व्यक्तित्व के निर्माण पर परिवार और परवरिश का प्रभाव। व्यक्तित्व विकास पर जन्मजात गुणों और पालन-पोषण का प्रभाव

शिक्षा की भूमिकाइसका मूल्यांकन अलग-अलग तरीकों से किया जाता है - इसकी पूर्ण अर्थहीनता (प्रतिकूल आनुवंशिकता और पर्यावरण के बुरे प्रभाव के साथ) के दावे से लेकर इसे मानव स्वभाव को बदलने के एकमात्र साधन के रूप में पहचानने तक। शिक्षा से बहुत कुछ हासिल किया जा सकता है, लेकिन किसी व्यक्ति को पूरी तरह से बदलना असंभव है।

शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य- झुकाव और प्रतिभा की पहचान, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार विकास।

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य

शिक्षा के लक्ष्य, साथ ही किसी भी मानवीय गतिविधि के लक्ष्य, शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली, इसकी सामग्री, विधियों, सिद्धांतों के निर्माण में प्रारंभिक बिंदु हैं।

लक्ष्य गतिविधि के परिणाम का एक आदर्श मॉडल है। शिक्षा का लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के बारे में पूर्व निर्धारित विचारों का एक नेटवर्क है, गुणों के बारे में, व्यक्ति की स्थिति, जो बनने वाली है। शैक्षिक लक्ष्यों का चुनाव यादृच्छिक नहीं हो सकता।

जैसा कि ऐतिहासिक अनुभव दिखाता है, शिक्षा के लक्ष्य समाज की बदलती जरूरतों के प्रभाव में और दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रभाव में बनते हैं। शिक्षा के लक्ष्यों की गतिशीलता, परिवर्तनशीलता की पुष्टि भी इस समस्या की वर्तमान स्थिति से होती है।

रूसी शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में शिक्षा के कार्यों में निम्नलिखित हैं:

§ प्राकृतिक झुकाव और एक विशिष्ट व्यक्तिगत सामाजिक स्थिति के अनुरूप प्रत्येक छात्र में एक स्पष्ट जीवन-भावना सेटिंग का गठन;

§ अपनी प्राकृतिक और सामाजिक क्षमताओं के आधार पर और समाज की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तित्व, उसके नैतिक, बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्रों का सामंजस्यपूर्ण विकास;

§ सार्वभौमिक मानव नैतिक मूल्यों की महारत, पितृभूमि का मानवतावादी अनुभव, व्यक्ति की संपूर्ण आध्यात्मिक दुनिया के लिए एक ठोस आधार के रूप में सेवा करने के लिए डिज़ाइन किया गया;

§ समाज के लोकतांत्रिक परिवर्तन, व्यक्ति के अधिकारों, स्वतंत्रता और कर्तव्यों के अनुरूप एक सक्रिय नागरिक स्थिति का गठन;

§ श्रम, व्यावहारिक समस्याओं, उनके उत्पादन कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को हल करने में गतिविधि का विकास;

§ स्थापित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामूहिक मानदंडों के आधार पर उच्च स्तर के संचार, शैक्षिक और श्रम सामूहिक संबंधों को सुनिश्चित करना।

51. स्व-शिक्षा की अवधारणा। स्व-शिक्षा की शर्तें और तरीके।

स्व-शिक्षा की अवधारणा

एक सामाजिक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति न केवल समाजीकरण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के रूप में बनता है, बल्कि आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार की क्षमता से प्रतिष्ठित होता है।

स्व-शिक्षा एक निश्चित प्रकार का रवैया, क्रियाएं, स्वयं के उद्देश्य से क्रियाएं और किसी आदर्श के अनुरूप होने के दृष्टिकोण से स्वयं का भविष्य है। यह एक उदाहरण के रूप में चुनी गई आई-छवि के अनुसार किसी व्यक्ति का स्वयं पर सचेत प्रभाव है।

स्व-शिक्षा की परिभाषा में मुख्य बात उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक निश्चित आई-आदर्श प्राप्त करने के लिए स्वयं पर प्रभाव। स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति अपने स्वयं के "मैं", स्वयं के होने की संपत्ति को संरक्षित और विकसित करता है।

स्व-शिक्षा आत्म-सुधार के रूप में कार्य करती है। आत्म-सुधार दो रूपों में आता है: बुरी आदतों का उन्मूलन और क्षमताओं का विकास।

आत्म-सुधार के लिए इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है। विल "कार्य करने का एक आवेग है जो किसी व्यक्ति की इच्छाओं को पूरा नहीं करता है, खुद पर काबू पाने के रूप में।" "इच्छा आंतरिक प्रयास करते हुए निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता है"।

मुख्य चीज जो किसी व्यक्ति को स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में ले जाती है, वह लक्ष्य का आकर्षण है। लक्ष्य चयन और आत्म-ज्ञान आंतरिक जीवन की दो परस्पर जुड़ी प्रक्रियाएँ हैं। गोएथे ने लिखा है कि "व्यक्ति स्वयं को क्रिया के माध्यम से जान सकता है, लेकिन चिंतन के माध्यम से कभी नहीं। अपना कर्तव्य करने की कोशिश करो और तुम्हें पता चल जाएगा कि तुम्हारे पास क्या है।"

स्व-शिक्षा की मूलभूत शर्त इसकी स्वैच्छिकता है, और आत्म-सुधार का मुख्य नियम क्रमिकता है। खुराक के प्रयासों और परिणामों की क्रमिक उपलब्धि के लिए खुद को आदी बनाना जरूरी है।

आत्म-सुधार कार्यक्रम के माध्यम से सबसे अच्छा आत्म-सुधार किया जाता है। इसे दीर्घकालिक और मध्यवर्ती लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के साधनों दोनों को परिभाषित करना चाहिए।

स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में, स्वयं पर काम करना महत्वपूर्ण है: 1) अपना लक्ष्य (अपने जीवन का अर्थ) निर्धारित करने के लिए; 2) स्वयं को जानने के लिए (फायदे, नुकसान, रुचियां, शौक); 3) स्व-शिक्षा का कार्यक्रम निर्धारित करें; 4) अपनी खुद की जीवनशैली बनाएं (अपनी दिनचर्या निर्धारित करें, समय का ध्यान रखें, जीवन के अपने नियम हैं); 5) अपने आप को प्रशिक्षित करें, आवश्यक कौशल विकसित करें; 6) आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करें (स्वयं पर काम के परिणामों का मूल्यांकन करें; अपने स्व-शिक्षा कार्यक्रम में सुधार करें)। इसी समय, स्व-शिक्षा की प्रक्रिया आत्म-सुधार के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है, जिसमें बौद्धिक भी शामिल है। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक प्रशिक्षण, सेमिनार, व्याख्यान, विशेष खेलों में भागीदारी निस्संदेह एक व्यक्ति को एक नए स्तर पर ले जाती है।

रूसी शिक्षक केडी उशिन्स्की ने अपनी युवावस्था में अपने लिए व्यवहार के नियम तैयार किए। उनके पास निम्नलिखित प्रावधान थे: शांति; शब्दों और कर्मों में प्रत्यक्षता; कार्यों का विचार; दृढ़ निश्चय; अपने बारे में एक भी शब्द अनावश्यक रूप से न कहें; हर शाम खुद को अपने कर्मों का हिसाब दो। http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act=PRODUCT&id=2421

50. शिक्षा में मनोवैज्ञानिक प्रभाव की रणनीतियाँ।

मनोवैज्ञानिक (शैक्षिक) प्रभाव की मुख्य रणनीतियाँ। मनोवैज्ञानिक प्रभाव की रणनीतियाँ: अनिवार्य, जोड़ तोड़, संवाद। मनोवैज्ञानिक शैक्षिक प्रभाव का उद्देश्य आवश्यकताओं, दृष्टिकोणों, संबंधों, क्षमताओं, गतिविधियों, व्यवहार आदि को बदलना है। व्यक्ति का व्यापक विकास, अर्थात, उसके उच्च नैतिक गुणों का निर्माण, रचनात्मक चेतना और आत्म-जागरूकता, निरंतर सुधार की इच्छा। ए जी कोवालेव मनोवैज्ञानिक प्रभाव के लिए तीन रणनीतियों की पहचान करते हैं: 1। मनोवैज्ञानिक प्रभाव की "अनिवार्य" रणनीति ("उद्देश्य" या "प्रतिक्रियाशील")। यह रणनीति इस स्थिति पर आधारित है कि मानव मानस को बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव की एक निष्क्रिय वस्तु और इन स्थितियों का एक उत्पाद माना जाता है। इस दृष्टिकोण ने व्यवहारवाद में अपना वैज्ञानिक अवतार पाया है। इस रणनीति का उपयोग मानवीय संबंधों के उन क्षेत्रों में किया जाता है जहां एक व्यक्ति (प्रभाव की वस्तु) के पास कार्यों को चुनने के लिए सीमित विकल्प होते हैं। यह रणनीति मानसिक गुणों और अवस्थाओं को ध्यान में नहीं रखती है। यह छात्र पर शिक्षक के मनोवैज्ञानिक प्रभाव पर भी लागू होता है। शैक्षणिक अभ्यास, मैत्रीपूर्ण, पारिवारिक संबंधों की स्थितियों में, ऐसी रणनीति अनुपयुक्त है, यह नकारात्मक मनोवैज्ञानिक परिणामों की ओर ले जाती है।2। मनोवैज्ञानिक (शैक्षिक) प्रभाव की "जोड़ तोड़" रणनीति। दृष्टिकोण की मुख्य स्थिति यह है कि एक व्यक्ति स्वाभाविक रूप से दुष्ट, अनैतिक, विनाशकारी, आक्रामक है। इसे अधिकारियों और सामाजिक प्रतिबंधों की मदद से रोका जाना चाहिए। अचेतन के बारे में फ्रायड के मूल सिद्धांतों के आधार पर लोगों को हेरफेर करने की तकनीक विकसित की जाती है। इस रणनीति में मानव मानस के सबसे अंतरंग तंत्र में प्रवेश शामिल है। लेकिन मानस में हेरफेर करने के लिए किसी व्यक्ति की मानसिक विशेषताओं का ज्ञान परिष्कृत तरीकों और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधनों के लिए उपयोग किया जाता है। इस मामले में एक व्यक्ति, इसे साकार किए बिना, निर्धारित तरीके से व्यवहार करता है। ऐसी रणनीति का उपयोग, वास्तव में, व्यक्तित्व को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, अनिवार्य रणनीति की तुलना में और भी अधिक नकारात्मक परिणाम पैदा कर सकता है। 3. मनोवैज्ञानिक प्रभाव की विकासशील रणनीति का आधार संवाद है। यह रणनीति सामान्य रूप से लोगों के साथ-साथ प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन में संबंधों के संगठन में इष्टतम है। आंतरिक मानसिक संगठन की "खुली" संवादात्मक प्रकृति एक व्यक्ति की विशेषता है। छात्र न केवल वस्तु है, बल्कि इन संबंधों का विषय भी है। शिक्षक और छात्रों के बीच, बातचीत की प्रक्रिया में एक संवाद, एक व्यक्तिगत आदान-प्रदान की आवश्यकता होती है।

52. एल। कोलबर्ग के अनुसार नैतिक चेतना के गठन के चरण।

लॉरेंस कोलबर्ग

फ्रायड का मानना ​​था कि सुपररेगो एक नैतिक कार्य करता है, अहंकार को उसके कार्यों के लिए प्रोत्साहित और दंडित करता है। हार्वर्ड मनोवैज्ञानिक लॉरेंस कोलबर्ग (1963), जिन्होंने बच्चों के नैतिक विकास को बहुत महत्व दिया, ने समस्या के लिए एक और दृष्टिकोण विकसित किया, जो पियागेट के सिद्धांत से काफी प्रभावित है।

कोहलबर्ग ने एक व्यक्ति के नैतिक विकास के छह चरणों की पहचान की, जो पियागेट के संज्ञानात्मक चरणों के समान सख्त अनुक्रम में एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। संज्ञानात्मक कौशल और सहानुभूति (सहानुभूति) की क्षमता में सुधार के परिणामस्वरूप एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण होता है। पियागेट के विपरीत, कोहलबर्ग किसी व्यक्ति के नैतिक विकास की अवधि को एक निश्चित आयु से नहीं जोड़ते हैं। जबकि अधिकांश लोग कम से कम तीसरे चरण तक पहुँचते हैं, कुछ जीवन भर के लिए नैतिक रूप से अपरिपक्व रहते हैं।

व्यक्तित्व विकास के पहले दो चरण या व्यक्तित्व समाजीकरण के चरण उन बच्चों को संदर्भित करते हैं जिन्होंने अभी तक अच्छे और बुरे की अवधारणाओं में महारत हासिल नहीं की है। वे सजा से बचना चाहते हैं - पहला चरण, या प्रोत्साहन अर्जित करने के लिए - दूसरा चरण। व्यक्तित्व विकास के तीसरे चरण में, अच्छे और बुरे की उनकी अपनी अवधारणाएँ बनने लगती हैं, लोग मुख्य रूप से सामाजिक स्वीकृति अर्जित करने के लिए दूसरों के अनुकूल होने का प्रयास करते हैं।

व्यक्तित्व विकास की चौथी अवस्था में लोग समाज के हितों और उसमें व्यवहार के नियमों के बारे में जागरूक होते हैं। यह इस स्तर पर है कि नैतिक चेतना बनती है: जिस व्यक्ति को कैशियर ने बहुत अधिक परिवर्तन दिया है, वह इसे वापस कर देता है क्योंकि यह "सही" है। कोहलबर्ग के अनुसार, अंतिम दो चरणों में, आम तौर पर स्वीकृत मूल्यों की परवाह किए बिना लोग अत्यधिक नैतिक कार्य करने में सक्षम होते हैं।

व्यक्तित्व विकास के पांचवें चरण में, लोग विभिन्न नैतिक विश्वासों के बीच संभावित विरोधाभासों को समझते हैं। इस स्तर पर, वे सामान्यीकरण करने में सक्षम हैं, यह कल्पना करने के लिए कि क्या होगा यदि सभी ने एक निश्चित तरीके से कार्य किया। इस प्रकार "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, इसके बारे में व्यक्ति के अपने निर्णय बनते हैं। उदाहरण के लिए, आप आईआरएस को धोखा नहीं दे सकते, क्योंकि अगर सभी ने ऐसा किया, तो हमारी आर्थिक व्यवस्था ध्वस्त हो जाएगी। लेकिन कुछ मामलों में, एक "सफेद झूठ" जो किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को बख्शता है, को उचित ठहराया जा सकता है।

व्यक्तित्व विकास के छठे चरण में, लोग अपने स्वयं के नैतिक बोध, सार्वभौमिक और सुसंगत नैतिक सिद्धांतों का निर्माण करते हैं। ऐसे लोग अहंकेंद्रवाद से रहित होते हैं; वे स्वयं से वैसी ही माँग करते हैं जैसी वे किसी अन्य व्यक्ति से करते हैं। संभवतः, महात्मा गांधी, ईसा मसीह, मार्टिन लूथर किंग ऐसे विचारक थे जो नैतिक विकास के इस उच्चतम स्तर तक पहुंचे।

प्रायोगिक अध्ययनों से कोलबर्ग के सिद्धांत की कुछ कमियों का पता चला है। लोगों का व्यवहार अक्सर एक या दूसरे चरण के अनुरूप नहीं होता है: व्यक्तित्व विकास के एक ही चरण में होने के बावजूद, वे समान परिस्थितियों में अलग-अलग व्यवहार कर सकते हैं। इसके अलावा, व्यक्तित्व विकास के छठे चरण के संबंध में प्रश्न उठे: क्या यह मानना ​​सही है कि मानव जाति के इतिहास में कई प्रमुख हस्तियां अपने व्यक्तित्व के विकास के किसी विशेष स्तर तक पहुंच गई हैं? शायद बात यह है कि वे एक निश्चित ऐतिहासिक चरण में प्रकट हुए, जब उनके विचारों ने विशेष महत्व प्राप्त किया। हालाँकि, आलोचना के बावजूद, कोहलबर्ग के काम ने नैतिकता के विकास की हमारी समझ को समृद्ध किया है।

53. शैक्षणिक मूल्यांकन का मनोविज्ञान

शैक्षणिक मूल्यांकन एक काफी व्यापक अवधारणा है, जिसमें बच्चे को न केवल शिक्षक, बल्कि माता-पिता या बच्चों के पालन-पोषण और विकास में शामिल किसी अन्य व्यक्ति द्वारा दिए गए आकलन भी शामिल हैं।

जेम्स के अनुसार श्रेणी- "यह प्रतिबिंबित छाप की वापसी है, शिक्षक के हाथों में एक शक्तिशाली उपकरण।"

व्यापक अर्थों में शैक्षणिक मूल्यांकन को स्कूल के निशान से अलग किया जाना चाहिए, जो अंकों में छात्र की सापेक्ष और पूर्ण सफलता की विशेषता है। चिह्न एक शैक्षणिक प्रोत्साहन है जो प्रोत्साहन और दंड के साधनों को जोड़ता है। इसके अलावा, अंकों के चरम मूल्यों में हमेशा ऐसी उत्तेजक शक्ति नहीं होती है जो औसत अंकों के पास होती है। शैक्षणिक मूल्यांकन एक विशेष प्रकार का प्रोत्साहन है। यह बचपन में और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह सीधे बच्चे में खुद के प्रति उचित दृष्टिकोण के गठन से संबंधित है। महत्वपूर्ण वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आकलन की मदद से, इस तथ्य के कारण अपने बारे में अपने सही विचारों को नष्ट करना बहुत आसान है कि यहां भावनात्मक कारक मिश्रित हैं। स्वयं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण को पुनर्स्थापित करना कई गुना अधिक कठिन होता है।

शैक्षणिक आकलन कई प्रकार के होते हैं:

– विषय- चिंता करें कि बच्चा क्या कर रहा है या पहले ही कर चुका है, लेकिन उसका व्यक्तित्व नहीं;

– निजी- विषय से संबंधित और किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान दें;

– सामग्री- बच्चों की सफलता के लिए सामग्री प्रोत्साहन (धन, चीजें, मनोरंजन, आदि) शामिल करें;

- नैतिक - स्वीकृत नैतिक मानकों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों का विवरण शामिल है;

- प्रभावी - गतिविधि के अंतिम परिणाम को देखें (क्या हुआ);

- प्रक्रियात्मक - गतिविधि की प्रक्रिया से ही संबंधित है (यह कैसे किया जाता है);

- मात्रात्मक - प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबद्ध;

- गुणात्मक - गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता और कार्य की उत्कृष्टता के अन्य संकेतकों से संबंधित है।

अधिक सामान्य रूप में, मूल्यांकन के तीन मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (ए.आई. लंकोव के अनुसार):

- व्यक्तिगत - जब छात्र की प्रगति का मूल्यांकन उसके ज्ञान, कौशल, सोच के औसत स्तर के संबंध में किया जाता है, अर्थात बच्चे की तुलना स्वयं से की जाती है;

- तुलनात्मक - जब विद्यार्थियों की आपस में तुलना की जाती है;

- प्रामाणिक - जब कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन किसी अवैयक्तिक मानदंड के सापेक्ष किया जाता है।

लिखित परीक्षाओं के दौरान प्रति विषय 1-2 बार सामान्य मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है। इस तरह के नियंत्रण के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं यहां दी गई हैं: 1) कम कार्य दर वाले छात्रों के लिए सामान्य स्थिति प्रदान करने के लिए उन्हें दोहरे पाठ में संचालित करने की सलाह दी जाती है; 2) नियंत्रण कार्य की संरचना में केवल इस विषय पर प्रश्न शामिल होने चाहिए, जो तत्वों (सीखने की इकाइयों) के अनुक्रम में विभाजित होते हैं ताकि प्रत्येक तत्व एक या दो कार्यों से मेल खाता हो। सामान्य परीक्षा पत्रों में, एक नियम के रूप में, विभिन्न विषयों से कार्यों की पेशकश की जाती है, जिससे समग्र मूल्यांकन करना कठिन हो जाता है, क्योंकि यह स्पष्ट नहीं होता है कि छात्र ने कौन से विषय सीखे हैं और कौन से नहीं।

शिक्षा की संरचना में मनोवैज्ञानिक सामग्री, स्थान और मूल्यांकन के कार्य

मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, यह आमतौर पर माना जाता है कि ज्ञान और कौशल का परीक्षण और उनका मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण हिस्सा है। छात्र को उसके ज्ञान और कौशल की स्थिति के बारे में सूचित करना, मूल्यांकन उसे आवश्यक स्तर के अनुसार प्राप्त स्तर का एहसास करने में मदद करता है और उसके मानसिक कार्य पर एक उत्तेजक प्रभाव पड़ता है।

कई मनोवैज्ञानिकों ने स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों में मूल्यांकन की महत्वपूर्ण भूमिका पर बल दिया है। बीजी अनानीव ने जोर दिया कि शैक्षणिक मूल्यांकन छात्रों के लिए "प्रत्यक्ष मार्गदर्शन का एक तथ्य" है और छात्रों को उनकी क्षमताओं और सीखने के परिणामों का ज्ञान उनके आगे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक शर्त है। एस. एल. रुबिनशेटिन ने कहा कि "मूल्यांकन गतिविधि के परिणामों, उसकी उपलब्धियों और असफलताओं, फायदे और नुकसान के आधार पर किया जाता है, और इसलिए यह स्वयं परिणाम होना चाहिए, न कि गतिविधि का लक्ष्य।" एल.एस. वायगोत्स्की ने भी मूल्यांकन को छात्र की सीखने की गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक माना। उन्होंने लिखा: "हर क्रिया को बच्चे को दूसरों पर उसकी कार्रवाई की छाप के रूप में वापस आना चाहिए।" L.I. Bozhovich ज्ञान के मूल्यांकन को "एक उद्देश्य मानदंड के रूप में परिभाषित करता है जो एक स्कूली बच्चे के बारे में सार्वजनिक निर्णय निर्धारित करता है"।

शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन में "मूल्यांकन" और "निशान" जैसी अवधारणाओं के साथ काम करना शामिल है। अक्सर ये अवधारणाएँ भ्रमित होती हैं। हालांकि, शिक्षकों की मूल्यांकन गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं की गहरी समझ के लिए इन अवधारणाओं के बीच अंतर बेहद महत्वपूर्ण है।

मूल्यांकन - छात्रों के सीखने के स्तर का पता लगाने और उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए एक शिक्षक द्वारा की गई मूल्यांकन क्रिया।

मूल्यांकन की सटीकता और पूर्णता लक्ष्य की ओर बढ़ने की तर्कसंगतता निर्धारित करती है। मूल्यांकन कार्य, जैसा कि ज्ञात है, केवल सीखने के स्तर के बयान तक ही सीमित नहीं हैं। मूल्यांकन सीखने को प्रोत्साहित करने के प्रभावी साधनों में से एक है,

सकारात्मक प्रेरणा, व्यक्तित्व पर प्रभाव, जो शिक्षक के निपटान में हैं। यह वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के प्रभाव में है कि स्कूली बच्चे पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करते हैं, उनकी सफलताओं के प्रति एक महत्वपूर्ण रवैया। मूल्यांकन के विपरीत, चिह्न (स्कोर) मूल्यांकन प्रक्रिया, गतिविधि या मूल्यांकन कार्रवाई, उनके सशर्त रूप से औपचारिक प्रतिबिंब का परिणाम है।

एक ग्रेड एक ग्रेडिंग प्रक्रिया का परिणाम होता है, जिसे अक्सर अंकों में ^^ के रूप में व्यक्त किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से अनुमानों और ग्रेड की पहचान किसी समस्या को उसके परिणाम से हल करने की प्रक्रिया की पहचान करने के समान होगी। मूल्यांकन के आधार पर, एक चिह्न इसके औपचारिक-तार्किक परिणाम के रूप में प्रकट हो सकता है। लेकिन, इसके अलावा, चिह्न एक शैक्षणिक प्रोत्साहन है जो प्रोत्साहन और दंड के गुणों को जोड़ता है: एक अच्छा चिह्न एक प्रोत्साहन है, और एक बुरा चिह्न एक दंड है। अमेरिकी शैक्षिक मनोविज्ञान में, मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन के बीच अंतर किया जाता है। परिमाणीकरण का तात्पर्य एक निश्चित संकेतक को मापने के लिए एक माप उपकरण (स्केल, टेस्ट) की उपस्थिति से है। परिमाणीकरण एक अधिक सटीक और अधिक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया है। गुणात्मक मूल्यांकन एक कम सटीक और अधिक व्यक्तिपरक प्रक्रिया है जिसमें एक छात्र की क्षमताओं, उसकी प्रेरणा, दृढ़ता आदि का न्याय करना शामिल है। "मूल्यांकन" शब्द का उपयोग सभी मूल्यांकन प्रक्रियाओं को संक्षेप में प्रस्तुत करने और छात्र के प्रदर्शन को मापने के लिए किया जाता है और इसमें मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन दोनों शामिल हैं।

प्रगति पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की विशेषता है।

छात्र प्रगति के संकेतक (वर्तमान, वर्तमान विषय पर, त्रैमासिक, अर्ध-वार्षिक, अंतिम (विषय में संपूर्ण या अध्ययन के संपूर्ण पाठ्यक्रम के लिए)) दस-बिंदु प्रणाली पर ग्रेड (अंक) हैं, पर निर्धारित मापदंड के आधार। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रदर्शन छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन की प्रक्रिया का परिणाम है और पूरी तरह से इस पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में, विभिन्न मूल्यांकन कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बीजी अनानीव ने उन्मुख और उत्तेजक कार्यों को अलग किया। पहला कार्य इंगित करता है कि शैक्षणिक मूल्यांकन कुछ परिणामों और शैक्षिक गतिविधियों में छात्र द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों के स्तर का संकेतक है और छात्र की प्रगति को दर्शाता है। उत्तेजक कार्य छात्र के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र पर एक उत्तेजक प्रभाव के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें परिवर्तन किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान में, उसके दावों के स्तर में, प्रेरणा के क्षेत्र में, व्यवहार के तरीकों में महत्वपूर्ण बदलाव का कारण बनता है। शैक्षिक कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रणाली में। इन बदलावों के प्रभाव में, मानसिक विकास की गति तेज या धीमी हो जाती है, छात्र की बुद्धि, व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। प्रसिद्ध शिक्षक श्री ए अमोनशविली का मानना ​​है कि मूल्यांकन निम्नलिखित कार्य करता है: शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील, नियंत्रण, प्रेरक, प्रतिक्रिया कार्य। एक अलग राय ई. वी. अकोपोव द्वारा साझा की जाती है, जो आवेदन के अपने मुख्य क्षेत्रों के साथ शैक्षणिक मूल्यांकन के तीन कार्यों पर विचार करते हैं: उन्मुखीकरण - संज्ञानात्मक क्षेत्र में; उत्तेजक - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में; आयोजन - गतिविधि और व्यवहार में।

विभिन्न लेखक एक चिह्न के विशिष्ट कार्यों का उल्लेख करते हैं: एक कानूनी कार्य (उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करते समय अंकों के साथ एक प्रमाण पत्र मायने रखता है) (एन. ए. कुर्दियुकोवा); नियंत्रित करना, पता लगाना, सूचित करना, दंडात्मक, नियामक कार्य (जी। यू। केसेनज़ोवा); प्रेरक समारोह

(ए। के। मार्कोवा, एम। वी। मत्युखिना और अन्य)। कई लोग शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा पर अंकों के प्रभाव के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं पर ध्यान देते हैं।

इस प्रकार, शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले मूल्यांकन प्रभावों की विविधता एक समृद्ध भावनात्मक, प्रेरक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संदर्भ बनाती है, जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थिति को निर्धारित करती है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के हित में आगे बढ़े और उसके द्वारा की जाए, ताकि शैक्षणिक मूल्यांकन, जिसका परिणाम छात्र की प्रगति है, पर्याप्त, निष्पक्ष हो और उद्देश्य।

54. शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता और आयु विशेषताओं के लिए शर्तें।

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

अंतर्गत शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलताबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में इसकी प्रेरक भूमिका को समझा जा सकता है। शैक्षणिक रूप से प्रभावी मूल्यांकन, जो बच्चे में आत्म-सुधार की इच्छा पैदा करता है, ZUN के अधिग्रहण के लिए, मूल्यवान सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार के सामाजिक रूप से उपयोगी रूप। एक बच्चे में बौद्धिक और व्यक्तिगत-व्यवहारिक विकास के लिए प्रेरणा बाहरी और आंतरिक हो सकती है। शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक प्रेरणागिनता बाहर से ज्यादा मजबूतउसकी उत्तेजना, इसलिए एक अधिक प्रभावी शैक्षणिक मूल्यांकन को आमतौर पर एक ऐसे मूल्यांकन के रूप में समझा जाता है जो सीखने और शिक्षा के लिए बच्चे की आंतरिक प्रेरणा को बनाता और बनाए रखता है।शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के बारे में विचारों में एक व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से विशिष्ट चरित्र होता है। शैक्षणिक मूल्यांकन के विचारों और कार्यों की व्यक्तिगत प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसकी प्रभावशीलता बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी वास्तविक जरूरतों पर निर्भर करती है।सामाजिक रूप से विशिष्ट चरित्रमतलब दो चीजें। पहले तोशिक्षा और परवरिश की प्रणाली में विभिन्न संस्कृतियों की स्थितियों में, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक आकलन को वरीयता दी जाती है। दूसरेजिस सामाजिक स्थिति में यह दिया गया है, उसके आधार पर मूल्यांकन इसकी प्रभावशीलता में भिन्न हो सकता है।

बच्चे की उम्र की विशेषताएं और शैक्षणिक मूल्यांकन:

शैक्षणिक मूल्यांकन के महत्व में उम्र से संबंधित परिवर्तन में मुख्य रुझान: पहले तोनए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता की समझ बढ़ रही है। दूसरेबचपन में, साल-दर-साल, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों को रखने का महत्व बढ़ जाता है। तीसरा, जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, विशेष रूप से स्कूली वर्षों के दौरान, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहनों की भूमिका बढ़ जाती है। चौथा,आंतरिक प्रोत्साहनों को ध्यान में रखते हुए बाहरी पर ध्यान केंद्रित करने से क्रमिक संक्रमण की प्रवृत्ति है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन मेंशैक्षणिक मूल्यांकन का सबसे प्रभावी रूप भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक है , इशारों, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम के माध्यम से प्रेषित। एक बच्चे के व्यवहार के लिए एक वयस्क की भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक प्रतिक्रियाएं मौखिक आकलन द्वारा पूरक और परिष्कृत होती हैं। बच्चों की गतिविधि और संचार की उत्तेजना जूनियर और सीनियर पूर्वस्कूली उम्र मेंसामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों द्वारा पूरक किया जा सकता है, क्योंकि इस समय बच्चों में आत्म-सम्मान, दावों का स्तर, सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा, गतिविधि के समूह रूप हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र मेंउत्तेजना के उन तरीकों के लिए जो पिछली आयु के चरणों में उपयोग किए गए थे, आचरण के नियमों के पालन के साथ-साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रदर्शन से संबंधित शैक्षणिक आकलन जोड़े जाते हैं। दूसरों पर कुछ प्रकार की शैक्षणिक उत्तेजनाओं की सचेत प्राथमिकताएँ अभी तक नहीं देखी गई हैं। अभिलक्षणिक विशेषता प्राथमिक विद्यालय की आयुबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण को प्रोत्साहित करने में, यह हो जाता है कि सबसे प्रभावी शैक्षिक आकलन हर किसी के द्वारा नहीं बल्कि महत्वपूर्ण वयस्कों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा दिए जाते हैं। किशोरावस्था मेंबच्चे अपने माता-पिता और शिक्षकों से प्राप्त ग्रेड की तुलना में अपने साथियों और दोस्तों द्वारा दिए गए ग्रेड पर अधिक प्रतिक्रिया देना शुरू करते हैं। वरिष्ठ विद्यालय की उम्र मेंज्ञान, कौशल और व्यवहार के बाहरी रूपों से संबंधित आकलन की तुलना में एक व्यक्तिगत योजना का आकलन अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

निरंतर और असमान विकास के कठिन रास्ते से गुजरते हुए बच्चा वयस्क हो जाता है। इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए, शिक्षक को यह जानने की आवश्यकता है कि यह किन कारकों के प्रभाव में होता है और यह शिक्षा के साथ कैसे परस्पर क्रिया करता है।
मानव विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है: शरीर की शारीरिक संरचना, शारीरिक और मानसिक कार्य, गतिविधियाँ और व्यवहार।
शारीरिक और शारीरिक प्रकृति में परिवर्तन शारीरिक विकास के लिए जिम्मेदार हैं, और इसके संकेतक ऊंचाई, वजन, काया, रक्तचाप, महत्वपूर्ण क्षमता आदि हैं।
मानसिक विकास का तात्पर्य मानसिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन से है। ये ध्यान और स्मृति की प्रकृति और मात्रा, सोच की विशेषताएं, शब्दावली, भाषण विकास का स्तर आदि हैं।
विकास के संकेतक विभिन्न युगों में कुछ प्रकार की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) और गतिविधि की प्रकृति (उद्देश्यपूर्णता, योजना, कार्यों के बारे में जागरूकता, उत्पादकता) की प्रबलता भी हैं।
व्यवहार भी विकास का सूचक है (लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति, व्यवहार के सामाजिक नियमों का पालन, सामूहिक रूप से कार्य करने की क्षमता आदि)।
मानव विकास कई कारकों से प्रभावित होता है। इन कारकों में से एक आनुवंशिकता है। झुकाव अंगों की संरचना, तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं आदि के रूप में विरासत में मिला है। मानव विकास पर निर्णायक प्रभाव सामाजिक (सामाजिक) वातावरण, उनके आसपास के लोगों और उनके रिश्तों पर पड़ता है। किसी व्यक्ति के विकास को प्रभावित करने वाला समान रूप से महत्वपूर्ण कारक इस वातावरण में उसकी गतिविधि की प्रकृति और उसकी गतिविधि की डिग्री है।
विकास के संबंध में शिक्षा मानव विकास का एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रबंधन (या प्रबंधन) है। शिक्षा के कार्य, सामग्री और तरीके हमेशा विद्यार्थियों के विकास के स्तर पर निर्भर करते हैं और शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के परिणामस्वरूप, उसके साथ बदलते हैं।
शिक्षा मुख्य रूप से विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करती है और प्रत्येक की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पर्यावरण के सबसे सकारात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करती है। यह हमें शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में बात करने की अनुमति देता है: व्यक्तित्व निर्माण में।

कई प्रगतिशील शिक्षकों ने शिक्षा को न केवल सामाजिक जीवन में, बल्कि व्यक्ति के विकास में भी एक बड़ी भूमिका सौंपी।
जनवादी क्रांतिकारियों ने मनुष्य के विकास में शिक्षा को अत्यधिक महत्व देते हुए युवा पीढ़ी को परिवर्तनकारी क्रान्तिकारी और सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करना अपना मुख्य कार्य माना।
प्रतिक्रियावादी बुर्जुआ वैज्ञानिक दावा करते हैं कि परवरिश आनुवंशिकता के सामने शक्तिहीन है और किसी व्यक्ति के व्यवहार को मौलिक रूप से नहीं बदल सकती है। बुर्जुआ वैज्ञानिकों के सिद्धांतों में शिक्षा की भूमिका को कम महत्व दिया जाता है (ए. शोपेनहावर, डी. डेवी)। ये सिद्धांत सामाजिक परिवेश के प्रभाव से भी विचलित होते हैं, सारा ध्यान तत्काल पर्यावरण पर केंद्रित करते हैं, जिसमें परिवार, विभिन्न कंपनियां आदि शामिल हैं।
प्रगतिशील वैज्ञानिक यह मानते हैं कि एक व्यक्ति विरासत में उन झुकावों को प्राप्त करता है जो विकास के लिए सामान्य पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं, लेकिन इसे पूर्व निर्धारित नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, मार्क्सवाद, पर्यावरण के प्रभाव को पहचानते हुए, यह सिखाता है कि व्यक्ति स्वयं सक्रिय है और पर्यावरण पर भी प्रभाव डालता है। पर्यावरण को बदलने और बदलने से व्यक्ति खुद को बदलता है। इसलिए, शिक्षा का तात्पर्य शिक्षितों की गतिविधियों के ऐसे संगठन से है, जिस प्रक्रिया में और जिसके प्रभाव में उनका विकास सर्वोत्तम रूप से सुनिश्चित होगा।
सक्रिय परिवर्तनकारी गतिविधि के लिए ज्ञान, कौशल, योग्यता और गुणों की आवश्यकता होती है, जो शिक्षा की प्रक्रिया में भी बनते हैं।
पालन-पोषण की शक्ति विशेष रूप से ऐसे समाज में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहाँ लोगों के सर्वांगीण विकास के लिए वास्तविक परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

परीक्षा

अनुशासन में "मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की बुनियादी बातों"

विषय: "शिक्षा और व्यक्तित्व का विकास"

परिचय

2. किसी व्यक्ति में कुछ मानसिक और व्यक्तिगत गुणों को बनाने के लिए लक्षित प्रभाव के रूप में शिक्षा

3. सामाजिक वातावरण और इसके शैक्षिक कार्य। एक व्यक्ति में व्यवहार मॉडल के गठन की प्रक्रिया के रूप में समाजीकरण

निष्कर्ष

परिचय

मानव विकास एक जटिल लंबी प्रगतिशील प्रक्रिया का परिणाम है जिसके दौरान इसके जैविक, मानसिक और सामाजिक गुणों में परिवर्तन होता है। ये परिवर्तन व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में उसके पालन-पोषण और शिक्षा के प्रभाव में होते हैं। शिक्षा का व्यक्तित्व के विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

यह मनुष्य के एक व्यक्तिगत सामाजिक प्राणी के रूप में गठन को निर्धारित करता है। मोगली को एक व्यक्तित्व नहीं कहा जा सकता, वह भाषण, संचार कौशल, विशिष्ट मानवीय गुणों से रहित है। वैज्ञानिक इस प्रक्रिया को अज्ञात मानते हैं।

इस सवाल के लिए कि अलग-अलग लोग विकास के विभिन्न स्तरों को क्यों प्राप्त करते हैं, कोई भी उत्तर दे सकता है कि यह आंतरिक प्राकृतिक शक्तियों और बाहरी सामाजिक परिस्थितियों की बातचीत पर निर्भर करता है। आंतरिक व्यक्ति के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक डेटा हैं, बाहरी वातावरण हैं।

1. व्यक्तित्व विकास की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में सीखना। शैक्षिक गतिविधि की संरचना: शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, लक्ष्य, उद्देश्य और सीखने की गतिविधियाँ

सीखने को वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों और विश्वासों को विकसित करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र में ज्ञान को समझने, स्मृति में रखने और विज्ञान के बुनियादी तथ्यों और उनसे उत्पन्न होने वाले सैद्धांतिक सामान्यीकरणों को स्वतंत्र रूप से और तार्किक रूप से पुन: उत्पन्न करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है: अवधारणाएं, नियम, हॉल, निष्कर्ष, आदि।

कौशल व्यवहार में अर्जित ज्ञान को लागू करने के तरीकों (तकनीकों, क्रियाओं) का अधिकार है।

कौशल को कौशल का एक अभिन्न अंग माना जाता है, एक स्वचालित क्रिया के रूप में पूर्णता के उच्च स्तर पर लाया जाता है।

क्षमताओं को किसी व्यक्ति के ऐसे मानसिक गुणों के रूप में समझा जाना चाहिए जो सीखने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं, जो एक ओर, उसकी सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप कार्य करते हैं, और दूसरी ओर, उच्च स्तर की सफलता निर्धारित करते हैं। इस गतिविधि में।

कार्य या संज्ञानात्मक गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में किसी व्यक्ति की सफलता के लिए योग्यता एक शर्त है। क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित किया गया है। सामान्य क्षमताओं में परिश्रम, दृढ़ता, काम में उद्देश्यपूर्णता आदि शामिल हैं। विशेष क्षमताएं प्राकृतिक झुकाव (अभूतपूर्व स्मृति, अच्छी मुखर क्षमता, संगीत के लिए कान आदि) पर आधारित होती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण सीखने के उद्देश्य हैं:

▪ छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना;

▪ वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन;

▪ सोच, सरलता, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं और प्रतिभाओं का विकास;

▪ वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नैतिक और सौन्दर्यपरक संस्कृति का निर्माण;

▪ शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं का विकास और सुधार;

▪ स्वतंत्र रूप से गहरा करने और अपने ज्ञान (स्व-शिक्षा) को फिर से भरने की क्षमता का गठन।

सीखने की प्रक्रिया में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

1. लक्ष्य;

2. आवश्यकता-प्रेरक;

4. परिचालन और गतिविधि;

5. भावनात्मक-अस्थिर;

6. नियंत्रण और समायोजन;

7. मूल्यांकन और प्रभावी।

आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें:

1) सीखने का संगठन मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा अपने लक्ष्यों की स्पष्ट परिभाषा, छात्रों द्वारा इन लक्ष्यों की जागरूकता और स्वीकृति के साथ जुड़ा हुआ है। सीखने के लक्ष्य इसके अंतिम परिणामों की एक आदर्श (मानसिक) प्रत्याशा (भविष्यवाणी) से ज्यादा कुछ नहीं हैं, अर्थात। वास्तव में शिक्षकों और छात्रों को किस चीज के लिए प्रयास करना चाहिए।

सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में और विशेष रूप से प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ में, परस्पर संबंधित लक्ष्यों के तीन समूह हल किए जाते हैं। इनमें से पहले में प्रशिक्षण लक्ष्य (ज्ञान का अधिग्रहण, कौशल और क्षमताओं का विकास) शामिल हैं; दूसरे के लिए - विकासशील लक्ष्य (सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं का विकास); तीसरे के लिए - शैक्षिक लक्ष्य (विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्य विचारों की महारत, विचारों, विश्वासों आदि का निर्माण)।

2) सीखने में व्यक्ति के विकास में गतिविधियों की जरूरतों और उद्देश्यों की विशाल उत्तेजक भूमिका। अध्ययन की गई सामग्री की महारत और छात्रों का विकास तभी होता है, जब सीखने की जरूरतों से प्रेरित होकर, वे उच्च शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं। इस संबंध में, उत्कृष्ट फ्रांसीसी भौतिक विज्ञानी बी। पास्कल के विचार का बहुत गहरा अर्थ है: एक छात्र एक ऐसा बर्तन नहीं है जिसे भरने की जरूरत है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाने की जरूरत है। यह "मशाल" अध्ययन की जा रही सामग्री की सक्रिय महारत में छात्रों की जरूरत है। उन्हें कैसे उत्तेजित और आकार दें?

जाने-माने रूसी उपदेशक एम.ए. डेनिलोव ने तर्क दिया कि सीखने के पीछे प्रेरणा शक्ति और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, छात्रों द्वारा ज्ञान और अज्ञान के बीच आंतरिक विरोधाभासों का अनुभव, संज्ञानात्मक प्रश्नों और समस्याओं के बीच जो उनमें उत्पन्न होते हैं और उन्हें हल करने के लिए उपलब्ध ज्ञान की कमी।

गति में इस "प्रेरक बल" को स्थापित करने और छात्रों में सीखने की आवश्यकता के रूप में, यह आवश्यक है:

सीखने की प्रक्रिया में समस्या की स्थिति पैदा करना, जिसके समाधान के लिए नया ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक है;

संज्ञानात्मक प्रश्न पूछें जिन्हें छात्र नई सामग्री का अध्ययन करके ही हल कर सकते हैं;

विजुअल एड्स और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के प्रदर्शन का उपयोग करें जो छात्रों को नए ज्ञान को प्रतिबिंबित करने और समझने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;

छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री पर बताए गए तथ्यों और उदाहरणों का विश्लेषण करने और सामान्य निष्कर्ष और सैद्धांतिक अवधारणाओं को बनाने के लिए प्रोत्साहित करें।

छात्रों की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव शिक्षा के सामान्य पैटर्न द्वारा लगाया जाता है, जिसके अनुसार उनकी शैक्षिक गतिविधि ज्ञान में महारत हासिल करने में प्राप्त सफलता की खुशी से प्रेरित होती है।

उन मामलों के आकलन के लिए सही ढंग से संपर्क करना आवश्यक है जब कोई छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, होमवर्क नहीं करता है और कक्षा में मज़ाक करता है। ऐसी स्थितियों में, शिक्षक कभी-कभी कहते हैं कि छात्र सीखना नहीं चाहता है, हालाँकि यह कहना सही होगा: उसे सीखने की आवश्यकता नहीं है, और उसे जगाने के लिए उपाय करें।

3) कक्षाओं की तैयारी कर रहे शिक्षक को हर बार यह सोचने की जरूरत है कि उनकी सामग्री क्या होनी चाहिए, और यदि आवश्यक हो, तो पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक सामग्री को समायोजित करें। इसके लिए आपको चाहिए:

पहला। सैद्धांतिक प्रावधानों के दायरे को निर्दिष्ट करना आवश्यक है, जिसमें छात्रों को मास्टर करने की आवश्यकता होती है, प्रमुख लोगों को बाहर निकालने के लिए, नई सामग्री को पहले से अध्ययन के साथ जोड़ना।

दूसरा। स्पष्ट रूप से उन कौशलों और क्षमताओं की प्रणाली को परिभाषित करें जिन्हें छात्रों में विकसित किया जाना चाहिए।

तीसरा। उन विचारों और नैतिक और सौंदर्य संबंधी प्रावधानों को निर्धारित करें, जिनमें महारत हासिल करने से छात्रों की विश्वदृष्टि और नैतिकता के निर्माण में योगदान होना चाहिए।

चौथा। यदि आवश्यक हो तो पाठ्यपुस्तक की सामग्री को अद्यतन करना, नए तथ्यों को प्रस्तुत करना और यदि आवश्यक हो तो उपयुक्त सैद्धांतिक स्पष्टीकरण भी देना।

पाँचवाँ। यदि पाठ्यपुस्तक सामग्री बहुत व्यापक है और अनावश्यक रूप से अप्रासंगिक विवरणों से भरी हुई है, तो इसे अधिक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए संरचित करने का प्रयास करें।

4) शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं की प्रणाली में शामिल हैं:

▪ अध्ययन की गई सामग्री की प्राथमिक धारणा और समझ;

▪इसके बाद की गहरी समझ;

▪ अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करना (याद रखना);

▪ व्यवहार में प्राप्त ज्ञान का अनुप्रयोग;

▪आगे की पुनरावृत्ति, गहनता और ज्ञान का व्यवस्थितकरण, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के साथ-साथ विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचार।

ये संज्ञानात्मक क्रियाएं व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं और एकता में की जाती हैं, हालांकि शैक्षिक कार्य के प्रत्येक चरण में, एक या दूसरी क्रिया सामने आती है, और उनमें से प्रत्येक अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में केवल एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है।

5) भावनात्मकता शब्द का अर्थ है उत्तेजित करना, उत्तेजित करना। इसलिए, सीखने की भावनात्मकता का अर्थ शैक्षिक कार्य के संगठन की ऐसी प्रकृति से है, जिसमें छात्रों में सीखने में रुचि की भावना और सक्रिय सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक आंतरिक आकर्षण पैदा होता है, जो इस गतिविधि के अस्थिर अभिविन्यास को भी उत्तेजित करता है।

निम्नलिखित कारक सीखने को भावनात्मक रूप से सकारात्मक चरित्र देने को प्रभावित करते हैं:

▪ छात्रों के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का उचित गठन, उन्हें अध्ययन करने के लिए प्रेरित करना;

▪ विभिन्न उपदेशात्मक तकनीकों और विधियों का उपयोग जो संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को बढ़ावा देते हैं और सीखने को रोमांचक बनाते हैं: दृश्य सहायक सामग्री का प्रदर्शन, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, ज्वलंत उदाहरणों और तथ्यों का उपयोग, आदि;

▪ शिक्षक का ज्ञान, एक निश्चित कलात्मकता के साथ नई सामग्री को प्रस्तुत करने की उनकी क्षमता, छात्रों की भावनाओं को आकर्षित करना, विशेष स्मरक तकनीकों का उपयोग करना जो सामग्री के अनैच्छिक संस्मरण में योगदान करते हैं।

6) छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का विनियमन और इसकी प्रगति पर नियंत्रण सफल सीखने के लिए महत्वपूर्ण शर्तें हैं। उनके लिए यह आवश्यक है:

सबसे पहले, शिक्षक को अपने द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्यों के लक्ष्यों के समाधान के विश्लेषण पर लगातार ध्यान केंद्रित करने और उन्हें प्राप्त परिणामों के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता है। यदि, उदाहरण के लिए, वह यह सुनिश्चित करने में विफल रहता है कि छात्र पाठ में अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करते हैं, तो यह आवश्यक हो जाता है कि वे अपने स्वयं के कार्य की कार्यप्रणाली को समायोजित और विनियमित करें।

व्यक्तित्व विकास पर शिक्षा का प्रभाव

परवरिश की भूमिका का मूल्यांकन अलग-अलग तरीकों से किया जाता है - इसकी पूर्ण अर्थहीनता (प्रतिकूल आनुवंशिकता और पर्यावरण के बुरे प्रभाव के साथ) के दावे से लेकर इसे मानव स्वभाव को बदलने के एकमात्र साधन के रूप में पहचानने तक। शिक्षा से बहुत कुछ हासिल किया जा सकता है, लेकिन किसी व्यक्ति को पूरी तरह से बदलना असंभव है।

शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य झुकाव और प्रतिभा की पहचान है, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार विकास।

विकास की डिग्री पर शिक्षा की निर्भरता

विशेष अध्ययनों से पता चला है कि शिक्षा प्रकृति द्वारा निर्धारित झुकाव के आधार पर ही कुछ गुणों के विकास को सुनिश्चित कर सकती है। व्यक्ति के विकास को प्रभावित करते हुए, शिक्षा ही विकास पर निर्भर करती है, यह लगातार प्राप्त विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

शिक्षा के लक्ष्यों और विधियों को न केवल बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए, बल्कि "इसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अनुरूप होना चाहिए। वही परवरिश अच्छी मानी जाती है, जो विकास से आगे निकल जाए। व्यक्तित्व का निर्माण परवरिश से होता है, जो विकास का नेतृत्व करता है, उन प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुई हैं, लेकिन गठन की प्रक्रिया में हैं।

यह भी देखें: शारीरिक और आध्यात्मिक शिक्षा का पैटर्न

शिक्षा के प्रकार और वर्गीकरण, शिक्षा के लक्ष्य

मानसिक शिक्षा

शिक्षा का लक्ष्य वह है जिसके लिए शिक्षा प्रयास करती है, भविष्य जिसके लिए उसके प्रयासों को निर्देशित किया जाता है।

आज, माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है, ताकि उसकी रचनात्मक संभावनाओं को पूरी तरह से प्रकट किया जा सके।

ज्ञान प्रणाली का सचेत आत्मसात तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना, मानसिक क्षमताओं, झुकाव और प्रतिभा के विकास में योगदान देता है।

मानसिक शिक्षा के कार्य:

वैज्ञानिक ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करना;

वैज्ञानिक दृष्टिकोण का गठन;

मानसिक शक्तियों, क्षमताओं और प्रतिभाओं का विकास;

संज्ञानात्मक हितों का विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन;

अपने ज्ञान को लगातार भरने, प्रशिक्षण के स्तर में सुधार करने की आवश्यकता का विकास।

व्यायाम शिक्षा

शारीरिक शिक्षा लगभग सभी शैक्षिक प्रणालियों का एक अभिन्न अंग है। शारीरिक शिक्षा युवा लोगों में सफल मानसिक और श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक गुणों के विकास में योगदान करती है।

शारीरिक शिक्षा के कार्य:

स्वास्थ्य संवर्धन, उचित शारीरिक विकास;

मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में वृद्धि;

प्राकृतिक मोटर गुणों का विकास और सुधार;

बुनियादी मोटर गुणों (ताकत, चपलता, धीरज, आदि) का विकास;

नैतिक गुणों की शिक्षा (साहस, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, अनुशासन, जिम्मेदारी, सामूहिकता);

निरंतर शारीरिक शिक्षा और खेल की आवश्यकता का गठन;

स्वस्थ, ओजस्वी होने की इच्छा का विकास, अपने आप को और दूसरों को आनंदित करें

श्रम शिक्षा

श्रम शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के उन पहलुओं को शामिल करती है जहाँ श्रम क्रियाएँ बनती हैं, औद्योगिक संबंध बनते हैं, श्रम के उपकरण और उनके उपयोग के तरीकों का अध्ययन किया जाता है। शिक्षा की प्रक्रिया में श्रम भी व्यक्ति के विकास में एक प्रमुख कारक के रूप में कार्य करता है।

पॉलिटेक्निक शिक्षा

पॉलिटेक्निक शिक्षा का उद्देश्य सभी उद्योगों के बुनियादी सिद्धांतों, आधुनिक उत्पादन प्रक्रियाओं और संबंधों के ज्ञान को आत्मसात करना है। पॉलिटेक्निक शिक्षा के मुख्य कार्य उत्पादन गतिविधियों में रुचि का निर्माण, तकनीकी क्षमताओं का विकास, नई आर्थिक सोच, सरलता और उद्यमिता की शुरुआत है। उचित रूप से रखी गई पॉलिटेक्निक शिक्षा परिश्रम, अनुशासन, जिम्मेदारी विकसित करती है और पेशे के सचेत विकल्प के लिए तैयार करती है।

नैतिक शिक्षा

नैतिक शिक्षा - नैतिक अवधारणाओं, निर्णयों, भावनाओं और विश्वासों, कौशल और व्यवहार की आदतों का निर्माण करती है जो समाज के मानदंडों के अनुरूप हैं। युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, समाज के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में लोगों द्वारा विकसित स्थायी नैतिक मानदंडों और समाज के विकास के वर्तमान चरण में उत्पन्न हुए नए सिद्धांतों और मानदंडों पर आधारित है।

सौंदर्य शिक्षा

सौंदर्यवादी (भावनात्मक) विद्रोह शिक्षा और शैक्षिक प्रणाली के लक्ष्य का एक बुनियादी घटक है, जो विद्यार्थियों के बीच सौंदर्यवादी आदर्शों, जरूरतों और स्वाद के विकास को सामान्य करता है। सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है - सैद्धांतिक ज्ञान का अधिग्रहण और व्यावहारिक कौशल का निर्माण। कार्यों का पहला समूह सौंदर्य मूल्यों की दीक्षा के मुद्दों को हल करता है, और दूसरा - सौंदर्य गतिविधियों में सक्रिय समावेशन।

सौंदर्य शिक्षा के कार्य;

सौंदर्य ज्ञान और आदर्श का निर्माण;

सौंदर्य संस्कृति की शिक्षा;

वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन;

सौंदर्य भावनाओं का विकास;

जीवन, प्रकृति, कार्य में किसी व्यक्ति को सुंदरता से परिचित कराना;

हर चीज में सुंदर होने की इच्छा का निर्माण: विचारों, कर्मों, कर्मों, रूप में।

शिक्षा की प्रक्रिया

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का हिस्सा है जो शिक्षण और शिक्षा को जोड़ती है। पालन-पोषण की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक सार एक बच्चे को एक राज्य से दूसरे राज्य में स्थानांतरित करना है, और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, परवरिश अनुभव, ज्ञान, मूल्यों, मानदंडों और नियमों को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है जो व्यक्ति के आंतरिक में बाहरी हैं। व्यक्ति का मानसिक तल, उसके विश्वासों, दृष्टिकोणों और व्यवहार में।

शिक्षा की प्रक्रिया- शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच सचेत रूप से संगठित बातचीत, उनके सामाजिक और आध्यात्मिक अनुभव, मूल्यों, संबंधों में महारत हासिल करने के लिए विद्यार्थियों की जोरदार गतिविधि का संगठन और उत्तेजना।

यह पता लगाने के लिए कि क्या शैक्षिक प्रक्रिया ने अपने लक्ष्यों को प्राप्त कर लिया है, शिक्षा के अनुमानित और वास्तविक परिणामों की तुलना करना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों को किसी व्यक्ति या टीम द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर के रूप में समझा जाता है।

शिक्षा के आधुनिक सिद्धांतों के लिए आवश्यकताएँ

शिक्षा के सिद्धांत सामान्य शुरुआती बिंदु हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, विधियों और संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं। वे शिक्षा प्रक्रिया की बारीकियों को दर्शाते हैं, और, शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य सिद्धांतों के विपरीत, ये सामान्य प्रावधान हैं जो शिक्षकों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मार्गदर्शन करते हैं।

शिक्षा प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

शिक्षा का सार्वजनिक अभिविन्यास;

जीवन, कार्य के साथ शिक्षा का संबंध;

शिक्षा में सकारात्मक पर निर्भरता;

शिक्षा का मानवीकरण;

व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

शैक्षिक प्रभावों की एकता।

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य

शिक्षा के लक्ष्य, साथ ही किसी भी मानवीय गतिविधि के लक्ष्य, शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली, इसकी सामग्री, विधियों, सिद्धांतों के निर्माण में प्रारंभिक बिंदु हैं। लक्ष्य गतिविधि के परिणाम का एक आदर्श मॉडल है। शिक्षा का लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के बारे में पूर्व निर्धारित विचारों का एक नेटवर्क है, गुणों के बारे में, व्यक्ति की स्थिति, जो बनने वाली है। शैक्षिक लक्ष्यों का चुनाव यादृच्छिक नहीं हो सकता।

जैसा कि ऐतिहासिक अनुभव दिखाता है, शिक्षा के लक्ष्य समाज की बदलती जरूरतों के प्रभाव में और दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रभाव में बनते हैं। शिक्षा के लक्ष्यों की गतिशीलता, परिवर्तनशीलता की पुष्टि भी इस समस्या की वर्तमान स्थिति से होती है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास शिक्षा के लक्ष्यों की दो मुख्य अवधारणाओं द्वारा निर्देशित है:

व्यावहारिक;

मानवतावादी।

एक व्यावहारिक अवधारणा जो 20 वीं शताब्दी की शुरुआत से स्थापित की गई है। संयुक्त राज्य अमेरिका में और आज तक यहां "अस्तित्व के लिए शिक्षा" नाम से संरक्षित है। इस अवधारणा के अनुसार, स्कूल को सबसे पहले एक प्रभावी कार्यकर्ता, एक जिम्मेदार नागरिक और एक उचित उपभोक्ता को शिक्षित करना चाहिए।

मानवतावादी अवधारणा, जिसके रूस और पश्चिम में कई समर्थक हैं, इस तथ्य से आगे बढ़ती है कि शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति को उसमें निहित सभी क्षमताओं और प्रतिभाओं को साकार करने में, अपने स्वयं के "मैं" को महसूस करने में सहायता करना होना चाहिए।

इस अवधारणा की चरम अभिव्यक्ति अस्तित्ववाद के दर्शन पर आधारित एक स्थिति है, जो शिक्षा के लक्ष्यों को बिल्कुल भी निर्धारित नहीं करने का प्रस्ताव करती है, एक व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से आत्म-विकास की दिशा चुनने और केवल स्कूल की भूमिका को सीमित करने का अधिकार देती है। इस पसंद की दिशा के बारे में जानकारी प्रदान करने के लिए।

रूस के लिए पारंपरिक, जैसा कि चैप में दिखाया गया है। 2 एक शैक्षिक लक्ष्य है जो व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण की ओर उन्मुख मानवतावादी अवधारणा से मेल खाता है। औपचारिक रूप से, इसे सोवियत सत्ता की अवधि के दौरान संरक्षित किया गया था। हालाँकि, इस अवधि में प्रभुत्व रखने वाली मार्क्सवादी विचारधारा ने इस लक्ष्य को प्राप्त करने की संभावना को समाज के साम्यवादी परिवर्तन के साथ सख्ती से जोड़ा।

मानवतावादी आदर्श ने अपनी स्थिरता दिखाई, सोवियत रूस के बाद सामाजिक लक्ष्यों में आमूल-चूल परिवर्तन की स्थितियों में जीवित रहने के बाद, जब साम्यवादी दृष्टिकोणों को लोकतांत्रिक लोगों द्वारा बदल दिया गया।

इस स्थिति में, आधुनिक रूस में, शिक्षा के मानवतावादी लक्ष्यों का पुनरुद्धार हुआ है, जो के.डी. द्वारा सबसे पूर्ण रूप में तैयार किया गया है। उहिंस्की और सर्वश्रेष्ठ सोवियत शिक्षकों के काम में विकसित, जैसे कि ए.एस. मकारेंको, वी. एल. सुखोमलिंस्की वी.एफ. शतलोव।

आज, शिक्षा का लक्ष्य विविध विकास में व्यक्ति को सहायता प्रदान करने के रूप में तैयार किया गया है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में कहा गया है कि शिक्षा "व्यक्ति की एक सामान्य संस्कृति बनाने के कार्य, समाज में जीवन के लिए अनुकूलन, पेशे की एक सचेत पसंद में सहायता" के कार्यान्वयन का कार्य करती है (अनुच्छेद 9, पैराग्राफ 2) .). शिक्षा, कानून के अनुसार, व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करना चाहिए, इसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण (अनुच्छेद 14, पैराग्राफ 1)।

इस प्रकार, व्यक्ति के हितों या समाज के हितों की शिक्षा में प्राथमिकता की शाश्वत शैक्षणिक समस्या, कानून व्यक्ति के पक्ष में निर्णय लेता है, शिक्षा की मानवतावादी अवधारणा के लिए घरेलू शिक्षा प्रणाली की प्रतिबद्धता की घोषणा करता है।

चूँकि परवरिश का लक्ष्य कुछ हद तक सारगर्भित है, अत्यधिक सामान्य है, इसलिए इसे परवरिश कार्यों के एक सेट के निर्माण की मदद से परिष्कृत, परिष्कृत किया जाता है।

रूसी शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में शिक्षा के कार्यों में निम्नलिखित हैं:

प्राकृतिक झुकाव और एक विशिष्ट व्यक्तिगत सामाजिक स्थिति के अनुरूप प्रत्येक शिष्य में एक स्पष्ट जीवन-भावना का गठन;

अपनी प्राकृतिक और सामाजिक क्षमताओं के आधार पर और समाज की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तित्व, उसके नैतिक, बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्रों का सामंजस्यपूर्ण विकास;

सार्वभौमिक मानवीय नैतिक मूल्यों की महारत, पितृभूमि का मानवतावादी अनुभव, व्यक्ति की संपूर्ण आध्यात्मिक दुनिया के लिए एक ठोस आधार के रूप में सेवा करने के लिए डिज़ाइन किया गया;

समाज के लोकतांत्रिक परिवर्तन, व्यक्ति के अधिकारों, स्वतंत्रता और कर्तव्यों के अनुरूप एक सक्रिय नागरिक स्थिति का गठन;

श्रम, व्यावहारिक समस्याओं, उनके उत्पादन कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को हल करने में गतिविधि का विकास;

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामूहिक मानदंडों के आधार पर उच्च स्तर के संचार, शैक्षिक और श्रम सामूहिक संबंधों को सुनिश्चित करना।

शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का कार्यान्वयन इसके सभी प्रतिभागियों के संयुक्त प्रयासों से सुनिश्चित होता है:

1. शिक्षक, सलाहकार, प्रशिक्षक, सभी स्तरों के नेता। वे शैक्षिक प्रक्रिया के विषय हैं, इसके संगठन और प्रभावशीलता के लिए जिम्मेदार हैं।

उशिन्स्की ने कहा, "शिक्षक, छात्र के साथ आमने-सामने होता है," शिक्षा में सफलता की पूरी संभावना को शामिल करता है।

2. लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षा की प्रक्रिया को उसके उद्देश्य की भागीदारी के बिना महसूस किया जा सकता है, अर्थात। शिष्य स्वयं। पुतली स्वयं या तो शैक्षिक प्रभावों को देख सकती है या उनका विरोध कर सकती है - शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता भी काफी हद तक इस पर निर्भर करती है।

3. शैक्षिक प्रक्रिया में तीसरा प्रतिभागी वह टीम है जिसमें, एक नियम के रूप में, इसे किया जाता है। टीम का अपने प्रत्येक सदस्य पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, और यह प्रभाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकता है। बेशक, एक शिक्षक या नेता की ओर से एक टीम, शैक्षिक या कार्य समूह स्वयं शिक्षा का उद्देश्य हो सकता है।

4. और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया में एक और सक्रिय भागीदार वह बड़ा सामाजिक मैक्रो-पर्यावरण है जिसमें शैक्षिक और श्रम सामूहिक मौजूद हैं। वास्तविकता के आसपास का सामाजिक वातावरण हमेशा एक शक्तिशाली कारक के रूप में कार्य करता है जिसका शिक्षा के परिणामों पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

अतः शिक्षा एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है। इसका वर्णन करते हुए, ए एस मकारेंको ने लिखा: “शिक्षा व्यापक अर्थों में एक सामाजिक प्रक्रिया है। यह सब कुछ शिक्षित करता है: लोग, चीजें, घटनाएं, लेकिन सबसे पहले और सबसे बढ़कर - लोग। इनमें से शिक्षक प्रथम स्थान पर हैं।

शब्द "शिक्षा" व्युत्पन्न रूप से "छवि" शब्द से जुड़ा हुआ है: भगवान की छवि, भगवान की समानता के रूप में मनुष्य, मनुष्य की आदर्श छवि ("चेहरा"), उसका व्यक्तित्व। संस्कृति अज्ञान। यह आंदोलन दो मुख्य पात्रों की बातचीत द्वारा प्रदान किया जाता है: एक शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, गुरु-संरक्षक, प्रोफेसर) और छात्र (स्कूली बच्चे, छात्र, स्नातक छात्र)। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक उत्पादक तरीका छात्रों के लिए है, जो शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु की स्थिति में महारत हासिल करते हैं, धीरे-धीरे शिक्षक के साथ बातचीत के विषय की स्थिति में जाते हैं।

यह उल्लेखनीय है कि मुख्य राज्य दस्तावेज में, कानून "शिक्षा पर", अनुच्छेद 14 "शिक्षा की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताएं", संक्षेप में, आधुनिक घरेलू शिक्षा की संपूर्ण विचारधारा के अंतर्निहित मुख्य सैद्धांतिक विचार को प्रकट करता है: "1। शिक्षा की सामग्री समाज की आर्थिक और सामाजिक प्रगति के कारकों में से एक है और इस पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए: व्यक्ति का आत्मनिर्णय सुनिश्चित करना, उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना; समाज का विकास ; कानून के शासन को मजबूत करना और सुधारना ”।

शिक्षा प्रकृति, समाज और मनुष्य के जीवन के सबसे विविध मुद्दों पर काफी व्यापक दृष्टिकोण के गठन को मानती है। इसलिए शिक्षा हमेशा सीखने से जुड़ी होती है। सीखना ज्ञान, कौशल, संज्ञानात्मक और विषय-व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। सीखना मुख्य रूप से विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि (सीखने) से जुड़ा है, जहाँ एक व्यक्ति सूचना और कृत्रिम साइन सिस्टम से संबंधित है। एक व्यक्ति को प्रशिक्षित क्यों किया जाना चाहिए? 17वीं शताब्दी में जे ए कोमेंस्की ने इस प्रश्न का उत्तर दिया: एक व्यक्ति को एक व्यक्ति बनने के लिए! 20वीं शताब्दी में, वी. ए. सुखोमलिंस्की ने इसी विचार को युद्धग्रस्त पावलिश गांव में अपनी शैक्षणिक गतिविधियों का सिद्धांत बनाया: "एक व्यक्ति को सीखना चाहिए, क्योंकि वह एक व्यक्ति है!"

एक समग्र प्रक्रिया के रूप में शिक्षा में परवरिश प्रक्रिया का एक उपतंत्र शामिल है। "शिक्षा" की अवधारणा शिक्षाशास्त्र में सबसे अस्पष्ट अवधारणाओं में से एक है। रूसी लोककथाओं, प्राचीन धार्मिक और दार्शनिक और शैक्षणिक ग्रंथों से संकेत मिलता है कि "शिक्षा" की अवधारणा रूसी संस्कृति के सबसे पुराने अभिलेखों में से एक है। यदि हम "शिक्षा" की अवधारणा की शब्दार्थ प्रकृति की ओर मुड़ते हैं, तो "पोषण" ("फ़ीड" का पर्यायवाची, इसलिए "पोषण") के आधार को स्थापित करना आसान है। इस तरह के अर्थ वाला एक शब्द इस विचार को पुष्ट करता है कि बाहरी प्रभाव के बिना किसी व्यक्ति में अच्छाई का निर्माण असंभव है, लेकिन दयालु, सौहार्दपूर्ण, देखभाल और जिम्मेदार प्रभाव।

यह देखना आसान है कि ये परिभाषाएँ वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि के दृष्टिकोण से शिक्षा की प्रक्रिया के "बाहरी" पक्ष की विशेषता बताती हैं। लेकिन शिक्षा का तात्पर्य व्यक्तिगत स्तर पर परिवर्तन के लिए एक गहरी "आंतरिक" योजना से भी है। इस अर्थ में, "शिक्षा" छात्र के व्यक्तित्व की प्रेरक-मूल्य प्रणाली को बदलने की प्रक्रिया है: उसके द्वारा मूल्य संबंधों का विकास, मूल्यवान सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण। इसलिए, शिक्षा संगठित समाजीकरण के मुख्य तरीकों में से एक है। शिक्षा न केवल "समाज तक पहुंच" प्रदान करती है (बच्चे के जीवन की स्थिति, उसकी उत्पादक गतिविधियों और संचार, आवश्यक सामाजिक विचारों और कौशल का विकास जो सामान्य समाजीकरण में योगदान देता है), बल्कि "खुद को ढूंढना" (व्यक्तिगतकरण की प्रक्रिया) , अपने स्वयं के सामाजिक अनुभव का गठन, मूल्य अभिविन्यास)। शिक्षा के बिना, ये दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ संभव नहीं हैं।

शिक्षा उन सभी गतिविधियों में होती है जिनमें बच्चा शामिल होता है, उसके व्यवसाय और पारस्परिक संबंधों में महसूस किया जाता है। जीवन मूल्यों को तार्किक रूप से समझा और याद नहीं किया जाता है, लेकिन शिष्य द्वारा अनुभव किया जाता है, "बाहर जाओ" उसकी जरूरतों के स्तर पर, जो व्यवहार को निर्धारित करेगा।

एक बच्चा बहुत कम उम्र से और कई तरह से सीखता है: खेल में नकल करके, उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग, आदि) में। लेकिन शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रशिक्षण है, जो स्कूल में आयोजित किया जाता है। यह सीखने की गतिविधि स्कूल के बाहर सीखने के अन्य रूपों से मौलिक रूप से भिन्न है: यह अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान है।

आधुनिक शिक्षा के सिद्धांत गुणात्मक रूप से बदल गए हैं। आधुनिक सिद्धांत छात्र की गतिविधि को केंद्र में रखते हैं। शिक्षक की भूमिका इस तथ्य में प्रकट होती है कि वह विषय की विशेषताओं, सीखने की विशिष्ट स्थितियों, छात्रों की आयु को ध्यान में रखते हुए, उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता को ध्यान में रखते हुए, उनके साथ अनुभूति के मार्ग पर जाता है। .

इस प्रक्रिया के विकास में मुख्य चरण इस प्रकार हैं:

नई चीजें सीखने की आवश्यकता का उत्साह (प्रेरणा);

स्कूली बच्चों के संवेदी अनुभव का बोध, यानी। छात्रों को पहले से ज्ञात ज्ञान को याद करना, जिस पर नए का अध्ययन आधारित होगा;

पिछले पाठों में प्राप्त ज्ञान की पुनरावृत्ति (अतीत की पुनरावृत्ति);

एक नए कार्य (समस्या) का परिचय, इसके महत्व की पुष्टि और अध्ययन की आवश्यकता;

नए ज्ञान का आत्मसात, नए कौशल का निर्माण;

अध्ययन में सुधार (समेकन, अभ्यास में आवेदन);

अध्ययन किए गए ज्ञान, कौशल और मौजूदा लोगों (व्यवस्थितकरण) के बीच संबंध स्थापित करना;

ज्ञान के आगे के विकास और सुदृढ़ीकरण में अभिविन्यास, गृहकार्य की तैयारी।

प्रत्येक चरण में, शिक्षक और छात्रों के अपने कार्य होते हैं, लेकिन लक्ष्य और गतिविधियाँ सामान्य होती हैं। शिक्षक के पास प्रबंधन है, छात्रों के पास शिक्षण है: ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीके और उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग को आत्मसात करना।

शिक्षा की प्रक्रिया में परवरिश एक प्रमुख घटक की भूमिका निभाती है, यह इसके परिवर्तन हैं जो संपूर्ण समग्र प्रक्रिया को निर्णायक रूप से बदल सकते हैं। शिक्षा मानव गतिविधि की व्यक्तिगत और शब्दार्थ सामग्री को संबोधित करती है, यह जीवन लक्ष्यों, मूल्य अभिविन्यास और उद्देश्यों के गठन से जुड़ी है। इसलिए, शिक्षा के लक्ष्य को एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लक्ष्य के रूप में परिभाषित किया गया है।

मानव विकास के सहस्राब्दी के दौरान, विभिन्न सभ्यताओं के विचारकों ने सहमति व्यक्त की कि मनुष्य इस दुनिया में सबसे अनूठा प्राणी है। वह हमेशा "मैं क्या हूं" के बारे में बहुत कुछ और दर्द से सोचता है, वह जीवन में अपने लिए मानसिक दिशा-निर्देश (योजनाएं, परियोजनाएं, लक्ष्य) बनाने और उनके आधार पर कार्य करने में सक्षम है। यह "मानव-गठन" बल हमेशा शिक्षाशास्त्र के निकट ध्यान का विषय रहा है।

व्यक्ति पर शिक्षा केंद्रित करने का क्या मतलब है? इसका मतलब यह है कि शिक्षा को एक व्यक्ति को कई महत्वपूर्ण जीवन गुणों के विकास के साथ प्रदान करना चाहिए, जिनमें से कार्य उसके व्यक्तिगत होने के तरीके, उसकी जीवन स्थिति से जुड़े हैं। ये गुण हैं:

चुनने की क्षमता, चुनिंदा कार्य करने की इच्छा;

स्वायत्तता और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता, उनके निर्णयों और कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए;

प्रतिबिंबित करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों, रिश्तों, उनकी जीवन स्थिति का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता;

न केवल ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, बल्कि उनके जीवन के अर्थ, स्व-शिक्षा के लिए तत्परता की खोज करने की क्षमता;

रचनात्मक होने और वास्तविकता को सक्रिय रूप से बदलने की क्षमता;

आत्म-सुधार की क्षमता, व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए।

आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र व्यक्ति के आत्मनिर्णय की संभावना को देखता है, सबसे पहले, मुख्य जीवन मूल्यों के क्षेत्र में: जीवन में अपना स्थान खोजने में, अपने जीवन का अर्थ और उद्देश्य निर्धारित करने में, जीवन सिद्धांतों और विश्वासों को विकसित करने में, और व्यक्तिगत आदर्शों का निर्माण।

एक आत्मनिर्भर व्यक्ति सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति होता है।

यह शिक्षा और परवरिश है जो किसी व्यक्ति के होने का तरीका, उसकी जीवन स्थिति बनाती है। शिक्षा केवल पर्याप्त ज्ञान और कौशल की उपलब्धता नहीं है, बल्कि महत्वपूर्ण ज्ञान का विनियोग है जिसका एक निश्चित सांस्कृतिक, सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्य है।

प्रशिक्षण का आधार ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं। ज्ञान तथ्यों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक व्यक्ति का प्रतिबिंब है। वे मानव जाति के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम। कौशल - ज्ञान, जीवन के अनुभव और अधिग्रहीत कौशल के आधार पर सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक क्रियाएं करने की तत्परता। कौशल व्यावहारिक गतिविधि के घटक हैं, जो बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाए गए कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं।

शिक्षा, जिसमें मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दिशा को प्रभावित करने की क्षमता होती है, को मानसिक विकास का सबसे पूर्ण मार्ग प्रदान करना चाहिए, प्रत्येक उम्र में वह देना चाहिए जो अधिकतम विकास में योगदान देता है। प्रत्येक आयु को कुछ प्रकार के सीखने के लिए चयनात्मक वृद्धि की संवेदनशीलता से अलग किया जाता है। ऐसे आयु काल होते हैं जब कुछ शैक्षिक प्रभावों का मानसिक विकास के क्रम पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। ऐसे काल को विकास का संवेदनशील काल कहा जाता है। मानसिक विकास की मुख्य सामग्री आंतरिक, मानसिक अभिविन्यास और प्रदर्शन क्रियाओं का गठन है। ये क्रियाएं बाहरी उन्मुख क्रियाओं से आती हैं। बच्चों को कुछ क्रियाओं को सीखने के लिए, उन्हें उन प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है जो बच्चों की आवश्यकताओं और रुचियों के अनुरूप हों। इन प्रतिमानों का ज्ञान उन परिस्थितियों का निर्माण करना संभव बनाता है जिसके तहत शिक्षा बच्चों के मानसिक विकास में सबसे बड़ी सीमा तक योगदान देती है, विकसित होती है।

छात्रों को इस या उस ज्ञान का संचार करते हुए, शिक्षक हमेशा उन्हें आवश्यक अभिविन्यास देते हैं, गठन, जैसा कि यह रास्ते में था, लेकिन वास्तव में, सबसे महत्वपूर्ण विश्वदृष्टि, सामाजिक, वैचारिक, नैतिक और अन्य गुण। अतः शिक्षा शिक्षाप्रद है। उसी तरह, किसी भी परवरिश में शिक्षा के तत्व शामिल होते हैं। अध्यापन - शिक्षित करना, शिक्षित करना - पढ़ाना।

शिक्षा एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, यह हमेशा समाज की विशिष्ट आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित होती है। समाज शिक्षा के लिए व्यक्ति के आदर्श को "सेट" करता है - राज्य शैक्षिक प्रणालियों और नागरिकों के रूप में माता-पिता के लिए एक प्रकार का सामाजिक आदेश। शिक्षा में समाज समाज के जीवन के तरीके के रूप में इस तरह की विशेषता में प्रकट होता है: कार्य संस्कृति, जीवन, अवकाश, नागरिकों और राज्य के बीच संबंध (नागरिक और कानूनी संस्कृति)।

शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक एक विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य के वाहक के रूप में कार्य करता है। , वह शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करने के लिए समाज द्वारा अधिकृत है। यहां तक ​​​​कि अगर शिक्षक एक पेशेवर नहीं है, लेकिन एक पिता, मां, दादी, फिर भी वह एक "अच्छे व्यक्ति", "खुश", "स्वस्थ", "सफल", "पुराने में ब्रेडविनर" के रूप में एक बच्चे को पालने की इच्छा पर ध्यान केंद्रित करता है। आयु ”, आदि। शिक्षा का तंत्र इंगित करता है कि यह विद्यार्थियों के कार्यों और व्यवहार को नहीं लाया जाता है, बल्कि उनका दृष्टिकोण (प्राकृतिक दुनिया और समाज के लिए, लोगों के लिए, खुद के लिए), जो कार्यों में महसूस किया जाता है और व्यक्ति के गुण।

शिक्षक की किसी भी गतिविधि का उद्देश्य बच्चे के आत्म-विकास, आत्म-पुष्टि, आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। यह लक्ष्य शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच शैक्षणिक बातचीत की सामग्री, रूपों और तरीकों को निर्धारित करता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक की अपेक्षाओं द्वारा निभाई जाती है - लक्ष्यों के अचेतन अनुमान, अजीबोगरीब शैक्षणिक दृष्टिकोण। एक नियम के रूप में, शिक्षक जो बच्चों को अच्छी तरह से नहीं जानते हैं, जो सहानुभूति, पहचान, अनुरूपता, प्रतिबिंब के लिए प्रवण नहीं हैं, "नकारात्मक अपेक्षाओं के क्षेत्र" में कार्य करते हैं। बच्चे उन्हें अप्रत्याशित लगते हैं, लगातार आदेश और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, वे "मुश्किल" बच्चों को जल्द से जल्द पहचानने का प्रयास करते हैं और उनके साथ संबंध बनाते हैं जो "अच्छे" लोगों के साथ संबंधों से अलग होते हैं।

शिक्षक जो "सकारात्मक उम्मीदों के क्षेत्र" में विद्यार्थियों के साथ अपनी शैक्षणिक बातचीत का आयोजन करते हैं, इसके विपरीत, बच्चों पर अधिक भरोसा करते हैं। वे निष्पक्ष रूप से बच्चों के व्यवहार की विभिन्न अभिव्यक्तियों से संबंधित हैं, बिना पक्षपातपूर्ण नकारात्मक आकलन और सर्वश्रेष्ठ के अत्यधिक चयन के। शिक्षा की प्रकृति ऐसी है कि शिक्षक की अपेक्षाएँ अक्सर विद्यार्थियों के कार्यों को प्रत्यक्ष रूप से प्रस्तुत करती हैं।

लोगों को अलग तरह से शिक्षित किया जाता है। अलग-अलग लोगों पर और अलग-अलग परिस्थितियों में शैक्षिक प्रभाव की ताकत समान नहीं है - सबसे कमजोर प्रभावों से लेकर अधिकतम संभव तक। पालन-पोषण की संवेदनशीलता समान नहीं है: कुछ बच्चे शैक्षिक प्रभावों को जल्दी और बिना किसी कठिनाई के अवशोषित करते हैं, जबकि अन्य को इच्छित लक्ष्य प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है। शिक्षकों से निकलने वाली बाहरी ताकत के प्रतिरोध के रूप में शिक्षा का प्रतिरोध अंतिम परिणाम निर्धारित करता है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में लोगों के बीच विशिष्ट परिस्थितियां और संबंध निर्णायक भूमिका निभाते हैं। शिक्षक के साथ शैक्षणिक बातचीत की स्थितियों में बच्चे द्वारा अपनी विषय-वस्तु की अभिव्यक्ति की डिग्री निस्संदेह विद्यार्थियों की उम्र पर भी निर्भर करती है।