Technologie des jeux sociaux à la maternelle. Master class pour les éducateurs de l'établissement d'enseignement préscolaire "Jeux et techniques de la technologie socio-gaming

En conclusion, je voudrais souligner que l'utilisation de la technologie socio-gaming permet de rendre le processus éducatif de l'enfant plus excitant et intéressant. Unir les enfants pour une cause commune contribue à une interaction efficace les uns avec les autres, ce qui se traduit par le développement de l'activité, de la créativité et de l'indépendance des enfants, car

les enfants écoutent, font, parlent !

L'utilisation de la technologie de jeu social dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire De l'expérience de l'enseignante principale du MBDOU "Maternelle des 93 types de développement général" Samarina Olga Anatolyevna et de l'enseignante Butenko Tatyana Stepanovna Komi Republic, Syktyvkar

Essence de la technologie socio-ludique Les classes sont organisées comme une vie-jeu entre des microgroupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme socio-ludique) et simultanément dans chacun d'eux. La technologie est systématiquement utilisée à la fois dans les activités éducatives directes et dans l'organisation des activités gratuites des enfants. Objectif : Objectif : Formation des compétences en communication. Formation des compétences de communication de la communication.

Dans le cadre de cette technologie, les tâches suivantes sont définies : Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants Promouvoir leur position active, leur indépendance, leur créativité Promouvoir leur position active, indépendance, Créativité Cultiver chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses. Insuffler aux enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Mouvement : les enfants doivent pouvoir se déplacer pendant les cours (très typique pour un enfant d'âge préscolaire, il doit apprendre en mouvement) tapis, à n'importe quel autre endroit de la salle de groupe) La possibilité pour les enfants de travailler à différents endroits du groupe, où ils décident : aux tables, sur le tapis, à tout autre endroit de la salle de groupe)

Petits groupes : Se regrouper en petits groupes de 3 à 6 personnes lors du déroulement frontal des cours 1. Le confort émotionnel est assuré, ce n'est pas si effrayant en compagnie d'un ami. 2. Une occasion est offerte de comparer ses succès ou ses échecs avec les succès ou les échecs d'un ami; 3. L'opportunité de réaliser des réalisations et de s'évaluer et d'évaluer les autres est offerte;

Étapes de l'organisation de la communication des enfants dans le cadre de la technologie: 1. Nous enseignons aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe); 1. Nous enseignons aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe); 2. La communication est l'objectif - l'enfant en pratique réalise à quel point il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche d'apprentissage; 2. La communication est l'objectif - l'enfant en pratique réalise à quel point il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche d'apprentissage; 3. La communication est un outil pédagogique, c'est-à-dire Les enfants d'âge préscolaire apprennent par la communication. 3. La communication est un outil pédagogique, c'est-à-dire Les enfants d'âge préscolaire apprennent par la communication.

Groupes de tâches de jeu : tâches de jeu pour une ambiance de travail. Jeux d'implication socio-ludique dans l'affaire, au cours desquels des relations d'affaires se nouent entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux. Échauffements de jeu - sont unis par leur accessibilité universelle. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont l'accomplissement implique un résultat artistique et performatif.

Avantages du style socio-ludique Relations : « enfant - pairs » Relations : « enfant - pairs » L'enseignant est un partenaire égal ; L'enseignant est un partenaire égal; La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ; La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ; Les enfants sont orientés vers les pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas des exécutants soumis aux instructions de l'enseignant ; Les enfants sont orientés vers les pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas des exécutants soumis aux instructions de l'enseignant ; Les enfants sont indépendants et prennent des initiatives; Les enfants sont indépendants et prennent des initiatives; Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ; Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ; Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre; Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre; Les enfants négocient, communiquent (jouent à la fois le rôle de locuteurs et le rôle d'auditeurs) ; Les enfants négocient, communiquent (jouent à la fois le rôle de locuteurs et le rôle d'auditeurs) ; Les enfants communiquent au sein de microgroupes et entre microgroupes ; Les enfants communiquent au sein de microgroupes et entre microgroupes ; Les enfants s'entraident et se contrôlent également; Les enfants s'entraident et se contrôlent également; Le style socio-ludique apprend aux enfants actifs à reconnaître les opinions de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision. Le style socio-ludique apprend aux enfants actifs à reconnaître les opinions de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

1. Un pour tous et tous pour un ; 2. Le capitaine ne laisse pas tomber l'équipe et l'équipe ne laisse pas tomber le capitaine. 3. Une équipe répond, les autres écoutent attentivement. 4. Lorsque vous travaillez, n'interférez pas avec les autres. 5. L'avez-vous fait vous-même, aidez un ami. 6. L'essentiel est de ne pas avoir peur de prouver votre cas. 7. Sachez accepter de l'aide. des règles

SO : Pour résumer tout ce qui a été dit, la principale préoccupation de l'éducateur n'est pas d'enseigner à l'enfant, ni de divertir ni même de développer, mais de former un concept aussi peu didactique que l'amitié. Pour résumer tout ce qui a été dit, la principale préoccupation de l'éducateur n'est pas d'enseigner à l'enfant, ni de divertir ni même de développer, mais de former un concept aussi non didactique que l'amitié. EEShuleshko EEShuleshko

Ekaterina Ozerova
Atelier pour enseignants "Technologies du socio-gaming en orthophonie"

TECHNOLOGIE DES JEUX SOCIO

Objectif: Formation applicative technologie de jeu social dans le cadre du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Tâches:

1. Augmenter le niveau de compétence professionnelle enseignants, leur motivation pour une utilisation systématique en pratique technologie de jeu social.

2. Créer les conditions pour obtenir la majorité enseignants leur propre style professionnel, ce qui permettrait aux étudiants de se rendre compte de la position du sujet dans diverses activités.

Programme atelier:

1. “socio-style de jeu de travail avec les enfants aussi efficace technologie pédagogique ».

2. Atelier: activité avec les enfants de 6-7 ans "Sauver la planète Robotland"

Avancement de l'atelier

jeu pour sociale-jeu d'introduction au cas "Par ordre alphabétique".

(Je suggère à tous les participants stand d'atelier en cercle. Tout le monde debout en cercle appelle un mot ou une phrase salutation-mots d'adieu à toutes les personnes présentes dans la salle. Chaque mot-phrase commence par la lettre suivante de l'alphabet.)

Les enfants modernes ne peuvent pas se vanter d'être en bonne santé. Nos enfants sont des gens d'une nouvelle génération, contemporains de la société de l'information. Les enfants modernes adorent jouer, mais ils jouent sur des téléphones et des gadgets. Et ne savent presque pas jouer à des jeux collectifs et interagir. Et ils communiquent principalement avec un ordinateur et une télévision.

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, la construction du processus éducatif devrait être basée sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Ceci est facilité par le développement technologies pédagogiques, y compris jeu social, qui développe l'enfant dans la communication ludique avec ses pairs, impliquant la liberté d'action, la liberté de choix, la liberté de pensée de l'enfant. La technologie des jeux sociaux guide l'enseignant trouver des moyens d'une telle communication avec les enfants, dans laquelle la coercition cède la place à la passion. "Il est nécessaire de ne pas enseigner, mais d'établir une situation où leurs participants veulent faire confiance à la fois les uns aux autres et à leur propre expérience, ce qui entraîne l'effet de la formation volontaire, de la formation et de l'apprentissage" (V. M. Boukatov).

En outre, la norme fédérale d'éducation préscolaire de l'État formule des exigences pour le contenu et les conditions de mise en œuvre du domaine éducatif « socialement-développement communicatif»

Appropriation des normes et des valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;

La formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions;

Développement social et intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie;

Formation de préparation pour des activités conjointes avec des pairs

Formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail

et créativité;

la formation des bases de la sécurité au quotidien, société, nature

socialement- la compétence communicative est la disposition du sujet à recevoir les informations nécessaires dans un dialogue, à présenter et défendre son point de vue basé sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs d'autrui, à corréler ses aspirations avec les intérêts d'autres personnes, pour interagir de manière productive avec les membres d'un groupe qui résout un problème commun

Développement socialement-compétence communicative des enfants d'âge préscolaire -

important problème social et psycho-pédagogique

L'interaction et la communication avec les adultes et les pairs est le facteur le plus important qui détermine en grande partie le développement de l'enfant en tant que personne sociale. Cette interaction est le point de départ de la formation social connexions et se définit comme un moyen de faire relations sociales dans le système.

La formation de cette capacité est une condition importante pour le développement psychologique normal de l'enfant, ainsi que pour le préparer à un apprentissage réussi à l'école et pour plus tard dans la vie.

Idée principale technologie de jeu social- organisation d'activités propres aux enfants, dans lesquelles l'enfant veut s'engager et dans lesquelles est-il: faire, écouter, regarder et parler.

Fondateurs technologie socio-gaming E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov ont dérivé les lois suivantes la communication:

N'humiliez pas l'enfant, ne l'insultez pas;

Ne grognez pas, ne geignez pas, ne grommelez pas ;

Savoir trouver une erreur et avoir le courage de l'admettre ;

Soyez mutuellement poli, tolérant et retenu ;

Traitez l'échec comme une autre expérience d'apprentissage;

Soutenir, aider à s'élever et à gagner;

En soufflant la bougie de quelqu'un d'autre, nous ne rendons pas la nôtre plus brillante ;

Ne t'exalte pas au-dessus des autres, exalte ton prochain ;

- enfants fantastiques: ne les croyez pas sur parole, mais n'ignorez pas leur problème.

Suite à ces conseils:

GCD s'organise comme un jeu-vie entre microgroupes d'enfants (petit sociétés – d’où le terme « socio-gaming ») et simultanément dans chacun d'eux ;

technologie de jeu social nous l'utilisons systématiquement à la fois dans des activités spécialement organisées et dans l'organisation d'activités gratuites d'enfants. Cela permet d'unir les enfants dans une cause commune ou une discussion commune du travail individuel et de le transformer en travail collectif.

Au sein de ce La technologie mettre devant nous tel Tâches:

Aidez les enfants à apprendre à communiquer efficacement;

Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;

Favoriser le développement de sa position active, son autonomie, sa créativité ;

Insuffler aux enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Application la technologie socio-gaming favorise:

– prise de conscience des besoins des enfants en mouvement ;

– maintenir sa santé psychologique;

- la formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

socio- la pratique du jeu repose sur trois piliers.

1. Mouvement !

2. La présence du changement, de la diversité, de la variabilité.

3. Présence de petits groupes.

Au sein de l'application technologie de jeu social les auteurs recommandent d'utiliser différentes méthodes d'activation du mental Activités:

Question R : Soyons précis. Quelles méthodes peux-tu nommer ?

1. Méthodes qui augmentent la capacité cognitive activité:

Analyse élémentaire - un point de départ est nécessaire pour une analyse causale plus complexe, permettant de considérer les relations causales ;

Comparaison par similarité ou contraste: regroupement, classification d'objets, de phénomènes, une combinaison d'explication verbale, de mise en pratique et de motivation de jeu.

Un cas intéressant est proposé à un groupe d'égaux, dans la solution duquel, pour qu'il n'y ait pas ceux qui n'ont pas réussi et ceux qui ont déjà tout fait il y a longtemps. Chaque enfant se sentira habile, bien informé, capable ici. Ici, les enfants peuvent déjà être connectés par des jeux communs, des connaissances, une expérience de vie commune et des secrets, ou ces connexions sont rapidement établies d'elles-mêmes. Tout cela est un terrain très fertile pour que les connaissances puissent être transférées les unes aux autres, aider un ami et le soutenir, il y a une volonté d'agir ensemble, et non séparément.

2. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

L'utilisation de techniques de jeu sur un imaginaire situation:

Moments de surprise, éléments de nouveauté qui préparent l'enfant à la connaissance, aiguisent l'envie de percer le secret, de résoudre l'énigme ;

Inventer des contes de fées ;

Jeux - dramatisations ;

Humour et blagues.

Une combinaison de divers moyens dans une leçon a un effet important sur les sentiments des enfants.

3. Des méthodes qui favorisent l'interconnexion des différentes activités et domaines.

Créer un environnement objectif - cette méthode aide à améliorer les capacités d'élocution, à accumuler une expérience sensorielle et à résoudre des problèmes cognitifs.

4. Méthodes de correction et de clarification des enfants représentations:

Répétition;

Observation;

Expérimentation;

Après avoir relu le livre de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov " Approches socio-jeux de la pédagogie ». J'ai défini mes propres fonctionnalités. approche socio-ludique applicable en milieu correctionnel travailler:

Spécial psychologique atmosphère: le moyen pratique de correction et de développement des enfants souffrant de troubles de la parole réside dans l'expression de la personnalité sous la forme d'un acteur auto-sélectionné.

poste spécial orthophoniste lors de la présentation de tâches correctionnelles et de développement. Si orthophoniste donnait la tâche aux enfants non pas aussi facile, mais précisément aussi difficile, alors la difficulté effrayerait les enfants dont l'habileté à accomplir la tâche est mal formée. Lorsque la difficulté est découverte par les enfants par eux-mêmes, ils ont alors un désir précieux d'y faire face. Cela explique l'excitation avec laquelle les enfants effectuent des tâches et des exercices. Une tâche orthophoniste- surveiller la qualité des tâches, prévenir le surmenage, proposer aux enfants un autre type d'activité à temps.

Cours spéciaux "en direct": cours dans lesquels les participants ont la possibilité de « vivre » et de répondre intellectuellement et émotionnellement aux événements en cours.

Termes et conditions de base:

1 règle: utilisé pour travailler en petits groupes ou comme on les appelle aussi "Groupes de partage"

Par la couleur des cheveux, des yeux, des vêtements ;

Pour qu'au moins une lettre du nom soit la même;

Qui habite à quel étage ;

Qui est venu à la maternelle aujourd'hui en voiture, et qui est venu à pied, etc.

2 règle: "changement de direction". Il est clair que le travail en petits groupes implique une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le leader et il doit constamment changer.

3 règle: l'apprentissage est combiné avec une activité motrice et un changement de scènes (environnement, ce qui aide à soulager le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient en classe, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec le ballon. Ils peuvent communiquer dans différents coins groupes: au centre, aux tables, par terre, dans votre coin préféré, à l'accueil, etc.

4 règle: changer le tempo et le rythme. Diriger des cours différentes sortes doit souligner le rythme du travail des enfants, leur cohérence pendant les cours. Cela devrait devenir un arrière-plan commercial pour tous les gars. Changer le rythme et le rythme aide à limiter le temps, par exemple à l'aide de sabliers et d'horloges ordinaires. Les enfants comprennent que chaque tâche a un début et une fin et nécessite une certaine concentration. Vous pouvez utiliser diverses compositions musicales de tempo différent.

Règle 5 - jeu social la méthodologie implique l'intégration de tous les types d'activités, ce qui est le plus précieux dans les établissements préscolaires modernes. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la sphère émotionnelle et volontaire, développe les capacités intellectuelles des enfants de manière plus intensive par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise la parole, cognitive, artistique et esthétique, social, Développement physique. L'apprentissage se fait sous forme de jeu.

6 règle: dans votre travail, vous devez vous concentrer sur le principe polyphonie: "Tu cours après 133 lièvres, tu regardes et tu en attrapes une douzaine".

Classement du jeu orientation socio-gaming proposé par E. E. Shuleshko, A. P. Ershova et V. M. Boukatov

1. Jeux pour l'ambiance de travail. La tâche principale des jeux est d'éveiller l'intérêt des enfants les uns pour les autres, de mettre les participants au jeu dans une sorte de dépendance les uns envers les autres, en fournissant une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps.

2. Jeux d'échauffement (décharge). Le principe d'accessibilité universelle, élément de compétition pour un gain ridicule et frivole ; donner aux enfants une chance de jouer.

3. Jeux sociale- implication du jeu dans l'affaire. Peut être utilisé dans le processus d'assimilation ou de consolidation du matériel pédagogique; si les enfants apprennent à distinguer quelque chose, à mémoriser, à systématiser, etc., ils l'apprendront en effectuant des tâches de jeu.

4. Jeux d'affirmation de soi créative. Lors de leur exécution, le résultat artistique et performatif de l'action est pris en compte.

5. Jeux de style libre (à volonté). Jeux qui nécessitent de l'espace et de la liberté de mouvement pour jouer, c'est-à-dire qu'ils ne peuvent pas toujours être joués dans une pièce. Le jeu découle d'une combinaison spéciale et inhabituelle d'efforts divers. Nous combinons la matière pour la tête avec la matière pour les jambes, la matière pour les yeux avec la matière pour les oreilles et la matière pour la langue (écoutez, entendez et écoutez le discours de l'interlocuteur, puis les choses deviennent un jeu

T. O., demande technologie de jeu social contribue à la réalisation des besoins des enfants en mouvement, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation des habiletés de communication chez les enfants d'âge préscolaire

socio- tâches de jeu-exercices pour les enfants souffrant de troubles de la parole

Jeux de tâches pour une ambiance de travail

Règles de nom

"Qu'est ce qui a changé?" Orthophoniste invite les enfants à regarder autour d'eux et à déterminer ce qui est devenu

différemment (ancien, nouveau, pire, meilleur, etc.) Choix: que dire qu'il est étonnant, joyeux, semblable, lumineux, liquide, dur, etc. ; au-dessus, au-dessous, au-dessous, au-dessus, à côté de, entre, etc.

"Qu'entends-tu?"

(devant la fenêtre, derrière la porte, etc.) Orthophoniste invite les enfants à écouter des sons venant de l'extérieur. Les enfants listent tout ce qu'ils entendent en se complétant. Les sons n'ont pas à être inventés. Choix: orthophoniste propose d'expliquer l'enchaînement des sons ou de composer une histoire (image de parcelle unique) par les sons entendus.

« Bruits » Les enfants choisissent un interprète de bruit qui se cache derrière un paravent. Les auditeurs définir: Quoi? Où? Quand? Option: interprètes (2 enfants ou plus) reproduire une image à partir d'une série de bruits successifs.

« Asseyez-vous au panneau » Les enfants forment un cercle. Orthophoniste(enfant) rejoint les paumes et les enfants s'assoient, ouvre les paumes - debout. Option: l'hôte change les thèmes du jeu (lent-rapide; rapide-lent); distrait les joueurs avec des conversations)

"Reconnaître par la voix" Les enfants se tiennent en cercle, le conducteur a les yeux bandés. Un des joueurs au signal orthophoniste(enfant) prononce le mot (phrase). Le conducteur reconnaît le joueur par la voix. Option: "Blind Man's Bluff" - reconnaître l'un des joueurs au toucher.

"Tiens-toi sur tes doigts"

(jeu avec des pendagogues) Orthophoniste(enfant) tourne le dos aux enfants, montre un nombre sur ses doigts et compte lentement jusqu'à 5, après le mot "geler" il devrait y avoir autant d'enfants que de doigts montrés.

"Mains-jambes"

(jeu avec enseignants) Les joueurs sont assis (sur des chaises, sur un tapis). Orthophoniste(enfant) applaudit 1 fois - une commande aux mains (lever, abaisser, sur la ceinture, derrière la tête, etc., applaudit 2 fois - une commande aux jambes (se lever, s'asseoir, traverser, etc.). L'enchaînement des mouvements (applaudissements, rythme peut varier.

"Comptons" Orthophoniste invite tout le monde à trouver des options de prononciation comptines: par mots, par syllabes, à voix basse, rapidement, lentement, avec des intonations différentes, ., un enfant compte, deux comptent (prononcent ensemble ou l'un prononce, l'autre montre, l'un parle et montre (d'autres frappent dans leurs mains, prononcent des mots tour à tour (les yeux fermés, calculé en se détournant du cercle, etc. options.

"Pour trouver un ami" Utilisé pour diviser en microgroupes; besoin de former des groupes selon un certain principe: par mois de naissance, par couleur de cheveux ou d'yeux, par horoscope, etc.

"Choix du conducteur" Choix attire: aux poings (les représentants des équipes tiennent à tour de rôle une partie du bâton de gymnastique avec leur poing, dont le haut est le premier à entrer en jeu) ; toutes sortes de compteurs; tirage au sort (les participants tirent à tour de rôle des notes de l'en-tête indiquant le numéro de l'entrée dans le jeu).

"Division en sociétés"

1. En comptant. Dans un premier temps, afin d'éviter les querelles et les malentendus, il est proposé d'utiliser toutes les comptines. profà l'aide d'une rime convenable, il forme lui-même la composition des compagnies temporaires.

2. Images fractionnées. Quatre ou cinq cartes postales sont prises (des photos) (identiques ou différents ; mieux - grand format). Chacun d'eux est divisé en six (quatre cinq) les pièces. Toutes les pièces sont mélangées. Sur les tables, vous devez mettre l'image entière. Chacun des élèves sort un fragment et cherche son équipe, s'unissant à ceux qui ont obtenu les fragments nécessaires pour compiler l'image entière.

3. Par cartes. 4-6 images sont tirées de certains contes de fées (photos d'histoires, état de la nature, jouets, etc.) Dans les mains de plateau du professeur avec photos. Sur les tables, vous devez mettre l'image entière. Chacun des élèves en tire un et cherche sa propre équipe, s'unissant à ceux qui ont obtenu les autres nécessaires pour dresser un seul tableau. (intrigue, etc.) Grâce à cette forme d'association des personnes présentes en micro-groupes (équipes de jeu), les élèves perçoivent l'association elle-même comme absolument indépendante.

Tâches pour l'affirmation de soi créative

"Animaux" Orthophoniste invite les joueurs à choisir en quels animaux ils vont "se transformer" (sauvage, domestique). Les enfants effectuent systématiquement certaines actions caractéristiques de l'animal sélectionné. Les « spectateurs » devinent ce qui était prévu. Option: les joueurs choisissent les animaux et l'habitat.

"A quoi ressemble quoi" Orthophoniste propose de trouver la ressemblance d'un objet avec un autre (les ciseaux ressemblent à des lunettes, à un vélo) Option: nom ou rythme, spectacle avec gestes.

"Transformation d'objets" Orthophoniste propose d'utiliser l'action-mouvement pour transformer un objet en un autre (un stylo - dans un pointeur, un mouchoir - dans un tablier, une couche, une nappe, etc.)

"Jouer la transformation" Orthophoniste passe un objet en cercle en lui appelant un certain nom, les joueurs agissent avec lui comme si c'était ce que le chef avait appelé (sujet BALL, le présentateur l'appelle "pomme", les joueurs "mangent", "reniflent")

"Transformation de chambre" Orthophoniste propose de transformer une pièce en un autre lieu à l'aide d'une image d'action (au parc, à la forêt, au cirque, au théâtre, etc.). Option: gardez un plan unique pour tous les joueurs ("forêt", où chacun choisit un rôle pour lui-même (conception sonore, éléments scéniques, acteurs)

« Saisons » Les joueurs sont invités à inventer et représenter les actions qui se déroulent dans temps différent de l'année. Les spectateurs devinent "quand", "quoi" (ski en hiver, canotage en été)

"Représenter une profession" Les joueurs décrivent des actions caractéristiques d'une profession particulière (le conducteur s'assoit, prend le volant, allume le moteur, roule sur la route). Les enfants nomment un métier. Choix: les enfants nomment une série d'actions montrées par le planificateur, un groupe d'enfants; dessiner les éléments reconnus dans l'affichage (médecin - thermomètre, pilules, chauffeur - voiture, volant)

"Magic Rope" Jouer à deux (en triplés)étalez l'objet conçu sur le sol à l'aide d'une corde (1,5 à 2 m, reconnaître, exprimer des options pour les similitudes avec d'autres objets.

"Deviner" L'animateur conçoit le sujet, les enfants répartis en équipes posent des questions à l'animateur, et il ne répond qu'à ces questions "Oui" ou "Non". Après une série de questions, chaque équipe dispose de 30 secondes pour réfléchir et discuter ensemble.

La même chose de différentes manières Un groupe d'enfants est invité à montrer qui, par exemple, vole. Ressemble à: montrer comment un papillon vole - les enfants montrent. Ensuite, ils montrent comment volent un moustique, un avion, un hélicoptère, une colombe, une fusée, etc.. Ils volent tous, mais de manière différente, et les enfants commencent à saisir cette différence avec plaisir. De nombreuses actions peuvent être réalisées de différentes manières. Un athlète, un ours, une souris, une fourmi, un nuage et même une rivière peuvent courir. Et ils sont tous assis différemment: un lapin n'est pas comme un poulet, un chien n'est pas comme un papillon, etc. Et même une personne est assise devant la télé pas comme devant un échiquier, conduire n'est pas comme boire une tasse de thé, au foot pas comme à un concert , etc.

"J'écris en l'air" Le présentateur sélectionné écrit des chiffres, des lettres, des formes géométriques dans l'air, et les équipes devinent ce qui a été dessiné. Vous pouvez écrire en l'air non seulement avec votre main, mais avec votre épaule, votre tête, votre jambe, votre genou, etc.

Acteurs Les enfants, répartis en micro-groupes, battent ensemble un virelangue donné (étude, énigme)à travers les expressions faciales et les gestes. D'autres entreprises essaient de deviner ce qui leur a été montré.

"Baguette magique" ("Connaisseurs") (tout jouet, tout objet)

(jeu avec enseignants) Les enfants se tiennent en cercle "Baguette magique" se transmet de gauche à droite, de main en main, en se regardant dans les yeux, et en même temps s'accompagne de paroles selon une règle d'ordre prédéterminée.

* À quoi ressemble l'article ?

* ce qui se passe (hiver, printemps, nature,

* mots affectueux * adresse personnelle

* nom, patronyme de la mère (papa, propriétaire)

* etc. - lors de la transmission "baguette magique" il est possible de s'entendre sur une obligation état: se regarder dans les yeux; si nécessaire, dites le nom d'un enfant à proximité

Échauffements de jeu

Les joueurs « miroir » se tiennent par paires face à face. L'un des partenaires est un "miroir", l'autre se tient devant lui. Le "miroir" doit répéter les mouvements, les syllabes, les mots. Choix:orthophoniste(enfant) joue le rôle d'une personne debout devant un miroir, et ceux qui jouent sont des « fragments d'un miroir », le reflétant ; expression faciale « réfléchie », humeur (sombre, joyeux, offensé) etc.

« Badauds » Les joueurs marchent en cercle en se tenant la main. Au signal orthophoniste(enfant) les enfants s'arrêtent, font 4 tapes, tournent, marchent dans l'autre sens. "Ghost" est hors jeu. Choix: marche à reculons ; tapotement, la prononciation est liée aux claps syllabes, mots, etc...

"Ombre" (jeu avec enseignants) Les joueurs se déplacent par paires salle: un enfant est une « ombre », le second est un partenaire. "Shadow" répète les actions, les syllabes, les mots du partenaire aussi précisément que possible.

"Écho" Orthophoniste(enfant leader) applaudit un motif rythmique simple. "Echo" au signal (à vue, etc.) répète le rythme avec des applaudissements (piétinement, coups sur la table avec les paumes, etc.) Option: prononciation syllabes, mots, phrases, lecture à haute voix. Parlant (la lecture) prononce - ceux qui jouent «écho» répètent à voix basse, mais exactement de la même manière que l'auteur l'a prononcé.

"Devinettes" Jouer 4-6 enfants. Orthophoniste(enfant leader) fait une énigme (à propos d'un objet, d'un animal, d'une plante, etc., ceux qui devinent sans mots dépeignent une énigme. Option: les enfants se font des énigmes, décident tous ensemble quelle sera la réponse (par des mots, des actions, des images)

"Téléphone cassé" Dès que possible, transmettez-vous un mot à voix basse à l'oreille de l'autre afin que chacun, par exemple, dans la rangée du milieu le long de la chaîne, reçoive et transmette le mot. Tous les autres attrapent le mot à l'oreille, essayant de comprendre quel mot la série véhicule. Puis le professeur demande, dont le mot a été transmis par ceux qui ont attrapé, le dernier joueur et le premier.

Jeux pour sociale- implication dans le jeu de l'affaire, lors de la mise en œuvre duquel des relations d'affaires se construisent professeur avec des enfants et les enfants entre eux

"J'aime - je n'aime pas"

(jeu avec enseignants) Les enfants se tiennent en cercle. Orthophoniste(ou enfant principal) passe le ballon dans le sens des aiguilles d'une montre et Il parle: « Je n'aime pas quand les enfants se disputent », le prochain devrait proposer sa propre version de « Je n'aime pas. ". Le jeu dans le sens inverse des aiguilles d'une montre continue "J'aime…"

"Enchères" (auteurs) Les enfants sont assis à des tables et sont identifiés par le son. Puis "rachat"à orthophoniste une carte pour la prononciation correcte du mot, et prononce le mot autant de fois qu'il le détermine orthophoniste. Faites ensuite des phrases avec ces mots. Le gagnant est celui qui fait une phrase en utilisant autant de mots rachetés que possible.

"Machine japonaise"

(jouer avec enseignants) L'explication du jeu est mieux faite en même temps que la pratique. Imaginez que tous les participants de la classe exécutent une série de mouvements de manière synchrone. (comme une voiture): 1) tapent des mains devant eux, 2) tapent des genoux avec les deux mains - droite à droite, gauche à gauche, 3) sans redresser le coude, jeter la main droite par-dessus le haut vers la droite, de préférence en claquant doigts, 4) la même chose à gauche ; puis répétez 1) - encore une fois, applaudissez devant vous, 2 ... etc. Une fois que les enfants ont commencé à faire face à la séquence de mouvements et à les exécuter de manière rythmique et synchrone, la parole est introduite. (Tu peux appeler par exemple: Nom patronymique de l'enfant (mamans, papas); adresse du domicile, répondez à tout message fourni question: à quoi ressemble l'hiver (lumineux, neigeux, givré) etc.) Ce jeu entraîne a) la coordination des mouvements, b) la connexion de la coordination avec la prononciation des mots, c) la capacité de répartir l'attention.

Mot caché Celui qui a deviné quitte la pièce pendant un moment, tandis que tout le monde s'accorde sur le mot à deviner. Ensuite, l'hôte (il peut ne pas être seul, mais avec un assistant - très souvent c'est plus amusant et plus utile) revient et commence à poser les questions une par une (concernant la comestibilité, la couleur, la taille, le poids, la méthode d'utilisation, etc.). La personne interrogée doit répondre brièvement et précisément. La place du conducteur est occupée par celui sur qui le mot est deviné.

Nomination "Travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire"

« Nous n'enseignons pas, mais organisons des situations où leurs participants
Je veux me faire confiance et faire confiance à ma propre expérience,
entraînant l'effet d'un volontariat
éducation, formation et apprentissage "
V.M. Boukatov.

Le jeu profite au développement global de l'enfant : il stimule ses intérêts cognitifs, active ses capacités intellectuelles et créatives, donne aux enfants la possibilité de s'affirmer et de se réaliser, et aide à combler le manque de communication.

Incorporer le jeu dans la salle de classe n'est pas une tâche facile. Il existe des contradictions entre les activités éducatives et ludiques auxquelles les enseignants doivent faire face lorsqu'ils introduisent les méthodes d'enseignement du jeu dans le plan de la leçon.

La technologie des jeux sociaux a contribué à augmenter le potentiel éducatif de la leçon. La technologie des jeux sociaux oriente l'éducateur pour trouver des moyens de communiquer avec les enfants, dans lesquels la coercition cède la place à l'enthousiasme.

Le sens de la pédagogie socio-ludique est pédagogie du jeu collectif. Tout jeu d'enfant doit se dérouler dans une atmosphère de compréhension mutuelle, d'accord sur le "droit" de se tromper et les "devoirs" d'entendre et de voir les autres. L'enseignant doit se rappeler qu'un adulte et un enfant ont le même droit de faire des erreurs.

Pour obtenir les résultats attendus, j'ai déterminé les principales but - organisation des propres activités des enfants dans une atmosphère de compréhension mutuelle. L'activité personnelle est l'activité dans laquelle l'enfant veut s'engager et dans laquelle il : fait, écoute et entend, regarde et parle.

Pour atteindre l'objectif, déterminé Tâches:

1. Développer chez les enfants les compétences élémentaires de maîtrise de soi et d'autorégulation de leurs actions, relations avec les autres.

2. Développer l'individualité et l'ingéniosité des enfants.

3. Former les compétences d'un travail bien coordonné chez les enfants.

termes applications de la technologie socio-gaming :

1. L'étude des œuvres des créateurs de la technologie socio-gaming V.M. Boukatov et A.P. Ershova.

2. Élaboration d'un plan à long terme.

3. Respect des options de division en groupes.

4. Combinaison d'apprentissage avec activité motrice et changement de mise en scène.

5. Changement d'allure et de rythme.

6. L'utilisation de jeux de nature diverse.

Dans mon travail, j'utilise différents méthodes activation de l'activité mentale:

I. Méthodes qui augmentent l'activité cognitive.

II. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

III. Des méthodes qui favorisent l'interconnexion d'activités et de domaines différents.

IV. Méthodes de correction et d'affinement des idées des enfants.

Des jeux de tâches correctement sélectionnés contribuent à augmenter la motivation des enfants à acquérir de nouvelles connaissances.

Séquence d'introduction du jeu :

Un jeu pour une ambiance de travail - "Shadow - sweat", "Tenez-vous sur vos doigts", "Je me tiens debout, je regarde quelqu'un", "Vole - ne vole pas", etc.

Jeux d'échauffement - Clockwork Men, Giant Dwarfs, etc.

Jeux à caractère socio-gaming - « Compliment », « Faire un mot », « Alphabet en direct », etc.

Jeux d'affirmation de soi créative - "Bravo", "Scènes-histoires", "Animaux", etc.

Les jeux freestyle qui nécessitent du mouvement - "Où nous étions, nous ne le dirons pas, mais ce que nous avons fait, nous le montrerons", etc.

La méthodologie des jeux sociaux implique l'intégration des zones. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise le développement de la parole, artistique, esthétique, social et physique.

En raison de l'utilisation de la technologie des jeux sociaux dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire, résultats:

• les enfants s'écoutent et s'entendent, se mettent d'accord, se mettent d'accord;
• les enfants ont développé une interaction verbale;
• une attitude positive envers le monde qui l'entoure, les autres, soi-même et ses pairs s'est formée ;
• les enfants sont capables de défendre leur position, de s'opposer raisonnablement et gentiment aux adultes ;
• ils n'ont pas peur de se tromper.

Nous essayons de maintenir des relations amicales avec les enfants, nous n'interférons pas avec l'exercice de l'indépendance, nous créons les conditions pour que les enfants communiquent entre eux.

Présentation

"Le style socio-ludique du travail avec les enfants en tant que technologie pédagogique efficace"

La classe de maître a été dirigée par une enseignante de la première catégorie de qualification: Ermolaeva Natalya Zakharovna

La classe de maître a été suivie par les enseignants des établissements préscolaires du district.

OBJECTIF de la master class : former les participants de la master class à l'utilisation de la technologie socio-gaming dans le cadre du processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

TÂCHES:

Familiariser les participants de la classe de maître avec les méthodes et techniques utilisées dans la technologie socio-gaming.

Augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants, leur motivation pour l'utilisation systématique de la technologie socio-gaming dans la pratique.

Créer les conditions pour que la majorité des enseignants acquièrent leur propre style professionnel, ce qui permettrait aux élèves de se rendre compte de la position du sujet dans diverses activités.

La technologie des jeux sociaux est le développement d'un enfant dans une communication ludique avec ses pairs.

La pertinence de ce sujet :

Aujourd'hui, pour participer activement à la vie de la société, pour se réaliser en tant que personne, une personne doit constamment faire preuve d'activité créative, d'indépendance, découvrir et développer ses capacités, apprendre et s'améliorer en permanence.

Ainsi, pour l'éducation aujourd'hui plus que jamais, « la meilleure règle de la politique est de ne pas trop gouverner... » - c'est-à-dire moins nous contrôlons les enfants, plus ils sont actifs dans la vie.

La technologie pédagogique moderne "Pédagogie du jeu social" présentée par E. Shuleshko, A. Ershova et V. Bukatov nous aide à nous conformer à cette déclaration.

Dans notre pratique pédagogique, nous utilisons des techniques de socio-jeu, des exercices visant à maintenir l'intérêt, une attitude amicale des enfants envers leurs pairs, à activer l'indépendance et l'initiative de l'enfant, ses capacités créatives.

Nos principes pédagogiques coïncident avec les principes qui sous-tendent cette technologie et, tout d'abord, la compréhension qu'aujourd'hui, il est simplement nécessaire que l'enseignant ait une nouvelle vision de l'enfant en tant que sujet (et non objet) de l'éducation, en tant que partenaire dans des activités conjointes .

L'essence du style de travail socio-joueur, ses fondateurs E. Ershova, V. Bukatov, a été définie par la formulation suivante:

"Nous n'enseignons pas, mais nous créons des situations où leurs participants veulent faire confiance à la fois les uns aux autres et à leur propre expérience, ce qui se traduit par un apprentissage, un apprentissage et une formation volontaires."

Suivant ces conseils, nous organisons les cours sous forme de jeu-vie entre microgroupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme « socio-play ») et simultanément dans chacun d'eux ;

Nous utilisons systématiquement la technologie du socio-gaming aussi bien en classe que dans l'organisation des activités libres des enfants. Cela permet d'unir les enfants dans une cause commune ou une discussion commune du travail individuel et de le transformer en travail collectif.

Dans le cadre de cette technologie, nous nous fixons les tâches suivantes :

Aidez les enfants à apprendre à communiquer efficacement;

Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;

Favoriser le développement de sa position active, son autonomie, sa créativité ;

Insuffler aux enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

La technologie des jeux sociaux vise le développement de la communication chez les enfants, par conséquent, cette technologie est basée sur la communication des enfants entre eux, avec un adulte.

En étudiant les travaux des fondateurs de la pédagogie socio-ludique, nous avons beaucoup aimé les lois de la communication qu'ils proposent :

N'humiliez pas l'enfant, ne l'insultez pas;

Ne grognez pas, ne geignez pas, ne grommelez pas ;

Savoir trouver une erreur et avoir le courage de l'admettre ;

Soyez mutuellement poli, tolérant et retenu ;

Traitez l'échec comme une autre expérience d'apprentissage;

Soutenir, aider à s'élever et à gagner;

En soufflant la bougie de quelqu'un d'autre, nous ne rendons pas la nôtre plus brillante ;

Ne vous exaltez pas au-dessus des autres. Élevez votre voisin;

Les enfants sont des rêveurs : ne les croyez pas sur parole, mais n'ignorez pas leurs problèmes.

La communication des enfants dans le cadre de cette technologie sera organisée en trois étapes :

Au tout premier stade, j'enseigne aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe);

Au deuxième stade, la communication est l'objectif - l'enfant se rend compte en pratique de la nécessité d'organiser sa communication en microgroupe pour mener à bien la tâche d'apprentissage;

Au troisième stade, la communication est un outil pédagogique, c'est-à-dire par la communication, j'enseigne aux enfants d'âge préscolaire.

Avantages du style socio-play :

Relations : « enfants-pairs » ;

L'enseignant est un partenaire égal;

La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ;

Les enfants sont orientés vers les pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas des exécutants soumis aux instructions de l'enseignant ;

Les enfants sont indépendants et prennent des initiatives;

Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ;

Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre;

Les enfants négocient, communiquent (jouent à la fois le rôle de locuteurs et le rôle d'auditeurs) ;

Les enfants communiquent au sein du microgroupe et entre les microgroupes ;

Les enfants s'entraident et se contrôlent également;

Le style socio-ludique apprend aux enfants actifs à reconnaître les opinions de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

Les principes qui nous guident dans le travail avec les enfants utilisant la technologie des jeux sociaux :

L'enseignant est un partenaire égal. Il sait jouer de manière intéressante, organise des jeux, les invente.

Retirer le rôle judiciaire de l'enseignant et le transférer aux enfants prédétermine la suppression de la peur de l'erreur chez les enfants.

Liberté et indépendance dans le choix des connaissances, des compétences et des capacités par les enfants. Liberté ne veut pas dire permissivité. C'est la subordination de leurs actions à des règles générales.

Changement de mise en scène, c'est-à-dire la situation où les enfants peuvent communiquer dans différentes parties du groupe.

Concentrez-vous sur les découvertes individuelles. Les enfants deviennent complices du jeu.

Surmonter les difficultés. Les enfants ne sont pas intéressés par ce qui est facile, et ce qui est difficile est intéressant.

mouvement et activité.

La vie des enfants en petits groupes, majoritairement des six, se déroule par quatre et par trois.

Le principe de la polyphonie. Tu cours après 133 lièvres, tu regardes et tu en attrapes une douzaine.

L'utilisation de la technologie socio-gaming contribue à la réalisation des besoins des enfants en mouvement, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

À la suite de ce travail, la curiosité se développe chez les enfants, les besoins cognitifs sont réalisés, les enfants se familiarisent avec les différentes propriétés des objets environnants, avec les lois de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans leur propre vie, la timidité est vaincue, l'imagination, la parole et l'initiative générale se développent, le niveau des capacités cognitives et créatives augmente. .

1. Jeux de tâches pour une ambiance de travail.

2. Jeux d'implication socio-joueuse dans l'affaire, au cours de la mise en œuvre desquels des relations d'affaires se nouent entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux.

3. Échauffements de jeu - ils sont unis par leur accessibilité universelle, le jeu qui émerge rapidement et les gains amusants et frivoles. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace.

4. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont l'accomplissement implique un résultat artistique et performatif.

Pendant la partie pratique de la classe de maître, les participants ont joué à divers jeux et exercices de jeu des groupes ci-dessus.

Questions de réflexion :

1. Comment vous êtes-vous senti dans la position des stagiaires ?

2. A ce propos, quelles découvertes, conclusions avez-vous faites pour vous-même ?

3. Quelles caractéristiques distinctives de la technologie socio-ludique des formes traditionnelles de travail avec les enfants avez-vous notées ?

4. Vous êtes-vous intéressé à l'utilisation pratique de la technologie des jeux sociaux ?

"Règles d'or" de la technologie socio-gaming

(selon V.M. Bukatov)

1 règle : le travail s'effectue en petits groupes ou comme on les appelle aussi « groupes de pairs ».Optimal, pour une communication et un développement productifs, sont des associations en petits groupes à un plus jeune âge en paires et en triples, chez les 5-6 enfants plus âgés. L'activité des enfants d'âge préscolaire en petits groupes est le moyen le plus naturel pour eux de développer la coopération, la communication et la compréhension mutuelle.

Par la couleur des cheveux, des yeux, des vêtements ;

Avoir au moins une lettre dans le même nom

Qui habite à quel étage ;

Numéro d'appartement pair-impair à un chiffre et à deux chiffres ;

Trouver quelque chose d'identique sur des cartes postales entières et diverses et, selon ce « même », s'unira en triplés ;

Qui est venu à la maternelle aujourd'hui en voiture, et qui est venu à pied, etc.

Règle 2 : "Changement de direction."Il est clair que le travail en petits groupes implique une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le leader et il doit constamment changer.

Règle 3 : l'entraînement s'accompagne d'une activité physique et d'un dépaysementqui aide à soulager le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec le ballon. Ils peuvent communiquer dans différentes parties du groupe : au centre, aux tables, par terre, dans leur coin préféré, à l'accueil, etc.

Règle 4 : Changement d'allure et de rythme. Les limites de temps aident à changer le rythme et le rythme, par exemple, à l'aide de sabliers et d'horloges régulières. Les enfants comprennent que chaque tâche a un début et une fin et nécessite une certaine concentration.

Règle 5 - socio - méthodologie de jeu implique l'intégration de tous les types d'activités,qui répond aux exigences modernes. L'apprentissage se fait de manière ludique, pour cela vous pouvez utiliser différents jeux qui développent l'attention, l'ouïe phonémique, la réflexion, la capacité à interagir entre eux : « Entendre », « Relais », « Je ne suis pas responsable de moi », « Baguette magique", "Villes à l'inouï", etc.

Règle 6 : focus sur le principe de la polyphonie : "Tu chasses 133 lièvres, tu regardes et tu en attrapes une dizaine."Il est plus intéressant pour un enfant d'acquérir des connaissances avec ses pairs, il est plus motivé. En conséquence, tous les enfants découvrent de nouvelles connaissances par eux-mêmes, seulement quelqu'un de plus, quelqu'un de moins.

fichier de cartes de jeux,

visant à développer la socialisation des enfants

âge préscolaire supérieur.

"La reine des Neiges"

Objectif : développer la capacité à donner une appréciation bienveillante à une autre personne.

Accident vasculaire cérébral : L'enseignante propose de rappeler le conte de fées "La reine des neiges" et dit qu'elle a une suggestion : Kai et Gerda ont grandi et ont fabriqué des lunettes magiques à travers lesquelles on pouvait voir tout le bien qui est en chaque personne. L'enseignant propose « d'essayer ces lunettes » et de se regarder attentivement, en essayant de voir le plus de bien possible chez chacun et d'en parler. L'adulte met d'abord les "lunettes" et donne un exemple de description de deux ou trois enfants. Après le jeu, les enfants parlent des difficultés qu'ils ont rencontrées en tant qu'observateurs, de ce qu'ils ont ressenti. Le jeu peut être joué plusieurs fois, en notant qu'à chaque fois les enfants ont réussi à voir plus de bonnes choses.

Option. Vous pouvez inviter tout le groupe à « mettre des lunettes » et à tour de rôle regarder chaque participant au jeu.

"Télégraphe"

Objectif : développer la capacité d'établir des « rétroactions » lors de l'interaction avec d'autres personnes.

Progrès : Quatre enfants - "signaleurs" ; les autres sont des observateurs ; éducateur - l'expéditeur du télégramme; un enfant en est le destinataire. Les signaleurs et le destinataire du télégramme sortent. L'enseignant invite un signaleur et lui lit une fois le texte du télégramme. Le premier signaleur, afin de mieux retenir le texte, peut poser des questions de clarification. Puis il invite le deuxième signaleur et lui donne le texte qu'il a entendu ; le deuxième au troisième; le troisième au quatrième; le quatrième est pour le destinataire. Le destinataire raconte ce qu'il a entendu aux observateurs et demande : a-t-il bien tout compris ?

Exemple de texte. Je pars sur le vol 47. Rendez-vous à 13h00, heure de Moscou. N'oubliez pas les bonbons et les fleurs. À bientôt. Ton ami.

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"Un magasin de jouets"

Objectif : développement de la capacité à se comprendre, suppression du stress mental, peur des contacts sociaux, timidité communicative.

Progrès : les enfants sont divisés en deux groupes - "clients" et "jouets". Ces derniers devinent quel genre de jouet chacun d'eux sera, et prennent des poses caractéristiques d'eux. Les clients viennent vers eux et demandent : quels sont ces jouets ? Chaque jouet, après avoir entendu la question, commence à bouger, effectuant des actions qui lui sont caractéristiques. L'acheteur doit deviner quel jouet lui est présenté. Celui qui ne veut pas repart sans achat.

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"Pont de l'Amitié"

But: développement de l'empathie chez les enfants émotionnellement clôturés et égoïstes, surmonter l'indécision, la raideur chez les enfants timides.

AVC : L'enseignant montre aux enfants une règle et dit à l'un d'eux : « C'est le pont de l'amitié. Essayons de tenir le pont avec nos fronts. En même temps, nous nous dirons quelque chose d'agréable. » Le jeu peut se jouer sous forme de compétitions, la paire qui dure le plus longtemps que les autres gagne. Vous pouvez utiliser un chronomètre.

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"Radio".

Objectif : développement d'un intérêt durable pour les pairs.

AVC : Les enfants qui jouent sont assis en demi-cercle afin qu'ils puissent bien se voir. Selon la comptine, le leader est sélectionné (pour la première fois il peut y avoir un enseignant), il choisit l'un des assis à décrire et lui tourne le dos et dit dans le « micro » : « Attention ! Attention! Une fille (garçon) est perdue ... (donne la description d'un des enfants). Laissez-la (il) venir à l'annonceur. Tous les enfants, selon la description, déterminent de qui ils parlent. Ensuite, le rôle de l'annonceur est joué par l'enfant qui a été décrit.

Ce jeu aidera les enfants à établir un contact les uns avec les autres dans une équipe, contribuera à la capacité d'écouter les opinions des autres, à former une attitude positive envers leurs pairs.

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"Valise".

Objectif : développer la capacité d'établir des relations positives avec les autres.

Déplacement : pour jouer à ce jeu, nous devons nous diviser en deux équipes. Pour ce faire, j'ai des images fractionnées, chacun prenant un morceau de l'image pour vous-même. Votre tâche est de collecter une image, de trouver une place pour votre équipe. Ensuite, le professeur propose aux enfants une situation imaginaire : ils partent en vacances sans adultes. La veille, ils plient eux-mêmes leur valise. Afin de ne rien oublier, vous devez faire une liste du nécessaire et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec d'autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de schémas, de dessins, d'icônes.

Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et dessiner ce qu'elles doivent emporter pour le voyage. Pour ce faire, vous disposez de 10 minutes (un sablier est défini). Une fois le temps écoulé, l'hôte propose d'échanger des listes - des croquis et de deviner ce que l'autre équipe emporte avec elle en voyage.

Pour organiser ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-gaming : travail en petits groupes, changement de leader, changement de décors, intégration d'activités (socialisation, communication, productif, recherche, etc.).

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"Cadeau".

Objectif : développement de l'empathie et de la créativité dans la communication, capacité à anticiper les désirs de l'autre, à affirmer son "moi" positif.

Déplacement : pour commencer à jouer à ce jeu, vous devez vous diviser en deux équipes. Pour ce faire, je vous propose de vous mettre en demi-cercle selon les numéros des maisons dans lesquelles vous vivez, par ordre croissant (les joueurs se lèvent), et payez maintenant une pomme - une orange. Toutes les "pommes" se tiennent dans le cercle intérieur et toutes les "oranges" dans le cercle extérieur. Les enfants forment deux cercles et se déplacent au rythme de la musique, en cercle, dans des directions opposées. Au signal, ils s'arrêtent, joignent la main à un pair qui se tient en face et se tournent face à face. Tâche : Tout d'abord, les enfants du cercle extérieur pensent à eux-mêmes ce qu'ils aimeraient recevoir en cadeau, et les enfants du cercle intérieur devinent. Si l'enfant devine, le devineur lui donne un jeton, sinon, il donne le sien. Chaque joueur a 3 jetons. On joue 3 fois, puis on compte les jetons.

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I. Jeux d'humeur au travail

"Lettres devinettes"

1. "Lettre en l'air." Les enfants choisissent un chef. Lui, debout dos aux joueurs, écrit une grosse lettre en l'air, le reste devine. Les lettres peuvent être écrites avec une main, une épaule, une tête, une jambe, un genou, etc., dans une image miroir.

2. "Lettre-danse". Un groupe d'enfants, se tenant par la main, suit le chef dans un serpent de danse rond et écrit la lettre à laquelle il a pensé. Les autres devinent la lettre.

3. "Nous construisons des lettres." Un groupe d'enfants "construit" une lettre conçue à partir d'eux-mêmes comme une pyramide vivante gelée, le reste devine, écrit, dessine. Les "lettres d'énigme" peuvent être de courts mots d'énigme (chat, poison, moustache, poisson-chat, refrain)

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"Écho"

L'enseignant (enfant) bat un motif rythmique simple avec des applaudissements. "Echo" sur un signal (par le regard ou autres) répète le rythme avec des applaudissements (en tapant du pied, en battant la table avec les paumes, etc.) Option: prononciation de syllabes, mots, phrases, lecture à haute voix. L'orateur (lecteur) prononce - ceux qui jouent «écho» répètent à voix basse, mais exactement de la même manière que l'auteur l'a dit.

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"Baguette magique"

La "baguette magique" (stylo, crayon, etc.) est transmise dans un ordre aléatoire, la transmission est accompagnée d'un discours selon une règle d'ordre prédéterminée.

Option :

L'émetteur appelle le nom, le récepteur - l'adjectif qui lui est associé ;

L'émetteur appelle le conte de fées, le récepteur - un personnage de ce conte de fées, etc.

Si le récepteur ne répond pas, la "baguette" revient à sa position d'origine ou change de récepteur. Les enfants s'engagent sur les conditions du transfert :

Se regarder dans les yeux

Levez-vous si vous êtes d'accord avec la déclaration de l'hôte

L'émetteur est sélectionné un seul, la baguette lui est rendue

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"Téléphone intact"

Les enfants se passent le mot entre eux en chuchotant à l'oreille, les enfants "attrapent" le mot à l'oreille. La réussite du transfert s'apprécie par les signes : « ils n'ont pas capté » la parole, tous les joueurs ont participé au transfert, le dernier a « reçu » la parole transmise par le premier joueur.

Option :

Mot, mot difficile, phrase, nom complet, virelangue (compteur), mot étranger

Deux lignes téléphoniques (course de relais) : téléphone rapide en bon état.

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"Mouches - ne vole pas"

L'enseignant appelle les noms, les enfants exécutent les mouvements donnés

(avion - applaudir ou agiter les mains, placard - ne rien faire ou appuyer les mains le long du corps). Celui qui commet une erreur est hors jeu. L'orthophoniste sélectionne des mots pour des objets inanimés, animés : une mésange, une mouche,

TU-134, grue, moustique, fusée, parachutiste, autruche, acrobate, peluche de peuplier. Option : grandit - ne grandit pas, bouge - ne bouge pas, plus - moins, vivant - inanimé, etc.

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II. Des jeux pour s'impliquer

"Écho"

L'enseignant (enfant principal) bat un motif rythmique simple avec des applaudissements. "Echo" sur un signal (par le regard ou autres) répète le rythme avec des applaudissements (piétinement, battement de la table avec les paumes, etc.). L'orateur (lecteur) prononce - ceux qui jouent «écho» répètent à voix basse, mais exactement de la même manière que l'auteur l'a dit.

Option: prononciation de syllabes, mots, phrases, lecture à haute voix.

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"Dispute avec des prétextes"

L'enseignant invite les enfants à jouer une dispute dans l'image entre 2-3 groupes : entre une préposition et des mots (1 gr. - fille dans manteau, 2 gr. - fille dans bottes, 3 gr. - fille dans forêt); entre différentes prépositions : 1 gr. - livre sur le tableau, 2 gr. - livre en dessous de lampe, 3 gr. - livreà moi, 1 gr. - livre au dessus sol, 2 gr. - livre dans pièce, 3 gr. - livre de face yeux, etc). Les enfants exécutent les tâches un par un du groupe, dans l'ordre (relais). Chaque énoncé est lié à l'intonation précédente. contester ou confirmer l'intonation.

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"Histoire-dessiner ce que je vois"

L'enseignant (enfant leader) demande aux enfants de décrire avec des mots ce qui se trouve derrière lui (utiliser des épithètes, des comparaisons). L'éducateur (enfant) trouve un objet ou une situation selon la description (dehors de la fenêtre, dans le bureau, dans le groupe, etc.). Les descriptions doivent être claires, concises et cohérentes.

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"Faire un mot"

Les enfants jouent dans la formation de mots à partir de syllabes, déterminent les mots par syllabe. Le jeu consiste en des tentatives créatives pour composer diverses combinaisons, en collectant, en lisant des mots pour plus de rapidité. Les enfants connectent des cartes syllabiques, lisent, écrivent des mots. Celui qui recueille le plus de mots gagne.

Option: faire des mots à partir des lettres (syllabes) d'un long mot.

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"Machine à écrire"

Tous les participants au jeu effectuent une série de mouvements de manière synchrone :

Tape dans tes mains devant toi

Les deux mains tapent sur les genoux (main droite - à droite, gauche - à gauche)

Lancer la main droite vers la droite en claquant des doigts

Jetez votre main gauche vers la gauche en claquant des doigts

Possibilité :

Changer le rythme du mouvement

Entrez l'accompagnement vocal

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"Signe de ponctuation"

L'enseignant invite les enfants à prononcer des signes de ponctuation, en distinguant l'intonation interrogative de l'affirmatif, exclamatif, narratif dans cette phrase (Un arbre de Noël est né dans la forêt :!,?,.).

Option: les enfants qui ne lisent pas reçoivent du matériel illustré, des virelangues, des lignes d'un poème (symboles).

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III. Jeux d'échauffement

"Mains-jambes"

Les joueurs sont assis (sur des chaises, sur le tapis). L'enseignant (enfant) applaudit 1 fois - une commande aux mains (lever, abaisser, sur la ceinture, derrière la tête, etc.), applaudit 2 fois - une commande aux jambes (debout, assis, croisé, etc. .).

L'enchaînement des mouvements (applaudissements), le rythme peuvent varier.

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"Hommes Mécaniques"

Le professeur propose aux enfants des images-symboles (hommes mécaniques qui font des exercices). Chaque pose a son propre numéro. Les enfants, en regardant la carte, effectuent l'exercice en répétant les mouvements plusieurs fois.

Option:

Effectuer des exercices pour compter, pour applaudir - changer de mouvement,

Changer le rythme d'exécution,

Jouer par paires, triples, debout en ligne, en rangée, en demi-cercle, etc.

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"Sur les 5 sens"

Les enfants pensent à une situation, la décrivent selon un « ticket » donné : dessiné (nez, œil, bouche, oreille, doigts) ou écrit. L'enseignant pendant le jeu fait attention au travail de chacun de ses sens: vision, ouïe, goût, odorat, toucher, qui se manifestent dans le comportement humain. Au premier stade, jouez un organe sensoriel chacun, au second - 2 chacun, 3 chacun, au troisième - tous les 5 (une scène-histoire sur un personnage dans des circonstances).

Option :

Vivez un morceau d'histoire fictive avec un personnage et des circonstances,

Complication - comparaison de caractères (nain - géant, Thumbelina - Karabas Barabas, souris - ours).

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"Mots avec une lettre (son)"

Le jeu commence par les mots "Ici autour de nous..." ou "Je vois...", "Ils ont embarqué sur le bateau...". Les enfants appellent (écrivent, lisent) des mots pour un son donné (lettre). La tâche est réalisée en petits groupes. Les joueurs comptent quel groupe a nommé combien de mots et déterminent le gagnant

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"Attrapez l'animal"

Les joueurs prennent à tour de rôle des "tickets" avec la tâche de savoir qui ils doivent attraper (une sauterelle, un papillon, le chat d'un autre, leur propre chaton, etc.). Le joueur termine la tâche, les autres se lèvent si la transformation a eu lieu et que le "petit animal a été attrapé". L'enseignant demande de nommer l'animal "deviné" et le compare avec la tâche du "ticket".

Option: effectuer la tâche par paires, triplées, etc.

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IV. Jeux pour l'affirmation de soi créative

"Poèmes par rôles"

Pour le jeu, l'enseignant sélectionne des dialogues parmi les poèmes de Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Karms. Les joueurs prononcent le texte avec différentes voix, intonations, en utilisant différentes images (costumes), éléments de décoration. Les enfants découvrent par eux-mêmes différentes interdépendances entre le résultat final, le texte, l'idée, les méthodes d'exécution.

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"Définir les mots"

L'enseignant propose aux enfants un texte qui doit être justifié (construire une situation dans laquelle le texte est prononcé, inventer les personnages impliqués dans la situation, déterminer le comportement du locuteur et des auditeurs, comprendre la nature de la prononciation des mots). Commencez le jeu avec des phrases courantes de tous les jours (Ne faites pas ça, s'il vous plaît !), Passez à des phrases littéraires (répliques de contes de fées, poèmes, pièces de théâtre de contes de fées, etc.).

Option:

Le joueur doit prononcer le "mot donné (mots)", trouver un but approprié, un motif, choisir, inventer à qui et pourquoi il peut être dit (FEU, NON, JOUR PASSÉ, etc.),

Le même joueur exécute la tâche de différentes manières, justifiant la prononciation des mots donnés.

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"Corps en action"

L'enseignant invite les enfants à proposer une certaine pose (photo) de certaines affaires (je regarde une image, lis, fais de la gymnastique articulatoire, etc.). Le joueur montre sa "photo", le reste devine, commente, montre des suppositions-actions, compare des "photos".

Option:

Complétez la "photo" avec votre compréhension

Montrez des "photos" avant et après ce qui était prévu

Chaque "cas" nécessite un "corps" bien spécifique. Tous les muscles, de la direction du regard au déplacement du centre de gravité, des muscles du visage à la position des jambes, sont déterminés à leur manière, en fonction de quoi et comment tel ou tel enfant est engagé. Le sens du jeu est d'établir

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"Phrase avec des mots donnés"

L'enseignant appelle un ensemble de mots (échelle, homme, horloge). Les enfants composent une phrase en utilisant l'intonation (phrase terrible, phrase fabuleuse, etc.) Il est permis de changer les mots par cas, l'ordre des mots.

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« Assembler le dialogue »

L'enseignant invite les enfants à se souvenir des héros de contes de fées familiers, des phrases de ces contes de fées. Les enfants conviennent entre eux qui prononcera la ligne pour quel héros, déterminera la séquence (dans le groupe de joueurs, une certaine intrigue apparaît avec des personnages, des personnages, des dialogues). Il est préférable de commencer le jeu avec une réplique (phrase), en amenant progressivement les dialogues jusqu'à 3-5.

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V. Jeux de style libre (dans la nature)

"Moineaux corbeaux"

Les joueurs sont divisés en 2 équipes, debout face à face (équipe "Sparrows", équipe "Crows"). L'équipe que l'enseignant appelle

(enfant principal) - attrape, l'autre - s'enfuit. Ils attrapent et s'enfuient jusqu'à une certaine ligne (2-3 pas derrière l'équipe debout). L'enseignant (enfant-leader) parle lentement : "Wo-o-o-ro-o-o-o-o...". A ce moment, tout le monde est prêt à fuir ou à rattraper (ce moment de préparation contradictoire, la mobilisation initiale de chaque joueur est particulièrement importante). Après une pause, le professeur (enfant principal) termine : « ... nous ! (... battre !) Les joueurs s'enfuient - ils se rattrapent.

Option:

Une complication « stop-freeze » est introduite : les enfants sont divisés en binômes et s'accordent sur qui est le « moineau », le « corbeau » du binôme. Les enfants sur l'aire de jeux sont disposés au hasard. Au commandement : "Corbeaux !" Le "corbeau" rattrape le "moineau" jusqu'à ce que la commande "Stop!" ou "Gel!" Les paires en retard sont hors jeu (même si l'une des paires a respecté la règle)

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"Le jour vient - tout prend vie, la nuit vient - tout se fige"

L'enseignant (enfant principal) dit "Le jour arrive - tout prend vie", les joueurs se déplacent au hasard sur le site (courir, danser, sauter, se rattraper). Lorsque l'enseignant (enfant principal) prononce la deuxième partie "La nuit arrive - tout se fige", alors les joueurs s'arrêtent dans des poses bizarres. Au choix de l'animateur, certains joueurs « prennent vie » avec un mouvement inventé (sauter, danser, courir).

Option:

Utiliser l'un des mouvements "Le jour vient - tout prend vie"

Utilisation de mouvements ciblés "Le jour vient - tout prend vie" (récolte, fourmilière, chemin de fer, natation)

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"Mots avec une lettre (son)"

Le jeu commence par les mots "Ici autour de nous..." ou "Je vois...", "Ils ont embarqué sur le bateau...". Les enfants appellent (écrivent, lisent) des mots pour un son donné (lettre). La tâche est réalisée en petits groupes. Les joueurs comptent quel groupe a nommé combien de mots et déterminent le gagnant.

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"J'aime - je n'aime pas"

Les enfants se tiennent en cercle. L'enseignant (ou l'enfant qui dirige) passe le ballon dans le sens des aiguilles d'une montre et dit :"Je n'aime pas quand les enfants se battent", le prochain devrait proposer sa propre version"Je n'aime pas, …". Le jeu dans le sens inverse des aiguilles d'une montre continue"J'aime, …"

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"Tiens-toi sur tes doigts"

L'enseignant (l'enfant) tourne le dos aux enfants, montre un nombre sur ses doigts et compte lentement jusqu'à 5, après le mot «geler», il devrait y avoir autant d'enfants qu'il y avait de doigts montrés.

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"Miroiter"

Les joueurs se placent par paires face à face. L'un des partenaires est un "miroir",

l'autre se tient devant lui. Le "miroir" doit répéter les mouvements.

Option :

l'éducateur (enfant) joue le rôle de se tenir devant le miroir, les joueurs sont des "fragments du miroir", le reflétant

- expression faciale "réfléchie", humeur (sombre, joyeuse, offensée)

………………………………………………………………………………………………… 15 février 2012 à 10h30.

Lieu:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".

Membres: éducateurs préscolaires.

Sujet: " Présentation du matériel accumulé selon le FGT à la partie obligatoire du OOP DO. Activité de jeu social».

Travaux préliminaires :La lecture des œuvres de K.I. Chukovsky, participation au concours "... ..", préparation de la pièce "Fly-Tsokotuha", dramatisation des œuvres de K.I.

Matériel et équipement :pâte à modeler, matière naturelle, illustrations pour les oeuvres de K.I. Chukovsky: "Doctor Aibolit", "Fly-Tsokotuha", "The Stolen Sun", 3 feuilles de carton blanc, des cartes avec des extraits des œuvres de K.I.

Avancement de la leçon :

Les enfants entrent dans le groupe, accueillent les invités.

Éducateur: Est-ce que tout le monde est à l'aise ? Tout le monde peut-il tout voir ?

Allons-nous jouer avec vous ?

Jeu : "Homme à homme"

Éducateur: Prêt à travailler ? Ambiance de travail ?

Bien joué!

Vous avez déjà deviné que notre leçon d'aujourd'hui est consacrée au travail de K.I. Tchoukovski.

Pour continuer la leçon, nous devons nous diviser en équipes, pour cela nous allons jouer. Jeu : "Champignons et panier"

Les enfants trouvent leurs commandes.

Ils obtiennent le poste et se mettent au travail.

Jeu de doigts :"Les doigts se sont endormis"

Les doigts se sont endormis

Recroquevillé en poings.

Un deux trois quatre cinq -

Ils voulaient jouer.

J'ai réveillé la maison des voisins

Il s'est réveillé six et sept.

Huit neuf dix -

Amusez-vous as.

Mais il est temps de rentrer tout le monde :

Dix, neuf, huit, sept.

Recroquevillé six,

Cinq bâillèrent et se détournèrent.

Quatre, trois, deux, un -

De nouveau dans la maison nous dormons.

A la fin du travail, les enfants invitent les invités à regarder leur travail.

Dites au revoir aux invités.