मानसिक विशेषताएं।

पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की लंबी और जटिल प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो जाती है। 7 साल की उम्र तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का एक साधन बन जाती है, और स्कूल की तैयारी में, यह सचेत अध्ययन का विषय बन जाता है। भाषण का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे छात्र अपने उच्चारण की ख़ासियत को समझने लगते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। शब्दावली तेजी से बढ़ती है। यहां व्यक्तिगत अंतर महत्वपूर्ण हैं: कुछ बच्चों के पास एक बड़ी शब्दावली होती है, जबकि अन्य के पास एक छोटी शब्दावली होती है, जो उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करती है कि वयस्क उनके साथ कैसे और कितने करीबी संवाद करते हैं। एक बड़ा सक्रिय शब्दकोश आपको प्रासंगिक भाषण पर स्विच करने की अनुमति देता है, बच्चा अपने द्वारा पढ़ी गई कहानी को फिर से बता सकता है, चित्र का वर्णन कर सकता है, आदि। सुसंगत एकालाप भाषण का अधिकार - पहले मौखिक, फिर लिखित - शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक जुड़ा हुआ एकालाप भाषण केवल एक वाक्य नहीं है, यह एक विस्तृत कथन है जिसमें कई वाक्य शामिल हैं। यह व्यापक अर्थों में एक पाठ है (चाहे कथन नीचे लिखा गया हो या केवल बोला गया हो), इसलिए एकालाप भाषण साहित्यिक के नियमों के अनुसार बनाया जाता है, न कि बोली जाने वाली भाषा के अनुसार। एक विस्तृत मोनोलॉग स्टेटमेंट में संवाद की तुलना में बच्चे से अधिक मनमानी और जागरूकता की आवश्यकता होती है। बच्चों के लिए, एक एकालाप का सबसे सरल रूप एक कथानक कहानी का पुनर्लेखन है।

धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण करने वाली हो जाती है। इसमें मनमानी क्रियाएं प्रतिष्ठित हैं: अवलोकन, परीक्षा, खोज। विशेष रूप से संगठित धारणा घटना की बेहतर समझ में योगदान करती है। इस समय धारणा के विकास पर भाषण का बहुत प्रभाव पड़ता है। बच्चा सक्रिय रूप से गुणों के नाम का उपयोग करना शुरू कर देता है। वह वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और गुणों को अपने लिए नाम और पहचान करने, उन्हें एक दूसरे से अलग करने और उनके बीच के वास्तविक संबंधों को समझने में सक्षम है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, धारणा संश्लेषित हो जाती है। यह कथित के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है।

विचारधारा। सोच के विकास की सामान्य रेखा दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और, अवधि के अंत में, मौखिक सोच के लिए संक्रमण है। प्रीस्कूलर लाक्षणिक रूप से सोचता है, उसने अभी तक तर्क के वयस्क तर्क को हासिल नहीं किया है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण करने, संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति होती है। इसका उद्भव बुद्धि के आगे विकास के लिए महत्वपूर्ण है। कई प्रकार की बौद्धिक समस्याओं का समाधान लाक्षणिक रूप से होता है। आलंकारिक निरूपण समस्या की स्थितियों की समझ प्रदान करते हैं, वास्तविकता के साथ उनका संबंध, और फिर - समाधान पर नियंत्रण।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चों की आलंकारिक सोच विशुद्ध रूप से ठोस और स्थितिजन्य नहीं होती है। बच्चा न केवल किसी वस्तु को उसकी संपूर्णता और विविध विशेषताओं में प्रस्तुत करने में सक्षम होता है, बल्कि उसके आवश्यक गुणों और संबंधों को उजागर करने में भी सक्षम होता है। वह दृश्य-योजनाबद्ध सोच विकसित करता है। यह एक विशेष प्रकार की सोच है, जिसे इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा किसी वस्तु (योजना, लेआउट, सरल ड्राइंग) के विभिन्न योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व को समझता है और सफलतापूर्वक उपयोग करता है। बच्चे बहुत अधिक अमूर्त संबंधों के सशर्त निरूपण को भी समझने लगते हैं: एक वाक्य में शब्दों के बीच संबंध, एक शब्द में अक्षरों के बीच, गणितीय मात्राओं के बीच, और इसी तरह। यह शैक्षिक सामग्री के भीतर मुख्य पैटर्न के दृश्य-सशर्त प्रतिनिधित्व के आधार पर बच्चों को साक्षरता और गणित सिखाने का रास्ता खोलता है। मौखिक-तार्किक सोच की नींव रखी जाने लगती है। इस प्रकार की सोच अंततः किशोरावस्था (13-14 वर्ष की आयु) में ही बनती है और एक वयस्क की अग्रणी सोच होती है। छह साल का बच्चा पर्यावरण का सबसे सरल विश्लेषण करने में सक्षम है: मुख्य और महत्वहीन, सरल तर्क, सही निष्कर्ष निकालना। हालाँकि, यह क्षमता बच्चों के ज्ञान की सीमा तक सीमित है। ज्ञात की सीमा के भीतर, बच्चा सफलतापूर्वक कारण संबंध स्थापित करता है, जो उसके भाषण में परिलक्षित होता है। वह "अगर ... तब ...", "क्योंकि" अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है। उनका दैनिक तर्क काफी तार्किक है।

स्मृति। स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या यादों की छवियों आदि से जुड़ी होती है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में वे ऐसी सामग्री को याद नहीं करते हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है, तो हर साल अधिक से अधिक शिक्षा मनमानी स्मृति पर आधारित होती है। छोटे स्कूली बच्चों के साथ-साथ प्रीस्कूलर के पास एक अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जिससे मध्यम वर्गों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है। वे जो कुछ भी याद करते हैं उसे पुन: पेश करने में सक्षम होते हैं। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से याद रखने की तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाता है। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, समझता है, तो वह उसी समय याद रखता है। इस प्रकार, बौद्धिक कार्य एक ही समय में याद रखने की गतिविधि, सोच और शब्दार्थ स्मृति का अटूट संबंध है।

ध्यान। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही निर्बाध कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, लेकिन अनैच्छिक ध्यान अभी भी उनमें प्रमुख है। इस उम्र में बच्चों के लिए, बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, उनके लिए समझ से बाहर, जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है। उनका ध्यान इसकी छोटी मात्रा और कम स्थिरता के लिए उल्लेखनीय है। वे 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकते हैं। ध्यान वितरित करना और एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करना कठिन है। अलग-अलग बच्चे अलग-अलग तरीकों से चौकस होते हैं: चूंकि ध्यान के अलग-अलग गुण होते हैं, इसलिए ये गुण अलग-अलग रूपों का निर्माण करते हुए असमान डिग्री तक विकसित होते हैं। कुछ के पास एक स्थिर, लेकिन खराब तरीके से ध्यान केंद्रित किया गया है, वे एक समस्या को काफी लंबे समय तक हल करते हैं, लेकिन उनके लिए जल्दी से अगले पर आगे बढ़ना मुश्किल है। अन्य अध्ययन की प्रक्रिया में आसानी से बदल जाते हैं, लेकिन बाहरी क्षणों से आसानी से विचलित भी हो जाते हैं। दूसरों के लिए, ध्यान के अच्छे संगठन को इसकी छोटी मात्रा के साथ जोड़ा जाता है।

अक्सर बच्चे जो प्रशिक्षण सत्रों पर नहीं, बल्कि किसी और चीज पर ध्यान केंद्रित करते हैं - अपने विचारों पर, पढ़ाई से दूर, डेस्क पर ड्राइंग आदि पर, आवश्यक फोकस की कमी के कारण, वे बिखरे हुए का आभास देते हैं, हालांकि इन बच्चों के पास है ध्यान अच्छी तरह से विकसित हो सकता है। ध्यान के विभिन्न गुण एक असमान डिग्री तक विकास के लिए खुद को उधार देते हैं। सबसे कम प्रभावित ध्यान की मात्रा है, यह व्यक्तिगत है। वितरण और स्थिरता के गुणों को उनके सहज विकास को रोकने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। केवल 9-10 वर्ष की आयु तक ही एक तीव्र परिवर्तन होगा, और बच्चे लंबे समय तक एकाग्रता के साथ, बिना ध्यान भटकाए और गलतियों के काम करने में सक्षम होंगे। हालांकि, स्वैच्छिक ध्यान नाजुक है, और अगर कुछ दिलचस्प दिखाई देता है, तो ध्यान तुरंत बदल जाता है। इसलिए, युवा छात्रों के लिए, विशेष रूप से पहले ग्रेडर के लिए, मौखिक स्पष्टीकरण नहीं, बल्कि एक शो, एक उज्ज्वल तस्वीर या स्लाइड, एक क्रिया के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। लंबे समय तक ध्यान आकर्षित करने का प्रयास असफल होता है, क्योंकि सेरेब्रल कॉर्टेक्स की तंत्रिका कोशिकाओं की उच्च थकावट, कम ध्यान स्थिरता, भावुकता और तेजी से विकसित होने वाले तथाकथित "सुरक्षात्मक अवरोध" के कारण विकर्षण होता है, "मोटर चिंता" के बाद 10-15 मिनट का गहन कार्य।

साथियों और वयस्कों के साथ संबंध। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो वास्तविकता के साथ बच्चे के रिश्ते की पूरी व्यवस्था पुनर्गठित होती है। बच्चे के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र हैं: "बच्चा - वयस्क" और "बच्चा - बच्चे"। स्कूल में, संबंधों के इन दो क्षेत्रों को एक नए तरीके से बनाया गया है। बाल-वयस्क प्रणाली विभाजित है। अब, माता-पिता के अलावा, बच्चे के जीवन में एक और महत्वपूर्ण वयस्क दिखाई दिया - शिक्षक। शिक्षक के साथ संबंध बच्चे के माता-पिता और बच्चों के संबंध को निर्धारित करना शुरू कर देता है। बच्चे और शिक्षक के बीच संबंधों की नई प्रणाली बच्चे के जीवन का केंद्र बन जाती है, जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियां काफी हद तक इस पर निर्भर करती हैं। पहली बात जो वयस्क अब एक बच्चे से पूछते हैं वह है: "आप कैसे सीखते हैं?" बाल-शिक्षक का रिश्ता बाल-समाज का रिश्ता बन जाता है। सबसे पहले, बच्चे शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन करने का प्रयास करते हैं। यदि शिक्षक नियमों के प्रति निष्ठा की अनुमति देता है, तो नियम भीतर से नष्ट हो जाते हैं।

बच्चा दूसरे बच्चे से इस स्थिति से संबंधित होना शुरू कर देता है कि यह बच्चा उस नियम से कैसे संबंधित है जो शिक्षक पेश करता है। "स्नीकर्स" दिखाई देते हैं।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों में, कार्यों का विभाजन अपरिहार्य है: वयस्क बच्चे के कार्यों को लक्ष्य, नियंत्रण और मूल्यांकन करता है। तो, बच्चा किसी भी क्रिया को पहले वयस्क के साथ करता है, धीरे-धीरे वयस्क की सहायता की मात्रा कम हो जाती है और शून्य हो जाती है, फिर क्रिया आंतरिक योजना में चली जाती है, और बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से करना शुरू कर देता है। एक दुष्चक्र पैदा होता है: एक वयस्क के बिना, बच्चा एक नई कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता है, लेकिन एक वयस्क की भागीदारी के साथ, वह पूरी तरह से कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता है, क्योंकि नियंत्रण और मूल्यांकन वयस्क के पास रहता है। इसलिए, कार्रवाई के सभी पहलुओं में महारत हासिल करने के लिए एक वयस्क की मदद पर्याप्त नहीं है।

साथियों के साथ संबंध, जहां रिश्तों में गलतियों को दोनों पक्षों द्वारा आसानी से ठीक किया जाता है, किसी को किसी और के मनोवैज्ञानिक स्थान की सीमाओं के प्रतिरोध का अनुभव करने का उपयोगी पारस्परिक अनुभव जमा करने की अनुमति देता है और स्वयं भी। यह साथियों के साथ संबंधों में है कि बच्चे धैर्य और सहकारिता सीखते हैं। दूसरे के दृष्टिकोण पर खड़े होने की क्षमता के निर्माण के लिए अन्य बच्चों के साथ संचार बहुत महत्वपूर्ण है, इस या उस कार्य को एक सामान्य कार्य के रूप में स्वीकार करने के लिए, जिसमें संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता होती है, और स्वयं को और किसी की गतिविधियों को देखने की क्षमता बाहर।

एक छोटे छात्र में उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परिवर्तन

1. प्राथमिक अभिन्न बच्चों की विश्वदृष्टि का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें चंचल आसपास की दुनिया फिट बैठती है। इस उम्र में बच्चे मानते हैं कि उनके आसपास जो कुछ भी मौजूद है, जिसमें प्राकृतिक घटनाएं भी शामिल हैं, मानव गतिविधि का परिणाम है। दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। स्पष्टीकरण के लिए, टेलीविजन कार्यक्रमों और वयस्कों से प्राप्त ज्ञान का उपयोग किया जाता है। यह वैश्विक सर्किट बनाता है। हालाँकि जब वह स्कूल आता है, तो उसे वैश्विक दुनिया की समस्याओं से प्राथमिक चीजों की ओर जाने के लिए मजबूर किया जाता है, फिर संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और बच्चे को जो पढ़ाया जाता है, उसके बीच एक विसंगति का पता चलता है।

2. प्राथमिक नैतिक मानदंडों का उदय: "क्या अच्छा है और क्या बुरा है।" सौंदर्य के साथ-साथ ये नैतिक मानदंड बढ़ रहे हैं। "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।"

3. उद्देश्यों की अधीनता का उदय। आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण करना पहले से ही संभव है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल एक वयस्क से इनाम या सजा की अपेक्षा से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे ("दिए गए शब्द" का सिद्धांत) द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं।

4. मनमाना व्यवहार का उदय। स्वैच्छिक व्यवहार व्यवहार है जो एक पैटर्न के अनुसार किया जाता है (चाहे वह किसी अन्य व्यक्ति की कार्रवाई के रूप में या नियम के रूप में दिया गया हो)। यह मॉडल पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह कमोबेश सामान्यीकृत (नियमों, मानदंडों के रूप में) हो जाता है। अपने आप को, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय - वयस्कों के साथ संबंधों में अपने सीमित स्थान की चेतना का उदय। उसके कार्यों की संभावनाओं के बारे में जागरूकता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्म-सम्मान की शुरुआत)। बाहर भीतर हो जाता है।

6. बाद में, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनके बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली के आत्मसात होने के कारण होती है, का गठन होता है। बुद्धि विकसित होती है, लेकिन अभी तक खुद को नहीं जानती है। शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता।

प्रत्येक युग मुख्य रूप से विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषता है, अर्थात। वयस्कों के साथ बच्चे के अनूठे संबंध और संबंध, समग्र रूप से सामाजिक वातावरण, जो एक निश्चित आयु स्तर पर विकसित होते हैं। एक निश्चित उम्र के लिए बच्चे की विशिष्ट गतिविधियाँ एक निश्चित सामाजिक स्थिति में बच्चे के जीवन से अटूट रूप से जुड़ी होती हैं। यह प्रत्येक आयु स्तर पर अग्रणी गतिविधि में है कि नए मनोवैज्ञानिक कार्य और गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। समय के साथ जमा होने वाले मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म, धीरे-धीरे विकास की पुरानी स्थिति के साथ संघर्ष में आते हैं, इसके विनाश और नए रिश्तों के निर्माण की ओर ले जाते हैं जो अगले उम्र की अवधि में बच्चे के विकास के नए अवसर खोलते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखना प्रमुख गतिविधि बन जाती है। एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, बनने का एक लंबा सफर तय करती है। इसका विकास स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है। एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास सीधे शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या कम उपलब्धि वाले की स्थिति बच्चे के आत्म-सम्मान, उसके आत्म-सम्मान और आत्म-स्वीकृति में परिलक्षित होती है। सफल अध्ययन, उच्च गुणवत्ता वाले कार्यों को करने के लिए किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता, आत्म-जागरूकता के घटकों में से एक, क्षमता के गठन की ओर ले जाती है। यदि शैक्षिक गतिविधियों में यह भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा हो जाती है। इसमें प्रवेश करने के अनुभव के माध्यम से बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी धीरे-धीरे विकसित होती है। सीखने की गतिविधि स्वयं छात्र के उद्देश्य से एक गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान को कैसे आत्मसात किया जाए। लिखने, गिनने, पढ़ने के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन के लिए उन्मुख करता है - वह अपने आसपास की संस्कृति में निहित सेवा और मानसिक क्रियाओं के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। वह पहले खुद की और अब खुद की तुलना करता है। सीखने की गतिविधि में सबसे जरूरी चीज नई उपलब्धियों और चल रहे परिवर्तनों पर नज़र रखना है। "मुझे नहीं पता था कि कैसे" - "मैं कर सकता हूं", "नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूं", "था" - "बन गया" इस ट्रैकिंग के परिणाम के प्रमुख आकलन हैं। यदि कोई बच्चा अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने से, सीखने की गतिविधियों के अधिक उन्नत तरीकों से, आत्म-विकास के लिए संतुष्टि प्राप्त करता है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने की गतिविधियों में डूबा हुआ है। शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की सचेत शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं इस गतिविधि के विशेष नियमों के अनुसार बनाता है। प्रारंभिक रूप से एक वयस्क द्वारा आयोजित सीखने की गतिविधि को छात्र के स्वतंत्र कार्य में बदलना चाहिए, अर्थात सीखने की गतिविधि स्व-शिक्षा में बदल जाती है। यह तब होता है जब शिक्षक और छात्र एक साथ काम करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की कठिनाइयाँ

सात साल का संकट। कोई बच्चा चाहे छह या सात साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू कर दे, अपने विकास के किसी न किसी मोड़ पर वे संकट से गुजरते हैं। यह फ्रैक्चर सात साल की उम्र में शुरू हो सकता है, और छह या आठ साल में शिफ्ट हो सकता है। संकट स्थिति में वस्तुनिष्ठ परिवर्तन से कड़ाई से जुड़ा नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा उन रिश्तों की प्रणाली का अनुभव कैसे करता है जिसमें वह शामिल है, चाहे वह एक स्थिर संबंध हो या एक ऐसा रिश्ता जो नाटकीय रूप से बदलता हो। संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल गई है, जिसका अर्थ है कि विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है, और बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है।

सात साल के संकट को बच्चे के सामाजिक स्व के जन्म की अवधि कहा जाता है। उसे सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपनी जगह का एहसास होता है। वह अपने लिए एक नई सामाजिक स्थिति की खोज करता है - एक स्कूली छात्र की स्थिति, जो एक अत्यधिक मूल्यवान वयस्क शैक्षिक कार्य से जुड़ा है। और भले ही जीवन में इस नए स्थान को लेने की इच्छा तुरंत प्रकट नहीं होती है, फिर भी इस नई स्थिति के गठन से उसकी आत्म-जागरूकता बदल जाती है, और यह बदले में, मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन की ओर ले जाता है। जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो गया। पुराने हित, मकसद अपनी मकसद शक्ति खो देते हैं, उन्हें नए लोगों द्वारा बदल दिया जाता है। एक छोटा स्कूली छात्र उत्साह के साथ खेलता है और लंबे समय तक खेलता है, लेकिन खेल उसके जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाता है।

इस अवधि के दौरान, अनुभव के संदर्भ में भी गहरा परिवर्तन होता है। चार साल के बच्चे द्वारा अनुभव की गई भावनाओं और भावनाओं को अलग करना क्षणभंगुर, स्थितिजन्य था, और उसकी स्मृति में ध्यान देने योग्य निशान नहीं छोड़ता था। उनकी उपस्थिति के बारे में विफलताओं और अप्रभावी समीक्षा, अगर वे दुःख लाए, तो उनके व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित नहीं किया (बचपन के अनुभवों के नकारात्मक परिणामों के लिए बने रहने और पैर जमाने के लिए, परिवार में निरंतर असंतोष और मांग का एक विशेष वातावरण होना चाहिए) , या, इसके विपरीत, प्रशंसा और प्रशंसा का माहौल, दोनों ही मामलों में, अपर्याप्त आत्म-सम्मान बनता है)। यह सब करीबी वयस्कों के लगातार दोहराए गए आकलन को आत्मसात करने का परिणाम है, न कि किसी के अपने भावनात्मक अनुभव के सामान्यीकरण का। सात वर्षों के संकट के दौरान, "अनुभवों का सामान्यीकरण" प्रकट होता है, इसके लिए धन्यवाद, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनकी जटिलता बच्चे के आंतरिक जीवन के उद्भव की ओर ले जाती है। आंतरिक जीवन उसके बाहरी जीवन से कास्ट नहीं है, हालाँकि बाहरी घटनाएँ, परिस्थितियाँ और रिश्ते अनुभवों की सामग्री को भर देते हैं। उनके बारे में भावनात्मक विचार बच्चे की भावनाओं के तर्क, उसके दावों के स्तर, अपेक्षाओं, आत्म-सम्मान के आधार पर बनते हैं। यह आंतरिक जीवन है जो अब उस व्यवहार और घटनाओं को प्रभावित करेगा जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से भाग लेता है।

अब बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, एक अभिविन्यास प्रकट होता है कि इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से उसे क्या मिलेगा: संतुष्टि या असंतोष। मनोवैज्ञानिक इसे बचकानी सहजता का नुकसान कहते हैं। बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाना शुरू कर देता है, यह दिखाने की कोशिश नहीं करता कि वह बीमार है। बच्चा बाहरी रूप से "आंतरिक रूप से" जैसा नहीं है, हालांकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान अभी भी खुलापन होगा, साथियों पर, करीबी वयस्कों पर सभी भावनाओं को फेंकने की इच्छा, जो आप वास्तव में चाहते हैं। बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के अलगाव की संकट अभिव्यक्ति आमतौर पर हरकतों, व्यवहार, व्यवहार की कृत्रिम कठोरता बन जाती है। ये बाहरी विशेषताएं, साथ ही सनक की प्रवृत्ति, भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, संघर्ष, गायब होने लगते हैं जब बच्चा संकट से उभरता है और एक नए युग में प्रवेश करता है।

मानसिक विकास के विकार और उनके सुधार के तरीके। बच्चों के व्यवहार और विकास में अक्सर उल्लंघन होते हैं। बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की जटिलताएँ आमतौर पर दो कारकों के कारण होती हैं: शिक्षा में गलतियाँ और एक निश्चित अपरिपक्वता, तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम क्षति। अक्सर, ये दोनों कारक एक साथ कार्य करते हैं, क्योंकि वयस्क अक्सर बच्चे के तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं को कम आंकते हैं या अनदेखा करते हैं जो व्यवहार की कठिनाइयों को रेखांकित करते हैं, और विभिन्न अपर्याप्त शैक्षिक कार्यों के साथ बच्चे को "सही" करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, माता-पिता को परेशान करने वाले बच्चे के व्यवहार के सही कारणों की पहचान करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। कई बच्चे आक्रामक होते हैं। अनुभव और निराशाएँ जो वयस्कों के लिए महत्वहीन लगती हैं, उनके तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण बच्चे के लिए बहुत तीव्र और कठिन हो जाती हैं। इसलिए, बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त समाधान शारीरिक प्रतिक्रिया हो सकती है, खासकर अगर उसके पास खुद को व्यक्त करने की सीमित क्षमता है। बच्चों में आक्रामकता के दो सबसे आम कारण हैं। सबसे पहले, घायल होने, नाराज होने, हमला करने या घायल होने का डर। आक्रामकता जितनी मजबूत होगी, उसके पीछे का डर उतना ही मजबूत होगा। दूसरे, अनुभव की गई नाराजगी, या मानसिक आघात, या हमला। बहुत बार, बच्चे और उसके आसपास के वयस्कों के बीच अशांत सामाजिक संबंधों से भय उत्पन्न होता है।

शारीरिक आक्रामकता को झगड़े और चीजों के प्रति विनाशकारी रवैये के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे किताबें फाड़ते हैं, खिलौनों को बिखेरते हैं और कुचलते हैं, सही चीजों को तोड़ते हैं, आग लगाते हैं। कभी-कभी आक्रामकता और चिड़चिड़ापन मेल खाता है, और फिर बच्चा अन्य बच्चों या वयस्कों पर खिलौने फेंकता है। ऐसा व्यवहार ध्यान देने की आवश्यकता, कुछ नाटकीय घटनाओं से निर्धारित होता है।

आक्रामकता न केवल शारीरिक क्रियाओं में प्रकट होती है। कुछ बच्चे तथाकथित मौखिक आक्रामकता (अपमान, चिढ़ाना, शपथ लेना) के लिए प्रवृत्त होते हैं, जो अक्सर मजबूत महसूस करने या अपनी शिकायतों को दूर करने की इच्छा के साथ होता है। कभी-कभी बच्चे कसम खाते हैं, अपशब्दों का अर्थ नहीं समझते। ऐसा भी होता है कि डांटना अप्रत्याशित अप्रिय स्थितियों में भावनाओं को व्यक्त करने का एक साधन है: बच्चा गिर गया, खुद को चोट पहुंचाई, उसे छेड़ा गया। इस मामले में, बच्चे के लिए दुर्व्यवहार का विकल्प देना उपयोगी होता है - ऐसे शब्द जिन्हें एक डिटेन्ट के रूप में महसूस करने के साथ उच्चारित किया जा सकता है।

शारीरिक आक्रामकता की अभिव्यक्ति मौखिक की तुलना में संयमित करना आसान है। आप बच्चे को चिल्लाने से रोक सकते हैं, उसे किसी गतिविधि से विचलित कर सकते हैं, एक शारीरिक बाधा पैदा कर सकते हैं (अपना हाथ दूर करें, पकड़ें)। यदि आक्रामकता के कार्य को रोका नहीं जा सकता है, तो बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि ऐसा व्यवहार बिल्कुल अस्वीकार्य है। विनाशकारी आक्रामकता के मामले में, वयस्क को संक्षेप में लेकिन स्पष्ट रूप से अपनी नाराजगी व्यक्त करनी चाहिए। हर बार अपने द्वारा हुई हार को खत्म करने के लिए बच्चे की पेशकश करना बहुत उपयोगी होता है। सबसे अधिक बार, बच्चा मना कर देता है, लेकिन जल्दी या बाद में वह शब्दों का जवाब दे सकता है। सजा के रूप में सफाई प्रभावी नहीं है; वयस्क के तर्कों का मुख्य विचार यह विश्वास होना चाहिए कि "बड़ा" लड़का (लड़की) अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। यदि बच्चा फिर भी सफाई करने में मदद करता है, तो उसे निश्चित रूप से एक ईमानदार "धन्यवाद" सुनना चाहिए। मौखिक आक्रामकता को रोकना मुश्किल है, इसलिए आक्रामकता का कार्य पहले ही हो जाने के बाद आपको लगभग हमेशा कार्य करना होगा। यदि आपत्तिजनक शब्दों को किसी वयस्क को संबोधित किया जाता है, तो उन्हें पूरी तरह से अनदेखा करने की सलाह दी जाती है, लेकिन साथ ही यह समझने की कोशिश करें कि उनके पीछे क्या भावनाएं और अनुभव हैं। हो सकता है कि वह एक वयस्क पर श्रेष्ठता की सुखद भावना का अनुभव करना चाहता हो, या शायद गुस्से में वह अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का एक आसान तरीका नहीं जानता हो। कभी-कभी वयस्क बच्चे के अपमान को हास्यपूर्ण झड़प में बदल सकते हैं, जो तनाव को दूर करेगा और झगड़े की स्थिति को मज़ेदार बना देगा। बच्चे के आक्रामक हमले से पहले दूसरों के बीच भय की कोई भी अभिव्यक्ति केवल उसे उत्तेजित कर सकती है।

एक बच्चे की आक्रामकता पर काबू पाने का अंतिम लक्ष्य उसे यह समझाना है कि शक्ति दिखाने और ध्यान आकर्षित करने के अन्य तरीके हैं, दूसरों की प्रतिक्रिया के संदर्भ में बहुत अधिक सुखद।

चिड़चिड़ापन। एक बच्चे को गर्म स्वभाव वाला माना जाता है यदि वह एक नखरे फेंकने के लिए इच्छुक है, आंसू बहाता है, किसी के लिए भी गुस्सा करता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे तुच्छ, वयस्कों के दृष्टिकोण से, लेकिन आक्रामकता नहीं दिखाता है। गर्म स्वभाव चरित्र की अभिव्यक्ति से अधिक निराशा और लाचारी की अभिव्यक्ति है।

आक्रामकता के मामले में, गुस्से के हमले को रोकने की कोशिश की जानी चाहिए। कुछ मामलों में, बच्चे को विचलित करना संभव है, दूसरों में उसे छोड़ने की सलाह दी जाती है, उसे दर्शकों के बिना छोड़ दें। आपको अपनी भावनाओं को शब्दों में व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है। अगर बच्चा भड़क गया, तो उसे रोकना संभव नहीं है। आश्वासन काम नहीं करेगा। जब हमला बीत चुका होता है, तो आराम की जरूरत होती है, खासकर अगर बच्चा खुद अपनी भावनाओं की ताकत से डरता है। इस स्तर पर, बच्चा पहले से ही अपनी भावनाओं को शब्दों में व्यक्त कर सकता है या वयस्कों के स्पष्टीकरण सुन सकता है। एक वयस्क को केवल हमला न करने के लिए बच्चे को नहीं देना चाहिए। हालांकि, यह आकलन करना महत्वपूर्ण है कि क्या वयस्क का निषेध वास्तव में मौलिक महत्व का है, चाहे वह एक छोटी सी समस्या से जूझ रहा हो।

निष्क्रियता। अक्सर, वयस्कों को बच्चे के निष्क्रिय व्यवहार में कोई समस्या नहीं दिखाई देती है, उनका मानना ​​​​है कि वह सिर्फ एक "शांत व्यक्ति" है, वह अच्छे व्यवहार से प्रतिष्ठित है। लेकिन हमेशा ऐसा नहीं होता है।

शांत बच्चे विभिन्न प्रकार की और सबसे सुखद भावनाओं से दूर का अनुभव करते हैं। बच्चा दुखी, उदास या शर्मीला हो सकता है। ऐसे बच्चों के लिए दृष्टिकोण धीरे-धीरे होना चाहिए, क्योंकि प्रतिक्रिया प्रकट होने में काफी समय लग सकता है।

अक्सर, एक बच्चे का शांत व्यवहार घर पर असावधानी या अव्यवस्था की प्रतिक्रिया है। यह व्यवहार उसे उसकी ही दुनिया में अलग-थलग कर देता है। इसके प्रकट होने में अंगूठा चूसना, त्वचा को खरोंचना, किसी के बाल या पलकें खींचना, हिलना आदि हो सकते हैं। इन गतिविधियों पर एक साधारण प्रतिबंध काम करने की संभावना नहीं है। उसे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करना अधिक प्रभावी होगा। यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चे में ऐसी स्थिति किन घटनाओं या परिस्थितियों के कारण हुई, इससे उसके साथ संपर्क स्थापित करने के तरीके खोजने में मदद मिलेगी।

बच्चे के शांत, निष्क्रिय व्यवहार का एक अन्य कारण अपरिचित नए वयस्कों का डर, उनके साथ संवाद करने का कम अनुभव हो सकता है। ऐसे बच्चे को या तो शारीरिक स्नेह की आवश्यकता नहीं हो सकती है, या वह शारीरिक संपर्क को बिल्कुल भी बर्दाश्त नहीं कर सकता है। बच्चे को आत्मविश्वास हासिल करने में मदद करना आवश्यक है, तभी वह नए लोगों - साथियों और वयस्कों के साथ मिलना सीख सकता है।

अति सक्रियता। हाइपरडायनामिक सिंड्रोम गर्भावस्था और प्रसव की जटिलताओं के परिणामस्वरूप मस्तिष्क के सूक्ष्मजीव घावों पर आधारित हो सकता है, कम उम्र के दैहिक रोगों को कमजोर कर सकता है, शारीरिक और मानसिक आघात। हाइपरडायनामिक सिंड्रोम के मुख्य लक्षण विचलितता और मोटर विघटन हैं। एक हाइपरडायनामिक बच्चा आवेगी होता है, और कोई भी भविष्यवाणी करने की हिम्मत नहीं करता कि वह अगले पल में क्या करेगा। यह वह स्वयं नहीं जानता। वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह बुरी चीजों की योजना नहीं बनाता है और वह खुद उस घटना के कारण ईमानदारी से परेशान होता है, जिसका अपराधी वह बन जाता है। वह आसानी से सजा सह लेता है, नाराजगी को याद नहीं रखता, बुराई नहीं करता, अक्सर साथियों से झगड़ा करता है और तुरंत सुलह कर लेता है। यह टीम का सबसे शोर करने वाला बच्चा है। ऐसे बच्चे के साथ सबसे बड़ी समस्या उसका ध्यान भटकाना होता है। किसी चीज में रुचि होने के कारण, वह पिछले को भूल जाता है और एक भी चीज को अंत तक नहीं लाता है। वह जिज्ञासु है, लेकिन जिज्ञासु नहीं है, क्योंकि जिज्ञासा में रुचियों की एक निश्चित स्थिरता होती है। हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की चरम अभिव्यक्तियाँ - 6-7 वर्ष। अनुकूल मामलों में, 14-15 वर्ष की आयु तक, इसकी गंभीरता को सुचारू किया जाता है, और पहली अभिव्यक्तियाँ पहले से ही शैशवावस्था में देखी जा सकती हैं।

ऐसे बच्चे की शारीरिक गतिशीलता को रोकना असंभव है, यह उसके तंत्रिका तंत्र की स्थिति में contraindicated है। लेकिन उसकी मोटर गतिविधि को निर्देशित और व्यवस्थित किया जाना चाहिए। अगर वह कहीं भागता है, तो यह किसी आदेश की पूर्ति हो। नियम, खेलकूद गतिविधियों के साथ आउटडोर गेम्स से अच्छी मदद मिल सकती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अपने कार्यों को लक्ष्य के अधीन करना और उसे प्राप्त करना सिखाना।

यदि स्कूल से पहले एक अतिसक्रिय बच्चे के साथ सुधार कार्य नहीं किया गया था, तो स्कूल में प्रवेश करने के बाद, उसे और भी गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा।

स्कूल में, ऐसे बच्चे को शरारती और बदतमीजी माना जाता है और वे उसे अंतहीन निषेध और प्रतिबंधों के रूप में कठोर दंड के साथ प्रभावित करने का प्रयास करते हैं। नतीजतन, स्थिति केवल बदतर होती जा रही है। स्थिति में सुधार न केवल विशेष रूप से निर्धारित उपचार (कभी-कभी दवा) पर निर्भर करता है, बल्कि काफी हद तक, इसके प्रति एक दयालु, शांत और सुसंगत दृष्टिकोण पर भी निर्भर करता है। माता-पिता को दो चरम सीमाओं से बचने की जरूरत है: एक तरफ अत्यधिक दया और अनुज्ञा की अभिव्यक्ति, और दूसरी ओर, उसके सामने बढ़ी हुई मांगों को स्थापित करना, जिसे वह पूरा करने में असमर्थ है, अत्यधिक समय की पाबंदी, क्रूरता और सजा के साथ। विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों की भागीदारी और माता-पिता और शिक्षकों की अनिवार्य भागीदारी के साथ अति सक्रिय बच्चों के साथ काम व्यापक तरीके से किया जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के व्यवहार में सुधार की विशेषताएं। प्रारंभिक स्कूली उम्र बच्चे के मनोवैज्ञानिक अनुभव में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ी है। इन परिवर्तनों का सबसे महत्वपूर्ण क्षण प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष व्यवहार, यानी सचेत, स्वैच्छिक व्यवहार में संक्रमण है। बच्चा सक्रिय रूप से खुद को प्रबंधित करना सीखता है, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार अपनी गतिविधियों का निर्माण करता है, जानबूझकर किए गए इरादों और निर्णयों के अनुसार। यह व्यक्तित्व विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

व्यवहार के नए रूपों का उद्भव शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ा है, जो उसे कई मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करता है। हालांकि, एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश अपने आप में इसके लिए आवश्यक गुणों की अभिव्यक्ति सुनिश्चित नहीं करता है। यहां एक विरोधाभास पैदा होता है: स्कूल की दहलीज से बच्चे को वही करना होता है जो स्कूल में बनने की जरूरत होती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशिष्टता यह है कि गतिविधि के लक्ष्य मुख्य रूप से वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षक और माता-पिता यह निर्धारित करते हैं कि एक बच्चा क्या कर सकता है और क्या नहीं। यहां तक ​​​​कि अगर कोई बच्चा स्वेच्छा से एक वयस्क के निर्देशों को मानता है, तो वह हमेशा उनका सामना नहीं करता है, क्योंकि वह अपने सार को नहीं पकड़ता है, जल्दी से कार्य में अपनी प्रारंभिक रुचि खो देता है, या बस इसे समय पर पूरा करना भूल जाता है।

बच्चे के लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करते समय (बेहतर अध्ययन करने के लिए, व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए, समय पर गृहकार्य करने के लिए), उन उद्देश्यों की सामग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है जो उसके लिए वास्तव में प्रभावी हैं, अर्थात वे जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। वयस्क के निर्देशों को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करने का यही एकमात्र तरीका है, जो इस मामले में उनकी अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप होगा।

यह भी महत्वपूर्ण है कि जब कोई बच्चा ऐसा काम करता है जो उसके लिए अनाकर्षक होता है, तो एक विशिष्ट लक्ष्य, कार्रवाई के स्पष्ट ठोस परिणाम के साथ, बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। यह आपको एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करने और एक ही समय में, एक निर्बाध गतिविधि को जल्दी से रोकने की इच्छा को पूरा करने की अनुमति देता है। बच्चे के सामने लक्ष्य समय पर निर्धारित होना चाहिए, और इसे पहले से करना सबसे अच्छा है।

सामान्य लक्ष्य, भले ही इसे शुरू में बच्चे द्वारा सकारात्मक रूप से स्वीकार किया गया हो, अलग-अलग निजी लक्ष्यों में निर्दिष्ट किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक की उपलब्धि अधिक वास्तविक और आसान हो जाती है। यदि नियोजित कार्य की मात्रा बहुत अधिक है, तो बच्चा ऐसे काम करता है जैसे उसके लिए कोई विशेष लक्ष्य निर्धारित नहीं किया गया है, और जल्दी से काम करना बंद कर देता है। व्यवहार को अधिक प्रभावी बनाने के लिए जटिल व्यवहारों को छोटे कार्यों में विभाजित करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, हम बच्चों के साथ काम करने के कई अलग-अलग तरीके तैयार कर सकते हैं:

बच्चे के लिए निर्धारित लक्ष्य सामान्य नहीं होने चाहिए (एक उत्कृष्ट छात्र बनें, उनके व्यवहार को सही करें, आदि), लेकिन बहुत विशिष्ट, व्यवहार के व्यक्तिगत क्षणों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से जिन्हें आसानी से नियंत्रित किया जा सकता है;

एक विशिष्ट लक्ष्य को पूरा होने से तुरंत पहले निर्धारित किया जाना चाहिए;

आपको पहले बहुत कम समय के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए, जैसे ही आप व्यवहार के एक नए रूप में महारत हासिल करते हैं, आप लंबे समय तक लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं;

इच्छित लक्ष्यों की पूर्ति की निरंतर दैनिक निगरानी अनिवार्य है।

खतरे जो एक छोटे छात्र के इंतजार में हैं

बेशक, बच्चा अपने आप में होने वाले सभी परिवर्तनों के लिए और स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी सामाजिक स्थिति में, अपरिहार्य कठिनाइयों के लिए तैयार है, जितना आसान वह उन्हें दूर करेगा, उतना ही शांत और अधिक दर्द रहित अनुकूलन प्रक्रिया आगे बढ़ेगी। यह तत्परता इस बात में प्रकट होती है कि बच्चा सड़क पर, स्कूल में और घर पर आने वाली कठिन और खतरनाक परिस्थितियों में कैसे व्यवहार करता है।

जब माता-पिता घर पर नहीं होते हैं, तो बच्चा अकेला रह जाता है, वह हर तरह के खतरों से सुरक्षित नहीं रहता है। सभी घरेलू बिजली के उपकरण खतरनाक हो सकते हैं। माता-पिता को बच्चे को बिजली को संभालने के नियम और प्रत्येक उपकरण के साथ अलग से सिखाना चाहिए। हर घर में दवाओं के एक निश्चित सेट के साथ प्राथमिक चिकित्सा किट होती है, जिनमें से प्रत्येक बच्चे के जीवन के लिए खतरा हो सकता है। ये फंड बच्चे की पहुंच से बाहर होना चाहिए। हानिकारक पदार्थों के आकस्मिक नमूनों को बाहर करने के लिए खाद्य एसिड, घरेलू रसायनों, शिलालेखों वाले स्टिकर के साथ कंटेनरों पर। घरेलू जरूरतों के लिए उपयोग की जाने वाली ज्वलनशील वस्तुओं या तरल पदार्थों को बच्चे के लिए दुर्गम स्थानों पर हटा दिया जाना चाहिए। ऐसी स्थितियां हैं जिन्हें पहले से नियंत्रित नहीं किया जा सकता है, इसलिए माता-पिता को घर में बच्चे के अकेले होने पर उसके लिए कुछ नियम बनाने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, आप किसी अपार्टमेंट या घर के दरवाजे अजनबियों के लिए नहीं खोल सकते। बच्चे को उन फोन नंबरों का पता होना चाहिए जिनके द्वारा यदि आवश्यक हो, तो आप माता-पिता को ढूंढ सकते हैं। सेवाओं और लोगों (फोन नंबरों के साथ) की एक सूची बनाने की सलाह दी जाती है कि आप खतरे या गंभीर समस्याओं के मामले में मदद के लिए संपर्क कर सकते हैं।

सड़क पर और स्कूल में कुछ खतरनाक स्थितियां होती हैं। अपने बच्चे को सड़क सुरक्षा के नियम सिखाना महत्वपूर्ण है। बच्चे को मदद, सलाह की आवश्यकता हो सकती है, और उसे पता होना चाहिए कि मदद के लिए किसके पास जाना है, और किसके साथ सावधानी से व्यवहार करना है। जिन लोगों की ओर वह मुड़ सकता है, उनके सर्कल को विशेष रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए (परिचितों के नाम, नाम और व्यवसायों के संकेत), क्योंकि अक्सर एक अजनबी एक बच्चे के लिए एक अच्छा परिचित प्रतीत होता है, जिसे उसने पहले ही देखा या बात की है लगभग दो मिनट के लिए। अपरिचित वयस्कों के साथ व्यवहार करने के तरीके के बारे में माता-पिता को कुछ नियमों का परिचय देना चाहिए। क्षेत्र की सीमाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना भी महत्वपूर्ण है, वह स्थान जहां बच्चा हो सकता है।

इस उम्र में, बच्चे, एक नियम के रूप में, जिज्ञासु होते हैं, वयस्कों पर भरोसा करते हैं, लेकिन उनके साथियों की राय उनके लिए पहले से ही महत्वपूर्ण है। दुर्भाग्य से, यह उम्र पहले से ही कुछ मनो-सक्रिय विषाक्त पदार्थों के पहले नमूनों की उम्र है, धूम्रपान की शुरुआत, घरेलू रसायनों के वाष्पों की साँस लेना। माता-पिता को इस उम्र में साइकोएक्टिव पदार्थों के पहले उपयोग के कारणों को समझने और उन्हें रोकने के लिए क्या करने की आवश्यकता है, यह समझने की जरूरत है।

सुरक्षा नियमों को और अधिक प्रभावी बनाने के लिए, यह वांछनीय है कि सभी माता-पिता द्वारा समान नियम प्रस्तुत किए जाएं, अन्यथा विचार जल्दी उठेगा: "मैं क्यों नहीं, लेकिन साशा कर सकता हूं?"। इसलिए, यह अच्छा है यदि सभी माता-पिता बुनियादी सुरक्षा नियमों पर आपस में सहमत हों (उदाहरण के लिए, आप कहाँ, कब चल सकते हैं और कहाँ नहीं)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमा प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के समय से निर्धारित होती है। ऊपरी सीमा अपेक्षाकृत स्थिर है और 10 वर्ष की आयु के बराबर है, निचली सीमा लचीली है, क्योंकि विभिन्न देशों में स्कूली शिक्षा का प्रारंभ समय भिन्न होता है। 20वीं सदी के दौरान प्राथमिक विद्यालय की आयु की निचली सीमा धीरे-धीरे कम होती गई। रूस में, यह वर्तमान में 6-7 वर्षों के स्तर पर है।

सात साल की उम्र तक, सेरेब्रल गोलार्द्धों के ललाट क्षेत्र की रूपात्मक परिपक्वता विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाती है (इसकी समाप्ति लगभग 12 वर्षों तक होती है)। यह उद्देश्यपूर्ण मनमाना व्यवहार के कार्यान्वयन, योजना बनाने और कार्रवाई के विभिन्न कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आधार बनाता है। छह या सात साल की उम्र तक तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है। पूर्वस्कूली बच्चों के विपरीत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रिया अधिक संतुलित हो जाती है। इसी समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अधिकांश बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया कुछ हद तक निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी होती है, जो खुद को ऐसी व्यवहार विशेषताओं में प्रकट करती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, भावनात्मक संवेदनशीलता, बेचैनी, लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, आदि।

संज्ञानात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। इस युग की अवधि के दौरान, दूसरे सिग्नल सिस्टम का कार्यात्मक महत्व काफी बढ़ जाता है, शब्द तेजी से एक सामान्य अर्थ प्राप्त कर रहा है। 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों की तंत्रिका प्रक्रियाओं के मुख्य गुण, उनकी विशेषताओं के संदर्भ में, मूल रूप से वयस्कों में देखे गए लोगों के करीब हैं। इसी समय, अधिकांश बच्चों में वे अभी भी बहुत अस्थिर हैं, इसलिए शरीर विज्ञानियों का मानना ​​​​है कि केवल सशर्त रूप से छोटे स्कूली बच्चों के तंत्रिका तंत्र के प्रकार के बारे में बात करना संभव है।

शारीरिक विकास के क्षेत्र में भी उल्लेखनीय प्रगति देखी जा रही है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, बच्चे के शरीर में एक शक्तिशाली अंतःस्रावी बदलाव होता है, जिसके साथ शरीर का तेजी से विकास होता है, आंतरिक अंगों में वृद्धि होती है और कायिक पुनर्गठन होता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, बच्चे की शारीरिक क्षमताओं और शारीरिक सहनशक्ति में काफी वृद्धि करता है, जिसका शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालांकि, एक जूनियर स्कूली बच्चे की शारीरिक और शारीरिक परिपक्वता असमानता या विषमलैंगिकता की विशेषता है। ऊपर उल्लेख किया गया शारीरिक सहनशक्ति, एक छोटे छात्र की कार्य क्षमता सापेक्ष है। वह इस संबंध में प्रीस्कूलर से आगे निकल जाता है, लेकिन अभी भी एक वयस्क की क्षमताओं से बहुत दूर है। इस उम्र के बच्चे काफी जल्दी थक जाते हैं। अध्ययनों में यह बार-बार देखा गया है कि एक पाठ के 25-30 मिनट के बाद उनका प्रदर्शन तेजी से गिरता है।

लड़कों और लड़कियों के विकास की दरों और स्तरों में अंतर, जो पूर्वस्कूली बचपन में भी प्रकट होता है, प्राथमिक स्कूल की उम्र में बना रहता है। यह ध्यान देने योग्य है कि लड़कियां औसतन डेढ़ साल के विकास में लड़कों से आगे हैं। यह परिस्थिति अक्सर लड़कों और लड़कियों की अलग-अलग शिक्षा की आवश्यकता के तर्क के आधार के रूप में कार्य करती है।

स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है। बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण के रूप में अपने स्कूल के कर्तव्यों का मूल्यांकन करता है। एक युवा छात्र की मुख्य गतिविधि शिक्षण है, क्योंकि प्रमुख मानसिक नियोप्लाज्म इसके साथ जुड़े हुए हैं, फिर सोच बन जाती है, एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, प्रमुख कार्य। यह चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करना शुरू कर देता है, परिणामस्वरूप, वे बौद्धिक हो जाते हैं और अधिक मनमानी हो जाते हैं।

इस उम्र में, बच्चे की स्वेच्छा से व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता गुणात्मक रूप से बदल जाती है। एल.एस. वायगोडस्की ने जिसे "बचकाना सहजता" कहा है, उसे खोते हुए, छोटा छात्र सचेत लक्ष्यों, सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों, नियमों और व्यवहार के तरीकों द्वारा निर्देशित होने की क्षमता प्राप्त करता है। एरिक एरिकसन का मानना ​​​​था कि इस अवधि के दौरान बच्चा सामाजिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता की भावना के रूप में इतनी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा विकसित करता है। विकास की प्रतिकूल स्थिति में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक हीनता की भावना पैदा होती है। जीवन की इस अवधि के दौरान, ई। एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, अपनी क्षमताओं के भेदभाव की भावना भी बनती है।

इस उम्र के बच्चे की परवरिश में एक शिक्षक द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। यहां तक ​​​​कि ऐसे मामलों में जहां बच्चा उसे "स्वीकार नहीं करता", शिक्षक उसके जीवन में मुख्य व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। बच्चे की भावनात्मक भलाई उसके और शिक्षक के बीच उत्पन्न होने वाले संबंधों से निकटता से संबंधित है। जब तक प्राथमिक विद्यालय की आयु पूरी हो जाती है और बच्चा किशोरावस्था में प्रवेश करता है, शिक्षक की भूमिका धीरे-धीरे कम हो जाती है और साथियों की राय विशेष महत्व की होने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, ई। ई। डेनिलोवा ने नोट किया कि वह संवेदनशील है:

• - सीखने के उद्देश्यों के गठन के लिए, स्थायी संज्ञानात्मक हितों और जरूरतों का विकास;
• - शैक्षिक कार्य की उत्पादक तकनीकों और कौशल का विकास, "सीखने की क्षमता";
• - व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का प्रकटीकरण;
• - आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन और आत्म-नियमन के कौशल का विकास;
• - पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन, स्वयं और दूसरों के संबंध में आलोचनात्मकता का विकास;
• - सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, नैतिक विकास;
• - साथियों के साथ संचार कौशल का विकास, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना।

• डेनिलोवा ई.ई.जीवन शक्ति और मानसिक स्वास्थ्य // शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान, एड। आई वी डबरोविना। एम।, 1997।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आर्थिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें

स्नातक काम

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की परवरिश की विशेषताएं

स्कूली उम्र में संक्रमण उसकी गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक परिवर्तन से जुड़ा है। शिक्षण प्रमुख गतिविधि बन जाता है, जीवन का तरीका बदल जाता है, नए कर्तव्य प्रकट होते हैं, और दूसरों के साथ बच्चे के संबंध नए हो जाते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां होती हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी होते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने का दायित्व (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) अपने ऊपर ले लिया हो।

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चे दूसरे दौर की अवधि से गुजर रहे हैं: पिछली उम्र की तुलना में, उनकी वृद्धि धीमी हो जाती है और उनका वजन काफी बढ़ जाता है; कंकाल अस्थिभंग से गुजरता है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। पेशी प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, सूक्ष्म आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, जिसकी बदौलत बच्चा तेजी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है। मांसपेशियों की ताकत में काफी वृद्धि होती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के बड़े गोलार्द्धों के कार्य गहन रूप से विकसित होते हैं, और प्रांतस्था के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों में वृद्धि होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल रहा है: निषेध की प्रक्रिया मजबूत हो जाती है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्साहित होते हैं। इंद्रियों की सटीकता को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग संवेदनशीलता 45% बढ़ जाती है, संयुक्त-मांसपेशी संवेदनाओं में 50%, दृश्य - 80% तक सुधार होता है।

पूर्वगामी के बावजूद, हमें किसी भी मामले में यह नहीं भूलना चाहिए कि तेजी से विकास का समय, जब बच्चे ऊपर पहुंच रहे हैं, अभी तक नहीं बीता है। शारीरिक विकास में भी विषमता बनी रहती है, यह स्पष्ट रूप से बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे है। यह तंत्रिका तंत्र के अस्थायी कमजोर पड़ने को प्रभावित करता है, जो थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता में खुद को प्रकट करता है। यह सब बच्चे की स्थिति को बढ़ाता है, उसकी ताकत को समाप्त करता है, पहले से अर्जित मानसिक संरचनाओं पर भरोसा करने की संभावना को कम करता है।

यह पूर्वगामी से इस प्रकार है कि स्कूल में एक बच्चे का पहला कदम माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के करीब होना चाहिए।

एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। संचार के क्षेत्र का विस्तार कोई छोटा महत्व नहीं है। तेजी से विकास, कई नए गुण जिन्हें स्कूली बच्चों में बनने या विकसित करने की आवश्यकता होती है, शिक्षकों को सभी शैक्षिक गतिविधियों पर सख्त ध्यान देने के लिए निर्देशित करते हैं।

विद्यार्थी की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्मृति का बहुत महत्व है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है। प्रथम चरण के स्कूल का कार्य बच्चे की सोच को गुणात्मक रूप से नए चरण में उठाना, बुद्धि को कारण और प्रभाव संबंधों को समझने के स्तर तक विकसित करना है। स्कूली उम्र में, बच्चा बुद्धि के अपेक्षाकृत कमजोर कार्य के साथ प्रवेश करता है (धारणा और स्मृति के कार्यों की तुलना में, जो बहुत बेहतर विकसित होते हैं)। स्कूल में, बुद्धि आमतौर पर इस तरह विकसित होती है कि वह किसी अन्य समय में नहीं होती है। यहां स्कूल और शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महान है। अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक अलग संगठन के साथ, शिक्षण विधियों की सामग्री में बदलाव के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच की पूरी तरह से अलग विशेषताएं प्राप्त की जा सकती हैं।

स्वैच्छिक ध्यान अन्य कार्यों के साथ विकसित होता है और सबसे बढ़कर, सीखने के लिए प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना।

पहली और दूसरी कक्षा में, स्वैच्छिक व्यवहार का स्तर अभी भी कम है, बच्चे अभी भी बहुत आवेगी हैं और संयमित नहीं हैं।

प्रथम-चरण के छात्र की प्राकृतिक संभावनाएं बहुत महान हैं: उसके मस्तिष्क में ऐसी प्लास्टिसिटी है जो उसे आसानी से शब्दशः याद के कार्यों का सामना करने की अनुमति देती है। तुलना करें: 15 वाक्यों में से, एक प्रीस्कूलर को 3-5 याद है, और एक छोटा छात्र - 6-8।

बच्चों की सोच उनके भाषण के साथ मिलकर विकसित होती है। आज के चौथे ग्रेडर की शब्दावली लगभग 3500-4000 शब्द है। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध है, बल्कि सबसे बढ़कर किसी के विचारों को मौखिक और लिखित रूप में व्यक्त करने की एक अत्यंत महत्वपूर्ण क्षमता के अधिग्रहण में है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक भावनाओं के तत्व विकसित होते हैं, सामाजिक व्यवहार कौशल (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, सौहार्द, पारस्परिक सहायता, आदि) बनते हैं। सामूहिक संबंध उत्पन्न होते हैं, जनमत बनता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए महान अवसर प्रदान करती है। छोटे स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिरता और अव्यवस्था की विशेषता है, लेकिन साथ ही ताजगी, "चिंतनशील जिज्ञासा"। एक छोटा छात्र "पी" अक्षर के साथ संख्या 9 और 6, नरम और कठोर संकेतों को भ्रमित कर सकता है, लेकिन जीवंत जिज्ञासा के साथ वह अपने आस-पास के जीवन को समझता है, जो हर दिन उसके लिए कुछ नया प्रकट करता है।

धारणा के कम भेदभाव, धारणा के दौरान विश्लेषण की कमजोरी, आंशिक रूप से धारणा की स्पष्ट भावनात्मकता द्वारा मुआवजा दिया जाता है। इसके आधार पर, अनुभवी शिक्षक धीरे-धीरे स्कूली बच्चों को सुनने और उद्देश्यपूर्ण रूप से देखने, अवलोकन कौशल विकसित करने का आदी बनाते हैं। बच्चा स्कूल के पहले चरण को इस तथ्य के साथ पूरा करता है कि धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के कारण, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदित हो जाती है, और एक संगठित चरित्र लेती है।

छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान अनैच्छिक, अपर्याप्त रूप से स्थिर, सीमित दायरे में होता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे को पढ़ाने और शिक्षित करने की पूरी प्रक्रिया ध्यान की संस्कृति की शिक्षा के अधीन है। स्कूली जीवन के लिए बच्चे से स्वैच्छिक ध्यान में निरंतर अभ्यास, एकाग्रता के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।

इस अवधि के दौरान स्मृति में मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक चरित्र होता है। सामग्री असंदिग्ध रूप से दिलचस्प, ठोस, उज्ज्वल है। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्र यह नहीं जानते हैं कि अपनी स्मृति को कैसे प्रबंधित किया जाए और इसे सीखने के कार्यों के अधीन किया जाए। याद रखने के दौरान आत्म-नियंत्रण के कौशल, आत्म-परीक्षा के कौशल और शैक्षिक कार्य के तर्कसंगत संगठन के ज्ञान को विकसित करने के लिए शिक्षकों के लिए काफी प्रयास करना पड़ता है।

नैतिक व्यवहार की नींव प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से रखी गई है, व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, युवावस्था और वयस्कता बच्चे के लिए विशेष महत्व और आकर्षण प्राप्त कर लेते हैं। यह वह उम्र है जब बच्चे सबसे ज्यादा खुश और सबसे ज्यादा वांछनीय लगते हैं। इसके अलावा, पहली बार, बच्चे अपने लिए इस तरह के मानदंड को एक व्यक्ति की सामाजिक स्थिति (उसका पेशा, समाज में स्थिति, पारिवारिक स्थिति, आदि) के रूप में पहचानना शुरू करते हैं। बच्चा अपने भविष्य के बारे में सोचना शुरू कर देता है और समाज में एक निश्चित स्थान (पुलिसकर्मी, बॉस, पशु चिकित्सक, माँ, आदि) लेना चाहता है।

एक नए सामाजिक गुण में आत्म-छवि युवा स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि के सबसे पर्याप्त रूप के रूप में भूमिका निभाने वाले व्यवहार में महारत हासिल करने के रूप में दिखाई देती है। यह भूमिका में है कि एक परिप्रेक्ष्य सामाजिक लक्ष्य वस्तुनिष्ठ है।

स्कूल मुख्य रूप से अपने औपचारिक सामान के साथ कई बच्चों को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चे मुख्य रूप से स्कूली जीवन की बाहरी विशेषताओं पर केंद्रित होते हैं - एक पोर्टफोलियो, नोटबुक, अंक, स्कूल में उन्हें ज्ञात व्यवहार के कुछ नियम। कई छह साल के बच्चों के लिए स्कूल जाने की इच्छा पूर्वस्कूली जीवन शैली को बदलने की इच्छा से संबंधित नहीं है। इसके विपरीत, उनके लिए स्कूल एक तरह का वयस्कता का खेल है। ऐसा छात्र स्कूल की वास्तविकता के वास्तविक शैक्षिक पहलुओं के बजाय, सबसे पहले, सामाजिक को अलग करता है।

स्कूली बच्चों की लचीलापन और सुप्रसिद्ध सुझाव, उनकी भोलापन, उनकी नकल करने की प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा प्राप्त विशाल अधिकार, आर्थिक शिक्षा के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं। प्राथमिक विद्यालय को अपने विद्यार्थियों को तर्कसंगत रूप से संगठित, उत्पादक कार्य में शामिल करना चाहिए जो उनके लिए संभव है, जिसका महत्व व्यक्ति के सामाजिक गुणों को आकार देने में अतुलनीय है।

उज्ज्वल, असामान्य, चमत्कारों और परीक्षणों की अद्भुत दुनिया को जानने की इच्छा, शारीरिक गतिविधि के लिए एक युवा छात्र की इच्छा - यह सब एक उचित, लाभकारी और मनोरंजक खेल में संतुष्ट होना चाहिए जो बच्चों में परिश्रम, आंदोलनों की संस्कृति को विकसित करता है सामूहिक कार्रवाई कौशल और बहुमुखी गतिविधि।

युवा छात्रों की शिक्षा और स्व-शिक्षा

छोटा स्कूली बच्चा, जो इस उम्र में प्रतिबिंब और अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता प्राप्त करता है, न केवल वयस्कों से बातचीत और उदाहरणों के माध्यम से लाया जाता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की अपनी गतिविधियों के ढांचे के भीतर भी लाया जाता है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मितव्ययिता की भावना बढ़ाना

सतत आर्थिक शिक्षा का केंद्रीय विचार जीवन भर गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति का निरंतर विकास है ...

भाषण विकारों वाले जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान का निदान

7-10 वर्षों की अवधि के लिए सबसे विशेषता एक नई सामाजिक स्थिति में संक्रमण है: एक प्रीस्कूलर एक स्कूली बच्चा बन जाता है। यह संक्रमणकालीन अवधि इस तथ्य से अलग है कि बच्चा पूर्वस्कूली बचपन की विशेषताओं को नए गुणों के साथ जोड़ता है ...

देशभक्ति की भावनाओं के निर्माण में बहुत महत्व सामान्य शिक्षा विद्यालय की प्रारंभिक कड़ी है, जहाँ बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण, उसकी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, संचार और सहयोग का अनुभव ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की देशभक्ति शिक्षा के रूप में कक्षा का समय

एल.एन. सेडोवा शिक्षा के रूपों को गतिविधि, स्थितियों, प्रक्रियाओं, गतिविधियों के विशिष्ट कृत्यों के रूप में दर्शाता है, जिसके ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की जाती है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की देशभक्ति शिक्षा के रूप में कक्षा का समय

युवा पीढ़ी की देशभक्ति शिक्षा का एक महत्वपूर्ण घटक देशभक्ति विषयों के विभिन्न कार्यक्रमों और छुट्टियों का आयोजन और आयोजन है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में कार्टून

छात्रों की नैतिक शिक्षा की समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण ने नैतिक विचारों को विकसित करने और छात्रों के नैतिक गुणों के निर्माण के निम्नलिखित साधनों की पहचान करना संभव बना दिया ...

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की नैतिक शिक्षा

प्राथमिक विद्यालय की आयु ज्ञान के अवशोषण, आत्मसात, संचय की अवधि है। यह एक वयस्क के अधिकार, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, चौकसता के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करने से सुगम है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कानूनी शिक्षा

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कानूनी शिक्षा का कार्यक्रम। लक्ष्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कानूनी शिक्षा का गठन है। कार्यक्रम के उद्देश्य: 1. बच्चों को स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करना ...

उत्तेजना विधियों के उपयोग के आधार पर अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में कक्षाओं में युवा स्कूली बच्चों के बीच रुचि का विकास

एक जूनियर स्कूली छात्र अभी भी एक छोटा व्यक्ति है, लेकिन पहले से ही बहुत जटिल है, अपनी आंतरिक दुनिया के साथ, अपनी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ। प्राथमिक विद्यालय की उम्र को कहा जाता है बचपन का शिखर...

सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की रचनात्मकता का विकास

छोटे स्कूली बच्चे की उपस्थिति में हो रहे गहन परिवर्तन इस उम्र के बच्चे के विकास की व्यापक संभावनाओं की गवाही देते हैं ...

पाठ्येतर गतिविधियों में लोक कला के अध्ययन के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य संस्कृति का विकास

जूनियर स्कूल की उम्र प्राथमिक स्कूल के ग्रेड 1 - 3 (4) में पढ़ने वाले 6-11 साल के बच्चों की उम्र है। जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, एक नियम के रूप में, बच्चा पहले से ही शारीरिक और मानसिक रूप से सीखने के लिए तैयार है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मेनेस्टिक प्रक्रियाओं के गठन के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन मानसिक विकास का चरण है। यह इस उम्र में है कि सभी क्षेत्रों में प्रगतिशील परिवर्तन होते हैं ...

एक युवा छात्र की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक शर्त के रूप में मौखिक शिक्षण विधियां

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक अध्ययन है। जैसा कि के.डी. उशिंस्की: "यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को हर तरह से शिक्षित करना चाहता है ...

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के कार्यान्वयन और विकास में परियोजना पद्धति की संभावनाओं का सैद्धांतिक विश्लेषण

प्राथमिक विद्यालय की आयु (7 - 11 वर्ष) को बचपन का शिखर कहा जाता है, क्योंकि बच्चे में अभी भी कई बचकाने गुण हैं - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। यह स्कूली जीवन की शुरुआत है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का व्यक्तिगत विकास और शिक्षा

प्रदर्शन किया:

खैरुतदीनोवा वी.एन.

201 7 जी।

विषय

परिचय 2

व्यक्तित्व निर्माण के बुनियादी शैक्षणिक सिद्धांत

स्कूली बच्चों2

युवा छात्रों के व्यक्तित्व का अध्ययन।4

गठन पर शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का प्रभाव

बच्चे का व्यक्तित्व 5

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास और शिक्षा की विशेषताएं 10

प्राथमिक विद्यालय की उम्र 11 में बच्चों के शरीर विज्ञान की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र 11 की विशिष्ट समस्याएं

युवावस्था में संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ

विद्यालय युग 13

उम्र की जैविक विशेषताएं15

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

निष्कर्ष 25

साहित्य

परिचय

6-10 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक स्कूल में प्रवेश के संबंध में विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव है। यह वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की पूरी प्रणाली को बदल देता है, इस समय सबसे महत्वपूर्ण है, अग्रणी गतिविधि - सीखना। बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की पुरानी प्रणाली अलग-अलग है, जो निम्नानुसार बदल रही है:

बच्चा - वयस्क

बच्चा - अभिभावक बच्चा - शिक्षक

दूसरे शब्दों में, महत्वपूर्ण वयस्क न केवल रिश्तेदार होते हैं, बल्कि एक शिक्षक भी होते हैं जो अपनी उच्च स्थिति की स्थिति रिश्तेदारी या भावनात्मक रूप से गर्म संबंधों की प्रणाली में नहीं, बल्कि सामाजिक और नियामक बातचीत की प्रणाली में महसूस करते हैं।

यह संक्रमण, एक नियम के रूप में, 6 साल के बच्चों द्वारा दर्दनाक रूप से माना जाता है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा अभी भी शिक्षक पर बहुत भावनात्मक निर्भरता में है। इसलिए, यह इस उम्र में है कि शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की पर्याप्त शैली, उसकी ओर से स्वीकृति का अर्थ है, बहुत महत्वपूर्ण है। निचली कक्षाओं में एक शिक्षक की कठोर सत्तावादी और उससे भी अधिक अलग-थलग शैली बहुत अनुत्पादक है और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में बच्चों में गड़बड़ी का कारण बनती है, शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी और संज्ञानात्मक प्रेरणा।

संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन इस अवधि के दौरान विकास के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। स्कूली जीवन के पहले कुछ हफ्तों में लगभग सभी बच्चों में स्कूल में रुचि होती है। कुछ हद तक, यह प्रेरणा नवीनता, नई रहने की स्थिति, नए लोगों की प्रतिक्रिया पर आधारित है। हालाँकि, शिक्षा, नई नोटबुक, किताबें आदि के रूप में रुचि दिखाई देती है। बहुत जल्दी संतृप्त हो जाता है, इसलिए ज्ञान की सामग्री से जुड़ा एक नया मकसद बनाना महत्वपूर्ण है, सामग्री में रुचि के साथ, पहले से ही अध्ययन के पहले दिनों में। अपने दैनिक जीवन के लिए स्कूल में प्राप्त ज्ञान की जटिलता और "बेकारता", प्रथम-ग्रेडर के दृष्टिकोण से, शिक्षा के नए रूपों के महत्व को बढ़ाता है। यह निम्न ग्रेड में है कि शिक्षा का रूप सर्वोपरि है, मुख्य रूप से विकासशील वर्ग और समस्या-आधारित दृष्टिकोण। इस तरह की कक्षाएं न केवल सामग्री की सामग्री में बच्चों की रुचि बढ़ाती हैं, बल्कि इसे अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित करने के लिए एक दृष्टिकोण भी बनाती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, व्यवहार के नैतिक मानदंडों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है। छोटे स्कूली बच्चों की नैतिक चेतना ग्रेड I से ग्रेड IV तक महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। नैतिक ज्ञान और निर्णय उम्र के अंत तक विशेष रूप से समृद्ध होते हैं, अधिक जागरूक, बहुमुखी, सामान्यीकृत हो जाते हैं। यदि कक्षा I-II में छात्रों का नैतिक निर्णय उनके स्वयं के व्यवहार के अनुभव पर, शिक्षक और माता-पिता के विशिष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरणों पर आधारित है, जिसे बच्चे अक्सर बिना सोचे समझे दोहराते हैं, तो कक्षा III-V के छात्र, इसके अलावा अपने स्वयं के व्यवहार के अनुभव के लिए (जो, निश्चित रूप से समृद्ध है) और बड़ों के निर्देश (अब उन्हें अधिक सचेत रूप से माना जाता है), वे अन्य लोगों के अनुभव का विश्लेषण करने का प्रयास करते हैं। फिक्शन पढ़ना और फिल्में देखना ज्यादा प्रभावशाली है। नैतिक व्यवहार भी बनता है। बच्चे नैतिक कर्म करते हैं, अक्सर वयस्कों, शिक्षकों (7-8 वर्ष की आयु) के प्रत्यक्ष निर्देशों का पालन करते हैं। कक्षा III-IV के छात्र बाहर से निर्देशों की प्रतीक्षा किए बिना, अपनी पहल पर ऐसी चीजों को करने में अधिक सक्षम होते हैं।

युवा छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं

प्राथमिक स्कूल की उम्र के लिए एक निश्चित स्तर के साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की आवश्यकता होती है, जो बच्चे के स्कूल शासन के लिए इष्टतम अनुकूलन और पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की संभावना सुनिश्चित करता है।

विकास की अवधि, क्रमिकता और असमानता प्रशिक्षण और शिक्षा के कारकों के साथ बातचीत करते समय शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं में अंतर निर्धारित करती है, इसलिए मुख्य कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए शारीरिक और मानसिक नींव विकसित करना है। .

छोटे स्कूली बच्चों का शारीरिक विकास मध्यम और विशेष वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों के विकास से काफी भिन्न होता है। आइए हम 7-10 वर्ष के बच्चों की शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान दें, अर्थात। प्राथमिक विद्यालय की आयु के समूह को सौंपे गए बच्चे। इस उम्र में, ऊतकों की संरचना बनती रहती है, उनकी वृद्धि जारी रहती है। पूर्वस्कूली उम्र की पिछली अवधि की तुलना में लंबाई में वृद्धि दर कुछ धीमी हो जाती है, लेकिन शरीर का वजन बढ़ जाता है।

छाती की परिधि काफ़ी बढ़ जाती है, इसका आकार बेहतर के लिए बदल जाता है। हालांकि, श्वास का कार्य अभी भी अपूर्ण है: श्वसन की मांसपेशियों की कमजोरी के कारण, एक छोटे छात्र की श्वास अपेक्षाकृत तेज और सतही होती है।

श्वसन प्रणाली के साथ घनिष्ठ संबंध में, संचार अंग कार्य करते हैं। संचार प्रणाली गैस विनिमय सहित ऊतक चयापचय के स्तर को बनाए रखने का कार्य करती है। दूसरे शब्दों में, रक्त हमारे शरीर की सभी कोशिकाओं को पोषक तत्व और ऑक्सीजन पहुंचाता है और उन अपशिष्ट उत्पादों को ले जाता है जिन्हें मानव शरीर से निकालने की आवश्यकता होती है। उम्र के साथ-साथ शरीर के वजन के बढ़ने के साथ दिल का वजन भी बढ़ता जाता है।

एक छोटे छात्र का दिल बेहतर काम करता है, क्योंकि। इस उम्र में धमनियों का लुमेन अपेक्षाकृत चौड़ा होता है। बच्चों में रक्तचाप आमतौर पर वयस्कों की तुलना में कुछ कम होता है। अत्यधिक तीव्र मांसपेशियों के काम के साथ, बच्चों में दिल के संकुचन में काफी वृद्धि होती है, एक नियम के रूप में, प्रति मिनट 200 बीट से अधिक। इस उम्र का नुकसान दिल की हल्की उत्तेजना है, जिसमें विभिन्न बाहरी प्रभावों के कारण अक्सर अतालता देखी जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मांसपेशियां अभी भी कमजोर होती हैं, विशेष रूप से पीठ की मांसपेशियां, और लंबे समय तक शरीर को सही स्थिति में बनाए रखने में सक्षम नहीं होती हैं, जिससे आसन का उल्लंघन होता है। ट्रंक की मांसपेशियां बहुत कमजोर रूप से स्थिर मुद्रा में रीढ़ को ठीक करती हैं। कंकाल की हड्डियाँ, विशेष रूप से रीढ़, बाहरी प्रभावों के लिए अत्यधिक लचीली होती हैं। इसलिए, बच्चों की मुद्रा बहुत अस्थिर लगती है, वे आसानी से एक असममित शरीर की स्थिति विकसित करते हैं। इस संबंध में, युवा छात्रों में, लंबे समय तक स्थिर तनाव के परिणामस्वरूप रीढ़ की वक्रता का निरीक्षण किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अक्सर, धड़ के दाहिने हिस्से और दाहिने अंगों की मांसपेशियों की ताकत ट्रंक और बाएं अंगों के बाएं हिस्से की ताकत से अधिक होती है। विकास की पूर्ण समरूपता बहुत कम देखी जाती है, और कुछ बच्चों में विषमता बहुत तेज होती है।

8-9 वर्ष की आयु तक, मस्तिष्क की संरचना का संरचनात्मक गठन समाप्त हो जाता है, हालांकि, एक कार्यात्मक अर्थ में, इसे अभी भी और विकास की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स की समापन गतिविधि" के मुख्य प्रकार धीरे-धीरे बनते हैं, जो बच्चों की बौद्धिक और भावनात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को रेखांकित करते हैं (प्रकार: प्रयोगशाला, निष्क्रिय, निरोधात्मक, उत्तेजक, आदि)।

1. स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण के बुनियादी शैक्षणिक सिद्धांत

इष्टतम उपचारात्मक साधनों का चुनाव;

व्यवस्थित निदान;

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

वैज्ञानिक चरित्र, पहुंच;

समस्याग्रस्त;

दृश्यता;

आजादी;

जीवन के साथ बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण का संबंध।

शिक्षक, सबसे पहले, सीखने की गतिविधियों के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है, लेकिन किसी भी मामले में बच्चे को अधिभार नहीं देता है। अन्यथा, सीखने में रुचि गायब हो जाती है। व्यक्तित्व निर्माण के लिए एक सफल शर्त सहानुभूति, सहयोग, परिणाम की संयुक्त अपेक्षा, सफलता है। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का जो भी काम हो, वह उसकी रुचियों, जरूरतों और क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।

शिक्षक पालतू जानवर को इस तथ्य पर लक्षित करता है कि परिणाम केवल दैनिक, व्यवस्थित, श्रमसाध्य कार्य की स्थिति में प्राप्त होता है। आश्वस्त रूप से बताते हैं कि सफलता की कीमत मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक लागतों के लायक है। ऐसा करने के लिए, आपको शारीरिक रूप से परिपूर्ण और उच्च नैतिक व्यक्ति होने के लिए, इच्छाशक्ति को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है।

प्राथमिक विद्यालय के एक बच्चे को पता चलता है कि वह इस दुनिया में अकेला है, अद्वितीय है कि उसका जन्म, गठन समाज के लिए आवश्यक है। समाज उनकी रचनात्मकता, मौलिकता की प्रतीक्षा कर रहा है। साथ ही वह माता-पिता, शिक्षकों, समाज के प्रति उत्तरदायी होती है। शिक्षक बच्चे को जीवन में माध्यमिक से अमूर्त करने की क्षमता सिखाता है। बहुत ही उपयुक्त, हमारी राय में, कल्पना और कल्पना की राय। आखिरकार, "एक औसत दर्जे का वास्तुकार भी सबसे अच्छी मधुमक्खी से अलग होता है कि मोम से झोपड़ी बनाने से पहले, वह पहले इसे अपनी कल्पना में बनाता है।"

प्रत्येक शिक्षक, शिक्षक, बिना किसी अपवाद के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी लोगों को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का दिमाग अपने वातावरण में हमारे सभी कार्यों, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के तरीके को ठीक करता है। इसलिए, बच्चे को घेरने वाली हर चीज सुंदर होनी चाहिए। प्रथम गुरु के होठ सदा मुस्कुराते रहते हैं, वस्त्र सुन्दर होते हैं, संस्कार परिष्कृत होते हैं, वाणी कोमल और सही होती है। ऐसी परिस्थितियों में ही रचनात्मकता का निर्माण होता है। शिक्षक और छात्र, पिता और माता, बच्चे को घेरने वाले सभी लोग खुश रहें और याद रखें कि हमारे बच्चे खुश रहने के लिए पैदा हुए हैं।

प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक एक शैक्षणिक संस्थान में एक विशेष शिक्षक होता है। वह मांग कर रहा है, अनुभवी है, सभी को समझ और सिखा सकता है। उनके पास वोकेशन, समर्पण, बच्चों के लिए प्यार जैसी विशेषताएं हैं। इसलिए शिक्षक लगातार छात्र सीखने की समस्याओं के समाधान की तलाश में है। बच्चों को काम का आनंद देना, सीखने में सफलता का आनंद देना, उनके दिलों में गर्व की भावना जगाना - यह स्कूल का मुख्य कार्य है। स्कूल में कोई भी दुर्भाग्यशाली बच्चा नहीं होना चाहिए, जिसकी आत्मा यह सोचकर प्रताड़ित हो कि वे कुछ भी करने में सक्षम नहीं हैं। बच्चे को यह महसूस कराना कि वह सफल है, शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

बच्चों के भरोसे को महत्व देना चाहिए। एक रिश्ते में कोई trifles नहीं हैं। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करने में, सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है: "बच्चे के लिए जितना संभव हो उतना सटीक और उसके लिए जितना संभव हो उतना सम्मान।"

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का प्रभाव

युवा पीढ़ी के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास के कार्यों का सफल कार्यान्वयन काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करता है, जो व्यक्ति का निर्माता है, समाज का विश्वासपात्र है, जिसे वह सबसे कीमती, सबसे मूल्यवान - बच्चों को सौंपता है।

किसी भी पेशे में, किसी व्यक्ति का चरित्र, उसकी मान्यताएं, व्यक्तिगत गुण, विश्वदृष्टि उतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि एक शिक्षक के पेशे में। आखिरकार, बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण के साथ, शिक्षक उनमें एक विश्वदृष्टि के भ्रूण बनाता है, उनके आसपास की दुनिया के लिए दृष्टिकोण, एक व्यक्ति के उच्च नैतिक गुणों, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना लाता है, सौंदर्य स्वाद और व्यवहार आधुनिकता की आवश्यकताओं के अनुसार।

बच्चों की परवरिश में शामिल सभी के काम में शिक्षकों के कौशल, बढ़ी हुई जिम्मेदारी और स्पष्टता के निरंतर विकास के बिना स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता सुनिश्चित करने के लिए एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन करना असंभव है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को पालना आसान नहीं है, क्योंकि इस उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक को अपने विद्यार्थियों के लिए मातृ प्रेम, उनके स्वास्थ्य के लिए निरंतर चिंता, शैक्षिक प्रक्रिया के स्पष्ट संगठन के साथ कल्याण की आवश्यकता होती है। शिक्षक को शारीरिक और आध्यात्मिक के साथ-साथ बच्चे के समग्र मानसिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। इसीलिए शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके वैचारिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर इतनी अधिक माँगें रखी जाती हैं। जीवन साबित करता है कि बहुत कम उम्र से एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना आवश्यक है, और यह उच्च शिक्षित, विद्वान, शैक्षणिक कार्य के लिए समर्पित लोगों द्वारा किया जाना चाहिए।

अपने स्वयं के व्यवहार से, भावनाओं की अभिव्यक्ति की संस्कृति, शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है। प्रीस्कूलर हर चीज में अपने गुरु की नकल करने की कोशिश करते हैं, उनके लिए वह मानव जाति का प्रतिनिधि और मॉडल है। बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव की ताकत शिक्षक की बाहरी और आंतरिक संस्कृति का संयोजन है।

बच्चों की परवरिश में निर्णायक महत्व शिक्षक के व्यक्तिगत गुण हैं - उसकी विनम्रता, ईमानदारी, न्याय, बच्चे को समझने की क्षमता, उसके साथ खुशी और दुख साझा करना। इन गुणों का संयोजन, साथ ही शैक्षणिक कौशल, बच्चों पर शिक्षक के प्रभाव के पीछे प्रेरक शक्ति है। इस प्रकार, शैक्षणिक कौशल शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक संश्लेषण है।

किसी भी गतिविधि में सामान्य कार्यकर्ता और उनके शिल्प के वास्तविक स्वामी होते हैं। मास्टर एक उच्च पेशेवर स्तर और पूर्णता तक पहुंचता है। वह यहीं नहीं रुकता, रचनात्मक रूप से खुद पर काम करता है, कुछ नया, मूल व्यवहार में लाने का प्रयास करता है। एक विशेषज्ञ बनने के लिए - एक मास्टर, केवल ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है, आपको इस ज्ञान को रचनात्मक रूप से लागू करने की क्षमता भी चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अनुसार, शिक्षक के कौशल के घटक हैं:

बच्चों को दी जाने वाली सामग्री, उन सभी नैतिक नियमों, मानदंडों और आदतों का गहन ज्ञान जो उन्हें लगातार स्थापित करने की आवश्यकता होती है;

शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों का अधिकार, किसी के ज्ञान को बदलने की क्षमता, इसे एक निश्चित उम्र और मानसिक विकास के स्तर के बच्चों को उपलब्ध कराना;

शैक्षणिक व्यवहार, जिसमें मुख्य रूप से विद्यार्थियों के लिए एक कुशल दृष्टिकोण शामिल है, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

पूर्वस्कूली शिक्षक की गतिविधियों की एक विशेषता यह है कि वह उन बच्चों के साथ काम करता है जो मानसिक और शारीरिक रूप से गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। यह उसे विद्यार्थियों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीकों और तरीकों में लगातार बदलाव करने की आवश्यकता के सामने रखता है।

महारत हासिल करने में एक आवश्यक भूमिका शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में रुचि और बच्चों के लिए प्यार द्वारा निभाई जाती है - यह बच्चे की आत्मा को देखने और महसूस करने की क्षमता है। शिक्षक जिस प्रकार बच्चे के अनुभवों से संबंधित है, उसे समझने में कितना सक्षम है, यह शैक्षणिक कौशल का आधार है।

शिक्षक के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण गुण उसकी बुद्धि है। यह खुद को प्रकट करता है, विशेष रूप से, बच्चे के साथ संचार, उसके अधिकारों की समझ और मान्यता के रूप में। शिक्षक हमेशा शिक्षित करता है, क्योंकि वह स्वयं बच्चों के ध्यान और नकल का पात्र होता है। उसकी उपस्थिति के साथ - चाल, कपड़े, केश, बोलने की आदत, साफ-सुथरापन, असर - शिक्षक बच्चे को न केवल नैतिक रूप से, बल्कि सौंदर्य की दृष्टि से भी शिक्षित करता है।

एक शिक्षक की मुख्य आज्ञाओं में से एक शिष्य का सम्मान करना, उसकी भावनाओं को गहराई से समझना, मानवीय गरिमा का सम्मान करना और एक सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक बनना है।

इसे किस माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है? सबसे पहले अपने आप में अवलोकन और संपर्क जैसे गुणों का विकास करना।

मनोवैज्ञानिक अवलोकन बच्चे की भावनात्मक स्थिति, उसकी मनोदशा, इच्छा को नोटिस करने की क्षमता है। एक चौकस शिक्षक अपनी धारणा, स्मृति, सोच, टिप्पणियों और की गई सलाह की समझ के स्तर, गतिविधि के उद्देश्यों की विशेषताओं को देखता है।

एक बच्चे को उसके साथ आध्यात्मिक संपर्क के बिना प्रभावित करना असंभव है - भावनात्मक और बौद्धिक। एक संपर्क शिक्षक स्वयं बच्चे को समझ सकता है और आपसी समझ, करुणा, पारस्परिक सहायता, सफलताओं और असफलताओं के लिए सहानुभूति पैदा कर सकता है। यह विशेषता भावनात्मक रूप से वयस्क और बच्चे को एक साथ लाती है, और इसलिए उस पर इसके प्रभाव को बढ़ाती है। शिक्षक के संपर्क की एक महत्वपूर्ण संपत्ति उसकी पुनर्जन्म की क्षमता है - पालतू जानवर की स्थिति को महसूस करने और अनुभव करने के लिए, खुद को उसके स्थान पर रखने के लिए।

संचार के माध्यम से शिक्षक और बच्चों के बीच संबंध स्थापित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है - चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्राएं, भाषण, स्वर, बताने और दिखाने की क्षमता जैसे आश्चर्य और रुचि। शिक्षक को अपनी आवाज को नियंत्रित करना चाहिए, इसे सही रंग देने में सक्षम होना चाहिए, संदेश में आवश्यक, मुख्य बात पर जोर देना चाहिए, अपने मनोदशा, बच्चे के कार्यों और कार्यों के लिए भावनात्मक रवैया, उसकी गतिविधि के परिणाम व्यक्त करना चाहिए।

शिक्षकों के सहकर्मियों, कर्मचारियों और माता-पिता के साथ संबंधों से बच्चों पर एक बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। शिक्षण स्टाफ में आपसी सम्मान और सहयोग का माहौल प्रीस्कूलर के नैतिक विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण बच्चों को अन्य लोगों के साथ संबंधों में अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के नकारात्मक रूपों को आत्मसात करने के खिलाफ एक प्रकार का अवरोध पैदा करता है।

एक वयस्क की परोपकारी भागीदारी बच्चों की गतिविधि को पुनर्जीवित करती है, इसके परिणाम को और अधिक महत्वपूर्ण बनाती है। भावनात्मक गर्मजोशी के प्रभाव में, जो बच्चों और शिक्षक के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में प्रकट होता है, वे इसके शैक्षिक प्रभाव के लिए बेहतर रूप से संवेदनशील होते हैं।

बेशक, बच्चों को लगातार और किसी भी स्थिति में प्यार दिखाना आसान नहीं है। ऐसा होता है कि बच्चा शिक्षक की दयालुता और स्नेही रवैये के प्रति तीक्ष्ण, यहाँ तक कि साहसपूर्वक प्रतिक्रिया करता है। यह विशेष रूप से अक्सर उन विद्यार्थियों द्वारा किया जाता है जो अपने परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों में लगातार अशिष्टता और शत्रुता देखते हैं। अस्वस्थ पारिवारिक वातावरण बच्चे के हृदय में शिक्षक सहित सभी वयस्कों के प्रति अविश्वास को जन्म देता है। केवल शिक्षक जो धैर्यपूर्वक और लगातार, और न केवल समय-समय पर, ईमानदारी से रुचि दिखा सकता है और बच्चे की देखभाल कर सकता है, वह अविश्वास और अलगाव को दूर कर सकता है।

उपरोक्त के साथ, शैक्षणिक कार्य के लिए शिक्षक की संज्ञानात्मक गतिविधि की चौड़ाई और गहराई, उसकी बौद्धिक आवश्यकताओं की भी आवश्यकता होती है। ज्ञान के सार को सरल किए बिना, जटिल को सरल, सुलभ बनाने के लिए, बच्चों को अपने ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए शिक्षक की क्षमता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

शिक्षक के काम की सफलता निर्भर करती है, जैसा कि उल्लेख किया गया है, और यह सही, स्पष्ट, समझने योग्य, विशिष्ट होना चाहिए, और बच्चे में उसके भाषण की संस्कृति से उपयुक्त भावनाओं को जगाना चाहिए।

प्रमुख प्रश्न, संकेत जैसे: "आप क्या सोचते हैं?", "ध्यान दें", "निकट से देखें" प्रीस्कूलर की सोच को सक्रिय करें, उन्हें स्वयं समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करें, उत्तर देखें। शिक्षक के भाषण के लिए उचित शैक्षिक प्रभाव उत्पन्न करने के लिए, यह त्रुटियों से मुक्त होना चाहिए। शिक्षक की भाषा की एकरसता और रंगहीनता सामग्री की स्पष्ट धारणा में हस्तक्षेप करती है।

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण स्थान भावनाओं और इच्छाशक्ति का होता है। जब कोई व्यक्ति कुशलता से उनका उपयोग करता है तो भावनाएं शैक्षणिक रूप से प्रभावशाली हो जाती हैं। शिक्षक की उदासीनता, उसकी भावनाओं की एकरसता, बच्चों के व्यवहार से निरंतर असंतोष विद्यार्थियों की मनोदशा और गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। एक अभिनेता के रूप में शिक्षक को अपनी भावनाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए, बच्चों के साथ संपर्क के दौरान विकसित हुई स्थिति के आधार पर, उन्हें स्पष्टता और अभिव्यक्ति प्रदान करना चाहिए।

शिक्षक का प्रभाव पहल, अनुशासन, आत्म-नियंत्रण जैसे दृढ़-इच्छाशक्ति गुणों की उपस्थिति पर भी निर्भर करता है। गतिविधि और रचनात्मकता उसे नई दिलचस्प सामग्री खोजने में मदद करती है, उसे लगातार अपने ज्ञान को फिर से भरने के लिए प्रोत्साहित करती है, और वहाँ नहीं रुकती है। एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक के व्यक्तित्व के मानसिक, भावनात्मक और अस्थिर गुण, उनके निरंतर प्रशिक्षण और आत्म-शिक्षा के साथ, स्थिर चरित्र लक्षणों में बदल जाते हैं - विवेक, विचारशीलता, अवलोकन, साहस, दृढ़ता, जो शैक्षणिक आयोजन में आवश्यक हैं। प्रक्रिया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की परवरिश
छोटे छात्रों के माता-पिता को बच्चे को स्कूल में व्यवहार के नियम, अपने साथियों और शिक्षकों के साथ संचार की विशेषताओं में अंतर समझाने की जरूरत है। पाठ क्या है, परिवर्तन, पाठ में सही ढंग से व्यवहार कैसे करें, इस बारे में बात करें, और यह भी सुनिश्चित करें कि छात्र किसी चीज में सफल हो जाए और सीखने में कठिनाई होने पर उसकी मदद करें।
किसी भी बच्चे के लिए, स्कूल में पहली बार एक नई टीम में नई परिस्थितियों के लिए अनुकूलन की एक कठिन अवधि होती है। किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, अनुकूलन आसान है, क्योंकि वे पहले से ही अपने साथियों के साथ संवाद करने के लिए कौशल हासिल कर चुके हैं और समझते हैं कि वे अध्ययन करने के लिए स्कूल आए थे। जिन स्कूली बच्चों ने अपने माता-पिता के साथ घर पर पूर्वस्कूली अवधि बिताई है, उनके लिए सीखने के अनुकूल होना अधिक कठिन है, क्योंकि वे मुख्य रूप से खेल और साथियों के साथ संचार में रुचि रखते हैं, जिसकी घर में कमी थी।
एक बच्चे में स्कूल के प्रति सही दृष्टिकोण बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, उसे यह समझाने के लिए कि सीखना न केवल उपयोगी हो सकता है, बल्कि दिलचस्प भी हो सकता है, उसे यह समझाने के लिए कि वह हमेशा आपकी मदद और समर्थन पर भरोसा कर सकता है। छात्र को सकारात्मक रूप से स्थापित करना आवश्यक है और किसी भी स्थिति में उसमें किसी चीज का सामना न करने का डर पैदा न करें।
चूँकि एक छोटे छात्र के लिए खेल गतिविधियाँ अभी भी बहुत महत्व रखती हैं, इसलिए बेहतर है कि स्कूल के लिए खेलकूद की तैयारी की जाए। आपको ऐसे खेलों और गतिविधियों का उपयोग करना चाहिए जो बच्चे की दिमागीपन, दृढ़ता, दृष्टि और श्रवण विकसित करें। यह, उदाहरण के लिए, खेल "खराब फोन" हो सकता है, जो सुनवाई, ड्राइंग या मॉडलिंग विकसित करता है, जिसका हाथों के ठीक मोटर कौशल और बुद्धि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, विकासात्मक गतिविधियों की योजना बनाते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे को गतिविधियों में निरंतर परिवर्तन की आवश्यकता होती है।
जब कोई बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तो उसके ऊपर नई जिम्मेदारियां आती हैं, इसलिए उसे अनुशासन का आदी बनाना, साथ ही एक सख्त दैनिक दिनचर्या स्थापित करना बहुत जरूरी है। इससे बच्चे को अधिक संगठित होने में मदद मिलेगी, इसलिए उसके लिए कई नई जिम्मेदारियों का सामना करना आसान हो जाएगा जो उसके लिए सामने आई हैं।
उन बच्चों के माता-पिता द्वारा बच्चे के स्कूल में अनुकूलन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जिन्होंने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, क्योंकि ऐसे बच्चों को एक नई टीम में जड़ लेना अधिक कठिन होता है, हमेशा शिक्षक का पालन करने की आवश्यकता को नहीं समझते हैं और अपने साथियों के साथ संवाद करना नहीं जानते।
आपको यह समझने की जरूरत है कि माता-पिता बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए कितनी भी जिम्मेदारी से व्यवहार करें, होम स्कूलिंग पूरी तरह से स्कूल की जगह नहीं ले सकती। केवल एक टीम में ही एक बच्चा महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल हासिल कर सकता है, अपने कार्यों और निर्णयों के महत्व की सराहना करना सीख सकता है और उसे सौंपे गए कर्तव्यों की गंभीरता को समझ सकता है।
बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में मत भूलना। उसके पास एक आरामदायक झोला होना चाहिए, जिसका आकार स्कूल की आपूर्ति से भरा होने पर ख़राब न हो, और भरे जाने पर कुल वजन बच्चे के वजन के 10% (लगभग 4 किलोग्राम तक) से अधिक न हो। सही मुद्रा के निर्माण के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

6. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास और शिक्षा की विशेषताएं

एक बच्चे के जीवन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अवधि (और स्वयं माता-पिता!) एक लापरवाह बचपन से बच्चे के विकास के अधिक जिम्मेदार चरण में सबसे महत्वपूर्ण "संक्रमण" में से एक है। आखिरकार, 6-7 साल की उम्र में आपका बच्चा स्कूल की मेज पर बैठ जाता है, सीखने की गतिविधि खेल की जगह ले लेती है और बच्चे के जीवन में अग्रणी बन जाती है। एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश का तात्पर्य न केवल उसके संज्ञानात्मक कौशल के विकास पर गहन कार्य है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का निर्माण भी है।

तो उसकी प्राथमिक विद्यालय की आयु क्या है? बता दें कि इस अवधि में एक साल से ज्यादा का समय लगता है, लेकिन 6-7 साल से शुरू होकर 10-11 साल तक रहता है। यह आयु अवधि बच्चे की जीवन शैली में बदलाव से चिह्नित होती है: उसके पास नई जिम्मेदारियां होती हैं और एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त होती है - वह पहले से ही एक स्कूली छात्र है।

लेकिन बच्चा अभी भी आप पर अंतहीन भरोसा करेगा - इस उम्र के बच्चों के लिए, एक वयस्क का अधिकार बहुत महत्वपूर्ण है। अभी, बच्चा आत्म-सम्मान के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म विकसित कर रहा है, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है - वे बच्चे के प्रयासों और श्रम का मूल्यांकन करते हैं, और यह बदले में, बच्चे के विकास को बहुत प्रभावित करता है। व्यक्तित्व। शिक्षक को चाहिए कि वह छात्र की सफलता को प्रोत्साहित करे और असफलताओं पर ध्यान केंद्रित न करे, क्योंकि इस तरह बच्चे को सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरित किया जाता है, या असफलता से बचा जाता है (जो कि किसी भी तरह से प्रोत्साहन नहीं है)।

7 साल के बच्चे की परवरिश: "वयस्क" जीवन कहाँ से शुरू करें? छोटे छात्रों के माता-पिता को बच्चे को स्कूल की दीवारों के भीतर व्यवहार के नियमों, शिक्षकों और अपने साथियों के साथ संचार में अंतर के बारे में समझाने की जरूरत है। बच्चे को समय से पहले बताया जाना चाहिए कि सबक क्या है, बदलाव क्या है, इस समय सही ढंग से कैसे व्यवहार करना है। स्कूली उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के लिए बच्चे की अनिवार्य और नियमित प्रशंसा की आवश्यकता होती है जब वह किसी चीज़ में सफल होता है और सीखने और संचार में कठिनाइयाँ आने पर मदद करता है। 7 साल के बच्चे को पालना एक मुश्किल काम है। और सबसे पहले, क्योंकि किसी भी बच्चे के लिए पहली बार स्कूली शिक्षा एक नई टीम के लिए नई परिस्थितियों के अनुकूलन की एक कठिन अवधि है, और ज्ञान प्राप्त करना भी आवश्यक है। बेशक, जो बच्चे कभी किंडरगार्टन में जाते थे, उनके लिए अनुकूलन बहुत आसान है, क्योंकि वे पहले से ही साथियों, शिक्षकों के साथ एक टीम में संचार कौशल हासिल करने में कामयाब रहे हैं, और यह अच्छी तरह से समझते हैं कि वे पढ़ने के लिए स्कूल आए थे। एक स्कूली बच्चे की परवरिश, जिसने घर पर अपने माता-पिता के साथ पूर्वस्कूली अवधि बिताई, बहुत अधिक कठिन है, उनके लिए सीखने के अनुकूल होना मुश्किल है, क्योंकि वे मुख्य रूप से खेलों में रुचि रखते हैं, वे साथियों के साथ संचार के बारे में भावुक हैं, जिसकी उनके पास कमी थी घर पर बहुत। 7 साल के बच्चे की परवरिश करना यह मानता है कि माता-पिता एक बच्चे में स्कूल के प्रति सही रवैया बनाने में मदद करेंगे, उसे समझाएं कि सीखना न केवल उपयोगी है, बल्कि बहुत दिलचस्प भी है, उसे यह समझाने के लिए कि वह आपकी मदद और समर्थन पर भरोसा कर सकता है किसी भी पल। मुख्य बात जो बच्चे को समझनी चाहिए वह यह है कि वह अपने लिए सीख रहा है, न कि आपके या किसी और के लिए, कि यह उसे जीवन में मदद करेगा, भविष्य में उपयोगी होगा, उस तरह का जीवन प्रदान करेगा जैसा बच्चा कल्पना करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की परवरिश माता-पिता को छात्र को सकारात्मक रूप से स्थापित करने के लिए हर संभव प्रयास करने के लिए बाध्य करती है, उसे इस डर से मुक्त करने के लिए कि वह कुछ का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है।

7. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के शरीर विज्ञान की विशेषताएं

मानव जीवन की इस अवधि को अक्सर दूसरा शारीरिक संकट कहा जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के सभी बच्चे शरीर के तेजी से जैविक विकास से प्रतिष्ठित होते हैं: इसके तंत्रिका तंत्र (केंद्रीय और स्वायत्त), हड्डी और मांसपेशियों के ऊतक और आंतरिक अंग। इस तरह का एक जटिल पुनर्गठन एक अलग अंतःस्रावी बदलाव पर आधारित है: "पुरानी" अंतःस्रावी ग्रंथियां काम करना बंद कर देती हैं और "नई" काम में शामिल हो जाती हैं। लगभग 7 वर्ष की आयु में, मस्तिष्क गोलार्द्धों के ललाट क्षेत्रों की रूपात्मक परिपक्वता मस्तिष्क में पूरी हो जाती है। यह निषेध और उत्तेजना की प्रक्रियाओं के सामंजस्य के लिए आधार बनाता है, जो प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए आवश्यक है।

प्रक्रिया का शारीरिक सार पूरी तरह से परिभाषित नहीं है, कुछ वैज्ञानिक इसे थाइमस ग्रंथि के सक्रिय कामकाज की समाप्ति के साथ जोड़ते हैं। यह, उनकी राय में, कई अंतःस्रावी ग्रंथियों की गतिविधि पर ब्रेक को हटा देता है और सेक्स हार्मोन (एस्ट्रोजेन और एण्ड्रोजन) के उत्पादन को जन्म देता है। इस तरह के एक महत्वपूर्ण शारीरिक पुनर्गठन के लिए बच्चे के शरीर से तेज तनाव और उसके संभावित भंडार को जुटाने की आवश्यकता होती है। यह आंशिक रूप से तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिविधि में वृद्धि की व्याख्या करता है। इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मुख्य विशेषताएं: बेचैनी और भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि।

चूंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मांसपेशियों का विकास नियंत्रण विधियों के साथ सिंक्रनाइज़ नहीं होता है, इस अवधि के दौरान आंदोलनों के संगठन में विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति अपरिहार्य है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की एक और उम्र से संबंधित विशेषता यह है कि बच्चों में बड़ी मांसपेशियां छोटे लोगों की तुलना में तेजी से विकसित होती हैं, इसलिए उनके लिए व्यापक और मजबूत आंदोलन छोटे लोगों की तुलना में आसान होते हैं जिन्हें सटीकता की आवश्यकता होती है।

8. प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशिष्ट समस्याएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मुख्य विशेषताएं, अन्य बातों के अलावा, स्कूल में प्रवेश करने पर उनके भावनात्मक क्षेत्र में बदलाव से स्पष्ट होती हैं। एक ओर, वे बड़े पैमाने पर प्रीस्कूलरों की हिंसक प्रतिक्रियाओं को अलग-अलग घटनाओं और स्थितियों से प्रभावित करते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। दूसरी ओर, स्कूल हमेशा बच्चे में नए, बल्कि विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली अवधि की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों का पालन करने की आवश्यकता से बदल दिया जाता है। इस उम्र के बच्चे जीवन की आसपास की स्थितियों के प्रभावों के प्रति प्रभावशाली, भावनात्मक रूप से उत्तरदायी और ग्रहणशील होते हैं। सबसे पहले, वे उन वस्तुओं और वस्तुओं के गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने में सक्षम हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास और पालन-पोषण की विशेषताओं के लिए कई मनोवैज्ञानिक समस्याओं के समाधान की आवश्यकता होती है। तो, इस उम्र की मुख्य समस्याएं हैं:

भय;

अति सक्रियता;

चिंता;

स्कूल में अनुकूलन;

ध्यान का विकास;

पुरानी उपलब्धि;

संचार कौशल का विकास;

आक्रामकता;

शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

अपर्याप्त आत्म-सम्मान (अधिक, कम करके आंका गया);

उपहार की समस्याएं;

एक नियम के रूप में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याएं एक कठोर सामान्यीकृत, अपरिचित समाज में बच्चे के आगमन से जुड़ी होती हैं, जहां छात्र को अनुशासित, संगठित, अच्छा प्रदर्शन करने और जिम्मेदार होने की आवश्यकता होती है। नई सामाजिक स्थिति में, बच्चे के जीवन की स्थिति कठिन होती जा रही है। यह मानसिक तनाव को बढ़ाता है और अक्सर छात्र के व्यवहार और यहां तक ​​कि स्वास्थ्य को भी प्रभावित करता है।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना बन जाती है जब व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य संघर्ष में आते हैं: इच्छा (मैं चाहता हूं) और कर्तव्य (मुझे चाहिए)। पहला हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, और दूसरा, एक नियम के रूप में, वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है। लेकिन कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा अपने लिए असामान्य परिस्थितियों में व्यवहार की कौन सी रणनीति चुनता है, वह वयस्क दुनिया की नई आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा करने में असमर्थता के कारण अनिवार्य रूप से संदेह और चिंता करेगा।

छोटे स्कूली बच्चों की उम्र उनके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण, आकलन और राय पर विशेष निर्भरता की विशेषता है। एक बच्चे के बारे में कोई भी आलोचनात्मक बयान उसके आत्म-सम्मान में बदलाव ला सकता है और यहां तक ​​कि उसकी भलाई को भी प्रभावित कर सकता है।

स्कूल के आगमन के साथ, एक बच्चा आमतौर पर व्यक्तित्व की भावना विकसित करना शुरू कर देता है, ज्ञान और मान्यता की आवश्यकता बनती है। पारिवारिक रिश्तों में उसे एक नई जगह दी जाती है। वह एक शिष्य बन जाता है, एक जिम्मेदार व्यक्ति जिसे परामर्श दिया जाता है और माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करते हुए, बच्चा धीरे-धीरे उन्हें अपने लिए अपनी आवश्यकताओं में बदल देता है।

9. प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ

सामाजिक स्थिति का संशोधन प्राथमिक विद्यालय की उम्र की प्रमुख विशेषता है। इसके प्रभाव में बच्चे के जीवन के अनुभव का निर्माण होता है। इस युग का मनोविज्ञान अलग है:

एक अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि का गठन;

दैनिक दिनचर्या में बदलाव;

मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण (दृश्य-आलंकारिक के बाद);

सिद्धांत के सामाजिक अर्थ को समझना (अंकों के प्रति दृष्टिकोण);

उपलब्धि प्रेरणा के प्रमुख पदों तक पहुंच;

संदर्भ समूह का परिवर्तन;

एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत करना;

अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली को बदलना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सक्रिय विकास और उनके अनिवार्य गुणात्मक परिवर्तन के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। ये प्रक्रियाएं मध्यस्थता, पूरी तरह से सचेत और मनमानी हो जाती हैं। धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करते हुए, बच्चा सोच और स्मृति को नियंत्रित करना सीखता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का ध्यान बढ़ जाता है और स्पष्ट (उद्देश्यपूर्ण) हो जाता है।

स्कूल में शिक्षा की शुरुआत के साथ, मानसिक प्रक्रियाएं बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्रीय पदों तक पहुंचती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र (मौखिक-तार्किक और तर्क दोनों) के बच्चों की सोच वैज्ञानिक ज्ञान के निरंतर प्रवाह से प्रेरित होती है और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन की ओर ले जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं व्यवहार को मनमाने ढंग से विनियमित करने की क्षमता में गुणात्मक परिवर्तन को प्रोत्साहित करती हैं। यह इस अवधि के लिए है कि बचपन की तात्कालिकता का नुकसान विशेषता है, जो प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के एक नए स्तर का प्रमाण है। इस क्षण से बच्चा सीधे कार्य करना बंद कर देता है, वह सचेत लक्ष्यों द्वारा निर्देशित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शिक्षा बच्चों में अपने आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध के गठन से जटिल होती है। वयस्क पहले से ही बच्चे की नजर में अपना बिना शर्त अधिकार खो रहे हैं, उसके लिए साथी अधिक से अधिक महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। इसके अलावा, बच्चों के संचार की भूमिका बढ़ रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म इस प्रकार हैं:

मनमाना विनियमन में सुधार, एक आंतरिक कार्य योजना का उदय;

विश्लेषण और प्रतिबिंब;

वास्तविकता के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का गठन;

सहकर्मी अभिविन्यास।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक है। इसकी मूलभूत विशेषताएं प्रतिबद्धता, प्रभावशीलता और मनमानी हैं। यह वह है जो इस स्तर पर बच्चे के मानस की विशेषता वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को पूर्व निर्धारित करता है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शिक्षा मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन को उत्तेजित करती है, जो कि अगले उम्र के चरणों में व्यक्तिगत विकास की नींव है।

सीखने की गतिविधियों की शुरुआत अनिवार्य रूप से बच्चे की शब्दावली (लगभग 7 हजार शब्दों तक) में वृद्धि की ओर ले जाती है। बेशक, युवा छात्रों के भाषण का विकास संचार की उनकी आवश्यकता से निर्धारित होता है। शैक्षिक प्रक्रिया के सक्षम निर्माण के साथ, बच्चे, एक नियम के रूप में, आसानी से शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं, उनकी आवाज सुनते हैं।

प्रासंगिक भाषण को बच्चे के विकास के स्तर का सूचक माना जाता है। लिखित भाषण के साथ यह ज्यादातर अधिक कठिन होता है, क्योंकि इसमें शुद्धता के कई स्तर होते हैं (वर्तनी, व्याकरणिक, विराम चिह्न)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सोच एक बुनियादी कार्य बन जाती है। नतीजतन, नई जानकारी की दृश्य-आलंकारिक धारणा से मौखिक-तार्किक में संक्रमण पूरा हो गया है।

प्रशिक्षण के दौरान, छात्र वैज्ञानिक अवधारणाएँ विकसित करते हैं जो सैद्धांतिक सोच का आधार होती हैं। समय के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत अंतर और क्षमताएं दिखाई देने लगती हैं। विचारक, सिद्धांतकार और कलाकार बाहर खड़े हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की प्रेरणा पहली कक्षा में सबसे अधिक स्पष्ट होती है। धीरे-धीरे, यह कम हो जाता है, जिसे शैक्षिक गतिविधियों में रुचि में गिरावट और बच्चे के लक्ष्यों की कमी से समझाया जा सकता है, क्योंकि वह पहले से ही एक नई सामाजिक स्थिति जीत चुका है। इसलिए अध्ययन की शुरुआत में ही स्मृति के विकास को अच्छी गति देना बहुत जरूरी है। यह शैक्षिक सामग्री को याद करके प्रेरित होता है, जबकि इसके सभी प्रकार विकसित होते हैं: अल्पकालिक, परिचालन और दीर्घकालिक। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: स्वैच्छिक संस्मरण और सार्थक संस्मरण सक्रिय होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र पहले से ही अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, हालांकि, स्वैच्छिक प्रयासों के चरम पर, वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी का अनुभव करते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि छात्र विशेष रूप से आवश्यकताओं के प्रभाव में खुद को व्यवस्थित करता है, लेकिन उसकी क्षमता और प्रेरणा अभी तक पर्याप्त मजबूत नहीं है। ध्यान सक्रिय है, लेकिन यह अभी भी अस्थिर है। आप इसे केवल उच्च प्रेरणा और दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों के लिए धन्यवाद रख सकते हैं। यही कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का संज्ञानात्मक विकास काफी व्यक्तिगत है।

सबसे कम उम्र के स्कूली बच्चों की धारणा भी अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि प्रीस्कूलर के बीच भी मनमानी के तत्व पाए जा सकते हैं। नए ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, समय, रूप और रंग के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ता है। इसी समय, धारणा की मुख्य समस्या अभी भी कमजोर भेदभाव (भ्रमित वस्तुओं या उनके गुण) है।

छोटे स्कूली बच्चों की उम्र में कल्पना और आत्म-ज्ञान

इसके विकास में, कल्पना दो चरणों से गुजरती है:

प्रजनन (पुनर्निर्माण);

उत्पादक।

प्रथम-ग्रेडर की कल्पना पूरी तरह से विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भर करती है, लेकिन उम्र के साथ, एक शब्द अग्रणी स्थान ले लेगा, जो कल्पना को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करेगा।

नैतिक और नैतिक मानकों में महारत हासिल करने के लिए 7-8 वर्ष की आयु एक संवेदनशील अवधि है। मनोवैज्ञानिक रूप से, बच्चा पहले से ही नियमों और मानदंडों के अर्थ को समझने के साथ-साथ उन्हें निरंतर आधार पर लागू करने के लिए तैयार है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में एक व्यक्तित्व का निर्माण मुख्य रूप से बच्चे की प्रगति और शिक्षक और कक्षा के साथ उसके संचार की ख़ासियत से निर्धारित होता है। उत्कृष्ट छात्र अक्सर एक अतिरंजित आत्म-सम्मान विकसित करते हैं, कमजोर छात्रों में आत्मविश्वास और उनकी क्षमताओं में कमी हो सकती है। इस मामले में, उनके पास प्रतिपूरक प्रेरणा हो सकती है। निम्न ग्रेड वाले बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करने और खेल, संगीत या कला में जाने की कोशिश करते हैं।

व्यक्तित्व निर्माण के लिए पारिवारिक संबंधों का बहुत महत्व है: पालन-पोषण की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्य। इतनी कम उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता गहन रूप से विकसित होती है। उसके लिए न केवल वयस्कों का अधिकार महत्वपूर्ण है, बल्कि वह स्थान भी है जो वह खुद परिवार में रखता है।

10. आयु की जैविक विशेषताएं

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चे दूसरे दौर की अवधि से गुजर रहे हैं: पिछली उम्र की तुलना में, उनकी वृद्धि धीमी हो जाती है और उनका वजन काफी बढ़ जाता है; कंकाल अस्थिभंग से गुजरता है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। पेशी प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, सूक्ष्म आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, जिसकी बदौलत बच्चा तेजी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है। मांसपेशियों की ताकत में काफी वृद्धि होती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के बड़े गोलार्द्धों के कार्य गहन रूप से विकसित होते हैं, और प्रांतस्था के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों में वृद्धि होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल रहा है: निषेध की प्रक्रिया मजबूत हो जाती है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्साहित होते हैं। इंद्रियों की सटीकता को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग संवेदनशीलता 45% बढ़ जाती है, संयुक्त-मांसपेशी संवेदनाओं में 50%, दृश्य - 80% (ए.एन. लेओनिएव) में सुधार होता है।

पूर्वगामी के बावजूद, हमें किसी भी मामले में यह नहीं भूलना चाहिए कि तेजी से विकास का समय, जब बच्चे ऊपर पहुंच रहे हैं, अभी तक नहीं बीता है। शारीरिक विकास में भी विषमता बनी रहती है, यह स्पष्ट रूप से बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे है। यह तंत्रिका तंत्र के अस्थायी कमजोर पड़ने को प्रभावित करता है, जो थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता में खुद को प्रकट करता है। यह सब, और विशेष रूप से उत्तर में, बच्चे के लिए स्थिति को बढ़ाता है, उसकी ताकत समाप्त करता है, पहले से अर्जित मानसिक संरचनाओं पर भरोसा करने की संभावना को कम करता है।

यह पूर्वगामी से इस प्रकार है कि स्कूल में एक बच्चे का पहला कदम माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के करीब होना चाहिए।

11. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं। प्राथमिक विद्यालय की अवधि के दौरान बच्चे की धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण और सोच में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन क्या हैं?

कल्पना।

सात वर्ष की आयु तक, बच्चे केवल ज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के प्रजनन चित्र-निरूपण पा सकते हैं, जिन्हें किसी निश्चित समय पर नहीं माना जाता है, और ये चित्र ज्यादातर स्थिर होते हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को अपने ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पदों के बीच गिरने वाली छड़ी की मध्यवर्ती स्थिति की कल्पना करने में कठिनाई होती है।

7-8 साल की उम्र के बाद बच्चों में परिचित तत्वों के एक नए संयोजन के रूप में उत्पादक छवि-प्रतिनिधित्व दिखाई देते हैं, और इन छवियों का विकास संभवतः स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा है।

धारणा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)।

एक बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र की तरह, वे सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुणों से प्रतिष्ठित होते हैं - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य, शिक्षण अवलोकन करना चाहिए।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। विकासशील बुद्धि कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाती है।

यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। ए। बिनेट और वी। स्टर्न ने 2-5 वर्ष की आयु में बोध के चरण को गणना का चरण कहा, और 6-9 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण। बाद में, 9-10 वर्षों के बाद, चित्र का एक समग्र विवरण उस पर चित्रित घटनाओं और घटनाओं (व्याख्या चरण) की तार्किक व्याख्या द्वारा पूरक है।

स्मृति।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता।

बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या स्मृति छवियों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से यांत्रिक स्मृति से संबंधित है, जो स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान काफी तेजी से आगे बढ़ती है। अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति (या सिमेंटिक मेमोरी) इसके विकास में कुछ पीछे है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति के साथ प्रबंधन करता है।

इस उम्र में शब्दार्थ स्मृति का सुधार शैक्षिक सामग्री की समझ के माध्यम से होता है। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, समझता है, तो वह उसी समय याद रखता है। इस प्रकार, बौद्धिक कार्य एक ही समय में एक स्मरणीय गतिविधि है, सोच और शब्दार्थ स्मृति का अटूट संबंध है।

ध्यान।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, ध्यान विकसित होता है।

इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है।

ध्यान के प्रकार। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही अपना ध्यान निर्बाध क्रियाओं पर केंद्रित करने में सक्षम हैं, शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है।

हालांकि, युवा छात्रों में, अनैच्छिक ध्यान अभी भी प्रबल है। उनके लिए, बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, उनके लिए समझ से बाहर जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है।

ध्यान के गुणों की विशेषताएं। छोटे छात्रों का ध्यान इसकी छोटी मात्रा, कम स्थिरता के लिए उल्लेखनीय है - वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं (जबकि किशोर - 40-45 मिनट, और हाई स्कूल के छात्र - 45-50 मिनट तक)। ध्यान का वितरण और इसे एक शैक्षिक कार्य से दूसरे शैक्षिक कार्य में बदलना कठिन है।

बच्चों में चौथी कक्षा के स्कूल में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा, स्थिरता और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान ही है। स्विच करने की क्षमता के लिए, यह इस उम्र में वयस्कों के लिए औसत से भी अधिक है। यह शरीर के यौवन और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की गतिशीलता के कारण होता है।

विचारधारा .

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

सोच के प्रकार। स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, पूर्व-वैचारिक सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। जे। पियाजे की शब्दावली के अनुसार, इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व से जुड़ी हुई है, और अंत अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ है।

सीखने की प्रक्रिया में, युवा छात्रों में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से युवा छात्रों में वैचारिक या सैद्धांतिक सोच के मूल सिद्धांतों के विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

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