفيذ التكامل (تكامل الأنشطة المختلفة ، أشكال العمل مع الأطفال ، محتوى المجالات التعليمية).
3. الامتثال للمبادئ التعليمية (العرض المنهجي للمادة ، ملاءمة العمر ، البرنامج ، الموضوعية ، إمكانية الوصول ، الرؤية ، الملاءمة ، الجدة ، الإشكالية ، الحجم الأمثل للمادة).
4. وحدة بنية الدرس (تناسق القصة طوال الدرس ، وجود ارتباط منطقي بين أشكال العمل ، أجزاء من الدرس ، الحفاظ على الأهداف ، الدافع ، الاهتمام والموقف الهادف للعمل).

المعدات المنهجية والتعليمية والتقنية:

1. عقلانية اختيار المواد (المقابلة للعمر ، مصالح الأطفال ، المتطلبات الجمالية والصحية ، سهولة التنسيب ، مجموعة متنوعة من المواد التي تضمن إضفاء الطابع الفردي على العمل ، نهج متكامل للنظر في كائن أو ظاهرة ، الاستخدام المعقول لـ تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة ، TSO ، الرؤية).
2. استخدام التطورات التعليمية و (أو) المنهجية للمؤلف في الفصل.

الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية:

1. تطابق مدة الحدث مع معايير العمر (مراعاة الأطر الزمنية ، والعقلانية والكفاءة في استخدام وقت الدرس ، والوتيرة المثلى).
2. اسلوب التواصل بين المعلم والاطفال كواحد من عوامل الراحة النفسية للاطفال (استبدادي ، ديمقراطي ، متساهل).
3. تناوب الأنشطة أثناء الدرس (الامتثال لمتطلبات حجم النشاط البدني ، العبء الفكري ، الحمل على أعضاء الرؤية والسمع ؛ وجود المهام التي توفر الاسترخاء ، قدرة المعلم على ضبط أشكال وحجم العمل وفقًا لرفاهية الأطفال)

مرحلة الدرس: انعكاسية-تقويمية

المعلمات المقدرة:

جودة تنظيم أنشطة التقييم (يُعرّف المعلم الأطفال بالمعايير والمعايير الأكثر وضوحًا لتقييم الأنواع المختلفة من الأنشطة وأشكال العمل ؛ يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال في التقييم ؛ يستخدم طرق تقييم مختلفة ؛ يعرف كيفية الجمع بين أساليب التقييم التربوي والتقييم المتبادل وتقدير الذات للأطفال ، ويساهم في تكوين مهارات التقييم الذاتي للأطفال لمختلف الأنشطة)

تم تحليل الملخص بواسطة ______________________ (الاسم الكامل للخبير)

ينشر الزملاء رأي الخبير الخاص بي ، فربما تكون مهتمًا كعينة. I. معلومات عامة عن الشخص الحاصل على الاعتماد: فئة المؤهل ، مدة الشهادة السابقة: 2015/03/26. التعليم: ثانوي خاص ، تخرج من كلية طشقند التربوية التي سميت على اسمها. ن. ك. كروبسكايا 30 يونيو 1997 ، كلية التربية ما قبل المدرسة ، تخصص: معلمة روضة أطفال. دبلوم رقم 419110 صادر في 30/06/1997. NOU "Ros Know" كلية علم النفس - أصول التدريس ، التخصص: مدرس - عالم نفس السلوك المنحرف. 2011 الى الآن. لا توجد درجة أكاديمية أو لقب. إجمالي خبرة العمل: 12 عامًا إجمالي الخبرة التدريسية: 8 سنوات 4 أشهر الخبرة العملية في المنصب الذي يتم إجراء الشهادة له: 8 سنوات 4 أشهر خبرة العمل في هذه المؤسسة: 5 سنوات نظام تدريب متقدم: - معهد موسكو للتعليم المفتوح ، 2010. 03. ، 72 ساعة.

عينة رأي الخبراء حول نتائج تقييم مستوى تأهيل المعلم

انتباه

رأي الخبراء حول نتائج تقييم مؤهلات المربية Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "هدية" مجموعة الخبراء المكونة من: Abaimova Lyudmila Yuryevna - عالمة منهجية في MCU Tashlinsky IMC ، Vildyaeva Galina Vasilyevna - كبير المعلمين MBDOU Tashlinsky DS "Druzhba" مارينا فيناديفنا - كبير المعلمين MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - أجرت فحصًا للنشاط المهني لـ Konovalova Elena Vladimirovna ، معلمة MADOU DS "Gift". حصلت إيلينا فلاديميروفنا على تعليم ثانوي متخصص ، وتخرجت من كلية بوزولوك التربوية في عام 1984 بدرجة في التدريس في الصفوف الابتدائية لمدرسة التعليم العام. الخبرة العملية 29 عامًا ، في هذه المؤسسة - 14 عامًا ، حاليًا لا يوجد بها فئة تأهيل.

خلال فترة الاعتماد الداخلي ، لم أحضر دورات تدريبية متقدمة. لعملها Konovalova E.V.

رأي الخبراء في نتائج تقييم مستوى تأهيل المربي

معلومات

يقدم المادة المدروسة بشكل منطقي ، بطريقة مرحة ، ومفهومة للتلاميذ من مختلف القدرات ، ويستخدم على نطاق واسع طريقة التدريس المرئية. تسمح تقنيات المعلومات والاتصالات لإيلينا فلاديميروفنا باستخدامها بنشاط في العملية التعليمية. يستخدم المعلم في عمله شرائح العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والألعاب التعليمية ومشاهدة الرسوم المتحركة التعليمية ومصادر الإنترنت.

في مجال تنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربوية ، المعلم على درجة عالية من الكفاءة. تتميز إيلينا فلاديميروفنا بمطالب عالية على نفسها. يوضح تحليل الأنشطة أن العملية التعليمية تقوم على نهج متكامل ومبادئ التربية والتعاون ؛ يستخدم مناهج نفسية في ممارسة عمله: ثقافي - تاريخي ، نشاط وتطور.

دبلوم إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمشاركة الفعالة في مسابقة "تصميم موقع جماعي" ؛ 2011 - دبلوم المشاركة في مسابقة "أفضل ركن في الطبيعة" في ترشيح "حل التصميم في تصميم ركن من أركان الطبيعة" ؛ 2012 - دبلوم من الدرجة الثانية في مسابقة "المسرح في حياة الطفل" ؛ 2013 - دبلوم إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمركز الثاني في مسابقة "تنظيم بيئة تطوير الموضوع". أظهر مسح للآباء ، محادثة مع الزملاء أن الصفات الشخصية للمعلم ضرورية للتنفيذ الناجح للنشاط التربوي ، مثل النهج الإبداعي للعمل ، والمسؤولية ، ومستوى عالٍ من الثقافة العامة وسعة الاطلاع ، وحب الأطفال ، و تم تطوير التفاني الكامل للغاية. فيما يتعلق بالتلاميذ ، فهو يظهر اهتمامًا بشخصية الطفل ، مما يوفر لكل طفل الرفاهية العاطفية ، من خلال التواصل المباشر مع كل منهم.

احترام مشاعر واحتياجات الطفل ، يخلق الظروف المناسبة للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية. إنه نموذج للمهارات والأخلاق التربوية للآخرين. تسمح لنا نتائج تحليل نشاط المعلم بتقييم الدرجة العالية من تكوين كفاءاته المهنية.

مهم

في مجال تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي ، يمكن لإيلينا فلاديميروفنا صياغة وتبرير أهداف وغايات نشاطها التربوي. تتم صياغة أهداف وغايات الفصول الدراسية على أساس المتطلبات التنظيمية ، وفقًا للعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية الفردية للتلاميذ. يبني المعلم نشاطه المهني وفقًا للبرنامج التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

أساس النشاط المهني لـ E.V.

عينة من كتابة رأي خبير حول شهادة المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة

يتميز المعلم بمستوى عالٍ من الكفاءة المهنية ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على تنفيذ الاختيار الأمثل للطرق والوسائل وأشكال التعليم ، مما يجعل من الممكن نقل الاهتمام الرئيسي للطلاب من عملية نقل المعرفة إلى عملية تنمية القدرات الفكرية والإبداعية. تعرف إيلينا فلاديميروفنا كيفية تحقيق فهم التلاميذ والأهداف والمهام المحددة لربط نتائج التعلم المتلقاة معهم بشكل صحيح. يتميز المعلم بالقدرة على تخطيط أنشطته للمستقبل مع مراعاة مستوى نمو الأطفال.
تقوم إيلينا فلاديميروفنا ، التي تعمل على اتصال وثيق مع المتخصصين في المؤسسة ، بعمل فعال مع الأطفال في جميع المجالات ، مما يسمح بتحقيق ديناميكيات إيجابية في جميع أقسام البرنامج ، والحد من الضغط النفسي والعاطفي للأطفال وإثراء مجالهم العاطفي-الإرادي ، زيادة الأداء العقلي.
فريق الخبراء: مدير مدرسة SBEI الابتدائية - روضة الأطفال رقم 1659 Gorlova O. A. رئيس الوحدة الهيكلية لتنظيم العمل التربوي لمدرسة SBEI الابتدائية - روضة الأطفال رقم 1659 Cherkashina E.K. رئيس منظمة نقابة العمال الابتدائية لمدرسة GBOU الابتدائية - روضة الأطفال رقم 1659 سوروكينا ن.
V. M. p. تاريخ صياغة رأي الخبراء إطلع E. موسكو "MTsOP" / / رئيس خبراء GBU
في مجال توفير قاعدة المعلومات للنشاط ، يتميز المعلم فارتانيان إي في بالمعارف والمهارات التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية. تمتلك Elena Vladimirovna الأساليب الحديثة ، وتقوم على الفور بإجراء التعديلات اللازمة عليها ، اعتمادًا على الوضع الحالي.
تتوافق الأساليب التي تستخدمها دائمًا مع أهداف وغايات التدريب ، ومحتوى الموضوع قيد الدراسة ، والظروف والوقت المخصص لدراسته. إنها تستخدم بشكل معقول تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة في الفصل الدراسي ، سواء عند دراسة مواد جديدة أو عند التكرار. بالنسبة لـ E. V. Vartanyan ، فإن أحد أهم جوانب التدريس هو استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت. هذا لا يسمح فقط بتحسين مهارات الكمبيوتر ، لتقديم المواد بشكل مرئي ، لتحقيق التنمية الثقافية العامة للتلاميذ.
الأسس النفسية والتربوية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتوافق هذه الدورات مع ملف تعريف الشخص المعتمد. موضوع التعليم الذاتي: "استخدام فن الإستذكار عند قراءة قصة خيالية في FGT". أهم الجوائز التي حصل عليها المصدق لكامل فترة النشاط التربوي: - خطاب شكر من إدارة المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1659 "للمستوى العالي للعملية التعليمية في المجموعة العليا" 2008 - 2009 الأكاديمي سنة. سنة. - كتاب شكر من إدارة GOU رقم 1659 "على حسن تنظيم العمل التربوي". 2009-2010 العام الدراسي سنة. أهم الجوائز التي حصل عليها المثمن عن فترة الشهادة الأخيرة: - خطاب شكر من إدارة المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1659 "للكشف عن القدرات الفنية للأطفال وتنميتها". 2010-2011 العام الدراسي سنة.
الصفحة الرئيسية »الفريق» الشهادة »اعتماد موظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التطبيقات وآراء الخبراء. المستندات التنظيمية للصفحة الحالية "Educator Methodist مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك كبير المعلمين ، مدير موسيقي ، مدرس التربية البدنية ، معالج النطق ، مدرس ، أخصائي علم النفس ، معلم علم نفس ، معلم علم نفس اجتماعي ، Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 ، مؤسسة ميثوديست التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك كبير المعلمين Application_methodologist ، كبار المثقفين EZ_methodologist مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة شي كبير. يثقف المدير الموسيقي Application_muz.ru.DOU، DD 2016 EZ_muz.ru.3 in 1_DOU، DD، PO_2016 مدرس التربية البدنية DOU، OU، Cor. DOP) _2016 مدرس علم نفس Application_teacher-psychologist DOU_16 EZ_teacher-psychologist_DOE_16 Social teacher Application_social teacher DOU_16.
النشرة المنهجية 2012. شاركت في تنظيم مسابقات على مستوى المدينة ، لدي رسائل شكر: 2011 و 2012 ، مسابقة المدينة "مرآة الطبيعة" ؛ "2013 ، مسابقة المدينة لرسومات" روسيا المقدسة "2013 ، المدينة مسابقة الأعمال الإبداعية "مجموعة متنوعة من التقاليد القديمة" أظهر تحليل مستوى الكفاءة في مجال تنظيم النشاط التربوي أن المعلم يمتلك المهارات التالية على مستوى عالٍ: العمل في فريق ، وإدراجه في نظام العلاقات التجارية والشخصية مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، تمتلك تنظيم فرق الأطفال والبالغين ، وتعرف كيفية إنشاء موقف عمل إيجابي أثناء الاجتماعات التربوية ، وتجمع بين مختلف أشكال العمل الجماعي والفرد.
ماتشولينا تي إن هي المسؤولة عن موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ ، ولها منشورات على موقع "عالم الطفولة ما قبل المدرسة": في مجال تنفيذ البرنامج والقرار التربوي- جعل المعلم مختصًا تمامًا. ماتشولينا تي. يتميز بمطالب عالية على نفسه كمتخصص في تنفيذ البرنامج التعليمي وبرنامج تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينفذ المعلم بنجاح مهام البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة مبادئ التفرد والتمايز ، وتحديث المواد المنهجية والتعليمية في المكتب المنهجي بشكل هادف.كانت تاتيانا نيكولاييفنا رئيسة الفريق الإبداعي لتطوير البرنامج التربوي لـ MBDOU "روضة الأطفال رقم 18" Ladushki ".

مناهج علمية ومنهجية وتكنولوجية حديثة في تشخيص وتقييم نتائج تنظيم التعليم قبل المدرسي

يركز التعليم الحديث على تحقيق الجودة العالية ، وإمكانية الوصول ، والاستمرارية ، وزيادة دوره الابتكاري والإبداعي ، فضلاً عن تركيزه ليس كثيرًا على استيعاب قدر معين من المعرفة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. الفرد ، والرغبة في التعلم ، والاستكشاف ، والتعلم ، وتحمل المسؤولية عن قراراتهم المقبولة. يجب أن يرتكز إصلاح نظام التعليم على التنبؤ ومراقبة جودته. يعد تتبع الجودة أمرًا ضروريًا للمؤسسات التعليمية للحفاظ على القيم الأساسية للتعليم.
يظهر التحليل أنه من المستحيل استعارة نظام تقييم الجودة الخاص بشخص آخر ، تمامًا كما أنه من المستحيل أخذ مفهوم مؤسسة تعليمية أخرى في شكله النهائي. من الضروري تطوير نظامنا الخاص ، لتشكيل ميزات جودة التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة. من الناحية العملية ، غالبًا ما يكون هناك موقف لم يصبح فيه مفهوم جودة التعليم هو المعنى الشخصي لأعضاء هيئة التدريس ، ومقياس جميع التغييرات والإنجازات في التعليم.
تنعكس دراسة شاملة للمعايير المختلفة لتقييم النشاط الإداري في نظرية الإدارة الاجتماعية والإدارة الخارجية (M. Albert، I.V. Bizyukova، P.F. Drucker، L.I. Menshikov، M.Kh. Meskon، A.M. أ. تايلور ، ف. هدوري وآخرون) ؛ في إدارة النظم التربوية (E.S Bereznyak و T.M. Davydenko و V.I. Zvereva و M.I. Kondakov و V.S. Lazarev و A.A. Orlov و M.M. Potashnik و V.C Pikelnaya و E.P. Thin-legged و P. I.
أعمال K.Yu مكرسة لجوانب معينة من الأنشطة الإدارية لرؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بيلايا ، أ. بوندارينكو ، إي يو. ديموروفا ، ت. كوماروفا ، LV Pozdnyak ، R.Ya Spruzha ، A.N. Troyan وآخرون. لقد أثبتوا متطلبات المدير ، وسلطوا الضوء على الاتجاهات الرئيسية لنشاطه. تحظى دراسات Yu.A. باهتمام خاص. كونارشيفسكي ، إي. ليتفينينكو ، ف. مولتشانوفا ، ج. تيوليو ، تي. شاموفا ، حيث تم تطوير متغيرات برامج لتقييم النشاط الإداري للمدير في نظام التعليم ، بينما لم يتم إجراء دراسات خاصة حول موضوع تقييم النشاط الإداري لرئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
S. F. Bagautdinova، G. Sh. Rubin، N.G Korneshchuk، A.N Starkov ، مع الأخذ في الاعتبار مهمة التطوير المنهجي للتعليم قبل المدرسي ، لتقييم النتائج ، يختارون خاصية تكاملية لاستعداد الطفل للمدرسة (جسدية ، فكرية ، شخصي) ، مكملاً لمؤشراتها المهمة اجتماعياً لنشاط المؤسسة (معدل الإصابة بالأمراض ، مؤشرات أداء مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، الطلب على مؤسسات التعليم قبل المدرسي بين السكان). ومع ذلك ، ينتقد عدد من العلماء مدى ملاءمة مثل هذا المؤشر. لذا ، يعتقد T. من وجهة نظرها ، يمكن أن يؤدي إدخال المعايير "المُكيَّفة مع المدرسة" إلى تغيير وضع التعليم قبل المدرسي (M. S. Aromshtam، A. K. Belolutskaya، E. V. Ovchinnikova). تستند التوجيهات الرئيسية لضمان التقييم الشامل لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين كنظام تعليمي مفتوح على الأحكام المفاهيمية للذكاء الاصطناعي. أوستروخوفا ، ميدفيدنيكوفا.

مشكلة.
أظهر تحليل المواد العملية في السلطات التعليمية أيضًا عدم وجود نظام مدروس جيدًا للمعايير القائمة على الأدلة والأدوات لتقييم الأنشطة الإدارية للمديرين.
اليوم ، عند حل مشكلة جودة التعليم ، يمكن تتبع اتجاهين يرفعان تقييم النظم التعليمية إلى مستوى جديد جوهريًا.
يرتبط الاتجاه الأول بتطوير التحليل الكمي بناءً على بيانات المراقبة الإحصائية الإلزامية للدولة ، والتقييم الخارجي للإنجازات التعليمية ، ومعالجة نتائج البحث الاجتماعي. يتيح لك ذلك الانتقال من الأحكام والآراء إلى التحليل المقارن المعقول ، وهو توقع لتحديد تبعيات العوامل المختلفة التي تؤثر على أداء الأنظمة التعليمية.
الاتجاه الثاني يقوم على أساس تحول الأولويات في تقييم التعليم من العملية إلى النتيجة. إن تنوع البرامج التعليمية وظهور تقنيات تعليمية جديدة يشير إلى أن نتائج مماثلة في أداء الخدمات التعليمية يمكن أن تتحقق بطرق مختلفة ، والتي تحدد إلى حد كبير من خلال خصائصها الفردية.
في هذا الصدد ، تبرز مشكلة قياس جودة التعليم ، بسبب حقيقة:
- يجب تقييم جودة التعليم لضمان ضمان حقوق الإنسان لتلقي تعليم يتوافق مع المستوى العالمي ؛
- يجب أن تكون جودة التعليم مقياسًا لجميع إنجازات مؤسسة ما قبل المدرسة والتغييرات في السياسة والممارسات التعليمية ، لذلك من الضروري التمكن من تقييمها ؛
- من الضروري تقييم الجودة ، أولاً وقبل كل شيء ، لفهم وصياغة أهداف التنمية ، وخلق عينات من الممارسات الجديدة ، وليس فقط لاتخاذ قرارات إدارية تهدف إلى ضمان عمل المؤسسات التعليمية ؛
- نظام التتبع نفسه ، القياس المستمر للجودة (مراقبة الجودة) ذو قيمة. يعد التحليل الذاتي للأنشطة على جميع المستويات ذا قيمة لأنه يسمح لك بتحديد مكان مؤسسة ما قبل المدرسة اليوم مقارنة بالآخرين من أجل الحفاظ على المنافسة.
بناءً على ما تقدم ، يمكن الاستنتاج أن هناك تناقضًا بين الحاجة إلى تحسين جودة إدارة مؤسسات ما قبل المدرسة وعدم وجود نهج علمي لتقييم الأنشطة الإدارية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لذلك ، يربط العديد من المؤلفين تقييم الجودة بخصائص العملية التعليمية ونتائجها ، في حين أن الممارسة الحالية للتقييم في سياق التصديق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تركز بشكل أساسي على تقييم ظروف النشاط التعليمي.

إن مفهوم "جودة العملية التعليمية" متعدد الأوجه. من وجهة نظر الأطفال ، هذا هو التعلم بطريقة شيقة ومثيرة للعبهم ؛ من وجهة نظر أولياء الأمور ، هذا هو التعليم الفعال لأطفالهم في البرامج التي تحافظ على صحة الأطفال (عقليًا وجسديًا) ، وتحافظ على اهتمام الأطفال ورغبتهم في التعلم ، وتوفر فرصًا للقبول والمدرسة ، وما إلى ذلك ؛ من وجهة نظر المعلمين ، هذا ، من ناحية ، هو تقييم إيجابي لأنشطتهم من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، من ناحية أخرى ، نتائج التعلم الناجحة ، والصحة والتقدم الفردي لتلاميذهم ؛ من وجهة نظر رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هذا هو:
أولاً ، فعالية أنشطة المعلمين والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كهيكل تنظيمي ؛
ثانياً ، التقييم العالي لأنشطة المعلمين والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل الآباء والأطفال ؛
ثالثًا ، نتائج التعلم الناجحة والصحة والتقدم الفردي لتلاميذ مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
رابعًا ، تقييم عالي لأنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل هيئات إدارة التعليم ؛ من وجهة نظر رئيس المستوى الجزئي أو الكلي ، هذه هي كفاءة الأداء وزيادة مرونة النظام الفرعي المدار.
يعطي تحليل الأساليب المختلفة لتقييم الجودة سببًا للتأكيد على أن مؤشرات الأداء يجب أن تكون محدودة من الناحية الكمية ويمكن التحقق منها وتسمح لك بإثبات تقدم الطفل في نموه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
في المقابل ، يجب أن يشتمل نموذج التقييم الشامل على مزيج متوازن من المكونات المعيارية الموجهة والموجهة للمحتوى والتنظيمية التكنولوجية والمكونات التحفيزية الشخصية والتحكمية والتشخيصية والتحليلية الإصلاحية ، مع مراعاة المعايير والمؤشرات التي يتم تحديدها.
يُفهم معيار التقييم الشامل على أنه علامة على درجة امتثال جودة النشاط المهني للمعلم للقواعد والمتطلبات والمعايير والمعايير المعمول بها. يوجد تحت المؤشر خاصية كمية ونوعية للنشاط المهني للمعلم ، وهي نتيجة القياس.
أساس تطوير استراتيجية موحدة وإدارة تقييم جودة التعليم هو تصميم أنواع مختلفة من المراقبة (معلوماتية ، أساسية ، إدارية ومعقدة) ومراحلها الرئيسية ، والتي يتم تطويرها في أنشطة مشتركة في اجتماعات خاصة لورش العمل التربوية . يتم إجراء دراسات المراقبة لتقييم جودة التعليم: جودة الأهداف ، الشروط ، العمليات ، النتائج (الموضوع ، الموضوع ، النتائج الشخصية ، القيم ، صحة جميع المشاركين في العملية التعليمية). تحظى المراقبة التربوية بأهمية خاصة ، بما في ذلك: مراقبة فعالية العملية التعليمية ؛ عمليات مبتكرة (ابتكارية ، بحثية ، أنشطة تجريبية) ؛ التنمية الشخصية للأطفال والمعلمين ؛ نجاح التمرين. جودة إتقان مكونات التعليم ؛ تكوين أنواع ومهارات النشاط التربوي ؛ المستوى الإبداعي للأطفال والمعلمين.
القياس التربوي (تقنية التقييم الشامل) ، وأحكامه الرئيسية هي:
النظر في جودة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام واحد من العناصر ، وخصائصها وخصائصها ، والتي يكون عملها وتطورها أمرًا طبيعيًا ، من وجهة نظر نهج منهجي ، ونوعية تعليمية ، ونظرية الجودة ؛
ضمان موضوعية نتائج التقييم لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحديد تفضيلات القيمة لموضوع التقييم في ضوء النظام الاجتماعي للمجتمع من أجل التعليم ؛
النظر في موضوع التقييم وفقًا لمجموعة متكاملة من المؤشرات ، مما يسمح بمراعاة النطاق الكامل للمؤشرات ، ومجموعة متنوعة كاملة من أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي يتم ضمانها من خلال تجميع مؤشرات الجودة لأنشطة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسة في تقييم كمي شامل واحد.
عملية تقييم الجودة في القياس ، وهي تسلسل الإجراءات التالي:
تحديد أهداف تقييم الكائن ؛
الكشف عن الجودة الهيكلية للكائن ؛
تحديد تسميات المؤشرات المترابطة لجودة الكائن ، وكذلك الخصائص الإحصائية للمؤشرات (الأوضاع والأوزان) ؛
تحديد قيم مؤشرات الجودة للكائن ؛
تقييم جودة الكائن ؛
تحويل تقييمات مؤشرات الجودة إلى تقييم شامل واحد ؛
تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
لإجراء تقييم موضوعي لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين لكل مؤشر ، تم اختيار مجموعة من الأساليب: دراسة الوثائق ، تحليل الأنشطة التربوية ، الملاحظة ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، المحادثة ، مراجعة الأقران ، التقييم الذاتي ، الذاتي تحليل؛ التشخيص التربوي ، المراقبة ، التحكم (التشغيلي ، الحالي ، الوقائي ، الشرائح ، الموضوعي ، الفعال) ، الشهادات ، طرق معالجة البيانات الإحصائية. كمثال ، في الملاحق 1 - 2 ، على التوالي ، الاستبيانات "رضا الوالدين عن الأنشطة التربوية والموظفين القياديين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي" و "تحديد العوامل التي تحفز وتعيق تطور المعلمين".
تتمثل إحدى مراحل عملية تقييم الجودة ، وفقًا لمتطلبات القياس التربوي ، في وضع مصطلحات لمؤشرات الجودة ، وفقًا للهيكل الموضح في الشكل 1.

المكون الهيكلي الرئيسي من بين معايير التقييم الشامل هو العمل المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة.
يؤثر العمل المنهجي بشكل كبير على جودة وفعالية التدريب والتعليم ، والنتائج النهائية لعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، لذلك من المشروع تمامًا اعتباره عاملاً مهمًا في إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المعايير الرئيسية لتحقيق أمثل النتائج النهائية للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
1. معيار الأداء. يتم تحقيقه إذا زادت نتائج التعليم ، والتنشئة ، ونماء التلاميذ إلى المستوى الأمثل (أو اقتربوا منه) في الوقت المخصص دون عبء زائد ؛
2. معايير ترشيد إنفاق الوقت ، وفعالية تكلفة العمل المنهجي ؛ يتحقق حيث يتم تحسين مهارات المعلمين من أجل تحسين التدريب والتعليم باستثمار معقول للوقت وجهود المعلمين للعمل المنهجي والتعليم الذاتي ، على أي حال ، دون إثقال كاهل المعلمين بهذه الأنواع من الأنشطة. إن وجود هذا المعيار يحفز النهج العلمي الأمثل لتنظيم العمل المنهجي ؛
3. معيار نمو رضا المعلمين عن عملهم. يمكن اعتباره محققًا إذا كان هناك تحسن في المناخ المحلي النفسي في الفريق ، وزيادة في النشاط الإبداعي للمعلمين ، ورضا المعلمين عن العملية ونتائج عملهم.
مشكلة تقييم جودة النشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة
يوفر محتوى التقييم الشامل لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين تعليمات العمل وتقييم المواد وقياسها: مخططات لتحليل التخطيط ، والدعم التنظيمي والوثائقي ، والأنشطة التعليمية المباشرة ، ولحظات النظام ، والأنشطة الأخرى للعملية التعليمية ، والتقييم صحائف ، خرائط ، بما في ذلك تلك التي طورها L.M. Denyakina ، M.V. كوريبانوفا ، أ. ليبشانسكايا. لإجراء تقييم موضوعي لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين باستخدام المخططات المذكورة أعلاه ، تم تطوير تعليمات العمل لمساعدة الخبراء.
ضع في اعتبارك منهجية هذا التقييم. على سبيل المثال ، يتم تحديد قيم المؤشرات 1.1-1.5 المستخدمة في الحساب وفقًا للمعيار 1 باستخدام مقياس قياس ترتيبي (من 1 إلى 5 نقاط). إنه يؤسس علاقات تفضيل ترتيبية ويجعل من الممكن الحكم على العلاقة "أفضل - أسوأ" بين الأشياء المقارنة من خلال الجودة المقاسة.
المقياس الترتيبي في هذه المنهجية هو سلسلة من الأرقام التي تتوافق مع درجة معينة من شدة النشاط المهني الذي تم تقييمه للمعلمين ، وجودته فيما يتعلق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. عدة تصنيفات (من 1 إلى 5 نقاط) تميز درجة شدة جودة الخاصية المقيمة. يختار الخبير الدرجات التي تلبي أفضل جودة للنشاط المهني للمعلم ، مع وجود مقياس متوسط ​​بين النوعي والكمي.
تتم معالجة وتحليل الدرجات الملخصة على أساس طرق الإحصاء الرياضي مع من خلال اشتقاق متوسط ​​الدرجات لكل معيار من المعايير الستة باستخدام الصيغة:
S (ك) \ u003d ب (ع) + ب (ع) + ... + ب (ع) ،
ك (ن)

حيث B (p) - النتيجة للمؤشر ؛
K (p) - عدد المؤشرات ؛
S (k) - متوسط ​​الدرجات للمعيار.

يتكون كل مؤشر في هذه المنهجية من جزأين: المحتوى والتقييم. يتضمن جزء المحتوى وصفًا نوعيًا للنشاط المهني للمعلم ، وجزء التقييم - مقياس تصنيف وفقًا لنظام من خمس نقاط ، والذي يسمح بأكثر الأهداف موضوعية تقييم الاختصاصي لكل مؤشر:
4-5 نقاط - يعكس النشاط المهني للمعلم تمامًا الخصائص النوعية ، ويكون واضحًا ومستقرًا ؛
3-4 نقاط - في النشاط المهني للمعلم ، تنعكس هذه الخاصية بشكل أساسي وتتجلى بثبات تام ، ويسعى المعلم جاهدًا لتحقيق الجودة ؛
2-3 نقاط - تتجلى هذه الخاصية في النشاط المهني للمعلم بطريقة غير مستقرة ، ولكن ضمن المعيار المقبول ، لم يتقن المعلم المعرفة النظرية وطرق استخدامها في الممارسة العملية ؛
1-2 نقاط - لا يتم التعبير عن خاصية النشاط المهني وفقًا لهذا المؤشر بشكل كافٍ ، فهي غير مستقرة ، ومستوى تطور المعلم على وشك الحرج.
عند تحديد متوسط ​​الدرجات النهائي ، يمكن أن يصل الحد الأقصى (أو الحد الأقصى للمبلغ؟) إلى 30. يتم تحديد مستوى احتراف المعلم بناءً على التدرج التالي.
مجموع 15-20 نقطة يشير إلى مستوى منخفض. في هذه المرحلة الإنجابية (التكنولوجية) هو ما يسمى المعلم المؤدي. يتميز بغياب الحاجة إلى تقييم مستقل للنشاط المهني ، واتباع القوالب النمطية ، والتوصيات المنهجية دون مراعاة الظروف المتغيرة ، وخصائص التلاميذ ، واحتياجات آبائهم ، والنظام الاجتماعي للمجتمع ، والتوجه نحو الأشكال الإنجابية للعملية التعليمية.
20-25 نقطة - المستوى البناء (الكشف عن مجريات الأمور) - تشير إلى أن المعلم هو ممارس موجه نحو الطلاب. وهذا يعني أن لديه أحكامًا مستقلة ، ولكن مع عدم كفاية الأدلة ، فإنه يستخدم المهارات التحليلية ، وطرق التشخيص ، والوسائل الحديثة للتعليم والتدريب في عمله. يقوم المربي ذو المستوى المتوسط ​​في معظم الحالات بتنفيذ نهج مختلف للأطفال ، ويأخذ في الاعتبار احتياجات والديهم ، وينسق أنشطته المهنية وفقًا للنظام الاجتماعي للمجتمع.
موظف في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حصل على 25 إلى 30 نقطة في مستوى بحثي عالٍ (إبداعي). المعلم الرئيسي هو باحث مختص يختار بوعي الأساليب والأشكال والوسائل المبتكرة للعملية التعليمية ، ويطور بشكل مستقل التقنيات والأساليب التربوية ، ولديه إتقان جيد للحجج العلمية القائمة على الأدلة ، ويلتزم بمبادئه التربوية الخاصة ويطبقها في الممارسة. . بالإضافة إلى ذلك ، يتنبأ بتطور التلاميذ ، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية ، ويوفر التعليم التربوي لأولياء أمورهم ، بناءً على الاحتياجات الحالية ، كما يؤدي عمله في تفاعل وتعاون وثيقين مع ممثلي المؤسسات الاجتماعية.
مجموعة من المؤشرات التي تحدد مستوى النشاط المهني للمعلمين:
التدريب المتقدم ، إعادة التدريب المهني ؛
معرفة الإطار القانوني والأسس النظرية والعملية للنشاط المهني ؛
معرفة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية العمل التربوي ؛
المشاركة في بحث المشكلة والأنشطة التجريبية ؛
نتائج العمل للحد من الإصابة بالأطفال ؛
نتائج العمل لزيادة الاهتمام بزيارة مؤسسة التعليم قبل المدرسي من قبل التلاميذ ؛
مستوى تطور الأطفال في برنامج التعليم العام لمؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
ضمان ظروف آمنة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
جودة تنظيم البيئة النامية للمجموعة ؛
نتائج مشاركة التلاميذ في الأحداث على مختلف المستويات ؛
تصنيف المعلم بين الآباء ؛
وجود تجربة تربوية معممة ؛
توافر المواد العلمية والمنهجية ؛
المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية ، القراءات التربوية ، في أعمال وزارة الداخلية ، الأقسام ،
مجالس المعلمين؛
إجراء فصول مفتوحة ، فصول رئيسية ؛
النشاط المهني للمعلم: قيادة MO ، المجموعة الإبداعية ؛ المشاركة في تنظيم اللجان ولجنة تحكيم المسابقات ولجان التصديق ؛ دعم الممارسة التربوية للطلاب ؛
المشاركة في المسابقات المهنية ؛
تشجيع المعلم في فترة الاعتماد.

تبرز الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية التالية للمعلم في الصدارة اليوم:
رؤية واضحة للمهام الحديثة للتعليم قبل المدرسي ؛
قيمة الموقف تجاه الطفل والثقافة والإبداع ؛
الموقف التربوي الإنساني.
القدرة على رعاية بيئة الطفولة ، والحفاظ على الصحة الروحية والجسدية للأطفال ؛
إظهار الاهتمام بتنمية فردية كل طفل ؛
القدرة على خلق وإثراء بيئة تعليمية ثقافية إعلامية وتطوير الموضوع ؛
القدرة على العمل مع محتوى التدريب ومجموعة متنوعة من التقنيات التربوية ، مما يمنحهم توجهًا شخصيًا ودلاليًا ؛
القدرة على تنفيذ أنشطة تجريبية لإدخال أساليب وتقنيات جديدة بشكل شخصي وموضوعي ، وتقييم امتثالها لأهداف التعليم المعتمدة على مستوى الدولة ، ومهام إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وفرص واحتياجات الأطفال ؛
القدرة على التعليم الذاتي ، والتنشئة الذاتية للهياكل الشخصية للوعي ، وإعطاء معنى إنساني
أنشطة المعلم.

وبالتالي ، فإن المتطلبات التنظيمية للنشاط المهني ، والتي تنعكس في خصائص تأهيل المعلم وتشمل المعرفة والمهارات الأساسية ، تُستكمل بمؤشرات تعكس القدرة على تطبيق ZUN ، وفهم الخبرة المهنية ، وتحقيق النتائج.
وفقًا لهذا الاتجاه ، يتم إدخال تراكيب مثل الكفاءات والكفاءات والصفات المهنية الفوقية في محتوى التعليم المهني ومنهجية تقييم النشاط المهني.

لذلك ، فإن التقييم الشامل لجودة النشاط المهني لمعلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يوفر عددًا من المكونات: الأساليب المناسبة ؛ مكونات ومراحل التقييم. طبيعة علاقاتهم مع بعضهم البعض ومع جميع الأنشطة.
إن استخدام نموذج التقييم الشامل يساعد المعلم على تحديد المشكلات الموجودة ، ويحفزه على تحسين جودة نشاطه المهني ومستوى الاحتراف. تتيح مجموعة الإجراءات والتدابير التصحيحية القائمة على نتائج تقييم جودة الأنشطة المهنية للمعلمين الحصول على النتيجة النهائية التي تم تطوير هذا النموذج من أجلها (تحقيق والحفاظ على جودة الأنشطة المهنية للمعلمين وتحسينها ، تلبية احتياجات وتوقعات المشاركين في العملية التعليمية).
لا تدعي المواد المقدمة أنها تغطي جميع جوانب المشكلة قيد الدراسة بالكامل ، ولكنها تعطي دفعة لمزيد من الدراسة لقضايا تقييم جودة النشاط المهني لمعلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير علاقة هذه القضايا مع حل مشكلة موضوعات التقييم إلى أهمية الدراسة النظرية والتجريبية الإضافية لموضوع التقييم الشامل لجودة النشاط المهني للعاملين التربويين.

فيما يلي المبادئ التوجيهية الرئيسية التي تحدد جودة التعليم قبل المدرسي الحديث: تلبية احتياجات الأسرة والطفل في خدمات مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛ رفاهية الطفل في رياض الأطفال ؛ الحفاظ على صحته وتصحيحها ؛ اختيار برنامج تعليمي من قبل المؤسسة ودعمه العلمي والمنهجي.

وبالتالي ، يمكن تمثيل الهيكل الهرمي لجودة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للوظائف الرئيسية ، على النحو التالي:
1 - حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم.
2. تنمية الطفل.
2.1. التطور البدني
2.2. الكلام المعرفي
2.3 الاجتماعية والشخصية ؛
2.4 الفنية والجمالية.
3. التفاعل مع الأسرة.

يتم تقييم درجة تحقيق الهدف من خلال درجة تنفيذ الوظائف الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

طلب رقم 1

نموذج لتقييم شامل لجودة النشاط المهني للعاملين التربويين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
ل. ميدفيدنيكوف ،
كاند. بيد. علوم

هدف:
التقييم الشامل لجودة النشاط المهني وتحديد مستوى الاحتراف
أنواع التقييم الشامل:
داخلي؛
خارجي

مكونات التقييم الشامل:
المنحى المعياري
هدف المحتوى
التنظيمية والتكنولوجية.
شخصية تحفيزية
السيطرة والتشخيص.
تحليلي تصحيحي
معايير:
تنفيذ الدعم القانوني والتوثيق ؛
امتثال محتوى العملية التعليمية لأهداف التعليم قبل المدرسي ؛
خلق بيئة تطوير الموضوع ؛
الصفات التجارية والشخصية للمعلم ، الدافع للنشاط التربوي ؛
فعالية العملية التعليمية.
تصحيح النشاط التربوي
طُرق:
دراسة الوثائق

تحليل؛
التقييم الذاتي ، التأمل.
يراقب؛
اختبارات؛
استجواب
محادثة؛
ملاحظة؛
يتحكم؛
خبرة؛
تصديق

مستويات الاحتراف:
التكاثر (التكنولوجي) ؛
بناء (إرشادي) ؛
بحث (إبداعي)
نتائج:
تحقيق وصيانة وتحسين جودة النشاط المهني للعاملين التربويين.
تلبية احتياجات وتوقعات جميع المشاركين في العملية التعليمية

الملحق 2

مؤشرات التقييم الشامل لجودة النشاط المهني للعاملين التربويين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
1. استيفاء متطلبات القوانين التشريعية والوثائق التنظيمية للتعليم قبل المدرسي.
2. التطبيق العملي لأحكام التربية وعلم النفس وطب الأطفال.
3. التقيد بتعليمات حماية العمل واحتياطات السلامة وحماية حياة وصحة التلاميذ.
4. ثقافة العمل المكتبي للمعلمين.
5. تلبية الاحتياجات التربوية للأطفال وأولياء الأمور والمجتمع.
6. حجم المعرفة التربوية التي تلبي و (أو) تتجاوز متطلبات التعليم قبل المدرسي.
7. تنفيذ البرامج التربوية الحديثة وطرق التعليم قبل المدرسي.
8. فاعلية الأساليب والتقنيات التربوية في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
9. استخدام تقنية المعلومات.
10. نظام متكامل لتخطيط الأنشطة التربوية ومسارات التنمية الفردية للتلاميذ.
11. تقيد محتوى الأنشطة التربوية بمتطلبات البرامج التربوية للتعليم قبل المدرسي.
12. استخدام أساليب ووسائل وأشكال مبتكرة للتعليم قبل المدرسي.
13. خلق بيئة تنمية موضوعية حديثة وجذابة من الناحية الجمالية.
14. الالتزام بالمعايير الصحية والنظافة لصيانة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
15. ضمان مناخ محلي ملائم وراحة نفسية في فريق الأطفال.
16. المشاركة في العمل الإبداعي والتجريبي على مشاكل التعليم قبل المدرسي.
17. تنفيذ التربية الذاتية والتعليم الذاتي.
18. الكفاءة المهنية في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
19. الانضباط والمسؤولية.
20. تنفيذ البرامج التربوية للتعليم قبل المدرسي بالكامل.
21. إنجازات المشاركين في العملية التعليمية (مسابقات ، معارض).
22. تشخيص التنمية (المعرفة والمهارات) للتلاميذ.
23. تنسيق العملية التعليمية ومدى مطابقتها لمتطلبات التعليم قبل المدرسي.
24. التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية في قضايا التعليم قبل المدرسي.
25. التربية التربوية لآباء التلاميذ.

رأي الخبراء
حسب نتائج تقييم مستوى المؤهل
ماتشولينا تاتيانا نيكولاييفنا ، كبير المعلمين
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال رقم 18" لادوشكي "من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأولوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال"
جايا ، منطقة أورينبورغ

مجموعة من الخبراء تتكون من: بايفا إيرينا فلاديميروفنا ، معلمة أولى من فئة التأهيل الأعلى MBDOU "روضة الأطفال رقم 14" بيبي "من النوع المشترك ، كايبوفا ناتاليا سيرجيفنا ، معلمة من أعلى فئة مؤهلة في MBDOU" روضة الأطفال رقم 15 "Teremok "من النوع التنموي العام ، أجرى كوليك سفيتلانا أناتوليفنا ، كبير المعلمين من فئة التأهيل الأولى في MBDOU" روضة الأطفال رقم 21 "السفينة" من النوع المركب ، فحصًا للنشاط المهني لماشولينا تاتيانا نيكولايفنا ، معلمة أقدم من MBDOU "روضة الأطفال رقم 18" Ladushki "من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأولوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال".
ولدت Machulina Tatyana Nikolaevna في 12 ديسمبر 1973 ، وحصلت على تعليم تربوي أعلى ، وتخرجت في 1999 من جامعة ولاية أورينبورغ بدرجة في علم أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي ، وهو مؤهل دبلوم لمعلم مدرسة ابتدائية.
خبرة العمل التربوي 20 سنة ، في هذه المؤسسة - 4 سنوات ، فئة التأهيل هي الأولى. خلال فترة الاعتماد ، حصلت على دورات تدريبية متقدمة: FGOU AIC و PPRO OGPU ، 2009 حول المشكلة: "أشكال جديدة من التفاعل بين مؤسسة تعليمية والأسرة" ؛ KBPK IPK و PPRO OGPU جنبًا إلى جنب مع شهادة رئيس المؤسسة التعليمية ، Orenburg ، 2010 ؛ OGTI (فرع من OSU) ، Orsk ، 2013 حول المشكلة: "الدعم العلمي والمنهجي لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإدخال FGT."
لعمله Machulina T.N. حصل على دبلوم MBDOU "روضة الأطفال رقم 18" Ladushki "جايا ، 2011 ، دبلوم إدارة التربية والتعليم لمدينة جايا ، 2012 ، دبلوم إدارة مدينة جاي ، 2013
تتشكل كفاءة تاتيانا نيكولاييفنا في مجال الصفات الشخصية على مستوى عالٍ. إنه يخلق بيئة مكروية مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا لكل معلم وتلميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويساهم في تطوير تواصلهم. يلجأ الزملاء في العمل إليها بلا خوف للحصول على مساعدة منهجية ، ويقدم لهم المعلم دائمًا الدعم. يعرف كبير المعلمين كيفية دعم وتشجيع المعلمين في الوقت المناسب ، والعثور على نقاط القوة لمعلميهم ، وآفاق التنمية لكل منهم.
تاتيانا نيكولاييفنا جيدة في التخطيط وتوزيع الشؤون الجارية في الوقت المناسب ، فهي منضبطة داخليًا ولديها نظام في مكان عملها وفي التوثيق. يتم توثيق أنشطة المعلم في حالة مكتملة بدقة ، ومن الناحية الجمالية والكفاءة وفقًا لتسمية الحالات.
المعلم قادر على ضبط النفس ، ويحدد بشكل مستقل أهداف النشاط ويركز على تحقيقها. إذا أصبح الموقف صعبًا ، يركز المعلم على حله ويحافظ على التوازن العاطفي والتفاؤل الضروريين للقضية.
ماتشولينا تي. لديها نظرة واسعة ، وتدعم المحادثات بسهولة حول مواضيع مختلفة ، وتصريحاتها منظمة بشكل جيد وسهلة الفهم ، ولدي ثقافة عالية في الكلام. إنه مهتم بإنجازات العلوم والممارسات الحديثة ، والحياة الاجتماعية والسياسية للبلد ، ويتواصل عبر الإنترنت في منتديات ذات مواضيع مختلفة ، pedsovet ، التربوي ، dovosp ، إلخ.
يتوافق سلوك ومظهر كبير المعلمين مع المعايير الأخلاقية. المعلم لديه تكتيك تربوي ودقيق في التواصل.
في مجال تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي ، يمكن لـ Tatyana Nikolaevna صياغة وتبرير أهداف وغايات النشاط التربوي ، والتي تتم صياغتها وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تقوم على أساس نموذجي أساسي للتعليم العام. برنامج التعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير N.E.Veraksy، M.A. فاسيليفا. البرنامج عبارة عن وثيقة برنامج تعليمي عام مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تم إعداده وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يعرف المعلم جيدًا ويأخذ في الاعتبار مستوى كفاءة الزملاء في تحديد أهداف العملية التعليمية.
منذ عام 2009 ، أصبحت شركة Machulina T.N. عملت على مشكلة: "نشاط المشروع واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، لخصت وعرضت التجربة حول هذا الموضوع على مستوى الارتباط المنهجي للمدينة "البرامج المتغيرة". منذ عام 2013 ، تعمل في موضوع التعليم الذاتي "تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية". في عام 2013 ، في إطار جمعية المدينة المنهجية "تقلب العملية التعليمية" ، قدمت عرضًا تقديميًا بعنوان "السمات المميزة لـ FGT للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".
يتميز المعلم بمستوى جيد من التدريب في تنفيذ الكفاءة لضمان تحفيز التلاميذ للقيام بأنشطة تربوية (تربوية). تتمتع تاتيانا نيكولاييفنا بمهارات التحفيز ، ولديها المعرفة اللازمة لذلك ، وتخلق بكفاءة حالات النجاح ، وتضع المهام الإبداعية ، وتصوغ المهام الإشكالية. كبير المعلمين لديه مجموعة واسعة من المواد والمهام التي يمكن أن تثير اهتمام المعلمين والتلاميذ في مواضيع مختلفة من الأنشطة التعليمية المنظمة (OOE). يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لإنشاء مواقف إشكالية ، وأنشطة بحث معرفية يمكن للمعلمين من خلالها التعبير عن أنفسهم بوضوح.
تم إثبات المستوى العالي من تحفيز التلاميذ من خلال مؤشرات الأداء.

2009-2010 السنة الأكاديمية

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 السنة الأكاديمية
بداية العام الدراسي نهاية العام الدراسي
مرتفع متوسط ​​منخفض مرتفع متوسط ​​منخفض
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 السنة الأكاديمية
بداية العام الدراسي نهاية العام الدراسي
مرتفع متوسط ​​منخفض مرتفع متوسط ​​منخفض
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 السنة الأكاديمية
بداية العام الدراسي نهاية العام الدراسي
مرتفع متوسط ​​منخفض مرتفع متوسط ​​منخفض

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

نجحت تاتيانا نيكولاييفنا في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة ومعلمي ما قبل المدرسة للمشاركة في المسابقات على مختلف المستويات:
مسابقة عموم روسيا "أفضل درس في العام" - دبلوم من الدرجة الثالثة (مدير الموسيقى Zaytseva N.V).
المشاركة في الاختيار التنافسي لمعلمي النظام البلدي للتعليم قبل المدرسي ، والتنفيذ الفعال للبرامج التعليمية الحديثة والتقنيات التربوية ، والتقدم بطلب للحصول على منحة من حاكم منطقة أورينبورغ في عام 2012 (المعلم Ganina N.A.).
مسابقة البلدية للمهارات المهنية لموظفي نظام التعليم في مدينة كايا "مدرس العام - 2010" - دبلوم من الدرجة الثانية (مدرس Solovieva E.V.) ؛
"مدرس العام - 2012" - المشاركة (التربويون: Eremeeva V.S.، Neklesa N.V.).
المشاركة في مسابقة المدينة للأعمال المنهجية حول موضوع "توفير الدعم البرمجي للتلاميذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 2010" (المعلم Chigarkova I.N.)
المشاركة في مسابقة المدينة "النشرة المنهجية -2011" (مدرس التربية البدنية Kichigina N.A.)
المسابقة الدولية لإبداع الأطفال "أنقذوا النحلة - أنقذوا الكوكب" 2012 - مشاركة ؛
المسابقة الوطنية للرسم الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة "عائلتي" 2013 - مشاركة ؛
مسابقة عموم روسيا لرسومات الأطفال "ماء ، ماء" 2011. - المشاركة ؛
مسابقة عموم روسيا "طيور السماء" 2013 - مشاركة ؛
مسابقة عموم روسيا "السابعة" 2013 - مشاركة ؛
مسابقة مراسلات لعموم روسيا لرسومات "الرسوم الكاريكاتورية المفضلة لدي" 2013 ؛
مسابقة المدينة "Yunnat-2012" - أضع في ترشيح "Natural Pantry" ؛
مسابقة المدينة "مرآة الطبيعة 2011" - المركز الثاني ؛
مسابقة المدينة "جرين بلانيت 2011" - أنا أضع ؛
مدينة سبارتاكياد لمرحلة ما قبل المدرسة في بطولة الداما ، 2012 - المركز الثالث ؛
أولمبياد المدينة "Merry Starts" ، 2012 - مشاركة ؛
مدينة سبارتاكياد لمرحلة ما قبل المدرسة "أبي ، أمي ، أنا - عائلة رياضية" ، 2011 - المركز الثاني ؛
مدينة سبارتاكياد لمرحلة ما قبل المدرسة "سباق التتابع ألعاب القوى" 2012 - المركز الثالث ؛
مسابقة المدينة "دويتو الأكثر ، الأكثر - 2010" - أنا أضع ؛
مسابقة المدينة لرسومات الأطفال: "ليكن إشراق الشمس دائمًا!" 2012 - المركز الثاني ؛
مسابقة المدينة لرسومات الأطفال: "هولي روس" 2013 - المركز الثالث
مسابقة المدينة لإبداع الأطفال: "عادات وتقاليد عريقة" 2013 - المركز الأول
تتميز الكفاءة في مجال توفير المعلومات الأساسية لنشاط المعلم بالمعرفة والمهارات التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية. تتقن الأدب الحديث في مجال تربية ما قبل المدرسة وعلم النفس والأساليب الخاصة ، وهي تحاول وضع معرفتها موضع التنفيذ. يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية في عمله ، قادرة على تكييف التقنيات التربوية للظروف المتغيرة لتنظيم العملية التعليمية. المعلم الأقدم قادر على تقديم المادة المدروسة بشكل منطقي ، في صورة ملائمة للاستيعاب. عند التحضير للمجالس التربوية ، تستخدم مواد إضافية: كتب التعليم الذاتي ، والتطورات المنهجية ، والوسائل التعليمية.
ماتشولينا تي. تمتلك تقنيات وأساليب تعليمية حديثة:
- التقنيات الإدارية (تنظيم الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومراقبة العمليات التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة ، وتخطيط العملية التربوية)
- تكنولوجيا تشكيل نمط فردي للنشاط الإداري (ألعاب الأعمال ، التدريب التلقائي النفسي والتربوي مع الموظفين ، الندوات - ورش العمل ، الندوات - الإحاطات ، العصف الذهني ، المجلات الشفوية ، الكازينو الفكري ، مهمة الاختبار ، التدريبات)
- تكنولوجيا التعليم الذاتي للمعلم في نظام التعليم قبل المدرسي
(التشخيص الذاتي للمعلم ، تحليل الأنشطة المتعلقة بالمشكلة ، تطوير برامج التعليم الذاتي ، تعديل الخطة ، التشخيص النهائي ، تحديد المهام للمستقبل)
- التقنيات الموجهة نحو الشخصية (تحسين مؤهلات المعلمين ، وخلق اهتمامهم باستخدام الأساليب الفعالة ، والتقنيات في العمل اليومي)
- تقنية المحفظة (تقييم نتائج الأنشطة التعليمية والمهنية للمعلم)
- التقنيات الموفرة للصحة (تخطيط وتنظيم العمل لزيادة مستوى المعرفة النظرية والمهارات العملية لمعلمي ما قبل المدرسة حول استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية ، توصيات لإجراء أنواع مختلفة من الجمباز ، تنظيم وعقد المجالس التربوية ، الندوات والاستشارات ومعارض الأدبيات المنهجية وإعداد المنشورات للطباعة وخزائن الملفات للمعلمين ووضع توصيات للمعلمين حول استخدام التقنيات الموفرة للصحة في الفضاء التعليمي لمؤسسات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والمراقبة الصحية والتدابير الوقائية ومراقبة التغذية ، إلخ.)؛
- تقنيات المعلومات والاتصالات (إنشاء المستندات الرسومية والنصية Word و Excel واستخدام أدوات البرامج التعليمية والتربوية الإلكترونية والاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات في العملية التعليمية ومعرفة مهارات البحث عن المعلومات على الإنترنت ومعرفة PowerPoint لإنشاء الوسائط المتعددة العروض التقديمية ، الناشر لإنشاء الكتيبات وما إلى ذلك)
يطبقها بشكل فعال في الأنشطة المهنية العملية.
يقوم المعلم بتحسين طرق التدريس والتعليم:
- الأسلوب المرئي والتوضيحي: تطوير وإنتاج مادة بصرية تعليمية للمجالات التعليمية "الإدراك" و "الاتصال" و "التنشئة الاجتماعية" ؛
- أسلوب النشاط المعرفي (نشاط البحث المعرفي في المجال التربوي "المعرفة").
- طريقة تجريب الأطفال (تنشيط النشاط العقلي من خلال حل المشكلات) ؛
- الطريقة المتكاملة (مبدأ موضوعي معقد لتنظيم التدريب).
أعدت تاتيانا نيكولاييفنا عروضًا تقديمية على الكمبيوتر باستخدام برامج Power Point حول الموضوعات: "تصميم واستخدام ركن معلومات السلامة على الطرق في العمل مع الأطفال الصغار والكبار" ، "الألعاب التعليمية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد السلامة من الحرائق" ، "دمج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال تطوير أنشطة الألعاب. النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي "، إلخ. ويساعد المعلمين أيضًا في إنشاء عروض تقديمية حول مواضيع مختلفة.
ماتشولينا تي إن هي المسؤولة عن موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ ، ولها منشورات على موقع "عالم الطفولة ما قبل المدرسة":
في مجال تنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربوية ، يكون المعلم مؤهلًا تمامًا. ماتشولينا تي. يتميز بمطالب عالية على نفسه كمتخصص في تنفيذ البرنامج التعليمي وبرنامج تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينفذ المعلم بنجاح مهام البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة مبادئ التفرد والتمايز ، وتحديث المواد المنهجية والتعليمية بشكل هادف في غرفة المنهجية.
كانت تاتيانا نيكولاييفنا رئيسة الفريق الإبداعي لتطوير البرنامج التعليمي لـ MBDOU "Kindergarten No. 18" Ladushki ". من أبريل 2010 إلى الوقت الحاضر ، شارك في العمل المنهجي للمدينة كرئيس للرابطة المنهجية "تقلب العملية التعليمية".
يراقب النمو المهني للمعلمين ، وكذلك ينظم المراقبة التربوية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعزز خبرة التربويين في القراءات. يقدم برامج متغيرة وتقنيات تربوية جديدة في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لإعداد المجالس التربوية والندوات واجتماعات أولياء الأمور للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن عمل الكائنات المعدلة وراثيًا. قدم المعلم الاستشارات: "ما هو FGT؟" ، "تكنولوجيا التخطيط المعياري للأنشطة اللامنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "تخطيط العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT" ، "نظام لرصد إنجازات الأطفال في النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي "،" كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلمين "، عقد ورش عمل للمعلمين:" الجري التربوي "،" تأثير اللعبة على التطور الأخلاقي والكلامي "،" تشكيل الأفكار البيئية الأولية حول الطبيعة في أطفال ما قبل المدرسة "،" يوم صحة المعلم "،" عملنا المثير للاهتمام "،" حوار التكوين في عملية لعبة تمثيلية مؤامرة مشتركة "،" سلامة الطفل "،" ألعاب إبداعية في نظام تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة "، "تطوير الكلام في الرياضيات" ، "جنس الكوكب".
شاركت تاتيانا نيكولاييفنا بدور نشط في المسابقات:
شاركت في مسابقة المدينة للأعمال المنهجية "تقديم دعم برمجي للتلاميذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 2011" - شهادة مشاركة. شارك في مسابقة المدينة "النشرة المنهجية" عام 2012.
شاركت في تنظيم مسابقات على مستوى المدينة ولدي رسائل شكر:
2011 و 2012 ، مسابقة المدينة "مرآة الطبيعة" ؛
2011 ، اليوم الرياضي الثالث في المدينة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمخصص ليوم النصر
2012 ، مسابقة المدينة "نحن أبناء المجرة"
2013 مسابقة مدينة رسومات "هولي روس"
2013 ، مسابقة المدينة للأعمال الإبداعية "مجموعة متنوعة من التقاليد القديمة"
أظهر تحليل مستوى الكفاءة في مجال تنظيم النشاط التربوي أن المعلم يمتلك المهارات التالية على مستوى عالٍ: العمل في فريق ، وإدراجه في نظام الأعمال والعلاقات الشخصية مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، يمتلك تنظيم فرق الأطفال والكبار ، ويعرف كيفية إنشاء موقف عمل إيجابي أثناء الاجتماعات التربوية ، ويجمع بين مختلف أشكال العمل الجماعي والفردي. تتمتع تاتيانا نيكولاييفنا بالمعرفة والخبرة اللازمة لإجراء العمل التعليمي ، بمستويات مختلفة من كفاءة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. تقوم بالكثير من العمل لتعريف المعلمين بالوثائق المعيارية ، مع نتائج البحث في مختلف مجالات المعرفة العلمية والاتجاهات الجديدة في تنمية المعرفة النفسية والتربوية وتنفيذها في العملية التربوية والإدارية. يخلق المعلم الظروف لنشر الخبرة والأساليب والتقنيات الفعالة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحظى تاتيانا نيكولاييفنا بالاحترام بين أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة والزملاء ، كما يتضح من نتائج الاستطلاع. تظهر دراسة مستوى رضا أولياء الأمور عن عمل أحد كبار التربويين مستوى عالٍ.
بناءً على ما سبق ، تعتقد مجموعة الخبراء أن مستوى تأهيل Machulina Tatyana Nikolaevna - المعلم الأول في MBDOU "Kindergarten No. 18" Ladushki "من النوع التنموي العام مع أولوية التنفيذ للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال - يفي بمتطلبات أعلى فئة تأهيل لوظيفة "كبير المعلمين" (قيمة مؤشر مستوى المؤهل 4.91).

أعضاء فريق الخبراء:
خبير __________ / I.V. بايفا
خبير _________ / ن. كايبوفا
الخبير _________ / س. طائر الرمل

أشهد توقيعات الخبراء.
مدير مدرسة MBDOU "روضة رقم 18"
غايا ، منطقة أورينبورغ _____________L.Yu. بورودين
"" ________________2013

اطلع على رأي الخبير: ______________ T.N. ماتشولينا "" ___________ 2013

رأي الخبراء

بناء على نتائج تقييم مستوى تأهيل كبير المعلمين

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

روضة اطفال رقم ... لمدينة زفيريفو منطقة روستوف

شي.

وفقًا لإجراءات التصديق على معلمي المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 24 مارس 2010 رقم 209 ، أمر وزارة التعليم العام والمهني في منطقة روستوف بتاريخ 17 يناير 2011 رقم 12 "بشأن الموافقة على الوثائق التنظيمية الإقليمية لإصدار الشهادات للعمال التربويين" ، بأمر من وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة روستوف بتاريخ 30 ديسمبر 2010 رقم 1024 "بشأن الموافقة على الوثائق التنظيمية الإقليمية لشهادة أعضاء هيئة التدريس "، بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن" بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد لمناصب المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص تأهيل مناصب المعلمين" ، بأمر من وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة روستوف بتاريخ 05.05.2014 رقم 271 "عند الموافقة على جداول فحص الأنشطة المهنية" ، خبير في تحديد مستوى الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس Kutnyakhova Natalia Anatolievna ، مرشح العلوم التربوية ، أخصائي رئيسي في وزارة التربية والتعليم تشكيل بلدية "مدينة زفيريفو" ، 29/05/2014 إلى 30/05/2014 أجرى فحصًا للنشاط المهنيمدرس كبير في روضة أطفال مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية في مدينة زفيريفو ، منطقة روستوف.

تم إجراء تقييم الخبراء وفقًا للتوصيات المنهجية لوزارة التعليم والعلوم الروسية لتقييم مستوى تأهيل أعضاء هيئة التدريس. قام الخبير بتحليل مؤشرات التأهيل وفقًا للكفاءات التربوية ، وتحليل التحليل الذاتي للعامل التربوي ، وإجراء مقابلة مع رئيس MBDOU ، وتحليل الأدوات المنهجية والتعليمية لكبار المعلمين.

بناءً على تقييم الخبراء ، أشهد أن كبير المعلمين حاصل على تعليم ثانوي متخصص ، وتخرج من كلية دون التربوية بدرجة في التعليم قبل المدرسي ، ومؤهلًا كمدرس لأطفال ما قبل المدرسة.

خبرة عمل عامة - 20 عامًا ، خبرة تدريسية - 20 عامًا ، في المنصب الذي يتم اعتماده - 10 سنوات ، خبرة العمل في هذه المؤسسة - 20 عامًا ، فئة التأهيل - لا شيء.

خلال فترة الاعتماد ، حصلت على دورات تدريبية متقدمة: GBOU DPO RO RIPC و PPRO "خبرة في النشاط المهني وتقييم مستوى الكفاءة المهنية للمعلم أثناء اعتماد أعضاء هيئة التدريس في سياق القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي "، 2014 ، 72 ساعة.

شاركت في الندوة والاجتماع الإقليمي "تحقيق جودة التعليم قبل المدرسي والتعليم العام في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال مجموعات تعليمية ومنهجية لدار النشر دروفا".

للنجاح في الأنشطة المهنية لديه التشجيع والجوائز:

دبلوم رئيس البلدية لمنصب الحياة النشط والمساهمة الكبيرة في تطوير النظام التعليمي ،

خطاب شكر من وزارة التعليم العام والمهني في منطقة روستوف للتقدم الكبير في تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وتحسين العملية التعليمية ، والمساهمة الشخصية الكبيرة في تكوين الأسس الأخلاقية للأطفال ،

دبلومة البطولة الأقاليمية المفتوحة للقدرات "ROSTOK-IntellectUm" لتنظيم وعقد بطولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وموقف حيوي نشط ، واحتراف ، ونهج إبداعي في العمل.

ضروري للتنفيذ الناجح للأنشطة المنهجية والتعليميةالجودة الشخصيةمقدم رعاية متطور للغاية.

لديها مستوى عال من الثقافة المهنية. يبني علاقات مع الزملاء في العمل على أساس مبادئ الإنسانيةوالاحترام المتبادل. في هيئة التدريسيسعى إلى خلق ظروف مواتية للتفاعل الإيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية. يمكنه دائمًا أن يجد كلمات مشجعة وصادقة للزملاء والتلاميذ ، ويستجيب لنداء للمساعدة في الأعمال. يعرف كيف يجد نقاط القوة وآفاق التطور لكل معلم.

المعلمة الأقدم منضبطة داخليًا ، وتخطط وتنظم وقت عملها بكفاءة ، وتوزع الشؤون الجارية ، وتتوقع تكاليف الوقت مقدمًا وتكمل العمل في الوقت المحدد. لديها نظرة واسعة ، لبقة ، وحساسة في التواصل مع الزملاء والطلاب. يمتلك القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي والانضباط الذاتي ، ويحافظ على ضبط النفس حتى في حالات الضغط العاطفي الشديد. إنه يعرف كيفية تقييم قدراته بموضوعية ويقبل بشكل كاف الأحكام القيمية عن نفسه من جميع المشاركين في العملية التعليمية.

تتيح نتائج تحليل أنشطة كبير المعلمين تقييم درجة تكوين الكفاءات الفردية فيها.

في المنطقة تحديد الأهداف والغاياتنشاط تربوي ، يتميز المعلم الأقدم بأنه معلم كفء. عند تنظيم العمل المنهجي ، وأحداث المدينة ، والمشاريع والإجراءات ذات الأهمية الاجتماعية ، وأحداث رياض الأطفال ، يقوم المعلم الأكبر بصياغة أهدافهم وغاياتهم بشكل صحيح ، ويطور الأحكام ، ويختار المحتوى وأشكال عقد ،يفكر جيدًا في الدعم المنهجي والتعليمي لكل مرحلة من مراحل نشاطه.يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص النفسية للجمهور. يستجيب بمرونة للمواقف المتغيرة ، ويقوم على الفور بإجراء تعديلات على خطة النشاط المخطط لها.

في مجال التنفيذالكفاءة لضمان تحفيز الأنشطة التعليميةينظم العمل لتحسين مؤهلات المعلمين: يخطط لأنشطة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، ويطور المواد المنهجية لمساعدة المعلمين ، ويدير العمل على دراسة وتلخيص الخبرة التربوية المتقدمة ، ويحضر الفصول والأنشطة التعليمية للمعلمين ويحللها ، ويساعد في إعداد الفصول المفتوحة ، باستمرار يحفز عمل المعلمين على البرمجيات للعملية التعليمية.

في الوقت نفسه ، يقوم كبير المعلمين بتحفيز المعلمين بمهارة لإتقان مواد منهجية جديدة. للقيام بذلك ، تستخدم أساليب التصميم الاجتماعي ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، ومنهجية النشاط الموجه نحو الممارسة والأشكال النشطة الأخرى للنشاط المعرفي. عند التخطيط لعمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، يأخذ المعلم الأول في الاعتبار اهتماماتهم ومشاكلهم ورغباتهم ، فضلاً عن الحاجة إلى تعريف الزملاء على الفور بالإنجازات الحديثة ومتطلبات العلوم التربوية.

يعرف كبير المعلمين كيفية إثارة اهتمام المعلمين بالعمل مع الأطفال وإشراكهم في بحث نشط عن حلول للمشكلات المطروحة. يقدم المساعدة المنهجية للمعلمين في الأنشطة التعليميةوفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. لديه القدرة على لعب الموقف بطريقة تتولى منصب المربي ، ويلاحظ حتى أصغر نجاح حققه زملائه. يثير الاهتمام بالعمل مع الأطفال ، وتنظيم المجالس التربوية والمنهجية ، والعمل على عقد اجتماعات الوالدين ، وتحسين الصحة ، والفعاليات التعليمية وغيرها من الأحداث التي يوفرها البرنامج التعليمي ، وإجراء فصول رئيسية. يعزز تحديد ودعم الأطفال ذوي القدرات الفكرية العالية ، ويساعد في إطلاق إمكاناتهم.

يعرب المعلم الأول عن امتنانه لتنظيم وعقد البطولة الفكرية الأقاليمية المفتوحة للقدرات "RostOK-IntellectUM".

كما تم إثبات مستوى جيد من تحفيز التلاميذ من خلال مؤشرات الأداء الخاصة باستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة:

	2010-2011 العام الدراسي	العام الدراسي 2011-2012	2012-2013 العام الدراسي	2013-2014 السنة الأكاديمية
مستوى عال
مستوى متوسط
مستوى منخفض

في مجال ضمان أساس المعلومات للأنشطةيتميز المعلم بالمعرفة والمهارات التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية. يستخدم المعلم الأقدم في عمله الأساليب التالية: النشاط ، والحوار ، والمناقشات ، والطريقة العملية ، وطريقة عرض المشكلة ، والتحليل ، والمقارنة ، والتعميم ، والتوضيح والتوضيح ، والبصرية ، وما إلى ذلك. إجراء المراقبة التربوية لجودة التعليم. يمتلك المعلم الأقدم تقنيات تربوية حديثة: التعلم التنموي ، التعلم المتمحور حول الطالب ، التعلم التفاعلي ، حفظ الصحة ، تقنيات التعلم القائمة على المشكلات ، المعلومات والاتصالات ، الألعاب ، إلخ. يستخدم المعلم أجهزة الكمبيوتر: الكمبيوتر الشخصي ، والطابعات متعددة الوظائف ؛ مواد من أقراص الوسائط المتعددة ، والكتيبات الإلكترونية ، والعروض التقديمية ، والتي تتيح تنشيط النشاط المعرفي للمدرسين وتحقيق النتائج التربوية المخطط لها. يستخدم بنشاط مواد المواقع التعليمية:، http://www.openclass.ru/

في مجال تنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربويةالمعلم مؤهل بما فيه الكفاية ، يعرف الوثائق المعيارية الأساسية. يتم وضع الخطة السنوية لكبار المعلمين مع مراعاة المتطلبات التنظيمية ، ومعدل استيعاب المواد ، ومتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تحديث المواد المنهجية والتعليمية بشكل هادف ، وتطوير العديد منها بشكل مستقل.

يشارك المعلم الأقدم تجربته مع الزملاء: فهو رئيس جمعية المدينة المنهجية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة ، ورئيس لجنة توزيع المكافآت على المعلمين للجودة والأداء ، ولديه مهارات التحدث أمام الجمهور في قضايا مرحلة ما قبل المدرسة تعليم.

تحليل المستوى الاختصاص في مجال تنظيم الأنشطة التربويةأظهر أن المعلم يمتلك المهارات التالية: تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية للمعلمين ، وإقامة الشراكات ، والتعاون مع الزملاء. يستخدم الخبرة الشخصية للمعلمين ، وتقييماتهم الخاصة ووجهات نظرهم في العملية التعليمية ، وهو قادر على تنظيم المعلمين للبحث عن معلومات إضافية ضرورية لحل المشكلات التعليمية ، ويدافع عن تقييم أنشطة المعلمين ، ويوضح إنجازاتهم وطرق التغلب عليها الصعوبات ، قادرة على الجمع بين أساليب التقييم والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي للمعلمين.

بناءً على ما سبق ، يعتقد الخبير أن مستوى تأهيل كبير المعلمين في روضة الأطفال التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية يفي بمتطلبات فئة التأهيل الأولى لمنصب "كبير المعلمين" (قيمة مؤشر مستوى التأهيل هي 4.32).

القاضي Kutnyakhova N.A.

مطلع على رأي الخبراء