Ciljevi motoričke aktivnosti djece u vrtiću. „Organizacija samostalne motoričke aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.Fizičke vježbe rješavaju pedagoški problem
(figurativno rečeno, fizička vježba je usmjerena „na sebe“,
za vaše lično poboljšanje). 2.Tjelesno vježbanje se izvodi u skladu sa zakonima fizičkog vaspitanja. 3. Samo sistemi fizičkih vežbi stvaraju mogućnosti za razvoj svih ljudskih organa i sistema u optimalnom odnosu.

Efikasnost fizičkog vaspitanja i razvoja motoričke aktivnosti postiže se korišćenjem čitavog sistema sredstava, međutim, značaj svake grupe sredstava nije isti: najveći udeo u rešavanju problema treninga i vaspitanja pripada fizičke vježbe. To je zbog niza razloga, napominje L.P. Matvejev:

1.Fizičke vježbe kao sistem pokreta izražavaju
misli i emocije osobe, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti.

1. Fizičke vežbe su jedan od načina prenošenja društvenog i istorijskog iskustva u oblasti fizičkog vaspitanja.
2. Fizičke vježbe utiču ne samo na morfo-funkcionalno stanje tijela, već i na ličnost osobe koja ih izvodi.
3. Od svih vrsta pedagoške aktivnosti, samo u fizičkom vaspitanju, predmet obuke su radnje koje imaju za cilj fizičko usavršavanje učenika i koje se izvode radi ovladavanja samim radnjama.
4. Fizička aktivnost može zadovoljiti prirodnu potrebu osobe za kretanjem.
5. Poznato je da ista fizička vježba može dovesti do različitih učinaka i, obrnuto, različite fizičke vježbe mogu dovesti do istog rezultata. Ovo je dokaz da sama fizička vježba nije obdarena trajnim svojstvima. Stoga će poznavanje faktora koji određuju djelotvornost djelovanja fizičkih vježbi poboljšati upravljivost pedagoškog procesa.

Klasifikacija fizičkih vežbi je njihova distribucija u međusobno povezane grupe prema najznačajnijim karakteristikama. ODUz pomoć klasifikacija nastavnik može odrediti karakteristična svojstva fizičkih vježbi i samim tim olakšati traženje vježbi koje su prikladnije za pedagoški zadatak. Kako se nauka o fizičkom vaspitanju kontinuirano obogaćuje novim podacima, klasifikacije ne ostaju nepromijenjene.

Postojeće klasifikacije karakterizira određena konvencionalnost, ali, ipak, svaka od njih ispunjava zahtjeve prakse. M.V. Mashchenko nudi sljedeću klasifikaciju fizičkih vježbi:

Klasifikacija fizičkih vežbi na osnovu istorijski razvijenih sistema fizičkog vaspitanja (gimnastika, igra, turizam, sport). Prema ovoj klasifikaciji fizičke vježbe se dijele u četiri grupe: gimnastičke vježbe, vježbe igre, turističke tjelesne vježbe, sportske vježbe.

2.Klasifikacija fizičkih vežbi na osnovu karakteristika mišićne aktivnosti: vežbe brzine-snage, fizičke vežbe koje zahtevaju ispoljavanje izdržljivosti (npr. trčanje na duge staze, skijanje itd.); fizičke vježbe koje zahtijevaju ispoljavanje koordinacije pokreta pod strogom regulacijom uslova izvođenja (na primjer, vježbe na gimnastičkoj spravi, skakanje u vodu itd.); fizičke vježbe koje zahtijevaju kompleksno ispoljavanje motoričkih kvaliteta uz konstantno mijenjanje nivoa napora u skladu sa promjenjivim uvjetima (igre, borilačke vještine).

.Klasifikacija fizičkih vježbi prema njihovoj važnosti za
rješavanje obrazovnih problema: osnovne vježbe (ili takmičarske), odnosno radnje koje su predmet proučavanja u skladu sa obrazovnim ciljevima nastavnog plana i programa; vodeće vježbe, odnosno radnje koje olakšavaju razvoj glavne vježbe zbog prisutnosti u njima nekih pokreta sličnih vanjskim znakovima i prirodi neuromišićne napetosti; pripremne vježbe, odnosno radnje koje doprinose razvoju onih motoričkih kvaliteta koje su potrebne za proučavanje glavne vježbe.

1. Klasifikacija fizičkih vježbi na osnovu pretežnog razvoja pojedinih mišićnih grupa predviđa raspodjelu vježbi za mišiće ruku i ramenog pojasa, za mišiće trupa i vrata, za mišiće nogu i karlice. U okviru ove klasifikacije vježbe se dijele na vježbe za skočni zglob, za kolenski zglob itd.; za vežbe bez predmeta i sa predmetima, pojedinačne i uparene, stojeće, sedeće i ležeći; vježbe za razvoj snage i fleksibilnosti.

Ovo je dokaz da sama fizička vježba nije obdarena trajnim svojstvima. Dakle, poznavanje faktora koji određuju efikasnost uticaja fizičkih vežbi poboljšaće upravljivost pedagoškog procesa.Sve fizičke vežbe se mogu izvoditi bez predmeta ili korišćenjem različitih predmeta i opreme (vežbe sa palicama, loptama, obručima, zastavicama , užad, na gimnastičkoj klupi, na gimnastičkom zidu, stolice itd.).

Kod djece predškolskog uzrasta koriste se samo sportske različite vrste fizičkih vježbi (skijanje, klizanje, sankanje, vožnja bicikla, plivanje itd.). Formirajući osnove tehnike ovih najjednostavnijih sportskih vrsta fizičkih vježbi kod djece predškolske dobi, rješavaju glavne zadatke fizičkog odgoja, uzimajući u obzir dobne karakteristike. Igre na otvorenom razlikuju se od ostalih fizičkih vježbi po osobinama organizacije aktivnosti uključenih i vođenja. U igri se dječje aktivnosti organiziraju na osnovu figurativnog ili uslovnog zapleta, koji omogućava postizanje cilja u uvjetima neočekivano promjenjivih situacija. Igrana aktivnost je složena i zasniva se na kombinaciji različitih motoričkih radnji (trčanje, skakanje itd.). Igre se koriste kada je pokret savladan i potrebno je razviti sposobnost primjene motoričkih sposobnosti u različitim situacijama. Osim toga, igre se koriste za razvijanje fizičkih kvaliteta, kao i za odgoj moralnih i voljnih kvaliteta.

Turizam vam omogućava da konsolidujete motoričke sposobnosti i razvijete fizičke kvalitete u prirodnim uslovima. Organizuju se šetnje sa djecom predškolskog uzrasta korištenjem različitih vidova prijevoza (pješačenje, skijanje, biciklizam itd.). Na putu, na stajalištima, mogu se koristiti razne fizičke vježbe (na primjer, skakanje s panjeva, skakanje preko žlijeba, skakanje užeta, vježbe s loptom, igre na otvorenom itd.). Šetnje se organizuju kada se vježba nauči i fiksira u normalnim uvjetima.

Metode, koji se koriste u podučavanju dječjih pokreta, prikupljaju se u skladu sa izvorima koji ih definiraju. Njima, prema M.A. Runski, uključuju predmete okolne stvarnosti, riječ i praktičnu aktivnost.

Prilikom praćenja motoričke aktivnosti predškolaca koriste se: vizuelne, verbalne i praktične, igre, takmičarske nastavne metode.

Vizualna metoda osigurava svjetlinu senzorne percepcije i motoričke senzacije potrebne da dijete ima najpotpuniju i najkonkretniju ideju o kretanju, aktivirajući razvoj njegovih senzornih sposobnosti.

Verbalna metoda pomaže djeci da shvate zadatak koji im je dodijeljen i s tim u vezi doprinosi svjesnom izvođenju motoričkih vježbi, što ima veliku ulogu u ovladavanju sadržajem i strukturom vježbi, njihovoj samostalnoj primjeni u različitim situacijama.

Praktična metoda povezana s praktičnom motoričkom aktivnošću djece omogućava efikasnu provjeru ispravnosti percepcije pokreta na vlastitim mišićno-motornim osjećajima.

Metod igre, blizak vodećoj aktivnosti predškolske djece, najspecifičniji je i emocionalno najefikasniji u radu s njima, uzimajući u obzir elemente vizualno-figurativnog i vizualno-efikasnog mišljenja. Omogućava istovremeno usavršavanje različitih motoričkih sposobnosti, samostalnost djelovanja, brzo reagiranje na promjenjive uslove, ispoljavanje kreativne inicijative.

Takmičarska metoda u procesu nastave predškolske djece može se koristiti uz pedagoško vodstvo. Ova metoda se koristi za poboljšanje već stečenih motoričkih sposobnosti (ali ne i takmičenja i borbe za nadmoć).

U praktičnom radu sa djecom nastavne metode se prepliću. Prema M.V. Maščenko, uzimajući u obzir sadržaj vježbi, dobne mogućnosti i individualne karakteristike djece, nastavnik u jednom slučaju koristi vizualizaciju kao polaznu tačku u nastavi - djetetovu percepciju obrasca pokreta u kombinaciji s objašnjenjima, s druge strane. - riječ, objašnjenje sadržaja i strukture vježbe. Međutim, u drugom slučaju učitelj se oslanja na životno iskustvo i specifične ideje o pokretima koje djeca već imaju. Nakon vizuelnih ili verbalnih metoda, svakako moraju uslijediti praktične radnje djece - samostalno izvođenje pokreta pod vodstvom učitelja.

Upotreba nastavnih metoda u upravljanju motoričkom aktivnošću predškolaca, napominje M.A. Runova, zasnovana je na interakciji prvog i drugog signalnog sistema, pružajući najpotpunije, pouzdano znanje i ispravne praktične vještine.

Svaka pojedinačna metoda je specifičan sistem specifičnosti trikovi. Zauzvrat, sistem se izražava u ukupnosti takvih metoda, koje objedinjuje zajedništvo problema i jedinstven pristup njegovom rješenju.

U procesu poučavanja djece motoričkim radnjama u svakom pojedinačnom slučaju odabiru se metodičke tehnike u skladu sa zadacima i sadržajem motoričkog materijala, uzimajući u obzir stepen njegove asimilacije od strane djece, njihov opći razvoj, fizičko stanje, uzrast i tipološke karakteristike svakog djeteta.

S tim u vezi, nastavne metode se kombinuju u različitim kombinacijama, obezbeđujući, s jedne strane, sveobuhvatan uticaj na sve analizatore u percepciji zadataka od strane dece, as druge strane, svest i samostalnost u izvršavanju motoričkih zadataka kod dece. .

U poučavanju djece pokretima, kombinacija tehnika je određena njihovom interakcijom. Upotreba od strane vaspitača pretežno vizuelnih tehnika, na primer, prikazivanje obrasca pokreta u svim fazama obrazovanja i u različitim starosnim grupama (što se ponekad nalazi u praksi), može dovesti do toga da ih dete mehanički, malo svjesno kopira.

Vizuelne nastavne metode. Pri učenju djece kretanju koriste se različite tehnike vizualizacije.

Vizuelna jasnoća se sastoji u pravilnoj, jasnoj, lepoj demonstraciji – pokazivanje vaspitaču uzorka pokreta ili njegovih pojedinačnih motoričkih elemenata; u imitaciji, oponašanju slika okolnog života; u korišćenju vizuelnih orijentira prilikom savladavanja prostora; upotreba vizuelnih pomagala - bioskop, fotografije, slike itd.

Taktilno-mišićna vidljivost se koristi uključivanjem tjelesnih sredstava u motoričku aktivnost djece. Na primjer, kako bi se razvila vještina trčanja s visokim podizanjem koljena, koriste se lučne kragne postavljene u nizu. Podizanje nogu dok trči kroz ove lukove pomaže djetetu da stekne vještinu visokog podizanja koljena.

Auditivna vizualizacija je zvučna regulacija pokreta. Najbolja slušna vizualizacija je muzika (pesma). Izaziva emocionalni uzlet kod djece, određuje prirodu pokreta i reguliše njegov tempo i ritam.

Izvođenje vježbi u koordinaciji sa muzikom (zbog stvaranja uslovno-refleksnih privremenih veza) doprinosi razvoju koordinacije slušnog i motoričkog aparata; razvoj glatkoće, tačnosti pokreta; odgaja vremensku orijentaciju - sposobnost prilagođavanja svojih pokreta vremenu u skladu sa raznovrsnom metarsko-ritmičkom strukturom muzičkog dela.

Izvođenje pokreta uz muzičku pratnju, napominje V.A. Šiškin, mora poštovati određene uslove: kretati se u skladu sa prirodom muzičkog dela; započeti i završiti pokret njegovim početkom i krajem; promijeniti prirodu pokreta u vezi sa promjenom prirode muzičkog djela i njegovih pojedinih dijelova.

) Verbalni trikovi. Riječ koja se koristi u nastavi usmjerava sve aktivnosti djece, daje im značenje, olakšava razumijevanje zadatka i usvajanje novog, izaziva mentalnu napetost i aktivnost mišljenja, promoviše samostalnost i proizvoljnost u izvođenju vježbi kod djece. Verbalne tehnike u nastavi pokreta izražavaju se u jasnom i sažetom objašnjenju novih pokreta djeci, na osnovu njihovog životnog iskustva i ideja; u objašnjenju koje prati konkretnu demonstraciju pokreta ili pojašnjava njegove pojedinačne elemente; u indikaciji koja je neophodna pri reprodukciji pokreta koji pokazuje vaspitač ili samostalnom izvođenju vežbe od strane dece. U razgovoru koji prethodi uvođenju novih fizičkih vežbi i igara na otvorenom ili tokom treninga, kada je potrebno objašnjenje motoričkih radnji. Pojašnjenje zapleta igre na otvorenom, itd.; na pitanja djeci koja nastavnik postavlja, prije početka fizičkih vježbi kako bi se utvrdio stupanj svijesti o sekvencijalnom izvođenju radnji ili provjerio postojeće ideje o slikama zapleta igre na otvorenom, razjasniti pravila, radnje u igri, itd.

Osim toga, verbalne tehnike uključuju i jasnu, emocionalnu i ekspresivnu prezentaciju različitih naredbi i signala. Na primjer, u procesu vraćanja u željeni stav, učitelj kaže: "Noge sa skokom u širini ramena - stavi!" Ili da završite pokret: “Stani na mjestu.” “Jedan, dva, tri – trči!” itd. Sve to zahtijeva drugačiju intonaciju i dinamiku, što uzrokuje brzinu i tačnost odgovora motoričke reakcije djece. To bi trebalo uključiti i izrazito pjevanje rima i izražajan izgovor početaka igre, kojima ruska narodna umjetnost toliko obiluje.

Dakle, analizirajući naučnu literaturu, došli smo do zaključka da:

jedan od informativnih kriterija za procjenu motoričkog razvoja je motorička aktivnost djeteta;

fizička aktivnost je jedan od neophodnih uslova za zdravlje i razvoj djeteta;

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da se fizičkom aktivnošću smatra:

)glavna manifestacija života, prirodna želja za fizičkim i mentalnim savršenstvom (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

)osnova individualnog razvoja i održavanja života djetetovog tijela; podleže osnovnom zakonu zdravlja: stičemo trošenjem (I.A. Arshavsky);

)kinetički faktor koji određuje razvoj organizma i nervnog sistema, zajedno sa genetskim i senzornim faktorima (N.A. Bernshtein, G. Shepard);

)zadovoljenje vlastitih impulsa djeteta, unutrašnja nužnost u obliku nagona "radosti kretanja" (Yu.F. Zmanovsky i drugi).

2. Eksperimentalno proučavanje motoričke aktivnosti djece 5-6 godina

Eksperimentalni rad izveden je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Spark" sa. Sovetskoye, okrug Sovetsky od 17.01.2011. do 16.06.2011. sa djecom od 5-6 godina uvjetno podijeljena u dvije grupe od po 7 osoba. U istraživanju su učestvovala djeca starije grupe u broju od 14 osoba.

U fazi utvrđivanja obavljen je rad na proučavanju razvoja motoričke aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

U fazi formiranja odabran je sadržaj pedagoškog rada. Usmjeren na razvoj motoričke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

U fazi kontrole ocjenjivana je efikasnost pedagoškog rada.

2.1 Proučavanje nivoa razvoja motoričke aktivnosti djece

U prethodnom poglavlju razmatrane su uloga i karakteristike motoričke aktivnosti predškolske djece. Kako bi se ispitala efikasnost razvijenog motoričkog režima i metoda upravljanja motoričkom aktivnošću djece, proveden je pedagoški eksperiment.

Svrha: utvrditi nivo razvoja motoričke aktivnosti kod djece 5-6 godina.

Za izvođenje eksperimentalnog rada postavljeni su sljedeći zadaci:

1)odabrati dijagnostiku za proučavanje motoričke aktivnosti djece;

2)dijagnosticirati motoričku aktivnost djece prema odabranoj metodi;

)analizirati rezultate.

Procjena motoričke aktivnosti se vrši na osnovu skupa indikatora :) vrijeme motoričke aktivnosti djece određeno metodom individualnog mjerenja vremena;) volumen motoričke aktivnosti (broj pokreta - lokomocija) metodom pedometra;) Intenzitet motoričke aktivnosti je broj pokreta u minuti. Izračunava se tako što se obim fizičke aktivnosti (broj pokreta) podijeli s trajanjem (u minutima).

Uslovi ponašanja: u normalnom okruženju tokom dana (od 8.00 do 17.00).

Kvantitativno mjerenje motoričke aktivnosti izvršeno je metodom pedometra, koja omogućava mjerenje volumena motoričke aktivnosti (za opis metode vidjeti Prilog 1). Uz pomoć pedometra Zarya, koji je stavljen u poseban džep i vezan na široki pojas sa strane djeteta, određivan je broj koraka koje dijete napravi u toku dana. Pedometar vam omogućava da zabilježite glavne pokrete u kojima sudjeluje većina velikih mišićnih grupa (koraci pri hodanju i trčanju, čučnjevi, skokovi, pregibi itd.), bez registracije pokreta pojedinih mišićnih grupa (rameni pojas, ruke, noge) .

Mjerenje trajanja fizičke aktivnosti djece tokom dana izračunato je pomoću štoperice. Intenzitet motoričke aktivnosti određen je dijeljenjem broja pokreta sa trajanjem u minutama (Prilog 2).

Kvalitativna studija motoričke aktivnosti provedena je uz pomoć pedagoškog promatranja. Dnevnik je evidentirao aktivnost u procesu fizičkog vaspitanja; fizička aktivnost koja se obavlja u toku obuke, društveno korisne i radne aktivnosti; spontana fizička aktivnost u slobodno vrijeme (Prilog 3). Analizirano je ponašanje svakog djeteta u poređenju sa pokazateljima fizičke aktivnosti. U zavisnosti od stepena pokretljivosti, djeca su podijeljena u tri glavne podgrupe (visoka, srednja i niska pokretljivost).

Ja sam podgrupa (visoka mobilnost). Vrlo pokretljiv, ali se ne odlikuje posebnom spretnošću i koordinacijom pokreta, često nije pažljiv tokom vježbanja. Impulsivan, neorganizovan, uzbuđen. Ne znaju izvoditi motoričke zadatke umjerenim tempom i ponekad ih ne završe, prave mnogo nepravilnih pokreta (ljuljanje, polučučanj, poskakivanje itd.). Poremećaj nedostatka pažnje im otežava koncentraciju, slušanje objašnjenja odrasle osobe i dosljedno izvođenje elemenata raznih vrsta pokreta.

Ja sam podgrupa (srednja mobilnost). Imaju dobar nivo razvoja fizičkih kvaliteta. Odlikuju ih raznovrsne samostalne motoričke aktivnosti, zasićene igrama i vježbama različitog intenziteta, njihova svrsishodna izmjena. Odlikuje ih uravnoteženo ponašanje, dobar emocionalni ton. Ovi momci su aktivni, mobilni, pokazuju kreativne sklonosti, teže da budu lideri. Čak i kada obavljaju teške zadatke, ne obraćaju se za pomoć učitelju, već pokušavaju sami savladati prepreku. Međutim, ova djeca nisu uvijek u stanju pravilno i efikasno izvršiti zadatak, nedovoljno vladaju tehnikom pokreta.

Ja sam podgrupa (mala pokretljivost). Ova djeca se odlikuju monotonom sjedilačkom aktivnošću sa dominacijom statične komponente. Često nisu sigurni u svoje sposobnosti, odbijaju obavljati teške zadatke. Kada se pojave poteškoće, pasivno čekaju pomoć od vaspitača, spori su, osjetljivi.

Nakon dijagnostike dobijeni su sljedeći rezultati:

prosječni pokazatelj volumena lokomocije u eksperimentalnoj grupi bio je 13244 koraka, u kontrolnoj grupi - 14533 koraka, što je za 1289 koraka više nego u eksperimentalnoj grupi;

prosječno trajanje motoričke aktivnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi bilo je 210 minuta;

prosječna brzina kretanja u minuti u eksperimentalnoj grupi iznosila je 63 koraka, u kontrolnoj grupi - 69 koraka, što je 3 koraka više nego u eksperimentalnoj grupi.

Tokom konstatacionog eksperimenta uočeno je da se deca sa visokim nivoom fizičke aktivnosti (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) karakterišu monotonom aktivnošću, sa velikom količinom besciljnog trčanja. Kod ove djece dominiraju igre i vježbe visokog intenziteta (trčanje jedno za drugim, trčanje skokovi, fudbal). Ovu djecu karakterizira nesposobnost izvođenja pokreta umjerenim tempom i nespremnost da se bave mirnim aktivnostima. Ovu djecu karakterizira pretjerana pokretljivost, nervoza, agresivnost.

Na primjer, Vova Sh., nekoliko puta dnevno, samostalno, bez inicijative vaspitača, ide u sportski kutak. Impulsivno uzima sportsku opremu (lopte, kuglane), nemajući jasnu ideju o njihovoj daljnjoj upotrebi. Ponaša se haotično, koristeći ove predmete u druge svrhe (udara igle, nosi loptu u košu, zamahuje konopcem, itd.). Brzo gubi interesovanje za sitni inventar. Samostalno ne postavlja predmete na svoje mesto, samo na zahtev nastavnika. Često trči, voli da se penje i spušta niz stepenice. Pokušava da reproducira vježbe koje nastavnik predaje na časovima fizičkog vaspitanja. Gubite interesovanje jednako brzo. Motoričku aktivnost prate odvojeni krikovi koji nemaju semantičkog sadržaja.

Djecu sa niskim nivoom fizičke aktivnosti (Lena L., Nastya B., Andrey D.) također karakterizira monotona aktivnost, često prekinuta statičnim držanjem. Kod ove dece dominirale su igre i fizičke vežbe niskog stepena intenziteta – igre uloga, igre sa malim predmetima, sa peskom, što je činilo većinu vremena. Ova djeca nisu pokazivala interesovanje za grupne igre, radije su se igrala sama ili zajedno. Ova djeca su često bila otežana u odabiru igrica, često su gledala igre svojih vršnjaka. Pokazali su prilično stabilan interes za igranje uloga, zaplet ovih igara je monoton i sve radnje su se izvodile sjedeći na klupi (ljuljanje lutkom, pripremanje večere, itd.) Odlikuju ih neodlučnost, stidljivost, izolovanost, plačljivost, dodirljivost.

Na primjer, Nastya B., sama po sebi, praktički se ne uklapa u sportski kutak, samo ako odgajatelji nude. Često samo posmatraju postupke druge djece. U grupi ne trči, ignoriše jutarnje vježbe. Uočava verbalne upute odraslih i ne slijedi ih uvijek ispravno, ne komentira svoje postupke. Radije se bavi sitnim inventarom, češće jednostavno sortira predmete. Čisti sve na mestu, na zahtev vaspitača ili imitirajući postupke druge dece.

Djecu sa prosječnim nivoom motoričke aktivnosti karakteriziraju raznovrsne aktivnosti, pune igara i sportskih vježbi, njihova odgovarajuća izmjena. Široko koriste razna pomagala za fizičku obuku, samouvjereno izvode dobro poznate vježbe. Takva su se djeca često samostalno ujedinjavala za obavljanje motoričkih zadataka: bacali su loptu jedni drugima i hvatali je itd. Djeca su imala uravnoteženo, dobro raspoloženje, miran san, dobar apetit.

Na primjer, Lera D., ne više od jednom dnevno radi u sportskom kutku. U grupi se malo trči. Može raditi sam dugo vremena. U radu sa sitnim inventarom pokazuje samostalnost, sa maštom pristupa nastavi. Imitira postupke nastavnika, komentarišući njegove postupke („uzmi loptu i uradi ovako”). Opće razvojne vježbe brzo se pretvaraju u zabavu (ne dovršava niz, ne pokazuje interesovanje za pravilno izvođenje). Tokom nastave na stepenicama koristi se dodatnim sredstvima (baci konopac preko prečke; sjedeći na prečki, igra loptom na elastičnoj traci). Pokušava uključiti drugu djecu u aktivnosti („ajde ovako“). Nakon nastave stavlja sve predmete na svoje mjesto.

Tako je utvrđeno da u kontrolnoj grupi u vrijeme istraživanja prevladava prosječan nivo motoričke aktivnosti, au eksperimentalnoj grupi - nizak nivo. To daje osnov za rad na regulisanju motoričke aktivnosti djece različite pokretljivosti.

2.2 Metodika za unapređenje rada na vođenju motoričke aktivnosti djece

Svrha: regulacija motoričke aktivnosti djece starije grupe različite pokretljivosti.

)razvijati motoričke zadatke i pedagoške tehnike za regulaciju motoričke aktivnosti djece različite pokretljivosti;

)implementirati i testirati njihov uticaj na razvoj motoričke aktivnosti kod djece starije grupe.

Motorička aktivnost je jedan od neophodnih uslova za zdravlje i razvoj djeteta. Povećanje motoričke aktivnosti ima blagotvoran učinak na funkcionalno stanje svih tjelesnih sistema, uključujući i mozak. Smatra se da do početka školovanja dijete treba razviti potrebu za kretanjem koja odgovara uzrastu, individualnim potrebama tijela i vrsti nervnog sistema, pa čak i određenim stilom aktivnosti, koja se manifestuje u obimu, trajanju, intenzitetu i sadržaj motoričke aktivnosti.

Za razvoj motoričke aktivnosti potrebna su mala i hiperaktivna djeca.

Podaci dijagnostike i prognoze najbliže zone motoričkih sposobnosti svakog od djece ukazuju na smjerove rada na razvoju motoričke aktivnosti.

Prema osnovnom programu "Praleska" prilikom formiranja motoričke aktivnosti djece treba rješavati sljedeće zadatke:

-odgajati postojano interesovanje za samoinicijativno organizovanje igara na otvorenom i jednostavnih takmičenja sa vršnjacima, potrebu za motoričkom aktivnošću;

-stvoriti uslove za razvoj psihomotornih sposobnosti, kreativnosti, inicijative u samostalnoj motoričkoj aktivnosti;

-razvijaju kulturu pokreta, obogaćuju motoričko iskustvo;

-obogatiti aktivni vokabular djece nazivima vrsta i metoda pokreta, sportskih vježbi, igara;

-razviti sposobnost ispravnog prikaza određenog pokreta na zahtjev odrasle osobe;

-za formiranje optimalne motoričke aktivnosti, želju za promatranjem motoričkog načina rada.

Utvrđivanje nivoa formiranja motoričke aktivnosti i sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika za djecu na osnovu njih omogućilo je diferencirani rad sa podgrupama djece, uzimajući u obzir ove nivoe, i korištenje individualnog pristupa unutar svake od njih. Ciljevi diferenciranog vođenja motoričke aktivnosti bili su podizanje motoričke aktivnosti kod djece sa slabom pokretljivošću na nivo prosjeka, razvijanje njihovog interesa za igre na otvorenom i sportske vježbe, sposobnost korištenja motoričkih vještina stečenih ranije u nastavi u svojim samostalne aktivnosti. Kod djece sa visokom pokretljivošću - u razvoju sposobnosti kontrole svojih aktivnosti i razvoju izdržljivosti, interesovanja za igre i vježbe koje zahtijevaju precizno izvođenje.

Na samom početku eksperimentalnog rada, najracionalnije tehnike i metode igre koje je koristio odgajatelj bile su pravovremena pomoć svakom djetetu u izboru pogodnosti, mjesta za igru, kao i korištenje različitih stimulativnih radnji; demonstracija vježbi od strane nastavnika ili djeteta. Vaspitačica je tokom cijelog rada dosta vremena posvetila individualnom vođenju motoričke aktivnosti djece. Učiteljica je svakog dana u šetnji sa djecom razrađivala pokrete i vježbe koje nisu savladane na časovima fizičkog vaspitanja.

Kao rezultat analize literature i vlastitih zapažanja motoričke aktivnosti djece, identificirane su dvije glavne grupe pedagoških tehnika:

) identične - opšte metode vođenja motoričke aktivnosti djece sa visokom i slabom pokretljivošću, djelujući, međutim, na njihovu aktivnost;

) različite tehnike koje se koriste u zavisnosti od stepena pokretljivosti djece.

Uobičajena tehnika u upravljanju motoričkom aktivnošću bila je uključivanje djece u pomoć odraslima u pripremi priručnika i opreme za samostalnu aktivnost, razvijanje interesovanja za radnu aktivnost; ispunjavanje zadataka koji su izazvali aktivne akcije kod sjedeće djece (čisti verandu), a kod djece s velikom pokretljivošću - tačni, spori pokreti (sakupljajte raznobojne kocke u različite kutije, rasporedite kugle na određenoj udaljenosti).

Važna tehnika u vođenju motoričke aktivnosti bilo je uvođenje sižea u samostalnu igru ​​djece kojoj je potrebna aktivna lokomocija, što je doprinijelo povećanju motoričke aktivnosti sedentarne djece i uvelo cilj, određeno svjesno usmjeravanje u besciljno trčanje. djeca sa visokom pokretljivošću. Orijentacija zapleta igara, kako su pokazala zapažanja, bila je olakšana upotrebom raznih pomagala za fizičko vaspitanje koja su djecu poticala na svrsishodne radnje (penjanje „penjanjem uz ljestve do parobroda“ - hodanje po nagnutoj dasci; „spašavanje mornara koji se dave“ - djeca skaču sa gimnastičke klupe direktno u obruče itd. .d.). Indirektan uticaj na tok samostalne igre imala su razna pomagala za tjelesni odgoj koja su djecu tjerala na različite pokrete (npr. predložio sam: „Ira, idi biciklom do trgovine, bit će brže“).

Opća grupa tehnika uključivala je udruživanje djece različite pokretljivosti u zajedničke igre.

Na primjer, Pasha M. (6 godina i 2 mjeseca), kao što je već spomenuto, je previše pokretan dječak koji je uvijek toliko voljan trčati da ne primjećuje nikakve prepreke na svom putu, upada u razne zgrade, često ih lomi i odguruje decu.

Lena L. (5 godina i 6 mjeseci) je sjedila djevojčica koja se više voli igrati pijeskom, malim predmetima, sjediti ili dugo stajati, gledajući igre svojih vršnjaka.

Saznali smo da oba djeteta nemaju isti pokret - kotrljanje obruča po uskom hodniku, bacanje lopte u koš. Počeli smo usmjeravati djecu na ove vrste vježbi, ujedinivši ovu djecu i spojivši sa njima još jednu djevojčicu Leru D., koja je bila model prilikom izvođenja ovih vježbi. Pasha i Lena dugo su vježbali zajedno, imali su potrebu za komunikacijom, dijeljenjem i drugim vježbama: Paša je naučio Lenu da vozi bicikl, a ona njega da preskače konopac. Na kraju eksperimenta uočene su sjajne kvalitativne promjene u motoričkoj aktivnosti ove djece. Pašino motoričko ponašanje postalo je smirenije, svrsishodnije, pojavila se želja za preciznim izvođenjem vježbi. Lena je postala mnogo pokretnija, zaljubila se u igre s loptom i druge sportske vježbe.

Tabela 1. Kalendarski plan rada sa djecom sa različitim nivoima fizičke aktivnosti

Datum održavanja Vrijeme događaja Sadržaj rada Svrha 28.02.11. 1 poludnevna P / igra „More se brine...“ P / igra „Leptirići i vreten konjici“ Razvoj koncentracije i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnost. Razvoj brzine kretanja, koncentracije pažnje 01.03.11, 2 pola dana P / igra "Leptiri i vilini konjici" Vježba sa pravilima "Vatra" Razvoj brzine, koncentracije pažnje. Formiranje pažnje i voljno regulisanje sopstvene aktivnosti 02.03.11 1 pola dana Vežba igre "Zabavna vežba" Vežba sa pravilima "Krema" Razvijanje pažnje i motoričke kontrole. Formiranje pažnje i voljno regulisanje sopstvene aktivnosti 03/03/11, 2 pola dana Vežba igre „Zabavna vežba“ Vežba „Uhvati obruč“ Razvoj pažnje i motoričke kontrole. Razvoj brzine kretanja 04.03.11 1. poludnevna P / igra "Konj-vatra" Vježba "Uhvati obruč" Razvoj brzine reakcije. Razvoj brzine kretanja 07.03.11. 2. polovina dana Vježba „Moja trokutasta kapa“ P / igra „Konj-vatra“ Razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti. Razvoj brzine reakcije 10.03.11 1 pola dana Vježba "Zmaj" Vježba "Moja trokutasta kapa" Razvoj motoričke kontrole i vještina interakcije sa vršnjacima. Razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti 11.03.11, 2. polovina dana terapija prstima Vježba "Zmaj" Prevazilaženje dezinhibicije i treniranje istrajnosti. Razvoj motoričke kontrole i vještina interakcije sa vršnjacima 14.03.11 1 poludnevna P / igra "Ko ima više" Vježba "Tsap!" Terapija akni na prstima Razvijanje pažnje i brzine pokreta. Prevazilaženje dezinhibicije i treniranje istrajnosti 15.03.2011. 2 poludnevna Individualni rad sa Vovom Š. i Pašom M. Igra "Dugmići" Razvoj istrajnosti, dobrovoljne pažnje 16.03.11. 1 poludnevna P / igre sa elementima takmičenje „Trči i skači“, „Ko je brži do uzice“, „Ko će brže namotati gajtan“ Razvoj brzine pokreta. 17.03.11. ” Razvoj koncentracije i motoričke kontrole, eliminacija impulzivnosti. Razvoj motoričke kontrole 18.03.11 1 poludnevna Vježba "Pčelica" Vježba "Kornjača" Razvoj motoričke kontrole i eliminacija impulsivnosti. Razvoj motoričke kontrole 21.03.2011. 2. polovina dana Vježba "Pčelica" P/igra "Ko je brži" Razvoj motoričke kontrole i eliminacija impulsivnosti. Razvoj brzine reakcije.22.03.11 1 poludnevna P / igra "Ko je brži" Opustite se. ex. "Vatra i led" Razvoj brzine reakcije. Razvoj kontrole mišića, eliminacija impulsivnosti 23.03.11, 2. polovina dana Opustite se. ex. "Plaža" Vježba sa pravilima "Nevaljao" Razvoj kontrole mišića, eliminacija impulsivnosti. Izrada dobrovoljne regulative 24.03.11 1 pola dana Vježba sa pravilima "Nevaljao" Vježba "Kompas" Izrada proizvoljnog propisa. Eliminacija impulsivnosti, razvoj veština interakcije sa vršnjacima 25.03.11 2 poludnevna Individualni rad sa Lenom L., Sašom T. i Nastjom B. Igra-vežba "Ko će baciti dalje", "Uhvati obruč" .28.03. .11 1 polovina dana Vježba "Zlatna ribica" Vježba "Čajnik sa poklopcem" Razvoj vještina interakcije i motoričke kontrole. Razvijanje koncentracije pažnje i motoričke kontrole, otklanjanje impulsivnosti.29.03.11 2. polovina dana Razvoj vještina saradnje i motoričke kontrole 30.03.11 1 polovina dana Razvijanje vještina saradnje i motoričke kontrole 31.03.2011. 2. polovina dana Vježba "Parada" Vježba "Sijamski blizanci" Razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, otklanjanje impulsivnosti. Razvoj motoričke kontrole i vještina interakcije sa vršnjacima 01.04.11 1 poludnevna vježba "Sijamski blizanci" Vježba "Stonoga" Razvoj motoričke kontrole i vještina interakcije sa vršnjacima. Razvoj vještina interakcije sa vršnjacima 04.04.11 2. polovina dana Vježba "Kornjača" Vježba "Ruke i stopala" Razvoj motoričke kontrole. Razvijanje koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti 05.04.11. 1 poludnevna Štafeta Set vežbi br. 1. Razvoj brzine i spretnosti 07.04.11. Vježba "Roda" Razvoj vještina zajedničke aktivnosti i motoričke kontrole, otklanjanje impulsivnosti. Prevazilaženje dezinhibicije i treniranje istrajnosti 04/08/11 2 poludnevna Individualni rad sa Vovom Š. i Pašom M. Vežba „Razgovaraj rukama“ Naučite decu da kontrolišu svoje postupke 11.04.11 1 poludnevna Vežba „Slušajte pljeskanje » Igra "Napeva-šaptanje-tišina" Trening pažnje i kontrole motoričke aktivnosti. Razvijanje zapažanja, sposobnosti postupanja po pravilu, kontrola motoričke aktivnosti 12.04.11 2 pola dana Vježba "Slomljena lutka" Vježba "Brod" Razvoj samoregulacije mišića. Razvijanje sposobnosti regulacije mišićnog tonusa 13.04.11 1 pola dana Vježba sa pravilima "Nevaljao" Vježba "Zmaj" Razvijanje proizvoljne regulacije. Razvoj motoričke kontrole i veština interakcije sa vršnjacima 14.04.11, 2. polovina dana Razvoj izdržljivosti i koordinacije pokreta. Razvoj brzine i agilnosti 15.04.11. 1 poludnevna P / igra "Drži loptu" P / igra "Ko je brži sa loptom" P / igra "Dodaj loptu" Razvoj brzine i agilnosti 18.04. /11 2 poludnevna vježba "Penjači" Vježba "Morski valovi" Koncentracija pažnje, kontrola impulsivnih pokreta Naučite djecu da prebacuju pažnju s jedne vrste aktivnosti na drugu, pomažu u smanjenju napetosti mišića. Pronađite svoju kocku "Igra" Nit s iglom "Da naučim djecu da prebacuju pažnju s jedne vrste aktivnosti na drugu, kako bi se smanjila napetost mišića. Razvijanje pažnje Razvoj motoričke kontrole, spretnosti i vještina interakcije sa vršnjacima 20.04.11 2. polovina dana Individualni rad sa Lenom L., Sashom T. i Nastjom B. Igre vježbe „Ne ispuštaj prsten“, „Ko ima više”, “ Dohvatiti obruč "Razvoj brzine pokreta, spretnosti i jasnoće njihovog izvođenja. 21.04.11. 1 pola dana Vježba" Brzo na mjestima "I / igra" Ciklus "Trening pažnje i kontrole motoričke aktivnosti. Razvijanje motoričke kontrole i otklanjanje impulsivnosti 22.04.2011. 2 poludnevne štafetne igre Komplet vežbi br. 2 Razvoj brzine, agilnosti i timskih sposobnosti 25.04.11. djeca se kreću slobodnim ritmom i tempom. Razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulzivnosti. 26.04.2011, 2. polovina dana Vježba "Brojenje-mumljanje" Igra sa promjenom tempa pokreta "Cvjetni vrh" Razvoj koncentracije. Razvoj pažnje i brzine reakcije. 27.04.11 1 poludnevni P / igre sa elementima takmičenja "Trči i skači", "Ko će prije do sredine", "Čuvaj torbu" Razvoj brzine kretanja 28.04.2011. poludnevni Individualni rad sa Vovom Š. i Pašom M. Vježba "Govori!" Igra "Yeralash" Razvoj sposobnosti kontrole impulzivnih radnji. Razvijanje stabilnosti, koncentracije i obima pažnje, smirujuća razdražljivost 29.04.11. 1 pola dana Vježba "Pčelica" Igra "Napjevi-šaputanja-tišine" Razvoj motoričke kontrole i eliminacija impulsivnosti. Razvoj zapažanja, sposobnost postupanja po pravilu, kontrola motoričke aktivnosti.

Djeci sa visokom motoričkom aktivnošću ponuđeni su motorički zadaci sa jasno definisanim zadatkom, sa povećanom postupnom komplikacijom u težini izvođenja pokreta za pažnju, koordinaciju, spretnost, koji zahtijevaju preciznost izvođenja („Ruke i noge”, „Dugmad”, „Pronađi svoje kuća” itd.).

Djeca sa niskom motoričkom aktivnošću dobijala su različite motoričke zadatke za isti motorički kvalitet, koji nisu zahtijevali preciznost izvođenja. Riječ je o igricama-vježbama za brzinu reakcije, za brzinu i brzo prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu („Čuvaj torbu“, „Ko je brži do užeta?“, „Uhvati obruč“ itd.) . Djeca koja sjede nudile su štafetne igre, igre takmičarskog karaktera. Ranije se provodio individualni rad na razvoju pokreta, posebna pažnja posvećivana je onim pokretima koji su im bili teški (brzinsko trčanje, skokovi u dalj, itd.). Prilikom izvođenja vježbi tu smo djecu uvijek ohrabrivali, dajući im priliku da vjeruju u sebe. Sve navedene pedagoške metode individualnog pristupa djeci izgrađene su na osnovu uvažavanja djetetovog interesovanja za igre i različite vrste aktivnosti, za različita pomagala za fizičko vaspitanje.

Navedimo primjer: Paša M. je više volio trčanje, držanje pištolja ili mitraljeza. Ove igre su bile monotone: Paša je trčao po cijelom mjestu, zatim sjedio na gimnastičkom zidu, pucao iz pištolja, pa skočio i ponovo trčao... Postepeno smo privlačili dječaka da koristi različite pokrete, postižući precizno izvođenje, s obzirom na interesovanje u vojnim temama, objasnili smo paši, da vojnici treba da budu u stanju da rade različite vežbe i ponudili mu da ih izvodi. To je penjanje na vrh gimnastičkog zida, ubacivanje lopte u košarkaški obruč, hodanje po bumu i sl. Obogativši parcelu različitim vrstama pokreta i upotrebom sprava i pomagala za fizičko, osigurali smo da Paša M. do kraja eksperimenta postojano interesovanje za razne samostalne motoričke aktivnosti, sportske aktivnosti.

U šetnji su se najjasnije ispoljile stvarne mogućnosti svakog djeteta (organizacija, aktivnost, samostalnost). Djeca sa prosječnim i visokim nivoom motoričke aktivnosti brže su savladavala fizičke vježbe i motoričke zadatke koji su im bili ponuđeni od slabo pokretnih. Djeca koja sjede imala su napetije stanje, nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, što je negativno utjecalo na asimilaciju vježbi. Stoga se ista vježba često ponavljala sa djecom koja sjede, uvijek stvarajući mirno, poznato okruženje. Ova djeca su brže naučila fizičke vježbe na osnovu imitacije, odnosno uz pomoć demonstracije (od strane nastavnika ili djeteta).

Za djecu sa srednjim i visokim nivoom fizičke aktivnosti najvažnije je bilo objašnjenje i uvjeravanje korištenjem riječi.

2.3 Analiza i diskusija o rezultatima studije

Svrha: Utvrditi dinamiku razvoja motoričke aktivnosti kod djece uzrasta 5-6 godina.

) ponovo dijagnosticirati stepen razvijenosti motoričke aktivnosti djece u test grupi;

) obrada dijagnostičkih podataka kontrolnog eksperimenta;

) napraviti komparativnu analizu rezultata konstatativne i kontrolne faze eksperimenta.

U ovoj fazi korišćena je ista dijagnostika kao u konstatacionom eksperimentu. Protokoli istraživanja u Dodatku 5.6.

Nakon ponovne dijagnoze dobijeni su sljedeći rezultati:

Prosječni pokazatelj volumena lokomocije u eksperimentalnoj grupi iznosio je 14664 koraka, u kontrolnoj grupi - 15373 koraka, na osnovu ovoga možemo zaključiti da je povećanje obima lokomocije u eksperimentalnoj grupi bilo 1420 koraka, u kontrolnoj grupi. grupa - 840 koraka;

prosječno trajanje motoričke aktivnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi nije se mijenjalo i iznosilo je 210 minuta;

prosječna brzina kretanja u minuti u eksperimentalnoj grupi iznosila je 70 koraka, u kontrolnoj grupi - 73 koraka, na osnovu ovoga možemo zaključiti da je povećanje intenziteta pokreta u minuti u eksperimentalnoj grupi bilo 7 koraka, a u kontrolna grupa - 4 koraka.

Rezultati istraživanja motorička aktivnost djece pokazala je da je u eksperimentalnoj grupi nizak nivo motoričke aktivnosti uočen kod 14% djece, au kontrolnoj grupi kod 14%. Prosječan nivo u eksperimentalnoj grupi bio je kod 86% djece, au kontrolnoj kod 71%. Visok nivo razvoja motoričke aktivnosti u kontrolnoj grupi zabeležen je kod 14% dece, au eksperimentalnoj kod dece sa visokim stepenom razvoja motoričke aktivnosti 0%.

Tako su rezultati konstatativnog i kontrolnog eksperimenta pokazali da je u eksperimentalnoj grupi prosječan nivo fizičke aktivnosti djece povećan za 58%. Niski nivo je pao za 29%, a visoki za 28%.

U procesu eksperimentalnog rada otkriven je fenomen prenošenja motoričkih vještina i sposobnosti. Deca stiču u organizacionim oblicima rada na razvoju pokreta u samostalnim aktivnostima. Prenos sportskih igara i vježbi najjasnije se očitovao kod djece sa prosječnim nivoom fizičke aktivnosti.

Djeca su u svojim igrama počela kreativno koristiti razna pomagala za fizičko vaspitanje. Komunikacija među djecom u procesu zajednički izvođenih pokreta u igricama je postala duža. Stalni entuzijazam, sposobnost brzog uključivanja u zanimljiv posao, veliko interesovanje za sportske igre - sve je to bilo tipično za djecu eksperimentalne grupe.

Sav eksperimentalni rad proveden u starijoj grupi imao je pozitivan učinak na sva tri pokazatelja motoričke aktivnosti (broj lokomocija, trajanje, intenzitet).

Samostalna motorička aktivnost djece znatno je sadržajno bogatija, imaju postojano interesovanje za sportske igre (badminton, košarka, tenis, grad) i sportske vježbe. Kreativne igre su počele biti svrsishodne uz korištenje raznih pokreta i pomagala za tjelesni odgoj. Kod djece eksperimentalne grupe sva tri pokazatelja motoričke aktivnosti (broj lokomocija, trajanje, intenzitet) značajno su porasla, kao i pokazatelji motoričke spremnosti.

Eksperimentalni rad izveden je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Spark" sa. Sovjetski, sovjetski okrug od januara do septembra u školskoj godini 2010-2011 sa decom od 5-6 godina uslovno podeljenom u dve grupe od po 7 ljudi.

Dijagnostička studija je imala za cilj utvrđivanje nivoa motoričke aktivnosti u ispitivanoj grupi. Za postizanje postavljenog cilja i zadataka korištena je metoda šagometrije koja omogućava mjerenje obima motoričke aktivnosti. Provedeno je kvalitativno istraživanje motoričke aktivnosti posmatranjem djece tokom nastave i slobodnog vremena.

Rezultati istraživanja su pokazali da je u eksperimentalnoj grupi visok nivo razvoja motoričke aktivnosti kod 28% dece, prosečan nivo razvoja motoričke aktivnosti kod 28% dece, a nizak nivo kod 43%. U kontrolnoj grupi visok nivo fizičke aktivnosti bio je kod 28% djece, prosječan kod 57% djece i nizak kod 14% djece.

Utvrđivanje nivoa formiranja motoričke aktivnosti i sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika za djecu na osnovu njih omogućilo je diferencirani rad sa podgrupama djece, uzimajući u obzir ove nivoe, i korištenje individualnog pristupa unutar svake od njih.

Pedagoške tehnike i metode vođenja motoričke aktivnosti bazirale su se na postepenom uključivanju djece u sjedećem položaju u aktivne pokretne aktivnosti. Kod djece sa visokom pokretljivošću usmjereni su na postupno prebacivanje aktivnosti na mirnije aktivnosti.

Važna tehnika u vođenju motoričke aktivnosti bilo je uvođenje sižea u samostalnu igru ​​djece kojoj je potrebna aktivna lokomocija, što je doprinijelo povećanju motoričke aktivnosti sedentarne djece i uvelo cilj, određeno svjesno usmjeravanje u besciljno trčanje. djeca sa visokom pokretljivošću.

Pored opšte pedagoške tehnike, deci sa visokom i slabom pokretljivošću u šetnji, u danima kada nije bilo nastave fizičkog vaspitanja, nudili su se posebno odabrani i od nas razvijeni motorički zadaci u vidu igara – vežbi.

U procesu eksperimentalnog rada otkriven je fenomen prenošenja motoričkih vještina i sposobnosti. Deca stiču u organizacionim oblicima rada na razvoju pokreta u samostalnim aktivnostima.

Individualno diferencirani rad pozitivno je uticao na sadržaj samostalne aktivnosti djece eksperimentalne grupe, na njihovo ponašanje. Postojala je opšta uravnotežena aktivnost tokom dana, dobro raspoloženje, interesovanje za razne aktivnosti.

U eksperimentalnoj grupi povećao se broj djece srednje pokretljivosti, dok je broj djece sa visokom i slabom pokretljivošću smanjen. U kontrolnoj grupi promjene su bile beznačajne.

Dakle, može se zaključiti da su predložene pedagoške metode za regulisanje motoričke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta imale značajan uticaj na racionalno korišćenje različitih fizičkih vežbi dece u samostalnim aktivnostima, kao i na povećanje motoričke aktivnosti dece srednjeg uzrasta. i niska mobilnost.

Zaključak

Naš rad je posvećen formiranju optimalnog motoričkog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

U vezi sa ciljem u prvom poglavlju, motorička aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta razmatrana je sa stanovišta savremene pedagogije i utvrđeno je da je motorička aktivnost jedan od neophodnih uslova za zdravlje i razvoj djeteta.

Stoga motoričku aktivnost treba smatrati najvažnijim pokazateljem motoričkog razvoja predškolskog djeteta. Za ostvarivanje optimalne motoričke aktivnosti djece potrebno je pravilno i kompetentno organizirati motorički režim, čija je svrha zadovoljiti prirodne biološke potrebe djece za kretanjem, poboljšati nivo zdravlja djece, osigurati ovladavanje motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Poznavanje karakteristika motoričke aktivnosti djece i stepena uslovljenosti njenog odgoja i obuke neophodno je za pravilnu izgradnju procesa fizičkog vaspitanja djece.

Zatim je u praktičnom dijelu izvršena analiza stanja motoričke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi. U toku konstatacionog eksperimenta otkrili smo 3 nivoa motoričke aktivnosti djece. Visok nivo je bio kod 28% djece u eksperimentalnoj grupi i kod 28% djece u kontrolnoj grupi. Prosječan nivo je kod 28% djece u eksperimentalnoj grupi i kod 57% djece u kontrolnoj grupi. Nizak nivo je bio kod 43% djece u eksperimentalnoj grupi i kod 14% djece u kontrolnoj grupi. Utvrđivanje nivoa formiranja motoričke aktivnosti i sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika za djecu na osnovu njih omogućilo je diferencirani rad sa podgrupama djece, uzimajući u obzir ove nivoe, i korištenje individualnog pristupa unutar svake od njih.

Nakon obavljenog posla, samostalna motorička aktivnost djece postala je sadržajno bogatija, postojano interesovanje za sportske igre i sportske vježbe. Kreativne igre su počele biti svrsishodne uz korištenje raznih pokreta i pomagala za tjelesni odgoj. Kod djece eksperimentalne grupe sva tri pokazatelja motoričke aktivnosti (broj lokomocija, trajanje, intenzitet) značajno su porasla, kao i pokazatelji motoričke spremnosti.

Dakle, može se zaključiti da su predložene pedagoške metode za regulisanje motoričke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta imale značajan uticaj na racionalno korišćenje različitih fizičkih vežbi dece u samostalnim aktivnostima, kao i na povećanje motoričke aktivnosti dece srednjeg uzrasta. i niska mobilnost.

Jedan od važnih zadataka u radu sa decom je da se časovi slobodni od izvođenja obrazovno-vaspitnih zadataka popune razumno, zanimljivo, tako da budu delotvorno sredstvo vaspitanja dece. To u velikoj mjeri ovisi o odgajatelju, njegovoj sposobnosti da djecu zaokupi zanimljivom stvari, da daju oduška njihovoj energiji, da svima pruži priliku da se u potpunosti izraze, ostvare svoje sposobnosti.

Na osnovu analize eksperimentalnog rada možemo izvući zaključke o ispravnosti postavljene hipoteze i konstrukcije eksperimentalnog rada na formiranju optimalnog motoričkog ponašanja kod starijih predškolaca.

Bibliografija

motorički vodič aktivnosti predškolskog uzrasta

1.Antonov, Yu.E. Zdravi predškolac [Tekst]: Socijalna i zdravstvena tehnologija XXI veka / Yu.E. Antonov, M.N. Kuznjecova, T.F. Saulin. ed. 2nd rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2001. - 80 str.

2.Arshavsky, I.A. Vaša beba se možda neće razboljeti [Tekst]: fizičko vaspitanje za zdravlje / I.A. Arshavsky; - M.: Sovjetski sport, 1990. - 30 str.

.Voronova, E.K. Igre - štafete za djecu 5 - 7 godina [Tekst]: praktični vodič / E.K. Voronova. - M.: Arkti, 2009. - 88 str.

.Fizički razvoj koji štedi zdravlje: razvijanje motoričkih programa za djecu 5-6 godina [Tekst]: vodič za vaspitače predškolskih ustanova / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. FROM . i drugi - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001. - 336 str.

.Igre i vježbe za djecu sa visokim nivoom motoričke aktivnosti [Elektronski izvor]. - Način pristupa #"justify">. Kuznjecova, M.N. Sistem kompleksnih mjera za usavršavanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst]: vodič za zdravstvene radnike i vaspitače / M.N. Kuznetsova; - M.: ARKTI, 2003. - 64 str.

.Lazarev, M.L. Zdravo! [Tekst]: studije. metoda. naselje za vaspitače. slike. inst. / M.L. Lazarev; - M.: Mnemozina, 2004. - 248 str.

.Maščenko, M.V. Fizička kultura predškolskog uzrasta [Tekst]: vodič za vaspitače. institucije, metodičari u fizici. obrazovanje / M.V. Maščenko, V.A. Shishkin. - Minsk: Urajay, 2000. - 156 str.

.Osokina, T.I. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom za predškolce [Tekst]: knjiga za odgojitelje u vrtićima / T.I. Osokina, E.A. Timofejev. 2. izdanje, revidirano. - M.: Prosvjeta, 1971. - 159 str.

.Igre na otvorenom za djecu [Elektronski izvor]. - Način pristupa #"justify">. Praleska: program predškolskog odgoja [Tekst] / Pod. ed. prof. E.A. Panko. - Minsk: NIO, 2007. - 320 str.

.Runova, M.A. Motorička aktivnost djeteta u vrtiću [Tekst]: vodič za vaspitače predškolskih ustanova, vaspitač. and stud / M.A. Runova; - M.: Mozaik-Sinteza, 2004. - 256 str.

.Runova, M.A. Kretanje dan za danom; Motorička aktivnost - izvor zdravlja djece [Tekst]: vodič za vaspitače predškolskih ustanova, vaspitač. and stud / M.A. Runova; - M.: Linka - Press, 2007. - 96 str.

.Runova, M.A. Predškolske ustanove: optimizacija načina motoričke aktivnosti [Tekst] / M.A. Runova // Predškolski odgoj. - 1998. - br. 6. - S. 81-86.

.Stepanenkova, E.Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta [Tekst]: udžbenik za studente / E.Ya. Stepanenkov; - M.: Akademija, 2008. - 368 str.

.Teorija i metodika fizičkog vaspitanja [Tekst]: Udžbenik za in-t nac. kulture. / Ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikova, tom 2. - M.: FiS, 1976. - 256 str.

.Frolov, V.G. Fizičko vaspitanje u vazduhu kod dece predškolskog uzrasta [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / V.G. Frolov V, G.P. Yurko. - M.: Obrazovanje, 1983. - 191 str.

.Šarmanova, S.B. Zdravstvena orijentacija ritmičke gimnastike u fizičkom vaspitanju predškolske djece [Tekst] / S.B. Šarmanova, G.K. Kalugina // Fizička kultura: odgoj, obrazovanje, obuka. - 2004. - br. 2. - S. 9-12.

.Shishkina, V.A. Časopis za praćenje zdravlja, fizičkog i motoričkog razvoja predškolske djece [Tekst] / V.A. Shishkin // Mozyr, OOO Izdavačka kuća "Belyi Veter", 2005. - 34 str.

.Shishkina, V.A. Zdravo dijete: Tjelesno vaspitanje je osnova obrazovnog procesa koji štedi zdravlje u predškolskoj ustanovi [Tekst] / V.A. Shishkin // Praleska. - 2006. - br. 9. - S. 25-28.

.Yakunin, S.A. Ritmička gimnastika [Tekst] / S.A. Yakunina // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 10. - S. 64-71.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Od trenutka rođenja, dijete koje se normalno razvija teži kretanju. U početku su ovi pokreti nepravilni. Međutim, postepeno počinju da dobijaju koordinisaniji karakter. Pokreti imaju sveobuhvatan učinak na ljudski organizam, a ovaj efekat je nemjerljivo veći za organizam u razvoju. U kakvim god uslovima dijete odgaja, potrebna su mu sredstva za pravovremeni i pravilan razvoj pokreta: prostrana prostorija, pomagala i predmeti koji ga podstiču na djelovanje, igre na otvorenom, muzički OD, kao i GCD za razvoj tjelesnog kvalitete. Pored organizovanih oblika rada na razvoju pokreta u motoričkom načinu rada djece, veliko mjesto zauzima samostalna aktivnost. Dijete ima priliku da se igra, kreće po svojoj volji. Međutim, i ovdje njegovi postupci uvelike zavise od uvjeta koje stvaraju odrasli. Pravilnim vođenjem motoričke aktivnosti djece moguće je značajno utjecati na raznovrsnost njihovih igara, pokreta, bez suzbijanja inicijative.

3 slajd

Opis slajda:

Osnovna sredstva fizičkog vaspitanja male dece su pravilna ishrana, široka upotreba prirodnih faktora prirode, dobra higijenska nega, dobro organizovana dnevna rutina, metodički ispravni rutinski procesi (hranjenje, spavanje, toalet), stvaranje povoljnih uslova za raznovrsnost. aktivnosti i, prije svega, za razvoj pokreta

4 slajd

Opis slajda:

Prema savremenim podacima, djeca se kreću upola manje nego što je predviđeno starosnom normom, što znači da se nedovoljno pažnje posvećuje samostalnoj motoričkoj aktivnosti djece.

5 slajd

Opis slajda:

Jedan od aspekata organizacije odgoja i ličnog razvoja je fizička kultura, koja proširuje adaptivne sposobnosti djeteta. Motorna aktivnost pomaže poboljšanju ljudskog zdravlja, povećava njegovu funkcionalnost, sposobnost da izdrži negativne faktore okoline. To je posebno važno danas, u uslovima naglo ubrzanog tempa života. Motorička aktivnost je neophodan uvjet za svestrani razvoj djeteta: ono kroz pokrete upoznaje svijet oko sebe, u njima pronalazi odušak za svoju nezadrživu žeđ za znanjem, energijom i fantazijom. Pokreti stvaraju uslove za razvoj inteligencije, stimulišu govornu i emocionalnu aktivnost, uče komunikaciji; Jednom riječju, pokret je život djeteta, njegov element!

6 slajd

Opis slajda:

Samostalna aktivnost djece jedan je od glavnih modela za organizaciju obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta: slobodna aktivnost učenika u uslovima obrazovnog okruženja koje razvija predmet koji stvaraju nastavnici, a koje osigurava da svako dijete bira aktivnosti prema interesovanjima i omogućava da komunicira sa vršnjacima ili da se ponaša individualno

7 slajd

Opis slajda:

Samostalna motorička aktivnost djece utiče na sljedeće funkcije: Zdravlje: zaštita života i jačanje zdravlja djece, podsticanje pravilnog fizičkog i psihičkog razvoja djetetovog organizma, povećanje mentalnih i fizičkih performansi. Razvijanje: razvoj pokreta, formiranje motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta (spretnost, brzina, snaga, izdržljivost), formiranje pravilnog držanja. Edukativni: obogaćivanje znanja djece o svom tijelu, zdravlju, o načinima njegovog jačanja, očuvanja i zauzimanja odgovornog stava. Obrazovni: odgoj pozitivnih karakternih osobina (hrabrost, odlučnost, istrajnost), moralnih kvaliteta (dobroljublje, uzajamna pomoć), osobina jake volje (snaga volje, sposobnost pobjede i gubitka), formiranje navike zdravog načina života, želja za vježbanjem (uključujući i ne zbog postizanja uspjeha kao takvog, već zbog vlastitog zdravlja).

8 slajd

Opis slajda:

Organizacija racionalnog motoričkog načina rada jedan je od glavnih uvjeta za osiguravanje ugodnog psihičkog stanja djece. Osim toga, postoji direktna veza, kako stručnjaci ističu, između motoričkog ritma i mentalnih performansi djeteta. Štetna, napominju, i nedovoljna i pretjerana motorička aktivnost. Polazna tačka u organizaciji motoričkog režima djece treba da bude prirodna potreba tijela za kretanjem. U prosjeku iznosi od 10 do 15 hiljada aktivnih pokreta u prostoru dnevno za djecu od 6-7 godina; 10-12 hiljada - za djecu od 5-6 godina; 8-10 hiljada - za djecu od 3-4 godine; 6-8 hiljada - za djecu od 2-3 godine. Oko 60-70% ovog broja kretanja trebalo bi da padne na period boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi.

9 slajd

Opis slajda:

Povećanje samostalne motoričke aktivnosti djece može se smatrati jednim od efikasnih sredstava za očuvanje zdravlja djeteta, poboljšanje njegove fizičke spremnosti, obogaćivanje motoričkog iskustva, povećanje kreativnog i kognitivnog potencijala. Potreba djece za kretanjem se najpotpunije ostvaruje u samostalnim aktivnostima. Samostalno, ali pod vodstvom vaspitača, odvija se razvoj svih osnovnih pokreta. Zato je važno stvoriti uslove neophodne da svako dijete ima priliku da se kreće koliko želi, kako bi njegove aktivnosti bile sadržajne i raznovrsne. “...Dijete u predškolskom djetinjstvu treba da osjeća mišićnu radost i ljubavno kretanje, to će mu pomoći da kroz cijeli život pronese potrebu za kretanjem, uključi se u sport i zdrav način života.”

10 slajd

Opis slajda:

Svaki od režimskih segmenata samostalne motoričke aktivnosti je određena "poboljšavajuća doza" u vidu pokreta, fizičke aktivnosti, rada na djetetovom zdravlju, njegovom pravilnom fizičkom razvoju i fizičkoj kondiciji, daje djetetu mogućnost komunikacije sa vršnjacima i starateljima. , tj. društveni komfor, a razvoj motoričkih sposobnosti je prilika za samoizražavanje. Kada bi se djeca trebala sama kretati? Kad god požele! Stoga se moraju osmisliti uslovi za kretanje. Budite sigurni da svako od djece treba da primi svoju "motornu dozu" tokom jutarnjeg unosa, nakon doručka prije OD, u šetnji, nakon dnevnog sna. Svaki od segmenata režima odgovara posebnim zahtjevima za intenzitetom kretanja. Tokom jutarnjeg prijema motorička aktivnost je mirna, umjerena. Učitelj je zauzet primanjem djece, ne može posvetiti dužnu pažnju direktnom usmjeravanju, te stoga unaprijed stvara uslove za jednostavne pokrete koji su djeci dobro poznati i ne zahtijevaju osiguranje: položiti ravne staze, užad, lukove, kugle na podu, presvući njihova lokacija nekoliko puta, nešto se brzo očisti.

11 slajd

Opis slajda:

U šetnji djeca bi se trebala kretati puno, aktivno. Kretanja mogu biti složena, jer je moguće podučavati svako dijete posebno i osigurati mu potrebno osiguranje. Učitelj sam određuje vrijeme, sadržaj, trajanje, mjesto, broj učenika, vodeći se svojim poznavanjem individualnih karakteristika djece. Važnu ulogu u samostalnoj aktivnosti djeteta imaju igre na otvorenom s pravilima, uz njihovu pomoć razvijaju se inicijativa, organizacijske sposobnosti i kreativnost. Ove igre doprinose formiranju dječijeg tima i poštivanju pravila usvojenih u njima. U večernjim satima možete koristiti igre koje pospješuju razvoj tačnosti i spretnosti pokreta: dame, vježbe sa zdravstvenim loptama, ekspanderima za ruke itd. Vrlo je dobro ako se starija djeca uče igrati šah, koje razvijaju logiku i aktivno razmišljanje. , koncentraciju i svrsishodnost.

12 slajd

Opis slajda:

Glavna aktivnost u predškolskom uzrastu, kao što znate, je igra. Stoga motorno okruženje treba biti zasićeno raznim rekvizitima i sportskom opremom koja pomaže u zadovoljavanju potrebe za kretanjem.

13 slajd

Opis slajda:

Jedan od razloga za slabu fizičku aktivnost djece u samostalnim igrama je nedovoljna i neracionalna upotreba sredstava za fizičko vaspitanje i sportskih rekvizita (lopte, obruči, užad za preskakanje, bicikli, skuteri itd.). Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i oslanjajući se na njihove interese, učitelj može pokazati različite opcije za aktivnije akcije s koristima od onih koje izvodi dijete, pomoći u obogaćivanju zapleta igre, ispuniti ga raznim pokretima.

14 slajd

Opis slajda:

Za zadovoljavanje motoričkih potreba djece moraju se stvoriti posebni uslovi na osnovu sljedećih principa: kontinuitet (od jutra do večeri); dobrovoljnost (uzrokuje želju, a ne silu); dostupnost vježbi; izmjena organiziranih oblika sa samostalnom motoričkom aktivnošću.

15 slajd

Opis slajda:

Komunikacija ima značajan uticaj na motoričku aktivnost predškolaca u igricama. Uvođenje pokreta u igre uz pomoć pomagala produžava trajanje dječje komunikacije

16 slajd

Opis slajda:

Formiranje vještina samostalnih motoričkih radnji kod djeteta olakšavaju različita mala i velika pomagala za tjelesni odgoj, igračke. Treća godina života - biraju se igračke koje podstiču početne samostalne radnje - to su invalidska kolica, kolica, autići, lopte, lopte koje služe za bacanje, kotrljanje u kapiju, kotrljanje i kotrljanje niz brdo. Koriste se velika pomagala za tjelesni odgoj: tobogani, ljestve, kapije, klupe, kutije i sl., na kojima dijete vježba penjanje, puzanje, preskakanje i sl. Četvrta godina života - motoričke igračke, mala pomagala i igre: za bacanje se daju loptice različitih veličina, torbe, prstenovi, prstenasti i bacači kugle, štitovi za bacanje, obruči, kratki i dugi konopci, kao i bicikli i sl. i vježbe bacanja., doprinoseći orijentaciji u prostoru, što dovodi do asimilacije pravila sigurnog kretanja ulicom. Za djecu od 5-6 godina uveliko se koriste sportske igre - gradovi, serso, bacanje prstena, košarka, badminton, stoni tenis itd. Ove igre pomažu u pripremi za školu, bavljenje sportom. Djeca samostalno i kreativno učestvuju u školskim igrama s loptom, organizuju štafete i igre sa elementima takmičenja. Nastavnik posmatra ove igre i koriguje njihov tok.

17 slajd

Opis slajda:

U procesu vođenja motoričke aktivnosti djece značajno mjesto treba posvetiti prikazivanju raznovrsnosti pokreta uz pomoć tjelesnog odgoja. Važno je uzeti u obzir individualne manifestacije svakog djeteta. Dakle, pretjerano pokretnoj djeci treba pokazati radnje koje zahtijevaju preciznost ili posebnu pažnju pri korištenju priručnika, na primjer, kotrljajte loptu duž uske daske u ovratnike; pogoditi metu vrećom s pijeskom itd. Sjedećoj djeci mogu se ponuditi aktivne radnje i pokreti koji ne zahtijevaju preciznost: baciti loptu u daljinu i trčati za njom; skakanje iz obruča u obruč, skakanje užeta itd.

18 slajd

Opis slajda:

Dakle, u vođenju motoričke aktivnosti djece mogu se razlikovati dvije glavne faze. Prvo se uspostavljaju neposredni kontakti vaspitača sa svakim djetetom, otkriva se njegovo interesovanje za igre, vježbe i pomagala za tjelesno vaspitanje, njegovi odnosi sa vršnjacima, otkriva motoričko iskustvo. Za razvoj samostalne aktivnosti dece stvaraju se neophodni uslovi: pravovremena pomoć svakom detetu u izboru igara i vežbi, pomagala za fizičko vaspitanje, mesta za igru. U ovoj fazi mogu se primijeniti sljedeće metode i tehnike: zajedničko vježbanje djeteta sa učiteljem ili drugom djecom; objašnjenje i demonstracija složenijih elemenata pokreta; promocija. Glavni pravac vođenja motoričke aktivnosti djece u procesu samostalne aktivnosti je njeno obogaćivanje različitim pokretima.

nastavničko veće

„Organizacija motoričke aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi

u skladu sa GEF-om"

Cilj:

1. Proširiti znanja nastavnika o razvoju motoričke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

2. Aktivirati mentalnu aktivnost nastavnika, razviti njihov kreativni potencijal.

3. Upoznati nastavnike sainovativni pristupi fizičko-kulturnom i zdravstveno-popravnom radu predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Sistematizirati rad na unapređenju oblika fizičkog razvoja i jačanju zdravlja djece.

Predškolsko djetinjstvo je jedinstven period u životu čovjeka, kada se formira zdravlje i razvija ličnost. Jedan od mnogih faktora koji utječu na zdravlje i performanse rastućeg organizma je motorna aktivnost.

Šta znači motorička aktivnost?

Ovo je ukupan broj motoričkih radnji koje dijete izvrši u toku dana.

Motorička aktivnost je prirodna potreba za kretanjem, čije je zadovoljenje najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj i odgoj djeteta.

Savezni državni obrazovni standardi definiraju ciljeve u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

• dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku,
• pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete,
• mogu kontrolisati i upravljati njihovim pokretima.

Suština i značaj motoričke aktivnosti za djecu?

Razvoj nervnog sistema

Psiha

inteligencija

fizičkih kvaliteta

Formiranje ličnih kvaliteta

zdravlje

Psihološko-emocionalno stanje

Glavni uzroci neuropsihijatrijskih i somatskih bolestidjeca predškolskog uzrasta - intelektualno preopterećenje i smanjenje motoričke aktivnosti i u smislu volumena i intenziteta.

Stoga možemo reći da je rad na realizaciji ovog zadatka aktuelan u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Koncept " motorni način rada" uključujetrajanje, učestalost i distribucija svih vrsta fizičke aktivnosti djece u toku dana. A podrazumijeva sve vrste organiziranih i samostalnih aktivnosti u kojima se jasno ispoljavaju lokomotorne (povezane sa kretanjem u prostoru) radnje djece.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike motoričke aktivnosti djece, optimizaciju motoričkog načina rada karakterizira fleksibilnost, ali istovremeno i jasno strukturiranje, stoga je razvijen model motoričke aktivnosti djece, koji vam omogućava da prati sav rad ne samo tokom dana, već i tokom sedmice, mjeseca, cijele školske godine.

Razmotrite redoslijed, plan, uvjete i karakteristike provođenja motoričkog režima u fazama, tokom dana.

"Prva polovina dana"

Ovo je najkraća faza u vremenu, ali najzasićenija edukativnim i rekreativnim aktivnostima. Bolje je planirati igre male ili srednje pokretljivosti „Pronađi šta je skriveno“, „nosi loptu“ itd. U tom periodu obavezno se provodi individualni rad, igre, rekreativne vježbe.

1. Jutarnje vježbe

Jutarnja gimnastika je najvažnija komponenta motoričkog režima, njena organizacija treba biti usmjerena na rješavanje zdravstvenih problema, podizanje emocionalnog i mišićnog tonusa djece.

Koriste se različiti oblici gimnastike: tradicionalna (ORU sa i bez predmeta), igra, zaplet, rekreativno trčanje, korištenje staze s preprekama,Ritmička gimnastika.

Jutarnje vježbe su uključene u režim od druge grupe ranog uzrasta i izvode se svakodnevno, prije doručka. Kompleks jutarnjih vežbi izvodi se 2 nedelje. U proljeće i ljeto korisnije je gimnastiku raditi na otvorenom, na igralištu.

Početkom godine djeca druge grupe ranog uzrasta nisu građena prije izvođenja vježbi: hodaju i trče na sve strane, u jatu. U budućnosti, djeca počinju graditi u liniji.

U mlađim grupama opšte razvojne vježbe su imitativne prirode i izvode se na igriv način. U srednjoj grupi imitacija se koristi samo pri izvođenju određenih vježbi, au starijoj grupi - za izvođenje određenih elemenata vježbe.

Takođe je potrebno voditi računa o muzičkoj pratnji. Razvoj ritma i koordinacije djece olakšavaju udarci u tamburu, bubanj itd.

2. Fizički zapisnici

Fizičko vaspitanje (kratkotrajne fizičke vežbe) sprovodi se u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Vrijednost fizičkog vaspitanja je da promijeni prirodu aktivnosti i držanje djeteta. yo na put yo m fizičke aktivnosti, ublažavanje umora, vraćanje emocionalno pozitivnog stanja psihe.

Može se raditi sedeći ili stojeći za stolom za kojim deca uče. Sastoji se od 2-3 vježbe ekstenzije trupa, pokreta ruku koji aktiviraju mišiće i proširuju grudni koš, te koraka u mjestu. Nedѐ ovo se radi u roku od 1-3 minute. Preduslov za fizičko vaspitanje je svež vazduh (otvorene krmene otvore, prozori). Trebalo bi da bude radosno, uzbudljivo

Zagrijavanje motoraodržava se između obrazovnih aktivnosti u srednjoj, starijoj, pripremnoj grupi. Sastoji se od 3-4 vježbe igre: "Bacanje prstena", "Borba pijetlova" ili igra na otvorenom

Vježbe igre trebaju biti poznate djeci, jednostavne po sadržaju, sa malim brojem pravila, dostupne djeci sa različitim nivoima fizičke aktivnosti.

Najmanje 10 minuta.

4. Hodajte

Izvještaj "Motorička aktivnost djece u šetnji"

Šetnje su 2 puta dnevno: ujutro i uveče. Povoljno vrijeme za individualni rad sa djecom i organizaciju njihovih samostalnih aktivnosti.

Igre na otvorenom i vježbe tokom šetnje su oblik optimalnog motoričkog načina rada.

U šetnji, trajanje igara i vježbi:

10-12 minuta slabog intenziteta na kraju šetnje, ako su tog dana planirane direktno edukativne aktivnosti za fizički razvoj, ostalim danima -30-40 minuta;

Nakon jutarnje šetnje možete izvoditi dozirano hodanje - 3 puta sedmično na kraju šetnje u normalnoj sezonskoj odjeći. Postavljena je određena ruta: 2 ml.gr - 600m., srednja - 800m., seniorska - 1000m., pripremna - 1.200m.

Ne treba zaboraviti na igre - štafete, igre u kolu.

Za šetnju je potrebno planirati vanjske i sportske igre: zimi - hokej; u proljeće, ljeto, jesen - fudbal, košarka, badminton, kampovi i sportske vježbe: zimi - sankanje, klizanje po ledenim stazama, skijanje; proljeće, ljeto, jesen - biciklizam, skuteri. Ovaj oblik rada otvara široke mogućnosti za fizičko usavršavanje djece, jačanje njihovog zdravlja i kaljenje.

Važno je da djeca imaju na raspolaganju materijal za igru, pomagala za fizičko vaspitanje i opremu koja podstiče fizičku aktivnost.

popodne

Vježbajte nakon spavanja- Riječ je o kompleksu gimnastičkih vježbi (tradicionalnih i netradicionalnih), kaljenja i terapijskih i preventivnih mjera koje se sprovode u cilju pripreme djece za aktivan rad, oporavak i fizički razvoj.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje za programe predškolskog odgoja u sadržaju motoričkog režima predlaže obavezno uključivanje gimnastike nakon dnevnog sna. Po prvi put ovaj oblik rada na zdravlju i fizičkom razvoju djece predložen je u programu Alyamovskaya V.G. "Zdravlje".

Postupci očvršćavanja kombinuju se sa drugim wellness postupcima:

gimnastika disanja i zvuka, prevencija i korekcija poremećaja držanja, ravna stopala, gimnastika prstiju, samomasaža i druge vježbe.

Izvođenje rekreativne gimnastike nakon dnevnog sna ima otprilike sljedeću shemu:

1. Opšte razvojne i zdravstvene vježbe u krevetu (ležanje i sjedenje), ili stajanje uz krevet.

2. Vježbe za prevenciju ravnih stopala i poremećaja držanja;

3. Postupci očvršćavanja.

Osnovna svrha gimnastike nakon dnevnog sna je povećanje vitalne aktivnosti cijelog organizma: mišićnog, kardiovaskularnog, respiratornog sistema, aktiviranje aktivnosti nervnog sistema, stvaranje uslova za dobro mentalno djelovanje, prelazak na aktivan stanje celog organizma.

Izbor seta gimnastičkih vježbi nakon spavanja temelji se na motoričkom iskustvu djece i prirodi prethodne fizičke aktivnosti.

Na primjer, ako je na ovaj dan bio sat fizičkog vaspitanja trenažne prirode, onda se gimnastika nakon spavanja izvodi s malim opterećenjem.

U skladu sa zahtjevima adekvatnosti uzrasta, gimnastiku treba izvoditi u obliku igara i vježbi igre u svim starosnim grupama. To može biti zaplet ili figurativni tip gimnastike, ili gimnastika s elementima logoritmike.

Organizirana motorička aktivnostuključuje časove fizičkog vaspitanja.

Časovi fizičkog vaspitanja

Svrha nastave fizičkog vaspitanja je:

Osigurati razvoj i trening svih sistema i funkcija tijela;

Formirati motoričke sposobnosti i sposobnosti, fizičke kvalitete;

Stvoriti uslove za svestrani razvoj djece.

Oblici nastave fizičke kulture su raznovrsni. U radu se koriste sljedeći oblici izvođenja nastave: obrazovno-trenažna priroda, zaplet, igra, tematska, integrirana, ritmička gimnastika, nastava na simulatorima i trenažnim uređajima, kontrola i računovodstvo, vježbe na otvorenom).

Pravilno izmjenjivanje opterećenja i aktivnog odmora tokom nastave osigurava očuvanje optimalne razdražljivosti pažnje i emocija djeteta, te sprječava prirodni razvoj umora.

Interes za nastavu u bilo kojoj starosnoj skupini osigurava novina vježbi i igara i postupno usložnjavanje zadataka koji izazivaju rad misli, aktivaciju radnji, pozitivne emocije i želju za postizanjem rezultata. Da bi fizičko vaspitanje donelo još veće zdravstvene koristi, svakodnevno se primenjuju vežbe za prevenciju posturalnih poremećaja i ravnih stopala, a radi se i na jačanju respiratornog sistema.

U našoj predškolskoj ustanovi ima djece koja pate od opšteg poremećaja govora.Poznato je da što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor intenzivnije razvija. Ritam govora, posebno ritam poezije, izreke, doprinosi razvoju koordinacije, opšte i fine voljno motoričke sposobnosti.

Preporučuje se da instruktor fizičkog vaspitanja koristi ritmiku s logotipom koraka u nastavi fizičkog vaspitanja, što vam omogućava da koordinirate kognitivnu, govornu i motoričku aktivnost djece, usmjeravate ih na rješavanje problema navedenih u paragrafu 1.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda: „zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje“.

Glavna suština step-logo ritmova sa muzičkom pratnjom je trojstvo uticaja pokreta, muzike i reči na ukupan razvoj deteta.

Samostalna motorička aktivnost

Ništa manje važna je samostalna motorička aktivnost tokom dana.. Istovremeno se uzimaju u obzir dob i psihoemocionalne karakteristike djece.

Učitelj, organizirajući motoričku aktivnost, mora uzeti u obzir spolne karakteristike djece. Za dječake starijeg predškolskog uzrasta povoljan je režim visoke fizičke aktivnosti, a za djevojčice prosječan režim DA. Stoga je potrebno razmotriti dodatne motoričke aktivnosti za dječake. Treba imati na umu da djevojčice treba poticati da se kreću, pa ih treba uključiti u organiziranje igara na otvorenom.

radeći to na svoju ruku, yo nok se fokusira na radnje koje vode ka postizanju cilja koji ga osvaja. Za aktiviranje samostalne motoričke aktivnosti motoričko okruženje igra značajnu ulogu.

Federalni državni obrazovni standard postavlja određene zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje: zasićenost, multifunkcionalnost, varijabilnost, pristupačnost, sigurnost, transformabilnost.

Izvještaj "Centri motoričke aktivnosti"

Zaključak: Život djece tokom dana treba da teče u okviru utvrđenog optimalnog motoričkog režima, bez žurbe i stalne žurbe, suprotno osnovama higijene nervnog sistema djeteta. oh nka. slajd 2

Motorna aktivnost je ukupan broj motoričkih radnji koje dijete izvrši u toku dana. Motorička aktivnost je prirodna potreba za kretanjem, čije je zadovoljenje najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj i odgoj djeteta. Šta znači motorička aktivnost?

Sticanje iskustva dece u sledećim aktivnostima: motoričke (vežbe za razvoj koordinacije i fleksibilnosti; aktivnosti koje doprinose pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, krupne i fine motorike obje ruke, osnovni pokreti (hodanje, trčanje, lagani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predstava o nekim sportovima, ovladavanje pravilima igre na otvorenom; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

Ciljevi u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja: dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim aktivnostima; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre; dijete ima razvijene velike i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, posjeduje osnovne pokrete; može kontrolisati i upravljati svojim pokretima; može se pridržavati društvenih normi ponašanja; pridržavati se pravila bezbednog ponašanja i lične higijene. GEF DO

Razvoj nervnog sistema Psiha Inteligencija Fizički kvaliteti Formiranje ličnih kvaliteta Zdravlje Psihološko i emocionalno stanje Suština i značaj fizičke aktivnosti za djecu?

1. Časovi fizičke kulture i ozdravljenja u režimskim trenucima Model načina motoričke aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama Vrste nastave i oblici motoričke aktivnosti Mlađa grupa (min) Srednja grupa (min) Viša grupa (min) školskoj grupi (min) Karakteristike organizacije 1.1 Jutarnje vježbe 5-6 6-8 8-10 10-12 Svakodnevno u banji/sali, grupa, na otvorenom 1.2 Motorno zagrevanje na odmoru m/časovi 10 10 10 10 Dnevni 1.3 Fizičko vaspitanje. minuta (do 3 minute) 1,5-2 2 3 3 Svakodnevno po potrebi ovisno o vrsti i sadržaju časa 1.4. Igre na otvorenom i vježba u šetnji 6-10 10-15 15-20 20-30 Svakodnevno u šetnji 1.5. Zdravstveno trčanje 3-7 3-7 10-12 2 puta sedmično ujutro. šetnja 1.6. Vježba nakon drijemanja 10 10 15 15 Dnevno

2. Organizovana motorička aktivnost Fizička kultura 15 20 25 30 3 puta sedmično, jednom u prostoru za djecu od 5-7 godina (do -15°C). Po lošem vremenu - u sportskoj / teretani 3. Samostalna motorička aktivnost Samostalna motorna aktivnost Trajanje zavisi od individualnih karakteristika djece Svakodnevno u zatvorenom i na otvorenom 4. Fizička kultura i aktivnosti za poboljšanje zdravlja Sedmica zdravlja 2 puta godišnje Dani zdravlja 1 put mjesečno Fizička kultura slobodno vrijeme 15- 20 20-25 25-30 25-30 1 put mjesečno Sportski festival fizičke kulture - - 50-60 50-60 2 puta godišnje u teretani ili na otvorenom (ljeti i zimi)

Hvala vam na pažnji!

Danas svi znaju da su fizička kultura i sport dobri za zdravlje. Što se tiče pokreta za fizički i psihički razvoj djeteta, to se spominje u gotovo svim knjigama o odgoju djece. I zaista je nemoguće zamisliti zdravo dijete nepomično, iako se, nažalost, sjedilačka djeca sve češće mogu naći među đacima vrtića, a da ne govorimo o školarcima. Dijete već u predškolskom djetinjstvu doživljava štetne posljedice hipodinamije. Hipodinamija - šta je to? Da li je to prijetnja maloj djeci?

Fiziolozi smatraju da je pokret urođena, vitalna ljudska potreba. Njegovo potpuno zadovoljstvo je posebno važno u ranom i predškolskom uzrastu, kada se formiraju svi osnovni sistemi i funkcije organizma.

Higijeničari i doktori kažu: bez pokreta dijete ne može odrastati zdravo. Kretanje je upozorenje na razne vrste bolesti. Kretanje je najefikasniji lijek.

Prema psiholozima: malo dete je činilac!.. A njegova aktivnost se pre svega izražava u pokretima. Što su pokreti raznovrsniji, što više informacija ulazi u mozak, to je intelektualni razvoj intenzivniji. Razvoj pokreta je jedan od pokazatelja pravilnog neuropsihičkog razvoja u ranoj dobi.

Svi poznati učitelji od antike do danas napominju: pokret je važno sredstvo obrazovanja.

Krećući se, dijete uči svijet oko sebe, uči ga voljeti i svrsishodno djelovati u njemu. Pokreti su prvi izvori hrabrosti, izdržljivosti, odlučnosti malog djeteta.

Zadatak stvaranja svih potrebnih uslova da naša djeca odrastaju fizički zdrava i snažna je jedan od najvažnijih. Nama, zaposlenima u predškolskim ustanovama, povereno je ono najvrednije – naša deca: nežna, krhka, svako pojedinačno i svi zajedno. Danas život pred djecom postavlja povećane zahtjeve. To znači da je potrebno formirati generaciju višeg morala, mentalnih sposobnosti i fizičkog razvoja. Jedna od najvažnijih oblasti fizičkog vaspitanja, kao što je već utvrđeno, jeste fizička aktivnost dece. Upravo su ovaj smjer odabrali naši nastavnici za eksperimentalne aktivnosti, tokom kojih pokušavamo odgovoriti na pitanja koja su nam važna:

· Kako pomoći predškolcima da poboljšaju svoje zdravlje, postanu jači, spretniji, otporniji?

Kako ih naučiti da kontrolišu svoje tijelo kako bi se oduprli raznim bolestima?

· Koje nove oblike rada treba razviti?

· Kako zainteresovati djecu, nastavnike i roditelje?

Kako učiniti rad efikasnim?

Ovaj rad smo započeli detaljnim proučavanjem različitih savremenih programa, kao što su: „Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta” R. Sterkine, „Ja sam čovek” S. Kozlove, „Zdravo” M. Lazareva, „Kretanje iz dana u dan“ M. Runove, „Zdrav predškolac“ Y. Zmanovskog… Svi programi su usmereni na zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece predškolskog uzrasta. Za osnovu smo uzeli motoričku aktivnost kao izvor zdravlja djece.

Identifikovali smo glavne oblasti rada:

Stvaranje uslova za razvoj motoričke aktivnosti i poboljšanje zdravlja djeteta;

· razvoj integrisanog sistema rehabilitacije i obrazovanja predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama kroz motoričku aktivnost;

Ostvarivanje bliske interakcije između predškolske vaspitne ustanove, porodice, društva.

Glavni zadaci su identifikovani u tri oblasti rada. U oblasti rada sa decom to su:

1. Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

2. Formiranje navika za zdrav način života kod učenika;

3. Formiranje vještina sigurnog ponašanja;

4. Razvoj kognitivnog interesovanja dece.

Utvrđeni su zadaci rada sa nastavnicima:

1. Povećanje kompetentnosti nastavnika u organizaciji rekreativnog rada;

2. Motivacija nastavnika za unapređenje kvaliteta organizacije rekreativnog rada.

U radu sa roditeljima rješavani su sljedeći zadaci:

1. Povećanje kompetentnosti roditelja u organizaciji rekreativnog rada;

2. Uključivanje porodica u obrazovni proces zasnovan na pedagogiji saradnje.

Prvi korak za uspješnu realizaciju eksperimenta bilo je stvaranje uslova za razvoj i zdravlje djece.

Vrtić je opremljen sportskom salom opremljenom potrebnom opremom, sportskim zonama u grupnim prostorijama, saobraćajnim uglovima, stazama zdravlja. Ni lokacija vrtića nije ostala bez pažnje. U grupnim prostorima nalaze se verande, klupe, tobogani, okretnice, ljestve za penjanje, trake za trčanje.

Centar ima sportski teren. Postoji sve što vam je potrebno za nastavu i fizičku aktivnost djece: tereni za odbojku i košarku, traka za trčanje, pješčanik za skokove u dalj, švedske ljestve različite visine, gimnastičke trupce, klupe, ljuljaške, lukovi za puzanje, tribine za bacanje meta, spajalice za skakanje do mete, preskok, stupovi različite visine, oprema za razvoj koordinacije pokreta. Svaka grupa ima dovoljnu količinu vanjskog materijala (loptice različitih veličina, užad za preskakanje, štapovi, sportske igre).

Stvaranje zdravog načina života djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi temeljni je princip njegovog punopravnog odgoja i razvoja. Zdrav način života podrazumeva uvođenje dece u motoričku kulturu kroz ciljano fizičko vaspitanje. Dok se kreću, djeca uče o svijetu oko sebe, uče da vole i ciljano djeluju u njemu. I sljedeći zadatak našeg inovativnog rada bio je izrada rasporeda rada za motoričku aktivnost djece tokom dana. Za ovaj posao su bili uključeni svi zaposleni u vrtiću: direktor, viši nastavnik, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, vaspitači, lekar, medicinska sestra. U svom radu polazili smo od činjenice da samo fizička aktivnost, kaljenje daju zdravlje, energiju, a da ne govorimo o dobrom raspoloženju.

Stoga je veoma važno racionalno organizovati režim u vrtiću kako bi djeca bila što više u pokretu. Sportsko-rekreativne aktivnosti u vrtiću se od sada održavaju svakodnevno u skladu sa rasporedom fizičke aktivnosti. Prema planu, prati se i njihova realizacija. Oblici fizičkog i zdravstvenog rada postali su raznovrsniji.

Uveli smo drugu vežbu u bašti posle spavanja - „gimnastiku buđenja“. Vježbe počinju iz ležećeg položaja, a djeca postepeno ustaju. Završite gimnastiku hodajući "stazama zdravlja". Uveli su i preventivnu gimnastiku svakodnevno prije šetnje, prije spavanja, u slobodnim aktivnostima. Vaspitači svakodnevno sprovode dozirano trčanje i šetnju u jutarnjim i večernjim satima. Na časovima muzike posebna pažnja se poklanja razvoju pokreta uz muziku. Za to se koriste ritmičke, kolo, muzičke komunikativne i prstne igre, igre s pjevanjem. Osim toga, održane su sportsko-rekreativne slobodne aktivnosti, praznici fizičke kulture.

Motorička aktivnost je najvažnija komponenta načina života i ponašanja predškolske djece. To zavisi od organizacije fizičkog vaspitanja dece, od nivoa njihove motoričke spremnosti, od uslova života, individualnih karakteristika, fizičke građe i funkcionalnih mogućnosti organizma u razvoju. Djeca koja se sistematski bave fizičkom vaspitanjem odlikuju se vedrinom, raspoloženjem i visokom efikasnošću.

Shvatajući da je pitanje motoričke aktivnosti kao zdravstveno-štedne osnove fizičkog vaspitanja djece važno, kompleksno i višestruko, posebnu pažnju treba posvetiti planiranju. Motoričku aktivnost planiramo u fazama. Scena je uslovna podjela fizičkog i zdravstvenog rada u svakodnevnoj rutini, ima svoje zadatke, u skladu s kojima je potrebno odabrati sredstva, metode i oblike fizičke aktivnosti predškolaca.

1. faza pedagoškog procesa - "Jutro"- najzasićeniji obrazovnim i zdravstvenim zadacima. Ujutro pokušavamo planirati igre niske ili srednje aktivnosti. Ali u isto vrijeme, kada planiramo igre na otvorenom, uvijek vodimo računa o tome koje će aktivnosti biti nakon doručka. Ako je nastava povezana sa dugim statičnim držanjem (matematika, razvoj govora, likovna umjetnost), tada planiramo igre srednje i veće pokretljivosti. Ako je sat fizičkog, onda planiramo mirniju završnu utakmicu.

Za očvršćavanje organizma, povećanje efikasnosti dece posle sna i redovnog fizičkog treninga u cilju poboljšanja mišićnog aparata i respiratornog sistema, veoma je važan jutarnje vježbe. Izvodimo ga u raznim oblicima: tradicionalni, igra, gimnastika sa raznim predmetima, ritmička gimnastika.

Redovnom upotrebom moguć je pozitivan efekat na zdravlje. časovi fizičkog vaspitanja, koji vodi računa o poštivanju principa postupnosti, ponavljanja i sistematske fizičke aktivnosti. Obavezne za svaki čas su vježbe za poboljšanje držanja i razvoj fleksibilnosti kralježnice. Neizostavan uslov tokom nastave je stalno praćenje dobrobiti djece. Sve vježbe se izvode na pozadini pozitivnih reakcija djeteta.

Kako bismo spriječili umor i smanjili performanse, provodimo dinamičke pauze. Pomažu u oslobađanju napetosti kod djece tokom dugotrajnog statičkog stresa. Također provodimo fizičku kulturu, igre prstima i tijelom.

2. faza pedagoškog procesa - "šetnja". Tokom dana šetnja se organizuje dva puta: ujutro i uveče. Šetnja je povoljno vrijeme za izvođenje individualnog rada sa djecom i organiziranje njihove samostalne motoričke aktivnosti.

Odgajatelji su odgovorni za planiranje šetnje, pažljivo birajući igrice za šetnje uzimajući u obzir uzrast djece. Igre trebaju uključivati ​​različite vrste pokreta (trčanje, bacanje, skakanje itd.) i sadržavati zanimljive zadatke motoričke igre. Djeca predškolskog uzrasta uživaju u igranju priča i igricama s predmetima. Među starijim predškolcima popularne su štafetne igre, igre s pravilima, elementi takmičenja.

Dozirano trčanje i hodanje hodanje je jedan od načina treniranja i poboljšanja izdržljivosti, najvrednijeg ljekovitog svojstva. Na početku ili na kraju šetnje preporučuje se trčanje, na primjer, oko zgrade vrtića (brzina 1-1,2 m/s), a zatim prelazak na hodanje.

Prije spavanja treba biti opuštanje vježbe. Koriste se za ublažavanje napetosti u mišićima uključenim u različite aktivnosti.

3. faza pedagoškog procesa "poslijepodne" .

Glavni pedagoški zadatak ovog perioda je probuditi želju kod djece da se sutra vrate u vrtić. Za njegovu realizaciju, vaspitač stvara pozitivno emocionalno raspoloženje u grupi.

Nakon dnevnog sna u svakoj grupi, vaspitači izvode okrepljujuću gimnastiku. Sastoji se od 4-6 vježbi koje djeca izvode dok leže ili sjede u krevetu na ćebetu. U starijim grupama edukatori dodaju samomasažu. Djeca se bude, pa vježbaju u krevetu, pa ustaju na masažnim prostirkama i idu „stazama zdravlja“ koje se nalaze na podu do toaleta.

U drugoj polovini dana nastojimo da više vremena posvetimo samostalnim motoričkim aktivnostima djece. Tu nam pomažu kutci za fizičko vaspitanje, kojih ima u svim grupama.

Dakle, nema važnijeg i ujedno težeg zadatka od odgoja zdrave osobe. Odgajanje zdravog djeteta bio je i ostaje hitan problem obrazovanja i medicine. U našem vrtiću ovaj problem pokušavamo da rešimo interakcijom vaspitača i roditelja. Uostalom, zdravlje djeteta u velikoj mjeri ovisi o okruženju koje ga okružuje kod kuće. A pozitivan rezultat rada na poboljšanju zdravlja moguć je samo uz podršku roditelja. Za roditelje održavamo konsultacije, grupne i opšte roditeljske sastanke u vrtiću, na kojima održavamo prezentacije, pozivamo doktora, medicinsku sestru, instruktora fizičkog vaspitanja. U svakoj grupi postoje "roditeljski kutovi" na kojima su postavljene konkretne preporuke i bilješke. Uz pomoć različitih događanja nastojimo roditeljima prenijeti da su dužni svojoj djeci postaviti temelje fizičkom, moralnom i intelektualnom razvoju pojedinca, da u cilju formiranja zdravog načina života u porodici postoji mora biti dobronamjerna mikroklima i primjer roditelja; da je najbolja vrsta rekreacije šetnja sa porodicom na svežem vazduhu, najbolja zabava za dete je zajednička igra sa roditeljima.

Neophodno je da svi učesnici u pedagoškom procesu – nastavnici, djeca, roditelji – budu uključeni u zajedničke aktivnosti, vršeći međuprožimanje porodice i vrtića. Uostalom, samo takvom interakcijom zaista se mogu postići veliki rezultati u jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja djece.

Na osnovu rezultata našeg rada možemo konstatovati da je potrebno i važno raditi na razvoju motoričke aktivnosti djece. Motorna aktivnost je biološka potreba organizma, čije zadovoljenje zavisi od zdravlja dece, njihovog fizičkog i opšteg razvoja. Motorička aktivnost je derivat ne samo individualnih karakteristika djece, već i motoričkog režima koji se uspostavlja u dječjoj ustanovi i kod kuće. Sistematski razvoj fizičko-kulturno-zdravstvenog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji se sprovodi u skladu sa naznačenim prioritetima, može dovesti do niza značajnih rezultata.

Pokreti, čak i oni najjednostavniji, daju hranu dječijoj mašti, razvijaju kreativnost, koja je najviša komponenta u strukturi ličnosti, jedan je od najsmislenijih oblika djetetove mentalne aktivnosti. Motorička kreativnost otkriva mu motoričke karakteristike vlastitog tijela, formira brzinu i lakoću u beskonačnom prostoru motoričkih slika, uči ga da pokret tretira kao predmet eksperimentiranja u igri. Glavno sredstvo za njegovo formiranje je emocionalno obojena motorička aktivnost, uz pomoć koje djeca ulaze u situaciju (zaplet), kroz pokrete tijela uče prenijeti svoje emocije i stanja, traže kreativne kompozicije, stvaraju nove priče, nove oblike pokreta. . Osim toga, u procesu motoričke aktivnosti formira se samopoštovanje predškolaca: dijete procjenjuje svoje "ja" prema direktnim naporima koje je uložilo da postigne cilj. U vezi sa razvojem samopoštovanja, razvijaju se osobne kvalitete kao što su samopoštovanje, savjest, ponos.

Motorički način rada koji je razvijen u našem vrtiću omogućava postepeno povećanje fizičkog stanja predškolca, doprinosi korekciji tjelesne građe, očvršćavanju tijela predškolskog uzrasta, u cilju dobre otpornosti na prehlade i zarazne bolesti.

Nadajmo se da će nam model motoričkog režima predškolaca koji uvodimo, a koji uključuje najprioritetnije oblike fizičkog vaspitanja, omogućiti formiranje potrebnog obima i kontrolu motoričke aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi.