Երեխաներում խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները վաղ մանկության տարիներին: Խաղային գործունեության մշակում: Խաղեր եւ դասեր փոքր երեխաների հետ

«Խաղի գործունեությունը վաղ տարիքում»

«Նախադպրոցական խաղերի տղաների համար

ունեն բացառիկ իմաստ. խաղ

Նրանց համար ուսումնասիրեք, նրանց համար խաղը աշխատանք է,

Խաղ նրանց համար լուրջ ձեւ

Կրթություն »

Ն. Կ. Կրուպսկայա

Խաղը վաղուց օգտագործվել է դաստիարակության եւ ուսուցման համար: Ժողովրդական մանկավարժությունը հմտորեն օգտագործեց այն տարբեր տարիքի համար: Որոշ խաղերում հոգեկան կրթության խնդիրներն էին հոգեկան կրթության խնդիրները, մյուսները `ֆիզիկական, երրորդ գեղարվեստական:

Խաղերից շատերում բովանդակության ուսումը կարծես թափվում է խաղի սյուժեի, հետաքրքիր եւ մոտ նրանց կյանքի փորձին: Ենթադրյալ խաղային սյուժեն ներառում է երեխաների նման պահվածք, որն ապահովում է նոր գիտելիքների, հմտությունների, բարոյական կանոնների ձուլումը: Երեխաները, որոնք գործում են երեւակայական իրավիճակում, տվյալ խաղային սյուժեի շրջանակներում խաղային առաջադրանքների լուծում, իրենց համար նկատելի չէ, ձուլում են նրանց մեջ դրված կրթական նյութը: Այսպիսով, շարժվող խաղում «պրակտիկայում եւ մեքենան» նրանք սովորում են գործարկել, գործել ազդանշանով: Հողամասի դիդակտիկ խաղ «Ուսուցիչ տիկնիկի հեզը» օգնում է հիշել չմշակվածության հաջորդականությունը, սովորեցնում է նրբորեն կախել եւ ծալել հագուստը, խրախուսում է օգտագործել հագուստի խոսքում:

Խաղը երեխայի կենսական անհրաժեշտությունն է եւ համապարփակ զարգացման միջոց: Այս խաղում երեխաները դառնում են ակտիվ, ուրախանում, ծիծաղում: Հաղորդակցվելով երեխաների հետ, երեխան սովորում է միասին խաղալ, հրաժարվել, օգնել իր ընկերոջը, կիսում խաղալիքներ: Արդյունքում խաղը բարձրացվում է ազդեցություն: Խաղը երեխայի կյանքի ամենակարեւոր մասն է եւ վերաբերում է խաղին, դա անհրաժեշտ է շատ ուշադիր: Խաղի միջոցով երեխան գիտի աշխարհը:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը երեխաների գործունեության առաջատար տեսակն է: Երեխան խաղում շատ ժամանակ է ծախսում խաղի մեջ: Երեխայի համար խաղը շատ լուրջ զբաղմունք է: Առողջ զարգացում չի կարող լինել առանց ակտիվ, հետաքրքիր կյանքի: Նման ակտիվ, հետաքրքրաշարժ կյանքը, երեխան տանում է խաղի մեջ, անվճար, իրենք իրենք են ստեղծել կամ կանոններով խաղեր: Երեխայի գործունեության միակ ձեւը, որը բոլոր դեպքերում պատասխանում է իր կազմակերպությանը: Խաղը, լինելով երեխաների անկախության ձեւ, ունի զարգացման իր օրենքները: Խաղը ձեւավորում է հիշողություն, զգայական գործընթացներ, շարժունություն, բազմաթիվ ունակություններ, անձնական որակ եւ ձեւավորվում է, երբեմն ավելի հեշտ է, քան աշխատանքային եւ վերապատրաստման աշխատանքներում: Խաղի մեջ երեխայի հոգեբուժության բոլոր կողմերը ստիպված են լինում, նա խաղում է, քանի որ այն զարգանում է եւ զարգանում է, քանի որ խաղում է: Խաղը զարգացման պրակտիկա է:

Game Baby- ը գրավում է մեծահասակների ձեռքով եւ անմիջական ներգրավվածությունը (մանկապարտեզում `ուսուցիչներ, տներ` ծնողներ, տատիկներ ...): Իհարկե, երեխան կարող է սովորել խաղալ եւ ինքն իրեն, նայելով խաղահրապարակի հասակակիցների խաղացողներին, դիտելով ավագ եղբայրների եւ քույրերի խաղերը, ունենալով իրենց տրամադրության տակ գտնվող խաղալիքները: Բայց փորձը ցույց է տալիս, որ ինքնաբուխ վարպետությունը շատ դանդաղ եւ թերի է, հատկապես այն դեպքերում, երբ երեխան ընտանիքում միակն է, եւ մեծահասակները ավելի շատ թխում են նրա ֆիզիկական բարեկեցության եւ հիգիենայի մասին -Այնավորում: Փոքր երեխայի ձեռքբերումը (1,5-ից 3 տարեկան) չի պահանջում մեծահասակների ջանքեր, բայց ապահովում է լիարժեք զարգացում, աստիճանաբար ավելացնելով երեխայի ինքնազբաղվածության «կղզիները» (այսինքն, նրա «անծանոթի օգնությունը» Մեծահասակները, ովքեր չեն կարող շարունակաբար զբաղվել):

Ինչպես սկսել երեխա ձեւավորել: Պատմության խաղի հիմքը, որը պետք է դրվի վաղ մանկության մեջ, խաղային գործողություն է: Որպեսզի մեր հետագա առաջարկությունները պարզ լինենք, մենք ցույց կտանք, թե որ օրինակին կարող է լինել խաղային գործողությունը, համեմատեք այն ներկայի հետ:

Երեխան ուտում է գդալ շիլա, նրա իրական գործողությունը, որն ունի շոշափելի արդյունք: Բայց նա նկարում է «շիլա» խաղալիք ափսեի (դատարկ) եւ գդալ է բերում տիկնիկի բերանին, արջերն արդեն խաղային ազդեցություն են ունենում, անիրական, «Պոնարոշկա»: Նման գործողությունը իրական արդյունք չունի: Այնուամենայնիվ, խաղի գործողությունը կարող է շատ նման լինել ներկան (եւ առարկային եւ շարժմանը) եւ կարող է լինել շատ ընդհանրացված, պայմանականորեն (առարկան փոխարինվում է միայն այն կամ փոխարինվում է միայն իր իրականի վրա, Եվ շարժումներից կա միայն բնութագրական ժեստ կամ նշում է այն բառը): Օրինակ, տիկնիկը կերակրելը խաղալիք գդալ չէ, որը պատճենում է ներկան եւ փայտով. «Անձնակազմը» խաղալիք ղեկը չէ, եւ ամեն ինչի միջոցով երեւակայական բռնակը ձեռքերով շրջելով եւ ուղեկցելով այս բնութագրական տենդը: Սկզբում փոքր երեխայի համար ավելի հեշտ է ձուլել խաղային գործողությունը, որը ներկայումս պատճենում է ներկան եւ արտադրվում խաղալիքի հետ, որը նման է այս ապրանքի (պարզ է, որ այս գործողությունը երեխաներին պետք է լավ հայտնի լինի իրենց սեփական փորձով) , Այնուամենայնիվ, ծնողների հիմնական խնդիրն է հետզհետե թարգմանել երեխային ընդհանրացված, պայմանավորված խաղային գործողությունների: Ինչպես կարող են նման գործողությունները պատճառել երեխայի կողմից: Ինչպես դրանք դարձնել անհրաժեշտ եւ իմաստալից (ի վերջո, ինքնուրույն, մրցավազքը մնում է տիկնիկի բերանին. Ակտը բավականին անիմաստ է): Պայմանական խաղային գործողության իմաստը (այսինքն `առարկայի հետ էֆեկտը` փոխարինող կամ երեւակայական առարկա) տրամադրվում է մեծահասակի կողմից, որն իր մեջ ներառում է այս գործողությունը ամբողջական իմաստաբանական համատեքստում (այլ կերպ ասած, ուղեկցում է այս գործողությանը բացատրական պատմություն): Դա կարող է դա անել երկու եղանակով. Նախ, խաղալով իրեն խաղալիքներով եւ երեխային միացնելով իր խաղին. Երկրորդ, բացատրելով պատմությունը (մեկնաբանելով եւ մեկնաբանելով, բխող երեխայի անհատական \u200b\u200bխաղային գործողություններից): Ավելի մանրամասն դիտարկենք երկու մեթոդները: Առաջին ճանապարհով `մեծահասակների խաղի կենտրոնում պետք է լինի խաղալիքների կերպար (տիկնիկ, արջուկ, նապաստակ եւ այլն): Մեծահասակը իր հետ կատարում է պարզ գործողություններ (կերակրում, քնում է քունը, հագուստը եւ այլն): Դա դյուրինացնում է այն, հուզականորեն, դա միանշանակ խոսում է տիկնիկի հետ. Խաղում, բացատրում է նրա գործողությունների իմաստը: Մենք պատկերացնում ենք այս օրինակը: Ալեշան (1 գ. 7 ամիս.) Ես արթնացա օրվանից քնելուց հետո, մայրս բարձրացրեց նրան եւ հագեցրեց արջի վրա, որը դրված էր խաղալիքների վրա, որը կարող է օգտագործել ցանկացած տաճար, թաշկինակով եւ այլն:

Մայրիկ. Իմ որդին վեր կացավ, եւ արջը դեռ քնում է: Այստեղ Sonya! Անհրաժեշտ է այն բարձրացնել: Վեր կաց, արջուկ: (Alya) Եկեք դա անենք:

Նման խաղի ընթացքում մեծահասակը ոչ միայն գրավում է երեխային իր հետեւից առանձին խաղային գործողությունների իրականացմանը, այլեւ իր ուշադրությունը հրավիրում է խաղային գործողություններ կատարելու անհրաժեշտության վրա, խաղերի (իրատեսական) իրեր, որոնց համար չկան:

- Անհրաժեշտ է լվանալ թաթերը: Ged ԱՄՆ օճառով: Լվացվող ոտքերը: Հինգ ինձ այստեղ (խորանարդ): Սա մենք ունենք օճառ: Լվացվող ոտքերը:

Հաջորդ անգամ, երբ դուք պարզապես կարող եք երեխա խնդրել. «Թույլ տվեք օճառ, մենք լվանում ենք թաթերը»: Երեխան կարող է մեծահասակ բերել նույն փոխարինող օբյեկտը կամ առաջարկել մեկ այլ. Սա պայմանական խաղային գործողությունների ձուլման ցուցիչ է: Եթե \u200b\u200bերեխան ուշադրություն է գրառում մեծահասակների կողմից առաջարկվող փոխարինողներին, իմաստ ունի հեռացնել այս իրերը խաղից առաջ եւ աստիճանաբար ընդլայնել իրենց միջակայքը `մեկ անգամ նոր առաջարկելով: Փոխարինող օբյեկտների ներդրումը կարող է այլընտրանքային լինել երեւակայական իրի ներդրմամբ. Միեւնույն ժամանակ պետք է հիշել, որ երեխայի համար գոյություն ունի իրերի միաժամանակյա փոխարինման մեջ `խաղային իրավիճակը, պետք է լինի իրատեսական, ապա ավազանը կամ բաղնիքը պետք է նման լինի իրականին Եթե \u200b\u200bտիկնիկը փայտ է կերակրում, ապա պետք է լինի ափսե կամ բաժակ եւ այլն) միայն աստիճանաբար տեղափոխվել մի քանի փոխարինողների միաժամանակյա օգտագործման:

Երեխայի հետ համատեղ խաղ կարող է տեւել մինչեւ 15-20 րոպե: Դրանից հետո մեծահասակը պետք է նրբանկատորեն դուրս գա խաղից (առանց որեւէ դեպքում կտրուկ կտրում է այն), երեխային ներկայացնելու հնարավորությունը `շարունակելու ինքնուրույն: Դա կարելի է անել երեխայի ուշադրությունը մեկ այլ կերպարների խաղալիքների վերածելով, նշելով անչափահաս կամ չկարգավորված տիկնիկներում:

- Տեսեք, մենք կերակրում էինք արջը, եւ նապաստակը սոված է: Օ ,, ինչպես է ուզում ուտել: Դուք ինքս նրան կերակրում եք:

Շաբաթը մեկ անգամ, մեծահասակը պետք է խաղին նոր սյուժե ներկայացնի (երեխայի հետ երեխայի հետ նոր իրադարձություն), որպեսզի խաղը չվերածվի նույն գործողությունների կարծրատիպային կրկնության: Անկախ դասերի համար խորհուրդ է տրվում երեխայի խաղալիքներ տալ մեծահասակների եւ նախորդ համատեղ խաղերում: Դա խթանում է անկախ խաղում անցումը մեկ սյուժեից մյուսը, նրանց երեխայի կապը, նրանց մեջ նոր գործողությունների ներառումը, այսինքն: Երեխայի տարրական ստեղծագործական գործունեություն:

Սեմալիստական \u200b\u200bենթատեքստի ներդրման երկրորդ մեթոդը մեկնաբանություն է եւ մանկական գործողությունների անկախ գործունեության մեջ առաջացած իմաստալից մեկնաբանությունը (պարզ առարկայական գործողությունների իմաստի մի տեսակ վերագրում), որը մեծահասակների կողմից իրականացվում է կրկնօրինակում:

Այս մեթոդը լրացնում է վերեւում նկարագրված համատեղ խաղը: Իսկապես, մայրը (կամ այլ հարազատներ) ամբողջ ժամանակ չի կարող խաղալ երեխայի հետ: Այն պետք է զբաղվի այլ գործերով, բայց ներքին դեպքերի մեջ նույն ժամանակ անհրաժեշտ է ընդունել պահեր երեխաների խաղի մեջ մասնակի ներառման համար `ելույթի մակարդակով` ժամանակին թարգմանելու համար, հարց տվեք, հարցրեք: Show ույց տվեք հետաքրքրությունը երեխայի դասերի նկատմամբ:

Օրինակ, մայրիկը հարվածում է ներքնազգեստով, իսկ երկամյա երեխան անմիջապես վերցնում է իր մեքենան, այն քաշում է անիվների համար եւ այլն: Առանց իր աշխատանքից խզելու, մայրը կարող է լրացնել երեխայի գործողությունների իմաստը:

- Մեքենայի հետեւում կանգնած է: Աղյուսներ բերեք տուն կառուցելու համար: Որտեղ է ձեր աղյուսը:

Նման չափահասը ժամանակ առ ժամանակ աջակցում է, երկարացնում է երեխայի անկախ խաղը: Game Մեծահասակների կողմից ներկայացված հողամասերը պետք է կառուցվեն միջոցառումների, գործողությունների, երեխային ծանոթ են սեփական փորձով. Սկզբնապես, սա միջոցառման վրա կառուցված սյուժե է (կերակրումը, լողացումը եւ այլն), ապա հողամասերը դառնում են երկաֆազ, ներառում են երկու միջամտության միջոցառում, ինչպիսիք են լողը եւ քունը դնելը: Աստիճանաբար, դուք կարող եք անցնել այն միջոցառումների հետ, որտեղ երեխան ուղղակի անդամ է, այն իրադարձություններին, որոնք նա միայն նկատում է: Միեւնույն ժամանակ, հողամասը կարող է կառուցվել երեխայի շուրջ: Նման դեպքերում մեծահասակ, բացատրելով իր խաղային գործողությունները, երեխաներին խթանում է նման գործողությունների:

- Մենք մեքենայով գնացինք դեպի անտառ (մեքենան կարող է լինել շրջված երեխաների աթոռ): Կցանկանան Դադարեցրեք Մենք հեռանում ենք. Մենք ծաղիկներ ենք հավաքելու անտառում անտառում:

1,5-3 տարի երեխայի անկախ աշխատանքը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները կազմակերպում լոգարիթմական միջավայր (այսինքն, խաղալիքների ընտրությունը եւ դրանց գտնվելու վայրը):

Շատ ծնողների մեջ կարծիքներ կան, որ ավելի շատ երեխան խաղալիքներ ունի, այնքան ավելի լավ կխաղա, եւ Freldo- ն իրենք են լինելու մեծահասակներ: Իրականում սա այդպես չէ: Խաղալիքների առատությունը, տարիքային անբավարարությունը (պսակադրումը կամ նույնիսկ կառավարվող մեքենաները, շարժվող տիկնիկները եւ այլն) հանգեցնում են միայն նրանց հետ մեխանիկական մանիպուլյացիայի, ցրելու երեխայի ուշադրությունը: Մենք բազմիցս ստիպված ենք եղել դիտարկել երեխաներին, որոնց սենյակները բառացիորեն խցանված են խաղալիքներով, աննպատակ շահարկելով մեկը, ապա մեկ այլ խաղալիք, որտեղ դուք կարող եք տեղակայել խոհանոցը եւ գրավել մայրերի ուշադրությունը: Իմաստ չունի խստագույն բաղադրատոմսեր տալ մի շարք խաղալիքների հետ կապված `վաղ տարիքային երեխայի համար, բայց կարող եք մոտավորապես ուրվագծել անհրաժեշտ իրերի շրջանակը եւ դրանց համադրման սկզբունքները: Սա, ամենից առաջ, խաղալիքներ-կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են երեխայի խաղի մեջ եւ փոխարինում կենդանի գործընկերներին (տիկնիկ, արջուկ, նապաստակ եւ այլ խաղալիքներ, որոնք ունեն մարդատեսակներ, խաղալիքների ավազան, հավաքածու Պոլիէթիլենային կամ փայտե խորանարդներ տարբեր չափերի (կամ շինարարության հավաքածու), տիկնիկի համար: Որպես փոխարինողներ, բացառությամբ խորանարդի, կարող եք ձողիկներ վերցնել, բուրգերից կամ ինչ-որ տեսակի կենցաղային իրերից, որոնք, ծնողների հայեցողությամբ, կարող են ներկայացվել երեխային: Խաղի տարածքը նշանակելու համար այն կարող է օգտագործվել. Մանկական աթոռ (հակադարձ ձեւով `հիանալի մեքենա), դատարկ տուփ (ավտոտնակ կամ տուն կամ մեծ տիկնիկի համար: Այստեղ շատ է կախված մեծահասակների սրամտությունից, եւ նրանցից խաղի մեջ օգտագործելու ունակություն: Any անկացած առարկան աստիճանաբար կշարժվի դեպի երեխա: Նույնիսկ խաղալիքների եւ փոխարինող իրերի փոքր հավաքածուի միջոցով կարող են կառուցվել բազմաթիվ խաղային հողամասեր:

Մեծահասակների հետ խաղային գործողությունների փոխանցումը երեխայի անկախ գործունեության համար պահանջում է, որ մեծահասակների կողմից ստեղծված օբյեկտիվ խաղի ստեղծումը որոշ ժամանակ մնաց: Հետեւաբար կարեւոր է հոգ տանել երեխայի անընդհատ խաղային անկյունի մասին, որտեղ կարող եք համապատասխանաբար դասավորել տիկնիկների կահույք եւ խաղալիքներ: Խաղային իրավիճակ ստեղծելու համար կարող եք օգտագործել երեխաների սեղան, եթե մայրը հեռացնում է խաղալիքները, կամ երեխան խաղալու մշտական \u200b\u200bտեղ չունի, ապա դրա անկախ գործունեությունն ավելի դժվար է կազմակերպել: Մեծ թվով խաղալիքներով (եւ սա շատ տարածված երեւույթ է, քանի որ յուրաքանչյուր հյուր, մտնելով ընտանիք, որտեղ ցանցը փոքր երեխա է, որպես կանոն, իր պարտականությունը համարում է տունը նոր խաղալիքով) Խորհուրդ տրվում է դրանք բաժանել մի քանի համարժեք հավաքածուի եւ պարբերաբար փոխել դրանք (յուրաքանչյուր 1-2 ամիսը մեկ անգամ) `հեռացնելով լրացուցիչ խաղալիքները երեխայի տեսանկյունից:

Նույնիսկ եթե երեխան դեռ 3 տարեկան չէ, եւ նա չի գնում մանկապարտեզ, ծնողները պետք է մտածեն այդ մասին, նա ստիպված կլինի միանալ մանկապարտեզի այլ երեխաների հետ, այնպես որ դուք պետք է հոգ տանել երեխայի հետ տիրապետում էին խաղային փոխադարձ փոխըմբռնման, փոխազդեցության տարրական մեթոդներին:

Դրա համար ծնողները պետք է ստեղծեն այնպիսի իրավիճակներ, որոնք երեխան կզգայի, որ մեծահասակը ոչ միայն նմուշ է հետեւելու (չնայած խաղի), այլեւ հավասար գործընկեր: Դրանով անգնահատելի ծառայությունը կարող է ունենալ խաղալիքներ, որոնք թույլ են տալիս փոխանակել խաղի գործընկերների նույն գործողությունների փոխանակումը `գնդակներ, սիմետրիկ կատալոգներ, կցանքներ եւ այլն:

- Արի, սահեցրեք գնդակը, - առաջարկում է մեծահասակ, - կանգնել այնտեղ, եւ ես այստեղ եմ: Քեզ գնդակը գլորվեց: Եվ հիմա, ինձ համար ... Կատվին նրան ինձ համար:

Նման խաղի փոխազդեցություն կազմակերպելիս գնդակը կամ տրոլեյբուսը գլորել է ակոսով, նստարանին, զբոսնելուն, որտեղ հեշտ է խաղալ խաղերի եւ գործողությունների ուղղությամբ:

Սկզբում, սկզբում, շատ պարզ իրավիճակներ, որոնք պահանջում են մեծահասակների հայելի կերպար, երեխան առաջին հերթին ստանում է փոխադարձ գործողություններ այլընտրանքային փորձը, որը կազմում է հիմքը ավելի բարդ խաղի փոխազդեցության համար: Առանց այս հիմքի, նրա համար դժվար կլինի խաղային շփումներ ստեղծել հասակակիցների հետ:

Անալով, մեծահասակը կարող է կազմակերպել այլ խաղեր `խորանարդի աշտարակի կառուցման փոխազդեցությունը (ես կդնեմ առաջին խորանարդը: Եվ հիմա ես նորից ... Բախ. Եկեք նորից կառուցենք), բուրգեր եւ այլն:

Քայլարշավով նման փոխգործակցական խաղերը կարող են կազմակերպվել երկու երեխաների հետ `իրենց երեխայի եւ մեկ այլ երեխայի հետ, ովքեր քայլում են մոր հետ: Ապագայում տարրական առարկայի այս փոխազդեցությունը կարող է բարդ եւ դիվերսիֆիկացվել, ներառյալ ոչ միայն նույն, այլեւ մի շարք գործողությունների փոխանակումը, իր պատմությանը ուղեկցող (այսինքն, սիմվոլային ենթատեքստ ներկայացնելը) :

«Մենք կցանկանանք աղյուսներ եւ ուղարկել ձեզ (մեծահասակ բեռը խորանարդը բեռնատարի մեջ է տեղափոխվում եւ գլորում է իր երեխան): Վասիա, բեռնաթափում աղյուսներ: Հիմա ինձ ուղարկիր մեքենան: Ես եկա ինձ մոտ, մեքենան արդեն դատարկ է: Ես ձեզ ավելի շատ աղյուսներ կուղարկեմ: Հետո կկառուցենք դրանք:

Պայմանական խաղային գործողությունների եւ տարրական խաղային փոխազդեցության երեխայի ձեւավորումը թույլ կտա նրան բերել կյանքի երրորդ տարվա ավարտին `պատմվածքի պիեսի ավելի բարդ ձեւերի, որոնց կենտրոնում կայանում է խաղային դեր եւ դերասանական դեր փոխազդեցություն հասակակիցների հետ:

Պայմանական խաղային ազդեցություն ձեւավորելը եւ անկախ պատմվածքի պայմանների կազմակերպումը, չպետք է մոռանալ խաղի մեկ ձեւի մասին, որն ապահովում է փոքր երեխայի անկախ դասեր `դիդակտիկ խաղի մասին: Դիդակտիկ խաղն ուղղված է երեխայի ընդհանուր զգայական եւ մտավոր կարողությունների զարգացմանը: Երիտասարդ երեխաների համար կա խաղալիքների մի ամբողջ արտանետում Autodortism- ի գույքի հետ. Խաղային նյութում ինքնուրույն գործի կանոն կա: Սա բուրգ, տիկնիկներ, տեղադրեք տուփեր, տախտակներ տարբեր ձեւերի ներդիրներով, կտրեք նկարներ եւ այլն: Հաշվի առնելով նրանց հետ, երեխան տիրապետում է գույնի, չափի, օբյեկտների ձեւին, շարժումներում վարժություններ:

Այնուամենայնիվ, նման խաղալիքների նախնական զարգացումով մեծահասակների մասնակցությունը դեռ տեղին է: Օրինակ, եթե դուք նախ երեխա եք բուրգ եք տալիս, նա հավաքելու է այն, ուշադրություն չդարձնելով օղակների մեծությանը: Նրա համար ի սկզբանե կարեւոր է գավազանով տողային օղակների գործընթացը: Երեխայի կողմից երկու կամ երեք օր աշխատելուց հետո եւ տիրապետում է կրակոցների եւ օղակների գործողություններին, մեծահասակը պետք է իր ուշադրությունը դառնա այն փաստի վրա, որ բուրգը պետք է լինի հատուկ (ճանապարհով) ,

- Բռնակը ծախսեք բուրգի վրա: Նա անհավասար էր: Հեռացրեք օղակները, ես կսովորեցնեմ ձեզ հավաքել գեղեցիկ բուրգ: Տեսեք, ահա մեծ օղակներ եւ փոքր: Նախ, ամենամեծ մաշվածությունը: Որն է ամենամեծը: (Անհրաժեշտ է օգնել երեխային ընտրել իր առջեւ հայտնաբերված օղակները): Դրեք դրա վրա: Հիմա մենք կգտնենք ամենամեծը: Ինչ է հագնում ռինգը:

Դե, եթե մայրը անհանգստացնում է խաղալիքը, այդպիսով թագը, այսպիսով, երկու կամ երեք անգամ երեխայի հետ: Նույն սկզբունքով, դուք պետք է երեխան սովորեցնեք խաղալ MatryChka- ի, տեղադրեք տուփեր, նկարներ կտրելով եւ այլն:

Այսպիսով, 1,5-2-ամյա երեխաները լիովին զարգացած լինեն, մեծահասակները պետք է համակարգված խաղան իրենց հետ. Ինչպես նաեւ խթանել տարբեր առարկաներ եւ խաղալիքներ ունեցող երեխաների անկախ գործողություններ: Հոդվածում այն \u200b\u200bտարրական խաղի հմտությունները տիրապետելը ստեղծում է խաղի ավելի բարդ ձեւերի անցման համար անհրաժեշտ նախադրյալներ:

Խաղը մի տեսակ երեխաների մասին է մտածում աշխարհի մասին: Այս արտացոլման խորության եւ բազմակողմանիության մասին կարելի է գնահատել խաղի բովանդակությամբ: Ուսումնական տարվա ընթացքում ես ծախսում եմ խոսակցություններ, խորհուրդներ, համատեղ խաղեր ծնողների հետ: Ես ծնողներին բացատրում եմ, որ փոքր երեխաները միշտ չէ, որ բառեր են ունենում, արտահայտելու իրենց ունեցածը:

Երեխայի համար խաղը իրական աշխարհում հետազոտությունների եւ կողմնորոշման միջոց է: Խաղի գործընթացին հետեւելով, երեխաները հասկանում են մարդու կյանքի իմաստը եւ արժեքները: Խաղը տհաճ, բարդ իրավիճակներին արձագանքելու միջոց է: Երբ երեխաները խաղում են, նրանք արտահայտում են իրենց անհատականությունը եւ զարգացնում ներքին անձնական հատկություններ:

Խաղը ժամանցի մշակույթի իրական եւ հավերժական արժեքն է, ընդհանուր առմամբ մարդկանց սոցիալական պրակտիկան: Նա կանգնած է հավասար հիմքի վրա `դժվարության, գիտելիքների, հաղորդակցության, ստեղծագործության, լինելու նրանց թղթակիցը: Խաղերը սովորեցնում են երեխաներին հասկանալու դժվարություններ, հակասություններ, կյանքի ողբերգություններ, սովորել, ոչ թե դրանցից զիջել, տեսնել պայծառ ու ուրախ, բխում են իրարանցմամբ եւ տոնականորեն «նվագում»:

Կոզլովա Էլենա Վալերիեւնա

GKUZ MO "Fryazinsky մասնագիտացված տունը Կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական պարտություն ունեցող երեխաների համար հոգեբանական խախտմամբ" Ֆրայազինո, Մոսկվայի շրջան

Մանկավարժ

Հաղորդել «Վաղ տարիքային երեխաների մեջ խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները»

Ներբեռնեք

Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարվա ընթացքում հիմնական շարժումները բարելավվում եւ դառնում են ավելի թիրախ, քայլում, վազում, բարձրանալով, նետելով: Բացի այդ, կա նպատակային գործողությունների հետագա զարգացում առարկաների հետ, որի ընթացքում երեխաները կիմանան իրենց հիմնական հատկությունները `գույնը, ձեւը, մեծությունը եւ այլն աստիճանաբար, խաղը դառնում է Ցուցադրել բնույթ: 1-ից 3-4 ամիսներից սկսած, երեխա, խաղում, առաջին հերթին կրկնում է նրան, թե մեծահասակները ցույց են տալիս նրան: Եթե \u200b\u200bմայրը ցույց է տալիս, թե ինչպես է նա կերակրում արջը եւ դնում է տիկնիկ, նախ երեխաները կերակրելու են միայն արջուկները եւ դնում միայն տիկնիկները: Բայց աստիճանաբար նա կսկսի գործողությունը փոխանցել իր մյուս խաղալիքներին, օրինակ, կերակրել ոչ միայն արջ, այլեւ տիկնիկ, նապաստակ, շուն եւ այլն, 1-ից 6 ամիսների ընթացքում երեխան սկսում է ցուցադրվել Միայն այն, ինչ ցույց է տվել մայրը, այլեւ այն փաստը, որ ինքն է հետեւում շրջակա կյանքում: Կյանքի երրորդ տարում, ցուցադրված խաղերը բարդ են, գործողությունների վերարտադրումը, որոնք երեխաները կարող են տեսնել բավականին հազվադեպ (դահուկներ, խանութում ապրանքներ գնելը):

Կյանքի երրորդ տարվա վերջում ցուցադրված խաղը մտնում է Տուգանք (դեր) կամ Տեսարանով ցուցադրված խաղԱյն դեպքում, երբ երեխան սկսում է որոշակի դեր խաղալ, պատկերացնելով իրեն ինչ-որ այլ կերպարի մեջ:

Խաղի ակտիվության ստեղծագործական բնույթը դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխան վերամարմնավորված է իր պատկերներով եւ, որ խաղի ճշմարտությանը հավատալը եւ անկեղծորեն ուրախանում է եւ անկեղծորեն ուրախանում է , Կյանքի երեւույթների, մարդկանց, կենդանիների, երեխայի սոցիալապես նշանակալի գործունեության անհրաժեշտությունը բավարարում է խաղի գործողությունները: Երեխան կուտակում է խաղային անկախ փորձ, ինչը թույլ է տալիս նրան շարունակել ավելի բարդ հողամասեր խաղալ, հիմք ընդունելով ոչ միայն «կենցաղային» փորձի, այլեւ հոսքի, հեքիաթների, երաժշտական \u200b\u200bներկայացումների, երգերի պահպանման վրա:

Փոքր տիկնիկային ներկայացումների դիտման գործընթացում, որը ցույց է տալիս մանկավարժը, երեխային ծանոթանալով երեխային, բանաստեղծություններ եւ հեքիաթներ, ձեւավորվում է երեխայի նկատմամբ հետաքրքրություն Թատրոնական Խաղեր. Թատերական խաղում իրականացվում է հուզական զարգացում. Երեխաները ծանոթանում են զգացմունքներին, հերոսներին տիրապետում իրենց արտաքին արտահայտության ձեւերին, տեղյակ են որոշակի վերաբերմունքի պատճառների մասին: Թատերական խաղի արժեքը եւ խոսքի զարգացմանը (երկխոսությունների եւ մենախոսությունների բարելավումը, խոսքի արտահայտիչության զարգացումը): Վերջապես, թատերական խաղը երեխայի ինքնադրսեւորման եւ ինքնազարգացման միջոց է:

Հիմնական ուղղություններ Երիտասարդ երեխաների թատերական խաղի զարգացումը բաղկացած է երեխայի աստիճանական անցումից.

• Մեծահասակների թատերական պարամետրերի դիտարկմամբ `անկախ խաղային գործունեության մեջ.
  • Անհատական \u200b\u200bխաղից եւ մոտակա «խաղերից» խաղին երեք-հինգ հասակակիցների խմբում, դերեր կատարելով.
  • Ժողովրդական եւ գրական կերպարների գործողությունների իմիտացիայից մինչեւ հերոսի հիմնական հույզերի փոխանցման եւ դերի մշակման հետ կապված գործողությունների ընդօրինակման եւ դերի մշակման հետ `խաղի դրամատիզացիայի ստեղծում: Առաջադրանքներ եւ բովանդակություն.

Ինչը պետք է հաշվի առնեք մանկավարժներին եւ ուսուցիչներին, որպեսզի երեխաները նախադրյալներ ունենան խաղի թատերական գործունեության զարգացման համար: Նախեւառաջ անհրաժեշտ է Հետաքրքրությունների ձեւ Թատերական խաղերին, ծալելով փոքրիկ տիկնիկային ներկայացումները դիտելու գործընթացում, որը ցույց է տալիս մանկավարժը, վերցնելով ծանոթ երեխայի պահպանումը երեխային, բանաստեղծություններ եւ հեքիաթներ:

Ապագայում կարեւոր է խթանել այն Ներկայացումով զբաղվելու ցանկություն, լրացնելով անհատական \u200b\u200bարտահայտությունները հերոսների երկխոսություններում, առիթի կայուն արագությունը եւ հեքիաթի ավարտը: Երեխաների ուշադրությունը շտկվում է այն փաստի վրա, որ տիկնիկների վերջում խոնարհվում եւ խնդրվում է շնորհակալություն հայտնել նրանց: Ձեռնոցներն ու այլ թատերական տիկնիկները օգտագործվում են դասերի մեջ, ամենօրյա հաղորդակցման մեջ: Նրանց դեմքից մեծահասակ շնորհակալություն եւ գովերգում է երեխաներին, բարեւում եւ ասում է հրաժեշտը: Այս առաջադրանքի իրականացումը ձեռք է բերվում խաղի առաջադրանքների հետեւողական բարդությամբ եւ նվագում-դրամատիզացիայով, որի մեջ ներառված է երեխան: Առաջարկվում է երեխաների հետ աշխատելու հետեւյալ քայլերը.

• Խաղ-իմիտացիա մարդու, կենդանիների եւ թռչունների անհատական \u200b\u200bգործողությունների իմիտացիա (Երեխաները արթնացան, հասան, ակոսները պատրաստված են թեւերով) եւ մարդու հիմնական հույզերի իմիտացիան (արեւը նայեց, երեխաները ցնցվեցին):
• Game-Imitation- ը անընդմեջ գործողությունների շղթայի Հերոսի հիմնական հույզերի փոխանցման հետ կապված (զվարճալի բույնը ցնցվեց ափի մեջ եւ սկսեց պարել; նապաստակը տեսավ աղվեսը, վախեցավ եւ ցատկեց ծառի վրա):
• Խաղ-իմիտացիոն պատկերներ հայտնի առասպելական կերպարների պատկերներ (Անշնորհք արջը գնում է դեպի տուն, համարձակ կոկերը քայլում է ուղու վրա):
• Իմպրովիզացիոն խաղ երաժշտության համար («Շնորհավոր անձրեւ», «թռուցիկներ են թռչում քամու մեջ եւ ընկնում ուղու վրա», «պարը տոնածառի շուրջը»):
• Անորոշ UGPA իմպրովիզացիա մեկ բնույթի հետ Ուսուցիչը եւ հավելումների տեքստերը, որոնք կարդում են ուսուցիչը («Կատյա, Կատյա Փոքր ...», «Զայնկա, ընդմիջում ...», Վ. Բերեստովի «Հիվանդի տիկնիկ», Ա. Բարտո «Ձյուն, ձյուն»):
• Իմպրովիզացիոն խաղ կարճ հեքիաթների, պատմությունների եւ բանաստեղծությունների տեքստերումՈվ է ասում ուսուցչին (3. Ալեքսանդրովա «Fir-Trea»; C. Ushinsky «Կոկերելը ընտանիքի հետ», «Վասկա»; Ն. Պավլովա «Ավտոմեքենաների վրա»):
• Հեքիաթների հերոսների դերը երկխոսություն («Mitten», «Զայուշկինա խրճիթ», «երեք արջ»):
• Կենդանիների հեքիաթների բեկորներ («Տերեմոկ», «կատու, աքաղաղ եւ աղվես»):
• Դրամատիկական խաղ բազմաթիվ կերպարներով ժողովրդական հեքիաթների վրա («Կոլոբոկ», «դարակաշար») եւ հեղինակային իրավունքի տեքստերը (ներս. Սթեյեւ «Սնկով», Կ. Չուկովսկի «Հավի»):

Այս դարաշրջանի երեխաները նշում են Ուղղորդող թատերական խաղի առաջնային զարգացում - Խաղալիքների սեղանադիր թատրոն, աշխատասեղանի ինքնաթիռի թատրոն, FlangeGraf- ի տատ թատրոն, մատների թատրոն: Զարգացման գործընթացը ներառում է մինի-անկարգություններ ժողովրդական եւ հեղինակային իրավունքի բանաստեղծությունների, հեքիաթների, պատմությունների տեքստերի տեքստերի վերաբերյալ («Այս մատը - պապը ...», «Թիլի-Բու», Կ. Ուշինսկի «Կոկերելը», Ա. Բարտո » Խաղալիքներ ", ներս. Սթեեւ" հավի եւ բադերի ".) Մատների թատրոնի թվերը երեխան սկսում է օգտագործել տվյալ թեմաների հետ համատեղ իմպրովիզացիաներ: Խաղային փորձի հարստացումը հնարավոր է միայն պայմանի տակ Հատուկ խաղի հմտությունների մշակում:

1. Հմտությունների ներկա խումբը կապված է զարգացման հետ: Դիրքեր «Հանդիսատես» (Որպես բարեգործական դիտող լինելու ունակություն, դիտեք եւ լսեք վերջը, ձեր ձեռքերում, ասեք շնորհիվ «Նկարիչների».

1. Հմտությունների երկրորդ հասկացողությունը առաջնային ձեւավորում է ԴԻՐՔԵՐ «ԱՐՏԻՍՏ», ներառյալ `արտահայտիչության որոշ միջոցներ (ընդօրինակել, ժեստեր, շարժումներ, շարժումներ, ձայն եւ ձայնային շարժումներ, ուժ եւ ջերմաստիճան), հերոսի, նրա հույզերի եւ փորձի պատկերը փոխանցելու եւ ճիշտ պահելու եւ« առաջնորդելու »համար հերոսի ռեժիսորական թատերական խաղում:
2. Հմտությունների երրորդ խումբն է Այլ մասնակիցների հետ շփվելու ունակություն Խաղ. Միասին խաղալ, մի վիճեք, կատարեք գրավիչ դերերը իր հերթին եւ այլն:

Պահանջվում է այս առաջադրանքների եւ փոքր երեխաների հետ աշխատելու այս առաջադրանքների իրականացումը եւ այլ տարիքային խմբերի երեխաների հետ Հաշվապահություն թատերական խաղի կազմակերպման հիմնական սկզբունքների համար:

1. Ամենակարեւորը Առանձնահատկության սկզբունքը Այս գործունեությունը համատեղում է խաղը (անվճար, կամավոր) եւ գեղարվեստական \u200b\u200b(պատրաստված, իմաստալից փորձառու բաղադրիչներ:

2.Բարդության սկզբունքը Այն ներառում է թատերական խաղի փոխհարաբերությունները տարբեր տեսակի արվեստի եւ երեխաների արվեստի գործունեության տարբեր տեսակների հետ: 3. Համաձայն Իմպրովիզացիայի սկզբունքը Թատերական խաղը համարվում է ստեղծագործական գործունեություն, որը պահանջում է մեծահասակների եւ երեխայի հատուկ փոխազդեցությունը միմյանց միջեւ, որի հիմքը անվճար մթնոլորտ է, երեխաների նախաձեռնությունը խրախուսելով, երեխայի ներկայությունը Տեսակետ, ինքնատիպության եւ ինքնադրսեւորման ցանկություն:

4. Վերոնշյալ բոլոր սկզբունքները գտնում են իրենց արտահայտությունը Վերմտայնության սկզբունքըՈր համաձայն, թատերական եւ խաղային գործունեության զարգացման ուղղությամբ ուղղված նպատակային աշխատանքներ ներառված են համանման մանկավարժական գործընթացում:

Եւ վերջապես Կողկերելով երեխայի հետ, հիշեք, որ նրա գործողությունները միայն թիրախավորվում են: Երեխային դեռ շատ դժվար է հետեւել թիրախային թիրախին, այն հեշտությամբ շեղվում է եւ անցնում մեկ դասերից մյուսը: Արագորեն գալիս է հոգնածություն: Երեխայի ուշադրությունը կարելի է միաժամանակ կենտրոնանալ միայն փոքր թվով իրերի վրա: Հետաքրքրությունը հեշտությամբ ծագում է (մանավանդ, երբ երեխան տեսնում է նոր եւ պայծառ իրեր), բայց նաեւ հեշտությամբ եւ անհետանում: Հետեւաբար, եթե ցանկանում եք խաղեր կազմակերպել, հիշեք.

• Թույլ մի տվեք երեխային այն խաղալիքների մշտական \u200b\u200bօգտագործման համար, որի հետ դուք կանցկացնեք խաղը, որպեսզի նա որեւէ հետաքրքրություն չունի նրանց նկատմամբ:
• Խաղի ընթացքում երեխան չպետք է շեղվի օտարերկրացիներին: Բոլոր ավելորդ անհրաժեշտությունը պետք է հեռացվի երեխայի տեսադաշտից: Թող խաղերը լինեն բավականին պարզ եւ շատ կարճ: Նույնիսկ 5 րոպեները բավականին բավարար են: Բայց միշտ ձգտեք երեխային գործը սկսել մինչեւ վերջ, քանի որ նա արդեն ավելի հստակ պատկերացում ունի խաղի նպատակի մասին, որը նա այժմ ավելի կամ պակաս հետեւողական է կառուցում:
• Եվ դրանից հետո խաղը փոխեք նորին `եւ կտեսնեք, որ երեխայի ուշադրությունը կրկին կյանքի է կոչվելու:

Հղումների ցուցակ.

1. Akulova, O.V. Թատերական խաղեր Dow- ում: [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: 2009-2015թթ. URL. Http://www.o-detstve.ru.
2. Վեբ կայք նախադպրոցական կրթության աշխատակիցների համար: [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: 2013-2015թթ. URL. HTTP: // www.ivalex.vistcom.ru

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«36 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ»

Աշխատանքային փորձի ամփոփում.

«Մանկական գործունեության մշակում երեխաների մոտ

վաղ տարիքում

Կատարված ուսուցիչներ

MBDOU D / C համարը 36

Գոգոլովա Ս. Պ.

Գ. Արզամաս, 2014:

Ինքնագոյացման պլան

ԹԵՄԱ. «Երիտասարդ երեխաների մեջ խաղային գործունեության զարգացում» Նպատակը. Տարեկան երեք տարի երեխաների խաղի գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները բացահայտելու համար:

Առաջադրանքներ.

Այս հարցի վերաբերյալ հատուկ գրականության ուսումնասիրություն.

Կստեղծի որքան արդյունավետ, վաղ մանկական երեխայի ձեւավորման մեջ.

Հետազոտության արդյունքների ընդհանրացում

• Ստեղծեք խաղային իրավիճակներ շինանյութով (հետեւում եւ մեքենա, փոքր խորանարդի տուն եւ մեծ խորանարդի մի շարք)

• Ամրացրեք դասերում ձեռք բերված հմտությունները զենքով եւ դիդակտիկ խաղալիքներով: Դա անելու համար նյութը թողեք անվճար օգտագործման դասերից, մինչեւ երեխաները շարունակեն
• Խրախուսեք երեխաներին դիտարկել գրքերում նկարազարդումները, շաբաթը 2 անգամ փոխել գրքերը մեկ շաբաթվա ընթացքում կրկնելով
• Տիկնիկի անկյունում նիշերը փոխելով շաբաթական 2 անգամ, այլ անկյուններից ծանոթ խաղալիքներ օգտագործելով

Փորձի ամփոփում

Երեխայի համար խաղային գործունեությունը շատ արագ դառնում է կյանքի կարեւոր մաս եւ համապատասխանաբար դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում:

Երեխան անմիջապես չի կարող խաղալ այլ առարկաներից խաղալիքներ անմիջապես, այն նաեւ ձուլում է մեծահասակի հետ գործողությունների մեթոդը: Երեխայի համար խաղալիքների մոդելներ (խաղալիքների գավաթներ, մեքենաներ եւ այլն) «իրական առարկաներ» են:

Մոլեխաղերի գործունեության զարգացման առաջին փուլում երեխան կդիմի գործողությունները մեկ խաղալիքների ատամներից մյուսը, կարող եք կարեւորել նման խաղի մի քանի առանձնահատկություններ.

1) գործողությունների միապաղաղություն եւ մասնատում:

Օրինակ:

Երեխան ելույթ է ունենում առանց նույն գործողությունների ավարտի կամ մի քանի գործողությունների, բայց առանց տրամաբանական կապի, կերակրում է տիկնիկ, որը կթողնի քնել, կերակրել, կերակրում է, եւ այլն:

2) մեծահասակների ընդօրինակում:

Օրինակ:

Երեխան պարզապես պատճենում է մեծահասակների գործողությունները տարբեր խաղալիքներով:

3) Երեխային ներգրավված չէ խաղի մեջ:

Օրինակ:

Հաճախ շեղված, խաղում է առանց հույզերի

Խաղային գործունեության զարգացման այս փուլը կոչվում է դատավարական խաղ:

Երեք տարի տարեկանում երեխան իրական իրավիճակի ուժի մեջ է, եւ դա դրսեւորվում է ամեն ինչի մեջ: Միայն երեք տարեկանից հետո երեխայի վարքի տեսակը կփոխվի. Նա կխաբի պատկերացուցիչ վիճակում, երեւակայական իրավիճակում: Երեխան կկարողանա օժանդակել իրերը ցանկացած հատկություններով եւ անուններով. Մատիտը կարող է դառնալ կախարդական գավազան, հրթիռ եւ այլն:

Նման «խաղային փոխարինումները» կոչվում են խորհրդանշական, եւ դատավարական խաղից խորհրդանշական անցում կատարելը շատ արագ է առաջանում:

Ինչ կատալիզատոր է զարգացման մեջ այդպիսի կտրուկ ցատկելու համար, ինչը թույլ է տալիս երեխային գնալ խաղի խորհրդանշական տեսակի:

Պատասխանը կայանում է մտածողության եւ վարքի որակական փոփոխության մեջ:

Ինչպես ավելի վաղ նշվեց, որպեսզի երեխան կկարողանա առանձնացնել գիտակցությունը իրական իրավիճակից, նա պետք է բարելավվի: Հաճախակի գիտակցությունը կազդի մտածողության վրա, եւ երեխայի պահվածքի պատկերի հետեւանքով:

Բայց ինչպես է երեւանում ֆանտազիան երեխաների մտածողության մեջ: Ինչ սկզբունք է սկսում ինչ-որ այլ իրեր փոխարինել:

Վաղ տարիքում երեխաները շատ ուժեղ կապ ունեն առարկայի հետ, ուստի երեխաները չեն կարող ազատ խոսել, եւ արդյունքում ֆանտազիա է:

Գիտնականների հոգեբանները փորձեր են անցկացրել 3-4 տարեկան երեխաների հետ եւ խնդրել են, որ նրանք այլ կերպ ասեն իրերը: Ավելի ուշ նրանք երեխաներին առաջարկել են «որոնում», որտեղ երեխաները պետք է «կարդալ» իրերի նոր անուններով գործող մեծահասակների ցուցումները:

Պարզվեց, որ այս տարիքում երեխաները կարող են մեկ բան փոխարինել ուրիշներին, բայց անհրաժեշտ է, որ առարկայական տեղակալը տիրապետի «նմանատիպ որեւէ առարկա»:

Օրինակ:

Եթե \u200b\u200bերեխային մատիտ եք խնդրում, դանակ կանչելու համար, եւ խորանարդը `հաց, նա հանգիստ« մատիտով կտրելու է խորանարդը », բայց եթե մոտակայքում կա հաց կամ դանակ, նա կկատարի մեծահասակների կամ դանակ, նա կկատարի մեծահասակների կամ դանակ, չի կարողանա դա կատարել ընդհանրապես:

Եվ եթե երեխային խնդրեք մատիտ անվանել շան կամ քիթի հետ եւ խնդրեք նրան ինսուլտետել, ապա երեխան չի ընդունի նման փոխարինող:

Մի կարծեք, որ երեխան կսովորի խաղալ, ընդհանուր առմամբ, երեխայի բոլոր զարգացումը մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության արդյունք է:

Խաղային գործունեության զարգացման գործընթացը կարող է բաժանվելՀինգ փուլ.

1. Մեծահասակների խաղի դիտում:

Երեխան հետեւում է մեծահասակների խաղին, ով խաղում է «խորհրդանշական խաղ», բայց չի հետաքրքրում խաղի նկատմամբ: Պատգամավորի թեման գտնելու համար մեծահասակի խնդրանքով երեխան ասում է, որ այստեղ առարկա չկա:

2. Համատեղ խաղ. Երեխան միանում է մեծահասակների խաղին:

Երեխան սկսում է խաղալ «խորհրդանշական խաղ», բայց օգտագործում է փոխարինող նյութեր, մեքենայի վրա, մեխանիկորեն, մեծ ուշադրություն չի դարձնում դրան:

3. Իմիտացիա:

Երեխային, սկսում է ինքնուրույն խաղալ «խորհրդանշական խաղ», բայց խաղի մեջ կա մեծահասակների գործողությունների ամբողջական պատճենը, չի օգտագործում կամ ավելին, հրաժարվում է մեծահասակներից նոր փոխարինումներ կատարելուց:

4. Առաջին փոխարինումների տեսքը:

Երեխան սկսում է փոխարինման առաջին տատանումները կատարել, բայց մեծահասակների խաղը չի թողնում հողամասը: Մեծահասակների առաջատար հարցերում երեխան դեռ բավարարում է իրական օբյեկտների անունները:

Օրինակ, երեխան խորանարդի եւ օղակների վրա եփում է մեծահասակների արձագում, մեծահասակների արձագանքում, ինչ ապուր եք պատրաստում, նա կպատասխանի. «Ապուր խորանարդներից եւ օղակներից»: կաղամբ եւ այլն:

5. Անկախ խաղային փոխարինումների առաջացում:

Երեխան ներմուծում է խաղային փոխարինումները եւ անսպասելիորեն սկսում է նոր փոխարինումներ վերագրել առարկաներին: Այս պահին երեխաները զգում են հայտնագործության զգացողություն. Երեխաները օբյեկտների հետ հայտնաբերում են գործողությունների նոր ձեւ:

Նրանք սկսում են վերակենդանացնել մի շարք իրավիճակներ, ներմուծել նոր եւ նոր փոխարինումներ, այդ պահին խոսքը աստիճանաբար եւ սկսում է առանձնանալ առարկայից, եւ երեխայի ֆանտազիան սկսում է արագորեն աճել ցատկել խոսքի զարգացման մեջ, եւ գիտակցության եւ մտածողության արդյունքում:

Փոխարինման գործառույթը, ինչպես ցանկացած այլ մտավոր գործառույթ.

«Առաջինն առկա է ինտերպիկային վիճակում, այնուհետեւ մտնում է ներերագնացույց»:

Եկեք ամփոփենք Երեխայի խաղի գործունեության զարգացում.

Վաղ տարիքում զենքի եւ խաղային գործունեության տարանջատում:

Մեկ տարի անց երեխայի խաղի կերպարը դատավարական կողմնակալություն ունի:

Երկու-երեք տարի շարունակ երեխան սկսում է տիրապետել «խորհրդանշական խաղին», նրա խաղային դրդապատճառներն աճում են: Այս գործընթացը բառը առանձնացնում է թեմայից, դրանով իսկ մեծ աճ է առաջացնում երեխայի զարգացման մեջ `ելույթի, մտածողության, վարքի, երեւակայության առաջատար տեսակը - Նախադպրոցական, որը սահմանում է իր հետագա մտավոր զարգացումը, առաջին հերթին, քանի որ խաղը բնորոշ է երեւակայական իրավիճակին: Նրա շնորհիվ երեխան սովորում է մտածել իրական իրերի եւ իրական գործողությունների մասին: Սա կապված է խաղի ծրագրի ի հայտ գալու հետ:

Երեւակայական իրավիճակում խաղի առանձնահատկությունն է երեխաների տեղահանված իրադարձությունների հուզական սրբումը. «Աղջիկը անհանգստացած է, եթե կոտլետները այրվում են», - տղան խնամքով հիվանդանոց է բերում հիվանդանոց »: Խաղը միշտ կապված է երեխաների զգացմունքների զարգացման եւ կրթության հետ: Երեխան իսկապես անհանգստացնում է այն, ինչ նա դրսեւորում է խաղի մեջ, եւ նա կարող էր մտածել, որ նա նախկինում հուզականորեն ընկալել էր կյանքում: Խաղը ծագում է իրական կյանքի հիման վրա եւ միասնության մեջ զարգանում է երեխայի կարիքներով:

Խաղի մեջ երեխան իրականացվում է մեծահասակների գործողություններով, հետաքրքրված կյանքի իրադարձություններով:

Խաղային գործողությունները ունեն իրենց ծագումը: Խաղը երեւակայական իրավիճակի տարրերով նախորդում է մանկական խաղի մի ժամանակահատվածը, որը յուրահատուկ էԵրկու փուլ.

Ծանոթություն;

Ցուցադրված:

Առաջին, ներածական փուլում, առարկայական խաղային գործունեության մեջ խաղալիքներով գործողությունները մանիպուլյատիվ են, երեխաները գործում են այնպես, ինչպես թույլ են տալիս նրան լինել աննկատ ձեռքեր: Այնուհետեւ երեխան ինքնուրույն կամ մեծահասակ է հայտնաբերում խաղալիքի առանձին հատկություններ (հրթիռային հնչյուններ, շարժումներ): Այսպիսով սկսվում է առարկայական խաղային գործունեության ցուցադրման փուլը: Երեխաները ձուլում են տարբեր առարկաների հետ գործողության եղանակները, իրենց ֆիզիկական հատկությունների հետ կապված խաղալիքները. Թակեք, նետեք, շարժվեք, լողալ, մեկ այլ առարկա փոխկապակցեք մեկ այլ օբյեկտի հետ:

Աստիճանաբար երեխաները սկսում են ցուցադրել ոչ միայն ֆիզիկական հատկությունները խաղի մեջ, այլեւ անհատական \u200b\u200bիրերի սոցիալական նպատակը (գրամեքենա եւ զբոսնող - նրանք վարում են բեռը): Առարկայական խաղային գործողությունների ցուցադրումը 5-6 ամսից մինչեւ 1-1,6 տարի է բնորոշ է:

Խաղալիքներով եւ իրական առօրյա կյանքում գործողության մեջ ձեռք բերված փորձի ընդհանրությամբ երեխան հնարավորություն է տալիս ավելի հաճախ ցուցադրել հասարակության մեջ ընդունված իրենց նպատակների համար առարկաներ ունեցող մարդկանց գործողությունները: Նա կարող է խաղի մեջ ծանոթ իրավիճակներ փոխանցել. Կերակրումը, բուժումը, շենքում շենքը:

Երկրորդ եւ երրորդ տարվա երեխաների երեխաների հյուծված բեմը ստեղծում է սյուժեի դեր խաղային խաղ գնալու ունակություն: Երեխաները սկսում են փոխանցել ոչ միայն անհատական \u200b\u200bգործողությունները խաղի մեջ, այլեւ այդ գործողությունները կատարած անձանց պահվածքի տարրերը: Դերար է հայտնվում գործողության մեջ, օրինակ. «Աղջիկը, որը ծածկված է սեղանի վրա, ակնհայտորեն նմանեցնում է մայրիկին,« Ով ես դու »: Պատասխաններ. «Ես Jul ուլիա»: Երեխաները սկսում են նշել խաղի մեջ կատարված բառը. Ես վարորդ եմ, դուք մայր եք:

Մոլոտի ցուցադրման եւ սյուժեի դերակատարման խաղերի խաղային գործողությունները ենթարկվում են էական փոփոխությունների: Դրանք դառնում են ավելի ընդհանրացված, վերածվելով պայմանական գործողությունների: Խաղալիքներից ոմանք աստիճանաբար փոխարինվում են փոխարինողներով եւ երեւակայական առարկաներով: Այսպիսով, երեխան երեք տարի է, տեղյակ է խաղի համագումարին, խաղի Երեւակայական իրավիճակը, ասելով. «Կարծես թե« Պոնարոշկա է »: Երեխան իրեն կարող է ցույց տալ նապաստակ, արջուկ, Chanterelle, «լողալ» սենյակում, «նման դահուկավազքի» եւ այլն:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան ունի խաղի նպատակների երկու աղբյուր:

Առաջին աղբյուրը մեծահասակների գործողություններն են, որոնք երեխայի կողմից հետաքրքրության բռնկում առաջացրեց, գրավեցին նրա ուշադրությունը եւ առաջացրեց նմանատիպ գործողություններ: Օրինակ, մի աղջիկ մի քանի օր անընդմեջ տապակած ձու է տվել, ինչպես մայրը:

Խաղի նպատակների երկրորդ աղբյուրը կարող է ծառայել որպես երեխա, որը մասնավորապես մեծահասակ է դնում նրան: Այս աղբյուրը շատ կարեւոր է երեխայի զարգացման համար, քանի որ, ինչպես արդեն նշվել է վերեւում, երեխաների սեփական խաղի գոլերը դեռ շատ սահմանափակ են (երեխան պարզապես անում է, որ նա գլորում է մեքենան), իսկ ոմանք էլ ամենեւին էլ բացակայում են:

Ինչպես խրախուսել երեխային վերցնել մեծահասակների կողմից սահմանված խաղային նոր թիրախը եւ սկսեց ինքնուրույն իրականացնել այն:

Որպես այս ճանապարհի առաջին քայլ, մեծահասակը խաղային ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա, ոչ թե խաղալիքների: Մեծահասակ «Պոնարոշկա» կերակրում է երեխային, ձեռքերս եթեր են տալիս, գլորում այն \u200b\u200bմեքենայի վրա: Նման խաղի մեջ երեխան համեմատաբար պասիվ է եւ վայելում է սնունդը, լվանալը, այլ մեծահասակների հետ շփվելուց:

Այս ճանապարհի երկրորդ քայլը դերերը փոխելն է: Այժմ մեծահասակը երեխաներին առաջարկում է իրականացնել նույն գործողությունները, կապված դրա հետ կապված (կերակրեք, լվացեք ձեր ձեռքերը ...): Katya մեծահասակ մեքենայի վրա եւ այլն: Երեխան անհամեմատելիորեն ավելի հետաքրքիր եւ շնորհակալ գործընկեր է ստանում, քան տիկնիկը կամ արջը: Այս խաղերում հիմնական խնդիրն է խաղալ այնպիսի գործողություններ, որոնք երեխաները համեմատաբար մեծահասակ են տանում, նրանց առավելագույն հաճույք են պատճառում, թույլ տվեցին զգալ հաջողության զգացողություն: Դրական հույզեր, որոնք երեխան կարող է գոյատեւել, մեծահասակների խաղային գործողություններ իրականացնելով, կներկայացնի երեխային `կրկնելու նրանց եւ խաղալիքների նկատմամբ:

Երեխայի նախապատրաստումը դեր կատարելու համար սկսվում է 2 տարի 6 ամիս եւ համընկնում է իր ինքնագիտակցության զարգացման սկիզբի հետ: Ինչ է այս պատրաստումը:

Դերեք. Սա նշանակում է, որ կարողանանք պատկերացնել եւ նշանակել ինքներդ ձեզ մեկ ուրիշի համար `Bunny, վարորդ, գնացք եւ այլն երեխայի համար, այս իրավիճակը բավականին բարդ է: Մի կողմից ես ինքս եմ, մյուս կողմից, ես չեմ, բայց մեկ ուրիշը: «Մեկ ուրիշի վերածվելու» ունակությունը երեխայի մեջ է հայտնվում մինչեւ երեք տարի, եթե իրականացվում է համապատասխան մանկավարժական աշխատանքներ: Հակառակ դեպքում, այն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հայտնվում է շատ ավելի ուշ:

Երեխայի «վերածվելու» կարողության ձեւավորումը դերասանական խաղի ձեւավորման առաջին եւ կարեւորագույն քայլն է:

Եթե, երեխաների նախապատրաստումը կատարելով դերի ընդունմանը, մեծահասակը կբացահայտվի նախքան երեխաների երկրպագուները նրա հասկացողության եւ նրա համար հետաքրքիր պատկերների համար, որում երեխան կարող է վերամարմնավորել երեխաներին Հետաքրքրաշարժ արտակարգ խաղ.

Փոխակերպումների հաջորդականությունը.

Հայտնի է երեխաների համար եւ գրավիչ կենդանիներ եւ թռչուններ նրանց համար (Kitty, ճնճղուկ);

Հետաքրքիր մանկական առարկաներ, առաջին հերթին շարժվում են (լոկոմոտիվ, ինքնաթիռ);

Մեծահասակներ, որոնց մասնագիտությունը բնութագրական արտաքին հատկանիշներ ունի (բժիշկ, խոհարար):

Երեխաների հետ աշխատելու սկզբում, կենդանիների եւ թռչունների պատկերները մեզ ամենայն տեղին են թվում: Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր կենդանին ունի իր առանձնահատուկ նշաններ: Աղվեսը շքեղ փափկամազ պոչ է, ոզնին ունի ասեղ, նապաստակը երկար ականջներ է: Նման պատկերները հեշտությամբ հիշում են, որ նրանք գրավիչ են նրա համար: Կենդանիների եւ թռչունների երեխաների բնական հետաքրքրությունն ու գրավչությունը նպաստում են այս պատկերների մտնելու պատրաստակամությանը: Հաճույքով երեխան համաձայնում է պատկերացնել իրեն սկյուռով, թռչունով, ոզնին: Եվ, պատկերացնելով իրենք, նա շատ ավելի հեշտ է իրեն «մյուսը» գիտակցել, առաջին քայլերը կատարում են դերը:

Կարեւոր է, որ կենդանիների խաղերը հատուկ հատկանիշներ չեն պահանջում:

Խաղի առաջին մասը սկսվում է այն փաստով, որ ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխաներին, ինչպես մտնել ինչ-որ մեկի կերպարը: Որպեսզի երեխան ուզում էր եւ կարողացավ մտնել «մյուսի» կերպարը, ցույց տալ, թե ինչպես է դա հեշտ եւ հետաքրքիր: Առաջին հերթին ուսուցիչը շատ հստակ նշում է իր դերը, զանգում է պատկերը, օրինակ. «Եկեք խաղանք: Ես աղվես կլինեմ »: Այնուհետեւ բացահայտում է պատկերը. Նկարագրում է բնույթի տեսքը, շեշտելով իր արտաքին տեսքի առավել բնորոշ առանձնահատկությունները (ասեղներ ոզնի, բեկի եւ թեւերի վրա թռչունների մեջ)

Հաջորդը, ուսուցիչը պատմում է, թե որտեղ է ապրում կերպարը, ինչ տուն է նա, ինչպես այն կոչվում է (HUP, Nora, Bergoue ...): Օգտակար է ցույց տալ երեխաների նկարը, որի վրա պատկերված է կերպարը նրա տան կողքին: Սա կհստակեցնի պատմությունից ստացված երեխաների ներկայացումը:

Այժմ դուք կարող եք ասել, թե ինչպես է կենդանին կերակրում (թռչուն), որը հատկապես սիրում է (սպիտակուցներ - ընկույզ, Bunny - գազար ...)

Հիմնական տեղեկությունները կարող են լրացվել մի պատմությամբ, որ կերպարը սիրում է անել (խաղալ, ցատկել): Ուսուցիչը կարճատեւ կերպարով պատմելը կարճ է, երկու կամ երեք արտահայտությամբ, երեխաներին, որոնք մնացել են առանց երիտասարդ (Լիսյաթ, կատվերի, զբաղվելու են ...), որը նա իսկապես ցանկանում է Եղեք նրա կողքին, ինչ անել նրանց համար: Հաճելի մի բան (նվերներ տվեք, խաղացեք նրանց հետ, բուժեք ...): Այս փոքրիկ պատմության ավարտին ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ով է ուզում լինել իմ աղվեսը (Belchonkom)»: Հիմնական փուլը հետ է մնում: Մանկավարժը երեխաներին դրդեց խաղային դերեր վերցնել:

Հիմա անհրաժեշտ է երեխաների մեջ պարզել, թե որքան լավ են պատկերացնում իրենք «ուրիշներ», եւ միեւնույն ժամանակ օգնում են նրանց ստեղծել նոր կարողությունների մեջ: Դա անելու համար հարց է տրվում. «Լյլատա, եւ որտեղ է ձեր ականջները: Դուք պոչ ունեք: Գիտեք ինչպես դիպչել: Ինչպես կարող եք խխունջ, շոու: Առաջին անգամ դա բավականին բավարար է: Մի պահանջեք երեխաներ կերպարի պատկերի նույն ամբողջական բնութագրողի առաջին խաղերում: Երեխային անհապաղ չի կարող պատկերացնել եւ վերարտադրել այն ամենը, ինչ ասել է, ուստի ծանրաբեռնվածության հարցերը հակադարձ ռեակցիա են առաջացնում. Դա կնվազեցնի երեխաների պատկերով հետաքրքրությունը: Այս մասին առաջին մասը ավարտվում է:

Խաղի երկրորդ մասում կա խնդիր `երկարացնել երեխաների հանգիստը ընդունված կամ դերում: Հաջորդը, երեխաների համար խաղային մի շարք ոչ բարդ եւ հետաքրքիր գործողություններ են խաղում. «Լիսալիան գնաց այցելելու բեկեր: Դուք պետք է անցնեք կամուրջը (նստարան): Կամ. Մանկը բարձրացավ ցաների մեջ, նրանց հետ թեյ քշեց »: Անհրաժեշտ է խաղի տրամաբանական ավարտը կազմակերպել. «Ես ուզում էի գիրքը տալ դեպի ծովահեններ: Եվ հիմա մամա-աղվեսը կարդա այն իր Լիսատուին »:

Այս խաղի ավարտին ավարտված է:

Ահա խաղի որոշ խորհուրդներ.

Անհրաժեշտ չէ ամբողջ խաղն ամբողջությամբ անցկացնել: Նախնական փուլերում այն \u200b\u200bկարող է սահմանափակվել միայն առաջին մասով, I.E: Ապահովեք մուտքը պատկերի մեջ:

Խաղի երկրորդ մասի ընթացքում նույնը, ինչպես առաջին մասում, անհրաժեշտ է երեխաներ զանգահարել Lysyt- ով (Luckers ...): Այնուամենայնիվ, մի ձգտեք անընդհատ պարտադրել այս դերը: Փոքր երեխան դժվար է երկար ժամանակ պահել իր խաղային պատկերով: Որոշ երեխաներ կարող են դրսեւորվել անհատականություն եւ անցնել մեկ այլ կերպարի, ինչը նրանց համար առավել գրավիչ է: Հետեւաբար, «Լիսենկայում» խաղալը, երեխան հանկարծ կարող է ասել. «Եվ հիմա ես արջ եմ»:

Խաղի երկրորդ մասը կազմակերպելով, ժամանակին մի խստացրեք այն: Երեխաները պետք է վայելեն խաղը, մանկավարժի հետ շփվելը:

Անհրաժեշտ չէ, որ բոլոր երեխաները լուսաբանվեն խաղով: Ի վերջո, որոշ երեխաներ շատ ավելի ուշ կապված են խաղի հետ:

Պետք չէ մոռանալ, որ անհնար կլինի երեխաներ կազմակերպել խաղերի դերերի համար խաղերի համար, առանց նրանց հարմարվողականության ժամանակահատվածում շփվելու եւ խաղելու նախնական փուլում: Դա այն խաղն է, որը կարող է պայծառացնել մանկապարտեզում երեխա մնալու առաջին անգամ:

Խաղում երեխաների հետ, դաստիարակը ոչ միայն պարզ, հայտնի խաղային թիրախներ է դնում: Երեխաները, մանկավարժի հետ միասին, ծաղիկներ հավաքում, գնացեք լոկոմոտիվ ... Հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է երեխաներ առաջարկել նույնական օբյեկտներ: Նույնը ցույց է տալիս, որ մեծահասակը որեւէ մեկին չի բաշխում, եւ ամեն ինչ հավասարապես լավ է տարածվում:

Անհրաժեշտ չէ անհանգստանալ այն փաստից, որ մեծահասակների հետ խաղերը չեն տալիս տարածքի երեխա իր գործունեության համար: Շատ երեխաներ դեռ պատրաստ չեն մանկապարտեզում մնալու առաջին շաբաթների դրսեւորմանը: Բայց այս խաղերի շնորհիվ մանկավարժը ապացուցում է, որ երեխաների հանդեպ իր բարի վերաբերմունքը նրանց համար հետաքրքիր գործընկեր է դառնում, նպաստում է երեխաների խաղային փորձի կուտակումին: Հարմարվողականության ժամանակահատվածում խաղերը չպետք է շատ երկար լինեն: Ավելի լավ է օրվա ընթացքում մի քանի անգամ խաղալ երեխաների հետ, բայց աստիճանաբար:

Այսպիսով, կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարվա երեխաների սյուժեի խաղը զարգացման մեծ միջոց է. Մեկ երեխայի մեկ խաղալիք մեկ խաղալիք ունեցող մեկ խաղալիքով երեւակայական իրավիճակում գտնվող երեխաների եւ մի շարք դրվագների որոնք փոխանցում են մարդկանց տարբեր գործողություններ եւ նրանց հարաբերություններ: Խաղը դառնում է ավելի ու ավելի անկախ եւ ստեղծագործական: Երեխան առգրավվում է անկախ խաղով, իսկապես երջանիկ է զգում: Երեխայի կյանքի 3-րդ տարին դնելը, նա հասկանում է մեծահասակների իմաստը, ինչը հիմքում ընկած է սյուժեի դերի խաղին:

Կյանքի ընթացքում երեխան ձեւավորվում է գործունեության տարբեր տեսակներ, կապված ռեժիմի գործընթացների հետ, որոնք հատուկ կազմակերպված են մեծահասակների, խաղերի եւ դասերի կողմից. Game Անկախություն. Այն պետք է առանձնացվի `իր մյուս տեսակներից անկախ գործողություններ խաղալով: Այսպիսով, երեխայի գործունեությունը կապված ռեժիմի գործընթացների կազմակերպման հետ (հագնվելու, հիգիենիկ ընթացակարգեր, կերակրման, լողանալու, քնի եւ ուրիշների պատրաստում), զբաղեցնում է երեխայի ժամանակի մեծ մասը եւ ունի Մեծ նշանակություն, Երեխայի կարեւոր կարիքները բավարարված են, ձեւավորվում է շրջապատող աշխարհը նավարկելու ունակությունը, ձեռքերի հմտությունները, համակարգումը զարգանում են, սկսվում են երեխայի աշխատանքային գործողությունը:

Երեխային կազմակերպված մեծահասակների խաղերում եւ դասարաններում երեխան երեխայի ուսուցման հետ կապված գործողությունները կարճ ժամանակահատվածում տեւում են կարճ ժամանակ, բայց դա մեծ նշանակություն կունենա դրա զարգացման մեջ:

Game Անկախ գործունեությունը պետք է զբաղեցնի երեխայի կյանքի զգալի մասը, քանի որ եթե նա չի ուտում, նա չի քնում, նա չի զբաղվում մեծահասակների հետ, նա խաղում է, եւ նա իր բնական պետությունն է: Այնուամենայնիվ, ցավոք, ամենաառաջամարմնոջ, մանկական մեկ անգամ մեկ անգամ, եւ դաստիարակը ժամանակ չունի: Եվ երբ ծնողները գալիս են երեխաների համար, հաճախ կարող եք լսել, որ երեխաները չեն ցանկանում հեռանալ. «Ես դեռ չեմ խաղացել»: Դաստիարակության համար խաղի կազմակերպումը աշխատանքի ամենաբարդ ոլորտներից մեկն է:

Որոնք են հիմնական տարբերությունները մանկավարժի կողմից անցկացվող դասերից անկախ խաղի միջեւ:

Հիմնական տարբերությունն այն է, որ մեծահասակների կողմից կազմակերպված զբաղմունքը նեղ նպատակ ունի, որտեղ առաջատար դերը երեխաների ակտիվ մասնակցության մեջ է մանկավարժին: Եվ եթե խաղը տեղի է ունենում երեխայի նախաձեռնությամբ, դա նշանակում է, որ դա հետաքրքիր է նրա համար: Մեծահասակների դերը խաղային միջավայր ստեղծելն է, որը երեխային խրախուսում է ակտիվ գործունեություն եւ ուղղորդել այն, առանց ճնշելու երեխայի նախաձեռնությունները:

1 տարեկան հասակում երեխան միայն ոտքի վրա է դառնում եւ խառնում է քայլում, որը իր գործունեության տեսակներից մեկն է, որը խթանում է շրջակա օբյեկտների կողմից: Հետեւաբար, մի կողմից բավարար տարածք անհրաժեշտ է երեխայի շարժիչ գործունեության համար, մյուս կողմից `այս գործունեությունը խթանող առավելությունները. Սահադաշտ` շարժակազմի, գնդիկների, մեքենաների, տրոլեյբների համար, որոնք նա հաջողակ է իր առջեւ:

Ճանաչողական գործունեությունը հարակից է, առաջին հերթին, ցուցիչ գործողություններով, դիտարկելով շրջակայքը, ուստի խմբում պետք է լինեն տարբեր նյութեր, նկարներ, որոնք պատկերում են որոշ գործողություններ, տիկնիկը կերակրում է շանը եւ այլն), գրքի անկյուն:

Գործողություններ օբյեկտների հետ `ճանաչողական գործունեության առաջատար տեսակը, որը կարող է ներկայացվել օբյեկտների հետ անմիջական գործողությունների տեսքով (DEDACTIC խաղալիքների թույլտվություն տալով) եւ գործիքային գործողություն լրացուցիչ օբյեկտների միջոցով (գդալ, շոշափում, գավաթ եւ այլն):

Երեխայի կյանքի 2-րդ տարում կառուցողական եւ տեսողական գործողությունները հանդես են գալիս որպես առարկայական բան, երբ վերարտադրվում է շինարարությունը, մեծահասակին ընդօրինակելով, թղթի վրա մատիտ է թողնում թղթի վրա: Ապագայում ձեռքերի համակարգման, աշխարհի աշխարհի համակարգման մշակման հետ կապված, ձեւավորվում են տեխնիկական մեթոդներ, հատուկ գործողություններ, կառուցողական եւ տեսողական: Արդեն կյանքի 2-րդ տարվա սկզբին երեխաները խաղում են խաղային խաղալիքներով խաղ:

Առաջին փուլը բնորոշ է 11 ամսվա տարեկան երեխաների համար: Մինչեւ 1 տարի 3 ամիս - Սա միահյուսված գործողությունների վերարտադրություն է, երբ երեխան ուղղակիորեն վերարտադրում է գործողությունները ուղղակիորեն կամ հետաձգվում է մեծահասակների գործողությունների իմիտացիայի հիման վրա:

Երեխայի գործողությունները երկրորդ փուլում (1 մ-ից 1-ից 3 ամիս առաջ 6 ամիս առաջ) արտահայտվում են նրանով, որ այն հեշտությամբ ընդօրինակում է մեծահասակների գործողությունները եւ ծանոթ գործողություններ է փոխանցում նոր իրերի համար:

Երրորդ փուլում, երեխայի վերը նշված գործողությունների հիման վրա, հայտնվում է նոր փուլ `երեխայի խաղի զարգացմանը` առանձին ցուցադրվող գործողություններ: Ի տարբերություն նախորդ գործողությունների, դրանք առաջանում են ոչ թե իմիտացիայի հիման վրա, եւ այն գործողությունների ցուցադրման հիման վրա, որոնք երեխաները տեսնում են իրենց, մեծահասակների հետ, ինչպես դա անում է հայրիկը ):

Ապագայում 2-րդ տարվա ընթացքում երեխաների խաղը սկսում է պատմություն կրել: Կան մի քանի փոխկապակցված գործողություններ: Այսպիսով, 2-րդ տարիների մի աղջիկ, տեսնելով, թե ինչպես է մայրը քունը քնում, այս գործողությունները դրսեւորում են մահճակալի վրա. «Ցնցում է նրան, սեղմելով Շրթունքների մատը. «Ավելի հանգիստ, հանգիստ» եւ կրկին վերադառնում է, քանի որ մայրիկիս ոտքերը սողում էին հատակը, եւ աղջիկը արթնացավ:

Եվ արդեն յոթերորդ փուլում, երեխայի կյանքի 3-րդ տարում գերակշռում է պատմվածքը, ինչը բազմազան է: Այս պահին առաջին դերակատարման խաղերը ծագում են, երբ երեխան պարզապես չի դրսեւորում ինչ-որ մեկի գործողությունները, բայց ստանձնում է առաջին գաղափարները ձեւավորողների դերը. Մանկական կլինիկայի շրջանային բժիշկ:

Մի շարք հետազոտություններում նշվում է, որ փոքր երեխաների խաղում հատկապես բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում մտավոր պլանում գործողություններ կատարելու ունակության ձեւավորման համար, կա հղում `մտածելու համար, որ մտածում է տարբեր ասպեկտների զարգացմանը Երեխայի ինքնությունը (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, այսպես կոչված: Օվչիննիկովա):

Ամբողջովին հատուկ տեղում զբաղված է խաղի մեջ նախաձեռնության դրսեւորմամբ, երբ երեխան ոչ միայն խաղային իրավիճակ է ստեղծում, այլեւ իր դասընթացի իր ճանաչողական գործունեությունը, հասկանում է որպես մանկական առաջադրանքների լուծում գտնելու ցանկությունը: E.V հետազոտության մեջ: Strelginina- ն մշակեց նման մեթոդներ, որոնցում նման պահեր տրամադրվում են որպես խաղի պատրաստման փուլ, խաղի գործողությունների քանակը, խաղալիքների կամ դրանց փոխարինողների օգտագործումը (Աղյուսակ 5):

Լուծման խաղի առաջադրանքների մակարդակը կախված է երեխայի իրական եւ խաղային փորձի ընդհանրացման աստիճանից: Միեւնույն ժամանակ, խաղային գործողությունների առաջանցիկ վերափոխում կա ավելի վերացական `խաղալիքներով, ավելի ընդհանրացված գործողություններ փոխարինող եւ երեւակայական օբյեկտներով, այս գործողությունները բառացիորեն փոխարինելու համար: Շատ ուրախություն է հաղորդվում երեխաների ներգրավմանը իրենց մեծահասակների խաղի մեջ: Օրինակ, տիկնիկի հետ տեսարան խաղալիս, ով եկավ բժշկի, որի դերը ստանձնեց երեխային:

Այսպիսով, մանկավարժի գործունեությունը երեխաների խաղային անկախ գործունեության կազմակերպման գործում, որոնք ուղղված են հետեւյալ կետերին.

Խաղի կառավարում եւ այլ գործողություններ;

Ձեւավորում որոշակի վարքի որոշակի կանոնների խաղի մեջ (ուսուցանեք, թե որտեղ եւ ինչ խաղալիքով հարմար է խաղալ, եւ խաղից հետո հիշեցրեք, որ պետք է հեռացվի տեղում);

Դրական հարաբերություններ երեխաների միջեւ.

երեխաների մոտավոր հուզական վիճակի պահպանում.

Խթանել երեխաների խոսքի գործունեության մասին:

Խաղի զարգացման մակարդակը մեծապես կախված է մեծահասակների կողմից իրականացված ձեռնարկների մեթոդներից: Նրանք կարող են կրել անուղղակի բնույթ, ստանալով տարբեր տպավորություններ (ուրիշների գործողությունների մոնիտորինգ), անցկացնելով հատուկ խաղեր, որոնք նպաստում են երեխայի փորձի հարստացմանը: Դա շատ կարեւոր է եւ ժամանակին փոխվում է խաղային միջավայրում: Հատուկ նշանակություն ունի խաղի ընթացքում երեխայի հետ մեծահասակների իմաստալից հաղորդակցությունը, որը կազմում է երեխայի նոր առաջադեմ մեթոդներ:

Ինչ մեթոդական տեխնիկա է նպաստում դրան:

Սուբյեկտների հետ կյանքի 2-րդ տարվա սկզբի երեխաներին սովորեցնելիս ամենաարդյունավետ կինոսեսթսիկ մեթոդն առավել արդյունավետ է, երբ մեծահասակը երեխայի ձեռքը առաջնորդում է որոշակի գործողությունների. «Բացեք, փակեք բույնը»: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի ձեռքի մկաններն ու կապանները հիշում են այս ճանապարհը: Ապագայում ցանկացած գործողությունների դասավանդման հիմնական մեթոդը կլինի շոուն, որը ուղեկցվում է մի բառով: Բայց շատ շուտ, երեխան սկսում է գործել մեծահասակների խոսքի համաձայն, երբ նա առաջին անգամ կատարում է ուղղակի ցուցումներ, օրինակ, «տիկնիկը», որը նա պահում է իր ձեռքերում: Ապագայում նա պատրաստ կլինի կատարել ավելի բարդ բանավոր հրահանգ, որը կպահանջվի ի պատասխան մի քանի գործողություններ, օրինակ. «Դրեք տիկնիկ քնելու անկողնում»: Այս դեպքում երեխան պետք է գտնի տիկնիկ, օրորոց եւ գործողություն կատարի:

Խաղի կառավարման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը `դրանում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը, որը երեխային խրախուսում է ինքնուրույն, նախաձեռնող լուծելու խաղային առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են մտածողության զարգացմանը (EV ZVorygin, Ha Menchinska, HH Podkakov, Կ. Ji. Պեչորա): Մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կյանքում արդեն 2-րդ տարում երեխաները որոշում են խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք ապավինում են իրենց կյանքի փորձին. Այնուհետեւ կան «ավելի բարդ» խնդիրներ. «Տիկնիկը հիվանդացավ.« Մեքենան կոտրվեց »: Հետեւյալ կոնֆլիկտային իրավիճակները թույլատրվում են. «Լաց լինելով», «ինչ-որ բան չի ուզում» եւ այլն: Մեծահասակը կարեւոր է երեխային նման առաջադրանքի առջեւ դնելու համար, որը հետաքրքիր կլիներ նրա համար, որը նա ցանկանում էր լուծել իրեն: Եթե \u200b\u200bխաղի խնդիրը, որը սահմանված է երեխայի առջեւ, ապավինում է իր փորձին, կայանում է «Մոտակա զարգացման» գոտում, երեխան լուծում է այս առաջադրանքը: Միեւնույն ժամանակ, դրսեւորվում է դրա ճանաչողական գործունեությունը, որն արտահայտվում է այն փաստով, որ ինքն է խնդիրը դնում խաղի մեջ եւ որոշում է նրանց, դուրս գալով խաղային առաջադրանքից:

Կյանքի 3-րդ կուրսի երեխաների խաղում փոխարինող իրերը դառնում են բազմաֆունկցիոնալ, երբ մեկ առարկա փոխարինում է տարբեր իրեր. Փայտ, դանակ, ասեղ, ասեղ; Մխոց - պաղպաղակ, հաց; Թուղթ - սրբիչ, տոմս, բաղադրատոմս, վերմակ:

Հարկ է նշել, որ խաղի մեջ օգտագործված արդեն երկու տարիների փոխտնարկներ, երեխաները գտնում են մեծահասակ բառը: Օրինակ, խնդրանքով. «Ինձ դանակ տուր» Գտեք մի գավազան, որը նախքան այն մեծահասակների համար տալը, ինչ-որ բան «կտրված է»: Ապագայում այս փոխարինող առարկաների երեխաները տալիս են այն առարկաների անունները, որոնց գործառույթները կատարվել են խաղի մեջ:

Ավարտական \u200b\u200bաշխատանքում ուսանողական V.V. Բանն որոշվել է Dow- ում խնդրահարույց իրավիճակների մեթոդի օգտագործման արժեքով: Միեւնույն ժամանակ, 1-ին տարիների ընթացքում երեխաների նախաձեռնության տարբեր ձեւերի դրսեւորում 10 ամիս է: Մինչեւ 3 տարի, որի միջոցով ուսումնասիրությունն իրականացվել է տարվա ընթացքում (Աղյուսակ 6):

Այս սեղաններից կարելի է տեսնել, թե ինչպես է աճում խաղի մեջ նախաձեռնություն ցուցաբերող երեխաների թիվը: Մտավոր գործունեության նման ձեւերի օգտագործումը որպես փոխարինող իրերի, երեւակայական իրերի, ինչպես նաեւ խաղի մեծահասակների եւ ինքնուրույն խնդիրների լուծման ունակությունը, թողնելով տվյալ խաղային առաջադրանքի սահմանները, - այս ամենը ձեւավորվում է Կազմակերպությունում խնդրահարույց իրավիճակների խնդրի օգտագործման արդյունքը երեխաների կողմից երեխաների անկախ գործողություններ:

V.V- ի տրամադրած աղյուսակի տվյալները: Երրորդություն: Վաղ մանկությունից մեծահասակները երեխային ծանոթացնում են շրջակա իրականության հետ, կապի օգնությամբ նրան փոխանցում են որոշակի փորձ եւ գիտելիքներ մարդկանց հետ օբյեկտների եւ հարաբերությունների վերաբերյալ:

Տարրական փորձի ամրապնդում, առաջին գաղափարների արտացոլումը տեղի է ունենում խաղի մեջ. Երեխային խաղալը հնարավորություն ունի շատ մարմնավորումներ կատարել իր համար հասկանալի գործողությունները, փնտրելով այս կամ այն \u200b\u200bարդյունքը: Ձեռք բերված գիտելիքն առավել ընդհանրացվում է: Երեխան կարող է դրանք լայնորեն օգտագործել հատուկ պայմաններում: Հարստացված են խաղային գործունեությունը, որն իր հերթին նպաստում է երեխայի համապարփակ մտավոր զարգացմանը:

Ուսումնասիրության մեջ օգտագործվել են հետեւյալ մեթոդները. Խոսակցություն; Դիտարկում Բարձրացված խնդրի համապատասխանությունը առաջանում է հոգեբանների, ուսուցիչների, ծնողների կարիքների, հոգեբանական եւ մանկավարժական ազդեցության մշակաբույսերի մշակաբույսերի, անհատականության վրա `մտավոր, շփվող եւ ստեղծագործական կարողություններ զարգացնելու համար եւ ապացուցեք խաղերի գործունեության արդյունավետությունը Փոքր երեխաների հոգեբանական զարգացում:

Ուսումնասիրության առարկան տարեցտարի երեք տարի է:

Հետազոտությունների առարկա - խաղային գործունեություն վաղ երեխաների համար

Գլուխ 2.

2.1 Խաղային գործունեություն, որպես փոքր երեխաների մտավոր զարգացման գործնական որոշում

Որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ, ես ակտիվորեն դիմում եմ խաղի իմ աշխատանքի մեջ, քանի որ խաղերը հսկայական ազդեցություն են ունենում երեխայի հոգեբուժության ձեւավորման վրա, օգնեք նրան պատրաստվել «մեծահասակ» կյանքին: Մի շարք խաղեր օգնում են զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը, երեխայի հետախուզությունը, արձագանքի արագությունը եւ տրամաբանորեն մտածելու ունակությունը: Բացի այդ, խաղերը երեխաներին սովորեցնում են շփվել: Ավելի հեշտ է հարմարվել երեխաների թիմին:

Երիտասարդ երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը որոշելու համար ես օգտագործեցի մանկավարժական դիտողություն, խոսակցություններ: Դիտարկվել են առաջին կրտսեր խմբի երեխաները:

Դիտարկման հիմնական նպատակն այն է, թե որքան արդյունավետ է խաղերի օգտագործումը վաղ տարիքային երեխայի հոգեկան զարգացման զարգացման համար:

Առաջին խնդիրը, որը ես երեխաներին տվեցի, «խաղալիք ստացեք» խաղը: Երեխայի մտածողության զարգացման մակարդակը որոշում է իր գործունեության բնույթը, դրա իրականացման մտավոր մակարդակը: Օրինակ. Աղյուսակի վրա խաղալիք դրեք, առաջարկեց երկամյա երեխային այն ստանալու համար: Առաջինը ոտքով բարձրացավ աթոռի մեջ եւ բարձրացավ ամբողջ սեղանի միջով, խաղալիք հանեց: Մեկը սայթաքեց աթոռից եւ, աղյուսակը արթնանալով, խաղալիք հանեց: Երրորդը, առանց նրա աթոռից վեր կենալու, բուրգից վերցրեց հաջորդ գավազանը եւ առաջադիմեց գավազանով: Բոլորը որոշեցին առաջադրանքը, կախված դրա գերակշռող փորձից. 1) հասնելով խաղալիքի. 2) շրջանցել պատնեշը. 3) օգտագործում է մյուս կողմից մեկ թեմայի ուղղությամբ նպատակային ազդեցության փորձը, մասնավորապես, նման գործողությունները պետք է համապատասխանեն կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակին:

Խաղը «Ինչ է փոխվել»: Ես սեղանի վրա 5 տարբեր իրեր եմ դնում (գիրք, տիկնիկ, խորանարդ եւ այլն), խնդրեց երեխաներին ուշադիր նայել նրանց, հիշել եւ հեռանալ սենյակից: Ես մաքրում կամ ավելացնում եմ մեկ առարկա: Վերադառնալով, երեխան պետք է ասի, որ այն փոխվել է սեղանի վրա, ավելի ճշգրիտ, ինչ ապրանք է հայտնվել: Այս խաղը երեխան սովորեցնում է ճիշտ նավարկելու, զարգացնում է տեսողական հիշողություն եւ ուշադրություն: Game: «Գտեք կորցրած խաղալիք»: Այս խաղի նպատակը ուշադրության զարգացումն է

Այս դարաշրջանի ամենահետաքրքիր առանձնահատկությունն է երեխայի ներկայացումը թեմայի կայունության մասին. Երեխան հիշում է խաղալիքը, որը պահվում է այս պահին: Դրանից առաջ այն թեման, որը հանվեց երեխայի աչքից, կարծես դադարել է նրա համար առկա: Ինչպես է ձեւավորվում այս հնարավորությունը:

Եթե \u200b\u200bդուք պարզապես թաքցնում եք խաղալիքը անձեռոցիկի տակ, երեխան չի փորձում որոնել այն: Ես փորձեցի նման փորձ: Երեխային տվեց, թե ինչպես ես խաղալիք դնում նրա առջեւ պառկած երկու անձեռոցիկներից մեկի տակ: Երեխա սկսեց ուսումնասիրել դրանք, ասես փորձելով պարզել, ինչ խաղալիքի տակ:

Նրա դեմքի խտացված արտահայտությունը ցույց է տալիս, որ նա փորձում է հիշել, թե որտեղ է թաքնված: Վերջապես, երեխան ցատկում է անձեռոցիկի մեջ եւ անսովոր կբացահայտվի, որ չի սխալվել:

Երբ կրկնում եք այս փորձը մի քանի անգամ, եւ միշտ խաղալիքը դնում է նույն անձեռոցիկի տակ, եւ այնուհետեւ երեխայի առջեւ թաքցնում է խաղալիքը մյուսի համար: Եվ, չնայած նա ամեն ինչ հաճելիորեն տեսավ, դեռ որոշ ժամանակ երեխան նույն տեղում խաղալիք կփնտրի:

Դա տեղի է ունենում այդպես, քանի որ դա այս տարբերակն է, որը ամրագրված է իր հիշողության մեջ: Մեկուկես տարվա ընթացքում որոնման ժամանակը կրճատվում է. Այժմ երեխան հիշում է, թե որտեղ եք դնում խաղալիքը, կամ նույնիսկ նկատում է, որ դա կկարողանաք պարզել:

Երեխա, ով ունի լավ զարգացած հոտ, լուր, տեսողություն, հպում, համ, ունի ձեռքբերման եւ զարգացած խելք: Հաջորդը, ես ուսումնասիրեցի, թե ինչպես խաղալով երեխայի հետ ուրախ խաղերում, դուք կարող եք օգնել նրան աշխարհի գիտելիքների մեջ:

Game Զարթուցիչ

Այս խաղը կարելի է խաղալ մեկ կամ մի քանի երեխաների հետ: Մեկ երեխա թողնում է սենյակը: Մինչ նա դուռը դուրս է գալիս, դուք պետք է տեղադրեք զարթուցիչ, որպեսզի այն հնչի երկու կամ երեք րոպե անց, ապա թաքցրեք այն (սեղանի տուփի մեջ `կախված երեխայի դարից): Այնուհետեւ առաջատար եկամուտները, տագնապը սկսում է զանգահարել, եւ երեխան ձայն է փնտրում: Շատ պարզ խաղ, ուսուցման լսում, կարելի է խաղալ նույնիսկ երեխաների հետ:

Լսող Լոտո:

Անհրաժեշտ է գրանցել տարբեր հնչյուններ ձայներիզում. Ինչպես է սկսվում մեքենան, դռան ճռռոցները, գնացքը մեկնում է, Chirks- ը `հին տեղեկամատյաններից, յուրաքանչյուր աղմուկի համար` յուրաքանչյուր աղմուկի համար: Ով է առաջինը գտնում քարտը համապատասխան պատկերով հարմար պատկերով հարմար պատկերով, այն թողնում է ինքն իրեն: Հաղթում է նա, ով կհավաքի առավել քարտերը: Այս խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են կապեր հաստատել երեւույթների միջեւ եւ անգիր նրանց:

Ծիածան

Օդը թափանցիկ է թվում: Երեխաները կարող են ցույց տալ, թե ինչ են տեսնում, պայծառ գունագեղ աշխարհը թաքնվում է. Օրինակ, եթե նայեք դեմքի ապակե ուլունքներ, թաքցնելով դրանք արեւոտ տեղում: Դուք կարող եք ծիածան կազմակերպել պարտեզի գուլպաների օգնությամբ: Երկու դեպքում էլ լույսը բաժանվում է բազմաբնույթ ճառագայթների: Դա արթնացնում է նրանց հետաքրքրասիրությունը:

Խաղեր «Սոված»

Մի քանի ափսեներ տեղադրեք սեղանի վրա `քաղցր, աղի, հաստ, թթու բան: Ձեր ընտրությամբ: Երեխաներին նախ տալով սեղանին: Հետո նրանցից մեկը կապում է աչքերս: Այլ երեխաներ կընտրեն ափսե եւ համտեսելու: Water ոռինգը պետք է կռահել, թե ինչ է նա ուտում:

Խաղեր զգայական բնույթների համար

Դեպի հպում, չփնտրելով: Վերցրեք պայուսակը, եւ փաթեթը նույնպես հարմար է. Հիմնականն այն է, որ այն անթափանց է եւ այնտեղ տարբեր իրեր տեղադրել, որից հետո երեխաները պետք է վճռական լինեն: Դա կարող է լինել, օրինակ, սեղան, խոզանակ, խաղալիք մեքենա, բանան, ամեն ինչ, որը ձեռք է բերվում, մանվածքի խճճված:

Bosic անապարհին Բոսկով

Կատարեք զբոսայվեր, դրա վրա դնելով պոլիպրոպիլենային կտորներ `դրանց վրա սոսնձված տարբեր նյութերով (Fetro, հղկաթուղթ, բուրդ մանվածք, փայլաթիթեղ), դույլեր դնել նրանց միջեւ: Դուք պետք է անցնեք ուղու վրա ձեր աչքերով փակ եւ որոշեք նյութեր:

Հիշողության եւ ուշադրության խաղ

Խաղում են բազմաշերտ խորանարդներով, օղակներով եւ նրա հետ բուրգ կառուցելով, զանգահարեք գույներով, ես երեխային խնդրում եմ կերակրել մեկ կամ մեկ այլ գույնի խորանարդ:

Սկզբնապես, երեխան հիշեց հակադրություն գույները, կարմիր եւ կանաչ, դեղին եւ սեւ: Այնուհետեւ կարող եք գնալ ամենամոտ գույնի, դեղին եւ նարնջագույն, մանուշակագույն եւ սեւ, կանաչ եւ կապույտ:

Խաղային գործունեության օգնությամբ երեխան սովորում է իմանալ աշխարհը եւ տպավորություններ փոխանակել: Երեխայի համար կարեւոր են ոչ միայն բառերը, այլեւ ժեստերը, դեմքի արտահայտությունը, ինտոնացիան: Ի վերջո, նախքան երեխաները սովորում են խոսել, նա կկարողանա հասկանալ ուրիշների հասկացողությունը եւ շփվել նրանց հետ ժեստերի եւ արտահայտությունների օգնությամբ:

Տեսողական խաղի զարգացման առաջին քայլն այն է, որ երեխան սկսում է իր կողմից ցուցաբերած գործողությունները փոխանցել խաղալիքներով կամ այն \u200b\u200bգործողություններով, որոնք նա սովորել է իրական բաներով կատարել այլ իրեր:

Օրինակ.

Dima (1G.1m) միջանցքի երկայնքով գալիս է ձեռքի գդալով: Ես տեսա պոլիէթիլենային Բիդոն, սկսեցի գլորել այն հատակին: Այնուհետեւ նա նստեց նրա կողքին եւ սկսեց պատկերել սնունդ. Այլընտրանքը բայոն եւ բերանով գդալ դնել:

Նոր իրերի գործողությունները փոխանցելը հանգեցնում է այն փաստի, որ երեխան սկսում է գործել այնպիսի օբյեկտների հետ, որոնք ընդհանրապես չեն կարող օգտագործվել իրական արդյունքի ձեռքբերման համար. «Ձեռքերը լվացեք», «չափում է ջերմաստիճանը»: Սրանք իրական բաների խաղային փոխարինողներ են:

Փոխարինման կետերը օգտագործվում են իրական օբյեկտների փոխարեն: Բայց սկզբում երեխան նրանց խաղային անուններ չի տալիս: Եթե \u200b\u200bնրան հարցնեն, թե ինչ է դա, նա օգտագործում է, նա զանգում է տեղակալի տեղը:

Փոխարինող իրերի օգտագործումը մտնում է տեսողական խաղի մեջ, երբ երեխան սկսում է նրանց տալ փոխարինող իրերի անուններ եւ գործել երեւակայական, գոյություն չունեցող իրերով:

Եզրակացություն

Վերոհիշյալների կապակցությամբ հնարավոր է եզրակացնել, որ խաղը պայմանական իրավիճակներում գործունեության ձեւ է, որոնք ուղղված են սոցիալական ֆիքսված մեթոդներով ֆիքսված սոցիալական փորձի վերստուգման եւ ձուլման ոլորտների, գիտության եւ մշակույթի առարկայական մասում: Խաղի մեջ, որպես սոցիալական պրակտիկայի հատուկ պատմական ձեւ, մարդկային կյանքի եւ գործունեության նորմերը վերարտադրվում են, որի ենթակայությունն ապահովում է առարկայական եւ սոցիալական իրականության, ինտելեկտուալ եւ բարոյական զարգացում: Խաղը հնարավորություն է տալիս նավարկելու իրական կյանքի իրավիճակներում, կորցնելով դրանք բազմիցս եւ, ինչպես եղել է, իր գեղարվեստական \u200b\u200bաշխարհում: Խաղը տալիս է հոգեբանական կայունություն: Դա արտադրում է ակտիվ վերաբերմունք կյանքի եւ նպատակային նպատակը կատարելու հարցում: Խաղը ուրախություն է հաղորդակցվում համախոհ մարդկանց հետ: Այնպես որ, խաղը առաջատար գործունեություն է փոքր երեխաների մոտ:

Երեխայի սոցիալ-անձնական զարգացման համար խաղը մեծ նշանակություն ունի: Ժողովրդական մանկավարժության մեջ խաղը վաղուց օգտագործվել է երեխաներին բարձրացնելու եւ ուսուցանելու համար: Զվարճալի խաղերում, երգերում եւ բանաստեղծություններում, որոնք ուղեկցվում են մի շարք շարժումներով եւ հնչյուններով, նորածինները գրավում են գործողության պարզություն եւ հեշտություն, մեծահասակների հետ համատեղ եւ անսպասելի համադրության, ուրախության մթնոլորտի համադրություն: Այսպիսի խաղերի հարուստ հնարավորություններ են տալիս երեխաների բանաստեղծների եւ գրողների գործերը:

Երեխաների հետ ամենաուժեղ մեծահասակները `« գերզգայացուցիչներ »,« Լադուսկի »եւ շատ ուրիշներ ներառում են Կոնվենցիայի տարրեր, որոնք համատեղում են բանավոր նշանակումը եւ պարզ բնավորության գործողությունները, որոնք մեծահասակները բազմիցս դիմում են երեխային: Նա անմիջապես չի ընկալում նման խաղերը, որքան պայմանականը, առաջին հերթին գրավում է նրանց մեջ պայծառ հուզական նկարը, այդ պահին առաջանալու, անցնելու, հատուկ շոշափելի եւ վեստիբուլաժային սենսացիաներ, երբ մեծահասակ փարթամ է նետում: Երեխայի կյանքում այս հաճելի փորձառությունների հետ միասին աստիճանաբար ընդգրկված է «Պոնարոսսկ» գործողությունը, որն աստիճանաբար ներառված է, ընթացակարգային խաղ է, որը ներթափանցում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ:

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ հատկացված. Խաղ-զվարճալի, դիդակտիկ խաղեր, խաղեր սյուժեի խաղալիքներով, դրամատիզացման խաղեր:

Զվարճալի խաղերը տեղ են տալիս ժողովրդական. «Լադուշկի», «Քառասուն», «Մենք պատրաստվում ենք գնալ», «Բարան-Բարան» եւ այլն), «Կապարակ», «պղպջակներ», «Bubble» եւ այլն), բջջային խաղեր (Հիպեր, Սալոշկի, «Երրորդ լրացուցիչ», «գետ» եւ այլն): Նրանց բոլորը վառորեն հուզականորեն ներկված են, ներառում են ռիթմիկորեն կրկնվող շարժումներ, զուգորդված արտահայտիչ հնչյունների եւ բառերի հետ: Նրանց մեջ, որպես կանոն, իրականացվում է խաղի մասնակիցների անմիջական հուզական շփումը: Զվարճալի խաղերը ներառում են սիմուլյացիոն խաղեր, որոնցում արտահայտիչ շարժումներով եւ հնչյուններով երեխաները պատկերում են կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, մեքենա, գոլորշի լոկոմոտիվ եւ այլն:

Առանձին խմբում դիդակտիկ խաղերի բաշխումը պայմանավորված է նրանով, որ դրանք սովորաբար հատուկ մանկավարժական խնդիր են: Օրինակ, դա կարող է լինել խաղեր, որոնք ուղղված են մտավոր գործողությունների զարգացմանը, ձեւի, գույների եւ այլն ընկալմանը: Սա ներառում է Matryoshki- ի, բուրգերի, ծածկոցների, տախտակների խաղերի հետ - լոտո, դոմինո, խճանկար եւ այլն:

Հողամասի խաղալիքներով խաղերի խաղերում երեխաները մոդելավորում են տարբեր իրավիճակներ, որոնք արտացոլում են երեխայի իրենց սեփական կյանքի փորձը, շրջակա, մանկական գրքերի եւ մեծահասակների պատմությունների դիտումներից ստացված տպավորությունները: Հողամասի խաղալիքներով խաղերը ներառում են ընթացակարգային խաղեր եւ դրամատիզացման խաղեր: Ընթացակարգային (կամ ցուցադրված) խաղերում երեխաները հակված են վերարտադրելու տարբեր կենցաղային իրավիճակներ (կերակրում, լողացում, գնումներ, բժիշկ եւ այլն):

Դրամատիզացման խաղերում խաղարկվում են հեքիաթների, պատմությունների, բանաստեղծությունների դրվագներ:

Հաճախ, տարբեր տեսակի խաղերի համակցված են միմյանց հետ: Օրինակ, դիդակտիկ խաղ կարող է կամ ներառել պատմվածքի կամ խաղ-զվարճանքի տարրերը, կամ այն \u200b\u200bդառնում է դրանց մի մասը: Դրամատիկական խաղերը հաճախ միահյուսված են իմիտացիոն խաղերի եւ այլն: Դրանք բոլորը կարող են շարժական եւ հանգիստ, անհատական \u200b\u200bեւ խումբ լինել:

Երեխայի զարգացման արժեքը դժվար է գերագնահատել: Յուրաքանչյուրը որոշակի ներդրում է իր զարգացման մեջ, եւ այս տեսանկյունից կատարում է դիդակտիկ գործառույթը: Այսպիսով, խաղերի զվարճալի եւ շարժվող խաղերում, հուզական ոլորտը, երեխայի ավտոմոբիլային գործունեությունը, զարգանում են գործընկերների գործողություններով իրենց գործողությունները համակարգելու ունակությունը: Գրեթե բոլոր խաղերը նպաստում են ուշադրության, ընկալման, մտածողության, երեւակայության, խոսքի զարգացմանը: Տեսարանի խաղեր եւ դրամատիզացման խաղեր նպաստում են երեխաների սոցիալական զարգացմանը: Պատկերելով խաղի կերպարների փոխազդեցությունը, նրանք սովորում են հասկանալ ուրիշների զգացմունքներն ու պետությունները, կարեկցում են նրանց հետ: Իր իսկ փորձի միջոցով երեխան զարգացնում է բարոյական նորմեր, բավարարում է «բարի», «զայրացած», «վախկոտ», «վախկոտ», «կատաղած», ագահ »հասկացությունները. Կոլեկտիվ եւ համատեղ խաղերի գործընթացում սովորում է շփվել ուրիշների հետ, համակարգել նրանց հետ նրանց ցանկությունները եւ գործողությունները:

Ասացին, որ հետեւում է.

Խաղի տարրերը պետք է ներառվեն ուսուցչի ուսուցման բոլոր տեսակների մեջ երեխաների հետ.

Խաղը պետք է լինի մանկության տարբեր տեսակի կազմակերպման հիմնական ձեւը.

Օրվա ընթացքում պետք է հատկացվի հատուկ ժամանակներ տարբեր խաղերի համար:

Խաղի դրվագների եւ զվարճալի խաղի ներառումը ամենօրյա ընթացակարգերում (լվացեք, հագնվելու, դնում, կերակրումը, կերակրումը եւ երեխաների խնամքը նրանց ավելի գրավիչ է դարձնում երեխաների համար, հեռացնում է հնարավոր բացասական փորձը, նպաստում է ուսուցչի հետ երեխայի բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, Խմբում բարենպաստ հուզական մթնոլորտի պահպանում:

Երեխաների ֆիզիկական, սոցիալական եւ անձնական, ճանաչողական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացմանը ուղղված աշխատանքների անցկացում, ուսուցիչները պետք է օգտագործեն խաղը որպես մանկական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձեւը (առարկայական, տեսողական, երաժշտական, թատերական, ֆիզիկական դաստիարակություն եւ այլն) եւ չփոխարինել իր դասերը նմուշների դպրոցի դասի վրա: Ներքին մանկավարժության մեջ մշակվել են բազմաթիվ հատուկ խաղեր, որոնց միջոցով կարող եք լուծել մի շարք կրթական առաջադրանքներ երիտասարդ մանկավարժության մեջ: Խաղի տարրերը ներառված են նաեւ դիտարկման, երեխաների փորձարկումների, կենցաղային դասընթացների (սեղանի պարամետրերի, կարգուկանոնների պահպանում խմբային սենյակներում եւ կայքում):

Ուսուցիչները պետք է հատուկ ժամանակ հատկացնեն երեխաների խաղերի կազմակերպման համար. Ձգտեք հետաքրքրել բոլոր երեխաներին նրանց հետ, սովորեցնել նրանց նոր; Առաջարկեք երեխաներին ընտրել մեկ կամ մեկ այլ հավաքական խաղից. Թաքցնել եւ փնտրել, պարել, ձիեր, գնացքով եւ կցանքներ եւ այլն: Երեխաները, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես խաղալը կարող են դիտել հասակակիցների խաղը, աստիճանաբար, ներառյալ այն: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը զբաղված է ցանկացած հետաքրքիր բանով, մեծահասակը չի ընդհատում իր դասերը, չի պնդում մասնակցել խաղին: Միեւնույն ժամանակ, նա կփորձի գտնել ժամանակ եւ եղանակ, որպեսզի հետագայում երեխան ներգրավվի խաղի մեջ: Ուսուցիչը պետք է նաեւ աջակցի երեխաների նախաձեռնությանը որոշակի խաղի տեղակայման գործում: Բացի հավաքական խաղերից, անհրաժեշտ է կազմակերպել անհատական: Միանալով երեխայի խաղին, մանկավարժը դա աննկատելիորեն անում է, զբաղեցնելով հավասար գործընկերոջ դիրքը: Անհատական \u200b\u200bխաղի համար յուրաքանչյուր լավագույն, զվարճալի խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, խաղերի խաղալիքներով խաղեր:

Դատավարական խաղի երեխաների զարգացումը ուսուցիչների հատուկ խնդիր է: Իր լուծելու համար ուսուցիչները պետք է ստեղծեն որոշակի հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ:

Սվիտի խաղերի առարկայական միջավայրի կազմակերպում

Խմբում առարկայական միջավայրը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին խրախուսի խաղին: Խաղի սենյակում, գոտիները կազմակերպվում են հատուկ նախագծված դրա համար: Խաղանշանի վրա տեղավորվում են խաղային ուտեստներ. Խոհարարության, լոգանքի եւ քնի խաղալիքներին կերակրելու համար: Որոշ վայրերում տեղադրված են մեքենաներ եւ շինանյութեր, խաղալիքների հավաքածուներ «Հիվանդանոց», «Վարսավիր», «Խանութ» եւ այլն: Խաղային տարածքը պետք է հարմար լինի երեխաների համար, նրանց հնարավորություն տա խաղալ ինչպես մենակ, այնպես էլ փոքր խմբում: Բոլոր խաղալիքները պետք է մատչելի լինեն:

Երեխաները առավել հարմար են խաղային տարածքներում խաղալու համար: Միեւնույն ժամանակ, չպետք է դժվար լինի սահմանափակել խաղի տարածքը: Խաղը անվճար գործունեություն է, եւ յուրաքանչյուր երեխա իրավունք ունի խաղալ այնտեղ, որտեղ սիրում է: Ավելի լայն տարածություն տիրապետելը հնարավորություն է տալիս տարբերակել խաղի պայմանները, բացում է տարածքը երեխաների ֆանտազիայի համար:

Խմբի սենյակը պետք է հագեցած լինի տարբեր տեսակի խաղալիքներով:

Դրանցից մեկը իրատեսական խաղալիքներն են, որոնք վերարտադրում են մարդկանց, կենդանիների, իրական օբյեկտների առանձնահատկությունների տեսքը. Օրինակ, թարթիչներով թարթիչներով տիկնիկներ եւ մարմնի շարժական մասեր, ուտեստներ եւ կահույք, ներառյալ իրենց մասերի մանրամասն բաղադրիչները, օրինակ, այրիչներով վառարան եւ այլոց:

Խաղալիքների մեկ այլ տեսակ է նախատիպը `միայն պայմանականորեն վերարտադրող իրերը, օրինակ, ներկված դեմքով կամ վառարանով տիկնիկ, որի վրա գծվում են այրիչներ եւ վառարան:

Խաղալիքների երրորդ տեսակը `փոխարինող նյութեր, որոնք ծանոթ չեն իրական բաներին, բայց հարմար են պայմանական արժեքով օգտագործման համար: Որպես պատգամավորներ, ձողիկներ, խորանարդներ, գնդակներ, բուրգերի օղակներ, դիզայներների, խճանկարների, կոճակների, ծովախորշերի, կեռասների կճեպերի, դատարկ գանգուրներով եւ այլն, որպեսզի դրանք պահեն դեպի անկյունը Երեխա չէ, որ ես շատ ժամանակ եմ ծախսել նրանց որոնման եւ խաղից շեղված չէ:

Հողամասերի խաղերի անփոխարինելի հատկանիշը տիկնիկներ են: Դրանք պետք է լինեն բավարար քանակությամբ, տարբեր չափերի եւ նյութերի (պլաստիկ, ռետինե, կտոր, տրիկոտաժե եւ այլն), մարմնի շարժական մասերով: Խոշոր տիկնիկները հարմարավետ են կերակրելու եւ սանրելու համար, բայց դժվար է պահել ձեր ձեռքերում, լողանալ եւ սպուր: Տիկնիկային մերկ հարմարավետ է լողանալ, սվաղել: Դե, եթե տիկնիկները ունենան դեմքի տարբեր արտահայտություններ: Անկալի է նաեւ, որ խմբում կան մարդիկ, ովքեր ունեն ժողովուրդների տարբերակիչ հատկություններ (ունեին դեմքի բնորոշ առանձնահատկություններ): Տարբեր հողամասեր խաղալու համար անհրաժեշտ է տիկնիկներ, որոնք ներկայացնում են մասնագիտություն. Բժիշկ, ոստիկաններ, հրշեջ, խոհարար, ծաղրածու, տիեզերագնաց, հեծյալ, տիկնիկ-զինվորներ եւ այլն:

Բացի այդ, երեխաները պետք է ունենան խաղալիք կենդանիներ (կատուներ, շներ, արջեր), թռչուններ (հավ, կոկտոր), որոնք պատրաստված են տարբեր նյութերից, ունենալով տարբեր չափսեր եւ պայծառ գույն:

Պետք է հիշել, որ փոքր երեխաները կարող են արտացոլել միայն այն, ինչը նրանց ծանոթ է խաղի մեջ: Հետեւաբար, խաղի առաջացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել երեխաների զարգացման լիարժեք միջավայր, հարստացնել նրանց փորձը: Սա հետեւում է.

Կազմակերպեք մեծահասակների վարքի, հասակակիցների, տարեց երեխաների դիտարկումը, մեկնաբանել իրենց գործողությունները.

Քննարկեք երեխաների հայրենի մեծահասակների հետ.

Գրավեք նրանց խմբի կյանքին ճշգրիտ մասնակցության համար. Ուսուցիչների ցուցումներ իրականացնել, օգնել մեծերին եւ հասակակիցներին.

Հարստացրեք երեխաների մուտքային փորձը. Կարդացեք նրանց գրքերը, հաշվի առեք միասին եւ քննարկեք նկարները, պատմություններ պատմելով մեծահասակների կյանքից եւ այլն:

Ուսուցչի անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bհաղորդակցությունը երեխաների հետ

Երեխայի հետ մեծահասակի խաղային փոխազդեցության որակը եւ երեխաների խաղի շատ զարգացումը մեծապես կախված է գործընկերների միջեւ փոխհարաբերությունների բնույթից: Երեխային ուսուցչի հեռացված վերաբերմունքը կանխելու է խաղային գործունեության ամբողջական զարգացումը: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնանալու համար մեծահասակը պետք է զգացմունքային եւ դրական կապ հաստատի նրա հետ, անվստահություն եւ միասին գործելու ցանկություն:

Կարեւոր է հիշել, որ խաղը պաշտոնական զբաղմունք չէ, որ այն նախ պետք է հանձնվի երեխային: Ուսուցիչը կարող է դրանով հետաքրքրել խաղը միայն այն ժամանակ, երբ հուզականորեն ներառված է դրանում: Խաղում ֆանտազիա ցույց տալը, ուսուցիչը կստեղծի բարենպաստ մթնոլորտ երեխաների ստեղծագործական խաղի զարգացման համար:

Խաղի ընթացքում նա պետք է ձգտի հավասար գործընկերության, նույնիսկ ամենափոքրը, դրանք անդրադառնա հարցերով, խնդրանքներով, առաջարկություններով, իր գործողությունները կարգավորեք երեխայի գործողություններին: Մեծահասակը նրան չի ասում, նրան չի մեկնաբանություններ տալիս:

Դիտելով խաղը, նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում երեխայի գործողություններին, խրախուսում նրանց, ուրախանում, թե ինչպես է նա լավ խաղում: Խթանող ուշադրությունն ու մեծահասակների խթանումը խթանում են երեխաների խաղային նախաձեռնությունը:

Դաստիարակության հատուկ աշխատանքը, որն ուղղված է ընթացակարգային խաղի երեխաների զարգացմանը, ներառում է տարբեր մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը:

Կազմակերպելով խաղ սյուժեի խաղալիքներով, նա պետք է հաշվի առնի երեխայի տարիքը, նրա ցանկությունը եւ խաղալու ունակությունը: Այն, ինչ նա գտնվում է, այնքան մեծ է մեծահասակների մասնակցության համամասնությունը նրա խաղի մեջ:

Ոչ միայն հատուկ կազմակերպված խաղերը կարող են նպաստել երեխայի ներգրավմամբ երեւակայական իրավիճակին, այլեւ ցանկացած առարկայական գործողությունների ծեծի: Օրինակ, եթե նա գլորվեց մեքենան, նա կարող է առաջարկել իր վրա փնջեր վարել, եթե նա իր աչքերը տեղավորի իր աչքերը տեղում կամ ընտրում է, կարող եք կարել արջի հետ միասին, եւ Show ույց տվեք երեխային, ինչպես պատվիրել տերեւ: Այսպիսով, օբյեկտներով ցանկացած գործողություն կարող է վերածվել պայմանական, «Պոնարոշկա» գործողության մեջ:

Խաղերի առաջին գործողությունները կարող են ուղղվել ոչ միայն խաղալիքներին, այլեւ անդրադառնալ մեծահասակների, հասակակիցների, առավել երեխայի: Երեխաները շատ սիրված են, երբ մեծահասակը խնդրում է նրանց «կերակրել նրան», անմիջապես կրեք այս գործողությունը իրենց վրա, ապա մեկ տիկնիկի վրա, որը գտնվում է մեկ այլ երեխայի վրա, որը գտնվում է մոտակայքում, եւ այլն: Կարող եք հերթով նայել հայելու մեջ, միմյանց դեմ պայքարելով, «ներարկում կատարել»: Նման գործողությունների կատարումը երեխաներին զվարճացնում է, դիվերսիֆիկացրել է խաղը:

Որպեսզի խաղն ավելի կարեւոր լինի, ի սկզբանե կարեւոր է օգնել երեխային «կառուցել» այն որպես ամբողջական իրավիճակ, որի ընթացքում բոլոր գործողությունները փոխկապակցված են եւ իրականացվում են որոշ տրամաբանական հաջորդականությամբ: Դաստիարակը օգնում է նրան կառուցել շղթաներ մի շարք անընդմեջ խաղային գործողություններից, բանավոր նշանակման օգնությամբ իրականացնում է գործողությունների մեկ խմբի անցումները («Եկեք նախ համընկնի խաղադաշտը»), հետո Խաղի յուրաքանչյուր փուլ («Ապուր խոհարար», «Տիկնիկներ քայլում»): Նման ձեւը օգնում է երեխային ավելի լավ է իրականացնել իրենց գործողությունների իմաստը, սովորել պլանավորել դրանք, զարգացնել խաղի պատմություն:

Ներմուծողների խաղի ներածումը զգալիորեն ընդլայնում է իր հորիզոնները, ավելի հետաքրքիր, իմաստալից, ստեղծագործական է դարձնում: Ձեռքի տակ ունենալով, փոխարինողներ, հայելու մեջ կափարիչը միացնելը, պարանը մի ճիճու կամ օձի մեջ, ճանապարհի կամ գետի վրա ժապավեն, մի կամուրջի վրա, գավազան, Քենդիում եւ այլն: Յուրաքանչյուր նման կախարդական կերպարի իրերի հետ կարելի է կազմակերպել փոքր խաղի դրվագներ:

Երբ երեխան սկսում է ինքնուրույն օգտագործել փոխարինումներ, մեծահասակը բավական է, որ անուղղակիորեն դիմի դրան, խաղային գործողությունները խթանելու համար:

Պատրաստում

Խաղային խաղալիքներով խաղի իրական դերակատարման պահվածքը հայտնվում է միայն վաղ տարիքային ավարտին, բայց անհրաժեշտ է իր հիմքերը դնել արդեն երկրորդ տարվա ընթացքում:

Երեխաների համար ամենատարածված միջոցը «դերը մտնելու» համար զվարճալի խաղեր են: Խթանեք դերասանական վարքագիծը եւ հեղինակային իրավունքի համար գրված ամենափոքր համարները: Նման խաղերի ժամանակ երեխայի եւ մեծահասակների շարժումը պատկերում է կերպարների գործողությունները, եւ նրանց ուղեկցող բանաստեղծությունները արտահայտում են իրենց հուզական վիճակը եւ բացատրում խաղի իմաստը:

Դերային խաղային վարքի խթանման լավ ընդունումը երիտասարդ կենդանիների հետ երեխայի համեմատությունն է, նրանց շարժումները եւ հնչյունները ընդօրինակելու խթանումը: Դերի պահվածքը խթանում է նաեւ խաղերը, որոնցում երեխաները կարող են պատկերել կենդանի եւ անիմաստ բնության օբյեկտներ, տեխնածին աշխարհի օբյեկտները (ձյան փաթիլներ, ծաղիկներ, ինքնաթիռ, շոգեքեր եւ այլն):

Տեղաշարժերի եւ հնչյունների իմիտացիան խթանում է պատկերների ներկայացուցչությունների ստեղծումը, որոնք ընկնում են դերի պահվածքի ձեւավորման հիմքում: Նման խաղեր խաղալ մի քանի երեխաների հետ:

Դերային խաղերի վարքի խթանումը կարող է իրականացվել նաեւ երեխայի սովորական գործողությունների խաղի մեկնաբանմամբ, նրանց խաղային միավոր տալով. «Եկեք, Դաշա, դուք կվառեք որպես արջ, հիմա կփլուզվեք Դուք վերմակով, կարծես Բերորգայում եք », եւ դուք, Դենիսը կթողնեք կատվի պես: Mur-Moore, Meow, իմ կատուն, իմ երեխան »եւ այլն:

Երրորդ տարում երեխաները սկսում են ստանձնել մեծահասակների դերը, ինչպես նաեւ բաշխել դերերը խաղի կերպարների միջեւ: Այս տարիքում երեխան ի վիճակի է իր գործողությունները պատմել մեծահասակների գործողություններով, իրեն անվանելով նրան անուն («Կատյա - մայր», «Սաշա - հայր»): Այնուամենայնիվ, երեխայի դերի պահվածքի պատրաստման պայմանների ստեղծումը կարող է սկսվել շատ ավելի վաղ, սկզբում միայն սահմանափակվելով մեկնաբանություններով երեխայի խաղային գործողություններին, դրանք միացնող դեր ունենալով: Օրինակ, ուսուցիչը ասում է, որ աղջիկը խաղում է տիկնիկի հետ. «Քեզ նման, Լենոչկա, դուք ձեզ լավ եք ասում, ինչպես մայրիկ: Դուք մայր եք, եւ տիկնիկը դուստր է »: Մեկ այլ ընդունելություն է `մեծահասակների դերերը ընդունել, կերպարի դերը` երեխայի հետ համատեղ խաղի ընթացքում: Օրինակ, ուսուցիչն ասում է. «Ես մայր եմ, եւ սա իմ որդին է» կամ «ես բժիշկ եմ, եւ սա հիվանդ է, ժամանակն է» կամ «Հիվանդը» Պետք է ամբարտակ պատրաստել »: Նման խաղերի բնավորությունը կարող է լինել հենց այդ երեխան: Այս դեպքում ուսուցիչը իրեն իր մոր հետ զանգում է իր դստեր կամ որդու հետ: Եթե \u200b\u200bերեխան արդեն կարող է որոշ դերեր ստանձնել մեծահասակների հետ համատեղ խաղի ընթացքում, նա կարող է առաջարկել նրան դերեր փոխելու համար:

Նման խաղերի ընթացքում երեխան աստիճանաբար տիրապետում է տարբեր դերային հարաբերություններին, սովորում է երկխոսություններ կառուցել, խաղի մեջ շփվել գործընկերոջ հետ:

Խաղային գործունեություն - ամփոփեք

Երեխայի սոցիալ-անձնական զարգացումը ներառում է դրական վերաբերմունքի ձեւավորում ինքնուրույն, սոցիալական հմտությունների, խաղային գործունեության զարգացմանը, հաղորդակցվելով հասակակիցների հետ:

Երեխայի դրական վերաբերմունքի ձեւավորման եւ աջակցության համար անհրաժեշտ է երեխային թույլ տալ զգալ, որ դա նշանակալի է ուրիշների համար. Ուշադրություն ցույց տալ երեխայի ցանկություններին եւ բոլոր փորձերին պատասխանել: Մեծահասակները պետք է նպաստեն երեխայի գաղափարի զարգացմանը, իր արտաքին տեսքի, հնարավորությունների, կարողությունների եւ գործողությունների մասին, խրախուսեք նրա բոլոր հաջողությունները: Արդեն վաղ տարիքում պետք է ուշադրություն դարձնի պոլոյի դերի նույնականացման ձեւավորմանը:

Մանկավարժական գործընթացի կարեւոր մասը երեխաների մոտ սոցիալական հմտությունների ձեւավորումն է: Ռեժիմի ընթացակարգերի ընթացքում նրանք աստիճանաբար տիրապետում են ինքնասպասարկման հմտություններին. Այն ինքներդ ձեզ, հագնվելու եւ քողարկելու, լվացված, օգտագործելու համար զուգարանը: Ուսուցիչները երեխաներին սովորեցնում են հոգ տանել իրենց տեսքի մասին, իրերի եւ խաղալիքների համար, ամենօրյա հարցերում ուսուցողին օգնելու համար, հետեւեք վարվելակարգի տարրական կանոններին: Սոցիալական հմտությունների ձեւավորման, երեխաների հետ համագործակցության կազմակերպում, յուրաքանչյուրի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառում:

Երեխայի սոցիալ-անձնական զարգացման համար խաղը մեծ նշանակություն ունի: Դրա տարրերը պետք է ներառվեն ուսուցչի հետ շփման բոլոր տեսակների մեջ, եւ խաղը ինքնին տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական ձեւն է: Օրվա ընթացքում խնամակալները կազմակերպվում են մանկական զվարճալի խաղերով եւ դիդակտիկ խաղերով. Հատուկ խնդիրն է զարգանալ ընթացակարգային խաղի երեխաների մեջ, որի ընթացքում երեխաները մոդելավորում են տարբեր իրավիճակներ, որոնք արտացոլում են իրենց կյանքի փորձը, ուրիշների դիտարկումները, երեխաների գրքերից եւ մեծահասակ պատմություններից բխող տպավորություններով: Խաղերը կազմակերպվում են ինչպես մի խումբ երեխաների, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես:

Ուսուցիչները ստեղծում են երեխաների մոտ զարգացման պայմաններ, որոնք հաղորդակցվում են հասակակիցների հետ, օգնում են միմյանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատել: Այդ նպատակով նրանք աջակցում են երեխաների հետաքրքրությանը հասակակիցներին, խթանել հուզական շփումները, միմյանց հետ բերելով միմյանց հետ, կազմակերպում են տարբեր տեսակի համատեղ խաղերի: Մեծահասակները հարգալից վերաբերմունք են առաջացրել երեխաների նկատմամբ, անկախ ռասայական եւ ազգային պատկանելիությունից, լեզվից, անձնական եւ վարքագծային առանձնահատկություններից: Խաղը երիտասարդների հիմնական նվաճումներից մեկն է: Խաղ -

Շրջակա աշխարհի եւ շրջապատի գիտելիքների կարեւոր միջոցներից մեկը եւ

Երեխաների գործունեության սիրված տեսակը: Խաղի ներսում զարգանում է

Տեսողական ձեւավորված մտածողություն, երեւակայություն, խոսք,

Ստեղծագործություն ստեղծագործականության նկատմամբ: Լավ զարգացած երեխաներ

Երեւակայությունը ավելի լավ է վերաբերվում

Կենտրոնանալով ոչ ստանդարտ իրավիճակները, ավելի հաջող իմանալ:

Վաղ տարիքում երեխան խլում է թեման

գործողություններ, որոնք առավելապես նպաստում են մեծագույն չափին

Նրա մտավոր զարգացումը:

Երեխայի թեմային ակտիվ յուրացնելու գործընթացում

Հակասություն կա գործողության անհրաժեշտության արագ զարգացման միջեւ

Առարկաներ, մի կողմից եւ զարգացում

Այս գործողությունները իրականացնելը (I.E. մեթոդներ)

Գործողություններ) - մյուս կողմից:

Երեխան ուզում է իրեն վարել, շարունակել

Նավակ, բայց նա չի կարող իրականացնել այս գործողությունը,

քանի որ գործառնությունների կողմից ինքնուրույն չի պատկանում,

որոնք պահանջվում են դրա համար: Ինչպես է դա թույլատրվում

հակասություն? Այն կարող է լուծվել միայն խաղային գործունեության մեջ:

Դ. Ն. Լեոնտեւը եւ Դ. Բ. Էլկոնինը բացատրում են դա այն փաստով, որ խաղը չէ

Արդյունավետ գործողություններ, դրա շարժառիթը արդյունք չէ, այլ

Մոլեխաղեր գործողությունները երեխանից են ծագում `դիտարկելով գործողությունները

Մեծահասակներ եւ փոխանցում: Խաղի զարգացման ընթացքում կա փոխանցման երկու տեսակ: Մոտ

Այնուամենայնիվ, վարպետացված գործողությունը փոխանցվում է այլ պայմանների: Օրինակ,

Սովորել է սանրել իրեն, երեխան սկսում է սանրել

Տիկնիկ, խաղալիք ձի, արջ: Այլ դեպքերում գործողություններ

Այն փոխանցվում է որոշ կետերի, իրական օբյեկտների տեղակալ:

Օրինակ, երեխան զվարճացնում է տիկնիկը ոչ թե սանր, այլ փայտե փայտ:

Կամ նախ քնել միայն տիկնիկ, իսկ ավելի ուշ արջը, շուն,

Գավազան, խորանարդ եւ դեռ նախադասություններ. «Բայ, Բայ»: Բնորոշ օգտագործման փոխարինման համար

Խաղի տարրերը դա չեն

Մուտքագրվում են իրեր (ձողիկներ, չիպսեր, խորանարդներ)

Խաղը որպես լրացուցիչ նյութեր պատմությանը

Խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիներ) եւ նման են նման

որոշակի գործողություն կատարելու միջոցներ

Հիմնական սյուժեի խաղալիքներ:

Ի սկզբանե խաղը է

Տարրական գործողություն մեկ օբյեկտի հետ: Այս գործողությունը կարող է կրկնել

բազմաթիվ անգամ. Նույն տարրական մեկ գործող գործողությունը կարող է իրականացվել:

Տարբեր խաղալիքներով. Գործողությունների օբյեկտները փոխվում են, եւ գործողությունը ինքնին

կրկնվում է առանց փոփոխության, խաղալիքները փոխվում են, որի հետ գործում են

Երեխա, բայց գործողությունը մնում է նույնը, այն չի բարդանում, դրա կառուցվածքը չէ

Փոփոխություններ:

Հողամասի զարգացման հաջորդ փուլը ներկայացնում է խաղերը, որոնք բաղկացած են

Մի շարք տարբեր տարրական գործողություններ, որոնք դեռ փոխկապակցված չեն, բայց

Որը ժամանակին պետք է արվեր: Օրինակ, տիկնիկով խաղ (կեր,

Փաթաթել, բոցավառել): Միայն վաղաժամկետ մանկության ավարտին կարելի է դիտարկել

Առանձնացված խաղեր, որոնք արտացոլում են գործողությունների այդպիսի շղթան:

Խաղային գործողությունների տրամաբանությունը սկսում է արտացոլել մարդու կյանքի տրամաբանությունը: Ժամը 2-

2.5 տարի հայտնվում է առաջին երեւակայական

Իրավիճակներ:

Խաղերի տեսքի վրա, երեւակայական իրավիճակներ

Խոսում եւ զանգում է երեւակայական պետություններ

Տիկնիկներ, առարկաների հատկություններ (ապուր տաք, համբույր

Համեղ եւ այլն):

Այսպիսով, խաղի կառուցվածքի զարգացումը

Վաղ տարիքում գործողությունը գործողությունից անցում է, միանշանակ

որոշվում է առարկայի միջոցով, առարկայի բազմազան օգտագործման միջոցով

Գործողություններ, որոնք արտացոլում են իրական կյանքի հարաբերությունների տրամաբանությունը:

Game Plot- ի զարգացման ուղեցույցը վերցնում է մեծահասակ - նա

Առաջարկում է ակցիան, իր խաղին խաղալիք է առաջարկում երեխային

ներկայացնում է մի շարք տարրական ոչ հարակից գործողություններ

(1,5 տարի): Արդյունավետը նույնպես այնպիսի ընդունելություն է `մեծահասակների առաջարկները

Նոր խաղալիք, որը կապված է երեխայի գործողությունների հետ, բայց հրելով

Նոր գործողություն, միեւնույն ժամանակ ոչինչ: Այսպիսով, երբ երեխան «լողանում է» տիկնիկը, մեծահասակը սրբիչ է դնում, եւ երեխան սրբում է տիկնիկ: Ապա

Մեծահասակը երեխային թարգմանում է խաղին, որը բաղկացած է 2-3 գործողություններից

Առանց ոչնչացնելու այն, բարդացնում է սյուժեն:

Սկզբում Ն.Միխայլենկոն եւ I. Pantin- ը առաջարկում են երեխաներ տալ

Ավարտված հողամասը պարզ է կառուցվածքում եւ մատչելիության վրա մատչելի է. Ստեղծում

Խաղի մթնոլորտը ամբողջովին ամբողջությամբ, ապա մասամբ: Օրինակ, երեխաները վեր են

1 տարի 6 ամիս առաջարկվում է «Արջուկներ եւ տիկնիկներ» սյուժեն. Աղյուսակում

Նստեք տիկնիկ, արջ, տեղադրված բաժակներ, ափսեներ: Աղջիկը վերցրեց մի գդալ եւ

Ես սկսեցի տիկնիկ կերակրել, իսկ հետո արջ: Մեծահասակը գովերգում է նրան:

Հողամասը տեղակայելու արդյունավետ միջոց է նմուշի խաղ է,

Առաջարկվող մեծահասակներ: Երեխային գրավեք խաղի, կարծես պատահականորեն,

Անցնում. «Օգնիր ինձ կապել անձեռոցիկին» կամ «նրա ցավը, ես եմ

Մեկ այլ ամբիոն կդնեմ »:

Խաղերի սյուժե ստեղծելու հիանալի հնարավորություններ

Պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, երգեր, բումեր:

Այսպիսով, գլխավորը խաղի զարգացման մեջ

Երեխայի վաղ երեխան

հողամասը, որպես երեխայի հատկություններ

Նրանց հետ գործողությունների առարկաներ եւ բազկաթոռներ:

Պատմության խաղի զարգացման ուղղությունը պետք է լինի

Հարցրեք մեծահասակին: Խաղի գործունեությունը անցնում է զարգացման երկար ճանապարհով: Առաջին անգամ դրա տարրերը հայտնվում են մանկության շրջանում, եւ նախադպրոցական տարիքում անդրադարձել է ամենաբարձր ձեւերը, մասնավորապես, սյուժեի դերը խաղային խաղը:

Երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին ուրիշների հետ երեխայի փոխազդեցության շրջանակը ընդլայնվում է: Համագործակցական գործունեության մեջ երեխայի անհրաժեշտությունը մեծանում է:

Համառորեն դիտելով մեծահասակների աշխարհը, երեխան բաշխում է իրենց գործողությունները: Խաղալիքներով եւ առօրյա կյանքում գործողություններում ձեռք բերված փորձը երեխային հնարավորություն է տալիս ցուցադրել օբյեկտների գործողությունները հասարակության մեջ ընդունված նշանակման համաձայն (օրինակ, կերակրման գործընթացը): Այժմ գործողությունները ուղարկվում են արդյունքը չստանալու, այլ անցյալի փորձի վերաբերյալ հասկանալի պայմանական նպատակը կատարելու համար:

Կյանքի երրորդ տարում, երեխան սկսում է ձգտել իրականացնել խաղի նպատակը, ուստի նշված գործողությունները որոշակի արժեք են ձեռք բերում, լանչով կերակրելու համար: Գործողություններն աստիճանաբար ընդհանրացված են, դառնում են պայմանական. Երեխան մի քանի անգամ գդալ է բերում տիկնիկին եւ, հավատալով, որ ընթրիքն ավարտված է, գնում է մեկ այլ խաղային գործողությունների: Երեխան անընդհատ իր գործողությունները համեմատում է մեծահասակների գործողությունների հետ:

Մենք շեշտում ենք, որ խաղային նպատակների առաջացումը հնարավոր է, եթե երեխան մեծահասակների եւ դրա գործողությունների պատկեր ունի:

Հողամասի քարտեզագրման խաղում երեխաները փոխանցում են ոչ միայն անհատական \u200b\u200bգործողություններ, այլեւ իրական կյանքում մեծահասակների պահվածքի տարրեր: Խաղերում հայտնվում է «գործողության մեջ դերը»: Երեխան կատարում է վարսավիրանոցի գործառույթը, առանց իրեն անվանելու այս գործառույթի: Եվ մեծահասակների հարցին. «Ով ես դու»: Պատասխաններ. «Ես Jul ուլիա եմ (Լենա, Անդրրիուշա)»: Նման խաղերում, սյուժեի ձեւով խաղալիքներով գործողությունները սկզբում շատ նման են օբյեկտների իրական գործնական գործողություններին եւ աստիճանաբար դառնում են ընդհանրացված, վերածվելով պայմանական: Այնուհետեւ երեխան սկսում է գործել երեւակայական առարկաներով. Սնվում է տիկնիկ գոյություն չունեցող քաղցրավենիքով:

Երեխայի կողմից խաղի նպատակային գործողությունների անցումը նպաստում է մեծահասակին, երբ դա ցույց է տալիս խաղը կամ խրախուսում է երեխային կատարել դրանք. «Աղքատ արջը: Չասված Լլա »: Ավելի ուշ երեխաներն իրենք էական գործողություններ են կատարում խաղի մեջ:

Սկզբում սյուժեները նկարագրում են մեկ բնույթի գործողությունները որոշակի առարկաների հետ մեկ կամ հետեւողականորեն փոխարինող իրավիճակներում: Նիշերը, իրերը եւ դրանց հետ գործողությունները կոշտ ամրագրված են եւ կրկնվում են, կարծես մեկ նմուշ: Օրինակ, մի աղջիկ խոհարար է պատրաստում, կերակրում է արջ: Այնուհետեւ պատմությունները ներառում են մի քանի նիշ, մի շարք հատուկ կապերով: Նիշերի կապը սահմանվում է դրանց ընդգրկմամբ դերի ընդհանուր իրավիճակում գործողությունների հետեւողական փոխանակման միջոցով: Ահա գործողությունների երեք տարբերակ: Առաջինը ենթադրում է երկու ֆիքսված նիշ, որոնցից մեկը մյուսի գործողության օբյեկտն է, ինչպիսին է վարսահարդարը եւ հաճախորդը: Երկրորդը բաղկացած է ընդհանուր իրավիճակում ներառված անկախ գործողություններից, ինչպիսիք են վարորդը եւ ուղեւորները: Երրորդ նիշերի փոխանակման գործողություններ. Գնորդը ընտրում է ապրանքները, իսկ վաճառողը կշռվում է: Կյանքի երրորդ տարվա ավարտին կան տեսարաններ, որոնց միջոցով, մի շարք գործողությունների հետ միասին, հարցվում են նաեւ կերպարների միջեւ որոշակի հարաբերություններ: Օրինակ, կառավարման եւ ներկայացման հարաբերությունները «Մանկապարտեզ» խաղի, երբ մանկավարժը ղեկավարում է զբաղմունքը, եւ երեխաները լսում են: Կամ կառավարման եւ ենթակայության համադրություն գործողությունների հավասար փոխանակմամբ, երբ երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդը նույն խաղում է, որպեսզի դասավանդողը փոխարինի երեխաներին:

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt \u003d" (! Lang: http: //www.69frspb.cads148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Վաղ տարիքային երեխա - Սա ծայրաստիճան պատասխանատու շրջան է մարդու զարգացման մեջ, երբ նրա անհատականության հիմքը տեղի է ունենում: Հաղորդակցվելով մեծահասակների հետ առօրյա կյանքում (անկախ գործողություններում, ռեժիմի գործընթացներում, զբոսանքի համար) ինքնուրույն ինքնուրույն մագիստրոս է տիրապետում, բայց երեխայի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման ճիշտ տեմպը կարող է ներառվել միայն նպատակային գործընթացում Սովորում Առաջատար գործունեություն եւ 3 տարի երեխայի անհատականության ձեւավորման հիմքը - Առարկա, Հետեւաբար, խաղերն անցկացվում են այս տարիքային դասերի երեխաների հետ, որոնցում նյութական տիրապետումը աննկատ է հոսում երեխաների համար, գործնական գործունեության մեջ: Զբաղմունքների ժամանակ նախաձեռնությունը պատկանում է մեծահասակի. Հաշվի առնելով բոլորի տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները, այն միավորում է ենթախմբում գտնվող երեխաներին, ընտրում է առաջադրանքներն ու նպատակները եւ այլն . Մեծահասակների բոլոր ազդեցությունները պետք է անհատապես լուծվեն, նույնիսկ եթե դասերը խմբային բնույթ են կրում: Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարվա փոքրիկները պատրաստ են թիմում ակտիվ ուսուցման: Դրանք ունեն բավականին զարգացած լսողական եւ տեսողական ընկալում, խոսք, նկատի ունենալու ունակություն, անկախության դրսեւորումները: Դասարանում երեխաները շարունակում են ստանալ նոր գիտելիքներ, տիրապետել առարկայական գործողություններ, ընկերների հետ փոխգործակցության կանոններ, սովորել լինել ուշադիր, չհրապարակել մեծահասակների առաջարկներին: Երեխաները առանձնանում են նյարդային գործընթացների անբավարար շարժունակությամբ, ուշադրությունը կամավորությունը, Հետեւաբար, սովորելը պետք է լինի կարճ: Դասի տեւողությունը կախված է տարիքից, երեխաների զարգացման մակարդակից եւ ուսման առաջադրանքներից: 1 տարի 6 ամիս անց երեխաները կարող են զբաղվել 8-ից 10 րոպե: Դասում երեխաների թիվը աստիճանաբար մեծանում է. 3-4-ից 6-8 հոգի: Նման դասընթացները, ինչպիսիք են կողմնորոշումը շրջակայքում, երաժշտական, կարող են տեւել մի փոքր ավելի երկար, տարիքային ենթախմբի բոլոր երեխաների մասնակցությամբ: Դասերի ժամանակը որոշվում է օրվա ռեժիմում (տես ծրագիրը): 1-ից բարձր 6 ամսվա ընթացքում երեխաների հետ դասերը պահվում են առավոտյան, նախքան քայլելը եւ երեկոյան: Հաշվի առնելով անբավարար զարգացած կամայականությունըhttps://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt \u003d" (! Lang: http: //www.abacuspreschool.In/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Դրա համար անհրաժեշտ է:

Տրամադրեք հուզականորեն հարմարավետ, բարենպաստ միջավայր մի խմբում `հիմնված սիրո, համբերության, հասկանալու վրա.

Տվեք երեխային հոգեւոր սնունդ, բացելով նրան երաժշտական \u200b\u200bհնչյունների, ներկերի, գույների աշխարհը.

Մի սահմանափակեք այն փորձի մեջ.

duck դա ծարավ է բոլորի շուրջը:

Ինչպես նշվեց վերեւում, Խաղային գործունեություն - Երեխայի համար վաղ տարիքում առաջատար է: Այն առանձնահատուկ ազդեցություն է ունենում դրա բազմակողմանի զարգացման վրա: Խաղալիքներ, ընտրված գույնի, ձեւի, մեծության, քանակի քանակը `փոքր երեխաների ինքնությունը զարգացնելու հիանալի միջոց: Մեծահասակի հիմնական խնդիրն այն է, որ նման խաղալիքների օգնությամբ երեխայի ուշադրությունը սեւեռել օբյեկտների տարբեր հատկություններին, սովորեցնել այն կատարել իր նմանության եւ տարբերության առաջադրանքները: Դիդակտիկ խաղալիքի հետ գործնական գործողությունները արտացոլում են մտածողության տեսողական բնույթը մանկության վաղ շրջանում: Հետեւաբար, դիդակտիկ խաղալիքները ոչ միայն հարստացնում են նորածինների զգայական փորձը, այլեւ սովորեցնում են մտածել: Նման գործնական գործողություններում, ինչպիսիք են բարդը, անջատումը, օբյեկտների բարձրացումը զարգացնում է մտավոր վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացումներ եւ այլն:

Դիդակտիկ խաղալիքները զարգացնում են փոքր շարժունակությունը երեխաների մոտ, դրանք իրենց փորձի ցանկություն են առաջացնում, կատարում են տարբեր կառուցողական գործողություններ: Բացի այդ, առարկաների հետ խաղերը երեխային առաջ են դնում նախքան մեծահասակների ցուցադրած գործողությունների եղանակները անգիր եւ վերարտադրելու անհրաժեշտությունը:

Հետեւաբար, խաղալիքները չափազանց անհրաժեշտ են երեխայի համար մինչեւ 3 տարի.

Տարբեր ձեւերի առարկաներ կապել անցքի միջոցով (մի շարք բուրգեր եւ այլն);

Տարբեր ձեւերի օբյեկտները համապատասխան անցքերի մեջ մղելու համար.

Rolling- ի համար;

Ձեւավորված ամրացումներով եւ կպչուն տարրերով (կոճակներ, ժապավեններ, կոճակներ, վելկրո, կայծակաճարմանդ);

Տարբեր չափսերի, ձեւերի, գույների համար իրերը համեմատելու համար, ծալովի թվերը, կտրուկ տարբերվելով ձեւով (գնդիկ, խորանարդ) եւ այլն:

Բացի այդ, հողամասում աստիճանական զարգացման համար անհրաժեշտ են մի շարք սյուժե խաղալիքներ (տիկնիկներ, մեքենաներ, կենդանիներ, կենցաղային իրեր)

Հարգելի ուսուցիչներ, հիշեք, որ երեխան մեծահասակների առջեւ անպաշտպան է, նա անսահման հավատում է ձեզ եւ սպասում է ձեզ միայն լավ: Մի հիասթափեցրեք դա: «Սիրո մանկություն. Զգույշ եղեք իր խաղերին եւ զվարճալի, նրա խելոք բնազդի» (): Հիշեք, որ երեխայի ճակատագիրը ձեր ձեռքերում է: Կրթությունը երկար գործընթաց է, որը չի կարող անհապաղ արդյունքներ տալ: Ուստի համբերատար եղեք: Հիմնական բանը երեխան ուրախացնելն է:

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt \u003d" (! Lang: http: //elena -klikova2011.narod.rug )/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Կրթական (տրամադրված) նյութը պետք է համապատասխանի ծրագրի պահանջներին (անհատական \u200b\u200bծրագրին), հեռանկարային պլան, դասերի, առաջադրանքների առարկա:

2. Խաղի տարածության եւ խաղալիքների ընտրության կազմակերպում `երեխայի տարիքին համապատասխան (չպետք է վտանգավոր լինի երեխաների կյանքի եւ առողջության համար): Օբեկտների արժեքը նվազում է երեխայի տարիքով:

3. Պետք է դիտարկել սանիտարական եւ հիգիենիկ պահանջներ. Խաղալիքների վերամշակում կամ անհատական \u200b\u200bխաղալիքների օգտագործումը: Desirable անկալի է օգտագործել պլաստիկ, ռետինե խաղալիքներ:

4. Բոլոր դասարաններում խաղային մոտիվացիայի օգտագործումը:

5. Շենքի դասեր, հաշվի առնելով բառապաշարները եւ մեկ սթրեսը:

6. Շենքի դասեր, հաշվի առնելով տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը:

7. Զբաղվածությունը պետք է լինի ինտեգրացիոն, ինչը հնարավորություն է տալիս մեկ դասի շրջանակներում լուծել մի քանի բազմազան առաջադրանքներ:

8. Դասերի կառուցումը պետք է իրականացվի այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ զբաղմունքի, աշխատանքի առաջադրանքները եւ գործունեության յուրաքանչյուր ձեւի համար ոչ միայն ֆիքսված են, այլեւ ավելի բարդացան:

9. Խոսքի զարգացման վրա աշխատելը պետք է հետեւի վարժության ընթացքում (ոչ միայն դասերի հիմնական կառուցվածքի, այլ դասերի յուրաքանչյուր փուլում):

10. Զբաղվածության տեւողությունը սահմանվում է `կախված օկուպացիայի բարդության աստիճանից եւ տվյալ օրվա պետությունից, բայց ոչ ավելի, քան 15 րոպե:

11. Զբաղվածությունը պետք է լինի ենթակայության ընդհանուր դիդակտիկ, գիտական \u200b\u200bսկզբունքների:

12. Հաջողության ստեղծման սկզբունքը:

13. Դասերը պետք է ունենան օբյեկտիվ եւ գործնական կողմնորոշում:

Դասերի մոտավոր կառուցվածքը վաղ երեխաների հետ

ԵսԺամանակի կազմակերպում (Խաղեր եւ վարժություններ `երեխայի հետ հուզական շփման հաստատման համար, խաղերն ու վարժությունները, որոնք ուղղված են հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը):

II. Հիմնական մասը.

1. Զորավարժություններ զգայական ընկալման զարգացման համար.

Խաղեր `տեսողական ընկալման զարգացման համար

Խաղեր լսողական ընկալման զարգացման համար:

2. Խաղերի եւ խոսքի զարգացման վարժություններ:

Հեղինակավոր, շնչառական մարմնամարզություն;

Ձայնային գործունեության խթանման խաղեր:

3. Խաղերը, որոնք ուղղված են ֆիզիկական զարգացմանը.

Ձեռքերի եւ գործողությունների զարգացման համար վարժություններ օբյեկտներով առարկաներով.

Վարժություններ `ընդհանուր շարժունակության զարգացման համար.

Տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացում:

III.Վերջնական մասը:

Ներածություն

Խաղը, որպես մարդկային գործունեության տեսակը, վաղուց ներգրավեց ուսուցիչների, հոգեբանների, փիլիսոփաների, կենսաբանների, սոցիոլոգների ուշադրությունը: Խաղը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է: Գիտնականներն ուսումնասիրում են երեխաների եւ մեծահասակների խաղերը, փնտրում են իրենց հատուկ եւ տարբերակիչ հատկությունները:

Հետազոտություններում L.S. Վյգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտեւ, Ա.Վ. Zaporozhets, D.B. Elkonina խաղը սահմանվում է որպես երեխայի գործունեության առաջատար տիպ, որը տեղի է ունենում ոչ թե ինքնաբուխ հասունացման եւ ձեւավորվում է սոցիալական կենսապայմանների եւ կրթության ազդեցության տակ: Խաղը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում մտավոր պլանում գործողություններ կատարելու ունակությունների ձեւավորման համար, իրական օբյեկտների հոգեբանական փոխարինում իրականացնելու համար: Հետազոտություններում L.S. Vygotsky, D.B. Էլկոնինա, Է.Վ. Strelginina- ն խոսում է խաղալիքների, փոխարինող առարկաների խաղային գործողությունների օգտագործման հետ: Անհնար է ուսումնասիրել երեխայի գործունեության հոգեբանական կողմերը, առանց անձի վերլուծելու, որպես անհատական \u200b\u200bգործունեություն (Դ.Բ. Բոլոնկովսկայա, այսպես կոչված: Օվչիննիկովա): Հատուկ հետաքրքրություն ներկայացնող աշխատանքներն են, որոնք ուսումնասիրում են մտավոր գործունեության խնդիրները, որոնցում կառուցվածքը ներառում է ինչպես բարձրորակ կարողություններ, այնպես էլ մոտիվացիոն գործոններ: Մտավոր նախաձեռնությունը հանգեցնում է նոր օրինաչափությունների հաստատմանը: Արդեն վաղ մանկության մեջ ենք գտնում, որ երեխաները ստեղծագործական գործընթացներ են գտնում, որոնք լավագույնս արտահայտված են խաղերում (LS Vygotsky): Դաստիարակության համար խաղի կառավարումը իր աշխատանքի ամենադժվար կողմերից մեկն է: Նա պետք է կարողանա ղեկավարել խաղը, երեխայի հնարավորությունների հիման վրա, չհամաձայնեցնելով նրա նախաձեռնությունը, հետաքրքրությունները: Խաղի կառավարման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը մեծահասակների խնդրի իրավիճակի ստեղծումն է, որի միջոցով խաղը բարդ է: Հետազոտություն N.A. Մենտին, Ա.Մ. Մատյուշկինան ցույց տվեց խնդրի ուսուցման մեթոդի առավելությունը:

Երիտասարդ երեխաների երեխաների կառավարման հիմնական պահանջները բացահայտվում են N.M- ի աշխատանքներում: Ասկարինա, Ֆ. Ա. FrakDina, S.L. Նովոսելովա, Է.Վ. Ստորգինան եւ այլք, որոնցում, բացի համապարփակ ուղեցույցից, խաղը նաեւ համարում է խնդիրների իրավիճակների ստեղծման մեթոդը: Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրությունները չեն արտացոլում բարդացնող խնդիրների իրավիճակների կիրառման հաջորդականությունը: Գործնականում ուսուցիչներն ու ծնողներն ավելի հաճախ օգտագործում են ուղղակի ցուցումների մեթոդը, մինչդեռ երեխաները խաղի մեջ կարող են լուծել ավելի բարդ եւ հետաքրքիր առաջադրանքներ:

Վաղ տարիքում խաղային գործունեության զարգացման համար մանկավարժական պայմանների կազմակերպման խնդիրը տեղին է, քանի որ դա, մեր կարծիքով, ավելի քիչ է ուսումնասիրվում: Դրա ուսումնասիրությունը կօգնի լուծել վաղ տարիքում խաղային գործունեության զարգացման խնդիրները, հնարավորություն կունենար օգտագործել խաղային գործունեության գործընթացում երեխաներին կրթելու եւ սովորելու նոր մեթոդներ եւ տեխնիկա:

Հետազոտության օբյեկտը վաղ տարիքում երեխաների խաղային գործունեության գործընթացն է:

Հետազոտության առարկա. Մանկավարժական պայմաններ, վաղ տարիքում երեխաների խաղային գործունեության զարգացման համար:

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել մանկավարժական պայմանները երեխաների խաղային գործունեության զարգացման համար վաղ տարիքում:

Ուսումնասիրության վարկածը. Կարելի է ենթադրել, որ երիտասարդ երեխաների խաղի գործունեության զարգացումը կանցկացվի ավելի արդյունավետ, եթե ստեղծեք հետեւյալ մանկավարժական պայմանները.

Երեխայի ներգրավումը խաղային գործունեության մեջ, այն ներգրավելով ակտիվ հաղորդակցությանը եւ ակտիվ խաղային գործողություններին.

Խնդրի իրավիճակների եւ բանավոր հրահանգների օգտագործումը երեխաների հետ դասերի եւ նրանց անկախ գործունեության մեջ.

Երեխայի խաղի փորձի հարստացումը անկախ գործունեության մեջ, դասարանում, ծնողների հետ տանը;

Ծնողների ներառումը մանկավարժական գործընթացին `երիտասարդ երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ` նախընտրական ընտանիքի, նրանց մանկավարժական լուսավորության պայմաններում:

Ուսումնասիրության վարկածի համաձայն, հայտնաբերվել են հետազոտության խնդիրներն ու մեթոդները:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

1. Առարկան եւ բնութագրեք վաղ տարիքում երեխաների երեխաների գործունեության զարգացման խնդրի ներկա վիճակը `ստեղծելով մանկավարժական տարբեր պայմաններ:

2. Երեխաների խաղային գործունեության զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները վաղ տարիքում:

3. Զարգացնել եւ փորձարկել սահմանել վաղ տարիքային երեխաների խաղի գործունեության ձեւավորման մակարդակը, ստուգեք մանկավարժական պայմանների ստեղծման արդյունավետությունը `վաղ տարիքում երեխաների գործունեության խթանելու եւ զարգացման համար:

4. Մշակել նյութեր ծնողների հետ աշխատելու համար `իրենց մանկավարժական կրթության եւ տանը խաղային կրթության միջավայրի կազմակերպման համար:

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության առաջատար դրույթներն են խաղային գործունեության զարգացման ժամանակակից հնարավորությունները, խաղի դերի եւ փոքր երեխաների տարիքային զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ Կուլ.

Հետազոտությունների եւ առաջադրանքների լուծման գործընթացում օգտագործվել են մի շարք մեթոդներ, հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականության վերլուծություն, խաղային գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, խաղերի գործունեության մոնիտորինգ Երեխաների գործունեությունը եւ ուսուցչի աշխատանքը, խոսակցությունը, հարցաթերթիկը: Մեր ուսումնասիրության առաջատար մեթոդը փոքր երեխաների հետ փորձարարական աշխատանքներ էր:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը բաղկացած է մանկավարժական պայմանների նույնականացման եւ զարգացման համար `ընտանեկան պայմաններում եւ Dow- ում երեխաների խաղային գործունեության մշակման համար մանկավարժական պայմանների զարգացման համար:

Ամսագրումը կատարվել է UST- ի թիվ 16 դամբարանային թիվ 16 հասցեում, ուսումնասիրության դասընթացներն ու արդյունքները քննարկվել են DOW մեթոդաբանական խորհրդի նիստերում:

Այս արտանետման որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներդրումից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, գրականության եւ դիմումների ցուցակից:

Տեսական հիմք խաղային գործունեության զարգացման համար

Վաղ տարիքից երեխաներ

Խաղային գործունեության կրթական եւ կրթական հնարավորություններ

Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքը

Խաղը երեխաների գործունեության տեսակներից մեկն է, որոնք օգտագործվում են մեծահասակների կողմից նախադպրոցականներին դաստիարակելու համար, նրանց տարբեր գործողություններ ուսուցանելու օբյեկտների, մեթոդների եւ հաղորդակցման միջոցներով: Այս խաղում երեխան զարգանում է որպես անձ, նա ունի հոգեբանության ուղղություններ, որոնք հետագայում կախված կլինեն իր կրթական եւ աշխատանքային գործունեության հաջողությունից, նրա հարաբերությունները մարդկանց հետ:

Օրինակ, խաղը ձեւավորվում է խաղի մեջ, ինչպիսիք են երեխայի անհատականությունը, որպես գործողությունների ինքնակարգավորում, հաշվի առնելով հավաքական գործունեության խնդիրները: Ամենակարեւոր ձեռքբերումը կոլեկտիվիզմի զգացողություն ձեռք բերելը: Այն ոչ միայն բնութագրում է երեխայի բարոյական տեսքը, այլեւ իր մտավոր ոլորտը վերակառուցվում է, քանի որ կոլեկտիվ խաղում կան տարբեր ձեւավորումների, միջոցառման բովանդակության զարգացում եւ ընդհանուր խաղային գոլի իրականացում: Ապացուցված է, որ խաղի մեջ երեխաները ստանում են կոլեկտիվ մտածողության առաջին փորձը: Այս հանգամանքը հիմնարար նշանակություն ունի, քանի որ երեխայի ապագան սերտորեն կապված է սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հետ, որը պահանջում է իր մասնակիցներին լուծել սոցիալական օգտակար արտադրանք ձեռք բերելու խնդիրներ:

Խաղը կազմակերպելով նախադպրոցական հաստատությունում, ժամանակակից ուսուցիչը հաշվի է առնում դրա ձեւավորման առանձնահատկությունները եւ երեխաների զարգացման ընդհանուր ձեւերը: Ներքին հոգեբանները (Լ.Ս. Վյգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտեւ, Դ. Բ. Էլկոնին) պնդում են, որ երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե այն ակտիվորեն ներգրավված է տարբեր գործողություններում (առարկա, խաղ, կրթական, աշխատուժ): Յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածը համապատասխանում է դաստիարակության եւ հոգեբանական զարգացման համար գործունեության առավել մատչելի եւ կարեւոր տեսակին: Միայն երեխան գիտի, թե ինչպես շփվել եւ ակտիվորեն իմանալ օբյեկտների ամենակարեւոր հատկանիշները, ի վիճակի է գնալ խաղի: Նախադպրոցական տարիքում մեծ հնարավորություններ են դրվում, որպեսզի խաղը դառնա երեխայի առաջատար գործունեությունը:

Խաղը վաղուց օգտագործվել է մարզվելու եւ դաստիարակելու համար: Ներքին մանկավարժությունը հմտորեն կիրառեց այն տարբեր տարիքի երեխաներին բարձրացնելու համար: Որոշ խաղերում հոգեկան կրթության խնդիրներն էին հոգեկան կրթության խնդիրները, մյուսները `ֆիզիկական, երրորդ գեղարվեստական:

Նախադպրոցական ժամանակակից մանկավարժության մեջ տարբեր խաղեր են հատկացվում երեխաների համար, ովքեր փոխանցում են որոշակի գիտելիքներ եւ հմտություններ. Դիդակտիկ, շարժական, դրամատիզացման խաղեր, երաժշտական \u200b\u200bխաղեր - զվարճալի: Դրանցում խաղային գործողությունները նախապես տրամադրվում են խաղի կանոններով, խաղալիքներով:

Այս խաղերից շատերում (խաղեր `դրամատիզացում, սյուժեի երաժշտական, պլոտակտիկական եւ պլոտտինգի շարժում), ուսման բովանդակությունը, կարծես, հյուսված է խաղի սյուժեի մեջ, նրանց կենսունակության մեջ հետաքրքիր եւ մոտ է երեխաների համար:

Առաջարկվող խաղի սյուժեն (խաղի խաղը, իրադարձությունների հաջորդականությունը) նախատեսում է երեխաների նման պահվածքը, որն ապահովում է նոր գիտելիքների, հմտությունների, բարոյական կանոնների ձուլումը: Երեխաները, որոնք գործում են երեւակայական իրավիճակում, խաղային առաջադրանքների լուծում նշված խաղային սյուժեի շրջանակներում, աննկատելիորեն ձուլում են դրանցում դրված կրթական նյութը: Այսպիսով, «Sparobushki եւ մեքենաներ» շարժական խաղում նրանք սովորում են գործարկել, միմյանց վրա չկատարելով, գործեք ազդանշանով: Հողամասի դիդակտիկ խաղ «Ուսուցիչ տիկնիկը չմշակված է», օգնում է հիշել, որ հիշում են քողարկվելու հաջորդականությունը, ուշադիր սովորեցնում է հագուստը, գործողությունների, խրախուսելու համար: Երեց նման խաղերից սովորելով, երեխաները կարող են խաղալ իրենց իրենց, կրկնել կամ ստեղծագործորեն փոխել իրենց բովանդակությունը, բայց պահպանելով իրենց ուսումնական բազան եւ խաղի կանոնները: Այսպիսով, պատմվածքի բնության մարզման խաղերում երեխաները գործում են վերը նշված խաղային սյուժեի շրջանակներում կանոնների համաձայն, ներծծելով հատուկ նյութը մտավոր, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ:

Հատուկ կերպար է այն խաղը, որը երեխաները ստեղծում են իրենց, վերարտադրելով դրա մեջ, ինչը մոտ եւ հետաքրքիր է: Այս խաղերի թեման հիմնված է երեխաների կենսական փորձի վրա: Նման խաղերը կոչվում են ստեղծագործական, դավադրություն: Դրանք ներառում են հավաքական գործունեության, խաղի համագործակցության, հաղորդակցության եւ խաղի խնդիրների համատեղ լուծումների հիմքը, անցումը քարտեզագրմանը խաղի հարաբերությունների մեջ: Dis ուցադրում է կյանքի տպավորությունները խաղի մեջ, երեխան շտկում է, պարզաբանում եւ ընդլայնում է շրջակա միջավայրի իմացությունը: Նման խաղի արժեքը երեխաների հետագա մտավոր զարգացման եւ ներդաշնակ կրթության համար է դա

Երեխայի մտքում երեւակայական իրավիճակը կատարվում է «Առարկան» խաղից մինչեւ ներքին, մտավոր պլանի խաղերին.

Երեխային իր զարգացման մեջ սահուն շարժվում է անհատի խաղերից մինչեւ խաղի թիմեր.

Շրջակա իրականության մասին հասկանալու նոր մակարդակը երեխայի ստեղծագործական հնարավորությունների ընդլայնումն է:

Կարեւոր է հմտորեն օգտագործել կրթական գործընթացում բոլոր տեսակի խաղերը: Անկախ պատմվածքը սերտորեն կապված է կրթական խաղերի հետ: Որոշ տեսակի խաղեր փոխադարձաբար հարստացնում են ուրիշներին:

Մշում են փոքր երեխաների խաղում, որոնք ստեղծվում են բարենպաստ նախադրյալներ վերացական մտածողության եւ խոսքի, երեւակայության, մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Լավ խաղ է լավ տրամադրության, լավ առողջության երաշխիք:

Զարգացման առաջին փուլերում Հողամասի խաղը բերում է անհատականության բարոյական եւ կամայական հատկություններ. Իրականացվող կամայական կառավարման ունակություն `իրենց գործողություններով, կարեկցանք: Առաջին համատեղ խաղերը երեխաների մոտ բերվում են բարեկամության զգացողություն:

Մոտակայքում առկա խաղերում առաջին գործարար կապերում հետաքրքրություն է առաջ բերվում ոչ միայն գործողություններին, այլեւ մեկ այլ երեխայի անձի: Անհատի եւ առաջին համատեղ խաղերում երեխաները տեղափոխվում, ապահովվում եւ խորացնում են իրենց սոցիալական փորձը, ինչը արտացոլում է տարբեր մարդկանց հարաբերությունները եւ հաղորդակցությունը, առասպելական կերպարներ: Խաղերում երեխաները ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը իրականության նկատմամբ, բարոյական եւ հուզական գնահատականներ են տալիս (աղվես Sunya, Wolf զայրացած):

Խաղը կամայական վարքի դպրոց է (Դ. Բ. Էլկոնին): Փորձենք ստիպել երեխային հանգիստ կանգնել, այն երկու վայրկյան չի փոխում: Բայց եթե այս գործողությունը ներառված է խաղի համատեքստում, նպատակին հասնելու է հաջողությունը: Հիշեցնենք. «Ծովը անհանգստացած է. Մի անգամ ծովը անհանգստացած է, երկուսը, ծովը անհանգստացած է, երեքը: Զամրի »: Ի վերջո, նույնիսկ անվերջ անհանգիստ տղաները եւ աղջիկները կանգ են առնում եւ կանգնած, նույնիսկ մեկ ոտքի վրա:

Game - Գործողությունների բարոյականության դպրոց (A.N. Leontyev): Կարող եք բացատրել, թե որքան տանը է երեխային բացատրելու, «Ինչն է լավը եւ վատը», բայց միայն հեքիաթը եւ խաղը ունակ են հուզական կարեկցանքի միջոցով, ուրիշի տեղաբաշխման միջոցով եւ գործել բարոյական պահանջներին համապատասխան: Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել. Եթե «թշնամիները» ներառեն խաղի փոխազդեցության մեջ, որում նրանք ստիպված են միասին աշխատել, միմյանց մասին հոգալով, փոխադարձ թշնամանքը, ընկերների համար, ովքեր եկել են մրցակիցների, Ազարտի համար Եվ հաղթելու ցանկությունը հաճախ պարզվում է, որ ավելի ուժեղ է, քան բարեկամությունը:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է, երեխայի մտավոր, ֆիզիկական եւ բարոյական ուժերի զարգացումը որոշող գործունեությունը:

Ըստ ռուս պատմաբան եւ փիլիսոփա Վասիլի Զենկովսկու, «խաղը ազատ ստեղծագործականություն է, մարդու մեջ գեղագիտական \u200b\u200bսկզբի ամենակարեւոր դրսեւորումը», իմաստների եւ նրա ստեղծագործողի ներթափանցման միջոցների ներթափանցման միջոցը:

Կ.Դ. Ուշինսկին նշեց, թե որքան կարեւոր է երեխաների խաղը դիտել երեխաների ընդհանուր եւ մտավոր առողջությունը որոշելու համար: Եթե \u200b\u200bերեխան չի հետաքրքրում խաղերի նկատմամբ. Պասիվ կամ ներկայացվում է կարծրատիպիկ եւ պարզունակ իր տարիքի համար. Սա մեծահասակ է մեծահասակների համար. Նման երեխան հատուկ ուշադրություն է պահանջում, սա «հատուկ» հանճար է, եւ գուցե անբարենպաստ է:

Խաղի օգնությամբ երեխայի մարզումը ավելի արդյունավետ է, իսկ դաստիարակությունն ավելի հաճելի է: Խաղը երեխայի հոգեկան վիճակը ախտորոշելու միջոց է, նրա անձնական զարգացումը, բայց սա որոշակի թերությունների, թերությունների շտկման հիանալի մեթոդ է: Հոգեբանական ամենաերիտասարդ մեթոդներից մեկը խաղի հոգեբուժությունն է:

Այսպիսով, իր պատշաճ ձեւավորմամբ խաղը լուծում է յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացման կարեւոր առաջադրանքները, սկսած վաղ տարիքից: Խաղի զարգացման առաջին փուլերում ձեւավորվում է երեխայի ինքնությունը, այն հատկությունները, որոնք կպահանջվի պահանջել վերապատրաստման աշխատանքներում, աշխատանքի հետ շփվելու համար: Խաղի պատշաճ եւ նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության արժեքների պատշաճ կառավարումը եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքում իրականացնելը բացահայտում է յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր եւ անձնական զարգացման հսկայական եւ կրթական հնարավորությունները:

Խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքում

Խաղի տեսական հիմքերը, քանի որ երեխաների համակողմանի կրթության կարեւորագույն միջոցը դրեց այնպիսի գիտնականների, ինչպիսիք են E.P- ն: Ֆլերա, Է.Ա. Արկին; Ավելի ուշ խաղը նվիրված էր R.YA- ի աշխատանքներին: Լեհթման-Աբրամովիչ, N.M. Aksarina, A.P. Ուրովա, Վ.Պ. Svalivina, T.A. Մարկովա, Պ.Ֆ. Կապերտեւա եւ այլք:

Մանկական խաղի մանկավարժական տեսության հիմնական դրույթներից մեկն այն է, որ խաղը ունի պատմական, ոչ կենսաբանական բնույթ: Խաղի բնույթի այնպիսի պատկերացում եւ դրա զարգացման ձեւերը արտացոլվել են հոգեբանների ուսումնասիրություններում, Լ.Ս. Վյգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտեւ, Դ.Բ. Էլկոնինան եւ նրանց հետեւորդները: Գիտնականները կարծում են, որ երեխաների խաղերը ինքնաբուխ են, բայց, բնականաբար, ծագում են որպես մեծահասակների զբաղվածության եւ սոցիալական գործունեության արտացոլում:

Մեծ սխալ կլինի ենթադրել, որ լիարժեք խաղ կարող է զարգանալ առանց շրջակա միջավայրի ազդեցության եւ մեծահասակների որոշակի ձեռնարկի: Սա միայն հասնում է նպատակին, երբ իրականում խաղում են գործոնները, ինչպես նաեւ հաշվի առան այս գործունեության զարգացման ներքին օրենքները: Առանց խաղի զարգացման ներքին օրենսդրության, ինչպես գործողությունները, այն կառավարելու փորձերը կարող են ոչնչացնել դրա բնական մեխանիզմները:

Խաղի ներդաշնակ կրթության խնդիրները հաջողությամբ իրականացվում են միայն նախադպրոցական տարիքի մանկության յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածում խաղային գործունեության հոգեբանական հիմքի ձեւավորման պայմանով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի հոգեբուժության եւ նրա մտավոր ոլորտի էական վերափոխումները կապված են խաղի զարգացման հետ, ինչը հիմնադրամ է երեխայի անհատականության բոլոր մյուս կողմերի զարգացմանը:

Ագրես Zaporozhets- ը մատնանշեց մանկական խաղը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը, սկսած վաղ մանկությունից, նույնականացնելով դրա զարգացման վարորդական պատճառներն ու ձեւերը, տարիքային տարբեր մակարդակներում դրա բովանդակության եւ կառուցվածքների ինքնատիպությունը:

Ըստ S.L. Novoselova- ի, մի շարք փուլեր փոխանցում են խաղի գործունեությունը նախադպրոցական դարաշրջանում:

Խաղային գործունեության զարգացման առաջին փուլը ներածական խաղն է: Տվյալ երեխայի մոտավորապես, մեծահասակների հետ կապված, թեմայի օգնությամբ `խաղալիքներ, այն բարձրացված խաղային գործունեություն է: Դրա բովանդակությունը առարկայի առումով իրականացված մանիպուլյացիայի գործողություններն են: Այս նորածնի գործունեությունը կարճ ժամանակով (հինգից վեց ամիս) փոխում է իր բովանդակությունը. Հարցումը ուղղված է խաղալիքի առանձնահատկությունների բացահայտմանը եւ, հետեւաբար, զարգանում է ցուցիչ գործողությունների գործառնությունների:

Խաղի գործունեության հաջորդ փուլը անվանվեց ցուցադրված խաղ, որում առանձին օբյեկտիվ հատուկ գործողություններ են անցնում այս առարկայի օգտագործման համար ուղղված գործողությունների կոչում: Սա վաղ մանկության մեջ խաղի հոգեբանական բովանդակության զարգացման գագաթնակետն է: Հենց նա է, ով ստեղծում է անհրաժեշտ հող, երեխայի օբյեկտիվ գործունեության օբյեկտի ձեւավորման համար:

Մեծահասակների հետ իմաստալից հաղորդակցության պայմաններում երեխան գործնականում ճանաչում է առարկայի անվանումը եւ նպատակային նշանակումը, եւ այս նոր գիտելիքը նա փոխանցում է իր խաղի մեջ: Երեխայի կյանքի առաջին եւ երկրորդ տարեդարձի հերթին խաղի զարգացումը եւ օբյեկտիվ գործունեությունը փակվում է, եւ միեւնույն ժամանակ շեղվում է: Մինչեւ այս անգամ խաղը գործնականում համընկնում էր իր արդյունավետ բովանդակության մեջ օբյեկտիվ գործողություններով, դրանով զիջելով միայն գործողությունների դրդապատճառի եւ նպատակային արդյունքի վրա: Այժմ տարբերությունները սկսվում են ներկայացվել գործողությունների ձեւերով. Գալիս է խաղի զարգացման հաջորդ փուլը. Այն դավադրվում է - ցուցադրվում է: Երեխայի գործողությունների նրա հոգեբանական բովանդակությունը նույնպես փոխվում է, մնացած առարկայական մրցավարը, ընդօրինակում է առարկայի օգտագործումը իր նպատակային նպատակով:

Հողամասում `երեխայի քարտեզագրման խաղը (2-3 տարի), անկախ նրանից, թե որքանով է անտեսանելի ներկա մեկը, ով նշանակում է նշանակում: Այնպես որ, աստիճանաբար ծագում է հողամասի տարածքը `դերասանական խաղ:

Խաղի մեջ դերի պահվածքի ունակությունը ձեւավորվում է ոչ միայն իմիտացիայի կամ վերապատրաստման հիման վրա, այլեւ ամենակարեւորը `երեխայի հասկացողության, առարկայի նշանակման պատճառով: Դրա հետ հնարավոր գործողությունների գործնական ձուլման շնորհիվ: Դա հեռու չէ այստեղ եւ նախքան դերի ընդունումը, եւ երեխան ուրախությամբ կանի դա:

Խաղի զարգացման այս փուլում խոսքը եւ գործը փակվում են, եւ դերակատարման վարքը դառնում է մարդկանց միջեւ հարաբերությունների իմաստալից երեխաների մոդելը: Գալիս է դերասանական խաղի փուլը, որում նրանց, ովքեր ծանոթ են մարդկանց, ովքեր ծանոթ են մարդկանց աշխատանքի եւ հասարակության հետ կապերով:

Մանկական խաղի գործունեության բովանդակությունը դերասանական խաղի զարգացման փուլում հակասական է: Տեսականորեն, յուրաքանչյուր երեխա կարող է որեւէ դեր ստանձնել, ասել. Moms, դուստրեր, CHAUFFEUR, խոհարար, բժիշկ ... Այնուամենայնիվ, նա պետք է իրականացնի այն ուրիշների հետ շփման միջոցով: Դերային խաղի հոգեբանական առանցքում հակասություն կա որոշակի դերակատարման գործողություններ եւ գիտելիքների իրականացման ցանկության միջեւ, երեխաների փորձ: Ընկերների հետ շփվելու համար, որպեսզի երեխաները ճիշտ հասկանան գործընկերներին, նրանք համարվելու էին նրա կողքին, եւ որ բոլորը հետաքրքիր լինեին, ինչու եւ դրա հետ կապված դերը, ինչու եւ դրա ընտրության մեջ Անհրաժեշտ է այդպես վարվել, եւ ոչ այլ կերպ: Եթե \u200b\u200bխաղի գործընկերները չունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ, խաղը կոտրվում է: Կարելի է ենթադրել, որ գիտելիքների ձեռքբերման անհրաժեշտությունը ծնվում է այս հակասությունից, որի աղբյուրը մեծահասակներ եւ տեղեկատվության տարբեր միջոցներ են:

Խաղային գործունեության փուլային զարգացման գիտական \u200b\u200bընկալումը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ավելի հստակ համակարգված առաջարկություններ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների գործունեության կառավարման վերաբերյալ:

Եթե \u200b\u200bերեխաների կյանքի կյանքի փորձը աստիճանաբար ընդլայնվում է հետաքրքիր, նոր երեւույթների, օբյեկտների առանձնահատկ նշանակության, մարդկանց հարաբերությունների էության, ապա այն նպաստում է երեխաների խաղերի բովանդակության հարստացմանը:

Ուսուցման խաղերում ուսուցիչը համալրում է հիմնականը իրադարձություններում, որոնց մասնակիցներն ու դիտորդները աշակերտներ էին: Երեխաները սովորում են իրենց կյանքի փորձը թարգմանել պայմանական խաղային պլանի մեջ, որոշել եւ ճիշտ խաղային առաջադրանքներ դնել տարբեր ձեւերով: Երեխաների հաղորդակցման ժամանակ, ովքեր տարբերվում են խաղի տարիքից եւ մակարդակով, խաղային փորձը փոխանցվում է ինքնաբուխ:

Խաղային փորձի փոխանցումը կարող է կազմակերպվել երկու ձեւի միջոցով.

1) Հատուկ կրթական խաղեր.

2) երեխաների հետ մանկավարժների խաղը, երբ ուսուցչի մասնակցությունը կարող է լինել երկար կամ մասնատված:

Խաղային փորձի փոխանցումը համատեղում է երեւակայական իրավիճակը եւ հետաքրքիր իրադարձության կողմ: Կախված խաղի փուլից, առավել նշանակալից է վերարտադրող իրականության խաղի հետագա զարգացման համար:

Game Խնդիրային իրավիճակներ, որոնք երեխաներին երեխաներին առաջ են դնում նախքան նախկինում ձեռք բերված տպավորությունները օգտագործելու անհրաժեշտությունը եւ երեխաներին խրախուսում են գտնել նոր գիտելիքներ: Խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխություն, երեխան խրախուսում է անկախ խաղին:

Բոլոր բաղադրիչների հարաբերությունների պատճառով իր փուլերից առաջինը կազմակերպվում է որպես երեխաների անկախ գործունեություն: Աստիճանաբար, այն դառնում է ավելի ու ավելի ստեղծագործ, եւ խաղի ձեւավորման վերաբերյալ ինտեգրված մոտեցման հիմնական բաղադրիչները պահպանվում են դրա զարգացման բոլոր փուլերում: Միայն յուրաքանչյուր բաղադրիչի դերը մանկավարժական ազդեցության ընդհանուր համակարգում փոխվում է:

Օրինակ,

Խաղի գործունեության ներածական բաղադրիչի ձեւավորման փուլում խաղի կառավարման հիմնական բաղադրիչը խաղալիքների ընտրությունն է որոշակի հատկություններով եւ երեխայի հետ մեծահասակների հաղորդակցմամբ.

the ուցադրված խաղի փուլում ուսումնական խաղեր են կատարում, մասնավորապես խաղային գործողությունը.

Հողամասի ձեւավորման փուլում `քարտեզագրման խաղ` գործնական փորձի կազմակերպում եւ խաղի ընթացքում երեխայի հետ մեծահասակների խնդրի հաղորդումը խաղի ընթացքում:

Երեխաներին դերակատարման պահվածքին անցնելիս ամրապնդվում է դերասանական հարաբերություններ ցուցաբերող մանկավարժի հետ համատեղ խաղերի արժեքը:

Զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկություններ

Վաղ տարիքից երեխաներ

Կյանքի առաջին տարիների երեխաների զարգացման ձեւերից մեկը առաջատար հմտությունների ձեւավորման արագ տեմպն է, կարեւոր եւ ներկայիս տարիքային ժամանակահատվածում եւ մոտակա զարգացման գոտում: Սա վերաբերում է ինչպես երեխայի ֆիզիկական, այնպես էլ նյարդահոգեբուժական զարգացմանը:

Երեխան, կարծես, անօգնական է, բայց կյանքի յուրաքանչյուր ամիս նրան նոր բան է տալիս: Մինչեւ տարեվերջ նա արդեն քայլում է ինքնուրույն, հասկանում է մեծահասակների բարդությունները, կարող է «ինքն իրեն խոսել» (չնայած նրա բառապաշարը ներառում է ընդամենը 8-12 բառ), ակտիվորեն հանդիպում է նրանց համար իր նպատակային նպատակը:

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարում հմտությունների զարգացման եւ ձեւավորման տեմպը ինչ-որ չափով դանդաղում է, ինչը հնարավորություն է տալիս տոնել եռամսյակներում իր հիմնական ձեռքբերումները եւ կես տարի: Այս դեպքում զարգացման ինտենսիվությունը թույլ է տալիս երեխային ցուցադրել իրենց զգալի հաջողությունները:

Երկրորդ տարին, երեխան բարելավում է արդեն զարգացած շարժումները եւ ղեկավարում է նորերը, ներառյալ շարժումների հիմնական տեսակների տարրերը:

Նա խոսքը բավականաչափ լավ է հասկանում, եւ ակտիվ բառապաշարն արդեն 200-300 բառ է. Երեխան կարող է տարբեր պատճառներով դիմել մեծահասակների, արտահայտել Ն. Մ. Սլիկովանովան, «հաճելի զրուցակից»:

Կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում, հատկապես նրա երկրորդ խաղակեսը, ի հայտ եկած հասնելու եւ ընդօրինակելու համար, որ երեխան քարտեզագրման խաղով երեխան վերարտադրում է մի քանի փոխկապակցված գործողություններ, դիզայնի տարրեր, երկար ժամանակ զբաղվում է դիատիկ խաղալիքներով: Այն մեծացնում է իր անկախության մակարդակը տարբեր տեսակի ինքնասպասարկման մեջ: Երեխան տիրապետում է վարքի տարրական եղանակներին եւ դիմում հասակակիցներին: Նա կարիք ունի մեծահասակների հետ շփվել որեւէ պատճառ:

Վաղ երեխաները բնութագրվում են հեշտ ուսմամբ: Երեխային դասավանդելիս գլխավորն այն է, որ նա երեք տարի յուրացրել է շրջակա աշխարհի առաջնային պատկերը, որի մոտավոր բովանդակությունը ներկայացվում է մանկապարտեզում դաստիարակության եւ վերապատրաստման ծրագրերում:

Վաղ տարիքում երեխաների հուզական վիճակը անկայուն է. Դրանք աճում են, զգայունորեն բռնում են այլ երեխաների տրամադրությունը:

Հոգեբան Մ.Ի. Լիսինը եւ նրա աշխատակիցները գտել են, որ մանկության եւ բարի կամքի մեծահասակի ուշադրության կարիքը `տարիքով չեն վերանում: Երրորդ տարվա երեխան, ինչպես նաեւ փոքր երեխաներ է, անհրաժեշտ է իմանալ եւ զգալ, որ մեծահասակը միշտ պատրաստ է աջակցել նրան եւ պաշտպանել, օգնելու նրան, որ նա գնահատում է իրեն եւ սիրում է:

Հոգեբաններ Ա.Գ.Գ. Ռուզսկայա եւ T.V. Երմոլովը նշել է, որ կյանքի երրորդ տարվա երեխաները ձգտում են նույն բանը անել, որ այս պահի դրությամբ այն մեծահասակ է դարձնում նրանց մոտ, լվացեք հատակը, ձյունը կամ տերեւները լվացեք:

Ի տարբերություն տարեց երեխաների, նրանք չեն խաղում ափսեներ լվանալու, մաքրելու հանդերձանքը եւ այլն եւ ձգտում են դա անել իսկապես աշխատանքի իրական գործիքներ օգտագործելով: Այնուամենայնիվ, նրանք ավելի շատ փորձում են գործել որպես ձեր օբյեկտների հետ, քան ստանալ այն արդյունքը, որն անհրաժեշտ է մեծահասակի կողմից:

Ավելին, հոգու խորքերում երեխաները կարծում են, որ սա ամենակարեւորն է `ճոճանակ ճամփորդելով, մուրճը թակելով, ջրի մեջ մի բաժակ լվացեք: Եվ քանի որ նրանք չեն ձգտում արդյունքի, ապա առանց մեծահասակների, այս դասերը շուտով կոտրվում են:

Մանկապարտեզ գալով, երեխան անմիջապես ընկնում է բազմաթիվ մանկական հասարակությունների, 14 հասակակիցների փոքր:

Լ.Հ. Գալիգուզովը, ով երկար ժամանակ ուսումնասիրեց վաղ տարիքային երեխաների հաղորդակցությունը, գտավ, որ երրորդ տարում երեխան դեռեւս հետաքրքրասիրությունը փրկում է հասակակիցների համար, որպես շատ զբաղված առարկա:

Հետազոտությունները ապացուցվել են նաեւ, որ խաղալիքը եւ նույնիսկ ավելի մեծահասակները երեխայի համար շատ ավելի գրավիչ են, քան հասակակիցը:

Երեխաների համար ընդհանուր բիզնես կատարելու համար դեռ դժվար է: Բայց նրանք հետաքրքրում են միմյանց հետաքրքրող եւ միշտ պատրաստ են ընդօրինակել հասակակիցներին, մանավանդ, եթե նա ընդունում է անսովոր դիրքատեղեր կամ կատարում է անսովոր շարժումներ: Երեխաները պատրաստակամորեն պարում են, ձեռքեր պահելը կամ ցատկելը, միմյանց նայելով եւ զինակից զվարճանքը վարակելով:

Երկու տարեկան երեխաները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում շրջապատող առարկաների նկատմամբ եւ կրքոտորեն «ուսումնասիրում» են դրանք, բացահայտելով տարբեր մանիպուլյացիաներ: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները ոչ միայն «ուսումնասիրում են» իրերը, այլեւ ձգտում են տիրապետել այն գործողություններին, որոնք մեծահասակները դարձնում են նրանց, ոգեւորությամբ ընդօրինակելով երեցներին:

Մեծահասակների առարկաներով եւ իմիտացիան ունեցող մանիպուլյացիաները հանգեցնում են այն փաստի, որ երեխան մտավոր գաղափարներ է առաջացնում, ինչպես նրանց հետ օբյեկտների, այնպես էլ գործողությունների մասին: Այս պահին անհայտ կորած փորձը պատկերացնելու ունակությունը, բայց ծանոթ անցյալի փորձին եւ իրադարձություններին:

Նման հոգեկան գաղափարների շնորհիվ, մեկ առարկայից մյուսին գործողությունները դիմանելու ունակությունը, որը խթանում է ինտենսիվ զարգացումը առարկայի այս տարիքային ժամանակահատվածի սկզբում `մանիպուլյատիվ խաղ: Բայց դեռ տարվա ընթացքում նման հատկությունը պահպանվում է որպես երեխաների արտակարգ կցորդ, այն հատուկ իրավիճակին, որում նրանք գտնվում են եւ գործում են:

Շրջակա աշխարհի զգայական ընկալումը կարեւոր նշանակություն ունի երկամյա երեխաների համար: Նրանք աշխարհին ընկալում են բոլոր զգայարաններով, բայց ընկալում են ամբողջական ձեւերը, եւ ոչ հեռավոր զգայական հատկություններ, այսինքն, օրինակ, մեծ գեղեցիկ, առանձին արժեք, առանձին արժեք, առանձին արժեք, առանձին արժեք: Շատ կարեւոր է, չնայած արտաքինից վատ, առանձնահատկությունն տարբեր զգայարանների աշխատանքի մեջ փոխգործակցության առաջացումն է: Տեսիլքը եւ շոշափումը սկսում են շփվել մեծության եւ տարածական հարաբերությունների ձեւի ընկալման հետ:

Խոսակցությունների եւ խոսքի շարժիչային համակարգերը սկսում են շփվել ընկալման եւ հուսալքելու խոսքի հետ: Ինտենսիվորեն զարգացնում է ֆոնդոնատիկական լսումը: Բայց սա դրական երեւույթ է (առանց հնչյունաբանության լսումների, խոսքի զարգացումը անհնար է) տալիս է բացասական կողմնակի ազդեցություն, ինչ-որ չափով դանդաղեցնելով ձայնային լսումների զարգացումը: Տեսողության կտրուկությունն աստիճանաբար աճում է, եւ գույները տարբերելու ունակությունն աճում է:

Փոքր երեխաների ուշադրությունը շատ քիչ հավանական է, որ մենք տեսնում ենք մեծահասակների մոտ: Երեխան պարզապես չի հասկանում, թե ինչ է նշանակում ինքներդ ձեզ ուշադիր լինել, այսինքն: Կամայականորեն առաջնորդեք եւ ձեր ուշադրությունը գրավեք որոշ օբյեկտի վրա: Երեխաները ուշադիր չէ, քանի որ ցանկանում է, բայց քանի որ օբյեկտը իրենց ուշադրությունը գրավում է իրենց վրա: Այլ կերպ ասած, երեխայի կայունությունը կախված է օբյեկտի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունից: Ձեր բիզնեսի վրա ձեզ հետաքրքրում է, նույնիսկ նման փոքր երեխաները կարող են կենտրոնանալ 27 րոպեի ընթացքում: Բայց նրանց ուշադրությունից ոչ մի բռնություն չի հուզում: Երեխայի երեխայի ուշադրությունը սեւեռելու համար, «Տեսեք» կամ «Լսեք». Շատ դժվար է ուշադրություն դարձնել մեկ այլ առարկայի, օգտագործելով բազմիցս դրա վիճակի ներքո: Այդ իսկ պատճառով այս դարաշրջանի երեխաները այնքան դժվար են անհապաղ կատարել ինչ-որ բան բերելու հարցումները, հեռացնել խաղալիքները եւ այլն: Երեխայի շրջանակը շատ փոքր է: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը միաժամանակ կարող է իր ուշադրության կենտրոնում պահել վեց տարբեր օբյեկտների վրա, ապա երեխան միայն մեկն է, միակը:

Այս տարիքում հիշողությունը դրսեւորվում է հիմնականում այն \u200b\u200bմարդկանց կողմից, ովքեր ավելի վաղ ընկալել են ավելի վաղ բաներ եւ իրադարձություններ: Ոչ մի դիտավորյալ ոչինչ, հատուկ երեխաները չեն կարող հիշել այս տարիքը: Want անկանում եք, նույնիսկ ավելի շատ փորձեք ինչ-որ բան հիշել », - նշանակում է անցկացնել ձեր մտավոր ուժը: Եվ միեւնույն ժամանակ, երեխաները լավ հիշում են, թե ինչ են սիրում, որ նրանք լսում էին կամ ինչ են նկատվում: Երեխան հիշում է, թե ինչ է հիշվում ինքնուրույն:

Երեխայում շատ փոփոխություններ երկու-երեք տարի ժամկետով: Նրա հոգեբանում կան այնպիսի առանձնահատկություններ, որոնք նախկինում կամ ամբողջովին բացակայում էին, կամ ինչպես մանկության մեջ էին, եւ այժմ ծաղկում էին փարթամ գույնով:

Հիմնական փոփոխությունները, որոնք պետք է տեղի ունենան երկու-երեք տարվա ընթացքում, պետք է վերագրվեն հետեւյալ կերպ.

ü Խոսքի ինտենսիվ զարգացում;

ü Focus- ի տեսքը.

ü Սկսեք ձեր մասին տեղեկացվածությունը:

Տարբեր երկրներում անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երկու-երեք տարի ժամկետով երեխայի բառարանը զգալիորեն աճում է: Եթե \u200b\u200bերկու տարվա ընթացքում այն \u200b\u200bմիջին հաշվով 270 բառ է, ապա երկու ու կեսը արդեն 450 եւ երեք - 800 եւ լավ զարգացած երեխաների մեջ `ավելի քան 1000: Այնուամենայնիվ, պետք է ստեղծել համապատասխան պայմաններ խոսքի. Մեծահասակները եւ պատրաստակամորեն եւ շատ խոսեցին նրանց հետ: Հակառակ դեպքում, բացարձակապես նորմալ երեխաները սկսում են ընկալել խոսքի զարգացմանը, եւ նրանց բառապաշարը երկու տարվա ընթացքում կարող է լինել 50 բառ եւ ոչ ավելի, քան 300-ը:

Կյանքի երրորդ տարվա ուշադրության կենտրոնացումը տեղի է ունենում բոլորովին այն կարգով, որում կենտրոնացած գործողություններ են իրականացվում մեծահասակի կողմից: Հայտնի է, որ մենք սկսում ենք նպատակի տեղաբաշխումը, եւ արդյունքը հայտնվում է վերջում:

Երեխաների կենտրոնացումը ծնվում է երբեմն իմաստալից եւ հստակ արդյունքի հենց երեխայի համար: Այստեղ նա ծանրաբեռնված խորանարդ է, մտադրություն չունի որեւէ բան ստեղծել: Բայց մեծահասակի հարց. «Ինչ եք կառուցել»: - Դրա մեջ ընկնում է անորոշ, կարծում է, որ այս անհասկանալի կառուցվածքը կարող է լինել ինչ-որ բան, օրինակ, այնպիսի մեքենա, որը նա այդքան շատ դուր եկավ կյանքում: Եվ եթե մեծահասակը դեռեւս չի բարձրացել շինարարությունը եւ հավատարիմ մնալ երեխային, միգուցե, եւ նա կհավատա, որ մեքենան արեց: Հաջորդ անգամ նա որոշ վստահության կհայտարարի, որ մեքենան կառուցել է: Որոշ ժամանակ անց խորանարդները վերցնելով, ասում է, որ պատրաստվում է մեքենա կառուցել:

Նշում. Սա դուք որոշեցիք երեխային նպատակը, ցույց տալով, որ նրա գործողությունները հանգեցրին իմաստալից արդյունքի եւ հաստատեցին արդյունքը եւ գործողությունը եւ դրա սեփականը: Հետեւաբար, երեխաների հետ շփվելը, այնքան կարեւոր է, որ անընդհատ աննկատելի է, ինչը հետաքրքրում է իր արածը, արագորեն հաստատեք արդյունքը, եւ, իհարկե, հաստատեք այն:

Այսպիսով, երեք տարի երեխան արդեն կարող է նախապես նախապես պատկերացնել այն արդյունքը, որը ցանկանում է ձեռք բերել, սկսեց ցանկացած պատճառ: Այս հսկայական ցատկը իր հոգեւոր, մտավոր զարգացման մեջ, որը նշանավորվում է կիսամյակային մանիպուլյացիաներից դեպի նպատակային գործողություններ:

Մեծահասակը պետք է թեթեւացնի այս անցումը, անընդհատ հետաքրքրելով, թե ինչ է անում երեխան, ինչ անում էր, եւ ինչ է անելու, օգնելու համար, որ երեխաները հասկանան:

Երեխայի երեխայի հոգեկան զարգացման համար առավել բարենպաստ է այն ընտանիքում դաստիարակության իրավիճակը, որտեղ նա շրջապատված է հայրենի սիրող մարդկանցով, ովքեր հոգ են տանում նրա մասին: Մանկապարտեզում իրավիճակը բարդ է մեծ թվով տարբեր երեխաների ներկայությամբ, քանի որ մեծահասակը չի կարող այդքան մեծ ուշադրություն դարձնել, որքան անհրաժեշտ է: Հետեւաբար, խմբում չպետք է լինեն ոչ ավելի, քան 15 երեխա:

Կարեւոր է, որ մանկավարժը մտածված կերպով բաշխեց իր ուժը եւ ճիշտ նկարագրեց իր գործի առաջադրանքը, որի լուծումը կապահովի յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք մտավոր զարգացմանը նպաստելու համար պայմանների ստեղծումը

Խաղային գործունեության մեթոդական հիմունքներ

Երիտասարդ տարիներին

Ժամանակակից պայմաններում աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կազմակերպչական պայմաններով մանկապարտեզում խաղի դիրքը, ցավոք, այնքան էլ պարզ չէ: Խաղերի համար հատկացված ժամանակը հաճախ հետաձգվում է նախաճաշով, կեսօրին. Երեխաները շեղվում են բժշկական ընթացակարգերից. Ուսուցիչը, որը զբաղվում է սննդի կազմակերպմամբ, քնելուց հետո երեխաների ուսուցում, հագնվելու երեխաներ եւ այլն, ժամանակ չունի առաջնորդության խաղացողների համար: Պարզ է, թե որքան է դա անհամապատասխանության, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության պահանջներին եւ առաջադրանքներին:

Որպես մանկավարժական գործընթացը մանկավարժական գործընթացը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների պահանջները բավարարելու եւ կրթության լավագույն պայմաններին համապատասխանեցնելու համար անհրաժեշտ է խաղն իրականացնել երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար կապով:

Այս կարեւոր խնդիրը կատարելու համար անհրաժեշտ է լուծում `կազմակերպչական մի շարք հարցեր լուծելու համար, մասնավորապես. Խաղի վայրի սահմանումը, որպես մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպման ձեւ, դաստիարակության եւ ուսուցման այլ ձեւերի միջեւ. Մանկապարտեզների խաղերի ժամանակ ամրացնելը եւ երեխաների բովանդակության որոշումը երեխաների գործունեության մասին. Վերջապես, խաղերի սարքավորումների հարցը `օրվա եւ տարվա ընթացքում իրենց փոփոխություններին համապատասխան, երեխաների եւ նրանց տարիքն է:

«Մանկապարտեզում դաստիարակության ծրագիրը» խմբագրեց Մ. Յա-ի կողմից: Վասիլիլեւան այս հարցերը լուծում է հետեւյալ կերպ:

Հաշվի առնելով խաղի իմաստը ոչ միայն որպես կրթական աշխատանքի միջոց, այլեւ որպես մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպման ձեւ, ծրագիրը ամրապնդում է խաղի իրականացման դերը եւ տեղը երեխաների գործունեության այլ ձեւերի շարքում:

Խաղի պահին կազմակերպվել է. Առավոտյան նախաճաշից առաջ եւ դրանից հետո; Դասերի միջեւ առկա ընդմիջումներով լայնորեն տեղակայված են օդում եւ վերջապես զբաղեցնում են առաջատար տեղը ցերեկային քունից հետո: Ընդհանուր առմամբ, խաղերը տրվում են մոտ երեք ժամ:

Այս ամենը խաղը դնում է երեխաների կազմակերպման նշանակալի ձեւերի մեջ եւ գործնականում ապահովում է այնպիսի դիրքորոշում, երբ նրանք խաղերում զգալի ժամանակ կծախսեն մանկապարտեզում: Խաղի կազմակերպչական ուժեղացումը առաջ է բերում դրա ներդաշնակ համադրման պահանջը այլ ձեւերով `մարմնամարզություն, զբաղմունքներ, սննդի գործընթացներ, հիգիենիկ եւ բժշկական ընթացակարգեր:

«Քրոխ» մանկական պարտեզում կրթական ծրագիրը, ուստի համարում է խաղը:

Խաղը դատարկ զվարճալի չէ, բայց երեխայի համար շատ կարեւոր գործունեություն: Երեխայի զարգացումը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ եւ ինչպես է այն խաղում: Որպեսզի սյուժեի ցուցադրման խաղը զարգանա ճիշտ ուղղությամբ, անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ աշխարհի երեխայի կողմից տեսողական գիտելիքների համար. Մեծահասակների գործողությունների, կենդանիների սովորույթների դիտարկման միջոցով: Կարեւոր է, որ երեխայի տեսանկյունից հարմար սյուժեի ձեւավորված խաղալիքներ էին: Երեխայի համար օգտակար է խաղալիքների հետ մեկ խաղալիքների միջոցով իրականացնել խաղալիքների հետ, այնուհետեւ խաղալիքներով ծանոթների փոխանցում խաղալիքների տարբեր իրավիճակներում: Կյանքի երրորդ տարվա ավարտին խաղի զարգացման արդյունքը պետք է լինի երեխայի ինքնուրույն արտացոլելու այն խոչընդոտները, որոնք հետաքրքրված են նրա գործողություններով, դրանք համատեղելով ամենապարզ սյուժեի մեջ եւ համապատասխան դեր ունենալով:

Այսպիսով, համեմատելով վերը նկարագրված ծրագիրը, մենք կարող ենք ասել հետեւյալը. Մանկապարտեզի կրթական համակարգը ամրապնդվում է այնպիսի կարեւոր կապի պատճառով, ինչպիսին է խաղի համակարգված օգտագործումը:

Բայց երեխան դաստիարակվում է կրթական ազդեցությունների ամբողջ համակարգով: Մեկ կամ մեկ այլ հղում (կամ դրա թուլացումը) հանգեցնում է կրթական համակարգի ամրապնդմանը (կամ թուլացնելուն) որպես ամբողջություն: Խաղի ամրապնդում Թույլ է տալիս ընդլայնել կապերը խաղերի եւ աշխատուժի կրթության միջեւ: Խաղերի գործընթացում պետք է մշակվեն զբաղվածության տարբեր գործընթացներ: Խաղում, երեխաները ավելի սովոր կլինեն կատարել որոշակի գործը, ձեռք բերել աշխատանքի սովորություն, տիրապետել մատչելի հմտություններին: Աշխատեք խաղի տեսքով, քանի որ փորձը ցույց է տալիս, ունի մեծ կրթական ուժ փոքր երեխաների համար:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների նման կազմակերպման նման ձեւերը բավականին սերտորեն կապված են: Մանկապարտեզներում, որտեղ խաղը լավ կազմակերպված է, դասերի կազմակերպումը մեծապես հեշտացվում է, եւ որտեղ կազմակերպության կազմակերպությունը նկատելիորեն բարելավվում է բարձրության վրա: Դրանց դասերը, արժեքը եւ տեղը որոշվում են մանկապարտեզում, խաղում են իրենց դերը, լուծում են իրենց խնդիրները: Ամրապնդող խաղեր, մենք կարող ենք ավելի մեծ ազդեցության հասնել հետաքրքրությունների ձեւավորման, երեխաների համապարփակ զարգացման վրա:

Խաղի խաղի եւ ժամանակի տեղը որոշում կայացնելը մեծ նշանակություն ունի, բայց դրանով սահմանափակել հնարավոր չէ: Եթե \u200b\u200bմանկապարտեզներում երեխաները պարզապես ազատ ժամանակ են ստանում խաղերի համար, ապա այն կարող է նույնիսկ բացասական արժեք ունենալ: Հետեւաբար, կարեւոր է որոշել, թե ինչպես հասնել խաղերին `իմաստալից լինել, հետաքրքիր, ուրախությամբ եւ գործունեությամբ երեխաների կյանքը լրացնելով, ապահովեց դրանք երեխաների թիմերի ձեւավորմամբ:

Այս ամենը որոշում է երեխաների հետաքրքրությունները, նկարում այսօր:

Առավոտյան խաղերը սկսվում են մանկապարտեզում երեխաների ժամանման ժամանակ, նախաճաշը ընդհատվել է եւ դասերի մեկնարկից առաջ եւս 10-15 րոպե առաջ: Խաղի այս ժամանակահատվածի մասին պետք է հոգ տանել վաղ խմբերի մասին, քանի որ այս երեխաների խաղային հետաքրքրությունները գերակշռում են պարտականությունների նկատմամբ:

Լավ կազմակերպված խաղերը նախապայման են պատշաճ կրթության համար: Անհրաժեշտ կլինի «որոշ վերակազմավորում այն \u200b\u200bպայմանների, որոնցում դասավանդողը կարող էր կազմակերպել երեխաների խաղը, առավել հարմար է, ակտիվորեն ազդում է խաղերի եւ երեխաների հարաբերությունների վրա»:

Մանկավարժական գործընթացի վերակազմավորումը եւ խաղի ներդրումը որպես երեխաների կյանքի կազմակերպման ձեւեր պահանջում են երիտասարդ մանկավարժի փոփոխությունն ու պարտականությունները: Այս պարտականությունները կարող են հետեւյալը լինել.

Սննդառության կազմակերպման մեջ. Խմբում երեխաների կողմից հնարավոր է օգտագործել սնունդ (հաշվի առնելով օրվա ռեժիմում տարբեր իրավիճակներ): Կրտսեր խնամակալը կարող է դիտարկել անհատական \u200b\u200bերեխաների կերակուրը եւ օգնել նրանց, մինչդեռ ուսուցիչը սեղանից դուրս է գալիս երեխաներ խաղալու համար.

Դասերի կազմակերպման մեջ `սեղաններն ու աթոռները տեղադրելու համար, դաստիարակչի կողմից պատրաստված նյութը (կավ, մատիտ, թուղթ եւ այլն), դասերից հետո, հեռացրեք նյութը: Այս պայմաններում մանկավարժը հնարավորություն է ստանում ոչ միայն դիտել երեխաներին խաղալ, այլեւ ակտիվ լինել խաղալիքներ ընտրելիս, ազդել երեխաների միության վրա.

Վերգրմանդողների կատարման մեջ `այլընտրանքային իրականացնել մշակութային եւ հիգիենիկ հմտություններ, երեխաների զբոսանքի, դասերի եւ այլն:

Պատշաճ մանկավարժական աշխատանքով, խաղերը գրավում են նշանավոր վայր առավոտյան երեխաների կյանքի կազմակերպման գործում:

Իհարկե, սա կարեւոր է խաղերի մշակման համար, որոնք լավագույնս կազմակերպում են երեխաների կյանքը այս ժամանակահատվածում, նախեւառաջ, նախ եւ առաջ, երեխաների հետաքրքրությունը եւ, երկրորդ, առաջիկա դասերը: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղերին, որոնցում երեխաները առավելագույնս կարող են արտահայտել իրենց դիմումները, որտեղ կան բարդ հարաբերություններ:

Շատ խաղեր կարող են կրել անհատական \u200b\u200bբնույթ: Սրանք տարուի ցանկացած պահի խաղեր են, սենյակում եւ օդում եւ նախնական շինարարական խաղերում, որոնցում անհրաժեշտ է ոչ միայն անհատի, այլեւ համատեղ գործողությունների, պլանի հաստատման անհրաժեշտությունը. Խաղալիքներով խաղեր, որոնք խրախուսում են երեխաներին օգտակար շարժվել յուրաքանչյուր տարիքի յուրաքանչյուր քայլի համար:

Աստիճանաբար, խաղերը ձեռք են բերվում բնույթով բավականին զարդարված եւ սկսում են որոշակի տեղ զբաղեցնել երեխաների կյանքի կազմակերպման մեջ. Շատ ավելի շատ խաղացողներ են հայտնվում, ավելի շատ են դառնում, հետաքրքրությունները դառնում են ավելի ուժեղ:

Շարժվող խաղերը նույնպես կարեւոր են երեխաների համար: Տեղաշարժերի հետ խաղերը ակտիվացնելու համար հարկավոր է նրանց հետ ներգրավել խաղալիքներ եւ ուղղակի գործողություններ: Մեզ պետք են տրոլեյբուսներ, զբոսնողներ, մեծ եւ փոքր հարթակներ, սենյակում խաղալու սարք: Դուք պետք է երեխաներին տա մի քանի գոլ: Երեխաները հաճույքով են խաղում, բայց այս խաղերի ուշադիր ղեկավարությունը եւ նույնիսկ ցուցադրվում են: Այս խաղերը պետք է դրեք սյուժեի նման տարրը, այն պլանը, որը խրախուսում է շարժումների զարգացումը:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախաճաշից հետո խաղի բնույթին: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ապահովել այն պայմանները, որպեսզի երեխաները դեռ կարողանան խաղալ դասերի մեկնարկից 8-10 րոպե առաջ, եւ նրանց համար, ում համար մանկապարտեզում օրը սկսվում է, կշարունակի իրենց խաղերը:

Նախաճաշից հետո խաղերի ուղղությունը պետք է մեծապես ապահովի առաջիկա դասերի բնույթը եւ բովանդակությունը: Խաղերի մեկ ուղղությունը կլինի այն դեպքում, երբ խոսքը վերաբերում է մայրենի լեզվով դասին, գնահատականը, նկարչությունը եւ այն ամենը, ինչը պահանջում է համեմատաբար ցածր ծավալուն կեցվածք: Մեկ այլ ուղղություն պետք է տրվի խաղերին, եթե դասերը կպահանջեն երեխաների շարժումներ (տեղափոխվելով երաժշտություն, ֆիզիկական կրթություն եւ այլն): Հետեւաբար, խաղերի առաջնորդությունը չի կարող պատռվել օրվա առաջադրանքներից, չի կարող գնալ ձեւանմուշ:

Փորձը համոզված է, որ դասերից առաջ չպետք է խաղա ամբողջ խմբի հետ, որոնք ուշադրություն են պահանջում: Այս ժամանակահատվածում խրախուսվում են խաղալիքների եւ սյուժեի խաղերի խաղերը: Բայց նշվեց, որ երեխաները խաղում են այս խաղեր, առանց շարժվելու, ոչ թե իրենց շարժումների բազմազան: Եթե \u200b\u200bդա վնասակար չէ նախքան շատ շարժումներ պարունակող դասերը, ապա «նստած» դասերի դեպքում նման խաղերը նպաստում են երեխաների հոգնածությանը:

Օդային խաղեր (դասերից հետո): Դասընթացներից հետո մանկապարտեզում օրվա ռեժիմի համաձայն, զբոսանք է անցկացվում: Երեխաների հետ կազմակերպում են էքսկուրսիաներ, աշխատանք, բայց հիմնական դերը պատկանում է խաղերին: Խաղի ժամանակահատվածի տեւողությունը 1 ժամից 1 ժամ 20 րոպե: Արդեն խաղերն այնքան ժամանակ են տրվում, պարտավորեցնում են հատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել իրենց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը:

Կայքում խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է: Տեղաշարժվող խաղեր ընտրելիս եւ նրանց զբոսանքի անցկացման ժամանակ ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, թե ինչպես են հագնված երեխաներ: Բացի այդ, խաղի շարժունակության պահանջը պետք է անհատականացվի երեխաների առողջության վիճակի հետ:

Ուսուցիչները ընտրում են բջջային խաղեր, համապատասխան են եղանակի վիճակին: Սառը եղանակին խաղերը պետք է ունենան բավարար բեռ, չհամապատասխանել ԵԽԽՎ-ի համապատասխանությունը, ընդհանուր բոլոր երեխաների համար, երկարաժամկետ դասընթացներ, մեծ ուշադրություն: Նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին, հանգստացեք:

Շենքերի խաղերը նույնպես հիմնականում կապված են սեզոնի հետ: Ամռանը, օրինակ, կարող եք օգտագործել բազմազան բնական նյութեր. Water ուրը եւ «ավազը պետք է տրամադրվեն առատաձեռնությամբ երեխաներին:

Կազմակերպվել է հողամասի եւ դիդակտիկ խաղերի վրա: Նրանցից ոմանք կապված են շարժման հետ, օրինակ `հանելուկների խաղ, երբ երեխաները պատկերում են իրենց պատկերացումները. Խաղերը դրոշներով, «ինքնաթիռներում», որտեղ յուրաքանչյուր ինքնաթիռ պետք է գտնի ձեր տունը:

Ուսուցիչները պետք է հոգ տանեն նման խաղերի ընտրության մասին, որոնք լավագույնս կազմակերպեցին երեխաների կյանքը: Ազատ խաղերի եւ կանոնների հետ խաղերի այլընտրանքն ապահովում է երեխաների ճիշտ զարգացումը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է մանկավարժի մանկավարժի մշտական \u200b\u200bշփումը: Ուղեցույց խաղերը կենդանի բնույթ են. Այստեղ եւ խոսակցությունը, որն ուղարկում է երեխաների երեխաների ջանքերը եւ խաղի մեծահասակների մասնակցությունը խաղի մեջ:

Օդային խաղերի ճիշտ կազմակերպումը կարեւոր փուլ է խաղերում երեխաների զարգացման գործում: Երեխաները հնարավորություն են ստանում հետաքրքրություն առաջացնել օդում երկու ժամ; Խաղերի փոփոխությունը, դրանց բազմազանությունը ապահովում են երեխայի ճիշտ դաստիարակությունը:

Երեկոյան խաղերը: Day երեկային քունը լիարժեք հանգստով երեխաներին տրամադրում է, ուստի երեկոյան խաղի պայմանները չափազանց բարենպաստ են:

Այն օրինականորեն այստեղ է դնում լայն կրթական բնույթի խնդիրը. Երեխաների հետաքրքրությունների խորացումը `կապված որոշ տեսակի խաղերի, բարոյական ներկայացուցչությունների եւ հարաբերությունների ընդլայնման, աշխատանքի ձեւավորման համար: Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի բազմաթիվ խաղերի առաջատարի, երեխաների սիրողական ուղարկեք նույն տեսակի խաղերում, մասնակցելու այլ խաղերին, նոր խաղով երեխաներին ծանոթանալու համար: Եթե \u200b\u200bմի քանի տեսակի խաղեր են տեղակայվում, կրթական առաջադրանքները դառնում են բազմազան եւ անհատականացված:

Խաղի այս ժամանակահատվածը ձմռանը եւ աշնանը սովորաբար անցնում է սենյակում, բայց որոշ դեպքերում ավարտվում է օդում: Եթե \u200b\u200bցերեկային հանգիստը տեղի է ունենում առանձին սենյակում, այն սենյակը, որտեղ երեխաները պետք է ամբողջությամբ տրվեն իրենց տրամադրության տակ. Կահույքի տեղաբաշխումը, խաղալիքները պետք է ենթարկվեն զարգացող խաղերի առաջադրանքը:

Անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, սյուժեի ցուցադրման խաղերի մասին ասել, որոնք երեխաները շատ են սիրում: Այս խաղերը, ուսուցիչը կարող է կազմակերպել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ ճաշից հետո: Հնարավոր է, որ երեկոյան երեխաները կցանկանան շարունակել խաղերը սկսվել ավելի վաղ: Դասավանդողը պետք է միայն աջակցի երեխաների նախաձեռնությանը: Նման խաղերը կարող են բազմազան լինել. Երեխաները կուտակում են շատ տպավորություններ, եւ երեկոյան բավականաչափ ժամանակ կա դրանց զարգացման համար:

Երեխաների դիտում մեր դիտորդությունները ցույց են տալիս, որ սյուժեի ցուցադրման խաղը տեւում է մինչեւ 10-15 րոպե, պայմանով, որ խնամակալը ուղղակիորեն ներգրավված է: Մանկական թիմում սովորաբար կան երեխաներ, ովքեր հատկապես հավանաբար նման են նման խաղերի: Այս խաղերը հարուստ են երեխաների զգացմունքների եւ հարաբերությունների ձեւավորման տարբեր հնարավորություններով:

Երեկոյան դուք կարող եք օգտագործել եւ դիդակտիկ խաղեր: Նրանք հայտնաբերեցին երեխայի հորիզոնները, նրա մտավոր շահերը: Հաջող վարքի համար նրանք պետք է երեխաներին ծանոթանան կանոններով, խաղի սյուժեն: Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբով, 2-3 հոգուց:

Դժբախտաբար, ամենաքիչը ուշադրություն է դարձնում երաժշտական \u200b\u200bխաղերին. Երաժշտական \u200b\u200bդասերից դուրս նրանք գրեթե գոյություն չունեն: Մինչդեռ դրանք շատ արժեքավոր են երեխաների զարգացման համար: Այս խաղերում դուք պետք է մասնակցեք մանկավարժին:

Ուսուցչի եւ դրամատիզացման խաղերի դերը պետք է ակտիվ լինի: Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ, երբեմն ներգրավվել երեխաների ամբողջ խումբ: Դաստիարակը կազմակերպում է խաղեր երգելու, պարելու հետ, օգնում է երեխաներին դիդակտիկ խաղի մեջ:

Աշխատանքային պատվերների կատարման գործընթացում դասեր սովորելը երեխաները ձուլում են օգտակար հմտություններն ու հմտությունները: Այս խաղում կուտակված ամեն ինչ իրական գին է ձեռք բերում երեխաների աչքում: Միեւնույն ժամանակ, աշխատանքային խաղը եւ դրա կարիքները խթանում են երեխաների համար երեխաների աշխատանքային ջանքերը երեխաների համար ամենամոտ եւ հետաքրքիր, բարձրացնում են տոկոսները դասերի բովանդակության նկատմամբ: Երեկոյան ուսուցիչը կարող է իրականացնել բավականին շատ տարբեր խաղեր, հաշվի առնելով նրանց բազմազան բովանդակությունը եւ ավելի մեծ կրթական արժեքը:

Այսպիսով, խաղը կարեւոր տեղ է գրավում երեխաների կյանքի կազմակերպման գործում, նախեւառաջ առավոտյան, նախաճաշից 10-15 րոպե առաջ եւ նախաճաշից 10-15 րոպե անց, տարեց խմբերում, խաղը մեծանում է: Օդային խաղեր (1 ժամ եւ 1 ժամ 20 րոպե) բնութագրվում են երեխաների կյանքի կազմակերպման ավելի բարդ ձեւերով: Օդային խաղերի ուշադրությունը սերտորեն կապված է ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքների հետ: Օրվա քունից հետո խաղերին տրվում է զգալի ժամանակ, մոտավորապես 1 ժամ եւ 1 ժամ 20 րոպե:

Մենք հավատում ենք, որ ուսուցչի ստեղծագործական վերաբերմունքը օրվա ընթացքում երեխաների խաղերի կազմակերպմանը, տարիքային խմբում պայմանների քննարկումը, մանկական հավաքականի վիճակը, յուրաքանչյուր երեխայի հարցումներն ու շահերը կարեւոր են մանկավարժական գործընթացը Dou- ում: Առաջատար գործունեությունը եւ վաղ մանկական երեխայի անհատականության սյուժեն ցուցադրման խաղի ձեւավորման հիմքը: Խաղերի դասերը առավել հաճախ անցկացվում են այս տարիքի երեխաների հետ, օգտագործելով խաղային տեխնիկա եւ անակնկալ պահեր, որոնցում նյութական տիրապետումը երեխաների համար աննկատ է ընթանում:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր բնութագրերը, եւ կենսապայմանները տարբեր են տարբեր ընտանիքներում, ուստի որեւէ երեխայի ծնողների համար չի կարող լինել համընդհանուր խորհուրդներ եւ առաջարկություններ: Այնուամենայնիվ, երեխաների զարգացման հիմնական օրինաչափությունների ծնողների, կրթական ազդեցությունների ժամանակին իրականացնելու մասին հասկացողությունը հնարավորություն է տալիս լուծել բազմաթիվ առաջադրանքներ, կապված երեխայի առողջության ձեւավորման հետ, իրականացնել վաղ շեղումների կանխարգելում դրա զարգացումը:

Երեխաների գործունեության գործունեության ձեւավորումը ուսումնասիրելը

Վաղ տարիքում

Երիտասարդ երեխաների խաղի գործունեության ձեւավորումը ուսումնասիրելու համար մենք ընտրեցինք ախտորոշիչ տեխնիկա, որը մեր կարծիքով առավել հարմար է հետազոտությունների անցկացման գործում օգտագործման համար:

Հետազոտություններ իրականացնելը: Երիտասարդ երեխաների անկախ սյուժեի քարտեզագրման խաղի դիտարկումը իրականացվում է VIVO- ում:

Տվյալների մշակում: Արձանագրությունների վերլուծությունն իրականացվում է ըստ սխեմայի.

գ) հողամասը կայուն է (այսինքն, երեխան հետեւում է մեկ սյուժեի):

2. Վերցված դերերի իրականացում:

ա) ցույց է տալիս բառի դերը (խաղից առաջ կամ խաղի ընթացքում):

բ) օգտագործում է դերասանական երկխոսություն, որն ուղղված է խաղալիքի, իրական կամ երեւակայական գործընկերոջ:

գ) բնույթի բնութագրական բնութագրերը փոխանցում են:

3. Խաղային գործողությունների եւ խաղային իրերի ներդրում:

ա) Խաղային գործողությունները բազմազան են, դրա գործողությունները համակարգում են խաղային գործընկերոջ գործողությունների հետ, խաղային գործողությունների իրականացման հարցերում:

բ) օգտագործում է խաղի ձեւավորված խաղալիքների, փոխարինող իրերի մեջ:

Բ) խաղալիքների ընտրության նախաձեռնողն է:

4. Խաղի մեջ երեխաների փոխազդեցությունը:

ա) Համագործակցեք խաղի զուգընկերոջ հետ, օգտագործում են այնպիսի խոսք, առարկայական գործողություններ, դեմքի արտահայտություններ:

Բ) Երեխա նախընտրում է խաղալ մեկը:

գ) Երեխա նախընտրում է խաղալ խաղային ասոցիացիաներում:

Մանկավարժական պայմաններ, որոնք խթանում են կյանքի երրորդ տարվա երեխաների գործունեության զարգացումը

Նպատակը `այս խմբի երեխաների հմտությունների եւ խաղային գործունեության զարգացման եւ խաղային գործունեության զարգացման համար մանկավարժական պայմաններ մշակել եւ ստեղծել:

Գիտնականների տեսական դրույթների հիման վրա `Ա.Ա.լյուլինսկայա, Ա.Վ. Զապորոժեթ, Վ.Վ. Դոդավդովի, ուսուցիչների եւ պրակտիկայի հետազոտությունների եւ մեր սեփական փորձի ուսումնասիրության վրա, մենք հավատում ենք, որ հետեւյալ դիրքերը կարող են լինել խաղային գործունեության զարգացման պայմանները.

Տարբեր դիդակտիկ խաղալիքների ընտրություն, զգայական փորձի փորձը հարստացնելու եւ երեխաների գաղափարները տարբեր առարկաների եւ խաղալիքների հետ գործողության ձեւերի վերաբերյալ.

Զգայական կրթության եւ երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bխաղերի տարբեր դասընթացների կազմակերպություններ, այս դասերը ծնողներին ցույց տալը.

Օգտագործեք ժողովրդական եւ սյուժեն խաղալիքների երեխաների հետ աշխատելու մեջ.

Օգտագործեք խնդրահարույց իրավիճակների, բանավոր (պարզ եւ բարդ) հրահանգների, բախումների իրավիճակների, փոխարինող իրերի երեխաների հետ:

Դրա հիման վրա մենք որոշեցինք խաղի տիեզերական ձեւավորման փուլերը եւ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության փուլերը.

1 փուլ - էական զարգացող միջավայրի հարստացումը `օրվա ընթացքում ստեղծելով պայմաններ խաղերի եւ երեխաների համար.

2 փուլ - երեխաների հետ աշխատել հետեւյալ ոլորտներում.

բ) վերցված դերերի կատարումը.

գ) խաղային գործողությունների իրականացում.

դ) խաղի մեջ երեխաների փոխհարաբերությունները:

3 փուլ - Աշխատեք ծնողների հետ մանկապարտեզում երեխաների հետ երեխաների հետ խաղային գործունեություն կազմակերպելու եւ անցկացնելու համար:

Մենք հավատում ենք, որ առարկայական խաղային գործունեությունը առաջատար է վաղ տարիքային երեխայի համար եւ առանձնահատուկ ազդեցություն է ունենում դրա զարգացման վրա: Երեխաների զգայական փորձը ճանաչողական զարգացման հիմքն է: Մեր խմբի երեխաների համար ընտրված դիդակտիկ խաղալիքները զարգացնում են տեսողական արդյունավետ մտածողությունը, հարստացնում երեխայի զգայական փորձը, սովորեցնում են նրանց մտածել: Խաղալիքներ փոքր շարժունակության զարգացման համար նրանք իրենց փորձի ցանկություն են առաջացնում, կատարում են տարբեր կառուցողական գործողություններ: Օբեկտների հետ խաղերը օգնում են երեխային անգիր եւ վերարտադրել գործողությունների եղանակները, որոնք մենք ցույց տվեցինք երեխաներին դասերի եւ անկախ գործունեության մեջ:

Դաստիարակության աշխատության հիմնական խնդիրն է երեխայի ուշադրությունը սերտացնել օբյեկտների տարբեր հատկություններին, սովորեցնել այն, նմանության եւ տարբերության մեջ փոքր խաղալիքների ընտրության առաջադրանքները կատարելու համար: Երեխաների համար ընտրվել են խաղալիքները, տարբերվելով գույնի, ձեւի, մեծության, որակի եւ քանակի:

Երիտասարդ խմբում ընտրվում են խաղալիքների լայն տեսականի, զգայական զարգացման խաղեր կազմակերպելու համար.

• տարբեր ձեւերի առարկաները գլորելու համար
  անցք մի շարք բուրգեր, կոններ եւ այլն;
• Համապատասխանության մեջ տարբեր ձեւերի օբյեկտներ մղելու եւ ներդրման համար
  անցքեր;
• Հետքերով, խաղալիքներով, կոճակներով եւ այլն շարժակազմերի համար;
• Պատկերներ, ծալելով, ամրացմամբ եւ սոսինձով (կոճակներ, ժապավեններ, կոճակներ, վելկրո, կայծակ);

Խաղալիքներ եւ տարբեր չափերի, ձեւերի, գույների թվեր, օբյեկտների համեմատության եւ տեղադրման համար, կտրուկ տարբերվում են ձեւով (խորանարդի) եւ այլն:

Երեխաների գործնական գործողություններում կապի, տարանջատման, օբյեկտների աննորմալ գործողություններին զարգացնում է մտավոր գործողություններ, սինթեզ, ընդհանրացումներ:

Խմբում կա ժողովրդական խաղալիքների հավաքածու (Matryoshki, ձու, ձիեր, ճոճանակ եւ դրսեւորում) պատրաստված փայտից, կավից, ակնոցներով, ժողովրդական արհեստների պայծառ պատկերազարդից: Ծնողների հետ զրույցում մենք խոսում ենք բնական նյութերից խաղալիքների դերի մասին եւ նախազգուշացնում ենք տարբեր ռոբոտների, ռազմական խաղալիքների, «Սարսափելի պատմություններ» (գերակշռում են ներկայիս շուկայում):

Խմբում սյուժեի քարտեզագրման խաղի մշակման համար կան մի շարք սյուժե խաղալիքներ (տիկնիկներ, մեքենաներ, կենդանիներ, կենցաղային իրեր եւ այլն), կահույք, դիզայներներ, մոդուլներ:

Առողջ եւ ֆիզիկապես զարգացած երեխայի կրթության առումով մենք անցկացնում ենք տարբեր մրցակցային խաղեր `նպատակ ունենալով կանխել Flatfoot- ը, կեցվածքի խանգարումները, շարժումների համակարգումը եւ շարժիչային գործունեության տարբեր տեսակների զարգացումը:

Խոսքի զարգացման համար խաղերը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն վաղ տարիքային երեխաների զարգացման գործում: Քանի որ այս տարիքում այն \u200b\u200bդառնում է: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը երեխայի հետ քիչ բան է խոսում, ապա այս երեխան չի կարող ստանալ խոսքի ընկալման փորձ, բավարար է սովորելու խոսելու համար: Մեր աշխատանքում մենք հաշվի ենք առնում երեխայի խոսքի հնարավորությունները, մենք ընտրում եւ անցկացնում ենք մի շարք խաղեր `փոքր երեխաների խոսքի զարգացման համար:

Այսպիսով, վաղ տարիքային երեխայի կյանքը մեր խմբում է ընթանում խաղի պարտադիր ներառմամբ: Մենք խաղերն ենք անցկացնում ամբողջ օրվա ընթացքում. Ռեգիմային պահեր կատարելու գործընթացում, զբոսանքի, դասասենյակներում, անկախ գործունեության մեջ, խաղերի դասեր, երեկույթներ (ծնողների հանդիպումների) եւ խաղերի հետ խաղեր: Երեխաների երեխաների գործունեության ճիշտ կազմակերպման համար մենք ծնողների համար առաջարկություններ ենք մշակել «Ինչպես խաղալ եւ շփվել փոքր երեխայի հետ»:

N.N- ի հետազոտության մեջ: Պոդկակովան նշվում է, որ երեխան գիտելիքներ է տալիս ինքն իրեն, որոնք միշտ չէ, որ պարզ են եւ բավականին ճիշտ են: Գիտնականը նշում է, որ դրանք երեխաների ձեւավորված իմացությունը չեն `մանկության ակտիվ գործունեության հիմքը: Մեծահասակների հուշում խնդրահարույց իրավիճակի տեսքով երեխաներին հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն որոնել խաղային խնդիրներ լուծելու համար:

Իր աշխատանքում մանկավարժական պայմանների մշակման գործում մանկավարժական պայմանների մշակման վերաբերյալ մենք օգտագործում ենք խնդրահարույց իրավիճակների մեթոդը եւ երեխաների հետ աստիճանաբար բարդ բանավոր հրահանգների համակարգը `երեխաներ խաղալու գործընթացում:

Առաջին փուլում երեխաներին տրվում է ուղղակի ցուցումներ: Օրինակ. «Թող տիկնիկը խմի գավաթից»: Այս բանավոր հրահանգը երեխային խրախուսում է ակտիվ խաղային գործունեություն: Միեւնույն ժամանակ, խաղի իրավիճակներն իրենք կարող են տարբեր լինել բարդությունից: Ամենապարզը կարող է հաշվի առնել այն մեկը, որում իրերը երեխայի մոտ են: Օրինակ, նա իր ձեռքերում տիկնիկ է պահում, մի բաժակ մոտակայքում, սեղանին: Ավելի բարդ իրավիճակ է, երբ խաղալիքներն առաջին հերթին պետք է գտնեն: Նույն փուլում տրվում է ուղղակի հրահանգ, ինչը բարդ է այն պատճառով, որ այն չի բացահայտում գործողությունների եղանակը (օրինակ, «տիկնիկ խմելու համար»):

2 տարեկան հասակում երեխաները կարող են խաղային գործողություններ կատարել խնդրի իրավիճակի հիման վրա `հիմնվելով իրենց սեփական փորձի վրա: Ուղղակի հրահանգ կամ մեծահասակների պատվերը կարող է փոխարինվել անուղղակի. «Doll- ը ցանկանում է խմել»: Երեխան լսում է միայն գործողությունների եւ առարկայի անունները եւ պետք է որոշի, թե ինչպես անել հետագա եւ ինչ անել:

Խնդրի իրավիճակներն ու բանավոր հրահանգները, որոնք մենք աստիճանաբար բարդացնում ենք: Ներմուծող կամ երեւակայական իրերը ներկայացվում են խաղի մեջ: Օրինակ, գավազան ջերմաչափ է, մատիտ, գդալ, խորանարդի մեկ այլ կտոր `օճառ, հեռախոս: Մենք այս իրավիճակները համարում ենք պարզ խնդրահարույց իրավիճակներով:

Հակամարտությունների իրավիճակները ամենադժվարն են, երբ խաղի հերոսը չի ցանկանում որեւէ բան անել, «լաց»: Հաճախ, չգիտելով, թե ինչպես լուծել նման խնդիրը, երեխաները գնում են նրա որոշումից:

Օրինակ, մեծահասակների բողոքարկման համար. «Տիկնիկը չի ցանկանում կաթ խմել, շոգ է», - պատասխանեց «Անյա Դ» -ը (2 տարեկան) պատասխանեց. Այս դեպքում աղջիկը որոշեց խնդիրը `օգտագործելով իր գործնական փորձը:

Katya (2 տարի 9 ամիս), տիկնիկի հետ խաղալը, այն իջեցրեց: Դասավանդի բողոքարկումից հետո. «Նա աղաղակում է.« Տիկնիկը բարձրացրեց, սրբեց արցունքները: Եվ հետո նա տոմսի խաղային օգնության հանդերձանքից տեւեց, ճնշումը չափելու համար, դրեք նրա շրթունքները որպես խոսափող եւ սկսեցին տիկնիկ:

Sasha K. (3 տարի) հարվածները խաղալիք արջի ձեռքում: Ի պատասխան չափահասի խոսքերի. «Նա խանգարում է նրան, նա չի ուզում, որ նա այսքան մղոն է», - ասաց իր մատը: Ըստ երեւույթին, նման երեխայի կյանքի փորձը:

Մեր խմբում 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների առաջարկած բազմաթիվ խաղային իրավիճակների վերլուծություն ցույց տվեց, որ խնդրի խաղային իրավիճակների օգտագործումը արդյունավետ մանկավարժական վիճակ է, որը խթանում է երեխաների խաղային գործունեության զարգացումը այս տարիքում:

Տարիքի հետ, երեխաների խաղերի կազմակերպման հնարավորությունը եւ խաղի կառավարման ձեւը կարող են ավելի բազմազան լինել: Խնդիրային իրավիճակները աստիճանաբար բարդ են, դրանք արդեն պահանջում են փոխարինող իրերի ավելի ակտիվ օգտագործում: 2-3 տարվա կյանքի երեխաները սկսում են իրենց խնդիրներ առաջադրել եւ դրանք լուծել ինքնուրույն կամ մեծահասակ: Օրինակ, Օլյա (2 տարի 11 ամիս) խաղում է տիկնիկով. Թղթի թերթը փոխանցում է դեպի նրա մեջքին: Դաստիարակը հարցնում է նրան. «Հիվանդացավ»: Օլյա քթում է: Մատիտ է տանում, նայում է նրան, որպես աստիճան, ասում է. «Բարձր, թող քնի: Ես կգնամ ավտոբուսով »: Կարդում է դաստիարակին. «Որտեղ են տոմսերը»: Նա ինքն է վերցնում թղթի թերթերը, նստում է խաղալիք մեքենայի մեջ: Հասցե դաստիարակին. «Զարթուցիչ - պետք է նկարել»: Մատիտը քշում է մեքենայով, ինչպես խոզանակը. «Ամեն ինչ, վերանորոգված»:

Marina (2 տարի 10 ամիս) Խոհարարներ են պատրաստում տիկնիկային ապուր: Մատիտը կրում է գնդակների վրա (մաքրում է կարտոֆիլը), հայտնում է. «Այս վատը»: Վառարանով գնդակներ է դնում: Տիկնիկը զբոսնող է դնում. «Ես քայլելու եմ»: Կրում է զբոսնող: Դիմում դասատուին. «Ապուրը հնչեց»: Դաստիարակը խորհուրդ է տալիս. «Մենք պետք է կրակ վառենք»: Anya Penndas- ը փորձում է ապուր: Ուսուցիչ. «Աղերը բավարար չեն»: Օդի մատիտով մի աղջիկ աղ է հավաքում եւ լցնել տապակի մեջ: Հասցե դասատուին. «Դուք պետք է կարել»: Դաստիարակը տալիս է երեւակայական ասեղ: Անյան նա «վերցնում է» նրան եւ շարժում, կարծես կարում է. «Նա գլխարկ է կարել»:

Մինչեւ 2 տարի ժամկետով փոխարինող իրերի օգտագործումը մեկ բնույթ է կրում: Խաղի 3-ամյա երեխաները, փոխարինող իրերը դառնում են բազմաֆունկցիոնալ.

Մի առարկայական տեղակալը փոխարինում է մի քանի կետ (փայտ `դանակ, գդալ, ջերմաչափ, բռնակ, ասեղ; թուղթ);

Երեխաները կարող են ինքնուրույն առաջարկել որեւէ առարկա (մխոց) եւ դրա փոխարինումը այլ իրերի (պաղպաղակ, հաց):

Մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ 2 տարի շարունակ խաղի մեջ օգտագործվող փոխտնարկները երեխաները հայտնվում են մեծահասակների խնդրանքով: Օրինակ, «Մի գդալ վերցրեք», - առաջարկում է մեծահասակ: Երեխան գտնում է, որ «ուտում է» ապուրը: Ապագայում երեխաներն իրենք անվանում են այնպիսի փոխարինողներ եւ գործառույթներ, որոնք կատարվում են խաղի մեջ: Միեւնույն տարիքում երեխաները սկսում են օգտագործել երեւակայական իրեր:

Այսպիսով, վաղ տարիքում խաղի խնդրի կառավարումը խթանում է երեխաների գործունեությունը, նրանց ինտելեկտուալ գործունեությունը, նախաձեռնությունը, ինքնուրույն որոշում կայացնելու ունակությունը: Կյանքի 3-րդ կուրսի երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մանկավարժական պայմանները կարող են վերագրվել.

Տարբեր տեխնիկայի եւ համապարփակ խաղային խաղի ձեւերի օգտագործում;

Ստեղծելով բազմաֆունկցիոնալ խաղային միջավայրի ստեղծում.

Հարստանում երեխաների փորձի փորձի միջոցով դիտումների, ցուցադրությունների, համատեղ խաղերի միջոցով;

Ներառումը խնդրահարույց իրավիճակների մանկավարժական գործընթացում (պարզ եւ բարդ) եւ բանավոր հրահանգներ.

Ծնողների մանկավարժական կրթությունը `կազմակերպելու երեխաների երեխաների գործունեությունը տանը:

Հատուկ նշանակություն ունի երեխայի ակտիվ մասնակցությունը խաղի մեջ, մեծահասակը միայն առաջացնում է նախաձեռնող գործողություններ, աստիճանաբար բարդացնում են խաղային առաջադրանքները:

Եզրակացություն

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանքներ մեզ թույլ են տալիս նկարել հետեւյալ եզրակացությունները.

1. Խաղը, որպես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների առաջատար տեսակի, պետք է ավելի լայնորեն օգտագործվի կրթական եւ կրթական աշխատանքներում Dow Day Mode- ում եւ տանը երեխաների կյանքում: Խաղերի տարբեր տեսակներ, որոնք բավարար քանակությամբ են մանկապարտեզում, ավելին, քան այլ դասեր եւ մանկության գործունեության տեսակներ, պատասխանում են փոքր երեխաների ուսման բարձրացման եւ զարգացման գաղափարներին:

2. Օրվա ընթացքում տարբեր խաղերի օգտագործումը, դասարանում եւ անկախ գործունեության մեջ թույլ կտան հանգստի ձեւով հանգստանալ մտավոր գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երեւակայությունը, կրթել նրա նախաձեռնությունը, բարի կամքը, աշխատասիրությունը:

3. Մանկավարժական աջակցություն եւ ծնողների հետ աշխատելը պետք է իրականացվի խմբում իրականացվող աշխատանքների հետ մեկտեղ: Ծնողներին խաղային գործունեություն ներգրավելը, նպաստների եւ խաղային հատկանիշների արտադրությանը, ձեր երեխայի համար խաղալիքների ճիշտ ընտրությունը ամենակարեւոր մանկավարժական պայմաններն են `տանը խաղի զարգացման համար: Կարեւոր է ծնողներին ցուցադրել եւ բացատրել տանը խաղային գործունեության ճիշտ կազմակերպման արժեքը եւ կարեւորությունը տանը եւ Dou Group- ում:

4. Խաղային գործունեության զարգացման ամենաարդյունավետ եղանակներից մեկը խնդիրների իրավիճակների օգտագործման եւ բանավոր հրահանգների օգտագործմանն է `կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար: Ուղղակի եւ բարդ բանավոր հրահանգներ, խնդրահարույց եւ կոնֆլիկտային իրավիճակներ մատչելի եւ հասկանալի են կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար: Դրանք մանկավարժական, դիդակտիկ եւ կրթական նպատակներով դրանց օգտագործումը խթանում է երեխաների խաղային գործունեությունը, նրանց մտավոր գործունեությունը, նախաձեռնությունը, ինքնուրույն որոշելու ունակությունը:

5. Խաղի միջավայրի ժամանակին փոփոխություն, խաղալիքների եւ խաղային նյութի ընտրություն, նպաստելով երեխայի հիշատակին վերջին տպավորություններին, որոնք ձեռք են բերվել ուրիշների, ինչպես նաեւ ձեռնարկների խաղի մեջ, երեխային թիրախավորել խաղի մեջ Առաջադրանքներ, խրախուսեք խաղի մեջ իրականությունը վերարտադրելու տարբեր եղանակներ: Նպատակային խաղային միջավայրը պետք է փոխվի, հաշվի առնելով երեխաների գործնական եւ խաղի փորձը: Կարեւոր է ոչ միայն խաղալիքների թեման ընդլայնել, այլեւ ընտրել դրանք պատկերի ընդհանրացման այլ աստիճանով:

Պատշաճ ազդեցությամբ խաղի ձեւավորման վրա մինչեւ երեք տարի, երեխաները սկսում են ոգեւորությամբ նվագել, ցուցադրելով իրենց ամենօրյա կյանքը: Նրանք ինքնուրույն դնում են խաղի առաջադրանքներ եւ իրականացնում դրանք: Դրա համար տղաները օգտագործում են իրականությունը վերարտադրելու տարբեր առարկայական եղանակներ. Լավ խոսեք սյուժեի ձեւով խաղալիքներով, սկսեք ազատորեն կիրառել ենթադրյալ առարկաների տեղադրումներին, անցնել բառի նշանակման եւ գործողությունների տեղադրում , Սա ենթադրում է, որ սյուժեի ցուցադրված խաղը հասել է կատարելության, եւ այն կա այն ամեն պատճառը, որ այն փոխանցելու որակյալ նոր փուլ `սյուժեի դերի խաղերի բեմում:

Ծրագրերի ցուցակ

«Մանկական պայմաններ խաղային գործունեության զարգացման համար

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների մեջ »:

1. Սյուժեի դեր խաղային խաղի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն

3. Երեխայի վաղ տարիքում խաղի գործողությունների հիմնական ցուցանիշները 2 տարվա ընթացքում 6 ամիսների ընթացքում `3 տարի:

4. Ծնողների ժողովի վերացականի մշակում

«Խաղը նախակրթարանի կյանքում»: MBDou № 16, UST-Labinsk.

5. Հարցաթերթիկ ծնողների համար «Երիտասարդ երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները»: Ծնողների հարցումների վերլուծություն եւ արդյունքները:

8. Դիագրային մեթոդաբանության վերաբերյալ տվյալների գրանցում «Երիտասարդ երեխաների խաղի գործունեության ուսումնասիրությունը»:

9. Փորձից հետո ախտորոշիչ մեթոդի վերաբերյալ տվյալների գրանցումը:

Ինչպես խաղալ եւ շփվել փոքր երեխայի հետ:

1. 1. Սարքը երեխայի հետ այն մասին, թե ինչ եք անում նրա հետ միասին, որ նա տեսնում եւ լսում է շուրջը ձեր ծրագրերի մասին:
2. 2. Վարպետացրեք ամենապարզ հրահանգներն ու տարրական առաջադրանքները (գնդակը դրեք տուփի մեջ, բերեք կարմիր գնդակը): Խնդրեք նրան կրկնել պարզ նախադասությունները:
3. 3. Օգնեք երեխային ընդլայնել բառապաշարը եւ կլանել նոր խոսքի կառույցներ, որոնց համար նկարներով գրքեր եք կարդում եւ պատմել:
4. 4. Լավ ունկնդիր: Երեխային ժամանակ տվեք որդեգրել այն, ինչ ուզում էր ասել: Փորձեք չխանգարել այն, ուղղելով բառերի եւ բառերի կարգի շտկումը, քանի որ նա ինքն է, ի վերջո, կընկալի ճիշտ խոսքը:
5. 5. Նայեք երեխային, երբ նա խոսում է, ցույց տալով, որ ուշադիր լսում եք, եւ որ նրա խոսքերը անտարբեր չեն ձեզ համար:
6. 6. Ֆինանսական հետաքրքրություն առաջացրեք ձեր երեխայի գործողությունների նկատմամբ:
7. 7. Երեխայի հետ ցանկացած գործողության մեջ կամ նրա հետ շփվելը, ամենակարեւորը բարեկամական վերաբերմունք է, նրա հետ ուշադիր հաղորդակցություն: Մեծահասակից պահանջում է ոչ միայն երեխային որեւէ գիտելիքներ, հմտություն եւ հմտություն տալ, այլեւ ապահովել, որ նա հոգեբանական անվտանգության զգացողություն է:

8. Ուշադրություն դարձրեք ոչ միայն ձեր փառքին, այլեւ ձայնային, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի ձայնի ձայնի վրա: Ձեր դեմքը պետք է լինի ընկերասեր, ժպտացեք երեխայի հետ շփվելիս:

Նախորդ տարիքի երեխայի խաղային գործողությունների հիմնական ցուցանիշները 2 տարի ժամկետով 6 ամիս, 3 տարի

Մոլեխաղեր գործողություններ 2 Գ. 6 ամիս: Տեսարան խաղ

Խաղային գործողություններ, 3 տարի Սկսեք դերասանական խաղ

1. Ընդօրինակում է իր սեռը. Աղջիկ - մայրիկ, տղա հայրիկ (անկախ խաղի մեջ); 2. Dis ուցադրում է հողամասը (ցուցադրված սյուժեի գործողությունները), կատարում է 2-3 անընդմեջ քայլ (որպես մայր, որպես բժիշկ, առանց դերակատարելու). Մեծահասակների առաջարկով, առանց ցուցադրելու. Անկախ խաղում; 3. սկսում է խաղալ հասակակիցների հետ միասին. 4. Բարելավում է մեկ այլ երեխայի խաղային գործողությունները: Օգտագործում է մի քանի իրեր `փոխարինողներ (ցուցադրում են երեւակայություն): Կառուցում է տարբեր չափերի եւ ձեւերի տուն խորանարդներից, ցանկապատ. Մեծահասակների խնդրանքով. Անկախ խաղում; նմուշ; 5. Օգտագործում է շենքեր տախտակի խաղալիքներով 6. Մասնակցում է մի խումբ երեխաների հետ շարժվող խաղերին (հիշեցնում է խաղի բարդ կանոնները)

1. Մաքրում է խաղի նախաձեռնությունը (ստեղծագործական սկիզբ): Կարող է «վերցնել դերը» (իրեն անվանում են «Mom» - ի խաղի, «դոկտոր» եւ այլն: Տեղյակ է խաղի մեջ իր դերի մասին; 2. Խաղի FASTERS (առասպելական բնույթի ներդրում); 3. Քրտնաջանորեն լոգանք է խաղում այլ երեխաների հետ, օգտագործելով իրերը `պատգամավորներ; 4. Տպել այլ երեխաներին (ցանկացած խաղով); 5. Կատարում է կանոններ շարժակազմերի խաղերում. 6. Կառուցում է խորանարդի տուն, ցանկապատ, մեքենա, կամուրջ եւ այլն (ըստ ձեւի, ըստ նկարագրության հրահանգների, ըստ պլանի); 7. Օգտագործում է տարբեր ծավալային երկրաչափական ձեւեր շինարարական խաղերի եւ դիզայնի մեջ, ծեծում է շենքերը խաղալիքներով:

1-ից 2 տարի. Այս տարիքում երեխաները շատ են շարժվում: Անհրաժեշտ է սեղանները վերացնել պատին, սեղանից աղյուսակից սեղան 50-70 սմ հեռավորության վրա, երեխաները սովորում են քայլել առարկայի առարկայի (1-ից 1,5 տարեկան), ավելի ուշ սեղանները հանվում են ,

Կոմատության զարգացման համար երեխաների շարժիչային գործունեությունն անհրաժեշտ է բլուր: Այն պետք է լինի պատուհանի մոտ, բայց որպեսզի այն կարող է լինել դրա շուրջը: Համոզվեք, որ գնդակներ են, որպեսզի երեխաները կարողանան վերցնել (4-5 հատ, 2 փոքր եւ 3 մեծ): Քիչ մաշված են եւ ավելի մեծ են միմյանց եւ մեծահասակների համար: Գնդակների տեղն է սահմանվում, անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել դրանք տեղում տեղադրել:

Waggies, վագոններ, որոնք կարելի է խորտակել նրանց առջեւ:

2-ից 3 տարի. Պետք է լինի ավտոտնակ, տարբեր մեքենաներ:

Դիդակտիկ խաղերը սահմանափակ են (1 գ-ից: մինչեւ 1,5 տարի): Matryoshki 2 Հակադրություն չափերը, մոնոխրոմ բուրգերը, մեկանգամյա օգտագործման, ապա տարբեր գույներ, օղակներ 3-4 հատ: , բարել, անակնկալ տուփեր:

Flowing Lotto: 1-1,6 գ - երկու մասի, C1.6- 2 գ. - Չորս մասի համար, առարկայական նկարներ, եւ 3-րդ տարում կան չորս մասի սյուժեի նկարներ:

Շինարար. Տարվա վերջին մենք աղյուս ենք տալիս, ցույց տվեք, թե ինչպես խաղալ նրա հետ: 1-ից 1,5 տարի `դրեք 2 աղյուսի մի փոքրիկ տուփի եւ 2 խորանարդի մեջ: Երեխաները պետք է ինքնուրույն տուփ վերցնեն, եւ ոչ թե ուսուցիչը վերածում է «շինարարի» ամբողջ սարը, որի արդյունքում երեխաները խաղում են իրենց: 1,5-ից 2 տարեկան - 2 խորանարդ, 2 աղյուս եւ 1 պրիզմա, ինչպես նաեւ տուփի մեջ (յուրաքանչյուր խմբում 4-5): 2-ից 3 տարեկան, դա տուփ է, բայց դրա մեջ 8-10 խորանարդ, 2 բար, պրիզմա, դուք կարող եք եւ լրացուցիչ նյութեր, փոքր խաղալիքներ:

Փչովի խաղալիքներ. (Տեղեկամատյաններ) 1 լույս, իսկ երկրորդը, մեռնել 0,5 կգ ավազով:

Գրքի հետ աշխատելը. 1-ից 1,5 տարի, օբյեկտի պատկերները կենդանիների ստվարաթղթի, խաղալիքների վրա: 1.4-ից 1.6 - սյուժեի նկարներ խիտ ստվարաթղթի վրա:

Խաղի անկյունը երեխայի անձնական տարածք է, որտեղ նա ունի ազատ գործելու հնարավորություն:

Նախեւառաջ, խաղի անկյունում ձեզ հարկավոր է երեխաների սեղան, փայտե կամ պլաստիկ մակերեսով, բավականին մեծ (օպտիմալ չափի 50-70 սմ), տախտակի խաղերի, դիզայներների, դիզայներ եւ այլն անվճար աթոռներ (մեկը երեխայի համար, մյուսը `մեծահասակի համար, ով անհրաժեշտության դեպքում կարող է հեշտությամբ միանալ երեխային):

Խաղի անկյունի պարտադիր տարրերը `բաց ցածր դարակ կամ դարակաշար (2-3 դարակաշարով, երեխայի ձեռքի ձեռքի բարձրության վրա), մի քանի խոշոր պլաստիկ կամ ստվարաթղթե բեռնարկղեր խաղային նյութի համար: Անհրաժեշտ է նաեւ ազատ տեղ տրամադրել հատակին, որտեղ երեխան կկարողանա տեղադրել խաղալիքների կահույքը, կառուցել խորանարդի կառուցում, այս ամենը թողեք այս ամենը: Խաղի անկյունի այս «հատակը» խորհուրդ է տրվում գորգ նշանակել:

Խաղի անկյունի «լցոնումը» կապված է դասերի հետ, որոնք երեխան կարող է կցվել 2-ից 6-7 տարեկան, մեկ կամ մոտ մեծահասակ կամ մեկ այլ հասակակից:

Երեխային դարձավ 2 տարեկան, եւ անհրաժեշտ է ճիշտ լրացնել խաղի անկյունը: Սկսենք հիմնական նյութերից, անհրաժեշտ նվազագույնը, որը կլինի հիմքը:

Հողամասի խաղի համար սա միջին չափի տիկնիկ է (տղայի կամ աղջկա հագուստով, կախված երեխայի հատակից) եւ փափուկ կենդանու (դասական տարբերակով): Նման խաղալիքներ. Նիշերը սովորաբար դառնում են մանկական ուղեկիցներ, իր հուզական կախվածության օբյեկտներ: Վարակիչ խաղալիքների ուտեստներ Համատեղ տիկնիկներ մահճակալ, խոհանոցի վառարան, աղջիկների համար ծալովի զբոսնող աղջիկների համար:

Դիզայնի համար ձեզ հարկավոր է փայտի մեծ կառուցման հավաքածու: Նկարչության եւ մոդելավորման համար. Պլաստիլին, թղթի, գունավոր եւ պարզ մատիտներ, գուաշի գույների տուփ, հաստ եւ բարակ խոզանակներ (այս նյութերը պետք է ամբողջ ժամանակ համալրվեն):

Լրացրեք մի քանի աշխատասեղանի խաղերի մի անկյուն, որոնք խթանում են հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը. Մոզաիկա, լոտո նկարներով, ծալովի խորանարդներով:

Դարակաշարով մենք կկայացնենք երեխաների գրքերի համար (գրքերի լսումը եւ նկարազարդումները դիտելը հզոր խթան է տալիս երեխայի զարգացմանը):

Այս գավազանը, ինչպես որ եղել է, խաղի անկյունում, որը կազմում է 2 տարի հետո, երեխաներ կծառայելու է որպես երեխայի ամբողջ նախադպրոցական տարիքի տարիներին: