Համաշխարհային տարածք մուտք գործելու վրա կենտրոնացած նոր կրթական համակարգի ձևավորումը պահանջում է զգալի փոփոխություններ նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ, ինտենսիվացնում է նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման գործընթացում նոր, ավելի արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը:

Հաջողության ծրագրի իրականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում միտված է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրմանը։ Երեխաների տարիքային հետաքրքրությունները կապված են մուլտֆիլմերի հետ, և երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում ՏՀՏ գործիքների անբավարար օգտագործումը հնարավորություն տվեց բացահայտել խնդիրը, որը բաղկացած է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոցով: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մուլտֆիլմերի ստեղծում.

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման կարևոր միջոցներից է ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործումը կրթական գործընթացում, որը կարող է փոխակերպել ավանդական գործունեությունը երեխաների հետաքրքրությունների ռացիոնալացման, նախադպրոցական կրթության հիմնական ոլորտներում նյութի ըմբռնման և մտապահման գործընթացների օպտիմալացման միջոցով և ամենակարևորը՝ անկախ ուսուցման նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության բարձրացումն ավելի բարձր մակարդակի, կրթական գործունեություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մուլտֆիլմի ստեղծումը դիզայնի ժամանակակից տեխնոլոգիա է, շատ գրավիչ երեխաների համար:

Անիմացիա, անիմացիա- կինեմատոգրաֆիայի տեսակ, որի աշխատանքները ստեղծվում են գծված (գրաֆիկական կամ ձեռքով նկարված անիմացիա) կամ ծավալային (ծավալային կամ տիկնիկային անիմացիա) առարկաների շարժման հաջորդական փուլերի ժամանակային նկարահանման մեթոդով. Անիմատորները զբաղվում են անիմացիոն արվեստով։ Մուլտիպլիկատորը հանդես է գալիս մուլտհերոսներով, ուրվագծում է հիմնական տեսարանները, մշակում հերոսների դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը, փնտրում է հետաքրքիր տեխնիկա, որը թույլ է տալիս տարբերակել ֆիլմը ուրիշների ամբոխից: Զբաղվում է ապագա ֆիլմի նկարահանմամբ և գունավորմամբ, կերպարների անիմացիայով (աշխատում է նրանց շարժումների վրա, նկարում է միջանկյալ փուլերը)։ Սովորաբար մուլտֆիլմի վրա աշխատում են մի քանի մասնագետներ, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է աշխատանքի իր մասը։

Մուլտֆիլմեր(մուլտիպլիկացիայի վերջնական արդյունքը) ստեղծվում են կամ քայլ առ քայլ ձեռքով շարժվող անշարժ առարկաների ժամանակային նկարահանումներով, կամ նկարելով (ցելյուլոիդի, թղթի կամ համակարգչի վրա) առարկաների շարժման փուլերը՝ դրանց հետագա համադրմամբ. մեկ տեսանյութի հաջորդականություն:

Անիմացիայի՝ որպես ժամանակակից արվեստի ձևի, հիմնական մանկավարժական արժեքը, առաջին հերթին, երեխաների զարգացման բարդ կրթության հնարավորության մեջ է: Բացի այդ, դա անիմացիան է, որն օգնում է հնարավորինս մոտեցնել մեծահասակի և երեխայի հետաքրքրությունները՝ տարբերվելով ժանրի մատչելիությամբ և ինքնատիպությամբ։ Դա կարող է օգնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցումը հաճելի դարձնել: Անիմացիայի դրական ազդեցությունը կարող է հիանալի կրթական գործիք լինել մտածողության ազատագրման, երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։

Մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացը ստեղծագործորեն հետաքրքիր և հուզիչ գործունեություն է ցանկացած երեխայի համար, քանի որ նա դառնում է ոչ միայն այս գործի գլխավոր նկարիչն ու քանդակագործը, այլև ինքն է բարձրաձայնում այն՝ հավերժ պահպանելով իր համար արդյունքը պատրաստի տեսահոլովակի տեսքով։ արտադրանք. Դուք կարող եք մուլտֆիլմ ստեղծել ինչպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Ամեն ինչ կախված է երեխաների ներգրավվածությունից մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացում։ Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխաները կարող են մեծահասակի օգնությամբ ստեղծել դեկորացիաներ, նկարել կամ շլացնել մուլտհերոսներ; նկարահանման ժամանակ - տեղափոխեք ֆիգուրները, նրանք կարող են այն բարձրաձայնել: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն կարող են հանդես գալ որպես օպերատոր, սցենարիստ, ռեժիսոր-մուլտիպլիկատոր (մուլտիպլիկատոր), նկարիչ, դերասան և կոմպոզիտոր։

Մուլտֆիլմի ստեղծումը բազմակողմանի գործընթաց է, որը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ՝ խոսք, խաղ, ճանաչողական, վիզուալ, երաժշտական ​​և այլն: Արդյունքում, աշակերտների մոտ ձևավորվում են այնպիսի նշանակալից անհատական ​​հատկություններ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, ակտիվությունը, հուզական արձագանքը, նրանց վերահսկելու կարողությունը: վարքագիծ, հաղորդակցման հմտությունների տիրապետում և այլն:

Ներկայումս մուլտֆիլմերին կարեւոր դաստիարակչական եւ զարգացնող արժեք չի տրվում։ Շրջանակների կազմակերպումը և անիմացիոն ֆիլմերի համատեղ ստեղծումը կարող են դրական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա և անգնահատելի ներդրում ունենալ մատաղ սերնդի կրթական համակարգում։ Սա արդյունավետ մեթոդ է, քանի որ նման գործունեությունը երկար ժամանակ կհիշվի երեխաների կողմից, կնպաստի նուրբ շարժիչ հմտությունների, օբյեկտիվ գործունեության, անձի ստեղծագործական, գեղագիտական ​​և բարոյական ասպեկտների զարգացմանը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունների աշխատողների տարածքային մանկավարժական համաժողով

Նախադպրոցական կրթության որակի բարելավում կրթական գործունեության կազմակերպման միջոցով՝ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման և ներդրման միջոցով.

Զաբիրովա Վալենտինա Իգորևնա,

ուսուցիչ MADOU մանկապարտեզ 1,

Կրասնուֆիմսկ քաղաքային շրջան

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մուլտֆիլմերի ստեղծման տեխնոլոգիա

Համաշխարհային տարածք մուտք գործելու վրա կենտրոնացած նոր կրթական համակարգի ձևավորումը պահանջում է զգալի փոփոխություններ նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ, ինտենսիվացնում է նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման գործընթացում նոր, ավելի արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը:

Հաջողության ծրագրի իրականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում միտված է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրմանը։ Երեխաների տարիքային հետաքրքրությունները կապված են մուլտֆիլմերի հետ, և երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում ՏՀՏ գործիքների անբավարար օգտագործումը հնարավորություն տվեց բացահայտել խնդիրը, որը բաղկացած է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոցով: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մուլտֆիլմերի ստեղծում.

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման կարևոր միջոցներից է ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործումը կրթական գործընթացում, որը կարող է փոխակերպել ավանդական գործունեությունը երեխաների հետաքրքրությունների ռացիոնալացման, նախադպրոցական կրթության հիմնական ոլորտներում նյութի ըմբռնման և մտապահման գործընթացների օպտիմալացման միջոցով և ամենակարևորը՝ անկախ ուսուցման նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության բարձրացումն ավելի բարձր մակարդակի, կրթական գործունեություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մուլտֆիլմի ստեղծումը դիզայնի ժամանակակից տեխնոլոգիա է, շատ գրավիչ երեխաների համար:

Անիմացիա, անիմացիա- կինեմատոգրաֆիայի տեսակ, որի աշխատանքները ստեղծվում են գծված (գրաֆիկական կամ ձեռքով նկարված անիմացիա) կամ ծավալային (ծավալային կամ տիկնիկային անիմացիա) առարկաների շարժման հաջորդական փուլերի ժամանակային նկարահանման մեթոդով. Անիմատորները զբաղվում են անիմացիոն արվեստով։ Մուլտիպլիկատորը հանդես է գալիս մուլտհերոսներով, ուրվագծում է հիմնական տեսարանները, մշակում հերոսների դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը, փնտրում է հետաքրքիր տեխնիկա, որը թույլ է տալիս տարբերակել ֆիլմը ուրիշների ամբոխից: Զբաղվում է ապագա ֆիլմի նկարահանմամբ և գունավորմամբ, կերպարների անիմացիայով (աշխատում է նրանց շարժումների վրա, նկարում է միջանկյալ փուլերը)։ Սովորաբար մուլտֆիլմի վրա աշխատում են մի քանի մասնագետներ, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է աշխատանքի իր մասը։

Մուլտֆիլմեր (մուլտիպլիկացիայի վերջնական արդյունքը) ստեղծվում են կամ քայլ առ քայլ ձեռքով շարժվող անշարժ առարկաների ժամանակային նկարահանումներով, կամ նկարելով (ցելյուլոիդի, թղթի կամ համակարգչի վրա) առարկաների շարժման փուլերը՝ դրանց հետագա համադրմամբ. մեկ տեսանյութի հաջորդականություն:

Անիմացիայի՝ որպես ժամանակակից արվեստի ձևի, հիմնական մանկավարժական արժեքը, առաջին հերթին, երեխաների զարգացման բարդ կրթության հնարավորության մեջ է: Բացի այդ, դա անիմացիան է, որն օգնում է հնարավորինս մոտեցնել մեծահասակի և երեխայի հետաքրքրությունները՝ տարբերվելով ժանրի մատչելիությամբ և ինքնատիպությամբ։ Դա կարող է օգնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցումը հաճելի դարձնել: Անիմացիայի դրական ազդեցությունը կարող է հիանալի կրթական գործիք լինել մտածողության ազատագրման, երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։

Մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացը ստեղծագործորեն հետաքրքիր և հուզիչ գործունեություն է ցանկացած երեխայի համար, քանի որ նա դառնում է ոչ միայն այս գործի գլխավոր նկարիչն ու քանդակագործը, այլև ինքն է բարձրաձայնում այն՝ հավերժ պահպանելով իր համար արդյունքը պատրաստի տեսահոլովակի տեսքով։ արտադրանք. Դուք կարող եք մուլտֆիլմ ստեղծել ինչպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Ամեն ինչ կախված է երեխաների ներգրավվածությունից մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացում։ Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխաները կարող են մեծահասակի օգնությամբ ստեղծել դեկորացիաներ, նկարել կամ շլացնել մուլտհերոսներ; նկարահանման ժամանակ - տեղափոխեք ֆիգուրները, նրանք կարող են այն բարձրաձայնել: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն կարող են հանդես գալ որպես օպերատոր, սցենարիստ, ռեժիսոր-մուլտիպլիկատոր (մուլտիպլիկատոր), նկարիչ, դերասան և կոմպոզիտոր։

Մուլտֆիլմի ստեղծումը բազմակողմանի գործընթաց է, որը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ՝ խոսք, խաղ, ճանաչողական, վիզուալ, երաժշտական ​​և այլն: Արդյունքում, աշակերտների մոտ ձևավորվում են այնպիսի նշանակալից անհատական ​​հատկություններ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, ակտիվությունը, հուզական արձագանքը, նրանց վերահսկելու կարողությունը: վարքագիծ, հաղորդակցման հմտությունների տիրապետում և այլն:

Ներկայումս մուլտֆիլմերին կարեւոր դաստիարակչական եւ զարգացնող արժեք չի տրվում։ Շրջանակների կազմակերպումը և անիմացիոն ֆիլմերի համատեղ ստեղծումը կարող են դրական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա և անգնահատելի ներդրում ունենալ մատաղ սերնդի կրթական համակարգում։ Սա արդյունավետ մեթոդ է, քանի որ նման գործունեությունը երկար ժամանակ կհիշվի երեխաների կողմից, կնպաստի նուրբ շարժիչ հմտությունների, օբյեկտիվ գործունեության, անձի ստեղծագործական, գեղագիտական ​​և բարոյական ասպեկտների զարգացմանը:

Ուսումնական գործընթացում անիմացիան ժամանակակից տեսողական և տեղեկատվական հարուստ աշխարհում երեխայի զարգացման նոր ունիվերսալ բազմակողմ ձև է: [ Հավելված 1 ... Սլայդ 1]

Անիմացիան շարժման արհեստական ​​ներկայացում է կինոյում, հեռուստատեսությունում կամ համակարգչային գրաֆիկայում՝ ցուցադրելով նկարների կամ շրջանակների հաջորդականություն՝ հաճախականությամբ, որով ապահովվում է պատկերների ամբողջական տեսողական ընկալումը:

Անիմացիան, ի տարբերություն տեսանյութի, որն օգտագործում է շարունակական շարժում, օգտագործում է բազմաթիվ անկախ գծագրեր։

Մեզ մոտ շատ տարածված է «անիմացիան»՝ «անիմացիան» հոմանիշը։ Անիմացիան և անիմացիան պարզապես արվեստի նույն ձևի տարբեր սահմանումներ են:

Մեզ համար ավելի ծանոթ տերմինը գալիս է լատիներեն «մուլտի» բառից՝ շատ և համապատասխանում է նկարի վերարտադրման ավանդական տեխնոլոգիային, քանի որ որպեսզի հերոսը «կենդանանա», պետք է բազմիցս կրկնել նրա շարժումը։ 10-ից մինչև 30 նկարված կադր վայրկյանում:

«Անիմացիա» համաշխարհային մասնագիտական ​​սահմանումը (լատիներենից «anima» - հոգի, «անիմացիան» - անիմացիան, անիմացիան) հնարավորինս ճշգրիտ արտացոլում է անիմացիոն կինոյի բոլոր ժամանակակից տեխնիկական և գեղարվեստական ​​հնարավորությունները, քանի որ անիմացիոն վարպետները ոչ միայն. կենդանացնում են նրանց կերպարները, բայց նրանք իրենց հոգու մի կտոր են դնում իրենց ստեղծագործության մեջ: [Սլայդ 2]

Պատմական անդրադարձ

Անիմացիայի պատմությունը շատ հարուստ է, և դրա սկիզբը խորը հնություն է: Նրանց նկարները վերակենդանացնելու ցանկությունը կարելի է գտնել ամենահին քաղաքակրթությունների արտեֆակտներում: Վազող մարզիկների կամ որսորդների պատկերները, որոնք զոհ են տանում, խաղում երեխաներ կամ քահանաներ, ովքեր երկրպագում են որոշակի աստծուն, բոլորն իրական գործողություն հուշող պատկերներ են: [Սլայդ 4]

Ժամանակի ընթացքում մարդիկ սկսեցին գտնել ավելի ու ավելի նոր ուղիներ՝ իրականում վերակենդանացնելու գծված նկարները, որոնց համար ստեղծվեցին տարբեր սարքեր, որոնք, ըստ էության, կինոյի ինստալյացիաների և պրոյեկտորների նախահայրերն էին։

70-ական թվականներին մ.թ.ա. - Հռոմեացի բանաստեղծ և փիլիսոփա Լուկրեցիոսն իր «Իրերի բնության մասին» տրակտատում նկարագրել է մի սարք էկրանին շարժվող նկարները թարթելու համար:

X–XI դդ. - հայտնաբերվել են չինական ստվերային թատրոնի մասին առաջին հիշատակումները։

15-րդ դարից ի վեր վաճառքում սկսեցին հայտնվել փոքրիկ նոթատետրեր՝ մարդու կամ կենդանու շարժման պատկերով շրջանակ առ կադր, որոնք կյանքի են կոչվել, պետք էր միայն որոշակի արագությամբ շուռ տալ այս բոլոր թերթիկները։ [Սլայդ 5]

Քիչ անց հայտնվեցին ժամանակակից պրոյեկտորների նախատիպերը՝ «կախարդական լապտերներ», որոնց օգնությամբ լուսային հոսքի միջոցով պատին ցուցադրվում էին շրջանակ առ կադր շարժումներ։ 1646 թվականին վանական Աթանասիուս Կիրշերը տվել է իր նախագծած «կախարդական լապտերի» սարքի առաջին նկարագրությունը: Իսկ 17-րդ դարից ամբողջ Եվրոպայում շրջիկ թատրոնները սկսեցին բեմադրել նման ներկայացումներ։ [Սլայդ 6]

Տեսողական ընկալման իներցիայի սկզբունքը, որն ընկած է անիմացիայի հիմքում, առաջին անգամ ցուցադրվել է 1828 թվականին ֆրանսիացի Պոլ Ռոժեի կողմից։ Ցույցի առարկան սկավառակն էր, որի մի կողմում պատկերված էր թռչուն, մյուս կողմից՝ վանդակ։ Սկավառակի պտտման ժամանակ հանդիսատեսը վանդակում թռչնի պատրանք է ստեղծել։ [Սլայդ 7]

Ժամանակակից անիմացիայի ձևավորման պատմության մեջ ամենանշանակալից իրադարձություններից մեկը 1832 թվականին ֆենակիստիսկոպի գյուտն էր՝ հիմնված մարդկային տեսողության առանձնահատկությունների վրա։ Այն հորինել է երիտասարդ բելգիացի պրոֆեսոր Ժոզեֆ Պլատոն: Fenakistiscop - անունը ծագում է հունարեն fenax - խաբեբա և ձկնորս - նայել բառից:

Այն բաղկացած է երկու ստվարաթղթե սկավառակներից՝ առաջինը սլաքներով, երկրորդը՝ շարժման տարբեր փուլերում գտնվող ֆիգուրներով: Երբ արագ պտտվում են, թվերը շարժվում են: [Սլայդ 8]

1832 - Նույն սկզբունքն օգտագործել է վիեննացի պրոֆեսոր Սիմոն ֆոն Ստամպեֆերը ստրոբոսկոպի հիմքում։ «Ստրոբոսկոպ» այսպես էին անվանում առանցքի վրա տեղադրված ստվարաթղթե թմբուկը։ Այս թմբուկի ներսի վրա մի շարք գծագրեր կար, որոնք պատկերում էին շարժման հաջորդական փուլերը:

Ֆիգուրների միջի ճեղքերից նայելիս վերջիններս կենդանացել են։ [Սլայդ 9]

1877 թվականի օգոստոսի 30 - Էմիլ Ռեյնոն արտոնագրեց օպտիկական գործիքի պրաքսինոսկոպը, որը ստեղծվել էր զոտրոպի և ֆենակիստիսկոպի հիման վրա, որը նախորդում էր կինեմատոգրաֆիայի տեխնոլոգիային։ [Սլայդ 10]

Շարժապատկերներ ստեղծելու առաջին իրական գործնական միջոցը եկել է 1888 թվականին տեսախցիկի և պրոյեկտորի ստեղծումից:

Արդեն 1906 թվականին Ստյուարդ Բլեքթոնի կողմից ստեղծվեց «Զվարճալի դեմքերի հումորային փուլերը» կարճամետրաժ ֆիլմը։ Հեղինակը գրատախտակին նկարել է, լուսանկարել, ջնջել, հետո նորից նկարել, լուսանկարել ու ջնջել։

1912 թվականին Ռուսաստանում հայտնվեց Վլադիսլավ Ստարևիչի առաջին տիկնիկային ֆիլմը՝ «Գեղեցիկ Լուկանիդան, կամ եղնիկի և ծանրաձողի պատերազմը»։ Ֆիլմում բոլոր դերերը խաղում էին չորացած միջատները՝ բզեզները, մրջյունները, ճպուռները։ [Սլայդ 11]

Առաջարկում ենք ձեր սեփական ձեռքերով օպտիկական էֆեկտով խաղալիքներ ստեղծել։

Վարպետության դաս.

Առանց տեխնիկական միջոցների օգտագործման մուլտֆիլմ ինքնուրույն ստեղծելու մի քանի եղանակ կա։

Մեթոդ 1:Ամենապարզը, հավանաբար, բոլորին է հայտնի՝ նոթատետրի յուրաքանչյուր տերևի անկյունում նկարել գործչի շարժման փուլերը, իսկ հետո արագ թերթել նոթատետրը։ Եվ նկարները կենդանանում են: Դա անելու համար դուք պետք է վերցնեք հաստ նոթատետր կամ նոթատետր և առաջին էջում նկարեք ինչ-որ նկար: Սա կարող է լինել, օրինակ, պարզ մարդ, ով ձեռքերը վեր ու վար կշարժի։ Առաջին և վերջին էջում նա իր ձեռքերն ունի ներքևում, մոտավորապես միջին էջում՝ վերևում, իսկ մնացած էջերը լրացնում է միջանկյալ դիրքերով։ Երբ ամեն ինչ պատրաստ է, սկսեք արագ թերթել էջերը. տղամարդը թափահարում է ձեռքերը:

Նոթատետրում շարժվող նկարների մեկ այլ տարբերակ կարելի է ստեղծել հետևյալ կերպ. նոթատետրի մի էջում նկարում ենք պատկեր (օրինակ՝ իջեցրած պոչով շուն), երկրորդ էջում նույն տեղում նկարում ենք ճիշտ նույն պատկերը։ , բայց փոփոխությամբ (օրինակ՝ նույն շունը՝ միայն պոչով վեր)։ Այժմ մատիտի վրա առաջին նկարով փաթաթում ենք նոթատետրի վերին թերթիկը և գրտնակի նման պտտում ենք ներքևի նկարի վրայով: Արդյունքում պատկերը շարժվում է. շունը պոչն է շարժում։

Մեթոդ 2:Նույն սկզբունքը (երկու գծագրերի միաձուլման արագ փոփոխությունը մեկ շարժման մեջ) հիմք է հանդիսանում պտտվող խաղալիքների ազդեցության համար: Վերցրեք երկու նույնական ստվարաթուղթ: Մեկի վրա նկարում ենք մեկ նկար (օրինակ՝ ծաղիկներ), երկրորդի վրա՝ մյուսը (օրինակ՝ ծաղկաման): Սխալ կողմերի հետ սոսնձում ենք՝ կենտրոնում տեղ թողնելով մատիտ մտցնելու համար։ Այժմ, եթե դուք արագ պտտեք մատիտը ձեր ափերի միջև, ապա երկու նկարները միաձուլվում են մեկի մեջ. մեր օրինակում մենք ծաղիկներ կստանանք ծաղկամանի մեջ:

Մեկ այլ տարբերակ է նույն նկարները պատրաստել ոչ թե մատիտի, այլ երկու թելերի վրա, որոնք նախ պետք է ոլորել։ Իսկ երբ պարանները ոլորվում են, օրինակ, վանդակում գտնվող թռչուն է ստացվում։

Իրական հեղափոխությունը անիմացիայի աշխարհում կատարեց Ուոլթ Դիսնեյը (1901-1966), ամերիկացի ռեժիսոր, նկարիչ և պրոդյուսեր [Սլայդ 12]

Մեզ մոտ անիմացիան ուղղակիորեն կապված է 1936 թվականին ԽՍՀՄ խոշորագույն կինոստուդիայի՝ «Սոյուզմուլտֆիլմի» բացման հետ: Այնտեղ ստեղծվել են խորհրդային անիմացիայի գլուխգործոցները՝ «Պլաստիլին ոզնի», «Ուղղակի դու սպասիր», «Գենա կոկորդիլոս» (1969 թ.), «Ոզնի» մուլտֆիլմերը: մշուշում» (1975) և այլն։ [Սլայդ 13]

Վիկտորինա.

Հրավիրում ենք հիշել պլաստիլինե սովետական ​​մուլտֆիլմեր:

1981 - «Բարի գիշեր, երեխաներ», «Պլաստիլին ագռավ»;
1982 - «Ձմեռ պապի ամանորյա երգը»;
1983 - «Անցյալ տարվա ձյունը ընկնում էր»;
1984 - «Եվ այդպես էր այս հեքիաթում»;
1990 - «Գորշ գայլը և Կարմիր գլխարկը»:

Հիշենք տիկնիկային սովետ մուլտֆիլմեր:

1967 թ - «Ձեռնոց»
1969 - «Կոկորդիլոս Գենա»
1974 - «Զմրուխտ քաղաքի կախարդը»:
1976 - «38 թութակներ»
1984 - «Կուզյա Բրաունի»;

Առաջարկում ենք խաղալ տեսողական պատրանքներով խաղեր։

Որոշե՛ք, արդյոք հորիզոնական ուղիղները զուգահեռ են: Առաջին հայացքից բոլոր գծերը կոր են թվում, բայց իրականում դրանք զուգահեռ են։ Պատրանքը հայտնաբերել է Ռ.Գրիգորին Բրիստոլի Wall Cafe-ում: Այստեղից էլ ծագել է նրա անունը՝ Սրճարանի պատը: [Սլայդ 15]

Հաշվե՛ք սև կետերի քանակը։ Ճիշտ պատասխանը 0 է: Նկարում սև կետեր չկան, բոլոր կետերը սպիտակ են: Մեր ծայրամասային տեսողությունը դրանք ընկալում է որպես սև: Որովհետեւ ծայրամասային տեսողության դեպքում պատկերի մեջ տեղաշարժ կա, բայց երբ մենք ուղղակիորեն նայում ենք նույն կետին, օպտիկական պատրանքն անհետանում է: [Սլայդ 16]

Հայացքդ ուղղիր մի կետի և գլուխդ ետ ու առաջ շարժիր։ Ինչպես ես քեզ զգում? Անիվները պտտվում են ծայրամասային տեսողության առանձնահատկությունների պատճառով։ Շարժման կրիտիկական տեղեկատվությունը առարկայի մանրամասների լուսավորության (պայծառության) փոփոխությունն է, որը ֆիքսված է ծայրամասային տեսողությամբ: Հետևաբար, շարժման պատրանքների մեծ մասը կառուցված է տարբեր պայծառության կամ գույնի բեկորների կանոնավոր կրկնության վրա: [Սլայդ 17]

Որոշեք, թե ինչ է նկարված նկարում:

Մի կողմից մենք տեսնում ենք մի երիտասարդի ձիու վրա, իսկ մյուս կողմից սա ծեր մարդ է։ Այս էֆեկտը ստեղծվում է երկակի պատկերով: [Սլայդ 18]

Ի՞նչ եք տեսնում նկարում։

Եթե ​​գծագրերը բացարձակապես անշարժ են, դուք անհանգստանալու ոչինչ չունեք, ձեր հոգեկան առողջությունը կատարյալ կարգի մեջ է: Ճապոնացի հոգեբանության պրոֆեսոր Ակիոշի Կիտաոկան կարծում է, որ նման արդյունքը հնարավոր է հավասարակշռված, հանգիստ ու հանգստացած մարդու մոտ։ Եթե ​​գծագրերը դանդաղ են շարժվում, ապա ձեզ հանգիստ է պետք՝ թե՛ ֆիզիկական, թե՛ մտավոր: [Սլայդ 19]

Օպտիկական էֆեկտներով խաղալիքների ներկայացում.

Ուսուցիչները ստացել են խաղալիքներ.
Նոթատետրերում՝ թռչունը թռչում է, տղան վազում է։
Պտտվող սավանների վրա. նապաստակն իջեցնում է ականջները, շոգենավը գոլորշի է թողնում:
Պտտվող սեղաններ՝ տղա՝ գլխարկով, աղջիկ՝ բաժակներով, ձուկ՝ ակվարիումում և այլն։

Անիմացիայի տեսակների տարբեր դասակարգումներ կան, ահա դրանցից մեկը.

Գ ռաֆիկ(ձեռքով նկարված) անիմացիան անիմացիայի դասական տեսակ է, որտեղ առարկաները նկարվում են ձեռքով, իսկ այսօր նաև համակարգչով։

Ծավալայինանիմացիա - ստեղծված կերպարների շնորհիվ՝ տիկնիկներ, պլաստիլին, ավազ կամ այլ նյութական կերպարներ:

Համակարգիչանիմացիա - անիմացիայի տեսակ, որտեղ օբյեկտները ստեղծվում են համակարգչի միջոցով: [Սլայդ 21]

Այժմ մենք ձեզ կներկայացնենք մուլտֆիլմ ստեղծելու մի քանի տեխնիկա:

Մուլտֆիլմ - գծանկարը ստեղծվում է տարբեր գծագրերի միջոցով, որոնք փոխանցում են կերպարի շարժման էֆեկտը: [Սլայդ 23]
Պլաստիլին մուլտֆիլմը ստեղծվել է պլաստիլինեից քանդակված ֆիգուրներով։ [Սլայդ 24]
Մուլտֆիլմերի օրիգամի կարելի է պատրաստել՝ թղթով նկարված կերպարներին կյանքի կոչելով: [Սլայդ 25]
Մուլտֆիլմում՝ հավելվածներում, հերոսները կիրառական տեխնիկայի մեջ արված ֆիգուրներ են։ [Սլայդ 26]
Մուլտֆիլմ ստեղծելու մեկ այլ տեխնոլոգիա է ավազով անիմացիոն անիմացիան, որը պահանջում է հատուկ սարքավորում։
Համակարգչային անիմացիան համակարգչի միջոցով ստեղծված անիմացիայի տեսակ է: Այս տեսակի անիմացիան հասանելի է դպրոցականների համար: [Սլայդներ 27, 28]

Համակարգչային անիմացիան ստեղծվում է մասնագիտացված և ոչ մասնագիտացված համակարգերի միջոցով: Այսպիսով, մասնագիտացված համակարգերը ներառում են 3D և 2D անիմացիա, ոչ մասնագիտացված ծրագրերը ներառում են այնպիսիները, որոնք զիջում են տեխնիկական հնարավորությունների առաջին զինանոցին։

Ինչպես ստեղծել մուլտֆիլմ երեխաների հետ.

Երեխաների հետ նախնական աշխատանքի ընթացքում նրանք զրույցներ են վարում անիմացիայի մասին՝ խոսում են դրա պատմության, մուլտֆիլմի ստեղծմանը մասնակցած մարդկանց մասնագիտությունների մասին, դիտում են տարբեր տեխնիկայով պատրաստված մուլտֆիլմեր։ [Սլայդ 30]

• Տեսախցիկ;
• Եռոտանի;
• Լրացուցիչ լուսավորություն (լամպ);
• Համակարգիչ, մուլտֆիլմ ստեղծելու ծրագրեր;
• Դիկտոֆոն, խոսափող;

Նիշերի ֆոն ստեղծելու նյութեր՝ կախված ընտրված տեխնոլոգիայից։ [Սլայդ 31]

Այս աշխատանքից հետո անցնում ենք մուլտֆիլմի ստեղծման բուն գործընթացին։

1. Մտածելով գաղափարի շուրջ՝ ինչու, ինչ նպատակով է ստեղծվում մուլտֆիլմը, ինչ տեխնիկայով, ինչ ենք ուզում ասել հեռուստադիտողին:
2. Սցենար կազմելը.
3. Ֆոնի պատրաստում և կերպարների ստեղծում՝ կախված ձեր և երեխաների ընտրած անիմացիոն տեխնիկայից:
4. Կրակոցներ.
Նախ պատրաստեք դատարկ ֆոնի 2-3 շրջանակ: Այդ դեպքում մենք պետք է կերպարներ ունենանք։ Նիշը հայտնվում է կադրի հենց եզրագծից, շարժվում է մոտավորապես 1 սմ:
Ժամկետը՝ սովորաբար 4-6 կադր վայրկյանում
Համապատասխանաբար, վայրկյանում 6 կադր արագությամբ ֆիլմի մեկ րոպեի համար անհրաժեշտ է նկարել 240 լուսանկար։
10-15 կադր նկարելուց հետո մենք արագ տեմպերով պտտվում ենք կադրերի միջով նախադիտման ռեժիմում, մոտավորապես այսպես կլինի շարժումը ձեր մուլտֆիլմում։
5. Ձայնագրում ձեր առկա տեխնիկական սարքի վրա:
6. Աշխատանքի տեղադրումն իրականացվում է օգտագործողի համար հարմար տարբեր ծրագրերում։
Վերնագրերի ստեղծում. Վարկանիշներում կարող եք ոչ միայն նշել ուսուցիչների և երեխաների՝ ֆիլմի ստեղծողների անունները, այլև ներառել ֆիլմի ստեղծման բուն գործընթացի վիդեո կամ ֆոտոնյութեր: [Սլայդներ 32-37]

Մուլտֆիլմ ստեղծելիս հաջողության մի քանի գաղտնիք կա, ահա դրանցից մի քանիսը.

• Նկարելիս առաջին պլանը բաց է, հերոսներին ոչինչ չի խանգարում.
• Ստատիկ առարկաները (ֆոն) անշարժ են շրջանակում, խորհուրդ չի տրվում նաև շարժել եռոտանի;
• Դուք կարող եք փոխել դեկորացիայի դիրքը՝ ծառերը ճոճվեցին, տերևներն ընկան դրանցից և այլն;
• Օտար առարկաները (ստվերներ, անիմատորների ձեռքեր) չպետք է հայտնվեն կադրում, եթե դա նախատեսված չէ ռեժիսորի մտադրությամբ.
• «Ստուդիայում» ձայնի ձայնագրման ժամանակ պետք է լինի բացարձակ լռություն.

Դուք կարող եք օգտագործել տարբեր աուդիո էֆեկտներ (դռան ճռռոց, շան հաչոց, մեքենայի շարժիչ և այլն) [Slide 38]

Մուլտֆիլմի ստեղծման համար կատարված աշխատանքի արդյունքները.

• Աշակերտների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում;
• Մտքի գործընթացի ակտիվացում և ճանաչողական հետաքրքրություն;
• Գեղագիտական ​​ունակությունների զարգացում;
• Մուլտֆիլմի ստեղծման, անիմացիայի պատմության մասին պատկերացումների ձևավորում;

Դերերի և առաջադրանքների բաշխմամբ ստեղծագործական թիմում աշխատելու հմտությունների ձևավորում. [Սլայդ 39]

Վարպետության դաս՝ փոխանցման մեթոդով մուլտֆիլմ ստեղծելու վերաբերյալ

գրականություն

1. Ա.Ա.Գուսակովա«Մուլտֆիլմեր մանկապարտեզում» ՏԿ «Ոլորտ», Մ. 2010 թ
2. Աննա ՄիլբորնԵս նկարում եմ մուլտֆիլմ - M .: Eksmo, 2006 թ
3. Գարի Գոլդման«Ավանդական մուլտֆիլմի արտադրության փուլեր».
4. Մանկական հանրագիտարան «Ինչ է. Ով է «3v. Vol.2 - 3-րդ հրատարակություն, վերանայված և ընդլայնված - M. Pedagogika - Press, 1992 թ.
5. Ի.Իվանով-ՎանոՆկարված ֆիլմ - Մ .: Գոսկինոիզդատ, 1950
6. Ինտերնետ ռեսուրս wikipedia.org
7. Մարկ Սայմոն «Ինչպես ստեղծել քո սեփական մուլտֆիլմը. 2D կերպարների անիմացիա, NT Press, M. 2006 թ

Աննա Կոլոմիցևա
Նախագիծ մանկապարտեզում «Մուլտֆիլմեր ձեր սեփական ձեռքերով» ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Մենք բոլորս գիտենք, որ երեխաները սիրում են դիտել մուլտֆիլմեր հեռուստատեսությամբ... Վ մանկապարտեզ մուլտֆիլմերի դիտումօգտագործվում է որպես ժամանցի միջուկ:

Սովորաբար դիտում մուլտֆիլմհեռուստատեսային ֆիլմերը շատ սիրված են նախադպրոցականներզբաղեցնելով որոշակի տեղ իրենց հանգստի ժամանակ և էական ազդեցություն ունենալ նրանց դաստիարակության և զարգացման վրա և կատարում է մի շարք կարևոր գործառույթներ՝ կապված. երեխաներ:

- Սոցիալ-փոխհատուցվող: մուլտֆիլմերփոխհատուցել և լրացնել այն, ինչ ինչ-ինչ պատճառներով երեխային պակասում է իր կարիքները բավարարելու համար (հաղորդակցման, ճանաչողության, հուզական դրսևորումների և այլն)

Հեդոնիստական. Հեդոնիզմ (հունարեն hedone - հաճույք)- «էթիկական դիրքորոշում, որը հաստատում է հաճույքը որպես բարձրագույն բարիք և մարդու վարքագծի չափանիշ»: Հեռուստատեսային կերպարի առանձնահատկությունները, ձևի և բովանդակության միասնությունը մուլտֆիլմերբարձր մասնագիտական ​​մակարդակով իրականացվող որոշակի արձագանք են ստանում երեխաներև օգնեք նրանց տեսնել և զգալ իրենց շրջապատող կյանքի գեղեցկությունը: Ընկալման կերպարներ մուլտֆիլմերերեխաների ուրախություն և հաճույք:

Ուսումնական. Ընկալելով մուլտֆիլմ, երեխան սովորում է վերլուծել, համեմատել, գնահատել բազմաթիվ երեւույթներ ու փաստեր, այսինքն՝ երեխան կրթվում է, նրա զգացմունքները, բնավորությունը։

Էվրիստիկ (խրախուսող գործողություն)... Շատերը մուլտֆիլմերխթանել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնել նրա երևակայությունը, ֆանտազիան, կարծես մղել երեխայի որոշակի գործունեության առաջացմանը.

Բավարար քանակությամբ գրականություն մշակելով՝ ես երեխաների հետ միասին զարգացել ենք նախագիծ ավագ նախադպրոցական տարիքի համար« DIY մուլտֆիլմեր» , որովհետեւ անիմացիաբազմակողմանի գործիք է երեխայի անհատականության վրա բարդ ազդեցության համար:

Տեսակ նախագիծը: միջնաժամկետ (3 շաբաթ)խմբային համատեղ մանկական- ծնողների ստեղծագործական կողմնորոշում նախագիծըփոփոխական արդյունքով։

Մասնակիցներ:աշակերտներ ավագ խումբ«Ա», ծնողներ, դաստիարակ.

Սրա արդիականությունը նախագիծըՎիզուալ պատկերների նկատմամբ բարձր զգայունության պատճառով, կյանքի փորձի բացակայության պատճառով, ստեղծողների նպատակային ազդեցության պատճառով մուլտֆիլմերերեխաները հեշտությամբ և ամուր կերպով յուրացնում են էկրանից առաջարկվող վարքի մոդելը։ Ցավալի է ընդունել այն փաստը, որ այս օրինաչափությունները հաճախ կործանարար են երեխայի համար: Անկասկած, կա մեծահասակների պատասխանատվություն, որից պետք է կախված լինել « բազմացում» երեխաներ... Բայց եթե վաղ մանկությունդուք կարող եք վերահսկել որակը մուլտֆիլմերդիտվում է երեխայի կողմից, ապա հետագայում մեզ չի հաջողվում երեխային ամբողջությամբ պաշտպանել լրատվամիջոցների ազդեցությունից։ Ուստի անհրաժեշտ է դառնում հակադրվել երեխաներին տեղեկատվության հոսքին, ձևավորեք դրանք «Ներքին զտիչ»գեղագիտական ​​ճաշակ, տեսողական մշակույթ, գեղեցկության զգացում: Նախքան երեխայից պահանջելը տեղեկացված ընտրություն կատարել հօգուտ իրական արվեստի գործերի, անհրաժեշտ է սովորեցնել նրան հասկանալ սյուժեն: մուլտֆիլմ, տարբերակել պատկերագրական միջոցները, որոնցով այն փոխանցվում է, ընկալել ստեղծված պատկերների հումորն ու գեղեցկությունը։

Վարկած նախագիծըՄենք ենթադրում ենք, որ կոլեկտիվ ստեղծելիս մուլտֆիլմ երեխաների մեջկա ոչ միայն գեղարվեստական ​​կարողությունների, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այլև մտածողության ազատագրում, կատարելագործվում են միմյանց հետ մեծահասակների հետ շփվելու հմտությունները։

Աշխատանքի հիմնական նպատակը նախագիծը-ի ձևավորում նախադպրոցականներանիմացիայի տեսակետը ստեղծագործ մարդու տեսանկյունից, ով ստեղծագործելու կոլեկտիվ փորձ ունի մուլտֆիլմերկրթական ոլորտի համատեքստում «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Առաջադրանքներ նախագիծը:

Ուսումնական

Ձևավորել u երեխաներգաղտնիքների հիմնական ըմբռնումը անիմացիաներ... Հարստացնել բառապաշարը երեխաներ... Նպաստել երեխայի ընտրության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը և նրա կողմից օգտագործվող սննդի որակի գնահատմանը. մուլտֆիլմեր.

Զարգացող

Զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը երեխաներ, ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը սրա իրականացման գործում նախագիծը, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողություններն ու աշխարհի երևակայական ու գեղարվեստական ​​ընկալումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մուլտֆիլմի միջոցով;

Ուսումնական

Մշակել հետաքրքրություն, ուշադրություն և հետևողականություն ստեղծագործության գործընթացում մուլտֆիլմ, ընդհանուր մշակույթի կրթություն, բանակցելու կարողություն, համատեղ խաղի մեջ դերերի բաշխում, կոլեկտիվիզմի և հումանիզմի կրթություն։

Նախատեսված արդյունքը:

1. Ստեղծագործություն մուլտֆիլմերկատարման տարբեր տեխնիկայում (պլաստիլինե անիմացիա, ուրվանկարային անիմացիա);

2. Գծանկարների ստեղծագործական ցուցահանդեսի ստեղծում «Իմ սիրելի հերոսը մուլտֆիլմ» (ծնողների հետ միասին);

3. Հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործում.

Աշխատանքի փուլերը նախագիծը:

1. Նախապատրաստական

(թեմաների և կատարման տեխնիկայի ընտրություն մուլտֆիլմ, աշխատանքի համար անհրաժեշտ սարքավորումներ նախագիծը)

2. Մոտիվացիոն - տեղեկատվական

(ուսուցիչների մոտ մոտիվացիայի ստեղծում, առաջադրանքների ընդունում երեխաների կողմից)

3. Գործնական և ցուցիչ

(Խնդիրի նախնական վերլուծություն, դեկորացիաների ձևավորում և ստեղծում, կերպարների կենդանացում, նկարահանում մուլտֆիլմ)

4. Ռեֆլեքսիվ-ընդհանրացված

(մոնտաժ մուլտֆիլմերուսուցիչ՝ օգտագործելով Movie Maker: Ցույց տալ արդյունքը նախագիծըծնողական ժողովում և խմբում)

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք յուրաքանչյուր փուլին: Սրա նախապատրաստական ​​փուլը նախագիծըուսուցչի կողմից կազմակերպված գործունեության պլանավորման փոփոխական ձևի ստեղծումն էր երեխաներ; կատարման թեմայի և տեխնիկայի ընտրություն մուլտֆիլմհամապատասխան երեխաների տարիքը;

Ընտրվել է ստեղծման երկու տեխնիկա մուլտֆիլմ: հարթ (ուրվագիծ)անիմացիա և պլաստիլինե անիմացիան, որը տիկնիկային անիմացիայի տեսակներից մեկն է, ըստ թեմայի. «Սեզոններ»և «Դինոզավր աշխարհում»... Այս թեմաները պատահական չեն ընտրվել. Օրինակ, թեմայի շուրջ «Սեզոններ»երեխաները որոշակի պատկերացումներ ունեն (տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա, ինչ է գալու ձմռանից հետո, միմյանցից բնորոշ տարբերություններ) և սյուժեն ստեղծելիս նրանք առաջին հերթին կհենվեն. սեփական գիտելիքները... Եվ թեման մուլտֆիլմ«Դինոզավր աշխարհում»հնարավորություն կտա երևակայությանը և ստեղծագործությանը, հատկապես, քանի որ անցյալ տարի երեխաների հետ, ներսում նախագծային շաբաթ մանկապարտեզում, (սլայդ 5)իրականացվել է նախագիծը«Դինոզավր աշխարհում», սրա արդյունքներից մեկը նախագիծըԴինոզավրերի համար մոդելի ստեղծումն էր, որի հետ երեխաները դեռ պատրաստակամորեն խաղում են: Նկարահանումների համար մուլտֆիլմերմեզ անհրաժեշտ է եռոտանի և տեսախցիկ։ Կազմակերպված գործունեության պլանավորում մշակելիս երեխաները նախագծումներկայացնում է հետեւյալ ուսումնական տարածքներճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում, սոցիալական և անձնական և ֆիզիկական զարգացում:

համար կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ առարկա: «Գաղտնիքներ անիմացիաներ» , երեխաները սովորեցին ստեղծագործել մուլտֆիլմերինչ են նրանք, ինչից կարող են պատրաստվել, ինչպես են կենդանանում կերպարները: Մասնագիտություններին ծանոթ « բազմապատկիչ» , «Անիմատոր», «Ռեժիսոր»և այլն:

Սկզբում նախագիծըզրույց է ծավալվել երեխաների հետ "Իմ սիրելի մուլտֆիլմ» , որի նպատակն է երեխաներսրա խնդրահարույց հարցերին նախագիծը... Զրույցի ընթացքում երեխաները խոսեցին ձեր սիրած մուլտֆիլմերը, սրանց հերոսները մուլտֆիլմ... Իսկ երբ հարցը տվեցի՝ գիտե՞ք ինչպես մուլտֆիլմեր, շատերը սկսեցին հորինել, շարադրել և շատերը երեխաները պատասխանեցին«Ոչ»... Հետո նրանց հրավիրեցի պարզելու, թե ինչպես մուլտֆիլմ... Նաև, զրույցում մեկ այլ հարց էլ ձևակերպվեց մեր կողմից նախագիծ -«Կարո՞ղ ենք ստեղծել մուլտֆիլմ«Երբ աշխատում է նախագիծըդիդակտիկ խաղեր, ինչպիսիք են «Սեզոններ», «Ինձ խոսք տուր», «Կտրել նկարներ», նրանց նպատակն էր պարզաբանել գաղափարները երեխաները նախագծի թեմայով, ինչպես նաև ստուգել արդեն իսկ ձեռք բերված գիտելիքները կազմակերպված ուսումնական գործունեության մեջ։ Ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար երեխաներին առաջադրանք տրվեց գուշակելու «Ո՞վ է Չեբուրաշկան»:... (պատասխանները երեխաներ"արջ", «Մեծ ականջներով կապիկ».): Թիրախ առաջադրանքներՍովորեցրեք հետևել սյուժեի տրամաբանությանը, փոխանցել հերոսների փորձառությունները, գալ ավարտին մուլտֆիլմ... Այս ամենը ծառայեց որպես խորասուզում ապագայի սցենար ստեղծելու գործում մուլտֆիլմեր... ընթացքում նախագիծըտղաները բազմիցս վերաիմաստավորել են հերոսների գործողությունները, որոնք են լինելու, ինչպես նաև տարբեր տարբերակներ են առաջարկել սյուժեի զարգացման և ավարտի համար: Հեքիաթ դիտելուց հետո «Ձյունանուշ», երեխաներին առաջարկել են բեմադրել իրենց տեսածը, իսկ հետո՝ տեխնոլոգիայի օգնությամբ «Մեկնաբանված գծանկար»ստեղծել հեքիաթի հավաքական գծանկար.

Երեխաները թեմայի շուրջ ծանոթացան գեղարվեստական ​​գրականությանը նախագիծը, ստեղծվել է այդ թեմայով գրված գրքերի ցուցահանդես մուլտֆիլմեր.

Դեկորացիա ստեղծելիս երեխաները ներգրավված էին դերային խաղի մեջ։ «Փոքր արվեստագետներ. բազմապատկիչներ» ... Սա օգնեց նրանց հասկանալ, թե ինչ էին անում դեկորատորները ստեղծագործելիս մուլտֆիլմեր և ստեղծիր քո սեփականըսեփական դեկորացիա և հերոսներ մեր ապագայի համար մուլտֆիլմեր... Առաջինի վրա աշխատելիս մուլտֆիլմՏղաները կարող էին միայն ընդհանուր ձևով նկարագրել բնավորությունը և գործողությունների վայրը: Բայց ապագայում, երբ աշխատում է ստեղծել հաջորդ մուլտֆիլմնրանք կարողացել են ինքնուրույն որոշել, թե ինչ զարդեր են պետք, ինչից պատրաստել։

Վերակենդանացնող կերպարներ. Իր առանձնահատկություններից ելնելով Տարիքերեխաների համար դժվար է սպասել, մինչև ամեն ինչ պատրաստ լինի, նրանք հաճույքով են խաղում իրենց արհեստներով.

Կրակոցներ մուլտֆիլմիրականացվում է կադր առ կադր տեսախցիկի վրա: Դրա համար դեկորացիան և կերպարները ցուցադրվում են ճիշտ ձևով: Սահուն և իրատեսական շարժումներ ձեռք բերելու համար պահանջվում է մեծ թվով կադրեր, այսինքն՝ անհրաժեշտ է ֆիքսել ամեն ինչ, նույնիսկ կերպարների դիրքերի և դիրքերի ամենափոքր փոփոխությունները։ Երեխաները ներգրավվեցին նաև դերային խաղի մեջ: «Մենք բազմապատկիչներ» , դերեր են նշանակվել, այս ամենը նպաստել է հաջող նկարահանմանը մուլտֆիլմ... Ի վերջո, կրակոց մուլտֆիլմը ամենաշատ ժամանակատարն է, բայց միևնույն ժամանակ՝ հետաքրքրաշարժ գործընթաց, երբ երեխաներն իրավամբ իրենց իրական են զգում բազմապատկիչներ.

Ծնողների հետ աշխատելիս ներսում նախագիծըստուգաթերթ դիտելու համար մուլտֆիլմեր տանը, ինչպես նաև փոքրիկ ցանկ մուլտֆիլմերորը կարող է ոչ միայն զվարճացնել, այլև սովորեցնել: Երեխաները ծնողների հետ միասին կազմակերպել էին նկարների ցուցահանդես թեմայի շուրջ «Իմ սիրելի հերոսը մուլտֆիլմեր»

Վերջնական փուլ. Մոնտաժում մուլտֆիլմեր լուսանկարներիցորը կարելի է անել գրեթե ցանկացած վիդեո ծրագրում: Ես օգտագործել եմ Windows Movie Maker ծրագիրը, որը windows օպերացիոն համակարգի ստանդարտ ծրագրերից է։

(ցույց է տալիս մուլտֆիլմի սլայդ 2 և սլայդ 3)

Այսպիսով, ընթացքում նախագիծըտեսահոլովակի վրա աշխատել ենք միայն երաժշտության պարտադրմամբ, բայց երեխաների կողմից կերպարների կրկնօրինակումը մեր հաջորդի հեռանկարն է. նախագիծը

Նախագիծ« DIY մուլտֆիլմ» - յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է ընձեռել ոչ միայն ձեռք բերել գիտելիքներ, այլեւ զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները, ձեւավորել հաղորդակցման հմտություններ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մուլտֆիլմի ստեղծում՝ քայլ առ քայլ

Ստարոդվորսկիխ Տատյանա Պավլովնա, MBDOU No 20 մանկապարտեզի փոխհատուցվող տիպի ուսուցիչ, Կրասնուրալսկ:
Նյութի նկարագրությունը.Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մասին հոդված՝ նախադպրոցական միջավայրում մուլտֆիլմերի ստեղծման աշխատանքների կազմակերպման միջոցով: Հոդվածը կհետաքրքրի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժներին, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին:
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման խնդիրը ժամանակակից մանկավարժության կարևորագույն խնդիրներից է։ Ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է աջակցել և խթանել նրանց հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը, խթանել հետաքրքրությունը իրականության տարբեր ոլորտների նկատմամբ, բավարարել գիտելիքների, ինքնարտահայտման, ստեղծագործ կառուցողական գործունեության կարիքը:
Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա ճանաչողական և խոսքային գործունեության վրա ազդող գործոններից մեկը տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումն է: Մուլտֆիլմերը կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում: Ինչպես ցույց է տվել ավագ նախադպրոցական տարիքի MBDOU D/s No 20 փոխհատուցվող տիպի Կրասնուրալսկի (60 հոգուց բաղկացած) աշակերտների հարցումը, որն անցկացրել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները, երեխաների 100%-ը սիրում է մուլտֆիլմեր դիտել, իսկ 75%-ը կցանկանար: սիրում են սովորել, թե ինչպես ստեղծել մուլտֆիլմեր ինքնուրույն:
Անիմացիան կամ անիմացիան ժամանակակից արվեստի մի տեսակ է, որն ունի ճանաչողական, գեղարվեստական, գեղագիտական, բարոյական և հուզական ազդեցություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա, ինչպես նաև լայն կրթական և կրթական հնարավորություններ: Անիմացիա- տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս ստեղծել շարժման պատրանք անշունչ անշարժ առարկաների օգնությամբ. ամենատարածված ձևը անիմացիան է, որը ձեռքով նկարված պատկերների շարք է: Անիմացիան բարդ գործընթաց է, որը հիմնված է արվեստի մի քանի տեսակների համադրության վրա, այն երեխայի անհատականության վրա ազդելու բարդ գործընթաց է՝ նրա երևակայության վրա ազդելու հատուկ ուժով: Գրագետ մանկավարժական մոտեցմամբ՝ երեխայի հետաքրքրությունը մուլտֆիլմերի նկատմամբ, սեփական մուլտարտադրանք ստեղծելու ցանկությունը կարող է օգտագործվել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, ստեղծագործական, խոսքի գործունեությունը զարգացնելու միջոց։
Բացի այդ, համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, որը նախատեսում է նախադպրոցական երեխայի զարգացումը հինգ կրթական ոլորտներում, այս գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել խնդիրները.
– երեխաների խոսքի զարգացում(Ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում, բառապաշարի հարստացում; մուլտֆիլմի կրկնօրինակման ընթացքում՝ համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում; հնչյունային և ինտոնացիոն զարգացում. խոսքի մշակույթ, հնչյունաբանական լսողություն);
– ճանաչողական զարգացում(մուլտֆիլմերի ստեղծման գործունեությունը հաստատուն հետաքրքրություն է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ և նպաստում է ճանաչողական մոտիվացիայի պահպանմանը, ապահովում է նախադպրոցականների կողմից խնդրահարույց իրավիճակների լուծումը, նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության ձևավորմանը, լսողական և տեսողական հիշողության զարգացմանը. , նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության և մտածողության զարգացում.
– գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում(արվեստի ստեղծագործությունների ընկալում, ստեղծագործությունների հերոսների հետ կարեկցանքի խթանում, երեխաների ինքնուրույն գեղարվեստական ​​և կառուցողական գործունեություն մուլտհերոսների և դեկորացիաների ստեղծման գործընթացում);
– սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում(նախադպրոցական երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ, անկախության և ինքնակարգավորման ձևավորում ընդհանուր արտադրանքի ստեղծման գործընթացում `մուլտֆիլմ, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության զարգացում, աշխատանքի և ստեղծագործության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
– ֆիզիկական զարգացում(ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում)
Մուլտֆիլմերի ստեղծման գործունեության շրջանակներում բնականաբար ինտեգրված են մանկական գործունեության տարբեր տեսակներ՝ խաղ, ճանաչողական հետազոտություն, հաղորդակցական, արդյունավետ:
Անիմացիոն ֆիլմի ստեղծումը ենթադրում է հետեւյալը փուլերը:
1. Մուլտֆիլմի ընդհանուր գաղափարի սահմանում.
2. Մուլտֆիլմի սցենար գրել կամ արվեստի պատրաստի գործի հետ ծանոթանալ:
3. Հերոսներ և դեկորացիաներ պատրաստել ֆիլմի բոլոր տեսարանների համար։
4. Մուլտֆիլմի Time-lapse նկարահանում.
5. Համակարգչային ծրագրի միջոցով շրջանակների միացում ֆիլմի մեջ:
6. Ֆիլմի միավորում.
7. Համատեղ դիտում.
Այս գործունեության կազմակերպումն ունի հետևյալ հատկանիշները.
Աշխատանքային տարածքի կազմակերպման առանձնահատկությունըՄուլտֆիլմ ստեղծելը ենթադրում է հատուկ սարքավորված տեղ խմբում կամ առանձին սենյակ՝ հագեցած երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար անհրաժեշտ նյութերով: «Փոխանցում» տեխնիկայով մուլտֆիլմ ստեղծելու համար տրամադրվում են ներկեր (գուաշ, ջրաներկ, մատ), մատիտներ, մոմամատիտներ, սանգվիններ, գունավոր թուղթ, գունավոր ստվարաթուղթ, մկրատ, սոսինձ։ Պլաստիլին, կավ, բնական նյութեր (կոններ, բույսերի սերմեր, հերբարիումներ, ճյուղեր, խեցիներ, խճաքարեր և այլն), ինչպես նաև «Ծավալային անիմացիա» ֆիլմի արտադրության համար տրամադրվում են հեքիաթային խաղալիքներ։ Զանգվածային ապրանքներ (հացահատիկային, ավազ, սուրճի հատիկներ և այլն)՝ «ազատ հոսող անիմացիայի», ինչպես նաև տեխնոլոգիական գծապատկերներ՝ կերպարներ նկարելու համար, նկարների նյութեր, մուլտհերոսներ և դեկորացիաներ պատրաստելու սխեմաներ (կենդանիներ, մարդիկ, բույսեր, շենքեր, տրանսպորտային միջոցներ. և այլն) տարբեր նյութերից (բնական, պլաստիլին, թուղթ և այլն): Այս ձեռնարկները կարող են օգտագործվել՝ կախված ուսուցչի կողմից մուլտֆիլմ ստեղծելու ուսումնական նպատակներից:
Տեխնիկական սարքերից նախապայման է տեսախցիկի, մուլտֆիլմերի ստեղծման ծրագրով համակարգչի, եռոտանի և լույսի լրացուցիչ աղբյուրների առկայությունը։
Առաջնահերթ նպատակների և խնդիրների սահմանումմուլտֆիլմերի ստեղծման գործունեության հիմնարար պայման է, որը որոշում է ուսուցչի և երեխաների աշխատանքի ուղղությունը, արվեստի ստեղծագործության ընտրությունը և կատարման տեխնիկան։ Այս գործունեության մանկավարժական նպատակները կարող են ուղղված լինել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացմանը: Երեխաների հետ մուլտֆիլմի գործունեության նպատակն ու խնդիրները սահմանելուց հետո առաջանում է նպատակի բովանդակությանը համապատասխան արվեստի ստեղծագործության ընտրության խնդիր։ Աշխատանքը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
- ռիթմի պարզություն և հստակություն (եթե այն ունի բանաստեղծական ձև),
- փոքր ծավալ,
- երեխաներին ծանոթ պատկերների պարզությունն ու հստակությունը,
- ընդգծված արդյունավետությամբ նկարագրական և հայեցողական պահերի բացակայություն.
Մուլտֆիլմի ստեղծումը ներառում է մանկական գործունեության տարբեր տեսակների համալիր կազմակերպում (նախատեսված է DO դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով).
Մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացում դիտարկման և փորձի կազմակերպումը նախադպրոցականներին խրախուսելն է պատկերված առարկաների և երևույթների ակտիվ նախնական հետազոտության և ուսումնասիրության՝ դրանք հավատալի փոխանցելու համար:
Արտադրական գործունեության կազմակերպումՆախադպրոցական տարիքի երեխաները մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացում բաղկացած են ուսուցչի հետ միասին տարբեր նյութերից կերպարների, զարդերի պատրաստման վրա աշխատելուց: Նյութի ընտրությունը տրվում է երեխաներին։
Մուլտֆիլմեր ստեղծելու համար ավանդաբար օգտագործվում են մի քանի տեխնիկա.
1. Փոխանցում- երեխաների կողմից հարթ կերպարների ստեղծում (գծված, քանդակված, թղթից կտրված և այլն), հարթ նախապատկերներ և դեկորացիաներ: Շարժումը տեղի է ունենում ֆոնի վրա առարկաները տեղափոխելու միջոցով:
2. Չամրացված անիմացիաենթադրում է աշխատանքում զանգվածային նյութերի (սեմոլինա, շաքարավազ, հնդկաձավար, ոլոռ, ավազ և այլն) օգտագործումը, շարժումը տեղի է ունենում ձեռքերով նկարելով ազատ հոսող ֆոնի վրա, որը գտնվում է թափանցիկ լուսավորված մակերեսի վրա:
3. Ծավալային անիմացիա- կատարել եռաչափ կերպարներ և դեկորացիաներ, դրանք տեղափոխել եռաչափ տարածության մեջ. Այն հնարավորություն է տալիս աշխատանքում օգտագործել բնական նյութեր, սյուժետային խաղալիքներ, ձեռագործ աշխատանքներ թափոններից, պլաստիլինից, կավից։ Դա մուլտֆիլմ ստեղծելու ամենաժամանակատար և բարդ տեխնիկան է։
Մուլտֆիլմի կրկնօրինակման աշխատանքների կազմակերպումբաղկացած է նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև դերերի բաշխումից, (նախապայման է մասնակցությունը յուրաքանչյուր երեխայի արտադրությանը), աշխատանքի տեքստի, երկխոսությունների և մենախոսությունների ուսուցում: Այնուհետև տեքստը ձայնագրվում է միկրոֆոնի և համակարգչային ծրագրի միջոցով:
Մուլտֆիլմի նկարահանման կազմակերպումներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մուլտֆիլմի յուրաքանչյուր կադրին մերկացնելը՝ արտացոլելով հերոսների շարժումները, նրանց դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և այլն: Ուսուցիչը, օգտագործելով եռոտանի և ֆիքսված լույսի աղբյուրները, լուսանկարում է յուրաքանչյուր կադր՝ հաշվի առնելով անկյունների՝ հեռու և մոտ, և կադրերի փոփոխությունը։ Որքան շատ շրջանակներ նկարահանվեն, այնքան մուլտֆիլմն ավելի հարթ և վստահելի կլինի:
Մոնտաժումմուլտֆիլմ համակարգչային ծրագրում արտադրվում է ուսուցչի կողմից. նա դնում է շրջանակները խիստ հաջորդականությամբ, ծածկում է տեքստի, երաժշտության, վերնագրերի ձայնագրությունը:
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության պայմաններում մուլտֆիլմ ստեղծելու գործունեության եզրափակիչ մասը ներառում է համատեղ դիտումմի խումբ ավագ նախադպրոցականների պատրաստի մուլտֆիլմ, որն արտահայտում է տպավորությունները թիմային աշխատանքից, արտահայտում է սեփական կարծիքը, գնահատում ստեղծագործական գործունեության արդյունքները և գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները: Հնարավոր է նաև ծնողներին հրավիրել մուլտֆիլմի շնորհանդեսին։
Ավելի մեծ նախադպրոցականների կողմից մուլտֆիլմերի ստեղծման կազմակերպված գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել կրթական խնդիրներ, ձևավորել թիմում աշխատելու հմտություններ, համագործակցություն և փոխօգնություն, զարգացնել տարեց նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները, ակտիվացնել ճանաչողական գործընթացները և ներառում է բարդ կազմակերպում: տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության.
Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մուլտֆիլմերի ստեղծման գործունեությունը կարող է արդյունավետ միջոց լինել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտեգրված զարգացման համար՝ համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Գրականություն:
1. Անոֆրիկով Պ. Մանկական անիմացիայի կազմակերպման սկզբունքները. // Արվեստը դպրոցում. 2009. No 6. S 13-16.
2. Bolgert N., Bolgert S. Multistudio Plasticine: - M .: Հրատարակչություն Robins, 2012.66s.
3. Զուբկովա Ս.Ա., Ստեփանովա Ս.Վ. Նախադպրոցական հաստատությունում մուլտֆիլմերի ստեղծում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. // Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն. Տեսություն և պրակտիկա. 2013. Թիվ 5. Էջ 54-59
4. Իշկովա Է.Ի. Անիմացիոն ֆիլմերի ազդեցության մեխանիզմները նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման վրա. // Նախադպրոցական մանկավարժություն. 2013. No 8. P.20 - 23
5. Կարմիր Յու.Ե. Մուլտֆիլմ երեխաների ձեռքերը. - Մ .: Կրթություն, 2007.175 էջ.
6. Milborn A. Ես նկարում եմ մուլտֆիլմ: Մոսկվա: ՌՈՍՄԵՆ, 2006.64 էջ.
7. Timofeeva L. L. Մուլտֆիլմ սեփական ձեռքերով. // Մանկավարժ. 2009թ.Թիվ 10.էջ 25 - 28
8. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Մ . 2013 .-- 29 էջ.

Քաղաքապետարանի բյուջեն

Հանրակրթություն

Հաստատություն «Թիվ 95 մանկապարտեզ» Ծիածան.

փոխհատուցող տեսակ

Սեւերոդվինսկ քաղաքը

Մանկավարժ Լոժկինա Լարիսա Լեոնիդովնա

Գործիքակազմ

«Մենք ինքներս ենք մուլտֆիլմեր ստեղծում»

2015 տարի

Գրախոս՝ Տ. Վ. Եֆիմովա - MBDOU «Թիվ 1 մանկապարտեզ» Ոսկե աքլոր «համակցված տիպի» Սեվերոդվինսկի ղեկավար Փորձագետի վկայական 15.02.2012թ.

ԷլԱ. Պուշկին - MBDOU 3 95 «Ռադուգա» փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզի ղեկավարի տեղակալ», Սևերոդվինսկ

Լ.Լ.Լոժկինա

«Մենք ինքներս ենք մուլտֆիլմեր ստեղծում».

Մեթոդական ուղեցույց, 2015 թ.

Այս ձեռնարկը ներկայացնում է 5-7 տարեկան երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքի փուլերը՝ երեխայի և մեծահասակի համատեղ աշխատանքում մուլտֆիլմերի ստեղծման միջոցով:

Հավելվածներ՝ համատեղ խաղային գործունեության ռեֆերատներ, երեխաների հորինած հեքիաթներ, լուսանկարչական նյութեր:

Ձեռնարկը հասցեագրված է 5-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատող նախադպրոցական ուսուցիչներին և նրանց ծնողներին։

Երկար ժամանակ հոգեբաններն ու մանկավարժները միաբերան պնդում էին, որ երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծագործությունը լավ վստահելի հարաբերություններ է ձևավորում նրանց միջև, դրականորեն ազդում է երեխայի զարգացման վրա և սովորեցնում է նրան համագործակցել: Ստեղծագործական գործընթացը խթանում է երեխայի համակողմանի զարգացումը։ Կատարելագործվում են շարժիչ հմտությունները, ձևավորվում է երևակայություն, բացահայտվում է ստեղծագործական ունակությունները։ Բացի այդ, համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը հետաքրքիր և հուզիչ ժամանց է:

Համատեղ ստեղծագործականությունը լրացնում է մեծահասակների ուշադրության պակասը, թույլ է տալիս երեխային արտահայտվել, զգալ իր նշանակությունը:

Ստանալով իր երևակայության շրջանակը՝ երեխան սկսում է ստեղծագործ մտածել։ Սովորական առարկաների հայացքից նրա մեջ սկսում են ստեղծագործական ասոցիացիաներ առաջանալ։ Եթե ​​մենք տեսնում ենք սովորական աղբ աղբի տուփի մեջ, որը պետք է դուրս նետվի, ապա երեխան դրա մեջ տեսնում է տիկնիկների պահարան կամ մեքենայի թափք: Ավելի ուշ՝ դպրոցում, երեխան մեզ կզարմացնի խնդիրները լուծելու ոչ ստանդարտ մոտեցմամբ, իսկ հաջորդ ծննդյան օրը մեզ համար անակնկալ կլինի տան գեղեցիկ պատի թերթը կամ իր ձեռքերով պատրաստված կոլաժը։

Ստեղծագործական գործընթացում ամենակարեւորը ոչ թե պարտադրելն է, այլ ուղղորդել դրա զարգացումը` հենվելով նրա շահերի վրա։ Իսկ ի՞նչն են ամենից շատ սիրում երեխաները, ի՞նչն են սիրում նրանց շատ հետաքրքրել։ Առաջին ասոցիացիան, որն առաջանում է «մանկություն» բառի հետ, իհարկե, «մուլտֆիլմն» է։ Ի՞նչն են սիրում երեխաները ավելի շատ, քան որևէ այլ բան: Մուլտֆիլմերը զվարճալի ու վառ նկարներ են, որոնք կենդանանում են էկրանին, որին հաջորդում է փոքրիկը շունչը պահած։

Արժե ասել բաղձալի «մուլտֆիլմ» բառը, քանի որ երեխաները շտապում են հեռուստացույց, Ի վերջո, մուլտֆիլմը վերածնված հեքիաթ է, իսկական կախարդանք։ Մենք գիտենք, որ մուլտֆիլմերը նաև դաստիարակության հզոր գործիք են: Նրանք, անկասկած, զարգացնում են փոքրիկի երևակայությունն ու մտածողությունը, ձևավորում նրա աշխարհայացքը։ Մուլտֆիլմի սիրելի հերոսները երեխայի ընկերներն են։ Նրանք սովորեցնում են նրան շփվել արտաքին աշխարհի հետ, պատկերացում տալ բարու և չարի մասին, օգնել հաղթահարել դժվարությունները: Երեխաներն իրենց միշտ կապում են գլխավոր հերոսի հետ (գրքեր, մուլտֆիլմեր, ֆիլմեր): Ավելին, նրանք հաճախ որդեգրում են ոչ միայն հերոսի կեցվածքը, այլև նրա հոգևոր որակները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի ամբողջ համակարգը կենտրոնացած է երեխայի վրա, նրա զարգացման ներուժի բացահայտման և իրականացման վրա:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ունեն խոսքի խանգարումներ, նկատվում են հուզական ոլորտի զարգացման խանգարումներ՝ անհանգստություն, վախ, աֆեկտիվ ռեակցիաներ, ագրեսիա, տրամադրության ցածր ֆոն։ Մեր դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակն է իմ մասին դրական կերպարի ձևավորումը, փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու, տարբեր իրավիճակներում նավարկելու և հասարակության մեջ ապրելու կարողությունը: Եվ քանի որ երեխայի համար իրեն շրջապատող աշխարհի գոյության, ճանաչման և զարգացման հիմնական միջոցը խաղն է, ապա հենց այս տեսակի գործունեությունն է դարձել մանկապարտեզում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի անբաժանելի տարրը և ամենակարևոր միջոցը: Դրանում առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխաների կողմից ինքնուրույն կամ մեծահասակների հետ միասին հերոսների հետ սյուժեներ խաղալը։ Այն գրավում է երեխաներին և կարող է բավարարել երեխայի ցանկացած հետաքրքրություն և ցանկություն։ Երեխաների մոտ առկա է նաև ուշադրության պակաս, իմաստային կապերի թուլություն, առկա գաղափարների պատահականություն, հիշողության խանգարում։ Բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչները թերզարգացած են՝ կապված հնչյունական-հնչյունաբանական և բառաբանական-քերականական ասպեկտների հետ։ Երեխան դանդաղ և անճշտորեն փոխանցում է խոսքի փորձը տարբեր իրավիճակների: Երեխա երկար ժամանակհաղորդակցվում է միայն հարցուպատասխանի ձևով, դժվարությամբ է ձևավորվում կոնտեքստային խոսքը։ Անկախ պատմությունը հանգում է նկարում ցուցադրված առանձին առարկաների և գործողությունների պարզ ցուցակին: Իսկ ինքնագործ կերպարների ներմուծումն օգնում է ֆանտազիզացնել ու ոչ բարդ սյուժեներ հորինել ու անմիջապես հաղթել նրանց։

Վաղուց ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների (մատների շարժումների ճկունություն և ճշգրտություն) և շոշափելի զգայունության զարգացումը հզոր խթան է երեխաների ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության և խոսքի զարգացման համար: Երեխաները, ովքեր ավելի լավ զարգացած են ձեռքերի փոքր շարժումները, ունեն ավելի զարգացած ուղեղ, հատկապես նրա այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար: Մատները օժտված են մեծ թվով ընկալիչներով, որոնք իմպուլսներ են ուղարկում մարդու կենտրոնական նյարդային համակարգ։ Հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաները շատ աշխույժ են, հետաքրքրասեր, ուշադիր իրենց հասակակիցների նկատմամբ։ Նրանք հաճույքով լսում են հեքիաթներ, իրենք են հորինում, գործողություններ են խաղում դերասանական կերպարների հետ՝ արված կա՛մ մեծահասակի հետ համատեղ, կա՛մ ինքնուրույն։

Հետևաբար, ես համատեղել եմ երեխաների սիրած հեքիաթները և հերոսներ պատրաստելը այս հեքիաթների հետ խաղալու համար: Մուլտֆիլմեր պատրաստելու նման գործընթաց

պարզապես միավորեց այս երկու ոլորտները: Նման համատեղ գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել բազմաթիվ խնդիրներ, քանի որ այն ներառում է այնպիսի կրթական ոլորտների ինտեգրում, ինչպիսիք են արվեստը, երաժշտությունը, հաղորդակցությունը, ճանաչողությունը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը, սոցիալականացումը, աշխատանքը, անվտանգությունը: Բացի այդ, նոր գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները ձեռք են բերում լրացուցիչ հմտություններ և կարողություններ՝ հաշվի առնելով աշխատանքի փուլերը և սյուժեներին համապատասխան՝ բովանդակալից, հետաքրքիր և հուզիչ:

Տեղեկատվական թերթիկ

Անիմացիան կինեմատոգրաֆիայի տեսակ է, որի աշխատանքները ստեղծվում են գծված (գրաֆիկական կամ ձեռքով նկարված անիմացիա) կամ ծավալային (ծավալային կամ տիկնիկային անիմացիա) առարկաների շարժման հաջորդական փուլերի ժամանակային նկարահանման մեթոդով։ Անիմատորները զբաղվում են անիմացիոն արվեստով։ Մուլտիպլիկատորը հանդես է գալիս մուլտհերոսներով, ուրվագծում է հիմնական տեսարանները, մշակում հերոսների դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը, փնտրում է հետաքրքիր տեխնիկա, որը թույլ է տալիս տարբերակել ֆիլմը ուրիշների ամբոխից: Մուլտֆիլմերը (մուլտիպլիկացիայի վերջնական արդյունքը) ստեղծվում են կամ ձեռքով շարժվող անշարժ առարկաների ժամանակային նկարահանումներով, կամ նկարելով (ցելյուլոիդի, թղթի կամ համակարգչի վրա) առարկաների շարժման փուլերը՝ դրանց հետագա համադրությամբ։մեկ տեսանյութի հաջորդականության մեջ:

աշխատանքի նպատակըՍտեղծել մուլտֆիլմ՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները (ժամանակային նկարահանում, կադրերի համակարգչային մշակում, երաժշտության և տեքստի ծածկույթ)՝ հիմնված հեքիաթի, պատմության, բանաստեղծության, կյանքի պատմության վրա. հորինված պատմություն.

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի հետ ծանոթացնելու համար (Մուլտիմեդիան ինտերակտիվ ծրագրաշարի հսկողության տակ գտնվող տեսողական և աուդիո էֆեկտների փոխազդեցությունն է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեխնիկական և ծրագրային գործիքները, նրանք համատեղում են տեքստը, ձայնը, գրաֆիկան, լուսանկարները, տեսանյութը մեկ թվային ներկայացման մեջ):

Սովորեցնել թիմում աշխատել ապագա մուլտֆիլմի գաղափարի վրա, տեղեկություններ փոխանակել, պլանավորել տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն (կերպարներ պատրաստել, դեկորացիաներ, կերպարների բնութագրերի ընտրություն, դերի վրա աշխատել և այլն):

Մուլտֆիլմի գեղարվեստական ​​կերպարի մասին պատկերացումներ կազմել՝ որպես նրա բոլոր մասնակիցների հավաքական և ստեղծագործական գործունեության արդյունք.

Ձևավորել գրական ստեղծագործության հիմնական գաղափարը հասկանալու և սյուժետային միավորներն ընդգծելու կարողություն (կոմպլեկտ, գագաթնակետ, հանգուցալուծում)

Բարելավեք ձեր գործողությունները գործընկերների հետ համակարգելու ունակությունը

Սովորեք կազմել հեքիաթի հերոսների ցուցակը, հերոսների գործողությունների հաջորդականությունը

Երեխաներին ծանոթացնել լուսանկարչության գործընթացին, տեսախցիկի օգտագործման հիմնական կանոններին

Ընդհանուր սյուժեի համաձայն ձեր հերոսի համար տողեր հորինեք

Երեխաներին կրթել կադրերը համակարգչին փոխանցելու մասին

Սովորեք երաժշտություն ավելացնել տեսանյութին

Զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, ուշադրությունը, ակտիվությունը աշխատանքի բոլոր փուլերում, ավարտին հասցնել սկսած գործը

Մշակել աշխատասիրություն, դիտողականություն, հարգանք ստեղծագործական արտադրանքի նկատմամբ

Երեխաների գործունեության կազմակերպում՝ անհատական, ենթախումբ, ճակատային:

Ուղղություններ:գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ճանաչողական և խոսքի, սոցիալական և անձնական

Կրթական տարածքներգեղարվեստական ​​ստեղծագործություն, երաժշտություն, հաղորդակցություն, ճանաչողություն, գեղարվեստական ​​գրականություն, սոցիալականացում, աշխատանք, անվտանգություն

Սարքավորումներ և նյութեր.

Համակարգիչ, խոսափող, (ավելի լավ է օգտագործել նոութբուք)

տեսախցիկ, եռոտանի, USB մալուխ (համակարգիչը տեսախցիկով միացնելու համար)

Մուլտֆիլմի ծրագիր

(Windows Movie Maker, Pinnacle Studio (), iMovie () կամ այլ);

Նիշերի և ֆոնի նյութեր՝ կախված ընտրված տեխնոլոգիայից՝ գունավոր թուղթ, ներկեր, մկրատ, սոսինձ, վրձիններ, պլաստիլին և այլն։

Հեքիաթների տեքստեր, բանաստեղծություններ, պատմություններ ապագա մուլտֆիլմի համար

Նախնական աշխատանք.

Երեխաներին անիմացիայի հետ ծանոթացնելը.

Ինչ է մուլտֆիլմը և ինչպես են դրանք պատրաստվում։

Ն.Ս մասնագիտություններ այս ոլորտում՝ պրոդյուսեր, սցենարիստ, ռեժիսոր-մուլտիպլիկատոր (մուլտիպլիկատոր), նկարիչ, օպերատոր, դերասան, կոմպոզիտոր, սցենարիստ, ռեժիսոր-մուլտիպլիկատոր (մուլտիպլիկատոր), նկարիչ, օպերատոր, դերասան։

Նկարված, պլաստիլինի և տիկնիկային մուլտֆիլմերի դիտում (Քննարկեք, թե ինչ է անհրաժեշտ անիմատորներին մուլտֆիլմ ստեղծելու համար (սցենար, կերպարներ, դեկորացիա, բառեր առ դեր, երաժշտական ​​նվագակցություն, ֆիլմը կրկնօրինակող նկարիչներ, հեղինակներ)

Տեսախցիկի հետ ծանոթություն, օգտագործման հիմնական կանոններ, «մոդելավորման» հասկացություն.

Ծանոթություն համակարգչին, անվտանգության տարրական կանոնները համակարգչով աշխատելիս, օգտագործման տարրական կանոններ.

Մուլտֆիլմերի վրա հիմնված գրքերի ուսումնասիրություն, նկարչի, գրողի ստեղծագործության քննարկում։

Այս նախագիծը սկզբի համար կարող է իրականացվել ցանկացած պարզ և երեխաների համար հայտնի բանաստեղծությունների, հեքիաթների, երգերի վրա: Ինչպես, օրինակ, «Շաղգամը» կամ «Թերեմոկը»: Փաստն այն է, որ, չնայած հեքիաթի հայտնի սյուժեին, երեխաներին կբախվեն իրենց համար նոր տեխնոլոգիաներ (հեքիաթի մանրամասն պլանի կազմում և կրկնօրինակում): Հետագայում այս տեխնոլոգիաների կիրառումը կսովորեցնի ձեզ ուշադիր աշխատել տեքստի հետ, հիմքեր դնել վերլուծական աշխատանքի և գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների համար:

Ինչ վերաբերում է երեխաների տարիքին, մենք կարծում ենք, որ հնարավոր է մուլտֆիլմ ստեղծել ինչպես փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Ամեն ինչ կախված է երեխաների ներգրավվածությունից մուլտֆիլմի ստեղծման գործընթացում։ Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխաները կարող են մեծահասակի օգնությամբ ստեղծել դեկորացիաներ, նկարել կամ շլացնել մուլտհերոսներ; նկարահանման ժամանակ - տեղափոխեք ֆիգուրները, նրանք կարող են այն բարձրաձայնել: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն կարող են հանդես գալ որպես օպերատոր, սցենարիստ, ռեժիսոր-մուլտիպլիկատոր (մուլտիպլիկատոր), նկարիչ, դերասան և կոմպոզիտոր։

Եթե ​​որոշել եք պլաստիլինե մուլտֆիլմ ստեղծել, ապա նախ պետք է ձեր հեքիաթի համար ընտրել կերպարներ, որոնք երեխաները կարող են քանդակել պլաստիլինեից։ Պարտադիր է քննարկել հերոսների չափսերն ու հագուստները (ռուսական ժողովրդական կամ ժամանակակից տարազներ, աքսեսուարներ (շարֆ, պայուսակ, հովանոց, գիրք, հեռախոս...):

Ֆիգուրներն ավելի իրատեսական դարձնելու համար օգտագործեք հնարավորինս շատ դետալներ՝ դեմքի արտահայտություններ, ծամածռություններ, թարթող աչքեր՝ գլխի չափն այս դեպքում չպետք է փոքր լինի։ Ֆիգուրն ամրացնելու համար օգտագործեք մետաղալարեր և ատամհատիկներ (լուցկիներ): Ոտքերը պետք է ամուր լինեն՝ շարժվելիս գործիչը պահելու համար: Երբ շարժվում եք, արձանիկը թեքեք ետ ու առաջ՝ մարդու քայլվածքը նմանակելու համար:

Զարդեր և ֆոներ ստեղծելու համար օգտագործեք բնական և թափոններ: Խճաքարեր, «ապակիներ», կոճակներ, ուլունքներ, ուլունքներ՝ այս ամենը կարող է վերածվել անսովոր կերպարների, որոնք կենդանանում են էկրանին և վերցնում իրենց կյանքը:

«Ավազ» մուլտֆիլմերը անսովոր տեսք ունեն, այդպիսով երեխան ընկղմվում է մոգության և ֆանտաստիկայի աշխարհում։

Ակտիվ օգտագործեք լուսավորությունը: Այսպիսով, լապտերի կամ լամպի օգնությամբ մի փոքր թափանցիկ ֆոնի հետևում կարող եք պատկերել արևը կամ լուսինը:

Հետագայում երեխաների համար հետաքրքիր կլինի ստեղծել «Հին հեքիաթ նոր ձևով», ծանոթ առարկաների փոխարեն օգտագործել նոր, անսովոր առարկաներ, փոխել հեքիաթի սյուժեն, ավելացնել նոր կերպարներ։ Ցանկալի է, որ երեխաները ակտիվորեն մասնակցեն կերպարների կերպարների քննարկմանը և ստեղծմանը:

Մուլտֆիլմ ստեղծելիս երեխաները ամրապնդում են սյուժեին համապատասխան տարբեր դերեր ստանձնելու ունակությունը, կատարելագործում են հեքիաթ, բանաստեղծություն կամ երգ ինքնուրույն ընտրելու ունակությունը: Նրանք կարող են պատմություն ստեղծել իրենց ընտանիքի համար, պատմել մեր երկրի մասին կամ գնալ հեռավոր մոլորակ: Դուք կարող եք ստեղծել մուլտֆիլմ ձեր մանկապարտեզի մասին, իսկ հերոսները կլինեն խմբի երեխաները, կխոսեն այն մասին, թե ինչպես են անցկացրել իրենց օրը, կամ գուցե այն մասին, թե ինչպես են լողացել լողավազանում կամ օգնել երեխաներին հագնվել զբոսանքի համար: Մուլտֆիլմի թեման կարող է լինել ցանկացած, ամեն ինչ կախված է երեխայի և ուսուցչի երևակայությունից:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել «նկարահանման հրապարակին», որը հատուկ նշանակված տարածք է։ Այս վայրում կա հարմար սեղան, որին կարելի է մոտենալ մի քանի կողմերից, լուսավորություն, թվային ֆոտոխցիկ կամ տեսախցիկ եռոտանի վրա, մուլտիմեդիա համակարգիչ՝ տեղադրված ծրագրաշարով, որը թույլ է տալիս ներմուծել կադրեր և դրանով կատարել պարզ գործողություններ՝ ջնջել ավելորդ և անհաջող կադրեր, ծածկույթի ձայն և երաժշտական ​​ուղեկցություն, վերնագրեր:

Մուլտֆիլմ ստեղծելիս գործողությունների ալգորիթմ.

Մենք ընտրում ենք ցանկացած հեքիաթ, պատմություն կամ բանաստեղծություն (կամ հիշում ենք պատմությունը փորձից, կամ ինքներս ենք պատմություն հորինում), գաղափարը սցենար է։

Մուլտֆիլմ նկարահանելու պատրաստում, կերպարների պատրաստում.

Դեկորացիայի և ֆոնի պատրաստում.

Նկարահանման հրապարակում դեկորացիաների տեղադրում, կերպարների մոդելավորում։

Հաջողության գաղտնիքըԴեկորացիա ստեղծելիս համոզվեք, որ առաջին պլանը բաց է, և դեկորացիան չի խանգարում գլխավոր հերոսներին

Մուլտֆիլմի նկարահանում - անիմացիա (մեծահասակը կամ երեխաներից մեկը խաղում է օպերատորի դերը, տեղ է գրավում տեսախցիկի կամ տեսախցիկի մոտ (ֆիքսված է եռոտանի վրա), իսկ մնացածները կատարում են գործողություններ կադրում, վերադասավորելով կերպարները և դեկորացիա՝ նախատեսված հողամասին համապատասխան։)

Հաջողության գաղտնիքը:

Որքան մանրամասն լինի կերպարի շարժումը, այնքան շարժումները բնական և հարթ կլինեն։

Նկարելիս համոզվեք, որ ստատիկ առարկաները (ֆոն) չեն շարժվում:

Մի մոռացեք, որ փոփոխություններ կարող են տեղի ունենալ դեկորացիայի մեջ (քամին փչեց. ծառը օրորվեց)

Օտար առարկաները, անիմատորների ձեռքերը, ստվերները չպետք է ընկնեն շրջանակի մեջ:

Հերոսների շարժումները պարզ դարձնելու համար պետք է նկարահանել մեկ կետից՝ ֆիքսելով տեսախցիկը (ցանկալի է եռոտանի), առանց պատկերը հեռացնելու կամ մեծացնելու։

Մուլտֆիլմի մոնտաժում (բոլոր կադրերը փոխանցվում են համակարգչին, դիտվում են, ավելորդ կադրերը ջնջվում են, հիմնականում մեծահասակն է անում այս գործը) լուսանկարները տեղափոխում ենք մուլտ գիծ, ​​փոխում հատկությունները

Հաջողության գաղտնիքը.

Որքան շատ կադրեր վայրկյանում, այնքան ավելի հարթ են կերպարների շարժումները; որքան քիչ, այնքան ընդհատվող: Ժամկետ՝ մենք սովորաբար կատարում ենք վայրկյանում 4 կադր, երբեմն՝ 1 (ամեն ինչ կախված է ծրագրից): Համապատասխանաբար, ֆիլմի մեկ րոպեի համար վայրկյանում 1 կադր արագությամբ անհրաժեշտ է 60 լուսանկար անել։

Ամենևին էլ պարտադիր չէ հերոսի յուրաքանչյուր շարժում կատարել, հետագայում դրանք կարող եք համատեղել համակարգչում։ Օրինակ՝ գլխի շարժում՝ կարող եք վերցնել 2-3 շրջանակ, այնուհետև կրկնել դրանք։

Հաջողության գաղտնիքը.

Անհրաժեշտության դեպքում գրեք տեքստը փոքր կտորներով:

Ձայնագրման ժամանակ «ստուդիայում» պետք է լինի բացարձակ լռություն (ոչ ավելորդ աղմուկ)

Ձայնային էֆեկտները կարող են օգտագործվել (դռան ճռռոց, ճամփորդության աղմուկ…)

8. Երաժշտական ​​նվագակցություն, կրեդիտներ. Դա արվում է չափահասի կողմից, քանի որ երեխաների համար սա աշխատատար գործընթաց է, կառաջացնի հոգնածություն և կարող է մարել հետաքրքրությունը:

9. Ֆիլմի տեղադրում ինտերնետում (օրինակ՝ Youtube-ում)

10. Կադրերից կարող եք ստեղծել ձեր սեփական գիրքը, և այս գրքի հեղինակները կլինեն երեխաները։

Այսպիսով, ձեր երեխաները պլաստիլինից կաղապարել են հեքիաթի հերոսներին: Թե՞ հետաքրքիր պատմություն եք մտածել։ Դրսում եղանակը վատ է, և դուք ցանկանում եք ինչ-որ անսովոր, հետաքրքիր և հուզիչ բան անել: Ցանկանու՞մ եք երեխաներին ցույց տալ բույսերի աճի փուլերը: Կառուցեք ձեր քաղաքը: Այնուհետև - նրանց հետ մուլտֆիլմ ստեղծեք !!! Կերպարներ կենդանացրեք, ձայն կիրառեք՝ արդյունքը կշոկի և՛ ձեզ, և՛ երեխաներին: Հաջողություն և ստեղծագործական հաջողություն այս ամենահետաքրքիր դասում:

Հեքիաթ «Անտառային արկածներ»

Երեխաների կողմից կոլեկտիվ հորինված

դեպի Ամանորյա արհեստներ,

հանդես եկավ ծնողների հետ միասին

Ֆկամ - անտառի բացատում կար 2 ձնեմարդ՝ Ձնեմարդ Հսկան, Ձնեմարդ Ռաունդը և Ձնեմարդ Մոզայկան: Սնեգուրոչկան և Ձմեռ պապը ապրում էին մոտակայքում՝ մեկ այլ մարգագետնում։ Մի անգամ Ձյունանուշը դժբախտություն ունեցավ, չար Սառցե Սառցե քիթը կախարդեց Ձմեռ պապին, վերցրեց բոլոր նվերները իր համար: Այս մասին Ձյունանուշը նամակ գրեց Ձյունանուշներին, օգնություն խնդրեց նրանցից։

Ձնեմարդ Հսկան անմիջապես ասաց. «Ավելի շուտ, պատրաստվի՛ր փրկել Ձմեռ պապին»: Ձնեմարդ Կրուգլյաշոկն ասաց. «Եկեք մեզ հետ կախարդական զանգ տանենք, սառույցի քիթը կլսի նրա զնգոցը, կվախենա և թող Ձմեռ պապը գնա երեխաների մոտ տոնի»: «Ուռա՜ Ուռա՜ Հրաշալի գաղափար! " - բղավեց ուրախ Ձնեմարդ Մոզայկան և վազեց դեպի զանգը:

Հետո գնացին անտառ։ Կախարդական զանգը ցույց տվեց նրանց ճանապարհը: Երբ մոտեցանք Ice Frost տանը, փողոցում սաստիկ սառնամանիք էր։ Բայց Ձնեմարդիկները չէին մրսում, քանի որ նրանք գնացին ընկերոջը փորձանքից փրկելու։

Նրանք մոտեցան Ice Nose Frost House-ին, Ձնեմարդ հսկան հնչեցրեց կախարդական զանգը, ամբողջ տունը փլվեց և նրանք տեսան երկու Frost: Սանտա Կլաուս Կարմիր Քիթն ասում է. «Օ՜, շնորհակալ եմ, դու ինձ փրկեցիր: Դուք իսկական ընկերներ եք »: «Վերցրու ինձ քեզ հետ», - ասաց Frost Ice Nose-ը, ես կբարելավվեմ, ոչ մեկին չեմ վիրավորի, ես նաև արձակուրդ եմ ուզում: Մեկը շատ տխուր է ... «Ձնեմարդն ասաց.« Դե, լավ: Գնա մեզ հետ»:

Եվ նրանք գնացին մանկապարտեզ երեխաների մոտ արձակուրդի. 3 Ձնեմարդ՝ Ձնեմարդ Հսկա, Ձնեմարդ Կլոր, Ձնեմարդ Խճանկար, 2 Սառնամանիք՝ Frost Red Nose և Frost Ice Nose և մեկ Snow Maiden:

Եղևնիները շողշողում էին տարբեր լույսերով և նրանցով լուսավորում իրենց ճանապարհը, զանգը զնգում էր ուրախ։

Մանկապարտեզի երեխաները շատ ուրախ էին։

Հեքիաթ «ՏԻԵԶԵՐԱԿԱՆ ԵՐԱԶ»

Մուլտֆիլմերի հավաքածու

հիմնված էկոլոգիական հեքիաթի արտադրության վրա,

հորինել է ուսուցիչը

Դվինյանիոի Է.Վ.

Զարգացնել անհրաժեշտ գործնական հմտություններն ու կարողությունները.

Երեխային ծանոթացնել կերպարվեստին` նկարներին, հեքիաթներին, պոեզիային:

Ձևավորել անհրաժեշտ գործնական հմտություններ և կարողություններ,

Իրականացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնել ֆանտազիա, երևակայություն, ինքնուրույն մտածողություն:

Կրթել գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակ, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ազատ ժամանակ զբաղեցնելու կարողություն:

Նման վարկերի բնորոշ հատկանիշներն են.

Ուշադրության կենտրոնում է ոչ թե դասը, այլ երեխայի զարգացումը, ոչ թե նրան գիտելիքների չափը հաղորդելու, այլ գործնական հմտությունների ձեռքբերման վրա:

Ընկերական, ստեղծագործ մթնոլորտի առկայություն։

Այս աշխատանքն իրականացվում է խաղային ձևով, այնպիսի ոլորտների ինտեգրված ձևով, ինչպիսիք են գեղարվեստական ​​գրականությունը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը, հաղորդակցությունը, աշխատանքը, անվտանգությունը, սոցիալականացումը:

Հեքիաթի օգտագործումը թույլ է տալիս.

- Դասարանում երեխայի յուրաքանչյուր բառի և հայտարարության հաղորդակցական կենտրոնացումը:

- Լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների կատարելագործում.

- Խոսքի ձայնային կողմի կատարելագործում արտասանության, ընկալման և արտահայտչականության ոլորտում:

- Երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում.

- Երեխաների խոսքի խաղային մոտիվացիայի արդյունավետությունը.

- Տեսողական, լսողական և շարժիչային անալիզատորների հարաբերությունները:

Ստեղծագործությունբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, երեխայի հուզական և զգայական ոլորտի հարստացում:

- Երեխաներին ժողովրդական բանահյուսությանը ծանոթացնելը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում է տեսողական ընկալում, կամավոր ուշադրություն, հաստատակամություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն, ինքնուրույն աշխատելու կարողություն։

Ձևավորվում են ստեղծագործական հմտություններ՝ ձեռքի համակարգում և նուրբ շարժիչ հմտություններ։