Terrain expérimental pour triz en boutre. L'utilisation de la technologie triz dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire en tant que facteur de développement des capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés (consultation pour les enseignants). Méthodes et techniques de triz-technologie

établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n° 51"

quartier urbain Elektrostal

la région de Moscou

PROJET INNOVANT

Thème « Utilisation de la technologie TRIZ-RTV

dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire "

Complété:

Shershneva Angelina Valerievna - enseignante

va. Électrostal

La pertinence du problème et la justification de la nécessité de le résoudre

Les changements qualitatifs qui s'opèrent dans notre société ne peuvent qu'affecter le système d'enseignement général qui, dans ces conditions, est forcé et doit changer pour pouvoir satisfaire le nouvel ordre social de la société et de l'État en développement. Dans le cadre de la transition vers la mise en œuvre des normes de formation de l'État fédéral de deuxième génération, la priorité est accordée aux résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires.

Parmi les problèmes qui attirent l'attention des chercheurs modernes, ceux liés à la recherche de moyens d'améliorer la qualité et l'efficacité d'une éducation ciblée dans la situation de crise actuelle de l'économie, les sphères spirituelles et culturelles de notre société deviennent de plus en plus importantes. Dans le processus de recherche de nouveaux moyens, facteurs et méthodes d'organisation de l'éducation, la préférence est donnée à ceux qui, premièrement, sont de nature intégrale et multifonctionnelle; deuxièmement, ils contribuent à la réalisation de soi, à l'expression de soi de l'individu ; troisièmement, ils sont intéressants pour les enfants ; quatrièmement, ils s'intègrent organiquement dans les systèmes éducatifs modernes. La technologie TRIZ-RTV est un tel outil de développement. Il a des fonctions de développement cognitif, de divertissement, de diagnostic, de correction et d'autres fonctions éducatives.

L'éducation préscolaire dans le cadre de l'éducation tout au long de la vie est un système de transfert de valeurs culturelles aux enfants, de développement de principes mentaux et créatifs axés sur la scolarité future. Aujourd'hui, la valeur n'est pas là où le monde est perçu selon le schéma : je sais - je ne sais pas, je peux - je ne peux pas, mais là où il y a une thèse : je cherche et trouve, je pense et apprends, je former et faire. La personnalité de l'enfant, sa disposition à une activité indépendante, vient au premier plan et les tâches de l'enseignant deviennent différentes - non pas pour enseigner, mais pour inciter, non pour évaluer, mais pour analyser.

Il est prouvé que le principal indicateur du développement mental, personnel et créatif n'est pas tant la quantité de connaissances acquises par l'enfant, mais la totalité et le niveau de développement, les compétences intellectuelles et les techniques mentales et les opérations logiques. Une attention particulière est accordée au développement des capacités créatives des enfants. La capacité de résoudre des problèmes créatifs, d'inventer et de faire des découvertes, des conclusions doit être développée chez chaque enfant dès l'enfance.

Le problème du développement de la pensée systémique créative, de l'imagination dans la littérature psychologique et pédagogique est largement représenté dans les travaux d'E.A. Golubevay, TN Doronova. Les possibilités d'utiliser des méthodes spécifiques pour activer la pensée créative, l'imagination créative dans le processus de développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire ont été étudiées par: G.S. Altshüller, V.N. Danchenko, AM Strauning. FR Yakovleva a considéré le développement du potentiel créatif de la personnalité de l'enfant, les opportunités créatives dans le développement de l'activité créative des enfants.

Comme le montre l'expérience, le niveau de développement de la pensée créative chez les enfants n'est pas assez élevé. Le succès du développement de l'activité créative chez les enfants est attesté par l'enthousiasme, la capacité de transférer les connaissances et les compétences acquises dans des activités pratiques, le développement de la pensée critique, créative, systémique, la fantaisie et l'imagination, la capacité d'abandonner les schémas, l'auto-organisation dans le processus de résolution de problèmes créatifs. "Armement" logique faible, un faible niveau de vision des objets du monde environnant dans le système se manifeste par l'incapacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante, de raisonner de manière concluante.

Tous les programmes d'enseignement général de l'éducation préscolaire incluent le développement des capacités générales et spéciales des enfants, mais ne fournissent pas de méthodes et de techniques pour développer la créativité. Étant donné que la technologie TRIZ-RTV est un système de méthodes et de techniques pouvant être utilisées dans tous les domaines éducatifs de l'éducation préscolaire, elle maximise l'efficacité de tout programme. La technologie TRIZ-RTV contribue à l'introduction de nouvelles idées dans le développement du contenu et des méthodes de développement mental, personnel et créatif des enfants d'âge préscolaire

À l'heure actuelle, il devient évident que la nécessité de développer un complexe pédagogique et méthodologique "TRIZ-RTV à la maternelle" comprend un mécanisme pour le développement créatif, mental et personnel de l'enfant, des programmes individuels utilisant la technologie en développement TRIZ-RTV dans des programmes directement organisés. activités et dans les moments de régime, les systèmes dynamiques et de surveillance.

Domaine d'utilisation, objet du projet - établissement d'enseignement préscolaire espace éducatif.

Cercle des utilisateurs - enseignants des établissements préscolaires, parents.

Le niveau d'enseignement pour lequel le projet innovant est mis en œuvre

3-4 ans - âge plus jeune

4-5 ans - âge moyen

5-7 ans - âge avancé.

La période de mise en œuvre du projet est 2012 - 2016.

Thème du projet

"L'utilisation de la technologie TRIZ-RTV dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire"

Objectif du projet

Implémentation de la technologie TRIZ-RTV dans le processus éducatif du MDEI comme facteur d'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire dans le milieu éducatif

Objectifs du projet

1. Création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent la continuité du processus éducatif visant à développer les capacités, les compétences et la créativité des élèves au moyen des technologies TRIZ-RTV.

1. Création d'un espace social et éducatif unique, comprenant un établissement d'enseignement préscolaire et une famille, visant à soutenir et développer l'initiative cognitive, l'activité sociale et créative des enfants d'âge préscolaire.

1. Formation des exigences relatives aux qualités professionnelles d'un enseignant pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire sur l'utilisation des outils TRIZ-RTV dans le processus éducatif. Organisation de la formation continue des enseignants.
2. Développement de l'interaction et du partenariat social avec l'école.

Hypothèse:

Lors de l'introduction des méthodes et techniques TRIZ-RTV dans l'espace éducatif d'un établissement préscolaire, les conditions seront créées pour atteindre un niveau créatif de développement de la personnalité, en construisant une trajectoire éducative individuelle pour les élèves basée sur l'identification et le développement de leurs capacités créatives et individualisation ( recherche, activités inventives, activités d'enseignement et de recherche) .

Justification de la pertinence du développement

De nombreux éducateurs se sont intéressés aux idées de la pédagogie TRIZ, car dans l'éducation moderne, il est urgent de former une personnalité créative préparée à la solution stable de tâches non standard dans divers domaines d'activité.

L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure que l'enfant se forme, telle sera sa vie, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période afin de révéler le potentiel créatif de chaque enfant. La technologie TRIZ-RTV adaptée à l'âge préscolaire permettra d'éduquer et d'éduquer un enfant sous la devise "La créativité en tout!".

Le but de l'utilisation de cette technologie à l'école maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique ; d'autre part, développement (exploratoire) du contenu du programme TRIZ-RTV, ainsi que des formes et méthodes d'activité pédagogique, en quête de nouveauté; développement de la parole et de l'imagination créatrice.

Dans le même temps, la technologie TRIZ-RTV n'est pas introduite massivement dans le système de travail des établissements préscolaires, car le contenu du programme TRIZ-RTV, ainsi que les formes et méthodes d'enseignement, n'ont pas été suffisamment développés.

Mécanisme de mise en œuvre du projet

• Développement du complexe pédagogique et méthodique "TRIZ - en maternelle".
• Création d'un système de suivi des résultats, élaboration d'une procédure d'évaluation, détermination d'indicateurs de critères. Suivi de la mise en œuvre des activités et de l'efficacité du projet.
• Développement de l'interaction interministérielle, du partenariat social.

Participants au projet Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Centre pour le développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 54"

Sources de financement du projet mécénat et aide caritative, fonds extrabudgétaires

Résultats de l'activité d'innovation

1. Le nombre d'enfants ayant un niveau élevé de développement social - personnel, intellectuel et créatif augmentera.

Sphère socio-personnelle : préparation et capacité de développement personnel et d'autodétermination personnelle, formation de la motivation pour l'apprentissage et l'activité cognitive utile, développement d'un système de relations sociales et interpersonnelles significatives, attitudes sémantiques qui reflètent les positions personnelles et civiques dans activités, compétences sociales, capacité à se fixer des objectifs et à construire des projets de vie, capacité d'adaptation à de nouvelles situations, esprit d'initiative, capacité à aller au bout, atteindre un haut niveau, envie de défendre ses idées, leadership, diversité d'intérêts.

Caractéristiques intégratives : curiosité développée, hypersensibilité aux problèmes, capacité de prédiction, vocabulaire riche, capacité d'évaluation. Domaine intellectuel : acuité, originalité, souplesse de pensée, observation, curiosité. la capacité de bien exprimer ses pensées, la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique, la capacité de résoudre des problèmes, la productivité, une concentration élevée de l'attention, la mémoire.

Sphère créative: curiosité, curiosité, ingéniosité dans les jeux, dans l'exécution de tâches créatives, dans la résolution de problèmes, dans l'utilisation de matériaux et d'idées, flexibilité, capacité à prédire des idées originales et à trouver un résultat original, tendance à l'exhaustivité et à la précision dans les arts et de l'artisanat et des jeux.

2. Le nombre d'enseignants mettant activement en œuvre la technologie TRIZ-RTV augmentera, leurs qualifications et leur professionnalisme augmenteront.

Les compétences professionnelles des enseignants augmenteront dans la construction du processus éducatif conformément aux résultats d'un examen diagnostique de l'enfant, la capacité de modifier les programmes, de stimuler les capacités créatives, intellectuelles et cognitives des enfants, la possession de méthodes d'enseignement efficaces, éduquer, développer les enfants d'âge préscolaire, la capacité d'introspection, l'estime de soi, la sensibilité psychologique, la compétence intellectuelle.

3. Une position parentale active sera formée sur la base d'une coopération productive entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

4. La continuité est améliorée avec l'école primaire dans l'utilisation de TRIZ - RTV dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles.

Produits éducatifs reçus

Règlements;

EMC "TRIZ - RTV en maternelle" ;

Le mécanisme de développement d'une personnalité créative au moyen de TRIZ - RTV;

Matériel didactique;

Outils de diagnostic.

Présentation publique des résultats des activités d'innovation

séminaires ;

Conférences scientifiques et pratiques;

Événements ouverts ;

Consultations ;

Publications.

Termes et grandes étapes du projet

	Étapes du projet	Chronologie du projet	Modes de mise en œuvre du projet
	Préparatoire	2012-2013	Élaboration du cadre réglementaire du projet. Améliorer les qualifications des enseignants participant au projet. Élaboration de programmes de travail en tenant compte des spécificités de l'établissement d'enseignement préscolaire.
	Design et pratique		La mise en œuvre du projet. Développement de l'EMC "TRIZ en maternelle". Coordonner les activités des co-exécuteurs du projet. Diagnostic, suivi, contrôle de la mise en œuvre du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire.
	Généraliser	2015-2016	Analyse et généralisation de l'expérience dans la mise en œuvre d'un projet innovant.

Mécanisme de gestion de projet

1. Accompagnement scientifique et méthodologique

fournir des ressources méthodologiques et d'information sur les programmes ;

développement d'outils de diagnostic pour la mise en œuvre du projet ;

coordination de la mise en œuvre des activités par les co-exécuteurs du projet ;

démonstration par des enseignants de l'expérience d'activités innovantes sur le thème du projet (événements ouverts, master classes, participation à des concours professionnels, publications).

1. Approbation et mise en œuvre par les participants au projet (administration, enseignants du préscolaire) :

description des résultats attendus, en tenant compte des spécificités de l'établissement d'enseignement préscolaire;

élaboration d'un plan d'action pour soutenir le projet en tenant compte des spécificités de l'établissement d'enseignement préscolaire;

élaboration de la documentation réglementaire nécessaire ;

correction des programmes d'études;

organiser des conseils d'enseignants, des événements méthodologiques ;

développement du complexe pédagogique et méthodologique "TRIZ - RTV en maternelle";

surveiller l'efficacité des conditions pédagogiques visant le développement;

diagnostics des acquis des élèves, des enseignants ;

généralisation et traduction de l'expérience des activités de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire dans les médias, conférences, etc.

Prévision des éventuelles conséquences négatives et solutions

La technologie TRIZ-RTV dans le processus éducatif

Résoudre le problème du développement des capacités, des compétences et de la créativité implique de prendre en compte et d'introduire dans le système éducatif des outils de développement spéciaux, car les niveaux de développement de l'enfant (personnel, intellectuel, créatif) dépendent du contenu et des méthodes d'éducation.

La plupart des technologies d'apprentissage modernes aident à assimiler, consolider, améliorer les connaissances. Tous les programmes d'enseignement général de l'éducation préscolaire incluent le développement des capacités générales et spéciales, mais ne fournissent pas de méthodes et de techniques pour développer la créativité. Étant donné que la technologie TRIZ-RTV est un système de méthodes et de techniques pouvant être utilisées dans tous les domaines éducatifs de l'éducation préscolaire, elle maximise l'efficacité de tout programme éducatif complet. La technologie TRIZ - RTV, ses outils contribuent à l'introduction de nouvelles idées dans le développement de contenus et de méthodes pour développer les capacités, les compétences, la créativité chez les enfants d'âge préscolaire.TRIZ - RTV est un outil unique pour rechercher des idées, identifier et résoudre de nombreux problèmes créatifs , et les enfants en développement.

Les principales fonctions de TRIZ - RTV sont les suivantes: résoudre des problèmes créatifs et inventifs de toute complexité, prédire le développement de systèmes et obtenir des solutions prometteuses, développer les qualités d'une personne créative, identifier les problèmes, les difficultés et les tâches dans la résolution de diverses situations, le plus efficace l'utilisation des ressources naturelles et de la technologie pour résoudre de nombreux problèmes. évaluation objective des décisions, systématisation des connaissances de tous les domaines éducatifs de l'éducation préscolaire, ce qui permet d'utiliser ces connaissances plus efficacement. La valeur de TRIZ - RTV dans le développement et l'éducation de l'individu est unique. Les outils TRIZ-RTV permettent de réduire l'inertie psychologique dans la résolution de problèmes créatifs, de se sentir sujet, de manifester et développer sa personnalité. Il y a lieu de parler de l'influence de TRIZ-RTV sur la formation de l'unicité communicative de l'individu, la stabilité émotionnelle.

Ainsi, si nous combinons les outils TRIZ - RTV, y compris les méthodes, les jeux, les tâches, les cours pour une considération systématique du monde qui nous entoure, l'écriture de quelque chose de nouveau, d'inhabituel et la pratique de l'enseignement, de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire, créent les conditions du développement des capacités, de la compétence et de la créativité, développer un mécanisme pour le développement des sphères cognitives, sociales - personnelles, intellectuelles, cela permettra de former une personnalité développée.

La mise en œuvre du choix des outils TRIZ - RTV qui assurent le développement social - personnel, intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire, la création d'un mécanisme d'utilisation de ces outils dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

1. Création d'un mécanisme d'utilisation des outils TRIZ - RTV (méthodes, jeux, techniques, outils) dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

1. Création de lignes directrices pour l'utilisation efficace des outils TRIZ - RTV dans tous les domaines éducatifs de l'éducation préscolaire et dans tous les types d'activités.

1. Enseigner aux enseignants du préscolaire la capacité de résoudre divers types de problèmes créatifs à l'aide de la technologie TRIZ-RTV et la formation de ces compétences chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Formation d'une position parentale active sur la base d'une coopération productive entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Résultats attendus:

	Compétences	Indicateurs
	Compétences sémantiques de valeur	comprendre le monde qui l'entoure, y naviguer, être conscient de son rôle et de sa finalité, être capable de choisir la cible et le cadre sémantique de ses actions et faits, prendre des décisions.
	Compétences culturelles générales	posséder une connaissance et une expérience de l'activité (caractéristiques de la culture nationale et universelle, fondements spirituels et moraux de la vie humaine et humaine, peuples individuels, fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux, sociaux, rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur impact sur le monde, compétences dans la sphère des ménages et des loisirs culturels).
	Compétences éducatives et cognitives	savoir et être capable de se fixer des objectifs, de planifier, d'analyser, de mener une réflexion, de mener une auto-évaluation d'activités éducatives et cognitives.
	Compétences informationnelles	être capable de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière autonome les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les stocker et de les transmettre.
	Compétences en communication	savoir interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés ; être capable de travailler en groupe, maîtriser divers rôles sociaux en équipe.
	Compétences sociales et professionnelles	posséder des connaissances et de l'expérience dans le domaine des relations familiales et des responsabilités, dans le domaine de la sphère sociale et du travail.
	Compétences d'amélioration personnelle	la connaissance de soi continue et le développement des qualités personnelles, la formation de la littératie psychologique, une culture de la pensée et du comportement.

	Capacités	Indicateurs
	Capacités et compétences cognitives	Possession d'une grande quantité d'informations. Vocabulaire riche. Transférer ce que vous avez appris sur du nouveau matériel. Etablissement de relations causales. Trouver des dépendances et des relations cachées. La capacité de tirer des conclusions. Capacité d'intégrer et de synthétiser des informations. Participation à la résolution de problèmes complexes. Organisation des informations. Capacité à saisir des idées complexes. La capacité de remarquer des différences subtiles. Sensibilité aux contradictions. Utiliser des moyens alternatifs pour trouver des informations. Analyse de la situation. La capacité d'évaluer à la fois le processus lui-même et le résultat. Capacité à anticiper les conséquences. La capacité de raisonner. Construire des hypothèses. Application des idées dans la pratique. La capacité de se transformer. Esprit critique. Grande curiosité.
	Compétences créatives	La capacité à prendre des risques. Pensées divergentes. Rapidité de pensée. La capacité d'exprimer des idées originales, d'inventer quelque chose de nouveau. Imaginaire riche. Intuition développée
	Caractéristiques de la sphère émotionnelle	La capacité à prendre des risques. Pensées divergentes. Souplesse de pensée et d'action. Rapidité de pensée. La capacité d'exprimer des idées originales, d'inventer quelque chose de nouveau. Imaginaire riche. Perception de choses ambiguës. haute valeur esthétique. Intuition développée.

Stage I : Année académique 2012 - 2013 - préparatoire.

À ce stade, il est prévu d'étudier la pratique consistant à introduire les technologies TRIZ dans l'espace éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire de la ville d'Elektrostal. Il est également censé montrer aux parents la valeur de la technologie TRIZ pour le processus éducatif dans une institution préscolaire. Il est prévu de réaliser ce travail à travers l'organisation de classes ouvertes avec différents groupes d'enfants : par âge et par niveau de préparation à l'étude de TRIZ et RTV ; par la présentation du projet, ainsi que par des formations pour la communauté des parents et le personnel enseignant.

L'identification d'un groupe d'éducateurs ayant manifesté de l'intérêt pour ces méthodes permettra de constituer un groupe créatif qui suivra une formation.

L'actif des parents organise également un groupe créatif, qui aidera davantage à l'organisation d'activités éducatives et de travaux de recherche.

Phase II : Année académique 2013-2015 - conception et pratique.

A ce stade, la base méthodologique nécessaire à la mise en œuvre du projet sera créée. Cette base de données doit comprendre :

Programmes;

Développements des éducateurs sur l'utilisation de TRIZ et RTV dans le cadre des cours (notes, présentations, polycopiés);

Dans la même période, un système de diagnostic du niveau d'assimilation de la matière sera développé dans deux domaines :

1. déterminer la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique dans le GCD, qui est menée à l'aide des méthodes et techniques de TRIZ et RTV.Une page sera ouverte sur le site Web de l'établissement d'enseignement préscolaire pour démontrer les produits créatifs des éducateurs et des élèves, et des publications seront publiés sur les réalisations intermédiaires dans les travaux du projet. analyse du travail effectué, suivi, synthèse.Étudier les opinions des parents, démontrer les compétences et capacités acquises dans l'utilisation des techniques RTV (classes ouvertes, le Festival des Rêveurs, l'efficacité de la participation à des concours), démontrer les connaissances acquises par le travail de projet.
2. Auto-analyse de leur propre activité pédagogique, une réflexion sera également menée.
3. Cette étape consiste à résumer :
4. Phase III : Année académique 2015 - 2016 - généralisation.
5. Un club familial pour les parents "Jouer Ensemble" sera organisé.
6. À ce stade, des produits de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire seront créés (travaux de conception, travaux de recherche, présentations, travaux artistiques et de travail réalisés à l'aide de techniques RTV).

№	Événements	Les étapes, les délais de leur mise en œuvre .	Résultat	Interprètes
	Réalisation de diagnostics d'élèves à l'entrée		Aide sur les résultats des diagnostics, schémas de formation des compétences clés	Directeur adjoint de BP, enseignants
	Création d'un groupe créatif d'enseignants mettant en œuvre un projet innovant		Procès-verbaux des réunions du groupe créatif	Directeur adjoint de BP, Groupe créatif
	Enseignement à distance pour les enseignants		Certificats de formation	directeur, Directeur adjoint de BP
	Développement et mise en œuvre d'un programme de formation pour les enseignants du préscolaire pour la capacité de résoudre divers types de problèmes créatifs à l'aide de la technologie TRIZ-RTV et la formation de ces compétences chez les enfants d'âge préscolaire		Le programme de formation des enseignants du préscolaire pour la capacité de résoudre divers types de problèmes créatifs à l'aide de la technologie TRIZ-RTV et la formation de ces compétences chez les enfants d'âge préscolaire	directeur
	Sélection des outils TRIZ-RTV Création du socle méthodologique nécessaire à la mise en œuvre du projet		Base méthodologique du projet	Directeur adjoint de BP, Groupe créatif
	Étude (adaptation) des programmes TRIZ et RTV pour différentes tranches d'âge		Sélection des programmes, rédaction des programmes de travail	Directeur adjoint de BP, enseignants
	Identification de la conscience pédagogique de la famille, ainsi que de la volonté de la famille de coopérer avec l'établissement d'enseignement préscolaire		Résultats du sondage auprès des parents	directeur, Directeur adjoint de BP
	Réunions de parents "Introduction des méthodes et techniques TRIZ dans l'espace éducatif d'une institution préscolaire comme moyen de former les compétences clés des enfants d'âge préscolaire"		Compte-rendu réunion parents	directeur, Directeur adjoint de BP
	Organisation d'un club familial pour les parents "On joue ensemble".		Création d'un groupe créatif de parents	Directeur adjoint de BP
	Organisation de l'environnement de développement du sujet.		Coin "Inventeur" en groupes, matériel didactique, visuel et polycopié	directeur, Directeur adjoint de BP enseignants
	Examen des programmes de travail sur TRIZ et RTV pour différents groupes d'âge		Programmes prêts à être mis en œuvre	Directeur adjoint de BP
	Préparer une présentation de projet		Présentation du projet pour les enseignants du préscolaire	Directeur adjoint de BP Groupe créatif
	Examen des connaissances des élèves (2 fois par an pendant six mois)		Publication des résultats dans la presse écrite, démonstration de produits créatifs sur le site Internet.	Directeur adjoint de BP enseignants
	Ouvrir les cours TRIZ et RTV pour les parents		Scénario, protocole	Directeur adjoint de BP enseignants
	Classe de maître pour différents groupes d'âge d'enfants d'âge préscolaire		Publication de documents	Directeur adjoint de BP
	Cours de diagnostic dans les groupes TRIZ, 2 fois par an		Fixation des résultats, compilation d'une analyse comparative avec les indicateurs précédents	Directeur adjoint de BP enseignants
	Festivals d'œuvres créatives pour chaque tranche d'âge.			Directeur adjoint de BP enseignants
	Participation à des concours d'arts appliqués pour enfants, expositions d'œuvres créatives d'élèves d'établissements d'enseignement préscolaire		Travaux créatifs des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire	Directeur adjoint de BP enseignants
	Table ronde pour les parents		Identification de la relation avec ce projet.	Directeur adjoint de BP Groupe créatif
	Séminaire pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de la ville "TRIZ en préscolaire" (titre provisoire)		Connaissance des enseignants avec les méthodes et techniques des technologies TRIZ, la possibilité de leur utilisation dans l'espace éducatif des enfants	directeur, Directeur adjoint de BP
	Développement d'un complexe pédagogique et méthodique "TRIZ en maternelle"		Publication d'une collection de matériaux, y compris un système de classes, des plans thématiques complets utilisant les fonds dans des activités éducatives directes, un cyclogramme de l'utilisation des outils TRIZ-RTV dans les moments de régime, etc.	directeur, Directeur adjoint de BP
	Élaboration de matériel d'information, présentations sur les résultats du projet		UMK, site "Le monde à travers d'autres yeux" (titre provisoire)	directeur, Directeur adjoint de BP Groupe créatif
	Résultats du projet		analyse des résultats, correction des plans, collecte d'informations pour la mise en œuvre de l'étape suivante.	directeur, Directeur adjoint de BP Groupe créatif

Produit attendu

La base méthodologique nécessaire à la mise en œuvre du projet a été créée. Ce socle comprend :

• programmes;
• développements des éducateurs sur l'utilisation de TRIZ et RTV dans le cadre des cours (notes, présentations, matériel didactique) ;
• Un système de diagnostic du niveau d'assimilation de la matière a été développé dans deux directions :

1. déterminer la qualité de la maîtrise des cours TRIZ et RTV ;
2. déterminer la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique dans diverses matières, dont l'enseignement est effectué à l'aide des méthodes et techniques de TRIZ et RTV. Produits de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire (travaux de conception, travaux de recherche, présentations, travaux sur les beaux-arts et le travail réalisées à l'aide de techniques RTV) ont été créées.
3. Les perspectives de développement ultérieur du développement, la possibilité de diffuser l'expérience
4. Une page a été créée sur le site Web de l'établissement d'enseignement préscolaire pour présenter les produits créatifs des éducateurs et des élèves, ainsi que des publications ont été publiées sur les réalisations intermédiaires dans le cadre du projet.

1. Changements dans l'organisation du processus éducatif (éducation aux problèmes)
2. Apporter des modifications à la planification thématique, en raison de la possibilité des technologies TRIZ d'intégrer les sujets des cours.
3. Éducation de la communauté des parents.
4. Élargissement des possibilités de mise en œuvre des besoins créatifs des élèves : travaux de conception et de recherche, participation à des concours et festivals.
5. Création de programmes, développements méthodologiques, supports visuels, y compris électroniques.
6. Développement du complexe pédagogique et méthodologique "TRIZ en maternelle". 2. Comment devenir un génie : La stratégie de vie d'une personnalité créative / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minsk : Biélorussie. - 19944. Gin A. « Techniques de technologie pédagogique : Liberté de choix. ouverture. Activité. Retour d'information. Idéalité »6. - Gomel - 1995
7. 7. Formation des compétences clés chez les enfants d'âge préscolaire: aide pédagogique / Dybina O.V. - Togliatti. - TSU.-2009.-114 p.
8. 5. Classes Gin S. I. TRIZ à la maternelle: un guide pour les enseignants du préscolaire. établissements : 3e éd. - Minsk : Centre d'information du ministère des Finances, 2007. - 112p.
9. 3. Vikentiev I. L., Kaikov I. K. Échelle d'idées: Principes fondamentaux de TRIZ dans des exemples et des problèmes. Novossibirsk, 1992.
10. 1. Et puis un inventeur est apparu / Altov G. - Moscou - 1989
11. LITTÉRATURE

transcription

1 Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants d'un type de développement général 108" de la municipalité de Bratsk PROJET "TRIZ POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE: DÉVELOPPER LES CAPACITÉS CRÉATIVES" 2012

2 Les pouvoirs de l'homme, pour autant que l'expérience et l'analogie nous l'enseignent, sont illimités ; il n'y a aucune raison de croire même à quelque limite imaginaire sur laquelle l'esprit humain s'arrêtera. Sujet du projet: «TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire: développer les capacités créatives» 2 G. Bokl Principaux développeurs du projet: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, éducatrice senior, chef de projet Période de mise en œuvre du projet: décembre 2012 décembre 2015 - caractère reproducteur, formé un interprète humain, développé chez les enfants un seul côté des capacités d'exécution : l'attention, la mémoire, la capacité de copier les actions des autres, de répéter ce qu'ils ont vu ou entendu, la capacité d'apporter une compétence professionnelle à l'automatisme, etc., mais un côté plus complexe et important la créativité était souvent laissé au hasard et resté à un niveau assez bas pour la majorité. À l'heure actuelle, la société impose de nouvelles exigences au système éducatif de la jeune génération, y compris son premier cycle d'éducation préscolaire, qui a été créé par l'État pour accomplir l'ordre social. L'une des principales directions de son activité innovante, compte tenu des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, est le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde. Par conséquent, la société moderne a besoin d'une pédagogie de la créativité, où les connaissances ne sont pas transférées, mais créées dans le processus de cognition et de transformation, ce qui permet à l'enfant d'être le sujet de l'éducation. À notre avis, le succès du processus d'introduction du FEM DO dans le système des établissements d'enseignement préscolaire et la mise en œuvre de la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" peuvent être assurés en créant des conditions dans les jardins d'enfants qui contribuent au plein développement de des qualités telles que l'observation, la capacité de comparer et d'analyser, de combiner, de trouver des liens et des dépendances, des modèles, etc. de tout ce qui, ensemble, constitue des capacités créatives. La «transformation» d'un enfant en une personne créative dépend de la technologie du processus pédagogique, qui dans les établissements préscolaires a plus de signes de «vivre» que «d'apprendre», donc, à notre avis, si l'enseignant connaît les algorithmes d'organisation activité créative, alors l'enfant, pour ainsi dire, "scanne" la façon de penser d'un adulte et "l'applique" à différents domaines. Ainsi, l'une des conditions du développement de la créativité chez les enfants est la personnalité de l'enseignant lui-même. Un éducateur avec un faible niveau de développement des capacités créatives ne pourra pas organiser d'activités véritablement créatives pour les enfants, au cours desquelles ils se développeront. Malheureusement, la pratique du système éducatif moderne est encore loin d'être parfaite. Remplir ses devoirs professionnels au jour le jour, l'enseignant perd progressivement la capacité de sortir des sentiers battus, va souvent atteindre l'objectif des sentiers battus, à travers un ensemble d'étapes méthodologiques non systématiques, par essais et erreurs; ne pas chercher de nouveaux moyens efficaces

3 solutions aux problèmes émergents, mais au contraire, recourt à des solutions standards, sans chercher à analyser les causes de leur apparition. Avec un niveau de compétence suffisamment élevé, l'activité professionnelle se réalise de la même manière, c'est-à-dire de manière stéréotypée. Les tâches visant à développer les capacités créatives des élèves sont également extrêmement rarement définies par les enseignants. Dans le processus de recherche de nouveaux moyens, formes et méthodes d'organisation de l'éducation et de l'éducation, nous avons privilégié la technologie TRIZ, capable de résoudre simultanément le problème de l'enseignement de la créativité à la fois à l'enseignant et à l'enfant d'âge préscolaire. La technologie TRIZ est de nature intégrale, multifonctionnelle, favorise le développement des capacités créatives et de l'imagination créative, la réalisation de soi, l'expression de soi de l'individu, est intéressante pour les enfants et les adultes, répond aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire , offre non seulement une haute qualité, mais aussi un processus d'apprentissage passionnant. Les tâches principales de la technologie TRIZ sont étroitement liées au concept moderne de formation d'une personnalité créative, et les connaissances et les compétences ne sont pas le but ultime de la formation, mais un outil, un moyen, un champ d'activité créative, pour l'auto- réalisation de chacun. Tout cela nous a incités à développer le projet « TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire : développer des capacités créatives ». Pertinence du projet: la formation d'une personnalité créativement active, capable de résoudre efficacement et de manière non conventionnelle les problèmes de la vie, est établie dans l'enfance et conditionne le développement ultérieur de la personnalité d'une personne, son activité créative réussie. Pendant ce temps, dans la plupart des cas, les programmes éducatifs de l'éducation préscolaire ne prévoient pas le développement cohérent et systématique des capacités créatives des enfants, qui ne se développent généralement que spontanément et, par conséquent, n'atteignent souvent même pas le niveau moyen de leur développement. . La technologie TRIZ aidera les éducateurs à modifier le processus d'apprentissage, à donner aux classes un caractère en développement, à activer le potentiel créatif des enfants, ce qui permettra en général d'obtenir une dynamique positive dans le développement des capacités créatives des élèves. La problématique du projet : la contradiction entre la nécessité de développer les capacités créatives des enfants et la pratique concrète de l'enseignement. Nouveauté: la création d'un constructeur (combinaison) de méthodes et de techniques de la technologie TRIZ, qui fournit un effet de développement et un caractère créatif des activités des enfants d'âge préscolaire. Le but du projet: créer des conditions pour le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire au moyen de la technologie TRIZ. Objectifs du projet : 1. accroître la compétence des enseignants dans l'utilisation des méthodes et techniques TRIZ pour développer les capacités créatives des élèves 2. introduire la technologie TRIZ dans l'espace éducatif de la maternelle, visant à développer la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la pensée dialectique et imagination créative de la base des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans différents types d'activités pour enfants 3. déterminer l'impact de cette technologie sur le développement des capacités créatives des enfants 3

4 4. activer le potentiel pédagogique de la famille dans le développement des capacités créatives des enfants à travers le développement et l'utilisation de formes innovantes d'interaction avec les parents. Objet de recherche: le processus de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire. Sujet d'étude : technologie TRIZ. Hypothèse: l'utilisation de la technologie TRIZ dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire permettra d'obtenir une dynamique positive dans le développement des capacités créatives des enfants si: la formation des enseignants sera de nature proactive, prendra en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant, au niveau de base du développement de son potentiel créatif, utilise des méthodes et des techniques de manière complexe et systématique les technologies TRIZ pour construire un système d'implication active dans l'interaction de tous les sujets du processus éducatif. Participants au projet : élèves d'une institution préscolaire, leurs parents, ainsi que les enseignants travaillant avec eux. Descriptif du projet. Les travaux sur le projet prévoient l'interaction des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire (éducateurs et enseignant-psychologue), des élèves d'âge préscolaire moyen et supérieur et de leurs parents dans le développement des capacités créatives des enfants à l'aide de la technologie TRIZ. Étapes de mise en œuvre du projet : Étape 1, suivi et recherche : étude de la littérature sur le sujet du projet, test des enseignants, interrogation des parents, examen diagnostique des enfants, élaboration en commun d'un plan de travail pour le projet. Etape 2, formation analytique (mars-août 2013) : analyse des conditions et des ressources disponibles, détermination des principales activités pour la mise en œuvre du projet. Étape 3, mise en œuvre (septembre 2013 - août 2015) : accumulation d'expérience dans la conduite d'activités éducatives utilisant les techniques TRIZ visant à développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire. Etape 4, analytique et pédagogique (septembre-décembre 2015) : vérification de la réussite des méthodes de travail choisies pour atteindre les buts et objectifs, analyse des résultats du diagnostic final, enregistrement des supports d'expérience. Les principales étapes de la mise en œuvre du projet : Première étape, suivi et recherche (décembre 2012 février 2013) : Principales activités Calendrier de mise en œuvre Résultat 1 Étude de la littérature sur le sujet du projet Décembre 2012 Février 2013 TRIZ-salle de lecture (banque méthodologique 2 Interrogation de la littérature des enseignants sur le thème de l'éducation préscolaire pour la préparation du projet). innovant Décembre 2012 4

5 activités 3 Diagnostic "La forme figurée du test de pensée créative de Torrens" pour décembre 2012 pour les enfants d'âge préscolaire supérieur 4 Diagnostic des capacités créatives universelles pour les élèves de 4 à 5 ans janvier 2013 (auteurs V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Détermination du niveau de créativité Janvier 2013 des enseignants 6 Questionnement des parents Janvier 2013 7 Test des enseignants sur la présence d'inertie psychologique Février 2013 8 Test des enseignants sur février 2013 type de réflexion 9 Elaboration d'un plan de travail pour le projet Février 2013 Identification des problèmes et des perspectives possibles de leur élimination. Projet « TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire : développer les capacités créatives » Deuxième étape, analytique et de mise en forme (mars-août 2013) : Activités principales Période de mise en œuvre 1 Analyse des conditions et des ressources disponibles Mars-avril 2013 2 Création d'une banque de matériaux méthodologiques, psychologiques, pédagogiques, diagnostiques Mars Mai 2013 3 Sélection de méthodes et de techniques adaptées pour être utilisées dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire 4 Développement d'un constructeur TRIZ-minute basé sur une combinaison de méthodes et de techniques de la technologie TRIZ , fournissant un effet de développement et des activités de caractère créatif des enfants d'âge préscolaire 5 Compilation d'un fichier de cartes de jeux et d'exercices visant à comparer des systèmes, à classer un objet, à développer la capacité d'identifier les fonctions et les ressources d'un objet, à déterminer supra- et sous-systémiques connexions d'un objet, etc. 6 Production de jeux et de manuels didactiques ("Boîte sensorielle", Cercles de Lull, "Nom de la caractéristique valeur du nom de la caractéristique", écrans pour le jeu "Opérateur système", pochettes à ruban pour le jeu "Danetka", tables-modèles pour faire des énigmes, Mars Mai 2013 Mars Mai 2013 Mars Mai 2013 Mai Août 2013 5

6 tableaux morphologiques, "Magic Path", etc.) 7 Élaboration d'un plan d'action pour améliorer les qualifications des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans le domaine de l'application de la technologie TRIZ Juin-août 2013 La troisième étape, mise en œuvre (septembre 2013 août 2015) : p / pour les enseignants du programme éducatif TRIZ "TRIZ en maternelle: méthodes et techniques de base" Jeu d'entreprise "Développement des capacités créatives des enseignants au moyen de la technologie TRIZ" Mini-formation "Exercices pour augmenter la créativité" Atelier "Jeux éducatifs basés sur le problème linéaire "Oui-non" Atelier "Créer des conditions pour le développement des capacités créatives des enfants dans les activités ludiques" Consultation "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires dans une image à l'aide d'éléments TRIZ" Formation avancée pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire Activités principales Calendrier Résultats du Atelier de mise en œuvre "Technologie TRIZ ? Septembre Montée en niveau Ravi de vous retrouver professionnellement en 2013 !” Séminaire de compétences avec des éléments Octobre pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans l'atelier "TRIZ dans les problèmes de développement de la maternelle en 2013" Jeu d'entreprise créatif pour les débutants Novembre pour les capacités des enfants des élèves de TRIZ "La créativité en 2013 de l'âge préscolaire est l'une des composantes de technologie professionnelle TRIZ de la compétence des enseignants" Formation pour le développement Janvier Séminaire "Utilisation de la technologie TRIZ dans le processus de travail avec un conte de fées comme moyen de développer l'imagination créative d'un enfant d'âge préscolaire" 2014 Février 2014 Mars 2014 Avril 2014 Septembre 2014 Octobre 2014 Novembre 2014 Janvier 2015 6

7 Mini-consultation "Objets focaux de la méthode" 2015 Réussite des cours de perfectionnement Septembre 2013 Août Participation à des webinaires, 2015 séminaires sur le thème du projet Travail pédagogique avec les parents sur le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire Séminaire-pratique "Élever une "curiosité" 2 Livret/mémo pour les parents « TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire » 3 Programme éducatif pédagogique « Développement d'un enfant à l'aide de la technologie TRIZ » 4 Livret « Méthodes pour trouver de nouvelles idées et solutions. Techniques d'analogies" 5 Mémo "Kaléidoscope de conseils pour le développement de la pensée créative" 6 Ludothèque pour les parents "Jeux TRIZ: développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire" 7 Journées portes ouvertes "L'école d'une personnalité créative invite" 8 Livret "Méthodes pour trouver de nouvelles idées et solutions. Brainstorming 9 Golden Lessons d'Albert Einstein sur la créativité, la pensée, le succès, la vie 7 Mise en œuvre Septembre 2013 Octobre 2013 Novembre 2013 Janvier 2014 Février 2014 Mars 2014 Avril 2014 Septembre 2014 Octobre 2014 Formation des idées des parents sur la technologie TRIZ, compétences pratiques d'utilisation de TRIZ-RTV techniques de jeux en commun Accompagnement pédagogique des familles dans le développement des capacités créatives des enfants Familiarisation des parents avec les jeux TRIZ visant à développer les capacités créatives des enfants. Éducation pédagogique des parents Accompagnement pédagogique de la famille dans le développement des capacités créatives des enfants Amélioration de la culture pédagogique des parents Éducation pédagogique des parents, implication des parents dans l'espace éducatif des établissements d'enseignement préscolaire Éducation pédagogique des parents Accompagnement pédagogique de la famille en matière de développement

8 10 Atelier TRIZ : fabrication de jeux, de manuels et de matériel 11 Concours d'examen entre parents d'élèves pour le meilleur manuel/matériel TRIZ 12 Livret « Méthodes de recherche d'idées et de solutions nouvelles. Méthode de l'objet focal » 13 Salon pédagogique « Développer la parole des enfants à l'aide des jeux TRIZ » 14 Journées portes ouvertes « L'école de la personnalité créative invite » 15 Journal photo « Avec TRIZ dans la vie » des capacités créatives des enfants Novembre Pédagogique 2014 soutien familial dans le développement de capacités créatives des enfants Décembre Reconstitution des groupes RPPS 2014, implication Janvier 2015 des parents dans l'espace éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire Février 2015 Education pédagogique des parents Mars Augmentation du niveau de compétence des parents 2015 en matière de développement de la parole des enfants à l'aide de la technologie TRIZ . Avril Pédagogique 2015 éducation des parents, implication des parents dans l'espace éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire 1 fois par trimestre Informer les parents sur l'efficacité de la mise en œuvre de la technologie TRIZ Travailler avec les enfants pour développer les capacités créatives Activités principales p/p 1 Commun (dont activités pédagogiques continues) avec les enfants avec application des méthodes et techniques TRIZ : méthode d'analyse morphologique synectique méthode objets focaux méthode catalogue opérateur système méthode de modélisation par petits hommes cercles d'accalmie "Oui-non" 8 Période de mise en œuvre Septembre 2013 Août 2015 Résultat Effet structurant et nature créative de l'activité des enfants d'âge préscolaire, attitude émotionnelle positive envers les activités éducatives, développement de la pensée créative, de l'imagination créative et des capacités créatives

9 Techniques RTV, etc. 2 TRIZ-semaines, TRIZ-minutes 3 Maintenir le Père Noël et le calendrier de l'avent TRIZ décembre 2013, 2014 Quatrième étape, analytique et pédagogique (septembre-décembre 2015) : Résultat 1 Questionnement des enseignants, des parents, examen diagnostique des enfants, analyse des activités réalisées, détermination des perspectives d'avenir pour ce projet. Septembre Décembre 2015 Evaluation de la performance du projet Appui en ressources du projet. Personnel : éducateur supérieur, éducateurs, enseignant-psychologue. Appui logiciel et méthodologique : 1. M.A. Strauning "Rostok": programme TRIZ-RTV pour les enfants d'âge préscolaire. Obninsk, S.I. Classes Gin TRIZ à la maternelle: un guide pour les enseignants des établissements préscolaires: 3e éd. Minsk : Centre d'information du ministère des Finances, T.A. Sidorchuk Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à composer des histoires logiques basées sur une série d'images : un guide méthodologique. 2e éd., rév. et supplémentaire M. : ARKTI, Yu.G. Tamberg Développement de la pensée créatrice de l'enfant. Saint-Pétersbourg : Discours, V.A. Mikhaïlov, P. M. Gorev, V.V. Créativité scientifique Utemov : méthodes de conception de nouvelles idées : manuel. Éd. deuxième, rév. et supplémentaire Kirov : Maison d'édition MCITO, T.A. Sidorchuk Méthodes de formation des compétences de pensée, d'imagination et de parole des enfants d'âge préscolaire. Manuel pour les employés des établissements préscolaires. JSC "First Exemplary Printing House", filiale "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk, I.Ya. Gutkovich Formation de la pensée systémique des enfants d'âge préscolaire. JSC "First Exemplary Printing House", filiale "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk, E.E. Technologie Bayramova pour le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire. JSC "First Exemplary Printing House", filiale "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk, N.Yu. Technologie Prokofieva pour le développement de l'intellect des enfants d'âge préscolaire. JSC "First Exemplary Printing House", filiale "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk Je connais le monde. Complexe méthodologique pour le développement des modes de connaissance des enfants. JSC "First Exemplary Printing House", branche "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING",

10 11. Télévision Vladimirova Entrez dans l'inconnu (Formation de méthodes de connaissances en sciences naturelles chez les enfants d'âge préscolaire) / éd. I. Ya Gutkovitch. JSC "First Exemplary Printing House", filiale "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Explorez le monde et fantasmez avec les cercles de Lull : Un guide pratique pour les classes avec des enfants de 3 à 7 ans. Moscou : ARKTI, p. Critères d'évaluation de l'efficacité du projet: le niveau de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans l'application de la technologie TRIZ à l'enseignement et à l'éducation des enfants. Résultats finaux attendus du projet : développement de la base des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans divers types d'activités pour enfants croissance créative des enseignants création d'un système de diverses formes d'interaction avec la famille en matière de développement de l'enfant à l'aide de la technologie TRIZ Risques projetés (problèmes ): le développement de la capacité des élèves à poser et résoudre avec succès des problèmes créatifs est bloqué par la prédominance des méthodes de reproduction dans leur enseignement, les compétences de recherche se développent spontanément, sans tenir compte de leur structure et de leur logique de développement, ce qui entrave la formation de capacités créatives chez les enfants. Le suivi du projet est réalisé en décembre/janvier 2012, septembre/octobre 2015. Comprend : interrogation des parents sur le développement des capacités créatives des enfants, diagnostic du niveau de développement des capacités créatives des élèves, détermination du niveau du potentiel créatif des enseignants . Produit du projet : portfolio TRIZ, qui comprend des développements méthodologiques (consultations, ateliers, jeux d'entreprise, formations, etc.), constructeur de minutes TRIZ, fiches de jeux et d'exercices TRIZ, notes de cours utilisant des éléments de la technologie TRIZ, livrets avec une description des méthodes et techniques de TRIZ, TRIZ-jeux, manuels et équipements, modèles pour compiler des énigmes, tableaux pour compiler des questions, modèles de tableaux morphologiques, etc. Résultats obtenus à la fin du projet : 1. L'utilisation des méthodes et techniques TRIZ a contribué à l'émergence d'une attitude émotionnelle positive envers les activités éducatives, l'activité cognitive et l'intérêt ont augmenté, les réponses des enfants sont devenues pour la plupart non standard et libérées, les enfants ont un désir de nouveauté, de fantasmer. Afin de résoudre des problèmes inventifs, des contradictions et des situations problématiques, les enfants utilisent librement des méthodes telles que l'analyse morphologique, l'opérateur de système, la méthode de modélisation des petites personnes, la méthode 10

11 objets focaux peuvent composer indépendamment des énigmes basées sur des modèles, travailler avec des tableaux morphologiques, composer des histoires créatives basées sur une image en utilisant des techniques fantastiques, inventer de nouveaux contes de fées à l'aide de jeux et d'exercices TRIZ spéciaux, appliquer environ 17 fonctionnalités lors de la compilation d'une description de un objet. 2. L'intégration de la technologie TRIZ dans l'espace éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire a permis aux enseignants de modifier le processus d'apprentissage : les méthodes et techniques de TRIZ ont donné aux classes un caractère évolutif, ce qui a permis d'obtenir une tendance positive dans le développement de les capacités créatives des élèves, ce qui est confirmé par les résultats des diagnostics, qui ont montré une augmentation des indicateurs de qualité. 3. Les éducateurs ont amélioré leur niveau professionnel dans le domaine de l'utilisation de la technologie TRIZ grâce à la maîtrise active de nouvelles formes et méthodes pour développer les capacités créatives des élèves, la formation dans des cours de formation avancée, des séminaires certifiés, qui ont eu un impact positif sur leur niveau de créativité potentiel. 4. La création d'un système de diverses formes d'interaction avec les familles des élèves a contribué à accroître leurs compétences dans le développement des capacités créatives des enfants à l'aide de la technologie TRIZ, à améliorer le développement de l'environnement objet-spatial en groupe et a permis aux parents de devenir des participants à part entière. dans le processus éducatif. Poursuite du développement du projet : Implication des enseignants, des élèves et des parents de tous les groupes de maternelle dans le projet. Présentation de l'expérience accumulée dans la mise en œuvre de la technologie TRIZ lors d'événements de différents niveaux. Obtention du statut d'un site de stage municipal sur le thème "La technologie TRIZ comme moyen de développer les qualités d'une personnalité créative dans le cadre de la mise en œuvre de la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État" et diffusion aux élèves du site de stage , éducateurs, éducateurs seniors, l'expérience de notre institution préscolaire dans le développement des qualités d'une personnalité créative au moyen de la pédagogie TRIZ chez les enfants et les adultes. Onze

12 Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants d'un type de développement général 108" de la municipalité de Bratsk ANNEXE AU PROJET "TRIZ POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE: DÉVELOPPER LES CAPACITÉS CRÉATIVES" 12

13 Annexe 1. TESTEZ « VOTRE POTENTIEL CRÉATIF » Choisissez une des réponses. 1. Pensez-vous que le monde qui vous entoure peut être amélioré : a) oui ; b) non, il est déjà assez bon ; c) Oui, mais seulement dans une certaine mesure. 2. Pensez-vous que vous-même pouvez participer à des changements significatifs dans le monde qui vous entoure : a) oui, dans la plupart des cas ; b) non ; c) oui, dans certains cas. 3. Pensez-vous que certaines de vos idées apporteraient des progrès significatifs dans le domaine dans lequel vous travaillez : a) oui ; b) oui, dans des circonstances favorables ; c) seulement dans une certaine mesure. 4. Pensez-vous qu'à l'avenir vous jouerez un rôle si important que vous pourrez changer fondamentalement quelque chose : a) oui, bien sûr ; b) c'est peu probable ; c) peut-être. 5. Lorsque vous décidez d'agir, pensez-vous que vous réaliserez votre engagement : a) oui ; b) pensez souvent que vous ne pourrez pas ; c) Oui, souvent. 6. Avez-vous envie de faire quelque chose que vous ne savez absolument pas : a) oui, l'inconnu vous attire ; b) l'inconnu ne vous intéresse pas ; c) Tout dépend de la nature de l'affaire. 7. Vous devez faire quelque chose d'inhabituel. Ressentez-vous le désir d'y atteindre la perfection : a) oui ; b) satisfait de ce que vous avez accompli ; c) oui, mais seulement si vous l'aimez. 8. Si vous aimez un sujet que vous ne connaissez pas, voulez-vous tout savoir à ce sujet : a) oui ; b) non, vous ne voulez apprendre que le plus basique ; c) non, vous voulez seulement satisfaire votre curiosité. 9. Lorsque vous échouez, alors : a) persistez pendant un certain temps, contrairement au bon sens ; b) abandonner cette idée, car vous comprenez qu'elle est irréaliste ; c) continuez à faire votre travail, même lorsqu'il devient évident que les obstacles sont insurmontables. 10. Selon vous, une profession doit être choisie en fonction : a) de ses capacités, de ses perspectives d'avenir ; b) stabilité, importance, nécessité de la profession, nécessité de celle-ci; 13

14 c) les avantages qu'il procurera. 11. Lors d'un voyage, pourriez-vous facilement parcourir l'itinéraire que vous avez déjà parcouru ? a) oui ; b) non, vous avez peur de vous égarer ; c) oui, mais seulement là où vous avez aimé et retenu la région. 12. Immédiatement après une conversation, pouvez-vous vous souvenir de tout ce qui a été dit : a) oui, sans difficulté ; b) vous ne vous souvenez pas de tout ; c) rappelez-vous uniquement ce qui vous intéresse. 13. Lorsque vous entendez un mot dans une langue inconnue, vous pouvez le répéter syllabe par syllabe, sans erreur, sans même en connaître le sens : a) oui, sans difficulté ; b) oui, si le mot est facile à retenir ; c) répéter, mais pas tout à fait. 14. Dans ton temps libre, préfères-tu : a) être seul, réfléchir ; b) être dans l'entreprise ; c) vous vous fichez de savoir si vous serez seul ou dans l'entreprise. 15. Vous faites quelque chose. Vous décidez d'arrêter cette activité uniquement lorsque : a) le travail est terminé et vous semble parfaitement fait ; b) vous êtes plus ou moins satisfait ; c) vous n'avez pas encore réussi à tout faire. 16. Lorsque vous êtes seul : a) aimez rêver de choses même, peut-être, abstraites ; b) essayer à tout prix de trouver une profession spécifique; c) aime parfois rêver, mais à propos de choses liées à ton travail. 17. Quand une idée vous saisit, alors vous y penserez : a) peu importe où et avec qui vous êtes ; b) vous ne pouvez le faire qu'en privé ; c) uniquement là où il ne sera pas trop bruyant. 18. Lorsque vous défendez une idée : a) vous pouvez l'abandonner si vous écoutez les arguments convaincants des opposants ; b) restez avec votre opinion, peu importe les arguments que vous entendez; c) changer d'avis si la résistance est trop forte. Calculez les points que vous avez marqués de cette façon : pour la réponse « a » 3 points ; pour la réponse "b" 1 ; pour la réponse "c" 2. Les questions 1, 6, 7, 8 définissent les limites de votre curiosité ; questions 2, 3, 4, 5 foi en soi ; questions 9 et 15 persistance ; question 10 ambition; questions 12 et 13 mémoire « auditive » ; question 11 mémoire visuelle; question 14 votre désir d'être indépendant ; questions 16, 17 capacité d'abstraction ; question 18 degré de concentration. Quatorze

15 Le nombre total de points marqués montrera le niveau de votre créativité. 49 points ou plus. Vous avez beaucoup de créativité qui vous offre un large éventail de possibilités. Si vous pouvez réellement appliquer vos capacités, alors une grande variété de formes de créativité s'offrent à vous. De 24 à 48 points. Vous avez une créativité tout à fait normale. Vous avez ces qualités qui vous permettent de créer, mais vous avez aussi des problèmes qui entravent le processus créatif. Dans tous les cas, votre potentiel vous permettra de vous exprimer de manière créative, si vous le souhaitez bien sûr. 23 points ou moins. Votre créativité, hélas, est petite. Mais peut-être que vous vous sous-estimez, vos capacités ? Le manque de confiance en soi peut vous amener à penser que vous n'êtes pas du tout capable de créativité. Débarrassez-vous-en et résolvez ainsi le problème. 15

16 TEST D'INERTIE PSYCHOLOGIQUE Annexe "Dessiner" Dessine une maison avec un arbre à côté. 2. "Diviser le carré" Il y a 6 carrés devant vous. Essayez de trouver le même nombre de façons de diviser le carré en 2 parties avec une seule ligne 3. « Écrivez » Écrivez le mot « canard » dans deux cellules, le mot « chou » dans trois cellules, le mot « souricière » dans cinq cellules . 4. "Quel genre de pièces" Imaginez que vous ayez deux pièces dans votre poche, soit 15 kopecks. Mais l'une des pièces n'est pas de cinq kopecks. Quel genre de pièces avez-vous? (rappelons qu'à une époque il y avait des pièces en coupures de 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopecks) 16

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19 EXPLICATION DES RÉSULTATS 1. La plupart des gens accomplissent la tâche de cette façon. Si vous avez tiré de la fumée d'une cheminée volant dans la direction opposée, d'une maison sous un autre angle ou d'une épinette au lieu d'un arbre à feuilles caduques, les félicitations ne sont pas si mauvaises. Bien que la maison ne doive pas du tout être en bois à un étage, et en général ce n'est pas toujours un logement pour les gens: pour un oiseau, une maison est un nid, pour un renard, un trou, pour une tête, un chapeau 2 Les méthodes de division en diagonale ou par le centre des côtés sont plus qu'inertes. Après tout, je n'ai pas fixé les conditions de division par une ligne droite ou en parties égales. 3. Le secret de cette tâche est qu'une partie des deux premiers mots est remplacée par un symbole : y-dot, ka-empty. Le troisième mot est un objet correspondant à l'un des sens lexicaux du mot "mousetrap". 4. Vous avez 2 pièces dans votre poche : l'une d'elles vaut 10 kopecks (et c'est elle qui n'est pas un nickel), mais la seconde est un nickel. Après tout, aucune condition n'a été fixée pour la deuxième pièce. 19

20 Annexe 3. ATELIER AVEC ÉLÉMENTS D'ATELIER POUR LES ENSEIGNANTS SUR LE THÈME "TRIZ EN MATERNELLE" Durée de la réunion : 2 heures Lieu : music-hall Forme de conduite : séminaire avec éléments d'atelier. Participants : éducateurs Buts et objectifs : Accroître la compétence des enseignants dans le domaine des technologies innovantes en les familiarisant avec la technologie TRIZ ; Se familiariser avec la méthodologie de réalisation de jeux et d'exercices à l'aide de la technologie TRIZ. Matériel : ordinateur portable, équipement multimédia, feuilles de papier, stylos, crayons. Travaux préparatoires : 1. Préparation de l'atelier : étude de la littérature méthodologique sur le problème, rédaction de notes sur les activités conjointes d'un adulte avec des enfants. 2. Sélection de littérature méthodologique, fiches de jeux TRIZ, aides didactiques et visuelles pour une exposition sur le thème du séminaire. 3. Compilation d'un guide TRIZ des résumés. 4. Développement de commandements pour le personnel enseignant utilisant la technologie TRIZ dans leur travail avec les enfants d'âge préscolaire. Plan de conduite: 1. Salutation 2. Résoudre le problème d'Edward de Bono (attitude envers la pensée non conventionnelle) 3. Qu'est-ce que TRIZ à la maternelle (mini-conférence) 4. Démonstration ouverte d'activités conjointes dans le groupe plus jeune sur le thème "Comment les animaux ont hiverné dans la forêt" à l'aide de jeux TRIZ 5. Démonstration ouverte d'activités conjointes dans le groupe préparatoire sur le thème "Cendrillon" à l'aide de jeux TRIZ 6. Jouons (Introduction aux jeux et exercices sur la technologie TRIZ, méthodes de leur mise en œuvre) 7 .Commandes du personnel enseignant utilisant la technologie TRIZ dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire (rappel pour les enseignants) Progrès : Bonjour, chers collègues ! vingt

21 En guise d'épigraphe à notre rencontre, permettez-moi de citer les paroles d'Henry Ford : « Quand nous nous réunissons, c'est le début. Quand on se serre les coudes, c'est un progrès. Quand on travaille ensemble, c'est un succès." Dites-moi, vous êtes-vous déjà demandé pourquoi une personne a toujours beaucoup de nouvelles idées, alors que d'autres personnes vivant à côté de lui qui ne sont pas moins éduquées, et peut-être même plus éduquées que lui, n'ont pas de nouvelles idées ? Même les anciens philosophes grecs croyaient que la pensée logique était le moyen le plus efficace d'utiliser notre esprit. Cependant, de nombreux scientifiques, inventeurs, écrivains ont montré que toutes les idées complètement nouvelles ne naissent pas nécessairement à la suite du processus logique de la pensée. Ces personnes ont une façon différente de penser en dehors des sentiers battus, ce qui conduit à la création de nouvelles idées, à la découverte de nombreuses nouvelles options et à la résolution de problèmes apparemment insolubles. Avant de commencer à parler de TRIZ, je voudrais vous encourager à sortir des sentiers battus. Écoutez le problème du livre d'Edward de Bono "Naissance d'une nouvelle idée" et aidez-moi à le résoudre. « Il y a de nombreuses années, lorsqu'une personne qui devait de l'argent à quelqu'un pouvait être jetée dans une prison pour débiteurs, vivait un marchand à Londres qui avait le malheur de devoir une grosse somme d'argent à un certain usurier. Le dernier vieux et laid tomba amoureux de la jeune fille du marchand et proposa ce genre de marché : il annulerait la dette si le marchand donnait sa fille pour lui. L'infortuné père fut horrifié par une telle proposition. Alors l'usurier traître proposa de tirer au sort : mettre deux cailloux, noir et blanc, dans un sac vide, et laisser la fille en tirer un. Si elle sort une pierre noire, elle deviendra sa femme, mais si elle est blanche, elle restera avec son père. Dans les deux cas, la dette sera considérée comme remboursée. Si la fille refuse de tirer au sort, son père sera jeté dans une prison pour débiteurs, et elle-même deviendra de la nourriture et mourra de faim. À contrecœur, très à contrecœur, le marchand et sa fille acceptèrent cette proposition. Cette conversation avait lieu dans le jardin, sur une allée de gravier. Lorsque l'usurier se pencha pour trouver les cailloux du lot, la fille du marchand remarqua qu'il avait mis deux pierres noires dans son sac. Puis il demanda à la jeune fille d'en retirer un afin de décider ainsi de son sort et du sort de son père. Imaginez maintenant que vous vous tenez sur une allée de jardin et que vous devez tirer au sort. Que feriez-vous si vous étiez à la place de cette malheureuse fille ? Ou que lui conseilleriez-vous ? Rappelez-vous ou écrivez vos hypothèses et conseils, nous en discuterons certainement à la fin de notre réunion, et maintenant nous reviendrons à la conversation sur TRIZ. Les changements qui ont eu lieu dans notre société exigent de nouvelles personnes qui réfléchissent. Comme l'a dit Albert Einstein, "Les grands problèmes auxquels nous sommes confrontés ne peuvent être résolus au même niveau de réflexion auquel nous les avons créés." Malheureusement, pendant de nombreuses années, l'éducation dans notre pays s'est réduite à la mémorisation et à la reproduction. Les enfants ont reçu des connaissances toutes faites, ce qui les a privés de la possibilité de faire des découvertes, entraînant progressivement la perte de la capacité d'être créatif. Pendant ce temps, le scientifique américain K. Taylor a noté: «L'activité créative a un impact énorme sur la société dans son ensemble. L'État qui pourra le mieux identifier les individus créatifs, les développer et créer les conditions les plus favorables pour eux, aura un grand avantage. La Russie a sans aucun doute besoin de personnes capables de prendre des décisions non standard, capables de penser de manière créative. Par conséquent, ces dernières années, de nouveaux développements sont apparus, 21

22 programmes visant à identifier et développer les capacités créatives des enfants. Les employés de notre jardin d'enfants sont également arrivés à la conclusion qu'il est impossible de travailler à l'ancienne. Nous pensons que la connaissance qu'ont les enfants du monde qui les entoure doit se faire non seulement en leur transmettant n'importe quelle quantité de connaissances, mais également par le biais d'activités de recherche créatives. Il faut encourager les enfants à faire des découvertes à partir d'idées existantes. Ce seront des découvertes. À notre avis, la pédagogie TRIZ aidera un enfant non seulement à maîtriser un certain nombre de connaissances et de compétences, mais aussi à fantasmer, penser activement, concevoir et inventer dans des limites raisonnables. C'est ce qui nous a poussés il y a un an et demi à devenir participants à la plateforme fédérale d'innovation "Mise en place de la continuité dans le système de formation continue comme moyen d'assurer FGT et FEM dans les nouvelles conditions de soutien financier" et, en collaboration avec l'école 40, pour développer le projet "TRIZ-RTV - technologie dans le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire et primaire", visant à créer une école maternelle à espace éducatif unique basée sur l'utilisation de bout en bout de TRIZ-RTV - technologie pour le développement maximal des capacités créatives de chaque enfant. Qu'est-ce que la pédagogie TRIZ ? C'est l'un des jeunes systèmes pédagogiques innovants bien connus et populaires. Il est basé sur TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving) et TRTL (Theory of Creative Personality Development) créés par le scientifique et écrivain de science-fiction russe Heinrich Altshuller. Son nom moderne est la dialectique appliquée. L'objectif de TRIZ n'est pas seulement de développer l'imagination des enfants, mais de leur apprendre à penser systématiquement, avec une compréhension des processus en cours. TRIZ peut être utilisé dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire et donne des résultats étonnants en termes de développement de l'imagination, de la fantaisie et de la créativité des enfants. TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un système de jeux collectifs, d'activités, conçu non pas pour modifier le programme éducatif, selon lequel fonctionne le jardin d'enfants, mais pour maximiser son efficacité. Les éléments TRIZ peuvent être appliqués dans tous les domaines éducatifs - développement cognitif, développement social et communicatif, développement de la parole, développement artistique et esthétique, développement physique, ainsi que dans tous les moments de routine (le matin, en se lavant, en s'habillant pour une promenade, le une promenade), dans des activités ludiques. TRIZ s'intègre très bien dans les activités du projet, puisque le projet commence par une situation problématique ou une question. Les enfants trouvent un moyen de sortir d'une situation problématique, élaborent un plan pour le résoudre, proposent un produit de projet, puis les mettent en œuvre dans des activités pratiques. Travailler sur le projet vous permet d'unir parents, enfants et enseignants pour atteindre vos objectifs. La principale compétence qu'un enfant acquiert est la capacité de résoudre des problèmes et de trouver des réponses aux questions par lui-même. TRIZ ne nécessite aucun équipement particulier. Le plus important est l'envie de jouer et un peu d'imagination, puis tout ce qui entoure les bâtons, plats, cailloux, boîtes vides se transforme en éléments de toutes sortes. La chose la plus importante est de susciter l'intérêt des enfants, d'éveiller le motif de l'activité créative. Des intrigues de jeux sont suggérées par divers livres, tout d'abord des contes de fées, des dessins animés modernes, des projets télévisés pour enfants. Il est important qu'ils soient proches et compréhensibles pour les enfants, éveillent en eux une activité créative, évoquent des traits de personnalité positifs. 22

23 En général, la pédagogie Triz ne se contente pas de développer l'imagination, elle apprend à l'enfant à être curieux, inquisiteur, ce qui est très important pour le futur élève. La technologie Trizovskaya vient d'un enfant, pas d'un adulte : qu'un enfant soit un génie, dépourvu de stéréotypes dans sa connaissance du monde. Les Trizovites croient que si, dans l'enfance, l'enfant trouve comment sauver Kolobok du renard, alors à l'âge adulte, il sera toujours inventif, capable de trouver un moyen de sortir de n'importe quelle situation, même difficile. Et cela, voyez-vous, est une qualité très importante pour une personne. La pédagogie Triz est centrée sur la personnalité de l'enfant, son individualité, cette pédagogie est étrangère au style autoritaire de communication avec les enfants, elle est dominée par un style confiant, axé sur la personnalité, qui, à son tour, a un effet très favorable sur l'enfant : l'enfant est décomplexé, libre dans ses jugements, sait défendre son propre point de vue. Comment introduire les éléments TRIZ dans le quotidien d'un enfant ? Ce travail doit être réalisé par étapes : Le but de la première étape est d'apprendre à l'enfant à trouver et à distinguer les contradictions qui l'entourent partout. Nous allons maintenant nous familiariser avec certains jeux. 1. Jeux visant à identifier les contradictions. Règles du jeu bon-mauvais : Dans une chaîne, les enfants nomment les qualités positives et négatives d'un même objet, par exemple : « Un livre, c'est bien : on apprend beaucoup de choses intéressantes dans les livres » « Un livre, c'est mauvais : il se casse vite , etc.) Dire Un arbre est-il bon ou mauvais ? Les enseignants jouent le jeu, voici les réponses possibles : Bon - abris de la pluie et du soleil. Mauvais - il pousse directement sur le terrain, il interfère avec le jeu du ballon. Eh bien - décore la ville. Mauvais - l'arbre peut prendre feu et provoquer un incendie. Eh bien, cela porte ses fruits. C'est mauvais - quand ça frappe le verre avec des branches - c'est effrayant. Bon - vous pouvez construire une maison et de beaux souvenirs en bois. Mauvais - les parasites y vivent. Eh bien, les oiseaux construisent leurs nids. 2. Jeux pour identifier le but fonctionnel des objets. "Répéteur" Les enfants choisissent eux-mêmes les images ou les reçoivent de l'hôte. Ensuite, l'hôte appelle son image et sa fonction caractéristique, et le reste des enfants « essaie » cette fonction par eux-mêmes : je suis une grenouille. Je peux sauter. Je suis une machine. Je saute aussi quand je passe sur des bosses. 23

24 Je suis un crayon, je saute aussi quand je dessine des points. Etc. La principale difficulté de cette formation est qu'il faut trouver les conditions de manifestation de cette fonction inhabituelle. Les professeurs jouent le jeu. 3. Jeux de comparaison de systèmes "A quoi ça ressemble" (à partir de 3 ans). L'hôte appelle l'objet et les enfants nomment des objets similaires (si deux joueurs appellent à tour de rôle. Celui qui a nommé le dernier gagne). Remarque : Les objets similaires peuvent être selon les caractéristiques suivantes : par objectif (par fonction), par sous-système, par supersystème, par passé et futur, par son, par odeur, par couleur, par taille, par forme, par matériau. L'animateur demande d'expliquer pourquoi le joueur a décidé que les objets nommés sont similaires, par exemple : à quoi ressemble un abat-jour ? Réponses possibles : pour un parapluie, pour le Petit Chaperon rouge, pour une cloche parce qu'elle est grosse, pour un héron parce qu'elle se tient sur une jambe Les enseignants jouent à un jeu. 4. Jeux pour la capacité d'identifier les ressources de l'objet "Enchères" (à partir de l'âge préscolaire). Une variété d'articles sont mis aux enchères. Les enfants appellent à tour de rôle toutes les ressources pour son utilisation. Le gagnant est celui qui est le dernier à proposer une utilisation possible, par exemple : A quoi sert la règle ? Options de réponse : Pour mesurer quelque chose ; peut être utilisé à la place d'un pointeur ; vous pouvez interférer avec quelque chose; vous pouvez vous gratter le dos; vous pouvez le lancer sur la cible : placez quelque chose de léger sur le bout de la règle et tirez, et dessinez une cible sur le mur. Les enseignants jouent à un jeu. 5. Jeux pour combiner super- et sous-systèmes de l'objet "Magic traffic light" Dans ce jeu, le rouge signifie le sous-système de l'objet, le jaune signifie le système, le vert signifie le supersystème. Ainsi, tout objet est considéré. L'enseignant montre aux enfants une image d'un animal et dit: «Si je soulève un cercle rouge, vous nommerez pour moi les parties de l'animal. Si je tiens un cercle vert, vous pouvez me dire de quoi l'animal fait partie. Et si je soulève un cercle jaune, alors vous me dites à quoi il sert ou quels avantages il apporte. Les professeurs jouent le jeu. 24

25 La deuxième étape a pour but d'apprendre aux enfants à fantasmer, inventer, inventer des objets aux propriétés et qualités nouvelles : un nouveau jouet, une robe insolite, un cadeau, etc. Variantes d'exercices de jeu: "Sauvez la lettre du mangeur de lettres" - dessinez des lettres et des chiffres sur l'image de l'intrigue. "Un portrait-robot" - créer une image d'un héros fantastique à partir d'une combinaison de parties d'autres héros (pour les groupes intermédiaires et supérieurs). "Kalyaka" - dessinant une ligne ou une figure, suivie d'une histoire sur le contenu. "Faites le contraire" - changez les propriétés et le but d'un objet à l'opposé, en les transformant en anti-objets. Exemple : l'anti-lumière rend les choses invisibles, tandis que la lumière rend les choses visibles. Pour former le développement de l'imagination créative à l'âge préscolaire, la méthode des objets focaux est utilisée. L'essence de la méthode est qu'un objet est sélectionné, il est gardé comme s'il était au centre de l'attention et les propriétés d'autres objets qui n'ont rien à voir avec lui lui sont transférées. Dans ce cas, des combinaisons inhabituelles apparaissent, qu'ils essaient ensuite de développer par le biais d'associations libres. Cette méthode s'applique comme suit : Objectif : créer un nouvel arbre. ROBE élégante belle dentelle colorée ARBRE VASE verre haut élancé spacieux Notre arbre sera beau, avec de hautes branches et un tronc élancé, la couronne de dentelle est très spacieuse pour nous couvrir de la chaleur et du vent. Sur les branches, comme du verre, pendent d'élégantes cloches colorées, ravissant petits et grands. Le contenu de la troisième étape consiste à résoudre des problèmes de contes de fées et à inventer différents contes de fées à l'aide de méthodes TRIZ spéciales. Ne pensez pas que tous les contes de fées sont écrits ou racontés. Vous pouvez proposer autant de nouvelles histoires que vous le souhaitez. Mais avant de compiler des contes de fées, il est conseillé d'apprendre aux enfants à résoudre les problèmes de contes de fées et d'essayer d'aider les héros de contes de fées qui se trouvent dans une situation difficile. Résoudre des problèmes de fantaisie. 1. Conte de fées "Sœur Alyonushka et son frère Ivanushka" Question: Comment faire en sorte qu'Ivanushka se saoule, mais ne devienne pas un enfant? Réponses : - emportez de l'eau avec vous avant d'aller en forêt - allez dans la forêt pour manger des baies juteuses - cherchez un ruisseau - faites une empreinte avec votre pied et buvez-en 25

26 (l'inventivité est exprimée ici - pour transformer votre propre empreinte en celle de quelqu'un d'autre) 2. Conte de fées "Ryaba Hen" Question: Comment s'assurer que le testicule ne se casse pas, même si la souris continue de courir et de remuer la queue? Réponses : - couvrir l'œuf avec quelque chose - le mettre dans une assiette - creuser un trou dans la table et y mettre un œuf - faire une table (les réponses sont liées à la transformation de la table elle-même) Jeux avec des contes de fées. "Salade de contes de fées" Les premiers signes de "salade de contes de fées" peuvent être vus dans les dessins d'enfants, où les personnages de tous les contes de fées pour enfants coexistent de manière fantastique. Invitez les enfants à combiner des personnages familiers de différents contes de fées en un seul et à créer le leur - un nouveau conte de fées. "Conte de fées à l'envers" Le jeu consiste à tordre un conte de fées ou à retourner un thème de conte de fées "à l'envers". Ce jeu est similaire au jeu "Au contraire". Progression du jeu. Rappelez un conte de fées bien connu avec les enfants et proposez de changer le personnage de ses héros. Du positif au négatif et inversement. Proposez de réfléchir et de dire comment les personnages changent, leur caractère, leurs actions, ce que deviendra l'intrigue du conte de fées. La proposition de changer de personnage peut être différente, par exemple : Le Petit Chaperon Rouge est méchant, mais le loup est gentil... Que va-t-il se passer ensuite ? Cendrillon, une vilaine fille, a amené sa gentille belle-mère à une chaleur blanche, se moque tout le temps de ses humbles sœurs ... "Déformer un conte de fées" Les enfants sont conservateurs par rapport aux contes de fées, ils veulent que tout se répète plusieurs fois. Mais il arrive un moment où les contes de fées commencent à devenir ennuyeux, comme un vieux jouet, puis le conte de fées peut être transformé en une sorte de parodie, un angle de vue différent apparaît, vous pouvez regarder le conte de fées avec des yeux différents, cela c'est-à-dire voir quelque chose qui n'est pas dans un vrai conte de fées, par exemple : Éducateur : Zhila- il y avait une fille, elle s'appelait Chaperon Jaune Enfants : Pas Jaune, mais Rouge Éducateur : Oh, oui, Rouge ! Papa l'a appelée et lui a dit... Les enfants : Non, pas papa, mais maman ! Éducateur : Exact. Sa mère l'a appelée et lui a dit: "Va chez ta tante dans le pré, apporte-lui un sandwich au fromage" Et ainsi de suite. "Un conte de fées dans une clé donnée" En utilisant, pour ainsi dire, différentes clés, vous pouvez ouvrir un conte de fées pour les enfants dans un autre temps, lieu d'action, les inviter à changer de champ d'action, de temps d'action, par exemple : 26

27 « Un vieil homme et une vieille femme vivaient au bord de la mer bleue... de nos jours. Que demandera la vieille femme au poisson ? "Que s'est-il passé ensuite" Les enfants aiment beaucoup la suite du conte de fées, ils hésitent à se séparer de leurs personnages préférés. Et pourquoi devraient-ils se séparer ? À la fin du conte, en partant de l'endroit ou de la question la plus intéressante, vous pouvez inviter les enfants à réfléchir : "Que s'est-il passé alors ?" Par exemple : un ours est monté sur le toit d'un teremok, un teremok et s'est effondré. Tous les arbres de la forêt se balançaient, bourdonnaient, les animaux de la forêt accouraient, condamnant l'acte de l'ours, conseillant quoi faire ensuite. Ensuite, ils construisent tous ensemble une nouvelle maison pour les petits animaux. Au quatrième stade, l'enfant applique les connaissances acquises et, en utilisant des solutions originales et non standard aux problèmes, apprend à trouver un moyen de sortir de toute situation difficile. Dans le processus de réalisation des tâches proposées, les enfants ne doivent pas critiquer leurs réponses immédiatement, sans expliquer ou développer l'idée. Très probablement, l'enfant n'a pas pu nous le transmettre, l'exprimer correctement ou nous ne l'avons pas compris, car l'enfant, contrairement à un adulte, pense directement, surnaturel. Si nous, adultes, essayons d'aborder la solution du problème d'un point de vue réel, en considérant chaque étape, alors l'enfant ne pensera pas aux lois de la vie réelle. Bravo, vous avez fait un excellent travail avec toutes les tâches. Utilisez différentes techniques TRIZ, et vous découvrirez pleinement une source inépuisable d'imagination des enfants. Voulez-vous que vos enfants soient capables et talentueux? Ensuite, comme l'a dit Boris Pavlovich Nikitin, "aidez-les à faire les premiers pas sur les marches de la créativité, mais ne soyez pas en retard et, en aidant, pensez par vous-même". Et enfin, je vous propose de retenir la réponse au problème que je vous ai demandé de résoudre au début de notre rencontre. Votre décision a-t-elle changé ? Qui a de nouvelles réponses ? Le fait est que les personnes stéréotypées se concentrent principalement sur le caillou qui doit être retiré, elles proposent donc généralement trois options qui n'aident pas non plus la fille : 1) refuser de traîner le caillou ; 2) la jeune fille doit faire comprendre qu'elle connaît la ruse de l'usurier et le dénoncer comme un escroc; 3) la fille doit sortir une pierre noire et se sacrifier pour son père. Les penseurs hors des sentiers battus se concentrent principalement sur le caillou restant. Alors, « la fille a mis la main dans son sac, en a sorti un caillou et, sans le regarder, l'a laissé tomber sur le chemin de gravier, où il s'est perdu. "C'est dommage! s'exclama-t-elle. Eh bien, oui, nous pouvons régler le problème, par la couleur du caillou restant, nous saurons immédiatement de quelle couleur le caillou m'a touché. Et comme le caillou laissé dans le sac était, comme vous le savez, noir, elle ne pouvait donc en retirer qu'un caillou blanc. L'usurier n'admettra pas sa propre fraude. Ainsi, non conventionnel 27

28 pensée a aidé la jeune fille à sortir d'une situation désespérée. Elle a évité un mariage non désiré et a sauvé son père de la prison pour débiteurs. Nous espérons qu'après notre rencontre, vous vous êtes tous retrouvés dans le deuxième groupe du groupe « Sortir des sentiers battus » ! Et nous voulons vous dire au revoir avec les mots de Hegel : "L'éducation ne consiste pas dans la quantité de connaissances, mais dans la pleine compréhension et l'application habile de tout ce que vous savez." Bonne chance! Commandements du personnel enseignant utilisant la technologie TRIZ dans leur travail avec les enfants d'âge préscolaire : 1. Nous répondons toujours à toutes les questions de l'enfant aussi patiemment et honnêtement que possible. 2. Nous prenons au sérieux les questions sérieuses et les déclarations de l'enfant. 3. Nous ne réprimandons pas un enfant pour une erreur dans un groupe ou sur une table si cela est lié à une activité créative et que le travail n'est pas encore terminé. 4. Nous mettons à disposition des enfants un groupe ou une partie de groupe exclusivement pour ses cours. 5. Nous montrons aux enfants qu'ils sont aimés pour ce qu'ils sont et non pour leurs réalisations. 6. Nous confions aux enfants des soins réalisables. 7. Nous aidons les enfants à faire leurs propres projets et à prendre des décisions. 8. Nous aidons l'enfant à améliorer le résultat de son travail. 9. Nous aidons les enfants à communiquer normalement avec des enfants de différents milieux sociaux et culturels. 10. Nous établissons une norme de comportement normale et nous nous assurons que l'enfant la respecte. 11. Nous ne disons jamais à un enfant qu'il est pire que les autres enfants. 12. Nous fournissons aux enfants le matériel nécessaire à leurs activités favorites. 13. Nous lisons régulièrement aux enfants. 14. Nous encourageons l'enfant à inventer et à fantasmer. 15. Nous sommes attentifs aux besoins individuels des enfants. 16. Chaque jour, nous trouvons du temps pour être seuls avec chaque enfant. 17. Nous ne taquinons jamais un enfant pour ses erreurs. 18. Nous apprenons à l'enfant à communiquer librement avec des adultes de tout âge. 19. Nous concevons des expériences pratiques pour aider les enfants à en savoir plus. 20. Nous encourageons les enfants à trouver des problèmes puis à les résoudre. 21. Dans les activités des enfants, nous trouvons quelque chose de digne d'éloges. 22. Nous ne louons pas les enfants inutilement et sans sincérité. 23. Nous sommes honnêtes sur ce que nous ressentons pour les enfants. 24. Il n'y a pas de sujets que nous excluons complètement des discussions avec les enfants. 25. Nous aidons l'enfant à être une personne. 26. Nous développons chez les enfants une perception positive de leurs capacités. 27. Nous ne rejetons jamais les échecs des enfants. 28. Nous croyons au bon sens des enfants et leur faisons confiance. 28

29 29 Annexe 4. ATELIER POUR LES ENSEIGNANTS "UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE TRIZ DANS LE PROCESSUS DE TRAVAIL AVEC UN CONTE DE FÉES COMME MOYEN DE DÉVELOPPER L'IMAGINATION CRÉATIVE D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE" La créativité est le moyen le plus efficace de développement personnel actif et de développement de l'humanité dans le monde d'aujourd'hui qui change rapidement. Le problème de la créativité est l'un des plus aigus de tout le système d'éducation permanente, il est signalé dans les études d'enseignants et de psychologues d'hier et d'aujourd'hui. L'essence de la personnalité d'une personne est liée à son potentiel créatif, à sa capacité à créer de nouvelles valeurs spirituelles et matérielles, et elle se développe dès l'enfance. Actuellement, presque tous les enseignants et psychologues tentent d'orienter leur travail vers l'activation des processus créatifs de l'enfant. Ils reconnaissent la nécessité de les étudier plus à fond et de créer un système de travail pour les activer. Et ce n'est pas un hasard, puisque la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire vise, entre autres, à résoudre le problème suivant: «créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec soi-même, les autres enfants, les adultes et le monde » La base du potentiel créatif de l'individu, comme le prouvent les résultats de la recherche, est l'imagination. C'est cette qualité psychologique la plus précieuse qui constitue la base d'une nouvelle personnalité créative, unique et unique, dont le niveau de développement dépend des progrès de la science et de la technologie, de la prospérité de la culture, de la littérature, de l'art, du sport et de la création de conditions socio-économiques favorables à la vie humaine. L'enfance préscolaire est une période sensible de la formation de l'orientation créative de l'individu (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, etc.), une période de développement intensif des capacités créatives d'une personne. La pratique du travail avec les enfants montre que c'est l'imagination qui joue un rôle énorme dans la créativité (capacité à en faire naître une fondamentalement nouvelle), et dans l'apprentissage (elle permet d'imaginer ce que l'on n'a pas vu), et dans la vie de tous les jours (il aide à prévoir les conséquences et les décisions), et en protège psychologiquement le "moi" de l'enfant des expériences négatives émergentes. La nécessité de développer l'imagination chez les enfants est soulignée par tous les scientifiques nationaux. Ainsi, EE Kravtsova écrit: «Un enfant n'a pas réussi à devenir magicien dans son enfance, n'a pas appris à imaginer et divers problèmes ont commencé à se développer comme une boule de neige - peurs déraisonnables, faible capacité d'apprentissage, manque de plans, faible développement de l'activité et, par suite de tout cela, l'impréparation psychologique à la scolarisation. V. T. Kudryavtsev déclare: «L'imagination d'un enfant d'âge préscolaire est le sol sur lequel se développe plus tard l'imagination professionnellement développée d'un scientifique, d'un artiste, d'un inventeur. Mais c'est aussi la base de la réflexion théorique à tous les stades ultérieurs du développement, y compris, surtout ! âge scolaire primaire. Au cours du développement de l'enfant, l'imagination ne se dissout pas dans la pensée, mais, absorbant l'expérience de la pensée, acquiert un caractère vraiment raisonnable, significatif et généralisant. "La création d'une personne créative, a écrit L. S. Vygotsky, aspirant à l'avenir, est préparée par l'imagination créatrice, incarnée dans le présent."

30 Au développement de la personnalité créatrice des enfants, s'associent les possibilités d'actualisation des pratiques pédagogiques. Nous, enseignants, recherchons depuis longtemps des moyens efficaces de développer l'imagination créative dans divers types d'activités pour les enfants : visuelles, musicales, ludiques, cognitives, communicatives, etc., et sommes arrivés à la conclusion que l'imagination se forme activement par des moyens d'activités spécifiquement «préscolaires». , dont la perception d'un conte de fées, la solution de problèmes de contes de fées, la composition indépendante de contes de fées. Ce n'est un secret pour personne que là où il y a des enfants d'âge préscolaire, il y a aussi des contes de fées. Et les enfants les aiment beaucoup. Avec son contenu, un conte de fées développe le potentiel créatif des enfants, la créativité. Un conte de fées ouvre la voie à la créativité des enfants, il développe la parole, l'imagination, la mémoire des enfants, apprend aux enfants à communiquer, à exprimer et à comprendre les émotions d'une autre personne. Grâce au conte de fées, le processus de cognition du monde environnant se met en place ; il prend vie pour l'enfant dans de nouvelles images, associations, intégrant le privé, l'individuel. En comprenant les intrigues de la créativité, les enfants apprennent à se voir dans les actions, les pensées des personnages vivant sur les pages d'un conte de fées. Ils forment une certaine opinion sur les différents types de relations, les caractères humains. Un conte de fées est l'un des premiers domaines de créativité dans lequel un enfant affirme ses capacités, ressent un sentiment de fierté du fait qu'il crée quelque chose. Il y a des contes de fées dans chaque foyer, pendant la période préscolaire, ils sont lus aux enfants de tous âges. L'imagination de l'enfant sert de laissez-passer pour entrer au pays des contes de fées. C'est l'imagination qui transforme les mots et les phrases en images, crée un environnement de conte de fées visible et tangible et vous permet de vous habituer aux expériences des personnages de contes de fées. Mais l'idée que tous les enfants ont une imagination riche est souvent erronée. L'imagination, comme tout autre don de la nature, doit être nourrie et développée. Ce n'est qu'alors qu'il donnera des résultats décents. Comment faire? Vous pouvez construire un système de travail avec des enfants d'âge préscolaire pour activer l'imagination et enseigner des modes de pensée généralisés. Ce travail spécial peut être construit grâce à l'application des méthodes de la technologie TRIZ. Avec son contenu, un conte de fées développe le potentiel créatif des enfants, la créativité. En comprenant les intrigues de la créativité, les enfants apprennent à se voir dans les actions, les pensées des personnages vivant sur les pages d'un conte de fées. Un conte de fées est l'un des premiers domaines de créativité dans lequel un enfant affirme ses capacités, ressent un sentiment de fierté du fait qu'il crée quelque chose. L'imagination de l'enfant sert de laissez-passer pour entrer au pays des contes de fées. C'est l'imagination qui transforme les mots et les phrases en images, crée un environnement de conte de fées visible et tangible et vous permet de vous habituer aux expériences des personnages de contes de fées. Le rôle d'un enseignant travaillant sur TRIZ est d'utiliser activement le matériel de conte de fées de manière non conventionnelle, d'initier les enfants à la capacité de percevoir le contenu d'une manière non standard et originale des contes de fées, de le refléter dans différents types d'activités, de créer conditions préalables pour résoudre des problèmes de contes de fées, écrire des fins originales pour des contes de fées bien connus par l'enfant, pour composer son propre conte de fées, tout en développant une activité cognitive, formant la créativité comme trait de personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Le conte de fées "Gingerbread Man" nous est familier depuis l'enfance. Il semblerait que ce qu'il y a de nouveau dedans puisse être trouvé? Mais dans TRIZ, il y a un mot magique "ressources", c'est-à-dire. Opportunités. Et le conte de fées "Gingerbread Man" se transforme en un conte de fées fantastique, et pas un, mais plusieurs, et les enfants sont heureux de sauver Kolobok du renard, apprenant tranquillement la dialectique. 30

31 Le fait est que les idées principales de TRIZ sont précisément de traduire les lois spéculatives de la dialectique en formes concrètes. La théorie de la résolution inventive de problèmes et de l'invention en général développe la capacité à résoudre les contradictions qui ont surgi. Ils peuvent être à la fois dans un système technique et dans une situation domestique. Les réponses sont différentes, mais les solutions sont les mêmes. Pour résoudre ces problèmes, vous pouvez également utiliser des jeux TRIZ didactiques, des situations problématiques, des tâches situationnelles. "D'une tâche de conte de fées" But. Sur la base de contes de fées familiers, composez des puzzles intéressants, enseignez aux enfants le métier de transformation, en le faisant non pas tant en expliquant qu'en utilisant un modèle. Exemple. Conte de fées "Le loup et les sept chevreaux" Problème. Si un enfant courait après sa mère, deux autres le suivaient et deux autres partaient sans autorisation de nager, alors combien d'enfants le loup trouverait-il dans la hutte ? "Le conte continue" Objectif. En changeant la fin du conte, orientez l'attention de l'enfant dans la bonne direction pédagogique ; développer l'imagination de l'enfant en brisant les stéréotypes établis. Exemple. Le navet a été arraché, mais comment a-t-il été divisé ? Qui a interféré avec cela? Qui a travaillé le plus dur pour ça ? "Changer la situation dans les contes de fées familiers" Objectif. Encouragez l'enfant à inventer, apprenez aux enfants eux-mêmes à changer de situation dans les contes de fées. Exemple. Conte de fées "Oies-cygnes" Nouvelle situation. Un loup se rencontre sur le chemin de la fille... "Tordre un conte de fées" But. Cultivez le sens de l'humour, la ruse, la compréhension de l'ironie venant de vos proches. Développer la capacité de concentration, corriger les erreurs programmées des adultes. (Il suffit de mal interpréter intelligemment le conte, en changeant l'essentiel dans les personnages, les actions). Exemple. Conte de fée. "Le petit chaperon rouge" (pas le chaperon rouge, mais le jaune. Elle n'est pas allée chez sa grand-mère, mais chez son grand-père, etc.) "Un vieux conte de fées, mais d'une manière nouvelle" Objectif. Développer la capacité de doter les personnages principaux de qualités opposées; la possibilité de changer le contenu des contes de fées, des stéréotypes existants, c'est-à-dire modifications d'un conte de fées à l'envers ou à l'envers. Exemple. Le vieux conte de fées "Tiny-Khavroshechka". Conte de fées d'une nouvelle manière "Khavroshechka est méchant et paresseux." Le vieux conte de fées "Le petit chaperon rouge". Conte de fées d'une nouvelle manière "Le petit chaperon rouge maléfique et le bon loup." "Résolution des contradictions dans un conte de fées" Objectif. Apprendre à voir, comprendre et résoudre les contradictions, apprendre aux enfants à penser et à inventer, c'est-à-dire créer des originaux. Exemple. Conte de fées "Oies-cygnes" Un problème problématique. Et si ni le poêle ni le pommier ne commençaient à aider la fille, que devrait-elle faire pour se sauver et sauver son frère ? "Contes par analogie avec le bien connu" But. Apprendre aux enfants à composer des analogies, à analyser des contes de fées de contenu similaire, à développer la pensée créative, la capacité de comparer et de justifier leurs décisions. Exemple. Contes de fées "Chat, coq et renard" et "Zhiharka". Contes de fées "Le renard et le lièvre" et "La cabane de Zayushkina". 31

32 "Contes de dessins comiques" Objet. Développer des compétences pour un dessin rapide et clair en utilisant des formes géométriques (conte de fées carré, triangulaire, ovale, rond, etc.) tous les personnages sont dessinés en utilisant la forme choisie. Utilisé pour créer des bandes dessinées, etc., résultant en un conte de fées amusant. "Contes avec une nouvelle fin" But. Apprendre aux enfants à trouver leurs propres fins pour des contes de fées familiers et logiquement complétés. Exemple. La fin traditionnelle du conte de fées "Trois ours" Masha s'est enfuie des ours. Option possible : Masha a fait la paix avec les ours, que s'est-il passé ensuite ? "Simulation de contes de fées". Remarque : La modélisation des contes de fées est une méthode non conventionnelle de travail avec elle, brisant les stéréotypes habituels et déjà établis. Ces méthodes contribuent au développement de l'imagination créative et de la pensée logique. Ensuite, un conte de fées familier deviendra nouveau et plus intéressant pour un enfant d'âge préscolaire. Vous devez d'abord maîtriser la compilation de contes de fées selon un modèle schématique sujet. Cible. Continuez à apprendre aux enfants à cacher des personnages de contes de fées familiers derrière des formes géométriques, en développant la pensée figurative. Exemple. Nous montrons aux enfants trois tasses identiques (en taille et en couleur), demandons de quel conte de fées sera discuté? On peut supposer que ces cercles signifient le conte de fées "Trois petits cochons". Cependant, pour ce conte de fées, les enfants ont proposé d'utiliser des tasses de la même taille mais de couleurs différentes, tout en arguant que les cochons ont la même apparence, mais qu'ils ont des caractères différents. Ou alors prenez trois tasses de la même couleur, mais de taille différente, puis, selon les enfants, nous parlerons du conte de fées "Trois ours". Le jeu "Masha et l'ours" But. Apprendre à résoudre des situations problématiques, analyser les conditions, c'est-à-dire comprendre ce qui entrave la réalisation de l'objectif et trouver un moyen d'y parvenir, en transformant votre expérience passée ou en découvrant quelque chose de nouveau pour vous-même. Situation problématique. Masha était amie avec l'ours et allait souvent lui rendre visite. Encore une fois, en allant rendre visite à son amie, Masha a fait cuire des tartes et les a mises dans un paquet. Elle a marché longtemps dans une forêt dense, a accidentellement attrapé un nœud dans un buisson, il s'est déchiré et les tartes se sont effondrées. Comment Masha peut-elle les amener à l'endroit où vit l'ours ? Le jeu "Le Petit Chaperon Rouge" But. Apprendre à résoudre des situations problématiques, analyser les conditions, c'est-à-dire comprendre ce qui entrave la réalisation de l'objectif et trouver un moyen d'y parvenir, en transformant votre expérience passée ou en découvrant quelque chose de nouveau pour vous-même. Situation problématique. Le petit chaperon rouge a complètement usé son chapeau. Elle a demandé à sa grand-mère de lui en fabriquer un nouveau. Grand-mère a répondu à la demande de sa petite-fille bien-aimée et a cousu un beau chapeau pour son anniversaire. La petite-fille était très heureuse. Mais la grand-mère, par distraction, a donné à sa petite-fille le même chapeau pour le Nouvel An, le 8 mars, et sept autres jours fériés. La fille, pour ne pas contrarier sa grand-mère, a pris les 10 chapeaux. Mais que doit-elle en faire ? Le jeu "Paniers pour enfants" But. Apprendre à résoudre des situations problématiques, analyser les conditions, c'est-à-dire comprendre ce qui entrave la réalisation de l'objectif et trouver un moyen d'y parvenir, en transformant votre expérience passée ou en découvrant quelque chose de nouveau pour vous-même. 32

33 Situation problématique. Il était une fois une chèvre avec des chevreaux. Chaque jour, la chèvre allait dans la forêt et rapportait un panier d'herbe. Le panier était grand et confortable, mais vieux. Et à la fin, elle a fait un trou, et l'herbe s'est répandue. La chèvre a demandé aux enfants de lui tresser un nouveau panier. Les boucs se mirent unanimement au travail, mais bientôt ils commencèrent à se quereller : ils ne pouvaient se partager les tâches entre eux. Et puis ils ont décidé que chacun tisserait le panier lui-même. Et bientôt la chèvre a reçu sept paniers. La chèvre ne savait pas quoi en faire. L'aider. Tâches situationnelles basées sur les intrigues de contes de fées. Quelqu'un a souffert à cause de sa propre générosité. ("La hutte de Zayushkina.") Il s'est vanté de beaucoup dont il a payé le prix. ("Gingerbread Man") Il est venu à elle, trompé et à gauche. ("Porridge from a hache") Il a souffert de son irresponsabilité. ("Oies-cygnes") Ils ont rendu ce que quelqu'un ne pouvait pas garder. ("Il y a beaucoup de tout dans la corne") Il était sévère et juste, elle est gentille et sans défense, alors il l'a récompensée. ("Morozko") Il l'a libérée parce qu'il l'aimait. ("The Frog Princess") Tombée amoureuse, elle a fait l'impossible. ("La fleur écarlate"). Elle se taisait parce qu'elle aimait. (G. H. Andersen "Wild Swans") Il l'a perdue parce qu'elle était pressée, mais c'est pourquoi il l'a retrouvée. (Ch. Perrot "Cendrillon"). Elle était trop confiante, alors le malheur est arrivé. (Ch. Perrot "Le Petit Chaperon Rouge"). Quelqu'un a parcouru la terre et a parlé à la nature. («Le conte de la princesse morte et des sept bogatyrs», A. S. Pouchkine). Ils sont partis, elle est venue. Ils sont venus et l'ont trouvée. ("Trois ours"). Il était gentil, donc il avait beaucoup d'amis. (E. Uspensky "Crocodile Gena et ses amis"). Ainsi, en utilisant les méthodes et techniques de TRIZ pour travailler avec un conte de fées, il est possible d'apprendre aux enfants à percevoir son contenu d'une manière originale et inhabituelle, à leur manière, non seulement pour percevoir son contenu, mais aussi pour transformer de manière créative le déroulement de la narration, inventer différentes fins, introduire des situations imprévues, mélanger plusieurs intrigues en une seule. L'inclusion de TRIZ dans les activités éducatives contribuera au développement de l'imagination et de la création de mots des enfants, de la créativité et de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire, de leur désir d'écrire. Littérature 1. Gorev PM, Utemov VV Formation à la pensée créative: un court cours de créativité scientifique. Sarrebruck : AV Akademikerverlag, p. 2. Fesyukova L.B. Conte de fées de l'éducation: pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. M. : Folio, AST, p. 33

34 Annexe 5. QUESTIONNAIRE POUR LES PARENTS 1. Qu'est-ce que la créativité ? 2. Faut-il les développer chez un enfant ? 3. Qui devrait développer les capacités créatives chez les enfants : les enseignants, les parents ou tous ensemble (souligner la mention appropriée). 4. Comment la créativité de votre enfant se manifeste-t-elle à la maison ? 5. Comment aimeriez-vous que votre enfant soit ? 6. Achetez-vous des jeux pour développer la créativité de votre enfant ? Si oui, lesquels? 7. Êtes-vous satisfait du travail de la maternelle sur le développement des capacités créatives ? Si non, quels changements souhaiteriez-vous apporter au travail de la maternelle ? Merci! 34

35 35 Annexe 6. LIBRAIRIE DE JOUETS POUR LES PARENTS "JEUX TRIZ: DÉVELOPPER LES CAPACITÉS CRÉATIVES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE" Les capacités créatives universelles sont des caractéristiques individuelles, des qualités d'une personne qui déterminent le succès d'une personne dans l'exécution de diverses activités créatives. Le problème des capacités humaines a suscité un grand intérêt de la part des gens à tout moment. Cependant, dans le passé, la société n'avait pas particulièrement besoin de maîtriser la créativité des gens. Les talents sont apparus comme par eux-mêmes, ont spontanément créé des chefs-d'œuvre de la littérature et de l'art: ils ont fait des découvertes scientifiques, inventé, satisfaisant ainsi les besoins d'une culture humaine en développement. A notre époque, la situation a radicalement changé. La vie à l'ère du progrès scientifique et technologique devient de plus en plus diversifiée et complexe. Et cela exige d'une personne des actions non stéréotypées et habituelles, mais de la mobilité, de la flexibilité de pensée, une orientation rapide et une adaptation aux nouvelles conditions, une approche créative pour résoudre des problèmes grands et petits. Si nous tenons compte du fait que la part du travail mental dans presque toutes les professions ne cesse de croître et qu'une part croissante de l'activité d'exécution est transférée aux machines, il devient alors évident que les capacités créatives d'une personne doivent être reconnues comme le partie la plus essentielle de son intellect et la tâche de leur développement est l'une des tâches les plus importantes dans l'éducation de l'homme moderne. Après tout, toutes les valeurs culturelles accumulées par l'humanité sont le résultat de l'activité créatrice des gens. Et la mesure dans laquelle la société humaine progressera à l'avenir sera déterminée par le potentiel créatif de la jeune génération. Au cœur des capacités créatives humaines se trouvent les processus de pensée et d'imagination. Par conséquent, les principales directions pour le développement des capacités créatives à l'âge préscolaire sont les suivantes: Développement d'une imagination créative productive, caractérisée par des qualités telles que la richesse des images produites et l'orientation. Développement des qualités de pensée qui forment la créativité; ces qualités sont l'associativité, la dialectique et la pensée systémique. L'âge préscolaire offre les opportunités les plus riches pour le développement des capacités créatives. Malheureusement, ces opportunités sont irréversiblement perdues avec le temps, il est donc nécessaire de les utiliser le plus efficacement possible dans l'enfance préscolaire. Le développement réussi des capacités créatives n'est possible que si certaines conditions propices à leur formation sont créées. L'une de ces conditions est l'utilisation de jeux et d'exercices TRIZ dans le travail avec les enfants. Jeux pour le développement de l'associativité de la pensée Le jeu «À quoi ça ressemble» 3-4 personnes (devineurs) sortent, et le reste des participants au jeu s'accordent sur l'objet à comparer. Les devineurs entrent et le présentateur commence : "Ce que je pensais, c'est comme..." et donne la parole à celui qui a le premier trouvé la comparaison et levé la main : Par exemple, un arc peut être associé à une fleur, à un papillon, une hélice d'hélicoptère, avec le chiffre « 8 », qui se trouve sur le côté. Le devineur choisit de nouveaux devineurs et propose l'élément suivant pour l'association.

36 "Jeu surréaliste" (dessin à plusieurs mains) Le premier participant au jeu fait le premier croquis, représente un élément de son idée. Le deuxième joueur, à partir du premier croquis, fait un élément de son image, et ainsi de suite. au dessin terminé. "Magic blots" Avant le jeu, plusieurs blots sont réalisés : un peu d'encre ou d'encre est versé au milieu de la feuille et la feuille est pliée en deux. Ensuite, la feuille est dépliée et vous pouvez maintenant jouer. Les participants parlent à tour de rôle. Quelles images de sujet voient-ils dans une tache ou ses parties individuelles. Celui qui nomme le plus d'objets gagne. "Mot d'association" Prenez n'importe quel mot, par exemple, un pain. Il est associé à : produits de boulangerie. avec des mots consonants : baron, bacon. avec des mots qui riment : pendentif, salon. Créez autant d'associations que possible selon le schéma proposé. L'associativité de la pensée peut être développée en déplacement. En marchant avec des enfants, vous pouvez réfléchir ensemble à quoi ressemblent les nuages, les flaques d'eau sur l'asphalte, les cailloux sur le rivage. Jeux pour le développement de la pensée dialectique "Bon Mauvais" Option 1. Un objet indifférent à l'enfant est sélectionné pour le jeu, c'est-à-dire qui ne provoque pas d'associations persistantes en lui, n'est pas associé pour lui à des personnes spécifiques et ne génère pas d'émotions. L'enfant est invité à analyser cet objet (sujet) et à nommer ses qualités du point de vue de l'enfant, positives et négatives. Il est nécessaire de nommer au moins une fois ce qui est mauvais et ce qui est bon dans l'installation proposée, ce que vous aimez et n'aimez pas, ce qui est pratique et pas pratique. Par exemple : crayon. - J'aime que ce soit rouge. Je n'aime pas qu'il soit fin. - C'est bien que ce soit long ; il est mauvais qu'il soit fortement aiguisé - vous pouvez piquer. - Il est pratique de le tenir dans la main, mais il n'est pas pratique de le transporter dans votre poche - il se casse. Une propriété spécifique d'un objet peut également être considérée. Par exemple, il est bon que le crayon soit long - il peut servir de pointeur, mais il est dommage qu'il ne soit pas inclus dans la trousse. Option 2. Pour le jeu, un objet est proposé qui a une signification sociale spécifique pour l'enfant ou provoque des émotions positives ou négatives persistantes en lui, ce qui conduit à une évaluation subjective sans ambiguïté (les bonbons sont bons, les médicaments sont mauvais). La discussion se déroule de la même manière que dans l'option 1. Option 3. Une fois que les enfants ont appris à identifier les propriétés contradictoires d'objets et de phénomènes simples, vous pouvez procéder à l'examen des qualités "positives" et "négatives", en fonction des conditions spécifiques dans où ces objets sont placés et les phénomènes. Par exemple : musique forte. - Eh bien, si le matin. Vous vous réveillez rapidement et vous vous sentez rafraîchi. Mais c'est mauvais si la nuit cela interfère avec le sommeil. Il ne faut pas avoir peur d'aborder dans ce jeu de telles catégories qui étaient auparavant perçues par les enfants exclusivement sans ambiguïté («combat», «amitié», «mère»). La compréhension par les enfants de l'incohérence des propriétés contenues dans tout objet ou phénomène, la capacité d'identifier et d'expliquer les conditions dans lesquelles certaines propriétés se manifestent, ne font que contribuer à favoriser un sentiment de justice, la capacité de trouver la bonne solution à un problème dans un situation critique, la capacité de

37 il est logique d'évaluer vos actions et de choisir parmi les nombreuses propriétés différentes de l'objet celles qui correspondent au but choisi et aux conditions réelles. Option 4. Lorsque l'identification de propriétés contradictoires cesse de causer des difficultés aux enfants, il convient de passer à une version dynamique du jeu, dans laquelle pour chaque propriété identifiée, la propriété opposée est nommée, tandis que l'objet du jeu change constamment, un une sorte de "chaîne" est obtenue. Par exemple : Manger du chocolat a bon goût, mais l'estomac peut tomber malade ; L'estomac fait mal, c'est bien, tu ne peux pas aller à la maternelle; Être assis à la maison est mauvais, ennuyeux ; Vous pouvez inviter des invités - etc. L'une des variantes possibles du jeu "Good bad" était sa modification, qui reflète la loi dialectique de la transition des mesures quantitatives en mesures qualitatives. Par exemple, les bonbons : si vous mangez un bonbon, il est savoureux et agréable, mais si vos dents vous font très mal, vous devrez les soigner. Il est souhaitable que le jeu "Good Bad" fasse partie de la vie quotidienne de l'enfant. Il n'est pas nécessaire de prévoir du temps spécifiquement pour sa mise en œuvre. Vous pouvez y jouer en promenade, pendant le déjeuner, avant d'aller vous coucher. La prochaine étape dans la formation de la pensée dialectique sera le développement chez les enfants de la capacité de formuler clairement une contradiction. Tout d'abord, laissez l'enfant choisir des mots dont le sens est opposé aux mots donnés. Par exemple, mince (?) gros, paresseux (?) travailleur, vif (?) stupide. Ensuite, vous pouvez prendre n'importe quelle paire de mots, par exemple, muet pointu, et demander aux enfants de trouver un objet dans lequel ces propriétés sont présentes en même temps. Dans le cas du "blunt aigu", il s'agit d'un couteau, d'une aiguille, de tous les outils de coupe, de sciage. Au dernier stade du développement de la pensée dialectique, les enfants apprennent à résoudre les contradictions en utilisant les méthodes TRIZ de résolution des contradictions (il y en a plus de quarante au total). Jeux pour le développement de la pensée systématique Jeu "Teremok" Les enfants reçoivent des images de divers objets: accordéons, cuillères, pots, etc. Quelqu'un est assis dans une "tour" (par exemple, un enfant avec un dessin de guitare). L'enfant suivant demande à aller au teremok, mais ne peut y arriver que s'il dit en quoi l'objet sur sa photo est similaire à l'objet du propriétaire. Si un enfant avec un accordéon demande, alors les deux ont un instrument de musique sur la photo, et une cuillère, par exemple, a également un trou au milieu. « Collecter les figures » L'enfant reçoit un ensemble de petites figures découpées dans du carton épais : cercles, carrés, triangles, etc. (environ 5-7 chiffres). 5-6 images sont faites à l'avance avec l'image de divers objets pouvant être pliés à partir de ces figures: un chien, une maison, une voiture. On montre à l'enfant une image, et il y met l'objet dessiné à partir de ses figures. Les objets dans les images doivent être dessinés de manière à ce que l'enfant puisse voir laquelle des figures se trouve où, c'est-à-dire que l'image doit être divisée en détails. "Nonsense" Une image est dessinée selon n'importe quel sujet - une forêt, une cour, un appartement. Il devrait y avoir 8 à 10 erreurs dans cette image, c'est-à-dire que quelque chose devrait être dessiné d'une manière qui ne se produit pas réellement. Par exemple, une voiture avec une roue, un lièvre avec des cornes. Certaines erreurs doivent être évidentes et d'autres non. Les enfants doivent montrer ce qui est mal dessiné. 37

38 Synopsis des activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants du groupe préparatoire sur le thème "Cendrillon" Annexe 7. (Développé conjointement avec l'éducatrice MBDOU "DSOV 108" OL Ksendikova) Objectif : Développer le potentiel créatif de l'enfant en l'incluant dans travail actif dans le cadre du travail avec un ami conte de fées. Développement cognitif : Former des formes actives de pensée en unité avec l'imagination créatrice. Apprendre aux enfants à modifier le contenu d'un conte de fées familier en utilisant des techniques fantastiques ("la méthode des objets focaux", etc.) Leur apprendre à s'éloigner du stéréotype habituel de l'utilisation d'objets, trouver un moyen de sortir d'une situation désespérée, utiliser la méthode « situation de sauvetage ». Développer la curiosité, la mémoire, l'initiative générale des enfants. Développement socio-communicatif : Développer les habiletés de communication. Cultiver la gentillesse, l'attention, l'amour des autres sur l'exemple de personnages de contes de fées positifs. Développement de la parole : Développer une parole cohérente. Améliorer le discours fondé sur des preuves, la capacité de généraliser, de tirer des conclusions. Cultiver l'intérêt pour la littérature. Matériel : texte du conte « Cendrillon » de Ch. Perrault ; lettres multicolores Z, O, L, U, W, K, A, découpées dans du papier, correspondant aux couleurs du spectre ; illustration pour le conte de fées "Cendrillon" (Cendrillon coud une robe); boîte, boîte avec des images de sujet; cartes avec l'image d'une citrouille, d'une calèche, d'un cheval, d'une souris, d'une robe élégante, d'une robe sale, de chaussures, d'escaliers, de montres, d'une heure sombre de la journée; chevalet; marqueurs de couleur; feuille de papier pour l'annonce, stylo ou crayon; des feuilles de papier et des crayons de couleur pour chaque enfant. Travail préliminaire : Lecture du conte "Cendrillon" de Ch. Perrault, par les Frères Grimm. Avancement des activités conjointes : Bloc 1. Motivation. Les enfants sont engagés dans des activités indépendantes dans un groupe. Le professeur prend un livre de contes de fées, s'assied sur une chaise. Éducateur : Chut, les enfants, ne faites pas de bruit. Ne réveillez pas un conte de fées miracle! Un, deux, trois, quatre, cinq Commençons le conte de fées ! Avec une brise fraîche, La Fée a ouvert la porte du conte de fées.Selon la tradition qui s'est développée dans le groupe, ces mots sont un signal pour la lecture à venir de la fiction et du travail avec les contes de fées. Ceux qui veulent écouter s'assoient à la place de leur choix près du professeur sur le tapis, sur des oreillers, sur des chaises, etc. 38

39 Éducateur : Regardez dans le coffret des contes de fées, qu'y a-t-il dedans aujourd'hui ? (les enfants sortent de la boîte des lettres multicolores découpées dans du papier : Z rouge, O orange, L jaune, Y vert, W bleu, L bleu, A violet). Si ces lettres sont disposées dans le même ordre que les couleurs de l'arc-en-ciel, alors vous saurez quel conte de fées je vais vous raconter aujourd'hui. Les enfants étalent le nom du conte de fées sur le tapis. Bloc 2. Contenu. Éducateur : Qui a écrit le conte de fées "Cendrillon" ? (Les enfants expriment leurs versions de Charles Perrault, des frères Grimm, d'Evgeny Schwartz) Quand exactement la première version du conte de Cendrillon est-elle apparue et qui son créateur est inconnu. "Cendrillon" est un vieux conte de fées qui est né il y a de très nombreux siècles, et depuis lors, tout vit et vit, et chaque nation le raconte à sa manière. En Angleterre, le personnage principal de ce conte de fées s'appelle Cendrillon, en France Sondrien, en Egypte Rhodopis, et chaque nation a son propre nom pour l'une des héroïnes les plus douces et les plus charmantes du monde des contes de fées. Il existe des versions du conte de fées où même Cendrillon-homme agit comme Cendrillon. Dans notre pays, Cendrillon est connue pour le conte de fées "Crystal Slipper" où son nom est Zamarashka. Aujourd'hui, vous entendrez un conte de fées écrit en 1697 il y a plus de 300 ans par Charles Perrault (l'histoire du professeur est accompagnée de diapositives multimédia). Le professeur commence à lire l'histoire. Éducateur : Un homme, devenu veuf, s'est remarié. Il avait une jeune fille. Avec sa belle-mère, ses deux filles se sont installées dans la maison, diaboliques et absurdes, comme leur mère. La belle-mère a pris en aversion la belle-fille et l'a chargée du travail le plus sale. Après le travail, la pauvre fille s'est assise dans un coin près de la cheminée à même les cendres. C'est pourquoi ses sœurs l'appelaient Cendrillon par moquerie. Eux-mêmes vivaient dans le bonheur et le contentement. Jeu TRIZ « Dis le contraire » Éducatrice : La belle-mère est méchante, gourmande, et Cendrillon Enfants : Gentil, généreux. Éducateur : la belle-mère est impolie et Cendrillon Enfants : polis, affectueux. Éducateur : les sœurs sont bâclées et les enfants de Cendrillon : soignés. Éducateur : Les sœurs sont paresseuses et les enfants de Cendrillon : Travailleurs. Educatrice : La belle-mère est distraite, et Cendrillon Enfants : Attentif. Éducateur : Une fois dans le palais royal, ils ont décidé d'avoir un bal. Toutes les personnes nobles et riches y étaient invitées. Les sœurs Cendrillon ont également reçu une invitation. Jeu TRIZ "Offre infinie" L'enseignant montre aux enfants une illustration d'un conte de fées. 39

40 Éducatrice : Que fait Cendrillon ? Enfants : Cendrillon coud. Enseignant : Combien de mots y a-t-il dans cette phrase ? Enfants : Deux. Éducateur : Qu'est-ce que Cendrillon ? Enfants : gentils, travailleurs, soignés. Éducateur : Gentil, travailleur, soigné, Cendrillon coud quoi ? Enfants : Cendrillon, gentille, travailleuse et soignée, coud une robe. Éducateur : Quelle robe Cendrillon coud-elle ? Enfants : Cendrillon, gentille, travailleuse et soignée, coud une élégante robe de bal en soie. Enseignant : Pour qui fait-elle ça ? Pourquoi avez-vous besoin de cette robe ? Enfants : Cendrillon, gentille, travailleuse et soignée, coud une élégante robe de bal en soie pour sa belle-mère et ses sœurs. Éducatrice : Pourquoi Cendrillon coud-elle cette robe ? Enfants : Cendrillon, gentille, travailleuse et soignée, coud une élégante robe de bal en soie pour sa belle-mère et ses sœurs afin qu'elles puissent aller au bal. Éducateur: Lorsque les robes étaient prêtes, les sœurs se sont précipitées pour essayer d'élégantes robes de bal, et Cendrillon a dû les habiller et les peigner, et même endurer des caprices sans fin. À la fin, les préparatifs étaient terminés et les sœurs et leur mère sont allées au bal. Cendrillon est restée à la maison et a pleuré dans un coin. Elle voulait vraiment aller au bal aussi, mais où est-il dans une robe aussi déchirée et tachée de cendre. Et sa belle-mère lui a dit de faire des tartes pour le dîner. TRIZ-jeu "Help Cinderella" Éducateur: Cendrillon a pétri la pâte. Mais, quand il a fallu le dérouler, j'ai constaté qu'il n'y avait pas de rouleau à pâtisserie. Comment Cendrillon peut-elle étaler la pâte ? Enfants : Tu dois aller chez les voisins, demande-leur Aller au magasin, en acheter un nouveau Tu peux étaler la pâte avec une bouteille vide Trouver une bûche ronde, la laver et étaler la pâte avec Tu peux couper la pâte en petits morceaux, puis pressez-les avec quelque chose de lourd Éducateur : Le soir est venu, et au crépuscule, la vieille fée est entrée dans la pièce. Elle a demandé à Cendrillon en pleurs : Voulez-vous vraiment aller au bal royal ? Ne pleure pas, aide-moi. Vous avez une grosse citrouille ? La citrouille a été retrouvée dans le garde-manger. La fée la toucha avec sa baguette magique et la citrouille se transforma en carrosse doré. Puis la fée regarda dans la souricière. Un coup de baguette magique et les souris assises là se sont transformées en six chevaux pur-sang. Le piège à rats s'est également avéré utile et le gros rat moustachu s'est transformé en un cocher important à l'avant de la voiture. Et maintenant, dit la fée à Cendrillon, va dans le jardin. Il y a six lézards assis derrière un arrosoir. Apportez-les-moi. Cendrillon apporta des lézards, et la fée en fit aussitôt six serviteurs vêtus de livrées brodées d'or. Eh bien, dit la fée, maintenant tu peux aller au bal. Jeu TRIZ "Résoudre les contradictions dans un conte de fées" 40

41 Éducateur : Et si la Fée n'avait pas aidé Cendrillon, aurait-elle pu se rendre au bal elle-même et comment ? Les enfants offrent leurs options pour le développement d'événements. Bloc 3. Soulagement psychologique. Au cours des activités communes, l'enseignant surveille la condition physique des enfants. Si les enfants sont fatigués, fatigués, vous pouvez leur offrir une minute physique du contenu suivant (les mouvements sont effectués conformément au texte) : Le matin, Cendrillon s'est réveillée, s'est étirée et a souri. Une fois qu'elle s'est lavée avec de la rosée, Deux ont gracieusement encerclé. Trois se penchèrent et s'assirent, A quatre elle chanta une chanson. Avec la chanson le soleil s'est levé, Il est devenu joyeux, chaleureux. Les oiseaux ont chanté joyeusement, les papillons ont soudainement volé. Et Cendrillon a des soucis, Beaucoup attend son travail. Asseyez-vous vite, Nous allons l'aider ensemble. Bloc 4. Échauffement intellectuel. Éducateur : Eh bien, Cendrillon aurait pu atteindre le palais sans l'aide de la fée, mais qu'en est-il de la robe ? Elle ne peut pas aller au bal dans sa vieille robe sale. Et donnons-lui une robe magique et insolite, que nous allons concevoir ensemble maintenant. Jeu TRIZ "Une nouvelle robe pour Cendrillon" (utilisant la méthode des objets focaux) Les enfants choisissent 3 images d'objets dans la boîte "magique", sélectionnent 3 signes et propriétés de chacun des objets représentés dessus, les désignent schématiquement, puis " concevoir" une nouvelle robe lui conférant ces propriétés. À la fin, l'enseignant invite les enfants à dessiner la robe obtenue. Bloc 5. Contenu. Éducatrice : Fou de joie, Cendrillon monta dans la voiture, le cocher fit claquer son fouet, les chevaux hennirent. Rappelez-vous, dit la fée, la magie ne durera que jusqu'à minuit. Après que l'horloge aura sonné midi, la voiture redeviendra une citrouille, les chevaux deviendront des souris et le cocher un gros rat. Votre tenue redeviendra une vieille robe. Au revoir! 41

42 Le chariot s'est déplacé. Le bal battait son plein lorsque le prince fut informé qu'une belle princesse inconnue était arrivée. Lui-même courut à sa rencontre et la conduisit dans le hall. La musique s'est arrêtée, tout le monde s'est figé, émerveillé par sa beauté. Le jeune prince a immédiatement invité l'invité à danser. La musique rejoua. Cendrillon dansait si facilement que tout le monde l'admirait à nouveau. Le prince ne la quittait pas, disant des choses si gentilles qu'elle oubliait tout. Jeu TRIZ "Trouvez une paire" Éducateur : Il y a des cartes avec des images sur la table, prenez-en une chacune. Et maintenant tu vas devoir trouver une paire pour cette photo et expliquer pourquoi tu t'es levé comme ça ? (Les enfants terminent la tâche, les couples peuvent être les suivants: une calèche de citrouille, des chevaux de souris, une robe élégante, une robe sale, une pantoufle, un escalier, une horloge la nuit, etc.) Éducateur: Et soudain, l'horloge a commencé à sonner minuit. Cendrillon se souvint de l'avertissement de la fée. Elle se précipita hors du couloir. Dans l'escalier menant au jardin, elle trébucha et perdit sa pantoufle de verre. La belle-mère et ses filles, qui sont revenues du bal, ont discuté de toutes les manières de l'apparition de la Belle inconnue au bal, ainsi que de sa fuite précipitée. Ils ne l'ont pas reconnue comme leur Cendrillon. Le prince ne put oublier l'inconnue et ordonna de la retrouver. Jeu TRIZ "Annonce avec restriction" Éducateur : Parfois, pour trouver quelqu'un, les gens écrivent des annonces. Et aidons le prince à trouver rapidement Cendrillon et à faire une annonce, mais pour que tous les mots qu'elle contient commencent par une lettre, par exemple la lettre "P". Exemple : Une belle princesse a disparu. Le prince demande à essayer l'objet perdu par la princesse. S'il vous plaît, aidez le prince ! Éducateur: Les courtisans du prince ont voyagé dans tout le royaume et ont essayé une pantoufle de verre à la suite pour toutes les filles. Jeu TRIZ "Changer la situation dans les contes de fées familiers" Éducateur: Imaginons que Cendrillon, fuyant le prince, n'ait pas perdu une chaussure, mais autre chose. Et par cela, quelque chose d'autre, le prince l'a également trouvée. Que pourrait perdre Cendrillon, et comment le prince la retrouverait-il alors ? Les enfants expriment leurs hypothèses : il peut s'agir d'une bague, d'une broche, d'une ceinture de robe ou d'un détail de la tenue de Cendrillon, par exemple un nœud, etc. Éducateur : Enfin, les courtisans sont arrivés chez Cendrillon. Peu importe à quel point ses sœurs essayaient de serrer leurs jambes dans la pantoufle de verre, tout était en vain. Les courtisans étaient sur le point de partir, mais ils demandèrent : Avez-vous une autre jeune fille dans la maison ? Oui, ont répondu les sœurs, oui, elle est tellement en désordre avec nous. 42

43 Ils ont aussi appelé Cendrillon. Ils ont essayé la chaussure et oh, un miracle ! l'ajustement de la chaussure. Puis Cendrillon sortit le deuxième de sa poche et l'enfila sans dire un mot. A ce moment, la porte s'ouvrit doucement. La vieille fée entra dans la pièce, toucha la pauvre robe de Cendrillon avec sa baguette magique, et elle se transforma aussitôt en une magnifique tenue, encore plus belle que la veille. Tout le monde a haleté ! Puis les sœurs et la belle-mère ont réalisé qui était cette beauté inconnue au bal. Ils se sont précipités vers elle pour lui demander pardon. Cendrillon était non seulement jolie, mais aussi gentille : elle leur pardonnait du fond du cœur. Les courtisans ont pris Cendrillon et l'ont emmenée au palais. Le même jour, ils ont joué un mariage, le prince a épousé Cendrillon. Jeu TRIZ "Que s'est-il passé ensuite" Éducateur : Que pensez-vous, que s'est-il passé ensuite ? Réponses des enfants : Cendrillon a épousé un prince et ils ont eu un fils qui a appris la magie d'une fée lorsqu'il est venu la voir en tant qu'étudiant. Éducateur : Et les chaussures de Cendrillon ? Que leur est-il arrivé après le mariage de Cendrillon ? Réponses des enfants : Cendrillon l'a donnée au petit sorcier et il a commencé à aider les filles quand elles n'avaient rien à se mettre au bal. Mais à 12 heures, les chaussures revenaient toujours à Cendrillon. Bloc 6. Résumé. Éducateur : Un, deux, trois, quatre, cinq Nous avons fini de lire ! Avec une brise fraîche, la fée a fermé la porte du conte de fées.L'enseignant invite les enfants à évaluer indépendamment le travail qu'ils ont fait à l'aide d'images de deux émoticônes tristes et joyeuses. Les enfants placent des émoticônes à droite ou à gauche du tableau, selon qu'ils ont aimé ou non l'activité qu'ils faisaient, qu'ils étaient intéressés ou non. 43

44 TRIZ-MINUTES CONSTRUCTEUR Annexe 8. A Eléments structurants des classes Rituel de salutation « Bouquet » « Mon ami » « Fais sourire autour de toi » « Dis bonjour » « Papillon de glace » « Bonjour et cher soleil ! « Soleil » « Cher ami » « Boule magique » B Échauffement intellectuel « Ça arrive ça n'arrive pas » (en cercle) C Motivation « Un invité est venu chez nous » DEF Énoncé du problème Recherche conjointe de solutions le problème lors d'une discussion de groupe Discussion des résultats. Consolidation des impressions productives Tâches fermées Méthode des objets focaux Activités de sculpture. G Réflexion "Phrases inachevées" "Je t'emmène avec moi" "Nous allons visiter" Tâches - ouverture Erreurs de tâches Opérateur système "Asseyez-vous - levez-vous plus haut" "Dites un mot" "Récupérez une image." « Pour quoi faire » « Quoi d'abord, quoi ensuite » « Envoyer » « Lettre » « Plan » « Chemin sur la carte » Tâches inventives À travers le miroir Dessiner Ambiance de dessin Tâches de recherche Tableau morphologique « Flamme de communication » Tâches ouvertes Brainstorming Application Conception Artistique travail Réflexion figurative Tâches avec manque de données La méthode des petites personnes Conception pour enfants "Arbre de la créativité" "Ce qui est similaire à ce qui est différent" "Champ de miracles" Tâches avec un excès de données Synectics Atelier créatif "Qui peut dire plus vite" "Teremok" "Cirque" "Leçon de conte" Méthode Robinson Origami Méthode du catalogue "Arc-en-ciel" "Soleil" "Smiley"

45 Le constructeur TRIZ-minute est basé sur une structure largement utilisée par l'équipe TRIZ. L'auteur de ce modèle est Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, candidate aux sciences pédagogiques, auteur de nombreux supports pédagogiques, largement utilisés par les enseignants familiarisés avec la théorie de l'OTSM TRIZ. Les composants du procès-verbal TRIZ sont disposés verticalement : - le rituel du début de la leçon, le passage du jeu, de l'activité libre à la leçon ; - échauffement intellectuel et créatif ; - motivation; - formulation du problème ; - recherche conjointe des moyens de résoudre le problème au cours d'une discussion de groupe ; - discussion des résultats et consolidation des impressions dans les activités productives; - réflexion, production émotionnelle. Les techniques, jeux, exercices utilisés à chaque étape de la leçon sont présentés horizontalement. Le mécanisme de travail avec le constructeur de minutes TRIZ est simple : la structure est définie, et à partir d'un ensemble de techniques, vous pouvez construire une leçon sur n'importe quel sujet. Pour ce faire, vous devez sélectionner dans le constructeur les exercices, techniques, méthodes qui, de l'avis de l'enseignant, lui permettront d'atteindre le résultat prévu avec la plus grande efficacité. Pour chaque élément structurel de TRIZ-minutes, des applications ont été développées qui contiennent une description détaillée de l'un ou l'autre exercice, technique, méthode. 45

46 MODÈLES POUR COMPOSER DES MYSTÈRES Annexe 9. Lequel ? Que se passe-t-il de même ? Mais pas la Couleur Mais pas le Lieu Mais pas l'Action Qu'est-ce (qui) est-ce ? 46

47 Quoi ? Que se passe-t-il de même ? Mais pas le Son Mais pas le Lieu Mais pas les Traces du Temps Qu'est-ce (qui) est-ce ?

48 Quoi ? Que se passe-t-il de même ? Mais pas la direction Mais pas la forme de la pièce Mais pas Qu'est-ce (qui) est-ce ? 48

49 Quoi ? Que se passe-t-il de même ? Mais pas Relief Mais pas Forme Mais pas Lieu Qu'est-ce (qui) est-ce ? 49

Votre potentiel créatif Si cela est vrai pour vous, essayez de découvrir quel type de créativité vous avez. Choisissez l'une des options de réponse. 1. Pensez-vous que le monde qui vous entoure peut être

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Il y a environ 50 ans, une personne merveilleuse, scientifique, ingénieur, inventeur, écrivain de science-fiction, organisateur et enseignant, Genrikh Saulovich Altshuller, a créé une théorie très intéressante et très efficace.

"Il n'y a rien de plus facile que d'étudier ce qui est intéressant", ces mots sont attribués au célèbre scientifique Albert Einstein, un homme habitué à penser de manière originale et non conventionnelle. Aujourd'hui, cependant, très peu d'étudiants considèrent le processus d'apprentissage comme quelque chose d'excitant et d'excitant et, malheureusement, une telle antipathie se manifeste déjà dès le plus jeune âge de l'enfant. Que doivent faire les enseignants pour surmonter la lourdeur du processus éducatif ? Comment aider les enfants à devenir des individus pensants dès la maternelle ? De nombreux enseignants ont appris de leur propre expérience que le système TRIZ - la théorie de la résolution inventive de problèmes - est un assistant efficace pour atteindre ces objectifs. Quelle est son essence ? Comment cette technique peut-elle être mise en pratique en maternelle ?

Le concept principal de la technique

Initialement, Heinrich Altshuller a développé sa théorie pour résoudre des problèmes techniques et d'ingénierie. Cependant, au fil du temps, les principes de base ont migré vers la pédagogie, gagnant chaque année de plus en plus de nouveaux adeptes. Le système TRIZ dans l'enseignement aux enfants est une aide pratique à un enfant pour trouver la meilleure solution à un problème ou à une situation donnée. Le principe est le suivant: "Il y a un problème - résolvez-le vous-même", mais pas par essais et erreurs, mais par un algorithme de réflexions qui conduisent l'enfant à la meilleure solution.

Différence par rapport aux approches pédagogiques standard

La pédagogie classique suppose que l'enfant copie ou imite simplement les actions de l'enseignant.

Selon la pédagogie du développement, l'enfant a une grande liberté de penser de manière indépendante, mais la décision clé est toujours entre les mains de l'enseignant. Nous illustrons ces approches par un exemple.

Supposons que tous les enfants aient les mêmes tasses. Comment se souvenir du vôtre ? L'approche classique : l'enseignant donne à chaque autocollant individuel, le colle sur sa tasse et demande aux enfants de répéter cette action. TRIZ ressemblera à ceci : pour encourager l'enfant à inventer et à trouver des différences sur sa propre tasse. Est-ce que ça prend plus de temps ? Peut-être. Cependant, le fantasme de l'enfant peut surprendre par son originalité et son inexplicabilité, et ce sera sa décision personnelle significative.

Application pratique en maternelle

Afin d'appliquer TRIZ avec succès à la maternelle, il est important que l'enseignant connaisse bien des concepts tels que le principe des contradictions, l'utilisation de toutes les ressources, le résultat final idéal, etc. Cependant, il n'est pas nécessaire de décrire l'arsenal technique de TRIZ - qu'il soit préférable d'avoir plus de pratique. Par exemple, le jouet d'un enfant est cassé. En utilisant le principe des contradictions, vous pouvez clarifier si c'est bon ou mauvais. La réponse est probablement "mauvaise". Alors l'usage de tous entre en vigueur, mais comment peut-il être utilisé maintenant ? Comment est la tribune ? Ou est-ce une supercar qui peut rouler sur trois roues ?

Un exemple d'application de la technique à la maternelle

Les techniques TRIZ à la maternelle ne nécessitent pas de temps spécialement alloué - c'est une question de réflexion et d'approche des enfants. Par exemple, lors de la lecture d'un conte de fées avec des enfants, vous pouvez analyser la ligne de comportement du protagoniste.

En vous référant à la comptine classique sur le bouvillon, "La planche est épuisée, maintenant je vais tomber", vous pouvez encourager les enfants à réfléchir aux questions suivantes : comment aider le bouvillon à ne pas tomber ? Qu'il s'arrête. Mais il doit passer à autre chose, que faire ? Attachez une autre planche et ainsi de suite. L'essentiel n'est pas de prendre des décisions à la place de l'enfant, mais de lui apprendre à penser et à analyser la situation sous différents angles et du point de vue de l'efficacité. Les technologies TRIZ à la maternelle peuvent apporter du plaisir à l'enseignant lui-même.

Donc, si vous êtes déjà inspiré et désireux de réfléchir avec vos pupilles de cette manière, lisez attentivement les conseils suivants.

Utilisation habile de TRIZ à la maternelle

Ayant déjà une compréhension de base de ce qu'est la méthodologie TRIZ à la maternelle et en gardant ces conseils à l'esprit, vous pouvez démonter certains jeux en toute sécurité. Les enfants les aimeront non seulement, mais transformeront également toute la théorie en réalité.

Qui vit dans un teremochka?

Cible: apprendre à l'enfant les éléments d'analyse, l'inciter à remarquer des signes communs en les comparant.

Besoin: images colorées de divers objets, par exemple : une poire, un stylo, une maison, un sac à dos, une casserole, une fleur, etc. Vous pouvez réaliser ces flans vous-même ou les réaliser avec vos enfants. Une grande boîte ou une armoire est idéale pour une tour - l'imagination des enfants leur dira tout le reste.

introduction: rappelez le conte "Teremok" avec les enfants et proposez de le jouer comme ils le font au pays des Changelings.

Progression du jeu: chaque enfant dessine son dessin les yeux fermés et joue pour l'objet dessiné. L'hôte choisit le propriétaire de la tour - le roi des Changelings, qui a appelé ses amis à un festin. Les personnages s'approchent tour à tour de la tour. Le premier invité pose la question :

Toc, toc, qui habite la petite maison ?

Je suis ... (s'appelle, par exemple, une fleur). Et qui êtes-vous?

Et je - ... (s'appelle, par exemple, une poire). Voulez-vous me laisser entrer dans le teremok ?

Je te laisserai entrer si tu me dis à quoi tu me ressembles.

L'invité compare soigneusement les deux dessins et nomme les points communs trouvés. Par exemple, il peut dire qu'une fleur et une poire ont une branche. Après cela, le premier participant entre dans la tour et le prochain invité frappe déjà le propriétaire. Il est important de maintenir une atmosphère amicale : si quelqu'un ne peut pas répondre, le reste des enfants aide.

"Masha-Confus"

Cible: former l'attention, la capacité de voir toutes les ressources nécessaires.

Avant le jeu, il est important d'inclure des éléments TRIZ. À la maternelle, ce n'est pas difficile à faire, car un grand nombre d'objets divers sont proposés à l'attention de l'enfant. On pourrait demander, en pointant un objet : « A quoi sert cette tasse ? A quoi sert la porte ? A quoi sert cet oreiller ?

introduction: parler aux enfants des personnes distraites et oublieuses qui confondent et oublient tout (n'oubliez pas de faire une conclusion pédagogique). Et puis demandez : qui veut aider les singes confus ? De plus, le jeu peut être joué de deux manières à volonté.

1. L'hôte sera Masha. Regardant autour de lui, confus, il dit :

Qu'est-il arrivé?

J'ai perdu (nomme un objet, par exemple une cuillère). Qu'est-ce que je vais manger de la soupe maintenant (ou appeler toute autre action) ?

Les assistants sympathiques commencent à proposer leurs propres moyens de résoudre le problème: vous pouvez prendre une tasse et boire du yushka, puis manger tout le reste avec une fourchette, etc.

2. Le développement du jeu se déroule de la même manière que dans le premier, mais le rôle de Masha-Confusion est joué par différents enfants, et pas seulement par le leader. Par exemple, celui qui a suggéré la meilleure alternative à un objet perdu devient Masha. Ainsi, l'activité de tous les participants au jeu est assurée.

Le rôle du jeu dans le développement de l'enfant

Ce ne sont que deux exemples illustratifs qui illustrent l'efficacité des méthodes TRIZ, bien sûr, elles peuvent être très diverses, pour l'enseignant, il y a une totale liberté d'imagination. Mais si au début quelque chose ne fonctionne pas très bien, ce n'est pas une raison pour abandonner. Le jeu pour le développement d'un enfant âgé de 3 à 7 ans est d'une grande importance, car c'est en lui que l'enfant imite les rôles sociaux qui l'entourent, vous devriez donc essayer d'apprendre à combiner les technologies TRIZ avec le jeu. En maternelle, c'est particulièrement important, croyez-moi, le résultat en vaut la peine.

A quel âge commencer

Il n'y a pas de règles strictes et de restrictions spécifiques en la matière. Cependant, il est important de se rappeler que dès les premières années de sa vie, l'enfant commence à faire face à des situations qui l'obligent à trouver une solution rationnelle. Probablement, beaucoup d'entre nous ont été témoins oculaires ou participants à une telle conversation :

Maman, lumière !

Olya, une chaise !

Voici TRIZ. Bien que, bien sûr, cette mère dans ce cas n'était pas consciente de l'approche qu'elle utilisait maintenant. Elle a simplement aidé l'enfant à résoudre le problème, l'incitant à réfléchir et à utiliser toutes les ressources à sa disposition.

Il est d'autant plus important d'utiliser les technologies TRIZ en maternelle lorsqu'un enseignant formé travaille avec les enfants. Bien sûr, chacun aura ses propres succès : un enfant est meilleur en sculpture qu'en dessin, tandis qu'un autre est à l'opposé. Cependant, les deux ont un impact positif sur son développement. De même, les technologies TRIZ auront dans tous les cas un effet bénéfique sur le développement mental et mental de l'enfant. Alors est-ce que ça vaut le coup?

L'influence de la technique sur le type de vision du monde de l'enfant

À l'âge préscolaire, l'enfant n'a pas encore une vision du monde formée. Par conséquent, à ce stade, le rôle de TRIZ à la maternelle est de développer la pensée analytique et comparative, la capacité de trouver des solutions possibles et de choisir les meilleures.

Cependant, à l'avenir, un tel entraînement mental formera non seulement une personne pensante, mais une personne toujours capable de se développer. Ce n'est pas un esprit étroit qui abandonne et se perd face aux difficultés. Non, c'est le genre de pensée qui est consciente des mauvaises conclusions et hypothèses du passé, mais qui continue d'avancer avec confiance. Ce sont ces qualités qui sont si appréciées dans la société moderne. Une personne déterminée, si elle voit un coin mort devant lui, alors, après analyse, elle comprendra qu'elle peut être faite de pâte à modeler ou de papier, et la surmontera en dépensant plus de force.

Choix pour tout le monde

Bien sûr, chaque parent ou enseignant décidera lui-même de la manière de traiter les enfants. Cependant, il est toujours utile de réfléchir : comment ai-je envie de voir mon enfant ou les pupilles qui m'ont été confiées ? Si toutes les aspirations et tous les efforts sont dirigés uniquement pour satisfaire les besoins physiques et donner un minimum de connaissances, alors une personnalité pensante et polyvalente se développera-t-elle ? À notre époque d'agitation et de rythme intense, il est parfois difficile d'apprendre quelque chose de nouveau, mais le résultat en vaut la peine ! Dans tous les cas, l'ascension d'une montagne commence par le premier pas. Et qui sait quelles possibilités cachées et quel énorme potentiel peuvent être découverts en soi en utilisant TRIZ ? L'essentiel est de ne pas avoir peur de briser les stéréotypes pédagogiques et de chercher de nouvelles approches. Bien sûr, personne ne peut devenir un enseignant parfait, mais vous pouvez constamment vous efforcer d'atteindre cet objectif !

L'esprit des enfants est exempt de stéréotypes et de schémas, il est vraiment actif et ouvert à l'apprentissage du vaste monde qui l'entoure. La perception non standard du monde permet aux enfants d'avoir une spontanéité et une pureté charmantes, une ingéniosité délicieuse, la capacité d'être surpris et de remarquer ce que les adultes sérieux ne peuvent parfois pas voir. Pas étonnant qu'ils disent que la bouche d'un bébé dit la vérité. Au cours des dernières décennies, l'une des méthodes les plus populaires dans les jardins d'enfants est une version de la technologie TRIZ (théorie de la résolution de problèmes inventifs) adaptée aux enfants d'âge préscolaire, visant à libérer le potentiel créatif des enfants, ce qui est très important.

Buts et objectifs de la pédagogie TRIZ en maternelle

La théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ) est née dans les années cinquante du XXe siècle grâce aux efforts intellectuels du scientifique national et écrivain de science-fiction Genrikh Saulovich Altshuller, qui a développé ce concept basé sur la thèse "la créativité en tout" - en la formulation de la question, la présentation du matériel, des techniques et des méthodes de travail. Il s'est appuyé sur la déclaration de L. S. Vygotsky selon laquelle l'enfant perçoit les moments d'apprentissage du programme dans la mesure où ils correspondent à la nature de son «moi», c'est-à-dire que l'enseignant doit travailler conformément au principe de conformité naturelle. Les méthodes et techniques TRIZ ont des propriétés universelles, ont différents niveaux de complexité et sont utilisées en maternelle dès l'âge de trois ans.

Chaque enfant est initialement doué et même brillant, mais il faut lui apprendre à naviguer dans le monde moderne afin d'obtenir un effet maximum à un coût minimum.

GS Altshüller

Heinrich Saulovich Altshuller était un scientifique exceptionnel, qui se distinguait par sa gentillesse et sa prévoyance

L'objectif stratégique de la pédagogie TRIZ est le développement intégral des capacités créatives de l'enfant. Tâches d'utilisation de la technologie TRIZ :

• développement d'une pensée non standard, systémique, décomplexée, large et flexible, capacité à suivre les relations subtiles de cause à effet, à voir les schémas logiques des phénomènes et événements en cours;
• formation d'une image holistique du monde;
• susciter l'intérêt pour les activités de recherche, le désir de développer des options inhabituelles pour résoudre le problème;
• développement de la parole, de la mémoire, de l'imagination créatrice.

L'objectif stratégique de la pédagogie TRIZ est le développement du potentiel créatif de l'enfant

La différence fondamentale entre TRIZ et les méthodes traditionnelles d'éducation et d'éducation généralement acceptées est le désir de former une compétence heuristique consistant à rechercher indépendamment des réponses aux questions, à découvrir le grain problématique du problème, plutôt que de reproduire automatiquement et sans réfléchir l'algorithme proposé par les adultes. .

L'algorithme pour résoudre tous les problèmes est construit dans une certaine séquence logique d'étapes:

1. Formulation compétente de la tâche, identification du problème (résoudre des énigmes, déchiffrer des métaphores, les enfants déterminent indépendamment les tâches).
2. Identification et compréhension des contradictions (bien-mal, bien-mal).
3. Définition des ressources (les enfants découvrent ce qu'un objet peut faire, quelles actions il effectue).
4. Résultat optimal attendu (les attentes sont basées sur les conditions réelles).
5. Modélisation de solutions diverses, résolution de contradictions (exercices, jeux de rôle, énigmes, rébus, etc.).
6. Des solutions inattendues et audacieuses.

La technologie TRIZ peut être un outil efficace pour développer une pensée analytique et structurelle

Avantages de l'utilisation des éléments TRIZ :

• est une boîte à outils universelle applicable pendant les cours obligatoires, les activités de jeu, les moments de régime ;
• vous permet de révéler l'individualité de chaque enfant;
• stimule l'échange d'idées originales;
• aide à sentir le goût du succès dans la réalisation des objectifs;
• stimule la pensée indépendante active créative;
• développe l'imagination des enfants, qui s'incarne dans des activités ludiques, pratiques et artistiques;
• aide à former une personnalité capable d'offrir une solution non standard, de trouver une issue à une situation difficile, d'aider les autres à regarder le problème sous un angle différent.

Vidéo : cinq étapes vers la pensée créative (master class)

Vidéo : leçon avec les éléments TRIZ (le monde qui l'entoure)

Méthodes et techniques de la technologie TRIZ

Qu'il y ait autant de créatifs que possible, le créateur comprendra toujours le créateur. Et le monde changera pour le mieux.

L. E. Belousova

idée de génie

Brainstorming - parmi un grand nombre de solutions proposées et d'idées créatives, les plus prometteuses d'un point de vue pratique sont sélectionnées. Cette méthode peut être qualifiée de «bouée de sauvetage», car avec son aide, les enfants peuvent trouver un moyen de sortir d'une situation difficile (comment sauver Snow Maiden, comment dessiner sans pinceau, comment transférer de l'eau dans un tamis, etc.) .

Organisation et conduite de brainstorming :

1. Phase préparatoire :
   • un énoncé clair et compréhensible du problème,
   • constitution d'une équipe de participants et répartition des rôles,
   • choix du chef.
2. Scène principale. L'enseignant encourage la passion créative et l'enthousiasme de ses élèves, ne critique pas, n'évalue pas, ne limite pas les pensées et suggestions exprimées. Même les idées les plus absurdes et les plus audacieuses sont entendues et acceptées pour discussion. Contenu de la scène principale :
   • développement,
   • combinaison,
   • optimisation des idées.
3. L'étape finale :
   • analyse critique,
   • noter,
   • sélection des idées les plus précieuses.

Lors de la séance de brainstorming, les idées les plus prometteuses sont sélectionnées parmi un grand nombre de solutions proposées.

Exemples de questions à débattre :

• comment empêcher l'ours de détruire la tour ;
• comment interpréter une mélodie sans instruments de musique ;
• comment raconter une histoire sans mots;
• comment dessiner sans peinture;
• où trouver l'été en hiver;
• comment ne pas tacher le sol avec des semelles de chaussures sales.

synectique

La méthode a été officiellement proposée par William Gordon au début des années soixante. Le but de la méthode est d'introduire l'inconnu, de s'éloigner du familier. Selon l'auteur, les analogies aideront à développer les capacités créatives de l'enfant:

Développé dans les années trente du XXe siècle par le professeur E. Kunze de l'Université de Berlin, il est utilisé dans le développement des compétences en écriture créative, lorsque les enfants composent une nouvelle intrigue de conte de fées souvent imprévisible à partir de mots aléatoires choisis au hasard dans un livre. qui désignent des personnages, des objets, des actions, etc.

La méthode du catalogue favorise le développement de l'imagination des enfants

Méthode d'objet focal

C'est une suite logique de la méthode du catalogue. La méthode contribue à surmonter l'inertie de la pensée, le développement de la fantaisie, puisque les enfants sont confrontés à la tâche de transférer les propriétés d'un objet à un autre, ce qui, bien sûr, brise les stéréotypes de la perception. Les cartes de sujet sont utilisées pour les jeux, les enfants nomment les caractéristiques de ces objets, puis les transfèrent sur d'autres objets.

• Jeu "Surprise" (groupe senior). Le matériel est constitué de cartes avec l'image de divers objets (une robe élégante, une voiture pour enfants, une boule lumineuse, un ballon, une poupée, un livre, etc.). Deux participants choisissent des cartes et nomment les caractéristiques des objets représentés, par exemple, "une belle voiture automatique à grande vitesse" ou "un gros livre intéressant avec des contes de fées". Puis l'enseignant invite les enfants à « échanger » des propriétés et à reparler de leurs objets, mais avec de nouvelles fonctionnalités : « J'ai un beau livre à commande automatique, qui lui-même raconte des contes de fées. Et j'ai une grosse voiture pour les personnages de contes de fées.
• Le jeu "Inventors" (groupe intermédiaire) invite les enfants à concevoir des meubles, des appareils techniques, des bâtiments insolites, à inventer un animal fantastique inexistant, par exemple, "Bunny Monkey" - est né dans une famille de lièvre et un singe, vit dans la forêt, court vite, grimpe habilement aux arbres, saute de branche en branche, aime les fruits sucrés et les légumes juteux.

Analyse du système (opérateur du système)

La méthode aide à former une image holistique du monde, développe la pensée "multi-écrans", car elle enseigne à voir l'interaction des objets dans l'unité et l'opposition, à être conscient du mouvement du temps, ainsi qu'à comprendre et évaluer le rôle et la place de chaque objet. La valeur de l'analyse du système :

• Cela aide à comprendre en quoi consistent les parties (sous-système) et quel élément de l'ensemble (supersystème) un objet (système) est ; présente les actions et les propriétés fonctionnelles des pièces individuelles, vous permet de comprendre dans quels sous-systèmes et systèmes ces pièces sont combinées, quel type de verticale (de bas en haut) elles forment.

  opérateur du système. Objet - renard

• Contribue à la formation de la capacité d'analyser les actions de l'objet, en tenant compte de l'échelle de temps (passé, présent, futur) au niveau du système, du sous-système et du sous-système.

  Objet système (chronologie). Objet - arc

• Système : lièvre.
• Sous-système : yeux, nez, longues oreilles, pattes molles, queue duveteuse.
• Supersystème : animaux de la forêt.
• Passé: avant que le lièvre ne soit un petit lièvre, la mère lièvre prenait soin de lui, lui donnait du lait, lui apprenait à se nourrir, à se cacher des animaux prédateurs.
• Présent : maintenant le lièvre est adulte, il est beau, fort, adroit et pelucheux.
• Avenir : le lièvre grandira, deviendra un vieux lièvre sage qui s'occupera de ses petits-enfants.
• Anti-système : le lièvre a peur du loup, donc le loup chasse le lièvre et peut le manger.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, une version étendue à neuf écrans de la technique de l'écran magique est utilisée ; pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, trois ou cinq éléments sont utilisés, situés dans une rangée horizontale ou verticale. De même, vous pouvez construire une conversation cognitive intéressante pendant les jeux et les promenades, par exemple, sur pourquoi il pleut, les flocons de neige tombent, un arc-en-ciel apparaît, les oiseaux et les papillons volent, les arbres et les fleurs poussent, etc.

Comment maîtriser l'analyse des systèmes : les accalmies sonnent

Les anneaux de Lull aident à maîtriser la pensée systémique - une aide de jeu multifonctionnelle efficace qui est utilisée dans tous les types d'activités éducatives (mathématiques, développement de la parole, éducation musicale, alphabétisation) et se compose de trois zones circulaires rotatives :

• un petit cercle - des cartes avec l'image d'objets participant à un jeu de rôle (héros de contes de fées, une personne, un animal, un objet, etc.);
• cercle du milieu - attributs du jeu (baguette magique, volant, seringue, trou, nid, etc.);
• grand cercle - actions d'objets (sauve la princesse, chevauche, soigne, court, etc.).

Rings of Lull est un outil de jeu multifonctionnel efficace qui est utilisé dans tous les types d'activités éducatives

• Le jeu "Conte d'une nouvelle manière." Deux anneaux sont tournés, puis l'enfant modélise une histoire en utilisant une combinaison aléatoire de deux cartes (un héros de conte de fées et un attribut de conte de fées). Vous devez composer l'intrigue d'un conte de fées, en considérant, par exemple, des couples inhabituels tels que Cendrillon et la clé d'or, Pinocchio et des bottes de marche, Cheburashka et un tapis magique, etc.
• Le jeu "Qui est dont petit." Cercles représentant des animaux et des bébés. Une situation paradoxale est évoquée, par exemple : « Comment les lièvres élèveront-ils un louveteau, et une poule un renard ? ».

Vidéo : les accalmies sonnent

Analyse morphologique

L'analyse morphologique est une méthode combinatoire, dont l'essence implique la naissance d'une nouvelle solution ou image créative originale par énumération systématique de toutes les solutions ou caractéristiques d'objet théoriquement possibles. Le tableau morphologique se compose de deux axes de coordonnées - horizontal (objet) et vertical (caractéristiques). La case morphologique comprend un plus grand nombre de lignes axiales, par exemple, il peut y avoir plusieurs objets (enfant, adolescent, vieil homme), la liste des caractéristiques s'élargit (vêtements, mode de mouvement, apparence, caractère).

Exemple : une sélection aléatoire de caractéristiques donne de nouvelles images très intéressantes, par exemple, Carlson est un enfant mignon et obéissant vêtu d'un costume de fête, vivant dans un château enchanté et se déplaçant sur des patins à roulettes. Un jeu aussi amusant ouvre de nouvelles opportunités pour l'expérimentation artistique des enfants et le développement de l'imagination.

Le tableau morphologique se compose de deux axes de coordonnées - horizontal (fleur) et vertical (couleur, forme, quantité, forme)

Danetka

Plutôt un jeu qu'une méthode, Danetka apprend à formuler des questions avec précision et clarté, à mettre en évidence les traits les plus significatifs, à systématiser les objets selon des caractéristiques générales.

Règles: les enfants devinent l'objet à l'aide de questions suggestives qu'ils formulent eux-mêmes, vous ne pouvez répondre que «oui» ou «non». Dans un premier temps, des questions d'ordre général sont posées (il s'agit d'une personne, d'un animal, d'un mécanisme, d'une plante, etc.), puis plus dirigées et clarifiantes.

Danetka est une méthode qui apprend à formuler des questions avec précision et clarté, à trouver les signes les plus importants, à systématiser les objets selon des caractéristiques générales.

"Poisson rouge"

La méthode apprend à distinguer les mondes réel et fantastique, à voir l'interpénétration et l'imbrication de ces deux mondes. Analyse du conte de fées en termes de séparation des événements réels et fantastiques :

• le vieil homme a jeté un filet et a sorti un poisson - une situation réelle;
• attrapé un poisson rouge parlant - irréaliste, car les poissons d'aquarium ne vivent pas dans la mer.

Hypothèse : un aquarium s'est écrasé sur le pont d'un navire faisant le tour du monde, et un poisson rouge est tombé à la mer. Ainsi, l'hypothèse permet de passer d'une situation fabuleuse, fantastique à une situation réelle.

Techniques fantastiques typiques - six vrais amis sorciers aident un enfant à s'habituer au monde fantastique, qui, sous le pouvoir d'un adulte, se transforme en bébé, transforme une pierre en une personne ou un animal, part en voyage dans une machine à voyager dans le temps , reliez les fragments d'un vase brisé.

La modélisation par de petits hommes développe une compréhension de l'essence des phénomènes naturels, la composition de la matière. Les personnages de contes de fées se comportent différemment dans différentes substances, par exemple, dans les solides, ils sont inséparables, immobiles et fermement pressés les uns contre les autres, dans les liquides, ils sont côte à côte, mais pas si proches, enfin, dans les gazeux, ils sont très ludiques et bougent constamment. Par conséquent, grâce à l'expérimentation, les enfants arrivent à la conclusion que lorsque l'eau se transforme en glace, les petits hommes changent de caractère et de comportement.

La modélisation par de petits hommes est précieuse pour sa simplicité et sa clarté

Cours de technologie TRIZ en maternelle

Chaque enseignant est intéressé par le fait que les enfants de la leçon ne s'ennuient pas et qu'ils exécutent les tâches le plus consciemment possible, tout en faisant preuve d'indépendance et de créativité.

Types de métiers :

Plan de cours TRIZ

Le cours de technologie TRIZ se déroule dans le même laps de temps (15 minutes pour le groupe junior, 20 minutes pour le groupe intermédiaire, 25-30 minutes pour le groupe senior et préparatoire) que le cours traditionnel et dans une structure similaire, mais le remplissage des étapes se distingue par des tâches et des exercices spécifiques correspondant à la logique de résolution de problèmes inventifs.

1. Première étape (introduction, motivation) - éveiller l'intérêt, identifier un problème, définir une tâche, formuler le sujet de la leçon. Outils : analyse morphologique, synectique (astuces sous forme de métaphores, devinettes, éléments de mise en scène théâtrale).
2. La deuxième étape (principale) est la clarification des contradictions, la clarification de la base de ressources à l'aide de jeux, la modélisation des solutions possibles à l'aide des techniques de la méthodologie TRIZ.
3. Troisième étape (réflexion) - choix de la solution optimale, auto-évaluation et introspection (Qu'avez-vous fait ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'est-ce qui a fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?), suivi de la chaîne logique du raisonnement. Outils: introduction au travail de l'élément de l'opérateur du système, utilisation de l'analyse morphologique.

Tableau: résumé de la leçon du groupe préparatoire "Visiter un conte de fées", auteur Natalia Olegovna Paraunina

But et objectifs de la leçon	Objectif : Continuer à enseigner aux enfants la narration créative grâce à la technologie TRIZ. Missions pédagogiques : Clarifiez et enrichissez les connaissances des enfants sur le folklore russe et les contes de fées de l'auteur. Apprenez à reconnaître les personnages de contes de fées. Continuez à apprendre aux enfants à composer un conte de fées, à connecter des images individuelles en une seule intrigue avec une chaîne logique d'actions et de transformations. Utilisez des moyens expressifs - description. Apprenez à utiliser une analogie graphique (TRIZ) pour mettre en évidence la chose la plus importante à l'image d'un héros de conte de fées - personnage. Améliorer la capacité d'utiliser différentes parties du discours avec précision dans le sens. Introduisez des synonymes dans le dictionnaire des enfants : gentil, rieur, affectueux, doux, gai, enjoué. Antonymes : gentil, méchant, joyeux - triste, en bonne santé - malade et autres. Continuez à former les compétences des activités éducatives: agissez selon le plan proposé, évaluez correctement les résultats de leurs activités. Continuez à apprendre aux enfants à formuler des réponses complètes à la question posée. Former la capacité d'écouter attentivement les questions de l'enseignant, de suivre l'ordre en répondant aux questions, d'écouter un autre enfant sans interrompre.
Première étape (introduction)	Les chaises se tiennent en demi-cercle près du plateau. Sur chaque chaise se trouve un repère (fleur). Les enfants vont à la musique "Visiter un conte de fées", se tiennent près de l'enseignant. Q : Il y a beaucoup de contes de fées dans le monde Triste et drôle Mais vivre dans le monde Nous ne pouvons pas nous passer d'eux. Tout peut arriver dans un conte de fées Notre conte de fées est devant nous. Nous frapperons à la porte d'un conte de fées, Conte de fées, vous nous attendez à visiter. Q : Aujourd'hui, nous allons visiter des contes de fées. "Si vous nommez un conte de fées, Emportez la fleur avec vous." Q : Nommez votre conte de fées préféré. Les enfants appellent, l'enseignant accroche une "fleur" autour du cou de chaque enfant - point de référence. Q : Ce sont des fleurs inhabituelles - elles vous aideront à voyager à travers les contes de fées. "Toutes les fleurs se sont balancées Nous nous sommes retrouvés au pays des contes de fées." Les enfants sont assis sur des chaises, à l'arrière de chaque point de repère "propre".
Deuxième étage (principal)	Q: Les enfants, le magicien a mis des "casquettes d'invisibilité" pour les héros de contes de fées, alors maintenant nous n'entendrons que leurs voix. Écoutez attentivement et appelez rapidement. Ressemble à un enregistrement audio. Les enfants nomment les personnages. Voix: Brother - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - grenouille. Winnie l'Ourson, Maman Chèvre, Renard, Emelya, Morozko, Ivan le Fou. V : Bravo ! Vous avez reconnu tous les héros, mais le sorcier continue d'effectuer des tours. Au tableau se trouve une affiche "Fabuleuse confusion". Q : Regardez ce qu'il a fait ? D : Il a mélangé tous les contes de fées. Q : Et quels contes de fées a-t-il mélangés ? Nomme les. D: "Le chat botté", "Cendrillon", "Le petit chaperon rouge", "Masha et l'ours", "La princesse grenouille", "La princesse et le petit pois", "Par le commandement du brochet", "Cabane Zayushkina" , "Lièvre - Brag" ". V : C'est vrai. Et qu'est-ce que le sorcier a mélangé dans l'image ? D : Cendrillon reçoit une pantoufle de verre à essayer, pas des bottes. Essayer une chaussure n'est pas un chat botté, mais un prince. L'ours ne porte pas la princesse - une grenouille, mais Mashenka. La princesse de Gorshin ne dort pas sur le poêle, mais sur le lit de plumes, mais sur le poêle du conte de fées "Par le commandement du brochet". Le Petit Chaperon Rouge ne rencontre pas un lièvre, mais un loup. (Le professeur retire l'affiche du tableau). Q : "Nous avons tous compris les contes de fées Et ils ont trouvé tous les héros. Il faut aller plus loin." (Les enfants se tiennent les uns après les autres et suivent le professeur). B : « Nous suivrons le chemin Traversons le pont." ("Pont" - deux arcs. Les enfants passent entre eux). Q : Celui qui dit le mot opposé passera sur le pont. Les fleurs vous aideront à trouver votre place. - Gai - triste, - gentil en colère, - Audacieux - lâche, - vieux jeune, - fort faible, - Sain - malade, - intelligent - stupide, - poli - grossier, - Plein - faim, - Puissant - faible, - espiègle - obéissant, - Paresseux travail acharné. Le pont est supprimé. A gauche de la fenêtre se trouve un chevalet. A l'étage - fleurs - repères. Les enfants se tiennent, chacun, près de leur point de repère. Sur le chevalet - "ombres" de personnages de contes de fées. Q : Le magicien a caché les héros. Si nous les résolvons, nous les sauverons de la magie. Q : Nous nommons l'ombre, la retournons, avez-vous deviné correctement. D : Voici Baba Yaga, le Chat Potté, le Roi, Emelya, la Sirène, Pinocchio, le Serpent Gorynych. (Comme ils nomment, les enfants retournent les illustrations, il y a une image en couleur). Q : Vous avez reconnu tous les héros, maintenant reposons-nous. Gymnastique pour les yeux. Nous sommes arrivés dans une forêt magnifique. (Les yeux dessinent un cercle vers la droite). Il contient de nombreux contes de fées et miracles. (Encercler à gauche) Pin à gauche - épicéa à droite, (Yeux à droite et à gauche) Pic au sommet, ici et là. (Yeux de haut en bas) Vous ouvrez les yeux, fermez. Et dépêchez-vous de rentrer. B : Allez à la fenêtre. Regardez le cercle sur la fenêtre, regardez la maison. Combien de fenêtres au rez-de-chaussée ont des lumières allumées ? Compter. Regardez le cercle. Au dernier étage? V : Bravo ! Retour à nos chaises Q : Pendant que nous voyagions, le sorcier est revenu ici et nous a laissé des portraits, mais des portraits inhabituels, des portraits - des lignes. Q : De quelle ligne s'agit-il ? (Le professeur montre une ligne ondulée au tableau). D : C'est une ligne ondulée. Q : Quel genre de personnage devrait avoir un héros qui peut être représenté avec une telle ligne ? D: Il doit être gentil, doux, affectueux, travailleur, attentionné Q : Énumérez les héros de contes de fées avec un tel personnage. D : Cendrillon, Blanche-Neige, la princesse des cygnes, Masha, Vasilisa la Sage, Elena la Belle. Q : D'accord, pourquoi ? D : Ils sont tous gentils, généreux, attentionnés, affectueux, doux. (Le professeur accroche un portrait de Cendrillon au tableau à côté de la ligne). (Il y a une ligne brisée sur le tableau). Q : Pensez-vous qu'une ligne brisée peut dessiner un caractère aimable ? D : Non. Q : À quoi ressemble cette ligne ? D : Ça ressemble à des éclairs, des épines, des aiguilles. Q : Alors, quel type de caractères peut être représenté par cette ligne ? D : Ils sont méchants, cruels, sans cœur, envieux. Q : Énumérez-les. D : Kashchei l'Immortel, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Avec le personnage de la ligne-Snake Gorynych). Q : D'accord, comment s'appelle ce héros ? D : Il s'appelle Ivan Tsarévitch. Q : Quelle ligne puis-je tracer ? D : Vous pouvez tracer une ligne droite. Q : Pourquoi ? Quel est son caractère ? D : Il est gentil, fort, courageux, courageux, courageux, puissant, sage. Q : Listez les héros qui ont ce personnage. D: Ivan est un fils de paysan, Ivan est le tsarévitch, le prince Gvidon, le tsar Saltan, Elisée. (Au tableau se trouve le personnage d'Ivan Tsarévitch et une ligne droite.) (Le professeur accroche Pinocchio et une ligne représentant un arc). Q : Pourquoi ai-je placé cette ligne à côté de ce héros ? Quel est son prénom? D : Il s'appelle Emelya. Q : Quelle est sa personnalité ? D : Joyeux, espiègle, drôle. Q : Pourquoi une telle ligne ? À quoi ressemble t-elle? D : Cela ressemble à un sourire. Q : Quels personnages avec un tel personnage connaissez-vous ? D : Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. V : Bravo ! Vous avez raison pour les personnages. Et maintenant, vous deviendrez vous-même des personnages de contes de fées. La musique retentit, les enfants se lèvent, sortent de derrière les chaises, forment un cercle. Psychogymnastique. Q : Quelle est cette mascarade ? Et les animaux et les oiseaux défilent, tu ne comprendras rien Où est l'écureuil, où est le hérisson. Préparez-vous et regardez ! Gel animal fabuleux en place. Les contes de fées sont venus nous rendre visite. Qui est qui - déterminer. Pinocchio et Kashchei, Malvina et le méchant. Préparez-vous et regardez ! Une figure d'un conte de fées se fige sur place. (Les enfants vont à leurs chaises). Q : Et maintenant, nous allons composer notre propre conte de fées. « Jouons avec un cube, Écrivons une histoire." (Sur le chevalet se trouve un plan-schéma de contes de fées). Q : La première étape consiste à lancer un dé, à compter combien sont tombés, à chercher un stratagème, c'est le début d'un conte de fées. Nous faisons une offre. Nous lançons à nouveau les dés - nous considérons, nous rédigeons la deuxième phrase selon le schéma qui est tombé. Juste cinq étapes. Notre conte de fées doit être intéressant, complet, un miracle, la magie doit s'y produire. Il doit contenir des héros de contes de fées et du bien pour vaincre le mal. (Les enfants composent un conte de fées selon les modèles qui sont tombés, l'enseignant guide, pose des questions).
Troisième étape (réflexion)	V : Bravo ! Il est maintenant temps pour nous de rentrer. Avez-vous aimé visiter des contes de fées? D : Oui. Q : Qu'avez-vous aimé ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? (Les enfants répondent) Q : Croire à un conte de fées, c'est le bonheur, Et pour ceux qui croient Un conte de fées vous ouvrira sûrement toutes les portes. L'enseignant distribue des médailles - souvenirs.

Tableau : exemples de sujets pour les cours TRIZ

"Conseil à un Kolobok joyeux" (groupe du milieu)	Leçon complète pour le développement de l'imagination. Objectif: développement de l'imagination créative des enfants dans la parole et l'activité visuelle basée sur les éléments TRIZ. Équipement: feuille de paysage (découpée en forme de miroir magique), peintures à l'aquarelle, crayons de cire, Marqueurs, pinceaux épais et fins, bocaux d'eau.
"Voyage à travers les contes de fées" (groupe senior)	Objectif : Consolider les connaissances des enfants sur les contes de fées et leurs noms. Tâches: Entraîner la capacité de sélectionner des définitions pour un mot donné, de consolider la coordination des parties du discours dans une phrase, de développer la capacité de systématiser les données, d'activer les antonymes-adjectifs dans le discours des enfants. Renforcer la capacité de faire une histoire en chaîne. Pensez aux mots qui riment. Continuez à apprendre aux enfants à faire une énigme en utilisant un modèle de référence, à composer un conte de fées en utilisant la méthode du «catalogue», dans laquelle il y a deux héros - positif et négatif, chacun avec ses propres objectifs. Développer un discours cohérent, la mémoire, la pensée logique, l'imagination créative. Éduquer les enfants dans la gentillesse, la disponibilité à aider ceux qui en ont besoin. Matériels et équipements : rubans bleus, modèles d'arbres, bâton, cuillère, un coffre avec un ballon et des images thématiques (rose, vélo, glace), jouet grenouille, flanelle, modèle de puzzle, fleur, livre de conte de fées, enregistrement audio, mise en page de prairie de fées.
"Le monde qui nous entoure" (groupe senior)	Tâches: Continuer à apprendre à établir des relations causales entre les objets et les phénomènes. Former la capacité de travailler à l'aide de symboles. Développer le désir de travailler ensemble. Équipement: coffre magique, photos de sujet, modèle de narration. méthode d'analyse morphologique, méthode de l'objet focal, méthode synectique. Vocabulaire : surligner le premier son d'un mot.
"Sauver la princesse"	Leçon sur le développement de la parole et la familiarisation avec la littérature. Buts: consolider la capacité des enfants à deviner le nom d'un conte de fées à partir d'un court passage; activer le vocabulaire des enfants; développer un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire; promouvoir le développement de l'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure; systématiser les connaissances des enfants sur les phénomènes naturels, les animaux; cultiver l'intérêt pour la littérature. Matériel: une lettre avec une clé en papier coupée en morceaux; jouet - lièvre; couverture lettres (t, e, p, e, m, o, k); images de sujet : maison, voiture, fleur, papillon, balle, crayon ; images pour déterminer la taille des animaux; crayons simples.
"Saisons" (groupe préparatoire)	Cible. Développer les capacités créatives et musicales des enfants dans le processus de consolidation des connaissances sur les phénomènes naturels à différents moments de l'année. Tâches: consolider et systématiser les connaissances et les idées des élèves sur les traits caractéristiques des saisons, sur la nature vivante et inanimée; développer l'imagination, la créativité et l'indépendance; développer la pensée, l'attention, la mémoire; former la capacité de répondre émotionnellement à la musique dans tous les types d'activité musicale : perception, performance, créativité ; consolider la capacité de transmettre l'ambiance, la nature de la musique en chantant, en jouant des instruments de musique, en dansant des improvisations; développer la capacité de créer vos propres improvisations de danse ; développer la capacité de sélectionner des instruments de musique correspondant à la nature de la musique et d'accompagner l'exécution d'une chanson en jouant des instruments de musique; améliorer la capacité des élèves à sélectionner des adjectifs pour caractériser les signes des saisons. Équipement: projecteur et écran multimédia ; une séquence vidéo de photographies des saisons ; images de sorciers; magnétophone, enregistrements audio d'oeuvres musicales; instruments de musique pour enfants; table de morphing ; les cartes avec une image schématique prendront les saisons. Répertoire musical : "Chanson d'automne", "Mars", P.I. Tchaïkovski; "Frost se promène dans la cour" (paroles de M. Vershina, musique de D. Perlov); « Matin » de E. Grieg ; "Golden Gate" (mélodie folklorique russe).
"Comment le renard a caché les lapins" (groupe intermédiaire)	Métier complexe. Buts: apprendre aux enfants à distinguer un supersystème d'objets; consolider les connaissances des enfants sur les saisons et leurs signes ; fixer le score à moins de 3, connaissance des formes géométriques; exercice de classification d'objets; développer la logique et l'associativité de la pensée, développer l'imagination créatrice. Matériel: chevalet, jouets, vêtements, vaisselle, légumes - 3 pièces chaque type; 2 plateaux, 2 paniers ; figures géométriques : un cercle, carré, Triangle; une enveloppe avec des silhouettes de lièvres en papier gris clair ; peintures à la gouache - blanc, noir; lingettes humides.
"Coffre à énigmes" (groupe du milieu)	Des cours pour se familiariser avec le monde environnant. Contenu du programme : enrichir les idées des enfants sur la diversité des objets du monde créé par l'homme; exercer les enfants dans la capacité de trouver un objet caché selon sa description verbale, classer les objets selon diverses raisons (matériau, fonction, caractéristiques d'apparence), trouver le commun et le différent entre les objets et établir des relations entre eux ; développer les compétences de l'activité de parole créative - exercice de composition d'énigmes, de contes de fées; continuer à apprendre aux enfants à modéliser des énigmes et des contes de fées de leur propre composition; développer les processus mentaux cognitifs, la parole, la motricité fine de la main; former les compétences d'interaction collective; cultiver l'intérêt pour la connaissance du monde, le désir de créer un produit créatif. Matériels et équipements : boîte; clou; Coupe; crayon; mouchoirs (selon le nombre d'enfants); manuel "Modèles graphiques" ; crayons de couleur; feuilles de papier A4.
"L'histoire de la fourmi" (groupe senior)	développement cognitif. Tâches: Systématiser les connaissances sur les caractéristiques générales et distinctives des insectes. Familiariser les enfants avec les règles et le déroulement des jeux utilisant la technologie TRIZ. Pour fixer les types de modélisation : modèle - mots (énigmes, description) ; modèle - volume (modélisation de structures en papier, matériau naturel). Exercice dans la capacité à trouver des analogies, des connexions entre les objets, la capacité à classer les objets. Développer chez les enfants d'âge préscolaire la parole, l'imagination créative, ainsi que des qualités de pensée telles que: souplesse, mobilité, cohérence, dialectique, activité de recherche, désir de nouveauté. Cultiver la détermination à trouver des solutions aux problèmes émergents, une attitude bienveillante envers les insectes. Environnement de développement objet-spatial : chambre écologique; télévision; enregistrements audio de sons de la nature; un fragment du dessin animé "Ant-vantard" ; tableau magnétique; écran "Terémok" ; images de sujet ; Baguette magique; matériau bleu; bûches pour le pont; une tige avec un "moustique" en carton noué; bâtons-crayons pour une fourmilière; parties d'insectes jouets sur des aimants.
"Écoutez de toutes vos oreilles" (groupe du milieu)	Intégration de l'activité de jeu dans le développement cognitivo-expérimental des enfants d'âge préscolaire. Objectif: familiarisation avec les types et la fonction de l'oreille, sa structure. Tâches: Donner des idées élémentaires sur les organes de l'ouïe ; donner une compréhension des fonctions de base de l'oreille. Enseigner à travers des activités expérimentales et expérimentales pour développer la force, la hauteur, le timbre des sons. Apprenez les éléments de l'auto-massage de l'oreillette. Consolider les connaissances sur les règles de soins de l'oreille. Cultivez le respect de votre santé. Activation du dictionnaire : Auricule, tympan, personnes sourdes ou malentendantes audience, sonner, cordes vocales. Matériel: disposition des oreilles ; ensemble d'instruments de musique: guitare, glockenspiel, xylophone, siffler, tambouriner, rochet, Triangle, tambourin, maracas, harpe, cloche, marteau, harmonique; images: Dauphin, Loup, Sauterelle; boîte d'article : allumettes, agrafe, crayon, clous, épingle à cheveux, coton-tige, écouteurs, boules Quies, casquette; phonogrammes : "Sons de la forêt" "Chanson de Firka", "sonnerie de cloche" composition rythmique "Travolta" ; pailles en papier pour chaque enfant.
"Visiting Princess Droplets" (groupe du milieu)	Objectif : montrer aux enfants l'importance de l'eau dans la vie humaine. Tâches: clarifier et élargir les connaissances des enfants sur les propriétés de l'eau, que l'eau peut être dans différents états d'agrégation en fonction de la température ; forment les fondements de la pensée systémique et de l'analyse logique; consolider les compétences d'accord des adjectifs avec les noms; éduquer les enfants aux concepts écologiques de l'eau en tant que source de vie sur Terre ; pour donner aux enfants un sens de leur importance et une attitude chaleureuse envers eux-mêmes. Matériel pour le cours : équipement multimédia, globe, récipients d'eau potable et d'eau salée, glaçons, récipients avec eau chaude et froide, enregistrement audio de musique ressemblant au bruit de l'eau, une grande feuille de papier à dessin bleu, sur laquelle sont dessinés des poissons avec des parties individuelles manquantes du corps (nageoires, queue, yeux, etc.). Travaux préliminaires : examiner une carte, un globe, des albums sur les thèmes «Animaux marins», «Poissons»; marche jusqu'au réservoir; surveiller l'état de l'eau en fonction de la température. Suivi : inventer et dessiner un poisson magique à l'aide du jeu « Les choses merveilleuses » (méthode de l'objet focal).

Tableau : index des fiches des jeux TRIZ

Que peut-il faire? (jeu pour les enfants à partir de 3 ans)	But: formation de la capacité d'identifier les fonctions d'un objet Règles du jeu : L'hôte appelle l'objet. (L'objet peut être montré ou deviné à l'aide du jeu ou de l'énigme Oui-Non). Les enfants doivent déterminer ce que l'objet peut faire ou ce qu'on en fait. Progression du jeu : Enseignant : télé. Enfants : peuvent casser, peuvent montrer différents films, dessins animés, chansons, peuvent ramasser la poussière, s'allumer, s'éteindre. Q : Que peut faire le ballon ? D : Sauter, rouler, nager, se dégonfler, se perdre, éclater, rebondir, se salir, se coucher. B : Faisons semblant. Notre balle est entrée dans le conte de fées "Kolobok". Comment peut-il aider Kolobok ? Remarque : Vous pouvez déplacer l'objet vers des situations fantastiques et irréalistes et voir les fonctions supplémentaires de l'objet. La base de la culture personnelle. Q : Qu'est-ce qu'une personne polie et que peut-elle faire ? D : Accueillir, saluer poliment les invités, s'occuper d'un malade ou d'un chien, il peut céder sa place dans le bus ou le tram à une vieille femme, et aussi porter un sac. Q : Plus ? D : Pour aider une autre personne à se sortir d'un problème ou d'une situation difficile. Q : Que peut faire une plante ? D : Grandir, boire de l'eau, fleurir, fermer, peut se balancer du vent, peut mourir, peut sentir délicieux, ou peut-être insipide, peut piquer. Q : Que peut faire un éléphant ? D : Un éléphant peut marcher, respirer, grandir. L'éléphant se nourrit, transporte des marchandises, des personnes, se produit dans le cirque. Il aide les gens du ménage : il transporte même des bûches. Q : Que peut faire la pluie ? D : dissoudre la glace.
Plus tôt-plus tard (à partir de 3 ans)	Objectif : apprendre aux enfants à faire un enchaînement logique d'actions, à consolider les notions d'"aujourd'hui", "demain", "d'hier"... à développer la parole, la mémoire. Règles du jeu: L'hôte appelle une situation et les enfants disent ce qui s'est passé avant ou ce qui se passera après. Peut être accompagné d'un spectacle (simulation d'action). Pour plus de clarté, vous pouvez utiliser l'axe du temps, où vous verrez une séquence étape par étape d'événements vers l'avant ou vers l'arrière. Progression du jeu : B : Nous sommes en promenade avec vous maintenant. Que s'est-il passé avant d'aller se promener ? D : Nous nous sommes habillés pour une promenade. Q : Et avant ça ? D : Avant de s'habiller, on pliait des jouets, et avant ça on jouait aux constructeurs, et avant ça on prenait le petit déjeuner... B: Nous sommes venus d'une promenade. Que va-t-il se passer ensuite? D : On va se déshabiller, se laver les mains, les préposés vont dresser les tables.... B : J'ai fait une robe. Qu'est-ce que je faisais avant ? Montre moi! D: Vous êtes allé au magasin, avez acheté du tissu (l'enfant montre silencieusement avec des actions), avez pris des ciseaux, coupé le tissu .... Lors de la fixation des concepts de "aujourd'hui", "demain", "hier" ... Q : Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui ? D : mardi. Q : Quel jour de la semaine étions-nous hier ? D : Lundi. Q : Quel jour de la semaine sommes-nous demain ? Et après-demain ?
Train (à partir de 3 ans)	Objectif : apprendre à construire des chaînes logiques, développer l'attention, la mémoire, la réflexion. Règles du jeu: L'animateur prépare 5 à 6 options pour représenter un objet à différentes périodes : un arbre ou un oiseau, ou une fleur, une personne, etc. (objets d'un système vivant). Des cartes avec l'image d'un objet sont distribuées aux joueurs. Progression du jeu : Le chef est un enseignant, et plus tard un enfant est un train, et le reste des enfants sont des wagons. Le "train du temps" est en construction. Q : Prenons le train du temps humain. Sur la table se trouvent des images d'un bébé, d'une petite fille et d'un garçon, d'un écolier, d'un adolescent, d'un adulte, d'une personne âgée. Chaque enfant choisit une image qu'il aime. L'hôte prend le sien, se lève et derrière lui se tient l'enfant avec l'image suivante en sens, et ainsi de suite. (Lorsque vous vous familiarisez avec les concepts de "système maintenant", "système dans le passé", "système dans le futur"). (Lors de l'élargissement de la compréhension de la croissance et du développement des représentants du monde animal, lors de l'observation des habitants d'un coin de la nature, ainsi que pour se familiariser avec les saisons). Q : Voici une image d'une feuille verte. (Les images d'une feuille ont été sélectionnées à l'avance à différents intervalles de temps : une feuille jaune, une feuille tombée, une feuille sous la neige, une petite feuille de couleur vert clair, etc.). Les enfants choisissent des images et s'alignent dans un train. Q : Quelle saison sommes-nous maintenant ? D : L'hiver. Q : Que se passe-t-il en hiver ? D : Il neige, il gèle. Q : C'est bon ? D : Vous pouvez faire de la luge. Q : Pourquoi la luge est-elle mauvaise ? D: Vous pouvez tomber et frapper. Q : Je mets en place le premier wagon du train du temps. Sur la photo il neige, ils patinent. Quelle sera la prochaine saison ? Les enfants choisissent des images. Remarque : Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez créer un "train temporel" plus complexe. Un objet est tiré d'un système inanimé: une voiture - comme mode de transport ou comme moyen de transport de marchandises.
Où vit-il? (à partir de 3 ans)	Objectif: identifier les connexions suprasystémiques, développer la parole, la pensée. Règles du jeu: L'hôte nomme les objets du monde. Au plus jeune âge préscolaire, ce sont des objets inanimés de l'environnement immédiat et des objets de la faune. En âge préscolaire, ce sont tous les objets et phénomènes des mondes réel et imaginaire (où un sourire, un feu vit). Les enfants nomment l'habitat des objets vivants et l'emplacement des objets réels et fantastiques. Progression du jeu : Q : Regardez combien de photos il y a ! Choisissez-en un pour vous-même! À un âge plus avancé, les objets peuvent être devinés à l'avance par les enfants eux-mêmes, ou le chef appelle l'objet à tout le monde de lui-même. Si l'éducateur a un objectif clair: fixer, par exemple, la section «Système vivant et non vivant», alors l'ensemble principal d'images doit être composé d'objets d'un système vivant et non vivant, et ainsi de suite. Q : Où vit l'ours ? D : Dans la forêt, au zoo. Q : Quoi d'autre ? D : Dans les dessins animés, dans les emballages de bonbons. Q : Où habite le chien ? D : Dans un chenil, si elle garde la maison. Dans la maison, directement dans l'appartement. Et il y a des chiens qui vivent dans la rue - errants. Q : Où vit le plantain ? D : Il pousse sur le chemin. Sur la pelouse et dans les champs. Aussi en pharmacie. Et quand je l'ai appliqué sur la plaie, il a vécu sur ma jambe. Et je l'ai bu, donc c'était dans mon ventre. Q : Où vit l'ongle ? D : A table, à l'usine, avec papa au garage. Dans une boîte à outils. Sur le mur. Dans un fauteuil. Dans ma chaussure !
Que se passera-t-il si ... (à partir de 3 ans)	Objectif: développer la pensée, la parole, la flexibilité de l'esprit, l'imagination, introduire les propriétés des objets, le monde environnant. Règles du jeu. Ce jeu est basé sur des questions et des réponses. « Que se passera-t-il si du papier, une pierre, un scarabée tombe dans un bain d'eau ? », « Que se passera-t-il s'il neige en été ? Les questions peuvent être différentes - à la fois quotidiennes et "fantastiques", par exemple : "Que se passera-t-il si vous vous retrouvez sur Mars ?" Progression du jeu : L'enseignant pose à l'enfant une question "Que se passera-t-il si du papier tombe dans un bain d'eau". L'enfant répond que le papier va se mouiller, fondre, flotter, etc.
Le soleil brille (dès 3 ans)	Objectif: développer la pensée, la parole, la parole, la flexibilité de l'esprit, l'imagination. Règles du jeu: Vous commencez une phrase et l'enfant finit. Par exemple, il pleut, et aussi ... le soleil brille ... un chien aboie ... une locomotive se précipite ... Progression du jeu : Vous pouvez combiner deux objets ou êtres vivants et leur nommer des actions communes. La neige et la glace fondent, un oiseau et un avion volent, un lapin et une grenouille sautent. Ou une action et plusieurs objets : un poisson flotte, un bateau, un bateau, un iceberg… Quoi d'autre ? Le soleil est chaud, un manteau de fourrure, une batterie... Et quoi d'autre ? La voiture ronronne, le train...
Bon - mauvais (jeu dès l'âge préscolaire)	Objectif : apprendre aux enfants à distinguer les côtés positifs et négatifs des objets et des objets du monde qui les entoure. Règles du jeu: Diriger est tout objet ou, à l'âge préscolaire, un système, un phénomène, dans lequel des propriétés positives et négatives sont déterminées. Progression du jeu. 1 choix : D : Parce qu'elle est gentille. Q : Manger des bonbons, c'est mal. Pourquoi? D : Les dents peuvent faire mal. C'est-à-dire que les questions sont posées selon le principe: "quelque chose est bon - pourquoi?", "quelque chose est mauvais - pourquoi?". Option 2: B : Manger des bonbons, c'est bien. Pourquoi? D : Parce qu'elle est gentille. Q : Les bonbons sucrés sont mauvais. Pourquoi? D : Les dents peuvent faire mal. Q : Vos dents vont vous faire mal - c'est bien. Pourquoi? D : Allez voir un médecin tout de suite. Et si vos dents vous faisaient mal et que vous ne le remarquiez pas. Autrement dit, les questions vont dans une chaîne.
Un, deux, trois... cours vers moi ! (à partir de 3 ans)	Objectif: comparer des systèmes, apprendre à mettre en évidence la caractéristique principale, développer l'attention, la réflexion. Règles du jeu: L'animateur distribue des images à l'image de divers objets à tous les joueurs. Selon l'âge, le contenu des images change : dans les groupes plus jeunes, ce sont des objets de l'environnement immédiat, des animaux, et dans les groupes plus âgés, ce sont des objets d'un contenu plus complexe, ainsi que des phénomènes naturels et des objets de nature inanimée. Les enfants peuvent simplement deviner n'importe quel objet sans utiliser d'image. Les enfants se tiennent à l'autre bout du couloir et, selon un certain réglage de l'instituteur, accourent vers lui. En âge préscolaire plus avancé, le leader peut être un enfant. L'éducateur ou l'enfant principal analyse alors si le joueur s'est trompé, en mettant en évidence d'éventuelles propriétés du système. Progression du jeu : "Un, deux, trois, tous ceux qui ont des ailes, courez vers moi !" (Les enfants accourent qui ont des images d'un avion, des oiseaux sur la photo...) Le reste des enfants reste immobile. De plus, tous les composants du sous-système peuvent être sélectionnés (yeux, angle, roues, odeur, son ...). L'animateur demande aux joueurs où leurs objets ont ces pièces. Remarque : Vous pouvez utiliser des tâches de supersystème. Par exemple : « Un, deux, trois, tous ceux qui vivent dans les champs, courez vers moi ! Les enfants courent vers le chef avec l'image ou les objets cachés du chou, de la pierre, du sable, de la terre, de la souris, de l'herbe, du vent, du tracteur. L'animateur demande à quels moments le tracteur peut être dans le champ (pendant le semis ou la récolte). Vous pouvez utiliser des affectations pour la fonction d'un objet. Par exemple : « Un, deux, trois, ceux qui savent chanter courent vers moi ! Des enfants avec l'image d'un oiseau, d'un homme, d'un vent, d'une radio courent vers le chef ... Il est intéressant d'utiliser des affectations pour la dépendance temporelle. Par exemple : « Un, deux, trois, tous ceux qui étaient petits, courez vers moi ! Les enfants avec l'image d'un homme, d'un oiseau, d'une fleur, du vent courent vers le chef ... Les enfants avec l'image d'un tracteur, de la terre, du sable ne courent pas ... Lors de la formation d'une idée sur certaines plantes: «Un, deux, trois, tous ceux qui ont des feuilles (troncs, tiges, racines, fleurs) - courez vers moi. Lors de la formation d'idées sur les animaux (yeux, cheveux, longue queue duveteuse, sabots, cornes ...).
Diminuer et augmenter (à partir de 3 ans)	But du jeu : enrichir le vocabulaire des enfants, apprendre à se former à l'aide de suffixes : - ok, - chik, - check, - ische. Règles du jeu. Dites: "Je vais nommer quelqu'un ou quelque chose, et vous le rendez petit." Par exemple, un champignon est un champignon, une chaise est une chaise haute, une feuille est une feuille. Assurez-vous que l'enfant ne nomme pas les petits des animaux au lieu de la bonne réponse: pas un lièvre - un lièvre, mais un lièvre - un lièvre; pas une vache n'est un veau, mais une vache est une vache. La même chose peut être faite en sens inverse. L'adulte prononce le mot "réduit" et l'enfant donne sa version habituelle. Les mêmes jeux peuvent être joués avec des suffixes "croissants": chat - chat, leçon - tract.
Nommez-le en un mot (à partir de 3 ans)	Objectif: enrichir le vocabulaire des enfants avec des noms, développer la parole, l'attention, la réflexion. Règles du jeu. Un adulte décrit quelque chose et un enfant l'appelle en un mot. Par exemple, le repas du matin est le petit déjeuner ; grands plats pour faire de la compote - une casserole; l'arbre qui est décoré pour le Nouvel An est un arbre de Noël.
Chaîne (à partir de 3 ans)	Objectif: apprendre aux enfants à mettre en évidence les signes des objets, à développer la pensée, la parole des enfants. Règles du jeu: L'hôte montre à l'enfant une image d'un objet, il l'appelle. La photo est ensuite transmise à un autre enfant. Il doit nommer un des signes de l'objet et passer l'image au suivant. Il faut nommer le plus de signes possible et ne pas répéter. Progression du jeu : L'animateur montre une image avec l'image de lunettes, l'enfant, ayant vu l'image, dit que les lunettes sont rondes et passe l'image au joueur suivant. Le joueur suivant dit des lunettes de soleil et passe l'image au joueur suivant, etc.
Ce qui était - ce qui est devenu (à partir de 4 ans)	But: déterminer la ligne de développement de l'objet, développer la pensée logique, la parole.Règles du jeu: Option 1 : L'animateur nomme la matière (argile, bois, tissu...), et les enfants nomment les objets du monde matériel dans lesquels ces matières sont présentes... Option 2: L'hôte nomme l'objet du monde créé par l'homme et les enfants déterminent quels matériaux ont été utilisés pour sa fabrication. Progression du jeu : B : Verre. Il s'agissait autrefois d'un alliage de différents matériaux. D : La vaisselle, les vitres, un miroir sont en verre. Il y a du verre dans l'écran du téléviseur, des vitrines en verre dans le magasin. Et j'ai vu une table en verre. Ma mère a des perles de verre. Q : Qu'y a-t-il de bon dans la table en verre ? D : C'est beau, vous pouvez voir comment le chat se trouve sous la table. Q : Qu'est-ce qui ne va pas avec une telle table ? D : Une telle table peut se casser et les gens seront coupés par fragments... Q : Quoi d'autre peut être fait de verre ? D: Il y a des verres dans des verres, il y a des lustres en verre et il y a des ampoules en verre dedans, il y a aussi du verre dans l'horloge. Q : Avez-vous entendu l'expression : « Il a un cœur de verre. De qui peux-tu dire ça ? D : Vous pouvez donc parler d'une personne maléfique et "piquante". Baba Yaga a un cœur mauvais, elle l'a à partir de fragments tranchants. Q : Nommez des contes de fées dans lesquels il y a des héros avec un cœur de verre ! L'enseignant résume les réponses des enfants.
Feu magique (à partir de 4 ans)	Objectif: Apprendre aux enfants à distinguer un système, un sous-système et un supersystème d'un objet, à développer la pensée logique, l'attention, la parole. Règles du jeu: Au "feu magique", la couleur rouge signifie le sous-système de l'objet, jaune - le système, vert - le supersystème. Ainsi, tout objet est considéré. L'objet en question peut être suspendu (couché) devant l'enfant, ou il peut être retiré après le spectacle. Progression du jeu : L'enseignant accroche une image sujet de la machine (à l'âge préscolaire senior - un schéma de la machine). Q : Si je soulève un cercle rouge, vous me dites en quoi consiste la voiture. Si j'élève un cercle vert, vous me dites de quoi la voiture fait partie. Et si je soulève un cercle jaune, alors tu me dis : à quoi ça sert ; dessiner cet objet dans les airs, représenter cet objet (dans le groupe senior et préparatoire - par empathie). Ce jeu peut être utilisé lors de l'examen d'une image. Q : Si je soulève un cercle rouge, vous nommerez les objets que vous voyez sur l'image. Si je vous montre un cercle jaune, vous pouvez me dire comment cette image peut s'appeler. Et si je soulève le cercle vert - déterminez de quoi le sujet de l'image fait partie (le monde naturel, les transports, les animaux domestiques). Systèmes vivants et non vivants. B : Cactus. (soulève un cercle vert). D : Cactus fait référence au monde naturel, au système vivant, aux plantes. Il peut vivre dans une pièce sur le rebord de la fenêtre, et il vit aussi dans le désert. L'enseignant (dans les groupes senior et préparatoire - un enfant) lève un cercle rouge. D : Le cactus a des racines, des épines, des fleurs chez les cactus adultes. Q : Pourquoi les cactus ont-ils des épines ? D : Pour ne pas se faire arracher, il se défend de telle manière. Le professeur lève le cercle jaune. D : Le cactus est nécessaire pour la beauté (surtout quand il fleurit), le cactus donne de l'oxygène, et les gens respirent de l'oxygène, et le cactus est aussi de la nourriture pour les animaux dans le désert. Éducateur ou animateur - l'enfant demande à se transformer en cactus : en cactus fleuri, en cactus beaucoup arrosé, en cactus dans un pot exigu, en cactus dans le désert...
Boîte de conte de fées	Objectif: développer la parole, la pensée, l'imagination, enrichir le vocabulaire des enfants. Vous aurez besoin d'une boîte avec 8-10 (photos). Règles du jeu. L'enseignant propose de sortir au hasard les figurines de la boîte. Nous devons déterminer qui ou quoi sera cet objet dans un conte de fées. Après que le premier joueur a dit 2-3 phrases, le joueur suivant sort un autre objet et continue l'histoire. Lorsque l'histoire est terminée, les éléments sont assemblés et une nouvelle histoire commence. Il est important que chaque fois que vous obteniez une histoire complète, et que l'enfant, dans différentes situations, propose différentes options d'actions avec le même objet.
Confusion (à partir de 4 ans)	Objectif : consolider la capacité des enfants à trouver les propriétés typiques d'un objet. Déroulement du jeu : L'enseignant nomme 3 à 4 objets aux propriétés inhabituelles (par exemple, un tigre pointu, un crayon rayé, une étagère gelée, un verre de livre) et demande aux enfants de rétablir l'ordre, c'est-à-dire de sélectionner une propriété typique pour chacun objet.
Nous sauvons Kolobok (à partir de 4 ans)	Objectif: développer l'imagination créatrice, enseigner la fantaisie pour doter des personnages de contes de fées bien connus de qualités qui ne leur sont pas inhérentes. Développer une pensée non conventionnelle. Matériel : livre "Kolobok" théâtre de table "Kolobok". Outil TRIZ : jeu "bon-mauvais" (révéler les propriétés négatives et positives, résoudre les contradictions). Progression du jeu : - Les enfants, regardez bien, qui peut dire le nom de ce livre ? C'est vrai, "Kolobok". Je vais ouvrir le livre et tu appelles Kolobok, peut-être qu'il viendra nous voir. Les enfants appellent, Kolobok (théâtre de table) apparaît. - Kolobok, pourquoi es-tu si triste ? Les gars, il est triste parce qu'il a oublié qui il a rencontré dans son conte de fées, quels personnages. Aidons-le. Les enfants énumèrent les héros du conte de fées, racontent son contenu. - Le renard voulait vraiment manger Kolobok. Est-ce bon ou mauvais? - Qu'est-ce qui est bon (le renard a mangé) ? - Qu'est-ce qui est mauvais (Kolobok a été mangé) ? - Que peut-on faire pour que Kolobok n'obtienne pas le renard, comment le sauver ? (alimentation avant de rencontrer Kolobok) ? Que doit devenir Kolobok pour que le Renard ne veuille pas le manger (non comestible, sale, rassis, vénéneux) ?
Devinez le secret (à partir de 4 ans)	Objectif : apprendre aux enfants à construire des hypothèses. Déroulement du jeu : Le professeur propose une phrase : un objet + un signe insolite (par exemple, un livre poilu). Il demande aux enfants de faire des suggestions sur l'objet à partir duquel cette caractéristique pourrait être prise - la pilosité. Les réponses des enfants sont dans l'ours, le chien, etc.

Vidéo : jeux basés sur la technologie TRIZ

Développement de la parole selon la technologie TRIZ

TRIZ peut également être largement utilisé pour développer les compétences d'élocution des élèves.

Principales étapes

Développement de l'expressivité de la parole en créant des caractéristiques figuratives de l'objet:

1. Première étape (à partir de trois ans) - la création de comparaisons de couleur, de forme, d'actions (un renard roux, le même qu'Antoshka dans une chanson pour enfants).
2. Deuxième étape (4 à 5 ans) - compiler vos propres énigmes conformément aux modèles développés sous forme de plaques avec des questions. Par exemple, l'objet proposé est le soleil. Les enfants répondent systématiquement aux questions, l'enseignant remplit le tableau en saisissant les caractéristiques (couleur, forme, action) : quoi ? - jaune, rond, chauffant; que se passe-t-il de même ? - poulet, boule, réchaud. Ensuite, les enfants sont chargés de nommer les signes d'objets: un poulet moelleux, un ballon, un poêle chaud. Après avoir rempli le tableau, l'enseignant demande aux enfants d'essayer de faire une énigme en insérant des liens "Comment" ou "Mais pas" entre les phrases. Les étudiants travaillent à la fois individuellement et en collaboration les uns avec les autres. La version finale de l'énigme sur le soleil : « Jaune, comme un poulet moelleux ; rond comme un ballon, réchauffant, mais pas un poêle chaud.
3. Apprendre à composer des métaphores (six-sept ans) - il est proposé de maîtriser l'algorithme le plus simple pour inventer indépendamment une phrase métaphorique. Par exemple, un objet (étoiles) est d'abord sélectionné, à propos duquel une proposition sera faite, une propriété est déterminée (lumineux), puis un objet avec une caractéristique similaire est sélectionné (braises brûlantes), un lieu est indiqué (ciel nocturne) , enfin une proposition est faite (Le ciel nocturne scintillait de braises ardentes) .

écrire de la poésie

Compilation de textes rimés - les scientifiques sont arrivés à la conclusion que les enfants à partir de trois ans ont un besoin naturel d'un jeu verbal tel que la versification. TRIZ propose d'utiliser le genre de l'absurdité drôle, un poème de cinq lignes, qui tire son nom éponyme de la ville irlandaise de Limerick. Un exemple de poème limerick:

Que se passerait-il si l'oiseau chanteur
N'était pas aussi beau qu'une mésange
Alors elle ne courrait pas après le scarabée,
Et puis ne s'est pas allongé sur l'herbe pendant longtemps?
Ce serait mieux si elle volait dans le ciel.

De plus, l'écriture de textes rimés peut être présentée sous forme de jeux créatifs ludiques qui demandent une petite préparation préalable de la part de l'éducateur :

• "Images rimées" - l'enseignant sélectionne des paires d'images représentant des objets dont les noms forment une rime simple, puis montre l'une des images et demande à en prendre une paire.
• "Prendre un mot" - les enfants apprennent à choisir une rime pour le mot proposé.
• "Teaser" - les enfants modifient les caractéristiques des mots à l'aide de suffixes diminutifs et semblent "taquiner" des objets (casquette, parapluie perdu, etc.).

Dessiner des histoires créatives réalistes et fantastiques à partir d'une image

Options et techniques possibles :

• les jeux "Spyglass", "Detail Hunters", qui aident à concentrer l'attention des enfants sur l'objet et à souligner tous ses détails et caractéristiques les plus importants;
• "À la recherche d'amis", "Unificateurs" - visent à établir des liens entre les objets;
• sélection de métaphores, comparaisons verbales figuratives, déplacement d'un objet dans le passé ou le futur;
• technique d'empathie - réincarnation en héros, "s'habituer" à son état émotionnel et raconter en son nom, transmettre des traits de caractère à l'aide d'expressions faciales et de gestes.

La narration d'images apprend aux enfants à fantasmer et développe la logique

Compilation de textes de contes de fées

Raconter et changer la célèbre intrigue de conte de fées. Jeux et exercices qui sont une sorte d'échauffement créatif et intellectuel dans la préparation des enfants :

• "Nommez le héros": l'enseignant indique une caractéristique générale ou une caractéristique, et les enfants nomment des personnages de contes de fées spécifiques. Exemple : Rappelez-vous les héroïnes-filles de contes de fées. (Le Petit Chaperon Rouge, Cendrillon, Malvina, Gerda, Alyonushka, etc.).
• "Actions d'un personnage de conte de fées": l'enseignant appelle un héros de conte de fées, par exemple Masha du conte de fées "Oies-Cygnes" et demande de nommer toutes les actions de la fille. Selon les termes du jeu, seuls les verbes peuvent être utilisés (ne pas obéir, courir, marcher, oublier, sauver, aider). Ensuite, l'enseignant propose de rappeler les héros d'autres contes de fées qui effectueraient des actions similaires.
• "Wizard's Miracles": le jeu est construit sur la méthode d'une technique fantastique typique. L'enseignant propose de s'imaginer en magiciens et de raconter de quelle propriété extraordinaire ils ont doté les objets ordinaires, puis d'évaluer la signification pratique des pouvoirs miraculeux, d'expliquer pourquoi la magie peut être bonne et parfois mauvaise. Exemple : un oiseau dans une forêt enchantée rencontre un magicien de la glaciation, maintenant tout ce qu'il touche se transforme en bloc de glace. C'est mauvais si elle s'assoit sur une branche d'arbre et c'est bien si elle arrête le méchant chasseur.
• "Là, sur des chemins inconnus..." : le jeu est basé sur l'intersection d'un objet et d'un lieu. L'enseignant travaille avec des cartes représentant des personnages et le lieu où l'intrigue se déroulera. Exemple : Alyonushka s'est retrouvée dans le royaume de Koshcheevo. Comment sera-t-elle sauvée ? Qui va l'aider ?
• Histoires descriptives. L'histoire du conte de fées se déroule conformément aux traditions du scénario: le héros grandit, montre des capacités et des talents inhabituels, fait face à des circonstances difficiles à l'âge adulte, vainc la sorcellerie, retrouve sa vitalité.
• Contes de fées avec un conflit prononcé entre le bien et le mal, la troisième force active est un objet ou un mot magique, un sort aux capacités surnaturelles.

Vidéo : La technologie TRIZ dans les cours de développement de la parole

Vidéo : dossier sur un personnage de conte (groupe senior)

Vidéo : Jeu de carrousel

Faire un coin avec la technologie TRIZ

Un coin TRIZ conçu avec compétence, accessible et sûr est un excellent outil pour stimuler la curiosité, l'activité cognitive individuelle et l'indépendance des enfants.

Dans les cours TRIZ, vous pouvez également utiliser des manuels didactiques conçus pour vous familiariser avec un sujet particulier.

Matériau naturel pour l'expérimentation (coquillages, cailloux, brindilles, feuilles sèches, etc.) - aide à familiariser les enfants avec les objets de la nature, à toucher la compréhension des lois du monde naturel. Partager avec des amis!

Utilisation d'éléments de la technologie TRIZdans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Selon la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO): «le développement de la parole comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture; enrichissement du dictionnaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de la littérature jeunesse… ». Cela est dû au fait que, maîtrisant la langue, l'enfant apprend le monde qui l'entoure, acquiert un moyen de communication avec les gens et reçoit également un outil parfait pour échanger des pensées. Pendant l'enfance préscolaire, les enfants, acquérant leur langue maternelle, maîtrisent une forme importante de communication verbale - la parole orale, en même temps, une culture de la parole se développe, ce qui détermine davantage le niveau d'éducation d'une personne.L'étude du discours des enfants a commencé à être abordée au XIXe siècle. Parmi les nombreux scientifiques qui ont apporté une contribution significative à la compréhension de cette question, des représentants de la pédagogie étrangère (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), des enseignants russes, des psychologues, des physiologistes (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky , GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin et autres).Selon nos observations, un grand nombre d'enfants présentant divers troubles de la parole sont actuellement distingués. Le sous-développement général de la parole en est un (OHP). Il comprend divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système de la parole est altérée, c'est-à-dire le côté sonore (phonétique) et le côté sémantique (lexique, grammaire). Malgré la nature différente des défauts, les enfants avec OHP ont des manifestations typiques qui indiquent des troubles systémiques de la parole, dont l'un est la pauvreté du vocabulaire. Basé sur les recherches d'A.N. Gvozdev, R.I. Joukovskaïa, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovieva, nous pouvons conclure que plus le vocabulaire de l'enfant est riche, plus il pense avec précision, par conséquent, son discours est mieux développé. De plus, ces études indiquent que le développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire n'est possible que sous la condition d'un entraînement systématique.Dans l'enfance préscolaire, un enfant doit maîtriser un tel vocabulaire qui lui permettrait de communiquer avec ses pairs et les adultes, d'étudier avec succès à l'école, de lire et de comprendre des œuvres littéraires. Par conséquent, nous accordons une grande attention au développement du vocabulaire des enfants. Les enfants dont la parole est peu développée sont en retard à l'école et font partie des sous-performants. Parfois, ils utilisent les mots de manière incorrecte, ne comprennent pas correctement leur sens et n'utilisent presque pas d'épithètes, de synonymes et d'antonymes dans leur discours. La pauvreté du dictionnaire interfère avec une communication complète et, au contraire, la richesse du dictionnaire est un signe de discours bien développé et un indicateur d'un niveau élevé de développement mental. En même temps, en menant un travail de vocabulaire, on résout les problèmes d'éducation morale et esthétique. A travers la parole, la morale et les compétences comportementales, une culture de la communication se forme. Le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire, la compréhension par l'enfant de l'état émotionnel des autres dépendent également du degré d'assimilation des désignations verbales des émotions, des états émotionnels et de leur expression externe. Le travail sur la parole clarifie les idées de l'enfant, approfondit ses sentiments et organise l'expérience sociale. Tout cela revêt une importance particulière à l'âge préscolaire, car. ici, les bases du développement de la pensée et de la parole sont posées, la formation de contacts sociaux a lieu et, plus important encore, la personnalité de l'enfant se forme.Dans notre travail sur le développement du vocabulaire des enfants, nous avons opté pour l'utilisation des éléments de la technologie TRIZ dans le processus éducatif.TRIZ- Théorie de la résolution de problèmes inventive Le fondateur est Genrikh Saulovich Altshuller.

La position de départ de la technologie TRIZ par rapport à l'enfant d'âge préscolaire est le principe de l'apprentissage basé sur la nature. Lorsqu'il enseigne à un enfant, l'enseignant doit s'éloigner de sa nature. Ainsi que la position de L.S. Vygotsky selon laquelle l'enfant d'âge préscolaire accepte le programme de formation dans la mesure où il devient le sien. À cet égard, le but de l'utilisation de la technologie TRIZ à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique ; d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; développement de la parole et de l'imagination créatrice. TRIZ donne aux enfants la possibilité de montrer leur individualité, leur apprend à sortir des sentiers battus, développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir du succès des autres, le désir d'aider, le désir de trouver une issue à une situation difficile. Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. L'enseignant ne donne pas aux enfants des informations toutes faites, mais leur apprend à les trouver. TRIZ permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage. En utilisant des éléments de TRIZ dans le développement de la parole avec les enfants d'âge préscolaire, il est important de prendre en compte les principes didactiques suivants :

Le principe de la liberté de choix - dans toute action d'enseignement ou de contrôle, donner à l'enfant le droit de choisir.Le principe d'ouverture - il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de travailler avec des problèmes ouverts (ceux qui n'ont pas une seule solution correcte). Dans l'état d'une tâche créative, il est nécessaire de définir différentes solutions Principe de fonctionnement - toute tâche créative doit inclure des activités pratiques. Principe de rétroaction - l'enseignant peut surveiller régulièrement le processus de maîtrise des opérations mentales par les enfants, car les nouvelles tâches créatives contiennent des éléments des précédentes. Principe d'idéalité - les tâches créatives ne nécessitent pas d'équipement spécial et peuvent faire partie de n'importe quelle activité, ce qui vous permet de maximiser les opportunités et les intérêts des enfants.

L'activité conjointe pour le développement de la parole à l'aide des technologies TRIZ est une improvisation, un jeu. Les enfants ne doivent pas être excités artificiellement, allumés. Il suffit de sentir vraiment comment vit chacun de ceux qui sont assis à une petite table, pour saisir le nerf qui détermine l'occupation dominante - et une Action est née à laquelle chacun participe sur un pied d'égalité.Utilisation d'un jouet spécial — le héros de la leçon, qui "aide" l'enseignant. Des questions problématiques sont posées au nom du jouet, des dialogues ont lieu avec lui sur le sujet. Le jouet exprime activement son opinion, demande et clarifie l'incompréhensible, fait parfois des erreurs, se confond. Le désir des enfants de communiquer et de l'aider augmente considérablement l'activité et l'intérêt.Dans notre école maternelle, nous utilisons des méthodes et des techniques, nous proposons la technologie TRIZ :"Chemin Magique"L'intrigue de nombreux contes de fées est basée sur les actions d'un héros : il voyage dans un but précis, tout en interagissant avec d'autres objets (surmonter des obstacles, résoudre des problèmes, tout en se changeant et en changeant les objets d'interaction), et peut apprendre beaucoup ."Bal didactique" Le manuel "Balle didactique" est activement utilisé, à l'aide duquel les enfants apprennent à trouver des mots - des antonymes."Vertoline" Un jeu qui contribue à l'expansion et à l'activation du vocabulaire des enfants, le terrain est divisé en plusieurs domaines : oiseaux, vaisselle, vêtements, etc. une flèche tourne et une certaine zone est localisée, les enfants appellent à tour de rôle des mots liés à cette zone. Celui qui marque le plus de points gagne.

Des jeux tels que :

Le jeu inverse. L'essence du jeu est que les enfants choisissent des mots qui ont un sens opposé. Ceux-ci peuvent être des noms, des adjectifs, des verbes et des adverbes. Ce jeu peut être rendu plus difficile en choisissant des mots qui ont des fonctions opposées. Par exemple, un loup «méchant» - une grand-mère «gentille», un crayon (écrit) - un élastique (efface).Jeu d'écho.On rappelle aux enfants ce qu'est un écho, qu'il répète exactement ce qu'il entend. Les enfants sont invités à jouer le rôle d'un écho, mais pas à répéter le mot entier, mais seulement sa fin. Par exemple, une voiture est un pneu, un cerf est de la paresse, etc.Le jeu "En cercle".Les enfants sont assis autour de la table. Dans les mains de l'enseignant se trouve une pile de cartes retournées. L'enfant sort n'importe quelle image de cette pile, par exemple, "manteau de fourrure", et propose une phrase, "manteau de fourrure moelleux". L'image se déplace en cercle, chaque joueur complète l'image avec une définition et se déplace en cercle. Le joueur qui a nommé la dernière phrase garde l'image et obtient le droit de prendre l'image suivante de la pile. Le gagnant est celui qui a le plus de photos.. Le jeu "Quelque chose fait partie de quelque chose". Le principe de ce jeu est tiré du jeu télévisé. Vous aurez besoin d'une image de sujet divisée en 12 à 16 parties. L'image est posée face cachée sur la table. Au hasard, à la demande des enfants, une case est ouverte. Les enfants l'examinent, devinent à quoi ressemble l'image, quels objets ont encore de telles parties. Lorsque les options sont épuisées, la case suivante s'ouvre. Et ainsi de suite jusqu'à ce que vous deviniez ce qui est montré sur l'image.Le jeu "Oui-Non" ou "Devinez ce que j'ai deviné." Par exemple : l'enseignant pense au mot « Éléphant », les enfants posent des questions (Est-ce vivant ? Est-ce une plante ? Est-ce un animal ? Est-ce gros ? Est-ce qu'il vit dans les pays chauds ? Est-ce un éléphant ?), l'enseignant ne répond que "oui" ou "non" jusqu'à ce que les enfants devinent ce qu'ils ont prévu. Lorsque les enfants apprennent à jouer à ce jeu, ils commencent à penser à des mots entre eux. Ceux-ci peuvent être des objets : "Short", "Voiture" , "Rose", "Champignon", "Bouleau", "Eau", "Arc-en-ciel" etc.Bon-mauvais jeu. Objectif: apprendre aux enfants à distinguer les côtés positifs et négatifs des objets et des objets du monde qui les entoure. Règles du jeu: Diriger est tout objet ou, à l'âge préscolaire, un système, un phénomène, dans lequel des propriétés positives et négatives sont déterminées. Progression du jeu. 1 choix :D : Parce qu'elle est gentille.Q : Manger des bonbons, c'est mal. Pourquoi?D : Les dents peuvent faire mal.C'est-à-dire que les questions sont posées selon le principe: "quelque chose est bien - pourquoi?", "quelque chose est mauvais - pourquoi?". Option 2 :B : Manger des bonbons, c'est bien. Pourquoi?D : Parce qu'elle est gentille.Q : Les bonbons sucrés sont mauvais. Pourquoi?D : Les dents peuvent faire mal.Q : Vos dents vont vous faire mal - c'est bien. Pourquoi?D : Allez voir un médecin tout de suite. Et si vos dents vous faisaient mal et que vous ne le remarquiez pas.Autrement dit, les questions vont dans une chaîne.Jeu "Reconnaissance". But : reconnaître le sujet, l'objet par un groupe d'adjectifs, d'épithètes ou par un groupe de mots-actions. Les mots suggérés doivent être liés à l'expérience sensorielle et pratique de l'enfant. Par exemple, "vert, bouclé, mince, à tronc blanc" - bouleau; "scintille, réchauffe la terre, disperse les ténèbres" - le soleil. Les jeux avec des mots doivent être progressivement compliqués, non seulement en augmentant le vocabulaire de l'enfant, mais également en entraînant sa capacité à trouver facilement le bon mot. Pour que l'enfant puisse «extraire» le mot nécessaire de sa mémoire sans trop de difficulté, il est nécessaire de diversifier les options de jeux: que se passe-t-il? Que fait-il?Le développement de la parole des enfants ne se limitant pas au cadre d'activités spécialement organisées, il est possible d'utiliser des éléments de la technologie TRIZ dans les activités libres des enfants, stimulant leur parole. Par exemple : lorsqu'un enfant pose une question, il vaut mieux demander d'abord ce qu'il en pense lui-même, invitant à la raison, tandis que des questions suggestives peuvent conduire l'enfant au fait qu'il trouve lui-même la réponse.Lors de promenades, vous pouvez utiliser des techniques de fantaisie : revivre, changer les lois de la nature, augmenter, diminuer, etc. Faisons revivre le vent : qui est sa mère ? Qui sont ses amis ? Quelle est la nature du vent ? etc. Grâce à une activité libre avec l'utilisation d'éléments TRIZ, le sentiment de contrainte est supprimé chez les enfants, la timidité est surmontée, la parole et la logique de la pensée se développent.C'est l'âge préscolaire qui est sensible pour le développement de la parole des enfants, c'est unique, car au fur et à mesure que l'enfant se forme, telle sera sa vie, il est donc important de ne pas rater cette période pour libérer le potentiel de chaque enfant. L'initiative de discours TRIZ donne aux enfants la possibilité de montrer leur individualité, de sortir des sentiers battus et d'exprimer leurs pensées, en développant la parole.

Bibliographie. 1. Altshüller G.S. Trouvez une idée. Introduction à la théorie de la résolution de problèmes inventifs. - Novossibirsk : Science, 1991 2 . Krokhina I.N. . Méthodes TRIZ-RTV adaptées comme moyen d'activer la parole et l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire plus âgés souffrant de troubles de la parole (Partie 1)3. Arrêté FEM DO du Ministère de l'Education et des Sciences du 17/10/2013 N° 1155 Moscou. 4. Strauning A . Méthodes d'activation de la pensée créative / A. Strauning // Éducation préscolaire. - 1997. - N 3. - P. 46 ; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Méthodes pour le développement de la parole des enfants [Texte] : - M., 1981.

Nous et TRIZ.