Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

Η κοινωνική λειτουργία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι να παρέχει συνθήκες που αναπτύσσουν στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα.

Στο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης κοινωνική ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δείχνει τις κύριες γραμμές της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, την τεχνολογία διαμόρφωσης του κοινωνικού κόσμου των παιδιών, το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να εισέλθουν στον σύγχρονο κόσμο. Η διαμόρφωση κοινωνικής συμπεριφοράς είναι αδύνατη χωρίς την αναγνώριση από τους δασκάλους και τους γονείς της μοναδικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ατομικότητα, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχής του.

Ψυχολογικές βάσειςκοινωνική ανάπτυξη αποκαλύπτονται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Ελκώνινα, Μ.Ι., Λισίνα, Γ.Α. Ρεπίνα κλπ.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης δεν είναι παρά ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας και της κοινωνικής πραγματικότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στην κοινωνία συμβαίνει κατά τη διάρκεια κοινών, εταιρικών δραστηριοτήτων με ενήλικες. Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν το ρόλο της συνεργασίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του στην αφομοίωση των επιτευγμάτων της κοινωνικής εμπειρίας, στην κατάκτηση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται και στην επικοινωνία με συνομηλίκους (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Στη μονογραφία του Τ.Α. Η Repina αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ομάδας του νηπιαγωγείου και τον κοινωνικοποιητικό ρόλο της στην ανάπτυξη του παιδιού. φαίνεται η εξάρτηση της φύσης των σχέσεων των παιδιών από το στυλ επικοινωνίας μαζί τους από τους δασκάλους.

Η «Παιδική Εταιρεία» (ο όρος της A.P. Usova), ή ομάδα νηπιαγωγείου, είναι ο σημαντικότερος παράγοντας κοινωνικοποίησης. Είναι στην ομάδα των συνομηλίκων που το παιδί δείχνει τη δραστηριότητά του, αποκτά την πρώτη κοινωνική θέση («αστέρι», «προτιμάται», «απορρίπτεται»). Τα κριτήρια για τον καθορισμό ενός σημείου κοινωνικής θέσης είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ικανότητα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ελευθερία συμπεριφοράς, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία).

Αποτελέσματα Τ.Α. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Η Kudryavtseva δείχνει ότι το ψυχολογικό φύλο του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά στην προσχολική ηλικία.

Αυτό εκδηλώνεται με το σχηματισμό προτιμήσεων και ενδιαφερόντων για τους ρόλους του φύλου που είναι διαφορετικά για αγόρια και κορίτσια, καθώς και συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα του σεξουαλικού ρόλου που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Ο κύριος λόγος για τη διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης είναι οι διαφορετικές κοινωνικοπαιδαγωγικές απαιτήσεις για αγόρια και κορίτσια από την πλευρά των γονέων και των δασκάλων. Στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα («Παιδική ηλικία», «Προέλευση», «Ουράνιο τόξο») έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι διαφοροποιημένης προσέγγισης ανάλογα με το φύλο του παιδιού.

Έτσι, στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί επαγγελματική προσοχή στους ψυχολογικούς μηχανισμούς σχηματισμού κοινωνικών συναισθημάτων. Η παιδαγωγική αξία της επίλυσης αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι τα κοινωνικά συναισθήματα όχι μόνο διευκολύνουν τη διαδικασία εισόδου του παιδιού στον κόσμο της ομάδας, αλλά και τη διαδικασία της αυτογνωσίας (I-image), τις σχέσεις, τα συναισθήματα, τις καταστάσεις, εμπειρίες.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αποκαλύπτονται στη σύγχρονη Έννοιες κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιούπροσχολικής ηλικίας, που παρουσιάζεται στα έργα της Α.Ε. Κοζλόβα

Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή αυτής της έννοιας. Οι κύριες έννοιες της έννοιας: κοινωνική εμπειρία, κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνική πραγματικότητα, κοινωνικός κόσμος, κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος. Υπάρχουν ιεραρχικοί δεσμοί μεταξύ αυτών των εννοιών. Όπως σημειώνει η S.A. Kozlova, ένα παιδί, γενν κοινωνικός κόσμος,αρχίζει να τον αναγνωρίζει από ό,τι είναι κοντά, αυτό που τον περιβάλλει, δηλ. με κοινωνική πραγματικότητα,με την οποία αλληλεπιδρά. Το κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος προκαλεί διαφορετικά συναισθήματα και συναισθήματα στο παιδί. Αν και δεν γνωρίζει λεπτομερώς και με νόημα τον κοινωνικό κόσμο, το παιδί ήδη τον αισθάνεται, συμπάσχει, αντιλαμβάνεται τα φαινόμενα και τα αντικείμενα αυτού του κόσμου. Δηλαδή, τα κοινωνικά συναισθήματα είναι πρωταρχικά, η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται σταδιακά, διαμορφώνεται η κοινωνική ικανότητα, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των κοινωνικών αξιολογήσεων, της επίγνωσης, της κατανόησης, της αποδοχής του κόσμου των ανθρώπων και οδηγεί σε κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση.

Η κοινωνικοποίηση θεωρείται από την Α.Ε. Η Κοζλόβα στην τριάδα των εκδηλώσεών της: προσαρμογήστον κοινωνικό κόσμο· Υιοθεσίακοινωνικός κόσμος ως δεδομένο? ικανότητα και ανάγκη αλλαγή, μεταμόρφωσηκοινωνική πραγματικότητα και τον κοινωνικό κόσμο.

Δείκτης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας είναι ο προσανατολισμός (προσανατολισμός) της προς τους άλλους ανθρώπους και προς τον εαυτό της. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σχηματίσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, για τον κόσμο της δουλειάς του, τα συναισθήματά του, για τα χαρακτηριστικά του ως άτομο. Η αυτογνωσία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό του («εγώ» σωματικό. «εγώ» συναισθηματικό κ.λπ.).

Η ιδέα περιέχει επίσης ένα τεχνολογικό μέρος, στοπου περιλαμβάνει διάφορες διατάξεις:

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης με μηχανισμό συμπίπτει με την ηθική εκπαίδευση (σχηματισμός ιδεών, συναισθημάτων, συμπεριφοράς).

Η κοινωνικοποίηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, συμβαίνει υπό την εξωτερική επιρροή (κοινωνία) και είναι αδύνατη χωρίς ανταπόκριση από το υποκείμενο.

Η ιδέα αυτή υλοποιείται στο πρόγραμμα της Α.Ε. Κοζλόβα «Είμαι άντρας». Η κοινωνική ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται επίσης σε ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.Στο πρόγραμμα "Origins", επισημαίνεται ειδικά η ενότητα "Κοινωνική ανάπτυξη", αυτή η ενότητα περιλαμβάνει μια περιγραφή των ευκαιριών ηλικίας, των καθηκόντων, του περιεχομένου και των συνθηκών παιδαγωγικής εργασίας. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, καλύπτει ένα ευρύ ηλικιακό φάσμα: από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Η βάση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση μιας αίσθησης προσκόλλησης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω και τον εαυτό του. Η κοινωνική ανάπτυξη δημιουργεί τη βάση για την αφομοίωση ηθικών αξιών από τα παιδιά, ηθικά πολύτιμους τρόπους επικοινωνίας. Οι διαμορφωμένες διαπροσωπικές σχέσεις, με τη σειρά τους, γίνονται η ηθική βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς, η διαμόρφωση ενός αισθήματος πατριωτισμού στα παιδιά - αγάπη για τη γενέτειρά τους, την πατρίδα, στοργή, αφοσίωση και ευθύνη απέναντι στους ανθρώπους που την κατοικούν. Αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική αυτοπεποίθηση, το ενδιαφέρον για την αυτογνωσία, η εκπαίδευση του παιδιού στον εαυτό του και στους άλλους ανθρώπους.

Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Αγία Πετρούπολη), η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως η κεντρική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Σπουδαίος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνείναι η οικογένεια (Έργο των T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova κ.λπ.). Η συνεργασία παιδαγωγών και γονέων δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για τη διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, την αυτοανάπτυξη, την αυτοέκφραση και τη δημιουργικότητά του.

Γενικές προϋποθέσεις συνεργασίας δασκάλων και γονέωνγια την κοινωνική ανάπτυξη θα είναι:

Διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας και ικανοποίησης των ζωτικών αναγκών του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Διατήρηση και διατήρηση μιας ενιαίας γραμμής θετικής κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, επίγνωση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Η διαμόρφωση της θετικής αίσθησης του εαυτού του παιδιού, η εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ότι είναι καλό, αγαπιέται.

Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη είναι η διαμόρφωση της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ύπαρξης, ένα έντονο ενδιαφέρον για την κοινωνική πραγματικότητα (S.A. Kozlova). Η κοινωνική ικανότητα υποδηλώνει ότι ένα παιδί έχει τα ακόλουθα στοιχεία: γνωστικά (που συνδέονται με τη γνώση ενός άλλου ατόμου ενός συνομήλικου, ενός ενήλικα), την ικανότητα να κατανοεί τα ενδιαφέροντά του, τη διάθεσή του, να παρατηρεί συναισθηματικές εκδηλώσεις, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά του εαυτού του, να συσχετίζει τα δικά του συναισθήματα, επιθυμίες με τις ικανότητες και τις επιθυμίες των άλλων: συναισθηματικό-κίνητρο, συμπεριλαμβανομένης της στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, την επιθυμία του ατόμου για αυτοέκφραση και αυτοσεβασμό, αίσθηση αξιοπρέπειας. συμπεριφορική, η οποία συνδέεται με την επιλογή θετικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, τη δημιουργία νέων επαφών, τους τρόπους επικοινωνίας.

Ερώτηση - Ιστορικό περίγραμμα δημιουργίας και βελτίωσης του προγράμματος. σύγχρονα προγράμματα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα των προσχολικών οργανισμών παίζει το ρόλο μιας κατευθυντήριας γραμμής για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της: καθορίζει το περιεχόμενο της γνωστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντικατοπτρίζει την κοσμοθεωρία, την επιστημονική, μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, την καθορίζει. περιεχόμενο σε όλους τους κύριους (περιεκτικό πρόγραμμα) ή σε έναν (αρκετούς) τομείς (εξειδικευμένο, μερικό πρόγραμμα) της παιδικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο υλοποίησης των προγραμμάτων, οικοδομείται μεθοδολογική εργασία και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για πολλές δεκαετίες το σύστημα της προσχολικής αγωγής ήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά έως επτά ετών που φοιτούσαν σε νηπιαγωγεία. Μόλις σε 20 χρόνια (1962-1982) το παιδαγωγικό αυτό πρόγραμμα επανεκδόθηκε εννέα φορές και ήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό έγγραφο για όλους τους εργαζόμενους της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρώτο προσχέδιο προγράμματος για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήθηκε το 1932. Το πρόγραμμα βελτιώθηκε μέχρι το 1962. Την ίδια χρονιά, ένα ενιαίο πρόγραμμα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο εγκρίθηκε και προτάθηκε για χρήση από το Υπουργείο Παιδείας της RSFSR και στη συνέχεια το 1978, μετά από αναθεώρηση και προσθήκη, ονομάστηκε Model. Το πρόγραμμα αυτό εξασφάλισε τη συνέχεια στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Η θεωρητική βάση του σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η πολιτισμική-ιστορική έννοια, μέσα στην οποία η ανάπτυξη του παιδιού κατανοήθηκε ως η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από την ανθρωπότητα. Αυτό σήμαινε ότι όλες οι ανώτερες ψυχικές λειτουργίες, η κοσμοθεωρία και οι ικανότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης διαφόρων εννοιών, αξιών, τρόπων ανθρώπινης δραστηριότητας, γνώσης, ιδεών κ.λπ. Αυτή η προσέγγιση έθεσε στην πρώτη θέση τη φιγούρα ενός ενήλικα - παιδαγωγού, αφού μόνο αυτός, που έχει πολιτιστική και κοινωνική εμπειρία, θα μπορούσε να τη μεταδώσει σε ένα παιδί. Αυτό καθόρισε τον ηγετικό και ηγετικό ρόλο του παιδαγωγού στην ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός λειτουργούσε ως φορέας γνώσης και μεθόδων δραστηριότητας, ως ενδιάμεσος μεταξύ του πολιτισμού και του παιδιού. Το κύριο καθήκον του ήταν να μεταφέρει στα παιδιά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που υπάρχουν στην κοινωνία.

αρχής εκκίνησηςεκπαίδευση σε αυτό το σύστημα ήταν ιδεολογικός προσανατολισμόςόλης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τους στόχους και τα καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης.

Η αρχή της σκοπιμότητας και του προγραμματισμούΗ σοβιετική παιδαγωγική αντιτάχθηκε στις τάσεις της «δωρεάν εκπαίδευσης», η οποία αρνείται την ανάγκη για οποιοδήποτε ενιαίο πρόγραμμα για όλα τα παιδιά. Αυτές οι τάσεις κυριάρχησαν στη δυτική τεχνολογία.

Στα γραπτά των σοβιετικών δασκάλων, τονίστηκε επανειλημμένα ότι είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν τα καθήκοντα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Η ακεραιότητα και η συνέχεια της παιδαγωγικής διαδικασίας έπρεπε να συνδυαστεί με μια σαφή και συστηματική διάταξη της ύλης σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας, η οποία κατέστησε δυνατή τη σταδιακή περίπλοκη του υλικού από ομάδα σε ομάδα, από τη μια ηλικία στην άλλη.

Μια άλλη πιο σημαντική αρχή της σοβιετικής προσχολικής παιδαγωγικής είναι λειτουργική αρχή. Η προσχολική αγωγή και ανατροφή μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο εάν το ίδιο το παιδί είναι ενεργό. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας συμβαίνει σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδι, εργασία, εκπαιδευτική, επομένως είναι τόσο σημαντικό η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, αλλά και να συμβάλλει στη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων.

Η επόμενη αρχή είναι η ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης, η άρρηκτη σύνδεση αυτών των διαδικασιών. Η εκπαίδευση συνδέεται πάντα με τη μεταφορά ορισμένων γνώσεων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η συστηματοποιημένη και ειδικά επιλεγμένη γνώση περιέχει μια εκπαιδευτική στιγμή. Ταυτόχρονα, σε μια ενιαία διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης, τόσο η ανατροφή όσο και η εκπαίδευση έχουν μια ορισμένη ανεξαρτησία.

Απαιτεί εκπαιδευτική εργασία με παιδιά συστηματική και συνεπής, ορισμένη επανάληψη και γενίκευση,εκείνοι. επιστρέφοντας σε προηγουμένως μελετημένο υλικό σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτή η αρχή επιτρέπει στον δάσκαλο να οδηγεί τα παιδιά από απλό σε σύνθετο, από την άμεση γνωριμία με τα γύρω πράγματα και φαινόμενα μέχρι την ικανότητα γενίκευσης και ανάδειξης των ουσιαστικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών τους, έως την κατανόηση των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων.

Αυτές οι παιδαγωγικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση του σοβιετικού προγράμματος για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, που ήταν υποχρεωτικό έγγραφο και οδηγός για όλους τους παιδαγωγούς της χώρας μας.

Ο γενικός στόχος της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο ήταν η ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Προβλέφθηκαν πέντε βασικές κατευθύνσεις της προσχολικής αγωγής: σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή και αισθητική. Καθένας από αυτούς τους τομείς είχε τα δικά του καθήκοντα και μεθόδους για την επίλυσή τους.

Το τυπικό πρόγραμμα χτίστηκε σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας και κάλυπτε την ανάπτυξη του παιδιού από δύο μήνες έως επτά ετών. Σε αυτό το ηλικιακό εύρος, διακρίθηκαν δύο ομάδες παιδικών σταθμών (η πρώτη - από δύο μήνες έως ένα έτος και η δεύτερη - από ένα έως δύο ετών) και πέντε ηλικιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Η πρώτη ομάδα νέων - δύο έως τρία χρόνια.

δεύτερη junior ομάδα - τρία έως τέσσερα χρόνια.

μεσαία ομάδα - τέσσερα έως πέντε χρόνια.

ανώτερη ομάδα - πέντε έως έξι χρόνια.

Προπαρασκευαστική ομάδα - έξι έως επτά χρόνια.

Για κάθε ηλικιακή ομάδα, δόθηκε ορισμένο περιεχόμενο τάξεων και ο αριθμός τους. Τα μαθήματα είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και είχαν ως στόχο την κατάκτηση συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Καθόρισαν αυστηρά όχι μόνο την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, χωρίς ουσιαστικά να αφήνουν περιθώρια για την πρωτοβουλία του. Παρέμεινε κάποια ελευθερία στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας ανάλογα με τη μορφή επιρροής του εκπαιδευτικού χωρίζονται σε λεκτικές και οπτικές. Για την επιτυχή αφομοίωση του υλικού από τα παιδιά, προτάθηκε ο συνδυασμός λεκτικού και οπτικού με πρακτικό. Ωστόσο, οι πρακτικές μέθοδοι στις τάξεις των παιδιών είχαν στην πραγματικότητα τη μορφή μίμησης των πράξεων του δασκάλου: ο δάσκαλος έδωσε παραδείγματα σωστών ενεργειών με το υλικό και τα παιδιά τα αναπαρήγαγαν.

Για την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, απαιτούνται ειδικές συνθήκες για να καταστεί δυνατή μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι πολύ δύσκολη για την μετωπική μάθηση μιας μεγάλης ομάδας παιδιών, επομένως, οι λεκτικές και οπτικές μέθοδοι, κατά κανόνα, παρέμειναν οι κυρίαρχες μέθοδοι διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας , δηλ. λέγοντας και δείχνοντας έναν ενήλικα.

Το ημερήσιο πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο για κάθε ηλικιακή ομάδα ήταν επίσης αυστηρά καθορισμένο. Η αυστηρή ρύθμιση δεν άφησε περιθώρια για οποιεσδήποτε ανεξάρτητες αποφάσεις ή εκδήλωση της πρωτοβουλίας του εκπαιδευτικού, αλλά απαιτούσε μόνο την αυστηρή τήρηση του καθιερωμένου καθεστώτος, την τακτική διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών που προβλέπονται από το πρόγραμμα. Αυτό περιόρισε τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδαγωγού, αλλά ταυτόχρονα έδωσε έναν σαφή αλγόριθμο για τη δραστηριότητά του.

Οι βασικές κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές αλλαγές που έλαβαν χώρα στη χώρα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του ΧΧ αιώνα επηρέασαν σχεδόν όλες τις πτυχές της δημόσιας ζωής, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής παιδαγωγικής..

Οι προφανείς ελλείψεις του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ και η προφανής ασυνέπειά του με τις νέες ιδεολογικές και κοινωνικοοικονομικές πραγματικότητες οδήγησαν στην ανάπτυξη μιας νέας έννοιας της προσχολικής εκπαίδευσης (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky και άλλοι). που εγκρίθηκε από την Κρατική Επιτροπή για τον Λαϊκό σχηματισμό της ΕΣΣΔ το 1989.

Σε αυτή την έννοια, δόθηκε για πρώτη φορά ανάλυση των αρνητικών πτυχών της τρέχουσας κατάστασης της προσχολικής αγωγής και σκιαγραφήθηκαν οι βασικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξή της. Στο θετικό της μέρος, η ιδέα επικεντρώθηκε στην υπέρβαση των βασικών ελλείψεων του υπάρχοντος κρατικού συστήματος. Το αυταρχικό εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία, στο οποίο ο δάσκαλος κατεύθυνε και έλεγχε τις ενέργειες του παιδιού σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, υποδείχθηκε ως το κύριο μειονέκτημα του συστήματος προσχολικής αγωγής. Ως εναλλακτική λύση στην αυταρχική παιδαγωγική, η νέα αντίληψη πρότεινε μια δημοκρατική, μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί δεν είναι αντικείμενο εκπαίδευσης, αλλά πλήρης συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η νέα ιδέα πρότεινε την αλλαγή της αξιολόγησης της ίδιας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, προσανατολίζοντας τους δασκάλους στην αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής περιόδου στη ζωή ενός ατόμου. Η σημαντικότερη κατεύθυνση στη μεταρρύθμιση της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η μετάβαση από ένα ενιαίο πρότυπο πρόγραμμα στον πλουραλισμό και τη μεταβλητότητα. Μια τέτοια ευκαιρία δόθηκε από τον "Προσωρινό κανονισμό για ένα προσχολικό ίδρυμα", που εγκρίθηκε με ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR το 1991. Ο κανονισμός έδωσε τη δυνατότητα σε κάθε προσχολικό ίδρυμα να επιλέξει ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανατροφής, να κάνει αλλαγές σε αυτό και να δημιουργήσει πρωτότυπα προγράμματα. Αργότερα, οι "Μοντέλοι Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα" (1997, τροποποιήσεις - το 2002) εξασφάλισαν το δικαίωμα ενός προσχολικού ιδρύματος να επιλέγει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που προτείνουν οι κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει τις δικές του αλλαγές σε αυτό και να δημιουργήσουν προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Ο «Πρότυπος Κανονισμός για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα» έδωσε ώθηση στην ταχεία αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα. Μεταξύ αυτών των προγραμμάτων είναι συγκρότημα , δηλ. που καλύπτουν όλους τους τομείς της ζωής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και επιμέρους προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιουδήποτε τομέα του παιδιού (καλλιτεχνικό, κοινωνικό, πνευματικό κ.λπ.).

Τα ακόλουθα προγράμματα μπορούν να αποδοθούν στα κύρια ολοκληρωμένα προγράμματα: "Rainbow" (επιμέλεια T.N. Doronova); "Παιδική ηλικία" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva και άλλοι). "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" (επιμέλεια M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova). "Ανάπτυξη" (επιμέλεια O.M. Dyachenko). "Origins" (επιμέλεια L.E. Kurneshova); «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» (επιμέλεια T.N. Doronova), κ.λπ.

Έτσι, για παράδειγμα, Το πρόγραμμα ουράνιο τόξο– ήταν το πρώτο καινοτόμο πρόγραμμα προσχολικής αγωγής που έλαβε σύσταση από το Υπουργείο Παιδείας. Αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του εργαστηρίου προσχολικής εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Γενικής Εκπαίδευσης υπό την ηγεσία της T.N.Doronova. Έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά από δύο έως επτά ετών και καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών. Ως προς τους στόχους και τους στόχους του, το πρόγραμμα αυτό δεν διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Θεωρεί, όπως και το παραδοσιακό, την προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, τη δημιουργία συνθηκών πλήρους και έγκαιρης πνευματικής ανάπτυξης και την παροχή ευτυχισμένης παιδικής ηλικίας σε κάθε παιδί ως βασικούς αξιακούς προσανατολισμούς. Ωστόσο, κατά τον καθορισμό των συγκεκριμένων εργασιών της νοητικής ανάπτυξης, αυτό το πρόγραμμα διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Η θεωρητική βάση αυτού του προγράμματος είναι η έννοια του A.N. Leontiev, όπου οι κύριες κατηγορίες ανάλυσης της ψυχής είναι η δραστηριότητα, η συνείδηση ​​και η προσωπικότητα. Για κάθε ηλικία ανατίθενται συγκεκριμένα καθήκοντα για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τα καθήκοντα ανάπτυξης της δραστηριότητας περιλαμβάνουν τη δημιουργία κινήτρων για διάφορους τύπους δραστηριότητας (παιχνίδι, εκπαιδευτική, εργασία), το σχηματισμό αυθαιρεσίας και διαμεσολάβησης των ψυχικών διεργασιών, το σχηματισμό της ικανότητας να αξιολογούνται επαρκώς τα αποτελέσματα της δραστηριότητας κ.λπ. . Τα καθήκοντα της ανάπτυξης της συνείδησης είναι η διεύρυνση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο, η εξοικείωση με τα συστήματα σημείων, η ανάπτυξη της φαντασίας και της λογικής σκέψης. Τα καθήκοντα της προσωπικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, την ανεξαρτησία, τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και προσωπικών επαφών με ενήλικες, τη δημιουργία αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας μεταξύ συνομηλίκων, την ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης κ.λπ.

Το πρόγραμμα προσαρμόζεται σύμφωνα με την ηλικιακή αρχή και διασφαλίζει την ολιστική προοδευτική ανάπτυξη των παιδιών. Για κάθε ηλικία εντοπίζονται τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα, η διαμόρφωση και ανάπτυξη των οποίων κατευθύνεται από συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο. Η ανάπτυξη αυτών των νεοπλασμάτων εμφανίζεται σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υποδεικνύονται στο πρόγραμμα με τα χρώματα του ουράνιου τόξου (εξ ου και το όνομα αυτού του προγράμματος). Με βάση την έννοια της M.I. Lisina, στην οποία η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η επικοινωνία του με έναν ενήλικα, οι συντάκτες του προγράμματος ορθώς πιστεύουν ότι μια πλήρης ανατροφή και εκπαίδευση ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχουν επαρκείς μορφές επικοινωνίας με έναν ενήλικα και μόνο σε κλίμα καλής θέλησης. Το πρόγραμμα βασίζεται σε αρχές που αντικατοπτρίζουν ανθρωπιστικές στάσεις:

Σεβασμός στην ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού.

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.

Παροχή ψυχολογικής άνεσης.

Η αλληλεπίδραση του παιδαγωγού με το παιδί ανάλογα με το είδος της επικοινωνίας θέματος – θέματος κ.λπ.

Πολλές παιδαγωγικές εγκαταστάσεις στοχεύουν στην εφαρμογή αυτών των αρχών:

η δουλειά μιας δασκάλας με τα παιδιά, από μικρή ηλικία μέχρι την αποφοίτησή τους από το νηπιαγωγείο.

Διαμόρφωση παραδόσεων σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου.

Η δυνατότητα επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για κάθε παιδί.

Ικανοποίηση των αναγκών του παιδιού σε ελεύθερη κινητική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα κ.λπ.

ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗ ΔΟΘΕΙ, ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟ ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100" (" Νηπιαγωγείο 2100”) βασίζεται στη συνεκτίμηση των ψυχολογικών νεοπλασμάτων της προσχολικής παιδικής ηλικίας: το πρώτο σχηματικό περίγραμμα της κοσμοθεωρίας του παιδιού και των πρωταρχικών ηθικών περιπτώσεων (L.S. Vygotsky). υποταγή κινήτρων (A.A. Leontiev). αυθαίρετη συμπεριφορά (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); προσωπική συνείδηση.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς του προγράμματος, το περιεχόμενο και η διδακτική της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζονται από τις ακόλουθες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών: ο σχηματισμός αυθαίρετης συμπεριφοράς, η κυριαρχία των μέσων και των προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας, η μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση, η παρακίνηση ετοιμότητα.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης και της ανατροφής παιδιών από 3 έως 6 ετών. Το περιεχόμενό του οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας μιας «ενιαίας αλυσίδας» συνεχούς εκπαίδευσης, οι κρίκοι της οποίας συνδέονται μεταξύ τους, αλλά ο καθένας αποτελεί τη βάση του άλλου. Σκοπός του προγράμματος είναι η διασφάλιση της συνέχειας και της διαδοχής της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης. Εργασίες που επιλύονται από αυτό το πρόγραμμα: δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη της φυσικής τους καλλιέργειας. ανάπτυξη του περιεχομένου της αποκάλυψης των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, της ομιλίας, της συναισθηματικής σφαίρας. η διαμόρφωση της εμπειρίας της αυτογνωσίας.

Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος επιτρέπει την επιτυχή μελέτη των σχολικών θεμάτων και την επίγνωση του εαυτού του ("Είμαι"), των δυνατοτήτων και των ατομικών χαρακτηριστικών του ("Είμαι"), το σχηματισμό της ικανότητας επικοινωνίας και συνεργάζονται με ενήλικες και συνομηλίκους. Οι τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών πρωτοστατούν στις ενότητες του εκπαιδευτικού και γνωστικού τμήματος του προγράμματος και οι προσφερόμενες γνώσεις λειτουργούν ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Επιμέρους προγράμματα περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Παραδείγματα εξειδικευμένων προγραμμάτων που μπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία ως μέρος της υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι τα ακόλουθα: «Rosinka. In the World of Beauty» (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), «Nature and the Artist» (T.A. Koptseva), «Harmony», «Synthesis» (K.V. Tarasova), «Musical Masterpieces» (O.P. Radynova), «I am a άνθρωπος» (S.A. Kozlova), «Εγώ - εσύ - εμείς» (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), «Νέος οικολόγος» (S.N. .Nikolaev) και άλλοι.

Η παραπάνω λίστα προγραμμάτων συνιστάται για χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Εκτός από αυτά, άλλα προγράμματα που προτείνονται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κύρια εξειδικευμένα προγράμματα.

Σε σχέση με τη μετάβαση από ένα ενιαίο κρατικό πρόγραμμα σε μια ποικιλία εκπαίδευσης και με την εμφάνιση πολλών εναλλακτικών καινοτόμων προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα, το ζήτημα της ανάπτυξης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προτύπου που θέτει τις απαραίτητες και επαρκείς απαιτήσεις για το έργο της εκπαίδευσης των παιδιών είχε ιδιαίτερη σημασία.

Από αυτή την άποψη, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση / 2013 /, το οποίο στοχεύει στη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας της και στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου . Και βάσει του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης οριστικοποιούνται και αναπτύσσονται.

Θέμα - Εργατική εκπαίδευση ... .. σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, υποδεικνύεται ο στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγού και του παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων, επιμέλειας και δημιουργικής στάσης στην εργασία.

Όλοι οι επιστήμονες επιβεβαιώνουν την ανάγκη για εργασιακή εκπαίδευση από μικρή ηλικία.

Η R.S. Bure δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας στα παιδιά. Δείχνει ότι, αφενός, η κατάκτηση των δεξιοτήτων ανεβάζει την εργασιακή δραστηριότητα σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, επιτρέπει στο παιδί να θέτει και να επιτυγχάνει στόχους. Από την άλλη πλευρά, η διαθεσιμότητα των δεξιοτήτων διασφαλίζει την πληρέστερη και επιτυχή χρήση της εργασιακής δραστηριότητας ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης. τονίζει ότι τα καθήκοντα της επαγγελματικής κατάρτισης και της εργατικής εκπαίδευσης πρέπει να επιλυθούν σε στενή διασύνδεση. Εφιστά επίσης την προσοχή στους τύπους δεξιοτήτων, την περιπλοκότητα του περιεχομένου τους από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη: τη διαμόρφωση παραγωγικών δράσεων, τις δεξιότητες σχεδιασμού, την οργάνωση ενός «χώρου εργασίας», τον αυτοέλεγχο στη διαδικασία αναζήτησης των πιο ορθολογικών μεθόδων. της δουλειάς.

Η VG Nechaeva διατυπώνει το κύριο καθήκον της εργασιακής εκπαίδευσης ως τη διαμόρφωση μιας σωστής στάσης στην εργασία. Η εργασία μπορεί να λυθεί επιτυχώς μόνο με βάση τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών αυτής της δραστηριότητας σε σύγκριση με το παιχνίδι, τις τάξεις, με βάση τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Διαμορφώνοντας εργατικότητα στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τα διδάξουμε να θέτουν έναν στόχο, να βρίσκουν τρόπους για να τον επιτύχουν, να πάρουν ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον στόχο. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν αυστηρά υπόψη οι ιδιαιτερότητες της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva στο βιβλίο "Teach Children to Work" αποκαλύπτουν το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία της εργασιακής εκπαίδευσης, δίνουν μια περιγραφή των τύπων εργασίας, των μορφών οργάνωσης.

Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» τονίζει ότι η εργασιακή δραστηριότητα αντιστοιχεί στην κύρια ροή της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας λόγω της ελκυστικότητας και της ικανότητάς του να δείχνει την αυτονομία και την ανεξαρτησία του από την ενήλικη χρήση τεχνολογιών για την εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

Οι VG Nechaeva και Ya.Z. Neverovich στην έρευνά τους αποκάλυψαν το σχηματισμό των συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας στην προσχολική παιδική ηλικία.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών αποτελείται από τέσσερα στοιχεία:

1. Η ικανότητα να θέτεις στόχο.

2. Η ικανότητα να ενεργεί υπό την επίδραση κοινωνικά σημαντικών κινήτρων.

3. Ικανότητα προγραμματισμού εργασιών.

4. Η ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων και αξιολόγησης.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια αναπτυξιακή δραστηριότητα .

Κάθε ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας αλλάζει με την ηλικία του παιδιού.

Διαφορετικοί ερευνητές έχουν προτείνει διαφορετικές διατυπώσεις των καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης.

Με βάση την ταξινόμηση των Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες εργασιών:

Βοήθεια στο παιδί στην κατάκτηση της εργασιακής δραστηριότητας (στην κατάκτηση της δομής της δραστηριότητας, στην απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων).

Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην εργασία (ανάπτυξη ιδιοτήτων, γνωρίσματα προσωπικότητας, διαμόρφωση σχέσεων και απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης).

Στις μελέτες των Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., διατυπώνονται ο στόχος, οι στόχοι, το περιεχόμενο των ενοτήτων για την εφαρμογή του μοντέλου εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης θέματος-θέματος.

Σκοπός: κοινωνικοποίηση του παιδιού ως πλήρες μέλος της κοινωνίας, αντίληψη της εργασίας ως κοινωνικού κανόνα ζωής, καθώς και η διαμόρφωση ενός πολύτιμου τρόπου αλληλεπίδρασης με άλλους και η εκδήλωση της ατομικότητάς του σε πολύπλευρες δραστηριότητες.

1. Διαμόρφωση συστημικής γνώσης για την εργασία των ενηλίκων, τα επαγγέλματα, τη δομή της εργασιακής διαδικασίας.

2. Διαμόρφωση γενικών εργασιακών και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

3. Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο αναπτυγμένο μοντέλο εργασιακής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς διακρίνουν 4 ενότητες (μπλοκ).

1. Η σχέση των μέσων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

2. Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης θέματος - θέματος.

3. Οργάνωση εργασιακού υποκειμενικού περιβάλλοντος ανάπτυξης.

4. Βελτίωση του επιπέδου ετοιμότητας των νηπιαγωγών για την εφαρμογή του μοντέλου.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή (οικιακή) εργασία, εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία.

Για παράδειγμα , Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο του παιδιού, που στοχεύει στην εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο και γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες). Η ποιότητα και η επίγνωση των ενεργειών είναι διαφορετικές για διαφορετικά παιδιά, επομένως το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων είναι σχετικό σε όλα τα ηλικιακά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Οικιακές εργασίες- αυτός είναι ο δεύτερος τύπος εργασίας που ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μπορεί να κυριαρχήσει. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η εργασία καθαρισμού των χώρων, το πλύσιμο των πιάτων, το πλύσιμο κ.λπ. Αυτό το είδος εργασίας έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβάλλον γύρω του σε κατάλληλη μορφή.

Σε ένα ειδικό είδος εργασίας κατανέμεται εργασία στη φύση. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η φροντίδα των φυτών και των ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο (κήπος στο περβάζι), η κηπουρική του χώρου, η συμμετοχή στον καθαρισμό του ενυδρείου κ.λπ. Η εργασία στη φύση επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη των εργατικών δεξιοτήτων, αλλά και η διαπαιδαγώγηση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Χειρωνακτική εργασίασύμφωνα με το σκοπό του, είναι ένα έργο που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων. αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην εκπαίδευση της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

Στην επιστήμη, διάφορα διαφορετικά μορφές οργάνωσης εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παραγγελίες- καθήκοντα που δίνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η ανάθεση είναι η πρώτη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας (έρευνα από τον V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Καθήκον- η εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον της ομάδας. Αναδεικνύει τον κοινωνικό προσανατολισμό της εργασίας, την πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, μιας ανθρώπινης, φροντίδας στάσης απέναντι στους ανθρώπους και τη φύση. Στην προσχολική πρακτική, το καθήκον στην τραπεζαρία, σε μια γωνιά της φύσης, στην προετοιμασία για τα μαθήματα έχει ήδη γίνει παραδοσιακό.

συλλογική εργασία,σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης χωρίζεται σε εργασία δίπλα-δίπλα, κοινή εργασία, κοινή εργασία.

Η εργασία είναι κοντά - συνήθως οργανώνεται σε μια νεότερη ομάδα (μέσες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο με νέα αφομοίωση δεξιοτήτων), 3-4 παιδιά, το καθένα εκτελεί την ίδια εργασία (αφαιρέστε τους κύβους).

Κοινή εργασία - ενώνει 8-10 άτομα, ξεκινά από τη μεσαία ομάδα, δεν υπάρχει καταμερισμός εργασίας σε αυτήν, τα παιδιά ενώνονται με έναν κοινό στόχο και τη γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Κοινή εργασία (επιχειρησιακή) - παρούσα στην προπαρασκευαστική ομάδα, ενώνει έως και 15 άτομα, η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας ένωσης είναι η παρουσία πολλών διαδοχικών σταδίων σε αυτήν, τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο, η εργασία που γίνεται από ένα παιδί μεταφέρεται σε άλλο. Το καθένα εκτελεί τη δική του λειτουργία.

Ερώτηση - Οικογένεια και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: περιεχόμενο, στόχοι, μορφές συνεργασίας

Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο έχουν τους ίδιους στόχους και στόχους, αλλά το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών είναι συγκεκριμένες.

Ψυχολογικές, παιδαγωγικές και κοινωνιολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η οικογένεια έχει απόλυτη ανάγκη τη βοήθεια ειδικών σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Με βάση αυτό, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας είναι η διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, η παροχή βοήθειας σε αυτούς από δασκάλους (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova, κ.λπ.) Η ανάγκη επίλυσης αυτού του προβλήματος προκαλείται από μια σειρά περιστάσεων. Έτσι, οι ερευνητές ξεχωρίζουν μια αλλαγή στο σύγχρονο ρυθμό ζωής, μια αύξηση στο γενικό επίπεδο εκπαίδευσης, μια επιπλοκή των απαιτήσεων για το επίπεδο κοινωνικοποίησης και ανατροφής των παιδιών, καθώς και μια αύξηση του αριθμού των μονογονεϊκών οικογένειες, οικογένειες με δυσμενές ψυχολογικό κλίμα, δηλ. διεργασίες κρίσης που αγκαλιάζουν όλο και περισσότερο τη σύγχρονη οικογένεια και επηρεάζουν το εκπαιδευτικό της δυναμικό.

Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» (1989) δείχνει προσεγγίσεις συνεργασίας με τους γονείς, οι οποίες βασίζονται στη σχέση δύο συστημάτων - νηπιαγωγείου και οικογένειας. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι ο συνδυασμός των προσπαθειών των προσχολικών ιδρυμάτων και της οικογένειας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά κάθε μέλους της κοινότητας, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.

Στο παρόν στάδιο, η οικογενειακή εκπαίδευση αναγνωρίζεται ως κορυφαία, η οποία αντικατοπτρίζεται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (άρθρο 18). Ο νόμος λέει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι του παιδιού. Για να βοηθηθεί η οικογένεια, υπάρχουν νηπιαγωγεία

Το παιδί ωριμάζει όχι μόνο ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου βιολογικού είδους. Μεγαλώνει ανάμεσα στους ανθρώπους, μαθαίνοντας συνεχώς πώς να αλληλεπιδρά μαζί τους, τόσο με τους μεγαλύτερους όσο και με τους συνομηλίκους, και προετοιμάζεται για μια μελλοντική ενήλικη ζωή που θα είναι αποκλειστικά ζωή ενός μέλους της ανθρώπινης κοινωνίας, δηλαδή μια κοινωνική ζωή. Επομένως, εκτός από τις διαδικασίες ανάπτυξης, ανάπτυξης και βιολογικής ωρίμανσης, το παιδί περνά ταυτόχρονα και από το πιο δύσκολο μονοπάτι, που μπορεί να δηλωθεί με τον όρο «κοινωνικοποίηση», ή την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Όλα αυτά είναι μορφές επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης, συνεργασίας με άλλους ανθρώπους, δημιουργία σχέσεων αμοιβαίας κατανόησης και αλληλοσεβασμού, αλληλοϋποστήριξης και αλληλοβοήθειας, κοινή επίλυση επειγόντων προβλημάτων προστασίας της ζωής στη Γη και της κοινωνικής προόδου της ανθρωπότητας. Και όλο αυτό το υψηλότερο και παγκόσμιο έχει τις μικρές του πηγές, τις εύθραυστες ρίζες του. Αυτές οι ρίζες είναι η πρώτη προσεκτική ματιά στο πρόσωπο και τα μάτια της μητέρας σου, η πρώτη συμμετοχή στο τάισμα, το πρώτο χαμόγελο και το κουκούτσι.

Η κοινωνικοποίηση είναι ένα φαινόμενο που δεν είναι πάντα παράλληλο με την ανάπτυξη του φυσικού σώματος και τη βιολογική ωρίμανση. Η κοινωνικοποίηση απαιτεί τη συσσώρευση εμπειρίας στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, και όχι μόνο θετική εμπειρία, αλλά και αρνητική εμπειρία, εμπειρία ενσυναίσθησης, αγάπη, οίκτο και, φυσικά, εμπειρία δραστηριοτήτων πολύ διαφορετικού προσανατολισμού. Πρώτα απ 'όλα, είναι η αυτοεξυπηρέτηση, μετά η εργασία, και η δημιουργία, και η δημιουργικότητα και η ικανότητα να προστατεύει κανείς τον εαυτό του, τους συμπατριώτες του και απλώς άλλους ανθρώπους. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει την αποδοχή και την κυριαρχία ολόκληρης της πολιτιστικής και επιστημονικής κληρονομιάς των γονέων και των συμπατριωτών και ολόκληρου του παγκόσμιου πολιτισμού συνολικά. Η κοινωνικοποίηση δεν έρχεται μέσω ειδικών μορφών εκπαίδευσης ή κατάρτισης, δηλαδή αυτό δεν αρκεί. Πρέπει να το υποστηρίξετε με τη δική σας εμπειρία. Σε όλες τις ηλικίες της παιδικής ηλικίας, αυτή η εμπειρία συσσωρεύεται τόσο από τη ζωή μαζί με την οικογένεια και άλλους ενήλικες, όσο και από το παιχνίδι. Το παιχνίδι, τα παιδικά παραμύθια, η παιδική λογοτεχνία και ο κινηματογράφος είναι το δεύτερο ερέθισμα κοινωνικοποίησης μετά την οικογένεια. Οι επόμενες θέσεις σε σημασία καταλαμβάνονται από το σχολείο, τα ομαδικά χόμπι και τη δημιουργικότητα. Το περιβάλλον κοινωνικοποίησης ως μέρος του αναπόσπαστου περιβάλλοντος ανάπτυξης δεν είναι σε καμία περίπτωση πάντα το βέλτιστο και, κατά συνέπεια, η κοινωνικοποίηση του παιδιού και η μετέπειτα μοίρα του στην κοινωνία θα είναι επίσης υποβέλτιστη. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης πρέπει επίσης να έχει το υπό όρους τελικό της σημείο ή το όριο της πληρότητας. Υπάρχουν διάφορες προτάσεις για τα κριτήρια για μια τέτοια πληρότητα, αλλά δεν υπάρχει ακόμη γενικά αποδεκτή διατύπωση. Φυσικά, αυτά τα κριτήρια θα πρέπει να περιλαμβάνουν την ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων, την επίτευξη ανεξάρτητης θέσης στην κοινωνία, την ικανότητα να συντηρούν μια οικογένεια, να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά, να συμβάλλουν στη δημιουργία υλικού πλούτου και στην προστασία του φυσικού περιβάλλοντος κ.λπ. Είναι προφανές ότι τα τελικά στάδια της κοινωνικής ωριμότητας θα αποδοθούν ήδη σε περιόδους με καθυστέρηση τουλάχιστον 15-30 ετών από την ολοκλήρωση της εφηβείας ή της βιολογικής ωριμότητας.

Γίνονται συγκεκριμένες προσπάθειες να δημιουργηθούν κλίμακες για τη διάγνωση των σταδίων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης στην παιδική και εφηβική ηλικία.

Στη Ρωσία, η κλίμακα μέτρησης της κοινωνικής ικανότητας από τον E. Doll, τροποποιημένη από τους V. I. Gordeev et al., είναι καλύτερα μελετημένη και προσαρμοσμένη. Ο βαθμός κοινωνικής ικανότητας ή ωριμότητας αξιολογείται σε διάφορους τομείς της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Ο αριθμός χαρακτηριστικού στην παρακάτω κλίμακα είναι επίσης βαθμολογία αξιολόγησης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την αξιολόγηση για οποιοδήποτε από τα προφίλ, ενώ αποκαλύπτετε την παρουσία διαφορών στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση.

Η κλίμακα κοινωνικής ικανότητας του E. Doll τροποποιήθηκε από τους V. I. Gordeev et al.

1. SHG (αυτοβοήθεια γενικά)	Γενική αυτοελέγχου αυτοεξυπηρέτησης και ασφάλειας
2. ΑΥΤΗ (αυτοβοηθητικό φαγητό)	Σίτιση αυτοβοήθειας
3.SHD (ντύσιμο αυτοβοήθειας)	Ντύσιμο αυτοβοήθειας
4. SD (αυτοκατεύθυνση)	Ευθύνη
5. O (επάγγελμα)	Δυνατότητα διαχείρισης του χρόνου σας
6. Γ (επικοινωνία)
7.L (κίνηση)	Αυτονομία κατά τη μετακίνηση
8.S (κοινωνικοποίηση)	Κοινωνικοποίηση

1.6. Κραυγές, γέλια

2.1. Διατηρεί το κεφάλι σε ισορροπία

3.1. Αρπάζει αντικείμενα που είναι σε κοντινή απόσταση

4.1. Προσεγγίζοντας οικεία άτομα

5.1. αναποδογυρίζει

6.1. Προσεγγίζει τα κοντινά αντικείμενα

7.5. Αφήνοντας χωρίς επίβλεψη, βρίσκει κάτι να κάνει

8.1. Καθίστε χωρίς υποστήριξη

9.1. Τραβώντας προς τα πάνω, παίρνει κάθετη θέση

10.6. φλυαρεί, μιμείται ήχους

11.2. Ποτά από ένα φλιτζάνι ή ποτήρι με τη βοήθεια ενός ενήλικα

12.7. Μετακινείται κατά μήκος του δαπέδου από μέρος σε μέρος

13.1. Πιάνοντας με δύο δάχτυλα (το πρώτο και κάποιο άλλο)

14.8. Απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή

5.1. Μόνος χωρίς υποστήριξη

16.2. Δεν βραχεί (όταν τρώει)

17.6. Ακολουθεί απλές οδηγίες, αιτήματα, εργασίες ή εντολές

18.7. Έμεινε χωρίς επίβλεψη, περπατά στο δωμάτιο

19.5. Αφήνει σημάδια από μολύβι ή κιμωλία

20.2. μασάει την τροφή

21.3. Βγάζει τις κάλτσες του

22.5. "Μεταμορφώνει" είδη

23.1. Ξεπερνά απλά εμπόδια ή εμπόδια

24.5. Βρίσκει ή φέρνει (κατόπιν αιτήματος) οικεία αντικείμενα

25.2. Ποτά από ένα φλιτζάνι ή ποτήρι χωρίς βοήθεια

26.1. Δεν χρειάζεται πλέον καρότσι μωρού

27.8. Παίζει με άλλα παιδιά

28.2. Τρώγοντας με ένα κουτάλι

29.7. Περπατά γύρω από το διαμέρισμα ή την αυλή (υπό επίβλεψη)

30.2. Διακρίνει το βρώσιμο από το μη βρώσιμο

31.8. Χρησιμοποιεί ονόματα οικείων αντικειμένων

32.7. Ανεβαίνει τις σκάλες μόνος του

33.2. ξετυλίγει καραμέλα

34.6. Μιλάει με μικρές προτάσεις

35.1. Ζητώντας την τουαλέτα

36,5. Αναπτύσσει τη δική του δραστηριότητα παιχνιδιού (εφευρίσκει παιχνίδια)

37.3. Βγάζει μόνο του το παλτό ή το φόρεμα

38.2. Τρώει μόνος του με ένα πιρούνι

39.2. Αναζητά και ρίχνει στον εαυτό του νερό, γάλα ή χυμό για να πιει

40.3. Στέγνωμα των χεριών του μετά το πλύσιμο

41.1. Ξέρει πώς να αποφεύγει απλούς κινδύνους (αυτοκίνητο, παράξενος σκύλος)

42.3. Βάζει παλτό ή φόρεμα

43,5. Κόβει χαρτί με ψαλίδι

44.6. Λέει για κάποια γεγονότα ή ιστορίες

45.7. Κατεβαίνοντας τις σκάλες: ένα βήμα - ένα βήμα

46.8. Παίζει κοινά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση

47.3. Κάνει το κούμπωμα του παλτού ή του φορέματος

48,5. Βοηθά στις μικρές δουλειές του σπιτιού

49,8. Παίζει παραστάσεις για άλλους

50.3. Πλένει τα χέρια χωρίς βοήθεια

51.1. Κάθεται ο ίδιος στο γιογιό και σκουπίζεται μετά το γιογιό

52.3. Πλένει το πρόσωπο χωρίς βοήθεια

53.7. Μπορεί να περπατήσει χωρίς επίβλεψη

54.3. Ντύνεται μόνη της, αλλά δεν μπορεί να δέσει τα κορδόνια της.

55,5. Χρησιμοποιεί κιμωλία ή μολύβι όταν σχεδιάζει

56,8. Παίζει ανταγωνιστικά παιχνίδια

57,5. έλκηθρο ή πατινάζ στον πάγο

58.6. Γράψε απλές λέξεις με κεφαλαία γράμματα

59,8. Παίζει απλά επιτραπέζια παιχνίδια

60.4. Ένα παιδί μπορεί να εμπιστευτεί τα χρήματα

61.7. Μπορεί να πάει στο σχολείο χωρίς επίβλεψη

62.2. Χρησιμοποιεί επιτραπέζιο μαχαίρι για άπλωμα

63.6. Χρησιμοποιεί μολύβι για να γράψει

64.3. Πλένεται σε μπανιέρα (ντους, μπανιέρα) με περιορισμένη βοήθεια

65.3. Μπορεί να κοιμηθεί χωρίς βοήθεια

66.1. Γνωρίζει την ώρα στο ρολόι έως το ένα τέταρτο της ώρας

67.2. Χρησιμοποιεί επιτραπέζιο μαχαίρι για κοπή

68,8. Αρνείται την ύπαρξη του Άγιου Βασίλη και άλλων παραμυθένιων χαρακτήρων

69,8. Συμμετέχει σε παιχνίδια μεγαλύτερων παιδιών και εφήβων

70.3. Χτένισμα με χτένα ή βούρτσα

71,5. Χρησιμοποιεί ένα εργαλείο εργασίας για διαφορετικούς σκοπούς

72,5. Μπορεί να κάνει κανονικές δουλειές του σπιτιού

73.6. Διαβάζει με δική του πρωτοβουλία

74.3. Πλένεται στο μπάνιο (ντους, μπανιέρα) ανεξάρτητα

75.2. Φροντίζει τον εαυτό του στο τραπέζι

76.4. Κάνει μικρές αγορές

77,7. Περπατά ελεύθερα στο σπίτι

78.6. Μερικές φορές γράφει σύντομα γράμματα

79,6. Καλεί τον εαυτό του στο τηλέφωνο

80,5. Εκτελεί δευτερεύοντα καθήκοντα οικονομικής σημασίας

81.6. Ανταποκρίνεται σε πηγές πληροφοριών (ραδιόφωνο, εφημερίδες, διαφημίσεις)

82,5. Σχεδιάζει και εκτελεί μικρές δημιουργικές εργασίες

83.4. Μένει στο σπίτι για δική του φροντίδα ή για να φροντίζει άλλους

84.6. Απολαμβάνει βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά

85,6. Παίζει σκληρά παιχνίδια

86.3. Δάσκαλος πλήρης αυτοφροντίδα

87.4. Αγοράζει αξεσουάρ ένδυσης

88,8. Συμμετέχει σε δραστηριότητες εφηβικών ομάδων

89,5. Εκτελεί υπεύθυνες δουλειές του σπιτιού

90,6. Διατηρεί επαφές μέσω ταχυδρομείου

91.6. Ακολουθεί τα τελευταία νέα

92,7. Περπατά μόνος στα κοντινά χόμπι

93.4. Έξω από το σπίτι κατά τη διάρκεια της ημέρας χωρίς επίβλεψη

94.4. Έχει το δικό του χαρτζιλίκι

95,4. Αγοράζει όλα τα ρούχα του

96,7. Φεύγει (φεύγει) μόνος σε μέρη μακρινά

97.4. Φροντίζοντας την υγεία σας

98,5. Έχει εργασία ή μόνιμο τόπο σπουδών

99.4. Φεύγει για τη νύχτα χωρίς όρια

100,4. Ελέγχει τις δικές του δαπάνες

101.4. Αναλαμβάνει προσωπική ευθύνη

102.4. Χρησιμοποιεί τα χρήματα με σύνεση

103,8. Αναλαμβάνει την ευθύνη πάνω από τις δικές του ανάγκες

104,8. Συμβάλλει στην κοινωνική ευημερία

105,4. Εξασφαλίζει το μέλλον σας

106,5. Εκτελεί ειδικευμένη εργασία

107,5. Συμμορφώνεται με λογικούς περιορισμούς

108,5. Οργανώνει τη δική του εργασία

109,8. Εμπνέει εμπιστοσύνη

110,8. Προωθεί την κοινωνική πρόοδο

111,5. Βελτιώθηκε επαγγελματικά

112.4. Αποκτά αξία για τους άλλους

114,5. Εκτελεί εξειδικευμένες επαγγελματικές εργασίες

115,8. Μοιράζεται κοινή ευθύνη

116,7. Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για τον εαυτό σας

117,8. Προωθεί τη δημόσια ευημερία

Συνολικές αξίες SA (έτη)

Η κλίμακα καθορίζει την κοινωνική ηλικία του υποκειμένου και τον βαθμό στον οποίο αυτή η ηλικία αντιστοιχεί στη χρονολογική ηλικία, η οποία δίνει τελικά τον συντελεστή κοινωνικής ανάπτυξης ως ποσοστό, παρόμοιο με το 10.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Ακαδημία Ανατολικής Οικονομικής και Νομικής Ανθρωπιστικής Ακαδημίας (VEGU Academy)

Παιδαγωγική Κατεύθυνσης

Εστίαση προφίλ - Προσχολική εκπαίδευση

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. Co Χαρακτηριστικάκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη
• 2. Τι επηρεάζει την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• 3. Βοήθεια στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• 4. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας
• 5. Μέθοδοι κοινωνικής και ηθικής αγωγής
• 6. Πέντε Βασικά Στοιχεία της Πρώιμης Παιδικής Ανάπτυξης
• 7. Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού
• 8. Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της κοινωνικής αγωγής
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

1. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη

Η πλήρης διαμόρφωση των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος, τις συνθήκες διαμόρφωσής του, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων, τα οποία χρησιμεύουν ως το πιο σημαντικό παράδειγμα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών. Ο πιο στενός κύκλος ενός παιδιού θεωρούνται οι γονείς και οι στενοί συγγενείς - παππούδες και γιαγιάδες, δηλαδή η οικογένειά του. Σε αυτό θα ενσταλαχθεί η τελική βασική εμπειρία των σχέσεων με τους άλλους, κατά την οποία το παιδί αναπτύσσει ιδέες για την ενήλικη ζωή. Είναι το παιδί τους που στη συνέχεια μεταφέρεται σε επικοινωνία με έναν ευρύ κύκλο - στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, σε ένα κατάστημα. Η αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων από το παιδί, των προτύπων συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων ονομάζεται συνήθως κοινωνικοποίηση, η οποία θεωρείται από γνωστούς επιστημονικούς ερευνητές ως διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης μέσω ενός συστήματος διαφόρων τύπων σχέσεων - επικοινωνία, παιχνίδι, γνώση.

Οι κοινωνικές διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στη σύγχρονη κοινωνία δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη νέων στόχων εκπαίδευσης, το κέντρο των οποίων είναι το άτομο και ο εσωτερικός του κόσμος. Τα θεμέλια που καθορίζουν την επιτυχία της προσωπικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης μπαίνουν στην προσχολική περίοδο. Αυτό το σημαντικό στάδιο της ζωής κάνει τα παιδιά ολοκληρωμένα άτομα και γεννά τέτοιες ιδιότητες που βοηθούν ένα άτομο να αποφασίσει σε αυτή τη ζωή, να βρει την άξια θέση του σε αυτήν.

Η κοινωνική ανάπτυξη, ενεργώντας ως το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, ξεκινά κατά την περίοδο της πρωτοβάθμιας κοινωνικοποίησης στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτή τη στιγμή, το παιδί λαμβάνει τις απαραίτητες δεξιότητες στη ζωή για να επικοινωνήσει με τους άλλους. Όλα αυτά γίνονται γνωστά μέσα από αισθήσεις, αγγίγματα, όλα όσα βλέπει και ακούει, αισθάνεται ένα παιδί, τοποθετούνται στο υποσυνείδητό του ως βασικό βασικό πρόγραμμα ανάπτυξης.

Στο μέλλον, η πολιτιστική εμπειρία αφομοιώνεται, με στόχο την αναπαραγωγή από το παιδί των ιστορικά διαμορφωμένων ικανοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας και συμπεριφοράς που καθορίζονται στην κουλτούρα κάθε κοινωνίας και αποκτά με βάση τη συνεργασία με τους ενήλικες. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τελετουργικές παραδόσεις.

Καθώς τα παιδιά κυριαρχούν στην κοινωνική πραγματικότητα, τη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας, γίνεται ένα πλήρες υποκείμενο, προσωπικότητα. Ωστόσο, στα αρχικά στάδια, πρωταρχικός στόχος της ανάπτυξης του παιδιού είναι η διαμόρφωση του εσωτερικού του κόσμου, της εγγενώς πολύτιμης προσωπικότητάς του.

Η συμπεριφορά των παιδιών συσχετίζεται κατά κάποιο τρόπο με τις ιδέες του για τον εαυτό του και για το τι θα έπρεπε ή θα ήθελε να είναι. Η θετική αντίληψη ενός παιδιού για το δικό του «εγώ - προσωπικότητα» επηρεάζει άμεσα την επιτυχία των δραστηριοτήτων του, την ικανότητα να κάνει φίλους, την ικανότητα να βλέπει τις θετικές του ιδιότητες σε καταστάσεις επικοινωνίας. Η ποιότητά του ως ηγέτης είναι καθορισμένη.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, το παιδί είναι ένας ενεργά λειτουργικός κόσμος, τον αναγνωρίζει και ταυτόχρονα αναγνωρίζει τον εαυτό του. Μέσω της αυτογνωσίας, το παιδί έρχεται σε μια συγκεκριμένη γνώση για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Μαθαίνει να ξεχωρίζει το καλό από το κακό, να βλέπει τι να επιδιώκει.

Η ηθική, η ηθική, οι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, δυστυχώς, δεν ορίζονται σε ένα παιδί κατά τη γέννηση. Δεν ευνοεί ιδιαίτερα την απόκτησή τους και το περιβάλλον. Χρειάζεται λοιπόν σκόπιμη συστηματική δουλειά με το παιδί για να οργανώσει την προσωπική του εμπειρία, όπου φυσικά διαμορφώνει την αυτογνωσία. Αυτός δεν είναι μόνο ο ρόλος των γονέων, αλλά και ο ρόλος του δασκάλου. Στα είδη δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του θα διαμορφωθούν τα εξής:

Ηθική συνείδηση ​​- ως σύστημα απλών ηθικών ιδεών σε ένα παιδί, έννοιες, κρίσεις, γνώσεις για ηθικούς κανόνες, κανόνες που υιοθετούνται στην κοινωνία (γνωστική συνιστώσα).

Ηθικά συναισθήματα - συναισθήματα και στάσεις που προκαλούν αυτοί οι κανόνες συμπεριφοράς σε ένα παιδί (συναισθηματική συνιστώσα).

Ο ηθικός προσανατολισμός της συμπεριφοράς είναι η πραγματική συμπεριφορά του παιδιού, η οποία αντιστοιχεί στα ηθικά πρότυπα που αποδέχονται οι άλλοι (συμπεριφορική συνιστώσα).

Η άμεση εκπαίδευση και εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει μέσω του σχηματισμού ενός στοιχειώδους συστήματος γνώσης σε αυτόν, εξορθολογίζοντας ανόμοιες πληροφορίες και ιδέες. Ο κοινωνικός κόσμος δεν είναι μόνο μια πηγή γνώσης, αλλά και μια ολοκληρωμένη ανάπτυξη - νοητική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική. Με τη σωστή οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας προς αυτή την κατεύθυνση αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη, η μνήμη και ο λόγος του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί κυριαρχεί στον κόσμο μέσα από τη γνωριμία με τις κύριες αισθητικές κατηγορίες που βρίσκονται σε αντίθεση: αλήθεια - ψέμα, θάρρος - δειλία, γενναιοδωρία - απληστία κ.λπ. Για να εξοικειωθεί με αυτές τις κατηγορίες χρειάζεται ποικίλο υλικό για μελέτη· το υλικό αυτό περιέχεται με πολλούς τρόπους σε παραμύθια, λαογραφικά και λογοτεχνικά έργα, σε εκδηλώσεις της καθημερινής ζωής. Συμμετέχοντας στη συζήτηση διαφόρων προβληματικών καταστάσεων, ακούγοντας ιστορίες, παραμύθια, εκτελώντας ασκήσεις παιχνιδιού, το παιδί αρχίζει να κατανοεί καλύτερα τον εαυτό του στη γύρω πραγματικότητα, να συγκρίνει τις δικές του και τις ενέργειες των χαρακτήρων, να επιλέγει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς και αλληλεπίδραση με τους άλλους, να μάθει να αξιολογεί τις δικές του και τις πράξεις των άλλων ανθρώπων. Όταν παίζει, το παιδί βρίσκεται πάντα στη διασταύρωση του πραγματικού και του κόσμου του παιχνιδιού, μαζί με αυτό, καταλαμβάνει δύο θέσεις: την πραγματική - το παιδί και την υπό όρους - τον ενήλικα. Αυτό είναι το πιο σημαντικό επίτευγμα του παιχνιδιού. Αφήνει πίσω του ένα οργωμένο χωράφι στο οποίο μπορούν να αναπτυχθούν οι καρποί της αφηρημένης δραστηριότητας - τέχνη και επιστήμη.

Και το διδακτικό παιχνίδι λειτουργεί ως μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα, να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση σε διάφορες συνθήκες σύμφωνα με την καθιερωμένη εργασία.

Το παιδικό παιχνίδι είναι ένα είδος παιδικής ενασχόλησης που συνίσταται στην επανάληψη των ενεργειών των ενηλίκων και των σχέσεων μεταξύ τους, με στόχο τον προσανατολισμό και την κατανόηση της αντικειμενικής δραστηριότητας, ένα από τα μέσα σωματικής, ψυχικής, ψυχικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών. Όταν εργάζονται με παιδιά, προτείνουν τη χρήση παραμυθιών δημόσιας φύσης, στη διαδικασία που λένε ποια παιδιά μαθαίνουν ότι πρέπει να βρουν φίλους για τον εαυτό τους, ότι μπορεί να είναι βαρετό, λυπηρό μόνο του (το παραμύθι "Πώς φαινόταν το φορτηγό για έναν φίλο"); ότι πρέπει να είστε ευγενικοί, να είστε σε θέση να επικοινωνείτε με τη βοήθεια όχι μόνο λεκτικών, αλλά και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας ("The Tale of a Ill-mannered Mouse").

Μέσω της παιδικής υποκουλτούρας, ικανοποιούνται οι σημαντικότερες κοινωνικές ανάγκες του παιδιού:

- την ανάγκη για απομόνωση από τους ενήλικες, εγγύτητα με άλλα άτομα εκτός από την οικογένεια.

- την ανάγκη για ανεξαρτησία και συμμετοχή στους κοινωνικούς μετασχηματισμούς.

Πολλά διδακτικά παιχνίδια θέτουν ως στόχο για τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την υπάρχουσα γνώση εύστοχα σε νοητικές λειτουργίες: να βρουν εγγενή χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. ταξινομεί, συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, εξάγει σωστά συμπεράσματα, γενικεύσεις. Η δραστηριότητα της σκέψης των παιδιών είναι η κύρια προϋπόθεση για μια συνειδητή στάση για την απόκτηση στέρεης, βαθιάς γνώσης, τη δημιουργία λογικών σχέσεων στην ομάδα.

2. Τι επηρεάζει την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

κοινωνική αγωγή προσωπικότητας προσχολικής ηλικίας

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται έντονα από το περιβάλλον, δηλαδή τον δρόμο, το σπίτι και τους ανθρώπους που ομαδοποιούνται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων και κανόνων. Κάθε άτομο φέρνει κάτι νέο στη ζωή του μωρού, επηρεάζει τη συμπεριφορά του με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Αυτή είναι μια πολύ σημαντική πτυχή στη διαμόρφωση ενός ατόμου, στην αντίληψή του για τον κόσμο.

Ο ενήλικας χρησιμεύει ως παράδειγμα για το παιδί. Το παιδί προσχολικής ηλικίας επιδιώκει να αντιγράψει όλες τις ενέργειες και τις πράξεις από αυτόν. Άλλωστε, ένας ενήλικας -και ειδικά οι γονείς- είναι το πρότυπο για ένα παιδί.

Η προσωπική ανάπτυξη συμβαίνει μόνο στο περιβάλλον. Για να γίνει ένα πλήρες άτομο, το παιδί χρειάζεται επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Χρειάζεται να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως ξεχωριστό από την οικογένεια, να συνειδητοποιήσει ότι είναι υπεύθυνος για τη συμπεριφορά, τις πράξεις του όχι μόνο στον οικογενειακό κύκλο, αλλά και στον κόσμο γύρω του. Ο ρόλος του δασκάλου από αυτή την άποψη είναι να καθοδηγήσει το παιδί σωστά, να δείξει στο παράδειγμα των ίδιων παραμυθιών - όπου οι κύριοι χαρακτήρες βιώνουν επίσης κάποιες στιγμές της ζωής, λύνουν καταστάσεις. Όλα αυτά θα είναι πολύ χρήσιμα στο παιδί, ειδικά στην αναγνώριση του καλού και του κακού. Εξάλλου, στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια υπάρχει πάντα ένας υπαινιγμός που βοηθά το μωρό να καταλάβει, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός άλλου, τι είναι καλό και τι είναι κακό. Πώς να το κάνετε και πώς όχι.

Η σημαντικότερη πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι η οικογένεια. Είναι ένας οδηγός που προσφέρει στο μωρό γνώση, εμπειρία, διδάσκει και βοηθά να προσαρμοστεί στις δύσκολες συνθήκες της ζωής. Μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στο σπίτι, η εμπιστοσύνη και η αμοιβαία κατανόηση, ο σεβασμός και η αγάπη είναι το κλειδί για την επιτυχία στη σωστή ανάπτυξη ενός ατόμου. Είτε μας αρέσει είτε όχι, το παιδί θα είναι πάντα σαν τους γονείς του με κάποια έννοια - συμπεριφορά, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις. Με αυτό προσπαθεί να εκφράσει ότι είναι ένας αυτάρκης, ενήλικος άνθρωπος.

Από την ηλικία των έξι έως επτά ετών, η επικοινωνία των παιδιών παίρνει προσωπική μορφή. Τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις για το άτομο και την ουσία του. Αυτή η φορά είναι η πιο υπεύθυνη στην κοινωνική ανάπτυξη ενός μικρού πολίτη - συχνά χρειάζεται συναισθηματική υποστήριξη, κατανόηση και ενσυναίσθηση. Οι ενήλικες αποτελούν πρότυπα για τα παιδιά, επομένως υιοθετούν ενεργά το επικοινωνιακό τους στυλ, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και αναπτύσσουν τη δική τους ατομικότητα. Αρχίζουν να κάνουν πολλές ερωτήσεις, που συχνά είναι πολύ δύσκολο να απαντηθούν άμεσα. Είναι όμως απαραίτητο να αποκαλύψουμε το πρόβλημα μαζί με το παιδί, να του εξηγήσουμε τα πάντα. Με τον ίδιο τρόπο, σε εύθετο χρόνο, το παιδί θα δώσει τις γνώσεις του στο μωρό του, ενθυμούμενος πώς οι γονείς ή ο δάσκαλος δεν το απώθησαν με έλλειψη χρόνου, αλλά εξήγησαν αρμοδίως και ξεκάθαρα την ουσία της απάντησης.

Η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται από τα μικρότερα τουβλάκια, μεταξύ των οποίων, εκτός από την επικοινωνία και το παιχνίδι, σημαντικό ρόλο παίζουν διάφορες δραστηριότητες, ασκήσεις, δημιουργικότητα, μουσική, βιβλία και παρατήρηση του κόσμου γύρω. Στην προσχολική ηλικία, κάθε παιδί αντιλαμβάνεται βαθιά οτιδήποτε ενδιαφέρον, επομένως το καθήκον των γονέων είναι να τον εξοικειώσουν με τα καλύτερα ανθρώπινα έργα. Τα παιδιά κάνουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν πλήρως και ειλικρινά. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί για ένα παιδί, κάθε σου λέξη είναι μια αδιαμφισβήτητη αλήθεια, οπότε μην επιτρέψεις την κατάρρευση της πίστης στο αλάθητο σου. Δείξτε τους το άνοιγμα και το ενδιαφέρον σας, τη συμμετοχή σε αυτά. Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει και μέσω του παιχνιδιού ως κορυφαίας παιδικής δραστηριότητας. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού γίνεται η κοινωνική, συναισθηματική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή που αντιπροσωπεύεται. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους άλλους.

3. Βοήθεια στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η πιο βολική και αποτελεσματική μορφή κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών είναι η μορφή παιχνιδιού. Το παιχνίδι μέχρι την ηλικία των επτά ετών είναι η κύρια δραστηριότητα κάθε παιδιού. Και η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού το παιδί διαμορφώνεται τόσο συναισθηματικά όσο και κοινωνικά. Προσπαθεί να συμπεριφέρεται σαν ενήλικας, «δοκιμάζοντας» τη συμπεριφορά των γονιών του, μαθαίνει να συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική ζωή. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναλύουν διαφορετικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων, μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν με τον έξω κόσμο.

Ωστόσο, εκτός από το παιχνίδι, οι συζητήσεις, οι ασκήσεις, το διάβασμα, η μελέτη, η παρατήρηση και η συζήτηση είναι σημαντικές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν τις ηθικές πράξεις του παιδιού. Όλα αυτά βοηθούν το παιδί στην κοινωνική ανάπτυξη.

Το παιδί είναι πολύ εντυπωσιακό και δεκτικό σε όλα: νιώθει την ομορφιά, μπορείτε να επισκεφτείτε τον κινηματογράφο, τα μουσεία, τα θέατρα μαζί του.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι εάν ένας ενήλικας αισθάνεται άσχημα ή έχει κακή διάθεση, τότε δεν πρέπει να οργανώνετε κοινές εκδηλώσεις με το παιδί. Άλλωστε νιώθει υποκρισία και δόλο. Και επομένως μπορεί να αντιγράψει αυτή τη συμπεριφορά. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί επιστημονικά ότι το παιδί αισθάνεται πολύ διακριτικά τη διάθεση της μητέρας. Είναι καλύτερα σε τέτοιες στιγμές να αποσπάτε την προσοχή του παιδιού με κάτι άλλο, για παράδειγμα, δώστε του χρώματα, χαρτί και προσφερθείτε να σχεδιάσει μια όμορφη εικόνα για όποιο θέμα επιλέξετε.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεταξύ άλλων, χρειάζονται κοινωνική επικοινωνία – κοινά παιχνίδια, συζητήσεις. Αυτοί, σαν μικρά παιδιά, μαθαίνουν τον κόσμο των ενηλίκων από την αρχή. Μαθαίνουν να είναι ενήλικες όπως ακριβώς μάθαμε στην εποχή μας.

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται κυρίως μέσω της επικοινωνίας, τα στοιχεία της οποίας βλέπουμε στις εκφράσεις του προσώπου, τις κινήσεις και τους ήχους των παιδιών.

4. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας

Τα θεωρητικά θεμέλια της κοινωνικής και ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας έθεσε ο Ρ.Σ. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets και άλλοι. Προσδιόρισαν τα ακόλουθα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας στη διαδικασία της ηθικής εκπαίδευσης:

το πρώτο στάδιο είναι ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων και κοινωνικών συναισθημάτων.

το δεύτερο στάδιο - ο σχηματισμός ηθικών ιδεών και η συσσώρευση γνώσης.

το τρίτο στάδιο είναι η μετάβαση της γνώσης σε πεποιθήσεις και ο σχηματισμός σε αυτή τη βάση μιας κοσμοθεωρίας και των αξιακών προσανατολισμών.

το τέταρτο στάδιο είναι η μετατροπή των πεποιθήσεων σε συγκεκριμένη συμπεριφορά, η οποία μπορεί να ονομαστεί ηθική.

Σύμφωνα με τα στάδια, διακρίνονται τα ακόλουθα καθήκοντα κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης:

- σχηματισμός ηθικής συνείδησης.

- ο σχηματισμός κοινωνικών συναισθημάτων, ηθικών συναισθημάτων και στάσεων απέναντι σε διαφορετικές πτυχές του κοινωνικού περιβάλλοντος.

- ο σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων και η δραστηριότητα της εκδήλωσής τους σε δραστηριότητες και ενέργειες.

- η διαμόρφωση καλοπροαίρετων σχέσεων, οι απαρχές της συλλογικότητας και ο συλλογικός προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

- εκπαίδευση χρήσιμων δεξιοτήτων και συνηθειών συμπεριφοράς.

Για την επίλυση των προβλημάτων της ηθικής αγωγής, είναι απαραίτητο να οργανωθούν δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργηθούν οι μέγιστες συνθήκες που ευνοούν την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων που περιέχονται σε αυτήν. Μόνο υπό κατάλληλες συνθήκες, στη διαδικασία διαφόρων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί τους γνωστούς του κανόνες ως μέσο ρύθμισης των σχέσεων με τους συνομηλίκους.

Οι συνθήκες της κοινωνικο-ηθικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να συγκρίνονται με τις συνθήκες για την εφαρμογή άλλων τομέων ανάπτυξης των παιδιών, καθώς είναι ζωτικής σημασίας για την οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: για παράδειγμα, η ενσωμάτωση γραμμών κοινωνικο-ηθικών και κοινωνικών -οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το περιεχόμενο της κοινωνικο-ηθικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ταυτόχρονα την ανάπτυξη μιας κοινωνικο-ηθικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των επιμέρους συνιστωσών του - κινητήρια-συμπεριφορική και συναισθηματική-αισθητηριακή.

Αυτά τα στοιχεία διαμορφώνονται και προστίθενται σε ένα ενιαίο σύστημα κατά τα ακόλουθα στάδια εργασίας (σύμφωνα με την S.A. Kozlova):

προκαταρκτικός,

καλλιτεχνικό και εισαγωγικό,

Συναισθηματικά ενεργός.

Το περιεχόμενό τους επιλέγεται σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα (για παράδειγμα, το πρόγραμμα κοινωνικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών μικρότερης ηλικίας "I am a man!" S.A. Kozlova, το πρόγραμμα ηθικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας "Friendly guys" του R.S. Bure, και τα λοιπά.).

5. Μέθοδοι κοινωνικής και ηθικής αγωγής

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, η ταξινόμηση του V.I. Loginova, με βάση την ενεργοποίηση του μηχανισμού ηθικής ανάπτυξης στη διαδικασία της εκπαίδευσης:

* Μέθοδοι τόνωσης συναισθημάτων και σχέσεων (παράδειγμα ενηλίκων, ενθάρρυνση, απαίτηση, τιμωρία).

* Διαμόρφωση της ηθικής συμπεριφοράς του παιδιού (συνήθεια, άσκηση, ηγετικές δραστηριότητες).

* Διαμόρφωση ηθικής συνείδησης του παιδιού (πειθώ με τη μορφή διευκρίνισης, υπόδειξης, ηθικές συνομιλίες).

Η ταξινόμηση του B. T. Likhachev βασίζεται στη λογική της ίδιας της διαδικασίας της ηθικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει:

* Μέθοδοι αλληλεπίδρασης εμπιστοσύνης (σεβασμός, παιδαγωγικές απαιτήσεις, συζήτηση καταστάσεων σύγκρουσης, πειθώ).

* Εκπαιδευτική επιρροή (διευκρίνιση, ανακούφιση από το άγχος, έκκληση στη συνείδηση, θέληση, πράξη, συναίσθημα).

* Οργάνωση και αυτοοργάνωση της εκπαιδευτικής ομάδας στο μέλλον (παιχνίδι, διαγωνισμός, απαιτήσεις στολής).

Ως μέθοδοι που στοχεύουν στην κατανόηση της σημασίας και της ορθότητας των ηθικών κανόνων από ένα παιδί, οι ερευνητές προτείνουν: ανάγνωση λογοτεχνίας, στην οποία το νόημα των κανόνων αποκαλύπτεται επηρεάζοντας τη συνείδηση ​​και τα συναισθήματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova); συνομιλίες που χρησιμοποιούν την παρομοίωση θετικών και αρνητικών εικόνων χαρακτήρων (L.P. Knyazeva). επίλυση προβληματικών καταστάσεων (R.S. Bure); συζήτηση με τα παιδιά για αποδεκτούς και μη αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς σε σχέση με τους άλλους. Εξέταση εικόνων πλοκής (A.D. Kosheleva). Διοργάνωση παιχνιδιών-ασκήσεων (S.A. Ulitko), παιχνίδια-δραματοποιήσεις.

Τα μέσα κοινωνικής και ηθικής αγωγής είναι:

- γνωριμία των παιδιών με διαφορετικές πτυχές του κοινωνικού περιβάλλοντος, επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες.

- επικοινωνία με τη φύση.

- καλλιτεχνικά μέσα: λαογραφία, μουσική, ταινίες και ταινίες, μυθοπλασία, καλές τέχνες κ.λπ.

- οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδια, εργασία κ.λπ.,

- η ένταξη των παιδιών σε θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες, η οργάνωση συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων.

Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με την κατεύθυνση της κοινωνικής και ηθικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η πρωτοτυπία της διαδικασίας κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγκειται στον καθοριστικό ρόλο του περιβάλλοντος και της ανατροφής στη διαμόρφωση του παιδιού, ελλείψει αρχών εναλλαξιμότητας στη διαδικασία της ηθικής αγωγής και της ευελιξία εκπαιδευτικών δράσεων.

Η κοινωνικο-ηθική εκπαίδευση είναι μια ενεργή, σκόπιμη διαδικασία εισόδου του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον, όταν κατανοούνται ηθικοί κανόνες και αξίες, διαμορφώνεται η ηθική συνείδηση ​​του παιδιού, αναπτύσσονται ηθικά συναισθήματα και συνήθειες συμπεριφοράς.

Η ανατροφή των ηθικών κανόνων συμπεριφοράς σε ένα παιδί είναι ένα ηθικό πρόβλημα που δεν έχει μόνο κοινωνική, αλλά και παιδαγωγική σημασία. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για την ηθική επηρεάζεται από την οικογένεια, το νηπιαγωγείο και τη γύρω πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι και οι γονείς βρίσκονται αντιμέτωποι με το καθήκον της εκπαίδευσης μιας νέας γενιάς με υψηλή μόρφωση και καλής μόρφωσης που κατέχει όλα τα επιτεύγματα του δημιουργημένου ανθρώπινου πολιτισμού. Είναι απαραίτητο να μεταφέρουμε στα παιδιά, ιδιαίτερα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, όλες τις πιο σημαντικές πτυχές της ανθρώπινης ζωής. Προσπαθήστε να φέρετε όσο το δυνατόν περισσότερα από την εμπειρία της ζωής σας τις θετικές στιγμές της εκπαίδευσης.

Η κοινωνική και ηθική εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία καθορίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αναπτύσσει τις πρώτες ηθικές εκτιμήσεις και εκτιμήσεις, αρχίζει να κατανοεί τι είναι ένας ηθικός κανόνας και αναπτύσσει τη στάση του απέναντί ​​του, η οποία, ωστόσο, δεν εξασφαλίζει πάντα την τήρηση σε πραγματικές πράξεις. Η κοινωνική και ηθική ανατροφή των παιδιών λαμβάνει χώρα καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους και το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσονται και μεγαλώνουν παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ηθικής του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε σημαντικές στιγμές στη ζωή ενός παιδιού, δίνοντάς του έτσι την ευκαιρία να γίνει άτομο.

Η επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης διευκολύνεται από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, το οποίο προβλέπει τη στενή αλληλεπίδραση των παιδιών με έναν δάσκαλο που επιτρέπει και λαμβάνει υπόψη την παρουσία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. δικές σας κρίσεις, προτάσεις και διαφωνίες. Η επικοινωνία σε τέτοιες συνθήκες λαμβάνει τη μορφή διαλόγου, κοινής συζήτησης και ανάπτυξης κοινών λύσεων.

6. Πέντε Βασικά Στοιχεία της Πρώιμης Παιδικής Ανάπτυξης

Αυτή είναι η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος του παιδιού και η αντανακλαστική του δραστηριότητα, καθώς και ορισμένα κληρονομικά χαρακτηριστικά. Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται κυρίως από την κληρονομικότητα και το στενό περιβάλλον του μωρού.

Εάν ενδιαφέρεστε για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού σας, τότε δώστε ιδιαίτερη προσοχή σε ειδικά μαθήματα που βοηθούν τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το παιδί τους και να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν μαζί του με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο. Χάρη σε τέτοια μαθήματα, το παιδί περνάει εύκολα την προσχολική ανάπτυξη και μεγαλώνει σε ένα πολύ επιτυχημένο και με αυτοπεποίθηση άτομο.

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται απολύτως από όλα όσα περιβάλλουν το μωρό, ξεκινώντας από τη μουσική και τελειώνοντας με την παρατήρηση ανθρώπων που βρίσκονται στο στενό περιβάλλον του παιδιού. Επίσης, η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τα παιχνίδια και τις ιστορίες, τη θέση του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια και τη συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού.

Η γνωστική ανάπτυξη είναι η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών, ως αποτέλεσμα της οποίας τα συγκεντρωτικά γεγονότα αθροίζονται σε ένα μόνο απόθεμα γνώσης. Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών είναι πολύ σημαντική και απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη όλα τα στάδια αυτής της διαδικασίας, δηλαδή: ποιες πληροφορίες θα λάβει το παιδί και πώς μπορεί να τις επεξεργαστεί και να τις εφαρμόσει στην πράξη. Για παράδειγμα, πρόκειται για επαναλήψεις παραμυθιών για εξάσκηση. Για την αρμονική και επιτυχημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να επιλέξετε πληροφορίες που θα:

· Δηλώθηκε από μια έγκυρη πηγή από τα σωστά άτομα.

· Κατάλληλο για όλες τις γνωστικές ικανότητες.

· Άνοιξε και επεξεργάστηκε και αναλύθηκε σωστά.

Χάρη στην προσχολική ανάπτυξη των παιδιών σε ειδικά μαθήματα, το παιδί θα λάβει τις πιο απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες θα έχουν πολύ θετική επίδραση στη συνολική του ανάπτυξη, καθώς και στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και κοινωνικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, το μωρό θα αναπληρώσει τις αποσκευές της γνώσης του και θα ανέβει ένα ακόμη βήμα στην ανάπτυξή του.

Ψυχολογικόςσχετικά μεε ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης περιλαμβάνει όλες τις πτυχές που σχετίζονται με χαρακτηριστικά αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικία. Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί ξεκινά τη διαδικασία της αυτογνωσίας, αναπτύσσει τη σκέψη και αφυπνίζει την πρωτοβουλία. Σε κάθε μάθημα, οι δάσκαλοι θα βοηθήσουν το μωρό να αντιμετωπίσει ψυχολογικά προβλήματα στην ανάπτυξη, γεγονός που θα συμβάλει στην ταχεία κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι προσωπική για κάθε παιδί ξεχωριστά. Οι γονείς, καθώς και οι δάσκαλοι, είναι υποχρεωμένοι να βοηθήσουν στη διαμόρφωση της ομιλίας του μωρού, να αυξήσουν το λεξιλόγιό του και να σχηματίσουν σαφή λεξιλόγια και να εξαλείψουν τα ελαττώματα της ομιλίας. Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία θα βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει τον προφορικό και γραπτό λόγο, το μωρό θα μάθει να αισθάνεται τη μητρική του γλώσσα και θα μπορεί να χρησιμοποιεί εύκολα πολύπλοκες τεχνικές ομιλίας, καθώς και να σχηματίζει τις απαραίτητες δεξιότητες επικοινωνίας.

Είναι σημαντικό να μην αφήνετε την ανάπτυξη του παιδιού χωρίς τη δέουσα προσοχή. Η προσωρινή παρέμβαση έμπειρων δασκάλων, αλλά και η προσοχή των γονιών, θα βοηθήσουν το παιδί να αφομοιωθεί όσο πιο ανώδυνα και εύκολα γίνεται σε αυτόν τον ενήλικο κόσμο που το τρομάζει.

Εάν πιστεύετε ότι δεν μπορείτε να δώσετε όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο δικό σας παιδί, φροντίστε να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς του κέντρου για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χάρη σε έμπειρους δασκάλους, το παιδί θα μάθει να μιλά, να γράφει, να ζωγραφίζει και να συμπεριφέρεται σωστά στην κοινωνία.

Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη του μωρού στην κοινωνία σημαίνει ότι κατανοεί τα έθιμα, τις αξίες και τον πολιτισμό της κοινωνίας στην οποία ανατρέφεται. Το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητες κοινωνικής ανάπτυξης όταν επικοινωνεί με τους γονείς και τους στενούς συγγενείς του και στη συνέχεια από την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Διαμορφώνεται συνεχώς ως άτομο, μαθαίνει τι μπορεί και δεν μπορεί να γίνει, να λαμβάνει υπόψη του τα προσωπικά του ενδιαφέροντα και τα ενδιαφέροντα των άλλων, πώς να συμπεριφέρεται σε αυτό ή εκείνο το μέρος και το περιβάλλον.

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Βοηθά το παιδί να γίνει ένα πλήρες άτομο με δικά του ενδιαφέροντα, αρχές, αρχές και επιθυμίες, που δεν πρέπει να παραβιάζονται από το περιβάλλον του.

Για να συμβεί ρυθμικά και σωστά η κοινωνική ανάπτυξη, κάθε μωρό χρειάζεται επικοινωνία, αγάπη, εμπιστοσύνη και προσοχή, πρώτα από όλα από τους γονείς. Είναι η μαμά και ο μπαμπάς που μπορούν να δώσουν στο μωρό τους εμπειρία, γνώσεις, οικογενειακές αξίες, να διδάξουν την ικανότητα προσαρμογής στη ζωή σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

Από τις πρώτες μέρες, τα νεογέννητα μωρά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τη μητέρα τους: να πιάνουν τη φωνή, τη διάθεσή της, τις εκφράσεις του προσώπου, κάποιες κινήσεις και επίσης να προσπαθούν να δείξουν αυτό που θέλουν σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Από έξι μηνών έως περίπου δύο ετών, το μωρό μπορεί ήδη να επικοινωνεί με τους γονείς πιο συνειδητά, μπορεί να ζητήσει βοήθεια ή να κάνει κάτι μαζί τους. Βοήθεια γύρω από το σπίτι για παράδειγμα.

Η ανάγκη να είσαι περιτριγυρισμένος από συνομηλίκους προκύπτει από περίπου τρία χρόνια. Τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν μεταξύ τους. Βρείτε διαφορετικά παιχνίδια, καταστάσεις μαζί, κερδίστε τα.

Η ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία από τρία έως πέντε χρόνια. Αυτή είναι η εποχή του «γιατί». Ακριβώς γιατί υπάρχουν πολλά ερωτήματα για το τι περιβάλλει το παιδί, γιατί συμβαίνει έτσι, γιατί συμβαίνει και τι θα συμβεί αν... Τα παιδιά αρχίσουν να μελετούν επιμελώς τον κόσμο γύρω τους και τι συμβαίνει σε αυτόν.

Η μάθηση δεν γίνεται μόνο με την εξέταση, το συναίσθημα, τη γεύση, αλλά και με την ομιλία. Με τη βοήθειά του ένα παιδί μπορεί να λάβει πληροφορίες που το ενδιαφέρουν και να τις μοιραστεί με τα παιδιά και τους ενήλικες γύρω του.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας, έξι έως επτά ετών, όταν η επικοινωνία είναι προσωπική. Το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για τον άνθρωπο. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά πρέπει πάντα να δίνονται απαντήσεις στις ερωτήσεις τους, χρειάζονται τη βοήθεια και την κατανόηση των γονιών τους.

Γιατί οι στενοί άνθρωποι είναι το κύριο παράδειγμα για να αντιγράψουν.

Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών γίνεται σε διάφορες κατευθύνσεις:

απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων·

επικοινωνία με παιδιά της ίδιας ηλικίας·

διδάσκοντας το παιδί να είναι καλό με τον εαυτό του.

ανάπτυξη κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Προκειμένου ένα παιδί να συμπεριφέρεται καλά στον εαυτό του, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες που το βοηθούν να κατανοήσει τη σημασία και την αξία του για τους άλλους. Είναι σημαντικό για τα παιδιά να βρίσκονται σε καταστάσεις όπου θα είναι το επίκεντρο της προσοχής, πάντα ελκύονται από αυτό τα ίδια.

Επίσης, κάθε παιδί χρειάζεται έγκριση για τις πράξεις του. Για παράδειγμα, συλλέξτε όλες τις ζωγραφιές που έκαναν τα παιδιά στον κήπο ή στο σπίτι και στη συνέχεια δείξτε τις στους καλεσμένους ή σε άλλα παιδιά σε οικογενειακές γιορτές. Στα γενέθλια ενός παιδιού, όλη η προσοχή πρέπει να δοθεί στον άντρα γενεθλίων.

Οι γονείς πρέπει πάντα να βλέπουν τις εμπειρίες του μωρού τους, να μπορούν να το συμπονούν, να χαίρονται ή να στενοχωριούνται μαζί, να παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών.

7. Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Η ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία επηρεάζεται από ορισμένες πτυχές που παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Οι κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού χωρίζονται σε διάφορους τύπους:

· μικροπαράγοντες είναι η οικογένεια, το στενό περιβάλλον, τα σχολεία, τα νηπιαγωγεία, οι συνομήλικοι. Τι πιο συχνά περιβάλλει το παιδί στην καθημερινή ζωή, όπου αναπτύσσεται και επικοινωνεί. Ένα τέτοιο περιβάλλον ονομάζεται επίσης μικροκοινωνία.

Μεσοπαράγοντες είναι ο τόπος και οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, η περιοχή, ο τύπος οικισμού, οι τρόποι επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω.

Μακροπαράγοντες είναι η επιρροή της χώρας, του κράτους, της κοινωνίας, των πολιτικών, οικονομικών, δημογραφικών και περιβαλλοντικών διαδικασιών γενικότερα στο παιδί.

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων

Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει θετική επίδραση στις δραστηριότητές τους στη ζωή. Η γενική ανατροφή, που εκφράζεται με χαριτωμένους τρόπους, η εύκολη επικοινωνία με τους ανθρώπους, η ικανότητα να είσαι προσεκτικός στους ανθρώπους, να προσπαθείς να τους καταλάβεις, να συμπάσχεις, να βοηθήσεις είναι οι πιο σημαντικοί δείκτες ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων. Επίσης σημαντική είναι η ικανότητα να μιλάς για τις δικές σου ανάγκες, να βάζεις σωστά στόχους και να τους πετυχαίνεις. Προκειμένου να κατευθύνουμε την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προς τη σωστή κατεύθυνση για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, προτείνουμε να ακολουθήσετε τις πτυχές της ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων:

1. Δείξτε στο παιδί σας κοινωνικές δεξιότητες. Στην περίπτωση των μωρών: χαμογελάστε στο μωρό - θα σας απαντήσει το ίδιο. Αυτή θα είναι η πρώτη κοινωνική αλληλεπίδραση.

2. Μιλήστε στο μωρό. Απαντήστε στους ήχους που βγάζει το μωρό με λέξεις, φράσεις. Έτσι θα δημιουργήσετε επαφή με το μωρό και σύντομα θα του μάθετε να μιλάει.

3. Μάθετε στο παιδί σας να είναι συμπονετικό. Δεν πρέπει να αναθρέψετε έναν εγωιστή: πιο συχνά αφήστε το παιδί να καταλάβει ότι και άλλοι άνθρωποι έχουν τις δικές τους ανάγκες, επιθυμίες, ανησυχίες.

4. Γονείς, να είστε στοργικοί. Στην εκπαίδευση, σταθείτε μόνοι σας, αλλά χωρίς να φωνάζετε, αλλά με αγάπη.

5. Διδάξτε στο παιδί σας το σεβασμό. Εξηγήστε ότι τα αντικείμενα έχουν αξία και πρέπει να τα αντιμετωπίζετε με προσοχή. Ειδικά αν είναι κάτι άλλου.

6. Μάθετε να μοιράζεστε παιχνίδια. Αυτό θα τον βοηθήσει να κάνει φίλους πιο γρήγορα.

7. Δημιουργήστε έναν κοινωνικό κύκλο για το μωρό. Προσπαθήστε να οργανώσετε την επικοινωνία του μωρού με τους συνομηλίκους στην αυλή, στο σπίτι, σε ένα παιδικό ίδρυμα.

8. Έπαινος για την καλή συμπεριφορά. Το παιδί είναι χαμογελαστό, υπάκουο, ευγενικό, ευγενικό, όχι άπληστο: γιατί να μην το επαινέσω; Θα διορθώσει την κατανόηση του πώς να συμπεριφέρεται καλύτερα και θα αποκτήσει τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες.

9. Μιλήστε στο παιδί σας. Διδάξτε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επικοινωνούν, να μοιράζονται ανησυχίες, να αναλύουν ενέργειες.

10. Ενθαρρύνετε την αλληλοβοήθεια, την προσοχή στα παιδιά. Συζητήστε πιο συχνά καταστάσεις από τη ζωή ενός παιδιού: έτσι θα μάθει τα βασικά της ηθικής.

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών

Η κοινωνική προσαρμογή είναι απαραίτητη προϋπόθεση και αποτέλεσμα της επιτυχημένης κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Εμφανίζεται σε τρεις τομείς:

· δραστηριότητα

· συνείδηση

· επικοινωνία.

Το πεδίο δραστηριότητας συνεπάγεται ποικιλία και πολυπλοκότητα δραστηριοτήτων, καλή γνώση καθενός από τους τύπους του, την κατανόησή του και την κατοχή του, την ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων με διάφορες μορφές.

Οι δείκτες μιας ανεπτυγμένης σφαίρας επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από τη διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας του παιδιού, την αύξηση της ποιότητας του περιεχομένου του, την κατοχή γενικά καθιερωμένων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, την ικανότητα χρήσης των διαφόρων μορφών και τύπων του κατάλληλου για κοινωνικό περιβάλλον και κοινωνία του παιδιού.

Η αναπτυγμένη σφαίρα συνείδησης χαρακτηρίζεται από εργασία για το σχηματισμό της εικόνας του προσωπικού «εγώ» ως θέμα δραστηριότητας, την κατανόηση του κοινωνικού ρόλου κάποιου και τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης.

Κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης, το παιδί, μαζί με την επιθυμία να κάνει τα πάντα όπως κάνει ο καθένας (κατακτώντας τους καθιερωμένους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς), δείχνει την επιθυμία να ξεχωρίσει, να εκφράσει την ατομικότητα (ανάπτυξη ανεξαρτησίας, τη δική του γνώμη). Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σε αρμονικά υπάρχουσες κατευθύνσεις:

κοινωνικοποίηση

εξατομίκευση.

Στην περίπτωση που κατά την κοινωνικοποίηση δημιουργείται ισορροπία μεταξύ κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης, λαμβάνει χώρα μια ολοκληρωμένη διαδικασία, με στόχο την επιτυχή είσοδο του παιδιού στην κοινωνία. Αυτή είναι η κοινωνική προσαρμογή.

Κοινωνική δυσπροσαρμογή

Εάν, όταν ένα παιδί μπαίνει σε μια συγκεκριμένη ομάδα συνομηλίκων, δεν υπάρχει σύγκρουση γενικά καθιερωμένων προτύπων και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, τότε θεωρείται ότι έχει προσαρμοστεί στο περιβάλλον. Εάν παραβιαστεί μια τέτοια αρμονία, τότε το παιδί μπορεί να παρουσιάσει αναποφασιστικότητα, απομόνωση, καταθλιπτική διάθεση, απροθυμία επικοινωνίας, ακόμη και αυτισμό. Απορρίπτονται από μια συγκεκριμένη κοινωνική ομάδα, τα παιδιά είναι εχθρικά, αποτραβηγμένα, δεν αξιολογούν επαρκώς τον εαυτό τους.

Συμβαίνει η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού να περιπλέκεται ή να παρεμποδίζεται για λόγους σωματικής ή ψυχικής φύσης, καθώς και ως αποτέλεσμα της αρνητικής επιρροής του περιβάλλοντος στο οποίο μεγαλώνει. Αποτέλεσμα τέτοιων περιπτώσεων είναι η εμφάνιση κοινωνικών παιδιών, όταν το παιδί δεν εντάσσεται στις κοινωνικές σχέσεις. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια ή κοινωνική αποκατάσταση (ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας) για τη σωστή οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής τους στην κοινωνία.

Η παιδική ηλικία κάθε παιδιού αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό διαφορετικών περιόδων, μερικές από αυτές είναι πολύ εύκολες και άλλες αρκετά δύσκολες. Τα παιδιά μαθαίνουν συνεχώς κάτι νέο, μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. Σε λίγα χρόνια, το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει πολλά κρίσιμα στάδια, καθένα από τα οποία γίνεται καθοριστικό στην κοσμοθεωρία των ψίχουλων.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ότι αυτή η περίοδος είναι η διαμόρφωση μιας επιτυχημένης και ώριμης προσωπικότητας. Η προσχολική ανάπτυξη των παιδιών διαρκεί αρκετά χρόνια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί χρειάζεται φροντισμένους γονείς και ικανούς δασκάλους, μόνο τότε το παιδί θα λάβει όλες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Στην προσχολική ηλικία το παιδί εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του, αναπτύσσει δεξιότητες κοινωνικοποίησης και αναπτύσσει λογικές και αναλυτικές δεξιότητες.

Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία καλύπτει την περίοδο από 3 έως 6 ετών, κάθε επόμενο έτος πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας του παιδιού, καθώς και τις μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον.

Η προσχολική ανάπτυξη ενός παιδιού σχετίζεται πάντα άμεσα με τη δραστηριότητα παιχνιδιού του μωρού. Για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι απαραίτητα παιχνίδια με παραμύθια, στα οποία το παιδί μαθαίνει διακριτικά από τους ανθρώπους γύρω του σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Επίσης, τα καθήκοντα της προσχολικής ανάπτυξης των νηπίων είναι ότι τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν να συνειδητοποιήσουν το ρόλο τους σε ολόκληρο τον κόσμο, πρέπει να έχουν κίνητρα για να πετύχουν και να διδαχθούν να υπομένουν όλες τις αποτυχίες με ευκολία.

Στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλές πτυχές, από τις οποίες ξεχωρίζουν πέντε βασικές, πρέπει να αναπτυχθούν ομαλά και αρμονικά σε όλη τη διαδρομή προετοιμασίας του παιδιού για τα μαθήματα στο σχολείο και για τα υπόλοιπα ΖΩΗ.

Εάν προσπαθήσετε να λάβετε υπόψη όλες τις πτυχές της αρμονικής ανατροφής του παιδιού, να δημιουργήσετε ευνοϊκές συνθήκες για ολοκληρωμένη ανάπτυξη, να διατηρήσετε φιλικές σχέσεις και να συμβάλετε στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του, τότε η διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι επιτυχής . Ένα τέτοιο παιδί θα αισθάνεται αυτοπεποίθηση, πράγμα που σημαίνει ότι θα είναι επιτυχημένο.

Η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο στάδιο στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού στη γενική διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας της κοινωνικής ζωής και των κοινωνικών σχέσεων. Ο άνθρωπος από τη φύση του είναι κοινωνικό ον. Όλα τα γεγονότα που περιγράφουν περιπτώσεις αναγκαστικής απομόνωσης μικρών παιδιών, τα λεγόμενα «Μόυγλης», δείχνουν ότι τέτοια παιδιά δεν γίνονται ποτέ ολοκληρωμένοι άνθρωποι: δεν μπορούν να κατακτήσουν τον ανθρώπινο λόγο, τις στοιχειώδεις μορφές επικοινωνίας, τη συμπεριφορά και πεθαίνουν νωρίς.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η εργασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές και ψυχολογικές δραστηριότητες που στοχεύουν να βοηθήσουν το παιδί, τον δάσκαλο και τον γονέα να αναπτύξουν τη δική τους ατομικότητα, να οργανώσουν τον εαυτό τους, την ψυχολογική τους κατάσταση. βοήθεια για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και την επίλυσή τους στην επικοινωνία· καθώς και βοήθεια στο να γίνεις μικρός άνθρωπος στην κοινωνία.

Η ίδια η λέξη "κοινωνία" προέρχεται από το λατινικό "societas", που σημαίνει "σύντροφος", "φίλος", "φίλος". Από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής του το παιδί είναι κοινωνικό ον, αφού καμία ανάγκη του δεν μπορεί να ικανοποιηθεί χωρίς τη βοήθεια και τη συμμετοχή άλλου ατόμου.

Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από το παιδί στην επικοινωνία και εξαρτάται από την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων που του παρέχονται από το άμεσο περιβάλλον του. Ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον χωρίς ενεργό θέση ενήλικα, που στοχεύει στη μετάδοση πολιτιστικών μορφών σχέσεων στην ανθρώπινη κοινωνία, δεν φέρει κοινωνική εμπειρία. Η αφομοίωση από ένα παιδί της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από προηγούμενες γενιές συμβαίνει μόνο σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Έτσι αποκτά ένα παιδί ομιλία, νέες γνώσεις και δεξιότητες. διαμορφώνονται οι δικές του πεποιθήσεις, οι πνευματικές αξίες και οι ανάγκες του, ο χαρακτήρας του τίθεται.

Όλοι οι ενήλικες που επικοινωνούν με το παιδί και επηρεάζουν την κοινωνική του ανάπτυξη μπορούν να χωριστούν σε τέσσερα επίπεδα εγγύτητας, που χαρακτηρίζονται από διάφορους συνδυασμούς τριών παραγόντων:

η συχνότητα επαφής με το παιδί·

Συναισθηματικός πλούτος των επαφών.

πληροφοριακό περιεχόμενο.

Στο πρώτο επίπεδο υπάρχουν γονείς - και οι τρεις δείκτες έχουν μέγιστη τιμή.

Δεύτερο επίπεδοπου καταλαμβάνονται από εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - η μέγιστη αξία του περιεχομένου πληροφοριών, ο συναισθηματικός πλούτος.

Τρίτο επίπεδο- ενήλικες που έχουν περιστασιακές επαφές με το παιδί ή εκείνους που τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν στο δρόμο, στην κλινική, στις μεταφορές κ.λπ.

Τέταρτο επίπεδο - άτομα των οποίων το παιδί μπορεί να γνωρίζει την ύπαρξη, αλλά που δεν θα συναντήσει ποτέ: κάτοικοι άλλων πόλεων, χωρών κ.λπ.

Το άμεσο περιβάλλον του παιδιού - το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο εγγύτητας - λόγω του συναισθηματικού πλούτου των επαφών με το παιδί, όχι μόνο επηρεάζουν την ανάπτυξή του, αλλά αλλάζουν και οι ίδιοι υπό την επίδραση αυτών των σχέσεων. Για την επιτυχία της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού είναι απαραίτητο η επικοινωνία του με το πλησιέστερο ενήλικο περιβάλλον να είναι διαλογική και απαλλαγμένη από οδηγίες. Ωστόσο, ακόμη και η άμεση επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων είναι στην πραγματικότητα μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία. Σε αυτό, πραγματοποιείται επικοινωνιακή αλληλεπίδραση, ανταλλάσσονται πληροφορίες. Τα κύρια μέσα ανθρώπινης επικοινωνίας είναι ο λόγος, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα. Ακόμη και πριν μιλήσει, το παιδί ανταποκρίνεται με ακρίβεια στο χαμόγελο, τον τόνο και τον τονισμό της φωνής. Η επικοινωνία περιλαμβάνει τους ανθρώπους να κατανοούν ο ένας τον άλλον. Όμως τα μικρά παιδιά είναι εγωκεντρικά. Πιστεύουν ότι οι άλλοι σκέφτονται, αισθάνονται, βλέπουν την κατάσταση με τον ίδιο τρόπο όπως εκείνοι, οπότε είναι δύσκολο για αυτούς να μπουν στη θέση ενός άλλου ανθρώπου, να μπουν στη θέση του. Είναι η έλλειψη κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων που τις περισσότερες φορές προκαλεί συγκρούσεις. Έτσι εξηγούνται οι τόσο συχνοί καβγάδες, οι διαμάχες ακόμα και οι καβγάδες μεταξύ των παιδιών. Η κοινωνική ικανότητα επιτυγχάνεται μέσω της παραγωγικής επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Για τα περισσότερα παιδιά, αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

8. Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της κοινωνικής αγωγής

ατομική βοήθεια για την εξάλειψη της σύγκρουσης και κρίσιμη

Καταστάσεις στην κοινωνική αλληλεπίδραση του ατόμου, ο σχηματισμός αξίας των σχέσεων ζωής του.

εκπαίδευση σε ένα άτομο με ικανότητες και ανάγκες να ανακαλύψει και να δημιουργήσει τον εαυτό του στις κύριες μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας.

ανάπτυξη της ικανότητας να γνωρίζει κανείς τον εαυτό του σε ενότητα με τον κόσμο, σε διάλογο μαζί του.

ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιάθεσης, αυτοπραγμάτωσης με βάση την αναπαραγωγή, ανάπτυξη, οικειοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας της αυτο-ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

· τη διαμόρφωση της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας με τον κόσμο με βάση τις ανθρωπιστικές αξίες και τα ιδανικά, τα δικαιώματα ενός ελεύθερου ανθρώπου.

Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία συνδέονται με την εφαρμογή ενός αιτήματος για βέλτιστη ενημέρωση του περιεχομένου και των μεθόδων του σύμφωνα με την αυξανόμενη πρόοδο της κοινωνίας, της επιστήμης και του πολιτισμού. Η δημόσια τάξη για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος προκαθορίζεται από τον κύριο στόχο της - την προετοιμασία της νέας γενιάς για ενεργό δημιουργική ζωή στην παγκόσμια κοινότητα, ικανή να λύσει τα παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας.

Η τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης υποδηλώνει την παρουσία τεράστιων δυνατοτήτων στην ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων και τεχνολογιών για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η κατεύθυνση αντανακλάται στις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο ομοσπονδιακών και περιφερειακών ολοκληρωμένων και επιμέρους προγραμμάτων ("Παιδική ηλικία", "Είμαι άντρας", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι της χαράς", "Origins", "Ουράνιο τόξο", "Εγώ, εσύ , εμείς", "Εισαγωγή στα παιδιά στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού", "Οι διαρκείς αξίες μιας μικρής πατρίδας", "Η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για την ιστορία και τον πολιτισμό", "Κοινότητα ", και τα λοιπά.). Αυτά τα προγράμματα επιτρέπουν την αποκάλυψη του προβλήματος της προσχολικής ανάπτυξης.

Η ανάλυση των διαθέσιμων προγραμμάτων καθιστά δυνατό να κριθεί η δυνατότητα εφαρμογής ορισμένων τομέων κοινωνικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις των ανθρώπων του, την κουλτούρα της κοινωνίας στην οποία θα ζήσει. Αυτή η εμπειρία αντιπροσωπεύεται στη δομή της προσωπικότητας από έναν μοναδικό συνδυασμό τεσσάρων συστατικών που είναι στενά αλληλεξαρτώμενα:

1. Πολιτιστικές Δεξιότητες - είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που η κοινωνία επιβάλλει σε ένα άτομο σε διάφορες καταστάσεις ως υποχρεωτικές. Για παράδειγμα: η ικανότητα της τακτικής μέτρησης έως το δέκα πριν την είσοδο στο σχολείο. Μαθαίνοντας το αλφάβητο πριν το σχολείο.

2. Ειδικές γνώσεις - αναπαραστάσεις που λαμβάνει ένα άτομο στην ατομική εμπειρία του να κυριαρχεί στον περιβάλλοντα κόσμο και να φέρει τα αποτυπώματα της αλληλεπίδρασής του με την πραγματικότητα με τη μορφή ατομικών προτιμήσεων, ενδιαφερόντων, συστημάτων αξιών. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό τους είναι η στενή σημασιολογική και συναισθηματική σχέση μεταξύ τους. Ο συνδυασμός τους σχηματίζει μια ατομική εικόνα του κόσμου.

3. Συμπεριφορά ρόλου -συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, λόγω του φυσικού και κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος. Αντικατοπτρίζει τη γνωριμία ενός ατόμου με τους κανόνες, τα έθιμα, τους κανόνες, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε ορισμένες καταστάσεις, καθορίζεται από τον κοινωνική επάρκεια.Ακόμη και στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί έχει ήδη πολλούς ρόλους: είναι γιος ή κόρη, μαθητής νηπιαγωγείου, φίλος κάποιου. Δεν είναι τυχαίο που ένα μικρό παιδί συμπεριφέρεται διαφορετικά στο σπίτι από ό,τι στο νηπιαγωγείο και επικοινωνεί με φίλους διαφορετικά από ό,τι με άγνωστους ενήλικες. Σε κάθε κατάσταση και περιβάλλον το παιδί αισθάνεται διαφορετικά και προσπαθεί να παρουσιάσει τον εαυτό του από διαφορετική οπτική γωνία. Κάθε κοινωνικός ρόλος έχει τους δικούς του κανόνες, οι οποίοι μπορούν να αλλάξουν και είναι διαφορετικοί για κάθε υποκουλτούρα, το σύστημα αξιών, κανόνων και παραδόσεων που υιοθετούνται σε αυτήν την κοινωνία. Αλλά εάν ένας ενήλικας αποδέχεται ελεύθερα και συνειδητά αυτόν ή τον άλλο ρόλο, κατανοεί τις πιθανές συνέπειες των πράξεών του και έχει επίγνωση της ευθύνης για τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του, τότε το παιδί πρέπει μόνο να μάθει αυτό.

4. κοινωνικές ιδιότητες, τα οποία μπορούν να συνδυαστούν σε πέντε πολύπλοκα χαρακτηριστικά: συνεργασία και ενδιαφέρον για τους άλλους, άμιλλα και πρωτοβουλία, αυτονομία και ανεξαρτησία, κοινωνικό άνοιγμα και κοινωνική ευελιξία.

Όλα τα στοιχεία της κοινωνικής ανάπτυξης είναι στενά συνδεδεμένα. Επομένως, αλλαγές σε ένα από αυτά συνεπάγονται αναπόφευκτα αλλαγές και στα άλλα τρία συστατικά.

Για παράδειγμα: το παιδί έχει επιτύχει την αποδοχή στα παιχνίδια των συνομηλίκων που το απέρριψαν προηγουμένως. Οι κοινωνικές του ιδιότητες άλλαξαν αμέσως - έγινε λιγότερο επιθετικός, πιο προσεκτικός και ανοιχτός στην επικοινωνία. Ένιωθε σαν άτομο που έπρεπε να τον υπολογίσουν και να τον αποδεχτούν. Οι ορίζοντές του έχουν διευρυνθεί με νέες ιδέες για τις ανθρώπινες σχέσεις και τον εαυτό του: είμαι επίσης καλός, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με αγαπούν, τα παιδιά δεν είναι ούτε κακά, είναι διασκεδαστικό να περνάς χρόνο μαζί τους κ.λπ. Οι πολιτιστικές του δεξιότητες μετά από λίγο θα αναπόφευκτα να εμπλουτιστεί με νέες μεθόδους επικοινωνίας με αντικείμενα του κόσμου γύρω του, γιατί θα μπορεί να παρατηρεί και να δοκιμάσει αυτά τα κόλπα με τους συμπαίκτες του. Προηγουμένως, αυτό ήταν αδύνατο, η εμπειρία των άλλων απορρίφθηκε, επειδή τα ίδια τα παιδιά απορρίφθηκαν, η στάση απέναντί ​​τους ήταν μη εποικοδομητική.

Όλες οι αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αποτέλεσμα της λανθασμένης συμπεριφοράς των γύρω ενηλίκων. Απλώς δεν καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους δημιουργεί καταστάσεις στη ζωή του παιδιού που δεν μπορεί να αντεπεξέλθει, οπότε η συμπεριφορά του αρχίζει να αποκτά αντικοινωνικό χαρακτήρα.

Η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, κατά τη διάρκεια του οποίου το παιδί οικειοποιείται αντικειμενικά καθορισμένους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας και συνεχώς ανακαλύπτει, επιβεβαιώνεται ως κοινωνικό υποκείμενο.

Το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης καθορίζεται, αφενός, από το σύνολο των κοινωνικών επιρροών του παγκόσμιου επιπέδου του πολιτισμού, τις παγκόσμιες αξίες, από την άλλη πλευρά, από τη στάση του ίδιου του ατόμου σε αυτό, την πραγματοποίηση του δικού του " Ι», η αποκάλυψη των δημιουργικών δυνατοτήτων του ατόμου.

Πώς να συμβάλλετε στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Μπορούμε να προσφέρουμε τις ακόλουθες τακτικές αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών προκειμένου να διαμορφωθούν κοινωνικά αποδεκτές μορφές συμπεριφοράς και να αφομοιωθούν οι ηθικοί κανόνες της κοινωνίας:

συζητούν συχνότερα τις συνέπειες των πράξεων ενός παιδιού ή ενός ενήλικα στα συναισθήματα και τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.

τονίζουν τις ομοιότητες μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων·

να προσφέρουν στα παιδιά παιχνίδια και καταστάσεις στις οποίες απαιτείται συνεργασία και αλληλοβοήθεια·

Συμμετοχή των παιδιών στη συζήτηση διαπροσωπικών συγκρούσεων που προκύπτουν για ηθικούς λόγους.

Αγνοήστε συνεχώς περιπτώσεις αρνητικής συμπεριφοράς, δώστε προσοχή σε ένα παιδί που συμπεριφέρεται καλά.

Μην επαναλαμβάνετε ατελείωτα τις ίδιες απαιτήσεις, απαγορεύσεις και τιμωρίες.

Διατυπώστε με σαφήνεια τους κανόνες συμπεριφοράς. Εξηγήστε γιατί πρέπει να το κάνετε αυτό και όχι διαφορετικά.

Η κοινωνική εμπειρία, στην οποία εντάσσεται το παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, συσσωρεύεται και εκδηλώνεται στον κοινωνικό πολιτισμό. Η αφομοίωση των πολιτιστικών αξιών, ο μετασχηματισμός τους, η συμβολή στην κοινωνική διαδικασία, είναι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Όσον αφορά το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης στην πτυχή της κοινωνικής ανάπτυξης, μπορούμε να μιλήσουμε για τις ακόλουθες ενότητες πολιτισμού και τις κατευθύνσεις οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας που αντιστοιχούν σε αυτές: η κουλτούρα της επικοινωνίας που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της ηθικής εκπαίδευσης. ψυχοσεξουαλική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας αντικατοπτρίζεται στην ενότητα για τη σεξουαλική διαπαιδαγώγηση. εθνικός πολιτισμός που εφαρμόζεται στη διαδικασία της πατριωτικής εκπαίδευσης και της θρησκευτικής εκπαίδευσης. ο εθνοτικός πολιτισμός που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της διεθνούς εκπαίδευσης· νομική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας παρουσιάζεται στην ενότητα για τα θεμέλια της νομικής συνείδησης. Μια τέτοια προσέγγιση, ίσως, περιορίζει ελαφρώς το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης, παραλείποντας τις ενότητες της οικολογικής, ψυχικής, εργασιακής, βαλεολογικής, αισθητικής, φυσικής και οικονομικής αγωγής. Αλλά αυτές οι προσεγγίσεις είναι θεμελιώδεις στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Ωστόσο, η διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης περιλαμβάνει την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, η νομιμότητα της υπό όρους κατανομής αυτών των τμημάτων από μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία επιβεβαιώνεται από έναν από τους βασικούς λόγους που σχετίζονται με την κοινωνική αναγνώριση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία: είδη (παιδί - άτομο), γενικό (παιδί - μέλος της οικογένειας), φύλο (το παιδί είναι φορέας της σεξουαλικής ουσίας), εθνικό (ένα παιδί είναι φορέας εθνικών χαρακτηριστικών), εθνοτικό (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος του λαού), νομικό (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος του κράτους δικαίου).

Η κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας πραγματοποιείται σε δραστηριότητα. Σε αυτό, ένα αναπτυσσόμενο άτομο περνά από την αυτοδιάκριση, την αυτοαντίληψη μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης στον αυτοπροσδιορισμό, την κοινωνικά υπεύθυνη συμπεριφορά και την αυτοπραγμάτωση.

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών και λειτουργιών, η αναγνώριση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή στο επίπεδο της συναισθηματικής εμπειρίας που προκύπτει κατά τη σύγκριση του εαυτού του με άλλους ανθρώπους. Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής ανάπτυξης ως αποτέλεσμα κοινωνικοποίησης-εξατομίκευσης οφείλεται στην επίδραση διαφόρων παραγόντων. Στην πτυχή της παιδαγωγικής έρευνας, η σημαντικότερη από αυτές είναι η εκπαίδευση, σκοπός της οποίας είναι η εξοικείωση με τον πολιτισμό, η ανασυγκρότηση, η ιδιοποίηση και η δημιουργία του. Οι σύγχρονες μελέτες της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού (ιδίως η ομάδα συγγραφέων για την ανάπτυξη του βασικού προγράμματος "Origins") καθιστούν δυνατή τη συμπλήρωση, τη συγκεκριμενοποίηση της υποδεικνυόμενης λίστας και την ταξινόμηση ορισμένων βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ως καθολικές ανθρώπινες ικανότητες. ο σχηματισμός των οποίων είναι εφικτός στη διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης: ικανότητα, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, αυθαιρεσία, ανεξαρτησία, ευθύνη, ασφάλεια, ελευθερία συμπεριφοράς, αυτογνωσία του ατόμου, ικανότητα αυτοεκτίμησης.

Η κοινωνική εμπειρία στην οποία εντάσσεται ένα παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του συσσωρεύεται και εκφράζεται στον κοινωνικό πολιτισμό. Η μελέτη των πολιτιστικών αξιών, ο μετασχηματισμός τους, η συμβολή στην κοινωνική διαδικασία, είναι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Μεγάλη σημασία στη διαδικασία αφομοίωσης του πολιτισμού και στη διαμόρφωση καθολικών κοινωνικών ικανοτήτων είναι ο μηχανισμός αντιγραφής ως ένας από τους τρόπους διείσδυσης στις σημασιολογικές δομές της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αρχικά, μιμούμενος τους γύρω ανθρώπους, το παιδί κατακτά τους γενικά αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής κατάστασης. Η αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους δεν χωρίζεται ανάλογα με τα είδη, τα γενικά, το φύλο, τα εθνικά χαρακτηριστικά.

Με την πραγματοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, τον εμπλουτισμό του σημασιολογικού κοινωνικού φάσματος της αλληλεπίδρασης, υπάρχει επίγνωση της αξίας κάθε κανόνα, κανόνα. η χρήση τους συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Δράσεις που προηγουμένως κατακτήθηκαν στο επίπεδο της μηχανικής μίμησης αποκτούν ένα νέο νόημα, κοινωνικά γεμάτες σημασία. Η επίγνωση της αξίας των κοινωνικά προσανατολισμένων ενεργειών σημαίνει την εμφάνιση ενός νέου μηχανισμού κοινωνικής ανάπτυξης - κανονιστικής ρύθμισης, η επιρροή του οποίου στην προσχολική ηλικία είναι ανεκτίμητη.

Η υλοποίηση των καθηκόντων της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο αποτελεσματική με την παρουσία ενός ενιαίου παιδαγωγικού συστήματος, χτισμένου σύμφωνα με τις κύριες προσεγγίσεις του γενικού επιστημονικού επιπέδου της παιδαγωγικής μεθοδολογίας.

· Η αξιολογική προσέγγιση επιτρέπει τον προσδιορισμό του συνόλου των αξιών προτεραιότητας στην εκπαίδευση, τη διαμόρφωση και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου. Σε σχέση με την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι αξίες της επικοινωνιακής, εθνικής, νομικής κουλτούρας μπορούν να λειτουργήσουν ως τέτοιες.

· Η πολιτιστική προσέγγιση επιτρέπει τη συνεκτίμηση όλων των συνθηκών του τόπου και του χρόνου στον οποίο γεννήθηκε και ζει ένα άτομο, τις ιδιαιτερότητες του άμεσου περιβάλλοντος και το ιστορικό παρελθόν της χώρας, της πόλης του, τους κύριους αξιακούς προσανατολισμούς των εκπροσώπων του λαού του , Εθνική ομάδα. Ο διάλογος των πολιτισμών, που αποτελεί ένα από τα κυρίαρχα παραδείγματα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, είναι αδύνατος χωρίς εξοικείωση με τις αξίες του δικού του πολιτισμού. Οι γονείς από την παιδική ηλικία διδάσκουν στα παιδιά τους τα έθιμα του πολιτισμού τους, ενσταλάσσοντάς τους ασυνείδητα πολιτιστική ανάπτυξη, την οποία τα παιδιά με τη σειρά τους θα μεταδώσουν στους απογόνους τους.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η συνάφεια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς. Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά την οποία αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού. Αρχές εκπαίδευσης του οικολογικού πολιτισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 03/11/2014


Έννοια, καθήκοντα (βελτιωτική, εκπαιδευτική, ανατροφή) και αρχές φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξέταση τρόπων ανάπτυξης επιδεξιότητας και ταχύτητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 16/01/2010


Η οικολογική εκπαίδευση ως νέα κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική, οι κύριες ιδέες και μέθοδοι εφαρμογής της, σημασία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών. Πειραματική επιβεβαίωση αυτών των μεθόδων.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Διδακτικές αρχές και προϋποθέσεις διεξαγωγής παιχνιδιών και δραστηριοτήτων με μικρά παιδιά. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης και μορφή εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη των χαρακτηριστικών της αισθητηριακής αγωγής στα παιδιά σε ένα διδακτικό παιχνίδι.

θητεία, προστέθηκε 18/05/2016


Η οικολογική εκπαίδευση ως κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική. Οι κύριοι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η ουσία του παιχνιδιού ως ηγετική δραστηριότητα. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών, αναζήτηση σχετικών μεθόδων και μέσων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους. Η εργασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία εισόδου ενός ατόμου σε πραγματικές εργασιακές σχέσεις.

περίληψη, προστέθηκε 12/05/2014


Εργασία ελέγχου για τον προσδιορισμό του σχηματισμού του επιπέδου σχηματισμού αισθητικών ιδιοτήτων στα μικρά παιδιά. Η γένεση της έννοιας του «παιχνιδιού» ως μέσου αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της λογικής, της σκέψης και της ανεξαρτησίας του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 10/01/2014


Η θέση της εθνικής αυτοσυνείδησης στη δομή της προσωπικότητας. Μέθοδοι και μέσα διαμόρφωσης πατριωτικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κρατικό πρόγραμμα για την ανατροφή παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι κύριες μορφές εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την πατρίδα τους.

θητεία, προστέθηκε 12/09/2014


Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Πειραματική και πρακτική εργασία για τη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

θητεία, προστέθηκε 23/12/2014


Προσδιορισμός της σημασίας της εργασιακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη ενός συστήματος εργασίας για την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας σε ένα μη βαθμολογημένο νηπιαγωγείο.

Στον σύγχρονο κόσμο, ένα άτομο εκτίθεται συνεχώς σε νευρική υπερφόρτωση. Αρνητικές εμπειρίες που δεν μπορούν πάντα να εκφραστούν με μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή οδηγούν σε υπερένταση του νευρικού συστήματος, νευρώσεις και ψυχοσωματικές ασθένειες. Το άγχος επηρεάζει όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, των οικογενειακών σχέσεων. Τα παιδιά, οι έφηβοι, τα άτομα με αναπηρία είναι ιδιαίτερα επιρρεπή σε στρεσογόνες καταστάσεις. Αυτό οφείλεται σε παθολογικά εμφανιζόμενες κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία, ακατάλληλη ανατροφή, παρεξήγηση από την πλευρά των άλλων. Σε άτομα με αναπηρία, αυτό μπορεί να οφείλεται στην επίγνωση του ελαττώματος.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας, η διαμόρφωση ενός ατόμου ως πλήρους μέλους της ανθρώπινης κοινωνίας συμβαίνει κατά την παιδική ηλικία. Τα παιδιά αποκτούν κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες να δημιουργούν και να διατηρούν επαφές με την κοινωνία, να ενεργούν ομαδικά, να οικοδομούν σωστά σχέσεις με άλλους ανθρώπους, να δείχνουν σεβασμό προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες και να επιλύουν συγκρούσεις που προκύπτουν. Κάθε μέλος της κοινωνίας (συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού) όχι μόνο εκτίθεται συνεχώς στην επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος, αλλά ο ίδιος χτίζει συνειδητά σχέσεις με τους ανθρώπους και το σύνολο των κοινωνικών φαινομένων. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη συστηματική εργασία για την κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι η διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα (τον κόσμο των ανθρώπων), η μεταφορά και περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, η οποία περιλαμβάνει:

πολιτιστικές δεξιότητες·

Ειδικές γνώσεις.

Γνωριμία με παραδόσεις, τελετουργίες και κανόνες.

Κοινωνικές ιδιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να υπάρχει άνετα και αποτελεσματικά στην κοινωνία άλλων ανθρώπων.

Η κοινωνική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από το επίπεδο αφομοίωσης των ηθικών κανόνων και τη διαχείρισή τους στις σχέσεις ενός ατόμου με τον έξω κόσμο, στη συμπεριφορά, τις ενέργειες και τις ενέργειές του στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Συνειδητή συμπεριφορά σε διαφορετικές καταστάσεις (αν δεν έρχεται σε αντίθεση με τους πολιτισμικούς κανόνες), καθώς και η κοινωνική ικανότητα (η ανάγκη να επιτευχθεί συμμόρφωση με αυτούς τους κανόνες από άλλους) είναι δείκτης κοινωνικής ανάπτυξης.

Οι Ρώσοι ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich και άλλοι) αποκαλούν την κοινωνική εμπειρία ενσωματωμένη στα προϊόντα της υλικής και πνευματικής παραγωγής, που αποκτά το παιδί σε όλη την παιδική ηλικία. Η κοινωνική εμπειρία (η εμπειρία άλλων ανθρώπων) είναι ένα σημαντικό συστατικό της ανθρώπινης συμπεριφοράς (Vygotsky L.S.). Κατά τη διαδικασία αφομοίωσης αυτής της εμπειρίας, τα παιδιά αποκτούν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Το ιστορικά ανεπτυγμένο και πολιτιστικά σταθερό σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού μιας ορισμένης ηλικίας και της κοινωνίας L.S. Ο Vygotsky όρισε την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης ως «μια εντελώς περίεργη, συγκεκριμένη για μια δεδομένη ηλικία, αποκλειστική, μοναδική και αμίμητη σχέση μεταξύ ενός παιδιού και της πραγματικότητας που το περιβάλλει, πρωτίστως κοινωνικής». Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι ατομική και καθορίζεται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού, τη στάση των ενηλίκων προς το παιδί, τη φύση της ανατροφής και τη στάση των συνομηλίκων προς το παιδί. Ο L.S. Vygotsky στην πολιτισμική-ιστορική θεωρία θεωρεί την κοινωνική κατάσταση ως πηγή ανάπτυξης. [Solodyankina O.V., 2006; Σελ.19]

Η κατάσταση της αλληλεπίδρασης (συνάντηση «ο ένας με τον άλλον») είναι ένα ειδικό επικοινωνιακό-σημαδιακό περιβάλλον που καθορίζει το επόμενο στάδιο ανάπτυξης του παιδιού. Στις μελέτες του Α.Ν. Ο Pere-Clermont αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης ως μια κατάσταση κατασκευής πολιτισμικά σημαντικών μέσων δράσης και μεταφοράς προτύπων δράσης από έναν ενήλικα σε ένα παιδί.

L.F. Ο Obukhova εφιστά την προσοχή στην ιδιαιτερότητα της κοινωνικής κατάστασης στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: το παιδί δημιουργεί σχέσεις με τον κόσμο των ενηλίκων, υπερβαίνοντας τα όρια του οικογενειακού του κόσμου. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού εξαρτάται από το κοινωνικό του περιβάλλον (οικογένεια, εκπαιδευτικό ίδρυμα και άλλοι κοινωνικοί θεσμοί). Κάθε κοινωνικός θεσμός εκπληρώνει τους στόχους του, τις λειτουργίες του και παίζει το ρόλο του. Η κοινωνική κατάσταση είναι επίσης ένας χώρος δραστηριότητας του παιδιού. Το παιδί είναι το κύριο υποκείμενο, συμμετέχων στις σχέσεις με τους ενήλικες και τα παιδιά σε κάθε κοινωνικό ίδρυμα και σε διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Οι κανόνες, οι στόχοι και οι αξίες στους κοινωνικούς θεσμούς δεν συμπίπτουν πάντα και το παιδί ως κύριο θέμα μαθαίνει τα χαρακτηριστικά καθενός από τα συστήματα, μαθαίνει να συνδυάζει διαφορετικούς τομείς κοινωνικών σχέσεων, αυξάνοντας τις ικανότητές του, μεταφέροντάς το από την οικογένεια στην άλλους κοινωνικούς θεσμούς. Η βάση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης είναι η σχέση του παιδιού με τους ενήλικες και τα παιδιά σε διάφορους κοινωνικούς θεσμούς.

Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού καθορίζεται από ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην κοινωνική γνώση, ιδιότητες κοινωνικής αξίας και ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί να περιηγηθεί σε διάφορες καταστάσεις και να επιτύχει θετική αυτοπραγμάτωση αποκτώντας τη δική του εμπειρία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

δείκτες κοινωνικής ανάπτυξηςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι: πρώτον, ο σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτηση; Κατα δευτερον, κοινωνική προσαρμογή, δηλ. ενεργητική προσαρμογή στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος μέσω της αφομοίωσης και υιοθέτησης αξιών, κανόνων και συμπεριφορών αποδεκτών στην κοινωνία. Η απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής προσαρμογής καθίσταται δυνατή υπό την προϋπόθεση σκόπιμων εκπαιδευτικών επιρροών.

Οι δείκτες κοινωνικής προσαρμογής είναι τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Ανησυχία:η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους, είναι μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - το λεγόμενο ευεργετικό άγχος. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη αποτελεί ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης. Ωστόσο, ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου.

2. Αυτοεκτίμηση:αξιολόγηση από ένα άτομο του εαυτού του, των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων, των ιδιοτήτων και της θέσης του μεταξύ άλλων ανθρώπων. Η αυτοεκτίμηση καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη δραστηριότητα του ατόμου, τη στάση του απέναντι στον εαυτό της και στους άλλους. Οι σχέσεις ενός ατόμου με τους άλλους, η κριτικότητά του, η ακρίβεια απέναντι στον εαυτό του, η στάση του απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες εξαρτώνται από την αυτοεκτίμηση. Η αυτοεκτίμηση σχετίζεται στενά με το επίπεδο των αξιώσεων. Εάν υπάρχουν ασυμφωνίες μεταξύ των ισχυρισμών και των πραγματικών δυνατοτήτων ενός ατόμου, τότε η αυτοεκτίμησή του γίνεται εσφαλμένη, με αποτέλεσμα η συμπεριφορά του να γίνεται ανεπαρκής, να αυξάνεται το άγχος. Η εκτιμώμενη στάση των παιδιών 5-6 ετών για τον εαυτό τους είναι ένας σημαντικός δείκτης αυτογνωσίας. Μια θετική ιδέα για την πιθανή μελλοντική του εμφάνιση επιτρέπει στο παιδί να ρίξει μια κριτική ματιά σε ορισμένες από τις ελλείψεις του και να προσπαθήσει να τις ξεπεράσει (με τη βοήθεια ενός ενήλικα). Η θετική αντίληψη του «εγώ» του ίδιου του παιδιού επηρεάζει άμεσα την επιτυχία της δραστηριότητας, την ικανότητα να κάνει φίλους, την ικανότητα να βλέπει τις θετικές του ιδιότητες σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

3. Ιδέες των παιδιών για τους τρόπους και τα πρότυπα κοινωνικής αλληλεπίδρασης, τα οποία καθορίζονται από τη γνώση:

Κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και στο σπίτι (γεια σας, πείτε αντίο, σας ευχαριστώ για τη βοήθεια που παρείχατε κ.λπ.)

Κανόνες επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους (με ευγενική μεταχείριση, μην φωνάζετε, μην διακόπτετε τους συνομιλητές κ.λπ.).

Κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών.

Η σύγχρονη ψυχολογία ορίζει την κατηγορία της «αναπαράστασης» ως εικονιστική, γενικευμένη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας, ως υποκειμενική αντανάκλαση του περιβάλλοντος αντικειμενικού κόσμου (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky). Η δομή των κοινωνικών αναπαραστάσεων στη σύγχρονη ψυχολογία θεωρείται ως μια ενότητα γνωστικών, συναισθηματικών και αποτελεσματικών (συμπεριφορικών) συστατικών. Οι κοινωνικές αναπαραστάσεις δημιουργούν στο μυαλό του παιδιού ένα είδος μοντέλου κοινωνικών σχέσεων.

4. Συνεργασίαως κοινή δραστηριότητα πολλών συμμετεχόντων για την επίτευξη ενός απώτερου στόχου, την υλοποίηση του οποίου ο καθένας προσπαθεί με τον πιο βολικό τρόπο για τον εαυτό του, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των εταίρων. Στο 5ο έτος της ζωής του παιδιού προκύπτει παιδική κοινότητα, γιατί. αυξάνεται η ανάγκη για επικοινωνία με συνομηλίκους με βάση κοινά παιχνίδια και κοινές δραστηριότητες. Στην παιδική κοινότητα, το παιδί περνά από ένα σχολείο κοινωνικής δημιουργικότητας: στην πράξη, βιώνει διάφορες μορφές συμπεριφοράς και σχέσεων με συνομηλίκους, επιλέγει τις πιο επιτυχημένες και αποδεκτές για τον εαυτό του.

5. Επικοινωνίαείναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού. Ένας από τους δείκτες της προσωπικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο είναι η ικανότητά του να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους: να συνάπτει επαφές σε διάφορες περιστάσεις, να δημιουργεί επιχειρηματικές σχέσεις με συνεργάτες σε δραστηριότητες, να βρίσκει λόγια πεποίθησης ότι έχει δίκιο, να μπορεί να συμφωνεί με το δίκαιο ισχυρισμοί που απευθύνονται σε αυτόν κ.λπ. Στην ηλικία των 7 ετών είτε εκδηλώνεται ξεκάθαρα θετικός προσανατολισμός στην επικοινωνία με συνομηλίκους, είτε ανιχνεύονται εγωιστικές τάσεις είτε αποδεικνύονται αδιαμόρφωτοι τρόποι επικοινωνίας με συνομηλίκους. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν καταστασιακοί-επαγγελματικοί, εξω-καταστατικοί-γνωστικοί και εξωκαταστατικοί-προσωπικοί τύποι επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα:

περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνίαμε έναν ενήλικα σχηματίζεται σε ένα παιδί στη διαδικασία του παιχνιδιού με αντικείμενα.

εξωκαταστατικό-γνωστικόεπικοινωνία γίνεται μόνο όταν το παιδί μιλάει καλά, μιλάει με έναν ενήλικα για πράγματα που δεν φαίνονται, αν είναι περίεργο, αναζητά να εξηγήσει τον κόσμο και κάνει πολλές ερωτήσεις για αυτό το σκοπό. Ταυτόχρονα, αισθάνεται την ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα, προσβάλλεται με τις παρατηρήσεις του και τις αρνητικές του αξιολογήσεις.

εξω-κατάσταση-προσωπικόμορφή επικοινωνίας - η υψηλότερη στην προσχολική ηλικία και επικρατεί στο δημοτικό σχολείο. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας έχουν την ανάγκη να μιλούν όχι μόνο για γνωστικά θέματα, αλλά και για προσωπικά που σχετίζονται με τη ζωή των ανθρώπων.

6. κοινωνική επάρκεια: η συνειδητή εφαρμογή ορισμένων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία, που αντανακλά τη στάση απέναντι σε ενήλικες και συνομηλίκους.

7. κοινωνική θέση, η θέση ενός ατόμου στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων και το μέτρο της ψυχολογικής του επιρροής στα μέλη της ομάδας. Στην προσχολική ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν φιλικές και συγκρουσιακές σχέσεις. Ξεχωρίζονται τα παιδιά με δυσκολίες στην επικοινωνία. Με την ηλικία αλλάζει η στάση των παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους τους, τους οποίους αξιολογούν όχι μόνο από επιχειρηματικές ιδιότητες, αλλά και από προσωπικές, πάνω απ' όλα ηθικές. Η θέση του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων καθορίζεται από την επιλογή των συντρόφων.

Με βάση δείκτες κοινωνικής ανάπτυξης, καθορίζονται επίπεδα και σημεία κοινωνικής ανάπτυξηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας [ό.π., σελ.25].

Λαμβάνοντας υπόψη την πολιτιστική και ιστορική εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας, ο A.V. Zaporozhets, L.S. Ο Vygotsky και άλλοι τόνισαν ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι μόνο η οικειοποίηση της φυλετικής κουλτούρας, αλλά και η δημιουργική συμβολή του ίδιου του παιδιού στη διαμόρφωση της ανθρώπινης κουλτούρας. Ο O.V. Solodyankina ξεχώρισε τα στάδια της πολιτιστικής ανάπτυξης: την ανάπτυξη του θέματος (οντογένεση). ο σχηματισμός προσωπικότητας (προσωπογένεση). ανάδυση της ατομικότητας (πολιτισμική γένεση). Κάθε στάδιο της κοινωνικοποίησης του παιδιού διακρίνεται από τη νέα του θέση τόσο στο εσωτερικό σχέδιο ανάπτυξης (υποκείμενο, προσωπικότητα, ατομικότητα) όσο και στο εξωτερικό (προσαρμογή, ένταξη, εξατομίκευση). Η αναπτυξιακή στρατηγική καθορίζεται από την ενότητα εσωτερικού και εξωτερικού περιεχομένου: πρώτα, η δημιουργία ζωής, μετά η κοινωνική δημιουργικότητα και, τέλος, η πολιτιστική δημιουργικότητα [ό.π., σελ.15].

Ένας από τους τρόπους κοινωνικής ανάπτυξης είναι η αυθόρμητη αλληλεπίδραση ενός ατόμου με την κοινωνική πραγματικότητα και τον έξω κόσμο και η διαδικασία σκόπιμης εισαγωγής ενός ατόμου στην κοινωνική κουλτούρα. Από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, το παιδί προσκολλάται στην κοινωνική εμπειρία, η οποία συσσωρεύεται και εκδηλώνεται στην κοινωνική κουλτούρα.

Ο δεύτερος τρόπος είναι η σκόπιμη εκπαίδευση, το περιεχόμενο της οποίας είναι διάφορες πτυχές του κοινωνικού πολιτισμού. Ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η αφομοίωση των πολιτισμικών αξιών από το παιδί, ο μετασχηματισμός τους και η κοινωνική σημασία αυτών των μετασχηματισμών [ό.π., σελ.16].

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών απαιτεί μια συστηματική, ολοκληρωμένη προσέγγιση, ένα ενιαίο πρόγραμμα συνεχούς εκπαίδευσης, που να καλύπτει όλους τους τομείς (διαγνωστική, προληπτική, αναπτυξιακή, εκπαιδευτική, διορθωτική εργασία), όλους τους κρίκους και όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία κοινωνικοποίησης.

©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πνευματική ιδιοκτησία, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 2016-02-12

Για να είσαι επιτυχημένος στην κοινωνία, είναι απαραίτητο να έχεις κοινωνικές δεξιότητες, να δημιουργείς επαφές και να λύνεις προβλήματα μαζί, δείχνοντας σεβασμό και ανεκτικότητα ο ένας για τον άλλον. Τα βασικά στοιχεία της κοινωνικής ανάπτυξης αρχίζουν να εκδηλώνονται από τη βρεφική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία συνεχίζουν να δημιουργούνται φιλίες, όπου ο σύντροφος αξιολογείται σύμφωνα με τις επαγγελματικές και προσωπικές του ιδιότητες. Το επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (O.V. Solodyankina) παρουσιάζεται παρακάτω.

Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

χαμηλή: οι γνώσεις είναι στοιχειώδεις, μη συστηματοποιημένες σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος κατάρτισης. Η ποσότητα της γνώσης δεν δυσκολεύει την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Οι περισσότερες από τις πρακτικές ενέργειες εκτελούνται μόνο σε κοινές ενέργειες με ενήλικες, με τη συνεχή βοήθεια ενός ενήλικα.

μέσο: οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες συστηματοποιούνται εν μέρει σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος κατάρτισης. Οι περισσότερες από τις πρακτικές ενέργειες εκτελούνται ανεξάρτητα, αλλά όχι τακτικά.

υψηλή: συστηματοποιούνται οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες. Το παιδί εκτελεί ανεξάρτητα ενέργειες σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος εκπαίδευσης.

Επίπεδα κοινωνικής προσαρμογής

χαμηλό: υψηλό επίπεδο συναισθηματικού άγχους, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ελλιπείς ή παραμορφωμένες ιδέες σχετικά με τους τρόπους ή τους κανόνες κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Εκπαίδευση με βάση το προσωπικό και επιχειρηματικό ενδιαφέρον της κατάστασης. Το παιδί δεν δείχνει εξωτερικά πρωτοβουλία (ενεργεί ατομικά ή ακολουθεί παθητικά τον εμπνευστή).

μέσο: το μέσο επίπεδο συναισθηματικού άγχους, η στερεότυπη αυτοεκτίμηση, η εμφάνιση ευκαιριών να αντικατοπτρίζει όχι μόνο την προσωπική, αλλά και την κοινωνική εμπειρία στην επικοινωνία. επικοινωνία βασισμένη στο προσωπικό και γνωστικό ενδιαφέρον. Το παιδί δεν δείχνει εξωτερικά πρωτοβουλία, αλλά παίρνει ενεργά τη θέση του συντρόφου.

υψηλό: χαμηλό επίπεδο συναισθηματικού άγχους, αυτοεκτίμηση, με βάση τη σημασία των προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών, επικοινωνία σύμφωνα με τη γνώση κοινωνικά αποδεκτών τρόπων επικοινωνίας, επικοινωνία με βάση το προσωπικό γνωστικό ενδιαφέρον εκτός της κατάστασης. Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία (ξέρει πώς να συντονίζει τις ενέργειές του με τις επιθυμίες των συντρόφων, ενεργεί λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες ενός συντρόφου).

Κοινωνική ικανότητα:

χαμηλό: χρειάζεται υποστήριξη για την πρωτοβουλία του σε παιχνίδια και ενέργειες σύμφωνα με τους δικούς του κανόνες. Με κάθε δυνατό τρόπο προσελκύει την προσοχή των συνομηλίκων και των ενηλίκων. Τα μεμονωμένα παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια είναι πιο επιτυχημένα από τα ομαδικά παιχνίδια. Οι αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους αναπτύσσονται με επιτυχία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα ή διόρθωση από την πλευρά του. Χρειάζεται αξιολόγηση των ενεργειών από ενήλικες (ιδιαίτερα θετικές). Συχνά δεν θέλει να φροντίζει τους άλλους, διαμαρτύρεται ανοιχτά για τέτοιες προτάσεις. Συχνά συναισθηματικά κωφός στον πόνο που προκαλείται σε άλλους ανθρώπους και ζώα.

μέσο: προτιμά τους συνομηλίκους από τους ενήλικες στις σπουδές τους. Τα συλλογικά παιχνίδια προτιμούν όλες τις άλλες δραστηριότητες. Χρειάζεται την προσοχή των συνομηλίκων και την αναγνώριση των επιτυχιών τους. Μπορεί να ακολουθήσει τη σειρά προτεραιότητας. Δείχνει συμπόνια και φροντίδα για τα αγαπημένα πρόσωπα.

υψηλό: νιώθει την ανάγκη για συνεργασία και ξέρει πώς να υποτάσσει τα ενδιαφέροντά του στους κανόνες του παιχνιδιού. Προτιμά τακτικούς συνεργάτες για κοινά παιχνίδια. Οι προτιμήσεις μπορεί να μετατραπούν σε φιλία. Ανήσυχο, αλλά μπορεί να υποτάξει τη δραστηριότητά του σε όχι πολύ μακρινούς στόχους. Μπορεί να πάρει το νεότερο ενδιαφέρον για το επάγγελμά του. Ενδιαφέρεται για την αξιολόγηση της εργασίας από συνομηλίκους και ενήλικες. Κρατάει τον ρόλο που έχει αναλάβει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Δείχνει συμπόνια και φροντίδα για τους αγαπημένους. πρωτοβουλία, περιπετειώδης, με ευχαρίστηση και συμμετέχει άφοβα στην αναζήτηση διεξόδου από δύσκολες καταστάσεις.