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Psychische Entwicklung gehörloser Kinder im Vorschulalter Sozialpädagogische Rahmenbedingungen als wesentlicher Faktor für die Psyche eines gehörlosen Kindes. Taub bedeutet nicht Ausgestoßene

Eine Hörbehinderung ist immer ein ernstes Problem sowohl für das Kind als auch für seine Eltern. Es ist schwer zu verkraften, dass einem kleinen Mann die Möglichkeit genommen wird, eine so reiche und unübersehbar vielfältige Klangwelt sein ganzes Leben lang wahrzunehmen! Es tut weh zu erkennen, dass die Krankheit eine unsichtbare Barriere zwischen dem Baby und den Menschen um ihn herum errichtet, es von der Welt isoliert. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Lebensschicksal eines solchen Kindes Einsamkeit und Isolation ist. Es ist möglich und notwendig, um die volle Existenz eines tauben Babys zu kämpfen.

Kinder (wie Erwachsene) können aus dem einen oder anderen Grund in verschiedenen Altersstufen ihr Gehör verlieren. Manchmal geschieht dies vor der Geburt. Tritt der Hörverlust auf, bevor das Kind die Sprache beherrscht, entwickelt er sich überhaupt nicht; Wenn das Baby bereits sprechen kann, verliert es bei einer Hörbehinderung die Sprache und kann taub und stumm werden. Manchmal bedeckt die Niederlage einen sehr großen Teil des Hörorgans, und dann sprechen Ärzte von völliger Taubheit; ist der betroffene Bereich kleiner, wird dieser Hörzustand von den Ärzten als Hörverlust eingestuft und Kinder werden als schwerhörig bezeichnet. Die Taubstummheit wird durch die besondere Organisation ihres Lebens überwunden. Infolgedessen bleiben Kinder aufgrund der Diagnose taub (oder schwerhörig), werden jedoch zu Sprechern. Auch ihre auditive Sprachwahrnehmung entwickelt sich intensiv.
Gehörlose sind wie alle anderen

Gehörlose Kleinkinder sind normale Kinder. Sie lieben es auch zu laufen, zu spielen, zu tanzen, Spaß zu haben und unartig zu sein, mit verschiedenen Objekten zu experimentieren, zu bauen, zu formen und zu malen. Aber sehr oft haben sie niemanden zum Spielen. Eltern hörender Kinder fördern ihre Kommunikation mit Gehörlosen nicht, und manchmal verhindern sie solche Kontakte. Wieso den? Denn ein ungeschultes, gehörloses Kind spricht nicht. Statt artikulierter Sprache spricht er Ausrufe, verwendet manchmal Gesten, versteht die angesprochene Sprache nicht. Darin unterscheidet sich sein Verhalten stark von Gleichaltrigen mit normalem Hörvermögen, die, wenn sie aufgrund ihres Alters nicht sprechen können, die Adresse verstehen. Und ihr unartikuliertes Geplapper wird von anderen als etwas ganz Natürliches wahrgenommen („Er ist doch noch klein!“).

Situationen wie diese sind für die Eltern eines gehörlosen Kindes traumatisch, und mit der Zeit beginnt er sich selbst anders zu fühlen als andere. Aber eine Hörbehinderung, egal wie schwer sie auch sein mag, ist kein unüberwindbares Hindernis, um einem Kind das Sprechen beizubringen. Alle gehörlosen Kinder haben einige Hörreste, daher muss die auditive Wahrnehmung entwickelt werden, auch wenn diese Reste minimal sind. Unter bestimmten Voraussetzungen erreichen gehörlose Kinder einen hohen Sprach- und Hörentwicklungsstand.

Hörgeschädigte Kinder sollen mit ihrem Gehör leben und gleiche Chancen mit ihnen haben. Dies ist eine der Hauptaufgaben der Ausbildung und Erziehung solcher Kinder.

Wie kann dieses Ziel erreicht werden?
Anleitung zum Handeln

Zuallererst sollte es so früh wie möglich sein (bis zu einem Jahr, wenn die Sprache noch nicht entwickelt ist), um das Vorhandensein einer Hörpathologie bei einem Kind zu erkennen. Vernachlässigen Sie nicht die Vorsorgeuntersuchungen beim HNO-Arzt (in den ersten 2-4 Monaten, nach 1 Jahr und dann alle sechs Monate). Wenn die Eltern Verdacht haben und es scheint, dass das Baby nicht auf harte Geräusche reagiert, auf an ihn gerichtete Sprache nicht nach der Quelle des Geräuschs sucht, sollten Sie sich sofort an einen Spezialisten wenden. Er führt eine Erstuntersuchung durch und überweist ihn gegebenenfalls an ein spezialisiertes medizinisches Zentrum, wo eine genauere Diagnose des Babys durchgeführt wird. Andernfalls kann wertvolle Zeit vergeudet werden, und es wird viel schwieriger, sie aufzuholen. Nach Rücksprache mit einem HNO-Arzt, Untersuchung und Feststellung einer genauen Diagnose sollten Sie sofort zwei Hörgeräte für das Baby kaufen – eines für jedes Ohr (am besten programmierbar oder digital). Tipps "aus der Sparsamkeit" zum Auskommen sollte man sofort ablehnen! Ärzte sollten eine individuelle Betriebsart der Geräte wählen. Dazu hört das Baby mit seiner Hilfe verschiedene Tonsignale und die Reaktionen darauf werden aufgezeichnet. Außerdem werden Audiogrammdaten verwendet, um das Gerät einzurichten1. Hörgeräte sind die wichtigste Voraussetzung für die vollwertige Hör- und Sprachentwicklung eines gehörlosen Kindes. Alle tauben oder schwerhörigen Kinder sollten jederzeit Hörgeräte tragen. Mit ihrer Hilfe entwickeln sie die auditive Wahrnehmung und die mündliche Sprache.

1 Audiogramm ist eine Kurve, die Abweichungen der Hörschärfe von der Norm (in Dezibel) für verschiedene Schallfrequenzen zeigt.

Aber das ist nicht alles. Sobald der Arzt eine Diagnose stellt, müssen Sie sofort besondere Aktivitäten mit dem Kind beginnen. Je früher dieser Prozess beginnt, desto erfolgreicher wird die Rehabilitation sein. Die Eltern können selbst den Unterricht unter Anleitung von Fachleuten und mit Hilfe von Lehrmitteln durchführen. In letzterem werden die Arten von Aktivitäten und Techniken ausführlich beschrieben, mit denen Sie einem gehörlosen Kind das Sprechen beibringen können.
Wie führt man den Unterricht durch?

Entwicklung der mündlichen Rede

Um mit einem gehörlosen Kind zu spielen, sind keine besonderen Gegenstände erforderlich. Die gängigsten Spielzeuge werden verwendet - Puppen, Autos, Tiere, Würfel und so weiter. Aber das Spiel sollte echt sein und nicht zu formellen Übungen werden. Während der Aktionen mit jedem Spielzeug müssen Sie es kurz an die Lippen bringen und es auf Kinnhöhe platzieren (damit das Baby die Artikulation sehen kann) und das Spielzeug mit einem einfachen lautmalerischen Wort rufen, zum Beispiel: la-la, bb-bi , av-aw, miau ... Das Kind nimmt diese Worte mit Hilfe von Seh- und Hörresten wahr, da es Hörgeräte trägt. Eine sich täglich wiederholende Situation bei der Verwendung dieser Spielzeuge, jedoch bei verschiedenen Spielaktionen, führt dazu, dass das Baby selbst ein Wort ausspricht. Nach dem ersten, dem zweiten, dem dritten erscheint ... Die Aussprache kann sich als ungenau und ungefähr herausstellen, aber es spielt keine Rolle - die Hauptsache ist, dass die Krume beginnt, die Namen von Objekten mit Hilfe von zu bezeichnen Rede. Später müssen plappernde Wörter durch vollwertige, gängige ersetzt werden.

Erwachsene sollten speziell Spielsituationen organisieren, in denen das Kind die Handlungen isoliert und die Eltern sie mit den Worten bezeichnen: Gehen, Laufen, Schlafen, Weinen, Essen ... Sätze, zum Beispiel, Mama sitzt, das Auto fährt, Papa geht, der Hund rennt ...

Bei dieser Aktivität lernt das Kind gleichzeitig, mündlich zu sprechen und Sprache zu verstehen.

Leseunterricht

Neben dem Sprechen ist es wichtig, Ihrem Baby das Lesen beizubringen. Kleinkindern können Tablets mit gedruckten Wörtern angeboten werden. Kinder nehmen Wörter zunächst als Ganzes wahr, sie lernen keine einzelnen Buchstaben, sie lesen keine Silben. Das Lesen aus den ersten Schritten wird für sie zu einem sinnvollen Prozess: Hinter jedem Wort steht eine Darstellung, ein Bild. Es ist notwendig, ständig daran zu arbeiten, dass Kinder Sprache verstehen, denn das Lesen oder Wiederholen des Gesagten einer anderen Person bedeutet nicht, dass man sie versteht.

Schreiben lernen

Gleichzeitig mit dem Lesen sollte dem Kind das Schreiben beigebracht werden. Auf ungefütterten Albumblättern können Sie mit Filzstiften in Druckbuchstaben schreiben. Gleichzeitig legt das Baby seine Hand frei auf das Blatt und kann Wörter in beliebiger Größe an beliebiger Stelle und Richtung schreiben. Mit der Zeit wird der Charakter des Briefes geordnet, er wird gleichmäßig und ordentlich.

Entwicklung der auditiven Wahrnehmung

Von besonderer Bedeutung sind Kurse zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung. Schließlich bringt das Tragen von Geräten an sich nicht den gewünschten Effekt - Kindern muss beigebracht werden, aufmerksam auf die Geräusche der Welt um sie herum zu hören, zu sprechen, verschiedene Elemente darin zu isolieren, damit die Struktur der Wörter wahrgenommen wird Ohr wird nach und nach verfeinert. Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung hilft gehörlosen Kindern, die gesprochene Sprache ihrer Umgebung besser zu verstehen. Kurse zur auditiven Entwicklung sollten über viele Jahre hinweg täglich für 20-30 Minuten durchgeführt werden.
Vollwertige Kommunikation lernen

So lernten die Kinder sprechen, obwohl ihre Sprache eigentümlich ist und oft einer fremden ähnelt. Mit dem Gerät ist es für sie viel einfacher, die Menschen um sie herum zu verstehen, bereits im Vorschulalter können sie lesen und schreiben. Und doch spielen die Kleinen immer noch nicht mit anderen Kindern. Warum passiert dies? Höchstwahrscheinlich sind Erwachsene zu sehr mit der pädagogischen Seite des Lebens eines Kindes beschäftigt und denken nicht über seinen Platz in der Mikrogesellschaft nach. Und Sie müssen daran denken, sobald Sie mit dem Unterricht beginnen. Es ist sehr wichtig, dass Eltern die Taubheit ihres Kindes nicht verbergen, wenn andere über die Qualität seiner Sprache überrascht sind. Der Grund dafür ist schließlich ein Hörverlust und keine schreckliche Infektionskrankheit. Es ist notwendig, speziell einen Raum der freundlichen Haltung gegenüber dem Kind zu schaffen. Nicht nur Verwandte, sondern auch Freunde, enge Nachbarn im Haus sollten wissen, dass Eltern mit dem Baby beschäftigt sind, ihm das Sprechen beibringen, zuhören und die Sprache anderer verstehen. Und wenn Sie ihnen von Zeit zu Zeit den Erfolg des Babys beim Ansammeln von Wörtern, Schreiben, Lesen, Zeichnen, Herstellen von hausgemachten Produkten, Tanzen oder Beherrschen von Körperübungen demonstrieren, wird sich der positive Effekt nicht langsam zeigen. Das normale Verhalten eines Kindes zieht nicht nur Erwachsene, sondern auch Kinder an, weckt Sympathie und den Wunsch, "Freunde zu finden" - zumindest zu spielen. Gleichzeitig tritt das Sprechen in den Hintergrund, aber im Laufe des Spiels wird absolut deutlich, dass das gehörlose Kind spricht (auch wenn es nicht fließend spricht). Die Mauer des Missverständnisses bricht ein, die Kommunikation wird frei und natürlich.

Es ist wichtig, dass die Zahl der Freunde für ein hörgeschädigtes Kleinkind steigt. Für Eltern, die sich nicht mit Spielen auf dem Hof ​​begnügen, ist es daher von Zeit zu Zeit sinnvoll, hörende Kinder zu sich nach Hause einzuladen und interessante Aktivitäten und Spiele für die ganze Firma zu organisieren. So wird das gehörlose Kind anderen Kindern näher und interessanter, weil es viel weiß, interessante Spiele entwickelt und erklärt, wie man sie spielt.

Eltern müssen in einem Kind Eigenschaften wie Wohlwollen, die Bereitschaft anderen Menschen zu helfen und Aufmerksamkeit gegenüber anderen kultivieren. Seine erfolgreiche Anpassung in der Gesellschaft hängt weitgehend von diesen Charaktereigenschaften ab. Daher müssen solche Eigenschaften bei einem Kind erzogen werden. Sie können zum Beispiel den Nachbarn anlässlich eines Familienurlaubs eine Freude machen, wenn Sie sich treffen, einen Freund fragen, wie er sich fühlt, das Baby einladen, einem seiner Verwandten oder Freunden ein Geburtstagsgeschenk zu machen Hände.
Wir pflegen Unabhängigkeit

Nach und nach bewegt sich das Kind aus einem relativ engen Bekanntenkreis in einen viel größeren Raum. Und die Familie muss diesen Übergang richtig vorbereiten. Zuerst geht das Baby nur mit den Eltern in den Laden und sie beziehen es in den Kaufprozess mit ein. Zum Beispiel zahlt ein Vater Geld und ein Sohn oder eine Tochter erhält Waren vom Verkäufer. Später muss das Kind selbst einkaufen gehen. Zuvor sollten Eltern mit ihm über das Wörterbuch diskutieren und sprechen, das beim Kauf dieses oder jenes Dinges verwendet werden muss. Damit die neue Manifestation der Unabhängigkeit erfolgreich ist, ist es für Eltern besser, den Verkäufer im Voraus zu warnen, dass ein taubes Baby zu ihm kommt. In diesem Fall wird das Kind richtig verstanden und nicht wegen falscher Aussprache gerügt. Seitdem es viele Geschäfte, Zelte, Kioske in der Nähe unserer Häuser gibt, kennen sich Bewohner der Gegend und Verkäufer in der Regel. Daher wird es nicht schwer sein, zu einer Einigung zu kommen. Nach und nach wird das Kind die nahegelegenen Einzelhandelsgeschäfte und neue Verhaltensweisen für ihn meistern.
Hallo große Welt!

Je älter ein gehörloses Kind wird, desto mehr Möglichkeiten hat es, sich in die Gesellschaft einzugliedern. Er wird Abonnent der Bibliothek, besucht Museen, Theater mit verständlichem Repertoire, sogar Konzerte für Kinder. Auch Eltern sollten all diese Aktivitäten im Voraus vorbereiten. Dem Kind muss gesagt werden, wohin es gehen wird, was es dort sehen wird, um sich mit neuen Wörtern vertraut zu machen; auch auf das richtige Verhalten in Museen und Theatern ist er vorbereitet. Nach Hause zurückgekehrt, sollten Sie noch einmal mit dem Baby sprechen, ihn und Ihre Eindrücke von der Ausstellung oder Performance besprechen. So werden gehörlose Kinder einerseits an die Kultur herangeführt und andererseits in die Gesellschaft integriert.

Fördert eindeutig eine gute Kommunikation und den Besuch des Kindergartens. Ein gehörloses Kind muss aktiv an Konzerten für Eltern, festlichen Matineen und ähnlichen Veranstaltungen teilnehmen. Er kann Gedichte lesen, tanzen, jedes Musikinstrument spielen. Dies ist auch ein wichtiger Schritt in der Sozialisation von Kindern mit Hörbehinderung – die Öffentlichkeit lehrt sie, Schüchternheit und Angst vor einem großen Publikum zu überwinden.

Ausflüge und Wanderungen, an denen Familienfreunde und Freunde des Kindes teilnehmen, sind sehr nützlich für die Sozialisation gehörloser Kinder. Unter diesen Bedingungen lernt er, in einer Gruppe, im Team zu agieren; lernt, ihre Interessen und Wünsche den Wünschen und Interessen anderer unterzuordnen. Die Vorstellungen von der Welt um sie herum erweitern sich, die Sprache des Kindes verbessert sich, weil es mit einer großen Anzahl sprechender und hörender Menschen unterschiedlichen Alters kommuniziert.

Die Teilnahme an der Arbeit von Kreisen und Sektionen ist für gehörlose Kinder von großem Nutzen. Solche Kinder sollten sich alleine damit beschäftigen und mit dem Lehrer und anderen Kindern ohne die Beteiligung ihrer Eltern kommunizieren. Erwachsene können sich für die Fortschritte ihres Kindes interessieren, indem sie direkt mit dem Leiter des Kreises oder der Sektion kommunizieren.

Die Umsetzung der beschriebenen Lernmodelle und die Einbindung gehörloser und schwerhöriger Kinder in die Gesellschaft helfen ihnen, entspannt, kontaktoffen und selbstständig aufzuwachsen. Manche gehörlose Kinder beherrschen eine oder sogar mehrere Fremdsprachen, studieren Musik. Viele studieren in normalen Schulen und professionellen Bildungseinrichtungen zusammen mit hörenden Gleichaltrigen, studieren an Universitäten (in Rechtswissenschaften, Wirtschaftswissenschaften und anderen Fakultäten) und können in einer Vielzahl von Positionen erfolgreich arbeiten.

So werden gehörlose und schwerhörige Kinder unter bestimmten Voraussetzungen zu vollwertigen Mitgliedern der Gesellschaft. Die Hauptsache ist, ihnen zu helfen, Schwierigkeiten zu überwinden und Meister ihres eigenen Schicksals zu werden. Gute Stunde!

Einführung

Grundlegende Veränderungen in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens erforderten ein tiefgreifendes Umdenken des bestehenden Erziehungs- und Bildungssystems der jungen Generation. Weiterbildung sollte ein fester Bestandteil des Lebensstils jedes Menschen werden. Umfassende Entwicklung der Persönlichkeit, die maximale Verwirklichung der Fähigkeiten jedes Einzelnen ist sein Hauptziel. Die Umsetzung dieses hohen Ziels wird in der Schule als erste Stufe der Persönlichkeitsbildung, der Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung, ideologischer Reife und politischer Kultur vorausgesetzt. In der Schule sollten solche Eigenschaften eines Bürgers wie soziale Verantwortung, Selbstdisziplin, Respekt vor dem Gesetz und Fähigkeiten zur Selbstverwaltung entwickelt werden. Die moderne Schule steht vor der Aufgabe, die Inhalte zu überarbeiten, die Methodik und Organisation der pädagogischen Arbeit zu verbessern und einen ganzheitlichen Bildungsansatz umzusetzen.

Die Notwendigkeit eines integrierten Bildungsansatzes hat in Theorie und Praxis der häuslichen Pädagogik eine gewisse Entwicklung gefunden. So wurde in jüngster Zeit in der Pädagogik ein integrierter Bildungsansatz als eines der Leitprinzipien der Bildung begründet. Es besteht kein Zweifel, dass in naher Zukunft die theoretischen Grundlagen eines integrierten Ansatzes im Zusammenhang mit der Schaffung eines integralen Systems der lebenslangen Bildung entwickelt werden. In diesem Zusammenhang entstand ein dringender Bedarf an einer wissenschaftlichen Untermauerung eines integrierten Ansatzes für eine speziell organisierte Erziehung und Bildung hörgeschädigter Kinder.

In der Defektologie gibt es einen Abschnitt wie die Gehörlosenpädagogik (von lat. Surdo - taub) - die Wissenschaft der Erziehung, Bildung und Ausbildung von Kindern mit Hörbehinderungen (taub, schwerhörig, spättaub). Die Gehörlosenpädagogik entwickelt sich nach den Grundsätzen der allgemeinen Pädagogik. Ausgehend von den psychophysiologischen und pädagogischen Merkmalen hörgeschädigter Kinder entwickelt die Gehörlosenpädagogik ein System der Sonderpädagogik, die Prinzipien der Organisation von Sonderschulen. Spezielle Aus- und Weiterbildung sorgt für die ganzheitliche Entwicklung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit von Kindern mit Hörbehinderung, vermittelt ihnen Kenntnisse über die Grundlagen der Naturwissenschaften, bereitet sie auf die Arbeit und das Leben unter Hörenden vor. Die Gehörlosenpädagogik ist eng mit verwandten Wissenschaften verbunden: Psychologie, Hals-Nasen-Ohrenheilkunde, Logopädie, Physiologische Akustik, Linguistik sowie Elektronik und Funktechnik im Zusammenhang mit der Entwicklung und Nutzung der Resthörfunktion der Studierenden. Die Gehörlosenpädagogik umfasst die Erziehungs- und Unterrichtstheorie für hörgeschädigte Kinder im Vorschul- und Schulalter, die Geschichte der Gehörlosenpädagogik, private Methoden in allgemeinbildenden Fächern, Gehörlosenpsychologie. In der Ukraine werden hörgeschädigte Kinder im Vorschul- und Schulalter in staatlichen Einrichtungen des öffentlichen Bildungssystems erzogen und ausgebildet.

Es sollte gesagt werden, dass das Problem eines integrierten Ansatzes bei der Erziehung und Bildung gehörloser Kinder (wir werden nur diese Kategorie von Kindern mit Hörbehinderung betrachten) in der Theorie der Gehörlosenpädagogik nicht speziell berücksichtigt. Wir haben versucht, dieses aktuelle Problem aufzuzeigen, aber es spiegelte höchstwahrscheinlich einen methodischen und empfehlenden Charakter wider. Es wäre jedoch ein großer Fehler und Ungerechtigkeit zu behaupten, dass heute buchstäblich ein integrierter Ansatz für die Probleme der Gehörlosenbildung entstanden ist. Sonderpädagogik und Ausbildung gehörloser Kinder als besondere Aktivitätsformen sind ohne einen integrierten Ansatz nicht denkbar.

Zunächst muss geklärt werden, was das Konzept des „integrierten Ansatzes“ selbst bedeutet. Wörtlich bedeutet das Wort "komplex" (lat.) Verbindung, Kombination. Es gibt auch eine etwas andere Interpretation des Wortes, "komplex" ist "eine Menge von Objekten, Phänomenen oder Eigenschaften, die ein Ganzes bilden". Wir halten es für angemessen, eine Interpretation des Begriffs "Komplex" in der Wissenschaft zu geben, die in direktem Zusammenhang mit unserem Problem steht, in der Psychologie - "Komplex in der Psychologie -" eine bestimmte Kombination einzelner mentaler Prozesse zu einem Ganzen "oder" .. . eine Gruppe heterogener mentaler Elemente, die durch einen einzigen Affekt verbunden sind.“ Somit wird ein Komplex als eine Reihe von Bestandteilen eines Phänomens oder Prozesses verstanden, die sich gegenseitig ergänzen, bereichern und seine integrale qualitative Existenz oder Funktion sicherstellen.

Das Konzept eines integrierten Bildungsansatzes basiert auf der Bereitstellung der dialektischen Einheit des Einzelnen und des Allgemeinen, des Teils und des Ganzen, der universellen Verbindung von Phänomenen und ihrer Integrität kommt zum Ausdruck.

Die philosophische Position zu einer ganzheitlichen Betrachtung des zu untersuchenden Phänomens, zu der Vollständigkeit seiner Untersuchung durch die Herstellung von Interdependenzen und Wechselbeziehungen seiner einzelnen Teile, Seiten, dass in jedem Individuum ein immanentes Merkmal, das Wesen des Allgemeinen, und umgekehrt - jedes Individuum, das sich organisch ins Allgemeine verschränkt, zugleich die wesentlichen Eigenschaften des Allgemeinen erwirbt und es mit seinen Eigenschaften qualitativ bereichert - dies ist eine dialektische Position und bildet die motodologische Grundlage des Integralen, d.h. ein integrierter Bildungsansatz, das Problem der ganzheitlichen Entwicklung des Individuums im Bildungsprozess.

Erziehung als Phänomen, Erkenntnisgegenstand, Tätigkeitsart, Beziehungen, Kunst selbst kann als allgemeines und als separates und als Teil strukturelles Element eines integralen Systems höherer Ordnung, Organisation - Gesellschaft, wirken . In diesem Sinne besteht das Wesen eines integrierten Bildungsansatzes darin, die Einheit und Integrität solcher Komplexe zu gewährleisten:

1. Die Einheit und Verbindung der objektiven Umstände der Erziehung;

2. Die Struktur der Persönlichkeit des gebildeten Menschen;

3. Bildung als Tätigkeitsform des Unterrichtsfachs;

4. Bildung als Wissenschaft.

Wie Sie sehen, ist ein integrierter Ansatz ein wahrhaft wissenschaftlicher Ansatz zur Erkennung eines mehrsilbigen Phänomens wie Erziehung. Es ist anwendbar und funktioniert effektiv bei der Betrachtung von Phänomenen, Objekten der Realität, Beziehungen, Aktivitäten usw. alle Systeme und Ebenen. In diesem Sinne funktioniert ein integrierter Ansatz wie eine allgemeine Anforderung, wie ein Gesetz. Bei der Betrachtung eines integrierten Bildungsansatzes erhält es den Rang eines Grundprinzips, das die wichtigsten und wesentlichen Aspekte des Bildungsprozesses widerspiegelt, die das Endergebnis - eine umfassend harmonische Entwicklung des Individuums - bestimmen.

Das obige Verständnis des Wesens eines integrierten Bildungsansatzes ist voll und ganz anwendbar, wenn man die Probleme der Erziehung gehörloser Kinder in einer Sonderschule betrachtet. Darüber hinaus ist die Forderung nach einer integrierten Herangehensweise an die speziell organisierte Erziehung gehörloser Kinder noch zwingender als in einer allgemeinbildenden Volksschule. Betrachten wir der Fairness halber eine Reihe von natürlich bedingt von uns oben identifizierten Komplexen, die in Wirklichkeit jedoch eng miteinander verknüpft sind und somit einen integrierten Ansatz in der Erziehung gehörloser Kinder erfordern.

Der erste Komplex ist die Einheit und Verbindung der objektiven Umstände der Erziehung. Dazu gehören zum einen solche Umstände, die die Struktur der Gesellschaft, ihre Lebensprozesse widerspiegeln – materiell, politisch, spirituell. Unsere Gesellschaft ist eine Gesellschaft, in der das öffentliche Eigentum an den Produktionsmitteln noch vorherrscht, in der allen ihren Mitgliedern, einschließlich der Gehörlosen, verfassungsmäßige Freiheiten und Rechte garantiert werden, in der der Analphabetismus beendet wird. Und die Wirtschaft und Politik und Ideologie und Bildung und Erziehung und das geistige Leben der Gesellschaft - alles zielt auf die Entwicklung der Produktivkräfte und Produktionsverhältnisse ab, die für eine wahrhaft demokratische Gesellschaft charakteristisch sind.

Zu den objektiven Umständen gehört zunächst auch die unmittelbare Umgebung einer Person. Für gehörlose Kinder ist dies in erster Linie eine Familie und Schule. Wie bereits erwähnt, ist das System der Sonderpädagogik und der Erziehung gehörloser Kinder in das allgemeine Bildungssystem integriert. Das Land bietet gehörlosen Kindern eine universelle differenzierte Bildung, die ihnen nach dem Schulabschluss eine Arbeit verschafft und bei besonderem Erfolg in ihrem Studium die Möglichkeit bietet, Sekundar-, Fachsekundar- und Hochschulbildung zu erhalten.

Somit sind die objektiven Umstände des speziell organisierten Prozesses der Erziehung gehörloser Kinder im weitesten Sinne strukturell und funktional äußerst komplex und vielfältig. Jede ihrer Komponenten kann einzeln betrachtet durch eine Kette von Systemen, Subsystemen, Bestandteilen und Elementen repräsentiert werden, die einen entsprechenden Einfluss auf das Bildungsergebnis haben. Aber so unterschiedlich die objektiven Umstände in ihrer Struktur, ihrem Wesen und ihren Funktionen auch sein mögen, sie alle sind ihrem Wesen nach humanistisch, demokratisch. In diesem Sinne gehen sie objektiv gerade von der Reproduktion ihrer selbst und einer adäquaten Person im Bildungsprozess aus. Dieser Umstand ist eine äußerst wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung eines integrierten Bildungsansatzes in einer Sonderschule für Gehörlose. Ein gehörloser Lehrer kann und soll in seiner Arbeit die breiten Bildungsmöglichkeiten des Umfelds für die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses nutzen, um den gehörlosen Schüler in einer ganzheitlichen Einheit umfassend zu entwickeln.

Der zweite Komplex ist die Struktur der Persönlichkeit des gebildeten Menschen. Strukturell ist eine Person ein Aggregat, eine integrale Einheit von biologischen, psychologischen und sozialen. Das Verständnis des biologischen Wesens eines gehörlosen Menschen basiert auf einer philosophischen Position über den Menschen als direkt natürliches Wesen.

Natürliche Eigenschaften (ein gewisses Maß an biologischer Organisation, menschliches Gehirn, menschliches Nervensystem) sind die wichtigsten Voraussetzungen für die geistige Entwicklung. Die treibenden Kräfte, Faktoren in der Entwicklung eines Gehörlosen sind nicht seine menschlichen Naturmerkmale, sondern die Gesamtheit der von ihm von den ersten Lebenstagen an assimilierten und veränderten sozialen Beziehungen (Familie, Schulbildung, Ausbildung und Erziehung in einer Sonderschule). , sozial nützliche Erwerbstätigkeit).

Der Begründer der modernen russischen Psychologie und Defektologie L.S. Vygotsky hat einen großen Beitrag zur Erforschung der Persönlichkeit eines abnormalen Kindes geleistet, um das Problem der Kompensation eines Mangels im Prozess der speziell organisierten Erziehung und Ausbildung abnormaler Kinder zu untermauern. Er argumentierte, dass Blinde und Gehörlose ihre Unterlegenheit nicht biologisch, sondern sozial spüren. "Letztendlich entscheidet nicht der Defekt an sich das Schicksal des Einzelnen, sondern seine gesellschaftlichen Folgen, seine sozialpsychologische Organisation." Deshalb „werden die sprechenden Taubstummen, die Blinden, die am gemeinschaftlichen Leben in seiner ganzen Fülle Beteiligten selbst keine Minderwertigkeit empfinden und anderen keinen Grund dafür geben. Es liegt in unserer Hand, dafür zu sorgen, dass das taube, blinde und schwachsinnige Kind nicht mangelhaft ist. Dann verschwindet genau dieses Wort, ein sicheres Zeichen unseres eigenen Mangels.“ L.S.Vygotskys These, dass „ein Kind mit einem Defekt noch kein defektes Kind ist“, „dass Blindheit, Taubheit usw. in Form von Bestrebungen entstehen, wo ein Mangel vorliegt" hat eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Theorie und Praxis der modernen Gehörlosenpädagogik gespielt. Sie dient als Grundlage für den unerschöpflichen Humanismus und Optimismus der russischen Defektologen. Dies zeigt sich daran, dass unter den Bedingungen der modernen Realität eine uneingeschränkte Rundumentwicklung gehörloser Kinder möglich ist.

Taub von Geburt an ohne spezielle Ausbildung durch seinen gehörlosen Lehrer-Defektologen kann die Sprache der Worte nicht beherrschen. Mit intakter Intelligenz und allen anderen Analysatoren, mit Ausnahme des auditiven, kann er sich auf der Grundlage der Gebärdensprache entwickeln. Die Gebärdensprache kann jedoch die verbale Sprache nicht ersetzen. Daher bleibt das Denken eines Gehörlosen, dem die Sprache der Worte nicht beigebracht wurde, auf der Ebene der Realitätsreflexion und hat einen konkreten, visuell-figurativen Charakter. Die Entwicklung der kompensatorischen Kräfte des gehörlosen Körpers ohne das Erlernen der Wortsprache ist sehr, sehr begrenzt. Ein Gehörloser ohne Zunge bleibt stumm. Die gesunden Kräfte des Körpers, die intellektuellen, spirituellen, emotional-volitionalen, motivationalen und praktischen Bereiche des Körpers als potentielle Persönlichkeit werden nicht richtig entwickelt. Dies bestimmt den sozialen Status des Gehörlosen. Von Natur aus menschlich bleibend (biologisch), hält er sich von einem erfüllten Leben in der menschlichen Gesellschaft fern, befindet sich praktisch in sozialer Isolation. Die Überwindung eines körperlichen Leidens - Taubheit und deren Folge - Stummheit ist nur möglich, indem man einem gehörlosen Menschen die Sprache der Worte als Mittel der Kommunikation, des Erkennens und des Denkens beibringt. Dies ist die schwierigste und speziellste Aufgabe, die nur unter den Bedingungen einer speziellen Erziehung und Ausbildung für gehörlose Kinder gelöst werden kann.

Die Sprache gehörloser Kinder zu lernen ist ein hochkomplexes Problem! Dies ist ein Gegenstand besonderer Berücksichtigung. Ohne grundlegende Vorkehrungen können wir jedoch kein wahrheitsgetreues Bild der Persönlichkeit eines Gehörlosen vermitteln. Für die Sprache der Worte spielt die verbale Rede für einen Gehörlosen eine entscheidende Rolle in der Entwicklung seines biologischen, geistigen und sozialen Wesens, trägt zu seiner umfassenden Entwicklung als sozialer Mensch bei.

Beim Spracherwerb durch ein hörendes Kind wird zwischen mündlicher und schriftlicher Form der verbalen Rede unterschieden. In der gleichen Reihenfolge erfolgt die Beherrschung der Wortsprache in der Norm - durch das hörende Kind. Ein hörendes Kind nimmt die an es gerichtete Sprache mit dem Ohr wahr, reproduziert sie durch Nachahmung. Er geht verschiedene Beziehungen zu Älteren und seinesgleichen ein, nimmt die Sprache der Wörter praktisch auf, lernt die Welt um sich herum kennen und entwickelt sich sowohl biologisch als auch sozial. Das Biologische und Soziale ist nicht die Summe zweier Begriffe, sondern ein miteinander verbundener, voneinander abhängiger, unteilbarer, integraler Einheitskomplex.

Ein taubes Kind in Bezug auf den Hörer befindet sich in unterschiedlichen Zuständen. Laut Gehör kann er gesprochene Sprache nicht wahrnehmen. Daher ist es für ihn notwendig, Bedingungen zu schaffen, die seiner Natur entsprechen. Um die Sprache der Wörter zu beherrschen, sind Workarounds erforderlich. Im modernen didaktischen System zum Unterrichten der Sprache gehörloser Kinder gibt es nach dem Prinzip der Bildung der verbalen Kommunikation (S.A. Zykov) drei Formen der verbalen Sprache: Daktyl, mündlich und schriftlich. Als Ausgangsform der Sprache, die der Natur eines gehörlosen Kindes am besten entspricht, wird die Fingerform der visuell wahrgenommenen verbalen Sprache verwendet - die Daktylusform. Jedes Daktylem entspricht einem bestimmten Buchstaben des Alphabets. Der gehörlose Lehrer spricht mit einem schallverstärkenden Gerät das Wort mit seiner klarsten Artikulation deutlich aus, gleichzeitig und in Verbindung "spricht" (daktyliert) es mit den Fingern seiner Hand aus, präsentiert die gehörlose Karte mit diesem Wort. Der Gehörlose reproduziert das Wort durch Nachahmung und mündlich durch Aussprache. Dieses Wort bezieht sich auf ein Objekt, seine Eigenschaft oder Handlung, die es bezeichnet. Dies ist die allgemeinste, schematische Art, einem gehörlosen Kind die verbale Sprache beizubringen. Sie wird von uns angeführt, um die Wirkung des Mechanismus der Kompensation des Hörverlustes unter den Bedingungen des Sonderunterrichts der Gehörlosensprache zu demonstrieren.

Zunächst nimmt die gehörlose Person das gesprochene Wort visuell wahr. Er ist speziell dafür ausgebildet, mündliche Rede aus dem Gesicht zu lesen. Zweitens lernt er die Daktylussprache. Beim Fingerabdruck entwickelt das Kind eine muskuläre Kinästhesie der Hand. Für einen Gehörlosen ist das Sprechen mit der Hand mehr als nur das Bewegen der Finger. Gleichzeitig kommt es zur Entwicklung höherer mentaler und physiologischer Prozesse der Großhirnrinde, der Funktionen des zentralen, höheren und peripheren Nervensystems. Beim Fingerabdruck einer gehörlosen Person werden starke neurodynamische Verbindungen zwischen den Kinästhesien der Hand, dem Artikulationsapparat und der Großhirnrinde gebildet. Drittens entwickelt das Kind, das artikuliert, den Sprachmotorapparat, die Stimmbildung, die Sprachatmung, die entsprechende Reflexaktivität tritt auf. Viertens entwickelt das Kind dank schallverstärkender Geräte eine auditive Wahrnehmung des gesprochenen Wortes, seines phonetischen Bildes. Fünftens liest das gehörlose Kind das Wort von der Karte vor, die ihm der gehörlose Lehrer präsentiert, während es sich die schriftliche Form der Sprache aneignet. im prozess der pädagogisch sinnvollen tätigkeit erwerben gehörlose kinder mit dem gleichen sprachmaterial eine komplexe daktylische schriftliche und mündliche sprache. Die Wortsprache wird von gehörlosen Kindern im Prozess der direkten Live-Kommunikation, d.h. beim Ausführen und die wichtigste soziale Funktion.

Die kompensatorische Rolle der Sprache ist enorm und umfassend. Durch die Entwicklung der geistigen Aktivität als Funktion eines speziellen Teils der Materie, das menschliche Gehirn genannt wird, trägt die Sprache zur Überwindung der Folgen der Taubheit, zur Entwicklung der sozialen und biologischen Parameter des Gehörlosen, zur vollständigsten Integration und Anpassung an die Umgebung des Gehörlosen bei Hören als gleichberechtigter Arbeiter der Gesellschaft.

So lassen sich durch eine integrierte Betrachtung der Persönlichkeit eines gehörlosen Menschen in einem speziell organisierten Bildungsprozess höhere Kompensationsformen erreichen, die sich in der Schaffung von Möglichkeiten zur umfassenden Entwicklung der Studierenden ausdrücken. Sie setzt den Erwerb von Kenntnissen über die Grundlagen der Wissenschaft auf der Grundlage der Wortsprache, die Herausbildung eines wissenschaftlichen Weltbildes, die Entwicklung der Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Wissen, die Bereitschaft und Fähigkeit zu systematisiertem Arbeiten, die Entwicklung hoher gesellschaftlich wertvolle und moralische Qualitäten des Individuums.

Der dritte Komplex ist die Bildung als eine Art Tätigkeit des Unterrichtsfachs. In einem modernen allgemeinbildenden Sonderinternat für gehörlose Kinder wird die Sozialerziehung der Schüler durchgeführt. Die Bildung gehörloser Schülerinnen und Schüler entspricht in ihren Zielen und Zielsetzungen grundsätzlich den allgemeinen Grundsätzen der Pädagogik. das Ziel der Sozialerziehung gehörloser Kinder umfasst eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung auf der Grundlage der Mobilisierung kompensatorischer Fähigkeiten, die vollständige Überwindung der Folgen der Taubstummheit für eine gesunde geistige und körperliche Entwicklung; Beherrschung wissenschaftlicher und technischer Kenntnisse auf der Grundlage der Bildung der Wortsprache als Mittel des Denkens und Erkennens; Studium der Produktionsgrundlagen und Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Kinderarbeit in der gewählten Fachrichtung; die Bildung der Qualitäten der universellen Moral und der Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens im Team. Dieses Ziel sieht vor, aus taubstummen Kindern aktive Teilnehmer an der sozialen Entwicklung vorzubereiten, die in der Lage sind, Schwierigkeiten zu überwinden und gleichberechtigt mit hörenden Menschen an der Schaffung von öffentlichen und persönlichen Vorteilen mitzuwirken.

Das hohe Ziel der sozialen Bildung gehörloser Kinder, ihre Verwirklichung im realen Bildungsprozeß, setzt eine hohe Bildungsqualität voraus. Sogar L. S. Vygotsky verteidigte leidenschaftlich die Notwendigkeit einer besonderen Sozialerziehung abnormaler Kinder, wies darauf hin, dass die besondere Erziehung abnormaler Kinder "besondere pädagogische Techniken, besondere Methoden und Techniken" erfordert und auch, dass "nur die höchsten wissenschaftlichen Kenntnisse dieser Technik schaffen können" ein echter Lehrer in diesem Bereich." Er betonte: „Wir dürfen nicht vergessen, dass es nicht notwendig ist, einen Blinden, sondern vor allem ein Kind zu erziehen. Blinde und Gehörlose zu erziehen bedeutet, Blindheit und Taubheit zu erziehen, und aus der Pädagogik der Mangelhaftigkeit der Kinder diese in eine mangelhafte Pädagogik zu verwandeln. In dieser tiefsten Bedeutung sind die Gedanken von L.S. Wygotski enthält die Essenz der speziell organisierten Erziehung gehörloser Kinder. Der Erzieher muss ein Defektologe-gehörloser Lehrer mit einer höheren surdopädagogischen Ausbildung sein. Auf der Grundlage profunder Kenntnisse der allgemeinen und sonderpädagogischen Pädagogik und Psychologie soll er die Arbeit mit Blick auf die realen Möglichkeiten der Gehörlosen entsprechend dem Ziel der Sozialpädagogik planen. Der Ersatzlehrer muss kompetent handeln und korrekte und wirksame Methoden der pädagogischen Arbeit anwenden. Er muss in dem gehörlosen Schüler zuallererst einen Menschen sehen. Die Persönlichkeit des gehörlosen Gebildeten soll zu einer Art geometrischer Punktestelle speziell organisierter Erziehung und Ausbildung werden. Der Erzieher als Erziehungssubjekt ist in seiner Arbeit ständig mit einem Komplex von Gefühlen, Stimmungen, Erfahrungen der Schüler und ihren eigenen konfrontiert. Taubheit ruft natürlich Gefühle von Mitleid und Mitgefühl hervor. Der große Humanist L.S. Wygotski, sah die höchste Manifestation des Humanismus nicht darin, dass der Erzieher, der Lehrer, Herablassung und Zugeständnisse zeigten und sich auf einen Mangel in ihrer Arbeit konzentrierten, sondern im Gegenteil darin, dass sie innerhalb vernünftiger Grenzen Schwierigkeiten für gehörlose Kinder in der Erziehungs- und Ausbildungsprozess, gelehrt, diese Schwierigkeiten zu überwinden und dabei die Persönlichkeit, ihre gesunden Kräfte zu entwickeln. Zur Sonderpädagogik betonte er: „Hier brauchen wir Temperament und mutige Ideen. Unser Ideal ist es, die wunde Stelle nicht mit Watte zu bedecken und unbedingt vor blauen Flecken zu schützen, sondern den breitesten Weg zur Überwindung des Mangels, seiner Überkompensation, zu öffnen. Dazu müssen wir die gesellschaftliche Ausrichtung dieser Prozesse beherrschen“.

Vygotskys Ideen zur Entwicklung der Sonderpädagogik für gehörlose Kinder wurden in Theorie und Praxis der nationalen Gehörlosenpädagogik weiterentwickelt (N.D. Yarmachenko, R.M.Boskis, A.I.Dyachkov, N.F. Zasenko S. A. Zykov, TS Zykova, EP Kuzmicheva, DE Martsinovskaya, IV Koltunenko, LP Noskova, MI Nikitina, Zh. I. Shif usw.). Die Frage nach der Wahl der richtigen Wege, der angemessenen Inhalte wirksamer Formen und Methoden der Gehörlosenbildungsarbeit in der Schule ist eines der zentralen Probleme eines integrierten Bildungsansatzes.

Der vierte Komplex ist die Bildung als Wissenschaft. Sozialerziehung sollte ein streng wissenschaftliches System sein. Ihre Grundlage und methodische Grundlage ist die dialektische, wissenschaftliche Philosophie. Die öffentliche Erziehung gehörloser Kinder ist ein wahrhaft humanistisches System. In unserer modernen Gesellschaft hat sich erstmals in der Geschichte der Menschheit das bundesweit dominierende Sonderschulsystem die ganzheitliche und harmonische Entwicklung hörgeschädigter Bürger zum Ziel gesetzt. Aufgrund der Einheit objektiver und subjektiver Faktoren fungiert die Sozialerziehung als ein einziges integrales komplexes System zur Erziehung gehörloser Kinder. Dies trägt zu einer möglichst vollständigen Taubheitskompensation und einer umfassenden Ausbildung der Absolventinnen und Absolventen der Sonderschule für Gehörlose für ein vollwertiges, eigenständiges Leben in der Gesellschaft bei. Als ein einziges komplexes System wird die Sozialpädagogik von der Gesellschaft unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Anforderungen gemanagt, entsprechend ihrer Ordnung für den dafür notwendigen Persönlichkeitstyp in einer bestimmten historischen Situation.

Als Wissenschaft hat die Sozialpädagogik ihre eigenen Inhalte, ihre eigenen Inhalte. Sie studiert Gesetze, Prinzipien, Kategorien, Bildungsrichtungen, das System der universellen und spezifischen humanistischen Werte, die Wertorientierungen des Individuums. Die aufgeführten Kategorien bilden einen besonderen Teil der Wissenschaft - die Theorie der Sozialpädagogik.

Die Theorie der Sozialpädagogik gehörloser Kinder basiert auf dem dialektischen und historischen Materialismus als allgemeine Methodik. Die Theorie der Erziehung gehörloser Kinder ist eng mit der allgemeinen und speziellen Pädagogik und Psychologie verbunden, mit den medizinischen und pädagogischen Grundlagen der Defektologie (allgemeine Neuropathologie, Psychopathologie, Anatomie, Physiologie und Pathologie der Hör- und Sprachorgane).

Bestimmte Aspekte der Erziehung gehörloser Kinder werden in der Gehörlosenpädagogik, in der Gehörlosenpsychologie in privaten Sondermethoden berücksichtigt. Allgemeine Fragen (Methodik, Gesetze, Grundsätze, Inhalte etc.) der Bildung sind jedoch Gegenstand der Bildungstheorie. Im Zentrum des Unterrichtsfachs der Erziehungswissenschaft steht die integrale Persönlichkeit des gehörlosen Schülers. Sie (die Persönlichkeit des Gehörlosen) dient als zentraler Punkt, der einen Komplex von Informationen über sich selbst, über die oben aufgeführten Wissenschaften, miteinander verknüpft. Dieser Umstand bestimmt die Komplexität von Wissenschaft und Bildung.

Bildung ist nicht nur eine Wissenschaft, sondern auch eine Kunst. Wenn Bildung als Wissenschaft Antworten auf Fragen gibt – was? dann zu den fragen - wie? auf welche Weise? die Erziehungsmethodik gibt uns die Antworten, das heißt die Erziehungskunst. Die Methodik der Pädagogik untersucht eine Vielzahl von Wegen, Formen, Methoden, Methoden, methodischen Techniken, Mitteln der praktischen Umsetzung der Bildungsarbeit. Der Bereich Erziehungsmethoden umfasst die Suche nach Optimierung, die Steigerung der Erziehungseffektivität sowie die Planung und Steuerung des Erziehungsprozesses. Die Theorie und Methodik der Bildung sind eng miteinander verbunden und bilden einen einzigen Komplex - die Bildungswissenschaft.

Die Betrachtung der vier von uns identifizierten systembildenden Einheiten, Verbindungen (Komplexe) eines integrierten Ansatzes zur speziell organisierten Erziehung gehörloser Kinder, erschöpft sich noch lange nicht in seinem Wesen. In der Sonderpädagogik wurde dieses Thema noch nicht berücksichtigt, und in der allgemeinen Pädagogik bis vor kurzem in der Regel eine einseitig sinnvolle Auslegung des Wesens eines integrierten Bildungsansatzes im Sinne der bekannten These der Der 25. Parteitag der KPdSU setzte sich als Gewährleistung einer engen Einheit von ideologischer, politischer, arbeits- und sittlicher Bildung durch. Es besteht heute kein Zweifel an der Relevanz und Produktivität der Herangehensweise an die Komplexität der Bildung als Einheit der oben genannten Hauptrichtungen der Sozialpädagogik. Dies ist heute umso wichtiger, in unseren Tagen der Neuordnung und Gestaltung der wirtschaftlichen, politischen, geistigen Sphären der Gesellschaft im Zeitalter der Humanisierung, Demokratisierung und Öffentlichkeitsarbeit des öffentlichen Lebens.

Für eine umfassendere Charakterisierung eines integrierten Ansatzes zur Bildung gehörloser Schüler muss berücksichtigt werden, dass ein gehörloser Schüler in einem realen Bildungsprozess sowohl Gegenstand als auch Gegenstand der Bildung ist. Wir müssen offen zugeben, dass dieser Aspekt einer integrierten Herangehensweise an die Bildung von Gehörlosen nicht wissenschaftlich fundiert berücksichtigt wird. Die Schwierigkeit liegt in der schwachen wissenschaftlichen und theoretischen Ausarbeitung in der Gehörlosenpsychologie dieser tiefinnersten, komplexesten psychologischen Formation, die als Orientierung der Persönlichkeit bezeichnet wird. Und dies ist ein weiterer Komplex, der letztlich entscheidend für das wissenschaftliche Verständnis des Selbstbildungsprozesses und der Selbstbildung der Persönlichkeit eines gehörlosen Schülers ist.

In unserer Analyse des Wesens eines integrierten Ansatzes für einen speziell organisierten Prozess der Erziehung und Erziehung gehörloser Kinder werden daher die folgenden Arten von Einheit, Verbindungen (Komplexe) dargestellt: 1) die Einheit und Verbindung der objektiven Umstände der Erziehung; 2) die Persönlichkeitsstruktur eines gehörlosen Schülers; 3) Bildung als Tätigkeitsform des Unterrichtsfachs; 4) Bildung als Wissenschaft und Kunst. Die überlegte Analyse eines integrierten Bildungsansatzes zeigt die außerordentliche Bedeutung dieses Weges zur Effektivitätssteigerung der Sozialpädagogik und den Grad ihrer Komplexität als pädagogisches Phänomen mit all seinen Zusammenhängen und Abhängigkeiten. In einem integrierten Ansatz findet die Gesamtheit der organisatorischen, inhaltlichen und methodischen Einheit des integralen Sonderprozesses der Erziehung und Ausbildung gehörloser Schüler ihren maximalen Ausdruck.

Die Bildungsarbeit in einer Schule für gehörlose Kinder erfordert ein ernsthaftes Umdenken. Neben der pädagogischen Betreuung der Schülerinnen und Schüler bei den Hausaufgaben ist es wichtig, die Inhalte der Arbeit solcher Sonderinternate mit Hobbyunterricht zu füllen, um eine heimatnahe Atmosphäre des fürsorglichen Umgangs mit den Kindern zu schaffen. Die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben erfordert wiederum die Verbesserung der organisatorischen und methodischen Arbeit der Pädagogen.

Die Untersuchung des Standes der pädagogischen Arbeit in einer Reihe von allgemeinbildenden Sonderschulen für gehörlose Kinder in der Ukraine hat eine Reihe von Mängeln in der Arbeit der Erzieher aufgezeigt, von denen die folgenden am typischsten sind:

- unzureichendes Bewusstsein der Pädagogen für die Prinzipien der Organisation der Schülerselbstverwaltung und der Bildung staatsbürgerlicher Reife bei den Schülern;

- schwaches Verhältnis zwischen Erziehern und Lehrern bei der Gewährleistung der Einheit von Unterricht und Bildungsarbeit;

- geringe Kenntnisse und oft völlige Unkenntnis der spezifischen psychologischen und pädagogischen Grundlagen des Unterrichts und der Erziehung gehörloser Kinder, der individuellen Besonderheiten gehörloser Schüler und ihrer Berücksichtigung in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit;

- gewisse Tendenzen des Formalismus in der pädagogischen Arbeit: die mechanische Übertragung der Erfahrungen der pädagogischen Arbeit von einer allgemeinbildenden Schule auf eine Schule für gehörlose Kinder, Begeisterung für massenpädagogische Aktivitäten, Unterschätzung individueller Arbeit usw.

Das Vorstehende zeugt von der Notwendigkeit einer zweckmäßigen Planung der methodischen Arbeit, um die oben genannten Nachteile möglichst weitgehend zu beseitigen. Indessen sind Themen, die auf Sitzungen der methodischen Vereinigungen von Erziehern mehrerer Sonderschulen zur Diskussion gestellt werden, nicht immer den spezifischen Aufgaben des Bildungsprozesses untergeordnet; in einigen Schulen überwiegt in der methodischen Arbeit mit Schülern die Auseinandersetzung mit theoretischen Fragen, ohne Bezug zum praktischen Leben des allgemeinen Schulkollektivs; Der Durchführung praktischer Kurse, der Lösung spezifischer pädagogischer Situationen, die sich in der Arbeit von Pädagogen ergeben, der Analyse und Selbstbeobachtung von Bildungsaktivitäten, der Einführung der Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung in die Praxis wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt; Selbstbildung von Pädagogen wurde kein organischer Bestandteil der methodischen Arbeit.

In speziellen Internaten für gehörlose Kinder ist das Erzieherpersonal in der Regel sehr zahlreich. In einigen Internaten beträgt die Zahl der Erzieher 40 bis 60 Personen

Es ist durchaus verständlich, dass es unangemessen ist, den Weg der Schaffung einer einzigen Methode der Assoziation mit einer so großen Anzahl von Pädagogen zu gehen. Fast alle diese Masse von Lehrern eint nur die Position, die sie als "Erzieher" einnehmen. Dies sind Erzieher von Vorschulgruppen, in Anwesenheit einer Vorschulabteilung in der Schule, vorbereitend, 1-4, 5-7, 8-12 Klassen. Die Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Organisationsformen und Methoden der pädagogischen Arbeit mit jeder der oben genannten Altersgruppen gehörloser Kinder sind in vielerlei Hinsicht einzigartig und spezifisch. Um die methodische Arbeit mit Erzieherinnen und Erziehern in Sonderschulen für gehörlose Kinder besser zu organisieren, werden mehrere Methodenvereine von Erzieherinnen und Erziehern gegründet. Unserer Meinung nach kann die zweckmäßigste Kombination von Pädagogen in methodischen Vereinigungen wie folgt sein: a) Vorschulgruppen, Klassen 0-3 - eine methodische Vereinigung; b) 4-7 Grade - die zweite Methode der Vereinigung; c) 8-12 Grade - die dritte Methode der Vereinigung. Die inhaltliche Arbeit der methodischen Vereinigungen wird durch die Aufgaben des methodisch-pädagogischen Kollektivs unter Berücksichtigung des Standes der pädagogischen Arbeit an der jeweiligen Schule bestimmt.

Die Arbeitspläne der schulmethodischen Lehrerverbände werden entsprechend dem Problemthema erstellt, an dem das Schulteam im Schuljahr arbeitet. Ausgangspunkte für die Planung können sein:

- Aufgaben, die durch Regierungsverordnungen über Schulen, Richtliniendokumente und Lehr- und Methodenbriefe des Bildungsministeriums der Ukraine, der öffentlichen Bildungsbehörden festgelegt sind;

- die Ergebnisse der pädagogischen "Arbeit der vergangenen Jahre";

- problematische Probleme, an deren Lösung das pädagogische Team der Schule arbeitet.

Der Leiter des Methodenvereins ist in der Regel einer der erfahrensten Pädagogen mit einer höheren defektologischen Ausbildung, legt anhand der Problemstellungen des Schulpersonals die Hauptrichtungen der pädagogischen Arbeit fest und plant konkrete Maßnahmen zu deren Umsetzung.

Zu den Hauptaufgaben der methodischen Vereinigungen der Schulpädagogen zählen:

- Studium der methodischen Grundlagen des Unterrichts und der Sozialpädagogik, Regierungsdokumente über die Schule;

- Studium und praktische Umsetzung der Errungenschaften der allgemeinen und besonderen Pädagogik und Psychologie. fortgeschrittene Unterrichtserfahrung;

- Beherrschung neuer Methoden und Techniken der Bildung, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Organisation außerschulischer Aktivitäten;

- systematisches Studium von und. Analyse methodischer Entwicklungen, Anleitungen, Empfehlungen zu Inhalten, Formen und Methoden außerschulischer Aktivitäten;

- eine Methodik zur Untersuchung der Erziehung von Schülern, um einen angemessenen pädagogischen Einfluss auf sie zu haben und die Wirksamkeit des gesamten Bildungsprozesses zu erhöhen.

Die Lösung dieser Probleme hängt in erster Linie vom Organisationsgrad und den Inhalten der Arbeit der methodischen Vereinigungen der Erzieherinnen und Erzieher der Gehörlosenschule ab.

In den meisten Schulen für gehörlose Kinder werden Erzieher von Personen mit allgemeiner pädagogischer Ausbildung angestellt, die die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften eines gehörlosen Schülers rein praktisch kennen. Dieser Umstand diktiert dem Leiter der Methode zur Vereinigung von Pädagogen die Notwendigkeit, die qualitative Zusammensetzung der Pädagogen gründlich zu studieren: Ausbildung, Berufserfahrung (allgemeinpädagogisch und speziell), erworbene praktische Erfahrung usw.

Vor der Planung der Arbeit des methodischen Vereins muss der Leiter mit jedem Mitglied des Vereins ein Interview führen, dessen Kern ungefähr wie folgt ist:

1. Ermitteln Sie die objektiven Daten (Ausbildung, bisherige Arbeit, Pläne für die Zukunft usw.), die das pädagogische Team der Schule ergänzt haben;

2. Welche Schwierigkeiten haben Sie bei Ihrer Arbeit? Welche Hilfe brauchen Sie?

3. Welche nützlichen Dinge haben Sie im letzten Studienjahr aus der Arbeit der Vereinigungsmethode gelernt?

5. Welche Fragen möchten Sie bei den Treffen der Vereinigungsmethode diskutieren?

6. Ihre Wünsche zur Verbesserung der Arbeit des Methodenvereins.

Die gewonnenen Daten werden analysiert und bei der Festlegung des Inhalts der Arbeit, der Methode der Vereinheitlichung, sowie die Richtungen der methodischen Arbeit des Bezirks, der Stadt berücksichtigt. Nur wenn dies beachtet wird, wird die Erstellung eines Arbeitsplans für den methodischen Zusammenschluss von Pädagogen so nah wie möglich am kreativen Prozess sein, das letztendliche Ziel ist, die Probleme des Schulpersonals unter modernen Bedingungen zu lösen.

Meine Tochter ist jetzt 2.10. Die Geburt war die erste und ich würde nicht sagen schwierig. Hebammen und Ärzte im Krankenhaus sagten - alles in Ordnung, das Baby wurde gesund geboren! Und ich seufzte erleichtert...

Fünf Monate später bemerkte ich, dass das Baby nicht auf die Stimme reagiert, sondern sich nur an die Spielzeug-Hochtöner wendet. Der Kinderarzt riet zum Audiologen. Den ersten Termin beim Audiologen werde ich nie vergessen...
Mir wurde gesagt, dass meine Tochter einen Hörverlust zweiten Grades hat. Für mich wurde die ganze Welt schwarz, ich ging nach Hause und sah wirklich nichts. Tränen flossen von selbst in einem Strom. Ich hatte keine Lust zu reden, zu essen oder zu trinken. Mein Kind HÖRT NICHT...
Damit uns Hörgeräte verschrieben wurden, schrieben sie den dritten Grad der Schwerhörigkeit auf die Karte.

Als ich ein Kind mit Geräten an winzigen Ohren sah, brach ich wieder in Tränen aus. Ein weiterer Zustrom von Emotionen kam in dem Moment, als wir individuelle Ohrhörer machten. Dazu wird eine spezielle Masse hineingegossen, die nach wenigen Minuten erstarrt und ein "Silikon"-Beispiel für einen zukünftigen Kunststoffeinsatz aus dem Ohr genommen wird. Aber Sie mussten ein paar Minuten warten ... Denken Sie daran, wie unangenehm es ist, wenn Wasser in Ihr Ohr gelangt. Es knirscht, das Ohr platzt ... Und wie ist das für ein einjähriges Baby?

Wir leben in Nischnewartowsk, und um uns einer Prüfung auf höherem Niveau zu unterziehen, wurde uns angeboten, in die Stadt Surgut zu gehen. Und ich werde mich für den Rest meines Lebens an diesen Tag erinnern - mir wurde gesagt, dass meine Tochter völlig taub sei ... Danach sind wir viele Male durch die ABR und ASSR gegangen, aber das Ergebnis war nicht beruhigend, das Gehör verschlechterte sich und kann nicht sein restauriert.

Wir standen in der Schlange für die Cochlea-Implantation, aber jede Zelle, jeder Teil von mir war gegen mich. An derselben Stelle in Surgut sah ich zum ersten Mal den implantierten Jungen und war entsetzt! Das riesige Implantat nahm fast einen halben Kopf ein! Ich wollte das nicht für mein Kind ... Aber es vergingen Tage und Monate und ich sah keine Verbesserung der Sprachentwicklung meiner Tochter in Hörgeräten, sie sprach nur Vokale aus, hörte laute Geräusche.

Anfang 2010 erhielten wir einen Anruf und wurden angewiesen, Tests für die Implantation zu sammeln. Und ich habe zugestimmt! Die Operation dauerte fast zwei Stunden, danach sollte man 2 Stunden nichts essen und trinken. Das Baby schlief fast den ganzen Tag, nur abends bat es um einen Drink. Drei Tage später lief sie wieder auf der Station herum, spielte mit anderen Kindern und lachte, als wäre nichts gewesen.

Wir blieben einen halben Monat im Krankenhaus, einen Monat später wurde die erste Implantatverbindung hergestellt. Als ich das Implantat sah, verschwanden alle meine Ängste - es stellte sich als nicht so beängstigend heraus, denn jedes Jahr verbessert sich die Technik, und dies gilt auch für Implantate. Wir haben Freedom 5, das neueste, es kommt mit einem Bedienfeld, einem Trockner, 2 Batterien, Kopfhörern und vielen anderen Geräten, für die ich nicht einmal wirklich Zeit hatte! Audiologen warnten, dass jedes Kind unterschiedlich auf neue Geräusche reagiert - jemand hört zu, jemand fängt an zu lachen und jemand weint ... Meine Tochter hat geweint.
Wir haben uns über einen Monat an das Implantat gewöhnt - sie hatte nur einen Wutanfall, als ich ihr einen Prozessor ins Ohr gesteckt habe. Sie flohen für Spaziergänge - es war Herbst, sie wusste nicht, wie sie ihren Hut abnehmen sollte, und der Sandkasten von der Schaukel lenkte sie ab.

Ich wartete geduldig, bis sich das Baby an die neuen Klänge gewöhnt hatte, denn nach der Gewöhnung an die Hardware-Klänge konnte sie die Implantatgeräusche einfach nicht unterscheiden, als sie auf ihren Namen zu reagieren begann und schließlich die Konsonanten aussprach ... Am meisten schwer für gehörlose Kinder wahrzunehmen sind die Zischlaute "s" "Und andere. Ich war im siebten Himmel, als ich "bahi" hörte, wie sie das Auto nennt.

4 Monate sind seit dem Tag der Verbindung vergangen, und mein Kind wiederholt natürlich fast alles in seiner geschwätzigen Sprache, aber wenn man bedenkt, dass sie noch vor sechs Monaten nur Vokale gesprochen und nicht wirklich etwas gehört hat, ist das für mich ein Fortschritt , mit Großbuchstaben. Ich weiß, dass Sie die Hände nicht falten sollten, wie "hört und okay", Sie müssen viel tun, damit das Kind wie ich spricht, oder Sie müssen jede Minute reden und reden, damit das Baby baut ein Wörterbuch auf. Viele „hängen“ grob gesagt auf, dass sie gesprächige Kinder haben oder warum; Mumien, ihr Lieben, freut euch darüber, denn bisher träume ich nur davon. Und wenn sich die Frage stellt, ob Sie eine Cochlea machen sollen oder nicht, denken Sie nicht, tun Sie es, Ihr Baby wird Ihnen später dankbar sein!
Jetzt erinnere ich mich an alles als bösen Traum, alle Untersuchungen, Computertomographie, Narkose, Dokumente, Analysen, Minuten vor der Operation, Minuten danach, Hysterie mit Sucht nach dem Implantat ...
Aber das war es wert!

Laut Statistik kommt auf tausend Neugeborene ein Hörgeschädigter. Aber jedes Jahr gibt es mehr solcher Kinder im Zusammenhang mit vergangenen Krankheiten oder aufgrund einer Behandlung mit Medikamenten, die Komplikationen am Ohr verursacht haben.

Während des Wachstums lernt das Kind die Welt um sich herum durch Sehen, Fühlen und Riechen. Mit Hilfe von Hören und Sprechen versteht er Menschen, erfährt ihre Absichten und lernt auch die Vielfalt der menschlichen Kommunikation kennen. Durch die Kommunikation mit anderen lernt das Baby emotionale Sprachschattierungen, die nicht wahrgenommen und auf andere Weise übertragen werden. Daher nimmt ein hörgeschädigtes oder gehörloses Kind die Welt um sich herum anders wahr, als gesunde Menschen sie sehen und wahrnehmen.

Hörgeschädigte und gehörlose Kinder: Merkmale, Merkmale, Entwicklung

Kinder mit einer Hörminderung von 15-20 db bis 75 db gelten als schwerhörig. Im Gegensatz zu gehörlosen Kindern können sie aufgrund ihrer Hörbehinderung einen minimalen Wortschatz aufbauen. Obwohl diese Wörter in ihrer phonetischen Gestaltung nicht ganz vollständig sind, können sie verstanden werden. Und vor allem können Sie dank dessen mit ihnen kommunizieren. Aber nur unter einer Bedingung: dass diese Kinder in einer sprechenden Umgebung bleiben. Wichtig ist auch, mit ihnen Einzelunterricht zur Sprachentwicklung zu führen.

Hörgeschädigte Kinder haben:

  • Abweichung der Psyche von der Norm;
  • Verletzung einiger Funktionen der Psyche, die den Entwicklungsverlauf seiner Persönlichkeit bestimmen.

Im Zusammenhang mit Hörstörungen kommt es zu einer Veränderung der allgemeinen Entwicklung sowie zu einer erheblichen Komplikation der sozialen Anpassung. Eine fehlerhafte Sprache bei hörgeschädigten Kindern unterliegt folgenden Mustern:

  1. Begrenzter Wortschatz.
  2. Aussprachefehler.
  3. Unzureichende Assimilation der Lautzusammensetzung des Wortes.
  4. Eingeschränktes Verständnis der gesprochenen Sprache.
  5. Falsche Assimilation und Verwendung von Wörtern.
  6. Eingeschränktes Verständnis von gedrucktem Text.
  7. Agrammatismus.

Die Entwicklung schwerhöriger Kinder hängt unmittelbar von der Früherkennung einer Hörbehinderung sowie von der erfolgreichen Organisation der Sonderpädagogik ab. Es gibt jedoch ein Problem: Die Sprachentwicklung hängt direkt mit dem Hören zusammen, und die Intelligenz des Kindes hängt von diesen beiden Faktoren ab. Vollständige Taubheit wird in jungen Jahren diagnostiziert, und die Tatsache, dass ein Kind schlecht hört, kann erst im Schulalter festgestellt werden. Schwerhörige Kinder verstehen nur Bruchstücke von Sätzen, nicht den ganzen Satz. In dieser Hinsicht erhalten sie keinen wichtigen Teil der Informationen über ihre Umwelt, sie hinken ihren Altersgenossen in der Bildung hinterher und benötigen eine besondere Vorbereitung auf die Schule.

Bei der Früherkennung von Pathologien wird mit Kindern ein spezielles Training durchgeführt, sie tragen auch ständig ein Hörgerät. Dank dessen sind sie in der intellektuellen Entwicklung kaum von ihren Altersgenossen zu unterscheiden. Darüber hinaus müssen diese Kinder spezialisierte Vorschul- und Schuleinrichtungen besuchen. Nachdem dem Kind beigebracht wurde, normale gesprochene Sprache zu hören und zu verstehen, kann es in eine Regelschule versetzt werden.

Bei gehörlosen Kindern ist in der Regel der schallempfangende Teil des Hörgeräts betroffen. Bei schwerhörigen Menschen ist in der Regel ein schallleitender Teil (Mittelohr) betroffen.

Gehörlose Kinder haben folgende Eigenschaften:

  1. Die meisten von ihnen haben ein Restgehör (Wahrnehmung sehr lauter Geräusche mit einer Stärke von mehr als 80 dB im Bereich bis 1000-2000 Hz);
  2. Kann Sprache nicht ohne Hilfe beherrschen.
  3. Kommunizieren Sie mit dem Hörer durch Gestik und Mimik.
  4. Ohne besondere Bildung werden sie taub und stumm.
  5. Eine Hörbehinderung beeinträchtigt die vollständige Kenntnis der Umwelt.

Hörgeschädigte Kinder: Behandlung

Hörverlust ist durch anhaltenden Hörverlust gekennzeichnet. Oft tritt es als Folge der Übertragung einer akuten oder chronischen Mittelohrentzündung auf, die solche Veränderungen in der Struktur des Mittelohrs verursachen kann - das Auftreten von Narben, Verwachsungen, die zu einer eingeschränkten Beweglichkeit des Trommelfells führen, das Auftreten von Löchern in das Trommelfell. Auch Krankheiten wie Grippe, Masern und Scharlach können zu Hörverlust führen, da sie pathologische Prozesse im Hörnerv und Innenohr verursachen. Es gibt Fälle, in denen Kinder aufgrund einer Verletzung der Hörorgane während der intrauterinen Entwicklung taub geboren werden. Neben einem angeborenen Hörverlust, der in der frühen Kindheit auftritt, kann er die Sprachentwicklung des Babys stören.

Die moderne Medizin unterscheidet drei Schwerhörigkeitsgrade: leicht, mittel und schwer. Die Lunge ist durch einen Hörverlust gekennzeichnet, bei dem Flüstersprache in einer Entfernung von 1-3 Metern unterschieden wird. Mittel - weniger als 1 Meter entfernt. Bei einer schweren Form des Hörverlusts unterscheidet sich das Flüstern überhaupt nicht, selbst wenn Sie einer Person ins Ohr schreien.

Die folgenden Methoden helfen, das Hören bei Hörverlust zu verbessern:

  1. Entleerung des Ohrs oder Pneumomassage des Trommelfells.
  2. Physiotherapie.
  3. Die Verwendung von Medikamenten: Strychnin, Vitamin B1, Aloe-Extrakt, Niacin.
  4. Prothetik und Lippenlesetraining.
  5. Operativer Eingriff.

Heutzutage gibt es verschiedene Arten von chirurgischen Eingriffen, die zu einer vollständigen Genesung oder erheblichen Verbesserung des Hörvermögens beitragen. Diese beinhalten: Myringoplastik, Tympanoplastik, Prothetik der Gehörknöchelchen. Manchmal ist die Wiederherstellung der Hörfunktionen bei absoluter Taubheit möglich. Der Spezialist bestimmt die Art der Operation, nachdem er zuvor den Grad der Schädigung des Hörorgans untersucht hat.

Hörgeschädigte Kinder unterrichten

Für gehörlose Kinder ist eine Ausbildung in spezialisierten Bildungseinrichtungen vorgesehen. Wie in Sonderschulen und in Kindergärten werden solche Schüler in zwei Gruppen eingeteilt: In der ersten Gruppe werden diejenigen unterrichtet, die leichte Aussprachedefizite haben, in der zweiten Gruppe - Kinder mit schwerer Sprachunterentwicklung.

Für die volle Entwicklung solcher Kinder müssen ihnen die folgenden Fähigkeiten beigebracht werden:

  1. Mündliche Rede.
  2. Auditorische Wahrnehmung.
  3. Lektüre.
  4. Brief.
  5. Unabhängigkeit in der Kommunikation mit hörenden Menschen.

Um die mündliche Sprache bei einem Kind zu entwickeln, wenden Spezialisten verschiedene Lehrmethoden an. Eine Vielzahl von Spielzeugen (Tiere, Puppen, Autos, Würfel) kommt zur Rettung. Wenn das Baby an einem Spielzeug interessiert ist, sollte es zum Gesicht gebracht werden, um seine Aufmerksamkeit auf die Artikulation zu lenken, und das Objekt sollte eindeutig benannt werden. Wenn eine solche Aktivität jeden Tag durchgeführt wird, kann das Kind dieses Wort nach einiger Zeit in Silben aussprechen. So können viele Wörter gelehrt werden. Diese Aktivität erfordert viel Zeit, Geduld und Ausdauer. Es ist nicht einfach. Aber auch wenn das Baby diese Worte ungefähr und undeutlich wiederholt, sollten Sie glücklich sein - dies ist ein Erfolg. Die Hauptsache ist, dass er die Lektion verstanden hat und die Worte ausspricht. Dann bringe ihm Verben bei. Es ist einfacher, die Aktion zu erklären, wenn das Kind sie selbst ausführt. Zum Beispiel: Laufen, Essen, Gehen. Wiederholen Sie die Worte mit ihm so oft wie möglich, auf diese Weise werden Sie ihm das Sprechen beibringen.

Diesen Kindern wird das Lesen mit einem Tablet mit gedruckten Wörtern beigebracht. Es ist sehr schwierig, einem hörgeschädigten Menschen das Aussprechen von Lauten beizubringen, es ist einfacher für ihn, Wörter vollständig auszusprechen. Es ist wichtig, dass der Schüler die Bedeutung des Wortes versteht und nicht nur weiß, wie man es ausspricht.

Diesen Kindern wird neben dem Lesen auch das Schreiben beigebracht. Es ist nicht weniger schwierig als zu lesen. Es ist sehr schwierig für ein Kind, schreiben zu lernen, ohne Geräusche zu hören. Aber Sie müssen bei diesem Prozess kreativ werden. Verwenden Sie verschiedene Farben von Schreibobjekten, lassen Sie ihn in freier Form auf das Blatt schreiben. Versuchen Sie, ihn bei Laune zu halten, und das Training wird sich auszahlen. Später wird der Brief ordentlicher. Alle oben genannten Fähigkeiten werden dem Baby in einer speziellen Schule mit verschiedenen Techniken vermittelt.

Hörgeschädigte Kinder in der pädagogischen Schule

Gehörlose oder schwerhörige Kinder in einer allgemeinbildenden Schule werden nach einem individuellen Plan unterrichtet, der es ihnen ermöglicht, ihre kommunikativen Fähigkeiten zu verwirklichen. Die Methode zielt darauf ab, kommunikative und naturwissenschaftliche Schwierigkeiten, die im Unterricht und nach der Schule auftreten können, zu überwinden. Dies ist die sogenannte integrierte (inklusive) Bildungsform. Sie umfasst die Teilnahme hörgeschädigter Kinder am Bildungsprozess im Justizvollzug oder Regelunterricht der allgemeinbildenden Schule am Wohnort. Diese Schulung sollte auf Wunsch des Kindes und seiner Eltern erfolgen. Integration erfordert eine ungehinderte Atmosphäre und freien Zugang zu Bildungsangeboten, Berufswahl, Beschäftigung und volle Teilhabe des besonderen Babys am gesellschaftlichen Leben.

Der Lehrer muss eine individuelle Form der Arbeit mit einem hörgeschädigten Schüler wählen und in der Lage sein, seinen Entwicklungsstand mit verschiedenen Methoden zu diagnostizieren. Während des Unterrichts muss der Lehrer die Dynamik der Entwicklung des Kindes verfolgen und ein spezielles Beobachtungstagebuch sowie eine spezielle pädagogische Dokumentation führen, die die Beziehung des Psychologen und Logopäden zum Schüler zeigt. Die Ausbildung sollte einen etablierten Prozess der Interaktion zwischen Schülern, Lehrern, Schule und Eltern beinhalten. Es ist sehr wichtig, eine tolerante Haltung gesunder Kinder gegenüber dem besonderen Kind und seiner Familie zu entwickeln. Dazu führen Lehrkräfte entsprechende Arbeiten mit anderen Schülern und deren Eltern durch.

Speziell für - Ksenia Manevich