Fitnes i zdrav način života 

Formiranje prostornih predstava kod djece sa mentalnom retardacijom. Reci mi na koje sam rame okrenuo glavu? Pokažite otisak desne noge

Kod djece se formiranje prostornih predstava odvija do 10-12 godina, stoga i najmanji nedostatak prostornih strateških parametara potpuno deformira cjelokupnu aktivnost u cjelini, budući da govorni procesi još nisu dobili svoj regulatorni potencijal. Uz organsku ili funkcionalnu insuficijenciju, izlaže sve nedostatke do krajnjih granica.

Potrebno je obratiti pažnju na smjer - normalno za dešnjake fiksiran je u položaju s lijeva na desno. U slučaju izobličenja međuhemisfernih odnosa ili njihove neformiranosti u ontogenezi, može se promijeniti u suprotno - s desna na lijevo. U posebno teškim slučajevima može se uočiti promjena smjera percepcije i, shodno tome, kopiranje s horizontalne na vertikalnu os (odozdo prema gore).

U posljednje vrijeme roditelji i nastavnici javnih škola sve češće se obraćaju neuropsiholozima i logopedima sa zahtjevom da pomognu djeci sa slabim uspjehom u osnovnim razredima i predškolcima. U većini slučajeva, to je zbog poteškoća u pisanju, čitanju i aritmetici. Riječ je o zdravoj djeci koja nisu pod nadzorom ni neuropatologa ni psihijatra i prije škole nisu pokazivala neko posebno zaostajanje za svojim vršnjacima. Među ovom djecom, oko 70% su ljevoruki.

Prisustvo faktora ljevorukosti u većini slučajeva implicira netipičan tok same mentalne ontogeneze sa stanovišta organizacije mozga. Obično ljevoruki imaju distorzije, osobena kašnjenja i neravnoteže u formiranju različitih mentalnih funkcija: govora (usmenog i pismenog), čitanja, brojanja, konstruktivnih procesa, emocija itd. Osim toga, oni su „rizična grupa“ u pogledu pojave logoneuroza (mucanja), patokarakteroloških karakteristika i pojava insuficijencije afektivno-voljne sfere.

Da bi im pomogli, potreban im je poseban set programa obuke koji imaju za cilj razvijanje različitih aspekata mentalne aktivnosti, uzimajući u obzir specifičnosti: pravi ljevoruki, dešnjaci sa ljevorukim u porodici i ambideksteri, djeca sa znakovima ljevorukog -ručnost. Nastavnici i roditelji treba da jasno razumiju potrebu za posebnim pristupom takvoj djeci. Razvoj, adaptacija i primjena sistema metoda psihološkog i defektološkog utjecaja pokazali su da se atipija mentalnog razvoja može sasvim sigurno nadoknaditi.

Iskustvo pokazuje da implementacija dole navedenih vježbi pomaže u povećanju sposobnosti djeteta osnovnog predškolskog uzrasta, poboljšavajući njegov obrazovni učinak i ponašanje.

Doziranu pomoć odrasloj osobi vrši se ogledalom.

Vježba 1

Odrasla osoba postavlja stazu od prstenova piramide u opadajućem redoslijedu, dijete mora sastaviti piramidu, krećući se desnom rukom s lijeva na desno (desničari sa ljevorukim u porodici i ambidekstri, djeca sa znakovima ljevorukog) rukom)

Zadatak 2

Postavite put od piramide do lopte, pokažite kažiprstom desne ruke gdje počinje put, nacrtajte u smjeru s lijeva na desno. Stavite dlanove na sto: lijevo ispod piramide, desno ispod lopte. Govori s lijeve strane - piramida, s desne strane - lopta, staza ide (položena) s lijeva na desno.

Zadatak 3

Odrasla osoba poziva dijete da pokuša izgraditi ogradu, počevši postavljati štapove za brojanje pored lijeve ruke, ako je teško, koristite orijentire.

Zadatak 4

Odrasla osoba postavlja orijentire (jež, vjeverica, jabuke), dijete postavlja staze - duge i kratke. Prikaži prvo sve duge, a zatim sve kratke (strogo s lijeva na desno).

Zadatak 5

Slično, rad se gradi u ravnini lista. Za slabu djecu prvo nacrtajte crvene duge staze od ježa do jabuke, zatim kratke plave staze od vjeverice do jabuke (ili oraha). Pokažite kažiprstom desne ruke i nazovite crvene duge staze od ježa do jabuke, kratke plave puteve od vjeverice do jabuke (ili oraha). Za jaku djecu - nacrtajte crvene duge staze od ježa do jabuke, plave kratke staze od vjeverice do jabuke, pokažite i nazovite. U A4 formatu.

Zadatak 6

Desnim kažiprstom nacrtajte put i nacrtajte olovkom od ježa do vjeverice.

Zadatak 7

Prvo pokažite kažiprstom desne ruke, a zatim nacrtajte kako je lopta pala - odozgo prema dolje

Zadatak 8

Nacrtajte put s lijeva na desno od piramide do lopte.

Zadatak 9

Pokažite, nacrtajte - gdje je pahulja pala, razrađujući smjer odozgo prema dolje, slijeva na desno.

Zadatak 10

Dijete stoji na podlozi za masažu stopala i trga A4 papir. Vježbanje pravilnog hvatanja i držanja plahte, kretanje kistova u suprotnim smjerovima: od sebe do sebe. U prvim fazama rada možete kidati na velike komade, a zatim postići male komade.

Zadatak 11

Izgradite kuću, pahuljicu, sto, stolicu, krevet, ogradu od štapića za brojanje (trenutak učenja za djecu koja ne govore).

Zadatak 12

Postavite put od mozaika crvene, žute, zelene, k - f, k-k-f, k-f-k, f-s, f-f-s, f-s-f, s-k, s-zk, z-k-z. Staza je položena samo desnom rukom, s lijeva na desno.

Zadatak 13

Postavite stazu krug-kvadrat (brojivi skup), krug-kvadrat-trokut, ponavljajući fragmente 2,3 puta. Prikažite i imenujte sve oblike s lijeva na desno.

Zadatak 14

Postavite prekrasnu čistinu od traka različitih širina (široke, uske) - od vrha do dna. Kao komplikaciju, stavite krugove na sve široke trake, na uske trokute ili kvadrate.

Zadatak 15

Stavite desnu ruku na pojas (rame), naprijed (nazad), gore (dolje).

Stavite desnu nogu naprijed (nazad, desno). Slično je izgrađen rad lijevom rukom i nogom. Sistematski, odrasla osoba traži da imenuje desnu ruku (noga, obraz, uho, itd.)

Zadatak 16

Rad sa kockama:

Razmotrite sliku (loptu), odgovorite na pitanje kakva lopta? (veličina, oblik, boja, materijal);

Presavijte sliku od 4 kocke (pomoć u doziranju);

Koju si loptu preklopio?

Zadatak 17

Mozaik

Postavite plavu stazu, razrađujući završetke pridjeva, pokažite početak staze, kraj;

Postavite zelenu stazu iznad ili ispod, pokažite početak, kraj;

Pokažite početak plave, kraj zelene staze, ponovite sa djetetom ono što je pokazalo

Gimnastika prstiju:

1. Steamboat

Stavite oba dlana na ivicu; pritisnite male prste; palac gore,

Palac desne i leve ruke, zajedno sa ostalim, formiraju kolutove koje dete prinosi očima.

Pričvrstite šaku sa uvučenim palcem na donji dio stražnje strane lijevog dlana. Promijenite položaj ruku prema računu.

Savijte lijevu ruku u šaku. Spustite dlan vaše desne ruke na vrh kamere. Lakat desne ruke je paralelan sa podom. Promijenite položaj ruku prema računu.

5. Parobrod - Bodovi

6. Stolica - Sto

7. Parobrod - Stolica - Čaše

8. “Šaka - dlan”,

9. "Prsten"

10. “Dlan – prsten”

11. “Pest - Prsten”

12. Dlanovi se gledaju daskom, samo desni dlan radi, lijevi gleda kako desni obavlja zadatke:

- "Skupite dlan u šaku, postepeno zatvarajući svaki prst, počevši od malog ili kažiprsta",

- “Otvorena šaka”, postepeno otvarajući prste, počevši od kažiprsta ili malog prsta”,

- “Šaka - dlan”,

- "Dlan - Prsten" (jačanje znanja o desnoj ruci)

Promjena aktivne ruke - lijevo radi, desno izgleda

13. Komplikacije:

Zatvorite oči i desnom rukom izvršite: "Dlan - Prsten - Šaka", "Prsten - Dlan - Šaka":

Slično lijevo.

Potrebno je započeti rad sa korekcijom najelementarnijeg nivoa prostornih predstava (proprioceptivni sistem). Specijalno obrazovanje treba da uzme u obzir genezu razvoja prostora kod dece u ranom i predškolskom uzrastu i vodeću ulogu u ovom procesu motoričkog analizatora. U formiranju senzorne osnove prostorne orijentacije posebnu ulogu imaju osjeti i signali koji dolaze iz mišićno-zglobnog aparata. A kinestetički signali koji dolaze iz vodeće ruke daju okolnom prostoru određenu asimetriju. Nejasna lateralna organizacija kod dece sa mentalnom retardacijom onemogućava potpuni razvoj njihove orijentacije u prostoru. Stoga je jedan od primarnih zadataka korektivnog rada obogaćivanje djetetovog senzornog i motoričkog iskustva, doživljaja predmetno-praktične aktivnosti i na osnovu toga formiranje predstava o shemi vlastitog tijela i okolnog prostora. Kako dijete praktično savladava prostor, treba uključiti i verbalne oznake prostornih odnosa i proučavanje prostorne terminologije.

Formiranje prostornih predstava kod djece treba podijeliti u nekoliko faza:

Faza 1. Razvoj somatognostičkih, taktilnih i kinestetičkih procesa.

Svrha: obogaćivanje senzornog i motoričkog iskustva djece.

Pojasniti lokaciju i nazive različitih dijelova tijela;

Naučite ponavljati i samostalno kreirati ručne poze i poze u kojima učestvuje cijelo tijelo;

Razvijati vještine prepoznavanja figura, slova, brojeva ispisanih prstom na leđima ili dlanovima;

Razviti osjećaje i vještine za prepoznavanje objekata s različitim površinskim teksturama i oblicima.

Didaktičke igre i zadaci.

1. Zamolite dijete da na sebi, a potom i na drugima, pokaže različite dijelove tijela.

2. Odrasla osoba, dodirujući bilo koji dio djetetovog tijela, traži od njega da ga slijepo pokaže na sebi, zatim, otkidajući pogled, na učitelja i obavezno ga nazove.

3. Učitelj dodiruje njegovo tijelo i traži od djeteta da pokaže ovo područje na sebi i nazove ga.

4. Ponovite nakon učiteljevih poza, u čije kreiranje je uključeno cijelo tijelo, kao i poze ruku, igru ​​„Ogledalo“.

5. Osmislite vlastite poze ili koristite svoje tijelo za prikaz različitih oblika, slova i brojeva.

6. Dijete se poziva da prepozna figuru, slovo, broj koje je nacrtao učitelj prstom na leđima, na dlanovima djeteta. Na rukama treba crtati na desnom i lijevom dlanu, kao i na obje strane ruke. Dijete, nakon što je prepoznalo figuru, mora je nacrtati na listu papira i/ili je imenovati.

7. Pokažite, imenujte i pustite djeci da dodiruju predmete različite teksture površine (glatke, hrapave, rebraste, mekane, bodljikave). Zatim pozovite dijete da slijepo pronađe predmet iste teksture i nazove ga.

8. Stavite u torbu predmete poznate djetetu i zamolite zatvorenih očiju da prepoznaju predmet dodirom. U tom slučaju dijete mora osjetiti predmet objema rukama u isto vrijeme, i to svakom rukom naizmjence.

Postepeno treba nastojati da se u usmenom govoru odražavaju utisci i osjećaji djeteta. Svi zadaci moraju biti razrađeni na dva načina: u radnjama koje prati govor odrasle osobe (razumijevanje je fiksno) i u radnjama koje izgovara samo dijete.

Faza 2. Formiranje ideja o "šemi vlastitog tijela".

Svrha: aktueliziranje procesa samoizolacije tijela od okoline i razvoj svjesne percepcije djece o vlastitom tijelu.

Formirati ideje o „šemi vlastitog tijela“ u praksi („šema“ lica, gornjih i donjih udova, trbušne i dorzalne strane);

Naučite reproducirati i samostalno izvoditi niz pokreta.

Detetovo savladavanje „šeme sopstvenog tela“ treba da bude podržano raznim markerima koji mu pomažu da se uveri da postoje gornji i donji deo (plafon, nebo - pod, trava), prednji deo - zadnji (dugmići na košulji - kapuljača), desna i lijeva strana (obojena tkanina ili sat na jednoj ruci). U početku je formiranje prostornih pravaca povezano s kretanjem cijelog tijela u određenom smjeru. Nadalje, pokret cijelog tijela zamjenjuje se pokazivanjem imenovanog smjera rukom, okretanjem glave, a zatim samo pogledom. Razrađuje se relativni položaj dijelova cijelog tijela (gore - dolje, naprijed - nazad, desno - lijevo). Najteže za dijete je razumjeti lokaciju desnog i lijevog dijela tijela. Stoga prvo trebate raditi vježbe za povezivanje dijelova tijela desnom i lijevom rukom. Važno je da dijete nauči brzo i precizno izvoditi pokrete različitim dijelovima tijela prema usmenim uputstvima („podići lijevo rame“, „desnim dlanom pokriti lijevo oko“). Trebali biste koristiti tehnike koje nudi I.N. Sadovnikova i L.A. Pepik. Na primjer, simulacijske igre:

Guske ispruže vrat, okreću glavu lijevo-desno, osvrću se da vide da li se lisica šunja prema njima.

Komarac je sjeo na leđa medvjedića, on se okreće, pokušava ga dohvatiti kroz desno, pa preko lijevog ramena, na kraju, komarac odleti, a medvjedić ga počeše po leđima.

Pinokio je ozlijedio lijevo koleno, trlja ga, a zatim oprezno korača, držeći ga rukom za koleno.

Nakon što dijete formira pravilno razumijevanje položaja desnog – lijevog, gornjeg – donjeg, prednjeg – stražnjeg dijela tijela, treba konsolidirati upotrebu ovih riječi u samostalnom govoru djece.

1. Učitelj se okreće leđima djeci i izvodi pokrete rukama: lijeva ruka gore, desna na desnu stranu, desna iza glave, lijeva ruka na glavi, lijeva ruka na lijevom ramenu. Djeca kopiraju pokrete odrasle osobe (jedan po jedan pokret) i imenuju njihove postupke.

2. "Desno - lijevo." Treba napomenuti da detetu uopšte nije očigledno da desna noga, oko, obraz itd. nalaze se na istoj strani kao i ruka. To se mora dovesti do razumijevanja kroz posebne vježbe povezivanja dijelova tijela desnom i lijevom rukom. Bolje je to učiniti prema sljedećoj shemi: povezati dijelove tijela desnom rukom (desno oko, obraz, itd.), Zatim lijevom rukom, nakon toga - u unakrsnoj verziji (na primjer, pokažite desnu obrvu i lijevi lakat). Najzabavnije je izvoditi ove vježbe na sljedeći način: “Ljevom rukom protrljajte desni lakat, desnom petom počešite lijevo koleno, desnim kažiprstom poškakljajte lijevi taban, desnom stranom tapkajte po desnom laktu, ugrizite sebe na srednjem prstu lijeve ruke, itd.”

3. Dijete izmišlja i pokazuje svaki pokret i verbalizira svoj postupak.

4. Gledajući se u ogledalo, dijete određuje šta se nalazi na sredini njegovog lica (na primjer, nos). A onda, na zahtjev odrasle osobe, dlanovi se počinju pomicati gore ili dolje (naglašena riječ u govoru treba biti istaknuta intonacijom). Istovremeno navodimo pored kojih dijelova lica dlan "prolazi". Nakon toga donosimo logičan zaključak da se sve ono pored čega je dlan "prošao" nalazi iznad ili ispod nosa.

5. "Niže - više." Šta je niže od djevojčinih usta? Šta je više od nosa djevojke? Ko može navesti više dijelova tijela koji se nalaze iznad obrva? Zadatke prvo postavljaju odrasli, a potom i sama djeca. Pitanja i zadaci koje formulišu sama deca su veoma važna faza u razvijanju veštine koja se formira – prostornih predstava šeme lica, jer se na taj način te predstave „uvode“ u aktivni govor.

6. U ovoj fazi je racionalno upoznati djecu sa pojmom između i objasniti razliku pojmom - u sredini. Šta devojka ima između obrva i nosa? Šta je između mojih usta i očiju?

7. “Začeo sam dio lica, iznad je ... . Koji dio lica sam imao na umu? “Saša ima mrlju od mastila ispod ... . Gdje je Vanjina mrlja od mastila? Zadatke prvo daje odrasla osoba, a onda ja smišljam sama djeca.

8. "Kiša" Učitelj imenuje dijelove odjeće na kojima su se pojavile mrlje od kiše, djeca stavljaju magnete. Zatim se djeca igraju u parovima, jedan stavlja magnet, drugi zove gdje su se pojavile “kišne mrlje”.

Faza 3. Razvoj orijentacije u okolnom prostoru.

Svrha: razvoj svjesne percepcije vlastitog položaja u prostoru i svojstava okolnog prostora.

Učvrstiti sposobnost korištenja vlastitog tijela kao standarda za proučavanje okolnog prostora;

Naučite da uredite predmete u odnosu na svoje tijelo;

Upoznati djecu sa dijagramom tijela osobe koja stoji nasuprot;

Razvijati vještine raspoređivanja objekata u okolnom prostoru jedan u odnosu na druge.

Razvoj vanjskog prostora mora započeti djetetovom svijesti o tome šta je ispred, iza, iznad, ispod, desno i lijevo od njega. Nakon što učenici razviju vještinu orijentacije u prostoru u odnosu na sebe, treba da pređu na orijentaciju drugih objekata međusobno i sebe u odnosu na druge objekte. To uključuje učenje djeteta da korelira relativni položaj okolnih objekata, kao i da ga mijenja prema verbalnim uputama. Važno je naučiti djecu da pravilno percipiraju prostorne karakteristike osobe koja se nalazi nasuprot njemu, što uzrokuje značajne poteškoće kod djece s mentalnom retardacijom. U djetetu je potrebno učvrstiti ideju da osoba koja stoji nasuprot ima suprotno: desno je tamo gdje ja imam lijevo, a lijevo je tamo gdje je desno. Kao rezultat toga, školarce treba naučiti da se mentalno postave na mjesto druge osobe, da vide stvari njegovim očima i, što je najvažnije, da ih pravilno imenuju.

Važno je da dijete stalno verbalizira svoja osjećanja i smjer kretanja. Nakon govora vezanog za akciju, treba naučiti izjave o planiranju: šta ću sada učiniti. Tada dete uči da komentariše pravce kretanja druge dece, a kasnije da priča o prostornim odnosima prema zamisli bez gledanja predmeta (opisati raspored nameštaja u svojoj sobi; raspored prostorija u svom stanu; reći kako da dobije u kancelariju menadžera).

Didaktičke igre i vježbe.

1. Dijete slaže geometrijske figure u odnosu na stranice vlastitog tijela: krug ispred sebe (ispred njega), kvadrat iza sebe (iza njega), trougao s njegove lijeve strane, pravougaonik s njegove desne strane. Zatim kaže gdje je.

2. Dijete postavlja iste figure, samo u odnosu na strane tijela druge osobe i kaže gdje leži.

3. Dvoje djece stoje jedno naspram drugog. Jedno dijete smišlja radnje i traži od suprotnog partnera da ih uradi i pažljivo provjerava ispravnost izvođenja. Na primjer, podignite lijevu ruku itd. Nakon toga djeca mijenjaju uloge.

4. Dvoje djece stoje jedno naspram drugog. Jedan od njih izvodi radnju, a drugi verbalizira svoje postupke. Na primjer: "Upravo ste dotakli svoje desno uho lijevom rukom." Onda to uradi drugo dete.

Faza 4. Razvoj orijentacije u dvodimenzionalnom prostoru.

Svrha: formiranje percepcije, reprodukcije i samostalne refleksije prostornih karakteristika planarnih objekata.

Zadaci - naučiti djecu:

Krećite se po praznom listu papira (pronađite njegove strane i uglove);

Savladajte lokaciju planarnih objekata na listu papira (gornji, donji, desni, lijevi, gornji desni ugao...);

Rasporedite ravne predmete na listu papira u odnosu jedan na drugi;

Izolirati različito locirane elemente planarne figure;

Kopirajte jednostavne oblike; analizirati niz figura raspoređenih u vertikalne i horizontalne redove, pravilno ih vizualno pratiti u smjerovima odozgo prema dolje i slijeva nadesno; kopirati više oblika;

Analizirajte složene prostorne figure koje se sastoje od nekoliko drugih figura i kopirajte ih koristeći ispravnu strategiju kopiranja;

Orijentirajte se na list papira okrenut za 180 °, mentalno okrenite list papira za 180 °.

Orijentacija u dvodimenzionalnom prostoru počinje upoznavanjem praznog lista papira i savladavanjem njegovih strana i uglova. Zatim dijete postavlja razne predmete u donji lijevi, gornji desni uglovi, određuje koji uglovi ostaju prazni. Formira se razumijevanje i verbalizacija položaja ravnih predmeta, slova i brojeva na listu papira u odnosu jedan na drugi.

Didaktičke igre i vježbe.

1. Na demonstracijskom platnu s prorezima za slike postavite odgovarajuće slike lijevo i desno od božićnog drvca prema uputama.

2. Sjedeći za stolom odredite njegovu desnu i lijevu ivicu.

3. Stavite krug, desno od njega - kvadrat, lijevo od kruga - trokut.

4. Nacrtajte tačku, desno od tačke - krst, iznad tačke - krug, ispod tačke - kvadrat, desno od kvadrata - trougao, označite kvadratić iznad krsta.

5. Prema usmenoj instrukciji, pomerite čip preko polja ucrtanog u ćelije, a zatim recite gde je čip stao (vizuelno, a zatim mentalno). Pokreti: 2 lijevo, 2 dolje, 1 desno, 2 gore, 1 lijevo, 1 dolje.

6. Postavite slike predmeta desno ili lijevo od vertikalne linije. Tada zadaci postaju teži, odnosno list papira se okreće za 180° i dijete mora reći gdje će sada biti desna i lijeva strana.

7. Odredite desni i lijevi rukav bluze koji leži a) pozadi; b) povući se. Na isti način možete definirati lijevi i desni džep na pantalonama, farmerkama itd.

Preporučljivo je koristiti zadatke za prepoznavanje nacrtanih geometrijskih oblika upoređivanjem dva data uzorka. Analiza figura, usmjerena na razvijanje sposobnosti pronalaženja identičnih i prostorno nejednakih elemenata figure, pomaže da se djetetova pažnja usmjeri na svjesnu percepciju odnosa objekata u prostoru. Od prepoznavanja prostornih odnosa prelaze na zadatke koji zahtijevaju reprodukciju datih figura prema modelu, prvo metodom crtanja (crtanje), a kasnije aktivnom konstruisanjem datih figura od ovih elemenata (štapića, kocke).

Također je potrebno razviti takvu vještinu kao što je izolacija jedne od karika u lancu homogenih objekata, slika, grafičkih znakova. Prvo, dijete savladava orijentaciju u linearnom nizu objekata. Zatim se nude zadaci za određivanje redoslijeda digitalnog niza na primjeru brojeva prvih deset:

8. Imenujte prvi broj lijevo; prvi broj na desnoj strani. Koji je više? U kom pravcu se povećavaju brojevi u nizu? (S lijeva na desno).

9. Pokažite broj 4. Koji je broj lijevo od 4? Da li je veći ili manji od 4? Imenujte susjeda broja 4 s desne strane, uporedite po veličini (brojevi se povećavaju udesno).

Faza 5 Razvoj razumijevanja i upotrebe logičko-gramatičkih konstrukcija koje izražavaju prostorne odnose.

Svrha: formiranje kvaziprostornih predstava.

Naučiti djecu da razumiju riječi i strukture koje prenose prostorne karakteristike svijeta oko sebe;

Formirati vještine samostalne upotrebe riječi i konstrukcija koje izražavaju prostorne odnose u usmenom govoru.

Korektivni rad počinje razjašnjavanjem prijedloga i utvrđivanjem najprije razumijevanja, a zatim upotrebom raznih prijedloga i predloških padežnih konstrukcija od strane djece. Prije svega, dijete izvodi sve vrste pokreta i manipulacije predmetima prema uputama učitelja. Tada uči da komentariše svoje postupke, jasno izgovarajući sve izgovore.

Didaktičke igre i vježbe.

1. Na stolu je kutija sa poklopcem. Djetetu se daje kartonski krug i traži se da krug stavi na kutiju, u kutiju, ispod kutije, iza kutije, ispred kutije.

2. Na stolu je kutija sa poklopcem. Učitelj postavlja krugove (u kutiju, ispod kutije itd.) i traži od djeteta da uzme krugove prema uputama: Uzmi krug iz kutije, uzmi krug iz kutije, uzmi krug ispod kutiju, uzmite krug koji leži u kutiji, uzmite krug koji leži ispod kutije, izvadite krug iza kutije, itd.

3. Učitelj ispred djece postavlja krugove u dvije kutije, izgovarajući početak fraze, a učenici se slažu oko kraja ove fraze: Stavljam krug ... (u kutiju, iza kutija, na kutiji, ispod kutije, između kutija, ispred kutije). Uzimam krug... (van kutije, van kutije, van kutije, van kutije itd.).

4. "Spusti olovku...". Djetetu se nude dva različita predmeta, na primjer, olovka i pernica, ono mora slijediti upute učitelja: staviti olovku unutra, na, ispod, iznad, ispred, iza, lijevo, desno od pernica.

5. "Gdje je olovka?" Stavite olovku na svesku i pozovite dete da odredi svoj položaj u odnosu na svesku ("Olovka leži na svesci, a sveska ... i stol ..."). Zato igrajte tako što ćete pomicati olovku ispod, unutra, lijevo od sveske, podići je iznad, sakriti je iza ili staviti ispred bilježnice. Svaki put zamolite dijete da sastavi rečenicu o svesci i olovci, skrećući mu pažnju na činjenicu da se prijedlog mijenja u rečenici. Zatim zamijenite ove stavke na mjestima ("Biljeska je ispod olovke").

Kada dijete savlada zadatak, ponovite ga, ali ovaj put samo zamolite da navede odgovarajući prijedlog.

Irina Tyutina
Formiranje prostornih predstava kod djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre

Iskustvo na temu:

"Formiranje prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom pomoću didaktičkih igara i vježbi"

Formiranje prostornih predstava je važan preduslov za socijalnu adaptaciju djeteta i njegovo dalje školovanje u školi. Nije dovoljno prostorne predstave i orijentacije u prostoru formirane kod djeteta direktno utiču na nivo njegovog intelektualnog razvoja. Njih neformirani do kraja predškolskog uzrasta jedan je od razloga koji uzrokuju poteškoće u ovladavanju školskim vještinama djece. Takvi nedostaci u razvoju očituju se u kršenju grafičke aktivnosti, u čitanju, pisanju, u savladavanju matematičkih operacija.

At djeca Uočavaju se poteškoće kod ZPR-a formiranje prostornih predstava, kao i teškoće njihovog jezika dizajn. I bez posebne pomoći ove reprezentacija neće se razlikovati i obogatiti. Sve će to uticati na lični i društveni razvoj. djeca. Očigledno, posao formiranje prostornih predstava kod djece sa ZPR-om treba sprovoditi sistematski i svrsishodno.

Formiranje prostorne percepcije i prostornih predstava- tradicionalni pravci u sistemu rada na otklanjanju psihoverbalnih poremećaja u predškolci. Međutim, nema dovoljno pokrića u stručnoj literaturi pitanja formiranja prostornih predstava kod predškolaca sa mentalnom retardacijom, kao i korištenje didaktički igre za ispravljanje prekršaja predstavljanja i formiranje vokabulara. Ne postoji poseban sistem rada za njegovo rješavanje, a epizodne aktivnosti ne mogu biti efikasne.

Počeo sam da se bavim ovim problemom prošle godine, jer su deca koja su ušla u grupu pokazala izuzetno nizak nivo percepcije prostor i orijentacije u njemu. Za određivanje nivoa formiranje prostornih predstava Koristio sam metode Garkusha Yu. F. i Semago M. M., Semago N. Ya.

Bio definisana je svrha rada, zadaci su postavljeni, odlučan glavni pravci rad:

Faza 1. Formiranje slike o sebi, tijelo (nivo sopstvenog telesnog prostora) .

Faza 2. Razvoj orijentacije u okruženju prostor.

Faza 3. Razvoj orijentacije u 2D prostor.

Faza 4. Razvoj razumijevanja i upotrebe logičkih i gramatičkih konstrukcija izražavanja prostorni odnosi.

Cilj - formiranje prostornih predstava i praktične orijentacije djeca starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

Zadaci:

Razvijte sposobnost navigacije u shemi vlastitog tijela;

Teach definisati prostorno položaj objekata u odnosu na sebe, drugi objekt;

Naučite se snalaziti u osnovama prostorni pravci;

Naučite se kretati u avionu i unutra prostor;

Naučite koristiti prostorni rječnik(izgovori, prilozi i drugi dijelovi govora koji općenito odražavaju znanje o predmetno-prostorno okruženje).

U korektivnom i pedagoškom radu vodi se računa o sljedećem principi:

Princip sistematskog izvođenja igara i vježbi igre (vještina se razvija uzastopnim ponavljanjem)

Princip sekvence Samo sekvencijalno proučavanje materijala (od jednostavno do složeno) omogućiti djeci da postepeno stiču znanje, u određeni sistem.

Princip zabave Sve igre i vježbe izvode se na zahtjev djeteta uz pozitivnu emocionalnu pozadinu.

Princip njegovanja i razvoja obrazovanja

Za svaku od oblasti rada sam odabrao didaktičke igre i vježbe, dugoročno planiranje korištenja didaktički igre u radu sa decom.

1 grupa. Igre i vježbe za savladavanje "šeme vlastitog tijela".

Djeca s mentalnom retardacijom su u pravilu dobro orijentirana u shemi vlastitog tijela duž vertikalne i frontalne ose, ali nisu orijentirana u desnom i lijevom dijelu tijela. Stoga treba obratiti posebnu pažnju formiranje koncepta"lijeva strana", "Desna strana" u odnosu na djetetovo tijelo. Prvo popravljeno "Desna strana", dok ime "lijevo" dati kasnije. Ovdje se češće koriste zadaci za podizanje desne ili lijeve ruke, pokazivanje desnog uha desnom rukom, lijevo - lijevo, itd. Postepeno zadaci postaju sve teži.

Igra "majmuni". Igra se igra bez uzimanja u obzir zrcalne refleksije dijelova tijela. Djeca trebaju, ponavljajući sve radnje za učiteljem, pokazati i imenovati dijelove lica, glave.

Igra "zabuna". djeca ponuda zatvorite lijevo oko desnom rukom; lijevom rukom pokazati desno uho i desnu nogu; dosezite lijevom rukom do desnog prsta, a desnom rukom - do lijeve pete itd.

Pogodno je koristiti zadatke igre, predložio H. Ya. Semago u setu demonstracionog materijala "Osnovno prostorne reprezentacije» . Na primjer: "Imenuj šta je iznad nosa", "Pogodi koji dio tijela sam pogodio" itd. Treba napomenuti da za predškolci sa ZPR-om ovi zadaci sa očiglednim jednostavnost izaziva poteškoće, posebno naglašavajući desnu i lijevu stranu. Neka djeca zahtijevaju više ponavljanja, možda tokom cijele školske godine. Upotreba zadataka poput „Pokaži mi gdje...“ ne zahtijeva puno vremena i posebne organizacije. Koristeći takmičarski momenat „Ko će više prozivati...

2 grupa. Igre i vježbe za razvoj orijentacije u okruženju prostor

Nakon što su ga razvili djeca orijentacijske vještine prostor u odnosu na sebe, treba preći na orijentaciju drugih objekata u odnosu jedan na drugi i sebe u odnosu na druge objekte. Ovo predlaže podučavanje djeteta da korelira relativnu poziciju drugih stavke, kao i mijenjati ga prema usmenim uputama. Važno je podučavati djeca percipirati ispravno prostorni karakteristike osobe koja se nalazi nasuprot njemu, što uzrokuje djeca sa ZPR značajnim poteškoćama. Mora biti vezan za dijete reprezentacija da osoba koja stoji nasuprot ima sve obrnuto: desno - gdje imam lijevo, i lijevo - gdje imam desno. Kao rezultat toga, školarce treba naučiti da se mentalno postave na mjesto druge osobe, da vide stvari njegovim očima i, što je najvažnije, da ih pravilno imenuju.

Važno je da dijete stalno verbalizira svoja osjećanja i smjer kretanja. Nakon govora vezanog za akciju, planere treba podučiti izjave: Šta ću sad. Tada dijete uči komentirati smjer kretanja drugih. djeca.

Ovo su igre poznate po ime: "Gdje je lopta", "Gdje zvono zvoni", "Idi do zastave", "Pronađi zastavu", "Gdje ćeš ići" i druge igre koje sadrže elemente učenja djeca pravila ponašanja za pješake ulica: "spolja", "Na ulici" i drugi se također mogu dodijeliti ovoj grupi.

3. grupa. Igre i vježbe za razvoj orijentacije u dvodimenzionalnom prostor, tj. u avionu, na primjer, na listu papira.

To uključuje razne igre kao što su loto ili uparene slike, koje se biraju na osnovu adekvatnosti prostorni lokacija objekata prikazanih na njima. Neki autori (Nechaeva V. G., Galkina O. I., Senkevich N. A. et al.) uočiti izvodljivost vođenja sa djecom igra starijeg predškolskog uzrasta u formi vežbe brojanja štapići: "Ko će se sjetiti?", "Ko šta može?" itd., tzv "Vizuelni diktati", kao i "Grafički diktati" u kojoj djeca, pod diktatom učitelja, crtaju liniju na ćelijskom papiru. Ako dijete tačno ispunjava zadatak odgajatelja, ono bi trebalo uspjeti određeni uzorak ili uzorak, što u konačnici služi kao pokazatelj pobjede. Takve vježbe ne samo da poboljšavaju prostorne orijentacije, ali upotreba raznih prostorni pojmovi.

4 grupa. Igre riječima.

Oni posebno dizajniran za aktiviranje prostornog terminologiju u samom govoru djeca. Da, u igri "obrnuto" dijete mora zapamtiti i izgovoriti riječ koja je suprotna po značenju od one koju je nastavnik nazvao. Na primjer: ispred - iza, iznad - ispod, visoko - nisko, daleko - blizu, iznad - ispod, itd. Vježbe su zanimljive, predložio Bleher F. H: izumiti rečenice za riječi označavajući prostorni znakovi ili odnosi; dodatak rečenica riječi označavajući neke prostorni atribut objekta ili njegov položaj prema drugom predmet. Na primjer: negovatelj On prica: „Djevojka se skinula, stavila odjeću na stolicu, obula cipele? Dijete dopunjuje: "...ispod stolice" itd. Bleher F. N. preporučuje ovakve vježbe i igre s djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Odabrane grupe igara i vježbi za orijentaciju u prostor različite u smislu ciljeva i njihove specifičnosti didaktičkim zadacima. Njihov sadržaj, karakter, radnje i pravila igre također se razlikuju po težini.

S obzirom na složenost, trajanje i svestranost procesa razvoja orijentacija djece u prostoru i njegova refleksija, neophodno definisati dosljedno usložnjavanje prirode ovakvih vježbi, a ujedno i mjesto takvih igara u sistemu cjelokupnog rada.

Postoje neke tačke na koje bih vam skrenuo pažnju.

Planiranje igre se provodi uzimajući u obzir obrasce razvoja prostorne predstave kod dece predškolskog uzrasta. Orijentacija u shemi vlastitog tijela je nesumnjivo početna i na osnovu toga, djeca kod djece formiraju prostorne predstave i orijentacije u prostoru, u avionu se odvija mastering prostorni prilozi i prijedlozi.

Važno je napomenuti da se rad u svim oblastima ne odvija izolovano jedna od druge.

Didaktičke igre koje sam probao birati prema proučavanim leksičkim temama. Tako aktiviran predmetni rečnik na tu temu, formirana gramatička struktura govora na materijalu teme. Dakle, prilikom proučavanja teme "posuđe" korištena je igra "Postavi sto za čaj", gdje ne samo formirana mogućnost navigacije u avionu, ali i popravljena imena stavke pribor za čaj i cvijeće. Iste igre se mogu koristiti za proučavanje različitih leksičkih tema. Takođe u igri "Prodavnica" služe kao materijal predmet slike na različite leksičke teme (igračke, povrće, voće, životinje).

Važno je uzeti u obzir individualni nivo razvoja djeca, a u skladu sa mogućnostima djeteta odabrati didaktički igre različite težine.

Dobijeni rezultati uporedne dijagnostike potvrđuju efikasnost sistematske upotrebe didaktički igre i vježbe za formiranje prostornih predstava kod predškolaca sa mentalnom retardacijom. Dakle, sva djeca su gotovo nepogrešivo orijentirana u shemi vlastitog tijela. Djeca su počela više koristiti prostorni pojmovi, za pravilnu upotrebu izgovori. Djeca su postala sigurnija u navigaciji avionom i unutra prostor"Gurnuti". Nastaju određene poteškoće određivanje prostornog položaja objekata jedna u odnosu na drugu, orijentacija "od drugog".

Književnost

1. Garkusha Yu. F. Pedagoški ispit predškolci / Yu. F. Garkusha. Moskva: Naučno-praktični centar „Korekcija“, 1992.

2. Semago N. Ya. Formiranje prostornih predstava kod djece. Predškolski i osnovnoškolski uzrast: Metodički priručnik i set demonstracionog materijala. – M.: Iris-press, 2005.

3. Semago M. M., Semago N. Ya. Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled dijete: Set radnih materijala. Pod totalom ed. M. M. Semago. Moskva: Arkti, 2001

4. Markova L. S. “Organizacija korektivno-razvojnog obrazovanja predškolci sa mentalnom retardacijom- M.: Iris-press, 2009.

Primarni izvor ljudskog znanja je čulna percepcija dobijena iskustvom i posmatranjem. U procesu senzorne spoznaje formiraju se predstave, slike objekata, njihovih svojstava i odnosa. Razumijevanje logičkih definicija, pojmovi su direktno zavisni od toga kako djeca prolaze kroz prvi senzorni stupanj znanja. Kod djece sa mentalnom retardacijom proces senzorne spoznaje ima svoje karakteristike, neku vrstu složenosti. Posebno je teško formirati prostorne reprezentacije. Djeci ove kategorije teško je savladati prostorne koncepte, a još više operirati s njima u stvarnom životu. Samosvijest u vremenu i prostoru važan je pokazatelj mentalnog zdravlja i stepena razvoja djetetovog intelekta. Većina temporalnih predstava formira se kod djece u predškolskom uzrastu. Stoga je od samog početka procesa korekcije potrebno raditi u tom pravcu. U cilju pružanja kvalifikovane psihološko-pedagoške pomoći djeci sa mentalnom retardacijom, potrebno je razviti i uvesti u praksu predškolskih obrazovnih ustanova efikasan model interakcije nastavnika koji rade sa djecom ove kategorije.

Kao što je praksa pokazala, najcelishodnije je rješavati probleme u formiranju prostornih predstava uz interakciju nastavnika - defektologa i vaspitača grupe koja radi sa djecom sa mentalnom retardacijom. Pojavila se potreba za stvaranjem jedinstvenog programa za formiranje prostornih predstava kod djece sa mentalnom retardacijom. Prilikom kreiranja programa pridržavali smo se određenog sistema koji je predstavljen u programu N.Ya. Semago. „Program za formiranje prostornih predstava kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta“, uzete su u obzir delovi programa Shevchenko S.G. “Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu”. Prilikom planiranja rada u ovoj oblasti, nastavnici su vodili računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, uvodili svoje specifične metode i tehnike, što je djeci učinilo lakšim i zanimljivijim učenje ovih pojmova. Opšti zadaci orijentišu nastavnike, prije svega, da pruže pravovremenu i adekvatnu korektivno-pedagošku pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom. Što vam zauzvrat omogućava stvaranje optimalnih uslova za sveobuhvatan razvoj djece.

Rad na formiranju prostornih predstava odvija se u fazama:

Faza 1. U ovoj fazi vaspitači rade na formiranju predstava o sopstvenom licu, telu (nivou prostora sopstvenog tela), u budućnosti se nastavlja na objektima koji se nalaze u odnosu na telo sa stanovišta „ vertikalna organizacija” svog prostora (njegove vertikalne ose). Zatim se rad izvodi duž vertikalne ose, po složenosti.

U početnoj fazi faze, koncepti se postavljaju na neverbalnom nivou, pa se ovdje koriste različite igre za razumijevanje ovih koncepata. Zadaci počinju da se rešavaju u učionici nastavnika - defektologa (individue, podgrupe):

· rad sa ogledalima: „Tizeri“, „Saznaj i pokaži“, „Pokaži se sa komšijom“ itd. Nakon što su djeca formirala određena znanja iz ove oblasti, grupni vaspitači se uključuju u rad na konsolidaciji koristeći:

Vježbe igre: “Šta je slično, a šta nije”, “Pronađi razlike”, “Pero”, “Uho-nos”, “Muha”, “Roda”, “Zbrka”, “Prati dlanove”;

Čitanje umjetničkih djela (E. Mashkovskaya „Nos, operi lice“, A. Barto „Mrljiva djevojka“, N. Gol „Glavni znakovi“ itd.);

· aplikacija i modeliranje na teme: “Snjegurica i Djed Mraz”, “Djeca u šetnji” itd.;

· igre na otvorenom i pauze za zdravlje: „Dlan na dlan“, „Drozd“, „Pinokio ispružen“;

Učvršćivanje stečenog znanja u režimskim trenucima: “Definiši karmu na šortsima”, “Gdje su ti dugmad”, “Umij lice”, “Sandale su se izgubile”.

Faza 2. Ova faza uključuje aktivan rad kako nastavnika-defektologa, tako i vaspitača grupe. Nastavlja se rad na formiranju ideja o vlastitom tijelu (ovdje se nastavlja rad na dijagramu tijela); objekata koji se nalaze u odnosu na telo. Uvodi se zadatak da se formiraju ideje o odnosu objekata sa stanovišta „horizontalne organizacije“ prostora – u početku samo da se formira prostor „ispred“. Potrebno je analizirati „ono što se ne može opisati u riječi iznad, ispod, iznad, ispod položaja dijelova tijela ako su u horizontalnoj ravni "". Nadalje, analiza položaja objekata u horizontalnom prostoru vrši se samo u odnosu na sebe (brojanje je od vlastitog tijela ).Najbolje od svega je da djeca uče ove pojmove kroz vlastite praktične radnje sa različitim predmetima.Ovdje je potrebno postići ispravnu upotrebu primljenih pojmova u aktivnom govoru.Šta pak određuje korištenje grupnih nastavnika u učionici, igre s visokom govornom aktivnošću, kao što su:

· edukativne igre: „Gdje je predmet? “, “Šta je gdje”, “Šarene kocke”, “Koga su pogodili? ” “Šta je spolja, šta je unutra”, “Ljevo, desno, gore, dolje – crtaćeš kako čuješ”, “Reci mi gdje neko živi”, “Reci mi šta se promijenilo”;

· igre na otvorenom: "Vrtuljak", "Lopta u krugu", "Smrzni";

· igre za razvoj orijentacije u prostoru: “Pronađi igračku pored strelice”, “Putokazi”, “Carlson se izgubio”.

· Inscenirane igre (male): „Lutke su se srele, razgovarale“, „Prijatelji su se posvađali i okrenuli“, „Igračke su otišle u šetnju“;

· Igre sa zadatkom: „Ira stoji ispred Saše“, „Maša levo od Sereže“, „Ira između Katje i Petje“.

Faza 3. U ovoj fazi nastavnici rade na daljem fiksiranju dijagrama tijela sa naglaskom na orijentaciju desno-lijevo (u odnosu na glavnu vertikalnu osu djeteta, odnosno njegovu kičmu), nakon čega slijedi orijentacija na analizu relativnog položaj objekata u prostoru sa stanovišta „bočnosti“ u odnosu na, pre svega, sopstveno telo. Trajanje ovog smjera karakterizira rad na onim dijelovima vlastitog tijela koji mogu odražavati metričke omjere duž desne-lijeve ose.

Ova faza omogućava konsolidaciju prostornih i reprezentacija koje su djeca naučila na praktičnom nivou i uz verbalnu refleksiju prostornih odnosa. Nastavnik-defektolog u trećoj fazi razjašnjava i konsoliduje prostorne i kvaziprostorne predstave dece u učionici: formiranje elementarnih matematičkih predstava; upoznavanje okoline; razvoj povezanog govora. U nastavi nastavnik-defektolog pridaje veliki značaj metodama i tehnikama koje podstiču decu na samostalan odabir verbalnih sredstava koja odražavaju prostorne odnose. Vrši odabir aktivnih pauza, vježbi prstiju usmjerenih na praktičnu upotrebu prethodno stečenog znanja. U ovoj završnoj fazi velika uloga je dodijeljena edukatorima grupe, jer imaju priliku da iskoriste razvojni potencijal različitih vrsta zajedničkih aktivnosti sa djecom.

Za realizaciju zadataka predviđenih ovom fazom, nastavnici grupe su odabrali i razvili:

Edukativne igre: “Reci mi gdje zvoni”, “Reci mi šta se promijenilo”, “Ko je lijevo, a ko desno”, “Ko je gdje”, “Ko je ispred, ko iza” , „Reci mi šta ti je daleko, a šta blizu“.

igre i vježbe na otvorenom: „Čija će se veza brže sklopiti“, „Šta se dogodilo?“, „Pokaži odgovor“, „Ponovi i uradi kako treba“, „Potoci i jezera“ „Igre sa zastavicama“, „Ukaži pravi smjer“ , „Rasporedi desno“, „Žmurki“, „Ja sam robot“.

· problematične situacije: „Hoće li drvo ući u prostoriju“, „Kuća za slona“, „Prevoz tereta“.

· šetnje priča: „Blago mačke Leopolda“, „Izviđači“, „Na ostrvu do Robinsona“.

igre - o sposobnosti navigacije prema planu i pronalaženju puta: „Putovanje automobilom (na mapi)“, „Putovanje po sobi“, „Pomozi Neznalu da pronađe put“, „Šetnja kroz labirint“, „ Gdje se sakrila buba”, “Gdje je medvjed”, “Zec i vuk”, “Tri medvjeda”, “Opremiti lutki sobu prema planu”.

Fizičke minute: “Raketa”, “Avion”, “Dva pljeska”, “Je li u bašti, u gradu”, “Hej ljudi, zašto spavate? Stavi punjač."

· Grafički diktati: „Leti“, „Let u svemir“, „Putovanje bube“.

Pozorišne igre: “Mačka, lisica i pijetao”, “Lisica sa oklagijom”, “Maša i medvjed”

Časovi nastavnika-defektologa i vaspitača grupe su kompleksne, integrisane prirode, što doprinosi povećanju efikasnosti rada u ovom pravcu. Kako pokazuje radno iskustvo, u uslovima smislene integracije aktivnosti vaspitača, kod dece se uspešnije formira prostorna percepcija, što zauzvrat povoljno utiče na razvoj dece sa mentalnom retardacijom uopšte.

Zaključci o poglavlju I

1. Analiza naučne literature ukazuje da djeca sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta, u poređenju sa djecom normalnog mentalnog razvoja, imaju uporne smetnje u razumijevanju i verbalnom označavanju prostornih odnosa koje se manifestuju u različitom stepenu.

Prije svega, djeca sa mentalnom retardacijom imaju značajan broj izostavljanja prijedloga ili njihovu pogrešnu upotrebu pri izvršavanju zadataka za ponavljanje različitih rečenica, a posebno pri prepričavanju ili u samostalnom govoru. Često postoji neadekvatno označavanje određenih vremenskih perioda prilikom ponavljanja rečenica. Prilikom sastavljanja samostalne priče od slika i prepričavanja teksta, predškolci sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća ili nesposobnost da svojim govornim sredstvima reflektuju kategorije vremena. Uz opisane poteškoće u verbalnom izražavanju prostornih odnosa, djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća u razumijevanju ovih odnosa. Djeca ne samo da ne mogu ispravno ispraviti grešku eksperimentatora pri konstruiranju rečenice, već je često uopće ne primjećuju. Takođe, deca sa mentalnom retardacijom nedovoljno razumeju logičke i gramatičke strukture koje izražavaju prostorno-vremenske odnose.

2. Većina predškolaca sa mentalnom retardacijom takođe ima ozbiljne poteškoće u poređanju niza slika zapleta u ispravnom redosledu. Što je više slika u nizu, to je djeci teže spojiti ih u jednu semantičku cjelinu. To ukazuje na nedostatak njihove sposobnosti da istovremeno, holistički percipiraju kompleks podražaja (u ovom slučaju slike), što je najčešće rezultat kršenja simultanih sinteza koje proizlaze iz nesavršenosti prostorne gnoze.

3. Povrede u razumijevanju kategorija prostora kod djece sa mentalnom retardacijom mogu biti uzrokovane kršenjem u formiranju složenog funkcionalnog sistema koji odražava prostor i vrijeme i ima nivo, vertikalnu strukturu. Svi nivoi ovog sistema formiraju se postepeno u ontogenezi, izgrađujući jedan na drugi. Svaki sljedeći nivo uključuje prethodne i formira se na njihovoj osnovi. Neformiranje čak i jednog nivoa utiče na dalju izgradnju viših nivoa i funkcionisanje čitavog sistema u celini.

O.P. Sidlovskaya

Korekcija orijentacije u prostoru i na vlastitom tijelu

kod djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta

sredstva fizičkog vaspitanja

Orijentacija u prostoru i vremenu je najvažnije svojstvo ljudske psihe. Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju izuzetnu ulogu ovladavanja subjektom i društvenim prostorom u izgradnji cjelovite slike svijeta od strane djeteta, uviđanju svog mjesta u njemu. Prodirući u sve sfere interakcije djeteta sa stvarnošću, prostorna orijentacija utiče na njegov razvoj i stoga je sastavni dio procesa socijalizacije.

Punu vrijednost savladavanja znanja o prostoru, sposobnosti prostorne orijentacije pruža interakcija motoričko-kinestetičkih, vizualnih i slušnih analizatora u toku izvođenja različitih vrsta dječjih aktivnosti usmjerenih na aktivno poznavanje okolne stvarnosti.
Razvoj prostorne orijentacije i ideje o prostoru događa se u bliskoj vezi s formiranjem osjećaja za shemu vlastitog tijela, s proširenjem dječjeg praktičnog iskustva, s promjenom strukture radnje predmetne igre povezane s dalje unapređenje motoričkih sposobnosti. Nastajuće prostorne predstave se ogledaju i dalje razvijaju u igri, vizuelnim, konstruktivnim i svakodnevnim aktivnostima dece.

Problem savladavanja okolnog prostora je od posebnog značaja za decu sa mentalnom retardacijom (O.P. Gavriluškina, T.N. Golovina, I.A. Grošenkov, Z.M. Dunaeva, S.V. Letunovskaja, V.G. Petrova, IM Solovjev, TA Pavlova, B.F. Ya. Semago, MM Semago, itd.). Međutim, i pored značajnog broja studija koje se direktno ili indirektno bave ovim problemom, još nije formirana potpuna slika o karakteristikama razvoja prostorne orijentacije kod ove kategorije djece, kao i načinima ispravljanja postojećih poremećaja.

U domaćoj korektivnoj pedagogiji pojam "mentalne retardacije" je psihološko-pedagoški i karakterizira, prije svega, zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti djeteta. Djecu ove grupe karakteriše značajna heterogenost poremećenih i očuvanih veza mentalne aktivnosti, kao i izraženo neravnomjerno formiranje različitih aspekata mentalne aktivnosti.

Djeca sa mentalnom retardacijom (MPD) imaju nizak (u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju) nivo razvoja percepcije. To se očituje u potrebi dužeg vremena za primanjem i obradom senzornih informacija, u nedostatku, fragmentiranosti znanja ove djece o svijetu oko sebe, u teškoćama u prepoznavanju predmeta u neobičnom položaju, konturi i shematskim slikama. Slične kvalitete ovih objekata obično doživljavaju kao iste. Ova djeca ne prepoznaju uvijek i često miješaju slova i njihove pojedinačne elemente, često pogrešno percipiraju kombinacije slova itd.

Djecu sa intelektualnim teškoćama potrebno je učiti orijentaciji u prostoru, jer. adekvatna percepcija prostornih svojstava objekata i odnosa među njima važan je uslov za razumijevanje okolnog svijeta. Prostorna orijentacija igra značajnu ulogu u pripremama za školu, te dodatno doprinosi uspješnom savladavanju niza akademskih disciplina (pisanje, čitanje, crtanje itd.). Petukhova E.N. govori o njegovoj ulozi kao sastavnog dijela procesa socijalne adaptacije djece u svijetu oko sebe (orijentacija u nepoznatim prostorijama, na ulici i sl.).

Formiranje prostorne orijentacije kod djece sa mentalnom retardacijom je sporo. Neformiranost vještina i sposobnosti prostorne orijentacije očituje se u teškoćama orijentacije u svim smjerovima prostora, u teškoćama u određivanju desnog i lijevog, gornjeg i donjeg. Djeci je teško izvršiti zadatke za crtanje gornjeg (donjeg), lijevog (desnog) dijela slike. Prilikom crtanja složenih objekata pokušavaju ih pojednostaviti - smanjuju broj elemenata, pogrešno postavljaju linije i dijelove crteža jedni prema drugima. Takođe, nisu jasno orijentisani u šemi sopstvenog tela. Nemaju dovoljno ideja o prostornim odnosima objekata, o shemi tijela koje stoji nasuprot. Dijete s normalnom stopom razvoja uspostavlja prostorne odnose između objekata, fokusirajući se na dijelove vlastitog tijela.

U početku, da bi utvrdilo gdje se predmet nalazi u odnosu na njega, dijete ga približava jednom ili drugom dijelu tijela ili prilazi samom objektu. Zatim, kako se percepcija poboljšava, on više ne uspostavlja direktan kontakt s predmetom, već korelira njegov položaj sa shemom vlastitog tijela na daljinu, kretanje od približavanja objektu se svodi na okretanje glave prema objektu ili čak pogled. Nakon toga ti pokreti prelaze u plan mentalnih radnji (korelacija se izvodi mentalno).

Teškoća orijentacije u prostoru kod djece sa mentalnom retardacijom leži u činjenici da ne mogu koristiti znanje koje posjeduju. Imajući predstavu gdje im je lice (ispred), ne mogu reći gdje je predmet. Ista djeca koja to mogu učiniti ne objašnjavaju zašto razmišljaju na ovaj način, a ne drugačije.

Djeca sa mentalnom retardacijom dobro uče prostorne odnose "ispred", "iza", "iznad", "ispod", "bočno". Gotovo sva djeca mogu uspostaviti takav stav prema modelu, ali ne mogu ga sva imenovati. A to znači da ne postoji uopštena ideja o odnosu. Dete može znati šta je ispred njega, ali ne i šta je ispred stola. Ovaj nedostatak je posljedica slabog razvoja govora, kao i osobenosti mišljenja (nerazvijena apstrakcija).

Predškolcima je teže odrediti prostorne odnose “desno”, “lijevo”, “iznad”, “ispod”, “nasuprot”, “između”. Unatoč činjenici da se rad na razlikovanju desne i lijeve ruke provodi od prve godine učenja u vrtiću, tek do četvrte godine djeca počinju jasno razlikovati desnu i lijevu. Osim toga, mnoga djeca imaju skrivenu ili izraženu ljevorukost: za njih je vodeća ruka lijeva ruka, koju nazivaju desnom. U svakom slučaju potreban je svrsishodan rad na razvijanju percepcije prostornih odnosa, njihovog razlikovanja i razvoja u različitim situacijama.

Program obuke i obrazovanja u specijalizovanim vrtićima predviđa razvoj prostorne orijentacije u različitim aktivnostima. Ali to, po pravilu, nije predmet posebne pažnje nastavnika - rad se izvodi paralelno. Posebnu ulogu imaju časovi fizičkog vaspitanja, gde se deca kreću po verbalnoj komandi nastavnika u različitim pravcima, prave pokrete rukama (gore, dole, bočno, napred). Na časovima aplikacije i crtanja uči se orijentacija u prostoru lista. Na časovima dizajna nastavnik uči djecu da analiziraju model zgrade, određuju prostorni raspored dijelova, uvodeći ih u verbalnu oznaku. Tako se u različitim aktivnostima formiraju elementi prostorne orijentacije.

Trenutno postoje korektivni razvoji i programi koji za cilj imaju ispravljanje orijentacije u prostoru i na vlastitom tijelu. I.N. Shevlyakova "Pogledajte pažljivo u svijet" ima za cilj ispravljanje vizualno-prostorne percepcije. Sredstva korekcije su brojne vježbe koje koriste taktilnu percepciju, apeliraju na percepciju prostora kroz taktilni analizator i "ručno" razmišljanje. Predložene vježbe usmjerene su na formiranje ideja o "šemi tijela", razvoju vizualno-prostorne percepcije, prostornih predstava i figurativnog mišljenja. Program T.A. Pavlova „Razvoj prostorne orijentacije kod predškolaca i mlađih školaraca“ ima za cilj ispravljanje poremećaja pisanja, kao i razvijanje veština i sposobnosti prostorne orijentacije. Sredstva korekcije su vježbe igre, kao i logaritamske pauze, kroz koje djeca ovladavaju osjećajem za tempo i ritam, uče koordinaciju riječi i pokreta i jačaju sposobnost navigacije u pravcima vlastite sheme tijela. Tu je i program N.Ya Semago, M.M. Semago o formiranju prostornih predstava, koji se koristi u radu sa decom sa mentalnom retardacijom i sa decom sa smetnjama u razvoju. Program je podijeljen u dva dijela, uključujući sedam uzastopnih faza. Struktura zadataka iz faze u fazu postaje sve komplikovanija: od najjednostavnijih topoloških, metričkih, koordinatnih pravaca do jezičkih reprezentacija (jezički prostor). Rad počinje od nivoa tela (formiranje telesne šeme i somatognoze) sa prelaskom na nivo savladavanja analize prostornih odnosa objekata u spoljašnjem prostoru. U skladu sa ovladavanjem prostornim predstavama i slobodnom orijentacijom djeteta na prethodnim nivoima, radi se na ovladavanju kvaziprostornim (jezičkim) predstavama.

Proučavajući ove programe, pokazalo se da se svi koriste za ispravljanje orijentacije u prostoru i na tijelu, ali za korektivni rad potrebno je posebno određeno vrijeme u učionici. Postoji pretpostavka da specijalizovani minuti fizičkog treninga koji ne oduzimaju vreme u učionici mogu biti efikasan metod za ispravljanje prostornih predstava.

Na osnovu analize navedenih programa i rezultata istraživanja utvrđivanja karakteristika orijentacije u prostoru i na vlastitom tijelu kod djece sa mentalnom retardacijom, razvijen je i izveden odgovarajući set korektivnih vježbi uz korištenje minuta fizičkog treninga.

Svrha kompleksa popravne nastave bila je formiranje i konsolidacija kod djece sa mentalnom retardacijom sposobnosti navigacije u prostoru i na vlastitom tijelu u smjerovima "desno", "lijevo". Prednost minuta tjelesnog odgoja je što su sastavljeni u poetskom obliku i sadrže verbalne oznake smjera desno i lijevo.

Kroz ovaj oblik motoričkog opterećenja može se riješiti nekoliko zadataka odjednom - to je prevencija umora, i vraćanje radne sposobnosti, te formiranje, konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti prostorne orijentacije, razvoj govorne aktivnosti i razvoj slušne memorije. Za minute fizičkog vaspitanja nisu potrebni posebno stvoreni uslovi, tako da se mogu održavati i na nastavi u vrtiću i kod kuće.

Korektivne vježbe su se izvodile svakodnevno dva mjeseca. Svaki čas je uključivao 1-2 fizičke minute (u zavisnosti od umora djece). Svake sedmice učili su djecu 2 minuta fizičkog vaspitanja. Kao rezultat, u roku od dva mjeseca korišteno je šesnaest različitih minuta fizičke kulture u poetskoj formi.

U početnoj fazi kompleksa popravne nastave bilo je poteškoća u radu sa djecom. Djeca su često netačno radila fizičke vježbe, brkala desnu i lijevu stranu, čak i kada je učiteljica pokazivala vježbe u ogledalu. Stoga sam istu minutu fizičkog treninga morao pokazati nekoliko puta. Nakon dvije sedmice korektivnog rada djeca su prestala da prave takve greške. Svaki put su postupci djece postajali sve sigurniji, tačniji. Završetkom realizacije kompleksa časova, nekoj deci više nije bio potreban model pokreta koji reprodukuje nastavnik, povećana je samostalnost u orijentaciji u desnoj i levoj strani sopstvenog tela i prostora. Djeca su rado izvodila poetske fizičke vježbe, brzo su pamtila riječi ponavljajući ih više puta. Tokom korektivnog rada pojavila se smislenost, tačnost, samopouzdanje u izvođenju vežbi. Ono što za mnogo djece nije urađeno na početku kompleksa, na kraju su postali uspješniji.

Nakon završenog korektivnog rada, sproveden je kontrolni eksperiment za utvrđivanje efikasnosti korekcije orijentacije u prostoru i na sopstvenom telu kod dece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta putem minuta fizičke obuke. Radi objektivnosti zaključaka o efikasnosti korektivnog rada, izvršeno je poređenje između eksperimentalne i kontrolne grupe.

Kod djece eksperimentalne grupe, nakon korektivnog rada, postoji pozitivan trend u razvoju orijentacije u prostoru i na tijelu, što potvrđuje i prelazak djece na viši nivo obavljanja dijagnostičkih zadataka. Povećao se procenat tačnih odgovora. Djeca su počela samopouzdanije, svjesnije, u najkraćem vremenu izvršavati zadatke.

Analizirajući podatke kontrolnog eksperimenta dvije grupe djece, došli smo do zaključka da i u jednoj i u drugoj grupi postoji pozitivan trend u razvoju orijentacije u prostoru i na vlastitom tijelu. Ali ako je kod djece kontrolne grupe ova dinamika minimalna, onda je kod djece kod kojih je rađen korektivni rad ona izraženija.

Dakle, dobijeni podaci potvrđuju da specijalizirane minute fizičkog treninga imaju korektivnu orijentaciju i da su sredstvo za formiranje orijentacije u prostoru i na vlastitom tijelu u smjerovima "desno" i "lijevo" kod djece sa mentalnom retardacijom.