Շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները. Կրթական աշխատանք շեղված վարքի երեխաների հետ

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 27 միջնակարգ դպրոց»

Սարանսկ քաղաք

Ելույթ թեմայի շուրջ.

«Ինչպես աշխատել ուսուցչի մոտ շեղված վարքի երեխաների հետ».

Ավարտեց՝ Կիրդյաշկինա Ն.Ֆ.

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Փոխըմբռնման հուշագիր «Թիվ 27 միջնակարգ դպրոց»

2014 թ

Ինչ-որ մեկը, երբեմն, պետք է պատասխան տա.

Ճշմարտության բացահայտում, ճշմարտության բացահայտում,

Որո՞նք են դժվար երեխաները:

Հավերժական հարցն ու հիվանդը նման է թարախակույտի.

Ահա նա նստած է մեր դիմաց, տեսեք,

Աղբյուրից սեղմված՝ նա հուսահատվեց,

Ինչպես առանց դռների ու պատուհանների պատի:

Ահա դրանք, այս հիմնական ճշմարտությունները.

Ուշ նկատեցի ... ուշ հաշվի առնվեց ...

Ո՛չ։ Դժվար երեխաներ չեն ծնվում.

Նրանք պարզապես ժամանակին օգնություն չեն ստացել:

Ս.Դավիդովիչ

Դպրոցում սովորելիս երեխայի հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ է ճանաչողական ֆունկցիաների օպտիմալ վիճակ՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն։ Ըստ տարբեր հեղինակների՝ դպրոց եկած երեխաների 6-ից 24%-ը պատրաստ չէ իրենց գործողությունները համաձայնեցնել ընդհանուր ընդունված պահանջներին ու նորմերին։ Նման երեխաներին բնորոշ է ուշադրության անբավարար կենտրոնացումը, անկայուն հիշողությունը, ցրվածության բարձրացումը, ինքնակառավարման թուլությունը, անորոշությունը, անհանգստությունը, ագրեսիվությունը: Հետեւաբար, նրանք չեն կարողանում սովորել այլ երեխաների հետ հավասար հիմունքներով։

Երեխաների վարքագծի մեջ այս խախտումների քրոնիկական դրսևորումը նրանց մոտ առաջացնում է բավականին համառ հակակրանք դեպի սովորելը, չնայած ինտելեկտի ստանդարտ մակարդակին, որի առանձնահատուկ հատկանիշը ցիկլայնությունն է: Աշխատանքի կարճ ժամանակահատվածների (5-15 րոպե) փոխարինումը և «հանգստի-ակամա անջատումը» թույլ չեն տալիս դիմակայել դպրոցի ռեժիմին՝ 40 րոպեանոց դասեր, որոնց ընթացքում պահանջվում է մշտական ​​ուշադրություն և արդյունավետ աշխատանք՝ առանց շեղումների՝ կարգապահական պահանջներին համապատասխան։ պահանջները։ Հենց այս աշակերտներն են շեղված վարքագիծ դրսևորելու մեծ վտանգի տակ և հուսահատություն են առաջացնում թե՛ ուսուցիչների, թե՛ աշակերտների ծնողների մոտ: «Շեղվածների» հետ աշխատելիս ուսուցիչը հաճախ մտնում է մի տեսակ կոնֆլիկտային տարածք, քանի որ նրա աշակերտները գտնվում են դպրոցի հետ երկարատև, եթե ոչ մշտական, կոնֆլիկտի մեջ, և ցանկացած ուսուցիչ, իրենց ընկալմամբ, հանդիսանում է դպրոցի ներկայացուցիչ։ հակառակ կողմը՝ թշնամի այս հակամարտության մեջ… Երեխաները, որոնք սովոր են բղավել, կշտամբել և բարոյականացնել, ռեֆլեքսային մակարդակում ինքնաբերաբար կլանել են մանկավարժական բերկրանքները, ինչպիսիք են՝ «տո՛ւր ինձ օրագիր», «լքի՛ր դասասենյակը»: Նրանք խուլ են մնում ձեր ամպագոռգոռ խոսքերի հանդեպ։

«Շեղված» հասկացությունը գալիս է լատիներեն deviatio - շեղում:
Շեղված, շեղված վարքագիծ- գործողությունների կամ անհատական ​​գործողությունների համակարգ, որոնք հակասում են հասարակության մեջ ընդունված իրավական կամ բարոյական նորմերին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղված վարքի պատճառները.

Հենց ծնունդից մարդը մտնում է հասարակություն։ Նրա մեջ աճում է, զարգանում ու մահանում։ Մարդկային զարգացման վրա ազդում են բազմաթիվ տարբեր գործոններ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական: Անհատի ձևավորման վրա ազդող հիմնական սոցիալական գործոնը ընտանիքն է։ Ընտանիքները բոլորովին տարբեր են. Կախված ընտանիքի կազմից՝ ընտանեկան հարաբերություններից մինչև ընտանիքի անդամներ և, առհասարակ, շրջապատող մարդիկ, մարդը դրական կամ բացասական է նայում աշխարհին, ձևավորում է իր հայացքները, կառուցում իր հարաբերությունները ուրիշների հետ։ Հետազոտողները նշում են, որ վերջին տարիներին ծնողներն ունեցել են մեծ աշխատանքային ծանրաբեռնվածություն, երկար գործուղումներ և այլն։ դառնալ պատճառներից մեկըերեխայի մոտ շեղված վարքի զարգացումքանի որ ծնողների ուշադրությունից և վերահսկողությունից զրկված երեխան ավելի ենթակա է ասոցիալական միջավայրի բացասական ազդեցությանը:

Վաղ հակասոցիալական վարքագիծ ուսումնական հաստատությունում... Հետազոտողները առանձնահատուկ նշանակություն են նշում երեխայի շեղված վարքագծի հնարավոր զարգացման համար, նրա չափազանց երկչոտ, պասիվ կամ, հակառակը, ագրեսիվ պահվածքը, կարգապահության խախտումը:

Ուսումնական ձախողում, հատկապես, երբ այն սկսվում է տարրական դպրոցում:Անհաջող ուսանողի դիրքը, բացի թերարժեքության զգացումից, կարող է հանգեցնել սոցիալական գործունեության մեջ ինքնահաստատման միջոցով փոխհատուցելու փորձերի:

Հակասական հարաբերություններ հասակակիցների և մանկավարժների հետ... Հասակակիցների և ուսուցիչների հետ կառուցողական շփման բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ ուսումնական հաստատությունը երեխայի ինքնաիրացման վայրից, նրա ներուժի բացահայտումը դառնում է լրացուցիչ սթրեսային գործոն:

Հաջորդ նշանակալից համայնքը, որին պատկանում է երեխան, հասակակիցների խումբն է: Այս մակարդակում որպես շեղված վարքի դրսևորման առավել նշանակալի ռիսկի գործոններ կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

• երեխայի կամ դեռահասի անմիջական միջավայրում շեղված վարքագիծ ունեցող անձանց ներկայությունը.

• երեխայի անմիջական միջավայրում հակասոցիալական վարքի հաստատումը.
• օտարացում կամ հակասական հարաբերություններ հասակակիցների հետ:

Սոցիալապես, բարոյապես և ֆիզիկապես թուլացած այս երեխաները և՛ աջակցության, և՛ օգնության կարիք ունեն։ Հաճախ այդ երեխաները ընկճված են, տխրահռչակ, կյանքի դժվարին իրավիճակներում:
Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրանց:

Այդ նպատակով յուրաքանչյուր ուսուցչի համար նպատակահարմար է տիրապետել շեղված վարքագծի ուսանողների հետ անհատական ​​աշխատանքի համակարգին, որը պայմանականորեն ներառում է մի քանի փուլ.

1-ին փուլ՝ շփում , որի ընթացքում վերացվում է աշակերտի եւ ուսուցչի միջեւ առկա իմաստային եւ հուզական պատնեշը։ Ուսանողի հետ զրույցի ընթացքում ուսուցիչը նախ տալիս է իրավիճակային բովանդակություն ունեցող հարցեր՝ առաջարկելով «այո» պատասխանը (Սիրու՞մ եք ձեր մորը, կուզենայի՞ք արձակուրդներին հանգստանալ ճամբարում): Սա նվազեցնում է դիմադրության շեմը: Այնուհետեւ կարելի է խոսել հետաքրքրությունների, հոբբիների մասին՝ միաժամանակ ընդգծելով ուսանողի անհատականության անհատականությունը, ինքնատիպությունը։ Եվ միայն դրանից հետո կարելի է քննարկել շեղվող վարքագիծը (հասկանալի չէ, թե ինչպես կարող էր նման որակներով, հետաքրքրություններով, հնարավորություններով անձը դա անել, անել սա և այլն) և առաջարկել մշակել գործողությունների ընդհանուր ծրագիր իրավիճակը փոխելու համար։

2-րդ փուլ - ախտորոշիչ,հնարավոր է միայն վստահելի հարաբերությունների դեպքում: Բարոյական գաղափարների, շարժառիթների, զարգացման առանձնահատկությունների համակարգի ուսումնասիրություն և այլն: այս աշակերտը կարելի է անցկացնել ամբողջ դասարանի հետ, որպեսզի նա իրեն հատուկ ուշադրության առարկա չզգա: Ախտորոշման հիման վրա մշակվում և կազմվում է անհատական ​​աջակցության ծրագիր, ինչպես նաև առաջարկություններ ուսուցիչների և ծնողների համար:

3-րդ փուլ՝ ուղղիչ , որում մանկավարժական օգնությունը բաղկացած է հաջողության իրավիճակի ստեղծման, սոցիալական և անձնական նշանակալի գործունեությանը մասնակցելու պայմանների, վերահսկման և այլոց հետ հարաբերությունների հաստատման հարցում օժանդակության, դրական ամրապնդման և խթանման համար:

4-րդ փուլ - անկախություն, աշակերտի պատրաստակամությունը աշխատելու իր վրա՝ ներդաշնակություն, ինքնաքննադատություն, ինքնակարգապահություն, ինքնազսպում և այլն։

Հաջողության հիմնական պայմանը ուսուցչի հաղորդակցման և մանկավարժական մարտավարության բարձր մշակույթն է, համբերությունն ու հավատքը աշակերտի ուժերին, մշտական ​​աջակցությունը, դրական վարքագծի խթանումը և կանխարգելիչ և պատժիչ միջոցառումների նվազեցումը` ի պատասխան շեղման տարբեր ձևերի: վարքագծի նորմերը.

Մեծանում է սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ծառայությունների դերը կրթական և կանխարգելիչ աշխատանքի համակարգում։ Շեղված վարքագծի հակում ունեցող ուսանողների հետ կանխարգելման նպատակով օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

• անհատական ​​անհատականության վրա հիմնված դասընթացներ և զրույցներ;
• ներգրավվածություն արտադպրոցական գործունեության մեջ;
• ներգրավվածություն ուսումնական հաստատության հասարակական կյանքում (մասնակցություն սպորտային միջոցառումներին, կիրառական արվեստի մրցույթներին, նկարչական մրցույթներին և այլն);

Երբ ուսուցիչը դասի ընթացքում շփվում է շեղված վարքի երեխաների հետ, անհրաժեշտ է հետևել հետևյալ առաջարկություններին.

• Ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնել ոչ միայն և ոչ այնքան ուսումնական առարկայի բովանդակության ընդհանուր բաղադրիչների յուրացման վրա, այլ յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ուսումնասիրվող առարկայի անձնական իմաստի հայտնաբերման վրա.
• հիշեք, որ երեխան սխալվելու իրավունք ունի.

• երեխային միշտ պետք է լսել. իր տեսակետի հետ անհամաձայնության դեպքում ուսուցիչը նրբանկատորեն և առարկայորեն վիճարկում է այն.
• դասի ընթացքում օգտագործել հնարավորինս հստակություն, խաղի պահեր, ֆիզիկական րոպեներ;
• աշակերտը պետք է վստահ լինի, որ իրեն անընդհատ չեն բերի որպես այլ երեխաների օրինակ, նրան չեն համեմատի ուրիշների հետ, այլ միայն աճի տարբեր փուլերում ինքն իրեն սուբվուֆերի հետ.
• անհրաժեշտ է կենտրոնանալ դրականի վրա շեղված երեխայի աշխատանքի և վարքագծի վերլուծության մեջ.
• Ուսումնական գործընթացում հաշվի առնել շեղված երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ ընկալման արագությունը, ձուլումը, մտածողության և մտապահման բնույթը, խոսքի առանձնահատկությունները և այլն.
• Մի պահանջեք երեխայից անհնարինը և մի փորձեք նվաստացնել նրա ինքնագնահատականը. ժամանակին և աննկատ օգնություն ցուցաբերել.
• չկռվել երեխայի հետ տարբեր աննշան պատճառներով և մանրուքներով.
• Դուք չեք կարող կիրառել կրթության և պատժի վրա ազդելու ագրեսիվ մեթոդներ, քանի որ ագրեսիվությունը թշնամանքի հետևանք է, իսկ դասը մարտադաշտ չէ:

Շեղված վարքի երեխաների հետ աշխատելու գլխավորը հանդուրժողական վերաբերմունքն է նրանց անհատականության առանձնահատկությունների նկատմամբ: Եզրափակելով՝ առաջարկում եմ կարդալ շրջված քարի առակը։

Դեռահասների բացասական վարքագծի հիմնական պատճառը դեռահասների ոչ պատշաճ դաստիարակությունն է ընտանիքում։ «Դժվար» դեռահասի մեծ մասն ապրում է «դժվար» ընտանիքում. Նա զրկված է ուշադրությունից իր, իր ներաշխարհի նկատմամբ, հաճախակի ականատես է ծնողների միջև կոնֆլիկտների։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները միշտ չէ, որ աչքի են ընկնում (դա բավականին խորն է թաքնված): Միայն այն դեպքում, երբ երեխայի հետ անախորժություններ են լինում, ուշադրություն է դարձվում ընտանիքի կենսակերպին. դրա արժեքները, բարոյականությունը, որոնց միջոցով կարելի է տեսնել դժվարությունների արմատները...

Ընտանիքները, որոնք ստեղծում են «բարձր ռիսկի» պայմաններ դեռահասների շեղված վարքագծի համար, ներառում են.

ա) ոչ լիարժեք ընտանիքներ, որտեղ երեխաների դաստիարակությամբ զբաղվում են միայն մայրը կամ հայրը կամ հարազատները (տատիկներ, պապիկներ, մորաքույրներ, հորեղբայրներ).

Տոնեք հաջողությունները, նույնիսկ եթե դրանք փոքր են:

Մի՛ մերժեք երեխային կամ մի՛ հիասթափվեք նրանից, մի՛ քննադատեք բարձրաձայն, մի՛ ստեղծեք իրավիճակներ, երբ երեխան կարող է դառնալ ծաղրի առարկա։

Երեխայի ներկայությամբ մի խոսեք նրա արարքների մասին, որոնք ձեզ նյարդայնացնում են։

Երեխայի համար ստեղծեք հոգեբանական հարմարավետություն և միշտ հիշեք, որ դուք օրինակ եք հետևելու։ Միշտ բարի և ուշադիր եղեք:

Սովորեք զսպել կատաղի հույզերը և ձերը մի շպրտեք երեխայի վրա: Ավելի խորը թաքցրեք ձեր գրգռվածությունն ու զայրույթը:

Մի մխիթարեք ձեր երեխային արգելված բաներով.

Բոլոր մեծահասակների արգելքները պետք է լինեն նույնը:

Եթե ​​երեխային հաճախ են քննադատում, նա սովորում է ատել։

Եթե ​​երեխային հաճախ են ծաղրում, նա դառնում է հետամնաց։

Եթե ​​երեխային հաճախ են խրախուսում, նա ինքնավստահություն է սովորում:

Եթե ​​երեխան ապրում է ընկերական մթնոլորտում և իրեն անհրաժեշտ է զգում, նա կմեծանա բարի և ինքնավստահ:

Նյութը պատրաստելիս օգտագործվել են «Ինչպե՞ս վարվել դժվար երեխայի հետ», «Դեռահասների շեղված վարքագիծը, պատճառներն ու հաղթահարման ուղիները» աշխատանքները.

Կենսաբանական գործոններ –
Հոգեբանական գործոններ –
Սոցիալական - հոգեբանական գործոններ



Բարոյական և էթիկական գործոններ

Ագրեսիայի տեսություն.

20-րդ դարը ամենաագրեսիվ դարն է.
Որոշ հորմոնների առկայությունը ազդում է ագրեսիվության տեսքի վրա։
Ագրեսիվության տեսություններ.

· Ագրեսիվությունը բնավորության բնավորության գիծ է:

· Ագրեսիվությունը կրթության, սոցիալականացման արդյունք է:

· Ֆրեյդի հոգեվերլուծական տեսություն.

Մարդն ունի երկու հիմնական բնազդ՝ «դոնատաս»՝ մահվան ցանկության բնազդ, «նատաս»՝ կյանքի (սեքս) ցանկության բնազդ։ Ագրեսիվությունը մարդու բնածին հատկանիշ է, ուստի պատերազմներ միշտ կլինեն: Այս տեսությունը չի բացատրում, թե ինչու է ագրեսիան դրսևորվում տարբեր ձևերով:

· Ագրեսիայի հիասթափության տեսությունը.

Ագրեսիան դրսևորվում է որոշակի իրավիճակներում, երբ մեր կարիքը չի բավարարվում։ Նա ամբողջությամբ չի բացատրել, թե ինչու են մարդիկ այլ կերպ վարվում:

· Սոցիալական ուսուցման տեսությունը.

Ագրեսիայի դրսեւորումը կապված է շրջապատի, հասարակության հետ։

Հիմնական փուլը.

Հիմնական փուլի նպատակները.

· Կանխարգելիչ գործունեություն;

· Կոնֆլիկտների մակարդակի նվազեցում;

· Ագրեսիվության և թշնամանքի մակարդակի նվազում.

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական փուլը բաժանված է 8 բլոկի, որոնցից յուրաքանչյուրում գործողություններ են անցկացվում թիմը համախմբելու, կուտակված ներքին սթրեսից ազատվելու, այլ մարդկանց հետ մտերմության զգացում ձևավորելու, երեխաներն ընդունում են միմյանց, ձևավորում արժեքի զգացում, իրենց վարքագծի հուզական իրազեկում, սթրեսի նվազեցում, ուրիշի պահանջներին ենթարկվելու ունակության ձևավորում, կամավոր վերահսկողություն, անորոշության հաղթահարում և այլն։

Հիմնական փուլի իրականացման գործընթացում ծնողների հետ իրականացվում են հետևյալ աշխատանքները.

1. Դասախոսություն «Շեղված վարքագիծ ինչ է դա» թեմայով:
2. Զրույց «Կրթությունը որպես չծնված երեխայի հիմք».
3. Սեմինարներ - սեմինարներ «Հիպերակտիվ (ագրեսիվ, հետ քաշված) երեխա, ինչո՞ւ է նա այդպիսին» թեմաներով։
4. Անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություն։

Վերջնական փուլ.

Բեմական նպատակներվերստուգում, ծրագրի արդյունավետության բացահայտում:

Երրորդ փուլի իրականացման գործընթացում իրականացվում են հետևյալ աշխատանքները.

1. Ծնողների կրկնակի հարցաքննությունը.
2. Զրույց ծնողների հետ՝ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի փոփոխությունները բացահայտելու համար:
3. Կրկնվող ախտորոշում` ագրեսիայի, հիպերակտիվության և հեռացման մակարդակի նվազման հայտնաբերման նպատակով: Թեստ՝ ըստ «Ագրեսիայի ցուցիչների և ձևերի ախտորոշման մեթոդաբանության» Ա. Բաս և Ա. Դարկի։
4. Արդյունքների համեմատություն, աշխատանքի վերլուծություն և այս ծրագրի արդյունավետության բացահայտում:

Ծրագրի նպատակին հասնելու համար օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ խմբային աշխատանք, զրույցներ, մինի դասախոսություններ, ստեղծագործական առաջադրանքներ, ինչպես նաև առաջնային և երկրորդային ախտորոշում։

Ծրագրի թեմատիկ պլան.

Նախապատրաստական ​​փուլ

Հիմնական փուլը

Թեմա	Հիմնական նպատակներ
1. «ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ» 1) «Հարցազրույց» 2) «Վիշապը կծում է իր պոչը» 3) «Բարջ» 4) «Կապող թել».	- ընդունելության և փոխըմբռնման մթնոլորտի ստեղծում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ակտիվ լսելու, կարեկցանքի: - թեթևացնելով լարվածությունը, նևրոտիկ վիճակները, վախերը. - հուզական սթրեսի հեռացում, ճանաչողական գործընթացների զարգացում, ինքնավստահության հաղթահարում. - այլ մարդկանց հետ մտերմության զգացողության ձևավորում, երեխաների կողմից միմյանց ընդունում, ուրիշների արժեքի և ինքնարժեքի զգացման ձևավորում:
2. «ՏՐԱՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ» 1) Հեքիաթ «Շաղգամ» (բեմականացում) 2) Նկարել քո տրամադրությունը 3) «Զանգ».	- կուտակված ներքին լարվածության վերացում, ինքնադրսեւորվելու ունակության զարգացում, խմբակային միտինգ. - Մարզեք երեխաներին թղթի վրա պատկերված գունավոր բծերի միջոցով փոխանցելու իրենց տրամադրությունը: - խմբային համախմբվածություն, հուզական և մկանային թուլացում, միասնության մթնոլորտի ստեղծում:
3. «ՄԵՆՔ ՍԻՐՈՒՄ ԵՆՔ ՔԵԶ» 1) «Կապող շարանը» 2) «Ժպտացեք» 3) «Քաղցր անուն» 4) «Մենք սիրում ենք քեզ»	- այլ մարդկանց հետ մտերմության զգացողության ձևավորում, երեխաների կողմից միմյանց ընդունում, ուրիշների արժեքի և ինքնարժեքի զգացման ձևավորում: - միասնության մթնոլորտի ստեղծում, դրական վերաբերմունքի բարձրացում, հուզական վիճակն արտահայտելու կարողության զարգացում. - դրական տրամադրության ձևավորում, միմյանց նկատմամբ մասնակիցների միջև վստահության զգացում ձևավորելը, խմբում փոխադարձ աջակցության մթնոլորտի ստեղծումը. - հուզական աջակցություն, վստահելի հարաբերությունների հաստատում.
4. «ՄԵՆՔ ՔԵԶ ԴՈՒՐՈՒՄ ԵՆՔ ԱՅՍՊԵՍ ՀԱՎԱՆՈՒՄ ԵՆՔ» 1) «Միացնող շարանը» 2) «Ուղարկեք ազդանշանը»։ 3) պար «Ծաղիկ» 4) «Հայելի»	- խմբային համախմբվածություն, կենտրոնանալու ունակության զարգացում և պատասխանատվության զգացում: - էներգիայի մատակարարում, ուժի վերականգնում, ինքն իր հետ մենակ մնալու ունակության զարգացում, ներքին «ես»-ին լսելու ունակության զարգացում։ - սեփական վարքագծի հուզական գիտակցում, լարվածության նվազեցում, ուրիշի պահանջներին ենթարկվելու ունակության զարգացում, կամավոր վերահսկողություն, անորոշության հաղթահարում.
5. «ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅՈՒՆ» 1) «Միացնող թել» 2) «Միայն միասին». 3) «Կալլիներ» 4) «Հարաբերություններ»	- ֆիզիկական շփում, միմյանց զգալու, համագործակցության և փոխըմբռնման հնարավորություն: - ագրեսիայի վերացում, մեղքի զգացում, կուտակված ներքին լարվածություն, ինքնարտահայտվելու ունակության զարգացում, խմբային համախմբվածություն. - հեռացնել բանավոր ագրեսիան, օգնել երեխաներին արտահայտել իրենց զայրույթը ընդունելի ձևով: - շրջապատող աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, երեխաների մոտ բարոյական գաղափարների ձևավորում.
6. «ՄԵՆՔ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ» 1) «Ավարտի՛ր նախադասությունը» 2) «Սկաուտներ» 3) «Էյրբաս» 4) «Բարի կենդանի».	- բարձրացնել ինքնավստահությունը, իրենց կարողությունների. - դիտողականության, հիշողության, հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտությունների զարգացում, վստահության և պատասխանատվության զգացումի ձևավորում. - երեխաներին սովորեցնել փոքր խմբում հանդես գալ համերգով, ցույց տալ, որ իրենց «թիմակիցների» փոխադարձ բարեգործական վերաբերմունքը տալիս է վստահություն և հանգստություն: - նպաստել խմբային համախմբվածությանը, երեխաներին սովորեցնել հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, տրամադրել աջակցություն և կարեկցանք:
7. «ԹՈՒԽ-ՏԻԲԻ-ՀՈԳԻ» 1) «Փայտ կտրատել» 2) «Ջարդել ձողը» 3) «Թուխ-տիբի-ոգի». 4) Խաղ «Թերթ».	- օգնեք երեխաներին երկար նստակյաց աշխատանքից հետո անցնել ակտիվ գործունեության, զգալ իրենց կուտակված ագրեսիվ էներգիան և «ծախսել» այն խաղալիս: - հուզական սթրեսի վերացում, բռնակալի դեր խաղալու, մերժվածության զգացում զգալու, նման իրավիճակներում կառուցողական վարքագծի հմտություններ ձեռք բերելու ունակություն, խմբային համախմբվածության զարգացում: - հեռացնել բացասական տրամադրությունները և վերականգնվել: - խմբային համախմբվածություն, հուզական և մկանային թուլացում, միասնության մթնոլորտի ստեղծում:
8. «ԿԱԽԱԴՐԱԿԱՆ ԽԱՂ» 1) «Թղթե գնդակներ» 2) «Երկու խոյ» 3) «Խաղալիք խնդրեք» 4) «Վելկրո»	- երեխաներին հնարավորություն տալ վերականգնելու ուժն ու ակտիվությունը, նվազեցնել անհանգստությունն ու լարվածությունը, մտնել կյանքի նոր ռիթմ: - հեռացնել ոչ խոսքային ագրեսիան, երեխային հնարավորություն տալ «օրինականորեն» դուրս մղել զայրույթը, թուլացնել ավելորդ հուզական և մկանային լարվածությունը, ուղղել երեխաների էներգիան ճիշտ ուղղությամբ: - երեխաներին սովորեցնել հաղորդակցման արդյունավետ ուղիներ. - խմբային համախմբվածություն, հուզական և մկանային թուլացում, միասնության մթնոլորտի ստեղծում:
Վերջնական փուլ.
Կրկին ախտորոշում	Նպատակը. հետևել նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի փոփոխությունների դինամիկային:
Արդյունքների համեմատություն	Նպատակը` աշխատանքի վերլուծություն, ծրագրի արդյունավետության բացահայտում

Հավելված 1

«Կակտուս»
M.A.-ի գրաֆիկական տեխնիկա Պանֆիլովա

Թեստն անցկացվում է 4 տարեկանից երեխաների հետ։

Նպատակն է բացահայտել երեխայի հուզական ոլորտի վիճակը, բացահայտել ագրեսիայի առկայությունը, դրա ուղղությունը և ինտենսիվությունը:

Հրահանգ. Նկարեք կակտուս թղթի վրա (A4 ձևաչափով) այնպես, ինչպես դուք եք պատկերացնում:

Հարցեր և լրացուցիչ բացատրություններ չեն թույլատրվում։ Երեխային տրվում է այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է: Նկարչության վերջում երեխայի հետ զրույց է անցկացվում։

Կարող եք հարցեր տալ, որոնց պատասխանները կօգնեն պարզաբանել մեկնաբանությունը.
1. Կակտուսը տա՞նն է, թե՞ վայրի։
2. Կարո՞ղ եք դիպչել դրան: Վա՞տ է ներարկում:
3. Կակտուսին դո՞ւր է գալիս, երբ նրան խնամում են՝ ջրվա՞ծ է, պարարտացվո՞ւմ է:
4. Կակտուսը միայնակ է աճում, թե մոտակա բույսի հետ: Եթե ​​հարեւանի հետ է աճում, ապա ի՞նչ բույս ​​է։
5. Երբ կակտուսը մեծանա, ի՞նչ կփոխվի նրա մեջ։

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

Արդյունքները մշակելիս հաշվի են առնվում այն ​​տվյալները, որոնք համապատասխանում են բոլոր գրաֆիկական մեթոդներին, մասնավորապես.

Տարածական դիրք

Նկարի չափը

Գծի բնութագրերը

Մատիտի վրա ճնշման ուժը

Ագրեսիան ասեղների առկայությունն է, հատկապես դրանց մեծ քանակությունը: Ուժեղ դուրս ցցված, երկար, սերտորեն բաժանված ասեղները արտացոլում են ագրեսիվության բարձր աստիճանը:
Իմպուլսիվություն - կոտրված գծեր, ուժեղ ճնշում:
Եսակենտրոնություն, առաջնորդության ձգտում՝ մեծ նկարչություն, թերթիկի կենտրոնում։
Կախվածություն, անապահովություն - փոքրիկ նկարչություն թերթիկի ներքևի մասում
Ցուցադրում, բացություն - ցցված գործընթացների առկայություն, անսովոր ձևեր:
Գաղտնիություն, զգուշություն - զիգզագների գտնվելու վայրը եզրագծի երկայնքով կամ կակտուսի ներսում:
Լավատեսություն՝ վառ գույների օգտագործում, «ուրախ» կակտուսների կերպար։
Անհանգստություն - մուգ գույների օգտագործում, ներքին ստվերների գերակշռում, կոտրված գծեր:
Կանացիությունը դեկորացիայի, գույների, փափուկ գծերի, ձևերի առկայությունն է։
Extroversion - այլ կակտուսների, ծաղիկների առկայություն:
Ինտրովերսիա - պատկերված է միայն մեկ կակտուս:
Տան պաշտպանության ցանկություն, ընտանեկան համայնքի զգացում - ծաղկամանի առկայություն, տնային կակտուսի պատկեր:
Մենակության ցանկություն - պատկերում է վայրի կակտուս, անապատային կակտուս:

Հավելված 2

Ծնողների հարցաթերթիկ

Շրջեք թվերը այն պնդումների դիմաց, որոնց հետ համաձայն եք: Իմ երեխան

Շատ շարժական, շատ է վազում, անընդհատ պտտվում է - 1
Շատ ավելի քիչ է քնում, քան մյուս երեխաները՝ 2
Շատ խոսուն - 3
Չեմ կարող խաղալ կամ ինչ-որ բան անել հանգիստ, հանգիստ - 4
Հազիվ սպասում է իր հերթին (խաղերում, խանութում) - 5
Սկսում է պատասխանել առանց հարցը լսելու, կամ, ընդհակառակը, հարց տալով, չի լսում պատասխանը - 6
Հաճախ խանգարում է ուրիշներին, խանգարում մեծահասակների խոսակցություններին - 7
Չի կարող հանգիստ սպասել վարձատրության (եթե, օրինակ, նրան խոստացել են ինչ-որ բան գնել) - 8
Հաճախ չի լսում, երբ խոսում են նրա հետ - 9
Հեշտ է շեղվում, երբ նրա համար գիրք են կարդում - 10
Հաճախ սկսված գործը (խաղը, առաջադրանքը) մինչև վերջ չի բերում՝ 11
Խուսափում է այնպիսի գործողություններից, որոնք պահանջում են երկարատև կենտրոնացում – 12

Շեղված վարքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ

Շեղված վարքագիծն իր բնույթով բարդ է և պայմանավորված է մի շարք փոխազդող գործոններով: Դրանցից ամենակարևորներն են.
Կենսաբանական գործոններ – դրանք երեխայի մարմնի ֆիզիոլոգիական կամ անատոմիական անբարենպաստ հատկանիշներն են (հոգեկան խանգարումներ, լսողության և տեսողության արատներ, նյարդային համակարգի վնաս, մարմնական արատներ, խոսքի արատներ և այլն):
Հոգեբանական գործոններ – դա հոգեախտաբանություն է կամ բնավորության ընդգծում: Այս շեղումները արտահայտվում են նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների, հոգեպատիայի, նևրասթենիայի, սահմանային վիճակներում, որոնք մեծացնում են նյարդային համակարգի գրգռվածությունը և դեռահասի ոչ ադեկվատ ռեակցիաներ են առաջացնում։
Սոցիալական - հոգեբանական գործոններ արտահայտվում են ընտանեկան, դպրոցական և սոցիալական դաստիարակության արատներով, դրանց հիմքում` անտեսելով երեխաների սեռը, տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, ինչը հանգեցնում է սոցիալականացման գործընթացի խախտման:
Երեխայի հոգեսոցիալական զարգացման շեղումների ամենակարևոր պատճառները կարող են լինել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները, ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի ոճերը, որոնք հանգեցնում են ուսման մեջ շեղված վարքի ձևավորմանը, մասնավորապես.
* դաստիարակության և ներընտանեկան հարաբերությունների աններդաշնակ ոճը, երբ երեխայի նկատմամբ միասնական մոտեցում, ընդհանուր պահանջներ չեն մշակվել.
* կրթական ազդեցությունների կոնֆլիկտային ոճը, որը հաճախ գերակշռում է միայնակ ծնողների ընտանիքներում, ամուսնալուծության, երեխաների և ծնողների երկարատև բաժանման իրավիճակներում.
* անկազմակերպ ընտանիքում հարաբերությունների հակասոցիալական ոճը. Բնութագրվում է ալկոհոլի, թմրամիջոցների համակարգված օգտագործմամբ, չմոտիվացված դաժանության և բռնության դրսևորմամբ։
Ընտանիքի վերլուծությունը և դրա ազդեցությունը երեխայի հոգեսոցիալական զարգացման վրա ցույց է տալիս, որ երեխաների մի մեծ խումբ խախտել է վաղ սոցիալականացման պայմանները: Այս առումով անհնար է տարանջատել երեխայի խնդիրներն ու աշխատել նրա հետ՝ առանց ուսումնասիրելու ընտանիքը, դաստիարակության ոճը, ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները։
Սոցիալ-տնտեսական գործոններ ներառում են սոցիալական անհավասարություն, հասարակության շերտավորում, բնակչության զգալի մասի աղքատացում, գործազրկություն և, որպես հետևանք, սոցիալական լարվածություն։
Բարոյական և էթիկական գործոններ դրսևորվում են հասարակության բարոյական մակարդակի նվազմամբ, որոշակի արժեքային համակարգի բացակայությամբ, որը կազդի անհատի զարգացման և սոցիալականացման վրա։
Այսպիսով, շեղված վարքագիծը հայտնվում է որպես նորմալ արձագանք այն պայմաններին, որոնցում երեխան հայտնվում է երեխայի համար աննորմալ, և միևնույն ժամանակ որպես հասարակության հետ հաղորդակցման լեզուն, երբ հաղորդակցության այլ սոցիալապես ընդունելի մեթոդներ սպառել են իրենց կամ անհասանելի են:
Ժամանակակից մանկավարժության մեջ առանձնանում են 3 տեխնոլոգիաներ՝ սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելում, հոգեբանամանկավարժական աջակցություն և սոցիալ-հոգեբանական վերականգնում։
Սոցիալական և կրթական կանխարգելման տեխնոլոգիանպատակաուղղված է կանխարգելելու, վերացնելու կամ չեզոքացնելու հիմնական պատճառները կամ պայմանները, որոնք առաջացնում են դեռահասների վարքագծի տարբեր տեսակի սոցիալական շեղումներ: Այս տեխնոլոգիան պատկանում է խմբակային, զանգվածային աշխատանքի կատեգորիային։ Ուսումնական հաստատության շրջանակներում այն ​​իրականացվում է ուսումնական աշխատանքի համակարգում։
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաանհատական ​​է և իրականացվում է դասղեկի, տնօրինության և ծնողների ցանկությամբ: Այն ներառում է տեղեկատվության հավաքագրում, խնդրի առաջնային ձևակերպում, հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում, առաջարկությունների մշակում երեխայի, ծնողների, դասղեկի, առարկայական ուսուցիչների համար:
Ուսումնական հաստատություններում սոցիալական և հոգեբանական վերականգնման տեխնոլոգիան չի կիրառվում։
Շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ ուղեցույցները.

Որոշ դեռահասների մեծացման շրջանը դրսևորվում է վարքագծային տիպի փոփոխություններով. մեծահասակների հետ կոպտություն, ծնողների և ուսուցիչների կարծիքի հեղինակության անկում, վարքագծային թերություններ, հաղորդակցության մեջ կոնֆլիկտներ, անվստահություն և նույնիսկ թշնամանք ուսուցչի նկատմամբ: Հենց այս ժամանակաշրջանում են առավել հաճախ դրսևորվում այսպես կոչված շեղված դեռահասները: Իմանալով և հաշվի առնելով մանկավարժորեն անտեսված դեռահասների կամ հակասոցիալական վարքագծի դեռահասների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները, շեղված դեռահասների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ձևերն ու մեթոդները. կառուցված են։ շեղված դեռահաս ուսուցիչ

Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը սոցիալական աշխատանք է, ներառյալ մանկավարժական գործունեությունը, որն ուղղված է երեխային ինքնակազմակերպման, հոգեվիճակի կազմակերպման, ընտանիքում, դպրոցում, հասարակության մեջ նորմալ հարաբերություններ հաստատելու, նրա ինքնիրացման համար պայմաններ ստեղծելուն:

Տարբեր շեղված վարքագծի երեխաների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի էությունը խնամքի բարձրացման կազմակերպումն է, նրանց մեջ ինքնագնահատական ​​սերմանելը, հենվելով բնավորության դրական գծերի վրա. վարքագծի տարբեր շեղումների կանխարգելում կամ վերացում. կապ հաստատելիս։

Շեղված վարքի դեռահասների հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ձևերը.

Առաջին ձևը սոցիալական միջավայրի կազմակերպումն է։

Երկրորդ ձևը հոգե-կանխարգելիչ աշխատանքն է (տեղեկացնելը):

Երրորդ ձևը սոցիալական կարևոր հմտությունների ակտիվ սոցիալական ուսուցումն է:

Չորրորդ ձևը գործունեության կազմակերպումն է, որն այլընտրանք է շեղված վարքագծին:

Հինգերորդ ձևը առողջ ապրելակերպի կազմակերպումն է։

Վեցերորդ ձևը անձնական ռեսուրսների ակտիվացումն է։

Յոթերորդ ձևը շեղված վարքի բացասական հետևանքները նվազագույնի հասցնելն է:

Առաջին ձևը սոցիալական միջավայրի կազմակերպումն է։ Այն հիմնված է շեղումների առաջացման վրա շրջակա միջավայրի որոշիչ ազդեցության հայեցակարգի վրա։ Ազդելով սոցիալական գործոնների վրա՝ դուք կարող եք կանխել անհատականության անցանկալի վարքագիծը: Ազդեցությունը կարող է ուղղվել ամբողջ հասարակության վրա, օրինակ՝ շեղված վարքի առնչությամբ բացասական հասարակական կարծիքի ձևավորման միջոցով: Աշխատանքի օբյեկտ կարող է լինել նաև ընտանիքը, սոցիալական խումբը (դպրոց, դասարան) կամ կոնկրետ անձ։ Այս մոդելի շրջանակներում դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելումը ներառում է առաջին հերթին սոցիալական գովազդը՝ առողջ ապրելակերպի և սթափության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ԶԼՄ-ների քաղաքականությունը. Հատուկ հաղորդումներ, երիտասարդական կուռքերի ներկայացումներ, հատուկ ընտրված ֆիլմեր՝ այս ամենը պետք է որակապես այլ մակարդակ ունենա, քան ներկայումս նկատվում է։ Երիտասարդական ենթամշակույթի հետ աշխատանքը կարող է կազմակերպվել Youth Against Drugs շարժման կամ համանուն ակցիայի տեսքով՝ հայտնի ռոք խմբերի ելույթներով: Ոլորտում աշխատանքը չափազանց կարևոր է, երիտասարդները նույնպես անցկացնում են իրենց ազատ ժամանակը և շփվում։ Օրինակ՝ դիսկոտեկում կարող են հայտնվել դիմակներով առեղծվածային մարդիկ։ Երեկոյի վերջում դեռահասները կարող են նրանցից սովորել թմրանյութերից սիրելիի կորստի հետ կապված ողբերգական ճակատագրի և փորձառությունների մասին: Դեռահասների հետ աշխատանք կարելի է կազմակերպել նաև փողոցում, ինչի համար մի շարք երկրներում իրականացվում է համապատասխան աշխատանք կատարող դեռահասների ղեկավարների վերապատրաստում։ Այս մոտեցումը նաև փորձում է ստեղծել աջակցող «գոտիներ» և պայմաններ, որոնք անհամատեղելի են անցանկալի վարքագծի հետ: Մոդելի հիմնական թերությունը սոցիալական գործոնների և շեղված վարքի միջև ուղղակի կապի բացակայությունն է: Ընդհանուր առմամբ, այս մոտեցումը բավականին արդյունավետ է թվում:

Հոգեպրոֆիլակտիկ աշխատանքի երկրորդ ձևը տեղեկացումն է. Սա մեզ համար առավել ծանոթ ուղղությունն է հոգեբուժական աշխատանքում՝ դասախոսությունների, զրույցների, հատուկ գրականության տարածման կամ տեսա-հեռուստաֆիլմերի տեսքով։ Մոտեցման էությունն այն է, որ փորձենք ազդել անհատի ճանաչողական գործընթացների վրա՝ կառուցողական որոշումներ կայացնելու նրա կարողությունը բարձրացնելու համար: Դրա համար սովորաբար լայնորեն օգտագործվում է վիճակագրական տվյալներով հաստատված տեղեկատվությունը, օրինակ՝ առողջության և անձի վրա թմրամիջոցների վնասակար ազդեցության մասին։ Տեղեկատվությունը հաճախ վախեցնում է: Միաժամանակ թվարկվում են թմրամիջոցների օգտագործման բացասական հետևանքները կամ նկարագրվում են շեղվողների դրամատիկ ճակատագրերը, նրանց անձնական դեգրադացիան։

Կանխարգելման աշխատանքի երրորդ ձևը սոցիալական կարևոր հմտությունների ակտիվ սոցիալական ուսուցումն է: Այս մոդելը հիմնականում իրականացվում է խմբակային պարապմունքների տեսքով։ Ներկայումս տարածված են հետևյալ ձևերը՝ սոցիալական բացասական ազդեցություններին դիմադրողականության (դիմադրողականության) մարզում։ Դասընթացի ընթացքում փոխվում է վերաբերմունքը շեղված վարքագծի նկատմամբ, ձևավորվում են գովազդային ռազմավարությունների ճանաչման հմտություններ, հասակակիցների ճնշման դեպքում «ոչ» ասելու կարողություն, տեղեկատվություն է տրվում ծնողների և այլ մեծահասակների հնարավոր բացասական ազդեցության մասին ( օրինակ՝ ալկոհոլ օգտագործողներ) և այլն։ Հաստատակամության ուսուցումը կամ աֆեկտիվ ուսուցումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ շեղված վարքագիծը ուղղակիորեն կապված է հուզական խանգարումների հետ: Այս խնդիրը կանխելու համար դեռահասներին սովորեցնում են ճանաչել զգացմունքները, արտահայտել դրանք համապատասխան ձևով և արդյունավետ կերպով հաղթահարել սթրեսը:

Խմբային հոգեբանական աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում են նաև որոշումներ կայացնելու հմտություններ, բարձրանում է ինքնագնահատականը, խթանվում են ինքնորոշման և դրական արժեքների զարգացման գործընթացները։ Կյանքի հմտությունների ձևավորման ուսուցում. Կյանքի հմտությունները հասկացվում են որպես անհատի ամենակարևոր սոցիալական հմտությունները: Առաջին հերթին դա հաղորդակցվելու, ընկերական կապեր պահպանելու և միջանձնային հարաբերություններում կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու կարողությունն է: Դա նաև պատասխանատվություն ստանձնելու, նպատակներ դնելու, ձեր դիրքն ու շահերը պաշտպանելու կարողությունն է։ Ի վերջո, կենսական նշանակություն ունեն ինքնատիրապետման, ինքնավստահ վարքագծի և ինքն ու շրջապատող իրավիճակը փոխելու հմտությունները:

Չորրորդ ձևը գործունեության կազմակերպումն է, որն այլընտրանք է շեղված վարքագծին: Աշխատանքի այս ձևը կապված է շեղված վարքի փոխարինող էֆեկտի մասին պատկերացումների հետ: Օրինակ, կախվածությունը կարող է կարևոր դեր խաղալ անհատականության դինամիկայի մեջ՝ բարձրացնելով ինքնագնահատականը կամ ինտեգրվելը հղումային միջավայրում: Ենթադրվում է, որ մարդիկ տրամադրությունը բարձրացնող դեղամիջոցներ են օգտագործում այնքան ժամանակ, քանի դեռ դրա դիմաց ավելի լավ բան չեն ստանում: Ճանաչվում է որպես գործունեության այլընտրանքային ձևեր՝ ճանաչողություն (ճանապարհորդություն), ինքն իրեն փորձարկել (քայլարշավ, ռիսկային սպորտ), բովանդակալից հաղորդակցություն, սեր, ստեղծագործական գործունեություն, գործունեություն (ներառյալ մասնագիտական, կրոնական-հոգևորական, բարեգործական): Այս ձևն իրականացվում է արդեն ձևավորված շեղված վարքագծի դեպքում օգնության գրեթե բոլոր ծրագրերում։ Ընտանեկան կրթության մեջ առաջատար կանխարգելիչ խնդիրներն են կայուն հետաքրքրությունների վաղ կրթությունը, սիրելու և սիրվելու ունակության զարգացումը, զբաղվելու և աշխատելու ունակության ձևավորումը: Ծնողները պետք է հասկանան, որ նրանք ձևավորում են անհատի կարիքները՝ երեխային ներգրավելով տարբեր տեսակի գործունեության՝ սպորտի, արվեստի, գիտելիքի: Եթե ​​դեռահասության շրջանում դրական կարիքներ չեն ձևավորվում, մարդը դառնում է խոցելի բացասական կարիքների և գործունեության նկատմամբ:

Հինգերորդ ձևը առողջ ապրելակերպի կազմակերպումն է։ Այն բխում է առողջության համար անձնական պատասխանատվության, մեզ շրջապատող աշխարհի և ձեր մարմնի հետ ներդաշնակության գաղափարից: Հատկապես արժեքավոր է համարվում մարդու՝ օպտիմալ վիճակի հասնելու և շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոններին հաջողությամբ դիմակայելու կարողությունը։ Առողջ ապրելակերպը ենթադրում է առողջ սննդակարգ, կանոնավոր ֆիզիկական ակտիվություն, աշխատանքին և հանգստին հավատարիմ, բնության հետ շփում, ավելորդությունների բացառում։ Այս ոճը հիմնված է էկոլոգիական մտածողության վրա և զգալիորեն կախված է հասարակության զարգացման մակարդակից։

Վեցերորդ ձևը անձնական ռեսուրսների ակտիվացումն է։ Դեռահասների ակտիվ սպորտային գործունեությունը, նրանց ստեղծագործական ինքնարտահայտումը, հաղորդակցման խմբերին մասնակցությունը և անհատական ​​աճը, արտ-թերապիան.

Յոթերորդ ձևը շեղված վարքի բացասական հետևանքների նվազագույնիումն է։ Աշխատանքի այս ձևը կիրառվում է արդեն ձևավորված շեղված վարքի դեպքերում։ Այն ուղղված է ռեցիդիվների կամ դրանց բացասական հետևանքների կանխարգելմանը։ Օրինակ, թմրամոլ դեռահասները կարող են ստանալ ժամանակին բժշկական օգնություն, ինչպես նաև անհրաժեշտ գիտելիքներ ուղեկցող հիվանդությունների և դրանց բուժման վերաբերյալ:

Սոցիալական դաստիարակը շեղված դեռահասների հետ աշխատելիս օգտագործում է հետևյալ մեթոդները.

• 1. Հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդ;
• 2. Խոսակցական հոգեթերապիայի մեթոդ.

Ագրեսիվ դեռահասների հետ անհատական ​​հոգեուղղիչ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդը հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդն է։

Այսպիսով, հոգեբանական խորհրդատվությունը ոչ ստանդարտ գործընթաց է: Դրա երկարությունը, ձևը, խորությունը կորոշվի առաջին հերթին դեռահասի դժվարությունների լուծման անհրաժեշտությամբ և բավարարությամբ։ Միաժամանակ հոգեբանական խորհրդատվության ընթացքում իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում, որի էությունը դեռահասի ագրեսիվության հետ կապված որակների համալիրի շտկումն է։

Խոսակցական հոգեթերապիայի մեթոդը դեռահասի հետ զրույց է, որն ուղղված է հուզական վիճակների վերբալիզացմանը, հուզական փորձառությունների բանավոր նկարագրությանը: Փորձառությունների վերբալիզացիան առաջացնում է դրական վերաբերմունք դեռահասի հետ զրուցող անձի նկատմամբ, կարեկցանքի պատրաստակամություն, այլ անձի անհատականության արժեքի ճանաչում: Այս մեթոդը ենթադրում է բանավոր վեճի և դեռահասի ներքին վիճակի համընկնման տեսք, որը հանգեցնում է ինքնաիրացման, երբ դեռահասը կենտրոնանում է անձնական փորձառությունների, մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների վրա:

Երաժշտաթերապիա - երաժշտական ​​ստեղծագործությունների և գործիքների օգտագործում աշխատանքում: Անհանգստություն, տագնապ, վախ, սթրես դրսևորող դեռահասների համար անցկացվում է երաժշտության պարզ ունկնդրում, որն ուղեկցվում է հանձնարարությամբ։ Երբ հնչում է մեղմ երաժշտություն, դեռահասին հանձնարարվում է մտածել այն առարկաների մասին, որոնք ստիպում են իրեն անհարմար զգալ կամ նրան խնդրել են դասակարգել տհաճ իրավիճակները նվազագույնից մինչև ամենածանրը:

Իմագոթերապիա - պատկերների օգտագործումը թերապիայի համար: Դեռահասը ստեղծում է իր մասին դինամիկ կերպար։ Այստեղ կիրառվում են հատուկ տեխնիկայի լայն տեսականի՝ գրական ստեղծագործության վերապատմում կանխորոշված ​​իրավիճակում, ժողովրդական հեքիաթի վերապատմում և դրամատիզացում, պատմվածքի թատերականացում, դասական և ժամանակակից դրամայի վերարտադրում, պիեսում դերակատարում։

Հոգեմարմնամարզություն - փոխազդեցությունը հիմնված է շարժիչ արտահայտության, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի վրա: Զորավարժությունների նպատակն է հասնել երկու նպատակի՝ նվազեցնել լարվածությունը և նվազեցնել հուզական հեռավորությունը խմբի անդամների միջև, ինչպես նաև զարգացնել զգացմունքներն ու ցանկությունները արտահայտելու կարողությունը:

Օրինակ՝ սթրեսից ազատվելու վարժությունները բաղկացած են ամենապարզ շարժումներից՝ «Ես քայլում եմ ջրի վրայով», «տաք ավազի վրա», «Ես շտապում եմ դպրոց»։ Դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, շարժման համադրությունը ավելի լիարժեք հնարավորություն է ստեղծում արտահայտելու և փոխանցելու ձեր զգացմունքներն ու մտադրությունները առանց բառերի:

Մորիտոթերապիան մեթոդ է, որով դեռահասը դրվում է մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է լավ տպավորություն թողնել ուրիշների վրա: Սոցիալական ուսուցիչը առաջարկում է արտահայտել իր կարծիքը ինչ-որ բանի մասին և ուղղում է արտահայտվելու, գնահատական ​​տալու և համապատասխան վարքագծի իր կարողությունը (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, ինտոնացիա և այլն): Այս մեթոդը օգնում է զարգացնել վարքի մշակույթը:

Իզոթերապիան՝ տեսողական արվեստով բուժումը, ինքն իրեն ճանաչելու ամենահայտնի և մատչելի մեթոդն է: Թղթի կամ կտավի վրա դուք կարող եք արտահայտել ձեր մտքերը, վախերը, հույսերը՝ այն, ինչ թաքնված է մարդու խորքում։ Իզոթերապիան օգնում է ազատվել բացասական հույզերից, հանում է նյարդային լարվածությունը։ Նկարչության համար օգտագործվում են տարբեր նյութեր՝ ներկեր, մատիտներ, գունավոր թուղթ, պլաստիլին և այլն։ - այն ամենը, ինչ օգնում է ստեղծել գեղարվեստական ​​կտավ:

Հոգեթերապևտիկ ազդեցության և փոխազդեցության ընտրությունը կախված է շեղված դեռահասի անհատականության անհատական ​​առանձնահատկություններից:

Այսպիսով, նկատի ունենալով դեռահասների շեղված վարքագիծը, պետք է եզրակացնել, որ այս երևույթը բարդ և բարդ է։ Դա կարող է ունենալ ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին պատճառներ։ Շեղված վարքագիծը կապված է ոչ միայն անհատական ​​անհատական ​​գծերի հետ, որոնք բարենպաստ կամ անբարենպաստ հիմք են ստեղծում արտաքին և ներքին բացասական գործոնների ազդեցության համար, այլև այն, թե ինչպիսի հասարակություն է շրջապատում դեռահասին: Այս գործոնների որոշակի համակցությամբ իրավիճակային վարքային ռեակցիաների մակարդակում առաջանալը, շեղված վարքագիծը, ինքն իրեն ամրացնելով, հանգեցնում է վարքի շեղումների կայուն ձևերի: Միաժամանակ զարգանում է ոչ հարմարվողական վարքագիծ, որը բարդացնում է նրանց սոցիալականացումը հասարակության մեջ։

Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը նման դեռահասների հետ պետք է բաղկացած լինի շեղված վարքի պատճառների բացահայտմանը, կանխարգելմանը (դրանց հրահրող պատճառների, գործոնների և պայմանների վերացմանը) և առկա շեղումները շտկելուն:

Ժամանակակից Ռուսաստանի պայմաններում դեռահասները ենթակա չեն գովազդին և ալկոհոլին դիմակայելու։ ծխախոտի ծխելը, լրատվամիջոցները, ինչպես նաև բազմաթիվ զվարճանքները, որոնց վրա գործարարները մեծ գումարներ են աշխատում, և նրանք թքած ունեն դեռահասի հետագա ճակատագրի վրա։ Դպրոցն ինքնին նույնպես մեծ ազդեցություն ունի դեռահասների մոտ շեղված վարքի ձևավորման վրա, երիտասարդ մասնագետի կոմպետենտության պակասը, դասարանի կոլեկտիվի և նրա առանձին ներկայացուցիչների հետ երեխայի միջանձնային փոխգործակցության սոցիալ-հոգեբանական դժվարությունները, հաշվի չեն առնվում. դեռահասի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը. Ընտանիքը որպես սոցիալական ինստիտուտ նույնպես որոշակի հետք է թողնում դեռահասի վրա։

Ուսումնական հաստատություններում նման դեռահասների հետ աշխատելիս նրանք հիմնականում հենվում են այնպիսի փաստաթղթերի վրա, ինչպիսիք են՝ Երեխայի իրավունքների հռչակագիրը, Երեխայի իրավունքների կոնվենցիան, Իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին օրենքը։

Բնակչության սոցիալ-տնտեսական պայմանների բարդացումը, լրատվամիջոցների ազդեցությունը, գաղափարների և արժեքների տարածումը, որոնք հակասում են բարոյական և էկոլոգիական հասարակության ձևավորման նկատմամբ վերաբերմունքին, առաջացնում են միջանձնային հակամարտությունների աճ:

Կրթության հիմնական խնդիրն է տալ յուրաքանչյուր երեխայի՝ հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական հնարավորությունները, կրթության և դաստիարակության մակարդակը, որը կօգնի նրան չմոլորվել հասարակության մեջ, գտնել իր տեղը կյանքում, ինչպես նաև զարգացնել իր պոտենցիալ կարողությունները։

Ցանկացած դպրոցի հարևանությամբ կան ընտանիքներ, որոնց մենք անվանում ենք անգործունակ։ Դպրոցականների թիվը, ովքեր բացահայտվում են որպես շեղվող վարքագիծ ունեցող ուսանողներ, ցավոք, տարեցտարի ավելանում է, քանի որ ավելանում են շեղված վարքի ձևավորմանը նպաստող հրահրող գործոնները։ Ընդհանրապես շեղված վարքագիծը կարող է սահմանվել որպես գործողությունների համակարգ, որը հակասում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և դրսևորվում անհավասարակշռված մտավոր գործընթացների ֆոնի վրա՝ սեփական վարքի նկատմամբ բարոյական և էսթետիկ վերահսկողության բացակայության տեսքով:

Որոշ հետազոտողների կարծիքով՝ խոսքը հասարակության կողմից մշակված սոցիալական նորմերից ցանկացած շեղումների մասին է։ Այլ հետազոտողներ պնդում են շեղված վարքագծի հայեցակարգում ներառել միայն իրավական նորմերի խախտումը։ Մյուսների կարծիքով, դրանք տարբեր տեսակի սոցիալական պաթոլոգիաներ են (թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլն):

Շեղված վարքագծի հարցերը հիմնականում կապված են «ռիսկային խմբի»՝ «դժվար երեխաների» երեխաների և դեռահասների հետ։ Յ.Գիլինսկին նշում է, որ «վերջին 10 տարիների ընթացքում դեռահասների շեղումների աճի վիճակագրական վերլուծությունը հստակ ցույց է տալիս դրա կախվածությունը սոցիալական փոփոխությունների գործընթացից»:

Այս խնդիրը դադարել է լինել միայն հոգեբանական և մանկավարժական։ Նա դարձավ սոցիալական: Երեխայի հոգեսոցիալական զարգացման շեղումների ամենակարևոր պատճառները կարող են լինել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները, ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի ոճերը, որոնք հանգեցնում են աշակերտների մոտ շեղված վարքի ձևավորմանը։ Ժամանակակից ընտանիքի ամենասուր խնդիրները ներառում են՝ մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների ձևական բնույթը, երիտասարդ ընտանիքի դժվարությունները, ծնողների աճող մտահոգությունը առողջության, կրթության և երեխաների ապագայի նկատմամբ: Շատ ծնողներ չեն կարող երեխաներին սովորեցնել ապրել հասարակության մեջ, քանի որ իրենք ապակողմնորոշված ​​են։

Ընտանեկան կոնֆլիկտների ֆոնին շատ հաճախակի են լինում սկանդալներն ու ամուսնալուծությունները։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում երեխային հաջողվում է ձեռք բերել ասոցիալական վարքի բավականին կասկածելի փորձ, որը հաշմանդամ է դարձնում հոգին, հոգեբանորեն կոտրում այն։ Ընտանիքում է, որ երեխան սովորում է լսել, լսել, հասկանալ և ճանաչել, թե ինչն է լավն ու վատը, ձեռք է բերում մշակութային արժեքներին համապատասխան մտածելու և գործելու կարողություն։

Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հիմնական խնդիրն է ժամանակին տեսնել խնդրի դրսևորումը, կանխատեսել իրադարձությունների հնարավոր զարգացումը և միջոցներ ձեռնարկել իրավիճակը կայունացնելու համար։ Եվ անհրաժեշտ է նման աշխատանք սկսել տարրական դասարանների սովորողների և ընտանիքների հետ։ Ընդ որում, այս փուլում աշխատանքի հիմնական ուղղությունը ընտանիքի ուսումնասիրությունն է և մշտական ​​աշխատանքը ծնողների հետ։

Ուսումնական տարվա սկզբին դասղեկները ախտորոշում են իրենց դասարանների աշակերտների ընտանիքները. նրանք հարցաշարեր են անցկացնում, սահմանում ընտանիքի տեսակը կամ կատեգորիան, կազմում են ընտանիքի սոցիալական անձնագիրը, որոշում են կրթության և մշակույթի մակարդակը: ծնողներ, պարզեք, թե ով է զբաղվում ընտանիքում երեխայի դաստիարակությամբ:

Ընտանիքի հետ աշխատելու հաջորդ քայլը նրան այցելելն է բնակության վայրում և բացահայտել այս ընտանիքի կենսապայմանները: Տնային այցելությունները պայմանավորված են ծնողների հետ: Ուսանող ընտանիքների կոնտինգենտը ուսումնասիրելով՝ դասարանի ուսուցիչը կկարողանա նպատակաուղղված աշխատանք կառուցել աշակերտների շեղված վարքագծի կանխարգելման ուղղությամբ:

Դասղեկների հետ հարցազրույցի հիման վրա՝ փոխ. Ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրենը, վերլուծելով և ամփոփելով ընտանիքների վերաբերյալ տվյալները, կազմում է «Դպրոցի սոցիալական անձնագիրը»։ Այսպիսով, դպրոցի ղեկավարության մակարդակում առկա է ամբողջական տեղեկատվություն աշակերտների ընտանիքների մասին։

Փորձը ցույց է տալիս, որ շեղված վարքագիծ ունեցող երեխայի կամ նրա ընտանիքի հետ աշխատելն առավել արդյունավետ է, երբ դասարանի ուսուցիչը պլանավորում է անհատական ​​աշխատանք՝ արտացոլելով դրա նպատակներն ու փուլերը երեխայի «Անհատական ​​աղյուսակում»: Այս աշխատանքում ներգրավված է դպրոցական հոգեբան, որի աշխատանքի հիմնական ուղղություններից մեկը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հոգեբանական կրթությունն է:

Իրենց աշխատանքային ծրագրում դասարանի ուսուցիչները նախատեսում են կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ կազմակերպելով կա՛մ ծնողական լսարան, կա՛մ ծնողների խմբերի հետ աշխատելով կոնկրետ հարցի շուրջ: Աշակերտների անցումը տարրական դպրոցից միջնակարգի այն փուլերից է, որը հրահրում է դպրոցականների շեղված վարքագիծը։

Առաջին եռամսյակի ընթացքում հինգերորդ և տասներորդ դասարանների դասղեկներն իրականացնում են աշակերտների վարքագծի ուշադիր դիտարկում, ակտիվ ծանոթություն ընտանիքների հետ։ VR գծով փոխտնօրենը հարցազրույցներ է անցկացնում հինգերորդ և տասներորդ դասարանների ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների միջև: Այս հարցազրույցը տեղի է ունենում ըստ դպրոցի իրավահաջորդության աշխատանքային պլանի, երբ աշակերտները տարրականից միջնակարգ դպրոց են անցնում և միջինից ավագ դպրոց:

Նման հարցազրույցի նպատակը. հնարավորինս լիարժեք ծանոթանալ ուսանողների և նրանց ընտանիքների այս կոնտինգենտի առանձնահատկություններին, առաջարկություններ տալ կոնկրետ ընտանիքների հետ աշխատելիս, ուշադրություն հրավիրել ուսանողների տարբերակիչ հատկանիշներին, ընտանեկան կրթության բնույթին: և այլն։ Դասղեկների հետ միասին աշխատում են դպրոցի հոգեբանական և այլ ծառայություններ։ Շարունակականության վերաբերյալ աշխատանքի արդյունքների հիման վրա անցկացվում է կլոր սեղան, որտեղ դիտարկվում են ուսանողների հարմարվողականության խնդիրները, թիմում տիրող հոգեբանական իրավիճակը, մշակվում է հետագա անելիքների պլան։ Սա հնարավորություն է տալիս վերացնել ուսանողների շեղված վարքի պատճառները:

Մեր հասարակությունում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների մոտ 20%-ը (այսինքն՝ յուրաքանչյուր հինգերորդ ընտանիքը), մեր դպրոցում նման ընտանիքները՝ 0,6%-ը, իսկ շեղված վարքագծի երեխաները՝ 5,5%-ը։

1. Չգիտեն ինչպես դաստիարակել երեխաներին (մանկավարժական հմտություններ չկան);

2. Չեն ցանկանում կամ ժամանակ չունեն երեխաներին դաստիարակելու համար (զբաղված են իրենց անձնական կյանքով, վաստակով և այլն);

3. Չի կարող կրթություն տալ (գործազուրկ, հիվանդ, տարեց, հարբեցող, թմրամոլ):

Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի բնութագրերը հաշվի առնելու և առկա իրավիճակը շտկելու համար անհրաժեշտ մոտեցումներ գտնելու կարողությունից: Նման ընտանիքներին և երեխաներին օգնելու համար յուրաքանչյուր դեպքում ներգրավում ենք համապատասխան իրավասու մասնագետներ՝ սոցիալական աշխատողներ, ուսուցիչներ, հոգեբաններ, հոգեբույժներ, նարկոլոգներ, իրավապահներ, իրավաբաններ և այլն։ Ցանկալի է նաև, որ դպրոցը ունենա սոցիալական ուսուցիչներ և Անհրաժեշտ է նաև ընդհանուր ծրագիր, որտեղ դպրոցը, իրավապահ մարմինները, առողջապահական և սոցիալական ծառայությունները համագործակցում են:

Յուրաքանչյուր երեխա, բացառությամբ առանձին դեպքերի, մինչև հասունանալը գտնվում է ընտանիքի և ուսումնական հաստատության ազդեցության ոլորտում։ Այս հանգամանքը կրթության համակարգի վրա հատուկ պարտավորություններ է դնում երեխայի և ամբողջ հասարակության նկատմամբ։

Ուսումնական հաստատությունն ինքնին ի վիճակի չէ փոխել անհատի և հասարակության կյանքի օբյեկտիվ պայմանները, բայց լավ կազմակերպված ուսումնական աշխատանքը կարող է մղել բացահայտելու աշակերտի հոգևորությունը և փոխելու նրա զարգացումը։ Աֆորիզմ կա՝ «Մարդն ինքն է իր երջանկության կերտողը»։

1. Ծնող համալսարանի շրջանակներում կազմակերպվել է դասախոսությունների շարք՝ երեխաների դաստիարակության հարցում դժվարություններ ունեցող ծնողների համար։

2. «Դեռահաս» օպերացիայի շրջանակներում, որն իրականացվում է ամեն տարի, կազմակերպվել է դասախոսությունների շարք դժվար երեխաների և վարքագծի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար՝ անչափահասների տեսուչների, դատախազության, ոստիկանության և առողջապահության ներկայացուցիչների ներգրավմամբ։

3. Դպրոցական համակարգում հաշվառված սովորողների համար վարվում է քարտային ինդեքս, ըստ որի կատարվում են անհատական ​​աշխատանքներ, իսկ արդյունքներին հետեւում:

4. Պարբերաբար տնային այցելություններ նման ուսանողներին և ընտանիքներին:

5. Շրջանակներում և բաժիններում զբաղվածության ապահովում, հանրակրթական և քաղաքային միջոցառումներին մասնակցության ներգրավում, սոցիալապես օգտակար աշխատանքի։ Չէ՞ որ միայն աշխատանքն է հնարավորություն տալիս ճանաչվել որպես օգտակար այս հասարակությանը։

6. Անապահով ընտանիքների դժվարին պատանիներին օգնություն ցուցաբերելը, մասնագիտության ընտրության, աշխատանքի տոնավաճառների մասնակցության և ուսանողների և նրանց ծնողների հետ անհատական ​​զրույցներում համատեղ աջակցություն:

7. Այս ուսանողներին տրամադրվում է անվճար սնունդ:

8. Սովորողների հայրենասիրական դաստիարակության, մասնագիտական ​​ուղղորդման, սովորողների մտահորիզոնը զարգացնելու նպատակով կազմակերպում ենք նրանց համար էքսկուրսիաներ հանրապետության աշխատանքային ձեռնարկություններ, ռազմական փառքի վայրեր, պատմաերկրագիտական ​​թանգարաններ. մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ.

պատգամավոր Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում VR տնօրենը անհատական ​​հարցազրույցներ է անցկացնում դասարանի ուսուցիչների հետ: Այս հարցազրույցի ընթացքում իրականացվում է դասղեկի աշխատանքի որոշակի փուլի արդյունք՝ հաջորդական ժամանակային միջակայքի պլանները ճշգրտելով։ Տարեվերջին դասարանի ուսուցիչը կազմում է հաշվետվություն կատարված աշխատանքի մասին, վերլուծում է աշխատանքը, նախանշում հաջորդ ուսումնական տարվա գործունեության հիմնական ուղղությունները:

Համակարգված և հետևողականորեն իրականացնելով այս կազմակերպված աշխատանքը՝ դպրոցի տնօրինությունը, հոգեբանամանկավարժական ծառայությունը հավաստի և ամբողջական տեղեկատվություն ունի աշակերտական ​​բնակչության մասին։ Նման ուսանողների մասին տեղեկությունների հիման վրա մենք պլանավորում և իրականացնում ենք դպրոցականների շեղված վարքի կանխարգելում։ Այս աշխատանքի հիմնական շարժիչ ուժը դասղեկն է, քանի որ հենց նա է անմիջական կապ հաստատում աշակերտների և նրանց ընտանիքների հետ։

Պատգամավորի առաջադրանքը. տնօրեններ - ժամանակին կապել դպրոցի հոգեբանին և սոցիալական ուսուցչին անհատական ​​կամ խմբային աշխատանքին: Այս կերպ կառուցելով դպրոցի այս մասնագետների փոխազդեցությունը՝ հնարավոր է կանխատեսել կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում և, որպես հետևանք, դպրոցականների մոտ շեղված վարքի դրսևորումների քանակի նվազում։

Վերահսկիչ հարցեր.

1. Տվեք մարդու շնորհալիության հասկացությունը:

2. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.

4. Հատուկ բարդություններով երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.