Դասեր երեխաների հետ тнр. Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելը. Արեց. Խաղ «Օգնիր Իրային մաքրել»

Անվանակարգ. Լոգորիթմիկ դասեր 4-ից 7 տարեկան երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համակարգում։

«Կլոր հրաշք» ժողովածուի օգտագործումը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում

2016-2017 ուսումնական տարում Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Որոնում» համակցված տիպի մանկապարտեզ թիվ 36 ճանաչողական հավաքածուների մրցույթի շրջանակում ստեղծել եմ գնդակների հավաքածու. «Կլոր հրաշք».

Այս հավաքածուի նյութը նախատեսված է 4-ից 7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։ Հավաքածուն բաղկացած է 29 գնդակից, 23 գնդակից, 6 շրջանից՝ տարբեր չափերով, ձևով, քաշով, նյութով, հյուսվածքով։ Այն ուղեկցվում է օգտագործման ուղեցույցներով, գնդակի պատմության վերաբերյալ նյութեր, պոեզիայի ընտրանի:

Այս հավաքածուն կարող է օգտագործվել 4-7 տարեկան երեխաների հետ TNR-ով ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներում՝ լոգոպեդի աշխատանքային ծրագրի բովանդակության իրականացման համար:

Առաջադրանքներ

Ուսումնական:

• շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում, իր շուրջը առարկաներ և նյութեր ստեղծելու համար մարդու գործունեության մասին.
• մարդուն առօրյա կյանքում շրջապատող նյութերի և առարկաների որակական հատկությունների վերաբերյալ պատկերացումների պարզաբանում և ընդլայնում.
• ընդլայնել պատկերացումները առարկաների համեմատության և դասակարգման վերաբերյալ տարբեր չափանիշների համաձայն դիտարկման և հպման միջոցով.
• երեխաների գաղափարների պարզաբանում հասկացությունների վերաբերյալ փշոտ - հարթ - փշոտ - պզուկ - ծակոտկեն - կոպիտ - շերտավոր, կոշտ - փափուկ - առաձգական, պլաստմասսա, ռետինե, լաթի կտոր, կաշվե կտոր, օդային, սպորտային, թենիս, փայտե, թուղթ, ապակի, թափանցիկ, տոնածառ, ամանորյա, տաք, սառը, կլոր, հարթ, հսկա - հսկայական - շատ մեծ - մեծ - փոքր - շատ փոքր - փոքրիկ »:

Ուղղիչ և զարգացնող.

• THR ունեցող երեխաների պասիվ և ակտիվ բառապաշարի հստակեցում և հարստացում որակական ածականներով և համեմատական ​​ածականներով.
• հականիշների և հոմանիշների մասին պատկերացումների ձևավորումը առարկաների նկարագրության օրինակով որակական և հարաբերական ածականների օգտագործման միջոցով.
• առարկաներ (գնդակներ, գնդակներ, շրջանակներ) նկարագրելիս միատարր սահմանումներով պարզ ընդհանուր նախադասությունների կիրառման գործնական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
• հաջորդական գործառույթների ուղղում` հավաքածուի իրերը նկարագրելիս, ըստ Վորոբյովա Վ.Կ.-ի սխեմայի, ներկայացման հաջորդականությունը հիշելու միջոցով: (Ի՞նչ եմ տեսնում, ի՞նչ եմ զգում):
• համահունչ խոսքի ձևավորում՝ զուգակցված նկարագրական պատմությունների, գնդակների, գնդակների, շրջանների համեմատական-նկարագրական պատմությունների կազմման միջոցով.
• TNR ունեցող երեխաների խոսքի ակտիվության խթանում և զարգացում ճանաչողական հավաքածուից իրերի օգտագործման միջոցով.
• խոսքի արտահայտչականության զարգացում հավաքածուի ցուցանմուշները նկարագրելիս ածականների գրագետ և ճշգրիտ օգտագործման միջոցով.
• զգայական սենսացիաների զարգացում հավաքածուի տարրերի հետ փոխազդեցության միջոցով.
• վերլուծության և սինթեզի տարրական հմտությունների զարգացում գնդակների, գնդակների, շրջանակների դասակարգման միջոցով՝ ըստ տարբեր չափանիշների.
• հավաքագրման նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.

Ուսումնական:

• TNR-ով երեխաների հուզական արձագանքման դաստիարակություն, կարեկցանք հավաքածուի իրերի հետ փոխազդեցության միջոցով.
• խոսքի նկատմամբ ուշադրություն և հետաքրքրություն զարգացնելը, դրա ճշգրիտ և ճիշտ կիրառումը (այս դեպքում՝ բարձրորակ ածականներ), օգնում է զգալ մայրենի լեզվի գեղեցկությունն ու արտահայտիչությունը.
• գեղագիտական ​​զգացմունքների կրթություն և զարգացում;
• զարգացնել համբերություն, ուշադրություն, կարգապահություն (համբերությամբ սպասեք ձեր հերթին, լսեք ընկերոջը, պահպանեք համաձայնեցված կանոնները);

Հավաքածուի նյութերը կարող են օգտագործվել որպես.

ցուցադրական նյութ GCD- ի ընթացքում խոսքի զարգացման համար

• տարբեր դիզայնի նախադասությունների վրա աշխատելիս, նկարագրություններ, պատմություններ, ստեղծագործական վերապատմումներ կազմելիս.
• անհատական ​​ուղղիչ դասերի ժամանակ ակտիվ խաղի մոտիվացիա ստեղծելիս՝ ձայնի արտասանությունը շտկելու համար.
• գրական նյութ՝ մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման համար։

գործնական նյութգործընթացի զարգացման համար

• հպում,
• ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ (շոյել, շոյել, սեղմել, ձեռքերի մերսում);

Հավաքածուի նյութերը կարող են օգտագործվել դիդակտիկ խաղերում.

Ցանկացած խաղ սկսվում է Զվարճալի գնդակՆա գալիս է երեխաներին այցելության և բերում իր ընկերներին, հրավիրում երեխաներին ծանոթանալ նրանց հետ:

«Իմացիր հպումով», «Հրաշալի պայուսակ», «Չորրորդ հավելյալը», «Ասա ինձ, որոնք», «Իմացի՛ր ըստ նկարագրության», «Ի՞նչն է սխալ». կամ «Ի՞նչ է փոխվել»; «Զվարճալի հաշվարկ», «Անվանիր, թե որն է հաշվում», «Խաղալիքների խանութ»

« Այդպես են վարպետները «Խաղը խաղում է մի խումբ երեխաների հետ: Հանգույցի օգնությամբ ընտրվում է վարորդը (առաջին փուլում՝ ուսուցիչը), նա հերթով հանում է հավաքածուի իրերը և կազմում նախադասություն. , ծակոտիներ) - Այս գնդակը ապակուց պատրաստված գնդակ է (պլաստմասսա, փայտ, պարաֆին, ռետինե ...): Ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ հաջորդ երեխան եզրակացնում է. - Սա սրածայր (փշոտ, բծավոր, գծավոր, կոպիտ, ծակոտկեն) գնդակ է: - Սա ապակի է (փայտե, ռետինե ... գնդակ) Ապրանքը պահվում է տարայի մեջ: Խաղը շարունակում է երեխան, ով որակական կամ հարաբերական ածական է անվանել։ Ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է նշան: Եթե ​​նա չգիտի պատասխանը, նա բաց է թողնում քայլը: Հաղթում է նա, ով ունի ամենաշատ չիպերը:

D / U «Ես մտքում գնդակ ունեմ»

Վարժությունն իրականացվում է խոսքում բարձրորակ ածականների իմաստը պարզաբանելու և ճիշտ օգտագործելու հմտությունը համախմբելու, միատարր սահմանումներով պարզ ընդհանուր նախադասություններ կազմելիս դրանք օգտագործելու հմտությունները համախմբելու համար:

Նախնական աշխատանք.երեխաները ծանոթանում են Վորոբյովա Վ.Կ.-ի սխեմային, սովորում են օբյեկտի համար նշաններ ընտրել տեսողական և շոշափելի սենսացիաների հիման վրա:

Զորավարժությունների առաջընթաց.

Լոգոպեդը երեխաներին ցուցադրում է հավաքածուի գնդակներ (գնդակներ) (4-8 կտոր) և առաջարկում է այս գնդակի (գնդակի) նկարագրությունը լսելուց հետո որոշել, թե որ գնդակը (գնդակը) է իրեն հետաքրքրել: Երեխաները գուշակում են, ցույց տվեք գնդակը: Վարժությունը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Այնուհետև լոգոպեդը երեխաներից մեկին հրավիրում է «մտածել / բեղմնավորել գնդակ», իսկ մնացածը՝ գուշակել, թե ինչ է ընտրել իրենց ընկերը հավաքածուից։ Վարժությունը կատարվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ մնում է երեխաների հետաքրքրությունը այն կատարելու համար։

Կարող եք օգտվել ժողովածուի գրական նյութիցինչպես մաքուր դրույթներանհատական-ենթախմբային պարապմունքներում մատուցված հնչյունների խաղի ավտոմատացման ժամանակ.

«Round Miracle» ճանաչողական հավաքածուի օգտագործումը թույլ է տալիս.

• Բարձրացնել TNR ունեցող աշակերտների հետաքրքրությունը ուղղիչ-լոգոպեդական դասընթացների նկատմամբ.
• Ավելի զվարճալի դարձրեք հնչյունների ավտոմատացման վերաբերյալ ուղղիչ դասերը (գնդակը դասի ակտիվ մասնակից է, երեխաները նրան ասում են արտահայտություններ, լեզվի պտույտներ, բանաստեղծություններ);
• Դիվերսիֆիկացնել զարմանքի տարրերը ճակատային և անհատական ​​պարապմունքներում (նոր անսովոր ցուցանմուշի տեսք՝ գնդակ, գնդակ, շրջան, որը համագործակցում է երեխաների հետ՝ օգնելով նրանց կատարել լոգոպեդի առաջադրանքները);
• Հավաքածուի ցուցանմուշների քանակը հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները՝ պահպանելով դրանց նկատմամբ աշակերտների երկարաժամկետ հետաքրքրությունը։
• Լոգոպեդի հետ ուղղիչ դասարաններում աշակերտների դրական հուզական տրամադրությունը բարձրացնելու համար (երեխաներին իսկապես դուր է գալիս, որ գնդակները տարբեր են, անսովոր, որ դրանք կարելի է դիպչել, շոյել, շոշափել, շպրտել, կարելի է խաղալ, կարող եք խոսել դրա մասին. դրանք):

Բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ուսուցիչ-լոգոպեդ Սոկոլովա Տատյանա Գերմանովնա

Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային պետական ​​\u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 36 համակցված տիպի մանկապարտեզ» Poisk.

Անվանակարգ՝ ՕՀՊ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր.

Պաշտոնը՝ բարձրագույն կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդ
Աշխատանքի վայրը. Նովոսիբիրսկի MKDOU «Մանկապարտեզ թիվ 36 համակցված տիպի» Որոնում »
Գտնվելու վայրը՝ Նովոսիբիրսկ քաղաք

Դրա պատճառ կարող են լինել հղիության ընթացքում զարգացման պաթոլոգիաները կամ ծննդաբերական վնասվածքները, բնածին արատները, անսարքությունները, գլխի վնասվածքները։ Նաև խախտումների առաջացման վրա ազդում են փոխանցվող ծանր վարակիչ հիվանդությունները, երեխայի հոգեկանի ձևավորման հետ կապված խնդիրները։ Երեխաները հակված են ընդօրինակելու իրենց շրջապատող մեծերին, ուստի, եթե ընտանիքում ինչ-որ մեկը խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունի, երեխան կարող է ունենալ դրանք:

Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար առողջացման համար կարևոր է ընտանեկան ջերմ միջավայրը:

Այդ խախտումները պետք է հնարավորինս շուտ բացահայտել և միջոցներ ձեռնարկել դրանցից ազատվելու համար։ Դրա համար ներգրավված է հոգեբույժների, լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների օգնությունը։

Խոսքի խիստ խանգարումների դեպքում ուսուցումը սովորական հանրակրթական դպրոցում կլինի բարդ և անարդյունավետ: Երեխաները շատ սահմանափակ են շփման մեջ, ունեն նվազագույն բառապաշար, իսկ ոմանք ընդհանրապես չեն խոսում: Նման արատներով երեխաների համար կան հատուկ մանկապարտեզներ, դպրոցներ։

Վերապատրաստման և զարգացման դասերի անցկացման առանձնահատկությունները

Խոսքի խանգարումների պատճառով երեխան կարող է ունենալ մտավոր հետամնացություն, բայց դա չի նշանակում ինտելեկտուալ հետամնացություն։ Ուսուցչի հետ նորմալ փոխգործակցության անհնարինության հետևանքով խնդիրներ են առաջանում ուսումնական պլանի ըմբռնման հետ կապված։

Նման երեխաները հաճախ հետ են մնում, ինքնավստահ չեն, կարող է զարգանալ բացասական վերաբերմունք իրականության նկատմամբ, նյարդային խանգարումների հակում, անտարբերություն և ապատիա։

Բացի ուսուցիչների և բժիշկների հետ մարզվելուց, բուժման համար շատ կարևոր է ընտանիքում տիրող մթնոլորտը։ Պետք է սերտ հուզական կապ գտնել երեխայի հետ, պահպանել ջանքերը և գովաբանել ձեռք բերված հաջողությունները: Բայց ձեզ հարկավոր չէ փայփայել և խղճալ նրան, կամ, ընդհակառակը, սաստել նրան իր յուրահատկության համար, նախատել կամ օրինակ ծառայել ուրիշների համար, դա լիովին կսպանի նրա ինքնագնահատականը:

Դասի ծրագրային նպատակները.զարգացնել բանավոր և տրամաբանական մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ, խոսքի շարժիչի համակարգում;

թարմացնել և համակարգել պատկերացումները յուրաքանչյուր սեզոնի բնութագրերի վերաբերյալ՝ հիմնված պարզության վրա. ամրապնդել հարաբերական ածականներ կազմելու ունակությունը, ըստ նշանակության ընտրել գործողությունների բառեր, համաձայնեցնել գոյականն ու բայը սեռով և թվով, նախադասություններ կազմել «որովհետև» շաղկապով, կազմել նկարագրական պատմություն՝ հիմնվելով խորհրդանշական քարտերի վրա. զարգացնել ճանաչողական վերաբերմունք և հետաքրքրություն բնության և մարդու կյանքի սեզոնային փոփոխությունների նկատմամբ:

Նյութ և սարքավորումներ.ինտերակտիվ գրատախտակ, մուլտիմեդիա ներկայացում, սեզոնների մոդել (շրջանակ՝ բաժանված 4 մասի՝ դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր) լրացուցիչ նյութերով (աշնանային տերևներ, ձյան փաթիլներ, սպիտակ ծաղիկներ, կանաչ տերևներ, գունավոր ծաղիկներ), մոլբերտ, խորհրդանիշ քարտեր a նկարագրական պատմություն «Աշուն» թեմայով, սյուժետային քարտեր թեմաներով՝ «Ձմեռ», «Գարուն», «Ամառ», «Աշուն», թեմա, մոծակների և մեղուների դիմակներ, թղթե երիցուկ, տպագրական կտավ «Միջատներ մարգագետնում», միջատների պատկերներ թղթից:

Նախնական աշխատանք.բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկում, զրույցներ, նկարների դիտում. Ի. Գրաբարի «Փետրվարյան լազուր», Ի. Շիշկինի «Շիշկին», Ա. Կուինջիի «Կեչու պուրակ», Ի. Լևիտանի «Մարտ», անգիր և դրամատիկականացում. «Ձանձրանալու ժամանակ չկա» բանաստեղծությունը Գ.Լադոնշչիկովա՝ հանելուկներ անելով «Սեզոններ» թեմայով։

Դասի ընթացքը

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ (U.-D.).Տղերք, այսօր մենք հիանալի ճանապարհորդություն ենք անելու: Նախ, եկեք պարզենք, թե որ եղանակները գիտեք: (Երեխաների պատասխանները:) Տարվա ո՞ր ժամանակն է: (Ձմեռ.) Ինչպե՞ս է կոչվում սեզոնը մինչև ամառ: (Գարուն.) Տարվա ո՞ր ժամանակն է գարնան և աշնան միջև: (Ամառ:) Տարվա ո՞ր ժամանակն է գալու ամառից հետո: (Աշուն.)

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս եղանակների մոդելը՝ չորս մասի բաժանված շրջան (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր) և նրանց համար լրացուցիչ նյութ (աշնանային տերևներ, ձյան փաթիլներ, սպիտակ ծաղիկներ և կանաչ տերևներ, գունագեղ ծաղիկներ):

U.-D.Տղերք, որպեսզի որոշենք, թե տարվա որ եղանակին ենք խոսելու ձեզ հետ, կկատարենք «Ո՞ր ծառից է տերեւը» վարժությունը։

Երեխաները կատարում են գործողություններ ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: Երեխան, նայելով խորանարդի վրա ընկած պատկերին, անվանում է տերևը, թե որ ծառից, ապա կազմում է հարաբերական ածական: (Կաղնու տերեւ - կաղնու, լորենու տերեւ - լորենի, թխկի տերեւ - թխկի, կաղամախու տերեւ - կաղամախի, կեչի տերեւ - կեչի.)

Ինտերակտիվ գրատախտակի էկրանին տերևներից ընկնող ծառի պատկեր:

U.-D.Տղերք, տեսեք, տերևները թափվում են ծառից։ Ե՞րբ է դա տեղի ունենում: (Աշնանը:) Աշնանային ի՞նչ այլ նշաններ գիտեք: (Երեխաների պատասխանները:) Եկեք ձեզ հետ խոսենք աշնան մասին:

Մոլբերտի վրա դրված են «Աշուն» թեմայով նկարագրական պատմվածքի բացիկներ-խորհրդանիշներ։ Երեխաներն ըստ իրենց նախադասություններ են կազմում՝ Աշունը եկավ: Արևը ավելի քիչ է տաքանում: ցուրտ է դառնում։ Երկնքում մոխրագույն ամպեր կան։ Անձրև է գալիս։ Քամին ծառերից տերևներ է հանում։

Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում տարվա ծակոտիների համար լրացուցիչ նյութին, առաջարկում է ընտրել աշնանը համապատասխանող նյութը (կարմիր, դեղին, նարնջագույն տերևներ):

U.-D.Ի՞նչ եք կարծում, որտե՞ղ կդնենք աշնանային տերևները շրջանագծի վրա: Ինչո՞ւ։ (Երեխաների պատասխանները):

Երեխաները աշնանային տերևներ են դնում մոդելի դեղին հատվածին։

U.-D.Այո, տղերք, դրա համար էլ աշունը կոչվում է «ոսկե»։ Լսեք հանելուկը.

Ցուրտը եկել է

Ջուրը վերածվեց սառույցի։

Երկար ականջներով նապաստակ մոխրագույն

Նա վերածվեց սպիտակ նապաստակի։

Արջը դադարեց մռնչալ.

Արջն ընկել է ձմեռային քնի մեջ.

Ով ասի, ով գիտի.

Ե՞րբ է դա տեղի ունենում: (Ձմռանը.)

Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին մոլբերտի վրա դնում է հեքիաթային բացիկներ՝ «Ձմեռ», «Գարուն», «Ամառ», «Աշուն» թեմաներով։

U.-D.Տղերք, ցույց տվեք բացիկը ձմեռային սյուժեով և ասեք, թե ինչու եք այն ընտրել:

Երեխաները պատմվածքի քարտի համար նախադասություններ են կազմում՝ օգտագործելով «որովհետև» կապը:

Ասա ճիշտ վարժություն

Պատասխանեք հարցերին: Ո՞րը: Ո՞րը: Ո՞րը:

Ձմեռ, օր (ինչ օր) - ձմեռային օր; ձմեռ, զբոսանք -…; ձմեռ, հագուստ -…; սառնամանիք, ձմեռ - ...; սառնամանիք, օդ - ...; սառնամանիք, եղանակ - ...; ձյուն, վերմակ - ...; ցուրտ, քամի -…

Զորավարժություն «Ձմեռային հագուստ»

Երեխաները ընտրում են բացիկներ ձմեռային հագուստի իրերի պատկերներով: Ուսուցիչը մոլբերտին է դնում մի տղայի նկարը, որը հագնված է ձմռանը զբոսանքի համար:

U.-D.Եկեք տղային անուն տանք։ (Դենիս.) Դենիսը գնում է զբոսնելու: Նա դրեց մորթյա գլխարկ։ Այսպիսով, ինչ է գլխարկը: (Մորթ.) Բրդյա շարֆ -…; կաշվե ձեռնոցներ - ...; վարագույրի բաճկոն -…

Եթե ​​հագուստը կրում են ձմռանը, ապա ի՞նչ են դրանք։ (Ձմեռ.)

Խաղ «Անվանիր» ձմեռային «բառեր»

Երեխաները գնդակը փոխանցում են միմյանց և բառերը կոչում «Ձմեռ» թեմայով:

Ուսուցիչը առաջարկում է տարվա եղանակների համար լրացուցիչ նյութից ընտրել ձմռանը համապատասխանող նյութը (ձյան փաթիլներ):

U.-D.Ձեր կարծիքով որտե՞ղ կդնենք ձյան փաթիլները շրջանագծի վրա: Ինչո՞ւ։ (Երեխաների պատասխանները:) Այո, ձմեռը ցուրտ է և ձյունառատ:

Երեխաները ձյան փաթիլներ են դնում մոդելի կապույտ հատվածի վրա։

U.-D.Հիմա լսեք անտառի ձայները և ասեք, թե տարվա որ եղանակն է քննարկվելու:

Օգտագործված է համակարգչային խաղ «Սովորում ենք ճիշտ խոսել»բաժինները՝ «Ոչ խոսքի հնչյուններ», «Գարուն»։

Զորավարժություն «Ստեղծիր բառը»

Գարնանը արևը...

Գարնան ձյունին...

Գարնանը թռչունները գալիս են մեզ մոտ ...

Գարնանը բողբոջները ծառերի վրա ...

Տերեւները բողբոջներից...

Մտածիր և ասա Զորավարժություններ

U.-D.Ուշադիր լսեք, վերցրեք մեկ այլ բառ, որը համապատասխանում է իմ նշանակությանը:

Ձյուն - ձնակույտ, անձրև - (ջրափոց):

Ձմեռ - մուշտակ, գարուն - (պիջակ):

Փայտփորիկ - սնամեջ, աստղային - (թռչնանոց):

Քուռ - բույն, աղվես - (անցք):

Մարդ - քիթ, թռչուն - (կտուց):

Լոգորիթմիկ վարժություն

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ:

Սառցալեզվից՝ զնգալ, զնգալ։

(Ծափահարեք նրանց ձեռքերը):

Արթնացիր, թխկի, թխկի:

(Բարձրացրեք ձեռքերը, ճոճեք մի կողմից:)

Ձյունը հալվեց, ձյունը:

(Ափը ափի վրա քսիր):

Առվակներ վազում են, վազում։

(Կատարեք ձեռքի ալիքային շարժումներ):

Ամպրոպի քայլերը՝ վերև, վերև։

Երիկամները լսվում են՝ ծափ, ծափ։

(Նրանք արձակում են բռունցքները):

Գ.Լագզդին

Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում տարվա ծակոտիների համար լրացուցիչ նյութին, առաջարկում է ընտրել գարնանը համապատասխանող նյութը (սպիտակ ծաղիկներ և կանաչ տերևներ):

U.-D.Ձեր կարծիքով որտե՞ղ կդնենք շրջանակի վրա սպիտակ ծաղիկներն ու կանաչ տերևները: Ինչո՞ւ։ (Երեխաների պատասխանները):

Երեխաները մոդելի կանաչ հատվածի վրա դնում են սպիտակ ծաղիկներ և կանաչ տերևներ։

U.-D.Այո, տղերք, բնությունը կենդանանում է գարնանը, և հետևաբար շատ կանաչ:

Երեխաները դուրս են գալիս մոծակի և մեղվի դիմակներով, թղթե երիցուկի գորգի վրա։ Կատարվում է Գ.Լադոնշչիկովի «Ձանձրանալու ժամանակ չկա» բանաստեղծությունը։

Մեղուն նստեց մի ծաղիկի վրա, իջեցրեց պրոբոսկիսը։

Մի մոծակ թռչում է նրա մոտ.

Ի՞նչ ես փնտրում այնտեղ։

Չե՞ք ձանձրանում, ձանձրանում եք նայում:

Ոչ, նրան, ով զբաղված է

Ձանձրանալու ժամանակ պարզապես չկա։

U.-D.Տղերք, ինչո՞ւ բիզնեսով զբաղվածները ձանձրանալու ժամանակ չունեն։ (Երեխաների պատասխանները:) Կռահեցի՞ք, թե տարվա որ եղանակի մասին ենք խոսելու: (Ամառվա մասին):

Ուսուցիչը ցուցադրում է «Թրթուրները մարգագետնում» շարվածքի կտավը։

U.-D.Ամռանը ծաղկամարգագետնում կարելի է տեսնել բազմաթիվ միջատներ։ Տղերք, ինչպես են նրանք շարժվում: (Սողալ, թռչել, ցատկել:) Ցույց տալ, թե ինչպես են միջատները թռչում, թռչում: Եկեք օգնենք նրանց հանդիպել մեր քլիրինգում:

Երեխաները նկարում են միջատներին, դնում դրանք բացատում և կազմում արտահայտություններ:

Ladybugs սողաց.

Բզեզները ներս թռան (սողացին)։

Մորեխները սլացան դեպի վեր։

Մեղուները եկել են։

Մրջյունը սողաց։

Թրթուրը սողաց։

Ճպուռները եկել են։

Թիթեռները եկել են։

Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում սեզոնների լրացուցիչ նյութին, առաջարկում է ընտրել ամռանը համապատասխանող նյութը (բազմագույն ծաղիկներ):

U.-D.Ձեր կարծիքով որտե՞ղ կդնենք գունավոր ծաղիկները շրջանակի վրա: Ինչո՞ւ։ (Երեխաների պատասխանները):

Երեխաները մոդելի կարմիր հատվածին գունավոր ծաղիկներ են դնում։

U.-D.Ամառը հաճախ կոչվում է «կարմիր», քանի որ արևը պայծառ շողում է, և ծաղիկները ծաղկում են:

U.-D.(երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է տարվա հավաքված մոդելի վրա): Ես և դու հիշել ենք բոլոր եղանակները։ Տարվա ո՞ր եղանակն ունենք կապույտ (դեղին, կանաչ, կարմիր) մոդելի վրա: (Երեխաների պատասխանները:) Ինչու՞ է այն նշված այս գույնով: (Երեխաների պատասխանները:) Տարվա ո՞ր եղանակն եք ամենաշատը սիրում: Ինչո՞ւ։ (Երեխաների պատասխանները:) Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել մեր ճանապարհորդության մեջ: (Երեխաների պատասխանները:) Միգուցե ինչ-որ մեկին այսօր ինչ-որ բան վրդովեցրել է: (Երեխաների պատասխանները):

Մեր ճամփորդությունն ավարտված է։ Ինձ շատ դուր եկավ ձեզ հետ ճանապարհորդելը: Ձեր օգնությամբ եղանակները դարձել են ավելի վառ, նկատելի, ավելի հետաքրքիր։ Մինչև հաջորդ անգամ։

Ս.Դուխովնիկ,
առաջին կարգի ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ

Կրթություն(անհրաժեշտ է պատկերացումներ կազմել թվերի, քանակների, ձևի, տարածության և ժամանակի բազմության մասին)

Զարգացում(խոսքի ըմբռնման զարգացում, պասիվ և ակտիվ բառապաշարի, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների, զգայական և ինտելեկտուալ ներուժի, բանավոր և տրամաբանական մտածողության ընդլայնում):

Դաստիարակություն(կյանքի իրավիճակների վերլուծության գործընթացում բարոյական և կամային անհատականության գծերի ձևավորումը (ճշգրտություն, պատասխանատվություն, կազմակերպում):

Մաթեմատիկական գիտելիքների դասավանդման մեթոդաբանությունը հիմնված է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա. համակարգված, հետևողական, աստիճանական, անհատական ​​մոտեցում, գիտական ​​մոտեցում, մատչելիություն, ուղղիչ կենտրոնացում, նյութի շարունակական կրկնություն։

Մաթեմատիկական բովանդակության ընտրությունը, դրա կառուցվածքը և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համար նյութի ներկայացման ձևերի մշակումը հիմնված է. երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա կենտրոնանալու սկզբունքը, որը ներառում է նրա զգայական, շարժողական և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը։

- թվաբանություն(0-ից 10 թվանշանը և համարը, բնական շարքի հիմնական հատկությունները և այլն);

- երկրաչափական(երկրաչափական պատկերների նախատիպերը շրջապատող իրականության մեջ, ձևը, չափը, ֆիգուրների դասավորությունը հարթության վրա, տարածության մեջ, դրանց մոդելները թղթից պատրաստելը և այլն);

Մաթեմատիկայի դասերին կիրառվող հիմնական մեթոդներն են. դիդակտիկ խաղերի մեթոդը և մոդելավորման եղանակը, որոնք ներկայացված են միմյանց հետ տարբեր համակցություններով։ Այս դեպքում առաջատարն է գործնական մեթոդթույլ տալ երեխաներին ճանաչել և ըմբռնել գործնական նյութը (օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը, երկրաչափական ձևերի մոդելավորումը, ուրվագիծը, գունավորումը և այլն):

Խոսքի թերզարգացած երեխաների մեծ մասն ունի նուրբ շարժիչ հմտությունների և տեսողական-շարժողական համակարգման խախտում։ Ուստի ֆիզիկական դաստիարակությունը և մատների մարմնամարզությունը շատ կարևոր են: Շարժումների ֆիլոգենետիկ կապը հնչյունների արտասանության հետ տալիս է մի շարք առավելություններ խոսքի խմբերի երեխաների զարգացման համար։ Նրանց խոսքը ռիթմացվում է շարժումներով, դառնում ավելի բարձր, պարզ ու զգացմունքային, իսկ ռիթմի առկայությունը դրականորեն է ազդում երեխաների լսողական ընկալման զարգացման վրա։
Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային րոպեները և մատների վարժությունները մաթեմատիկայի դասերին թույլ կտան երեխաներին տիրապետել ոչ միայն խոսքի հմտություններին, այլև զարգացնել մաթեմատիկական հմտությունները երեխաների մոտ հաշվելը, կողմնորոշումը տարածության, ժամանակի և այլնի ուղղման ժամանակ:
Այս մոտեցումը թույլ կտա լուծել հետևյալ խնդիրները.
- երեխայի ուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների գործողության խթանում.
- ուշադրության և հիշողության զարգացում - մտավոր գործընթացներ, որոնք կապված են երեխայի խոսքի հետ.
- խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացման խթանում.

Հիմնական ուղղիչ առաջադրանքը Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ձևավորել կողմնորոշման մեթոդներ մաթեմատիկայից առաջադրանք կատարելիս: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան պահանջում է բազմաթիվ կրկնություններ՝ հիմնված ֆունկցիոնալ մարզման սկզբունքի վրա: Լավ է նաև խոսքի նյութ առաջարկել՝ համախմբելու մաթեմատիկայի դասավանդման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները մաթեմատիկայի դասերից դուրս: Սրանք բանաստեղծություններ են, հեքիաթներ, պատմություններ, որոնցում միշտ թվերն են:

Զարգացման նպատակներ.

1. Օբյեկտների վերլուծություն և սինթեզ (ընդհանուրից մինչև հատուկ. «Ի՞նչն է ընդհանուր», օրինակ՝ գույներով տարբեր, բայց ձևով նույն առարկաները):

2. Օբյեկտների դասակարգում (առարկաների միավորում ըստ 1 կամ մի քանի բնութագրերի խմբերի. օրինակ՝ 3 մուկ, իսկ տուփում պանիր կա. «Ընտրիր պանրի ձևը»): Ներկայացված են տեղեկատու նշաններ, տեղեկատու նկարներ:

3. Ընդհանրացում (խաղերն ընտրվում են ընդհանրացման գործողությամբ՝ «4-րդ հավելյալ», «Ընդլայնել ըստ ձևի», «Հավաքել ըստ գույնի» և այլն):

4. Սերիալացում (ընտրություն ըստ չափի, ըստ 1 հատկանիշի, ըստ չափի և գույնի, ըստ 2 հատկանիշի և այլն):

5. Աբստրակցիա - վերլուծության և սինթեզի բարձր մակարդակ:

6. Եզրակացություն (երեխաների մոտ միաժամանակյա գնոզի զարգացման գործում, աշխատանք իրական իրավիճակի երեխաների ըմբռնման ձևավորման վրա): Օրինակ, տրված է հրահանգը. «Ես կսկսեմ պատմությունը, իսկ դու ավարտիր: «Եթե կովերը թռչեն օդով ...»:

TNR ունեցող երեխաների համար մաթեմատիկայի դասերի առանձնահատկությունները.

Մեծահասակը պետք է ուշադիր մտածի և հստակ ձևակերպի հարցեր, բացառի երեխաների պատասխանների հնարավորությունը թերի խոսքի նյութի վրա:

Եզրակացությունները պետք է կատարի և հնչեցնի ինքը՝ չափահասը՝ ցույց տալով գրագետ խոսքի նմուշ.

Թվերը գոյականների հետ համադրելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել բառային ձևերի ճիշտ օգտագործմանը. Հաշվելիս պետք է պահանջեք յուրաքանչյուր թվի անվանումը (մեկ ասպետ, երկու ասպետ, հինգ ասպետ ...);

Ստատիկ գործունեությունը պետք է զուգակցվի ակտիվ հանգստի փոքր ձևերի հետ՝ ֆիզիկական վարժություններ, ֆիզիկական: դադարներ, աչքի մարմնամարզություն, մատների խաղեր;

Բանավոր-տրամաբանական մտածողության տարրերի զարգացման համար նպատակահարմար է օգտագործել ժամանակակից մանկավարժական գործիքներ՝ Հ.Կույզեների ձողիկներ, Դիենեշ բլոկներ։

Երբ երեխան տեսնում է, զգում, շոշափում է ինչ-որ առարկա, նրան շատ ավելի հեշտ է մաթեմատիկա սովորեցնելը։ Ուստի երեխաներին մաթեմատիկայի հիմունքներ սովորեցնելու հիմնական սկզբունքներից մեկն է տեսանելիությունը.

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար դասարանում մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք.

1 - Գործնական մեթոդներ.

Զորավարժություններ - երեխաների կողմից տվյալ բովանդակության մտավոր գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնություն:

Ա-Իմիտացիոն-կատարողական բնույթի վարժություններ - երեխաների համար դրվում է հատուկ կրթական և ճանաչողական խնդիր, ցուցադրվում է գործողությունների հաջորդականություն: Օրինակ՝ պատրաստեք 3 ձողիկի ձև: Տրվում է նմուշ, այնուհետև երեխան դնում է պատկերը:

Բ-Կառուցողական բնույթի վարժություններ՝ գործողության սովորած մեթոդի տեղափոխում նոր բովանդակության։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները կառուցում են լուծման համապատասխան մեթոդ իրենց հայտնի գործողություններից և գործողություններից:

B- Ստեղծագործական բնույթի վարժություններ - ներառում են սովորած մեթոդների օգտագործումը նոր պայմաններում, ինչպես նաև նոր գործողությունների և գործողությունների կիրառում, որոնք երեխաները չեն սովորել: Դասարանում օգտակար և նպատակահարմար է օգտագործել տրամաբանական խնդիրներ, բանաստեղծություններ, մաթեմատիկական բովանդակության հանելուկներ։

2 - Բանավոր մեթոդներ.

Բանավոր մեթոդները ցանկացած տեսողական և գործնական մեթոդի մաս են կազմում:
Մաթեմատիկայի դասարանում օգտագործվում են բացատրություններ, բացատրություններ, հրահանգներ, հարցեր, մանկավարժական գնահատում: Բացատրություն և բացատրությունլայնորեն կիրառվում են տարբեր անալիզատորների մասնակցությամբ հաշվելու վարժությունների ընթացքում։
Ուղղություններարդյունավետ է, երբ երեխան առաջադրանքները կատարելիս արտասանում է գործողությունները. «Ես ծառը ստվերում եմ կանաչ ֆլոմաստերով»: Մանկավարժական գնահատումհամարվում է խոսքի ամենակարևոր մեթոդներից մեկը: Նա օգնում է երեխային ինքնահաստատվել դրական արդյունքների հասնելու գործում, հասկանալ թույլ տված սխալները։ Այն հատկապես կարևոր է անապահով, հետամնաց և գիտելիքների ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:
Սկզբում դրական է գնահատվում երեխաների՝ ուսումնական առաջադրանքը կատարելու բուն ցանկությունը։ Այնուհետև ընդհանուր դրական գնահատականով ճիշտ մատնանշվում են թույլ տված սխալները, մատնանշվում դրանք շտկելու կոնկրետ ուղիներ և վստահություն են սերմանում երեխայի մեջ։ Վերջում վերլուծվում է արդյունքի որակը, գնահատվում են փոխազդեցության հմտությունները և օգտագործվում է հենց երեխաների կողմից տրված գնահատականը։

3 - Տեսողական մեթոդներ.

Մաթեմատիկայի դասարանում հաջողությամբ օգտագործվում են հետևյալը.

«Ի՞նչ է փոխվել», «Ինչպիսի՞ն է», «Որտե՞ղ է օբյեկտը» նկարների ցուցադրություն;

Օրվա ժամանակը պատկերող նկարազարդումներ;

Առաջադրանքներ կազմելու իրավիճակներ;

Ժամացույցի հավաքում;

Թափանցիկների, ժապավենների, տեսաֆիլմերի ցուցադրում;

Զանգվածային և հեղուկ նյութերի չափման մեթոդների ցուցադրում:

4 - Խաղի մեթոդներ.

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար դասասենյակում արդյունավետ են նաև խաղի մեթոդները։ Դրանք ներառում են խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ հարցեր, բացատրություններ, հրահանգներ և այլն: Օգտագործվում են տարբեր գործողություններ խաղալիքների, խաղային նյութերի, գործողությունների և շարժումների իմիտացիայի, մրցակցության տարրերի, թաքցնելու և առարկաների որոնման հետ: Այս ամենը երեխաների մոտ ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն, մեծացնում նրանց ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։

5 - Վերջին տարիներին նախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ հայտնվել է տեսողական որոնման այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է. մոդելավորում. Այս մեթոդի առկայությունը արտացոլված է Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Ա. Վենգերը, Դ.Բ. Էլկոնին. Մոդելավորումը հիմնված է իրական առարկան նշանով պատկերված մեկ այլ առարկայով փոխարինելու սկզբունքի վրա։ Մաթեմատիկայի դասին օգտագործվում են՝ տարբեր պլաններ; չիպսեր; սեզոնների, ամիսների մոդելներ; մոդելներ ժամացույցների տեսքով՝ բաժանված հատվածների և այլն։
Մոդելավորումը ներդրվում է շատ ուշադիր, քանի որ երեխաները ձևավորում են մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, եզրակացություն):

Մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքները պետք է իրականացվեն այլ մասնագետների հետ սերտ համագործակցությամբ։ Երաժշտության դասերին կարելի է կատարել թվերի և առաջադրանքների մասին երգեր։ Ֆիզկուլտուրայի դասերին խորհուրդ է տրվում աշխատել շարժումների համակարգման, տարածության մեջ կողմնորոշման բարելավման ուղղությամբ։ Դասարանում ստացած գիտելիքները լավ ամրագրված են հանելուկների, ասացվածքների և ասացվածքների մեջ։ Անհրաժեշտ է պատրաստել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, որոնք մեծ մոտիվացիոն ներուժ կպարունակեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արտաքին աշխարհի նկատմամբ ակտիվ ճանաչողական վերաբերմունքի ձևավորման համար:
Ցանկալի է կազմակերպել ճանաչողական մաթեմատիկայի մի անկյուն, որտեղ կարող եք տեղադրել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, հաշվելու ձողիկներ, թվեր, երկրաչափական պատկերներ և մարմիններ, մանկական տարբեր գրականություն և այլ նյութեր։

Դասի ամփոփում խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

(1-2 դասարաններ)

Դաստիարակ-հոգեբան

Կոմազենկովա Աննա Ալեքսանդրովնա

2016 նոյ.

Դասի ամփոփում խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար (1-2 դասարաններ)

Նպատակը` զարգացնել մտածողության զարգացումը կրտսեր աշակերտների մոտ:Առաջադրանքներ.1. Բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացում.2. Ստեղծագործական մտածողության զարգացում.3. Նման մտավոր գործողությունների զարգացում, ինչպիսիք են ընդհանրացումը և դասակարգումը:4. Դպրոցականների թիմում աշխատելու հմտությունների զարգացում.5. Դասարանում վարքագծի կանոններին համապատասխանելու հմտությունների զարգացում.

Դասի շրջանակներում ձևավորված ունիվերսալ կրթական ակցիաները.1. Կարգավորող. նրանց վարքը վերահսկելու ունակության զարգացում;2. Հաղորդակցական՝ կառուցողական փոխազդեցության հմտությունների զարգացում, խմբում փոխգործակցության կանոնների ուսուցում. հերթով խոսիր, մի ընդհատիր, լսիր;3. Ճանաչողական՝ բանավոր-տրամաբանական և ստեղծագործական մտածողության, մտավոր գործողությունների զարգացում։

Թիրախային խումբ. այս առաջադրանքները և վարժությունները կարող են օգտագործվել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր անցկացնելիս (1-2-րդ դասարաններ):

Կազմակերպման ժամանակ

1 Ողջույն

Բարև, աջ ձեռք, մենք այն ձգում ենք առաջ,

Բարև, ձախ ձեռք, մենք այն ձգում ենք առաջ,

Բարեւ ընկեր-

մի ձեռքով վերցնում ենք հարևանի հետ,

Բարեւ ընկեր-

մենք վերցնում ենք այն մյուս ձեռքով,

Ողջույն, բարև ընկերական շրջանակ -

ձեռք սեղմել.

Մենք կանգնած ենք ձեռք ձեռքի տված, միասին մենք մեծ ժապավեն ենք,

Մենք կարող ենք փոքր լինել, մենք կծկվել,

Կարո՞ղ ենք մեծ լինել, վեր կաց

Բայց ոչ ոք մենակ չի լինի

Դասի հիմնական մասը

Խաղ «Ես և իմ անունը» Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ:

Ուսուցիչ-հոգեբանը գնդակը նետում է երեխային, իսկ նա, որսալով գնդակը, կանչում է նրա անունը։ Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները նշում են իրենց անունները, երեխաներից մեկը նետում է գնդակը՝ փորձելով հորինել այն երեխայի անվան տարբերակները, որին նետել են գնդակը (ամբողջական անուն, փոքրացուցիչ):

Խաղ «Մրգեր-բանջարեղեն» Նպատակը. Համակենտրոնացման զարգացում և ուշադրության բաշխում:

Գրատախտակին կշռում է մրգերի և բանջարեղենի պատկերով պաստառ: Երեխաները «մրգերը շղթայով են անվանում, բայց հենց որ հոգեբանը ցույց է տալիս բանջարեղենը, երեխաները ծափ են տալիս՝ մեկ անգամ» (Ավարտելուց հետո կարող եք փոխել գործողությունները)

Վարժություն «Խոսք թեմայի շուրջ»

Հոգեբանն անվանում է թեման (կենդանիներ, թռչուններ, սեզոն, դպրոցական պարագաներ), իսկ երեխաները որքան հնարավոր է շատ բառեր են տալիս այս թեմային:

Վերլուծական վարժություն.

Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց կա 4 նույնական քառակուսի (4: 4): Հոգեբանն առաջարկում է հնարավորինս շատ եղանակներ գտնել քառակուսին 4 մասի բաժանելու համար. (Բաժանարարը կարող է լինել թել, մատիտ, թղթի շերտ և այլն):

Զորավարժություն «Հակադարձ».

տարբերակ

Հոգեբանն ասում է բառը, իսկ երեխաները՝ հակառակը։ (Սառը - տաք; սակավ լուսավորություն; խելացի - հիմար; սուր – ձանձրալի; բարձր ցածր; Լավ Վատ ; բարի - չար; խիզախ - երկչոտ, վախկոտ; քաղցր - թթու ; սկիզբ - վերջ; բարակ - հաստ):Կարևոր է ուշադրություն դարձնել ավարտին. ա) հնարավոր է ուղեկցել նկարներով; բ) Բառեր-հակառակներ ցույց տալը.

տարբերակ

Հոգեբանը գրատախտակին կախում է մի շարք բացիկներ և յուրաքանչյուր երեխային տալիս է մեկական բացիկ: Երեխաները հերթով գնում են գրատախտակ և կազմում զույգ հակադրություններ: (Հավելված 1.)

Վարժություն «Սահմանում»

Նպատակը` կողմնորոշում տարածության մեջ:Հոգեբանը ցույց է տալիս նկար, որի վրա գծված է առարկա, իսկ հետո՝ երկրորդ։ Խնդիրն այն է, որ երեխաները կարողանան գտնել մի բառ, որը գտնվում է այս երկու բառերի միջև և որը կծառայի որպես «կամուրջ նրանց միջև: (Օրինակ՝ «ճնճղուկ» և «ծառ» «վրա», «վերևում», «հետևում», «տակ» նկարներին՝ «Ճնճղուկը թռավ վերև ծառից», «Ճնճղուկը թաքնվեց ծառի հետևում»): Հոգեբանը շարժում է ճնճղուկի կերպարը. (Հավելված 2.)

Վերջնական մասը (արտացոլում).

Վարժություն «Արևի ճառագայթ» (հանգստացնող վարժություն):

Արևի ճառագայթը նայեց քո աչքերին. Փակեք դրանք: Նա ավելի վազեց դեմքի վրայով, նրբորեն շոյեց այն ձեր ափերով՝ ճակատին, քթին, բերանին, ոչ թե այտերին, կզակին: Նրբորեն շոյեք նրան՝ չվախեցնելու համար։ Թեթև շոյեք ձեր գլուխը, պարանոցը, ձեռքերը, ոտքերը... Նա բարձրացավ որովայնի վրա, շոյեց փորը:

Արևային նապաստակը չարաճճի մարդ չէ, նա սիրում և շոյում է քեզ։ Իսկ դու շոյում ես նրան ու ընկերանում նրա հետ։

Բաժանում.

Եկեք միացնենք ձեռքերը.

Եկեք հիշենք, թե ինչ արեցինք այսօր, ինչ հավանեցինք և ինչ կցանկանայինք կրկնել հաջորդ դասին

Հավելված 1.

Հավելված 2.