Մարդու ֆիզիկական զարգացումը օրգանիզմի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հատկությունների համալիր է, որը որոշում է մարմնի ձևը, չափը, քաշը և նրա կառուցվածքային և մեխանիկական հատկությունները:

Ներածություն

Աճի նշանները փոփոխական են. Մարդու ֆիզիկական զարգացումը ժառանգական գործոնների (գենոտիպ) և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության արդյունք է, իսկ մարդու համար՝ սոցիալական պայմանների ամբողջ համալիրը (ֆենոտիպ): Տարիքի հետ նվազում է ժառանգականության նշանակությունը, առաջատար դերն անցնում է անհատապես ձեռք բերված հատկանիշներին։
Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական զարգացումը կապված է աճի հետ: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան՝ կրծքագեղձ, երեխա, պատանեկություն և երիտասարդություն, բնութագրվում է մարմնի առանձին մասերի աճի առանձնահատկություններով: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում երեխայի օրգանիզմն ունի մի շարք բնորոշ հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են միայն այս տարիքին։ Երեխայի և մեծահասակի մարմնի միջև կան ոչ միայն քանակական տարբերություններ (մարմնի չափս, քաշ), այլ, առաջին հերթին, որակական:
Ներկայումս նկատվում է մարդու ֆիզիկական զարգացման արագացում։ Այս երեւույթը կոչվում է արագացում։
Իմ աշխատանքում ես կփորձեմ համառոտ նկարագրել մարդու անհատական ​​զարգացման հիմնական փուլերից յուրաքանչյուրը։

Անհատական ​​մարդու զարգացման հիմնական փուլերը

Մարդու զարգացումն ուսումնասիրելիս, նրա անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները անատոմիայում և այլ առարկաներում, առաջնորդվում են տարիքային պարբերականացման վերաբերյալ գիտականորեն հիմնավորված տվյալներով։ Մարդու զարգացման տարիքային պարբերականացման սխեման՝ հաշվի առնելով անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և սոցիալական գործոնները, ընդունվել է տարիքային մորֆոլոգիայի, ֆիզիոլոգիայի և կենսաքիմիայի հիմնախնդիրների VII կոնֆերանսում (1965): Դրանում կան տասներկու տարիքային շրջաններ (Աղյուսակ 1): Աղյուսակ 1

Անհատական ​​զարգացումը կամ զարգացումը ontogeny e-ում տեղի է ունենում կյանքի բոլոր ժամանակաշրջաններում՝ բեղմնավորումից մինչև մահ: Մարդու օնտոգենեզում առանձնանում են երկու շրջան՝ մինչև ծնունդը (ներարգանդային, նախածննդյան՝ հունական natos-ից՝ ծնված) և ծնվելուց հետո (արտարգանդային, հետծննդյան)։

Նախածննդյան օնտոգենեզ

Մարդու մարմնի կառուցվածքի անհատական ​​առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ է ծանոթանալ նախածննդյան շրջանում մարդու օրգանիզմի զարգացմանը։ Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի արտաքին տեսքի և ներքին կառուցվածքի իր անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնց առկայությունը որոշվում է երկու գործոնով. Սա ժառանգականությունն է, ծնողներից ժառանգած հատկությունները, ինչպես նաև արտաքին միջավայրի ազդեցության արդյունքը, որտեղ մարդը աճում է, զարգանում, սովորում և աշխատում:
Նախածննդյան շրջանում՝ բեղմնավորման պահից մինչև ծնունդ, 280 օրվա ընթացքում (9 օրացուցային ամիս) սաղմը (սաղմը) գտնվում է մոր մարմնում (բեղմնավորման պահից մինչև ծնունդ)։ Առաջին 8 շաբաթվա ընթացքում տեղի են ունենում օրգանների և մարմնի մասերի ձևավորման հիմնական գործընթացները։ Այս շրջանը կոչվում էր սաղմնային (սաղմնային), իսկ ապագա մարդու մարմինը սաղմ է (սաղմ): 9 շաբաթականից, երբ սկսում են ի հայտ գալ մարդու հիմնական արտաքին հատկանիշները, մարմինը կոչվում է պտուղ, իսկ շրջանը՝ պտղի (ֆետալ՝ հունարենից։ Fetus՝ պտուղ)։
Նոր օրգանիզմի զարգացումը սկսվում է բեղմնավորման գործընթացից (սպերմի և ձվի միաձուլում), որը սովորաբար տեղի է ունենում արգանդի խողովակում։ Միաձուլված սեռական բջիջները ձևավորում են որակապես նոր միաբջիջ սաղմ՝ զիգոտ, որն ունի երկու սեռական բջիջների բոլոր հատկությունները։ Այս պահից սկսվում է նոր (դուստր) օրգանիզմի զարգացումը։
Սերմի և ձվի փոխազդեցության օպտիմալ պայմանները սովորաբար ստեղծվում են օվուլյացիայից հետո 12 ժամվա ընթացքում։ Սերմնահեղուկի միջուկի միացումը ձվաբջիջի միջուկին հանգեցնում է միաբջիջ օրգանիզմում (զիգոտ) մարդուն բնորոշ քրոմոսոմների դիպլոիդ հավաքածուի ձևավորմանը (46)։ Չծնված երեխայի սեռը որոշվում է զիգոտի քրոմոսոմների համակցությամբ և կախված է հոր սեռական քրոմոսոմներից: Եթե ​​ձվաբջիջը բեղմնավորվում է սեռական X քրոմոսոմով սերմնահեղուկով, ապա ստացված քրոմոսոմների դիպլոիդ հավաքածուում հայտնվում են երկու X քրոմոսոմներ, որոնք բնորոշ են կանացի մարմնին։ Սեռական Y քրոմոսոմով սերմնահեղուկով բեղմնավորվելիս զիգոտում ձևավորվում է XY սեռական քրոմոսոմների համակցություն, որը բնորոշ է արական մարմնին։
Սաղմի զարգացման առաջին շաբաթը զիգոտի բաժանման (բաժանման) շրջանն է դուստր բջիջների (նկ. 1): Բեղմնավորումից անմիջապես հետո՝ առաջին 3-4 օրվա ընթացքում, զիգոտը բաժանվում է և միաժամանակ շարժվում արգանդափողով դեպի արգանդի խոռոչ։ Զիգոտի բաժանման արդյունքում ձևավորվում է բազմաբջիջ վեզիկուլ՝ ներսում խոռոչով բլաստուլա (հունարեն blastula-ից՝ ծիլ)։ Այս վեզիկուլայի պատերը ձևավորվում են երկու տեսակի բջիջներով՝ մեծ և փոքր: Վեզիկուլայի պատերը՝ տրոֆոբլաստը, ձևավորվում են մանր բջիջների արտաքին շերտից։ Հետագայում տրոֆոբլաստային բջիջները կազմում են սաղմի թաղանթների արտաքին շերտը։ Ավելի մեծ մուգ բջիջները (բլաստոմերներ) կազմում են կուտակում՝ սաղմնաբլաստ (սաղմնային հանգույց, սաղմի ռուդիմենտ), որը գտնվում է տրոֆոբլաստից դեպի ցամաքում։ Բջիջների այս կուտակումից (էմբրիոբլաստ) զարգանում են սաղմը և հարակից արտասաղմնային կառուցվածքները (բացառությամբ տրոֆոբլաստից)։

Նկար 1. Ա - բեղմնավորում `1 - սերմնաբջիջ; 2 - ձվի բջիջ; Բ; C - zygote- ի ջախջախում, G - morublastula: 1 - embryoblast; 2 - տրոֆոբլաստ; D - blastocyst: 1-embryoblast; 2 - տրոֆոբլաստ; 3 - ամնիոնային խոռոչ; E - blastocyst: 1-embryoblast; 2-ամնիոնի խոռոչ; 3 - blastocoel; 4 - սաղմնային էնդոդերմա; 5-ամնիոնիտիկ էպիթելիա - F - I: 1 - էկտոդերմա; 2 - էնդոդերմա; 3 - մեզոդերմա.
Մակերեւութային շերտի (տրոֆոբլաստ) և սաղմնային հանգույցի միջև փոքր քանակությամբ հեղուկ է կուտակվում։ Զարգացման 1-ին շաբաթվա վերջում (հղիության 6-7-րդ օր) սաղմը մտնում է արգանդ և տեղադրվում (տեղադրվում) նրա լորձաթաղանթի մեջ. իմպլանտացիան տևում է մոտ 40 ժամ: Սաղմի մակերեսային բջիջները, ձևավորելով վեզիկուլ՝ տրոֆոբլաստ (հունարեն տրոֆից՝ սնունդ), արտազատում են ֆերմենտ, որը թուլացնում է արգանդի լորձաթաղանթի մակերեսային շերտը, որը պատրաստվում է սաղմի մեջ մտցնելու համար։ Տրոֆոբլաստի ձևավորվող վիլլիները (արտագոյացումները) անմիջական շփման մեջ են մտնում մոր մարմնի արյունատար անոթների հետ։ Տրոֆոբլաստի բազմաթիվ վիլլիները մեծացնում են նրա շփման մակերեսը արգանդի լորձաթաղանթի հյուսվածքների հետ: Տրոֆոբլաստը վերածվում է սաղմի սննդային թաղանթի, որը կոչվում է վիլուսային թաղանթ (քորիոն): Սկզբում խորիոնը բոլոր կողմերից ունի վիլլիներ, այնուհետև դրանք պահպանվում են միայն արգանդի պատին ուղղված կողմում։ Այս վայրում արգանդի քորիոնից և հարակից լորձաթաղանթից զարգանում է նոր օրգան՝ պլասենտան (երեխայի տեղը): Պլասենտան այն օրգանն է, որը կապում է մոր մարմինը սաղմի հետ և ապահովում նրան սնուցում։
Սաղմի կյանքի երկրորդ շաբաթը այն փուլն է, երբ սաղմի բջիջները բաժանվում են երկու շերտերի (երկու թիթեղներ), որոնցից առաջանում են երկու վեզիկուլներ (նկ. 2)։ Տրոֆոբլաստին հարող բջիջների արտաքին շերտից ձևավորվում է էկտոբլաստիկ (ամնիոտիկ) վեզիկուլ։ Բջիջների ներքին շերտից (սաղմի ռուդիմենտ, սաղմնաբլաստ) ձևավորվում է էնդոբլաստիկ (դեղնուց) վեզիկուլ։ Սաղմի անլյաժը («մարմինը») գտնվում է այնտեղ, որտեղ ամնիոտիկ վեզիկուլը շփվում է դեղնուցի վեզիկուլի հետ: Այս ժամանակահատվածում սաղմը երկշերտ սկուտեղ է, որը բաղկացած է երկու թիթեղից՝ արտաքին սաղմնային (էկտոդերմա) և ներքին սաղմնային (էնդոդերմա):

Նկար 2. Սաղմի և սաղմնային թաղանթների դիրքը մարդու զարգացման տարբեր փուլերում՝ A - 2-3 շաբաթ; B - 4 շաբաթ `1 - ամնիոնային խոռոչ; 2 - սաղմի մարմինը; 3 - դեղնուցի պարկ; 4 - trofolast; B - 6 շաբաթ; D - պտուղը 4-5 ամսական: 1 - սաղմի մարմինը (պտղի); 2 - ամնիոն; 3 - դեղնուցի պարկ; 4 - քորիոն; 5 - պորտալար.
Էկտոդերմը ուղղված է ամնիոտիկ բշտիկին, իսկ էնդոդերմը հարում է դեղնուցի վեզիկուլային: Այս փուլում կարելի է որոշել սաղմի մակերեսները։ Մեջքի մակերեսը հարում է ամնիոտիկ վեզիկուլային, իսկ փորայինը՝ դեղնուցային բշտիկին։ Ամնիոտիկ և դեղնուցի վեզիկուլների շուրջ տրոֆոբլաստային խոռոչը ազատորեն լցված է արտասաղմնային մեզենխիմի բջիջներով: 2-րդ շաբաթվա վերջում սաղմը ունի ընդամենը 1,5 մմ երկարություն։ Այս ժամանակահատվածում սաղմնային կեղևը խտանում է իր հետևի (պոչային) մասում։ Այստեղ ապագայում սկսում են զարգանալ առանցքային օրգանները (ակորդ, նյարդային խողովակ):
Սաղմի կյանքի երրորդ շաբաթը եռաշերտ վահանի (սաղմի) առաջացման շրջանն է։ Սաղմնային կափարիչի արտաքին, էկտոդերմալ ափսեի բջիջները տեղաշարժված են դեպի հետին ծայրը։ Արդյունքում ձևավորվում է բջիջների գլանափաթեթ (առաջնային շերտ), որը երկարաձգվում է սաղմի երկայնական առանցքի ուղղությամբ։ Առաջնային շերտի գլխի (առջևի) մասում բջիջներն ավելի արագ են աճում և բազմանում, ինչի արդյունքում առաջանում է փոքր բարձրացում՝ առաջնային հանգույց (Հենսենի հանգույց): Առաջնային հանգույցի տեղը ցույց է տալիս սաղմի մարմնի գանգուղեղը (գլխի ծայրը):
Արագորեն բազմապատկելով՝ առաջնային շերտագծի և առաջնային հանգույցի բջիջները բողբոջում են էկտոդերմայի և էնդոդերմայի միջև ընկած կողքերը՝ այդպիսով ձևավորելով միջնաբերդի շերտը՝ մեզոդերմը։ Մեզոդերմի բջիջները, որոնք գտնվում են սկուտեղի թիթեղների միջև, կոչվում են ներսաղմնային մեզոդերմա, իսկ դրանից դուրս եկածները՝ արտասաղմնային մեզոդերմա։
Մեզոդերմի բջիջների մի մասը առաջնային հանգույցի ներսում աճում է հատկապես ակտիվորեն առաջ սաղմի գլխից և պոչի ծայրից, ներթափանցում արտաքին և ներքին շերտերի միջև և ձևավորում բջջային լար՝ մեջքային լար (ակորդ): Զարգացման 3-րդ շաբաթվա վերջում բջիջների ակտիվ աճը տեղի է ունենում արտաքին բողբոջային շերտի առաջի մասում՝ ձևավորվում է նյարդային թիթեղ։ Այս թիթեղը շուտով թեքվում է՝ առաջացնելով երկայնական ակոս՝ նյարդային ակոս։ Ակոսի եզրերը խտանում են, միանում և աճում միասին՝ փակելով նյարդային ակոսը նյարդային խողովակի մեջ։ Հետագայում ամբողջ նյարդային համակարգը զարգանում է նյարդային խողովակից: Էկտոդերմը փակվում է ձևավորված նյարդային խողովակի վրայով և կորցնում կապը դրա հետ։
Նույն ժամանակահատվածում սաղմնային փեղկի էնդոդերմալ ափսեի հետևից մինչև արտասաղմնային մեզենխիմա (այսպես կոչված ամնիոտիկ ոտք) ներթափանցում է մատի նման աճ՝ ալանտոիս, որը մարդկանց մոտ որոշակի գործառույթներ չի կատարում։ Ալլանտոիսի ընթացքում սաղմից մինչև խորիոնային վիլլի աճում են արյան պորտալարային (պլասենցային) անոթները։ Արյունատար անոթներ պարունակող լարը, որը կապում է սաղմը արտասաղմնային թաղանթներին (պլասենցային) կազմում է որովայնի ցողունը։
Այսպիսով, զարգացման 3-րդ շաբաթվա վերջում մարդու սաղմը ունենում է եռաշերտ ափսեի կամ եռաշերտ վահանի տեսք։ Արտաքին բողբոջային շերտի տարածքում տեսանելի է նյարդային խողովակը, իսկ ավելի խորը` մեջքային լարը, այսինքն. հայտնվում են մարդու սաղմի առանցքային օրգանները. Զարգացման երրորդ շաբաթվա վերջում սաղմի երկարությունը կազմում է 2-3 մմ։
Կյանքի չորրորդ շաբաթը՝ սաղմը, որը նման է եռաշերտ վահանի, սկսում է թեքվել լայնակի և երկայնական ուղղություններով։ Սաղմնային կեղևը դառնում է ուռուցիկ, և դրա եզրերը սահմանազատվում են սաղմը շրջապատող ամնիոնից խորը ակոսով` միջքաղաքային ծալքով: Սաղմի մարմինը հարթ վահանից վերածվում է ծավալայինի, էկտոդերմը բոլոր կողմերից ծածկում է սաղմի մարմինը։
Էկտոդերմայից հետագայում ձևավորվում են նյարդային համակարգը, մաշկի էպիդերմիսը և դրա ածանցյալները, բերանի խոռոչի էպիթելի լորձաթաղանթը, հետանցքային ուղիղ աղիքը և հեշտոցը։ Մեզոդերմից առաջանում են ներքին օրգանները (բացառությամբ էնդոդերմի ածանցյալների), սրտանոթային համակարգը, հենաշարժական համակարգի օրգանները (ոսկորներ, հոդեր, մկաններ) և հենց մաշկը։
Էնդոդերմը, որը գտնվում է մարդու սաղմի մարմնի ներսում, կոագուլացվում է խողովակի մեջ և կազմում ապագա աղիքի սաղմնային ռուդիմենտը: Նեղ բացվածքը, որը կապում է սաղմնային աղիքները դեղնուցի պարկի հետ, հետագայում վերածվում է պորտալարի օղակի: Էնդոդերմից ձևավորվում են էպիթելը և մարսողական համակարգի և շնչուղիների բոլոր գեղձերը։
Սաղմնային (առաջնային) աղիքները սկզբում փակ են առջևից և հետևից: Սաղմի մարմնի առջևի և հետևի ծայրերում առաջանում են էկտոդերմայի ինվագինացիաներ՝ բերանի խոռոչ (ապագա բերանի խոռոչ) և անալ (անալ) ֆոսա։ Առաջնային աղիքի խոռոչի և բերանի խոռոչի միջև կա երկշերտ (էկտոդերմա և էնդոդերմա) առաջային (օրոֆարինգային) թիթեղ (թաղանթ): Աղիքի և անալ ֆոսայի միջև կա կլոակային (անալ) թիթեղ (թաղանթ), նաև երկշերտ։ Զարգացման 4-րդ շաբաթում առաջի (օրոֆարինգային) թաղանթը պատռվում է։ 3-րդ ամսում կոտրվում է հետին (անալ) թաղանթը։
Կռվելու արդյունքում սաղմի մարմինը շրջապատված է ամնիոնի պարունակությամբ՝ ամնիոտիկ հեղուկով, որը հանդես է գալիս որպես պաշտպանիչ միջավայր, որը պաշտպանում է սաղմը վնասից, առաջին հերթին՝ մեխանիկական (ցնցումներից):
Դեղնապարկը հետ է մնում աճից և ներարգանդային զարգացման 2-րդ ամսում փոքր պարկի տեսք ունի, այնուհետև ամբողջությամբ փոքրանում է (անհետանում): Որովայնի ցողունը երկարանում է, դառնում համեմատաբար բարակ և հետագայում ստանում պորտալարի անվանումը։
Սաղմի զարգացման 4-րդ շաբաթվա ընթացքում շարունակվում է նրա մեզոդերմի տարբերակումը, որը սկսվել է 3-րդ շաբաթից։ Մեզոդերմի մեջքային հատվածը, որը գտնվում է նոտոկորդի կողքերում, կազմում է զույգ հաստացած ելուստներ՝ սոմիտներ։ Սոմիտները հատվածավորված են, այսինքն. բաժանվում են մետամերիկ հատվածների։ Հետեւաբար, մեջքի մեզոդերմը կոչվում է հատվածավոր: Սոմիտների սեգմենտացիան առաջանում է աստիճանաբար առջևից հետև: Զարգացման 20-րդ օրը ձևավորվում է սոմիտների 3-րդ զույգը, 30-րդ օրը արդեն կա 30, իսկ 35-րդ օրը՝ 43-44 զույգ։ Մեզոդերմի փորային մասը բաժանված չէ հատվածների։ Այն յուրաքանչյուր կողմում կազմում է երկու թիթեղներ (մեզոդերմի չհատված հատված): Միջին (վիսցերալ) թիթեղը կից է էնդոդերմին (առաջնային աղիքներ) և կոչվում է սպլանխնոպլեվրա։ Կողային (արտաքին) թիթեղը կից է սաղմի մարմնի պատին, էկտոդերմին և կոչվում է սոմատոպլևրա:
Սպլանխնո- և սոմատոպլեուրայից զարգանում են շիճուկային թաղանթների էպիթելային ծածկույթը (մեզոթելիում), ինչպես նաև շիճուկային թաղանթների շերտավոր շերտը և ենթասերոզային հիմքը։ Splanchnopleura-ի մեզենխիմը նույնպես օգտագործվում է մարսողական խողովակի բոլոր շերտերը կառուցելու համար, բացառությամբ էպիթելիի և գեղձերի, որոնք ձևավորվում են էնդոդերմայից: Մեզոդերմի ոչ սեգմենտացված մասի թիթեղների միջև ընկած տարածությունը վերածվում է սաղմի մարմնի խոռոչի, որը ստորաբաժանվում է որովայնային, պլևրալ և պերիկարդի խոռոչների։

Նկար 3. Սաղմի մարմնի միջով խաչաձեւ հատված (գծապատկեր)՝ 1 - նյարդային խողովակ; 2 - ակորդ; 3 - աորտա; 4 - sclerotome; 5 - միոտոմա; 6 - դերմատոմ; 7 - առաջնային աղիքներ; 8 - մարմնի խոռոչ (ամբողջական); 9 - սոմատոպլեուրա; 10 - splanchnopleura.
Սոմիտների և սպլանխնոպլևրայի սահմանին գտնվող մեզոդերմը ձևավորում է նեֆրոտոմա (հատվածային ոտքեր), որոնցից առաջանում են առաջնային երիկամի խողովակները և սեռական գեղձերը։ Մեզոդերմի մեջքային մասից՝ սոմիտներ, ձևավորվում են երեք պրիմորդիա։ Սոմիտների anteromedial հատվածը (sclerotome) օգտագործվում է ոսկրային հյուսվածքի կառուցման համար, որն առաջացնում է առանցքային կմախքի՝ ողնաշարի աճառ և ոսկորներ: Դրա կողքին գտնվում է միոտոմը, որտեղից զարգանում է կմախքի մկանները։ Սոմիտի հետինկողային մասում կա տեղ` դերմատոմ, որի հյուսվածքից առաջանում է մաշկի շարակցական հյուսվածքի հիմքը` դերմիսը։
Գլխի հատվածում, սաղմի յուրաքանչյուր կողմում, էկտոդերմայից 4-րդ շաբաթում ձևավորվում են ներքին ականջի ռուդիմենտները (նախ լսողական ֆոսան, ապա լսողական բշտիկները) և աչքի ապագա ոսպնյակը։ Միևնույն ժամանակ վերադասավորվում են գլխի ներքին օրգանները, որոնք կազմում են բերանի ծոցի շուրջ ճակատային և մաքսիլյար պրոցեսները։ Այս պրոցեսների հետին (պոչային) տեսանելի են ստորին ծնոտի և ենթալեզվային (հիոիդ) ներքին օրգանների ուրվագծերը։
Սաղմի մարմնի առջևի մակերեսին տեսանելի են բարձրացումներ՝ սրտային, իսկ հետևում՝ լյարդի տուբերկուլյոզներ։ Այս տուբերկուլյոզների միջև խորացումը ցույց է տալիս լայնակի միջնապատի ձևավորման վայրը՝ դիֆրագմայի սկզբնամասերից մեկը։ Լյարդի տուբերկուլյոզին պոչային է որովայնի ցողունը, որը պարունակում է մեծ արյունատար անոթներ և կապում է սաղմը պլասենտան (պորտալար): Սաղմի երկարությունը 4-րդ շաբաթվա վերջում 4-5 մմ է։

Հինգերորդից ութերորդ շաբաթ

Սաղմի կյանքի 5-ից 8-րդ շաբաթն ընկած ժամանակահատվածում շարունակվում է օրգանների (օրգանոգենեզ) և հյուսվածքների (հիստոգենեզ) ձևավորումը։ Սա սրտի և թոքերի վաղ զարգացման, աղիքային խողովակի կառուցվածքի բարդացման, վիսցերալ կամարների առաջացման, զգայական օրգանների պարկուճների առաջացման ժամանակն է։ Նյարդային խողովակն ամբողջությամբ փակվում է և ընդլայնվում գլխում (ապագա ուղեղ): Մոտ 31-32 օրական (5-րդ շաբաթ) տարիքում սաղմի երկարությունը 7,5 մմ է։ Ձեռքերի լողակները (երիկամները) հայտնվում են արգանդի վզիկի ստորին և մարմնի 1-ին կրծքային հատվածների մակարդակում։ 40-րդ օրը ձևավորվում են ոտքերի ռուդիմենտները։
6-րդ շաբաթում (սաղմի պարիետոկոկցիգային երկարությունը 12-13 մմ է) նկատելի են արտաքին ականջի ներդիրները, 6-7-րդ շաբաթվա վերջից՝ մատների, ապա ոտքերի ներդիրները։
7-րդ շաբաթվա վերջում (սաղմի երկարությունը 19-20 մմ է) սկսում են գոյանալ կոպերը։ Դրա շնորհիվ աչքերն ավելի հստակ են ուրվագծվում։ 8-րդ շաբաթում (սաղմի երկարությունը 28-30 մմ) ավարտվում է սաղմնային օրգանների դրվածքը։ 9-րդ շաբաթից, այսինքն. 3-րդ ամսվա սկզբից սաղմը (պարիետոկոկցիգի երկարությունը 39-41 մմ) ստանում է մարդու կերպարանք և կոչվում է պտուղ։

Երրորդից իններորդ ամիս

Երեք ամսականից սկսած և պտղի ամբողջ ժամանակահատվածում տեղի է ունենում ձևավորված օրգանների և մարմնի մասերի հետագա աճ և զարգացում: Միաժամանակ սկսվում է արտաքին սեռական օրգանների տարբերակումը։ Մատների եղունգները դրված են: 5-րդ ամսվա վերջից (երկարությունը՝ 24,3 սմ) նկատելի են դառնում հոնքերը, թարթիչները։ 7-րդ ամսում (երկարությունը՝ 37,1 սմ) կոպերը բացվում են, իսկ ենթամաշկային հյուսվածքում սկսում է ճարպ կուտակվել։ 10-րդ ամսում (երկարությունը 51 սմ) ծնվում է պտուղը։

Օնտոգենեզի կրիտիկական ժամանակաշրջանները ա

Անհատական ​​զարգացման գործընթացում լինում են կրիտիկական ժամանակաշրջաններ, երբ աճում է զարգացող օրգանիզմի զգայունությունը արտաքին և ներքին միջավայրի վնասակար գործոնների ազդեցության նկատմամբ։ Կան զարգացման մի քանի կրիտիկական ժամանակաշրջաններ. Սրանք ամենավտանգավոր ժամանակաշրջաններն են.
1) սեռական բջիջների զարգացման ժամանակը` ձվաբջջի և սպերմատոգենեզը.
2) սեռական բջիջների միաձուլման պահը՝ բեղմնավորում.
3) սաղմի իմպլանտացիա (էմբրիոգենեզի 4-8-րդ օր);
4) առանցքային օրգանների (ուղեղի և ողնուղեղի, ողնաշարի սյուն, առաջնային աղիքներ) և պլասենցայի ձևավորում (զարգացման 3-8-րդ շաբաթ).
5) ուղեղի աճի փուլ (15-20-րդ շաբաթ);
6) մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորում և միզասեռական ապարատի տարբերակում (նախածննդյան շրջանի 20-24 շաբաթ).
7) երեխայի ծննդյան պահը և նորածնային շրջանը՝ անցում դեպի արտաարգանդային կյանք. նյութափոխանակության և ֆունկցիոնալ հարմարվողականություն;
8) վաղ և առաջին մանկության շրջանը (2 տարի - 7 տարի), երբ ավարտվում է օրգանների, համակարգերի և օրգանների ապարատի միջև հարաբերությունների ձևավորումը.
9) պատանեկություն (սեռահասունություն՝ տղաների մոտ 13-ից 16 տարեկան, աղջիկների մոտ՝ 12-ից 15 տարեկան).
Վերարտադրողական համակարգի օրգանների արագ աճին զուգահեռ ակտիվանում է հուզական ակտիվությունը։

Հետծննդյան օնտոգենեզ. Նորածնի շրջան

Ծնվելուց անմիջապես հետո կա մի շրջան, որը կոչվում է նորածնային շրջան: Այս հատկացման համար հիմք է հանդիսանում այն ​​փաստը, որ այս պահին երեխան 8-10 օր սնվում է colostrum-ով: Արտարգանդային կյանքի պայմաններին հարմարվելու սկզբնական շրջանում նորածիններն ըստ հասունության աստիճանի բաժանվում են լրիվ և վաղաժամ երեխաների։ Հղի երեխաների ներարգանդային զարգացումը տեւում է 39-40 շաբաթ, վաղաժամ ծնվածներինը՝ 28-38 շաբաթ։ Հասունությունը որոշելիս հաշվի են առնվում ոչ միայն այս ժամկետները, այլև ծննդյան պահին մարմնի զանգվածը (քաշը):
Լիարժեք նորածինները համարվում են առնվազն 2500 գ մարմնի քաշ (առնվազն 45 սմ երկարությամբ), իսկ վաղաժամ ծնվածները՝ 2500 գ-ից պակաս քաշով: Բացի քաշից և երկարությունից, հաշվի են առնվում նաև այլ չափսեր. հաշվի առեք, օրինակ, կրծքավանդակի շրջանակը մարմնի երկարության և գլխի շրջագիծը կրծքավանդակի շրջագծի նկատմամբ: Ենթադրվում է, որ կրծքավանդակի շրջագիծը խուլերի մակարդակում պետք է լինի մարմնի երկարության 0,5-ից ավելին 9-10 սմ-ով, իսկ գլխի շրջագիծը պետք է մեծ լինի կրծքավանդակի շրջագծից ոչ ավելի, քան 1-ով: -2 սմ.

Կրծքավանդակի շրջան

Հաջորդ շրջանը՝ կրծքավանդակը, տևում է մինչև մեկ տարի։ Այս շրջանի սկիզբը կապված է «հասուն» կաթով կերակրելուն անցնելու հետ։ Կրծքավանդակի շրջանում նկատվում է աճի ամենաբարձր ինտենսիվությունը՝ համեմատած արտաարգանդային կյանքի մյուս բոլոր ժամանակաշրջանների հետ։ Մարմնի երկարությունը ծնվելուց մինչև մեկ տարի ավելանում է 1,5 անգամ, իսկ մարմնի քաշը՝ եռապատկվում։ 6 ամսականից կաթնային ատամները սկսում են ժայթքել. Մանկության շրջանում մարմնի անհավասար աճն արտահայտված է։ Տարվա առաջին կիսամյակում երեխաները ավելի արագ են աճում, քան երկրորդում։ Կյանքի առաջին տարվա յուրաքանչյուր ամսում ի հայտ են գալիս զարգացման նոր ցուցանիշներ։ Առաջին ամսում երեխան սկսում է ժպտալ՝ ի պատասխան իրեն ուղղված մեծահասակների կոչին, 4 ամսականից։ 6 ամսականում համառորեն փորձում է ոտքի կանգնել (աջակցությամբ): փորձում է սողալ չորս ոտքերի վրա, 8 տարեկանում - քայլելու փորձեր է անում, մեկ տարեկանում երեխան սովորաբար քայլում է:

Վաղ մանկություն

Վաղ մանկության շրջանը տևում է 1-ից 4 տարի։ Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում ատամների աճը վերջանում է։ 2 տարի անց մարմնի չափի տարեկան աճի բացարձակ և հարաբերական արժեքները արագորեն նվազում են:

Առաջին մանկության շրջանը

4 տարեկանից սկսվում է առաջին մանկության շրջանը, որն ավարտվում է 7 տարեկանում։ 6 տարեկանից ի հայտ են գալիս առաջին մշտական ​​ատամները՝ առաջին մոլարը (խոշոր մոլարը) և ստորին ծնոտի միջանցքային կտրիչը։
1-ից 7 տարեկան տարիքը կոչվում է նաև չեզոք մանկության շրջան, քանի որ տղաներն ու աղջիկները գրեթե չեն տարբերվում միմյանցից չափերով և կազմվածքով։

Երկրորդ մանկության շրջանը

Երկրորդ մանկության շրջանը տղաների մոտ տեւում է 8-ից 12, իսկ աղջիկների համար՝ 8-ից 11 տարեկան։ Այս ժամանակահատվածում բացահայտվում են մարմնի չափի և ձևի սեռային տարբերությունները, և սկսվում է մարմնի երկարության աճը: Աղջիկների աճի տեմպերն ավելի բարձր են, քան տղաները, քանի որ աղջիկների սեռական հասունացումը միջինում երկու տարի շուտ է սկսվում: Սեռական հորմոնների սեկրեցիայի ավելացումը (հատկապես աղջիկների մոտ) հանգեցնում է երկրորդական սեռական հատկանիշների զարգացմանը։ Երկրորդական սեռական հատկանիշների ի հայտ գալու հաջորդականությունը բավականին հաստատուն է։ Աղջիկների մոտ սկզբում ձևավորվում են կաթնագեղձեր, հետո ի հայտ են գալիս միջատային մազեր, ապա՝ թեւատակերում։ Արգանդը և հեշտոցը զարգանում են կաթնագեղձերի ձևավորման հետ միաժամանակ։ Շատ ավելի քիչ չափով, սեռական հասունացման գործընթացն արտահայտվում է տղաների մոտ։ Միայն այս շրջանի վերջում նրանք սկսում են արագացնել ամորձիների, ամորձու, իսկ հետո՝ առնանդամի աճը։

Պատանեկան տարիներ

Հաջորդ շրջանը՝ պատանեկություն, կոչվում է նաև սեռահասունություն, կամ սեռական հասունություն։ Այն շարունակվում է տղաների մոտ՝ 13-ից 16 տարեկան, աղջիկների մոտ՝ 12-ից 15 տարեկան։ Այս պահին աճի տեմպերի հետագա աճ կա՝ սեռական հասունության թռիչք, որը ազդում է մարմնի բոլոր չափերի վրա: Աղջիկների մարմնի երկարության ամենամեծ աճը տեղի է ունենում 11-ից 12 տարեկանում, մարմնի քաշի մեջ՝ 12-ից 13 տարեկանում: Տղաների մոտ երկարության աճ է նկատվում 13-ից 14 տարեկանում, իսկ մարմնի քաշի աճը՝ 14-15 տարեկանում։ Մարմնի երկարության աճի տեմպերը հատկապես բարձր են տղաների մոտ, ինչի արդյունքում 13,5-14 տարեկանում նրանք մարմնի երկարությամբ շրջանցում են աղջիկներին։ Հիպոթալամո-հիպոֆիզային համակարգի ակտիվության բարձրացման հետ կապված ձևավորվում են երկրորդական սեռական հատկանիշներ։ Աղջիկների մոտ կաթնագեղձերի զարգացումը շարունակվում է, աճում է մազածածկ հատվածը և թեւատակերը։ Կնոջ սեռական հասունացման ամենավառ ցուցանիշը առաջին դաշտանն է։
Դեռահասության տարիքում տղաները ունենում են ինտենսիվ սեռական հասունություն: 13 տարեկանում նրանք ունեն ձայնի և սանդղակի մազերի փոփոխություն (մուտացիա), իսկ 14 տարեկանում՝ թեւատակերին: 14-15 տարեկանում տղաներն ունենում են իրենց առաջին արտանետումները (սպերմատոզոիդների ակամա ժայթքում):
Տղաների մոտ, համեմատած աղջիկների հետ, սեռական հասունացման շրջանն ավելի երկար է և սեռական հասունացման աճի ավելի ցայտուն տատանումներ։

Դեռահասություն

Դեռահասությունը տղաների մոտ շարունակվում է 18-ից 21 տարեկան, իսկ աղջիկների մոտ՝ 17-ից 20 տարեկան։ Այս ժամանակահատվածում աճի և օրգանիզմի ձևավորման գործընթացը հիմնականում ավարտվում է, և մարմնի բոլոր հիմնական ծավալային բնութագրերը հասնում են վերջնական (վերջնական) արժեքի:
Դեռահասության տարիքում ավարտվում է վերարտադրողական համակարգի ձևավորումը, վերարտադրողական ֆունկցիայի հասունացումը։ Վերջապես հաստատվում են կնոջ մոտ օվուլյացիոն ցիկլերը, տեստոստերոնի սեկրեցիայի ռիթմը և տղամարդու մոտ հասուն սերմնահեղուկի արտադրությունը։

Հասուն, տարեց, ծերություն

Հասուն տարիքում մարմնի ձևն ու կառուցվածքը քիչ է փոխվում։ 30-ից 50 տարեկանում մարմնի երկարությունը մնում է հաստատուն, իսկ հետո սկսում է նվազել։ Ծերության և ծերության ժամանակ օրգանիզմում տեղի են ունենում աստիճանական ինվոլյուցիոն փոփոխություններ։

Անհատական ​​տարբերություններ աճի և զարգացման գործընթացում

Աճի և զարգացման անհատական ​​տարբերությունները կարող են շատ տարբեր լինել: Աճի և զարգացման գործընթացներում անհատական ​​տատանումների առկայությունը հիմք հանդիսացավ այնպիսի հասկացության ներդրման համար, ինչպիսին է կենսաբանական տարիքը կամ զարգացման տարիքը (ի տարբերություն անձնագրային տարիքի):
Կենսաբանական տարիքի հիմնական չափանիշներն են.
1) կմախքի հասունություն - (կմախքի ոսկրացման կարգը և ժամանակը);
2) ատամնաբուժական հասունություն - (կաթի և մշտական ​​ատամների ժայթքման ժամկետը);
3) երկրորդական սեռական հատկանիշների զարգացման աստիճանը. Կենսաբանական տարիքի այս չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար՝ «արտաքին» (մաշկ), «ատամնաբուժական» և «ոսկրային», մշակվել են վարկանիշային սանդղակներ և նորմատիվ աղյուսակներ՝ ըստ մորֆոլոգիական հատկանիշների ժամանակագրական (անձնագրային) տարիքը որոշելու համար:

Անհատական ​​զարգացման վրա ազդող գործոններ

Անհատական ​​զարգացման վրա ազդող գործոնները (օնտոգենեզ) բաժանվում են ժառանգական և բնապահպանական (արտաքին միջավայրի ազդեցություն):
Ժառանգական (գենետիկական) ազդեցության աստիճանը աճի և զարգացման տարբեր փուլերում նույնը չէ։ Ժառանգական գործոնների ազդեցությունը մարմնի ընդհանուր չափի վրա մեծանում է նորածնային շրջանից (տմ) մինչև երկրորդ մանկություն, որին հաջորդում է թուլացումը 12-15 տարեկանում։
Բնապահպանական գործոնների ազդեցությունը մարմնի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացման գործընթացների վրա հստակ երևում է մենարխեի (դաշտանի) ժամանակի օրինակով: Տարբեր աշխարհագրական գոտիներում երեխաների և դեռահասների աճի գործընթացների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կլիմայական գործոնները գրեթե չեն ազդում աճի և զարգացման վրա, եթե կենսապայմանները ծայրահեղ չեն: Ծայրահեղ պայմաններին հարմարվելը հանգեցնում է ամբողջ օրգանիզմի աշխատանքի այնպիսի խորը վերակառուցման, որ այն չի կարող չազդել աճի գործընթացների վրա:

Չափերն ու համամասնությունները, մարմնի քաշը

Մարմնի չափսերից առանձնանում են ընդհանուր (ֆրանսիական տոտալից՝ ամբողջությամբ) և մասնակի (լատիներեն pars - մաս)։ Մարմնի ընդհանուր (ընդհանուր) չափերը մարդու ֆիզիկական զարգացման հիմնական ցուցանիշներն են։ Դրանք ներառում են մարմնի երկարությունը և քաշը, ինչպես նաև կրծքավանդակի շրջանակը: Մարմնի մասնակի (մասնակի) չափերը ընդհանուր չափի տերմիններն են և բնութագրում են մարմնի առանձին մասերի չափերը:
Մարմնի չափերը որոշվում են բնակչության տարբեր խմբերի անտրոպոմետրիկ հետազոտությունների ժամանակ։
Անթրոպոմետրիկ ցուցանիշների մեծ մասն ունի զգալի անհատական ​​տատանումներ: Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են որոշ միջինացված մարդաչափական ցուցանիշներ հետծննդյան օնտոգենեզում e.
Մարմնի համամասնությունները կախված են մարդու տարիքից և սեռից (նկ. 4): Մարմնի երկարությունը և նրա տարիքային փոփոխությունները սովորաբար անհատական ​​են: Այսպես, օրինակ, հղիության նորմալ տարիքով նորածինների մարմնի երկարության տարբերությունները 49-54 սմ-ի սահմաններում են: Երեխաների մարմնի երկարության ամենամեծ աճը նկատվում է կյանքի առաջին տարում և միջինը կազմում է 23,5 սմ: 1-ից 10 տարի ընկած ժամանակահատվածում այս ցուցանիշը աստիճանաբար նվազում է տարեկան միջինը 10,5-5 սմ-ով: 9 տարեկանից սկսում են ի հայտ գալ աճի տեմպի սեռային տարբերություններ։ Մարմնի քաշը կյանքի առաջին օրերից և մինչև 25 տարեկան մարդկանց մեծ մասում աստիճանաբար աճում է, այնուհետև մնում է անփոփոխ:

Նկ. 4 Մարդու աճի գործընթացում մարմնի մասերի համամասնությունների փոփոխությունները:
KM-ն միջին գիծն է։ Աջ կողմում գտնվող թվերը ցույց են տալիս երեխաների և մեծահասակների մարմնի մասերի հարաբերակցությունը, ստորև թվերը ցույց են տալիս տարիքը:
աղյուսակ 2
Մարմնի երկարությունը, զանգվածը և մակերեսը հետծննդյան օրթոգենեզում



Աղյուսակ 2
60 տարի անց մարմնի քաշը, որպես կանոն, սկսում է աստիճանաբար նվազել՝ հիմնականում հյուսվածքների ատրոֆիկ փոփոխությունների և դրանց ջրի պարունակության նվազման հետևանքով։ Մարմնի ընդհանուր քաշը կազմված է մի շարք բաղադրիչներից՝ կմախքի, մկանների, ճարպային հյուսվածքի, ներքին օրգանների և մաշկի զանգվածից։ Տղամարդկանց մոտ մարմնի միջին քաշը 52-75 կգ է, կանանցը՝ 47-70 կգ։
Ծեր և ծեր տարիքում բնորոշ փոփոխություններ են նկատվում ոչ միայն մարմնի չափի և քաշի, այլև նրա կառուցվածքի մեջ. այս փոփոխություններն ուսումնասիրվում են գերոնտոլոգիայի հատուկ գիտության կողմից (gerontos - ծերուկ): Հարկ է հատկապես ընդգծել, որ ակտիվ ապրելակերպը, կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակությունը դանդաղեցնում են ծերացման գործընթացը։

Արագացում

Հարկ է նշել, որ վերջին 100-150 տարիների ընթացքում նկատվել է երեխաների և դեռահասների սոմատիկ զարգացման և ֆիզիոլոգիական հասունացման նկատելի արագացում՝ արագացում (լատիներեն acceleratio՝ արագացում): Նույն միտումի մեկ այլ տերմին է «դարաշրջանային տեղաշարժ»: Արագացումը բնութագրվում է փոխկապակցված մորֆոլոգիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեկան երևույթների բարդ շարքով: Մինչ օրս որոշվել են արագացման մորֆոլոգիական ցուցանիշները։
Այսպիսով, երեխաների մարմնի երկարությունը ծննդյան ժամանակ վերջին 100-150 տարիների ընթացքում աճել է միջինը 0,5-1 սմ-ով, իսկ քաշը` 100-300 գ-ով:Այս ընթացքում ավելացել է նաև մոր պլասենցայի քաշը: . Նշվում է կրծքավանդակի և գլխի շրջագծի հարաբերակցության ավելի վաղ հավասարեցում (կյանքի 2-րդ և 3-րդ ամիսների միջև): Ժամանակակից մեկ տարեկան երեխաները 5 սմ-ով երկար են և 1,5-2 կգ-ով ավելի ծանր, քան 19-րդ դարի իրենց հասակակիցները։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարմնի երկարությունը վերջին 100 տարում աճել է 10-12 սմ-ով, իսկ դպրոցականների մոտ՝ 10-15 սմ-ով:
Բացի մարմնի երկարության և քաշի ավելացումից, արագացումը բնութագրվում է մարմնի առանձին մասերի չափերի մեծացմամբ (վերջույթների հատվածներ, մաշկի հաստություն և ճարպային ծալքեր և այլն): Այսպիսով, կրծքավանդակի գոտկատեղի աճը մարմնի երկարության աճի համեմատ փոքր էր: Ժամանակակից դեռահասների մոտ սեռական հասունացման սկիզբը տեղի է ունենում մոտ երկու տարի շուտ: Զարգացման արագացումը ազդել է նաև շարժողական ֆունկցիաների վրա։ Ժամանակակից դեռահասներն ավելի արագ են վազում, ավելի երկար են ցատկում տեղից, ավելի շատ անգամներ են բարձրանում խաչաձողի վրա (հորիզոնական ձող):
Դարաշրջանային տեղաշարժը (արագացումը) ազդում է մարդու կյանքի բոլոր փուլերի վրա՝ ծնունդից մինչև մահ։ Օրինակ, մեծահասակների մարմնի երկարությունը նույնպես մեծանում է, բայց ավելի քիչ չափով, քան երեխաների և դեռահասների: Այսպիսով, 20-25 տարեկանում տղամարդկանց մարմնի երկարությունն աճել է միջինը 8 սմ-ով։
Արագացումն ընդգրկում է ամբողջ մարմինը՝ ազդելով մարմնի չափսերի, օրգանների և ոսկորների աճի, սեռական գեղձերի և կմախքի հասունացման վրա։ Տղամարդկանց մոտ արագացման գործընթացի փոփոխություններն ավելի ցայտուն են, քան կանանց մոտ։
Տղամարդն ու կինը տարբերվում են սեռական հատկանիշներով. Սրանք առաջնային նշաններ են (սեռական օրգաններ) և երկրորդական (օրինակ՝ ներքևի մազերի զարգացում, կաթնագեղձերի զարգացում, ձայնի փոփոխություններ և այլն), ինչպես նաև ֆիզիկական առանձնահատկությունները, մարմնի մասերի համամասնությունները։
Մարդու մարմնի համամասնությունները հաշվարկվում են որպես տոկոս՝ ըստ կմախքի տարբեր ելուստների վրա դրված սահմանային կետերի միջև երկայնական և լայնակի չափերի չափման:
Մարմնի համամասնությունների ներդաշնակությունը մարդու առողջության վիճակի գնահատման չափանիշներից մեկն է։ Մարմնի կառուցվածքի անհամաչափության դեպքում կարելի է մտածել աճի գործընթացների խախտման և դրա առաջացման պատճառների մասին (էնդոկրին, քրոմոսոմ և այլն): Անատոմիայում մարմնի համամասնությունների հաշվարկի հիման վրա առանձնանում են մարդու կառուցվածքի երեք հիմնական տեսակ՝ մեսոմորֆ, բրախիմորֆ, դոլիխոմորֆ։ Մեզոմորֆ մարմնի տեսակը (նորմոստենիկա) ներառում է մարդկանց, որոնց անատոմիական առանձնահատկությունները մոտ են նորմայի միջին պարամետրերին (հաշվի առնելով տարիքը, սեռը և այլն): Բրախիմորֆ մարմնի տիպի (հիպերսթենիկա) մարդկանց մոտ գերակշռում են լայնակի չափերը, մկանները լավ զարգացած են, նրանք այնքան էլ բարձր չեն: Սիրտը գտնվում է լայնակի՝ բարձր կանգնած դիֆրագմայի շնորհիվ։ Հիպերսթենիայի դեպքում թոքերը ավելի կարճ և լայն են, բարակ աղիքի օղակները տեղակայված են հիմնականում հորիզոնական: Դոլիխոմորֆ մարմնի տիպի անձինք (ասթենիկներ) առանձնանում են երկայնական չափսերի գերակշռությամբ, ունեն համեմատաբար ավելի երկար վերջույթներ, վատ զարգացած մկաններ և ենթամաշկային ճարպի բարակ շերտ և նեղ ոսկորներ: Նրանց դիֆրագմը գտնվում է ավելի ցածր, ուստի թոքերը ավելի երկար են, իսկ սիրտը գտնվում է գրեթե ուղղահայաց: Աղյուսակ 3-ը ցույց է տալիս մարմնի մասերի հարաբերական չափերը մարմնի տարբեր տեսակների մարդկանց մոտ:
Աղյուսակ 3.

Եզրակացություն

Ի՞նչ կարելի է ամփոփել վերևում:
Մարդկային աճը անհավասար է: Մարմնի յուրաքանչյուր մաս, յուրաքանչյուր օրգան զարգանում է իր ծրագրի համաձայն։ Եթե ​​համեմատենք նրանցից յուրաքանչյուրի աճն ու զարգացումը հեռահար վազորդի հետ, ապա հեշտ է պարզել, որ այս երկար տարիների «վազքի» ընթացքում անընդհատ փոխվում է մրցույթի առաջատարը։ Սաղմի զարգացման առաջին ամսում գլուխը առաջատար է։ Երկու ամսական պտղի մոտ գլուխն ավելի մեծ է, քան մարմինը։ Սա հասկանալի է՝ գլուխը պարունակում է ուղեղ, և այն ամենակարևոր օրգանն է, որը համակարգում և կազմակերպում է օրգանների և համակարգերի բարդ աշխատանքը։ Սրտի, արյան անոթների և լյարդի զարգացումը նույնպես վաղ է սկսվում։
Նորածին երեխայի գլուխը հասնում է իր վերջնական չափի կեսին: Մինչև 5-7 տարեկանը նկատվում է մարմնի քաշի և երկարության արագ աճ։ Այս դեպքում ձեռքերը, ոտքերը և մարմինը հերթով աճում են՝ սկզբում ձեռքերը, հետո ոտքերը, հետո մարմինը։ Այս ժամանակահատվածում գլխի չափը դանդաղ է աճում:
Տարրական դպրոցական տարիքում՝ 7-ից 10 տարեկան, աճն ավելի դանդաղ է ընթանում։ Եթե ​​նախկինում ձեռքերն ու ոտքերը ավելի արագ էին աճում, ապա այժմ իրանը դառնում է առաջատար։ Այն հավասարապես աճում է, որպեսզի մարմնի համամասնությունները չխախտվեն։
Դեռահաս տարիքում ձեռքերն այնքան ինտենսիվ են աճում, որ մարմինը ժամանակ չի ունենում հարմարվելու իրենց նոր չափերին, հետևաբար՝ որոշակի անհարմարություն և ավլող շարժումներ։ Դրանից հետո ոտքերը սկսում են աճել: Միայն երբ նրանք հասնում են իրենց վերջնական չափին, բունը ներառվում է աճի մեջ: Նախ, այն աճում է բարձրության վրա, և միայն դրանից հետո սկսում է աճել լայնությամբ: Այս ընթացքում վերջնականապես ձևավորվում է մարդու կազմվածքը։
Եթե ​​համեմատենք նորածնի և մեծահասակի մարմնի մասերը, ապա կստացվի, որ գլխի չափը ընդամենը կրկնապատկվել է, մարմինն ու ձեռքերը երեք անգամ մեծացել են, իսկ ոտքերի երկարությունը՝ հինգ անգամ։
Օրգանիզմի զարգացման կարևոր ցուցանիշ է աղջիկների մոտ դաշտանի, իսկ տղաների մոտ արտանետումների առաջացումը, դա խոսում է կենսաբանական հասունության սկզբի մասին։
Մարմնի աճին զուգահեռ ընթանում է նրա զարգացումը։ Մարդու աճը և զարգացումը տարբեր մարդկանց մոտ տեղի է ունենում տարբեր ժամանակներում, հետևաբար անատոմիստները, բժիշկները, ֆիզիոլոգները տարբերում են օրացուցային տարիքը կենսաբանական տարիքից: Օրացուցային տարիքը հաշվարկվում է ծննդյան ամսաթվից, կենսաբանական տարիքը արտացոլում է առարկայի ֆիզիկական զարգացման աստիճանը: Վերջինս տարբեր է յուրաքանչյուր մարդու համար։ Կարող է պատահել, որ նույն կենսաբանական տարիքի մարդիկ կարող են օրացույցով տարբերվել 2-3 տարով, և դա լրիվ նորմալ է։ Աղջիկները հակված են ավելի արագ զարգանալու։

գրականություն

1. Բժշկական գիտական ​​և ուսումնամեթոդական հանդես Թիվ 28 [Հոկտեմբեր 2005]. Բաժին - Դասախոսություններ. Աշխատանքի վերնագիրն է՝ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐ։ Հեղինակ - Պ.Դ. Վագանովը
2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած ստեղծագործությունները 6 հատորով. Հատոր 4.
3. Վիգոտսկի Լ.Ս. հոդված «Երեխայի զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրները»
4. Օբուխովա Լ.Ֆ. դասագիրք «Երեխայի (զարգացման) հոգեբանություն». Հիմնարար և կլինիկական ֆիզիոլոգիա / Ed. By A.G. Կամկինան և Ա.Ա. Կամենսկին. - Մ .: «Ակադեմիա», 2004 թ.
5. Schmidt R., Tevs G. Human Physiology: Per. անգլերենից - Մ .: Միր, 1996 թ.
6. Դրագոմիլով Ա.Գ., Մաշ Ռ.Դ. Կենսաբանություն՝ մարդ. - 2-րդ հրատ., Վերանայված: - Մ .: Վենտանա-Գրաֆ, 2004:
7. Սապին. Մ.Ռ., Բրիքսինա Զ.Գ. Երեխաների և դեռահասների անատոմիա և ֆիզիոլոգիա. Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. պեդ. համալսարաններ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.
8. Չուսով Յու.Ն. Մարդու ֆիզիոլոգիա: Դասագիրք. ձեռնարկ ped-ի համար. դպրոցներ (հատուկ թիվ 1910)։ - Մ.: Կրթություն, 1981:
9. Հանրագիտարան «Աշխարհի շուրջ»
10. «Ռուսմեդսերվիս».
11. Հանրագիտարան «Վիքիպեդիա»

Կան մարդու հետևյալ տարիքային շրջանները.

1. Մանկություն- ծնունդից մինչև շրջանի սկիզբը (12-13 տարի):

2. Դեռահասություն(սեռահասունություն) - 12-13-ից 16 տարեկան աղջիկների մոտ և 13-14-ից մինչև 17-18 տարեկան տղաների մոտ: Այս տարիքին բնորոշ է մարմնի երկարության կտրուկ աճը՝ տարեկան 5-6 սմ աճով, 15 տարեկանում (նորածնի համեմատ) այն եռապատկվում է և հասնում է միջինը 158 սմ-ի տղաների մոտ, իսկ աղջիկների մոտ՝ 156 սմ-ի։ Մարմնի քաշը համապատասխանաբար 48 և 49 կգ է։ 14-15 տարեկանում ի հայտ են գալիս բոլոր մշտականները, բացի իմաստության ատամներից։ Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում տարիքային ամենակարևոր ճգնաժամերից մեկը՝ սեռական հասունացումը, որը հիմնված է օրգանիզմի էնդոկրին համակարգի ֆունկցիայի փոփոխության վրա, որը հանգեցնում է երկրորդային, աղջիկների մոտ դաշտանի առաջացման և տեսքը տղաների մեջ. Ընդհանուր նյութափոխանակությունը մարմնում դառնում է ինտենսիվ, բայց անկայուն, անկայուն: Դեռահասի հոգեկան կյանքը շատ բարդ է և անկայուն և պահանջում է մեծ նրբանկատություն և տոկունություն ուսուցիչներից, բժիշկներից և ծնողներից:

3. Դեռահասություն- 16-ից 25 տարեկան կանանց համար և 17-ից 26 տարեկան տղամարդկանց համար: Բնորոշ է աճի հետամնացությունը, տարեկան միջին աճը 0,5 սմ է։Այս տարիքում սովորաբար առաջանում են իմաստության ատամներ։

4. Մեծահասակների տարիքը- 25-ից 40 տարեկան կանանց համար և 26-ից 45 տարեկան տղամարդկանց համար: Մորֆոլոգիական և նյութափոխանակության գործընթացների հարաբերական կայունացման ժամանակաշրջան:

5. Հասուն տարիք- 40-ից 55 տարեկան կանանց համար և 45-ից 60 տարեկան տղամարդկանց համար: Այս շրջանում սկիզբ է առնում երկրորդ կարևոր տարիքային ճգնաժամը, որը հատկապես ընդգծված է կանանց մոտ։ Menopause-ն կապված է սեռական գեղձերի ֆունկցիաների մարման և օրգանիզմի մի շարք հորմոնալ համակարգերի վերակազմավորման հետ։ Հոգեկան ոլորտը և նյութափոխանակությունը բնութագրվում են զգալի անկայունությամբ։

6. Տարեց տարիք- 55-ից 75 տարեկան կանանց համար և 60-ից 75 տարեկան տղամարդկանց համար:

7. Ծերություն- ավելի քան 75 տարեկան կանանց և տղամարդկանց համար: Օրգանիզմի ընդհանուր ինվոլյուցիան սկսում է զարգանալ։

Երբեմն առաջարկվում է հատուկ տարիք հատկացնել հարյուրամյակի համար 90 տարեկան և բարձր անձանց համար։

Կլինիկական և դատաբժշկական պրակտիկայում էական նշանակություն ունի տարիքի ճշգրիտ որոշումը: Տարիքը կարելի է դատել՝ հիմնվելով հասակի, մարմնի քաշի, ատամների քանակի, մաշկի վիճակի վրա: Տարիքի հետ մարդու դեմքին կնճիռներ են առաջանում։ 20 տարեկանում՝ դիմային և քթային, 25 տարեկանում՝ ականջների հետևի արտաքին եզրերին, 30 տարեկանում՝ ինֆրաօրբիտալ, 40 տարեկանում՝ արգանդի վզիկի, 55 տարեկանում՝ ականջաբլթակների, ձեռքերի, կզակի վրա: Այնուամենայնիվ, այս չափանիշները բոլորը շատ հարաբերական են:

Տարիքի հաստատման ավելի ճշգրիտ մեթոդ է որոշել (ռադիոգրաֆիական) այսպես կոչված. Դրա սահմանումը հիմնված է տարիքային ժամանակաշրջանների հետ կապված ոսկրացման օրինաչափությունների վրա: Այսպիսով, օրինակ, շառավիղի դիստալ էպիֆիզի ոսկրացման կետերը հայտնվում են 12-14 ամսականում։ աղջիկների մոտ և 16-18 ամսականում։ տղաների մեջ. ulna-ի հեռավոր էպիֆիզում, համապատասխանաբար 19 և 20 տարեկանում: Որպես կանոն, ոսկրային տարիքը որոշելու համար օգտագործվում է ձեռքի և հեռավոր ոսկորների լուսանկարը: Իմանալով ոսկրացման և սինոստոզի կետերի ի հայտ գալու ժամանակը, հնարավոր է բարձր ճշգրտությամբ որոշել մարդու տարիքը։

Երեխաների տարիքային շրջանները... Մանկության շրջանը բնութագրվում է երեխայի մարմնի մշտական ​​զարգացմամբ և աճով։ Զարգացման առանձին փուլերի միջև խիստ սահման չկա:

Մանկությանը նախորդում է մի շրջան, որտեղ տարբերվում են սաղմնային զարգացման փուլը (առաջին 3 ամիսը) և պլասենցայի զարգացման փուլը (3-ից 9-րդ ամիսը)։

Զարգացման նախածննդյան շրջանը բաժանվում է մի քանի ժամանակաշրջանների. 1) նորածիններ՝ կյանքի մինչև 4 շաբաթ տևողությամբ. 2) մանկություն՝ 4 շաբաթից մինչև 1 տարի տևողությամբ. 3) նախադպրոցական, կամ մանկապարտեզ՝ 1 տարեկանից մինչև 3 տարի. 4) նախադպրոցական (մանկապարտեզի շրջան)` 3-ից 7 տարի. 5) կրտսեր դպրոց՝ 7-ից 12 տարեկան. 6) ավագ դպրոց (դեռահասություն կամ սեռական հասունություն)՝ 12-ից 18 տարեկան (տե՛ս վերևում):

Նորածնային շրջանը բնութագրվում է բոլոր օրգանների և համակարգերի զարգացման ոչ լիարժեքությամբ։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի օրգանիզմը հարմարվում է արտաքին միջավայրի պայմաններին։ Տարբեր օրգանների անբավարար ֆունկցիոնալ ունակությունները մի շարք խանգարումների զարգացման պատճառ են հանդիսանում, որոնցում դժվար է սահմանել ֆիզիոլոգիական և պաթոլոգիական պայմանների միջև (ֆիզիոլոգիական և ֆիզիոլոգիական քաշի կորուստ և այլն): Նորածինը չափազանց ենթակա է կոկային վարակի, որը պահանջում է առավելագույն խնամք այս տարիքի երեխայի համար (տես):

Կրծքի տարիքը... Մանկության շրջանի համար հատկանշական է երեխայի օրգանիզմի աճի և զարգացման ինտենսիվությունը, որը որոշում է կալորիականությամբ սննդի համեմատաբար մեծ կարիք և պահանջում է պատշաճ սնուցում։ Սննդի որակի և քանակի խախտման դեպքում հնարավոր են սննդային խանգարումներ և. Մարսողական համակարգի հարաբերական ֆունկցիոնալ թուլության պատճառով երեխան հիմնականում կաթնամթերք է ուտում։ Այս ընթացքում երեխան նույնպես անօգնական է և հատուկ խնամք է պահանջում։

Առաջին ազդանշանային համակարգը ձևավորվում է նորածնի մեջ: Երեխաները սկսում են ճանաչել առարկաները և դեմքերը առաջնորդվում են շրջակա միջավայրում:

Կենտրոնական նյարդային համակարգի արագ հյուծում. պահանջում է քնի մեծ քանակություն և քնի և արթնության պատշաճ փոփոխություն:

Իմունոկենսաբանական պաշտպանական մեխանիզմների թուլությունը կյանքի առաջին ամիսների երեխաներին դարձնում է ավելի զգայուն սեպտիկ պրոցեսների նկատմամբ։ 2-5 ամսում. երեխան առավել խոցելի է վարակների նկատմամբ՝ ակտիվ ձեռքբերովի իմունիտետի պասիվ և անբավարար զարգացման պատճառով: Մանուկ հասակում բնորոշ է կոնստիտուցիոնալ անոմալիաների դրսեւորումը, առավել հաճախ՝ էքսուդատիվ-կատարալ դիաթեզին (տես)։

Նախադպրոցական տարիքիր կենսաբանական բնութագրերով այն ունի ընդհանուր հատկանիշներ մանկության և նախադպրոցական տարիքի հետ: Առաջին տարվա վերջում, հատկապես երկու տարի անց, այն արագ զարգանում է։ Այս տարիքում անհրաժեշտ են համապատասխան կազմակերպչական միջոցառումներ՝ երեխայի ճիշտ ռեժիմը, կրթությունը, բավարար հանգիստը և հետագա զարգացումն ապահովելու համար։ Նախադպրոցական տարիքում սուր վարակները հաճախակի են դառնում հիմնականում ակտիվ իմունիտետի անբավարար արտադրության պատճառով։ Դրա համար անհրաժեշտ է ժամանակին երեխա ունենալ, ինչպես նաև երեխային վարակից պաշտպանելու միջոցառումների իրականացում:

Նախադպրոցական տարիքբնութագրվում է երեխայի մեծ շարժունակությամբ, նրա ակտիվությամբ. Երեխաները շատ ավելի շատ են ներգրավված սպորտային գործունեության մեջ:

Մանկության այս շրջանում հատկապես կարևոր է ճիշտ կազմակերպել բացօթյա խաղեր, ձեռքի աշխատանք և այլն։ Առօրյա ռեժիմ մշակելիս, հատկապես զբոսանքները, պետք է հիշել, որ դանդաղ, անդադար քայլելուց երեխան շատ արագ է հոգնում։ Նախադպրոցական տարիքում ավելի հաճախ են տնային և փողոցային վնասվածքները. սուր վարակների հաճախականությունը զգալիորեն ավելանում է:

Կրտսեր դպրոցական տարիքբնութագրվում է մկանների աճով, բայց երեխայի աճը որոշակիորեն դանդաղում է: Երեխան զարգանում է դպրոցական համայնքում և ապրում նրա շահերով: Ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ դրանք չհոգնեցնեն երեխային, այլ նպաստեն նյութափոխանակության գործընթացների և մարմնի բոլոր համակարգերի գործառույթների ավելացմանը:

Դպրոցական զգալի ծանրաբեռնվածության, քնի և հանգստի ոչ պատշաճ կազմակերպման դեպքում հնարավոր է նևրոտիկ ռեակցիաների զարգացում։ Նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է սուր վարակների բարձր հաճախականությունը, ի հայտ են գալիս նախադպրոցական տարիքում հազվադեպ հանդիպող հիվանդություններ (ֆունկցիոնալ սրտանոթային խանգարումներ և այլն)։

Ավագ դպրոցական տարիք... Ֆիզիոլոգիապես բնութագրվում է սեռական գեղձերի հասունացմամբ։ սեռական գեղձերը կտրուկ փոխում են կյանքի բոլոր գործընթացների ընթացքը և ազդում նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա: Դեռահասների մոտ կան մի շարք տեղաշարժեր (զարկերակային անկայունություն և այլն):

Նշվում է նաև անհավասար տրամադրություն, աճող դյուրագրգռություն և հոգնածություն։ Դեռահասության շրջանում ձևաբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, որոնք երեխային տարբերում են մեծահասակներից, աստիճանաբար հարթվում և անհետանում են: Հիվանդության ընթացքը ստանում է մեծահասակներին բնորոշ կլինիկական գծեր։ Տես նաեւ .

§ 15.1. ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՐԶԱԲԱՆԱՑՈՒՄ

Հոգեկան զարգացումը ժամանակի ընթացքում ծավալվող գործընթաց է և բնութագրվում է ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական փոփոխություններով: Տարիքային զարգացումը, ինչպես սահմանում է Բ. Գ. Անանևը, ունի երկու հատկություն՝ մետրիկ և տոպոլոգիական: Մետրիկ հատկությունը նշանակում է որոշակի հոգեկան գործընթացների և վիճակների ընթացքի տևողությունը, ինչպես նաև հոգեկան փոփոխությունների ժամանակավոր բնութագիրը, որոնք տեղի են ունենում մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Մետրային հատկությունը չափվում է ժամանակային ընդմիջումներով (օրեր, ամիսներ, տարիներ և այլն) կամ որոշակի հոգեկան երևույթի փոփոխությունների դինամիկայի ցուցիչներով (արագություն, արագություն, արագացում): Տարիքային զարգացման ժամանակային ասպեկտի ուսումնասիրման գործընթացում հայտնաբերվել են ժամանակային օրինաչափություններ, ինչպիսիք են անհավասարությունը և հետերոխրոնիզմը: Տարիքային զարգացման անհավասարությունն արտահայտվում է նրանով, որ անձի անհատական ​​մտավոր գործառույթները և անձնական որակներն ունեն ժամանակի փոփոխությունների որոշակի հետագիծ, որը կարող է լինել ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ, կորագիծ: Այսինքն՝ մտավոր ֆունկցիաների աճն ու ծերացումը տեղի է ունենում անհավասար, տարբեր տեմպերով, ինչը բարդացնում է մարդու տարիքային զարգացման տարբեր ժամանակաշրջանների որոշումը։ Մտավոր զարգացման անհավասարության վրա ազդում է պատմական ժամանակը։ Նույն հատկությունները գործում են տարբեր արագությամբ՝ կախված այն սերնդից, որին պատկանում է տվյալ անհատը: Այսպիսով, կրթության և մշակույթի ընդհանուր առաջընթացի հետ էապես փոխվում են նույն ժամանակային միջակայքերը, գիտելիքների քանակն ու ինտելեկտուալ գործառնությունների համակարգը։ Քսաներորդ դարում տասնիններորդ դարի համեմատ: նկատվում են հասունացման փոփոխության տեմպը և ժամկետները, արագացման կամ արագացման, ընդհանուր սոմատիկ և նյարդահոգեբանական զարգացման և, միևնույն ժամանակ, ծերացման գործընթացի դանդաղեցման երևույթները։

Մեկ այլ ժամանակային օրինաչափություն արտահայտվում է տարիքային զարգացման հետերոխրոնիզմում։ Մտավոր գործառույթների և հատկությունների փոփոխականության տեմպերը միմյանց միջև համեմատելիս բացահայտվում է տարիքային զարգացման, աճի, հասունացման և էվոլյուցիայի փուլերով դրանց անցնելու ժամանակի տարբերությունը, ինչը ցույց է տալիս տարիքային զարգացման բարդությունն ու անհամապատասխանությունը: . Հետերոխրոնիզմը կարող է լինել ներֆունկցիոնալ, երբ մտավոր ֆունկցիայի առանձին ասպեկտները զարգանում են տարբեր ժամանակներում, և ինտերֆունկցիոնալ, որտեղ տարբեր գործառույթներ տարբեր ժամանակներում անցնում են իրենց զարգացման փուլերը: Ինտրաֆունկցիոնալ հետերոխրոնիան ներառում է գունային զգայունության տարբեր տեսակների ծերացումը: Տարիքի հետ կապույտ և կարմիր գույների նկատմամբ զգայունությունը ամենից արագ ծերանում է, իսկ դեղին և կանաչ գույների նկատմամբ զգայունությունը (ըստ Սմիթի) ավելի կայուն է տարիքի հետ: Ինտերֆունկցիոնալ հետերոխրոնիան ներառում է ժամանակի անհամապատասխանություն զգայական և ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողությունների և սոցիալական զարգացման օպտիմալության հասնելու միջև: Զգայական զարգացումը հասունանում է 18-25 տարեկանում (ըստ Լազարևի), ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողությունները միջինում կարող են հասնել իրենց օպտիմալ մակարդակին շատ ավելի ուշ՝ 35 տարեկանում (ըստ Լեհմանի), իսկ անձնական հասունությունը՝ 50-60 տարեկանում: Այս ամենը բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում մարդու տարիքային անհատական ​​զարգացման համար իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Աճման ժամանակահատվածում հենց այդ գործառույթներն են, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն հոգեկանի այլ ձևերի ձևավորման համար, որոնք առավել արագ են զարգանում: Այսպիսով, վաղ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է կողմնորոշում տարածության մեջ, իսկ հետո երեխան սովորում է ժամանակ հասկացությունը։ Ծերացման շրջանում հետերոխրոնիան ապահովում է որոշ ֆունկցիաների պահպանումն ու հետագա զարգացումը մյուսների հաշվին, որոնք այս պահին թուլանում են և ինվոլյուցիան։ Տարեցների տեղեկացվածությունը, բառապաշարը կարող է մեծանալ, մինչդեռ հոգեմետորական և զգայական-ընկալման գործառույթները վատանում են, եթե նրանք համակարգված չեն վերապատրաստվում և չեն ընդգրկվում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Մետրիկից ոչ պակաս կարևոր է տարիքային զարգացման տոպոլոգիական հատկությունը։ Դա նշանակում է այս կամ այն ​​վիճակի որոշակիությունը, անհատի կայացման փուլը կամ շրջանը։ Քանի որ տարիքային զարգացումը որպես ամբողջական կրթություն բարդ դինամիկ համակարգ է, դրա որակական տոպոլոգիական առանձնահատկությունները կարող են որոշվել՝ ուսումնասիրելով դրա տարբեր կողմերի փոխհարաբերությունների կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ բացահայտելով առաջատար, համակարգ ձևավորող գործոնները, որոնց հետ կապված է տվյալ տվյալի առանձնահատկությունը։ կյանքի շրջանը կապված է.

Տարիքային զարգացման ժամանակակից պարբերականացումներում մետրային և տոպոլոգիական բնութագրերը օգտագործվում են մեկ դասակարգման սխեմայով: Տարբեր պարբերացումների անհամապատասխանությունները, տարբեր ժամանակաշրջանների սահմանների անհամապատասխանությունը հիմնականում կապված են մտավոր զարգացման անհամապատասխանության հետ, ժամանակային օրինաչափությունների գործողության, անհավասարության և հետերոխրոնիզմի, ինչպես նաև տարբեր փուլերի տոպոլոգիական բարդության, կենսաբանական և հարաբերակցության դինամիկայի հետ: սոցիալական ամբողջ կյանքի ընթացքում: Կյանքի ուղու կառուցվածքը և դրա հիմնական կետերը (սկիզբ, օպտիմա, ավարտ) փոխվում են պատմական զարգացման ընթացքում՝ սերնդեսերունդ, ինչը նույնպես ազդում է տարիքային զարգացման պարբերականացման վրա։

Տարբեր տարիքային դասակարգումները կարելի է բաժանել երկու խմբի. Մասնավոր դասակարգումները նվիրված են կյանքի առանձին հատվածներին, ավելի հաճախ երեխաներին և դպրոցական տարիներին: Ընդհանուր դասակարգումները ներառում են մարդու ողջ կյանքի ուղին: Խելացիության զարգացման դասակարգումը J. Piaget-ի կողմից պատկանում է կոնկրետներին, որոնք առանձնացնում են դրա ձևավորման երեք հիմնական ժամանակաշրջան՝ ծննդյան պահից մինչև 15 տարի.

զգայական շարժողական ինտելեկտի ժամանակաշրջան (0-2 տարի): Այս ժամանակահատվածում կան վեց հիմնական փուլեր.

կոնկրետ գործողությունների նախապատրաստման և կազմակերպման ժամանակահատվածը (3 տարի - 11 տարի): Այստեղ առանձնանում են երկու ենթաշրջաններ՝ նախավիրահատական ​​ներկայացումների ենթաշրջան (3 տարի - 7 տարի), որում Պիաժեն առանձնացնում է երեք փուլ և կոնկրետ գործողությունների ենթաշրջան (8-11 տարի);

և, վերջապես, պաշտոնական գործողությունների շրջանը (12-15 տարի), երբ դեռահասը կարող է հաջողությամբ գործել ոչ միայն շրջապատող իրականության, այլև վերացական, բանավոր ենթադրությունների աշխարհի հետ կապված:

Դ. Բ. Էլկոնինի դասակարգման մեջ, որը նույնպես պատկանում է առաջին խմբին, համարվում է կյանքի երեք դարաշրջան՝ վաղ մանկություն, մանկություն և պատանեկություն։ Յուրաքանչյուր դարաշրջանում տեղի է ունենում գործունեության առաջատար տեսակների փոփոխություն, որոնք որոշում են երեխայի զարգացման փոփոխությունները և նրա անցումը նոր դարաշրջան: Այն ժամանակաշրջաններից հետո, որոնցում տեղի է ունենում մոտիվացիոն ոլորտի գերակշռող զարգացումը, բնականաբար հաջորդում են ժամանակաշրջաններ, որոնցում գերակշռում են օբյեկտների հետ սոցիալական զարգացած գործողությունների մեթոդների զարգացումը, երեխաների գործառնական և տեխնիկական կարողությունների ձևավորումը: Էլկոնինը դասավորել է գործունեության ընտրված տեսակները «երեխա - սոցիալական մեծահասակ» համակարգում և «երեխա - սոցիալական օբյեկտ» համակարգում այն ​​հաջորդականությամբ, որով դրանք դառնում են առաջատար: Արդյունքում նա ստացել է հետևյալ շարքը, որտեղ նկատվում է գործունեության առաջատար տեսակների փոփոխության հաճախականությունը.

ուղղակի հուզական հաղորդակցություն (մանկություն);

առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեություն (վաղ մանկություն);

դերային խաղ (նախադպրոցական տարիքի);

կրթական գործունեություն (կրտսեր դպրոցական);

ինտիմ և անձնական հաղորդակցություն (կրտսեր դեռահաս);

կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն (ավագ դեռահաս).

Այսպիսով, այս տարիքային պարբերականացման մեջ երկու ցուցանիշ են գործում որպես զարգացման հիմնական չափանիշ՝ մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտը և երեխայի գործառնական ու տեխնիկական հնարավորությունները։ Այս դասակարգման մեջ որոշակի ժամանակային սահմանների բացակայությունը հուշում է, որ հեղինակը կենտրոնացել է ոչ թե մետրային, այլ տարիքային զարգացման տոպոլոգիական բնութագրիչների վրա։

1965 թվականին ԽՍՀՄ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի սիմպոզիումներից մեկում ընդունված տարիքային ժամանակաշրջանների դասակարգումը մարդու ողջ կյանքի ցիկլը ընդգրկող պարբերականացումներից մեկն է (Աղյուսակ 6):

Աղյուսակ 6

Բիրենի առաջարկած պարբերականացումը ներառում է կյանքի փուլերը՝ մանկությունից մինչև ծերություն։ Ըստ Բ.Գ.Անանևի՝ հետաքրքիր է նրանով, որ հաշվի է առնում աճի և ծերացման գործընթացի դանդաղեցման ժամանակաշրջանում հասունացման արագացման ժամանակակից պատմական միտումները։ Ըստ այս դասակարգման՝ պատանեկություն՝ 12–17 տարեկան, վաղ հասունություն՝ 18–25 տարեկան, հասունություն՝ 26–50 տարեկան, ուշ հասունություն՝ 51–75 տարեկան և ծերություն՝ 76 տարեկանից։

Մարդու կյանքի ութ փուլերը՝ ծնվելուց մինչև ծերություն, նկարագրում է Է. Էրիքսոնը, ով ուշադրություն է հրավիրել ողջ կյանքի ընթացքում մարդկային «ես»-ի զարգացման վրա, սոցիալական միջավայրի և իր անձի հետ կապված անհատականության փոփոխություններին՝ ներառյալ դրական և բացասական կողմերը. Առաջին փուլը (վստահություն և անվստահություն) կյանքի առաջին տարին է: Երկրորդ փուլ (անկախություն և անվճռականություն) - 2-3 տարի: Երրորդ փուլ (ձեռնարկատիրական ոգի և մեղքի զգացում) - 4-5 տարի: Չորրորդ փուլ (հմտություն և թերարժեքություն) - 6-11 տարեկան. Հինգերորդ փուլ (անհատականության նույնականացում և դերերի շփոթություն) - 12-18 տարեկան. Վեցերորդ փուլը (մտերմություն և մենակություն) հասունության սկիզբն է։ Յոթերորդ փուլը (ընդհանուր մարդասիրություն և ինքնաբավություն) հասուն տարիքն է, իսկ ութերորդ փուլը (ամբողջություն և անհուսություն) ծերությունն է։ Այս դասակարգումը օգտագործում է մետրիկ և տոպոլոգիական չափանիշներ: Ավելին, տարիքի հետ մեծանում է տոպոլոգիական բնութագրերի կարևորությունը անձի հոգեբանական փոփոխականությունը գնահատելու հարցում։ Գերմանացի մարդաբան Գ.Գրիմի դասակարգումը կառուցված է զուտ որակապես՝ առանց տարիքային զարգացման փուլերի տեւողության մետրային սահմանումների։ Նրա կարծիքով, ժամանակային սահմանները որոշելու համար թվային արտահայտություններ հնարավոր են միայն առաջին շրջանների համար, ինչը նշանակում է տարիքի հետ անհատական ​​փոփոխականության աճ։ Այս դասակարգումը հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ հաշվի է առնում մորֆոլոգիական և սոմատիկ տեղաշարժերը, այնպիսի կարևոր ցուցանիշ, ինչպիսին է մարդու՝ իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում աշխատելու կարողությունը: Առավել ամբողջական և մանրամասն, որն ընդգրկում է ողջ կյանքի ցիկլը, Դ. Բրոմլիի տարիքային պարբերականացումն է: Նա մարդկային կյանքը համարում է հինգ ցիկլերի ամբողջություն՝ արգանդ, մանկություն, պատանեկություն, հասունություն և ծերություն։ Ցիկլերից յուրաքանչյուրը բաղկացած է մի շարք փուլերից. Առաջին ցիկլը բաղկացած է 4 փուլից մինչև ծննդյան պահը։ Այդ ժամանակվանից ի վեր զարգացումը բնութագրվում է արտաքին միջավայրում կողմնորոշման, վարքի և հաղորդակցության մեթոդների փոփոխությամբ, ինտելեկտի դինամիկայի, հուզական-կամային ոլորտի, մոտիվացիայի, անձի սոցիալական ձևավորման և մասնագիտական ​​գործունեության: Երկրորդ շրջանը՝ մանկությունը, բաղկացած է երեք փուլից՝ մանկություն, նախադպրոցական մանկություն և վաղ դպրոցական տարիք և ընդգրկում է կյանքի 11-13 տարիները։ Դեռահասության շրջանը բաղկացած է երկու փուլից՝ սեռական հասունացման փուլ (11-13-15 տարեկան) և ուշ պատանեկություն (16-21): Մեծահասակների ցիկլը ունի չորս փուլ.

1) վաղ հասունություն (21-25 տարեկան);

2) միջին հասունություն (26–40 տարեկան);

3) ուշ հասունություն (41–55 տարեկան);

4) մինչ կենսաթոշակային տարիքը (56–65 տարեկան). Ծերացման ցիկլը ունի երեք փուլ.

1) կենսաթոշակ (66–70 տարի).

2) ծերություն (71 և ավելի տարեկան).

3) վերջին փուլը ցավոտ ծերությունն է և թուլությունը. Պարբերականացումները տարբերվում են նրանով, թե որքան լայն և մանրամասն

ներկայացրեց նրանց մեջ տարիքային փոփոխությունները հոգեկանի տարբեր ասպեկտներում և որքանով են արտահայտված մարդու տարիքային զարգացման մետրիկ և տոպոլոգիական հատկությունները։ Բ.Գ. Անանևի խոսքերով, ամենադժվար խնդիրը զարգացման փուլերի և կրիտիկական կետերի տեւողությունը, դրա առանձին պահերը որոշելն է, քանի որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ֆունկցիոնալ և անձնական փոփոխությունների հետերոխրոնիզմը, ինչպես նաև տարիքային և անհատական ​​փոփոխականությունը: պատմական պայմանները.

§ 15.2. ՎԱՂ ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ

Ծննդյան պահից երեխան սկսում է գործել մտավոր գործունեության մի շարք մեխանիզմներ, որոնք ապահովում են նրա փոխգործակցությունը մեծահասակների և շրջակա միջավայրի հետ և նրա կենսական կարիքների բավարարումը: Նորածինն ունակ է տարրական ձևով ընկալել տարբեր զգայարանների վրա ազդեցությունները։ Բոլոր անալիզատորները երեխայի կյանքի առաջին օրերից իրականացնում են շրջակա միջավայրի ազդեցության նախնական, տարրական վերլուծություն։ Նորածինները ոչ միայն արձագանքում են ուժեղ հնչյուններին, այլեւ կարողանում են տարբերել հնչյունները, որոնք տարբերվում են մեկ օկտավայով: Երեխաների մոտ հայտնաբերվել է գույնի առկայություն, ինչպես նաև համային և հոտառական զգայունություն: Տեղեկություններ կան այլ տեսակի սենսացիաների առկայության մասին։ Հպման համար ամենազգայուն տարածքներն են երեխայի շուրթերը, ճակատը և ափերը: Նա կարող է հրաժարվել կաթից, որը սովորականից 1°C ավելի ցուրտ է:Կյանքի առաջին 10 օրվա երեխաները նախընտրում են կառուցվածքային, բարդ, եռաչափ, շարժվող առարկաներ: Փոքր երեխաները կարող են հետևել որևէ առարկայի, տեղայնացնել այն տարածության մեջ, համեմատել առարկաները միմյանց հետ: Զգայական գործունեության բազմազան ձևերի հետ մեկտեղ նորածինը ունի պոստուրալ և շարժողական ռեֆլեքսների մեծ շարք: Այս ամենը նպաստում է երեխայի արագ ադապտացմանը նոր կենսապայմաններին և նրա հետագա զարգացման նախադրյալների ստեղծմանը։ Անհատական ​​փորձի առաջացումը, սոցիալական միջավայրի հետ տարբեր հարաբերությունների և կապերի հաստատումը ժամանակավոր կապերի մեխանիզմի հիման վրա նշանակում է նորածինից անցում կյանքի առաջին ամսվա վերջում նոր, մանկական զարգացման շրջանի:

1 ամսականից մինչև 1 տարեկան մանկական տարիքը բնութագրվում է զգայական և շարժիչ ֆունկցիաների զարգացման գործընթացների բարձր ինտենսիվությամբ, մեծահասակների հետ երեխայի անմիջական փոխգործակցության պայմաններում խոսքի և սոցիալական զարգացման նախադրյալների ստեղծմամբ: Այս պահին չափազանց կարևոր է միջավայրը, մեծահասակների մասնակցությունը երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր զարգացմանը (հարստացված ֆիզիկական և խոսքի միջավայրի ստեղծում, հուզական հաղորդակցություն, աջակցություն նրա տարբեր շարժումների զարգացմանը. , բռնելու և տեղաշարժվելու ակտը, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը և այլն): P.): Մանկության մտավոր զարգացումը բնութագրվում է առավել ցայտուն ինտենսիվությամբ, ոչ միայն տեմպերով, այլև նոր կազմավորումների առումով: Ներկայումս հաստատված են բոլոր տեսակի շարժիչ հմտությունների զարգացման փուլերը (աչքի շարժումներ, բռնելու ակտ, տեղաշարժ), մտածողության սկզբնական ձևերը, խոսքի նախադրյալները, ընկալման գործառույթը։ Այս հարուստ և բազմորակ հիմքի վրա մեկ տարվա կյանքից հետո և մարդու ողջ կյանքի ընթացքում իրականացվում է հոգեկանի սոցիալական զարգացումը։

Հաջորդը `նախադպրոցական շրջանը` կյանքի 1-ից 3 տարի: Կյանքի այս երկու տարիների կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ այս պահին երեխան տիրապետում է խոսքին և ստեղծվում են անհատականության և գործունեության առարկայի ձևավորման նախադրյալներ։ Խոսքի արագ զարգացումը պայմանավորված է նրանով, որ գրեթե միաժամանակ երեխան սկսում է տիրապետել լեզվի հնչյունական կառուցվածքին (11 ամսականից) և նրա բառապաշարին (10-12 ամսականից)։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին նա սկսում է առանձին բառեր կապել նախադասությունների (1 տարի 10 ամսականից), ինչը նշանակում է անցում դեպի ճկուն խոսքի։ Բառերի և առարկաների միջև կապի ձևավորումը ուղիղ համեմատական ​​է մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության հաճախականությանը, տեւողությանն ու բնույթին: Կյանքի երկրորդ տարում խոսքի հիման վրա նա ոչ միայն բառը կապում է մեկ առարկայի հետ, այլև սկսում է խմբավորել առարկաները՝ ըստ ամենավառ արտաքին նշանների, օրինակ՝ ըստ գույնի։ Սա նշանակում է ընդհանրացման ֆունկցիայի զարգացման առաջին փուլի հայտնվելը։

Նախադպրոցական տարիքը խոսքի կարգավորիչ ֆունկցիայի ձևավորման սկզբնական փուլն է: Խոսքի արգելակող ֆունկցիան իր զարգացման մեջ հետ է մնում իր սկզբնական ֆունկցիայից։ Մինչև 3 տարեկան երեխան դեռ չի կարող հետևել բարդ հրահանգներին, որոնք ընտրություն են պահանջում։ Նա կարող է հետևել միայն մեծահասակի պարզ հրահանգներին: Այս պահին ակտիվորեն զարգանում են հոգեկանի տարբեր հիմնական ձևեր՝ հիշողություն՝ ճանաչման տեսքով, տեսողական մտածողություն, ուշադրություն, ընկալում, հոգեմետորական հմտություններ։ Տարիքի հետ երկարանում է օբյեկտի ընկալման և դրա ճանաչման միջև ընկած ժամանակահատվածը։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխան ճանաչում է մտերիմ մարդկանց և առարկաները մի քանի շաբաթ անց, երրորդ տարում՝ մի քանի ամիս անց, իսկ չորրորդում՝ մեկ տարի անց, որն անցել է նրանց ընկալումից հետո։

Նախադպրոցական տարիքում սկսում են ձևավորվել տարբեր մտավոր գործառույթներ, ինչպիսիք են ընդհանրացման, ձեռք բերված փորձը նոր պայմանների փոխանցելու ունակությունը, կապեր և հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը, իսկ տարրական ձևով ակտիվ փորձերի միջոցով լուծել կոնկրետ խնդիրներ, օգտագործելով տարբեր առարկաներ: որպես նպատակին հասնելու միջոց։ Երեխայի մտածողության զարգացման գործում էական դեր է խաղում խոսքը և գործնական գործունեությունը։ Նախադպրոցական տարիքում գերիշխող գործառույթը ընկալումն է, որն ինտենսիվորեն զարգանում է այս ժամանակահատվածում և միևնույն ժամանակ որոշում է տեսողական-զգայական մակարդակում գործող այլ մտավոր ձևերի առանձնահատկությունը (հիշողություն, մտածողություն):

1 տարեկանից 6 ամսականից սկսած՝ երեխաները հաջողությամբ հաղթահարում են ըստ մոդելի պարզ ձևերի ընտրությունը՝ քառակուսի, եռանկյունի, տրապիզոիդ: 3 տարեկանում երեխաները կարող էին տեսողականորեն փոխկապակցել անցքերի ձևն ու ձևը, այնուհետև ճիշտ վարվել, օրինակ՝ համապատասխան անցքի մեջ մտցնել որոշակի տեսակի բանալին:

Թե որքան ակտիվորեն կներառվի նախադպրոցական տարիքը զգայական-ընկալողական գործունեության մեջ, կախված է ոչ միայն բուն ընկալման ձևավորումից, այլև երեխայի հոգեկանի այլ ձևերից: Եվ այստեղ առաջին պլան է մղվում մեծահասակների կողմից խորհրդածության և փորձի գործընթացի կազմակերպումը, երեխաների լայն և բազմազան գործնական ծանոթությունը աշխարհի առարկաների հետ: Մոր հետ հուզական շփումները կարևոր են երեխայի ճանաչողական և գործնական գործունեությունը խթանելու համար։ Երեխաները 6 ամսականում նույն արդյունքներն են ցույց տալիս մտավոր զարգացման մեջ՝ անկախ կենսապայմաններից ու դաստիարակությունից։ Մեկ տարեկանում ծնողներից բաժանված երեխաները սկսում են հետ մնալ իրենց մտավոր զարգացումից։ 3 տարեկանում ազդում է նաեւ սոցիալ-տնտեսական գործոնի ազդեցությունը. Կուլտուրական, հարուստ ընտանիքների երեխաները զարգացնում են գերազանցություն՝ համեմատած բանվոր դասակարգի ընտանիքների երեխաների հետ: Մանկության մտավոր զրկանքների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի երկարատև բաժանումը մորից կամ կյանքի առաջին տարիներին նրա տեղը զբաղեցրած մեկ այլ անձից, որպես կանոն, հանգեցնում է երեխայի հոգեկան առողջության խախտման՝ հետևանքներ թողնելով նրա ողջ ընթացքում։ հետագա զարգացում։

Վաղ մանկության ընթացքում մոր հետ անմիջական շփումն ապահովում է երեխայի վրա դրական ազդեցությունների մի ամբողջ շարք: Չափահաս մարդը ոչ միայն էմոցիոնալ խթանում է ճանաչողական և գործնական գործունեությունը, այլև իրականացնում է միջավայրի օպտիմալ կազմակերպում՝ հարստացնելով այն խաղալիքներով և տարբեր առարկաներով։ Այն հանդես է գալիս որպես սոցիալական և հուզական ամրապնդման աղբյուր փոքր երեխայի գործունեության համար: Դրանով նա օգտագործում է ընկալման գերիշխող դերը՝ երեխաների վարքի վրա արդյունավետ ազդելու համար։ Մեծահասակների հետ շփման և համագործակցության ընթացքում երեխայի հաղորդակցական գործունեությունը սկսում է դրսևորվել, ինչը, իր հերթին, ազդում է նրա ճանաչողական գործառույթների զարգացման վրա, ոչ միայն խոսքի, այլև ուշադրության, հիշողության և հատկապես դրանց կամայական ձևերի վրա:

Նախադպրոցական տարիքում սկսվում է գործնական գործունեության առարկայի ձևավորումը։ Այս պահին երեխան սովորում է օգտագործել տարբեր կենցաղային և խաղային իրեր (մեքենա, գդալ, բաժակ), կարող է կատարել հաջորդական գործողություններ՝ ըստ տարրական հրահանգների։ Կյանքի այս շրջանում հատկապես կարևոր է երեխայի անմիջական համագործակցությունը մեծերի հետ, ինչը նպաստում է նրա անկախության և նախաձեռնողականության ձևավորմանը։

Վաղ մանկության տարիներին ստեղծվում են նաև անհատականության զարգացման նախադրյալներ։ Երեխան սկսում է առանձնանալ այլ առարկաներից, առանձնանալ շրջապատող մարդկանցից, ինչը հանգեցնում է ինքնագիտակցության սկզբնական ձևերի ի հայտ գալուն։ Անհատականության՝ որպես ինքնուրույն սուբյեկտի իրական ձևավորման առաջին փուլը, որն առանձնանում է շրջապատող աշխարհից, կապված է սեփական մարմնի յուրացման, կամավոր շարժումների առաջացման հետ։ Սրանք վերջիններս մշակվում են առաջին օբյեկտիվ գործողությունների ձեւավորման գործընթացում։ Երեք տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է պատկերացում իր մասին, որն արտահայտվում է ինքն իրեն անվանակոչելուց անցում կատարելով «իմ», «ես» և այլն դերանունների օգտագործմանը: Հաշվի առնելով ինքնագիտակցության ծագումը, Բ.Գ. Անանիևը կարծում էր, որ իր սեփական «Ես»-ի ձևավորումը «Զարգացման մեջ հսկայական թռիչք կա, քանի որ անցում է կատարվում դեպի ինքն իրեն որպես մշտական ​​ամբողջություն բաժանելու փոփոխվող գործողությունների ընթացիկ հոսքից: Երեխայի ինքնագիտակցության առաջացման հիմնական գործոնները, նրա կարծիքով, մեծահասակների հետ շփումն են, խոսքի վարպետությունը և օբյեկտիվ գործունեությունը։ Հարկ է նշել նաև, որ նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է հոգեկան տարբեր գործառույթների զարգացման արագ և միաժամանակ անհավասար տեմպերով։ Ուշադրության զարգացումը մեծ նշանակություն ունի։ Նորույթներին չզարգացած արձագանք ունեցող երեխաները նույնպես հիշողության, մտածողության և խոսքի ավելի ցածր ցուցանիշներ են ցույց տալիս: Կյանքի այս ժամանակահատվածում հայտնվում է ուշադրության կամայական ձև, որը նկատվում է տեսողական որոնման ժամանակ՝ ըստ չափահասի բանավոր ցուցումների։ Եթե ​​12 ամսականում այս ձևը դեռ բացակայում է, ապա 23 ամսականում այն ​​արդեն բնորոշ է երեխաների 90%-ին: Այս պահին աճի տեմպերով առաջատարը տարածական տեսողական հիշողությունն է, որն իր զարգացման մեջ առաջ է անցնում փոխաբերականից և բանավորից։

Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում հայտնվում է բառեր անգիր անելու կամայական ձև: Իրերը ըստ ձևի և գույնի դասակարգելու կարողությունը երեխաների մեծ մասում դրսևորվում է կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին: Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ֆունկցիան ինտենսիվ ձևավորվում է։ Թուլացած սոցիալական միջավայրի և մեծահասակների և երեխաների միջև անբավարար հաղորդակցության պայմաններում թերզարգացած են դառնում հենց այն գործառույթները, որոնք հիմնարար են հոգեկանի սոցիալական զարգացման համար։ Հետազոտությունը համեմատել է 23-25 ​​ամսական երեխաների մտավոր գործառույթները, ովքեր մեծացել են ընտանիքում և մանկական տանը: Ամենամեծ տարբերությունները հայտնաբերվել են խոսքի զարգացման, կամավոր ուշադրության, ըստ ձևի և լսողական հիշողության դասակարգման, իսկ ամենափոքրը՝ ուշադրության ակամա ձևերի զարգացման և ըստ գույնի դասակարգման:

Այսպիսով, 3 տարեկանում ստեղծվում են անհրաժեշտ նախադրյալներ հաջորդ՝ նախադպրոցական շրջանին անցնելու համար։ Վաղ մանկության տարիներին ինտենսիվ ձևավորվում է խոսքի գործառույթը, շարժիչ հմտությունները և օբյեկտների գործողությունները: Նաև ճանաչողական ֆունկցիաների բազմազանությունն իրենց սկզբնական ձևերով (զգայունություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն) արագ զարգանում են: Միաժամանակ երեխան սկսում է զարգացնել հաղորդակցական հատկություններ, ձևավորվում է հետաքրքրություն մարդկանց նկատմամբ, մարդամոտություն, իմիտացիա, ինքնագիտակցության առաջնային ձևեր։

Վաղ մանկության մտավոր զարգացումը և դրա ձևերի և դրսևորումների բազմազանությունը կախված է նրանից, թե որքանով է երեխան ներգրավված մեծահասակների հետ շփման մեջ և որքան ակտիվ է նա դրսևորվում օբյեկտիվ և ճանաչողական գործունեության մեջ:

§ 15.3. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ

Նախադպրոցական տարիքը հոգեկանի հետագա ինտենսիվ ձևավորման, տարբեր որակական կազմավորումների առաջացման շրջան է ինչպես հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների զարգացման, այնպես էլ անձնական ոլորտում: Նոր բարձրորակ կրթությունն առաջանում է բազմաթիվ գործոնների պատճառով՝ խոսք և հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, ճանաչողական տարբեր ձևեր և ընդգրկվածություն տարբեր գործունեության մեջ (խաղ, արդյունավետ, առօրյա): Այս ամենը նպաստում է երեխայի սոցիալական պայմաններին և կյանքի պահանջներին ավելի լավ հարմարվելու: Միաժամանակ շարունակում են զարգանալ հոգեկանի տարրական ձևերը, սենսորները և ընկալումը։

Ընկալման հիմնական հատկությունների զարգացման մեջ կան երկու հակասական միտումներ. Մի կողմից նկատվում է ամբողջականության աճ, իսկ մյուս կողմից դրսևորվում է ընկալման պատկերի մանրամասնությունն ու կառուցվածքը։ Նախադպրոցական տարիքի վերջում հայտնվում է առարկայի ձևը մեկուսացնելու ունակությունը: 6 տարեկան հասակում երեխաները սկսում են հաղթահարել տանը առանց սխալների գործչի ուրվագիծը, օրինակ, սնկով դնելու խնդիրը: Այս խնդրի լուծումը դեռևս գործնականում անհասանելի է փոքր երեխաների համար։ Վ.Պ.Զինչենկոյի փորձերում նկարահանելով երեխայի աչքերի շարժումը՝ պարզվել է, որ 3 տարեկանում երեխաները դեռ չեն կարողանում ֆիքսել ինքնաթիռի ֆիգուրների ուրվագիծը։ Նրանց աչքերի շարժումները կատարվում են ֆիգուրների «ներսում»՝ փոքր քանակությամբ ամրացումներով (վայրկյանում 1–2 շարժում)։ Միայն 6 տարեկանում է տեղի ունենում կազմվածքի հետ մանրակրկիտ ծանոթացում, և աչքերի շարժումները հետևում են նրա ամբողջ ուրվագծին։ Սակայն արդեն 3 տարեկանում երեխաները կարողանում են հետեւել ցուցիչին եզրագծի երկայնքով, ինչը վկայում է այս տարիքում սովորելու բարձր կարողության մասին։ Երեխաների ուրվագծի երկայնքով առարկաները տարբերելու ունակությունը նշանակում է ընկալման ամբողջականության ձևավորում: 5–6 տարեկան հասակում շրջադարձային է դառնում ընկալման այնպիսի հատկության զարգացումը, ինչպիսին կառուցվածքն է։ Սա արտահայտվում է նրանով, որ երեխաները կարողանում են նրա առանձին մասերից ֆիգուր կառուցել, կառուցվածքային տարրերը բարդ առարկաներում մեկուսացնել և փոխկապակցել։ Երեխաները հաջողությամբ լուծում են ընտրության խնդիրները՝ հիմնվելով ոչ միայն պարզ, այլև բարդ բազմաբաղադրիչ գործիչների մոդելի վրա: Նախադպրոցական տարիքում սոցիալական ընկալման չափանիշները ձեռք են բերվում նաև երկրաչափական պատկերների իմացության, կոփված երաժշտական ​​կառուցվածքի տեսքով։

Այս պահին հոգեկանի առաջատար ձևը ներկայացումն է, որը ինտենսիվորեն զարգանում է տարբեր տեսակի խաղային և արդյունավետ գործունեության մեջ (նկարչություն, մոդելավորում, շինարարություն, դերախաղ, սյուժետային խաղեր): Ներկայացումները հետք են թողնում մտավոր զարգացման ողջ գործընթացի վրա: Հոգեկանի տարբեր ձևեր առավել հաջող ձևավորվում են, եթե դրանք կապված են երկրորդական պատկերների հետ, այսինքն՝ ներկայացուցչությունների հետ։ Հետևաբար, հոգեկանի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են երևակայությունը, փոխաբերական հիշողությունը և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, արագ զարգանում են:

Երեխաների տարբեր հատկությունների և իրերի կապերի իմացությունը տեղի է ունենում այս իրերի պատկերների հետ գործելու գործընթացում: Գաղափարների հետ են հիմնականում կապված ոչ միայն մտավոր տարբեր գործառույթները, այլեւ երեխայի խոսքը, նրա զարգացումն այս ժամանակահատվածում։ Երեխաների խոսքի ըմբռնումը մեծապես կախված է այն գաղափարների բովանդակությունից, որոնք առաջանում են նրանց մեջ դրա ընկալման գործընթացում: Նախադպրոցական տարիքում մտավոր գործառույթների զարգացումը բարդանում է նրանով, որ հաղորդակցության, ճանաչողական և գործնական գործունեության ընթացքում ակտիվորեն ձևավորվում են հոգեկանի սոցիալական ձևեր, ոչ միայն ընկալման, այլև հիշողության ոլորտում (բանավոր. հիշողություն, բառերի և առարկաների կամավոր անգիր): Նախադպրոցական տարիքի վերջում հայտնվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողություն: Նախադպրոցական տարիքը ճանաչողական և գործնական գործունեության առարկայի ձևավորման սկզբնական փուլն է:

Կյանքի այս շրջանը չափազանց կարևոր է հոգեկանի և բարոյական վարքի սոցիալական ձևերի առաջացման և ձևավորման տեսանկյունից։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքում անձի պատկերման հետ կապված թեմաների գերակշռությունը վկայում է սոցիալական միջավայրի նկատմամբ նրա գերակշռող կողմնորոշման մասին։ Սա լայն հիմքեր է ստեղծում սոցիալապես նշանակալի որակների առաջնային ձևերի ձևավորման համար։ Նախադպրոցական տարիքի վերջում տեղի է ունենում անցում էմոցիոնալ անմիջական հարաբերություններից դեպի արտաքին աշխարհ դեպի հարաբերություններ, որոնք կառուցված են բարոյական գնահատականների, կանոնների և վարքագծի նորմերի յուրացման հիման վրա: Նախադպրոցական տարիքում բարոյական հասկացությունների ձևավորումը տեղի է ունենում տարբեր ձևերով. Հարցին, թե ինչ է բարությունը, քաջությունը, արդարությունը, երեխաները կա՛մ օգտագործել են վարքի կոնկրետ դեպքեր, կա՛մ ընդհանուր իմաստ են տվել հասկացությանը։ 4 տարեկան երեխաների ընդհանուր ձևով պատասխանները կազմել են 32%, իսկ 7 տարեկաններինը՝ 54%: Այսպիսով, մեծահասակների հետ շփվելիս երեխան հաճախ յուրացնում է բարոյական հասկացությունները կատեգորիկ ձևով, աստիճանաբար պարզաբանելով և լրացնելով դրանք կոնկրետ բովանդակությամբ, ինչը արագացնում է դրանց ձևավորման գործընթացը և միևնույն ժամանակ ստեղծում նրանց ֆորմալ ձուլման վտանգը: Ուստի կարևոր է, որ երեխան սովորի դրանք կիրառել կյանքում՝ իր և ուրիշների առնչությամբ: Սա էական է առաջին հերթին նրա բնավորության գծերի ձևավորման համար։ Միևնույն ժամանակ կարևորվում են սոցիալապես նշանակալի վարքագծի չափանիշները, որոնք դառնում են գրական հերոսներ և մարդիկ, որոնք անմիջականորեն շրջապատում են երեխային։ Որպես նախադպրոցական տարիքի վարքագծի չափանիշներ առանձնահատուկ նշանակություն ունեն հեքիաթների կերպարները, որտեղ բնավորության դրական և բացասական գծերը ընդգծվում են կոնկրետ, փոխաբերական, մատչելի ձևով, ինչը հեշտացնում է երեխայի սկզբնական կողմնորոշումը մարդու անհատականության բարդ կառուցվածքում: հատկանիշները. Անհատականությունը ձևավորվում է աշխարհի, այդ թվում՝ սոցիալական միջավայրի հետ երեխայի իրական փոխազդեցության և նրա վարքը կարգավորող բարոյական չափանիշների յուրացման գործընթացում։ Այս գործընթացը առաջնորդվում է մեծահասակների կողմից, ովքեր նպաստում են սոցիալական նշանակալի հատկությունների ընտրությանը և վերապատրաստմանը: Երեխայի ինքնուրույնությունը սկսում է դրսևորվել, երբ նա բարոյական գնահատականներ է կիրառում իր և ուրիշների նկատմամբ և դրա հիման վրա կարգավորում է իր վարքը։ Սա նշանակում է, որ այս տարիքում զարգանում է անհատականության այնպիսի բարդ գիծ, ​​ինչպիսին ինքնագիտակցությունն է: Բ.Գ.Անանիևն առանձնացրեց ինքնագնահատականի ձևավորումը ինքնագիտակցության գենեզում: Երեխայի արժեքային դատողությունների համարժեքությունը որոշվում է ծնողների, ինչպես նաև մանկավարժների մշտական ​​գնահատող գործունեությամբ՝ կապված տարբեր գործողություններում (խաղեր, պարտականություններ, դասեր) խմբում երեխաների վարքագծի կանոնների իրականացման հետ: Արդեն 3-4 տարեկանում կան երեխաներ, ովքեր կարողանում են ինքնուրույն գնահատել իրենց որոշ հնարավորություններ և ճիշտ կանխատեսել իրենց գործողությունների արդյունքները՝ հիմնվելով սեփական փորձի վրա (օրինակ՝ ցատկի հեռավորությունը): Պետք է նշել, որ ծնողների գնահատականների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատականի վրա կախված է երեխայի մոր և հոր իրավասությունների և դաստիարակության ոճի ըմբռնումից, ընտանիքում փոխհարաբերությունների բնույթից: Երեխաները ընդունում և յուրացնում են ծնողի գնահատականները, ով նրանց համար նշանակալից մարդ է և վարքի չափանիշների կրող։

5 տարեկանում երեխաները որոշակի դիրք են զբաղեցնում խմբում, նրանք տարբերվում են սոցիոմետրիկ կարգավիճակով։ Միաժամանակ համեմատաբար կայուն են այն նախասիրությունները, որոնք երեխան տալիս է իր հասակակիցներին խաղային գործունեության ժամանակ, դասարանում, աշխատանքային առաջադրանքները կատարելիս։ Ընտրության ընտրողականությունը կապված է նախադպրոցական տարիքում մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորման, անձնական հատկությունների բազմազանության հետ: Հիմնական շարժառիթը, որը խրախուսում է երեխաներին միավորվել, գոհունակությունն է խաղային հաղորդակցության գործընթացից: Երկրորդ տեղում կողմնորոշումն է դեպի ընտրյալի դրական հատկությունները, որոնք դրսևորվում են շփման մեջ (կենսուրախ, բարի, ազնիվ և այլն): Հետագայում 6-7 տարեկան երեխաների մոտ զուգընկեր ընտրելու շարժառիթը նաև նրա կարողությունն է որևէ կոնկրետ գործունեության համար։ Անհատական ​​հատկանիշների կողմնորոշումը, որոնք ձևավորվում են անմիջական խաղային հաղորդակցությունից դուրս, տարբեր դասերի, մեծահասակների հետ շփման մեջ (քրտնաջան աշխատանք, հնազանդություն, նկարելու կարողություն, երգել), վկայում է երեխաների խմբերում հարաբերությունները որոշող մոտիվների ձևավորման տարբեր աղբյուրների մասին:

Նախադպրոցական տարիքը գործունեության առարկայի ձևավորման սկզբնական փուլն է: Նախադպրոցական շրջանին անցումը նշանավորվում է նրանով, որ երեխային այլևս չեն բավարարում այն ​​պարզ մանիպուլյատիվ գործողությունները, որոնք նա տիրապետում էր նախորդ տարիներին։ Ձևավորվում է նպատակադրում, գործունեության առարկայի կամային բաղադրիչ։ Դրսևորվում է կենտրոնացում և հետևողականություն գործողություններում, իրենց գործողությունների և ստացված արդյունքի ինքնագնահատականը։ Մեծահասակների գնահատականների և հսկողության տակ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան սկսում է սխալներ նկատել իր և ուրիշների աշխատանքում և միևնույն ժամանակ առանձնացնել օրինակելի մոդելներ: Նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մտավոր և հատուկ կարողություններ տեսողական, երաժշտական, խորեոգրաֆիկ և այլ տեսակի գործունեության համար: Նրանց ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ դրանք հիմնված են ներկայացումների տարբեր ձևերի զարգացման վրա (տեսողական, լսողական և այլն):

Որակական կրթության տարբեր տեսակներ, ինչպիսիք են անձնական հատկությունները, գործունեության առարկայի հոգեբանական կառուցվածքները, հաղորդակցությունը և ճանաչողությունը, հոգեկանի բնական ձևերի սոցիալականացման ինտենսիվ գործընթացը, նրա հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթները, իրական նախադրյալներ են ստեղծում դպրոցական շրջանին անցնելու համար: կյանքը։ Մեծահասակները մեծապես որոշում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման ինքնատիպությունն ու բարդությունը՝ ձևավորելով նրա հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցում:

§ 15.4. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐԸ

Դպրոցական մանկության հիմնական գործունեությունը կրթական է, որի ընթացքում երեխան ոչ միայն սովորում է գիտելիքների ձեռքբերման հմտություններ և մեթոդներ, այլև հարստանում է նոր իմաստներով, շարժառիթներով և կարիքներով, տիրապետում է սոցիալական հարաբերությունների հմտություններին:

Դպրոցական օնտոգենեզը ներառում է հետևյալ տարիքային շրջանները՝ տարրական դպրոցական տարիք՝ 7-10 տարեկան; կրտսեր դեռահաս - 11-13 տարեկան; ավագ դեռահաս - 14-15 տարեկան; պատանեկություն - 16-18 տարեկան. Զարգացման այս ժամանակաշրջաններից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է իր առանձնահատկություններով:

Դպրոցական օնտոգենեզի ամենադժվար շրջաններից մեկը պատանեկությունն է, որն այլ կերպ կոչվում է անցումային շրջան, քանի որ այն բնութագրվում է մանկությունից դեպի պատանեկություն, անհասունությունից հասունության անցումով:

Դեռահասությունը մարմնի արագ և անհավասար աճի և զարգացման շրջան է, երբ տեղի է ունենում մարմնի ինտենսիվ աճ, բարելավվում է մկանային ապարատը, ընթանում է կմախքի ոսկրացման գործընթացը։ Անհամապատասխանությունը, սրտի և արյան անոթների անհավասար զարգացումը, ինչպես նաև էնդոկրին գեղձերի ակտիվության բարձրացումը հաճախ հանգեցնում են արյան շրջանառության որոշ ժամանակավոր խանգարումների, արյան ճնշման բարձրացման, դեռահասների մոտ սրտի սթրեսի, ինչպես նաև նրանց գրգռվածության բարձրացմանը, ինչը կարող է արտահայտվել: դյուրագրգռության, հոգնածության, գլխապտույտի և սրտխփոցի դեպքում: Դեռահասի նյարդային համակարգը միշտ չէ, որ ի վիճակի է դիմակայել ուժեղ կամ երկարատեւ գրգռիչներին եւ դրանց ազդեցության տակ հաճախ անցնում է արգելակման կամ հակառակը՝ ուժեղ գրգռման վիճակի։

Դեռահաս տարիքում ֆիզիկական զարգացման կենտրոնական գործոնը սեռական հասունությունն է, որը էական ազդեցություն ունի ներքին օրգանների աշխատանքի վրա։

Հայտնվում են սեռական գրավչություն (հաճախ անգիտակից) և դրա հետ կապված նոր փորձառություններ, մղումներ և մտքեր:

Դեռահաս տարիքում ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները որոշում են կյանքի ճիշտ ռեժիմի այս ժամանակահատվածում ամենակարևոր դերը, մասնավորապես, աշխատանքի, հանգստի, քնի և սնուցման, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ռեժիմը:

Մտավոր զարգացման տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն ունի առաջադեմ և միևնույն ժամանակ հակասական հետերոքրոնիկ բնույթ ամբողջ դպրոցական շրջանում: Հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիոնալ զարգացումը այս պահին մտավոր էվոլյուցիայի հիմնական ուղղություններից մեկն է:

Կրթական գործունեությունն ապահովվում է անհատական ​​կազմակերպության առաջնային և երկրորդական հատկությունների զարգացմամբ: Նյարդային համակարգի ուժը մեծանում է գրգռման և արգելակման գործընթացների հետ կապված 8-10-ից 18 տարի ընկած ժամանակահատվածում: Զգայական զգայունությունը զգալիորեն աճում է զարգացման ընթացքում, օրինակ՝ լույսի նկատմամբ տարբերվող զգայունությունը 1-ից մինչև 5 աստիճան բարձրանում է 160%-ով:

Ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործառույթներն ավելի են բարդանում։ Առաջին փուլում (8-10 տարի) նշվում է ուշադրության զարգացման առաջանցիկ բնույթը, որն ապահովվում է նրա բոլոր ասպեկտների աճով (ծավալ, կայունություն, ընտրողականություն, անջատում): 10–13 տարեկան հասակում նկատվում է աճի, ֆունկցիայի դանդաղում և նրա որոշ կողմերի բազմակողմանի փոփոխություններ։ 13–16 տարեկանում նկատվում է ուշադրության, հատկապես կայունության արագացված և միակողմանի աճ։ Ողջ դպրոցական օնտոգենեզի ընթացքում հիշողության որոշակի տեսակների արտադրողականության դինամիկան ունի տատանողական, կորագիծ բնույթ: Միևնույն ժամանակ, փոխաբերական հիշողության արտադրողականության ամենաբարձր մակարդակը ձեռք է բերվում 8-11 տարեկանում, իսկ բանավորը՝ 16 տարեկանում (Rybalko EF):

Դպրոցական տարիքում զարգացման կենտրոնական օղակը ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացումն է։ «Մտածողությունն այն գործառույթն է, որի ամենաինտենսիվ զարգացումը դպրոցական տարիքի ամենաբնորոշ գծերից է։ Ոչ սենսացիաներով, ոչ էլ մնեմոնիկ ունակություններով 6-7 տարեկան երեխայի և 17-18 տարեկան երիտասարդի միջև այդքան մեծ տարբերություն չկա, որը կա նրանց մտածողության մեջ », - գրել է Պ. Պ. Բոլոնսկին: Դպրոցական կրթությունը որոշիչ ազդեցություն ունի մտավոր զարգացման վրա։

Նշելով երեխաների ճանաչողական ֆունկցիաների և ինտելեկտի զարգացման քանակական և որակական փոփոխությունները, Ջ. Պիաժեն որոշեց, որ երբ նրանք մեծանում են և դպրոցում, երեխաները զարգացնում են նախկինում անհասանելի բազմաթիվ մտավոր գործողություններ կատարելու ունակություն: 7–8 տարեկանում երեխայի մտածողությունը սահմանափակվում է կոնկրետ, իրական առարկաների և դրանցով վիրահատությունների հետ կապված խնդիրներով։ Միայն 11-12 տարեկանից ձևավորվում է վերացական, վերացական խնդիրների մասին տրամաբանորեն մտածելու կարողություն, անհրաժեշտություն է առաջանում ստուգել մտքերի ճիշտությունը, ընդունել մեկ այլ մարդու տեսակետը, մտավոր հաշվի առնել և փոխկապակցել մի քանիսը. օբյեկտի առանձնահատկությունները կամ բնութագրերը միաժամանակ: Առաջանում է մտածողության այսպես կոչված «շրջելիություն», այսինքն՝ մտքի ուղղությունը փոխելու ունակություն՝ վերադառնալով առարկայի սկզբնական վիճակին։ Սրա շնորհիվ երեխան հասկանում է, օրինակ, որ գումարումը հակադրվում է հանմանը, իսկ բազմապատկումը՝ բաժանմանը։ Դեռահասների մոտ ձևավորվում են գիտական ​​մտածողության հմտություններ, որոնց շնորհիվ նրանք խոսում են անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին, առաջ քաշում վարկածներ, ենթադրություններ, կանխատեսումներ անում։ Երիտասարդ տղամարդիկ ձգողականություն են զարգացնում դեպի ընդհանուր տեսություններ, բանաձևեր և այլն: Տեսականացնելու հակումը, ինչ-որ իմաստով, դառնում է տարիքային հատկանիշ: Ստեղծվում են քաղաքականության, փիլիսոփայության սեփական տեսություններ, երջանկության ու սիրո բանաձեւեր։ Պաշտոնական գործառնական մտածողության հետ կապված երիտասարդական հոգեկանի առանձնահատկությունը հնարավորության և իրականության կատեգորիաների փոխհարաբերությունների փոփոխությունն է: Տրամաբանական մտածողության վարպետությունն անխուսափելիորեն առաջացնում է ինտելեկտուալ փորձեր, մի տեսակ խաղ հասկացությունների, բանաձևերի և այլնի մեջ: Այստեղից էլ գալիս է երիտասարդական մտածողության յուրահատուկ էգոցենտրիզմը. իրեն այնպես է պահում, կարծես աշխարհը պետք է ենթարկվի համակարգերին, ոչ թե իրականության համակարգերին:

Մտավոր ոլորտի ձևավորման բացակայությունը, համեմատություն անելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, եզրակացություններ անելու անկարողությունը դժվարացնում են ուսանողի ուսումը, պահանջում են մեխանիկական հիշողության ահռելի լարվածություն, հաստատակամություն և ուսուցում: գործընթացն անհետաքրքիր է:

Անձի ինտելեկտուալ զարգացումը որոշվում է գործառույթների հասունության և մտավոր գործունեության մակարդակով, ինչպես նաև մարզումների պայմաններով և բովանդակությամբ: Մասնագիտացված դպրոցական կրթության պայմանները զգալի ազդեցություն ունեն ինտելեկտուալ գործառույթների դինամիկայի վրա։ Ուսանողների պահանջների կրճատում, վերապատրաստման ծրագրերի հեշտացում, ուսուցում կյանքի և մասնագիտական ​​նպատակների ձևավորման բացակայության պայմաններում, քանի որ դա նախադրյալներ է ստեղծում մտավոր զարգացման դանդաղ, աններդաշնակ տիպի համար, բացասաբար է անդրադառնում ինտելեկտուալ ներուժի զարգացման վրա:

Ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացումն ազդում է երեխայի հոգեկանի այլ ասպեկտների զարգացման վրա։ Դեռահասի մտավոր արտաքինն ամենից հաճախ համատեղում է «... մտքերի վերլուծության ակտիվությունը, տրամաբանելու հակումը և առանձնահատուկ հուզականությունը, տպավորելիությունը։ «Մտավոր» և «գեղարվեստական» տիպի առանձնահատկությունների այս համադրությունը բնութագրում է տարիքի եզակի ինքնատիպությունը և, ըստ երևույթին, ապագայում բազմակողմ զարգացման երաշխիք է» (Leites N. S):

Դպրոցական շրջանում զարգանում են ուսումնական գործունեության մոտիվները։ Նախակրթարանի աշակերտներին մոտիվացիայի կառուցվածքում գերակշռում է աշակերտի դիրքին ձգտելու շարժառիթը, միջին դասարաններում (5-8-րդ դասարաններ) գերակշռում է հասակակիցների խմբում որոշակի տեղ զբաղեցնելու ցանկությունը, ավագ դասարաններում ( 10-11-րդ դասարաններ) դեպի ապագա ամենանշանակալի կողմնորոշումը, իսկ առաջատար շարժառիթը սովորելու շարժառիթն է՝ հանուն ապագա կյանքի հեռանկարի։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես նշում են Ի. Վ. Դուբրովինան և այլք, շատ դպրոցականներ ունեն չձևավորված ճանաչողական կարիք՝ որպես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և յուրացնելու անհրաժեշտություն: Իսկ դա իր հերթին հանգեցնում է նրան, որ ուսումը դպրոցականների կողմից ընկալվում է որպես տհաճ պարտականություն՝ առաջացնելով բացասական հույզեր և դպրոցական մշտական ​​անհանգստություն, ինչը միջինում նշում է դպրոցականների 20%-ը։

Եթե ​​վաղ պատանեկության շրջանում ամենաուժեղ փոփոխությունները տեղի են ունենում ֆիզիկական զարգացման մեջ, ապա ավելի մեծ պատանեկության և դեռահասության շրջանում երեխայի անհատականությունը զարգանում է ամենաբարձր տեմպերով:

Անհատականության զարգացման գործընթացը բնութագրվում է երկու հակադիր միտումներով՝ մի կողմից հաստատվում են ավելի ու ավելի սերտ միջանձնային շփումներ, ակտիվանում է կողմնորոշումը դեպի խումբ, մյուս կողմից՝ նկատվում է անկախության աճ, ներքին բարդություն։ աշխարհը և անձնական հատկությունների ձևավորումը:

Դեռահասների մոտ ճգնաժամերը կապված են ի հայտ եկած նորագոյացությունների հետ, որոնց մեջ կենտրոնական տեղ է գրավում «հասունության զգացումը» և ինքնագիտակցության նոր մակարդակի ի հայտ գալը։

10-15 տարեկան երեխայի բնավորության առանձնահատկությունն արտահայտվում է հասարակության մեջ ինքնահաստատվելու, մեծահասակներին իրենց իրավունքներն ու հնարավորությունները ճանաչելու մեծ ցանկությամբ։ Երեխաների համար առաջին փուլում հատուկ է որոնել այն փաստը, որ իրենք մեծանում են: Ավելին, որոշ ավելի երիտասարդ դեռահասների մոտ դա արտահայտվում է միայն մեծահասակների նման լինելու իրենց իրավունքը հաստատելու ցանկությամբ, հասնելու իրենց չափահասության ճանաչմանը (մակարդակում, օրինակ՝ «Ես կարող եմ հագնվել այնպես, ինչպես ուզում եմ»): Այլ երեխաների մոտ չափահաս դառնալու ցանկությունը կայանում է նրանց նոր հնարավորությունների ճանաչում ստանալու ցանկության մեջ, մյուսների մոտ՝ մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով տարբեր գործերին մասնակցելու ցանկության մեջ (Feldshtein D.I.):

Նրանց աճող հնարավորությունների գերագնահատումը որոշում է դեռահասների ցանկությունը որոշակի անկախության և անկախության, ցավալի հպարտության և հուզականության համար: Մեծահասակների նկատմամբ քննադատության աճը, իրենց արժանապատվությունը նսեմացնելու ուրիշների փորձերին, չափահաս տարիքը նսեմացնելու, օրինական կարողությունները թերագնահատելու սուր արձագանքը պատանեկության շրջանում հաճախակի կոնֆլիկտների պատճառ են հանդիսանում:

Հասակակիցների կողմնորոշումը հաճախ դրսևորվում է նրանց կողմից մերժվելու վախով: Դեռահասի հուզական բարեկեցությունը սկսում է ավելի ու ավելի կախված լինել թիմում նրա զբաղեցրած տեղից, սկսում է որոշվել հիմնականում իր ընկերների վերաբերմունքով և գնահատականներով: Գոյություն ունի խմբավորման միտում, որը հանգեցնում է խմբավորումների, «ախպերությունների» ձևավորման, առաջնորդին անխոհեմ հետևելու պատրաստակամության։

Ինտենսիվ ձևավորվում են բարոյական հասկացություններ, գաղափարներ, համոզմունքներ, սկզբունքներ, որոնցով դեռահասները սկսում են առաջնորդվել իրենց վարքագծով։ Հաճախ նրանք ձևավորում են իրենց պահանջների և նորմերի համակարգ, որոնք չեն համընկնում մեծահասակների պահանջներին:

Դեռահասի անհատականության ձևավորման ամենակարևոր պահերից է ինքնագիտակցության, ինքնագնահատականի (ՍԴ) զարգացումը; դեռահասների մոտ առաջանում է հետաքրքրություն իրենց անձի նկատմամբ, իրենց անհատականության որակների նկատմամբ, իրենց ուրիշների հետ համեմատելու, իրենց գնահատելու, իրենց զգացմունքներն ու փորձառությունները հասկանալու անհրաժեշտությունը:

Ինքնագնահատականը ձևավորվում է այլ մարդկանց գնահատականների ազդեցության ներքո՝ համեմատելով իրեն ուրիշների հետ, դրա ձևավորման գործում ամենակարևոր դերը խաղում է գործունեության հաջողությունը։

Եթե ​​կրտսեր դպրոցական տարիքում ՍՍ-ն անբաժանելի է ուրիշների գնահատականից, ապա դեռահասության շրջանում տեղի են ունենում էական փոփոխություններ՝ արտաքին գնահատումներից վերակողմնորոշում դեպի սեփական անձի գնահատում: CO-ի բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ. այն ներառում է բարոյական դրսևորումներ, վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ և սեփական հնարավորությունները։ Արտաքին գնահատականների ընկալումն ու ինքնընկալումը սրվում են, դեռահասի համար հրատապ խնդիր է դառնում սեփական որակների գնահատումը։ Դեռահասության շրջանում CO-ի զարգացումը մի կողմից նրա ամբողջականության և ինտեգրման, մյուս կողմից տարբերակման բարձրացման ուղղությամբ է: Տարիքի հետ, ճանաչելով ինքն իրեն, մարդը, ինչպես հայելու մեջ, նայում է մեկ այլ մարդու: Ուրիշ մարդկանց դիմելը, իրեն նրանց հետ համեմատելը անհրաժեշտ ընդհանուր նախապայման է իրեն ճանաչելու համար։ Այսպիսով, կա անձի տարբեր գծերի մի տեսակ փոխանցում, որը նկատվում է մեկ ուրիշի մեջ, ինքն իր վրա:

Ինչպես ցույց են տվել բազմաթիվ հետազոտություններ, դրական ինքնագնահատականի, ինքնագնահատականի առկայությունը անձի բնականոն զարգացման նախապայման է: Միևնույն ժամանակ, ինքնագնահատականի կարգավորիչ դերը տարրական դպրոցից անշեղորեն աճում է մինչև պատանեկություն և պատանեկություն: Դեռահասի ինքնագնահատականի և նրա պնդումների միջև անհամապատասխանությունը հանգեցնում է սուր աֆեկտիվ ապրումների, չափազանցված և ոչ ադեկվատ ռեակցիաների, դժգոհության, ագրեսիվության, անվստահության, համառության դրսևորմանը:

Բնութագրական բնութագրերի զարգացման միտումներն այն են, որ 12-ից 17 տարեկան հասակում նկատելիորեն աճում են մարդամոտության, մարդկանց հետ շփման հեշտության, գերակայության, համառության, մրցունակության ցուցանիշները, միևնույն ժամանակ, նկատվում է իմպուլսիվության, գրգռվածության նվազման միտում: . Այս տարիքում բնավորության որոշ գծեր հատկապես սուր են դրսևորվում և ընդգծվում։ Նման շեշտադրումները, թեև ինքնին պաթոլոգիական չեն, այնուամենայնիվ, մեծացնում են հոգեկան տրավմայի և վարքագծի նորմերից շեղումների հավանականությունը։ Այնուամենայնիվ, դեռահասության հուզական դժվարությունները և ցավոտ առաջընթացը դեռահասության համընդհանուր հատկանիշ չէ:

Դեռահասության ճգնաժամը շատ ավելի հեշտ է ընթանում, եթե աշակերտն այս շրջանում ունի հարաբերական մշտական ​​անձնական հետաքրքրություններ կամ վարքի այլ կայուն դրդապատճառներ: Անձնական հետաքրքրությունները, ի տարբերություն էպիզոդիկների, բնութագրվում են իրենց «չհագեցվածությամբ». որքան գոհ են, այնքան կայուն ու լարված են դառնում։ Այդպիսիք են, օրինակ, ճանաչողական հետաքրքրությունները, գեղագիտական ​​և այլն: Նման հետաքրքրությունների բավարարումը կապված է երբևէ նոր նպատակներ դնելու հետ: Դեռահասի մոտ կայուն անձնական շահերի առկայությունը նրան դարձնում է նպատակասլաց, ներքուստ ավելի հավաքված և կազմակերպված։

Անցումային կրիտիկական շրջանն ավարտվում է հատուկ անհատական ​​կրթության առաջացմամբ, որը կարելի է անվանել «ինքնորոշում» տերմինով, այն բնութագրվում է անձի՝ որպես հասարակության անդամի և կյանքի նպատակի գիտակցմամբ: Պատանեկությունից վաղ պատանեկություն անցնելով ներքին դիրքը կտրուկ փոխվում է, ապագայի ձգտումը դառնում է անձի հիմնական կիզակետը, երիտասարդի հետաքրքրությունների և պլանների առանցքը մասնագիտության ընտրության և հետագա կյանքի ուղու խնդիրն է։ Ըստ էության, խոսքը տարիքային այս փուլում ամենաբարդ, նպատակադրման ամենաբարձր մեխանիզմի ձևավորման մասին է, որն արտահայտվում է մարդու մեջ որոշակի «դիզայնի», կյանքի պլանի առկայությամբ։

Ավագ ուսանողի ներքին դիրքը բնութագրվում է ապագայի նկատմամբ առանձնահատուկ վերաբերմունքով, ընկալմամբ, ներկայի գնահատմամբ ապագայի տեսանկյունից։ Ինքնորոշումը, և առաջին հերթին մասնագիտական, դառնում է այս տարիքի հիմնական բովանդակությունը։

Նկատի ունենալով մասնագետի ձևավորման հիմնական փուլերը՝ Է.Ա. Կլիմովը հատուկ առանձնացնում է «տարբերակի» փուլը (լատիներեն optatio - ցանկություն, ընտրություն), երբ մարդը հիմնարար որոշում է կայացնում մասնագիտական ​​զարգացման ուղին ընտրելու վերաբերյալ: Օպցիոնի փուլն ընդգրկում է 11-12-ից մինչև 14-18 տարի ընկած ժամանակահատվածը (Կլիմով Է. Ա.):

Համարժեք մասնագիտական ​​ընտրության համար հիմք է հանդիսանում անձի ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը: Հետաքրքրությունների զարգացման ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս առանձնացնել դրանց ձևավորման գործընթացի 4 փուլ. Առաջին փուլում՝ 12-13 տարեկանում, հետաքրքրությունները բնութագրվում են բարձր փոփոխականությամբ, վատ ինտեգրված, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի կառուցվածքի հետ կապ չունեցող և հիմնականում ճանաչողական են։ Երկրորդ փուլում՝ 14–15 տարեկանում, նկատվում է հետաքրքրությունների ավելի մեծ ձևավորման, դրանց ինտեգրման, անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշների ընդհանուր կառուցվածքում ընդգրկելու միտում։ Երրորդ փուլում՝ 16-17 տարեկանում, ընդլայնվում է հետաքրքրությունների ինտեգրումը և միևնույն ժամանակ դրանց տարբերակումը ըստ սեռի, տեղի է ունենում ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների համակցում, հետաքրքրությունների փոխկապակցումը անհատական ​​հոգեբանական հատկությունների հետ։ Ընդլայնված. Չորրորդ փուլում՝ նախնական մասնագիտականացման փուլում, տեղի է ունենում ճանաչողական հետաքրքրությունների նեղացում՝ պայմանավորված ձևավորված մասնագիտական ​​կողմնորոշմամբ և մասնագիտության ընտրությամբ (Golovey L.A.):

Զարգացման բարձր մակարդակի հասած հետաքրքրությունները հիմք են հանդիսանում անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման և համարժեք, հասուն մասնագիտական ​​ընտրության ձևավորման համար։ Մասնագիտական ​​կողմնորոշումը հիմնված է անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի, անձի ներուժի համակարգի վրա և ունի բավականին ընդգծված գենդերային առանձնահատկություն. տղաների մոտ առավել հաճախ հանդիպում է տեխնիկական կողմնորոշումը, աղջիկների մոտ՝ սոցիալական և գեղարվեստական ​​կողմնորոշումը:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացն անցնում է մի շարք փուլերով. Առաջին փուլը մանկական խաղն է, որի ընթացքում երեխան ստանձնում է տարբեր մասնագիտական ​​դերեր և «խաղացնում» նրանց հետ կապված վարքի որոշակի տարրեր։ Երկրորդ փուլը դեռահասների ֆանտազիան է, երբ դեռահասը երազում իրեն տեսնում է որպես իր համար գրավիչ մասնագիտության ներկայացուցիչ։ Երրորդ փուլը, որն ընդգրկում է ողջ պատանեկությունը և դեռահասության մեծ մասը, մասնագիտության նախնական ընտրությունն է։ Գործունեության տարբեր տեսակներ դասավորվում և գնահատվում են սկզբում դեռահասի հետաքրքրությունների տեսանկյունից («Ես սիրում եմ պատմությունը, եթե պատմաբան դառնամ»), այնուհետև նրա կարողությունների տեսանկյունից («Ես լավ եմ մաթեմատիկայից». , անե՞մ») Եվ, վերջապես, իր արժեհամակարգի տեսանկյունից («Ես ուզում եմ օգնել հիվանդներին, ես բժիշկ կդառնամ»): Չորրորդ փուլը՝ գործնական որոշումներ կայացնելը, մասնագիտության փաստացի ընտրությունը, ներառում է երկու հիմնական բաղադրիչ՝ ապագա աշխատանքի որակավորման մակարդակի որոշում, դրա համար անհրաժեշտ պատրաստության ծավալն ու տևողությունը, այսինքն՝ կոնկրետ մասնագիտության ընտրություն։ . Սակայն, դատելով սոցիոլոգների տվյալներից, բուհ ընդունվելու կողմնորոշումը ձևավորվում է մինչև կոնկրետ մասնագիտության ընտրության հասունացումը։

Բացի հետաքրքրություններից, կարողություններից և արժեքային կողմնորոշումներից, որոշումների կայացման գործում կարևոր դեր է խաղում մարդու օբյեկտիվ հնարավորությունների գնահատումը` ընտանիքի նյութական պայմանները, կրթական պատրաստվածության մակարդակը, առողջական վիճակը և այլն:

Հաջողակ մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական կարևոր նախադրյալներն են ձևավորված ինտելեկտուալ ներուժը, համարժեք ինքնագնահատականը, հուզական հասունությունը և անհատի ինքնակարգավորումը։

Ժամանակակից դպրոցական պայմաններում, երբ դպրոցականների մեծամասնությունը 13-14 տարեկանում պետք է ընտրի իր ապագա մասնագիտությունը կամ կրթական նկարագիրը, դեռահասները հաճախ պատրաստ չեն ինքնուրույն ընտրության և ցածր ակտիվություն են ցուցաբերում մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ։ Սա վկայում է մասնագիտության ընտրության ժամանակ դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​ուղղորդման և հոգեբանական խորհրդատվության ներդրման անհրաժեշտության մասին։

§ 15.5. ԱԿՄԵՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ. Մեծահասակների ԺԱՄԱՆԱԿ

Զարգացման հոգեբանության մեջ չափահաս տարիքը ավանդաբար դիտվում է որպես կայուն շրջան: Ֆրանսիացի հոգեբան Է.Կլապարեդը հասունությունը բնութագրել է որպես մտավոր «ֆոսսիլացման» վիճակ, երբ զարգացման գործընթացը դադարում է։ Այնուամենայնիվ, հետագայում ցույց տվեցին, որ մարդու զարգացման գործընթացը չի ավարտվում հասուն տարիքի սկիզբով, որի բոլոր փուլերում առանձնանում են զգայուն և կրիտիկական պահերը, հասունության հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման բնույթը տարասեռ է և հակասական: «Աքմեոլոգիա» տերմինը առաջարկել է Ն. Ն. Ռիբնիկովը 1928 թվականին՝ նշանակելու հասունության շրջանը որպես մարդու կյանքի ամենաարդյունավետ, ստեղծագործական շրջան (ակմեն ամենաբարձր կետն է, ծաղկումը, հասունությունը, լավագույն ժամանակաշրջանը): Այս շրջանն ընդգրկում է 18-ից 55-60 տարեկան տարիքը և տարբերվում է պատանեկությունից հիմնականում նրանով, որ ավարտում է ընդհանուր սոմատիկ զարգացումը և հասունացումը, հասնում է իր օպտիմալ ֆիզիկական զարգացմանը, բնութագրվում է ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, մասնագիտական ​​նվաճումների ամենաբարձր մակարդակով։

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանում և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մեծահասակների կրթության ինստիտուտում ակադեմիկոս Բ.

Մեծահասակների հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման կառուցվածքը համատեղում է վերելքների, անկումների և գործառույթների կայունացման ժամանակաշրջանները: Միևնույն ժամանակ, ստացիոնար վիճակը համեմատաբար հազվադեպ է (դեպքերի 14%-ում): Զարգացման հակասական կառուցվածքը բնութագրում է ինչպես ամենաբարդ կազմավորումները՝ ինտելեկտ, տրամաբանական և մնեմոնիկ գործառույթներ, այնպես էլ ամենատարրական գործընթացները, ներառյալ ջերմության արտադրությունը, նյութափոխանակությունը և հոգեմետորական հմտությունների բազմամակարդակ բնութագրերը:

Հասունության վաղ փուլերում 18-20 տարեկան հասակում առկա են տեսողական, լսողական, կինեստետիկ զգայունության օպտիմա (ամենաբարձր բարձրացման կետեր): Տեսողական դաշտի ծավալը հասնում է առավելագույնին 20-29 տարեկանում։ Զգայունության տարիքային փոփոխականությունը կախված է անձի մասնագիտական ​​գործունեությունից։

Օրինակ, այն մարդիկ, ովքեր զբաղվում են մանր մանրամասներով, տեսողական սրության ավելի արագ նվազում են ունենում, քան նրանք, ում մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է հեռավոր առարկաների ընկալման հետ:

Ուշադրության ֆունկցիայի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ուշադրության ծավալը, անցումը և ընտրողականությունը աստիճանաբար աճում են 18-ից 33 տարեկանում, 34 տարի հետո սկսում են աստիճանաբար նվազել, միևնույն ժամանակ հասունության ընթացքում ուշադրության կայունությունն ու կենտրոնացումը աննշանորեն փոխվում են: Կարճաժամկետ խոսքային հիշողության ամենաբարձր ցուցանիշները գրանցվել են 18-30 տարեկան հասակում, իսկ անկման շրջանը՝ 33-40 տարեկանում։ Երկարատև բանավոր հիշողությունը բնութագրվում է 18-ից 35 տարեկան հասակում ամենամեծ կայունությամբ և զարգացման մակարդակի նվազմամբ՝ 36-ից 40 տարեկան: Պատկերավոր հիշողությունը ենթարկվում է տարիքային ամենափոքր փոփոխությունների:

Հարկ է նշել, որ հատուկ կազմակերպված հիշողության վարժությունը, երբ անգիրը դառնում է ինտելեկտուալ գործունեության հատուկ տեսակ, բարձրացնում է հիշողության զարգացման մակարդակը ոչ միայն երեխաների, այլև մեծահասակների մոտ։

Այսպիսով, հասուն տարիքում հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացումը բարդ և հակասական բնույթ է կրում, որն արտացոլում է օնտոգենետիկ օրինաչափությունները և աշխատանքային գործունեության ազդեցությունը, անձի գործնական փորձը:

Ինչպես ցույց են տվել Բ.Գ. Անանևի ուսումնասիրությունները, օնտոգենետիկ զարգացման գործընթացում առանձնանում են երկու փուլ. Առաջին փուլը բնութագրվում է գործառույթների ընդհանուր ճակատային առաջընթացով (դեռահասության, երիտասարդության և վաղ միջին տարիքի): Երկրորդ փուլում գործառույթների էվոլյուցիան ուղեկցվում է դրանց մասնագիտացմամբ՝ կապված որոշակի գործունեության հետ: Ֆունկցիոնալ զարգացման այս երկրորդ գագաթնակետը հասնում է հասունացման ավելի ուշ ժամանակահատվածներում: Եթե ​​զարգացման առաջին փուլում ֆունկցիոնալ օնտոգենետիկ մեխանիզմը գործում է որպես հիմնական մեխանիզմ, ապա երկրորդ փուլում այդպիսին են գործառնական մեխանիզմները, և այս փուլի տևողությունը որոշվում է մարդու գործունեության աստիճանով, որպես սուբյեկտ և անհատականություն ( Անանիև Բ.Գ.): Հասուն տարիներին զարգացման բարձր մակարդակների ձեռքբերումը հնարավոր է, հետևաբար, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ մտավոր գործառույթները գտնվում են օպտիմալ ծանրաբեռնվածության, մոտիվացիայի բարձրացման, գործառնական վերափոխումների պայմաններում: Այսպես, օրինակ, վարորդական մասնագիտություններ ունեցող անձանց մոտ տեսողության սրությունը, տեսադաշտը և աչքը անփոփոխ են մնացել մինչև կենսաթոշակային տարիքը՝ մասնագիտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու պատճառով։

Բանականությունը առաջնային նշանակություն ունի հասունության շրջանի զարգացման կառուցվածքում: Հետազոտողների մեծամասնությունը նշում է ինտելեկտուալ զարգացման օպտիմալացման և տարիքի հետ դրանց աստիճանական նվազման համեմատաբար վաղ ժամանակաշրջանները: Այսպիսով, Ֆուլդսը և Ռեյվենը կարծում են, որ եթե 20 տարեկանների տրամաբանական կարողությունների զարգացման մակարդակը վերցվի 100%, ապա 30 տարեկանում այն ​​կկազմի 96%, 40 տարեկանում՝ 87, 50 տարեկանում։ - 80, իսկ 60 տարեկանում՝ 75% ... Բանականության զարգացումը որոշվում է երկու գործոնով՝ ներքին և արտաքին: Ներքին գործոնը շնորհալիությունն է: Ավելի շնորհալի մարդկանց մոտ ինտելեկտուալ գործընթացն ավելի երկար է, և ինվոլյուցիան ավելի ուշ է տեղի ունենում, քան պակաս շնորհալիների մոտ: Արտաքին գործոնը կրթությունն է, որը դիմադրում է ծերացմանը և արգելակում մտավոր ֆունկցիաների ինվոլյուցիայի գործընթացը։ Բանավոր-տրամաբանական գործառույթները, որոնք հասնում են իրենց օպտիմալ մակարդակին վաղ երիտասարդության շրջանում, կարող են երկար ժամանակ պահել բավականին բարձր մակարդակի վրա՝ 60 տարեկանում նվազելով։ Երկայնական մեթոդի կիրառումը ստեղծագործ մարդկանց մոտ ցույց է տվել 18-ից 50 տարեկան ինդեքսների կտրուկ աճ և դրանց աննշան նվազում մինչև 60 տարեկանը։

Է.Ի. Ստեպանովան առանձնացնում է մեծահասակների մտավոր զարգացման 3 մակրո շրջան՝ I շրջան՝ 18-ից 25 տարեկան, II՝ 26–35 տարեկան, III՝ 36–40 տարի։ Տարիքային այս մակրո շրջանները տարբերվում են հիշողության, մտածողության, ուշադրության և ընդհանրապես ինտելեկտի զարգացման տարբեր տեմպերով: Ինտելեկտի ամենամեծ փոփոխականությունը նշվել է I մակրոշրջանում, II և III-ում, հարաբերական կայունությունը նշվում է բանավոր ինտելեկտի ընդգծված աճով, ինչը կարելի է բացատրել մարդու կողմից կուտակված գիտելիքների ազդեցությամբ։ Ընդհանուր առմամբ, 17-ից 50 տարեկան հասուն տարիքի ողջ տիրույթում նկատվում է բանականության բանավոր և ոչ խոսքային բաղադրիչների անհավասար զարգացում։ Գիտական ​​ապացույցները վճռականորեն ցույց են տալիս, որ ուսուցման գործընթացն ինքնին ինտելեկտուալ զարգացման օպտիմալացման գործոն է: Բարձրագույն կրթություն ունեցող և մշտական ​​մտավոր պատրաստվածություն ունեցող մարդկանց մոտ բարձր ինտելեկտի մակարդակը պահպանվում է հասուն տարիքի ողջ ընթացքում, չափահասի զարգացման գործընթացում տեղի է ունենում ուսուցման աճ:

Հասունության շրջանում օպտիմա են նկատվում նաև մարդու ստեղծագործական գործունեության մեջ։ Հայտնի են գիտական ​​ստեղծագործության օպտիմալ տարիքային պահերը, որոնք ընկնում են 35–45 տարեկանում։ Այնուամենայնիվ, տարբեր տեսակի գործունեության մեջ դրանք չեն համընկնում: Խորեոգրաֆիայում նման պահերը նշվում են 20–25 տարեկանում, երաժշտության և պոեզիայի մեջ՝ 30–35 տարեկան, փիլիսոփայության, գիտության, քաղաքականության մեջ՝ 40–55 տարեկանում։ Տարբեր մասնագիտությունների գիտնականների ստեղծագործական գործունեությունը հասունության ընթացքում ունի մի շարք փոփոխական օպտիմայի և ռեցեսիայի ժամանակաշրջաններ (Աղյուսակ 7):

Աղյուսակ 7

Գիտնականների ստեղծագործական գործունեության օնտոգենետիկ դինամիկան

Այսպիսով, ստեղծագործական գործունեության օրինակով նկատվում է հասուն մարդու ներուժի զարգացման շարունակականությունը, իսկ հասունության շրջանը դրսևորվում է որպես ամենաարդյունավետը ինտելեկտի բարձրագույն նվաճումների հետ կապված:

Վաղ հասունության շրջանում կառուցվում է սեփական կենսակերպը, յուրացվում են մասնագիտական ​​դերերը և ներառվում հասարակական գործունեության բոլոր տեսակների մեջ։ Միջին չափահասության շրջանում նկատվում է սոցիալական և մասնագիտական ​​դերերի համախմբում։ Ուշ հասուն տարիքը բնութագրվում է զբաղմունքով սոցիալական և հատուկ դերերի հետագա հաստատմամբ և միևնույն ժամանակ դրանց վերակառուցմամբ, որոշների գերակայությամբ և մյուսների թուլացմամբ. փոխվում է ընտանեկան հարաբերությունների կառուցվածքը (երեխաների հեռանալն ընտանիքից) և ապրելակերպը։ Կարգավիճակի զարգացումը տեղի է ունենում մինչև նախաթոշակային տարիքը, երբ նշվում է սոցիալական ամենաընդհանուր ձեռքբերումների գագաթնակետը` դիրքը հասարակության մեջ, հեղինակություն:

Հասուն տարիքը կարելի է անվանել մարդու գործնական, մասնագիտական ​​կյանքի տարիք։ Կյանքի առաջադրանքների առաջադրումը հիմնված է նախորդ փուլում արդեն իսկ սահմանված սկզբունքների և իդեալների, մարդու կյանքի պլանների վրա։ Այս ժամանակահատվածում անձնային զարգացումը սերտորեն կապված է մասնագիտական ​​և ընտանեկան դերերի հետ և հակիրճ կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ. Վաղ հասուն տարիքը մասնագիտություն «մուտք գործելու», սոցիալական և մասնագիտական ​​հարմարվողականության, քաղաքացիական իրավունքների և պարտավորությունների գիտակցման, սոցիալական պատասխանատվության շրջանն է. ընտանիքի կազմավորում, ներընտանեկան հարաբերությունների հաստատում, կենցաղային և բյուջետային խնդիրների լուծում, երեխաների դաստիարակության ոճի ձևավորում։

30–33 տարեկան նորմատիվ ճգնաժամը պայմանավորված է մարդու կյանքի պլանների և իրական հնարավորությունների անհամապատասխանությամբ։ Մարդը մաքրում է անկարեւորը, վերանայում արժեհամակարգը։ Արժեհամակարգում փոփոխություն կատարելու չկամությունը հանգեցնում է անձի ներսում հակասությունների աճին:

33-40 տարվա կայուն շրջանը բնութագրվում է նրանով, որ այս տարիքում մարդն ամենահաջողն է անում այն, ինչ ուզում է, նա ունի նպատակներ, որոնք դնում է և հասնում: Մարդն իր ընտրած մասնագիտության մեջ դրսևորում է գրագիտություն, կոմպետենտություն և ճանաչում է պահանջում։ 40-45 տարեկան - միջին տարիքի ճգնաժամ; Այս տարիքը շատերի համար ճգնաժամ է, քանի որ աճում են հակասությունները աշխարհայացքի ամբողջականության և միակողմանի զարգացման միջև։ Մարդը կորցնում է կյանքի իմաստը. Ճգնաժամը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է նոր իմաստ գտնել՝ համամարդկային արժեքների, ապագայի, նոր սերունդների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման մեջ։ Եթե ​​մարդը շարունակում է էներգիան կենտրոնացնել իր վրա, իր կարիքների վրա, ապա դա նրան կտանի հիվանդության, նոր ճգնաժամերի։

45-ից 50 տարին ընկած ժամանակահատվածը կայուն է, մարդը հասնում է իրական հասունության, նա լավ է հավասարակշռում իր կարիքները ուրիշների կարիքների հետ, ցուցաբերում է կարեկցանք և համաձայնություն այլ մարդկանց հետ: Շատերի համար այս շրջանը առաջնորդության և որակավորումների շրջան է։

Կյանքի որոշակի փուլերին ուղեկցող դժվարությունները հաղթահարվում են հենց անձի՝ զարգանալու, ավելի հասուն ու պատասխանատու դառնալու ցանկությամբ։ Զարգացման ընթացքում հասուն մարդն ավելի ու ավելի ինքնուրույն է ընտրում կամ փոխում իր զարգացման արտաքին իրավիճակը և դրա շնորհիվ փոխվում է ինքն իրեն։

Այսպիսով, հասուն տարիքում նկատվում է անհատի սոցիալական զարգացման աճ, նրա ընդգրկումը սոցիալական հարաբերությունների և գործունեության տարբեր ոլորտներում: Անհատականության զարգացման գործընթացը այս դեպքում մեծապես կախված է սոցիալական գործունեության մակարդակից և բուն անձի արտադրողականության աստիճանից:

§ 15.6. ՀԵՐՈՆՏՈԳԵՆԵԶ

Գերոնտոգենեզի պարբերացման ժամանակ առանձնանում են երեք աստիճանավորում՝ ծերություն՝ տղամարդկանց համար՝ 60–74 տարեկան, կանանց համար՝ 55–74 տարեկան, ծերունական տարիքի՝ 75–90 տարեկան, հարյուրամյակների համար՝ 90 տարեկան և բարձր։ Ուշ օնտոգենեզում ծերացումը տեղի է ունենում մարդու տարբեր կառույցներում՝ որպես անհատ, անհատականություն, գործունեության առարկա։ Առավել մանրամասն ուսումնասիրվել է ծերացման առանձնահատկությունը նրա անհատական ​​կազմակերպման տարբեր մակարդակներում, որտեղ նկատվում է ածխաջրերի, ճարպերի և սպիտակուցների նյութափոխանակության ինտենսիվության նվազում, ռեդոքս գործընթացներ իրականացնելու բջիջների ունակության նվազում: Դրան նպաստում է նաև շարակցական հյուսվածքի բազմացումը տարբեր ֆունկցիոնալ համակարգերում՝ կմախքի մկաններում, արյունատար անոթներում և այլ օրգաններում։ Միևնույն ժամանակ, գիտնականները ծերացումը հասկանում են որպես ներքուստ հակասական գործընթաց, որը բնութագրվում է ոչ միայն նվազմամբ, այլև օրգանիզմի ակտիվության նվազմամբ՝ կապված հետերոխրոնիայի օրենքի, այսինքն՝ բազմակողմանիության հետ։ փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում առանձին ֆունկցիոնալ համակարգերում: Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կենտրոնական նյարդային համակարգում տեղի ունեցող էվոլյուցիոն-ինվոլյուցիոն գործընթացները։ Գերոնտոգենեզի շրջանում նկատվում է գրգռման և արգելակման գործընթացների թուլացում։ Այնուամենայնիվ, այս դեպքում նյարդային համակարգի գործառույթների ճակատային վատթարացում չկա: Տարեց մարդկանց մոտ ամենաանխախտը պայմանավորված պաշտպանական ռեֆլեքսն է: Սննդի ռեֆլեքսը նրանց մոտ ավելի դանդաղ է զարգանում, քան երիտասարդների խմբերում, և 65–70 տարի անց տարեցների մոտ հնարավոր չի եղել կողմնորոշիչ-հետախուզական ռեֆլեքս ստանալ։ Կենտրոնական նյարդային համակարգում հետերոխրոնիան դրսևորվում է նաև նրանով, որ տարիքի հետ հիմնականում ծերանում է արգելակող գործընթացը և նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը, իսկ փակման ֆունկցիան համեմատաբար ավելի քիչ է տուժում: Գերոնտոգենեզի շրջանում բազմակողմանիության և անհամապատասխանության ուժեղացմանը զուգընթաց նկատվում է ֆունկցիայի տարիքային փոփոխականության հստակ արտահայտված անհատականացում։ Ասոցիատիվ փորձ է անցկացվել 40-ից 90 տարեկան սուբյեկտների հետ։ 40-60 տարեկանների խմբում խոսքի ռեակցիաների թաքնված շրջանը եղել է 1,2-ից 7,2 վրկ, 60-70 տարեկանների մոտ այն տատանվել է 1,2-ից 12 վրկ, 70-80 տարեկան ավելի մեծ խմբում տատանվել է. 1, 2-ից 15 վրկ, իսկ 80-90 տարեկան անձանց մոտ 1,3-ից 25 վրկ ուշացման շրջան: Ստացված տվյալների համեմատությունը երիտասարդ տարիքի (1,2 վրկ) հասանելի միջինի հետ ցույց է տալիս տարեց և ծեր տարիքի անհատական ​​տարբերությունների արտասովոր աստիճանը: Կան սուբյեկտներ, որոնք մինչև խոր ծերություն առանձնանում են խոսքի թաքնված ժամանակի ցուցիչի և հոգեկանի այլ երևույթների բարձր պահպանմամբ, մինչդեռ մյուսներում այս և այլ ցուցանիշները մեծապես փոխվում են տարիքի հետ:

Գերոնտոգենեզի ընթացքում տեղի է ունենում հարմարվողականություն կյանքի նոր պայմաններին և մարմնի տարբեր կառույցների կենսագործունեության տարբեր ձևերի բարձրացում՝ ապահովելով դրա կատարումը վերարտադրողական շրջանի ավարտից հետո: Հարմարվողականության ուղիներից է օրգանիզմի պահուստային կարողությունների մոբիլիզացումը։ Տարիքի հետ օքսիդատիվ պրոցեսների ինտենսիվության թուլացմանը զուգընթաց ակտիվանում է էներգիայի առաջացման պահուստային ուղին՝ գլիկոլիզը, մեծանում է բազմաթիվ ֆերմենտների ակտիվությունը։ Մարմնի վերակառուցման մեկ այլ միջոց է արտահայտվում նոր հարմարվողական մեխանիզմների ձևավորման մեջ։ Կործանարար փոփոխությունների հետ մեկտեղ (ճարպեր, աղեր) կուտակվում է լիպոֆուսին պիգմենտը, որն ունի թթվածնի սպառման բարձր արագություն, ավելանում է նաև միջուկների քանակը լյարդի, երիկամների, սրտի, կմախքի մկանների և նյարդային համակարգի բազմաթիվ բջիջներում։ ինչը հանգեցնում է նրանց մեջ նյութափոխանակության գործընթացների բարելավմանը: Ցույց է տրվել նաև մեծ տարիքում էներգիայի կուտակման հիմնական մեխանիզմ հանդիսացող հսկա միտոքոնդրիաների ի հայտ գալը։ Այսպիսով, ծերացման ընթացքում կործանարար երևույթների հաղթահարումը և մարմնի տարբեր կառույցների ակտիվության բարձրացումը իրականացվում է տարբեր ձևերով՝ վերապահելով, ուժեղացնելով և փոխհատուցելով արդեն գոյություն ունեցող կառուցվածքային կազմավորումները, ինչպես նաև ձևավորելով բարձրորակ կազմավորումներ, որոնք նպաստում են. անձի աշխատունակության պահպանմանը. Գերոնտոգենեզի շրջանում մեծանում է անձնական գործոնի դերը առողջ ապրելակերպի ստեղծման գործում։ Վարքագծի գիտակցված կարգավորման մեջ, որն ուղղված է անհատական ​​կազմակերպության պահպանմանը և դրա հետագա զարգացմանը, կարևոր դեր է խաղում հուզական ոլորտը, հոգեմետորական և խոսքի գործունեությունը, կապված մարդու հոգեկանի ինտեգրալ բնութագրերի հետ: Հիպոդինամիայի ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները ցույց են տալիս շարժիչային ապարատի և մարմնի տարբեր համակարգերի միջև կապերի բազմազանությունը: Միաժամանակ խախտվում է ուղեղի և սրտի արյունամատակարարումը, օրգաններում նկատվում է կիզակետային քայքայում, թթվածնային քաղց, նվազում է սրտի և կմախքի մկանների օքսիդատիվ պրոցեսների ինտենսիվությունը։ Հատուկ մարզման համակարգը կարող է օպտիմիզացնել տարեցների շնչառության, արյան շրջանառության և մկանային աշխատանքի գործառույթները: Մարդու վրա էմոցիոնալ նշանակալի գրգռիչների ազդեցության բարդ բնույթի մասին են վկայում երկարատև սթրեսի հետևանքներից կյանքի տեւողության կախվածության տվյալները։ Բ.Գ. Անանիևը մեծ նշանակություն է տվել մարդու անվտանգությանը նպաստող խոսքի գործոնին։ Նա գրել է, որ խոսքի մտածողության գործառույթները դիմադրում են ծերացման գործընթացին և իրենք ենթարկվում են ինվոլյուցիոն տեղաշարժերի շատ ավելի ուշ, քան մնացած բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթները: Գերոնտոգենեզի ժամանակաշրջանում ոչ միայն սոմատիկ կազմակերպությունում, այլև հոգեբանական ֆունկցիաների մակարդակում մեծանում է նրանց տարիքային դինամիկայի անհամապատասխանությունը, անհավասարությունը և հետերոխրոնիզմը։ Սա արտահայտվում է նրանով, որ տարիքի հետ լսողական անալիզատորի վատթարացումը ընտրովի է՝ պայմանավորված ինչպես մարդու պատմական բնույթով, այնպես էլ մարմնի պաշտպանիչ գործառույթներով։ Բարձր հաճախականության տիրույթում (4000-16000 Հց) 40 տարի անց նկատվում է բարձրության զգայունության զգալի նվազում, որի դեպքում դրա կաթիլները փոխվում են բարձրացման պահերին: Միջին հաճախականությունների տիրույթում, որտեղ տեղակայված են խոսքի հնչյունները, բարձրության զգայունության վատթարացումը 20-60 տարվա ընթացքում տեղի է ունենում աննշան չափով, բայց ցածր հաճախականության հնչյունները (32-200 Հց) - աղմուկները, խշշոցները պահպանում են իրենց ազդանշանը: արժեքը ուշ օնտոգենեզում: Տարբեր տեսակի գունային զգայունության նվազումը 25–80 տարեկանում նույնպես տեղի է ունենում անհավասար արագությամբ (տվյալներ Ա. Սմիթից)։ 50 տարի անց դեղինի նկատմամբ զգայունությունը գործնականում չի փոխվում, իսկ կանաչի նկատմամբ՝ դանդաղ տեմպերով նվազում: Ընդհակառակը, տարիքի հետ զգայական արձագանքի զգալի թուլացում տեղի է ունենում կարմիր և կապույտ գույներով, այսինքն՝ սպեկտրի ծայրահեղ, կարճ և երկար ալիքների հատվածներում։ Միևնույն ժամանակ, աչքի ֆունկցիան և զգայական տեսադաշտը, մեր տվյալներով, բավականին լավ պահպանված են մինչև 70 տարի: Այս ամենը վկայում է այս գործառույթների կարևորության մասին մարդու ողջ կյանքի ընթացքում՝ ընդհուպ մինչև ծերացման շրջանը։

Գերոնտոգենեզի շրջանում հետերոխրոնիզմ նկատվում է նաև հոգեկան այլ ֆունկցիաների զարգացման մեջ։ 70–90 տարեկանում հատկապես տուժում է մեխանիկական տպագրությունը։ Տրամաբանական, բանավոր հիշողությունը լավագույնս պահպանվում է։ Ավելի մեծ տարիքում հիշողության ուժի հիմքը իմաստային կապերն են։ Հիմք ընդունելով անգլիացի գերոնտոլոգ Դ.Բ.Բրոմլիի հետազոտությունը՝ Բ.Գ.Անանևը գրել է, որ հերոնտոգենեզի գործընթացում հատկապես ուշագրավ է խոսքային (իրազեկում, բառապաշար) և ոչ խոսքային (գործնական ինտելեկտ) ֆունկցիաների զարգացման հակառակ ընթացքը։ Ոչ խոսքային ֆունկցիաների նվազումն ընդգծված է դառնում 40 տարեկանում։ Մինչդեռ այս ժամանակաշրջանի խոսքային գործառույթներն առավել ինտենսիվ առաջադիմեցին՝ հասնելով բարձր մակարդակի 40–70 տարեկանում։ Գերոնտոգենեզի շրջանում մտավոր ֆունկցիաների պահպանման և հետագա զարգացման վրա էապես ազդում է մասնագիտական ​​գործունեությունն ու կրթությունը։ Բարձր կրթական մակարդակի դեպքում խոսքային ֆունկցիաների անկում չի նկատվում մինչև խոր ծերություն։ Խոսքի արագությունը, էրուդիցիան և տրամաբանական մտածողությունը սերտորեն կապված են կրթական մակարդակի հետ։ Տարեց մարդու կենսունակության կարևոր գործոնը նրա զբաղմունքն է։ Կենսաթոշակային տարիքի անձինք բնութագրվում են այն գործառույթների բարձր պահպանմամբ, որոնք ակտիվորեն ներգրավված են եղել մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Այսպիսով, ըստ Մ.Դ.Ալեքսանդրովայի, տարեց ինժեներները տարիքի հետ չեն փոխել իրենց ոչ բանավոր գործառույթներից շատերը, և տարեց հաշվապահները կատարել են թեստ թվաբանական գործողությունների արագության և ճշգրտության համար, ինչպես նաև երիտասարդները: Վարորդների, նավաստիների և օդաչուների տեսողական սրությունը և տեսադաշտը պահպանվում են բարձր մակարդակի վրա մինչև խոր ծերություն: Մինչդեռ այն մարդկանց մոտ, որոնց մասնագիտական ​​գործունեությունը հիմնված է ոչ թե հեռավոր, այլ մոտ տարածության ընկալման վրա (մեխանիկներ, նկարիչներ, դերձակուհիներ), տեսողական սրությունը կարող է զգալիորեն նվազել տարիքի հետ։

Ուշ օնտոգենեզում մեծանում է անհատի դերը, նրա սոցիալական կարգավիճակը և նրա ներգրավվածությունը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, պայմանով, որ պահպանվի անձի աշխատունակությունը՝ որպես տարբեր տեսակի գործունեության սուբյեկտ: Որպես մարդու ինվոլյուցիային հակադրվող գործոն առանձնահատուկ նշանակություն ունի նրա ստեղծագործական գործունեությունը։ Ականավոր գիտնականներն ու արվեստի գործիչները բարձր աշխատունակություն են պահպանել ոչ միայն ծերության, այլև ծերության ժամանակ։ Ի.Պ. Պավլովը ստեղծել է «Քսան տարվա փորձը» 73 տարեկանում, իսկ «Դասախոսություններ ուղեղի կիսագնդերի աշխատանքի մասին»՝ 77 տարեկանում։ Լ.Ն.Տոլստոյը «Կիրակի» գրել է 71 տարեկանում, իսկ «Հաջի Մուրատան»՝ 76 տարեկանում։ Միքելանջելոն, Կլոդ Մոնեն, Օ.Ռենուարը, Ս.Վոլտերը, Բ.Շոուն, Վ.Գյոթեն և շատ ուրիշներ կյանքի վերջին տարիներին աչքի են ընկել ստեղծագործական բարձր ներուժով։ Ստեղծագործող մարդկանց առանձնահատկությունները ներառում են նրանց հետաքրքրությունների լայնությունն ու բազմազանությունը: Ստեղծագործող անհատների գործունեությունը դուրս է նրանց ընտանեկան և նեղ մասնագիտական ​​հետաքրքրություններից և արտահայտվում է մանկավարժական, սոցիալական և այլ տեսակի գործունեության մեջ նրանց մասնակցությամբ: Հնդիկ գրող և հասարակական գործիչ Ռ.Թագորի (1861-1941) գործունեության մեջ ընդգծված է ժանրերի բազմազանությունը։ Գրել է պոեզիա, պիեսներ, վեպեր, պատմվածքներ և պատմվածքներ։ Բացի այդ, նա եղել է ուսուցիչ, արվեստաբան, քաղաքական գործիչ։ 60 տարի անց նա սկսեց նկարել ու ստեղծել մի շարք հրաշալի կտավներ։ Նրա գրական ստեղծագործության մեջ երեք գագաթ կա՝ 34, 49 եւ 69 տարեկան։ Ընդհանրապես Ռ.Տագորի ստեղծագործությանը բնորոշ է բազմազանությունը, նոր բանի որոնումը, աշխատանքի ահռելի կարողությունը, դինամիզմը և մտածողության կարծրատիպերի բացակայությունը։

Յոհան Սեբաստիան Բախը (1685-1750) նույնպես բացառիկ բազմազանություն է դրսևորել իր աշխատանքում։ Գրել է սուրբ, նվագախմբային, կամերային, պարային երաժշտություն, ստեղծագործություններ հորինել երգեհոնի և երգչախմբի, երգեհոնի և մեներգեցողության, կլավերային, ջութակի և նվագախմբի համար։ Ստեղծել է ֆուգաներ, սոնատներ, պրելյուդներ, կանտատներ, խմբերգեր, համերգներ։ Իր կյանքի վերջին տարիներին Բախը զբաղվել է մանկավարժական և գրական գործունեությամբ, գրել երաժշտության մասին և հանդես եկել որպես երաժշտագետ։ Ստեղծագործական աշխատանքով զբաղվող տարեցների կարևոր հատկանիշը ակտիվորեն արտահայտված գործունեության դրդապատճառներն են, նպատակասլացությունը և կենտրոնացումը իրենց գաղափարների և գաղափարների գործնականում իրականացման և իրականացման վրա: Բարձր զարգացած ինքնակազմակերպումը և քննադատությունը իրենց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, մտքի ճկունությունը բնորոշ են նաև ստեղծագործ մարդուն ողջ կյանքի ընթացքում մինչև գերոնտոգենեզի շրջանը: Ստեղծագործության գործընթացի նկատմամբ ուղղակի հետաքրքրությունը համընկնում է անհատի ներգրավվածության հետ հասարակության կյանքում, ինչը որոշում է բուն ստեղծագործության անձնական իմաստը: Որքան մեծ է անհատականությունը, այնքան ավելի արտահայտված է նրա կողմնորոշումը դեպի ապագա, դեպի սոցիալական առաջընթաց։ 70 տարի անց ծերունական տկարամտության այս կամ այն ​​ձևը, տկարամտությունը, տկարամտությունը հազվադեպ է հանդիպում նշանավոր գիտնականների և արվեստի գործիչների մոտ, ստեղծագործական գործունեությունը գործում է որպես հոգեբանական և կենսաբանական երկարակեցության գործոն: Կյանքի ինքնակազմակերպումը առաջնային նշանակություն ունի ուշ օնտոգենեզի շրջանում՝ որպես երկարակեցության կարևորագույն պայմաններից մեկը։ Այսպիսով, տարեց մարդու ակտիվ երկարակեցությանը նպաստում է նրա զարգացումը որպես սոցիալապես ակտիվ անհատականություն և որպես ստեղծագործական գործունեության առարկա:

§ 15.7. ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Համակողմանիորեն և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության հաջող ձևավորումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն նրա զարգացման օրենքները:

Մարդու ներգրավվածությունը տարբեր համակարգերում՝ կենսաբանական, էկոլոգիական, սոցիալական, որոշում է անհատական ​​զարգացման որոշիչ գործոնների և ներուժի ծայրահեղ բարդությունն ու տարասեռությունը:

Մարդկային զարգացումը միասնական գործընթաց է, որը որոշվում է սոցիալական կյանքի պատմական պայմաններով: Անձի անհատական ​​զարգացման մեջ կենսաբանական և սոցիալական փոխազդեցության արդյունքը անհատականության ձևավորումն է: Դրա էությունը անձի, որպես անձի և գործունեության սուբյեկտի, հատկությունների միասնությունն ու փոխկապակցումն է, որի կառուցվածքում գործում են մարդու բնական հատկությունները որպես անհատականություն. Այս միաձուլման ընդհանուր ազդեցությունը, մարդու բոլոր հատկությունների ինտեգրումը որպես անհատ, անհատականություն և գործունեության առարկա անհատականությունն է՝ բոլոր հատկությունների իր ամբողջական կազմակերպմամբ և դրանց ինքնակարգավորմամբ: Անհատի սոցիալականացումը, որն ուղեկցվում է աճող անհատականացումով, ընդգրկում է մարդու ողջ կյանքի ուղին։

Հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման բնույթը տարասեռ և հակասական է օնտոգենեզի ընթացքում: Ընդհանուր զարգացումը յուրացված գործունեության արդյունք է՝ աշխատանք, գիտելիք և հաղորդակցություն։ Նրանք զգալիորեն ազդում են մարդու պոտենցիալ հատկությունների ձևավորման վրա:

Բազմաթիվ աշխատանքներում բացահայտվել են աշխատանքային գործունեության արդյունքում տարբեր մտավոր ֆունկցիաների ցուցանիշների էական փոփոխությունների փաստեր։ Եթե ​​մտավոր ֆունկցիաների զարգացման առաջին փուլը ի հայտ է գալիս նրանց տարիքային հասունացման հետևանքով, ապա ֆունկցիաների հետագա առաջընթացը հիմնականում պայմանավորված է գործունեության գործընթացում գործառնական մեխանիզմների ձևավորմամբ, ինչը կարող է զգալիորեն ընդլայնել զարգացման հնարավորությունները։ ներուժը և նպաստում ստեղծագործական երկարակեցությանը:

Անհատականության զարգացման հետ մեկտեղ աճում է նրա հոգեբանական կազմակերպության ամբողջականությունն ու ինտեգրատիվությունը, մեծանում է տարբեր հատկությունների և բնութագրերի փոխկապակցվածությունը, կուտակվում են զարգացման նոր ներուժ: Առկա է արտաքին աշխարհի, հասարակության և այլ մարդկանց հետ անձնական կապերի ընդլայնում և խորացում։ Առանձնահատուկ դեր են խաղում հոգեկանի այն ասպեկտները, որոնք ապահովում են անհատի ներքին գործունեությունը, որը դրսևորվում է նրա շահերով, հուզական, գիտակցված վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի և սեփական գործունեության նկատմամբ:

Զարգացման միտումներից մեկը անհատականության հարաբերությունների ընդհանրացումն է դրա ձևավորման գործընթացում. ինտեգրալ անհատականության օնտոգենեզի ընթացքում աստիճանաբար վերանում են տարբեր մակարդակների հատկությունների միջև անհամապատասխանությունները (Merlin VS), անձը դառնում է ավելի ամբողջական: , ինտեգրված. Ըստ երևույթին, կարելի է ասել, որ անհատականությունը որպես զարգացման արդյունք, ձևավորվելով, ինքնին դառնում է կյանքի և զարգացման հետագա ընթացքի օբյեկտիվ գործոն:

Ընդհանուր կարողությունը կամ օժտվածությունը զարգացման ամենակարեւոր գործոնն է: Միևնույն ժամանակ, անձի հնարավորությունների, ներուժի և նրա շահերի, հարաբերությունների, ուղղությունների (այսինքն՝ պոտենցիալների և միտումների միջև) հակասությունների առկայությունը հանդես է գալիս որպես անհատականության զարգացման անհրաժեշտ գործոն և շարժիչ ուժ։ Հակասությունների լուծման ուղիներն ու ուղիները կարող են տարբեր լինել՝ անհատական ​​ոճի ձևավորում, պահանջների մակարդակի նվազում, նոր հետաքրքրությունների, հարաբերությունների առաջացում; անհատի հատկությունների զարգացում և կատարելագործում (Ganzen V.A., Golovey L.A.):

Մի շարք ուսումնասիրություններ մեծ նմանություն են հաստատել մանկության, պատանեկության, վաղ, միջին և ուշ հասուն տարիքում անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների մեջ, ինչը թույլ է տալիս խոսել զարգացման տարբեր անհատական ​​ոճերի առկայության մասին:

Այսպիսով, զարգացման ներուժը ներառում է անհատական, սուբյեկտիվ և անձնային բնութագրեր, որոնք փոխակերպվելով մարդու գործունեության ազդեցության տակ, կազմում են անհատական ​​զարգացման ներուժի մի տեսակ համակցություն:

Անձի տարիքային զարգացումը դիտարկվում է տարբեր ձևերով, ինչը որոշում է տարիքային զարգացման պարբերականացման առանձնահատկությունները.

• Կյանքի իրադարձությունների կարգը;
• Մարդու կենսաբանական գործընթացներ;
• Զարգացում հասարակության մեջ;
• Հոգեբանության օնտոգենեզը.

Մարդու տարիքային պարբերականացումը համատեղում է բեղմնավորումից մինչև ֆիզիոլոգիական մահ ընկած ժամանակահատվածը:

Մինչ օրս մարդկային կյանքի տարիքային պարբերականացման մեկ դասակարգում չկա, քանի որ այն անընդհատ փոխվում էր՝ կախված ժամանակից և մշակութային զարգացումից:

Տարիքային ժամանակաշրջանների բաշխումը տեղի է ունենում, երբ որոշակի կարևոր փոփոխություններ են տեղի ունենում մարդու մարմնում:

Տարիքային պարբերականացման փուլերը մարդու զարգացման համակարգում որոշակի տարիքի սահմանների միջև ընկած ժամանակահատվածներն են:

Տարիքային պարբերականացման համառոտ սահմանում տալով՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.

• Անձի ծնունդ;
• Մեծանալը, ինչպես նաև որոշակի ֆիզիկական և սոցիալական գործառույթների ձևավորում.
• Այս գործառույթների զարգացում;
• Ծերություն և մարմնի գործունեության դեպրեսիա;
• Ֆիզիկական մահ.

Ծնվելուց հետո յուրաքանչյուր մարդ հաջորդաբար անցնում է կյանքի բոլոր փուլերը։ Կյանքի ցիկլը բաղկացած է դրանցից.

Պետք է նշել, որ միշտ չէ, որ «անձնագրային» տարիքը համընկնում է սոցիալական, կենսաբանական և հոգեբանականի հետ։

Ի՞նչ է տարիքային պարբերականացումը:

Դիտարկենք առողջ մարդու կյանքի հիմնական շրջանները, որոնք առանձնանում են հոգեբանության մեջ տարիքային պարբերականացումով։ Տարիքային ժամանակաշրջանների բնութագրերը հիմնված են հոգեբանական օնտոգենեզի վրա:

Տարիքային պարբերացում հոգեբանական տեսանկյունից

1. Նախածննդյան հատված, որում կա 3 փուլ.

• Նախասաղմնային. Տևողությունը որոշվում է երկու շաբաթով, երբ բեղմնավորումը տեղի է ունենում ձվի մեջ;
• Սաղմնային. Դաշտանի տեւողությունը մինչեւ հղիության երրորդ ամսվա սկիզբն է։ Ժամանակաշրջանը բնութագրվում է ներքին օրգանների ակտիվ զարգացմամբ։
• Պտղի փուլ. Տևում է հղիության երեք ամսից մինչև երեխայի ծնունդը։ Ձևավորվում են բոլոր կենսական օրգանները, որոնք պետք է հստակ գործեն և թույլ տան պտղի գոյատևել ծննդաբերությունից հետո։

2. Մանկություն.

• Զրո ամսից մինչև մեկ տարի;
• Վաղ մանկություն, որը տևում է մեկից երեք տարեկան: Բնութագրվում է անկախության և անկախության դրսևորմամբ. խոսքի հմտությունների ինտենսիվ զարգացում.
• Նախադպրոցական տարիքը երեքից վեց տարեկան.

Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում երեխայի ինտենսիվ զարգացում, սկսվում է սոցիալական դրսեւորումների փուլը;

• Կրտսեր խմբի դպրոցական տարիքը. Վեցից տասնմեկ տարեկան երեխան ակտիվորեն ներգրավված է սոցիալական կյանքում. տեղի է ունենում ինտենսիվ ինտելեկտուալ զարգացում.

3. Դեռահասություն.

• Պատանեկան տարիներ.

Ինտենսիվ սեռական հասունացման ժամանակ, որը տևում է մինչև տասնհինգ տարի: Մարմնի համակարգերի աշխատանքի մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում. Նրանց ազդեցության տակ փոխվում է սեփական «ես»-ի տեսակետը և շրջապատող իրականության մասին պատկերացումները։

• Երիտասարդության ժամանակն է:

Ժամանակահատվածի տևողությունը տասնվեցից մինչև քսաներեք տարի է: Կենսաբանության տեսանկյունից օրգանիզմը հասունացել է։ Սակայն, ելնելով սոցիալական զարգացումից, դա չի կարելի ասել։ Սոցիալական պատասխանատվության բացակայության դեպքում կա ինքնապահով և անկախ դառնալու ցանկություն:

Այս պահին կայացվում են ապագա կյանքի հետ կապված բոլոր կարևոր որոշումները՝ կյանքի ուղու ընտրություն, մասնագիտություն, ինքնորոշում, ինքնագիտակցության ձևավորում և ինքնազարգացման նկատմամբ վերաբերմունք:

Տարիքային մի շրջանից մյուսին անցումը ենթադրում է ճգնաժամերի առաջացում, այն պահերը, որոնք համարվում են բեկումնային։ Դրանք գալիս են աճող մարդու ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության փոփոխությունների պատճառով: Ճգնաժամերը կյանքի ամենադժվար փուլերն են, որոնք որոշակի դժվարություններ են առաջացնում ինչպես աճող մարդու, այնպես էլ նրան շրջապատող մարդկանց համար։ Կան երկու տեսակի շեղման կետեր՝ փոքր և մեծ:

Փոքր ճգնաժամերը (1 և 7 տարեկան, երիտասարդական ճգնաժամ) ի հայտ են գալիս այնպիսի հմտությունների և կարողությունների առաջացման և զարգացման հետ, որոնք նախկինում չկային, անկախության դերի աճով։

Խոշոր ճգնաժամերը (ծնունդ, երեք տարեկան, պատանեկություն) բնութագրվում են սոցիալական և հոգեբանական հարաբերությունների ամբողջական վերակառուցմամբ: Սա մեծ փոփոխությունների ժամանակաշրջան է, որն ուղեկցվում է էմոցիոնալ պոռթկումներով, ագրեսիվությամբ, անհնազանդությամբ։

4. Հասունություն.

• Երիտասարդություն. Պահպանվում է մինչև 33 տարի։ Ակտիվ անձնական հարաբերությունների շրջան՝ կապված ընտանիք կառուցելու և երեխաներ ունենալու հետ: Մասնագիտական ​​գործունեության զարգացում. Ժամանակն է ինքնահաստատվելու կյանքի բոլոր բնագավառներում՝ սեքս, սեր, կարիերա:
• Երեսունի ճգնաժամ. Այս պահին շատերը հասել են նրան, ինչին ձգտում էին։ Կյանքում գալիս է շրջադարձային պահ, երբ մարդը սկսում է փնտրել կյանքի իմաստը: Հաճախ հիասթափվում է նրանից, ինչ ունի: Ձգտում է փոխել աշխատանքի վայրը, կրթությունը, ծանոթ-ընկերական շրջապատը։ Վիճակագրության համաձայն՝ ամուսնալուծությունների մեծ մասը տեղի է ունենում հենց այս ժամանակահատվածում։
• Կայունացման շրջան. 35-ից 45-ը, որպես կանոն, մարդիկ գոհ են ձեռք բերածից։ Նրանք այլեւս փոփոխություններ չեն ուզում, նրանք կայունություն են ուզում։ Ինքնավստահությունը գալիս է, նրանք բավարարվում են իրենց կարիերայի հաջողություններով։ Ամենից հաճախ առողջական վիճակը կայուն լավ է։ Ընտանեկան հարաբերությունները կայունանում են։
• Ճգնաժամի տասնամյակ (45 -55 տարի).

Ծերության մոտենալու առաջին նշանները սկսում են ի հայտ գալ՝ նախկին գեղեցկուհին հեռանում է, առողջական վիճակն ու ընդհանրապես առողջական վիճակը վատանում է։

Ընտանիքում սառնություն է հայտնվում. Երեխաները, չափահաս դառնալով, ինքնուրույն կյանք են վարում, նրանց հետ հարաբերություններում առաջանում է օտարացում։ Հոգնածությունն ու դեպրեսիվ տրամադրությունը այս տարիքի հաճախակի ուղեկիցներն են: Ոմանք փորձում են փրկություն գտնել նոր պայծառ սիրո երազներում (կամ երազանքն իրականություն դարձնել): Մյուսները «վառվում են» աշխատավայրում՝ ապահովելով կարիերայի գլխապտույտ թռիչք:

• Հավասարակշռության շրջան. 55-ից 65 տարեկան տարիքը բնութագրվում է սոցիալական կյանքից և աշխատանքից աստիճանական հեռացմամբ: Սա հարաբերական հանգստի շրջան է կյանքի բոլոր ոլորտներում։

5. Ծերություն.

Կա ողջ կյանքի վերաիմաստավորում, մտորում հոգևորության և գործողությունների վերագնահատում: Անցած տարիների ակնարկ փիլիսոփայության տեսակետից՝ կյանքը վատնե՞լ է, թե՞ հարուստ ու եզակի։

Այս պահին դրսևորվում են ճգնաժամային շրջաններ՝ կապված ապրած կյանքի վերաիմաստավորման հետ։

• Անհատականության գնահատում, որը չի ազդում մասնագիտական ​​ոլորտի վրա.
• Ծերացման նկատմամբ վերաբերմունքը և առողջության և արտաքինի ակնհայտ վատթարացման նշանների ի հայտ գալը.
• Հասկանալով և ընդունելով մահը.

1) Մտածելով դրա անխուսափելիության մասին՝ մարդը սկզբում զգում է անօգնականության սարսափը, քանի որ չի կարող կանխել այս իրադարձությունը։

2) Զայրույթը, որը թափվում է շրջապատում գտնվող բոլոր երիտասարդների և առողջների վրա: Նա գալիս է այն գիտակցությամբ, որ մարդկային կյանքն ավարտվում է, և դրա դեմ ոչինչ անել հնարավոր չէ։

3) գործարքի գնալու փորձ՝ բժիշկների հետ կամ ապաշխարությամբ. Մարդը «մուրում է» կյանքի տարիներ՝ կատարելով բժշկի բոլոր դեղատոմսերը, ինքնաբուժվելով կամ ակտիվորեն հաճախելով եկեղեցի։

4) դեպրեսիա. Մոտալուտ մահվան գիտակցումը մարդուն չի լքում: Նա ետ է քաշվում իր մեջ, հաճախ լաց է լինում՝ մտածելով ընտանիքի և ընկերների մասին, որոնց պետք է հեռանա։ Սոցիալական շփումների իսպառ բացակայում է։

5) մահվան ընդունում. Մոտալուտ վախճանի համեստ ակնկալիք: Վիճակ, երբ մարդն արդեն հոգեբանորեն մահացած է։

6) Կլինիկական մահվան սկիզբը բնութագրվում է սրտի ամբողջական կանգով և շնչառության դադարեցմամբ: 15-20 րոպեի ընթացքում մարդուն դեռ կարելի է կյանքի կոչել։

7) Ֆիզիոլոգիական մահը կապված է մարմնի բոլոր գործառույթների դադարեցման հետ.

Այս տարիքային պարբերականացման սահմանումը կապված է օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական բնութագրերի, հոգեկանի զարգացման մակարդակի, ինչպես նաև մարդու հիմնական վարքային բնութագրերի հետ։

Տարիքային պարբերականացման փիլիսոփայական հայեցակարգ

Հնագույն ժամանակներից տարբեր երկրների գիտնականներն ունեին իրենց սեփական պատկերացումը տարիքային բնութագրերի հայեցակարգի մասին: Ժամանակակից տարիքային պարբերականացումը հաջողությամբ օգտագործում է առաջարկվող մոդելները:

Օրինակ, Չինաստանում կարծում էին, որ մարդու կյանքը բաժանված է 7 շրջանի, որոնցից լավագույնը համարվում է 60-ից 70 տարեկան տարիքը։ Այս ժամանակը կոչվում էր մարդու հոգևոր ծաղկում և նրա բարձրագույն իմաստության դրսևորում։

Հիպոկրատը մարդկային կյանքը բաժանեց 10 փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը տևեց 7 տարի։ Ժամանակի հաշվետվությունը սկսվել է ծննդյան պահից:

Շատ հետաքրքիր է կյանքի ճանապարհի փուլերի բաժանումն ըստ Պյութագորասի. Նա կարծում էր, որ տարիքային պարբերականացումը տարվա եղանակն է:

• Գարուն։

Կյանքի սկիզբ. Անհատականության ձևավորման և զարգացման շրջանը. Այն տեղի է ունենում ծննդից մինչև 20 տարեկան:

• Ամառ. Երիտասարդ տարիներ 20-ից 40 տարեկան.

• Աշուն. Մարդու լավագույն տարիները, ստեղծագործության ծաղկումը. Տևում է 40-ից 60 տարի:
• Ձմեռը ծերություն է, որը սկսվում է 60 տարեկանից։

Պյութագորասը հավատում էր, որ մարդու կյանքում ամեն ինչ բնութագրվում է թվերով, որոնք ունեն կախարդական հատկություններ:

Գիտնականը ենթադրում էր, որ զարգացման տարիքային պարբերականացումը կյանքի փոփոխվող «սեզոններն» են, իսկ մարդը բնական կյանքի մի մասն է։

Նրա տարիքային պարբերականացումը և ժամանակաշրջանների բնութագրերը հիմնված են վերամարմնավորման և փոփոխության միջոցով հավերժական կյանքի գաղափարի վրա:

Արդյո՞ք տարիքը կարևոր է:

Մեզանից յուրաքանչյուրն ազատ է որոշելու, թե ինչ չափանիշներով որոշել տարիքային շրջանը, որում ապրում է։ Ի վերջո, «տարիք» հասկացությունը շատ հարաբերական է։

Ինչ-որ մեկն իրեն երիտասարդ է համարում, քանի դեռ նրա ֆիզիկական գրավչությունն ու լավ առողջությունը պահպանվում են: Հաճախ մարդիկ բոլոր հասանելի միջոցներով փորձում են երկարացնել երիտասարդության այս արտաքին դրսևորումը։ Իսկ ինչ-որ մեկը 80-ն է վարում ակտիվ կենսակերպ՝ գրավելով ուրիշներին իրենց լավատեսությամբ։ Որպես կանոն, նման մարդիկ շատ քիչ են հիվանդանում՝ ակտիվ մնալով մինչև խոր ծերություն։

Հիշեք, որ տարիքը որոշվում է հոգեվիճակով, այլ ոչ թե անձնագրում նշված թվերով:

Զարգացման հոգեբանության դասընթաց

թեմայի շուրջ.

ՄԱՐԴՈՒ ԿՅԱՆՔԻ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐԸ

Ներածություն

1. Մանկության շրջան

2. Հասունության ժամկետը

3. Ընդլայնված տարիք

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

«Տարիքի» հասկացությունն ընդգրկում է ծնունդից մինչև հաշվարկված պահն ընկած ժամանակահատվածը, այնուամենայնիվ, նպատակահարմար է հաշվի առնել մարդու ծնունդին նախորդող ժամանակահատվածը, այսինքն. սաղմնային զարգացում, քանի որ հենց այս պահին դրվում են որոշակի անձի բոլոր տարբերակիչ հատկանիշները: Սաղմնային շրջանը (էմբրիոգենեզ, կամ սաղմնային շրջան) սկսվում է ձվի բեղմնավորման պահից և ավարտվում մոր մարմնից երիտասարդ անհատի դուրսբերմամբ՝ նոր արարածի ծնունդով։ Ծնվելուց հետո ամբողջ ժամանակահատվածը կոչվում է հետսեմբրիոնային: Բացի այդ, սաղմը բաժանվում է երկու շրջանի. Բժշկական պրակտիկայում սովորաբար օգտագործվում է երկու հասկացություն՝ առաջին 8 շաբաթվա ընթացքում զարգացող օրգանիզմը կոչվում է սաղմ; սկսած 9-րդ շաբաթից (այսինքն՝ օրգանների ռուդիմենտների ձևավորման պահից)՝ պտղի կողմից։

Գենետիկական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տվյալ օրգանիզմին բնորոշ հատկանիշների զարգացումը տեղի է ունենում գենետիկ ապարատի հսկողության ներքո, այսինքն. օրգանիզմի աճի և զարգացման տարբեր փուլերում հաջորդաբար միացված են տարբեր գեներ։

Մարմնի զարգացման սաղմնային ժամանակաշրջանի գենետիկական ծրագրի ուսումնասիրությունը կարևոր է չծնված երեխայի մոտ նյարդային համակարգի տարբեր հիվանդությունների, նյութափոխանակության հիվանդությունների և այլ հիվանդությունների նախատրամադրվածությունը հայտնաբերելու համար, որոնք կարող են ճշգրիտ որոշվել սաղմնածին ժամանակահատվածում: . Բժշկական և գենետիկական խորհրդատվության ընթացքում բացահայտված նման հիվանդությունների ընթացքի պատճառների և բնույթի իմացությունը մասնագետներին հնարավորություն է տալիս հաշվարկել և «կանխատեսել» սերունդներին գենետիկ խանգարումների փոխանցման ռիսկի աստիճանը։

Մարդու ողջ կյանքը ծնվելուց հետո բաժանվում է որոշակի տարիքային շրջանների։

Բժշկական պրակտիկան և կյանքը կատարում են իրենց ճշգրտումները մարդու տարիքային ժամանակաշրջանների դասակարգման մեջ: Մասնավորապես, մարդու ողջ ժամանակավոր կյանքի տեւողությունը սկսեց բաժանվել տարիքային շրջանների երկու խմբի։ Դրանցից առաջինն ընդգրկում է մարմնի առավել դինամիկ և ինտենսիվ աճի և զարգացման շրջանը (երեխաների մոտ տարիքային շրջաններ՝ ներարգանդային զարգացման շրջանի հատկացումով): Երկրորդ խումբը (չափահասի տարիքային շրջանները) ընդգրկում է մարդու կյանքի մի հատվածը, որի մարմինը, ֆունկցիաների և կառուցվածքի զարգացման համեմատաբար երկար կայունացումից հետո, սկսում է զգալ փոփոխություններ՝ կապված հետագա ծերացման և անխուսափելի հետևանքների՝ մահվան հետ։ անհատ. Յուրաքանչյուր տարիքային ճգնաժամ պահանջում է իր նկատմամբ ամենաուշադիր վերաբերմունքը. ինչ-որ մեկին անհրաժեշտ է թերապևտի, նյարդաբանի կամ սեքս-թերապևտի խորհուրդը, ինչ-որ մեկը պետք է դիմի այլ մասնագիտության բժշկի: Բայց բոլոր դեպքերում ուշադիր, բարեհաճ ու նրբանկատ վերաբերմունք է պահանջվում հարազատներից, ընկերներից, շրջապատի մարդկանցից։

Այս կուրսային աշխատանքում կատարվում է մարդու կյանքի ժամանակաշրջանների ուսումնասիրություն։

1. Մանկության շրջան

Մանկության ողջ շրջանը բնութագրվում է մշտական ​​զարգացմամբ և աճով։ Երեխայի զարգացման վրա ազդում են մի շարք ներքին (էնդոգեն) և արտաքին (էկզոգեն) գործոններ: Էնդոգեն գործոնները հասկացվում են որպես օրգանիզմի և նրա ֆունկցիոնալ համակարգերի բնութագրերը, որոնք ձևավորվել են նախնիների մոտ շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ և ժառանգվել երեխայի կողմից, ինչպես նաև ձևավորվել են հենց երեխայի մեջ էկզոգեն գործոնների ազդեցության տակ: Տեղափոխված վարակիչ հիվանդություններից հետո մնացորդային փոփոխությունները, նյարդային համակարգի վնասվածքները և նմանատիպ հետևանքները, լինելով էկզոգեն ծագում, դրանց ձևավորումից հետո դառնում են գործող էնդոգեն գործոններ: Գերիշխող նշանակությունը ձեռք է բերում այն ​​միջավայրը, որտեղ երեխան մեծանում է։ Սնուցումը հսկայական դեր է խաղում. Ռեժիմի և խնամքի ճիշտ կազմակերպումը, հիվանդությունների կանխարգելումը. այս ամենը կարող է կանխել բոլոր տարիքի երեխաների զարգացման խանգարումները:

Նորածնի շրջանբնութագրվում է նորածնի բոլոր օրգանների զարգացման ոչ լիարժեքությամբ, որը լավ չի հարմարեցված նրա միջավայրի գործոններին: Այս շրջանի տեւողությունը որոշվում է նորածնի օրգանիզմի գոյության նոր պայմաններին հարմարվելու ժամանակով եւ մոտավորապես 10 օր է։

Մանկության շրջանըորոշվում է կրծքով կերակրման տևողությամբ. Պայմանականորեն դրա տեւողությունը համարվում է հավասար 1 տարվա (կյանքի 1-ին տարին): Երեխան այս շրջանում, ինչպես նախորդում, չափազանց անօգնական է, նա մշտական ​​և զգույշ խնամք է պահանջում։ Ինտենսիվ աճի պատճառով սննդի համեմատաբար մեծ պահանջարկ ունեցող մարսողական ապարատի անբավարար զարգացումը պահանջում է պատշաճ սնուցում: Սննդի որակի և քանակի որոշման սխալները կարող են նպաստել մարսողական համակարգի խանգարումների արագ զարգացմանը։

Երեխաների մոտ՝ առաջին 2-3 ամիսները։ կյանքը, ջերմակարգավորման համակարգը թույլ է զարգացած: Բարակ և հեշտությամբ վնասված մաշկը, խոչընդոտող գործառույթների մեծ մասի թուլությունը կյանքի առաջին ամիսներին երեխաներին դարձնում են ավելի ընկալունակ տարբեր վարակների նկատմամբ: Նշվում է իմունիտետի բացակայություն։ 5-10 ամսական հասակում. երեխան առավել խոցելի է վարակների նկատմամբ. Այս հանգամանքը կապված է պասիվ անձեռնմխելիության նվազման հետ (մայրական հակամարմինների գործողության թուլացման պատճառով, որը երեխայի օրգանիզմ է մտնում պլասենցայի կամ կրծքի կաթի միջոցով) և իմունային համակարգի անկատար զարգացման պատճառով սեփական ակտիվ իմունիտետի բացակայության հետ։ երեխայի մարմինը կյանքի առաջին տարում.

Իմունային համակարգի թուլության դրսևորումը հատկապես վտանգավոր է զարգացած արդյունաբերություն ունեցող խոշոր քաղաքներում, ինչպես նաև խոշոր արդյունաբերական կենտրոններում ապրող երեխաների համար, որտեղ վերջին տարիներին նկատվում են տարբեր տեսակի ալերգիկ հիվանդությունների երեխաների զանգվածային հիվանդություններ: Այս խնդիրը սոցիալական մեծ նշանակություն է ստացել և լուծումներ է պահանջում պետական ​​կառույցներից։ Բազմաթիվ ոլորտներում շրջակա միջավայրի աղետալի վիճակը սպառնում է բնակչության, առաջին հերթին երեխաների և արդեն ծնվածների և դեռ արգանդում գտնվողների առողջությանը:

Նախադպրոցական տարիքներկայացնում է մարդու կյանքի բավականին երկար ժամանակաշրջան: Սովորաբար այն բաժանվում է երկու տարիքային խմբի՝ մանկապարտեզի տարիքի (1-3 տարեկան) և փաստացի նախադպրոցական տարիքի կամ մանկապարտեզի տարիքի (3-6 տարեկան):

Այս բաժանումը բավականին արհեստական ​​է և հիմնականում կապված է սոցիալական պատճառների հետ։ Երեխան, ով անցել է մանկապարտեզ և մանկապարտեզ, ավելի շփվող է, հեշտությամբ տեղավորվում է նոր թիմում, ինչը շատ կարևոր է դպրոց սկսելիս, իմունիտետ է ձեռք բերում որոշ վարակների նկատմամբ, որոնք առավել հաճախ հանդիպում են մանկական խմբերում և այլն։ Միևնույն ժամանակ։ , կյանքը ցույց է տվել, որ մինչև 3-4 տարեկան տանը մեծացած երեխան ունի մտավոր և ֆիզիկական զարգացվածության ավելի բարձր մակարդակ, ավելի լավ է ընկալում դպրոցական ծրագիրը, ավելի կիրթ է։ Սա, իհարկե, նշվում է այն դեպքերում, երբ տանը երեխային տրվում է բավարար ժամանակ և ուշադրություն։ Նախադպրոցական տարիքի շրջանը կոչվում է նաև կաթնատամների շրջան։ Այս վերնագիրն ընդգծում է տարիքային շրջանի կենսաբանական առանձնահատկությունը։ Իսկապես, երեխայի կյանքի այս տարիքային միջակայքում են հայտնվում և աճում, այսպես կոչված, կաթնատամները, ինչն ուղեկցվում է մարսողական համակարգի զարգացմամբ և կատարելագործմամբ։ Երեխան աստիճանաբար ձեռք է բերում գրեթե ցանկացած մթերք օգտագործելու և յուրացնելու ունակություն, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հասակը և քաշը, բարելավել շարժիչ հմտությունները և այլն։

Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի մեծ շարժունակությամբ, հետաքրքրասիրության և ակտիվության բարձրացմամբ, նախաձեռնության և գործողությունների ցանկությամբ: Նկարագրված որակներով պայմանավորված էգոիզմի և էգոցենտրիզմի զարգացումը կանխելու համար երեխային պետք է սովորեցնել կոլեկտիվ փոխգործակցության կանոնները։ Սակայն նման աշխատանքը ոչ մի կերպ չպետք է սպանի նրա մեջ անկախության և նախաձեռնողականության ոգին, չպետք է նրան վերածի բարդ համայնքի «դանդաղի», որտեղ նա պետք է գոյություն ունենա։ Գլխավորը հասարակության ապագա անդամի մեջ սերմանել հարգանք սեփական տեսակի նկատմամբ, սովորեցնել նրան ապրել հասարակության մեջ, բայց ոչ ճնշել իր անհատականությունը։ Դժվար, դժվար, բայց վեհ գործ է։ Օրինակներ ու «հակ օրինակներ» հեշտությամբ կարող ենք գտնել մեր հասարակության մեջ, որտեղ տասնամյակներ շարունակ միտումնավոր ոչնչացվել կամ «վերադաստիարակվել» են բոլոր նրանց, ովքեր ամենաչնչին չափով աչքի են ընկել իրենց հայրենակիցների մեջ։ Երիտասարդ սերնդի հետ այս «աշխատանքի» արդյունքը սովորական գորշ անհատականությունների առատությունն էր՝ ունակ ոչ մի ինքնուրույն, առավել եւս ստեղծագործական գործունեության։

Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կա բացթողում իրենց բնածին շարժունակությունը ակտիվորեն արտահայտելու ցանկության և մարմնի իրական հնարավորությունների միջև: Երեխայի բարձր շարժունակությունը և հետաքրքրասիրությունը միևնույն ժամանակ ուղեկցվում են արագ հոգնածությամբ, քանի որ շնչառական և սրտանոթային համակարգի հարմարվողական հնարավորությունները շատ ավելի ցածր են, քան մեծահասակների մոտ: Այս տարիքում խաղալը պետք է աշխատանքային ծանրաբեռնվածություն համարել:

Ծանրաբեռնվածությունը, ծանրաբեռնվածությունը հանգեցնում են նևրոտիկ ռեակցիաների զարգացման, երեխայի վարքի և բնավորության փոփոխության: Սա պետք է նկատի ունենալ դպրոցահասակ երեխայի կրթությունը կազմակերպելիս։

Դպրոցական տարիքպայմանականորեն բաժանված է կրտսեր, միջին և ավագ: Տարրական դպրոցական տարիքի ընդհանուր հատկանիշը մարմնի աճի և զարգացման գործընթացների ինտենսիվ ընթացքն է: Երկարության տարեկան աճը 2,5-ից 7 սմ է, իսկ մարմնի քաշը` 1-ից 4-5 կգ: Հարկ է նշել, որ այս տարիքային խմբում տղաները շատ ավելի արագ են զարգանում, քան աղջիկները։ Կմախքի ոսկրացումն ու աճը շարունակվում են, բայց քանի որ ողնաշարի ոսկրացումն ամբողջական չէ, այն մնում է ճկուն և ճկուն։ Մարմնի երկարատև սխալ դիրքի դեպքում հնարավոր է ողնաշարի կորության զարգացում։ Մկանային հյուսվածքի աճ է նկատվում, ավարտվում է մկանների նյարդային ապարատի ձևավորումը, մեծանում է նրանց ուժը։ Աճում է թոքերի հյուսվածքը, մեծանում է թոքերի կենսաունակությունը և դրանց րոպեական ծավալը։ Նկատվում է շնչառական կենտրոնի գրգռվածության բարձրացում, ինչի հետ կապված նույնիսկ փոքր ֆիզիկական ակտիվությունն առաջացնում է շնչառության ավելացում։ 7-8 տարեկանում նկատվում է ուղեղի ինտենսիվ ֆունկցիոնալ զարգացում նրա զանգվածի համեմատաբար փոքր աճով։