Ուսուցիչներ. Կապրալովա Նատալյա Վասիլեւնա, Անդրեյխեւա Նատալիա Նիկոլաեւնա, MBDOU DS № 65 «Ռուգեդ» Սթոոսկոլսկի քաղաքային թաղամաս

Նախագիծը նվիրված է հրատապ խնդրի. Երեխաները սովորում են ճանապարհի նախադպրոցական տարիքի կանոնների: Մենք բոլորս ապրում ենք մի հասարակության մեջ, որտեղ նկատվում են ճանապարհային տրանսպորտի իրավիճակի որոշակի նորմեր եւ վարքագծի կանոններ: Հաճախ ճանապարհատրանսպորտային պատահարների մեղավորներն այն երեխաներն են, ովքեր խաղում են ճանապարհների մոտ, փողոցը սխալ տեղերում տեղափոխում են, սխալ մուտքագրեք տրանսպորտային միջոցները եւ դուրս եք գալիս դրանցից: Դրան հանգեցնում է ճանապարհի կանոնների հիմնադրման տարրական անտեղյակությունը եւ մեծահասակների նկատմամբ երեխաների վարքի պահվածքի անառարկելի վերաբերմունքը: Երեխան չունի պաշտպանիչ հոգեբանական պատասխան ճանապարհային իրավիճակին, որը բնորոշ է մեծերին: Նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ կառավարել իրենց պահվածքը: Նոր ինչ-որ նոր բան բացելու ցանկությունը, անմիջականորեն դրանք հաճախ դրսում են իրական վտանգների առջեւ, արագորեն փոխվող ճանապարհային մթնոլորտում: Ահա թե ինչու շատ վաղ տարիքից անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել փողոցներում, ճանապարհներին, տրանսպորտային եւ ճանապարհային կանոնների անվտանգ պահվածքին: Սրա մեջ պետք է ձեռնարկվեն ծնողներ եւ նախադպրոցական հաստատություններ:

Հետեւաբար, ծնողների եւ ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է `երեխայի կանոնները պարզաբանելու համար, եւ երբ ուսուցման ձեւերը ընտրվում են երեխաներին փոխանցելու համար, կանոններին չխթողելու վտանգը:

Հմտությունների նախադպրոցական հմտությունների ձեռքբերման կարեւորությունը վիճարկվում է այն փաստով, որ այն մանկապարտեզից դպրոց տեղափոխվելիս է, որ երեխան հեշտությամբ կարող է նավարկվել մոտակա տարածաշրջանում, ի վիճակի է պահպանել ճանապարհային իրավիճակները, պատկանել է ճանապարհային իրավիճակները այս իրավիճակները:

տեղավորել Մեր աշխատանքը ճանապարհի վրա գիտակցված անվտանգ պահվածքի երեխաների հմտությունների ձեւավորումն ու զարգացումն է:

Վարկած Ենթադրվում է, որ փողոցում ապահով պահվածքի հմտությունների ձեւավորման վրա դրական արդյունավետությունը փողոցում անվտանգության պահվածքի ձեւավորման վերաբերյալ կարող է հասնել, եթե ճանապարհային անվտանգության մասին տեղեկատվությունը ներառվի թատերական գործունեության մեջ:

Հիմնվելով թիրախի եւ հիպոթեզի վրա, մենք լուծում ենք հետեւյալը Առաջադրանքներ.

1. Երեխաներին ծանոթացնել ճանապարհային նշանների իմաստով, սովորեցրեք հասկանալ իրենց սխեմատիկ կերպարը փողոցների եւ ճանապարհների վրա ճիշտ կողմնորոշման համար:

2. ձեւավորել ճանապարհային միջավայրում անվտանգ պահվածքի հմտություններ:

5. Ընդարձակեք երեխաների բառապաշարը ճանապարհի այբուբենի վրա:

6. Մշակել տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման մշակույթի հմտությունները:

7. Երկաթուղային կարգի կարգապահության կարգապահություն եւ գիտակցված իրականացում, հետիոտնային վարքի մշակույթ:

8. Ուժեղացնել աշխատանքը ճանապարհային կանոնների խթանման եւ ծնողների շրջանում անվտանգ ապրելակերպի ուղղությամբ:

9. Նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգացմանը եւ բարենպաստ միկրոկլիմալ ստեղծելով, զարգացնել ստեղծագործականությունը:

Թատերական գործունեության կրթական հնարավորություններ լայնություն: Մասնակցելով դրան, երեխաները ծանոթանում են աշխարհի աշխարհին աշխարհի հետ, ներկեր, հնչյուններ, հմտորեն փոխանցված հարցեր, որոնք ստիպում են նրանց մտածել, վերլուծել, եզրակացություններ եւ ընդհանրացումներ: Խոսքի կատարելությունը սերտորեն կապված է մտավոր զարգացման հետ: Նիշերի կրկնօրինակման արտահայտիչության վրա աշխատելու գործընթացում երեխայի բառարանը աննկատորեն ակտիվանում է, խոսքի ձայնային մշակույթը, նրա ինտենսացիոն համակարգը բարելավվում է: Կատարողական դերը, խոսակցական կրկնօրինակները երեխային առաջացնում են անհրաժեշտության համար, հստակ, հստակ, հստակ հստակ: Նա բարելավում է երկխոսական խոսքը, նրա քերականական համակարգը:

Հասկանալով թատերական խաղերի կարեւորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ, մենք այն օգտագործում ենք մեր աշխատանքում `նախադպրոցականներին ծանոթանալու ճանապարհի կանոններով:

Մեր աշխատանքային փորձը հիմնված էր հետեւյալի վրա Սկզբունքները:

1. Անհատական \u200b\u200bեւ տարբերակված մոտեցման սկզբունքը, այսպես, երեխաների անձնական, տարիքային առանձնահատկությունների եւ նրանց հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացման հաշվառում:

2. «Երեխաներ - ճանապարհային միջավայր» փոխազդեցության սկզբունքը: Որքան քիչ է երեխայի տարիքը, ավելի հեշտ է ձեւավորել սոցիալական զգացմունքներ եւ անվտանգ պահվածքի կայուն սովորություններ: Երեխայի նյարդային համակարգի պլաստիկությունը թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել շատ կրթական առաջադրանքներ:

3. Վտանգավոր վարքի պատճառների եւ դրա հետեւանքների հարաբերությունների սկզբունքը. Ճանապարհային պատահար: Նախադպրոցականները պետք է իմանան, թե որ հետեւանքները կարող են դրանք տարածել ճանապարհային միջավայրում:

4. Տարիքային անվտանգության սկզբունքը: Վաղ մանկությունից անհրաժեշտ է երեխաներին անընդհատ բացատրել ճանապարհային միջավայրում երեւույթների էությունը, օբյեկտների վտանգը: Անհրաժեշտ է ձեւավորել, զարգացնել եւ բարելավել վտանգավոր ճանապարհային միջավայրի ընկալումը, վտանգավոր իրավիճակի դուրս գալու կոնկրետ անվտանգ գործողություններ ցույց տալու համար:

5. Սոցիալական ապահովության սկզբունքը: Նախադպրոցականները պետք է հասկանան, որ նրանք ապրում են մի հասարակության մեջ, որտեղ պետք է նկատվեն որոշակի նորմեր եւ վարքի կանոններ: Այս կանոնների համապատասխանությունը ճանապարհների վերաբերյալ վերահսկում է ճանապարհային ոստիկանությունը:

6. Ինքնազարգացման, ինքնակարգավորման եւ ինքնազարգացման սկզբունքը: Այս սկզբունքն իրականացվում է անվտանգ պահվածքի կանոնների երեխաների տեղեկացվածության մեջ: Ինքնուրույնությունը ամրապնդելու համար ձեզ հարկավոր է մեծահասակների դրական օրինակ, հետեւաբար անհրաժեշտ է երեխաների ծնողներին կրթել:

Փորձի նորությունԴա այն է, որ նախադպրոցական տարիքի դպրոցներում ճանապարհին ապահով վարքի հմտությունների ձեւավորումը լուծվում է հայտնի տեխնիկայի տարրերի համադրման հիման վրա:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներՕգտագործվում է աշխատանքի մեջ.

1. Իմիտացիա (մոդելավորում) ուսուցման տեխնոլոգիա

Հատուկ իրավիճակի վերլուծություն: Իրական իրավիճակը սահմանված է, որն ուներ որոշակի հետեւանքներ (դրական կամ բացասական): Աշակերտները պետք է որոշեն խնդիրը այն ձեւակերպելու համար, որոշեք, թե որոնք են այն պայմանները, որոնք ընտրվել են խնդիրը լուծելու միջոցները, եթե դրանք համարժեք են եւ ինչու եւ այլն, այս դեպքում վերլուծվում է կատարված գործողությունը:

Լուծող իրավիճակներ: Չկարգավորված իրավիճակի մոդելավորում: Աշակերտները ոչ միայն պետք է ձեւակերպեն խնդիրը, այլեւ բաժանվեն խմբերի, զարգացնել դրա լուծման տարբերակները: Այնուհետեւ կազմակերպվում է լուծումների «պաշտպանություն», հավաքական քննարկում:

2. Տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Մուլտիմեդիա ներկայացումները թույլ են տալիս վերապատրաստվել եւ զարգացնել նյութը որպես լուսավոր օժանդակ պատկերների համակարգ, որը լցված է ալգորիթմական կարգով կառուցվածքային ամբողջական կառուցվածքային տեղեկատվությամբ: Այս դեպքում ներգրավված են ընկալման տարբեր ալիքներ, ինչը հնարավորություն է տալիս տեղեկատվություն դնել ոչ միայն փաստացի, այլեւ ասոցիատիվ ձեւով երեխաների հիշատակին: Road անապարհային երթեւեկության կանոնների նախադպրոցականների համար մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ցուցանելի տրամադրել, ինչը նպաստում է նյութի բարդ ընկալմանը եւ լավագույն անգիր:

Համակարգչի առավելությունները. Համակարգչային էկրանին տեղեկատվության ներկայացումը խաղի ձեւով մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների նկատմամբ. Իրականացնում է պատկերավոր տեղեկատվություն, որը հասկանալի է նախադպրոցականների համար. Շարժումը, ձայնը, երկար ժամանակ անիմացիան գրավում է երեխայի ուշադրությունը. տիրապետում է երեխաների ճանաչողական գործունեության խթանում. Ապահովում է ուսման անհատականացնելու ունակություն. Թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի իրավիճակները, որոնք հնարավոր չէ տեսնել Առօրյա կյանք.

3. Խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա

Կրթական գործողությունները հիմնված են ճանաչողական-որոնման գործողությունների վրա: Սկզբում ood- ը դրված է խնդրի ձեւով: Այնուհետեւ կառուցված են հարցերի եւ առաջադրանքների շղթան, երեխաներին առաջատարի նոր գիտելիքների «բացահայտում»:

Հարցերի տեսակներ. Հարցեր, պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատելու համար (ինչու, ինչ կլինի, եթե? ..); Պատասխանների որոշակի տարբերակի ընտրության հարցեր (որի տրանսպորտային միջոցը կարող է վերագրվել RAFT- ին: Սա տրանսպորտի բեռի կամ ուղեւորատար մոդելն է :); Խնդիրային իրավիճակ (դուք պետք է անցնեք ճանապարհի միջով, բայց լուսացույց չկա: Ինչ անել?); Գործողության մեթոդի վերաբերյալ իրազեկում պահանջող հարցեր (ինչպես պարզեցիք):

Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական եւ կրթական գործընթացում թատերական գործունեության օգտագործումը ներքին նախադպրոցական մանկավարժության նորագույն եւ կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Դրամատիկական խաղեր, երիտասարդ երեխաների ավագ նախակրթարանների կատարողական կատարումներ իրականացնում են պարզություն, ինչը նպաստում է բարդ ընկալմանը եւ նյութի լավագույն անգիր:

Հեքիաթների հերոսների հետ հանդիպումը կրում է դրական հույզերի մեղադրանքը, որն ամրապնդում է կրթական գործունեության արդյունավետությունը: Բացի այդ, թատերական խաղի տարրերի ներդրումը կազմակերպված կրթական գործունեության կառուցվածքի մեջ նպաստում է բացատրության եւ ցուցադրության հետ կապված մասի կրճատմանը, դրանով իսկ երկարացնելով երեխայի անկախ ստեղծագործական գործունեության տեւողությունը: DWA- ում երեխաներին դասավանդելու համակարգում թատերական գործունեության օգտագործումը ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս լուծել փոխկապակցված առաջադրանքների բարդույթ, կապված ճանապարհի անվտանգ գործողությունների զարգացման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի ճանապարհի կանոնների վերաբերյալ գիտելիքների ձեւավորման վերաբերյալ մենք օգտագործում ենք թատրոնի տարբեր տեսակներ, տիկնիկ, պլանշետ, մատներ, խաղալիքների թատրոն, նկարների թատրոն:

Ամփոփել երեխաների իմացությունը ճանապարհի կանոնների համաձայն, մենք, սկսած ավելի մեծ խմբից, մենք օգտագործում ենք աշխատանքի հետեւյալ ձեւերը. Երկխոսություն խոսակցություն, խաղ-դրամատիզացում, Pantomime եւ այլոց:

Dow- ում հղումները ներառում են աշխատասեղանի թատերական խաղեր. Խաղալիքների սեղանադիր թատրոն, աշխատասեղանի նկարների թատրոն, ստվերային թատրոն, Flannelhemph- ի թատրոնը եւ DWA երեխաների համար այս թեմայի վերաբերյալ այս թեմայի համար ստեղծեց բազմաթիվ պայմաններ , Այստեղ երեխան կամ մեծահասակը ոչ թե դերասանական անձ չէ, այն ստեղծում է դեպքի վայր, տանում է խաղալիքների կերպարի դերը `ծավալային կամ ինքնաթիռ: Նա գործում է նրա համար, պատկերում է այն ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունները եւ ինքնուրույն լուծում է խնդրահարույց իրավիճակները: Մնջախաղը սահմանափակ է: Ի վերջո, այն գործում է որպես ֆիքսված կամ ցածր բարձրության գործիչ, խաղալիք: Դրամատիզացման խաղերը հիմնված են դերի դերի իրենց սեփական գործողությունների վրա, որոնք միեւնույն ժամանակ կարող են օգտագործել տիկտներ Bobbo կամ կերպարների կրում մատների վրա: Այս դեպքում երեխան ինքն է խաղում, ցանկալի է օգտագործում իր արտահայտիչ միջոցը. Intonation, Դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ: Մասնակցելով դրամատիզացման խաղերին, երեխան կարծես պատկերն է, վերամարմնավորում է նրան, ապրում է իր կյանքը, դրանով իսկ տարանջատված տարբեր իրավիճակներ քաղաքի ճանապարհների վրա: Դրամատիկական խաղ խաղեր. Ապգամականները երեխան դնում են մատների վրա, բայց, ինչպես դրամատիկացման մեջ, այն ազդում է բնույթի վրա:

Իմպրովիզացիա. Թեման խաղալը, հողամաս առանց նախնական պատրաստման, շատ բարդ, այլեւ հետաքրքիր խաղ: Ապագա հետիոտների կրթությունը, որպես ընդհանուր մշակույթի մաս, դնում է մանկության մեջ:

Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ցանկացած կերպարի անունից լուծել շատ խնդրահարույց իրավիճակներ:

Երեխաները ձեռք բերված գիտելիքները ամրագրված էին թատերական խաղերում. «Այցելություն ճանապարհային ոստիկանության տեսուչին», «հետիոտներ», «լույսերը` լավագույն ընկերը »,« վարորդական դպրոց »; Ներկայացումներ. «Մեկնումների գիտությունների դպրոց», «պետք է անհրաժեշտ լինի երեխաների ճանապարհի կանոններ». Հեքիաթները «նոր ձեւով» «Կոլոբոկ», «Տերեմոկ», «դարակ» եւ այլն: Նաեւ խաղային դասընթացներում տարբեր թեմաներով, օրինակ, «Եթե դուք կորցրել եք փողոցում», - դուք եւ մայրիկ մտան ավտոբուս: Ազատ տարածքը միայն մեկն էր: Ինչ ես անում: «Եվ այլն

Այս նախագծի իրականացումը հնարավորություն տվեց երեխաների մեջ ձեւավորել փողոցներում եւ ճանապարհներին անվտանգ պահվածքի անհրաժեշտ գաղափարներն ու հմտությունները.

1. Հարստացված է երեխաների բառապաշարում բառապաշարների վերաբերյալ. «Road անապարհային անվտանգություն», «Տրանսպորտ քաղաքում», «Դասընթացներ մասնագիտություններ»:

2. Տարբեր տեսակի տրանսպորտի վերաբերյալ գաղափարները, ճանապարհային երթեւեկության եւ ճանապարհային նշանների կանոնների վերաբերյալ, համակարգված են:

3. Անկախ խաղերի համար երթեւեկության նշանների քարտեզագրում, թատերական խաղերի հատկանիշներ:

4. Բարելավեց ծնողների իրավասությունը ճանապարհի կանոններին եւ երեխայի փողոցում գտնվող երեխայի անվտանգ պահվածքի հետ կապված հարցերում:

Մոդելավորում խաղ

«Road անապարհի կանոնների» թատերական ներկայացուցչության սցենարը (հիմնված է ռուսական ժողովրդական հեքիաթի «Տերեմոկ»):

Նպատակը. Երեխաների իմացությունը ձեւավորել ճանապարհային կանոնների մասին, նախազգուշացում նշանների նախազգուշացում եւ արգելող արժեքներ:

Cont րամեկուսության մասին երեխաների իմացությունը համախմբել ճանապարհային նշանների մասին.

Զարգացնել բանավոր հասարակություն;

Մշակել դերասանական հմտություններ, ֆանտազիա երեխաների մոտ.

Երկաթուղային գիտելիքների գիտակցված օգտագործման հմտությունները առօրյա կյանքում:

Նյութը, կափարիչներ կենդանիների հետ, երթեւեկության կանոնների նստարանների դասավորությունը: Խաղալիքներ, մեքենա, ավտոբուս, հեծանիվ, տեռեմ:

Դասավանդը ցույց է տալիս գլխարկներ հեքիաթի հերոսների նկարով:

- Երեխաներ, ինչ եք կարծում, ինչ հեքիաթի այս կենդանիներից: (Մանկական պատասխաններ)

- Ճիշտ. Մենք գիտենք այս հեքիաթը: Եվ եկեք նոր ճանապարհով գանք նոր հեքիաթի «Տերեմոկ»: Ինչ եք կարծում, ինչու մեզ պետք է տներ եւ փողոցներով ճանապարհ: (Մանկական պատասխաններ)

- Լավ արված: Մենք կհայտնվենք «Տերեմոկ» հեքիաթային «Տերեմոկ» ճանապարհի կանոններով: Եվ այսպես օգնեք ինձ: Երեխաները մանկավարժի հետ միասին սկսում են հեքիաթ:

Այն գտնվում է Տերեմոկի, Տերեմոկի դաշտում: Այն ցածր չէ, ոչ բարձր, ոչ բարձր

Հանկարծ, ճանապարհին, մկնիկը վազում է, տես ճանապարհային նշաններն ու կանգառները (ճանապարհային նշան «Հետիոտնային անցում»)

Ուսուցիչ. «Ասա ինձ, տղաներ ինչ անել մկնիկի հետ: "(Գնացեք հետիոտնային անցում)

- Ճիշտ. Լավ արված: Մկնիկը փոխանցվեց հետիոտնային անցակետային ճանապարհին եւ եկավ Տերեմ: Թակում է դռան վրա:

Ոչ ոք չի պատասխանել մկնիկին: Նա մտավ Տերեմոկ եւ սկսեց ապրել:

Հանկարծ ճանապարհին նապաստակն անցնում է, նա տեսավ ճանապարհային նշան եւ կանգառներ ... (Road անապարհային նշան «Ավտոբուսի կանգառ»)

Ուսուցում. «Ասա ինձ, տղերք, ինչ ես պետք որսալ: «(Կանգնեք կանգառի մոտ, սպասեք ավտոբուսին եւ տներ տանեք teremka)

- Ճիշտ. Լավ արված: Ես նստեցի ավտոբուս եւ ժամանեցի Տերեմկու: Թակում է դռան վրա:

Ով է ապրում Տերեմչկայում: Ով ով է ապրում ցածր մակարդակում:

Եվ մկնիկը պատասխանում է նրան. «Ես մուկ-Նորուսկա եմ: Եվ ով ես դու: Թեժ

Նապաստակ. «Եվ ես նապաստակ եմ»

Մուկ. «Արի: Եկեք միասին ապրենք »:

Bunny գնաց Տերեմոկ, եւ նրանք սկսեցին ապրել այո: Եվ մենք շարունակում ենք հեքիաթը ավելի երկար:

Այն գտնվում է Տերեմոկի, Տերեմոկի դաշտում: Այն ցածր չէ, ոչ բարձր:

Հանկարծ ճանապարհի վրա, Chanterelle- ը վազում է, նա տեսավ ճանապարհային նշան եւ կանգառներ ... (ճանապարհային նշան «Հեծանիվների ուղի»)

Ուսուցում. «Ասա ինձ, տղերք, ինչ անել փոխիչ: "(Երեխաների պատասխաններ)

Ճիշտ. Լիսչի գյուղը հեծանիվով եւ գնաց Տերեմկու: Թակում է դռան վրա:

Ով է ապրում Տերեմչկայում: Ով ով է ապրում ցածր մակարդակում:

Մկնիկը պատասխանում է նրան. «Ես մուկ-նոմուշկա եմ»

Bunny. «Ես նապաստակ եմ: Եվ ով ես դու: Թեժ

Լիզա. «Եվ ես մեռած քույր եմ: Եկեք միասին ապրենք »

Տերեմոկում գնացի աղվես եւ նրանք սկսեցին միասին ապրել այո: Եվ մենք շարունակում ենք հեքիաթը հետագա:

Այն գտնվում է Տերեմոկի, Տերեմոկի դաշտում: Այն ցածր չէ, ոչ բարձր, ոչ բարձր:

Հանկարծ ճանապարհի վրա գայլը թռավ, հրաշք երեք գլուխ եւ կանգնած ... (լուսացույց)

Ուսուցիչ. «Օգնությունը, տղաները, գայլերը: Ասա ինձ, թե ինչ է պետք անել: (Մանկական պատասխաններ):

Ճիշտ. Գայլը ճանապարհը տեղափոխեց լուսացույցի կանաչ լույսի վրա եւ եկավ Տերեմ: Նման դուռը:

Ով է ապրում Տերեմչկայում: Ով ով է ապրում ցածր մակարդակում:

Մկնիկը պատասխանատու է նրա համար. «Ես մուկ-Նորուսկա եմ»

Նապաստակ. «Ես նապաստակ եմ` Pumpguka »

Լիզա. «Եվ ես մեռած քույր եմ: Եվ ով ես դու: Թեժ

Գայլ. «Եվ ես գայլ եմ` ատամների կտտոց: Եկեք միասին ապրենք »:

Գայլը մտավ Տերեմոկ, եւ նրանք սկսեցին ապրել այո: Եվ մենք կշարունակենք պատմել հեքիաթը:

Այն գտնվում է Տերեմոկի, Տերեմոկի դաշտում: Այն ցածր է, ցածր, ցածր:

Հանկարծ արջը շտապում է մեքենայի վրա: Ես տեսա նշան ...

- Որ նշանը տեսավ արջ: (Travel անապարհորդություն արգելելու ճանապարհային նշան)

Որն է նշանների տղաները: (արգելում է):

- Բայց արջին ուշադրություն չդարձրեց «Արգելափակման ճանապարհ» նշան «Travel անապարհորդությունն արգելվում է» եւ հետագայում շտապեց: Այո, այնքան արագ, որ բոլոր Մահիի հետ բախվել է Տերեմոկ: Թերեմոկը ցնցվեց եւ փլուզվեց, եւ վախեցած գազանները դուրս եկան դրանից: Արջը սկսեց վախեցնել, որ դա չի պահում երթեւեկության կանոնները: Ես ամաչեցի փակմանը: Նա հարցրեց բոլոր ներողամտության արջին: Առաջարկեց կառուցել նոր տերեմոկ:

Գազաններ. «Չնայած արջը մեղավոր է, մենք կօգնենք նրան:

Քան ափսոսալ Տերեմկա, ավելի լավ է նոր դնել: Թեժ

Ուսուցիչ. «Եվ նրանք սկսեցին լավ ապրել եւ ճանապարհային նշաններ եւ կանոններ դիտարկել: Դա հեքիաթն է, եւ ով լսում էր ջրհորը:

Մոդելավորում

Նպատակը `ունկնդիրների անկախ գործ կազմակերպել, նրանց ձուլելու համար Արդյունավետ եղանակներ Սովորում

Առաջադրանք. Կազմեք մի շարք բառերից «Kolobok» հեքիաթի «Kolobok» - ի «նոր ջրհեղեղի»:

Հետքերով kolobok:

Պատկերացրեք եւ այլն, եւ նույնիսկ կողմում

Տատիկից տվեց

Եվ, պատկերացրեք, ես կորել եմ:

Ինչպես տուն հասնել նրան,

Այնպես որ, աղվեսի հետ մի հանդիպեք:

Նրա ճանապարհը ճանապարհին,

Եվ դեպի տուն, մի փոքր ...

Բայց հետիոտնային անցում

Ընդամենը միայն մետրերի մեջ,

Եվ տունը դեմ էր,

Այստեղ մեր Կոլոբոկը շփոթվեց:

1) հերոսը որոշեց չվստահել

Եւ վազել վազելու համար:

Ի վերջո, բոլորը գիտեն, եւ նույնիսկ երեխաները,

Ինչ է կյանքը աշխարհում:

(Ռիսկ, որոշված, ոչ, հերոս, անցում եւ վազք, K, ամեն ինչ, եւ, գիտեք, երեխաներ, քանի որ, նույնիսկ կարեւոր, ամեն ինչ, կյանքը, թեթեւ)

2) միտք. «Այստեղ հեշտ է գնալ,

Դա վտանգավոր է, եկեք անկեղծ ասենք:

(Հեշտ, մտածեց, գնում, այստեղ, հեռու, անցում, նախկինում, անհայտ էր, հետագայում, անկեղծ ասած, ասում է, վտանգավոր, դա)

3) ձեր սեփական տարբերակը:

Արտացոլում

Նպատակը. Համագործակցության արդյունքների քննարկում, ինչպես նաեւ տեսել եւ լսել վարպետության դասի վրա:

Սեղանների վրա կան տխուր եւ ուրախ էմոցիա, մասնակիցներին առաջարկվում է գնահատել առաջարկվող աշխատանքը:

Laskina Tamara Nikolaevna
Դիրք: Մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MDOU «№231 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ»
Տեղ. Յարոսլավլ
Նյութի անվանումը. Աշխատանքային փորձից
Առարկա: «Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը թատերական գործունեության միջոցով»:
Հրապարակման ամսաթիվը. 08.12.2017
Բաժին: Նախադպրոցական կրթություն

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«№231 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵՆ»

Աշխատանքային փորձից

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

Թատերական գործունեության միջոցով:

Ուսուցիչը `Lozhkin Tamara Nikolaevna

Yaroslavl 2017:

Թատրոնը կախարդական աշխարհ է: Նա գեղեցկության դասեր է տալիս,

Բարոյականություն եւ բարոյականություն: Եվ ինչ են նրանք ավելի հարստանում

Որքան ավելի հաջողակ է երեխաների հոգեւոր աշխարհի զարգացումը ...

Բ.Ն. Տաքություն

Ներածություն

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունները նոր մոտեցումներ են փնտրում կրթության համար:

Ես, ինչպես շատ ուսուցիչներ, զբաղվում է ոչ ավանդական եղանակներով որոնելիս

Փոխազդեցություն երեխաների հետ, մի շարք կարեւոր խնդիրներ լուծելիս.

Ինչպես կատարել յուրաքանչյուր դաս երեխաների հետ հետաքրքիր եւ հուզիչ, արդար եւ

աննկատորեն պատմեք նրան աշխարհի գեղեցկության եւ բազմազանության մասին.

Ինչպես երեխային սովորեցնել այն ամենը, ինչ նա օգտակար կլինի այս բարդ ժամանակակից

Կյանքը, քանի որ հետաքրքիր կարող է ապրել այս աշխարհում.

Ինչպես կրթել եւ զարգացնել իր հիմնական կարողությունները. Լսեք, տեսեք,

Զգում, հասկացեք, ֆանտազիզացրեք եւ հորինեք:

Հենվելով առաջադրանքի վրա, ես, որպես ստեղծագործական խնամք,

ներգրավեց թատերական գործողություններ: Սա ամենից շատ է, գուցե,

ազդեցության արդյունավետ եղանակներ երեխաների վրա, որոնցում առավել լիարժեք եւ պայծառ

Դասընթացի սկզբունքը դրսեւորվում է. Խաղում սովորելու համար: Թատերական խաղերի օգտագործում

Երեխաների մեջ անփոփոխ սիրով: Թատերական գործունեությունն է

Զգացմունքների, խորը փորձի եւ երեխայի բացահայտումների զարգացման աղբյուրը,

Ներկայացնում է այն հոգեւոր արժեքներին: «Այս կարեկցանքի գործընթացում, ինչպես

Հայտնի հոգեբան եւ ուսուցիչ, ակադեմիկոս: Ջերմություն, - ստեղծեց որոշակի

Հարաբերություններ եւ բարոյական գնահատականներ, որոնք անհամեմատ մեծ են

Հարկադիր ուժ, քան գնահատականները, պարզապես հաղորդվում եւ մարսվում է »:

Ուսումնասիրելով ժամանակակից մեթոդական գրականություն, ես ընտրեցի նյութը դրա համար

այն ներկայացնելով իր խմբի պրակտիկայում, ինչպես նաեւ եզրակացությամբ, որ օգտագործումը

Այս նյութը կարող է բարելավվել թատերական - խաղային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությամբ:

Աշխատանքային փորձի արդիականությունը:

Ըստ նպատակային հենանիշների, որոնք նշվում են GEF- ում

«Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում երեխան պետք է ունենա

զարգացած երեւակայությունը, դրսեւորելով նախաձեռնությունը եւ անկախությունը տարբեր

Գործողություններ, ակտիվորեն շփվում են մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ »:

Այս բոլոր անհատական \u200b\u200bբնութագրերը հատկապես պայծառ են

Թատերական գործունեություն:

Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը հիանալի հնարավորություն է:

Երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտումները, համապարփակ զարգացման կրթությունը

Անհատականություն: Թատրոնում երեխան բացահայտում է իր բոլոր հնարավորությունները, նա զգում է

Ոչ ինքներս մեզ, այլեւ այդ հերոսն է խաղում: Այսպիսով նա անհետանում է

Իմունիտետը, շարժումների կոշտությունը, գոյություն ունեցող համալիրները անհետանում են:

Գործնական նշանակությունԴա այն է, որ կուտակված նյութը (համալիր)

Գրություններ, ժամանց երեխաների հետ, թատերական արտադրություններ, զարգացում

Թատերական խաղեր) կարող են օգտագործվել արձակուրդների ընթացքում,

Զվարճանք, երեխաների առօրյա կյանքում եւ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում:

Գիտական \u200b\u200bնորություն եւ փորձի տեսական նշանակությունՆկատառում

Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրները միջոցներով

Թատերական արվեստը երեխաների հետ ձեւերի եւ աշխատանքային մեթոդների զարգացման գործում, ինչպես

Դասարաններ եւ համատեղ գործունեության մեջ հիմնականի նշանակման գործում

Ուղղություններ:

Նպատակը.Ստեղծագործականության, սոցիալական եւ հուզական զարգացման մթնոլորտ ստեղծելը

Երեխաներ թատերական գործունեության միջոցով:

Առաջադրանքներ.

1. Ստեղծեք պայմաններ թատերական երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար

Գործողություններ:

2. երեխաներին ձեռք բերել թատերական մշակույթ (սարքին ծանոթանալու համար,

Թատերական ժանրեր, տիկնիկային տարբեր տեսակի թատրոններով):

3. Տրամադրել պայմաններ թատերական հարաբերությունների այլ տեսակների հետ

Գործողություններ մեկ մանկավարժական գործընթացում (երաժշտական \u200b\u200bդասընթացներ,

Ֆիզիկական ժամանց, էքսկուրսիաներ եւ այլն):

4. Ստեղծեք պայմաններ երեխաների համատեղ թատերական գործունեության համար եւ

Մեծահասակներ (երեխաների, ծնողների մասնակցությամբ համատեղ ներկայացումների ձեւակերպում)

Աշխատակիցներ, կազմակերպելով ավագ խմբերի երեխաների ելույթները կրտսեր):

5. Նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգացմանը եւ բարենպաստ ստեղծելը

Միկրոկլիմա, հարգանք մի փոքրիկ մարդու ինքնության համար:

Աշխատանքային փորձի առաջատար մանկավարժական գաղափար.Համապարփակ ինքնության զարգացում

Երեխա թատերական գործունեության միջոցով:

Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները հսկայական են. Նրան

Առարկաները չեն սահմանափակվում եւ կարող են բավարարել ցանկացած հետաքրքրություն եւ ցանկություն:

Երեխա: Ելույթն ավելի արտահայտիչ է, իրավասու:

Ստացվեց դրական հուզական գանձում ներկայացման ցուցադրությունից,

Ձեռք բերված հավատը նրանց ուժի մեջ մեծացնում է երեխաների ինքնասիրությունը: Նրանց խաղը

Գործունեությունն ակտիվացված է, ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ, հուզական

հագեցում: Դա թատերական խաղ է զարգացնում մտածողությունը,

Երեւակայությունը, վերապատրաստում է հիշողությունը եւ պատկերավոր ընկալումը, բարելավում է խոսքը:

Այս ոլորտում ես աշխատում եմ մի քանի տարի: Օգտագործված իր գործերում

Տարբեր ձեւեր Թատերական գործունեության կազմակերպություններ:

Թատերական գործունեության կազմակերպման ձեւեր.

1. Մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ կազմակերպված թատերական գործունեությունը:

2. Անկախ թատերական - գործունեություն, թատերական

Խաղեր առօրյա կյանքում:

3. Մինի խաղեր, մինի տեսարաններ, ուղղակիորեն ուղղակիորեն կրթական

Գործողություններ:

4. Ծնողների հետ այցելեք Dow- ի կամ դրսի մանկապարտեզի թատրոններ:

Թատերականացումը երեխաների հետ աշխատելու մեջ ես սկսեցի ավելի երիտասարդ տարիքով: Մի խմբում

հագեցած թատերական անկյունը, ինչպես նաեւ «հանգիստ անկյուն», որտեղ երեխան կարող է

մենակ լինել եւ առաջարկել որոշակի դեր կամ դիտել

Նկարազարդումներ թատերականացման համար: Տեղադրված թատերական գործունեության ոլորտում

Տիկնիկային թատրոնի տարբեր տեսակներ `մատներ, բա-բա-բ, ինքնաթիռ, թատրոն

Ստվերներ, գդալների թատրոն, դիմակներ, ափի թատրոն, թաշկինակ, մանրամասներ եւ

Դեկորացիա: Աշխատանքի հաջորդ փուլն էր. Լսողության զարգացման խաղերի ընտրություն,

Ձայնի դիմադրություն, մատներ, հոդաբաշխություն եւ շնչառական մարմնամարզություն,

Հեքիաթների, թատերական խաղերի, Etudes- ի սցենարներ: Ես նույնպես նախագծված էի

Թատերական խաղերի եւ զվարճանքի, ժամանցի հեռանկարային պլան

Ծնողներ: Պատրաստի եւ անցկացրած ծնողական հանդիպումներ, հարցաթերթեր

Ծնողներ, հուշագիր, խորհրդատվություն:

Գրական աշխատանք կամ հեքիաթներ, բայց նաեւ ժեստերով, հավատարիմ, շարժումներով,

Զգեստներ: Երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը նպաստեց դասերին

յուրաքանչյուրի հետ թատերական գործունեության եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի մասին

երեխա:

Դիտեք տիկնիկային ներկայացումները

Դրամատիկական խաղեր

Զորավարժություններ երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման համար

Ձիայի վարժություններ

Զորավարժություններ երեխաների պլաստմասսայի զարգացման համար

Մատների ձեւավորված խաղ

Զորավարժություններ Դեմքի արտահայտությունների զարգացման, արվեստի տարրերի զարգացման համար

Պանտոմիմիմա

Didactic խաղեր հեքիաթների համար `օգտագործելով ինտերակտիվ

Մուլտիմեդիա

Իմ աշխատանքի մեջ ես օգտագործում եմ ինտերնետային ռեսուրսներ.

maam- Միջազգային կրթական պորտալ Maam. Կշտամբել

hTTH: // O -DETSTVE - Մանկության մասին

hTH: //solnet.ee/ - Մանկական պորտալ արեւկող

dohcolonoc - Բոլորը մանկապարտեզի մանկավարժների համար

Այսօր առավել ցնցող, զարգացող, հետաքրքիր,

Նախագիծն է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար իմաստալից մեթոդներ

Գործունեություն: Ծրագրին մասնակցելը օգնում է երեխային զգալ իրենց

նշանակություն, զգացեք իրադարձությունների լիարժեք մասնակից, նպաստում է

«Ես ինքս» դիրքերի ամրապնդում, «Ես կանեմ», «Ես կարող եմ»: Իմ աշխատանքի մեջ ես հաճախ

Ես օգտագործում եմ ծրագրի մեթոդը, բացառություն եւ թատերական գործունեություն:

Թատերական գործունեության զարգացումը եւ էմոցիոնալ զգայական կուտակում

Երեխաների փորձը երկար աշխատանք է, որը պահանջում է ծնողների մասնակցությունը: Դա կարեւոր է

Ելույթ թեմատիկ երեկոներում, որտեղ երեխաները հավաքվում են ծնողների հետ

Հավասար մասնակիցներ: Նրանք կատարում են դերերը, տեքստերի հեղինակներ են,

Կազմեք դեկորացիա, կարել հագուստները եւ այլն: Ամեն դեպքում, համատեղ

Ուսուցիչների եւ ծնողների աշխատանքը նպաստում է մտավորական, հուզականությանը

եւ երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

Թատրոնը մեր պարտեզում երկար ժամանակ «ապրում է»: Դարձել է լավ ավանդույթ

Մաթեմատներ, թատերական արտադրության ներառմամբ: Մենք օգտագործում ենք ներկայացումներ I.

Պարենիցկի

Հավաքածու:

թիվ

Ծնողներ

Հավաքածու

Ժամանակ առ ժամանակ աճել է: Ներկայացումները նույնպես զվարճանք են կրտսեր երեխաների համար:

Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ մեծ ցանկությամբ երեխաները մասնակցում են արտադրությանը

հեքիաթներ Սպասում եմ անհամբերությամբ, երբ դեռ կա հաջորդ փորձը:

Երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդի եւ ուսուցչի ստեղծագործական փոխազդեցությունը տալիս է

Երեխաների հնարավորությունը շատ տպավորություններ եւ հույզեր ստանալու հնարավորություն: Զարգացնելով

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները թատերական գործունեության միջոցով

Դիտարկման գործընթացը, ես ուշադրություն դարձրեցի հետեւյալին.

Երեխաների մոտ, ուսումնասիրության առաջին տարվանից հետո բարելավվել է իմպրովիզացիայի ունակությունը,

Հատկապես գեղարվեստական \u200b\u200bգործեր կարդալիս.

Երեխաները սկսեցին ակտիվորեն օգտագործել արտահայտիչ միջոցներ (ընդօրինակվել, ժեստեր,

շարժում);

Աճել է հուզական արձագանքման;

Երեխաները սկսեցին ավելի շատ գործունեություն ծավալել, նախաձեռնություն;

Երեխաները զարգացնում են բարոյական եւ հաղորդակցական եւ կամավոր հատկություններ

Անհատականություններ (հասարակականություն, քաղաքավարություն, զգայունություն, բարություն, գործը բերելու ունակություն

կամ դերը մինչեւ վերջ).

Երեխաները ցանկություն ունեին հորինել, կազմել, հեքիաթ պատմել.

Երեխաները սկսեցին համառ հետաքրքրություն ցուցաբերել թատերական գործունեության նկատմամբ:

3 տարվա աշխատանքի համար բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար Ստեղծագործական զարգացում մեջ

Թատերական գործունեությունն աճել է 44% -ով: Ստեղծագործական կատարելիս

Ստեղծագործությունը ցույց տվեց բարձրորակ աշխատանքներ կատարված:

Հաշվի առնելով իմ սեփական փորձի վերլուծությունը, եզրակացության եկավ, որ համակարգը

Կատարված աշխատանքը պարզվեց, որ առավել օպտիմալ, համարժեք եւ արդյունավետ է:

Այս երեք տարիների ընթացքում երեխաները ցույց տվեցին իրենց նվաճումները արձակուրդներում,

Մրցույթներ, զվարճանք: Նրանց ներկայացումները տարբերվում էին պայծառ, գեղարվեստական

Կատարում: Ես, որպես ուսուցիչ, ուսումնասիրում եմ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը

Թատերական գործունեության միջոցներ, ես վայելում եմ ուրախությունը

Համատեղ ստեղծագործական գործունեության գործընթացը:

Քաղաքային բյուջեի կրթական հաստատություն

«Մանկապարտեզի փոխհատուցման տեսակը№ 49 »

Բրաթսկ քաղաքի քաղաքային ձեւավորում:

Աշխատանքային փորձից

«Խոսքի ճիշտ խախտումներ

Միջոցով.

Թատերական գործունեություն »

Պատրաստված մանկավարժներ

Boreyko Lyudmila Vladimirovna

2018 թվական

Թատերական գործունեություն - Սա երեխաների ստեղծագործական ամենատարածված տեսակն է: Նա մոտ է եւ ավելի պարզ է երեխայի համար, խորը ընկած է իր բնույթով եւ արտացոլվում է ինքնաբուխ, քանի որ այն կապված է խաղի հետ: Any անկացած գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, երեխայի շրջակա կյանքի տպավորությունները ցանկանում են մարմնավորել կենդանի պատկերներ եւ գործողություններ: Մտնելով պատկերի մեջ, նա խաղում է իր նախընտրած դերերը, փորձելով ընդօրինակել այն, ինչ նա տեսավ, որ ինքը շահագրգռված է հսկայական հուզական հաճույք ստանալու համար: Թատերական գործողությունները նպաստում են երեխաների եւ անհատական \u200b\u200bկարողությունների թաքնված հնարավորությունների զարգացմանը: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում ամենատարածված եւ հետաքրքրաշարժ ուղղությունը թատերական գործունեությունն է:

Մենք դա գիտենքխաղը - Սա նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար մանկությունն է: Խաղի մեջ երեխան հաղթահարում է դժվարությունները: Եվ խոսքի թերությունների շտկումը հսկայական աշխատանք է: Հետեւաբար, ուսուցչի հետ ջանքերը համատեղելով `հոգեբանին` երեխային շրջապատելու խաղին, որպեսզի նա չնկատի, որ նա ծանր աշխատանքով է զբաղվում: Դա օգնում է թատերական գործունեության միջոցով: Թատերական խաղերը մեծ սիրով վայելում են մեր խմբի երեխաները: Երեխաները հաճույք են ստանում խաղի մեջ, պատասխանել տիկնիկների հարցերին, կատարել իրենց հայցերը, խորհուրդներ տալ, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ վերամարմնավորված: Ուրախորեն ծիծաղելով, երբ կերպարները ծիծաղում են, տխուր նրանց հետ միասին, նախազգուշացրեք վտանգի մասին, լաց լինելով սիրված հերոսի ձախողումներին, միշտ պատրաստ են իր օգնության գալ: Մասնակցելով թատերական խաղերին, երեխաները ծանոթանում են աշխարհի հետ պատկերների, ներկեր, հնչյունների շուրջ: Երեխայի ինքնության համար թատերական խաղերի մեծ եւ բազմակողմանի ազդեցությունը նրանց թույլ է տալիս օգտագործել դրանք որպես ուժեղ, բայց աննկատելի մանկավարժական միջոց, քանի որ երեխաների ընթացքում երեխաները զգում են հանգիստ:

Այսպիսով, գաղափար է առաջացել `թատերական գործունեության միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ելույթը զարգացնելու միջոցառումների համակարգի ստեղծում

Ես ստեղծեցի հետեւյալ առաջադրանքները

Սովորեցրեք երեխաներին խաղալ ոչ բարդ գաղափարներ ծանոթ գրական գործերի վերաբերյալ, օգտագործելով արտահայտիչ միջոցներ (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր);

Թատերական խաղի երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար խաղային հմտություններ եւ հմտություններ ձեռք բերելով, նպաստել գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը ընկալելուն, հետեւել նիշերի զարգացմանը եւ փոխազդեցությանը.

Զարգացրեք խոսքի հուզականությունն ու արտահայտիչությունը, գեղարվեստական \u200b\u200bկարողությունները թատերական խաղի միջոցով.

Երեխաների երկաթուղին կայուն հետաքրքրություն է առաջացնում թատրոնի նկատմամբ, կազմակերպելով իրենց սեփական թատերական խաղը.

Հարստացնել թատերական գործունեության անկյունը.

Ծանր ինտեգրվել ծնողներին `տարբեր տեսակի թատրոնի ձեռքբերման, արտադրության մեջ եւ տեղեկություններ հաղորդել երեխաների կողմից տանը տանը խաղալու ուղիների մասին:

Մեր աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ռեժիմի պահերին թատերական խաղերի օգտագործմանը: Դա կարող է լինել առասպելական հերոս կամ կերպար, որը երեխաներին օգնում է տիրապետել այդ կամ այլ հմտություններին, ժողովրդական բանահյուսության, հոսքերի, հավելումների, բանաստեղծությունների օգտագործմանը: Մենք նաեւ օգտագործում ենք մի կերպար, որը հնչում է մուլտիմեդիա ձեռնարկում: Ռեժիմի պահերին թատերական գործունեության օգտագործումը թույլ է տալիս լուծել բոլոր ոլորտների հետ կապված բազմաթիվ մանկավարժական առաջադրանքներ: Մասնակցում են նման խաղերին, Երեխաները կյանքից տարբեր միջոցառումների մասնակից են դառնում, ինչը նրանց հնարավորություն է տալիս իմանալ աշխարհը

Խոսքի միջոցների թերզարգացումը նվազեցնում է կապի մակարդակը, նպաստում է հոգեբանական առանձնահատկությունների առաջացմանը, առաջացնում է ընդհանուր եւ խոսքի վարքի առանձնահատկություններ: Որոշ երեխաների մոտ կան նման հոգեբանական առանձնահատկություններ, որպես փակման, երկչոտության, անվճռականության, ընդհանուր եւ խոսքի վարքի նման առանձնահատկությունները ստեղծվում են որպես սահմանափակ շփում իրավիճակի հետ շփման մեջ `խոսակցությանը աջակցելու անկարողությունը , Խոսքի խանգարումները դժվարացնում են, եւ երբեմն դրանք անհնարին չեն դարձնում զարգացնել երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը:

Համաձայն կրթության պետական \u200b\u200bստանդարտի նոր պահանջների Ռուսաստանի Դաշնություն Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տիրապետելը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման միջոցով եւ հասակակիցների հետ փոխգործակցության մեթոդներով սահմանվում է որպես առավել կարեւոր ինտեգրացիոն որակ: Առանց կապի անձը չի կարող ապրել մարդկանց մեջ, զարգացնել եւ ստեղծել:

Մեր խմբում թատերական գործունեության միջոցով խոսքի զարգացումը զգալիորեն մեծացնում է հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, շարժիչային եւ հուզական կարողությունների զարգացման արդյունավետությունը:

Հետեւաբար, ուսուցչի հետ միասին Հոգեբան Մենք միացնում ենք մեր աշխատանքըhe եռուցման տեխնոլոգիա;

Հոդամուլյացիա, շնչառական մարմնամարզություն, դինամիկ դադարներ;

Ռիթմոպլաստիկա, պատկերանշանի, մատների խաղեր,

Հանգստություն, Artherapy - Երաժշտության թերապիա, ձայնային թերապիա, տաղանդավոր թերապիա, օրիգամիմերապիա;

Mimic մարմնամարզություն;

Ուսուցչի եւ երեխաների անձնական կողմնորոշում,

Տարբեր ունակություններ ունեցող երեխաների տարբերակման եւ անհատականացման ստեղծում `անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների հիման վրա.

Խաղ Տեխնոլոգիաներ;

Ինտեգրված դասընթաց;

Համագործակցություն ընտանիքի հետ;

Օգտագործելով ՏՀՏ;

Իմ աշխատանքում ես ձգտում եմ օգտագործել երեխաների համար ցանկացած կարող եւ հնարավորություններ: Պասիվ երեխաները հաղթահարում են իրենց վախերը, հուզիչ, զգալով իրենց հերոսների հույզերը, դառնում են ավելի հանդարտ եւ հավասարակշռված: Յուրաքանչյուր երեխա զգում է մեծահասակների եւ այլ երեխաների աջակցությունը, ուրախությունն ու ցանկությունն է մասնակցել հետեւյալ արտադրություններին: Երեխաների մեծ մասը, հատուկ կազմակերպված համատեղ թատերական գործունեության ազդեցության տակ, կա խոսքի ավելի լավ հնարավորությունների, կամայական ընկալման, աշխարհի աշխարհի գիտելիքների, հեքիաթի իմաստով ընկղմվելով, մշակման տարրեր երեւակայության:

Թատերական խաղի գործընթացում տարբեր գործողությունների համադրություն նպաստում է հուզական, խոսքի, շարժիչի, ճանաչողական ոլորտների զարգացմանը: Թատերական գործունեության միջոցով երեխայի ամբողջ զարգացումը տեղի է ունենում, զգալիորեն նպաստվում է նրա սոցիալականացումը եւ հասարակության կենսապայմաններին հարմարվողականությունը:

Թատերական գործունեության միջոցով խոսքի մշակման գործում կատարված աշխատանքում ես օգտագործում եմ թատրոնի հետեւյալ տեսակները.

-Ափատրիչ տեսարաններ դիմակներով:

-Շատ խաղալ:

- Անտառային թատրոն նպաստում է խոսքի, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը. ձեւավորում է տարածական ներկայացուցչություններ. զարգացնում է ճարտարություն, ճշգրտություն, արտահայտիչություն, շարժումների համակարգման; Բարձրացնում է կատարումը, ուղեղի ծառի կեղեւի երանգը, խթանում է մատների խորհուրդները, ձեռքերով ձեռքերով շարժում, մատներով խաղը արագացնում է խոսքի եւ մտավոր զարգացման գործընթացը:

- Պատկերային նկարներ, ֆլենթֆ եւ մագնիսական տախտակ Մշակել ստեղծագործական կարողություններ, նպաստել գեղագիտական \u200b\u200bկրթությանը, զարգացնել ճարտարություն, իրենց շարժումները կառավարելու ունակությունը `կենտրոնացնել ուշադրությունը գործունեության մեկ ձեւով:

Կոն, աշխատասեղանի թատրոն Այն օգնում է երեխաներին սովորեցնել համակարգել ձեռքի եւ աչքերի շարժումները, ուղեկցել ելույթի մատների շարժումներին, խրախուսում է արտահայտել իրենց հույզերը դեմքի արտահայտությունների եւ խոսքի միջոցով:

Թատրոն ձեռնոց Այն ունի զարմանալի թերապեւտիկ ազդեցություն. Օգնում է պայքարել խոսքի խանգարումների, նեւրոզների դեմ պայքարին, օգնում է հաղթահարել փորձը, վախերը, ձեռնոցների տիկնիկը փոխանցում է երեխաների զգացմունքների ամբողջ սպեկտրը:

Միջոցով.bi-ba-bo Հագուստով հագնված, երեխաները խոսում են իրենց փորձի, անհանգստությունների եւ ուրախության մասին, քանի որ նրանք ամբողջովին նույնացնում են իրենց տիկնիկով: Bi-Ba-Bo- ում խաղալիս անհնար է լուռ խաղալ, այնպես որ այս տիկնիկները, որոնք մենք առավել հաճախ օգտագործում ենք մեր աշխատանքում:

Դրամատիկական խաղ Թատերական գործունեության առավել «խոսակցական» տեսակը: Այս խաղում, կա մեծ ազդեցություն երեխայի ինքնության, նրա ազատության, ինքնուրույն ստեղծագործականության, առաջատար հոգեկան գործընթացների զարգացման վրա: Ոչ մի այլ տեսակի թատերական գործունեություն չի կարող նպաստել նկարչության, շարժումների եւ խոսքի արտահայտիչության զարգացմանը, որպես դրամատիզացման խաղ:

Կատարված աշխատանքի շնորհիվ մենք տեսնում ենք արդյունքը:

1. Հայտնվում է հուզական արտահայտիչությունը:

2. Ընդլայնում է բառապաշարը:

3. Բարելավում է խոսքի զարգացման մակարդակը:

4. Ձեւավորվում է մոնոլոգիական եւ երկխոսություն:

5. Երեխաները ենթադրում են խոսքի հաղորդակցության տարրեր:

6. Խոսքի եւ շարժման համակարգումը բարելավվում է:

Արդյունք

Մեր համատեղ աշխատանքի շնորհիվ երեխաները ավելի գիտակցաբար դարձան լեզվի միջոցներ, խոսքի տարբեր իրավիճակներում իրենց մտքերը փոխանցելիս, խոսքի ակտիվությունն ավելացավ, բառապաշարը համալրվեց, անկախ գիտելիքների եւ արտացոլման համար բառապաշար էր:

Թատերական դասերի օգնությամբ դուք կարող եք լուծել խոսքի զարգացման ծրագրի գրեթե բոլոր խնդիրները: Եվ երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական մեթոդների եւ ընդունելությունների հետ մեկտեղ հնարավոր է օգտագործել մարդկանց բանավոր ստեղծագործականության ամենահարուստ նյութը:

Թատերական հայտարարության գրավիչ մտադրությունը, երեխան շատ է ուսումնասիրում, Իմացեք, թե ինչպես կարելի է օգտագործել թատրոնի խաղի ձեռք բերված հմտությունները առօրյա կյանքում:

Հեռանկար , Ես նախատեսում եմ շարունակել աշխատել այս ոլորտում `մեր երեխաների ինստիտուտի ուսուցիչների հետ միասին:

Մատենագրություն :

1. Գրիգորեւի T. S. ծրագիրը«Փոքր դերասան» 5-7 տարի երեխաների համար.

Գործիքակազմ: - M.: Ստեղծագործական կենտրոն«Ոլորտ» , 2012.

2. Դորոնովա Տ. Ն. Խաղացեք մեծահասակներին եւ երեխաներին: -Մ. Link Press, 2006:

3. Ուսյակովա Օ.Ս. Նախադպրոցականների խոսքի եւ ստեղծագործական զարգացում. Խաղեր, վարժություններ, դասերի վերացումներ / Էդ. Օ. Ս. Ուշակովա: - Մ.

4. Mahaneva M.D. Թատերական դասեր երեխաների մոտՊարտեզ Manual նախադպրոցական աշխատողների համար: - մ. TC«Ոլորտ» , 2001.

5. MIGUNOV E. V. Թատրոնի մանկավարժություն մանկապարտեզում: - Մ. TC ոլորտը, 2009 թ.

6. Phileeva T. B., Tumanova T. V. Բարելավում է համահունչ խոսքը: Ուսումնասիրություններ: -մեթոդ: օգուտ: - Մ.: SOC. - Քաղաքական. Zhurn, 1994:

Ներկայումս, որի հարցը անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր մատչելի մանկավարժական ռեսուրսները `երեխային արդյունավետ զարգացնելու համար: Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը, որը նայում է կրթությանը, որպես մարդկային հոգեւոր ներուժի վերարտադրող, ունի տարբեր կրթական ազդեցություն երեխայի վրա: Գեղարվեստի ոլորտը համարվում է որպես տարածք, որը նպաստում է անհատի սոցիալական եւ էսթետիկ գործունեության ձեւավորմանը: Ըստ ժամանակակից գիտնականների, ուսումնասիրելով խնդիրները, անհատականության ներքին հատկությունների բացահայտումը եւ ստեղծագործական ներուժի ինքնազարգացումը առավել նպաստում են արվեստի սինթեզին:

Երեխայի կրթության այս տեսակետը նախադպրոցականների կրթության եւ կրթության ներկայիս խնդիրը դարձրեց թատերական արվեստի միջոցով, որպես իրենց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հզոր սինթետիկ միջոց: (, եւ այլն)

Թատրոնը խաղ է, հրաշք, մոգություն, հեքիաթ:

Մեզանից յուրաքանչյուրի մանկությունը անցնում է դերասանական խաղերի աշխարհում, որոնք օգնում են երեխային տիրապետել մեծահասակների կանոններին եւ օրենքներին: Յուրաքանչյուր երեխա խաղում է իր ձեւով, բայց նրանք բոլորը պատճենում են իրենց խաղերի մեծահասակների, սիրված հերոսների, փորձեք նման լինել նրանց. Մանկական խաղերը կարելի է դիտարկել որպես իմպրովիզացված թատերական արտադրություններ: Երեխային հնարավորություն է տրվում այցելել դերասան, ռեժիսոր, դեկորատոր, երաժիշտ: Բուտաֆորիայի, դեկորացիայի, կոստյումների արտադրությունը պատճառ է հանդիսանում երեխաների պատկերապատկերային եւ տեխնիկական ստեղծագործականությանը: Երեխաները նկարում են, պոմպ, կարում, եւ այս բոլոր դասերը իմաստ եւ նպատակ են ստանում որպես ընդհանուր, հետաքրքիր երեխաների գաղափարների մաս: Մանկական ուսումնական հաստատություններում առանձնահատուկ նշանակություն կարող է տրվել նաեւ թատերական գործողություններին, երեխաների բոլոր տեսակներին, քանի որ դրանք օգնում են.

ձեւավորել վարքի ճիշտ մոդելը Ժամանակակից աշխարհ; մեծացնել երեխայի ընդհանուր մշակույթը, հոգեւոր արժեքներին կցել. Ներկայացրեք այն, երաժշտության, տեսողական արվեստի, վարվելակարգի կանոնների, ծեսերի, ավանդույթների, կայուն հետաքրքրություն ներշնչելու համար. Բարելավել խաղի մեջ որոշակի փորձառություններ իրականացնելու հմտությունը, խրախուսել նոր պատկերների ստեղծումը, խրախուսել մտածել:

Բացի այդ, թատերական գործունեությունը զգացմունքների զարգացման, խորը փորձի զարգացման աղբյուրն է, այսինքն, զարգացնում է երեխայի հուզական շրջանակը, ստիպելով կերպարներին համակրել, կրկնօրինակել իրադարձությունները: Երեխայի հուզական սահմանափակումների ամենակարճ ճանապարհը, սեղմման հեռացում, զգացմունքների եւ արվեստի երեւակայության դասընթացների դասընթացը խաղի, ֆանտազիայի, գրելու ճանապարհն է:

«Թատերական գործունեությունը երեխայի զգացմունքների, փորձի եւ հուզական բացահայտումների զարգացման անսպառ աղբյուր է, գալիս է հոգեւոր հարստություն: Հեքիաթը բեմադրելը անհանգստացնում է, կարեկցում է բնավորության եւ իրադարձությունների հետ, եւ այս կարեկցանքի գործընթացում ստեղծվում են որոշակի հարաբերությունների եւ բարոյական գնահատականներ, պարզապես հաղորդվում եւ մարսվում »():

Խոսքի բարելավումը նույնպես սերտորեն կապված է թատերական գործունեության հետ, քանի որ կերպարների կրկնօրինակների արտահայտիչության վրա աշխատելու գործընթացում երեխայի սեփական հայտարարությունները աննկատելիորեն ակտիվ են, նրա խոսքի ձայնային մշակույթը բարելավվում է:

Նոր դերը, հատկապես կերպարների երկխոսությունը, երեխան դնում է նախքան հստակ, հստակ հասկանալու անհրաժեշտությունը: Նա բարելավում է երկխոսական խոսքը, նա, նա սկսում է ակտիվորեն օգտագործել այն բառարանը, որն իր հերթին նույնպես համալրվում է: Մասնակցելով թատերական գործունեությանը, երեխաները ծանոթանում են աշխարհի ամբողջ աշխարհին `պատկերների, ներկերի, հնչյունների եւ ճիշտ սահմանված հարցերի միջոցով, դրանք ստիպում են մտածել մտավոր կարողությունների զարգացմանը: Թատրոնի հանդեպ սերը դառնում է մանկության պայծառ հիշողություն, տոնի զգացողություն, որն անցկացրեց հասակակիցների, ծնողների եւ ուսուցիչների հետ անսովոր կախարդական աշխարհում: Թատերական գործունեությունը պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Սա պահանջում է երեխաներ. Ուշադրություն, հետախուզություն, արձագանքման արագություն, կազմակերպություն, որոշակի պատկերացման հնարավորություն, որոշակի պատկեր ներկայացնելը, վերամարմնացնելով դրա կյանքը: Հետեւաբար, բանավոր ստեղծագործականության, դրամատիզացիայի կամ թատերական արտադրության հետ մեկտեղ ներկայացնում է երեխաների ստեղծագործական առավել հաճախակի եւ ընդհանուր տեսակը: Նշում է, որ թատերական գործունեությունը կյանքի տպավորությունների հետ կապված ձեւ է, բնության մեջ ընկած է երեխաների բնույթով եւ իր ինքնաբուխ հայտնաբերում է իր արտահայտությունը: Երեխաների թատերական գործունեության ամենամեծ արժեքն այն է, որ դրամատիզացիան ուղղակիորեն կապված է խաղի (), հետեւաբար, առավել սինկետալի, այսինքն, պարունակում է ստեղծագործական լայն տեսականի: Երեխաները ստեղծում են իրենց, իմպրովիզացված դերեր, պատկերելով պատրաստի գրական որոշ նյութեր:

Ակցիայի թատերական գործունեության մեջ չի տրվում պատրաստի տեսքով: Գրական աշխատանքը միայն առաջարկում է այս գործողությունները, բայց նրանք դեռ պետք է վերստեղծեն շարժումների, ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ: Երեխան ինքը ընտրում է արտահայտիչ միջոցներ, նրանց տանում է երեցներից: Երեխայի ինքնության վրա թատերական գործունեության մեծ եւ բազմազան ազդեցությունը նրանց թույլ է տալիս օգտագործել դրանք որպես ուժեղ, բայց աննկատելի մանկավարժական միջոց, քանի որ երեխան ինքն է զգում հաճույք, ուրախություն: Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները ուժեղանում են նրանով, որ նրանց առարկաները գործնականում չեն սահմանափակվում: Նա կարող է բավարարել երեխաների բազմակողմանի շահերը:

Դա թատերական գործունեություն է, որը երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման եզակի միջոց է: Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանն ուղղված առաջադրանքների լուծման խնդիրը պահանջում է այլ տեխնոլոգիայի, թատերական տեխնիկայի օգտագործումը եւ դրանց համադրությունները `համապարփակ մանկավարժական գործընթացում:

Խոսքի մշակույթ

Թատերական խաղերի միջոցով

I. Ամեն տարի տարբեր երեխաներ են գալիս մանկապարտեզ. Խելացի եւ ոչ շատ, կապ եւ փակ: Բայց բոլորը միավորում են մեկը. Նրանք զարմացած են եւ հիանում են ավելի ու ավելի քիչ, նրանց շահերը միապաղաղ են. Որոշակի: Ինչպես արթնացնել իրենց հոգիները: Դրանում ես կարծում եմ, որ խաղը պետք է օգնի: Խաղը միմյանց մեջ կապում է միմյանց միջեւ, մեծահասակների հետ մեծահասակների երեխաների մեջ: Անդրադառնալով դրան, ես եկել եմ այն \u200b\u200bեզրակացության, որ թատերական խաղերը կարող են օգնել: Երեխաների ամբողջ կյանքը հագեցած է խաղով: Խաղի մեջ երեխան ոչ միայն տեղեկատվություն է ստանում աշխարհի մասին, հասարակության օրենքները, մարդկային հարաբերությունների գեղեցկությունը, այլեւ սովորում են ապրել այս աշխարհում, իրենց հարաբերությունները կառուցել, եւ դա պահանջում է ստեղծագործական անձի գործունեություն (ուշադրություն, երեւակայություն, Հիշողության, լավ զարգացած խոսք, դեմքի ընդլայնում, հիշողություն, այսինքն, հասարակության մեջ պահելու ունակությունը: Եվ մեր հասարակությունը այժմ հատկապես պետք է ակտիվ եւ ստեղծագործ մարդկանց: Եվ հիմա ավելի արդիական է: Ես որոշեցի աշխատել թեմայի վրա «արվեստի եւ խոսքի գործողությունները թատերական խաղերի միջոցով» թեմայով: Հնարավոր չէ գերագնահատել մայրենի լեզվի դերը, որն օգնում է երեխաներին գիտակցաբար ընկալել աշխարհը եւ հաղորդակցման միջոց է: Խոսքի զարգացման գործընթացը ենթադրում է ինչպես իմաստալից, այնպես էլ պատկերավոր, լեզվի զգացմունքային կողմի զարգացում: Խոսքի արտահայտիչության տարբեր միջոցների օգտագործումը երեխայի համապարփակ զարգացման անփոխարինելի պայմանն է: Սա հիանալի օգնություն է եւ տրամադրում է թատերական խաղեր: Թատերական գործունեության կրթական հնարավորություններ լայնություն: Մասնակցելով դրան, երեխաները ծանոթանում են աշխարհին պատկերների, ներկերի, հնչյունների եւ նրանց համար հարցերի շուրջը, երեխաները կարծում են, վերլուծում, եզրակացություններ եւ ընդհանրացումներ: Խոսքի կատարելությունը կապված է նաեւ մտավոր զարգացման հետ: Նիշերի կրկնօրինակման արտահայտիչության գործընթացում իր հայտարարությունները ակտիվանում են երեխայի բառարանում, նրա խոսքի ձայնային մշակույթը բարելավվում է, նրա ինտենսացիոն համակարգը: Կատարելի դերը երեխային առաջացնում է հստակ, հստակ, հասկանալի: Նա բարելավում է երկխոսական խոսքը, նրա քերականական համակարգը: Թատերական խաղերը երեխան ստիպում են համակրել կերպարներին, նրանց հետ կարեկցող, դրեք կերպարների տեղում եւ գտեք օգնության ձեւեր: Թատերական գործունեությունը ձեւավորում է նաեւ բարոյական հատկություններ, քանի որ ցանկացած աշխատանք կամ հեքիաթ ունի բարոյական կողմնորոշում: Երեխան արտահայտում է իր սեփական վերաբերմունքը բարու եւ չարի նկատմամբ: Թատերական խաղերը նաեւ օգնում են հաղթահարել ամաչկոտությունը, անորոշությունը, երկչոտությունը, ամաչկոտությունը: Այսինքն, խաղերը համապարփակ են զարգացնում:

II. Ես սկսեցի աշխատել միջին խմբից: Խաղը վերլուծելուց հետո այս խմբում երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության ձեւավորման ախտորոշումը սկսեց աշխատել աշխատանքային պլանի պատրաստման հետ: Ինքս ինձ համար երկու ուղղություններ կար, թատերական խաղերի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության միջոցով գեղագիտական \u200b\u200bթատերական խաղերի միջոցով: Դրեք նրանց առջեւ առաջադրանքները.

Զանգահարեք հետաքրքրությունը թատերական գործունեության եւ հասակակիցների թիմի հետ միասին խոսելու ցանկությամբ: Խաչի իմպրովիզացիայի միջոցով `օգտագործելով արտահայտիչություն (դեմքեր, ժեստեր, յուրաքանչյուր երեխայի համար մատչելի շարժումներ): Աջակցել արտահայտիչ միջոցներ ստեղծելու գործում: Նպաստել երեխայի կյանքի մասին կյանքի մասին, նրա ցանկությունն ու հետաքրքրությունները, բնականաբար, հյուսել են թատերական գործունեության բովանդակությունը: Սովորել համակարգել ձեր գործողությունները զուգընկերոջ գործողություններով (լսել, չխանգարել, զուգընկերոջ հետ խոսելը): Մշակել խոսակցական, երկխոսական խոսք `համաձայնության սյուժեի համաձայն: Դաստիարակելով մարդասիրական զգացմունքները. Պատասխանատուություն, ընկերների հաջողություններում ուրախանալու ունակությունը եւ անհետանում են նրանց անհաջողություններով: Զանգահարեք տոներին եւ զվարճանքներին մասնակցելու ցանկություն: Ազատ եւ հանգիստ զգալ ցանկացած մթնոլորտում:

III. Ես ուսումնասիրեցի շատ գրականություն, օգտագործեցի մի շարք տեխնիկա, կիրառեցի թատերական խաղերի շատ հետաքրքիր ձեւեր եւ որոշեցին համակարգ, «Երեխայի խոսքի մշակույթի ձեւավորումը թատերական գործունեության իմաստով» թեմայով թեմայով թեմայով :

1) երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների համաձայն, եղել է տարեկան հեռանկարային պլանավորում, որն ընդգրկում էր բանաստեղծությունների ուսումը, ծնողների հետ միասին աշխատում է էտյուդների, խաղի վրա, խաղաթղթի, բեմադրությունների արտադրության վրա: Ծանոթացում տիկնիկների թատրոնի տարբեր տեսակների, բարելավման հիման վրա:

2) համակարգված փոփոխվող օբյեկտի ստեղծում եւ թատերական անկյունում միջին զարգացում:

3) թատերական խաղերի համակարգված ներառումը մանկավարժական գործընթացի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ:

4) Ծնողներին ներգրավելը մեր տոներին, ժամանցի գործողություններին մասնակցելու համար:

5) ՀԻՄՆԱԴՐԱՄՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

6) ոչ ավանդական նյութերից արհեստների ցուցահանդեսների եւ մրցույթների անցկացում `ոչ ավանդական նյութերից. Տուփեր, պարաններ, թելեր, խցաններ, պլաստիկ շշեր, խառնիչներ, գուլպաներ:

7) թատերական խաղերում երաժշտության, պարի, երգերի օգտագործում

8) գիտելիքների, հմտությունների, թատերական հմտությունների տարեկան քննություն:

9) Տարվա սկզբին եւ վերջում մանկավարժական գնահատական \u200b\u200bբոլոր տեսակի գործունեության համար, որն արտացոլվել է աղյուսակի ցուցանիշների եւ խոսքի զարգացման, ճանաչողական զարգացման ձեւավորման վերաբերյալ:

IV. Ինձ պետք էր ստեղծել մեծահասակների եւ երեխաների կյանքի միջեւ, սրտացավ եւ սեր: Ծնողների հանդիպմանը ես ծնողներին ասացի մեր թատերական գործունեության մասին, երեխաները ցույց տվեցին Թերեմոկի հեքիաթի դրամատիկականությունը: Ես բացատրեցի, թե ինչու է դա անհրաժեշտ, ծնողներին խնդրեց օգնել: Եվ նրանք միացան աշխատանքին, որոնք օգնեցին առաջարկների, ատրիբուտների եւ տարազների արտադրության մեջ: Ծնողները նաեւ սկսեցին պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը թատերական գործունեության մեջ: Յուրաքանչյուր արձակուրդում ծնողները ակտիվ մասնակցություն ունեցան նկարիչների դերում: Հեքիաթ «Տերեմոկ» -ը մենք ցույց տվեցինք մեր մանկապարտեզի բոլոր երեխաներին: Սկիզբը դրվեց: Այնուհետեւ ես երեխաների հետ սկսեցի տարբեր վարժություններ անցկացնել ուշադրության կենտրոնում, երեւակայության զարգացման վրա. Պատկերացրեք ձեզ սառնարանով, թեյնիկով եւ այլն: Երեխաների հետաքրքրությունը հայտնվեց: Նկատեց, որ դրանք ավելի ակտիվ են դարձել հաղորդակցվելու, խոսակցական: Լրացուցիչ հետաքրքրության համար, տիկնիկային թատրոնի կերպարները, աշխատանքների խոսակցությունները, կատարման արտահայտիչության ձեւավորման վարժություններ - Mimici, Gestures, Pose, Intonation, գրասեղանի թատրոն, խաղալիքների թատրոն: Օգտագործում էին դասերի թատերականացման որոշ տեխնիկա, անընդհատ հետաքրքրություն առաջացնելով:

Ես այս խմբում օգտագործեցի շատ բանահյուսական նյութեր, որոնք օգնեցին երեխաների հետ հուզական շփում հաստատել, այս նյութը օգնեց ռեժիմի ռեժիմում, լվացում, հագնվելու, սննդի ընդունում: Շատերը վերցրել են պատկերազարդ նյութ: Երեխաների ելույթը դեռ թույլ էր զարգացած, բառապաշարը փոքր է, ուստի բոլոր տեքստերը, որոնք ես գիտեի սրտով եւ ասվում էր որոշակի ինտոնացիայով: Պատրաստի աշխատասեղանի թատրոններ «Rusta» հեքիաթների, «Կոլոբոկ», «Ռյաբոկ», «Տերեմոկ» հեքիաթներ: Հաճախ ցույց էր տալիս եւ պատկերված էր առասպելական կենդանիների առողջ դիմադրությամբ: Շատ խաղեր են տարվել շարժումների կատարմամբ, օրինակ, «եղջյուրավոր այծ», «Լադուշկա», «կատվիկ», «վարորդ-օղիներ»: Խումբը պատրաստեց կոպիտ մի անկյուն, որում եղել են պոռնիկ, բրազերներ, գոգնոցներ: Sherself- ը անընդհատ հագնվում էր տարբեր տարազներով եւ նրանց մեջ անցկացրեց դասեր, որոնք անընդհատ ուրախացնում էին երեխաների մեջ: Երեխաները ուրախությամբ եկան մանկապարտեզ, նրանք ուրախացան ցանկացած դասի թատերականացումով եւ չձեւավորեցին:

Ամեն երկուշաբթի մենք ունենք «ուրախ հանդիպումների օր», որի վրա միշտ կան բազմաթիվ տեսակի թատրոններ. Մաղադանոս, ինքնաթիռ, ինքնաթիռ, խաղալիքների թատրոն, ստվեր, օրինակ, բի-բա -Bo տիկնիկ: Այս ամենը պատճառում է, որ կաշկանդված հետաքրքրությունն ու երեխաները սկսեցին արտացոլել իրենց տպավորությունները անկախ գեղարվեստական \u200b\u200bգործերում. Նկարված, լեփի: Երեխաները ցանկություն ունեին ակտիվորեն ակտիվորեն գործել: Խումբը ստեղծում է թատերական անկյուն, որտեղ դիզայնը պարբերաբար փոխվում է: Ծնողների համար կանգնած էր լուսանկարներով, որտեղ երեխաները պատկերված են TII- ում կամ մեկ այլ դերում: Մեր երեխաների ծնողները ակտիվորեն օգնում են ինձ. Նրանք հանդիպմանը մասնակցեցին «Թատրոնի հյուրասենյակ» գորգ, որտեղ զբաղվում էինք խաղերին հատկանիշների արտադրությամբ: Երեխաները միաժամանակ մասնակցում էին եւ առաջարկեցին օգնել մայրիկին: Ծնողները պատրաստում էին նաեւ աշխատասեղանի թատրոնի համար մի շիրխա, մեր դրամատիզացիայի նախագծման որոշ իրեր, մայրերը մասնակցեցին իրենց ձեռքերով պատրաստված խաղալիքների ցուցահանդեսին: Ես մեծ օգնություն եմ ցուցաբերում, որ ինձ համար թատերական խաղեր կազմակերպելու մեջ խմբի երկրորդ ուսուցիչը: Առանց ոչ մի հետաքրքիր աշխատանք, որն իրականացվում է երեխաների հետ:

V. Թատերական գործունեության զարգացումը երկար աշխատանք է, որը պահանջում է իմ մասնակցությունը, երեխաների, ծնողների եւ երկրորդ ուսուցչի մասնակցությունը: Այն պահանջում է տարբեր տեխնիկայի օգտագործում, զվարճանքի, արձակուրդների, հանգստի տարբեր հետաքրքիր ձեւեր, որտեղ բոլորը հավասար մասնակիցներ են, ստեղծելով որոշակի պայմաններ, տարբեր տեսակի թատրոններ, տեսաֆիլմեր, նկարներ, տեսաֆիլմեր, տեսանկարներ, տեսաֆիլմեր ձայներիզներ: Թատերական խաղերի ամենօրյա ներառումը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման բոլոր ձեւերով, որոնք դրանք կդարձնեն նույնը, որքան դիդակտիկական եւ սյուժեն դերերը:

Փորձը ցույց է տվել, որ թատերական խաղերում երեխաների մասնակցությունը բարենպաստորեն ազդում է երեխաների դաստիարակության վրա, խոսքի կարողությունների զարգացման վերաբերյալ:

Աստրախանի տարածաշրջանի կրթության եւ գիտության նախարարություն

Աստրախանի մանկավարժական քոլեջ

Ավարտում

Որակավորման աշխատանքներ

Նախադպրոցական տարիքում թատերական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Հետագա Matveyeva N. P. Ուսանող 4 "B" C.

Մասնագիտություն, 0313 «Նախադպրոցական կրթություն»

Որակավորում. «Նախադպրոցական մանկական ուսուցիչ

Լրացուցիչ դասընթացներով տարիքը

Թատերական գործունեության ոլորտներ »

Կրթության լրիվ դրույքով

Առաջնորդ. Լ.Ս. Կլեպտչինով

Գրախոս. Queen Marina Vadimovna -

106 մանկապարտեզի դպրոցի մանկավարժ-կազմակերպիչ:

Աստրախան, 2006

Ներածություն

I. Էսթետիկ զարգացում, որպես նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխայի դիվերսիֆիկացված կրթության կողմերից մեկը:

1.1. Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը `որպես երեխայի դիվերսիֆիկացված անձի զարգացման միջոց:

1.2. Նախադպրոցական տարիքների երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները

II. Թատերական գործունեությունը `որպես գեղագիտական \u200b\u200bկրթության միջոց

2.1. Հաստատեց թատերական գործողությունները:

2.3. Նախադպրոցական հաստատությունում օգտագործված թատերական գործունեության ձեւափոխում

III. Թատերական գործունեության կազմակերպում №108 ավագ խմբում

Եզրակացություն

Գրականություն

դիմում

Ներածություն

«Երբեք չեք մտածել, թե ինչպես լավ սկսել

Մանկական թատրոնի ստեղծում մանկուց:

Ի վերջո, վերամարմնավորման հետ խաղի բնազդը յուրաքանչյուրն է

Երեխա: Այս կիրքը վերամարմնավորված է շատ երեխաների մոտ

Այն հնչում է պայծառ, տաղանդավոր, այն բարձրացնում է տարակուսանք

Մենք, պրոֆեսիոնալ նկարիչներ »:

Կ. Սթանիսլավսկի

Ժամանակակից հասարակության մեջ հետախուզության եւ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների սոցիալական հեղինակությունը կտրուկ աճեց: Դրանով ցանկությունը կապված է, գիտելիքներ է տալիս, սովորեցնում է նրանց կարդալ, գրել եւ հաշվել, եւ ոչ թե զգալու, մտածելու եւ ստեղծելու ունակությունը: Մանկավարժական տեղադրում հիմնականում մտածելու զարգացմանը վերածում է երեխայի հուզական եւ հոգեւոր էությունը երկրորդային արժեքի: Ժամանակակից երեխաները 10-15 տարի առաջ ճանաչում են ավելի շատ ավելին, քան իրենց հասակակիցները, նրանք ավելի արագ լուծում են տրամաբանական առաջադրանքները, բայց դրանք շատ ավելի քիչ են հիանում եւ զարմացած, իրենց շահերը սահմանափակ են, եւ խաղերն են միապաղաղ: Բացի այդ, վերջերս շատ նախադպրոցականներին չեն մասնակցում մանկապարտեզների, իսկ Barbie տիկնիկները, Tamagotchi- ն եւ համակարգիչները չեն կարող փոխհատուցել երեխաների համայնքի բացակայությունը, առանց որի երեխայի անձի լիարժեք հոգեկան զարգացումը անհնար է:

Նշելով դիտարկման բացակայությունը, որոշ առաջին դասարաններում ստեղծագործական գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, հոգեբանները հաճախ ախտորոշում են անում. «Ոչ», - ի. չի պատրաստել իր ֆանտազիան ու երեւակայությունը «խաղի ստեղծում» անկանխատեսելի եւ ուրախ գործընթացում, նախադպրոցական տարիքի տարիքում, որպես կանոն, այդպիսի երեխաները չգիտեն, թե ինչպես իրենց ազատ ժամանակն անցկացնել եւ առանց զարմանքի աշխարհին նայել Հատուկ հետաքրքրություն, որպես սպառողներ, եւ ոչ թե որպես ստեղծողներ:

Կա եւս մեկ կարեւոր խնդիր, հետաքրքիր ուսուցիչներ եւ հոգեբաններ: Ըստ հետազոտության, երեխայի դպրոց դպրոցին հոգեբանական հարմարվելու ընթացքում առաջին դասարանցիների 67-69% -ը վախ են ունենում, կոտրվածքներ եւ խանգարումներ, եւ այլն, ընդհակառակը, անջատում եւ աղմկոտություն է: Երեխաները հաճախ պակասում են վարքի կամայական վարքի հմտություններ, հիշողություն եւ ուշադրություն եւ ուշադրություն: Երեխայի հուզական սահմանափակումների ամենակարճ ճանապարհը, Groging- ի հեռացումը, զգալու եւ գեղարվեստական \u200b\u200bերեւակայության սովորելու համար ճանապարհը, ֆանտազիայի, գրելու ճանապարհն է: Այս ամենը կարող է տալ թատերական գործունեություն: Լինելով երեխաների ստեղծագործական ամենատարածված տեսակ, դա դրամատիզացիան է.

Հին ժամանակներից ի վեր թատերական գործողության տարբեր ձեւեր, որոնք ծառայեցին որպես մարդկային հասարակության գիտելիքներն ու փորձը փոխանցելու առավել տեսողական եւ հուզական միջոց:

Ավելի ուշ թատրոնը, որպես արվեստի տեսակը, դարձել է ոչ միայն կյանքի կյանք իմանալու միջոց, այլեւ երիտասարդ սերունդների բարոյական եւ էսթետիկ կրթության դպրոց: Հաղթահարելով տարածությունը եւ ժամանակը, համատեղելով արվեստի մի քանի տեսակների հնարավորությունները `երաժշտություն, նկարչություն, պար, գրականություն եւ դերասանական խաղ, թատրոնը ունի ազդեցության հսկայական ուժ, երեխայի հուզական աշխարհի վրա: Բեմական արվեստի դասերը ոչ միայն երեխաներ են ներկայացնում գեղեցիկ աշխարհի աշխարհ, այլեւ զարգացնում են զգացմունքների ոլորտը, դրանք կարեկցանք կլինեն, կարեկցանքը ուրիշի փոխարեն դնելու եւ անհանգստանալու ունակությունը:

Վերոնշյալ բոլորը օգնում են ձեւակերպել Աշխատանքի նպատակը.

Քննեք նախադպրոցական տարիքում թատերական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաներ:

Բան: Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների թատերական գործունեությունը:

Վարկած. Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների թատերական գործունեության կազմակերպումը ունի հետեւյալ հատկանիշները.

Թիրախավորված է.

Ունի կազմակերպության որոշակի ձեւեր.

Ունի որոշակի բովանդակություն («Արվեստ - ֆանտազիա» ծրագրի համաձայն.

Այն ունի մանկավարժի հատուկ մեթոդներ `TID- ի ղեկավարը (անհատական \u200b\u200bմոտեցում, երեխայի անձի նկատմամբ հարգանք, հավատքի իր կարողության եւ հնարավորության նկատմամբ):

Դրան համապատասխան, կարող եք ձեւակերպել Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

1. Մանկավարժական գրականության վերլուծություն հետազոտության հարցի վերաբերյալ.

2. Ուսումնասիրել ավագ խմբում երեխաների թատերական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները.

3. Հին տարիքում թատերական գործունեության ճիշտ կազմակերպման արժեքի որոշում.

4. Հին թատերական գործունեության ղեկավարության ամենաարդյունավետ մեթոդների եւ տեխնիկայի որոշում

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնության զարգացման որոշակի առաջադրանքների լուծմանը նպաստելու թատերական գործունեության բացահայտումների ընտրություն:

ԳԼՈՒԽ 1. Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը, որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիվերսիֆիկացված կրթության կողմերից մեկը

1.1 Գեղագիտական \u200b\u200bկրթություն, որպես բազմակողմանի երեխայի ինքնության զարգացման միջոց

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը ստեղծագործական անձի ձեւավորման նպատակային գործընթաց է, որը կարող է ընկալել, զգալ, գնահատել գեղարվեստական \u200b\u200bարժեքները (B.T. Likhachev): Նման սահմանումը կապված է հասուն անհատականության հետ: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները եւ նույնիսկ վաղ տարիքում կարողանում են պատասխանել գեղեցիկ միջավայրին, երաժշտությանը, պոեզիային, արվեստի օբյեկտներին, բնությանը, նրանք ձգտում են նկարել, քանդակագործ, երգել, պարել, ստեղծել պոեզիա: Երեխաների այս դիտարկումները հիմք են տալիս հավատալու, որ գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը հնարավոր է եւ արդեն անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը երեխայի դաստիարակության ամենակարեւոր կողմն է: Այն նպաստում է զգայական փորձի հարստացմանը, անհատականության հուզական ոլորտը ազդում է իրականության բարոյական կողմի գիտելիքների վրա (հայտնի է, որ «Գեղեցիկ» եւ «բարի» հայեցակարգը գրեթե նույնական է), մեծացնում է երկու ճանաչողականը գործունեությունը, նույնիսկ ազդում է ֆիզիկական զարգացման վրա: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության արդյունքը էսթետիկ զարգացումն է:

Ժամանակակից մանկավարժությունը որոշում է գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը, քանի որ կյանքի եւ արվեստի մեջ գեղեցիկ եւ արվեստի մեջ գեղեցիկ ընկալելու ունակության զարգացում, որպես շրջակա աշխարհի վերափոխմանը մասնակցելու ցանկության դաստիարակությունը, որպես գրավչություն գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության ոլորտում հատուկ դեր է տրվում արվեստին: Սպասում եւ ուրախ, դա ցույց է տալիս երեխաների առջեւ կյանքի երեւույթների սոցիալական նշանակությունը, նրանց ավելի սերտորեն հարվածում է իմ շրջապատի աշխարհին, խրախուսում է կարեկցանքը դատապարտելու համար: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը արվեստի միջոցով նշվում է «Արվեստի կրթություն» տերմինով:

Համապարփակ եւ ներդաշնակ անձի զարգացման սկզբունքը ենթադրում է քրտնաջան աշխատանքի, ընդհանուր մշակույթի, գեղեցկության զգացողություն զարգացնելու: Գեղագիտական \u200b\u200bսկիզբը ներառված է դաստիարակության ընդհանուր համակարգում: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը մանկավարժության մեկուսացված տարածք չէ, բայց շփվում է իր բոլոր կուսակցությունների հետ:

Հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացումը, բարոյական մաքրությունը եւ կյանքի եւ արվեստի նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքը բնութագրվում են ամբողջական, ներդաշնակորեն զարգացած անհատականությամբ, որի բարոյական բարելավումը մեծապես կախված է գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունից:

Ուսուցիչների եւ հոգեբանների ժամանակակից ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ վերջին տարիներին հոգեկան եւ էսթետիկ գործունեության մակարդակը, բարոյապես `երեխաների կողմից դրսեւորված երեխաների կամայական հատկությունները զգալիորեն աճել են:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առաջադրանքները ուղղակիորեն կապված են երեխայի բարոյական տեսքի ձեւավորման հետ `նախակրթարան: Սովորեցրեք երեխային բարեխղճորեն տարբերակել մարդկային հարաբերություններում, ընկալել ձեւերի, գծերի, հնչյունների, ներկերի գեղեցկությունը. Դա նշանակում է այն դարձնել ավելի լավ, մաքուր, իմաստալից:

Էսթետիկ կրթության մեջ բարոյական ուշադրության կենտրոնում առավել բնորոշ նշաններն են. Երեխաների հուզական պատասխանը երեւույթի մատչելի պատկերացումների վերաբերյալ Հասարակական կյանք; Ուրիշի ուրախությունն ու տխրությունը կարեկցելու ցանկությունը. Կյանքը փոխակերպելու ակտիվ փորձեր, գոնե խաղի մեջ; Art անկանում են մասնակցել գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի մեջտեղում, պաշտելով կյանքը. Համատեղ գործողությունների անհրաժեշտությունը, ուրիշների հաջողության հասնելու ունակությունը եւ այլն:

Վաղ մանկության գեղարվեստական \u200b\u200bտպավորությունները ուժեղ են եւ երկար ժամանակ մնում են հիշողության մեջ, երբեմն `կյանքի համար: Երեխայի հաջող գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացման համար անհրաժեշտ է պատշաճ կերպով օգտագործել երեխաների գործունեության եւ զվարճանքի տարբեր ձեւեր եւ տեսակներ:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը սերտորեն կապված է արդիականության հետ, այն հիմնականում որոշվում է դրանով: Իրականության գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը ենթադրում է կյանքին հարեւանություն, աշխարհը աշխարհը վերափոխելու, հասարակության, բնության, օբյեկտիվ միջավայրի վերափոխման ցանկությունը:

Որքան ավելի ուշ, ճանաչողական գործընթացը կապված է գեղագիտական \u200b\u200bփորձի հետ, այնքան խորանում է դրա ընկալումը եւ լիարժեք արդյունքները:

Մեջ Ժամանակակից պայմաններ Մանկապարտեզում առաջ են քաշվում գեղագիտական \u200b\u200bկրթության հետեւյալ առաջադրանքները.

1. Համակարգված կերպով զարգացնել ընկալումը գեղեցիկ, գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների, երեխաների ներկայացման մեջ: Բոլոր տեսակի արվեստը, բնությունն ու կյանքը նպաստում են դրան, առաջացնում են ուղղակի հուզական արձագանքող, ուրախություն, հուզմունք, հիացմունք, կրքոտություն:

2. Ձեռք բերեք երեխաներին արվեստի ոլորտում գործողություններին, նրանց ուսուցանելով նախնական, գեղարվեստական \u200b\u200bգիտելիքներ, գործնական հմտություններ, սովորեցնելով գեղեցիկ միջավայրի, հասարակայնության հետ կապերի տարրեր կազմելու սովորության անհրաժեշտությունն ու սովորությունը:

3. Երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bհամի հիմունքները ձեւավորելու եւ կյանքի արվեստի եւ երեւույթի գործերը ինքնուրույն գնահատելու ունակությունը:

4. Մշակել երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունները: Նրանց գործերը, որոնք կապված են արվեստի հետ, միշտ պետք է լինեն հանգիստ, հագեցած ուրախ ձգտմամբ, ստեղծագործական երեւակայությամբ, նախաձեռնությամբ: Որքան ավելի էսթետիկորեն զարգացրեց երեխան, այնքան ավելի ուժեղ է նրա գեղարվեստական \u200b\u200bհմտությունները եւ հմտությունները, այնքան ավելի լիովին տեղակայեցին նրա ստեղծագործական գործունեությունը:

Միջին նախադպրոցական տարիքում կա երեխաների ընկալման զգալի զարգացում, դրա ճշգրտությունն ու տարբերակումը: Միեւնույն ժամանակ, գեղագիտական \u200b\u200bընկալումը շարունակում է բնութագրվել մասնատմամբ. Այն սերտորեն կապված է երեխայի անձնական փորձի, նրա շահերի հետ:

Երեխաները ունակ են գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի տարրական գեղագիտական \u200b\u200bգնահատական, որոշ գեղագիտական \u200b\u200bգործակալների տեղեկացվածության, աստիճանաբար ներթափանցելով պատկերված արվեստի արվեստի ներքին էության, օրինակ, արվեստի տրամադրության մեջ: Նախադպրոցականները նկատում են աշխատանքի բովանդակության եւ դրա արտահայտիչ-վիզուալ միջոցների միջեւ փոխհարաբերությունները: Նրանք ունեն հատուկ աշխատանքներ եւ որոշակի ժանրեր, ցանկություն կա համեմատել աշխատանքները, համեմատեք պարզապես ծանոթների հետ եւ մոտենալ որոշ ընդհանրացումների: Երեխաները լավ առանձնանում են արձակի բանաստեղծություններով, կան գրական, երաժշտական \u200b\u200bեւ տեսողական ստեղծագործական աշխատանքների որոշ տեսակներ եւ ժանրեր (հեքիաթ պատմությունից, մարտից մարտից): Նրանք հստակ ցույց են տալիս ստեղծագործականության ցանկությունը, առաջադրանքի անկախ լուծումը տեսողական, երաժշտական, թատերական գործունեության մեջ: Երեխաները դառնում են գիտակցաբար `դնելու պատկերի արտահայտիչությունը պարի, երգելու, դրամատիզացիայի մեջ:

Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի ավարտին երեխան կարող է ավելի շատ կենտրոնացած լսել երաժշտական \u200b\u200bեւ գրական ստեղծագործություններ, հաշվի առեք կերպարվեստի գործերը, ինչպես նաեւ ավելի խորը ընկալելու, համակրելու դրական, բարի եւ դատապարտելու համար: Երեխան զարգացնում է երաժշտական \u200b\u200bեւ բանաստեղծական լսումներ: Այն ոչ միայն նկատում է արտահայտիչ միջոցներ `տեսողական միջոցները արվեստի տարբեր գործերում, այլեւ գիտեն, թե ինչպես կարելի է բացատրել այս ժանրի իրենց կարիքը, գիտակցաբար ընկալելով արվեստի տարբեր տեսակի առանձնահատկությունը: Երեխաները կայուն նախասիրություններ են ունենում երաժշտական, գրական եւ տեսողական աշխատանքների որոշակի ժանրերին:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունները ակտիվորեն զարգանում են, երեխաներն իրենք են գալիս հանելուկներով, հեքիաթներով, երգերով, ստեղծագործական բանաստեղծություններով, ստեղծում են սարք: Դրանք հայտնվում են գնահատված վերաբերմունք ինչպես իրենց հասակակիցների եւ իրենց սեփական դրսեւորումների նկատմամբ:

Աստիճանաբար, երեխաների մեջ սովորելու պատճառով հուզական պատասխանատվությունը ձեւավորվում է տարբեր արտահայտիչ միջոցներով `իրենց համադրությամբ, ամենապարզ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներով: Երեխաները սկսում են ոչ միայն տեսնել, այլեւ տեղյակ են արվեստի գործերում նախնական գեղագիտական \u200b\u200bհատկությունների մասին: Նրանք կարողանում են նկատել ավելի նուրբ տարբերություններ, ավելի նուրբ համեմատություններ են տալիս, գտեք արտահայտիչ բառեր: Երեխաները հիշում են գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերները գեղարվեստական \u200b\u200bգործերից եւ օգտագործում են դրանք իրենց խոսքում:

Նրանք հետաքրքրություն ունեն գեղեցիկ կյանքում եւ արվեստում, տարբեր տեսակի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խաղային գործունեության մեջ: Երեխաները գրական հերոսի պահվածքին զգացմունքային զգայունության պայծառ արտահայտություն ունեն, չնայած նրա պահվածքի թաքնված դրդապատճառները դեռեւս չեն իրականացվում: Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունը շարունակում է զարգանալ, բայց երեխաների ծրագրերը դեռ բնութագրվում են անբավարար կայունությամբ եւ խտրականություններով: Երեխայի հետագա գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը իրականացվում է դպրոցում:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքը ժամանակաշրջան է, որը բնութագրվում է գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման ձեւավորմամբ, ինչը բարելավվում է կրթության ազդեցության տակ, որն ուղղված է էսթետիկ կրթության նպատակից եւ դրա կարեւորության մեջ բխող հատուկ առաջադրանքների լուծմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության առաջադրանքները որոշվում են կրթության ընդհանուր նպատակով, երեխաների տարիքային հնարավորություններով: Դրանք կարող են համատեղվել չորս խմբի, ուղղված.

Պատկերների գեղագիտական \u200b\u200bզգայունության զարգացման, գեղագիտական \u200b\u200bհույզերի, զգացմունքների, հարաբերությունների, հետաքրքրությունների ձեւավորման վերաբերյալ գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների, զգացմունքների, հարաբերությունների, հետաքրքրությունների ձեւավորման վերաբերյալ.

2. տարրական գեղագիտական \u200b\u200bգիտակցության ձեւավորման վերաբերյալ.

3. Գեղագիտական \u200b\u200bգործունեության զարգացման վերաբերյալ.

4. Գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200b- ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ:

Առաջին խումբը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք ապահովում են գեղագիտական \u200b\u200bզգայունության զարգացումը, շրջապատող իրականության եւ արվեստի գործերի պատկերների գեղագիտական \u200b\u200bպաշարները, դրանց վրա հուզական պատասխանատուությունը. Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների, կարիքների, համերի եւ հարաբերությունների ձեւավորում:

Առաջադրանքների երկրորդ խումբը ներառում է երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bգիտակցության տարրերի ձեւավորում (գաղափարների եւ գիտելիքների ծավալը, գեղագիտական \u200b\u200bդատողությունները եւ գնահատումը): Դրա համար երեխաները ներկայացնում են տարբեր ստանդարտներ գեղեցիկ կամ տգեղ, զավեշտական \u200b\u200bկամ ողբերգական, իրականում եւ արվեստի ճիշտ սահմանման համար, որոնք դրանք զինում են գեղեցկության շրջակայքի եւ հասկացողության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքով, սրանք տարբեր չափանիշներ են `զգայական (հատկություններ) եւ իրերի որակը վավեր - ձեւ, գույն, հնչյուններ), հուզական (ուրախություն, տխրություն, վիշտ, անակնկալ, տխրություն), արվեստի պատմական (արվեստի տեսակներ եւ արվեստագետների, կոմպոզիտորների գիտելիքներ), գեղագիտական \u200b\u200b(գեղեցիկ) , տգեղ, զվարճալի, հերոսական):

Առաջադրանքների երրորդ խմբի որոշումը կօգնի երեխաներին ներկայացնել ակտիվ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն. Ա) զարգացնել գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bընկալումը. բ) ստեղծել գեղարվեստական \u200b\u200bգործողությունների կատարման առաջնային հմտություններ եւ հմտություններ. գ) ռիսկի ենթարկել երեխաների եւ հմտությունների ստեղծագործական հմտություններ, որպեսզի ակտիվորեն կազմեն կյանքի գեղեցիկ, բնության, իրենց տեսքի գեղեցիկ տարրեր, շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերություններում:

Առաջադրանքների չորրորդ խումբը ներառում է ընդհանուր եւ հատուկ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Ընդհանուր ունակությունները սենսորի զարգացում են, հուզական արձագանքման, ստեղծագործական երեւակայության եւ այլոց ունակություն: Ոլորտի հատուկ կարողություններին, օրինակ, պատկերազարդման առանձնահատուկ գործունեությունը ներառում է ամենահեշտ եւ ամբողջականությունը Տարածական եւ գունային հարաբերությունների ընկալման, աչքի, լավ տեսողական հիշողություն, ձեռքի հատուկ արագություն, հուզական զգայունություն, հուզական տրամադրության ստեղծում եւ այլն:

Գեղագիտական \u200b\u200bընկալման, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bկարողությունների, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության զարգացումը հիմնված է զգայական համակարգերի ժամանակին մշակելու վրա, տարբեր անալիզատորների գործունեությունը `տարբեր ճշգրտության եւ տարբերակիչների ենթակայության ապահովում:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության նպատակների լուծումը սերտորեն կապված է երեխաների մոտ նման հատկությունների ձեւավորմանը, որպես նախաձեռնություն, որոշակի արդյունքներ կանխատեսելու, նրանց համար ձգտելու ունակություն, երազելու ունակություն:

Երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության այս նպատակները փոխադարձաբար պայմանավորված են եւ սերտորեն միմյանց հետ միասին: Ելնելով տարբեր տարիքային խմբերի համար նշված առաջադրանքների հիման վրա, նախադպրոցական տարիքի գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության բովանդակությունն ու մեթոդները:

1.2 Նախադպրոցական տարիքների երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխայի մտավոր զարգացումը բավականին մանրամասն ուսումնասիրվում է: Այնուամենայնիվ, բացահայտեք հոգեկան գործընթացների զարգացման դինամիկան (ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երեւակայություն եւ դրսեւորում), հիմնական գործողությունների (աշխատանքի, խաղի, վարդապետության) բարելավում կամ կյանքի տարիներին անձի ձեւավորում Երեխայից շատ դժվար է: Այս փոփոխությունները միշտ չէ, որ նկատելի են, եւ երբեմն ընդգրկում են միայն ընդհանուր գործընթացի անհատական \u200b\u200bկողմերը: Դիտարկենք, օրինակ, երեւակայության գործընթացի զարգացումը:

Հինգ տարեկան տարիքը բնութագրվում է ծաղկուն ֆանտազիայի միջոցով: Հատկապես երեխայի պայծառ երեւակայությունը դրսեւորվում է այն խաղի մեջ, որտեղ այն կրքոտ է գործում: Միեւնույն ժամանակ, ինչ-որ բան դիտավորյալ ինչ-որ բան պատկերացնել, կապելով կամքը (օրինակ, այն փաստը, որ երկու նույնական գնդիկներից մեկը ավելի շատ է (մյուսը, ավելի ծանր), դժվար է ուսանողների եւ ավագի համար:

Բայց երեւակայության զարգացման որոշ ցուցանիշներ, օրինակ, ինքնատիպության գործակիցը (չհրապարակող լուծումների քանակը `նշման գործիչը նկարելը) տարբերվում են տարբեր խմբերի երեխաների մեջ: Երեխաներում բարձրակարգության գործակիցը բարձր է, աստիճանաբար նվազում է միջին եւ տարեց խմբերում եւ կրկին ավելանում է դպրոցի նախապատրաստման մեջ: Ամենաերիտասարդ խմբի երեխաների մեծ անհատականությունը պայմանավորված է ընդհանուր պատմվածքների բացակայությամբ եւ միմյանց հետ շփման ընդհանուր պրակտիկայի պատճառով: Միջին եւ ավագ խմբերում տարբեր գործողություններում ընդհանուր պրակտիկան հանգեցնում է հողամասերի համայնքին եւ, համապատասխանաբար, նվազեցնելու ինքնատիպության գործակիցը: Դպրոցի նախապատրաստման ժամանակ, խումբը, երեխաները սկսում են օգտագործել լուծման տեսակը, որտեղ հղման ցուցանիշը պարզապես արտաքին հրում է կամայականորեն մշակված պատկերի, այդ թվում `երկրորդական մաս: (Տվյալներ O. M. Dyachenko եւ A. I. Կիրիլովա):

Նախադպրոցական ավագ տարիքում անհատականության զարգացումը բնութագրվում է նոր գիտելիքների մշակմամբ, նոր որակների առաջացման, կարիքների առաջացման միջոցով: Այլ կերպ ասած, ձեւավորվում են երեխայի բոլոր ուղղությունները. Մտավոր, բարոյական, հուզական եւ կամավոր արդյունավետությունը գործնական է: Երեխաների իմացություն հանրային, մեծահասակների օգտակար գործողությունների ոլորտների մասին, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն երեխաների ծառայության հետ: Իրերի մասին գաղափարները, դրանց հատկությունները հեշտությամբ կապված են երեխայի գիտակցության մեջ `օբյեկտների արտադրության համար մեծահասակների աշխատանքի նոր գիտելիքներով: Երեխաները պարզում են, որ նյութերի, ձեւերի եւ գույների ընտրությունը որոշվում է այն առավել հարմարավետ եւ հաճելի դարձնելու ցանկությամբ:

Ռուս հոգեբանների HP Վյգոցսկ եւ Ա.Վ. Zaporozhets- ը բազմիցս շեշտեց, որ ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխան տեղակայում է իրավիճակային պահվածքից դեպի սոցիալական նորմեր եւ պահանջներ ենթակա գործողություններ, եւ շատ էմոցիոնալորեն վերաբերում է վերջինին: Այս ժամանակահատվածում մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցման ճանաչողական տիպի փոխարեն (հարցեր "Ինչ է դա: Ինչ է կատարվում: Ինչ է այս բանը :) Անհատը, որի կենտրոնում է հետաքրքրությունը մարդկային հարաբերություններին:

Հաղորդակցման անձնական տեսակը չի փոխարինում տեղեկատվական, նա պետք է համադրվի վերջինիս հետ: Առաջադրանքները դեռ պետք է ակտիվացնեն երեխաների մտավոր գործունեությունը: Հինգ տարեկան թիկունքի դասարաններում գրավում է իրենց հմտությունները ուրիշների առջեւ հայտնաբերելու հնարավորություն, իրազեկում: Աշխատակազմի համար հարեւան ընտրելիս երեխաների համար երեխաների ընկերները հաճախ առաջնորդվում են տեղեկատվության դրդապատճառներով, այսինքն: Այն փաստը, որ զուգընկերը շատ բան գիտի եւ գիտի ինչպես:

Ձեռք բերելով հինգ տարվա ինքնասպասարկման հմտություններ, բնության աշխատանքային փորձ, արհեստներ պատրաստելը թույլ է տալիս երեխաներին մասնակցել մեծահասակների հարցերին:

Եվ, վերջապես, ավագ խմբի երեխաները կարող են եւ ցանկանում են արտացոլել իրենց վերաբերմունքը շրջապատի նկատմամբ: Դերերի խաղերում եւ գործողություններում առավել ձեւավորվում են ինքնագնահատման մեխանիզմներ, ավելի հեշտ է վարքի եւ հավաքական հարաբերությունների նորմերը:

Այս ամենի հետ միասին կողմերից յուրաքանչյուրի տարբեր դրսեւորումներ չեն մշակվում համաժամանակյա, օրինակ, բարոյական ներկայացուցչություններ, զգացմունքներ, գործողություններ: Այսպիսով, լսելով գրականստական \u200b\u200bաշխատանքները, իրադարձության ընկալման համար առկա իրադարձության մասին պատմությունը, հաշվի առնելով նկարազարդումները, հինգ վեց տարվա երեխաները ճիշտ եւ հուզականորեն գնահատվում են կերպարների գործողություններն ու գործողությունները բարոյական ներկայացուցչությունների եւ զգացմունքների զարգացման բարձր մակարդակ: Բայց կյանքում բոլորը ճիշտ չեն գալիս: Ամենից շատ ակտիվացնում է բարոյական գործողությունները (այսինքն, իրականացվում է անհետաքրքիր, վերահսկողության, մրցանակների, պատժամիջոցների բացակայության դեպքում, երեխաների մեծահասակների հետ կապված երեխաների կցորդը, ինչը նրանք համակրում են: Այլ տեխնիկա, նույնիսկ ուրիշների անձնական օրինակին, ավելի քիչ արդյունավետ:

Ավագ նախակրթարանի անձնական զարգացման վերը նշված նկարագրությունը ցույց է տալիս, որ այն իրականացվում է մեծահասակների եւ հասակակիցների թիմի հետ երեխայի բազմազան գործունեության գործընթացում: Բայց ուսուցիչները պետք է հաշվի առնվեն, որ երեխաների տարիքում բարելավման ընդհանուր միտմամբ, նրանց պահվածքը յուրաքանչյուր գործունեության մեջ (դասարանում, աշխատանքի, ամենօրյա ռեժիմի գործընթացներում), ինչպես նաեւ հմտություն -Դժելի հմտություններ ուժի մեջ չեն տարբերվում:

Այսպիսով, հինգ տարվա երեխաները կարող են ժամանակ տրամադրել այն ժամանակ, երբ այն դրականորեն բնութագրեց իրենց պահվածքը դասարանում Միջին խմբում, սեպտեմբերից դեկտեմբեր, կան համեմատաբար ցածր կատարողականություն, լույսի շեղումներ, մակերեսային եւ ձեւանմուշ դատաստանի: Նկարագրված երեւույթի պատճառներից մեկն այն է, որ մանկավարժները սկսում են հիմնականում օգտագործել ուղղակի ուսուցման մեթոդներ, նվազեցնելով խաղային տեխնիկայի քանակը: Դա, կարծես, դա անում է, քանի որ արդյունքում աշակերտները նվազեցնում են ուսմունքների նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Երեցների խմբում երեխաների խաղերը բովանդակության մեջ աղքատ են, քանի որ երբեմն երեխայի ունակությունը խաղալիքների եւ խաղային մտադրության համաձայն համապատասխան խաղալիքների եւ հատկանիշներ վերցնելու ունակությունը գերագնահատվում է: Հաճախ խաղալիքները պահվում են պահարաններում, եւ ոչ թե երեխաների աչքի առաջ: Նման դեպքերում աշակերտներն ընտրվում են միայն այն բանի համար, որ նրանք ի սկզբանե պետք կլինի, եւ հետո, առանց անհրաժեշտ հատկանիշներ ունենալու, դժվարանում են զարգացնել խաղի սյուժեն:

Երեխաների մեջ դաստիարակված հմտությունների կայունությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես է ձեւավորման մակարդակը հասնում հիմնական բաղադրիչներին, որոնք կազմում են ցանկացած տեսակի գործունեությունը: Համարվում է, որ ցանկացած գործողություն սկսվում է նպատակի եւ դրդապատճառի սահմանումից: Այնուհետեւ այն պետք է պլանավորվի, եւ միայն դրանից հետո հետեւում է կատարողներին: Վերջնական փուլը արդյունքների գնահատումն ու ինքնագնահատումն է:

Ավագ խմբում ժամանման պահին դասերի մեծ մասը, աշխատուժի եւ այլ գործունեության մեջ, ուշադիր լսելով ուսուցչին, ընդունում է նրանց համար բացատրված նպատակը եւ դրդապատճառը: Սա ապահովում է երեխայի հետաքրքրությունն ու դրական վերաբերմունքը առաջիկա աշխատանքներին, թույլ է տալիս բարելավել իր հիշողությունը, երեւակայությունը: Երեխաների խնդիրն ավելի լավ է կատարում, քան նրանց համար առաջիկա գործունեության շարժառիթը: Այսպիսով, խաղի մոտիվացիան շատ արդյունավետ է: Օրինակ, ավելի մեծ թվով նոր բառեր, երեխաները հիշում են ոչ դասարանում, բայց «խանութում» խաղի ընթացքում առաջադրանքը ստացավ անհրաժեշտ գնումներ կատարելու համար: Այս խաղում վեցերորդ տարվա բոլոր երեխաները նշանակալի են (մինչեւ 40-70 րոպե) հիշողության մեջ թիրախի պահպանման տեւողությունը: Անկախորեն նպատակ դնել անհատական \u200b\u200bխաղի մեջ արդեն միջին խմբի աշակերտների մեջ: Բայց ամենավաղ 90-ից 92% -ից ընդհանուր խաղի մեջ նպատակը նպատակ դնելը կարող է աճել:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխայի հոգեբանական բնութագրերը լրացնելով, մենք հիշում ենք մանկավարժական որոշ առաջարկություններ, երեխաների պատրաստման համար մանկապարտեզի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբին կամ դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bդասի նախապատրաստման համար:

Կարեւոր է դասերի համար հետաքրքրությամբ փնտրել երեխաներին, սիրել նրանց: Ինչը կարող է խանգարել այս առաջադրանքին:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխան չի սիրում դասեր, որտեղ նա չի կարող ակտիվորեն ցույց տալ իրեն, ցույց տալ լավ արդյունքներ, որտեղ դժվար է նյութը, դժվարությունները, դեռեւս անկատար է: Հաճախ կարող եք լսել երեխաներից. «Ես սիրում եմ մատիտ նկարել, եւ ոչ թե ներկերով. Ես ամեն ինչ միավորվում եմ»; «Ես սիրում եմ նկարել, բայց չեմ սիրում քշել, քանի որ տղամարդիկ ձեռքի տակ են ընկնում»; «Ես սիրում եմ քշել, եւ չեմ սիրում կտրել, այն չի գործում» եւ այլն: Հետեւաբար, մանկավարժը պետք է ապահովի, որ երեխայի համար պահանջները աստիճանաբար աճեն, որպեսզի նա տիրապետի ծրագրով նախատեսված ամեն ինչ: Պատահում է, որ երեխաները իր բովանդակության պատճառով չեն սիրում օկուպացիան: Օրինակ, երեխան դուր չի գալիս ֆիզիկական դաստիարակությունը, քանի որ նա չի տիրապետել հագնվելու եւ քողարկմանը: Այնուհետեւ անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին տիրապետել դասերի կազմակերպմանը վերաբերող հմտություններին:

Դասընթացներում վարժվելու ակտիվությունը, հետախուզության երեխաները կարող են, պայմանով, որ դասերի խտության հարցը ճիշտ լուծվի. Ուսուցչի բացատրությունները չեն խստացվում (ոչ ավելի, քան 5-6 րոպե). Նրանց մեծ մասը, ովքեր ցանկանում են խոսել. Նյութերի մտածված ընտրությունը հնարավորություն է տալիս երեխաներին օգտագործել իրենց հմտությունները. Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը բավարար է: Նույնքան կարեւոր է համատեղել այն խնդիրները, որոնք բախվում են երեխաների հիշատակին, որոնք նախատեսված են հետախուզության համար, ներգրավելով անձնական եւ կոլեկտիվ փորձ:

Անհրաժեշտ է, որ երեխաները աստիճանաբար հասկանան, թե ինչ է նշանակում «լավ անելիք». Դա նշանակում է ոչ միայն լսել ուսուցչին եւ պատասխանել նրա հարցերին, այլեւ պատրաստել այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է դասերի համար: Գործել մանկավարժի առաջարկած ծրագրի համաձայն. աշխատանքից հետո հեռացրեք նյութը. Մի խառնվեք զինակիցներին: Սա օգնում է վերապատրաստման գործողությունների ճիշտ կազմակերպմանը, երբ մանկավարժը, որոշելով առաջադրանքի նպատակը եւ գործողությունների դրդապատճառը, երեխաներին սովորեցնում է աշխատել պլանավորում եւ օգտագործում են գնահատման տարբեր ձեւեր, այդ թվում, ընկերական Համատեղ գործողություններ:

Նախադպրոցական հաստատությունում եւ տանը կան բոլոր պայմանները երեխայի տարբեր անկախ գործունեության համար: Բնականաբար, վեց տարի հետո նա ընտրությունների շահեր ունի: Դաստիարակը բարելավում է երեխայի կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները եւ գրավում նրա ուշադրությունը այն փաստի վրա, որ նա դեռ չի տիրապետել: Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է վճարվի, որպեսզի ուրիշների հետ ծանոթանալու բոլոր թեմաները արտացոլեն աշակերտների եւ ոչ միայն մարդկանց կյանքը: Միայն դրանից հետո երեխաները չեն լուսավորելու ուսուցչի հետ հաղորդակցման անձնական տեսակը եւ վարքի նորմերը:

Երեխաների անկախ գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությունը պետք է բազմազան լինի եւ ներառի ոչ միայն տեսողական ստեղծագործականություն, այլեւ դրամատիզացիա նվագելը: Զվարճանքի պատրաստում, աշակերտների կազմակերպում անկախ «թատերական գաղափարների» համար, մանկավարժը նախ պետք է սովորեցնի երեխային վարել տիկնիկը, այնուհետեւ իր հետ գործի գործընթացի գործընթացում բերել տեքստի մշակմանը Այլ եւ միայն դրանից հետո բոլորը համատեղեք ընդհանուր գործողությունների համար: (Թատրոնի բիբաբոյի երեխաների կերպարներով տեսարաններ կարող են եւ ինքնուրույն միացնել մի քանի մարդու համար :) Մենք նաեւ պետք է հաշվի առնենք, որ երեխաները միշտ չէ, թե ինչպես կարելի է պատկերել այս կամ այն \u200b\u200bկերպարը: Ներքին ինտոնացիան կա հանքափոր, գործողությունները միապաղաղ են: Դրանից եւ հանդիսատեսը դժգոհություն է ունենում եւ երբեմն կորցնում է հետաքրքրությունը խաղերի նկատմամբ `դրամատիզացիա: Առաջադրանքի ուսուցիչ - Show ույց տալ երեխաների արտահայտիչ միջոցներ, որոնք կխթանեն իրենց ստեղծագործական գործունեությունը:

Այդ նպատակով մանկավարժը կարող է երեխաներին առաջարկել դասի կամ անկախ գործունեության մեջ `որոշ թեմաների տեսարաններ խաղալու համար: Օրինակ. «Սաշան կորել էր անտառում, հետաձգվեց իր ընկերների հետեւից: Նա նրանց կանչում է ». «Կոստիան գտավ անտառի մեջ գտնվող Ներուրը եւ զինակոչիկներին զանգում է Նախոդկա տեսնելու»: Այս թեմաները տալով, ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչպես պետք է նվագեն. Տղաները զինակոչում են տարբեր ձեւերով. Սաշան վախենում է, որ նա չի լսում նրան. Ոսկորը ուրախություն ունի, անակնկալ գտածոյից: Այնուհետեւ նա առաջարկում է երկու-երեք երեխա `այս տեսարանները պատկերելու (իր հերթին):

Մենք նշում ենք եւս մի քանի նման առաջադրանքներ. Ա) որոնեք երեւակայական կատուն, անվանելով նրան անունով (ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին առաջադրանքի ընկերների տարբերությունը. Ինչ-որ մեկը շատ զայրացած է). բ) լակոտ (խաղալիք) սառեցված, դուք պետք է բարձրանաք այն. գ) մի քանի անգամ ասեք արտահայտություն `փոխելով տրամաբանական շեշտը. դ) Հարցրեք ընկերոջ խաղալիքը (մանկավարժը խնդրում է երեխաներին որոշել, թե ինչպես է խնդրել խնդրանքը, քաղաքավարի, անհամբեր եւ այլն); ե) «Գայլի եւ յոթ կատուների» հեքիաթային հեքիաթի երգը կատարելը եւ գայլի դեմքից. ե) պատկերել երեք արջուկների զբոսանք Լ. Տոլստոյի հեքիաթից, բայց այնպես, որ նրանք վարվեն եւ գործեն տարբեր ձեւերով. է) անցեք երեւակայական հոսքը երեւակայական խճանկարների եւ այլոց երկայնքով:

Ավագ խմբում գտնվելու ավարտին երեխաները պետք է հետաքրքրության ենթարկվեն գործունեության տեսակից, որոնք հատկապես օգտակար են նրանց համար, որպես ապագա դպրոցականներ, ինչպես նաեւ գրքեր եւ նկարներ, ինչպես նաեւ Տնական գրքերի, ալբոմների, կառուցելու, դնելու արտադրությանը, քանի որ նա երեխայի ձեռքը պատրաստում է նամակին: Մանկապարտեզում եւ տանը անհրաժեշտ է ստեղծել բոլոր պայմանները տարբեր աշխատանքի համար:

Հատուկ գործունեության գործընթացում շրջապատող, զարգացող զարգացող հարաբերությունները բնութագրվում են հետեւյալով: Եթե \u200b\u200bերեխայի հետաքրքրասիրությունը գոհ է, նրա անձնական կապի եւ մեծահասակների հետ համատեղ գործողությունների անհրաժեշտությունը, նա վստահության զգացողություն ունի շրջակա միջավայրի, սոցիալական շփումների լայնության նկատմամբ: Օրինակ, երեխաները ասում են, որ դժվարության դեպքում նրանք տուն կդառնան հայրիկիս եւ մանկապարտեզում խնամակալների եւ ընկերների հետ: Եթե \u200b\u200bկապի անհրաժեշտությունը բավարար չափով բավարարված չէ, երեխան ունի մեծահասակների եւ հասակակիցների անվստահության զգացում, նեղությունը, շփումների ընտրությունը («Ես միայն խաղում եմ սերմնահեղուկի հետ, նա օգնում է ինձ ...» եւ այլք):

Միջին խմբում դաստիարակվելով, երեխան ձեռք է բերում խաղացողի խաղը դիտելու ունակությունը, խնդրեք նրանց ինչ-որ բանի մասին, շնորհակալություն: Բայց քաղաքավարի բողոքարկման ձեւերը դեռ կարող են տիրապետել: Երեխաները վայելում են դրանք հիմնականում մեծահասակների կողմից կազմակերպված գործողություններում, կամ երբ կատարում են խաղի որոշակի դեր: Բոլորը չգիտեն, թե ինչպես ժամանակին օգնել միմյանց, համակարգել իրենց գործողությունները: Շատ քիչ են դրսեւորվում կազմակերպչական հմտություններ: Այս բոլոր նախադպրոցականները պետք է սովորեն ավելի հին խմբում:

Հինգ վեց տարեկան երեխայի կարիք ունի հասակակիցների, ընկերների: Մանկապարտեզում նրանց հետ շփվելիս նա ծախսում է ժամանակի 50-70% -ը: Ամեն օր, քանի որ բազմիցս այն մտնում է շփումների, ազատ ընտրելով գործընկեր: Այս ընտրությունը կախված է գործունեության բնույթից: Համագործակցության համար երեխաները փորձում են ընտրել կազմակերպված գործընկերներ («Նա լավ պարտականություններ է»), խաղերի եւ դասերի համար. Նրանք, ովքեր շատ բան գիտեն, լավ են ասում »: Հաճախ, երեխան կենտրոնացած է հասակակիցների բարոյական հատկությունների վրա, («Մենք ընկերներ ենք: Մենք միշտ միասին ենք խաղում: Նա լավ է, եւ հետո, նա լավ է նստել Վալեայի հետ, եւ հետո Սաշան խանգարում է ինձ »եւ այլն: Թվարկված դրդապատճառները ցույց են տալիս երեխաների համար բարոյական եւ բիզնես հարմարավետության ցանկությունը նրանց համար հետաքրքիր կամ դժվարին գործունեության ընթացքում, որ դրանց մեկանգամյա, շեղող, շեղված իրենց գտնվելու վայրից:

Ըստ հոգեբանների, ավագ խմբերի երեխաների մեջ ավելի արտահայտվելու ցանկությունը: Երեխայի տարիքով, հատկապես դպրոցական շրջանում, ամրապնդվում են «Գործարար հաղորդակցություն» (աշխատանքի մեջ, դասերի մեջ):

Բոլոր երեխաները ձգտում են շփվել. Հարմար է հասակակիցների համար, տեսեք, թե ինչպես են խաղում կամ նկարում են, պահանջվում է, որ խոսեք: Բայց միշտ չէ, որ երեխան, հատկապես ոչ ակտիվ, կարողանում է շփվել, թե ում հետ եք ուզում: Դժվար է զարգացնել հարաբերությունները հասակակիցների եւ ընտանիքի ավելի մեծ խմբին եւ թիմում շփվելու հմտություններ չունեն: Նրանք պահում են անապահով, հազվադեպ են մասնակցում խաղերին: Հասակակիցները խուսափում են շփումներից նրանց հետ («Նա չգիտի ինչպես խաղալ: Նա ոչինչ չգիտի»: Նման իրավիճակը պետք է կանխվի, քանի որ, առանց իմանալու, թե ինչպես կարելի է իրականացնել հաղորդակցության ցանկությունը, երեխան դառնում է փակ, նա ունի բացասական կերպարի հատկություններ:

Դիտարկումները ցույց են տվել, որ ավագ նախակրթարանները հաղորդակցվում են մի շարք պարամետրերի համար, քան առաջին դասարանցիները: Այսպիսով, ավագ խմբերի համար բնութագրվում են երկու ութի ասոցիացիաներ: Երբեմն խաղերը համախմբվում են տասնմեկերորդ երեխաների: Ավելի հին խմբում հաղորդակցության տեւողությունը 2-3-ից 30-35 րոպե է, իսկ նախապատրաստարանում `մինչեւ 40-60 րոպե: Հաղորդակցման տեւողությունը ազդում է գործունեության տեսակից. Հետաքրքիր խաղերում երեխաները շփվում են 30-45 րոպե եւ համատեղ կատարում են աշխատանքային կարգը ընդամենը 5-6 րոպե: Խմբի առաջին դասարանում բաղկացած են երկու-վեց երեխաներից, իսկ կապի տեւողությունը `1,5-ից 15-20 րոպե:

Վ.Ա.Սուշելինսկին համարեց կրթության ցանկության հիմքը լավը, կրթվելու պատրաստակամությունը, ակտիվորեն «հանձնարարիր» բարոյական իդեալը, որից ուսուցիչը գալիս է: Այլ կերպ ասած, կրթությունը պետք է իրականացվի որպես ինքնակրթություն:

Մեծահասակների հասարակության մեջ հարաբերությունները ղեկավարվում են բարոյական սկզբունքների հիման վրա ստեղծված կանոններով: Դրանք արտացոլում են հասարակության պահանջները, թիմը առանձին անձի համար: Մեր հասարակության մեջ դրանք կապված են աշխատանքի եւ հավաքական կյանքի հմտությունների հասարակական բնույթի հետ: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները տիրապետում են բարոյականության այբուբենի պահվածքի բաղադրիչների նախնական կանոններին:

Երեխային տիրապետելու մեջ վարքի կանոնները որոշակի հաջորդականություն կա: Այն հաստատվել է, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի տարիքում հարաբերությունների կանոնները, այն ավելի բարդ, քան տնային տնտեսության կանոնները, քանի որ առաջինը պահանջում է ճկուն, համապատասխանում է հաճախակի Իրավիճակը փոխելը: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ վարքի կանոնների ձուլման համար բարենպաստ կրտսեր եւ միջին նախադպրոցական տարիքն է: Բայց միայն ավելի մեծ տարիքում երեխաները տիրապետում են իրենց իմաստին եւ, հետեւաբար, գիտակցաբար կատարում են: Այնուամենայնիվ, հասկացությունը դեռեւս անկատար է:

Ինչպես երեխային կրթել վարքի կանոններին հետեւելու ունակություն:

Անհրաժեշտ է ոչ միայն խոսել երեխաների հետ այս կամ այլ կանոնը հետեւելու անհրաժեշտության մասին, այլեւ մատչելի է պարզաբանելու համար, թե ինչու է դա արվի: Հակառակ դեպքում երեխան կանոնը համարում է բացառապես որպես ուսուցչի անձնական պահանջը: Եվ եթե նրան հարցնեք, օրինակ, ինչու անհնար է աղմուկ բարձրացնել ննջասենյակում, երբ բոլորը քնում են, նա պատասխանում է. «Որովհետեւ ուսուցիչը հիմար կլինի»: Յուրաքանչյուր կանոն նշված է, քանի որ այն կարող է քանդվել (օրինակ, անհրաժեշտ է քաղաքավարիորեն ողջունել մանկապարտեզի մուտքը եւ իր բոլոր սենյակներում, բժշկի գրասենյակում, երբ հանդիպումը փողոց չէ եւ այլն): Պահանջների ծավալը աստիճանաբար ընդլայնվում է: Օրինակ, Միջին խմբում երեխաները գիտեն, որ հնարավոր չէ հասակակիցներ անվանել կեսը («Թանկա, Սաշա»), որ մեծահասակները պետք է կապվեն «ձեզ», կանչեն հայրանուն: Նրանք կարող են քաղաքավարիորեն ողջունել եւ հրաժեշտ տալ, զանգահարեք հարցնել, շնորհակալություն ծառայության համար: Ավելի հին խմբում անհրաժեշտ է նախադպրոցականներին սովորեցնել, ներողություն խնդրելու անհարմարության համար, քաղաքավարիորեն խնդրելու թույլտվություն, քաղաքավարիորեն հրաժարվում է առաջարկվող ուտեստներից եւ այլն: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ երեխան կատարում է կանոններ եւ տանը եւ մանկապարտեզում. Մենք համակարգվածորեն հիշեցնում ենք, խորհուրդ ենք տալիս, թե ինչպես վարվել որոշակի գործով եւ վստահություն հայտնել, որ աշակերտը չի մոռանա դա ճիշտ անել:

Ընդհանրացուցիչ ներկայացուցչությունների երեխաների ձեւավորման համար պետք է օգտագործվեն էթիկական խոսակցություններ եւ խոսակցություններ հանրային կյանքի երեւույթների վերաբերյալ. Խոսեք կարդացած պատմությունների, հեքիաթների մասին, որոնք դիտվում են սատանաների կողմից, որոնց սյուժեները պարունակում են բարոյական բախումներ: Դա արեք առանց ավելորդ բարոյականացման, բայց այնպես, որ երեխան նման, բարոյական գործողություններ կատարի:

Կարեւոր է, որ երեխան կարող է բացատրել իր վերաբերմունքը իրադարձության նկատմամբ, իրեն դրեց իր մասնակցի դիրքում: Սա օգնում է դիտել նկարների երեխաների հետ, որում իրենց հասակակիցները պատկերված են տարբեր (հաճախ հակամարտության) կյանքի իրավիճակներում: Երեխաները հարցեր են տալիս, քանի որ, իրենց կարծիքով, կերպարները պետք է մուտքագրվեն, կարդացեք նմանատիպ բովանդակության գրական գործեր:

Հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորումը, անհրաժեշտ է երեխաների աչքի առաջ բարձրացնել նորեկի իրավասությունը. Երեխային օժտակել երեխաների համար լրացուցիչ, անհայտ տեղեկատվություն `նորեկի հետ շփվելու համար հետաքրքրություն առաջացնելու համար. սովորեցրեք նրան խաղալ. Օգնեք դժվարություններին եւ աստիճանաբար ներգրավեք հավաքական խաղերին մասնակցելու համար:

Գլուխ 2. Թատերական գործունեությունը `որպես գեղագիտական \u200b\u200bկրթության միջոց

2.1 Թատերական գործունեության հայեցակարգ

Հեքիաթների ցանկացած տարիքում կարող եք ինչ-որ ինտիմ եւ հուզիչ բան բացել: Լսելով նրանց մանկության մեջ, անձը անգիտակցաբար կուտակում է մի ամբողջ «Կյանքի իրավիճակ», ուստի շատ կարեւոր է, որ «առասպելական դասերի» տեղեկացվածությունը սկսվեց վաղ տարիքից. «Ինչ է անում Հեքիաթը մեզ սովորեցնում է »:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թատրոնին կցվում է հիմնականում խաղային խաղով: Երեխաների հետաքրքրությունը այս ժանրի, երեխաների ընկալման առկայության, ինչպես նաեւ հեքիաթի հանրային նշանակության կարեւորության համար հաշվի են առնվում երեխաների բարոյական եւ գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության համար: Այս ուղղությամբ աշխատանքի ամենահարմար ձեւը թատերական գործունեությունն է:

Թատերական գործունեության կրթական հնարավորություններ լայնություն: Մասնակցելով դրան, երեխաները ծանոթանում են նրա շուրջը աշխարհի բոլոր բազմազանությամբ պատկերների, ներկերի, հնչյունների միջոցով եւ հմտորեն սահմանված հարցերի միջոցով, դրանք ստիպում են մտածել, վերլուծել, եզրակացություններ եւ ընդհանրացումներ: Հոգեկան զարգացումով այն սերտորեն կապված է նիշերի արտահայտիչ կրկնօրինակների հետ, երեխայի սեփական հայտարարությունները աննկատորեն ակտիվանում են, նրա խոսքի ձայնային մշակույթը բարելավվում է: Կատարողական դերը, խոսակցական կրկնօրինակները երեխային առաջացնում են անհրաժեշտության առջեւ, հստակ, հստակ, հստակ արտահայտում: Նա բարելավել է խոսքը, նրա քերականական համակարգը:

Կարելի է պնդել, որ թատերական գործունեությունը երեխայի զգացմունքների, խորը փորձառությունների եւ բացահայտումների զարգացման աղբյուրն է, գալիս է հոգեւոր արժեքների: Սա հատուկ, տեսանելի արդյունք է: Բայց հավասարապես կարեւոր, թատերական դասերը զարգացնում են երեխայի հուզական շրջանակը, ստիպում են նրան համակրել կերպարների հետ, համակրեք խաղային իրադարձություններին: «Այս կարեկցանքի գործընթացում, ըստ հոգեբանի եւ ուսուցիչ, ակադեմիկոս Վ. Մ. He երմության (1896-1965). Այսպիսով, թատերական գործունեությունը EMPathy- ի երեխաների զարգացման ամենակարեւոր միջոցն է, ես: Անձի հուզական վիճակը ճանաչելու ունակությունը հավատարիմ, ժեստերում, ինտոնացիայում, տարբեր իրավիճակներում իր տեղը չդարձնելու ունակությունը, գտեք աջակցելու համարժեք եղանակներ: «Զվարճանալ ուրիշի զվարճանքի մեջ եւ կարեկցել ուրիշի վշտի հետ, դուք պետք է կարողանաք տեղափոխվել մեկ այլ անձի դիրքի, երեւակայության օգնությամբ, մտավոր կերպով դառնա իր տեղում»:

Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս ձեւավորել վարքի սոցիալական հմտությունների փորձը այն պատճառով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար յուրաքանչյուր գրական հեքիաթ կամ հեքիաթ միշտ ունի բարոյական ուշադրություն (բարեկամություն, բարություն, ազնվություն) . Սիրված հերոսները դառնում են իմիտացիայի եւ նույնականացման նմուշներ: Դա երեխայի նման նույնականացման ունակությունն է, որ ուսուցիչներին թույլ է տալիս ուսուցիչներին դրականորեն ազդել: «Մտքի դաստիարակություն» գրքում: Հայտնի կոմպոզիտոր ԴԲ Կաբալեւսկին եւ սիրտը », - այսպես գրեց երեխաների համար արվեստի իմաստի մասին.« Անջատելի տպավորություն թողնելով բոլոր կյանքի մասին, այն արդեն այս առաջին տարիներին դասեր է տալիս ոչ միայն գեղեցկությունը, եւ նաեւ բարոյականության եւ իմաստալից դասերը Դասերն են, այնքան ավելի հեշտ եւ հաջողակ երեխաների հոգեւոր աշխարհի զարգացումն է: Որակը եւ այս դասերի քանակը կախված են ծնողներից եւ երեխաների խնամակալներից Dov. Որպես կանոն, փոքր երեխաները ակտիվորեն պատկանում են իրենց հետաքրքրությանը: »

Թատերական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս երեխային ցանկացած կերպարի անունից լուծել իրավիճակի շատ խնդիրներ: Այն օգնում է հաղթահարել երկչոտությունը, անապահովությունը, ամաչկոտությունը: Այսպիսով, թատերական դասերը օգնում են համապարփակ զարգացնել երեխային: Հետեւաբար, դա պատահական չէ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատելու բովանդակության եւ մեթոդների ժամանակավոր (մոտավոր) պահանջներով, հատկացվել է հատուկ բաժնում «Երեխայի զարգացում թատերական գործունեության մեջ», որի չափանիշները շեշտվում են, որ ուսուցիչը Պետք է.

Ստեղծեք պայմաններ թատերական գործունեության մեջ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար (խրախուսելու գործադիր ստեղծագործականությունը, զարգացնել ազատ եւ կենտրոնացած լինելու, որպեսզի դեմքի արտահայտությունների, արտահայտիչ շարժումների եւ ինտոնացիայի միջոցով խթանելու համար .);

Կցեք երեխաներին թատերական մշակույթին (սարքի թատրոնին ծանոթանալու համար `թատերական ժանրերը, տիկնիկային թատրոնների տարբեր տեսակներ);

Ապահովել թատերական կապը `մեկ մանկավարժական գործընթացում այլ գործողություններով.

Ստեղծեք պայմաններ երեխաների եւ մեծահասակների համատեղ թատերական գործունեության համար:

Չափանիշների տվյալները կատարելու համար անհրաժեշտ է որոշակի պայմաններ ստեղծել: Սա հիմնականում աշխատանքի համապատասխան կազմակերպում է: Ինչու առաջին հերթին «կազմակերպություն», եւ ոչ թե «բովանդակություն»: Մեր կարծիքով, միայն երեխաների թատերական գործունեության ողջամիտ կազմակերպումը կօգնի մանկավարժական թիմին ընտրել այս հարցում աշխատելու լավագույն ուղղությունները, ձեւերն ու մեթոդները, ռացիոնալ օգտագործեք մարդկային ռեսուրսները: Դա կնպաստի երեխաների հետ շփման նոր ձեւերի իրականացմանը, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում, ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ սովորական ուղիներ, եւ, ի վերջո, մանկավարժական գործընթացի եւ դրա իրականացման ձեւերի, խոսնակների համար Երեխաների եւ մեծահասակների համագործակցային կյանքի կազմակերպման միասնական համակարգ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության հիմնական նպատակը մտածողության եւ զգացմունքների ձեւավորումն է, սիրող եւ ակտիվ անձը, որը պատրաստ է ցանկացած ոլորտում ստեղծագործական գործունեության:

Նման պահանջները պատասխանատու են Չուրիլովա Էլվինա Գենադեւնա «Արվեստ - ֆանտազիա» -ի հեղինակների հեղինակային գործունեության ծրագրի համար: Դա չի ենթադրում բառացիորեն: Այն կենտրոնանում է մեծահասակների (ուսուցիչների, ծնողների) համար, որպեսզի ստեղծի պայմաններ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ակտիվացման համար, որպես իր աշխարհայացքի եւ վարքի անբաժանելի հատկանիշներով:

«Արվեստ - ֆանտազիա» ծրագիրը բաղկացած է հինգ բաժիններից, աշխատանքներ, որոնց վրա շարունակվում է երկու տարի, այսինքն, ես: Երեցների երեխաների հետ (5-6 տարի) եւ նախապատրաստական \u200b\u200b(6-7 տարի) խմբեր:

1-ին բաժինը `« Թատերական խաղը »- ուղղված է ոչ այնքան մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների եւ հմտությունների երեխայի ձեռքբերման, խաղի վարքի զարգացման, գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն, ցանկացած դեպքի ստեղծագործական առնչվելու ունակություն Հաղորդակցեք հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ տարբեր իրավիճակներում: Այս բաժնի բոլոր խաղերը պայմանականորեն բաժանվում են երկու տեսակի, ընդհանուր գույներ եւ հատուկ թատրոնի խաղեր:

2-րդ բաժինը «ռիթմոպլաստիկա» է. Ներառված է բարդ ռիթմիկ, երաժշտական, պլաստիկ խաղեր եւ վարժություններ, որոնք նախատեսված են նախադպրոցականների բնական հոգեբուժական կարողությունների զարգացումը, աշխարհի հետ իրենց մարմնի ներդաշնակության զգացողության շահը, ազատության եւ արտահայտությունների զարգացումը հեռուստատեսությունից:

3-րդ բաժնում - «Մշակույթ եւ խոսքի տեխնիկա» - համատեղում է խաղերն ու վարժությունները, որոնք ուղղված են շնչառության եւ խոսքի ապարատի զարգացմանը, ճիշտ հոդաբաշխության, հստակ հորատման եւ օրթոնիայի տարբերության հնարավորություն: Նույն բաժինը ներառում է բառերով խաղեր, զարգացնելով համահունչ խոսք, ստեղծագործական ֆանտազիա, փոքր պատմություններ եւ հեքիաթներ կազմելու ունակություն, վերցնում ամենապարզ ոտանավորները:

Այսպիսով, պայմանականորեն, բոլոր վարժությունները կարելի է բաժանել 3 տեսակի.

1. Լրատվամիջոցներ եւ հոդային վարժություններ:

2. Զեղչի եւ ինտոնացիայի վարժություններ:

3. Երաժշտական \u200b\u200bխաղեր բառով:

4-րդ բաժինը `« Թատերական մշակույթի հիմունքները », նախատեսվում է պայմաններ տրամադրել նախադպրոցականներին գլխավորող գիտելիքներով եւ հասկացություններով, թատերական արվեստի մասնագիտական \u200b\u200bտերմինաբանությամբ: Բաժնում ընդգրկված են հետեւյալ հիմնական թեմաները.

Թատերական արվեստի առանձնահատկություններ:

Թատերական արվեստի տեսակները:

Կատարման ծնունդ:

Թատրոնը դրսում եւ ներսից:

Մշակույթի հեռուստադիտողներ:

5-րդ բաժնում - «Ներկայացումների աշխատանքներ» - ը օժանդակ է, հիմնվելով հեղինակային իրավունքի սցենարների վրա եւ ներառում է հետեւյալ թեմաները.

Ծանոթություն խաղին:

Etudes- ից մինչեւ սպեկտր:

Ընդհանուր ծրագրային առաջադրանքներ բոլոր գործունեության համար.

Ուժեղացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Մշակել տեսողական եւ լսողական ուշադրություն, հիշողություն, դիտորդություն, ճարպկություն, ֆանտազիա, երեւակայություն, պատկերավոր մտածողություն:

Հեռացրեք ճնշումը եւ կարծրությունը:

Մշակել հրամանատարության կամ երաժշտական \u200b\u200bազդանշանի կամայականորեն պատասխան տալու ունակությունը:

Մշակել իրենց գործողությունները այլ երեխաների հետ համակարգելու ունակությունը:

Դաստիարակելով բարի կամքի եւ կապի հետ կապի մեջ հասակակիցների հետ:

Մշակել տարբեր իրավիճակներում մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը:

Զարգացրեք հետաքրքրությունը գեղատեսիլ արվեստի նկատմամբ:

Զարգացնել ցանկացած երեւակայական իրավիճակին անկեղծորեն հավատալու ունակությունը (շրջադարձ եւ վերափոխում):

Զարգացրեք գործողության հմտությունները երեւակայական օբյեկտներով:

Կազմեք էսքիզներ հեքիաթների համար:

Իմպրովիզացրեք խաղը-դրամատիզացումը ծանոթ հեքիաթների թեմաներով:

Զարգացնել ռիթմի զգացումը եւ շարժումների համակարգմանը:

Մշակել պլաստիկ արտահայտիչ եւ երաժշտականություն:

Մշակել երեխաների, ճարտարության եւ շարժունակության շարժիչային կարողությունները:

Զորավարժություններ այլընտրանքային լարվածության եւ հանգստի հիմնական մկանային խմբերը:

Մշակել հավասարաչափ տեղանքի եւ շարժվել բեմական պլատֆորմի երկայնքով, առանց միմյանց երեսպատման:

Մշակել կենդանի էակների պատկերներ, արտահայտիչ պլաստիկ շարժումներով:

Մշակել տարբեր ժեստեր վայելելու ունակությունը:

Մշակել անվճար պլաստիկ իմպրովիզացիաներում փոխանցելու ունակությունը երաժշտական \u200b\u200bգործերի բնույթն ու տրամադրությունը:

Զարգացնել խոսքի շնչառությունը եւ ճիշտ հոդաբաշխությունը:

Մշակել անցած գծերով եւ բանաստեղծություններով:

Պատրաստում եք Consonants- ի Clear- ի արտասանության ավարտը բառի վերջում:

Լրացնել բառապաշարը:

Առաջարկեք առաջարկություն նշված բառերով:

Սովորում եմ երկխոսություն կառուցել, գործընկեր ընտրելով ինքնուրույն

Սովորում եք սահմանում սահմանումներ ընտրել նշված բառերի համար:

Սովորելով ընտրել նշված նշանակալի հատկություններին համապատասխան բառեր:

Սովորեցրեք օգտագործել հիմնական զգացմունքները արտահայտող ինտոնացիաները:

Ծածկոցներ ունենալով թատերական տերմինաբանությամբ երեխաներին:

Ծածկեք երեխաներին թատերական արվեստի տեսակներ:

Տեղեկանալ բեմական հրաշքի հիմնական ստեղծողներին (ներկայացման հիմնական ստեղծողներին):

Ծանոթանալ լսարանի եւ տեսարանի սարքին:

Երկաթուղային վարքի մշակույթ թատրոնում:

Առաջարկվող հմտություններ եւ հմտություններ.

Գործելու պատրաստակամությունը հետեւողականորեն, ներառյալ միաժամանակ կամ հետեւողական:

Կարող եք հեռացնել լարվածությունը անհատական \u200b\u200bմկանների խմբերից:

Չափել նշված կեցվածքները:

Չափել եւ նկարագրել ցանկացած երեխայի տեսքը:

Իմացեք 5-8 հոդային վարժություններ:

Որպեսզի կարողանանք երկար արտաշնչում անել անտեսանելի կարճ շնչով, մի ընդհատեք շունչը արտահայտության մեջտեղում:

Որպեսզի կարողանաք տարբեր տեմպերով լինել պարապմունքներ, շշուկով եւ լուռ:

Որպեսզի կարողանաք նույն արտահայտությունը կամ տարբեր ինտենսացիաներով արտասանել:

Որպեսզի կարողանանք առաջարկություններ կազմել նշված բառերով:

Կարողանալ կառուցել ամենապարզ երկխոսությունը:

Կարող եք ստեղծել հեքիաթների էսքիզներ:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ.

Զգայունություն զարգացրեք գեղատեսիլ արվեստի նկատմամբ:

Երկաթուղային երեխայի պատրաստակամության համար ստեղծագործականության համար:

Զարգացրեք պատահական ուշադրություն, հիշողություն, դիտորդություն, ճարպկություն, ֆանտազիա, արձագանքման արագություն, նախաձեռնություն եւ ազդեցություն, գործընկերների հետ ձեր գործողությունները համակարգելու ունակությունը:

Ակտիվացրեք մտքի գործընթացը եւ ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Ամրացրեք հրամանի կամ երաժշտական \u200b\u200bազդանշանին արձագանքելու ունակությունը:

Ստուգեք քաղաքավարի պահվածքի հմտությունները:

Դաստիարակելով բարի կամքի եւ կապի հետ կապված հասակակիցների հետ:

Գնահատեք այլ երեխաների գործողությունները եւ համեմատեք դրանք իրենց հետ:

Մշակել հաղորդակցման եւ տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն:

Ակտիվացրեք ասոցիատիվ եւ պատկերավոր մտածողությունը:

Զարգացրեք երեւակայությունն ու հավատը բեմական գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ:

Մշակել իրենց վերաբերմունքը առարկաների նկատմամբ իրենց վերաբերմունքը, խաղի մեջ գործողությունների եւ գործընկերների համար. շրջվել եւ շրջվել:

Սովորեք բեմական տարածքով գործել բնականաբար:

Մշակել նյութական պատճառներով իր գործողությունները արդարացնելու ունակությունը:

Բարելավել գործողության հմտությունները երեւակայական օբյեկտներով:

Մշակել նույն գործողությունների հմտությունը տարբեր հանգամանքներում, իրավիճակներում տարբեր ձեւերով:

Իմպրովիզացրեք խաղը-դրամատիզացումը ծանոթ հեքիաթների թեմաների, որպես դրամա, բալետ, օպերա:

Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն կազմելով EtudeRes- ը, կամ նեփանթազով հողամասերը, որոնք առաջարկվում են հանգամանքներով, հույզերով:

Սովորեք պատշաճ կերպով արձագանքել գործընկերների պահվածքին, ներառյալ չնախատեսվածը:

Մշակել ձեր մարմինը պատկանող կարողությունը:

Բարելավել երեխաների շարժիչային կարողությունները, ճկունությունն ու դիմացկունությունը:

Մշակել մկանների տարբեր խմբեր, ուժը լուծելու եւ հանգստացնելու ունակությունը:

2.3 Նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործված թատերական գործունեության ձեւեր

Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը կարող է կազմակերպվել առավոտյան եւ երեկոյան ժամերին `չընտրված ժամանակահատվածում. Այն օրգանականորեն ներառված է այլ դասերի (երաժշտական, տեսողական գործունեության եւ այլն), ինչպես նաեւ մասնավորապես նախատեսված է իրենց մայրենի լեզվով դասերի շաբաթական ժամանակացույցում եւ ծանոթանում աշխարհին:

Անկալի է, որ թատերական գործունեության բոլոր կազմակերպված ձեւերը իրականացվում են փոքր ենթախմբերի կողմից, որոնք անհատական \u200b\u200bմոտեցում կցուցաբերեն յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ: Ավելին, ամեն անգամ, երբ ենթախմբերը պետք է ձեւավորվեն այլ կերպ, կախված դասերի բովանդակությունից:

Դասերը պետք է կատարվեն միեւնույն ժամանակ ճանաչողական, կրթական եւ զարգացող գործառույթ եւ ոչ մի կերպ չեն իջնում \u200b\u200bմիայն ելույթների պատրաստման: Նրանց բովանդակությունը, ձեւերը եւ մեթոդները պետք է նպաստեն երեք հիմնական նպատակների միաժամանակ հասնելուն `թատերական ներկայացման գործունեության խոսքի եւ հմտությունների զարգացում. Ստեղծագործության մթնոլորտ ստեղծելը, սոցիալ-էմոցիոնալ երեխաների զարգացումը: Հետեւաբար, նման դասերի բովանդակությունը ոչ միայն ծանոթություն է տեքստի, գրականության ցանկացած աշխատանքի կամ հեքիաթի, այլեւ ծանոթի ժեստերի, հեքիաթի, շարժման, տարազների, Misanessen- ի, I.E- ի հետ: Տեսողական լեզվի «նշաններով»: Նաեւ թատերական դասերի բովանդակությունը ներառում է. Տիկնիկային ներկայացումներն ու խոսակցությունները դիտելը դրանց վերաբերյալ. Խաղեր - դրամատիզացում; Խաղում են մի շարք հեքիաթներ եւ փուլեր; Վարժություններ կատարման արտահայտիչության ձեւավորման համար (բանավոր եւ ոչ բանավոր). Զորավարժություններ սոցիալ-երեխաների համար - երեխաների հուզական զարգացում:

Այսպիսով, թատերական գործունեությունը կնպաստի երեխաների նկատմամբ վստահության զարգացմանը, վարքի սոցիալական հմտությունների ձեւավորմանը, երբ յուրաքանչյուր երեխա կկարողանա ցուցադրել որոշակի բնույթի դերում: Դա անելու համար օգտագործեք մի շարք տեխնիկա.

Ընտրելով դերերի դերը կամքով;

Հիմնական դերերին նշանակվելը ոչ միայն համարձակ, այլեւ երկչոտ, ամաչկոտ երեխաներ;

Դերերի բաշխում քարտերի վրա (երեխաները դաստիարի գլխից ստացվում են ցանկացած քարտով, որի վրա բնավորությունը սխեմատիկորեն պատկերված է).

Նվագարկել բոլոր դերերը բոլոր երեխաների հետ իր հերթին:

Նույնիսկ երեխաները «Նկարիչների եւ հանդիսատեսի» վրա երեխաները բաժանելու միտքը անընդունելի է, այսինքն: «Մշտապես խոսողների» եւ «անընդհատ նայելու» վրա, ինչպես մյուսները խաղում են: Անհնար է մթնոլորտում վախը թույլ տալ սխալից առաջ, որպեսզի երեխաները չվախենան դեպքի վայր գնալուց: Հետեւաբար, առաջարկելով «խաղալ» կամ «ցույց տալ» որեւէ բան, ուսուցիչը պետք է բխի հատուկ երեխաների իրական հնարավորություններից: Այդ իսկ պատճառով երկու հիմնական խնդիր են գալիս մանկավարժին.

Հասկանալ, պարզել, թե ինչ է զգում երեխան, ինչ է ուղարկվում նրա փորձը, թե որքան խոր եւ լուրջ.

Օգնել նրան լիարժեք արտահայտել իմ զգացմունքները, ստեղծել նրա համար հատուկ պայմաններ, որոնցում նրա գործունեությունը դրսեւորվելու է, նրա դյուրինությունը, թե ում մասին է լսել:

Դրանի համաձայն յուրաքանչյուր երեխայի գործնական գործողությունը այս դասերի ամենակարեւոր մեթոդական սկզբունքն է:

Անհատական \u200b\u200bաշխատանք

Թատերական գործունեության կազմակերպման մեկ այլ ձեւեր երեխայի հետ դասավանդողի զույգ գործն է `մեկը` մեկում: Նման դասընթացը հաճախ կոչվում է անհատ: Անհատական \u200b\u200bաշխատանքի գործընթացում սերտ կապ կա ուսուցչի եւ երեխայի միջեւ: Սա մանկավարժին ավելի խորը սովորում է սովորել երեխայի զգացմունքները, հասկանալ, թե ինչն են ուղղված նրա փորձը, այնքանով, որքանով նրանք խորն ու լուրջ են. Օգնում է մանկավարժին նույնականացնել գիտելիքների բացերը, վերացնել դրանք համակարգված աշխատանքով: Նաեւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքը օգնում է պատրաստել երեխա եւ առաջիկա գործողություններ (զբաղմունք, խաղ `դրամատիզացիա, աշխատանքներ իրականացնել): Այս աշխատանքի ընթացքում գիտելիքները, հմտությունները, հետագա գործունեության մեջ ամրագրված են, ընդհանրացված են, լրացնում են համակարգված:

Երեխաների անկախ գործողություններ - Թատերական խաղեր:

Թատերական խաղերը վայելում են երեխաների մեջ անփոփոխ սեր: Երեխայի ինքնության վրա թատերական խաղերի մեծ բազմակողմանի ազդեցությունը նրանց թույլ է տալիս օգտագործել դրանք որպես ուժեղ, բայց ոչ մոլուցքային մանկավարժական գործակալ, քանի որ երեխան, խաղի ընթացքում, բնականաբար, զգում է ծալված, ազատ, բնականաբար: Այսպիսով, խաղալու գործընթացում երեխաները ձեւավորվում են անկախ գործողությունների հմտություններով, որոնք պետք է կարողանան մտածել գաղափարի մասին, գտնել դրա իրականացման համար, վերահսկել իրենց գործողությունները տարբեր տեսակի Թատերական գործողություններից, կարողանանք գործել տարբեր իրավիճակներում:

Մանկական խաղի «Դերասանական գործը» գրքում նշանավոր ռեժիսոր եւ դերասան Կ. Ս. Ս. Ս. Ս. Ս. Ս. Ս. Արժե երեխային ասել ինքներդ ձեզ «... ասես» եւ գեղարվեստական \u200b\u200bկյանքն արդեն ապրում է դրանում: Միեւնույն ժամանակ, նկատվում է եւս մեկ գույք. Երեխաները գիտեն, թե ինչ կարող են հավատալ եւ ինչ չպետք է նկատվի:

Երեխաների ինքնուրույն թատերական գործունեության մեջ հետաքրքրելու համար անհրաժեշտ է աջակցել նրա նորամուծությանը, որը ծառայելու էր որպես հետագա գործունեության զարգացման դրդապատճառ: Այս նորամուծությունը առարկայական տարածական միջավայր է, որը երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական միջոցներից մեկն է, իր անհատական \u200b\u200bգիտելիքների եւ սոցիալական փորձի աղբյուրը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը ... Այս միջավայրը ոչ միայն տրամադրում է թատերական գործունեություն, բայց կա Յուրաքանչյուր երեխայի անկախ ստեղծագործության հիմքը, մի տեսակ ինքնակրթության ձեւ: Հետեւաբար, տարածական միջավայրը ձեւավորելիս, երեխայի հուզական եւ անձնական զարգացման առանձնահատկությունները, նրա հետաքրքրությունները, հակումները, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործությունը, նախասիրությունները եւ կարիքները եւ չպետք է մոռանան երեխայի անհատական \u200b\u200bսոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը Նրանք առաջարկում են ցանկություն ունենալ մասնակցելու հասակակիցների հետ համատեղ գործողություններին, ինչպես նաեւ ժամանակ առ ժամանակ մենության հայտնվելու համար: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեխաների (թատերական խաղերի) համատեղ եւ անկախ թատերական գործունեության օպտիմալ հավասարակշռությունը ապահովելու համար, թատերական գոտին կամ հեքիաթի անկյունը պետք է սարքավորվի, ինչպես նաեւ հանգիստ անկյուն, որտեղ ա Երեխան կարող է մենակ լինել եւ որեւէ դեր առաջարկել հայելու առջեւ կամ դեռ տեսնել: Նկարազարդումներ պիեսի եւ այլոց համար:

Այսպիսով, երեխաների ինքնակառավարման թեկնած գործունեության մեջ, երեխան ոչ միայն տեղեկատվություն է ստանում աշխարհի աշխարհի մասին, հասարակության օրենքները, մարդկային հարաբերությունների գեղեցկությունը, այլեւ սովորում են ապրել այս աշխարհում, եւ սա Պահանջում է անհատականության ստեղծագործական գործունեություն (ուշադրություն, երեւակայություն, տրամաբանություն, հուզական հիշողություն, լավ զարգացած խոսք, դեմքի արտահայտություններ), այսինքն, հասարակության մեջ պահելու ունակություն:

Զվարճություն

Մանկապարտեզում մեծ ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր երեխայի ներդաշնակ կրթությանը: Այն իրականացվում է վիզուալ արվեստի դասընթացներում, խոսքի զարգացման, երաժշտական \u200b\u200bդասերի վերաբերյալ: Զվարճանքը, կարծես, համակցված է բոլոր տեսակի արվեստի հետ, հնարավորություն կտա ստեղծագործաբար օգտագործել դրանք, երեխաների մոտ հուզական պատասխան պատճառել բանաստեղծական բառեր, մեղեդիներ, տեսողական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներ ընկալելիս: Զվարճանքի շատ տեսակներ կան: Մի տեսակ է թատերական զվարճանքը: Այն ներառում է թատերական ներկայացումներ, համերգներ, ներկայացումներ մասնագիտական \u200b\u200bնկարիչների, ինչպես նաեւ պատրաստված մանկապարտեզի որդիների, ծնողների կողմից:

Այսպիսով, թատերական գործունեությունը նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգացմանը եւ բոլորի փոխադարձ հարստացմանը, քանի որ Եվ մեծահասակները եւ երեխաները գործում են այստեղ, որպես փոխգործակցության հավասար գործընկերներ: Ընդհանուր առմամբ, պիեսը կամ համերգը, որը, բնականաբար, եւ, բնականաբար, կլանում է մեծահասակների ամենահարուստ փորձը, ընդունելով վարքի պատկերներ: Բացի այդ, զվարճանքի եւ արձակուրդների մեջ խնամակալները ավելի լավ երեխաներ են սովորել, իրենց բնավորության բնութագրերը, խառնվածքը, երազանքներն ու ցանկությունները: Ստեղծվում է միկրոկլիմա, որը հիմնված է փոքր մարդու ինքնության հարգանքի վրա, հոգ տանել նրա հանդեպ, մեծահասակների եւ երեխաների միջեւ հարաբերություններին վստահելը:

Տոներ

Արձակուրդները, ինչպես նաեւ զվարճանքները պետք է ուրախություն տանեն եւ հնարավորություն տան դրսեւորելու իրենց գեղարվեստական \u200b\u200bունակությունները, հուզական զգայունությունը, ստեղծագործական գործունեությունը:

Որպեսզի տոնը լինի երեխաների թեկնական գործունեության արդյունավետ ձեւը, անհրաժեշտ է նրանց հետ անցկացնել ամենօրյա համակարգված աշխատանքներ, զարգացնելով նրանց ունակությունը, համը, ստեղծագործական գործունեությունը երաժշտական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ տեսողական, տեսողական գործունեության մեջ, ապահովելով նրանց հմտությունների ձեռքբերումը:

Դասավանդի պետք է հիշել, որ տոնական Matinee- ն ավելի մեծ է երեխաների համար: Սա տպավորությունների աղբյուր է, որը երեխան կարող է երկար ժամանակ խնայել: Սա բարոյական եւ էսթետիկ զգացմունքների ձեւավորման ուժեղ միջոց է: Հետեւաբար, լավ պատրաստուկ, մտածված սցենար, հստակ կազմակերպություն. Այս ամենը որոշում է փառատոնում յուրաքանչյուր երեխայի պահվածքն ու տրամադրությունը, արվեստի տարբեր տեսակի արդյունավետությունը: Երեխաները պետք է ուրախանան ուրախ, ուրախ եւ հեշտ պահեն: Այնուամենայնիվ, ոչ զսպված զվարճանքը չպետք է թույլատրվի, ինչը չափազանց հետաքրքիր երեխաներ է:

Շրջանակային աշխատանք

Նաեւ Dow- ում երեխաների թատերական գործունեության կազմակերպման ձեւերից մեկը շրջապատի աշխատանք է, որը նպաստում է հետեւյալ առաջադրանքների որոշմանը. Մանկական ֆանտազիայի, երեւակայության, բոլոր տեսակի ստեղծագործականության, բոլոր տեսակի ստեղծագործականության (գեղարվեստական) -Անվ, երաժշտական \u200b\u200bեւ խաղ, պար, բեմական) եւ շատ ավելին:

Նախադպրոցական հաստատությունում կա մանկական թատրոնի ուսուցիչ, որը ոչ միայն իրականացնում է այդ առաջադրանքները, այլեւ կարգավորում է բոլոր ուսուցիչների գործողությունները, որոնք լուծում են բոլոր առաջադրանքները, ներառյալ թատերական գործողությունները, դրանք գրավում են ակտիվ մասնակցության Խաղերի վերաբերյալ աշխատանքներում `ներկայացուցչություններ (դրանց մասնակցության համար որպես« դերասաններ »):

Թատերական գործունեության ղեկավարը աշխատանքներ է իրականացնում երեխաների հետ, ովքեր ցանկանում են շրջել: Շրջանի ղեկավարը նպատակ է դնում. Չի սահմանափակվել երեխաների հետ `« Դերասաններ », իսկ կարմիր թելի միջոցով` երեխաների բոլոր տեսակի միջոցով երեխաների գործունեության միջոցով `երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության միջոցով Նպատակն է առաջադրանքներ ստեղծել երեխաների գործունեության մեջ, որոնք ուղղված են երեխաների մեջ ստեղծագործական սկիզբ ձեւավորմանը:

Դասընթացի բովանդակությունը ներառում է, հիմնականում աշխատանքներ կատարման վրա. Աշխատանքի բովանդակության վերլուծություն, դերերի բաշխում, խաղային վարժություններ, Etudes, որոնք նպաստում են հողամասի վրա գործողությունների գործնական եւ հուզական զարգացմանը եւ ստեղծում են աշխատանքներ իրականացվում է հատուկ զբաղմունքներում, որոնք շաբաթական առնվազն մեկ 3 անգամ երեսուն քառասուն րոպե կամ օրվա առաջին կեսին կամ երկրորդում: Բայց նման աշխատանքները չեն իրականացվում կրթական եւ կրթական աշխատանքներից մեկուսացման մեջ, որն իրականացվում է խմբերի մանկավարժների, երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդի, տեսողական գործունեության համար:

Օրինակ, երաժշտական \u200b\u200bդասընթացներում երեխաները սովորում են երաժշտության մեջ լսել տարբեր հուզական վիճակ եւ այն փոխանցել շարժումներով, ժեստերով, հավատարիմ, հաջորդ սպեկտրի համար երաժշտություն լսել, նշելով իր բազմազան բովանդակությունը եւ այլն: Խոսքի դասընթացների վերաբերյալ երեխաները մշակում են հստակ հստակ հստակ բառարան, որոնք աշխատում են հոդերի վրա, ուղղագրությունների, զուտ խոսնակների, քաղցրների եւ այլն, երեխաները ծանոթանում են ներկայացումը ձեւավորելու համար եւ այլն Ծանոթացեք նկարների վերարտադրություններին, սյուժեի բովանդակությանը մոտ պատկերազարդերով, սովորեք տարբեր նյութեր նկարել հեքիաթների կամ անհատական \u200b\u200bկերպարների հողամասում: Հատուկ բովանդակությունն ու տրամադրությունը պետք է ձեռք բերեն երեխաների բոլոր խաղերը իրենց ազատ ժամանակ ուսուցչի եւ անկախ երեխաների գործունեության մեջ: Երեխաները խաղում են «թատրոն»: Նրանք հանդես են գալիս դերասանների, հանդիսատեսի, վերահսկիչների, տոմսերի, դահլիճում հերթապահության դերում, ցուցասրահի երկայնքով ուղեցույցներ: Երեխաները կատարում են պաստառներ եւ հրավիրատոմսեր ներկայացումների համար, պատրաստեք իրենց աշխատանքների ցուցահանդես:

Թատրոնի ստուդիայում, մասնագետի ղեկավարությամբ, տարբեր Etudes- ը խաղարկվում են տարբեր զգացմունքների, խոսքի վարժությունների փոխանցման համար: Այն կարող է լինել Frank փորձի աշխատանք հաջորդ խաղի վրա `ձեւակերպում, ներկայացուցչություն: Միեւնույն ժամանակ, ավելի նպատակահարմար է ընդունելությունը օգտագործել, քանի որ մեկ սյուժեի (կամ դրա առանձին տեսարանների նվագարկումը) տարբեր թատերական խաղերի օգնությամբ (Desktop, Ba-Bo - ի համար): Օրինակ, «Կոշկինի տուն» երաժշտական \u200b\u200bհեքիաթի վրա (Երաժշտություն Վ. Զոլոտարեւ) աշխատելը, որոշ երեխաներ խաղում են մեկ այլ տեսարան, օգտագործելով Bi-Ba-Bo Dolls Shirma- ում, այլոց `որպես դրամատիկական թատրոն:

Օրվա ընթացքում նախատեսվում է, որ խմբի բոլոր երեխաների միջեւ դերը բաշխվում է. Ով կզբաղվի երեխաների համար հրավերով քարտերով `հեռուստադիտողներին (հրավերի խմբում), որոնք մասնակցում են The ուցահանդեսի ձեւավորումը, մանկական թատրոնի ճեմասրահը, փակցնում է պաստառները, որոնք օգնում են պատրաստել գեղարվեստական \u200b\u200bսենյակ (զգեստներ, հատկանիշներ) եւ այլն: - Սա օրվա առաջին կեսն է: Մեկ օր քնելուց հետո խաղը շարունակվում է. Այժմ ձեզ հարկավոր է վերահսկիչ, ուղեցույց, հերթապահ սրահում, բեմում, սրճարանում. Նկարիչները փոխվում են զգեստների մեջ ... եւ հյուրերը գալիս են նշանակված ժամ (մեկ այլ խմբի եւ մեծահասակների երեխաներ): Ներկայացումը սկսվում է: Խորհուրդ է տրվում հնարավորինս շատ երեխաներ օգտագործել: Դուք կարող եք հասնել դրան `փոխելով մանկական արվեստագետների յուրաքանչյուր գործողության մեջ առանձին դերերի եւ մեծահասակների հնարավորություն:

ԳԼՈՒԽ 3. Թատերական գործունեության կազմակերպումը ավագ խմբում, թիվ 108-ում

Տեսական ներկայացումը հաստատելու համար մենք ներկայացնում ենք նախնական դիպլոմային պրակտիկայում ձեռք բերված նյութեր 01/26/05 ժամանակահատվածում: 02.22.05-ին: Dow թիվ 108-ում, ավագ խմբում:

Վերջնական որակավորման աշխատանքների թեմայի վերաբերյալ գործնական աշխատանքներն իրականացվել են վերը նկարագրված «Արվեստի ֆանտազիա» ծրագրի համաձայն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների թատերական գործունեության աշխատանքային պլանը կառուցվել է ծրագրի հիմնական հատվածների համաձայն.

Թատրոնի խաղ:

Խոսքի մշակույթ եւ տեխնիկա:

Թատերական մշակույթի հիմունքներ:

Աշխատել ներկայացման վրա:

«Արվեստի ֆանտազիայի» ծրագրի բաժանումը, որը կենտրոնանում է տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունների վրա, շատ պայմանական է, քանի որ միշտ չէ, որ հնարավոր է որոշել մեկից մյուսը անցումի սահմանները:

Բոլոր բաժինների համար կան ընդհանուր առաջադրանքներ, օրինակ, երեւակայության զարգացում, կամայական ուշադրություն, հիշողություն, ասոցիատիվ եւ փոխաբերական մտածողության ակտիվացում:

Թատրոնի խաղ:

Ձուլման խաղեր:

Երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակությունը, ներառյալ թատրոնի միջոցները, ուղղված են հիմնականում երեխայի ստեղծագործական պատրաստության պատրաստության ձեւավորմանը: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել այդպիսի հատկություններ, որքան ուշադրություն եւ դիտողություն, առանց որի ստեղծագործական ընկալումը, երեւակայության եւ ֆանտազիայի հիմնական վիճակը, հիմնական պայմանն է ցանկացած ստեղծագործական գործունեության համար: Հավասարապես կարեւոր է երեխային սովորեցնել շրջակա միջավայրի կենտրոնում, զարգացնել կամայական հիշողություն եւ արձագանքի արագություն, քաջություն եւ ճարպկություն առաջադրելու, գործընկերների հետ իրենց գործողությունները համակարգելու ունակությունը, որպես ա ամբողջություն:

Լուծելով այս բոլոր առաջադրանքների, որոնք ընդհանրացնում են թատերական դասարաններում ընդգրկված խաղերը, ոչ միայն երեխային պատրաստում են գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն, այլեւ նպաստում են դպրոցական պայմաններում երեխաների ավելի արագ եւ հեշտ հարմարվելու եւ առաջնային դասընթացներում հաջող ուսումնասիրության համար նախադրյալներ ստեղծելու համար Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստության ինտելեկտուալ, հուզական-անբավարար եւ սոցիալ-հոգեբանական բաղադրիչների իրականացում (Հավելված թիվ 1):

Կոլեկտիվ կրթական խաղեր անցկացնելը, ես ստիպված էի ստեղծել ուրախ եւ հանգիստ մթնոլորտ, խրախուսել հագնված եւ բուժված երեխաներին, ոչ թե կենտրոնանալ բացթողումների եւ սխալների վրա:

Երեխաներին հնարավորություն տալ գնահատել ուրիշների գործողությունները եւ համեմատել դրանք իրենց հետ, գրեթե բոլոր խաղերում մենք երեխաներին բաժանեցինք մի քանի թիմերի կամ հանդիսատեսի: Ավելին, հյուրընկալողի դերը շատ խաղերում կատարում էր երեխայի կողմից:

Հատուկ թատերական խաղեր:

Բոլոր երեխաների համար օգտակար են թատերական արվեստի, արտասահմանյան եւ ռիթմոպլաստիկ խաղերի եւ վարժությունների առանձնահատկություններին եւ վարժություններին, դասերը, քանի որ դրանք զարգացնում են որակներ եւ ձեւավորում են ցանկացած մշակութային եւ ստեղծագործական մտածող մարդու համար անհրաժեշտ հմտություններ, նպաստում են զարգացմանը Հետախուզության, ուժեղացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը, երեխայի մասին աշխարհի մասին, պատրաստեք նրան տարբեր տեսակի արվեստի բնութագրերի: Թատրոնի խաղերից տեղափոխվելու համար մեզ անհրաժեշտ է, քանի որ մեզ անհրաժեշտ է պայմանականորեն, հատուկ թատրոնի խաղեր, որոնք զարգանում են հիմնականում երեւակայություն եւ ֆանտազիա: Նրանք երեխաներին պատրաստում են գործողություն, բեմական պայմաններում, որտեղ այն վայելում է գեղարվեստական: Երեւակայություն եւ հավատ այս գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ - Առանձնահատուկ հատկություն Բեմական ստեղծագործություն: K.S. Ստանիսլավսկին դերասաններին կոչ արեց սովորել երեխաների մեջ խաղի հավատն ու ճշմարտությունը, քանի որ երեխաները շատ լուրջ եւ անկեղծորեն կարող են հավատալ ցանկացած երեւակայական իրավիճակին, հեշտ է փոխել իրենց վերաբերմունքը առարկաների, գործողության եւ գործընկերների նկատմամբ խաղի մեջ , Ring անկի մեջ գտնվող ամբիոնները կարող են վերածվել ավտոբուսի կամ ինքնաթիռի սրահի, Մամինոյի զգեստը `գնդակի հանդերձանքով արքայադուստրերը, եւ սենյակը դառնում է առասպելական ամրոց: Բայց ինչ-ինչ պատճառներով, հանդիսատեսի առջեւ գտնվող դեպքի վայր գնալը, երեխաները, կարծես, կորցնում են իրենց կարողությունները, վերածվելով փայտե տիկնիկների, թխած ժեստերով, անարգակցված խոսքով, չարդարացված կորով:

Այսպիսով, ուսուցիչի առաջ կա բարդ խնդիր `պահպանել երեխաների միամտությունը, անմիջականությունը, հավատը, որը դրսեւորում է խաղի մեջ, լսարանի առջեւ բեմում խոսելու ժամանակ: Դրա համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին ապավինել երեխայի անձնական գործնական փորձին եւ հնարավորինս շատ անկախություն ապահովել, ակտիվացնելով երեւակայության աշխատանքը: Մենք ներմուծեցինք բեմական ակցիա ունեցող երեխաներ, որոնք կառուցվել են հայտնի փոքր հեքիաթների նյութի վրա: Առաջին հերթին, սրանք խաղեր են, վարժություններ եւ Etudes, որոնք ուղղված են առաջարկվող հանգամանքներում գործողությունների իսկությանը եւ իրագործելիությանը, այսինքն: Հորինված իրավիճակում: Կյանքում ցանկացած գործողություն կատարվում է բնականաբար եւ արդարացված: Երեխան չի մտածում, թե ինչպես է նա անում, օրինակ, երբ նա բարձրացնում է ընկած մատիտը կամ տեղում տեղադրում է խաղալիքը: Նույնը արեք բեմում, երբ հեռուստադիտողները հետեւում են ձեզ, ոչ այնքան պարզ: «Դուք գիտեք փորձով», - ասաց Կ. Ստանիսլավսկի, - Ինչ է դերասանին, դեպքի առթիվ, հարթ, անապատի հատակին, որքան դժվար է կենտրոնանալ դրա վրա, գտնել ինքներդ ձեզ նույնիսկ փոքր վարժության մեջ: Որպեսզի երեխաները, բնականաբար եւ նպատակասլացորեն, նրանք պետք է գտնեն կամ մտածեն մեր հարցերի պատասխանների մասին. Ինչու, ինչու, ինչու է նա դա անում: Օգնեք զարգացնել բեմական հիմնավորման իրականացման եւ Etudes- ի այս ունակությունը, այսպես բացատրելու, ցանկացած դիրքի կամ գործողության միջոցով `պատճառաբանված պատճառներով (առաջարկվող հանգամանքներ)

Երեւակայական օբյեկտների կամ ֆիզիկական գործողությունների հիշատակի խաղերը նպաստում են գեղարվեստական \u200b\u200bճշմարտության եւ հավատքի զգացողության զարգացմանը: Երեւակայության երեխան է, քանի որ դա տեղի է ունենում կյանքում, դա կատարում է անհրաժեշտ ֆիզիկական գործողություններ: Նման առաջադրանքներ առաջարկելով, պետք է հիշել, որ երեխաները պետք է հիշեն եւ պատկերացնեն, թե ինչպես են նրանք գործեցին այս սուբյեկտների հետ, ինչ զգացմունքներ են զգացել: Այսպիսով, խաղալով երեւակայական գնդակով, պետք է պատկերացնել, թե ինչ է դա, մեծ կամ փոքր, թեթեւ կամ ծանր, մաքուր կամ կեղտոտ: Տարբեր սենսացիաներ, որոնք մենք զգում ենք, երբ բյուրեղային ծաղկաման կամ դույլ ջրով բարձրացնում ենք, պոկեք երիցուկի կամ ոտքի ծաղիկները: Երբ հնարավոր է, երեխաները հրավիրվում են նախ գործել իրական օբյեկտի հետ, այնուհետեւ կրկնել նույն գործողությունը երեւակայականով: Օրինակ, մենք առաջարկեցինք երեխաներին փնտրել կորած բշտիկ գորգի վրա, որն իսկապես այնտեղ էր: Եվ հետո առաջարկեց փնտրել երեւակայական բշտիկ:

Հայտնի ժողովրդական եւ հատուկ ընտրված խաղերն օգնում են պատրաստել երեւակայական առարկաներ (հավելված թիվ 2):

Մենք նաեւ երեխաներ առաջարկեցինք հետեւյալ խնդիրները երեւակայական առարկաներով գործողությունների վերաբերյալ. Լվացեք ձեր ձեռքերը, նկարեք, քամեք խճճվածքը, լվացեք թաշկինակով եղունգների, հատակը, ասեղնագործեք, լվացեք Ծաղիկներ, նվագել երաժշտական \u200b\u200bգործիք, տեսել տիկնիկ եւ այլն: Եվ նաեւ գոլորշու եւ կոլեկտիվ վարժություններ կատարել. Խաղեք գնդակը, քաշեք պարանը, կրեք դույլ, խաղալ ձնագնդի, բադմինտոնի մեջ, փնտրեք ասեղ, բշտիկ կամ մանրուք փնտրելու համար Գրամեքենա:

Որոշ գործողություններ առաջարկվող հանգամանքներից, երեխաները գնում են Էտուդեսի նվագարկմանը: «Etude» բառը ֆրանսիական ծագում ունի եւ թարգմանում է որպես «ուսուցում»: «Etude» - ի հայեցակարգը օգտագործվում է նկարչության, երաժշտության, շախմատի եւ կատարում է նախնական վերապատրաստման աշխատանքների դերը: Թատերական արվեստում Etude- ը փոքր ներկայացում է, որում առաջարկվող հանգամանքներում, պայմաններում, իրավիճակներում պետք է տեղի ունենա որոշակի իրադարձություն: Դրանք կարող են առաջարկվել ուսուցիչի կողմից կամ նկարվել երեխաների կողմից: Ավելին, առաջարկվող հանգամանքները կարող են լրացնել ուսուցչի կողմից եւ երեխաների կողմից միացնել ժամանակների արդյունքը `կատարման ընթացքում:

Etudes- ի համար մենք թեմաներն առաջարկել ենք երեխաների համար մոտ եւ մաքուր («վեճ», «հանցագործություն», «հանդիպում»): Տարբեր իրավիճակներում մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը զարգանում է քաղաքավարի պահվածքի («ծանոթություն», «Հայց», «Բուժում», «Խոսակցական», «Շնորհավորանքների եւ ցանկությունների» թատրոնի տոմս »եւ այլն):

Հերթական կազմելով, երեխաները պետք է պատասխանեն շատ հարցերի. Որտեղ ես եմ, որտեղից եկավ, թե ինչու, ով, ինչու:

Մենք նաեւ առաջարկեցինք երեխաներին առաջ գալ Etudes- ի հիմնական հույզերի վերաբերյալ. «Ուրախություն», «Զայրույթ», «տխրություն», «զզվանք»: Նման Etudes- ը զարգացնում է հուզական վիճակը փոխանցելու ունակություն դեմքի արտահայտությունների եւ ժեստերի օգնությամբ: Նույն հնարավորությունները, ինչպես նաեւ վարքի տրամաբանությունը, զարգացնում են Etudes- ը հինգ զգայարանների համար (լսումներ, տեսողություն, համ, հոտ): Հաստոցներից յուրաքանչյուրի աշխատանքը տարբեր ձեւերով է գործում: Մարդու տարբեր վարք, որը փնտրում եւ լսում է, փորձելով համտեսել եւ հոտ զգալ: Բացի այդ, մարդը կվարվի տարբեր եղանակներով, որոնք համտեսում են քաղցրավենիք կամ դառը դեղամիջոց, որը հոտ է գալիս ներկով կամ բարդ կարկանդակ: Երեխաները եւ ինքնուրույն եւ մեր օգնությամբ հանդես են եկել գործողությունների, իրավիճակի տեղում եւ հանգամանքներով, այնուհետեւ նվագել են իրենց էտյուդը:

Հաջորդ փուլը աթոռակների շարադրություն է: Երեխաները մի դրվագ ընտրեցին հեքիաթից եւ կազմեցին դրա երկայնքով ժամանակակից: Օրինակ, «Կոլոբոկը եւ Լիզան», «Կարմիր գլխարկ տատիկի վրա», «Thumbelina - Bride Beetle», «Արջերի վերադարձ»):

Դեպքիարային Etudes- ի վրա աշխատելու որոշակի փորձ կուտակելով, մենք տեղափոխվեցինք իմպրովիզացիոն դրամատիզացման խաղեր `հայտնի հեքիաթների համար: Երեխաները բաժանվել են 2-3 ստեղծագործական խմբերի եւ առաջադրանք են ստացել խաղալ առաջին եւ նույնը, եւ ապագայում `տարբեր հեքիաթներ: Մինի կատարման մասնակիցները պետք է ինքնուրույն բաշխեին դերերը, հստակեցրու սյուժեի զարգացումը եւ հրավիրեք առաջարկվող հանգամանքները: Մենք խրախուսեցինք երեխաների փորձերը թողնել ավանդական կարծրատիպերը, արթնացնել ստեղծագործական երեւակայությունը եւ ֆանտազիան, օգնելով խնդիրներին, օրինակ. Որն է հերոսը: (Ծույլ կամ աշխատասեր, բարի կամ զայրացած, սոված կամ լիարժեք, հիմար կամ խելացի):

Etudes- ի եւ իմպրովիզացիայի խաղերի աշխատանքը զարգացնում է ներկայացումներին մասնակցելու համար անհրաժեշտ բազմաթիվ որակներ, ներառյալ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ հաղորդակցման գործելու ունակությունը:

Խոսքի մշակույթ եւ տեխնիկա:

Խոսքի մշակույթի եւ տեխնիկայի զարգացման համար վարժություններ եւ խաղեր օգնում են երեխաներին ստեղծել պատշաճ հստակ արտասանություն (շնչառական, հոդաբաշխություն, ձեւեր), սովորել ճշգրիտ եւ արտահայտիչ փոխանցել Հեղինակի մտքերը (ինտոնացիան, տրամաբանական շեշտը, քվեարկությունը , Խոսքի տեմպ), ինչպես նաեւ զարգացնում է երեւակայությունը, բառապաշարի պետությունները ընդլայնելու ունակությունը, իրենց խոսքը ավելի պայծառ ու ավելի են դարձնում:

Շատ երեխաների համար, որոնց հետ մենք աշխատել ենք, բնութագրվում է մկանների ընդհանուր ճնշմամբ, ծավալով եւ խոսքի ապարատում, խոսքի անբավարարության եւ միապաղաղության, իմաստաբանական դադարների բացակայության եւ տրամաբանական սթրեսի բացակայություն: Երեխայի հարաբերությունների վրա աշխատելը անհնար է անել առանց հատուկ խաղերի եւ վարժությունների, շնչառության զարգացում, ազատելով խոսքի ապարատների մկանները, որոնք ձեւավորում են հստակ բառարան եւ ձայնային ձայներ:

Նախադպրոցական տարիքում շնչառական եւ ձայնային ապարատը դեռեւս չկապված է, բայց ձգտում է այն փաստի, որ երեխաները պետք է լինեն ավելի պարզ, ձայնային եւ արտահայտիչ, քան կյանքի խոսքը, դա անհրաժեշտ է: Խոսքի վարժություններ եւ խաղեր, որոնք մենք ընդգրկում էինք յուրաքանչյուր դասի մեջ, համատեղելով ռիթմոպլաստիկ եւ թատերական խաղերի հետ (Հավելված թիվ 3):

Նախեւառաջ երեխաներին սովորեցրեցինք քթի միջոցով լուռ շունչ քաշել, առանց ձեր ուսերը բարձրացնելու եւ սահուն, հարթ, առանց լարվածության եւ ջղայնի »): Ապագայում յուրաքանչյուր առաջադրանքի մեջ ոչ միայն շնչառությունը վերապատրաստվում է, այլեւ բարդույթում խոսքի այլ բաղադրիչներ: Կախված դասի առաջադրված առաջադրանքներից, ուշադրության կենտրոնում է արվել շնչառությամբ (վարժություններ «Հիվանդ ատամ», «Կապրիզուլ», «Բելս», «Լյուլաբի»), այնուհետեւ `կենդանաբանական այգում, «Անտառում»), ապա (վարժություններ «Վերապատրաստված շներ», «Թռչուն DVOR»), այնուհետեւ `ինտոնացիայի վրա (« երկխոսություն հորինել »խաղը, որտեղ գտնվող հերոսները կարող են լինել ճաշարան եւ փղ Մկնիկ) կամ ձայնի բարձրություն («Ինքնաթիռ», հրաշք Լանենկա):

Խոսքի այս բոլոր բաղադրիչները հիանալի մարզվում են patters- ում եւ բանաստեղծություններում, առանց հատուկ դերասանական դասընթացների օգտագործման:

Տեսակը օգնում է ձեւավորել ադամանդ, հոդաբաշխություն, գնացքի բառարան, օգնեք երեխաներին սովորել, թե ինչպես արագ եւ զուտ արտասանել բարդ գործող բառեր եւ արտահայտություններ: Տեսակներ - Սա ուրախ բանավոր խաղ է, որը մենք երեխաներ առաջարկել ենք տարբեր վարկածներով. «Փչացած հեռախոս», «Կնոտի հետ», «ձեռքով գնդակը»: դ. (Հավելված No. 4):

Նրանք հավաքում են հավաքականները հավաքականորեն, սկսած դանդաղ, հստակ, ակտիվորեն արտասանեցին յուրաքանչյուր վանկը, ասես հատակից «գնդակը»: Աստիճանաբար ցնցեց տեմպը: Նրանք նաեւ նախեւառաջ արտասանել են հստակ, բարձրաձայն շշնջում, որպեսզի դրանք հեռվով լսվեն: Խոսքի ապարատը ակտիվացնելու համար նրանք երեխաներին առաջարկել են լուռ արտասանել patters, էներգետիկորեն տեղափոխված շրթունքները:

Ինտեգրված ուղղագրություններ, հատկապես երկխոսություն, որոնք մենք օգտագործում էինք տարբեր թատերական խաղերում, ինտոնացիայի, իմպրովիզացիաների վրա, հորինած եւ դերասաններին հորինում են «Երկու ընկեր»):

Նախադպրոցականների գեղարվեստական \u200b\u200bկրթության արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է ապավինել երեխայի հուզական աշխարհին, նրա ճանաչողական հետաքրքրության համար: Այս առումով մեծ է բանաստեղծությունների դերը երեխաների թատրոնի խաղերում եւ վարժություններում: Բանաստեղծական տեքստը, որպես ռիթմիկորեն կազմակերպված խոսք, ակտիվացնում է երեխայի ամբողջ մարմինը, նպաստում է իր ձայնային ապարատի զարգացմանը: Բայց բանաստեղծությունները ոչ միայն ուսումնական բնույթ չեն հանդիսանում հստակ, իրավասու խոսք ձեւավորելու համար: Լավ, հետաքրքիր երեխաներ, նրանք հուզական պատասխան են գտնում երեխայի հոգու մեջ, հետաքրքրաշարժ տարբեր խաղեր եւ առաջադրանքներ են առաջացնում: Հատկապես օգտակար է դասի երկխոսական բանաստեղծություններում, որոնք շատ նման են երեխաներին: Որոշ գործող անձի անունից խոսելը ավելի հեշտ է ամբողջովին շփվել, շփվել գործընկերոջ հետ:

Նախադպրոցականների կատարողական գործունեության տեսանկյունից մենք փորձեցինք նրանց սովորեցնել օգտագործել ինտոնացիաներ, որոնց միջոցով կարելի է տարբեր զգացողություններ արտահայտվել: Նույն բառը կամ արտահայտությունը կարելի է տալ տխուր, ուրախ, զայրացած, զայրացած, անակնկալ, խորհրդավոր, հմուտ, անհանգիստ, դատապարտող եւ այլն: Աշխատելով ինտոնացիայի վրա, մենք ոչ միայն երեխաներ չենք խնդրել արտասանել մի արտահայտություն, օրինակ, բողոքներ կամ հիացած եւ խրախուսում է առաջարկվող իրավիճակների իմպրովիզացիայի ցանկությունը: Երեխաներին առաջարկելով խաղը «Արտահայտություն շրջանակի մեջ», մենք ձգտում ենք յուրաքանչյուր երեխայի բացատրել, թե որտեղ, ում, ինչ պայմաններում նա որոշակի խորտակում է:

Խոսելով երեխաների հետ տրամաբանական սթրեսի մասին, հարկ է նշել, որ դրա տակ մենք նկատի ունենք անհատական \u200b\u200bբառերի բաշխումը, որը որոշում է դրա իմաստը եւ արտահայտիչությունը: Օրինակ, նրանց առաջարկվել է ուսուցչին ծանոթանալ երեխաների կողմից, կարեւորելով դրանում տարբեր բառեր. " Փորագրել Գաբրիլ փորագրված փորագրություն »: «Քանդել Գավրիլա փորագրված փորագրություն »եւ այլն: Նման վարժանքներից հետո երեխաները ավելի հեշտ էին ավելի մեծ բանաստեղծական տեքստերում հատկացնել հիմնական (հիմնական) բառերը:

Նաեւ աշխատում է երեխաների խոսքի մշակույթի եւ տեխնիկայի վրա, իրենց աշխատանքում մենք ներառում էինք ստեղծագործական խաղեր բառերով («կախարդական զամբյուղ», «համեղ բառեր», «Հարց - պատասխան»): Նրանք զարգացնում են երեխաների երեւակայությունն ու ֆանտազիաները Բառապաշարը, դասավանդեք գործընկերոջ հետ գործընկերոջ հետ, կազմեք առաջարկներ եւ փոքր սյուժեի պատմություններ:

Թատերական մշակույթի հիմունքներ:

Որպես կանոն, մեր ժամանակ նախադպրոցական տարիքը հազվադեպ է թատրոններում: Նրանց փորձը սահմանափակվում է գլխավոր տիկնիկային թատրոնում 1-2 անգամ: Բայց 3 տարեկան երեխաները կարող են լինել շատ զգայուն եւ երախտապարտ հանդիսատես: Նրանք պատրաստ են մի քանի անգամ նույնականացնել նույն պիեսները հանգստացնող հետաքրքրությամբ: Թատերական մշակույթի հիմունքներով երեխաներին ծանոթացնելու հիմնական խնդիրն է `թատերական արվեստի որոշ հիմնական հասկացություններով եւ տերմինաբանությամբ երեխաների ծանոթությունը:

Այս խնդրի իրականացումը գործնական էր, ես: Դա տեղի է ունեցել թատերական խաղերի, վարժությունների ժամանակ, Etudes- ի վրա աշխատելու, թատրոն այցելում է երկխոսության տեսքով `հարցերի եւ պատասխանների տեսքով: Իմաստ չունի խստորեն պահանջել յուրաքանչյուր երեխայի կողմից բոլոր նյութերի ձուլումը, բավական է, որ երեխաները հասկանան ուսուցչին, օգտագործելով թատերական առիթները (հավելված թիվ 5):

Թատերական դասարաններում եւ փորձարկումներում ուսուցիչը ընդլայնում եւ համակարգում է երեխաների մասին երեխաների իմացությունը թեմաներով.

Թատերական արվեստի առանձնահատկությունները,

Թատերական արվեստի տեսակներ

Ներկայացման ծնունդը

Թատրոնը դրսում եւ ներսից

Թատրոնում պահվածքի մշակույթ: (Հավելված No. 6):

Աշխատել ներկայացման վրա:

Երեկոյան մենք անցկացրեցինք շրջանակի աշխատանքներ երեխաների հետ, որի նպատակը պետք է պատրաստվեր ներկայացման ցուցադրությանը, հիմնվելով Հ. Անդերսեն քաղաքի հեքիաթների վրա (Հավելված թիվ 7):

Երեխաների հետ կատարման ստեղծումը շատ հետաքրքիր եւ օգտակար զբաղմունք է: Համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը ներառում է նույնիսկ բավարար ակտիվ երեխաներ սահմանելու գործընթացում, օգնելով նրանց հաղթահարել ամաչկոտությունն ու ճնշումը: Սպեկտրի նախապատրաստման ընթացքում մենք փորձեցինք համապատասխանի մի քանի հիմնական կանոնների.

1) Մի ծանրաբեռնեք երեխաներին.

2) իրենց կարծիքը պարտադրել.

3) թույլ չտալ, որ երեխաները միջամտեն ուրիշների գործողություններին.

4) Բոլոր երեխաներին հնարավորություն ընձեռեք փորձել իրենց տարբեր դերերում, առանց դրանց առավել ընդունակ լինելու:

Արդյունքում, երեխաները սպասում էին բոլոր փորձություններին անհամբերությամբ, աշխատել են ցանկության եւ ուրախության հետ:

Բոլորը նախադպրոցական տարիքի հետ աշխատեք ներկայացման վրա, որը բաժանվել ենք ինը հիմնական փուլերի.

1. Պիեսների ընտրություն կամ նկարչություն եւ երեխաների հետ քննարկելը:

2. Դրվագների վերաբերյալ պիեսների զբաղվածություն եւ դրանց վերադարձը:

3. Աշխատեք անհատական \u200b\u200bդրվագների վրա `բարելավված տեքստով Etudes- ի տեսքով:

4. Անհատական \u200b\u200bդրվագների երաժշտական-պլաստիկ լուծույթի աջակցում, պարի ձեւակերպում: Ստեղծում երեխաների հետ միասին `դեկորացիայի եւ զգեստների էսքիզներ:

5. Փոխադրում խաղի տեքստին. Աշխատեք դրվագների վրա: Անհատական \u200b\u200bկերպարների պահվածքի առաջարկվող հանգամանքների եւ դրդապատճառների պարզաբանում:

6. Աշխատեք խոսքի արտահայտիչության եւ բեմական պայմաններում պահվածքի իսկության վրա. Անհատական \u200b\u200bMisaneszen- ի ամրացում:

7. Անհատական \u200b\u200bնկարների տարբեր կոմպոզիցիաներ `դեկորացիայի մանրամասներով եւ

անհրաժեշտ (կարող է պայմանական լինել), երաժշտական \u200b\u200bձեւավորմամբ:

8. Ամբողջ պիեսներն ամբողջությամբ կան տարազների, առաջարկների եւ դեկորացիաների տարրերով: Ներկայացման ժամանակավորության պարզաբանումը: Զարդերի նշանակումը, որը պատասխանատու է փոփոխությունների եւ առաջարկների համար:

9. Ներկայացման կատարումը: Քննարկում հանդիսատեսի եւ երեխաների հետ, երեխաների ցուցահանդեսների նկարագրումը սպեկտրի վրա:

Առաջին փուլ Պիեսի վրա աշխատանքը կապված է իր ընտրության հետ: Որպես կանոն, բեմական մարմնավորման նյութը սպասարկում է հեքիաթներ, որոնք «հազվադեպ են տալիս աշխարհի պայծառ, լայն, բազմաբնույթ պատկերը»: Հեքիաթների աշխարհը իր հրաշալիքներով եւ գաղտնիքներով, արկածներով եւ վերափոխումներով շատ մոտ է նախադպրոցական տարիքի երեխային: Երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը առաջիկա աշխատանքի համար արթնացնելու համար խաղով խաղ ունեցող երեխաների առաջին հանդիպումը հուզականորեն հագեցած էր. Սցենարի հեքիաթների պատմությունը հիմնված էր գրքերի մեջ, լսելով գեղարվեստական \u200b\u200bնկարազարդումները Օգտագործվում է ապագա խաղում, դիտելով գեղարվեստական \u200b\u200bֆիլմեր, հեքիաթների հիման վրա: Այս ամենը օգնեց զգալ առասպելական իրադարձությունների մթնոլորտը, ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, ակտիվացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Երկրորդ փուլ Ապահովում է դրվագների վերաբերյալ պիեսների բաժանումը: Սցենարը կարդալուց հետո երեխաները պատմում են յուրաքանչյուր դրվագ, լրացնում միմյանց եւ նրանց համար անուններով հանդես եկան: Օրինակ: «PRINCE- ի վերադարձը», «Հանդիպում արքայադուստրի հետ», «Prince անապարհորդություն» Եվ այլն

Երրորդ փուլ - Սա աշխատանք է առանձին դրվագների վրա `բարելավված տեքստով Etudes- ի տեսքով: Նախ, Etudes- ի մասնակիցները ամենաակտիվ երեխաներն էին, բայց աստիճանաբար փնտրում էինք, առանց ստիպելու, այս գործընթացում ներգրավելու թիմի բոլոր անդամներին: Օգտագործված վարժություններ տիկնիկներով, որոնցում երեխաները իմպրովիզացնում են հերոսների գործողությունները եւ երկխոսությունները: Նման վարժություններում երեխաները միջամտում էին համեմատաբար փոքր բառապաշարին, ինչը դժվարացնում էր երկխոսությունը պահպանելը: Բայց աստիճանաբար զգալով մեր աջակցությունը, նրանք սկսեցին ավելի բնական եւ վստահորեն գործել, եւ նրանց ելույթը դարձավ ավելի բազմազան եւ արտահայտիչ:

Չորրորդ փուլ - Երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքներով երեխաների ծանոթությունը, որոնք ամբողջությամբ կամ անցնում կլինեն ներկայացման մեջ:

Պայծառ երաժշտական \u200b\u200bպատկերները օգնում են երեխաներին գտնել համապատասխան պլաստիկ լուծում: Սկզբում երեխաները պարզապես իմպրովիզացնում էին երաժշտության շարժումները, նրանք ինքնուրույն նշում էին ամենահաջողված գտածոները: Այնուհետեւ նրանք տեղափոխվեցին, վերածվելով ցանկացած բնույթի, փոխելով քայլքը, դիրքերը, ժեստերը, դիտելով միմյանց:

Միեւնույն ժամանակ, երեխաները սովորեցին ստեղծել դեկորացիայի եւ տարազների էսքիզներ, պատրաստված պիեսի առանձին դրվագների նկարներ, ստեղծագործական մտադրության վրա, իրենց ֆանտազիայի համապատասխան ներկեր հավաքելով:

Հինգերորդ փուլ - Սա աստիճանական անցում է խաղի պիեսի հետ: Փորձերում նույն հատվածը կրկնվեց տարբեր կատարողների, այսպես: Նույն տեքստը բազմիցս հնչեց, երեխաներին թույլ տվեց արագորեն սովորել գրեթե բոլոր դերերը: Բացի այդ, ուսուցիչները, ովքեր իրենց ազատ ժամանակ, ենթախմբերով, կրկնվում էին այս գործով: Այս ժամանակահատվածում յուրաքանչյուր դրվագի առաջարկվող հանգամանքները (Որտեղ, երբ, ժամը, ինչու, ինչու) եւ շեշտեց յուրաքանչյուր դերասանական անձի պահվածքի դրդապատճառները (Ինչի համար? Ինչ նպատակի համար): Երեխաները, տարբեր կատարողների նույն դերում գործողություններ դիտելով, որոնցից ստացվում է բնական եւ ճշմարիտ:

Մեր կողմից, հաշվի առնելով խոսքը, պլաստիկ, երեխաների գործող հնարավորությունները, նկարագրեցին 2-3 կատարողներ, որոնք կարող էին հաղթահարել որոշակի դեր:

Վեցերորդ փուլ Սկսում է իրականում աշխատել դերի վրա: Երեխային տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունների շնորհիվ միշտ խաղում է իրեն, նա դեռեւս ի վիճակի չէ վերամարմնավորել, մեկ այլ անձի զգացմունքներ խաղալ: Հիմք ընդունելով անձնական հուզական փորձը եւ հիշողությունը, նա կարող է հիշել իր կյանքի իրավիճակը, երբ նա ստիպված էր գոյատեւել պիեսի հերոսների սենսացիաներին նման զգացմունքներից: Ոչ մի դեպքում երիտասարդ կատարողներին չպետք է պարտադրվի մեկ այլ անձի գործողությունների տրամաբանությունը կամ վարքի հատուկ նմուշները:

Երեխային պատվիրել անհնար է. «Պարզել» - կամ ցույց տալ ակցիայի ձեր վարկածը: Սա հանգեցնում է ծրագրավորման վարքի: Կարող եք առաջարկել, օգնեք ձեր երեխային հիշել մի տեսակ կյանքի դրվագ, երբ երեխան իսկապես վախկոտ էր: Միայն այս դեպքում բեմում երեխաների պահվածքը կլինի բնական, անկեղծ: Շատ կարեւոր է գործընկերների հետ շփման հասնել, միմյանց լսելու եւ լսելու եւ համապատասխանաբար փոխելու իրենց պահվածքը:

Մենք երեխաներին նախապես չենք առաջարկել աղացած մկները եւ փորձել չսահմանափակվել յուրաքանչյուր բնույթի պահվածքի գիծը, նրանք առաջացել են երեխաների նախաձեռնությամբ, ապավինել են իրենց ստեղծագործական երեւակայությանը եւ ճշգրտվել են մեր կողմից: Կատարողների տարբեր ձեւակերպումներն առաջարկել են իրենց սեփական տարբերակները, եւ ամենահաջողակաբար, մենք ամրագրված էինք կատարողականի վերաբերյալ հետագա աշխատանքի համար: Ելույթի արտահայտիչության եւ հստակության հասնելու համար մենք բացահայտեցինք հերոսների ելույթի բնութագրերը: Ինչ-որ մեկը սահուն, ձգվող բառեր է ասում, մյուսը `շատ արագ, հուզականորեն, երրորդը դանդաղ է, վստահորեն, չորրորդը` զոդելի եւ այլն:

Յոթերորդ փուլ - Անհատական \u200b\u200bնկարների փորձը տարբեր կոմպոզիցիաներում: Աշխատանքի այս փուլում մենք ապահովել ենք, որ երեխաները չեն կրկնում այլ կատարողների դիրքերը, ժեստերը, ինտոնացիաները եւ փնտրում էին իրենց տարբերակները: Մենք սովորեցրեցինք երեխաներին տեղակայված լինել բեմում, առանց գնդակահարելու, առանց արեւահարելու միմյանց: Բոլոր գտածոները, նոր հաջող որոշում, այն երեխաների հետ, ովքեր ներկայումս զբաղված չեն փորձի մեջ, նշել եւ խրախուսվել:

Ութերորդ փուլ - ամենապայծառ ժամանակը: Այս ժամանակահատվածում ամբողջ պիեսների փորձերը ամբողջությամբ անցկացվում են: Եթե \u200b\u200bմինչ այդ երեխաները գործեցին պայմանական զարդարանքներով, պայմանական առարկաներով (մեծ խորանարդներ, աթոռներ, ձողիկներ, թաշկինակներ, դրոշներ), այժմ մենք սկսեցինք օգտագործել ներկայացման, բութաֆորիայի եւ առաջարկների պատրաստման ձեւավորում հագուստները, որոնք օգնեցին պատկեր ստեղծել:

Փորձերը տեղի են ունեցել երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությամբ, այս անգամ պարզաբանվել է ներկայացման ժամանակավոր երգը: Անհատական \u200b\u200bտեսարանների խստությունը կամ, ընդհակառակը, ավելորդ շտապումը, ամբողջականությունը հանդիսատեսի համար անհետաքրքիր է դարձնում: Այս փուլում ամրագրված էին երեխաների պարտականությունները `առաջարկների եւ դեկորատիվ փոփոխությունների նախապատրաստման գործում:

Իններորդ փուլը `պիեսի պրեմիերան - Միեւնույն ժամանակ ընդհանուր փորձ է, քանի որ մինչեւ այս պահը երեխաները երբեք չեն գործել տարազներով: Առաջին հանդիսատեսը ուսուցիչներ էին, ովքեր, շատ խստորեն, բայց օբյեկտիվորեն գնահատեցին երեխաների ելույթը:

Պրեմիերա - Միշտ հուզմունք է, աղմուկ եւ, իհարկե, բարձրացված, տոնական տրամադրություն: Գործնականում երեխաները սկսում են հասկանալ, թե որն է թատերական արվեստի հավաքումը, քանի որ ներկայացման հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուր կատարողի ուշադրությունից եւ պատասխանատվությունից: Քննարկումն իմաստ չունի խոսել ելույթից անմիջապես հետո: Տղաները չափազանց ոգեւորված են եւ դժվար թե գնահատեն իրենց հաջողությունները եւ ձախողումները: Բայց հաջորդ օրը դուք կարող եք պարզել, թե որքան կարեւոր են նրանք ի վիճակի են բուժել իրենց սեփական խաղը:

Պատասխանելով մեր հարցերին, որոնք լավն էին, եւ ոչ, երեխաները սովորեցին գնահատել բեմում պահվածքի անկեղծությունն ու ճշմարտացիությունը, նշեցին առանձին կատարողների արտահայտիչությունն ու ճարպկությունը: Մենք իրենց հարցերով ուղարկում ենք ճիշտ ալիք, փորձեցինք մատնանշել հիմնական սխալներն ու թերությունները, բայց միեւնույն ժամանակ գովաբանում են երեխաների ամենահաջողակ եւ հետաքրքիր պահերը:

Երեխաների համար ամենակարեւորը եւ օգտակարը կատարողականի պատրաստման շրջանն է, այնուհետեւ այն հնարավորինս երկար եւ ավելի հաճախ խաղալու հնարավորություն: Հավանաբար այն հայտարարությունը, որ երեխաները հոգնում են նույն բանը խաղալուց: Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե կատարման մեջ ամեն ինչ ծրագրավորված է, եւ երիտասարդ կատարողները կուրորեն կատարում են ռեժիսորի կամքը: Բայց եթե տղաները հասկանան, որ ինչն է ամեն անգամ գործելու, ապա դա տարր է ստեղծագործական իմպրովիզացիայի մասին: Բացի այդ, ներկայացումները կարող են խաղարկվել տարբեր կոմպոզիցիաներով: Տարբեր երեխաների գործունեության մեջ նույն դերը ամբողջովին փոխվում է, ձեռք բերելով նոր ներկեր եւ ձայն: Յուրաքանչյուրը իր փոքրիկ փորձը դնում է դրա մեջ, իր հույզերն ու սենսացիաները: Եվ ահա Ուսուցչի խնդիրն է `երեխայի անհատականությունը բացահայտել, սովորեցնել այն փնտրել իր արտահայտիչ միջոցները եւ չմտնել այլ կատարողների:

Եզրակացություն

Շատ ուսուցիչներ, հոգեբաններ հաճախ արտացոլում են, թե որն է կատարման հաջողությունն ու ձախողումը, թատերական խաղը, արձակուրդը կախված է: Միշտ չէ, որ այնտեղ, որտեղ ավելի շատ ջանքեր են ծախսել, արդյունքն ավելի լավն է: Տարբեր փորձեր եւ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ հաջողությունը երաշխավորված է, երբ մանկավարժը անհատական \u200b\u200bմոտեցում է իրականացնում, դրսեւորում է հարգանք յուրաքանչյուր երեխայի անձի նկատմամբ, հավատում է նրա բոլոր աշակերտների ունակությանը եւ հնարավորություններին:

Այսպիսով, մեր կողմից ուսումը, նվիրված նախադպրոցական տարիքում թատերական գործունեության կազմակերպման բնութագրերի ուսումնասիրությանը, հիմք է տալիս եզրակացնել, որ ավագ նախակրթարանի երեխաների թատերական գործունեության կազմակերպումը ունի որոշակի առանձնահատկություններ: Գիտակցելով ուսումնասիրության հիմնական նպատակները, որոշեցինք.

Երեխաների թատերական գործունեությունը նպատակաուղղված է, այսինքն, դա թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել նախադպրոցական հաստատության կրթական եւ կրթական շատ առաջադրանքներ:

Այն ունի կազմակերպության որոշակի ձեւեր. Զբաղմունք, անհատական \u200b\u200bաշխատանք, երեխաների անկախ թեկնական գործունեություն, զվարճանքի, շրջանի աշխատանք:

Այն ունի որոշակի բովանդակություն `համաձայն այն ծրագրի, որի վրա ուսուցչուհի-առաջնորդը Dow- ում է (մենք աշխատել ենք արվեստի շրջանակներում):

Այն ունի ուսուցիչ-առաջնորդ Թիդի աշխատանքի հատուկ մեթոդներ. Անհատական \u200b\u200bմոտեցում, երեխայի ինքնության հարգանքը, հավատքը նրա կարողության եւ հնարավորությունների նկատմամբ:

Ինչպես գիտեք, թատրոնը շատ մեծ հնարավորություններ է տալիս որոշակի իրավիճակի երեխաների համար: Խաղի մշտական \u200b\u200bվիճակը սատարում է երեխաների հետաքրքրությունը առաջարկվող նյութի խորը ուսումնասիրության մեջ: Թույլ է տալիս ամենադժվարը եւ բազմապատկել `մարդկության մշակութային պատմության մեջ լինելու գագաթնակետը զգալու համար:

Թատերական գործողություն ստեղծելու գործընթացում երեխաները գեղարվեստական \u200b\u200bտեսքով են սովորում զգացմունքներ եւ մտքեր արտահայտելու եւ, այդպիսով, ազատագրելու իրենց ինքնությունը: Օգտագործելով թատերական գործակալների ամբողջ ամենահարուստ զինանոցը, նրանք միաժամանակ ստանում են զուտ խաղի հաճույք, ինչը թույլ է տալիս ապահովել խորը ձեռք բերված հմտությունները:

Թատերական գործունեության սինթետիկ կերպարը թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել նախադպրոցական հաստատության շատ կրթական եւ կրթական առաջադրանքներ. Գեղարվեստական \u200b\u200bհամը բարձրացնել, ստեղծել ստեղծագործական հետաքրքրություն թատերական արվեստի նկատմամբ Թատրոնը `հուզական կարեկցանքի աղբյուրի, ստեղծագործական համախմբվածության մասին:

Մանկապարտեզում գտնվող թատրոնը երեխային կսովորեցնի գեղեցիկ տեսնել կյանքում եւ մարդկանց մեջ. Այրում է դրա մեջ ցանկությունը, գեղեցիկ եւ բարի կյանք կրելու համար:

Հաշվի առնելով կատարված աշխատանքների արդյունքները, մենք կազմել ենք հետեւյալ առաջարկությունները ուսուցիչների եւ Dow- ի նեղ մասնագետներին.

Ստեղծեք պայմաններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար: Խրախուսեք գործադիր ստեղծագործությունը թատերական գործունեության մեջ, զարգացնել ազատ եւ սահմանափակվելու ունակությունը, որպեսզի խոսեն, խրախուսեք դաշնային արտահայտությունների, արտահայտիչ շարժումների եւ ինտոնացիայի միջոցներով:

Ձեռք բերեք երեխաներին թատերական մշակույթ (սարքի, թատերական ժանրերին ծանոթանալու համար, տարբեր տեսակի տիկնիկային թատրոններով):

Ապահովել թատերական գործունեության փոխհարաբերությունները `մանկավարժական գործընթացում երեխաների գործունեության այլ տեսակների հետ:

Ստեղծեք պայմաններ երեխաների եւ մեծահասակների համատեղ թատերական գործունեության համար

Գրականություն

1. Արտյոմովա Լ. Վ. Նախադպրոցականների թատերական խաղեր: Մ., Լուսավորություն, 1991:

2 antipina e. A. Մանկապարտեզում երեխաների թատերական գործունեություն. Խաղեր, վարժություններ, սցենարներ: M., TC ոլորտ, 2003 թ.

3 մարդատար M. V. Հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ հիգիենիկ մոտեցումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական դասընթացների կազմակերպմանը: // Նախադպրոցական կրթություն թիվ 24 (96), 2002 թ.

4 Բոգաչեւա Ն. I., Տիխոնովա Օ. Գ. Ընտանիքի ժամանցի կազմակերպում: Մ., Ակադեմիա, 2001, 208 էջ:

5 Vetlugin N. A. Էսթետիկ կրթություն մանկապարտեզում: M., լուսավորություն, 1978, 207 էջ:

6 Devina I. A., Mashtakova I.V. Կառավարեք հույզերը: M., Axis, 89, 2002, 48C:

7 Իվանանցա Լ. Կորժովա Օ. Տիկնիկային թատրոնի աշխարհը: Ռոստով-Դոն, Ֆենիքս, 2003, 160 էջ:

8 Mahanyova M.D. Թատերական դասընթացներ մանկապարտեզում: // Նախադպրոցական կրթություն թիվ 12. 2002 թ.

9 Mahanyova M.D. Թատերական դասընթացներ մանկապարտեզում: Մ., Ստեղծագործական կենտրոնի ոլորտ, 2001 թ.

10 Մերզլյակով Ս. I. Թատրոնի կախարդական աշխարհը: Մ., Կրթության աշխատողների առաջատար ուսումնասիրությունների ինստիտուտ, 1995 թ.

11 Minaeva V. M. Նախադպրոցականների հույզերի զարգացում: Մ., Լուսավորություն, 1999 թ.

12 Միխայլովա Ա. Յա: Թատրոն երիտասարդ ուսանողների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության մեջ: Մ., 1975 թ.

13 Օրլովա Ֆ. Մ., Սոկովնինա Է. Ն. Մենք զվարճալի ենք: Մ., Լուսավորություն, 1973, 207-ը

14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Թատերական խաղեր մանկապարտեզում: Մ., Դպրոցի մամուլ, 2001 թ.

15 կրթական խաղեր առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Մ., 1991:

16 սեմենովա Ս. Դասեր բարու համար: Մ., Արկ. 2002, 80 վ:

17 Սիմանովսկի Ա. E. Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացում: Յարոսլավլ, Զարգացման ակադեմիա, 1997, 192 էջ:

18 Սմիրնովա Ս. Ա. Մանկավարժություն: Մ., Ակադեմիա, 2001, 512 էջ:

19 Sorokina N. F. Խաղալ խաղ տիկնիկային թատրոն: Մ., Արկ, 2001, 162 էջ:

20 Tufres R., Cudyko M. Գաղափարների հավաքում: M., Link Press, 2004, 200 էջ:

21 FURMINE L. S., Shibitskaya A. E, Panteleeva L. V. Զվարճանք մանկապարտեզում: M., լուսավորություն, 1975, 243 էջ:

22 Չուրիլովա Է. Գ. Մեթոդաբանություն եւ նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ ուսանողների թատերական գործունեության կազմակերպում: Մ., Վլադոս, 2003, 160 էջ:

23 Shoryigina T. A. Գեղեցիկ հեքիաթներ: M., Publarub, 2003, 136 էջ:

24. Ամփոփող ստեղծագործականություն եւ երեխա: Ed. Ն. Ա. Վրոգինա, Մ., Մանկավարժություն, 1972, 286 էջ:

25. Գեղարվեստական, տեսողական արվեստի, երաժշտության աշխարհում: Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն», 2004 թ., Թիվ 6:

Հավելված թիվ 1.

Ռելեի մրցավազք:

Նպատակը: Մշակել ուշադրություն, ազդեցություն, հետեւողականություն:

Շարժվել Խաղեր. Երեխաները նստած են աթոռների վրա կիսաշրջանի մեջ: Սկսելով խաղը, վեր կաց եւ շրջվում, պահելով տրամադրությունը եւ չխանգարել միմյանց գործողություններին: Այս վարժությունը կարող է իրականացվել Տարբեր ընտրանքներx, երեխաների հետ հետաքրքիր գանգատենացիաներ գալը:

ա) ծանոթություն: Էկրանի պատճառով կա երեխաների հեքիաթների ցանկացած սիրված հերոս (Կարլսոն, կարմիր գլխարկ, պիրատինո եւ այլն): Նա ցանկանում է հանդիպել երեխաների հետ եւ առաջարկում է վեր կենալ եւ նախորդից հետո հստակ անվանել իր անունը:

բ) ռադիոգիր: Խաղի իրավիճակը. Նավը խորտակվում է ծովում, ռադիստը ռադիոյին փոխանցում է օգնության պահանջով: Առաջին աթոռի վրա գտնվող երեխան «ռադիո համակարգ» է, այն փոխանցում է որոշակի ռիթմիկ օրինակ, բամբակի շղթայի երկայնքով կամ ուսի վրա թեքվելով: Բոլոր երեխաները հերթով կրկնում են այն: Հետագա փոխանցում: Եթե \u200b\u200bխնդիրն իրականացվում է ճիշտ, իսկ վերջին երեխան փրկարարական նավի «կապիտան» է, պարզապես կրկնում է ռիթմը, ապա նավը պահվում է:

Ինչ ես լսում:

Նպատակը: Ուսուցում լսողական ուշադրություն:

Խաղի ընթացքը: Հանգիստ նստեք եւ լսեք հնչյուններ, որոնք որոշակի ժամանակ դասերի սենյակում կլինեն: Ընտրանք. Լսեք հնչյունները միջանցքում կամ պատուհանից դուրս:

Հավելված Թիվ 2.

Ինչ արեցինք, մի ասա, բայց մենք ձեզ ցույց կտանք:

Նպատակը: Զարգացրեք երեւակայությունը, նախաձեռնությունը, ուշադրությունը, համակարգված գործելու ունակությունը, հաղթահարեք երեւակայական իրերը:

Խաղի ընթացքը: Սենյակը բաժանված է կես լարի կամ հատկության: Մի կողմից «պապը եւ երեք-հինգ-հինգ պապերը» ընտրվում են ընթերցողներ, մյուս կողմից, մնացած երեխաների եւ ուսուցչի մնացած մասը, որոնք հանելուկ կդարձնեն: Համաձայնեց, որն է լինելու առեղծվածը, երեխաները գնում են «պապ» եւ «թոռներ»:

Երեխաներ: Բարեւ, պապը նստեց երկար տեւողությամբ մորուքով:

Պապիկ: Ողջույն, թոռներ: Ողջույն տղերք: Որտեղ եք այցելել: Ինչ տեսաք:

Երեխաներ: Մենք այցելեցինք անտառ, տեսան աղվեսը: Ինչ արեցինք, մի ասա, բայց մենք ձեզ ցույց կտանք:

Երեխաները ցուցադրում են հորինված հանելուկ: Եթե \u200b\u200b«պապը» եւ «թոռը» ճիշտ պատասխան են տալիս, երեխաները վերադառնում են իրենց կեսը եւ նոր հանելուկ հորինում: Եթե \u200b\u200bթուլացումը սխալ է, երեխաները ճիշտ պատասխան են տալիս եւ «Ժամանակներ, երկու, երեք - բռնում» բառերից հետո: Պայքար մի տողի համար, իրենց տանը եւ «պապը» եւ «թոռները» փորձում են բռնել նրանց հետ, քանի դեռ չեն հատել փրկարարական գծերը: Երկու հանելուկներից հետո ընտրվում են նոր «տատիկներն ու պապիկները» եւ «թոռները»:

Հանելուկներում երեխաները ցույց են տալիս, թե ինչպես են նրանք, օրինակ, լվանում են ձեռքերը, ջնջեք թաշկինակները, ընկույզները, հավաքեք ծաղիկներ, սնկով եւ բերի:

Հավելված թիվ 3:

Խաղերն ու վարժությունները խոսքի շնչառության վերաբերյալ

Game մոմով

Նպատակը: Մշակել պատշաճ խոսքի շնչառություն:

Խաղի ընթացքը: Երեխաներին առաջարկվում է լուռ շունչ քաշել քթի միջով, այնուհետեւ լցնել վառվող մոմի վրա, կանգնած որոշ հեռավորության վրա: Խնդիրն այն է, որ մոմը չվճարի, այլ միայն սահուն «պարը» բոցը դնելու համար: Արտաշնչումը պատրաստված է նուրբ առաձգական եւ հարթ օդային հոսք `ամուր սեղմված շրթունքների միջոցով: Առաջին անգամ վարժությունն իրականացվում է իրական այրվող մոմով, եւ այնուհետեւ կարող եք խաղալ երեւակայական բոցով:

Փուչիկ

Նպատակը: Նույնն է:

Խաղի ընթացքը: Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի: Առաջին թիմը, որը կօգնի երեւակայական ծղոտի օգնությամբ, փչում է «օճառի փուչիկները»: Մենք պետք է փորձենք անհապաղ պայթել, բայց հնարավորինս շատ եղավ եւ փչանալով ծղոտից, թռավ: Երկրորդ խմբի երեխաներին հաջորդում են իրենց գործողությունները եւ միեւնույն ժամանակ երգչախումբը կամ դերերը կարդում են Պոեմ Է. Ֆարժեն «Օճառի փուչիկները»:

Զգուշացում - փուչիկները:

Օ ,, ինչ:

Օ ,, նայեք: Կույր:

Բաց:

Իմ - սալորի հետ:

Իմ - ընկույզով:

Իմ - բոլորին ավելի երկար չխփեց:

Հեղինակավոր մարմնամարզություն

Լիցքավորում շրթունքների համար:

1. Կենսուրախ խոզ

ա) «Times» - ի հաշվին շրթունքները առաջ են քաշվում որպես խոզուկի կտոր. «Երկու» շրթունքների հաշվին ձգվում են ժպիտի մեջ, չզարմացնել ատամները.

բ) փակ երկարաձգված շրթունքները (կարկատել) շարժվել նախ եւ ներքեւ, ապա աջ եւ ձախ;

գ) Piglet- ը առաջին հերթին շրջանաձեւ շարժումներ է կատարում մեկ ուղղությամբ, ապա մյուսը:

Զորավարժությունները ավարտելով, երեխաներին առաջարկվում է լիարժեք ազատել շրթունքների մկանները, ձիու պես քողարկել:

Պարանոցի եւ ծնոտի լիցքավորում

Երեխաները հաճախ խոսում են ատամների միջով, ծնոտը ծափահարվում է, բերանը հազիվ է Աջար: Այս թերություններից ազատվելու համար անհրաժեշտ է ազատել պարանոցի եւ ծնոտի մկանները:

Գլուխդ թեքեք աջ, ապա ձախ ուսին: Այնուհետեւ գլորեք այն հետեւի եւ կրծքավանդակի վրա.

Զարմացած հիպո. Կտրուկ ցած նետեք ստորին ծնոտից, միաժամանակ բերանը լայն եւ ազատություններ է բացում:

Հորանջող պանտերա. Սեղմեք երկու ձեռքերը երկուսն էլ Կողերը միջին մասում եւ արտասանում են «Wow, Wow, Wow ...», ընդօրինակելով պանտերների ձայնը, ստորին ծնոտը կտրուկ իջեցնելով, լայն է.

4. Կարտոֆիլը. Դրեք երեւակայական տաք կարտոֆիլը ձեր բերանում եւ պատրաստեք փակ հորանջը (շրթունքները փակ են, փափուկ երկինքը բարձրացվում է, տղամարդը բացակայում է):

Խաղեր եւ վարժություններ Ձայնի ազատության վրա Փափուկ հարձակմամբ

Հիվանդ ատամ

Տեղափոխել: Երեխաները հրավիրվում են պատկերացնելու, որ նրանք շատ ատամի ցավ ունեն, եւ նրանք սկսում են պառկել «մ» ձայնի վրա: Շրթունքները մի փոքր փակ են, բոլոր մկաններն ազատ են: Ձայնը միապաղաղ է, ձգվող:

Կապրիզուլ

Շարժվել . Երեխաները պատկերում են քմահաճ երեխա, որը սայթակղում է, պահանջելով այն վերցնել բռնակների վրա: Ընկույզ «Հ» ձայնի վրա, ոչ թե պոկել եւ չհասկանալ ձայնը, երանգ եմ փնտրում, որի վրա ձայնը հնչում է սահուն եւ ազատ:

Զանգեր

Տեղափոխել: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի, եւ յուրաքանչյուրն իր հերթին պատկերում է զանգերը. HIT - BOM! Եվ Szvuk - MMM ... Bommm - ռումբ: BOMMM - BOMM! BOMMM - BOMM! DIGNNE - Donnn! DIGNNE - Donnn! DIGNNE - Donnn!

ՕՐՈՐ

Տեղափոխել: Երեխաները պատկերացնում են, որ նրանք բոցավառվում են խաղալիքը եւ երգում են լյուլաբի, նախ «մ» ձայնով փակ բերանով, իսկ հետո, «Ա», «դու» ձայնի նույն երաժշտական \u200b\u200bարտահայտությունը:

Հավելված թիվ 4:

Տեսակների խաղեր կարելի է առաջարկել տարբեր վարկածներով:

«Կոտրված հեռախոս» - Խաղացեք երկու թիմ: Յուրաքանչյուրի կապիտանը ստանում է իր թրթուրը: Թիմը հաղթում է, ինչը առաջատար ազդանշանով կտեւի արագ, շղթայի վրա շղթայի վրա եւ վերջին ներկայացուցչին ավելի լավն ու ճշգրիտորեն բարձրաձայնում է.

«Հանդբոլ» - Ներկայացնողը նետում է գնդակը եւ անվանում երեխայի անունը: Նա պետք է արագ վազի, գնդակը բռնի եւ մի կտոր եւ այլն:

Տարբերակ «Ձեռնարկ» - Երեխաները կանգնած են մի շրջանակի մեջ, գնդակի կենտրոնում: Նա գնդակը նետում է ցանկացած երեխայի հետ, նա պետք է բռնի այն եւ արագորեն արտասանեք թրթուրը: Եթե \u200b\u200bերեխան չհաջողվեց բռնել գնդակը կամ չկարողացավ հստակ արտասանել թաթը, նա ստանում է տուգանային կետ կամ դուրս է գալիս խաղից դուրս.

«Օձը հանգույցով» - Երեխաները շղթան տեղափոխում են կապարի համար եւ անցնում վերջին երկու երեխաների կողմից ձեւավորված մեջքի միջով: Այդ երեխան, որի դիմաց բշտիկները խփեցին, պետք է արտասանել ցանկացած հովանավոր: Եթե \u200b\u200bնա լավ է դա անում, ողնաշարը բացվում է, եւ խաղը շարունակվում է, հակառակ դեպքում երեխան կրկնում է թրթուրը.

«Արտահայտություն մի շրջանով» - Երեխաները շրջապատում նստած են նույն արտահայտությունը կամ տարբեր ինտոնացիաներով: Նպատակը `ինտոնացիան ստուգելն է.

«Հիմնական բառը» - Երեխաներն իր հերթին ասում են, ամեն անգամ `կարեւորելով նոր բառ, այն դարձնելով հիմնականը: Տեսակները կարող են հեռանալ շարժման մեջ, տարբեր պոզերով, գնդակով կամ պարանով:

Լեզուների շրջադարձեր

Նա կարել է Սաշա Սաշկայի գլխարկը:

Սաշան քայլում էր մայրուղու երկայնքով եւ ծծում չորանում:

Lucking Senka Sanka Sonya- ի հետ Sanka

Վեց մկներ եղեգների մեջ ժանգոտում:

Շիճուկ պրոակոբյվաշիից:

The Wasp- ը նստեց քթի վրա, կեղտաջրերի վրա ընկած գագաթին:

Քառասուն մկները գնաց, տեղափոխեցին քառասուն կոպեկներ. Երկու մկներ կրեցին երկու կոպեկ:

Չորացնելով Mouses Hashali, Mouse Mice Հրավիրված, մկաններ ուտել պողպատ ուտել, կարի մկներ կոտրվել:

Խոզանակներ - Chushya, կշեռքներ `պտղունց:

Cuckoo Cuckoo- ը գնել է գլխարկ:

Գյուղի չափազանց շատ ոտքեր:

Արջը վախեցավ ոզնին եւ մայրուղով:

Բզեզ, ապուրի վրա, ես սպասում էի ձիու ընթրիքի:

Buzz- ը մեղրով բզեզի վրա, կանաչ բզեզի պատյանների վրա:

Կարմիր կատվի լը իր որովայնը քաշեց իր համար:

Մեր պոլկան մտավ անօդաչու:

Ողջունի փոշին թռչում է դաշտում:

Tae Tack Tack taana Scarf- ի համար:

Bull Bullubub, հիմար ցուլ, ցուլի Բելայի շուրթը տուպ էր:

Տղամարդկանցից թաքնված ցրտահարության լաց եղեք եւ լաց եղեք:

Նա կարում է գլխարկը, Կոլկակովսկում չէ, զանգը չի հավաքվի: Անհրաժեշտ է համընկնել գլխարկը, փոխանցել; Անհրաժեշտ է պտտել զանգը, պտտվել մարտական:

Կլարան խցանեց սոխը դարակով, կտտացրեց իր Նիկկոլը:

Clara- ի գողացված կորալներից կարլ, եւ Կլարան Կարլից Կարլից կլարնետ ուներ:

Խոտ բակում, վառելափայտը խոտի վրա:

Երեք քառասունաբնակարան, որը գործում է բլրի վրա:

Երեք քառասուներորդ, երեք ճոճանակ, կորցրել են երեք խոզանակ:

Հագուստը մարգարիտ է, երեք խխունջներ սողում էին դրանց մեջ:

Առավոտյան, եղբայր Կիրիլ Երեք նապաստակները կերակրեցին խոտը:

Խոնավ եղանակը մանրացնում է:

HalfPAD- ի շաղգամը, սիսեռի կեսը փլուզումը:

Cat Ձկնորսություն մկներ եւ առնետներ, նապաստակի կաղամբի տերեւներ gnawing.

Պոլիկարպի որսը երեք խաչմերուկ է, երեք կարպ:

Կոնդրատը ունի կարճ բաճկոն:

Ես ուտում էի Վալերային Dumplings, եւ Valerca- ն պանիր է:

Հավելված No. 5.

Թատերական տերմինների բառարան

Proscenium - Տեսարան վարագույրների եւ նվագախմբի կամ լսարանի միջեւ:

Դերասան - Ակտիվ, դերասանական (գործողություն):

Ամֆիթատրոն - Տեղակայված տեղերը, որոնք տեղակայված են:

Ընդմիջում - կատարման գործողությունների միջեւ անջրպետը:

Ծափահարություն - Բամբակ հաստատելը:

Արտիստ - Նկարիչ (հմտություն, հմտություն):

Պաստառ - ներկայացման հայտարարություն:

Բալետ - Թատերական արվեստի տեսակը, որտեղ բովանդակությունը փոխանցվում է առանց բառերի, երաժշտություն, պար, մնջախաղ:

Մոսկովան - 1-ին հարկ `մեջքի եւ ամֆիթատրոնի վրա:

Էավ - Տեսարանի փուլում առկա է մայայի երկու կողմերում:

Շերեփ - Նյութեր, հատուկ արտադրված եւ օգտագործված իրական իրերի փոխարեն, թատերական արտադրություններում (ուտեստներ, զենքեր, զարդեր):

Դիմահարդարում - Դեմքի թակել, դեմքը տալու արվեստը (հատուկ ներկերի միջոցով, կպչուն բեղ, մորուք եւ այլն) տեսքի համար, որը պահանջվում է դերասի կողմից այդ դերի համար:

Ձեւավորում (լատ.) - ձեւավորում; Զարդարում գործողություններ թատրոնի տեսարանում (անտառ, սենյակ):

Երկխոսություն - զրույց երկու կամ մի քանի անձանց միջեւ:

Դրամա - Էսսե դեպքի վայր:

Ժեստ - Ձեռքեր տեղափոխեք, գլուխները, փոխանցող զգացմունքներն ու մտքերը:

Ետեվ - Փափուկ գործվածքների ներկված կամ հարթ ֆոն, որը կասեցված է դեպքի վայրի խորքում:

Գրքույկ - Տեսարանի կողային մասը, որը թաքնված է հանդիսատեսից:

Կուլիսի: - Ուղղահայաց գործվածքների շերտեր, որոնք կողմ են տեսարանը:

Միսազեն - Բեմական տեղավորում, բեմում դերասանների դիրքը որոշակի պահի:

Միմիկայում - Մտքերն ու զգացմունքները փոխանցվում են ոչ բառերով, այլ դեմքի, հեռուստատեսության, դեմքի արտահայտությամբ, որոնք արտացոլում են հուզական վիճակը:

Մենախոսություն - Խոսք մեկ մարդ, մտքեր բարձրաձայն:

Օպերա - Երաժշտություն եւ դրամատիկ ներկայացում, որում նկարիչները չեն խոսում եւ երգում:

Operetta - Musy Musical Performance, որի մեջ խոսակցությամբ այլընտրանքներ են երգում:

Պադուգա - Հորիզոնական գործվածքների շերտեր, որոնք սահմանափակում են դեպքի վայրը:

Մնջախաղ - արտահայտիչ հեռուստատեսություն, զգացմունքների եւ մտքերի փոխանցում դեմքով եւ բոլոր մարմնով:

Կեղծամ - Կեղծ մազեր:

PARTER. - Տեսարանի մակարդակից ցածր հանդիսատեսի տեղը:

Արտադրող - դերասանների կառավարում, խորտակվող դերեր; Ներկայացումը ղեկավարող անձը:

Շերեփ - Բեռնատարներն իրականացնում են իսկական կամ հետույք, անհրաժեշտ դերասաններ ներկայացման գործողությունների միջոցով:

Դիտողություն - Դրամատուրգի բացատրությունը պիեսի էջերում, որոնք որոշում են տեղն ու բնապահպանական իրավիճակը, նշեք, թե ինչպես պետք է վարվեն որոշակի հանգամանքներում գործող գործողությունները:

Ռեպերտուար - կտորներ, որոնք անցնում են թատրոնում որոշակի ժամանակահատվածում:

Կրկնություն - կրկնություն, ներկայացման նախնական ներկայացում:

Կրկնօրինակ - Գործող անձի արտահայտությունը, որից հետո գալիս է մեկ այլ դերասանական անձ կամ բեմական էֆեկտ է առաջանում:

Թատրոն - տեղ տեսարանների համար:

Պանկելեթ: - Մետաղական խողովակ այն մալուխների վրա, որոնց վրա կցված են տեսարանները, դեկորացիայի մանրամասները:

Ճեմասրահ - Թատրոնում գտնվող սենյակ, որը ծառայում է որպես հանգստի վայր հանդիսատեսի ընդմիջման ժամանակ:

Հավելված No. 6.

Ես , Թատերական արվեստի առանձնահատկությունները

Այս ենթաբաժնի բոլոր հարցերը կարող են դիտարկվել ներկայացման քննարկման ընթացքում, խաղի վրա աշխատելու աշխատանքներում: Անհրաժեշտ չէ օգտագործել «սինթեզ» բառը, բավական է երեխաների հետ պարզել, որ թատրոնը օգտագործում եւ միավորում է այլ արվեստներ, գրականություն, նկարչություն, երաժշտություն, խորեոգրաֆիա: Բայց թատրոնում գլխավորը դերասանների խաղն է: Կարող եք օգտագործել V.I- ի հայտարարությունը: Նեմիրովիչ - Դանչենկո. «Դուք կարող եք ստեղծել հիանալի շենք, դրեք հոյակապ ռեժիսորներ եւ ադմինիստրատորներ, հրավիրեք երաժիշտներին, եւ թատրոնը չի լինի. Բայց մենք կգնանք երեք դերասանների տարածքը, գորգը կգնա եւ կսկսի խաղալ խաղը նույնիսկ առանց դիմահարդարման եւ իրավիճակի, եւ թատրոնն արդեն այնտեղ է: Դերասան - թագավորի տեսարան »:

Գործնականում երեխաները սովորում են, որ թատրոնի արվեստը հավաքական է, քանի որ Ստեղծվել է ստեղծագործական թիմի բոլոր մասնակիցների ջանքերով: Եվ, ի տարբերություն նկարչության, գրականության, երաժշտության ստեղծագործությունների, նկարչի կողմից մեկ անգամ ստեղծված երաժշտության ստեղծագործությունների, թատերական արվեստը ամեն անգամ ընթանում է հանդիսատեսի ներկայությամբ եւ աջակցությամբ: Թատրոնի այս հատկությունը երեխաների կողմից կարելի է հասկանալ միայն տարբեր հեռուստադիտողների ներկայությամբ կատարողականի կրկնվող կրկնակի վիճակի պայմաններում (նախադպրոցականներ, դպրոցականներ, ծնողներ):

II. , Թատերական արվեստի տեսակները

Նրանց մասին հնարավոր է խոսել միայն այն բանից հետո, երբ երեխաները նայեցին տիկնիկի եւ դրամատիկական թատրոնի ներկայացումներին, այցելեցին Օպերայի եւ բալետի թատրոն: Եթե \u200b\u200bնման հնարավորություն չկա, կարող եք տեսանկարահանել տեսանկարներ, հատկապես հատվածներ բալետի եւ օպերային ներկայացումներից: Այնուհետեւ կարող եք նրանց առաջարկել, որ հայտնի հեքիաթը դնի, օրինակ, «Տերեմոկ», օգտագործելով նման տեսակի թատրոն, ինչպիսիք են տիկնիկը, դրամատիկական, երաժշտական \u200b\u200b(Օպերա, բալետ):

III , Play- ի ծնունդ

Այս ենթաբաժինը ներառում է թատերական մասնագիտությունների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորում, ինչպես նաեւ դերասանների եւ հանդիսատեսի աչքերի աչքերով թատերական ներկայացման մասին:

Կան բազմաթիվ հասկացություններ եւ բառեր, որոնք ավելի հեշտ են մարսել խաղերի եւ Etudes- ի գործընթացում: Կարող եք ծանոթանալ նման հասկացություններին, առաջարկելով խաղը «Մենք գնում ենք թատրոն» կամ «Ինչ թատրոնների ծրագիր» է ասել »:

Ստեղծեք գիտելիքներ թատերական տերմինաբանության վերաբերյալ «Կատարումը եւ դերասանը» թեմայով կարող են օգտագործվել «Magic Basket» խաղով եւ այլ խաղեր: (Զորավարժություններ եւ խաղեր գլխի համար «Մշակույթ եւ խոսք տեխնոլոգիա», ստեղծագործական խաղեր բառով):

IV , Թատրոնը դրսում եւ ներսից

Թատրոնի շենքը, որպես կանոն, տարբերվում է բնակելի շենքերից եւ հաստատություններից իր ճարտարապետությամբ, գեղեցիկ ֆասադով, հաճախ աստիճաններով եւ սյուններով, զարմանալի է, որ թատրոնը կոչվում է «Արվեստի տաճար»: Լավագույնն է էքսկուրսիա կազմակերպել քաղաքի շուրջ երեխաների հետ եւ ցուցադրել թատերական շենքեր: Եթե \u200b\u200bնման հնարավորություն չկա, կարող եք դիտարկել լուսանկարներ կամ պատկերազարդեր հայտնի թատրոնների պատկերով (Տյուզա, տիկնիկային թատրոն, երաժշտական \u200b\u200bթատրոն, դրամատիկական թատրոն):

Խոսելով լսարանների սարքի մասին, կարող եք երեխաներին առաջարկել, որ երեխաները կառուցեն աթոռներից, ամֆիթատրոնից, ձեւավորող պատշգամբի չափիչներից: Այն կարող է ցուցադրվել նկարազարդում, որոնք Հին Հունաստանում թատրոնն էր եւ ժամանակակից թատրոնի սարքը:

Ինչ Աշխարհը Կուլիսի, Երեխաները պետք է զգան տիեզերքի վրա, քայլեք բեմով, ոտքի կանգնեք տեսարանների հետեւում:

Վ. , Թատրոնում վարքի մշակույթ

Desirable անկալի է այս թեման դիտարկել թատերական խաղեր եւ Etudes օգտագործելով երեխաների գործնական գործունեության մեջ. «Գնել թատրոնի տոմսը», «Ինչ է ասել թատրոնի ծրագիրը», - այսօր մենք կարող եք երեխաներ ներկայացնել Հայտնի մշակութային գործիչների մասին առաջին այցի թատրոնի մասին (Կ. Ստանիսլավսկի, Ուլանովա, Ն. Sats եւ այլն):