Interesovanje za čitanje kod mlađih učenika. Kako ga razviti. Formiranje interesovanja za čitanje kod učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja

13.05.2019

Čitanje je težak i ponekad bolan proces koji djeci oduzima mnogo vremena i truda. I dok dijete ne nauči čitati brzo i smisleno, razmišljati i saosjećati čitajući, ovaj proces mu neće pružiti radost i zadovoljstvo. Ali, u pravilu, razvoj određenih vještina je olakšan izvođenjem višestrukih vježbi koje rijetko koga privlače svojom monotonijom i monotonijom. Zadatak nastavnika je da u njima pronađe atraktivan trenutak, da ih predstavi djeci na način da se izvode sa interesovanjem i željom. Kako to mogu učiniti?

Metodologija poznaje mnoge metode za razvijanje tehnika čitanja, tj. pravilan način čitanja, korektnost, tempo i djelimično izražajnost.

Glavna je višestruko čitanje, tehnika u kojoj učenik, odgovarajući na određeno pitanje, izražavajući svoje gledište, traži pojačanje za svoje misli, sudove, osjećaje u tekstu, pozivajući se na njega iznova i iznova. Ovaj ponovljeni apel na tekst svaki put će učeniku u već poznatom tekstu otkriti nešto novo, neočekivano, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u književni tekst, a povećava se interes za čitanje.

Vrste rada na nastavi lektire:

1. Čitanje cijelog teksta

2. Čitanje teksta, sa ciljem podjele na dijelove i sastavljanje plana

3. Čitanje prema gotovom planu

4. Čitanje sa smanjenjem teksta (djeca ne čitaju rečenice ili riječi koje se mogu izostaviti). Priprema za sažeto prepričavanje

5. Čitanje u nizu po rečenicu

6. Čitanje odlomaka po lancu

7. Čitanje kako bi se pronašao odgovarajući odlomak za crtež

8. Čitajte kako biste pronašli odlomak koji će vam pomoći da odgovorite na pitanje

9. Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu

10. Pronalaženje cijele rečenice na datom početku ili kraju rečenice. (Kasnije se rečenica može zamijeniti logično potpunim odlomkom)

11. Pronalaženje rečenice ili odlomka koji odražavaju glavnu ideju teksta

12. Čitanje radi pronalaženja 3 (4,5...) zaključka u tekstu

13. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza čitanjem

14. Čitanje po ulogama kako bi se što preciznije i potpunije prenijeli karakteri likova

15. Čitanje po dijaloškim ulogama, isključujući riječi autora

16. Pronalaženje i čitanje figurativnih riječi i opisa

17. Pronalaženje i čitanje riječi sa logičkim naglaskom

18. Izolacija riječi iz teksta u predloženu shemu, na primjer: ch, lei

19. Ko će brzo pronaći riječ za određeno pravilo u tekstu

20. Pronalaženje najduže riječi u tekstu

21. Pronalaženje dvo-, tro-, četvorosložnih riječi

22. Pronalaženje u tekstu i čitanje kombinacija: zamjenica + glagol, itd.

23. Čitanje sa oznakama nejasnih riječi

24. Pronalaženje i čitanje u tekstu riječi koje su po značenju bliske datim riječima ispisuju se na tabli)

Vjerovatno će se svi složiti da se svaka radnja koja je diktirana odozgo, a u kojoj osoba nema lični interes, izvodi nerado i, po pravilu, od male koristi. Stoga je veoma važno da nastavnik omogući učeniku pravo slobodnog izbora. Čita se, aktivno percipira i ostavlja utisak o onome što je relevantno za čitaoca, što ga tera da deluje samoinicijativno, samostalno.

U nastavku ćemo razmotriti glavne vrste čitanja.

Povratak čitanja je ponovno čitanje djela koja su djeci već poznata nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvijanju pozitivnog stava kod djece prema komunikaciji s knjigom zadovoljavajući njihovu potrebu za ponovnim doživljajem zapleta i slika koje su zaokupile njihovu maštu. Istovremeno, dolazi do produbljivanja i preispitivanja ranije stečenih utisaka, kada se uočene slike pojavljuju u sjećanju i na nov način se ističu, približavajući djetetu razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.

Glavna poenta lekcije „povratnog” čitanja je da se u razredu daju sugestije o tome „zašto su Saša ili Nataša htele da ponovo pročitaju ovo delo”. Također je potrebno ne samo otkriti djeci važnost ponovnog pregleda djela kao prilike za dodatni susret sa omiljenim likovima i njihovim autorima, već i pomoći učenicima da prepoznaju nova značenja djela, navodeći djecu da shvate svoju obnovljenu percepciju. onoga što čitaju.

Slobodno čitanje je okretanje učenika čitanju na vlastiti zahtjev i s pravom da sam odlučuje: zašto da čita, šta tačno da čita, kako čita i kada čita. Značenje ovog čitanja je sljedeće:

Ljubav prema čitanju ne može nastati a da dijete nema mogućnost da slobodno odredi svoj stav prema njemu, uključujući zanimanje za sadržaj čitanja, ličnost autora ili težnju za duhovnim rastom, želju da ide ukorak s drugima u vještinama čitanja. , itd.

Slobodno čitanje kao čitanje bez ograničenja koje dijete sputava omogućava mu da čita najbolje što može iu optimalnim uslovima za sebe da vodi dijalog sa autorom djela, što samo po sebi podstiče želju za vođenjem ovog dijaloga. Besplatno čitanje pruža djetetu mogućnost da iskaže svoja čitalačka interesovanja.

Psiholozi su utvrdili da se u svakoj starosnoj fazi ljudskog razvoja formira vodeća vrsta aktivnosti koja doprinosi razvoju ličnosti. Za mlađe učenike ovo je obrazovna aktivnost, tokom koje učenik savladava teorijska znanja i istovremeno razvija arbitrarnost ponašanja, apstraktno mišljenje i pamćenje mišljenja. Učenik iz objekta učenja postaje subjekt učenja. Znanje stiče ne općenito, već u obliku obrazovne aktivnosti.

Opšti strukturni elementi vaspitno-obrazovne aktivnosti: vaspitni zadatak, cilj i motiv, indikativne i izvedbene radnje, samokontrola i samoprocena proizvoda aktivnosti – uvek treba da budu prisutni u obuci. To znači da sadržaj obuke treba da budu ne samo predmetna znanja, veštine i sposobnosti, već i aktivnosti za njihovu asimilaciju. Oslanjanje na motivaciju učenja, poznavanje metoda djelovanja za rješavanje problema, operacije za usvajanje znanja - to je nešto novo što se postepeno uvodi u praksu osnovne škole.

Dakle, aktivnost djeteta usmjerena je na formiranje općih mentalnih radnji - sposobnosti učenja i posebnih objektivnih radnji u sistemu bilo kojeg obrazovnog kursa.

U sistem formiranja obrazovne aktivnosti treba uključiti i nastavu čitanja. Posebnost čitanja je u tome što ono nije samo predmet (posebna), već i opća obrazovna vještina od koje ovisi uspjeh poučavanja djeteta drugim predmetima. Čitanje kao jedna od vrsta govorne aktivnosti korelira s općom strukturom aktivnosti, uključujući i obrazovnu, pa se vještina čitanja ne može u potpunosti formirati bez motivacije učenja, bez prisustva orijentacije i izvođenja radnji u procesu ovladavanja njome, a takođe i bez vaspitanja osećanja učenika.samokontrolu i samopoštovanje.

Čitanje se odvija uz pomoć literature, ali glavni problem je formiranje čitaoca na početna faza njegov razvoj, i to: ovladavanje snažnim čitalačkim vještinama i načinima rada sa beletrističkim i naučnopopularnim tekstom.

Unatoč činjenici da se osnovna škola naziva školom vještina, čime se potcjenjuje opći ili mentalni razvoj djeteta, može se tvrditi da se vještina čitanja formira na nivou bukvara. Nadalje, vještina čitanja se razvija spontano i njeno formiranje nije kontrolirano. Zbog toga pojedini učenici ne razumiju značenje teksta, posebno u procesu tihog čitanja, čitaju sporo, uz prisustvo zaostalih vanjskih govornih pokreta, a njihovo čitanje naglas je tehnički nesavršeno, neekspresivno. Teško razumiju i pamte stanje aritmetičkog zadatka, teško im je izdvojiti glavnu stvar u naučnom i obrazovnom članku, obrazovnom tekstu.

Kako je rekao poznati kritičar i filozof I.F. Karjakin: „Sve dok učenik književnost tretira samo kao dokaz onoga što se dešava drugima, a ne sebi, dok ne prepozna svoje u nekom drugom... dok ga ne opeče ovo otkriće – do tada nema interesa za čitanje, ne i potrebe za tim.

Pozitivan stav prema čitanju, po njegovom mišljenju, počinje od trenutka kada:

Dijete će se osjećati kao učesnik u događajima koje opisuje pisac,

Kada otkrije lični smisao u onome što čita, kada se knjiga pojavi pred njim kao prostor za realizaciju sopstvenog stvaralačkog potencijala.

Rad nastavnika na analizi umjetničkog djela će biti efikasan samo kada je dijete zainteresovano za čitanje, za književnost uopšte. Tek tada na lekciji neće biti reči samo o nekom poslu, već će doći do poverljivog razgovora koji će duboko uticati na dete, navesti vas da razmislite o nečemu i steći nešto važno za sebe. Tek tada će svaki novi rad biti za dijete kao otkrivanje nečeg novog za njega lično.

Suhomlinski piše: „Ono što dete treba da zapamti i nauči, pre svega, trebalo bi da mu bude zanimljivo.

Stoga je problem buđenja i razvijanja interesovanja za čitanje kao jedinstvenu djelatnost i kulturni fenomen od posebnog značaja.

Postoji mišljenje da što prije počnete navikavati dijete na određenu vrstu aktivnosti, sve bolje bit će rezultat. Da biste postigli rezultate, potreban vam je sistem.

Početak ovog sistema je u porodici. Prije svega, dijete usvaja odnos prema čitanju i knjizi koji postoji kod njegovih roditelja. Ne bez razloga, još u 16. veku napisani su redovi: Dete uči ono što vidi u svom domu - roditelji su mu primer.

A ako su roditelji pismeni i misleći ljudi, onda će oni prvi početi raditi na oblikovanju interesovanja djeteta za knjigu. Kako to mogu da urade?

Ali vodeću ulogu u rješavanju ovog problema ima lekcija čitanja.

Analiza postojećih programa za književno čitanje učenika osnovnih škola pokazuje da su, i pored pozitivnih promjena u sistemu rada na književnom obrazovanju učenika osnovnih škola, programi i dalje nesavršeni.

Tako se, na primjer, glavna pažnja poklanja razvoju tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i semantičke strane (nastava analize umjetničkog djela). Zahtjevi za dijete u početnoj fazi književnog obrazovanja uglavnom su usmjereni na znanja, vještine i sposobnosti djeteta, a ne na njegov individualni razvoj.

Kako nastavnik treba da postupi? Naravno, morate početi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike mlađih učenika.

U dobi od 7-9 godina dolazi do izuzetno brzog razvoja emocionalne sfere, takozvane senzorne inteligencije.

Poklanjajući veliku pažnju ovoj osobini osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik može postići visoku efikasnost u radu na književnom čitanju.

Upravo se u osnovnoškolskom uzrastu akumulacija osjećaja i iskustava odvija velikim koracima. Stoga mlađi učenici traže zabavu, snažna emocionalna iskustva u čitanju. Njihovu maštu zaokupljaju djela puna akcije, herojska djela izgledaju kao norma života, a omiljeni heroji su, prije svega, junaci akcije.

Djeci osnovnoškolskog uzrasta su potrebni radovi koji ih uče da budu iznenađeni. Sposobnost da budete iznenađeni događajem, pojavom, osobom je veoma potrebna djetetu: iz iznenađenja rađaju se interes za život, žeđ za znanjem, sposobnost da se vidi ljepota i da je neguje.

Ignoriranjem književnih sklonosti učenika ovog uzrasta moguće je dugi niz godina „ubiti“ njihovo interesovanje ne samo za književnost kao akademski predmet, već i za čitanje uopšte.

Koje osobine čitalaca osnovnoškolskog uzrasta treba da uzme u obzir nastavnik kada se priprema za čas?

Mali čitalac na tekst reaguje prvenstveno emotivno. Iskustva djece povezana s tekstom su od velike vrijednosti za osnovnu školu. O važnosti za dijete sposobnosti osjećanja, doživljavanja pisalo je više puta. Podsjetimo se poznatih riječi V.G. Belinsky, koji je vjerovao da je glavna stvar u procesu čitanja da djeca "osete" što je više moguće:

„Neka poezija reči deluje na njih, kao muzika, pravo kroz srce, pored glave, za šta će doći vreme“ V.G. Belinsky.

Još jedna odlika čitalaca osnovnoškolskog uzrasta je identifikacija umjetničkog svijeta i stvarnog svijeta. Nije slučajno što se ovaj period u razvoju čitaoca naziva dobom „naivnog realizma“. Ovo se izražava u odnosu na lik kao na živog, stvarnog; u pokazivanju povjerenja u njegov portret. Razmišljajući konkretno, djeca stalno pitaju: "Da li se to zaista dogodilo?"

Treba napomenuti da mlađi učenici imaju osjetljivost za riječ i umjetnički detalj. Dijete ponekad reagira na takve psihičke suptilnosti koje odrasli ponekad ne primjećuju.

Mlađim učenicima je svojstven takozvani efekat prisutnosti, koji znači sposobnost djeteta da živi u slici.

Konačna karakteristika mlađeg čitatelja je nedostatak odgovora na umjetničku formu.

Ovi kvaliteti percepcije mlađih učenika su podrška nastavniku u procesu razvijanja njihovog interesovanja za književno delo, a samim tim i za čas lektire.

Na času nastavnik treba pokazati djeci da je čitanje komunikacija, dijalog između čitaoca i autora. Ali ova komunikacija nije direktna, već komunikacija kroz tekst koji je kreirao autor.

Ako se nastavnik drži premise da je u umjetničkom djelu bitno ne samo šta je napisano, već i kako je napisano, kojim sredstvima, onda će djeca svakako obratiti pažnju na umjetničku formu djela, koja je važniji u umjetničkom govoru nego u običnom govoru.komunikacija.

Glavni obrazovni rezultat nastave lektire u osnovnoj školi trebao bi biti da kod djece pobuđuje zanimanje za naknadno književno obrazovanje, pobuđuje žeđ za samim književnim znanjem kako bi se odgovorilo na sve nova i nova pitanja: ne samo o tome šta je i kako knjiga govorila. njih i ko je bio njihov sagovornik, ali i zašto autor o tome govori, zašto govori, zašto govori ovako, a ne drugačije, i zašto autor uspeva da izazove takva razmišljanja i osećanja kod čitalaca.

U članku se opisuje proces formiranja interesa za čitanje kod predškolske djece. Odgoj i održavanje interesovanja za čitanje kod djece u velikoj mjeri zavisi od odrasle osobe, koja postaje posrednik između djeteta-slušatelja i pisca. Istovremeno, sam nedostatak motivacije za čitanje kod djeteta neće biti prepreka: zamjenjuje ga motivacija za igru. Nude se razne situacije u igri kako bi se dijete stimuliralo na čitanje.

Kako pobuditi interesovanje za čitanje kod predškolaca

Dakle, vaše dijete čita slogove, a nakon njih - kratke riječi, a vi mu želite dati dječju knjigu u ruke: neka pročita natpise ispod slika, jer su vrlo jednostavni i napisani krupnim slovima. I dijete čita, ali mu je teško bez mamine pomoći.

Kod samog djeteta riječi se nikako ne zbrajaju sa rečenicama, odmah se gubi značenje upravo pročitane riječi, jer se sva pažnja i dalje upija procesom kombinovanja zvukova. Nemojte žuriti da sjednete dijete za knjige. Prijelaz sa čitanja pojedinačnih riječi na čitanje teksta mora biti posebno pripremljen. I tu će vam igre priskočiti u pomoć - uz njihovu pomoć dijete će prevladati tehničke poteškoće čitanja. U isto vrijeme, djetetov nedostatak stvarne čitalačke motivacije neće biti prepreka: zamijenit će ga motivacija za igru.

1. "Preuredi znakove." Vjetar je prelijetao grad i skidao natpise sa prodavnica. Pomozite stanovnicima grada da shvate koja je trgovina koja. (Na papiru se crtaju izlozi i prave natpisi: Povrće, Voće, Proizvodi, Namještaj itd.), prije nego što dijete shvati gdje da stavi natpis, treba ga pročitati.

2. "Gdje je čiji poklon?". Za igračke unaprijed pripremite poklone umotane u vrećice ili papir (to mogu biti slatkiši, voće, povrće, crteži). Djeca objašnjavaju da poklon mora biti dat osobi kojoj je namijenjen. Da bi to učinila, beba mora pročitati ime na poklonu.

3. "Nahranite životinje." Za ovu igru će vam trebati slike sa slikama raznih životinja (možete koristiti i igračke). Djeca biraju svoju životinju. Sada ga treba nahraniti. Na stolu ispred djece su kartice sa nazivima namirnica-hrana: zob, mlijeko, meso, sijeno, šargarepa... Karte se okreću, djeca se naizmjenično otvaraju i čitaju nazive jela, nudeći ih životinjama.

4. "Riječ se raspala." Duvao je jak vjetar i pomiješao slova u riječi. Hajde da razmislimo, šta se ovde govorilo? L A I S (lisica). Također, koje riječi se mogu formirati od ove riječi?

Dakle, igre mogu biti vrlo raznolike - sve ovisi o vašoj mašti i želji da pomognete djetetu.

Dakle, drugi zadaci su organski utkani u igre koje imaju za cilj podučavanje pismenosti:

trenirati pamćenje i pažnju;
razvijaju se govor i mišljenje;
odgajaju se ukus i navika za intelektualne aktivnosti.

Kako spojiti slogove u riječi?

Čitanje i pisanje su već postali zanimljivi i dostupni vašem djetetu. Već čita plakate i natpise, pa čak i sam želi da pročita bajku, ali ... jaz između njegovih stvarnih čitalačkih sposobnosti i napora koje zahtijeva samostalno čitanje knjiga je još uvijek prevelik.

Preuzeta je tek prva prepreka na putu od nepismenosti do tečnog čitanja: dijete je naučilo spajati slova u slogove. Slog je isprva jedinica za čitanje. Ako predslovna faza analize zvuka nije prošla prebrzo, tada u djetetovom slogovnom čitanju nećete čuti takozvani "usječeni slog": kru!-gom!, bur!-ka! Dete treba da čita reči polako, polako, kao da prelaze iz jednog sloga u drugi: sssssssnnnaaa. „Iseckan slog” je opasan: veoma otežava prelazak sa slogovnog čitanja na čitanje celih reči. Kako pomoći djetetu da savlada drugu barijeru na putu do tečnog čitanja: počnite čitati ne po slogovima, već cijelim riječima?

Prelazak na čitanje cijelim riječima ubrzat će i olakšati rad djeteta s naglaskom, koji, takoreći, učvršćuje, ujedinjuje pojedinačne slogove u cjelovitu riječ.

Neizostavan alat ovdje će biti slogovno-udarne šeme, za rad (igru) s kojima je beba već pripremljena ako ima iskustva u radu sa zvučnim shemama i umije da izoluje naglašeni zvuk u riječi, tj. taj zvuk koji traje dugo, ako ovu riječ nazovete: stuol, rakeet, milkoo.

Sa djetetom se razgovara o tome da se taj zvuk zove udaraljka, koju čekićem udaraju čovječuljci-zvuci, pa zvuči glasno i dugo. Način na koji riječ zvuči ovisi o tome koji zvuk zvučnici udaraju i kako riječ zvuči: ako u riječi "raketa" udare glas "a" - prvi, onda će ispasti ne rakeet, već raaaketa ( slog Ra se proteže, a ostali se izgovaraju brzo). Dakle, zvučnici ne mogu pogriješiti, inače će „pokvariti riječ“. Treba napomenuti da se može naglasiti samo samoglasnik, a ako je jedan u riječi, onda će to, naravno, biti naglašeni zvuk: kuća, stol, med.

Prije nego što se počnete igrati slogovnim obrascima stresa sa svojim djetetom, uvježbajte se: ove igre će od vas zahtijevati virtuoznost, koju odrasla osoba lako može postići. Pokušajte izgovoriti: „Kraj mora hrast je zelen“ polako, ali tempom prirodnog govora, a istovremeno nacrtajte dijagram slogova i naglasaka: Hrast je uz more zelen. Desilo se? Zatim počnite da se igrate sa djetetom. Nije uspjelo prvi put? Potrebno je da vežbate 10-15 minuta.

Dobar trening u pronalaženju stresa može biti igra "Tamer". Dijete pripitomi bivola ako ima vremena da brzo (na broj tri) stavi naglasak na karticu sa riječju "bivol". Ako se udarac (stres) ne nanese dovoljno brzo ili precizno, trener će biti ozlijeđen (nije opasno, naravno). Možete uzeti različite riječi koje označavaju ime životinja. Nakon deset ranjavanja, trener se privremeno uklanja sa opasnog posla i šalje u stado. (Pastir zove izgubljene krave: „Zore! April! Zvezdica.“) Ako pastir pravilno stavi naglasak na karticu sa imenom krave, ona se vraća u stado. U ovom slučaju, korisno je pričvrstiti riječ "spajalicama", tj. podijeljeno na slogove: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. To nije tako teško. Koliko samoglasnika u riječi, toliko slogova.

Možete igrati igre kada sama riječ nije napisana, već je nacrtan dijagram i naglasak je stavljen na naglašeni slog.

U tom slučaju, djetetu se može ponuditi igra „Riječ je pobjegla“. Riječ je pobjegla s kartice, a ostale su samo "spješke". Hajde da razmislimo o kojoj je reči ovde reč i da je zapišemo. (Na stolu su 3-4 igračke ili kartice sa slikama). Treba uzeti riječi koje imaju 1,2,3,4 sloga, tj. različiti po slogovnom sastavu: koza, vuk, svinja. Dijete mora odabrati karticu sa dijagramom koja odgovara svakoj životinji. Da bi izvršio ovaj zadatak, klinac prvo mora izgovoriti ime svake životinje i saznati koliko slogova ima ova riječ. Vaša pomoć i strpljenje bit će vjerni pomoćnici u ovom teškom zadatku. Igra je nezaobilazan pomoćnik u obrazovanju i odgoju predškolaca.

Igrajući sa svojim djetetom zvukove, slova i riječi, možete savladati poteškoće i prepreke na putu do opismenjavanja. Ali igra ima svoja ograničenja, nije svemoćna i teško da je samo igrom moguće dijete dovesti do tečnog samostalnog čitanja. Činjenica je da se interes igre samo djelimično i privremeno poklapa sa interesom čitaoca. Razlozi, motivi koji potiču osobu na igru i čitanje su različiti. A pomažući djetetu da savlada prve tehničke poteškoće čitanja u igri, morate voditi računa o odgoju ne samo sposobnosti, već i želje za čitanjem.

Ako dijete ne želi čitati?

Roditelji se često iznenade kada vide da je učinjeno sve da dijete počne samostalno čitati i pisati, a dijete ne pokazuje veliku želju i interesovanje za čitanje. Kako učiniti da proces čitanja, iako još uvijek težak, postane lična potreba za dijete?

Najlakši način da stvorite djetetove potrebe za pisanjem je putem vitalne korespondencije. Njegov sadržaj direktno zavisi od ličnih karakteristika djeteta, od njegovog životnog iskustva. Prepiska treba da dirne dete lično.

To može biti pismo baki, dedi, sestri, prijatelju, junaku iz bajke. Veoma je važno da dete dobije odgovor na svoje pismo, a i od onoga kome je pisalo. Poželjno je da odgovor bude napisan štampanim slovima, nekoliko rečenica sa malim brojem riječi. Kada dijete bude čekalo ova pisma, rado će ih samo pročitati i napisati odgovore.

Svakom detetu je veoma interesantno da pročita knjigu o sebi. Roditelji mogu napraviti ovu knjigu. Uzmite nekoliko listova albuma, presavijte ih na pola i pričvrstite spajalicom. Knjiga o ... (ime). Na svakom listu knjige biće priče o vašem djetetu 2-3 rečenice koje ste napisali tiskanim slovima. A na vrhu je mjesto za sliku koju možete nacrtati sa svojom bebom nakon što pročitate priču. Ova knjiga može postati ne samo omiljena knjiga vašeg djeteta, već i dnevnik koji će dijete voditi sa vama.

Tako, na primjer, u rečenici: Nina voli ... (dijete mora zapisati šta voli). Jasno je da su prve avanture vrlo kratke i vezane za stvarno iskustvo i karakter vašeg djeteta. Priča se može prekinuti na najzanimljivijem mjestu tako da dijete samo poželi da je nastavi, sastavi i završi.

Ako su tata i mama jako zauzeti i ne mogu si priuštiti čestu komunikaciju s djetetom, možete dogovoriti prepisku s njim: razgovarati o svom poslu, zdravlju i još mnogo toga. A klinac će zauzvrat ispričati svoje tajne.

Američki psiholozi su predložili da predškolci koji su se tek opismenili vode svojevrsni dnevnik samoposmatranja, koji je koristan ne samo za razvijanje potrebe i navike pisanja, već i za razvijanje djetetove samosvijesti. Dnevnik introspekcije se zove "Knjiga koja raste sa mnom". Na prvoj stranici dijete opisuje svoj izgled. Odrasla osoba priprema otprilike sljedeću šablonu verbalnog portreta, gdje dijete ubacuje potrebne riječi:

Moje ime je ….
Imam godina
Moja kosa je...
Moje oči su...itd.

Po istom principu nedovršenih rečenica gradi se opis porodice, prijatelja djeteta, njegovih omiljenih aktivnosti, navika, vještina, želja i strahova. Jasno je da će se dijete, odrastajući i mijenjajući se, više puta vraćati na pitanja poput: „Ja najviše želim...“, „Najbolji sam u...“, „Želim da učim... ”, „Ne bojim se...”, „Bojim se...”, „Želim da se promenim u sebi...”, dopuniće i promeniti moje prethodne odgovore, i što je najvažnije, ponovnim čitanjem onoga što Napisao sam, bolje ću se upoznati.

Evo samo nekoliko mogućih načina da uključite pisanje u dječje rutine i razvijete interes za čitanje. Život svake porodice pruža mnoge mogućnosti da se usmena komunikacija zamijeni pismenom. A pismena komunikacija sa rodbinom ili sa samim sobom ne može a da ne donese željene rezultate: dijete će postati ovisno o pisanju, čitanje će postati dobrovoljno, što znači da će se i njegova tehnika poboljšati. Ali to neće automatski dovesti do potrebe za čitanjem knjiga. Na kraju krajeva, pismena komunikacija sa autorom knjige mnogo je teža od pismene komunikacije sa majkom koja pismo obraća lično i tačno.

FORMIRANJE INTERESA

Rad nastavnika

osnovna škola

Gimnazija nazvana po M. Vahitovu

G.Buinska RT

Kadyrova F.S.

Buinsk 2008

Uvod

Nedavno su se stavovi prema knjigama promijenili. Pojavom televizije i kompjutera, protok informacija je pao na čovjeka neviđenom snagom. Sada, da bismo znali i bili u toku sa najnovijim dostignućima naučne misli, uopšte nije potrebno čitati. Dovoljno je izvući informacije sa TV ekrana ili displeja.

Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati, bolje se snalaze po tastaturi nego u sadržaju knjige. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na priče iz "Bukvara" i antologija, a kasnije - pokušaje savladavanja dela školskog programa u skraćenoj verziji.

Kako pobuditi interesovanje za čitanje, kako ga razviti, podržati - ovo je, po mom mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka ne samo za škole, već i za predškolske obrazovne ustanove. Buđenje interesovanja za knjigu javlja se u predškolskom uzrastu. I ovdje bi porodica trebala igrati vodeću ulogu. A zadatak vaspitača je da upoznaju roditelje sa metodama komunikacije sa decom uz knjigu. U osnovnoj školi potrebno je održavati interesovanje za knjigu. Ali možete podržati ono što se razvilo. U svakom razredu ima djece koja zaista upoznaju knjigu tek u školi.

Razmislimo sada o svemu ovome detaljnije.

^ Uloga porodice u razvijanju interesovanja za čitanje

V. Sukhomlinsky je rekao:

„Ono što dete treba da zapamti i nauči, pre svega, trebalo bi da mu bude zanimljivo.

Značenje pojma "interes" u obrazovnoj psihologiji je prilično široko: ovaj termin se koristi za označavanje pojmova kao što su "pažnja", "radoznalost", "svjesnost", "želja" i "motivacija". Fokusiraćemo se na razumevanje interesovanja kao emocionalnog doživljaja kognitivne potrebe.Zanimljivo je ono što je emocionalno značajno.

Dokazano je da što prije počnete navikavati dijete na određenu vrstu aktivnosti, rezultat će biti bolji. Da biste postigli rezultat, potreban vam je SISTEM.

Početak ovog sistema je u porodici. Dijete usvaja odnos prema čitanju i knjizi koji postoji kod njegovih roditelja. Ne bez razloga, još u 16. veku su ispisani redovi: „Dete uči ono što vidi u svom domu, roditelji su mu primer“.

A ako su roditelji pismeni i misleći ljudi, onda će oni prvi početi raditi na oblikovanju interesovanja djeteta za knjigu. Kako to mogu da urade?

Evo nekoliko savjeta za roditelje:

1. Uživajte u čitanju (citirajte, smijte se, naučite napamet odlomke, podijelite
čitati...) i time razvijati kod djece stav prema čitanju, kao da
zadovoljstvo.

2. Čitajte djeci naglas od malih nogu. Ne zamjenjujte pravo poznanstvo sa
knjiga slušanje audio zapisa bajki.

3. Povedite svoju djecu u biblioteku sa sobom i naučite ih kako da koriste njene fondove.

4. Pokažite da cijenite čitanje: kupujte knjige, dajte ih sebi i primajte ih
kao poklon.

5. Učinite čitanje zabavnim: izložbene knjige su pune sjajnog
ideje koje djeca mogu koristiti u svom životu.

6. Pustite djecu da sami biraju svoje knjige i časopise.

7. Pretplatite se na časopise za dijete (na njegovo ime), uzimajući u obzir njegova interesovanja.

8. Neka dijete čita naglas maloj djeci ili nekom ukućanu.

9. Ohrabrite čitanje (dozvolite da ostanete budni da čitate).

10. Igrajte društvene igre koje uključuju čitanje.

11. U kući treba da postoji dječija biblioteka.

12. Prikupite knjige o temama koje će inspirisati djecu da čitaju više o toj temi (knjige
o dinosaurusima, svemirskim putovanjima, itd.)

13. Pozovite djecu da pročitaju knjigu prije ili nakon gledanja filma.
film je postavljen.

14. Ako su djeca gledala zanimljivu TV emisiju, nabavite knjigu na tu temu.

15. Postavite kućni bioskop: igranje uloga koristeći kostime i rekvizite.

16. Često pitajte djecu za mišljenje o knjigama koje čitaju.

(Iz knjige W. Williamsa "Nemaarni čitalac. Kako vaspitati i održati naviku čitanja kod dece.")

Kao što se vidi iz gornjih savjeta, roditelji se podstiču da stvore atmosferu u kojoj bi komunikacija s knjigom kod djeteta izazvala samo pozitivne emocije, a bila bi povezana i sa uživanjem u takvoj komunikaciji.

Svaki školski predmet, osim književnosti, daje učeniku gotova znanja koja mora naučiti, zapamtiti i primijeniti u pravom trenutku. U književnosti učenik sam stiče znanja, saosećajući sa likovima i autorom dela. Samo kroz empatiju dijete može spoznati tuđi bol i radost, tugu i očaj, te na taj način povećati svoje životno iskustvo, doživjeti različita stanja duše, učvrstiti ih ne samo u pamćenju uma, već iu srcu. Izmišljeni život dodaje onom stvarnom ono što u njemu nije bilo, pa čak i ono što nikako ne može biti. Čitaocu daje priliku da se transformiše u junaka dela, da poseti prošlost ili budućnost. Samo je književnost sposobna da omogući čovjeku da u jednom životu doživi mnoge druge, da doživi nedoživljeno, doživi nedoživljeno.

^ Formiranje, razvoj i održavanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

Na času lektire, po pravilu, nema mesta ličnim utiscima učenika, njegovim doživljajima, njegovim subjektivnim slikama. Proučeni rad se ne smatra nečim u skladu sa sadašnjim i budućim životom djeteta, njegovim unutrašnjim "ja". A ako to nije slučaj, nema interesovanja za čitanje, nema motivacije koja dolazi iznutra („hoću“), ona je potpuno podređena motivaciji koja dolazi izvana („naručena“).

Kako kaže poznati kritičar i filozof IF Karyakin: „Sve dok učenik književnost tretira samo kao dokaz onoga što se događa drugima, a ne sebi, dok ne prepozna svoje u nekom drugom, ... dok ne bude spaljen ovim otkrićem Do tada nema interesovanja za čitanje, nema ni potrebe za njim.

Pozitivan stav prema čitanju, po njegovom mišljenju, počinje od trenutka kada:

Dijete će se osjećati kao učesnik u događajima koje opisuje pisac,
- kada otkrije lično značenje u onome što čita,
- kada se knjiga pojavi pred njim kao prostor za ostvarenje sopstvenog
kreativni potencijal.

Kako uraditi? Kako učeniku usaditi sposobnost rada sa knjigom, probuditi ljubav prema umjetničkoj riječi?

Vodeća uloga u rješavanju ovog problema pripada lekcijama čitanja.

Kako nastavnik treba da postupi?

U osnovnoškolskom uzrastu (7-9 godina) dolazi do izuzetno brzog razvoja emocionalne sfere, tzv. senzorne inteligencije.

Poklanjajući veliku pažnju ovoj osobini osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik može postići visoku efikasnost u radu na književnom čitanju.

Ignoriranjem književnih sklonosti učenika ovog uzrasta moguće je dugi niz godina „ubiti“ njihovo interesovanje ne samo za književnost kao akademski predmet, već i za čitanje uopšte.

Koje osobine čitalaca osnovnoškolskog uzrasta treba da uzme u obzir nastavnik kada se priprema za čas?

1. Prva karakteristika je da mali čitalac na tekst reaguje prvenstveno emotivno.

2. Još jedna odlika čitalaca osnovnoškolskog uzrasta je poistovjećivanje umjetničkog svijeta i stvarnog. Nije slučajno što se ovaj period u razvoju čitaoca naziva dobom „naivnog realizma“. Ovo se izražava u odnosu na lik kao na živog, stvarnog; u pokazivanju povjerenja u njegov portret. Razmišljajući konkretno, djeca stalno pitaju: "Da li se to zaista dogodilo?"

3. Treba napomenuti da mlađi učenici imaju osjetljivost za riječ i umjetnički detalj. Dijete ponekad reagira na takve psihičke suptilnosti koje odrasli ponekad ne primjećuju.

4. Sljedeća karakteristika je takozvani efekat prisutnosti, što znači sposobnost djeteta da živi u slici.

5. Posljednja karakteristika mlađeg čitatelja je nedostatak reakcije na umjetničku formu.

Ovakva percepcija mlađih učenika je podrška nastavniku u procesu razvijanja njihovog interesovanja za književno delo, a samim tim i za čas lektire.

Na času nastavnik treba pokazati djeci da je čitanje komunikacija, dijalog između čitaoca i autora. Ali ova komunikacija nije direktna, već komunikacija kroz tekst koji je kreirao autor.

A ponekad je vrlo teško izdvojiti glavni rezultat lekcije: šta je važnije - razumijevanje autorove pozicije ili ličnih iskustava djeteta iz onoga što je pročitalo? Najvjerovatnije su ove 2 strane percepcije umjetničkog djela ekvivalentne. Samo jedna strana (literarna percepcija) poštuje zakone književnosti, a druga strana (lična percepcija) - zakone individualnog razvoja djeteta.

Zadatak učitelja je da detetu ostavi pravo na jedinstvenost svoje percepcije, ne da je potiskuje, već da polazi od nje i oslanja se na nju ”Na kraju krajeva, po prisustvu ovih kvaliteta možemo suditi šta je dete. ličnost je ono što je njegov kreativni naboj. Stoga je vrlo važno da djeca znaju da će na časovima književnosti ne samo analizirati djelo, izvući opći zaključak o njemu i njegovoj osnovnoj ideji, već i da će sva svoja iskustva, slike, misli i sjećanja koja se u njima rađaju u proces čitanja, neće ostati bez pažnje na lekciji (čak i ako nisu u potpunosti u skladu sa stavom autora).

Dakle, sama literarna građa namijenjena čitanju djece u osnovnoj školi je zadivljujuća po svojoj prirodi, jer je jedinstvena verbalna umjetnost, osmišljena za recipročno stvaralaštvo čitalaca, sposobna da uhvati ličnost djeteta u cjelini, napravi sve žice njegove duše sviraju. Imaginarna stvarnost koju stvaraju veliki pisci otvara detetu vrata realnoj stvarnosti koja ga okružuje, pokreće ga ka životu, prema ljudima, prema sebi.

^ Uloga nastavnika u lekciji čitanja

Uloga nastavnika u lekcijama čitanja je ključna, ponekad određuje sudbinu čitanja tokom čitavog života osobe. I sam se zaljubljuje u književnost, i sam nastavnik se zaljubljuje u nju i svoje učenike.

Ali može postojati i suprotan efekat. Primer takvog uticaja nalazimo u priči V. Dragunskog "Tiha ukrajinska noć..." nebo" nije ništa drugo do zanemarljiva količina padavina na tom području. Takvo bezlično, racionalno i stoga osiromašeno i obezbojeno shvatanje poezije Deniska je brzo asimilirala i počela da se prenosi u druga dela.

Svako umjetničko djelo, uključeno u nastavni plan i program školske književnosti, sadrži mnoge moralne probleme koji se postavljaju na ovaj ili onaj način. Nastavnik treba da stvori takve uslove u kojima učenik mora stalno misliti i osjećati! I izvucite zaključke! Svi znaju da je najbolji način da shvatite razmišljanje svojom glavom! Stoga se ideje ugrađene u umjetničko djelo moraju steći naporima vlastitog uma. Ako se na času stvori problemska situacija, nastaju sporovi tokom kojih učenici ne samo da stiču znanja, već i uče da brane svoje gledište. Vlastita misao, rođena u procesu čitanja, raduje, inspiriše djecu.

^ Poboljšanje vještina čitanja.

Metodika poznaje mnoge metode razvijanja tehnike čitanja, odnosno pravilnog načina čitanja, ispravnosti, tempa i djelimično izražajnosti.

Vrste rada na tekstu na času lektire:

1. Čitanje cijelog teksta.
2. Čitanje teksta, sa ciljem podjele na dijelove i sastavljanje plana.
3. Čitanje prema pripremljenom planu.
4. Čitanje sa skraćenicom teksta (djeca ne čitaju rečenice ili riječi koje mogu biti
niže). Priprema za sažetak.
5. Čitanje u nizu po rečenicu.
6. Čitanje u lancu po pasus.
7. Čitanje kako bi se pronašao odgovarajući odlomak za crtež.
8. Čitajte kako biste pronašli odlomak koji će vam pomoći da odgovorite na pitanje.
9. Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu.
10. Pronalaženje cijele rečenice na datom početku ili kraju rečenice. (Kasnije
rečenica se može zamijeniti logički potpunim odlomkom).
11. Pronalaženje rečenice ili odlomka koji odražavaju glavnu ideju teksta.
12. Čitanje radi pronalaženja 3 (4,5...) zaključka u tekstu.
13. Uspostavljanje čitanjem uzročno-posledičnih veza.
14. Čitanje po ulogama kako bi se što preciznije i potpunije prenijeli karakteri likova.
15. Čitanje po dijaloškim ulogama, isključujući riječi autora.
16. Pronalaženje i čitanje figurativnih riječi i opisa.
17. Pronalaženje i čitanje riječi sa logičkim naglaskom.
18. Izolacija riječi iz teksta u predloženu shemu, na primjer: chn, lei.
19. Ko će brzo pronaći riječ za određeno pravilo u tekstu.
20. Pronalaženje najduže riječi u tekstu.
21. Pronalaženje dvo-, tro-, četvorosložnih riječi.
22. Pronalaženje u tekstu i čitanje kombinacija: zamjenica + glagol, itd.
23. Čitanje sa oznakama nerazumljivih riječi.
24. Pronalaženje i čitanje u tekstu riječi koje su po značenju bliske podacima (riječi su napisane na
ploča).

Vjerovatno će se svi složiti da se svaka radnja koja je diktirana odozgo, a u kojoj osoba nema lični interes, izvodi nerado i, po pravilu, od male koristi. Stoga je veoma važno da nastavnik omogući učeniku pravo slobodnog izbora. Rado čita, aktivno percipira i ostavlja utisak o onome što je relevantno za čitaoca, šta ga tera da deluje samoinicijativno, samostalno

^ POVRATNO ČITANJE je ponovno čitanje djela već poznata djeci nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvijanju pozitivnog stava kod djece prema komunikaciji s knjigom zadovoljavajući njihovu potrebu za ponovnim doživljajem zapleta i slika koje su zaokupile njihovu maštu. Istovremeno, dolazi do produbljivanja i preispitivanja ranije stečenih utisaka, kada se uočene slike pojavljuju u sjećanju i na nov način se ističu, približavajući djetetu razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.
Glavna poenta lekcije „povratnog” čitanja je da se u razredu daju sugestije o tome „zašto su Saša ili Nataša htele da ponovo pročitaju ovo delo”. Također je potrebno ne samo otkriti djeci važnost ponovnog pregleda djela kao prilike za dodatni susret sa omiljenim likovima i njihovim autorima, već i pomoći učenicima da prepoznaju nova značenja djela, navodeći djecu da shvate svoju obnovljenu percepciju. onoga što čitaju.

^ SLOBODNO ČITANJE je okretanje učenika čitanju na vlastiti zahtjev i sa pravom da sam odlučuje: zašto da čita, šta tačno da čita, kako čita i kada čita. Značenje ovog čitanja je sljedeće:
Ljubav prema čitanju ne može nastati a da dijete nema mogućnost da slobodno odredi svoj stav prema njemu, uključujući interesovanje za sadržaj čitanja, ličnost autora ili želju za duhovnim rastom, želju da ide ukorak s drugima u vještinama čitanja. , itd.
Slobodno čitanje kao čitanje bez ograničenja koje dijete sputava omogućava mu da čita najbolje što može iu optimalnim uslovima za sebe da vodi dijalog sa autorom djela, što samo po sebi podstiče želju za vođenjem ovog dijaloga. Besplatno čitanje pruža djetetu mogućnost da iskaže svoja čitalačka interesovanja.

Dakle, ako želimo da se književna remek-djela ne čitaju po naredbi učitelja i da ih dijete ne smatra kaznom, već da nam donose radost dodirivanja čuda, potrebna nam je posebna strategija čitanja beletristike koja bi odgovarala virtuelnoj prirodi verbalnih slika i njihovoj percepciji. Ova strategija uključuje:

Od samog početka pripremiti dijete za čitanje beletristike kao za sakrament pretvaranja mrtvih redova teksta u duhovnu energiju vlastite ličnosti; naučiti ga da "dekodira" tekst (umjetničko djelo je neobično pismo iz autor čitaocu);
- probuditi u djetetu emocionalnu rezonancu na pročitano, pomoći mu u umjetničkoj slici da traži i pronađe sklad sa vlastitom dušom; obogatiti njegovo životno iskustvo; unapređuju čitalačko samopoštovanje i otkrivanje i stvaraju uslove za njihovo sprovođenje;
- podsticati kreativnost djece kao odgovor na ono što čitaju; akumulirati uzorke kreativnog čitanja, učiniti ih vlasništvom učenika; podučavati na ovim uzorcima percepciju umjetničkih slika;
- pomozite djetetu da se iznenadi; tražiti pokretačku snagu duhovnog razvoja djece pomoću književnosti ne u općim raspravama o piscu i njegovom djelu, ne u značenjima djela koja je neko otkrio, već u samom figurativnom tkivu djela u njegovoj konkretnosti , koji je uzročnik čitalačevog zajedničkog stvaralaštva.
- podučavati jezik verbalnih slika, njihovu višeznačnost, sposobnost transformacije u različita značenja;
- pomoći učeniku da bezlično obrazovno štivo pretvori u subjektivno značajno, da zajednički traže dodirne tačke između "ja" pisca i "ja" čitaoca; naučite da vidite svijet očima drugog;
„Čitati znači razmišljati drugom glavom nego svojom”, Arthur Šopenhauer (njemački filozof);
- održavati kod djeteta koje čita originalnost njegovih sudova o pročitanom;
isključiti stereotip mišljenja i ocjena pokazatelj je otuđenja od verbalnih slika.

Glavni obrazovni ishod nastave lektire u osnovnoj školi trebao bi biti da djeci daju INTERES za naknadno književno obrazovanje, pobuđuju žeđ za samim književnim znanjem kako bi odgovorili na sve nova i nova pitanja: ne samo o tome šta i kako im je knjiga rekla. i ko je bio njihov sagovornik, ali i ZAŠTO autor govori o OVOM. ZAŠTO tačno ON kaže, ZAŠTO kaže OVO, a ne drugačije, i ZAŠTO autor USPJE da TAKVA razmišljanja i osećanja istisne iz čitalaca.

„Školsko gradivo ne može uzbuditi svaki odjeljak... Da li to znači da je nastavni materijal nužno dosadan? Ne, uzbuđenje, radost ne donosi sam materijal, već rad učenika, savladavanje poteškoća, mala pobjeda misli , mala pobeda nad samim sobom.Ovde je izvor interesovanja, koje može biti trajno.

V. Sukhomlinsky.

književnost:

Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "Čitanje bez prisile", M, 1993.

Zaitsev V.N. Rezerve za čitanje. M., 1991.

Lutova T.N. Književno čitanje u osnovnoj školi. Podsticanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika, N. Novgorod, 2006

Džezhelej O.V., Svetlovskaja N.N. „Učimo voljeti knjigu“, M, 1982

Učiteljica osnovne škole

MBOU Bortsovskaya Srednja škola br. 5

Mokh Ljudmila Vladimirovna

Razvijanje interesovanja za čitanje

Uvod.

Poglavlje 1. Uloga porodice u razvoju interesovanja za čitanje.

Poglavlje 2. Formiranje čitalačke kulture u osnovnoj školi.

2.2.Formiranje, razvoj i održavanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

2.3. Poboljšanje tehnike čitanja.

2.4. Podsticanje interesovanja za čitanje na nastavi vannastavnog čitanja.

Zaključak.

Bibliografska lista.

Dodatak.

Uvod.

Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati, bolje se snalaze po tastaturi nego u sadržaju knjige. Mnogi roditelji ne znaju šta njihova djeca čitaju i ne zanima ih o kakvim knjigama su zavisni. Roditelji se u velikoj većini ne pretplate na periodiku za svoju djecu. I sami školarci radije kupuju skenirane riječi. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na priče iz "Bukvara" i antologija, a kasnije - pokušaje savladavanja dela školskog programa u skraćenoj verziji. Kako pobuditi interesovanje za čitanje, kako ga razviti, podržati - to je, po mom mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka škole.

Nastavnici su ozbiljno zabrinuti zbog problema dječijeg čitanja. Problem formiranja pravilnog svjesnog, tečnog i izražajnog čitanja zabrinjava svakog nastavnika, jer čitanje igra veoma važnu dominantnu ulogu u obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti. Relevantnost rješavanja ovog problema je očigledna, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, humanizuje srce, obogaćuje unutrašnji svet čoveka. Opasnost globalnog nedostatka duhovnosti, moralne degradacije zahvatila je naše društvo posljednjih godina. Stoga je uloga knjige i čitanja kao sredstva za prevazilaženje duhovne krize zemlje nemjerljivo porasla.

Target moj rad na ovom problemu je izrada preporuka za vođenje sistematskog i sistematskog rada na razvijanju interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

„Ono što dete treba da zapamti i šta da nauči, pre svega, trebalo bi da bude zanimljivo za njega“ V. Sukhomlinsky.

Značenje pojma "interes" u obrazovnoj psihologiji je prilično široko: ovaj termin se koristi za označavanje pojmova kao što su "pažnja", "radoznalost", "koncentracija", "svjesnost", "želja" i "motivacija". kognitivna potreba. Zanimljivo je ono što je emocionalno značajno.

Poglavlje 1. Uloga sedmorice u razvijanju interesovanja za čitanje.

Ne samo u školi, već i kod kuće u porodici, djecu treba učiti da vole knjige. Vjerovatno nema roditelja koji svoju djecu ne bi hteli naučiti brzo i izražajno čitati, usaditi interesovanje za čitanje, jer je uloga knjige u životu čovjeka ogromna. Dobra knjiga je vaspitač, učitelj i prijatelj. Nije ni čudo da su veliki ljudi u svakom trenutku pozivali na čitanje. Anton Pavlovič Čehov je rekao: "Da biste obrazovali, potreban vam je neprekidan danonoćni rad, večno čitanje." Danas, kada naša djeca tek uče osnove čitanja, potrebno im je pomoći da se zaljube u knjigu, jer nesposobnost čitanja negativno utiče ne samo na školski uspjeh djeteta, već i na njegov cjelokupni razvoj. U odgoju ljubavi prema knjizi kod djece osnovnoškolskog uzrasta, beznačajni, na prvi pogled, momenti igraju pozitivnu ulogu. Tako, na primjer, imati vlastitu biblioteku ili samo policu s knjigama, mogućnost razmjene knjiga sa prijateljima - sve su to poticaji za pojavu interesa za čitanje. Dok je dijete malo, odrasli mu entuzijastično čitaju knjige. Kad krene u školu, uzdahnu s olakšanjem, nadajući se da će se sada odmoriti. Ali to nije istina. Obrada upitnika pokazuje da sada djeca više vole da čitaju sama nego da slušaju odrasle kako čitaju. Roditelji često hvale svoju djecu za čitanje nego ih grde. Anketa pokazuje da samo nekoliko porodica praktikuje porodično čitanje naglas. Samo nekoliko roditelja uspjelo je tačno nazvati knjigu koju je njihovo dijete nedavno pročitalo. (Prilog 1) Dokazano je da će uvođenje djeteta u čitanje biti uspješnije ako se u porodici razvije divna tradicija kolektivnog čitanja knjiga naglas. Diskusija o pročitanim knjigama. Dobro je kada roditelji i djeca podijele svoje utiske. Čitanje naglas je važan aspekt obrazovanja. Oslobađa dijete, uči sposobnosti formuliranja misli i govora, pravilnog naglašavanja, razvija govorne jedinice, uči kulturu govora. Jasno je da čitanje naglas zahtijeva trud odraslih, njihovu želju da posvete vrijeme vlastitoj djeci i spoznaju da učinak odgoja čine takve „sitnice“ koje ostavljaju neizbrisiv utisak na djetetovu dušu. .

Što prije počnete navikavati dijete na određenu vrstu aktivnosti, rezultat će biti bolji. Da biste postigli rezultat, potreban vam je SISTEM. Početak ovog sistema je u porodici. Dijete usvaja odnos prema čitanju i knjizi koji postoji kod njegovih roditelja. Ne bez razloga, još u 16. veku su ispisani redovi: „Dete uči ono što vidi u svom domu, roditelji su mu primer“. A ako su roditelji pismeni i misleći ljudi, onda će oni prvi početi raditi na oblikovanju interesovanja djeteta za knjigu. Roditelji treba da stvore atmosferu u kojoj bi komunikacija s knjigom kod djeteta izazivala samo pozitivne emocije i bila bi povezana sa uživanjem u takvoj komunikaciji. Svaki školski predmet, osim književnosti, daje učeniku gotova znanja koja mora naučiti, zapamtiti i primijeniti u pravom trenutku. U književnosti učenik sam stiče znanja, saosećajući sa likovima i autorom dela. Samo kroz empatiju dijete može spoznati tuđi bol i radost, tugu i očaj, te na taj način povećati svoje životno iskustvo, doživjeti različita stanja duše, učvrstiti ih ne samo u pamćenju uma, već iu srcu. Izmišljeni život dodaje onom stvarnom ono što u njemu nije bilo, pa čak i ono što nikako ne može biti. Čitaocu daje priliku da se transformiše u junaka dela, da poseti prošlost ili budućnost. Samo je književnost sposobna da omogući čovjeku da u jednom životu doživi mnoge druge, da doživi nedoživljeno, doživi nedoživljeno.

Zajednički i bliski kontakt sa roditeljima učenika omogućava nastavniku da u njihovoj osobi pronađe potrebne i pouzdane asistente, produbljujući ljubav djece prema knjizi i samostalnom čitanju. Uostalom, jedinstvo knjižnog okruženja i književnih interesa djece i roditelja glavni je uslov za uspješno formiranje čitaoca u porodici, pa je potrebno iskoristiti vaspitni potencijal porodice, uspostaviti kontakte sa roditeljima, i pružiti im potrebnu pomoć. Da biste to učinili, potrebno je analizirati vještine čitanja, interesovanja i zahtjeve učenika, rezultate testiranja tehnike čitanja. Roditelji se konsultuju o sledećim temama: „Knjige u tvojoj porodici“, „Moja omiljena knjiga“, „Moja kućna biblioteka“, „Zanimljive teme za čitanje“, što je omogućilo da se utvrdi stepen razvijenosti čitalačke samostalnosti dece. , čitljivost porodice.

Sastanci na teme: „Podizanje interesovanja deteta za čitanje“, „Čitanje je prozor u svet znanja“, praznik „MAMA i ja čitamo drugarice“, „mama, tata i ja čitamo porodicu“, individualni razgovori i konsultacije, izrada "Memoranduma za roditelje" (Dodatak 2).

I, naravno, nemoguće je gajiti ljubav prema knjizi bez vještina kulturnog baratanja njome. Morate naučiti da poštujete knjigu. Pričajte o omiljenim knjigama sa divljenjem, pomičući dijete na ideju da ga čeka najveće zadovoljstvo - čitati ovu ili onu knjigu. Važno je da roditelji shvate da dete treba da ima za cilj da stekne pristojno obrazovanje, da bude sposobno da uspešno posluje u informacionom prostoru, da savlada pisani i usmeni govor, da ima sposobnost komunikacije, da ima širok pogled, da bude sposobno da se izražava. , stječu vještine neovisnog prosuđivanja, sposobnost razmišljanja i donošenja odluka izvan okvira. Svi ovi kvaliteti se razvijaju u procesu čitanja.

Poglavlje 2 Formiranje čitalačke kulture u osnovnoj školi.

Kako današnje učenike upoznati sa čitanjem? Kako se u to uvjeriti postavljajući sebi pitanje šta raditi u slobodno vrijeme? - Da li su momci napravili izbor u korist knjiga? Igra značajnu ulogu u tome autoritet nastavnika, njegova sposobnost da angažuje učenike. Lijepo je čuti: „Znate, knjiga ispada zanimljiva. Reci mi šta još da čitam. Takvo priznanje mnogo vredi. Ali danas se situacija značajno promijenila. Slika masovnog čitanja, njegovog prestiža, čitalačkih sklonosti i navika su se značajno promijenile.

Mijenja se i stav prema čitanju kod djece i adolescenata.

Čitanje za djecu i tinejdžere karakteriše:

Postepeni pad interesovanja za štampanu reč, pad prestiža čitanja;

Smanjenje čitanja u slobodno vrijeme;

Promjena prirode čitanja;

Prevlast "poslovnog" čitanja nad "besplatnim";

Povećanje broja učenika koji se ograničavaju na čitanje

literatura o školskom planu i programu.

Ovi trendovi su slični onima u zapadnim zemljama.

18% petnaestogodišnjih školaraca u razvijenom svijetu ne zna tečno čitati. Testovi čitanja sprovedeni su u 32 zemlje. U prvoj grupi zemalja u kojima školarci najbolje čitaju, dvije su zemlje Norveška i Finska. Druga grupa uključuje Kanadu, Novi Zeland i još 9 zemalja. Treća grupa uključuje zemlje u kojima su školarci pokazali prosječnu sposobnost čitanja. To su Francuska, SAD, Danska, Švicarska. Najgore čitaju školarci u Rusiji, Letoniji, Luksemburgu, Meksiku i Brazilu.

Za rješavanje zadataka postavljenih u osnovnoj školi važni faktori nisu samo profesionalne vještine nastavnika, već i čitalačke sklonosti i erudicija. Učitelj treba da čita literaturu sa kojom se djeca upoznaju, upoznaju se sa novitetima u knjigama, autorima. Mora znati šta se dešava u svijetu dječjeg i odraslog čitanja! U tome može pomoći saradnja sa decom, roditeljima, sa bibliotekom, poseta internet stranicama biblioteka.

Organizacija rada sa dječijom knjigom u osnovnoj školi je kreativan proces, mora biti sistematičan, promišljen i aktivan.

Puškin je napisao:

Ali samo božanska reč

Dodiruje osetljivo uho,

Duša pesnika će zadrhtati

Kao probuđeni orao.

Vrijedi zamijeniti riječ “pjesnik” riječju “dijete” i dobićemo poetsku formulu za pedagoški zadatak upoznavanja s književnim nasljeđem: pomoći božanskom glagolu da dotakne učeničku dušu da se probudi i budi se. Ali za to je potrebno da se ona prvo pokrene i probudi kod učitelja, kako bi on sam bio majstor čuda zvanog "čitanje".

Nastavnik treba da pokuša da čitanje učini zanimljivim procesom, uzbudljivim i lično orijentisanim procesom. Najvažnije, budite aktivni čitaoci. Ako djeca to vide, povećava se motivacija njihovih aktivnosti, jer. U osnovnoj školi autoritet nastavnika je veliki.

2.2. Formiranje, razvoj i održavanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

Savremeni časovi književnog čitanja nisu samo časovi razvoja govornih veština, već i lekcije uvođenja dece u svet beletristike, lekcije iz vaspitanja čitalačke kulture. Na času lektire, po pravilu, nema mesta ličnim utiscima učenika, njegovim doživljajima, njegovim subjektivnim slikama. Proučeni rad se ne smatra nečim u skladu sa sadašnjim i budućim životom djeteta, njegovim unutrašnjim "ja". A ako to nije slučaj, nema interesovanja za čitanje, nema motivacije koja dolazi iznutra („hoću“), ona je potpuno podređena motivaciji koja dolazi izvana („naručena“). Kako kaže poznati kritičar i filozof IF Karyakin: „Sve dok učenik književnost tretira samo kao dokaz onoga što se dešava drugima, a ne sebi, dok ne prepozna svoje u nekom drugom, .. dok ga ne opeče ovo otkriće Do tada nema interesovanja za čitanje, nema ni potrebe za njim. Pozitivan stav prema čitanju, po njegovom mišljenju, počinje od trenutka kada:

Dijete će se osjećati kao učesnik u događajima koje opisuje pisac,
- kada otkrije lično značenje u onome što čita,
- kada se knjiga pojavi pred njim kao prostor za realizaciju sopstvenog stvaralačkog potencijala.

Kako uraditi? Kako učeniku usaditi sposobnost rada sa knjigom, probuditi ljubav prema umjetničkoj riječi? Vodeća uloga u rješavanju ovog problema pripada lekcijama čitanja.

Analiza postojećih programa za književno čitanje mlađih školaraca pokazuje da, i pored pozitivnih promjena u sistemu rada na književnom obrazovanju mlađih školaraca, nedostaje razvoj metodologije koja osigurava visok emocionalni i estetski nivo učenika. proces čitanja. Tako se, na primjer, glavna pažnja poklanja razvoju tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i semantičke strane (nastava analize umjetničkog djela). Zahtjevi za dijete u početnoj fazi književnog obrazovanja uglavnom su usmjereni na znanja, vještine i sposobnosti djeteta, a ne na njegov individualni razvoj. Specifičnost književnosti leži u verbalnoj figurativnosti, poimanje stvarnosti u umjetničkim djelima odvija se na osnovu mišljenja u slikama, a ne pojmovima. Budući da je riječ javno dostupan svakodnevni materijal komunikacije, od nastavnika su potrebni posebni napori da se formira osjećaj iznenađenja pred ljepotom riječi pred njenom raznolikošću i sposobnošću stvaranja jedinstvenih umjetničkih slika. Kako nastavnik treba da postupi? U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do izuzetno brzog razvoja emocionalne sfere, takozvane senzorne inteligencije. Poklanjajući veliku pažnju ovoj osobini osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik može postići visoku efikasnost u radu na književnom čitanju. Na osnovu pozitivnih emocionalnih iskustava javljaju se i fiksiraju potrebe i interesovanja osobe. Upravo se u osnovnoškolskom uzrastu akumulacija osjećaja i iskustava odvija velikim koracima. Stoga mlađi učenici traže zabavu, snažna emocionalna iskustva u čitanju. Njihovu maštu zaokupljaju djela puna akcije, herojska djela izgledaju kao norma života, a omiljeni heroji su, prije svega, junaci akcije. Djeci osnovnoškolskog uzrasta su potrebni radovi koji ih uče da budu iznenađeni. Sposobnost da budete iznenađeni događajem, pojavom, osobom je veoma potrebna djetetu: iz iznenađenja rađaju se interes za život, žeđ za znanjem, sposobnost da se vidi ljepota i da je neguje. Ignoriranjem književnih sklonosti učenika ovog uzrasta moguće je dugi niz godina „ubiti“ njihovo interesovanje ne samo za književnost kao akademski predmet, već i za čitanje uopšte.

Koje osobine čitalaca osnovnoškolskog uzrasta treba da uzme u obzir nastavnik kada se priprema za čas?

1. Mali čitalac na tekst reaguje prvenstveno emotivno. Iskustva djece povezana s tekstom su od velike vrijednosti za osnovnu školu. O važnosti za dijete sposobnosti osjećanja, doživljavanja pisalo je više puta. Prisjetimo se dobro poznatih riječi V. G. Belinskog, koji je vjerovao da je glavna stvar u procesu čitanja da djeca "osete" što je više moguće:
"Neka poezija riječi djeluje na njih, poput muzike, pravo kroz srce, mimo glave, za šta će doći vrijeme." V. G. Belinsky.

3. Treba napomenuti da mlađi učenici imaju osjetljivost za riječ i umjetnički detalj. Dijete ponekad reagira na takve psihičke suptilnosti koje odrasli ponekad ne primjećuju.

4. Mlađim učenicima je svojstven takozvani efekat prisutnosti, koji znači sposobnost djeteta da živi u slici.

5. Posljednja karakteristika mlađeg čitatelja je nedostatak reakcije na umjetničku formu.

U umjetničkom djelu djeca prije svega vide likove, radnju, pojedinačne događaje, ali ne čitaju autora u tekstu, ne pronalaze "orijentire" koje je on ostavio, ne ulaze s njim u dijalog. Strofe, epiteti, interpunkcijski znaci, podjela na pasuse - samo dijete ne primjećuje ništa od toga, što znači da propuštaju autorove "prekretnice", bez shvaćanja kojih ne može biti razumijevanja. Ovakva percepcija mlađih učenika je podrška nastavniku u procesu razvijanja njihovog interesovanja za književno delo, a samim tim i za čas lektire. Na času nastavnik treba pokazati djeci da je čitanje komunikacija, dijalog između čitaoca i autora. Ali ova komunikacija nije direktna, već komunikacija kroz tekst koji je kreirao autor. Ako se nastavnik drži premise da je u umjetničkom djelu bitno ne samo šta je napisano, već i kako je napisano, kojim sredstvima, onda će djeca svakako obratiti pažnju na umjetničku formu djela, koja je važniji u umjetničkom govoru nego u običnom govoru.komunikacija. Prisutnost takve osobine percepcije mlađih učenika kao emocionalnog odgovora na djelo osnova je za nastanak zanimljivog procesa - procesa zajedničkog stvaranja pisca i čitatelja. Očigledno je da je neophodan holistički pogled na delo, jer je „svet umetničke vizije uređen, uređen i celovit svet“ (M. Bahtin). Učitelj, čitajući s djecom umjetničko djelo i analizirajući ga, mora vidjeti glavno linija za analizu,što bi mu pomoglo da formuliše promišljenog čitaoca. Ova linija, koja određuje smjer analize, prilično je jednostavna: od događajne strane djela do razumijevanja njegovog značenja. Glavne prekretnice na ovom putu biće različiti nivoi „uranjanja“ u tekst: to su nivo priče(analiza događaja i upoznavanje sa likovima), nivo heroja(motivi postupaka likova, odnos čitaoca prema njima) i autorski nivo(odnos autora prema svojim likovima, značenje pročitanog), prema ovim prekretnicama sasvim je moguće rekreirati cijeli tok realizacije autorove namjere. To je kreativnost čitaoca, koja je srodna kreativnosti pisca. Autor ide od ideje, glavne misli kroz odabir vitalnog materijala do njegovog utjelovljenja u riječi, u generalizacijama umjetničkih slika i priča djela. A kreativnost čitaoca se gradi drugačije: on rekreira svojevrsnu piramidu, u čijoj se osnovi nalazi priča djela, zatim se nalaze njegovi likovi, a na vrhu je autor, koji zaokružuje analizu, objedinjujući sve aspekte djela. djelo, a čitaoca navodi na razumijevanje vrijednosno-umjetničkog značenja djela. Pitanja takozvanog prvog nivoa uranjanja u tekst odnosiće se na razumevanje šta se dešavaju, ko su junaci dela, kako se ponašaju, šta rade itd. U ovoj fazi koristi se metod „ višestruko čitanje teksta” aktivno se koristi (V. Goretsky) što omogućava djeci da dobro savladaju tekst, da uoče kognitivnu vrijednost djela. Prikladno je učiti djecu prepričavanju, selektivnom čitanju, sastavljanju plana itd.

Međutim, ovim se ne završava uranjanje u tekst. Važno je ne samo pomoći djeci da izraze svoj stav prema pročitanom, već i da budu u stanju da sagledaju, takoreći, sa strane, očima autora, da pokušaju razumjeti autorov stav prema događajima i prikazani likovi (autorski nivo). Time se mijenja i preobražava cjelokupni materijal naracije: čitalac jednim pogledom obuhvata radnju i saznajni i etički sloj djela, njegovo značenje i estetsku vrijednost.

Najjasnije, nivoi analize književnog teksta mogu se pokazati na primjeru bajke "Lisica i ždral", koja se proučava u 2. razredu. Često, u procesu raščlanjivanja bajke, utječu samo na priču i radnje junaka djela.

U tom slučaju, holističko značenje bajke svodi se na poziciju njenih junaka, koji grade prijateljstvo prema poslovici „Kako dođe, odazvaće se“. Ovo holističko značenje bajke, zbog svog umjetničkog i figurativnog oblika, ostat će dugo u sjećanju djeteta. Međutim, takav semantički kontekst ne odgovara umjetničkoj i estetskoj vrijednosti narodne priče, čak joj je i direktno suprotan.

Raščlanjivanje bajke ponekad se završava činjenicom da se djeca pozivaju da navedu glavne kvalitete likova i na taj način izraze svoj stav prema njima: „Lisica je loša, lukava je, varalica, sve radi za sebe, a ždral je dobar, osvetio se lisici” itd. Stav o navikavanju na književni tekst, razvijanju sopstvenog stava prema junaku je ispravan, ali nedovoljan. Greška je, po pravilu, što se ne bira pozicija sa koje bi se moglo izdići iznad prikazanih događaja i sagledati delo ne samo u kognitivno-etičkom, već i estetskom smislu. Ostavljajući čitaoca u poziciji „pored junaka“ kao učesnika događaja, uništavamo umetnički, vrednosno-semantički kontekst, uništavamo estetski „događaj dela“. Da se to ne bi dogodilo, učenici treba da sagledaju situaciju i likove događaja očima autora-gledatelja kako bi obuhvatili sva djela u cjelini, a ne ograničavajući se na razmatranje samo pojedinačnih radnji likova. (nivo autora).

Na času nastavnik postavlja pitanja u cilju utvrđivanja autorske pozicije. Djeca, čitajući tekst, upoređuju, upoređuju početak i kraj priče, obraćaju pažnju na to kako nas narator upoznaje sa svojim likovima, kako se ophodi prema njima, da li mu se sviđaju. Djeca, čitajući tekst, počinju shvaćati da je lisica prilično simpatična likova i da su im namjere vrlo dobre. („Lisica i ždral su se sprijateljili, pozvali jedno drugo u posjetu, priredili svečanu gozbu. Međutim, njihovo prijateljstvo nije uspjelo, jer nijedno od njih nije pronašlo

postojao je viši stepen razumijevanja umjetničkog djela (nivo heroja), neophodan način za uspostavljanje prijateljstva”) Malo je vjerovatno da ovi junaci zaslužuju osudu ili pohvalu, prije, simpatiju i savjet.

Holistički pogled na rad i promišljanje mudrih savjeta datih u bajci navodi djecu da shvate da je prijateljstvo zasnovano na principu „Kako ti meni, tako i ja tebi“ („Kako dođe, tako će i odgovoriti ”) se ne može održati.

Dotičući se svih aspekata analize rada, moguće je već u 1. razredu, s obzirom na dostupnost pitanja i tekstova čitljivog rada. Tako je, na primjer, u 1. razredu, čitajući bajku "Pomoćnik", sasvim je moguće pomoći učenicima ne samo da reproduciraju radnje junaka, već i razmišljaju o motivima ponašanja junaka bajke. . (Zašto je zec, koji je tražio pomoćnika, odbio pomoć magarca?) Učenici navode osobine likova, izražavajući svoj odnos prema njima. Tada se mogu postavljati pitanja koja imaju za cilj razumijevanje autorove pozicije. („A kako se autor odnosi prema svojim junacima? Zašto je svoju bajku nazvao „Pomagač“? Šta je autor htio da nam kaže?“ itd.

Razmatranje sadržaja djela sa pozicije autora-kompozitora pomaže da se kod djece formira kreativno, estetsko gledište na cjelokupno djelo u cjelini, koje skladno povezuje sve priče djela, njegove likove, njihovu interakciju. i daje im tačnu procjenu. Takav holistički pogled na umjetničko djelo dobro je povezan s metodom ponovljenog čitanja teksta, što omogućava duboko sagledavanje njegovog sadržaja. Ako analizu teksta ograničimo samo na zapletno-događajnu stranu djela, onda ne može biti govora ni o kakvoj kulturi čitanja. Kao rezultat jednostranog pristupa, stvara se navika da se na umjetničko djelo gleda samo sa strane događaja. Ova navika opstaje čak i među odraslim čitateljima i živo se izražava u ocjeni ruskih bajki od strane nekih površnih čitatelja: „Ovdje Emelja (ili Ivan Budala) ne radi ništa, ali ima sve. A takav čitalac nije svjestan da ruske narodne priče govore o vrijednostima koje se ne mogu svesti na novac i da Ivan izgleda kao budala samo iz ugla svoje starije braće, koja su navikla da vide smisao u bogatstvu i dobitak. U prilog ispravnosti ove misli, umesno je podsetiti se reči D. S. Lihačova: „Ruski narod voli budale, ne zato što su glupi, već zato što su pametni: smart supreme um koji nije u lukavstvu i obmanjivanju drugih, ne u prevari i uobičajenoj težnji za vlastitom uskom koristi, već u mudrosti, znanju prave cijene svake laži, uviđanju cijene svake laži, gledanju cijene u činjenju dobra drugima, a samim tim i sebi kao osobi...“.

Višeslojna analiza djela na nastavi književnog čitanja organski je povezana ne samo s razvojem čitalačkih vještina, već i sa formiranjem govornih vještina. Dakle, u 1. razredu, nakon teksta D. Tikhomirova „Dječaci žabe“, naznačene su semantičke prekretnice koje se mogu koristiti kao planske tačke za prepričavanje („Zla zabava“, „Razuman govor“, „A žaba hoće da živi ”). U 3. razredu, nakon priče L. N. Tolstoja "Ajkula", data su dva plana za poređenje: jedan - na osnovu priče, drugi - na moralnoj i estetskoj osnovi. Posljednja opcija uključuje riječi koje prenose stanje junaka, autorov stav prema događajima i junacima. (Na primjer: "Dječaci su vidjeli ajkulu" - "Pojava morskog čudovišta"; "Topnik puca iz topa" - "Strah i očaj od oca. Trenutna odluka", itd.)

Posebnu poteškoću u lekcijama čitanja predstavlja analiza lirskih djela. Glavni smjer rada s književnim tekstom je pružanje emocionalno-figurativne percepcije pjesme, čitanje i ponovno čitanje verbalnih umjetničkih djela, njegovanje pažljivog odnosa prema riječi u književnom tekstu. Koje predstave (vizualne ili slušne slike) treba u većoj mjeri aktivirati kod djece na času, može predložiti samo sam autor. Dakle, kada čitate pjesmu I. Tokmakove "Potok" (1. razred), nema potrebe za aktiviranjem vizualnih slika. Važno je iskoristiti lično životno iskustvo djeteta koje je gledalo buđenje proljeća, usmjeriti njegovu pažnju na slušanje pjesme. Njegov ritam, ponavljane riječi (trči, trči, lezi, lezi itd.) uz pomoć kojih je autor uspeo da dočara, „oživi“ izvorski potok.

Druga stvar je pjesma S. Yesenina "Breza", gdje je potrebno obratiti pažnju na riječi poređenja u umjetničkom tekstu, što će pomoći djeci da u svojoj mašti ponovo stvore sliku breze koju je nacrtao pjesnik. Ako se ograničimo na čitanje i jednostavno procjenu breze prikazane u pjesmi, ne otkrivajući autorov stav prema njoj kroz figurativne riječi i izraze, tada djeca imaju sliku breze, obične breze, a ne Jesenjinova.

U ovakvim slučajevima nije riješen osnovni cilj autora – upoznati čitaoca sa svojim vrijednostima, pomoći mu da sagleda svijet očima umjetnika i time se estetski i duhovno obogati.

Nastavnik treba da radi na sveobuhvatnom (u obliku dostupnom djeci) razumijevanju umjetničkih djela i formiranju čitalačke kulture učenika. Zadatak učitelja je da djetetu ostavi pravo na jedinstvenost svoje percepcije, ne da je potiskuje, već da polazi od nje i oslanja se na nju. Zaista, po prisustvu ovih kvaliteta možemo suditi kakva je ličnost djeteta, koliki je njegov kreativni naboj. Stoga je vrlo važno da djeca znaju da će na časovima književnosti ne samo analizirati djelo, izvući opći zaključak o njemu i njegovoj osnovnoj ideji, već i da će sva svoja iskustva, slike, misli i sjećanja koja se u njima rađaju u proces čitanja, neće ostati bez pažnje na lekciji (čak i ako nisu u potpunosti u skladu sa stavom autora), pa iz ovoga proizilazi da treba tražiti izvore uticaja verbalnih slika na čoveka. ne u samom djelu, ne u njegovoj logičkoj analizi, i ne u čitaocu, i u "kombinaciji" - u činu CO-kreativnost, CO-iskustvo. Uticaj počinje tamo gde dolazi do otkrivanja subjektivno značajnih, „vlastitih“ elemenata u tekstu, gde je tuđa pesnička slika obrasla mesom čitaočevih sopstvenih ideja. Ne samo da se odražava u umu čitaoca, već se u njemu i transformiše. I tada se duhovna energija književnih djela oslobađa sa stranica knjige i počinje djelovati na razvoj djetetove ličnosti, na otkrivanje i obogaćivanje njegove duše.

2.3. Poboljšanje vještina čitanja.

Metodika poznaje mnoge metode razvijanja tehnike čitanja, odnosno pravilnog načina čitanja, ispravnosti, tempa i djelimično izražajnosti.

Glavni među njima je višestruko čitanje, takva tehnika u kojoj učenik, odgovarajući na određeno pitanje, izražavajući svoje gledište, traži pojačanje za svoje misli, sudove, osjećaje u tekstu, pozivajući se na njega iznova i iznova. Ovaj ponovljeni apel na tekst svaki put će učeniku u već poznatom tekstu otkriti nešto novo, neočekivano, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u književni tekst, a povećava se interes za čitanje.

Vrste rada na tekstu na času lektire.

Čitanje cijelog teksta.

Čitanje teksta sa ciljem podjele na dijelove i sastavljanje plana.

Čitanje po planu.

Čitanje sa skraćenicom teksta (djeca ne čitaju rečenice ili riječi koje se mogu izostaviti). Priprema za sažetak.

Čitanje u lancu po rečenicu.

Čitanje pasus po pasus.

Čitanje kako bi se pronašao odgovarajući odlomak za crtež.

Čitajući pronaći odlomak koji će vam pomoći da odgovorite na pitanje.

Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu.

Pronalaženje cijele rečenice na datom početku ili kraju rečenice. (Kasnije se rečenica može zamijeniti logički dovršenim odlomkom).

Pronalaženje rečenice ili odlomka koji odražavaju glavnu ideju teksta.

Čitanje radi pronalaženja 3 (4,5...) zaključka u tekstu.

Uspostavljanje čitanjem kauzalnih veza.

Čitanje po ulogama kako bi se što preciznije i potpunije prenijeli karakteri likova.

16. Pronalaženje i čitanje figurativnih riječi i opisa.

17. Pronalaženje i čitanje riječi sa logičkim naglaskom.

18. Izdvajanje riječi iz teksta u predloženu shemu, na primjer: __ ch __, __ zhi ___.

19. Ko će brzo pronaći riječ za određeno pravilo u tekstu.

20. Pronalaženje najduže riječi u tekstu.

21. Pronalaženje dva-, tri-. četvorosložne reči.

22. Pronalaženje u tekstu i kombinacija čitanja:

imenica + pridjev,

imenica + glagol,

zamjenica + glagol itd.

23. Čitanje sa oznakama nerazumljivih riječi.

24. Pronalaženje i čitanje u tekstu riječi koje su po značenju bliske podacima

(riječi su napisane na tabli).

25. Čitanje uz ispisivanje riječi za praktični rječnik.

(na primjer, na temu "Jesen", "Zima" itd.) itd.

Rado čita, aktivno percipira i ostavlja utisak o onome što je relevantno za čitaoca, šta ga tera da deluje samoinicijativno, samostalno

Osnovna metodološka odlika „deklarisanih“ časova lektire je da sami autori aplikacija čitaju delo razredu, birajući po potrebi svoje pomoćnike u čitanju (nastavnike, decu) i postavljaju tok njegove rasprave kroz pitanja i zadatke. drugovi iz razreda („Da li ti se dopao ovaj rad?“ „Šta?“), aktivno iznoseći svoje gledište o onome što su pročitali.

VRAĆANJE ČITANJA- ovo je ponovno čitanje djela koja su djeci već poznata nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvijanju pozitivnog stava kod djece prema komunikaciji s knjigom zadovoljavajući njihovu potrebu za ponovnim doživljajem zapleta i slika koje su zaokupile njihovu maštu. Istovremeno, dolazi do produbljivanja i preispitivanja ranije stečenih utisaka, kada se uočene slike pojavljuju u sjećanju i na nov način se ističu, približavajući djetetu razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.

Glavna poenta lekcije „povratnog” čitanja je da se u razredu daju sugestije o tome „zašto su Saša ili Nataša htele da ponovo pročitaju ovo delo”. Također je potrebno ne samo otkriti djeci važnost ponovnog pregleda djela kao prilike za dodatni susret sa omiljenim likovima i njihovim autorima, već i pomoći učenicima da otkriju nova značenja djela, navodeći djecu da shvate svoju obnovljenu percepciju. onoga što čitaju.

SLOBODNO ČITANJE- ovo je apel učenika na čitanje na vlastiti zahtjev i s pravom da sam odlučuje : zašto njega da čita šta samo da čitam kako pročitajte i kada citati. Značenje ovog čitanja je sljedeće:

Besplatno čitanje pruža djetetu mogućnost da iskaže svoja čitalačka interesovanja.

Na časovima književnog čitanja (2-4 razred) za čitanje je predviđeno 30-35 minuta. U radu trebate koristiti različite vježbe za razvijanje vještina čitanja ( Dodatak 3). Nije bitno trajanje, već učestalost treninga. Da bi se osnovne vještine dovele do automatizma, do nivoa vještine, vježbe treba izvoditi u kratkim porcijama, ali češće.

Radeći na izražajnosti čitanja, koja pomaže da se umjetničko djelo percipira kao umjetničko djelo, nastavnici često koriste živu riječ autora (u snimku, audio snimku), muziku.

Od prvog razreda učenike treba upoznati sa tehnikom govora – disanje, glas, dikcija. ( Dodatak 4)

Svaki, pa i mali uspeh učenika, nastavnik treba da primeti i zabeleži. Važno je djetetu pokazati rezultat svog rada, na vrijeme ga pohvaliti, dati primjer drugima, ocijeniti njegov rad visokim ocjenama. Uz ovaj aranžman, učenici se raduju svakom uspjehu, ma koliko mali.

2.4. Podsticanje interesovanja za čitanje na nastavi vannastavnog čitanja.

Trenutno ne postoji službeni čas vannastavnog čitanja, u strukturu časa književnog čitanja uveden je rad sa knjigom. Izvođenje nastave vannastavnog čitanja u vannastavnom vremenu rješava probleme kao što su razvoj čitalačke samostalnosti (čitanje knjiga u slobodno vrijeme, širenje čitalačkih i izbornih interesovanja), učvršćivanje vještine samostalnog čitanja, rješavanje metodičkog problema: gdje dijete treba čitati i gdje da dobijem knjige. Međutim, uz ove zadatke, neminovno se moraju rješavati i drugi. Ništa manje važno.

1. Pribavljanje informacija od strane djece iz drugih izvora. Naše vrijeme, kao što znate, ima velike mogućnosti koje doprinose da se djetetu daju svestrane i raznovrsne informacije o raznim pitanjima znanja. Međutim, ta informacija ponekad do njega dođe u difuznom obliku, ali on nije uvijek u stanju da ih shvati, uvede u sistem i usmjeri da se obogati nečim novim zbog nedostatka životnog iskustva, a mi odrasli to činimo. ne nalazim vremena za njega u ovome.pomozite. I ispostavilo se da dijete koristi samo vanjski faktor koji privlači njegovu pažnju. Dakle, dijete može satima sjediti, na primjer, za kompjuterom, televizorom, i iako mu sve što vidi nije uvijek jasno, više ga privlači, vjeruje da je to bolje nego čitati čak i zanimljivu knjigu. Ostali izvori informacija bi trebali uključivati dječja pozorišta, širok spektar aktivnosti dodatnog obrazovanja. I ovdje je sve zanimljivo i korisno. Studenti sa entuzijazmom pričaju o svojim studijama, prebacujući problem čitanja na posljednji plan: čitanje je dosadno, komunikacija s knjigom jedan na jedan nije zabavna aktivnost.

2. Organizacija slobodnog vremena. Ovaj koncept podrazumijeva prije svega vrijeme nakon škole, kada je većina djece prepuštena sama sebi i odabiru odmor po vlastitom nahođenju. I knjiga je na prvom mjestu. Najčešće je ovo vrijeme posvećeno igricama, šetnjama, entuzijastičnom igranju kompjuterskih igrica. Da, i učenici znaju da je svaki dan čas čitanja i domaći zadatak za čitanje je ponovno čitanje naglas.

3.Dostupnost beletristike za vannastavnu lektiru. Uprkos činjenici da gradske škole imaju na raspolaganju prilično dobre biblioteke, njihov fond ne zadovoljava uvijek čitalačko interesovanje djece. A biblioteka seoske škole često nikako ne može pomoći učitelju u osnovnoj školi. U seoskoj biblioteci postoje stare knjige, a njihova zamjena novim je rijetka. Sve to stvara određene poteškoće u izboru potrebne literature za vannastavnu lektiru.

Na koji način bi bilo moguće savladati psihološku barijeru djeteta, tako da mu, ne narušavajući njegovo interesovanje za druge vrste informacija i čuvanje nakon nastave, unese radost komunikacije s knjigom. Roditelji ponekad nemaju dovoljno vremena da prate pripremanje časova svoje djece, da se sistematski zainteresuju za njihovo čitanje. Nisu sve porodice ovakve, ali mnoge jesu. Učitelj mora razmišljati o tome kako kod djece rasplamsati iskru interesovanja za čitanje da čitaju ne pod prisilom, već po volji. I što se prije pojavi ova iskra, što se prije kod djece javi želja za čitanjem, to bolje.

Za djecu je korisno organizirati "Ugao za čitanje"

Šta može uključiti? Rješenje ovog problema zavisi od sposobnosti i kreativnosti nastavnika. "Kutak" može izgledati ovako: stalak, pored njega su police za knjige, ispod njih je sto. Informacije na štandu su:

pravila rukovanja knjigama.

Podsjetnici za pripremu za čas.

književna igra, na primjer, "Pismo dužnosti" i njegovi rezultati.

Indikativni pokazatelji za tempo čitanja za sve razrede na kraju prvog i drugog polugodišta.

Zanimljive informacije o književnim mjestima Orela.

Kratki autobiografski podaci o orlovskim piscima.

Primjer odnosa porodice i škole je kreacijacool biblioteka, koji će na zanimljiv i organizovan način proširiti mogućnosti za sprovođenje vannastavne lektire i rešiti problem upoznavanja deteta sa knjigom.

Korišćenje raznovrsnog literarnog materijala, variranje tema, formi i mesta održavanja nastave vannastavne lektire može se ostvariti kroz saradnju sa bibliotekom. Upravo saradnju sa bibliotekom u velikoj meri određuje mesto knjige u životu učenika. Ovdje, u biblioteci, vlada posebna atmosfera. Učitelj treba da podesi djecu da knjižaru doživljavaju kao izvor znanja, mjesto odmora i komunikacije. Svaki književni događaj u biblioteci je vedriji i efektniji nego u školi.

Časovi vannastavnog čitanja svrsishodno rješavaju najvažniji zadatak društvenog i ličnog razvoja djeteta koje ima gol- jačanje ljubavi prema fikciji, formiranje potrebe za stalnim nadopunjavanjem znanja kroz čitanje i sposobnost da se ta potreba zadovolji. Sposobnost samostalnog učenja je, prije svega, sposobnost čitanja i izvođenja pravih zaključaka iz ovog čitanja. Ovladavanje vještinom samostalnog čitanja moguće je samo kada se znanja, vještine i sposobnosti stečene u nastavnom radu prenesu u vannastavne aktivnosti. Nastavnik treba da stvori uslove za sprovođenje efikasne nastave kompetentnog, semantičkog čitanja. Vrijednost nastave vannastavnog čitanja u osnovnoj školi ne može se precijeniti. Ruski dramski pisac 17. veka, Ya. B. Knyazhnin, opisao je faze formiranja čitaoca na sledeći način: „... Možete čitati i ne razumeti ono što je napisano. Možete pročitati i razumjeti šta je napisano. Ali najviši nivo vještine čitanja je čitanje i razumijevanje onoga što nije napisano. Velika misija nastavnika je da pokrene i podrži proces uspona učenika po ovim stepenima.

Organizacija ovog časa zahtijeva veliku odgovornost i ozbiljnu pripremu nastavnika. Samo učešće i zainteresovanost svakog djeteta u procesu pripreme vannastavne lektire može osigurati uspjeh nastave – raspusta. Ovdje je potrebno primijeniti različite oblike zadataka koji omogućavaju djetetu da se „igra“ živom književnom riječju, nauči analizirati tekst i odgovara na zanimljiva i neočekivana pitanja. Raznovrsni oblici zadataka: testovi, ukrštene reči, digitalni diktati pružiće priliku da se prošire vidiki učenika, unapredi tehnika čitanja i da se usađuje interesovanje učenika za knjigu. Interesovanje za nastavu vannastavnog čitanja, prema mišljenju učenika, prilično je stabilno iz dva razloga:

1. ovo je zanimljivo jer knjige koje se nude za diskusiju nisu uvrštene u obaveznu listu za proučavanje (razlog je čisto psihološki: sve što se traži je dosadno);

2. zanimljivo je jer je atmosfera na časovima vannastavnog čitanja opuštena, ovdje se puno diskutuje, postoji mogućnost da se iznese bilo koje gledište, ako je dobro obrazloženo; možete ponuditi knjigu na diskusiju, ilustrovati je, učestvovati u postavljanju pojedinih epizoda.

Nastavu vannastavnog čitanja izvodim ne samo u tradicionalnom obliku (razgovor; diskusija o problemu koji se postavlja u djelu), već i u igra: kviz; križaljke; lekcije-takmičenja, izgrađena po analogiji sa poznatim televizijskim programima („Pametan i pametan“, „Ko želi da postane milioner?“, „Sopstvena igra“ itd.). Prilikom pripreme veliku pažnju posvećujem izboru ovakvih pitanja i zadataka čiji odgovori omogućavaju dobro poznavanje teksta. Ovo podstiče učenike na samostalno čitanje.

Sve to doprinosi razvoju vještine svjesnog čitanja određenim tempom (naglas i za sebe); sposobnost izražajnog čitanja i prepričavanja teksta, pamćenja pjesme, proznog djela, poboljšana je tehnika čitanja:

Redovno sprovodim individualno praćenje napretka u formiranju tehničke strane čitanja kod učenika;

Vodim strogu evidenciju praznina, odražavam dinamiku ovladavanja tehnikama čitanja učenika;

Trudim se da redovno pratim čitanje učenika kod kuće, razgovaram o pročitanom, kao i da ocjenjujem ono što čitaju sami učenici;

Sav urađeni rad se vidi u rezultatima mojih učenika, od kojih većina čita iznad norme.

Zaključak.

Dakle, ako želimo da se književna remek-djela ne čitaju po naredbi učitelja i da ih dijete ne smatra kaznom, već bi donijelo radost dodirivanja čuda - potrebna vam je posebna strategija za čitanje fikcije,što je odgovaralo virtuelnoj prirodi verbalnih slika i njihovoj percepciji. Ova strategija uključuje:

pripremite dijete od samog početka za čitanje beletristike kao a misterija transformacije mrtvih redova teksta u duhovnu energiju vlastite ličnosti; naučiti "dekodirati" tekst (umjetničko djelo je neobično pismo autora čitaocu);

probuditi u djetetu emocionalni odgovor na pročitano, pomoći mu u umjetničkoj slici da traži i pronađe suglasje sa vlastitom dušom; obogatiti njegovo životno iskustvo; promovirati

čitalačka samoprocjena i otkrivanje i stvaranje uslova za njihovo sprovođenje;

stimulisati dečiju kreativnost kao odgovor na pročitano; akumulirati uzorke kreativnog čitanja, učiniti ih vlasništvom učenika; podučavati na ovim uzorcima percepciju umjetničkih slika;

pomozite djetetu biti iznenađeni; tražiti pokretačku snagu duhovnog razvoja djece pomoću književnosti ne u općim raspravama o piscu i njegovom djelu, ne u značenjima djela koja je neko otkrio, već u samom figurativni platneni radovi, u svojoj specifičnosti, koji je uzročnik zajedničko stvaranječitalac.

naučiti jezik verbalnih slika, njihova višeznačnost, sposobnost transformacije u različita značenja;

pomoći učeniku da pretvori bezlično obrazovno čitanje u subjektivno značajno; zajednički tražiti dodirne tačke između „ja“ pisca i „ja“ čitaoca; naučite da vidite svijet očima drugog;

podrška djetetu koje čita originalnost njegovih presuda o onome što čitate; isključiti stereotip mišljenja i ocjena – pokazatelj otuđenosti od verbalnih slika.

Koju vještinu treba posjedovati nastavnik kako bi ne samo održao dječiji interes, već ga i razvijao iz časa u čas!

Na osnovu navedenog, može se tvrditi da ako:

Svrsishodan rad na razvoju emocionalnog iskustva djece kroz pobuđivanje fantazije, kroz osobne životne asocijacije i identifikaciju sebe i drugih ljudi sa junacima djela;

Organizovati takve oblike aktivnosti uz knjigu koji pružaju mogućnost otkrivanja i realizacije kreativnog potencijala svakog djeteta;

Djeca formiraju i razvijaju interesovanje za književnost kao poseban način promišljanja života uz pomoć riječi, a posebno u procesu čitanja,

Potreba za naknadnim književnim obrazovanjem budi se u potrazi za znanjem za odgovor na sve nova pitanja, što u konačnici doprinosi književnom razvoju učenika.

S obzirom na psihološke karakteristike mlađih učenika, treba se osloniti na njihovu emocionalnu sferu ne samo u fazi inicijalne percepcije djela, već iu cjelokupnom daljem radu sa tekstom. Ovdje možete koristiti metodičke tehnike koje imaju za cilj formiranje i razvoj sljedećih vještina učenika:

Svoju pažnju proizvoljno usmjerite na lične emocionalne senzacije koje nastaju kao rezultat čitanja, odredite ih i shvatite;

Uhvatiti, razlikovati i razumjeti emocionalna stanja likova u djelu, suosjećati s njima ili ih odbaciti;

Otkriti emocionalno bogatstvo ličnosti autora djela, složiti se s njim, dopuniti ga ili raspravljati.

Glavni obrazovni ishod nastave lektire u osnovnoj školi trebao bi biti da djeci daju INTERES za naknadno književno obrazovanje, pobuđuju žeđ za samim književnim znanjem kako bi odgovorili na sve nova i nova pitanja: ne samo o tome šta i kako im je knjiga rekla. i ko je bio njihov sagovornik, ali i ZAŠTO autor govori o OVOM, ZAŠTO upravo ON kaže, ZAŠTO kaže OVO, a ne drugačije, i ZAŠTO autor USPJE da izazove TAKVA razmišljanja i osećanja kod čitalaca.

Bibliografska lista.

1. Abramova V. Kako zaštititi svoje dijete? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Vannastavna lektira. 2-4 ćelije. didaktički materijal. M., 2006

3. Klimanova L.F. Karakteristike nastave lektire u osnovnoj školi. Časovi književnog čitanja. 1 klasa. M., 2004.

4. Materijali časopisa "Osnovna škola".

5. Roditeljski sastanci u osnovnoj školi. Broj 3 / ur. - komp. N.V. Lobodina - Volgograd: Učitelj, 2007.

6. Roditeljski sastanci u osnovnoj školi. / Comp. T.A. Volžanina i drugi - Volgograd: Učitelj, 2005.

Prilog 1

Upitnik za studente:
1. Šta ti se više sviđa?
- čitajte sebe;
- slušajte lektire za odrasle.

2. Kako se tvoji roditelji ponašaju dok čitaš?
- hvala ti
- grdim te

3. Da li vaša porodica čita knjige naglas?
- čitaj
- ne čitaj

4. Možete li nazvati knjigu koju ste nedavno pročitali?
- Da
- Ne

Upitnik za roditelje:
1. Šta vaše dijete najčešće preferira?
- voli da čita sam;
- slušajte čitanje odraslih

2. Šta radite kada vaše dijete čita?
- pohvalite ga;
- grditi

4. Možete li nazvati knjigu koju je vaše dijete nedavno pročitalo?
- Naravno da;
- Vjerovatno ne.

Dodatak 2

Podsjetnik za djecu i roditelje.
1. Prilikom upoznavanja nove knjige prvo razmotrite korice, pročitajte prezime i inicijale autora, naslov knjige.
2. Listajte knjigu, pažljivo gledajući ilustracije.
3. Odredite približan sadržaj knjige na osnovu ilustracija.
4. Čitajte knjigu postepeno, stranicu po stranicu ili poglavlje po poglavlje.

Podsjetnik za roditelje.
1. Prije i dok čitate knjigu, shvatite značenje teških ili nepoznatih riječi.
2. Pitajte kako se djetetu svidjela knjiga, šta je naučilo o njoj.
3. Zamolite dijete da priča o glavnom liku, događaju.
4. Koje riječi ili izraze je zapamtio?
5. Šta ova knjiga uči?
6. Pozovite dijete da nacrta sliku za najzanimljiviji odlomak iz knjige ili ga nauči napamet.

Jednostavni savjeti kako educirati i podržati naviku čitanja kod djece.
1.Uživajte u čitanju i razvijajte kod djece stav prema čitanju kao zadovoljstvu.
2. Čitajte djeci naglas od malih nogu.
3. Pustite djecu da vide kako sami čitate sa zadovoljstvom: citirajte, nasmijte se, napamet odlomke, podijelite ono što ste pročitali itd.
4. Vodite svoju djecu češće sa sobom u biblioteku i naučite ih kako da koriste njene fondove.
5. Pokažite da cijenite čitanje: kupujte knjige, poklanjajte ih sebi i primajte ih na poklon.
6. Neka djeca sami biraju svoje knjige i časopise (u biblioteci, knjižari, itd.)
7. Čitajte djeci bajke
8. Pretplatite se na časopise za dijete (u njegovo ime!) uzimajući u obzir njegova interesovanja i hobije.
9. Pustite dijete da čita nekome kod kuće ili prijateljima koji još ne znaju čitati.
10. Ohrabrite čitanje: Nagrada može biti nova knjiga, umjetnički pribor, ulaznice za pozorište, izlet u zoološki vrt ili muzej, dozvola da ostanete budni i čitate.
11. Na vidnom mjestu kod kuće okačite listu na kojoj će se reflektovati djetetov proces (koliko je knjiga pročitano i koliko dugo)
12. Napišite svoju kuharicu.
13. Neka prave liste za kupovinu.
14. Ako putujete s djecom, pozovite ih da čitaju o mjestima na koja idete (i prije i nakon putovanja)
15. Dok vozite, neka djeca slušaju snimke književnih djela.
16. Igrajte društvene igre koje uključuju čitanje.
17. Odredite posebno mjesto za čitanje kod kuće (kutak sa policama..)
18. U kući treba da postoji dječija biblioteka.
19. Organizujte sa decom odlazak u biblioteku. Prijavite se u čitaonici.
20. Pozovite djecu da pročitaju knjigu po kojoj je film zasnovan prije ili nakon gledanja filma.
21. Podstičite prijateljstvo sa decom koja vole da čitaju.
22. Prikupite knjige o temama koje će inspirisati djecu da čitaju više o toj temi (npr. knjige o dinosaurusima, svemirske avanture).
23. S djecom rješavajte ukrštene riječi i dajte im ih.
24. Neka u kući budu časopisi, zbirke priča za djecu i odrasle, novine.
25. Neka djeca sami pišu svoje bilješke, objašnjavajući, na primjer, njihov izostanak iz škole, ili u drugim slučajevima kada su bilješke od kuće potrebne.
26. Ohrabrite djecu da čitaju naglas kad god je to moguće kako bi razvili svoje vještine čitanja i samopouzdanje.
27. Ohrabrite čitanje bilo koje periodične građe: čak i horoskopa, pisama izdavaču, stripova, slika televizijskih serija.
28. Bolje je da djeca čitaju kratke priče, nego duga djela: tada će imati osjećaj zaokruženosti i zadovoljstva.
29. Ohrabrite djecu da napišu vlastite drame ili druge kompozicije.
30. Organizujte noćni izlazak posvećen vašim omiljenim knjigama.

(Iz knjige W. Williamsa "Nemaarni čitalac. Kako vaspitati i održati naviku čitanja kod dece.")

Takmičenje „Tata, mama, ja sam čitalačka porodica“.

Svrha: promovirati razvoj ljubavi prema čitanju kod mlađih učenika, upoznati ih sa porodičnim čitanjem, promovirati jedinstvo roditeljskog i dječjeg tima.

Razrednik poziva roditelje i djecu da u igrici provjere svoja znanja i vještine na pročitanim knjigama na dječje teme.

Napredak igre:

Roditelji i djeca formiraju dvije ekipe. Učenik čita pjesmu:

Ni u stvarnosti ni u snu,

Bez straha i bez bojazni

Ponovo lutamo zemljom

Kojeg nema na kugli zemaljskoj.

Nije označeno na mapi

Ali ti i ja znamo

Šta je ona, šta je država

Književnost.

1. Takmičenje za obje ekipe učenika "Nastavi...".

Svaka ekipa djece u horu treba da nastavi pjesmu, čiji prvi red čita učiteljica.

Zadatak za prvi tim (čitaju se prvi redovi pjesama Agnije Lvovne Barto):

Bik hoda, ljulja se, naša Tanja glasno plače,

Uzdasi u pokretu: Bacio loptu u rijeku.

(„Oh, ploča se završava, (Ćuti, Tanečka, ne plači,
Sada ću pasti.") Lopta neće potonuti u rijeku.)

Spustili su medveda na pod, Otkinuli medvedu šapu. (Ionako ga neću ostaviti, jer je dobar.)

Zadatak za drugi tim (prvi
redovi katrena Samuila Jakovljeviča Maršaka):
Hej, nemoj stajati preblizu... Dao sam cipele slonu
(Ja sam tigrić, a ne maca.) Uzeo je jednu cipelu

(A on je rekao: “Trebaju nam šire i ne dvije, nego sve četiri.”) Jadna mala deva! Ne daju djetetu: (Jutros je pojeo samo dvije takve kante.)

2. Takmičenje za obje ekipe učenika "Čije su ovo stvari?".

Svaki tim djece dobija stvari koje pripadaju likovima iz bajke, te u roku od dva minuta pokušava da identifikuje djela iz kojih su preuzeta, kao i da odgovori ko je autor ovih djela, kome su te stvari.

Ekipe dobijaju sledeće stavke:

papuča ("Pepeljuga" Ch. Perrault);

strijela (ruska narodna bajka "Princeza žaba");

čizme ("Mačak u čizmama" Ch. Perrault);

jaje (ruska narodna bajka "Kokoška Rjaba");

mreža s ribom („Priča o ribaru i ribi“ A. S. Puškina);

telefon („Telefon” K. I. Chukovsky);

tegla džema („Kid i Karlson“ A. Lindgrena);

8) korpa sa pitama (ruska narodna bajka „Maša i
medvjed").

3. Takmičenje za oba tima učenika „Pronađi autora“.

Svaki tim dobija set književnih Domino karata.

Tim koji brzo završi ispravan lanac domino karata pobjeđuje.

4. Takmičenje za obje ekipe roditelja "Saznaj po opisu".

Razrednik ili bibliotekar čitaju svakom timu redom opis i opis radnji lika u knjizi; nakon 3 sekunde, igrači moraju navesti njegovo ime, djelo u kojem glumi i autora knjige.

Koriste se sljedeće karakteristike:

1) „Ovo je dobar tulski zanatlija, jednostavnog srca i nadaren
uvrnut, naivan, ali sa ruskom lukavstvom. Napravio je čudo
čudesan, usavršen prekomorski kuriozitet - kovani čelik
nova engleska buva. Obećan mu je rajski život u stranim zemljama, i
i dalje je težio svojoj jadnoj domovini, iako nije bilo ničega
nisam očekivao ništa dobro."

Odgovor: Levičar. N. Leskov. "Ljevačica".

2) "Čudno plutajuće stvorenje: polučovjek, polužaba,
sa srebrnastim krljuštima, ogromnim izbuljenim očima i leži
sa šapama. Ali kada je ovo stvorenje skilo naočare i rukavice,
onda se ispostavilo da se u nepoznatom magičnom obličju krije
mladić star 20 godina. Međutim, u svom poluljudskom obliku, ovaj mladić
uplašio ronioce bisera argentinske obale toliko da je dobio od
imaju fantastičan nadimak."

Odgovor: Ichthyander - Morski đavo. A. Belyaev. "Čovjek vodozemac".

3) “Izgled ovog čovjeka je bio izvanredan. On je bio
obučen u gluvo odijelo, glava mu je bila prekrivena u nekoliko slojeva
mi zavoj, na oci - crne naocare, roze nos je sijao kao
kao da je napravljen od papir-mašea, stavljeno mu je gusto perje na ruke
chats. Ovaj čovjek je bio veliki izumitelj, ali njegova otkrića
nije doneo sreću ni njemu ni čovečanstvu, iako je mogao da stvara
Zaista čuda."

Odgovor: Griffin. G. Wells. "Nevidljivi čovek".

4) „Mladić star 18 godina, od osiromašenog plemića
porodice, tečno vlada tehnikama jedne od najčešćih
čudnim sportovima u sedamnaestom veku, ušao u raspravu sa
vrhovni predstavnik crkvene vlasti i osvojio je. Naš
gaskonski plemić odlikuje se posebnim viteškim, galantnim
odnos prema damama, nije lišen humora, duhovitosti, lukavstva,
mašta."

Odgovor: D "Artans. A. Dumas. "Tri musketara".

5) “Mladi domorodac, porijeklom iz Južne Afrike. Bila je rečenica
ren do smrti, ali osim od strane čovjeka koji nije živio sam
Koliko godina. U znak zahvalnosti za spas, domorodac mu je postao veran
prijatelj i niz godina dijelio usamljenost svog spasitelja.

Odgovor: petak, D Defoe. "Robinzon Kruso".

6) „Djevojka dječaka koji je kao dijete upao u čopor vukova i
tamo odgojen. Bila je „...sva crna kao mastilo, ali
sa tragovima vidljivim na svjetlu, poput blagog uzorka moire. Ni jedno ni drugo
koja u džungli nije htela da joj staneš na put, za nju
bila je lukava kao šakal, hrabra kao divlji bivol i neustrašiva,
kao ranjeni slon. Ali glas joj je bio sladak kao divlji med, i
koža je mekša od paperja...“.

Odgovor: Bagheera. R. Kipling. "Movgli".

7) „... Devojka malog rasta, zgodna i tako cool
taj točak - neće mirno sjediti... Kosa issis-crna, na kraju
trake su ili crvene ili zelene... A odeća je takva da druga
ovakvog nećete naći na svetu. Od svile, hej, malahit pla
thie. Takva se raznolikost dešava, Kamen, ali za oko kao svila, čak i sa rukom
glatko..."

Odgovor: Gospodarica Bakrene planine. P. Bazhov. Ural Tales.

8) ... Tiho, ponosno govoreći,

Sa golim sabljama Bljeskajući, Arapov hoda dugim redom U parovima, pristojno, Koliko je moguće, I na jastucima pažljivo Nosi sijedu bradu; I ulazi dostojanstveno iza nje, Podižući vrat veličanstveno, Grbavi patuljak s vrata; Njegova obrijana glava, pokrivena visokom kapom, Pripadala je bradi... Odgovor: Černomor. A. Puškin. "Ruslan i Ljudmila".

Rezimirajući.

Dodatak 3

Vježbe čitanja

1. Vježbe za razvoj svjesnog (svjesnog) čitanja

Prva grupa - logičke vežbe.

1. Šta riječi imaju zajedničko i po čemu se razlikuju?

komad krede- nasukano, sitno - zgnječeno, oprano - mil

2. Nazovite to jednom riječju.

Koža, lopova, sova, lasta, brza, makaze, klešta, čekić, pila, grabulje; šal, rukavice, kaput, jakna; TV, pegla, usisivač, frižider; krompir, cvekla, luk, kupus.

3. Koja je riječ suvišna i zašto?
Lijepa, plava, crvena, žuta;
minuta, vrijeme, sat, sekunda;
put, autoput, put, put;
mlijeko, pavlaka, kiselo mlijeko, meso;

Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar

4. Po čemu su sljedeće riječi slične?
Gvožđe, mećava, štap, sat, lampa, staklo.
Imaju isti broj slova;

iste su vrste;

oni su dva sloga.

5. Preuređivanjem slova napravite riječ.
uklbo, snoas, upks.

6. Izmislite novu riječ, uzimajući samo iz svakog podatka
prvi slog.

Uho, društvo, vaza; kora, bingo, bokser; mlijeko, mrijest, ploča.

7. Napravite novu riječ, uzimajući drugi slog iz svake.
zmija, okvir;

dugme, čekić, lava; prijekor; bazga, tina;

okret, prah, jarak.

8. Napravite novu riječ, uzimajući zadnji slog.

Namještaj, pištolj; slama, vrijeme, nasukan; lisica, trn, let; smola, suza, uzima.

9. Date su tri riječi. Prva dva su u određenom
veze. Između treće i jedne od predloženih pet riječi
postoji isti odnos. Pronađite četvrtu riječ.

ali) Pjesma - kompozitor; avion - ? - aerodrom, gorivo,
dizajner, pilot, borac;

b) škola - obuka; bolnica - ? - doktor, student, liječenje,
ustanova, bolestan;

u) nož - čelik; stolica -? - viljuška, drvo, sto, hrana,
stolnjak;

G) šuma - drveće; biblioteka - ? - grad, zgrada,
bibliotekar, pozorište, knjige;

e) jutro- noć; zima - ? - mraz, dan, januar, jesen, sanke.

10. Podijelite riječi u grupe.

Zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac; krava, ormar, stolica, sofa, koza, ovca, sto.

11. Za istaknutu riječ odaberite riječi koje su vam potrebne po značenju
Bilje:djetelina, kedar, kiseljak, trputac, ariš,

maslačak;

insekti:svraka, muva, sova, buba, komarac, kukavica, pčela;

cipele:čizme, kaput, jakna, cipele, papuče, jakna.

12. Koje slovo, slog, riječ su suvišne, a urne mara lane su kao rijeka, rijeka, potok, pero, potok.

Druga grupa - Igre građenja riječi riječima.

1. Pronađite riječ unutar riječi.

Grmljavina novina

šala čokolada

sajam satova za satove

2. Izaberi par.

ali) pjesmapraktično

približna površina

djevojka marljiva

postman festive

dar prugasti

laneni peškir

aktovka je divna

frizer nice

3. Završi rečenicu:

Ujutro, Aibolit liječi zube:

z bre y, y z br, itgyr, v suho, o y b br.

Kraj je na dnu ribnjaka.

Cela u muzeju

Pronađite ga lako. (slikanje)

Zagonetke. (Svako ko odgovara temi lekcije.)
Pronađite životinju među linijama. Pumpa usisava riječnu vodu

I crijevo je razvučeno do bašte.

8. Izmislite riječi u kojima jedan od slogova mora
počnite slovom m.

ma ti ma si ra mu lo ka do

Treća grupa - rad sa deformisanim tekstovima; nedovršene priče.

Sastavite tekst (permutacija rečenica). Tekstovi se biraju prema temi lekcije.

Napravite rečenice (3-4) na temu lekcije.

U školi.

Na rijeci.

Jutro, oblaci, povjetarac, voda, lokvanja, čamac, pecanje, dječaci, štap za pecanje, ulov, galebovi.

Škola, razred, klupe, polaznik, momci, sveska, pernica, lekcija.

Na rijeci.

Jutro, oblaci, povjetarac, voda, lokvanji, čamac, pecanje, dječaci, štapovi, ulov, galebovi.

3. Završi priču.

Briga o pticama. Bila je mrazna zima. Ptice sjede na boru. Traže hranu...

Na dužnosti. Dima i Kolya su na dužnosti. Rano su došli u školu. Kolja je zalio cveće na prozoru...

Četvrta grupa - rad sa tekstom (udžbenik).

1. Pročitajte sami tekst, odgovorite na pitanja,
napisano na tabli.

2. Rasporedite pitanja prema sadržaju teksta. Pročitajte odgovor na drugo pitanje. (Pitanja su napisana na tabli.)

Postavljajte pitanja o tekstu ili dijelu teksta.

Odredite koliko dijelova ima tekst. Utvrdite da li tekst ima uvod, tijelo, zaključak.

Vodi posao.

Dokažite da je naslov pravilno odabran tako što ćete ga popratiti tekstom.

Odaberite naslov od ponuđenih.

Rasporedite naslove poglavlja po redosledu sadržaja teksta. Odaberite dio teksta za naslov. Imenujte dijelove.

Selektivno čitanje.

Prepričavanje sa i bez pitanja.

Izrada tekstualnog plana.

2 . Vježbe za formiranje pravilnog čitanja

Prva grupa - vježbe usmjerene na razvoj pažnje, pamćenja.

Slike se nalaze na zatvorenoj tabli. Moraju se otvoriti, izbrojati do tri, zatvoriti. Navedite sve stavke. Pronađite šta se promijenilo itd.

Opišite predmet (prikažite i uklonite).

Opišite pokretni predmet (uzmite ga u ruku - podignite i spustite).

Ponovite ono što je nastavnik rekao (šest riječi u paru, na neki način slične po zvuku).

Bure je tačka, baka je leptir, mačka je kašika.

Odaberite riječi za ovaj zvuk (čitanje katrena, rečenice, teksta).

Razmislite o nazivima proizvoda za ovaj zvuk, od kojih možete kuhati večeru.

Ustanite oni koji imaju ovaj zvuk u svom imenu, patronimu, prezimenu.

Birajte između svih slogova - slogove-spajanja, slogove sa spojem suglasnika, zatvorene slogove.

Prikaži 5-6 stavki. Odaberite naziv predmeta, u kojem je jedan slog, dva sloga itd.

10. Odaberite riječi koje imaju dva sloga (jedan, tri, itd.).
Reci 8-10 riječi.

11. Odaberite predmet u čijem nazivu naglasak pada na 1. slog (2., 3.) (prikažite 5-6 objekata).

Ponovite riječi: kit, rezervoar, krava, april itd.

Prepričajte prethodno pročitane tekstove bez upozorenja.

Ponovite zbrku jezika, rečenicu, tekst.

16. Učenje katrena.

Druga grupa su vježbe sa riječima.

1. Čitanje riječi koje se razlikuju po jednom slovu.

Kreda - nasukana - sapun - sapun - sitna - drobljena; miš - mušica - medvjed - zdjela.

2. Čitanje riječi koje mijenjaju pravopis
ista slova.

Grm je kucanje, bor je pumpa, krzno je smeh, miš je trska, biljeg je okvir, marš je ožiljak.

3. Čitanje riječi koje imaju iste prefikse,
završetaka.

Došao sam, došao sam sašio, doneo, refren; crvena, bijela, plava, crna, žuta; lutka, mama, tata, kašika.

4. Čitanje "shifters".

Lav je pojeo volove. Idi potraži taksi, idi.

5. "Kroz pismo", "Ljestve":

6. Rad sa rječnikom (saznavanje leksičkog značenja riječi prije čitanja).

7. Preliminarno čitanje slog po slog riječi koje imaju slogovni ili morfemski sastav.

III. Vježbe za razvijanje tečnosti čitanja.

Prva grupa- vježbe za proširenje vidnog polja.

Radite na kontemplaciji zelene tačke. (Na kartici, na slici stavljamo zelenu tačku i koncentriramo pogled na nju. U ovom trenutku nazivamo objekte desno, lijevo, gore, dolje.

Rad na Schulteovim stolovima.

Razvoj horizontalnog vidnog polja.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Razvoj vertikalnog vidnog polja:

Set #1

Set №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Rad sa blokovima vokabulara, okomito
skrivena reč.

od o do C in eta and in ali

ali od ki m e sto kr e sloj

od ali m ka T ok cle T ka

ku to la ku to la

mađioničar ali zin r ali to
(Djeca čitaju riječi, a sami prate istaknute
slova)

4. Kolumne za čitanje sa šablonama.

(Djeca pomoću šablona čitaju riječi u kolonama. U kolonama I razreda - 3-5 riječi, II razreda - 10-12 riječi, III razreda - 15-18 riječi, IV razreda - 20-25 riječi.

provjerite crvenu bravu

prodavnica

zubni laboratorijski asistent

hrana

tutorijali za kućne igre mlijeka

5. Uočite razliku.

Razgovor, sagovornik, razgovor, sjenica, intervju; razgovor, razgovor, intervju, brbljanje, dijalog.

plačući urlajući suze jecajući

6. Ime po redu.
nevolja oluja

nesreća mećava

jao sneg

tuga mećava

vjetar vihor uragan oluja

7. "Ko je brži?"
Svaki učenik ima 2-3 teksta. Moram ovo pronaći

rečenica.

Druga grupa- Vježbe za aktiviranje organa govora.

1 Artikulacijska gimnastika:

a) samoglasnici, suglasnici, kombinacije, otvoreni i zatvoreni
slogovi;

b) riječi koje je teško izgovoriti.

Tongue Twisters.

"Traka traka"

Kroz rupe na kartonu se provlači traka na kojoj su ispisani slogovi i riječi. Mora imati vremena za čitanje.

Čistoća.

Razne vrste čitanja.

I.Y. Vježbe za razvoj izražajnosti čitanja.

1. Čitanje riječi s različitim nijansama intonacije.

Čitanje fraze s intonacijom prikladnom za određenu situaciju.

Vježbe disanja.

5. Vježbe za dikciju.

6. Čitanje kratkih pjesama.

Dodatak 4

Vježbe za razvoj govorne tehnologije - disanje, govor.

Pravilno disanje je zdravlje.

Kada vježbate, ne zaboravite da pravilno dišete. Dah je život. Duboko disanje je izvor snage. Što dublje dišete, to je jači učinak vježbanja.

I.p. Ustanite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Na račun "jedan", "dva" - duboko udahnite (za sebe). Na račun "vremena" - zadržavanje daha. Izdisaj - glatko brojanje od 1 do 10 ili od 1 do 15.

I.p. Ustanite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Na izdisaj - izgovaranje poslovice ili zvrcavanje jezika. Duge vrtalice jezika dolaze s dodatkom zraka.

Djeci treba pomoći da koriste šest poluga: glasno - tiho, gore - dolje, brzo - sporo.

I.p. Sjednite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Nakon dubokog udaha, izgovarajte suglasničke glasove [m], [l], [n] glatko i naizmjenično dugotrajno.

Udahnite ah-ah-ah, izdahnite; udahni uh-uh, izdahni; udahnite i-i-i-i, izdahnite; udahni, ooh, ooh, izdahni.

Udahni arrr, izdahni; udahni errrr, izdahni; dah urrrr.

br. 4. Izgovarajte jasno, zvučno: volan - rum - ribnjak - rog - uloga - para-kura - trava - krilo - zdravo - jorgovan - prijatelj - pravilo - mraz.

Jasno izgovarajte teške riječi: hitan slučaj, lokalne atrakcije, preopterećenje itd.

Svijet je ušao u novi milenijum kojim dominiraju televizija, kompjuteri, video igrice, djeca su izgubila interes za čitanje. Problem formiranja pravilnog, svjesnog, tečnog i izražajnog čitanja zabrinjava svakog nastavnika, jer je čitanje temelj cjelokupnog naknadnog obrazovanja.

Nastavnici, ali i mnogi roditelji, takođe nisu sretni što njihova djeca ne vole da čitaju. "Ne možete natjerati učenje, morate zarobiti učenjem!" I ovo je apsolutno pošteno. Kako naučiti čitati da djeca zavole knjige? Ovaj problem je od posebnog značaja u osnovnoj školi.

Učiti djecu da čitaju svakako je teško, ali ih je još teže naučiti da vole čitanje. Djeca u početku vole proces savladavanja čitanja. Zanima ih kako dobro poznate riječi proizlaze iz slova. Ali kada je u pitanju povećanje tempa čitanja, kada je nastavnik u učionici, a roditelji kod kuće pokušavajući da nateraju dete da čita i čita kako bi tehnika čitanja porasla, onda mnogi ljudi izgube želju da sede. kod knjige. Gledanje crtanog filma, sjedenje za kompjuterom je i lakše i zanimljivije.

"Ljudi prestanu da misle kada prestanu da čitaju". Ove riječi je prije mnogo godina izgovorio veliki francuski mislilac Dani Diderot. Aktuelne su i sada, pa se rješavanjem problema sticanja interesa za čitanje rješava niz obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja. Od prvih dana školovanja u prvom razredu učim djecu da u knjizi vide sagovornika s kojim možete razgovarati - bez pomoći odrasle osobe, sami - a da ne znate ni da čitate, ali naučite da virite i razmislite o onome što vidite, uzimajući knjigu u ruke. Prvaci treba da počnu sa onim što ih još nisu naučili: rešavanjem zagonetki koje nude knjige, zavirivanjem, razmišljanjem, pogađanjem, upućivanjem direktno na tekst knjige, odnosno čitanjem istih. Prvo, tekst treba da pročitate sami, vrlo brzo će oni to svim srcem želeti sami da urade. Tako časovi opismenjavanja postaju organski dio učenja prvačića da čitaju knjige – aktivnost za djecu svakim danom sve zanimljivija i poželjnija. Ubuduće je preporučljivo koristiti različite metode i vrste rada u nastavi kako bi djeca čitala sa zanimanjem.

Značenje pojma "interes" u obrazovnoj psihologiji je prilično široko: ovaj termin se koristi za označavanje pojmova kao što su "pažnja", "radoznalost", "koncentracija", "svjesnost", "želja" i "motivacija". Fokusiraćemo se na razumevanje interesovanja kao emocionalnog doživljaja kognitivne potrebe.Zanimljivo je ono što je emocionalno značajno.

Sva djeca vole da čitaju i slušaju čitanje. Ali časovi čitanja nisu omiljeni za školarce. Uostalom, mnogima su favoriti teška matematika, ruski jezik sa svojim vježbama, za druge - fizičko vaspitanje, crtanje. Samo nekoliko učenika u razredu će dati prednost časovima čitanja. Razlog: djeca vole pravi posao, rad. Još nisu u potpunosti svjesni potrebe za plodonosnim radom, ali obavljeni rad donosi zadovoljstvo učeniku, jača samopoštovanje, samopoštovanje.

Uvijek i svi su zauzeti radom na svojoj omiljenoj lekciji. Isto se ne može reći za čas čitanja. Pogledajmo bliže: jedan čita naglas - ostali, bez osjećaja odgovornosti, slušaju već poznati tekst. Nema tog osjećaja pri čitanju u sebi: zadatak je lak ili, ako je teži, bez konkretnih uputa za pravilnu organizaciju umnog rada za njegovu realizaciju. Uz prepričavanje, u najboljem slučaju će nastupiti 2-3 učenika. U razgovoru se nastavnik, priznajemo, češće oslanja na najrazvijenije učenike. I ostali momenti časa ne organizuju dovoljno rad učenika.

Lekcije čitanja su često dosadne. Čak i čitanje zanimljive priče nije uvijek zasnovano na ozbiljnom, teškom radu misli i osjećaja, pa stoga ne donosi zadovoljstvo. Učenik nema svijest o svom rastu.

Revidirajući našu metodu čitanja u svjetlu savremenih zadataka, dolazimo do zaključka da je glavni pravac poučavanje aktivnog – odnosa prema radu. Svaki trenutak komunikacije sa tekstom u lekciji treba da postane faza u radu uma i osećanja čitaoca i, u krajnjoj liniji, da uči promišljenom čitanju.

U uslovima četvorogodišnjeg osnovnog obrazovanja postoje velike mogućnosti za rešavanje ovog problema. A to što deca rano počinju sa ozbiljnim akademskim radom daje im odnos poštovanja prema knjizi, želju da je "savladaju". Ovakav odnos prema čitanju pojačan je materijalom za rad na tekstu koji je dat u „ABC“: kratke priče se uvijek mogu koristiti za korisne vježbe i sadržajne razgovore. Djelomično obnavljanje i obogaćivanje „Zavičajne riječi“ nastavniku sugerira i nove mogućnosti za unapređenje nastave, ispunjavajući svaku od njih organizovanim vaspitno-obrazovnim radom za sve učenike. Kako možete organizirati komunikaciju čitatelja s knjigom da biste za to trebali voditi zanimljive lekcije.

Interes je oblik ispoljavanja kognitivnih potreba učenika, koji osigurava orijentaciju pojedinca na ostvarenje ciljeva aktivnosti i na taj način doprinosi usmjerenom upoznavanju novih činjenica, potpunijem i dubljem odrazu stvarnosti.

Kognitivni interes je interes za aktivnosti učenja, sticanje znanja, za nauku.

Kognitivni interes je posebna selektivna orijentacija osobe na proces spoznaje: njegova selektivna priroda je izražena u određenom predmetnom području znanja. Osoba nastoji da prodre u ovo područje kako bi proučila i ovladala njegovim vrijednostima.

U uslovima učenja interesovanje se iskazuje studentovom dispozicijom za učenje, za saznajnu aktivnost u oblasti jednog, a možda i većeg broja obrazovnih predmeta. Istovremeno, kognitivni interes duboko ličnog obrazovanja nije svodiv na pojedinačna svojstva i manifestacije.

Što se tiče čina čitanja, moderna ideja brojnih psihologa o višeslojnoj organizaciji kognitivnih struktura dobiva značajan značaj. U skladu s tim, gore navedeni tradicionalno identificirani aspekti čina čitanja brzine, tempa i razumijevanja mogu se smatrati funkcijama viših nivoa odgovarajućih kognitivnih struktura.