Fachliche Entwicklungsumgebung bei der Dhau. Organisation einer fächerbildenden Umgebung in einem Familienkindergarten
Methodische Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung
THEMA: "Organisation einer fachbezogenen Spielumgebung in einer Vorschuleinrichtung"
Inhalt.1. Einleitung.
2. Psychologische und pädagogische Begründung der Notwendigkeit, in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein fachpädagogisches Umfeld zu schaffen.
3. Pädagogische Prinzipien und Ansätze zur Organisation einer sach- und spielerischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
4. Gestaltung der Fach-Spiel-Umgebung und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Spielfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern.
5. Schlussfolgerung.
6. Liste der verwendeten Literatur.
1. Einleitung.
In der vorschulischen Bildungseinrichtung kommt der Fach-Spiel-Umgebung eine besondere Bedeutung zu, da die Hauptaktivität des Kindes das Spiel ist und ihr Einfluss auf die vielseitige Persönlichkeitsentwicklung kaum zu überschätzen ist. Durch die Schaffung einer fachlichen Spielumgebung soll eine große Vielfalt an Kinderspielen in einer Vorschuleinrichtung gewährleistet werden. Die Fach-Spiel-Umgebung von Vorschulbildungseinrichtungen ändert sich jedoch im Laufe der Zeit praktisch nicht: Es sind neue Spielzeuge und Spiele aufgetaucht, aber die Situation, der Ansatz zur Organisation der Umgebung, bleibt gleich.
Im gegenwärtigen Stadium des pädagogischen Prozesses wird dem Spiel nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt, da die Aufgabe der intellektuellen Entwicklung im Vordergrund steht. Die Wirksamkeit des Einflusses der Fach-Spiel-Umgebung auf die Persönlichkeit eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt maßgeblich von der Fähigkeit der Lehrkräfte ab, diese sinnvoll zu gestalten.
Eine besondere Anforderung wird an die Subjekt-Spiel-Umgebung (was sie zeigt) gestellt, da die Umgebung das wichtigste Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung ist. Die Natur des Spiels, die Handlungen, die das Kind ausführt, seine Gefühle und Erfahrungen hängen weitgehend davon ab. Die Entwicklung eines Vorschulkindes kann durch eine sinnvolle Spielumgebung erleichtert werden, die das Kind zu positiven Handlungen ermutigt. Es kann auch Instrumente der Gewalt, Grausamkeit, Waffen, die Aggression stimulieren, destruktives Verhalten zeigen und die Psyche eines Vorschulkindes traumatisieren. Es kann sogar bei Kindern verzerrte Vorstellungen von der Welt um sie herum, von der Moral, bilden und das humane Prinzip einer sich bildenden Persönlichkeit untergraben. Dieses Problem wurde von einer Reihe bekannter Psychologen und Pädagogen (E. V. Zvorykina, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, L. T. Strelkova usw.) entwickelt. All dies belegt die Relevanz des Themas dieser Arbeit.
Ziel: Die theoretischen Grundlagen des Aufbaus einer Fach-Spiel-Umgebung in einer Vorschuleinrichtung zu studieren.
Aufgaben:
1. Beschreiben Sie das Konzept einer Subjekt-Spiel-Umgebung.
2. Bestimmen Sie die Bedingungen für den Aufbau einer Subjekt-Spiel-Umgebung.
2. Psychologische und pädagogische Begründung der Notwendigkeit, ein fachentwicklungsförderndes Umfeld zu schaffen.
Bildungsumgebung (Entwicklungsumgebung) gemäß der Definition von V.A. Yasvin, ist ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die in einer sozialen und räumlich-objektiven Umgebung enthalten sind.
Die fachbezogene Entwicklungsumgebung ist ein integraler Bestandteil der Entwicklungsumgebung der Vorschulkindheit. Die moderne philosophische Sichtweise der subjektentwickelnden Umwelt setzt voraus, sie als eine Menge von Objekten zu verstehen, die eine visuell wahrgenommene Form der Existenz von Kultur darstellt. Das Thema fängt die Erfahrungen, Kenntnisse, Geschmäcker, Fähigkeiten und Bedürfnisse vieler Generationen ein. Durch das Objekt erkennt der Mensch sich selbst, seine Individualität.
Psychologen verbinden den Einflussmechanismus der Umwelt auf die Persönlichkeit mit dem Konzept der "sozialen Entwicklungssituation", also einer eigentümlichen, altersgerechten Beziehung zwischen dem Kind und seiner Umwelt. Das Kind findet in Kulturgegenständen eine Eule des zweiten Lebens, im Bild der Beziehung der Menschen zueinander (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov). Die Dynamik seiner Entwicklung, die Bildung qualitativ neuer mentaler Formationen, hängt von der Beziehung ab, in der das Kind zur Umwelt steht, unter Berücksichtigung der an ihm und in der Umwelt auftretenden Veränderungen. Die Einstellung des Kindes zur Umwelt bestimmt auch seine Tätigkeit darin. Die Psychologie versteht die Umwelt dabei als Bedingung, Prozess und Ergebnis der kreativen Selbstanalyse des Individuums (A.N. Leont'ev).
Das pädagogische Potenzial der Umwelt ist vielfältig: Es sind die Lebensbedingungen des Kindes (V.S.Bibler), die Bildung einer Einstellung zu Grundwerten, die Assimilation sozialer Erfahrungen, die Entwicklung lebenswichtiger Qualitäten (L.P.Bueva, N.V. Guseva); es ist auch ein Weg, die äußeren Beziehungen in die innere Struktur einer Person zu verwandeln (A.V. Mudrik), um den Bedürfnissen des Subjekts, insbesondere dem Bedürfnis nach Aktivität, gerecht zu werden.
Somit ist die Umwelt ein Feld sozialer und kultureller Aktivität, eine Lebensweise, ein Bereich der Weitergabe und Konsolidierung von sozialer Erfahrung, Kultur und Subkultur und der Entwicklung von Kreativität.
Die Bildung des "Umweltbildes" ist eine wichtige Aufgabe der Pädagogik, da sie wiederum zur Bildung der Vorstellung eines jeden Menschen vom Sinn des Lebens beiträgt.
Die Interaktion des Subjekts mit der Umwelt betont D. B. Elkonin ist der Prozess der Schaffung oder Umgestaltung der Umwelt und ihrer Entwicklung. Die Umwelt wird nur als Ergebnis der Aktivität geschaffen, und ihre Beherrschung durch das Subjekt erfolgt durch ethische, kognitive, bewertende und andere Arten von Beziehungen und Interaktionen.
Zum Erziehungs- und Bildungssystem des Kindergartens gehört auch die Entwicklung unterschiedlichster kindlicher Interessen und Betätigungsformen. Dies sind elementare Formen der alltäglichen Arbeit und Selbstbedienung, konstruktive Tätigkeit unter Einbeziehung einfachster Arbeitsfähigkeiten und verschiedene Formen der produktiven Tätigkeit sowie Unterricht zur Vertrautmachung des Kindes mit den Phänomenen von Natur und Gesellschaft und verschiedene Formen der Ästhetik und elementare Formen der pädagogischen Tätigkeit zur Beherrschung des Lesens, Schreibens, der Anfänge der Mathematik und schließlich des Rollenspiels.
Im Vorschulalter weist das Verhalten des Kindes auf A.N. Leontiev, wird durch das Verhalten eines Erwachsenen vermittelt. Erwachsene, ihre Beziehung zu Objekten und untereinander vermitteln die Beziehung des Kindes zu Objekten und anderen Menschen. Das Kind sieht nicht nur die Einstellung der Erwachsenen zu Gegenständen und zueinander, sondern möchte auch so handeln wie sie. Diese neue Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, in der das Bild eines Erwachsenen das Handeln und Handeln des Kindes orientiert, dient als Grundlage für alle Neubildungen der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. So ist die Bildung freiwilliger Handlungen und Taten der Prozess der Entstehung eines neuen Verhaltenstyps, der als persönlich bezeichnet werden kann, dh durch Orientierungsmuster vermittelt wird, deren Inhalt die Beziehung von Erwachsenen zu Objekten und zu jedem ist Sonstiges. So werden im Vorschulalter Verhaltensmuster von Erwachsenen intensiv aufgenommen und die Mechanismen des persönlichen Verhaltens gebildet.
Die sich entwickelnde objektive Umgebung als ein System materieller Objekte der kindlichen Aktivität, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional simuliert, setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel zur Sicherung der verschiedenen Aktivitäten des Kindes voraus. Dies ist ein wirksames Mittel zur bereicherten Entwicklung spezifischer Kinderaktivitäten (hauptsächlich Spiele) in der Vorschule, die einen bleibenden Wert haben, die Lebenszeit eines Kindes (A. V. Zaporozhets, S. N. Novoselova).
Die vom Kind wahrgenommene objektive Welt erweitert sich für ihn immer mehr. Diese Welt umfasst Objekte, die die nächste Umgebung des Kindes bilden, Objekte, mit denen das Kind selbst handeln kann und tut, sowie andere Objekte um es herum.
Für ein Kind in diesem Stadium seiner geistigen Entwicklung gibt es noch keine abstrakte theoretische Aktivität, keine abstrakte kontemplative Erkenntnis, und daher erscheint in ihm das Bewusstsein zunächst in Form von Handlungen. Ein Kind, das die Welt um sich herum beherrscht, ist ein Kind, das danach strebt, in dieser Welt zu handeln. Daher sucht das Kind im Laufe der Entwicklung seiner Kenntnis der objektiven Welt nicht nur zu den ihm unmittelbar zugänglichen Dingen, sondern auch zur weiteren Welt in eine wirksame Beziehung zu treten, d.h ein Erwachsener (LSVygotsky, AN Leont'ev).
D. B. Elkonin glaubte, dass der Prozess der Beherrschung objektiver Handlungen, dh Handlungen mit Dingen, die eine bestimmte soziale, streng festgelegte Bedeutung haben, bei einem Kind nur in gemeinsamer Aktivität mit Erwachsenen stattfindet. Erst nach und nach geben Erwachsene dem Kind den gesamten Prozess der Ausführung einer Handlung weiter, und es beginnt, selbstständig ausgeführt zu werden.
Jede objektive Handlung eines Kindes, insbesondere im Laufe seiner Bildung, zielt nicht nur auf ein bestimmtes materielles Ergebnis ab, sondern wird nicht weniger wichtig durch die Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, die während oder während der Ausbildung entstehen können das Ende der Ausführung der Aktion.
Im Zuge der Ausführung objektbezogener Handlungen lernt das Kind zunächst das allgemeine Handlungsschema mit dem Objekt, verbunden mit seinem allgemeinen Zweck, und erst warum passen sich die einzelnen Operationen an die physische Form des Objekts und die Bedingungen für Aktionen damit durchführen.
A. P. Usova glaubt, dass sich die Aktivität des Kindes im Spiel in Richtung der Darstellung verschiedener Handlungen entwickelt („schwimmt“, „löscht“, „kocht“ usw.). Die Aktion selbst wird dargestellt. Die Aktivität der Kinder nimmt einen Baucharakter an - es entstehen baukonstruktive Spiele (in ihnen gibt es keine Rollen). Schließlich werden Rollenspiele unterschieden, bei denen das Kind dieses oder jenes Bild erschafft. Diese Spiele durchlaufen zwei bemerkenswerte Kanäle: Regiespiele, bei denen das Kind das Spielzeug kontrolliert (durch es handelt) und Spiele, bei denen das Kind die Rolle selbst spielt ("Mutter", "Verkäufer" usw.).
Usova stellt auch fest, dass der Prozess der Beherrschung objektiver Handlungen eine allmähliche Veränderung der Rolle von Material (und Spielzeug) in Spielen ist. Bei den Drei- bis Vierjährigen leitet das Material weitgehend das Thema des Spiels. Später ordnen die Kinder dem Material die gewünschten Eigenschaften zu. Ältere Kinder im Vorschulalter spielen eher mit Spielzeug.
Das fachlich-räumliche Umfeld in jeder Altersgruppe des Kindergartens sollte Besonderheiten aufweisen, nämlich: für Kinder des dritten Lebensjahres ist dies ein ausreichend großer Raum, um das Bedürfnis nach aktiver Bewegung zu befriedigen; in der Gruppe des vierten Lebensjahres ist es ein reiches Zentrum von Rollenspielen mit Werkzeug- und Rollenspielattributen; in Bezug auf Kinder im mittleren Vorschulalter müssen deren Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu spielen, und die Besonderheit des Ruhestands berücksichtigt werden; In der älteren Gruppe ist es äußerst wichtig, Kindern Spiele anzubieten, die Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit usw. Während Kinder heranwachsen (entwickeln), wird das fachlich-räumliche Umfeld zunächst von der Erzieherin selbst unter Berücksichtigung der Interessen der kleinen Kinder bestimmt, ab der Mittelgruppe wird sie von der Erzieherin gemeinsam mit den Kindern gestaltet, ältere Kinder selbst gestalten und aus der Sicht der Interessen ihrer Kinder ändern. Gleichzeitig sollte sich die objekt-räumliche Umgebung auf die „Zone der nahen Entwicklung“ des Kindes konzentrieren und sowohl dem Kind bekannte als auch solche, die es mit Hilfe eines Erwachsenen beherrscht, und schließlich völlig unbekannte Elemente der die Umgebung. Wenn die „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes erschöpft ist, wird die objekt-räumliche Umgebung entsprechend aktualisiert (G.Yu. Maksimova).
E. A. Lazarus definiert die folgenden Arten der Interaktion mit der Umwelt, die das Wesen der Persönlichkeitsselbstbestimmung beeinflussen. Ein inadäquater Typ zeichnet sich durch eine Diskrepanz zwischen den Anforderungen der Umgebung und dem Niveau der Persönlichkeitsentwicklung aus und umfasst solche Arten der Interaktion, wenn die Persönlichkeit der „verarmten“ Umgebung gegenübersteht und versucht, sie zu ändern; wenn das Ausmaß der Umwelt das Niveau der Persönlichkeit selbst übersteigt, die gezwungen ist, der Umwelt zu gehorchen; wenn die Umwelt das Leben entschädigt. Eine adäquate Art der Interaktion zwischen Umwelt und Persönlichkeit zeichnet sich zwischen der Lebensweise und der Umwelt, der Zufriedenheit des Individuums in seiner Umwelt aus.
Das subjektiv-räumliche Umfeld ist eine Bedingung dafür, die Fähigkeiten des Kindes in Richtung Universalität als einen zentralen Bezugspunkt für die menschliche Entwicklung zu betrachten, der durch den kulturhistorischen Prozess selbst gesetzt wird. Eine der Aufgaben der Entwicklungspädagogik besteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, in allen historisch abgegrenzten Bereichen der menschlichen Kultur neue Handlungsweisen kreativ zu meistern und vor allem neu aufzubauen.
Das subjektiv-räumliche Umfeld ist eine der Voraussetzungen dafür, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes zunächst als Selbstentwicklungsprozess entfaltet.
Daher ist es notwendig, die Umgebung so zu gestalten, dass das Kind von Anfang an die notwendigen "Freiheitsgrade" nicht nur in der Manifestation seiner bereits vorhandenen geistigen und praktischen Fähigkeiten, sondern auch in der Entwicklung neuer Möglichkeiten hat und Entwicklungshorizonte (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Anzumerken ist, dass Forscher unterschiedliche Herangehensweisen an die Frage nach dem Inhalt der Entwicklungsumgebung haben. Einige argumentieren, dass die Elemente der Entwicklungsumgebung die Welt der Natur und der Menschen sind, die objekt-räumliche Umgebung (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); andere - dass die Komponenten der Umgebung nicht nur Spielzeug, Lehrmaterialien, Sportgeräte sind, sondern auch alles, was den Inhalt der Aktivität des Kindes ausmacht (V. Kudryavtsev).
Die Autoren des Programms "Origins" charakterisieren die Umwelt vom Standpunkt der grundlegenden Komponenten, die für die vollständige körperliche, ästhetische, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern erforderlich sind. Dazu gehören Naturobjekte, Kulturlandschaften, Körperkultur sowie Spiel- und Freizeiteinrichtungen, eine Themen-Spiel-Umgebung, eine Kinderbibliothek, eine Spiele-Bibliothek und eine Videothek, ein Designstudio und ein Museum, eine Musik- und Theaterumgebung, eine Entwicklungsumgebung für den Unterricht, ein Computerspielkomplex und dr.
Bei der Untersuchung der Frage der Organisation der Entwicklungsumgebung und ihres Einflusses auf die Entwicklung der geistigen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern ist es notwendig, die Funktionen der Entwicklungsumgebung genau zu bestimmen.
Die objekt-räumliche Umgebung ist für Kinder vor allem deshalb notwendig, weil sie in Bezug auf sie eine Informationsfunktion ausübt - jedes Objekt trägt bestimmte Informationen über die Welt um sich herum, wird zu einem Mittel zur Übertragung sozialer Erfahrungen. So bringen Spielcomputer und elektronisches mechanisches Spielzeug sie der modernen Wissenschaft und Technologie näher, erweitern ihren technischen Horizont; Reproduktionen, Drucke, Skizzen, Skulpturen sorgen für eine künstlerische Wahrnehmung, die später zur Grundlage ästhetischer Urteile wird; Themen der theatralischen und musikalischen Tätigkeit öffnen den Weg in die Welt der Bühne, des Gesangs, der Musik; ein geistiger Entwicklungsraum (z. B. ein Labor mit Behältern zur Erforschung von Wasser, Teig aus Sand, Ton, Mehl), verschiedene Gegenstände für die Durchführung von Experimenten ohne Instrumente (Ballons, Kämme, Bürsten, Knöpfe usw.), Spielzeug zum Anpassen der Formen , Bespannung vermittelt Wissen über die Welt, ihren Aufbau auf der Basis natürlicher und geschaffener Materialien, d.h. stellen den "Schlüssel" zur Beherrschung der Realität dar, die Gesetze ihrer Organisation. Schließlich offenbaren die Produkte der schöpferischen Tätigkeit, die menschliche Bedürfnisse befriedigen, den Kindern die Welt der Menschen, die soziale Natur der Ergebnisse ihrer Arbeit. Gegenstände sind eine lebendige Quelle des Wissens eines Erwachsenen, seiner persönlichen und geschäftlichen Qualitäten.
Ebenso wichtig ist die stimulierende Funktion der Umgebung. Die Umgebung entwickelt das Kind nur, wenn es für ihn von Interesse ist, es zum Handeln und Forschen anregt. Eine statische, „eingefrorene“ Umgebung kann ein Kind nicht aktivieren, es dazu bringen, darin zu handeln. Daher entwickelt sich eine solche Umgebung nicht nur nicht, sondern wirkt sich auch negativ auf das Kind aus. Die Entwicklungsumgebung muss mobil und dynamisch sein. Bei seiner Organisation muss der Lehrer die "Zone der nächsten Entwicklung", das Alter und die individuellen Merkmale des Kindes, seine Bedürfnisse, Wünsche und Fähigkeiten berücksichtigen.
Darüber hinaus ermutigt die subjektiv-räumliche Umgebung, die die Emotionen der Kinder beeinflusst, sie zum Handeln. So werden Sportgeräte, Inventar in körperliche Freizeitaktivitäten eingeführt, bei denen das Kind eine Position in Bezug auf seine Gesundheit, Körperhygiene, Motorik und Fähigkeiten entwickelt; diverse Utensilien (schon aus der ersten Juniorengruppe) - Buntstifte, Farben, Pinsel, Röteln, Pastelle, Bleistifte, Filzstifte, Ton, Zeichnung "Wand der Kreativität", darunter Schiefertafel, Plexiglas, Whatman-Papier, Stoff - erlauben Sie Ihre eigene künstlerische Wahrnehmung in produktiven Aktivitäten, Visionen der Welt, ihres Verständnisses zu reflektieren.
Für ein richtig organisiertes Entwicklungsumfeld ist es notwendig, die Prinzipien zu kennen, auf deren Grundlage seine Organisation stattfindet. V. A. Petrowski, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelnikova bietet in ihrer Arbeit "Aufbau einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung" das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung an. Die Autoren des Konzepts belegen überzeugend, dass die Umwelt des Kindes für seine Entwicklung von vorrangiger Bedeutung ist. Und vor allem muss es die Sicherheit des Lebens von Kindern gewährleisten, zur Verbesserung der Gesundheit und zur Verhärtung des Körpers beitragen, und eine unveränderliche Voraussetzung für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung ist das Vertrauen auf ein persönlichkeitsorientiertes Modell der Interaktion zwischen den Menschen.
Ein starker bereichernder Faktor für die kindliche Entwicklung, sagt S.L. Novoselova, ist das soziokulturelle Umfeld und seine Themenumgebungen. Im Konzept einer sich entwickelnden Subjektumgebung hat S.L. Novoselova definiert die sich entwickelnde Subjektumgebung als ein System von materiellen Objekten der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional simuliert. Eine bereichernde Umgebung setzt die Einheit der sozialen und natürlichen Mittel voraus, um die verschiedenen Aktivitäten des Kindes sicherzustellen. Das Konzept definiert die Anforderungen an das sich entwickelnde Themenumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung:
1.Das System der objektiven Umgebung sollte die altersbedingten Interessen der Entwicklung der Aktivität von Kindern berücksichtigen (Bedingungen für die volle Entwicklung der führenden Aktivitätsarten schaffen, aber gleichzeitig die Besonderheiten der Entwicklung der Aktivität berücksichtigen) seine anderen Typen);
2. Übereinstimmung der objektiven Umgebung mit den Fähigkeiten des Kindes, d.h. die Schaffung einer Zone der proximalen geistigen Entwicklung durch die objektive Umgebung (L. S. Vygotsky);
3. Übereinstimmung der Umwelt mit der Struktur der kognitiven Sphäre des Kindes, d.h. enthalten sowohl konservative als auch problematische Komponenten, die Gegenstand der Forschung sind (N.N. Poddyakov);
4. die Subjektumgebung, in der das Kind handelt, muss unerschöpflich und informativ für das Kind sein, die Bedürfnisse des Kindes nach Neuheit, Verwandlung und Selbstbestätigung befriedigen.
So werden in den Werken russischer Wissenschaftler des 20. Vetlugina, L.A. Wenger, L. S. Wygotski, A. V. Saporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Novoselova, V. A. Petrowski, N. N. Poddyakova, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkovoi, D. B. Elkonin und andere.
Die Daten der psychologischen und pädagogischen Forschung lassen den Schluss zu, dass die Organisation der fachbezogenen Entwicklungsumgebung ein unverzichtbares Element bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses ist, der sich entwickelnder Natur ist. Denn aus psychologischer Sicht ist die Umwelt Bedingung, Prozess und Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung; und aus pädagogischer Sicht ist die Umwelt eine Bedingung für das Leben des Kindes, die Bildung einer Einstellung zu Grundwerten, die Aufnahme sozialer Erfahrungen, die Entwicklung lebenswichtiger persönlicher Qualitäten, eine Möglichkeit, äußere Beziehungen in innere zu verwandeln Struktur der Persönlichkeit, die den Bedürfnissen des Subjekts entspricht.
Die fachbezogene Entwicklungsumgebung sollte den Interessen und Bedürfnissen des Kindes dienen, die Entwicklung bestimmter Aktivitätsarten bereichern, die "Zone der nahen Entwicklung" des Kindes bieten, es ermutigen, bewusste Entscheidungen zu treffen, eigene Initiativen vorzuschlagen und umzusetzen , eigenständige Entscheidungen zu treffen, kreative Fähigkeiten zu entwickeln und auch die persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern und ihre Lebenserfahrungen zu formen.
3. Pädagogische Prinzipien und Ansätze zur Organisation der Fach-Spiel-Umgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Es ist eine Notwendigkeit für einen wachsenden Organismus.
Ein Kind spielt immer, es ist ein spielendes Wesen, aber sein Spiel macht sehr viel Sinn. Es entspricht genau seinem Alter und seinen Interessen und beinhaltet Elemente, die zur Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten führen. Das Spiel ist eine Quelle der Entwicklung, es schafft eine Zone der nächsten Entwicklung, d.h. bestimmt die Entwicklung des Kindes, argumentierte L.S. Wygotski.
Spielen im Vorschulalter beeinflusst die Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit des Kindes.
D. B. Elkonin identifiziert vier Hauptlinien des Einflusses des Spiels auf die geistige Entwicklung eines Kindes: die Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre; Überwindung des kognitiven "Egozentrismus" des Kindes; einen idealen Plan erstellen; Entwicklung der Willkür des Handelns. In dieser Hinsicht sollte der Fach-Spiel-Umgebung, die die Bedingungen für die Aktivität und die Zone der nächsten Entwicklung jedes Kindes unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten bietet, besondere Aufmerksamkeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung geschenkt werden.
Die Subjekt-Spiel-Umgebung ist Teil der sich entwickelnden Subjekt-Umgebung. Die vorschulische Bildungseinrichtung schafft Bedingungen für Spielaktivitäten auf dem Gelände, in einem Gruppenraum, in einem Computerspielkomplex oder anderen für Kinderspiele bestimmten Funktionsräumen (Theaterstudio, Kreativwerkstatt, Raum für Spieleentwicklung). Die Organisation des Raums sollte eine Gelegenheit für multivariate Spiele bieten. Der Spielraum sollte frei definierbare Elemente haben – eine Art räumliche Größe innerhalb des Spielfeldes, die Raum für Erfindungen und Entdeckungen geben würde.
Entwickelt von V. A. Petrovsky und seinen Kollegen können die Prinzipien der Konstruktion einer Entwicklungsumgebung vollständig auf die Organisation einer Subjekt-Spiel-Umgebung zurückgeführt werden, aber gleichzeitig können sie ergänzt und einige von ihnen ausführlicher behandelt werden.
Das betrachtete Problem, S.L. Novoselova stellte fest, dass die Lernumgebung in modernen Vorschuleinrichtungen das Recht des Kindes auf Spiel gewährleisten sollte. In letzter Zeit hat sich in Vorschulbildungseinrichtungen die Tendenz entwickelt, die Trainingszeit zu verlängern, und die Zeit zum Spielen nimmt ab. Die Freiheit des Kindes, sein Recht auf Spiel zu verwirklichen, ist ein grundlegendes Prinzip, das sich in der Wahl des Themas, der Spielhandlung, des notwendigen Spielzeugs, des Ortes und der Zeit für die Organisation verschiedener Arten von Spielen verwirklicht.
Das Prinzip der Universalität der Subjekt-Spiel-Umgebung ermöglicht es Ihnen, die Spielumgebung zu ändern, sie entsprechend der Absicht zu transformieren, die Entwicklung des Spiels zu simulieren und es reich, mobil und entwicklungsfähig zu machen.
Das Prinzip der Systematik setzt die Konsistenz und Integrität aller Elemente der Spielumgebung voraus. Die Subjekt-Spiel-Umgebung sollte nicht übersättigt sein und ihre Auffüllung hängt von der altersgerechten Priorität der Kinderspiele und vom sich entwickelnden Wesen des Spiels ab. Mehr Aufmerksamkeit sollte Spielen-Experimenten, Plot-Display-Spielen, Plot-Rollenspielen und Regiespielen gewidmet werden, d.h. Unabhängige Spiele, dank denen die Entwicklung des Kindes stattfindet.
In jüngster Zeit sind in vielen Vorschulbildungseinrichtungen Spielbibliotheken, Theaterstudios, Kreativwerkstätten usw., in denen Spielmaterial nach Typ gesammelt wird, Bestandteile der Lernumgebung geworden. Es ist sehr vielfältig, ästhetisch und in der erforderlichen Menge verfügbar. Und diese funktionalen Räume erfreuen natürlich Kinder, aber gleichzeitig verarmt die Fach-Spiel-Umgebung im Gruppenraum und kann den Entwicklungszielen eines Vorschulkindes nicht dienen. Kinder besuchen speziell ausgewiesene Räume nach einem Zeitplan, was ihre Wahlfreiheit bei der Umsetzung ihrer Spielideen einschränkt. Bei der Schaffung einer Spielumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte die Ausstattung von Funktions- und Gruppenräumen erhalten bleiben und deren Bedarf so weit wie möglich befriedigt werden.
In den aktuellen Programmmaterialien wird viel Wert auf die Organisation des fachentwicklungsbezogenen Umfelds gelegt. Im Programm "Quellen" wird die sich entwickelnde Subjektumgebung definiert als "ein System von Bedingungen, das die volle Entwicklung der Aktivität und der Persönlichkeit des Kindes sicherstellt"; von den Autoren des Childhood-Programms wird die sich entwickelnde Themenumgebung als "sich entwickelnde materielle Umgebung" dargestellt, deren Organisation in der Auswahl von didaktischen Materialien, Spielen, Handbüchern, Kinderliteratur usw . besteht; im Programm "Rainbow" wird "Fachentwicklungsumgebung" als "ernsthafte Unterstützung des Wortes des Lehrers in Form verschiedener Visualisierungsmittel zur Bildung der richtigen, unverfälschten Weltvorstellungen des Kindes" usw. angesehen. Durch die Analyse des Programms und der methodischen Materialien zur Vorschulerziehung konnte festgestellt werden, dass das sich entwickelnde Themenumfeld zwar in gewisser Weise berücksichtigt wird, der Frage seiner Organisation jedoch nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird.
Spiele und Spielzeug nehmen in der Entwicklungsumgebung von vorschulischen Bildungseinrichtungen einen führenden Platz ein, daher ist es sehr wichtig zu wissen, nach welchen Kriterien diese Materialien ausgewählt werden.
Auf dem Spielwarenmarkt gibt es heute viele Überraschungen: Schlechtes Spielzeug wirkt sich oft negativ auf die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern aus.
Um die Persönlichkeit zu entwickeln und die Interessen von Kindern zu schützen, hat das Bildungsministerium der Russischen Föderation die notwendigen Dokumente für die psychologische und pädagogische Prüfung von Spielen und Spielzeug entwickelt. Eine zwingende Voraussetzung für Spielzeug ist die Unmöglichkeit:
ein Kind zu aggressiven Handlungen provozieren;
um die Manifestation von Grausamkeit gegenüber den Charakteren des Spiels (Menschen, Tiere) zu bewirken, deren Rollen von den Spielpartnern (Peer, Erwachsener) gespielt werden und die Handlungsspielzeug sind;
provozieren Spielgeschichten im Zusammenhang mit Unmoral und Gewalt;
Interesse an sexuellen Angelegenheiten über die Kindheit hinaus wecken.
Von besonderem pädagogischem Wert sind Spielzeuge mit folgenden Eigenschaften:
Polyfunktionalität (die Möglichkeit einer weit verbreiteten Verwendung in Übereinstimmung mit der Absicht des Kindes und den Spielhandlungen, die zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Vorstellungskraft, symbolischer Zeichenfunktion des Denkens und anderer Qualitäten beiträgt);
didaktische Eigenschaften (die Fähigkeit, einem Kind das Gestalten beizubringen, sich mit Farbe und Form vertraut zu machen, das Vorhandensein programmierter Kontrollmechanismen, zum Beispiel in elektrifizierten Spielzeugen);
die Möglichkeit, eine Gruppe von Kindern zu verwenden (die Eignung eines Spielzeugs für die Verwendung durch mehrere Kinder, auch unter Beteiligung eines Erwachsenen als Spielpartner, beispielsweise für Gemeinschaftsgebäude);
ein hohes künstlerisches und ästhetisches Niveau oder gehören zu den Produkten des Kunsthandwerks und gewährleisten die Einführung des Kindes in die Welt der Kunst und Volkskunst.
Viele Theoretiker glauben, dass das Spiel eines Kindes seine Aufgabe ist. Durch die Unterstützung des Spiels der Kinder unterstützt die Erzieherin die natürliche Entwicklung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Kinder lernen viel voneinander. Spielen bietet ihnen auch die Möglichkeit, Probleme zu lösen, Entscheidungen zu treffen, zu lernen, ihre Gedanken und Gefühle auszudrücken, bestehende Unterschiede kennenzulernen, Unabhängigkeit zu erlangen und von Gleichaltrigen zu lernen.
Und in diesem Zusammenhang ist zu beachten, dass in jeder Altersgruppe Bedingungen für alle Arten von Spielen geschaffen werden sollten, die zweckmäßig im Gruppenraum platziert werden und Kindern eine Möglichkeit zum Spielen bieten, ohne sich gegenseitig zu stören. Bei der Planung und Gestaltung von Spielräumen lässt sich der Lehrer eine Kombination daraus einfallen. Eine Baustelle sollte zum Beispiel so groß sein, dass mehrere Personen gleichzeitig dort arbeiten können, alle gemeinsam oder jeder für sich eigene Strukturen schafft. Der Boden sollte aus Gründen des Komforts und der Geräuschreduzierung mit Teppich ausgelegt sein. Alles, was man für Rollenspiele braucht, befindet sich in der Nähe des Baumaterials, denn das Bauen von Gebäuden liefert die materielle Seite dieser Spiele.
Somit ist die Subjekt-Spiel-Umgebung ein Teil der sich entwickelnden Subjekt-Umgebung.
Spiele und Spielzeug nehmen in der Entwicklungsumgebung von vorschulischen Bildungseinrichtungen einen führenden Platz ein, daher ist es sehr wichtig zu wissen, nach welchen Kriterien diese Materialien ausgewählt werden (Multifunktionalität, Möglichkeit der Verwendung in gemeinsamen Aktivitäten, didaktischer Wert, ästhetischer Wert).
Spielen ist eine Form aktiver, kreativer Reflexion eines Kindes über das Leben seiner Mitmenschen und beschränkt sich daher nicht auf eine einfache Kopie der Realität.
In der Psychologie und Pädagogik dominieren Vorstellungen von der weit verbreiteten Nutzung des Spiels im Prozess der Kindererziehung, was mit seiner bestimmenden Bedeutung für die Bildung der wesentlichsten Geistesformationen verbunden ist.
4. Organisation der Fach-Spiel-Umgebung und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Spielfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern.
Die Merkmale der Spielumgebung werden durch die allgemeinen Prinzipien und Anforderungen an ihre Organisation und ihren Inhalt bestimmt.
Bei der Gestaltung einer Fach-Spiel-Umgebung in älteren Gruppen müssen wir uns zunächst an den Zielen der Entwicklung und Erziehung der Kinder orientieren, von der Essenz der Anforderungen moderner Pädagogik, der aktiven Rolle des Kindes und der Erwachsener in diesem Prozess.
Organisieren Sie die Themen-Spiel-Umgebung in der Seniorengruppe so, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt. Die Geräte sollten nach dem Prinzip der nicht starren Zentrierung platziert werden, damit sich Kinder gemäß einem gemeinsamen Interesse in Untergruppen zusammenschließen können.
Berücksichtigen Sie bei der Organisation einer Subjekt-Spiel-Umgebung die Manifestation der Interessen der Kinder an Problemen, die über den Rahmen der persönlichen Erfahrung hinausgehen. Bringen Sie bei vielen Rollenspielen Ausrüstung und Spielzeug mit, die das persönliche Erlebnis der Kinder verbessern. Organisieren Sie die Themen-Spiel-Umgebung so, dass Kinder an der ganzen Vielfalt von Spielen teilnehmen können; Handlung-Rolle, konstruktiv-konstruktiv, Regie, Theater, Folk, Reigen usw. Um eine Spielumgebung zu schaffen, müssen Sie kognitive Aktivität, Unabhängigkeit, Verantwortung und Initiative wecken.
Rollenspiele sind reflexiver Natur, in denen das Kind die Seiten der Realität, die es interessieren, die Beziehungen zwischen Menschen, Ereignisse kreativ nachbildet. In dieser Hinsicht ist es für Kinder der älteren Gruppe möglich, ein ungefähres Thema von Rollenspielen zu entwickeln, zum Beispiel: Haushalt ("Familie", "Familienurlaub", "Großmutter besuchen", "Neujahrsurlaub", "Reise aufs Land", etc.), industriell, spiegelt die berufliche Tätigkeit von Erwachsenen wider ("Immobilienagentur", "Supermarkt", "GIBDD", "Zeitungsredaktion", "Designstudio", "Autosalon", etc .), öffentlich („Wettbewerb“, „Schule“,„Theater“,„Zirkus“), Reisespiele („Entlang der Heimat“,„In warme Länder“,„Nach Märchen“,„Reise in den Winterwald “,“ Reise in den Norden “ usw.), Spiele nach Märchen.
Definieren Sie für jedes Thema des Spiels Ziele und Inhalte. Das Ziel des Spiels "Builder" ist es beispielsweise, Wissen über das umgebende Leben im Spiel anzuzeigen, Attribute gemäß der Handlung, Konstrukteure, Baumaterialien zu verwenden, Streitigkeiten fair zu lösen, gemäß dem Spielplan zu handeln. Und der Inhalt dieses Spiels wird sein: die Wahl eines Bauobjekts, des Baumaterials, der Art und Weise seiner Lieferung auf die Baustelle, des Baus, des Entwurfs, des Baus und der Inbetriebnahme des Objekts. Die Themen-Spiel-Umgebung wurde geplant und die Perspektive ihrer Entwicklung projiziert.
Um der Organisation des Themas Spielumgebung für neue und moderne Themen von Spielen mehr Aufmerksamkeit zu schenken, nämlich "Fernsehen", "Forscher", "Redaktion des Magazins (Zeitung)", "Corporation" Beeline", "Khimchistka" , "Designstudio", "Bank". Sie können für die meisten der geplanten Spiele die Auffüllung und Aktualisierung der Spielumgebung planen.
Attribute für die Rollenspiele älterer Kinder im Vorschulalter in Verbindung mit deren Eigenheiten der Wahrnehmung der umgebenden Realität sollten näher ausgeführt werden. Für das Spiel "Ökologen" können Sie beispielsweise Kinderpläne, Karten, Geländediagramme, ökologische Schilder, "Rotes Buch", ein Set "Labor", Pässe für verschiedene Tiere und Pflanzen usw. und für das "Designstudio" anbieten " - Alben für die Innenarchitektur, Muster von Stoffen, Tapeten, Farben, dekorativen Ornamenten, Alben für die Floristik, Flanellgraphen mit einer Reihe von Bildern von Möbeln und dekorativen Ornamenten usw.
Die meisten Geräte für Rollenspiele sollten in Schachteln zusammengestellt werden, mit Inschriften mit dem Namen des Spiels und Bildern zum Thema. So können Kinder das Spiel nach ihren Interessen auswählen. Von Kindern entwickelte Spiele bleiben für eine gewisse Zeit bestehen, solange das Interesse an ihnen besteht. Schwierigkeiten und manchmal Konfliktsituationen können verwendet werden, um Kindern beizubringen, sie zuerst mit Hilfe eines Erwachsenen und dann alleine zu lösen.
Die Mobilität der geschaffenen Subjekt-Spiel-Umgebung ermöglicht es den Kindern, diese gemäß ihren eigenen Vorstellungen und der Entwicklung der Handlung zu verändern. Achten Sie gleichzeitig auf die Funktionssicherheit und Sicherheit der Umgebung. Moderne Geräte und Spielmaterialien müssen ästhetischen Ansprüchen genügen.
Gleichzeitig analysieren Sie während der Umsetzung des ungefähren Plans nach Beendigung jedes Spielprozesses gemeinsam mit den Kindern in entspannter Atmosphäre die Art ihrer Spielinteraktion: identifizieren Sie ihre Vor- und Nachteile, besprechen Sie Problemsituationen, die die Kinder im Spiel haben und gemeinsam die richtigen Entscheidungen treffen.
Nachdem die Selbständigkeit der Kinder in den Spielen gezeigt wurde: Kenntnis der Regeln; die Fähigkeit, die Umgebung für das Spiel zu organisieren; die Fähigkeit, Rollen zuzuweisen und diese zu erfüllen; die Fähigkeit, die festgelegten Regeln zu befolgen; die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen; die Fähigkeit, ihre Handlungen aufeinander abzustimmen.
Die Kinder nehmen aktiv an Spielaktivitäten teil, deren Handlung auf der Grundlage von Beobachtungen des Lebens um sie herum sowie der im Unterricht erworbenen Kenntnisse, beim Lesen literarischer Werke, beim Ansehen von Filmstreifen und bei der vollen Nutzung die Subjekt-Spiel-Umgebung.
Somit regt die Subjekt-Spiel-Umgebung, die folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen unterliegt, die Kinder an, ein hohes Maß an spielerischen Fähigkeiten in der Spielaktivität zu entwickeln:
gezielte Gestaltung der Subjekt-Spiel-Umgebung nach den Prinzipien: Aktivität; Stabilität - Dynamik; Aggregation und flexible Zonierung; Emotionalität; Nähe - Offenheit bei der Berücksichtigung von Geschlechter- und Altersunterschieden; Modernität und Wissenschaftsintensität; Variabilität und Bereicherung, funktioneller Komfort; Zuverlässigkeit und Sicherheit;
Gewährleistung einer sicheren Objektspielumgebung für das Leben und die Gesundheit des Kindes;
Implementierung eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen einem Erwachsenen und einem Kind;
Sicherstellung der rechtzeitigen Transformation der Spielumgebung unter Berücksichtigung der Veränderungen in der Lebens- und Spielerfahrung der Kinder sowie der neuen Inhalte und der zunehmenden Spielfähigkeiten;
организации непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой среды: интеллектуальной, театрально-игровой, творческо-сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры, игр с двигательной активностью, что позволяет детям одновременно организовывать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая gegenseitig;
Schaffung von Bedingungen für individuelle, Untergruppen- und kollektive Spiele von Kindern, damit jedes von ihnen je nach seinen Interessen und Wünschen sowie seinem emotionalen Zustand einen bequemen und bequemen Platz für sich finden kann;
Sicherstellung der Qualität und optimalen Quantität von Spielen, Spielzeug, Spielgeräten;
Kindern die Möglichkeit zu geben, die Spielumgebung entsprechend ihrer Stimmung, Spielabsichten, Interessen durch multifunktionale, leicht umwandelbare Elemente, Module, Sportkomplexe, Bildschirme usw. selbstständig zu verändern;
Gewährleistung der Zugänglichkeit zu allen Inhalten der Spielumgebung: Ort des Spielzeugs, Attribute auf einer Ebene, die nicht höher als der ausgestreckte Arm des Kindes ist;
die führende Rolle des Lehrers, der eine Fach-Spiel-Umgebung schafft, ihren leitenden Einfluss organisiert, die kognitive Aktivität der Kinder unterstützt, die darauf abzielt, die Fach-Spiel-Umgebung zu meistern und zu verändern.
Darüber hinaus muss die Organisation der Spielumgebung folgende Anforderungen erfüllen:
die Entwicklungsmuster der Spielaktivitäten berücksichtigen,
den pädagogischen Aufgaben der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters entsprechen;
einen sich entwickelnden Charakter haben,
die Bedürfnisse und den Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre des Kindes erfüllen, d.h. unerschöpflich und informativ zu sein, um dem Bedürfnis nach Neuheit und Transformation gerecht zu werden.
6. Liste der verwendeten Literatur.
1. Eponchintseva N.D. Organisation einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung / Autor. dis. kond. päd. Wissenschaften. Belgorod: BSU, 2001.23 p.
2. Zaitsev S.V. Umweltbewertungsschule für Vorschulkinder / in Übereinstimmung mit dem Gemeinschaftsprogramm entworfen. M., 2000.12 S.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Vorschulpädagogik: Lehrbuch. 6. Aufl., Rev. Moskau: Akademie, 2006.416 p.
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5. Maksimova G. Yu., Rusova L. G. Fachlich-räumliches Spiel im Kontext nationaler Entwicklungspädagogik (im Vorschulprojekt des Programms „Community“). Aktuelle Probleme der Pädagogik: Sammlung von Artikeln. wissenschaftliche Arbeiten. Problem 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Themenumfeld entwickeln: Leitlinien. M.: Zentrum für Innovation in der Pädagogik. 1995,64 S. Theaterecke für Kinder der ersten Juniorengruppe
Organisation einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung
Organisation von Aktivitätszentren in einer Kindergartengruppe
Autor: Frolova Natalia Aleksandrovna Lehrerin des MDOU-Kindergartens des kombinierten Typs Nr. 42 "Teremok", SerpukhovZweck der Arbeit: Diese Veröffentlichung richtet sich an Erzieherinnen und Erzieher von Vorschulen, Lehrerinnen und Lehrer für zusätzliche Bildung.
Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich mache Sie auf ein Material zur Organisation einer Entwicklungsumgebung in einer Kindergartengruppe aufmerksam
Ziel: Schaffung einer komfortablen Aufenthaltszone für ein Kind im Kindergarten
Die Organisation der Entwicklungsumgebung in unserer Gruppe ist so aufgebaut, dass die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und Aktivitätsniveaus am effektivsten entwickelt werden kann.
Das Prinzip der Distanz, Positionen während der Interaktion orientiert sich an der Gestaltung des Kommunikationsraumes zwischen einem Erwachsenen und einem Kind „auf Augenhöhe“, was zur Herstellung eines optimalen Kontakts mit Kindern beiträgt. Das Prinzip der Aktivität, die Möglichkeit ihrer Manifestation und Bildung bei Kindern und Erwachsenen durch ihre Beteiligung an der Schaffung ihrer objektiven Umgebung. Umgesetzt durch die Beteiligung von Kindern und Erwachsenen an der Erstellung von Spielen, Attributen für Theateraktivitäten, Rollenspiele, Tischtheater.
Das Prinzip der Stabilität - Dynamik sorgt für die Schaffung von Bedingungen für die Veränderung und Gestaltung der Umgebung entsprechend dem Geschmack, der Stimmung und den sich ändernden Fähigkeiten der Kinder. Es wird mit Hilfe der Möbelmobilität realisiert, indem die Ecken dem Alter der Kinder angepasst werden.
Das Prinzip der ästhetischen Organisation, eine Kombination aus bekannten und außergewöhnlichen Elementen.
Das Prinzip der Offenheit - Geschlossenheit. Die Umgebung ist bereit für Veränderung, Anpassung, Entwicklung.
Das Prinzip der "Geschlechts- und Altersunterschiede" als Chance für Mädchen und Jungen, ihre Neigungen entsprechend den in unserer Gesellschaft akzeptierten Standards von Männlichkeit und Weiblichkeit zu zeigen.
Das Entwicklungsumgebungsmodell unserer Gruppe wurde unter Berücksichtigung der oben genannten Prinzipien erstellt. Es ist zu beachten, dass eine solche Konstruktion der Umgebung Kindern ein Gefühl der psychischen Sicherheit vermittelt, die Entwicklung der Persönlichkeit, der Fähigkeiten und die Beherrschung verschiedener Aktivitätsweisen unterstützt.
Jedes Kind ist von Natur aus ein intelligenter, gesunder und glücklicher Mensch. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, dem Kind zu helfen, sein Potenzial zu offenbaren, ihm beizubringen, die Welt um sich herum kennenzulernen. Hier wird er kommunizieren, spielen, malen, tanzen, schreiben lernen, bauen und vieles mehr.
In der Gruppe ist alles für das Kind arrangiert. Das Kind wird viele erstaunliche Gegenstände, Spielzeug, Bücher, Handbücher und Spiele finden. Durch das Spielen wird das Kind groß und unabhängig.
Der Tagesablauf entspricht den Rhythmen und Geschwindigkeiten der Vitalaktivität des Körpers. Ein Kind, das nach einer Kur lebt, ist im Vergleich zu einem Kind, das keiner Kur folgt, immer günstig. Im ersten Fall ist das Baby ausgeglichener, aktiver und positive Emotionen überwiegen. Im zweiten ist er oft ungezogen, weniger aktiv. Es ist einfacher, ein Kind zu erziehen, das nach dem Regime lebt. Schließlich benötigt der Körper, der sich an einen bestimmten Rhythmus gewöhnt hat, zur richtigen Zeit Nahrung, Ruhe, Aktivität.
Der Tagesablauf in unserer Vorschule erfüllt alle Grundvoraussetzungen:
-Die Wanderungen werden zweimal täglich (im Sommer) organisiert: in der ersten Hälfte - vor dem Mittagessen und am Nachmittag - bevor die Kinder das Haus verlassen (der Spaziergang wird nicht durchgeführt, wenn die Lufttemperatur unter -20°C und die Windgeschwindigkeit liegt mehr als 15 m / s beträgt);
- Den Schülern werden keine Hausaufgaben gegeben;
- In den Ferien und im Sommer finden keine Trainingseinheiten statt (Sport- und Spiele im Freien, Sportveranstaltungen, Ausflüge werden organisiert sowie um die Dauer der Spaziergänge zu verlängern);
Der Arbeitsbereich ist so positioniert, dass Licht von der linken Seite auf die Arbeitstische fällt. Tabellen für Klassen werden in Übereinstimmung mit den Normen von SanPiN platziert. Das Board ist auf Augenhöhe für Kinder.
Unsere Arbeit beginnt mit dem morgendlichen Empfang der Kinder in der Gruppe. Der Empfang der Kinder erfolgt in der Umkleidekabine der Gruppe, wo es individuelle Schließfächer für Kinder gibt.
Außerdem gibt es eine Informationsecke für Eltern, die die notwendigen Informationen zum Kindergarten, Beratungen und Beratungen für Eltern enthält; Brett für die Kreativität der Kinder.
Die Gruppe verfügt über ästhetisch gestaltete Zentren:
Kognitive Sprachrichtung wird durch Bildungsbereiche repräsentiert: „Kognition“, „Kommunikation“
"Literatur lesen"
Aufgaben: Wissen und Interesse an Veränderungen in der Natur bilden, lehren, die Jahreszeiten nach ihren charakteristischen Merkmalen zu unterscheiden, zeitliche Beziehungen (Tag – Woche – Monat) zu bestimmen, visuelles und auditives Gedächtnis, Vorstellungskraft zu entwickeln, Vorstellungskraft zu zeigen, zu vergleichen Objekte in Form, Farbe, Größe, entwickeln die Feinmotorik der Hände.
Die physikalische Richtung wird durch Bildungsbereiche repräsentiert: „Körperkultur“, „Gesundheit“, „Sicherheit“.
Das Zentrum ist mit Geräten ausgestattet: Reifen, Bälle, Springseile, Kegeln, Massagebahnen, Matte, Leiter, Tunnel.
Ziel: Bildung des Bedarfs an täglicher körperlicher Aktivität
Naturkalender, saisonale Dekoration des Zentrums: Alben mit Bildern, Ordnerumzüge, Gedichte, Schilder, Sprüche; ein Regal mit Kunsthandwerk und Zeichnungen der Kreativität von Kindern, hausgemachte Bücher, Zimmerpflanzen, Kisten mit Naturmaterial (Äste, Zapfen, Blätter, Sand, Steine), Getreidesorten, eine Lupe; Bodenkonstruktoren (Lego, Puzzles, Mosaike)
Die soziale und persönliche Ausrichtung wird durch den Bildungsbereich „Sozialisation“ repräsentiert.
Aufgaben: Die Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen fördern, im Team spielen, die Fähigkeit zu verhandeln, Rollen zu verteilen, den Wortschatz der Kinder zu bereichern, kommunikative und moralische Fähigkeiten zu entwickeln, das Spielen in Gruppen beibringen, die Sprache entwickeln.
Tisch-, Finger-, Handschuhtheater, Strickspielzeugtheater, Bildertheater, Gummispielzeug, Löffel, Kokoshniki.
Künstlerisch-ästhetische Ausrichtung wird durch den Bildungsbereich „Künstlerische Kreativität“ repräsentiert
Karten für individuelle Arbeiten, Gläser mit Bunt- und Filzstiften, Schablonen, Malbücher, Alben mit verschiedenen Techniken der bildenden Kunst, Siegel, Kinderkreativität.
Zweck: Bei Kindern ein Interesse an visueller Aktivität zu entwickeln, Vorstellungskraft, Fantasie, Feinmotorik der Hände zu entwickeln, Genauigkeit, Unabhängigkeit und Ausdauer zu fördern.
Künstlerische und ästhetische Leitung wird durch den Bildungsbereich „Musik“ repräsentiert
Musikspielzeug (Metallophone, Pfeifen, Tamburine, Rasseln, Gitarre), eine Kartei mit Liedern.
Ziel: Kinder durch ihren Klang mit Musikinstrumenten vertraut machen, das Interesse an Musik fördern.
Justizvollzugsarbeitsplatz
Zweck: Wiederherstellung verlorener Augenfunktionen
Verkehrssicherheitszentrum
Aufgaben:
Um das Wissen der Kinder über die Verkehrsregeln, die Verhaltensregeln auf der Straße, zu festigen, die im Klassenzimmer durch emotionale Wahrnehmung erworben wurden
Zeigen Sie durch Beispiel, wozu ein Verkehrsverstoß führen kann;
Entwickeln Sie die Angewohnheit, sich im Straßenverkehr richtig zu verhalten;
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, die Fähigkeit, eine Spielsituation zu entwickeln, Konzentration, logisches Denken
Bilden Sie einen gebildeten Fußgänger aus.
Alle Zentren der Entwicklungsumgebung in unserer Gruppe sind durch die Aufgaben verbunden und vereint, die im Hauptprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" umgesetzt werden (herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. -Moskau: Mosaic - Synthesis , 2010).
Die Subjektentwicklungsumgebung ist ein System von materiellen Objekten der Aktivität des Kindes, die Einheit von sozialen und objektiven Mitteln, um die verschiedenen Aktivitäten von Kindern sicherzustellen.
Bei der Gestaltung einer fachlich-räumlichen Umgebung in einem Kindergarten sind die Aktivitäten aller Erzieherinnen und Erzieher notwendig, denn eine Vielzahl von Spielzeugen ist für die Entwicklung von Kindern nicht unbedingt erforderlich.
Bei der Schaffung einer fächerbildenden Umgebung für Kinder ist es notwendig, auf ihren sich entwickelnden Charakter zu achten. Die objektive Welt sollte sicherstellen, dass das Bedürfnis des Kindes nach aktiven und vielfältigen Aktivitäten realisiert wird.
Die fachbezogene Entwicklungsumgebung ermöglicht es Ihnen, die emotionale und praktische Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen und dem Lehrer zu bereichern, um alle Kinder in der Gruppe in aktive kognitive Aktivitäten einzubeziehen. Die Umgebung stimuliert die Entwicklung von Selbständigkeit, Initiative, in der Kinder ihre Fähigkeiten verwirklichen.
Bei der Schaffung einer Entwicklungsumgebung für eine Gruppe ist es sehr wichtig, dass die Umgebung der Kinder angenehm und ästhetisch ist. Schönheit formt das Kind. Daher sollte der Ästhetik der Ecke große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Sein Design soll für Kinder attraktiv sein und Lust auf Selbstständigkeit machen. Gleichzeitig gilt es, den Kindern beizubringen, in der Ecke Ordnung zu halten und den Respekt vor Spielzeug zu pflegen.
Zu den Aufgaben des Erziehers gehört es, für jedes Kind ein vielseitiges Entwicklungsumfeld zu schaffen, um ihm die Möglichkeit zu geben, sich auszudrücken. Eine Vielzahl von Spielgeräten und Materialien für kreative Aktivitäten müssen von Erzieherinnen und Erziehern hergestellt werden.
Wir laden Sie ein, sich mit einigen Ecken unserer Seniorenkindergartengruppe vertraut zu machen.
Der Gruppenraum ist ein rechteckiger Raum, an dessen Rand Möbel, Kindertische für den Unterricht, Gesellschaftsspiele und Mahlzeiten stehen.
Der gesamte Gruppenraum ist in Zentren unterteilt, die den Kindern zur Verfügung stehen: Spielzeug, didaktisches Material, Spiele. Kinder wissen, wo sie Papier, Farben, Bleistifte, Naturmaterialien, Kostüme und Utensilien für die Inszenierung von Spielen bekommen.
Zone der motorischen Aktivität
Das Bewegungsbedürfnis ist eine wichtige Aufgabe bei der Organisation einer themenbildenden Umgebung. Dafür ist ein großer Platz in der Gruppe vorgesehen, es gibt verschiedene Ausrüstungsgegenstände: Wickets, Tunnel, Bälle, Reifen, Rollstühle und Spielzeug auf Rädern, mit Sand gefüllte Taschen, weiche Ziegel, bunte Fahnen, Bänder usw.
In der "Zone der körperlichen Aktivität" gibt es einen "Gesundheitspfad", Massagematten, Bälle, Gymnastikstöcke, Reifen, Wurfbälle, Ringe, Attribute für Outdoor-Spiele.
Musik- und Theaterzentrum
Kinder sind begeistert von unserem Musik- und Theaterzentrum. Es gibt Musikinstrumente, die Kindern viele freudige Minuten bescheren, verschiedene musikdidaktische Spiele. Darüber hinaus entwickeln sie das phonemische Gehör und das Rhythmusgefühl des Kindes.
Wir versuchen, Kinder an verschiedene Theaterarten heranzuführen, damit jedes Kind genau das Theater auswählen kann, das ihm am nächsten und bequemsten ist. Hier haben wir ein Tischtheater, Fingertheater. Das Treffen mit einer Puppe hilft Kindern, sich zu entspannen, Spannungen abzubauen und eine fröhliche Atmosphäre zu schaffen. Die Theater-Aktivitätsecke ist ausgestattet mit - einer Leinwand für ein Puppentheater, Theaterspielzeug.
Mummer Ecke
Die Ecke des Kleides ist ein notwendiges Attribut der Gruppe. Jungs verkleiden sich mit Hilfe eines Erwachsenen in Tüchern, Umhängen, Röcken und Kostümen verschiedener Charaktere. Wir füllen die Ecke des Verkleidens während des gesamten Schuljahres und führen nach und nach neue Attribute ein: Perlen, Hüte, Bänder, Attribute, Kostümelemente für Rollenspiele. Es ist wünschenswert, dass dieser Ecke von den Eltern geholfen wird, mit dem Material, das in ihrem Haus ist und sie nicht mehr brauchen.
Ecke der Natur
Eine Ecke der Natur - führt Kinder in die verfügbaren Naturphänomene ein, erkennt Haustiere und ihre Jungen auf Bildern und Spielzeugen, lernt Gemüse und Früchte anhand ihres Aussehens zu unterscheiden.
Kinder lernen, die Ergebnisse ihrer Beobachtungen von Naturobjekten zu verallgemeinern, indem sie einen Wetterkalender führen. Wenn in jüngeren Jahren nur grundlegende Wetterphänomene (Regen, Schnee, Sonne, Wind) darauf vermerkt sind, wird es mit höherem Alter komplexer.
Buchecke
In der Ecke für künstlerische Aktivitäten - eine Bücherecke - Bücher, literarische Quizspiele, Handlungsbilder.
Da die Entwicklung der aktiven Sprache die Hauptaufgabe der Entwicklung von Kindern ist, stehen im Zentrum eines Lieblingsbuchs und der Sprachentwicklung Sets von Themenbildern, Sets von Handlungsbildern, Spiele für die kognitive Entwicklung und Sprachentwicklung, Porträts von Schriftstellern und Dichtern werden ausgewählt. Kinder lieben es, wenn wir mit ihnen Bücher lesen und Bilder anschauen, deshalb haben wir hier viele Bücher auf dem Programm.
Ein Ort der Abgeschiedenheit
In der Gruppe wird ein Platz für die Einsamkeit organisiert - wo die Kinder ihr Lieblingsbuch durchblättern und einfach vom Kinderteam entspannen können. Auf diese einfache Weise wird die Schaffung "Ihres" persönlichen Raumes erreicht.
Umkleideraum
Ich möchte Ihnen ein wenig über die Gestaltung des Ankleidezimmers erzählen. Es gibt eine Tafel "Unsere Gruppe" mit Fotos von Kindern, die die Gruppe besuchen.
Es gibt eine Ecke für Eltern, eine Ecke-Ausstellung von Kinderkunstwerken und eine Modellierecke, in der auch Kinderarbeiten ausgestellt werden.
Eine gezielt organisierte fachpädagogische Umgebung in einer Vorschuleinrichtung spielt eine wichtige Rolle für die harmonische Entwicklung und Erziehung eines Kindes.
Die geschaffene ästhetische Umgebung weckt bei Kindern Freude, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten, die Lust, ihn zu besuchen, bereichert ihn mit neuen Eindrücken und Erkenntnissen, regt zu aktiver kreativer Aktivität an und trägt zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern bei. Eine solche Organisation der subjektiv-räumlichen Entwicklungsumgebung der Gruppe erscheint uns am rationalsten, da sie die Hauptrichtungen der Entwicklung des Kindes berücksichtigt und zu seiner günstigen Entwicklung beiträgt.
Spielcenter "Wohnzimmer"
Die Hauptaktivität der Kinder ist das Spielen. In unserem Zentrum "Wohnzimmer" werden Spielsachen gesammelt, die Kinder an die umliegenden Haushaltsgegenstände heranführen. Kinder lernen nicht nur Themen kennen, die ihnen neu sind, sondern lernen auch, damit umzugehen. Und dann übertragen sie das erworbene Wissen und Können in den Alltag.
In der Gruppe ist die Spielumgebung mit einer Vielzahl von Materialien und Geräten gefüllt. Dies sind in erster Linie Spielzeugfiguren, Krippen und Kinderwagen für Puppen, Küchenmöbel mit einem großen Spielzeuggeschirr, ein Bügelbrett mit Bügeleisen usw. Sie bereiten Kindern Freude und Freude, bilden Ideen über die Welt um sie herum und fördern aktive Spielaktivitäten.
Die Gruppe verfügt über eine spezielle Spielecke, ausgestattet nach dem Prinzip der Matching Games nach Spielbereichen: „Krankenhaus“, „Küche“, „Kantine“, „Friseur“. Die separaten unteren Schubladen enthalten Baumaterial, das Kinder gerne beim Spielen verwenden.
Die Game Center enthalten alle Attribute zu diesem Thema. Zum Beispiel für ein Spiel:
im "Krankenhaus" gibt es Kittel und medizinische Geräte (Instrumente), Allzweckfläschchen und Pillendosen;
für die Straßenecke - verschiedene Autos, Verkehrsschilder,
zum Spielen im "Friseur" - Vorhänge, Friseur-Sets (Werkzeuge), Flaschen, Schachteln, Fotografien mit Modellfrisuren.
So tragen die Vielfalt und der Reichtum der Sinneseindrücke, die Möglichkeit eines freien Zugangs zu jedem Zentrum der Gruppe zur emotionalen und intellektuellen Entwicklung der Schüler bei. Die Umgebung ermöglicht es ihnen, Aktivitäten nach ihren Interessen auszuwählen, und der Erzieher kann die Aktivitäten der Kinder anleiten. Durch die Schaffung verschiedener Zonen und Ecken lädt die Lehrkraft die Vorschulkinder ein, das zu tun, was sie lieben (Zeichnen, Gestalten, Forschen) und erkennen so das Entwicklungspotenzial sowie das Bedürfnis nach Anerkennung und Selbstdarstellung. Durch die Beobachtung der Kinder erhält der Lehrer viele interessante und wertvolle Informationen. Dies hilft ihm, den Raum der Gruppe in Zukunft durchdacht und rational zu organisieren und anzupassen, und bietet auch die Möglichkeit zur kreativen Selbstverwirklichung und Gestaltung des Bildungsprozesses auf einem neuen qualitativen Niveau.
Der Artikel wurde von der Erzieherin der Mittelgruppe Nr. 12 Penkova Galina Viktorovna erstellt. Der Artikel befasst sich mit den Merkmalen der fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und den Grundprinzipien ihrer Organisation. Der Artikel richtet sich an Lehrer. Kann für Elterntreffen verwendet werden.
Merkmale der fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und die Grundprinzipien ihrer Organisation.
Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige, einzigartige Phase im Leben eines Menschen. Die Menschheit hat erst allmählich den inneren Wert der Kindheit als Teil des menschlichen Lebens erkannt und nicht nur ihre Schwelle. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um ihn herum, es beginnt eine bestimmte Einstellung gegenüber Menschen zu bilden, zu arbeiten, die Fähigkeiten und Gewohnheiten des richtigen Verhaltens werden entwickelt und ein Charakter entwickelt sich.
Die Realität, in der sich die menschliche Entwicklung vollzieht, wird als Umwelt bezeichnet. Die Entwicklungsumgebung eines Kindes ist der Raum seiner Lebenstätigkeit. Unter diesen Bedingungen spielt sich sein Leben in einer Vorschuleinrichtung ab. Diese Bedingungen sollten als Grundlage für die Konstruktion der Persönlichkeit des Kindes betrachtet werden.
Die Richtung der kindlichen Aktivität und Entwicklung hängt maßgeblich von uns Erwachsenen ab - davon, wie die objekt-räumliche Organisation ihres Lebens gestaltet ist, aus welchen Spielzeugen und didaktischen Hilfsmitteln sie besteht, was ihr Entwicklungspotential ist und sogar wie sie verortet sind. Alles, was das Kind umgibt, seine Psyche formt, ist die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung. Daher sind es wir Erwachsenen, die die Verantwortung übernehmen, solche Bedingungen zu schaffen, die zur vollen Verwirklichung der Entwicklung von Kindern in allen psychophysiologischen Parametern, dh der Organisation der subjektiv-räumlichen Umgebung, beitragen.
Das Konzept der "fachlichen Entwicklungsumgebung"
Die subjektentwickelnde Umgebung ist ein System von materiellen Objekten der Aktivität des Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional simuliert. Es schafft objektiv - durch seinen Inhalt und seine Eigenschaften - Bedingungen für die schöpferische Aktivität jedes Kindes, um den Zielen der tatsächlichen körperlichen und geistigen Entwicklung und Verbesserung zu dienen, eine Zone der nächsten Entwicklung und seine Perspektive bereitzustellen.
Die fachbezogene Entwicklungsumgebung ist ein integraler Bestandteil der Entwicklungsumgebung der Vorschulkindheit. Die moderne philosophische Sichtweise der subjektentwickelnden Umwelt setzt voraus, sie als eine Menge von Objekten zu verstehen, die eine visuell wahrgenommene Form der Existenz von Kultur darstellt. Das Thema fängt die Erfahrungen, Kenntnisse, Geschmäcker, Fähigkeiten und Bedürfnisse vieler Generationen ein. Durch das Objekt erkennt der Mensch sich selbst, seine Individualität.
Psychologen verbinden den Wirkungsmechanismus der Subjektentwicklungsumgebung auf eine Person mit dem Konzept einer sozialen Entwicklungssituation, dh einer eigentümlichen, altersgerechten Beziehung zwischen dem Kind und seiner Umwelt. Das Kind findet sein zweites Leben in Kulturgegenständen, im Bild der Beziehung der Menschen zueinander. Die Dynamik seiner Entwicklung, die Bildung qualitativ neuer mentaler Formationen, hängt von der Beziehung ab, in der das Kind zur Umwelt steht, unter Berücksichtigung der an ihm und in der Umwelt auftretenden Veränderungen. Die Einstellung des Kindes zur Umwelt bestimmt auch seine Tätigkeit darin. Dabei versteht die Psychologie die Umwelt als Bedingung, Prozess und Ergebnis der schöpferischen Selbstentfaltung des Individuums.
Das pädagogische Potenzial der sachentwickelnden Umwelt ist vielfältig: Es sind die Lebensbedingungen des Kindes, die Bildung einer Einstellung zu Grundwerten, die Assimilation sozialer Erfahrungen, die Entwicklung lebenswichtiger Qualitäten, es ist auch ein Weg, äußere Beziehungen in die innere Struktur der Persönlichkeit, die den Bedürfnissen des Subjekts, insbesondere dem Bedürfnis nach Aktivitäten, entsprechen.
So ist die subjektentwickelnde Umwelt ein Feld gesellschaftlichen und kulturellen Handelns, eine Lebensform, die Sphäre des Transfers und der Festigung sozialer Erfahrungen, von Kultur und Subkultur sowie der Entwicklung von Kreativität.
Das Konzept einer Subjekt-Spiel-Umgebung wird in der Pädagogik als Charakteristikum der Umgebung betrachtet, als ein Faktor, der die Aktivität des Kindes anregt, leitet und entwickelt.
Im Rahmen der Reform des vorschulischen Bildungssystems besteht eine Möglichkeit zur inhaltlichen Aktualisierung der Erziehungs- und Unterrichtsinhalte von Vorschulkindern im Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Lehrer-Kind-Beziehung. Die führenden Kommunikationsmethoden sind das Verständnis und die Anerkennung der Persönlichkeit des Babys, basierend auf der Fähigkeit von Erwachsenen, die Position eines Kindes einzunehmen. Der Lehrer muss in seiner Arbeit die individuellen Altersmerkmale jedes Kindes, seine Interessen und Fähigkeiten berücksichtigen.
Dementsprechend erhöht sich auf der vorschulischen Bildungsebene gleichzeitig mit der Entwicklung der körperlichen, persönlichen und intellektuellen Qualitäten die Kompetenz des Kindes in verschiedenen Aktivitäten und im Bereich der Beziehungen.
Grundlage für die Bildung der Kompetenzen eines Vorschulkindes sind allgemeine Fähigkeiten: kommunikativ, kognitiv, regulierend, kreativ.
Der Aufbau einer fächerbildenden Umgebung durch Erwachsene sollte es ermöglichen, sowohl gemeinsame als auch unabhängige Aktivitäten von Kindern zu organisieren, die auf ihre Selbstentwicklung unter der Aufsicht und Unterstützung eines Erwachsenen abzielen. In diesem Fall erfüllt die Umwelt erzieherische, entwicklungsfördernde, erziehende, anregende, organisatorische und kommunikative Funktionen. Aber das Wichtigste ist, dass es die Selbständigkeit und Initiative des Kindes fördert.
Prinzipien der Konstruktion einer subjektentwickelnden Umgebung
Das Prinzip der Distanz, Positionen während der Interaktion - orientiert die Organisation des Kommunikationsraums mit dem Kind "auf Augenhöhe", trägt zur Herstellung eines optimalen Kontakts mit Kindern bei.
Das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität - ermöglicht die gemeinsame Gestaltung der Umgebung eines Erwachsenen mit einem Kind.
Das Prinzip der Stabilität und Dynamik - ermöglicht es Ihnen, den Raum zu transformieren, sorgt für die Schaffung von Bedingungen für Veränderungen und die Schaffung einer Umgebung mit unterschiedlichsten Themeninhalten.
Das Prinzip der Integration und der flexiblen Zonierung - ermöglicht den Aufbau nicht überlappender Aktivitätsbereiche und ermöglicht es den Kindern, gleichzeitig verschiedene Arten von Aktivitäten auszuüben, ohne sich gegenseitig zu stören.
Das Prinzip der Berücksichtigung der Geschlechts- und Altersunterschiede von Kindern - ermöglicht einen geschlechtsspezifischen Ansatz, ermöglicht es Kindern, ihre Neigungen gemäß den in unserer Gesellschaft akzeptierten Standards der Männlichkeit und Weiblichkeit zu zeigen, um die Bedürfnisse aller Altersgruppen zu befriedigen Kategorien.
Das Prinzip der ästhetischen Gestaltung der Umgebung, die Kombination von Bekanntem und Außergewöhnlichem ist die visuelle Gestaltung des Themas Umgebung.
Das Prinzip der individuellen Behaglichkeit und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen - ermöglicht eine persönlichkeitsorientierte aktive Selbstentwicklung eines Kindes und seine Aufnahme sozialer Erfahrungen.
Das Prinzip der Offenheit - Geschlossenheit - setzt die Personalisierung der Umgebung jeder Gruppe, Bereitschaft zur Veränderung, Anpassung, Entwicklung voraus, ermöglicht dem Kind, sich zu öffnen, die körperliche und geistige Gesundheit der Kinder zu schützen und zu stärken.
Das Prinzip der Sicherheit und Hygiene der Umwelt - gewährleistet die Sicherheit für das Leben und die Gesundheit von Kindern, die Einhaltung der Wachstums- und Altersmerkmale von Kindern.
Die Konstruktion einer fachlichen Entwicklungsumgebung unter Berücksichtigung dieser oben genannten Prinzipien gibt dem Kind ein Gefühl der psychischen Sicherheit, hilft bei der Entwicklung der Persönlichkeit, ihrer Fähigkeiten und der Beherrschung verschiedener Aktivitätsarten.
Die Richtung der Fachentwicklungsumgebung
Die Hauptrichtungen bei der Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind:
Umfassende Entwicklung von Kindern;
Psychologischer und physischer Komfort von Kindern und Erwachsenen.
Grundsätze der Ausstattung von Kinderzimmern
Die Ausstattung von Kindereinrichtungen ermöglicht es, die Erziehungsorganisation eines Kindes auf wissenschaftlicher Grundlage nach folgenden Grundsätzen umzusetzen:
1. Das Prinzip der Gewährleistung eines gesunden Lebensstils und der körperlichen Entwicklung. Die Ausstattung der Gruppe mit Möbeln und Handbüchern soll den Aufgaben gerecht werden, alle Körpersysteme zu entwickeln, die Motorik zu steigern, die Führungsfähigkeiten rechtzeitig zu beherrschen und das Nervensystem des Kindes zu schützen.
2. Das Prinzip der Gewährleistung der Erziehung und Entwicklung eines Kindes in einer Kindergemeinschaft.
3. Das Prinzip der Sicherung des pädagogischen Prozesses im Kontext der Sozialerziehung. Die Ausstattung der Gruppe soll dazu beitragen, die Lebensbedingungen von Babys einzuhalten, die derselben Gruppe angehören, aber je nach Alter und Gesundheitszustand nach unterschiedlichen Lebensweisen leben. Zur Förderung von Methoden der Konsistenz und der individuellen Sukzession bei der Betreuung von Kindern, die Möglichkeit der individuellen Kommunikation mit einem Kind im System der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern als Ganzes.
4. Das Prinzip der Zuverlässigkeit und Sicherheit. Das Innere der Gruppe sollte Möbel und Ausrüstungsgegenstände umfassen, deren Designs die Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung für ein kleines Kind gewährleisten: Fälle von Stürzen aus der Höhe, Herausfallen aus den Seitenflächen von Produkten, Beulen und Prellungen sowie durch Instabilität des letzteren, Verletzungen durch scharfe Ecken etc. sind ausgeschlossen.
5. Das Prinzip der hygienischen Compliance. Möbel und Einrichtungsgegenstände sollten aus umweltfreundlichen Materialien bestehen, wasserabweisend beschichtet sein, bei der hygienischen Verarbeitung die Struktur der Materialien, aus denen sie bestehen, nicht verlieren und sich nicht verformen.
6. Das Prinzip der ergonomischen Konformität. Die Möbel und Ausrüstungsgegenstände müssen auf der Grundlage der vom russischen Gesundheitsministerium für Kinder zugelassenen Größen hergestellt werden. Moderne, neue Produktdesigns sowie Muster aus ausländischer Produktion müssen den als staatlich anerkannten ergonometrischen Altersindikatoren entsprechen.
7. Das Prinzip der Variabilität. Möbel und Ausstattung sollen für das Kind bequem sein und ein Gefühl von Geborgenheit erzeugen. Ihre Gestaltung sollte auf dem Prinzip der Variabilität basieren, sodass bei Bedarf die räumlichen Eigenschaften von Produkten in Abschnitten geändert werden können. Das Prinzip der Variabilität ermöglicht es Ihnen, die Größe der Teile der Produkte zu ändern, während die Kinder wachsen und reifen.
8. Das Prinzip des Headsets. Es ist notwendig, alle in einem Set enthaltenen Produkte in Stil und Farbschema zu vervollständigen, die Kompatibilität der Möbelstücke und ihre abschnittsweise Neuanordnung gemäß den technischen Eigenschaften sicherzustellen. Wichtig ist auch die Kompatibilität der Möbelstücke mit der allgemeinen Dekoration des Gruppenraums.
9. Das Rationalitätsprinzip. Ausrüstung und Möbel sollten nach dem Prinzip der rationellen Verwendung hergestellt werden, was die Arbeit des Personals erleichtert, das gleichzeitig 10-15 Kinder betreut. Alle Gegenstände, die im Ausrüstungssatz enthalten sind, müssen für den berufstätigen Erwachsenen vernünftig angeordnet sein.
10. Das Prinzip der Speicherung. Das Gerät sollte einfach zu bedienen sein, einerseits stabil sein, andererseits mobil sein: Bei Bewegung sollte es über Halterungen oder sonstige Vorrichtungen verfügen, die eine dauerhafte Fixierung des Gegenstands ermöglichen Wand, an jede Oberfläche und bei Bedarf leicht abzunehmen und zu verschieben.
11. Das Prinzip "gemeinsam" und "einzeln" bei der Auswahl und Verwendung. Bei der Entwicklung des Inneren der Gruppen kann das Servicepersonal Fremdmuster von Produkten oder Muster lokaler Fabriken verwenden, d.h. eine Art "private" Geräteauswahl durchführen. Kreative Entwicklungen praktischer Natur, diverse Produktverbesserungen, die Suche nach ihrem ursprünglichen Nutzen, d.h. was das Interieur einer eigenen Gruppe oder einer Kindereinrichtung als Ganzes einzigartig macht.
12. Das Prinzip der Alters- und Geschlechtsübereinstimmung. Lassen Sie uns auf dieses Prinzip näher eingehen. Egal wie schön der Gruppenraum ist, aber wenn er ohne Rücksicht auf das Alter der Kinder und die Erziehungsaufgaben organisiert ist, d.h. ohne funktionale Orientierung,- eine Entwicklungsumgebung für Babys wird darin nicht geschaffen. Eine bestimmte Spielumgebung muss, um sich wirklich entwickeln zu können, auf eine bestimmte Gruppe von Kindern "abstimmen". Mit anderen Worten, wie viele Spielzeuge und welche Ecken in der Gruppe sein sollen, müssen Sie jedes Mal neu entscheiden.
Jungen zeichnen sich durch die Entwicklung des "fernen" Raums des Gruppenraums aus, den Wunsch, mehr Objekt-Engines im Spiel zu verwenden sowie sich frei von einem Ende des Raums zum anderen zu bewegen usw. Jungen brauchen immer mehr Platz. Und wenn wir die Gestaltung des Gruppenraums unter diesem Gesichtspunkt analysieren, pendelt sich das immer zu Lasten des männlichen Teils der Schüler ein. Schon allein deshalb, weil die Erzieherinnen die Gruppe nach ihren eigenen, weiblichen Vorstellungen von Schönheit und Komfort bilden. Und sie können sich viel leichter vorstellen, wie und was die Mädchen spielen werden, als sich in die Jungen hineinzuversetzen. Die Ungleichheit der Geschlechter, die Jungenspiele einschränkt, ist also von Anfang an im Kindergartenumfeld vorhanden.
Diese Merkmale müssen bei der Planung einer Gruppe berücksichtigt werden, in der das „Männerkontingent“ überwiegt. Es kann notwendig sein, einen Friseur zu spenden und zusätzlichen Platz für Bauspiele zu schaffen. Es kann notwendig sein, die Anzahl der Puppen zu reduzieren, aber die Anzahl der Autos zu erhöhen.
Wie Physiologen gezeigt haben, orientieren sich Mädchen hauptsächlich am "nächsten" Raum, daher sollten sie Bedingungen schaffen, die situativen, fokussierten Spielhandlungen helfen. Ländliche Kinder spielen mehr Plots mit Spielzeugen, die Haustiere darstellen; Urban Kids bevorzugen Transportspielzeug, das Szenen aus dem Stadtleben zeigt, die auf der Straße gesehen werden usw.
Die Einrichtung der Gruppe sollte entsprechend der Alters- und Geschlechterzusammensetzung der Kinder gestaltet werden. Wenn die Gruppe Kinder umfasst, die nach Alter oder Gesundheitszustand verschiedenen Mikroentwicklungsperioden angehören, sollte die Ausrüstung der Gruppe für Kinder jeder Altersuntergruppe ausgelegt sein.
Aber alle Innovationen beim Einsatz von Möbeln und Geräten in Gruppen müssen dem „allgemeinen“ Prinzip gehorchen: sicher und zuverlässig sein. Die Abmessungen der Arbeitsflächen und ihrer Teile müssen den für Kleinkinder entwickelten staatlichen Normen entsprechen und hygienisch und umweltverträglich sein.
So wird bei der Einführung der oben genannten Prinzipien in das praktische Leben einer Kindergartengruppe sichergestellt, dass für Kinder unterschiedlichen Alters ein fach-räumliches Entwicklungsumfeld geschaffen wird. Seine Besonderheit liegt in der gleichzeitigen Anwesenheit nicht eines Kindes, sondern einer ganzen Gruppe, in der sich jedes Baby nicht nur geschützt, sondern auch wohl fühlen soll. Und die Umwelt entwickelt sich, wenn sie dem Kind hilft, die genetischen Aufgaben des Alters zu meistern - in die soziale Realität einzutreten, eine rein menschliche Lebensweise zu meistern.
Zonierung von Gruppenräumen
Der Wohnraum in der Gruppe soll den Kindern die Möglichkeit geben, sich gleichzeitig frei an verschiedenen Aktivitäten zu beteiligen, ohne sich gegenseitig zu stören. Dies wird durch die Zonierung von Gruppenraum und Schlafzimmer erleichtert. Einige Zonen können durch Trennwände mit Zellen, Nischen voneinander getrennt werden.
So kann beispielsweise der Bereich für Plot-Spiele vom Bereich für Outdoor-Spiele getrennt werden, damit Kinder nicht abgelenkt werden und sich nicht gegenseitig stören. Außerdem sollte jeder Bereich gut beleuchtet sein. Die Raumaufteilung hilft dem Kind, eine attraktive Aktivität für sich selbst auszuwählen und durch geeignetes Spielzeug ein stetiges Interesse daran aufrechtzuerhalten, ohne von anderen Aktivitäten abgelenkt zu werden.
Im Gruppenraum können Zonen für folgende Aktivitätsformen organisiert werden:
· Essen und Sport treiben;
· Entwicklung von Bewegungen;
· Story-Spiele;
· Spiele mit Baumaterial;
· Spiele mit Spielzeugautos;
· Visuelle Aktivität;
· Musikstunden;
· Lesen und Betrachten von Illustrationen;
· Spiele mit Sand und Wasser;
· Erholung;
· Ein Stück Natur.
Im Schlafzimmer können Sie eine Ecke für den "Rest" von Puppen ausstatten, einen kleinen niedrigen Kleiderbügel für Kleidung aufstellen, die zum "Verkleiden" von Kindern bestimmt ist.
Es ist wünschenswert, dass die Lage der Zonen einen reibungslosen Übergang von einer Aktivität zu einer anderen ermöglicht. Zum Beispiel kann ein Baumaterial-Spielbereich neben einem Story-Spielbereich liegen. Ordner mit Kinderzeichnungen, Alben mit Gruppen- und Familienfotos werden an einem separaten Ort aufbewahrt. Pädagogen denken von Zeit zu Zeit mit den Kindern darüber nach.
Die Dynamik des Themas Umwelt
Das Zonierungsprinzip bedeutet nicht, dass die Subjektumgebung unverändert bleibt. Zonen können sich ändern, kombinieren, ergänzen. Die Dynamik der Umgebung soll Kinder dazu anregen, sich zu verändern und Neues zu entdecken. Die Entwicklungsumgebung sollte dem Kind einerseits ein Gefühl von Beständigkeit, Stabilität, Stabilität vermitteln und andererseits Erwachsenen und Kindern ermöglichen, die Umgebung je nach den sich ändernden Bedürfnissen und Fähigkeiten der Kinder und der Formulierung zu verändern neuer pädagogischer Aufgaben durch die Erzieher.
Dazu muss die Gruppe über leichte Materialien und spezielle Gegenstände verfügen, mit denen Sie neue Zonen und Ecken erstellen können. Dazu gehören Screens, Bänke, Softmodule, große Stoffstücke usw. Zum Beispiel ermöglicht das Vorhandensein großer Module aus leichten Materialien in einer Gruppe den Bau von Häusern, Palästen, Labyrinthen und Höhlen in der Mitte des Raumes, in denen jeder spielen kann. Die gleichen Module können leicht zu einem großen gemeinsamen Tisch umgebaut und mit einer Gruppe von Kindern gespielt werden. Aufklappbare Schaumstoffmatten können in Boote, Schiffe, Inseln verwandelt werden.
Pädagogen können Innenelemente ändern und die Aufmerksamkeit der Kinder darauf lenken, dass neue schöne Dinge im Raum aufgetaucht sind. Wenn ein Elternteil gut zeichnen kann oder über künstlerische Techniken verfügt, können Sie ihn bitten, den freien Teil der Wand mit Farben zu bemalen, die für die Gesundheit der Kinder unbedenklich sind, eine Tafel anfertigen, Origami herstellen usw.
Die Elemente jeder Zone sollten auch regelmäßig geändert werden. In jeder Zone sollten rechtzeitig neue Objekte erscheinen, die die motorische, kognitive Aktivität von Babys und die Entwicklung ihrer Spielaktivität stimulieren. Es sollte nicht viele Spielsachen in jeder Zone geben, aber sie sollten regelmäßig aktualisiert werden. Spielzeug für Geschichtenspiele sollte also einerseits Kinder dazu anregen, Geschichten nachzuspielen, die für ein bestimmtes Alter traditionell sind; andererseits sollen neue darunter entstehen, damit das Kinderspiel nicht zur Reproduktion von Briefmarken wird.
Neben Spielzeug für Handlungsspiele ist es notwendig, Kindern ungeformtes Material - Natur, Abfall, Elemente alter Konstrukteure für die Verwendung in Rollenspielen als Ersatzartikel zur Verfügung zu stellen. Diese Gegenstände sollten auch ersetzt werden, um die Fantasie der Kinder anzuregen.
Neue Elemente in eine vertraute Umgebung einzuführen, Kinder für ihre Transformation zu gewinnen, trägt zur Entwicklung von Freiheit, Initiative und kreativer Vorstellungskraft bei Kindern bei.
Die Schaffung einer vollwertigen Entwicklungsumgebung steht nicht in direktem Zusammenhang mit den finanziellen Möglichkeiten der Kindereinrichtung. Ein Gruppenraum muss nicht mit teuren Spielsachen und Geräten ausgestattet sein. Ein effektiver pädagogischer Prozess kann mit dem rationellen Einsatz der bescheidensten finanziellen Mittel organisiert werden. Die vielseitige Entwicklung des Kindes kann nicht nur durch das Spiel- und Didaktikmaterial der Werksproduktion erleichtert, sondern auch von Lehrern und Eltern eigenständig angefertigt werden. Hauptsache Spielsachen und Materialien sind dem Alter der Kinder angemessen, den Entwicklungszielen angemessen und frei verfügbar.
Die Umwelt entwickelt sich also, wenn sie dem Kind hilft, die genetischen Aufgaben des Alters zu meistern - in die soziale Realität einzutreten, eine rein menschliche Lebensweise zu meistern. Dabei werden sowohl die inhaltliche als auch die ästhetische Seite zugrunde gelegt.
Eine komfortable Umgebung für Kleinkinder ist eine Umgebung, die ästhetisch und funktionell konsistent ist, damit eine bestimmte Altersgruppe von Babys darin bleiben kann.
So wird im Kindergarten die Umgebung als Chance für die bestmögliche Entwicklung der Individualität des Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und Aktivitätsniveaus betrachtet. Unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Kinder, beginnender sexueller Neigungen und Interessen wird ein fächerbildendes Umfeld geschaffen, das wir so gestalten, dass das Kind tagsüber ein spannendes Geschäft für sich finden kann. Bei der Auswahl von didaktischem Material, Spielen, Handbüchern, Kinderliteratur berücksichtigen wir die Besonderheiten der unterschiedlichen Entwicklungsstufen der Kinder und helfen, die notwendige Korrektur zur positiven Förderung jedes Kindes vorzunehmen.
Bei der Schaffung einer "Lebensumgebung" für Schüler muss zunächst auf ihren sich entwickelnden Charakter geachtet werden. Die objektive Welt sollte sicherstellen, dass das Bedürfnis des Kindes nach aktiven und vielfältigen Aktivitäten erkannt wird, die emotionale und praktische Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen und dem Lehrer bereichert und alle Kinder in der Gruppe in aktive kognitive Aktivitäten einbezogen werden. Schließlich fördert die Umgebung die Entwicklung von Selbständigkeit, Initiative, in der Kinder ihre Fähigkeiten verwirklichen.
REFERENZLISTE
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Elena Vasilievna Shakirova
Organisation einer fachpädagogischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard
« Organisation einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung»
Einführung
Frage Organisation einer Fachentwicklungsumgebung Die vorschulische Bildungseinrichtung ist heute besonders relevant. Grund dafür ist die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) zur Struktur des Hauptprogramms der allgemeinbildenden Vorschulerziehung.
Konzept Themenentwicklungsumgebung ist definiert als"Das System der materiellen Objekte der Aktivität des Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Aktivität funktional simuliert Entwicklung» (S. L. Nowoselowa)... Die Rolle des Erwachsenen besteht darin, solches richtig zu modellieren Mittwoch was zum Maximum beiträgt die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.
Das Ziel des Erziehers: Entwerfen Sie ein Multi-Level-Multifunktionsgerät Themenentwicklungsumfeld den Prozess durchführen Entwicklung die schöpferische Persönlichkeit des Schülers in jeder seiner Phasen Entwicklung im Vorschulalter.
Form und Design Produkte auf die Sicherheit und das Alter der Kinder ausgerichtet. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein. Jede Gruppe braucht vorhersehen Organisation des Themenumfelds Entwicklung Entwicklung, sowie Indikatoren der emotional notwendigen Sphäre. Die Farbpalette sollte sein präsentiert von warm, Pastellfarben. Beim Erstellen Entwicklung Themenentwicklungsumfeld
Wichtig, dass Thema Umfeld Entwicklung... Mit anderen Worten, Umwelt entwickelt sich nicht nur, aber auch Entwicklung... Unter allen Umständen objektive Welt ein bestimmtes Alter.
So entsteht Themenentwicklungsumgebung Mittwoch Mittwoch.
Anforderungen Landesbildungsstandard für ein fachpädagogisches Umfeld:
1. Themenentwicklungsumfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials.
2. Verfügbarkeit Mittwoch, was setzt voraus:
1. Zugänglichkeit für Schüler aller Räumlichkeiten Organisation wo der Bildungsprozess stattfindet.
2. Freier Zugang der Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien, Handbüchern, die alle wichtigen Arten von Aktivitäten anbieten.
Gestaltung einer Entwicklungsumgebung in der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards ist so gebaut, dass die effizienteste entwickeln die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und Aktivität.
Die Themenentwicklungsumgebung ist wie folgt organisiert damit jedes Kind die Möglichkeit hat, frei zu tun, was es liebt. Geräteplatzierung nach Sektor (Zentren Entwicklung) ermöglicht es Kindern, sich in Untergruppen nach gemeinsamen Interessen: Design, Zeichnen, Handarbeit, Theater- und Spielaktivitäten, Experimentieren. Materialien, die das Kognitive aktivieren, sind in der Ausrüstung obligatorisch. Aktivität: Lernspiele, technische Geräte und Spielzeug, Modelle, Themen für experimentelle Sucharbeiten - Magnete, Lupen, Federn, Waagen, Becher, etc. eine große Auswahl an Naturmaterialien zum Studieren, Experimentieren, Sammeln.
Themenentwicklungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst mich selber:
Aktiver Sektor (nimmt den größten Bereich in der Gruppe ein, einschließlich mich selber:
1. Mittelpunkt des Spiels
2. Zentrum der motorischen Aktivität
3. Designzentrum
4. Zentrum für Musik- und Theateraktivitäten
Ruhiger Sektor:
1. Mitte des Buches
2. Erholungszentrum
3. Zentrum der Natur
Arbeitssektor: (Der Arbeitssektor nimmt 25% der gesamten Gruppe ein, da dort angeblich Platzierung der Ausrüstung für Organisation gemeinsame und geregelte Tätigkeiten. Alle Teile des Gruppenraums haben bedingte Grenzen je nach den spezifischen Aufgaben des Moments, bei Bedarf können Sie alle unterbringen, da Vorschulkinder "Infiziert werden" aktuelle Interessen von Gleichaltrigen und mitmachen ihm:
1. Zentrum für kognitive und Forschungsaktivitäten
2. Zentrum für produktive und kreative Aktivität
3. Zentrum für korrekte Sprache und Motorik
Es werden Materialien benötigt, die die Interessen von Jungen und Mädchen sowohl im Beruf als auch im Spiel berücksichtigen. Jungen brauchen Werkzeuge, um mit Holz zu arbeiten, Mädchen, um mit Handarbeiten zu arbeiten. In den Gruppen der älteren Vorschulkinder werden auch verschiedene Materialien benötigt, die ihnen helfen, das Lesen zu beherrschen, Mathematik: Druckbuchstaben, Wörter, Tabellen, Bücher mit Großdruck, ein Handbuch mit Zahlen, Gesellschaftsspiele mit Zahlen und Buchstaben, Puzzles sowie Materialien, die die Schule widerspiegeln Thema: Bilder über das Leben von Schulkindern, Schulmaterial, Fotografien von Schulkindern-älteren Geschwistern, Attribute zum Spielen in der Schule. ; auch Kinderlexika, illustrierte Ausgaben über die Flora und Fauna des Planeten, über das Leben von Menschen aus verschiedenen Ländern, Kinderzeitschriften, Alben, Broschüren.
Gesättigt Fachentwicklung und Bildungsumfeld wird die Basis für ein spannendes organisieren, sinnvolles Leben und vielseitig Entwicklung jedes Kindes. Das sich entwickelnde Themenumfeld ist das Hauptmittel Persönlichkeitsbildung des Kindes und ist die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung.
Durch das Erstellen Themenentwicklungsumgebung muss beachtet werden:
1. Mittwoch muss pädagogische, Entwicklung, erziehend, anregend, organisiert, kommunikative Funktion. Aber vor allem muss es funktionieren Entwicklung Eigenständigkeit und Eigeninitiative des Kindes.
2. Gefragt ist eine flexible und variable Raumnutzung. Mittwoch muss den Bedürfnissen und Interessen des Kindes dienen.
3. Form und Design Produkte auf die Sicherheit und das Alter der Kinder ausgerichtet.
4. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein.
5. In jeder Gruppe ist es notwendig vorhersehen ein Ort für experimentelle Aktivitäten der Kinder.
6. Organisation des Themenumfelds im Gruppenraum gilt es die Gesetze des Mentalen zu beachten Entwicklung, Indikatoren für ihre Gesundheit, psychophysiologische und kommunikative Eigenschaften, das allgemeine und Sprechniveau Entwicklung, sowie Indikatoren der emotional notwendigen Sphäre.
7. Die Farbpalette sollte präsentiert von warm, Pastellfarben.
8. Beim Erstellen Entwicklung Platz im Gruppenraum ist es notwendig, die führende Rolle der Spielaktivitäten zu berücksichtigen.
9. Themenentwicklungsumfeld Gruppen sollten sich je nach den Altersmerkmalen der Kinder, der Studienzeit und dem Bildungsprogramm ändern.
Wichtig, dass Thema Umfeld hat den Charakter eines offenen, offenen Systems, anpassungsfähig und Entwicklung... Mit anderen Worten, Umwelt entwickelt sich nicht nur, aber auch Entwicklung... Unter allen Umständen objektive Welt Um das Kind herum ist es notwendig, aufzufüllen und zu aktualisieren und sich an Neoplasmen anzupassen ein bestimmtes Alter.
So entsteht Themenentwicklungsumgebung In jeder Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, das Design und die Ergonomie moderner Mittwoch Vorschuleinrichtung und psychologische Merkmale der betroffenen Altersgruppe Mittwoch.
Konstruktionsmerkmale fachentwicklungsförderndes Umfeld an einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
V Konformität mit den in der Gruppe betrachteten Prinzipien sollte folgendes geschaffen werden Themenentwicklungsumgebungszentren:
1. Umkleideraum.
2. Die Design-Ecke, obwohl fokussiert an einem Ort und nimmt wenig Platz ein, ist recht mobil. Der Inhalt der Gebäudeecke (Konstruktoren verschiedener Typen, Würfel, große und kleine Holzbaustoffe, Diagramme und Zeichnungen von Gebäuden) ermöglicht organisieren konstruktive Aktivität mit einer großen Schülergruppe, einer Untergruppe und einzeln, expandieren Konstruktion auf dem Teppich oder auf dem Tisch.
3. Ecke der Verkehrsregeln. Die Verkehrssicherheitsecke ist vor allem für Jungen interessant. Es ist mit den notwendigen Attributen für Rollenspiele ausgestattet, Klassen, um das Wissen über Verkehrsregeln zu festigen. Eine Bodenmatte mit Straßen- und Fahrbahnmarkierungen ist ein gutes didaktisches Hilfsmittel.
4. Künstlerische Ecke. Für dieses Zentrum wird der hellste, am besten beleuchtete Platz in der Gruppe zugewiesen. Hier zeichnen Schüler in ihrer Freizeit, formen, führen Anwendungsarbeiten durch. Die Regale sind mit dem nötigen Grafikmaterial gefüllt. Den Kindern stehen Buntstifte, Aquarelle, Tusche, Gouache und Sanguine zur Verfügung. In den Schubladen unter den aufklappbaren Regalen befinden sich didaktische Spiele, Papier in verschiedenen Texturen, Größen und Farben, Karton für den zukünftigen Gebrauch. Es gibt auch einen Platz für eine kleine Ausstellung mit Mustern von Volkskunst und Kunsthandwerk.
5. Buchecke. Im lauten Raum des Spielzimmers muss es unbedingt eine solche Insel der Stille und Ruhe wie ein Buchzentrum geben (eine Ecke der Einsamkeit, die über kontemplatives Beobachten, Träumen und ruhige Gespräche verfügt. Dazu tragen bequeme Stühle bei. Gemütlichkeit, häusliche Umgebung erlaubt Kinder können sich bequem hinsetzen und in eine zauberhafte Bücherwelt eintauchen.
6. Musikalische Ecke. Enthält verschiedene Musikinstrumente, Audioaufnahmen. Das Spielen von Musikinstrumenten fördert ein stetiges Interesse an Musikwerken verschiedener Genres.
7. Sportecke. Eine helle, fröhliche Sportecke fügt sich lakonisch und harmonisch in den Raum des Gruppenraums ein. Es ist bei Kindern beliebt, weil es ihr Bedürfnis nach körperlicher Aktivität erfüllt. Hier können Vorschulkinder verschiedene Typen üben und verstärken Bewegungen: mit Fortschritt auf einem gewundenen Pfad springen, unter einem Bogen kriechen, mit einem Ball spielen, auf ein Tor werfen usw.
8. Theaterzone ist ein wichtiges Objekt Entwicklungsumgebung, von dem aus Sie mit der Ausrüstung der Gruppe beginnen können, da die Theateraktivität dazu beiträgt, die Gruppe zu vereinen, die Kinder mit einer interessanten Idee und einer neuen Aktivität für sie zu vereinen. Im Theater öffnen sich Vorschulkinder und zeigen unerwartete Facetten ihres Charakters. Schüchterne und schüchterne Menschen werden selbstbewusst und aktiv. Wer nicht in den Kindergarten wollte, stürmt jetzt gerne in die Gruppe.
9. Ecke einer Handlung - Rollenspiel. In der Gruppe gibt es Zonen für Rollenspiele - "Krankenhaus", "Familie", "Friseur", "Atelier".
10. Mathematische Zone.
11. Zentrum des didaktischen Spiels (grammatische Ecke).
12. Das Ökologische Zentrum dient nicht nur als Dekoration für die Gruppe, sondern auch als Ort für Selbstentwicklung von Vorschulkindern... Im Ökozentrum werden Kinderhandwerk aus natürlichen Materialien, Exponate der Natur angebracht. Mit einer Untergruppe von Vorschulkindern kann der Erzieher Beobachtungen in der Naturecke, einfache Experimente und Aktivitäten natürlicher Art durchführen.
13. Zentrum für lokale Überlieferung.
14. Eine Ecke der Privatsphäre.
15. Ankleidezimmer.
So tragen die Vielfalt und der Reichtum der Sinneseindrücke, die Möglichkeit eines freien Zugangs zu jedem Zentrum der Gruppe zur emotionalen und intellektuellen Entwicklung der Schüler.
Entwicklungsumgebung kann nicht komplett gebaut werden. Bei Organisation der fachlich-räumlichen Umgebung ein Kindergarten erfordert eine komplexe, vielfältige und hochkreative Tätigkeit aller am Bildungsprozess Beteiligten. Weitere Arbeit setzt voraus Suche nach innovativen Ansätzen für Organisation einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, und auch Entwicklung elterliches Interesse an diesem Problem und Motivation des Wunsches nach Interaktion.