Pitanje 20. Mentalni razvoj tinejdžera.

Socijalna situacija razvoja adolescenata. Komunikacija sa vršnjacima kao vodeća vrsta aktivnosti. Osobine pubertetskog razvoja (anatomske i fiziološke karakteristike razvoja). Kriza mentalnog razvoja u adolescenciji. Centralne psihološke neoplazme adolescencije.

1. Socijalna situacija razvoja adolescenata.

Tinejdžerske godine- period završetka djetinjstva, izrastanja iz njega, prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Obično je u korelaciji sa hronološkom starošću sa 10-11 do 14-15 godina . Sposobnost refleksije, formiranu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u srednjim razredima škole, učenik „usmjerava“ na sebe. Poređenje sebe sa odraslima i sa mlađom decom dovodi tinejdžera do zaključka da on više nije dete, već odrasla osoba. Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba i želi da drugi prepoznaju njegovu nezavisnost i značaj.

Osnovne psihološke potrebe tinejdžera - želja za komunikacijom sa vršnjacima („grupiranje“), želja za samostalnošću i samostalnošću, „emancipacijom“ od odraslih, za priznavanjem njihovih prava od strane drugih ljudi. Osećam se zrelo je psihološki simptom početka adolescencije. Po definiciji, D.B. Elkonin, „osjećaj zrelosti je nova formacija svijesti kroz koju se tinejdžer uspoređuje s drugima (odraslima ili drugovima), pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugim ljudima, restrukturira svoje aktivnosti. Tranzicija adolescencije, naravno, uključuje i biološki aspekt. Ovo je period puberteta, čiji je intenzitet naglašen konceptom "hormonske oluje". Fizičke, fiziološke, psihičke promjene, pojava seksualne želje čine ovaj period izuzetno teškim, pa tako i za tinejdžera koji najbrže raste u svakom smislu. Međutim, u radovima kulturnih antropologa (M. Mead, R. Benedict i dr.) se pokazuje da je u tzv. primitivne kulture adolescentna kriza i povezani sukobi, interpersonalni i intrapersonalni, izostaju. U ovim kulturama ne postoji polarizacija ponašanja i odgovornosti odrasle osobe i djeteta, ali postoji međusobna povezanost; dolazi do postepenog učenja i prelaska u status odrasle osobe kroz poseban postupak inicijacije. Ovi podaci opovrgavaju hipotezu o biološkog kondicioniranja, genetsko programiranje krize, o njenoj direktnoj povezanosti sa procesom puberteta.

Istovremeno, tzv društveni faktori. Do 17.-18. stoljeća adolescencija se nije izdvajala kao poseban dobni period, to je relativno obrazovanje novije istorije. U 19. vijeku mnoge zemlje su uvele sistematsko školovanje. Ova inovacija je dovela do značajnog povećanja perioda ekonomske zavisnosti u životu djeteta i do odgađanje trenutka prihvatanja uloga karakterističnih za odrasle osobe. Granice i sadržaj adolescencije usko su povezani sa stepenom socio-ekonomskog razvoja društva, sa posebnostima istorijskog vremena, sa društvenim položajem adolescenata u svetu odraslih i specifičnim okolnostima života ovog adolescenta.

Adolescencija, kao "tranzicijsko" doba, u potpunosti se odvija tek u industrijsko društvo gdje postoji veliki kontrast između djetinjstva i odraslog doba, izražen jaz u normama i zahtjevima za generacije odraslih i djece. U savremenom društvu, društvena zrelost se ne poklapa sa trenutkom puberteta. Prvi je identificirao adolescenciju kao vrijeme drugog, samostalnog rađanja u život i rasta ljudske samosvijesti. J.J. Rousseau . U radu su iznesene glavne ideje koje i danas čine srž psihologije adolescencije. S. Hall "Odrastanje". Hol je formulisao ideju o tranzitivnosti, srednjem adolescenciji, periodu "oluja i stres". Razvio je sadržajno-negativne karakteristike ove faze razvoja (teškoće u obrazovanju, konflikti, emocionalna nestabilnost) i istaknuo pozitivno stjecanje uzrasta - "osećaj individualnosti". K. Levin je govorio o neobičnom marginalnost tinejdžer, izražen u svom položaju između dvije kulture - svijeta djece i svijeta odraslih. Tinejdžer više ne želi da pripada dječijoj kulturi, ali i dalje ne može ući u zajednicu odraslih, nailazeći na otpor stvarnosti, a to uzrokuje stanje „kognitivne neravnoteže“, nesigurnosti smjernica, planova i ciljeva u periodu promjene „životnih prostora“. ". Razvoj ličnosti tinejdžera je na psihoanalitički način analizirao 3. Freud. U adolescenciji, pubertetu, nalet seksualne energije potkopava prethodno uspostavljenu ravnotežu između struktura ličnosti, a dječji sukobi se ponovo rađaju s novom snagom. E. Erickson je adolescenciju i mladost smatrao centralnim periodom za rješavanje problema lično samoopredeljenje .

Često se čitava adolescencija tumači kao kriza , kao period „normalne patologije“, naglašavajući njen brzi tok, složenost kako za samog adolescenta tako i za odrasle koji s njim komuniciraju. D.B. Elkonin, naprotiv, samu adolescenciju smatra stabilnom dobi i izdvaja krize (predadolescentne i na prijelazu u adolescenciju). Adolescenciju kao fazu mentalnog razvoja karakteriše ulazak djeteta u kvalitativno novu društvenu poziciju povezanu s traženjem vlastitog mjesta u društvu. Pretjerane tvrdnje, ne uvijek adekvatne ideje o svojim sposobnostima dovode do brojnih sukoba tinejdžera sa roditeljima i nastavnicima, do protestnog ponašanja. Čak i općenito, normalan adolescentski period karakterizira asinhronost, grčevitost, disharmonija razvoja.

U adolescenciji često postoji sklonost reakcijama ponašanja koje su obično karakteristične za mlađi uzrast (A.E. Lichko):

Reakcija odbijanja (odbijanje kućnih obaveza, učenja itd.; razlog je nagla promjena uobičajenih uslova života, na primjer, odvajanje od porodice, promjena u školi; tlo - mentalna nezrelost, karakteristike neuroticizma, inhibicija);

Reakcija opozicije, protest (demonstrativna bravura, izostanak, bijeg, protestne akcije);

Reakcija imitacije (odrasla osoba postaje predmet oponašanja, impresionirajući ideale tinejdžera određenim kvalitetima; tipična je za lično nezrele tinejdžere);

Reakcija kompenzacije (želja da se neuspjeh u jednoj oblasti nadoknadi uspjehom u drugoj; ako se kao kompenzatorna reakcija izaberu asocijalne manifestacije, dolazi do poremećaja ponašanja);

Hiperkompenzacijska reakcija (želja za uspjehom upravo u oblasti u kojoj tinejdžer otkriva najveći neuspjeh: s fizičkom slabošću - uporna želja za sportskim postignućima, sa stidljivošću - za društvenim aktivnostima itd.).

U interakciji sa okolinom zapravo nastaju psihološke reakcije adolescenata (A.E. Lichko):

Reakcija emancipacije (želja za oslobađanjem od brige odraslih, koja u nepovoljnim uslovima sredine može biti osnova bekstva iz kuće ili škole, afektivnih ispada, antisocijalnih čina);

Reakcija „negativnog oponašanja“ (ponašanje u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice, kao odraz borbe za nezavisnost);

Grupna reakcija (želja da se formiraju spontane adolescentne grupe sa određenim stilom ponašanja, sistemom unutargrupnih odnosa, koji u nepovoljnim uslovima sredine u velikoj meri mogu odrediti ponašanje i biti uzrok antisocijalnih akata);

Reakcija strasti (reakcija na hobi) (strast za sportom, težnja ka liderstvu, kockanje, kolekcionarstvo) tipičnija je za dečake, dok su aktivnosti motivisane željom za privlačenjem pažnje karakterističnije za devojčice; istovremeno intelektualni i estetski hobiji - interesovanje za književnost, muziku, tehnologiju itd. - može se uočiti kod adolescenata oba pola);

Reakcije uzrokovane nastajućom seksualnom željom (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost itd.).

2. Komunikacija sa vršnjacima kao vodeća vrsta aktivnosti.

Aktivnost komunikacije sa vršnjacima izuzetno je važna za formiranje ličnosti tinejdžera u punom smislu te riječi. U ovoj aktivnosti se formira samosvijest. Glavna neoformacija ovog doba je društvena svijest prenesena unutra, tj. samosvijest.

Komunikacija sa vršnjacima je vodeća aktivnost u adolescenciji. U komunikaciji sa vršnjacima savladavaju norme društvenog ponašanja, morala itd. .

Adolescenciju karakteriziraju značajne promjene društvenih veza i procesa socijalizacije. Preovlađujući uticaj porodice postepeno se zamenjuje uticajem vršnjaka. Jedna od najvažnijih potreba adolescencije je potreba za oslobađanje od kontrole i starateljstva roditelja, nastavnika, starijih općenito, a posebno iz pravila i procedura koje su oni uspostavili. Adolescenti počinju da se odupiru zahtjevima odraslih i aktivnije brane svoja prava na nezavisnost, koju poistovjećuju sa odraslom dobom. Ali ne može se govoriti o želji tinejdžera da se potpuno odvoji od porodice. Pored svjesnog, svrsishodnog odgoja koji roditelji pokušavaju dati i kojeg se tinejdžer želi „osloboditi“, na dijete utiče i cjelokupna porodična atmosfera, a efekat ovog uticaja se akumulira sa godinama, prelamajući se u strukturi ličnost. Dakle, ponašanje tinejdžera u velikoj mjeri zavisi od stila odgoja, koji pak određuje odnos prema roditeljima i način interakcije s njima.

Uprkos spoljašnjoj opoziciji koja se pokazuje u odnosu na odraslu osobu, tinejdžer oseća potrebu za podrška . Posebno je povoljna situacija kada se odrasla osoba ponaša kao prijatelj. Zajedničke aktivnosti, zajednička zabava pomažu tinejdžeru da na novi način upozna odrasle koji sa njim sarađuju. Od velikog značaja u ovom periodu su uniformni zahtevi za tinejdžera u porodici. On sam češće traži određena prava nego pokušava da preuzme dužnosti. Komunikaciju tinejdžera u velikoj mjeri određuje varijabilnost njegovog raspoloženja. U kratkom vremenskom periodu može se promijeniti u suprotno

Stiče se komunikacija sa vršnjacima apsolutno izuzetan značaj . Komunikacija s vršnjacima, koju roditelji ne mogu zamijeniti, važan je kanal informisanja adolescenata, o čemu odrasli često radije šute. U odnosima sa vršnjacima tinejdžer traži shvatite svoju ličnost, definišete svoje sposobnosti. Komunikacija je toliko privlačna da djeca zaboravljaju na časove i kućne poslove. Uspjeh među vršnjacima se najviše cijeni. Ocjenjivanje postupaka od strane adolescenata je maksimalističkije i emotivnije od onih odraslih, jer. imaju svoje ideje o kodeksu časti. Ovdje se visoko cijene lojalnost, poštenje, a kažnjavaju se izdaja, izdaja, kršenje date riječi, sebičnost, pohlepa itd.

Uprkos orijentaciji ka afirmaciji među svojim vršnjacima, adolescenti se odlikuju ekstremnim konformizam (pokornost pritisku) u grupi adolescenata. Grupa stvara osjećaj "mi" koji podržava tinejdžera i jača njegovu unutrašnju poziciju. Veoma je važno da u svom okruženju, u međusobnoj interakciji, adolescenti nauče razmišljati o sebi i svojim vršnjacima. A interesovanje tinejdžera za vršnjake suprotnog pola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i procene iskustava i postupaka drugog, kao i do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije.

Adolescencija je karakterizirana dominacija dječije zajednice nad odraslom. Ovdje se formira nova društvena situacija razvoja.

Šta postaje glavna stvar za tinejdžera u školi? Djeca komuniciraju, njihov odnos je izgrađen na kodeksu drugarstva, potpunog povjerenja i želje za apsolutnim međusobnim razumijevanjem. Tokom ovog perioda, obrazovna aktivnost za tinejdžera povlači se u drugi plan. Središte života se sa obrazovne djelatnosti, iako i dalje preovlađuje, prenosi na djelatnost komunikacije. Glavna stvar se dešava na pauzama. Sve najtajnije, hitno, hitno se izlije tamo. Razvija se zanimljiv sistem odnosa sa nastavnikom: mjesto koje dijete zauzima u timu postaje još važnije od nastavnikove procjene. U komunikaciji se odnos prema osobi ostvaruje upravo kao ličnosti. Ovdje se odvija asimilacija moralnih normi, savladava se sistem moralnih vrijednosti. Ovdje je zamislivo i imaginarno igranje svih najsloženijih aspekata budućeg života. Ova prilika da se proradi, da zajedno odigramo svoje težnje, svoje radosti - u mislima, u snu - od velike je važnosti za razvoj unutrašnjeg života.

Mudrik A.V. napominje da se potreba za komunikacijom sa vršnjacima, koje roditelji ne mogu zamijeniti, javlja kod djece vrlo rano i raste s godinama. Ponašanje adolescenata, smatra Mudrik A.V., u svojoj specifičnosti je kolektivno-grupno.

Ovo specifično ponašanje adolescenata objašnjava na sljedeći način:

• 
  Prvo, komunikacija sa vršnjacima je veoma važna. informativni kanal , iz nje adolescenti nauče mnoge stvari koje im, iz ovog ili onog razloga, odrasli ne govore.
• 
  Drugo, ovo specifična vrsta mehaničkog odnosa . Grupna igra i druge vrste zajedničkih aktivnosti razvijaju potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost poštivanja kolektivne discipline i istovremeno brane svoja prava.
• 
  treće, to je specifična vrsta emocionalnog kontakta . Svest o grupnoj pripadnosti, solidarnost, drugarska uzajamna pomoć daje tinejdžeru osećaj blagostanja i stabilnosti.

Do početka adolescencije djeca dolaze s različitim iskustvima. komunikacija sa prijateljima: za neku djecu već zauzima značajno mjesto u životu, za drugu je ograničena samo na školu. Vremenom komunikacija sa drugovima sve više prevazilazi nastavu i školu, uključuje nova interesovanja, aktivnosti, hobije i pretvara se u samostalnu i veoma važnu sferu života adolescenata. Komunikacija sa drugovima postaje toliko privlačna i važna da je nastava potisnuta u drugi plan, mogućnost komunikacije sa roditeljima više ne izgleda tako privlačno. Treba napomenuti da komunikativne karakteristike i stil komunikacije dječaka i djevojčica nisu potpuno isti.

Na prvi pogled dečaci svih uzrasta društvenije devojke . Od malih nogu aktivnije od djevojčica stupaju u kontakt sa drugom djecom, započinju zajedničke igre i tako dalje.

Međutim, razlika između spolova u nivou društvenosti nije toliko kvantitativna koliko kvalitativna. Iako igre galame i snage dječacima donose veliko emocionalno zadovoljstvo, u njima obično postoji takmičarski duh, često se igra pretvori u tuču. Dječacima više znače sadržaj zajedničkih aktivnosti i vlastiti uspjeh u tome od prisutnosti individualne simpatije prema ostalim učesnicima igre.

Djevojke ćaskaju izgledaju više pasivno ali više prijateljski i selektivni. Sudeći prema podacima psiholoških istraživanja, dječaci prvo dolaze u kontakt jedni s drugima, a tek onda u igri ili poslovnoj interakciji razvijaju pozitivan stav, javlja se žudnja jedni za drugima. Djevojke, naprotiv, dolaze u kontakt uglavnom sa onima koje vole, sadržaj zajedničkih aktivnosti za njih je relativno sporedni.

Od najranije dobi, dječaci su skloniji tome opsežna , a djevojke do intenzivno komunikacije, dječaci se češće igraju velike grupe i devojke - po dvoje ili troje.

DI. Feldstein identificira tri oblika komunikacije adolescenata: intimno-lični, spontano-grupni, socijalno orijentisani.

Intimno-osobna komunikacija - interakcija zasnovana na ličnim simpatijama - "ja" i "ti". Sadržaj takve komunikacije je saučesništvo sagovornika u međusobnim problemima. Intimno-osobna komunikacija nastaje pod uvjetom zajedničkih vrijednosti partnera, a saučesništvo se osigurava razumijevanjem misli, osjećaja i namjera jednih drugih, empatijom. Najviši oblici intimno-lične komunikacije su prijateljstvo i ljubav .

Spontana grupna komunikacija - interakcija zasnovana na nasumičnim kontaktima - "ja" i "oni". U slučaju da se društveno korisne aktivnosti adolescenata ne organizuju, dominira spontano-grupna priroda komunikacije adolescenata. Ova vrsta komunikacije dovodi do pojave raznih vrsta tinejdžera kompanije, neformalne grupe. U procesu spontane grupne komunikacije, agresivnost, okrutnost, povećana anksioznost, izolovanost i sl. dobijaju stabilan karakter.

Društveno orijentisana komunikacija - interakcija zasnovana na zajedničkoj realizaciji društveno važnih stvari - "ja" i "društvo". Društveno orijentisana komunikacija služi društvenim potrebama ljudi i faktor je koji doprinosi razvoju oblika društvenog života. grupe, kolektivi, organizacije itd.

Istraživanje koje je proveo D.I. Feldstein, pokazuju da je potreba adolescenata za intimnom ličnom komunikacijom uglavnom zadovoljena (31% i 34%), potreba za društveno orijentiranom komunikacijom ostaje nezadovoljena u 38,5% slučajeva, što dovodi do preovladavanja spontane grupne komunikacije (56%), iako je potreba za ovom formom izražena u minimalnom iznosu.

Osobine komunikacije s vršnjacima od adolescencije. Rituali u komunikaciji adolescenata sa vršnjacima.

Govoreći o tajnom svijetu komunikacije tinejdžera, nemoguće je ne reći o ritualima kojima je ovaj svijet ispunjen.

1. Najpoznatiji ritual - ritual prijateljstva . Obično je to takozvani obred "bratimljenja krvi". Može se pojaviti kako u tinejdžerskoj (najčešće muškoj) grupi, tako i između dva bliska prijatelja. Običaj da se prijateljstvo veže krvlju opisuje jedna djevojka: „... Dobri, vjerni prijatelji, da bi potvrdili svoje prijateljstvo, rezali su prste britvom i spajali ih tako da se krv pomiješa. I učinili su to da bi prijateljstvo ojačali. Ali nisu svi preduzeli ovaj korak. Kao dete sam se jako bojao krvi, ali sam ipak odlučio da posečem prst.”

2. Razmjena pisama i poklona između djevojaka koje se stalno sastaju

Vjerovatno u jednom slučaju djevojčice privlači prisustvo tajne i „ritualna“ razmjena poklona („U školi smo moja djevojka i ja pisali pisma jedno drugom, iako smo učili u istom razredu, jednostavno je bilo zanimljivo : slali smo jedno drugom poklon kartice, naše fotografije, čak i novac. Sve ovo, generalno, nije imalo smisla, baš takva tajna, i lijepo je primati pisma";), u drugima - mogućnost reinkarnacije („U dobi od 9 godina, moja djevojka i ja smo odlučili da se dopisujemo, iako smo živjeli u susjednim kućama. Sami smo nosili pisma, smišljali sebi nova imena i pismima pričali sve što nam se dogodilo”).

3. Rituali prihvatanja u grupu. U nekim omladinskim grupama prijem novih članova predstavlja poseban izazov. Novopridruženi dobija neki zadatak, koji u njemu treba da otkrije prisustvo osobina važnih u ovoj grupi. Tako se u dvorišnim grupama često testiraju snaga i muškost (obično tuča sa nekim od članova grupe).

3. Osobine pubertetskog razvoja (anatomske i fiziološke karakteristike razvoja).
pubertet - vrijeme ubrzanog fizičkog razvoja i puberteta, koje karakteriziraju važne promjene u tijelu tinejdžera, uključujući pojavu sekundarnih polnih karakteristika. Skeletni sistem se razvija, uočavaju se promjene u sastavu krvi i krvnom tlaku. Postoje različite strukturne i funkcionalne promjene u cerebralnoj aktivnosti. Karakteristike ovog perioda su intenzitet i neravnomjeran razvoj i rast tijela – „pubertalni skok“, koji određuje neujednačenost i značajnu individualnu varijabilnost u tempu razvoja (vremenske razlike kod dječaka i djevojčica, ubrzanje i zaostajanje).

13 godina - vrijeme kada se završava prva faza pubertetskog razvoja kod djevojčica (11-13 godina) i počinje druga faza (13-15 godina), a kod dječaka ubrzano počinje prva faza pubertetskog razvoja koja traje od oko 13. do 15 godina.

Brz rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja tinejdžera. 11 - 12 godina - period povećane aktivnosti, značajnog povećanja energije. Ali ovo je period povećanja umor, određeno smanjenje performansi. Često, iza motoričkog nemira, povećane razdražljivosti adolescenata, upravo je brz i nagli nastup umora koji sam učenik, zbog nedovoljne zrelosti, još ne može ne samo kontrolisati, već ni razumjeti. Uprkos značajnim individualnim razlikama među djecom, općenito se može reći da u ovom trenutku raste broj uvreda, svađa među djecom, kao i između djece i odraslih. Djeca u to vrijeme često pokazuju povećanu razdražljivost, ogorčenost, prvenstveno u odnosu na odraslu osobu. Njihovo ponašanje je često karakterizirano demonstrativnost . Ova situacija se pogoršava uticajem puberteta koji počinje (kod dečaka) ili intenzivno prolazi (kod devojčica), što doprinosi još većem porastu impulsivnosti, često promeni raspoloženja, utiče na oštrinu tinejdžerove percepcije „uvreda“ od strane tinejdžera. drugih ljudi, kao i oblik izražavanja uvreda i protesta.

Touchness. Plakanje bez vidljivog (a često i svjesnog) razloga, česte i nagle promjene raspoloženja su najkarakterističnije za djevojčice.

Kod dječaka se povećava motorička aktivnost, postaju bučniji, nervozniji, nemirni, cijelo vrijeme nešto okreću u rukama ili mašu njima. Mnogi školarci u ovom periodu imaju djelomične povrede koordinacije i tačnosti pokreta, postaju nespretni i nespretni.

U dobi od 13-14 godina često se primjećuje neobična izmjena naleta aktivnosti i njenog pada, sve do vanjske potpune iscrpljenosti. Umor nastupa brzo i, takoreći, iznenada, karakterizira povećani umor. Efikasnost i produktivnost se smanjuju, kod dječaka u dobi od 13-14 godina broj pogrešnih radnji naglo raste (kod djevojčica, vrhunac grešaka je zabilježen u 12 godina).

Izuzetno teške situacije za tinejdžere monotonija . Ako je kod odrasle osobe izraženi pad radne sposobnosti zbog obavljanja monotonih, ali profesionalno potrebnih radnji otprilike 40-50 minuta, onda se kod adolescenata opaža nakon 8-10 minuta.

Fenomen specifičnog tinejdžerska lenjost . Često možete čuti pritužbe odraslih da tinejdžer stalno želi da leži, ne može da stoji uspravno: stalno se trudi da se osloni na nešto, a na zahtjeve odgovara: Nemam snage. Razlog tome je pojačan rast, koji zahtijeva puno snage i smanjuje izdržljivost.

Reakcije tinejdžera često ne odgovaraju snazi ​​i značaju situacije. Uopštavajući događaje i pojave koje su potpuno različite i objektivno udaljene jedna od druge, on na njih reagira na isti način, što se očituje u spolja neobjašnjivoj ravnodušnosti tinejdžera prema stvarima koje su mu značajne i nasilnoj reakciji na beznačajne razloge.

Promjene koje se dešavaju u motornoj sferi: novi omjer rasta mišića i mišićne snage, promjene u proporcijama tijela - dovode do privremenih kršenja koordinacije velikih i malih pokreta. Primjećuje se privremeno kršenje koordinacije, adolescenti postaju neugodni, nervozni, čine puno nepotrebnih pokreta. Kao rezultat toga, oni često nešto razbiju, unište. Budući da se takve pojave često poklapaju sa adolescentskim izljevima negativizma koji smanjuju ili blokiraju mogućnosti njegove samokontrole, čini se da u takvom uništavanju postoji zlonamjerna namjera, iako se to, po pravilu, događa protiv želje adolescenta i povezano je sa sa restrukturiranjem motornog sistema.

Ozbiljne posljedice tinejdžerskih tuča povezuju se i sa narušavanjem motoričke kontrole, kada školarac koji se još nije navikao na novu, povećanu veličinu svog tijela, na osnovu prethodnog iskustva procjenjuje mogućnosti njegove kontrole i zbog toga pogrešno izračunava snagu udar, nanosi povredu drugom tinejdžeru.

Restrukturiranje finih motoričkih sposobnosti, neravnoteža stare sheme oko-ruka i njena izgradnja na novom nivou na mnogo načina često dovode do pogoršanja pisanja, aljkavosti i kršenja u crtanju.

Proces sazrevanja takođe utiče na razvoj govori posebno kod dječaka. Njihov govor postaje lakonski i stereotipniji, što se očituje u specifičnom "verbalnom govoru" mnogih adolescentnih dječaka. S tim su povezane i određene poteškoće u pisanju. Poznato je da u adolescenciji djevojčice po pravilu bolje izražavaju svoje misli u pisanom obliku od dječaka. Međutim, u budućnosti, nakon 14 - 15 godina, dječaci ne samo da sustižu, već ih često i nadmašuju u ovoj vještini. Zbog specifičnosti govorne sfere, adolescenti često sporo reaguju na ono što im se kaže. Očigledne posledice ovoga su česte pritužbe na to da tinejdžeri ne razumeju objašnjenja nastavnika, da „moraju sve da ponove dve stotine puta“.

Treba imati na umu da su adolescenti vrlo zabrinuti zbog vlastite nespretnosti i nespretnosti, preosjetljivi su i na ismijavanje zbog toga i na pruženu pomoć. Stoga su potrebne posebne nastave za razvoj motoričkih sposobnosti, usmenog i pismenog govora tinejdžera. Adolescencija je period kada se mnoge funkcije aktivno formiraju i razvijaju, na primjer, ovo je najpovoljnije vrijeme za savladavanje mnogih najsloženijih pokreta, važnih sportova i radnih aktivnosti. Ako se u periodu specifične nespretnosti i poremećene koordinacije pokreta ne bavi razvojem grube i fine motorike, onda se to u budućnosti ne nadoknađuje ili se nadoknađuje s velikim poteškoćama. Zato preporuke psihologa trebaju biti usmjerene na razvoj i aktivno formiranje psiholoških struktura i funkcija.
4. Kriza mentalnog razvoja u adolescenciji.

KRIZA 13 GODINA

Ovo je kriza društvenog razvoja, koja podsjeća na krizu od 3 godine ("ja sam"), samo što je sada "ja sam" u društvenom smislu.

U literaturi se opisuje kao „dob drugog presecanja pupčane vrpce, „negativna faza puberteta”. Karakteriše ga pad akademskog uspeha, smanjenje efikasnosti, nesklad u unutrašnjoj strukturi ličnosti. ljudsko ja i svijet su odvojeniji nego u drugim periodima.

Kriza je među akutnim.

Simptomi krize

Posmatrano smanjenje produktivnosti i sposobnosti za učenje čak i u oblasti u kojoj je dete nadareno. Regresija se pojavljuje kada se daje kreativni zadatak (na primjer, esej). Djeca su u stanju da obavljaju isto kao i prije, samo mehaničke zadatke.

To je zbog prelaska sa vidljivosti i znanja na razumijevanje i dedukciju (izvlačenje posljedica iz premisa, zaključivanja). Odnosno, dolazi do prelaska na novu, višu fazu intelektualnog razvoja. Prema Pijažeu, ovo je 4. period mentalnog razvoja. Ovo nije kvantitativna karakteristika inteligencije, već kvalitativna, koja podrazumijeva novi način ponašanja, novi mehanizam mišljenja. Za presvlačenje specifično dolazi logičko razmišljanje . To se očituje u kritikama i zahtjevima za dokazima. Tinejdžer je sada opterećen specifičnostima, počinje se zanimati za filozofska pitanja (problemi porijekla svijeta, čovjeka). Hladi se na crtanje i počinje da voli muziku, najapstraktniju od umetnosti.

Dolazi do otvaranja mentalnog svijeta, na koji se prvi put skreće pažnja tinejdžera drugim osobama . Sa razvojem mišljenja dolazi do intenzivnog samoopažanja, samoposmatranja, poznavanja svijeta vlastitih iskustava. Svijet unutrašnjih iskustava i objektivna stvarnost su podijeljeni. U ovom uzrastu, mnogi tinejdžeri vodite dnevnike.

Novo razmišljanje ima uticaj na jezik, govor . Ova faza se može porediti samo sa ranim detinjstvom, kada razvoj mišljenja prati razvoj govora.

Razmišljanje u adolescenciji, ne jedna od funkcija u nizu drugih, već ključ za sve druge funkcije i procese. Pod uticajem razmišljanja postavljaju se temelji ličnosti i pogleda na svet tinejdžera.

Razmišljanje u konceptima takođe restrukturira niže, rane funkcije: percepciju, pamćenje, pažnju, praktično mišljenje (ili efikasan intelekt). Osim toga, apstraktno mišljenje je preduslov (ali ne i garancija) da će osoba dostići najviši stupanj moralnog razvoja.

Drugi simptom krize je negativizam . Ponekad se ova faza naziva fazom drugog negativizma po analogiji s krizom od 3 godine. Dijete je, takoreći, odbojno od okoline, neprijateljsko, sklono svađama, kršenju discipline. Istovremeno, doživljava unutrašnju anksioznost, nezadovoljstvo, želju za usamljenošću, za samoizolacijom.

Kod dječaka negativizam se manifestira svjetlije i češće nego kod djevojčica, a počinje kasnije - u dobi od 14-16 godina.

Ponašanje tinejdžera tokom krize nije nužno negativno. L.S. Vygotsky piše o tri tipa ponašanja:

• 
  Negativizam je jasno izražen u svim oblastima života tinejdžera. Štaviše, to traje ili nekoliko sedmica, ili tinejdžer dugo ispada iz porodice, nedostupan je uvjeravanju starijih, uzbuđen je ili je, obrnuto, glup. Ovaj težak i akutni tok opažen je kod 20% adolescenata.
• 
  Dijete je potencijalni negativac. To se manifestuje samo u nekim životnim situacijama, uglavnom kao reakcija na negativan uticaj okoline (porodični sukobi, opresivno dejstvo školskog okruženja). Najviše ove djece, oko 60%.
• 
  Kod 20% djece uopće nema negativnih pojava.

Na osnovu toga se može pretpostaviti da je negativizam posljedica nedostataka pedagoškog pristupa. Etnografske studije takođe pokazuju da postoje narodi kod kojih tinejdžeri ne doživljavaju krizu.

5. Psihološke neoplazme adolescencije
- Osjećaj zrelosti - novi nivo samosvijesti;

Želja za samopotvrđivanjem;

Pojava unutrašnjeg života, veliko interesovanje za osećanja i iskustva drugih ljudi;

Ja sam koncept;

Formalno-logičko (rezonirajuće) mišljenje;

Refleksija.

Centralna psihološka neoplazma adolescencije je pojava osećanja odraslog doba. Nastaje kao rezultat promjene društvenog položaja djeteta, pod utjecajem puberteta i naglih promjena u fizičkom razvoju. Suština ove neoplazme je da tinejdžer počinje osjećati svoj pristup odrasloj dobi, te s tim u vezi ima izraženu želju za jednakošću sa odraslima. Razvoj osjećaja odraslosti dovodi do formiranja izražene potrebe za samopotvrđivanjem, koja se očituje u želji tinejdžera da na bilo koji način postigne prepoznavanje svoje ličnosti od drugih, da zauzme dostojan položaj u razredu. , porodica i grupa drugova. Potreba za samopotvrđivanjem jedan je od najvažnijih motiva ponašanja i aktivnosti tinejdžera – potiče učenika da traži svaku priliku da stekne popularnost i poštovanje među vršnjacima. Želja za samopotvrđivanjem prirodna je dobna osobina tinejdžera, pa je važno biti u stanju taktično kontrolirati oblike samopotvrđivanja koje biraju i po potrebi korigirati svoj izbor.
Mentalni procesi kod adolescentnih školaraca razvijaju se u procesu aktivnosti učenja, koji postaje znatno složeniji. Sa prelaskom u adolescenciju, osjetno jača svjesni stav prema učenju. Adolescenti savladavaju samostalne načine rada na nastavnom materijalu,
2012 -> Smjernice za izvođenje nastave uz korištenje interaktivnih oblika učenja
2012 -> Tema iskustva
2012 -> Pitanja za ispit Planiranje i organizacija rada kadrovske službe Savremeni koncepti upravljanja kadrovima

UVOD 3

1. Fiziološke promjene u tijelu tinejdžera 4

2. Odnos bioloških i društvenih faktora razvoja u adolescenciji 5

3. Vodeći tip aktivnosti, psihološke novotvorine, socijalna situacija u razvoju adolescencije 6

4. Osobine razvoja mentalnih procesa 10

5. Komunikacija sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima 11

ZAKLJUČAK 15

LITERATURA 16

Pažnja!

Ovo je UVODNA VERZIJA rada br. 3416, cijena originala je 200 rubalja. Dizajnirano u programu Microsoft Word.

Plaćanje. Kontakti.

UVOD

Adolescenciju su proučavali mnogi psiholozi. U okviru zapadne psihologije, ovaj problem je predstavljen u radovima A. Adlera, K. Horneyja, E. Berna, V. Satira, A. Maslowa, K. Rogersa i drugih. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, N.N. Tolstykh, A.G. Šmelev, A.G. Kovalev, A.S. Belkin, I.S. Kon, A.I. Kochetov, M.I. Monakhov, M.I. Šilov i drugi.

Govoreći o odgoju maloljetnika i mladih, o mlađoj generaciji, često se koristi izraz „tinejdžeri“. Kakav je odnos između ovih pojmova, šta treba razumeti pod svakim od njih? Ono što je zajedničko u svim ovim pojmovima jeste da oni označavaju osobu u periodu tranzicije u odraslu dob i društvene i starosne grupe članova društva koji se nalaze u tom periodu. Ali u prijelaznom periodu u odraslu dob, pak, potrebno je izdvojiti niz faza koje se oštro razlikuju po stepenu fizičkog, intelektualnog, voljnog, moralnog razvoja pojedinca i stoga zahtijevaju različite strategije i taktike odgoja.

Adolescencija je ključan period u obrazovanju, jer. je dob inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utiču na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje posebnosti odnosa djece i poteškoća sa kojima se susreću u ovom procesu odraslima može biti od velike pomoći u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima.

Svrha testa: Proučavanje mentalnog razvoja adolescenata.

OPĆE KARAKTERISTIKE MENTALNOG RAZVOJA ADOLESCENATA

1. Fiziološke promjene u tijelu tinejdžera

Najvažnija činjenica fizičkog razvoja u adolescenciji je pubertet, početak rada spolnih žlijezda. I iako nije jedini izvor psiholoških karakteristika ovog uzrasta, koji samo posredno utiče na razvoj ličnosti kroz odnos deteta prema svetu oko sebe, ipak, ne možemo poreći da donosi mnogo toga novog u život tinejdžera.

Pubertet zavisi od endokrinih promjena u tijelu. Posebno važnu ulogu u ovom procesu imaju hipofiza i štitna žlijezda, koje počinju lučiti hormone koji stimuliraju rad većine drugih endokrinih žlijezda. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Visina i težina djeteta se povećavaju, a kod dječaka, u prosjeku, vrhunac „brzoga rasta“ pada na 13 godina, a završava se nakon 15 godina, ponekad traje i do 17 godina. Za djevojčice, „nalet rasta“ obično počinje i završava se dvije godine ranije. Osim rodnih razlika, postoje i velike i individualne razlike: kod neke djece nagli rast počinje, a kod druge već prestaje.

Promjenu visine i težine prati promjena proporcija tijela. Najprije glava, šake i stopala rastu do "odraslih" veličina, zatim udovi - ruke i noge se izdužuju i, na kraju, ali ne i najmanje važno, torzo. Intenzivan rast skeleta, koji dostiže 4-7 cm godišnje, nadmašuje razvoj mišića. Sve to dovodi do neke disproporcije tijela, tinejdžerske uglatosti. Djeca se u ovom trenutku često osjećaju nespretno, nespretno.

Sekundarne seksualne karakteristike pojavljuju se – vanjski znaci puberteta – i to u različito vrijeme kod različite djece. Dječacima se mijenja glas, a kod nekih naglo opada tembar glasa, ponekad se lomi na visokim tonama, što se može doživjeti prilično bolno. Kod drugih se glas polako mijenja, a te postepene promjene gotovo i ne osjećaju.

U vezi sa brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, dotok krvi u mozak. Stoga adolescente karakteriziraju razlike u vaskularnom i mišićnom tonusu. A takve razlike uzrokuju brzu promjenu fizičkog stanja i, shodno tome, raspoloženja. Općenito, u adolescenciji, emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Ovome treba dodati da je dijete prinuđeno da se stalno prilagođava fizičkim i fiziološkim promjenama koje se dešavaju u njegovom tijelu, kako bi preživjelo samu “hormonsku oluju”. Emocionalnu nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati proces seksualnog sazrijevanja. Većina dječaka je sve svjesnija porijekla ovog uzbuđenja. Djevojčice imaju više individualnih razlika: neke od njih doživljavaju isto snažno seksualno uzbuđenje, ali većina njih su nejasnije, vezane za zadovoljenje drugih potreba (za naklonošću, ljubavlju, podrškom, samopoštovanjem).

2. Odnos bioloških i društvenih faktora razvoja u adolescenciji

A. Gezel, američki psiholog, opisao je karakteristike biološkog sazrijevanja, interesovanja i ponašanja djece u adolescenciji. Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob traje od 11. do 21. godine, a posebno je važno prvih 5 godina (od 11. do 16. godine).

10 godina je dijete. Uravnotežen, povjerljiv, ravnopravan sa roditeljima, malo brine o izgledu, lako percipira život.

11 godina je dijete. Impulzivne, česte promjene raspoloženja, bunt protiv roditelja, svađe sa vršnjacima.

12 godina je dijete. Narav djelimično prolazi, odnos prema svijetu je pozitivniji, raste autonomija od porodice, raste uticaj vršnjaka, briga o izgledu, raste interesovanje za suprotni pol.

13 godina je tinejdžer. Introverzija (introverzija), samokritičnost, osjetljiv na kritiku, kritičan prema roditeljima, selektivan u prijateljstvu.

14 godina je tinejdžer. Ekstraverzija, energičan, društven, samopouzdan, zainteresovan za druge ljude, raspravlja o sebi i upoređuje se sa junacima.

15 godina je tinejdžer. Stječu se individualne razlike: duh nezavisnosti, sloboda od vanjske kontrole, početak svjesnog samoobrazovanja. Ranjivost, podložnost štetnim uticajima.

16 godina je tinejdžer. Equilibrium. Bunt ustupa mjesto vedrini, povećava unutrašnju nezavisnost, emocionalnu ravnotežu, društvenost.

3. Vodeća vrsta aktivnosti, psihološke neoplazme, socijalna situacija u razvoju adolescencije

Glavne psihološke neoplazme adolescencije (11-14 godina) uključuju:

Intenzivan pubertet i razvoj, brzo fiziološko restrukturiranje organizma.

Nestabilna emocionalna sfera, izlivi i nekontrolisanost

emocije i raspoloženja.

Samopotvrđivanje sopstvene nezavisnosti i individualnosti, mogućnost konfliktnih odnosa sa odraslima; javljaju se poteškoće u odnosima sa odraslima negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, bunt prema odraslima, ravnodušnost prema procjeni uspjeha, prema školi (nedostatak starosnog autoriteta; odbojnost prema nerazumnim zabranama, podložnost greškama roditelja i nastavnika).

Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, savladavanje novih normi ponašanja i odnosa sa ljudima zasnovanih na potrebi da se „osvoji“ priznanje, raspoloženje i poštovanje vršnjaka prema sebi, pronalaženje prijatelja, traženje „svog“ društva.

Formiranje samopoštovanja, karaktera.

Moguća je pojava akcentuacija karaktera i neprilagođenih oblika ponašanja.

Formiranje vlastitih stavova, protest protiv diktata odraslih, samostalan izbor referentne grupe.

Nedostatak istinske samostalnosti, prisustvo povećane sugestibilnosti i konformizma u odnosu na vršnjake

Razvoj logičkog mišljenja, sposobnost teorijskog zaključivanja i introspekcije, operiranja apstraktnim pojmovima.

Samokontrola i planiranje aktivnosti je i dalje teško.

Povećan umor i emocionalnost, impulsivnost, nedosljednost.

Sklonost riziku, agresivnost kao metode samopotvrđivanja.

Pojava seksualnih želja i interesovanja.

Formiranje samosvesti o svom "ja", ego-identitetu.

Selektivnost u učenju, osetljivost za razvoj opštih i posebnih sposobnosti.

Centralna neoplazma ličnosti - javlja se „osećaj odraslosti“, drugo psihološko rođenje deteta je „strah od gubitka Ja“ (biti svoj sa svojim jedinstvenim duhovnim svetom ili biti sa ljudima, prijateljima, biti poput njih ).

Neoplazme - pojava društvene svijesti i samosvijesti; samoopredjeljenje (svijest o sebi kao članu društva, priprema za izbor budućeg zanimanja, svog mjesta u životu).

Ali kalendarsko doba samo po sebi ne može biti osnova smislene starosne periodizacije, jer zamagljuje individualne razlike i društvene uslove percepcije.

Adolescencija je faza duhovnog razvoja, iako je povezana sa kompleksom psihofizioloških procesa. U tom periodu dolazi do svijesti o vlastitoj individualnosti, otkrivanja „ja“, nastajanja životnog plana, orijentacije ka svjesnoj izgradnji vlastitog života, stalnog prerastanja u različite sfere javnog života.

Buhler razlikuje 2 faze adolescencije:

1) negativan,

2) pozitivan

Tabela 1

Negativno

Pozitivno

Prepubertalni početak (nemir, anksioznost, razdražljivost) Sanjarenje, konfliktna osećanja, melanholija

Konstantna bliskost s prirodom, umjetnost sagledava na nov način, pojavljuje se novi svijet vrijednosti, potreba za intimnom ljudskom blizinom

Prema Levinovoj teoriji, najvažniji procesi adolescencije su širenje životnog svijeta pojedinca, kruga njene komunikacije, grupne pripadnosti i tipa ljudi na koje se fokusira.

Ponašanje adolescenta određeno je posrednošću (marginalnošću) njegove pozicije. To se manifestira u psihi, koju karakteriziraju unutrašnja stidljivost, nesigurnost u pogledu nivoa tvrdnji, unutrašnje kontradikcije, agresivnost, sklonost ekstremnim gledištima i pozicijama. Što je sukob veći, to su oštrije razlike između svijeta djetinjstva i svijeta odraslih.

Adolescencija je faza formiranja samosvijesti i vlastitog pogleda na svijet, faza donošenja odgovornih odluka, faza ljudske bliskosti, kada vrijednosti prijateljstva i ljubavi mogu biti najvažnije.

Odgovarajući na pitanja „Ko sam ja? šta sam ja? Čemu težim?”, formira mladić:

1) samosvijest - holistički pogled na sebe, emocionalni odnos prema sebi, samopoštovanje svog izgleda, mentalnih, moralnih, voljnih kvaliteta, svijest o svojim snagama i slabostima, na osnovu kojih se otvaraju mogućnosti za svrsishodno samousavršavanje , nastaju samoobrazovanje;

2) sopstveni pogled na svet kao integralni sistem pogleda, znanja, uverenja o životnoj filozofiji, koji se zasniva na značajnoj količini ranije stečenog znanja i razvijenoj sposobnosti za apstraktno teorijsko mišljenje, bez čega se različita znanja ne zbrajaju u jedinstveni sistem;

3) želja da se iznova i kritički sagleda sve oko sebe, da potvrdi svoju nezavisnost i originalnost, da stvore sopstvene teorije o smislu života, ljubavi, sreće, politike itd., kao da se svet mora povinovati njegovim teorijama, i ne teorija - stvarnost. Želja za dokazivanjem vlastite nezavisnosti i originalnosti praćena je tipičnim reakcijama ponašanja; "prezir odnos" prema savjetima starijih, nepovjerenje i kritika starijih generacija, ponekad i otvoreno protivljenje.

Adolescencija je, takoreći, „treći svijet“ koji postoji između djetinjstva i odraslog doba, budući da društveno još nije samostalna odrasla osoba.

Najvažniji psihološki proces ovog doba je formiranje samosvesti i stabilne slike svoje ličnosti, svog „ja“.

4. Osobine razvoja mentalnih procesa

U adolescenciji mentalni procesi dostižu visok nivo razvoja. Konkretno, dolazi do razvoja kognitivnih procesa. Na primjer, direktno, mehaničko pamćenje dostiže najviši stupanj razvoja, stvarajući, uz dovoljno razvijeno mišljenje, preduvjete za daljnji razvoj logičkog, semantičkog pamćenja. Govor postaje visoko razvijen i raznolik, mišljenje je zastupljeno u svim svojim oblicima: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Svi ovi procesi kod adolescenata funkcionišu na osnovu formiranog unutrašnjeg govora.

Tinejdžerima postaje moguće da nauče različite vrste praktičnih i intelektualnih aktivnosti, uz korištenje različitih nastavnih metoda i tehnika. Formiraju se i razvijaju različite sposobnosti: opšte i posebne.

Adolescenciju karakteriziraju određene kontradikcije i sukobi. S jedne strane, intelektualni razvoj adolescenata potiče odrasle da s njima razgovaraju o ozbiljnim problemima, a i sami adolescenti tome aktivno teže. S druge strane, kada se govori o ovakvim problemima, otkriva se infantilnost adolescenata, njihov nedostatak praktičnog životnog iskustva.

5. Komunikacija sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima

Govoreći o karakteristikama ličnosti tinejdžera, posebno značajnim osobinama ponašanja, još jednom podsjećamo da se samosvijest i svijest o zahtjevima okoline razvijaju vrlo rano, počevši od jedne do dvije godine, a da se već u ovom periodu intenzivna asimilacija normi ponašanja, sistema vrijednosti, kulturnog prtljaga porodice i okolnog mikrookruženja u cjelini, a kroz njih - odgovarajućih zahtjeva i ideja društva.

To se događa kroz imitaciju, njene forme igre, ali se temelji modela buduće orijentacije i stereotipa ponašanja, preferencija za određene opcije postavljaju dovoljno rano. Prijelaz iz ranog djetinjstva u predškolsko i školsko djetinjstvo, a potom i u adolescenciju, karakterizira sve značajnija promjena (proširenje) društvenih funkcija, raspona odnosa i kontakata. Istovremeno, u pogledu mogućnosti i intenziteta uticaja, porodica i dalje ima prioritet (iako, u odnosu na adolescente, uticaj prijatelja na njih nije ništa manje jak).

U vezi sa nedovršenošću razvoja sistema vrijednosti i procjena ponašanja, djeca i adolescenti se, kao i do sada, uglavnom, kao iu mlađoj dobi, rukovode primjerima ili stereotipima ponašanja koji su se razvili u okoliš.

Istovremeno, često se „generaliziraju“ primjeri i stereotipi o porodici, drugom neposrednom okruženju, koji se zbog nedostatka životnog iskustva percipira kao navodno tipičan za društvo u cjelini.

Tek postepeno, kako odrastaju, primjeri i stereotipi ponašanja drugih, a prije svega članova porodice – dobrih ili loših – formirat će unutrašnju poziciju pojedinca. Dakle, u budućnosti ne govorimo samo o imitaciji, već io implementaciji vlastitog stava.

Otuda povećani rizik od nastajanja situacija - posebno, s nedovoljnom pažnjom na svrsishodno formiranje takvih osobina ličnosti kao što su kolektivizam, ljubaznost - kada maloljetnici nastoje zadovoljiti svoje želje na bilo koji način, ne dovodeći ih u vezu s dopuštenjima ili zabranama društva.

Jedna od glavnih tendencija tranzicionog doba je preorijentacija komunikacije sa roditeljima, nastavnicima i uopšte starijima na vršnjake koji su manje-više ravnopravni. Takva preorijentacija može se odvijati polako i postupno ili naglo i nasilno, na različite načine se izražava u različitim sferama djelovanja, u kojima, kao što smo vidjeli, prestiž starijih i vršnjaka nije isti, ali se to nužno dešava.

Potreba za komunikacijom sa vršnjacima, koje roditelji ne mogu zamijeniti, javlja se kod djece vrlo rano i raste s godinama. Već kod predškolaca odsustvo vršnjačkog društva negativno utiče na razvoj komunikacijskih vještina i samosvijesti.

Ponašanje adolescenata je po svojoj suštini kolektivno-grupno.

Prvo, komunikacija sa vršnjacima je veoma važan specifičan kanal informacija; iz nje tinejdžeri i mladići nauče mnoge potrebne stvari koje im, iz ovog ili onog razloga, odrasli ne govore. Na primjer, tinejdžer većinu informacija o rodnim pitanjima prima od vršnjaka, pa njihovo odsustvo može usporiti njegov psihoseksualni razvoj ili ga učiniti nezdravim.

Drugo, to je specifičan tip međuljudskih odnosa. Grupna igra i druge vrste zajedničkih aktivnosti razvijaju potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost poštivanja kolektivne discipline i istovremeno brane svoja prava, povezuju lične interese sa javnim.

Izvan društva vršnjaka, gdje se odnosi grade na principijelno ravnopravnim osnovama, a status se mora zaslužiti i održati, dijete ne može razviti komunikativne kvalitete neophodne odrasloj osobi. Kompetitivnost grupnih odnosa, koja nije prisutna u odnosima sa roditeljima, takođe je vrijedna životna škola.

Treće, to je specifična vrsta emocionalnog kontakta. Svest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti, drugarski uzajamnoj pomoći ne samo da olakšava adolescentu autonomiju od odraslih, već mu daje i izuzetno važan osećaj emocionalnog blagostanja i stabilnosti. Da li je uspeo da zasluži poštovanje i ljubav jednakih, drugovi, od presudnog je značaja za samopoštovanje tinejdžera.

Psihologija komunikacije u adolescenciji izgrađena je na osnovu kontradiktornog preplitanja dvije potrebe: izolacije (privatizacije) i pripadnosti, odnosno potrebe za pripadanjem, uključivanjem u neku grupu ili zajednicu.

Izolacija se najčešće manifestuje u emancipaciji od kontrole starijih. U adolescenciji se mijenjaju ideje o sadržaju pojmova kao što su „usamljenost“ i „samoća“. Što je tinejdžer nezavisniji i svrsishodniji, to je jača njegova potreba i sposobnost da bude sam.

Kako pokazuju podaci stranih masovnih istraživanja (T. Brennan, 1980; E. Ostrov i D. Offer, 1980) i kliničkih studija, adolescenti se mnogo češće osećaju usamljeno i neshvaćeno nego stariji ljudi. Osjećaj usamljenosti i nemira povezan sa starosnim poteškoćama u formiranju ličnosti kod adolescenata izaziva neutaživu žeđ za komunikacijom i grupisanjem sa vršnjacima, u čijem društvu pronalaze ili se nadaju da će pronaći ono što im odrasli uskraćuju: spontanost, emocionalnost toplina, spas od dosade i prepoznavanje vlastitog značaja.

Intenzivna potreba za komunikacijom i afilijacijom (M. S. Kagan (1977) komunikaciju čak smatra vodećom aktivnošću adolescencije) za mnogu djecu pretvara se u nepobjedivi osjećaj stada: ne mogu ne samo da provedu dan, već i sat vremena izvan sebe, a ako nemaju svoju - bilo koju firmu. Ova potreba je posebno jaka kod dječaka.

Uz sličnost vanjskih kontura društvenog ponašanja, duboki motivi mladenačke potrebe za pripadnošću su individualni i raznoliki. Traži se jačanje samopoštovanja, prepoznavanje njegove ljudske vrijednosti u društvu svojih vršnjaka. Tipična karakteristika adolescentskih grupa je izuzetno visok nivo konformiteta. Žestoko braneći svoju nezavisnost od starijih, adolescenti su često potpuno nekritični prema mišljenjima svoje grupe i njenih vođa.

ZAKLJUČAK

Izgled i ponašanje tinejdžera, mlade osobe uvijek odražava uslove života i obrazovanja u društvu u cjelini. Na osnovu uslova našeg društva, koji nemjerljivo više pomažu obrazovanju nego što ga ometaju, porodica u savezu sa školom, javnošću i medijima može spriječiti ili ispraviti pojavu pogrešne društvene orijentacije kod adolescenata. A za to je potrebno poznavati one lične karakteristike adolescenata koje nastaju i postaju rasprostranjene u procesu starosnog razvoja i biti u stanju da ih iskoristimo u interesu pravilnog obrazovanja.

U adolescenciji se nastavlja intenzivno formiranje samosvijesti, usvajanje normi ponašanja, sistema vrijednosti, kulturnog prtljaga porodice i okolnog mikrookruženja u cjelini, a kroz njih i odgovarajućih zahtjeva i ideja društva. U vezi sa nedovršenošću razvoja sistema vrijednosti i procjena ponašanja, adolescenti se, kao i prije, uglavnom, kao iu mlađoj dobi, rukovode primjerima ili stereotipima ponašanja koji su se razvili u okruženju. .

Adolescente karakteriše isticanje važnosti svog unutrašnjeg svijeta, svojih želja i potreba, a još uvijek nedostaje sposobnost da ih povežu sa interesima drugih, da uzmu u obzir posljedice svojih postupaka.

Tipična karakteristika adolescentskih grupa je izuzetno visok nivo konformiteta. Dok brane svoju nezavisnost od starijih, tinejdžeri su često potpuno nekritični prema mišljenjima svoje grupe i njenih vođa.

Uz pomoć pravilnog obrazovnog programa i metodologije moguće je i potrebno spriječiti ili eliminirati formiranje negativnih osobina i orijentacija ličnosti povezanih s ispoljavanjem starosnih karakteristika.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. M., 1983.

2. Bozhovich L. I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M. 1968.

3. Vygotsky L. S. Problem starosti. M., 1984.

4. Dobrovich A. B. Edukator o psihologiji i psihohigijeni komunikacije.-M., 1987.

5. Kon I.S. Psihologija rane mladosti. M., 1989

6. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Psihologija tinejdžera. M., 1985

7. Nemov R.S. Psihologija u 3 toma, T. 2. M., 1998.

8. Orlov Yu. M. Samospoznaja i samoobrazovanje karaktera.-M., 1987.

9. Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. M., 1982.

10. Feldstein D.I. Psihološko formiranje ličnosti. M., 1994

Jedna od glavnih karakteristika adolescencije je nastavak školovanja djeteta u različitim obrazovnim institucijama. Istovremeno, dijete se sve više uključuje u opći život društva. On ima nove obaveze. Istovremeno se završava orijentacija djeteta na "muške" i "ženske" aktivnosti, ovisno o njegovom spolu.

Štaviše, težeći samospoznaji, dijete počinje pokazivati ​​uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti, izražavati misli o budućoj profesiji.
Istovremeno, u adolescenciji se dalje razvijaju djetetovi mentalni kognitivni procesi i formira se njegova ličnost, uslijed čega se mijenjaju djetetova interesovanja. Postaju diferenciraniji i uporniji. Obrazovni interesi više nisu od najveće važnosti. Dijete počinje da se fokusira na "odrasli" život.

Anatomske i fiziološke karakteristike.

Na formiranje ličnosti u adolescenciji značajno utiče proces puberteta. Prije svega, kod mladih ljudi dolazi do brzog fizičkog rasta tijela, koji se izražava u promjeni visine i težine, praćen promjenom tjelesnih proporcija. Prvo, glava, šake i stopala rastu do "odraslih" veličina, zatim udovi - ruke i noge se izdužuju - i na kraju trup. Intenzivan rast skeleta, koji dostiže 4-7 cm godišnje, nadmašuje razvoj mišića. Sve to dovodi do neke disproporcije tijela, tinejdžerske uglatosti. Djeca se u ovom trenutku često osjećaju nespretno, nespretno.

Konačna seksualna orijentacija tinejdžera je završena. Pojavljuju se sekundarne polne karakteristike. Dakle, kod dječaka se mijenja glas, dolazi do povećanja dlačica na licu. Slične promjene se javljaju i kod djevojčica.

U adolescenciji, zbog brzog razvoja organizma, nastaju poteškoće u radu srca, pluća i opskrbi mozga krvlju. Stoga su za djecu ovog uzrasta karakteristične razlike u vaskularnom i mišićnom tonusu. A takve razlike uzrokuju brzu promjenu fizičkog stanja i, shodno tome, raspoloženja. Istovremeno, dijete može dugo izdržati fizičku aktivnost povezanu s njegovim hobijima (na primjer, igranje fudbala), au isto vrijeme, u relativno mirnom periodu, „pasti od umora“. Ovo se posebno odnosi na intelektualna opterećenja.

kognitivne karakteristike.

Razvoj mentalnih kognitivnih procesa ima dvije strane - kvantitativnu i kvalitativnu. Kvantitativne promjene se očituju u činjenici da tinejdžer rješava intelektualne probleme mnogo lakše, brže i efikasnije od djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Kvalitativne promjene prvenstveno karakteriziraju promjene u strukturi misaonih procesa: nije važno koje zadatke osoba rješava, već kako to radi. Stoga se najznačajnije promjene u strukturi mentalnih kognitivnih procesa uočavaju upravo u intelektualnoj sferi.
Razvoj mišljenja. Teorijsko razmišljanje nastavlja da se razvija. Operacije stečene u osnovnoškolskom uzrastu postaju formalno-logičke operacije (prema Pijažeu ovo je faza formalnih operacija), prioritetni razvoj logičkog mišljenja. Tokom razvoja mišljenja u adolescenciji, dijete ispoljava sljedeće sposobnosti:

• sposobnost operisanja hipotezama u rješavanju intelektualnih problema;
• sposobnost analiziranja apstraktnih ideja, traženja grešaka i logičkih kontradikcija u apstraktnim sudovima.

Razvoj percepcije i pamćenja.

Pored razvoja proizvoljnog i posredovanog pamćenja, dijete počinje aktivan razvoj logičkog pamćenja, koje postepeno zauzima dominantno mjesto u procesu pamćenja nastavnog materijala. Razvoj mehaničke memorije se usporava. U adolescenciji dolazi do značajnog pomaka u odnosu između pamćenja i drugih mentalnih funkcija, mijenja se odnos pamćenja i mišljenja. Istraživanja su pokazala da u ovom uzrastu razmišljanje adolescenata određuje karakteristike funkcionisanja pamćenja.

Razvoj mašte. To se očituje u činjenici da se dijete sve više počinje okretati kreativnosti. Neki tinejdžeri počinju pisati poeziju, ozbiljno se bave crtanjem i drugim oblicima kreativnosti. Nezadovoljstvo potreba i želja tinejdžera u stvarnom životu lako se utjelovljuje u svijetu njegovih fantazija. Stoga mašta i fantazije u nekim slučajevima donose smirenje, oslobađaju napetosti i eliminišu unutrašnje konflikte.

Razvoj govora.

Glavna karakteristika razvoja čitanja kod adolescenata se izražava u prelasku sa sposobnosti čitanja tečno, izražajno i pravilno na sposobnost recitiranja napamet. Značajne promjene se dešavaju iu razvoju monološkog govora. Ove promjene se sastoje od prelaska sa sposobnosti prepričavanja malog djela ili odlomka teksta na sposobnost samostalnog pripremanja usmenog izlaganja, vođenja rasuđivanja, izražavanja misli i argumentiranja. Pisani govor se poboljšava u pravcu od sposobnosti pisanja do samostalnog sastava na zadatu ili proizvoljnu temu.
Kreativne sposobnosti tinejdžera se aktivno razvijaju i formira se individualni stil aktivnosti, koji dolazi do izražaja u stilu razmišljanja.

afektivnoj sferi.

Mlađa adolescencija je jedna od ključnih faza u procesu formiranja emocionalne i voljne regulacije djeteta.
Iskustva adolescenata postaju dublja, pojavljuju se upornija osjećanja, emocionalni odnos prema nizu životnih pojava postaje duži i stabilniji, mnogo širi spektar fenomena društvene stvarnosti postaje ravnodušan prema adolescentu i izaziva u njemu različite emocije.

Za mnoge ljude adolescencija je period kada uticaj emocija na duhovni život postaje najočigledniji.

Djecu u adolescenciji karakterizira blaga razdražljivost, oštra promjena raspoloženja i doživljaja. Tinejdžer je bolji od mlađeg učenika, može da kontroliše izražavanje svojih osećanja. U određenim situacijama školskog života (loša ocjena, ukor zbog lošeg ponašanja) pod maskom ravnodušnosti može sakriti anksioznost, uzbuđenje, tugu. Ali pod određenim okolnostima (sukob sa roditeljima, nastavnicima, drugovima), tinejdžer može pokazati veliku impulsivnost u ponašanju. Zbog teške ozlojeđenosti, sposoban je za takve radnje kao što je bijeg od kuće, čak i pokušaj samoubistva (Yakobson P. M., 1976.).

Od velike važnosti u ovom uzrastu je komunikacija sa vršnjacima, koja postaje akutna potreba tinejdžera i povezana je s njegovim brojnim iskustvima. Komunikacija sa drugovima izvor je ne samo pojave novih interesa, već i formiranja normi ponašanja. To je zbog činjenice da među tinejdžerima postoje određeni zahtjevi za prijateljskim odnosima - za osjetljivost, odzivnost, sposobnost čuvanja tajne, razumijevanja i empatije.

U periodu od 11 do 19 godina dolazi do naglog razvoja ljudskih emocija.

Adolescenciju (od 11 do 14 godina) karakterizira nagla promjena raspoloženja i doživljaja, povećana razdražljivost, impulsivnost i izuzetno širok spektar polarnih osjećaja. U ovom uzrastu djeca imaju "tinejdžerski kompleks", koji pokazuje promjene raspoloženja kod adolescenata - ponekad od neobuzdane zabave do malodušnosti i obrnuto, kao i niz drugih polarnih osobina koje se pojavljuju naizmjenično. Štaviše, treba napomenuti da možda ne postoje vidljivi, značajni razlozi za oštru promjenu raspoloženja u adolescenciji.

Opći rast ličnosti tinejdžera, širenje kruga njegovih interesovanja, razvoj samosvijesti, novo iskustvo komunikacije s vršnjacima - sve to dovodi do intenzivnog rasta društveno vrijednih motiva i iskustava tinejdžera, kao što su saosjećanje za tuđu tugu, sposobnost nesebičnog samopožrtvovanja itd.

Adolescenti imaju poteškoće u komunikaciji sa roditeljima, često u sukobu s njima. Želja za otklanjanjem emocionalne zavisnosti od roditelja je izraženija kod dječaka nego kod djevojčica.

U nepovoljnim uslovima za formiranje ličnosti učenika (teška porodična situacija, sukobi sa roditeljima, nezadovoljavajući odnosi sa drugovima, povišeno samopoštovanje, nedostaci u obrazovnom procesu u školi i dr.), može se uočiti porast asocijalnih osećanja kod učenika. ovo doba. Važan momenat koji kod tinejdžera izaziva ozlojeđenost i bijes, koji se može iskazati u njegovoj agresivnoj emocionalnoj reakciji, je zanemarivanje odraslih, njihov neprijateljski odnos prema njegovim zahtjevima, težnjama, prema cjelokupnoj ličnosti tinejdžera.

Motivaciona sfera.

U strukturi motivaciono-lične sfere adolescenta dešavaju se fundamentalne promene. Ona dobija hijerarhijski karakter, motivi postaju ne direktno delujući, već nastali na osnovu svesno donete odluke, mnoga interesovanja poprimaju karakter upornog hobija.

Značajne promjene se dešavaju u motivacionoj strukturi procesa komunikacije: odnosi sa roditeljima i nastavnicima gube na aktuelnosti, odnosi sa vršnjacima postaju od najveće važnosti, a afilijativna potreba za pripadanjem grupi jasno se manifestuje. Pripadnost grupi može zadovoljiti mnoge potrebe mlade osobe. Za mlade adolescente, mogućnost da dijele zajednička interesovanja i hobije sa svojim prijateljima je od velike važnosti; Odanost, poštenje i odziv su im takođe veoma važni. Usklađenost sa grupom zahtijeva adolescente i određenu dozu usklađenosti. Da bi osoba ušla u kompaniju, mora biti kao i ostali njeni članovi: to može biti upotreba posebnog žargona ili nošenje odjeće koja se razlikuje u nekim specifičnim detaljima. Oni koji ne ispunjavaju ove parametre, grupa im uskraćuje pažnju.

Sklonost traženju bliskih prijateljstava zasnovanih na dubokoj emocionalnoj privrženosti i zajedničkim interesima. U definicijama prijateljstva dominiraju dva motiva:

1. zahtjev za uzajamnom pomoći i vjernošću;
2. očekivanje saosećajnog razumevanja od prijatelja.

Potreba za neformalnom, neregulisanom komunikacijom sa roditeljima kod adolescenata se otkriva ništa manje nego u komunikaciji sa vršnjacima. Nespremnost, nespremnost, nesposobnost roditelja da shvate i prihvate sve veću želju djece za odraslom dobom, samostalnošću razlog su nezadovoljstva adolescenata komunikacijom sa roditeljima. Prije svega, to je razlog za želju adolescenata da komuniciraju sa vršnjacima koji su više usklađeni sa potrebama i potrebama mladih.

Nezadovoljstvo u komunikaciji može uzrokovati formiranje niza negativnih tendencija u ponašanju adolescenata, sve do razvoja delinkventnog (devijantnog, nezakonitog) ponašanja kod njih.

Događaju se značajne transformacije u prirodi motivacije za obrazovno-spoznajnu aktivnost adolescenata. U srednjim klasama vodeći motivi su želja za osvajanjem određene pozicije u razredu, postizanjem vršnjačkog priznanja. U srednjoj školi studije počinju da se određuju motivima usmerenim na ostvarenje budućnosti, razumevanje životnih perspektiva i profesionalnih namera. Pored interesovanja za određenu profesiju, potrebe za samoaktualizacijom i samoizražavanjem, izbor određene profesije od strane mlade osobe često je determinisan društvenim prestižem ove profesije, stepenom obrazovanja i zanimanjem roditelja, te materijalno blagostanje porodice. Očekivani nivo plate je takođe od velikog značaja, iako se ova zavisnost smanjuje sa godinama.

Potreba za autonomijom – potreba za sticanje nezavisnosti, nezavisnosti, slobode; želja za preuzimanjem prava i odgovornosti odrasle osobe.

Autonomija ponašanja - sticanje nezavisnosti i slobode, dovoljne za donošenje nezavisnih odluka bez vanjskog vodstva.

Emocionalna autonomija - oslobađanje od emocionalne zavisnosti djece od roditelja.

Jedna od najvažnijih karakteristika ovog perioda je povećano interesovanje za pitanja seksualnog razvoja i seksualne sfere. U ranim fazama razvoja ovaj interes je više usmjeren na proučavanje vlastitog tijela od strane adolescenata, uočavanje njegovih promjena i stepena usklađenosti sa opšteprihvaćenim standardima muškosti i ženstvenosti. Postepeno, adolescenti postaju zainteresirani za razvoj drugih, posebno pripadnika suprotnog spola. Postaju svjesni razvijanja seksualnih osjećaja i nagona, a povećava se i njihov interes za seks kao erotsko iskustvo.

Pronalaze se jasno izražene rodne karakteristike motiva seksualne aktivnosti adolescenata. Za momke je vodeći motiv radoznalost, za devojke nežna osećanja.

Još jedna karakteristika motivacijske sfere adolescenata je pojava potreba i motiva koji uzrokuju različite devijacije u ponašanju: ovisnost o drogama, alkoholizam, pušenje, kriminalno ponašanje.

Razvoj samopoimanja.

Adolescencija je veoma važna u razvoju samopoimanja djeteta, u formiranju njegovog samopoštovanja kao glavnog regulatora ponašanja i aktivnosti, što direktno utiče na proces daljeg samospoznavanja, samoobrazovanja. i, općenito, razvoj ličnosti. Adolescenti sa adekvatnim samopoštovanjem imaju široko polje interesovanja, njihova aktivnost je usmerena na različite aktivnosti, kao i međuljudske kontakte, koji su umereni i svrsishodni, usmereni na razumevanje drugih i sebe u procesu komunikacije.

Adolescenti sa niskim samopoštovanjem skloni su depresivnim sklonostima.

Adolescenti sa tendencijom snažnog precjenjivanja samopoštovanja pokazuju dovoljno ograničenja u vrstama aktivnosti i veću usmjerenost na komunikaciju, a sa malo sadržaja.

U samopoštovanju tinejdžera dešavaju se sljedeće transformacije.

1. Počevši od mlađe adolescencije do starije, sadržajni aspekt samopoštovanja adolescenata se produbljuje i preorijentiše sa obrazovnih aktivnosti na odnose sa drugovima i na njihove fizičke kvalitete.
2. U vezi sa porastom samokritičnosti tinejdžera, njegovo samopoštovanje postaje adekvatnije: tinejdžer može iskazati i svoje pozitivne i negativne kvalitete.
3. Moralne kvalitete, sposobnosti i volja će postati izraženiji u samopoštovanju.
4. Postoji dalja emancipacija samopoštovanja od eksternih evaluacija, ali vrednovanje značajnih drugih ima ogroman uticaj na prirodu samopoštovanja tinejdžera.
5. Smanjuje se uticaj roditelja na samopoštovanje, a povećava se uticaj vršnjaka kao referentne grupe.
6. Samopoštovanje utiče na uspješnost aktivnosti i socio-psihološki status tinejdžera u timu, reguliše proces komunikacije.
7. Neadekvatno samopoštovanje određuje delinkventno ponašanje tinejdžera.
8. Lična samoprocjena tinejdžera značajno korelira s njegovom samoprocjenom neurotičnog stanja.

Tako se u adolescenciji kod mladih aktivno formira samosvijest, razvija se vlastiti samostalni sistem standarda samoprocjene i samostava, a sve više se razvija sposobnost prodiranja u njihov unutrašnji svijet.

U ovoj dobi tinejdžer počinje shvaćati svoju posebnost i jedinstvenost, u njegovom umu dolazi do postepenog preusmjeravanja s vanjskih procjena (uglavnom roditeljskih) na unutrašnje. Tako tinejdžer postupno razvija vlastiti samopoimanje, što doprinosi daljoj, svjesnoj ili nesvjesnoj, izgradnji ponašanja mlade osobe.

Karakteristike ponašanja.

Ponašanje mlade osobe u adolescenciji određuje nekoliko faktora: period puberteta - pubertet tinejdžera i odgovarajuće brze promjene koje se dešavaju u njegovom tijelu, marginalni period - društveni položaj tinejdžera na granici između dva društvena svijeta. - svijet djece i svijet odraslih, kao i one koje su u njemu do tada formirane individualne karakteristike. Prisutna je povećana emocionalna reaktivnost, neposrednost reakcija, nedovoljna racionalna kontrola nad vanjskim ispoljavanjem emocija i impulsa koji se pojavljuju, kao i veća fizička aktivnost nego kod odraslih.

Želja za komunikacijom sa vršnjacima toliko je karakteristična za adolescenciju i mladost da je nazvana reakcijom grupisanja adolescenata. Uz očiglednu rodno-ulogovnu podjelu, uočava se formiranje mješovitih grupa adolescenata i mladih.

U vezi sa osobenostima tranzicionog doba, menjaju se odnosi adolescenata sa roditeljima, vršnjacima, nastavnicima i suprotnim polom. Ova promjena značenja ljudi u životnom svijetu tinejdžera, kao i svaki proces sticanja nove vizije svijeta, prilično je bolna.

Ostvaruje želju tinejdžera da bude oslobođen starateljstva od strane odraslih - reakcija emancipacije. Reakcija emancipacije je „želja adolescenata da se oslobode starateljstva, kontrole, patronata starijih – rođaka, nastavnika, vaspitača, mentora, starije generacije uopšte“, što u nekim slučajevima dovodi do povećanja i produbljivanja sukobi sa njima. Međutim, adolescenti zapravo ne žele potpunu slobodu, jer za nju još nisu spremni, samo žele da imaju pravo da sami biraju, da budu odgovorni za svoje riječi i djela.

Najčešći uzroci porodičnih sukoba su: izbor prijatelja i partnera, učestalost odlaska na školske zabave i sastanke, aktivnosti tinejdžera, vrijeme za spavanje, uvriježena uvjerenja, izbor odjeće i frizure, potreba za kućnim poslovima. Roditelji su i dalje najvažnija referentna grupa za mlade i ljude kojima bi se adolescenti najradije obratili u teškim životnim trenucima. Srednjoškolci bi najviše od svega željeli da u svojim roditeljima vide prijatelje i savjetnike.

Komunikacija među vršnjacima obavlja niz specifičnih funkcija:

• Prvo, to je kanal informacija koji odrasli ne daju (na primjer, o spolu).
• Drugo, komunikacija sa vršnjacima doprinosi razvoju vještina socijalne interakcije.
• Treće, komunikacija daje tinejdžeru priliku da doživi emocionalni kontakt sa grupom, osjećaj solidarnosti, pripadnosti grupi i međusobnu podršku. A to dovodi do toga da adolescent doživljava ne samo osjećaj autonomije od odraslih, već i osjećaj stabilnosti i emocionalne udobnosti.

Sukobi sa vršnjacima su uglavnom manifestacija borbe: za dječake - za liderstvo, za uspjeh na fizičkom ili intelektualnom polju, ili za nečije prijateljstvo, za djevojčice - za pripadnika suprotnog pola.

U vezi s pubertetom kod mladih ljudi razvija se privlačnost prema suprotnom spolu, koja se kvalitativno različito manifestira kod dječaka i djevojčica. Djevojke teže ljubavi, nježnosti, poštovanju i sigurnosti. Skloni su dužim vezama, a seksualnost je za njih dio općeg odnosa povjerenja s partnerom.

Dječaci češće imaju direktno seksualno iskustvo i češće imaju seksualne odnose.

Želja mladih da upoznaju svijet, svoje mogućnosti, želju da se ostvare u adolescenciji manifestiraju se i u takozvanoj hobi reakciji, odnosno hobi reakciji.

Postoje sljedeće vrste hobija tinejdžera:

• intelektualno i estetsko, čija je glavna karakteristika duboko interesovanje tinejdžera za njegov omiljeni posao - muziku, crtanje, antičku istoriju, elektroniku, uzgoj cveća, itd., to uključuje pronalazak i dizajn;
• tjelesno-manuelno - povezano sa namjerom mlade osobe da razvije snagu, izdržljivost, spretnost i općenito motoriku u različitim oblastima;
• liderski hobiji - potraga za situacijama u kojima možete voditi, organizirati, voditi druge;
• hobiji gomilanja su sakupljanje u svim oblicima;
• egocentrična - bilo koje aktivnosti čija vanjska strana omogućava tinejdžeru da bude u centru pažnje. Na primjer, amaterska umjetnost, strast za modernom odjećom, kao i sve modne aktivnosti;
• kockarski hobiji - kartaške igre, klađenja i klađenja na novac, lutrije i razni loto;
• Informativni i komunikativni hobiji povezani su sa povećanom žeđom za komunikacijom, „druženjem“, gdje možete lako doći do informacija koje ne zahtijevaju kritičku obradu.

Vrsta hobija je direktno povezana sa tipom ličnosti tinejdžera i jedna je od njegovih dijagnostičkih karakteristika.

Vodeći faktori razvoja u ovom uzrastu su komunikacija sa vršnjacima i ispoljavanje individualnih osobina ličnosti.

Društvena situacija razvoja je prijelaz iz zavisnog djetinjstva u neovisno odgovorno odraslo doba. Srednji položaj između djetinjstva i odrasle dobi.

Vodeća aktivnost- komunikacija sa vršnjacima.

Centralna neoplazma- osećaj zrelosti.

Adolescencija je period ontogeneze koji odgovara prijelazu iz djetinjstva u adolescenciju. U istorijskom smislu, izdvajanje adolescencije kao posebne faze razvoja dogodilo se u 19.-20. veku. Adolescencija je jedan od kritičnih perioda razvoja povezan sa kardinalnim transformacijama u sferi svijesti, aktivnosti i sistema odnosa pojedinca. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje tijela u procesu puberteta, što ima primjetan učinak na psihofiziološke karakteristike tinejdžera.

Osnova za formiranje novih psiholoških i ličnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u procesu različitih aktivnosti (obrazovnih, industrijskih, kreativnih).

Njemački istraživač E. Spranger je opisao 3 vrste adolescencija:

Tip 1 karakterizira oštar, buran, kritičan tok, kada se adolescencija doživljava kao drugo rođenje, kao rezultat čega nastaje novo "ja".

Razvoj tipa 2 - glatki, spori, postepeni rast, kada se tinejdžer pridruži odrasloj dobi bez dubokih i ozbiljnih promjena u vlastitoj ličnosti.

Tip 3 je razvojni proces kada se tinejdžer aktivno i svjesno formira i obrazuje, savladavajući unutrašnje anksioznosti i krize naporom volje. Tipično je za osobe sa visokim nivoom samokontrole i samodiscipline.

Tinejdžerske godine - pubertetskom period razvoja. Ovo je period sazrijevanja u kojem osoba postaje spolno zrela. Pubertet je seksualni i mentalni.

Pojava adolescentne seksualnosti. Prvo iskustvo seksualnosti povezano je s osjećajem užasa, straha od nečega tajanstvenog i nepoznatog. Ovo je također pomiješano sa osjećajem stida koji je povezan s iskustvom zabranjenih stvari. Nelagodnost i inferiornost uzrokovana ovim iskustvima mogu se manifestirati ne samo u strahu od svijeta, već iu duboko ukorijenjenom strahu od ljudi, sve do istinskog neprijateljstva prema ljudima.

mentalni pubertet povezana sa biološkom potrebom - potrebom za dodatkom. Vanjsko i unutrašnje uzbuđenje koje prati sazrijevanje treba da izvede tinejdžera iz stanja samozadovoljstva i smirenosti, podstakne ga na traženje i približavanje biću suprotnog pola.

Adolescencija može biti negativan i pozitivan tok.

Negativan tok adolescencije očituje se u povećanju osjetljivosti i razdražljivosti, anksioznosti i razdražljivosti. Može doći do fizičke i psihičke slabosti, koja se izražava u devijantnom ponašanju. Tinejdžeri prenose svoj negativizam na svijet oko sebe. Odlikuju ih istovremeno mržnja prema sebi i neprijateljstvo prema svijetu oko sebe. Neposlušnost, bavljenje zabranjenim djelima ima privlačnu snagu.

Pozitivan tok: postoji postepeni razvoj. Pred adolescentom se otvaraju novi izvori radosti, svjesno iskustvo nastaje kao nešto lijepo. Pod povoljnim uslovima umetnost i nauka postaju izvori radosti.

Centralna neoplazma adolescencije je pojava ideje o sebi kao o "ne djetetu"; tinejdžer počinje da se oseća kao odrasla osoba, teži da bude i da bude smatran odraslim, odbacuje svoju pripadnost deci, ali još uvek nema osećaj prave, punopravne odraslosti, ali postoji velika potreba za priznanjem njegovo punoletstvo od strane drugih. D.B. Elkonin razlikuje objektivnu i subjektivnu odraslost u razvoju adolescenata. Objektivna odraslost se manifestuje u spremnosti deteta da živi u društvu odraslih kao ravnopravan učesnik.

Elementi objektivnog odraslog doba u adolescenciji mogu se uočiti u odnosu adolescenata prema učenju i radu, prema roditeljima i vršnjacima, prema djeci i starima. Oni se otkrivaju:

u intelektualnoj sferi - nezavisnost u asimilaciji znanja, želja za samoobrazovanjem; u društvenoj i moralnoj sferi - pomoć i podrška odraslima, podržavanje vlastitih stavova, usklađenost moralnih i etičkih ideja sa stvarnim ponašanjem tinejdžera; u romantičnim odnosima sa vršnjacima suprotnog pola - oblici provođenja slobodnog vremena (sastanci, zabave, ples); u izgledu - praćenje mode u odjeći, u ponašanju, u govoru ("buzzwords").

Subjektivnu odraslost, ili osjećaj odraslosti, karakterizira pojava kod tinejdžera stava prema sebi ne kao malom djetetu, već kao odrasloj osobi. Glavni pokazatelji osjećaja odraslosti su:

manifestacije potrebe za poštovanjem, povjerenjem, priznavanjem nezavisnosti; želja da se neka područja svog života zaštite od intervencije odraslih; prisustvo vlastite linije ponašanja, uprkos neslaganju odraslih ili vršnjaka

U komunikaciji s vršnjacima formira se glavna neoplazma adolescencije - samosvijest ili, drugim riječima, društvena svijest prenesena unutra. Prema L.S. Vigotski, ovo je samosvest. Samosvijest je društveno znanje preneseno na unutrašnju ravan mišljenja. Kontrolisati svoje ponašanje, osmišljavati ga na osnovu moralnih normi - to je ličnost. L.I. Bozhovich je također primijetio da se do početka adolescencije u opštem mentalnom razvoju pojavljuju nova, šira interesovanja, lični hobiji i želja da se zauzme nezavisniji, "odrasliji" položaj u životu. Međutim, u tranzicijskom dobu još uvijek nema mogućnosti (ni unutrašnjih ni eksternih) da se to okupira. Opisujući adolescenciju, L.I. Bozhovich je pisao da se tokom ovog perioda svi prethodni odnosi djeteta prema svijetu i prema sebi razbijaju i iznova grade, a razvijaju se procesi samosvijesti i samoopredjeljenja, dovodeći, u konačnici, do životne pozicije od koje učenik počinje. njegov samostalan život.

Uvod.

Adolescencija se naziva tranzicijskom. Psihološko stanje adolescencije vezuje se za dvije „prekretnice“ ovog doba: psihofiziološko – pubertet i sve što je s njim povezano, i socijalno – kraj djetinjstva. Ulazak u svijet odraslih.

Prvi od ovih momenata je povezan sa unutrašnjim hormonalnim i fiziološkim promenama, koje podrazumevaju telesne promene, nesvesnu seksualnu želju, kao i emocionalno osetljive promene.

Drugi trenutak - kraj djetinjstva i prelazak u svijet odraslih povezan je s razvojem u umu tinejdžera kritičkog refleksivnog mišljenja u racionalnom obliku. Ovo je odlučujuće stanje tinejdžera u psihi. To stvara glavnu vodeću kontradikciju u životu tinejdžera. Razumna, odnosno formalna rigidna logika preuzima um tinejdžera. Tako je: on ne savladava tu logiku, ali se ona u njegovom umu javlja kao neka vrsta prisilne sile. Za svako pitanje je potreban nedvosmislen odgovor i evaluacija: tačno ili netačno, da ili ne. A to stvara u svijesti tinejdžera određenu sklonost maksimalizmu, tjera ga da žrtvuje prijateljstvo, postaje antagonističan prema bliskim ljudima, budući da se raznolikost i nedosljednost stvarnosti i ljudskih odnosa ne uklapaju u okvir racionalne logike, a on je spreman da odbaci sve što ne odgovara ovoj logici, jer je ona ta koja je dominantna sila u njegovom umu, kriterijum njegovih sudova i ocena.

Ali, budući da je po vrsti logike mišljenja, po životnom iskustvu i sadržaju svijesti jednak odrasloj osobi, tinejdžer ostaje još uvijek dijete. Protestujući protiv laži, licemjerja i dominacije svijeta odraslih nad njim, istovremeno mu je potrebna duhovna toplina, naklonost, razumijevanje, odobravanje oprosta odraslih. Odbacujući autoritet, tinejdžeru je potreban autoritet. U odraslu osobu mogao bi potpuno vjerovati. Postoji tendencija izolacije kako od svijeta djetinjstva, tako i od svijeta odraslih kako bi se stvorio vlastiti svijet vršnjaka, interno identičnih jedni drugima.

Glavnom kontradikcijom adolescencije može se smatrati suprotnost između racionalnog oblika pojavljivanja u svijesti tinejdžera refleksije, koja je za njega postala vodeći oblik svjesnog stava prema svijetu, i bezličnog svijeta odraslih, koji je ne uklapa se u okvire racionalnosti, a istovremeno proglašava racionalnost (svest) svog bića.

Relevantnost ove teme je u tome što se skoro svaki tinejdžer u prelaznom dobu suočava sa posebnim poteškoćama, pokušava da pronađe sebe. Prelazno doba je najkraći period života, ali veoma važan. I važno je to preživjeti bez posebnih ozljeda.

U svom eseju želim da razmotrim ne samo razvoj psihe u adolescenciji, već i probleme koji mogu uticati na tinejdžera u ovom prilično teškom periodu: „Socijalno-psihološke karakteristike adolescenata kao uzrok poremećaja u ponašanju“, „Kognitivni procesi “, “Formiranje ličnosti”.

Poglavlje I tačka 1

Socio-psihološke karakteristike adolescencije kao uzrok poremećaja u ponašanju

Psihološke karakteristike adolescencije, kada se izgovaraju, dobile su naziv "tinejdžerski kompleks", a poremećaji ponašanja uzrokovani njima - "pubertetna kriza"

Tinejdžerski kompleks uključuje promjene raspoloženja od neobuzdane radosti do malodušnosti i nazad bez dovoljnih razloga, kao i niz drugih polarnih osobina koje se pojavljuju naizmjenično. Osetljivost na tuđu procenu njihovog izgleda, sposobnosti, veština kombinovana je sa preteranom samodovoljnošću i kategoričnim prosuđivanjem u odnosu na druge. Sentimentalnost ponekad koegzistira sa zadivljujućom bešćutnošću, bolna stidljivost s razmetljivošću, željom da drugi budu prepoznati i cijenjeni s razmetljivom neovisnošću, borbom s autoritetima, općeprihvaćenim pravilima i široko rasprostranjenim idealima s oboženjem nasumičnih idola, a senzualna fantazija sa suhoparnom sofisticiranošću.

U savremenoj zapadnoj psihijatrijskoj i psihološkoj literaturi široko je rasprostranjen koncept E. Eriksona (1968) o "krizi identiteta" kao glavnoj osobini adolescencije. Pod "identitetom" se podrazumijeva definicija sebe kao osobe, kao pojedinca. Formiranje identiteta se sa psihoanalitičkih pozicija posmatra kao rezultat „dezintegracije djetinjeg Ja” i potrebe za sintetiziranjem novog „odraslog ja”, formiranja „super-ja” itd. Identitetu, procesu spoznavanja sebe, pridaje se samodovoljno značenje. Upravo se ovaj proces, a ne faktori okoline, smatra primarnim izvorom svih poteškoća i svih poremećaja ponašanja kod adolescenata. Prema G. Nissenu (1971), pubertetsku krizu čine ne samo kriza identiteta, već i „kriza autoriteta” i „seksualna kriza”. Kriza autoriteta ispoljava se kao posljedica "edipskog kompleksa", kao "protest protiv oca". Slaba uloga oca u modernoj porodici ili njegovo odsustvo u nepotpunim porodicama dovodi do širenja ovog protesta na sve autoritete svijeta odraslih. Ekstremna manifestacija ove krize je bijeg od kuće i skitnica. Kriza identiteta povezana je sa sklonošću psihogenoj depresiji i suicidalnim ponašanjem, kao i epizodama derealizacije i depersonalizacije. Sa naše tačke gledišta, suštinu adolescentnog kompleksa čine određene psihološke karakteristike karakteristične za ovo doba, reakcije ponašanja na uticaj okolnog društvenog okruženja. Prema Z. Freudu, kriza seksualnosti se objašnjava promjenom erogenih zona iz analne u genitalnu.

Reakcija emancipacije

Ova reakcija se manifestuje željom da se oslobode starateljstva, kontrole, pokroviteljstva starije rodbine, nastavnika, vaspitača, mentora, starije generacije uopšte. Reakcija se može proširiti na naredbe, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti koje su uspostavili stariji. Potreba za oslobađanjem povezana je sa borbom za nezavisnost, za samopotvrđivanje kao ličnost. Termin "reakcija emancipacije", čini nam se, tačnije odražava suštinu fenomena nego "kriza vlasti".

Možda reakcija emancipacije ima neke biološke, filogenetske korijene. Kod viših sisara upravo od perioda puberteta počinje borba za svoje mjesto među srodnicima, za određenu poziciju na hijerarhijskoj ljestvici složenih odnosa u krdu ili u čoporu. Naravno, ova reakcija se kod adolescenata odvija pod uticajem socio-psiholoških faktora (pretjerano starateljstvo od strane starijih, sitna kontrola, lišavanje minimalne samostalnosti i svake slobode, kontinuirani odnos prema tinejdžeru kao malom djetetu).

Manifestacija reakcije emancipacije može biti vrlo raznolika. To se može osjetiti u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvijek i svugdje djeluje „na svoj način“ i „nezavisno“.

Reakcija emancipacije može biti diktirana prijemom na studij ili obavezno rad u drugom gradu kako bi živjeli odvojeno od roditelja. Jedan od ekstremnih oblika ispoljavanja reakcije emancipacije je bežanje od kuće i skitnica, kada su uslovljeni željom da se „živi slobodnim životom“.

Grupiranje reakcija sa vršnjacima

Djeca se rado privlače starijima, često se čak više vole igrati ne sa svojim vršnjacima, već s njima. Tinejdžeri imaju tendenciju da se grupišu sa vršnjacima. Tinejdžerske grupe prolaze kroz čitavu istoriju čovječanstva od primitivnog društva i drevne Sparte do modernog doba.

C. Haffter smatra da širenje tinejdžerskih “bandi” u razvijenim kapitalističkim zemljama, počevši od 50-ih godina, sa sociološke tačke gledišta, nikako nije nova pojava, već arhaična.

Želja adolescenata da se grupišu sa vršnjacima takođe može imati neke filogenetske korene. Kod viših sisara koji vode životni stil stada (neke vrste majmuna, kopitara i peronožaca), jedinke "adolescencije" formiraju zasebna privremena stada. Adolescenti majmuni reaguju depresijom na izolaciju od grupe vršnjaka; ni kod mladunaca ni kod odraslih majmuna depresija se ne može postići na ovaj način. Međutim, takvo ponašanje mladih viših sisara može poslužiti i kao model za proučavanje grupa adolescenata koje su nastale i funkcionišu prema socio-psihološkim obrascima. Ovi obrasci još nisu dobro shvaćeni.

Postoje dvije vrste omladinskih grupa. Neki se odlikuju istospolnim sastavom, prisustvom stalnog vođe, prilično kruto fiksiranom ulogom svakog člana, njegovim čvrstim mjestom na hijerarhijskoj ljestvici unutargrupnih odnosa (podređenost jednom, guranje drugih oko sebe). U ovim grupama postoje uloge kao što je „vođi ađutant” - fizički jak tinejdžer niske inteligencije, čijim pesnicama vođa drži grupu u poslušnosti, postoji „antivođa” koji nastoji da zauzme mesto vođe, postoji "šestica" koju svi guraju. Često takva grupa ima „svoju teritoriju“, pažljivo zaštićenu od upada vršnjaka iz drugih grupa iz drugih grupa, u borbi protiv kojih. Sastav grupe je prilično stabilan, prijem novih članova često je povezan sa posebnim "probama" ili ritualima. Ulazak u grupu bez pristanka vođe je nezamisliv. Otkriva se sklonost unutargrupnoj simbolici - konvencionalni znakovi, njihovi nadimci, njihovi obredi - na primjer, obred "bratstva s krvlju". Takve grupe se obično formiraju samo od muških adolescenata.

Druga vrsta tinejdžerskih grupa odlikuje se nejasnom raspodjelom uloga i odsustvom stalnog vođe. Sastav grupe je nestabilan. Život takve grupe je minimalno regulisan, nema jasnih uslova za ulazak u nju.

Očigledno, postoje i srednje i druge vrste grupa adolescenata.