Geneza prostornih orijentacija kod djece. Kurs: karakteristike prostorne orijentacije u predškolskoj djeci

09.05.2019

Percepcija prostora počinje u prvom mjesecu djetetovog života, kada su pokreti obje vizuelne osi koordinirani. Kako su pokazale studije, djeca imaju 4-5 tjedana, vizualna fiksacija postaje manje ili više održiva i do 3 mjeseca. Određen u potpunosti. Djeca popravljaju predmete prvi 1-2 s, a kasnije 10-15 s. Što se tiče praćenja pokretne igračke, takve akcije se odvijaju niz faza. U prvoj fazi (2-4 mjeseca) postoje pokreti u obliku skoka. Zatim dolazi druga faza glatkih pokreta koji prate pokretni predmet (do 5 mjeseci). Od ovog vremena binokularna vizija kao osnova prostornog vida stiče određenu vrijednost u prostornu orijentaciju djeteta.

Kako se dijete razvija, vizuelno iskustvo percepcije prostora je obogaćeno i sposobnost razlikovanja objekata u njemu se postepeno povećava. Dijete za 3 mjeseca, kao D. B. Elkonin bilješke, počinje pratiti temu koja je 4-7 m; U periodu od 6 do 10 meseci. Pazite na objekte koji se kreću u krugu. Sve to ukazuje da u prvoj godini života djeteta majstori dubinu okolnog prostora.

Poznato je da iz prvih mjeseci života i cjelokupnog kasnijeg razvoja nije samo svijetle, sjajne predmete, ali iznad svih predmeta koji se kreću. Studije B. G. Ananeva pokazale su da je kretanje objekata osnova, početni cilj za percepciju prostora. Kretanje djeteta zadovoljava temu kada su već formirani približni jednostavni refleksi. Fiksacija pogleda, okretanje glave, kretanje ruku i druge reakcije Ponavljana pod ovim uvjetima ukazuju na to da su pokretni predmeti postali predmet percepcije, pažnje, poticaj pokreta.

Ako za djecu 3-4 mjeseca. Prostor postoji kao nešto jedinstveno, a zatim zapažanja djece 10-12 mjeseci. Pokazano je da sav prostor koji okružuje djecu djeluje na njemu u cjelini, u kojem su se kretaci samih predmeta razlikuju, njihove prostorne kvalitete i odnose. Među njima, prema B. G. Ananevoj, E. F. Ribe, prvo mjesto zauzima granu predmeta iz okolnog prostora. Važan zaključak je da od 3 mjeseca. Posebnu ulogu u razvoju vizuelnog percepcije prostora reprodukuje se reakcije na zvuku i auditorne.

U početku, dijete opaža okolne stavke koje su u vodoravnom položaju, a kada počne sjediti, a zatim hodati, monitori pokretne predmete u vertikalnom položaju.

Od posebnog značaja u znanju o prostoru, odnos između razvoja šetnje, koji je "frakcijski analizator" (I. M. Sechhenov) i razvoj percepcije prostora u ranom djetinjstvu.

Nova faza u razvoju percepcije djeteta prostora, prostornih znakova i odnosa objekata povezana je s razvojem govorne komunikacije sa odraslima. Prostorni koncepti govora daju se djetetu u obliku, u sistemu koji se stvara povijesnim razvojem jezika.

U predškolskom uzrastu, složen sistemski mehanizam percepcije prostora i dalje se razvija. Glavna motivirajuća sila takvog razvoja je interakcija dva signalna sistema i postepena prelaska na vodeću ulogu drugog signalnog sustava - riječi.

S godinama u procesu igranja aktivnosti, djetetovo iskustvo u znanju okolnog prostora širi se i produbljuje, što obogaćuje vizualno asimilaciju prostora: znanje o dubini prostornih odnosa, proporcije objekata. U igri djetetu ne samo da prikazuje odnos između odraslih, već djeluje s igračkama, objektima. To, zauzvrat dovodi do dublja svijesti o prostornim znakovima objekata: oblici, vrijednosti, proporcije, upute itd., Kao i na viši nivo razvoja vizuelnog i motoričke koordinacije u prostoru.

Kako su studije pokazale, dijete, kreće u prostoru, djelujući sa objektima, ulazi u novi period obogaćivanja vokabulara (ovdje, nalazi se blizu, daleko, na lijevoj strani, desno itd.).

Orijentacija u svemiru zahtijeva vještine za korištenje bilo kojeg referentnog sustava. Ako se, u ranom djetinjstvu, prostor usredotočilo u prostor zbog senzualnog referentnog sustava, zatim u predškolskom uzrastu, uhvativši verbalni referentni sustav na temelju prostornih pravaca ("Naprijed - nazad", "gore - dolje", "gore - Levo ").

Proučavanje karakteristika razvoja prostornih orijentacija u predškolskom uzrastu, M. V. Viktor-Blakitny napominje da proces formiranja prostornih zastupanja u predškolcima određuje prirodom životnog iskustva djeteta i njen stav prema stvarnosti.

Djeca 3-4 godine imaju određene ideje o smjeru "Naprijed - natrag", "gore - dole". Mišićne, vizualne i slušne senzacije koje proizlaze iz kretanja djeteta u prostoru stalno su povezane s imenima uputstava i omogućavaju obavljanje jednostavnih zadataka u mlađoj grupi, što zahtijeva prostorne razlike na verbalnim uputama, samo naprijed, podignite gore navedeno i tako dalje.

Poznato je da su pogledi i odgovarajuće definicije prostornih pravaca "naprijed - nazad", "gore" u djeci imaju 3-4 godine imaju specifičniji senzorni sadržaj i izravno su povezani sa pokretima djeteta u sebi Ovaj pravac. "Gdje gledati oči, postoji" naprijed "," kažu djeca. Bez odvajanja ideja o prostoru i plasmanu predmeta iz pokreta vlastitog tijela i ruku, djeca mlađe predškolske dobi nisu dovoljna da realiziraju relativnost prostornih koncepata. Teško im je zamisliti da činjenica da za njih "unaprijed" za nekoga može biti "straga".

Još teže razumjeti relativnost položaja prikazanih predmeta. Teškoća leži u činjenici da se u tim situacijama ne mogu osloniti na uobičajene motivne reakcije ruku, glavu, glavu, uz pomoć čija razlikuju pravce okolnih predmeta.

S godinama, proces prostornog razlikovanja uputa "Pred nama", "Iza", "Na vrhu", "dolje" postepeno se pušta iz vanjskih aktivnih pokreta tela i zamenjuje se pokazivanim gestom ili pokretom za oči.

Mnogo je teže za djecu svijest o uputama "lijevo-desno", teško im je razlikovati između desne i lijeve ruke. Djeca stara 4-5 godina ističu ruku, koju drže kašiku, boju itd. Ali na pitanje: "Gdje je vaša desna ruka?" Ne mogu uvijek odmah odgovoriti. Stoga se formiranje ideja kod djece o akcijama desne i lijeve ruke isplaćuje mnogo pažnje upravo u ovom uzrastu.

Studije su pokazale da sposobnost razlikovanja i naziva njihove desne i lijeve ruke još ne pruža mlađi predškolnik koji razlikuje odgovarajuće smjerove: "desno ulijevo", "desno - lijevo". Viši nivo razlikovanja uputa "LEVO - DESNO" primećuje se kod dece srednje i višeg predškolskog uzrasta. Koncepti "desno" ", lijevo", "s desne strane", "lijevo" su prvo povezani s kretanjem ruku, fiksaciji pogleda, okrećući se. Sa starom akcije povezana sa sviješću o dječjim pozicijama u prostoru, postajući ekonomičniji i niži.

M. V. Vikhotvy Blakitaya izdvojila je nekoliko uzastopnih faza u razvoju prostornih orijentacija iz predškolnika. U prvoj fazi, analiza i sinteza prostornih znakova i odnosi predmeta trebaju se temeljiti na kompleksu praktičnih akcija. Kretanje, promjena položaja tijela, glave, .ruk, dijete kontrolira sve kroz viziju. Govor u ovoj fazi ne igra odlučujuću ulogu.

U drugoj fazi djeca su već dostupna za oznaku govora odabranih prostornih znakova, ali bilježe se belemice da apstrakte iz vlastitog položaja i određuju upute teme u odnosu na drugu osobu ili subjektu. Ideje o prostoru su i dalje ograničene.

U trećoj fazi formiraju se više generaliziranije ideje o prostoru, sposobnost utvrđivanja uputa ne samo u vezi sa tim, već i u odnosu na drugu osobu ili predmet.

Psihološka i pedagoška studija (T. A. MUSAYIBOVA, A. A. K. Kotyrlo) pokazala je da je određivanje smjera u prostoru, dijete ga prvenstveno njeno povezuje na određene dijelove vlastitog tijela: na vrhu - gdje je glava tamo gdje je glava tamo gdje je glava dolje - Gde su noge, ispred - gde je lice, iza - odakle leđa, desno - gde desna ruka, levo - gde je levo. Orijentacija na vlastito tijelo je početno u razvoju prostornih pravaca. U studijama T. A. Museyibova je otkriven važan obrazac, karakterizirajući karakteristike percepcije prostora od strane djece predškolskog uzrasta. U svakom paru prostornih oznaka, dijete prvo apsorbira samo jednog od njih, naime: odozgo, ispod, desno, iza, u sredini, jedan po jedan. Asimilacija suprotnih oznaka: gore, s lijeve strane, ispod, itd. - Dešava se kasnije i, kao T. A. Musayibova naglašava, na osnovu usporedbe s prvim. Od svih par grupa glavnih smjerova prije svega, dijete počinje dodijeliti vrh. Može se objasniti vertikalnim položajem djetetovog tijela.

Uz razvoj prostorne orijentacije kod djece, priroda prikaza prostora koji se smatraju djetetom bit će poboljšana. Podsjećajući na postavljanje predmeta u prostoru sa stranama vlastitog tijela, čini se da je dijete dijeli u glavnim smjerovima na prednjoj strani, desničarskih dijelova.

Kao što je napomenuto, područje koje je smatrano djetetovim djetetom smatralo ograničeno, jer se fokusira na vlastito tijelo, vjerujući da samo ono što se dodiruje, ili ono što je direktno u blizini, može biti izravno usmeno.

Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, čini se da se granica percipiranog prostora odmaknula od njega, pojavljuje se mogućnost vizualne procjene postavljenih objekata u odnosu na sebe. Prostor koji je prethodno shvaćen djetetom nije specifičan, difuzni, sada je podijeljen u zasebne odjeljke.

S godinama, prostor opet počinje da ga smatra cjelovitim, neodvojivim, ali sada su dijelovi navedeni riječima: "Pravo", "LEVO", "straga", "straga".

Starija predškolska djeca mogu prikazati plan područja na listu papira. U stanju su da određuju subjekt koji je nastavljen na desnoj strani, da biste došli s lijeve strane, nazad udesno, s leved. Istovremeno, dijete je mjesto referentnog vodi od sebe. Postepeno, stariji predškolci počinju kretati u svemiru iz bilo kojeg predmeta, odnosno postoji tranzicija iz upotrebe sistema s fiksnom referentnom točkom u referentni sustav sa besplatnim postavljanjem tačke.

Psihološka i pedagoška studija sugeriraju da predškolska djeca doživljavaju određene poteškoće u percepciji prostornih odnosa između objekata. Čak je i djeca stara 6-7 godina teško pronaći uparene grupe predmeta na temelju istog postavljanja njih. Sami predmeti i njihovi znakovi (boja, veličina, broj) su značajniji i lakše ih je rasporediti od prostornog postavljanja ovih predmeta.

Prilikom opažanja i mapiranja prostornih odnosa između objekata, T. A. Musayibova dodijeljena

3 faze. U prvoj fazi djeteta još ne proširuje prostorni odnos između pojedinih objekata, ne shvata odnos među njima. Na primjer, djeca stara 3-5 godina dala su matrice, koja su postavljena u različite prostorne omjere jedan na drugu: dvije gniježđe poruke u blizini, dvije - jedna protiv druge, još dva matrioshki jedni druge - i nude se da pronađu uparene grupe predmeta na osnova njihovog jednakog plasmana. Većina djece nije primijetila razliku između parova uopće i rekla je da su sve grupe iste.

U drugoj fazi djeca su pokušala praktično razlikovati prostorne odnose između objekata. To je izraženo u njihovoj sposobnosti da samostalno određuje lokaciju predmeta između ostalih u različitim situacijama. Međutim, samo pod vođstvom odraslih, djeca su svjesna značenja prostornih uvjeta. Na primjer, tokom ispunjavanja zadataka sa izgovorom "pod", primećeno je da su djeca bolja orijentirana u plasmanu igračaka pod ormarom, ispod tablice i još gore u manje poznatim situacijama: sakrijte knjigu pod stolnjakom, Slika ispod kocke itd. U ovoj fazi, rejting prostornih odnosa su i dalje diferencijalni, iako ih djeca već primjećuju.

Treća faza karakteriše daljnje poboljšanje percepcije prostora. Značajnu ulogu u ovome igra reč. Istraživački materijali pokazuju da u govoru djece, prvi prijedlozi "blizu", "B", pojavljuju se "," pod ". Ali potpuno odsutan u govoru čak i viših predškolca takvih preteksa kao "između", "suprotno", "preko". Asimilacija ovih i drugih prijedloga i nedostataka čini ga tačnijem za procjenu postavljanja predmeta i odnosa između njih.

U starijoj predškolskoj dobi, dijete mora master:

§ način rastavljene percepcije aviona (lim, stol, ploče, slike);

§ Elementarni načini za analizu ograničenog prostora;

§ sposobnost aktivnog djelovanja unutar percipirane aviona;

§ Prostorna orijentacija na listu na osnovu međusobne lokacije objekata u odnosu na međusobnu;

§ Mogućnost uočavanja "malog prostora" i ponašati se u svojim granicama.

Osnovna načela formiranja ideja i koncepata o prostoru su: postepenost, redoslijed, upotreba u učenju jasnoće u kombinaciji senzualnog i logičkog, razmatranja starosti i individualnih karakteristika.

Glavna didaktička sredstva za formiranje orijentacije u prostoru treba razmotriti: vlastiti motorički aktivnost djeteta, upotreba umjetničkih slika, ilustracija, fotografija, kombinacija vidljivosti, slika s riječi u obliku šema, tablica, modela, itd.

Obrazovni program u vrtiću daje približan sadržaj rada na formiranju prostornih prikazivanja kod djece raznih starosnih grupa. Dakle, djeca druge grupe ranih dob (drugu godinu života) moraju razumjeti i koristiti riječi u svom govoru: "tamo", "ovdje", "tamo", u prvoj mlađih predškolskih grupa ( Treća godina života) - Da biste shvatili značenje, reči: "Napred", "nazad", "gore", "dole", "na stranama", za upotrebu riječi: "Daleko", "Zatvori" , "High", "nisko".

U drugoj mlađoj grupi (četvrta godina života), djeca razumiju i nazivaju glavnim smjerovima od sebe: "Naprijed", "natrag", "gore", "levo", ", u redu", "desno", u sredini Grupa (peta godina života) - koristi se u aktivnim govornim riječima i izrazima: "Pred stolom", "iza kabineta", "iznad vrata", itd., Visoka predškolska djeca (šesta godina života) određuju Smjer kretanja tijekom hodanja, trčanja, označava lokaciju teme u odnosu na drugi, razlikovati objekte u vezi s njihovim plasmanom u prostoru (gornji, donji, srednji, itd.).

Percepcija prostora je od velikog značaja za životnu praksu, savladavanje vizuelne umjetnosti, vježbanja, plesa, gramatike (rezultat, čitanje, pismo), a u školi - geografija, geometrija, prostorna mašta u dizajnu.

© 2015-2019
Sva prava pripadati svojim autorima. Ova se stranica ne pretvara autorstvo, ali pruža besplatnu upotrebu.
Datum kreiranja stranice: 2017-04-04

Percepcija prostora od strane djece mladih godina. Percepcija prostora nastaje kada dijete u dobi od 4--5 tjedana počne popraviti objekt na udaljenosti od 1-1,5 m. Pomicanje pogleda za pokretne predmete primijećeno je u djeci 2--4 mjeseca. U početnoj fazi kretanja očiju su pogodne, tada druga faza kliznih kontinuiranih pokreta iza kretanja u prostoru, koja se promatra u različitim djeci u dobi od 3 do 5 mjeseci. Isprva, izgled pogleda, zatim okrenite glavu, kretanje ruku. Praćenje kretanja subjekta u prostoru se postepeno razvija: prvo dijete opaža objekt koji se kreće u vodoravnom smjeru, zatim kao rezultat dugih vježbi, suze da nadgleda kretanje objekta u vertikalnom smjeru i u a Krug. Postepeno, kretanje objekta i djeteta počinje zajednički razvijati senzorni mehanizmi koji su u osnovi percepcije prostora. U procesu akumulacije senzora, sposobnost razlikovanja objekata u prostoru, razlikovne udaljenosti povećava se. Već u prvoj godini života dijete počinje savladati dubinu prostora. Važno životno iskustvo igra se u znanju o prostornim odnosima u ranoj i mlađeg predškolskog uzrasta. Accumulira se u raznim aktivnostima (mobilne i građevinske igre, vizualne aktivnosti, opažanja tokom šetnji itd. Percepcija i razumijevanje: u početku, predmeti smješteni ispred, s desne strane, u desno ili lijevo od sebe Dijete smatra samo onima da im je direktno uz odgovarajuće strane njegovog tijela ili bliže njima. Za 3 godine djeca se pojavljuju mogućnost vizualne procjene lokacije objekata u odnosu na izvornu referentnu točku. Granice Izgleda da je reflektirani prostor udaljen od djeteta, ali definicija predmeta smještenih ispred, s desne strane ili s lijeve strane povezana je s idejom izuzetno uskih područja prostora, direktno u susjedstvu Sagittal i front linije. Za 5 godina presjeka izolirana djetetom: prednji, straga, desno, lijevo - postepeno se povećava. Mills, stepen njihove udaljenosti je sve više (prednji ili sagittal). Sada Čak su i udaljeni objekti definirani djetetom koji se nalazi ispred ili odostraga, desno ili lijevo od njega. Kasnije, dijete ističe uglavnom dvije zone: ili desno i lijevo ili prednje i nazad. U svakom od njih se ističu još dvije stranice (ili dvije strane): ispred, na primjer, zona - parcela koja se nalazi ispred desne i ispred lijeve strane; Pozadi - nalazi se iza desne i stražnje strane s lijeve strane. Ako su istaknute desne i lijeve zone, tada će dijelovi u njima biti: parcela koja se nalazi na desnoj strani ispred i desno odostraga; Takođe - preostalo je ispred i ostavljeno iza. Srednje prostore prostora sada je jasno označeno od strane djeteta: Pred nama je udesno i unaprijed s lijeve strane itd.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvođenje

1. Psihološki i pedagoški problemi razvoja ideja predškolnika o prostoru i vremenu

2. Razvoj osjećaja vremena kod djece starijih predškolskih godina

3. Karakteristike formiranja vremena od strane djece starijih predškolskih godina (5-6 godina)

Zaključak

Spisak polovne književnosti

Uvođenje

Relevantnost. Djeca, u predškolskom uzrastu, od vitalnog je značaja da se fokusirate na vrijeme: odredite, mjerite vrijeme (pravilno označavajući u govoru), osjetite njegovo trajanje (za reguliranje i planiranje aktivnosti), promijenite tempo i ritam njihovih akcija ovisno o tome o prisustvu vremena. Sposobnost regulacije i planiranja aktivnosti u vremenu stvara osnovu za razvoj takvih kvaliteta ličnosti kao organizovanošću, sastanka, fokusa, tačnosti potrebne za dete u školi i u svakodnevnom životu.

Istovremeno, specifične karakteristike vremena kao objektivne stvarnosti otežavaju njegovu percepciju od strane djece. Vrijeme je uvijek u pokretu, protok vremena uvijek se izvodi u jednom smjeru - od prošlosti do budućnosti, nepovratno je, ne može se odgoditi, vraćati i "pokazati". Stoga čak i viši predškolci ponekad sumnjaju u postojanje vremena i pitaju: "Ako ima vremena, pokažite mi ga."

Stoga, prije nastavnika predškolskih ustanova, problem upoznavanja djece s vremenom postaje nematerijalna pojava u stanju prevladavanja razmišljanja o vizualnom obliku i percepciji predškolskog djece.

Dijagnostika razvoja privremenih zastupljenosti iz starijih predškolnica treba sadržavati zadatke za utvrđivanje znanja o imenima imena dijelova dana; Znanje od strane djeteta naziva dana u sedmici, njihove sekvence i sposobnost da se utvrde koji je dan bio jučer, bit će sutra; Poznavanje imena imena i slijeda mjeseci, godišnjih doba i koliko mjeseci ovog mjeseca; Dječja sposobnost da odredi vrijeme korištenjem kalendara, pijeska i mehaničkih satova; Sposobnost utvrđivanja ciklikovanja prirodnih pojava.

Studije prezentacija djeteta o vremenu održane su u inostranstvu (J. Piaget, P. Frester, P. Jean, itd.) I u domaćoj pedagogiji (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Head, Richterman TD, Elkin DGLS METELEL, IT N., Međutim, njihov relativno relativno, i razlike u pristupima istraživača otežavaju formulisanje jedinstvenog razumijevanja procesa formiranja iz djetetovih podataka.

Svrha studije - Razmotrite problem upoznavanja djece starijih predškolskih godina tokom vremena.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti psihološke i pedagoške probleme razvoja ideja predškolnica o prostoru i vremenu.

2. Odredite karakteristike razvoja osjećaja vremena u djeci starijeg predškolskog uzrasta.

3. Analizirajte karakteristike formiranja vremena od strane djece starijih predškolskih godina (5-6 godina).

Predmet studija - Početne matematičke ideje iz predškolnika.

Predmet studije - Privremeni pogledi visokog predškolnika.

Teorijska osnova Ovaj rad bio je rad takvih autora kao: Kuznetsova V.G., Beloshoye A.V., Erofeeva T.I. I drugi.

Metode istraživanja:analiza literature, promatranja.

Struktura rada: Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i lista korištene literature.

1. Psihološki i pedagoški problemi razvoja ideja predškolnika o prostoru i vremenu

Problem formiranja predškolnicama ideja o prostoru i vremenu pronašao je razvoj psihologa u radovima psihologa (L.A.VERGER, L.S.Vugotsky, P.Galperin, O.M.DYACHENKO, A.N. Lyontiev, A.A.Lublinskaya, Slrubinshtein i sur.) Nastavnici (FS Bleker, Ti Eerofeeva, Neushina, Tn Museyibova, Za Mihailova, B. Knjikitin, Vp. SOVikova itd. Sirikhterman, E.V. Dersbina, A.A.Scolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I.Teeva, itd.). Analiza psihološkog istraživanja omogućila nam je identificirati da su naučnici proučavali sljedeće aspekte ovog problema: karakteristike ideja djece o vremenu i prostoru, genezu njihovog razvoja, osobitosti percepcije vremena i prostora, psihološkog Funkcije koje određuju percepciju vremena i prostora, ulogu senzornog iskustva u percepciji vremena i prostora. Analiza pedagoškog rada omogućila nam je da se provede studije u područjima: formiranje sistema ideja o vremenu i prostoru, ulogu didaktičkih igara i klasa u formiranju prostornog odnosa, međuovisnosti djetetovog govora Djelatnost i razumijevanje prostornih kategorija - privremene kategorije, pedagoški uvjeti predškolskih ustanova, pružajući formiranje prostornih - privremenih reprezentacija.

Djeca, u predškolskom uzrastu, od vitalnog je značaja da se fokusirate na vrijeme: Da biste utvrdili, promenili vreme (pravilno ukazuje na govor), osjetite njegovo trajanje (u cilju reguliranja i planiranja aktivnosti), promijenite tempo i ritam njihovih akcija ovisno o prisutnosti vremena. Sposobnost regulacije i planiranja aktivnosti u vremenu stvara osnovu za razvoj kvaliteta ličnosti, kao što su organizovani, skupljaju, fokus, tačnost potrebna za dete u školi i u svakodnevnom životu. Ako u stvarnom vremenu omogući djetetu da planira svoje aktivnosti, a zatim umjetnički - prozračan vreme i prostor pružaju razvoj filozofskih kategorija prostora i vremena kroz senzorne standarde - da biste osjetili vrijeme, u njima utemeljite jasnoću prostora i kratko- Izraz miga, osjetite ritam prostora i vremena. Umjetnost je koja bilježi vrijeme i prostor, ali ove mogućnosti književnog i slikovitog radova koriste se izuzetno slabo. Ova kontradikcija, otkrila nas za vrijeme analize filozofskih i psiholoških i pedagoških studija, omogućio je utvrđivanje smjera studije, odrediti njenu relevantnost i teorijski značaj. Nivo razvoja djeteta bit će u potpunosti ovisan o razumijevanju nastavnika funkcija umjetnosti i vještini korištenja u obrazovnom procesu. Analiza psiholoških i pedagoških studija omogućila je dodjelu glavnih osnovnih principa psihičkog razvoja djeteta, što uzrokuje priliku da znaju filozofske kategorije "prostor" i "vrijeme" (LSvugotsky, AV vitrina, Leontyev, DB Elconin i dr.) Takvi principi bili su: kreativna priroda razvoja; sociokulturni razvojni kontekst; osjetljivost u asimilaciji jezika, znakova, simbola, senzornih standarda, predmeta i mentalnih akcija; Aktivnosti i komunikacija kao pokretačka snaga razvoja, sredstvo za proučavanje i obrazovanje; periodizacija razvoja djeteta; zona daljnjeg razvoja; aktivni čin; Interalizaciju i eksteriorizacija kao mehanizam za razvoj i obuku.

Radeći pedagoške uslove za formiranje prostornih reprezentacija - privremene reprezentacije iz predškolca oslanjali smo se u našoj studiji o principima aktivnog Zakona, sociokulturnog, kreativnog. Oni su bili oni koji su pružili pravu filozofiju kulturne pedagogije, što bi trebalo biti pedagogija koja ne reagira i odgovorna radnja koja se odrazila u temeljnim radovima L.A. VENGER, V.V. DODAVDOVA, A.V. FORECK, A.N. LYONTIEVA, D.B. Elkonin i dr.

Percepcija vremena je odraz objektivnog trajanja, brzina, niza fenomena stvarnosti (D.B. Elkonin). Percepcija i vremenska orijentacija kod ljudi, prema filozofiji i psihologiji, dodaju se i formiraju se na društvenu osnovu u procesu svojih sredstava za život i u praksi širokih odnosa s javnošću i odnosima. Do danas, u predškolskim obrazovnim programima, nije se odnosilo na svojstva vremena koje djeca može naučiti, a razumijevanje ovog fenomena provedena je kroz praktičnu aktivnost djeteta. Naš principijelni pristup je da se pretražuju uvjeti u predškolskoj ustanovi, što bi omogućilo djeci da savlada vrijeme kao univerzalna kategorija koja uzrokuje regulaciju društvenih odnosa. Prema istraživanju D.B. Elkonina, senzualni stav vremena za oblik prvog zakona društveno je posredovani u prvim mjesecima djetetovog života. U budućnosti se senzualni odraz vremena u obliku primarnih veza uključen u sistem privremene komunikacije i podvrgava značajne kvalitativne promjene. "Sense za vreme" postaje kvalitativno, čija se poboljšanje zasniva na stalnom savladavanju jedinica njegove dimenzije.

2. Razvoj osjećaja vremena kod djece starijih predškolskih godina

Moderni radni uslovi zahtijevaju osobu da nadgledaju vremenu u procesu aktivnosti, distribuira ga na vrijeme, odgovorite na različite signale u određenoj brzini i kroz navedene vremenske intervale, ubrzavaju ili usporavaju tempo svojih aktivnosti, racionalno upotrijebite vrijeme. U svim vrstama ljudske aktivnosti, jedno ili drugo zahtijeva orijentaciju na vrijeme, osjećaj za vrijeme. Zauzvrat, osjećaj vremena ohrabruje osobu koja će se organizirati, okupljati, pomaže u potrazići vremena, racionalnije ga koristiti, biti tačna. Vrijeme je regulator ne samo raznih aktivnosti, već i ljudski društveni odnos.

Vrijeme je regulator života života i obuke studenta iz prve klase. Pod vođstvom B. G. Ananeva provedeno je niz psiholoških i pedagoških studija mentalnog razvoja djece u procesu početne obuke. Ove su studije dokazale da u procesu školskog učenja ne postoji nijedna vrsta djece u kojem se orijentacija prostora ne bi bila važan uvjet za asimilaciju znanja, vještina i vještina razvoja razmišljanja.

Mnoge dodatne poteškoće moraju prevladati djecu koja u kojoj se privremene diskrecije nisu razvijene u školu tokom perioda prijema. Bukvalno od prvih lekcija u razredu, djeca bi trebala biti u mogućnosti raditi u istom tempu i ritmu, položenim u dodijeljeno vrijeme, moći upravljati svojim akcijama na vrijeme, odvojite vrijeme. Studenti I klase Moram naučiti da ne kasnim na nastavu, započnite pripremu lekcija kod kuće, svima je vrijeme.

Na sve ove zahtjeve koje dijete predstavlja dijete treba biti pripremljeno u predškolskom uzrastu. Da biste to učinili, prije svega potrebno je razviti osjećaj vremena kod djece - sposobnost određivanja i osjećaja određenih vremena.

Prema našim zapažanjima, kod djece starijih predškolskog uzrasta moguće je formirati vještinu regulacije aktivnosti na vrijeme. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti posebne situacije, fokusirajući pažnju djece u trajanje različitih vitalnih vremenskih intervala, pokažite im da možete imati vremena za ovaj segmente vremena, za mjerenje u procesu mjerenja i Zatim samostalno procijenite vremenski intervale, izračunajte njihove akcije i obavljaju ih unaprijed

Čimbenici na osnovu kojih se formira osjećaj vremena:

1. Poznavanje privremenih standarda (sažeta ideja o njima). Da bi dijete shvatilo u koje vrijeme trajanje rečeno, ili da odredi trajanje vremenskog intervala, on mora znati vremenske mjere na satu i naučiti kako koristiti sat.

2. Iskustvo - osjećaj vremenskih intervala trajanja. Da biste to učinili, potrebno je organizirati razne aktivnosti djece u određenim vremenskim segmentima. Dat će priliku osjetiti vrijeme vremena i zamisliti da zaista možete imati vremena za jedno ili drugo od svog segmenta. I u budućnosti će to poslužiti kao osnova za formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti na vrijeme, I.E., odaberite količinu rada prema njemu, respektivno.

3. Razvoj u dječjoj sposobnosti za procjenu vremenskih intervala bez sati, zasnovan na osjećaju vremena. Kontrola odrasle pomoći će im pomoći da poboljšaju adekvatnost procjena, stoga je potrebno kao ojačanje prilikom rašnjenja vremenskih orijentacijskih vještina.

3. Karakteristike formiranja vremena od strane djece starijih predškolskih godina (5-6 godina)

Senior grupe za djecu su fiksne i produbljene ideje o jedinicama i određenim vremenskim karakteristikama. Naziv dijelova dana povezan je ne samo sa specifičnim sadržajem djece i odraslih, koji ih okružuju, već i s više objektivnijih pokazatelja vremena - pojave prirode. Djeca se upoznaju sa danima u godini, imena dana u sedmici, određuju koji dan u sedmici je juče, što će se danas dogoditi sutra.

U radu je potrebno široko koristiti takve metode kao: zapažanja, razgovori, čitanje, prepričavanje bajke, pjesme, gledanje slika, fotografija, didaktičkih igara i vježbi, fokusiraju se na poznatu periodu dana i noći.

Stariji predškolci moraju formirati svjesne koncepte oko dana. U procesu učenja pažnja se povlači cikličkim promjenama dana i noći. Sama priroda predložila je ljudima način da podijele vrijeme prema principu: dan i noć - dnevno. Za ispravno razumijevanje dana, djeca moraju shvatiti da se dan može uvjetno podijeliti u četiri dijela: jutro, dan, večer.

Stariji predškolci razlikuju i pozivaju dijelove dana, fokusirajući se na izlazak i zalazak sunca. U procesu zapažanja prirodnih pojava apsorbiraju koncepte: u zoru, u sumrak, u podne, u ponoć. Da bi se formirala ti reprezentacije, odgajatelj koristi prvenstveno zapažanja, uzimajući u obzir scene scene, kao i čitanje fikcije, učenje pjesama.

Upoznavanje sa danima u sedmici već u stariji grupi trebaju biti ujedinjeni sa formiranjem znanja o sedmici kao u mjeri radnog vremena. Fokusirajući se na činjenicu da ljudi rade pet dana u sedmici sedmično, dva dana počivaju, pomaže u ostvarivanju kvantitativnog sastava broja 7 (dana u sedmici).

Da bi djeca bolje naučila ime dana u sedmici, njihov niz, možete ih upoznati sa porijeklom imena dana. Na primjer, ponedjeljak - Prvi dan nakon sedmice, utorak - drugi, okoliš - sredina, četvrtak je četvrti, petak - peti, subota - kraj tjedna, nedjelja je slobodan dan. Za konsolidaciju i pojašnjenje znanja održavaju se didaktičke igre: "Navedite sljedeći dan u sedmici", nazovite komšije "," pokažite odgovarajuću figuru "itd.

Naziv dana u sedmici, posebno na početku, zahtijeva udruživanje sa specifičnim sadržajem aktivnosti. Dakle, edukator se okreće djeci s pitanjem: "Koji je dan danas? Tako je, danas u utorak. Zanimanje matematike uvijek će biti u utorak. Koji dan u sedmici je bio jučer? Koji dan u sedmici prethodi utorak? " Djeca odgovaraju na pitanja. Pročistite redoslijed sedmice u sedmici. Ovaj rad se izvodi ne samo tokom nastave, već i u svakodnevnom životu. Ujutro traži odgajaca: "Šta je danas dan u sedmici, a šta će se dogoditi sutra?"

Iskustvo pokazuje da nisu svi dani u sedmici pamte jednako lako i brzo. Najbolje zapamtite nedjelju, subotu i ponedjeljak.

Pored toga, u stariji grupi, rad se vrši na formiranju ideja o danima u godini. Istovremeno se slike i verbalni materijal široko koriste: priče, bajke, pjesme, zagonetke, poslovice.

U seniorskoj grupi, edukator formira "osjećaj vremena", razumevanje smisla u životu ljudi, nepovratnosti vremena. U ovoj grupi postoji prilika za upoznavanje djece s volumetrijskim modelom vremena, koji će moći razumjeti kontinuitet, nepovratnost, simetrija vremena.

Na početku školske godine djeca imaju starija skupina i produbljuju ideju takvih privremenih segmenata, kao ujutro, dan, večer i noć. Imena dijelova dana povezana su ne samo sa specifičnim sadržajem aktivnosti djece i njihovih okolnih odraslih, već i s više objektivnijih pokazatelja vremena - pojave prirode (jutro - sunce ustane, postaje vrlo upaljač i lakši, itd.). Odgajatelj razgovara sa djecom koja kada i u kojem slijedu i njihovim okolnim odraslima rade tokom dana, o dojmu u rano jutro, podne, večeri. Čita pjesme i priče odgovarajućeg sadržaja.

Kao vizualni materijal, koristite slike ili fotografije u kojima su djeca prikazana u procesu različitih aktivnosti tokom dana: čišćenje kreveta, jutarnje gimnastike, pranje, doručak, itd., Razjasnite ideju dana davanja dana dozvoljenih didaktičkih igara , Na primjer, igra "naš dan".

Varijabilnost i relativnost takvih oznaka vremena, kao "juče", "Danas", "sutra" otežava ih asimiliranje. Petogodišnja djeca zbunjuju ove riječi. Semantička vrijednost podataka riječi učitelja otkriva, postavljajući pitanja za djecu: "Gdje smo s vama juče? Kada smo otišli u park? Kakvu okupaciju danas? Kada ćemo crtati crtež? "

Za vježbanje djece u korištenju privremenih izraza u seniorskoj grupi, na primjer, široko korištene verbalne didaktičke igre i igre i igre ", na primjer," nastavite! ". Ova vježba može se izvesti u obliku igre sa loptom. Djeca ustaju u krugu. Tutor izgovara kratku frazu i baca loptu. Onaj koji je pogodio loptu naziva odgovarajuće vrijeme. Na primjer: Odgobač baca loptu i kaže: "Otišli smo u poštu ..." "... juče," dijete završava loptu, uhvatila loptu. "Imali smo lekciju u matematici ..." "... danas." "Nacrtaćemo ..." "... sutra", itd.

Volite djecu igru \u200b\u200b"naprotiv". Edukator kaže da je riječ, od kojih je značenje povezano s prezentacijom vremena, a djeca pokupe riječ koja označava drugo doba dana, obično u kontrastnoj vrijednosti. Na primjer, ujutro - večer, sutra - jučer, brzo - polako, rano - kasno itd.

Sve vremenske mjere (minut, sat, dan, tjedan, mjesec, godini) predstavljaju određeni sistem privremenih standarda, gdje je svaka mjera u skladu sa jedinicama prethodne jedinice i služi kao osnova za izgradnju naknadne. Stoga bi se u strogom sustavu i redoslijedu trebala biti provedeno poznavanje djece s mjernim mjernim jedinicama, gdje bi znanje o vremenskim intervalima, mogućnost njihovog određivanja i mjerenja poslužila kao osnova za upoznavanje sa sljedećim i otkrivenim djeci Sa suštinskim karakteristikama vremena: njegova fluidnost, kontinuitet, nepovratno.

Govoreći o strukturi privremenih zastupanja djeteta, mogu se razlikovati najmanje tri različita aspekta ovih zastupanja:

· Adekvatnost odbijanja privremenih intervala i njihovu povezanost sa aktivnostima (sposobnost da se organizuje svoje aktivnosti na vreme);

· Razumijevanje označavajućih vremenskih riječi (iz jednostavnijeg "jučer / danas / sutra" na složenije "prošlo / sadašnjost / budućnost" itd.);

· Razumijevanje niza događaja / akcija / pojava.

Zaključak

Pojmovi "prostora" i "vremena" sastavni su dio slike svijeta u cjelini; To nisu apsolutne vrijednosti, ne postoje izvan materije i bez obzira na to. Razumijevanje vremena nastaje zbog razumijevanja nerazdvojne veze između prošlosti, sadašnjeg i budućnosti i osjećaja njegovog pokreta. Kontinuitet i cikličnost su osnovna svojstva vremena.

Djeca počinju osjetiti kretanje i kontinuitet vremena i odražavati ih u riječima "prije", "nakon", "", ",", ",", ",", ", odjednom", itd. Intuitivno razumijevanje vremena kao oblik postojanja stvarne stvarnosti, koji se stalno mijenja, jedan je od preduvjeta za razvoj logičkog razmišljanja.

U toku bilo kakvih klasa u vrtićima moguće je vježbati djecu u sposobnosti da precizno obavljaju rad u okviru određenog vremena, da ih nauče da odrede trajanje jedne ili druge aktivnosti u intervalima i unaprijed Planiranje mogućih količina rada u jednom ili neko drugo vrijeme u roku od 5 - 30 minuta. Povećava se obrazovna vrijednost takvih razreda. U takvim uvjetima djeca rade organizovanija, manje su ometana, reguliraju tempo svojih aktivnosti i imaju više vremena za napraviti. Ne nestaju vrijeme da čekaju iza sebe, svi uče da bi završili posao istovremeno, što je izuzetno važno u pogledu obuke za školu. U toku rada djeca sve više poboljšavaju osjećaj vremena i sposobnost da se svoje aktivnosti regulišu na vrijeme.

Sve klase za upoznavanje djece višeg predškolskog doba tokom vremena održavaju se tokom cijele godine i između njih prilično velikih intervala, pa je važno i dalje upoznati djecu sa privremenim redoslijedom i mjerenju u svakodnevnom životu.

Potrebno je upoznati djecu sa satom, za razvoj osjećaja za vrijeme, jer se to mogu koristiti igre i vježbe, koje su uključene u treći dio tradicionalnih matematičkih razvoja.

Stvaranje ideja o vremenu treba nastati ne samo u posebno organiziranim oblicima, kao i u vježbanju ekologije, crtanjem, u šetnji, u igri, neovisnu kognitivnu aktivnost.

Spisak polovne književnosti

1. Beloshesty A.V. Priprema za matematiku. Metodičke preporuke za organiziranje klasa sa djecom 5-6 godina. - M.: Juven, 2006.

2. Dyachenko O.M., Lavrentiev T.V. Psihološke karakteristike razvoja predškolnika. - M.: Eksmo, 2009.

3. EROFEEVA T.I. Predškolnik studira matematiku. Metodološki priručnik za nastavnike koji rade sa djecom 4-5 godina. - M.: Obrazovanje, 2006.

4. Zabavna matematika. Materijali za nastavu i lekcije sa predškolcima i mlađim školarcima. - M.: Učitelj, 2007.

5. Kuznetsova v.g. Matematika za predškolce. Popularna tehnika lekcija igre. - SPB.: Onyx, onyx-spb, 2006.

6. lebedenko e.n. Formiranje ideja o vremenu predškolnika. - M.: Childhinst-Press, 2003.

7. Nosova e.a., ne-smanjenje R.L. Logika i matematika za predškolce. - M.: Press djetinjstva, 2007.

Slični dokumenti

Psihološke i pedagoške studije formiranja prostornih ideja kod djece predškolskog uzrasta. Originalnost prostorne orijentacije kod djece sa invaliditetom. Razvoj prostornih ideja kod djece.

teza, dodano 13.10.2017

Pojmovi "leoparda" i "lebdi". Proučavanje osobitosti prostornih ideja kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa atifejskim mentalnim razvojem i desnom djecom. Pojedinačne psihološke manifestacije u aktivnostima lijeve djece.

kursevi, dodani 04.02.2014

Moderne ideje o mehanizmima za formiranje hipeeaktivnosti kod djece. Ispravljanje hiperreaktivnosti starijih predškolnica kao psihološkog i pedagoškog problema. Razvoj kompleksa klase psihodastike za korekciju psihooleta za predškolce.

teza, dodano 21.02.2014

Starost psihološke i pedagoške karakteristike predškolnika u međuljudskim odnosima. Edukativni sadržaj igre, njegov značaj u prevenciji sukoba u predškolskoj djeci. Eksperimentalni rad na prevenciji sukoba.

teza, dodano 07.11.2010

Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta. Stjecanje djeteta na društveni svijet, izgradnju odnosa sa drugim ljudima. Principi formiranja ideja o sebi. Faze odnosa predškolske djece do vršnjaka. Samorešenje mehanizama djece.

sažetak, dodano 02.05.2017

Psihološke i pedagoške karakteristike starijih predškolnica sa uobičajenim nerazvijenim govorom (ONR). Analiza i tumačenje rezultata eksperimentalnog rada na razvoju i korekciji motornih sposobnosti kod djece starijih predškolskog uzrasta sa ONR-om.

teza, dodano 29.04.2011

Teorijski temelji proučavanja problema razvoja međuljudskih odnosa djece starijih predškolskih godina. Eksperimentalna studija o razvoju dječije komunikacije. Analiza rezultata i identifikacija karakteristika međuljudskih odnosa predškolnika.

kurs, dodano 05.06.2016

Trenutno stanje problema razvoja mašte kod djece starijih predškolskog uzrasta. Teorijski pristupi razumijevanju mašte kao mentalnog fenomena. Analiza, karakteristike i uvjeti za razvoj mašte kod djece u predškolskom uzrastu.

teza, dodana 24.01.2011

Uvođenje programa koji uključuje stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta pod kojima se temelji formiranje samosvijesti kod djece starijih predškolskih godina. Identifikacija ukupnog nivoa socijalne adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

kursev rad, dodano 28.09.2015

Obrasci formiranja fonetičke strane govora u ontogenezi. Psihološke i pedagoške karakteristike predškolske djece. Integrirani pristup korekcijskoj korekciji u predškolcima, uzimajući u obzir strukturu kvara govora, starosne karakteristike.

Ali ove početne razlike u područjima su nesvjesne. Svijest o tim područjima je u nesvijesti. Svjesnost ovih područja je nova faza u savladavanju prostora. To se provodi u predškolskoj dobi.

U tom periodu započinje intenzivni razvoj prostornog orijentacije. I ovdje dva vitalna faktora igraju veliku ulogu:

Ja - hodanje hoda. Djeca su gotovo savladana prostorom puta koji prolaze, a istovremeno razlikuju da se predmeti mogu smjestiti na različite načine;

II - Savladavanje govora. Djeca počinju slušati i razlikovati prostornu terminologiju, a kasnije i sami pokušavaju odrediti riječima.

Oštri smjeni u razvoju prostornih orijentacija javljaju se u predškolskom uzrastu.

U svojim studijama, T.A. Museybova "Geneza o odraz prostora i prostornom orijentacijom kod djece predškolskog uzrasta" došlo je do zaključka da je opći put razvoja u djece procesa razmišljanja prostora i orijentacije u njemu:

U početku, difuzna nenamjerna percepcija prostora, protiv kojeg se razlikuju samo pojedini objekti izvan prostornih odnosa između njih; Nadalje, na temelju ideja o glavnim prostornim smjerovima, počne srušiti ove glavne linije - vertikalne, frontalne i sagitalne. A točke na tim linijama, istaknute su kao smještene ispred ili stražnje, s desne ili lijevo, postepeno se udaljite od djeteta dalje i dalje. Povećanjem područja označenih dijelova dužine i širine, postepeno se penju, formiraju opću ideju terena, kao jedan kontinuirani prostor. Svaka tačka u ovom području sada je definitivno lokalizirana i definirana je kako se nalazi ispred, ili ispred desne ili ispred lijeve strane. Dakle, studija je pokazala da je poznavanje prostora i orijentacije u njemu - proces složen i dugoročan, zahtijeva posebnu pedagoško vodstvo.

Studije psihologa i učitelja pokazuju da je dijete lakše orijentirano u smjerove prostora u statičkom položaju, dok dolazi sa strana vlastitog tijela, tj. Usredotočite se na sebe. Postepeno, dijete je zaplijenilo orijentaciju "od sebe" i "iz predmeta".

Iskustvo prostornog orijentacije, poboljšanje prostornih percepcija i ideja pomaže djeci da razumiju značenje odgovarajućih pojmova.

Prvo ih dijete ne dodjeljuje kao riječi sa neovisnim značenjem. Izvođenjem zadataka tipa "Stavite igračke u blizini (naprotiv, međusobno, između dvije druge igračke itd.)", Većina djece u dobi od dva - tri godine djeluju na haotički. Imaju proizvoljno predmete, bez obzira na drugu, ili odvojeno, bez obzira na navedenu referentnu točku. U ovoj fazi djeca djeca još nisu proširena prostorna oznaka iz sastava tih izraza u kojima se koriste.

Ubuduće, dijete ističe prostorne uvjete kao riječi koje imaju neovisnu vrijednost. Djeca ih konzumiraju da ukazuju na blizinu udaljenosti na lokaciji predmeta u odnosu na međusobno.

Nadalje, djeca imaju pokušaje razlikovanja prostornih oznaka prema njihovom semantičkom sadržaju, na osnovu tačne definicije prostornih odnosa. Istovremeno, predškolci su izrekli želju za komunikacijom sa odraslima, želju da dobiju odgovor na njihova pitanja: "Pa?", "Evo?", "Je li?".

Postepeno, djeca savladaju raznolikost prostornih oznaka. Nisu svi prostorni prijedlozi i prislovi koji djeca lako probavljaju. Neki od njih (kao što su ovdje, evo, o, o), djeca gospodaru vrlo rano. Ostali simboli (desno, s lijeve strane, naprotiv, između) često su djeci često nepoznati čak i na kraju predškolskog uzrasta. Razlog je očigledno u različitim stupnjevima preciznosti prostornih odnosa.

Sposobnost predškolskog koluta da pruži verbalnu karakteristiku prostornog stanja, ovisi o stupnju asimilacije generaliziranog načina analize subjektivnog prostorno okruženja.

Djeca ne koriste uvijek vokabular u kojem postoje ključne prostorne oznake. Prilikom obavljanja određenih zadataka dijete se čini prvo svim poznatim i poznatijim mogućnostima za to. Prije pomoći vodećih pitanja, odrasla osoba pronalazi tačan odgovor. To se primijeće u djeci ne samo predškolskoj prijeđenju, već i mlađe školske dobi. Oni su zbog nivoa pripreme djece i razvoja prostornih prikazivanja. Rad na rječniku Rezervat detetog predškolskog doba doprinosi potpuniji percepciji prostornih odnosa i razvoju veština prostornih orijentacija.

Prostorna percepcija u predškolskom uzrastu obilježena je brojnim značajkama:

- posebno senzualni karakter: dijete je fokusirano na njegovo tijelo i sve određuje u odnosu na vlastito tijelo;

- najteže je da dijete razlikuje desnu i lijevu ruku, jer se razlikovanje temelji na funkcionalnoj prednosti desne ruke s lijeve strane, što se proizvodi u funkcionalnim aktivnostima;

- relativna priroda prostornih odnosa: odrediti kako odrediti kao predmet drugoj osobi, treba ući u mjesto predmeta;

- Djeca su orijentirana lakša u statici nego u pokretu;

- Lakše je utvrditi prostorne odnose prema predmetima koji su blizu djeteta.

Brojni istraživanje domaćih psihologa pokazao je da se razvoj djeteta pojavljuje u aktivnostima koje su svojstvene u njemu (A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Najpoznatiji za predškolske aktivnosti su igra koja igra uloga i produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn, modeliranje, aparat itd.). U svim tim aktivnostima postoji jedna opća karakteristika - orijentacija u prostoru. Igranje jedne ili druge parcele u igri, djeca koriste prostorne izraze, simuliraju odnos između odraslih. U modeliranju djeca također koriste orijentacijsko iskustvo na sebi, na drugoj osobi, na bilo kojim objektima.

Studiranje metodološke tehnike formiranja kod djece prostornih zastupanja trebala bi biti isplaćeno na ulogu igranja, zabavnih vježbi pomoću didaktičkog materijala (TA Musayibov).

Analiza postojeće naučne i metodološke literature omogućava vam dodjelu nekoliko grupa takvih igara i vježbi.

I grupiram. Igre i vježbe na diferencijaciji glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog pokreta u prostoru.

II grupa. Vježbe igara i orijentacije u prostoru sa zatvorenim očima.

III grupa. Didaktičke igre i vježbe da prepoznaju lokaciju predmeta u okolnom prostoru i prostornim odnosima među njima.

IV grupa. Vježbe igara i orijentacije u dvodimenzionalnom prostoru, I.E. U avionu, na primjer na listu papira. Neki autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich, itd.) Imajte izvodljivost držanja takozvane "vizualne diktat" sa djecom starijih predškolskih godina.

V bend. Igre Verbal. Oni su posebno dizajnirani za aktiviranje prostorne terminologije Yves Govorom samih djece.

Pa e.ya. Stepanenkova je napomenula da se u pokretnoj igri ne samo razvijate i popravljali stečene orijentacijske vještine u prostoru, već i značajno proširite ih.

Posebno je važno pravilno koristiti riječ prilikom provođenja igara i vježbi. Međutim, masovna praksa pokazuje da se prilikom obavljanja mobilnih igara i vježbi, njegovatelji posvećuju malo pažnje na korištenje potrebne prostorne terminologije. Označavanje uputa djetetovog pokreta, lokaciju predmeta u prostoru, obično koriste situacijski govor (tamo, ovdje itd.).

Psihološke i pedagoške studije uvjerene su da predškolci mogu formirati generalizirane ideje o nekim referentnim sistemima i metodama prostornog orijentacije, kako bi podučavali upotrebu tih znanja u različitim životnim situacijama. U radovima R.i. Govoreći, V.I. Karazan i drugi autori su prikazani da se djeca starijih predškolskog uzrasta mogu kretati u ograničenom prostoru pomoću koordinatne mreže ", čitati" najjednostavnije sheme i planove, koji odražavaju stvarni prostor poznatog područja, koriste uvjetne geografske znakove itd.

U radu V.I. Karazan svrha: testirajte djecu da shvate ljestvicu. Promatranja su pokazala da djeca starijeg predškolskog uzrasta jasno razlikuju duljinu udaljenosti sobe i ulice ili puta do vrtića. Sudionici eksperimenta naučili su uzeti u obzir dužinu prostora u kojem je bio uključen objekt koji je prikazan na planu.

Istraživanje R. Govore bilo je posvećeno proučavanju prostornih ideja kod djece u dobi od 3 do 4 godine tokom zadatka koji zahtijeva orijentaciju u prostoru koristeći plan. Sa djecom je izveden eksperiment u obliku igre. Rezultati eksperimenta pokazali su da je orijentacija u prostoru na temelju plana na jedan ili onaj način dostupan djeci predškolskog uzrasta od četiri godine.