Expérimenter avec des enfants du groupe intermédiaire. Expérimentation dans le groupe intermédiaire : créer un environnement de développement optimal pour les enfants

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La fiche des expériences et des expériences a été préparée par les éducateurs : S.G. Zainullina G.F. Yambaeva

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Eau transparente Objectif : faire découvrir aux enfants une autre propriété de l'eau : la transparence Matériel : un verre d'eau, un verre de lait, 2 cuillères. L'enseignant suggère de mettre des baguettes ou des cuillères dans les deux tasses. Dans laquelle des coupes sont-ils visibles et dans laquelle ne le sont-ils pas ? Pourquoi? Devant nous se trouvent du lait et de l’eau ; dans un verre d’eau nous voyons un bâton, mais dans un verre de lait nous ne le voyons pas. Conclusion : l'eau est claire, mais le lait ne l'est pas.

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L’eau n’a pas d’odeur Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés de l’eau Matériel : des verres avec de l’eau du robinet Inviter les enfants à sentir l’eau et à dire ce qu’elle sent (ou ne sent pas du tout). Comme dans le cas précédent, avec les meilleures intentions, ils commenceront à vous assurer que l'eau sent très bon. Laissez-les renifler encore et encore jusqu'à ce qu'ils soient sûrs qu'il n'y a pas d'odeur. Cependant, veuillez noter que l'eau du robinet peut avoir une odeur car elle est traitée avec des substances spéciales pour garantir qu'elle est sans danger pour votre santé.

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L'eau n'a pas de goût Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau Matériel : verres d'eau, verres de jus Inviter les enfants à essayer l'eau avec une paille. Question : a-t-elle du goût ? Très souvent, les enfants disent avec conviction que l'eau est très savoureuse. Donnez-leur un avant-goût du jus à titre de comparaison. S’ils ne sont pas convaincus, laissez-les essayer à nouveau l’eau. Expliquez que lorsqu'une personne a très soif, elle boit de l'eau avec plaisir, et pour exprimer son plaisir, elle dit : « Quelle eau délicieuse ! », alors qu'en réalité elle ne la goûte pas. Mais l’eau de mer a un goût salé car elle contient de nombreux sels différents. Son homme ne sait pas boire.

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Où est passée l’eau ? Objectif : identifier le processus d'évaporation de l'eau, la dépendance du taux d'évaporation aux conditions (surface d'eau ouverte et fermée). Matériel : deux récipients doseurs identiques. Les enfants versent une quantité égale d’eau dans des récipients ; avec l'enseignant, ils font une note de niveau ; un pot est fermé hermétiquement avec un couvercle, l'autre est laissé ouvert ; Les deux pots sont placés sur le rebord de la fenêtre. Le processus d'évaporation est observé pendant une semaine, en faisant des marques sur les parois des conteneurs et en enregistrant les résultats dans un journal d'observation. Ils discutent si la quantité d'eau a changé (le niveau d'eau est devenu inférieur au repère), où l'eau du pot ouvert a disparu (des particules d'eau sont remontées de la surface dans l'air). Lorsque le récipient est fermé, l'évaporation est faible (les particules d'eau ne peuvent pas s'évaporer du récipient fermé).

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L'eau est liquide, peut couler et n'a pas de forme Objectif : Prouver que l'eau est liquide, peut couler, n'a pas de forme Matériel : Un verre vide, un verre d'eau, des récipients de différentes formes Donnez aux enfants deux verres - un avec de l'eau, l'autre vide, et proposez de verser soigneusement de l'eau de l'un à l'autre. L'eau coule-t-elle ? Pourquoi? Parce que c'est liquide. Si l’eau n’était pas liquide, elle ne pourrait pas couler dans les rivières et les ruisseaux, ni couler d’un robinet. Parce que l’eau est liquide et peut s’écouler, on l’appelle un liquide. Suggérez maintenant de verser de l’eau dans des récipients de différentes formes. Qu’arrive-t-il à l’eau, quelle forme prend-elle ?

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Coloration de l'eau Objectif : identifier les propriétés de l'eau : l'eau peut être chaude et froide, certaines substances se dissolvent dans l'eau. Plus il y a de cette substance, plus la couleur est intense ; Plus l'eau est chaude, plus la substance se dissout rapidement. Matériel : récipients contenant de l'eau (froide et tiède), de la peinture, des bâtonnets d'agitation, des tasses à mesurer. Un adulte et des enfants examinent 2-3 objets dans l'eau et découvrent pourquoi ils sont clairement visibles (l'eau est claire). Découvrez ensuite comment colorer l’eau (ajouter de la peinture). Un adulte propose de colorer lui-même l'eau (dans des tasses avec de l'eau tiède et froide). Dans quelle tasse la peinture se dissoudra-t-elle plus rapidement ? (Dans un verre d'eau tiède). Comment l’eau se colorera-t-elle s’il y a plus de colorant ? (L'eau deviendra plus colorée

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Certaines substances se dissolvent dans l'eau, d'autres ne se dissolvent pas.Objectif : consolider la compréhension que les substances dans l'eau ne disparaissent pas, mais se dissolvent. Matériel : verres d'eau, sable, sucre cristallisé, aquarelles, cuillères. Prenez deux verres d'eau. Les enfants mettront du sable ordinaire dans l’un d’eux et essaieront de le remuer avec une cuillère. Ce qui se produit? Le sable s'est-il dissous ou non ? Prenons un autre verre et versons-y une cuillerée de sucre semoule, remuons. Que s'est-il passé maintenant ? Dans laquelle des tasses le sable s'est-il dissous ? Invitez les enfants à mélanger la peinture aquarelle dans un verre d’eau. Il est conseillé que chaque enfant ait sa propre peinture, vous recevrez alors tout un ensemble d'eau multicolore. Pourquoi l'eau est-elle devenue colorée ? La peinture s'y est dissoute.

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Glace - eau solide Objectif : présenter les propriétés de l'eau Matériel : glaçons de différentes tailles, bols Ramenez les glaçons à l'intérieur en plaçant chacun dans un bol séparé pour que l'enfant surveille son glaçon. Si l'expérience est réalisée pendant la saison chaude, préparez des glaçons en congelant de l'eau au réfrigérateur. Au lieu de glaçons, vous pouvez prendre des boules de neige. Les enfants doivent surveiller l'état des glaçons et des glaçons dans une pièce chaude. Attirez leur attention sur la façon dont les glaçons et les glaçons diminuent progressivement. Que leur arrive-t-il ? Prenez un gros glaçon et plusieurs petits. Regardez lequel fond le plus rapidement. Il est important que les enfants fassent attention au fait que des morceaux de glace de tailles différentes fondront à différentes périodes. Conclusion : la glace et la neige sont aussi de l'eau.

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Jeu : "Où se cache l'eau" - Regardez les images et trouvez où se cache l'eau. Conclusion : l'eau dans l'environnement peut être différente. Solide comme la glace, sous forme de vapeur et de liquide. Elle est transparente, sans goût. , la couleur et l'odeur.

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Existence de l'air Objectif : Prouver l'existence de l'air Matériel : bol d'eau, verre vide, paille Expérience 1. Retournez le verre et abaissez-le lentement dans le bocal. Attirez l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être tenu très à niveau. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas? Conclusion : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer l'eau. Expérience 2. Il est demandé aux enfants de remettre le verre dans un pot d'eau, mais il leur est maintenant demandé de tenir le verre non pas droit, mais de l'incliner légèrement. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau ? (Des bulles d'air sont visibles). D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place. Conclusion : L'air est transparent, invisible. Expérience 3. Les enfants sont invités à placer une paille dans un verre d'eau et à souffler dedans. Ce qui se produit? (Il s'avère que c'est une tempête dans une tasse de thé). Conclusion : il y a de l'air dans l'eau

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L'air change de volume Objectif : montrer que l'air a du volume Matériel : bouteille en plastique, bassine, sac en plastique, balle de ping-pong, eau tiède, glace Expérience 1 Pièce de monnaie rebondissante. L’air en expansion peut être utilisé pour faire sauter une pièce de monnaie. Placez une bouteille à long col dans une bassine profonde. Mouillez le bord du cou et placez une grosse pièce de monnaie dessus. Versez maintenant de l'eau tiède dans le bassin. L'eau tiède réchauffera l'air à l'intérieur de la bouteille. L'air se dilate et pousse la pièce vers le haut. Expérience 2 L'air est refroidi. Essayez cette expérience pour découvrir ce qui se passe lorsque l'air se refroidit. Placez quelques glaçons dans un sac en plastique et écrasez-les à l'aide d'un rouleau à pâtisserie. Versez de la glace dans la bouteille et vissez le bouchon. Secouez la bouteille, puis posez-la. Voyez ce qui arrive à la bouteille lorsque la glace refroidit l'air à l'intérieur. Lorsque l'air refroidit, il se comprime. Les parois de la bouteille se rétractent afin qu'il n'y ait plus d'espace vide à l'intérieur. Expérience 3. Dent qui disparaît. Faites une entaille dans une balle de ping-pong. Maintenant, mettez-le dans un verre d'eau tiède. L'eau va chauffer l'air à l'intérieur du ballon. L'air se dilatera et redressera la bosse.

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Comment fonctionne l'air. Objectif : Voir comment l'air peut supporter des objets. Matériel : deux feuilles de papier identiques, une chaise. Invitez votre enfant à froisser une feuille de papier. Demandez-lui ensuite de se tenir debout sur une chaise et de lancer un morceau de papier froissé et droit à la même hauteur. Quelle feuille a atterri en premier ? Conclusion : la feuille froissée est tombée au sol plus tôt, puisque la feuille droite tombe en tournant doucement. Il est soutenu par l'air. L'air est plus léger que l'eau Objectif : prouver que l'air est plus léger que l'eau Matériel : jouets gonflables, bassin avec de l'eau Les enfants sont invités à « noyer » des jouets remplis d'air, dont des bouées de sauvetage. Pourquoi ne se noient-ils pas ? Conclusion : L'air est plus léger que l'eau. Mouvement d'air - vent Versez de l'eau dans une bassine. Prenez un éventail et agitez-le au-dessus de l'eau. Pourquoi les vagues sont-elles apparues ? Le ventilateur bouge et on dirait qu'il y a du vent. L'air commence également à bouger. Le vent est le mouvement de l'air. Fabriquez des bateaux en papier et mettez-les à l'eau. Soufflez sur les bateaux. Les bateaux naviguent grâce au vent. Qu'arrive-t-il aux bateaux s'il n'y a pas de vent ? Et si le vent est très fort ? Une tempête éclate et le navire risque de subir un véritable naufrage. (Les enfants peuvent démontrer tout cela.)

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L'air a du poids Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés de l'air Matériel : ballons, balance Placez des ballons gonflés et non gonflés sur la balance : le bol avec le ballon gonflé l'emportera.

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L'air est en nous Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés de l'air Matériel : bulles de savon 1. Placez un verre avec des bulles de savon devant l'enfant et proposez de souffler des bulles de savon. 2. Discutez de la raison pour laquelle on les appelle bulles de savon, de ce qu'il y a à l'intérieur de ces bulles et de la raison pour laquelle elles sont si légères et volent.

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Tâche magnétique. Objectif : découvrir si un aimant attire réellement les objets métalliques. Matériel : petite feuille de papier, clou, aimant. L'enfant pose une feuille de papier sur la table et un clou à côté. Comment utiliser un aimant pour soulever une feuille de papier ? Vous devez mettre un clou sous le papier, placer un aimant dessus et le soulever. Le clou va coller à l’aimant et soulever le papier. Papillon volant. Objectif : connaître les aimants et la force magnétique. Matériel : feuille de papier de couleur, trombone, fil, aimant. Avec votre aide, l'enfant découpe un papillon dans du papier. Maintenant, il y attache un trombone et un fil au trombone. Laissez-le prendre un fil dans une main et un aimant dans l'autre. Comment faire voler un papillon ? L'aimant attire le trombone et le papillon se lève - « vole ».

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Sable en vrac Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable Matériel : bac, sable, loupe Prenez du sable propre et versez-le dans un grand bac. Examinez la forme des grains de sable à la loupe. Cela peut être différent, dans le désert il a la forme d'un diamant. Prenez le sable dans vos mains, il coule librement. Essayez de le verser de main en main. Le sable peut bouger Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable Matériel : bac, sable Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle touche un endroit. Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des alliages apparaissent à un endroit ou à un autre. Le mouvement du sable est semblable à un courant.

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Propriétés du sable dispersé Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable Matériel : bac, sable Nivelez la zone avec du sable sec. Saupoudrer uniformément du sable sur toute la surface à travers un tamis. Plongez le crayon dans le sable sans appuyer. Placez un objet lourd (par exemple une clé) sur la surface du sable. Faites attention à la profondeur de la marque laissée par l'objet dans le sable. Maintenant, secouez le plateau. Faites de même avec une clé et un crayon. Un crayon s'enfoncera environ deux fois plus profondément dans le sable épars que dans le sable épars. L'empreinte d'un objet lourd sera sensiblement plus distincte sur du sable épars que sur du sable épars. Le sable dispersé est sensiblement plus dense. Propriétés du sable humide Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable Matériel : bac, sable Proposer de verser du sable humide. Le sable humide ne peut pas être versé de la paume de votre main, mais il peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l'air entre les bords de chaque grain de sable disparaît, les bords humides se collent et se maintiennent. Vous pouvez dessiner sur du sable humide ; lorsqu'il sèche, le dessin reste intact. Si vous ajoutez du ciment au sable humide, lorsqu'il sèche, le sable ne perdra pas sa forme et deviendra dur comme de la pierre. C’est ainsi que fonctionne le sable dans la construction de maisons. Proposez de construire des bâtiments avec du sable et de dessiner des images dans le sable.

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Sable en vrac Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable Matériel : plateau, sable Expérience 1 : Proposer de verser du sable d'un gobelet sur une feuille de papier. Le sable tombe-t-il facilement ? Essayons de placer (« planter ») un bâton dans un verre de sable, comme si nous plantions un petit arbre. Ce qui se passe? Pourquoi le bâton ne tombe-t-il pas ? Le bâton repousse les grains de sable qui « ne collent pas les uns aux autres » et il est donc facile de les enfoncer. Conclusion : Le sable sec est meuble. Expérience 2 : Versez délicatement de l'eau dans un verre de sable. Touche ça. Qu'est devenu le sable ? (mouillé, mouillé) Où est passée l'eau ? (elle a « grimpé » dans le sable entre les grains de sable) Essayons de « planter » le bâton dans le sable humide. Dans quel sable s'enfonce-t-il plus facilement ? Conclusion : Avec l'aide de l'eau, les grains de sable se collent et se tiennent fermement les uns aux autres ; le sable humide est dense

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Où est l'eau ? Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés du sable et de l'argile Matériel : plateau, sable, argile Inviter les enfants à découvrir les propriétés du sable et de l'argile en les touchant (libres, secs). Les enfants versent en même temps les gobelets avec la même quantité d'eau (les bœufs en versent juste assez pour s'enfoncer complètement dans le sable). Découvrez ce qui s'est passé dans des récipients contenant du sable et de l'argile (toute l'eau est entrée dans le sable, mais reste à la surface de l'argile) ; pourquoi (les particules d'argile sont plus proches les unes des autres et ne laissent pas passer l'eau) ; là où il y a plus de flaques d'eau après la pluie (sur l'asphalte, sur un sol argileux, car elles ne laissent pas entrer l'eau ; au sol, dans le bac à sable il n'y a pas de flaques d'eau) ; pourquoi les allées du jardin sont saupoudrées de sable (pour absorber l'eau.) Sablier Objectif : initier les enfants aux propriétés du sable Matériel : plateau, sable, sablier Montrer le sablier aux enfants. Laissez-les observer comment le sable est versé. Donnez aux enfants l’opportunité de vivre l’expérience d’une minute. Demandez aux enfants de mettre autant de sable que possible dans leur paume, de serrer le poing et de regarder le jet de sable couler. Les enfants ne doivent pas desserrer les poings tant que tout le sable n'est pas sorti.

Résumé d'une leçon sur l'expérimentation dans le groupe intermédiaire

"Laboratoire de Magie"

Intégration des espaces éducatifs : développement cognitif, de la parole, social et communicatif.

Objectif : Démontrer les propriétés d’un aimant.

Tâches du programme : Donner une idée des propriétés d'un aimant, de sa capacité à attirer. Séparez les objets magnétiques des objets non magnétiques à l'aide d'un aimant. Apprenez à résoudre des problèmes cognitifs et expérimentaux grâce à des expériences. Développer l'intérêt cognitif chez les enfants. Améliorer les processus mentaux (mémoire, attention, développer la pensée logique.)

Travail de vocabulaire : aimant, magnétique, plastique, bois, verre, papier.

Travaux préliminaires : expériences avec un aimant, jeux avec un tableau magnétique et des lettres magnétiques, jeux dans un coin d'expérimentation magnétique, activités de recherche à la maison « Qu'est-ce qui attire un aimant ? »

Matériel et équipement : aimants pour chacun, trombones, clous, assiettes 4 pcs. Petits jouets en bois, plastique, verre, cuir, papier. Deux paniers. Feuille de papier épaisse. Un verre d'eau, une grande carafe d'eau transparente. Un fil. Sac avec une lettre. Imitation de forêt. Epicéas en carton.

Progrès des activités éducatives directes

Éducateur : Les gars, regardez ce que c'est sous le sapin de Noël ?

Réponses des enfants : Sac !

Éducateur : Et si quelqu'un le perdait et avait besoin d'aide ? (ouvre le sac. Sort une lettre et lit) :

"Vasilisa sera sauvée de captivité par celui qui trouvera la réponse en laboratoire"

Éducateur : Je ne comprends rien. Et vous? Vous voulez comprendre ce qui se passe ici ?

Réponses des enfants : Oui !!!

Éducateur : Eh bien, allons dans notre laboratoire forestier magique !

Psycho-gymnastique

Éducateur : Afin de surmonter les difficultés, vous et moi devons former une seule équipe. Pour ce faire, tenez-vous la main et souhaitez-vous bonne chance, ressentez la chaleur d'un ami.

Disons ensemble : « Équipe, allez-y !! »

Enfants ensemble : « Équipe, allez-y ! »

(Allez dans la zone du laboratoire)

Éducateur : Imaginons que vous soyez de jeunes scientifiques. Me faites-vous confiance pour être l'assistant de laboratoire principal ? Oui? Merci.
Mais avant d’aller au laboratoire, dites-moi quels métaux vous connaissez ?

Enfants : Fer, cuivre...

Éducateur : Il existe de nombreux métaux différents dans le monde. Vous les avez nommés correctement. Quelles propriétés du métal connaissez-vous ?
Enfants : Lourd, durable, dur, ne casse pas, ne coupe pas, ne casse pas.
Éducateur : Existe-t-il du métal qui attire différents objets ? Comment appelle-t-on ceci?

Enfants : Aimant.

Éducateur : Tous les objets sont-ils attirés par un aimant ?

Enfants : oui, non, nous ne savons pas.

Éducateur : Pour le savoir, je vous invite au laboratoire pour tout tester expérimentalement. Mettez vos chapeaux, prenez un aimant et amenez-le près des objets dans l'assiette.
Quel objet l'aimant a-t-il attiré de toi, Zhenya ?

Zhenya : clou.

Éducateur : Et vous avez Masha ?

Macha : Un trombone.

Éducateur : Que pouvez-vous dire de ces objets ? De quel matériau sont faits ces objets ?

Enfants : Ils sont tous en métal.
Éducateur : Vous savez, tous ces objets sont aussi appelés magnétiques. Placez tous les objets magnétiques dans un panier vide. (mettre) Quels articles avons-nous mis dans le panier ? (magnétique)
Il reste des objets dans les plaques que l'aimant n'a pas attirés, regardons-les. (considérant)

Éducateur : Il reste quelques objets, de quel matériau sont-ils faits ? (plastique, bois, verre, caoutchouc, cuir, papier). Que pouvons-nous dire à ce sujet ?

Enfants : l'aimant n'attire pas le plastique, le bois, le verre, le cuir, le papier.

Éducateur : Alors quelle conclusion tirerons-nous ?

Enfants : Un aimant n’attire que les objets métalliques.

Éducateur : Je suis content de toi, tu m'as fait plaisir avec tes connaissances.

Notre laboratoire est situé dans une forêt magique, regardez comme la forêt est dense et belle. Disons bonjour à la forêt.

Exercice physique « En forêt ».

«Ils ont levé la main et l'ont secouée - ce sont des arbres dans la forêt.

Bras pliés, mains serrées, le vent fait tomber la rosée.

Agitons nos mains sur le côté - les oiseaux volent vers nous,

Nous montrerons également où ils sont assis : leurs bras sont repliés en arrière.

Bonjour forêt, une forêt dense pleine de contes de fées et de miracles.

Éducateur : Oh, qui est-ce qui nous vient de la forêt des fées ?

(Ivanushka apparaît. Poupée Bibabo)

Éducateur : Pourquoi Ivanouchka n'est-il pas joyeux, baissant violemment la tête ?

Ivanouchka : Comment ne pas être triste : j'ai perdu mon sac de voyage, dans lequel se trouvait la réponse pour libérer ma fiancée, Vasilisushka. Ma Vasilisa languit dans le royaume de Kashchei l'Immortel. Je veux la sauver de la captivité, mais pour combattre Kashchei, j'ai besoin d'une épée, d'un trésor. Et cette épée repose au fond du puits. Comment puis-je obtenir une épée à partir de là, car le puits est profond et rempli d’eau jusqu’au bord ?

Éducateur : Ne sois pas triste, Ivanushka, voici ton sac (Ivanushka prend le sac et lit la lettre.)

Ivanouchka : Mais il n’est pas dit ici comment extraire une épée d’un puits d’eau profond.

Éducateur : Les gars, comment pouvez-vous aider Ivanushka ?

Réponses des enfants (récupérer de l'eau avec un seau, pomper)

Éducateur : Peut-être qu'un aimant nous aidera ?

Enfants : (oui, essayons)

Éducateur : Allons au laboratoire !
Expérience

Éducateur : Vérifions cela. Jetez un trombone dans un verre d'eau, puis utilisez un aimant pour essayer de le sortir de l'eau. Comment as-tu réussi à obtenir un trombone, Ulyana ?

Ulyana : l'aimant l'a attirée.

Éducateur : C'est vrai, bravo.

Éducateur : Les propriétés d'un aimant sont-elles conservées dans l'eau ?
Enfants : Sauvés. Et un aimant attire dans l'eau.
Ivanushka : Mais le puits est profond - pas un verre, mais un petit aimant, comment pouvez-vous l'utiliser pour extraire une épée du fond ?

Les enfants discutent et arrivent à la conclusion qu'ils doivent attacher une corde à un aimant et la faire descendre dans le puits. Un des enfants réalise une expérience sur la table du professeur. Ivanouchka remercie pour son aide, part à la recherche d'une épée et aide sa bien-aimée.
Éducateur : Maintenant, je vais vous confier une tâche plus difficile. Essayez de retirer le trombone sans vous mouiller les mains ni l’aimant. Comment faire? (essayez de placer un aimant sur le verre)
Réaliser une expérience

Enfants : Un aimant attire les objets à travers le verre.
Éducateur : Je vais maintenant vous montrer l'astuce « Dancing Paperclip ».

(Trombone sur papier, aimant sous papier)
Éducatrice : Pourquoi danse-t-elle ?

Enfants : Un aimant attire.

Enfants : Non seulement à travers le verre, mais aussi à travers le bois, un aimant attire les objets métalliques.
Un aimant peut attirer des objets métalliques à travers le verre, l’eau, le carton, le bois et dans l’air.

Éducateur : Quelle tâche avez-vous trouvée difficile ?

Enfants : Sortez l'épée.

Éducateur : Quelle tâche a été facile ?

Réponses des enfants :

Éducateur : Aujourd'hui, vous étiez de vrais chercheurs. Je vous remercie pour votre coopération. Partagez avec vos amis, dites-leur quelles choses intéressantes vous avez apprises sur les aimants et autres objets (verre, bois, papier).

Fiche d'expériences et d'expérimentations dans le groupe intermédiaire

Enseignants : Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Jeux avec des peintures

Boules multicolores

Tâche : obtenir de nouvelles nuances en mélangeant les couleurs primaires : orange, vert, violet, bleu.

Matériel : palette, gouaches : bleu, rouge, (bleu, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 boules pour chaque enfant), flanelle, modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondants aux couleurs peintures), feuilles de travail.

Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avons pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes, comment pouvons-nous les fabriquer ?

Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires. Conclusion : en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. Les résultats de l'expérience sont enregistrés dans la feuille de travail.

Dessiner sur une feuille mouillée

Le processus de peinture à l’aquarelle sur une feuille humide peut vous offrir une expérience inoubliable. Pour ce faire, posez une toile cirée sur la table ou le sol. Mouillez une épaisse feuille de papier aquarelle (à l'aide d'un pinceau ou simplement en la trempant dans un bol d'eau) et déposez-la sur la toile cirée en la lissant avec une éponge. Trempez votre pinceau dans l'une des peintures et appliquez doucement sur le papier. Continuez à utiliser d'autres couleurs. Comme par hasard, vous pouvez badigeonner le dessin avec juste de l'eau, sans peinture - l'eau créera des demi-teintes délicates, floues et claires sur la feuille.

Jeux avec son

Pourquoi tout sonne ?

La tâche est d'amener les enfants à comprendre les causes du son : la vibration d'un objet. Matériel : tambourin, verre de verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.

Description.

Jeu "A quoi ça ressemble ?" - l'enseignant invite les enfants à fermer les yeux, et il émet des sons à l'aide d'objets qu'ils connaissent. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Il est demandé aux enfants d'imiter dans leur voix : qu'appelle un moustique ? (Z-z-z.) Comment ça bourdonne

voler? (Zh-zh.) Comment un bourdon bourdonne-t-il ? (Euh-euh.)

Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.

Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ? (Tremble, hésite.) Comment arrêter le son ? (Empêchez la règle d'osciller avec votre main.)

Nous extrayons le son d'un verre à l'aide d'un bâton et d'un arrêt. Quand le son apparaît-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Quels autres objets pouvez-vous nommer qui sonneront ?

Jouer avec la lumière et les ombres

La lumière est partout

Objectifs : montrer la signification de la lumière, expliquer que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu), artificielles - fabriquées par l'homme (lampe, lampe de poche, bougie).

Matériel : illustrations d'événements se produisant à différents moments de la journée ; des images avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.

Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ? (Dim.) Qu'est-ce qui peut éclairer les objets quand il fait sombre dans la nature ? (Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dans le « coffre magique » (une lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ? (Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Ouvrez le coffre, la lumière entrera et tout le monde verra une lampe de poche.

Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.

Le jeu « La lumière peut être différente » - le grand-père Znay invite les enfants à trier les images en deux groupes : la lumière dans la nature, la lumière artificielle - réalisée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer des images représentant ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparez les images et triez-les en fonction de la luminosité de la lumière (parmi les plus brillantes).

Des ombres sur le mur

Le soir, quand la nuit tombe, allumez la lampe de table et dirigez-la vers le mur. À l’aide de vos mains, vous obtiendrez l’ombre d’un chien qui aboie, d’un oiseau en vol, etc. sur le mur. Vous pouvez utiliser divers objets et jouets.

Lapin ensoleillé

Après avoir choisi le moment où le soleil regarde par la fenêtre, utilisez un miroir pour capter un rayon de lumière et essayez d'attirer l'attention du bébé sur la façon dont le « lapin » solaire saute le long du mur, à travers le plafond, du mur au mur. canapé, etc. Proposez d'attraper le « lapin » qui court. Si l'enfant a aimé le jeu, inversez les rôles : donnez-lui un miroir, montrez-lui comment capter le faisceau, puis placez-vous contre le mur. Essayez de « capter » un point de lumière le plus émotionnellement possible, sans oublier de commenter vos actions : « Je vais l'attraper, je vais l'attraper ! Quel lapin agile - il court vite ! Oh, et maintenant il est au plafond, tu ne peux pas l'atteindre... Allez, lièvre, descends vers nous ! etc. Le rire d'un enfant sera votre meilleure récompense.

Qui a chauffé les objets ?

Lors d'une promenade, l'enseignante montre aux enfants un lapin et dit : « Le lapin a sauté sur le banc. Oh, comme il fait chaud ! Touchez le banc, c'est comment : chaud ou pas ? Qui l'a chauffé ? Oui soleil ! Le printemps est venu. Le soleil est très chaud et le banc s'est également réchauffé. Maintenant, le lapin a sauté sur la balançoire. Les enfants et l'enseignant se promènent dans les environs et découvrent que la table, le mur du bâtiment, etc. sont devenus chauds. « Qui a chauffé tout ça ? - demande le professeur.

Vous pouvez asseoir le lapin sur un banc et après un moment, vous verrez qu'il a chaud. "Qui l'a réchauffé?"

Effet arc-en-ciel

Nous divisons la lumière du soleil visible en couleurs individuelles - nous reproduisons l'effet d'un arc-en-ciel.
Matériel : La condition nécessaire est une journée claire et ensoleillée. Un bol d'eau, une feuille de carton blanc et un petit miroir.
Procédure : Placez un bol d'eau à l'endroit le plus ensoleillé. Placez un petit miroir dans l'eau en le reposant contre le bord du bol. Inclinez le miroir pour que la lumière du soleil tombe dessus. Ensuite, en déplaçant le carton devant le bol, trouvez la position où l'« arc-en-ciel » réfléchi apparaît dessus.

Jeux aériens

L'air est partout

La tâche consiste à détecter l'air dans l'espace environnant et à identifier sa propriété - l'invisibilité.

Matériel, ballons, bol d'eau, bouteille en plastique vide, feuilles de papier.

Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.

Il passe par le nez jusqu'à la poitrine et remonte. Il est invisible et pourtant nous ne pouvons pas vivre sans lui. (Air) Qu'est-ce qu'on inhale par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?

Exercice de jeu « Ressentez l'air » - les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.

Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air. Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.

Qui joue avec des rubans ?

Sur la véranda, l'institutrice distribue des prunes aux enfants. Il vous invite à écouter : les rubans de papier bruissent-ils ? Est-ce qu'ils bougent ? Souligne : les bandes ne bougent pas et ne bruissent pas.

Suggère : « Jouons avec des rubans » (fait divers mouvements). Souligne que nous jouons avec des rubans. Puis il vous invite à vous lever tranquillement et à regarder : les cassettes passent-elles maintenant ?

Après cela, il propose de quitter la véranda et de se tenir tranquillement, attire l'attention sur les cassettes : qui joue avec elles ? S'adresse aux enfants : « Anya, qui joue avec tes rubans ? Seryozha, tu ne joues pas avec tes rubans ? Et qui les joue ? Amène les enfants à la conclusion : c'est le vent qui joue avec les rubans.

Jeux avec des cailloux

Chaque caillou a sa propre maison

Tâches : classification des pierres par forme, taille, couleur, caractéristiques de surface (lisse, rugueuse) ; Montrez aux enfants la possibilité d’utiliser des pierres à des fins ludiques.

Matériel : diverses pierres, quatre boîtes, des plateaux de sable, un modèle pour examiner un objet, des images et des schémas, un chemin de galets.

Description. Le lapin donne aux enfants un coffre contenant divers cailloux qu'il a ramassés dans la forêt, près du lac. Les enfants les regardent. En quoi ces pierres sont-elles similaires ? Ils agissent selon le modèle (Fig. 2) : ils appuient sur les pierres, frappent. Toutes les pierres sont dures. En quoi les pierres diffèrent-elles les unes des autres ? Puis il attire l’attention des enfants sur la couleur et la forme des pierres et les invite à les palper. Il note que certaines pierres sont lisses et d’autres rugueuses. Za et Chik demandent de l'aider à disposer les pierres dans quatre boîtes selon les caractéristiques suivantes : premièrement - lisse et ronde ; dans le second - petit et rugueux ; dans le troisième - grand et non rond ; dans le quatrième - rougeâtre. Les enfants travaillent en binôme. Ensuite, tout le monde regarde ensemble la disposition des pierres et compte le nombre de pierres.

Jeu avec des cailloux « Disposez une image » - le lapin distribue des schémas illustrés aux enfants (Fig. 3) et les invite à les disposer à partir de cailloux. Les enfants prennent des plateaux de sable et disposent une image dans le sable selon le schéma, puis disposent l'image comme ils le souhaitent.

Les enfants marchent sur un chemin fait de galets. Comment vous sentez-vous? Quels cailloux ?

Jeux de printemps

À partir de quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Objectif : Identifier certaines caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.
Matériel : Fils, lambeaux, coton, morceaux de fourrure, fines brindilles, bâtons, cailloux.
Progression : Regardez le nid dans l'arbre. Découvrez ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Faites ressortir une grande variété de matériel. Placez-le près du nid. Pendant plusieurs jours, observez quel matériel est utile à l’oiseau. Quels autres oiseaux voleront après lui ? Le résultat est constitué d’images et de matériaux prêts à l’emploi.

Jeux avec de la glace et de l'eau

Propriétés vivifiantes de l'eau

Objectif : Montrer la propriété importante de l'eau : donner vie aux êtres vivants.
Déroulement : Observation de branches d'arbres coupées placées dans l'eau, elles prennent vie et donnent des racines. Observation de la germination de graines identiques dans deux soucoupes : vides et avec du coton humide. Observer la germination d'un bulbe dans un pot sec et un pot rempli d'eau.
Conclusion : L'eau donne la vie aux êtres vivants.

Fluidité de l'eau.

Objectif : Montrer que l'eau n'a pas de forme, se déverse, s'écoule.
Déroulement : prenez 2 verres remplis d'eau, ainsi que 2-3 objets en matériau dur (cube, règle, cuillère en bois, etc.) et déterminez la forme de ces objets. Posez la question : « L’eau a-t-elle une forme ? Invitez les enfants à trouver par eux-mêmes la réponse en versant de l'eau d'un récipient dans un autre (tasse, soucoupe, bouteille, etc.). Rappelez-vous où et comment les flaques d'eau se déversent.
Conclusion : L'eau n'a pas de forme, elle prend la forme du récipient dans lequel elle est versée, c'est-à-dire qu'elle peut facilement changer de forme.

La glace fond dans l'eau

Objectif : Montrer la relation entre la quantité et la qualité à partir de la taille.
Procédure : Placer une grande et une petite « banquise » dans un bol d’eau. Demandez aux enfants lequel fondra le plus rapidement. Écoutez les hypothèses.
Conclusion : Plus la banquise est grande, plus elle fond lentement, et vice versa.

Est-il possible de boire de l'eau de fonte ?

Objectif : Montrer que même la neige apparemment la plus propre est plus sale que l’eau du robinet.
Procédure : Prenez deux assiettes lumineuses, mettez de la neige dans l'une, versez de l'eau du robinet dans l'autre. Une fois la neige fondue, examinez l'eau dans les plaques, comparez-la et découvrez laquelle d'entre elles contenait de la neige (identifiez-la par les débris au fond). Assurez-vous que la neige est de l'eau de fonte sale et qu'elle n'est pas potable. Mais l’eau de fonte peut être utilisée pour arroser les plantes, mais elle peut également être administrée aux animaux.

La capacité de l'eau à refléter les objets environnants

Objectif : montrer que l'eau reflète les objets environnants.
Procédure : Apportez un bol d’eau dans le groupe. Invitez les enfants à regarder ce qui se reflète dans l'eau. Demandez aux enfants de trouver leur reflet, de se rappeler où ils ont vu leur reflet.
Conclusion : L'eau reflète les objets environnants, elle peut être utilisée comme miroir.

Transparence de l'eau.

Objectif : Amener les enfants à la généralisation « l’eau propre est transparente » et « l’eau sale est opaque »
Déroulement : Préparez deux bocaux ou verres d'eau et un ensemble de petits objets coulants (cailloux, boutons, perles, pièces de monnaie). Découvrez comment les enfants ont appris la notion de « transparent » : invitez les enfants à retrouver dans le groupe des objets transparents (un verre, un verre dans une fenêtre, un aquarium).
Donnez la tâche : prouver que l'eau dans le pot est également transparente (laissez les gars mettre de petits objets dans le pot et ils seront visibles).
Posez la question : « Si vous mettez un morceau de terre dans un aquarium, l’eau sera-t-elle aussi claire ? »
Écoutez les réponses, puis démontrez expérimentalement : mettez un morceau de terre dans un verre d'eau et remuez. L'eau est devenue sale et trouble. Les objets plongés dans une telle eau ne sont pas visibles. Discuter. L'eau d'un aquarium est-elle toujours claire et pourquoi devient-elle trouble ? L'eau d'une rivière, d'un lac, d'une mer ou d'une flaque d'eau est-elle claire ?
Conclusion : L'eau propre est transparente, les objets peuvent être vus à travers elle ; l'eau boueuse est opaque.

Cycle de l'eau dans la nature

Matériel : grand pot en plastique, pot plus petit et pellicule plastique.
Procédure : Versez un peu d'eau dans le récipient et placez-le au soleil en le recouvrant d'un film. Le soleil chauffera l'eau, elle commencera à s'évaporer et, en se levant, se condensera sur un film frais, puis s'égouttera dans le pot.

Un morceau de glace fond

Placez un morceau de glace sur une cuillère et faites-le chauffer sur la flamme de la bougie : « Regardez, voici de la glace. Faisons-le chauffer sur le feu. Où est la glace ? Fondu! En quoi la glace s'est-elle transformée ? Dans l'eau! Versez de l'eau chaude dans une tasse ou un verre en verre transparent (il peut être teinté), mettez-y un morceau de glace et observez à quelle vitesse il fond. Vous pouvez prendre plusieurs verres et observer comment la glace fond différemment dans de l'eau à différentes températures.

Chiffres de glace

Congelez l'eau non seulement dans des moules spéciaux, mais également dans d'autres récipients. Utilisez des gobelets en plastique, des moules à bonbons, etc. pour obtenir une variété de formes de glace de différentes tailles. Utilisez-les comme constructeur - disposez des motifs (de préférence sur un fond de couleur uniforme). Fabriquez une pyramide de glace ou une maison avec des morceaux de glace.

eau gelée

Tâche : révéler que la glace est une substance solide, qui flotte, fond et est constituée d'eau. Matériel, morceaux de glace, eau froide, assiettes, image d'un iceberg. Description. Devant les enfants se trouve un bol d'eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide. L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ? (L'eau se transformera en glace.) Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient de le faire. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.

La glace flotte-t-elle ? L'enseignant met un morceau de glace dans un bol et les enfants regardent. Combien de glace flotte ? (En haut.) D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (voir photo). Seule la pointe de l’iceberg est visible au-dessus de la surface. Et si le capitaine du navire ne le remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, le navire risque de couler. L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?

« Jouer avec la banquise » est une activité gratuite pour les enfants : ils choisissent des assiettes, examinent et observent ce qu'il advient des banquises.

L'eau prend forme

Tâche : révéler que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. Matériel, entonnoirs, un grand verre étroit, un récipient rond, un bol large, un gant en caoutchouc, des seaux de même taille, un ballon gonflable, un sac en plastique, un bol d'eau, des plateaux, des feuilles de travail avec les formes esquissées des récipients, crayons de couleur.Description. Devant les enfants se trouvent une bassine d’eau et divers récipients. Little Chick Curiosity raconte comment il marchait, nageait dans des flaques d'eau, et il se posait une question : « L'eau peut-elle avoir une sorte de forme ? Comment puis-je vérifier cela ? Quelle est la forme de ces vaisseaux ? Remplissons-les d'eau. Quoi de plus pratique pour verser de l’eau dans un récipient étroit ? (Utilisez une louche dans un entonnoir.) Les enfants versent deux louches d'eau dans tous les récipients et déterminent si la quantité d'eau dans les différents récipients est la même. Considérez la forme de l’eau dans différents récipients. Il s'avère que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. La feuille de travail esquisse les résultats obtenus - les enfants peignent sur divers récipients

ACTIVITÉS DE RECHERCHE ET EXPÉRIMENTALES

DANS LE GROUPE MOYEN

NATURE VIVANTE

PLANTES ET ANIMAUX COMME ORGANISMES VIVANTS :

CROISSANCE, BESOINS, REPRODUCTION

Où se cachent les enfants ?

Tâches: Sélectionnez la partie de la plante à partir de laquelle de nouvelles plantes peuvent émerger.

Matériels et équipements : Terreau, feuilles et graines d'érable (ou autre plante), légumes.

Progrès: Je ne sais pas n'a pas réussi à faire pousser un arbre - demande de l'aide. Les enfants regardent les feuilles et les graines, les nomment et découvrent qu'elles ont besoin d'eau ou de terre pour pousser. Placer la feuille et les graines au fond d'un récipient peu profond sur du coton humide, couvrir d'un linge humide, placer dans un endroit chaud en gardant le torchon et le coton humides. Après 7 à 10 jours, les résultats sont révélés (avec un croquis) : les feuilles pourrissent, les graines germent. Après 2-3 semaines supplémentaires, la croissance du plant est observée et il est transplanté dans le sol (croquis). L'observation se termine par l'apparition d'une pousse du sol. Les croquis sont rédigés sous forme de journal et envoyés par colis à Dunno.

Qui a quel genre d'enfants ?

Tâches: Identifier les caractéristiques communes de la structure de la graine (présence d'un nucléole). Encouragez-les à nommer les parties de la structure des graines : nucléole, coquille.

Matériels et équipements : Légumes, fruits, baies (cerises, prunes), plateaux, couteaux à légumes, loupe, marteau, photos de plantes, collection de graines et de plantes.

Progrès: Les enfants du groupe les plus jeunes demandent à leurs aînés de les aider à constituer une collection de graines pour les plantes illustrées sur les images. Les enfants d'âge préscolaire coupent, cassent des fruits, trouvent des graines, les examinent, les décrivent, les comparent, trouvent des similitudes (coquille, nucléole), testent la force. A la fin de la leçon, ils résument : les nucléoles contiennent une réserve de nourriture pour la nouvelle plante, la « peau » la protège. Concevoir une collection pour les enfants.

Comment se développe une plante ?

Tâches: Mettez en évidence les cycles de développement des plantes : graine -> pousse - plante -> fleur -> fruit -> graine.

Matériels et équipements : Semences, articles d'entretien des plantes ; chiffon humide, loupe.

Progrès: Les plus jeunes ne savent pas comment un fruit (par exemple une tomate ou un poivron) apparaît à partir d'une petite graine ; ils demandent aux enfants du groupe intermédiaire de le raconter. Les enfants examinent les graines, prouvent qu'une plante peut pousser à partir d'elles (il y a un nucléole), les plantent dans le sol après un trempage préalable, font des croquis en observant jusqu'à l'apparition du fruit et les envoient aux enfants.

Qu’aiment les plantes ?

Tâches: Établir la dépendance de la croissance et de l'état des plantes à leurs soins.

Matériels et équipements : Deux ou trois plantes identiques, des éléments de soins, un journal d'observation, un algorithme d'activité (Annexe, Fig. 1).

Progrès: Les enfants prennent soin de trois plantes identiques de différentes manières : premièrement, ils les désherbent, les arrosent et les ameublissent en temps opportun ; deuxièmement - arroser en temps opportun, désherber sans desserrer; troisièmement, arrosez-le simplement. Ils observent longuement la croissance, l'état et la fructification, dessinent chaque résultat et tirent des conclusions sur la nécessité de prendre soin de la croissance et de l'état des plantes.

CARACTÉRISTIQUES CARACTÉRISTIQUES DES SAISONS

Chaud froid

Tâches: Déterminer la relation entre la saison et le développement des plantes : l'effet de la chaleur et du froid sur les plantes.

Matériels et équipements : a) les fleurs du parterre de fleurs, le contenant pour la plante, les articles d'entretien ; b) branches de différents arbres, récipients contenant de l'eau (printemps et hiver) ; c) graines de légumes (concombres, pois, haricots), récipients de trempage, tissu.

Progrès: 1. Les enfants observent les plantes fanées dans le parterre de fleurs. Ils découvrent pourquoi ils se fanent s'il y a suffisamment d'eau pour leur croissance (ils se fanent parce qu'ils ne peuvent pas se nourrir par temps froid). Replantez la plante avec le sol dans un récipient approprié, rentrez-la à l'intérieur et observez les changements qui se produisent avec les fleurs à l'intérieur et dans le parterre de fleurs. L'adulte propose de noter les résultats dans un journal d'observation.

2. Les enfants regardent les branches d’arbres dénudés. Ils découvrent pourquoi il n’y a pas de feuilles (il fait froid) et comment les faire apparaître (les plantes ont besoin de chaleur pour pousser). Ils amènent les branches dans la pièce, examinent les bourgeons, les placent dans l'eau, observent la croissance des bourgeons et l'apparition des feuilles. Esquissez les observations dans un journal en comparaison : sur le site - à l'intérieur.

3. Les enfants regardent les graines. Ils découvrent s’il est possible de les planter au jardin en avril (non, il fait froid, ils vont mourir). Faites tremper les graines - « réveillez-les ». Placez les graines dans un chiffon humide, placez-les dans des endroits à différentes températures et gardez-les humides. Après 2-3 jours, les résultats sont vérifiés : ils découvrent ce qui a empêché certaines graines de « se réveiller » et en a aidé d'autres (les graines ont germé dans la chaleur et l'humidité, le reste n'a gonflé que par l'eau). Les graines germées sont plantées dans des caisses pour obtenir des plants.

Les plantes ont-elles besoin de neige en hiver ?

Tâches: Confirmez la nécessité de certains changements de nature.

Matériels et équipements : Un récipient avec de l'eau, des feuilles de plantes d'intérieur, un algorithme d'activité (Annexe, Fig. 2).

Progrès: Un adulte invite les enfants à découvrir ce que ressentent les plantes sous la neige. Il sort deux récipients d'eau, dont un qu'il place sur la neige et l'autre sous la neige pendant toute la durée de la promenade. Un adulte vérifie l'état de l'eau dans les récipients et demande pourquoi l'eau n'a pas gelé sous la neige (il fait chaud sous la neige) ; qu'arrivera-t-il aux plantes s'il n'y a pas de neige en hiver (la neige garde les plantes au chaud, elles ne gèleront pas. Il n'y aura pas de neige - les racines peuvent geler et mourir). Les enfants font des hypothèses et les dessinent. Un adulte et des enfants trouvent un endroit où la neige est soufflée et le marquent avec le symbole : « pas de neige ». Au printemps, vous pourrez observer l’apparition de la végétation dans différentes zones à l’aide de croquis. Ils concluent que les plantes ont besoin de neige en hiver.

Pourquoi la neige fond-elle ?

Tâches:

Matériels et équipements : Conteneurs à neige.

Progrès: Un adulte apporte des boules de neige dans la pièce et les place dans des endroits avec des températures différentes (batterie, rebord de fenêtre, près de la porte, sur un meuble, etc.). Au bout d'un moment, il invite les enfants à apporter des koloboks. On découvre ce qui leur est arrivé et pourquoi certains ne sont pas là du tout (dans la chaleur la neige s'est transformée en eau).

Où le printemps viendra-t-il plus vite ?

Tâches: Établir la dépendance des changements de nature à la saison.

Matériels et équipements : Conteneurs contenant de la neige et de la glace.

Progrès: Un adulte et des enfants prennent une forme remplie d'eau à l'extérieur. Une autre forme est remplie de neige lors d'une promenade. À la fin de la promenade, il amène les deux formes dans la pièce, les laisse dans un endroit chaud et observe les changements qui se produisent pendant 1 à 2 heures. La glace met plus de temps à fondre. Découvrez où le printemps viendra plus vite : sur la rivière ou dans la clairière (dans la clairière, le soleil fera fondre la neige plus rapidement).

Où la neige ne fond-elle pas ?

Tâches: Identifier la dépendance des changements de la nature à la saison.

Matériels et équipements : Conteneurs contenant de l'eau, de la neige, de la glace.

Progrès: Au début du printemps, un adulte et des enfants remplissent de neige des contenants de même taille et les placent un peu partout sur le territoire. Après un certain temps, les conteneurs sont examinés et découverts : pourquoi dans certains d'entre eux la neige n'a presque pas fondu (ils se tenaient à l'ombre), où et pourquoi le printemps viendra plus vite - dans une clairière ou dans la forêt (dans un clairière ; dans la forêt, il y a plus d'ombre des arbres, la neige reste plus longtemps ).

Où seront les premiers patchs décongelés ?

Tâches: Établir un lien entre les changements saisonniers et l'apparition de la chaleur et l'apparition du soleil.

Matériels et équipements : Des contenants pour chaque enfant, peints de couleurs claires et foncées.

Progrès: Au début du printemps, un adulte et des enfants remplissent des récipients de même taille, mais peints de couleurs sombres et claires, avec de la neige, les placent au soleil et observent les changements. Les enfants comparent les résultats (la neige fond plus vite dans les récipients sombres). Par une belle journée ensoleillée, un adulte invite les enfants à toucher l'écorce du bouleau et du sorbier et à comparer les sensations (l'écorce du sorbier est chaude, l'écorce du bouleau est fraîche). Découvrez quel arbre aura des taches dégelées en premier (autour des arbres aux troncs sombres).

Qui s'envolera, qui restera ?

Tâches: Comprendre la dépendance des changements dans la vie des animaux aux changements dans la nature inanimée.

Matériels et équipements : Un récipient avec de la terre, des petits objets, de l'écorce d'arbre, de faux becs de divers oiseaux, un récipient avec de l'eau et des petits objets au fond.

Progrès: L'adulte, avec les enfants, découvre pourquoi les oiseaux volent vers le sud (la nourriture disparaît) ; pourquoi tous les oiseaux ne s'envolent pas (certains oiseaux peuvent trouver de la nourriture en hiver) ; quels becs aident les oiseaux à trouver de la nourriture en hiver (le long bec d'un pic permet de récupérer la nourriture sous l'écorce et de creuser une pomme de pin ; le bec long et puissant d'un corbeau permet de se nourrir de charognes et de déchets ; le bec court, le large bec des bouvreuils et des jaseurs convient à la cueillette des baies de sorbier et de viorne ; les oiseaux insectivores au petit bec pointu ne peuvent pas obtenir de nourriture autre que les insectes, ils s'envolent donc). Les enfants choisissent n'importe quel bec factice, puis trouvent un oiseau avec ce bec, sélectionnent la nourriture et décident s'il doit rester ou s'envoler.

Pourquoi un lapin a-t-il besoin d'un autre manteau de fourrure ?

Tâches:

Matériels et équipements : Morceaux de fourrure dense et rare, mitaines en tissu et fourrure fins et denses.

Progrès: Les enfants observent les vêtements des passants au fil des saisons et constatent qu'en hiver, ils se réchauffent. Ils découvrent ce que les animaux doivent faire pour éviter de geler. Les enfants imaginent que la main est un « lapin » et lui choisissent un manteau de fourrure pour l'été et pour l'hiver (mitaines). Ils se promènent dans ces manteaux de fourrure et comparent les sensations des deux mains. L'adulte découvre quel type de manteau de fourrure les enfants aimeraient pour l'hiver, de quel type de manteau de fourrure les animaux ont besoin en hiver (chaud, épais, à fourrure longue, moelleux). Les observations sont esquissées sous forme de symboles.

Comment les animaux changent-ils de pelage ?

Tâches: Identifier la dépendance des changements dans la vie des animaux aux changements dans la nature inanimée.

Matériels et équipements : Morceaux de fourrure (vieux), écorce d'arbre.

Progrès: L'adulte demande aux enfants de réfléchir à ce qu'il faut faire pour les animaux qui ont besoin de manteaux de fourrure chauds en hiver, mais qui ne peuvent pas les acheter (faire pousser une nouvelle fourrure, dense, lourde). Ils examinent la vieille peau pelucheuse, lâche et dense d'un renard. Ils découvrent lesquels d'entre eux le renard pourrait porter en été, lesquels en hiver, d'où vient le manteau duveteux en hiver et où il disparaît en été. Un adulte fait comprendre aux enfants comment les animaux « accrochent » leurs manteaux d'hiver en forêt (il passe une vieille peau sur l'écorce d'un arbre, des poils restent dessus).

À partir de quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Tâches: Identifiez certaines caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.

Matériels et équipements : Fils, lambeaux, coton, morceaux de fourrure, fines brindilles, bâtons, cailloux.

Progrès: Les enfants examinent un nid dans un arbre et découvrent ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Ils sortent une grande variété de matériaux et les placent à proximité du nid. Pendant plusieurs jours, ils observent quel matériel a été utile à l’oiseau et quels autres oiseaux ont volé après lui. Les résultats sont enregistrés dans un journal d'observation ou compilés à partir d'images prêtes à l'emploi d'oiseaux et de matériaux.

DIVERSITÉ DES ORGANISMES VIVANTS

COMMENT S'ADAPTER À L'ENVIRONNEMENT

Pourquoi les canards et les grenouilles ont-ils de telles pattes ?

Tâches: Retrouver les caractéristiques de l'apparence de certains animaux qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement (grenouilles, oiseaux).

Matériels et équipements : Un récipient avec de l'eau, des mitaines à « palmées », des gants, des illustrations : canard, grenouille, moineau ; grenouille dans un aquarium.

Progrès: Un adulte demande aux enfants si un moineau peut nager et plonger comme un canard et une grenouille ; Pourquoi les grenouilles et les canards ont-ils de telles pattes ? Il met un gant palmé d'une main et un gant griffé de l'autre. Les enfants imitent le mouvement de leurs pattes lorsqu'ils nagent et déterminent avec quelles pattes il sera confortable de nager et pourquoi (il est plus pratique de nager avec les pattes palmées, il vaut mieux ratisser l'eau avec elles, un moineau n'en a pas). A la fin du cours, les enfants observent une grenouille nageant dans un aquarium.

Pourquoi les oiseaux peuvent-ils voler ?

Tâches: Découvrez les caractéristiques de l'apparence de certains oiseaux qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement.

Matériels et équipements : Ailes d'oiseaux en papier, contour des ailes en fil fin, oiseaux en carton et en caoutchouc, illustrations d'oiseaux, d'animaux.

Progrès: Les enfants regardent les illustrations et choisissent des oiseaux. L'adulte propose de prouver que ce sont des oiseaux (ils ont des ailes) et découvre pourquoi ils ont besoin d'ailes. Avec les enfants, il lâche d'une petite hauteur un oiseau en carton aux ailes repliées. Détermine ce qui lui est arrivé et pourquoi (avec les ailes non ouvertes, elle ne peut pas rester en l'air). Un adulte y attache des ailes en papier ouvertes, le relâche et découvre ce qui s'est passé ; pourquoi les oiseaux domestiques (poulets, oies) ne volent-ils pas (ils sont plus lourds, les ailes ne peuvent pas les soulever dans les airs). Regardez des illustrations représentant des oiseaux sauvages et domestiques. Un adulte invite les enfants à attacher des « ailes » à un oiseau en caoutchouc et découvre ce qui va lui arriver. Montre une illustration d'une autruche et demande si c'est un oiseau ou non ; peut-il voler (c'est un oiseau, mais il est très grand et lourd, ses ailes ne peuvent pas le soulever dans les airs).

Qui vit dans l'eau ?

Tâches: Trouvez les caractéristiques de l'apparence des poissons qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement.

Matériels et équipements : Un récipient avec de l'eau, un aquarium avec des poissons, des illustrations d'animaux, des poissons jouets (avec un poids inséré à l'intérieur pour les maintenir dans l'eau).

Progrès: Les enfants regardent des illustrations d’animaux et choisissent des poissons. L'adulte découvre comment il a deviné qu'il s'agissait de poissons et comment tous les poissons se ressemblent (queue, nageoires). Ils regardent les poissons dans l'aquarium : ils ont une queue, des nageoires, leur corps est couvert d'écailles, ils sont de couleurs différentes. Ensuite, ils comparent des poissons en plastique : l'un a un corps allongé, l'autre a un corps sphérique (pour effectuer des actions avec eux, ils sont remplis de sable afin qu'ils restent dans la colonne d'eau). Découvrez quel poisson est le plus facile à nager. Réalisez une expérience en poussant doucement le poisson ; déterminer qui a nagé plus loin et pourquoi (il est plus facile pour un poisson au corps allongé de nager).

Comment les papillons peuvent-ils se cacher ?

Tâches: Retrouvez les caractéristiques de l'apparence de certains insectes qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement.

Matériels et équipements : Illustrations représentant des fleurs aux couleurs vives, des papillons et un oiseau ; collection de papillons.

Progrès: Les enfants regardent les images, découvrent qui est l'intrus dans les illustrations (l'oiseau) et pourquoi. Ils déterminent en quoi tous les papillons sont similaires et en quoi ils diffèrent (structure similaire - corps, antennes, ailes ; différent - taille et couleur). Ils découvrent ce qui aide les papillons à se cacher des oiseaux (la couleur multicolore les aide à « se transformer en fleurs »).

NATURE INANIMÉE

EAU

Coloration à l'eau

Tâches: Identifier les propriétés de l'eau : l'eau peut être chaude et froide, elle peut chauffer d'autres substances, certaines substances se dissolvent dans l'eau, l'eau est transparente, mais peut changer de couleur et d'odeur lorsque des substances odorantes colorées s'y dissolvent : plus cette substance est présente , plus la couleur et l'odeur sont intenses ; Plus l'eau est chaude, plus la substance se dissout rapidement.

Matériels et équipements : Récipient contenant de l'eau (froide et tiède), un colorant aromatisé cristallin, des bâtonnets à mélanger, des tasses à mesurer.

Progrès: Un adulte et des enfants examinent 2 à 3 objets dans l'eau. Ils découvrent pourquoi les objets sont clairement visibles (l'eau est transparente) et ce qui se passe si un dessin peint avec de la peinture est plongé dans l'eau. Ils déterminent que le dessin est devenu flou et que l'eau a changé de couleur, ils expliquent pourquoi cela s'est produit (des particules de peinture sont tombées dans l'eau). Découvrez comment colorer l'eau autrement (ajouter du colorant). Un adulte invite les enfants à colorer eux-mêmes l'eau (dans des tasses avec de l'eau tiède et froide à la fois), à toucher d'abord les deux tasses, à deviner pourquoi l'une est tiède et l'autre froide, à toucher l'eau avec leurs mains, à la sentir (sans odeur). Un adulte confie aux enfants la tâche de découvrir dans quel verre la peinture se dissoudra le plus rapidement, pour lequel il propose de mettre une cuillère de colorant dans chaque verre ; comment la couleur et l'odeur de l'eau changeront s'il y a plus de colorant (l'eau deviendra plus colorée, l'odeur sera plus forte). Les enfants terminent la tâche et racontent ce qui s'est passé. Pour les adultes, nous suggérons de mettre une autre cuillerée de colorant dans un verre chaud et de dessiner les résultats des expériences. Ensuite, de l'eau de différentes couleurs est versée dans différents récipients (pour une production ultérieure de glaçons colorés), en tenant compte de la couleur obtenue.

Fabriquer des glaçons colorés

Tâches: Présentez les deux états physiques de l’eau – liquide et solide. Identifier les propriétés et qualités de l'eau : se transformer en glace (congeler au froid, prendre la forme du récipient dans lequel elle se trouve, l'eau tiède gèle plus lentement que l'eau froide).

Matériels et équipements : Un récipient avec de l'eau colorée, des moules divers, des ficelles.

Progrès: Les enfants regardent un morceau de glace coloré, discutent des propriétés de la glace (froide, lisse, glissante, etc.) et découvrent comment le morceau de glace a été fabriqué ; comment est née cette forme (l’eau a pris la forme d’un récipient) ; comment la corde tient (elle est gelée sur le morceau de glace). Les enfants regardent de l’eau ordinaire et de l’eau colorée et se rappellent comment ils ont reçu cette dernière. Les enfants fabriquent des glaçons : remplissez deux moules avec de l'eau chaude et froide, mémorisez leur forme, placez-les sur deux plateaux et sortez-les dehors. Ils observent quelle eau (froide ou chaude) a gelé le plus rapidement et décorent la zone avec des flocons de glace.

Interaction de l'eau et de la neige

Tâches: Présentez les deux états physiques de l’eau (liquide et solide). Identifiez les propriétés de l'eau : plus sa température est élevée, plus la neige y fond plus vite que dans l'air. Si vous mettez de la glace, de la neige dans l’eau ou si vous les sortez dehors, elle deviendra plus froide. Comparez les propriétés de la neige et de l'eau : transparence, fluidité - fragilité, dureté ; tester la capacité de la neige à se transformer en état liquide sous l'influence de la chaleur.

Matériels et équipements : Récipients doseurs avec de l'eau à différentes températures (chaude, froide, le niveau d'eau est marqué), de la neige, des assiettes, des cuillères doseuses (ou cuillères).

Progrès: L'adulte affirme qu'il peut tenir l'eau dans ses mains et ne pas la renverser (il fait des gestes), puis le démontre avec un morceau de neige. Les enfants regardent l'eau et la neige ; identifier leurs propriétés; Déterminez en touchant les murs quel récipient d’eau est le plus chaud. Un adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils ont découvert ce qui arrive à la neige dans une pièce chaude ; que se passe-t-il (avec l'eau, la neige) si la neige est placée dans l'eau ; où la neige fondra plus vite : dans un verre d'eau tiède ou froide. Les enfants accomplissent cette tâche - ils mettent de la neige sur une assiette, dans des verres d'eau de différentes températures et observent où la neige fond plus rapidement, comment la quantité d'eau augmente, comment l'eau perd sa transparence lorsque la neige y fond.

AIR

Gonfler le bout du doigt

Tâches: Détecter l'air.

Matériels et équipements : Récipient avec eau, entonnoir, bout du doigt.

Progrès: Les enfants examinent le bout du doigt. Un adulte demande s'il peut être gonflé à l'aide d'un appareil. Examine l'entonnoir avec les enfants ; explique à quoi il sert ; suggère de mettre le bout du doigt sur le trou étroit, de le toucher, de tourner l'entonnoir avec le trou étroit vers le haut sans l'incliner, et de l'immerger lentement dans l'eau. Explique ce qui est arrivé au bout du doigt et comment il a été gonflé. Puis l'adulte incline délicatement l'entonnoir sans le sortir de l'eau et demande aux enfants comment évolue le bout du doigt (il reste sec). Un adulte verse de l'eau dans un entonnoir, les enfants regardent comment des bulles d'air en sortent et voient que le bout du doigt à l'intérieur devient humide. L'adulte invite les enfants à réaliser ces actions de manière autonome. Les enfants dessinent le résultat.

Rechercher de l'air

Tâches: Détecter l'air.

Matériels et équipements : Sultans, rubans, drapeaux, paquet, des ballons, tubes à cocktail, récipient avec de l'eau.

Progrès: Invitez les enfants à prouver à l'aide d'objets qu'il y a de l'air autour de nous. Les enfants choisissent des objets et démontrent des expériences indépendamment ou selon le modèle choisi. Expliquer les processus en cours à partir du résultat d'actions avec l'équipement proposé (par exemple, souffler dans un tube dont l'extrémité est descendue dans l'eau ; gonfler un ballon ou un sac en plastique, etc.).

Qu'y a-t-il dans le paquet ?

Tâches: Identifiez les propriétés de l'air : invisible, inodore, informe, comparez les propriétés de l'eau et de l'air (l'air est plus léger que l'eau).

Matériels et équipements : Deux sacs en plastique (un avec de l'eau, l'autre avec de l'air) un algorithme pour décrire les propriétés de l'air et de l'eau.

Progrès: Invitez les enfants à examiner deux sacs (avec de l'eau, de l'air), à découvrir ce qu'ils contiennent et à expliquer pourquoi ils le pensent. Les enfants les pèsent sur leurs mains, les palpent, les ouvrent, les sentent, etc. Discutez des similitudes et des différences entre l'eau et l'air (similarités - transparent, insipide et inodore, prend la forme d'un récipient, etc. ; différences - l'eau est plus lourd, coule, certaines substances s'y dissolvent et se solidifient en prenant la forme d'un récipient ; l'air est invisible, en apesanteur, etc.).

Bulles mystérieuses

Tâches: Détectez l'air dans d'autres objets.

Matériels et équipements : Un récipient avec de l'eau, des morceaux de caoutchouc mousse, un bloc de bois, des mottes de terre, de l'argile.

Progrès: Les enfants examinent des objets solides, les plongent dans l'eau et observent la libération de bulles d'air. Discutez de ce que c'est (air); d'où vient-il (l'eau a déplacé l'air). Ils considèrent ce qui a changé dans les objets (ils se sont mouillés, sont devenus plus lourds, etc.).

Souffler des bulles de savon

Tâches: Détectez l'air, prouvez que l'air occupe l'espace.

Matériels et équipements : Pailles de 10 cm de long, de différentes tailles, fendues transversalement à leur extrémité ; solution savonneuse.

Progrès: Un adulte accompagné d'enfants dilue une solution savonneuse selon un algorithme et gonfle des bulles de différentes tailles. Organise le concours « La plus grosse bulle ». Découvrez pourquoi une bulle de savon gonfle et éclate (l'air pénètre dans une goutte d'eau ; plus il y a d'air, plus la bulle est grosse ; une bulle de savon éclate lorsqu'il y a trop d'air et qu'elle ne rentre pas dans la goutte ou lorsque vous toucher et déchirer sa coquille). Ils discutent de la façon de gonfler la plus grosse bulle (gonflez-la avec précaution, ne la touchez pas longtemps).

Bulles de sauvetage

Tâches:

Matériels et équipements : Verres d'eau minérale, petits morceaux de pâte à modeler.

Progrès: Un adulte verse de l'eau minérale dans un verre et y jette immédiatement plusieurs morceaux de pâte à modeler de la taille d'un grain de riz. Les enfants observent et discutent : pourquoi la pâte à modeler tombe au fond (elle est plus lourde que l'eau, donc elle coule) ; ce qui se passe en bas ; pourquoi la pâte à modeler flotte-t-elle et retombe-t-elle ? ce qui est plus lourd et pourquoi (il y a des bulles d'air dans l'eau, elles montent vers le haut et poussent des morceaux de pâte à modeler ; puis les bulles d'air sortent de l'eau et la pâte à modeler lourde retombe au fond). Avec les enfants, l'adulte détermine sous forme de série ce qui est plus facile, ce qui est plus lourd et invite les enfants à faire eux-mêmes l'expérience.

Bataille navale

Tâches: Identifier que l’air est plus léger que l’eau est puissant.

Matériels et équipements : Un récipient d'eau, du papier (rectangle) pour les bateaux.

Progrès: L'adulte et les enfants discutent de ce qui peut arriver aux bateaux en cas de vent fort (ils peuvent se noyer). Puis il propose de jouer une bataille navale, pour laquelle il fabrique des bateaux en papier et coule les navires ennemis. Les enfants se divisent en paires et soufflent sur les bateaux des autres (en même temps ou à tour de rôle) jusqu'à ce que l'un d'entre eux chavire. Un adulte détermine les gagnants, discute de la manière de souffler pour que le vent soit plus fort et plus fort (inspirez plus d'air, expirez plus fort et plus fort).

SABLE, ARGILE, PIERRES

Pourquoi le sable coule-t-il bien ?

Tâches: Mettre en valeur les propriétés du sable et de l'argile : coulabilité, friabilité.

Matériels et équipements : Conteneurs contenant du sable et de l'argile ; récipients à verser; loupe, écran, tamis.

Progrès: Un adulte invite les enfants à remplir des tasses de sable et d'argile, à les examiner et à les deviner au son des substances versées. Ils découvrent ce qui a été le mieux versé (sable) et le vérifient en versant les substances de verre en verre. Versez ensuite le sable dans un grand récipient dans une toboggan et observez ce qui se passe (le sable reste sous la forme d'une toboggan aux bords lisses). De la même manière, versez l'argile et déterminez si les diapositives sont les mêmes (la diapositive en argile est inégale). Ils découvrent pourquoi les toboggans sont différents (les particules de sable sont toutes identiques, les particules d'argile sont toutes de formes et de tailles différentes). Les enfants utilisent une loupe pour examiner de quoi est fait le sable et à quoi ressemblent les grains de sable ; à quoi ressemblent les particules d'argile ; comparez-les (les grains de sable sont petits, translucides, ronds, ne collent pas les uns aux autres ; les particules d'argile sont petites, très serrées les unes contre les autres). Les enfants tamisent le sable et l'argile à travers un tamis et découvrent si les particules de sable et d'argile le traversent aussi bien et pourquoi. Ils examinent le sablier et découvrent s'il est possible de fabriquer une horloge en argile (non, les particules d'argile ne coulent pas bien et se collent les unes aux autres).

Plantons un arbre

Tâches: Déterminer les propriétés du sable et de l'argile : coulabilité, friabilité.

Matériels et équipements : Conteneurs avec sable, argile, bâtons.

Progrès: Un adulte et des enfants essaient de planter un arbre d'abord dans un récipient contenant du sable, puis dans un récipient contenant de l'argile sèche. Ils découvrent où le bâton adhère plus facilement (dans le sable) et pourquoi (il est lâche, lâche). Ils précisent où le bâton tient mieux et pourquoi (il tient mieux dans l'argile, il est plus dense).

Vent

Tâches: Identifiez les changements dans le sable et l’argile lors de l’interaction avec le vent et l’eau.

Matériels et équipements : Récipients transparents contenant du sable et de l'argile, les récipients sont fermés par un couvercle avec une bouteille en plastique insérée.

Progrès: Un adulte invite les enfants à découvrir pourquoi il n'est pas pratique de jouer avec du sable par vent fort. Les enfants examinent le « bac à sable » préparé (un pot rempli d'une fine couche de sable ou d'argile). Avec un adulte, ils créent un ouragan - ils pressent brusquement et avec force la boîte de conserve et découvrent ce qui se passe et pourquoi (puisque les grains de sable sont petits, légers, ne collent pas les uns aux autres, ils ne peuvent pas s'accrocher les uns aux autres ou au sol avec un fort courant d'air) . Il est demandé aux enfants d'utiliser les résultats d'expériences antérieures (« Pourquoi le sable coule-t-il bien ? »). Ils déterminent comment permettre de jouer avec le sable même par vent fort (bien mouiller le sable). Il leur est demandé de répéter l'expérience et de tirer une conclusion.

Où est l'eau ?

Tâches: Déterminez que le sable et l’argile absorbent l’eau différemment.

Matériels et équipements : Récipients transparents avec du sable sec, de l'argile sèche, des tasses à mesurer avec de l'eau.

Progrès: Un adulte invite les enfants à découvrir les propriétés du chien et de l'argile en les testant au toucher (lâche, sec). Les enfants versent simultanément la même quantité d’eau dans les gobelets (versez juste assez d’eau pour qu’elle s’enfonce complètement dans le sable). Ils découvrent ce qui s'est passé dans des récipients contenant du sable et de l'argile (toute l'eau est entrée dans le sable, mais reste à la surface de l'argile) ; pourquoi (les particules d'argile sont plus proches les unes des autres et ne laissent pas passer l'eau) ; là où il y a plus de flaques d'eau après la pluie (sur asphalte, sur sol argileux, puisqu'elles ne laissent pas entrer l'eau ; au sol, dans le bac à sable il n'y a pas de flaques d'eau) ; pourquoi les allées du jardin sont saupoudrées de sable (pour absorber l'eau).

Matériel magique

Tâches: Découvrez quelles propriétés le sable et l'argile acquièrent lorsqu'ils sont mouillés.

Matériels et équipements : Un récipient avec du sable, de l'argile, des planches, des bâtons, de la céramique.

Progrès: Un adulte invite les enfants à réaliser des boules, des boudins, des figurines en sable et en argile : laissez-les sécher, puis vérifiez la solidité des bâtiments. Les enfants tirent des conclusions sur la viscosité de l'argile humide et la conservation de sa forme après séchage. Ils découvrent que le sable sec ne conserve pas sa forme. Ils discutent de la possibilité de faire des plats à partir de sable et d'argile. Les enfants testent les propriétés du sable et de l'argile en en faisant des plats et en les séchant. Ils devinent de quoi sont faits les plats, pour lesquels ils y versent de l'eau et vérifient le matériau en fonction des résultats (« les plats en sable » ne retiennent pas l'eau et se brisent ; les plats en terre cuite conservent leur forme pendant un certain temps).

COULEUR CLAIRE

Quand est-ce que cela arrive ?

Tâches: Comprenez que les sources de lumière peuvent appartenir au monde naturel et artificiel.

Matériels et équipements : Illustrations de paysages, d'événements à différents moments de la journée.

Progrès: Les enfants et leurs parents surveillent à l'avance dans la rue l'éclairage à différents moments de la journée (matin, après-midi, soir, nuit) et la lune. Ils rappellent leurs observations et comparent l'éclairage du soleil et de la lune. Un adulte invite les enfants à réaliser une maquette (camembert) des parties de la journée : choisissez une couleur (en expliquant votre choix par le degré de blancheur du papier et la couleur) et peignez les secteurs ou collez-les avec du papier de couleur. Les enfants sélectionnent des illustrations (paysages et images de moments de routine) pour chaque moment de la journée.

La lumière est tout autour de nous

Tâches: Déterminez si les sources de lumière appartiennent au monde naturel ou artificiel, leur objectif et certaines caractéristiques structurelles des sources de lumière artificielles.

Matériels et équipements : Images représentant des sources lumineuses (soleil, lune, étoiles, lune, luciole, feu, lampe, lampe de poche, etc.), plusieurs objets qui n'éclairent pas.

Progrès: L'adulte invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse (on voit tout autour de nous). Découvrez ce qui brille maintenant (le soleil), ce qui peut éclairer les objets lorsqu'il fait sombre dans la nature (lampe, feu, etc.). Ensuite, l'adulte propose de choisir les images qui représentent des objets qui éclairent ; divisez-les en deux groupes (monde artificiel et naturel). Démontrer l'effet d'une torche, d'une bougie, d'une lampe de table, d'une lampe de poche. Comparez le résultat (qui brille plus fort). Disposez les images avec leurs images dans le même ordre. Considérez les caractéristiques structurelles des éléments proposés, discutez du but et des caractéristiques de leur utilisation.

Rayons magiques

Tâches: Comprenez que l'éclairage d'un objet dépend de la force de la source et de la distance qui l'en sépare.

Matériels et équipements : Une bougie, une lampe de table, deux lampes de poche de puissance différente.

Progrès: Un adulte et des enfants braquent une lampe de poche sur une image de loin et invitent les enfants à identifier l'image. Explique pourquoi il est difficile de voir ; que faire pour mieux voir l'image (rapprochez la lampe de poche ou remplacez-la par une plus puissante). Les enfants essaient les deux options, discutent des résultats et tirent une conclusion (l'éclairage dépend de la source : plus elle est proche et forte, plus il y a de lumière, et vice versa).

Pinceau magique

Tâches: Obtenez des nuances de bleu sur fond clair, violet fait de peinture rouge et bleue.

Matériels et équipements : Palettes, peintures rouges, bleues, blanches, 4 images de contours de ballons pour chaque enfant.

Progrès: Un adulte, à l’aide d’un « pinceau magique », montre aux enfants des images de quatre ballons (trois dans des nuances de bleu différentes, un en violet) et leur demande de peindre également sur les images de contour des ballons, en proposant trois couleurs. Les enfants discutent de la manière d'obtenir les bonnes couleurs, de mélanger les peintures sur des palettes et de peindre sur les boules sur leur feuille.

Cercle magique

Tâches: Démontrer la formation des couleurs : violet, orange, vert, deux nuances de bleu sur fond clair.

Matériels et équipements : Hauts de couleur.

Progrès: Un adulte, accompagné d'enfants, réalise des plateaux colorés double face : le cercle est divisé en 16 secteurs s'étendant le long du diamètre (en passant par le centre) ; les secteurs sont peints alternativement dans des couleurs qui, une fois combinées, forment la couleur souhaitée (bleu et jaune - vert, blanc et bleu - bleu, etc.) ; au centre du cercle, deux trous sont pratiqués à travers lesquels la corde est tirée (le cercle peut également être divisé en 2-3 parties par des cercles intérieurs, dans lesquels les secteurs seront peints de différentes couleurs ; dans ce cas, le cercle sera démontrer la formation de plusieurs couleurs). Ensuite, l'adulte invite les enfants à nommer les couleurs du cercle et à tordre le cercle dans un sens en tenant le cordon avec leurs mains (deux enfants peuvent le faire). Lorsque le cordon est tordu au maximum, relâchez le cercle. Les enfants découvrent ce qui arrive au cercle (il tourne dans le sens opposé) ; qu'arrive-t-il aux chemins de couleurs (ils ont changé de couleur). Les enfants nomment les couleurs et, une fois le cercle magique terminé, ils découvrent de quelles couleurs elles proviennent.

Théâtre d'ombres

Tâches: Présentez la formation d'ombres à partir d'objets, établissez la similitude entre une ombre et un objet et créez des images à l'aide d'ombres.

Matériels et équipements : Équipement pour théâtre d'ombres.

Progrès: Les enfants regardent l’équipement du théâtre d’ombres et observent comment une ombre se forme. Discutez de la variété des ombres et de leur correspondance avec les contours des objets. A l'instar d'un adulte, les enfants réalisent des combinaisons de doigts et de mains pour obtenir une ombre figurative (lapin, chien...), et jouent avec les images.

Colorons l'arc-en-ciel

Tâches: Présentez les couleurs de l’arc-en-ciel. Obtenez de l'orange, du vert, du violet, du bleu en mélangeant deux couleurs.

Matériels et équipements : Palettes, pinceaux, peintures rouges, jaunes, bleues, blanches, contours arc-en-ciel (pour chaque enfant).

Progrès: Un adulte propose de terminer le tableau de l’artiste « Arc-en-ciel ». Les enfants regardent l'arc-en-ciel dans des illustrations, des photos, des vidéos. Ils discutent du moment où un arc-en-ciel apparaît (après la pluie sous un soleil éclatant), de quelles couleurs il se trouve, dans quel ordre elles se trouvent (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet). Lisez un poème sur un arc-en-ciel en utilisant des taches de couleur pour indiquer la séquence de couleurs. Les enfants ne se voient proposer que quatre couleurs, ils discutent de la manière d'obtenir les couleurs souhaitées, de mélanger les couleurs sur la palette et de peindre sur l'arc-en-ciel.

AIMANTS, MAGNÉTISME

Mitaine magique

Tâches: Découvrez la capacité d'un aimant à attirer certains objets.

Matériels et équipements : Aimant, petits objets faits de différents matériaux, une moufle avec un aimant cousu à l'intérieur.

Progrès: Un adulte démontre une astuce : les objets métalliques ne tombent pas de la moufle lorsqu'il desserre la main. Avec les enfants, il découvre pourquoi. Il invite les enfants à prendre des objets dans d'autres matériaux (bois, plastique, fourrure, tissu, papier) - la moufle cesse d'être magique. Ils déterminent pourquoi (il y a « quelque chose » dans la moufle qui empêche les objets métalliques de tomber) Les enfants examinent la moufle, trouvent un aimant et essaient de l'utiliser.

Théâtre magique

Tâches: Comprenez que seuls les objets métalliques interagissent avec un aimant.

Matériels et équipements : « Scène de théâtre » sur pied, personnages de contes de fées en carton léger (conique) avec plaques métalliques fixées à l'intérieur.

Progrès: Un adulte et des enfants racontent un conte de fées à l'aide de personnages et d'un aimant caché sous la scène. Les enfants découvrent comment les héros ont pris vie. Ils examinent le matériau à partir duquel les personnages sont fabriqués et testent son interaction avec un aimant. Ils tirent une conclusion sur les objets qui peuvent être attirés (uniquement ceux en métal). Les enfants retirent les plaques métalliques des personnages et vérifient l'effet de l'aimant sur ceux-ci (les personnages ne sont pas attirés).

Nous sommes des magiciens

Tâches: Sélectionnez les objets qui interagissent avec l'aimant.

Matériels et équipements : Une moufle avec un aimant, une serviette en papier, un verre d'eau, une aiguille, un jouet en bois avec une plaque métallique à l'intérieur.

Progrès: Un adulte et des enfants regardent le papier, en font un avion et l'attachent avec un fil. À l'insu des enfants, il le remplace par un avion muni d'une plaque métallique, l'accroche et, muni d'une moufle « magique », le contrôle dans les airs. Les enfants concluent : si un objet interagit avec un aimant, alors il contient du métal. Ensuite les enfants regardent les petites boules en bois. Découvrez s'ils peuvent se déplacer eux-mêmes (non). Un adulte les remplace par des objets munis de plaques de métal, leur apporte une moufle « magique » et les fait bouger. Déterminez pourquoi cela s'est produit (il doit y avoir quelque chose de métallique à l'intérieur, sinon la moufle ne fonctionnera pas). Puis l'adulte laisse tomber « accidentellement » une aiguille dans un verre d'eau et invite les enfants à réfléchir à comment la retirer sans se mouiller les mains (tenez une moufle avec un aimant contre le verre).

POIDS, GRAVITÉ

Jeu de devinettes (1)

Tâches: Comprenez que les objets ont un poids, qui dépend du matériau et de la taille. Déterminer la dépendance du poids d'un objet par rapport à sa taille.

Matériels et équipements : Des objets fabriqués dans le même matériau et de tailles différentes : des voitures grandes et petites, des poupées gigognes, des ballons, etc., un sac, des boîtes opaques de même taille.

Progrès: Les enfants regardent des paires d'objets, découvrent en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent (ce sont des boules de taille légèrement différente). Un adulte invite les enfants à jouer à un « jeu de devinettes » : placez tous les jouets dans une boîte et, en les sortant un par un, déterminez au toucher de quel jouet il s'agit - grand ou petit. Ensuite, les articles sont placés dans un sac. Un adulte propose de se procurer un objet lourd ou léger et découvre comment il a deviné (si l'objet est grand, alors il est lourd, et s'il est petit, alors il est léger).

Jeu de devinettes (2)

Tâches: Comprendre la dépendance du poids d'un objet par rapport au matériau.

Matériels et équipements : Objets de même forme et taille à partir de matériaux différents : bois (sans vides à l'intérieur), métal, caoutchouc mousse, plastique, un récipient avec de l'eau, un récipient avec du sable, des balles en différents matériaux, recouvertes de la même peinture.

Progrès: Les enfants regardent des paires d'objets et découvrent en quoi ils sont similaires et en quoi ils diffèrent (de taille similaire, de poids différent). Ils vérifient la différence de poids et prennent les objets en main. Puis l'adulte invite les enfants à jouer à un « Jeu de devinettes » : à partir d'un sac posé sur la table, sélectionnez un objet au toucher et expliquez comment vous avez deviné s'il est lourd ou léger ; ce qui détermine la légèreté ou la lourdeur d'un objet (de quel matériau il est fait). Ensuite, les yeux fermés, le bruit d'un objet tombant sur le sol détermine s'il est léger ou lourd (pour un objet lourd, le bruit de l'impact est plus fort). Il est également déterminé par le bruit d'un objet tombant dans l'eau, s'il est léger ou lourd (un objet lourd fait une éclaboussure plus forte). Vous pouvez déterminer le poids d’un objet tombé dans le sable en regardant la dépression dans le sable (un objet lourd créera une dépression plus grande dans le sable).

SON

Pourquoi tout sonne ?

Tâches: Amener à la compréhension des causes du son : vibration des objets.

Matériels et équipements : une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, une tige de verre, une ficelle tendue sur la touche (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une tasse en verre.

Progrès: L'adulte propose de découvrir pourquoi l'objet se met à sonner. La réponse à cette question est obtenue à partir d’une série d’expériences :

-examinez une règle en bois et découvrez si elle a une « voix » (si la règle n’est pas touchée, elle ne fait pas de son). Une extrémité de la règle est fermement pressée contre la table, l'extrémité libre est tirée - un son apparaît. Découvrez ce qui se passe avec la règle à ce moment (elle tremble, oscille). Arrêtez de trembler avec votre main et vérifiez s'il y a du son (il s'arrête) ;

- examinez une corde tendue et découvrez comment la faire sonner (contracter, faire trembler la corde) et comment la rendre silencieuse (l'empêcher de vibrer, la tenir avec votre main ou un objet) ;

Roulez une feuille de papier dans un tube, soufflez dessus légèrement, sans serrer, en la tenant avec vos doigts. Ils découvrent ce qu'ils ont ressenti (le son faisait trembler le papier, les doigts tremblaient). Ils concluent que seul ce qui tremble (oscille) sonne ;

-les enfants sont répartis en paires. Le premier enfant sélectionne un objet et le fait sonner, le deuxième enfant vérifie, en touchant avec ses doigts, s'il y a des tremblements ; explique comment faire arrêter le son (appuyez sur un objet, prenez-le dans vos mains - arrêtez la vibration de l'objet).

Tâches: Conduire à une compréhension des causes des sons de la parole, donner le concept de protection des organes de la parole.

Matériels et équipements : Une règle avec un fil fin tendu, un schéma de la structure des organes de la parole.

Progrès: L'adulte invite les enfants à « chuchoter » - à se dire « en secret » différents mots à voix basse. Répétez ces mots pour que tout le monde puisse entendre. Découvrez ce qu'ils ont fait pour cela (dit à haute voix) ; d'où venaient les sons forts (du cou). Ils portent leur main au cou, prononcent des mots différents, parfois à voix basse, parfois très fort, parfois plus doucement, et découvrent ce qu'ils ont ressenti avec leur main lorsqu'ils parlaient fort (quelque chose tremble dans le cou) ; quand ils parlaient à voix basse (sans tremblement). Un adulte parle des cordes vocales, de la protection des organes de la parole (les cordes vocales sont comparées à des cordes tendues : pour dire un mot, il faut que les « cordes » tremblent doucement). Ensuite, une expérience est réalisée avec un fil fin tendu sur une règle : un son doux en est extrait en tirant sur le fil. Ils découvrent ce qu'il faut faire pour rendre le son plus fort (tirez plus fort - le son augmentera). L'adulte explique aussi qu'en parlant fort ou en criant, nos cordes vocales tremblent beaucoup, se fatiguent et peuvent s'abîmer (si on tire trop fort sur le fil, il va casser). Les enfants précisent qu'en parlant calmement, sans crier, une personne protège ses cordes vocales.

CHALEUR

Où est plus rapide ? (1)

Tâches: Identifier les conditions de changement des états d'agrégation d'un liquide (glace - "eau, eau -" glace).

Matériels et équipements : Des mitaines, des morceaux de glace, une bougie, des récipients contenant de l'eau tiède et chaude, un support en métal, des sacs en plastique.

Progrès: Un adulte accompagné d'enfants fabrique des morceaux de glace figurés lors d'une promenade, les amène dans le groupe, les examine (ils sont durs et froids). Détermine s'ils peuvent être réchauffés ; où vous pourrez les réchauffer (vérifier toutes les hypothèses des enfants : radiateur, mitaines, paumes, récipients d'eau chaude, bougie, etc., en plaçant les morceaux de glace à différents endroits pendant dix minutes). Placez des glaçons de taille égale dans des sacs en plastique. L'un est pris en main, l'autre est caché dans une moufle. Au bout de cinq minutes, ils découvrent pourquoi le morceau de glace dans la main a disparu (à cause de la chaleur de la main, il s'est transformé en eau). Ils découvrent si le morceau de glace qui se trouve dans la moufle a changé et pourquoi (le morceau de glace a à peine fondu car il n'y a pas de chaleur dans la moufle). Ils déterminent où le morceau de glace se transformera plus rapidement en eau (là où il y a plus de chaleur : une bougie, une pile, une main, etc.).

Où est plus rapide ? (2)

Tâches: Identifier les conditions de changement des états agrégés d'un liquide (glace -> eau, eau -> glace).

Matériels et équipements : Récipients contenant de l'eau à congeler.

Progrès: Un adulte et des enfants versent de l'eau colorée dans des récipients façonnés. Répartit les conteneurs comme suit : le premier - sur le rebord de la fenêtre, le deuxième - entre les cadres, le troisième - sur le chantier et le quatrième - dans le vestibule. De retour d'une promenade, ils examinent tous les récipients et découvrent ce qui est arrivé à l'eau de chacun d'eux et pourquoi (l'eau a commencé à geler, à se transformer en glace : plus l'endroit était froid, plus l'eau était gelée ; sur le rebord de la fenêtre, le l'eau n'a pas gelé car il y fait chaud).

Comment se réchauffer les mains ?

Tâches: Identifier les conditions dans lesquelles les objets peuvent s'échauffer (frottement, mouvement ; conservation de la chaleur).

Matériels et équipements : Mitaines épaisses et fines, deux pour chaque enfant.

Progrès: Un adulte invite les enfants à porter différentes mitaines pour une promenade - épaisses et fines - et à découvrir ce que ressentent leurs mains (l'une est chaude, l'autre est fraîche). Ensuite, il suggère de taper dans vos mains, de vous frotter les mains l'une contre l'autre et de découvrir ce que vous avez ressenti (vos mains sont devenues chaudes dans des mitaines épaisses et fines). L'adulte invite les enfants à frotter leur joue gelée avec le dos de la moufle et à découvrir ce qu'ils ont ressenti (la joue est d'abord devenue chaude, puis brûlante). Un adulte fait comprendre aux enfants que les objets peuvent s’échauffer par la friction et le mouvement.

Pourquoi le Père Noël et Snow Maiden ont-ils besoin de manteaux de fourrure ?

Tâches: Identifier certaines caractéristiques des vêtements (protection contre le froid et la chaleur).

Matériels et équipements : Illustrations, cartes « Bonne année ! », fourrures, supports, conteneurs pour figurines de neige.

Progrès: Les enfants regardent des cartes postales et des illustrations, en faisant attention au fait que Père Frost et Snow Maiden sont toujours vêtus de manteaux de fourrure. Ils découvrent à quoi ils ressemblent pendant les vacances (ils ont chaud, mais ils viennent en manteaux de fourrure) ; où « vivent » le Père Noël et Snow Maiden (là où il fait froid, dans le Nord ; ils se sentent bien quand il fait froid). Un adulte invite les enfants à sculpter Père Noël et Fille des Neiges dans la neige, à les amener dans la pièce, à envelopper une figurine dans un « manteau de fourrure » (complètement) et à laisser l'autre ouverte. Après 10-15 minutes d'observation, ils découvrent ce qui s'est passé, pourquoi la figurine ouverte a commencé à fondre (la pièce est chaude, la neige fond sous la chaleur). Puis ils révèlent la deuxième figure et découvrent pourquoi elle est restée aussi forte (« le manteau de fourrure » la protégeait de la chaleur de la pièce, la neige n'a pas fondu). A la fin du cours, l'adulte à nouveau découvre pourquoi le Père Frost et la Snow Maiden viennent chez nous avec des manteaux de fourrure (ils échappent à la chaleur).

HUMAIN

Nosaire

Tâches: Présenter la fonction du nez et sa structure.

Matériels et équipements : Dessins (contours) de profils avec différentes formes de nez (aigle, bouton, retroussé, etc.), représentation schématique du nez.

Progrès: Un adulte pose aux enfants une énigme sur... nez et discute de la signification des expressions : « nez levé », « nez pendant », « nez en pomme de terre », « nez en bouton », « nez retroussé », « en forme d'aigle ». Ils regardent d’abord les dessins, puis dans le miroir la forme de leur nez. Un adulte invite les enfants de sa famille, à la maison, à déterminer « à qui appartient le nez » de chacun (« celui de la mère », « celui du père », « celui de la grand-mère », etc.) Ils découvrent à quoi sert le nez (pour respirer, ça aide à sentir et distinguer les odeurs ); que se passerait-il s'il n'y avait pas de nez. Des expériences sont réalisées pour répondre :

-déterminez ce qu'il y a dans la boîte sans regarder, en vous bouchant le nez, puis en inhalant par le nez (citron). Ils concluent que lors de l'inhalation par la bouche, l'odeur n'est pas ressentie (pour ressentir l'odeur, il faut prendre plusieurs respirations par le nez) ;

-en vous bouchant le nez, récitez un poème (l'adulte attire l'attention sur le fait que vous pouvez inspirer et expirer avec la bouche, mais en même temps vous arrêtez de parler et commencez progressivement à vous étouffer) ;

- prenez plusieurs respirations profondes par la bouche et le nez. Découvrez quand la gorge est plus froide (en inspirant par la bouche : lorsque vous respirez par la bouche, vous pouvez avoir un rhume de gorge ; en passant par le nez, l'air se réchauffe et pénètre dans la gorge déjà chaud).

Les enfants déterminent comment le nez fait son travail. Ils regardent une représentation schématique du nez et un adulte explique sa structure : à l'intérieur du nez se trouvent deux canaux : la cavité nasale, qui passe dans le nasopharynx et se connecte à la gorge, à la bouche et aux oreilles. À l'intérieur du nez se trouvent également des villosités et du mucus qui nettoient l'air entrant de la poussière. Lorsque l’air passe dans les voies nasales, il se réchauffe. Les cellules olfactives sont situées dans la partie supérieure de la cavité nasale. Lorsque le nez (par exemple, avec un nez qui coule) est obstrué par du mucus ou que les membranes du nez sont enflées, les odeurs ne se font pas sentir. nez (le vider régulièrement de son contenu, etc.) ; ce qui est destiné au nez est nocif (on ne peut pas y introduire de corps étrangers).

Nez intelligent

Tâches: Identifiez les objets par l'odorat, familiarisez-vous avec les caractéristiques du nez.

Matériels et équipements : Fleurs diverses, produits (poisson, côtelette, pain, etc.) à l'odeur caractéristique, contenants « kindersurprise » contenant des substances odorantes (aneth, ail, citron, parfum, herbes médicinales, etc.), images représentant les produits correspondants (objets, plantes, etc).

Progrès: L'adulte invite les enfants à se mettre en binôme, puis, sans regarder, à déterminer quelle fleur (fruit, légume, produit) lui apporte son partenaire. Changez de rôle et découvrez qui était le plus précis. Déterminez par l'odeur ce qu'il y a dans le « Kindersurprise » et trouvez l'image correspondante.

Langue d'assistance

Tâches: Présentez la structure et la signification du langage, entraînez-vous à déterminer le goût des aliments.

Matériels et équipements : Un ensemble de produits alimentaires variés (goût amer, sucré, aigre, salé), une représentation schématique de la langue avec des zones gustatives.

Progrès: Un adulte pose aux enfants une énigme sur le langage. Découvrez pourquoi une personne a besoin du langage. L'adulte invite les enfants à :

-appuyez sur votre langue et essayez de parler sans utiliser votre langue. Prononcez ensuite les sons « l » et « zh », déterminez que la position de la langue est différente. La langue aide à émettre des sons, en occupant des positions différentes, et à parler ;

-connaître le nom du produit sans regarder (mandarine), le manger et déterminer de quoi il s'agit et quel goût il a (aigre-doux) ; froid ou chaud (chaud); ce que fait la langue lors de la mastication (déterminer le goût et la chaleur du produit en retournant des morceaux de nourriture pendant la mastication).

Un adulte invite les enfants à nommer les goûts des aliments (sucrés, amers, acides, salés). Ils découvrent ce qui peut être sucré, salé, aigre, amer. En regardant les images avec les produits représentés, les enfants nomment le goût de chaque produit, puis déterminent les noms des produits par goût, véhiculant des sensations gustatives (citron - aigre, pamplemousse - amer, concombre - salé, sucre - sucré, etc. ). Ils découvrent comment la langue détermine le goût (elle réagit à différents goûts avec des papilles gustatives spécifiques, qui y sont situées en grands groupes). Un adulte dit qu'une personne a beaucoup de papilles gustatives (environ 9 à 10 000) et que différents goûts sont ressentis par différentes papilles situées dans différentes parties de la langue.

Zones gustatives de la langue

Tâches: Identifiez les zones gustatives de la langue, entraînez-vous à identifier les sensations gustatives, prouvez le besoin de salive pour la sensation gustative.

Matériels et équipements : Miroirs, 4 soucoupes (avec du sucre, du sel, de la moutarde, un morceau de citron), des bâtons en bois (avec du coton au bout), des verres d'eau (pour mouiller les bâtons) selon le nombre d'enfants.

Progrès: L'adulte invite les enfants à réaliser une expérience : humidifiez le bâton dans l'eau, plongez-le dans le contenu de la soucoupe et appliquez le bâton alternativement sur la partie médiane de la langue, sur la base, sur les parties latérales, sur le bout de la langue. la langue. Après avoir échantillonné chaque soucoupe, réfléchissez et nommez où vivent les « sucrés », « salés », etc. Résumez ensuite : quelle partie de la langue perçoit laquelle a le meilleur goût. Pour développer une pensée logique, suggérez de réfléchir à la meilleure façon de placer un comprimé amer sur la langue et pourquoi (vous ne pouvez pas le rapprocher de la racine de la langue, là où le goût se fait le mieux sentir). Proposez de déterminer le goût des produits de la même manière que le précédent, après avoir séché (!) la langue avec une serviette. Tirez une conclusion (une langue sèche ne peut pas sentir le goût).

HUMAIN. UN MONDE FABRIQUÉ PAR L'HOMME

PROPRIÉTÉS DES MATÉRIAUX

Le verre, ses qualités et propriétés

Tâches: Reconnaître les objets en verre; déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, transparence) et propriétés (fragilité, fusion, conductivité thermique).

Matériels et équipements : Gobelets et tubes en verre, eau colorée, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau.

Progrès: Un adulte et des enfants versent de l'eau colorée dans un verre et demandent pourquoi vous pouvez voir ce qu'il y a dans le verre (il est transparent). Ensuite l'adulte passe ses doigts sur la surface du verre, détermine sa structure et place le verre sans eau dans un endroit ensoleillé afin de déterminer l'évolution de la température du verre au bout de quelques minutes. Ensuite, l'adulte prend un tube de verre d'un diamètre de 5 mm et place sa partie médiane dans la flamme d'une lampe à alcool. Après un fort chauffage, il se plie ou s'étire - le verre fond sous l'influence d'une température élevée. Lorsqu'ils tombent, même d'une petite hauteur, les objets en verre se brisent (fragiles). Les enfants créent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

Le métal, ses qualités et propriétés

Tâches: Reconnaître des objets en métal, déterminer ses caractéristiques qualitatives (structure de surface, couleur) et propriétés (conductivité thermique, malléabilité, éclat métallique).

Matériels et équipements : Objets métalliques, aimants, récipients d'eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau.

Progrès: Un adulte montre aux enfants plusieurs objets en métal (trombones, écrous, vis, poids) et découvre de quoi sont faits ces objets et comment les enfants l'ont appris. En les touchant, ils déterminent les caractéristiques de la forme et de la structure de la surface ; Ils examinent différents objets et mettent en évidence l'éclat métallique caractéristique. Ils plongent les noix dans l'eau (elles coulent), les placent dans un endroit ensoleillé - elles chauffent (conductivité thermique) et sont attirées par un aimant. Un adulte montre le chauffage d'un métal. objet jusqu'à ce que la couleur apparaisse rouge et indique que de cette manière diverses pièces sont fabriquées en métal : elles sont chauffées et leur donnent la forme souhaitée. Les enfants créent un algorithme pour décrire les propriétés du métal.

Le caoutchouc, ses qualités et propriétés

Tâches: Reconnaître les objets en caoutchouc, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur) et propriétés (densité, élasticité, élasticité).

Matériels et équipements : Articles en caoutchouc : élastiques, jouets, tubes ; lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau.

Progrès: Les enfants examinent les objets en caoutchouc, déterminent la couleur et la structure de la surface (au toucher). Un adulte propose d'étirer l'élastique et de s'assurer qu'il revient toujours à sa position d'origine, ce qui est dû à l'élasticité du matériau et à son élasticité (ces propriétés sont utilisées dans la fabrication des balles). Un adulte fait attention au changement des propriétés du caoutchouc sous l'influence de la lumière et de la chaleur - une fragilité et un caractère collant apparaissent (démontre le chauffage du caoutchouc à la lumière d'une lampe à alcool). Tous constituent un algorithme pour décrire les propriétés du caoutchouc.

Le plastique, ses qualités et propriétés

Tâches: Reconnaître les objets en plastique, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, couleur) et propriétés (densité, flexibilité, fusion, conductivité thermique).

Matériels et équipements : Gobelets en plastique, eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau.

Progrès: Un adulte propose aux enfants des verres remplis d'eau pour qu'ils puissent déterminer ce qu'ils contiennent sans regarder à l'intérieur. Ils découvrent que cela n’est pas possible car le plastique n’est pas transparent. Un adulte suggère de déterminer la structure et l'épaisseur de la surface au toucher. Ensuite, placez le verre dans un endroit lumineux et ensoleillé pour déterminer le changement de température (chauffage) après 3-4 minutes. Ils plient le verre et découvrent qu'il se plie sous l'influence d'une force et que si plus de force est appliquée, il se brise. Un adulte montre la fonte du plastique à l’aide d’une lampe à alcool. Les enfants créent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

HUMAIN. UN MONDE CRÉÉ PAR L'HOMME. TRANSFORMATION

Décorons le sapin de Noël

Tâches: Refléter les idées existantes dans des activités de transformation, s'efforcer de changer la réalité environnante.

Matériels et équipements : Moules à congélation, eau, peintures à l'aquarelle, fil.

Progrès: L'adulte leur rappelle les vacances d'hiver qui approchent et propose de décorer l'épicéa du site avec des jouets insolites à base d'eau. Il demande s'il est possible de fabriquer des décorations pour arbres de Noël à partir d'eau et comment. Encourage les enfants à s'exprimer de manière indépendante. Se souvient de la transformation de l'eau en glace sous l'influence des basses températures. Encourage les enfants à déterminer de manière indépendante les moyens d'atteindre un objectif. Ensemble, ils déterminent l'algorithme de l'activité : versez de l'eau dans un récipient -> dissolvez dedans la peinture de la couleur que vous aimez - prenez un moule, versez-y de l'eau colorée -> abaissez le fil, plié en deux, plus près du bord de le moule -> le sortir au froid. Une fois congelé, placez le fond du moule dans l'eau chaude pendant quelques secondes et retirez le contenu. Tout le monde décore le sapin ensemble.

Construire une ville de neige

Tâches: Apprenez à voir les opportunités de transformation, efforcez-vous de participer collectivement aux activités.

Matériels et équipements : Neige, eau, pelles, seaux.

Progrès: Lors des travaux préliminaires, une exposition de matériel d'illustration sur le thème : « Les plaisirs d'hiver pour les enfants » est organisée. Les enfants examinent le matériel proposé, l'adulte se concentre sur les bâtiments en neige. Lors d'une promenade, il demande aux enfants ce qu'on peut sculpter dans la neige, pourquoi cela est possible (elle colle, gèle, prend la forme nécessaire, etc.), ce qu'il faut faire pour rendre les bâtiments plus durables (ajouter de l'eau à la neige, faites une fondation solide). Donne envie aux enfants de construire une ville de neige. Ensemble, ils déterminent l'emplacement des bâtiments principaux et la séquence d'actions. L'adulte rappelle la nécessité d'ajouter de l'eau à la masse de neige (surtout si la neige n'a pas fondu). Les enfants utilisent des mottes de neige pour construire une tour, un pont et de petits bâtiments rectangulaires. Les bâtiments sont mis en scène et peuvent être utilisés pour accueillir une fête des sports d'hiver.

Moulinet

Tâches: Reflétez les idées existantes dans des activités de transformation, apprenez à travailler avec du papier et des ciseaux, efforcez-vous de transformer un objet.

Matériels et équipements : Papier, bâton, clou, perle, ciseaux, schéma.

Progrès: Un adulte demande aux enfants s'ils peuvent jouer avec le vent ; comment. Propose de fabriquer un moulinet. Pour ce faire, prenez une feuille de papier carrée et coupez-la le long de lignes pré-marquées, pliez les coins vers le centre, où ils sont fixés au bâton avec une épingle, après avoir préalablement placé une petite perle entre le moulinet et le bâton. Pour que la toupie remplisse sa fonction par temps calme, il est nécessaire d'inciter les enfants à courir en tenant le bâton dans leurs mains.

Bateau

Tâches: Apprenez à voir les possibilités de transformation d'un objet, à les mettre en œuvre et à obtenir des résultats.

Matériels et équipements : Boîtes d'allumettes, carton, papier, paraffine, ciseaux.

Progrès: Un adulte montre du matériel préalablement préparé, demande de quoi il s'agit, à quoi il sert et comment il peut être utilisé maintenant. Écoute les réponses des enfants et propose de fabriquer des bateaux à partir de boîtes d'allumettes. Encourage les enfants à trouver de manière indépendante un moyen de fabriquer un jouet. Ensemble, ils déterminent la séquence d'actions : découpez une petite bande dans le carton (c'est le mât) ; collez-le au fond de la boîte d'allumettes ; découpez un carré dans du papier (c'est une voile); collez-le sur la bande de carton en haut et en bas. Un adulte enduit le fond des boîtes d'allumettes à l'extérieur avec de la paraffine afin que les bateaux ne soient pas mouillés lors de leur utilisation en promenade.

Jouets en argile

Tâches: Développer les compétences visuelles; apprendre à transformer des objets en utilisant de nouveaux détails, en changeant de couleur, de taille ; aspirer à la transformation.

Matériels et équipements : Argile, eau, serviettes, patrons pour fabriquer des jouets, planches pour le travail.

Progrès: Un adulte apporte de l'argile au groupe, demande de quel type de matériau il s'agit, de quel type de matériau il s'agit (dense, souple, plastique), ce qu'on peut en fabriquer (pour façonner de la vaisselle, des jouets, etc.). Montre les schémas les plus simples pour fabriquer des jouets en argile, découvre les méthodes de modelage que les enfants connaissent. Attire l'attention des enfants sur la plasticité et la douceur du matériau proposé. Les enfants choisissent indépendamment un objet sur lequel travailler, un adulte les aide dans les situations difficiles. Dirige les actions des enfants pour transformer l'échantillon en changeant la forme, la taille et en ajoutant de nouveaux détails. Après avoir séché les objets artisanaux, les enfants les peignent selon leur dessin.

Jouets en papier

Tâches: Apprendre à voir les possibilités de transformation d'un objet, montrer l'envie de transformer la réalité environnante.

Matériels et équipements : Papier de couleur, ciseaux, schémas de fabrication.

Progrès: Un adulte montre un grand nombre de carrés de papier de différentes couleurs et demande de quoi il s'agit, de quel type de papier (rugueux, épais, pliés, froissés, déchirés). Découvrir ce qu'on peut en faire (découper, coller, dessiner dessus, peindre, froisser, plier, mouiller, etc.). Il demande si les enfants savent qu'il y a un jouet caché dans chaque carré et ce qu'il faut faire pour le trouver. Les enfants expriment leurs suppositions. Un adulte propose plusieurs schémas de fabrication de jouets simples en papier (origami) et les révise avec les enfants. Découvrez quel type de jouet quelqu'un veut fabriquer, encourage les enfants à choisir indépendamment la couleur du papier pour leur artisanat. Explique que vous devez plier le papier en alignant les coins et les côtés. Fournit une assistance individuelle. Au fur et à mesure que vous travaillez, cela vous rappelle les propriétés du papier. Les jouets peuvent être utilisés dans des jeux de rôle et des jeux théâtraux.

Jouets en fil

Tâches: Développez la capacité de travailler de vos mains, apprenez à réaliser la possibilité de transformation et à obtenir des résultats.

Matériels et équipements : Fils à tricoter, ciseaux.

Progrès: Les enfants regardent la pelote de fil à tricoter apportée par l'enseignante, racontent à quoi elle sert, ce qu'on peut fabriquer à partir des fils (tricoter un bonnet, une écharpe, des chaussettes, etc.). Ensuite, ils découvrent que de très nombreux jouets intéressants peuvent être fabriqués à partir de cette balle. Un adulte montre une poupée faite de fils. Invite les enfants à fabriquer de telles poupées. Avec les enfants, il détermine la séquence d'actions. Après avoir examiné le schéma de fabrication d'une poupée fille et d'une poupée garçon, les enfants font leur choix : quelle poupée ils vont fabriquer. Un adulte aide à nouer un tas de fils pour les enfants qui ont des difficultés. Après avoir terminé la tâche, une exposition est organisée : « Skillful Hands ».

Meubles pour poupée Anya

Tâches: Apprenez à voir les possibilités de transformation des objets ; changez-les à l'aide de pièces supplémentaires ; obtenir le résultat.

Matériels et équipements : Boîtes d'allumettes, papier de couleur, ciseaux, colle, poupée Anya.

Progrès: La poupée Anya est venue rendre visite aux enfants. Elle a décidé d'inviter tout le monde à une pendaison de crémaillère, mais il s'est avéré qu'il n'y avait pas assez de chaises ni de table pour tous les invités. L'adulte propose d'aider Anya et de lui offrir un cadeau : de nouveaux meubles. Il demande de quoi peuvent être fabriqués les meubles d'une poupée (papier, bois, pâte à modeler, boîtes d'allumettes, carton, etc.). Encourage les enfants à imaginer de manière indépendante le design d'une chaise, d'une table, d'un canapé, d'un lit à partir de boîtes d'allumettes (par exemple, fabriquer une chaise à partir de deux boîtes, etc.). Montre des schémas pour fabriquer des meubles à partir de boîtes. Chaque enfant choisit indépendamment ce qu'il fera et, en conséquence, sélectionne le matériel nécessaire. Un adulte invite les enfants à utiliser des détails supplémentaires (décoration). Tout d’abord, les enfants fabriquent un objet à partir de boîtes, les collent ensemble, puis les recouvrent de papier de couleur et les décorent. Les modèles ainsi réalisés peuvent être utilisés dans des cours d'orientation spatiale.

Former

Tâches: Être capable de coller soigneusement les pièces sur le formulaire fini ; participer à la transformation collective ; s'efforcer de changer d'objets.

Matériels et équipements : Boîtes, papier de couleur, colle, ciseaux.

Progrès: Un adulte apporte une locomotive à vapeur (fabriquée à l'avance à partir d'une caisse), demande ce que c'est, à quoi elle sert (pour transporter des personnes, des marchandises). Découvrez de quoi il est fait, ce qui manque pour que cet objet ressemble à un objet réel. Les enfants remarquent que la locomotive ne dispose pas de wagons pouvant être fabriqués à partir des caisses disponibles dans le groupe. Chaque enfant reçoit une boîte, sélectionne les éléments de la couleur qui lui plaît et les colle sur la forme finie (fenêtres, roulettes, portes). Un adulte propose de décorer les wagons avec des détails supplémentaires pour rendre le train beau et joyeux. Les enfants découpent tous les détails dans du papier et les collent. Tout le monde assemble le train ensemble : les wagons sont attachés à la locomotive à l'aide d'une corde (s'il y a beaucoup de wagons, alors il vaut mieux former 2-3 trains). Le train est utilisé dans les jeux de construction et de rôle.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

« Jardin d'enfants n° 166 « Tsvetik-Semitsvetik », Cheboksary

Leçon - expérimentation dans le groupe intermédiaire :

"Voyager avec une goutte"

Préparé par le professeur :

Ivanova Alina Valerievna

Tcheboksary, 2016

Cible: Développement d'intérêts cognitifs, nécessité d'une activité de recherche indépendante sur la base d'une expérience émotionnelle et sensorielle enrichie et formée.

Tâches:

• Suscitez l'intérêt des enfants pour les activités de recherche.
• Apprenez à voir et à identifier le problème d'une expérience, à fixer l'objectif d'une expérience, à sélectionner des outils et du matériel pour une activité indépendante.
• Développer des qualités personnelles - dévouement, persévérance, détermination.

Déroulement de la leçon :

Éducateur: Bonjour les gars! De nombreux invités sont venus nous voir aujourd'hui. Disons-leur bonjour et donnons-leur notre bonne humeur.
Éducateur: Asseyez-vous plus confortablement,

Ne tourne pas, ne tourne pas.

Les enfants, oh, que s'est-il passé ce matin,

J'ai oublié de te dire -

Je viens d'aller à la maternelle,

Une gouttelette est venue nous rendre visite.

(montrant le jouet Droplet) Regarde comme elle est (triste)

Mais pourquoi est-elle si triste ? Écoutons son histoire : Droplet est née récemment et ne sait rien d'elle-même. Cela la rend très triste. Et c’est pourquoi elle a décidé de se tourner vers vous pour obtenir de l’aide, car vous êtes des gars intelligents et vous savez probablement quelque chose sur elle.

Éducateur : Les gars, on peut aider le petit ?

Enfants: Oui, nous parlerons d'elle à Droplet.

Éducateur: Où vit la gouttelette ?

Enfants: Une gouttelette vit dans l'eau.

Éducateur: De quoi est constituée une gouttelette ?

Enfants: Il est constitué d'eau.

Éducateur: Bien joué! Où peut-on trouver de l'eau ?

Enfants: Dans la rivière, la mer, l'océan (réponses différentes des enfants)

Éducateur: Les gars, Droplet se demande si vous savez qui a besoin d'eau ?

(Affichage et visualisation des images)

Enfants: Oui! Arbres, oiseaux, personnes, animaux, plantes.

Éducateur: Oui, les gars, tout le monde a besoin d'eau. Sinon, comment vous et moi utilisons-nous l'eau tous les jours à la maison et à la maternelle ?

Enfants: On se lave, on se brosse les dents, on se lave les mains. Maman lave les sols, prépare le dîner, fait la lessive, arrose les fleurs ;

Éducateur: Bravo les garçons ! Oui, les gars, sans eau, tous les êtres vivants du monde mourront. L'eau est la vie! Il est temps pour toi et moi de nous détendre un peu, viens à moi.

Minute d'éducation physique.

Éducateur: Je vous invite à jouer à un jeu intéressant et magique "Les gouttelettes tournent en rond".

Je suis la mère de Tuchka. Vous vous transformerez en gouttelettes de mon bébé si vous dites ces mots :

Pluie pluie,

Ne regrette pas les gouttes chaudes

Pour les forêts, pour les champs

Et pour les petits enfants

Pour les mamans et les papas

Goutte-à-goutte, goutte-à-goutte.

(donc tu t'es transformé en gouttelettes).

Des gouttelettes volèrent vers le sol. Sautons, sautons. C'était devenu ennuyeux pour eux de sauter un par un. Ils se rassemblèrent et coulèrent d'abord en petits ruisseaux, puis ils se rencontrèrent et devinrent une grande rivière. La rivière coulait et coulait et se retrouvait dans l'océan (en cercle). Les gouttelettes ont nagé et nagé dans l'océan, puis ils se sont souvenus que Mère Cloud leur avait dit de rentrer chez eux. Ils demandèrent au soleil :

Brille, brille, soleil,

Pour une eau propre.

Les gouttelettes sont devenues légères, elles se sont évaporées sous les rayons du soleil et sont revenues à la mère Tuchka.

Éducateur: Je vous transforme à nouveau en enfants.

Les enfants forment un cercle.

Éducateur: Mais Droplet n’a pas bien compris à quoi ressemble l’eau et à quoi elle ressemble. On lui fait découvrir de l'eau ?

Enfants: Allons.

Éducateur: Vous savez, les gars, l'eau est comme une sorcière des contes de fées. Elle peut faire différentes transformations. Aimeriez-vous devenir des sorciers avec de l'eau ? (réponses)
Écoute, qu'est-ce que c'est ? (Enregistrement audio des bruits de l'eau) (réponses)
Vous l'avez bien deviné, c'est notre sorcière de l'eau qui nous invite au laboratoire pour y faire de la magie.

Expérience n°1 « L’eau est un liquide ». Le professeur prend une bouteille d'eau et un verre (préparés à l'avance).

Éducateur: Versons l'eau de la bouteille dans un verre. Qu'arrive-t-il à l'eau ?

Enfants: il coule d'un vaisseau à l'autre.

Éducateur: Entendez-vous? Comment ça sonne? (glug-glug-glug) L'eau coule à flot et on l'entend. Qu'avons-nous fait de l'eau maintenant ? (versé, versé). Et s’il pleut, comment ça se passe ?

Enfants. Liquide.

Expérience n°2 « Eau incolore ».

Éducateur: Les gars, de quelle couleur pensez-vous que l'eau est ? (Réponses des enfants).

Éducateur: Nous allons vérifier cela maintenant.

Le professeur a un verre de lait et un verre d’eau sur la table.

Éducateur: De quelle couleur est le lait ? (blanc). Pouvez-vous dire de l’eau qu’elle est blanche ?

(Réponses des enfants).

Éducateur: Les gars, fermez les yeux, je vais vous montrer une astuce ! (Les enfants ferment les yeux, à ce moment l'enseignant met un cube dans un verre de lait et dans un verre d'eau). Ouvre tes yeux! Maintenant, devinez ce que je mets dans le verre de lait ? Qu'est-ce que j'ai mis dans le verre d'eau ?

(Réponses des enfants).

Éducateur: Les gars, pourquoi pensez-vous qu'un objet n'est pas visible dans un verre de lait, mais est visible dans un verre d'eau ?

(Réponses des enfants).

Éducateur: Oui, cela s'est produit parce que le lait a de la couleur, il n'est pas transparent, mais l'eau est transparente et nous pouvons voir n'importe quel objet qui se trouve dans l'eau propre.

Éducateur: Les gars, lequel d'entre vous aime le plus boire ?

Enfants:Jus, thé, lait, etc.

Expérience n°3 : "Déterminer le goût de l'eau"

Voyons maintenant si l'eau a du goût ? Prends des pailles et essaie-le

jus. Le jus est-il savoureux ? Ca a quel goût?

Enfants: Délicieux, sucré.

Éducateur: C'est vrai, le jus est sucré. Maintenant, essayez l'eau. Quel goût a l’eau ? (Je donne

goûter l'eau). A-t-elle du goût ? L'eau est douce, aigre, etc. Non. UN

quel genre d'eau ?

Enfants: L'eau n'a pas de goût !

Expérience n°4 : « Détermination de l'odorat »

Prenez un verre d'eau propre et sentez-le.

Éducateur : L'eau a-t-elle une odeur ? (Non, l’eau n’a pas d’odeur.) Alors quelle conclusion pouvons-nous tirer de cette expérience ?

Conclusion : L'eau n'a aucune odeur.

Éducateur: Bien joué! Je vois que tu en sais beaucoup sur l'eau. Asseyons-nous sur les chaises et rappelons à Droplet ce que nous avons appris sur elle.

Enfants: Liquide, transparent, incolore, insipide et inodore.

Éducateur: Regardez comme Droplet est devenue joyeuse et joyeuse ! En souvenir d'elle-même, elle souhaite vous offrir à ses amis - "Droplets" (distribue des médailles ressemblant à une gouttelette aux enfants)

Enfants: Ils acceptent les cadeaux de « Kapelka » et la remercient.

Éducateur: Faites-vous des amis et prenez soin d'eux, car sans eau, il n'y aura pas de vie sur terre !