Stvaranje uslova za neovisan rad predškolnika

Pitanja radnog obrazovanja predškolnika uvijek su zauzele i zauzele vodeće mjesto u radu učitelja vrtića. Specijalno značenje ovog rada priložen je u sklopu uvođenja FGT-a, gdje se mnogo pažnje posvećuje formiranju marljivih vještina kod djece, koja se može manifestirati u različitim aktivnostima. Odjeljak "Rad" pojavio se u programima, koji će iznijeti zadatak: odgoj treba raditi. Vrste i sadržaj radne snage ne mijenjaju se. Ovaj je izazov riješen u takvim vrstama rada kao samoposluživanja, rada u prirodi, dužnosti itd.
Radne aktivnosti predškolnica su pristupačne:
1. Dječji rad usko je povezan sa igrom. Izvođenje zadatka zapošljavanja, djeca se često prebacuju u igru. Više starije djece tokom posla također često koristi igru. Ponekad tokom igre kod djece postoji potreba za bilo kojim temom. Tada to igra postaje zanimljivija, momci to čine sami. U igrama, predškolci vole odražavati rad odraslih i njihov odnos.
2. Radna aktivnost djece se neprestano razvija. Formiranje svake njegove komponente (vještine, postavljanje cilja, motivacija, radno planiranje, postizanje rezultata i njene procjene) ima vlastite karakteristike.
Formiranje radne sposobnosti ovisi i o dobi. U ranoj dobi, dijete ima samo preduvjete za savladavanje instrumenata. Savladavanje najjednostavnijih instrumenata rada odvija se u mlađeg predškolskog uzrasta.
Svrha cilja odražava specifičnosti predškolskog uzrasta. Mlada djeca još uvijek ne znaju kako bi se postigli cilj u radu. Ova sposobnost kod djece postepeno se razvija u procesu samoposluživanja. U početku, cilj stavlja učitelja. Sami stariji predškolci su postavili cilju, obavljajući svakodnevne odgovornosti, ali to rade samo u uobičajenim situacijama. Prilikom promjene uvjeta trebali bi sugerirati šta da rade. Sposobnost djece na samostalno postavljenu cilj koji se najčešće razvija u onim vrstama rada, gdje je rezultat materijala kao rezultat.
Svrha rada nastavnika u formiranju nezavisnih vještina u radu je manifestacija odnosa vrijednosti prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njezina rezultata.
Organizovati rad, uslove i sredstva izdvojena:
individualni pristup djetetu;
Tradicije rada u regiji;
Implementacija projekta;
umjetnička, priroda;
vlastite aktivnosti djece;
Pozitivan primer rada
Nijedno dijete neće raditi ako ne zna kako obavljati ove akcije. Stoga je pokretanje djece na radnoj vještinama, koje su jasno definirane u programu. Naši vrtići radi na "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" uredio ma Vasilyeva. U ovom programu, a u ažuriranoj verziji programa "od rođenja u školu" u odjeljku "Radno obrazovanje" definira zadatke i pravce rada na formiranju radnih vještina kod djece u različitim vrstama rada.
Radeći prema ovim područjima, povezivanjem i regionalnim uvjetima. Khakassia je već odavno poznata po svojim radnim tradicijama, radnim zanimanjima. U Khakassiji su živjeli raznolik narod, netko je vodio nomadski stil života, nekoga se smjestio, a u skladu s tim, rad je bio povezan sa načinom života. Poznat djeci sa tradicionalnim zanatima i zanatima, takve koncepte formiramo kao naporan rad, poštovanje ljudi o radu, želju za radom u korist vrtića, njihove porodice, a na kraju u korist domovine. Razgovarajući s djecom o napornom radu, možete koristiti sljedeće repocije:
Priča o ribarstvu;
Objašnjenje za djecu koja se takvi zanati mogu dobiti ako priložite marljivost i vještinu;
Proizvodnja zajedno sa djecom zanata;
Navid na djecu obavljaju čak i najjednostavnije narudžbe do kraja: uklonite igračku, obrišite prašinu;
Primjer, rad sa djecom;
apelirajući tokom šeta kako rade oko ljudi;
Čitanje djece radova na ljudima rada.
Formiranje nezavisnih vještina u radu doprinosi stvaranju uslova za rad radnih aktivnosti. Za to bi se grupe trebale izdati uglovi rada.
Materijal treba biti šareni, svijetli, sigurni, atraktivni za djecu.
Da biste stimulirali posao, možete koristiti metode:
1. Fimuliranje interesa za proces rada:
stvarajući situaciju od interesa;
Kognitivne igre;
Obrazovne rasprave.
2. Fimuliranje odgovornosti i odgovornosti:
pojašnjenje cilja rada;
Zahtjevi za organizaciju rada;
Promocija i kazna u radu.
Da biste potaknuli interes za aktivnosti, možete koristiti:
Lični primjer učitelja i roditelja. Možete pozvati roditelje u vrtić i moraju ih ukloniti sa sobom, napravite plovidbu, organizujte razgovor u kojem roditelji mogu reći gdje i kako rade. Starija djeca mogu izrađivati \u200b\u200bpriče o svojim roditeljima.
Sheme i algoritmi radne aktivnosti: o radu dužnosti, o njezi biljaka, preljeva, pranja itd. Algoritmi omogućavaju djeci da ih koriste i kao modele treninga (mlađa predškolska dob) i kao sredstvo kontrole nad svojim aktivnostima (viša predškolska dob).
Igračke situacije: Djeca pomažu u lutki Dom da se oblači u šetnju, operite prljave i neposlušne mačiće.
Socijalni motivi: Pomozite mlađoj njegovatelji da donese narudžbu u grupi, pomozite djeci da se obuče, povučene knjige djeci.
Problem situacije: nered u ormaru za igru \u200b\u200b- šta da radim? Lutke Kati Drew Odeća - Šta učiniti?
Čitanje književnih radova, što pokazuje važnost i vrijednost radne aktivnosti.
U vrtiću djeca vide kako njihovi odrasli okružuju (nastavnici i njihovi roditelji) rade, oni shvataju da je radna snaga da donosi stvarni rezultat, razumijem da je najvažnija komponenta radne aktivnosti dobiti određeni proizvod. U radnoj aktivnosti postoji buđenje i razvoj kreativnih, intelektualnih, umjetničkih, moralnih i volucionalnih snaga učenika, njihova želja za samoostvarivanjem, interakcijom.

Za razliku od rada odraslih, radnu djelatnost predškolnika ne stvara objektivno značajan proizvod, već je od velikog značaja za njegov mentalni razvoj. To je prvenstveno zbog činjenice da priprema djeteta za budući rad počinje mnogo prije sudjelovanja u socijalnom radu. Mentalne osobine osobe potrebne za ovu aktivnost formiraju se pod utjecajem življenja i obrazovanja.

Radna aktivnost ima za cilj stvaranje društveno korisnih proizvoda - potrebne čovječanstvo materijalnih i duhovnih vrijednosti.

Oblici radne aktivnosti Preshooler Diverse: Samoposluživanje, ispunjavanje dužnosti, zadataka za odrasle, briga o zatvorenim biljkama i životinjama, rad na mjestu vrtića, kartona, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine, tkanine itd.

U predškolskom uzrastu radne aktivnosti tek počinju se formirati, pa odrasli igraju posebno važnu ulogu u svojoj organizaciji i orijentaciji. Oni bi trebali zanimati dijete ove aktivnosti, objasniti svoj značaj, slati i prilagoditi akcije, optimizirati rezultate. Za edukatoru je važno organizirati zajednički rad grupe, pronaći mjesto u njemu kako bi implementiralo napore svakog djeteta, pomoći uvlačenju racionalnih tehnika interakcije, formiraju sposobnost rada za opće koristi, sposobnost kraj i kako najbolje izvesti povjerenu posao.

Prema nedovoljnoj pažnji odraslih u procesu rada predškolca, motivacija se može promijeniti, a neće raditi u interesu tima, već zbog zadovoljstva iz procesa rada, njenih rezultata, kao što su igračke napravljeno za sebe. To znači da sam proces rada još ne osigurava očuvanje javnog motiva, mora biti podržana procjenom dostignuća djeteta, važnost zajedničkog uzroka i slično. Bez ovoga, rad predškolca, posebno u početnim fazama svoje formiranja, neće se razlikovati od uobičajene efikasne aktivnosti za njega.

Tokom predškolskog djetinjstva, početni oblici radnih aktivnosti čine preduvjete za razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti (prije svega, produktivne i igranje), proizvoljnosti svog ponašanja, ciljajućih akcija, uvođenjem elemenata planiranja, savladavanja radnih vještina i veštine. Zbog toga je formiranje rada zapravo uvođenje javnih motiva u njemu.

Formiranje psiholoških preduvjeta za rad predškolca

U predškolskom uzrastu potrebno je formirati psihološke preduvjete za budući rad. Takve prostorije su:

a) sposobnost djelovanja je preporučljivo, u skladu s okolnostima i zahtjevima drugih ljudi;

b) razvoj proizvoljnih pokreta ruke složio se s nekim fizičkim i funkcionalnim karakteristikama korištenih predmeta;

c) sposobnost predstavljene rezultate svojih akcija, planiraju njihov niz njihove provedbe;

d) razne motoričke sposobnosti.

Već u prvoj godini života nalazi se intenzivno formiranje proizvoljnih pokreta ruke, temeljima dogovorenog rada ruke i očiju su položene, pojavljuju se efikasne radnje. Savladavanje dječijeg govora stvara preduvjete za verbalnu regulaciju svojih postupaka, radu iz svoje sposobnosti da pokori njihovo ponašanje sa zahtjevima onih koji ga okružuju.

Do početka predškolskog uzrasta, djeca savladaju relativno razvijene akcije koje su efikasne. Zatim prijelaz iz efikasnog na produktivne akcije. Beba već pokušava ne samo da koristi gotov predmet, već i da ga okrene, razvija sposobnost da predstave rezultate svojih akcija, da planiraju njihov niz, želju za postizanjem određenog rezultata.

Radna aktivnost pretpostavlja prisustvo određenih praktičnih vještina (na primjer, mogućnost korištenja najjednostavnijih pušaka), upoznavanje s svojstvima materijala. Za to zahtijeva razvoj intelektualnih osobina (sposobnost planiranja svojih akcija i predvidjeti svoje rezultate), određeni nivo razvoja slobode (održiva želja za postizanjem cilja, sposobnost pokoravanja ponašanja ciljeva ).

U produktivnim aktivnostima (finim, konstruktivnim), opći razvoj proizvoljnih akcija, dođe do formiranja različitih motoričkih sposobnosti. Samoposluživanje, vizuelne aktivnosti, proizvodnja proizvoda iz različitih materijala zahtijevaju određene vještine povezane s potpunim korištenjem domaćinstava i najjednostavnijih alata. Zbog toga, prema P. Halperin, postoji formiranje "operacija pištolja" - posebno ljudske vještine, koje su u sposobnosti da predaju ruku na logiku "pištolja". Savladavanje njih je izuzetno važno pripremiti dijete za budući rad.

Posebnu ulogu u formiranju radne aktivnosti pripada igri u kojoj se formiraju motivi budućih društveno korisnih aktivnosti. Obogaćivanje djeteta s utiscima, ohrabrujući je na utakmicu, odrasli su se fokusiraju na društveno koristan rad, doprinose razvoju pozitivnog stava prema njoj. U igri djeteta odražava radni vijek odraslih, saznaje izgraditi odnose, apsorbuje neke operacije zapošljavanja. S obzirom na specifične znakove rada predškolnika. Boulogne je primijetio da je u ovo doba teško razlikovati i igru, dijete ne vidi između njih velike razlike, jer najviši oblik rada (kreativni rad), poput igre, uključuje element uživanja u procesu Aktivnost "Stoga se igranje, dijete se priprema za kreativan rad.

Promatranje zapletnih igara na domaće, proizvodne teme daje razloge za zaključke o stavu djece da rade, da ga smatraju osnovnim, kakvim se odnosima odražava. Igra kao vodeća vrsta aktivnosti predškolnika pomaže u formiranju pozitivnog stava prema radu, njegove javne motivacije, moralne odnose. U igrama, dijete apsorbira obilježja odnosa, motive radne aktivnosti, kvalitetu ljudi, ako je sve ovo prirodni element igre, a ne nametnut dijelom.

Na primjer, pozitivan stav prema samoposlužnom radu, prema promatranju Y. Nisoviča, prevladava sljedeće korake:

1) Razumijevanje djetetove vrijednosti posla predloženog za to za kolektiv, dok je u isto vrijeme nemogućnost započeti i dovesti do kraja. Potrebna joj je sistematsku kontrolu edukatora i dječijeg tima. Pod utjecajem podsjetnika, pohvale, osude, dijete počinje da asimilira odgovarajući sistem ponašanja;

2) Samoposluživanje bez vanjske kontrole. To se događa samo tokom dužnosti i u neposrednoj dužnosti djeteta;

3) Samoinicijativa za obavljanje poslova, koji je prije djeteta izveden samo za vrijeme dužnosti, napor da pomogne drugima. U ovoj fazi postoji interna potreba za aktivnošću;

4) Organizacija aktivnosti na osnovu svijesti o svojim dužnim zadacima, bez vanjske kontrole. Dijete više ne treba kontinuirano podsjetiti svoje dužnosti, da pojača svoje napore pohvale ili osuđuju;

b) prebacivanje na djetetovanje iskustva prema ljudima i odgovornostima u drugim uvjetima, druga područja aktivnosti (klasa, igre). U novim uvjetima donosi i stvar na kraju, pomaže drugima, bolesni su za kvalitativnu primjenu zajedničkog uzroka. Dakle, iskustvo formirano u jednom obliku postaje osnova djetetovog ponašanja u drugom obliku aktivnosti.

Nije svako dijete u razvoju samoispunjavanja radne snage nužno i s istim brzinom prevladava sve korake. Na ovom području postoje značajne pojedinačne razlike koje ovise o djetetu koje je uspostavilo dječji odnos prema radnim odgovornostima.

Radne aktivnosti Čovjek režija promjena, pretvorba okolnog svijeta, kako bi se stvorio društveno koristan proizvod . Radno stanje ne leži u sebi, već u njegovom proizvod. Motivi Radna snaga javni. Ova se aktivnost vrši uz pomoć posebnih predmeta - rezultati rada. Stoga, uspjeh radne aktivnosti ovisi o tome kako posjeduje akcije sa puškama, Da li praktične vještine i vještine? Efikasnost Nabavljen je rad formulacija njegovog cilja, planiranje niza radnji.

U ranom djetinjstvu manifest Želja djeteta živi zajednički život sa odraslima, ponaša se kao veliki. Dijete želi nastupiti radnje radaOni su za njega zanimljivo i atraktivno . Prve radne sposobnosti Beba se formira zbog pojave održivog interes za svijet objekata I želja da se ponašaju s njima. Pištolj je glavna karakteristika rada. U drugoj polovini treće godine života U identitetu djeteta opaže se važna promjena. Počinje razvijati neoplazma Nazvane M.I.Lysina "Ponosite se za svoja dostignuća." Sada dijete izdvaja rezultat svojih postupaka i nastoji dobiti pozitivnu procjenu od odrasle osobe. Tačno na orijentacija vlastitih akcija i njihov rezultat na drugu osobu se nalazi preduvjet za formiranje javnih motiva za rad.

Do kraja ranog djetinjstva Beba počinje shvaćati obavljanje radnih radnji. Uspostavljanje komunikacije između akcije i njenog rezultata omogućava pretpostavimo budući rezultat . Pojavljuju se preduvjeti planiranje i kontrola. U razvoju instrumentnih akcija, razvoj govora je od velikog značaja. Preduvjeti radnih aktivnosti razvijaju se u predmetnom djetimici djeteta i povezani su s razvojem samosvijesti, ličnosti.

Proširenje interakcije Dijete predškolnik sa drugima povećanje njegovih fizičkih i mentalnih sposobnosti dovodi do proširenje opsega zaposlenja i pojavu novih vrsta rada. Prvi je rad na samoposluživanju, a zatim domaćinstvo. Dvije vrste smjera ove vrste rada. Kao prvo, fokus na organizovanju vlastitih domaćinstava. Drugo, fokus na olakšanje rada druge osobe. Dječja radna snaga u prirodi. Ručni rad zahtijeva složene instrumente, predškolci ga savladaju od oko pet godina - Produktivan lik. Može se zaključiti da u srcu predškolca o raznim vrstama rada Lybed dva međusobno povezana trendovaZbog komplikacija njegovih komponenti. Prvo povezan sa povećanje neovisnosti djeteta u granicama formiranih njegovih vještina. Kako god, Predškolnik sve više i više uključuje se u kolaborativno sa odraslim životom, ispunjavajući s njim obične dnevne odgovornosti.

Komplikacija manifestacija nezavisnosti povezani sa komplikacijom oblika organizacije rada:suradnički rad sa odraslima . Naručite, dužnost, radite na vlastitu inicijativu .

Radna aktivnost predškolskog koluta ne dovodi do objektivno smisleni proizvod, ali lako za uvoz Za mentalni razvoj djeteta sam. Specifičnost rada predškolca Je li to on Čvrsto povezana sa igrama. U radnim aktivnostima postavlja manju, direktnu vezu Sa životom odraslih nego u igri.

U radnim aktivnostima Predškolska djeca naglasiti korištenje radnih instrumenata, performanse rada rada ukazati Objektivan radno stanje, njegov društveno koristan smjer. Igra smatra djecom kao aktivnosti za zabavui radi kao važan posao. Prema studiji koju je proveo A.N. Beluus, viši predškolnik poziva sa 4 do 15 profesija.

Dijete shvata značenje profesionalnih aktivnosti, razumije potrebu za svakom profesijom, postoji valjan odnos prema radu odraslih.

Radna aktivnost predškolca razvija se u nekoliko smjerova.

Kao prvo , događa se komplikacija njegovih komponenti.

Drugo, Ova komplikacija vodi do savladavanje novih vrsta i oblika rada.

Za predškolsko doba potpun Otišao deca radnje rada. Postepeno postaju više tačna, brza i koordinirana. U predškolskom uzrastu, suradnički rad sa vršnjacima. Izbor partnera za saradnju implementiran ne samo na osnovu simpatije, Ali S. razmatranjem prisutnosti radnih vještina i vještina u vršnjaku. "Radost rada je moćna obrazovna sila", - napisao v.a.sushellinsky.

Marljiv formuliran od strane predškolca, najvažnija kvaliteta ličnosti . Navodimo značajke u razvoju rada predškolskog koluta:

Javni motivi rada su pošiljni;

Radne veštine i veštine se šire i kompliciraju;

Formira ciljanje, planiranje i samokontrolu;

Neovisnost djeteta u radu se širi, što omogućava kompliciranje oblika rada;

Rade zajedno sa vršnjacima rada;

Postoji potreba za radom i navikom redovnog rada, karakterizirajući naporan rad;

Formirao ideju o radu odraslih.

Danas je generalizirana slika osobe koja ispunjava zahtjeve dvadeset prvog stoljeća već je obilježena u javnoj svijesti. Ovo je fizički zdrava, obrazovana kreativna osoba koja je sposobna ciljati na javni rad, izgradnju vlastitog života, staništa i komunikacije, prema osnovnim moralnim principima. Stoga, problem obrazovanja nezavisnosti u vrtiću u ovoj fazi života društva postaje posebno važnost i značaj.

Prve manifestacije neovisnosti u dječjoj aktivnosti viđene su u predškolskom uzrastu. Svako zdravo dijete nastoji unutar svojih još malih prilika za neku neovisnost od odraslih u svakodnevnom praktičnom životu. Osnova nezavisnosti postavljena je na granici ranog i predškolskog uzrasta, daljnji razvoj neovisnosti kao osobnog kvaliteta tokom predškolskog djetinjstva povezana je s razvojem osnovnih aktivnosti: igara, živih radova, dizajnerskih, umjetničkih i obrazovnih aktivnosti. Svaka vrsta dječje aktivnosti ima vrstu utjecaja na razvoj aktivnosti i inicijative, potraga za adekvatnim načinima samoizražavanja u aktivnostima, razvoju metoda samokontrole, za podizanje voljenog aspekta neovisnosti itd.

U praksi predškolskog obrazovanja, problem nezavisnosti predškolskog vez u domaćem radu plaća se na posebnom mestu. Nezavisnost se iznosi kada ih ispunjavaju djeci odgovornosti za servisiranje i voljene; Nivo nezavisnosti povezan je s razvojem društvenog iskustva radne aktivnosti, mogućnost manifestacije djeteta u radu teme. Neovisnost djece se odvija od neovisnosti reproduktivne prirode za neovisnost sa elementima kreativnosti, uz stabilno povećanje uloge uloga djetinjstva, samokontrole i samopoštovanja u provođenju aktivnosti.

1. Karakteristike rada u predškolskoj dobi.

Glavni zadatak radnog obrazovanja predškolnica je formiranje ispravnog odnosa prema radu. Može se uspješno riješiti samo na osnovu računovodstva značajki ove aktivnosti u odnosu na igru, klase, na osnovu računovodstva starosnih karakteristika djeteta.

Formiranje u djeci naporan rad, potrebno ih je naučiti da postavljaju ciljeve, pronađu načine kako bi se postigli, dobijati rezultat koji odgovara cilju.

Cilj ispred djeteta prvo stavlja učitelj. U odgoju mladih predškolske djece nastavnik se obično suočava s profesionalnim akcijama karakterističnim za ovo doba, u nekim se slučajevima mogu pojaviti kod djece od 4-5 godina.

Želja djeteta da nešto učini samostalno i važan je faktor u formiranju njegove ličnosti.

Cilj postavljen ispred nastavnika djeteta mora biti dizajniran za njegovu provedbu. Stoga bi se formiranje ciljanih aktivnosti djece trebalo izbjeći za rad.

U radu male djece treba da ima udaljeniji cilj. Ne biste trebali slijediti put dovođenja na posao samo onu djecu koja već mogu raditi, potrebno je uključiti u rad i tu djecu koja još uvijek ne znaju raditi, oni se moraju naučiti onome što još uvijek ne rade znam kako učiniti.

U formiranju ciljanih aktivnosti u razvoju vještina i želje za radom važnim motivi Kondicioniranje radne aktivnosti djece, njihovu želju za postizanjem visokog rezultata rada.

U radu djeteta njegova vlastitu kreativnu aktivnost je od velikog značaja: razmišljajući o nadolazećim aktivnostima, odabiru potrebnih materijala, alata, prevazilaženje poznatih poteškoća u postizanju predviđenog rezultata.

Preliminarno planiranje radova najčešće provodi učitelj. Trebalo bi imati na umu da ne treba vremena više od samog procesa rada.

Osnovno planiranje može izvesti i djeca 5 - 7 godina. Sposobnost planiranja rada najnevjerovatnije je formirana u procesu rada. U učionici se plan najčešće nude učitelju, jer je ovdje glavni zadatak da nauči dijete onome što još ne može.

Da bi učite dijete da planira svoje aktivnosti, potrebno mu je dati primjer. Važno je vježbati dijete u preliminarnom prepreku svojim aktivnostima. Djeca nude pitanja: "Mislite kako ćete učiniti, gdje ćete početi? Koji će alat prvo raditi? Koliko materijala trebate? ".

Djeca bi trebala biti instalirana u uvjetima potrebe da prvo razmotre proces aktivnosti.

Određeni utjecaj na djecu ima sažetak rezultata na kraju rada. "Vidi, djeca, kao što smo čisto opranu igračke, zajedno zajedno radili zajedno, brzo," kaže učitelj.

Sposobnost pravilnosti procjene rezultata rada, uporedite njegova dostignuća s dostignućima drugih razvijaju se kod djece tokom akumulacije iskustva u usporedbi i analizi aktivnosti.

Rast u djece interes za rad, vrlo je važno zapamtiti da bi rezultat visokog kvaliteta treba postići rezultatima visokog kvaliteta, prema snagama i njihovim vještinama.

2. Organizacija dječijeg rada.

Rad predškolske djece u vrtiću organiziran je u tri osnovna oblika: u obliku narudžbe, dužnosti, kolektivnog rada.

Naređenja - Ovo su zadaci da se edukator epizodno daje jednoj ili više djece, s obzirom na njihovu dob i pojedinačne mogućnosti, prisustvo iskustva, kao i obrazovne zadatke.

Upute mogu biti kratkotrajne ili duge, pojedinačne ili uobičajene, jednostavne (koje sadrže jednu ne-kompliciranu konkretnu akciju) ili više složeni, uključujući cijeli lanac dosljednih radnji.

Performanse radnih naloga doprinose formiranju interesa djece za rad, osećaj odgovornosti za povjereni posao. Dijete se mora fokusirati, pokazati volorni napor da se slučaj donese na kraj i obavijesti upute za učitelje.

U mlađim grupama uputstava, pojedinačno, specifično i jednostavno, sadrže jednu stvar - dvije akcije (razgrađuju kašike na stolu, dovode li može zalijevanje, ukloniti haljine za pranje itd.). Takvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnostima usmjerenim u korist kolektiva, u uvjetima kada još uvijek ne mogu organizirati rad na vlastitom motivu.

U srednjoj grupi nastavnik upućuje djecu da samostalno opere donje rublje lutke, operite igračke, pričvrstite zapise, sranje pijeska u gomilu. Ovi su zadaci komplicirani, jer ne sadrži ne samo nekoliko radnji, već i elemenata samoorganizacije (pripremi mjesto za rad, odrediti niz IT itd.).

U seniorskoj grupi organiziraju se pojedinačne narudžbe u onim vrstama radne snage u kojem djeca nisu razvijena dovoljno vještina, ili kada su predavali nove vještine. Pojedinačne narudžbe također se daju djeci kojima je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često ometano) I.E. Ako je potrebno, individualizirajte metode utjecaja.

U pripremnoj do školi, grupa pod ispunjavanjem općih uputstava, djeca trebaju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, a samim tim i edukator je zahtjevniji prema njima, transformira se iz pojašnjenja na kontrolu, podsjetnik.

Radinski roster - Oblik organizacije rada djece, koji uključuje obavezno, ispunjavanje dječijeg rada usmjerenog na servisiranje kolektiva. Djeca se naizmjenično uključuju u različite vrste dužnosti, što osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i prebacivanje dužnosti dolazi svakodnevno. Dužnost imaju veliku obrazovnu vrijednost. Stavili su dijete u uvjete obaveznog ispunjavanja određenih slučajeva potrebnih za tim. To vam omogućuje da se za djecu odnesete u ekipu, brige, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za sve.

U mlađoj grupi, u procesu izvršenja naloga, djeca su stekla vještine potrebne za pokrivanje tablice, postale neovisnije kada obavljaju posao. To omogućava u srednjoj grupi na početku godine za uvođenje dužnosti u trpezariji. Jedan dužni službenik radi svakog dana. U drugoj polovini godine uvode se carine pripreme. U višim grupama je uvedena dužnost u uglu prirode. Digest se zamenjuju svakodnevno, a svaka deca sistematski sudjeluje u svim vrstama dužnosti.

Najsloženiji oblik organizacije djece je kolektivni rad . Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postanu stabilnije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. Djeca već imaju dovoljno iskustva u sudjelovanju u različitim vrstama dužnosti, u obavljanju različitih uputstava. Povećane mogućnosti omogućuju učitelju da riješi složenije zadatke rada rada: on predaje djecu da pregovaraju o predstojećem radu, da rade na pravom tempu, da bi u određenom periodu ispunili zadatak. U starijoj grupi, edukator koristi takav oblik objedinjavanja djece, kao zajedničkog rada kada djeca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada isporučuje opći rezultat.

Radna aktivnost u predškolskom uzrastu je pod rođenjem i prvo se manifestuje kao produktivna imitativna aktivnost. Pojava radne aktivnosti događa se u vezi s igrama ili procesom toga.

Kada govorimo o radu djece, prepoznajemo neke njegove konvencije u odnosu na rad odraslih. Vrijednost dječijeg rada je u svom obrazovnom značenju.

Pravovremena atrakcija djeteta predškolskog uzrasta na hipotekarni rad potreban je za njen svestrani razvoj. Položaj se zahtijeva i razvija se u obavještajnom razumijevanju, pažnji, pažnji, razmišljanju, razmišljanju, pamćenje. Posebno je važan rad za moralno obrazovanje djeteta. Rad je iznio neovisnost, inicijativu, odgovornost, razvijen je naporan rad. Ima značajne mogućnosti za manifestaciju djetetove ličnosti, njegovo "ja".

Formiranje svake komponente radne aktivnosti (cilj, motivi, planiranje, proces aktivnosti, rezultata) ima svoje karakteristike.

Radna aktivnost predškolnica od vas potaknu razni motivi. Isti radni proces i rezultirajuće proizvod mogu imati različitu psihološku vrijednost ovisno o tome da li ga čini djetetom za njegovo zadovoljstvo ili da bi se postigao rezultat, koristan drugim ljudima.

Juniorski predškolci su svjetliji interes za vanjsku valutu rada (atraktivne akcije, puške i materijal, rezultat). Stariji predškolci imaju sve veći značaj motivima društvenog karaktera. Oni se manifestiraju kao želja da nešto korisne za voljene: roditelje, osoblje za vrtić, prijatelji, djeca. Motivi mogu biti: želja djeteta za dobivanje odobrenja odrasle osobe, svijesti vlastitih vještina i mogućnosti samostalnog postizanja radne snage, interesa za zajedničke aktivnosti sa djecom i odraslima, kognitivnim interesom, osobnim praktičnim ili Igrački interes.

Postoji bliska povezanost motivacije sa osobitostima ponašanja djece u radu. Dakle, ako djeca ohrabruju rad da rade samo podnošenje zahtjevima odrasloj osobi, tada se rad obavlja dobro do kraja samo stalnom kontrolom. Ako dijete radi radi pohvale odrasle osobe, tada samo činjenica da je povjeren i uvijek čeka procjenu.

Ovisno o motivu, dječji odnosi mijenjaju se tokom procesa rada. Ako postoji društveni motiv, djeca imaju želju da pruže jedni drugima pomoć, pokazuju dobru volju, interes za rezultat, zajednički uzrok.

Zadatak moralnog i radnog obrazovanja u činjenici da nema sebičnih motiva za lični uspjeh ili samo lične koristi, ne toliko motivima vanjske, proceduralne atraktivnosti aktivnosti, koliko su društvenih motiva.

U procesu rada, odraslih i djece djeluju zajedno s ciljem napora za postizanje općeg rezultata. To ne znači da učitelj iz početka i u potpunosti obavlja posao zajedno sa učenicima. Važno je da djeca vide interes odrasle osobe u postizanju zajedničkog cilja.

U radu, postoje objektivne akcije s kojima se rezultat postiže. Savladavanje najjednostavnijih instrumenata rada, instrument akcije se događaju već u ranoj i predškolskoj dobi.

Mlađi predškolci još ne mogu cijeniti rezultat njihovog rada. To čini učitelju nakon završetka procesa zapošljavanja.

Stariji predškolci počinju se mijenjati na posao. Oni razvijaju kriterijume za evaluaciju, njegova kategorička i ne-motivacijska prevladava. Interakcija učitelja sa djecom, njegovu pedagošku procjenu, lični primjer na mnogo načina doprinose tome.

Sav rad edukatora predškolske ustanove za uvođenje djece na rad temelji se na sljedećim principima:

Naturalizacija i individualizacija - uključuju računovodstvo starosti i pojedinačnih karakteristika djece u radu;

Humanizacija - manifestuje u orijentaciji učitelja na identitet djeteta, uzima u obzir svoje potrebe, interese i mogućnosti, prezentaciju razumnih i ratnih zahtjeva; Djeca u radu, pružajući im slobodu u izboru rada;

Saradnja sa porodicama učenika - manifestuje roditeljima u radnom obrazovanju djeteta: utvrđivanjem radnog sadržaja djeteta kod kuće, suradnju roditelja i djece, otkrivanje važnosti komunikacije odraslih i djece u radu , pokazujući roditelje roditeljima dječijeg vodstva.