Die sozial-kommunikative Entwicklung des Kindes zielt darauf ab... Soziale und kommunikative Entwicklung

23.07.2019

Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens betont: „Die wichtigsten Aufgaben der Bildung sind die Bildung von Spiritualität und Kultur, Initiative, Unabhängigkeit, Toleranz und die Fähigkeit zur erfolgreichen Sozialisierung in der Gesellschaft.“ Die Grundstrukturen der Persönlichkeit werden in den ersten Lebensjahren gelegt, weshalb Familien und Vorschuleinrichtungen eine besondere Verantwortung für die Förderung dieser Qualitäten in der jüngeren Generation haben.

In diesem Zusammenhang wird das Problem der sozio-kommunikativen Entwicklung – die Entwicklung eines Kindes in Interaktion mit der Welt um es herum – in dieser modernen Phase besonders relevant.

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung, der die Inhalte der in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführten Programme differenziert, identifiziert mehrere Bereiche, unter denen dem sozialen und kommunikativen Bereich ein wichtiger Platz eingeräumt wird, zu dem auch die Aufgabe gehört, eine positive Einstellung des Kindes zu sich selbst und anderen zu entwickeln Menschen, die Welt um ihn herum und die kommunikative und soziale Kompetenz von Kindern.

Daher wird die soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern heute als Priorität in den Rang einer strategischen Richtung für die Erneuerung der russischen Bildung, einschließlich der Vorschule, erhoben.

Soziale und kommunikative Entwicklung- Dies ist ein Prozess, der es einem Kind ermöglicht, seinen Platz in der Gesellschaft als vollwertiges Mitglied dieser Gesellschaft einzunehmen, und der mit einer Vielzahl universeller Mittel durchgeführt wird, deren Inhalt spezifisch für eine bestimmte Gesellschaft, soziale Klasse und ein bestimmtes Alter ist . Dazu gehören: Entwicklung von Haushalts- und Hygienefähigkeiten, Elementen der materiellen und spirituellen Kultur, Stil und Inhalt der Kommunikation, Einführung des Kindes in verschiedene Arten und Arten von Beziehungen in den Hauptlebensbereichen – Kommunikation, Spiel, Kognition, in verschiedenen Arten von Aktivitäten .

Die Vorschulkindheit ist die Anfangsphase des sozialen Lebens eines Menschen, und sein zukünftiges Leben hängt weitgehend davon ab, ob diese Phase erfolgreich verläuft. Deshalb ist es notwendig, dem Problem der sozialen Entwicklung von Vorschulkindern große Aufmerksamkeit zu schenken, da dieser Altersabschnitt durch die intensive Reifung des kindlichen Körpers und die Bildung seiner sozialen und persönlichen Bildungen und Grundlagen gekennzeichnet ist menschliche Kultur.

Bei der Analyse des Prozesses der sozialen und kommunikativen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist es notwendig, die Aufgaben hervorzuheben, denen es in dieser Entwicklungsphase gegenübersteht:

— Naturkulturelle Aufgaben– Erreichen eines bestimmten Niveaus der körperlichen und geschlechtsspezifischen Entwicklung. Ein Vorschulkind lernt Elemente der Verhaltensetikette, Kommunikationsformen, hat eine Vorstellung von seinem Geschlecht, zeigt Gefühle und Emotionen und es werden soziale und moralische Qualitäten des Einzelnen geformt. In dieser Hinsicht sorgt die soziale Entwicklung für die Bildung allgemeiner kultureller, physischer und geschlechtsspezifischer Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes, auf deren Grundlage soziale und moralische Qualitäten gebildet werden: Selbstwertgefühl, Empathie, Toleranz, Selbstwertgefühl, Respekt für andere, Fürsorge, Gerechtigkeit, Reaktionsfähigkeit, Patriotismus, Staatsbürgerschaft.

- soziokulturelle Aufgaben– Kognitiv, moralisch, wertsemantisch werden durch die Gesellschaft als Ganzes sowie durch ethnoregionale Merkmale und die unmittelbare Umgebung einer Person bestimmt.

Vorschullehrer sollten besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder legen, mit ihren Emotionen umzugehen, ihre Aktivitäten und ihr Verhalten zu kontrollieren und zu bewerten, guten Willen und eine aufmerksame Haltung gegenüber anderen Kindern und Erwachsenen zu fördern. Kognitive Aspekte eines Vorschulkindes zielen darauf ab, das Wissen über die umgebende objektive Welt, die natürliche und soziale Umwelt zu erweitern.

Mit zunehmendem Alter erweitert sich die kognitive Sphäre eines Vorschulkindes – die Welt um mich herum, Familie, Verwandte und Freunde, die Geschichte seines Heimatlandes, seines Vaterlandes, seiner Heimat, der ganzen Welt. Die nächste Form, die Erfahrungen eines Kindes zu organisieren, besteht darin, verschiedene Situationen zu „erleben“. Es umfasst nicht nur die Erfahrung der Analyse der Realität, sondern auch die Erfahrung der eigenen Beziehung zu dieser Realität. Im Vorschulalter stellt das Spiel eine vorrangige Unterrichtsmethode dar; die Rede ist von der besonderen Bedeutung der Spielaktivität für die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes und der Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die die Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln sicherstellen.

- Sozialpsychologische Aufgaben– die Bildung des Selbstbewusstseins eines Menschen, seine Selbstbestimmung im gegenwärtigen und zukünftigen Leben, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung, die im Stadium der Vorschulkindheit spezifische Inhalte und Lösungsmethoden haben.

Im Vorschulalter kann Selbsterkenntnis als das Erreichen eines bestimmten Maßes an Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl angesehen werden. Die Grundlage des Selbstwertgefühls ist die Fähigkeit, sich mit anderen Menschen zu vergleichen. Vorschulkinder entwickeln die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen auf der Grundlage von Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis aufzubauen, die Bereitschaft, ihre Gewohnheiten, Bräuche und Ansichten so zu akzeptieren, wie sie sind, lernen, über ihre Handlungen nachzudenken und Aktivitäten zu planen.

Im höheren Vorschulalter kommt es zur Bildung freiwilligen Verhaltens. Diese wesentliche psychologische Neubildung dieses Zeitalters besteht aus dem Wunsch und der Fähigkeit, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren. Die Bildung von Freiwilligkeit gehört zu den Grundlinien der kindlichen Entwicklung im Vorschulalter und steht im Vordergrund der Persönlichkeitsbildung.

Die Besonderheit des Vorschulalters besteht darin, dass die soziale Entwicklung eines Kindes unter dem Einfluss eines Erwachsenen erfolgt, der das Kind in die Gesellschaft einführt. Das Kind kooperiert mit kompetenten Erwachsenen, als Mitglied der Gesellschaft ist es in das System menschlicher Beziehungen eingebunden, in dem ein Dialog der Persönlichkeiten und Wertesysteme stattfindet. Die Entwicklung von Verhaltensmustern und -normen und die Suche nach der richtigen Lebenseinstellung erfolgt bei Vorschulkindern in der Interaktion mit Gleichaltrigen, Lehrern und Eltern. Erwachsene eröffnen den Kindern die Zukunft, fungieren als Vermittler und Komplizen in Bezug auf die Aktivitäten der Kinder, um den Kindern zu helfen, ihre eigenen Erfahrungen zu sammeln.

Angabe der aufgeführten Arbeitsbereiche, S.A. Kozlova glaubt, dass die Aufgaben der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern sind:

Bildung von Vorstellungen über die soziale Welt und über sich selbst;
Erziehung sozialer Gefühle;
Förderung einer aktiven sozialen Position;
Bildung von Vorstellungen über sich selbst, über die Menschen um Sie herum, die Natur, die vom Menschen geschaffene Welt.

Gleichzeitig sind die Mittel der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern:

Ausbildung von Haushalts- und Hygienekompetenzen;
Produkte der das Kind umgebenden materiellen Kultur;
Elemente der spirituellen Kultur;
Stil und Inhalt der Kommunikation;
konsequente Einführung des Kindes in zahlreiche Arten und Arten von Beziehungen in den Hauptbereichen seines Lebens – Kommunikation, Spiel, Erkenntnis, objektiv-praktische und produktive Tätigkeit.

In der Kindheit gelingt die Aneignung sozialer Normen relativ leicht. Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Kenntnis der Welt und der menschlichen Beziehungen, der Bildung der Grundlagen der Persönlichkeit eines zukünftigen Bürgers.

Lehrer müssen an die Seele des Kindes appellieren. Seine Seele zu erziehen bedeutet, die Grundlage für die moralischen Werte eines zukünftigen Erwachsenen zu schaffen. Aber offensichtlich wird eine rationale Moralerziehung, die die Emotionen des Kindes nicht beeinflusst, niemals zum gewünschten Ergebnis führen. Bildung, Fähigkeiten und Geschicklichkeit können später erworben werden, aber der Grundstein für das Beste im Menschen – die Menschheit – wird gerade im Vorschulalter gelegt, dem Alter intensiver Entwicklung von Gefühlen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

Sozialisation bzw. die Aneignung universeller menschlicher Erfahrungen früherer Generationen durch das Kind erfolgt nur durch gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation mit anderen Menschen. So beherrscht ein Kind Sprache, neue Kenntnisse und Fähigkeiten; Er entwickelt seine eigenen Überzeugungen, spirituellen Werte und Bedürfnisse und entwickelt seinen Charakter.

Eine wichtige Rolle spielen dabei Aktivitäten, die dem Kind die Möglichkeit geben, sich Wertorientierungen, soziale und moralische Einstellungen, Normen und Wissen anzueignen, seine Einstellung zum Gelernten auszudrücken und praktische Fähigkeiten für den Umgang mit der Außenwelt zu erwerben. Im Spiel entwickeln Kinder soziale Verhaltenskompetenzen, lernen selbstständig aus Konfliktsituationen herauszukommen und entwickeln moralische und ethische Fähigkeiten wie Reaktionsfähigkeit, Toleranz, Freundlichkeit, gegenseitige Hilfe usw.

Mit zunehmendem Alter wird das Spiel immer komplexer. Dabei wird besonderen Wert auf gemeinsame Spiele (langfristig, nachhaltig, mit abwechslungsreicher Handlung) gelegt. Das Kind erlernt die Fähigkeit, sich spielsituationsabhängig zu verhalten. Das Spiel wird zu einer Schule sozialer Beziehungen, in der er die in der umgebenden Realität beobachteten Methoden menschlicher Kommunikation modelliert. Das gesellschaftliche Leben wiederum bestimmt den Inhalt von Kinderspielen, und unter dem Einfluss dieser Inhalte bildet sich unter gezielter pädagogischer Einflussnahme eine Persönlichkeit, deren moralische Qualitäten den moralischen Werten der Gesellschaft entsprechen.

So entwickelt die Spielaktivität die Fähigkeit, das eigene Verhalten im Zusammenhang mit anderen Personen zu sehen und deren Reaktionen zu spüren. Dadurch wird der Grundstein für die soziale Reife des Kindes im Vorschulalter gelegt.

In der modernen Gesellschaft können sich nur sozial entwickelte Individuen mit intellektuellem, psychologischem und soziokulturellem Potenzial sicher fühlen. Daher müssen Kinder bereits im Vorschulalter Kommunikations- und Sprachfähigkeiten entwickeln, unabhängiges Denken entwickeln, kognitive und kreative Aktivitäten intensivieren, lernen, an Veranstaltungen teilzunehmen, Streitigkeiten zu lösen und ihren emotionalen Zustand zu verwalten. All dies trägt dazu bei, das Gefühl des Kindes zu stärken: „Ich schaffe das!“ Ich weiß!

Referenzliste:

Alyabyeva E.A. „Spiele für Kinder von 4 bis 7 Jahren: Entwicklung von Sprache und Vorstellungskraft.“ - M., 2010
Kozlova S.A. Ich bin eine Person: ein Programm zur sozialen Entwicklung eines Kindes/S.A. Kozlova. – M., 2004. – 44 S.

Vorbereitetes Material

Lehrer-Psychologe MBDOU Nr. 7

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Vorschau:

Soziale und kommunikative Entwicklung

Dieser Bildungsbereich zielt auf die Lösung folgender Aufgaben ab:

Die Assimilation der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte durch den Vorschulkind, einschließlich moralischer und ethischer Werte;

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;

Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen;

Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur Familie, zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Kindergartengruppe;

Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität;

Bildung der Grundlagen der Sicherheit im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Ziel der sozio-kommunikativen Entwicklung ist daher die Aneignung von Wissen, Normen und Werten, die es dem Kind ermöglichen, sich als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft zu fühlen.

Das Problem der Sozialisierung der jungen Generation ist heute eines der drängendsten. Ein Mensch beginnt schon im Säuglingsalter, die Welt zu meistern, und dieser komplexe, vielschichtige Prozess setzt sich sein ganzes Leben lang fort. Darüber hinaus kann der Sozialisationsprozess sowohl im Rahmen der spontanen Interaktion mit der Außenwelt als auch im Rahmen der gezielten Einführung einer Person in die soziale Kultur erfolgen. Die Intensität dieses Prozesses ist nicht in jeder Altersperiode gleich. Ein jüngerer Vorschulkind braucht beispielsweise dringend emotionalen Kontakt und kognitive Kommunikation mit einem Erwachsenen, Aufmerksamkeit für seine Fragen und möglichst vollständige Antworten darauf. In diesem Alter braucht das Kind die Kommunikation mit Gleichaltrigen; es ist in der Lage, mit Kindern im Spiel und in der Gruppenarbeit zu interagieren. Auch die Art der Aktivität kann das Kind nach seinen Vorlieben wählen. Darüber hinaus werden bereits im frühen Vorschulalter die Grundlagen für die Selbsterkenntnis gelegt.

Im höheren Vorschulalter entwickelt das Kind ein Bedürfnis nach stabilen freundschaftlichen Beziehungen zu Gleichaltrigen, nach emotionaler Nähe zu ihnen, nach Respekt und Empathie seitens der Erwachsenen. Er ist in der Lage zu kommunizieren und konzentriert sich dabei auf Beziehungen in der sozialen Welt. stabile Beziehungen zu Gleichaltrigen haben, um zu spielen und gemeinsame Interessen zu verfolgen; Kommunikationsfähigkeiten flexibler unter Beweis stellen und nutzen; ist in der Lage, seinen Platz in einer Peer-Gruppe zu verstehen.

Wie oben erwähnt, kann der Sozialisationsprozess spontan und speziell organisiert sein. Betrachten wir die Methoden und Formen der Umsetzung der Aufgaben der gezielten sozialen und kommunikativen Entwicklung eines Vorschulkindes in Routinemomenten, im Spiel, bei pädagogischen Aktivitäten, Einzel- und Teilgruppenarbeit mit Kindern.

Soziale und kommunikative Entwicklung in sensiblen Momenten

Der Tagesablauf ist eine rationale Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern in einer Vorschuleinrichtung, eine einzigartige Gelegenheit, die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern aufzubauen und die kommunikative Interaktion der Kinder zu steuern.

Kommunikation ist ein komplexer multilateraler Prozess, der emotionale, kognitive und bewertende Komponenten umfasst (A.A. Leontyev). Die emotionale Komponente ist die Bereitstellung von psychologischem Trost und einem Gefühl der Sicherheit; kognitiv – Befriedigung des Bedürfnisses, sich Wissen anzueignen und es in der Praxis anzuwenden; evaluativ – Entwicklung des Selbstwertgefühls und angemessene Einschätzung der Handlungen von Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Der Tagesablauf wirkt sich positiv auf den Prozess der Aneignung sozialer Normen durch einen Vorschulkind aus: Er lernt, allgemeine Regeln zu befolgen und die Wünsche und Anweisungen des Lehrers auszuführen. Darüber hinaus gibt es Techniken, die dazu beitragen, den Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Studierenden zu optimieren. Hier sind einige Beispiele:

Traditionen, die der Lehrer einführt, manchmal im Vorfeld bespricht, manchmal einfach Tag für Tag wiederholt, bis die Kinder sie lernen;

Der Morgen freudiger Begegnungen, an dem es beispielsweise üblich ist, sich die Hand zu geben oder sich mit etwas Angenehmem zu begrüßen;

Lesetag – ein Tag in der Woche, an dem eines der Kinder sein Lieblingsbuch mitbringt und alle es lesen und gemeinsam darüber diskutieren;

Der Lieblingsspielzeugtag ist ein Tag in der Woche, an dem Sie Ihr Lieblingsspielzeug von zu Hause mitbringen und Ihren Mitmenschen davon erzählen dürfen.

· Konventionelle Signale, die den Übergang von einer Aktivitätsart zu einer anderen anzeigen:

Vor Beginn jeder Unterrichtsstunde klingelt der Lehrer;

Der Lehrer klopft auf das Tamburin, wenn es Zeit für die Morgenübungen ist;

Ein gebräuchlicher Satz eines Lehrers, der ankündigt, dass ein interessantes Spiel beginnt, zum Beispiel: „Ich lade meine Kinder zu einem interessanten Spiel ein.“

· Symbole der Gruppe (Emblem, Hymne, Flagge), die sie von anderen Kindergartengruppen unterscheiden.

· Soziale Zeichen:

Verband vom diensthabenden Beamten in der Kantine, für den Unterricht;

Das Lenkrad (jedes andere Spielzeug) gehört demjenigen, der die Schlange zum Sportunterricht oder zum Spaziergang anführt;

Der Schlussmann hat die Fahne.

Lehrer können viele solcher Beispiele nennen.

Jede dieser Techniken fördert nicht nur die Sozialisierung und effektive Kommunikation mit Kindern, sondern hilft dem Lehrer auch bei der Organisation ihrer Lebensaktivitäten.

Soziale und kommunikative Entwicklung bei Gaming-Aktivitäten

Das Leben eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung ist voller Aktivitäten unterschiedlicher Art, unter denen das Spielen einen besonderen Platz einnimmt. Im Spiel lernt, entwickelt und erzieht ein Vorschulkind.

Rollenspiele.Bei der Organisation von Spielaktivitäten mit kleinen Kindern konzentriert sich der Lehrer auf die Bereicherung ihrer Alltagserfahrungen und führt Demonstrationsspiele durch („Lass uns die Puppe behandeln“, „Behandle und füttere den Hund“ usw.). Unterstützt handlungsbasierte Spiele, bei denen das Kind lernt, mit Gegenständen umzugehen, wie es in der Gesellschaft üblich ist (Essen mit dem Löffel, Autofahren, Tragen einer Last usw.).

Der Lehrer weckt das Interesse des Kindes am Spielen mit Gleichaltrigen, demonstriert und fördert Spiele mit Ersatzgegenständen (Würfel – Schnitzel, beim Spaziergang gefundene Stöcke unterschiedlicher Höhe – Mutter und Baby usw.) und unterstützt die Selbständigkeit der Kinder bei der Spielzeugauswahl.

Die Modellierung von Situationen in Rollenspielen ist das wichtigste Mittel, um ein Kind an den Besonderheiten erwachsener Aktivitäten zu orientieren, was für die soziale Entwicklung von großer Bedeutung ist.

Ein jüngerer Vorschulkind ist in der Lage, spielerisches Verhalten von realem Verhalten zu unterscheiden, eine imaginäre Situation zu akzeptieren und darin zu handeln.

Mit Kindern ab dem dritten Lebensjahr können Sie mit einem Erwachsenen gemeinsame Dramatisierungen einfacher literarischer Texte oder Situationen aus Kindheitserlebnissen organisieren.

Das höhere Vorschulalter ist die Blütezeit der Rollenspiele: Die Handlung wird komplexer, die Rollen vielfältiger und das Spiel erhält einen kreativen Charakter. Das Kind ist bestrebt, im Spiel neben den Ereignissen des wirklichen Lebens auch seine Fantasien zu reflektieren. Kinder lieben es, selbstständig Rollen zu verteilen, sich in entsprechende Kostüme zu kleiden und die nötigen Attribute und Accessoires zu nutzen.

Sie schlüpfen in eine Rolle und vermitteln die charakteristischen Merkmale der Figur mit verschiedenen Ausdrucksmitteln: Stimme, Mimik, Gestik.

Die pädagogische Begleitung des Spiels in dieser Altersstufe hilft Kindern, eine echte soziale Rolle zu meistern, was dazu beiträgt, den Umfang ihrer sozialen Kognition zu erweitern.

Kommunikationsspiele– Dabei handelt es sich um Spiele mit unterschiedlichem Mobilitätsgrad, bei denen ein verbaler, taktiler oder sonstiger Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowie zwischen Kindern untereinander notwendig ist. Dazu gehören einige Reigentanzspiele, verbale und Rollenspiele.

Spiele mit Regelnerfordern die Einhaltung der von Erwachsenen festgelegten, mit Gleichaltrigen besprochenen oder im Spiel selbst vorgesehenen Regeln. Das Kind merkt sich die Regeln, handelt nach ihnen, kontrolliert seine eigenen Handlungen und die Handlungen seiner Mitmenschen, lernt, den Ausgang des Spiels angemessen einzuschätzen, Erfolg und Misserfolg zu akzeptieren. In solchen Spielen wird aktiv ein angemessenes Selbstwertgefühl gebildet und verschiedene soziale Ideen entwickelt.

Soziale und kommunikative Entwicklung in Bildungsaktivitäten

Bildungsaktivitäten werden in verschiedenen Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern durchgeführt: Einzelperson, Untergruppe und Kollektiv.

Einzel- und Untergruppeninteraktion zwischen Lehrer und Kindzielt in erster Linie auf die Festigung dieses oder jenes Materials ab, auf die Arbeit mit zurückgebliebenen oder häufig erkrankten Kindern, bei der die direkte Kommunikation und die Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten erfolgt.

Kollektive Aktivitätenfördert eine erfolgreiche Sozialisation und die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten. Um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, lernen Kinder, untereinander zu verhandeln und Verantwortlichkeiten zu verteilen, bei Bedarf einem Gleichaltrigen zu helfen und die erzielten Ergebnisse zu analysieren.

Direkte Bildungsaktivität (Unterricht)- eine Form, die die Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern sowie zwischen Kindern ermöglicht. Während der Kurse tauschen die Teilnehmer Informationen aus, diskutieren und analysieren diese und lernen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.

Durch die Teilnahme an experimentellen Aktivitäten (TRIZ-Technologie, Projektmethode) können Sie sich einem bestimmten System des Wissenserwerbs anschließen, was zur Entstehung einer neuen Art von Beziehung zwischen dem Kind und dem sozialen Umfeld führt.

Die Aktivitäten während der Projektdurchführung zielen auf das Ergebnis ab, das durch die Lösung eines für das Kind bedeutsamen Problems erzielt wird. Dieses Ergebnis ist sichtbar, nachvollziehbar und in der Praxis anwendbar. Um Ergebnisse zu erzielen, muss der Lehrer den Kindern beibringen, sich ein Ziel zu setzen, eine Lösung für ein Problem zu finden, Wissen aus verschiedenen Bereichen einzubeziehen und Aktivitäten zu organisieren, um ein Ergebnis zu erzielen. Voraussetzung ist die Präsentation des Projekts: Die Kinder erzählen, was sie gelernt haben, wo sie die Informationen gefunden haben, wie sie sie verwendet haben und zu welchem Ergebnis sie gekommen sind.

Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Umsetzung eines bestimmten Projekts ist eine einzigartige Gelegenheit zur gemeinsamen kognitiven Aktivität. Lehrer und Kinder kommunizieren eng miteinander, suchen gemeinsam nach Wegen zur Lösung gestellter Probleme und erleben gemeinsam Freuden und Misserfolge.

Erstellt von der Methodologin Maltseva O.A.

„Aufgaben der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern

gemäß den Landesbildungsstandards DO“

Der Landesbildungsstandard identifiziert 5 Bereiche der Entwicklung und Bildung von Kindern:

1. soziale kommunikative Entwicklung;

2.kognitive Entwicklung;

3. Sprachentwicklung;

4.künstlerische und ästhetische Entwicklung;

5.körperliche Entwicklung.

Die Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung führen das Konzept des Bildungsbereichs „Soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern“ ein. Die Ergebnisse der Beherrschung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert – soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung.

Auf dem Bildschirm sehen Sie die Aufgaben der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard:

Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und moralischer Werte;

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;

Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation;

Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen sind besorgt über Veränderungen in der moralischen, sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern und ihrem Verhalten. Moderne Kinder haben Schwierigkeiten, bestimmte moralische Standards zu erlernen; sie sind egoistischer, launischer, verwöhnter und oft unkontrollierbarer geworden. Infolgedessen sind Manipulationen durch die Eltern, Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen auf einen Komplex sozialpsychologischer Probleme (Aggression, Schüchternheit, Hyperaktivität, Passivität des Kindes) zurückzuführen.

Bei der Analyse der Probleme moderner Vorschulkinder können wir die folgenden typischen Merkmale hervorheben:

– Trotz der Veränderungen in der Welt, der Gesellschaft und der Familie bleiben Kinder im Vorschulalter Kinder, sie lieben es zu spielen (der Inhalt von Spielen hat sich geändert, neben Rollenspielen entscheiden sich Kinder für Computerspiele, Spiele mit modernen Puzzles, Baukästen);

– Im intellektuellen Bereich der Kinder haben sich erhebliche Veränderungen ergeben, sie sind informierter und neugieriger geworden, sie können sich im Erwachsenenleben frei mit der modernen Technologie auseinandersetzen, was durch ein reichhaltiges Umfeld im Kindergarten und zu Hause erleichtert wird;

– Es werden Veränderungen in der moralischen, sozialen und persönlichen Entwicklung der Kinder, in ihrem Verhalten und ihrer Kommunikation festgestellt.

Die Probleme der Vorschulkindheit werden unter anderem durch die Unfähigkeit und Unvorbereitetheit einiger Familien, Bedingungen für eine harmonische Sozialisation des Kindes zu schaffen, und die Schwächung der Kontinuität der Bindungen zwischen Familie und Vorschulerziehung verursacht und verschärft.

Die Hauptaufgabe von Staat und Gesellschaft gegenüber Kindern besteht darin, optimale Bedingungen für die Entwicklung ihrer individuellen Fähigkeiten, die Möglichkeit der Selbstregulation, die Bildung der Grundlagen eines respektvollen Umgangs gegenüber anderen und die Fähigkeit des Kindes zu schaffen Kommunikation und Interaktion sowie Kennenlernen universeller menschlicher Werte. Derzeit findet eine intensive Entwicklung der Vorschulerziehung in verschiedene Richtungen statt: zunehmendes Interesse an der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seiner Einzigartigkeit und der Entwicklung seiner potentiellen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Kommunikation ist eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse, die wichtigste Lebensweise des Menschen und die Voraussetzung für seine Entwicklung. Nur in der Kommunikation und in den Beziehungen zu anderen Menschen kann ein Mensch sich selbst fühlen und verstehen, seinen Platz in der Welt finden, Kontakte knüpfen und ein sozial wertvoller Mensch werden. Kommunikation wird im modernen Leben zu einer Metaaktivität, d.h. eine Tätigkeit, die für alle anderen Arten menschlichen Handelns grundlegend ist, sie durchdringt und eine Voraussetzung für ihre erfolgreiche Umsetzung ist. In diesem Zusammenhang wird das Problem der sozialen und kommunikativen Entwicklung – die Entwicklung eines Kindes in der Interaktion mit der Welt um es herum – in der gegenwärtigen Phase besonders relevant.

Kommunikative Kompetenz ist „die Fähigkeit, Kommunikationsprobleme effektiv zu lösen, die die individuellen psychologischen Eigenschaften eines Menschen bestimmt und die Wirksamkeit seiner Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen sicherstellt“ (L.A. Petrovskaya).

Zu den Elementen einer effektiven Kommunikation gehören die folgenden:

Wunsch, mit anderen zu interagieren;

Die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren – dem Gesprächspartner zuhören, sich emotional einfühlen, Konfliktsituationen lösen;

Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen zu beachten sind.

Experten äußern zunehmend Besorgnis über die steigende Zahl von Vorschulkindern mit Lernschwierigkeiten und weisen auf den geringen Grad ihrer kommunikativen und kognitiven Entwicklung, unzureichendes freiwilliges Verhalten, emotionales Ungleichgewicht, Schwierigkeiten beim Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, schlecht entwickelte Sprache usw. hin Gleichzeitig gibt es Kinder mit intakter Intelligenz und normalem Potenzial, die aber aus verschiedenen Gründen in der Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben.

Sie sind es, die Pädagogen und aufmerksamen Eltern besondere Sorgen bereiten. Und das ist richtig, denn Kinder selbst sind ohne besondere psychologische und pädagogische Unterstützung nicht in der Lage, solche Hindernisse zu überwinden. Sie brauchen Hilfe.

Die Aufgabe einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler nicht nur mit einem bestimmten Bestand an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus ihren Mauern hervorgehen, sondern auch unabhängige Menschen, die über bestimmte moralische Qualitäten verfügen, die für das spätere Leben notwendig sind, die Assimilation soziale, ethische Verhaltensstandards, gewaltfreie Interaktionen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Auf dem Bildschirm sehen Sie Aktivitätsformen zur sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern: Gruppe, Untergruppe und Einzelperson, die in direkten Bildungsaktivitäten (DEA) tagsüber und in selbstständigen Aktivitäten der Kinder umgesetzt werden.

Formen pädagogischer Aktivitäten zur sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern

Formen der Organisation von Kinderaktivitäten

Gruppe

Untergruppe

Individuell

Untergruppe

Bildungsaktivitäten tagsüber

Unabhängige Aktivitäten von Kindern

Integrierter Unterricht;

Spielsituationen, Spiele mit Regeln, didaktische (verbal, brettgedruckt), Outdoor, Folk, kreative Spiele (Handlung, Rollenspiel, theatralisch, konstruktiv);

Gespräche, Sprechsituationen, Verfassen von Geschichten und Märchen, kreatives Nacherzählen, Raterätsel, Situationsgespräche, Situationen der moralischen Entscheidung, Sprechtraining, gemeinsame Projekte mit Erwachsenen usw.

Individuelle und gemeinsame kreative (Rollen-, Theater-, Regie-)Spiele; alle Arten unabhängiger Aktivitäten, die die Kommunikation mit Gleichaltrigen beinhalten; Durchführung selbstständiger Arbeitseinsätze in der Natur, Hausarbeit; unabhängige Aktivität in Einsamkeitsecken, abgegrenzten Grundstücksecken, Mummelecken, Theaterecken, Motorstädten;

Kinder rezitieren selbständig kurze Gedichte, erzählen Märchen und Geschichten, schauen sich Bücher und Zeitschriften an; Basteln, Gestalten, Färben; gedruckte Lernbrettspiele, autodidaktische Spiele (Puzzles, Einlegerahmen, Bildpaare); einfache Experimente und Tests; unabhängige Aktivitäten in der Sinnesecke, Bücherecke, Umweltecke, Sand- und Wasserecke, Kinderlabor

Die Erfahrung vorschulischer Bildungsorganisationen zeigt, dass es wichtig ist, bei Vorschulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, Beziehungen zu anderen auf der Grundlage von Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis aufzubauen, die allgemeine geistige Entwicklung sicherzustellen, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten und Qualitäten zu schaffen, die für die Anpassung an erforderlich sind Schule und erfolgreiches Lernen in der Grundschule.

Zu den Tätigkeiten von Lehrkräften, um die notwendigen Voraussetzungen für die soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern zu schaffen, gehören:

Organisation subjekträumliche Umgebung;
Schaffung für Kinder Situationen des kommunikativen Erfolgs;
Stimulation kommunikative Aktivitäten von Kindern, einschließlich der Nutzung von Problemsituationen;
Beseitigung Kinder mit Kommunikationsschwierigkeiten in Zusammenarbeit mit einem Bildungspsychologen und mit Unterstützung der Eltern;
Motivation das Kind kann seine Gedanken, Gefühle, Emotionen und Charaktereigenschaften mit verbalen und nonverbalen Kommunikationsmitteln ausdrücken;
o Bereitstellung Gleichgewicht zwischen Bildungsaktivitäten unter Anleitung eines Lehrers und selbstständigen Aktivitäten der Kinder;
Modellieren Spielsituationen, die Vorschulkinder zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen motivieren.

Die Umsetzung der Aufgaben der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern zielt darauf ab, Erfahrungen in verschiedenen Bereichen zu sammelnArten von Aktivitäten für Kinder.

Spielaktivitätgibt dem Kind das Gefühl, ein gleichberechtigtes Mitglied der Gesellschaft zu sein. Im Spiel gewinnt das Kind Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten, in die Fähigkeit, echte Ergebnisse zu erzielen.

Forschungstätigkeitermöglicht es dem Kind, selbstständig eine Lösung, Bestätigung oder Widerlegung seiner eigenen Ideen zu finden.

Visuelle Aktivitätenermöglicht es einem Kind, sich mit Hilfe elementarer Arbeit bei der Schaffung kreativer Produkte für Kinder, die auf Vorstellungskraft und Fantasie basieren, an die Welt der Erwachsenen zu „gewöhnen“, sie kennenzulernen und daran teilzunehmen.

SubjektaktivitätBefriedigt die kognitiven Interessen des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt und hilft, sich in der Welt um es herum zurechtzufinden.

Kognitive Aktivitätbereichert die Erfahrungen des Kindes, regt die Entwicklung kognitiver Interessen an, weckt und stärkt soziale Gefühle.

Kommunikationsaktivitäten(Kommunikation) vereint einen Erwachsenen und ein Kind, befriedigt die unterschiedlichen Bedürfnisse des Kindes nach emotionaler Nähe zu einem Erwachsenen, nach seiner Unterstützung und Bewertung.

Konstruktive Tätigkeitermöglicht die Bildung komplexer geistiger Handlungen, kreativer Vorstellungskraft und Mechanismen zur Kontrolle des eigenen Verhaltens.

Projektaktivitätenaktiviert die selbstständige Aktivität des Kindes und sorgt für die Vereinheitlichung und Integration verschiedener Arten von Aktivitäten.

Jede Art dieser und anderer Arten gemeinsamer Aktivitäten leistet ihren besonderen Beitrag zum Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern.

Beschwerden von Lehrern über die unzureichende Sprachentwicklung von Kindern (insbesondere kohärente Sprache) sind vielleicht häufiger zu hören als andere. Sie sprechen von erheblichen Schwierigkeiten, auf die manche Kinder stoßen, wenn sie Geschichten „aus eigener Erfahrung“ auf der Grundlage eines Gemäldes oder einer Gemäldeserie verfassen; Nacherzählen von Kunstwerken; Erledigung kreativer Aufgaben, um unvollendete Geschichten zu vervollständigen usw.

Allerdings verbirgt sich hinter dem geringen Niveau kohärenter, monologer Sprache bei Vorschulkindern, die in der Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben, sehr oft ein ernsteres Problem, nämlich ein Mangel an kommunikativer Aktivität, kommunikativem Verhalten im Allgemeinen, bei dem Sprache nur eines der Mittel ist , wenn auch ein sehr wichtiger.

Die entscheidende Bedeutung kommunikativer Aktivität bzw. Kommunikation für die geistige Entwicklung eines Menschen ist allgemein anerkannt. Allerdings sind die Vorstellungen über das Wesen der Schwierigkeiten bei deren Bewältigung und noch mehr über praktische Methoden und Techniken zur Überwindung von Defiziten in der kommunikativen Entwicklung von Kindern immer noch sehr vage, unklar und unspezifisch. Daher entwickelt sich die praktische Arbeit in dieser Richtung meist spontan und basiert eher auf pädagogischer Intuition als auf einem tiefen Wissen über die Entwicklungsmuster der kommunikativen Aktivität in der Ontogenese. Oftmals werden die Aufgaben der kommunikativen Entwicklung durch die Aufgaben der Sprachentwicklung bzw. der Anreicherung mit sprachlichen Mitteln (dies betrifft die Auffüllung des Wortschatzes, die Ausbildung von Wortbildungsfähigkeiten etc.) ersetzt, was eine eher schwache Wirkung hat zum Entwicklungsprozess der kommunikativen Funktion der Sprache und ihrer inhaltlichen Seite.

Natürlich sind die meisten Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen kommunikativ recht erfolgreich. Sie können Kontakte sowohl zu Erwachsenen als auch zu Gleichaltrigen knüpfen; wissen, wie man gemeinsame Aktivitäten und Spiele aushandelt; Pläne schmieden und versuchen, sie umzusetzen usw.; ihre Wünsche frei äußern, Nachrichten verfassen, Fragen stellen; Im Kommunikationsprozess nutzen sie verschiedene Kommunikationsmittel – Sprache, Mimik, figurative und gestische. Sie zeichnen sich durch ein großes Interesse am Gesprächspartner aus, der für ein Kind im Vorschulalter zum Gleichaltrigen wird.

Im Vorschulalter findet eine der wichtigsten „Errungenschaften“ eines Kindes in seiner kommunikativen Entwicklung statt. Sein Kontaktkreis erweitert sich. Neben der Welt der Erwachsenen „entdeckt“ der Vorschulkind die Welt seiner Altersgenossen. Er entdeckt, dass andere Kinder „genau wie er“ sind. Das bedeutet keineswegs, dass er sie vorher nicht gesehen oder bemerkt hat, aber die Wahrnehmung eines Gleichaltrigen erhält eine besondere Qualität – Bewusstsein. Es kommt, wie Psychologen sagen, zu einer Identifikation mit Gleichaltrigen („Er ist derselbe wie ich“), die die Einstellung ihm gegenüber radikal verändert. Existierte ein Kind in der frühen Kindheit „neben“, parallel zu einem Gleichaltrigen, so findet es sich im Vorschulalter in einem gemeinsamen Kommunikationsraum wieder.

Jeder kennt zum Beispiel die Situation, wenn Kleinkinder im Sandkasten spielen: Jeder mit seiner eigenen Schaufel, jeder mit seinem eigenen Eimer, sie leben einfach friedlich zusammen. Sie betrachten ein in der Nähe spielendes Kind noch nicht als Interaktionsobjekt. Doch plötzlich erregt der Eimer des Nachbarn die Aufmerksamkeit des Kindes, es steht auf, geht direkt zum Eimer, nimmt ihn dem Besitzer weg und ... beginnt in aller Ruhe mit einer Schaufel Sand hineinzuschütten.

Im Vorschulalter ist die Situation anders. Bereits bei einem jüngeren Vorschulkind weckt ein Gleichaltriger große Neugier und eine positive emotionale Einstellung, wird sehr attraktiv und wird als Objekt der Interaktion wahrgenommen. Natürlich wissen jüngere Kinder im Vorschulalter immer noch nicht, wie sie selbstständig eine Interaktion aufbauen können; sie wissen nicht, wie das geht. Viel hängt vom Erwachsenen ab, davon, wie er diesen Prozess bewältigt, ob er seinem Kind die notwendigen Mittel beibringt, um die Aufmerksamkeit einer anderen Person auf sich zu ziehen usw.

Es hängt auch vom Erwachsenen ab, wie ein Gleichaltriger wahrgenommen wird – positiv oder negativ. Wichtig ist aber, dass das Kind bereits im frühen Vorschulalter mit der bisherigen Position „in der Nähe“ nicht zufrieden ist. Er möchte mit den Kindern „zusammen“ sein. Neben emotionalen entwickeln Kinder nach und nach gegenseitige Geschäfte und im mittleren Vorschulalter spielerische Formen der Interaktion. Und wenn man älter ist, wird die Interaktion persönlicher.

Das Ergebnis der Interaktion mit Gleichaltrigen ist die Entstehung besonderer zwischenmenschlicher Beziehungen, deren Qualität sowohl den sozialen Status des Kindes in der Kindergemeinschaft als auch den Grad seines emotionalen Wohlbefindens bestimmt. Beziehungen zwischen Kindern sind dynamisch, sie entwickeln sich und im höheren Vorschulalter werden sie wettbewerbsorientiert, was durch das Bewusstsein des Kindes für gesellschaftlich bedeutsame Normen und Regeln erleichtert wird. Auf diese Weise wird das Kommunikationsverhalten des Kindes nach und nach komplexer und bereichert und es bilden sich neue Formen. Die soziale und persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes findet intensiv statt.

Menschliche Kommunikationsbedürfnisse können auf verschiedene Weise befriedigt werden. Am wichtigsten sind dabei Gestik, Mimik, Sprache und Intonation. Im höheren Vorschulalter wird das Wort zum führenden Kommunikationsmittel. Gleichzeitig spielen nonverbale Kommunikationsmethoden bis zum Ende des Vorschulalters die Rolle der verbalen Begleitung, Ergänzung und Verstärkung des kindlichen Sprachinhalts.

Das kommunikative Verhalten bei der Beobachtung eines Kindes wird anhand folgender Parameter analysiert:

Merkmale der kommunikativen Aktivität. Der Lehrer achtet darauf, ob das Kind leicht mit Erwachsenen und Kindern in Kontakt kommt, ob es erhebliche Unterschiede in der Kommunikation mit Angehörigen und Fremden gibt, ob das Kind Kommunikation, gemeinsame Spiele initiiert, ob es Freude an Gruppenspielen hat usw.

Bevorzugter Kommunikationsempfänger. Es wird festgestellt, ob sich das Kind primär an einen Erwachsenen oder an einen Gleichaltrigen richtet. Es wird festgestellt, ob der Gleichaltrige im Vergleich zu Erwachsenen eine führende Position im Bereich der Wahrnehmung des Vorschulkindes einnimmt (ab dem mittleren Vorschulalter), ob eine Präferenz für Gleichaltrige besteht (in Bezug auf emotionale, geschäftliche, spielerische, kognitive Prinzipien).

Der Grad der Bildung des „Gesprächsschemas“.

Merkmale der im Kommunikationsprozess verwendeten nonverbalen Mittel.Es wird eine Analyse nonverbaler Kommunikationsmittel (natürliche und figurative Gesten, Gesichtsbewegungen) durchgeführt. Es wird darauf hingewiesen, ob sie bei fehlenden Sprachmitteln aktiver eingesetzt werden.

Analyse von Sprachmitteln.Das Niveau der allgemeinen Sprachaktivität des Kindes wird überwacht. Welche Arten von kommunikativen Aussagen kommen am häufigsten vor, ob die Fragen eine kognitive Ausrichtung haben.

Die Erfahrung zeigt, dass der Sprachparameter der am schwierigsten zu analysierende Parameter des Kommunikationsverhaltens eines Kindes ist.

Es ist zu beachten, dass ein schlechter Wortschatz die Qualität des Kommunikationsverhaltens einer Person nicht fatal beeinträchtigt. Es genügt, sich an Ellochka aus „Die zwölf Stühle“ zu erinnern, deren aktiver Wortschatz etwa 30 Wörter umfasst, bei der es jedoch zu keinen Verstößen gegen das Kommunikationsverhalten kam.

Die spezielle Arbeit zur Korrektur des Kommunikationsverhaltens von Vorschulkindern hat drei Hauptrichtungen:

Erste Richtungwird durch die Entwicklung des Bewusstseins des Kindes für sich selbst als Subjekt der Kommunikation und die Wahrnehmung eines Gleichaltrigen als Objekt der Interaktion umgesetzt. Mit anderen Worten, es wird besondere Arbeit geleistet, um die Wahrnehmung eines Kollegen auf einer positiven emotionalen Basis zu formen, eine geschäftliche Zusammenarbeit mit ihm und gemeinsame Spielinteressen zu entwickeln.

Zweite Richtungbesteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, verschiedene Kommunikationsmittel (visuell, emotional-gesichtsmäßig, pantomimisch, gestisch, verbal) wahrzunehmen und zu nutzen.

Dritte Richtungsorgt für die Bildung sozialer Ideen bei Kindern, die nicht nur durch die Bekanntschaft der Kinder mit den Berufen und Verhaltensnormen der Menschen entstehen, sondern vor allem durch die Identifizierung, das Bewusstsein sowie die Erholung und das Spiel verschiedener Arten sozialer Beziehungen.

Alle diese Bereiche bieten:

Entwicklung der sozialen Orientierung und sozialen Wahrnehmung der Kinder, Wahrnehmung eines Gleichaltrigen auf positiver emotionaler Basis als Interaktionsobjekt;
Steigerung der Sprachaktivität und kommunikativen Orientierung der kindlichen Sprache (durch spezielle Modellierung von Kommunikationssituationen, Schulung im Umgang mit verschiedenen Arten kommunikativer Aussagen);
Beherrschung des „Gesprächsmusters“;
Entwicklung von Geschäfts- und Spielmotiven für die Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Beherrschung von Methoden der nonverbalen (nichtsprachlichen) Kommunikation durch Kinder: Beherrschung des semantischen Aspekts menschlicher Mimik, natürlicher und ausdrucksstarker Gesten („sprechende“ Hände), deren Verwendung in der Kommunikationspraxis;
Entwicklung der dialogischen Sprache (im Rahmen spezieller Techniken des „kommentierten Zeichnens“, der Dramatisierung des Inhalts fertiger Bilder (Bilder, Gemälde), imitativer Bewegungen und Aktionen mit imaginären Objekten);
Entwicklung der Fähigkeit, kommunikative Inhalte (Beziehungen zwischen Menschen) in Bewegung, schematischem Zeichnen, Sprache wiederzugeben;
Entwicklung eines Verständnisses für die Verhaltensmotive und die Charaktere literarischer Figuren (durch die Einführung „innerer Monologe“ und Elemente der Dramatisierung);
die Fähigkeit, den Inhalt der eigenen emotionalen, alltäglichen, spielerischen, kognitiven und zwischenmenschlichen Erfahrung in der Kommunikation als Hauptinhalt des kommunikativen Trainings zu verwirklichen;
Entwicklung der Sprachfähigkeit (Kompetenz);
Entwicklung der Sprachkreativität;
Entwicklung kohärenter Sprache.

Wir müssen uns dafür einsetzen, dass sich die Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern bis zum Schuleintritt verbessern; das Kind muss Sprachetikette und die Fähigkeit erlernen, ein Gespräch zu jedem Thema im Rahmen seines Verständnisses logisch und konsequent im Dialog zu führen und Monolog. Kinder müssen grundlegende Fähigkeiten entwickeln, um Ereignisse zu durchdenken und kontextbezogen zu sprechen.

Es sollte daran erinnert werden, dass die Ergebnisse der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern von der Professionalität und dem Wunsch der Erwachsenen abhängen und es ermöglichen, den Lehrplan der Schule problemlos zu meistern und im Erwachsenenalter erfolgreiche Menschen zu werden.

Sveta Karasteleva
Berufserfahrung „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Wenn Sie an das Gehirn eines Kindes denken, stellen Sie sich eine zarte Rosenblüte vor, auf der ein Tautropfen zittert. Welche Sorgfalt und Zärtlichkeit ist nötig, damit beim Pflücken einer Blume kein Tropfen herunterfällt.

V. A. Suchomlinsky

Die moderne Gesellschaft lebt in einer sich ständig verändernden Welt im Informationszeitalter und der Einführung neuester technischer Informationsmittel; der ständige Zeitmangel verändert die üblichen Normen und Formen innerfamiliärer und zwischenmenschlicher Beziehungen. Viele Eltern glauben, dass sie intellektuell sind Entwicklung Das Thema „Kind“ ist in der modernen Welt der Informationstechnologie von größter Bedeutung. Die frühzeitige Vermittlung modernster technischer Mittel und die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten, die nach Meinung der Eltern den heutigen Anforderungen entsprechen, sollen das Kind auf ein eigenständiges Leben vorbereiten und es wettbewerbsfähig machen. Auf der Suche nach neuen Trends vergessen Eltern, dass ein wettbewerbsorientierter Mensch nicht nur intellektuell ist entwickelt, fähig, intellektuelle Probleme der modernen Welt zu lösen, aber auch eine Person, die sich erfolgreich an die Gesellschaft angepasst hat, in der Lage ist, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen und über konstruktive Kommunikationsfähigkeiten verfügt. Aber moderne Eltern schenken diesen Bereichen nicht die gebührende Aufmerksamkeit Entwicklung des Kindes.

Die Relevanz dieses Themas hängt mit den Prozessen zusammen, die in der modernen Gesellschaft ablaufen. Das Leben stellt neben den traditionellen Fragen – was und wie man unter modernen Bedingungen lehrt – Theorie und Praxis der Bildung und Erziehung in den Vordergrund Problem: Wie man eine Person formt, die den Anforderungen der Gesellschaft im gegenwärtigen Stadium der Geschichte gerecht wird Entwicklung. Deshalb wenden wir uns heute der Persönlichkeit des Kindes und der Analyse der Prozesse zu, die seine Bildung beeinflussen.

Die moderne Gesellschaft braucht proaktive junge Menschen, die in der Lage sind, „sich selbst“ und ihren Platz im Leben zu finden, die russische spirituelle Kultur wiederherzustellen, moralisch beharrlich, sozial angepasst fähig dazu Selbstentwicklung und kontinuierliche Selbstverbesserung. Die Grundstrukturen der Persönlichkeit werden in den ersten Lebensjahren gelegt, weshalb Familien und Vorschuleinrichtungen eine besondere Verantwortung für die Förderung dieser Qualitäten in der jüngeren Generation haben.

Deshalb interessierte mich das Problem „durch die Integration verschiedener Aktivitäten“. T.K. Die Grundstrukturen der Persönlichkeit werden in der Vorschulzeit der Kindheit festgelegt, was wiederum der Familie und der Vorschuleinrichtung eine besondere Verantwortung für die Förderung der notwendigen persönlichen Qualitäten der Kinder auferlegt.

Mein Hauptziel Arbeit an der sozialen und kommunikativen Entwicklung ist positiv Sozialisation Vorschulkinder, Kinder vorstellen soziokulturelle Normen, Traditionen von Familie, Gesellschaft und Staat, für deren Umsetzung ich Folgendes verwende Aufgaben:

Aneignung von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte;

Entwicklung Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;

Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie;

Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen;

Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie, zur kleinen Heimat und zum Vaterland, zu Vorstellungen darüber soziokulturell die Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage;

Bildung der Grundlagen der Sicherheit zu Hause, Gesellschaft, Natur;

Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität.

erwartetes Ergebnis

Entwicklung Emotionen und Kommunikationsfähigkeiten des Kindes;

Erfolgreich soziale Anpassung;

Verbesserung der Kind-Eltern-Beziehungen.

Diese Richtung ist meine arbeiten hat sich im modernen Bildungswesen bestätigt Innovationen: Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013. Nr. 1155 „Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.“ Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung legt die verbindlichen Mindestinhalte des Programms fest, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen umgesetzt werden.

Die Welt der Kindheit ist ein Lebensabschnitt, in dem ein Kind sie in ihrer ganzen Vielfalt an Zusammenhängen und Beziehungen begreift, in dem es sich der Welt vertrauensvoll öffnet und sich ihm die Welt mit harmonischen und gegensätzlichen Seiten öffnet.

„Kinder sind eine sehr schwierige und langwierige Arbeit. Eine erfolgreiche Lösung dieses Problems ist nur mit einem systematischen Ansatz möglich. Wenn Sie eine freudige und erfolgreiche Arbeit anstreben, sollten Sie auf keinen Fall mehrere Schritte auf einmal überspringen.“

V. A. Suchomlinsky

Was ist es « Sozialisation» ?

« Sozialisation» kommt vom lateinischen Wort socialis – sozial, was „den Prozess der Assimilation eines bestimmten Systems von Wissen, Normen und kulturellen Werten“ bedeutet, der es einem heranwachsenden Vorschulkind ermöglicht, aktiv und kompetent am Leben der Gesellschaft teilzunehmen.

Das Vorschulalter ist eine Periode Entwicklung Das Kind ist eine der wichtigen Phasen in Persönlichkeitsentwicklung.

Dies ist die Anfangsphase Sozialisation des Kindes, Einführung in kulturelle und universelle Werte, die Zeit, in der sich intrapersonale und zwischenmenschliche Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen beginnen, Assimilation „Sprache der Gefühle“- die Fähigkeit, den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und mit Ihren Emotionen umzugehen.

Sozial Bei der Erziehung eines Vorschulkindes geht es darum, die Welt der menschlichen Beziehungen zu verstehen und das Kind die Gesetze der Interaktion zwischen Menschen, also Verhaltensnormen, zu entdecken.

Dies ist die Bildung humanistischer Gefühle und Beziehungen.

Dies ist auch die Fähigkeit des Kindes, seine Schuld für die Verletzung allgemein anerkannter Verhaltensnormen zu erfahren.

Dies ist die Fähigkeit, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu leben, Respekt vor Erwachsenen, Einhaltung von Verhaltensstandards an öffentlichen Orten, in der Natur, auf einer Party.

ICH Arbeiten nach dem ungefähren Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Regenbogen". Ich verwende ein Teilprogramm

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Einführung in die Ursprünge der russischen Volkskultur“, Regionalprogramm „Das Abenteuer der Ampel“, Methodenhandbuch T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten bei Kindern im Alter von 3–8 Jahren“.

Das Hauptprinzip beim Aufbau eines Themas Entwicklung Umwelt und Gaming Raum: keine vorgefertigten Antworten geben, sondern entwickeln Forschungsfähigkeiten von Kindern bei der Suche nach Antworten auf Fragen.

Erstellen Entwicklung space Ich orientiere mich an den Grundsätzen gemäß dem Landesbildungsstandard VOR:

Sättigung der Umwelt;

Wandelbarkeit;

Multifunktionalität;

Variabilität;

Verfügbarkeit;

Sicherheit.

Das Spiel fungiert in der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung als Form Sozialisation des Kindes. Soziale und kommunikative Entwicklung Vorschulkindern geschieht durch Spielen als Hauptaktivität der Kinder. Die Gruppe verfügt über eine Ecke für Rollenspiele, die Sets mit Gegenständen und Zubehör für Rollenspiele enthält. Basierend auf einem beispielhaften Allgemeinbildungsprogramm für die Vorschulerziehung "Regenbogen" herausgegeben von E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, je nach Alter der Kinder wurden die folgenden Zonen für die Handlung erstellt Spiele:

- „Zuhause, Familie“.

- „Spiele mit Transport“.

- "Krankenhaus".

- "Geschäft".

- „Spiele mit Tieren“.

- "Werkstatt".

- "Salon".

Ich nutze meine Fantasie, um meine Kinder mit einer neuen Spielsituation zu fesseln, die sie zum selbstständigen Spielen inspiriert.

Einer der wichtigsten Bereiche soziale und kommunikative Entwicklung ist patriotische Erziehung.

Durch die Schaffung einer patriotischen Ecke kann ich Kindern die Geschichte und Sehenswürdigkeiten ihres Heimatlandes, Tiere und Pflanzen sowie Transport näher bringen. mit Staatssymbolen; mit russischem Volkshandwerk und Traditionen.

Die nächste Richtung ist die Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, Gesellschaft, Natur.

Die Gruppe enthält:

Kreuzungslayout;

Reihe von Verkehrsschildern, Ampelanordnung;

Eigenschaften eines Verkehrspolizeiinspektors;

Satz Fahrzeuge;

Illustrationen von Fahrzeugen, sämtlichen Maschinenteilen; Straßen, verschiedene Situationen auf der Straße;

Poster zum sicheren Verhalten auf der Straße und zu Hause;

Mobile Ordner;

Didaktische Spiele zu Verkehrsregeln, Brandschutz und elektrischer Sicherheit.

Die Arbeitstätigkeit bei der Erziehung eines Kindes wird schon in jungen Jahren konsequent und systematisch durchgeführt.

Ich betrachte die Arbeit in dieser Tätigkeit als ein Mittel zur geistigen Erziehung von Kindern, da sie dazu beiträgt Entwicklung des Denkens, Aufmerksamkeit, Intelligenz, kreative Vorstellungskraft, Planungsfähigkeit arbeiten.

Die Gruppe hat einen Bereich für Bildungs- und Forschungsaktivitäten entsprechend den Anforderungen, Altersmerkmalen und Wünschen der Kinder geplant und ausgestattet. In der Ecke sind verschiedene unterhaltsame Spiele platziert, sodass jedes Kind ein Spiel auswählen kann, das seinen Interessen entspricht Entwicklung Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes.

Ein chinesisches Sprichwort sagt „Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass es mich versuchen und ich werde es verstehen.“. Das Experimentieren von Kindern ist wichtig für die Bildung von Unabhängigkeit, Zielsetzung und die Fähigkeit, beliebige Gegenstände und Phänomene zu transformieren, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.

Entwicklung Sprachfähigkeiten bei Kindern sind ohne die Schaffung moderner Technologien nicht möglich Entwicklung objektiv räumliche Umgebung. Durch die Nutzung der Inhalte der Sprechecke bereichere ich den aktiven Wortschatz der Kinder, unterrichte Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel, eine kohärente entwickeln, grammatikalisch korrekte Rede.

Die Theaterecke hat die Funktion einer moralischen Orientierung, die in jedem Märchen, jedem literarischen Werk liegt und in improvisierten Aufführungen ihren Platz findet. Die Charaktere werden zu Vorbildern.

Alle meine arbeiten Ich baue auf Folgendes auf Prinzipien:

Wissenschaftlich;

Verfügbarkeit;

Vorhersagbarkeit;

Konsistenz und Konzentrizität;

Systematik;

Integrität;

Kulturelle Konformität und Regionalismus;

„Dialog der Kulturen.

In seinem arbeiten Ich verwende die folgenden Formulare Aktivitäten:

Gemeinsam (Affiliate) Aktivität;

Bildungsaktivitäten während Regimemomenten;

Organisierte Bildungsaktivitäten;

Selbstständige Aktivität von Kindern.

Gemeinsam (Affiliate) Aktivität impliziert:

1. Die gleichberechtigte Beteiligung des Lehrers an den Aktivitäten mit den Kindern.

2. Freiwillige Teilnahme von Kindern an Aktivitäten.

3. Freie Kommunikation und Bewegung der Kinder während der Aktivitäten.

4. Offene Zeit am Ende der Lektion.

Bildungsaktivitäten von Kindern in begrenzten Momenten Ich führe aus:

1. In den Morgen- und Abendstunden.

2. Auf einem Spaziergang.

Ich nutze im Modus folgende Formen pädagogischer Aktivitäten: Tag:

1. Spiele im Freien mit Regeln.

2. Gesundheitsfördernde und härtende Verfahren, gesundheitserhaltende Maßnahmen.

3. Analyse von Problemsituationen, Spielsituationen zur Entwicklung einer Sicherheitskultur, Gespräche, Geschichten, praktische Übungen, Spaziergänge auf dem ökologischen Weg.

4. Spielsituationen, Spiele mit Regeln (didaktisch, kreatives Rollenspiel, theatralisch, konstruktiv.

5. Erfahrungen und Experimente, Pflicht, Arbeit (im Rahmen praxisorientierter Projekte, Sammeln, Modellieren, Dramatisierungsspiele.

6. Gespräche, Situationsgespräche.

7. Musik hören, musikalische rhythmische Bewegungen, Musikspiele und Improvisation.

Unabhängige Aktivitäten von Kindern

wie die freie Aktivität von Kindern in erster Linie durch Objekt bestimmt wird- Entwicklung Bildungsumfeld.

In seinem arbeiten Ich nutze alle Arten von Aktivitäten.

Spielaktivitäten wirken sich direkt positiv aus Sozialisation von Vorschulkindern, ermöglicht es dem Kind, sich als gleichberechtigtes Mitglied der menschlichen Gesellschaft zu fühlen.

Kognitive und forschende Aktivitäten, die mit der Lösung von Problemen verbunden sind, die mit der Bildung elementarer Vorstellungen über Familie, kleine Heimat, Vaterland, soziokulturell die Werte unseres Volkes, Traditionen und Feiertage, Grundvorstellungen über den Staat, Kenntnisse der Grundlagen der Sicherheit, Möglichkeiten zum sicheren Umgang mit Pflanzen und Tieren.

Kommunikationsaktivitäten Die Hauptrichtungen in diesem Bildungsbereich sind gesellschaftliche Entwicklung, kommunikative Sprache und Moral Entwicklung des Kindes.

Die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, das Kennenlernen von Belletristik und Folklore zu relevanten Themen trägt zur Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie, zur kleinen Heimat und zum Vaterland bei.

Konstruktive Aktivität ermöglicht die Bildung komplexer geistiger Handlungen, kreativer Vorstellungskraft und Mechanismen zur Steuerung des eigenen Verhaltens.

Visuelle Aktivität, in deren Verlauf emotional und persönlich Entwicklung Es entstehen Vorstellungen über die Phänomene der Realität, die Interaktion und Beziehungen von Objekten.

Förderung musikalischer Aktivitäten Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen sowie Entwicklung Fähigkeit, emotionale Zustände zu erkennen.

Selbstbedienung und einfache Hausarbeit sind mit Zufriedenheit verbunden Sozial die Bedürfnisse des Kindes.

Motorische Aktivität trägt zur Bildung allgemeiner Vorstellungen von Kindern über ihren Körper und seine Fähigkeiten bei.

In seinem arbeiten Ich verwende Folgendes Methoden:

Visuell;

Praktisch;

Verbal;

Vergleichsmethode;

Situationsmodellierungsmethode;

Wiederholungsmethode.

Neuheit Erfahrung

In seinem arbeiten Ich verwende eine Testoplastik.

Mit Kindern basteln wir Märchenfiguren, die wir dann in spielerischen Aktivitäten einsetzen. Gemeinsam mit den Kindern schreiben wir Märchen und erwecken diese Helden zum Leben.

Meins Berufserfahrung Ich verwende auch die Testoplastik mit den Eltern zusammenarbeiten. Die Eltern helfen bei der Erstellung von Materialien für die Nutzung der Geräte Entwicklung objektiv räumliche Umgebung bei Spielaktivitäten

(Schilder, Häuser, Puppen, Geschirr usw.)

Die Partnerschaft mit meiner Familie baue ich auf der Grundlage gegenseitigen Respekts und Freiwilligkeit auf.

Zweck der Interaktion mit der Familie Th:

Schaffung von Bedingungen für ein günstiges Klima der Interaktion mit den Eltern;

Einbindung der Familie in einen einzigen Bildungsraum;

Aufbau vertrauensvoller, partnerschaftlicher Beziehungen zu den Eltern.

Die effektivsten Formen der Zusammenarbeit mit den Eltern Sind:

Elterntreffen;

Hörsäle;

Runde Tische;

Meister Klasse;

Clubtreffen „Familienwohnzimmer“;

Individuelle Beratungen;

Materialaufstellung am Stand für Eltern;

Schulungen.

Gemeinsame Veranstaltungen zwischen Lehrern, Eltern und Kinder:

Tage der offenen Tür;

Expertenturniere;

KVN, Quiz;

Feiertage;

Familienwettbewerbe;

Zeitungsveröffentlichung;

Ansehen von Filmen, Zeichentrickfilmen;

Konzerte;

Registrierung von Gruppen;

Wettbewerbe;

Verbesserung der vorschulischen Bildungseinrichtungen und des Territoriums.

Ich nehme aktiv am Leben des DS teil. Ich besitze Kunstfertigkeit und Transformation und spiele ständig verschiedene Rollen im Geschehen der Vorschuleinrichtung.

Immer bereit, Kollegen zu helfen. Ich bin Mentor und Vorbild für junge Berufstätige. Ich führe Beratungen durch, Meisterkurse, teile meine Erfahrung, ich entwickle Projekte.

In MBDOU Nr. 60 I Ich arbeite seit etwa zwei Jahren. Individuelle Beurteilung Entwicklung Ich führe Kinder im Rahmen der pädagogischen Diagnostik durch. Die Ergebnisse meiner sofortigen die Arbeit, die Sie auf dem Bildschirm sehen.

Dynamik der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms

Hohes Niveau, mittleres Niveau, niedriges Niveau

Jahresbeginn 2015 9 % 91 %

Jahresende 2016 18 % 68 % 14 %

Auf dem Bildschirm sehen Sie meine Leistungen und die Leistungen meiner Schüler.

Als Ergebnis der gezielten und systematischen Arbeitskinder:

Sie beherrschen die grundlegenden Aktivitätsmethoden, zeigen Initiative und Unabhängigkeit im Spiel, in der Kommunikation und bei der Partnerwahl;

Sie haben eine positive Einstellung zur Welt und ein Gefühl des Selbstwertgefühls.

Kann verhandeln, die Interessen anderer berücksichtigen und mitfühlen.

Aktiv mit Erwachsenen und Gleichaltrigen interagieren, an gemeinsamen Spielen teilnehmen;

Sie drücken ihre Gefühle angemessen aus und versuchen, Konflikte zu lösen;

Fähig zu Willensanstrengungen, fähig, Regeln zu befolgen und soziale Normen;

Kann Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Fähig, eigene Entscheidungen zu treffen.

Danke für die Aufmerksamkeit. Kreativer Erfolg.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

Center Entwicklung Kinderkindergarten der ersten Kategorie

№ 60 "Beere" Mit. Kuleschowka

« Soziale und kommunikative Entwicklung durch die Integration verschiedener Aktivitäten.“

Karasteleva Swetlana Anatoljewna

Lehrer der ersten Qualifikationskategorie

Das Problem der sozialen und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes im Prozess seiner Interaktion mit der Außenwelt wird in der gegenwärtigen Phase besonders relevant, da die wesentlichen Persönlichkeitsstrukturen in der Vorschulzeit der Kindheit gelegt werden, die wiederum Orte ist besondere Verantwortung der Familie und der Vorschuleinrichtung für die Förderung der notwendigen persönlichen Qualitäten der Kinder.

Einer der 5 vorrangigen Tätigkeitsbereiche einer vorschulischen Einrichtung (nach dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung) ist die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern, die Organisation und methodische Unterstützung sozial orientierter Bildungsaktivitäten als Voraussetzung für die Umsetzung der sozialen Ordnung der Gesellschaft und der Familie.

Das Hauptziel dieser Richtung ist die positive Sozialisierung von Vorschulkindern und ihre Einführung in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates.

Die Ziele der sozialen und kommunikativen Entwicklung gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung sind folgende:

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein^

Einsatz gesundheitsschonender Bildungstechnologien in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen;

Umsetzung des allgemeinbildenden Programms;

Bereicherung des thematisch-räumlichen Umfelds.

Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in den Gruppenräumen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es notwendig, sich an den Grundsätzen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu orientieren, die die Einheit sozialer und sachlicher Mittel zur Gewährleistung der Vielfalt des Kindes voraussetzen Aktivitäten:

Sättigung der Umwelt (Entsprechung den Altersfähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms);

Wandelbarkeit (die Möglichkeit eines Wechsels des Lehrpersonals je nach Bildungssituation);

Multifunktionalität (Möglichkeit verschiedener Nutzungen);

Variabilität (Vielfalt, periodischer Wechsel des Spielmaterials);

Verfügbarkeit (kostenloser Zugang zu Spielhandbüchern);

Sicherheit (Einhaltung der Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung).

Bei der Gestaltung des fachlich-räumlichen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard in verschiedenen Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen ist zu berücksichtigen, dass dessen Inhalt in Richtung „Sozial-kommunikative Entwicklung“ von Vorschulkindern durch die festgelegt werden sollte Inhalt der Bildungsaktivitäten direkt in dieser Richtung und der Alterskategorie der Kinder.

In unserer Gruppe sind beispielsweise in diesem Bereich der Entwicklung von Vorschulkindern folgende Aktivitätszentren vertreten:

Sicherheitscenter.

Zentrum für Rollenspiele.

Zentrum für sozio-kommunikative Entwicklung (Arbeitserziehung von Jungen und Mädchen).

Die Anforderungen an deren Inhalt und Belegung entsprechend der Altersgruppe spiegeln sich in den von uns entwickelten Pässen der Zentren der Gruppe wider. Schauen wir uns jeden von ihnen an.

1. Die Analyse der Ziele und Zielsetzungen zur Bildung der Grundlagen der Lebenssicherheit für Kinder der Seniorengruppe nach dem Landesbildungsstandard (sie liegen vor Ihnen auf dem Bildschirm), der erstellten Arbeitsschwerpunkte und Grundsätze Es war möglich, einen Pass des Sicherheitszentrums zu erstellen, der entsprechend dem Alter der Kinder mit didaktischen Spielen und Handbüchern gefüllt war.

So gibt es beispielsweise laut Verkehrsregeln in der Seniorengruppe entsprechend den Anforderungen:

Der Besitzer ist eine Ampel.

Ein Modell einer Kreuzung, mit dem Kinder komplexe Logikaufgaben zur Verkehrssicherheit lösen können.

Reihe von Verkehrsschildern.

Didaktische Spiele.

Schemata der Gesten des Verkehrsleiters, didaktisches Spiel „Was sagt die Rute?“ ", Attribute eines Verkehrspolizeiinspektors: Schlagstock, Mütze.

Die Bildung von Lebenssicherheitsfähigkeiten und Voraussetzungen für das Umweltbewusstsein (Sicherheit der Umwelt) bei Kindern erfolgt nicht nur im Zuge der spontanen Interaktion mit der sozialen Realität und der Außenwelt, sondern auch im Prozess der gezielten Heranführung des Kindes an die soziale Realität In der Vorschulgruppe bietet das Sicherheitszentrum daher didaktische Spiele und thematische Alben in drei Richtungen an:

Verhütung von Verkehrsunfällen und Studium der Verkehrsregeln;

Bildung der Fähigkeit, für die eigene Gesundheit zu sorgen;

Brandschutzprävention.

Das Zentrum verfügt über Lehrmittel „Die Inseln des Gesunden und Squishy“, „Im Land des Healthyland“, „Vor- und Nachteile natürlicher Phänomene“ und „Gesund“, deren Zweck darin besteht, die kognitive Kompetenz von Kindern über die Möglichkeiten von a zu verbessern gesunder Lebensstil, Heilung mit Heilkräutern, Einsatz zusätzlicher Mittel zur Vorbeugung von Erkältungen; Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, auf ihre Gesundheit zu achten. Zukünftig sollen in der Gruppe didaktische Hilfsmittel geschaffen werden, um das Wissen der Kinder über Sicherheit auf dem Wasser, in der Natur und im Alltag weiterzuentwickeln.

2. Unter Berücksichtigung der Arbeitsarten und Formen der Arbeitsorganisation im Vorschulalter (sie liegen vor Ihnen auf dem Bildschirm) hat das Zentrum für soziale und kommunikative Entwicklung Bedingungen für die Arbeitserziehung von Kindern (Jungen und Mädchen) geschaffen ):

Organisieren einer gemeinsamen Arbeit zur Reinigung eines Gruppenraums oder -bereichs.

Organisation der Arbeit mit kleinen Kindergruppen.

Organisation von Arbeitseinsätzen und Zusammenarbeit mit diensthabenden Beamten.

Organisationen der Handarbeit.

Für die Organisation der Kinderarbeit (Bestimmung der Teilnehmerzahl, Art der Arbeitstätigkeit, Gruppierung, Verteilung der Arbeitsarten, Bestimmung der Aufgabenart und Aufgaben, die.) wurden didaktische Handbücher erstellt („Cube of Choice“, „Islands of Duty“) bestimmt die Art der Beziehungen zwischen Kindern im Prozess der gemeinsamen Arbeit. Durch die Nutzung dieser Leistungen wird der Grundstein für die Arbeitsfähigkeiten der Kinder gelegt, die gerade in der Seniorengruppe gebildet werden (in Zukunft werden diese Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt). werden nur verbessert, die wichtigsten sind die Fähigkeiten:

Akzeptieren Sie den Zweck der Arbeit;

Wählen Sie das Thema der Arbeit aus;

Das Ergebnis der Arbeit antizipieren;

Planen Sie den Arbeitsprozess;

Wählen Sie die erforderliche Ausrüstung aus.

Beenden Sie, was Sie begonnen haben.

Um sich ein Bild von der Arbeit Erwachsener, der Vielfalt der Berufe, moderner Technik, Maschinen und Mechanismen menschlicher Arbeit und ihrer Rolle zu machen, wurden thematische Alben, eine Auswahl an Präsentationen für Kinder und didaktische Spiele entwickelt.

Zukünftig in der Gruppe Bedingungen schaffen, damit Jungen mit Holz arbeiten können: Hämmern, Sägen, Malen bei der Herstellung von Spielzeug usw.

3. Die soziale Entwicklung des Einzelnen erfolgt in der Aktivität. Kinderaktivitäten werden in verschiedenen altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern durchgeführt, wobei das Spiel als eigenständige Aktivität einen besonderen Platz einnimmt.

Nachdem wir die Klassifizierung von Spielen, die Eigenschaften und Voraussetzungen von Plot-Rollenspielen analysiert haben, haben wir ein Zentrum für Plot-Rollenspiele eingerichtet, das Objekt- und Zubehörsätze für Plot-Rollenspiele konzentriert, die speziell für ältere Menschen empfohlen werden Vorschulalter. Im Zentrum haben Kinder im Vorschulalter die Möglichkeit, Rollenspiele in folgenden Bereichen zu organisieren:

Familie („Zuhause, Familie“);

- Bildung („Kindergarten“);

Gesundheit („Krankenwagen“, „Poliklinik“, „Krankenhaus“);

Handel („Shop“);

Produktion („Nähstudio“);

Bauwesen („Bau“, „Ein Haus bauen“);

Unterhaltung, öffentliche Orte („Im Café“);

Reisende („Around the World“);

Transport („Auf den Straßen der Stadt“);

Militärische Themen („Grenzschutz“, „Wir sind Offiziere des Militärgeheimdienstes“);

Sport („Wir sind Sportler“)

Das Zentrum für Rollenspiele hat einen didaktischen Leitfaden „Game Daisies“ erstellt, der Kindern bei der Entscheidung für ein Rollenspiel, eine einzelne Rolle in einem gemeinsamen Spiel sowie die für das Spiel notwendigen Gegenstände und Zubehörteile hilft. Vor dem Spiel wählen Kinder und ihre Partner ihre Rollen aus, platzieren Bilder der benötigten Gegenstände auf der Kamille, bereiten die ausgewählten Accessoires vor und entwickeln gemeinsam die Handlung des Spiels. Das. Kinder entwickeln die Fähigkeit, gemeinsame Rollenspiele selbstständig zu planen und zu gestalten.

Die positive Sozialisation von Vorschulkindern, ihre Einarbeitung in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates erfolgt nicht nur durch die Organisation gezielter Entwicklung und Bildung, sondern auch durch die Sozialisation des Kindes im Lebensprozess.

In der Kindheit wird der Sozialisationsprozess stark von Sozialisationsagenten beeinflusst, also von Personen, mit denen das Kind in direktem Kontakt steht (Familie, Kindergarten, Gesellschaft).

Ein wichtiger Faktor für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes, für den Erwerb sozialer Erfahrungen ist die Familie (als eine der Institutionen der Sozialisation).

Ein Kind in einer Familie lernt zu kommunizieren, sammelt erste soziale Erfahrungen und lernt soziale Orientierung. Deshalb ist es eine der Hauptaufgaben unserer Aktivitäten, ein vollwertiges soziales Miteinander im Dreiklang „Lehrer-Kinder-Eltern“ zu schaffen. Die Anerkennung der Priorität der Familienerziehung erfordert eine neue Einstellung zur Familie und neue Formen der Familienarbeit seitens der Vorschuleinrichtung. Die Neuheit solcher Beziehungen wird durch die Konzepte „Kooperation“ und „Interaktion“ bestimmt.

Kooperation ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, Hinweise zu geben, zu kontrollieren oder zu bewerten. Eltern werden zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess und an der Leitung der Vorschuleinrichtung.

Eine wichtige Voraussetzung für die Gestaltung sozial orientierter Bildungsaktivitäten ist daher nicht nur die kompetente Gestaltung eines fachlich-räumlichen Umfelds, sondern auch die Partnerschaft zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie, die es ermöglicht, Kinder in reale Dinge einzubeziehen, Teilnahme an pädagogischen Kind-Eltern-Projekten und Veränderung des wirklichen Lebens. Eine weitere wichtige Voraussetzung ist daher die Gestaltung eines ganzheitlichen pädagogischen Systems, die kompetente und pädagogisch angemessene Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen gemeinsam mit den Eltern.

www.maam.ru

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“, im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Relevanz: Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Vorschulkindern ist heute sehr relevant. Beobachtungen der täglichen Spielaktivitäten der Kinder und ihrer Kommunikation zeigen, dass in der Gruppe ein recht hohes Maß an Spannungen und Konflikten herrscht. Schwierigkeiten bei der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und ihren Mitmenschen sind verbunden mit: der Unreife der altersbedingten Kommunikationsformen dieser Kinder; mit Unterentwicklung der strukturellen Komponenten der Kommunikation; mit langsamerem Tempo und qualitativer Originalität der emotionalen und persönlichen Entwicklung. Moderne Kinder haben Schwierigkeiten, bestimmte moralische Standards zu erlernen; sie sind egoistischer, launischer, verwöhnter und oft unkontrollierbarer geworden. Infolgedessen sind Manipulationen durch die Eltern, Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen auf einen Komplex sozialpsychologischer Probleme (Aggression, Schüchternheit, Hyperaktivität, Passivität des Kindes) zurückzuführen.

Bei der Analyse der Probleme moderner Vorschulkinder können wir das folgende typische hervorheben Besonderheiten:

– Es werden Veränderungen in der moralischen, sozialen und persönlichen Entwicklung der Kinder, in ihrem Verhalten und ihrer Kommunikation festgestellt.

All dies ermöglicht es uns, über die Notwendigkeit zu sprechen, in einer Vorschuleinrichtung Bedingungen für die Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten zu schaffen, indem eine speziell organisierte Arbeit zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und zur Entwicklung sozialer Kommunikationsfähigkeiten aufgebaut wird.

Derzeit ist einer der 5 vorrangigen Tätigkeitsbereiche einer vorschulischen Einrichtung (nach dem Landesbildungsstandard für Bildung) die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern, die Organisation und methodische Unterstützung sozial orientierter Bildungsaktivitäten als Voraussetzung für die Umsetzung der sozialen Ordnung der Gesellschaft und der Familie.

Das Hauptziel dieser Richtung ist die positive Sozialisierung von Vorschulkindern, die sie an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführt, da das Vorschulalter äußerst günstig für die Beherrschung kommunikativer Fähigkeiten ist.

Durch die Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen lernen Kinder im Vorschulalter, freundliche Aufmerksamkeit, Mitgefühl und Empathie zu zeigen, ihr Handeln zu koordinieren, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen, und die Eigenschaften ihres Partners zu berücksichtigen. Die Zusammenarbeit basiert auf dem Interesse der Kinder aneinander und an gemeinsamen Aktivitäten und drückt sich in der Fähigkeit zur bewussten Interaktion aus. Kinder in diesem Alter reagieren besonders sensibel auf sprachliche Phänomene; sie entwickeln ein Interesse daran, ihr Spracherlebnis zu verstehen und kommunikative Probleme zu lösen

Der Begriff „Sozialisation“ kommt vom lateinischen Wort socialis – sozial, was „den Prozess der Aneignung eines bestimmten Systems von Wissen, Normen und kulturellen Werten“ bedeutet, der es einem heranwachsenden Vorschulkind ermöglicht, aktiv und kompetent am Leben der Gesellschaft teilzunehmen. ” Sozialisation eines Vorschulkindes- ein vielschichtiges Phänomen, das unter dem Einfluss verschiedener Faktoren auftritt: Vererbung, die Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, die Umgebung, die es umgibt, seine eigenen Aktivitäten, sein Spiel, seine Selbsterkenntnis und seine Selbstentwicklung.

Soziale Entwicklung (Sozialisation) ist der Prozess der Assimilation und Weiterentwicklung soziokultureller Erfahrungen durch ein Individuum, die für seine Einbindung in das System sozialer Beziehungen erforderlich sind und Folgendes umfassen: Arbeitsfähigkeiten; Wissen; Normen, Werte, Traditionen, Regeln; soziale Eigenschaften einer Person, die es einer Person ermöglichen, bequem und effektiv in der Gesellschaft anderer Menschen zu existieren, die Entwicklung von Toleranz im Bewusstsein von Eltern, Lehrern und Kindern (Toleranz gegenüber dem Lebensstil, den Meinungen, dem Verhalten, den Werten anderer Menschen, der Fähigkeit dazu). den Standpunkt des Gesprächspartners akzeptieren, der vom eigenen abweicht).

Das Hauptziel der Sozialisation besteht darin, die Grundlagen einer wertebasierten Haltung gegenüber Elementen der sozialen Kultur zu schaffen: tolerant – gegenüber Menschen unterschiedlicher Nationalität, Alters- und Geschlechterwerte, sorgfältiger und respektvoller Umgang mit den eigenen ethnischen Werten und dem Erbe von Geschichte, Menschlichkeit – gegenüber Mensch, Natur und Umwelt.

Das Hauptziel von Kindergärtnerinnen besteht darin, Kindern den Einstieg in die moderne Welt zu erleichtern, die komplex, dynamisch und von vielen negativen Phänomenen geprägt ist. Die pädagogische Technologie der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern erfolgt in Etappen:

Sammlung von Informationen über die individuellen persönlichen Eigenschaften von Schülern;

Langfristige Planung der Arbeit mit Kindern zur sozialen und persönlichen Entwicklung;

Systematische Arbeit mit Kindern zur sozialen und persönlichen Entwicklung;

Korrektur bestehender sozialer und emotionaler Probleme.

Die Ziele der sozialen und kommunikativen Entwicklung gemäß den Landesbildungsstandards vorschulischer Bildungseinrichtungen sind folgende:

1. Schaffen Sie Bedingungen für Kinder im Vorschulalter, um die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und ethischer Werte, zu assimilieren.

2. Entwickeln Sie die soziale und emotionale Intelligenz von Kindern, ihre emotionale Reaktionsfähigkeit, ihr Einfühlungsvermögen sowie ihre Fähigkeiten zur freundlichen Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

3. Tragen Sie zur Entwicklung der Unabhängigkeit, Konzentration und Selbstregulierung der eigenen Handlungen der Kinder bei.

4. Eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen im Team sowie eine positive Einstellung zu verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität entwickeln.

5. Den Kindern die Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur zu vermitteln; Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Gleichgesinnten.

A. V. Mudrik identifiziert drei Gruppen von Aufgaben, die auf der Stufe der Sozialisation gelöst werden: natürlich-kulturell, soziokulturell, sozialpsychologisch.

Grundsätze für die inhaltliche Auswahl der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern:

1. Das Prinzip der Wissenschaft.

2. Das Prinzip der Vorhersehbarkeit.

3. Das Prinzip der Konsistenz und Konzentrizität.

4. Systematisches Prinzip.

5. Das Prinzip der Integrativität.

6. Das Prinzip der kulturellen Konformität und des Regionalismus.

7. Das Prinzip des „Dialogs der Kulturen“.

N.F. Talshchina stellt fest, dass die soziale und persönliche Entwicklung von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr nicht unabhängig voneinander durchgeführt werden kann; es ist notwendig, sie gezielt zu beeinflussen und psychologische Bedingungen zu schaffen.

1. Einsatz gesundheitsschonender Bildungstechnologien in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen.

2. Umsetzung des allgemeinbildenden Programms:

Bereicherung des fachlich-räumlichen Umfelds, dessen Füllung dem Kind die Möglichkeit zur Selbstentfaltung bietet:

Prinzipien der Organisation der subjekträumlichen Umgebung:

Offenheit;

Flexible Zoneneinteilung;

Stabilität – Dynamik;

Multifunktionalität;

Gender-Ansatz.

Die fachliche Entwicklungsumgebung wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen ausgewählt.

Alle Komponenten der Themenentwicklungsumgebung müssen sein:

In Inhalt, Umfang, künstlerischer Gestaltung aufeinander bezogen;

Eine Vielzahl von Objekten einschließen, Objekte der sozialen Realität;

Berücksichtigen Sie das Prinzip eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells, die Besonderheiten der stufenweisen Entwicklung kindlicher Spielaktivitäten;

Es muss bestimmte Anforderungen erfüllen: Dies ist vor allem die Freiheit des Kindes, das Thema, die Handlung des Spiels, bestimmte Spielzeuge, den Ort und die Zeit des Spiels zu verwirklichen.

3. Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens des Kindes in einer Bildungseinrichtung, um die körperliche und geistige Gesundheit zu erhalten; Diese Bedingung ist ein wichtiger Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung im Allgemeinen.

4. Eine wichtige Voraussetzung ist die hohe Professionalität der Erzieher und Vorschulfachkräfte, die die Fachkompetenz der Lehrkräfte im Bereich der sozialen und persönlichen Entwicklung steigert.

5. Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Systems, kompetente und pädagogisch angemessene Gestaltung des Bildungsprozesses. Die soziale Entwicklung des Einzelnen vollzieht sich in der Aktivität. Nach den neuen Landesvorgaben sind gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern sowie eigenständige Aktivitäten die Hauptmodelle für die Gestaltung des Bildungsprozesses.

6. Der Kindergarten gilt heute als offenes Bildungssystem. Seine Aufgabe ist es, die Aufmerksamkeit der Gesellschaft (Stadt, Kreis) auf Kinder, Kindergarten, seine Probleme in der Entwicklung von Bildung und Wissenschaft, Unternehmer und andere Organisationen zu lenken. Im Rahmen ihrer Tätigkeit muss die vorschulische Bildungseinrichtung aktiv mit Verwaltungsstrukturen, Medien, Kultureinrichtungen, Medizin und Sport zusammenarbeiten. Eine solche Sozialpartnerschaft trägt dazu bei, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen.

7. In der Kindheit wird der Sozialisationsprozess stark von Sozialisationsakteuren beeinflusst, also von Personen, mit denen das Kind in direkter Interaktion steht. Dies können sein:

Familie (Eltern oder Personen, die sich ständig um das Kind kümmern und mit ihm kommunizieren, Brüder oder Schwestern);

Kindergarten (hauptsächlich Lehrer);

Gesellschaft (Kollegen, Freunde).

Daher ist die sozio-kommunikative Entwicklung das Hauptproblem der Pädagogik. Seine Relevanz nimmt unter modernen Bedingungen aufgrund der Besonderheiten des sozialen Umfelds des Kindes zu, in dem es in menschlichen Beziehungen häufig an Aufmerksamkeit, Freundlichkeit und Sprachkultur mangelt. Im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards wird bei den Inhalten pädagogischer Aktivitäten in Vorschuleinrichtungen verstärkt auf die Zielerreichung und die Lösung von Problemen der sozialen und kommunikativen Entwicklung geachtet. Dies ist ein gezielter Prozess, bei dem ein Kind an die moralischen Werte der Menschheit und einer bestimmten Gesellschaft herangeführt wird. Dabei lernt das Kind die Werte, Traditionen und Kultur der Gesellschaft kennen, in der es leben wird.

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Workshop für Erzieherinnen und Erzieher „Soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern im Lichte des Landesbildungsstandards für Bildung“

Workshop für Vorschullehrer

Thema: Soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern im Lichte des Landesbildungsstandards für Bildung

Dauer: 40 Minuten

Anmerkung

Dieses Seminar richtet sich an:

Für junge Fachkräfte: Studium der Inhalte der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern als einer der Bildungsbereiche nach dem Landesbildungsstandard Bildung;

Für angehende Lehrkräfte: Wiederholung und Vertiefung der Arbeitsinhalte in diesem Bereich.

Ziel: Steigerung der Kompetenz der Lehrer des MADOU-Kindergartens „Pchelka“ S. Karmaskaly im Wissensbereich des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung, um zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses beizutragen.

Methoden und Techniken: Gespräch, Diskussion, Diashow, Sportunterricht, Planspiel, Entspannung (Video).

Vorarbeit:

Auswahl und Studium von Vorschriften, methodischer Literatur,

Organisation einer Ausstellung methodischer Literatur im Methodenraum;

Beratungen für Lehrkräfte zum Thema.

Erwartete Ergebnisse:

Das Niveau der Fachkompetenz von Erziehern und Lehrern im Bereich der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Schülern wird gemäß dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung erhöht, was wiederum zu einer Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung beiträgt.

Fortschritt des Workshops

Grüße.

Thema des Seminars. (Folie 1).

Relevanz (Folie 2).

Zweck und Ziele der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern (Folien 3, 4).

Gespräch. Zunächst legen wir die Hauptarbeitsrichtungen für die Umsetzung des Bildungsfeldes „Soziale und kommunikative Entwicklung“ fest. (Folie 5).

Welche Arten von Kinderaktivitäten werden durch den Landesbildungsstandard für Bildung festgelegt? (Folie 6). (Diskussion) .

Welche Arbeitsformen nach Art der jeweiligen Tätigkeit können in der Arbeit eingesetzt werden? (Anhang 1 zur Zusammenfassung). (Diskussion) .

Welche Voraussetzungen sind für die erfolgreiche Umsetzung sozialkommunikativer Entwicklung notwendig? (Folien 7, 8). (Diskussion) .

Gemäß den Anforderungen des Standards müssen wir wirksame Formen und Methoden zur Unterstützung der Kinderinitiative berücksichtigen. Welche Formen könnten das sein? (Folie 9). (Diskussion) .

Die wichtigste Art der Kinderaktivität, die zur Sozialisierung und Kommunikation des Kindes beiträgt, ist die Spielaktivität. Es gibt viele Klassifizierungen von Spielen. Erinnern wir uns an die Klassifizierung der Spiele nach S. L. Novoselova und E. V. Zvorygina (Folie 11). (Diskussion) .

Die komplexe Methode, das Spiel dieser Autoren zu leiten, beinhaltet

Bereitstellung pädagogischer Voraussetzungen für die Entwicklung des Spiels,

Pädagogische Unterstützung für Amateurspiele. (Folie 12).

An welche Arten von Spielen erinnern Sie sich? (Anhang 1 zur Zusammenfassung). (Diskussion) .

Der nächste Arbeitsbereich ist die patriotische Erziehung (Folie 13).

Komponenten der patriotischen Erziehung (Folie 14).

Erinnern wir uns an die Prinzipien der Arbeit zur patriotischen Erziehung (Folie 15). (Diskussion) .

Welche Voraussetzungen sollten in einer Gruppe für patriotische Erziehung geschaffen werden? (Folie 16). (Diskussion) .

Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur. Aufgaben zur Bildung von Lebenssicherheit. (Folie 17).

Welche Aufgaben werden bei der Schaffung der Grundlagen für die Lebenssicherheit von Kindern gestellt? (Folie 18). (Diskussion) .

Was sind die Arbeitsbereiche im Bereich Lebenssicherheit? (Folie 19). (Diskussion) .

Grundprinzipien für die Entwicklung sicherer Verhaltensfähigkeiten bei Kindern (Folie 20).

Arbeitserziehung. Ziele der Arbeitserziehung (Folie 21)

Erinnern wir uns an die Arten der Arbeit, Formen der Arbeitsorganisation, Arten der Organisation der Arbeitstätigkeit (Folie 22). (Diskussion) .

Minute des Sportunterrichts. Ich bitte alle, aufzustehen und sich ein wenig zu strecken. Lasst uns einander eine belebende Massage gönnen. Wir teilen uns in Paare auf. Einer der beiden steht mit dem Rücken zum anderen, er ist der „Patient“. Der zweite ist ein „Massagetherapeut“. Der „Massagetherapeut“ streichelt Kopf, Schultern und Rücken des „Patienten“. Dann fängt er an zu klopfen: Schultern, Rücken, Arme, Bauch, Hüften, Beine. Partner wechseln ihre Rollen und wiederholen Aktionen. Lächeln Sie einander an, danken Sie einander und setzen Sie sich.

Planspiel „Spielzeug für ein Story-Spiel“

Ziel: Ermittlung der Qualität des Wissens der Lehrkräfte bei der Auswahl von Spielmaterialien und Ausrüstung für Rollenspiele in jeder Altersstufe.

Attribute für das Spiel: Dekoration des Children's World LUKOMORYE Stores

Spielzeugabteilungen:

Spielzeugautos

Puppenhaus

Puppenabteilung

Materialvielfalt

Lustige kleine Tiere.

Spielbeschreibung:

Spielzeug ist aus der Welt eines modernen Kindes nicht mehr wegzudenken. Stellen wir uns vor, wir befinden uns in der Spielzeugabteilung der Kinderwelt „Lukomorye“ und schauen uns die Spielzeuge genauer an, die in den Regalen auf Kunden warten.

Hier ist die Puppenabteilung. Hier: kleine und große Puppen; mit geschlossenen und mit gezogenen Augen; „sprechen“ und „gehen“; Kinder – nackte und elegant gekleidete Mädchen; „Rotkäppchen“, „Aibolit“, Barbie-Puppen usw.

Und wie viele verschiedene Tiere gibt es – Teddy- und Plastikbären, Hasen, Hunde, Affen. In der Nähe auf der Theke steht ein Puppenhaus – Geschirr, ein Herd, eine Waschmaschine, Puppenmöbel. Und dann - Spielzeugautos: exakte kleine Modelle von Mercedes, Limousinen, Holzlastwagen, die nur im Allgemeinen den echten ähneln. Und hier ist nur ein Lenkrad auf einem Ständer. Dabei handelt es sich um eine Art Objektmaterial, das eigentlich nicht als Spielzeug bezeichnet werden kann.

1. Wählen Sie ein Spielzeug aus und analysieren Sie seine Eignung für diese Altersgruppe.

2. Erstellen Sie einen Algorithmus für die angemessene Wahrnehmung eines bestimmten Spielzeugs durch ein Kind. seine pädagogischen, psychologischen und ästhetischen Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes im Kontext des Bildungsprozesses.

Beobachtung und Analyse eines Planspiels

1. Die Relevanz des zur Diskussion gewählten Themas.

2. Kenntnisse der Lehrer bei der Auswahl von Spielmaterialien und -geräten.

3. Reflexion der Spielteilnehmer.

4. Lösung entsprechend den Zielen des Planspiels.

Entspannung. Video „Wie schön diese Welt ist.“

Das Seminar ist beendet. Ich danke allen für ihre aktive Teilnahme.

Anhang zur Workshop-Zusammenfassung

Kinderaktivitäten im Bildungsprozess

(Tätigkeitsarten, Arbeitsformen)

Nr. Aktivität Arbeitsformen

1. Spielaktivität ist eine Form kindlicher Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Umsetzungsmethoden abzielt und durch die Akzeptanz einer bedingten (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position durch das Kind gekennzeichnet ist

Kreative Spiele:

Regie (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen werden; basierend auf literarischen Werken; mit von Kindern unabhängig erfundenen Handlungen);

Rollenspiel;

Dramatisierungsspiele;

Theatralisch;

Spiele mit Baumaterialien

Fantasy-Spiele,

Improvisations-Sketch-Spiele.

Spiele mit Regeln:

Didaktisch,

Mobil (nach Mobilitätsgrad, nach vorherrschenden Bewegungen, nach Objekten usw.);

Entwicklung;

Musical;

Computer (basierend auf den Handlungssträngen fiktionaler, pädagogischer Werke).

2. Kognitive und forschende Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die darauf abzielt, die Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen zu erlernen, Erkenntnismethoden zu beherrschen und zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes beizutragen

Experimentieren, Forschen, Modellieren:

Auswechslung;

Erstellen von Modellen;

Aktivitäten mit Modellen;

Aufgrund der Art der Modelle (subjekt, symbolisch, mental).

3. Kommunikative Aktivität ist eine Form kindlicher Aktivität, die darauf abzielt, mit einer anderen Person als Subjekt, einem potenziellen Kommunikationspartner, zu interagieren.

Formen der Kommunikation mit Erwachsenen:

Situatives Geschäft,

Nicht-situatives Geschäft,

Außersituativ-persönlich.

Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen:

Emotional-praktisch,

Nicht-situatives Geschäft,

Situativ und geschäftlich.

Konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, mündliche Rede als Hauptkommunikationsmittel.

4. Motorische Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die es ihm ermöglicht, motorische Probleme durch die Umsetzung motorischer Funktionen zu lösen

Gymnastik:

Grundbewegungen (Gehen, Laufen, Werfen, Springen, Klettern, Gleichgewicht);

Bohrübungen;

Tanzübungen;

Mit Elementen von Sportspielen.

Beweglich;

Mit sportlichen Elementen.

Der einfachste Tourismus.

Rollerfahren, Rodeln, Radfahren, Skifahren usw.

5. Selbstbedienung und Elemente der Hausarbeit sind eine Form kindlicher Aktivität, die Anstrengung zur Befriedigung physiologischer und moralischer Bedürfnisse erfordert und ein konkretes Ergebnis bringt, das man sehen/fühlen/fühlen kann. Selbstbedienung;

Haushaltsarbeit;

Arbeit in der Natur;

Handarbeit

6. Visuelle Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, durch die ein Material oder ein ideales Produkt entsteht. Zeichnen, Bildhauerei, Applikation

7. Das Bauen aus verschiedenen Materialien ist eine Form der kindlichen Aktivität, die das räumliche Denken entwickelt, die Fähigkeit bildet, ein zukünftiges Ergebnis vorherzusehen, eine Möglichkeit zur Entwicklung von Kreativität bietet und die Sprache bereichert. Konstruktion:

Aus Baumaterialien;

Von Kartons, Rollen und anderem Abfallmaterial;

Hergestellt aus natürlichem Material.

Künstlerische Arbeit:

Anwendung,

Papierkonstruktion.

8. Musikalische Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die ihm die Möglichkeit gibt, die Positionen auszuwählen, die ihm am nächsten kommen und in der Umsetzung am erfolgreichsten sind: Hörer, Interpret, Komponist, Wahrnehmung von Musik.

Auftritt (Gesang, Instrumental):

Musikalische und rhythmische Bewegungen,

Spielen von Musikinstrumenten für Kinder.

Kreativität (Gesang, Instrumental):

Musikalische und rhythmische Bewegungen,

Musikinstrumente spielen.

9. Die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore ist eine Form kindlicher Aktivität, die keine passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie mit den Charakteren, in der imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst, in „mentalem Handeln“ verkörpert. was zu der Wirkung persönlicher Anwesenheit, persönlicher Teilnahme an Ereignissen führt. Lesen (Zuhören);

Diskussion (Begründung);

Erzählung (Nacherzählung, Dekalamierung;

Verlernen;

Situatives Gespräch

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Zusammenfassung einer Lektion zur kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern.

Thema: „Geburtstag mit Freunden“

Ziel ist es, die persönliche, kommunikative und emotionale Entwicklung der Kinder zu fördern.

Entwicklung der dynamischen Seite der Kommunikation: Kontaktfreudigkeit, Initiative, Kommunikationsbereitschaft;
Entwicklung von Empathie, Sympathie für einen Partner, Emotionalität und Ausdruckskraft nonverbaler Kommunikationsmittel;
Die Entwicklung eines positiven Selbstbewusstseins, das mit einem Zustand der Befreiung, Selbstvertrauen, einem Gefühl des eigenen emotionalen Wohlbefindens, der eigenen Bedeutung im Kinderteam und der Bildung eines positiven Selbstwertgefühls verbunden ist.
Entwicklung elementarer Raumkonzepte, Rhythmusgefühl, motorische Koordination.

Ausrüstung: Klavier, Tonbandgerät, Audioaufnahmen, Ball, Karten für Geschenke für Kinder, Feuerwerk.

FORTSCHRITT DER KLASSE

Erzieher: Jetzt alle deine Freunde

Wir haben Sie in unseren Kindergarten gerufen. GUTEN TAG!

Wenn Sie hierher gekommen sind, sitzen Sie nicht still.

Wir werden alle zusammen singen, spielen und tanzen!

Nun lasst uns einander begrüßen.

Reb. Wir sind lustige Jungs! Wir leben in Harmonie zusammen

Und wir tanzen und singen. Wir lieben Musik und Lachen – unsere Gruppe ist die Beste!

Erzieher: Leute, magt ihr schöne Feiertage?

Ich auch. Heute werden wir keine gewöhnliche Aktivität haben – Sie und ich werden an einem Feiertag teilnehmen. Ich schlage vor, wir beginnen mit einem fröhlichen, freundlichen Lied und stellen uns im Kreis auf.

Lied „Starke Freundschaft“

Erzieher: Stellen Sie sich vor, Sie sind zu einer Geburtstagsfeier eingeladen, bei der viele Kinder anwesend sind, sich aber nicht alle kennen. Lasst uns jetzt auf dem Teppich sitzen, aber damit jeder von uns alle anderen sehen kann.

Und jetzt, um sicherzustellen, dass sich niemand versteckt und ich jeden sehe und jeder mich sieht, soll jeder mit seinen Augen „Hallo“ zu jedem sagen. Ich fange zuerst an, wenn ich allen Hallo sage, beginnt mein Nachbar, Hallo zu sagen (der Lehrer schaut jedem Kind in die Augen, nickt ihm leicht zu, wenn es alle begrüßt hat, berührt die Schulter seines Nachbarn usw. )

Erzieher: Okay, aber wir müssen noch die Namen neuer Freunde herausfinden, dafür spielen wir das Spiel „Tender Name“.

Denken Sie daran, wie liebevoll Sie zu Hause genannt werden. Wir werden einander einen Ball zuwerfen, und derjenige, dem der Ball zugeworfen wurde, ruft seinen liebevollen Namen. Darüber hinaus ist es wichtig, sich daran zu erinnern, wer Ihnen den Ball zugeworfen hat.

Wenn jeder seinen Namen sagt, geht der Ball in die entgegengesetzte Richtung. Sie müssen versuchen, es nicht zu verwechseln und den Ball demjenigen zuzuwerfen, der ihn Ihnen das erste Mal zugeworfen hat, und auch seinen liebevollen Namen sagen.

Lied „Ljubljuka“

Erzieher: Und jetzt... Wir gehen spazieren – suchen uns einen Freund aus!

Kommunikatives Spiel - Tanz „Einladung“.

Im 1. Teil der Musik läuft ein Kind – der Fahrer – auf Zehenspitzen. Am Ende des ersten Teils bleibt er in der Nähe des Kindes stehen, mit dem er tanzen möchte. Kinder gehen im Kreis hinaus und halten sich an den Händen wie ein Boot.

Im 2. Teil der Musik drehen sich die Kinder paarweise. Um Teil 1 zu wiederholen, gehen die Kinder, die im Kreis getanzt haben, umher und suchen sich Freunde aus. Beim 2. Teil der Musik tanzen bereits 2 Paare im Kreis. Der Spieltanz wird wiederholt, bis alle Kinder paarweise im Kreis stehen.

Erzieher: Du und ich haben also Freunde gefunden und jetzt feiern wir unseren Geburtstag. Und wenn es unser Geburtstag ist, sollten wir ihn dann schenken?...

Kinder: Geschenke!

Erzieher: Wer von euch bekommt gerne Geschenke? Wer wird es geben? Jetzt spielen wir ein Spiel, bei dem Sie Geschenke sowohl annehmen als auch verschenken können.

Stellen wir uns vor, wir könnten unserem Nachbarn ein Geschenk machen. Schauen Sie ihn sich genau an und überlegen Sie, welches Geschenk er gerne erhalten würde, und wählen Sie es selbst aus.

Lassen Sie uns nun abwechselnd „einander Geschenke machen“. Und der Beschenkte vergisst nicht, sich bei Ihnen zu bedanken.

Am Ende können Sie fragen, welches Geschenk ihnen gefallen hat und was angenehmer war – Schenken oder Empfangen?

Erzieher: Hat es Ihnen gefallen, das Geburtstagskind zu sein und Glückwünsche zu erhalten? Okay, jetzt lade ich alle ein, das lustige Spiel „Velcro“ zu spielen.

Alle Kinder bewegen, rennen oder tanzen zu schneller Musik durch den Raum. Nachdem die Musik verstummt ist, sagt das Klettkind die Worte:

„Ich bin ein klebriger Stock, ich will dich fangen!“

Danach fängt der Klettverschluss an, die Kinder zu beflecken, die an Ort und Stelle erstarren und bis zum Ende des Spiels stehen bleiben. Ein anderes Kind, „Velcro“, wird ausgewählt, um das Spiel zu wiederholen. Das Spiel wird 2 – 3 Mal wiederholt.

Erzieher: Du hattest viel Spaß und setz dich jetzt auf den Teppich. Der Teppich, auf dem du sitzt, ist nicht einfach, aber magisch – ein „fliegender Teppich“. Setzen Sie sich bequem hin, halten Sie Händchen und schließen Sie die Augen (Musik läuft). Stellen Sie sich vor, wir steigen in die Wolken auf, noch höher, höher als die Wolken, fliegen und der Teppich schwankt.

Halten Sie Ihre Hände fester. Wir alle atmen leicht, gleichmäßig und tief. Tief einatmen, lange ausatmen.

Es tut uns gut, Händchen haltend zu fliegen, aber der Teppich sinkt immer tiefer. Wir landen gleich!

Unsere Mütter, Väter und Freunde warten bereits auf uns! Hurra!

Wir sind sicher gelandet. Öffne deine Augen. Toll! Und jetzt lade ich Sie ein, das Rätsel zu erraten:

Wer sind Sie? Wo? Wessen? Schwarze Ströme fließen:

Gemeinsam bauen kleine Punkte auf einem Hügel ein Haus.

Kinder: Ameisen.

Erzieher: Stimmt, gut gemacht!!! Und jetzt singen wir ein wunderbares Lied über eine Ameise.

Lied „Über mich und die Ameise“ (w/m).

Erzieher: Wir haben Geschenke gemacht, Spaß gehabt und jetzt schlage ich vor, eine festliche Disco und Tanz zu veranstalten.

Tanz „Wir haben uns gestritten – wir haben uns versöhnt“ (w/m)

Erzieher: Und jetzt veranstalten wir mit Ihnen ein festliches Feuerwerk. Nehmen Sie das Feuerwerk auseinander und werfen Sie es auf Befehl hoch. Eins, zwei, drei – Feuerwerk – Feuer!

Kinder werfen Feuerwerk zur Musik von „Barbariki – Freunde“ (w/m).

Erzieher: Sag mir, wie ist deine Stimmung jetzt?

Was hat Ihnen an der Lektion am besten gefallen?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Und jetzt, Leute, lasst uns einander unser wunderbares, schönes und freundliches Lächeln schenken, damit unsere Freunde wieder die Wärme ihres Freundes spüren.

Abschied – jedes Kind „bläst“ zum Abschied aus seiner Handfläche zu der Person, die es im Kreis haben möchte, die es auffängt und dem anderen zu „bläst“.

Referenzliste:

Chernetskaya L.V. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern Rostow am Don: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Workshop eines Kinderpsychologen / Reihe „Psychologischer Workshop“. – Rostow am Don: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Kindergarten – Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2009.

ROLLEN SIE RÜCKKEHR UND SAGEN SIE HALLO!

Die Teilnehmer legen sich auf Matten. Bilden Sie auf dem Rücken liegend einen Kreis, sodass sich die Hände in der Mitte befinden. Alle singen gemeinsam ein Lied und jeder Teilnehmer rollt sich auf die Seite (oder lässt sich dabei helfen) und streckt die Hand nach seinem Nachbarn aus, der sich ebenfalls in seine Richtung dreht, und sie begrüßen sich gegenseitig mit einer Berührung. Danach rollt sich jeder auf die andere Seite, um einem anderen Nachbarn „Hallo“ zu sagen. Nach Beendigung des Liedes wechseln die Teilnehmer die Plätze und das Spiel geht mit neuen Partnern weiter.

Wichtig: In manchen Gruppen ist es notwendig, sich vor Spielbeginn für jeden Teilnehmer auf die Drehrichtung zu einigen. Je nachdem, wie schnell sich die Teilnehmer gegenseitig begrüßen können, muss der Leiter möglicherweise das Tempo des Liedes verlangsamen oder beschleunigen.

„Brenner“

Kinder, die sich an den Händen halten, werden nacheinander zu Paaren. Der Fahrer steht im Abstand von 3-4 Metern vorne. Sobald die Jungs den Satz beendet haben, trennt das erste Paar die Hände und rennt nach vorne, um sich hinter der Linie wieder zu verbinden, wo der Fahrer nicht mehr fangen kann.

Er muss einen der Jungs erwischen, sonst muss er wieder fahren. Der Fahrer bildet hinter jedem ein Paar mit dem Kind, das er gefangen hat.

Der andere dieses Paares wird zum Fahrer.

Seitwärts, seitwärts, geh nicht barfuß!

Gehen Sie mit Ihren Schuhen und wickeln Sie Ihre kleinen Pfoten ein.

Wenn du Schuhe trägst, werden die Wölfe den Hasen nicht finden,

Der Bär wird dich nicht finden! Komm raus, du wirst brennen!

„Leerer Ort“

Kinder jeden Alters spielen „Empty Place“ (unabhängig), von 6 bis 15 Personen.

Beschreibung: Die Spieler, außer dem Fahrer, stehen im Kreis, der Fahrer steht hinter dem Kreis. Jeder legt seine Hände hinter den Rücken oder senkt sie einfach ab. Der Fahrer geht um den Kreis herum und berührt jemanden, indem er seinen Rücken oder seine Arme berührt.

Das bedeutet, dass er diesen Spieler zu einem Wettbewerb herausfordert. Nach der Berührung läuft der Fahrer in eine beliebige Richtung um den Kreis und die angerufene Person läuft in die entgegengesetzte Richtung um den Kreis.

Sobald sie sich kennengelernt haben, gehen sie entweder einfach umeinander herum oder begrüßen sich (durch Hocken, Verbeugen usw.) und laufen dann schneller im Kreis weiter, um den freien Platz einzunehmen. Wer es nimmt, bleibt dort, und derjenige, der keinen Platz mehr hat, wird zum Fahrer.

1. Der Fahrer hat kein Recht, die angerufene Person zu schlagen. Er kann es nur berühren.

2. Der Fahrer kann sofort in die eine oder andere Richtung losfahren. Der Herbeigerufene beobachtet ihn und sobald er sieht, in welche Richtung er rennt, rennt er im Kreis in die entgegengesetzte Richtung.

3. Bei Treffen erledigen sie verschiedene Aufgaben (nach Vereinbarung).

Tanzspiel „Das Meer macht sich einmal Sorgen“

Spielgerät: eine CD, auf der angenehme melodische Musik aufgezeichnet ist.

Spielregeln: Wählen Sie einen Anführer. Alle anderen Spielteilnehmer drehen sich und führen sanfte Tanzbewegungen aus. Nachdem der Lehrer die Worte gesagt hatte: „Das Meer macht sich einmal Sorgen, das Meer macht sich zweimal Sorgen, das Meer macht sich drei Sorgen.“

Meeresfigur, einfrieren!“ Die musikalische Untermalung stoppt abrupt und die Kinder müssen an Ort und Stelle erstarren. Der Leiter hat die Aufgabe, diejenigen zu finden und zu lokalisieren, die umziehen.

"Karussell"

Die Spieler stehen im Kreis. Auf dem Boden liegt ein Seil, das einen Ring bildet (die Enden des Seils sind zusammengebunden). Die Jungs heben es vom Boden auf und halten es mit der rechten (oder linken) Hand, gehen im Kreis und sagen:

Kaum, kaum, kaum drehte sich das Karussell,

Und dann herum, herum, herum, alles rennt, rennt, rennt.

Kinder bewegen sich zunächst langsam, nach den Worten „laufen“ rennen sie. Auf Befehl des Anführers „Umdrehen!“ Sie nehmen schnell das Seil mit der anderen Hand und laufen in die entgegengesetzte Richtung.

Still, still, schreib es nicht ab! Stoppen Sie das Karussell.

Eins und zwei, eins und zwei, das Spiel ist vorbei!

Die Bewegung des Karussells verlangsamt sich allmählich und stoppt bei den letzten Worten. Die Spieler legen das Seil auf den Boden und laufen über das Spielfeld.

Besuchen Sie die Sonne.

Mach dich bereit zum Aufwärmen, lass uns die Sonne besuchen und unsere Freunde finden.

Die Sonne ist herausgekommen und lädt zum Spazierengehen ein.

Wie schön ist es für uns, gemeinsam mit der Sonne zu gehen... (Gehen)

Wir werden uns in Pferde verwandeln, wir werden die Straße entlang eilen.

Hüpf – hüpf, hab Spaß, schlag mit dem Huf, sei nicht traurig. (Galopp)

Die Sonne scheint am Himmel, unsere Kinder laufen. (laufen)

Eine Wolke wandert über den Himmel, die Wolke verdeckt die Sonne.

Wir werden vor dem Regen davonlaufen, wir werden uns beeilen, uns zu verstecken. (rennen wie eine Schlange)

Wir alle laufen mir nach wie eine Schlange, wir haben keine Angst vor dem bösen Regen.

Die Wolke bedeckte die Sonne, die Sonne ist nicht mehr sichtbar,

Lasst uns gehen, Kinder, den Weg entlang, lasst uns nach der Sonne suchen. (nacheinander gehen)

Jetzt ist den Hühnern langweilig, sie machen sich bereit zum Gehen. (auf Zehenspitzen gehen)

Wir müssen zur Sonne gehen, wir müssen die Sonne finden. (auf Absätzen gehen)

Vor der Reise müssen Sie sich erfrischen, etwas Getreide essen und sich auf den Weg machen.

Vorgebeugt, gepickt (nach vorne lehnen)

Sie pickten und standen gemeinsam auf. Eins – zwei – nach vorne beugen (neigen)

Drei – vier – richtete sich auf. Die Hühner gingen zum Hasen und fanden ihn im Garten. (Gehen)

Der Hase hat das Gartenbeet geeggt und Karotten gepflanzt.

Er ging in die Hocke, stand auf und legte Samen in die Furche.

Ein- oder zweimal - ich hockte mich hin und legte die Samen in die Furche. (setzen Sie sich hin, berühren Sie den Boden mit Ihren Händen)

Wir alle müssen uns an den Igel wenden, um ihn nach dem Weg zur Sonne zu fragen.

Der Igel zeigte ihnen den Weg, der Hase sprang als Erster. (springen)

Springen – hoch springen, weit weg von der Spitze.

Wir ruhen uns ein wenig aus, dann fangen wir wieder an zu springen. (auf der Stelle gehen)

Der Monat empfing alle meine Freunde, zeigte das Haus der Sonne.

Freunde weckten die Sonne, wusch es sauber.

Die Sonne begann zu scheinen und mit ihren Strahlen zu wärmen.

Strahl hoch, Strahl runter – seien Sie nicht faul zu atmen. (Atemübungen)

Die Sonne scheint wieder, unsere Kinder laufen. (ruhiges Gehen)

Sie gehen fröhlich zusammen und werden überhaupt nicht müde.

Das Märchen ist vorbei und wir müssen alle nach Hause.

Und jetzt gingen die Kinder gemeinsam zum Frühstück spazieren.

Raupe

Ihre Füße stecken in ihren Schuhen.

(Finger einer Hand, dann der anderen Hand über den Tisch bewegen)

Ein Mund, eine Nase und zwei Augen

(Mund, Nase, Augen auf den Tisch oder in die Luft zeichnen)

Und ein großer Kopf

(Mit den Fingern einen großen Kreis auf den Tisch oder in die Luft zeichnen)

Gelb, Grün, Rot, Blau,

Du bist immer schön mit einem Lächeln!

(klatscht in die Hände)

Quelle nsportal.ru

Soziale und kommunikative Entwicklung

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Die soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern ist eines der wichtigsten Probleme der Pädagogik. Seine Bedeutung nimmt unter modernen Bedingungen aufgrund der Besonderheiten des sozialen Umfelds des Kindes zu, in dem es in den Beziehungen der Menschen oft an guten Manieren, Freundlichkeit, Wohlwollen und Sprachkultur mangelt. Die vor Ihnen liegenden Folien verdeutlichen die Widersprüche des modernen soziokulturellen Umfelds. Folglich sollte im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards in die Inhalte der Bildungsaktivitäten vorschulischer Einrichtungen ein stärkeres Augenmerk auf die Zielerreichung und die Lösung von Problemen der sozialen und kommunikativen Entwicklung gelegt werden.

Ziel: positive Sozialisation von Vorschulkindern, Kennenlernen der Kinder mit soziokulturellen Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates

Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab:

· Aneignung von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte;

· Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

· Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;

· Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie,

· Bildung der Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen,

· Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie, zur kleinen Heimat und zum Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage;

· Bildung der Grundlagen der Sicherheit im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Ausbildung sozialer und kommunikativer Sprachkompetenzen (Entwicklung der Fähigkeit, in die Kommunikation einzutreten und diese aufrechtzuerhalten).

Soziale und kommunikative Entwicklung

Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und moralischer Werte; - Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; - Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; - Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie; - Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, - Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; - Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedene Arten von Arbeit und Kreativität; - Bildung der Grundlagen der Sicherheit im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Erziehung. - Kind in der Familie und Gemeinschaft. - Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung.

Soziale und kommunikative Entwicklung. Was ist Sozialisation von Vorschulkindern?

Sozialisation ist ein Komplex sozialer und mentaler Prozesse, durch die ein Mensch Wissen, Normen und Werte erwirbt, die ihn als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft definieren. Dies ist ein kontinuierlicher Prozess und eine notwendige Voraussetzung für das optimale Funktionieren des Einzelnen.

Sozialisation von Vorschulkindern im Landesbildungsstandard

Nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES) werden Sozialisation und kommunikative Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes als ein einziger Bildungsbereich betrachtet – die sozio-kommunikative Entwicklung. Der dominierende Faktor für die soziale Entwicklung eines Kindes ist das soziale Umfeld.

Grundlegende Aspekte der Sozialisation

Der Prozess der Sozialisation beginnt mit der Geburt eines Menschen und dauert bis zu seinem Lebensende.

Beinhaltet zwei Hauptaspekte:

die Assimilation sozialer Erfahrungen durch ein Individuum aufgrund seines Eintritts in das soziale System der Öffentlichkeitsarbeit;
aktive Reproduktion des Systems sozialer Beziehungen des Individuums im Prozess seiner Eingliederung in das soziale Umfeld.

Sozialisationsstruktur

Wenn wir von Sozialisation sprechen, handelt es sich um einen gewissen Übergang sozialer Erfahrung in die Werte und Einstellungen eines bestimmten Subjekts. Darüber hinaus fungiert der Einzelne selbst als aktives Subjekt der Wahrnehmung und Anwendung dieser Erfahrung.

Zu den Hauptbestandteilen der Sozialisation zählen die Weitergabe kultureller Normen durch soziale Institutionen (Familie, Schule etc.) sowie der Prozess der gegenseitigen Beeinflussung von Individuen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten. Zu den Bereichen, auf die der Sozialisationsprozess abzielt, gehören daher Aktivität, Kommunikation und Selbstbewusstsein. In all diesen Bereichen kommt es zu einer Ausweitung der menschlichen Verbindungen zur Außenwelt.

Aktivitätsaspekt

Nach dem Konzept von A. N. Leontyev ist Aktivität in der Psychologie die aktive Interaktion eines Individuums mit der umgebenden Realität, bei der das Subjekt gezielt auf ein Objekt einwirkt und dadurch seine Bedürfnisse befriedigt. Arten von Aktivitäten werden in der Regel nach mehreren Merkmalen unterschieden: Durchführungsmethoden, Form, emotionale Intensität, physiologische Mechanismen usw.

Der Hauptunterschied zwischen verschiedenen Arten von Aktivitäten besteht in der Spezifität des Themas, auf das die eine oder andere Art von Aktivität abzielt. Der Gegenstand der Tätigkeit kann sowohl in materieller als auch in ideeller Form auftreten.

Darüber hinaus steht hinter jedem einzelnen Gegenstand ein spezifischer Bedarf. Es sollte auch beachtet werden, dass keine Art von Aktivität ohne Motiv existieren kann. Unmotivierte Aktivität ist aus der Sicht von A. N. Leontyev ein konventionelles Konzept.

In Wirklichkeit existiert das Motiv immer noch, aber es kann latent sein.

Die Grundlage jeder Aktivität bilden individuelle Handlungen (Prozesse, die durch ein bewusstes Ziel bestimmt werden).

Bereich der Kommunikation

Der Bereich der Kommunikation und der Bereich der Tätigkeit sind eng miteinander verbunden. In manchen psychologischen Konzepten wird Kommunikation als ein Aspekt der Aktivität betrachtet.

Gleichzeitig kann Aktivität als Bedingung fungieren, unter der der Kommunikationsprozess stattfinden kann. Der Prozess der Erweiterung der Kommunikation eines Individuums findet statt, wenn seine Kontakte mit anderen zunehmen. Diese Kontakte wiederum können im Prozess der Durchführung bestimmter gemeinsamer Aktionen – also im Prozess der Aktivität – geknüpft werden.

Der Grad der Kontakte im Sozialisationsprozess eines Individuums wird durch seine individuellen psychologischen Eigenschaften bestimmt. Dabei spielt auch die Altersspezifität des Themas Kommunikation eine wesentliche Rolle. Die Vertiefung der Kommunikation erfolgt im Prozess ihrer Dezentrierung (Übergang von einer Monologform zu einer Dialogform). Der Einzelne lernt, sich auf seinen Partner zu konzentrieren, ihn genauer wahrzunehmen und einzuschätzen.

Sphäre des Selbstbewusstseins

Der dritte Bereich der Sozialisation, das Selbstbewusstsein des Einzelnen, entsteht durch die Bildung seiner Selbstbilder. Es wurde experimentell festgestellt, dass Selbstbilder bei einem Menschen nicht sofort auftreten, sondern im Laufe seines Lebens unter dem Einfluss verschiedener sozialer Faktoren geformt werden. Die Struktur des individuellen Selbst umfasst drei Hauptkomponenten: Selbsterkenntnis (kognitive Komponente), Selbsteinschätzung (emotional) und Einstellung zu sich selbst (verhaltensbezogene).

Selbstbewusstsein bestimmt das Selbstverständnis einer Person als eine gewisse Integrität und das Bewusstsein ihrer eigenen Identität. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins während der Sozialisation ist ein kontrollierter Prozess, der im Prozess des Erwerbs sozialer Erfahrungen unter Bedingungen der Erweiterung des Aktivitäts- und Kommunikationsspektrums durchgeführt wird. Daher kann die Entwicklung des Selbstbewusstseins nicht außerhalb von Aktivitäten stattfinden, bei denen sich die Vorstellungen des Einzelnen über sich selbst ständig entsprechend den Vorstellungen verändern, die sich in den Augen anderer entwickeln.

Der Prozess der Sozialisation sollte daher unter dem Gesichtspunkt der Einheit aller drei Bereiche – Aktivität, Kommunikation und Selbstbewusstsein – betrachtet werden.

Merkmale der sozialen und kommunikativen Entwicklung im Vorschulalter

Die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern ist eines der Grundelemente im System der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung. Der Prozess der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen wirkt sich nicht nur direkt auf die soziale Seite der Entwicklung eines Vorschulkindes aus, sondern auch auf die Gestaltung seiner mentalen Prozesse (Gedächtnis, Denken, Sprechen usw.). Der Grad dieser Entwicklung im Vorschulalter ist direkt proportional zum Grad der Wirksamkeit seiner späteren Anpassung an die Gesellschaft.

Die soziale und kommunikative Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulkinder umfasst folgende Parameter:

Grad der Bildung des Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie, respektvolle Haltung gegenüber anderen;
der Entwicklungsstand der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
der Grad der Bereitschaft des Kindes zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen;
Grad der Assimilation sozialer Normen und Regeln, moralische Entwicklung des Kindes;
Entwicklungsstand von Fokus und Unabhängigkeit;
der Grad der Bildung einer positiven Einstellung zu Arbeit und Kreativität;
Stand der Wissensbildung im Bereich Lebenssicherheit (unter verschiedenen sozialen, alltäglichen und natürlichen Bedingungen);
Niveau der intellektuellen Entwicklung (im sozialen und emotionalen Bereich) und Entwicklung der Empathiesphäre (Reaktionsfähigkeit, Mitgefühl).

Quantitative Niveaus der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern

Abhängig vom Grad der Ausbildung von Fähigkeiten, die die soziale und kommunikative Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard bestimmen, können niedrige, mittlere und hohe Niveaus unterschieden werden.

Ein hohes Niveau liegt dementsprechend bei einem hohen Entwicklungsgrad der oben diskutierten Parameter vor. Darüber hinaus ist einer der günstigen Faktoren in diesem Fall das Fehlen von Kommunikationsproblemen des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Die dominierende Rolle spielt die Art der Beziehungen in der Familie eines Vorschulkindes. Auch Kurse zur sozialen und kommunikativen Entwicklung des Kindes wirken sich positiv aus.

Das durchschnittliche Niveau, das die soziale und kommunikative Entwicklung bestimmt, ist durch eine unzureichende Kompetenzentwicklung bei einigen der identifizierten Indikatoren gekennzeichnet, was wiederum zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation des Kindes mit anderen führt. Allerdings kann ein Kind diesen Entwicklungsmangel mit etwas Hilfe eines Erwachsenen selbst ausgleichen. Im Allgemeinen verläuft der Prozess der Sozialisation relativ harmonisch.

Die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern mit einem nach einigen der identifizierten Parameter geringen Ausdrucksniveau kann wiederum zu erheblichen Widersprüchen im Kommunikationsbereich des Kindes mit seiner Familie und anderen führen. In diesem Fall ist der Vorschulkind nicht in der Lage, das Problem alleine zu bewältigen – es ist die Hilfe von Erwachsenen, darunter Psychologen und Sozialpädagogen, erforderlich.

In jedem Fall erfordert die Sozialisierung von Vorschulkindern ständige Unterstützung und regelmäßige Überwachung sowohl durch die Eltern des Kindes als auch durch die Bildungseinrichtung.

Soziale und kommunikative Kompetenz des Kindes

Die soziale und kommunikative Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen zielt auf die Entwicklung der sozialen und kommunikativen Kompetenz von Kindern ab. Insgesamt gibt es drei Hauptkompetenzen, die ein Kind innerhalb einer bestimmten Institution beherrschen muss: technologische, informative und sozial-kommunikative.

Sozialkommunikative Kompetenz umfasst wiederum zwei Aspekte:

Sozial- die Beziehung zwischen den eigenen Bestrebungen und den Bestrebungen anderer; produktive Interaktion mit Gruppenmitgliedern, die durch eine gemeinsame Aufgabe vereint sind.
Gesprächig- die Fähigkeit, im Dialogprozess die notwendigen Informationen zu erhalten; Bereitschaft, den eigenen Standpunkt darzulegen und zu verteidigen und dabei die Position anderer Menschen direkt zu respektieren; die Fähigkeit, diese Ressource im Kommunikationsprozess zur Lösung bestimmter Probleme zu nutzen.

Baukastensystem zur Ausbildung sozialer und kommunikativer Kompetenz

Es erscheint sinnvoll, die soziale und kommunikative Entwicklung innerhalb einer Bildungseinrichtung nach folgenden Modulen zu begleiten: Medizin, PMPK-Modul (Psychologisch-medizinisch-pädagogischer Rat) und Diagnostik, Psychologisch, Pädagogisch und Sozialpädagogisch. Als erstes wird das Medizinmodul aktiviert, bei erfolgreicher Eingewöhnung der Kinder dann das PMPK-Modul. Die übrigen Module werden gleichzeitig gestartet und funktionieren parallel zu den Modulen Medizin und PMPK weiter, bis die Kinder aus der vorschulischen Bildungseinrichtung entlassen werden.

Jedes Modul erfordert die Anwesenheit spezifischer Spezialisten, die streng nach den zugewiesenen Aufgaben des Moduls handeln. Der Interaktionsprozess zwischen ihnen erfolgt über das Managementmodul, das die Aktivitäten aller Abteilungen koordiniert. Dadurch wird die soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern auf allen notwendigen Ebenen gefördert – körperlich, geistig und sozial.

Differenzierung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen des PMPk-Moduls

Im Rahmen der Arbeit des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates, dem in der Regel alle Fächer des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen (Erzieher, Psychologen, Oberschwestern, Führungskräfte etc.) angehören, empfiehlt es sich, Kinder wie folgt zu differenzieren Kategorien:

Kinder mit schlechter körperlicher Gesundheit;
gefährdete Kinder (hyperaktiv, aggressiv, zurückgezogen usw.);
Kinder mit Lernschwierigkeiten;
Kinder, die in dem einen oder anderen Bereich über ausgeprägte Fähigkeiten verfügen;
Kinder ohne Entwicklungsstörungen.

Eine der Aufgaben der Arbeit mit jeder der identifizierten typologischen Gruppen ist die Bildung sozialer und kommunikativer Kompetenz als eine der wesentlichen Kategorien, auf denen das Bildungsfeld basiert.

Die sozio-kommunikative Entwicklung ist ein dynamisches Merkmal. Die Aufgabe des Rates besteht darin, diese Dynamik im Hinblick auf eine harmonische Entwicklung zu überwachen. Die entsprechende Beratung sollte in allen Gruppen der vorschulischen Bildungseinrichtung stattfinden und die soziale und kommunikative Entwicklung inhaltlich einbeziehen. Die Mittelgruppe wird beispielsweise während des Programms durch die Lösung folgender Aufgaben in das System der sozialen Beziehungen eingebunden:

Vermittlung grundlegender Normen und Regeln für die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen;
Bildung der patriotischen Gefühle des Kindes sowie der familiären und bürgerlichen Zugehörigkeit.

Zur Umsetzung dieser Aufgaben müssen vorschulische Bildungseinrichtungen über spezielle Kurse zur sozialen und kommunikativen Entwicklung verfügen. Im Verlauf dieser Kurse kommt es zu einer Veränderung der Einstellung des Kindes gegenüber anderen sowie seiner Fähigkeiten zur Selbstentwicklung.

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