Նախադպրոցականը ժամանակակից աշխարհում. Ծրտդիա Արզամաս - ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները. ինչն է բացատրում յուրաքանչյուր անհատի յուրահատկությունը

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԵՐԵԽԱԻ ԴԻՄԱՆԿԱՐ

Վաղ տարիք. երեխաներին բնորոշ է տեղեկատվության աճող կարիքը. ավելի երկարաժամկետ հիշողություն; ծննդյան պահից սկսում է գործել աշխարհի ու խոսքի իմաստային ընկալումը` հիմնված պատկերների վրա։

Նախադպրոցական տարիք. մտավոր գործողությունների բարդ զարգացում (երեխաները մտածում են բլոկների, մոդուլների, քվանտների մեջ); ինտելեկտի ավելի բարձր մակարդակ. 2-3 տարեկան երեխաները կատարում են առաջադրանքները, որոնք նախկինում նախատեսված էին 4-5 տարեկան երեխաների համար: Երեխաները առանձնանում են տեղեկատվության ընկալման մեծ պահանջով, նրանք անընդհատ ուղիներ են փնտրում այն ​​բավարարելու համար, եթե նրանք չեն ստանում տեղեկատվական էներգիայի անհրաժեշտ «մասնաբաժինը», սկսում են դժգոհություն կամ ագրեսիա դրսևորել. Նրանցից շատերի տեղեկատվական գերբեռնվածությունը ակնհայտորեն չի անհանգստացնում. երկարաժամկետ հիշողության ծավալը շատ ավելի մեծ է, իսկ գործառնական հզորությունը՝ ավելի բարձր, ինչը թույլ է տալիս կարճ ժամանակահատվածում ընկալել և մշակել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն։ Սթրես մի ապրեք տեխնոլոգիայի, համակարգչի, բջջային հեռախոսի հետ շփվելիս։

Ազատության ռեֆլեքս.ժամանակակից երեխաների մոտ հարաբերությունների համակարգը գերիշխում է գիտելիքների համակարգում: «Ինչո՞ւ» հարցնելու փոխարեն։ ծագեց «ինչո՞ւ» հարցը։ Եթե ​​ավելի վաղ երեխան ուներ լավ զարգացած իմիտացիոն ռեֆլեքս, և նա փորձում էր կրկնել մեծահասակի գործողությունները, ապա ժամանակակից երեխաների մոտ գերակշռում է ազատության ռեֆլեքսը. նրանք իրենք են կառուցում իրենց վարքի ռազմավարությունը: Երեխաները համառ են և պահանջկոտ, ունեն բարձր ինքնագնահատական, չեն հանդուրժում բռնությունը։ Նշվում է նրանց բնածին ցանկությունը ինքնաիրացման, ակտիվ էության դրսևորման համար.

Ժամանակակից նախադպրոցականը հետաքրքրված է ոչ միայն առարկաների, խաղալիքների աշխարհով: Երեխաները ցանկանում են շատ բան սովորել մարդկանց, շրջապատող աշխարհի, բնության մասին: Մարդը երեխային հետաքրքիր է բոլոր կողմերից՝ որպես կենսաբանական և սոցիալական էակ, որպես մշակույթ ստեղծող և կրող.

ժամանակակից երեխաքաղաքացին է, ով իր մասին գիտի ոչ միայն երկրի ու քաղաքի ժամանակակից, այլև պատմական տարածքում։ Նա սիրում է իր հայրենիքը, ընտանիքը, հասակակիցներին և ընկերներին, ցանկանում է կյանքը դարձնել ավելի լավ, ավելի արժանի և գեղեցիկ;

ժամանակակից նախադպրոցական երեխան լավ կողմնորոշված ​​է իր, իր անմիջական միջավայրի, իր ներկայի և ապագայի մեջ: Նա պատրաստ է գնահատել տարբեր երևույթներ և իրադարձություններ.

ժամանակակից երեխաներն ավելի կենտրոնացած են ապագայի վրա, նրանք հեշտությամբ խոսում են այն մասին, թե որտեղ և ում կողմից են աշխատելու, որքան են վաստակելու և ծախսելու, ինչպիսի ընտանիք են ունենալու, ինչ պայմաններում են ապրելու և ինչպես հանգստանալ.

տարեց նախադպրոցականները ոչ միայն ընդունում են ուսումնական առաջադրանքը, այլև գիտակցում են դրա նշանակությունը իրենց համար: Որպես կանոն, դա կապված է երեխայի հաջող ապագայի հետ՝ կսովորեմ կարդալ - լավ կսովորեմ դպրոցում - կգնամ քոլեջ - կգտնեմ գերազանց աշխատանք - լավ կապրեմ։

ժամանակակից երեխան գոհացնում է, մի կողմից, իր ակտիվությամբ, շարժունակությամբ, նախաձեռնությամբ և նպատակասլացությամբ, մյուս կողմից՝ զարգացած երևակայությամբ, ֆանտազիայի և ստեղծագործելու հակումով.

երեխաները կարողանում են ինքնուրույն մտածել և գործել, ապրել ներքին ազատության զգացումով, կենսուրախ են և լավատես, առանձնանում են պոզիտիվիզմով, ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացմամբ և կենտրոնացած են շրջապատող աշխարհը հասկանալու վրա.

այսօրվա նախադպրոցականը, չափահասից ավելի արագ, կարողանում է տիրապետել բջջային հեռախոսին և համակարգչին, հեռուստացույցին և մագնիտոֆոնին, ընտանիքի և ընկերների հետ գնում է սրճարաններ և ռեստորաններ, մեկնում է հանգստի արտերկիր, ճամփորդում, կողմնորոշվում մեքենաների ապրանքանիշերի, անունների մեջ. հագուստ արտադրողներ և այլն;

երեխաները սիրում են խաղալ, ստեղծագործել, երևակայել, այսինքն. ակտիվորեն կենտրոնացած է ինքնագնահատական, երեխաների գործունեության վրա.

երեխաների վարքագծում կան չափահասության որոշ դրսևորումներ, դատողություններում հասունություն, դեպի ապագա կողմնորոշում, սեփական անձի ըմբռնում, հետաքրքրություններ, կարիքներ, հնարավորություններ.

երեխաները ապրում են մի աշխարհում, որտեղ մարդկային կյանքի շատ ասպեկտներ համակարգչայինացված են: Համակարգիչը շքեղություն չէ, այլ աշխատանքի, գիտելիքի, հանգստի միջոց.

ժամանակակից նախադպրոցականները դարձել են ավելի անկաշկանդ, ազատագրված, բաց, ցույց են տալիս ավելի մեծ անկախություն, նախաձեռնողականություն, նրանք ցուցաբերում են ազատության և անկախության զգացում.

ժամանակակից երեխաների սիրելի հերոսները մանկական անիմացիայի հերոսներն են.

Փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև երեխաների ինտելեկտուալ ոլորտում, նրանք բնութագրվում են ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ, դարձել են ավելի զարգացած, հետաքրքրասեր, հեշտությամբ և ազատորեն կողմնորոշվել ժամանակակից տեխնոլոգիաների մեջ և. չափահասություն; ինչինքնաթիռը վայրէջք է կատարում վայրէջքի սարքի վրա, իսկ գալակտիկայում, բացի մեր մոլորակից, կան ուրիշներ...», «Դու կարող ես խոսել նրանց հետ, վիճել, նման բան նախկինում չի եղել...»;

երեխաների նախասիրությունները, հետաքրքրությունները, կարծիքները կյանքի վերաբերյալ մեծապես կախված են ծնողների կենսամակարդակից և հնարավորություններից և տարբերվում են բնակության վայրից (մայրաքաղաքում, մարզկենտրոնում, մարզում, արվարձանում, այս կամ այն ​​տարածքում. քաղաք և այլն);

երեխաները դարձան ավելի աշխույժ, աղմկոտ, զգացմունքային: Նրանք ավելի լավ են ընկալում տարբեր տեղեկություններ, արագ անգիր անում բանաստեղծություններ, երգեր;

երեխաները դժվարություններ են ունենում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու և շփվելու մեջ՝ կապված սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների համալիրի հետ (ագրեսիվություն, ամաչկոտություն, հիպերակտիվություն, հիպոակտիվություն, երեխայի պասիվություն և այլն);

երեխաները դժվարանում են սովորել որոշակի բարոյական նորմեր:

Չնայած աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխություններին, հասարակությունը, ընտանիքը, ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաները շարունակում են մնալ երեխաներ: Նրանք սիրում են խաղալ, միայն խաղերի բովանդակությունը, խաղային հետաքրքրությունները որոշակիորեն փոխվել են։ Երեխաները դերային խաղերի հետ մեկտեղ ընտրում են ժամանակակից շինարարական հավաքածուներով խաղեր, տարբեր գլուխկոտրուկներ, գիտեն և սիրում են. Համակարգչային խաղեր;

Այսպիսով, կազմակերպելիս դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ պետք է հաշվի առնել (ճշգրտված անհատական ​​հատկանիշներով, անհատականության եզակիությամբ սոցիալական փորձը, սոցիալ-մշակութային իրավիճակ), որն ունի ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխան.

օբյեկտների, երևույթների և իրավիճակների բազմագործոն որակների և հարաբերությունների բավականաչափ զարգացած ընկալում.

բավականաչափ զարգացած հիշողություն, որպեսզի պահպանի, համեմատի այն, ինչ նոր ընկալվում է նախկինում եղածի հետ.

հասկանալու համար բավարար մտածողություն, բարդ բազմաստիճան բազմագործոն երևույթների և իրադարձությունների միջև կապեր հաստատելը.

խոսք, որը թույլ է տալիս բացատրել սեփական գաղափարներն ու վիճակները՝ ինչպես իրավիճակային, այնպես էլ հեռանկարային, ինչը թույլ է տալիս երեխային մտնել տարբեր մակարդակների և ուղղությունների հարաբերությունների մեջ.

հետազոտական ​​նախաձեռնություն, որը խրախուսում է երեխային փնտրել նոր փորձառություններ և թույլ է տալիս հաջողությամբ ուսումնասիրել բարդ, բազմակապ, ֆիզիկական և սոցիալական առարկաներ և երևույթներ՝ բացահայտելով դրանց թաքնված էական հատկանիշները և ներքին պատճառահետևանքային փոխազդեցությունների ցանցերը.

գերակշռող «սուբյեկտիվությունը», որը թույլ է տալիս նրան գործել ինքնուրույն և ինքնուրույն, ոչ միայն որպես գործունեության սուբյեկտ, այլև որպես սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտ.

ներքին դիրքը, որը, ըստ էության, կձևավորվի որպես նորագոյացություն մինչև յոթ տարեկանը, բայց արդեն այժմ երեխային հնարավորություն է տալիս անհատապես (ելնելով իր աշխարհայացքից) առնչվել. իրադարձություններև իրադարձություններ երեխայի կյանքում:

Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները

Երեխաները, որոնք ծնվել են 20-րդ դարի վերջում - 21-րդ դարի սկզբին, մեծանում են այլ տնտեսական, սոցիալական և մշակութային իրողություններում, քան մեծացել են ավագ սերունդները: Երեխաների կյանքի բովանդակության զգալի փոփոխությունը նշում են տնտեսապես զարգացած գրեթե բոլոր երկրներում մանկական հոգեբաններն ու ուսուցիչները։

Տարբեր հոգեբանական և սոցիոլոգիական հետազոտությունների հեղինակները անհանգստությամբ քննարկում են մեր աչքի առաջ տեղի ունեցող ավերածությունները։ ավանդական ձևերերեխաների գոյությունը՝ այսպես կոչված մանկական համայնքի անհետացում, վաղ կրթության առաջնահերթության աճ՝ ի վնաս երեխաների անվճար խաղի, բուն խաղի փլուզում։

Մեր երկրի համար այս փոփոխությունները մեծապես կապված են սոցիալ-տնտեսական ձևավորման փոփոխության, սոցիալիզմից անցման և համապատասխան տնտեսական և սոցիալական. հասարակայնության հետ կապերդեպի շուկայական տնտեսություն, որն ուղեկցվում է բնակչության զգալի նյութական շերտավորումով, սոցիալական կյանքի անհատականացումով, պետական ​​հաստատությունների կողմից քաղաքացիների անձնական կյանքի ավելի քիչ կարգավորումով։ Սոցիալ-տնտեսական նոր իրողությունները էապես ազդել են ընտանեկան հարաբերությունների, հատկապես ծնող-երեխա հարաբերությունների վրա։ Այն պայմաններում, երբ պետությունը դադարել է կոշտ կերպով կարգավորել կենսամակարդակը, սահմանափակել և կարգավորել բնակչության եկամուտների մակարդակը, մարդիկ, հատկապես երիտասարդները, ունեն բնական ցանկություն և, միևնույն ժամանակ, աշխատելու և ավելի շատ վաստակելու, բարձրացնելու հնարավորություն։ իրենց ընտանիքների կենսամակարդակը, երեխաների համար ստեղծել ավելի լավ որակ, զարգացման և կրթության պայմաններ։

Ընտանեկան արժեքների հիերարխիայի առաջատար դիրքերը զբաղեցնում էին ընտանիքի նյութական բարեկեցության մտահոգությունը և երեխաներին կրթության լավագույն հնարավորություններ տալու, այսպես կոչված «լավ սկիզբը» տալու ցանկությունը: Միևնույն ժամանակ զգալիորեն նվազել է ծնող-երեխա հաղորդակցության արժեքը, միասին ժամանակ անցկացնելը, տնային ավանդույթներ ու սովորույթներ, ընտանեկան միասնություն։ Այս ամենի համար ընտանիքի չափահաս անդամները ոչ ժամանակ ունեն, ոչ էլ էներգիա, միասին ապրելովիրենց երեխաների հետ դադարել է հետաքրքիր լինել ժամանակակից երիտասարդ ծնողների համար: Երեխայի զարգացման նկատմամբ հոգատարությունն ավելի ու ավելի է փոխանցվում պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներին՝ դայակներին, մանկապարտեզի ուսուցիչներին, մասնագետներին: լրացուցիչ կրթություն, դպրոցի ուսուցիչներկամ մասնավոր դաստիարակներ:
Ժամանակակից քաղաքակրթության հիմնական գործոնը, որն ահռելի ազդեցություն ունի ժամանակակից մանկության բովանդակության վրա, դարձել է նոր տեխնոլոգիաների, առաջին հերթին տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արագ աճը։ Ընդլայնված Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, մարդկանց թույլ տալով իրականացնել գրեթե բոլոր սոցիալական գործառույթները՝ առանց անձնական շփումների մեջ մտնելու, հանգեցրել են էական փոփոխությունների մարդկային գոյության կարևորագույն ոլորտներից մեկում՝ հաղորդակցական:

Ժամանակակից աշխարհը միասնական տեղեկատվական տարածք է, որը չունի պետական ​​և նույնիսկ լեզվական սահմաններ։ Ցանկացած իրադարձություն, միջադեպ, ձեռքբերում, նորարարություն անմիջապես դառնում է համաշխարհային հանրության սեփականությունը։

Այս ամենը լիովին վերաբերում է մանկական մշակույթին։ Դրանում գնալով ավելի քիչ տեղ է մնում ավանդական մեր երկրի համար խաղերի ու խաղալիքների, գրքերի ու ֆիլմերի, ազգային հերոսների ու հերոսների համար։ Խաղալիքների ճնշող մեծամասնությունը, որոնց հետ խաղում են ժամանակակից երեխաները ամբողջ աշխարհում, արտադրված են Չինաստանում՝ լինի դա տիկնիկ, փափուկ խաղալիք, զենք, մեքենա, դիզայներ, էլեկտրոնային խաղալիք. Ի դեպ, նույնը վերաբերում է մանկական հագուստին։
Երեխաների ունեցվածքի միավորումը ձևավորում է ընկալման միասնական չափանիշներ, ընդհանուր չափանիշներ և արժեքներ։ Տնտեսական գլոբալիզացիայի գործընթացը, որը կլանել է քաղաքակիրթ աշխարհը, անխուսափելիորեն ազդել է նաև մանկության վրա: Երեխաների համար նախատեսված ապրանքները՝ նյութական և հոգևոր, հաջողությամբ վաճառվում են ոչ միայն այնտեղ, որտեղ դրանք արտադրվում են, այլ նաև այլ երկրներում:

Ժամանակակից երեխաների որոշակի առավելությունների հետ անցյալի իրենց հասակակիցների նկատմամբ, ակնհայտ տեխնիկական ճարտարության, ժամանակակից տեխնոլոգիաների լեզուն հասկանալու կարողության և փոփոխվող պայմաններին արագ հարմարվելու հետ մեկտեղ, չի կարելի չնկատել այն կորուստները, որոնք նրանք վճարել են գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի հասնելու համար: . Բազմաթիվ հետազոտություններ ցույց են տվել, որ ժամանակակից նախադպրոցականների հոգեբանական հասունության մակարդակը դպրոցի շեմին նկատելիորեն ցածր է այն մակարդակից, որին հասել էին նրանց հասակակիցները 30 տարի առաջ: Դպրոց ընդունվող երեխաների մի զգալի մասը չի հասնում առաջին դասարանցու սոցիալական պահանջվող չափանիշին. Ըստ երևույթին, մենք գործ ունենք բարդ խնդրի հետ՝ կապված այն բանի հետ, որ ժամանակակից նախադպրոցական երեխայի կյանքի բոլոր հանգամանքները ստեղծում են սոցիալականացման մոդել, որը չի համընկնում դպրոցի՝ որպես սոցիալական հաստատության կողմից սահմանված սոցիալականացման մոդելի հետ։

Այսօր կա երկու գրեթե հակադիր կարծիք այն մասին, թե ինչ է իրենից ներկայացնում ժամանակակից նախադպրոցական տարիքը:
Ժամանակակից երեխաներն իրենց զարգացման մեջ շատ առաջ են նախորդ տարիների իրենց հասակակիցներից: Դրանք հեշտ է կառավարել բարդ տեխնիկական սարքերով, ինչպիսիք են համակարգիչը, բջջային հեռախոսը, տնային սպառողական էլեկտրոնիկան: Երեխաները բավականին լայն գիտելիքներ ունեն մեծահասակների կյանքի տարբեր ասպեկտների մասին, դիտում են շատ հեռուստատեսային և տեսաֆիլմեր, ունեն ծնողների հետ այլ քաղաքներ և երկրներ ճանապարհորդելու փորձ, հաճախ ավելի հարուստ, քան շատ մեծահասակներ: Իհարկե, դերային խաղերը քիչ են հետաքրքրում նրանց, բայց ինչպես կարող են այս պարզ խաղերը մրցակցել համակարգչային խաղերի հետ իրենց զվարճանքի մեջ, որոնք կարող են երեխային առաջարկել ցանկացած սյուժե և դրա իրականացման համար պատկերացնելի և աներևակայելի բոլոր պարագաները:

Այսօր երեխաները շատ ավելի վաղ, քան նախկինում, ծանոթանում են գրագիտության հիմունքներին՝ կարդալ, գրել, հաշվել։ Արդեն երկու տարեկան երեխաներանհամբեր ծնողները գնում են ABC-ն և նկարներով այբուբենը կախում պատին: Ուսումնական և օգտակար խաղերն ու խաղալիքները կան յուրաքանչյուր տանը, և մոտ 4-5 տարեկանից երեխաները սկսում են ինտենսիվ պատրաստվել դպրոցին։ Վեց տարեկանների մեծ մասը գիտի տառեր և թվեր, կարող է կարդալ վանկերը, կարող է տպել և կատարել պարզ հաշվարկներ: Համեմատության համար նշենք, որ 40-50 տարի առաջ յոթ տարեկան երեխաների մեծ մասը դպրոց է ընդունվել գործնականում անգրագետ, ինչը, սակայն, չի խանգարել նրանց հաջողությամբ յուրացնել ուսումնական ծրագիրը։ Այսօր նրանց թոռները գիտեն և հեշտությամբ անում են այն, ինչ իրենք են վերջերս տիրապետել և դրանով մեծ դժվարությամբօրինակ՝ էլեկտրոնային հմտություններ: Էլեկտրոնային տարբեր սարքեր, ներառյալ խաղալիքները, շրջապատում են ժամանակակից երեխաներին ծնունդից, և նրանք սկսում են օգտագործել դրանք նույնքան հեշտ և բնական, ինչպես այսօրվա մեծահասակները սովորել են օգտագործել էլեկտրական սարքեր: Այն յուրօրինակ լեզուն, որով էլեկտրոնիկան մեզ հետ «շփվում է», դժվար է տիրապետել միայն մեծահասակների համար, իսկ երեխաները օրգանապես տիրապետում են դրան՝ միաժամանակ իրենց ժամանակակից լեզվի ողջ բառապաշարով:

Ինչպես նաեւ ուժեղ կողմերըժամանակակից նախադպրոցականների զարգացման մեջ նշվում են նաև թույլերը. Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, ֆիզիկական առողջությունը և զարգացումը, կամայական ոլորտի թուլությունը, թերզարգացումհամահունչ խոսք, մեկ այլ մարդու լսելու և լսելու անկարողություն, ոչ միայն հասակակից, այլև մեծահասակ: Երկար աշխատանքային փորձ ունեցող մանկավարժներն ավելի թերահավատորեն են վերաբերվում ժամանակակից երեխաների տեղեկացվածությանը. «Նրանք շատ բան գիտեն, բայց ոչ այն, ինչ իրենց պետք է»։
Ավելի մեծ նախադպրոցականների, ապագա առաջին դասարանցիների հոգեբանական հարցումները ցույց են տալիս, որ այսօր, նախադպրոցական տարիքի ավարտին, նրանցից շատերը չեն հասնում հոգեբանական և անձնական հասունության այն մակարդակին, որն անհրաժեշտ է հաջորդ՝ դպրոցական փուլին հաջող անցման համար։ կյանքը։

Այսպիսով, այսօրվա նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացումը զգալիորեն տարբերվում է 15-20 տարի առաջ ընդունված տարիքային նորմայից:
Այսօրվա նախադպրոցականներն առանձնանում են երևակայության թուլությամբ, ընկալվող տեղեկատվության տեսանելիության վրա ընդգծված կենտրոնացումով և, համապատասխանաբար, լսողական ընկալման և ըմբռնման անբավարար զարգացմամբ, ավելին. ցածր մակարդակխոսքի զարգացում, հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների անկատարություն, հուզական և բարոյական ոլորտի ինքնատիպություն։

Խոսքի զարգացում.Հոգեբանները, ուսուցիչները, լոգոպեդները, մանկաբույժները նշում են 1-ից 5 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման տեմպերի անընդհատ բարձր մակարդակի հետաձգում, և ժամանակակից նախադպրոցական երեխայի խնդիրն այն է, որ նա չունի խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչի առանձին խախտում ( օրինակ՝ ձայնի արտասանություն), բայց խոսքի բաղադրիչների զարգացման բարդ ուշացում։ Եթե ​​20-րդ դարի 70-ականների կեսերին խոսքի անբավարարություն էր նկատվում միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների միայն 4%-ի մոտ, ապա այսօր մանկապարտեզի գրեթե յուրաքանչյուր խումբ հատուկ լոգոպեդական օգնության կարիք ունի։

Երևակայության զարգացում.Երևակայությունը նախադպրոցական մանկության հիմնական նորաձևությունն է, որը պատասխանատու է, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, երեխայի և սոցիալական իրականության միջև տարիքային հատուկ հարաբերությունների համար:
Երևակայությունը սահմանում է զարգացման սոցիալական իրավիճակը, այն որոշում է երեխայի ճանաչողական և անձնական զարգացման հետագա բնույթը: Երևակայական իրավիճակներ, իրավիճակներ «կարծես» ստեղծելու ունակության երեխայի հայտնվելը ցույց է տալիս ոչ միայն նրա պատրաստակամությունը խաղալու, այլև, առաջին հերթին, ակտիվ գիտելիքների և շրջակա աշխարհի զարգացման սկիզբը մատչելի ձևերով, որոնք առավել մատչելի են: համարժեք իր ճանաչողական կարողություններին. Հիմնական գործունեությունը, որն ապահովում է երևակայության զարգացման լավագույն պայմանները, մանկական խաղն է իր բոլոր ձևերով և տեսակներով:

Սակայն այսօր գրեթե բոլոր հոգեբաններն ու ուսուցիչները գրանցում են երեխաների խաղային ակտիվության զգալի նվազում և նրանց զարգացման ավելի ցածր մակարդակ։ խաղային գործունեությունհամեմատած քսաներորդ դարի երկրորդ կեսի նորմերի հետ։

Ի՞նչն է նպաստում երեխաներին բնորոշ խաղի ցանկությանը, որն առաջանում է որոշակի տարիքում որպես մանկության հրատապ կարիք: Արդյո՞ք միայն սոցիալական մոտիվացիան, այսինքն՝ մեծահասակների անհասանելի աշխարհին մոտենալու ցանկությունն է, որ խաղը դարձնում է նախադպրոցական տարիքի ամենաառաջատար գործունեությունը, որը լավագույն պայմաններ է ստեղծում երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար: Ըստ երևույթին, դրա համար խաղը պետք է արձագանքի ոչ այնքան պատմականորեն փոփոխական սոցիալական դրդապատճառներին, որքան կոնկրետ առաջադրանքին։ մտավոր զարգացումերեխա այս մասին տարիքային փուլ, կյանքի այս շրջանի զգայունությունը որոշակի մտավոր ֆունկցիայի զարգացման նկատմամբ։ Սա իր հերթին սահմանվում է որպես ընդհանուր մակարդակերեխայի մտավոր զարգացումը և այս հոգեբանական ունակության պահանջարկը հատուկ մշակութային պայմաններում:

Ժամանակակից երեխաների կյանքում հեքիաթային խաղի դերի անկման պատճառներից մեկը խաղալիքի զարգացումն էր, որն ավելի մոտեցրեց նրան շրջապատող աշխարհի իրական առարկաներին և այդպիսով խաղը զրկեց ստեղծագործելու իրավունքից: երևակայական իրավիճակ. Խաղալիքները մարմնավորում են այն ամենը, ինչ կա իրական կյանք, և այն ամենը, ինչը միայն հորինված է մարդկանց կողմից, բայց իրականում գոյություն չունի։

Այն, ինչ հնարավոր չէ վերստեղծել առարկայական խաղալիքում, հեշտությամբ ընդօրինակվում է համակարգչի կողմից՝ ինքնաթիռ, միջմոլորակային նավ, մրցարշավային մեքենա, քաղաքի փողոցներ, նույնիսկ ընտանեկան կյանքև հին քաղաքակրթությունը։

Երևակայության լիարժեք զարգացմանը խոչընդոտող մեկ այլ գործոն մանկական զվարճանքի զինանոցում տեսաֆիլմերի բազմազանության գերակշռությունն է։ Ժամանակակից ծնողներհեշտությամբ ենթարկվում է գործառույթների և առավելությունների մասին գովազդային տեղեկատվությանը վաղ զարգացումերեխայի միջոցով տեսողական պատկերներև տպավորություններ։ Փոքր երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում հեռուստացույցի առաջ՝ մուլտֆիլմեր, «օգտակար ուսումնական». հեռուստատեսային հաղորդումներ, կամ նույնիսկ պարզապես վառ գովազդները կարող են երկար ժամանակ զբաղեցնել փոքրիկի ուշադրությունը՝ դրանով իսկ ազատելով նրա ծնողներին հեքիաթներ կարդալու, պատմություններ պատմելու, խաղալիքներ խաղալու անհրաժեշտությունից։ Նախադպրոցականները արագորեն տիրապետում են համակարգչով պարզ մանիպուլյացիաներին. նրանք սովորում են միացնել այն, գտնել «իրենց» խաղալիքները, գործարկել դրանք և մի քանի ստեղներով կառավարել համակարգչային կերպարների գործողությունները: Այս ամբողջ վիդեո տեղեկատվությունը երեխաների կողմից ավելի հեշտ և արագ է ընկալվում, քան բանավոր: Այն չի պահանջում երևակայության աշխատանք, ավելին, այս պատրաստի պատկերները՝ վառ ու բազմազան, գերազանցում են երեխայի սեփական արդյունավետ երևակայության բոլոր հնարավորությունները։

բնորոշ հատկանիշԺամանակակից երեխաների զարգացման մշակութային ենթատեքստն այն փաստն է, որ սիրելի գրքերը, սիրելի հերոսները, սիրելի սյուժեները սկզբունքորեն տարբերվում են այն նյութից, որով դրանք հայտնաբերված են ABC-ում և առաջին ընթերցանության գրքերում: Տարրական դպրոցի ուսուցիչները նշում են, որ ժամանակակից առաջին դասարանցիները վատ են ծանոթ հեքիաթներին, հատկապես ռուսերենին. դրանցից մնացել են միայն աղոտ հիշողություններ։ վաղ մանկություն. Իրողությունները, որոնցում տեղի են ունենում այս առասպելական իրադարձությունները, հեռու են այսօրվա երեխաներից, իսկ այսօրվա չափանիշներով կախարդանքը շատ համեստ է:

Համակարգչային տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման մեկ այլ հետևանք փոքր երեխաների կյանք է նրանց խեղաթյուրումը. զգայական փորձ, սխալ ձևավորումը զգայական չափանիշներ. Առօրյա կյանքբնականաբար սահմանափակում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի բոլոր զգայական բազմազանությանը ծանոթանալու հնարավորությունը: Բարձր տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս լրացնել այդ բացը` երեխային տրամադրելով տարբեր ձայների, գույների, առարկաների, կենդանիների և այլնի էլեկտրոնային նմանակումներ: Օրինակ. համակարգչային ծրագիրերեխային կծանոթացնի ոչ միայն դաշնամուրի, կիթառի կամ թմբուկի, այլև ջութակի, ֆլեյտայի, երգեհոնի, թավջութակի, կոնտրաբասի, պարկապզուկի ձայնին:

Մանկավարժական պատրաստվածություն դպրոցին. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առաջնահերթ ոլորտներում է նաև կարդալու, գրելու և հաշվելու հմտությունների տիրապետումը։ Այսօր դպրոց ընդունող գրեթե բոլոր երեխաները կարողանում են գրել մեծատառերով, իսկ ոմանք նույնիսկ շեղատառերով:
Սոցիալական փոխազդեցություն. Համակարգչային զարգացման և կրթական ծրագրերի գերակայությունը ժամանակակից նախադպրոցականների կրթության մեջ հանգեցնում է երեխայի և մեծահասակների միջև սոցիալական փոխգործակցության փորձի դեֆորմացման:
Համակարգչային ծրագիրն այնքան ինքնաբավ է, որ թույլ է տալիս երեխային առաջադրանքներ կատարել առանց մեծահասակների օգնության՝ կենտրոնանալով միայն ճիշտ քայլերի ամրապնդման կամ սխալ որոշումների դեպքում առաջ գնալու անկարողության վրա։ Իհարկե, նկարների հաջորդականությունը դնելը և դրանց հիման վրա պատմություն պատմելը երեխաների համար այնքան էլ հետաքրքիր խնդիր չէ, բայց դա շատ ավելի օգտակար է, քան նույն նկարները համակարգչի էկրանին լուռ դնելը, որը ամրապնդվում է ոչ բանավոր պատասխանով կամ պատասխանով: գովասանք մեծահասակների կողմից, բայց պարզ անիմացիայի միջոցով:
Երեխայի առջեւ խնդիր չի դրվում առանձնացնել այն խնդիրը կամ դժվարությունը, որին նա հանդիպում է կատարելիս տրված առաջադրանքը, ձևակերպեք ձեր հարցը մեծահասակին, լսեք և հասկացեք բացատրությունները: Փորձի ու սխալի միջոցով նա լուռ երկխոսություն է վարում «խելացի» մեքենայի հետ՝ ճիշտ կամ ոչ ճիշտ եզրակացություններ անելով կայացված որոշումների վերաբերյալ։
միեւնույն ժամանակ էական պայմանԵրեխայի հաջող մտավոր զարգացումը նրա համատեղ գործունեությունն է մեծահասակի հետ: Մեծահասակն է, ով երեխային ծանոթացնում է իրեն շրջապատող իրերի և երևույթների առարկայական բովանդակությանը, մեծահասակն է, ով բացում է երեխայի ճանապարհները շրջապատող աշխարհի հետ շփվելու, մեծահասակն է, ում ուղղված է երեխայի զարգացումը: ճանաչողական կարիքներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացման մակարդակը նվազել է. Ժամանակակից կյանքի երկիմաստությունն ու բազմակողմանիությունը հանգեցրել են բարոյական ուղենիշների էրոզիայի՝ երեխաները միշտ չէ, որ հստակ հասկանում են «ինչն է լավը, իսկ ինչը վատը»:

Ժամանակակից նախադպրոցականների մեկ այլ առանձնահատկություն, որը նշել են մանկավարժները, էգոցենտրիզմի աճն է: Որոշ չափով եսակենտրոնությունը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, սակայն 7 տարեկանում նրանցից շատերն արդեն կարողանում են հաղթահարել եսակենտրոն դիրքը և հաշվի առնել մեկ այլ մարդու տեսակետը։ Երեխաների էգոցենտրիզմի հաղթահարումը սոցիալականացման կարևորագույն մեխանիզմներից է նախադպրոցական տարիք.

Այսպիսով, ակնհայտ է, որ այսօր նախադպրոցական երեխայի հոգեբանական արտաքինում գրանցված բոլոր փոփոխությունները (նրա հաղորդակցության առանձնահատկությունները, խաղային գործունեություն, անհատական ​​զարգացում, պատրաստակամություն դպրոցին), որոնց պատճառները երևում են նրա կյանքի կազմակերպման մեջ, սխալ, Երեխայի տարիքային կարիքներին ոչ համարժեք, վկայում են նրա նախադպրոցական սոցիալականացման սկզբունքորեն այլ բնույթի մասին, քան այն եղել է քսաներորդ դարում:

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

Չիտայի մասնաճյուղ

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

կարգապահությամբ

Զարգացման և զարգացման հոգեբանություն

Թեմա՝ Նախադպրոցական տարիք, առանձնահատկություններ

դրա մեջ մտավոր զարգացում

Ներածություն

I. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացման օրինաչափությունները

1.1 Նախադպրոցական տարիքում ընդհանուր զարգացման առանձնահատկությունները

II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները

2.1 Նախադպրոցական տարիքում երեխայի գործունեության հոգեբանական բնութագրերը

Վաղ տարիքում հայտնվում և սկսում են զարգանալ դերային խաղի տարրեր: Դերային խաղերում երեխաները բավարարում են մեծահասակների հետ ժամանակակից կյանքի իրենց կարոտը և հատուկ, խաղային ձևով վերարտադրում են հարաբերությունները և աշխատանքային գործունեությունչափահաս մարդիկ.

Նախադպրոցական տարիքում խաղը դառնում է առաջատար գործունեությունը, բայց ոչ այն պատճառով, որ ժամանակակից երեխան, որպես կանոն, իր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է զվարճալի խաղերի վրա. խաղը որակական փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի հոգեկանում: Խաղի գործողությունն ունի նշանային (խորհրդանշական) բնույթ: Հենց խաղի մեջ է առավել հստակ ձևավորվում երեխայի գիտակցության նշանային ֆունկցիան։

Խաղային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ոչ միայն փոխարինում է առարկաները, այլև ստանձնում է որոշակի դեր և սկսում է գործել այդ դերին համապատասխան: Խաղում երեխան առաջին անգամ բացահայտում է այն հարաբերությունները, որոնք գոյություն ունեն մարդկանց միջև աշխատանքի ընթացքում, իրավունքներն ու պարտականությունները։

Ուրիշների հանդեպ պարտականություններն այն են, ինչ երեխան անհրաժեշտ է զգում կատարել՝ ելնելով իրենց ստանձնած դերից: Պարտականությունները կատարելիս երեխան իրավունքներ է ձեռք բերում այն ​​անձանց նկատմամբ, որոնց դերերը խաղում են խաղի այլ մասնակիցներ:

Պատմության խաղում դերը հենց դերի կողմից դրված պարտականությունների կատարումն է և խաղի մյուս մասնակիցների նկատմամբ իրավունքների իրացումը:

Դերային խաղերում երեխաները արտացոլում են իրենց շուրջը կատարվող գործունեության բազմազանությունը: Նրանք վերարտադրում են տեսարաններ ընտանեկան կյանքից, մեծահասակների աշխատանքային գործունեությունից և աշխատանքային հարաբերություններից, արտացոլում են դարակազմիկ իրադարձություններ և այլն։ Մանկական խաղերում արտացոլված իրականությունը դառնում է դերային խաղի սյուժեն։ Որքան ավելի լայն է իրականության ոլորտը, որին բախվում են երեխաները, այնքան ավելի լայն ու բազմազան են խաղերի սյուժեները: Հետևաբար, բնականաբար, կրտսեր նախադպրոցականն ունի սահմանափակ թվով սյուժեներ, մինչդեռ ավելի մեծ նախադպրոցականի համար նախատեսված խաղերի սյուժեները չափազանց բազմազան են:

Սյուժեների բազմազանության ավելացմանը զուգընթաց ավելանում է խաղերի տեւողությունը։ Այսպիսով, երեքից չորս տարեկան երեխաների համար խաղի տևողությունը ընդամենը 10-15 րոպե է, չորս-հինգ տարեկանների համար այն հասնում է 40-50 րոպեի, իսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար խաղերը կարող են հասնել մի քանի ժամվա և նույնիսկ մի քանիսի: օրեր.

Մանկական խաղերի որոշ սյուժեներ հանդիպում են ինչպես փոքր, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (դուստրեր, մայրեր, Մանկապարտեզ).

Չնայած այն հանգամանքին, որ կան սյուժեներ, որոնք ընդհանուր են բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, դրանք խաղացվում են տարբեր ձևերով. նույն սյուժեի շրջանակներում խաղն ավելի բազմազան է դառնում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Յուրաքանչյուր տարիք հակված է վերարտադրվելու տարբեր կողմերիրականությունը նույն պատմության մեջ։

Սյուժեի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է տարբերակել դերային խաղի բովանդակությունը։ Խաղի բովանդակությունն այն է, որ երեխան կարևորում է մեծահասակների գործունեության հիմնական կետը: Տարբեր երեխաներ տարիքային խմբերնույն սյուժեով խաղալիս նրանք այս խաղի մեջ տարբեր բովանդակություն են մտցնում: Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցականները բազմիցս կրկնում են նույն գործողությունները նույն առարկաներով՝ վերարտադրելով մեծահասակների իրական գործողությունները: Մեծահասակների իրական գործողությունների վերարտադրումը առարկաներով դառնում է կրտսեր նախադպրոցականների խաղի հիմնական բովանդակությունը: Լանչին խաղալիս, օրինակ, երեխաները հաց են կտրում, շիլա են եփում, սպասք են լվանում՝ միևնույն ժամանակ բազմիցս վերարտադրելով նույն գործողությունները: Այնուամենայնիվ, տիկնիկների համար սեղանին կտրատված հաց չի մատուցվում, եփած շիլան չի դրվում ափսեների վրա, սպասքը լվանում են, երբ դրանք դեռ մաքուր են: Այստեղ խաղի բովանդակությունը կրճատվում է բացառապես օբյեկտների հետ գործողություններով:

Խաղի սյուժեն, ինչպես նաև խաղային դերը, ամենից հաճախ չի ծրագրվում ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից, այլ առաջանում է կախված նրանից, թե ինչ առարկա է ընկնում նրա ձեռքը:

Միևնույն ժամանակ, նույնիսկ ավելի երիտասարդ նախադպրոցականների շրջանում, որոշ դեպքերում խաղի բովանդակությունը կարող է լինել մարդկանց միջև հարաբերությունները:

կրտսեր նախադպրոցականներվերստեղծել հարաբերությունները խաղի մեջ շատ սահմանափակ, սյուժեների նեղ շրջանակում: Որպես կանոն, դրանք խաղեր են՝ կապված հենց երեխաների անմիջական պրակտիկայի հետ։ Հետագայում մարդկանց հարաբերությունների վերստեղծումը դառնում է խաղի գլխավոր կետը։ Այսպիսով, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղն ընթանում է հետևյալ կերպ. Երեխայի կատարած գործողությունները անվերջ չեն կրկնվում, այլ մի գործողությունը փոխարինվում է մյուսով։ Միևնույն ժամանակ, գործողությունները կատարվում են ոչ թե հանուն բուն գործողությունների, այլ որոշակի վերաբերմունք այլ անձի նկատմամբ ստանձնած դերին համապատասխան արտահայտելու համար։ Այս հարաբերությունները կարելի է խաղալ նաև որոշակի դեր ստացած տիկնիկի հետ։ Միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործողություններն ավելի սահմանափակ են, քան կրտսեր նախադպրոցականների գործողությունները: Միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների սյուժետային խաղերում հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հարաբերություններն են։

Խաղում մարդկանց միջև հարաբերությունների մանրամասն փոխանցումը երեխային սովորեցնում է ենթարկվել որոշակի կանոնների: Ծանոթություն խաղի միջոցով սոցիալական կյանքըմեծահասակները, երեխաները ավելի ու ավելի են կապված մարդկանց սոցիալական գործառույթների և նրանց միջև հարաբերությունների կանոնների ըմբռնմանը:

Այսպիսով, սյուժեի զարգացումը և դերային խաղի բովանդակությունը արտացոլում են երեխայի ավելի խորը ներթափանցումը շրջապատող մեծահասակների կյանք:

Խաղային գործունեության մեջ մտավոր որակներն առավել ինտենսիվ են ձևավորվում և անհատականության գծերըերեխա. Խաղում ավելացվում են գործունեության այլ տեսակներ, որոնք հետո ինքնուրույն նշանակություն են ստանում։ Խաղային գործունեությունը ազդում է երեխաների կամավորության ձևավորման վրա մտավոր գործընթացներ. Որ խաղի մեջ երեխաները սկսում են զարգացնել կամայական ուշադրություն և կամայական հիշողություն:

խաղային իրավիճակև դրանում կատարվող գործողությունները մշտական ​​ուշադրություն են դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր գործունեության զարգացմանը: Խաղը մեծապես նպաստում է նրան, որ երեխան աստիճանաբար անցում է դեպի պատկերացումներ:

Դերային խաղկարևոր է երևակայության զարգացման համար. Խաղային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է առարկաները փոխարինել այլ առարկաներով, ստանձնել տարբեր դերեր։ Այս ունակությունը ընկած է երևակայության հիմքում:

Հատուկ դասարանում առանձնանում են խաղեր-մրցույթները, որոնցում հաղթանակը կամ հաջողությունը դառնում են երեխաների համար ամենագրավիչ պահը։ Ենթադրվում է, որ հենց նման խաղերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում և ամրապնդվում հաջողության հասնելու մոտիվացիան։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում կառուցողական խաղը սկսում է վերածվել աշխատանքային գործունեության, որի ընթացքում երեխան նախագծում, ստեղծում, կառուցում է ինչ-որ օգտակար բան, որն անհրաժեշտ է առօրյա կյանքում: Նման խաղերում երեխաները սովորում են տարրական աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, սովորում են առարկաների ֆիզիկական հատկությունները, ակտիվորեն զարգացնում են գործնական մտածողությունը: Խաղում երեխան սովորում է օգտագործել բազմաթիվ գործիքներ և կենցաղային իրեր։ Նրա գործողությունները պլանավորելու կարողությունը հայտնվում և զարգանում է, ձեռքի շարժումներն ու մտավոր գործողությունները, երևակայություններն ու գաղափարները բարելավվում են:

Ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որոնք սիրում են անել նախադպրոցական տարիքի երեխաները, մեծ տեղ է զբաղեցնում արվեստ, մասնավորապես մանկական նկարչություն. Ըստ այն բանի, թե ինչ և ինչպես է երեխան պատկերում, կարելի է դատել շրջապատող իրականության նրա ընկալման, հիշողության, երևակայության և մտածողության առանձնահատկությունների մասին: Նկարչության մեջ երեխաները հակված են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու ստացած գիտելիքները արտաքին աշխարհ. Նկարները կարող են զգալիորեն տարբերվել՝ կախված երեխայի ֆիզիկական կամ հոգեբանական վիճակից (հիվանդություն, տրամադրություն և այլն): Հաստատվել է, որ հիվանդ երեխաների նկարները շատ առումներով տարբերվում են առողջ երեխաների նկարներից։

Ինչպես գիտեք, երեխայի տեսողական գործունեության ակունքները պատկանում են վաղ մանկությանը: Նախադպրոցական մանկության սկզբում երեխան, որպես կանոն, արդեն ունի գրաֆիկական պատկերների որոշակի պաշար, որը թույլ է տալիս նրան պատկերել առանձին առարկաներ: Այնուամենայնիվ, այս պատկերները հեռավոր նմանություն են:

Նկարում առարկան ճանաչելու ունակությունը կատարելագործման խթաններից մեկն է և երկար պատմություն ունի։ IN մանկական նկարչություններդրվում են փորձի տարբեր ձևեր, որոնք երեխան ստանում է առարկաների հետ գործողությունների, դրանց տեսողական ընկալման ընթացքում, գրաֆիկական գործունեությունև մեծահասակների ուսուցում: Երեխաների նկարների շարքում՝ համապատասխան պատկերների հետ միասին տեսողական ընկալում, կարող եք գտնել այնպիսիներին, որոնք արտահայտում են այն, ինչ երեխան պարզել է՝ ոչ թե նայելով առարկային, այլ գործելով դրանով կամ զգալով այն։ Այսպիսով, երեխաները հաճախ այն շոշափելուց հետո նկարում են հարթ, սուր անկյունագծով կերպարանք (օրինակ՝ եռանկյունի)՝ դրանից տարածվող կարճ գծերով օվալի տեսքով, որով փորձում են ընդգծել պատկերված առարկայի սրությունը։

Նկարչության զարգացման ընթացքում երեխայի մոտ առաջանում է գույն օգտագործելու անհրաժեշտություն։ Միաժամանակ սկսում են ի հայտ գալ գույների օգտագործման երկու միտում. Մի միտում է, որ երեխան կամայականորեն օգտագործի գույնը, այսինքն. կարող է նկարել առարկան կամ դրա մասերը ցանկացած ներկերով, որոնք հաճախ չեն համապատասխանում առարկայի իրական գույնին: Մյուս միտումն այն է, որ երեխան ձգտում է պատկերված առարկան գունավորել իր իրական գույնին համապատասխան։

Հաճախ երեխաները օգտագործում են մեծահասակների խոսքերից հաստատված առարկայի գույնի իմացությունը՝ շրջանցելով սեփական ընկալումը։ Հետեւաբար, երեխաների նկարները լցված են գունավոր դրոշմակնիքներով (խոտը կանաչ է, արևը կարմիր կամ դեղին է):

Մանկական նկարների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց մեջ երեխաներն արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը հենց նկարի նկատմամբ։ Բոլոր «գեղեցիկ» երեխաները պատկերված են վառ գույներով, «տգեղները» ներկված են մուգ գույներով՝ միտումնավոր վատ կատարելով նկարը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները ուղղորդվում են դեպի օբյեկտիվ աշխարհի պատկերը։ Այնուամենայնիվ, նրանք չեն անտեսում ֆանտաստիկ կերպարները։ Վեց տարի անց երեխաների մոտ նկարների հոսքը դառնում է ավելի քիչ առատ: Բայց տեսողական ռեպերտուարը նույնպես շատ բազմազան է։

կարևոր տեղՆախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ երաժշտությունն է. Երեխաները հաճույքով լսել են երաժշտություն, կրկնել երաժշտական ​​հաջորդականություններն ու հնչյունները տարբեր գործիքների վրա: Այս տարիքում առաջին անգամ է առաջանում հետաքրքրություն երաժշտության լուրջ դասերի նկատմամբ, որը հետագայում կարող է վերածվել իսկական հոբբիի և նպաստել երաժշտական ​​տաղանդի զարգացմանը։ Երեխաները սովորում են երգել, կատարել տարբեր ռիթմիկ շարժումներերաժշտությանը, հատկապես պարին: Երգը զարգացնում է երաժշտության ականջը և ձայնային կարողություն.

Մանկության տարիքներից ոչ մեկը չի պահանջում միջանձնային համագործակցության այնպիսի բազմազան ձևեր, ինչպիսին նախադպրոցականն է, քանի որ դա կապված է երեխայի անհատականության ամենատարբեր ասպեկտները զարգացնելու անհրաժեշտության հետ: Սա համագործակցություն է հասակակիցների հետ, մեծահասակների հետ, խաղեր, շփում և համատեղ աշխատանք։

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ հետևողականորեն բարելավվում են, և 5-6 տարեկան երեխան գործնականում ներգրավվում է առնվազն յոթ կամ ութ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոնցից յուրաքանչյուրը զարգացնում է նրան հատուկ ինտելեկտուալ և բարոյապես:

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացում

Երեխայի որպես անձ ձևավորման տեսանկյունից ողջ նախադպրոցական տարիքը կարելի է բաժանել երեք մասի. Դրանցից առաջինը վերաբերում է երեքից չորս տարեկան տարիքին և հիմնականում կապված է հուզական կարգավորման ուժեղացման հետ։ Երկրորդը վերաբերում է չորսից հինգ տարեկան տարիքին և վերաբերում է բարոյական ինքնակարգավորմանը, իսկ երրորդը վերաբերում է մոտ վեց տարեկան տարիքին և ներառում է երեխայի բիզնես-անձնական որակների ձևավորումը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են իրենց վարքագծով, իրենց և այլ մարդկանց տրված սենսացիաներով առաջնորդվել որոշակի բարոյական չափանիշներով: Նրանք ձևավորում են քիչ թե շատ կայուն բարոյական գաղափարներ, ինչպես նաև բարոյական ինքնակարգավորման կարողություն։

Երեխաների բարոյական գաղափարների աղբյուրները մեծահասակներն են, ովքեր ներգրավված են նրանց կրթության և դաստիարակության մեջ, ինչպես նաև հասակակիցները: Մեծահասակներից երեխաներին բարոյական փորձառությունը փոխանցվում և հաշվի է առնվում ուսուցման, դիտարկման և ընդօրինակման գործընթացում՝ պարգևների և պատիժների համակարգի միջոցով: Հաղորդակցությունը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Հաղորդակցությունը կապված է համանուն կարիքի բավարարման հետ, որն արտահայտվում է բավականին վաղ։ ԴՐԱ արտահայտությունը երեխայի ցանկությունն է՝ ճանաչել իրեն և այլ մարդկանց, գնահատել և ինքնագնահատել:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին, ինչպես մանկության և վաղ մանկության տարիներին, երեխայի անհատական ​​զարգացման հիմնական դերերից մեկը դեռևս խաղում է մայրը: Երեխայի հետ նրա հաղորդակցության բնույթն ուղղակիորեն ազդում է նրա մեջ որոշակի անձնական հատկությունների և վարքագծի տեսակների ձևավորման վրա: Մոր կողմից հաստատման ցանկությունը դառնում է նախադպրոցական երեխայի վարքի դրդապատճառներից մեկը: Երեխայի զարգացման համար էական նշանակություն են ձեռք բերում մոտ մեծահասակների կողմից նրան տրված գնահատականները և նրա վարքագիծը։

Առաջին երեխաներից մեկը, ով յուրացրել է այսպես կոչված «կենցաղային» վարքագծի նորմերը և կանոնները, մշակութային և հիգիենիկ նորմերը, ինչպես նաև սեփական պարտականությունների նկատմամբ վերաբերմունքի, առօրյայի պահպանման, կենդանիների և իրերի հետ վարվելու նորմերը։ Վերջինը սկսած բարոյական չափանիշներյուրացնել դրանք, որոնք վերաբերում են մարդկանց վերաբերմունքին: Դրանք ամենաբարդն են և երեխաների համար դժվար հասկանալը: Նման կանոնների յուրացման համար դրական արժեք ունեն կանոններով դերային խաղերը, որոնք տարածված են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում։ Հենց դրանցում է տեղի ունենում կանոնների ներկայացումը, դիտարկումն ու յուրացումը, դրանց վերածումը վարքագծի սովորական ձևերի։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների վարքագծի համար գալիս է մի շրջան, երբ այն դուրս է գալիս ճանաչողական ինքնակարգավորման շրջանակներից և փոխանցվում կառավարմանը։ սոցիալական գործողությունև գործեր։

Այսինքն՝ ինտելեկտուալին զուգահեռ առաջանում է նաև անձնական և բարոյական ինքնակարգավորումը։ Վարքագծի բարոյական նորմերը դառնում են սովորական, ձեռք են բերում կայունություն։ Նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխաների մեծ մասի մոտ ձևավորվում է որոշակի բարոյական դիրքորոշում, որին նրանք քիչ թե շատ հետևողականորեն հավատարիմ են մնում:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ ձևավորվում են նաև անձնական հատկություններ՝ կապված մարդկանց հետ հարաբերությունների հետ: Սա առաջին հերթին ուշադրություն է մարդու, նրա հոգսերի, անախորժությունների, փորձառությունների, հաջողությունների, անհաջողությունների նկատմամբ։

Նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաների մոտ դրսևորվում է համակրանք և հոգատարություն մարդկանց նկատմամբ։

Շատ դեպքերում տարեց նախադպրոցականը կարողանում է ռացիոնալ բացատրել իր գործողությունները՝ դրա համար օգտագործելով որոշակի բարոյական կատեգորիաներ: Սա նշանակում է, որ նա ձևավորել է բարոյական ինքնագիտակցության և վարքագծի բարոյական ինքնակարգավորման սկիզբը, թեև արտաքին դրսեւորումներհամապատասխան անձնական որակները բավականաչափ կայուն չեն ցուցադրվում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ավելի են զարգանում հաղորդակցման դրդապատճառները, որոնց ուժով երեխան ձգտում է կապ հաստատել և ընդլայնել իր շրջապատի մարդկանց հետ:

IN տվյալ տարիքըերեխաները կցում են մեծ նշանակությունմեծահասակների կողմից նրանց տրված գնահատականները: Երեխան չի ակնկալում նման գնահատական, այլ ինքն է ակտիվորեն փնտրում այն, ձգտում է գովասանքի արժանանալ և շատ մեծ է դրան արժանի լինելու համար: Այս ամենը ցույց է տալիս, որ երեխան արդեն թեւակոխել է զարգացման մի շրջան, որը զգայուն է հաջողության հասնելու նրա մոտիվացիայի ձևավորման և ամրապնդման համար և մի շարք այլ կենսականորեն օգտակար անձնական հատկություններ, որոնք ապագայում պետք է ապահովեն նրա կրթական հաջողությունը, մասնագիտական ​​և այլ գործունեություն:

Անհատականության հիմնական գծերը հասկացվում են որպես նրանք, որոնք, սկսելով ձևավորվել վաղ մանկությունից, արագ ամրագրվում են և ձևավորում են մարդու կայուն անհատականություն, որը սահմանվում է հայեցակարգի միջոցով: սոցիալական տեսակ, կամ բնավորություն, անհատականություն։

Հիմնական անձնական հատկությունները տարբերվում են մյուսներից նրանով, որ դրանց զարգացումը, գոնե սկզբնական շրջանում, որոշ չափով կախված է օրգանիզմի գենոտիպային, կենսաբանորեն որոշված ​​հատկություններից: Նման անձնական հատկությունները ներառում են, օրինակ, էքստրավերտություն և ինտրովերսիա, անհանգստություն և վստահություն, հուզականություն և մարդամոտություն, նևրոտիկիզմ և այլն: Դրանք ձևավորվում և ամրագրվում են երեխայի մոտ նախադպրոցական տարիքում, բազմաթիվ գործոնների բարդ փոխազդեցության պայմաններում՝ գենոտիպ և միջավայր, գիտակցություն և անգիտակցական, օպերատիվ և պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցում, իմիտացիա և մի շարք այլ գործոններ:

Վաղ և միջին նախադպրոցական տարիքում երեխայի բնավորությունը շարունակում է ձևավորվել։ Այն զարգանում է երեխաների կողմից դիտարկվող մեծահասակների բնորոշ վարքի ազդեցության տակ: Նույն տարիներին սկսում են ձևավորվել այնպիսի կարևոր անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, կամքը և անկախությունը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան սովորում է շփվել, շփվել այլ մարդկանց հետ նրանց հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, սովորում է տարրական կանոններ և վարքի նորմեր, ինչը թույլ է տալիս նրան ապագայում լավ հարաբերություններ հաստատել մարդկանց հետ, հաստատել նորմալ բիզնես և անձնական հարաբերություններ: նրանց հետ.

Երեխաներում սկսած երեք տարեկան, հստակ դրսեւորվում է անկախության ցանկությունը, որը սկսում են պաշտպանել խաղում։

Մինչև միջին նախադպրոցական տարիքը շատ երեխաներ զարգացնում են իրենց, իրենց հաջողությունները, անհաջողությունները, անձնական որակները ճիշտ գնահատելու ունակություն և կարողություն:

Երեխայի անհատական ​​զարգացման արդյունքների պլանավորման և կանխատեսման գործում հատուկ դեր է խաղում այն ​​գաղափարը, թե ինչպես են տարբեր տարիքի երեխաները ընկալում և գնահատում իրենց ծնողներին:

Որոշ ուսումնասիրություններ պարզել են, որ ամենաշատը նկատելի ազդեցությունծնողները փորձառու են երեքից ութ տարեկան երեխաների կողմից, և տղաների և աղջիկների միջև կան որոշակի տարբերություններ: Այո, աղջիկներ հոգեբանական ազդեցությունծնողները սկսում են ավելի վաղ զգալ և շարունակվում են ավելի վաղ, քան տղաների մոտ: Այս ժամանակահատվածը ներառում է երեքից ութ տարի: Ինչ վերաբերում է տղաներին, ապա նրանք զգալիորեն փոխվում են ծնողների ազդեցության տակ հինգից յոթ տարի ընկած ժամանակահատվածում, այսինքն. երեք տարի պակաս.

2.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացում

Նախադպրոցական տարիքում նկատվում է ուշադրության բարելավման գործընթաց։

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրության հատկանիշն այն է, որ այն պայմանավորված է արտաքին գրավիչ առարկաներով, իրադարձություններով և մարդկանցով և կենտրոնացած է մնում այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան անմիջական հետաքրքրություն է պահպանում ընկալվող առարկաների նկատմամբ: Այս տարիքում ուշադրությունն իրականում կամայական չէ: Զարգացման մեջ կամավոր ուշադրությունԵրեխային օգնում են բարձրաձայն պատճառաբանելը:

Փոքրից մինչև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիք երեխաների ուշադրությունը միաժամանակ զարգանում է բազմաթիվ տարբեր հատկանիշներով: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սովորաբար գրավիչ նկարներ են նայում ոչ ավելի, քան 6-8 վայրկյան, մինչդեռ ավելի մեծ նախադպրոցականները կարողանում են կենտրոնանալ նույն պատկերի վրա 12-ից 20 վայրկյան: Նույնը վերաբերում է տարբեր տարիքի երեխաների միևնույն զբաղմունքը կատարելու ժամանակին: Նախադպրոցական տարիքում արդեն նկատվում են տարբեր երեխաների ուշադրության կայունության աստիճանի զգալի անհատական ​​տարբերություններ, ինչը, հավանաբար, կախված է նրանց նյարդային գործունեության տեսակից, ֆիզիկական վիճակև կենցաղային պայմանները։

Հիշողության զարգացումը նախադպրոցական տարիքում նույնպես բնութագրվում է ակամա և ուղղակիից կամավոր և միջնորդավորված անգիրացման աստիճանական անցումով:

Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները անգիր են անում և վերարտադրվում vivoհիշողության զարգացում, այսինքն. առանց հատուկ ուսուցման միեմիկ գործողությունների, ակամա են: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, նույն պայմաններում, աստիճանաբար անցում է կատարվում նյութի ակամա մտապահմանն ու վերարտադրությանը կամավորին:

Անցումը ակամա հիշողությունից կամայականի ներառում է երկու փուլ.

Առաջին փուլում ձևավորվում է անհրաժեշտ մոտիվացիա, այսինքն. հիշելու ցանկություն. Երկրորդ փուլում առաջանում և բարելավվում են միեմիկ գործողություններ և դրա համար անհրաժեշտ գործողությունները:

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերակշռում է ակամա, տեսողական-հուզական հիշողությունը։ Նորմալ զարգացող երեխաների մեծ մասը լավ զարգացած ուղիղ և մեխանիկական հիշողություն ունեն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեխանիկական կրկնությունների օգնությամբ տեղեկատվությունը լավ է հիշվում: Այս տարիքում ի հայտ են գալիս իմաստային մտապահման առաջին նշանները։ Ակտիվ մտավոր աշխատանքով երեխաները ավելի լավ են հիշում նյութը, քան առանց նման աշխատանքի։ Երեխաներն ունեն լավ զարգացած էիդետիկ հիշողություն:

Երեխաների երևակայության զարգացման սկիզբը կապված է վաղ մանկության շրջանի ավարտի հետ, երբ երեխան առաջին անգամ ցուցադրում է մի առարկան մյուսով փոխարինելու կարողությունը։ Հետագա զարգացումերևակայությունը ձեռք է բերում խաղերում, որտեղ խորհրդանշական փոխարինումներ են կատարվում բավականին հաճախ և տարբեր միջոցների օգնությամբ։

Նախադպրոցական մանկության առաջին կեսում գերակշռում է երեխայի վերարտադրողական երեւակայությունը՝ մեխանիկորեն վերարտադրելով պատկերների տեսքով ստացված տպավորությունները։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում, երբ կամայականությունն ի հայտ է գալիս մտապահման մեջ, վերարտադրողական, մեխանիկորեն վերարտադրվող իրականությունից երևակայությունը վերածվում է ստեղծագործորեն փոխակերպվող իրականության: Այն կապվում է մտածողության հետ, մտնում է գործողությունների պլանավորման գործընթացում։ Երեխաների գործունեությունը արդյունքում ձեռք է բերում գիտակցական, մտավոր բնույթ։

Մտածողության զարգացումը, դրա ձևավորումն ու կատարելագործումը կախված է երեխայի երևակայության զարգացումից։

Նախ ձևավորվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, որի զարգացմանը խթանում են դերային խաղերը, հատկապես կանոններով խաղերը։

Երեխայի խոսքային-տրամաբանական մտածողությունը սկսում է զարգանալ նախադպրոցական տարիքի վերջում։ Այն ենթադրում է բառերով գործելու և տրամաբանության տրամաբանությունը հասկանալու կարողություն։

Երեխաների բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում առնվազն երկու փուլով. Դրանց առաջին փուլում երեխան սովորում է առարկաների և գործողությունների հետ կապված բառերի իմաստը, սովորում է դրանք օգտագործել խնդիրները լուծելիս, իսկ երկրորդ փուլում սովորում է հարաբերություններ նշող հասկացությունների համակարգ և յուրացնում է տրամաբանության կանոնները: փաստարկ.

Հասկացությունների զարգացումը զուգահեռ է ընթանում մտածողության և խոսքի գործընթացների զարգացմանը և խթանվում է, երբ նրանք սկսում են կապվել միմյանց հետ։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխայի խոսքը դառնում է ավելի համահունչ և ընդունում երկխոսության ձև: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի համեմատ վաղ տարիքհայտնվում և զարգանում է խոսքի ավելի բարդ, անկախ ձև՝ մանրամասն մենախոսություն:

Խոսքի «ինքն իրեն» և ներքին խոսքի զարգացումը տարբերվում է.

Եզրակացություն

Այսպիսով, ի՞նչ է ձեռք բերում երեխան իր զարգացման ընթացքում նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Այս տարիքում երեխաների մոտ ինտելեկտուալ հարթության վրա առանձնանում և ձևավորվում են ներքին մտավոր գործողությունները և գործողությունները։ Դրանք վերաբերում են ոչ միայն ճանաչողական, այլեւ անձնական խնդիրների լուծմանը։ Կարելի է ասել, որ այս պահին երեխան ունի ներքին, անձնական կյանքի, և նախ՝ ճանաչողական, իսկ հետո՝ հուզական-մոտիվացիոն ոլորտում։ Երկու ուղղություններով զարգացումն անցնում է իր փուլերով՝ փոխաբերությունից մինչև սիմվոլիզմ։ Պատկերագրությունը հասկացվում է որպես պատկերներ ստեղծելու, դրանք փոխելու, դրանցով կամայականորեն գործելու երեխայի կարողությունը, իսկ սիմվոլիզմը նշանային համակարգեր օգտագործելու ունակությունն է (խորհրդանշական ֆունկցիա), նշանային գործողություններ և գործողություններ կատարելու՝ մաթեմատիկական, լեզվական, տրամաբանական և այլն:

Այստեղ, նախադպրոցական տարիքում, սկիզբ է առնում ստեղծագործական գործընթացարտահայտված փոխակերպվելու ունակությամբ շրջապատող իրականությունըինչ-որ նոր բան ստեղծելու համար. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները դրսևորվում են կառուցողական խաղերում, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Ժամանակի այս ընթացքում առկա հակումները հատուկ ունակություններ. Նրանց հանդեպ ուշադրությունը նախադպրոցական մանկության տարիներին է նախադրյալկարողությունների արագացված զարգացում և կայուն, ստեղծագործական վերաբերմունքերեխան դեպի իրականություն.

Ճանաչողական գործընթացներում սինթեզ է արտաքին և կենցաղային գործողությունմիավորված մեկ մտավոր գործունեության մեջ։ Ընկալման մեջ այս սինթեզը ներկայացված է ընկալման գործողություններով, ուշադրության մեջ՝ գործողությունների ներքին և արտաքին պլանները կառավարելու և կառավարելու ունակությամբ, հիշողության մեջ՝ նյութի արտաքին և ներքին կառուցվածքի համակցմամբ՝ դրա անգիր և ընկալման ընթացքում:

Այս միտումը հատկապես ընդգծված է մտածողության մեջ, որտեղ այն ներկայացվում է որպես գործնական խնդիրների լուծման տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական ուղիների միավորում մեկ գործընթացի մեջ: Այս հիմքի վրա ձևավորվում և հետագայում զարգանում է լիարժեք մարդկային ինտելեկտ, որն առանձնանում է բոլոր երեք պլաններում ներկայացված խնդիրները հավասարապես հաջողությամբ լուծելու ունակությամբ։

Նախադպրոցական տարիքում երևակայությունը, մտածողությունը և խոսքը համակցված են: Նման սինթեզը երեխային տալիս է բանավոր ինքնահրահանգների օգնությամբ պատկերներ առաջացնելու և կամայականորեն շահարկելու կարողություն։ Սա նշանակում է, որ երեխան զարգանում և սկսում է հաջողությամբ գործել որպես ներքին խոսք՝ որպես մտածողության միջոց։ Ճանաչողական գործընթացների սինթեզը ընկած է երեխայի մայրենի լեզվի լիարժեք յուրացման հիմքում և կարող է օգտագործվել օտար լեզվի ուսուցման մեջ։

Միաժամանակ ավարտվում է խոսքի ձևավորման գործընթացը՝ որպես ուսուցման միջոց, որը պարարտ հող է նախապատրաստում կրթության ակտիվացման և երեխայի՝ որպես անձ կայացնելու համար։ Խոսքի հիման վրա իրականացվող կրթության գործընթացում յուրացվում են տարրական բարոյական նորմերը, մշակութային վարքագծի ձևն ու կանոնները։ Սովորած լինելը և դառնալը բնորոշ հատկանիշներերեխայի անհատականությունը, այս նորմերն ու կանոնները սկսում են վերահսկել նրա վարքը՝ գործողությունները վերածելով կամայական և բարոյապես կանոնակարգված գործողությունների: Երեխայի անհատական ​​զարգացման գագաթնակետը նախադպրոցական մանկության մեջ անձնական ինքնագիտակցությունն է, որը ներառում է սեփական անձնական որակների, կարողությունների, հաջողության ու ձախողման պատճառների ճանաչումը:

գրականություն

1. Ասեև Վ.Գ. Տարիքային հոգեբանություն. 1989 թ

2. Զարգացման և դաստիարակության հոգեբանություն. Տեքստեր. 1992 թ

3. Դյաչենկո Օ.Մ., Լավրենտևա Տ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի զարգացման հոգեբանություն. 1971 թ

4. Զապորոժեց Ա.Վ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 1986 թ

5. Կոտիրլո Վ.Կ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային վարքի զարգացումը. 1971 թ

6. Կրուտեցկի Վ.Ա. Հոգեբանություն. 1986 թ

7. Կուլագինա Ի.Յու. Տարիքային հոգեբանություն. 1997 թ

8. Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն. 1985 թ

9. Մուխինա Վ.Ս. Երեխայի տեսողական գործունեությունը որպես սոցիալական փորձի յուրացման ձև. 1981 թ

10. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. 1997 թ

11. Պոդյակով Ն.Ն. Մտածելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասին: 1977 թ

12. Պրոսկուրա Է.Վ. Զարգացում ճանաչողական ունակություններնախադպրոցական. 1985 թ

13. Երեխայի անհատականության զարգացում. 1987 թ

14. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանությունը. 1976 թ

15. Էլկոնին Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն. 1960 թ

Դիմումներ

Հավելված 1

Կաթի և մշտական ​​ատամների ժայթքում

Հավելված 2

Շնչառության հաճախությունը և զարկերակը ըստ տարիքի

Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն.

Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն

Նեմով Ռ.Ս. «Հոգեբանություն».

Մուխինա Վ.Ս. «Երեխայի հոգեբանություն».

Նեմով Ռ.Ս. «Հոգեբանություն»

Նեմով Ռ.Ս. «Հոգեբանություն»

Այսօր նրանք շատ են գրում ու խոսում նոր երեխաների մասին, նրանց եզակի ինտելեկտուալ և նույնիսկ տելեպատիկ ունակությունների մասին, այն մասին, որ նրանք «եկել են այս աշխարհ փոխելու, այն ավելի լավն ու բարի դարձնելու համար»։ Միաժամանակ արագորեն աճում է վատառողջ, ուղեղի տարբեր հատվածների դանդաղ զարգացում ունեցող, հիպերակտիվ, հուզական և կամային ոլորտի խանգարումներով երեխաների թիվը։ Ի՞նչ գիտենք մենք նրանց մասին: Եկեք մի փոքր փորձ անենք՝ նայեք առաջին լուսանկարին և որոշեք երեխայի տարիքը։ Որպես կանոն, երեխային տրվում է երեքից հինգ տարեկան: Իսկ հիմա ուշադրություն դարձրեք երկրորդ նկարին. տեսնում եք նույն մեկուկես տարեկան երեխային իր վեցամյա եղբոր կողքին։ Ինչու՞ է այդքան դժվար լուսանկարից որոշել երեխայի տարիքը: Ինչու երբեմն դժվար է հասկանալ նրա վարքի դրդապատճառները: Ինչու՞ ժամանակակից երեք-չորս տարեկան երեխաները ավելի արագ են տիրապետում համակարգչին, քան մեծահասակները: Ինչու՞ են տատիկների ու պապիկների թոռնիկների պահվածքը առաջացնում անհանգստություն և թյուրիմացություն, քանի որ «դաստիարակության այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք նրանք օգտագործում էին իրենց երեխաների համար այժմ» չեն գործում» (տատիկի հարցաշարից):

Խելացի, համառ, պահանջկոտ

Ժամանակակից երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության խնդիրն այն է ավանդական մեթոդներիսկ ախտորոշման մեթոդները հնացած են և չեն արտացոլում երեխաների «զարգացման ներկա մակարդակը»:

Այսօր շատ առաջադրանքներ, որոնք նախկինում հաջողությամբ օգտագործվել են նախադպրոցական և ավելի մեծ երեխաներին փորձարկելու համար, կատարում են երկու կամ երեք տարեկան երեխաները: Երկուսուկես-երեք տարեկան երեխան կարող է խանդավառությամբ և արագ հավաքել տասներկու տարրերից բաղկացած հանելուկներ: Մեծ Բրիտանիայի մեր գործընկերները նշում են նույն խնդիրը. ախտորոշիչ առաջադրանքները, որոնք նրանք օգտագործում էին չորս, հինգ տարեկան երեխաների համար (որպես ցուցիչներ. բնորոշ զարգացում), այժմ հաջողությամբ կատարում են երեք տարեկան երեխաները։ Ժամանակակից երեխաների մասին ծնողների և ուսուցիչների կարծիքների մեր մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաների մոտ աճել է անհանգստությունը (98%) և ագրեսիվությունը (78%), գրգռվածությունը (93%) և հիպերակտիվությունը (87%), տեղեկատվության ընկալման անհրաժեշտությունը ( 69%), և միևնույն ժամանակ՝ ավելացել է հոգնածությունը(95%) և հուզականություն (93%): Երեխաները համառ են և պահանջկոտ (94%), չեն ցանկանում անիմաստ գործողություններ կատարել (88%), նրանք զգալիորեն տարբերվում են անցյալ դարի իրենց հասակակիցներից (86%), իսկ կրթության և վերապատրաստման մեթոդները պետք է տարբեր լինեն (94): %)։ Նախադպրոցականների գիտակցությունը փոխվել է, ինչպես փոխվել է ինքը՝ հասարակությունը։

Զգայունության և հուզականության բարձրացում

Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ժամանակակից երեխաների առանձնահատկությունները տարբեր դիրքերից՝ սոցիալ-տնտեսական, մշակութային, կրթական, քաղաքական, բնապահպանական, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, բիոգենետիկ:

Անցկացնելով հոգեգենետիկ հետազոտություն՝ Դրունվալո Մելքիսեդեկը (ամերիկացի հայտնի գիտնական, գյուտարար, բուժիչ.-Խմբ.) պարզել է, որ «ժամանակակից երեխաների IQ մակարդակը 130 IQ է, ոչ թե 100 (նախկինում այս IQ-ն հայտնաբերվել է երեխաներից մեկում։ տաս հազար). ԱՄՆ-ում ծնված երեխաների 80-90%-ն ունի նոր ԴՆԹ»: Մեր հետազոտության ընթացքում բացահայտվեցին ժամանակակից երեխաների հետևյալ հատկանիշները. ավելացել է տոնուսըօրգանիզմ (աճող գրգռվածություն, հիպերակտիվություն); վաղաժամ հրաժարվել կրծքի կաթից; գիշերը արթնանալ ուտելու համար; չեն ընկալում դեղեր; զգայունության և հուզականության բարձրացում, ինչպես նաև տեղեկատվություն ընկալելու անհրաժեշտություն. երկարաժամկետ հիշողության քանակն ավելի մեծ է, իսկ գործողության անցանելիությունը՝ ավելի բարձր. ավելացել է անհանգստությունը և ագրեսիան. Նրանք, ինչպես արդեն նշվեց, համառ են և պահանջկոտ, ունեն բարձր ինքնագնահատական, չեն հանդուրժում բռնությունը, չեն լսում մեծահասակների հրահանգներն ու հրահանգները։ Նրանք ունեն իրենց կյանքի փիլիսոփայությունը։

Առաջարկում եմ երեխաների առանձնահատկությունները դիտարկել դիրքից երեխաների հոգելեզվաբանություն զարգացումուսումնասիրելով երեխայի գիտակցության և գործունեության մեջ նրա անձի զարգացման խնդիրը. ես զարգացել եմ երեխայի անհատական ​​զարգացման մոդելը, որի օգնությամբ կարելի է ոչ միայն հասկանալ նրա զարգացման առանձնահատկությունները, այլև կառուցել կրթության և վերապատրաստման գործընթացում նրա առաջխաղացման հետագիծը։ Այս մոդելը թույլ է տալիս որոշել երեխայի զարգացման տարածքները (գոտիները), գծերը։ Այն շատ պարզ է և նախատեսված է պրակտիկ մասնագետների համար:

Ազատության ռեֆլեքս

Ժամանակակից երեխան ունի ակտիվ բնույթ, բայց արդյո՞ք դա կդրսևորվի իրեն հետագա կյանք- կախված կլինի կրթության և վերապատրաստման պայմաններից:

Առաջին հարցը, հուզիչ երեխա«Ինչու՞»: – փոխարինեց «ինչո՞ւ» հարցը։ Ժամանակակից երեխան ակտիվ բնավորություն ունի, բայց արդյոք դա կդրսևորվի հետագա կյանքում, կախված կլինի դաստիարակության և կրթության պայմաններից։

Վեց ամսական երեխան հետևում է մոր գործողություններին, ով հավաքում և ապամոնտաժում է բուրգը։ Սովորական իմիտացիոն ռեֆլեքսի փոխարեն գերակշռում է երեխայի իմաստային կողմնորոշումը, և, սպասելով այն պահին, երբ մայրը հավաքում է բուրգը, երեխան վերցնում է այն հիմքից, դեն նետում բոլոր օղակները և բուրգի հիմքը մեկնում մորը: . Հարցի աչքում՝ ինչո՞ւ եք դա անում։

Հայրիկը հրահանգում է երեխային (1 տարի 8 ամսական). «Նախ պետք է լվանալ, իսկ հետո մենք նախաճաշելու ենք»: Հայրիկին լսելուց հետո երեխան հարցնում է. «Ինչո՞ւ»:

Երկու տարեկան մի աղջիկ ուշադիր լսում է մոր բացատրությունները, թե ինչ և ինչպես պետք է անել, և հետո հարցնում է. «Ո՞ւր է շմիշլը»:

Եթե ​​ավելի վաղ երեխան ուներ լավ զարգացած իմիտացիոն ռեֆլեքս, և նա փորձում էր կրկնել մեծահասակի գործողությունները, ապա այսօրվա երեխաներին գերակշռում է ազատության ռեֆլեքսը. նրանք իրենք են կառուցում իրենց վարքի ռազմավարությունը: Եթե ​​երեխան հասկանում և ընդունում է արարքի կամ գործողության իմաստը, որը նա պետք է կատարի, ապա նա կկատարի այն: Եթե ​​ոչ, նա կհրաժարվի՝ բողոքելով ընդհուպ մինչեւ ագրեսիա։ Ժամանակակից երեխաների մոտ հարաբերությունների համակարգը գերիշխում է գիտելիքների համակարգում: Անհատականության իմաստային ոլորտը ղեկավարում է մյուս չորս ոլորտների զարգացումը` մարմին (ֆիզիկական զարգացում), հոգի (հուզական զարգացում), միտք (մտավոր զարգացում) և ոգի (կամքի զարգացում): Անհատականության այս ոլորտները պետք է ներդաշնակորեն զարգանան ծննդյան պահից:

մարմնի ոլորտը

Ժամանակակից երեխաների մոտ կա մարմնի տոնուսի բարձրացում, ինչպես նաև գրգռվածություն և հիպերակտիվություն:

Երեխայի մարմնի ոլորտի զարգացումը կախված է սնվելուց, քնից և ֆիզիկական ակտիվությունից։ Ժամանակակից երեխաները վաղ են հրաժարվում կրծքի կաթից՝ միջինը հինգից վեց ամսականում։ Այս երեւույթը կարելի է բացատրել նրանով, որ համար լիարժեք զարգացումերեխան չունի բավարար հետքի տարրեր, որոնք պարունակվում են կրծքի կաթում, ուստի խորհուրդ է տրվում լրացուցիչ սնունդ ներմուծել արդեն երեք ամսականից: Եթե ​​ավելի վաղ գիշերը լացող երեխային կարելի էր հանգստացնել՝ տալով նրան տաք ջուր, ապա ժամանակակից երեխային պետք է կերակրել այնպես, ինչպես ցերեկը։ Նորածինների մոտ աճել է զգայունությունը արտաքին գրգռիչների նկատմամբ, սուր համի սենսացիաներև հոտառությունը օգնում է նրանց ընտրողաբար բուժել սնունդը: Կերակրման ժամանակ ընտրում են իրենց սիրելի ուտեստը։ Փոքր երեխայի համար դժվար է կերակրման ժամանակը սահմանել, քանի որ նրա մարմինը զգայուն է բնական փոփոխությունների նկատմամբ։ Օրինակ, երեխայի ախորժակը մեծանում է, երբ ցուրտ է լինում, և նա հաճախ սնունդ է խնդրում: Երբ տաքանում է, նա հրաժարվում է ուտելուց և սովորականից քիչ է ուտում։ Դա նորմալ է, քանի որ երեխան փորձում է կարգավորել էներգիայի հավասարակշռությունը օրգանիզմում՝ հաշվի առնելով նրա ֆիզիկական ակտիվությունը։ Այնուամենայնիվ, այս երեւույթը հաճախ անհանգստություն է առաջացնում ծնողների շրջանում, ովքեր փորձում են նրան կերակրել խստորեն ժամացույցով:

Շատ կարեւոր է վաղ տարիքում երեխային չափից շատ չկերակրել, քանի որ դա կարող է հանգեցնել մարմնի ոլորտի զարգացման խանգարումների։ Եթե ​​երեխան հանկարծ գիրանա, ապա դա կարող է բացասաբար ազդել ոչ միայն նրա ֆիզիկական զարգացման վրա, այլև հանգեցնել խոսքի ուշացման և մտավոր զարգացում. Քունը մեծ ազդեցություն ունի մարմնի ոլորտի զարգացման վրա։ Հիպերակտիվ երեխաների մոտ այն կարճ է և անհանգիստ։ Արթնության ժամանակը զգալիորեն գերազանցում է քնելու ժամանակը, ինչը ազդում է նրա ֆիզիկական և էմոցիոնալ վիճակի վրա. նա քմահաճ է, զայրույթ է նետում, ստիպում է ուրիշներին կատարել իրենց քմահաճույքները: Երբեմն լինում է լրիվ հակառակ պատկերը՝ երեխան կարող է երկար ժամանակքնել և հարմարավետ զգալ դա անելով: Ծնողները երբեմն զարմանում են երեխայի տոկունությունից: Այս պահվածքը սովորաբար նկատվում է, երբ երեխան ինչ-որ բանի հանդեպ շատ կրքոտ է: Մարմնի ոլորտի զարգացման վրա էապես ազդում են երեխայի շարժումները, ինչի արդյունքում նա սկսում է զարգացնել տարածության զգացողությունը։

Հետ կապված հիպերգրգռվածությունիսկ ժամանակակից երեխայի մարմնի հիպերակտիվության ոլորտը շատ ենթակա է արտաքին գրգռիչներին: Որոշ երեխաների մոտ դա կարող է դրսևորվել ձևով գերզգայունությունջերմաստիճանի փոփոխություններին, մյուսները զգայուն կլինեն հոտերի նկատմամբ, մյուսները կարող են գրգռվել հնչյուններից, չորրորդը՝ վառ գույներից և ներկերից: Ավելին, երեխաները ընտրողաբար են վերաբերվում այդ գրգռիչներին. որոշ ազդակներ կարող են հրճվանք և հիացմունք առաջացնել, մյուսները՝ անհանգստություն, վախ և լաց:

Ուստի ժամանակակից երեխաներին դաստիարակելու խնդիրը պետք է լինի հիպերակտիվության նվազեցման, կենտրոնացման և կենտրոնացման զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը, շարժիչի փորձև ֆիզիկական առողջություն:

Մտքի թագավորություն

Այսօրվա երեխաների մոտ տեղեկատվության ընկալման ավելի մեծ կարիք կա:

Ի տարբերություն անցյալ դարի երեխաների, ժամանակակից երեխաները ծննդյան պահից սկսում են գործել իմաստային ընկալում, որը հիմնված է պատկերների վրա, որոնք մեծահասակների հետ շփվելիս ինտուիտիվ-տելեպատիկ կերպով առաջանում են ուղեղի աջ կիսագնդում: Երեխայի մոտ ինֆորմացիան ընկալելու ավելացած կարիքը ստիպում է նրան անընդհատ փնտրել դրանք բավարարելու ուղիներ։ Եթե ​​նա չի ստանում տեղեկատվական էներգիայի անհրաժեշտ «մասնաբաժինը», ապա նա սկսում է դժգոհություն կամ ագրեսիա դրսևորել։ Երբեմն ծնողները չեն կարողանում հասկանալ՝ ինչու է երեխան դառնում քմահաճ կամ ագրեսիվ: Երեխայի՝ ինֆորմացիան ընկալելու մեծ կարիքը բացատրում է այն փաստը, որ ծնված օրվանից երեխաները սիրում են հեռուստացույց դիտել։ Նրանց հատկապես գրավում է գովազդը, որը բնութագրվում է դինամիկությամբ և տեղեկատվության հակիրճությամբ։

Ժամանակակից երեխան ունի շատ ավելի մեծ երկարաժամկետ հիշողություն, իսկ գործառնական հզորությունն ավելի բարձր է, ինչը թույլ է տալիս կարճ ժամանակահատվածում ընկալել և մշակել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն։ Այս ունակությունը տրված է ժամանակակից երեխաներին, որպեսզի բարձր տեխնոլոգիաների դարաշրջանում նրանք ժամանակ ունենան նավարկելու համար տեղեկատվության հոսքը. ընթացքում խոսքի զարգացումերեխաները հեղինակային մեթոդով պարզվել է, որ ժամանակակից երեխաների մտավոր գործողությունները զարգանում են բարդ ձևով. երեխաները մտածում են բլոկների, մոդուլների, քվանտների մեջ: Օրինակ՝ երեք տարեկան երեխա հատուկ ջանքերկկատարի նկարների բարդ համադրություն՝ միաժամանակ համեմատելով և հակադրելով առարկաների մի քանի հատկանիշներ, բայց չի կարողանա բացատրել, թե ինչու է դա արել: Եթե ​​այս բարդ առաջադրանքը տարրալուծվի, նա կարող է չկարողանալ հաղթահարել այն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից երեխաներն աշխարհն ընկալում են որպես ամբողջություն՝ ինտուիտիվ կերպով հարաբերություններ կառուցելով առարկաների և երևույթների միջև:

Վերջերս երեք և հինգ տարեկան երեխաների մոտ հաճախակիացել են ոչ լոգոպեդիկ բնույթի կակազության դեպքերը, երբ երեխան, միտք-խորհրդանիշը «վերածելով» նշանային համակարգի, փորձում է այն վերարտադրել բանավոր խոսքում։ Կակազությունն առաջանում է այն պատճառով, որ երեխան շտապում է բարձրաձայնել, բայց ժամանակ չունի մտք-խորհրդանիշը ներքուստ վերածելու նշանների։

Հոգու գունդ

Այսօրվա երեխաների մոտ ավելացել է անհանգստությունն ու ագրեսիվությունը:

Երեխայի հոգու ոլորտը «անոթ» է, որը լցված է ցանկություններով, զգացմունքներով ու հույզերով։ IN մանկություներեխան լացով, լացով, ապա ժեստերով տեղեկացնում է մեծերին իր ցանկությունների և կարիքների մասին։ Ծնվելուց ի վեր երեխայի հոգին լցված է վախով և անհանգստությամբ՝ նրան շրջապատող հսկայական տարածության դիմաց: Վաղ տարիքում դա շատ կարևոր է երեխայի համար շոշափելի շփումերբ մայրը կամ հայրը սեղմում է նրան կրծքին, շոյում նրա գլուխն ու մեջքը՝ փոխանցելով նրա ջերմությունը, այդ թվում՝ հոգևորը։ Երեխան զգում է հուզական վիճակտարբերվում է, քան մեծահասակները. նա, կարծես, «տեսնում է» գունային սխեմանհոգիները ծիածանի պես: Ջերմ գույները ջերմացնում են նրա հոգին և նա իրեն հարմարավետ է զգում, սառը գույները տհաճություն են պատճառում։ Վախի և անհանգստության զգացումը թոթափելու համար որոշ երեխաներ սիրում են քնել փափուկ խաղալիք, ամուր բռնելով նրան իր մեջ։Անհանգստության և վախի զգացումը լրացվում է ագրեսիվությամբ, որն արտահայտվում է ժամանակակից շատ երեխաների մոտ։ Փոքր երեխաների բազմաթիվ դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ամենից հաճախ նրանք ագրեսիա են ցուցաբերում հաղորդակցության բացակայությամբ, երբ ստանում են ավելի քիչ մարդկային ջերմություն և անհրաժեշտ տեղեկատվության «մաս»: Ունենալով իմաստային ոլորտ՝ երեխան մեծերից պահանջում է ամենատարբեր բացատրություններ, իսկ չստանալու դեպքում ագրեսիան ուժեղանում է։ Ընդ որում, հենց մեծահասակների բացատրությունները (ուր ենք գնալու հիմա, ինչ ենք անելու և այլն) միայն մասամբ են բավարարում երեխայի կարիքները։ Վախը թոթափելու և երեխաների ագրեսիան նվազեցնելու համար մեծահասակները պետք է երեխայի հետ կազմակերպեն հուզական և անձնական հաղորդակցություն և համատեղ գործողություններ, որոնք կօպտիմիզացնեն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացը:

Աճող անհանգստությամբ և ագրեսիվությամբ ժամանակակից երեխաների դաստիարակությունը պետք է ուղղված լինի անհանգստությունը թեթևացնելու պայմանների ստեղծմանը և երեխաների ագրեսիան՝ հույզերը ոչնչացնելու, դրականի վերածելուն, այսինքն. ստեղծագործական էներգիա՝ հագեցած զգացմունքների և հույզերի հարուստ սպեկտրով, ճանաչողական կարիքներով և ճանաչողական հետաքրքրությամբ:

Հոգու գունդ

Ժամանակակից երեխաները համառ են և պահանջկոտ:

Ժամանակակից երեխայի ոգու ոլորտը լցված է ինքնաիրացման, նրանց ակտիվ էության դրսևորման բնածին ցանկությամբ։ Դրանով կարելի է բացատրել այն փաստը, որ նա սկսում է շատ վաղ ակտիվություն ցուցաբերել, պահանջել ուժեղացված ուշադրություն, ձգտում է իմանալ որքան հնարավոր է շուտ աշխարհը. Երեխային որպես փոքրիկ ու անհասկանալի արարած ընկալելով՝ որոշ ծնողներ կատարում են նրա բոլոր քմահաճույքները, ցանկություններն ու պահանջները՝ հուսալով, որ երբ երեխան մեծանա, նա կդառնա տարբերվող։ Ժամանակակից երեխաները համառորեն պահանջում են ծնողներից վերցնել իրենց գրկած, բայց շատերը վախենում են, որ երեխան «կընտելանա ձեռքերին»։ Մի կողմից, մեծահասակի ձեռքում երեխան իր աչքերով «տեսնում է» շրջապատող աշխարհը և ավելի լավ է հասկանում այն։ Մյուս կողմից, եթե մեծահասակները երեխային անընդհատ վերցնում են իրենց գրկում, փորձում են բավարարել նրա բոլոր ցանկություններն ու կարիքները, ապա ծնողների ամենափոքր փորձի դեպքում ստիպել երեխային ենթարկվել իրենց պահանջներին, երեխան կսկսի համառություն դրսևորել ձևի մեջ: համառության և ագրեսիայի. Նա բողոքում է, քանի որ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչու են ծնողները հանկարծ սկսել փոխել իրենց իսկ սահմանած «խաղի կանոնները», այսինքն՝ հարաբերությունների համակարգը։ Ուստի երեխայի ծնվելու օրվանից արդեն անհրաժեշտ է նրան ներգրավել հարաբերությունների երկկողմանի համակարգի մեջ։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ժամանակակից երեխաները չեն հանդուրժում բռնությունը և բողոքը, եթե մեծահասակները ստիպում են նրանց ինչ-որ բան անել, ոգու ոլորտի զարգացումը պետք է հետևողականորեն ընթանա ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի համակարգում, երբ երեխան կրտսեր չէ իր հետ կապված: երեցներ, բայց հաղորդակցության մեջ հավասար գործընկեր Եվ համատեղ գործունեություն. Այս պայմաններում երեխայի մոտ ձևավորվում է հաջողության և ինքնավստահության զգացում: Ժամանակակից երեխաների դաստիարակության խնդիրը պետք է լինի երեխայի կամային հատկանիշների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը` նպատակասլացություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն և ինքնավստահություն:

Գիտակցության նոր տեսակ ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները վկայում են այն մասին, որ նրանք տարբերվում են անցյալ դարի իրենց հասակակիցներից և պահանջում են ժամանակակից մոտեցում դաստիարակության և կրթության մեջ։