Psihološki i pedagoški aspekti obrazovanja i obrazovanja predškolnika - Naučna konferencija, Simpozijum, Kongres na projektu SWORLD - Odobrenje, zbirka naučnih radova i monografija - Rusija, Ukrajina, Kazahstan, CIS. Ι. Psihološki i pedagoški

01.07.2020

Uvođenje

ekološko obrazovanje Predškolsko doba

Temelji kulture okoliša položeni su u ranoj dobi kada dijete uđe u svijet znanja o prirodi. Daljnji stav djece do prirode u velikoj mjeri ovisit će o tome da li su svjesni njegove vrijednosti, što se tiče estetskih i moralnih stavova prema prirodnim objektima. Formiranje u djeci odgovorno stavovi prema prirodi je složen i dug proces.

Kultura okoliša ne može se razvijati bez svjesna trenutne ekološke situacije. Razumijevanje globalnih, generalnih problema, ekoloških problema Rusije stvaraju zabrinutost i nekvarijere, daju porijeklo horizonta i poticaj za provođenje raznolikog pedagoškog rada. Protiv ove pozadine lako je razumjeti ciljeve i ciljeve obrazovanja o okolišu predškolnika.

Mnogobrojne studije izvanrednih nastavnika i psihologa dugo su pokazale da će ciljani rad na obrazovanju o okolišu djece biti uspješan ako će se u procesu ovog obrazovanja koristiti različite ekološke igre.

Svrha apstraktnog rada je proučavanje igre kao sredstva za zaštitu okoliša predškolnicama. Da bi se to postiglo, predlaže se da se riješi sljedeće zadatke:

* Identificirati psihološke i pedagoške temelje okolišnog obrazovanja predškolske djece;

* Utvrditi ulogu igre u ekološkoj edukaciji predškolnika;

* Istražite metodu korištenja igara kao sredstava obrazovanja za zaštitu okoliša predškolnicama.

Psihološki i pedagoški temelji o okolišu Edukacija o predškolskoj djeci

Implicitnost predškolskog djetinjstva je očigledna: prvih sedam godina u životu djeteta je razdoblje njegovog brzog rasta i intenzivnog razvoja, period neprekidnog poboljšanja fizičkih i mentalnih mogućnosti, početak formiranja osobe.

Postizanje prvih sedam godina je formiranje samosvijesti: dijete se ističe iz objektivnog svijeta, počinje razumjeti svoje mjesto u krugu voljenih i poznatim ljudima, svjesno se navode u okolnim objektivnim svijetom, za izdvajanje njegove vrijednosti.

U ovom periodu su postavljeni temelji interakcije s prirodom, uz pomoć odraslih, dijete ga počinje shvatiti kao zajedničku vrijednost za sve ljude Kondrashova M.A. Ekološko obrazovanje predškolnika u nastavi i u svakodnevnom životu. Metodički razvoj. Orenburg, 2005. - 116 s ..

O čemu svjedoče psihološke i pedagoške studije u posljednjih desetljeća (A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, S.n. Nikolaeva, I.T. Suravel, itd.) U predškolskom uzrastu moguće je formirati temelje kulture okoliša.

Izvorna veza u njegovom formiranju je sustav specifičnih znanja koji odražavaju vodeće obrasce divljih životinja. Mogućnost savladavanja takvih poznavanja djece 6-7 godina dokazala je pedagoške studije L.S. Ignatkina, i.a. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaev, P.G. Samorova, P.G. Terentteva, itd.

Kako pokazuju studije domaćih i stranih naučnika (L.S.Vigotsky, A. Mashloou, J. Piaz, B.D. Elconin), posebno povoljni za formiranje osnovnih osobnih kvaliteta period je period koji je prelazak iz predškolskog uzrasta za mlađe školske dobi.

To je zbog velike osjetljivosti djece ove dobi i razvoju elemenata proizvoljnosti, samosvijesti i samokontrole, što osigurava predškolnik određenim nivoom svijesti i neovisnosti surkina sa ekološkim obrazovanjem predškolnika : Tutorial. - Saratov: Izdavačka kuća "Saratov izvor", 2011 ..

Svi izvanredni mislioci i nastavnici prošlosti priložili su veliku važnost prirodi kao sredstvo za podizanje djece: ya. A. Komenky je u prirodi vidio izvor znanja, sredstva za razvoj uma, osjećaja i volje. K. D. Ushinski bio je za "vodeću djecu u prirodi" da ih informiše sve pristupačne i korisne za svoj mentalni i verbalni razvoj.

Ideje upoznavanja predškolnica s prirodom dodatno su razvijene u teoriji i praksi sovjetskog predškolskog obrazovanja u M. metodičkim priručnicima Luchich, M.M. Markov, preporuke Z.D. Sizenko; Nijedna generacija nastavnika proučava se na udžbeniku S.a. Veretennikova veretennikova S.A. Poznanik predškolca sa prirodom. - M., prosvetljenje, 2011. .. Rad vodećih učitelja i metodologa igrali su veliku ulogu, čiji je fokus bio formiranje promatranja kao glavna metoda upoznavanja sa vanjskim svijetom, akumulacijom, pojašnjenjem i širenju pouzdanih informacija o Priroda (ZD Sizenko, sa .a. Veretennikova, A.M. Pushov, L.i. Putnina, M.V. Luchich, itd.).

Od velikog značaja u naučnoj potvrđivanju metodologije upoznavanja s prirodom odigrana je istraživanjem, koja se počela održati 1950-ih na Odjelu za pedagogiju pedagogije pedagogije. Jedna od prvih - studija EI. Zalkind 3alkind e.i. Priroda kao sredstvo za estetsko i moralno obrazovanje djece. - M., 1993., posvećen upoznavanju predškolnica sa pticama, pokazao je kako je važna ispravna organizacija senzualne percepcije prirodnih objekata: razumno vodstvo zapažanja daje djeci mnogo utisaka u određene i generalizirane prijave doprinose razvoju Govor.

Početkom 1970-ih počele su se provoditi pedagoške studije, koje su kasnije uključene u jezlu teorijskog i eksperimentalnog karakternacije metodologije za ekološko obrazovanje predškolnika. Bila je povezana s novim idejama koje je pokrenula akademija pedagoških nauka. Djetinjasti psiholozi (V. V. Davydov, D. B. Elkonin, itd.) Proglašena je nužnom:

Komplikacije sadržaja učenja - dovođenje u njega teorijska znanja koja odražavaju obrasce okolne stvarnosti;

Izgradnja sistema znanja čija bi asimilacija osigurala efikasan mentalni razvoj djece.

Provedba ove ideje u oblasti predškolskog obrazovanja, koja je trebala osigurati dobar trening za djecu u školu, angažovana je u A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger (istraživački institut za predškolski odgoj APN-a). Psiholozi su potkrijepili situaciju da djeca predškolskog uzrasta mogu asimilirati sustav međusobno povezanih znanja, što odražava obrasce jednog ili drugog područja stvarnosti, ako će ovaj sustav biti dostupan vizualno-figurativnim razmišljanjem kojim se nalazi u ovom dobu.

U predškolskoj pedagogiji su započeli u odabiru i sistematizaciji prirodnog znanja, odražavajući vodeće zakone života (I.A. Haydurov, S.n. Nikolaev, npr. Itd.) I neživi (i.S. Freydkin, itd.) Priroda. U studijama okoliša odabrana je regularnošću kao vodstvo, što se pokorava životu bilo kojeg tijela, naime ovisnosti o postojanju biljaka i životinja iz vanjskog okruženja. Ovi radovi označili su početak ekološkog pristupa u upoznavanju djece s prirodom Ryzhova N.A. Ekolopsko obrazovanje u predškolskim ustanovama: teorija i praksa, autor. dis ... Kand. Ped. nauka M., 2000 ..

Posljednje desetljeće dvadesetog stoljeća može se nazvati vremenom razvoja dva procesa značajnih sa stanovišta: produbljivanje ekoloških problema planete na krizu i njihovo razumijevanje čovječanstva. U inostranstvu, u ovom periodu u ovom periodu postajao je formiranje novog obrazovnog prostora - održani su sistem kontinuiranog okoliša: konferencije, kongresi, seminari, programi, tehnologije, obrazovne i metodološke pomagale kreirane su za različite kategorije.

U našoj zemlji je formiran cjelokupni koncept kontinuiranog obrazovanja okoliša, od kojih je početna veza od kojih je izbor predškolskog obrazovanja.

Nikolaev S.N. Dokazano je da je formiranje kulture okoliša tokom predškolskog djetinjstva moguće ako:

Djeca će biti uključena u ciljani, sistematski pedagoški proces, nazvan ekološko obrazovanje, što se zasniva na vodećim ekološkim idejama prilagođenim predškolskom uzrastu, odražavajući prirodne odnose u prirodi i ljudskim odnosima s prirodom;

Koristit će se sistem metoda i tehnologija obrazovanja okoliša, izgrađen na vrstama aktivnosti (praktično, kognitivno i kreativno), uzrokujući emocionalni odgovor kod djece i osiguranje asimilacije znanja o okolišu, formiranje praktičnih sposobnosti svjesno je i pažljivo komunicirati sa predmetima prirode;

U životu dječijeg života bit će stvoren medij za razvoj okoliša, što omogućava organiziranje smislene interakcije predškolnika sa predmetima prirode;

Edukatori razvijaju profesionalnu ekološku kulturu, uključujući: ideje o ekološkim problemima planete, zemalja, regiona prebivališta, razumijevanje utjecaja okolišnog zagađenja na životne odgovornosti i praktične spremnosti za njihovo rješavanje metoda Nikolaev SN Ekološko obrazovanje predškolnika. Tutorial za studije okruženja Ped. Studije. Objektima. - 3. ed., Pererab. - M.: Ed. CENTAR "Akademija", 2005. - 224 s ..

Edukativnost ASE-a povezana su sa kognitivnim interesovanjem u predmetima i pojavama prirode, sistematske ideje o prirodnom svijetu, sposobnosti korištenja znanja o potrebama živog organizma za razumne dječje aktivnosti i informirano ponašanje u prirodnom okruženju. Kognitivni zadaci rješavaju djeca u procesu igara, ispitivanje materijala, eksperimenata; u procesu posmatranja pojava življenja i neživih prirode; Tokom diskusije o promatranim pojavama, kao i u produktivnim aktivnostima, radnim i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Ekološko obrazovanje treba biti kontinuirano u svim fazama obrazovanja. Dječji vrtić postavlja znanstvene temelje razumijevanja prirodnih veza u društvu - Društvo - čovjeka. Formirana odgovornost za poboljšanje i transformaciju okoliša.

Zadaci obrazovanja okoliša su zadaci stvaranja i provođenja obrazovnog modela na kojem se postiže učinak - očigledne manifestacije porijekla ekološke kulture kod djece koja se pripremaju za ulazak u školu.

Glavni zadaci ekološkog obrazovanja predškolnika su:

1. Razvoj u subjektivnom iskustvu emocionalne i senzualne komunikacije s prirodom, idejama i osnovnim pojmovima o svjetskom okruženju, odnosima i odnosima u njemu, kao osnova za razvoj ekološke svijesti i kulture okoliša pojedinca.

2. Edukacija emocionalnog odnosa prema prirodnom okruženju.

3. Razvoj praktičnih i kreativnih aktivnosti na implementaciji i konsolidaciji znanja i emocionalnih senzualnih utisaka dobivenih interakcijama sa prirodnim okruženjem, kao i o reprodukciji i očuvanju okoliša.

Da bi implementirali ove zadatke, potrebno je izdvojiti vodeće principe predškolskog obrazovanja okoliša: naučna, humanizacija, integracija, sistemstvo, regionalizaciju.

Dakle, vrtić je jedna od prvih veza u kojima se postavljaju temelji kulture zaštite okoliša. Velika baština u oblasti obrazovanja djece okoliša ostavila nam je izvanredne učitelje V.A. Sukhomlinsky. Prema njegovom mišljenju, priroda u osnovi razmišljanja, osjećaja i kreativnosti djece. Stav djece do objekata prirode, poznati učitelj usko povezan sa činjenicom da je priroda našu rodnu zemlju, zemlja koja je prerasla i hrani, koja je pretvorila na naš rad.

V.A. Sukhomlinsky je procijenio prirodu "vječnog izvora misli" i dobre osjećaje djece. Poznate "pouke za razmišljanje u prirodi" koji su proveli ovaj divan učitelj. "Idi na teren, park, piće iz izvora misli, a ova živa voda učinit će vaše kućne ljubimce sa mudrim istraživačima, radoznali, radoznali ljudi i pjesnici. Bondar L.N. Lekcije razmišljanja među prirodom u pedagoškoj baštini V.A. Sukhomlinsky / Osnovna škola, 2005. - № 9 ..

Najbliže okruženje predškolca, dnevna komunikacija s okolišem pruža uvjerljive primjere za otkrivanje različitih aspekata interakcije osobe s prirodom, oružje vještinama da žive s njim u skladu.

Stoga smo saznali da autori najčešće razumiju formiranje ekološke kulture, ekološke svijesti, poštovanje prirode kao potrebe i ciljeve obrazovanja okoliša.

Ignatovich I.I.

Psihološki i pedagoški aspekti obrazovanja i obrazovanja predškolnika

Murmansk stanje humanitarni univerzitetski

Ovaj rad govori o obrazovanju u rasadnici i prenosu na djecu znanja o prirodi.

Ključne riječi: ekološko obrazovanje; Edukacija predškolske djece; Globalna percepcija svijeta; Sistematizirati znanje o prirodi.

Ovaj rad na modernim pristupima problemu obrazovanja okoliša i obrazovanja predškolske djece, na principima odabira i sistematizacije znanja predškolnika o prirodi.

Ključne riječi: edukacija o okolišu i obrazovanje predškolnika; Global WorldView; Principi odabira i sistematizacija znanja o prirodi.

Obrazovni i obrazovni značaj prirode teško je precijeniti. Uloga prirode u odgoju i obrazovanju predškolske djece posebno je sjajna. Priznanje prirode ima višestruku vrijednost za svestrani razvoj djetetove ličnosti: širenje horizonta, obogaćivanje znanja o okolnoj stvarnosti, poznavanje veza i obrasca u njemu, razvoju promatranja i neovisnosti razmišljanja.

Odgoj ljubavi prema prirodi, vještine pažljivog odnosa prema njoj, briga o živim bićima podiže ne samo kognitivni interes za prirodu, već doprinosi formiranju najboljih karakteristika karaktera, poput patriotizma, napornog rada, čovječanstva , poštovanje rada odraslih, čuvanje i množenje prirodnog bogatstva.

U studijama izvanrednih dječijih psihologa, A.V.., i N.N. Poddyakova, napominje se da sistem znanja u procesu učenja djece može biti u obliku zastupljenosti, a ne pojmovi.

Psihološka i pedagoška osnova za formiranje sistemskog znanja o prirodi su principi odabira i sistematizacije znanja, identificiranih i dokazanih od poznatih učitelja i psihologa (L.A. Visesger, N.F. Vinogradova, N.N. Kontrayeva, L.M. MANEVTSOVA, P. Samrukova, itd.), kao i opća strategija kognitivne aktivnosti starijih predškolnica, formulisana u studijama AV Zaporozhets, NN Podyakova.

Poznati ruski naučnik P.G. Samrokova S obzirom na pitanje sistematizacije znanja o prirodi za djecu predškolskog uzrasta, postoji tri pravca izgradnje sistema: teritorijalni set biljaka i životinja, distribucija njih na osnovu vanjske sličnosti i odnosa sa staništima, Sezonske promjene u prirodi. Razvoj sistema znanja moraju ispunjavati mentalne mogućnosti djece predškolskog uzrasta i izravnom komunikacijom s prirodom. Sa daljnjim školskim učenjem, poznavanje prirode podložno je razvoju i produbljivanju.

Posebno važno u formiranju sistema znanja, prema S.N. Nikolaeva je da su sve pojedinačne jedinice sistema izgrađene u skladu s prirodom i logikom spontano formiranog znanja o predškolcima, bili su "dječji program" i odgovorili na zahtjeve naučne logike: svaki sljedeći sustav sistema slijedi od prethodni i razvija ga.

S.N. Nikolaev je u studiji pokazao da uz pomoć posebnog koncepta zaštite okoliša - "Interakcija osobe s prirodom", lako je pokazati bilo kakve utjecaje ljudi u prirodi poput ekosistema. Po pažnji djece predškolskog uzrasta mogu se predstavljati vidljive, lako otkrivene pojave. S.N. Nikolaev predlaže korištenje obrazaca i pojava koji postoje u prirodi:

1. Uzorak morfofunkcionalne kondicije biljaka i životinja u stanište. Oni se manifestuju u bilo koje vrste biljnog svijeta. Zadatak učitelja - pokaži ovaj obrazac.

2. Vanjska adaptivna sličnost vrsta živih bića koja žive u istim uvjetima, ali ne nalazi se u genetičkom odnosu (konvergencije). Ovi pojmovi ispunjavaju kognitivne mogućnosti predškolnica, jer se oslanjaju na vanjsku sličnost pojava, pristupačnog promatranja i vizualno-figurativnog razmišljanja o djeci. Uz pomoć ovih obrazaca moguće je formirati ne samo posebne ideje o prilagodljivosti živih bića u staništu, već i generalizirane ideje o grupama živih bića u istom staništu.

3. Različiti oblici adaptivne interkonekcije živih bića sa staništem u procesu ontogenetskog (individualnog) razvoja.

S obzirom na specifičnosti predškolskog uzrasta djece, karakteristike njihovog mentalnog i ličnog razvoja, dijelovi biološke ekologije mogu biti u različitim stupnjevima kako bi služio kao naučna osnova za izgradnju adekvatne ekološke metodologije za obrazovanje predškolnika. Kriteriji za izbor koncepata i stvarnog materijala za okoliš su dva boda: njihov vizualni prikaz i mogućnost uključivanja u praktičnu aktivnost. U predškolskom djetinjstvu, vizuelno-efikasni i čisti oblici razmišljanja koji mogu pružiti razumijevanje i asimilaciju samo posebno odabranog i prilagođenog starosti prirodi o prirodi.

Trenutno u fazi razvoja teorije i prakse predškolske pedagogije, upoznavanje s prirodom, ruski učitelji V. Zebzayeva, T.A. Serbryakova, O.A. Solynikova kao jedno od vodećih sredstava za lični razvoj i obrazovanje djeteta.

Svrha programa O.Solomenkova "Obrazovanje okoliša u vrtiću" je formiranje osnovnog znanja o okolišu kod djece, zdravog načina života, razmišljanja i ponašanja. Ovaj je cilj naveden u sljedećim zadacima:

Dati znanje o karakterističnim karakteristikama životinja, ptica i insekata;

Dati znanje djeci o karakterističnim osobinama biljnog svijeta;

Dati znanje o karakterističnim karakteristikama neživojnosti;

Dati znanje o danima u godini;

Formirati pozitivan odnos prema svijetu prirode.

U programu OA Solynnikova, ekološka edukacija i edukacija predškolnika se preporučuje da se provodi u procesu integriranja različitih vrsta dječjih aktivnosti: klase, zapažanja, izlete, internacionalne i radne aktivnosti, čitanja literature, gledanje video zapisa Filmovi i nezavisne aktivnosti djeca. Od velikog značaja je dano za rad sa roditeljima učenika.

U programu N.A. Yazhova "Naša kuća - priroda" istaknuta vodeći svjetski ideje:

Ideja kuće (iz njegove male domovine - za razumijevanje globalnog svjetskog pregleda - "Zemlje - našu zajedničku svemirsku kuću");

Ideja integriteta i univerzalnog odnosa ("Sve je povezano sa svime");

Radna ideja u konverziji životne sredine.

U činjenici da bi edukacija za zaštitu životne sredine trebala obuhvatiti cijeli život osobe, V.L. Krivenko vidi problem upotrebe u obrazovnom i obrazovnom procesu iskustva u ličnosti ličnosti, I.E. Vitagensko učenje. A. Belkin, N.F. Rayimers i drugi. Transfer za prenos u obuku o računovodstvenim aktivnostima ličnosti ličnosti, njenog intelektualnog - psihološkog potencijala u obrazovnim nalozima. U srcu izdajnog pristupa učenju, prepoznato je da je raznoliko životno iskustvo najvrednije Baština. Potreban je preduvjet za ljudsko znanje. Teorijski oblici znanja proširuju se, sistematiziraju ovo iskustvo, ali ni na koji način ne može zamijeniti.

Dakle, obrazovanje i okoliš za zaštitu okoliša moraju biti sveobuhvatni i više svjetski procesi. Naučna osnova sadržaja znanja o prirodi za predškolce su ideje, niz koncepata bioekologa, kao i obrasci divljih životinja.

Literatura:

Belkin A.S. Osnove starosne pedagogije: studije. Priručnik za studije Viši. Ped. Studije. Institucija. M., 2000.
Zaporozhets A.V. Psihološki razvoj djeteta. Psihološki radovi u 2 tone., M.: Pedagogija, 1987.
Zebzeeva v.a.Toria i tehnika ekološkog obrazovanja djece. - M.: TC Sfera, 2009.
Kako upoznati predškolce sa prirodom / edom. P.G. Samorukova. - M., 1983.
Krivenko V.L. Vitagenski pristup obrazovanju o životnoj sredini i odgoju mlađeg školskog djece // Osnovna škola. - 2002.- №7.
Nikolaev S.N. Metodologija ekološke edukacije u vrtiću: Rad sa djecom djece. I čl. Dječje baštenske grupe: Rezervirajte za vrtić od vaspitača. - M.: Prosvetljenje, 2004.
Subdia N.N. Mentalni razvoj i samorazgradnja djeteta od rođenja do 6 godina. Novi pogled u predškolsko detinjstvo. - M.: Govor, 2009.
Reimers N.F. Ekologija. Teorije, zakoni, pravila, principi i hipoteza. - M., 1993.
Ryzhova N.A. Program "Naša kuća - priroda": blok nastave! I i priroda. " - M.: Karapuz-didaktika, 2005.

10. Serebryakova ta Ekolopsko obrazovanje u predškolskom uzrastu. - M.: Akademija, 2008.

11. SOLOMENLIKOVA O.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. Program i smjernice. - M., 2006.

na temu: "Psihološki i pedagoški temelji ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta"

elena Vanyuchina učiteljica Vladimirovna

Sve je dobro kod ljudi - iz djetinjstva!

Kako se porijeklo dobro probudi?

Dodirnite prirodu svim srcem:

Iznenađenje, saznajte, ljubavi!

Želimo da zemlja procvjeta,

I prerastao poput cvijeća, djece,

Tako da za njih je ekologija postala

Ne nauka, već deo duše!

U uvjetima predstojeće ekološke katastrofe, ekološko obrazovanje i obrazovanje ljudi svih uzrasta i profesija stječe ogromnu važnost.

Predškolska ustanova danas je osmišljena tako da pokaže upornost u odgoju nove generacije, koji je svojstvena posebnom vizijom svijeta kao predmet njegove stalne njege.

Formiranje ekološke svijesti najvažniji je zadatak predškolske ustanove trenutno.

Sada postoji puno ekoloških problema. I ne samo u Rusiji, već i širom svijeta. To se događa jer je vrtić uvijek obraćao pažnju na obrazovanje o životnoj sredini. Trenutna ekološka situacija je takva da je nemoguće učiniti bez radikalnih i sveobuhvatnih promjena u gotovo svim aspektima javnog života.

U ovom periodu su postavljeni temelji interakcije s prirodom, uz pomoć odraslih, dijete ga počinje shvatiti kao zajedničku vrijednost za sve ljude.

K. D. Ushinski bio je za "vodeću djecu u prirodi" da ih informiše sve pristupačne i korisne za svoj mentalni i verbalni razvoj.

Ekologija je nauka o odnosu između živih organizama među sobom i sa okolinom.

Ekološko obrazovanje je ciljani pedagoški proces.

Okolišna likcija - formiranje ekološke svijesti (ekološki orijentirano ponašanje i aktivnosti u prirodi).

Ekološka kultura - sposobnost korištenja u stvarnom životu, u ponašanju, u različitim aktivnostima (igre, radne snage, svakodnevni život) znanje o prirodi i njihovu ekološku orijentaciju.

Sadržaj edukacije o okolišu predškolske djece:

Sadržaj edukacije o okolišu djece odražava se u nekim modernim specijaliziranim programima:

Program intelektualnog, umjetničkog i kreativnog razvoja ličnosti predškolca.

Autor D.I. Vorobyova . "Harmonija razvoja" - Alternativni program, njena dubina i integritet osigurani su podržavanjem teorije L.S. Profitabilno "o kulturnom i istorijskom razvoju psihe". Autor smatra zabavu, kao središnja veza i vodeće sredstvo za savladavanje kulture čovječanstva.

Program "Lark"

Autori: v.a. Zebzeyev, na. Bykov, on. Golovacheva i dr.
Izračunato za djecu od 3 do 7 godina, može se koristiti i u predškolskoj edukativnoj ustanovi i u dodatnim obrazovnim ustanovama.

Program "Lark" uključuje komponentu emocionalne vrijednosti koja doprinosi izgradnji rada na iznenađenju, po prirodi, korištenjem prirodnog materijala, uzimajući u obzir princip "tri e" (Ekologija - estetika - etika), integracija vizualnih, muzičkih, umjetničkih aktivnosti djece, složene "umjetnosti, kreativnosti, ekologije".

"Zlatni ključ"

Autori: G.G. Kravtsov, e.e. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya
Zlatni ključ program pomaže u obavljanju tranzicije na pedagogiju usmjerena na sveobuhvatan razvoj svakog djeteta, reorganizaciju cijelog života djece i odraslih, promjenu "situacije na društvenoj razvoju", na terminologiji LS-a. Vygotsky. Princip jedinstva utjecaja i inteligencije, koje su imenovali, zajedno s drugim osnovnim konceptima svoje kulturne i povijesne teorije razvoja psihe i identiteta djeteta, čine naučnu osnovu ovog programa.

"Mi"

Svrha programa:

formiraju ekološku edukaciju predškolnika.

Zadaci:

razvijati se u predškolskoj djeciekološki pogledi , znanje o vrijednosti prirode i pravila ponašanja u njemu;
da bi se formirao sposobnost raznolika aktivnosti u prirodi i formiranje ekološki orijentirane interakcije sa svojim objektima;
pomozite nakupljanju djece emocionalno pozitivno iskustvo s prirodom.

"Pautinka"

Program nudi originalni sistem za razvoj ekoloških prikazi u izgradnji na principu u centru sadržaja rada na djetetu s širokom upotrebom metoda pretraživanja za rad i radnju. Program je primjenjiv za različite vrste dou, ali možda su to posebno zainteresirani za nastavnike tih institucija za koji prioritet obrazovanja okoliša.

"Priroda i umjetnik"

Svrha programa: formirati djecu predškolskog uzgoja holističkih ideja o prirodi kao živi organizam.
Program kombinira formiranje 4-6 godina podnesaka o prirodi kao živi organizam i razvoj njihove kreativne aktivnosti. Autor nudi da se riješi zadaci ekološke i estetske edukacije djece, da ih upoznaju sa svjetskim umjetničkim kulturom, kroz sustav kreativnih zadataka za razvoj sa predškolcima za mir, kao i vlastitim kreativnim vještinama i vještinama .

"Poluetici"

Autori: V.I. Ashikov i ove godine. Ashikov
Simbol čarobnog cvijeta "Semisweetic" personificira u ovom programu skladno je ispustio i razvijanje djeteta. Sedam latica obojenih u sedam boja duge, kao prvih sedam godina djetetovog života, gdje svake godine na svoj način i Sama vila, ima svoju boju. Program odražava odnos prema djetetu kao prekrasan i jedinstven cvijet, koji bi trebao biti otkriven.

"Mladi ekolog"

Program "Mladi ekolog" zajedno sa pružanjem softverskog-metodičkog sistema sveobuhvatnog obrazovanja predškolskog koluta sa ekološkim pristrasnošću. Svrha programa: educirati ekološku kulturu predškolnika.

"Svijet oko nas"

Program je adaptacija ideja drugih programa poput ove vrste ili regionalnog nivoa. Ovo je sveobuhvatan program kulturnog i ekološkog obrazovanja i moralno obrazovanje djece predškolskog i osnovne škole.

Složeni programi u kojima su zadaci obrazovanja o okolišu istaknute u odjeljcima:

"Dječje" - dijete otkriva svijet prirode

"Razvoj" - Upoznavanje sa prirodom

"Od rođenja u školu" - dijete i svijet okolo: prirodno okruženje. Ekološko obrazovanje »

"Vrtić 2100" - svijet okolo

Dakle, pregled broja programa obrazovanja o okolišu predškolnica pokazuje veću kreativnu aktivnost stručnjaka - razumijevanje ekoloških problema planete, potreba za rješavanjem, vrijednosti prirode i života na zemlji u svim njegovim manifestacijama, Potreba za promjenom strategije i taktike čovječanstva ponašanja na planeti, metode za njegovu interakciju s prirodom. A za ovo vam je potrebno intenzivno ekološko obrazovanje svih ljudi, počevši od predškolskog djetinjstva.

Osnovni principi u izboru znanja o okolišu

Princip naučnih odnosa.

Princip pristupačnosti.

Princip podizanja i razvoja prirode znanja.

Princip naučne veze

Uključuje glavne ideje i koncepte savremene prirodne nauke u sadržaju obrazovnog programa:

Ideja jedinstva i odnosa življenja i ne živi u prirodi.

Ideja jedinstva žive i ne živi.

Ideja jedinstva čovjeka i prirode.

Ideja sistemske strukture prirode na nivou zasebnog živog organizma, kao i zajednice organizama i njihov odnos između sebe i staništa.

Princip pristupačnosti

Programi za predškolce su odabrani znanje, pristupačno savladavanjem u skladu sa osobinama i mogućnostima dječje kognitivne aktivnosti.

Radnja ovog principa dobro je vidljiva u sadržaju i prirodi znanja za određenu starosnu grupu.

Princip podizanja i razvoja prirode znanja

U skladu s ovim principom, sadržaj se odabran u programu, koji omogućava razvijanje glavnih aktivnosti djece:

Igra

Rad

Kognitivan

Savladavanje svojstava različitih prirodnih objekata: pijesak, glina, voda, snijeg, led pomaže djeci u konstruktivnim aktivnostima.

Poznavanje živi organizma, njegove potrebe u određenim uvjetima okoliša, načine ispunjavanja potreba čine rad u prirodi svjesni, potaknite aktivni položaj, uzrokuju zadovoljstvo, zadovoljstvo, zadovoljstvo iz pravilno izvršenih radnji. Ekološka znanja koja djeca koristi u praktičnoj aktivnosti određuju svoj stav prema okolini.

Od velikog značaja znanje o životnoj sredini imaju za razvoj kognitivnih aktivnosti djece. Potreba za formiranjem djeteta u aktivnom kognitivnom položaju dovodi do razvoja kognitivnog interesa, neovisnom razvoju i korištenju različitih načina znanja.

Načini za implementaciju sistema ekološkog rada u Dowju:

Stvaranje uslova

Poboljšanje okolišne pismenosti nastavnika

Ažurirajte sadržaj i obrasce, metode rada sa djecom

Ekološko obrazovanje roditelja

Uvjeti potrebni za ekološku edukaciju predškolnika.

Unutarnja prirodna zona: ekološka soba, ugao prirode u svakoj grupi, dnevni ugao, vrt na prozoru, ugao eksperimentacije.

Vanjska prirodna zona: vrt, cvjetni vrt, voćno-bobica Vrt, ekološka staza, fitogram.

Upoznati djecu sa prirodom,

povećavanje ljubavi prema njoj pomoći će stijenama vrtića, gdje su sadržane kućne i neke životinje.

Funkcionalan

kreativan

Velike prilike u obrazovanju osjećaja zaštite okoliša u odnosu na okoliš postavljeni su u igarama:

Funkcionalan

kreativan

Radite sa roditeljima. Rad sa djecom, o "Ekološkoj edukaciji", edukatori predavaju svako dijete da vole i sačuva svijet okolo i vjeruju da je postizanje ovog cilja nemoguće bez pomoći i podrške porodici.

Kao iskustvo iz emisije prethodne vek, s brzim razvojem naučne i tehničke opreme, priroda planete nije manje uništena. Nehotice nastaje sumnji u blisku međuovisnost ovih procesa. Čovječanstvo se uništava čovječanstvom, a ugodni uvjeti stvoreni za stanovnike ne mogu ih spasiti od izumiranja zajedno sa uništenim pejzažima. Samopomoć u inteligentnoj sferi također neće proširiti postojanje ljudi na planeti.

Strategija i taktika života moderne civilizirane osobe, za razliku od drugih životinja, nije usmjerena na opstanak u promjenjivom okruženju. Velika većina suvremenih uređaja usmjerena je na prevazilaženje društvenih sukoba i za izum sredstava za održavanje stalnog i optimalnog okruženja njihovog staništa.

U prirodi adaptacije - to su kompromise između starih dobrih uređaja i novih okolnih uvjeta u kojima su uređaji počeli raditi gore. Stoga je potrebno prilagoditi njenu civilizaciju i njenu kulturu prirodnim uvjetima. Prvi korak na novi način je odbiti aktivne transformacije i poboljšanja prirode Zemlje. O ogromnim prostorima napori pretvarača već su doveli do činjenice da je samo ljudsko postojanje postalo teško.

Rješenje takvog globalnog zadatka komplicirano je jer je potrebno promijeniti svjetonazor za realizaciju zamišljenog, ako ne i cijele čovječanstvo, njen suštinski dio. To jest, namjerno je iznijeti nove generacije, u kojima će prevladati pretvorbu dominantnog ponašanja, ali adaptacija. Moraju se uspostaviti u mislima da osoba nije vlasnik Zemlje, već jedan od njegovih stanovnika. Stoga je on, da preživi, \u200b\u200bdužan poštivati \u200b\u200bprava svih živih organizama pored njega.

Čini se da svi znaju jednostavan način za izlazak iz mrtvog kraja - kontinuirano obrazovanje o okolišu. Može postepeno mijenjati svjetonazor čovječanstva. Da biste to učinili, potrebno je namjerno educirati nove generacije. Međutim, gotovo pola stoljeća takva se obrazovanje tone i praktično nije korijen u bilo kojoj zemlji. Stanovništvo planete ne sprečava obrazovanje o okolišu svoje djece. Štaviše, u razvijenim zemljama je već četvrt vijeka, poticaje njegovo razvijanje međunarodnog ekološkog pokreta. U mnogim zemljama ekologija se uvodi u sistem školskog učenja kao zaseban predmet. U Rusiji su mnogi desetak godina specijalizirali naučnoistraživački instituti za ekologiju. Toliko zakona i pravila nauke odavno su formulisane, razrađene su posebne metode istraživanja.

Postojanje osobe i društva uključuje znanje i pridržavanje barem najmanje ekološke kulture. Donedavno je njegova formiranje izvršeno uglavnom spontano, metodom suđenja i pogreške. "Na očima", ugrađen u javnu svijest i praktičnu aktivnost ljudi kroz sustav carina i tradicija, često u trenutnim i površnim procjenama i odlukama, u skladu s nivoom društvenog razvoja i razumijevanja ljudi od mogućih opasnosti od okoliša, njihova želja i voljno raspoloženje za prevladavanje ekoloških problema.

Danas se ovaj put potpuno iscrpio, potreban je svjestan, ciljano formiranje kulture okoliša, što je nemoguće bez odgovarajuće formulacije cjelokupnog obrazovnog procesa, uloga obrazovanja okoliša se povećava.

"Culture Encolonta" jedna je od manifestacija zajedničke kulture (od latinske kulture, što znači uzgoj, obrazovanje, obrazovanje, razvoj, poštovanje).

Naučnici u okolini smatraju da je naučnici smatraju kulturom ljudskog jedinstva s prirodom, skladnim spajanjem socijalnih potreba i potrebama ljudi sa normalnim postojanjem i razvojem same prirode. Čovjek koji savladava kulturu okoliša podređuje sve vrste svojih aktivnosti na zahtjeve racionalnog upravljanja okolišem, brine se o poboljšanju okoliša, ne dopušta njegovo uništenje i zagađenje. Stoga on treba savladati naučna znanja, asimilirati rođanja moralne vrijednosti prema prirodi, kao i razviti praktične vještine i vještine za sačuvanje povoljnih okoliša. Shodno tome, koncept "ekološke kulture" je složen i višestruki. U osnovnoj školi su položeni temelji kulture zaštite životne sredine. Ovaj problem, prema našem mišljenju, najpotmjetno je u potpunosti otkriven u djelima L.P. Saleeva-Simonova. Po definiciji L.P. Saleeva-Simonova, ekološka kultura je kvaliteta ličnosti, od kojih su komponente:

· Interes za prirodu i probleme njegove zaštite;
· Poznavanje prirode i metoda za njegovu zaštitu i održivi razvoj;
· Moralna i estetska osećanja u odnosu na prirodu;
· Ekološki nadležne aktivnosti u pogledu prirodnog okruženja;
· Motivi koji definiraju aktivnosti i ponašanje pojedinca u prirodnom okruženju.

U sadašnjem fazi razvoja čovječanstva, žalba nauka prirode povezana je s produbljivanjem okolišne krize i potragom za izlazom iz nje, potrebe za obrazovanjem na okoliš, počevši od rane dobi.

Trenutno se nastavlja rad na pitanjima obrazovanja o okolišu. Brojni istraživači primijetio je da često obrazovanje okoliša ne postoji sveobuhvatno, već jednosmjerno, bez upotrebe svih mogućnosti.

Trenutno je potrebno razgovarati o formiranju ekološke kulture, kao društveno potrebne moralne kvalitete osobe.

Svečano A.N., Acushekina I.T. Vjeruje se da su kultura zaštite životne sredine, naučni i tehnološki napredak i odobrenje za obrazovanje o okolišu u umom i aktivnostima ljudi načela upravljanja okolišem; Formiranje vještina i vještina za rješavanje određenih ekonomskih aktivnosti - zaštite okoliša bez dohrana na okoliš i zdravlje ljudi.

Sve strši jednu od holističkih svojstava osobe, što uzrokuje fokus njegovih sredstava za život, nameće njegovu marku na svjetonazoru.

Kultura okoliša očituje se u odgovornoj stavu prema prirodi kao univerzalnom stanju i preduvjetama za materijalnu proizvodnju, na objekt i predmet rada, prirodne ljudske aktivnosti.

Naučnici ld Bobyleva, a.n. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pecoko dodjeljuje različite komponente ove kvalitete.

Ekološka kultura, prema A.N. CEBJECT je izjava u svijesti i ljudskoj aktivnosti principa upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i vještina za rješavanje društveno-ekonomskih zadataka bez navođenja okoliša i zdravlja ljudi.

L.P. Pechko smatra da kultura zaštite okoliša uključuje:

- Kultura kognitivne aktivnosti studenata o razvoju čovječanstva iskustva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrijednosti, osnova uvjetima zaštite okoliša, predmet emocionalnog, uključujući emocionalne, uključujući emocionalne, uključujući emocionalne, uključujući emocionalne iskustva. Uspjeh ove aktivnosti rezultat je razvoja moralnih obilježja u odnosu na prirodno okruženje na temelju formiranja vještina za prihvatanje alternativnih rješenja;
- Kultura rada formirana u procesu radne aktivnosti. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriteriji uzimaju se u obzir pri obavljanju specifičnih slučajeva u različitim oblastima upravljanja okolišem;
- Kultura duhovne komunikacije s prirodom. Važno je razviti estetske emocije, sposobnost procjene estetskih prednosti i prirodne i transformirane prirodne sfere. Ekološka kultura, ukazuje na LD. Bobylev, uključuje sljedeće glavne komponente:
- interes za prirodu;
- znanje o prirodi i njenoj straži;
- estetski i moralni osjećaji prema prirodi;
- pozitivna aktivnost u prirodi;
- Motivi koji definiraju postupke djece u prirodi.

Očito je da je najpouzdaniji garant održivog razvoja društva i očuvanje zdravlja srednjeg visokog nivoa ekološke kulture cjelokupnog stanovništva zemlje. Najvažniji faktor u rješavanju ekoloških problema trebao bi biti sveobuhvatno obrazovanje o okolišu, osiguravajući formulisanje pitanja zaštite okoliša u centru svih nastavnih planova i programa, počevši od dječjih predškolskih ustanova i završavajući univerzitetima. Formiranje ekološke kulture djece trebalo bi biti suštinski pedagoški zadatak. U formiranju ekološke kulture, izuzetno važna uloga pripada godinama djetinjstva - relativno kratki vremenski segment vremena, koji su mudri ljudi pozvali pola života.

Sa stajališta modernog istraživanja, osnovna škola je najvažnija faza u formiranju ljudskog ideološkog položaja, intenzivne akumulacije znanja o svijetu oko sebe.

Dijete je u prirodi mučeni istraživač i svjetski otkrivač. Divan svijet u životnim bojama, svijetlim i drhtavim zvucima otvorit će se ispred nje, ako je pravilno raditi na odgoju ekološke kulture. A ova prilika je bukvalno sve predmete za obuku. Djeca koja su došla u školu već znaju da je papir napravljen od drveta, a za proizvodnju udžbenika, bilježnice, albumi zahtijevaju puno papira.

Lekcije humanitarnog ciklusa daju zanimljiv materijal da formiraju odgovornog stava učenika u prirodi. Elementi obrazovanja mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije ruskog jezika, na primjer, prilikom organiziranja vokabulara. Mnogi riječi riječi ukazuju na ime biljaka i životinja (medvjed, vrana, vrabac, breza, žir). Studenti govore sve što znaju o drugom predstavniku prirode, uspostavljajuće prirodne odnose između objekata koji su naznačeni ovim riječima.

Velike mogućnosti za provedbu ekološkog obrazovanja su lekcije čitanja i djela pisaca - prirodnjaci uključenih u udžbenike. Ovi radovi omogućavaju vam da formirate znanje o objektima prirode, o motivima očuvanja prirode. Možete reći djeci o hobiju prirode V. Bianki, o ulozi prirode u radu A.S. Pushkin, S. Yesenin, M. Svavina. Analiza lirskih pjesama razvija se u djeci sposobnost uspoređivati \u200b\u200bstanje prirode u različitim doba godine, vidjeti raznolikost oblika i raspoloženja prirode, emocionalno reagirati na svoju ljepotu, da formira svoju viziju okolnog svijeta, vidjeti stav osobe u svijetu.

Bliski kontakt u lekcijama muzike, djela likovne umjetnosti stvara emotivan stav koji mu pomaže u potpunosti i svjetliji da će svijet uočiti oko sebe.

Veliki emocionalni prskanje daje lekcije vizuelnog umjetnosti i radnog učenja. U tim lekcijama djeca ne samo da uče da vide ljepotu prirode, već i da ga prikazuju. Istovremeno, nije lako prikazati šumu ili rijeku, već pokazati njihovu originalnost, lik. U časovima i kuću za učenje rada, djeca stvaraju hranilice, akumuliraju hranu. Tokom zime, djeca naizmjenično nadgledaju "robu ptice".

Najbogatije mogućnosti za obrazovanje kulture zaštite okoliša pružaju nam časove zaštite okoliša i upoznavanje sa vanjskim svijetom. Veliki i raznovrstan materijal daju izlete. Već u 1. razredu, u prvoj akademskoj sedmici, djeca se upoznaju sa onim što se radi o školi, naučite promatrati prirodu.

Potrebno je da se djeca naučila da suosjećaju tako da je ideja da je odobren cijela planeta naš dom i morate se pobrinuti za to.

Razgovori se reproduciraju u formiranju ekološke kulture, koji podučavaju odnose sa okolišem, kulturom ponašanja u njemu.

Na izlete u prirodi, ljepota rodne prirode otkriva se u zapažanjima biljaka i životinja prije djece, njegova jedinstvenost.

Igra je jedan od najvažnijih izvora govora i mentalnog razvoja. Doprinosi konsolidaciji znanja, olakšava percepciju izloženih problema i znanja, budi interes za znanje o novom.

U modernoj pedagoškoj znanosti postoji širok izbor pristupa problemu pokazatelja obrazovanja o okolišu. Obrazovanje okoliša smatra se svestranom interakcijom djece - aktivni akteri sa okolišem okoliša. Kao rezultat ove interakcije, provedeni su procesi druženja identiteta djeteta, odnosno adaptaciju o uvjetima društvenog života i okoliše, formiranje osobe kao nosača ekološke kulture.

Ekološko obrazovanje treba započeti od ranog djetinjstva u porodici i u školi. Nastavnici i roditelji trebali bi morati položiti temelj kulture okoliša i formirati odgovoran odnos prema prirodi kod djece.

Studenti mlađe školske dobi pokazuju visok kognitivni interes za svijet prirode, a može postati polazište u obrazovanju ekološke kulture na lekcijama okolnog svijeta.

Kamata je snažan poticaj aktivnosti studenata. Edukacija interesa je neophodan uvjet za razvoj aktivnosti i orijentacije identiteta, stoga fokus interesa, njenog sadržaja, širine ili urovine služe kao pokazatelj djeteta. U interesu je stava osobe do stavka do stavke, uključujući svijet prirode. Interesovanje je, s jedne strane, poticaj formiranja pažljivog odnosa prema prirodi, s druge strane, rezultirajući relativni završetak određene faze obrazovanja okoliša. Dakle, odgoj pažljivog odnosa prema prirodi dolazi iz razvoja već dostupnih interesa u formiranju novih znanja, osjećaja, vještina i od njih - da zanimaju u većem koraku njegovog koraka.

Ekološko obrazovanje sastavni je dio ekološkog obrazovanja. Obrazovanje okoliša ne može i ne bi trebalo ići u odvajanje od obrazovanja ekološkog odgovorne, kreativne ličnosti.

Obrazovanje o životnoj sredini trebalo bi riješiti sljedeće zadatke:

- oblikovanje holističke ideje prirodnog, društvenog okruženja kao ljudskog života, radne snage, odmora za osobu;
- Razvoj sposobnosti da se svijet uoči širom svijeta kroz smisao organe, kognitivni interes;
- Eustice estetskog i moralnog stava prema okruženju ljudske aktivnosti, sposobnost da se ponaša u njemu u skladu sa univerzalnim normama morala.

1. Kognitivni su pojmovi koji karakterišu ljude, rad, prirodu i društvo u njihovoj interakciji.
2. Vrijednost je svijest o dječijim vrijednostima kao univerzalna vrijednost.
3. Regulatorno - ova komponenta odnosi se na savladavanje ponašanja u ambijentalnom okruženju.
4. Aktivnosti - savladavanje stavova i metoda javno korisne praktične aktivnosti školskogboja usmjerenog na formiranje okolišne vještine.

Sve 4 komponente čine jezgro sadržaja ekološkog obrazovanja, koriste se u izboru znanja o okolišu i vještinama u primarnim ocjenama sa njihovom interpretacijom mlađeg školskog uzrasta.

Stoga, pod okolišem, kontinuiranoj procesu obuke, obrazovanja i razvoja ličnosti, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja, vrijednosti, ponašanja i aktivnosti koje pružaju odgovoran odnos prema okolnom društvenom okruženju.

Ekološko obrazovanje sa svojim referencama na podizanje odgovornih stavova prema okolišu je šipka i obavezna komponenta opće obrazovne obuke studenata.

Studija prirodnih nauka obogaćuje horizont, razvija opažanje, razmišljajući o djeci, uzrokujući pažljiv stav i ljubav prema prirodi, postavlja temelje obrazovanja o okolišu.

Povećanje ekološke kulture studenata, naoružanja po njihovim vještinama ekonomske, oprezne upotrebe prirodnih resursa. Formiranje aktivnog humanog položaja u odnosu na prirodu, odgovornost za sudbinu njegove opće kuće - Planeta Zemlja je glavna stvar u životu.

Trenutno je društvo došlo do problema od obrazovanja okoliša. Razmatranje teorije obrazovanja o životnoj sredini mora započeti s definicijom svog entiteta. Može se smatrati da je obrazovanje o životnoj sredini sastavni dio moralnog obrazovanja. Stoga je ekološko obrazovanje jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja skladno s prirodom. Znanje i vjerovanja okoliša utječu na formiranje ekološke svijesti. Problem ekološkog obrazovanja relevantan je za predškolsku djecu.

L.P. Mladić razmatra ekološku edukaciju predškolnika - ovo je, prije svega, obrazovanje čovječanstva, I.E. Ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi, ljudima koji žive u blizini, i potomcima koji trebaju napustiti zemlju pogodnu za puni bijeda života.

L.I. Egankov daje definiciju ekološkog obrazovanja predškolnica - ovo je stjecanje osjećaja prirode, u sposobnosti da se u njenom svijetu, u njenom ne mogu zamijeniti vrijednost i ljepotu, razumijevanje da je priroda osnova života i postojanja svega Živ na zemlji, dijalektički kontinuitet i međuvremene prirode i muškarca.

Dakle .. Fedorova smatra da ekološka edukacija predškolnicama - ovo formiranje zasnovano na znanju okoliša o pažljivim i brižnim, svjesno ispravnim stavovima prema prirodi, koje bi se trebalo očitovati u ponašanju djece.

N.A. YURJOVA napominje da je ekološko obrazovanje predškolnika formiranje holističkog pogleda na prirodu i neko mjesto u njemu.

Problemi ekološkog obrazovanja i razvoja u predškolnicama u potpunosti ponašanja u prirodi bili su uključeni u prirodu Ivanova Ai, Kolimi NV, Kameneva LA i drugih. U svojim radovima ovi naučnici otkrivaju cilj, zadatke, principe i uslove za obrazovanje o životnoj sredini predškolnica.

Psihološka i pedagoška obraćanja problema ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta odražava se u radovima Gorošenko V.P., Nikolaeva S.n., Yasvin V.A. Ostalo.

Tradicionalni pristupi (Sukhomlinsky VA) tradicionalni su za domaću pedagogiju, na osnovu bliskog kontakta djece s prirodom, naturalistička zapažanja, izleti. Ovaj pristup je, s jedne strane, s jedne strane počeo razvoj u djetetovom moralnom djetetu, sposobnost da se vidi ljepotu prirode, osjećaju i razumjeti, s druge strane - razvoju kognitivnog interesa, razmatranje prirode za univerzalni predmet za učenje deteta. Dakle, V.A. Sukhomlinsky je naglasio velike mogućnosti za korištenje prirode za mentalni i moralni i estetski razvoj, preporučuje se proširiti poznavanje prirode od strane djeteta i komunicirati s njom.

Uz imena ovih i drugih poznatih ruskih učitelja usko su povezani sa formiranjem tako tradicionalnog smjera rada u predškolskim ustanovama naše zemlje, kao što upoznaju vanjski svijet, prirodu. Ovaj smjer stvara dobru bazu za prijelaz na ekološku edukaciju djece i mora biti usko povezano s njim.

Formiranje osobe s najvećom naknadom javlja se u ranoj dobi. Bila je u ranoj dobi da mu je lakše usaditi neke korisne ideje, ispraviti nedostatke. I to se dokazuje principom izgleda prirode. Sva rođena stvorenja su takva da su saznali sve je lakše i bolje u ranoj dobi.

Povratak u XVII veku, Yang Amos Komensky nacrtao je prirodu svih stvari, i.e. Da svi procesi u ljudskom društvu postupaju poput procesa prirode. Razvio je ovu ideju u svom radu "Velika didaktika". Epigraf ove knjige bio je moto: "Neka sve slobodno teče, bez upotrebe nasilja." Komenky je tvrdio da se priroda razvija prema određenim zakonima, a osoba je dio prirode, stoga, osoba koja se poštuje isti općim zakonima prirode.

Yang Amos Komenky preduzeo je zakone učenja i obrazovanja, na osnovu zakona prirode. Vosak je lakši, ako je vruć. Neravnomjernost prtljažnika može se ispraviti ako je drvo malo.

U "Velikim didaktici", Komenky je iznio takve osnivače:

- Priroda ne miješa svoje postupke, nastupa ih odvojeno, u određenom redoslijedu;
- svu njegovu formiranje, priroda počinje najčešćim i završava najsolinija;
- Priroda ne pravi skokove, ali napreduje postepeno;
- Počinje nešto, priroda se ne zaustavlja dok ne dođe do kraja.

U mladoj dobi daje se opće obrazovanje, a zatim produbljuje tokom godina od "bilo koje formiranje prirode počinje najčešćim i cums najposeljnijima." To je, Komenky je donio didaktičke principe, opravdavajući ih primjerima prirode. Na primjer, principi postepenosti i obuke od zajedničkog za određeni su opravdani ovdje.

Kao što vidite, Jan Amos Komenky primijetio je samu suštinu pitanja odnosa između prirode i čovjeka. Već u tim danima učitelj je izveden najvažnija ekološka odredba o odnosu čovjeka i prirode, o njihovom nerazdvojnom od njih.

Stvaranje novog ljudskog odnosa prema prirodi - zadatak nije samo društveno-ekonomski i tehnički, već i moralni. Slijedi od potrebe da se iznese ekološka kultura, formira novi odnos prema prirodi, zasnovan na neodvojivoj komunikaciji osobe sa prirodom.

Glavni cilj obrazovanja okoliša je formiranje ekološke kulture - agregati ekološke svijesti, okolišnih osjećaja i ekoloških aktivnosti.

Stoga je upoznavanje s prirodom jedno od sredstava sveobuhvatnog razvoja i odgoja.

Kultura okoliša određuje metode i oblike odnosa između ljudi sa okolišem. Za svoju suštinu, ekološka kultura je vrsta kodeksa ponašanja, koja u osnovi ekoloških aktivnosti. Kultura u okolišu čine znanje o okolišu, kognitivne, moralne i estetske osjećaje i iskustva, unaprijed povezane interakcijom s prirodom, ekološki prikladnim ponašanjem u okolišu.

Akademik B.T. Likhachev smatra da je kultura zaštite okoliša kao derivat ekološke svijesti. Treba ga izgraditi na znanju za okoliš i uključivati \u200b\u200bdubok interes za ekološke aktivnosti, nadležnu provedbu njegove provedbe, bogatstvo moralnih i estetskih osjećaja i iskustava koja se stvara komunikacijom s prirodom.

Kontakt sa prirodnim okruženjem osobe počinje iz rane dobi. Tada je položeno početak ekološke kulture osobe. Ovaj se proces treba zasnovati na psihološkim karakteristikama predškolnica. Među potonjem je povećana emocionalna osjetljivost, ne-formiranje kognitivnih i voljnih sfera. U odnosu na prirodu, dijete ne razlikuje svoje "ja" iz okolnog svijeta, ne razlikuje granicu između "ljudskog" i "nehumanog"; Prevladava kognitivnom vrstom stava (koji je objekt na dodir, ukus) relativno emocionalno senzualan i praktički efikasan.

Psihološke osobine odnosa predškolnica na prirodu određuju pedagošku strategiju za formiranje temelja njihove kulture okoliša.

Ekološka kultura je odgoj emocionalne estetske kulture, što uključuje: buđenje u djecu interesa za prirodu, biljke, životinje, sami; razvoj osnovnog antikulturnog znanja biljaka i životinja; Nabavka djeteta na osnovni rad na stvaranju povoljnih uvjeta za živih bića, formiranje osnovnih ideja o prirodi, kao najveću vrijednost, razumijevanje svog integriteta, obrazovanja u djetetu osnovnog osjećaja odgovornosti za sve žive stvari.

Potrebno je podučiti djecu na vrijeme da vole ugao rodne zemlje i cijele prirode kao jedna velika kuća. Bez ovoga, dijete nikada neće biti muškarac. I ljudi, prema V.I. Vernadsky, potrebno je naučiti kako živjeti, razmišljati i djelovati ne samo u aspektu zasebne ličnosti, porodice ili vrste, država i njihovih sindikata i na planetarnom obimu.

Kompetentnost djeteta u "prirodi" je neophodan uvjet za formiranje holističke ličnosti. Informacije o prirodi od velikog su značaja u formiranju inicijativa ekološke kulture. Opći pristupi u formiranju osobe putem sfere vitalne aktivnosti "Priroda" je: pravo na okoliš, obrazovanje svestrane skladne ličnosti, orijentirana na rekreiranje kulture okoliša društva, integrirani pristup koji predviđa razvoj a Senzualna sfera, asimilira određeni krug znanja i savladavanja praktičnih vještina.

Predškolsko djetinjstvo je početna faza formiranja ličnosti osobe, njenu vrijednost orijentacije u vanjskom svijetu. Tokom ovog perioda postoji pozitivan stav prema prirodi, na "MAN-Mir miru", sebi i u okolinu. Stoga, ekološko obrazovanje djeluje kao složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije je najvažnija komponenta kulture zaštite okoliša koje su razvili predškolci.

S obzirom na gore, možemo reći da je obrazovanje kulture zaštite životne sredine u predškolskoj djeci važno, neophodna regija teorije odgoja i učenja, od kojih se relevantnost diktira modernim uvjetima.