19 Edukacija u posebnim slučajevima i odgoj posebne djece djece s povećanim potrebama potrebno je posebno obrazovanje. Neka djeca stavljaju roditelje izuzetno ozbiljnim zadacima, jer imaju i druge sposobnosti relativno s običnom djecom. Ulaganje

Metode za identifikaciju različitih aspekata intelektualne produktivnosti 1. Metode "Progresivne matrice" J. je jednak. Pokazatelj sposobnosti sistematskog razmišljanja: broj tačnih odgovora u uvjetima ograničavanja vremena testa 20 min.2. Metodik

Trening "Glumci" i obuka "Active" već smo rekli da, kao što bi trebalo da bude direktno iz terminologije, koncept "aktivnog učenja", koji su usvojili mnogi naučnici, metodisti, prema njenom suštini, suprotstavlja se konceptu "pasivnog učenja". Šta je sa prvom

Tema 1.

1.1 Koje su vrste dječjih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Glavne aktivnosti djece u Dowju su:

Motor;

Produktivan;

Komunikativna;

Rad;

Obrazovno istraživanje;

Muzički i umjetnički;

Čitanje (percepcija) fikcije.

1.2 Koja je aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu?

U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost je igra. U aktivnosti u igri prvi put se formira djetetovo potrebno utjecati na svijet. Sve igre obično reproduciraju određene u najodgovornije djetetu treba učestvovati u životu i aktivnostima odraslih.

Igračke aktivnosti do kraja predškolskog uzrasta razlikuju se takvim oblicima kao i igre za plaćanje uloga, igre dramatizacije, igre s pravilima. Igra se razvija ne samo kognitivne procese, govor, komunikaciju, ponašanje, već i identitet djeteta. Igra u predškolskom uzrastu je univerzalni oblik razvoja, stvara zona najbližeg razvoja, služi kao osnova za formiranje budućih obrazovnih aktivnosti.

1 .3 Šta je komunikacija? Koja je suština pedagoške komunikacije?

Komunikacija Najvažnija komponenta ljudskog bića prisutna u svim vrstama ljudske aktivnosti.

Komunikacija je način interakcije između ljudi, zbog društveno-ekonomskih i kulturnih odnosa u društvu.

U komunikaciji se postižu međusobno razumijevanje i dosljednost akcija, akcija, ponašanje, formiraju se osobine osobe kao predmet kulture, znanja, radne snage. Komunikacija je najvažnije profesionalno sredstvo pedagoške aktivnosti, jer djeluje kao faktor u formiranju ličnosti neke osobe, sredstvo obrazovanja.

Trenutno treba imati na umu da ne samo odnose s javnošću, porodica, škola, već i sam dijete: promijenilo nivo svoje svijesti, stupanj potraživanja i zahtjeva, oblik komunikacije. Sve to uključuje promjene u organizaciji obrazovnog procesa, odabirom različitog oblika pedagoške komunikacije. Danas u izradu ne postoji obrazovni učinak, kada dijete djeluje kao pasivni predmet izlaganja učitelju, i interakciju.

Pedagoška komunikacija uključuje poštovanje identiteta djeteta, njegovih mišljenja. Nije svaki učitelj zainteresiran za mišljenje svojih učenika, može se "pridružiti" mišljenju bebe, kako bi izračunao svoje mišljenje ispravno i zanimljivo. Pa, zatražite oprost, na primjer, pogrešno sam ga smatrao sukobom za sukob, mogu jedinice. Iako to ne samo ne smanjuje autoritet učitelja u očima svojih studenata, već, naprotiv, približava ih bliže. Međutim, ako vam ponudite djecu, na primjer, razmislite kako bolje provesti novogodišnje stablo ili odmor bajke, a zatim ponude i ideje rođene na dječju fantaziju, bit će mnogo. Stoga, izrazi "Što mislite?", "Kako mislite?", "Gde je bolje?" itd. Mora biti sastavni dio u zajedništvu učitelja sa njihovim učenicima. Pedagoška komunikacija karakteriše ciljanošću, željom odgajaca za rješavanje određenih razvojnih i obrazovnih zadataka.

Stvaranje situacije uspeha važno je tačka pedagoške komunikacije. Nisu toliko zainteresovane za život djece određuju u komunikaciji djeteta i edukatoru, fokusu na razvoj ličnosti bebe, stvarajući atmosferu dobrog i međusobnog povjerenja.

Pedagoška komunikacija može se izraziti procjenom.

Pedagoška procjena dio je komunikacije edukatora sa djetetom. Evaluacija učiteljevog odgovora učitelja u učionici, pomozite drugoj ili sudjelovanju na festivalu, briga o cvijeću ili brzinu samo-vrećice - sve za dijete je značajno, sve je potrebno pozitivno ocjenjivanje: u riječi, a Vidi, gesta, prosperitet. Pozitivna procjena je vrsta poticaja aktivne aktivnosti, dobrog apetita, ponašanja i uspjeha djece.

Što je veća procjena, što je željnije dijete naučiti, raditi, igrati, stvoriti. To prirodno ne znači da procjene trebaju biti pozitivne, a negativno bi trebale biti što manje. Čak je i nedostatak pozitivne procjene po sebi određena kazna za bebu. Zato je tako važno u svakom slučaju, davanje procjene aktivnosti djeteta, da bude izuzetno uredno, jer su sposobnosti i mogućnosti kod djece različite.

Komunikacija mora nositi opušteni besplatan karakter. Od posebnog značaja treba dati formiranju vještina odgovarajuće komunikacije u vrtiću, pomažući djeci da nauče potrebne norme i pravila ponašanja: u timu, u zajedničkim aktivnostima, na festivalu, na festivalu , itd.

Ako dijete iz prvih godina života vidi oko sebe ljubaznost i njegu (i ne samo prema njemu), on to opaža kao normu i sebe treba biti. Ovo je glavni i odlučujući u životu i ponašanju djeteta danas i odrasla osoba - sutra.

1.4 Kako mogu procijeniti kulturu odraslih i dječije komunikacije?

Kultura komunikacije Omogućuje ispunjenje djeteta norme i pravila komunikacije sa odraslima i vršnjacima na osnovu poštovanja i dobre volje, koristeći relevantni vokabular i oblike liječenja, kao i uljudno ponašanje na javnim mjestima, svakodnevni život.

Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo djelovati na željeni način, već se suzdržati od neprikladnog u ovoj situaciji, riječi, geste. Dijete treba podučavati navođenje stanja drugih ljudi. Od prvih godina života dijete bi trebalo da shvati kada možete trčati, a kada trebate usporiti, jer u određenoj tački, u određenoj postavci ovo ponašanje postaje nevažeće, i.e. Učiniti, voditi se osjećajem poštovanja prema drugima. Poštovanje onih okruženja u kombinaciji sa jednostavnošću, prirodnošću na način da govore i pokazuju da njihova osjećaja karakterišu tako važnu kvalitetu djeteta kao društvenošću.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva kulturu govora. A.M. Gorky se brinuo o čistoći govora važnim alatom borbe za ukupnu ljudsku kulturu. Jedan aspekt ovog širokog pitanja je edukacija kulture govornog komunikacije. Kultura govora sugerira prisustvo dovoljno stanja riječi iz predškolca, sposobnost govora je sažet, zadržavajući miran ton.

Već u mlađim, a posebno u srednjem predškolskom uzrastu, kada dijete razvija gramatički sistem govora, saznaje pravilno izgraditi jednostavne fraze, uključeno je da pozovu odrasle po imenu i patunonim ", na" vi ", na" vi ", na" vi " , naučite djecu da govore normalnim tempom, bez koplja ili istezanja riječi. Istovremeno ne manje važno naučiti djetetu pažljivo slušati sagovornik. Mirno stojimo tokom razgovora, pogledajte licem govora.

Kada organizuje nastavnik obrazovnih - obrazovnih događaja, ponašanja, pitanja i odgovora djece u velikoj mjeri regulirani zadacima, materijalnim sadržajima i oblicima dječje organizacije. Jasno je da se kultura komuniciranja u takvim procesima formira brže i lakše, ali jednako je važno educirati kulturu komunikacije u svakodnevnom životu.

Direktno s odgojem kulture komunikacije kod djece, edukator donosi takve moralne kvalitete kao uljudnost, delicija, preventivost, skromnost, društvenost i također nisu dostupne vještine kolektivizma. Važno je usaditi djetetu elementarnu komunikacijsku kulturu koja mu pomaže da uspostavi kontakte sa vršnjacima: sposobnost bez vrištanja i svađe za pregovore, pristojno pozivanje kao zahtjev; Ako je potrebno, onda dajte i pričekajte; Dijelite igračke, mirno razgovor, ne razbijajte igre bučnom invazijom.

1.5 Koji su oblici pojava dječije predškolske dobi sa vršnjacima?

Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u mentalnom razvoju predškolca. To je preduvjet za formiranje javnih osobina, manifestacije i razvoja elemenata kolektivističkih odnosa u predškolskom grupi.

Tokom predškolskog djetinjstva razvijaju se i zamjenjuju jedni drugima Emocionalno-praktično, situacionoacionalno poslovno, dolazno-poslovanje, dolazni ličnosti oblika komunikacijepredškolnik sa vršnjacima

Svaki oblik komunikacije utječe na mentalni razvoj djece na svoj način: emocionalno praktičan potiče ih da identificiraju inicijativu, proširuje spektar emocionalnih iskustava; Situacija i posao doprinosi razvoju lično, samosvijesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizmu, kreativnosti; Dolazna i promotivna i dolazna ličnost formiraju sposobnost da se vidi samopouzdana ličnost u partneru, uzimaju u obzir njegove misli i iskustva. Svaki od njih pomaže djetetu da precizira, pojasni, produbljuje ideju o sebi.

1.6 Koji faktori određuju aktivnosti komunikacije?

Za svakog sudionika u interakciji motiva komunikacije služi drugu osobu, njegov partner za komunikaciju. U slučaju komunikacije sa motivom odraslih komunikacija, što ohrabruje dijete da se žali na odraslu osobu, čineći inicijative čin komunikacije ili odgovori na njemu obavljanjem reaktivnog učinka, je li odrasla osoba. Uz komunikacije sa vršnjakom, motiv komunikacije je drugo dijete.

Čimbenici ohrabrujući dijete za komunikaciju s odraslima povezane su s tri glavne potrebe:

) potreba za utiscima;

) potreba za aktivnim aktivnostima;

) Potreba za priznanjem i podrškom.

Komunikacija sa odraslima samo je deo šire interakcije deteta i odrasle osobe koja se zasniva na navedenim potrebama dece.

Potreba za aktivnim aktivnostima svojstvenim djecom jednako je očigledna kao potreba za utiscima. Svako ko je gledao dijete na djetetu utječu njegove neugodne aktivnosti. Funkcije djece, tranzicija njih tokom dana iz jedne aktivnosti na drugu govore o težini gladi koje su iskusile. Letargija djeteta, njegova pasivnost služi kao nepogrešiv znak svog bolnog stanja ili razvoja oštećenja. Možda je potreba za djecom u aktivnoj aktivnosti posebna prilika te pojave koja se označava kao "potreba za organom u radu".

Tokom prvih sedam godina, aktivnost manifestirana od strane djece dostiže visok nivo razvoja i u svom obliku i u sadržaju. Ali za postizanje maksimalne efikasnosti, djeca su uvijek potrebna za sudjelovanje i pomoć odraslima. To dovodi do činjenice da u aktivnostima djece postoji interakcija sa odraslima, a između različitih vrsta interakcije, stalno mjesto održava ono što nazivamo komunikacijom. Dakle, potreba za djecom u aktivnoj aktivnosti postaje izvor motiva za prijavu na odraslu osobu i stvara posebnu grupu komunikacijskih motiva koje smo nazvali poslovima, na taj način naglašavajući glavnu ulogu slučaja, a službeni, podređeni Uloga komunikacije u kojoj dijete dolazi sa svrhom brzog postizanja nekog praktičnog rezultata (subjekta ili igranja). Prema razvijenim idejama, poslovni motiv komunikacije je odrasla osoba u svom posebnom kvalitetu - kao partner zajedničke praktične aktivnosti, asistenta i uzorak pravih akcija.

Potreba za djecom u prepoznavanju i podršci naglašava se mnogi istraživači. O prisustvu takve potrebe za školskom dob djecom piše D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Označava Božović. Nakon bližeg ispitivanja, ispostavilo se da je potreba za prepoznavanjem i podrškom njihova težnja za komunikacijom, jer samo kao rezultat ove aktivnosti mogu primiti od evaluacije svoje ličnosti i provoditi želju za zajednicom s drugim ljudima.

Ova komunikacija nije "službeni" dio šire aktivnosti djeteta - kognitivne ili produktivne, i izolirano je od drugih vrsta interakcije i zatvaranja. Karakteristična karakteristika opisanog roda komunikacije trebala bi biti priznata po svojoj koncentraciji na ličnosti ljudi - o identitetu djeteta, koji traži podršku; Na identitetu odrasle osobe koja djeluje kao nosilac pravila moralnog ponašanja i drugih ljudi čije je znanje u konačnici slučaj samopoznavanja djece i znanje o njima društvenog svijeta. Stoga smo pozvali motive treće lične grupe. Za razliku od motiva kognitivnih i poslovnih komunikacija, koji igraju uslužnu ulogu i posreduje udaljenije, krajnji motivi koji se rađaju iz potreba u utiscima i aktivnim aktivnostima, osobni motivi dobivaju se u aktivnostima komunikacije. Kao posljednji motiv, odrasla osoba kao posebna osoba, kao članica društva, predstavnik određene grupe pojavljuje se pred djetetom.

Opisane grupe gore navedenih motiva izdvojene su u odnosu na kontakte djeteta sa odraslima. Može se pretpostaviti da se prilikom komuniciranja vršnjaka naveli motivi, iako se, naizgled razlikuju u nekoj jedinstvenosti. Dakle, neki posao smatra da mala djeca, komuniciraju sa vršnjacima, vide ih malo, ali oni se vrlo pažljivo ljube u svoje refleksije u svom "ogledalu". L.N. Galiguzova (1980) uspostavljena, na primjer, da mala djeca često ne mogu saznati među tri drugara tog 15 puta (!) Dugo je bilo sama i igralo se već dugo. Čak i predškolci nakon 3-5 zajedničkih klasa ne kažu uvijek kako se zove njihov prijatelj; Gotovo nikad ne pišite vršnjake o svom životu (R.A. Smirnova, 1981). Ako se dijete ove dobi pronađe sa odraslima, njegov lični interes za to se pokaže da je neizmjerno dublje.

Kognitivni, poslovni i lični motivi pojavljuju se u periodu formiranja komunikativnih aktivnosti gotovo istovremeno. U stvarnim životnim praksama, sve tri grupe motiva koegzistiraju i usko isprepletene. Ali u različitim periodima iz djetinjstva, njihova relativna uloga varira: tada neki, onda drugi za zauzimaju položaj vodećeg. Štaviše, ne radi se o individualnim karakteristikama odnosa različitih motiva, već o osobinama precizno starosti, tipične za većinu ili za mnoga djeca relevantne dobi. Nominacija određene grupe motiva povezana je s promjenom u komunikacijskom sadržaju, a potonji odražava karakteristike cjelokupnog života djeteta: prirodu njegove vodeće aktivnosti, stepen nezavisnosti.

Tema 2.

2.1 Koji pedagoški uvjeti organizacije igre smatrate potrebnim?

Pedagoški uvjeti - ovise o starosnoj grupi. Ml. G .:

didaktička igra kao dio klase (parcele. Na temama okolnog života na osnovu književnih radova)

pozorišta - da se upoznaju sa prijemnicima vožnji lutki, prateći pokreti lutki sa jednostavnom pjesmom;

Pomicanje igara - naučiti slijediti pravila;

igra organizira djeca, ali vodeća uloga pripada edukatoru

(uloga za crtanje - poticati zgrade različitih konstruktivnih poteškoća;

teatralno - Razvijte zanimanje za kazališnu i divljači).

Prosječno gr.:

pokretan - podučavati nezavisno poštivanje pravila, upotreba čitalaca;

didaktički - objediniti znanje i vještine dobivene u razredu;

dizajn štampano - za savladavanje pravila igre, "hoda" zauzvrat, itd.

igre organiziraju djeca, negovatelj kao savjetnik.

Senior Gr.:

Stvorite stakleno okruženje za razvoj za organizovanje svih vrsta igara u nastavi i u nezavisnim aktivnostima, formiranje veština saradnje.

2.2 Koji su opći temelji vodećih dječjih predškolnika?

Igra u vrtiću trebala bi se prvo organizirati kao suradnička igra učitelja sa djecom u kojoj odrasla djeluje kao igrani partner, a istovremeno kao prijevoznik specifičnog "jezika" igre ". Prirodno emocionalno ponašanje nastavnika koji hostira bilo koji dječji planovi garantuje slobodu i lakoću, zadovoljstvo djeteta iz igre doprinosi pojavu djece želje za savladavanjem metoda igre. Drugo, u svim starosnim fazama, igra se treba održavati kao besplatne neovisne aktivnosti djece u kojima im koriste sve agente za igru, slobodno kombiniraju i komuniciraju međusobno, gdje se osigurava u određenoj mjeri neovisno od Odrasli svijet djetinjstva.

Tehnike vodiča za igru \u200b\u200bmogu biti ravne i indirektne. Direktni vodič podrazumijeva neposrednu intervenciju odraslih u igri djece. Može se izraziti u ulozi u igri u sudjelovanju u suradnji u suradnji djece, u pojašnjenju, u pomoći, savjetu u toku igre ili na prijedlog nove teme. Prvo, odrasla osoba je uključena u vrhunske uloge u igri (ljekar, prodavač itd.) I daje upute djeci u različitim oblicima. To može biti direktan smjerovi (učitelj učitelja kaže djetetu: "Idite na blagajnu. Platite kupovinu i donesite mi ček", itd.), Upute u obliku specifičnih ili općih problema, na primjer: "Vaš kćer želi spavati? Šta treba učiniti? " itd. Kasnije, učitelj uzima sekundarne uloge (kupac, pacijent, direktor trgovine itd.).

Kao sudionik u igri, odrasla osoba, ovisno o situaciji koja je stvorena, uvijek ima priliku razjasniti želje djece, njihove pojedinačne nedosljednosti, pokazati različite načine za organiziranje igara, rješavanje kontroverznih pitanja.

Upravljanje indirektnim igrama posebno je plodno u radu sa predškolskom djecom. Nastavnik izražava svoje presude u procesu igranja sa djecom sa djecom, bez potrebe za tvrdom podređenom.

Odrasla osoba mora dati djecu uzorke komunikacije s raznim ljudima, standardima emocionalnih manifestacija, pažljivo prate reakcije djece, pokušati poslati njihovu komunikaciju kako bi pomogli adekvatnoj i emocionalnoj komunikaciji u procesu igre. Tokom učenja, odrasla igra vrši funkcije organizatora i šefa aktivnosti igre.

U predškolskoj pedagogiji postoje mnoge metode i tehnike za utjecaj djece, čiji izbor ovisi o specifičnoj situaciji. Ponekad se negovatelj poznani sa naprednim pedagoškim iskustvom (u tisku, dok gledate otvorene časove, igre) otkrivaju nove tehnike priručnika, metode dizajniranja zona igara i mehanički prenose na njihov rad bez primitka željenog rezultata. A metodološke tehnike su efikasne samo u slučajevima kada ih edukatograf pravi sistemski, uzima u obzir opće trendove u mentalnom razvoju djece, obrasce u nastajanju aktivnosti, kada učitelj dobro poznaje i osjeća svako dijete.

Savladavanje uz pomoć glavnih metoda odraslih akcija karakteristične za to ili te aktivnosti, djeca ih mogu koristiti u istim ili nekoliko modificiranih uvjeta. Da biste to učinili, potrebno je da se u grupnoj sobi stvore uvjeti za razne nezavisne aktivnosti djece. Svaka vrsta igračaka i koristi trebaju biti pohranjena u određenom redoslijedu. Ovo će omogućiti djeci da pronađu pravu stvar i nakon utakmice da ga uklone na svoje mjesto. Važno je razmotriti kako najracionalnije distribuirati igrački materijal tako da djeca mogu učiniti različite aktivnosti bez ometanja jedno u drugo.

Mirno mjesto u grupi daje se za samostalne igre s didaktičkim igračkama, gledanje slika, igara. Didaktičke igračke, knjige se čuvaju u vanjskom ormaru, pored tablica, a slijede djeca igraju i razmatraju knjige. Kompleksnije didaktičke igračke, zabavne igračke trebaju biti vidljive djeci. Bolje, ako leže na polici iznad djetetovog rasta, tako da odrasla osoba ne može samo pomoći u preuzeti igračku, već i upisati igru \u200b\u200bdjeteta.

Sa didaktičkim prednostima i igračkama (piramide, matryoshki, umetci), djeca igraju samostalno pod nadzorom odgajaca ili s malom pomoći odraslog. Dakle, djeca su fiksna u znanju stečenom u nastavi, a sposobnost samostalnog korištenja didaktičkih igračaka.

Materijali za vizuelne aktivnosti (olovke, papir, kreda) Povoljan je u zatvorenom ormaru, jer djeca još uvijek ne znaju kako samostalno koristiti ove stavke u svrhu crtanja, modeliranja, ali već slobodno crtanje na kredu na Ploča, štap na snijegu, pijesak.

Djeca su potrebni i žive objekti za promatranje (ribe, ptice) i prirodni materijal (konusi, žirsi, kesteni). Za razvoj hodanja, beta i pokretnih igara u grupnoj sobi trebaju biti dovoljno slobodnog prostora. Namještaj, velike igračke i koristi su postavljeni tako da djeca mogu lako proći između njih, prilaze im s različitih strana. Jasna raspodjela igračaka i priručnika u sobi i na parceli, njihovo plasman, ukras stvara redoslijed i udobnost. Ali to ne znači da svaka vrsta igračaka i. Prednosti treba koristiti izolovane. Mnogi od njih mogu se koristiti u parcelima. Dakle, u "kući" djeca mogu proći kroz "vrata" u obliku obruča ili luka, a u "trgovini" - na merdevinama ili ploči ispred ulaza u kuću. Kratki kablovi, štapići, prirodni materijal - zadivljujuće stavke za reprodukciju, koje nisu zamijenjene najsavršenim igračkama.

Nakon dovršetka igre, djeca zajedno s nastavnikom uklanjaju sve igračke u mjestu koje su im dodijelile. Čak i usred igre ne bi trebalo postojati takve slike: ispod stolice, neko je zaboravljen zec, na podu - raštrkanim kockama i drugim igračkama. Ako su djeca pokrenula zanimljivu igru, izgradnju izgradnje i postavljanja igračaka na neobična mjesta, preporučljivo je da ga ne rastavljamo da nastavi igru \u200b\u200bnakon spavanja ili hodanja.

Planiranje sistema pedagoških mjera, s jedne strane, trebao bi poslati djecu na mapiranje u igri raznih, novih pojava za njih, s druge strane, komplicira načine i sredstva za reprodukciju ove stvarnosti. Poznavanje djece o okolnom životu, dobivenom iz različitih izvora, određuju sadržaj domaćih zadataka, temu parcele. Sama formiranje igre ovisi o vještim komplikacijama metoda i sredstava za rješavanje zadataka igara.

Akumulacija znanja o znanju fiksirana je u nastavi ili tokom posebnih zapažanja. Istovremeno se uspostavlja odnos između prošlog iskustva djece i novih znanja. Stečene informacije i utiske o djeci uzimaju se u obzir pri planiranju obrazovnog rada na igranju igre.

2.3 Navedi strukturne komponente igre uloga

Strukturne komponente igre za igranje uloga: Uloga, pravila, zaplet, sadržaj, akcija igre, uloga i stvarni odnosi, predmeti i supstitucijske stavke.

2 .4 lista koja kreativna igara igra djeca vaše starosne grupe, u igri s pravilima

Kreativne igre djece srednje grupe:

Kazališni - Teremok, Kolobok.

Scena - uloga - Domaćinstvo (porodične igre, vrtić), proizvodnja, odražavajući profesionalni rad ljudi (bolničke igre, trgovine), javno (u biblioteci, leteći na Mjesec).

Igre građevinskog materijala - Vanjski, desktop građevinski materijal, mlađi arhitekt tipovi, prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje).

Igre sa pravilima djece srednje grupe:

Didaktički - Igre sa objektima (na primjer, odvojite sve igračke izrađene od drveta), zidne igre (na primjer, odabir slika Jedan znak (klasifikacija), verbalne igre (na primjer, igra - gdje smo bili, radimo Ne kaži i šta su učinili, pokažimo).

Pokret - "Mačke-muške", "Uzrok štapić", "Šta se promijenilo?" itd.

2.5 Koje je mjesto igra u načinu starosne grupe na kojoj radite?

Igra kao najveći dio aktivnosti predškolnika u vrtićima dobiva se puno vremena: prije doručka i nakon njega, u pauzama između klasa, nakon dana spavanja, na dnevnoj i večernjoj šetnji.

Organizacijom i usmjeravanjem dječjih utakmica, potrebno je uzeti u obzir i prirodu prethodnih i pratećih aktivnosti u danu. Na primjer, pokretne igre povezane s velikim intenzitetom pokreta ne treba se provoditi ispred dnevnih ili noćnih kreveta, kao i nakon jela. Tokom hodanja na kojoj se mogu organizirati razne igre, moramo uzeti u obzir vremenske uvjete. U vrućem ljetnom vremenu, preferencija daje igarama s malom i srednjom mobilnošću, a igre povezane s pokretanjem, skakanjem, zahtijevajući intenzivne pokrete, bolje je provesti u popodnevnim satima.

U jutarnjim satima prije doručka preporučljivo je dati djeci priliku da igraju samostalno. Mobilna igra organizirana sa cijelom grupom djece može zamijeniti jutarnju gimnastiku. Takva igra prave gimnastike može se koristiti početkom godine, kada u timu postoji mnogo nova djeca koja prvo dođe u vrtić. Igra ih privlači svojom emocionalnošću, priliku za aktivno djelovati, izvesti pokrete do mjere njihovih sposobnosti. Vremenom, kada su djeca navikla na glumu u timu, uvedena je jutarnja gimnastika koja se sastoji od zasebnih vježbi.

Prije nastave su prikladne za igru \u200b\u200bsrednje mobilnosti, za djecu ove igre najčešće pojedinačne narudžbe.

Tema 3.

3.1 Navedite zadatke rada radnog obrazovanja predškolske djece?

Ciljevi radnog obrazovanja predškolske djece :. Edukacija pozitivnog stava prema radu odraslih, želja da im pruži punu pomoć.

Formiranje radnih vještina i vještina i njihovo daljnje poboljšanje, postupno širenje sadržaja radnih aktivnosti.

Obrazovanje kod djece pozitivnih osobnih kvaliteta: navike za radnu naporu, odgovornost, baranje, naginjanje,

spremnost da učestvuju u radu.

Formiranje vještina organizovanja vlastitog i zajedničkog rada.

Edukacija pozitivnih odnosa između djece u procesu rada - sposobnost rada koordiniranja i prijateljskih usluga u timu, kako bi se međusobno pomogli, kako bi dobro procijenilo rad vršnjaka, u ispravnom obliku kako bi se komentarisalo i dao savjet.

3.2 U kojim se obrasci dječji rad obavlja u predškolskoj edukativnoj ustanovi?

Dječji rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrši se u aktivnostima obuke, igraćim aktivnostima i u svakodnevnom životu.

3.3 Nazovite vrste dječijeg rada i sadržaj svake vrste

Samoposluga - Ovo je dječji rad usmjeren na servisiranje (prevlačenje, hrana, sanitarni i higijenski postupci). Kvaliteta i svijest o akcijama različitih djece su različite, stoga je zadatak formiranja samoposlužnih vještina relevantno u svim fazama starosne faze predškolskog djetinjstva.

Samoposlužni rad se mijenja u različitim starosnim fazama i kao što su vještine rada savladane. Ako je dijete savladalo sposobnost odijevanja sami, treba se pobrinuti da to učini uredno, prekrasno, brzo, slijedi svoj izgled, frizuru. Kod djece, oni podižu naviku pažljivo liječenja stvari, nemojte natapati, ne srušite odjeću, pažljivo ga preklopite.

priprema radnog mjesta prije početka crtanja;

Čišćenje i čak pranje (kod kuće) čaše, kašike nakon jela, uvodnog kreveta, igračke za čišćenje, knjige.

Naučivši samoposluživanje, dijete stiče određenu neovisnost od odrasle osobe, on ima osećaj samopouzdanja. Naravno, čak i u višim predškolskim godinama, djeca su ponekad potrebna pomoć odraslih, ali ipak prije ulaska u školu trebali bi biti u mogućnosti u velikoj mjeri.

Domaćinstvo - Ovo je druga vrsta rada koja dijete u predškolskoj dobi može savladati. Sadržaj ove vrste rada je:

radovi na čišćenju rada;

pranje posuđa, pranje itd.

Ako je rad na samoposluživanju u početku namijenjen životnom podrškom, brinu o sebi, a zatim domaćinstvo ima javnu orijentaciju. Dijete sazna da stvara i održava svoje okoliš u odgovarajućem obliku. Domaće radne vještine Dijete može koristiti i samoposlugu i u radu za opće koristi.

Domaćinski rad djece mlađih grupa za održavanje je pomoć odrasloj osobi u brisačkom namještaju, koji postavljaju igračke, pranje malih predmeta, čišćenje snijega na mjestu, dekoracija mjesta itd. U procesu takve radne snage, edukator formira sposobnost da se fokusira na jednu lekciju, dovode do kraja uz pomoć odrasle osobe. Pozitivna procjena je vrlo važna, pohvala.

Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta mogu biti raznolikiji domaćin i manje potrebu pomoći odraslima. Mogu:

čišćenje grupe sobu (obrišite prašinu, igračke za pranje, rasporedite lagani nameštaj);

čišćenje parcele (rakiranje snijega, očistite lišće);

sudjelovati u kuhanju (salate, sirće, testni proizvodi);

u knjigama o popravcima rada, igračke, odjeću.

Rad u prirodi- Sadržaj takve radne snage je briga o biljkama i životinjama, uzgajajući povrće na vrtu, sadnja parcela, sudjelovanje u čišćenju akvarija i drugih. Rad u prirodi ima blagotvoran učinak ne samo na razvoju radnih vještina, već Takođe za podizanje moralnih osećanja, postavlja temelje obrazovanja o životnoj sredini.

Rad u prirodi najčešće ima odgođeni rezultat: sijano sjemenke i tek nakon nekog vremena moći su promatrati rezultat u obliku mikroba, a zatim voća. Ova značajka pomaže u izlaganju izloženosti, strpljenja.

Ručno i umjetničko djelo - U svom sastanku je poteškoća za ispunjavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje proizvodnju zanata od prirodnog materijala, papira, kartona, tkanina, drveta. Ovaj rad doprinosi razvoju fantazije, kreativnih sposobnosti; Razvija male mišiće ruku, doprinosi uznemirenosti odlomka, upornosti, sposobnost da se dovode do kraja. Rezultati njihovog rada su djeca ugodna za druge ljude, stvarajući poklone za njih. Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi zastupljen je u dva smjera: Djeca su napravljena od zanata i nauče ukrašavati svoje proizvode u praznike u praznike, izvući izložbe itd.

3.4 Koje oblike organizovanja dječijeg rada koristite u svom radu sa djecom?

Naređenja - Ovo je zahtjev za odraslu osobu da ispuni bilo kakvu radnju za zapošljavanje. Narudžbe radne snage mogu biti:

Upute se koriste pojedine, podskupine i općenito. Trajanje - kratkoročno ili dugačko, trajno ili jednokratno.

Dužnost - sugerira rad jedne ili više djece u interesu cijele grupe. U većoj mjeri nego u ime, javnu orijentaciju rada, stvarne, praktične brige o nekoliko (jedne) djece o drugima, tako da ovaj obrazac doprinosi razvoju odgovornosti, humanom, brižnom odnosu prema ljudima i prirodi .

Koriste se dežurne blagovaonice, na obuci za nastavu, u živom kutu.

Opšte, zajednički, kolektivni rad - Stvara povoljne uvjete za formiranje sposobnosti kod djece da koordiniraju svoje postupke, pomažu jedni drugima da uspostave jedan tempo rada.

Ovaj se obrazac koristi kada pritisnete narudžbu nakon igara grupe, radite u prirodi.

3.5 Koje su sredstva rada obrazovanja

Radno obrazovanje predškolnica vrši se koristeći brojne sredstva:

Vlastiti rad djece;

Upoznavanje sa radom odraslih;

Umetnički agenti.

3.6 Koje metode vodstva različitih vrsta dječijeg rada koristite u svojoj starosnoj grupi?

Glavne metode i tehnike koje se koriste za vođenje različitih vrsta dječijeg rada:

prepoznati svrhu rada (ako sam dijete stavi cilj - da želi učiniti, što bi trebao biti rezultat, možete to pojasniti ili napraviti drugu ponudu);

pomozite djetetu motivirati vaš rad, razgovarati s njim, za koje je potreban ovaj posao da bude u onoj vrijednosti;

naučite elemente za planiranje;

probuditi interes za nadolazeći posao, održavati i razviti ga tokom rada;

saznati šta je već učinjeno i šta se drugo može učiniti za postizanje boljeg rezultata;

sjećanje na dijete Glavna "pravila rada" (svi moraju naporno raditi, potrebno je pomoći višem, mlađoj itd.);

potaknuti pažljivost, interesovanje za poslovanje, želja za prevladavanjem poteškoća, postizanje predviđene svrhe;

sustavno provjeravamo s djetetom, rezultatima rada i ocjenjuju ga, posvećujući posebnu pažnju djetetovom strpljenjem, neovisnosti i inicijativi, upornosti u postizanju cilja;

povežite dijete na svoj rad, podnesite primjer savjestan odnos prema slučaju, pomažući Vijeću ili slučaju u slučaju poteškoća (ali da ne radi za to);

probuditi inicijativu i snalažljivost (postavljanje pitanja koja možete učiniti, kako najbolje učiniti, izađite na neovisno odlučivanje);

stavite dijete prije potrebe da se izbora i pomogne u skladu s pravom odlukom;

Tema 4.

4.1 Šta razlikuje obuku od kognitivnog, šta je zajedničko između njih?

Rezultat kognitivnih aktivnosti, bez obzira na koji oblik znanja, izveden je (uz pomoć razmišljanja ili percepcije) i rezultat obrazovne aktivnosti predškolskog prostora su znanje.

Razlika između obrazovnih zadataka iz praktičnog jeste da je glavna svrha aktivnosti djece savladati opće načine za dodjelu svojstava koncepata ili riješiti neki čas specifičnih praktičnih zadataka.

Rad djece u obrazovnim situacijama provodi se u obrazovnim akcijama kroz koje "dodijeljuju uzorke općih načina za rješavanje problema i opće tehnike za utvrđivanje uslova njihove primjene". Potpuna aktivnost u situaciji obrazovnog zadatka podrazumijeva ispunjenje druge akcije - kontrole. Dijete bi trebalo da poveže svoje akademske akcije i svoje rezultate s određenim uzorcima, kako bi se poverio kvalitet ovih rezultata s razinom i cjelovitom izvršnih akcija obuke. Procjena je usko povezana s procjenom, učvršćivanje usklađenosti ili nepoštivanja rezultata zahtjeva za učenjem.

Proces znanja o djetetu nastaje zbog svojih kognitivnih interesa, potreba, sposobnosti. Metode obuke također su usmjerene na implementaciju tri područja kognitivne aktivnosti djece.

Kognitivna sfera se vidi kao složeno obrazovanje u kojem se tri komponente mogu razlikovati - mentalne (kognitivne) procese; informacije; Stav prema informacijama.

Jedan izvor razvoja kognitivne aktivnosti starijih predškolnica, kao važeći u njihovim studijama V.V. Davydov i N.E. Verascas, Kreativna djela započela je u ličnosti kreativne osobe.

Važno sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolnica je zanimanje. U nastavi mora biti prisutan zabavni materijal, jer je jedno od sredstava razvoja kognitivne aktivnosti nesposobnost. Elementi zabave, igra, svi neobični, neočekivani uzrokuju osjećaj iznenađenja, živog interesa za proces znanja, pomažu im da asimiliraju bilo koji obrazovni materijal. Razvoj kognitivne aktivnosti djetetove ličnosti tijekom nastave manifestovan je najpotpuniji i vidljiv u svim obrazovnim aktivnostima.

U starijoj predškolskoj dobi na temelju iskustva stečenog treninga, igranja i radne aktivnosti, preduvjeti za razvoj kognitivnih aktivnosti.

4.2 Koji se pedagoški uvjeti moraju stvoriti za organizaciju obrazovnih i obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Razvijanje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti djeteta, učitelj se mora zapamtiti da dijete počne znati svijet ne iz teorijskog razmatranja, već praktičnim akcijama. A.V. Zaporozheti su otkrili da približne akcije igraju središnju ulogu u mentalnom razvoju. Učitelj stvara takve uvjete u DW-u, što posebno "izgradi" indikativni dio aktivnosti.

Pedagoški uvjeti koji osiguravaju razvoj obrazovnih i obrazovnih aktivnosti u dou postepeno je popunjavanje objektivnog razvojnog okruženja; Raširena upotreba igara za razvoj mentalnih procesa (kao što su "Pronađi opis", "Sastav opis", itd.), Didaktičke igre, izlete, priče; Upotreba informativnih bajki, realističnih priča iz iskustva nastavnika, uvođenje sjajnih znakova (gnomi, šumarstvo itd.) "Mislio je" stvarne predmete, predmete, pojave našeg svijeta, vizuelni eksperimentiranje - sve ovo daje Kognitivna aktivnost karakter treninga, omogućava vam da formirate različite vrste motivacije (igranje, lična, javna, kognitivna itd.), "Ostanite" za djecu sadržaj određenih časova. Općenito, pedagoški uvjeti omogućuju vam razvijanje u djece kognitivne, estetski oprezne, emocionalne, pretvaranjem odnosa prema svijetu. U objektivnom okruženju ("Biblioteka pametnih knjiga", proizvodnja zbirki, materijala za govorne igre) nastaju uvjeti za aktivan, zabrinut odnos prema predmetima žive i neživih priroda, na pojavu društvenog života. Organizovani od strane umjetničkog i produktivnog rada (proizvodnja pojedinih igračaka dugotrajne upotrebe, zanat iz papira, materijala za lemljenje, proizvodnju razglednica, ulaznica za pozivnice itd.) Doprinosi konsolidaciji različitih načina za obavljanje njihove primjene, Obrasci elemente motivacije saradnje sa odraslima, emocionalnim i senzualnim iskustvom u svetu percepcije.

Pedagoški uvjeti za formiranje obrazovnih preduvjeta u djeci bit će:

primjena različitih vrsta motivacije (igranje, praktična, kognitivna, obrazovna, lična, komparativna itd.);

upotreba treninga za igru \u200b\u200bza razvoj proizvoljnosti ponašanja, igara i etude za psiho-kućnu vježbu i obuku tehnika za samoizacioniranje djece;

proširivanje vrsta evaluacije rezultata djece (obrazovna procjena, procjena djece, samopoštovanja, oblik evaluacije, opuštanja itd.);

uvođenje različitih nastavnih metoda (problematična pitanja, modeliranje, eksperimentiranje itd.);

uključenost raznih sredstava mentalnog razvoja i obuke (organizacija aktivnih dječjih aktivnosti, obrazovne igre, dizajn, vizualne, kazališne aktivnosti, praktične aktivnosti, obuku itd., Moderna tehnička sredstva); - Prisutnost određenog položaja u učitelju.

U trening aktivnostima, treba stvoriti uslove u kojima bi imali mogućnost širokog eksperimentiranja sa samo učenim materijalom. Važno je da dijete eksperimentira s obrazovnim materijalom prije učenja ili na samom početku procesa učenja.

4.3 Koji su oblici organizovanja obrazovanja za djecu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Obrazac za obuku je način da se organizuje učenje, koji se izvodi u određenom redoslijedu i režimu. Obrasci se razlikuju u kvantitativnom sastavu sudionika, priroda interakcije između njih, načina aktivnosti, mjesto ponašanja itd. Dječji vrtić koristi prednju, grupu i pojedinačne oblike organiziranog treninga.

Izlet - poseban oblik učenja, što omogućava u prirodnom okruženju za upoznavanje djece s prirodnim, kulturnim objektima i odraslim aktivnostima;

Glavni oblik organiziranja obuke djece u vrtiću je časovi. Organizira ih i održava nastavnik u skladu sa "Programom obrazovanja i obuke u dječjem vrtu".

4.4 Zašto su časovi glavni oblik podučavanja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Vodeći oblik organizovanja obuke za obuku DWA je lekcija.

Upotreba klasa kao glavnog oblika obrazovanja djece potkrijepljene YA.A. Komensei.

Yang Amos Komenky u pedagoškom radu "Veliki DidaContika" zaista je opisao hladan sistem kao "univerzalna umjetnost obuke sve", razvila se pravila školske organizacije (koncepti - školska godina, četvrt, odmor), jasna distribucija i Sadržaj svih vrsta rada, opravdani didaktički principi podučavanja djece u časovima. Pored toga, jedan od prvih je predstavio ideju da je početak sistematskog obrazovanja i osposobljavanja leži u predškolskom uzrastu, razvio je sadržaj obuke djece predškolskog uzrasta i izgovorio ih u pedagoškoj radu "Škola majke" .

K.D. Ushinski psihološki potkrijepljeni i razvijeni didaktički principi učenja djece u nastavi, naglasio je da je u predškolskom uzdu potrebno razdvojiti ozbiljnu učenje iz igre "Ne možete naučiti kako igraju djecu, doktrina je djelo." Stoga, zadaci predškolskog učenja, prema K.D. Ushinski je razvoj mentalnih snaga (razvoj aktivne pažnje i svjesne memorije) i dar riječi djece, priprema za školu. Međutim, istovremeno, naučnik je napredovao tezu dužnosti učenja i obrazovanja predškolske djece. Dakle, problem postojanja razlika između obuke djece u učionici u vrtiću i u osnovnim školama.

A.P. Usova je razvio osnove dječije predškolske djece u vrtiću i porodici, otkrila suštinu učenja u vrtiću; opravdao je situaciju dva nivoa znanja da djeca mogu savladati.

Na prvu razinu pripisala je elementarnu znanju da djeca stječu u procesu igara, sredstava za život, zapažanja i komunicira sa okolnim ljudima; Na drugo, složenije razinije, pripisano znanje i vještine, a asimilacija moguća samo u procesu ciljanog učenja. Istovremeno A.P. Usova je izdvojila tri nivoa obuke u zavisnosti od kognitivnih motiva djece, sposobnosti da sluša i vodi upute odrasle osobe, da bi se ocijenilo računima, svjesno postići ciljeve. Istovremeno, naglasila je da prva razina djeca ne dođu do odmah, već samo do kraja predškolskog djetinjstva, pod utjecajem ciljanog i sistematskog učenja.

Sistematična obuka u nastavi važno je sredstvo obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Preko više decenija dvadesetog veka. Svi vodeći istraživači i praksa predškolskog obrazovanja nakon A.P. Ushov je veliku pažnju posvetio časovima kao vodeći oblik djece frontalnog učenja.

Moderna predškolska pedagogija također pridaje veliku važnost klasama: nesumnjivo, oni imaju pozitivan utjecaj na djecu, doprinose njihovom intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju, koji su ih sistematično pripremili za školsku obuku.

Trenutno se poboljšanje nastave u različitim aspektima nastavlja: Sadržaj obuke se širi i postaje sve složeniji, potraga za integracijom različitih aktivnosti, metode dovođenja igre u procesu učenja, potraga za novim (ne-tradicionalnim ) Oblici dječje organizacije. Sve više, možete promatrati prelaz sa prednjih klasa sa čitavom grupom djece do nastave sa podskupinama, malim grupama. Ovaj trend osigurava kvalitetu učenja: individualni pristup djeci, što čini osobitosti njihove promocije u asimilaciji znanja i praktičnih vještina.

Drugi važan trend je vidljiv - sustavi za obuku izgradnje u svakom području s kojima su predškolci. Lanac postepeno postaje sve složeniji zanimak organsko povezan sa događajima svakodnevnog života najbolji je način da se osigura potreban intelektualni i lični razvoj predškolnika.

Oblik obuke je zajednička aktivnost učenja i polaznika koja se izvodi u određenom redoslijedu i uspostavljenom režimu.

Tradicionalno se izdvajaju sljedeći obrasci za obuku:

pojedinac, grupa, frontal

Možete koristiti ove oblike učenja organizacije i u razredu i u svakodnevnom životu. Pored toga, posebno vrijeme može se dodijeliti u procesu načina provođenja, organiziran je individualni rad sa djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti: Predmet-igravanje, rad, sport, produktivni, komunikacijski, parcela i druge igre koje mogu biti sredstva za izvor i učenje.

4.5 Pri planiranju klasa sa djecom predškolskog uzrasta, koji zadaci trebaju biti predivnici pred njima?

Pri planiranju zadataka okupacije potrebno je postaviti zadatke sa osobnim značajkama u vezi sa djecom, njihovom akademskom spremnosti, obrazovnom, razvoju.

Tradicionalno, tri zadatke se stavlja na nastavu: obrazovno, obrazovno i edukativno.

4.6 Koje su vrste nastave i kakvu strukturu mogu imati?

Vrste klasa sa djecom u vrtiću - klasična lekcija; Sveobuhvatna (kombinirana zanimanje); Tematska okupacija; Konačni ili ček zanimanje; Izlet; Kolektivni kreativni posao; Radni rad; Igra zanimanja; Kreativnost; Okupacija; Lekcija tale; Konferencija za novinare; Lekcija za slijetanje; Komentirao obuku; Putovanje; Otvaranje vežbanja

(problematično zanimanje); Iskustvo eksperimenta; Pisanje zanimanja; Zanimanje; Klase grupe (opcija takmičenja); "Igra škola".

Struktura klasičnih klasa

Strukturni sastavni sastanak zapošljavanja organizacije djece: prebacivanje djece na predstojeće aktivnosti, poticanje interesa u njemu, stvarajući emocionalne stavove, precizne i jasne instalacije za nadolazeće aktivnosti) Stroy (proces) set Zadaci za obuku. U toku ovog dijela časova, provode se individualizacija obuke (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, vodeća pitanja, pokazuju, dodatno objašnjenje). Učitelj stvara uvjete za svako dijete koje je svako dijete postiglo rezultat. Preživljavaju zauzimaju rezultate rezimiranja i procjene rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj grupi učitelj pohvali za marljivost, želju za obavljanjem posla, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj grupi je različit pogodan za procjenu rezultata dječjih aktivnosti. U starijim i pripremnim školskim grupama privlače se procjena i samoprocjena rezultata. U zavisnosti od Odjela za obuku, u svrhu okupavanja metode svakog dijela lekcije može biti različita. Privatne tehnike daju specifičnije preporuke za provođenje svakog dijela časova. Nakon učionice, nastavnik analizira svoju djelotvornost, razvoj dječijih zadataka, provodi refleksiju aktivnosti i opisuje izglede za aktivnosti.

4.7 Koje mjesto zauzimaju časove u režimu dana predškolske obrazovne ustanove?

Prije uvođenja državnog standarda predškolskog obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije preporučuje sljedeće.

Prilikom izgradnje obrazovnog procesa postavite opterećenje učenja, vodite se sljedećim referentnim točkama:

maksimalni dopušteni broj treninga u prvoj polovici dana u mlađim i sekundarnim grupama ne smije prelaziti dvije klase, te u visokim i pripremnim grupama - tri;

njihovo trajanje u mlađim i srednjim grupama - ne više od 10-15 minuta, u starcima - ne više od 20-25 minuta, a u pripremnom - 25-30 minuta;

u sredini časova potrebno je provoditi fizički prilog;

pauze između klasa mora biti najmanje 10 minuta;

Časovi visoke predškolske djece u popodnevnim satima mogu se izvesti nakon dana spavanja, ali ne više od dva ili tri puta sedmično;

trajanje ovih klasa nije više od 30 minuta i ako su statične, usred okupacije treba izvesti Fizkultminutku. Preporučuje se provođenje takvih razreda na dan sa najvišim radnom snagom djece (utorak, srijeda);

Časovi za dodatno obrazovanje (studiji, krigle, odjeljci) neprihvatljivi su zbog vremena rezervisanog za šetnju i dnevni san; Njihov broj tjedno ne bi trebao prelaziti dva. Trajanje ovih razreda ne bi trebalo prelaziti 20-25 minuta, sudjelovanje djeteta u više od dvije dodatne klase je neprikladno.

4.8 Navedite metode podučavanja djece predškolskog uzrasta

U modernom kćerku. Pedagogija je bila rasprostranjena klasifikacija nastavnih metoda za prirodu kognitivnih aktivnosti koju je predložio Lerner i Rodhatyn, koji uključuje:

Objašnjeno - ilustrativni ili informativni - recept;

Reproduktivna;

Problematična prezentacija materijala;

Djelomično pretraga;

Istraživanje.

U Dazheku. Pedagogija dugi niz godina metode se široko koriste izvorom dobivanja znanja koji su podijeljeni u vizualno, verbalno, praktično, igranje.

Tema 5.

5.1 Koja je razlika između umjetničkog obrazovanja iz estetika?

U predškolskoj pedagogiji, pod estetskim obrazovanjem, proces formiranja kreativne ličnosti, koji može opaziti, osjećati, evaluarati, stvarajući prekrasan. Umjetničko obrazovanje Koncept je već, jer se ovdje koristi u rješavanju istih zadataka samo alat za umjetnost. U estetskom obrazovanju koristi se kompleks svih sredstava.

Zadaci umjetničkog obrazovanja, nesumnjivo, već zadaci estetskog obrazovanja: formiranje obrazovane ljubavi prema umjetnosti, kamatama i potrebama u umjetnosti, razvoju umjetničkih obrazovnih vještina i vizualnih vještina, umjetničkih čula, ukusa, sposobnosti za procjenu umjetničkih djela. Umjetničko obrazovanje služi ciljevima formiranja visoke kulture ličnosti, prijem na cijelo bogatstvo umjetničkih vrijednosti akumulirano od strane osobe za cijeli razdoblje društvenog razvoja.

5.2 Dajte definiciju koncepta "estetskog obrazovanja" i "Art Education"

Estetska edukacija je najvažnija strana odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju senzualnog iskustva, emocionalnu sferu ličnosti utječe na znanje o moralnoj strani stvarnosti, povećava i kognitivne aktivnosti, čak utječe na fizički razvoj.

Art Education - formiranje sposobnosti osjećaja, razumijevanja, procjene, ljubavne umjetnosti i uživati \u200b\u200bu njima; Umjetničko obrazovanje je nerazdvojno od poticanja umjetničkih i kreativnih aktivnosti, do preciznog stvaranja estetske, uključujući umjetničke vrijednosti.

5.3 Koje su karakteristike pedagoških uslova za umjetničko i estetsko obrazovanje djece predškolskog uzrasta?

Za provedbu zadataka umjetničkog - estetski, potrebni su pedagoški uvjeti: srijeda (estetika života), dostupnost programa umjetničkog i estetskog razvoja djece; Organizovanje djetetove umjetničke aktivnosti, korištenje različitih oblika, sredstava, metoda, raznih vrsta umjetnosti.

Estetska edukacija predškolnica se vrši uz pomoć opreme kao što su igra i igračka, umjetnost, estetika života, prirode, rada, neovisne umjetničke i kreativne aktivnosti, praznike i zabave.

Igra uvijek uključuje kreativni start. Ako su prezentacije predškolnika o ljudima oko siromašnih, nema sjajnih emocionalnih iskustava, tada su njihove igre loše i monotone u sadržaju. Proširenje dojmova vrši se u procesu čitanja umjetničkih djela, uz pomoć priče za vaspitač, zapažanja. Materijalna igra su igračke. Sve igračke moraju biti privlačne, šareno uređene, uzrokuju interes za djecu, probuditi maštu.

Koristeći sve vrste umjetnosti - bajke, priče, zagonetke, pjesme, ples, slike i druge, nastavnik tvori reakciju za sve dobre i lijepe, obogaćuje njihov duhovni svijet.

Osnovni zahtjevi za dizajn predškolske ustanove su izvodljivost situacije, njegove praktične opravdanje, čistoće, jednostavnost, ljepota, tačna kombinacija boje i svjetlosti, prisustvo jedne kompozicije. Naravno, malo da okružimo djecu sa lijepim stvarima, morate ih naučiti da vidite ljepotu, odnesite ga. Stoga bi nastavnik trebao obratiti pažnju djece na čistoću prostorije, na ljepoti koju cvijeće čine, slike i najvažnije - potaknuti pokušaje samih predškolskih ruku da ukrase sobu.

Od malih godina djeca trebaju biti navikla na estetiku pojavljivanja u kombinaciji s kulturom ponašanja. Velika uloga u tom pogledu igra se ličnim primjerom odraslih, jedinstvo njihove vanjske i interne kulture ponašanja.

Od najmanjih godina potrebno je naučiti djecu ne samo da se dive ljepoti cvijeća, drveća, neba itd., Ali i da svoj doprinos učini svojim množenjem. Već u mlađoj grupi djeca s malom pomoći odrasli mogu hraniti ribu, vodene cvijeće na vrtu i u grupi itd. S godinama se povećava količina rada za predškolce. Djeca više samostavnije i odgovorni pripadaju ispunjenju određenog slučaja.

Radna aktivnost jedna je od sredstava estetskog obrazovanja predškolnika. U mlađim starim godinama, učitelj uvodi djecu sa poteškoćama predškolskih radnika, naglašavajući da i dadilja, i kuhar, a domar se marljivo rade, lijepo. Postepeno, učitelj donosi djecu da shvate da rad svih ljudi grada i sela omogućava radosno živjeti. Istovremeno je važno da predškolci ne samo razmišljaju za ljepotu odraslih, već su i sami prihvatili da sudjeluju. Stoga se u vrtiću koriste svi oblici radne aktivnosti.

Odmor i zabava obogaćuju djecu sa novim svijetlim utiscima vezanim za značajne datume, edukuje emocionalnu reakciju i kamate za različite vrste umjetničkih aktivnosti. Od malih godina djeca su zainteresirane za pjevanje pjesme, čitanje pjesama, ples, crtanje. Ovo su prve kreativne manifestacije.

5.4 Navedite zadatke umjetničkog i estetskog obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Prva grupa zadataka usmjerena je na razvoj estetske percepcije, razmišljanja, mašte, estetske veze. Nastavnik rješava zadatak razvoja sposobnosti da vidi i razumije ljepotu prirode i mirnog čovjeka; Podiže estetski ukus, potrebu za znanjem o lijepom.

Druga grupa zadataka ima za cilj formiranje kreativnih umjetničkih sposobnosti u području različitih umjetnosti: dječji crtež, modeliranje, umjetnički dizajn, pjevanje, izražajni pokreti, razvoj verbalne kreativnosti. Nastavnici odlučuju da podrže kreativni samoizražavanje djece: eksperimentacija, eksperimentiranje s bojom, izmišljajući kompoziciju, savladavanje različitih umjetničkih tehnika, materijala i sredstava, stvarajući umjetničke slike s plastičnim proizvodima, ritmom, tempo, visinom i zvukom snage.

5.5 Koja su sredstva potrebna za rješavanje zadataka umjetničkog i estetskog obrazovanja djece predškolskog uzrasta?

Značajke potrebne za rješavanje zadataka umjetničkog i estetskog obrazovanja djece predškolskog uzrasta su okruženje za razvoj, priroda, umjetnost, umjetnička aktivnost.

5.6 Koja je originalnost sadržaja umjetničkog i estetskog obrazovanja?

Kroz proskakularni period postoje promjene u percepciji, od jednostavnih pokušaja razmatranja i osjećaja, bez odgovora na pitanje, šta je predmet, na želju da se uzorko i dosljedno ispituje, a raspoređivanje najistaknutijih značajki.

Asimilacija djece sustava senzornih standarda značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući ga na viši nivo. U procesu kognitivne aktivnosti, djeca ubacuju sistematsko znanje o senzualnim osobinama objekata, istovremeno se formiranje generaliziranih metoda ispitanika igra posebnu ulogu. Struktura formalnih slika ovisi o metodama ankete.

Senzorna kultura od velikog je značaja za umjetničko i estetsko obrazovanje. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara se mogućnost da bolje razumijemo umjetnička djela, kasnije zadovoljstvo. Dijete sazna da stvori sliku, savladavajući mogućnost prenošenja svojstava svojstava, oblika, strukture, boje, položaja u prostoru, njihovih utisaka, asimilira znanje o materijalima koji se koriste za prenos slike, stvarajući umjetničku sliku. Savladavanje finim ekspresivnim vještinama ulazi djeca u osnovnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih akcija do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća karakteristika umjetničkog i estetskog obrazovanja u predškolskom uzrastu povezana je s promjenama koje se događaju u području kognitivnih procesa školskog učenja. Formiranje umjetničkih i estetskih ideala kod djece, kao dio njihovog svijeta, složen je i dug proces. Ovo uočene su svi nastavnici i psiholozi gore spomenuti. Tokom odgoja životnih odnosa, ideali se prolaze promjene. U određenim uvjetima, pod utjecajem drugova, odraslih, umjetničkih djela, vitalnih šokova, ideali mogu podvrgnuti autohtonim promjenama. "Pedagoška suština procesa formiranja umjetničkih i estetskih ideala kod djece, uzimajući u obzir svoje starosne karakteristike, da je od samog početka, od ranog djetinjstva formirati održive smislene idealne ideje o lijepom, o društvu, o osobi , o odnosima između ljudi, što ga čini u raznim, mijenjajući se u svakoj fazi, novom i fascinantnom obliku ", kaže E.M. Torshilova.

Do kraja predoskyst-a, dijete može doživjeti elementarne estetske osjećaje i uvjete. Dijete se raduje prekrasnom luku na glavi, divi se igračkom, zanatom itd. U tim iskustvima prvo jasno djeluje direktno oponašaju odraslu osobu, u obliku empatije. Dijete se ponavlja u mami: "Kako lijepo!" Stoga komuniciranje s malim djetetom, odrasli moraju naglasiti estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta s riječima: "Kakva prekrasna rukotvorina", "kako lutka je elegantno" i tako dalje.

Ponašanje odraslih, njihov odnos prema svijetu širom svijeta, postaje dijete za dijete programom svog ponašanja, tako da je vrlo važno da djeca vide oko sebe što je više moguće i lijepe.

Veće, dijete pada u novi tim - vrtić, koji poprima funkciju organiziranog treninga za djecu do odraslih života. Pitanja umjetničkog i estetskog obrazovanja u vrtiću počinju pažljivo osmišljenim dizajnom prostorija. Sve što momci okružuju: ljudske stranke, tablice, koristi - trebaju educirati svoje umjetničko i estetsko obrazovanje trebalo bi uzrokovati aktivnu aktivnost predškolskog koluta. Važno je ne samo da se osjećate, već i stvorite nešto lijepo. Trening, koji se namerno provodi u vrtiću, takođe je usmjeren na razvoj umjetničkih i estetskih osjećaja, stoga takve sistematske klase, poput mjuzikla, upoznavanja sa fikcijom, crtežom, modeliranjem i aparatom, posebno ako se edukator uči da pokupe obrasce , Boje, čine prekrasne ukrase, obrasce, postavljene proporcije itd. Spremni i tačni. Umjetnički i estetski osjećaji, kao i moral, nisu urođeni. Oni zahtijevaju posebnu obuku i odgoj.

Predškolsko doba je razdoblje koje karakterizira formiranje estetskog razvoja koji poboljšava utjecaj obrazovanja, koji je usmjeren na rješavanje određenih zadataka koji proizlaze iz svrhe estetskog obrazovanja i njegove važnosti u razvoju ličnosti.

Rad na estetskom obrazovanju u vrtiću usko je povezan sa svim strankama u obrazovnom procesu, oblik organizacije je vrlo raznolik, a rezultati se manifestuju u različitim aktivnostima. Edukacija estetskog stava prema okolini doprinosi formiranju mnogih kvaliteta djetetove ličnosti. Ovo je složen i dug proces. Da bismo naučili razumjeti lijepu u umjetnosti i u životu, potrebno je proći dugim načinom nakupljanja elementarnih estetskih dojmova, vizualnih i auditornih senzacija, potrebno je odrediti razvoj emocionalnih i kognitivnih procesa.

Potpuni mentalni i fizički razvoj, moralna čistoća i aktivni odnos prema životu i umjetnosti karakteriziraju holistička, harmonično razvijena ličnost, moralno poboljšanje čija u velikoj mjeri ovisi o estetskom obrazovanju.

5.7 Navedite vrste umjetničkih i estetskih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Vrste umjetničkih - estetskih aktivnosti -

fine aktivnosti - modeliranje, aplicati, umjetnički dizajn, albumi u upoznavanju sa vrstama i žanrovima umjetnosti, "ljepota" u grupama;

kazališna aktivnost je stvaranje kazališnih krugova, provođenje kazališnih klasa, organiziranjem djece djece, poznanstvo djece, poznanstvom djece sa pozorišnim abecedom, uvod u kazališnu kulturu, posjećujući djecu igrača u turneju ;

- muzička aktivnost - pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, igre na muzičkim instrumentima, muzičkim i didaktičkim igrama.

upoznavanje djece sa fikcijom literature.

Spisak polovne književnosti

obrazovna predškolska ustanova za pedagoško obrazovanje

1.Ta Litvinchik predškolci o prirodnim zajednicama: Sažeci nastave u upoznavanju sa vanjskim svijetom. - Pomoć, 2010

2.O.V. Klase distinacije u upoznavanju sa vanjskim svijetom u srednjoj grupi vrtića. - Mozaik-sinteza, 2010

.Gorkyova L.G., Obukhova L.A. Scenariji nastave na integriranom razvoju predškolnica. Srednja grupa

.TIMOFEEVA L.A. Premještanje igara sa djecom juniorske predškolske dobi. M.: Prosvetljenje, 1979.

Oznake: Organizacija raznih aktivnosti kao uvjet za razvoj, obuku i obrazovanje predškolnika

Proces formiranja djetetove ličnosti vrši se u kontekstu obrazovanja i obuke dodjeljivanjem javno povijesnog iskustva čovječanstva. To se događa u različitim aktivnostima. Kao rezultat toga, dijete je uključeno u sistem društvenih odnosa društva u kojem živi.
Savladavanje društvenog iskustva od strane djeteta je dug i složen proces. Poteškoće su to, s jedne strane, dijete mora savladati složenost sadržaja, obim i stepen generalizacije ljudskog iskustva, s druge strane - ne posjeduje načine za razvoj ovog iskustva, koji se formiraju samo u procesu njegovog razvoja.
Izbor pristupačnog sadržaja djeteta, upravljanje njegovim razvojem vrši odrasli u procesu odgoja i učenja. To se određuje vodećom ulogom obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti. Istovremeno se uzimaju u obzir psihofiziološke sposobnosti djeteta, njihova dinamika. S tim u vezi, proces same obrazovanja ne ostaje konstantan. Promjenjuje se: obogaćeno je i njegov sadržaj je kompliciran, njegove oblike mijenjaju se, oni postaju raznije što utječu na identitet rastuće osobe.
Promjena obrazovanja povezana je sa "sljedećim razvojnim zonama" djeteta (LS Vygotsky), koji karakterizira pojavu psihofizioloških mogućnosti za razvoj složenijeg sadržaja znanja, vještina, aktivnosti itd. (Na primjer , razvoj šetnje nakon puzanja, savladavanje aktivnog govora nakon polaganja, razvoj znanja na nivou pojmova nakon nakupljanja značajnog spektra zastupljenosti, pojavu igranja, na osnovu tema itd.). Obrazovanje i obuka, fokusiranje na "zonu najbližeg razvoja", ide ispred današnjeg nivoa razvoja i promovira razvoj djeteta.
Razvoj ličnosti osobe prolazi niz faza. Svaka naredna faza je usko povezana s prethodnom, prethodno postignutom organskim uključivanjem na obrazovanje više. Razvoj koji se formira na ranom starosnom koraku nije privremen, već stalna vrijednost za osobu. Kontinuitet sadržaja, metoda, oblika organizacije karakteristična je karakteristika obrazovanja iz svoje prve faze do posljednjeg.
Odlučujuća uloga obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti posebno je jasno otkrivena u javnim institucijama za djecu lišene važnih preduvjeta sveobuhvatnog razvoja. Obrazovni sistem razvijen za takvu djecu osigurava njihovu pripremu za život i rad.
Međutim, obrazovanje ne bi trebalo prisiliti razvoj djeteta, ne bi trebalo uzrokovati umjetno ubrzanje mentalnog razvoja, neki dio toga. Stoga je u predškolskoj pedagogiji cilj sveobuhvatnog i skladnog razvoja identiteta djeteta, obogaćivanje njegovog razvoja (A. V. Zaporozhets) iznese se.
Vodeća uloga odgoja u razvoju djetetove ličnosti odobrava vodeću ulogu učitelja, njegovu odgovornost za formiranje ličnosti svakog djeteta. Poznati sovjetski učitelj A. S. Makarenko, naglašavajući ulogu i odgovornost učitelja, napisao: "Uvjeren sam u potpuno nemoguću moć obrazovnog učinka. Siguran sam da ako se osoba slabo poginu, nastavnici su isključivo kriviti. Ako je dijete dobro, tada je također dužan odbiti djetinjstvo. "
Razvoj društvenog i istorijskog iskustva javlja se u procesu aktivne aktivnosti. Aktivnost svojstvena djetetu. Na osnovu aktivnosti u obrazovnom procesu formiraju se različite vrste aktivnosti. Glavne aktivnosti komunikacije, kognitivne, teme, igre, osnovnih radnih i aktivnosti obuke su glavne.
Same aktivnosti su dio društvenog i istorijskog iskustva. Savladavanje ove ili te aktivnosti, prikazivanje aktivnosti, dijete istovremeno razvija znanje, vještine, vještine povezane sa ovom aktivnošću. Na osnovu toga ima različite sposobnosti i osobine. Aktivni položaj djeteta u aktivnosti čini je ne samo objektom, već i temom odgoja. To određuje vodeću ulogu aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta. U različitim periodima razvoja i obrazovanja djece, različite vrste aktivnosti koegzistiraju i komuniciraju, ali njihova uloga u obrazovanju i razvoju djeteta NONDINAKOV: U svakoj fazi postoji vodeća aktivnost u kojoj se prikazuju glavna dostignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, formiranje u uvjetima obrazovanja i obuke, dijete djetetu ne savladaju odmah: samo djeca pod vođstvom edukatora postepeno se oduzmu. Svaka aktivnost uključuje takve elemente: potrebe, motivi, cilj, predmet aktivnosti, sredstva, akcije provedene sa subjektom i na kraju, rezultat aktivnosti. Naučni dokazi sugeriraju da dijete odmah ne savladava sve te elemente, i postepeno, i samo uz pomoć vodstva odraslih. Raznolikost i bogatstvo djetetovih aktivnosti, uspjeh u svojim matirnim djelima u velikoj mjeri iz uvjeta obrazovanja i osposobljavanja u porodici, vrtić (A. N. Leontyev, itd.)
Od prvih godina života osnovne su aktivnosti osnova za formiranje ličnih sposobnosti, nekretnina i stavova prema okolini. Dakle, već u osnovnim vrstama komunikacije (emocionalna i emocionalna tema) odraslih sa ranim djetetom razvija inicijalne socijalne potrebe u dojmovima, formiranje akcija i ideja. Kako su novi načini savladani, aktivnost djece se povećava. Međutim, stepen aktivnosti, njegova dinamika ovisi o organskim, nasljednim preduvjetima, od imitacije. U prvim godinama života komunikacija sa odraslima i akcija sa objektima postaje glavne aktivnosti djece. U toku komunikacije, njegovatelji upoznaju djecu u svijet objekata. Na taj se način djeca vide specifičnim objektivnim aktivnostima. Istovremeno, sama komunikacija postaje neophodna za dijete.
Organizacija predmeta je jedan od zadataka odgoj djece prve dvije godine života i u porodici, a u predškolskim ustanovama, jer razvija sve kognitivne procese, ciljeve i motive ponašanja. U ovoj aktivnosti, pod vodstvom edukatora, djeca asimiliraju početno znanje o značajkama predmeta, načina djelovanja s njima, osnovnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije, generalizacijama.
Do druge polovine treće godine djetetovog života, objektivne aktivnosti i komunikacija dostižu dovoljno visok nivo razvoja, osnova se kreira za prijelaz na igračke i vizuelne aktivnosti. U komunikaciji i aktivnosti koje organizuju odrasli, djeca se formiraju po prvi oblici samosvijesti. Dijete počinje da se izdvaja od naroda oko drugih, da realizira svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja nezavisnosti djeca teže djelomično ograničiti pritvor za odrasle. Prvi oblici samosvijesti postaju početak formiranja i svijesti, motiva ponašanja, njihovih zaganjanja.
Ako se aktivnost i neovisnost djece mlade djece uzrokuju izravnim prisustvom i utjecajem odraslih, tada su djeca sami 4-6 godina, na vlastitom motivu, uključene su u različite aktivnosti. Povećava ulogu svijesti, uzima reproduktivni, a ponekad i kreativni karakter.
O ulozi aktivnosti predškolca u njegovom odgoju NK Krupskaya napisao je: "Neka me niko ne sumnja u činjenicu da govorim o slobodnom odgoju ... moramo utjecati na momke i utjecati na vrlo utjecati Razvojne snage, ne voze ih za ručku, nemojte regulirati svaku riječ, već davati potpuni razvoj na igri, komunikaciji, o promatranju okoline ... ".
Naučne studije su pokazale kako se razvija društvena, kognitivna aktivnost predškolnica u igračkim aktivnostima, što u predškolskom uzrastu postaje vodeća. U Paxu, pod vođstvom edukatora, djeca asimiliraju različite načine djelovanja, znanja o objektima, njihovim imanjima i znakovima. Djeca također shvata prostorne, privremene odnose, odnose u sličnosti, identitetu, masteriraju koncepte. Pomične igre doprinose razvoju pokreta, njihovim osobinama, prostornom orijentacijom. U zajedničkim igrama djeca su svjesna i asimiliraju odnos između ljudi, važnost odobrenja radnji, proširiti ideje o okolišu.
U djeci višeg predškolskog uzrasta, sadržaj igračke aktivnosti postaje raznolik i mogućnost sveobuhvatnog razvoja djece se širi. Igra doprinosi razvoju mašte, produbljujući znanje o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranju kolektivističkih osobina ličnosti.
Uz igru \u200b\u200bu ovom dobu, produktivne aktivnosti se razvijaju: crtanje, modeliranje, dizajn. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog razmišljanja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.
Redovni poslovni zadaci povećavaju i razvijaju sposobnost da podređuju svoje aktivnosti na javne interese, vođeni javnim prednostima, raduju se općim rezultatima rada.
Aktivnosti osnovnih obuka u nastavi doprinose asimilaciji znanja o okolnostima, javnom životu i ljudima, kao i formiranje mentalnih i praktičnih vještina. Ako je za 3-4 godine pažnja djece u procesu učenja fiksirana na konkretne činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, tada je obuka djece 5-6 godina usmjerena na asimilaciju značajnih odnosa i odnosa, na Generalizacija ovih veza i formiranje najjednostavnijih koncepata, koje ne razvijaju u dječjem idejnom razmišljanju. Dodijeljena znanja i razvijene mentalne sposobnosti koristi djeca u raznim igrama i rad. Sve to utiče na razvoj djetetove ličnosti, čini svoj interes za svoj novi sadržaj.
Odgoj i razvoj potreba, osjećaja, motiva, ciljeva i drugih stranaka pojedinca tokom predškolskog uzrasta dostižu takvu razinu koja omogućava djetetu da pređe na nivo sistematskog učenja u školi.
U mlađim školskom dob, glavna stvar postaje, a svjesna je djece kao društveno značajnih aktivnosti. Novi položaj djeteta u društvu određuje procjenu njihovog ponašanja i ponašanje vršnjaka sada iz drugih pozicija - položaj učenika. Dijete nastoji ispuniti komplicirajući zahtjeve odraslih na svoje ponašanje i aktivnosti, pokazujući aktivnost, kreativnost. Te će kvalitete uglavnom karakterizirati tinejdžer, a ne samo u odnosu na svoju individualnu aktivnost, već i u odnosu na različite kolektivne poslove.
U adolescenciji, zajedno sa učenjem, radom i društvenim aktivnostima postaju sve važnije. Uspjesi u tim aktivnostima, raznolika komunikacija s vršnjacima i odraslima čine svijest adolescenata, stavove prema moralnim i duhovnim vrijednostima, koji se provode u ponašanju, odnosima, potrebama.
Socio-povijesna priroda sadržaja i strukture svake vrste aktivnosti objektivno je postavljena na svaku mlađu generaciju. Rezultati produktivnih aktivnosti ljudi utjelovljenih u instrumentima proizvodnje, znanja, umjetnosti, morala itd. Starija generacija mlađa u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije kroz obrazovanje i obuku. Dakle, formirana je društvena priroda ličnosti čovjeka.
SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: S. Makarenko je napisao: "Od prve godine, morate ga podići tako da (dete. - Ed.) Može biti aktivan, namerati nešto, da nešto zahteva, traži ...". Obrazovanje dostiže željene rezultate samo kada uzrokuje aktivnu potrebu za učenikom, doprinosi formiranju novih ponašanja.
Na osnovu odredbe o vodećoj ulozi aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta potrebno je organizirati život djeteta u obrazovnim ustanovama i u porodici na takav način da je zasićen raznim aktivnostima. To bi trebalo osigurati upravljanje njima, čiji je cilj obogaćivanje sadržaja, asimilacije novih vještina, razvoja neovisnosti itd.

Popularni proizvodi iz mjesta iz odjeljka "Snovi i magično"

Zašto ljudi koji su naučili iz života?

Starosne karakteristike odnose se samo na mentalne, već i emocionalne, voljene, motivacijske sfere: u prvim godinama života, ponašanje djece reguliše se uglavnom direktnim osjećajima, ali u ovom je dobi potrebno dovesti do volje, Naučite ih da poštuju općenito prihvaćene standarde i pravila.

Poznavanje starosti i pojedinačnih karakteristika neophodno je za pravovremeni i sveobuhvatni razvoj djece, za složeno obrazovanje počevši od rane dobi.

Uticaj različitih vrsta aktivnosti za mentalni razvoj djeteta

Same aktivnosti su dio društvenog i istorijskog iskustva. Savladavanje ove ili te aktivnosti, prikazivanje aktivnosti, dijete istovremeno razvija znanje, vještine, vještine povezane sa ovom aktivnošću. Na osnovu toga ima različite sposobnosti i osobine. Aktivni položaj djeteta u aktivnosti čini je ne samo objektom, već i temom odgoja. Ovo određuje vodeću ulogu aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta. U različitim periodima razvoja i obrazovanja djece, različite vrste aktivnosti koegzistiraju i komuniciraju, ali njihova uloga u obrazovanju i razvoju 0Benchka nonodekov: U svakoj fazi se prikazuju vodeća aktivnost u kojoj su prikazane glavna dostignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, formiranje u uvjetima obrazovanja i obuke, dijete djetetu ne savladaju odmah: samo djeca pod vođstvom edukatora postepeno se oduzmu. Svaka aktivnost uključuje takve elemente: potrebe, motivi, cilj, predmet aktivnosti, sredstva, akcije provedene sa subjektom i na kraju, rezultat aktivnosti.

U prvim godinama života komunikacija sa odraslima i akcija sa objektima postaje glavne aktivnosti djece. U toku komunikacije, njegovatelji upoznaju djecu u svijet objekata. Na taj se način djeca vide specifičnim objektivnim aktivnostima. Istovremeno, sama komunikacija postaje neophodna za dijete.

Organizacija objektivnih aktivnosti jedan je od zadataka odgoj djece prve dvije godine života i u porodici, a u predškolskim ustanovama, jer je potrebno razvoju svih kognitivnih procesa, ciljeva i motiva ponašanja.

Do druge polovine treće godine djetetovog života, objektivne aktivnosti i komunikacija dostižu dovoljno visok nivo razvoja, osnova se kreira za prijelaz na igračke i vizuelne aktivnosti. U komunikaciji i aktivnosti koje organizuju odrasli, djeca se formiraju po prvi oblici samosvijesti. Dijete počinje da se izdvaja od naroda oko drugih, da realizira svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja nezavisnosti djeca teže djelomično ograničiti pritvor za odrasle.

Ako su aktivnost i neovisnost djece djece uzrokovane izravnim prisustvom i utjecajem odraslih, tada djeca 4,66 godina samostalno, na vlastitim motivima uključeni su u različite aktivnosti.

Naučne studije su pokazale kako se razvija društvena, kognitivna aktivnost predškolnica u igračkim aktivnostima, što u predškolskom uzrastu postaje vodeća. U igrama pod vodstvom edukatora djeca asimiliraju različite načine djelovanja, znanja o objektima, njihovim imanjima i znakovima. Djeca također shvata prostorne, privremene odnose, odnose u sličnosti, identitetu, masteriraju koncepte. Pomične igre doprinose razvoju pokreta, njihovim osobinama, prostornom orijentacijom. U zajedničkim igrama djeca su svjesna i asimiliraju odnos između ljudi, važnost odobrenja radnji, proširiti ideje o okolišu. U situaciji za igranje, u procesu učenja u nastavi, predškolnik pokazuje voljene kvalitete karaktera. Formiranje moralne svijesti karakterizira se pojavom osjećaja dužnosti i drugih društvenih osjećaja.

U djeci višeg predškolskog uzrasta, sadržaj igračke aktivnosti postaje raznolik i mogućnost sveobuhvatnog razvoja djece se širi. Igra doprinosi razvoju mašte, produbljujući znanje o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranju kolektivističkih osobina ličnosti.

Uz igru \u200b\u200bu ovom dobu, produktivne aktivnosti se razvijaju: crtanje, modeliranje, dizajn. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog razmišljanja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.

Redovni poslovni zadaci povećavaju i razvijaju sposobnost da podređuju svoje aktivnosti na javne interese, vođeni javnim prednostima, raduju se općim rezultatima rada.

Aktivnosti osnovnih obuka u nastavi doprinose asimilaciji znanja o okolnostima, javnom životu i ljudima, kao i formiranje mentalnih i praktičnih vještina. Ako je u 3--4, pažnja djece u procesu učenja fiksirana je na konkretne činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, tada je obuka djece 5--6 usmjerena na savladavanje značajnih odnosa i odnosa, na Generalizacija ovih veza i formiranje najjednostavnijih koncepata koje donosi razvoju kod djece konceptualnog razmišljanja. Dodijeljena znanja i razvijene mentalne sposobnosti koristi djeca u raznim igrama i rad. Sve to utiče na razvoj djetetove ličnosti, čini svoj interes za svoj novi sadržaj.

Rana djeca karakteriše slabost, bespomoćnost, ranjivost. Istovremeno, ovo doba najviših stopa rasta i razvoja. Stoga, osigurati punopravni razvoj, potrebno je zaštititi i ojačati zdravlje djece, brinuti se o pravoj organizaciji njihovih života, o stvaranju uvjeta koji doprinose emocionalnom i pozitivnom stanju svakog djeteta.

U mlađim školskom dob, glavna stvar postaje, a svjesna je djece kao društveno značajnih aktivnosti. Novi položaj djeteta u društvu određuje procjenu njihovog ponašanja i ponašanje vršnjaka sada iz drugih pozicija - položaj učenika.

Na osnovu proučarene literature daju karakteristike faza socijalizacije djeteta u ranoj i predškolskoj dobi

Današnji brzi tempo života, razvoj sredstava za informacije, sredstva komunikacije i pokreta stvaraju poteškoće u oblasti "jedinog luksuznog luksuza - luksuzne ljudske komunikacije", navodi tačan izraz Antoine de Saint-Exupery. Ljudi se retko vide sa svojim susjedima, malo je ljudi s prijateljima, izgubi se volje sa svojim najmilijima. Kombinacija ovih uvjeta stvara poteškoće za mlađu generaciju, posebno u procesu ulaska u društveni život društva.

U djetinjstvu se osoba formira samosviješću i prve ideje o sebi se uzimaju zajedno. Održivi oblici društvene interakcije postepeno nastaju. Norme njihove kulture, socijalne i moralne prirode apsorbiraju se pružanjem mogućnosti samostalno izgrađenom ponašanju.

Uporedite dvije izjave velikih ljudi i formulirajte njihov položaj. "Obrazovanje može sve" (gelving). "Od odgoja, prijatelju moj, uštedite na svim jedrima" (Voltaire)

Izjava o gelvingu nije u potpunosti istina, jer Postoje te ljudske životne površine u kojima obrazovanje neće preuzeti glavni položaj i neće moći postati garancija uspješnog rješenja problema. Izjava Voltaire nije pogodna za svaku osobu, jer Netko je samo jedna riječ kako bi shvatio, a neko je potreban ne-impresivna kontrola i obrazovni utjecaj, inače ga se isprazni.

Obrazovanje može svima. U potpunosti se slažem sa autorovom izjavom. Zamislite da li nema odgoja. Šta bi se dogodilo? Ljudi se ne bi iznevjerio negativac, haos bi se zadnji put na svijetu. Obrazovanje može učiniti osobu sa punim pećom, a loše obrazovanje je loša osoba.

Iz svakog odgojenja, prijatelju moj, uštedite na svim jedrima (Voltaire). Ne slažem se sa ovom izjavom. Dobar odgoj nikada neće dati loš rezultat.

Čovek u potpunosti zavisi od obrazovanja. On je dok je učinila medijnim i odgojem. Naglašava da nema takvih željenih karakteristika osobe koja se ne može dobiti odgoja. To jest, sve je loše ili genijalno, ovo je proizvod obrazovanja. Gelving je apsolutiziran odgoj.

Gelving naglašava da se obrazovanje čovjeka nastavlja sav njegov život. Čovjek se rodi neznalica, ali nije rođen glup. A samo odgoj može učiniti osobu glupu, pa čak i utopiti prirodne sposobnosti u njemu. Obrazovanje, odobrava Helvetiju, jedinstvena, jer nema dvoje ljudi koji ne primaju isti odgoj. Podređen je tom slučaju, bilo kome nepoznato adhezija razloga. U pogledu gelving, obrazovanja i njegovih pravila uvijek će biti neizvjesni ako nisu povezani sa neke ujedinjene namjene. I takav cilj bi trebao biti najveća javna korist, najveća sreća najvećeg broja građana. Stoga, gelving za razliku od Rousseaua i brani prednost javnog obrazovanja (Rousseau je uglavnom domaće obrazovanje). Samo javno obrazovanje i obuka mogu reći solidirati solid disciplinu, duhu konkurencije. Također, prednost javnog obrazovanja je profesionalizam nastavnika i tvrdoće obrazovanja. Uzgred, Helvetia vjeruje da je neophodno za hrabro obrazovanje, jer je pod utjecajem iscrpljenosti poticao nacija. Ospira se jednostranim obrazovanjem, kao fizičko zdravlje i um, i vrlini su potrebni za potpuno bijedni razvoj. I zato, obrazovanje treba izvesti u tri smjera. Ovo je intelektualno učenje, moralni i fizički trening. Usput, to je bilo gelving da je prvi predložio da je sa školama potrebno izgraditi posebnu arenu, gdje se hrabrost može podići.

Helvetia je izjavila da "odgoj nas čini ono što jesmo", a još više: "Obrazovanje može svima". Kao uloga odgoja i okruženja precijenjena, vjerujući da je osoba učenica svih subjekata oko njega, odredbe u kojima s njim stavlja slučaj, pa čak i sve nesreće. Takva interpretacija dovodi do revalorizacije prirodnih faktora i podcjenjivanje organiziranog obrazovanja u formiranju osobe.

Helvetia je vjerovala da je školska škola, gdje su djeca bila fascinirana od strane djece, ne bi mogle donijeti ne samo stvarne ljude, već općenito razumnu osobu. Potrebno je kontinuirano obnoviti školu, činiti ga svjetovnim i državnim i uništenim monopolom privilegiranog kasta plemići na obrazovanju. Postoji široko obrazovanje naroda, potrebno je ponovo educirati ljude. Helvetia se nadala da bi se stvorilo kao rezultat prosvjetljenja i obrazovanja, osoba koja se oslobodi predrasuda, od praznovjerja, prave ateističke patriote, osobe koja zna da kombinira ličnu sreću sa "savijenim nacijama".