Approches innovantes pour travailler avec des enfants surdoués. Enfant surdoué en dow - document

Svetlana Reingard
Caractéristiques du travail d'un enseignant préscolaire avec des enfants surdoués

Parmi les phénomènes les plus intéressants et les plus mystérieux de la nature - talent des enfants. Un enseignant qui rencontre un enfant surdoué pour la première fois dans sa pratique éprouve souvent certaines difficultés, car l'interaction avec de tels enfants est très rare et nécessite des connaissances et une approche particulières.

doué st- une avancée significative du développement mental par rapport aux normes d'âge, ou un développement exceptionnel de capacités particulières (musicales, artistiques, etc.)

Si la plupart des indicateurs de tous les résultats de l'étude de l'enfant dépassent la norme moyenne de développement de l'âge d'environ 30%, alors on peut parler de surdouance.

enfants surdoués. Qui sont-ils? Comment discerner le talent des enfants, le développer et l'accroître ? Est-ce un cadeau pour le professeur ou un problème pour lui ? Aujourd'hui, les enseignants du préscolaire sont perplexes face à ces questions.

Dans l'enfance préscolaire, il existe autant de types de douance que de types d'activités pour les enfants. Chaque activité a sa propre échelle de réussite et l'originalité des réalisations. Le talent des enfants commence à se manifester dès le plus jeune âge. Mais une personnalité douée en sortira-t-elle ? Les signes de douance qui apparaissent à l'âge préscolaire peuvent s'estomper progressivement si les conditions appropriées ne sont pas créées pour stimuler le développement de la douance. Par conséquent, les enseignants des établissements préscolaires doivent être particulièrement attentifs aux enfants chez qui les débuts de la douance commencent à apparaître.

Méthodes d'identification des enfants surdoués

1. Analyse des résultats du suivi pédagogique ;

2. Travailler avec les enfants (observation, test, analyse des produits de la créativité des enfants);

3. Travail avec les parents (conversations, questionnaires).

Manifestations fréquentes de surdouance :

Le développement physique et neuropsychique est en avance sur l'âge;

L'enfant a commencé à marcher et à parler plus tôt que ses pairs;

L'enfant s'est très tôt intéressé aux nombres, au dessin, au chant, aux instruments de musique, etc.

L'enfant a un large vocabulaire, connaît le sens de nombreux mots et termes, a une excellente mémoire, peut mémoriser des données encyclopédiques;

L'enfant est très curieux, capable de se concentrer longtemps sur quelque chose;

L'enfant est capable de solutions non standard;

L'enfant peut mémoriser de grands nombres, les additionner, les soustraire dans son esprit, effectuer d'autres opérations mathématiques;

Dans l'activité artistique, un enfant surdoué se manifeste plus tôt que dans d'autres domaines (jusqu'à un an et un peu plus tard): il commence à dessiner tôt, passe beaucoup de temps à sculpter et à concevoir, a son propre style d'image;

Dans la sphère motrice, la douance se manifeste sous la forme d'une bonne coordination visuo-motrice, l'enfant est exceptionnellement adroit, fort et coordonné (ce sont des enfants potentiellement doués pour la danse et le sport).

Absolument tous les enfants surdoués ont un grand besoin de stress mental, une activité mentale élevée.

Les principales tâches d'accompagnement des enfants surdoués à la maternelle sont les suivantes:

Création des conditions pour le développement d'un enfant surdoué. Cette tâche est résolue au moyen de travaux de recherche, de développement, méthodologiques et organisationnels.

Création de conditions pour le développement de la position subjective d'un enfant surdoué. Ce problème est résolu au moyen de l'interaction dans le système enseignant - enfant - parent.

Suivi des caractéristiques du développement d'un enfant surdoué à différents stades d'âge de l'enfance préscolaire. Ce problème est résolu principalement au moyen de diagnostics pédagogiques et psychologiques, développant une activité pédagogique.

Problèmes des enfants surdoués

Manque d'intérêt pour les activités de groupe

Cette attitude survient souvent parce que le programme conçu pour l'enfant moyen est trop simple, ennuyeux et inintéressant pour le « surdoué ».

Difficultés à communiquer avec ses pairs

Les enfants surdoués aiment les jeux complexes et ne s'intéressent pas à ceux que leurs camarades affectionnent. En conséquence, un enfant surdoué préfère jouer seul, évite les contacts émotionnels et sociaux avec les enfants.

Déni des normes sociales et des règles générales du groupe

Les enfants surdoués ne s'efforcent pas "d'être comme tout le monde", rejettent les exigences des normes, surtout si ces normes vont à l'encontre de leurs intérêts.

Immersion dans les problèmes philosophiques

Il est courant que les enfants surdoués réfléchissent à des phénomènes tels que la mort, l'au-delà, les croyances religieuses et les questions philosophiques. Cela peut entraîner une timidité excessive, des peurs hypertrophiées.

La poursuite de l'excellence

Les enfants surdoués se caractérisent par un besoin intérieur de perfection. D'où le sentiment d'insatisfaction, leur propre inadéquation et leur faible estime de soi.

Besoin d'attention d'un adulte

En raison du désir de connaissances, les enfants surdoués éprouvent souvent un besoin accru de communication et d'attention des adultes. Cela provoque des frictions dans les relations avec les autres enfants. Souvent, les enfants surdoués sont intolérants envers les enfants dont le développement intellectuel est inférieur à eux. Ils peuvent aliéner les autres avec des remarques de mépris ou d'impatience.

Méthodes de travail avec les enfants surdoués :

Impliquer un enfant dans les activités du projet, ce qui implique non seulement une analyse des possibilités, mais également un choix de moyens pour résoudre un problème (par exemple, faire un support pour les crayons). Dans le même temps, une condition préalable à une mise en œuvre réussie est un soutien pédagogique à chaque étape du travail.

Discuter des tâches quotidiennes que l'enfant devra accomplir dans le groupe (par exemple, arroser les fleurs ou toute autre activité qui l'intéresse). Cela lui permettra de ressentir sa propre importance, le besoin de participer à la vie du groupe.

Le soutien émotionnel, les encouragements verbaux pour réussir et la résolution de problèmes non standard permettront à l'enfant de se sentir plus en confiance.

L'implication dans des activités de recherche par la résolution de problèmes expérimentaux résoudra le problème du maintien et du développement de l'intérêt cognitif.

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Enfant doué à l'école maternelle.

Pertinence.

Vous ne pouvez pas créer des talents, mais vous pouvez créer du sol,

où les talents vont grandir et s'épanouir

Henri Neuhaus

Parmi les phénomènes les plus intéressants et les plus mystérieux de la nature, le talent des enfants occupe l'une des premières places. Les problèmes de son diagnostic et de son développement préoccupent les éducateurs depuis de nombreux siècles. L'intérêt pour elle est actuellement très élevé. Cela s'explique par les besoins sociaux et, surtout, le besoin de la société d'une personne créative extraordinaire.

Les tendances modernes du développement social de la société posent de nouveaux défis à l'éducation. Parmi les principales orientations de l'initiative éducative nationale "Notre nouvelle école", il y a la construction d'un vaste système de recherche et de soutien des enfants talentueux, en les accompagnant tout au long de la période de formation de la personnalité, en créant un environnement pour la manifestation et le développement de chaque enfant. capacités, stimulant et identifiant son potentiel. Et ce n'est pas un hasard, puisque ni l'informatisation, ni la connaissance parfaite de plusieurs langues, mais une façon de penser particulière, plus libre, plus intellectuelle et créative ne seront la clé de la réussite sociale de chacun, et donc la clé de la prospérité de la nation.

Les chercheurs ont constaté que la période la plus favorable au développement des capacités que l'enfance préscolaire est difficile à imaginer.

Au stade actuel, le point de départ de la recherche appliquée et de la pratique pédagogique dans notre pays est le "Concept de travail de la douance" édité par D.B. Bogoyavlenskaya et V.D. Shadrikov.

Selon la définition des auteurs du concept: "Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité."

Travailler avec des enfants surdoués est l'une des options pour la mise en œuvre concrète du droit de l'individu à l'individualité. Le système éducatif moderne, en particulier les jardins d'enfants, a particulièrement besoin de programmes qui tiennent compte des besoins et des intérêts individuels des enfants surdoués.

Surdoué, talent, génie - c'est un haut niveau de développement des capacités humaines. Un enfant surdoué aspire à l'affirmation de soi, souhaite réussir le développement de son talent. Il est important que l'enseignant prête attention à un tel enfant, car les exigences qu'il formule visent généralement les forces et les capacités de l'enfant moyen. L'enseignant doit tenir compte du fait que les enfants surdoués se caractérisent par un besoin de connaissances.

Définition des notions de "surdoué" et "enfant surdoué". Signes de surdouance.

Des études menées par des psychologues domestiques confirment que le nombre d'enfants surdoués augmente chaque année, ce qui rend nécessaire de trouver des approches efficaces pour diagnostiquer la douance et développer des programmes pour le développement et la correction du comportement des enfants surdoués. Il est difficile de prévoir la suite du développement mental d'un enfant, mais cela ne signifie pas que les premiers signes de capacités exceptionnelles peuvent être ignorés.

Dans les aspects psychologiques, pédagogiques et médicaux, la douance est un syndrome d'écarts psycho-physiologiques et socio-psychologiques typiques par rapport à la ligne moyenne du développement humain, son excès par rapport aux principaux indicateurs de développement, en particulier le développement de l'intelligence. Dans le même temps, plus la douance est prononcée, plus elle engendre de problèmes psychologiques d'actualisation de soi et d'adaptation sociale.

La douance est la présence d'inclinations pour le développement des capacités, qui dans les études de B.M. Teplova (1998) sont définis comme suit :

premièrement, les capacités sont comprises comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre ;

deuxièmement, toutes les caractéristiques individuelles ne sont pas appelées capacités, mais seulement celles qui sont liées au succès d'une activité ou de plusieurs activités ;

troisièmement, le concept de «capacité» ne se limite pas aux connaissances, compétences ou aptitudes qu'un individu donné a développées.

Cela nous permet de caractériser la douance comme une manifestation holistique des capacités dans l'activité, comme une propriété générale d'un ensemble de capacités intégrées dans l'activité.

Notez que dans la psychologie moderne, le terme « douance » est plus souvent appelé capacités cognitives, mais le terme « talent » est plus souvent utilisé pour caractériser d'autres aspects plus généraux du développement, c.-à-d. la créativité et le développement créatif de l'enfant. La créativité est la base du développement de la douance.

Les enfants surdoués ont des schémas comportementaux particuliers, il leur est donc difficile de trouver un langage commun avec leurs pairs, les enseignants, les membres de la famille ; ils ont tendance à interrompre l'interlocuteur, à le corriger, à démontrer leur propre savoir et à ridiculiser les autres. Ces caractéristiques se manifestent chez les enfants surdoués en raison de leur développement intellectuel particulier. Cependant, les enseignants, en général, ne sont pas prêts à communiquer avec les enfants surdoués, c'est pourquoi ils les grondent et les humilient souvent, les sous-estiment et détruisent ainsi la spontanéité, la curiosité et le désir des enfants d'être constamment à la recherche de quelque chose de nouveau dans le monde. processus d'échange d'informations avec un enseignant.

Les enfants surdoués ont un besoin très développé de l'attention des adultes. Cela se produit en raison de leur curiosité naturelle et de leur désir de savoir. Ainsi, le niveau de développement intellectuel permet aux enfants surdoués d'analyser leur comportement, mais en raison de l'égocentrisme inhérent à leur âge, ils ont besoin de l'aide de personnes plus matures.

Notez que dans la psychologie moderne, le terme « douance » est plus souvent appelé capacités cognitives, tandis que le terme « talent » caractérise d'autres aspects plus généraux du développement.

La douance se développe sur la base d'inclinations innées, son développement ne se produit que dans les conditions d'activité, est étroitement lié aux exigences qu'elle impose à une personne.

Les fabrications sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du système nerveux, qui servent de base à la formation de certaines capacités. En tant que telles inclinaisons, il est d'usage de distinguer: les propriétés typologiques du système nerveux, qui déterminent le taux de formation des connexions nerveuses temporaires, leur force, leur facilité de différenciation; caractéristiques anatomiques des structures des analyseurs et des zones individuelles du cortex cérébral. Comme vous le savez, il existe deux types d'inclinations : congénitales et acquises.

La dépendance du développement des capacités aux inclinations, leur combinaison particulière est étudiée par la psychologie des différences individuelles. Les différences individuelles sont générées par des interactions nombreuses et complexes entre l'hérédité et l'environnement. L'hérédité permet de larges limites de comportement ; à l'intérieur de ces limites, le résultat du processus de développement dépend de son environnement externe. Les inclinations forment le terrain sur lequel certaines formes de comportement se forment plus facilement, d'autres plus difficilement.

Les propriétés de base du système nerveux humain sont assez stables, de sorte que la tâche pratique de les étudier en relation avec le problème des différences individuelles n'est pas de trouver des moyens de les changer, mais de trouver les meilleurs moyens et méthodes d'enseigner aux enfants avec un certain type de système nerveux.

L'encyclopédie pédagogique affirme que la douance est une qualité de la psyché qui se développe systématiquement tout au long de la vie, ce qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs (inhabituels, exceptionnels) dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres.

Parmi les définitions du concept « d'enfant surdoué » les plus abouties : « Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité. "

Un spécialiste bien connu dans le domaine de la surdouance des enfants, N. Leites, classe différentes approches pédagogiques de ce problème, et identifie trois catégories d'enfants qui sont généralement appelés surdoués : les enfants avec un QI élevé ; les enfants qui ont obtenu un succès exceptionnel dans n'importe quel type d'activité; enfants avec une grande créativité.

Il existe une certaine séquence d'âge pour la manifestation de la douance dans différents domaines. La douance pour la musique peut se manifester surtout tôt, puis pour le dessin ; en général, le talent pour l'art se révèle plus tôt que pour les sciences ; en sciences, les capacités en mathématiques apparaissent plus tôt. La douance intellectuelle générale peut s'exprimer par un niveau inhabituellement élevé de développement intellectuel et une originalité qualitative de l'activité mentale.

Les enfants surdoués qui démontrent des capacités exceptionnelles dans un domaine ne sont parfois pas différents de leurs pairs à tous les autres égards. Cependant, en règle générale, la douance couvre un large éventail de caractéristiques psychologiques individuelles. La plupart des enfants surdoués ont des traits particuliers qui les distinguent de la plupart de leurs pairs.

Les enfants surdoués, en règle générale, ont une grande curiosité et une activité de recherche. Des études psychophysiologiques ont montré que ces enfants ont une activité biochimique et électrique accrue du cerveau. Les enfants surdoués perçoivent le manque d'informations qui peuvent être apprises et traitées péniblement. Par conséquent, limiter leur activité se heurte à des réactions négatives de nature névrotique.

Les enfants surdoués à un âge précoce se distinguent par leur capacité à retracer les relations causales et à tirer les conclusions appropriées ; ils sont particulièrement désireux de construire des modèles et des systèmes alternatifs. Ils se caractérisent par une transmission plus rapide des informations neuronales, leur système intracérébral est plus ramifié, avec un grand nombre de connexions nerveuses.

Les enfants surdoués ont généralement une excellente mémoire, qui repose sur la maîtrise précoce de la parole et de la pensée abstraite. Ils se distinguent par la capacité de classer les informations et l'expérience, la capacité d'utiliser largement les connaissances accumulées.

Le plus souvent, l'attention portée aux enfants surdoués est attirée par leur vocabulaire étendu, accompagné de constructions syntaxiques complexes, ainsi que par leur capacité à poser des questions. De nombreux enfants surdoués lisent avec satisfaction des dictionnaires et des encyclopédies, trouvent des mots qui, à leur avis, devraient exprimer leurs propres concepts et événements imaginaires, préfèrent les jeux qui nécessitent l'activation des capacités mentales.

Les enfants surdoués se distinguent également par une concentration accrue de l'attention sur quelque chose, une persévérance dans l'obtention de résultats dans le domaine qui les intéresse. Cependant, la diversité des intérêts qui caractérise nombre d'entre eux conduit parfois à ce qu'ils entament plusieurs affaires en même temps et assument également des tâches trop complexes.

La plupart des psychologues modernes reconnaissent que le développement de la douance chez les enfants n'est pas toujours le résultat d'une interaction complexe d'inclinations naturelles et de l'environnement socioculturel. L'activité des enfants revêt également une importance particulière.

Ainsi, le terme "douance" dans son sens le plus couramment utilisé implique un haut niveau de développement des capacités, toutes générales et spéciales. Ce qui est important pour nous, c'est le fait que chez certains enfants, le niveau de capacités diffère considérablement de la moyenne.

douance- il s'agit d'une qualité systémique de la psyché qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs et exceptionnels dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres.

Enfant doué- c'est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Types de surdouance

Il existe deux types de douance : spéciale, créant la possibilité de réussir dans une certaine activité ; général, qui, contrairement au spécial, assure le succès du développement d'un large éventail d'activités.

Les enfants, tout d'abord, diffèrent considérablement dans le niveau de douance. La douance spéciale et exceptionnelle est la douance, qui, en règle générale, ne nécessite ni tests ni observations spéciales pour être révélée. Ce talent est visible, comme on dit, à l'œil nu. De telles capacités brillantes ne sont pas données en vain: ce sont ces enfants qui appartiennent le plus souvent au groupe à risque psychologique.

Ils ont de graves problèmes de communication, une excitabilité émotionnelle souvent accrue, une hyperactivité, dans certains cas un syndrome autistique se manifeste. Il y a beaucoup moins de problèmes avec les enfants surdoués, appelés conditionnellement "haute norme". Ce sont aussi des enfants surdoués, mais leur surdouance est plus normale, ordinaire.

Ce sont des enfants qui ont eu de la chance dès le début : un accouchement normal, une bonne famille, beaucoup d'attention et d'amour de la part de leurs parents. Un tel enfant, en règle générale, n'est pas allé à la maternelle, ou y est allé assez tard et pas longtemps. Il y a des enfants surdoués qui, avec un développement mental élevé, ne montrent pas une forte avance en âge.

Leur talent n'est visible que par des psychologues ou des enseignants attentifs qui travaillent beaucoup et sérieusement avec l'enfant. Et enfin, il y a une sorte d'"anti-prodige" de développement de la douance lié à l'âge, lorsque non seulement la douance ne s'accompagne pas d'une avance de développement, mais à certains égards elle révèle aussi un développement lent.

En tout cas, il est important de noter que, d'une part, un enfant prodige qui a montré tant de promesses dans l'enfance ne devient pas toujours une personne exceptionnelle, et d'autre part, un talent exceptionnel ne se manifeste pas toujours dans de brillants intellectuels. succès ou dans une nette avancée dans le développement.

Talent intellectuel. Ces enfants sont appelés "têtes brillantes" et "l'espoir d'un établissement d'enseignement". Il existe deux principales sous-espèces de talent intellectuel :

1) les capacités mentales générales se manifestent et il n'y a pas de spécialisation

2) des capacités exceptionnelles se manifestent, tout d'abord, dans l'un des domaines de connaissance particuliers. En règle générale, ces enfants entrent presque toujours en conflit avec les enseignants, contestent leur justesse, parfois le conflit se transforme en un désaccord fondamental entre l'enseignant et l'enfant, et l'enfant se replie sur lui-même ou tombe dans la catégorie des personnes difficiles pour éduquer.

Dotation académique. Les enfants de ce type de surdouance, tout d'abord, apprennent brillamment. Ce sont ces enfants qui démontrent le fait suivant : il n'y a pas d'écart entre les enfants surdoués et les enfants ordinaires, et la douance peut être, à un degré ou à un autre, le résultat du développement plein et vif d'aptitudes naturelles assez ordinaires. Les groupes d'enfants surdoués mentionnés ci-dessus diffèrent fortement les uns des autres, même en apparence : les enfants particulièrement surdoués sont souvent plus petits et physiquement plus faibles que leurs pairs, tandis que les enfants du groupe "norme élevée" sont en meilleure santé et plus grands que leurs pairs.

Talent artistique. Ce type de surdouance, en règle générale, se manifeste par de hautes réalisations dans l'activité artistique: dans la musique, la danse, la peinture, la sculpture, l'activité scénique. Il peut se manifester chez les enfants d'âge préscolaire à des degrés divers: il existe des enfants aux capacités artistiques différentes (l'enfant chante, danse et dessine parfaitement). Les enfants avec ce genre de surdouance ne réussissent pas particulièrement bien à l'école. Il y a plusieurs raisons à cela : à la fois une faible motivation pour apprendre (il est plus facile d'inventer quelque chose que d'apprendre quelque chose de tout fait), et notre propre monde, parfois très bizarre, dans lequel il n'y a pas toujours de place pour les activités de groupe .

Compétence organisationnelle ou de leadership. Elle se caractérise par la capacité de comprendre les autres, de construire avec eux des relations constructives, de les diriger ; implique un niveau d'intelligence suffisamment élevé, une intuition bien développée, une compréhension des sentiments et des besoins des autres, la capacité d'empathie. Dans de nombreux cas, les personnes atteintes de ce type de surdouance ont également un sens de l'humour vif.

Diverses options sont connues talent de leadership: des leaders émotionnels (une sorte de "gilet" pour tout le monde, ils sont consultés, ils sont aimés) ; leaders d'action (ils sont capables de prendre des décisions importantes pour de nombreuses personnes, de déterminer les objectifs et la direction du mouvement, de diriger). Malheureusement, les capacités de leadership exceptionnelles des enfants aux capacités prononcées se réalisent dans des activités non liées aux activités de groupe. Certains d'entre eux n'ont pas une motivation scolaire suffisante et ne font franchement rien en maternelle, et l'incapacité à conquérir le statut de leader en maternelle les conduit à la rue. Les parents d'enfants plus âgés s'en plaignent souvent : dominateurs par nature, ils répriment leur initiative. Ces enfants ne sont souvent considérés par les enseignants que comme des hooligans ordinaires, ce qui provoque une attitude négative correspondante de leur part. Cela aggrave encore les problèmes des enfants eux-mêmes et des enseignants.

Psychomotricité, ou sport, surdouance. Il convient de noter que l'opinion dominante sur les capacités mentales réduites des athlètes n'est pas vraie. Des études ont montré que les athlètes exceptionnels ont des capacités intellectuelles nettement supérieures à la moyenne. Cela s'applique même à des sports apparemment inintelligents comme l'haltérophilie ou le football. Les enfants qui ont des talents sportifs n'étudient pas toujours bien. Cela est principalement dû au manque de temps et au désir correspondant. Si une motivation appropriée est créée chez les enfants qui aiment le sport, alors, en règle générale, ils peuvent exceller dans l'apprentissage.

Caractéristiques du développement des enfants surdoués à l'âge préscolaire

Une expérience significative dans l'étude des enfants surdoués et le travail avec eux, accumulée dans la psychologie et la pédagogie mondiales, laisse ouvertes un certain nombre de questions qui nécessitent la recherche de réponses.

Tout d'abord, ce sont des questions sur la douance de la petite enfance, qui est détectée chez les enfants d'âge préscolaire (dans notre pays, c'est l'âge jusqu'à 6-7 ans). Souvent, certaines de ses connaissances et compétences spécifiques sont prises pour le don d'un enfant d'âge préscolaire : la capacité de lire et d'écrire tôt, de compter rapidement, de distinguer les styles architecturaux et les genres musicaux. Ces compétences impressionnent les adultes, mais s'avèrent souvent être le résultat d'une formation ordinaire des enfants par les parents. En résolvant de nouveaux problèmes qui nécessitent une indépendance, des solutions non standard, ces enfants peuvent montrer une impuissance totale.

La structure de la douance chez les enfants d'âge préscolaire, à notre avis, peut être caractérisée en analysant les spécificités et le niveau de développement des trois principales composantes : l'activité cognitive, les capacités mentales et les activités préscolaires spécifiques (jeu, activités productives), dans lesquelles l'enfant peut réaliser ses capacités en tant que sujet. Dans la lignée de cette approche, un préscolaire surdoué n'est pas l'enfant qui passe rapidement aux apprentissages selon les programmes scolaires, mais celui qui vit pleinement son âge.

Naturellement, il existe une logique particulière dans le développement des capacités d'un enfant. L'analyse de la dynamique du développement des capacités peut s'appuyer sur les caractéristiques des moyens que l'enfant maîtrise. Il est bien connu que L.S. Vygotsky lui-même a choisi le signe, et surtout le concept, comme moyen principal. Cependant, dans des études ultérieures (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, etc.), il a été montré que l'utilisation de moyens figuratifs est typique pour un enfant d'âge préscolaire : normes sensorielles, modèles visuels, schémas, plans qui, au niveau figuratif, permettre à l'enfant d'analyser la réalité, d'y distinguer les liens et les relations les plus essentiels pour résoudre le problème. Des actions avec de tels moyens permettent à l'enfant de faire face à ses envies immédiates, d'organiser arbitrairement son comportement.

Même dans les études d'A.N. sur le sujet de la concentration sur soi, sur la recherche d'une nouvelle façon d'interagir avec la réalité. Naturellement, un enfant d'âge préscolaire n'est pas conscient de toutes les composantes de l'action qu'il accomplit, n'est pas conscient de la méthode qu'il utilise dans son intégralité. Mais il y a déjà une prise de conscience du fait même d'appliquer une nouvelle méthode, une focalisation sur sa construction et son utilisation arbitraires et conscientes.

Avec cette approche, l'un des principaux enjeux dans la discussion du problème de la surdouance des enfants est la question des types de capacités d'un enfant d'âge préscolaire du point de vue du développement de diverses méthodes de médiation. Des études spéciales ont montré que deux groupes principaux de ces capacités peuvent être distingués.

Le premier groupe est la capacité de modélisation visuelle, à l'aide de laquelle l'enfant se dirige pour révéler les connexions et relations objectives de la réalité. Lors de la résolution de problèmes pour le développement des capacités de modélisation visuelle, l'enfant doit être distrait de son attitude face à la réalité, de ses propres émotions et identifier les caractéristiques objectives de la réalité, en utilisant les moyens existant dans la culture, dans ce cas, les modèles visuels. Par exemple, dans les tâches d'élaboration d'un plan d'étage pour un jeu de cachette d'objets, l'enfant doit identifier les relations spatiales entre les objets qui sont essentielles pour résoudre le problème, en faisant abstraction de ses impressions immédiates (une image lumineuse ou un nouvel objet dans le salle d'une salle de groupe).

Le deuxième groupe de capacités est la capacité de symboliser, à travers laquelle l'enfant manifeste et généralise son attitude face à la réalité. Ici, l'enfant, utilisant les moyens existant dans la culture (couleur, forme, structure des objets, personnages de contes de fées, etc.), exprime sa position subjective par rapport à la réalité. Par exemple, en peinture, à l'aide de la couleur, un enfant montre sa propre compréhension de la situation sous une forme symbolique (qui pour lui est mauvaise, gentille, triste, joyeuse).

Dans l'activité réelle de l'enfant, les deux groupes de capacités sont représentés : la capacité de modélisation visuelle (par exemple, construire une séquence d'actions conformément au rôle du jeu, c'est-à-dire créer et maintenir un modèle de comportement de jeu de rôle) et la capacité à symboliser (transférer une certaine position de vie à travers le rôle dans le jeu , c'est-à-dire l'utilisation d'un rôle pour afficher symboliquement les significations et les valeurs de l'interaction humaine).

Il convient de noter que l'utilisation des capacités de médiation des signes et symboliques peut être incluse dans la solution de deux principaux types de tâches, qui sont soulignés par presque tous les auteurs de modèles pour le développement des capacités et des surdoués des enfants. Le premier type de problèmes sont en fait des problèmes intellectuels (de type fermé), dans un certain sens, reproductifs, nécessitant l'utilisation d'une méthode de résolution familière, quoique sur un nouveau matériel.

Le deuxième type de tâches sont des tâches créatives, de type ouvert, dans lesquelles l'enfant doit utiliser une nouvelle méthode de résolution. Chez les enfants d'âge préscolaire, le niveau de résolution de tels problèmes est caractérisé, tout d'abord, par le niveau de développement de l'imagination. L'imagination permet à l'enfant, à partir des caractéristiques individuelles de l'objet, de construire une nouvelle image holistique. . Cependant, le niveau d'activité cognitive et le niveau de développement des capacités mentales, qui sont un système d'actions d'orientation indirecte, ne peuvent pleinement caractériser un enfant d'âge préscolaire surdoué mentalement. La composante la plus importante de la douance mentale à cet âge est la capacité de réaliser ses capacités dans des activités préscolaires spécifiques (jeu, design, créativité littéraire et artistique, etc.). Une telle mise en œuvre se caractérise, tout d'abord, par la présence de plans préliminaires.

Les enfants surdoués mentalement se caractérisent par une planification préalable de leurs activités : jeux, dessin, applications. Les idées se distinguent par le développement et la réflexion de la séquence d'actions futures, la richesse et l'originalité, la manifestation de sa propre individualité. En même temps, ils sont assez réalistes, c'est-à-dire qu'ils correspondent aux capacités des enfants et à la disponibilité du matériel nécessaire.

Dans le même temps, un enfant surdoué maîtrise facilement les actions nécessaires pour réaliser ses idées et s'avère assez efficace soit dans différents types d'activités, soit au moins dans l'une d'entre elles.

Caractéristiques d'âge de la douance

La douance de l'enfant se manifeste très tôt. La période la plus intensive de son développement est de 2 à 5 ans. À cet âge, le fondement de la personnalité est posé et il se manifeste déjà. La principale manifestation des capacités dans un besoin irrésistible et involontaire de divers domaines d'activité.

À l'âge préscolaire, la douance passe par plusieurs étapes :

la première étape (2-3 ans) à ce stade, l'enfant reçoit les premières impressions sensorielles;

la deuxième étape (3-4 ans) est l'immersion dans l'activité, les premiers signes de matériel naturel apparaissent, l'enfant est très actif, il faut lui proposer un large éventail d'activités;

la troisième étape (4 à 5 ans) est l'étape de la recherche créative de l'enfant, il est possible de combiner les enfants avec des capacités en groupes pour des classes supplémentaires;

la quatrième étape (5 - 6 ans) l'enfant s'efforce d'obtenir un résultat positif;

la cinquième étape (6 - 7 ans) est la manifestation même de la douance.

La prochaine période de manifestation de la douance (11 - 14 ans) les questions acquièrent la structure des hypothèses, est de nature recherche.

La dernière période de manifestation de la douance (15 - 20 ans).

La douance dans l'enfance peut être considérée comme un potentiel de développement mental en relation avec les étapes ultérieures du parcours de vie d'une personne.

Cependant, il faut tenir compte les spécificités de la douance dans l'enfance(contrairement à la douance d'un adulte):

La douance des enfants agit souvent comme une manifestation des schémas de développement de l'âge. L'âge de chaque enfant a ses propres conditions préalables pour le développement des capacités. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une prédisposition particulière à l'apprentissage des langues, un haut niveau de curiosité et une extrême luminosité de fantaisie.

Sous l'influence du changement d'âge, de l'éducation, de la maîtrise des normes de comportement culturel, du type d'éducation familiale, etc. il peut y avoir une "disparition" des signes de surdouance des enfants. En conséquence, il est extrêmement difficile d'évaluer le degré de stabilité de la douance affichée par un enfant donné sur une certaine période de temps. De plus, il est difficile de prédire la transformation d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.

La particularité de la dynamique de la formation de la douance des enfants se manifeste souvent sous la forme d'un développement mental inégal (inadéquation). Ainsi, parallèlement à un niveau élevé de développement de certaines capacités, il existe un retard dans le développement du discours écrit et oral; un niveau élevé de capacités spéciales peut être combiné avec un développement insuffisant de l'intelligence générale, etc. En conséquence, selon certains signes, l'enfant peut être identifié comme surdoué, selon d'autres - comme mentalement en retard.

Il est souvent difficile de distinguer les manifestations de la douance des enfants des apprentissages (ou, plus largement, du degré de socialisation), qui résultent de conditions de vie plus favorables pour un enfant donné. Il est clair qu'à capacités égales, un enfant issu d'une famille au statut socio-économique élevé (dans les cas où la famille fait des efforts pour le développer) affichera des résultats plus élevés dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour qui des conditions similaires n'ont pas été créées .

De nombreux chercheurs étudiant les problèmes des enfants surdoués (T.A. Repina, T.V. Senko) notent que dans le domaine de la communication avec les pairs, ces enfants ont certains types de problèmes. Ils expliquent cela par la disproportion dans le développement mental et social des enfants surdoués.

Le niveau élevé de conscience de soi des enfants surdoués s'accompagne d'une compréhension précoce de leur différence par rapport aux autres. Cela peut être perçu négativement, conduisant à l'auto-isolement ou à un sentiment de rejet, par conséquent, la confiance en soi en souffre et le développement émotionnel et personnel est inhibé. D'autre part, la perception par l'enfant et les autres de la douance comme mérite peut former en lui de l'arrogance et un sentiment de supériorité sur les autres, ce qui conduit également à des troubles personnels et interpersonnels.

La profondeur inhabituelle de l'intensité des émotions des enfants surdoués, leur insécurité et leur sensibilité à l'écart entre les idées et la réalité exigent qu'une attention particulière soit accordée à la discussion des questions éthiques, à la comparaison et à la compréhension de leur propre expérience émotionnelle et de celle des autres.

Facteurs affectant le développement de la douance

La personnalité d'un enfant surdoué témoigne clairement de son originalité, puisque le niveau et l'originalité individuelle de l'activité de l'enfant sont principalement déterminés par sa personnalité. Comprendre les caractéristiques de la personnalité d'un enfant surdoué est particulièrement important dans les cas de douance dite latente, qui ne se manifeste qu'à un certain moment dans la réussite de l'activité. Ce sont les traits de personnalité particuliers, en règle générale, organiquement associés à la douance, qui obligent l'enseignant ou le psychologue scolaire à supposer qu'un tel enfant a davantage d'opportunités.

1. Développement inégal des enfants surdoués

L'idée d'un enfant surdoué comme un être frêle, faible et socialement absurde ne correspond pas toujours à la réalité. Le soi-disant développement harmonieux est également possible, ce qui est confirmé par un certain nombre d'études. Cependant, certains enfants surdoués, surtout ceux qui sont exceptionnellement doués dans un domaine quelconque, ont un développement véritablement dysharmonique, qui affecte directement la personnalité au cours de sa formation et est la source de nombreux problèmes pour un enfant atypique.

Il a déjà été souligné ci-dessus que chez un certain nombre d'enfants aussi doués, il y a une avancée significative, par exemple, dans le développement mental ou artistique et esthétique, atteignant parfois 5-6 ans. Il est clair que toutes les autres sphères de développement - affectif, social et physique - étant tout à fait ordinaires dans leur niveau, ne suivent pas toujours le rythme d'une croissance aussi rapide, ce qui conduit à un développement inégal prononcé.

Une autre raison de l'inégalité est un système spécial d'intérêts de base, qui est fondamentalement différent pour les enfants surdoués par rapport aux autres enfants: la place principale y est occupée par des activités correspondant à leurs capacités exceptionnelles. Par conséquent, un développement cognitif spécial se produit souvent dans un certain sens aux dépens d'autres domaines de développement. Ainsi, jusqu'à un certain temps, la communication avec les pairs dans le domaine des intérêts personnels prend beaucoup moins de place pour certains enfants surdoués que pour d'autres enfants du même âge (bien sûr, nous ne parlons pas d'écoliers doués de capacités de leadership).

Beaucoup d'enfants particulièrement doués ne consacrent pas assez de temps aux sports et à toute autre activité non liée à leur intérêt principal. Dans ce cas, le décalage physique se manifeste, pour ainsi dire, dans une version multipliée, lorsque la réticence évidente de l'enfant à s'engager dans une entreprise ennuyeuse, à son avis, se superpose à l'écart d'âge naturel.

2. Famille d'un enfant surdoué

La famille d'un enfant surdoué est dans tous les cas directement liée au développement de sa personnalité et de sa douance. Même extérieurement, des conditions de développement apparemment défavorables s'avèrent plus ou moins indifférentes au développement des capacités, mais les caractéristiques qui sont particulièrement importantes pour leur développement, principalement l'attention accrue des parents, sont présentes en plein volume (parfois même exagéré). Quelle que soit la manière dont on considère le rôle et le poids des facteurs naturels ou l'influence d'une éducation et d'une éducation ciblées (école) sur le développement de la personnalité et de la douance de l'enfant, dans tous les cas, l'importance de la famille reste très importante.

3. La relation d'un enfant surdoué avec ses pairs et les adultes.

L'analyse de ses relations avec ses pairs et les adultes est d'une grande importance pour comprendre les caractéristiques de la personnalité d'un enfant surdoué et la nature de sa formation. Ces relations, étant une conséquence de l'originalité de l'enfant lui-même, déterminent dans une large mesure l'histoire de sa vie et forment ainsi sa personnalité.

Les pairs traitent les enfants surdoués différemment, selon la nature de leur surdouance et le degré de ses manifestations non standard. Souvent, de nombreux enfants surdoués sont très populaires parmi leurs pairs. Cela s'applique en particulier aux enfants ayant des capacités physiques accrues et, bien sûr, aux enfants-animateurs. La situation avec un surdoué particulier est beaucoup plus compliquée. Dans de nombreux cas, cette douance s'accompagne d'un comportement inhabituel et de bizarreries, ce qui provoque la perplexité ou le ridicule parmi les camarades de classe. Parfois, la vie d'un tel enfant dans une équipe se développe de la manière la plus dramatique. Dans une certaine mesure, c'est à cause de ces relations avec les pairs que les enfants ayant ce développement sont à risque.

Certes, dans ce dernier cas, beaucoup dépend de l'âge des enfants et du système de valeurs adopté dans la communauté d'enfants donnée. Dans les écoles spécialisées, la probabilité que les capacités intellectuelles ou même éducatives d'un enfant ou d'un adolescent particulièrement doué soient appréciées et, par conséquent, que ses relations avec ses pairs se développent de manière plus favorable est beaucoup plus élevée.

Les enseignants sont également ambivalents quant à leur attitude envers les enfants surdoués. Le seul groupe d'enfants qui ressentent toujours leur affection évidente sont les enfants ayant des capacités d'apprentissage accrues. Dans tous les autres cas, tout dépend de la personnalité de l'enseignant lui-même. La relation entre les enseignants et les enfants qui font preuve de talent social dépend de l'orientation des intérêts des enfants leaders, de la nature de leur implication dans la société scolaire (positive ou négative).

C'est particulièrement difficile pour les enfants avec n'importe quel type de surdouance, qui ont un potentiel créatif prononcé. Certaines de leurs personnalités font que les enseignants n'apprécient pas leur perception de ces enfants comme des individualistes notoires. C'est pourquoi comprendre les traits de personnalité d'un enfant surdoué, en particulier ceux qui font preuve de capacités créatives, est une condition nécessaire au succès du travail d'un enseignant auprès d'enfants surdoués.

4. La personnalité d'un enfant surdoué

Bien que tous les enfants surdoués soient différents - par leur tempérament, leurs intérêts, leur éducation et, par conséquent, par leurs manifestations personnelles -, il existe néanmoins des traits de personnalité communs qui caractérisent la majorité des enfants et des adolescents surdoués.

La caractéristique la plus importante de la personnalité des enfants présentant des manifestations de surdouance est un système spécial de valeurs, de priorités personnelles, dans lequel la place la plus importante est occupée par des activités correspondant au contenu de la surdouance.

Une partie importante des enfants surdoués se caractérise par le soi-disant perfectionnisme, c'est-à-dire le désir d'atteindre l'excellence dans l'exécution des activités. Parfois, un enfant passe des heures à retravailler ce qui a déjà été fini, atteignant une perfection connue de lui seul.

Bien qu'en général cette caractéristique soit positive, se transformant à l'avenir en garantie d'un haut niveau de réussite professionnelle, l'enseignant et le psychologue sont néanmoins tenus d'introduire une telle exigence dans un cadre raisonnable. Sinon, cette qualité se transforme en une sorte « d'autocritique », en une incapacité à achever le travail.

Les enfants surdoués ont leurs propres caractéristiques d'estime de soi, qui caractérisent l'idée que l'enfant se fait de ses forces et de ses capacités. Il est tout à fait naturel que l'estime de soi de ces enfants et adolescents soit très élevée, cependant, parfois, chez les enfants particulièrement émotifs, l'estime de soi se distingue par une certaine incohérence, instabilité - d'une très haute estime de soi dans certains cas, l'enfant se précipite à l'autre extrême chez les autres, croyant qu'il n'est rien, ne peut pas et ne peut pas. Ces enfants et d'autres ont besoin d'un travail correctionnel et d'un soutien psychologique.

Une caractéristique très importante de la personnalité d'un enfant qui montre des signes de surdouance est ce qu'on appelle le locus de contrôle interne, c'est-à-dire qu'il assume la responsabilité des résultats de ses activités (et plus tard de tout ce qui lui arrive). En règle générale, un tel enfant croit que c'est en lui-même que réside la raison de ses succès et de ses échecs. Cette caractéristique d'un enfant surdoué, d'une part, l'aide à faire face à d'éventuelles périodes d'échec et est le facteur le plus important dans le développement progressif de ses capacités exceptionnelles. En revanche, le même trait conduit à des sentiments de culpabilité pas toujours justifiés, à l'autoflagellation, et parfois même à des états dépressifs.

De nombreux enfants surdoués ont une impressionnabilité accrue et une sensibilité émotionnelle particulière qui lui est associée, qui se manifeste sous diverses formes : des événements qui ne sont pas trop significatifs pour des enfants plus ordinaires deviennent pour ces enfants la source de la vie la plus vive, parfois même. expériences changeantes pour l'enfant. L'émotivité accrue se manifeste dans certains cas par une tendance aux affects violents. Dans d'autres cas, il est caché, de nature interne, se révélant par une timidité excessive dans la communication, des difficultés d'endormissement et parfois certaines maladies psychosomatiques.

L'une des principales caractéristiques personnelles des enfants et des adolescents aux capacités créatives accrues est l'indépendance (autonomie) : la difficulté, et parfois l'impossibilité, d'agir, de penser et d'agir comme la majorité. Les enfants ayant des capacités créatives, quel que soit le domaine d'activité où leur talent se manifeste, sont peu, comparés aux autres, guidés par une opinion commune, par un principe établi, par des règles établies. Bien que cette caractéristique personnelle les aide dans leurs activités et même dans un certain sens forme les possibilités créatives elles-mêmes, néanmoins, c'est précisément cela qui les rend inconfortables pour les autres. Les enfants surdoués de ce type se comportent de manière moins prévisible que d'autres le souhaiteraient, ce qui conduit parfois à des conflits.

En général, apparemment, on peut parler d'un certain non-conformisme des enfants brillamment doués et créatifs. C'est peut-être l'une des raisons de leur non-respect des normes sociales et des exigences de l'équipe.

5. Problèmes des enfants surdoués

Un certain nombre d'études psychologiques et d'observations particulières montrent que les enfants surdoués sont généralement beaucoup plus prospères que les autres enfants : ils n'ont pas de problèmes d'apprentissage, communiquent mieux avec leurs pairs et s'adaptent rapidement à un nouvel environnement. Leurs intérêts et penchants enracinés, développés depuis l'enfance, constituent une bonne base pour une autodétermination personnelle et professionnelle réussie. Certes, ces enfants peuvent aussi avoir des problèmes si leurs capacités accrues ne sont pas prises en compte : l'apprentissage devient trop facile ou il n'y a pas de conditions pour le développement de leur potentiel créatif.

Whitmore (1880), étudiant les raisons de la vulnérabilité des enfants surdoués, cite les facteurs suivants :

1. Viser l'excellence. Les enfants surdoués n'auront pas de repos tant qu'ils n'auront pas atteint le plus haut niveau, le désir d'excellence se manifeste très tôt.

2. Se sentir invulnérable. Ils critiquent leurs propres réalisations, souvent insatisfaits, d'où une faible estime de soi.

3. Objectifs irréalistes. Ne pouvant les joindre, ils commencent à s'inquiéter. La recherche de l'excellence est la force qui mène à des résultats élevés.

4. Hypersensibilité. Un enfant surdoué est plus vulnérable. Considéré comme hyperactif et distrait répond constamment à divers stimuli et stimuli.

5. Besoin d'attention d'un adulte. Il monopolise souvent l'attention des adultes. Cela provoque des frictions dans les relations avec les autres enfants, qui sont agacés par le désir d'une telle attention.

6. Intolérance. Souvent, ils ne tolèrent pas les enfants dont le développement intellectuel est inférieur à eux. Ils peuvent aliéner les autres avec des expressions de mépris ou des remarques.

Traits typiques des enfants surdoués

En classe, tout est facilement et rapidement appréhendé ;

Ils en savent beaucoup sur ces événements et problèmes que leurs pairs ne connaissent pas ;

Se souvenir rapidement de ce qu'ils ont entendu ou lu ;

Résoudre des tâches complexes qui nécessitent un effort mental ;

Ils posent beaucoup de questions, s'intéressent à beaucoup de choses et demandent souvent ;

Ils pensent de manière originale et proposent des réponses et des solutions inattendues ;

Très réceptif, observateur réagit rapidement à tout ce qui est nouveau, inattendu.

Compte tenu de ce qui précède, toutes les formes de travail avec des enfants surdoués doivent pleinement tenir compte des caractéristiques personnelles d'un enfant surdoué et se concentrer sur une aide efficace pour résoudre ses problèmes.

Les étapes de l'accompagnement psychologique et pédagogique du développement d'un enfant surdoué

Premier pas. Cela implique la découverte, la constatation dans le développement de l'enfant de ses intérêts, de ses talents. Les informations peuvent provenir des parents, des soignants et d'autres personnes qui sont en contact avec l'enfant. Informant les parents des caractéristiques d'âge des enfants, les enseignants et les parents déterminent les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'incohérence du statut individuel avec les modèles d'âge et les possibilités d'éducation est considérée comme une attention accrue à l'enfant afin de déterminer son parcours de développement individuel.

L'identification d'un enfant surdoué au premier stade est possible en utilisant des méthodes d'observation et la méthode d'expertise. À la fin de l'année scolaire, les éducateurs du groupe intermédiaire remplissent un questionnaire (annexe n ° 1), où ils évaluent le degré de manifestation des signes de surdouance chez les enfants du groupe: exécution des tâches au plus haut niveau, ingéniosité , initiative, originalité et variété des produits d'activité, curiosité, ouverture d'esprit.

Seconde phase- représente le passage de trois modules :

1er module - Travail avec les enfants.

Clarification de la douance identifiée de l'enfant, réalisation d'un examen psychologique et pédagogique. À ce stade, les éducateurs recueillent des informations supplémentaires auprès des spécialistes du préscolaire, des parents, étudient la littérature spéciale pour clarifier la douance identifiée de l'enfant. . Une consultation psychologique et pédagogique est organisée et tenue dans l'établissement d'enseignement préscolaire, à laquelle tous les enseignants travaillant avec des enfants sont invités. Les membres du conseil procèdent à la généralisation de toutes les informations sur l'enfant, déterminent l'organisation de l'accompagnement et les conditions d'épanouissement d'un enfant surdoué. Les spécialistes de l'accompagnement définissent des tâches spécifiques pour chaque sujet d'accompagnement, élaborent des programmes individuels et des recommandations pour accompagner un enfant surdoué.

Lors du diagnostic de surdouance, nous partons du point de vue de la plupart des chercheurs (J. Renzulli) qu'un enfant qui a démontré un haut niveau de capacité dans au moins un des paramètres suivants : le niveau d'intelligence, de motivation cognitive et de créativité mérite d'être qualifié comme doué.

Pour déterminer le niveau de développement des capacités chez les enfants, il est possible d'utiliser les méthodes suivantes:

	Nom de la méthode	Responsable
	Méthodes de diagnostic des capacités universelles pour les enfants (annexe n ° 2)	Psychologue
	Test de D. Wexler. Diagnostic de la structure de l'intelligence (version pour enfants)	Psychologue
	Méthodologie V.S. Yurkevich. Arbre à souhaits (Annexe 3)	Éducateurs, psychologue
	Essais de figures par P. Torrens (Annexe n°5)	Psychologue
	Évaluation de la douance psychomotrice. (Annexe n° 6)	Instructeur d'éducation physique
	Diagnostic des capacités musicales des enfants. N.A Vetlugina, O.P. Radynov. (Annexe n° 7)	Directeur musical
	Épreuve "Ne manquez pas l'enfant prodige (Annexe n°8)	Éducateurs, parents
	Test "À quel point le fantasme de votre enfant est-il développé" (pour les parents et les enseignants) (annexe n ° 9)	Éducateurs, parents

Sur la base des résultats de diagnostics complexes, on peut conclure que les enfants sont surdoués.

2ème module - Travail avec les enseignants.

améliorer les compétences pédagogiques et la croissance personnelle des enseignants ;

auto-organisation et développement;

suivi de l'évolution professionnelle et personnelle.

Travailler avec des enfants surdoués impose des exigences supplémentaires quant au professionnalisme et à la personnalité de l'enseignant. M. Carne identifie les qualités suivantes nécessaires à un enseignant pour travailler avec des enfants surdoués :

connaissances théoriques sur la question de la douance ;

expérience pratique;

concept de soi positif;

détermination et persévérance;

maturité (connaissance claire de leurs buts et objectifs);

stabilité émotionnelle;

la créativité.

3ème module - Travailler avec les parents.

Les tâches principales de ce module :

Étude de la compétence parentale.

Formation de l'alphabétisation psychologique et pédagogique des parents.

L'étude et le développement par les parents de la personnalité de leur enfant.

L'objectif principal de travailler avec les parents– aider les parents à trouver des moyens de résoudre les problèmes qui surviennent souvent lors de l'éducation d'un enfant surdoué

Comprendre le haut potentiel des enfants dans la famille est l'une des conditions importantes pour le développement de leur surdouance, et son absence conduit à «l'appauvrissement de la pensée» (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov et autres). Cependant, même les meilleures intentions des parents peuvent jouer un rôle à la fois positif et négatif dans le développement d'un enfant surdoué. Par conséquent, les professionnels travaillant avec ces enfants doivent accorder une attention particulière à la famille.

Test "Dans quelle mesure l'imagination de votre enfant est-elle développée?" (Annexe n° 9) ;

Consultations, mémos, avis (Annexe n°11) ;

Détermination des inclinations de l'enfant (pour les parents et les enseignants) (annexe n ° 12).

Troisième étape- Création de conditions pour le développement d'un enfant surdoué, par l'organisation d'un travail de développement avec un enfant surdoué dans un cercle, un établissement d'enseignement préscolaire, dans un établissement d'enseignement complémentaire; conseils et autres travaux avec les parents. À ce stade, les établissements d'enseignement préscolaire utilisent activement les capacités des établissements d'enseignement complémentaire. Le responsable de l'établissement préscolaire conclut un accord de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'établissement d'enseignement complémentaire. À ce stade, des événements sont organisés qui rassemblent les enfants, les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement complémentaire et les parents. Cette expérience crée une situation de coopération, de responsabilité mutuelle pour le développement d'un enfant surdoué, renforce la position d'intégration de l'enseignement préscolaire et complémentaire.

Quatrième étape- analyse des résultats intermédiaires de l'accompagnement d'un enfant surdoué. À ce stade, des psychologues, des enseignants et d'autres spécialistes surveillent le succès du développement d'un enfant surdoué et ajustent son programme individuel ou ses recommandations. Afin de suivre la dynamique du développement de la douance de chaque enfant, la méthode d'évaluation de la douance générale de l'I.A. Savenkov (annexe n ° 10). Dans ce document, au moyen d'évaluations d'experts, le niveau de formation de 9 caractéristiques de surdouance chez les enfants au début et à la fin de l'année scolaire est révélé. Experts : éducateurs du groupe, enseignants de l'enseignement complémentaire aux beaux-arts, directeur musical, enseignant-psychologue.

Les enseignants de l'enseignement préscolaire et complémentaire organisent diverses formes de présentations des résultats du développement d'un enfant surdoué dans les établissements d'enseignement préscolaire: expositions d'œuvres d'auteurs, concerts en solo, mono-performances, festivals, concours, etc.

L'efficacité de l'accompagnement d'un enfant surdoué est possible si le dispositif d'accompagnement est soigneusement construit et strictement individualisé.

Les conditions d'un travail réussi avec des élèves doués

Travailler avec des enfants surdoués doit commencer par la planification. Lors de la planification, l'enseignant doit refléter le diagnostic de surdouance et décrire les tâches et les formes de travail avec les élèves surdoués. Pour ce travail réussi avec des enfants surdoués il faut :

Expansion et amélioration des activités du service psychologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'inclusion du problème du travail avec les enfants surdoués comme une priorité dans le système de travail scientifique, méthodologique et expérimental des enseignants du préscolaire.

Prise de conscience de l'importance de travailler avec chaque enfant surdoué.

Création et amélioration continue du système méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire pour le travail avec les élèves doués.

Reconnaissance par la direction et le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire que la mise en œuvre d'un système de travail avec les élèves surdoués est l'une des priorités dans le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'inclusion dans le travail avec des élèves surdoués, tout d'abord, d'enseignants dotés de certaines qualités : un enseignant pour un enfant surdoué est une personne qui répond de manière productive à un défi, est capable de percevoir les critiques et ne souffre pas de stress lorsqu'elle travaille avec des personnes plus capables et savant que lui-même.

travailler avec des enfants surdoués :

	Événements
	Améliorer le cadre juridique de l'organisation du travail avec les enfants surdoués
	Formation d'un organe de coordination pour le travail avec les enfants surdoués (ex : groupe de travail, centre de la douance)
	Développement d'un projet innovant
	Organiser des festivals et des concours d'art pour enfants, des olympiades, des mini-conférences scientifiques de rassemblements de jeunes naturalistes, des événements sportifs entre enfants d'âge préscolaire. Participation à des compétitions panrusses et internationales, festivals, etc.
	Formation d'un système de travail supplémentaire avec des étudiants doués: organisation du travail des cercles de diverses directions; organisation d'un système de travaux de recherche pour les enfants d'âge préscolaire; organisation de la communauté scientifique des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire.
	Création d'une collection d'œuvres créatives de lauréats de concours (jeunes chercheurs, poètes, etc.). Expositions de jeunes artistes, jeunes photographes, designers, etc.
	Améliorer les qualifications des enseignants travaillant avec des enfants surdoués, former des psychologues et des enseignants aux nouvelles technologies et méthodes d'enseignement, à l'utilisation d'outils de diagnostic dans le travail avec des enfants surdoués, y compris l'enseignement à distance
	Soutien financier aux enfants surdoués, mise en place de récompenses annuelles (prix) pour les enfants surdoués
	Élaboration d'un cadre réglementaire pour le soutien matériel aux enseignants travaillant avec des enfants surdoués (primes et autres types d'incitations morales et matérielles)
	Création de plans, programmes et matériels méthodologiques à long terme pour l'organisation du processus éducatif dans le système de formation avancée des enseignants travaillant avec des enfants surdoués
	Organisation du suivi de l'état du travail avec les enfants surdoués
	Participation aux concours "Elève de l'année", "Chef de groupe"
	Maintenir un portefeuille de succès
	Support d'information des gagnants et lauréats des olympiades, concours, concours par le biais des médias municipaux, le site officiel
	Étude, généralisation et diffusion de l'expérience pédagogique avancée en direction des enfants surdoués. Assurer la diffusion de l'information, la publication de développements méthodologiques, pédagogiques d'auteurs, d'almanachs, de périodiques, d'œuvres de création d'enfants surdoués.
	Préparation et mise à jour de la page du site "Enfants surdoués" sur le site officiel de l'établissement d'enseignement préscolaire.
	Maintien d'une banque de données électronique "enfants surdoués"

Conclusion

La douance des enfants est un phénomène complexe et multiforme. Il existe de nombreuses approches de la définition de la douance, des points de vue sur le problème de la douance. Il existe un besoin urgent de méthodes spéciales, fondées sur des données probantes, pour travailler avec des enfants présentant différents types de surdouance.

Dans la pratique réelle avec des enfants surdoués, l'accent est souvent mis sur des types de surdouance déjà manifestés à un degré ou à un autre. Peut-être est-ce une sorte de reflet d'une approche étroitement pragmatique des phénomènes de surdouance chez les enfants.

L'insuffisance d'une approche simplifiée de l'analyse du phénomène de la douance, limitée uniquement par l'étendue des capacités de l'enfant, est révélée. Une prise en compte adéquate du phénomène de surdouance de l'enfant, qui est unique dans sa nature, nécessite une approche qui tienne compte à la fois des capacités et des traits de personnalité d'un enfant surdoué, de son caractère moral, spirituel. L'analyse de l'imbrication complexe de la famille, de l'école et des problèmes personnels des enfants surdoués peut servir de base scientifique et pratique pour le conseil psychologique des enseignants et des parents.

L'identification des enfants surdoués doit être effectuée dans le cadre d'un programme complet et individualisé d'identification de la douance d'un enfant. Ce type de programme implique l'utilisation de nombreuses sources d'information différentes, l'analyse du processus de développement de l'enfant sur une période de temps suffisamment longue, ainsi que l'utilisation de méthodes valides de psychodiagnostic. En particulier, le diagnostic de surdouance ne doit pas servir d'objectif de sélection, mais de moyen pour la formation et le développement les plus efficaces d'un enfant surdoué. De plus, il existe des exigences particulières pour les spécialistes travaillant avec des enfants surdoués, et il suggère des formes de formation appropriées pour ces spécialistes.

Glossaire

Talents actuels - il s'agit d'une caractéristique psychologique d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental (déjà atteints).

Confection - ce sont des caractéristiques morphologiques et fonctionnelles de la structure du cerveau, des organes sensoriels et du mouvement, qui agissent comme des conditions préalables naturelles au développement des capacités.

Talent général -(mental général) fournit la maîtrise d'une variété de connaissances et de compétences qu'une personne met en œuvre dans de nombreuses activités. La douance générale comprend, tout d'abord, les propriétés de l'esprit, et donc les capacités générales sont appelées "capacités mentales générales".

Surdoué - une composante génétiquement déterminée des capacités qui se développe dans l'activité correspondante ou se dégrade en son absence.

Surdoué - il s'agit d'une qualité systémique du psychisme qui se développe au cours de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs (inhabituels, exceptionnels) par rapport à d'autres personnes dans un ou plusieurs types d'activités.

Enfant doué - c'est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Talents potentiels - il s'agit d'une caractéristique psychologique d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type d'activité particulier, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle

Talent spécial considéré par rapport à des domaines d'activité particuliers. Conformément à cela, les talents artistiques, sportifs, sociaux sont distingués.

Capacités - ce sont de telles caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences, de compétences, mais qui elles-mêmes ne peuvent être réduites à la présence de ces connaissances, compétences et capacités.

Talent - le plus haut degré des capacités d'une personne pour une certaine activité, sa douance, lorsqu'elle atteint des traits de caractère.

Création - penser dans sa forme la plus élevée, dépassant les limites requises pour résoudre le problème qui s'est posé par des méthodes déjà connues.

Créatif la douance est caractérisée par une pensée non standard et non conventionnelle, les capacités créatives sont définies comme la créativité.

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Établissement public d'enseignement préscolaire municipal Village de Troitskoye, district de Tselinny, République de Kalmoukie

Note explicative.

1. Buts et objectifs du programme de travail avec les enfants surdoués.
2. Principes d'organisation du processus pédagogique.
3. Méthodes de diagnostic lors de la mise en œuvre du programme.
4. Mise en place des axes de travail.
5. Résultats attendus des travaux.
6. Planification.

Note explicative

Récemment, la pertinence et l'importance du problème de la détection précoce et du développement de la douance ont augmenté de plus en plus. L'enfance préscolaire est une période très favorable au développement de la douance. Cependant, les possibilités de l'âge préscolaire, comme le montre la pratique, sont mal mises en œuvre. Cela est dû, d'une part, à l'orientation de longue date vers "moyen" enfant, d'autre part, le manque de connaissances nécessaires parmi les employés du système d'éducation préscolaire sur les méthodes d'identification et de développement de la douance au stade de l'enfance préscolaire. Par conséquent, dans la pratique réelle des établissements préscolaires, il existe un besoin aigu de mettre en place un travail ciblé, systématique et systématique de l'ensemble du personnel enseignant pour identifier, maintenir et développer les enfants d'âge préscolaire surdoués. Les parents et les institutions sociales devraient être inclus dans ce travail. Travailler avec des enfants doués et capables est l'un des aspects les plus importants de notre jardin d'enfants. La direction d'activité de notre établissement d'enseignement préscolaire est réalisée dans le cadre d'un projet national prioritaire "Éducation" : création d'un environnement créatif évolutif propice à l'identification et au développement des capacités individuelles dès le plus jeune âge ; développement d'un système de soutien et d'accompagnement des enfants, afin de former leur expérience sociale et de développer des compétences et des capacités vitales pour une adaptation réussie aux conditions d'une réalité changeante; améliorer le niveau professionnel des enseignants ; préservation et renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire grâce à la création d'une vie préscolaire intéressante, riche et passionnante; utilisation des technologies modernes.

Le problème de l'organisation du processus pédagogique qui développe la douance est considéré dans les travaux de Yu.K. Kulyutkina, M.I. Makhmutova, A.M. Matyushkina, V.I. Panova, AV. Khutorsky et autres Les chercheurs notent qu'il est nécessaire d'exercer un impact formatif systémique sur les enfants surdoués à travers un certain ensemble de conditions psychologiques et pédagogiques. L'environnement de la maternelle, dans lequel le surdouement peut être actualisé, devrait avoir les caractéristiques suivantes :

• Un haut degré d'incertitude et une multivariance potentielle (une multitude de possibilités). L'incertitude stimule la recherche de leurs propres lignes directrices, et non l'acceptation de lignes toutes faites. La multivariance offre la possibilité de trouver des solutions. De plus, un tel environnement devrait contenir des exemples de comportement créatif et ses résultats.
• Enrichissement sujet-information de l'environnement. Assume le nécessaire (maximum) ressource matérielle et informationnelle, la disponibilité et la variété des objets dans un environnement donné, la possibilité de toute utilisation de ceux-ci.
• Activation des possibilités de transformation de l'environnement objet-spatial. L'environnement objet-spatial doit être capable d'une variété de transformations inattendues.
• Flexibilité dans l'utilisation du temps, des fonds et des matériaux. Il suppose l'absence d'instructions directes, offrant aux enfants d'âge préscolaire la possibilité de définir indépendamment une tâche, de choisir l'heure, la séquence et les moyens de la résoudre.
• La combinaison du jeu individuel et des activités de recherche avec ses formes collectives. Un enfant doué doit être enseigné non seulement dans l'activité créative individuelle, mais aussi collective.

Le programme est conçu conformément à :

• Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" .
• Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvée par l'Ordre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'éducation et des sciences de Russie) du 17 octobre 2013 N 1155
• Loi de la République de Kalmoukie du 15 décembre 2014 n° 94-V-3 "Sur l'éducation en République de Kalmoukie". Adopté par décision du Khoural du peuple (Parlement) République de Kalmoukie du 12 décembre 2014 n° 200-V
• Convention relative aux droits de l'enfant (adoptée par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989)
• Principes de l'éducation au développement ;
• Changements dans le contenu de l'éducation (Travailler avec des enfants talentueux.);
• Prise en compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. Les spécificités et les possibilités des zones éducatives ;
• Utilisation de matériel de diagnostic.

I. Buts et objectifs du programme de travail avec les enfants surdoués

Objectif : Créer des conditions optimales pour l'identification, le développement harmonieux des enfants avec un haut niveau de capacités dans un jardin d'enfants et leur réalisation personnelle en étroite collaboration avec la famille et d'autres institutions sociales.

Tâches:

1. Analyser les principaux domaines de travail avec les enfants surdoués dans les établissements d'enseignement préscolaire
2. Définir des méthodes et techniques d'organisation communes "Enfant surdoué en maternelle"
3. Accroître les connaissances scientifiques, théoriques et pratiques des enseignants sur les questions de travail avec les enfants surdoués. Améliorer la qualité du travail méthodologique avec le personnel conformément aux exigences de la norme de formation de l'État fédéral.
4. Intégration de l'éducation de base et complémentaire basée sur l'implication de toutes les ressources existantes et potentielles. Assurer la continuité du travail avec les enfants surdoués entre les niveaux d'enseignement (enseignement préscolaire - primaire général).
5. Conseiller les parents d'enfants présentant des signes de douance.

Tâches pédagogiques :

• Mise en œuvre de l'individualisation de la formation et de l'éducation ;
• Implantation de technologies centrées sur l'élève dans la pratique de l'enseignement;
• Formation de cohérence dans les connaissances et les compétences dans diverses matières;
• Améliorer la qualité de l'éducation;
• Mise en place de mesures d'adaptation sociale des élèves doués.

II. Principes d'organisation du processus pédagogique.

Le principe d'individualisation consiste à prendre en compte les différences psychologiques individuelles des élèves : leur tempérament, leur type de pensée, la dynamique des processus mentaux, etc. L'individualisation des élèves doués consiste en un accompagnement psychologique et pédagogique, l'élaboration de parcours pédagogiques individuels, la sélection d'outils pédagogiques de suivi et de correction du parcours et des résultats du processus d'apprentissage et d'éducation.

Le principe de différenciation est une approche de l'éducation et de l'éducation qui prend en compte la différence entre les élèves. La différenciation interne et externe est utilisée pour former les élèves doués. Des formes adaptatives à plusieurs niveaux d'entraînement et de contrôle sont utilisées.

Le principe d'humanisation est la prédominance des sciences liées à l'étude de la société, de la culture, de l'histoire des peuples dans les curricula. Le cours comprend des sujets tels que "Pédagogie muséale" , "Histoire locale" et etc.

III. Méthodes de diagnostic lors de la mise en œuvre du programme :

1. Observation et enregistrement des données sur les progrès de l'enfant (entrées de journal).
2. Entretiens et échanges. Ils aident à se faire une idée de la manière dont l'enfant est impliqué dans une activité particulière, de ce qui l'intéresse le plus, de ses préférences.
3. Méthodes spéciales (activité d'un psychologue : tâches test, méthodes projectives, questionnement des parents, des enseignants).
4. Collections d'oeuvres pour enfants (réalisations de l'enfant dans les activités du projet, activités pratiques).
5. Suivi régulier de la performance des enseignants (contrôle intermédiaire, final).
6. Reportages créatifs, présentations de projets parents-enfants.
7. Concours, festivals, expositions.

IV. Mise en place des axes de travail.

Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants surdoués :

• création d'une banque de données des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves doués ;
• organisation et conduite de conseils psychologiques et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire, les enseignants, les parents;
• l'élaboration de recommandations spécifiques pour travailler avec chacun des enfants surdoués ;
• fournir un soutien à tous les participants au programme "Enfants surdoués" ;
• organisation de consultations pour les enseignants.

Organisation du travail avec les élèves doués dans le cadre de

processus pédagogique :

Ce travail sera réalisé par le biais d'activités complexes de recherche et d'éducation dans le processus de diverses formes de travail visant à développer le potentiel des capacités créatives et intellectuelles des enfants grâce à l'activation de la vie des enfants.

• Le choix des enseignants pour travailler avec des élèves doués.
• Formation de groupes d'étude d'élèves doués (avec une orientation cible différente).
• Choisir une stratégie d'apprentissage pour chaque élève doué.
• Développement de programmes de travail individuel avec des élèves doués.

Organisation du travail avec les élèves doués dans les activités parascolaires

Activités:

• Organisation du travail individuel
• Organisation d'activités de projet, projets individuels, collectifs, familiaux

Organisation des activités de recherche expérimentale

Organisation d'excursions, sorties au théâtre, musées, etc.

Organisation du sujet (personnel) des expositions.

Organisation de fêtes et fêtes.

Création de coins théâtraux dans chaque salle de groupe.

Création de centres sportifs en groupe.

Organisation de concours, quiz, jeux intellectuels.

Edition de journaux muraux.

Organisation de cercles, de sections, de classes dans des clubs, d'établissements d'enseignement complémentaire

Pour un travail réussi sur la mise en œuvre du programme, il est particulièrement important pour nous d'utiliser non seulement les formes et méthodes déjà bien établies de travail avec les enfants dans MDOK Maternelle "Clé d'Or" mais aussi l'introduction de nouveaux. L'une de ces formes sont des cercles :

1. Cercle des jeux nationaux kalmouks "Alvn Haradas"
2. Cercle des beaux-arts "Monde fantastique magique" - la créativité artistique. La principale propriété de la capacité d'activité visuelle est l'imagination, sans laquelle la réalisation de l'idée est impossible. La propriété qui fournit l'activité visuelle et constitue, pour ainsi dire, l'arrière-plan de cette activité, est une certaine humeur émotionnelle. Ces caractéristiques de la structure des capacités visuelles doivent être prises en compte lors de la construction d'un système d'enseignement de l'activité visuelle. L'objectif principal de l'enseignement de l'activité visuelle est le développement des capacités créatives des enfants.
3. Studio chorégraphique "Tulipe"

L'utilisation d'une méthode intégrative de travail avec les enfants d'âge préscolaire, qui implique l'enrichissement du contenu, un ajout à la norme de base obligatoire des disciplines préscolaires, n'est pas sans importance. A bien fonctionné et continuera à utiliser "méthode projet" en travaillant avec des enfants plus âgés. Le travail sur le projet implique la croissance de l'activité cognitive et de l'indépendance des enfants, contribue au développement du potentiel créatif individuel de l'enfant.

Organisation de l'interaction avec les parents d'enfants surdoués:

• enquête sur les clubs de parents, dont les résultats nous ont appris l'attitude des parents face à ce développement de leurs enfants;
• réunion de parents, qui a montré les résultats de la maîtrise du programme par les enfants pour l'année scolaire et a proposé les principales dispositions du programme "Gifted Child" et son importance dans l'adaptation future de l'enfant dans la société ;
• des dossiers coulissants, des consultations, un plan à long terme, des recommandations aux parents sur l'éducation et le développement des enfants ont été préparés;
• système de travail avec les parents sur la mise en œuvre du programme "Enfant doué"
• projets parents-enfants

Formes de travail avec les enseignants :

• conception pédagogique

Projections ouvertes, ateliers, consultations.

Interaction avec les organisations :

• École d'art pour enfants du village de Troitskoye
• Jardins d'enfants du quartier de Tselinny
• OS du village de Troitskoïe

V. Résultats attendus :

À la suite d'une recherche ciblée et d'un travail pédagogique, nous proposons d'identifier et de retracer les possibilités de soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants à haut niveau de capacités sur la base de diagnostics complexes et d'un itinéraire supplémentaire de développement individuel.

Au cours du travail, nous prévoyons d'enrichir considérablement l'environnement de développement de la matière, d'acquérir du matériel de diagnostic moderne qui nous permettra de diagnostiquer qualitativement le développement créatif et intellectuel des enfants, ainsi que de diagnostiquer la préparation des enfants à la scolarisation. Nous prévoyons de développer en détail et de mieux organiser le système d'enseignement complémentaire. À la suite de nos activités conjointes, il y aura une activation et un enrichissement des compétences éducatives des parents. Le niveau professionnel des enseignants augmentera.

Les éducateurs pourront effectuer un suivi ciblé de chaque enfant, identifier à temps les signes de surdouance et ainsi aider les parents à créer toutes les conditions nécessaires au développement de ces enfants.

Enseignant principal de la maternelle MDOU "Fairy Tale" r. Colonie de Dergachi

Nesterova Lyubov Yurievna

Thème : "Organisation du travail avec les enfants surdoués dans les établissements d'enseignement préscolaire"

L'intérêt pour la douance est actuellement très élevé, et cela est dû au besoin social. Et surtout, le besoin de la société d'une personnalité créative extraordinaire. L'une des tâches de l'éducation moderne est de se concentrer sur l'identification et le soutien des enfants d'âge préscolaire créatifs. La mise en œuvre de cette tâche est un problème pédagogique complexe. Par conséquent, dans notre établissement préscolaire, il vaut la peine but - construire l'ensemble du processus éducatif de manière à ce que toutes les caractéristiques individuelles des enfants, chargées du développement avancé dans l'un ou l'autre type d'activité, ne passent pas par l'attention de l'enseignant, se réalisent dans l'activité pédagogique avec ces enfants .

douance - une avancée significative du développement mental par rapport aux normes d'âge ou un développement exceptionnel de capacités particulières (musicales, artistiques, mathématiques, etc.)

Dans le domaine du développement avancé de la cognition, les signes de surdouance suivants sont notés : curiosité accrue, capacité à retracer les relations causales et à tirer des conclusions appropriées, excellente mémoire, basée sur la parole précoce et la pensée abstraite, un vocabulaire étendu; concentration accrue de l'attention sur quelque chose, persévérance dans l'obtention de résultats, imagination vive, fantaisie très développée. Dans le domaine du développement physique, les enfants surdoués se caractérisent par un niveau d'énergie élevé. Il existe différents types de talents :

1. Talent artistique (hautes réalisations dans le domaine de la créativité artistique et des compétences d'interprétation en musique, peinture, sculpture, interprétation).

2. Dotation intellectuelle générale (les enfants se souviennent et retiennent les informations, ce qui leur permet d'exceller dans de nombreux domaines de connaissances).

3. Talent créatif (les enfants à orientation créative se distinguent par leur indépendance de jugement, leur sens de l'humour et leur tempérament brillant).

Notre équipe pédagogique a identifié des axes de travail avec les enfants surdoués : diagnostic et aide au développement.

Les enseignants effectuent des diagnostics primaires et des examens individuels ultérieurs. L'analyse des résultats obtenus lors du diagnostic aide à résoudre les tâches suivantes : mettre en œuvre une approche différenciée dans l'éducation et le développement des enfants, identifier les enfants avec des dons cachés ; évaluer l'efficacité des formulaires et des méthodes utilisées pour travailler avec les enfants. Pour identifier les enfants surdoués, les enseignants utilisent la technologie de l'observation pédagogique. Sur la base des résultats obtenus, des conclusions sont tirées sur le niveau de développement de l'enfant dans un type d'activité particulier.

Pour développer la créativité des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant lui-même doit être créatif:

surmonter constamment l'inertie en soi, s'efforcer de découvrir et d'appliquer de nouvelles méthodes d'enseignement, des formes de communication créatives et de s'améliorer. Tous ses efforts doivent viser à développer, avant tout, la personnalité de l'enfant, son individualité. Par conséquent, l'enseignant doit avant tout permettre aux enfants d'exprimer leurs idées créatives, ainsi que de démontrer leurs découvertes ou leurs nouvelles solutions; respecter la curiosité, les questions de l'enfant, écouter attentivement l'enfant, trouver du temps pour cela, répondre à toutes les questions.

Une autre condition grave qui contribue au développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire est l'augmentation et le renforcement de l'estime de soi chez les élèves. L'enseignant devrait contribuer à la formation d'une estime de soi suffisamment élevée chez ses enfants, ce qui les stimulerait à l'activité.

La condition suivante pour le développement de la douance chez les enfants est la création d'un environnement de développement à la maternelle - un système de conditions qui assurent le plein développement des activités des enfants et de la personnalité de l'enfant, en s'appuyant sur un modèle d'interaction axé sur la personnalité.

Notre jardin d'enfants a toutes les conditions nécessaires pour le développement complet des enfants. Il y a une salle de gym équipée d'équipements sportifs, d'appareils d'exercice; music-hall esthétiquement conçu avec équipement audio, instruments de musique pour enfants, une riche bibliothèque audio; jardin d'hiver.

Il y a un mini-musée "cabane russe", qui contient des expositions représentant la vie du village russe, des ustensiles ménagers, des jouets, des œuvres d'art appliqué.

Les groupes sont équipés de coins pour la théâtralisation, les activités artistiques, l'expérimentation, le travail manuel et les jeux éducatifs.

La condition suivante est la transition vers un système éducatif en développement. Seule la transition vers un système en développement est en mesure d'assurer l'auto-développement de la personnalité de tout enfant, y compris un surdoué. Ce n'est pas un hasard si l'équipe de la maternelle travaille selon le programme de développement de V.T. Kudryavtsev "Paths" et utilise le programme de développement de I.A. Lykova "Colored palms". Les exigences du développement des programmes sont les suivantes : encourager l'approfondissement des thèmes et des problèmes choisis par l'enfant lui-même ; assurer l'autonomie, le développement des compétences et des méthodes de travail de recherche.

L'une des conditions importantes pour le développement des enfants surdoués est l'éducation supplémentaire. Il y a 7 cercles dans le jardin d'enfants.

Dans la direction artistique et esthétique :

• Cercle "Paumes colorées"
• Cercle "Atelier conte de fées"
• Cercle de danse "Mosaïque"
• Cercle vocal "Brook"

Dans le sens cognitivo-verbal :

• Cercle "Discours"
• Cercle "Santé"

Dans le domaine de la culture physique et de l'amélioration de la santé :

• Cercle "Forteresse"

Une condition importante pour résoudre les problèmes d'activation du potentiel de l'enfant est l'interaction de l'éducateur et des parents.

L'interaction avec la famille des élèves se construit dans le sens suivant.

1. 1. Information et analyse

(mis en œuvre par le biais de questionnaires, de conversations, d'enquêtes auprès des parents et implique la résolution de tâches pédagogiques : identifier les intérêts et les préférences des parents ; identifier leur niveau de sensibilisation à certaines questions d'éducation et d'éducation des enfants ; découvrir l'expérience familiale, les traditions familiales d'élever des enfants).

2. Orientation cognitive

(mis en œuvre à travers des consultations, des messages thématiques, des classes ouvertes, des journées portes ouvertes, des ateliers, des clubs de famille).

La tâche principale dans cette direction est d'accroître la compétence des parents sur le développement des enfants d'âge préscolaire.

Les parents directement impliqués dans l'organisation du processus pédagogique sont un partenaire et un assistant indispensables pour l'enseignant, l'éducateur. Les parents d'enfants surdoués doivent être informés afin de soutenir activement et de réaliser les inclinations et les capacités des enfants.

Les résultats des activités conjointes des enseignants et des parents de notre jardin d'enfants sont les activités suivantes :

• vacances sportives
• Mise en place de divers projets
• Vacances théâtrales musicales
• Expositions collectives de dessins

Toutes les méthodes, techniques et formes de travail ci-dessus avec des enfants surdoués permettent de créer les conditions les plus confortables pour identifier et libérer le potentiel individuel de chaque enfant.

En conclusion, je voudrais souligner que l'éducateur qui développe la créativité des enfants d'âge préscolaire passe par un processus complexe et parfois long de création des conditions nécessaires au développement réussi du potentiel créatif des enfants. Les plus importants sont : 1) la perception de l'enfant en tant que personne, indépendamment de ce qu'il fait et comment il le fait, le respect inconditionnel et l'acceptation de lui tel qu'il est ; 2) attitude attentive et sensible à toutes les manifestations de l'activité créative d'un enfant d'âge préscolaire; 3) donner à l'enfant une liberté psychologique : liberté de choix, liberté d'exprimer ses sentiments et ses expériences, capacité de prendre des décisions par lui-même ; 4) augmenter et renforcer l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire; 5) organisation d'un système de formation ou création d'un environnement éducatif créatif pour un établissement d'enseignement préscolaire. Littérature:

magazine "Gestion des établissements d'enseignement préscolaire" n ° 2 2010, N.V. Miklyaeva, magazine Yu.N. Rodionova "Éducateur principal" n ° 10 2009

"Développer les capacités des enfants d'âge préscolaire" "Creative Center" Moscou 2010,

Accepté Approuvé par l'Ordonnance n° 129

à la réunion du conseil pédagogique du 09/06/2013

Procès-verbal n° 1 du 26.08.2013 Chef de MADOU

Jardin d'enfants "Rodnichok"

O.A. Indyukova

Projet de programme

"Génie dès le berceau"

établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal

jardin d'enfants développemental général

avec mise en œuvre prioritaire

sur le développement cognitif et de la parole des enfants "Rodnichok"

pour 2013-2016

Khabarovsk

2013

Contenu.

Notice explicative………………………………………………………………………3

6

1.2. Le but et les objectifs du projet………….…………..………….8

1.3.Résultats prévus du développement du projet…..…………………………………………………………………..9

2. Le contenu principal du projet………………………………………….10

2.1. Étapes de mise en œuvre du projet...………………... ………………….….10

2.2. Formes de travail avec les enfants ……………………………………………..16

2.3. Planification des relations éducatives…………………………………………………………...…….17

3. Liste de la littérature utilisée…………………………….31

1. Note explicative

Le projet de programme "Génie du berceau" a été développé par un groupe créatif d'enseignants de la maternelle MADOU d'un type de développement général "Printemps" composé de: Kshevitskaya N.V., éducatrice principale, Sysoeva M.V., enseignante-psychologue, Uglova O.M., éducatrice.

Dans le contexte des changements socio-économiques en cours dans notre pays, le besoin de la société de former une personnalité créative capable de jouer un rôle actif dans le renouveau socio-économique et spirituel de la Russie est plus que jamais demandé. C'est la raison de l'ordre social de la société pour le développement d'individus doués de créativité, ce qui, dans notre pays, s'est notamment reflété dans le programme présidentiel "Enfants de Russie", qui comprend la section "Enfants doués", "Le National Doctrine de l'éducation de la Fédération de Russie", "Concepts pour la modernisation de l'éducation jusqu'en 2010", Initiative présidentielle "Notre nouvelle école". Dans tous ces documents, le développement des capacités, de la douance de l'individu est posé comme l'une des tâches prioritaires.Les chercheurs ont constaté qu'il est difficile d'imaginer la période la plus favorable au développement des capacités intellectuelles que l'enfance préscolaire. Nous venons tous au monde avec à peu près les mêmes opportunités et capacités, seuls certains d'entre nous utilisent nos inclinations, tandis que d'autres ne le font pas. La tâche des parents et des premiers enseignants - éducateurs des établissements préscolaires, est précisément d'aider à réaliser les talents inhérents aux enfants.

Surdoué, talent, génie - c'est un haut niveau de développement des capacités humaines. Un enfant surdoué s'efforce de s'affirmer, veut réussir le développement de son talent. Il est important que l'enseignant prête attention à un tel enfant, car les exigences qu'il formule visent généralement les forces et les capacités de l'enfant moyen.

La pratique du travail des institutions préscolaires montre que les éducateurs dans les activités éducatives directes avec les enfants d'âge préscolaire essaient, tout d'abord, d'obtenir de bons indicateurs de l'assimilation du programme d'enseignement général par chaque enfant. Par conséquent, ils se concentrent plus souvent sur le travail individuel avec des enfants en retard, et les enfants ayant un bon potentiel intellectuel ne reçoivent pas un développement adéquat.Par conséquent, dans la pratique réelle des établissements préscolaires, il existe un besoin aigu de mettre en place un travail ciblé, systématique et systématique de l'ensemble du personnel enseignant pour identifier, maintenir et développer les enfants d'âge préscolaire surdoués.

Prendre soin des enfants surdoués aujourd'hui, c'est prendre soin du développement de la science, de la culture et de la vie sociale de demain. Après tout, la science s'appuiera sur ces enfants. Cependant, il existe des problèmes dans le diagnostic et le développement des enfants doués à tous les stades de l'éducation. L'intérêt pour la douance est actuellement très élevé, et cela est dû aux besoins sociaux. Et, surtout, le besoin de la société d'une personnalité créative extraordinaire. L'incertitude de l'environnement moderne nécessite non seulement une activité élevée d'une personne, mais également ses compétences, sa capacité à sortir des sentiers battus et à se comporter, à savoir que les personnes douées sont capables d'apporter leur plus grande contribution au développement de la société. L'identification précoce, la formation et l'éducation des enfants doués et talentueux est l'un des principaux problèmes de l'amélioration du système éducatif.

Cependant, les activités d'identification et de développement de la douance des enfants à l'échelle d'une institution préscolaire sont impossibles sans une gestion factuelle de ce processus. L'analyse théorique du problème et la pratique réelle des institutions préscolaires indiquent que l'absence d'un système pour le développement de la surdouance des enfants au sein de la maternelle a un impact négatif sur l'efficacité des activités avec les enfants préscolaires surdoués. Un autre problème est les difficultés pédagogiques et psychologiques causées par une variété de types de douance, y compris la douance liée à l'âge et latente, de nombreuses approches et méthodes théoriques contradictoires. En outre, il existe un problème de personnel lié à une préparation professionnelle et personnelle insuffisante des enseignants à travailler avec des enfants surdoués.

Projet "Génie du berceau" vise à créer les conditions du développement intellectuel des enfants âgés de 4 à 5 ans, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines - le développement des capacités logiques et mathématiques et les activités de recherche cognitive

Nouveauté du projet Création d'un système d'identification, de développement et d'accompagnement des enfants surdoués à fort développement intellectuel dans notre institution préscolaire.

Le projet de développement des enfants surdoués du groupe intermédiaire a été développé conformément au PEP de l'établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal d'un jardin d'enfants de type développemental général avec la mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement cognitif et de la parole des enfants "Rodnichok ", conformément à l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral. Le projet assure le développement intellectuel des enfants âgés de 4 à 5 ans, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines - le développement des capacités logiques et mathématiques et les activités de recherche cognitive.

Les programmes partiels sont utilisés :

Le projet mis en œuvre est basé sur le principe d'une nature d'interaction entre un adulte et des enfants axée sur la personnalité, l'activité et la pratique. Ce projet a été développé conformément aux documents réglementaires suivants :

Constitution de la Fédération de Russie, art. 43, 72.

Convention relative aux droits de l'enfant (1989).

Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".

Le programme cible fédéral "Enfants surdoués", dans le cadre du programme présidentiel "Enfants de Russie", approuvé par le gouvernement de la Fédération de Russie le 03.10.2002 ;

SanPiN 2.4.1.3049-13

Charte DOU.

FEM FAIRE

1.1 Approches conceptuelles pour construire un projet

douance - il s'agit d'une qualité systémique de la psyché qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs et exceptionnels dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres.

Enfant doué - c'est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Types de surdouance

Parmi les critères permettant de distinguer les types de douance figurent les suivants :

Le type d'activité et les sphères de la psyché qui la fournissent.

Le degré de formation.

forme manifestée.

L'étendue des manifestations dans diverses activités.

Caractéristiques du développement de l'âge.

Par critère"Type d'activité et les sphères de la psyché qui la fournissent" permet de sélectionner dans sa structure :

Capacités intellectuelles générales ;

Capacité académique spécifique;

Pensée créative ou productive ;

Capacités de leadership ;

Arts artistiques et du spectacle ;

Capacités psychomotrices

ParSur la base des « types d'activité », les types de douance suivants peuvent être distingués :

Théorique (pour les enfants-cognitif);

Pratique;

Artistique et esthétique;

Communicatif;

Spirituel et personnel.

2.Par critère"le degré de formation de la douance" peut être différencié :

douance réelle;

talents potentiels.

3.Par critère"Formes de manifestation"

explicite

caché

4.Par critère"Étendue des manifestations dans différents types d'activités"

général (se manifestant dans divers types d'activités générales, étant la base de leur productivité.)

spécial (se manifestant par des réalisations élevées dans des activités spécifiques (musique, peinture, sports, etc.)

5. Par critère"Particularités du développement de l'âge"

de bonne heure

en retard

1.2. Buts et objectifs du projet

Cible: Création d'un système efficace pour identifier et développer les capacités des enfants doués (talentueux) dans un établissement d'enseignement préscolaire, à un stade précoce de développement, contribuant à la réalisation de leur potentiel.

Tâches.

Développer un système de suivi et de développement des conditions préalables à la douance chez les enfants d'âge préscolaire.

Créer une banque d'enfants surdoués.

Identifiez et soutenez les enfants ayant des prérequis pour être surdoués.

Accroître la compétence des éducateurs, parents et autres adultes sur le soutien et le développement des enfants doués (talentueux).

1.3. Résultats prévus du développement du projet

Création d'une banque de données d'enfants avec les prérequis pour la surdouance intellectuelle.

Création de conditions pour la réalisation de soi des doués de capacités intellectuelles.

Création d'un système d'identification et d'accompagnement des enfants surdoués.

Création de la base matérielle et technique nécessaire du jardin d'enfants pour le travail avec les enfants surdoués.

Participation des élèves à des concours, festivals.

Développement du potentiel de l'éducateur en termes d'identification compétente et d'accompagnement des enfants surdoués.

Promotion et diffusion de l'expérience psychologique et pédagogique dans le travail avec les enfants surdoués.

Mise en œuvre de technologies pédagogiques innovantes dans le processus d'éducation et de développement des enfants surdoués.

Activation de la participation des parents au travail avec les enfants surdoués.

2. Le contenu principal du projet

Puisque notre jardin d'enfants travaille sur le développement cognitif et de la parole, nous avons choisi la direction intellectuelle de la douance et créégroupe expérimental "Enfant surdoué" n ° 11 (groupe intermédiaire, cinquième année de vie). Le groupe expérimental travaille sur la base du programme de base École 2010, éd. O.V. Chindilova, programmes d'auteur des enseignants MADOU.

2.1. Étapes de mise en œuvre du projet :

Étape 1 : Étape préparatoire (organisationnelle) (1 an) :

Cible: Étudier, systématiser le matériel théorique et sélectionner des outils de diagnostic sur le problème des enfants surdoués

Sélection accumulation, étudelittérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le travail avec les enfants surdoués.

L'étude des technologies modernes, des méthodes, des techniques de travail avec des enfants surdoués.

Sélection d'outils de diagnostic. (psychologue)

Élaboration (sélection) de matériel méthodologique, psychologique et pédagogique (éducateur supérieur).

Mise à disposition du matériel et de la base technique (responsable).

Organisation d'expositions d'information sur la douance (éducateur supérieur, psychologue)

Travailler avec les enseignants

Mener des consultations avec les enseignants sur les questions de douance :

"Typologie de la douance"

"Structure et signes de surdouance"

"Difficultés socio-psychologiques des enfants surdoués"

"Le problème de la douance dans la pédagogie moderne"

"Approches modernes aux problèmes des enfants surdoués"

Animation de séminaires sur les thèmes :

« Le concept de surdouance en pédagogie et en psychologie » ;

« Les spécificités du travail avec des enfants surdoués » ;

« Formes et méthodes de travail avec les enfants surdoués » ;

« Caractéristiques du contenu des programmes éducatifs qui contribuent au développement des capacités intellectuelles des enfants » ;

Le rôle de la famille dans l'identification et le développement des enfants surdoués.

"Étude, généralisation et diffusion de l'expérience psychologique et pédagogique."

Travailler avec les parents :

Préparation de documents de conseil pour les parents sur les enfants surdoués et leur éducation :

« La douance à l'âge préscolaire »

Comment élever un enfant surdoué ?

Comment les parents traitent-ils un enfant surdoué ?

Comment ne pas se comporter avec un enfant surdoué

Constituer un fichier fiche de jeux et d'activités pour les parents de la formation générale « Les talents ont besoin d'aide » :

"Invente une histoire pour le compte d'un autre personnage"

"Combien de valeurs un élément a-t-il"

"Inventer un animal avec des propriétés données"

"Cinq points"

"Géométrie fruits et légumes"

« Imaginez et apprenez »

"Pourquoi" et autres.

Étape 2 : Recherche et diagnostic, développement (2 ans)

Cible: Reconnaître les enfants surdoués et commencertravailler pour développer leurs inclinations et leurs capacités.Assurer la formation psychologique et pédagogique des parents nécessaires à la réussite de la stimulation et du développement du potentiel d'un enfant surdoué (talentueux)

Travail avec les enfants : L'identification des enfants surdoués est une tâche assez difficile pour un enseignant, un enseignant-psychologue. Les difficultés sont liées au fait qu'à l'âge préscolaire, des signes de douance peuvent apparaître sporadiquement, pas tous dans la même mesure.

Il faut garder à l'esprit que la douance se manifeste souvent non pas dans les réalisations qu'un enfant fait dans des activités spécialement organisées par des adultes, mais dans des activités qui ont un caractère spontané et amateur.

Par conséquent, le travail d'identification de la douance chez les élèves doit répondre aux exigences suivantes :

Pas à pas ;

Variété de méthodes - il est important d'utiliser plusieurs sources d'information ;

Dynamisme - il est nécessaire d'analyser le processus de développement de l'enfant sur une période suffisamment longue.

On distingue les étapes suivantes :

nomination (naming) des noms de « candidats doués ». Lors des réunions du PMPK, les enseignants discutent de leurs observations pédagogiques et déterminent lesquels des élèves peuvent présenter des signes de douance ;

identification des manifestations de surdouance dans le comportement et diverses activités. Une étude raisonnée de leurs caractéristiques dans leurs activités est organisée ;

étudier les conditions et l'histoire du développement de l'enfant dans la famille, ses intérêts, ses loisirs, des informations sur la famille, le développement précoce de l'enfant, ses capacités extraordinaires à l'aide de questionnaires, de conversations;

évaluation des caractéristiques de développement de l'enfant par les enseignants et les parents en tant qu'experts;

inclusion des enfants dans des jeux spéciaux et des activités axées sur les problèmes;

évaluation des œuvres, produits de l'activité de l'enfant, principalement les résultats de la créativité;

tests psychologiques.

Outils de diagnostic de base :

Des méthodes et techniques de diagnostic de surdouance ont été utilisées :

Diagnostic pédagogique de la douance préscolaire

1. Carte des observations des activités des enfants (selon M.V. Ilina)

Objectif : étudier les manifestations de la douance dans différents types d'activités pour enfants.

2. Questionnaire pour les parents (version modifiée du questionnaire par M.V. Ilina)

Objectif : étudier les manifestations de la douance

3. Questionnaire pour les parents (E.S. Belova)

Objectif : étudier la structure individuelle de la douance à partir des faits de ses manifestations.

Diagnostic psychologique de la douance préscolaire

1. Méthode "Inventor" (version adaptée de la méthode de M.V. Ilina)

Objectif: étudier la capacité à créer des idées originales.

2. Méthodologie "Dérivation des conséquences" (version adaptée de la méthodologie de M.V. Ilina)

Objectif: étudier la capacité d'imaginer et de penser verbalement et logiquement.

3. Méthode "Dessins inachevés" (une variante de la méthode de M.V. Ilina)

Objectif: révéler la capacité de recréer l'imagination et la perception holistique.

4. Méthode "Trouver l'erreur" (version adaptée de la méthode de E.M. Torshilova, T.V. Morozova)

Objectif: révéler la capacité de perception consciemment régulée.

5. Technique « Regarde et souviens-toi » (version adaptée de la technique de N.Ya. Kushnir)

Objectif: révéler la capacité de mémoriser et de reproduire arbitrairement des informations en utilisant la réception de connexions sémantiques basées sur la mémoire visuelle.

6. Méthodologie "Sens des mots" (version adaptée de la méthodologie de N.Ya. Kushnir)

Objectif: révéler la capacité d'expliquer le sens des mots.

7. Méthode "Faire une proposition" (adapté de la méthodologie de N. Ya. Kushnir)

Objectif : révéler la capacité à établir des liens syntaxiques dans une phrase.

8. Méthode "Nommez les mots" (version adaptée de la méthode N.Ya. Kushnir)

Objectif : étudier la capacité à traduire rapidement des mots d'un dictionnaire passif vers un dictionnaire actif.

9. La technique "Le quatrième extra" (adapté de la technique de N.Ya. Kushnir)

Objectif: identifier la capacité à généraliser, différencier les objets en fonction de diverses caractéristiques et propriétés, justifier leur propre version de la solution du problème.

Sur la base des résultats du diagnostic, nous déterminons la trajectoire de développement individuelle de chaque élève, qui montre dans quel domaine l'enfant réussit le mieux et dans lequel il n'a pas eu le temps de faire ses preuves.

Cela permet de développer un contenu individuel pour le développement des inclinations de l'enfant, qui est réalisé grâce à des technologies psychologiques et pédagogiques, à travers des recommandations aux enseignants et aux parents.

L'une des tâches importantes de l'activité de notre équipe est également l'élaboration de programmes éducatifs d'auteur par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, qui développent non pas tant le surdouement que toute la personnalité de l'enfant - le porteur de ce surdoué. Nous pensons que tous les enfants sont naturellement doués, c'est pourquoi dès l'âge de 3 ans, nous essayons d'identifier les penchants de la douance chez chaque enfant, en créant les conditions de leur manifestation, en développant des méthodes de diagnostic.

Travailler avec les enseignants :

approfondissement de la formation théorique et pratique sur la problématique des enfants surdoués ;

questionnement et test des enseignants afin d'obtenir des informations primaires sur les enfants surdoués, le niveau de préparation des enseignants à travailler avec eux;

étude des capacités et des capacités des enseignants à gérer le processus de développement des enfants surdoués

élaboration de recommandations pratiques sur l'organisation du processus éducatif pour le développement individuel des enfants surdoués.

sélection parmi divers systèmes d'enseignement des méthodes, formes et techniques qui contribuent au développement de la pensée indépendante, de l'initiative et de la créativité, familiarisation des enseignants avec celles-ci.

travail systématique et ciblé avec des enfants surdoués, mise en œuvre planifiée de diverses activités cognitives, développementales et créatives;

création de programmes éducatifs supplémentaires pour l'organisation d'activités systématiques de travail avec des enfants surdoués.

approbation des technologies pédagogiques pour le travail individuel et de groupe avec des enfants surdoués ;

approbation des programmes de travail d'auteurs individuels avec des enfants surdoués (parcours de formation individuelle);

l'assistance psychologique et pédagogique, méthodologique dans la mise en œuvre des programmes, l'échange d'expériences et l'amélioration des compétences professionnelles des enseignants ;

suivi pas à pas des performances (diagnostic intermédiaire, analyse comparative), correction ;

constitution d'une banque d'expériences psychologiques et pédagogiques dans le travail avec des enfants surdoués.

mise à jour de la banque de données « Enfants surdoués », matériel méthodologique, méthodes de diagnostic ;

soutien psychologique, pédagogique, valologique et social des enfants surdoués.

Travailler avec les parents

Diagnostic primaire des enfants surdoués par l'observation parentale des enfants

enquête auprès des parents afin d'obtenir des informations supplémentaires sur les enfants surdoués.

Interroger les parents d'enfants surdoués, identifier les problèmes de leur éducation.

Le stade pronostique détermine :

modalités de mise en œuvre du Projet (3 ans) ;

modalités de réalisation de chaque étape (1 an) ;

résultats prévus ;

critères d'évaluation des résultats par étapes de travail

Stade 3 : Analytique-réflexif comprend :

Analyse comparative et généralisation des résultats du développement des enfants surdoués.

La dynamique du développement intellectuel et personnel des enfants avec des conditions préalables à la douance.

Analyse des activités des enseignants dans l'organisation du travail avec les enfants surdoués. Généralisation de la meilleure expérience pédagogique.

Généralisation des résultats obtenus, leur conformité aux buts et objectifs fixés.

Identification des problèmes survenus lors de la mise en œuvre du programme, moyens de les résoudre, élaboration d'un plan-programme à long terme pour la poursuite des travaux dans cette direction.

Ajustement des programmes d'entraînement individuels.

2.2. Formes de travail avec les enfants

Jeu moderne, activités expérimentales de l'éducateur et des enfants, où les tâches créatives et les situations problématiques sont résolues.

Activité créative indépendante des enfants, où ils choisissent les types de travail qui les attirent pour réaliser leurs idées.

Le projet offre une formation aux enfants surdoués :

En groupe régulier (avec tous les enfants, travail individuel, travail en micro-groupes, en binôme)

formation selon des plans individuels (programmes);

apprendre avec d'autres enfants surdoués (en petits groupes).

2.3.Planification des relations éducatives

Planification thématique des activités éducatives "Club des Intellectuels"

Mois

Tâches

Environnement de développement

Information et appui méthodologique

Méthodes et techniques d'interaction entre un enseignant et des enfants

septembre

Identification du niveau initial de développement des processus cognitifs chez les enfants de 4 ans ; ajustement du contenu du programme.

Diagnostic du développement cognitif

octobre

identification des propriétés, leur abstraction, comparaison, classification, généralisation; formation

Blocs de gyènes ;

Mathématiques de 3 à 7. Aide pédagogique pour les enseignants de maternelle / Éd. Z.A.Mikhailova et autres, Saint-Pétersbourg : "Childhood-press", 2010 ; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire Saint-Pétersbourg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein « Pays des blocs et des bâtons » ; B.B. Finkelstein "Lepim Nonsense" ; B.B. Finkelstein "C'est amusant de jouer ensemble" ;

Développement de processus cognitifs; formation d'idées sur la taille, la couleur et les nombres; formation des compétences de comptage; formation de l'ordre du compte; développement des compétences de mesure.

bâtons de Cuisener;

Développement de processus cognitifs; développement de l'analyse et de la synthèse, capacité à combiner; renforcer les idées sur la couleur et la forme.

Les jeux de Nikitin "Pliez le motif"; Semenova N.G. "Wondercubes" pour le jeu "Fold the Pattern". Album de tâches 4-8 ans; Jeux éducatifs pour enfants. Annuaire. Compilé par Ekhevich N., M., 1990

Développement de processus cognitifs; développement des capacités sensorielles et cognitives; développement de compétences et d'aptitudes constructives; consolidation des idées sur la forme, la couleur; formation de compétences d'orientation dans l'espace; formation d'idées sur les lettres et les chiffres; développement de la motricité fine.

Jeux Voskobovitch :

"Géokont" ; T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

novembre

Développement de processus cognitifs; développement des capacités sensorielles, cognitives et créatives ; familiarisation avec les normes de forme et de taille; apprendre à relier le tout et la partie ; développement des représentations spatiales et orientation dans l'espace ; familiarité avec les propriétés - transparence et flexibilité.

Jeux Voskobovitch :

"Carré transparent" ;

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

Développement de processus cognitifs; développement des capacités sensorielles, cognitives et créatives ; familiarisation avec les normes de forme et de taille; apprendre à relier le tout et la partie ; développement des représentations spatiales et orientation dans l'espace ; familiarité avec les propriétés - transparence et flexibilité.

Jeux Voskobovitch :

"Carré transparent" ;

T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003 ;

Voskobovich V.V. "Glace de lac de glace non fondante, ou" L'histoire du carré transparent ". Conte méthodique. 2006

Développement de processus cognitifs; développement de l'analyse et de la synthèse, capacité à combiner; formation de compétences en conception; renforcer les idées sur la couleur et la forme.

Jeux de Nikitine :

"Caméléon"; Jeux éducatifs pour enfants. Annuaire. Compilé par Ekhevich N., M., 1990

Développement de processus cognitifs; développement de représentations spatiales; développement des capacités constructives et combinatoires ; développement de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, de la débrouillardise.

Casse-tête "Feuille",

"Puzzle de Pythagore" ;

Smolentseva A.A. et autres Mathématiques avant l'école : Un guide pour les enseignants de maternelle et les parents. Saint-Pétersbourg: "Enfance - presse", 2003

décembre

Développement de processus cognitifs;maîtrise des opérations mentales et des actions :formationculture algorithmique élémentaire de la pensée, développement de la capacité d'agir dans l'esprit, maîtrise de l'idée de formes géométriques, orientation spatiale.

Blocs de gyènes ;

Mathématiques de 3 à 7.

Aide pédagogique pour les enseignants de maternelle / comp. Z.A.Mikhailova et autres, Saint-Pétersbourg : "Childhood-press", 2010 ; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire Saint-Pétersbourg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein « Pays des blocs et des bâtons » ; B.B. Finkelstein "Lepim Nonsense" ; B.B. Finkelstein "C'est amusant de jouer ensemble" ; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G. "Jeux pré-mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire". Aide pédagogique. 2011

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

bâtons de Cuisener;

B.B. Finkelstein "Sur le porche d'or..." Album; B.B. Finkelstein "C'est amusant de jouer ensemble" Album; B.B. Finkelstein "Pays de blocs et de bâtons"

Développement de processus cognitifs; développement de la motricité fine de la main; développement de la pensée spatiale et de l'imagination créative; développement des compétences pour comparer, analyser, comparer; maîtriser les normes de forme et de taille.

Jeux Voskobovitch :

"Carré bicolore" ; Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003 ; T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. "Le Conte du Carré Bicolore". Conte méthodique, 2006

Développement de processus cognitifs; développement de la motricité fine de la main; développement de la pensée spatiale et de l'imagination créative; développement des compétences pour comparer, analyser, comparer; maîtriser les normes de forme et de taille.

Jeux de Voskobovich: "Carré bicolore"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003 ;

T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. "Le Conte du Carré Bicolore". Conte méthodique, 2006

janvier

Développement de processus cognitifs; développement de la motricité fine; familiarité avec la couleur; développement de la capacité de naviguer dans l'avion; formé1 en torsion)connaissance des compétences en mesure d'activité; familiarisation avec les nombres et les chiffres.

Jeux Voskobovitch :

"Cabine"; Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik".

Boîte à outils.

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

Développement de processus cognitifs; développement de la motricité fine; connaissance de la couleur; développement de la capacité de naviguer dans l'avion; formation de compétences dans la mesure de l'activité; familiarisation avec les nombres et les chiffres.

Les jeux de Voskobovich: "Cabin";

Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik". Boîte à outils.

février

Développement de processus cognitifs;maîtrise des opérations mentales et des actions :identification des propriétés, leur abstraction, comparaison, classification, généralisation;formationculture algorithmique élémentaire de la pensée, développement de la capacité d'agir dans l'esprit, maîtrise de l'idée de formes géométriques, orientation spatiale.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

Développement de processus cognitifs; formation d'idées sur la taille, la couleur et les nombres; formation des compétences de comptage; formation de l'ordre du compte; développement des compétences de mesure.

Développement de processus cognitifs; familiarisation avec les normes sensorielles de formes, de couleurs et de tailles ; développement de l'œil; développement de la motricité fine; maîtriser les notions de « partie » et de « tout ».

Les jeux de Voskobovich : "Wonder Crosses" ; T.M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003

Développement de processus cognitifs; développement de compétences communicatives et constructives; familiarisation avec les nombres, leur forme; maîtriser les notions de « partie » et de « tout » ; développement des représentations spatiales et orientation dans l'espace; familiarité avec les propriétés - "transparence" et "flexibilité".

Les jeux de Voskobovich : "Figure transparente" ; T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003

mars

Développement de processus cognitifs; développement des capacités sensorielles et cognitives; développement de compétences et d'aptitudes constructives; consolidation des idées sur la forme, la couleur; formation de compétences d'orientation dans l'espace; formation d'idées sur les lettres et les chiffres; développement de la motricité fine.

Les jeux de Voskobovich : "Geokont" ;

T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

Développement de processus cognitifs; développement des capacités sensorielles et cognitives; développement de compétences et d'aptitudes constructives; consolidation des idées sur la forme, la couleur; formation de compétences d'orientation dans l'espace; formation d'idées sur les lettres et les chiffres; développement de la motricité fine.

Les jeux de Voskobovich : "Geokont" ;

T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003

Développement de processus cognitifs; développement de l'analyse et de la synthèse, capacité à combiner; renforcer les idées sur la couleur et la forme.

Les jeux de Nikitin "Pliez le motif";

Semenova N.G. "Wondercubes" pour le jeu "Fold the Pattern". Album de tâches 4-8 ans; Jeux éducatifs pour enfants. Annuaire. Compilé par Ekhevich N., M., 1990

Développement de processus cognitifs; développement de représentations spatiales; développement de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, de la débrouillardise.

labyrinthes; Jeu didactique "Labyrinthes".

avril

Développement de processus cognitifs;maîtrise des opérations mentales et des actions : identification des propriétés, leur abstraction, comparaison, classification, généralisation;formationculture algorithmique élémentaire de la pensée, développement de la capacité d'agir dans l'esprit, maîtrise de l'idée de formes géométriques, orientation spatiale.

Blocs de gyènes ; Mathématiques de 3 à 7. Aide pédagogique pour les enseignants de maternelle / Éd. Z.A.Mikhailova et autres, Saint-Pétersbourg : "Childhood-press", 2010 ;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire Saint-Pétersbourg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein « Pays des blocs et des bâtons » ; B.B. Finkelstein "Lepim Nonsense" ; B.B. Finkelstein "C'est amusant de jouer ensemble" ; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G.

"Jeux pré-mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire primaire". Aide pédagogique. 2011

Activité pratique, construction, conversation, formes de travail individuel et de groupe

Développement de processus cognitifs; formation d'idées sur la taille, la couleur et les nombres; formation des compétences de comptage; formation de l'ordre du compte; développement des compétences de mesure.

bâtons de Cuisener; B.B. Finkelstein "Sur le porche d'or..." Album; B.B. Finkelstein "C'est amusant de jouer ensemble" Album; B.B. Finkelstein "Pays de blocs et de bâtons"

Développement de processus cognitifs; développement de l'analyse et de la synthèse, capacité à combiner; développement des capacités constructives; développement de l'ingéniosité, de l'ingéniosité.

Jeux de Nikitine :

"Coins" ; Jeux éducatifs pour enfants. Annuaire. Compilé par Ekhevitch N., M., 1990.

Développement de processus cognitifs; développement de concepts mathématiques; développement de la coordination des mouvements; préparation de la main pour l'écriture.

Les jeux de Voskobovich : "Igrovisor" ;

T. M. Bondarenko "Développer des jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. et autres Technologies de jeu pour le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans «Labyrinthes de contes de fées du jeu) Livre 2. Description des jeux. Saint-Pétersbourg, 2003

Mai

Identification du niveau final de développement des processus cognitifs chez les enfants, analyse des activités de l'année.

Diagnostique

Travail individuel sur la mise en œuvre des tâches de diagnostic

Planification thématique des activités éducatives "Poskovitchok curieux"

Directions de recherche et activités de recherche

Thèmes d'activités

Méthodes et techniques d'interaction avec les enfants

Mois

Tâches

Expérimenter avec du sable, de l'argile

"Des trucs magiques"

"Pourquoi le sable coule-t-il si bien ?",

Observation

Observation à long terme

formes de travail individuel et de groupe

septembre-novembre

Encourager une analyse comparative des propriétés du sable, de l'argile. Identifier les caractéristiques d'interaction avec l'eau, l'effet de l'eau sur leurs propriétés

Expérimenter avec de l'eau

"Savoir quel type d'eau", "Fabriquer des glaçons colorés"

"Jouer avec les couleurs", "Eau savoureuse",

« L'eau colorée »

formes de travail individuelles et de groupe, conversation, activités pratiquesactivités conjointes d'adultes et d'enfants

Juillet août. décembre

Contribuer à l'établissement des propriétés et qualités de l'eau, de la neige et de la glace, leur comparaison. Donnez une idée que certaines substances se dissolvent dans l'eau; plus cette substance est importante, plus les propriétés de l'eau changent (intensité de la couleur, goût, odeur). Faire comprendre que la température de l'eau affecte ses propriétés (plus la température est élevée, plus les substances se dissolvent rapidement dans l'eau, plus elle gèle lentement. Révéler l'importance de l'eau pour la vie des plantes, des animaux, des humains

Expérimenter avec l'air

"Danse du pois"

"chercher de l'air"

"Sauveteurs de bulles"

"Bataille navale"

formes de travail individuel et de groupe, activités pratiques

décembre-février

Contribuer à la maîtrise de quelques moyens de détection de l'air intérieur et alentour. Faire comprendre l'importance de l'air et de sa température pour la vie des plantes, des animaux et des humains. Donner une idée que l'air occupe de l'espace, dans différentes conditions les propriétés de l'air ne sont pas les mêmes, à propos de certaines conditions dans lesquelles l'air devient défavorable à la respiration (fumée, vapeurs de substances toxiques, etc.)

observation de la vie végétale

Qu'est-ce que les plantes aiment?

"Où vivent les céréales ?", "Concurrence", "Dans la lumière, dans le noir",

"Dans la chaleur, dans le froid"

Conversation, forme de travail en groupe, activités pratiques,observation à long terme

septembre-mai

Faire comprendre qu'une plante est vivante, c'est-à-dire qu'elle grandit, se transforme, qu'elle a des enfants (graines), à partir desquels de nouvelles plantes poussent Donner l'opportunité de comparer des objets vivants et non vivants pour identifier des signes d'êtres vivants : nutrition , respiration, croissance, développement

Expérimenter avec la lumière

"Lapins ensoleillés", "éblouissement arc-en-ciel",

"Colorez l'arc-en-ciel", "Pinceau magique"

Activités conjointes d'adultes et d'enfants, observation,la pratique de conversation

octobre, avril

Faire comprendre que la lumière vient d'une source, que l'éclairement dépend de l'intensité de la lumière. Développer des idées sur la variété des sources de lumière naturelles et artificielles (soleil, lune, luciole, bougie, lampe, lampe de poche). Expliquer l'importance de la lumière pour la vie végétale et animale. Encouragez la production de nouvelles couleurs et nuances d'une même couleur de saturation différente en mélangeant deux couleurs. Donnez une idée de l'arc-en-ciel, de ses couleurs et de leur séquence.

Expérimenter des objets

"Le secret de la pomme de pin"

"Magicien du savon",

"Miroirs magiques"

« Des matchs merveilleux »

"Deviner"

« Mitaine magique »

Activités pratiques,

Conversation, formes de travail individuel et de groupe,observation,

Activité conjointe d'un adulte et d'enfants

Septembre,

décembre, mars

Créer des conditions pour la formation de la capacité de caractériser un objet en fonction de la définition de la couleur, de la forme, de la taille, du poids, du matériau, du but. Contribuer à la définition du matériau à partir duquel l'objet est fabriqué : verre, métal, plastique, porcelaine, faïence, polyéthylène, tissu, papier. Développer la capacité de déterminer les signes et les propriétés de ces matériaux

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