Efikasnost preventivnog rada sa porodicama. Efikasnost preventivnog i korektivnog rada sa disfunkcionalnim porodicama i maloletnicima koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji, uz međuodeljensku interakciju sa socijalnim

Organizacija preventivnog rada sa porodicama učenika koji su u socijalno opasnoj situaciji

Socijalni nastavnik

MBOU "Srednja škola Tigilskaya"

Kutova Natalia Anatolievna

Život svake osobe počinje porodicom.

Kao što ne postoje savršeno slični ljudi, tako ne postoje ni savršeni

identičan

Porodica je predmet proučavanja različitih društvenih nauka. Svaki ima svoju definiciju pojma.

Sa tačke gledišta sociologija, je grupa ljudi povezanih krvnim srodstvom i bračnim vezama.

pravna nauka dopunjava ovu definiciju i kaže da je porodica udruženje više osoba koje žive zajedno, a koje su međusobno povezane pravnim odnosima, određenim spektrom dužnosti koje nastaju nakon sklapanja braka i stupanja u srodstvo.

U pedagogiji i psihologiji fokusira se na lične odnose članova porodice i različitih generacija, na obrazovnu i društvenu ulogu starije generacije u razvoju mlađih članova društvene grupe.

Ovaj koncept je višestruk. Ali svaka definicija potvrđuje da se radi o maloj grupi, o ćeliji društva u kojoj su ljudi međusobno povezani određenim odnosima.

PORODICA KOJA JE U DRUŠTVENO OPASNOJ SITUACIJI - ovo je porodica sa decom u društveno opasnoj situaciji, kao i porodica u kojoj roditelji ili drugi zakonski zastupnici maloletnika ne ispunjavaju svoje obaveze u vaspitanju, obrazovanju i (ili) izdržavanju i (ili) negativno utiču na njihovo ponašanje ili ophođenje. okrutno prema njima (prema Saveznom zakonu br. 120 od 24.06.1999. "O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije")

Glavni kriterijumi za određivanje porodica u ovoj kategoriji su

• neispunjavanje obaveza roditelja za zbrinjavanje djece (nedostatak potrebne odjeće za djecu, redovni obroci, nepoštivanje sanitarno-higijenskih uslova);
• nedostatak uslova za podizanje djece (nedostatak posla za roditelje, stambenog prostora i sl.)
• uključivanje djece u ilegalne aktivnosti (prosjačenje, prostitucija, itd.);
• zlostavljanje ljudi od strane roditelja;
• nedostatak kontrole nad odgojem i obrazovanjem djece (nedostatak komunikacije sa školom, nepažnja roditelja za napredak djeteta);
• porodice u kojima su djeca počinila krivično djelo.

Vrste porodica u socijalno opasnoj situaciji:

• sukob- najčešći tip (do 60% svih porodica u kategoriji), sa dominacijom konfrontacionog stila odnosa;
• nemoralno- karakteriše zaborav bilo kakvih moralnih i etničkih normi; konfliktne i nemoralne porodice spaja činjenica da je situacija u njima direktno ovisna o unutarporodičnim odnosima, a vaspitni faktor dobija vrijednost derivata;
• pedagoški neodrživ- sa niskim nivoom opšte i nedostatkom psihološko-pedagoške kulture; karakterišu ne samo greške i nedostaci u vaspitanju dece, već i nespremnost da se bilo šta promeni i ispravi u sadržaju i načinu vaspitanja: takva porodica svesno ili nesvesno postavlja dete da ne poštuje društvene norme i zahteve, da se suoči sa vođa.
• asocijalan- u njemu su djeca od najranije dobi u atmosferi nepoštovanja opšteprihvaćenih društvenih i moralnih normi, uočavaju vještine devijantnog i nezakonitog ponašanja.

Svaka porodica može postati porodica u društveno opasnoj situaciji, jer postoji niz društvenih problema: teški materijalni uslovi, nedostatak posla, sukobi među supružnicima i još mnogo toga. Bliže ovom koraku, naravno, jesu porodice u riziku .

Porodice u opasnosti- to su porodice čiji su članovi ranjivi zbog postojećih okolnosti ili mogu pretrpjeti štetu od određenih društvenih uticaja socijalne prirode.

Ove porodice uključuju: niske prihode; nepotpune porodice; velike porodice; samohrane majke; porodice sa decom sa invaliditetom; roditelji koji pate od mentalnog poremećaja, mentalne retardacije; porodice sa djecom pod starateljstvom ili starateljstvom.

Ove porodice zahtevaju veliku pažnju škole. A zadatak specijalista je da što ranije započnu preventivni rad sa ovom kategorijom porodica kako ne bi prešle granicu koja će ih dovesti u nevolje.

Znakovi socijalne ugroženosti učenika

• Umoran, pospan izgled
• Sanitarno-higijenska zapuštenost
• Sklonost nesvjestici, vrtoglavica zbog stalne pothranjenosti
• neumjeren apetit
• Zaostajanje u rastu, zaostajanje u govoru, motorički razvoj
• Privlačenje pažnje na bilo koji način
• Preterana potreba za naklonošću
• Manifestacija agresije i impulzivnosti, koje zamjenjuju apatija i depresija
• Problemi u odnosima sa vršnjacima
• Poteškoće u učenju

Znakovi fizičkog zlostavljanja u porodici

• Strah od djeteta
• Sisanje palca, ljuljanje
• Strah od odlaska kući
• Zlostavljanje životinja
• Pokušava sakriti uzrok povrede

Faze rada MBOU "Tigilskaya srednja škola" sa porodicom u društveno opasnoj situaciji (SOP).

• Faza 1. Rana identifikacija porodica u SOP-u i formiranje banke podataka.
• Faza 2. Rad razrednog starešine za rad sa porodičnim SOP.
• Faza 3. Porodicu razmatra Upravno vijeće.
• Faza 4.Školski savjet za prevenciju maloljetničke delikvencije.
• Faza 5 Registracija porodice u MBOU "Tigilskaya srednja škola" i organizacija korektivnog i rehabilitacionog rada za poboljšanje situacije u porodici.
• Faza 6 Podnošenje Komisiji za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Obavještavanje raznih službi okruga uključenih u preventivni rad sa porodicama.

Faza 1. Rana identifikacija porodica u SOP-u i formiranje banke podataka.

Da bi se rano identifikovale porodice u nepovoljnom položaju koje žive na teritoriji MBOU "Tigilskaya srednja škola", na početku svake školske godine, socijalni nastavnik, na osnovu socijalnog pasoša odeljenja, sastavlja socijalni pasoš škole, u koje su uključene sve porodice rizične grupe. U budućnosti su ove porodice uvijek pod strogom kontrolom.

Najefikasniji oblik rada sa porodicom je individualni. Individualni oblici rada obuhvataju: razgovore sa roditeljima, zakonskim zastupnicima, preporuke i konsultacije, porodične posete, upitnike, dijagnostiku, identifikaciju i računovodstvo.

Faza 2. Rad razredne starešine za rad sa porodičnim SOP:

• obezbjeđuje povezanost obrazovne ustanove sa porodicom;
• uspostavlja kontakt sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika;
• savjetuje roditelje (druge zakonske zastupnike) o odgoju i obrazovanju djece preko specijalista iz srednje škole Tigilskaya;
• organizuje u učionici obrazovni prostor koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala svakog učenika;
• proučava individualne karakteristike učenika i njihovu dinamiku;
• proučava i analizira stepen zadovoljstva učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu životom razrednog tima, obrazovne ustanove.
• prati pohađanje obuka i napredak svakog polaznika;
• analizira uslove i uzroke negativnih manifestacija kod učenika u razredu i utvrđuje mjere podrške pedagoškoj pomoći i podršci porodicama ove kategorije.

Faza 3. Porodicu razmatra Upravno vijeće

Razrednik govori o rezultatima individualnog preventivnog rada sa SOP porodicom.

Faza 4. Školski savjet za prevenciju maloljetničke delikvencije.

Odeljenjski starešina obezbeđuje dokumentaciju za porodicu: akt o ispitivanju uslova života, prezentaciju o porodici, opis maloletnika, knjižicu i prisustvo, podatke o radu porodice.

Faza 5 Izjava o unutarškolskoj registraciji SOP porodice u MBOU "Srednja škola Tigilskaya" i organizaciji korektivnog i rehabilitacionog rada za poboljšanje situacije u porodici.

Odluka o upisu unutar škole donosi se u skladu sa propisom Vijeća za prevenciju maloljetničke delikvencije u srednjoj školi MBOU Tigilskaya.

Da bi se otklonili problemi u porodici, škola sprovodi svrsishodan rad sa roditeljima. Osnovni zadatak je pružanje efikasne pomoći porodici u pitanjima uspješne socijalne adaptacije djece i adolescenata.

Tokom rada sa porodicom rešavaju se sledeći zadaci:

• pruža pomoć roditeljima u rješavanju problema koji se javljaju u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
• pomoći roditeljima u razvoju individualnih karakteristika njihovog djeteta;
• koordinira obrazovnu pomoć roditelja njihovoj djeci;
• identifikovati obrazovne mogućnosti roditelja i uključiti ih u život razrednih grupa;
• pružanje pomoći roditeljima u rješavanju nastalih problema;
• proučavanje načina života i tradicije porodica učenika;
• organizuje psihološku i pedagošku edukaciju roditelja;
• pružiti pomoć u rješavanju sukoba.

U radu sa porodicama mogu se identifikovati glavne oblasti rada:

• provjera uslova života porodice;
• prikupljanje podataka o porodici, utvrđivanje uzroka nevolja;
• izrada plana za rad sa porodicom;
• održavanje konsultacija, predavanja za roditelje;
• pružanje socio-psihološke, posredničke i pravne pomoći;
• praćenje napredovanja i pohađanja nastave učenika iz ugroženih porodica;
• organizovanje slobodnih aktivnosti za djecu iz ovih kategorija porodica van nastave i tokom raspusta;
• pomoć u organizovanju zapošljavanja adolescenata tokom letnjeg raspusta (od 14 godina).

Glavni kriterijum za ocjenu efikasnosti individualnog preventivnog rada sa porodicom :

• poboljšanje situacije i kvaliteta života djeteta;
• otklanjanje uzroka nevolje;
• širenje mogućnosti za zaštitu prava na život, pristojan život, zdravlje i obrazovanje.

Evaluacija efikasnosti rada sa porodicom:

• usklađenost porodičnih problema sa ciljevima, zadacima i oblastima rada koje je odredio socijalni pedagog.

Procjena pozitivne dinamike situacije može uključivati ​​sljedeće pokazatelje:

• životni standard porodice je doveden na prosječne nivoe (roditelji se trude da vode normalan život, poboljšala se životna situacija u porodici);
• roditelji pokazuju brigu za djecu;
• djeca pohađaju opšteobrazovne ustanove;
• smanjena konzumacija alkoholnih pića od strane roditelja;
• porodica održava kontakt sa obrazovnom institucijom;
• u društvenom okruženju su se pojavile druge značajne odrasle osobe (rođaci, bliski poznanici), čiju pomoć porodica prihvata i pozitivno je raspoložena za interakciju sa njima;
• porodica pozitivno prihvata pomoć i društvene kontakte sa pokroviteljima.

Socijalni pedagog se formira individualna kartica preventivnog održavanja, koji odražava zajednički rad razrednog starešine, socijalnog nastavnika, nastavnika-psihologa (trenutno se ovaj rad ne obavlja zbog nedostatka specijaliste), zamjenika direktora Ustanove za vaspitno-obrazovni rad.

Faza 6 Podnošenje Komisiji za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Obavještavanje raznih službi okruga uključenih u preventivni rad sa porodicama.

Saradnja sa stručnjacima ovih službi.

Zaključak

Razmotrivši problem porodica u društveno opasnoj situaciji ili u teškoj životnoj situaciji, proučavajući dostupnu literaturu, stručnjaci MBOU "Tigilskaya srednja škola" odabrali su najefikasnije oblike i metode rada za svoj rad.

Najefikasniji oblik rada sa porodicom koja se nalazi u društveno opasnom položaju ili u teškoj životnoj situaciji je individualni oblik. Pomoć u radu sa porodicom je dijagnostika, patronaža, razgovori i pružanje psihološko-pedagoške pomoći.

Takođe su shvatili da bez obzira na to kakav se posao radi sa porodicom koja je u socijalno opasnoj situaciji ili u teškoj životnoj situaciji, da bi se postigao pozitivan rezultat, on se mora obavljati u sistemu. Proces mora biti kontinuiran. Slabljenje kontrole nad životima djece iz ovih porodica može dovesti do nepovratnih posljedica, jer su najčešće djeca iz takvih porodica prinuđena da krenu putem delikvencije i kriminala, nekad radi samopotvrđivanja, a nekad preživljavanja, ostavljena sama sa sobom. okrutni svijet oko njih.

Organizacija preventivnog rada sa porodicama učenika koji su u socijalno opasnoj situaciji

Socijalni nastavnik

MBOU "Srednja škola Tigilskaya"

Kutova Natalia Anatolievna

Život svake osobe počinje porodicom.

Kao što ne postoje savršeno slični ljudi, tako ne postoje ni savršeni

identičan

Porodica je predmet proučavanja različitih društvenih nauka. Svaki ima svoju definiciju pojma.

Sa tačke gledišta sociologija, je grupa ljudi povezanih krvnim srodstvom i bračnim vezama.

pravna nauka dopunjava ovu definiciju i kaže da je porodica udruženje više osoba koje žive zajedno, a koje su međusobno povezane pravnim odnosima, određenim spektrom dužnosti koje nastaju nakon sklapanja braka i stupanja u srodstvo.

U pedagogiji i psihologiji fokusira se na lične odnose članova porodice i različitih generacija, na obrazovnu i društvenu ulogu starije generacije u razvoju mlađih članova društvene grupe.

Ovaj koncept je višestruk. Ali svaka definicija potvrđuje da se radi o maloj grupi, o ćeliji društva u kojoj su ljudi međusobno povezani određenim odnosima.

PORODICA KOJA JE U DRUŠTVENO OPASNOJ SITUACIJI - ovo je porodica sa decom u društveno opasnoj situaciji, kao i porodica u kojoj roditelji ili drugi zakonski zastupnici maloletnika ne ispunjavaju svoje obaveze u vaspitanju, obrazovanju i (ili) izdržavanju i (ili) negativno utiču na njihovo ponašanje ili ophođenje. okrutno prema njima (prema Saveznom zakonu br. 120 od 24.06.1999. "O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije")

Glavni kriterijumi za određivanje porodica u ovoj kategoriji su

• neispunjavanje obaveza roditelja za zbrinjavanje djece (nedostatak potrebne odjeće za djecu, redovni obroci, nepoštivanje sanitarno-higijenskih uslova);
• nedostatak uslova za podizanje djece (nedostatak posla za roditelje, stambenog prostora i sl.)
• uključivanje djece u ilegalne aktivnosti (prosjačenje, prostitucija, itd.);
• zlostavljanje ljudi od strane roditelja;
• nedostatak kontrole nad odgojem i obrazovanjem djece (nedostatak komunikacije sa školom, nepažnja roditelja za napredak djeteta);
• porodice u kojima su djeca počinila krivično djelo.

Vrste porodica u socijalno opasnoj situaciji:

• sukob- najčešći tip (do 60% svih porodica u kategoriji), sa dominacijom konfrontacionog stila odnosa;
• nemoralno- karakteriše zaborav bilo kakvih moralnih i etničkih normi; konfliktne i nemoralne porodice spaja činjenica da je situacija u njima direktno ovisna o unutarporodičnim odnosima, a vaspitni faktor dobija vrijednost derivata;
• pedagoški neodrživ- sa niskim nivoom opšte i nedostatkom psihološko-pedagoške kulture; karakterišu ne samo greške i nedostaci u vaspitanju dece, već i nespremnost da se bilo šta promeni i ispravi u sadržaju i načinu vaspitanja: takva porodica svesno ili nesvesno postavlja dete da ne poštuje društvene norme i zahteve, da se suoči sa vođa.
• asocijalan- u njemu su djeca od najranije dobi u atmosferi nepoštovanja opšteprihvaćenih društvenih i moralnih normi, uočavaju vještine devijantnog i nezakonitog ponašanja.

Svaka porodica može postati porodica u društveno opasnoj situaciji, jer postoji niz društvenih problema: teški materijalni uslovi, nedostatak posla, sukobi među supružnicima i još mnogo toga. Bliže ovom koraku, naravno, jesu porodice u riziku .

Porodice u opasnosti- to su porodice čiji su članovi ranjivi zbog postojećih okolnosti ili mogu pretrpjeti štetu od određenih društvenih uticaja socijalne prirode.

Ove porodice uključuju: niske prihode; nepotpune porodice; velike porodice; samohrane majke; porodice sa decom sa invaliditetom; roditelji koji pate od mentalnog poremećaja, mentalne retardacije; porodice sa djecom pod starateljstvom ili starateljstvom.

Ove porodice zahtevaju veliku pažnju škole. A zadatak specijalista je da što ranije započnu preventivni rad sa ovom kategorijom porodica kako ne bi prešle granicu koja će ih dovesti u nevolje.

Znakovi socijalne ugroženosti učenika

• Umoran, pospan izgled
• Sanitarno-higijenska zapuštenost
• Sklonost nesvjestici, vrtoglavica zbog stalne pothranjenosti
• neumjeren apetit
• Zaostajanje u rastu, zaostajanje u govoru, motorički razvoj
• Privlačenje pažnje na bilo koji način
• Preterana potreba za naklonošću
• Manifestacija agresije i impulzivnosti, koje zamjenjuju apatija i depresija
• Problemi u odnosima sa vršnjacima
• Poteškoće u učenju

Znakovi fizičkog zlostavljanja u porodici

• Strah od djeteta
• Sisanje palca, ljuljanje
• Strah od odlaska kući
• Zlostavljanje životinja
• Pokušava sakriti uzrok povrede

Faze rada MBOU "Tigilskaya srednja škola" sa porodicom u društveno opasnoj situaciji (SOP).

• Faza 1. Rana identifikacija porodica u SOP-u i formiranje banke podataka.
• Faza 2. Rad razrednog starešine za rad sa porodičnim SOP.
• Faza 3. Porodicu razmatra Upravno vijeće.
• Faza 4.Školski savjet za prevenciju maloljetničke delikvencije.
• Faza 5 Registracija porodice u MBOU "Tigilskaya srednja škola" i organizacija korektivnog i rehabilitacionog rada za poboljšanje situacije u porodici.
• Faza 6 Podnošenje Komisiji za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Obavještavanje raznih službi okruga uključenih u preventivni rad sa porodicama.

Faza 1. Rana identifikacija porodica u SOP-u i formiranje banke podataka.

Da bi se rano identifikovale porodice u nepovoljnom položaju koje žive na teritoriji MBOU "Tigilskaya srednja škola", na početku svake školske godine, socijalni nastavnik, na osnovu socijalnog pasoša odeljenja, sastavlja socijalni pasoš škole, u koje su uključene sve porodice rizične grupe. U budućnosti su ove porodice uvijek pod strogom kontrolom.

Najefikasniji oblik rada sa porodicom je individualni. Individualni oblici rada obuhvataju: razgovore sa roditeljima, zakonskim zastupnicima, preporuke i konsultacije, porodične posete, upitnike, dijagnostiku, identifikaciju i računovodstvo.

Faza 2. Rad razredne starešine za rad sa porodičnim SOP:

• obezbjeđuje povezanost obrazovne ustanove sa porodicom;
• uspostavlja kontakt sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika;
• savjetuje roditelje (druge zakonske zastupnike) o odgoju i obrazovanju djece preko specijalista iz srednje škole Tigilskaya;
• organizuje u učionici obrazovni prostor koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala svakog učenika;
• proučava individualne karakteristike učenika i njihovu dinamiku;
• proučava i analizira stepen zadovoljstva učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu životom razrednog tima, obrazovne ustanove.
• prati pohađanje obuka i napredak svakog polaznika;
• analizira uslove i uzroke negativnih manifestacija kod učenika u razredu i utvrđuje mjere podrške pedagoškoj pomoći i podršci porodicama ove kategorije.

Faza 3. Porodicu razmatra Upravno vijeće

Razrednik govori o rezultatima individualnog preventivnog rada sa SOP porodicom.

Faza 4. Školski savjet za prevenciju maloljetničke delikvencije.

Odeljenjski starešina obezbeđuje dokumentaciju za porodicu: akt o ispitivanju uslova života, prezentaciju o porodici, opis maloletnika, knjižicu i prisustvo, podatke o radu porodice.

Faza 5 Izjava o unutarškolskoj registraciji SOP porodice u MBOU "Srednja škola Tigilskaya" i organizaciji korektivnog i rehabilitacionog rada za poboljšanje situacije u porodici.

Odluka o upisu unutar škole donosi se u skladu sa propisom Vijeća za prevenciju maloljetničke delikvencije u srednjoj školi MBOU Tigilskaya.

Da bi se otklonili problemi u porodici, škola sprovodi svrsishodan rad sa roditeljima. Osnovni zadatak je pružanje efikasne pomoći porodici u pitanjima uspješne socijalne adaptacije djece i adolescenata.

Tokom rada sa porodicom rešavaju se sledeći zadaci:

• pruža pomoć roditeljima u rješavanju problema koji se javljaju u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
• pomoći roditeljima u razvoju individualnih karakteristika njihovog djeteta;
• koordinira obrazovnu pomoć roditelja njihovoj djeci;
• identifikovati obrazovne mogućnosti roditelja i uključiti ih u život razrednih grupa;
• pružanje pomoći roditeljima u rješavanju nastalih problema;
• proučavanje načina života i tradicije porodica učenika;
• organizuje psihološku i pedagošku edukaciju roditelja;
• pružiti pomoć u rješavanju sukoba.

U radu sa porodicama mogu se identifikovati glavne oblasti rada:

• provjera uslova života porodice;
• prikupljanje podataka o porodici, utvrđivanje uzroka nevolja;
• izrada plana za rad sa porodicom;
• održavanje konsultacija, predavanja za roditelje;
• pružanje socio-psihološke, posredničke i pravne pomoći;
• praćenje napredovanja i pohađanja nastave učenika iz ugroženih porodica;
• organizovanje slobodnih aktivnosti za djecu iz ovih kategorija porodica van nastave i tokom raspusta;
• pomoć u organizovanju zapošljavanja adolescenata tokom letnjeg raspusta (od 14 godina).

Glavni kriterijum za ocjenu efikasnosti individualnog preventivnog rada sa porodicom :

• poboljšanje situacije i kvaliteta života djeteta;
• otklanjanje uzroka nevolje;
• širenje mogućnosti za zaštitu prava na život, pristojan život, zdravlje i obrazovanje.

Evaluacija efikasnosti rada sa porodicom:

• usklađenost porodičnih problema sa ciljevima, zadacima i oblastima rada koje je odredio socijalni pedagog.

Procjena pozitivne dinamike situacije može uključivati ​​sljedeće pokazatelje:

• životni standard porodice je doveden na prosječne nivoe (roditelji se trude da vode normalan život, poboljšala se životna situacija u porodici);
• roditelji pokazuju brigu za djecu;
• djeca pohađaju opšteobrazovne ustanove;
• smanjena konzumacija alkoholnih pića od strane roditelja;
• porodica održava kontakt sa obrazovnom institucijom;
• u društvenom okruženju su se pojavile druge značajne odrasle osobe (rođaci, bliski poznanici), čiju pomoć porodica prihvata i pozitivno je raspoložena za interakciju sa njima;
• porodica pozitivno prihvata pomoć i društvene kontakte sa pokroviteljima.

Socijalni pedagog se formira individualna kartica preventivnog održavanja, koji odražava zajednički rad razrednog starešine, socijalnog nastavnika, nastavnika-psihologa (trenutno se ovaj rad ne obavlja zbog nedostatka specijaliste), zamjenika direktora Ustanove za vaspitno-obrazovni rad.

Faza 6 Podnošenje Komisiji za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Obavještavanje raznih službi okruga uključenih u preventivni rad sa porodicama.

Saradnja sa stručnjacima ovih službi.

Zaključak

Razmotrivši problem porodica u društveno opasnoj situaciji ili u teškoj životnoj situaciji, proučavajući dostupnu literaturu, stručnjaci MBOU "Tigilskaya srednja škola" odabrali su najefikasnije oblike i metode rada za svoj rad.

Najefikasniji oblik rada sa porodicom koja se nalazi u društveno opasnom položaju ili u teškoj životnoj situaciji je individualni oblik. Pomoć u radu sa porodicom je dijagnostika, patronaža, razgovori i pružanje psihološko-pedagoške pomoći.

Takođe su shvatili da bez obzira na to kakav se posao radi sa porodicom koja je u socijalno opasnoj situaciji ili u teškoj životnoj situaciji, da bi se postigao pozitivan rezultat, on se mora obavljati u sistemu. Proces mora biti kontinuiran. Slabljenje kontrole nad životima djece iz ovih porodica može dovesti do nepovratnih posljedica, jer su najčešće djeca iz takvih porodica prinuđena da krenu putem delikvencije i kriminala, nekad radi samopotvrđivanja, a nekad preživljavanja, ostavljena sama sa sobom. okrutni svijet oko njih.

Posljednjih godina u zemlji je sve više disfunkcionalnih porodica, u kojima su djeca prepuštena na milost i nemilost. Preventivni rad sa porodicom je važna komponenta aktivnosti u opšteobrazovnoj ustanovi.

Aktuelnost ove teme leži u činjenici da se porodica u savremenim uslovima ne izvlači uvijek iz teških životnih situacija. Potrebna joj je pomoć spolja. Ovu pomoć može pružiti socijalni radnik.

Obim riješenih problema vezanih za disfunkcionalne porodice i teške tinejdžere u velikoj mjeri zavisi od javnih, pravnih, obrazovnih i drugih institucija koje okružuju porodicu i socijalnog pedagoga koji s njom radi.

Stoga ove institucije treba da daju sve od sebe da podrže porodicu, kao i da se direktno uključe u rad socijalnog pedagoga sa porodicama u riziku.

Socijalni pedagog se susreće sa raznim disfunkcionalnim porodicama. To su porodice u kojima dijete živi u stalnim svađama roditelja, gdje su roditelji alkoholičari ili narkomani, hronični bolesnici ili invalidi. Savremeni uslovi su dodali i nezaposlenost roditelja.

Naša zemlja prolazi kroz dramatične promjene u ekonomskom, političkom i društvenom životu.

Danas se može predvidjeti da će ove promjene dovesti do pojave novih društvenih problema koji će prvenstveno uticati na odgoj, razvoj i socijalno formiranje djece i adolescenata.

Stvarni život, analiza statističkih podataka, demografske prognoze nam omogućavaju da konstatujemo rastuću nevolju u sferi djetinjstva: nepovoljni trendovi u demografskim procesima, porast smrtnosti djece, pogoršanje zdravlja djece, njihove prehrane, svakodnevnog života i slobodnog vremena, porast u zanemarivanju djece, kriminalu i socijalnom siročadstvu, dječjem alkoholizmu i ovisnosti o drogama, zlostavljanju djece.

Tokom protekle decenije utrostručio se broj djece koja su pobjegla od roditelja, iz obrazovnih institucija, nestalih, mnoga od njih su postala žrtve kriminala.

Prema tužilačkom nadzoru, glavni razlog za intenziviranje ovog opasnog trenda je nedostatak odgovarajućeg porodičnog i socijalnog obrazovanja, okrutno postupanje prema odraslima i vršnjacima, što je maloljetnike provociralo na bijeg, a često ih i tjeralo na samoubistvo.

Nedostatak humanosti i milosti u društvu pogađa, prije svega, djecu, kao najmanje zaštićeni dio populacije. Njihovim problemima i iskustvima se u porodici posvećivala manje pažnje.

Mora se priznati da u modernoj Rusiji postoji društveno dno. Međutim, nije sve određeno materijalnim blagostanjem. Gubitak vrijednosnih orijentacija ovdje igra veliku ulogu. Čitavi segmenti stanovništva padaju na socijalno dno: invalidi, samohrane majke, izbjeglice, nezaposleni, oni sa više djece.

Porodica u cjelini trenutno prolazi kroz krizu, a na kraju krajeva, u porodici se neguju vrijednosne norme i pravila, ljubav, briga, simpatija i odgovornost.

Rad sa problematičnom porodicom jedno je od prioritetnih oblasti u radu socijalnog pedagoga.

ŠTA JE RAZLIČITA PORODICA?

Mislimo na nevolje prema djetetu. Govoriti o djetetu u disfunkcionalnoj porodici znači govoriti o:

Koja su djeca sa svojim psihološkim i psihopatološkim karakteristikama, sklona pretjeranoj reakciji na porodične nevolje.

Kako porodične nevolje utiču na dijete koje je sklono otežanom odgovoru na sve vrste nepovoljnih činjenica.

Kako dijete može narušiti mir u porodici, izaziva iritaciju, ljutnju, nestrpljenje roditelja da porodicu pretvore u nefunkcionalnu, a ovo drugo može dodatno pogoršati psihičko stanje djeteta

Šta nastavnici treba da urade, barem generalno, da pomognu djetetu, jer nije on kriv što živi u nefunkcionalnim porodičnim uslovima.

Član 1. Saveznog zakona od 24. juna 1999. br. 120-FZ
„O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije“ daje pojam porodice u društveno opasnoj situaciji – to je porodica sa djecom u društveno opasnoj situaciji, kao i porodica u kojoj roditelji ili drugi zakonski Zastupnici maloljetnika ne ispunjavaju svoje obaveze njihovog odgoja, obuke i (ili) sadržaja i (ili) negativno utiču na njihovo ponašanje ili ih zlostavljaju.

Nakon što ste se uverili da dete živi u teškim uslovima, potrebno je da:

• 
  Objasnite roditeljima da zbog međusobnih sukoba dijete pati, da dijete ne treba da bude moneta u teškoj igri odraslih.
• 
  Ako nije moguće urazumiti roditelje koji svom djetetu stvaraju psihički traumatično okruženje koje može unakaziti njegovu dušu, potrebno je dijete izolovati od takvih roditelja.
• 
  Ako je učenik već imao mentalne anomalije na osnovu porodičnih razgovora, treba ga konsultovati.

Svi su itekako svjesni posljedica života i odrastanja u nefunkcionalnoj porodici:

• 
  - zanemarivanje djece i beskućništvo
• 
  - beži od kuće
• 
  - seksualni promiskuitet
• 
  - prekršaji
• 
  - alkoholizam
• 
  - ovisnost i zloupotreba supstanci.

Rad sa takvom djecom treba diferencirati.

Postoje tri porodične grupe:

1. Porodice sa neodgovornim odnosom prema vaspitanju dece, gde je situacija komplikovana nemoralnim ponašanjem i načinom života roditelja.

2. Porodice sa niskom pedagoškom kulturom roditelja, gdje se greše u izboru sredstava, metoda i oblika rada sa djecom, gdje roditelji ne mogu uspostaviti ispravan stil i ton odnosa sa djecom.

3. Porodice u kojima je nezbrinuta djeca dozvoljena iz raznih razloga: nesloga u porodici, duga poslovna putovanja, zauzetost roditelja poslom ili društvenim aktivnostima.

Kao glavne metode koje vam omogućavaju da brzo dobijete pouzdane podatke o djetetu i njegovoj situaciji, predlažem da koristite: "Upitnik za tinejdžera u riziku" i "Metodologiju za proučavanje ličnosti socijalno neprilagođenog tinejdžera i njegovog neposrednog okruženja". „Upitnik za tinejdžere“ nam daje mogućnost da identifikujemo decu „rizične grupe“, drugi upitnik, koji popunjavaju adolescenti ciljne grupe, vodi nas do razloga njihovih nevolja, koji leže u ličnosti dijete i njegovo neposredno okruženje (porodica, škola, vršnjaci). Osim toga, omogućava vam da identificirate zaštitne faktore koji su pozitivni za tinejdžera (omiljene aktivnosti, ljudi kojima vjeruje, njegova vizija izlaza iz ove situacije).

Nakon što se uveri da dete živi u teškim uslovima, nastavnik mora:

• 
  Objasnite roditeljima da zbog međusobnih sukoba dijete pati, da dijete ne treba da bude moneta u složenoj igri odraslih koji se takmiče, a ne sarađuju jedni s drugima.
• 
  Ako nije moguće urazumiti roditelje koji stvaraju psihotraumatično okruženje za svoje dijete, sposobno da mu unakaže dušu, potrebno je dijete nekada izolovati od takvih roditelja, smjestiti ga u internat, sanatorijum, posavjetovati ga prenijeti mnoge opcije na druge rođake na neko vrijeme, a u svakom konkretnom slučaju najbolja od njih bit će čisto individualna.
• 
  Ukoliko je kod učenika već došlo do mentalnih anomalija, na osnovu porodičnih razgovora treba ga konsultovati dječiji psihijatar koji dolazi u školu na preventivne preglede. A onda odlučuje šta da radi.

Defekti u vaspitanju su prvi, najvažniji pokazatelj disfunkcionalne porodice; ni materijalni, ni svakodnevni, ni prestižni pokazatelji ne karakterišu stepen blagostanja ili nevolje u porodici, već samo odnos prema detetu.

Svi su svjesni posljedica života i odrastanja u nefunkcionalnoj porodici.

• 
  zanemarivanje djece i beskućništvo.
• 
  pobjeći od kuće.
• 
  seksualni promiskuitet.
• 
  krivična djela i kriminalne aktivnosti.
• 
  alkoholizam.

Ovisnost o drogama i zloupotreba supstanci.

Rad sa takvom djecom treba diferencirati. Radi praktičnosti ovog rada, mogu se izdvojiti tri grupe porodica:

Porodice sa neodgovornim odnosom prema vaspitanju dece, gde je situacija komplikovana nemoralnim ponašanjem i načinom života roditelja.

Porodice sa niskom pedagoškom kulturom roditelja, gdje se greše u izboru sredstava, metoda i oblika rada sa djecom, gdje roditelji ne mogu uspostaviti ispravan stil i ton odnosa sa djecom.

Porodice u kojima je dozvoljeno zanemarivanje djece iz raznih razloga, nesloga u porodici, roditelji su zauzeti ličnim iskustvima, dugim službenim putovanjima, roditelji su zauzeti poslom ili društvenim aktivnostima.

RAZGOVOR UČITELJA SA RODITELJIMA DJETETA IZ RASPODJELJENE PORODICE.

jedan . Šta dobro da kažem o tinejdžeru? (u svrhu psihološke lokacije roditelja, privlačenja ih saveznicima).

2. Šta me brine kod njega? (isto što je predmet pozivanja roditelja u školu, dolaska u njihov dom, rasprave na roditeljskom sastanku).

3. Šta su, po našem opštem mišljenju, razlozi za ovu negativnu pojavu, činjenicu? (ovo izaziva iskrenost, što znači da će otkriti prave razloge)

4. Koje mjere treba poduzeti i od strane škole? (izrada zajedničke strategije i taktike obrazovanja i prevaspitanja)

5. Koje opšte uslove, opšte principe prelaska na dete treba poštovati da bi mere bile delotvorne? (u ovoj situaciji roditelji iskreno staju na stranu učitelja i aktivno mu pomažu).

Zadatak cjelokupnog nastavnog kadra koji radi sa adolescentima. Odgajani u nepovoljnim uvjetima okoline, koje sami još nisu u stanju promijeniti. Za formiranje unutrašnje stabilnosti pojedinca, kritička percepcija negativnih faktora.

SISTEM NAČELA PORODIČNOG OBRAZOVANJA.

• 
  Djeca treba da rastu i odgajaju se u atmosferi dobre volje, ljubavi i sreće.
• 
  Roditelji moraju razumjeti i prihvatiti svoje dijete takvo kakvo ono jest i doprinijeti razvoju.
• 
  Obrazovne utjecaje treba graditi uzimajući u obzir godine, spol i individualne karakteristike.
• 
  Dijagnostičko jedinstvo iskrenog, dubokog poštovanja pojedinca i visokih zahteva prema njemu treba da bude osnova sistema porodičnog vaspitanja.
• 
  Ličnost samih roditelja je idealan model za oponašanje djece.
• 
  Obrazovanje treba da se zasniva na pozitivnom u rastućoj osobi.
• 
  Sve aktivnosti koje se organizuju u porodici za razvoj djeteta treba graditi na igri.
• 
  Optimizam i major su osnova stila i tona komunikacije sa decom u porodici.

Iz istorije Rusije...

U prvoj trećini 20. veka u Rusiji je porodica bila jaka, pouzdana i delotvorna škola za vaspitanje dece, u kojoj su se vaspitanjem bavila oba roditelja, baka i deda. Nakon Oktobarske revolucije sve se promijenilo: oslobođena je žena, uništena privatna imovina, porodično obrazovanje zamijenjeno javnim (vrtić, jaslice, internat, itd.), roditelji su prestali odgajati djecu kao nasljednike. Mnoge žene su razvile negativan stav prema majčinstvu.

Do 1980-ih godina, situaciju su pogoršali ekonomski, građanski i društveni procesi koji su doveli do pijanstva, ovisnosti o drogama, krađa, prostitucije, okrutnosti i nasilja nad ženama, djecom, starima i starima. Emocionalna i duhovna bliskost između roditelja i djece je prekinuta, određeni dio očeva i majki je prestao da se bavi obrazovanjem, oslanjajući se na obrazovne institucije. Kao rezultat toga, u mnogim porodicama djeca odrastaju sa iskrivljenim idejama o smislu ljudskog života, pristojnosti, ljudskim vrijednostima, uz nedostatak poštovanja i navike poštenog rada.

Smanjenje nivoa pozitivnog roditeljstva i nehumanog odnosa prema domaćoj deci krajem 20. i početkom 21. veka posledica je niza objektivnih i subjektivnih faktora:

Niskim primanjima.

Genetska i duhovna degradacija generičkih osjećaja (krvne veze);

Povećan je broj očeva i majki koji zloupotrebljavaju alkohol i droge, povećan je broj samoubistava, sve to dovodi do povećanja porodica u riziku za djecu i društvo. U takvim porodicama dolazi do raskida brakova, siročadi djece (33.000 siročadi i djece bez staranja, od čega je 86% socijalna siročad sa živim roditeljima), dolazi do potpune degradacije članova porodice;

Prisustvo očeva i majki na izdržavanju kazne u mjestima lišenja slobode, koji svojoj djeci ne mogu ništa dati ni moralno ni materijalno;

Nespremnost dječaka i djevojčica za budući porodični život;

Promjene u glavnim funkcijama porodice: reproduktivnoj - sklonost ka omladinskom tipu, obrazovnoj - teškoće i poteškoće u podizanju djece, uspostavljanju kontakata s njima, moralnoj i normativnoj - pogoršanje odnosa između roditelja i djece, nasilje i okrutnost u ophođenju sa supruga, djeca, starci, otuđenje djece od roditelja i obrnuto, regulatorno - slabljenje kontrole nad životom djece, ignoriranje zdravih stilova života, slabljenje roditeljske pažnje na formiranje ličnosti, zloupotreba alkohola i droga, porast samoubistava među djecom.

Pod disfunkcionalnom skloni smo prihvatiti takvu porodicu u kojoj je struktura narušena, osnovne porodične funkcije su obezvrijeđene ili zanemarene, postoje očigledni ili skriveni nedostaci u odgoju, uslijed kojih se pojavljuju „teška“ djeca.

S obzirom na dominantne faktore, disfunkcionalne porodice se mogu podijeliti u dvije velike grupe, od kojih svaka uključuje nekoliko varijanti.

prva grupačine porodice sa jasnim (otvorenim) oblikom nevolje: to su tzv. konfliktne, problematične porodice, asocijalne, nemoralno-kriminalne i porodice sa nedostatkom obrazovnih resursa (posebno nepotpune porodice).

druga grupa predstavljaju spolja respektabilne porodice, čiji način života ne izaziva zabrinutost i kritiku javnosti, međutim, vrijednosti i ponašanje roditelja u njima oštro odstupaju od univerzalnih moralnih vrijednosti, što ne može utjecati na moralni karakter djece koja se odgajaju u takvim porodicama. Posebnost ovih porodica je da odnosi njihovih članova na spoljašnjem, društvenom nivou ostavljaju povoljan utisak, a posledice nepravilnog vaspitanja su na prvi pogled nevidljive, što druge ponekad dovodi u zabludu. Ipak, oni imaju destruktivan učinak na ličnu formaciju djece.

Osnovne aktivnosti razrednog starešine u radu sa učenicima i njihovim roditeljima.

Osnovni zadatak razrednog starešine (podijeljen sa roditeljima) je da stvori uslove za slobodan razvoj fizičkih i duhovnih snaga učenika, rukovodeći se interesima djece i njihovim uzrasnim potrebama, da ih zaštiti od svih nepovoljnih faktora koji ometaju ovo.

Odeljenjski starešina treba da bude svestan problema fizičkog i psihičkog zdravlja učenika i da učini sve da se i roditelji i učenici ne plaše da govore o svojim problemima.

Prvo mjesto u radu nastavnika su izbačeni fizičkih zdravstvenih problema učenika, jer je kvalitet zdravlja djeteta ono što određuje akademski uspjeh i stepen njegovog razvoja.

Kako bi se osiguralo normalno fizičko zdravlje školaraca, razredni starešina radi u sljedećim oblastima:

1. Uključivanje djece u program Zdravlje.

2. Uključivanje nastavnika fizičkog vaspitanja i roditelja u ovu aktivnost.

3. Priprema i održavanje razrednih priredbi u cilju podizanja svijesti učenika o suštinskoj vrijednosti zdravlja.

4. Informisanje roditelja o specifičnostima fizičkog razvoja, iznošenje pitanja očuvanja fizičkog zdravlja na roditeljske sastanke, uključivanje lekara specijalista u vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima i samim učenicima.

Drugi pravac aktivnosti razrednog starešine je komunikacija.

komunikacija - to je uticaj koji određuje maksimalan razvoj djetetove ličnosti, to je prvenstveno estetski utjecaj usmjeren na formiranje univerzalno priznatih vrijednosti. Uspešnosti rada razrednog starešine doprinose tri lične formacije: interesovanje za život, interesovanje za čoveka, interesovanje za kulturu.

Rješavanje problema komunikacije dovodi djecu do razumijevanja univerzalnih ljudskih vrijednosti, one bi trebale postati norma za učenike.

1. Najviša vrijednost je ljudski život. Niko nema pravo da zadire u to.

Interes za život je neophodan uslov za rad sa decom, uslov efikasnosti obrazovanja.

Obrazovanje sa ovih pozicija usmjereno je na formiranje sposobnosti za sreću, koja se zasniva na prihvatanju života kao dara prirode.

2. Razumijevanje i percepcija osobe kao osobe koja ima pravo na razumijevanje, koja je u stanju da se usavršava, koja ima individualne vrijednosti (porodica, bliski ljudi, hobiji).

Odeljenjski starešina treba da doživljava decu kao nosioce unutrašnjeg sveta pojedinca i da stoga bude laka za komunikaciju, ljubazna u proceni, smirena i neustrašiva u organizovanju predmeta.

3. Kulturne vrijednosti svijeta, njihov značaj u razvoju i formiranju osobe, formiranje razumijevanja njihove nužnosti i važnosti života.

Koje univerzalne vrijednosti mogu pomoći u obrazovnom procesu - u uvođenju djeteta u kontekst moderne kulture? Njihova glavna uloga je da postanu regulator normi komunikacije među ljudima, kriterija za vrednovanje ljudskih postupaka.

Zadatak nastavnika je da pomogne učenicima da shvate da bez prihvatanja kulturnih vrednosti sveta, bez ovladavanja njima, neće moći da se odvijaju u odraslom životu.

Treće područje djelovanja razrednog starešine - Ovo je kognitivna sfera života djeteta. Zaštita učenika u ovoj oblasti znači objašnjavanje svim predmetnim nastavnicima individualnih karakteristika učenika. U isto vrijeme, razrednik štiti ne učenika, već osobu u njemu, prilazeći svakom djetetu sa „optimističke“ pozicije (A.S. Makarenko).

Da biste riješili ovaj problem, morate obratiti pažnju na:

Razviti, zajedno sa porodicom, jedinstvenu taktiku u razvoju učenikovih vještina učenja, njegove kognitivne aktivnosti, njegovog budućeg profesionalnog određivanja;

O realizaciji aktivnosti koje proširuju vidike i kognitivna interesovanja učenika, podstiču radoznalost, istraživačko mišljenje;

Sprovoditi psihološko-pedagoške konsultacije koje razvijaju programe za korekciju opšteobrazovnih sposobnosti pojedinih učenika i čitavog odeljenja;

Organizovati sate u učionici radi poboljšanja učeničkih vještina i sposobnosti učenja, samorazvoja.

Četvrto područje djelovanja razrednog starešine je porodica, u kojoj učenik raste, formira se, vaspitava se. Odeljenjski starešina mora imati na umu da obrazovanjem učenika prvenstveno utiče na vaspitni potencijal porodice. Predmet stručne pažnje nije sama porodica i ne roditelji djeteta, već porodično obrazovanje. U tom okviru se razmatra njegova interakcija sa roditeljima.

Učitelj treba da zna koji je obim materijalne egzistencije djeteta, kakav je način njegovog života, kakve su tradicije i običaji porodice. Ovdje je potrebno sljedeće:

1. Proučavanje porodične atmosfere koja okružuje učenika, njegovog odnosa sa članovima porodice.

2. Psihološko-pedagoška edukacija roditelja kroz sistem roditeljskih sastanaka, konsultacija, razgovora.

3. Organizacija i zajedničko provođenje slobodnog vremena djece i roditelja.

4. Zaštita interesa i prava djeteta u tzv. teškim porodicama.

Dakle, razredni starešina ostvaruje funkciju roditeljskog obrazovanja (informacije o obrazovnom konceptu škole, pedagoškom položaju razrednog starešine, o metodama vaspitanja i obrazovanja, o ciljevima i zadacima ličnog razvoja učenika u određenom periodu). , o toku duhovnog razvoja djeteta, o karakteristikama školskih aktivnosti učenika, o odnosu u grupi, o uočenim sposobnostima u tekućim poslovima, itd.) i korekciji porodičnog vaspitanja – upravo jauk koji vezan je za dijete (umijeće voljenja djece), djetetov način života i aktivnosti, čime se osigurava i korekcija ličnosti roditelja.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja učenika.

U praktičnom radu sa roditeljima učenika razredni starešina koristi kolektivne i individualne oblike interakcije. Štaviše, u oba slučaja se sprovode i tradicionalni i netradicionalni oblici rada.

Tradicionalni oblici rada sa roditeljima.

1. Roditeljski sastanci.

2. Sveškolske i javne konferencije.

3. Individualne konsultacije nastavnika.

1. Roditeljski sastanak treba da edukuje roditelje, a ne da navodi greške i neuspjehe djece u učenju.

2. Tema sastanaka treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece.

3. Sastanak treba da bude i teorijski i praktični: studije slučaja, obuke, diskusije, itd.

4. Na sastanku se ne bi trebalo raspravljati i osuđivati ​​ličnost učenika.

roditeljske konferencije.

Oni su od velikog značaja u sistemu obrazovno-vaspitnog rada škole. Na roditeljskim konferencijama treba se raspravljati o gorućim problemima društva, čiji će aktivni članovi postati djeca.

Problemi sukoba između očeva i djece i izlaz iz njih, droga, seksualno obrazovanje u porodici - teme su roditeljskih sastanaka. Roditeljske sastanke treba pripremati veoma pažljivo, uz obavezno učešće psihologa, socijalnog pedagoga koji rade u školi.

Njihov zadatak je da sprovode sociološka i psihološka istraživanja o problemu konferencije i njihovu analizu, kao i da upoznaju studente konferencije sa rezultatima istraživanja. I sami roditelji su aktivni učesnici konferencije. Pripremaju analizu problema sa stanovišta vlastitog iskustva.

Posebnost konferencije je u tome što donosi određene odluke ili zacrtava aktivnosti na planiranom problemu.

Individualne konsultacije.

Ovo je jedan od najvažnijih oblika interakcije između razrednog starešine i porodice. Posebno je neophodno kada nastavnik dobija čas. Kako bi se prevazišla anksioznost roditelja, strah od razgovora o svom djetetu, potrebno je obaviti individualne konsultacije-intervjue sa roditeljima.

U pripremi za konsultacije potrebno je odrediti niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju vaspitno-obrazovnog rada sa razredom.

Individualno savjetovanje treba biti istraživačke prirode i pomoći u stvaranju dobrog kontakta između roditelja i nastavnika. Učitelj treba da pruži priliku roditeljima da mu kažu sve ono sa čime bi u neformalnom okruženju želeli da upoznaju nastavnika i saznaju šta je potrebno za njihov profesionalni rad sa djetetom:

1. Osobine zdravlja djeteta.

2. Njegovi hobiji, interesovanja.

3. Preferencije u komunikaciji u porodici.

4. Reakcije ponašanja.

5. Osobine karaktera.

6. Motivacija za učenje.

7. Moralne vrijednosti porodice.

Prilikom individualnih konsultacija možete koristiti upitnik "Moje dijete" koji se popunjava zajedno sa roditeljem:

1. Kada se rodio, onda...

2. Najzanimljivija stvar u prvim godinama njegovog života bila je...

3. O zdravlju se može reći sljedeće...

4. Njegov stav prema školi je bio…itd.

Razgovor.

Razgovor u obrazovnom arsenalu razrednog starešine je od velike važnosti. Razgovor se najbolje koristi za sprečavanje konfliktnih situacija između pojedinih nastavnika i porodice. Neophodno je koristiti razgovor u radu sa roditeljima kako bi se uspostavila atmosfera poverenja, identifikovale teške dodirne tačke u konfliktnim situacijama. Rezultati razgovora ne bi trebali biti javni ako to ne želi jedan od učesnika u razgovoru. U razgovoru razrednik treba više da sluša i čuje, a ne da se zanosi poučnim savjetima.

Posjeta studentu kod kuće.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i porodice je poseta učenika kod kuće. Nastavnik treba da upozori na predloženu posetu, navodeći svrhu i dan. Posjete su moguće samo uz dozvolu roditelja. Poseta nastavnika porodici treba da ostavi dobar utisak na porodicu. Da biste to učinili, trebate razgovarati o apstraktnim temama, raspitati se o tradicijama, običajima, zajedničkim poslovima u porodici, a tek onda razgovarati o razlogu dolaska učitelja u porodicu.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima.

1. Tematske konsultacije.

2. Roditeljska čitanja.

3. Roditeljske večeri.

Tematske konsultacije.

U svakom razredu ima učenika i porodica koji se suočavaju sa istim problemom, sa identičnim ličnim i obrazovnim poteškoćama. Ponekad su ti problemi toliko povjerljivi da se mogu riješiti samo u krugu onih ljudi koje ovaj problem ujedinjuje, a razumijevanje problema i jednih drugih usmjereno je na njegovo zajedničko rješavanje.

Da bi se tematske konsultacije održale, roditelji moraju biti uvjereni da ih se ovaj problem tiče i da zahtijeva hitno rješenje. Roditelji su pozvani da učestvuju u tematskim konsultacijama uz pomoć posebnih poziva. Tematske konsultacije trebaju uključiti stručnjake koji mogu pomoći u pronalaženju najboljeg rješenja problema. Ovo je socijalni pedagog, psiholog, seksolog, predstavnik policije itd. Tokom tematskih konsultacija roditelji dobijaju preporuke o pitanjima koja ih se tiču.

Okvirne teme konsultacija za roditelje.

1. Dijete ne želi da uči. Kako mu pomoći?

2. Loše pamćenje djeteta. Kako ga razviti?

3. Jedino dijete u porodici. Načini prevazilaženja poteškoća u obrazovanju.

4. Kažnjavanje djece. Šta bi oni trebali biti?

5. Anksioznost kod djece. do čega to može dovesti?

6. Stidljivo dete. Načini za prevazilaženje.

7. Grubost i nerazumijevanje u porodici.

8. Talentovano dijete u porodici.

9. Dječiji prijatelji - prijatelji kod kuće ili neprijatelji?

10. Tri generacije pod jednim krovom. Problemi u komunikaciji.

Roditeljska čitanja.

Ovo je veoma interesantan oblik rada sa roditeljima, koji omogućava ne samo slušanje predavanja nastavnika, već i proučavanje literature o problemu i učešće u njegovoj raspravi. Roditeljska čitanja mogu se organizirati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji određuju pitanja pedagogije i psihologije koja ih najviše zanimaju. Nastavnik prikuplja informacije i analizira ih. Uz pomoć školskog bibliotekara i drugih stručnjaka, identifikuju se knjige pomoću kojih se može dobiti odgovor na postavljeno pitanje. Roditelji čitaju knjige, a zatim koriste preporučenu literaturu u roditeljskoj lektiri. Karakteristika roditeljske lektire je da roditelji prilikom analize knjige treba da iznesu svoje shvatanje problema i da nakon čitanja ove knjige promene pristup rešavanju istog.

Parenting Evenings.

Ovo je oblik rada koji savršeno ujedinjuje roditeljski tim.

Roditeljske večeri se održavaju u učionici 2-3 puta godišnje bez prisustva djece (moguće je i sa djecom).

Tema roditeljskih večeri može biti veoma različita. Ono što je najvažnije, moraju naučiti da slušaju i čuju jedni druge, sebe.

Približne teme roditeljskih večeri: “Prve knjige djeteta”, “Prijatelji mog djeteta”, “Praznici naše porodice”, “Pjesme koje smo pjevali i naša djeca pjevaju” itd.

Metode proučavanja porodice učenika.

posmatranje. Nastavnik posmatra roditelje tokom porodičnih poseta, na sastancima, u kolektivnim poslovima. Posmatranje djece može pružiti dodatni materijal za karakterizaciju porodice. Na primjer, nastavnik je primijetio da učenik izbjegava kolektivne poslove, ne ide na događaje s momcima i odbija javne zadatke. Takvo ponašanje učenika će upozoriti nastavnika i natjerati ga da upozna porodicu. Možete koristiti uključenu metodu posmatranja, kada se činjenice do kojih je došao nastavnik dopuni informacijama dobijenim od strane roditelja ili nastavnika drugih razreda.

Razgovor. Ova metoda će pomoći učitelju da razjasni određene odredbe, otkrije okolnosti koje objašnjavaju ili opravdavaju djetetovo ponašanje. Razgovor pomaže da se prodre duboko u fenomen, da se razotkrije osnova čina, da se otkriju njegovi motivi.

Kolektivni razgovor na razrednom sastanku prilikom rješavanja pedagoških problema pomaže nastavniku da sazna mišljenje roditelja o određenim pitanjima obrazovanja.

Intervju. Koristi se od strane nastavnika kada je potrebno istovremeno proučiti mišljenje više roditelja o jednom ili više pitanja. Na primjer, kada priprema roditeljski sastanak o dnevnoj rutini, nastavnik treba da zna koliko je vremena u prosjeku potrebno da nauči mlađe učenike da samostalno kontrolišu raspodjelu vremena za glavne aktivnosti. U tu svrhu učiteljica intervjuiše roditelje iz različitih porodica koje od djece zahtijevaju da se striktno pridržavaju dnevne rutine.

Ispitivanje. Ova metoda istraživanja omogućava nastavniku da istovremeno dobije masovne informacije. Analizirajući upitnike, sumirajući ih, nastavnik može izvući zaključak o tome kako je riješeno pitanje odgoja djece u porodici, uporediti podatke dobijene iz prethodnih godina i sagledati trend razvoja.

Ali anketa možda neće dati detaljne rezultate, jer roditelji ne daju uvijek tačan odgovor u upitniku. Ponekad ovi odgovori zahtijevaju pojašnjenje, tada nastavnik istovremeno daje upitnik koji treba popuniti roditeljima i djeci.

Radi. Nastavnik koristi ovu metodu učenja kada želi da dobije detaljne, dvosmislene odgovore na pojedinačna pitanja. Na primjer, na jednom od razrednih sastanaka možete zamoliti roditelje da napišu esej na određenu temu. („Kako bih volio da vidim svoje dijete nakon mature“, „Kako se opuštamo vikendom“ itd.).

Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika. Metodu koristi nastavnik kada je potrebno steći najpotpunije znanje o porodici, stepenu njenog duhovnog razvoja. Da bi to uradio, nastavnik razgovara sa roditeljima, sa cimerima, sa predstavnicima javnih organizacija, sa članovima odeljenskog roditeljskog odbora. Uopštene informacije će pomoći nastavniku da detaljnije proceni stepen duhovnog razvoja porodice i njegov uticaj na vaspitanje učenika. Ali ova metoda se mora koristiti vrlo taktično.

Dnevnik zapažanja. Da biste identificirali trendove u razvoju individualnih kvaliteta djetetove ličnosti, možete se dogovoriti s roditeljima o vođenju dnevnika zapažanja djeteta. Roditelji dugo vode ovaj dnevnik, pri susretu sa učiteljem razgovaraju o rezultatima zapažanja, ocrtavaju nove izglede i konkretne zadatke za blisku budućnost.

Dakle, raznovrstan rad nastavnika sa porodicom učenika zahteva od nastavnika određene veštine i sposobnosti:

Koristiti znanja stečena u pedagoško-obrazovnoj ustanovi u praktičnom radu sa roditeljima;

Dobro je sagledati perspektivu razvoja svakog djeteta i pomoći porodici da zacrta načine njegovog ostvarivanja;

Uspostaviti dobre odnose sa porodicom učenika, biti sposoban da održava poslovne kontakte sa roditeljima, uzimajući u obzir njihove starosne i individualne razlike;

Uzimajući u obzir specifične životne uslove svake porodice, pomoći roditeljima da izaberu prave načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva;

Planirati rad sa roditeljima učenika, izraditi plan na osnovu stepena vaspitanja učenika u odeljenju;

Da roditelje vide kao svoje pomoćnike, da ih mobilišu da pomognu nastavniku u školi;

Uspeh u radu nastavnika sa porodicom učenika biće kada se odnosi sa roditeljima grade na visokom poštovanju interesa porodice, roditeljskog autoriteta, na svakoj mogućoj pomoći porodici u njenom duhovnom bogaćenju, a samim tim i u njenom kulturni i moralni uticaj na decu.

ra. Karakteristike ovakvih disfunkcionalnih porodica mogu se dopuniti sljedećim manifestacijama: nepovjerenje, sumnjičavost, poricanje svega, impulsivnost, nestrpljivost, stalna potreba za nečim, uznemirenost, brza razdražljivost, nedostatak znanja i vještina, nepraktičnost, neuspjeh, stanje ljutnje sa napadima okrutnosti, nasilja, nanošenja povrede porodici.

Ponašanje roditelja u takvim porodicama liči na ponašanje male djece koja ne mogu naći kontakt sa odraslima. Često su roditelji u takvoj porodici ljudi koji su nesređeni u životu, koji su u dubokoj depresiji.

Ovo stanje odraslih onemogućava porodici da formira brižne odnose između članova porodice i emocionalnu podršku. Nedostatak emocionalne podrške djeci od strane roditelja ima duboke posljedice, koje se posebno izražavaju u smanjenju samopouzdanja kod djece i adolescenata.

Nedostatak materijalnih sredstava često utiče na ishranu porodice, što smanjuje otpornost djece na bolesti, dovodi do slabljenja njihovog organizma, iscrpljenosti itd. Socijalna i psihološka odvojenost pretvara se u apatičan životni odnos, porodičnu pasivnost, samouništenje porodične ličnosti. Disfunkcionalna porodica gubi svaku vjeru u samopromjenu i nastavlja svoj napredak ka potpunom kolapsu.

Disfunkcionalne porodice moguće je uslovno podijeliti u tri grupe:

1. Preventivne – porodice u kojima se problemi neznatno ispoljavaju i nalaze se u početnoj fazi nevolje.

2. Porodice u kojima društvene i druge kontradikcije pogoršavaju međusobne odnose članova porodice i okoline do kritičnog nivoa.

3. Porodice koje su izgubile svaku životnu perspektivu, inertne u odnosu na svoju sudbinu i sudbinu svoje djece.

Moguća je sljedeća klasifikacija disfunkcionalnih porodica: po broju roditelja- puna, nepotpuna, staratelj, usvojilac, porodica usvojitelja; po broju djece- mala djeca, velike porodice, bez djece; za materijalno blagostanje– sa niskim primanjima, srednjim prihodima, dobrostojećim; o pitanjima roditeljstva- porodica alkoholičara, narkomana, nezaposlenih, kriminogenih, lišenih roditeljskih prava, socijalno neprilagođenih. Porodice se ističu pedagoški neodrživ; najčešće se nalaze kada imaju djecu u adolescenciji.

Identifikacija porodice kojoj je potrebna pomoć i rehabilitacija treba da se obavi što je prije moguće. Za 10 godina života u disfunkcionalnoj porodici dete ima vremena da stekne ogromno iskustvo asocijalnog ponašanja, da se psihički slomi, da se uspostavi u takvoj varijanti životnog samoopredeljenja, koja je u suprotnosti sa normama društva.

Dijete iz disfunkcionalne porodice otkriva se svojim izgledom, odjećom, načinom komunikacije, skupom nepristojnih izraza, psihičkom neuravnoteženošću koja se izražava u neadekvatnim reakcijama, izolovanosti, agresivnosti, ljutnji, nezainteresovanosti za bilo koju vrstu obrazovanja. Ponašanje djeteta i njegov izgled ne samo da govore o njegovim problemima, već i vape za pomoć. Ali umjesto da pomogne, okolina djeteta na njega često reaguje odbacivanjem, prekidom odnosa, potiskivanjem ili ugnjetavanjem. Dijete se suočava sa nerazumijevanjem drugih, odbacivanjem i kao rezultat toga, nalazi se još izolovanije.

Uzrast djeteta može biti različit, ali problemi takve djece su približno isti. Pažnju treba usmjeriti na problem određenog djeteta i načine njegovog prevazilaženja, a ne na dobni faktor koji također treba uzeti u obzir, ali ne i biti glavni.

U radu sa takvom porodicom nastavnik se prvo susreće sa primarnim reakcijama protivljenja. To može biti poricanje, optužba, želja da se nekoga stigmatizira, impulsivnost roditelja, djece, provokacija, izbjegavanje sastanaka, odbijanje pomoći.

Često je teško odrediti rezultate rada sa porodicom. Svaka kategorija disfunkcionalnih porodica ima svoje rezultate u prelasku na nivo na kojem bi mogla bez vanjske pomoći.

Indikatori za procjenu funkcionisanja porodice.

Njen životni standard je doveden na prosječan nivo (roditelji pokušavaju da vode normalan život, zapošljavaju se, brinu o djeci itd.).

Kontakti porodice sa okolinom su obnovljeni, dijete ide u školu.

Smanjena konzumacija alkohola.

Ostala porodična pitanja su riješena.

Poboljšanje uslova života - vrlo važna pozitivna stvar je postala čistija u stanu - lakše je graditi odnose, vrata su se zaključala na ključ - sigurnija je za djecu i odrasle itd.

Bilo bi naivno vjerovati da provedbu korektivno-rehabilitacijskih aktivnosti može provoditi samo jedan razrednik. U pružanju pomoći disfunkcionalnoj porodici potrebno je udruživanje organizacija grada, okruga, sela. Stoga je pitanje međuresorne saradnje između različitih institucija koje se direktno ili indirektno odnose na pomoć disfunkcionalnoj porodici tako akutno. To su Odjeljenje za obrazovanje, Odjeljenje za zdravstvo, Odjeljenje unutrašnjih poslova, Odjeljenje za socijalnu zaštitu stanovništva, KDN, Inspektorat za maloljetnike, Centar za zapošljavanje, Odbor za omladinsku politiku, socijalno-psihološki i rehabilitacijski centri, narkološke i neuropsihijatrijske ambulante itd. Njihovi stručnjaci: učitelji, socijalni pedagozi, psiholozi, doktori, inspektori, vaspitači i drugi radnici moći će da pruže pomoć i podršku nefunkcionalnoj porodici tek kada se između njih uspostavi jasan dogovor o tome ko, kakvu pomoć i kada. Specijalisti bi trebali izraditi opći plan za sveobuhvatnu podršku disfunkcionalnoj porodici, kako se ne bi duplirali, već nadopunjavali i pružali konkretna pomoć.

Dopis za razredne starešine u interakciji sa disfunkcionalnim porodicama.

1. Nikada ne preduzimajte roditeljske radnje u lošem raspoloženju.

2. Jasno definišite za sebe šta želite od porodice, šta porodica misli o tome, pokušajte da ih ubijedite da su vaši ciljevi, prije svega, njihovi ciljevi.

3. Nemojte davati konačne gotove recepte i preporuke. Ne podučavajte roditelje, već pokažite moguće načine za prevazilaženje poteškoća, analizirajte ispravne i pogrešne odluke koje vode ka cilju.

4. Odeljenjski starešina je dužan da podstiče uspeh, da primeti i najmanje uspehe.

5. Ako ima grešaka, netačnih radnji, ukažite na njih. Procijenite i napravite pauzu da porodica shvati ono što je čula.

6. Dajte porodici do znanja da saosećate sa njom, verujete u nju, uprkos previdima roditelja.

Zaključak

U radu sa disfunkcionalnim porodicama, razredni starešina mora:

1. Identifikacija disfunkcionalnih porodica kao sredstva prevencije socijalnog siročadi (poznavanje uslova života djeteta, prisustvo akta materijalnog pregleda).

2. Podizanje pedagoške kulture svih kategorija roditelja:

Organizacija pedagoškog obrazovanja. Ubeđivanje roditelja da porodično vaspitanje nije moral, predavanja ili fizičko kažnjavanje, već čitav način života roditelja (prvenstveno zdravih), način razmišljanja, postupci samih roditelja, stalna komunikacija sa decom sa stanovišta humanosti.

Uključivanje roditelja kao aktivnih edukatora (porodični praznici u školi, vannastavne vannastavne aktivnosti, učešće u upravljanju školom).

3. U cilju izbjegavanja nasilja, okrutnosti, agresivnog ponašanja prema svojoj djeci, formirati pravnu kulturu roditelja.

4. Obavljanje kontrolno-popravnog rada sa roditeljima (anketiranje, testiranje, analiza stepena vaspitanja, obrazovanja djece, individualni razgovori i dr.).

5. Uzeti u obzir posebnosti vaspitanja u svakoj pojedinačnoj porodici, na osnovu pozitivnog iskustva, povećati prioritet porodice i porodične tradicije među svim subjektima vaspitno-obrazovne aktivnosti: djecom, roditeljima, nastavnicima.

6. Eliminisati osećaj krivice roditelja za njihov neuspeh (poseban plan za rad sa problemskim grupama roditelja).

književnost:

1. Sultanova T.A. Rad sa ugroženim porodicama. Metodološki vodič - Ufa; 2005 10-11s; 25-40s.

2. Ivantsova A. O radu sa problematičnim porodicama. Obrazovanje školske djece - 2000. - Br. 10 - str.18.

3. Kasatkina N.A. oblici interakcije između nastavnika i roditelja u osnovnoj školi. - Volgograd; 2005. 6-21s;

Individualni preventivni rad

sa porodicom maloletnog lica.

Mentor: Ivanova E.Yu.

PORODIČNA KARTICA,

u društveno opasnom položaju, u kojem
podizanje maloletne dece

MAOU Tobolovskaya srednja škola - ogranak srednje škole Ershovskaya

Datum identifikacije ___________________________________________________

(dan mjesec godina)

Podaci o članovima porodice

№ pp	Puno ime	dan, mjesec, godina rođenja	Adresa prebivalište	Mjesto rada, studija

Razlozi zbog kojih se porodica nalazi u društveno opasnom položaju:

roditelji ili zakonski zastupnici zloupotrebljavaju alkoholna pića i pića koja sadrže alkohol.

Podaci o osobi koja je popunila karticu, Ivanova Elena Yuryevna, razredni starešina 8. razreda, +79612003855, ________________

(prezime, ime, patronime, pozicija, kontakt telefon, potpis)

Porodične karakteristike

J.E. živi sa svojom majkom Zh.O. i otac J.E..S. Dmitrij ima 3 mlađa brata, Zh.K. Učenik 1. razreda, JA. Učenik 5. razreda, J.D. Učenik 7. razreda.

Otac - J.E. ima stalni radni odnos, radi po ugovorima na određeno vreme u građevinskim akcijama kao vozač, odnedavno radi i kao samostalni preduzetnik. U periodu odsustva sa posla često pije.

Majka - J.O. ne radi. Sistematski pije kako u odsustvu muža, tako i sa njim. U ovom trenutku djeca su prepuštena sama sebi.

Kuća u kojoj živi porodicaZhelomsky Dmitry, koji se nalazi u selu Maloudalovo. Kuća ima dvije sobe. Općenito, stan je skromnog, ali neuređenog izgleda, bez ukrasa. Pošto ljudi u kući puše i piju alkohol, vazduh u njoj je ustajao i svi predmeti odeće i nameštaja su zasićeni ovim mirisom. Porodični prihodi su niski. Od stalnih izvora prihoda samo plata oca. Kada otac radi, postaje dobar, iDmitrykupiti potrebne stvari. Dječak ima sezonsku odjeću i obuću, školsku uniformu i školski pribor. Vodi računa o svom izgledu, trudi se da izgleda uredno, oblači se skromno.

Dmitryuključeni u sve kućne poslove. KadaDmitryučila u 5., 6. i 7. razredu, hranila se besplatno uz potvrdu socijalnog osiguranja. Ove školske godine često ne jede u školskoj menzi, jer se njegovi roditelji nisu prijavili za besplatne obroke zbog očevog nestabilnog posla ili nedostatka posla. Majka nije na berzi rada.

Dmitryima prosječan nivo zdravlja. U prošloj akademskoj godini uspio je dobiti 4 i 5 iz svih predmeta. U obrazovnom procesu učestvuje otac, a majka pokušava da kontroliše. Ali svake godine sve manje uspijeva.Dmitrypokazuje želju za učenjem. Generalno, situacija u porodici je nepovoljna. To utiče i na dječakovo zdravlje i na njegov akademski uspjeh.

PLAN

sa porodicom J.

za 2016 - 2017 akademsku godinu godine.

	Događaj (vrsta aktivnosti)	Target	datum holding	Odgovorno
	porodična poseta	Anketa o stanovanju porodica koje žive	2 puta godišnje	razredni vođa
	Organizacija preventivnih razgovora na teme: - “Bezuslovno prihvatiti dijete znači voljeti ga”; - "Duhovna i moralna klima porodice"; - Igre koje deca igraju. Hajde da pričamo o profesiji	Psihološko-pedagoško obrazovanje, razmjena mišljenja	novembar april	razredni vođa
	Provođenje poslovne igre „Kultura odnosa između nastavnika, učenika, roditelja“.	Prevencija konfliktnih situacija	Januar	razredni vođa
	Pomoć u organizovanju rehabilitacije dece iz porodica u situaciji socijalnog rizika	Pomoć u pronalaženju vaučera za rekreaciju i liječenje djece	Tokom praznika	razredni vođa
	Obavljanje razgovora sa roditeljima: - “Idealni roditelji očima djece, idealna djeca očima roditelja”; - "Osobine komunikacije sa djetetom"; - "Stilovi porodičnog obrazovanja"; - "Zdravlje roditelja - zdravlje djece"; - „Značaj porodičnih tradicija u formiranju ličnosti deteta“; - “Moje dijete postaje teško…”; - "Estetski odgoj djeteta u porodici."	Psihološko-pedagoško obrazovanje	Tokom godinu dana	razredni vođa
	Pozivanje roditelja na školske događaje	Uključivanje roditelja u vannastavne aktivnosti	Prema VR planu	Cl. vođa

Sastavio razredni starešina: ____________ / Ivanova E. Yu.

patronažni časopis

individualni preventivni rad

sa mojom porodicom.....

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Srednja škola Aktash po imenu. Stanislav Mokhov"

Dogovoreno: Odobravam:

Zamjenik direktora za BP direktora MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. Škola ih. Art. Mokhov

Abugalimova R.Z.

Naredba od "___" ____ 2014. br.

PROGRAM

PREVENTIVNI RAD SA NEUSPJEŠNIM PORODICAMA

"NADA"

za 2014 - 2017

With. Aktaš, 2014

	Strukturne komponente
	Pasoš programa
	Objašnjenje
	Svrha, zadaci i faze implementacije programa
	Faze interakcije sa porodicom. Algoritam implementacije programa
	Glavni pravci implementacije programa Plan preventivnih mjera "Porodica u riziku"
	Osnovne funkcije razrednog starešine u radu sa disfunkcionalnim porodicama i decom iz nefunkcionalnih porodica.
	Sistem programskih aktivnosti i očekivani rezultati
	Individualni plan preventivnih mera za porodicu
	Naučna i metodološka literatura

1. PASOŠ

Ime programe	Program preventivnog rada sa disfunkcionalnim porodicama NADA za 2014 - 2017
Vremenski okvir implementacije programe	2014 - 2017 godine.
Razlozi razvoja programe	1. Ustav Ruske Federacije sa izmenama i dopunama Ukazima predsednika Ruske Federacije br. 841 od 25. jula 2003. (trenutna verzija od 01.01.2009.) 2. Konvencija o pravima djeteta. (Usvojen rezolucijom Generalne skupštine UN 20. novembra 1989. Stupio na snagu 2. septembra 1990.). 3. Porodični zakon Ruske Federacije od 29. decembra 1995. N 223-FZ. 4. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29.12.12. br. 273-FZ 5. Deklaracija o principima tolerancije Ujedinjenih nacija i UNESCO-a (Odobrena rezolucijom 5.61 Generalne konferencije UNESCO-a od 16. novembra 1995. 6. Povelja MBOU Aktash srednja škola po imenu. Art. Mokhov
Programeri	Nastavno osoblje MBOU Aktash srednje škole po imenu. Art. Mokhov Krasnykh N.Yu., zamjenik direktora za BP; Kakieva G.V., socijalni pedagog; Kyimyshtaeva S.S., psiholog-edukator
Izvršioci programa	Uprava srednje škole MBOU Aktash po imenu. Art. Mokhova, nastavno osoblje, studentski tim, roditeljska zajednica.
Svrha programa	Stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju djeteta iz disfunkcionalne porodice, socijalna zaštita prava djeteta, uspostavljanje veze između porodice i obrazovne ustanove.
Glavni ciljevi programa	1. Dijagnostikovanje i prepoznavanje problema koji negativno utiču na formiranje i razvoj ličnosti deteta u porodici. 2.Organizovanje vaspitno-obrazovnog rada za ovladavanje psihološko-pravnom kulturom roditelja u oblasti porodičnog vaspitanja i obrazovanja. 3. Sprovođenje medijacije u kriznim situacijama za porodicu i dijete.
Prioritetne oblasti	1. Stvaranje i održavanje povoljne psihološke klime u timu; 2. Prevencija psihoemocionalnog stanja djece; 3. Pružiti djetetu maksimalnu moguću samostalnost i slobodu; 4. Izgradnja zdravstvenog okruženja u školi; 5. Korišćenje medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške za obrazovni proces učenika; 6. Otklanjanje psihičkog stresa u traumatskoj situaciji; 7. Smanjenje emocionalne zavisnosti i rigidnosti; 8. Formiranje kompenzacijskih mehanizama ponašanja; 9. Rad sa zajednicom roditelja; 10. Formiranje adekvatnog stava prema životu i smrti.
Faze implementacije programa	1. faza - januar - maj 2014 godine - organizaciono Svrha: priprema uslova za stvaranje sistema rada sa socijalno ugroženim porodicama. · Proučiti i analizirati stanje rada u školama sa socijalno ugroženim porodicama. · Proučiti regulatorni okvir. Izraditi, razmotriti i odobriti program rada sa socijalno ugroženim porodicama · Analizirati materijalno-tehničke, pedagoške uslove za realizaciju programa. · Odaberite dijagnostičke metode u glavnim područjima programa. · Voditi MO razredne starešine o problemima identifikovanja socijalno ugroženih porodica. · Sprovoditi patronat, ispitivanje i utvrđivanje kriterijuma za potrebe određene porodice. Svrha: implementacija programa HOPE. · Stvoriti psihološke i pedagoške uslove za rad sa socijalno ugroženim porodicama. · Razviti i implementirati individualne programe sa porodicama; · Rad sa socijalno ugroženim porodicama realizovati po posebnim programima i metodama. · Ohrabrite roditelje da učestvuju sa svojom djecom u raznim aktivnostima u učionici i školi. 3. faza - januar - maj 2017 - kontrolno - analitičko. Svrha: analiza rezultata implementacije programa. · Analiza rezultata programa. · Sumiranje iskustva rada sa socijalno ugroženim porodicama u školi. · Kreiranje banke metoda za rad sa socijalno ugroženim porodicama. · Definisanje strategije daljeg rada sa socijalno ugroženim porodicama.
Očekivani rezultati implementacije programa	Unapređenje mehanizama za očuvanje i jačanje zdravlja djece, stvaranje sigurnog i udobnog obrazovnog prostora; Osigurati da sadržaj i kvalitet odgoja odgovaraju stvarnim i perspektivnim potrebama pojedinca, društva i države; Razvoj efikasnog sistema za prevenciju asocijalnog ponašanja djece, dječjeg beskućništva i delinkvencije; Formiranje tolerantne ličnosti u uslovima višenacionalnog sastava stanovništva Ruske Federacije; Izgradnja modela rada sa djecom različitog uzrasta, usmjerenog na prioritet zdravog načina života; Ciljana borba protiv loših navika zasnovana na savremenim metodama korekcije i rehabilitacije; Sprovođenje preventivnih mjera za vaspitno-obrazovni rad među roditeljima (zakonskim zastupnicima), nastavnicima i učenicima.

1. Objašnjenje

Tradicionalno, glavna institucija vaspitanja je porodica, ono što dete stekne u porodici u detinjstvu, ono zadržava tokom svog života. Značaj porodice kao institucije vaspitanja proizilazi iz činjenice da dete u njoj živi značajan deo svog života, a u smislu trajanja njegovog uticaja na ličnost, nijedna od vaspitnih institucija ne može biti u poređenju sa porodicom. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.

Porodica ima posebno mjesto u životu svakog čovjeka. Dijete odrasta u porodici i od prvih godina života uči norme hostela, norme međuljudskih odnosa, upijajući dobro i zlo iz porodice, sve što je karakteristično za njegovu porodicu. U porodici pojedinac stiče prvo životno iskustvo, stoga je veoma važno u kojoj se porodici dijete odgaja: prosperitetnoj ili nefunkcionalnoj.

U disfunkcionalnoj porodici skloni smo prihvatiti porodicu u kojoj je struktura narušena, osnovne porodične funkcije su obezvrijeđene ili zanemarene, postoje očigledni ili skriveni nedostaci u obrazovanju, uslijed kojih se pojavljuju „teška“ djeca.

Disfunkcionalna porodica nije samo porodica čiji je materijalni život daleko od normalnog, već i porodica koja je izgubila veru u mogućnost da promeni svoj život na bolje i nastavlja da ide ka potpunom krahu. Nepovjerenje u vlastite snage i nedostatak vanjske pomoći povećavaju povjerenje u nemogućnost drugačijeg življenja, formiraju odgovarajući način života, koji i djeca uče. Riječ je o djeci iz disfunkcionalnih porodica, tj. o djeci, porodicama, o tome šta se događa s djetetom ako završi u nefunkcionalnoj porodici. Šta je disfunkcionalna porodica? Nemoguće je odgovoriti jednom riječju. Uostalom, sve je na svijetu relativno - i blagostanje i nevolje u odnosu na dijete. Ali, na kraju krajeva, sva su djeca različita: neka su izdržljivija, druga nisu, neka su ranjiva, ali sva su osjetljiva, a druga su sva trinta, ne možete ih proći kroz ništa.

Nažalost, trenutno se sve veći broj djece nalazi u situaciji akutne socijalne ugroženosti. Loša ekologija, porast društvene agresije, ekonomski problemi, širenje droga, nestabilnost porodice, roditeljska i pedagoška nesposobnost - ovi i mnogi drugi faktori postaju vanjska ograničenja za razvoj djeteta.

Ovaj problem je veoma aktuelan, broj takvih porodica se ubrzano povećava, pojavljuju se novi tipovi disfunkcionalnih porodica u savremenom društvu, što je pogoršano nedostatkom specijalista u ovoj oblasti.

Škola nastoji da što više spreči problem porodice, da blagovremeno identifikuje i otkloni uzroke koji ga izazivaju, da obezbedi prevenciju raznih vrsta negativnih pojava i čini sve da se porodica se razvija pravilno i skladno pedagoški, psihički, socijalno i materijalno. Neophodno je napraviti pravi izbor oblika i metoda rada sa roditeljima, uzimajući u obzir sve karakteristike disfunkcionalne porodice kojoj je potrebna aktivna i dugoročna podrška.

Socijalna insuficijencija mnogih porodica uzrokovana je objektivnim razlozima, stoga im je potrebna podrška.

Disfunkcionalne porodice moguće je uslovno podijeliti u tri grupe:

1. Preventivne – porodice u kojima se problemi neznatno ispoljavaju i nalaze se u početnoj fazi nevolje.

2. Porodice u kojima društvene i druge kontradikcije pogoršavaju međusobne odnose članova porodice i okoline do kritičnog nivoa.

3. Porodice koje su izgubile svaku životnu perspektivu, inertne u odnosu na svoju sudbinu i sudbinu svoje djece.

Moguća je sljedeća klasifikacija disfunkcionalnih porodica:

- po broju roditelja- puna, nepotpuna, staratelj, usvojilac, porodica usvojitelja;

-po broju djece- mali, veliki, bez djece;

- za materijalno blagostanje- sa niskim primanjima, srednjim prihodima, dobrostojećim;

- pitanja roditeljstva- porodica alkoholičara, narkomana, nezaposlenih, kriminogenih, lišenih roditeljskih prava, socijalno neprilagođenih.

Porodice se ističu pedagoški neodrživ; najčešće se nalaze kada imaju djecu u adolescenciji.

Identifikacija porodice kojoj je potrebna pomoć i rehabilitacija treba da se obavi što je prije moguće. Za 10 godina života u disfunkcionalnoj porodici dete ima vremena da stekne ogromno iskustvo asocijalnog ponašanja, da se psihički slomi, da se uspostavi u takvoj varijanti životnog samoopredeljenja, koja je u suprotnosti sa normama društva.

Dijete iz disfunkcionalne porodice otkriva se izgledom, odjećom, načinom komunikacije, skupom nepristojnih izraza, psihičkom neravnotežom, koja se izražava u neadekvatnim reakcijama, izolovanosti, agresivnosti, ljutnji, nezainteresovanosti za bilo kakav trening. Ponašanje djeteta i njegov izgled ne samo da govore o njegovim problemima, već i vape za pomoć. Ali umjesto da pomogne, okolina djeteta na njega često reaguje odbacivanjem, prekidom odnosa, potiskivanjem ili ugnjetavanjem. Dijete se suočava sa nerazumijevanjem drugih, odbacivanjem i kao rezultat toga, nalazi se još izolovanije. Uzrast djeteta može biti različit, ali problemi takve djece su približno isti.

Glavne oblasti rada sa porodicom:

1. Proučavanje uzroka porodičnih nevolja, odnosa u porodici prema djetetu.
2. Psihološko-pedagoška edukacija roditelja o pitanjima porodičnog vaspitanja, upoznavanje sa pozitivnim iskustvom odgajanja dece.
3. Pružanje praktične pomoći i psihološke podrške porodici.

1. Svrha, zadaci, uslovi realizacije programa.

GOAL- stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju djeteta iz disfunkcionalne porodice.

Zadaci:

1. Dijagnosticirati i identifikovati probleme koji negativno utiču na formiranje i razvoj djetetove ličnosti u porodici.

2. Organizovati vaspitno-obrazovni rad za savladavanje psihološko-pravne kulture roditelja u oblasti porodičnog vaspitanja i obrazovanja.

3.Sprovođenje medijacije u kriznim situacijama za porodicu i dijete.

1. Faze interakcije sa porodicom

Porodični rad se odvija u fazama. Njena efikasnost zavisi od stepena uspostavljanja kontakta i odnosa poverenja sa roditeljima. Razdvajanje porodica iz razloga nevolje je relativno, jer je jedan razlog neraskidivo povezan sa drugim. Na primjer, u porodici u kojoj se zloupotrebljava alkohol, gotovo uvijek se primjećuju konfliktni odnosi između roditelja i djece, osim toga, takve porodice, po pravilu, imaju nestabilnu finansijsku situaciju i niske su prihode. Logično je zaključiti da može postojati više razloga za porodične nevolje, a oni su međusobno povezani. Međutim, jedan od njih igra glavnu ulogu, drugi - sporednu. A izbor oblika i metoda uticaja na porodicu zavisi od vodećeg uzroka porodičnih nevolja.

Rad sa disfunkcionalnom porodicom odvija se u sledećim fazama:

1. faza. Uspostavljanje kontakta, uspostavljanje odnosa poverenja sa roditeljima, pozitivnih osnova za dalju saradnju.

Sredstva:

1) razgovor, određivanje termina za sledeći sastanak (roditelji su pozvani u školu);

2) posjete kući, upoznavanje roditelja, rodbine, najbližih

socijalno okruženje porodice.

3) popunjavanje socijalnog pasoša, kartice psihološke pomoći, kartice psihološke, medicinske i socijalne pomoći za dijete

4) na početku svake školske godine vrši se tačna dijagnoza pojedinca i okoline.

Ciljevi dijagnostike su:

Rano prepoznavanje disfunkcionalnih porodica u cilju provođenja seta mjera za pružanje socio-psihološke pomoći djeci, adolescentima i porodicama;

Koordinacija rada svih organa koji rade sa socijalno rizičnim porodicama;

Upoznavanje porodica sa pravnim normama.

U cilju jačanja kontakata unutar porodice, uključene su tri generacije (baka, djed - majka, otac - dijete, tinejdžer). Ako roditelji stupe u kontakt sa psihologom i socijalnim pedagogom, možete preći na 2. fazu interakcije sa porodicom. Ako se kontakt ne uspostavi, onda na porodicu može uticati policija, odeljenje za zaštitu prava dece prosvetnog odeljenja itd.

2. faza. jedan) Porodična studija.

Socio-pedagoška i psihološka dijagnostika porodice. Proučavanje mikroklime u porodici, stilovi roditeljstva. Pojašnjenje informacija o roditeljima, njihovom društvenom statusu, drugim najbližim rođacima. Materijalna sigurnost i uslovi života. Proučavanje odnosa između odraslih u porodici. Poznavanje i primena metoda i tehnika vaspitnog uticaja.

2) Dijagnoza uzroka porodične disfunkcije.

Sredstva:

Kućne posjete, akti ispitivanja životnih uslova, konsultacije, razgovori, upitnici, analiza podataka o porodici iz dokumentacije, anketa;

Upotreba metoda psihološke dijagnostike (testovi, projektivne metode itd.).

3. faza. Obrada rezultata socio-pedagoške i psihološke dijagnostike. Rezimirajući. Utvrđivanje glavnog uzroka porodične nevolje

4. faza. Izbor oblika i metoda rada, u zavisnosti od vodećeg uzroka nevolje i načina njihovog sprovođenja.

• Porodica u kojoj roditelji zloupotrebljavaju alkohol
• Konfliktna porodica koja zahteva korekciju unutarporodičnih odnosa
• Porodice u kojima roditelji često obolevaju pate od hroničnih bolesti. U takvoj porodici djetetu nedostaje komunikacija sa roditeljima kojima je potrebna pomoć i podrška nastavnika, javnosti i društva.
• Porodica sa niskim primanjima: individualni razgovori, konsultacije, kućne posjete.
• Odgajanje djece od strane bliskih rođaka (baka, djed, stric, tetka). Sljedeći oblici i metode rada su prihvatljivi: individualni razgovori, konsultacije, kako sa psihologom tako i sa drugim specijalistima, kućne posete, treninzi, psihološke igre, planiranje zajedničkih aktivnosti.

5th stage. Porodični nadzor. Praćenje dinamike razvoja djete-roditeljskih odnosa. Proučavanje psihološke mikroklime u porodici.

6. faza. Sumiranje rezultata psihološko-pedagoške interakcije sa disfunkcionalnom porodicom.

Algoritam implementacije programa

prva faza - organizacioni ( septembar) - analiza socijalno ugroženih porodica, direktno planiranje, koordinacija planova, zbližavanje u jedinstven sveobuhvatni plan, uzimajući u obzir stanje i preporuke, proučavanje potreba i zahtjeva djece, adolescenata i njihovih porodica.

druga faza - aktivan(oktobar - maj) koordinacija akcija, realizacija planiranih aktivnosti, razvoj sistema za praćenje njihove realizacije.

Treća faza - final(jun) - analiza i sumiranje rada, planiranje za narednu godinu, uzimajući u obzir preporuke nastale kao rezultat analize.

5. Glavni pravci implementacije programa

1. Posjeta porodicama.

2. Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja:

Poziv specijalista;

Demonstracija video materijala, slajdova.

3. Dani otvorenih vrata

4. Formiranje razumijevanja kod roditelja o njihovoj pripadnosti školskom obrazovnom prostoru:

Ekskurzije: upoznavanje sa školom i školskim službama;

Odmor u učionici;

Sastanak sa upravom škole i socio-psihološkom službom;

roditeljski sastanci;

Roditeljski sastanak "Tradicija odeljenja biti";

Učešće na roditeljskim konferencijama;

Okrugli stolovi;

Vikend sastanak kluba;

Organizacija i izvođenje nastave roditeljstva.

5. Dijagnostika.

6. Popravni rad.

7. Unapređenje učionice.

8. Pedagoške konsultacije: individualne i grupne.

9. Obuke i ankete.

Plan preventivnih mjera "Porodica u riziku"

MBOU Aktash srednja škola po imenu. Art. Mokhov

za školsku 2014-2015

br. p / str	Tema događaja	Vremenski okvir implementacije	Odgovorno
	Dijagnoza, identifikacija disfunkcionalnih porodica	septembra, po potrebi tokom cijele godine	Socijalni pedagog, pedagog psiholog, razredni starešina.
	Mapiranje disfunkcionalnih porodica	septembar oktobar	Učitelj-psiholog, razrednik, socijalni radnik nastavnik
	Individualni rad: obilazak, sastavljanje akta	stalno	Socijalni učitelji razredne starešine.
	Individualno savjetovanje za roditelje i djecu iz ugroženih porodica	stalno	Socijalni pedagog, razredne starešine.
	Roditeljsko predavanje na temu: "Stilovi porodičnog obrazovanja" "Prevencija prekršaja"	oktobar, april	socijalni učitelj
	Zajednički rad na rehabilitaciji ugroženih porodica sa Odjeljenjem za socijalno. zaštita stanovništva, PDN, KDN. Racije na disfunkcionalne porodice; Pozvati KDN; Žalba tužilaštvu; Pomoć socijalne službe; Pomoć u pronalaženju posla za nezaposlene roditelje, obezbjeđivanje vaučera za djecu iz socijalno ugroženih porodica u zdravstveni kamp	Konstantno	Učitelj-psiholog, Razrednik, Socijalni pedagog, PDN inspektor
	Interaktivni oblici rada sa ugroženim porodicama Ispitivanje roditelja i djece iz ugroženih porodica u cilju utvrđivanja stepena ugroženosti; Razgovori za roditelje "Porodica i škola - zajedno možemo mnogo" Nastava za djecu iz disfunkcionalnih porodica u cilju prevazilaženja neprilagođenosti.	Tokom godinu dana	Obrazovni psiholog
	Uključivanje roditelja u organizaciju događaja „Roditelji i djeca“ uz uključivanje djece iz ugroženih porodica.	Konstantno	Nastavnici razredne nastave

1. Osnovne funkcije razrednog starešine u radu sa disfunkcionalnim porodicama i decom iz nefunkcionalnih porodica.

1. Stvorite podsticajno okruženje u učionici oko učenika iz disfunkcionalne porodice.

2. Uspostaviti odnos partnerstva i saradnje sa disfunkcionalnom porodicom.

3. Planirajte rad sa disfunkcionalnim porodicama.

4. Napravite banku podataka o ugroženim porodicama i djeci iz ugroženih porodica koja uče u učionici.

5. Kreirati i realizovati individualne programe za odgoj djece iz nefunkcionalnih porodica.

6. Rad sa učenicima grupe na poboljšanju socijalnog statusa djeteta iz disfunkcionalne porodice.

7. Budite inicijator kreiranja individualnih obrazovnih programa za djecu iz ugroženih porodica.

8. Uključite dijete iz disfunkcionalne porodice u hobi grupe i klubove, uključujući rad vikendom.

9. Po potrebi biti inicijator aktivnih akcija za zaštitu prava djeteta.

Dopis za razredne starešine u interakciji sa disfunkcionalnim porodicama.

1. Nikada ne preduzimajte roditeljske radnje u lošem raspoloženju.

2. Jasno i jasno odredite za sebe šta želite od porodice, šta porodica misli o ovome, pokušajte je uvjeriti da su vaši ciljevi, prije svega, njihovi ciljevi.

3. Nemojte davati konačne gotove recepte i preporuke. Ne podučavajte roditelje, već pokažite moguće načine za prevazilaženje poteškoća, analizirajte ispravne i pogrešne odluke koje vode ka cilju.

4. Odeljenjski starešina je dužan da podstiče uspeh, da primeti i najmanje uspehe.

5. Ako ima grešaka, netačnih radnji, ukažite na njih. Procijenite i napravite pauzu da porodica shvati ono što je čula.

6. Dajte porodici do znanja da saosećate sa njom, verujete u nju, uprkos previdima roditelja.

U radu sa disfunkcionalnim porodicama, razredni starešina mora:

1. Identifikacija disfunkcionalnih porodica kao sredstva prevencije socijalnog siročadi (poznavanje uslova života djeteta, prisustvo akta materijalnog pregleda).

2. Podizanje pedagoške kulture svih kategorija roditelja:

Organizacija pedagoškog obrazovanja. Ubeđivanje roditelja da porodično vaspitanje nije moral, predavanja ili fizičko kažnjavanje, već čitav način života roditelja (prvenstveno zdravih), način razmišljanja, postupci samih roditelja, stalna komunikacija sa decom sa stanovišta humanosti.

Uključivanje roditelja kao aktivnih edukatora (porodični praznici u školi, vannastavne vannastavne aktivnosti, učešće u upravljanju školom).

3. U cilju izbjegavanja nasilja, okrutnosti, agresivnog ponašanja prema svojoj djeci, formirati pravnu kulturu roditelja.

4. Obavljanje kontrolno-popravnog rada sa roditeljima (anketiranje, testiranje, analiza stepena vaspitanja, obrazovanja djece, individualni razgovori i dr.).

5. Uzeti u obzir posebnosti vaspitanja u svakoj pojedinačnoj porodici, na osnovu pozitivnog iskustva, povećati prioritet porodice i porodične tradicije među svim subjektima vaspitno-obrazovne aktivnosti: djecom, roditeljima, nastavnicima.

6. Eliminisati osećaj krivice roditelja za njihov neuspeh (poseban plan za rad sa problemskim grupama roditelja).

7. Sistem programskih aktivnosti i očekivani rezultati

Na osnovu postavljenih zadataka u radu sa disfunkcionalnom porodicom, odabrane su glavne oblasti aktivnosti:

1. Identifikacija disfunkcionalnih porodica i razloga za njihovu nevolju.

Oblici rada:

· Dijagnoza, identifikacija disfunkcionalnih porodica.

· Posjeta porodicama.

Ispitivanje roditelja i djece.

· Individualni razgovori sa roditeljima i decom.

Porodični nadzor.

Rezultati:

Izrada mape disfunkcionalne porodice i potvrde o porodičnim posjetama; akt ispitivanja životnih uslova. Identifikacija stepena nevolje u porodici, asocijalnih pojava, neprilagođenosti djeteta. Priprema materijala za PDN. Donošenje odluka, izrada individualnog plana rada

sa mojom porodicom.

2. Edukacija roditelja o pitanjima porodičnog vaspitanja, prava djeteta.

Oblici rada:

· Kućne posjete.

· Individualne i tematske konsultacije za roditelje i djecu iz disfunkcionalnih porodica.

· Izdavanje informativnih listova.

· Izrada štanda za roditelje.

· Realizacija informativne pomoći porodici.

· Prenos pozitivnih iskustava porodica.

· Razgovori, roditeljski sastanci.

Rezultati:

Uspostavite partnerske odnose između nastavnika, roditelja i djece. Stvaranje opšteg obrazovanja roditelja, uključivanje roditelja u pedagoško samoobrazovanje. Motivisanje roditelja da sami rešavaju probleme. Povećanje roditeljske odgovornosti za izdržavanje i odgoj maloljetnika. Poboljšanje mikroklime u porodici, prevencija delinkvencije, prevazilaženje asocijalnih pojava i neprilagođenosti djeteta u školi.

3. Pružanje praktične pomoći porodici i djetetu.

Oblici rada:

· Pomoć porodici u problemima vezanim za obrazovanje, vaspitanje, čuvanje deteta.

· Pomoć roditeljima u prikupljanju dokumenata za upis dječijih dodataka, vaučera za sanatorijum, naknade za nezaposlene.

· Pomoć u ostvarivanju beneficija predviđenih zakonom.

· Pružanje pomoći u dobijanju materijalne pomoći nefunkcionalnoj porodici na teret fonda socijalne podrške stanovništva.

· Pomoć pri zapošljavanju roditelja preko službe za zapošljavanje.

· Uključivanje roditelja, djece, javnosti u društveno značajna dešavanja.

Pružanje obrazovne pomoći djetetu.

Utvrđivanje stepena razvoja djeteta (po potrebi - upućivanje na PMPK)

Organizacija slobodnih aktivnosti za djecu.

· Organizacija tokom raspusta kampa sa dnevnim boravkom djece na bazi škole.

· Obezbjeđivanje vaučera djece iz nefunkcionalnih porodica za zdravstveni kamp.

· Pomoć pri zapošljavanju djece tokom raspusta preko službe za zapošljavanje.

moralna podrška porodici.

· Motivacija za liječenje ovisnosti o alkoholu roditelja koji zloupotrebljavaju alkohol.

Uključivanje socijalno prosperitetnih porodica, Savjeta škole, Odbora roditelja, PDN, KDN i ZP, organa starateljstva u radu sa nefunkcionalnim porodicama

Učešće najbližih srodnika u odgoju djeteta.

· Koordinacija aktivnosti sa zdravstvenim radnikom.

8. Individualni plan preventivnih mjera za porodicu

Majko

Datum rođenja ________ Mjesto rada________

Adresa______________________________________________________

Izjava uključena _______________

porodični problem_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				Odgovorno
	Intraškolska interakcija
	porodična studija: Intervju sa razrednikom; Ispitivanje komšija.	septembra		Socijalni edukator razredni šef	Karakteristično
	Istraživanje životnih uslova	septembra		Socijalni edukator razredni šef	Izvještaj o anketi
	kućna posjeta			Socijalni edukator razredni šef
	Sastanci u školi	Tokom cijele godine po potrebi		Školska uprava, socijalni učitelj razredni šef	Protokol
	Obračun napretka djece na kraju tromjesečja	Dnevno i na kraju kvartala		Socijalni edukator razredni šef	List za ocjenjivanje
	Sumiranje preliminarnih rezultata napretka djece za četvrtinu	2 sedmice prije kraja kvartala		Socijalni edukator razredni šef
	Uključivanje djece u vannastavne aktivnosti: Turistička „Jesenja staza“, posvećena 80. godišnjici rođenja E.M. Palkin Festival naroda svijeta "Mama i ja smo sportska porodica" Igra "zarnica" Konkurs "Minuta slave"	septembra i tokom cijele godine		Socijalni edukator razredni šef zamjenik direktor VR, nastavnik fizičkog vaspitanja.
	Psihološka podrška porodice "Samoprocjena moje ličnosti" "Alkoholizam - razlog, uzroci i posljedice"	Tokom godinu dana		Psiholog
	Učešće roditelja u aktivnostima na prevenciji zanemarivanja, delikvencije, promociji zdravih stilova života Fito-izložba "Zlatna jesen" Takmičenje u flash prezentaciji "O sportu" Takmičenje "Bez loših navika!" Ekološka akcija za čišćenje lokalne rijeke Razgovor sa roditeljima na temu: "Krivična odgovornost maloljetnika"	U toku godine prema planu BP		Socijalni edukator PDN inspektor razredni šef zamjenik direktor VR
	Razgovori o problemima discipline, akademskog uspjeha i pohađanja nastave djece Predavanje za roditelje „Stilovi porodičnog vaspitanja Takmičenje kreativnih porodica "Pjevajmo, mamice!" Decenija porodice i škole	Tokom godinu dana		Socijalni edukator razredni šef zamjenik direktor VR	Označite u svesci rad sa učenicima
	racije
	"Obrazovanje za svu djecu"	Tokom promocije		Socijalni edukator razredni šef	Raspored racije, akti
	"zaštita"
	"Djeca ulice"
	"tinejdžer"
	Savjet za prevenciju
	1 kvartal	Po potrebi		Socijalni edukator	Protokol
	2 kvartal
	3 kvartal
	4 kvartal
	Intersektorska interakcija
		Po potrebi		Socijalni edukator	Informacije
	Javne organizacije

Naučno-metodološki:

1. Ivantsova A. O radu sa problematičnim porodicama. Obrazovanje školaraca - br. 10, 2000.

2. Gončarova T. Disfunkcionalne porodice i rad sa njima // Narodno obrazovanje. br. 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Osnove prevencije zanemarivanja i beskućništva maloljetnika: Udžbenik za fakultete. - M.: Akademski projekat. 2003.

4. Nikitina L.E. Socijalni pedagog u školi. - M.: Akademski projekat: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova E. O., Bykova M. V. Struktura i dinamika roditeljskih odnosa // Pitanja psihologije. br. 3, 2000.

6. Sultanova T.A. Rad sa ugroženim porodicama. Metodološki vodič - Ufa; 2005

7. Tkacheva V.V. Harmonizacija unutarporodičnih odnosa: otac, majka, ja sam prijateljska porodica. Radionica o formiranju adekvatnih unutarporodičnih odnosa. - M., 2000

8. Shulga T.I., slot V. Španac H. Metode rada sa djecom u riziku. M., 2000