Անհանգստությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական հատկանիշ. Անհանգիստ երեխաների տեսակները. Անհանգիստ երեխաների հոգեբանական բնութագրերը

Անհանգստությունը անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ է, երբ մարդը շատ անհանգստացած է մանր պատճառներով և մշտապես գտնվում է վտանգի տակ: Դա նաև բացասական հույզ է, որը կապված է անհատականության գծերի, խառնվածքի կամ թուլացած նյարդային համակարգի հետ: Անհանգիստ երեխաները թիմին հարմարվելու խնդիրներ ունեն, ինչը փչացնում է նրանց երջանիկ գոյությունը։ Արդյո՞ք ծնողները կարող են ինքնուրույն օգնել իրենց երեխային, թե՞ նրանք մասնագիտական ​​օգնության կարիք ունեն: Եկեք պարզենք այն:

Մանկության անհանգստությունը ժամանակակից աշխարհի խնդիրներից է։ Այն դրսևորվում է որպես կյանքի պայմանների կամ իրավիճակների փոփոխության վախ: Անհանգստությունը մշտական, մշտական ​​անհանգստություն է, որը չի անհետանում, օրինակ՝ վախը մթությունից, երբ գալիս է ցերեկը: Երեխան ամաչկոտ է, չի կարողանում հարմարվել արտասովոր միջավայրին, վախենում է անծանոթ մարդկանցից, վախենում է նոր թիմից: Այս վիճակն ազդում է փոքրիկի զարգացման, հոգեբանական հավասարակշռության և առողջության վրա, նա մեծ դժվարություններ ունի շփման մեջ։

Երեխաների հոգեբանության մասնագետները կարծում են, որ մանկապարտեզների և կրտսեր դպրոցականների շրջանում արական սեռի երեխաներն ավելի հաճախ ենթակա են անհանգստության, իսկ 12 տարեկանից բարձր իգական սեռի երեխաներն ավելի ենթակա են անհանգստության: Ինչ-որ վիրավորանք թույլ տալով՝ աղջիկներն ավելի շատ անհանգստանում են հարաբերություններով (ինչ կմտածեն մեծահասակները կամ ընկերուհիները), իսկ տղաները՝ հնարավոր պատժի համար:

Անհանգիստ երեխան դժվարությամբ է հարմարվում անծանոթ միջավայրին

Անհանգստության մակարդակի բարձրացման պատճառներն ու գործոնները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և տարրական դպրոցականների տագնապային համախտանիշի պատճառները կարող են լինել.

• հարաբերությունների խաթարում, ընտանեկան դիսֆունկցիոնալ իրավիճակ, ծնողների ամուսնալուծություն;
• ոչ պատշաճ դաստիարակություն (ուռճացված սպասումներ, ճնշում երեխայի վրա, անհատի նվաստացում, հակասական պահանջներ);
• ժառանգական կամ ծննդյան վնասվածքներ, հղիության ընթացքում մոր կրած հիվանդություններ.
• հիվանդություններ կամ վարակներ, որոնք առաջացել են մանկության ընթացքում.

Անհանգստության տեսակներն ու տեսակները՝ իրավիճակային, անձնական, տարանջատում

Մասնագետները առանձնացնում են անհանգստության երկու հիմնական տեսակ.

• իրավիճակային - կապված երեխայի հետ տեղի ունեցած ինչ-որ իրադարձության հետ, որը ցնցեց նրան և բացասական հետք թողեց երեխայի վարքի վրա: Կարելի է շտկել։ Փորձեք խուսափել նման իրավիճակներից՝ խոսելով, երեխային բացատրելով, թե ինչու և ինչպես դա տեղի ունեցավ.
  

  Մանկապարտեզ կամ դպրոց առաջին այցելությունը կարող է հանգեցնել նաև իրավիճակային անհանգստության զարգացման: Երեխաները, ընտելանալով նոր կենսապայմաններին, դրսևորում են դյուրագրգռություն, հուզական գրգռվածություն, քմահաճ են։ Հարմարվողականության որոշակի շրջանից հետո (մեկ ամսից մինչև վեց ամիս) ամեն ինչ սովորաբար վերադառնում է նորմալ:

• անձնական - հաճախ փոխանցվում և որդեգրվում է ծնողներից, մասնավորապես, նյարդային և անհանգիստ մորից, բայց դա կարող է լինել նաև հոգեկանի և խառնվածքի բնածին հատկանիշ: Սա վերաբերում է երեխաներին՝ հոռետեսներին և մելանխոլիկներին:

Գոյություն ունի նաև բաժանման անհանգստություն՝ մտերիմներից բաժանվելու վախ կամ այն ​​վայրից, որին երեխան հուզականորեն կապված է: Նրա առաջին նշաններն ի հայտ են գալիս նորածինների մեծ մասի մոտ՝ փոքրիկը վախենում է և լաց է լինում, եթե մայրը պարզապես անհետացել է իր տեսադաշտից։ Սովորաբար, ժամանակի ընթացքում և ծնողների ճիշտ պահվածքով դա անհետանում է երկու տարով։ Նախ, դուք պետք է ձեր երեխային սովորեցնեք կարճ բաժանումներին: Հաջորդը, օգնեք նրան, որ կարողանա ինքնուրույն խաղալ խաղալիքներով և հանգիստ և առանց հիստերիայի մնալ մյուս մեծահասակների հետ:

Երեխաները դժվարանում են բաց թողնել իրենց մորը

Որպեսզի նման անհանգստությունը չվերածվի երկարատևի, դուք պետք է.

• եթե երեխան լաց է լինում, նստեք նրա կողքին, գրկեք նրան, մխիթարեք նրան հանգիստ ձայնով, հանգստացրեք, բայց մի բռնեք նրան ձեր գրկում.
• շեղել ուշադրությունը, երբ երեխան դադարում է լաց լինել;
• խաղալ թաքնված և փնթփնթալ, որպեսզի երեխան ընտելանա մոր կարճատև բացակայությանը.
• մեկնում է նրան հրաժեշտ տալու, ձեռքը թափահարում, բացատրում, թե ուր է գնացել մայրիկը և երբ կվերադառնա:

Ագրեսիվ տրամադրվածություն, ամաչկոտություն, իմպուլսիվ վարք և խանգարման այլ նշաններ. անհանգիստ երեխայի դիմանկար

Անհնար է ուշադրություն չդարձնել երեխաների աճող անհանգստությանը. այս վիճակն ինքնըստինքյան չի անցնի, այլ միայն կվատթարանա։ Երեխայի մշտական ​​անհանգստությունն ու վախը սովորական թվացող բաներից ազդանշան են, որ նրա կյանքում կան խանգարումներ:

Ախտանիշներ, որոնցից պետք է ուշադրություն դարձնել.

• ցածր ինքնագնահատական, երկչոտություն, անվստահություն իրենց և իրենց ինտելեկտուալ կարողությունների նկատմամբ (նրանք կարծում են, որ հաջողության չեն հասնի, բավականաչափ գեղեցիկ և խելացի չեն), թերարժեքության բարդույթ.
• լիակատար ենթարկվել կամ բացարձակ անվերահսկելիություն, ցուցադրական կոպտություն, չափից ավելի հուզիչ;
• նոր բան խաղալուց կամ որևէ արտասովոր բան անելուց հրաժարվելը.
• նևրոզներ (եղունգներ կծում, մազերը քաշում);
• սոմատիկ (նյարդային) խնդիրներ (գլխապտույտ, թուլություն, կոկորդի սպազմ, շնչառության դժվարություն, արագ սրտի բաբախյուն);
• մեկուսացում, անհասարակականություն, գաղտնիություն, ինչ-որ վատ բանի մշտական ​​ակնկալիք, դեպրեսիվ վարք;
• արցունքաբերություն, երկյուղածություն և բացակայություն;
• քնելու և անհանգիստ քնի հետ կապված խնդիրներ.

Եթե ​​իրավիճակը լուրջ է, դուք պետք է խորհրդակցեք մասնագետից, ով կխոսի երեխայի և նրա ծնողների հետ, կստեղծի երեխայի հոգեբանական դիմանկարը և թեստեր կանցկացնի՝ որոշելու անհանգստության աստիճանը:

Դիտարկումների և զրույցների թեստեր՝ անհանգստության մակարդակը որոշելու համար

Կան բավարար քանակությամբ թեստեր (հարցաթերթիկների կամ գծագրերի տեսքով), որոնք կօգնեն բացահայտել անհանգիստ երեխային:

Հարցեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներին

Մանկապարտեզում երեխաների մոտ հաճախ է առաջանում ծնողներից բաժանվելու վախը։ Այն ուղեկցվում է անընդհատ կրկնվող, չափից դուրս.

• հիասթափություն, տխրություն բաժանման ժամանակ;
• անհանգստացեք կորստի համար, որ չափահասը կարող է իրեն վատ զգա.
• վախ, որ ինչ-որ իրադարձություն կհանգեցնի իր ընտանիքի հետ ընդմիջմանը.
• մանկապարտեզ գնալուց հրաժարվելը;
• մենակ մնալու վախ;
• մենակ քնելու վախ;
• մղձավանջներ, որոնցում երեխան բաժանվում է ինչ-որ մեկից.
• անբավարարության բողոքներ (գլխացավ, որովայնի ցավ):

Բաժանման անհանգստություն ունեցող երեխաները կարող են իսկապես հիվանդանալ, երբ շատ են մտածում այն ​​մասին, թե ինչն է իրենց անհանգստացնում: Եթե ​​մեկ ամսվա ընթացքում ի հայտ են եկել թվարկված մտահոգություններից առնվազն երեքը, ապա անհանգստությունն առկա է։

Անհանգստության ախտորոշում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (1-4 դասարաններ)

1. Չի կարելի երկար աշխատել առանց հոգնելու։
2. Նա դժվարությամբ է կենտրոնանում որևէ բանի վրա։
3. Ցանկացած առաջադրանք անհարկի անհանգստություն է առաջացնում։
4. Վարժությունների ժամանակ նա շատ լարված է և կաշկանդված։
5. Ավելի հաճախ ամաչում է, քան մյուսները:
6. Հաճախ խոսում է լարված իրավիճակների մասին։
7. Որպես կանոն, կարմրում է անծանոթ միջավայրում։
8. Նա բողոքում է, որ սարսափելի երազներ է տեսնում։
9. Նրա ձեռքերը սովորաբար սառը և խոնավ են:
10. Նա հաճախ խանգարում է աղիների շարժմանը:
11. Շատ է քրտնում, երբ հուզված է:
12. Լավ ախորժակ չունի։
13. Անհանգիստ է քնում և դժվարությամբ է քնում:
14. Նա երկչոտ է և վախենում է շատ բաներից։
15. Սովորաբար անհանգիստ և հեշտությամբ վրդովված:
16. Հաճախ չի կարողանում զսպել արցունքները։
17. Լավ չի հանդուրժում սպասելը:
18. Չի սիրում նոր բաներ վերցնել:
19. Անվստահ իր և իր կարողությունների վրա:
20. Վախենալով դիմակայել դժվարություններին.

Հաստատական ​​պատասխանների քանակը ցույց է տալիս երեխայի անհանգստության աստիճանը: Բարձր - 15-ից և ավելի, միջին 7–14, ցածր 1–6:

CMAS բացահայտ անհանգստության սանդղակ մինչև պատանեկություն դպրոցականների համար

Սա երեխաների համար հարմարեցված տարբերակ է։ Տղաները պետք է անհապաղ, առանց երկար մտածելու, բնորոշեն յուրաքանչյուր նախադասությունը ճիշտ կամ կեղծ։ Դուք չեք կարող նույն հարցին երկու անգամ պատասխանել:

Թեստն անցկացնում են հոգեբանները երեխաների խմբերի հետ, ավելի փոքր դպրոցականների համար նախընտրելի է անհատական ​​զրույցը, եթե երեխան լավ չի կարդում, հարցումն անցկացվում է բանավոր։

CMAS-ը (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) 8-12 տարեկան դպրոցականների անհանգստության աստիճանը պարզելու թեստ է:

Հարցաթերթ վախերի և անհանգստության-ֆոբիկ խանգարումների բացահայտման համար

1. Ձեզ համար դժվար է ինչ-որ բանի մասին մտածել։
2. Ձեզ դուր չի գալիս, եթե ինչ-որ մեկը հետևում է ձեզ, երբ ինչ-որ բան եք անում:
3. Դուք իսկապես ցանկանում եք ամեն ինչում լավագույնը լինել:
4. Դուք հեշտությամբ կարմրում եք։
5. Բոլոր նրանց, ում ճանաչում եք, սիրում եք:
6. Հաճախ նկատում ես, որ սիրտդ արագ է բաբախում։
7. Դուք շատ ամաչկոտ եք։
8. Լինում են պահեր, երբ ուզում ես այստեղից հնարավորինս հեռու լինել։
9. Դուք կարծում եք, որ ուրիշներն ավելի լավ են անում, քան դուք։
10. Խաղերում ավելի շատ սիրում ես հաղթել, քան պարտվել։
11. Հոգու խորքում շատ բաներից ես վախենում։
12. Դուք հաճախ եք զգում, որ ուրիշները դժգոհ են ձեզանից:
13. Դուք վախենում եք տանը մենակ մնալուց։
14. Ձեզ համար դժվար է ինչ-որ բան որոշել:
15. Դուք նյարդայնանում եք, եթե չեք կարողանում անել այն, ինչ ցանկանում եք:
16. Հաճախ ինչ-որ բան քեզ տանջում է, բայց դու չես կարողանում հասկանալ, թե ինչ:
17. Դուք միշտ բոլորի հետ քաղաքավարի եք պահում։
18. Դուք անհանգստանում եք, թե ինչ կասեն ձեր ծնողները:
19. Դուք հեշտությամբ բարկանում եք։
20. Հաճախ դժվարանում եք շնչել։
21. Դուք միշտ ձեզ լավ եք պահում:
22. Ձեռքերդ քրտնում են։
23. Դուք պետք է ավելի հաճախ գնաք զուգարան, քան մյուս երեխաները:
24. Մյուս տղաները ձեզանից ավելի հաջողակ են:
25. Ձեզ համար կարևոր է, թե ուրիշներն ինչ են մտածում ձեր մասին։
26. Դուք հաճախ դժվարանում եք կուլ տալ:
27. Դուք հաճախ անհանգստանում եք այնպիսի բաների համար, որոնք, ինչպես պարզվեց ավելի ուշ, նշանակություն չունեն:
28. Դուք հեշտությամբ վիրավորվում եք։
29. Ձեզ անընդհատ տանջում է այն հարցը, թե արդյոք ամեն ինչ ճիշտ եք անում, ինչպես պետք է լինի։
30. Դուք երբեք չեք պարծենում:
31. Դուք վախենում եք, որ ձեզ հետ ինչ-որ բան կարող է պատահել։
32. Երեկոյան դժվարանում եք քնել։
33. Դուք շատ եք անհանգստանում գնահատականների համար:
34. Դու երբեք չես ուշանում:
35. Հաճախ դուք ինքներդ ձեզ անվստահ եք զգում:
36. Դուք միշտ խոսում եք միայն ճշմարտությունը:
37. Դուք զգում եք, որ ոչ ոք ձեզ չի հասկանում:
38. Վախենում ես, որ քեզ կասեն. «Դու ամեն ինչ վատ ես անում»։
39. Դուք վախենում եք մթությունից:
40. Ձեզ համար դժվար է կենտրոնանալ ձեր ուսման վրա:
41. Երբեմն բարկանում ես։
42. Ձեր ստամոքսը հաճախ ցավում է:
43. Դուք վախենում եք, երբ քնելուց առաջ մենակ եք մնում մութ սենյակում։
44. Դուք հաճախ եք անում այնպիսի բաներ, որոնք չպետք է անեք:
45. Դուք հաճախ գլխացավ եք ունենում։
46. Դուք անհանգստանում եք, որ ինչ-որ բան կպատահի ձեր ծնողներին:
47. Երբեմն դուք չեք կատարում ձեր խոստումները:
48. Դուք հաճախ եք հոգնում:
49. Դուք հաճախ կոպիտ եք վարվում ձեր ծնողների և այլ մեծահասակների հետ:
50. Դուք հաճախ սարսափելի երազներ եք տեսնում:
51. Դուք զգում եք, որ մյուս տղաները ծիծաղում են ձեզ վրա:
52. Պատահում է, որ ստում ես։
53. Դուք վախենում եք, որ ինչ-որ վատ բան կպատահի ձեզ հետ։

Արդյունքների հաշվարկման մեթոդ

Ձևաթուղթը լրացնելուց հետո արդյունքն ուսումնասիրում են պրոֆեսիոնալ հոգեբանները։

1. Տվյալները հաշվարկվում են սոցիալական ցանկալիության ենթամասշտաբով (ինքն իրեն գերակշռող բարենպաստ լույսի ներքո ներկայացնելու միտում).
   • պատասխանել «ճշմարիտ» հարցերին 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • «սխալ» - 10, 41, 47, 49, 52:
     

     Պատասխանների ընդհանուր թիվը չպետք է գերազանցի 9-ը: Այս կամ ավելի բարձր արդյունքը ցույց է տալիս, որ երեխան անվստահելի է պատասխանել, նրա դիտողությունները կարող են խեղաթյուրվել իր թերությունները թաքցնելու, հավանելու կամ ճիշտ տարբերակը գուշակելու ցանկության ազդեցության տակ:

2. Պատասխանները համարվում են «ճշմարիտ» անհանգստության ենթամասշտաբով (վախերի դրսևորում տարբեր իրավիճակներում) կետերին՝ 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 53։

Ստացված գումարը նախնական վերլուծություն է։ Այնուհետև տվյալները մշակվում են մասնագետների կողմից:

Սկզբնական փուլ.

1. Թերթերը վերանայվում և ընտրվում են, որոնց պատասխանները նույնն են (բոլորը «ճշմարիտ» կամ «կեղծ»), սա կասկածելի արդյունք է:
2. Ուսումնասիրվում են սխալները՝ կրկնակի տարբերակներ, բացթողումներ, ջնջումներ, պատճառաբանություն։ Թույլատրվում է ոչ ավելի, քան երեք սխալ: Եթե ​​դրանք հինգն են կամ ավելին, նշանակում է, որ երեխայի համար դժվար է ընտրություն կատարել կամ խուսափում է պատասխանել, ինչը մեկնաբանվում է որպես թաքնված անհանգստություն։

Հիմնական փուլ.

1. Տվյալները հավաքագրվում են սոցիալական ցանկալիության և անհանգստության ենթամասշտաբների վերաբերյալ:
2. Վարկանիշները վերածվում են տասը բալանոց սանդղակի: Դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի արդյունքները համեմատվում են համապատասխան տարիքի և սեռի մի խումբ երեխաների նորմատիվ ցուցանիշների հետ:
3. Ստացված տեղեկատվության հիման վրա եզրակացություն է արվում սուբյեկտի ընդհանուր անհանգստության աստիճանի մասին։

Տղաների և աղջիկների անհանգստության մակարդակը տասը բալանոց սանդղակով - աղյուսակ

	Տարիքային և սեռային խմբեր (արդյունքները միավորներով)
	7 տարի		8-9 տարի		10-11 տարի		12 տարի
	աղջիկները	տղաներ	աղջիկները	տղաներ	աղջիկները	տղաներ	աղջիկները	տղաներ
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 կամ ավելի	27 կամ ավելի	31 կամ ավելի	27 կամ ավելի	33 կամ ավելի	31 կամ ավելի	34 կամ ավելի	29 կամ ավելի

Երեխաների անհանգստության բոլոր մակարդակների բնութագրերը՝ բարձրից ցածր՝ աղյուսակ

Արդյունքների նախնական գնահատում	Բնութագրական	Նշում
1–2	Անհանգստության վիճակը սուբյեկտին բնորոշ չէ	Նման չափից դուրս հանգստությունը կարող է պաշտպանիչ բնույթ ունենալ կամ չունենալ:
3–6	Անհանգստության նորմալ մակարդակ	Հարմարվողականության և ակտիվ գործունեության համար անհրաժեշտ անհանգստության սովորական աստիճանը
7–8	Մի փոքր ավելացել է անհանգստությունը	Մի փոքր բարձր մակարդակ, որը հաճախ կապված է կյանքի որոշակի ոլորտի հետ
9	Ակնհայտորեն ավելացել է անհանգստությունը	Սովորաբար ընդհանրացված
10	Շատ բարձր անհանգստություն	Ռիսկի խումբ

Երեխայի վիճակի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Կուդրինի անհանգստության սանդղակը

Աշակերտը գնահատում է առաջարկվող պնդումները՝ դնելով.

• «++», եթե նկարագրված հանգամանքները նրա համար շատ տհաճ են (3 միավոր);
• «+» - մի փոքր տհաճ (2 միավոր);
• «0» - ընդհանրապես հուզմունք մի պատճառեք (0 միավոր):

Այս մեթոդը ցույց է տալիս երեխայի վերաբերմունքը իր նկատմամբ, ուսման հետ կապված իրավիճակները, ուսուցիչների և հասակակիցների հետ շփումը:

1. Դուք պատասխանում եք դասարանում գրատախտակին:
2. Մայրիկը կամ հայրիկը քեզ նախատում են.
3. Դուք հանդիպում եք մի քանի երեխաների դպրոցից:
4. Դուք կգնաք և այցելեք անծանոթներին։
5. Դուք մենակ եք մնացել տանը։
6. Դու բարձրացիր և խոսիր ուսուցչի հետ։
7. Դուք չեք կարող հաղթահարել առաջադրանքը դասարանում:
8. Դուք ձեզ համեմատում եք այլ տղաների հետ:
9. Դուք մտածում եք ձեր սեփական գործերի մասին։
10. Նրանք քեզ նայում են այնպես, կարծես փոքր լինես:
11. Դուք հաճախ եք լաց լինում:
12. Ուսուցիչը դասարանում անսպասելիորեն ձեզ հարց է տալիս.
13. Դասարանում ոչ ոք քեզ ուշադրություն չի դարձնում, երբ դու լավ ու գեղեցիկ ես արել քո գործը։
14. Նրանք համաձայն չեն քեզ հետ, վիճում են քեզ հետ:
15. Մուտքի բակում հանդիպում ես մեծ տղաներին։
16. Նրանք քեզ ուշադրություն չեն դարձնում, երբ դու ինչ-որ բան ես անում, խաղում:
17. Դուք սարսափելի երազներ եք տեսնում:
18. Ուսուցիչը բարդ առաջադրանք է տալիս.
19. Դուք ընտրում եք խաղի գլխավոր դերերը։
20. Ձեր աշխատանքը գնահատվում է տանը կամ տղաների կողմից:
21. Դուք չեք հասկանում ուսուցչի բացատրությունը.
22. Տղաները ծիծաղում են, երբ պատասխանում ես դասարանում։
23. Հեռուստացույցով սարսափ ֆիլմեր ես դիտում, նրանք քեզ «սարսափելի» պատմություններ են պատմում։
24. Մտածում ես, թե ինչ կլինի, երբ մեծանաս։
25. Մեծահասակները (մայրիկ, հայրիկ, ուսուցիչ) զայրացած են ձեզ վրա (պարզ չէ, թե ինչու):
26. Ուսուցիչը գնահատում է ձեր աշխատանքը, որը դուք արել եք դասարանում:
27. Նրանք նայում են քեզ (հետևում են), երբ դու ինչ-որ բան ես անում:
28. Ձեզ մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում:
29. Տղաները քեզ հետ չեն խաղում (նրանք քեզ երբեք խաղի մեջ չեն տանում), նրանք քեզ հետ ընկերներ չեն:
30. Դասարանում ուսուցիչը մեկնաբանություն է անում.

Արդյունքները հաշվարկվում են ինչպես անհանգստության յուրաքանչյուր առանձին տեսակի, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ.

• 20 կամ ավելի միավոր յուրաքանչյուր բաժնում (կամ 60 ընդհանուր) - բարձր մակարդակ;
• 10–15 (մինչև 20) նորմ է.
• Միջին հաշվով 5-ը հանգստության բարձր կետ է:

Վերջին իրավիճակը հուշում է, որ երեխան ոչ ադեկվատ է գնահատում իրականությունը և թույլ չի տալիս բացասական փորձառությունները գիտակցության մեջ: Սա խանգարում է անհատականության նորմալ ձևավորմանը:

Հարցերի միջոցով աշխատանք - աղյուսակ

Անհանգստության տեսակ	Թեստային հարցեր
կրթական	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
ինքնագնահատական	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
միջանձնային	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Անհանգստության համախտանիշի շտկման մանկավարժական մեթոդներ և ծրագրեր

Երեխաների մոտ անհանգստությունը շտկելը հեշտ կամ արագ գործ չէ, բայց պահանջում է ամենօրյա քրտնաջան աշխատանք:

Երեխաների հետ պետք է նրբանկատ և գաղտնի շփվել

Անհանգստության հակված երեխաների հետ շփվելիս դուք պետք է անկեղծորեն, սիրալիրորեն կոչեք նրանց անունով և հաստատեք նրանց հանրության առաջ: Ավելի լավ է դրանց հետ կառուցողականորեն զբաղվել երեք ուղղություններով.

• օգնել ինքնավստահության ձևավորմանը;
• սովորեցնել տարբեր իրավիճակներում սեփական վիճակը վերահսկելու ունակությունը.
• ցույց տվեք, թե ինչպես կարող եք հանգստացնել և թուլացնել մկանային լարվածությունը:

Անհանգիստ երեխայի հետ աշխատելիս դուք չեք կարող.

• կասկածի տակ դնել այլ մեծահասակների (ուսուցիչների, մանկավարժների) հեղինակությունը.
• բարձրացնել պահանջներ, որոնք նա չի կարող կատարել.
• զուգահեռներ անցկացնել այլ, ավելի հաջողակ ուսանողների հետ:

Շատ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր փոքրիկ իրեն պաշտպանված զգա, վստահի իր ընտանիքին և վստահ լինի, որ իրեն սիրում են։

Խաղային թերապիան որպես հոգեթերապևտիկ ազդեցության մեթոդ

Խաղաթերապիայի օգնությամբ, երեխային դիտարկելով, կարող եք հասկանալ նրա հոգսերը և հաղթահարել դրանք։ Երեխաները սիրում և ցանկանում են խաղալ, նրանք դառնում են ավելի հանգիստ և հետաքրքրված: Անհանգիստ երեխաների համար պետք է խուսափել մրցակցային ասպեկտներից (ով ավելի արագ է):

Փորձառու մասնագետները գիտեն բազմաթիվ խմբակային և անհատական ​​խաղեր հանգստի, ինքնագնահատականի բարձրացման և անհանգստությունը նվազեցնելու համար:

1. «Նավ և քամի» շնչառական խաղը կօգնի հոգնած երեխային ուրախացնել: Թող պատկերացնի, որ ծովով նավարկվող առագաստանավը հանկարծ կանգ առավ։ Որպեսզի օգնեք նրան առաջ շարժվել, դուք պետք է ուժեղ փչեք՝ ներշնչեք օդը, ապա աղմկոտ արտաշնչեք ձեր բերանով: Արդյունքը քամի էր, որը կշարժեր նավակը։ Վարժությունը կրկնվում է մի քանի անգամ։
2. Նապաստակներով և փղերով խաղալը բարելավում է ինքնագնահատականը: Սկզբում դուք վախկոտ նապաստակ կլինեք: Ի՞նչ է անում նապաստակը, երբ վախենում է: Ճիշտ է, դողում է, ցույց տուր ինչպես։ Ի՞նչ կանի նապաստակը, երբ տեսնի գայլին: Ճիշտ է, արագ կփախչի, ցույց տուր։ Հիմա պատկերացրեք, որ դուք մեծ, ուժեղ, խիզախ փիղ եք: Ցույց տվեք, թե որքան չափված, դանդաղ ու առանց վախի է նա քայլում։ Ի՞նչ է անում փիղը, եթե մարդ է տեսնում. Ոչինչ, նա չի վախենում, այլ հանգիստ առաջ է գնում, քանի որ մարդիկ նրա ընկերներն են, ցույց տվեք, թե ինչպես։ Ցույց տուր ինձ, թե ինչ է անում փիղը, եթե վագր է տեսնում: Նա վախից չի սառչում ու հանգիստ շարունակում է ճանապարհը։

Շնչառական վարժությունները կհանգստացնեն ձեր մկանները

Հեքիաթներ օգնելու համար. հեքիաթային թերապիայի առանձնահատկությունները

Հեքիաթային թերապիան երեխայի վրա մեղմ ազդելու հիանալի միջոց է: Երեխաները ուրախությամբ լսում են հետաքրքիր պատմություններ և խնդրում են դրանք կարդալ գիշերը: Նրանք իրենց կապում են խիզախ հերոսների հետ և խղճում թույլերին։ Պարզապես պետք է ընտրել ճիշտը:

Գոյություն ունեն հատուկ հոգեթերապևտիկ հեքիաթներ՝ վախից, ինքնավստահությունից, անկախ գործողություններից վախից ազատվելու համար։ Դուք կարող եք պատմություն սկսել և ձեր երեխային հրավիրել ավարտելու այն: Օրինակ՝ «Դժվար ժամանակներ»։

Անտառում ապրում էին նապաստակները՝ մայրիկը, հայրիկը և փոքրիկ նապաստակը: Մի օր հայր նապաստակն ասում է մայր նապաստակին. «Դժվար ժամանակներ են եկել։ Երկար մտածում էի, թե ինչպես կարող ենք գոյատևել, և միտքս հղաց. Թող մեզ...» Ի՞նչ է ասել հայր նապաստակը:

Շարունակությունը, որը հորինել է փոքրիկը, կօգնի հասկանալ, թե ինչ է նա զգում իր ընտանիքում։

Արտ-թերապիա՝ նվազեցնելու անհանգստությունը և հանգստացնել ձեր երեխային

Արտ-թերապիան կարևոր և արդյունավետ ուղղություն է երեխաների խնդիրները շտկելու համար։ Դասերը հատուկ գեղարվեստական ​​հմտություններ չեն պահանջում։ Երեխան անում է այն, ինչ գիտի ու զգում է, իսկ ստեղծագործություններն արտահայտում են նրա մտքերն ու հոգեվիճակը։

Արվեստի թերապիայի մեջ կան բազմաթիվ ոլորտներ.

• իզոթերապիա (ձեր վախերը թղթի վրա նկարելը, մատներով նկարելը, պլաստիլինից կամ կավից մոդելավորում);
• ֆոտոթերապիա (օգտագործելով լուսանկարներ կամ սլայդներ հուզական դժվարությունները հաղթահարելու համար);
• ավազով թերապիա (սովորական խաղեր ավազատուփում, նկարչություն ավազահատիկներով);
• երաժշտական ​​թերապիա (հատուկ ընտրված երաժշտություն լսելը կամ երաժշտական ​​գործիքների հնչյունները նվագելը);
• պարային թերապիա (պարի կամ շարժման օգտագործումը որպես հուզական և ֆիզիկական վիճակների ինտեգրման գործընթաց):

Դասերի ժամանակ երեխաները ֆանտազիա են անում. Մատչելի նյութերի (կավ, ներկեր, թելեր, մակարոնեղեն, հացահատիկներ, քարեր և ավազ) օգտագործումը զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտությունները։ Երաժշտությամբ, պարով և երգով վարժությունները օգնում են նվազեցնել սթրեսը, մարել վատ հույզերը և հաղթահարել անհանգստությունը: Ընթացքի ընթացքում նախադպրոցական կամ տարրական դասարանի աշակերտը սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, սկսում է աստիճանաբար հավատալ ինքն իրեն և ձեռք բերել հետաքրքիր գիտելիքներ:

Խաղալ՝ որպես երեխայի վարքը հոգեբանորեն շտկելու միջոց՝ պատկերասրահ

Անհանգստություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ (CHD)

Նման երեխաների հետ պետք է աշխատեն հատուկ պատրաստված հոգեբաններ, ովքեր օգնում են ոչ միայն իրենց երիտասարդ հիվանդներին, այլև ուսուցում են անցկացնում ծնողների համար, քանի որ նրանք ապրում են մշտական ​​անհանգստության և հաճախ հուսահատության վիճակում:

Ուղեղային կաթվածով (ուղեղային կաթված) ունեցող երեխաների մոտ անհանգստության բարձր մակարդակն առաջանում է սահմանափակ շարժումների, հաճախակի հիվանդանոցում գտնվելու և ֆիզիկական թուլության մասին անհանգստությունների պատճառով:

Մտավոր հետամնացությամբ (մտավոր զարգացման ուշացումով) տառապող երեխաների մոտ անհանգստությունը մեծանում է դպրոցում, քանի որ նրանց համար դժվար է հարմարվել սովորական հասակակիցների հետ։ Թիմը կարող է չընդունել դրանք, նման երեխաների համար դժվար է հաղթահարել ծրագիրը և նստել ամբողջ դասի ընթացքում: Ծնողների մեծ ակնկալիքները նույնպես տրավմատիկ են:

• անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուրին (հաշվի առնելով տարիքի, սեռի, խանգարումների, մտավոր զարգացման և վիճակի առանձնահատկությունները);
• հոգնածության անթույլատրելիությունը (հաճախակի փոխել առաջադրանքները, այլընտրանքային մտավոր և գործնական աշխատանք, նյութը փոքր մասերում ներկայացնել);
• օգտագործել մտավոր գործունեությունը ակտիվացնող մեթոդներ (խոսքի, գրելու, կարդալու հմտությունների զարգացում);
• ժամանակին և նրբանկատ օգնություն, խրախուսում ամենափոքր հաջողությունների համար, ինքնավստահության զարգացում.

Ծնողների ազդեցությունը ընտանիքում անհանգստության, ամուսնալուծության առաջացման վրա

Ընտանեկան միկրոկլիման չափազանց կարևոր գործոն է երեխայի բնականոն կյանքի և զարգացման համար: Փոքր մարդու համար իր ընտանիքը իր շրջապատն է, որտեղ նա կա, սովորում է սիրել կամ չսիրել, ուրախանալ, կարեկցել:

Մայրիկի և հայրիկի ազդեցությունը երեխայի վրա հսկայական է, այն կարող է լինել բարենպաստ և, ցավոք, բացասական: Երեխաները անհանգստանում են, եթե ընտանիքում տիրում է բռնապետություն, տեղի են ունենում վեճեր և կոնֆլիկտներ, նրանք սկսում են վախենալ, քաշվել իրենց մեջ, ստել և խաղալ:

Երեխան, իհարկե, պետք է մեծանա լիարժեք ընտանիքում՝ մայրիկի ու հայրիկի, քույրերի ու եղբայրների, տատիկի ու պապիկի հետ, որտեղ բոլորը սիրում են իրեն, իսկ ինքը՝ բոլորին, և սա իդեալական է։ Բայց դա տեղի է ունենում, ցավոք, ոչ բոլորի համար: Ծնողների ամուսնալուծությունը երեխայի համար աղետ է, նրա հուզական ու հոգեկան վիճակը վտանգի տակ է։Նա հաճախ իրեն մեղադրում է դրա համար՝ չլսեց, բավականաչափ չփորձեց։ Ավելին, անհանգստությունները կուտակվում են ենթագիտակցության մեջ և բացասաբար են անդրադառնում հետագա կյանքի վրա։ Մայրիկն ու հայրիկը պետք է հնարավորինս քաղաքակիրթ և խելամիտ ամուսնալուծվեն, բայց եթե դա չստացվի, փոքրիկը չպետք է հայհոյանքներ ու վիրավորանքներ լսի։

Ծնողների ամուսնալուծությունը երեխայի համար աղետ է

Հոգեբաններն ասում են, որ ամուսնալուծությունից հետո երեխաների անհանգստությունը մեծանում է։Դուք պետք է շատ խոսեք երեխաների հետ և անկեղծորեն, եթե հնարավոր է, բացատրեք, թե ինչու դա տեղի ունեցավ:

Եթե ​​երեխային մնում է ծնողներից մեկի մոտ, ապա մյուսը պետք է գա նրա հետ ժամանակ անցկացնի, ինչպես նաև խոսի, պատասխանի հարցերին, այլ ոչ թե պարզապես նվերներով գնի, քանի որ և՛ մայրիկը, և՛ հայրիկը սիրում են երեխային։ Պետք է հնարավոր ամեն ինչ անել՝ երեխայի հոգեկան տրավման նվազագույնի հասցնելու համար, այլապես նա երջանիկ մարդ չի մեծանա։

Մի տղա, ով մանկության տարիներին Հոր Որդին չէր, զրկված լինելով իր դրական ազդեցությունից, կարող է չդառնա Որդու հայր և չփոխանցի նրան գենդերային դերային վարքագծի և առօրյա վտանգներից ու վախերից պաշտպանվելու իր համարժեք փորձը:
Բացի այդ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների ամուսնալուծությունն ավելի մեծ անբարենպաստ ազդեցություն է ունենում տղաների, քան աղջիկների վրա: Ընտանիքում հոր ազդեցության բացակայությունը կամ նրա բացակայությունը կարող է դժվարացնել տղաների համար սեռին համապատասխան հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ զարգացնելը, ինքնավստահություն առաջացնել, անզորության և կործանման զգացում վտանգի առաջ, թեկուզ երևակայական, բայց լցնելով գիտակցությունը.

Զախարով Ա.Ի.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Ոչ ոք չի ուզում, որ իր երեխան անհանգստանա։ Բայց պատահում է, որ դրան նպաստում են նույնիսկ ամենասիրառատ ծնողները, եթե երեխային ավելորդ պահանջներ են դնում, որոնք նա չի կարողանում կատարել, և ցանկանում են իրականություն դարձնել իր անկատար երազանքներն ու իղձերը։ Ժամանակի ընթացքում տղան կամ դուստրը սկսում են հասկանալ, որ չեն բավարարում ներկայացված պահանջները, և թերարժեքության բարդույթ է առաջանում։

Հուշագիր. ցանկություններ ծնողներին կրթության և հաղորդակցության հարցերում

1. Հասկացեք ձեր երեխայի մտահոգությունները և համաձայնեք նրանց հետ: Հետաքրքրվեք, թե ինչպես է նա ապրում, ինչ է մտածում, ինչից է վախենում, խոսեք դրա մասին, միասին քննարկեք ներկա իրավիճակները, ելք փնտրեք, հետևություններ արեք տեղի ունեցած անախորժություններից, քանի որ այդպես է փորձառությունը: Փոքր մարդը պետք է լիովին վստահ լինի, որ իր հոգսերով միշտ կարող է վազելով գալ մայրիկի կամ հայրիկի մոտ։ Պետք է կարեկցել, նույնիսկ եթե երեխաների խնդիրները ուղղակի անհեթեթություն են թվում:
2. Ստեղծեք պայմաններ, օգնեք հաղթահարել նեղությունը (եթե ձեր երեխան վախենում է խանութից գնումներ կատարել, կատարեք այն նրա հետ՝ դրանով իսկ անձնական օրինակ ծառայելով):
3. Նախապես պատրաստեք ձեր երեխային կյանքի փոփոխություններին և կարևոր իրադարձություններին, բացատրեք, թե ինչ և ինչպես կլինի:
4. Դժվար իրավիճակներում ամեն ինչ մի արեք ձեր որդու կամ դստեր համար, խնդրեք, որ նա ինքնուրույն մտածի, երբեմն բավական է, որ նրա հարազատներից մեկը մոտակայքում է։
5. Դուք չեք կարող խթանել երեխայի կարողությունը՝ անբարենպաստ կերպով նկարագրելով սպասվող դժվարությունները (օրինակ՝ ընդգծելով, թե ինչ դժվար թելադրություն է նրան սպասվում): Լավատեսությունը հակատագնապային հատկություն է:
6. Խոսեք ձեր փորձառությունների մասին անցյալ ժամանակով (սկզբում դա սարսափելի էր, բայց հետո ամեն ինչ ստացվեց):
7. Գտեք լավ պահեր յուրաքանչյուր տհաճ իրավիճակում (դասարանի սխալներ. պատահում է, բայց դուք հասկանում եք, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել):
8. Սովորեցրեք ձեր զավակներին իր համար փոքր, իրատեսական նպատակներ դնել և ավարտին հասցնել դրանք, կրթեք նրան պատասխանատու լինել:
9. Ցույց տվեք, թե ինչպես հանգստանալ և հանգստանալ (շնչառական վարժություններ, լավ բաների մասին մտածել, մինչև տասը հաշվել):
10. Ավելի հաճախ գրկեք, համբուրեք, շոյեք ձեր գլուխը. բոլորին անհրաժեշտ է շոշափելի շփում:
11. Մի խաթարեք այլ մեծահասակների հեղինակությունը, ում հետ տղան կամ աղջիկը շփվում են:
12. Գործեք հետևողականորեն (հանկարծ մի արգելեք մի բան, որը նախկինում թույլատրված էր) և միաձայն (եթե մայրն ասում է «ոչ», ապա հայրիկը, տատիկը և բոլորը աջակցում են նրան):
13. Մի պահանջիր անհնարինը, ևս մեկ անգամ օգնիր փոքրիկին։
14. Գովաբանություն ցանկացած աննշան հաջողությունների համար:
15. Վստահեք ձեր երեխային և անկեղծ եղեք նրա հետ։
16. Նրա համար ընտրեք հետաքրքրությունների խումբ, որտեղ նա իրեն ավելի վատ չի զգա, քան մյուսները։
17. Հնարավորինս քիչ պատժեք և նկատողություն արեք. Բայց եթե նման միջոցներ են անհրաժեշտ, ուրեմն մի ստորացրեք։

Ծնողները պետք է աշխատեն հետևել թվարկված սկզբունքներին, երեխային տրամադրեն որոշակի ազատություն, թող սովորի ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, բայց երբեք մենակ չթողնել նրան դժվարությունների հետ, որոնց դեռ պատրաստ չէ։

Դարձեք ձեր երեխայի լավագույն ընկերը

Առաջարկություններ մանկավարժներին (դաստիարակներին և ուսուցիչներին) երեխաների հետ աշխատելիս

1. Ուսանողի համար առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն նրա հնարավորություններին: Դժվար և ակնհայտորեն անհնար առաջադրանքները ձեզ դատապարտում են պարտության և իջեցնում ինքնագնահատականը:
2. Բարեկամական էմոցիոնալ ֆոնը և երեխայի հանդեպ վստահությունը հաջողության գրավականն են (դուք անպայման հաջողության կհասնեք):
3. Համեմատությունը այլ երեխաների հետ անընդունելի է։ Դուք կարող եք համեմատել միայն իր երեխայի ձեռքբերումները (լավ եք արել, իսկ վաղը դա ավելի լավ կլինի):
4. Հանրային ելույթները կամ մրցույթները անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող երեխայի համար չեն:
5. Առաջադրանքը կատարելու մանրամասն պլանը կօգնի անվստահ երեխային հաղթահարել առաջադրանքը (նախ դուք անում եք սա, հետո այն):
6. Նվաստացումն անընդունելի է՝ չես կարող նման երեխային ամաչել այլ երեխաների առաջ։
7. Անունով զանգահարելը մեծացնում է ինքնավստահությունը։

Մանկավարժական աշխատանքը, հոգեբանների և ծնողների աշխատանքը, նրանց միջև պայմանավորվածությունն ու օգնելու ցանկությունն անհետևանք չեն մնա։

Ինչպես օգնել անհանգիստ երեխային - տեսանյութ

Մանկական անհանգստության հոգեբանության վերաբերյալ գրականության ցանկ, որը կուղեկցի ծնողներին, ովքեր ցանկանում են ավելի խորը հասկանալ այս թեման

Մանկական անհանգստության խնդրի և այն շտկելու ուղիների մասին գրվել են բազմաթիվ գրքեր, հոդվածներ և գիտական ​​աշխատություններ։

1. Ա.Ի. Զախարով «Երեխայի վարքագծի շեղումների կանխարգելում». Ռուս վաստակավոր հոգեբանն իր գրքում վերլուծում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի հոգեբանական խանգարումների պատճառները, խաղերի և նկարչության օգնությամբ դրանք շտկելու և կանխելու ուղիները:
2. Ա.Մ. Ծխականներ «Անհանգստություն երեխաների և դեռահասների մոտ. հոգեբանական բնույթ և տարիքային դինամիկա». Հեղինակը ներկայացնում է երկարաժամկետ հետազոտության արդյունքները, որը նվիրված է նախադպրոցական տարիքից մինչև պատանեկություն անհանգստության ուսումնասիրությանը: Դիտարկվում են նրա արտաքին տեսքի պատճառները և արտահայտվելու ձևերը երեխաների կյանքի տարբեր տարիներին:
3. Պ. Բեյքեր, Մ. Ալվորդ «Երեխաների մոտ անհանգստության որոշման չափանիշները»: Ամերիկացի հոգեբանները մշակել են երեխաների անհանգստության սանդղակ՝ հիմնվելով նրանց վարքի վրա։
4. Վ.Մ. Աստապով «Անհանգստություն երեխաների մեջ». Վաստակավոր գիտնականը գիրքը նվիրել է հուզական խանգարումների դիտարկմանը և վերլուծությանը։
5. ԵՍ. Կոստինա «Խաղային թերապիա անհանգիստ երեխաների հետ». Հրատարակությունը մանրամասն վերլուծում է խաղային թերապիայի կարևորությունը հոգեբանական խանգարումների շտկման գործընթացում և նկարագրում պատրաստի կրթական ծրագրեր։
6. Օ.Վ. Խուխլաևա, Օ.Է. Խուխլաև «Հոգու լաբիրինթոս. բուժական հեքիաթներ». Հեղինակները կազմել են հոգեուղղիչ և թերապևտիկ հեքիաթների ժողովածու նախադպրոցականների և տարրական դասարանների աշակերտների համար։

Աստապովի, Բեյքերի, Կոստինայի, Ալվորդի և այլ հոգեբանների աշխատանքները՝ ֆոտոշարք

Փոքր երեխաները անպաշտպան են և ժամանակին, որակյալ օգնության կարիք ունեն, որը պետք է տրամադրվի նրբանկատորեն և բարյացակամորեն, հաջողության հավատքով: Մեծահասակների աջակցությունը, փորձառու մասնագետների ժամանակին խորհրդատվությունը, առաջարկությունների իրականացումը կօգնի անհանգստության դեմ պայքարում։

Անհանգստությունը երեխայի բնավորության բնորոշ գիծ է, որը բնութագրվում է տարբեր իրավիճակներում արտահայտված հուզմունքի և անհանգստության հակումով, որոնք չեն խրախուսում դա:

Հայեցակարգեր «անհանգստություն» և «անհանգստություն» զգալիորեն տարբերվում են. Անհանգստությունը վերաբերում է անհանգիստ վիճակին, որը երբեմն տեղի է ունենում: Անհանգստությունը, ընդհակառակը, վերաբերում է մշտական ​​պայմաններին և կապված չէ կոնկրետ իրավիճակի հետ։ Այն պայմանը, երբ երեխան շատ է վախենում որոշակի բաներից կամ իրադարձություններից, կոչվում է վախ:

Մինչեւ 6 տարեկան երեխաների մոտ ծնողների հետ խնդրահարույց հարաբերությունները համարվում են անհանգստության ամենակարեւոր պատճառները։ Այս շրջանում տղաներն ավելի անհանգիստ են։
Երեխաների նույն վիճակի վրա մեծ ազդեցություն ունի ծնողների անհանգստության մակարդակը։ Դաստիարակության մեջ ավտորիտար ոճի կիրառումը, երեխայի նկատմամբ պահանջների ավելացումը, ինչպես նաև ուրիշների հետ համեմատելը զգալիորեն մեծացնում է անհանգստությունը։ Անհանգստությունը հաճախ նևրոզների և այլ հոգեկան խանգարումների հետևանք է։

Երեխաների մոտ անհանգստության հիմնական պատճառները.

Երեխաների անվտանգության զգացման բացակայություն;
Մեծահասակների կողմից երեխաների թշնամանքը և մերժումը.
Ծնողների անհանգստություն;
անբարենպաստ ընտանեկան միկրոկլիմա;
Ընտանիքի ֆինանսական վատ պայմանները;
Մեծահասակների ձգտումների և երեխայի իրական հնարավորությունների անհամապատասխանությունը.
Ծնողների պահանջների անբավարարությունը երեխային.
Ծնողների անհանգստության մակարդակի բարձրացում;
Ծնողները հետևողական չեն իրենց երեխային դաստիարակելու հարցում.
Երեխաներին միմյանց հակասող պահանջների ներկայացում.
Ծնողների հուզականության բարձրացում;
Երեխայի համեմատությունը ուրիշների հետ;
Կրթության ավտորիտար մեթոդ;
Մեծահասակների ցանկությունը համապատասխանելու ընդհանուր ընդունված չափանիշներին:

Մանկական անհանգստության տեսակները.

1. Անհանգստությունը բնավորության գիծ է(պատճենել անհանգիստ մեծահասակների գործողությունները, խառնվածքի բնութագրերը);
2. Իրավիճակային անհանգստություն.Այն կապված է անհատական ​​իրավիճակների հետ:

Անհանգիստ երեխաների տեսակները.

Նևրոտիկներ. Նման երեխաների մոտ անհանգստության մակարդակի բարձրացումը հանգեցնում է սոմատիկ խանգարումների՝ կակազություն, էնուրեզ (մահճակալ), տիկեր;

Արգելափակված երեխաներ.Նման երեխաների մոտ անհանգստությունն արտահայտվում է հուզականության և ակտիվության բարձրացման տեսքով.

Ամաչկոտ երեխաներ.Նրանք վախենում են գրեթե ամեն ինչից.

Փակ երեխաներ.Այս դեպքում անհանգստությունն արտահայտվում է երեխայի մոտ զգուշավորության, արձագանքելու և ընկերասիրության բացակայության մեջ:

Անհանգիստ երեխաների առանձնահատկությունները.

Ուժեղ հայացք;
Հանգիստ ձայն;
երեխայի ինքնավստահության բացակայությունը;
Մարմնի սոմատիկ խանգարումների առկայություն՝ ցավ որովայնի շրջանում, գլխացավեր, շնչուղիների սպազմ, ծարավ, ոտքի մկանների տոնուսի նվազում;
Նվազեցված ինքնագնահատականը;
ցավոտ արձագանք քննադատությանը;
Ինքն իրեն մեղադրելու միտում;
Երեխաները մեծ դժվարությամբ են շփվում ուրիշների հետ.
Երեխաները հաճախ քննադատում են ուրիշներին:

Երեխայի մոտ բարձր անհանգստության նշաններ.

1. Անհանգստության մշտական ​​դրսեւորում;
2. Երեխայի համար շատ դժվար է կենտրոնանալ;
3. Դեմքի և պարանոցի մկանների տոնուսի բարձրացում;
4. Երեխան հաճախ է նյարդայնանում;
5. Երեխան քնի խանգարումներ ունի։

Եթե ​​դուք անընդհատ նկատում եք ձեր երեխայի մեջ առնվազն մեկ նշան, ապա հավանական է, որ նա ունի անհանգստության բարձր աստիճան:

Երեխաների անհանգստության մակարդակի որոշում.

Ձեր երեխայի մեջ այս ցուցանիշը բացահայտելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հատուկ թեստ: Դրանում անհանգստության նշանի կողքին պետք է + նշան դնել, եթե դա բնորոշ է ձեր երեխային։

Անհանգստության նշաններ.

1. Երեխան բավականին արագ է հոգնում;
2. Երեխայի համար շատ դժվար է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը.
3. Առաջադրանքների կատարումը երեխայի մոտ ծանր անհանգստություն է առաջացնում;
4. Երեխան շատ լարված է առաջադրանքները կատարելիս;
5. Երեխան ավելի հաճախ է ամաչում, քան մյուսները;
6. Երեխան հաճախ է նշում իր հետ պատահած լարված իրավիճակները.
7. Երեխան կարմրում է անսովոր կամ նոր միջավայրում;
8. Փոքրիկը սարսափելի երազներ է տեսնում.
9. Երեխայի վերջույթները սովորաբար սառը և թաց են;
10. Երեխայի մոտ հաճախ խանգարված կղանքը;
11. Երեխային բնորոշ է ավելացած քրտնարտադրությունը առաջադրանքներ կամ առաջադրանքներ կատարելիս;
12. Երեխան թույլ ախորժակ ունի;
13. Երեխայի քունը շատ անհանգիստ է, նա հաճախ է արթնանում;
14. Երեխան երկչոտ է;
15. Երեխային շատ հեշտ է նյարդայնացնում;
16. Երեխան հաճախ է լացում;
17. Փոքրիկը անհամբեր է և մեծ դժվարությամբ է դիմանում սպասմանը;
18. Երեխան չի սիրում նոր բիզնես սկսել;
19. Երեխան արտահայտում է անորոշություն սեփական կարողությունների նկատմամբ.
20. Երեխան շատ է վախենում դժվարություններից:

Հաշվեք + նշանների քանակը.

0 – 6 – երեխան շատ ցածր անհանգստություն ունի.
7 – 14 – անհանգստության միջին աստիճան;
15-20 - բարձր անհանգստություն:

Մենք ճիշտ ենք օգնում անհանգիստ երեխաներին.

Ինքնագնահատականի բարձրացում

Կարևոր է երեխային անունով դիմել.
Խրախուսեք ձեր երեխային անծանոթների ներկայությամբ ցանկացած ձեռքբերումների համար.
Բացատրեք ձեր երեխայի պարգևատրման պատճառները:

Ինքնակառավարման հմտություններ

Միասին քննարկեք ձեր երեխայի անհանգիստ վարքի պատճառները.
Մի համեմատեք ձեր երեխային օտարների հետ.
Խուսափեք այնպիսի իրադարձություններից, որտեղ կա մրցակցություն;
Ձեր երեխայի հետ սերտ աչք-աչք հարաբերություններ հաստատեք.
Ստեղծեք պատմություններ միասին;
Խաղացեք այնպիսի իրավիճակներ, որոնք անհանգստացնում են ձեր երեխային:

Մկանային տոնուսի նվազում

1. Օգտագործեք խաղեր, որտեղ ֆիզիկական շփում է հաստատվում երեխայի հետ;
2. Օրական մի քանի անգամ կիրառեք հանգստացնող վարժություններ;
3. Սովորեցրեք ձեր երեխային խորը շնչել;
4. Ձեր երեխայի հետ յոգա արեք;
5. Մերսեք ձեր երեխային;
6. Նրբորեն շփեք ձեր երեխայի մարմինը:

Անհանգիստ երեխաների կյանքի ճիշտ կազմակերպում.

Կարևոր է ուշադիր հետևել երեխային, որպեսզի ժամանակ չկորցնի իր խնդիրները շտկելու համար: Թույլ մի տվեք, որ երեխայի լացն աննկատ մնա: Ընդհակառակը, ցույց տվեք, որ խորապես հասկանում և վերապրում եք նրա դժվարությունները։

Անհանգիստ փոքրիկներն իրենց ապահով են զգում միայն մոր ներկայությամբ։ Հանգիստ, առանց լարվածության, երեխային տարեք ձեր անկողին։
Նման երեխաների համար ամենօրյա ռեժիմի պահպանումը շատ կարևոր է։ Նրանք շատ չեն սիրում լողալ։ Հետեւաբար, ավելի լավ է դրանք ավելի երկար լողացնել փոքրիկ մանկական լոգարանում: Նման երեխաների հետ մի շտապեք տիրապետել լողին, լցնելը և առողջական այլ ընթացակարգերը:
Անհանգիստ երեխաներին դուր չի գալիս հագուստը փոխելու գործընթացը։ Այսպիսով, գնեք հագուստ, որը հեշտ է հագնել և հանել: Կրճատեք հագուստի քանակը, որը դուք պետք է քաշեք ձեր գլխին: Եթե ​​սենյակում ջերմաստիճանը թույլ է տալիս, երեխային հագեք նվազագույն հագուստ:
Անհանգիստ երեխաներին կերակրելը շատ դժվար է։ Նրանք չեն սիրում բազմաբաղադրիչ ուտեստներ, քանի որ չեն հասկանում, թե ինչից են դրանք պատրաստված։
Անհանգիստ երեխաները հաճախ հրաժարվում են խմբակային գործունեությամբ զբաղվելուց, ուստի անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխան որոշ ժամանակ անցկացնի երեխաների հետ: Դուք չպետք է ստիպեք ձեր երեխային մասնակցել խմբային խաղերին:

Սկզբում դժվար կլինի շփվել ձեր անհանգիստ երեխայի հետ, բայց եթե դուք սկսեք նրբանկատորեն արձագանքել նրա խնդրանքներին, ապա ժամանակի ընթացքում նա կկարողանա գոհացնել ձեզ իր ուշադրությամբ, քնքշությամբ և զարգացած մտածողությամբ:

Ի՞նչ պետք է անեն անհանգիստ երեխաների ծնողները.

O Ձեր երեխային մեծ պահանջներ մի դրեք.
o Համոզեք երեխային ձեր անսահման և անկեղծ սիրո մեջ;
o Տեղեկացրեք ձեր երեխայի առաջընթացը ընտանիքի բոլոր անդամներին.
o Մի օգտագործեք բառեր, որոնք նվաստացնում են երեխայի արժանապատվությունը.
o Մի ստիպեք ձեր երեխային ներողություն խնդրել իր արարքների համար, այլ խնդրեք նրան բացատրել դրանց պատճառը.
o Նվազագույնի հասցնել մեկնաբանությունների քանակը;
o Մի վախեցրեք ձեր երեխային անհնարին պատիժներով.
o Ավելի շատ շփվեք ձեր երեխայի հետ;
o Օգտագործեք նուրբ հպում;
o Ծնողները պետք է լինեն միաձայն և հետևողական կրթության հարցերում.
o Անհանգիստ երեխաների ծնողներին խորհուրդ է տրվում կատարել մի շարք հանգստացնող վարժություններ.
o պարզել երեխայի վախերի և անհանգստության աճի պատճառները.
o Հետաքրքրվեք այն ամենով, ինչ կատարվում է ձեր երեխայի կյանքում.
o Նվազագույնի հասցնել տագնապալի իրավիճակների քանակը.
o Մի լուծեք ձեր երեխայի համար կյանքի բոլոր խնդիրները.
o Միշտ առաջարկեք ձեր երեխային ձեր օգնությունը.
o Նախապես պատրաստեք ձեր երեխային բարդ իրավիճակի համար.
o Պատմեք ձեր երեխային ձեր մանկության վախերի և ընթացիկ խնդիրների մասին.
o Համեմատեք երեխայի ձեռքբերումները.
o Մի խնայեք սիրալիր խոսքերն ու ֆիզիկական շփումը:

Հաջողություն երջանիկ երեխաներ մեծացնելու գործում:

Գլուխ 1. Անհանգստությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագիր

1. 
   6-7 տարեկան երեխաների հոգեբանական բնութագրերը

Նպատակների, վարկածների ձևավորում և նյութի պատրաստում;

Հետազոտությունների անցկացում;

Ստացված տվյալների մշակում;

Աշխատել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հետ;

Նպատակի ձևակերպման փուլում հիմնական մեթոդներն ընտրվել են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս հետազոտության պահանջներին համապատասխան: Մտածվել է ուսումնասիրության ժամանակը և վայրը՝ հաշվի առնելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության կազմակերպումը բոլոր ուսանողների համար նույնն էր։

Սենյակը, որտեղ անցկացվում էր աշխատասենյակը, լավ լուսավորված էր, սենյակում ոչ մի կողմնակի գրգռիչ չկար՝ սուր ձայներ, հոտեր, նոր առարկաներ։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է օրվա առաջին կեսին (9.00-ից 9.40); աշխատանքներն իրականացվել են անհատական ​​կարգով

Անհանգստության ուսումնասիրության մեթոդներն անցկացնելիս աշխատանքի սկզբում բացատրվել են հրահանգներ: Այնուհետև երեխայի հետ անհատական ​​աշխատելիս բոլոր արդյունքներն արձանագրվել են փորձարարի կողմից։

Ուսումնասիրությունից հետո արդյունքները մշակվել են, յուրաքանչյուր երեխայի տվյալները գրանցվել են հոգեբանական ախտորոշիչ քարտում; որի հիման վրա բացահայտվել են հոգեբանական օգնության և ուղղման կարիք ունեցող երեխաները։

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա անցկացվել են ծնողական ժողովներ և անհատական ​​խորհրդատվություն՝ ստացված տվյալների և երեխաների հետագա դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ առաջարկությունների բացահայտմամբ:

Ծնողների համաձայնությամբ ստեղծվել է երեխաների ուղղիչ խումբ՝ բաղկացած 6 հոգուց (2 աղջիկ և 4 տղա):

Աշակերտների անհանգստությունը նվազեցնելու ուղղիչ աշխատանքն իրականացվել է MDOU No 87-ի հիման վրա դասերի համար հատուկ սարքավորված սենյակում և ըստ հատուկ մշակված ծրագրի (Հավելված 6):

Ծրագրի բովանդակության հոգեբանական կողմն արտացոլում է.

Ուսանողների պատկերացումների ձևավորում հույզերի արտահայտման բանավոր և ոչ բանավոր ձևերի վերաբերյալ՝ հիմնված էմոցիոնալ կարևոր իրավիճակներում մարդկանց վարքի արտաքին նշանների վերլուծության վրա.

սովորել ճանաչել տարբեր տրամադրություններ և հուզական փորձառություններ;

Ուսանողներին սովորեցնել տարբեր իրավիճակներում անհանգստությունը նվազեցնելու մեթոդներ և ուղիներ.

Սովորողների մոտ ձևավորել սեփական վիճակն ու վարքագիծը վերլուծելու և գնահատելու կարողությունը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների վրա (ինքնակազմակերպում և ինքնատիրապետում):

Դասերը անցկացվում էին շաբաթական 2 անգամ (երկուշաբթի, հինգշաբթի), դրանց տևողությունը 25 - 35 րոպե; Ընդհանուր առմամբ երեխաները հաճախել են 10 պարապմունք։

Այս դասերի ժամանակ նրանք օգտագործում էին տարբեր տեսակներաշխատել անհանգստության հետ՝ հեքիաթաթերապիա, ավազաբուժություն, խաղային թերապիա, հոգեմարմնամարզություն և այլն։

Դասերի ավարտին իրականացվել է անհանգստության երկրորդական ախտորոշում, որը հնարավորություն է տվել արտացոլել ուսումնասիրված ցուցանիշների փոփոխությունների դինամիկան։

Երկրորդական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա առաջարկություններ են տրվել ծնողներին և մանկավարժներին՝ աշակերտի հետ հետագա աշխատանքի համար։

2.2. Փորձի մեթոդական հիմնավորումը
Այսօր հետազոտողների ուշադրությունն այնպիսի կայուն անհատականության հատկանիշի վրա, ինչպիսին անհանգստությունն է, տեղին է: Ժամանակակից կյանքը բավականին մեծ պահանջներ է դնում մարդու սթրեսի դիմադրության վրա, և այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին անհանգստությունն է, ավելի ու ավելի հաճախ է հայտնաբերվում որպես կայուն նորագոյացություն: Հատկապես մտահոգիչ է այս հատկանիշի դրսևորումը նախադպրոցական տարիքում:

Հոգեբանի օգնության արդյունավետությունը որոշվում է որոշակի խնդրի պատճառների ճիշտ բացահայտմամբ: Տեղեկատվության նախնական հավաքագրման ժամանակ կարևոր է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է խանգարում երեխային փոխազդել, քանի որ տարբեր խնդիրների արտաքին դրսևորումները կարող են նման լինել: Օրինակ՝ ամաչկոտություն և ինքնաբացարկ։ Նման խնդիրներ ունեցող երեխաները շատ ցավագին են արձագանքում իրենց կյանքի ցանկացած փոփոխության և զգում են վախ օտարներից և նոր միջավայրերից: Այնուամենայնիվ, դրանք տարբեր խնդիրներ են: Ձգված երեխան ամենից հաճախ չգիտի ինչ անել և չի ցանկանում շփվել, նա կարիք չունի շրջապատող մարդկանց։ Բայց ամաչկոտ երեխան գիտի, թե ինչ պետք է անի, ուզում է դա, բայց չի կարող կիրառել իր գիտելիքները: Ամենից հաճախ մեծահասակները դիմում են մասնագետին միայն այն ժամանակ, երբ ամաչկոտությունն ակնհայտորեն սկսում է խանգարել նրանց և հենց երեխային. նա վախենում է այն ամենից, ինչ իրեն ծանոթ չէ, հրաժարվում է շփվել հասակակիցների հետ և անընդհատ կարմրում է, երբ իրեն դիմում են: Չի պատասխանում, եթե նույնիսկ գիտի հարցի պատասխանը, չի կարող ոչինչ անել անծանոթների ներկայությամբ, փորձում է ինչ-որ մեկուսի անկյուն գտնել, սկսում է ծանր կակազել կամ անդադար զրուցել ու անհեթեթ խոսել։ Խնդիրն այն է, որ նորի հանդեպ վախը, իր վրա ուշադրություն հրավիրելու վախը արգելափակում են երեխայի անձի ինչպես հուզական, այնպես էլ ինտելեկտուալ ոլորտների զարգացումը: Նման երեխաներն ունեն խղճուկ խաղային գործողություններ, քանի որ նրանց համար նույնիսկ ամենապարզ առօրյա խնդիրը լուծելի չէ՝ մոտենալ մյուսին, խնդրել խաղալիք, համաձայնվել միասին խաղալ:

Անհանգստությունը ամաչկոտության ախտանիշների համալիրի մի մասն է: Ըստ Է.Կ. Լյուտովան և Գ.Բ. Մոնինա, անհանգստությունը զարգանում է երեխաների մոտ, երբ նրանք ունեն ներքին կոնֆլիկտ, որը հրահրվում է մեծահասակների չափազանց մեծ պահանջներից, երեխային իրենցից կախված վիճակում դնելու ցանկությունից, պահանջների միասնական համակարգի բացակայությունից և մեծահասակների մոտ անհանգստության առկայությունից: Անհանգստության մեխանիզմն այն է, որ երեխան անընդհատ անախորժությունների, խնդիրների ու կոնֆլիկտների սպասում է, նա ուրիշներից լավ բան չի սպասում։

Հոգեբանի աշխատանքը անմիջապես անհանգիստ երեխաների հետ պետք է իրականացվի մի քանի ուղղություններով.

• 
  դրական ինքնընկալման զարգացում;
• 
  ինքնավստահության և ինքնավստահության բարձրացում;
• 
  ուրիշների նկատմամբ վստահության զարգացում;
• 
  վախերի կարգավորում;
• 
  թեթևացնելով մարմնի լարվածությունը;
• 
  սեփական զգացմունքներն արտահայտելու ունակության զարգացում;
• 
  թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում;
• 
  ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում;

Անհանգիստ, ամաչկոտ երեխաների հետ կապված հիմնական դժվարությունը նրանց հետ կապ հաստատելն ու վստահելի հարաբերություններ զարգացնելն է։ Այս դեպքում պետք չէ շտապել, անհրաժեշտ է, որ երեխան ընտելանա հոգեբանին։

Ուստի սկզբում հոգեբանը պետք է համակարգված այցելի խումբ, անցկացնի դիտարկումներ, խոսի ուսուցիչների հետ, անցկացնի խաղեր և մասնակցի դրանց։

Երբ երեխան կարող է քիչ թե շատ ազատ շփվել հոգեբանի հետ, կարող է սկսվել անհատական ​​կամ խմբակային ուղղիչ աշխատանքները գրասենյակում։

Անհանգստությունը բացասաբար է անդրադառնում բազմաթիվ հոգեկան գործընթացների ընթացքի վրա, ինչպես նաև երեխայի բազմաթիվ անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Այս աշխատանքում հատուկ ուշադրություն է դարձվել անհանգստության խնդիրներին և դրա շտկմանը։ Անհանգստությունը որպես անձի հատկություն չափելը հատկապես կարևոր է, քանի որ այս հատկությունը մեծապես որոշում է սուբյեկտի վարքագիծը. անհանգստությունը ոչ թե օգնում է մարդուն, այլ, ընդհակառակը, սկսում է խանգարել նրա առօրյա գործունեությանը: Այս դեպքում անհանգստությունը կարող է ազդել նաև ընտանիքի, հասակակիցների, մանկավարժների և, հետևաբար, դպրոցի ուսուցիչների հետ հարաբերությունների վրա: Հաղորդակցությունը դառնում է ընտրովի, էմոցիոնալ անհավասար և, որպես կանոն, սահմանափակվում է կապվածությունների հին շրջանով։

Անծանոթների հետ շփումները դժվարանում են, դժվար է զրույց սկսելը, հանկարծակի հարցեր տալուց հեշտությամբ առաջանում են շփոթություն և արգելակում։

Այսպիսով, անհանգստության ուսումնասիրությունը և դրա ուղղումը լայնածավալ նյութ են տալիս այս խնդրի հետագա հետազոտության համար:
Այս աշխատանքում նախապատրաստական ​​խումբ է վերցվել՝ ուսումնասիրելու անհանգստության մակարդակը։ Ախտորոշմանը մասնակցել է խմբի 20 աշակերտ։ Հետազոտությունն իրականացվել է մի քանի փուլով.

• 
  ախտորոշման մեթոդների ընտրություն, որոնք նախատեսված են

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ;

• 
  հարցազրույց ծնողների հետ՝ կապված իրենց երեխաների հնարավոր անհանգստության հետ, քանի որ մանկական անհանգստությունը կարող է լինել նաև երեխայի և նրա ծնողների միջև սիմբիոտիկ հարաբերությունների հետևանք, երբ ծնողները փորձում են պաշտպանել իրենց երեխաներին կյանքի դժվարություններից և դժվարություններից.
• 
  աշակերտների ախտորոշում;
• 
  արդյունքների մեկնաբանում;
• 
  անհանգիստ երեխաների խմբի նույնականացում;
• 
  ուղղիչ ծրագրերի ընտրություն, համակարգում;
• 
  ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ;
• 
  կրկին ախտորոշում;
• 
  առաջարկություններ մանկավարժների և ծնողների համար.

Նյութերի ընտրության առաջին փուլում հայտնաբերվել են հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները.

1. 
   Դպրոցական անհանգստության ախտորոշում - այս տեխնիկան պրոյեկտիվ տիպի է: Նախատեսված է 6-9 տարեկանների համար: Փորձարարական նյութ – 12 գծագրերի երկու հավաքածու, յուրաքանչյուրը 18 x 13 չափերով: «A» հավաքածուն աղջիկների համար էր, «B»՝ տղաների համար: Տեխնիկան իրականացվել է յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին։ Ընթացակարգին ներկայացվող պահանջները ստանդարտ են պրոյեկտիվ տեխնիկայի համար:

Հրահանգներ:Նկարների հիման վրա պատմություն հորինիր: Նկարները լրիվ անսովոր են։ Դրանց վրա դեմքեր չկան։ Դա արվել է միտումնավոր, որպեսզի ավելի հետաքրքիր լինի հորինել: Պետք է պարզել, թե ինչ տրամադրություն ունի տղան (աղջիկը) և ինչու է այդպես։

Որպես արդյունքԵրեխաների պատասխանները գնահատվել են բոլոր նկարների համար. անհանգստության ընդհանուր մակարդակը ախտորոշվել է «անֆունկցիոնալ» պատասխանների հիման վրա՝ նկարում երեխայի տրամադրությունը բնութագրելով որպես տխուր, տխուր, զայրացած, ձանձրալի: Երեխան, ով տալիս է 10-ից 7 և ավելի նմանատիպ պատասխաններ, կարելի է անհանգիստ համարել:

1. 
   Պրոյեկտիվ թեստ «Գոյություն չունեցող կենդանի» « Այս տեխնիկայում երեխաներին առաջարկվել է նկարել մի կենդանի, որը գոյություն չունի աշխարհում: Ինչպես կարող ես նկարել, բոլորովին կարևոր չէ: Նկարեք, թե ինչպես եք պատկերացնում նման կենդանուն։ Անուն տվեք, կանչեք նրան»։

Առաջադրանքի վերջում երեխային տրվեցին հետևյալ հարցերը՝ «Ի՞նչ է նրա անունը», «Որտե՞ղ է ապրում», «Լա՞վ է, թե՞ չար», «Ի՞նչ է ուտում», « Այն ընկերներ ունի՞», «Ինչպիսի՞ կենդանի է երազում:

Արդյունքգնահատվել է թերթիկի վրա գծագրի դիրքով, թերթիկի վրա պատկերի դիրքով, գլխի պտույտով, գլխի վրա գծագրությամբ (աչքեր, բերան, ականջներ), գործչի մակարդակից վեր բարձրացող մասերով (թևեր, ոտքեր, շոշափուկներ, կեղևի մանրամասներ, փետուրներ և այլն)

1. 
   Մեթոդաբանություն «Ուրախ-տխուր» « Երեխային առաջարկվել է վեց նկար, որոնք պատկերում են երեխաներին տարբեր իրավիճակներում՝ կապված դպրոցի և ուսման հետ:

Երեխային խնդրում են նկարագրել, թե իր կարծիքով ինչպիսին պետք է լինի նկարներում պատկերված երեխաների դեմքի արտահայտությունը՝ ուրախ, թե տխուր, և բացատրել, թե ինչու: Եթե ​​երեխան ասում է «Ես չգիտեմ», ապա լրացուցիչ հարցեր են տրվում. «Ի՞նչ եք կարծում, ինչ է կատարվում այստեղ: Ո՞վ է նկարված այստեղ:

Երեխաների պատասխանների հիման վրա նրանք մեկնաբանում են արդյունքները։. Կենսուրախ կամ լուրջ երեխային նկարագրող պատասխանները արտացոլում են երեխայի դրական տրամադրությունը և գնահատվում են որպես հուզական բարեկեցություն:

Եթե ​​երեխան տվել է 5-6 «տագնապալի» պատասխան, ապա դա ցույց է տալիս, որ նա «ցավոտ է» մանկապարտեզում կամ «դպրոցում» լինելուց, նրա համար կյանքի այս փուլը կապված է ուժեղ հուզական փորձառությունների հետ:
Արդյունքների համաձայնախտորոշմամբ հայտնաբերվել է անհանգիստ երեխաների խումբ՝ 6 հոգու չափով։
Ծնողների հետԱյս երեխաների հետ հարցազրույց է անցկացվել, և բոլոր ծնողներին տրվել են ընդհանուր առաջարկություններ երեխայի հետ նրանց փոխհարաբերությունների վերաբերյալ:

Ասում էին, որ չի կարելի երեխային «կապել» իրեն՝ պաշտպանելով նրան երևակայական, գոյություն չունեցող վտանգներից։ Եթե ​​սա առկա է ընտանիքում, ապա երեխան զգում է անհանգստություն, երբ մնում է առանց մոր, հեշտությամբ կորչում է, անհանգստանում և վախենում: Ակտիվության ու անկախության փոխարեն զարգանում է պասիվությունն ու կախվածությունը։

Այն դեպքերում, երբ դաստիարակությունը հիմնված է չափից դուրս պահանջների վրա, որոնք երեխան չի կարողանում հաղթահարել կամ դժվարությամբ է հաղթահարում, անհանգստությունը կարող է առաջանալ չկարողանալու, սխալ բան անելու վախից:

Ծնողները հաճախ «ճիշտ» վարքագիծ են մշակում. երեխայի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը կարող է ներառել խիստ վերահսկողություն, նորմերի և կանոնների խիստ համակարգ, որից շեղումը ենթադրում է պատիժ և պատիժ:

Հետագա փուլ փորձը ենթադրում էր ուղղիչ ծրագրերի ընտրություն, հարմարեցված 6-7 տարեկան երեխաների համար, ինչը կստեղծեր օպտիմալ պայմաններ և հնարավորություններ նվազեցնել երեխաների անհանգստության մակարդակը.

Ուսումնասիրվել է անհանգստության ուղղման գրականությունը, որը հնարավորություն է տվել ընտրել ծրագրերը y, որը կպատասխանի հետևյալ կերպ առաջադրանքներ:

• 
  երեխայի մեջ զարգացնել իր վախերն ու անհանգստությունը գիտակցելու կարողությունը և սեփական ջանքերով սովորել դրանք հաղթահարել.
• 
  սովորեցնել երեխային զգալ իր շուրջը կատարվողի հուսալիությունն ու անվտանգությունը.
• 
  զարգացնել փոխգործակցության հիմնական հմտությունները;
• 
  զարգացնել ինքնավստահություն;

Ուղղիչ աշխատանքն իրականացվում էր շաբաթական երկու անգամ 35–45 րոպե տևողությամբ։ Դասընթացները խմբակային էին, որտեղ երեխաները շփվում էին ոչ միայն ուսուցիչ-հոգեբանի, այլև միմյանց հետ։

Աշխատանքի այս ձևի առանձնահատկությունը խմբային դինամիկայի նպատակային օգտագործումն էր, այսինքն. խմբի անդամների միջև ծագող հարաբերությունների և փոխազդեցությունների ամբողջությունը:

Այնուամենայնիվ, աշակերտների հետ երկու պարապմունք անցկացվեց անհատապես, քանի որ կարծում եմ, որ նման հոգեուղղման դեպքում արդյունքն ավելի խորն է, քանի որ հոգեբանի ողջ ուշադրությունն ուղղված է միայն մեկ անձի վրա։
Հոգեուղղման աշխատանքների ընթացքում կիրառվել է հետևյալ մեթոդաբանությունը. ավազաթերապիա,այն գնալով ավելի տարածված է դառնում հոգեբանական պրակտիկայում:

Ավազը երեխաների համար բնական նյութ է, և դրա հետ շփումն անհրաժեշտ է։ Երեխան, խաղալով ավազի և մանր իրերի հետ, երկխոսության մեջ է մտնում շրջապատող աշխարհի հետ, իսկ դրա դիմաց նա բացահայտում է իր գաղտնիքները։

Այսպիսով , օրինակ, Նաստյա Զ. Երբ տեսա ավազատուփը, սկսեցի հետաքրքրվել դրանով։ Նրան ու գործիչներին ճանաչելուց հետո նա ինքնաբուխ սկսեց ստեղծելիմ սեփական կազմը. Նախ կենտրոնում փոս է փորվել։

«Սա ծով է», - ասաց Նաստյան:

Ափի երկայնքով գտնվել են արևային լոգանք ընդունող հինգ երեխա։

Սրանք երեխաներ են, ովքեր փախել են ծնողներից և զվարճանում են, մինչ ծնողները փնտրում են նրանց, ասում է Նաստյան։

Ծովից մի տուն տանող արահետ կար, որի մոտ տղամարդու արձան կար։

«Նա նայում է հեռվում և փնտրում երեխաներին», - ասում է Նաստյան: «Մեծահասակները գնացին ծով և տեսան իրենց երեխաներին,- շարունակում է նա,- բայց մի մայր այդպես էլ չգտավ իր երեխային»: Նա վրդովված էր, քանի որ կարծում էր, որ նա խեղդվել է: Նա նստեց ափին և երկար, երկար լաց եղավ։ Բայց հանկարծ սարսափելի քամի փչեց, բարձրացրեց ավազը և թաղեց նրան այնտեղ։

Եվ հետո Նաստյան խոսեց. Ոչ, այդպես չէր, նա գնաց անտառ, և մայրը գտավ նրան այնտեղ:

Նաստյան նկարը ստեղծելիս միաժամանակ մեկնաբանել է այն և ինքն էլ փոխել ավազով թերապիայի ստեղծումը։

Այս պահին Նաստյան տագնապ էր ապրում, ինչպես պարզվեց, այդ ժամանակ խնդիր կար մոր հետ հարաբերություններում, ով Նաստյայի համար նշանակալի կերպար է։

Ավազի նկարն իրականացրել է մայրիկից «փախչելու» ցանկությունը (տիկնիկներն ինքնուրույն են խաղում): Մյուս կողմից, մեծահասակների մոտ տիրում էր վերահսկողության զգացում (երեխաներին «դուրս նայեցին» և գտան):

Կարծում եմ, որ սա մեկնարկային կետ էր Նաստյայի կողմից իր ներդաշնակության համար:
Օգտագործված է նաև հեքիաթային թերապիա.Սա մի մեթոդ է, որտեղ հեքիաթային ձևն օգտագործվում էր անհատին ինտեգրելու, ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, գիտակցությունն ընդլայնելու և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցությունը բարելավելու համար:

Օրինակ՝ երեխաներին առաջարկվել է աշխատել «Ամպ» հեքիաթի հետ։ Հեքիաթի քննարկմանը ակտիվ մասնակցություն ունեցան գրեթե բոլոր երեխաները։ Նրանք հետաքրքրությամբ պատասխանեցին հարցերին, բացատրեցին «ազնվականություն» հասկացությունը և խոսեցին մարդկանց օժտված հատկությունների մասին։ Նրանք խոսեցին իրենց որակների և միմյանց որակների մասին։

Այս թերապիան օգնեց երեխաներին բարձրացնել իրենց ինքնագնահատականը, զարգացնել երկխոսություն վարելու կարողությունը և նվազեցնել անձնական անհանգստությունը: Երեխաներն ավելի վստահ դարձան։
Խաղային թերապիա.

Խաղային գործունեության գործընթացում խաղն ազդել է երեխաների վրա, նպաստել խմբի անդամների միջև մտերիմ հարաբերությունների ստեղծմանը, թուլացրել է լարվածությունը, բարձրացրել ինքնագնահատականը և վերացրել սոցիալապես նշանակալի հետևանքների վտանգը:

Խաղը օգնեց երեխային ձեռք բերել որոշակի հմտություններ իր գործունեության մեջ, ներառյալ հաղորդակցությունը, օգնեց սովորել վարքի սոցիալական նորմերը և բարելավել իր հուզական վիճակը:

Իսկ ծնողներին խնդրել են տնային պայմաններում իրականացնել նման խաղային թերապիա, հենց ծնողների կողմից, սրա օգուտն ավելի ակնհայտ կլիներ։ Ի վերջո, ոչ միայն երեխան կփոխվի. Փոխվում են ծնողները, փոխվում են երեխաների և ծնողների հարաբերությունները։ Ծնողները ավելի լավ են հասկանում իրենց երեխաներին.

Եվ խաղը թույլ է տալիս երեխային գոյատևել տրավմատիկ կյանքի հանգամանքները ավելի թեթև ձևով:

Ծնողներին առաջարկվել են հետևյալ խաղերը.

«Քաջ մկներ»

Ընտրված են կատու և մուկ: Կատուն քնած է տանը, մուկը վազում է ու ճռռում։ Կատուն արթնանում է և հասնում մկնիկի հետ: Մկնիկը կարող է թաքնվել տանը։ Հետո փոխում են դերերը։

«Ուրվական»

Առաջնորդի վրա սավան են դնում, նա դառնում է ուրվական, վազում է մյուս խաղացողների հետևից և բարձր գոռգոռոցներով վախեցնում նրանց.

«Մեղուն մթության մեջ»

Մեծահասակն ասում է տեքստը, իսկ երեխան կատարում է գործողությունները. Երբ մեղուն ներս մտավ, մի քիչ նեկտար կերավ, նա քնեց գեղեցիկ ծաղկի մեջ (աթոռի կամ սեղանի տակ): Գիշերն ընկավ, և ծաղկի թերթիկները սկսեցին փակվել (աթոռը կամ սեղանը ծածկված էր մութ նյութով): Արևը ծագեց (նյութը հանվեց), և մեղուն նորից սկսեց զվարճանալ՝ թռչելով ծաղիկից ծաղիկ»։ Խաղը կարող է կրկնվել՝ ավելացնելով նյութի խտությունը, այսինքն. խավարի աստիճան.

«Բուն և նապաստակները»

Խաղը պետք է խաղալ երեկոյան, որպեսզի մթություն ստեղծվի։ Լույսը պետք է աստիճանաբար մարել:

Ընտրվում է բու և նապաստակ (կամ նապաստակ): Երբ լույսերը վառվում են (օր), բուն քնում է, իսկ նապաստակները ցատկում են: Երբ լույսերն անջատվում են (գիշերն է ընկնում), բուն դուրս է թռչում, նապաստակ է փնտրում և բղավում. Նապաստակները սառչում են։ Եթե ​​բուը նապաստակ գտնի, նա բու է դառնում:

Դասերի ժամանակ մենք օգտագործում էինք երաժշտական ​​թերապիա, ինչը նպաստել է նաև հուզական շեղումների, անհանգստության, վարքագծային շեղումների շտկմանը։ Իրականացվել են հանգստացնող վարժություններ.

Անհանգստության զգացումը նվազեցնելու համար ծնողներին առաջարկվել է ձեռք բերել աուդիո ձայներիզներ և ձայնասկավառակներ դասական երաժշտությամբ ավանդական կատարմամբ:

Օրինակ՝ անհանգստության և անորոշության զգացումը նվազեցնելու համար՝ Շոպենի մազուրկա, Շտրաուսի վալսեր, Ռուբինշտեյնի մեղեդիներ։

Օգտագործված մեթոդ արվեստի թերապիա- սա երեխաների հետ հոգեբանական աշխատանքի ամենաարդյունավետ և անփոխարինելի մեթոդներից մեկն է:

Այս մեթոդը օգտագործվում է հոգեուղղման համար՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​մեթոդներ, ինչպիսիք են նկարչությունը և քանդակագործությունը:

Նկարելիս հնարավորություն ընձեռվեց նկարելու միջոցով զգալ անհանգստության իրավիճակ: Ի վերջո, նա է, ով կարող է ավելին ասել, քան ինքը՝ երեխան։

Նկարի վրա աշխատելն օգնեց արտահայտել երեխայի զգացմունքները և թեթևացնել ներքին լարվածությունը:

Ըստ ուղղիչ աշխատանքների արդյունքներըՅուրաքանչյուր երեխայի ծնողների հետ անցկացվել են անհատական ​​խորհրդատվություններ։ Զրույց է ծավալվել, թե ինչպես շարունակել աշխատել ընտանիքի հետ՝ անհանգստությունը թոթափելու համար: Յուրաքանչյուր երեխայի համար տրվել են անհատական ​​առաջարկություններ:

Այս խմբի երեխաների վերաբերյալ զրույց է տեղի ունեցել ուսուցիչների հետ։ Տրվեցին նաև առաջարկություններ երեխաների այս խմբի հետ աշխատելու համար։

Հետագայում նախատեսվում է շարունակել այս խմբի երեխաների հսկողությունը ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից։
Անհանգստության հոգեուղղման բոլոր մեթոդները պահանջում էին, որ հոգեբանը կարողանա անհատապես ընտրել երեխայի հետ աշխատելու այս կամ այն ​​մեթոդը, հաշվի առնելով նրա տարիքային զարգացման առանձնահատկությունները և առանց նրա մտավոր և ֆիզիկական առողջությանը վնաս պատճառելու: Եվ սա հաջող էր, քանի որ կրկնվող ախտորոշումը ցույց տվեց երեխաների անհանգստությունը թեթևացնելու զգալի դինամիկա: (տես աղյուսակներ, գծապատկերներ):
Հոգեուղղման աշխատանքների ընթացքում պարզվել են երեխաների առանձնահատկությունները. Յուրաքանչյուր ծնողի տրվել են անհատական ​​առաջարկություններ՝ վարքագծի և երեխաների հետ փոխգործակցության հետագա հետագծի վերաբերյալ:

2.3. 6-7 տարեկան երեխաների մոտ անհանգստության փոփոխությունների դինամիկան՝ հիմնված ուղղիչ աշխատանքի արդյունքների վրա
Ուղղիչ դասերի սկզբում աշակերտները անհանգստության առումով ունեին աղյուսակ 1-ում ներկայացված արդյունքները:
Աղյուսակ 1 - Աշակերտների մուտքի ախտորոշման արդյունքների աղյուսակ

ուղղիչ խումբ.

№	Ի.Ֆ. երեխա	Այգի No.	Անհատականության անհանգստություն Ն Ս Վ	Միջանձնային անհանգստություն Ն Ս Վ	Դպրոցական անհանգստություն Ն Ս Վ
1	Եգոր Բ.	87	+	+	+
2	Նաստյա Զ.	87	+	+	+
3	Թիմուր Գ.	87	+	+	+
4	Վովա Ս.	87	+	+	+
5	Ալմազ Գ.	87	+	+	+
6	Դիանա Վ.	87	+	+	+

Աղյուսակը ցույց է տալիս նշանակումները.

N - անհանգստության ցածր մակարդակ;

C - անհանգստության միջին մակարդակ;

B - անհանգստության բարձր մակարդակ;

Ծրագրի ընթացքում բացահայտվել է

Երեխաների հետևյալ հոգեբանական բնութագրերը.
Եգոր Պ.-ն ակտիվ, արագաշարժ երեխա է, որոշ չափով ագրեսիվ տղաների նկատմամբ. միևնույն ժամանակ ուշադիր աղջիկների նկատմամբ; կա ընդգծված վախ խմբում երեխաների հետ շփվելու, հատկապես ղեկավարների և ուսուցչի հետ դպրոցի նախապատրաստական ​​դասարաններում. խմբում նա ամենից հաճախ նախաձեռնում էր տարբեր խաղեր և խնդիրների լուծման ուղիներ. ուղղման մեթոդների շարքում նա դրական է արձագանքել բացօթյա խաղերին, ավազաթերապիային և հեքիաթային թերապիային.

Նաստյա Զ. - արտահայտված մելանխոլիկ գծեր ունի. սկսում է աշխատանքը եռանդով, բայց արագ հոգնում է, դառնում անտարբեր և պահանջում է մշտական ​​դրական աջակցություն և գնահատում. քիչ շփում; նախընտրում է միայնակ աշխատել; նոր առաջադրանքի սկզբում նշվեց ընդգծված արտահայտված անհանգստություն. իր աշխատանքում նա նախապատվությունը տալիս է արտ-թերապիայի տարբեր ձևերին.

Թիմուր Գ. - ամաչկոտ, հանգիստ; բացօթյա խաղերում նա բացահայտում է իրեն և կարող է լինել առաջատար. անձնական անհանգստությունը մեծապես հրահրվում է ինքնավստահությամբ. աշխատանքի մեջ նա նախապատվությունը տալիս է բացօթյա խաղերին. առաջադրանքներում, որոնք պահանջում են ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ, նա ունի բարդույթներ և երբեմն հրաժարվում է կատարել առաջադրանքը.

Վովա Ս.-ն արձագանքում է նոր դասի մեկնարկին աճող անհանգստությամբ, բայց հետո արագ հարմարվում; խելացի, առաջադրանքները կատարող առաջիններից մեկը; խելամիտ, տղաները լսում են պլաստիլինե մոդելավորում:

Ալմազ Գ.- շարժական; ակտիվ, ձգտում է ղեկավար պաշտոն զբաղեցնել, բայց հազվադեպ է հաջողվում, ինչը տղայի մոտ նյարդայնություն է առաջացնում. անուշադիր, հետևում է հրահանգներին ընդամենը 2-3 անգամ; ինքնահավան, դրդում է ուրիշներին ագրեսիվ վարքագծի. Աշխատանքային մեթոդներից նախապատվությունը տրվում է բացօթյա խաղերին և նկարչությանը. սիրում է խոսել իր մասին, ակտիվ մասնակցում է քննարկումներին.

Դիանա Վ.-ն ցուցադրական է, սիրում է խոսել իր մասին, շփման մեջ ընտրում է 2-3 տղաների, որոնցից իրեն գերազանց է զգում, ակտիվ է, զգացմունքային; Ամենամեծ անհանգստությունն առաջանում է ուսուցչի և ծնողների հետ շփումից. նախընտրում է միայնակ աշխատել՝ ներառելով նկարչություն:

Դասընթացների ավարտին անհանգստության նվազեցման հիմնական ծրագրի իրականացումից բացի ներառվել են ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետության գնահատման մեթոդներ։ Այս մեթոդներն իրականացվել են անհատապես ուսանողների հետ, արդյունքներն արձանագրվել են հոգեբանի կողմից հատուկ պատրաստված ձևաթղթերի վրա։

Այսպիսով, հսկիչ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ստացվել են աղյուսակ 2-ում ներկայացված արդյունքները.

Աղյուսակ 2 - Ուղղիչ խմբում ուսանողների վերահսկողական ախտորոշման արդյունքների ամփոփ աղյուսակ.

№	Ի.Ֆ. երեխա	Այգի No.	Անհատականության անհանգստություն Ն Ս Վ	Միջանձնային անհանգստություն Ն Ս Վ	Դպրոցական անհանգստություն Ն Ս Վ
1	Եգոր Բ.	87	+	+	+
2	Նաստյա Զ.	87	+	+	+
3	Թիմուր Գ.	87	+	+	+
4	Վովա Ս.	87	+	+	+
5	Ալմազ Գ.	87	+	+	+
6	Դիանա Վ.	87	+	+	+

Ուղղիչ խմբի աշակերտների մուտքի ախտորոշման անհանգստության մակարդակի վերլուծություն

Ուղղիչ խմբի աշակերտների վերահսկողական ախտորոշման անհանգստության մակարդակի վերլուծություն


Այսպիսով, ուղղիչ միջոցառումների արդյունքների համաձայն՝ աշակերտների 87,8%-ի մոտ դրսևորվել է անհանգստության փոփոխության դրական դինամիկա։
Նաստյա Զ.-ն, Թիմուր Գ.-ն, Ալմազ Գ.-ն, Դիանա Վ.-ն նկատելի էական փոփոխություններ ունեն միջանձնային հարաբերություններում, տղաները դարձել են ավելի հանդուրժող ուրիշների թերությունների նկատմամբ, ավելի համարձակ՝ նոր հարաբերություններ կառուցելու հարցում։ Երեխաների մոտ անհանգստություն առաջացրած տարբեր դպրոցական իրավիճակների մանրակրկիտ վերլուծության շնորհիվ այս ցուցանիշի նվազում է գրանցվել դեպքերի 57%-ում։

Միևնույն ժամանակ, երեխաների (մարդկանց) տոկոսը զգացել է անհանգստության միայն մասնակի նվազում: Եգոր Բ.-ն ցույց է տվել միջանձնային անհանգստության նվազում, մինչդեռ անձնական անհանգստությունը մնացել է նույն մակարդակի վրա, ինչը, մեր կարծիքով, պայմանավորված է անկայուն ինքնագնահատականով և ինքնավստահությամբ։ Ալմազ Գ.-ն ցույց է տվել դպրոցական անհանգստության նվազում, սակայն անձնական և ինքնագնահատականի անհանգստության ցուցանիշները մնացել են սկզբնական մակարդակում։

Այսպիսով, ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների հիման վրա դրա արդյունքները համախմբելու և բարելավելու նպատակով երեխաներին և նրանց ծնողներին տրվել են հետևյալ առաջարկությունները.

Այսպիսով, ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների հիման վրա՝ դրա արդյունքները համախմբելու և բարելավելու նպատակով, երեխաներին և նրանց ծնողներին տրվել է հետևյալը. առաջարկություններ:

Եգոր Բ., Նաստյա Զ. - այցելել ցանկացած սպորտային բաժին, լողավազան կամ պարել՝ լարվածությունը թուլացնելու և հանգստանալու համար. ռեժիմին և հանգստին համապատասխանելը.

Ալմազ Գ. - ռեժիմին հավատարիմ մնալը, երեխայի առօրյայի պլանավորումը. վարքի և գործունեության պարտադիր դրական ամրապնդում. անհանգստությունը նվազեցնելու համար հնարավոր է կրկնել ուղղիչ դասերի ընթացքը.

Վովա Ս., Թիմուր Գ. – ռեժիմին հավատարիմ մնալը, ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքի ռացիոնալ համակցությունը արդյունավետության բարձրացման համար. աշխատանքի արդյունքների մշտական ​​դրական ամրապնդում; Դիանա Վ. - աշխատել ինքնագնահատականով և ինքնավստահությամբ; Մշտական ​​դրական ամրապնդում երեխայի առաջընթացի վերաբերյալ:

Եզրակացություն
Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքը հոգեբանության ամենախնդրահարույց տարիքներից է։ Այս տարիքում երեխաներն առավել հակված են անհանգստության, անհանգստության և դրա հետ կապված ագրեսիվ գործողությունների ընդունակ են: Ուստի կարևոր է կանխել երեխաներին շրջապատող աշխարհի նկատմամբ նման վերաբերմունքը: Սա պահանջում է այդ երեւույթների մանրամասն ուսումնասիրություն եւ դրանց հաղթահարման ուղիների մշակում։

Հաշվի առնելով անհանգստության խնդրի և դրա ուղղման արդիականությունը, այս թեմայի տեսական հիմքերը, այս աշխատանքում առաջ քաշված վարկածը հաստատվել է 89%-ով (6-ից 5 դեպքում): Անհանգստության փոփոխությունների դինամիկան դիտարկելիս պարզվել է, որ անհանգստության ցուցիչները բոլոր պարամետրերի համար՝ անձնական, դպրոցական, միջանձնային, դրանց արժեքները փոխվել են դեպի նվազման:

Վարկածի մասնակի հաստատումը ցույց է տալիս աշխատանքում ընտրված ուղղության ճիշտությունը, բայց միևնույն ժամանակ պահանջում է հետագա ուժեղացված տեսական և գործնական զարգացում անհանգստությունը բնութագրելու և դրա ուղղման ոլորտում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Ի.Ն.Ուլյանովի անվան Չուվաշի պետական ​​համալսարան»

Կառավարման և հոգեբանության ֆակուլտետ

Սոցիալական և կլինիկական հոգեբանության ամբիոն

Մասնագիտություն՝ 030301- հոգեբանություն

Մասնագիտացում՝ սոցիալական հոգեբանություն

Ավարտական ​​աշխատանք

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության վիճակների սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը

Ներածություն

1. Անհանգստության երեւույթի տեսական հիմնավորում

1.1 Արտասահմանյան և ներքին հոգեբանության մեջ անհանգստության խնդիրների վերաբերյալ հետազոտություն

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության էությունն ու նշանակությունը

1.3 Անհանգստությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխային ուղեկցող հուզական վիճակ

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալական և հոգեբանական պատճառները

2.2 Անհանգիստ երեխաների վարքագիծը

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի փորձարարական ուսումնասիրություն

3.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության շտկման ծրագիր

3.3 Վերաուսումնասիրության արդյունքներ

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Դիմումներ

Ներածություն

Համապատասխանություն. Ուսումնասիրությունը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության ձևավորման և հետևանքների պատճառների ուսումնասիրությանը` դիտարկելով դրա ախտորոշման, կանխարգելման և հաղթահարման տեսական և գործնական խնդիրները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության ուսումնասիրությունը չափազանց կարևոր է երեխաների հուզական և անձնական զարգացման և նրանց առողջության պահպանման խնդրի հետ կապված: Այս աշխատությունը քննում է նրա քիչ ուսումնասիրված ասպեկտներից մեկը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարձր անհանգստության դրսևորումը հրահրող գործոնների հարցը:

Ընտրված հետազոտական ​​թեմայի արդիականությունը որոշվում է նրա առջեւ դրված հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայի խնդիրներով՝ կապված երեխայի առողջության տարբեր ասպեկտների հասարակության ժամանակակից պահանջների հետ: Մանկությունը, հատկապես նախադպրոցական տարիքը, որոշիչ է երեխայի անհատականության զարգացման համար, քանի որ կյանքի այս ժամանակահատվածում ձևավորվում են հիմնական հատկությունները և անձնական հատկությունները և մեծապես որոշում են նրա հետագա զարգացումը: Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպիսին կլինեն երեխայի և ընտանիքից դուրս այլ հարաբերությունների նոր տեսակների անցման սկզբնական փուլերը, և ինչպես կփոխվի գործունեության բնույթը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելիս:

Սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությունը կարող է զգալի դժվարություններ առաջացնել երեխայի համար: Շատ երեխաներ, մանկապարտեզին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակաշրջաններում, սկսում են զգալ անհանգստություն, հուզական լարվածություն, դառնում են անհանգիստ, հետամնաց և նվնվոց: Այս պահին հատկապես կարևոր է հետևել երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցության պահպանմանը: Հետազոտությունը հաշվի է առնում, որ ընդգրկվածությունը նոր սոցիալական հարաբերություններում, այլ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությունը և նախկինում ձեռք բերված փորձը կարող են օգնել երեխային հարմարվել արտասովոր պայմաններին կամ բացասաբար ազդել նրա հարմարվողականության մակարդակի վրա: Անբարենպաստ հանգամանքները և բացասական հուզական փորձառությունները կյանքի իրավիճակներում կարող են հանգեցնել տարբեր անցանկալի հետևանքների, որոնցից մեկը երեխաների մոտ բարձր անհանգստության ձևավորումն է։

Մանկական անհանգստության ախտորոշման և կանխարգելման խնդիրը արժանի է հատուկ ուշադրության, քանի որ, վերածվելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի սեփականության և անձնական որակի, անհանգստությունը կարող է դրսևորվել ինչպես դպրոցական տարիքում, այնպես էլ որպես կայուն անհատականության հատկանիշ, այնպես էլ մեծահասակների կյանքում՝ դառնալով նևրոզների և հոգեսոմատիկ պատճառ: հիվանդություններ.

Մշակում. Այս խնդրի վրա աշխատել են մի շարք օտարերկրյա և հայրենական հետազոտողներ։ Արտասահմանյան հոգեբանության մեջ անհանգստության խնդիրը բավականին լիարժեք է մշակվել, բայց ներքին հոգեբանության մեջ այս խնդրի վերաբերյալ հետազոտությունները բավականին հազվադեպ և ցրված են, բացառությամբ Վ.Ռ. Կիսլովսկայայի աշխատությունների (1972 թ.); A.M.Prihozhan (1977, 2000); Յու.Լ.Խանինա (1978,1991); Ի.Ա.Մուսինա (1988); Վ.Մ.Աստապովա (1992): Ներկայումս մեր երկրում անհանգստությունն ուսումնասիրվում է հիմնականում կոնկրետ խնդիրների նեղ շրջանակում՝ դպրոցական անհանգստություն (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), քննության անհանգստություն (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), անհանգստություն: Սոցիալական հաղորդակցության ակնկալիքները (Վ.Ռ. Կիսլովսկայա, 1972; Ա.Մ. Պրիխոժան, 2000): Ռուսական հոգեբանության համեմատաբար մեծ թվով ուսումնասիրություններ նվիրված են դեռահասների և մեծահասակների անհանգստության ուսումնասիրությանը, գործնականում չկան անհանգստության ուսումնասիրություններ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրա շտկման հնարավորությունները: Այս փաստը որոշում է անհանգիստ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ժամանակին օգնության բացակայությունը, ինչը հանգեցնում է մի շարք հոգեբանական դժվարությունների մանկության մեջ. անհանգստությունը նևրոզների ավետաբեր է (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; B.D.19vasar. Ա. Ֆրեյդ, 1993); նպաստում է վարքագծային խանգարումներին, ինտելեկտուալ և արտադրողական գործունեության անկազմակերպմանը (N.V. Imedadze, 1971; Ch. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I.A.

Մանկական անհանգստության բազմաթիվ պատճառներ են հայտնաբերվել: Որպես դրա արտաքին աղբյուր՝ վստահորեն կարելի է դիտարկել միայն երեխա-ծնող և ներընտանեկան հարաբերությունները, որոնց խախտումը հանգեցնում է երեխաների մշտական ​​միկրոտրավմայի (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000): Միևնույն ժամանակ, գրականության մեջ գրեթե տվյալներ չկան նման հարաբերությունների բնութագրերի, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության զարգացման վրա ծնողների անձնական որակների ազդեցության մասին:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում անհանգստության առաջացման և ամրագրման պատճառների դիտարկումը, ընտանեկան միջավայրի առանձնահատկությունների հետ կապված դրա շտկման հնարավորությունները մեզ թվում է տեղին և տեղին հոգեբանական տեսության և կարիքների զարգացման խնդիրներին: պրակտիկա.

Թիրախ. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների անհանգստության ձևավորման պատճառներն ու հետևանքները.

Այս նպատակին հասնելու համար մենք լուծեցինք հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել անհանգստության երեւույթի տեսական հիմքերը:

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալ-հոգեբանական պատճառները

Բացահայտեք անհանգիստ երեխաների պահվածքը

Բացահայտեք անհանգստության վիճակները հաղթահարելու ուղիները

Իրականացնել և վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի փորձարարական ուսումնասիրություն:

Թեզի հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության դինամիկայի և դրա դրսևորման առանձին ձևերի ուսումնասիրությունն է:

Թեզի հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության դրսևորման աղբյուրները, պատճառները, առանձնահատկություններն են և այդ վիճակի հաղթահարման ուղիները:

Մեթոդներ. Այս ուսումնասիրությունը օգտագործել է մի շարք մեթոդներ, այդ թվում՝ դիտարկում, զրույց, հարցում, մաթեմատիկական և վիճակագրական վերլուծություն, գրականության վերլուծություն, ախտորոշման մեթոդներ: Թեստերի թվում.

«Սանդուղք» տեխնիկա Վ.Գ. Շչուր.

Մեթոդաբանություն «Մտահոգություններ և վախեր երեխաների մոտ» Ա.Ի. Զախարով;

. «Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin):

Ատենախոսության կառուցվածքը բաղկացած է ներածությունից, 3 գլուխներից, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի երեք պարբերություն, եզրակացություն, հղումների ցանկ և հավելվածներ։ Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքը հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառի օտարերկրյա և ռուս մասնագետների աշխատություններն էին ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ: Աշխատանքի էմպիրիկ հիմքը պարբերականների և համաշխարհային համացանցի նյութերն են, հոդվածներում, մենագրություններում և հրապարակումներում հրապարակված տվյալները, վերլուծված և ամփոփված աշխատության մեջ։

Հետազոտության վարկած. Այս ընդհանուր ենթադրությունը հստակեցվել է աշխատանքի հատուկ վարկածներում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության առաջացման հիմնական գործոնը ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումն է, որն արտահայտվում է ծնողների վարքի և պահանջների անկայունությամբ, ինչպես նաև նրանց ավտորիտար, գերիշխող դիրքով:

Ծնող-երեխա հարաբերությունների դեֆորմացիան զգալիորեն կապված է երեխաների մոտ անհանգստության տարբեր բնութագրերի ակտիվացման հետ. իրադարձությունների անբարենպաստ զարգացումների ակնկալիքը օբյեկտիվորեն չեզոք իրավիճակներում և անմիջական սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության իրավիճակներում, հոգեբանական սթրեսային պայմաններում կատարողականի վատթարացում: , շփման մեջ մտերմության ավելացում և սեփական թերարժեքության զգացում։

Անհանգիստ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս հատուկ հոգետեխնոլոգիաների կիրառումը կարող է զգալիորեն նվազեցնել նրանց անհանգստության ինտենսիվությունը:

Անհանգիստ երեխայի անձի վրա հոգեբանական ազդեցությունն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե նրա նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը օպտիմալացվի, մինչդեռ ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված արդյունքների կայունությունը որոշվում է երեխայի անմիջական սոցիալական միջավայրի կողմից նրանց հետագա աջակցությամբ:

Աշխատանքի գործնական նշանակությունը.

Փորձարարական տվյալների վերլուծության հիման վրա որոշվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության բնութագրերը և նրանց անմիջական միջավայրում հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ինչը հնարավորություն է տվել բացահայտել հոգեբանական ուղղման հիմնական ուղղությունները: Մշակվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության շտկման համալիր՝ ապահովելով անհանգստության ինտենսիվության նվազում և նպաստելով երեխաների համարժեք սոցիալականացմանը։ Թեզի շրջանակներում այն ​​փորձարկվել է և գնահատվել դրա արդյունավետությունը:

Զարգացման վաղ փուլերում անհանգիստ երեխային հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը հնարավորություն է տալիս հեշտացնել սոցիալական ինտեգրման գործընթացը, որը կարևոր է ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ հասարակության համար:

Ուսումնասիրության արդյունքները որոշակի գործնական նշանակություն ունեն անձի դաստիարակության ու զարգացման, նրա անհատականության ձեւավորման հետ կապված մի շարք խնդիրների լուծման համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության ընթացքի պատճառների և բնութագրերի համարժեք ըմբռնումը անհրաժեշտ պայման է անհատական ​​զարգացման գործընթացի օպտիմալացմանն ուղղված համապատասխան զարգացման և ուղղիչ ծրագրերի ստեղծման համար: Հետազոտական ​​նյութերը կարող են օգտագործվել մանկապարտեզի հոգեբանների զանգվածային պրակտիկայում, ինչպես նաև մանկավարժական բուհերում և քոլեջներում նախադպրոցական տարիքի մասնագետների վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման մեջ:

Մշակված ծրագրերը կարող են ունենալ ավելի լայն շրջանակ և օգտագործվել երեխաների այլ խմբերի անհատականության որոշակի տեսակների շտկման համար։ Հնարավոր է դրանք օգտագործել ընտանեկան խորհրդատվության պրակտիկայում ոչ միայն այս նմուշի համար, այլ նաև այլ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ աշխատելիս:

Հավանություն

Դիպլոմային հետազոտության արդյունավետության թեստավորումն ու գնահատումը տեղի է ունեցել անհանգիստ երեխաների հետ իրական աշխատանքի պայմաններում, որն իրականացվել է Ուլյանովսկի MDOU No 78 «Մալիշ» մանկական ձեռնարկության հիման վրա։

Գլուխ 1. Անհանգստության երեւույթի տեսական հիմնավորումը

1 Անհանգստության խնդիրների ուսումնասիրություն արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ

նախադպրոցական տարիքի անհանգստության ընտանեկան ուղղում

Հոգեբանական գրականության մեջ կարելի է գտնել անհանգստության հայեցակարգի տարբեր սահմանումներ, թեև հետազոտողների մեծամասնությունը համաձայն է այն տարբեր կերպով դիտարկելու անհրաժեշտության մասին՝ որպես իրավիճակային երևույթ և որպես անձնական հատկանիշ՝ հաշվի առնելով անցումային վիճակը և դրա դինամիկան:

Այսպիսով, Ա.Մ. Փարիշերը նշում է, որ անհանգստությունը «հուզական անհարմարության փորձ է, որը կապված է անախորժությունների ակնկալիքի հետ՝ մոտալուտ վտանգի կանխազգացումով»։

Անհանգստությունն առանձնանում է որպես հուզական վիճակ և որպես կայուն հատկություն, անհատականության հատկություն կամ խառնվածք։

Ըստ սահմանման R.S. Նեմովա. «Անհանգստությունը մարդու մշտական ​​կամ իրավիճակային դրսևորվող հատկությունն է՝ հայտնվելու ուժեղ անհանգստության վիճակում, զգալու վախ և անհանգստություն կոնկրետ սոցիալական իրավիճակներում»:

Լ.Ա. Կիտաև-Սմիկը, իր հերթին, նշում է, որ «վերջին տարիներին հոգեբանական հետազոտության մեջ անհանգստության երկու տեսակի տարբերակված սահմանման օգտագործումը լայն տարածում է գտել՝ «բնավորության անհանգստություն» և իրավիճակային անհանգստություն, առաջարկված Սփիլբերգի կողմից»:

Ըստ սահմանման Ա.Վ. Պետրովսկի. «Անհանգստությունը անհանգստություն զգալու անհատի հակումն է, որը բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով. անհատական ​​տարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկը: Անհանգստությունն ավելանում է նյարդահոգեբանական և սոմատիկ հիվանդությունների, ինչպես նաև հոգետրավմայի հետևանքները ապրող առողջ մարդկանց մոտ, անձնական վատառողջության շեղված սուբյեկտիվ դրսևորումներ ունեցող մարդկանց շատ խմբերում»։

Անհանգստության ժամանակակից ուսումնասիրությունները նպատակ ունեն տարբերակել իրավիճակային անհանգստությունը, որը կապված է կոնկրետ արտաքին իրավիճակի և անձնական անհանգստության միջև, որը հանդիսանում է անհատի կայուն սեփականություն, ինչպես նաև մշակել անհատի փոխազդեցության արդյունքում անհանգստության վերլուծության մեթոդներ: և նրա միջավայրը:

Գ.Գ. Առաքելով, Ն.Ե. Լիսենկոն, Է.Է. Շոթն իր հերթին նշում է, որ անհանգստությունը բազմարժեք հոգեբանական տերմին է, որը նկարագրում է ինչպես անհատների որոշակի վիճակը ժամանակի սահմանափակ կետում, այնպես էլ ցանկացած անձի կայուն սեփականություն: Վերջին տարիների գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս դիտարկել անհանգստությունը տարբեր տեսակետներից՝ թույլ տալով պնդել, որ աճող անհանգստությունն առաջանում և իրականացվում է ճանաչողական, աֆեկտիվ և վարքային ռեակցիաների բարդ փոխազդեցության արդյունքում, որը հրահրվում է, երբ մարդը ենթարկվում է: տարբեր սթրեսներ.

Անհանգստություն - որպես անհատականության հատկանիշ կապված է գործող մարդու ուղեղի գենետիկորեն որոշված ​​հատկությունների հետ՝ առաջացնելով էմոցիոնալ գրգռվածության և անհանգստության անընդհատ ուժեղացում:

Դեռահասների մոտ ձգտումների մակարդակի ուսումնասիրության ժամանակ Մ.Զ. Նեյմարը հայտնաբերել է բացասական հուզական վիճակ՝ անհանգստության, վախի, ագրեսիայի տեսքով, որն առաջացել է հաջողության իրենց հավակնությունների դժգոհությունից։ Նաև բարձր ինքնագնահատականով երեխաների մոտ նկատվել է հուզական անհանգստություն, ինչպիսին է անհանգստությունը: Նրանք հավակնում էին լինել «լավագույն» ուսանողները, թիմում բարձր դիրք զբաղեցնելու, այսինքն՝ որոշակի ոլորտներում բարձր ձգտումներ ունեին, բայց իրական հնարավորություններ չունեին իրենց ձգտումներն իրականացնելու։

Ներքին հոգեբանները կարծում են, որ երեխաների մոտ անբավարար բարձր ինքնագնահատականը զարգանում է ոչ պատշաճ դաստիարակության, մեծահասակների կողմից երեխայի հաջողությունների ուռճացված գնահատականների, նրա ձեռքբերումների գովասանքի և ուռճացման արդյունքում, այլ ոչ թե որպես գերազանցության բնածին ցանկության դրսևորում: Բարձր ձգտումների և իրական հնարավորությունների հակասությունները կարող են հանգեցնել ծանր հուզական վիճակի։

Կարիքների չբավարարումից երեխան զարգացնում է պաշտպանական մեխանիզմներ, որոնք թույլ չեն տալիս գիտակցության մեջ ճանաչել ձախողումը, անորոշությունը և ինքնագնահատականի կորուստը: Նա չի կարող ինքն իրեն խոստովանել, որ իր անհաջողության պատճառն իր մեջ է, կոնֆլիկտի մեջ է մտնում բոլորի հետ, ով նշում է իր թերությունները, դրսևորում է դյուրագրգռություն, հուզիչ, ագրեսիվություն։ Մ.Զ. Նեյմարը դա անվանում է «անբավարարության էֆեկտ»՝ «... սուր զգացմունքային ցանկություն՝ պաշտպանվելու սեփական թուլությունից, ամեն կերպ կանխելու ինքնավստահությունը, ճշմարտությունից վանելը, զայրույթը և գրգռվածությունը ամեն ինչի և բոլորի դեմ դեպի տարածք: գիտակցությունը»։ Այս վիճակը կարող է դառնալ քրոնիկ և տևել ամիսներ կամ տարիներ: Ինքնահաստատման խիստ անհրաժեշտությունը հանգեցնում է նրան, որ այս երեխաների շահերն ուղղված են միայն իրենց:

T.V. Դրագունովա, Լ.Ս. Սլավինա, Է.Ս. Մաքսլակ, Մ.Ս. Նեյմարկը ցույց է տալիս, որ աֆեկտը խոչընդոտ է դառնում անհատականության ճիշտ ձևավորման համար, ուստի շատ կարևոր է այն հաղթահարել։ Այս հեղինակների աշխատությունները ցույց են տալիս, որ շատ դժվար է հաղթահարել անբավարարության ազդեցությունը։ Հիմնական խնդիրն այն է, որ իրոք երեխայի կարիքներն ու հնարավորությունները համապատասխանեցնեն, կամ օգնել նրան բարձրացնել իր իրական հնարավորությունները ինքնագնահատականի մակարդակի, կամ իջեցնել նրա ինքնագնահատականը: Բայց ամենաիրատեսական ճանապարհը երեխայի հետաքրքրություններն ու ձգտումները տեղափոխելն է մի բնագավառ, որտեղ երեխան կարող է հասնել հաջողության և ինքնահաստատվել: Այսպիսով, ուսումնասիրությունը Լ.Ս. Սլավինան, որը նվիրված էր աֆեկտիվ վարք ունեցող երեխաների ուսումնասիրությանը, ցույց տվեց, որ երեխաների բարդ հուզական փորձառությունները կապված են անբավարարության աֆեկտի հետ:

Բացի այդ, հայրենական հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ բացասական փորձառությունները, որոնք հանգեցնում են երեխաների վարքագծի դժվարություններին, բնածին ագրեսիվ կամ սեռական բնազդների հետևանք չեն, որոնք «սպասում են ազատման» և տիրում մարդուն ամբողջ կյանքում: Այս ուսումնասիրությունները կարող են դիտվել որպես անհանգստությունը հասկանալու տեսական հիմք՝ որպես երեխայի կյանքի որոշակի անբարենպաստ պայմաններում առաջացող իրական անհանգստության հետևանք, որպես նրա գործունեության և հաղորդակցման գործընթացում առաջացող ձևավորումներ: Այսինքն՝ սա սոցիալական երեւույթ է, ոչ թե կենսաբանական։ Անհանգստության խնդիրն ունի ևս մեկ ասպեկտ՝ հոգեֆիզիոլոգիական։ Անհանգստության ուսումնասիրության երկրորդ ուղղությունը գնում է անհատի այն ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրության գծով, որոնք որոշում են այս վիճակի աստիճանը:

Մեծ թվով հեղինակներ կարծում են, որ անհանգստությունը ուժեղ հոգեկան լարվածության՝ «սթրեսի» վիճակի անբաժանելի մասն է։ Ներքին հոգեբանները, ովքեր ուսումնասիրել են սթրեսի վիճակը, տարբեր մեկնաբանություններ են մտցրել դրա սահմանման մեջ: Այսպիսով, Վ.Վ. Սուվորովան ուսումնասիրել է լաբորատոր պայմաններում ստացված սթրեսը։ Նա սթրեսը սահմանում է որպես մի վիճակ, որն առաջանում է մարդկանց համար շատ դժվար և տհաճ ծայրահեղ պայմաններում:

Վ.Ս. Մերլինը սթրեսը սահմանում է որպես հոգեբանական, այլ ոչ թե նյարդային լարվածություն, որը տեղի է ունենում «չափազանց բարդ իրավիճակում»։

Կարելի է ենթադրել, որ սթրեսային վիճակում անհանգստության առկայությունը կապված է հենց վտանգի կամ անախորժության ակնկալիքի, դրա կանխազգացման հետ։ Հետևաբար, անհանգստությունը կարող է ոչ թե ուղղակիորեն առաջանալ սթրեսային իրավիճակում, այլ նախքան այս պայմանների հայտնվելը, դրանցից առաջ: Անհանգստությունը, որպես վիճակ, փորձանքի ակնկալիքն է։ Այնուամենայնիվ, անհանգստությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված նրանից, թե սուբյեկտը ումից է ակնկալում դժվարություններ՝ իրենից (իր սեփական անհաջողությունից), օբյեկտիվ հանգամանքներից կամ այլ մարդկանցից:

Կարևոր է, որ նախ և՛ սթրեսի, և՛ հիասթափության պայմաններում հեղինակները նշեն առարկայի հուզական անհանգստությունը, որն արտահայտվում է անհանգստության, անհանգստության, շփոթության, վախի և անորոշության մեջ: Բայց այս անհանգստությունը միշտ արդարացված է՝ կապված իրական դժվարությունների հետ։ Ի.Վ. Իմեդաձեն անհանգստության վիճակն ուղղակիորեն կապում է հիասթափության ակնկալիքի հետ։ Նրա կարծիքով, անհանգստությունն առաջանում է, երբ ակնկալում է մի իրավիճակ, որը պարունակում է արդիականացված կարիքի հիասթափության վտանգ:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում Վ.Ա. Բակեևը, որն անցկացվել է Ա.Վ. Պետրովսկին, որտեղ անհանգստությունը դիտարկվել է ենթադրելիության հոգեբանական մեխանիզմների ուսումնասիրության հետ կապված: Սուբյեկտների մեջ անհանգստության մակարդակը չափվել է նույն մեթոդներով, որոնք կիրառում է Վ.Վ. Բելուս.

Հիմնական աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ անհանգստության բնույթը հասկանալու համար հետազոտողները կարող են հետևել երկու մոտեցումների՝ անհանգստության ըմբռնումը՝ որպես բնածին մարդկային սեփականություն, և անհանգստության ըմբռնումը՝ որպես մարդու հանդեպ թշնամական արտաքին աշխարհին արձագանք, այսինքն. , անհանգստության հեռացում կյանքի սոցիալական պայմաններից.

Այսպիսով, եթե տագնապը կամ անհանգստությունը դիտարկենք որպես վիճակ, փորձ կամ որպես անձի քիչ թե շատ կայուն գիծ, ​​ապա նշանակություն չունի, թե որքանով է այն համարժեք իրավիճակին։ Նման փորձը սուբյեկտի անհանգստության ցուցանիշ չէ: Առանց բավարար հիմքերի անհանգստություն ապրելը նշանակում է, որ աշխարհի ընկալումը խեղաթյուրված է և ոչ ադեկվատ: Աշխարհի հետ համարժեք հարաբերությունները խաթարված են: Տվյալ դեպքում խոսքը անհանգստության մասին է՝ որպես մարդու հատուկ հատկություն, հատուկ տեսակի անբավարարություն։

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության տեսակների էությունը և դասակարգումը

Անհանգստության երկու հիմնական տեսակ կա. Դրանցից առաջինը իրավիճակային անհանգստությունն է, այսինքն՝ առաջացած կոնկրետ իրավիճակից, որն օբյեկտիվորեն անհանգստություն է առաջացնում: Այս վիճակը կարող է առաջանալ ցանկացած մարդու մոտ՝ հնարավոր անախորժությունների և կյանքի բարդությունների ակնկալիքով։ Այս վիճակը ոչ միայն լիովին նորմալ է, այլեւ դրական դեր է խաղում։ Այն հանդես է գալիս որպես մոբիլիզացնող մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս մարդուն լուրջ մոտենալ առաջացող խնդիրների լուծմանը: Առավել աննորմալ է իրավիճակային անհանգստության նվազումը, երբ մարդը, ի դեմս լուրջ հանգամանքների, դրսևորում է անզգուշություն և անպատասխանատվություն, ինչը ամենից հաճախ վկայում է մանկական կյանքի դիրքի, անբավարար ձևակերպված ինքնագիտակցության մասին։

Մեկ այլ տեսակ անձնական անհանգստություն է: Այն կարելի է համարել որպես անձնական հատկանիշ, որը դրսևորվում է անհանգստություն զգալու մշտական ​​միտումով կյանքի տարբեր իրավիճակներում, ներառյալ նրանք, որոնք օբյեկտիվորեն չեն հանգեցնում դրան: Այն բնութագրվում է անպատասխանատու վախի վիճակով, սպառնալիքի անորոշ զգացումով և ցանկացած իրադարձություն որպես անբարենպաստ և վտանգավոր ընկալելու պատրաստակամությամբ: Այս վիճակին հակված երեխան մշտապես զգուշավոր և ընկճված տրամադրության մեջ է, նրա համար դժվար է կապ հաստատել արտաքին աշխարհի հետ, որը նա ընկալում է որպես վախեցնող և թշնամական: Նիշերի ձևավորման գործընթացում համախմբվել է ցածր ինքնագնահատականի և մռայլ հոռետեսության ձևավորմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերիշխում է իրավիճակային անհանգստությունը:

Մեր աշխատանքում մենք սահմանում ենք անհանգստությունը որպես անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ, որը դրսևորվում է հաճախակի և ինտենսիվ անհանգստություն զգալու մարդու հակումով, ինչպես նաև դրա առաջացման ցածր շեմով: Այն դիտվում է որպես անհատական ​​կազմավորում կամ որպես խառնվածքի հատկություն՝ նյարդային պրոցեսների թուլության պատճառով։

Անձնական անհանգստությունը հասկացվում է որպես կայուն անհատական ​​հատկանիշ, որն արտացոլում է սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը անհանգստության նկատմամբ և ենթադրում է իրավիճակների բավականին լայն «երկրպագու» որպես սպառնալից ընկալելու նրա հակվածությունը՝ արձագանքելով դրանցից յուրաքանչյուրին հատուկ արձագանքով: Որպես անհատականության նախատրամադրվածություն, անհանգստությունն ակտիվանում է որոշակի գրգռիչների ընկալմամբ, որոնք անձի կողմից համարվում են վտանգավոր, նրա հեղինակության, ինքնագնահատականի և կոնկրետ իրավիճակների հետ կապված ինքնագնահատականի սպառնալիքները:

Իրավիճակային կամ ռեակտիվ անհանգստությունը որպես պայման բնութագրվում է սուբյեկտիվորեն փորձառու հույզերով՝ լարվածություն, անհանգստություն, մտահոգություն, նյարդայնություն։ Այս պայմանը առաջանում է որպես հուզական արձագանք սթրեսային իրավիճակին և ժամանակի ընթացքում կարող է տարբեր լինել ինտենսիվությամբ և դինամիկությամբ:

Այն անհատները, որոնք դասակարգվում են որպես խիստ անհանգիստ, հակված են ընկալելու իրենց ինքնագնահատականի և գործունեության լայն շրջանակի սպառնալիքները և շատ ինտենսիվ արձագանքում են՝ արտահայտված անհանգստության վիճակով: Եթե ​​հոգեբանական թեստը բացահայտում է որևէ առարկայի անձնական անհանգստության բարձր մակարդակ, ապա դա հիմք է տալիս ենթադրելու, որ նա անհանգստության վիճակ կզարգացնի տարբեր իրավիճակներում, և հատկապես, երբ դրանք վերաբերում են նրա իրավասության և հեղինակության գնահատմանը:

Ըստ Սփիլբերգերի հայեցակարգի, պետք է տարբերակել անհանգստությունը որպես վիճակ և անհանգստությունը որպես անձի հատկանիշ։ Անհանգստությունը արձագանք է վերահաս վտանգի, իրական կամ երևակայական, ցրված, ոչ օբյեկտիվ վախի հուզական վիճակ, որը բնութագրվում է սպառնալիքի անորոշ զգացումով, ի տարբերություն վախի, որը արձագանք է շատ կոնկրետ վտանգի: Անհանգստությունը անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ է, որը բաղկացած է կյանքի տարբեր իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտումից, ներառյալ նրանց, որոնց օբյեկտիվ բնութագրերը չեն հակված դրան: Շատ անհանգիստ մարդիկ ավելի ինտենսիվ են ընկալում իրավիճակները կամ հանգամանքները, որոնք պոտենցիալ պարունակում են ձախողման կամ սպառնալիքի հնարավորություն: Անհանգստության իրավիճակն ուղեկցվում է վարքի փոփոխությամբ կամ մոբիլիզացնում է անհատի պաշտպանական մեխանիզմները: Հաճախակի կրկնվող սթրեսային իրավիճակները հանգեցնում են բնորոշ պաշտպանական մեխանիզմների զարգացմանը: .

Այսպիսով, մենք բացահայտել ենք «անհանգստություն» հասկացության էությունը, դրա տարբերությունը «անհանգստություն» և «վախ» հասկացություններից. նկարագրեց անհանգստության երկու տեսակ՝ իրավիճակային և անձնական: Այս աշխատանքում մենք հիմնականում մտադիր ենք ուսումնասիրել անձնական անհանգստությունը: Մենք դիտարկել ենք անհանգստության ռիսկի մի շարք գործոններ: Դրանք հիմնականում ընտանեկան դաստիարակության թերություններն են, մանկավարժական ազդեցության սխալները, ինչպես նաև նախածննդյան և ծննդաբերական գործոնները։ Նախադպրոցական տարիքի որոշ երեխաների մոտ խոսքի և հաղորդակցման դժվարությունները խանգարում են նրանց հասակակիցների հետ կապ հաստատել և պահպանել, ինչը անհանգստության պատճառ է հանդիսանում:

3 Անհանգստությունը որպես հուզական վիճակ, որն ուղեկցում է նախադպրոցական տարիքին

Զգացմունքներն ու զգացմունքները իրականության արտացոլումն են՝ փորձառությունների տեսքով: Զգացմունքների վերապրման տարբեր ձևեր (հույզեր, աֆեկտներ, տրամադրություններ, սթրես, կրքեր և այլն) հավաքականորեն կազմում են մարդու հուզական ոլորտը։

Կան զգացմունքների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են բարոյական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական: Ըստ Կ.Իզարդի առաջարկած դասակարգման՝ զգացմունքները տարբերվում են հիմնարարից և ածանցյալից։ Հիմնականները ներառում են. . Մնացածը ածանցյալներ են։ Հիմնարար հույզերի համակցումից առաջանում է այնպիսի բարդ հուզական վիճակ, ինչպիսին է անհանգստությունը, որը կարող է համատեղել վախը, զայրույթը, մեղքի զգացումը և հետաքրքրություն-գրգռվածությունը:

«Անհանգստությունը անհանգստություն զգալու անհատի հակումն է, որը բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով. անհատական ​​տարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկը»:

Անհանգստության որոշակի մակարդակը անհատի ակտիվ գործունեության բնական և պարտադիր հատկանիշն է: Յուրաքանչյուր մարդ ունի անհանգստության իր օպտիմալ կամ ցանկալի մակարդակը՝ սա այսպես կոչված օգտակար անհանգստությունն է:

Մարդու այս առումով իր վիճակի գնահատականը նրա համար ինքնատիրապետման և ինքնակրթության էական բաղադրիչ է: Այնուամենայնիվ, անհանգստության բարձր մակարդակը անձնական անհանգստության սուբյեկտիվ դրսեւորում է: Տարբեր իրավիճակներում անհանգստության դրսեւորումները նույնը չեն. Որոշ դեպքերում մարդիկ հակված են անհանգիստ վարքագծին միշտ և ամենուր, որոշ դեպքերում նրանք բացահայտում են իրենց անհանգստությունը միայն ժամանակ առ ժամանակ՝ կախված հանգամանքներից։

Անհանգստության իրավիճակային կայուն դրսևորումները սովորաբար կոչվում են անձնական և կապված են անձի մեջ համապատասխան բնավորության գծի առկայության հետ (այսպես կոչված «անձնական անհանգստություն»): Սա կայուն անհատական ​​բնութագիր է, որն արտացոլում է սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը անհանգստության նկատմամբ և ենթադրում է իրավիճակների բավականին լայն «երկրպագու» որպես սպառնալիք ընկալելու նրա հակվածությունը՝ արձագանքելով դրանցից յուրաքանչյուրին հատուկ արձագանքով: Որպես նախատրամադրվածություն, անձնական անհանգստությունն ակտիվանում է որոշակի գրգռիչների ընկալմամբ, որոնք անձի կողմից համարվում են վտանգավոր, նրա հեղինակությանը, ինքնագնահատականին և կոնկրետ իրավիճակների հետ կապված ինքնագնահատականին սպառնացող վտանգները:

Անհանգստության իրավիճակային փոփոխական դրսևորումները կոչվում են իրավիճակային, և այս տեսակի անհանգստություն դրսևորող անձի հատկանիշը կոչվում է «իրավիճակային անհանգստություն»: Այս վիճակին բնորոշ են սուբյեկտիվորեն փորձառու հույզերը՝ լարվածություն, անհանգստություն, մտահոգություն, նյարդայնություն։ Այս պայմանը առաջանում է որպես հուզական արձագանք սթրեսային իրավիճակին և ժամանակի ընթացքում կարող է տարբեր լինել ինտենսիվությամբ և դինամիկությամբ: Այն անհատները, որոնք դասակարգվում են որպես խիստ անհանգիստ, հակված են ընկալելու իրենց ինքնագնահատականի և գործունեության լայն շրջանակի սպառնալիքները և շատ ինտենսիվ արձագանքում են՝ արտահայտված անհանգստության վիճակով: .

Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. դրանք օգնում են նրանց ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան: Վարքագծով դրսևորվելով՝ նրանք մեծահասակին տեղեկացնում են, թե ինչն է երեխային դուր գալիս, զայրացնում կամ վրդովեցնում։ Սա հատկապես ճիշտ է մանկության մեջ, երբ բանավոր հաղորդակցությունը հասանելի չէ: Երբ երեխան մեծանում է, նրա հուզական աշխարհը դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան: Հիմնականներից (վախ, ուրախություն և այլն) նա անցնում է զգացմունքների ավելի բարդ շրջանակի` ուրախ և զայրացած, հիացած և զարմացած, խանդ և տխուր: Փոխվում է նաեւ զգացմունքների արտաքին դրսեւորումը։ Սա արդեն երեխա չէ, ով լաց է լինում և՛ վախից, և՛ սովից։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան սովորում է զգացմունքների լեզուն՝ հայացքների, ժպիտների, ժեստերի, կեցվածքների, շարժումների, ձայնի ինտոնացիաների օգնությամբ և այլն, փորձի ամենանուրբ երանգներն արտահայտելու սոցիալապես ընդունված ձևերը: Մյուս կողմից, երեխան տիրապետում է զգացմունքների բռնի և կոշտ արտահայտություններին զսպելու կարողությանը։ Հինգ տարեկան երեխան, ի տարբերություն երկու տարեկանի, կարող է այլեւս վախ կամ արցունք չցուցաբերել: Նա սովորում է ոչ միայն մեծապես վերահսկել իր զգացմունքների արտահայտումը, դրանք մշակութային ընդունված ձևի մեջ դնել, այլև գիտակցաբար օգտագործել դրանք՝ տեղեկացնելով ուրիշներին իր փորձառությունների մասին, ազդելով նրանց վրա։

Բայց նախադպրոցականները դեռևս մնում են ինքնաբուխ և իմպուլսիվ: Զգացմունքները, որոնք նրանք ապրում են, հեշտությամբ երևում են նրանց դեմքից, կեցվածքից, ժեստերից և ամբողջ վարքագծից: Գործնական հոգեբանի համար երեխայի վարքագիծը և նրա զգացմունքների արտահայտումը կարևոր ցուցիչ են փոքրիկ մարդու ներաշխարհը հասկանալու համար՝ մատնանշելով նրա հոգեկան վիճակը, բարեկեցությունը և զարգացման հնարավոր հեռանկարները: Հուզական ֆոնը հոգեբանին տեղեկատվություն է տրամադրում երեխայի հուզական բարեկեցության աստիճանի մասին։ Զգացմունքային ֆոնը կարող է լինել դրական կամ բացասական: Երեխայի բացասական ֆոնին բնորոշ է դեպրեսիան, վատ տրամադրությունը, շփոթվածությունը: Երեխան գրեթե չի ժպտում կամ դա անում է գոհացուցիչ, գլուխն ու ուսերը իջեցված են, դեմքի արտահայտությունը տխուր է կամ անտարբեր: Նման դեպքերում խնդիրներ են առաջանում շփման և կապի հաստատման հարցում։ Երեխան հաճախ լաց է լինում և հեշտությամբ վիրավորվում, երբեմն՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի։ Նա շատ ժամանակ է անցկացնում միայնակ և չի հետաքրքրվում որևէ բանով։ Քննության ժամանակ նման երեխան ընկճված է, նախաձեռնողականության պակաս ունի, դժվարությամբ է շփվում։

Նման երեխայի հուզական վիճակի պատճառներից մեկը կարող է լինել անհանգստության բարձր մակարդակի դրսևորումը: Հոգեբանության մեջ անհանգստությունը հասկացվում է որպես անհանգստություն զգալու անձի հակում, այսինքն. հուզական վիճակ, որն առաջանում է անորոշ վտանգի իրավիճակներում և դրսևորվում է իրադարձությունների անբարենպաստ զարգացման ակնկալիքով:

Այն ամենը, ինչ բնորոշ է անհանգիստ մեծերին, կարելի է վերագրել նաև անհանգիստ երեխաներին։ Սովորաբար սրանք շատ անինքնավստահ երեխաներ են, անկայուն ինքնագնահատականով, նրանք չափազանց հազվադեպ են նախաձեռնությունը վերցնում: Լինելով հնազանդ՝ նրանք նախընտրում են չգրավել ուրիշների ուշադրությունը, իրենց օրինակելի են պահում թե՛ տանը, թե՛ մանկապարտեզում, փորձում են խստորեն կատարել ծնողների և դաստիարակների պահանջները՝ չեն խախտում կարգապահությունը, մաքրում են իրենց խաղալիքները։ Նման երեխաներին անվանում են համեստ, ամաչկոտ։ Նրանց օրինակելի պահվածքը, ճշգրտությունը, կարգապահությունը պաշտպանիչ բնույթ են կրում՝ երեխան ամեն ինչ անում է ձախողումից խուսափելու համար:

Հայտնի է, որ անհանգստության առաջացման նախադրյալը զգայունության (զգայունության) բարձրացումն է։ Այնուամենայնիվ, գերզգայունություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխա չէ, որ անհանգստանում է: Շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես են ծնողները շփվում իրենց երեխայի հետ: Երբեմն նրանք կարող են նպաստել անհանգիստ անհատականության զարգացմանը: Օրինակ, մեծ է հավանականությունը, որ անհանգիստ երեխա կմեծացնեն ծնողները, որոնք ապահովում են մի տեսակ գերպաշտպանական դաստիարակություն (չափազանց խնամք, մանր վերահսկողություն, մեծ թվով սահմանափակումներ և արգելքներ, անընդհատ հետ քաշում):

Այս դեպքում մեծահասակի շփումը երեխայի հետ ունի ավտորիտար բնույթ, երեխան կորցնում է վստահությունը իր և իր կարողությունների նկատմամբ, նա անընդհատ վախենում է բացասական գնահատականից, սկսում է անհանգստանալ, որ ինչ-որ բան սխալ է անում, այսինքն. զգում է անհանգստության զգացում, որը կարող է բռնվել և վերածվել կայուն անհատական ​​ձևավորման՝ անհանգստության: Չափազանց պաշտպանիչ դաստիարակությունը կարող է զուգակցվել սիմբիոտիկ, այսինքն. չափազանց սերտ հարաբերություններ երեխայի և ծնողներից մեկի, սովորաբար մոր միջև: Այս դեպքում մեծահասակի և երեխայի շփումը կարող է լինել և՛ ավտորիտար, և՛ ժողովրդավարական (չափահասը երեխային չի թելադրում իր պահանջները, այլ խորհրդակցում է նրա հետ և հետաքրքրվում նրա կարծիքով): Որոշ բնավորության առանձնահատկություններ ունեցող ծնողները հակված են հաստատել. երեխայի հետ նման հարաբերություններ՝ անհանգիստ, կասկածամիտ, ինքնավստահ: Երեխայի հետ սերտ հուզական կապ հաստատելով՝ այդպիսի ծնողը իր վախերով վարակում է իր որդուն կամ դստերը, այսինքն. նպաստում է անհանգստության ձևավորմանը.

Եթե ​​երեխայի անհանգստությունը մեծանում է, վախերն են հայտնվում՝ անհանգստության անփոխարինելի ուղեկիցը, ապա կարող են զարգանալ նևրոտիկ գծեր: Ինքնավստահությունը, որպես բնավորության գիծ, ​​ինքնակործանարար վերաբերմունք է սեփական անձի, իր ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ: Անհանգստությունը որպես բնավորության գիծ հոռետեսական վերաբերմունք է կյանքի նկատմամբ, երբ այն ներկայացվում է որպես լի սպառնալիքներով և վտանգներով: Անորոշությունը ծնում է անհանգստություն և անվճռականություն, և սրանք էլ իրենց հերթին ստեղծում են համապատասխան բնավորություն։

Նաև հոգեբանական պաշտպանության արձագանքն արտահայտվում է շփվելուց հրաժարվելու և այն անձանցից խուսափելու մեջ, որոնցից գալիս է «սպառնալիքը»: Այդպիսի երեխան միայնակ է, հետամնաց և ոչ ակտիվ: Հնարավոր է նաև, որ երեխան հոգեբանական պաշտպանություն գտնի՝ «մտնելով ֆանտազիայի աշխարհ»։ Ֆանտազիաներում երեխան լուծում է իր անլուծելի կոնֆլիկտները, երազներում՝ բավարարվում են նրա չկատարված կարիքները։

Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստությունը դեռևս կայուն բնավորության գիծ չէ և համեմատաբար շրջելի է համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական միջոցներով, ինչպես նաև հնարավոր է զգալիորեն նվազեցնել երեխայի անհանգստությունը, եթե նրան դաստիարակող ուսուցիչներն ու ծնողները հետևեն. անհրաժեշտ առաջարկությունները։

Ելնելով վերը նշվածից՝ առաջին գլխից կարող ենք եզրակացնել.

Այս խնդրի վրա աշխատել են մի շարք օտարերկրյա և հայրենական հետազոտողներ։ Հոգեբանական գրականության մեջ դուք կարող եք գտնել անհանգստության հայեցակարգի տարբեր սահմանումներ: Հիմնական աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ օտարերկրյա հեղինակների մոտ անհանգստության բնույթը հասկանալիս կարելի է հետևել երկու մոտեցում՝ անհանգստության ըմբռնումը՝ որպես բնածին մարդկային սեփականություն, և անհանգստության ըմբռնումը՝ որպես մարդու հանդեպ թշնամական արտաքին աշխարհին արձագանք: , այսինքն՝ անհանգստության հեռացում կյանքի սոցիալական պայմաններից

Անհանգստության երկու հիմնական տեսակ կա. դրանցից առաջինը իրավիճակային անհանգստությունն է, այսինքն՝ առաջացած կոնկրետ իրավիճակից, որն օբյեկտիվորեն անհանգստություն է առաջացնում: Մեկ այլ տեսակ անձնական անհանգստություն է: Այս վիճակին հակված երեխան մշտապես զգուշավոր և ընկճված տրամադրության մեջ է, նրա համար դժվար է կապ հաստատել արտաքին աշխարհի հետ, որը նա ընկալում է որպես վախեցնող և թշնամական: Նիշերի ձևավորման գործընթացում համախմբվել է ցածր ինքնագնահատականի և մռայլ հոռետեսության ձևավորմանը:

Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. դրանք օգնում են նրանց ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան: Վարքագծով դրսևորվելով՝ նրանք մեծահասակին տեղեկացնում են, թե ինչն է երեխային դուր գալիս, զայրացնում կամ վրդովեցնում։ Անհանգստությունը՝ որպես որոշակի հուզական ներարկում՝ անհանգստության և ինչ-որ բան սխալ անելու վախի, ընդհանուր ընդունված պահանջներին և նորմերին չհամապատասխանելու զգացումների գերակշռումով, զարգանում է մոտ 7 և հատկապես 8 տարեկան հասակում, մեծ թվով անլուծելի վախերով, որոնք բխում են ավելի վաղ տարիք. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների անհանգստության հիմնական աղբյուրը ընտանիքն է: Հետագայում դեռահասների համար ընտանիքի այս դերը զգալիորեն նվազում է. բայց դպրոցի դերը կրկնապատկվում է.

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալական և հոգեբանական պատճառները

Մանկական անհանգստության պատճառների թվում առաջին տեղում, ըստ Է.Սավինայի, ոչ պատշաճ դաստիարակությունն ու անբարենպաստ հարաբերություններն են երեխայի և նրա ծնողների, հատկապես մոր հետ: Այսպիսով, երեխայի մոր կողմից մերժումը և մերժումը նրա մեջ անհանգստություն է առաջացնում՝ սիրո, սիրո և պաշտպանության կարիքը բավարարելու անհնարինության պատճառով։ Այս դեպքում վախ է առաջանում. երեխան զգում է նյութական սիրո պայմանականությունը («Եթե ես վատ բան անեմ, նրանք ինձ չեն սիրի»): Երեխայի սիրո կարիքը չբավարարելը կխրախուսի նրան ամեն կերպ փնտրել դրա բավարարումը: Մանկական անհանգստությունը կարող է լինել նաև երեխայի և մոր սիմբիոտիկ հարաբերությունների հետևանք, երբ մայրն իրեն զգում է երեխայի հետ և փորձում է պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից ու անախորժություններից։ Այն քեզ «կապում է» ինքդ քեզ հետ՝ պաշտպանելով երևակայական, գոյություն չունեցող վտանգներից։ Արդյունքում երեխան անհանգստություն է ապրում, երբ մնում է առանց մոր, հեշտությամբ կորչում է, անհանգստանում և վախենում: Ակտիվության ու անկախության փոխարեն զարգանում է պասիվությունն ու կախվածությունը։

Այն դեպքերում, երբ դաստիարակությունը հիմնված է չափազանց մեծ պահանջների վրա, որոնք երեխան չի կարողանում հաղթահարել կամ դժվարությամբ է հաղթահարում, անհանգստությունը կարող է առաջանալ չկարողանալու, սխալ բան անելու վախից. ծնողները հաճախ «ճիշտ» վարքագիծ են մշակում. Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է ներառել խիստ հսկողություն, նորմերի և կանոնների խիստ համակարգ, որից շեղումը ենթադրում է դատապարտում և պատիժ: Այս դեպքերում երեխայի անհանգստությունը կարող է առաջանալ մեծահասակների կողմից հաստատված նորմերից և կանոններից շեղվելու վախից («Եթե ես չանեմ այնպես, ինչպես մայրս է ասել, նա ինձ չի սիրի», «Եթե ես չանեմ այն, ինչ պետք է. , ես կպատժվեմ»)։

Երեխայի անհանգստությունը կարող է առաջանալ նաև ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության առանձնահատկություններից, հաղորդակցման ավտորիտար ոճի տարածվածությունից կամ պահանջների և գնահատականների անհամապատասխանությունից: Թե՛ առաջին, թե՛ երկրորդ դեպքում երեխան մշտական ​​լարվածության մեջ է՝ մեծերի պահանջները չկատարելու, նրանց «չհաճեցնելու», խիստ սահմաններ դնելու վախից։ Անհետեւողական ուսուցիչը երեխայի մոտ անհանգստություն է առաջացնում՝ հնարավորություն չտալով նրան կանխատեսել սեփական վարքը։ Ուսուցչի պահանջների մշտական ​​փոփոխականությունը, նրա վարքի կախվածությունը տրամադրությունից, հուզական անկայունությունը երեխայի մոտ առաջացնում են շփոթություն, անկարողություն որոշելու, թե ինչ պետք է անի կոնկրետ դեպքում:

Հաջորդ իրավիճակը մրցակցության, մրցակցության իրավիճակն է, այն հատկապես ուժեղ անհանգստություն կառաջացնի երեխաների մոտ, որոնց դաստիարակությունը տեղի է ունենում հիպերսոցիալականացման պայմաններում։ Այս դեպքում երեխաները, հայտնվելով մրցակցային իրավիճակում, կձգտեն լինել առաջինը, ամեն գնով հասնել ամենաբարձր արդյունքների։

Մեկ այլ իրավիճակ՝ կասեցված պատասխանատվության իրավիճակն է։ Երբ անհանգիստ երեխան ընկնում է դրա մեջ, նրա անհանգստությունն առաջանում է չափահասի հույսերն ու սպասելիքները չկատարելու և նրա կողմից մերժվելու վախից: Նման իրավիճակներում անհանգիստ երեխաները սովորաբար ունենում են ոչ ադեկվատ ռեակցիա։ Եթե ​​դրանք սպասվում են, ակնկալվում կամ հաճախ կրկնվում են նույն իրավիճակում՝ անհանգստություն առաջացնելով, երեխայի մոտ ձևավորվում է վարքային կարծրատիպ, որոշակի օրինաչափություն, որը թույլ է տալիս նրան խուսափել անհանգստությունից կամ հնարավորինս նվազեցնել այն: Նման օրինաչափությունները ներառում են անհանգստություն առաջացնող գործողություններին մասնակցելու համակարգված վախը, ինչպես նաև երեխայի լռությունը՝ անծանոթ մեծահասակների կամ նրանց, ում նկատմամբ երեխան բացասական վերաբերմունք ունի հարցերին պատասխանելու փոխարեն:

Ընդհանուր առմամբ, անհանգստությունը անձնական անհանգստության դրսեւորում է: Որոշ դեպքերում այն ​​բառացիորեն սնվում է ընտանիքի անհանգիստ ու կասկածելի հոգեբանական մթնոլորտում, որտեղ ծնողներն իրենք են հակված մշտական ​​վախերի և անհանգստության: Երեխան վարակվում է նրանց տրամադրությամբ և անառողջ արձագանք է ընդունում արտաքին աշխարհին: Այս դեպքում չափազանց տեղին է հնչում մանկավարժին առաջին հերթին ինքնկրթվելու հին կոչը։ Եթե ​​դուք չեք ցանկանում, որ ձեր երեխան նմանվի զգուշավոր և երկչոտ կենդանու, ապա ազնիվ նայեք ինքներդ ձեզ. Իրավիճակը կարող է սրվել ծնողների պահանջների անհամապատասխանությամբ։ Եթե ​​երեխան հաստատ չգիտի, թե ինչպես է գնահատվելու իր այս կամ այն ​​քայլերը, բայց սկզբունքորեն կանխատեսում է հնարավոր դժգոհությունը, ապա նրա ողջ գոյությունը գունավորվում է լարված զգոնությամբ և անհանգստությամբ։

Հասակակիցների հարաբերություններ

Ավելի հստակ տեսանելի է անհանգստության ազդեցությունը հաղորդակցման բնութագրերի վրա։ Անհանգիստ երեխաների հետ հոգեբանական աշխատանքը և դեպքերի խորը վերլուծությունը ցույց են տալիս, որ անհանգստությունը հաճախ հանդես է գալիս որպես հաղորդակցության հիմնական շարժառիթ՝ առաջացնելով հասակակիցներից կախվածության աճ:

Ներքին հակամարտություն

Անհանգստության ամենակարևոր աղբյուրը ներքին կոնֆլիկտն է, որը հիմնականում կապված է սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի, ինքնագնահատականի և սեփական հայեցակարգի հետ:

Զգացմունքային փորձ

Մշտական ​​անհանգստությունը ցույց է տալիս, որ մարդն ունեցել է անբարենպաստ զգացմունքային փորձ: Հաջողության օբյեկտիվ բնութագրերը ոչ միայն չեն մատնանշում նման աղբյուրը, այլ, ընդհակառակը, հաճախ ցույց են տալիս անհանգիստ մարդկանց ձեռքբերման բավականին բարձր մակարդակ ամենակարևոր ոլորտներում:

Հատուկ անցկացված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ անհանգիստ երեխաներին, ի տարբերություն էմոցիոնալ առումով ապահովվածների, բնորոշ է պայմանները հաշվի առնելու անկարողությունը։ Նրանք հաճախ հաջողություն են ակնկալում այն ​​դեպքերում, երբ դա քիչ հավանական է, և միևնույն ժամանակ դրանում վստահ չեն նույնիսկ այն դեպքում, երբ հավանականությունը բավականին մեծ է։ Նրանք առաջնորդվում են ոչ թե իրական պայմաններով, այլ ինչ-որ ներքին կանխազգացումներով, սպասումներով, հույսերով ու վախերով։ Արդյունքում, նման երեխաներն իրականում շատ ավելի հաճախ են անհաջողություն ապրում, քան իրենց ոչ անհանգիստ հասակակիցները, ինչը հանգեցնում է բացասական հուզական փորձառությունների կուտակմանը:

Նման փորձի կուտակման վրա էապես ազդում է նաև այն, որ իրենց հաջողություններն ու անհաջողությունները գնահատելիս անհանգիստ երեխաներն առաջնորդվում են հիմնականում արտաքին չափանիշներով (գնահատականներ, ուրիշների գնահատականներ և այլն)։ Եթե ​​նման չափանիշները բացակայում են, նրանք մեծ դժվարություններ են ունենում։

Այս արդյունքները լրացնում են անհանգստության և վերահսկողության արտաքին տեղանքի փոխհարաբերությունների վերաբերյալ առկա գրականությունը: Ակնհայտ է, որ և՛ վերահսկողության արտաքին օջախը, և՛ արտաքին կողմից սահմանված չափանիշներին ուղղված կողմնորոշումը առաջացնում են անհանգիստ մարդկանց կախվածության բարձր աստիճան ուրիշներից: Բայց քանի որ երկուսն էլ հիմնականում դուրս են մարդու վերահսկողությունից, նման կախվածությունն ուղեկցվում է անորոշության, անորոշության և երկակիության մշտական ​​փորձով, ինչը հանգեցնում է անհաջողության և անհանգստության զգացումների:

Անբարենպաստ հուզական փորձի կուտակումը մատուցվում է նաև նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում՝ հիշելով հիմնականում անբարենպաստ, անհաջող իրադարձությունները։ Այս ամենը նպաստում է բացասական հուզական փորձի կուտակմանը, որը գործում է որպես «հոգեբանական արատավոր շրջանի» մեխանիզմ։ Կարելի է մտածել, որ հուզական փորձի հենց այս հատկանիշներն են ազդում անհանգստության փորձառության բնույթի վրա՝ որպես ցրված, անիմաստ: Նրանք ստեղծում են մի տեսակ ուժային դաշտ, որը բացասական եղանակ է վերագրում ուղղակիորեն ընկալվող ողջ միջավայրին և այն էքստրապոլացնում դեպի ապագա:

Կատարված հետազոտությունը թույլ է տալիս ներկայացնել անհանգստության ծագման և համախմբման հետևյալ սխեման՝ որպես կայուն անհատական ​​ձևավորում տարիքային տարբեր փուլերում.

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում ընտանիքում տիրող իրավիճակը և մտերիմ մեծահասակների հետ հարաբերությունները դրդում են երեխային մշտական ​​հոգեբանական միկրոտրավմաների և առաջացնել աֆեկտիվ լարվածության և անհանգստության վիճակ, որն ունի ռեակտիվ բնույթ: Երեխան անընդհատ զգում է անապահովություն, աջակցության բացակայություն իր մտերիմ միջավայրում և հետևաբար անօգնականություն: Նման երեխաները խոցելի են, գերզգայուն են ընկալվող վիրավորանքի նկատմամբ և սուր են արձագանքում իրենց նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքին: Այս ամենը, ինչպես նաև այն, որ նրանք հիշում են հիմնականում բացասական իրադարձությունները, հանգեցնում են բացասական հուզական փորձի կուտակմանը, որն անընդհատ աճում է «արատավոր հոգեբանական շրջանի» օրենքի համաձայն և արտահայտվում է անհանգստության համեմատաբար կայուն փորձով:

Այսպիսով, նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների մոտ անհանգստությունն առաջանում է հուսալիության, անմիջական միջավայրից ապահովվածության անհրաժեշտության հիասթափության հետևանքով և արտացոլում է տվյալ կարիքի դժգոհությունը, որն այս տարիքում կարելի է համարել առաջատար: Այս ժամանակահատվածներում անհանգստությունը դեռ անհատական ​​ձևավորում չէ, այն սերտ մեծահասակների հետ անբարենպաստ հարաբերությունների գործառույթ է:

2.2 Անհանգիստ երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները

Անհանգիստ երեխաներին բնորոշ են անհանգստության և անհանգստության հաճախակի դրսևորումները, ինչպես նաև մեծ թվով վախեր, իսկ վախերն ու անհանգստությունն առաջանում են այնպիսի իրավիճակներում, երբ երեխային թվում է, թե վտանգ չի սպառնում: Անհանգիստ երեխաները հատկապես զգայուն են: Այսպիսով, երեխան կարող է անհանգստանալ. քանի դեռ նա պարտեզում է, իսկ եթե մոր հետ ինչ-որ բան պատահի:

Անհանգիստ երեխաներին հաճախ բնորոշ է ցածր ինքնագնահատականը, և, հետևաբար, նրանք ուրիշներից դժվարությունների ակնկալիք ունեն: Սա բնորոշ է այն երեխաներին, ում ծնողներն իրենց առջեւ անհնարին խնդիրներ են դնում՝ պահանջելով, որ երեխաները չկարողանան դրանք կատարել, իսկ ձախողման դեպքում սովորաբար պատժվում ու նվաստացվում են («Դու ոչինչ չես կարող անել, չես կարող անել». ինչ-որ բան»):

Անհանգիստ երեխաները շատ զգայուն են իրենց անհաջողությունների նկատմամբ, սուր են արձագանքում դրանց և հակված են հրաժարվել այնպիսի գործողություններից, ինչպիսին է նկարչությունը, որոնցում նրանք դժվարանում են: Նման երեխաների մոտ դուք կարող եք նկատել վարքի նկատելի տարբերություն դասի ընթացքում և դասից դուրս: Դասարանից դուրս սրանք աշխույժ, շփվող ու ինքնաբուխ երեխաներ են, դասարանում՝ լարված ու լարված։ Նրանք պատասխանում են ուսուցչի հարցերին հանդարտ և խուլ ձայնով և կարող են նույնիսկ սկսել կակազել: Նրանց խոսքը կարող է լինել կամ շատ արագ և հապճեպ, կամ դանդաղ ու աշխատասեր: Որպես կանոն, առաջանում է երկարատև հուզմունք՝ երեխան ձեռքերով ջութակ է անում հագուստով, ինչ-որ բան շահարկում։

Անհանգիստ երեխաները հակված են զարգացնելու նևրոտիկ բնույթի վատ սովորություններ (նրանք կրծում են եղունգները, մատները ծծում, մազերը քաշում և զբաղվում ձեռնաշարժությամբ): Սեփական մարմնի մանիպուլյացիաները նվազեցնում են նրանց հուզական սթրեսը և հանգստացնում:

Նկարչությունն օգնում է ճանաչել անհանգիստ երեխաներին: Նրանց գծագրերն առանձնանում են ստվերների առատությամբ, ուժեղ ճնշմամբ և պատկերի փոքր չափսերով։ Հաճախ նման երեխաները «խրվում» են մանրուքների վրա, հատկապես՝ փոքրի։

Անհանգիստ երեխաները դեմքի լուրջ, զուսպ արտահայտություն ունեն, աչքերը իջեցրած, կոկիկ նստում են աթոռին, աշխատում են ավելորդ շարժումներ չանել, չաղմկել, նախընտրում են չգրավել ուրիշների ուշադրությունը։ Նման երեխաներին անվանում են համեստ, ամաչկոտ։ Իրենց հասակակիցների ծնողները սովորաբար նրանց օրինակ են տալիս իրենց տղաներին. «Տեսեք, թե ինչ լավ է իրեն պահում Սաշան: Քայլելիս նա չի խաղում: Նա ամեն օր կոկիկ կերպով մի կողմ է դնում իր խաղալիքները: Նա լսում է իր մորը»: Եվ, տարօրինակ կերպով, առաքինությունների այս ամբողջ ցանկը կարող է ճշմարիտ լինել. այս երեխաները «ճիշտ» են վարվում: Սակայն որոշ ծնողներ մտահոգված են իրենց երեխաների պահվածքով:

Անհանգստություն ունեցող երեխաների շարժիչ զարգացման առանձնահատկությունները.

Մկանային համակարգի և մարմնի կառուցվածքի զարգացում. Անհանգիստ մարդկանց մկանային համակարգը և մարմնի կառուցվածքը բազմազան են: Հանդիպում ենք անհանգիստ երեխաների՝ թե՛ ասթենիկ, թե՛ իրենց կազմվածքով նիհար և թե՛ ավելորդ քաշ ունեցող երեխաների: Մարմնի կազմության խնդիրն ինքնին կարող է երեխաների մոտ կասկածներ առաջացնել իրենց ինքնարժեքի վերաբերյալ, անհանգստացնող գնահատականներ տալ իրենց անձին և վտանգել նրանց արժանապատվությունը:

Անհանգստություն և վախ դրսևորող երեխաների մկանները չափազանց լարված են (կծկվել) նյարդային համակարգում գրգռման գործընթացների գերակշռման հետևանքով: Հաճախ նկատվում է մկանների հիպերակտիվություն, հատկապես մեջքի, ձեռքերի և սրունքի հատվածում: Տարիքի հետ այս հիպերակտիվությունը կարող է վերածվել հիպերտոնիկ վիճակի։ Մկանների լարվածությունը ձևավորվում է այն պատճառով, որ մկանային համակարգը, նույնիսկ չեզոք իրավիճակում, «կանգնում է պահակ»՝ վտանգը բաց չթողնելու համար։ Ուստի նման երեխաների մկանային համակարգի հետ պատշաճ աշխատանք է պահանջվում։ Ինչպես ագրեսիվ հակումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս, անհրաժեշտ է վերապատրաստել մկանները նրանց նյարդաբանության մակարդակով, այսինքն. նրանց ռեակցիաների «վերականգնում»:

Մկանային համակարգի անհավասարակշիռ աշխատանքի մեկ այլ պատճառ էլ թերի, արագ և մակերեսային շնչառությունն է (կրծքավանդակի շնչառությունը), շնչառության հետաձգված տիպի օգտագործումը, որին, ինչպես ասացինք, մարդը դիմում է սթրեսային իրավիճակում։

Անհանգիստ երեխան սովորաբար ունի լայնածավալ աչքեր, սեղմված ծնոտներ և սեղմված ձեռքեր: Աչքի մկանների աշխատանքը աններդաշնակ է։ Սա հանգեցնում է կիզակետային տեսողության թուլացմանը, ուշադրությունը կենտրոնացնելու անկարողությանը, շրջապատող իրականության կոնկրետ ընտրությունների և իրադարձությունների, երևույթների և այլնի վատ տեղեկացվածության և գնահատման: Լիցքաթափման պատճառով երեխաների մոտ վախի պահերին մեծ քանակությամբԱրյան մեջ ադրենալինը մեծացնում է ակամա շարժիչ ակտիվությունը և ցավի զգայունության շեմը: Այս վիճակը կարող է զուգակցվել նաև հուզական կամ շարժիչ ցնցումների հետ՝ նախքան կինեստետիկ մակարդակում «որոշում կայացնելը»:

Անհանգստություն դրսևորող երեխայի մարմնի կառուցվածքի և կեցվածքի զարգացումը «հետ է թեքվում»: Մարմնի ծանրության կենտրոնը, համապատասխանաբար, անհամաչափ ետ է ընկնում, և մարմնի կեցվածքը պահպանելու համար ուղեղը հրահանգում է ազդրերի և մկանների «լարել ձեր ողջ ուժը կանգնելու համար»։ Այս իրավիճակը չափազանց ակտիվացնում է «կռվի և խուսափման» պաշտպանական ռեակցիան։

Շարժումների համակարգում. Անհանգստության «հակում» ունեցող երեխաները անկայուն կանգնած են իրենց ոտքերի վրա և անհամակարգված են իրենց շարժումներում: Նրանք կարող են ունենալ աններդաշնակություն շարժումների մեջ և քաոսային շարժումների գերակշռում նյարդային համակարգի գրգռման գործընթացների չափազանց գերակշռության պատճառով:

Այսպիսով, անհանգիստ երեխաների վարքագիծը բնութագրվում է անհանգստության և անհանգստության հաճախակի դրսևորումներով, այդպիսի երեխաներն ապրում են մշտական ​​լարվածության մեջ, միշտ վտանգ զգալով, զգալով, որ ցանկացած պահի կարող են անհաջողության հանդիպել:

2.3 Նախադպրոցական հաստատություններում անհանգստության վերականգնում և կանխարգելում

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգն ընդգծում է, որ «նախադպրոցական կրթությունը վերևից ներքև պետք է ներթափանցված լինի երեխայի ֆիզիկական առողջության և մտավոր բարեկեցության համար»: Նախադպրոցական տարիքը ամենակարեւոր շրջանն է, երբ դրվում են ապագա մեծահասակի առողջության հիմքերը։ Հենց այս ժամանակահատվածում հասունանում և բարելավվում են կենսահամակարգերն ու մարմնի գործառույթները, ձեռք են բերվում սովորություններ, գաղափարներ և բնավորության գծեր։

Երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացումը և հասուն տարիքում հաջողությունը հնարավոր են առողջության առկայության դեպքում, որը Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից սահմանվում է որպես երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ:

Հոգեկան առողջությունը երեխայի հոգևոր զարգացման հիմքն է։ IN ՎերջերսԵրեխաների և դեռահասների մոտ սահմանային նյարդահոգեբուժական խանգարումների աճ է գրանցվել: Ապացուցված է, որ մտավոր հավասարակշռության և ֆիզիկական առողջության միջև կա սերտ կապ, իսկ դրական վիճակը անձնական զարգացման կարևորագույն պայմաններից է։ Հասարակության ժամանակակից պայմանները, ընտանեկան հարաբերությունների անկայունությունը և վաղ ինտելեկտուալացումը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացման խանգարումների դրսևորմանը, ինչը սրում է երեխայի զգայունությունը, բարձրացնում անհանգստության մակարդակը և հանգեցնում նևրոտիկիզմի: Անհանգստությունը պայմանավորված է անհանգստանալու և անհանգստանալու միտումով, որը երեխային գալիս է դրսից, մեծահասակների աշխարհից, այն հարաբերությունների համակարգից, որոնք սահմանում են ընտանիքում ծնողները, մանկավարժները և երեխաները միջանձնային փոխազդեցության մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փորձը ցույց է տալիս, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ 40%-ն ունի անհանգստության բարձր մակարդակ հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման իրավիճակներում: Ուսուցիչների և ծնողների հետ խորհրդակցությունների վերլուծության համաձայն՝ կրթական հոգեբանական ծառայության կանչերի 30%-ը կապված է ընտանիքում երեխաների անհանգստության և օտարման հետ: Ծնողները և մանկավարժները նշում են այս երեխաներին բնորոշ «կասկածելիությունը», «զգայունությունը» և «վախը»։ Ժամանակակից բժշկությունը պնդում է, որ քրոնիկական հիվանդությունների 30-40%-ն ունի փսիխոգեն հիմք։

Անհանգստությունը, որպես հուզական անկայունության գործոն, հանդես է գալիս որպես անադապտիվ պահ, որը խոչընդոտում է հուզական-կամային, ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը և հուզական և անձնական կազմավորումների ձևավորմանը: Այս առումով հատկապես վտանգավոր է ավագ նախադպրոցական տարիքը, որն ուղեկցվում է զարգացման ճգնաժամով և սոցիալական իրավիճակի փոփոխությամբ։ Ուստի շատ արդիական է մանկական անհանգստության և հատկապես դրա շտկման խնդիրը ներկա փուլում։

Հոգեբանական գիտության մեջ անհանգստության խնդրի վիճակը գնահատելիս նշվում է երկու միտում. Տարբերակվում է անհանգստությունը որպես հուզական վիճակ (իրավիճակային անհանգստություն) և որպես կայուն անհատականության հատկանիշ, անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ, որն արտահայտվում է անհանգստության հաճախակի և ինտենսիվ փորձառությունների հակումով (Խանին Յու.Լ.), Ն.Վ. Իմեդաձեն անհանգստությունը կապում է առաջատար կարիքների դժգոհության հետ, Ա.Մ. Ծխականը անհանգստությունը դիտարկում է որպես անձնական կրթություն: Ա.Ի. Զախարովը կարծում է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստությունը դեռևս կայուն բնավորության գիծ չէ և համեմատաբար շրջելի է հոգեբանական և մանկավարժական շտկումով:

Մյուս կողմից, գործնական մակարդակում (երբ խոսքը վերաբերում է անհանգստության վիճակի ազդեցությանը, այս վիճակի ինքնակարգավորմանը, «անհանգստության հետ աշխատելուն», դրա հաղթահարման ուղիներին և այլն) կա բավարար համաձայնություն։ Անհանգստության հետ կապված ինչպես կանխարգելիչ, այնպես էլ ուղղիչ աշխատանքները ներառում են հինգ փոխկապակցված ոլորտներ. Ծնողների հոգեբանական կրթություն. Ուսուցիչների հոգեբանական կրթություն; Ծնողների և ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների մոտ աճող անհանգստությունը հաղթահարելու հատուկ ուղիների վերաբերյալ. Երեխաների հետ անմիջական աշխատանք, որը կենտրոնացած է ինքնավստահության և դժվար իրավիճակներում պահելու կարողության զարգացման և ամրապնդման վրա. Օգնություն և աջակցություն հոգեբանի կողմից վերապատրաստման իրավիճակից դուրս:

Այսպիսով, կարևոր է կազմակերպել համակողմանի աշխատանք՝ ուղղված երեխաների հոգեբանական առողջության խախտումների կանխարգելմանը և գոյություն ունեցողների շտկմանը։ Անհանգիստ երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համար մեր կազմած ծրագիրը ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջության ամրապնդմանը և ուղղված է երեխայի զարգացման որոշ խնդիրների լուծմանը։

Ծրագրի նպատակը՝ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության շրջանակներում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի շտկում։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության պրակտիկայի վրա հիմնված ծրագրի ստեղծումն ու իրականացումը ենթադրում է մանկավարժական գործընթացի և երեխաների դաստիարակության մեթոդների մարդկայնացում: Դրա էությունը երեխաների կյանքի, նրանց խնդիրների, դժվարությունների, փորձառությունների և ձգտումների մտահոգությունն է, երեխայի իսկական, իրական «ես»-ի կոչը:

Ընդգծելով այս մոտեցման գործունեության կողմնորոշումը, «կողմնորոշումը ոչ թե օբյեկտին, այլ դրա հետ աշխատելուն», գլխավորը «երեխայի հետ համագործակցություն կազմակերպելն է՝ ուղղված նրա ինքնաճանաչմանը, նրա ինքնակառավարման ուղիների որոնմանը։ ներաշխարհ և հարաբերությունների համակարգ»։ Հումանիստական ​​մոտեցումը ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում երեխայի ներքին հակումների, նրա հոգևոր և ճանաչողական կարիքների ամբողջական զարգացման համար:

Ծրագրի նպատակները. Մեծահասակների կողմից անհանգիստ երեխայի մասին պատկերացումների ընդլայնում; Ծնողների և ուսուցիչների կողմից անհանգիստ երեխայի հետ շփվելու արդյունավետ հմտությունների զարգացում. Աջակցել ուսուցիչներին երեխայի հուզական և անձնական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու հարցում.

Ծրագրի արդյունավետության չափանիշներ՝ անհանգստության նվազեցում; վախերի քանակի նվազեցում; ինքնավստահության բարձրացում; մեծահասակների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում.

Ինտեգրված մոտեցման կազմակերպումը (հոգեբան-ուսուցիչ-ծնող), այն լրացնելով որոշակի բովանդակությամբ, տեսությունների գիտելիքներով և անհանգիստ նախադպրոցականներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու ունակությամբ, օգնում է լուծել որոշակի խնդիրներ, որոնք ուղղված են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության բարձր մակարդակի նվազեցմանը: , օգնելով երեխային զարգացնել վստահություն և անկախություն, սովորեցնել երեխաներին կառուցողականորեն շփվել իրենց շրջապատող աշխարհի հետ և հմտություններ ձեռք բերել սոցիալապես ընդունելի վարքի ձևերում:

Անհանգիստ երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության փուլերը.

փուլ - ախտորոշիչ.

Նպատակը. բացահայտել անհանգիստ երեխաներին և հուզական անկայունության պատճառները (հարցաշար): Ախտորոշում.

Փորձառու ուսուցիչը երեխաների հետ հանդիպման հենց առաջին օրերին կհասկանա, թե նրանցից ում մոտ է ավելացել անհանգստությունը: Այնուամենայնիվ, վերջնական եզրակացություններ անելուց առաջ անհրաժեշտ է դիտարկել երեխայի մտահոգությունը շաբաթվա տարբեր օրերին, պարապմունքների և ազատ գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև այլ երեխաների հետ շփվելիս:

Անհանգիստ երեխայի հետ աշխատելու հոգեբանի առաջին քայլը պետք է լինի պարզել նման վարքի հնարավոր պատճառները։ Անհրաժեշտ է փորձել հնարավորինս շատ տեղեկություններ հավաքել երեխայի վարքագծի մասին նախադպրոցական խմբում, տանը և հասարակական վայրերում: Այդ նպատակով կարող են օգտագործվել հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները՝ դիտարկում; ծնողների և մանկավարժների զրույց և հարցաքննություն. պրոյեկտիվ տեխնիկա.

ՄասնակիցներՄեթոդ, հեղինակ Երեխաներ «Ընտանիքի նկարչություն» Խոմենտաուսկաս Գ.Տ. «Անհանգստության թեստ» R. Temple, M. Dorki, V. Amen «Վախերը տներում» մոդիֆիկացիա Panfilova M.A. (խորը ախտորոշում) Ծնողներ1. Հարցաթերթ «Երեխայի մոտ անհանգստությունը որոշելու չափանիշներ» Պ. Բեյքեր, Մ. Ալվորդ 2. Երեխայի մոտ անհանգստության բացահայտման հարցաթերթ Գ.Պ. Լավրենտիևան և Թ.Մ. Titarenko 3. Հարցաթերթ «ASV», հեղինակ. E.G. Eidemiller, V.V. Ջուստիցկի (խորը ախտորոշում) 4. Անհանգստության մակարդակը գնահատելու թեստ Ա.Ի. Զախարովա (խորը ախտորոշում) Ուսուցիչներ 1. Հարցաթերթ «Երեխայի մոտ անհանգստությունը որոշելու չափանիշներ» Պ. Բեյքեր, Մ. Ալվորդ 2. Երեխայի մոտ անհանգստության բացահայտման հարցաթերթ Գ.Պ. Լավրենտիևան և Թ.Մ. Տիտարենկո 3. «Զգացմունքային-գունային անալոգիայի» մեթոդիկա Ա. Լուտոշկին (խորը ախտորոշում)

Այս փոփոխական ախտորոշիչ փաթեթը թույլ կտա հոգեբանին հասկանալ երեխայի անհանգստության պատճառները և նախանշել նրա հետ հետագա աշխատանքը.

փուլ - հայտնաբերված խնդիրների վերացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում:

Նպատակը` ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության կանխարգելում և շտկում:

Ուսումնական և թեմատիկ պլան.

Աշխատանքի ձևերԸնդամենը ժամերԵրեխաներԾնողներՈւսուցիչներԽմբային պարապմունքներ28 ժամ 26 դաս 30 րոպե 10 հանդիպում 1,5 ժամ Խմբային խորհրդատվություն3 ժամ 2 հանդիպում 1,5 ժամ Սեմինար-սեմինարներ 7,5 ժամ 5 դաս 1,5 ժամ Ընդհանուր՝ 38,5 ժամ

փուլ - ախտորոշիչ.

Նպատակը` ձեռնարկված միջոցառումների արդյունավետության որոշում (վերաախտորոշում):

Ծրագրի հիմնական բլոկները.

Ախտորոշիչ բլոկ. Նպատակը երեխայի նախնական հոգեախտորոշումն է, երեխա-ծնող հարաբերությունները և մանկավարժները: Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը վերահսկելու համար ախտորոշումը կարող է իրականացվել սպասարկման ծրագրի ավարտից հետո:

Տեղեկատվական բլոկ: Նպատակն է բացահայտել այն հարցերի կոնկրետ բովանդակությունը, որ ներառում է այս խնդիրը։

Ուղղիչ բլոկ: Նպատակն է ներդաշնակեցնել և օպտիմալացնել երեխայի հուզական և անձնական ոլորտը, զարգացնել և համախմբել ուսուցիչների և ծնողների համար անհանգիստ երեխաների հետ շփվելու արդյունավետ հմտությունները և ընդլայնել անհանգիստ երեխային հասկանալու նրանց կարողությունը:

Այս ծրագրում օգտագործվող տեխնոլոգիաները, մեթոդները և տեխնիկան.

Հեքիաթային թերապիա - ռեսուրսների ակտիվացում, անհատականության ներուժ, զգացմունքների և հույզերի գիտակցում:

Խաղաթերապիա - Օգտագործվում է լարվածությունը, մկանային լարվածությունը, անհանգստությունը, վախերը նվազեցնելու և ինքնավստահությունը բարձրացնելու համար:

Մարմնի թերապիա - Օգնում է նվազեցնել մկանային լարվածությունը, լարվածությունը և անհանգստությունը:

Արտ-թերապիա - Վախերի ակտուալացում, վստահության բարձրացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, անհանգստության նվազեցում:

Հանգստացում - Մարմնի և մտքի նախապատրաստում գործունեության համար, կենտրոնանալով ձեր ներաշխարհի վրա, ազատելով ավելորդ նյարդային լարվածությունից:

Համակենտրոնացում - Կենտրոնանալով ձեր տեսողական, ձայնային և մարմնական սենսացիաների, հույզերի, զգացմունքների և փորձառությունների վրա:

Ֆունկցիոնալ երաժշտություն. Հանգստացնող և վերականգնող երաժշտությունն օգնում է նվազեցնել հուզական լարվածությունը և փոխում է ուշադրությունը:

Ելնելով վերը նշվածից՝ երկրորդ գլխից կարող ենք եզրակացություն անել.

Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների մոտ անհանգստությունն առաջանում է հուսալիության, անմիջական միջավայրից ապահովվածության անհրաժեշտության հիասթափության հետևանքով և արտացոլում է այս հատուկ կարիքի դժգոհությունը, որն այս տարիքում կարելի է համարել առաջատարը: Այս ժամանակահատվածներում անհանգստությունը դեռ անհատական ​​ձևավորում չէ, այն սերտ մեծահասակների հետ անբարենպաստ հարաբերությունների գործառույթ է:

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար կան որոշակի ոլորտներ, իրականության առարկաներ, որոնք երեխաների մեծ մասի մոտ առաջացնում են անհանգստության աճ՝ անկախ իրական սպառնալիքի կամ անհանգստության առկայությունից՝ որպես կայուն ձևավորում: Այս «տարիքային անհանգստությունները» սոցիալական ամենակարևոր կարիքների հետևանք են

Գլուխ 3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի փորձարարական ուսումնասիրություն

1. Հետազոտության մեթոդներ և արդյունքներ

Մանկությունը, հատկապես նախադպրոցական տարիքը, որոշիչ է երեխայի անհատականության զարգացման համար, քանի որ հիմնական հատկությունները և անձնական հատկությունները զարգանում են կյանքի այս ժամանակահատվածում և մեծապես որոշում են նրա հետագա զարգացումը. Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպիսին կլինեն երեխայի և ընտանիքից դուրս այլ հարաբերությունների նոր տեսակների անցման սկզբնական փուլերը, և ինչպես կփոխվի գործունեության բնույթը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելիս:

Սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությունը կարող է զգալի դժվարություններ առաջացնել երեխայի համար: Շատ երեխաներ, մանկապարտեզին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածում, սկսում են զգալ անհանգստություն, հուզական լարվածություն, դառնում են անհանգիստ, հետամնաց և լացակումած: Այս պահին հատկապես կարևոր է վերահսկել երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցությունը: Ուսումնասիրությունը հաշվի է առնում, որ ընդգրկվածությունը նոր սոցիալական հարաբերություններում, այլ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությունը և նախկինում ձեռք բերված փորձը կարող են օգնել երեխային հարմարվել անսովոր պայմաններին կամ բացասաբար ազդել նրա հարմարվողականության մակարդակի վրա: Անբարենպաստ հանգամանքները, բացասական հուզական փորձառությունները կյանքի իրավիճակներում կարող են հանգեցնել տարբեր անցանկալի հետևանքների, որոնցից մեկն արտահայտվում է երեխաների մոտ բարձր անհանգստության ձևավորմամբ։

Մանկական անհանգստության ախտորոշման և կանխարգելման խնդիրը հատուկ ուշադրության է արժանի, քանի որ, վերածվելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի սեփականության և անձնական որակի, անհանգստությունը կարող է դրսևորվել ինչպես դպրոցական տարիքում, այնպես էլ հասուն տարիքում, դառնալ կայուն անհատականության գիծ, ​​դառնալ նևրոզների և պատճառ: հոգեսոմատիկ հիվանդություններ. Ուլյանովսկի թիվ 78 «Մալիշ» մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբի հիման վրա կազմակերպվել է երեխաների անհանգստությունը շտկելու փորձարարական և գործնական աշխատանք: Երեխաների թիվը՝ 32, տարիքը՝ 6-7 տարեկան։ Փորձարարական և գործնական աշխատանքի նպատակները. Կատարել նախնական ախտորոշում, մշակել և անցկացնել մի շարք դասեր՝ անհանգստությունը շտկելու համար:

Դիտարկում

Աշխատանքի առաջին փուլում մենք երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություն ենք անցկացրել՝ պարզելու նրանց անձնական անհանգստության մակարդակը։

Մենք ախտորոշել ենք երեխաների անհանգստության մակարդակը՝ օգտագործելով դիտորդական ծրագիրը, որը մշակվել է անհանգստության թեստի հիման վրա (Temple R., Dorki M., Amen V.): Դիտարկման տվյալներն արձանագրվել են հետևյալ կերպ. 2-3 օր մենք երեխաներին դիտարկել ենք տարբեր միջոցառումների ժամանակ և արդյունքները գրանցել հատուկ դիտաթերթիկի վրա։ Օրվա ընթացքում երեխայի վարքագծի մեջ այս նշանի առկայությունը կամ բացակայությունը նշվում էր «+» կամ «-» նշաններով:

Անհանգիստ երեխաներին բացահայտելու համար մենք օգտագործեցինք հետևյալ դիտարկման սխեման. Մենք առանձնացրել ենք դիտարկման հետևյալ միավորները (անհանգստության դրսևորումներ). ավելացել լարվածություն, կոշտություն; վախ ամեն ինչից նոր, անհայտ; ինքնավստահություն, ցածր ինքնագնահատական; դժվարությունների, ձախողումների, մեծերի հավանության ակնկալիքը (հաղորդակցման իրավիճակներում / հաղորդակցությունից դուրս այլ իրավիճակներում); բացասական տպավորությունների գնահատման նկատմամբ չափազանց զգայունություն. հիպերզգույշություն բացասական գնահատման ընկալման մեջ; աշխատասիրություն, զարգացած պատասխանատվության զգացում; նախաձեռնության բացակայություն, պասիվություն, երկչոտություն; գործողություններից հրաժարվելը, եթե դրանք դժվարություններ են առաջացնում. դժվարության դեպքում չի շարունակում ինքնուրույն աշխատել. չի կարող որոշում կայացնել, ընտրություն կատարել կամ հաղթահարել դիմադրությունը:

Բացի այդ, վերլուծվել են տարբեր տեսակի գործունեության դիտարկումների տվյալները:

Անհանգստության թեստ (Ռ. Թեմփլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամեն)

Ուսումնասիրության օբյեկտիվությունը բարձրացնելու համար մենք օգտագործեցինք անհանգստության թեստ:

Նպատակը - թեստը թույլ է տալիս ախտորոշել չորսից յոթ տարեկան երեխայի անհանգստությունը այլ մարդկանց հետ շփման մի շարք բնորոշ կյանքի իրավիճակների հետ կապված:

Մենք անհանգստությունը համարում էինք հուզական վիճակի տեսակ, որի նպատակն է ապահովել անձի անվտանգությունը անձնական մակարդակում։ Սա.

Անհանգստության բարձր մակարդակը կարող է ցույց տալ երեխայի անբավարար զգացմունքային հարմարվողականությունը որոշակի սոցիալական իրավիճակներին: Անհանգստության մակարդակի բացահայտումը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի ներքին վերաբերմունքը որոշակի տեսակի իրավիճակի նկատմամբ և անուղղակի տեղեկատվություն է տրամադրում ընտանիքի, մանկապարտեզում և դպրոցում հասակակիցների և մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթի մասին:

) Անհանգստության միջին մակարդակը կարող է վկայել այլ մարդկանց հետ վարքի մեջ անապահով վերաբերմունքի մասին:

) Անհանգստության ցածր մակարդակը կարող է ցույց տալ, որ երեխան լավ է հարմարվում իրեն շրջապատող մարդկանց

Երեխայի անհանգստության մակարդակի ախտորոշումը թույլ է տալիս հարմարեցնել վարքագիծը երեխային չվնասելու համար և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղիչ աշխատանք կատարել՝ անհանգստության համապատասխան մակարդակ ձևավորելու համար: Յուրաքանչյուր առանձին նշան լուրջ անհանգստության վկայություն չէ: Անհրաժեշտ է ամփոփել դիտարկված նշանների քանակը և եզրակացություն անել հետևյալ մեկնաբանության հիման վրա.

18-36 (ավելի քան 50%) նշանների առկայությունը վկայում է բարձր անհանգստության մասին,

7-17 (20-50%) - անհանգստության միջին մակարդակի մասին,

) 0-6 (20%-ից պակաս) - ցածր անհանգստության մասին:

. «Երեխա-չափահաս»-ը մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերությունների ուսումնասիրություն է:

. «Երեխա-երեխա» - երեխայի հարաբերությունները հասակակիցների հետ:

Փորձարարական նյութը բաղկացած է 14 գծանկարներից, որոնք պատկերում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի բնորոշ իրավիճակները: Թեստն ունի ստանդարտացված քանակական մշակում։ Հատուկ ուշադրությունՄենք ուշադրություն դարձրեցինք այն իրավիճակներին, որոնք մոդելավորում են երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

«Սանդուղք» տեխնիկա Վ.Գ. Շչուր

Ուսումնասիրության նպատակը՝ որոշել երեխայի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները (որպես իր նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունք) և երեխայի պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպես են նրան գնահատում այլ մարդիկ։ Օգտագործելով այս թեստը՝ մենք ուսումնասիրել ենք երեխայի ինքնագնահատականի բարձր, միջին և ցածր մակարդակները:

Աշխատանքում օգտագործվել է Ա.Ի.Զախարովի «Մտահոգություններ և վախեր երեխաների մոտ» մեթոդաբանությունը:

Նպատակը. Այս տեխնիկան անհատական ​​զրույց է երեխաների հետ՝ ըստ ցանկի: Զրույցն ընթանում է դանդաղ, մանրամասն՝ թվարկելով վախերը և երեխայից ակնկալելով «այո» կամ «ոչ» պատասխաններ: Հիմնական ցուցակում ընդհանուր առմամբ 29 մտավախություն կա։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար վախերի միջին թիվը օգտագործվում է որպես հղման միավոր: Սովորաբար 6-7 տարեկան երեխաների մոտ տղաների մոտ պետք է լինի 9 վախ, իսկ աղջիկների համար՝ 12: Մենք ուսումնասիրել ենք երեխաների բարձր, միջին և ցածր հուզական մակարդակները:

Թեստ «Անավարտ նախադասություններ» Ա.Ի. Զախարովի կողմից

Երեխային աննկատ առաջարկվում է այս տեխնիկան, որն իրականացվում է նրա համար մի փոքր անսովոր և, հետևաբար, հետաքրքիր ձևով. սկսած նախադասության շարունակությունը, և ոչ միայն հարցերի պաշտոնական պատասխանները, որոնք թույլ են տալիս երեխային հանգստանալ և հանգիստ ավարտել նախադասությունները՝ առանց կենտրոնանալու: հատկապես իր փորձառությունների վրա:

Օգտագործելով այս թեստը՝ մենք ուսումնասիրել ենք երեխաների մոտ վախի բարձր, միջին և ցածր մակարդակները:

Նկարչական թեստ «Կինետիկ ընտանեկան նկարչություն» (Ռ. Բերնս և Ս. Քուֆման)

Նպատակը. ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն (երեխայի աչքերով); բացահայտել այն հարաբերությունները ընտանիքում, որոնք երեխայի մեջ անհանգստություն և հուզականություն են առաջացնում:

Ձևավորող հատկանիշ է համարվում պատկերի որակը. զգույշ նկարելը կամ ընտանիքի առանձին անդամների գծագրման անփութությունը, պատկերի գունեղությունը, առարկաների դիրքը թերթիկի վրա, ստվերում, չափը: Նկարի բովանդակային բնութագրերն են. ընտանիքի անդամների գործունեությունը, նրանց հարաբերական դիրքը միմյանց և երեխայի նկատմամբ, ընտանիքի անդամների և անձամբ երեխայի առկայությունը կամ բացակայությունը, ինչպես նաև նկարում պատկերված մարդկանց և իրերի փոխհարաբերությունները: Նկարների արդյունքների վերլուծությունն իրականացվել է ըստ հետևյալ ցուցանիշների. Զգացմունքային սթրես և հեռավորություն; Անհանգստություն; Մեծահասակների նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը. Այս ցուցանիշների հիման վրա պարզվել են երեխայի վրա ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցության մակարդակները։

Մեթոդաբանություն. Ծնողներին առաջարկվել են հարցերով ձևաթղթեր (61 հարց): Ակնկալվում էր, որ յուրաքանչյուր հարց կունենա դրական կամ բացասական պատասխան:Գնահատման համար հիմք է հանդիսացել հարցաշարի բանալին, որը հնարավորություն է տվել բացահայտել ծնողական հարաբերությունների մակարդակը: Մենք նայեցինք.

Համագործակցությունը ծնողների վարքագծի սոցիալապես ցանկալի օրինակ է: Ծնողը բարձր է գնահատում իր երեխայի ունակությունները, հպարտության զգացում է զգում նրա մեջ, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է նրա հետ հավասար դիրքերում լինել։

Չեզոք մակարդակը կարելի է դասակարգել որպես «սիմբիոզ» և «փոքր պարտվող» հարաբերություններ: Ծնողը երեխային տեսնում է իր իրական տարիքից փոքր, ձգտում է բավարարել նրա կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից ու անախորժություններից, անկախություն չի ապահովում։

Մենք ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակը վերագրեցինք ծնողական հարաբերությունների այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են մերժումը և «ավտորիտար հիպերսոցիալականացումը»: Ծնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, անադապտացված, նրանից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն և կարգապահություն, զայրույթ, գրգռվածություն և զայրույթ է ունենում երեխայի նկատմամբ:

Այսպիսով, մենք որոշեցինք հետազոտական ​​բազան, երեխաների ընտրանքը, ընտրեցինք հետազոտության մեթոդները և դրեցինք նախադպրոցականների հետ փորձարարական և գործնական աշխատանքի խնդիրները:

Հետազոտության արդյունքներ

Անհանգստության թեստ (Ռ. Թեմփլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամեն)

Նախնական ախտորոշիչ տվյալների քանակական մշակման արդյունքում ստացանք հետևյալ արդյունքները, որոնք ներկայացրել ենք աղյուսակի տեսքով (Աղյուսակ 1).

Խմբի կազմը՝ ըստ անհանգստության մակարդակների (դիտորդական տվյալներ)

Աղյուսակ 1

Խմբի կազմը՝ ըստ անհանգստության մակարդակների

Գործունեություն զգայուն պահերի ընթացքումԿազմակերպված գործունեություն Չկազմակերպված գործունեություն Ընդհանուր գնահատականի եզրակացություն%Դրսևորումների քանակը Դրսևորումների քանակը դրսևորումների քանակը1315321 միջին21%2318425 միջին25%3318526 միջին26%4418224 միջինը24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%5316424 միջին24%531642324%53164237587323%131% 6%837 7751 բարձր21%9315321 միջին21%10318425 միջին25%11318526 միջին26%12418224 միջին24% 13316423միջին23%143911858 բարձր 58%.77751բարձր51%25315321 միջին21%26318425 միջին25%27318526 միջին26%28418224 միջին24%29316423%a բարձր 24%29316423%a 26միջին26%32377751բարձր51%

Բարձր մակարդակ - Դիտարկման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 8 երեխայի մոտ առկա են անհանգստության նշանների ավելի քան 50% (անհանգստության բարձր մակարդակ), ինչը վկայում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտաքին աշխարհին վատ հարմարվելու մասին:

Միջին մակարդակ - 20-ից 50% (անհանգստության միջին մակարդակ) այլ երեխաների մոտ: Սա ցույց է տալիս, որ երեխայի հուզական հարմարվողականությունը և շրջակա միջավայրին հարմարվողականությունը բավարար չեն:

Ցածր մակարդակ - 20%-ից պակաս (անհանգստության ցածր մակարդակ) անհանգստության նշաններ. բացահայտված չէ: Սրանք լավ հարմարվող երեխաներ են։

Միևնույն ժամանակ, մի քանի երեխաներ ցույց են տվել անհանգստության ամենաշատ նշանները դիտարկված գործունեության բոլոր տեսակներում: Տվյալները ցույց են տալիս, որ ժամանակակից, քաղաքային նախադպրոցական տարիքի երեխաների ավելի քան 90%-ը, որոնք ապրում են մեծ մեգապոլիսում, զգալով տարբեր բնույթի և բնույթի սթրեսորների ազդեցությունը, ունեն անհանգստության բարձր կամ չափավոր մակարդակ: Սակայն գիտնականների մեծ մասը կարծում է, որ նախադպրոցական տարիքում հիմնական պատճառներից մեկը երեխա-ծնող հարաբերությունների խաթարումն է։

աղյուսակ 2

Անհանգստության թեստի ախտորոշման արդյունքներ (Ռ. Թեմփլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամեն)

Երեխաներ Բարձր մակարդակ % Միջին մակարդակ % Ցածր մակարդակ % 125% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 258% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 358% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է. ինքն իրեն «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 425% - անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 526% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 627% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է. «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 727% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում »858% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում925% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում. երեխա-երեխա» իրավիճակներ1058% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում1158% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա» իրավիճակներում. -մեծահասակ» 1326% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 1427% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 1527% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում. «1658% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 1725% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 1858% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 1958 թ. % Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2025% - անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 2126% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2227% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2327% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2458% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում. 2525% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2658% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 2758% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» դեպքում. Իրավիճակներ 2825% - անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 2926% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 3027% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա» իրավիճակներում. երեխա»3127% Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 3258% անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում.

Վերլուծելով դիտարկումների արդյունքները` կարելի է նշել, որ հետազոտված երեխաների մեծամասնությունը կազմակերպված գործունեության մեջ անհանգստության ավելի շատ դրսևորումներ է ցույց տվել, քան գործունեության այլ տեսակներում: Մենք կարծում ենք, որ դա կարող է պայմանավորված լինել ուրիշների, մասնավորապես ուսուցիչների ակնկալիքները չկատարելու վախով:

Անհանգստության բարձր մակարդակ. Անհանգստության թեստի արդյունքների որակական վերլուծությունը (Ռ. Թեմփլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամեն) ցույց է տվել, որ անհանգստության նշանների 50%-ից ավելին առկա է 12 երեխայի մոտ (անհանգստության բարձր մակարդակ):

Անհանգստության միջին մակարդակ - 20-ից 50% անհանգստության նշաններ. մնացած բոլոր երեխաների մոտ (անհանգստության միջին մակարդակ):

Անհանգստության ցածր մակարդակ - 20% -ից պակաս (անհանգստության ցածր մակարդակ) անհանգստության նշաններ. բացահայտված չէ:

Իրավիճակ «Երեխա-մեծահասակ»

Վերլուծելով տվյալների քանակական մշակման աղյուսակը R. Temple, M. Dorki, V. Amen-ի թեստի համաձայն՝ մենք պարզեցինք, որ 4 երեխաներ ունեցել են անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը «երեխա-մեծ» իրավիճակներում:

Իրավիճակ «երեխա-երեխա»

«Երեխա-երեխա» իրավիճակներում անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դիտվել է այլ երեխաների մոտ: Հետևաբար, մենք կարող ենք առաջարկել, որ այս խմբի երեխաների մեծ մասի անհանգստության պատճառը երեխա-երեխա փոխազդեցության համակարգում խախտումն է:

Այսպիսով, մեծ մեգապոլիսում ապրող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը, զգալով տարբեր բնույթի և բնույթի սթրեսորների ազդեցությունը, ունի բարձր կամ միջին մակարդակի աճող անհանգստություն: Հիմնական պատճառներից մեկը երեխա-ծնող հարաբերությունների խաթարումն է։ Վերլուծելով դիտարկումների արդյունքները` կարելի է նշել, որ հետազոտված երեխաների մեծամասնությունը կազմակերպված գործունեության մեջ անհանգստության ավելի շատ դրսևորումներ է ցույց տվել, քան գործունեության այլ տեսակներում: Դա կարող է պայմանավորված լինել ուրիշների, մասնավորապես ուսուցիչների ակնկալիքները չկատարելու վախով:

«Սանդուղք» տեխնիկա Վ.Գ. Շչուր

Օգտագործելով «Սանդուղք» մեթոդը, մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները (Աղյուսակ 3).

Աղյուսակ 3

Ախտորոշման արդյունքներ «Լեսենկա» մեթոդով

ԵրեխաներԵրեխայի ինքնագնահատականըԲարձր%միջին%ցածր%121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%1721% %2218 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ 12 երեխաներ ունեն.

Մնացած երեխաները միջին ինքնագնահատական ​​ունեն, սա նշանակում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ է բարձր ինքնագնահատականը, իսկ միջին և ցածրը կարող են վկայել հուզական ոլորտում շեղումների մասին:

Համեմատական ​​վերլուծություն

Երեխաների հետազոտության արդյունքների հիման վրա մենք կազմել ենք ամփոփ աղյուսակ (տե՛ս Աղյուսակ 4).

Աղյուսակ 4

Ախտորոշիչ տվյալների համեմատական ​​վերլուծություն՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ

Երեխաների ինքնագնահատականը օգտագործելով «Սանդուղք» մեթոդաբանությունը Վ.Գ. Շչուր Դիտարկման արդյունքներ Թեստի միավոր Ռ. Տեմփլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամենա Եզրակացություն 1 Միջին 21% միջին 21% միջին 21% միջին 21% 2 Ցածր 11% Միջին 21% Բարձր 51% Բարձր 51% 3 Միջին 25% Միջին 25% Միջին 25% Միջին 25% 4 Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 5 Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% 6 Ցածր 15% Բարձր 58% Միջին 21% Բարձր 526% Միջին 526% Միջին 7 Միջին 26% Միջին 26% 8 Ցածր 11% Բարձր 58% Բարձր 58% Բարձր 58% 9Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 10 Ցածր 11% Միջին 21% Բարձր 51% Բարձր 51% 25% A միջին 51% 11% A միջին 25%12 Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 13 Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% 14 Ցածր 15% Բարձր 58% Միջին 21% Բարձր 26% Միջին 26% A միջին 26% A միջին % 16Ցածր 11%Բարձր 58%Բարձր 58%Բարձր 58%17Միջին21%Միջին 21%միջին 21%Միջին 21%18Ցածր 11%Միջին 21%Բարձր 51%Բարձր 51%19Միջին 25% Միջին տարիքը 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 2 1 %21Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28%22Ցածր 15%Բարձր 58% Միջին 21%Բարձր 58%23Միջին 26% Միջին 1%Բարձր 26%Միջին 26%Ա 58%Բարձր 58%Բարձր 58%2 5Միջին21%միջին 21%միջին 21%միջին 21%26Ցածր 11%Միջին 21%Բարձր 51%Բարձր 51%27Միջին 25%Միջին 25%Միջին 225%Միջին%A % Միջին 21% Միջին 21% 29 Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% Միջին 28% 31 Ցածր 15% Բարձր 58% Միջին 21% Բարձր 58% 31 Միջին 26% Միջին 26% Միջին 26% Միջին Բարձր 26% 3 Միջին Բարձր 26% 3 Բարձր 58%

Ընդհանուր առմամբ, անհանգստության բարձր, ցածր և միջին մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը եղել է.

Անհանգստության բարձր մակարդակ՝ 12 հոգի։ (38%), ինչը վկայում է երեխաների ոչ բավարար հուզական ադապտացիայի մասին որոշակի սոցիալական իրավիճակներին։

Անհանգստության միջին մակարդակը 20 մարդ է։ (62%), ինչը վկայում է այլ մարդկանց հետ վարքի մեջ անապահով վերաբերմունքի մասին։

Անհանգստության ցածր մակարդակը՝ 0 մարդ (0%) ցույց է տալիս, որ այս խմբում լավ հարմարվող երեխաներ չկան:

Այսպիսով, մեր ուսումնասիրության տվյալները հաստատեցին, որ կապ կա անհանգստության դրսևորման և անձնական ինքնագնահատականի միջև։ Անձնական անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող երեխան հակված է իր ինքնագնահատականին սպառնացող վտանգ ընկալելուն: Որպես կանոն, նրա մոտ ձևավորվում է ոչ ադեկվատ ցածր ինքնագնահատական։ Ցածր ինքնագնահատականի տիպիկ դրսևորում է աճող անհանգստությունը:

Անհանգիստ երեխաները ուղղիչ գործողությունների կարիք ունեն: Անձի հետ կապված անհանգստությունը վկայում է այն սահմանափակ միջոցների մասին, որ նա պետք է հաղթահարի իր համար տհաճ իրավիճակների դժվարությունները, փոխհատուցի սեփական գործունեության մեջ օգտագործվող միջոցների պակասը և այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները:

Քանի որ որոշ երեխաների հաղորդակցման հմտությունները վատ են արտահայտված, մենք առաջարկեցինք, որ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն անհանգստության նվազեցմանը, այլև հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, սեփական արժեքի մասին պատկերացումների ավելացմանը, ինքնավստահության և ինքնագնահատականի բարձրացմանը: ինչպես նաև վարքագծի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ իրեն առավել հաջող իրացնելու ունակությունը:

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ թիվ 62 մանկապարտեզի նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ երեխաների մեծամասնությունն ունի անհանգստության և ինքնագնահատականի միջին և բարձր մակարդակ, ինչը ցուցիչ է։ նրանց հուզական անհանգստության մասին: Հենց այս երեխաներն առաջին հերթին հոգեուղղիչ օգնության կարիք ունեն։

Հետազոտության ձևավորման փորձը ներառում էր երեխաների հետ գործողություններ իրականացնելը, որոնք ուղղված էին երեխաների մոտ վախի ռեակցիաների նվազեցմանը:

Նկարչական թեստ «Կինետիկ ընտանեկան նկարչություն» (Ռ. Բերնս և Ս. Քուֆման)

Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների բարձր մակարդակը ներառում է նկարներ, որտեղ երեխան հարմարավետ է զգում ընտանիքում, նկարում ներկա են ընտանիքի բոլոր անդամները, իսկ նկարի կենտրոնում երեխան ինքն է՝ շրջապատված իր ծնողներով. պատկերում է իրեն և իր ծնողներին նրբագեղ կերպարանքով, ուշադիր գծում է յուրաքանչյուր գիծ, ​​մեծերի և երեխաների դեմքերին ժպիտ է, դիրքերում և շարժումներում նկատվում է հանգստություն: Թվերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 32 ընտանիքից միայն 9 ընտանիքը (30%) կարող է դասակարգվել որպես ծնող-երեխա հարաբերությունների բարձր մակարդակ, ինչը վկայում է ծնողական հարաբերությունների օպտիմալ մակարդակի մասին:

Երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների միջին մակարդակ. ընտանիքի որևէ անդամի բացակայություն, անհանգստության առկայություն, երեխան իրեն տխուր է քաշում, հեռու է ծնողներից, մեծերի նկատմամբ թշնամանքի առկայություն՝ մանրամասների ստվերում, մարմնի որոշ մասերի բացակայություն (ձեռքեր, բերան): ) 15 ընտանիք (50%) կարելի է դասակարգել որպես ծնող-երեխա հարաբերությունների միջին մակարդակ ունեցող, ինչը վկայում է ծնողական հարաբերությունների չեզոք մակարդակի մասին:

Ծնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ. ծնողներից մեկի առկայությունը երեխային սպառնացող առարկայով (գոտի), երեխայի դեմքի վախեցած արտահայտություն, հուզական լարվածության զգացում գծանկարում մուգ գույների կիրառմամբ: Մենք դասակարգել ենք 6 ընտանիք (20%) որպես ծնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ, ինչը վկայում է ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակի մասին:

Ծնողների նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը կարելի է նկատել այնպիսի մանրամասների գծագրման միջոցով, ինչպիսիք են ձեռքերը տարածված, մատների ցրված մատները, մերկ բերանը և այլն:

Երեխաների կողմից ընտանիք կազմելուց հետո մենք առաջարկեցինք մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները թույլ տվեցին բացահայտել ծնող-երեխա հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստություն առաջացնող պատճառները.

ֆիզիկական պատիժ՝ 3%, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխայի նկատմամբ ուժի սպառնալիք է կիրառվում տանը.

Ծնողների հետ շփման բացակայությունը -10%, ինչը վկայում է ծնողների ուշադրության պակասի մասին.

անբարենպաստ ընտանեկան իրավիճակ (ծնողներից մեկի ալկոհոլիզմը) - 5%, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխան անհարմար է նման պայմաններում և խաղաղության կարիք ունի.

երեխայի հետ բարձր ձայնով շփումը -6%, սա ցույց է տալիս, որ ընտանիքում անընդհատ բարձրաձայնում են երեխայի վրա:

Թեստի արդյունքները ներկայացված են Նկար 1-ում:

Նկար 1. Երեխաների նկարչական թեստ

Լեգենդ.

% - ծնող-երեխա հարաբերությունների բարձր մակարդակ (9 երեխա), ինչը վկայում է ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների օպտիմալ մակարդակի մասին:

% - ծնող-երեխա հարաբերությունների միջին մակարդակը (15 երեխա), ինչը վկայում է ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների չեզոք մակարդակի մասին։

% - ծնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ (6 երեխա), ինչը վկայում է ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակի մասին։

Այսպիսով, այս թեստի արդյունքների հիման վրա կարող ենք դատել, որ ոչ բոլոր ընտանիքներում է տիրում ծնող-երեխա դրական փոխհարաբերությունների մթնոլորտ: Հիմնականում դրանք փոփոխական բնույթ ունեն:

Այսպիսով, մենք հայտնաբերեցինք.

8 երեխա գոհ չէ ընտանիքում իրենց դիրքից.

15 երեխա հաճախ դիսկոմֆորտ է զգում, թեև գոհ է։

Նախկին ախտորոշումների արդյունքում մենք ենթադրում էինք, որ այս երեխաները գոհ չեն ծնողների հետ ունեցած հարաբերություններից։

Մեթոդաբանություն «Անավարտ նախադասություններ» Ա.Ի. Զախարով

Այս հարցման արդյունքները մեզ օգնեցին բացահայտել երեխաների վերաբերմունքը իրենց ծնողների նկատմամբ:

Դրական հարաբերություններ են նկատվում 9 երեխաների մոտ (30%), ինչը վկայում է այս ընտանիքներում բավականին բարենպաստ միջավայրի մասին։

6 երեխա (20%) ունենում է բացասական հարաբերություններ, ինչը վկայում է այդ ընտանիքներում բացասական միջավայրի մասին։

50% դեպքերում երեխաները երբեմն զգացմունքային անհանգստություն են զգում ընտանիքում:

Լավ հարաբերություններ են ձևավորվել 9 ընտանիքում (30%), ինչը վկայում է այն մասին, որ երեխան իրեն բավականին հարմարավետ է զգում այս ընտանիքում։

Վատ հարաբերություններ. 21 ընտանիքում (70%) երեխաները գոհ չեն երկու ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ հարաբերություններից, ինչը վկայում է այն մասին, որ այս ընտանիքում չկա փոխըմբռնում։

Մեր հետազոտության արդյունքների հիման վրա մենք բացահայտեցինք երեխայի մոտ անհանգստություն առաջացնող պատճառները.

ֆիզիկական պատժի վախ; - տանը մենակ մնալու վախ;

ծնողական ջերմության բացակայություն; - ծնողների բղավոցներ չարագործությունների համար.

Այս դրսեւորումները նկատվել են 21 երեխայի պատասխաններում (70%)։

Նրանցից 15-ը (50%) ունեցել են անհանգստության որոշ պատճառներ:

6 երեխայի մոտ (20%) նշվել են այս բոլոր պատճառները, և միայն 9 (30%) դեպքերում անհանգստություն չի նկատվել։

Ելնելով այս տեխնիկայի արդյունքներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ շատ ընտանիքներում երեխաներն անհանգստություն են զգում իրենց ծնողների հետ հարաբերություններում, և նրանց միջև չկա փոխըմբռնում:

Ծնողների վերաբերմունքի թեստ-հարցաշար Ա.Յա. Վարգա, Վ.Վ. Ստոլին

Ծնողների հարաբերությունների ամենաօպտիմալ մակարդակը հետևյալն է.

Համագործակցությունը ծնողների վարքագծի սոցիալապես ցանկալի օրինակ է: Ծնողը բարձր է գնահատում իր երեխայի ունակությունները, հպարտության զգացում է զգում նրա նկատմամբ, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է նրա հետ հավասար դիրքերում լինել, ինչը վկայում է այս ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների օպտիմալ մակարդակի մասին։

Չեզոք մակարդակը ներառում է «սիմբիոզ» և «փոքր կորցնող» տիպի հարաբերություններ: Ծնողը երեխային տեսնում է իր իրական տարիքից փոքր, ձգտում է բավարարել նրա կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից ու անախորժություններից, անկախություն չի ապահովում՝ ընտանիքում կա ծնողական հարաբերությունների չեզոք մակարդակ։

Մենք ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակին վերագրել ենք ծնողական հարաբերությունների այնպիսի տեսակ, ինչպիսիք են մերժումը և «ավտորիտար հիպերսոցիալականացումը», ինչը վկայում է ընտանիքում ծնողների բացասական վերաբերմունքի մասին։

Ծնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, չհարմարեցված։ Նրանից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն և կարգապահություն: Նա մեծ մասամբ զայրույթ, գրգռվածություն և զայրույթ է զգում երեխայի նկատմամբ։

Ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո ստացանք երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի հետևյալ պատկերը.

Երեխայի հետ ծնողների օպտիմալ հարաբերությունները դիտվում են 10 ընտանիքներում (33%), չեզոք կարելի է դասել 14 ընտանիքին (47%): Ծնողական հարաբերությունները, որոնք բացասական են, դրսևորվում են վեց ընտանիքներում (20%)։

Այսպիսով, այս տեխնիկայի արդյունքների համաձայն, մենք տեսնում ենք, որ ընտանիքների մեծ մասն օգտագործում է երեխայի հետ անարդյունավետ հարաբերություններ, ինչը հանգեցնում է երեխաների անհանգստության աճին:

Համեմատական ​​վերլուծություն

Համեմատելով այս տեխնիկայի տվյալները և երեխաներին հետազոտելուն ուղղված թեստերի արդյունքները՝ մենք պարզեցինք, որ երեխաների հետ ծնողական հարաբերություններում խախտումները ազդում են նրանց հուզական վիճակի, մասնավորապես՝ անհանգստության դրսևորման վրա:

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքում, ամփոփելով ստացված արդյունքները, մենք բացահայտեցինք ընտանիքում ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների մակարդակները: Մեզ համար ծնող-երեխա հարաբերությունների մակարդակները որոշելու չափանիշներն էին.

երեխաների հարաբերությունները ծնողների հետ;

ծնողների գիտելիքները երեխայի դաստիարակության մասին;

ծնողների հարաբերությունները երեխաների հետ.

Բարձր մակարդակ - բնութագրվում է երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողի բավարար գիտելիքներով և գաղափարներով: Երեխան ընտանիքում իրեն հարմարավետ և հարմարավետ է զգում։ Ծնողները հարգում են իրենց երեխային, հավանություն են տալիս նրա շահերին ու ծրագրերին, փորձում են օգնել նրան ամեն ինչում, խրախուսում են նրա նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը։

Միջին մակարդակ - բնութագրվում է երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողի գիտելիքների և գաղափարների անբավարար քանակով: Ծնողները խախտում են երեխաների հետ հարաբերությունները, երեխան իրեն միայնակ է զգում, նրան անկախություն չեն ապահովում։

Ցածր մակարդակ - բնութագրվում է երեխաներին դաստիարակելու ծնողների անտեղյակությամբ: Երեխան գոհ չէ իր ընտանեկան վիճակից և զգում է ավելացած անհանգստություն: Ծնողները իրենց երեխային ընկալում են որպես վատ, անադապտացված, անհաջողակ, դյուրագրգռություն և դժգոհություն երեխայի նկատմամբ:

Հարցման արդյունքները

բարձր մակարդակ (9 երեխա)

միջին մակարդակ (15 երեխա)

ցածր մակարդակ (6 երեխա)

Այսպիսով, մեր ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման միջին և ցածր մակարդակները հատուկ ուշադրություն են գրավում, քանի որ ծնողների և երեխաների հարաբերություններում կարող են նկատվել որոշակի խանգարումներ, որոնք ազդում են երեխաների անհանգստության զարգացման վրա:

Մեր կարծիքով, պատճառները, որոնք հանգեցրել են երեխաների անհանգստության աճին, հետևյալն են.

* ծնողները լիարժեք չեն հասկանում երեխայի դաստիարակությունը.

* երեխան իրեն հարմարավետ և հարմարավետ չի զգում ընտանիքում (նա գոհ չէ ընտանիքում իր դիրքից);

* երեխաները մեծանում են բարության, սիրո, սիրո պակասի պայմաններում. վախենում է պատժից;

* ընտանիքում - անբարենպաստ իրավիճակ. գերպաշտպանվածություն.

Երեխաների մոտ անհանգստության մակարդակը պարզելու համար անցկացվել է նաև թեստ՝ ստուգելու մանկապարտեզի խմբում երեխաների հոգեբանական հարմարավետությունը։

2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության շտկման ծրագիր և դրա իրականացումը մանկապարտեզի խմբում

Մենք անցկացրինք հատուկ պարապմունքներ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար՝ օգտագործելով ուսուցողական խաղեր և վարժություններ՝ հիմք ընդունելով Ի. Յարուշինայի «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սոցիալ-հոգեբանական, ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիրը» և այն հարմարեցրել ենք երեխաների հատուկ խումբ.

Այս ծրագիրը բաղկացած է մի քանի բլոկներից, մեր փորձարարական և գործնական աշխատանքի համար մենք ընտրել ենք բլոկներ, որոնք համապատասխանում են մեր հետազոտության նպատակին.

«Անհանգստության շտկում. սոցիալական վստահության ձևավորում» և «Անձի հակասությունների ներդաշնակեցում. Երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում»։

Դասընթացները հիմնված էին երեխաների համար մոտ և հասկանալի նյութերի վրա և առնչվում էին նրանց համար առնչվող խնդիրներին:

Ծրագրի նպատակը. Օգնել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հաղթահարել փորձառությունները, որոնք խանգարում են նրանց բնականոն հուզական բարեկեցությանը և հասակակիցների հետ հաղորդակցմանը:

Բլոկ 1. Անհանգստության ուղղում. Սոցիալական վստահության ձևավորում. (4 դաս):

Օգնեք հաղթահարել բացասական փորձը և հեռացնել վախերը:

Նվազեցնել անհանգստությունը.

Կառուցեք ինքնավստահություն:

Նվազեցնել հուզական սթրեսը.

Բլոկ 2. Անհատականության անհամապատասխանության ներդաշնակեցում: Երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում. (4 դաս):

Ճիշտ վարքագիծ՝ օգտագործելով դերային խաղեր:

Սովորեք ճանաչել զգացմունքները արտաքին ազդանշաններից:

Ազատվել հուզական սթրեսից:

Ստեղծեք դրական հուզական տրամադրություն:

Մարզել հոգեմետորական գործառույթները.

Մեր մշակած 8 դասերի շարքը նախատեսված է 4 շաբաթ տևողությամբ: Դասերի անցկացման կառուցվածքը և մեթոդները համապատասխանում են սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման սկզբունքներին: Դասերի տևողությունը՝ 30-35 րոպե։ Պարապմունքներն անցկացվում էին շաբաթական երկու անգամ։

Այս ծրագրի մեթոդական հիմքը Լ.Ս. Վիգոտսկին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ խաղի դերի մասին. Մշտական ​​աֆեկտիվ խոչընդոտները, որոնք առաջանում են երեխայի կյանքում, շատ ավելի հեշտ են հաղթահարվում խաղի միջոցով: Հետևաբար, խաղը և աշխատանքի խաղային ձևերը երեխայի անհատականության մտավոր զարգացումը շտկելու ամենահամարժեք միջոցն են։

Ծրագիրը նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների համար և ներառում է ուսուցողական գործողություններ, մինի խաղերի թրեյնինգներ և մարմնամարզական տեխնիկայի վարժություններ։ Ուղղիչ աշխատանքն իրականացվել է ձևավորող և նուրբ մարզումների սկզբունքի հիման վրա։ Բոլոր դասարաններն ունեին ճկուն կառուցվածք՝ մշակված՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և արատի ծանրությունը։ Դասընթացները կառուցված էին ինտեգրման (երաժշտական ​​արտթերապիայի, պարային և շարժողական թերապիայի տարրերի ներառում), հետևողականության և շարունակականության սկզբունքներով։ Թեմայի ընտրությունը որոշվել է զարգացման խանգարման բնույթով և ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համար առավել համապատասխան մարտավարության ընտրությամբ: Աշխատանքի ձևերը որոշվում էին դասերի նպատակներով, որոնք բնութագրվում էին ինչպես ավանդական տեխնիկայի և մեթոդների (ճակատային և անհատական ​​պարապմունքներ), այնպես էլ նորարարական (նկարչական թեստեր, նկարչություն երաժշտության վրա և այլն) համադրությամբ:

Մենք ենթադրում էինք, որ դասերի ընթացքում երեխաները պետք է զարգացնեն հաղորդակցական հատկություններ, հարստացնեն իրենց հուզական փորձը, ակտիվացնեն իրենց մտածողությունը, ճանաչեն և փորձեն հաջողություններն ու ձախողումները, իրենց գործունեության արդյունքները, ձևավորեն սոցիալական փոխազդեցություններ և շարժիչ ակտեր և ձևավորեն անձնական կողմնորոշում: Երեխաների տրամադրությունը, նրանց հոգեբանական վիճակը կոնկրետ պահերին հիմք են հանդիսացել դասերի մեթոդների, տեխնիկայի և կառուցվածքի փոփոխման համար:

Դասերի կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել հաջորդական փուլերի տեսքով։ Ամեն դաս պարտադիր չէ, որ ունենա բոլոր քայլերը:

Ողջույնի ծես. Երեխաների տաքացում, այսինքն՝ վարժություններ և խաղեր՝ ուղղված մտավոր գործընթացների ակտիվացմանը, երեխաների հուզական և ֆիզիկական վիճակին։

Դասի թեմայի շուրջ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում խաղային կամ անակնկալ պահերի կիրառմամբ, դրամատիզացիայի, գրական տեքստերի ընթերցման կամ հեքիաթի կամ պատմվածքի միջոցով:

Երեխաների անհատական ​​հայտարարություններով խնդրի շուրջ քննարկում, որտեղ ուսուցիչը քննարկման կազմակերպիչն է և երեխաներին տանում է դեպի ասվածը ընդհանրացնելու, այսինքն՝ խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունը:

Հնարավոր է նկարել թեմայի շուրջ (ախտորոշիչ կամ կանխարգելիչ ուղղիչ նպատակներով):

Երեխաների հաղորդակցության և հուզական ոլորտը զարգացնելուն ուղղված խաղեր. երեխաների համար կարևոր իրավիճակների վերարտադրում նրանց մասնակցությամբ՝ միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում խախտումները շտկելու համար. թեթևացնել անհանգստությունը, խաղեր խաղալ՝ երեխայի անհատականությունը և ընդհանուր խմբի համախմբվածությունը ներդաշնակեցնելու համար:

Թուլացում.

Հրաժեշտի ծես.

Վերլուծելով պարապմունքները՝ կարելի է ասել, որ երեխաներին հետաքրքրել է պարապմունքների անցկացման այս արտասովոր ձևը։ Բոլոր երեխաները սիրով մասնակցեցին։

Այսպիսով, «Բարև, ուրախ եմ, որ հանդիպեցի» խաղում երեխաներին խնդրեցին կատարել վարժություն, որի ընթացքում յուրաքանչյուրը պետք է անուն ընտրեր իր համար: Այս վարժությունը երկար տևեց, քանի որ... երեխաները սկսեցին հորինված անուններ հորինել իրենց համար, անցնելով դրանց միջով, շատերը ցանկացան փոխել իրենց անունները:

Այնուհետև նրանց խնդրեցին ասել «Բարև, ուրախ եմ ձեզ հանդիպելու համար» արտահայտությունը, իրենց անունը և մի քանի խոսք իրենց մասին: Երեխաները կատարել են այս վարժությունը, սակայն իրենց շատ անհարմար են պահել։

Առաջարկվեց դասերի ավարտի ծես. մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնում և ժպտում միմյանց: Այս ծիսակարգի օգնությամբ մենք հիշեցրինք միմյանց, որ մենք մեկ խումբ ենք, որ մենք շատ ընկերասեր ենք, որ սիրում ենք միմյանց։ Այս վարժությունը պետք է լավացնի մեր տրամադրությունը։ Երեխաներին շատ դուր եկավ դասը ավարտելու այս ձևը, և ​​նրանք համաձայնվեցին առաջարկվող ծիսակարգի հետ:

«Կախարդական խոսք» խաղում երեխաները, միմյանց փոխանցելով փափուկ խաղալիք, ասացին քաղաքավարի խոսքեր և հաճոյախոսություններ, ապա կիսվեցին իրենց փորձով: Երեխաներից շատերն ասում էին, որ հաճոյախոսությունն ընդունելուց հետո իրենց տրամադրությունը լավացել է, և նրանք ուրախ են հաճոյախոսություններ ստանալ: Սա երեխաների մոտ դրական հույզեր է առաջացրել։

«Ես բոլորի նման չեմ, և մենք բոլորս տարբեր ենք» խաղում երեխաները պետք է 5 րոպեի ընթացքում «ուրախություն» նկարեն: Բայց երեխաները 5 րոպեից ավելի նկարեցին։ Այնուհետև նկարները ցուցադրվեցին մեկ առ մեկ, բայց երեխաների պատմությունը նկարագրական էր: Երեխաները պարզապես պատմեցին, թե ինչ են պատկերել և ինչ առարկաներ՝ չխոսելով իրենց զգացմունքների կամ ապրումների մասին: Քննարկումից հետո երեխաներն ասացին, որ երկար են մտածել՝ ինչ նկարել։ Հետո երեխաները միաժամանակ բարձրացրին իրենց նկարները՝ ցույց տալով միմյանց: Եզրակացվեց, որ բոլոր նկարները տարբեր են, բոլորը տարբեր կերպ են հասկանում և ներկայացնում «ուրախություն» հասկացությունը, և ընդհանրապես բոլոր մարդիկ տարբեր կերպ են հասկանում նույն բաները, հետևաբար յուրաքանչյուր մարդ առանձնահատուկ է, եզակի, հետևաբար յուրաքանչյուր մարդ անփոխարինելի է։

Երախտագիտություն առանց բառերի խաղում զույգերը մտնում էին շրջան և հերթով միմյանց երախտագիտություն էին հայտնում ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցով: Ընդունելություններն ու երախտագիտության արտահայտությունները հիմնականում նույնն էին։ Սա ներառում է ձեռք սեղմել, խոնարհվել, գրկել, ժպտալ և այլն: Երեխաները երախտագիտության զգացումներ արտահայտելու մեծ դժվարություններ չեն ապրել։

Խմբի բոլոր երեխաները առաջադրանքը կատարելուց հետո ծավալվեց քննարկում: Երեխաներն ասացին, որ ոչինչ չեն զգում, ամեն ինչ սովորական է, նորմալ, առանձնահատուկ զգացողություններ չեն առաջացել։ Ոմանք ասում էին, որ երախտագիտության կերպարն անկեղծ է թվում, մյուսները՝ շինծու։ Բոլոր երեխաները հասկացան, թե ինչ զգացողություն է պատկերված:

Վերջում եզրակացվեց, որ երախտագիտությունը մեծ դեր ունի մեր կյանքում, այն արտահայտում ենք այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են՝ շնորհակալություն, շատ գոհ եմ և այլն, բայց երախտագիտության զգացումը կարող ենք փոխանցել դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի օգնությամբ։ , և սա ավելի մեծ դեր է խաղում, քան խոսքերը, քանի որ Անտարբեր դեմքով ասված խոսքերը դատարկ կլինեն, չեն ունենա այն նույն ազդեցությունը, որը մենք կարող ենք ունենալ զուգընկերոջ վրա՝ ցանկացած ժեստով գունավորելով մեր խոսքը, մեր երախտագիտությունը: Սա հիանալի տպավորություն է թողնում մարդու վրա, և ձեր երախտագիտությունը կլինի անկեղծ, այն կդրդի մարդուն ձեզ համար այլ հաճելի բան անել: Առաջադրանքը նպաստեց գործունեության զարգացմանը, անսովոր իրավիճակներում վստահություն սերմանելու ունակությանը, մարդամոտությանը և հնարամտությանը:

Երեխաներին հատկապես դուր էր գալիս «Գրամեքենա» խաղը (երեխաները պետք է վերարտադրեին «Անտառում տոնածառ ծնվեց» երգը մուտքագրելու գործընթացը: Յուրաքանչյուր երեխա արտաբերեց բառի մեկ տառը («V-l-e-s-u...»): Խոսքի վերջում բոլորը ոտքի են կանգնում և ծափ են տալիս: Երեխաները երկար ժամանակ շփոթվել են, սխալվել, անուշադիր են եղել, մոռացել են ինչ անել և ինչ դեպքում: Հետևաբար, երեխաները մարզվել են երկու շրջան շարք։Այնուհետև խնդրեցին գնահատել ամենաուժեղը։

«Պատմություն կերտել» խաղում երեխաներին առաջարկվել է պատմություն կազմել: Պատմությունը սկսեցինք «Մի անգամ» բառերով, հաջորդ երեխան շարունակեց, և այսպես՝ շրջանով: Երեխաները գրել են հետևյալ պատմությունը. Նրանք ունեին այծ, կատու և շուն՝ Ժուչոկ։ Նրանք բոլորը միասին գնացին անտառ, և հայտնվեց արջը: Արջը գողացել է այծը. Տատիկը վախից բարձրացել է ծառի վրա ու կատվի հետ ընկել։ Շունը վազեց պապի գիրկը. Հանկարծ հայտնվեց նրանց թոռը՝ Իվանը, ատրճանակ ուներ։ Նա սպանել է արջին և մորթը մորթել։ Հետո բոլորը միասին գնացին տուն ու սկսեցին ապրել խաղաղ ու բարեկամական։ Եվ նրանք չեն կռվել մինչև իրենց մահը»: Երեխաներին շատ դուր եկավ այս վարժությունը, նրանք խանդավառությամբ պատմություն հորինեցին, ֆանտազիա արեցին և առաջարկեցին նորից խաղալ այն: Վերջում տեղի ունեցավ քննարկում։ Մասնակիցները պատասխանեցին, որ պատմություն գրելը դժվար չէր, այլ ավելի շուտ զվարճալի, հետաքրքիր էր դիտել, թե ինչպես կմշակվի ձեր առաջարկը և ինչպես կավարտվի պատմությունը: Երեխաները պատասխանեցին, որ նրանցից յուրաքանչյուրը հետևել է պատմության ընթացքին։

Այս գործունեությունը նպաստեց այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են մարդամոտությունը, ակտիվությունը և հնարամտությունը:

«Շարունակեք» խաղում տրվեցին նախադասություններ, որ երեխաները պետք է շարունակեն, նախադասությունը պետք է լրացվի այն տեսանկյունից, թե ինչպես եք կարծում, թե ուրիշները ձեզ տեսնում են: Մասնակիցները դժվարացան առաջադրանքը. Վարժության ընթացքում երեխաները մեծ հետաքրքրություն դրսևորեցին, հուզված փորձում էին գտնել արտահայտության վերջը, բայց միևնույն ժամանակ երկար մտածեցին. Դժվարություններ առաջացան այն պատճառով, որ դժվար է դատել, թե ինչպես են ուրիշները տեսնում դրանք։ Երեխաներին խնդրել են փակել աչքերը, պատկերացնել մի իրավիճակ, երբ իրենց լավ են զգում և նայել դրան դրսից՝ միաժամանակ պահելով իրենց սեփական կերպարը: Այս մեթոդը օգնեց մասնակիցներին հաղթահարել առաջադրանքը: Մեկ այլ խնդիր առաջացավ, քանի որ երեխաներն ասացին, որ շատ իրավիճակներ կան, երբ տխրում են, օրինակ. Ի պատասխան սրան՝ առաջարկվել է ցանկության դեպքում ընտրել այնպիսի իրավիճակ, որն ամենագունեղ նկարագրեր այս վիճակը։ Այն բանից հետո, երբ մասնակիցներն ավարտեցին բոլոր նախադասությունները, սկսվեց քննարկումը։ Շրջանակի մեջ երեխաները խոսեցին այս կամ այն ​​իրավիճակում իրենց փորձառությունների մասին: Երեխաները նշել են, որ արտահայտության շարունակությունը դժվար է հորինել, բայց հեշտ է ասել։

Վերջին դասին մենք յուրաքանչյուր երեխայի խնդրեցինք խոսել այն մասին, թե ինչ աշխատանք է տվել իրեն, ինչ նոր բաներ է սովորել իր մասին, ուրիշների մասին, ինչ է սովորել:

Յուրաքանչյուր երեխա կիսվեց իր կարծիքով: Երեխաները պատմեցին, թե ինչպես են սովորել հաճոյախոսություններ անել, երախտագիտություն հայտնել, իմացան, թե ինչ քաղաքավարի և բարի խոսքեր ասել միմյանց, խաղալ հետաքրքիր խաղեր, շատ բան իմացան միմյանց մասին, իմացան իրենց ուժեղ և թույլ կողմերը, սկսեցին տարբեր կերպ վերաբերվել միմյանց: , սովորել է ճիշտ վարվել։ Քննարկումը երկար չտեւեց, քանի որ... երեխաները միանգամից մեկ կամ երկու արտահայտություն էին ասում՝ հաճախ կրկնելով իրենց:

Դասերի ընթացքում մենք նկատեցինք երեխաների ակտիվության և ինքնավստահության աճ։ Երեխաները գնալով ավելի չէին վախենում արտահայտել իրենց կարծիքը և արտասանել բարդ բառեր, որոնք ներառված էին իրենց գործունեության մեջ: Փորձարարական աշխատանքի ավարտին նրանք սովորեցին հետևել խմբային աշխատանքի կանոններին՝ լսել առանց ընդհատելու, մի ծաղրի ենթարկել ուրիշների պատասխանները:

Երեխաների հետ ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի ամենակարեւոր փուլը ծնողների հետ աշխատանքն էր։ Մենք ծնողական ժողով անցկացրինք, որի ժամանակ հարցեր բարձրացվեցին անհանգստության հայեցակարգի, դրա պատճառների և անհանգստություն ունեցող երեխաների վարքային բնութագրերի մասին: Ծնողների մեծամասնությունը հետաքրքրվեց այս խնդրով և հարցեր տվեց այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք հետաքրքրում էին իրենց:

3 Կրկնվող հետազոտության արդյունքներ

Երեխաների մոտ անհանգստության նվազեցմանն ուղղված ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի արդյունավետությունը ստուգելու համար իրականացվել է կրկնակի ախտորոշում, որը հնարավորություն է տվել հետևել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության նվազեցման դինամիկային: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրկնակի ախտորոշման համար օգտագործվել է հետևյալը.

Անհանգստության թեստ (R. Temple, M. Dorki, V. Amen) (Աղյուսակ 5):

Աղյուսակ 5

Կրկնակի ախտորոշման արդյունքներ R.Temple, M.Dorki, V.Amen թեստի միջոցով

Երեխաներ. երեխա-երեխա» իրավիճակներ 4 ցածր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 5 միջին ամենաբարձր մակարդակի անհանգստությունը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 6. բարձր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակում. իրավիճակներ 7. ցածր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 8. բարձր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 9. միջին անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա» իրավիճակներում. -երեխա» 10 միջին Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 11 միջին անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 12 ցածր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 13 միջին. Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում 14 բարձր անհանգստության առավելագույն մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 15 ցածր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 16 բարձր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 17 միջին Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 18 միջին անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում երեխա-երեխա» 19 միջին անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է իրավիճակներում «երեխա-երեխա»20 ցածրԱնհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է իրավիճակներում «երեխա-մեծ»21միջին Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-մեծ» իրավիճակներում22բարձր անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում. «23 ցածր ամենաբարձր մակարդակի անհանգստությունը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 24 բարձր Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 25 միջին անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 26 միջին ամենաբարձր մակարդակը անհանգստությունը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում 27 միջին Անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա» իրավիճակներում. իրավիճակներ «երեխա-մեծ»30բարձրԱնհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում31. ցածր անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է «երեխա-երեխա» իրավիճակներում32բարձր անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է երեխա-երեխա իրավիճակներում.

Ռ.Թեմփլի, Մ.Դորկիի, Վ.Ամենի կողմից թեստի արդյունքների որակական վերլուծությունը ցույց տվեց, որ անհանգստության նշանների ավելի քան 50%-ը (անհանգստության բարձր մակարդակ) առկա է 8 երեխայի մոտ:

20-50%-ից (անհանգստության միջին մակարդակ) անհանգստության նշաններ՝ 16 երեխայի մոտ։

8 երեխայի մոտ 20%-ից պակաս (անհանգստության ցածր մակարդակ) անհանգստության նշաններ են եղել:

Փորձարկման տվյալները հաստատելու համար իրականացվել է կրկնակի դիտարկում (Աղյուսակ .6):

Աղյուսակ 6

Հետագա արդյունքներ

Երեխաներ Գործունեություն սահմանափակ պահերին Կազմակերպված գործունեություն Չկազմակերպված գործունեություն Ընդհանուր գնահատականի եզրակացություն Դրսևորումների քանակը Դրսևորումների քանակը դրսևորումների քանակը 1323329 միջին2215320 միջին3315523 միջին4113216 ցածր5224329 միջինը6728853 բարձր7------13215 միջինը բարձր7-----13215 միջին բարձր7-----13215 միջինը 132153329-ը բարձր 1315523 միջին12113216 ցածր13224329 միջին14728853 բարձր15----13215 ցածր16735658 բարձր17323329 միջին18215320 միջին19315523 միջին20113216 ցածր21224329 միջին22728853 բարձր23----13215 ցածր 24735658 բարձր25323329 միջին26215320 միջին27315523 միջին27315523 միջին28113216 ցածր29- 15 ցածր32735658 բարձր

Դիտարկման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 8 երեխայի մոտ 50%-ից ավելի (անհանգստության բարձր մակարդակ) անհանգստության նշաններ են եղել:

20 - 50% (անհանգստության միջին մակարդակ) անհանգստության նշաններ 16 երեխայի մոտ:

20%-ից պակաս (ցածր անհանգստություն) անհանգստության նշաններ 8 երեխայի մոտ

Միևնույն ժամանակ, որոշ երեխաներ ունեն անհանգստության ամենաշատ նշանները սովորական պահերին, կազմակերպված գործունեության և անկազմակերպ գործունեության ժամանակ: Մենք նաև կրկնակի ախտորոշում ենք կատարել «Սանդուղք» մեթոդով (Աղյուսակ 7):

Աղյուսակ 7

Վերաախտորոշման տվյալների վերլուծություն «Սանդուղք» մեթոդով

ԵրեխաներԵրեխայի ինքնագնահատականը բարձր-միջին-ցածր1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11%7. X25% 8. X14%9. X23% 10. X 21% 11. X 21% 12. X23% 13. X25% 14. X13%15. X21% 16. X 17%17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19%23. X27% 24. X11%25. X21% 26. X23% 27. X24% 28. X21% 29. X21% 30. X11%31. X21% 32. X17%

«Սանդուղք» մեթոդով կրկնվող ախտորոշիչ տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 8 երեխայի մոտ ինքնագնահատականն աճել է, իսկ մնացած երեխաների մոտ այն չի փոխվել։

Համեմատական ​​վերլուծություն

Այնուհետև մենք համեմատեցինք բոլոր մեթոդների տվյալները (Աղյուսակներ 8, 9):

Աղյուսակ 8

Համեմատական ​​տվյալների վերլուծություն (վերաախտորոշում)

Երեխաների ինքնագնահատականը Դիտարկման արդյունքներ Ամեն թեստի միավոր Եզրակացություն 1. Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 2. Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 3. Միջին 23% Միջին Միջին A21% 21% 4. Միջին 25 %Ցածր 14% Ցածր 14% Ցածր 14% 5. Միջին 26% Միջին 23% Ցածր 11% Միջին 23% 6. Ցածր 11% Բարձր 58% Միջին 23% Բարձր 58% 7. Միջին 17% Ցածր 17% Ցածր 17% 8. Ցածր 16% Բարձր 53% Բարձր 58% Բարձր 58% 9Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 10 Միջին 21% Միջին 21% Միջին 1% Միջին 21% Միջին 1% Միջին 21% Միջին 21% միջին 21% միջին 21% 12 միջին 25% ցածր 14% ցածր 14% ցածր 14% 13 միջին 26% միջին 23% ցածր 11% միջին 23% 14 ցածր 11% բարձր 58% միջին 23% 15% ցածր 58% Ցածր 17% Ցածր 1 7% 16 Ցածր 16% Բարձր 53% Բարձր 58% Բարձր 58% 17 Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% 18 Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% Միջին 21% A Միջին 21% A Միջին 21% Միջին 21% 2 0 Միջին 25 % Ցածր 14 % Ցածր 14 % Ցածր 14 % 21 Միջին 26 % Միջին 23 % Ցածր 11 % Միջին 23 % 22 Ցածր 11 % Բարձր 58 % Միջին 23 % Բարձր 51 % 23 Ցածր 51 % 23 Ցածր %Ցածր 17%24Ցածր 16%Հյութալի 53%Բարձր 58%Բարձր 58%25Միջին 21%Միջին 21%Միջին 21%Միջին 21%26Միջին 21%Միջին 21%Միջին 21%Միջին 21%27Միջին 21%27Միջին 23% Միջին 21% 28 Միջին 25% Ցածր 1 4% Ցածր 14% Ցածր 14% 29 Միջին 26% Միջին 23% Ցածր 11% Միջին 23% 30 Ցածր 11% Բարձր 58% Միջին 23% Բարձր 58% 31 Միջին 27% Ցածր 27% Ցածր 17%32Ցածր 16%Բարձր 53%Բարձր 58%Բարձր 58%

Խմբային ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք կատարելուց հետո

7 երեխա ցույց է տվել անհանգստության ցածր մակարդակ,

16-ն ուներ միջին մակարդակ, իսկ անհանգստության մակարդակը բարձր է մնացել 6 երեխայի մոտ:

Այսպիսով, 32 մարդուց 12-ի մոտ հնարավոր է եղել նվազեցնել անհանգստության մակարդակը։ Սա ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստությունը նվազեցնելուն ուղղված ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքները արդյունավետ են եղել:

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության ուսումնասիրությունը չափազանց կարևոր է երեխաների հուզական և անձնական զարգացման և նրանց առողջության պահպանման խնդրի հետ կապված: Այս աշխատությունը քննում է նրա քիչ ուսումնասիրված ասպեկտներից մեկը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարձր անհանգստության դրսևորումը հրահրող գործոնների հարցը:

Ընտրված հետազոտական ​​թեմայի արդիականությունը որոշվում է, մի կողմից, հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայի հրատապ խնդիրներով, որոնք դրված են նրա առաջ՝ կապված երեխայի առողջության տարբեր ասպեկտների հասարակության ժամանակակից պահանջների հետ. հոգեֆիզիոլոգիական. անհանգստության խնդրի տեսական և էմպիրիկ նշանակությունը երեխայի անհատական ​​և անձնական զարգացման մեջ, մեր կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության անհատական ​​պատճառների իմացությունը, դրա բացահայտման հուսալի մեթոդների և արդյունավետ մեթոդների բացակայությունը: հոգեպրոֆիլակտիկա.

Մանկությունը, հատկապես նախադպրոցական տարիքը, որոշիչ է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում։ Քանի որ հիմնական հատկությունները և անձնական հատկությունները զարգանում են կյանքի այս ժամանակահատվածում և մեծապես որոշում են դրա հետագա զարգացումը. Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպիսին կլինեն երեխայի և ընտանիքից դուրս այլ հարաբերությունների նոր տեսակների անցման սկզբնական փուլերը, և ինչպես կփոխվի գործունեության բնույթը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելիս:

Առաջին գլուխը նվիրված էր անհանգստության երեւույթի տեսական հիմնավորումներին։ Այս գլուխը ուսումնասիրում է արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ անհանգստության հիմնախնդիրների հետազոտությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության էությունն ու նշանակությունը և անհանգստությունը՝ որպես նախադպրոցական երեխային ուղեկցող հուզական վիճակ:

Մեր աշխատանքում մենք բացահայտեցինք «անհանգստություն» հասկացության էությունը, դրա տարբերությունը «անհանգստություն» և «վախ» հասկացություններից: Գրականության վերլուծության արդյունքում պարզեցինք, որ անձնական անհանգստությունը երեխայի հուզական անհանգստության դրսևորումներից է, դրա առաջացման պատճառներն են նախածննդյան և ծննդաբերական գործոնները, ընտանեկան դաստիարակության թերությունները, մանկավարժական ազդեցության սխալները. նկատի ունենալով, որ խոսքի և հաղորդակցման դժվարությունները խանգարում են հասակակիցների հետ շփումների հաստատմանը և պահպանմանը, սա է անհանգստության պատճառ:

Ժամանակակից հոգեբանության համար արդիական է օնտոգենետիկ զարգացման մեջ հույզերի և խոսքի փոխհարաբերության հարցը, մասնավորապես, խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ անհանգստության առաջացման խնդիրը։ Անհանգիստ երեխաները դրսևորում են ամաչկոտության, երկչոտության, ենթադրելիության կամ հակառակը՝ ագրեսիվության և այլ բացասական դրսևորումների գծեր։

Քանի որ որոշ երեխաներ ունեն թույլ հաղորդակցման հմտություններ, մենք առաջարկեցինք, որ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն անհանգստության նվազեցմանը, այլև հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, սեփական արժեքի մասին պատկերացումների ավելացմանը, ինքնավստահության զարգացմանը, ինչպես նաև առավել հաջողակ լինելու կարողությանը: գիտակցել իրեն վարքի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ:

Աշխատանքի երկրորդ գլուխը նվիրված էր նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտների վերլուծությանը և այդ վիճակի հաղթահարման մեթոդներին: Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների մոտ անհանգստությունն առաջանում է հուսալիության, անմիջական միջավայրից ապահովվածության անհրաժեշտության հիասթափության հետևանքով և արտացոլում է այս հատուկ կարիքի դժգոհությունը, որն այս տարիքում կարելի է համարել առաջատարը: Այս ժամանակահատվածներում անհանգստությունը դեռ անհատական ​​ձևավորում չէ, այն սերտ մեծահասակների հետ անբարենպաստ հարաբերությունների գործառույթ է:

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար կան որոշակի ոլորտներ, իրականության առարկաներ, որոնք երեխաների մեծ մասի մոտ առաջացնում են անհանգստության աճ՝ անկախ իրական սպառնալիքի կամ անհանգստության առկայությունից՝ որպես կայուն ձևավորում:

Այս «տարիքային անհանգստությունները» սոցիալական ամենակարևոր կարիքների հետևանք են: Փոքր երեխաների մոտ անհանգստությունն առաջանում է մորից բաժանվելու պատճառով: 6-7 տարեկան հասակում հիմնական դերը խաղում է դպրոցին հարմարվելը, վաղ պատանեկության շրջանում՝ շփումը մեծահասակների (ծնողներ և ուսուցիչներ), վաղ դեռահասության շրջանում՝ վերաբերմունքը ապագային և գենդերային հարաբերությունների հետ կապված խնդիրները: Անհանգիստ երեխաների վարքագիծը բնութագրվում է անհանգստության և անհանգստության հաճախակի դրսևորումներով, այդպիսի երեխաներն ապրում են մշտական ​​լարվածության մեջ, միշտ վտանգ զգալով, զգալով, որ ցանկացած պահի կարող են անհաջողության հանդիպել:

Երրորդ գլուխը պարունակում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի փորձարարական ուսումնասիրություն: Այս գլուխը բացահայտում է հետազոտության մեթոդները, այս ուսումնասիրության արդյունքները և տրամադրում է արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակում: Առաջարկվում է ուղղիչ աշխատանք՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի նվազեցմանը։ Մանկապարտեզի երեխաների անհանգստության ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ երեխաների մեծամասնությունն ունի անհանգստության և ինքնագնահատականի միջին և բարձր մակարդակ, ինչը նրանց հուզական անհանգստության ցուցիչ է, ինչը կարելի է ասել՝ անհանգիստ երեխաներ։ անհրաժեշտ է ուղղիչ գործողություն:

Ստացված տվյալները վկայում են, որ ուղղիչ և զարգացնող գործունեության միջոցով հնարավոր է նվազեցնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակը։ Դասերի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է հետևել ուսուցիչների և ծնողների առաջարկություններին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ:

Հաստատվել է հետազոտության վարկածը, որի հիման վրա արվել են եզրակացություններ և առաջարկություններ։

Մանկությունը, հատկապես նախադպրոցական տարիքը, որոշիչ է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում։ Քանի որ հիմնական հատկությունները և անձնական հատկությունները զարգանում են կյանքի այս ժամանակահատվածում և մեծապես որոշում են դրա հետագա զարգացումը. Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպիսին կլինեն երեխայի և ընտանիքից դուրս այլ հարաբերությունների նոր տեսակների անցման սկզբնական փուլերը, և ինչպես կփոխվի գործունեության բնույթը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելիս:

Սոցիալական հարաբերությունների փոփոխությունը կարող է զգալի դժվարություններ առաջացնել երեխայի համար: Շատ երեխաներ, մանկապարտեզին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակաշրջաններում, սկսում են զգալ անհանգստություն, հուզական լարվածություն, դառնում են անհանգիստ, հետամնաց և նվնվոց: Այս պահին հատկապես կարևոր է հետևել երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցության պահպանմանը:

Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. դրանք օգնում են նրանց ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան: Վարքագծով դրսևորվելով՝ նրանք մեծահասակին տեղեկացնում են, թե ինչն է երեխային դուր գալիս, զայրացնում կամ վրդովեցնում։ Անհանգստությունը՝ որպես որոշակի հուզական ներարկում՝ անհանգստության և ինչ-որ բան սխալ անելու վախի, ընդհանուր ընդունված պահանջներին և նորմերին չհամապատասխանելու զգացումների գերակշռումով, զարգանում է մոտ 7 և հատկապես 8 տարեկան հասակում, մեծ թվով անլուծելի վախերով, որոնք բխում են ավելի վաղ տարիք. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների անհանգստության հիմնական աղբյուրը ընտանիքն է: Հետագայում դեռահասների համար ընտանիքի այս դերը զգալիորեն նվազում է. բայց դպրոցի դերը կրկնապատկվում է.

Անհանգիստ երեխաների վարքագիծը բնութագրվում է անհանգստության և անհանգստության հաճախակի դրսևորումներով, այդպիսի երեխաներն ապրում են մշտական ​​լարվածության մեջ, միշտ վտանգ զգալով, զգալով, որ ցանկացած պահի կարող են անհաջողության հանդիպել:

Անհանգիստ երեխաները ուղղիչ գործողությունների կարիք ունեն: Անձի հետ կապված անհանգստությունը վկայում է այն սահմանափակ միջոցների մասին, որ նա պետք է հաղթահարի իր համար տհաճ իրավիճակների դժվարությունները, սեփական գործունեության մեջ օգտագործվող միջոցների բացակայությունը և այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները:

Անհանգիստ երեխաների հետ աշխատելիս շատ օգտակար է դերային խաղեր օգտագործելը։ Դուք կարող եք խաղալ ինչպես ծանոթ, այնպես էլ այն իրավիճակները, որոնք երեխային առանձնահատուկ անհանգստություն են պատճառում (օրինակ՝ «Ես վախենում եմ ուսուցչից, ուսուցչից» իրավիճակը երեխային հնարավորություն կտա խաղալ տիկնիկի կերպարը խորհրդանշող տիկնիկի հետ։ ուսուցիչ; «Ես վախենում եմ պատերազմից» իրավիճակը թույլ կտա ձեզ գործել ֆաշիստի, ռումբի և այլնի անունից: կա մի սարսափելի բան, որից երեխան վախենում է):

Խաղերը, որոնցում մեծահասակի տիկնիկը խաղում է երեխայի դերը, իսկ երեխայի տիկնիկը՝ մեծահասակի, կօգնեն երեխային արտահայտել իր հույզերը, իսկ դուք շատ հետաքրքիր ու կարևոր բացահայտումներ կանեք։ Անհանգիստ երեխաները վախենում են շարժվել, բայց հենց ակտիվ հուզական խաղի մեջ է (պատերազմ, «կազակ ավազակներ»), որ երեխան կարող է զգալ ինչպես ուժեղ վախ, այնպես էլ հուզմունք, և դա կօգնի նրան թեթևացնել սթրեսը իրական կյանքում:

Անհանգիստ երեխաների հետ աշխատելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել մաշկ-մաշկ խաղեր։ Շատ օգտակար են հանգստացնող վարժությունները, խորը շնչառության տեխնիկան, յոգան, մերսումն ու պարզապես մարմինը քսելը։

Չափից դուրս անհանգստությունը թեթևացնելու մեկ այլ միջոց է ձեր դեմքը ներկել ձեր մոր հին շրթներկերով: Կարող եք նաև կազմակերպել հանպատրաստից դիմակահանդես կամ շոու: Դա անելու համար դուք պետք է պատրաստեք դիմակներ, կոստյումներ կամ պարզապես հին չափահաս հագուստ: Ներկայացմանը մասնակցելը կարող է օգնել անհանգիստ երեխաներին հանգստանալ: Իսկ եթե դիմակներն ու զգեստները պատրաստում են երեխաները (իհարկե մեծահասակների մասնակցությամբ), ապա խաղն էլ ավելի մեծ հաճույք կպատճառի նրանց։

Աշխատեք անհանգիստ երեխայի ծնողների հետ

Անհանգիստ երեխաների ծնողների հետ աշխատելու առաջարկներ

Հասկանալի է, որ ոչ մի ծնող չի ցանկանում, որ իր երեխան անհանգստանա։ Այնուամենայնիվ, երբեմն մեծահասակների գործողությունները նպաստում են երեխաների այս որակի զարգացմանը:

Հաճախ ծնողներն իրենց երեխային ներկայացնում են այնպիսի պահանջներ, որոնք նրանք չեն կարող բավարարել։ Երեխան չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես և ինչպես հաճեցնել ծնողներին, և անհաջող կերպով փորձում է հասնել նրանց բարեհաճությանը և սիրուն: Բայց մեկը մյուսի հետևից անհաջողություններ կրելով՝ նա հասկանում է, որ երբեք չի կարողանա կատարել այն ամենը, ինչ իրենից սպասում են մայրն ու հայրը։ Նա ընդունում է, որ ինքը բոլորի նման չէ՝ ավելի վատ, անարժեք, և հարկ է համարում անվերջ ներողություն խնդրել։

Մեծահասակների վախեցնող ուշադրությունից կամ նրանց քննադատությունից խուսափելու համար երեխան ֆիզիկապես և հոգեպես զսպում է իր ներքին էներգիան։ Նա վարժվում է ծանծաղ ու հաճախ շնչելուն, գլուխը մտնում է ուսերի մեջ, երեխան զգույշ ու աննկատ դուրս սահելու սովորություն է ձեռք բերում սենյակից։ Այս ամենն ամենևին չի նպաստում երեխայի զարգացմանը, նրա ստեղծագործական կարողությունների իրացմանը և խանգարում է մեծահասակների և երեխաների հետ նրա շփվելուն, հետևաբար անհանգիստ երեխայի ծնողները պետք է ամեն ինչ անեն նրան իրենց սիրո մեջ վստահեցնելու համար (անկախ նրանից. հաջողություն), իր իրավասության ցանկացած ոլորտում (Չկան լիովին անգործունակ երեխաներ):

Առաջին հերթին ծնողները պետք է ամեն օր նշեն նրա հաջողությունները՝ դրանք իր ներկայությամբ փոխանցելով ընտանիքի մյուս անդամներին (օրինակ՝ ընդհանուր ընթրիքի ժամանակ)։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է հրաժարվել երեխայի արժանապատվությունը նվաստացնող բառերից («էշ», «հիմար»), նույնիսկ եթե մեծահասակները շատ նյարդայնացած և զայրացած են: Կարիք չկա երեխայից ներողություն պահանջել այս կամ այն ​​արարքի համար, ավելի լավ է թույլ տանք նրան բացատրել, թե ինչու է դա արել (եթե ուզում է): Եթե ​​երեխան ծնողների ճնշման տակ ներողություն խնդրի, դա կարող է պատճառ դառնալ, որ նա չզղջա, այլ դառնանա։

Օգտակար է նվազեցնել մեկնաբանությունների քանակը։ Հրավիրեք ծնողներին փորձել գրի առնել երեխային արված բոլոր մեկնաբանությունները ընդամենը մեկ օրվա ընթացքում։ Երեկոյան թող նրանց վերընթերցեն ցուցակը: Ամենայն հավանականությամբ, նրանց համար ակնհայտ կդառնա, որ մեկնաբանությունների մեծ մասը չէր կարող լինել. դրանք կամ ոչ մի օգուտ չեն բերել, կամ միայն վնասել են ձեզ և ձեր երեխային։

Դուք չեք կարող երեխաներին սպառնալ անհնարին պատիժներով. («Լռիր, այլապես ես կպչեմ քո բերանը: Ես կթողնեմ քեզ, ես կսպանեմ քեզ»): Նրանք արդեն վախենում են աշխարհում ամեն ինչից։ Ավելի լավ է, եթե որպես կանխարգելիչ միջոց, առանց ծայրահեղ իրավիճակի սպասելու, ծնողներն ավելի շատ խոսեն իրենց երեխաների հետ և օգնեն նրանց խոսքերով արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները։

Ծնողների սիրալիր հպումը կօգնի անհանգիստ երեխային ձեռք բերել վստահության և վստահության զգացում աշխարհում, և դա նրան կազատի ծաղրի և դավաճանության վախից:

Անհանգիստ երեխայի ծնողները պետք է միաձայն և հետևողական լինեն նրան պարգևատրելու և պատժելու հարցում: Երեխան, չիմանալով, օրինակ, թե ինչպես է այսօր իր մայրը արձագանքելու կոտրված ափսեին, ավելի է վախենում, և դա նրան տանում է սթրեսի։

Անհանգիստ երեխաների ծնողները հաճախ իրենք են զգում մկանային լարվածություն, ուստի թուլացման վարժությունները կարող են օգտակար լինել նաև նրանց համար: Բայց, ցավոք, ծնողների հետ մեր հարաբերությունները միշտ չէ, որ թույլ են տալիս բացահայտորեն ասել նրանց այս մասին։ Ոչ բոլորին կարելի է խորհուրդ տալ ուշադրություն դարձնել առաջին հերթին իրենց, իրենց ներքին վիճակին, հետո պահանջներ ներկայացնել երեխային։

Նման իրավիճակներում ծնողներին կարող եք ասել. Ցանկալի է, որ վարժությունները կատարեք նրա հետ, հետո նա դրանք ճիշտ կանի»։

Այսպիսով, ծնողները, ովքեր հետևում են նման առաջարկություններին, որոշ ժամանակ անց նկատում են հաճելի սենսացիաներ մարմնում և ընդհանուր վիճակի բարելավում։ Նրանք սովորաբար պատրաստ են հետագա համագործակցության։

Նման պարապմունքները կարող են առաջարկվել ոչ միայն ծնողներին, այլև ուսուցիչներին: Ի վերջո, գաղտնիք չէ, որ ծնողների անհանգստությունը հաճախ փոխանցվում է երեխաներին, իսկ ուսուցչի անհանգստությունը հաճախ փոխանցվում է ուսանողներին և աշակերտներին: Այդ իսկ պատճառով մեծահասակը երեխային օգնելուց առաջ պետք է հոգ տանի իր մասին։

Հետևողական եղեք ձեր գործողություններում, մի արգելեք ձեր երեխային առանց որևէ պատճառաբանության անել մի բան, որը դուք նախկինում թույլ էիք տվել։

Հաշվի առեք երեխաների հնարավորությունները, մի պահանջեք նրանցից այն, ինչ նրանք չեն կարող անել։ Եթե ​​երեխան դժվարանում է որևէ ուսումնական առարկայից, ապա ավելի լավ է ևս մեկ անգամ օգնել նրան և աջակցել, իսկ եթե նա նույնիսկ նվազագույն հաջողության է հասնում, մի մոռացեք գովաբանել նրան։

Վստահեք ձեր երեխային, եղեք ազնիվ նրա հետ և ընդունեք նրան այնպիսին, ինչպիսին նա է:

Եթե ​​ինչ-ինչ օբյեկտիվ պատճառներով երեխայի համար դժվար է սովորել, ապա նրա համար ընտրեք այնպիսի շրջանակ, որը նա սիրում է, որպեսզի այդ պարապմունքները նրան ուրախություն պատճառեն, և նա իրեն անբարենպաստ չզգա:

Եթե ​​ծնողները գոհ չեն իրենց երեխայի պահվածքից և հաջողություններից, դա պատճառ չէ նրան մերժելու սերն ու աջակցությունը։ Թող նա ապրի ջերմության և վստահության մթնոլորտում, և այդ ժամանակ կդրսևորեն իր բոլոր տաղանդները:

Ինչպես խաղալ անհանգիստ երեխաների հետ

Անհանգիստ երեխայի հետ աշխատելու սկզբնական փուլերում դուք պետք է առաջնորդվեք հետևյալ կանոններով.

Երեխային ցանկացած նոր խաղում ընդգրկելը պետք է տեղի ունենա փուլերով։ Թող նա նախ ծանոթանա խաղի կանոններին, դիտի, թե ինչպես են այն խաղում մյուս երեխաները, և միայն հետո, երբ նա ցանկանա, դառնա մասնակից։

Պետք է խուսափել մրցակցային պահերից և խաղերից, որոնք հաշվի են առնում առաջադրանքի կատարման արագությունը, օրինակ՝ «Ո՞վ է ավելի արագ»:

Եթե ​​դուք նոր խաղ եք ներկայացնում, ապա որպեսզի անհանգիստ երեխան չզգա անհայտ բանի հետ հանդիպելու վտանգը, ավելի լավ է այն խաղալ իրեն արդեն ծանոթ նյութի վրա (նկարներ, քարտեր): Դուք կարող եք օգտագործել հրահանգների կամ կանոնների մի մասը խաղից, որը երեխան արդեն մի քանի անգամ խաղացել է:

Անհանգիստ երեխան կարող է ընդգրկվել խմբակային խաղերի մեջ, եթե նա իրեն բավական հարմարավետ է զգում, և այլ երեխաների հետ շփվելը նրան առանձնակի դժվարություններ չի առաջացնում։

Այս խաղերի ազդեցությունը կլինի միայն այն դեպքում, եթե դրանք անցկացվեն բազմիցս և կանոնավոր (ամեն անգամ կարող եք նորության տարր ներմուծել):

Անհանգիստ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է հիշել, որ անհանգստությունը սովորաբար ուղեկցվում է տարբեր մկանային խմբերի ուժեղ լարվածությամբ։ Ուստի այս կատեգորիայի երեխաների համար թուլացումն ու շնչառական վարժությունները պարզապես անհրաժեշտ են։

Մատենագիտություն

Աբրամենկովա Վ.Վ. Մանկության հոգեբանության սոցիալականացում. երեխան մեծահասակների և հասակակիցների շրջանում սոցիոգենեզում / Հոգեբանության աշխարհ - 2006 թ. - թիվ 6. - 115 էջ.

Աբրամովա Գ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանականների համար - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2001 թ.

Adler A. Անհատական ​​հոգեբանության պրակտիկա և տեսություն. - Մ., 1995:

Հոգեբանական թեստերի ալմանախ. - M.: KSP, 2005. - 400 p. հիվանդ.

Անանև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. - T. 1,2. - Մ., 1980:

Անդրեևա Ա. Հոգեբանական աջակցություն երեխային. // Դպրոցականների կրթություն. - 2010. Թիվ 3.

Անոխին Պ.Կ. Զգացմունքներ. Զգացմունքների հոգեբանություն. Տեքստեր /Խմբ. Վ.Կ.Վիլյունաս, Յու.Բ. Gippenreiter. -Մ., Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1984. -էջ. 172-177 թթ

Բաբկինա Ի.Վ. Ուսումնական խաղեր տրամաբանության տարրերով. - M.:IPP, 2008 թ. - 66 թ.

Bern E. Մարդիկ, ովքեր խաղում են խաղեր. Մարդկային ճակատագրի հոգեբանություն. Խաղեր, որոնք խաղում են մարդիկ. Մարդկային հարաբերությունների հոգեբանություն. - Լ.: Լենիզդատ, 2002. - 416 էջ.

Բարկան Ա.Ի. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ Ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային: - Մ., ՀՍՏ-ՄԱՄՈՒԼ, 2009

Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ., 1968:

Բրեսլավ Գ.Մ. Մանկության մեջ անհատականության ձևավորման հուզական առանձնահատկությունները. նորմ և շեղումներ. - Մ., 1990. - էջ. 52 - 129 թթ.

Հոգեբանության ներածություն/ընդհանուր. խմբ. պրոֆ. Ա.Վ.Պետրովսկի. - Մ.: Ակադեմիա, 2006. - 420 էջ.

Վեսնա Է.Բ. Կիսելևա Օ.Օ. Պրոֆեսիոնալ դասավանդման պրակտիկա՝ ուսումնամեթոդական ձեռնարկ. - M.: MPSI, 2004. - 60 p.

Վիլյունաս Վ.Կ. Զգացմունքային երևույթների հոգեբանություն. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2006. - 220 էջ.

Վոլկով Բ.Գ. Վոլկովա Ն.Վ. Առաջադրանքներ և վարժություններ երեխայի հոգեբանության մեջ - Մ.: Կրթություն, 2010. - 410 էջ.

Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածուներ / խմբ. Մ.Գ. Յարոշևսկին. - Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 345 էջ.

Գարբուզով V.I. Նյարդային երեխաներ. բժշկի խորհուրդը. - Լ.: Բժշկություն, 2009. -176 էջ.

Նախադպրոցականների գործունեությունը և հարաբերությունները / խմբ. Թ.Ա. Ռեպինա. - Մ.: Մանկավարժություն, 2007. - 150 էջ.

Զախարով Ա.Ի. Ինչպե՞ս հաղթահարել վախերը երեխաների մոտ. -Մ. ՝ Մանկավարժություն, 2006 թ. - 64 թ.

Զախարով Ա.Ի. Երեխաների մոտ ցերեկային և գիշերային վախերը. Սերիա - «Մանկական հոգեբանություն». - Սանկտ Պետերբուրգ: 2000. - 448 p.

Զախարով Ա.Ի. Ինչպես կանխել երեխայի վարքագծի շեղումները. - Մ.: Կրթություն, 1993. - 115 էջ.

Զենկովսկի V. V. Մանկության հոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2006 թ. - 356 թ.

Izard K. Human Emotions: / Trans. անգլերենից խմբագրել է Լ.Յա. Գոզմանա, Մ.Ս. Եգորովա; [ներածական հոդված Ա.Է. Օլշաննիկովա] - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1980. - 380 էջ.

Իլյին Է.Պ. Մոտիվացիա և դրդապատճառներ. - Սանկտ Պետերբուրգ. : Peter, 2009. - 480 p.

Իմեդաձե Ն.Վ. Անհանգստությունը որպես ուսուցման գործոն նախադպրոցական տարիքում / Հոգեբանական հետազոտություն, Թբիլիսի, Մեծնիսրեբ հրատարակչություն, 1966. - էջ. 45-57 թթ.

Quinn V. Կիրառական հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ. Պիտեր, 2008 թ. - 486 էջ.

Կոլոմինսկի Յա.Լ. Մանկական հոգեբանություն: Դասագիրք. նպաստ/I. Լ.Կոլոմինսկին, Է.Ա.Պանկոն, Ա.Ն.Բելուսը և ուրիշներ՝ խմբ. Էդ. Յ.Լ.Կոլոմինսկի, Է.Ա.Պանկո - Մն. Universitetskoe, 1988. -399 p.

Korczak J. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ - M.: Կրթություն, 1979. - 220 p.

Kochubey B. Novikova E. Եկեք հանենք անհանգստության դիմակը // Ընտանիք և դպրոց.-2008. - Թիվ 11։

Kochubey B. Novikova E. Պիտակներ անհանգստության համար // Ընտանիք և դպրոց.-2008.- թիվ 9:

Համառոտ հոգեբանական բառարան / Կոմպ. Լ.Ա. Կարպենկոն, գեներալ. խմբ. Ա.Վ.Պետրովսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. - Մ.: Կրթություն, 2010 թ. - էջ 195

Կուլագինա Ի.Յու Զարգացման հոգեբանություն. Դասագիրք.-Մ. : ROU, 2006.-80 p.

Kuchenko T. Մանկության անհանգստության մասին. // Դպրոցականների կրթություն. 2002. - թիվ 5:

Լևի Լ.Ա. Անսովոր երեխա. - Մ.: Գիտելիք, 2009: - 84 թ.

Լիսինա Մ.Ի. Երեխայի հաղորդակցությունը, անհատականությունը և հոգեբանությունը / Էդ. Ա.Գ. Ռուզենա. - M.: IPP.2007 թ. - 384 էջ.

Masheichik Z. Ծնողներ և երեխաներ / Թարգմ. Չեխիայից.. - Մ.: Կրթություն, 2008 թ. - 362 թ.

Մերլին մ.թ.ա. Գենետիկայի հետ կապված դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիայի հարցեր. -Պերմ, 1976թ.

Նեյմար Մ.Զ. Ազդեցությունները երեխաների մոտ և դրանց հաղթահարման ուղիները / Սովետական ​​մանկավարժություն, 1963, թիվ 5.-էջ. 38-40 թթ.

Նեմով Ռ.Ս. հոգեբանություն. Դասագիրք 3 գրքում. Գիրք 1 Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ / 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն: VLADOS, 2005. -576 p.

Ընդհանուր հոգեբանություն. դասախոսությունների դասընթաց ուսուցիչների կրթության համար / Կոմպ. Ս.Ի.Ռոգով. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2005 թ. - 608 էջ.

Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժության ուսանողների համար. ինստիտուտներ. /Խմբ. Վ.Վ.Բոգոսլովսկի և ուրիշներ - Մ.: Կրթություն, 2003. - 351 էջ, ill.

Օվչարովա Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն - Մ., Տ.Ց. «Ոլորտ», 2006 թ.

Երեխաների հաղորդակցությունը մանկապարտեզում և ընտանիքում / Էդ. Թ.Ա. Ռեպինա, Ռ.Բ.Սպիրսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 2009: - 76 թ.

Սոցիալ-հոգեբանական տեսության հիմունքներ / Էդ. խմբ. Ա.Ա. Բոդալևա, Ա.Ի. Սուխովա. - Մ.: Ակադեմիա, 2005: - 54 վ.

Հոգեբանության հիմունքներ. Սեմինար / Ed.-comp. Ստոլյարենկո Լ.Դ. - Ռոստով հ/հ. «Ֆենիքս», 2009 թ.

Պանֆիլովա Մ.Ա. Հաղորդակցության խաղային թերապիա - Մ., 2010 թ.

Մանկավարժական հանրագիտարան / Ch. խմբ. Ի.Ա. Կարպովը, Ֆ.Ն. Պետրով, Ա.Ի. Բոգոմոլով և ուրիշներ - Մ.: Սովետական ​​հանրագիտարան, 1964: - 896 թ.

Պլոտնիեկս Ի.Է. Հոգեբանությունը ընտանիքում./- Մ.: Մանկավարժություն, 2009 թ. - 104 թ.

Հանրաճանաչ հոգեբանություն ծնողների համար / Էդ. Ա.Ա. Բոդալևա, Ա.Ս. Սպիվակովսկայա, Ն.Լ. Կարպովա. - M.: MPSI, 2008. - 380 p.

Գործնական հոգեբանություն. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ/Տակ. Էդ. Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ս.Վ.Կոնդրատիևա. - Մն. Համալսարան, 2007. -212 էջ.

Պրիխոժան Ա.Ի. Անհանգստություն երեխաների և դեռահասների մոտ. բնության հոգեբանություն և տարիքային դինամիկա. - Մ.: MPSI, 2010 թ. - 226 թ.

Հոգեբան նախադպրոցական հաստատությունում. Մեթոդական առաջարկություններ գործնական գործունեության համար / Ed. T.V. Lavrentieva.- M.: New School, 2006.-144 p.

Մանկապարտեզի սաների հոգեբանական զարգացումը / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա, Լ.Գ.Ռուզսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 2010 թ. - 90-ական թթ.

Ռոջեր Կ. Հոգեթերապիայի տեսակետներ. Մարդու Դարձումը. - Մ.: 2004.- 200 էջ.

Rogov E.I. Կրթության մեջ գործնական հոգեբանի ձեռնարկ. Դասագիրք. - M.: VLADOS, 2006. -529 p.

Սոցիալական հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկին։ - Մ, : Կրթություն, 2007. - 162 էջ.

Նախադպրոցական կրթության ձեռնարկ. Հիմնական օրենսդրություն և հրահանգներ./ Ed. Ա.Ի. Շուստովան. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ. - 688 էջ.

Ստոլյարենկո Լ.Դ. Հոգեբանության հիմունքներ. - Ռոստով: Ֆենիքս, 2007 թ. - 452 թ.

Սուբբոտսկի Է.Վ. Երեխան բացահայտում է աշխարհը. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ. - 286 թ.

Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2008: - 314 էջ

Ուրունտաևա Գ.Ա., Աֆոնկինա Յու.Ա. Սեմինար նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ.: Ակադեմիա, 2008. - 286 էջ.

Ֆրեյդ 3. Ներածություն հոգեվերլուծության. Դասախոսություններ, - Մ., 1991 թ.

Ֆրեյդ 3. Հիմնական հոգեբանական տեսությունները հոգեվերլուծության մեջ.-Մ., 1923 թ. - էջ 4-102։

Ֆրեյդ 3. Հաճույքի սկզբունքից այն կողմ. - Մ., 1992

Ֆրեյդ 3. Անգիտակցականի հոգեբանություն. Մ., 1989

Ֆրիդման Լ.Մ., Կուլագինա Ի.Յու. Հոգեբանական ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ.: Կատարելություն, 2008: - 432 թ.

Fromm E. Մարդկային դեստրուկտիվության անատոմիա. - Մ., 1994:

Fromm E. Մարդու հոգին. - Մ., 1992. - 430 էջ.

Fromm E. Ունենալ կամ լինել: - Մ., 1990. - 330 էջ.

Fromm A. ABC ծնողների համար: - Լ: Լենիզդատ, 1991 թ. - 208 էջ.

Խազանովա Մ.Ա. Կառուցողական և կործանարար միտումներ երեխա-ծնող հարաբերություններում // Հոգեբանության աշխարհ.- 2006. - No 7. - 60 p.

Էլկոնի Դ.Բ. Մանկության մտավոր զարգացումը./ Էդ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ - Մ.: IPP, 2005: - 416 թ.

Հավելված 1

Անհանգստության թեստ (Ռ. Թամլ, Մ. Դորկի, Վ. Ամեն)

Նպատակը. Որոշել երեխայի անհանգստության մակարդակը:

Փորձարարական նյութ՝ 14 գծանկար (8,5x11 սմ) արված երկու տարբերակով՝ աղջկա համար (նկարում աղջիկ է) և տղայի համար (նկարում տղա է): Յուրաքանչյուր գծանկար ներկայացնում է երեխայի կյանքի որոշ բնորոշ իրավիճակ: Նկարում երեխայի դեմքը գծված չէ, տրված է միայն գլխի ուրվագիծը։ Յուրաքանչյուր նկարին ուղեկցում են երեխայի գլխի երկու լրացուցիչ գծանկարներ, որոնք ճիշտ չափերով համապատասխանում են նկարի դեմքի ուրվագծին: Լրացուցիչ նկարներից մեկում պատկերված է երեխայի ժպտացող դեմքը, մյուսը՝ տխուր։

Ուսումնասիրության անցկացում. Նկարները ցուցադրվում են երեխային խիստ թվարկված հերթականությամբ, մեկը մյուսի հետևից: Զրույցը տեղի է ունենում առանձին սենյակում։ Երեխային գծանկարը ներկայացնելուց հետո հետազոտողը ցուցումներ է տալիս.

Հրահանգներ.

Փոքր երեխաների հետ խաղալը. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա երեխան՝ ձեր կարծիքով՝ ուրախ, թե տխուր: Նա (նա) խաղում է երեխաների հետ»

Երեխան և մայրը երեխայի հետ. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխո՞ւր, թե՞ ուրախ: Նա (նա) քայլում է մոր և երեխայի հետ»

Ագրեսիայի օբյեկտ. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ ուրախ, թե տխուր»:

Հագնվել. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխուր, թե ուրախ: Նա (նա) հագնվում է»

Խաղալ ավելի մեծ երեխաների հետ. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ ուրախ, թե տխուր: Նա (նա) խաղում է մեծ երեխաների հետ»

Մենակ քնել։ «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխո՞ւր, թե՞ ուրախ: Նա (նա) գնում է քնելու»:

Լվացք. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ ուրախ, թե տխուր: Նա (նա) լոգարանում է»

Կշտամբանք. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխուր, թե ուրախ»:

Անտեսելով. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ երջանի՞կ, թե՞ տխուր»:

Ագրեսիվ հարձակում «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխուր, թե ուրախ»:

Խաղալիքների հավաքում. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ ուրախ, թե տխուր: Նա (նա) մի կողմ է դնում խաղալիքները»

Մեկուսացում. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխուր, թե ուրախ»:

Երեխան ծնողների հետ. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ ուրախ, թե տխուր: Նա (նա) իր մայրիկի և հայրիկի հետ է»

Մենակ ուտել. «Ինչպիսի՞ դեմք կունենա այս երեխան՝ տխո՞ւր, թե՞ ուրախ: Նա (նա) ուտում է »:

Երեխային ընտրություն չպարտադրելուց խուսափելու համար հրահանգներում փոխարինվում է անձի անունը: Երեխային լրացուցիչ հարցեր չեն տալիս.

Երեխայի կողմից համապատասխան անձի ընտրությունը և երեխայի բանավոր հայտարարությունները կարող են գրանցվել հատուկ արձանագրության մեջ (ձևերը պետք է նախապես պատրաստվեն):

Նմուշ արձանագրություն:

Անունը՝ Նիկոլայ Տարիքը՝ 6 տարեկան Ամսաթիվ՝ 10.11.10

DrawingSayingChoice Ուրախ դեմք Տխուր դեմք1. Փոքր երեխաների հետ խաղալ Նա հոգնել է խաղալուց + 2. Երեխան և մայրը երեխայի հետ Քայլում են մայրիկի հետ, ես սիրում եմ քայլել մայրիկի հետ + 3. Ագրեսիայի առարկա Ես ուզում եմ նրան հարվածել աթոռով: Նա տխուր դեմք ունի +4։ Հագնվել Նա կգնա զբոսանքի։ Պետք է հագնվել + 5. Մեծ երեխաների հետ խաղալ Որովհետև նա երեխաներ ունի + 6. Միայնակ քնելը Ես միշտ խաղալիք եմ տանում քնելու +7։ Լվացք Որովհետև ինքն իրեն լվանում է + 8. Նկատողություն մայրիկին ուզում է թողնել +9։ Անտեսում Որովհետև երեխա կա + 10. Ագրեսիվություն Որովհետև ինչ-որ մեկը խլում է խաղալիքը +11: Խաղալիքներ հավաքելը մայրիկը ստիպում է նրան, բայց նա չի ուզում +12: ՄեկուսացումՆրանք չեն ցանկանում խաղալ նրա հետ +13. Երեխան իր ծնողների հետ Մայրիկն ու հայրիկը քայլում են նրա հետ + 14. Մենակ ուտելը կաթ է խմում, իսկ ես սիրում եմ կաթ խմել +

Արդյունքների վերլուծություն. Յուրաքանչյուր երեխայի արձանագրությունները ենթարկվում են քանակական և որակական վերլուծության:

Քանակական վերլուծություն

Արձանագրության տվյալների հիման վրա հաշվարկվում է երեխայի անհանգստության ինդեքսը (ՏՏ), որը հավասար է էմոցիոնալ բացասական ընտրությունների քանակի տոկոսին (տխուր դեմք) նկարների ընդհանուր թվին (14).

ՏՏ = Զգացմունքային բացասական ընտրությունների քանակը x100%14

Կախված անհանգստության ինդեքսի մակարդակից՝ երեխաները բաժանվում են 3 խմբի.

ա) անհանգստության բարձր մակարդակ (ՏՏ 50%-ից բարձր);

բ) անհանգստության միջին մակարդակ (ՏՏ 20-ից մինչև 50%).

գ) անհանգստության ցածր մակարդակ (ՏՏ 0-ից 20%):

Որակական վերլուծություն

Յուրաքանչյուր երեխայի պատասխանը վերլուծվում է առանձին: Եզրակացություններ են արվում այս (և նմանատիպ) իրավիճակներում երեխայի հուզական փորձի հնարավոր բնույթի վերաբերյալ: Հատկապես բարձր պրոյեկտիվ արժեք ունի Նկ. 4 («Հագնվել»), 6 («Մենակ քնելու գնալ»), 14 («Մենակ ուտել»): Երեխաները, ովքեր բացասական զգացմունքային ընտրություն են կատարում այս իրավիճակներում, ամենայն հավանականությամբ, ունեն բարձր ՏՏ; երեխաները բացասական հուզական ընտրություն են կատարում Նկարում պատկերված իրավիճակներում: 2 («Երեխա և մայր երեխայի հետ»), 7 («Լվացում»), 9 («Անտեսել») և 11 («Խաղալիքներ վերցնելը») ավելի հավանական է, որ ունենան բարձր կամ չափավոր ՏՏ:

Որպես կանոն, անհանգստության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է այն իրավիճակներում, որոնք մոդելավորում են երեխա-երեխա հարաբերությունները («Խաղ երեխաների հետ», «Ագրեսիայի օբյեկտ», «Խաղ ավելի մեծ երեխաների հետ», «Ագրեսիվ հարձակում», «Մեկուսացում»): . Անհանգստության մակարդակը զգալիորեն ցածր է երեխա-մեծ հարաբերությունները մոդելավորող նկարներում («Երեխան և մայրը երեխայի հետ», «Նկատողություն», «Անտեսում», «Երեխան ծնողների հետ») և առօրյա գործողությունները մոդելավորող իրավիճակներում («Հագնվել», « Պառկած քնելու») մենակ քնած», «Լվացք», «Խաղալիքներ հավաքել», «Մենակ ուտել») խթանիչ նյութ անհանգստության թեստի համար (Ռ. Թեմփփլ, Վ. Ամեն, Մ. Դորկի) Նկարներ աղջիկների համար թեստի համար.

Նկարներ տղաների համար թեստի համար

Հավելված 2.

Սանդուղք» Վ.Գ. Շչուր.

Ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն (Սանդուղքի տեխնիկա)

Ուսումնասիրության նպատակը՝ որոշել երեխայի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները (որպես իր նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունք) և երեխայի պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպես են նրան գնահատում այլ մարդիկ։

Նյութեր՝ գծված սանդուղք, մատիտ (գրիչ):

Թեստի անցկացում. Երեխային տրվում է մի թուղթ, որի վրա գծված է սանդուղքը, և բացատրվում է քայլերի իմաստը: Կարևոր է ստուգել՝ արդյոք երեխան ճիշտ է հասկացել ձեր բացատրությունը։ Անհրաժեշտության դեպքում այն ​​պետք է կրկնվի։ Դրանից հետո տրվում են հարցեր, և պատասխանները ձայնագրվում են:

Հրահանգներ. «Ահա մի սանդուղք. Եթե ​​բոլոր երեխաներին նստեցնեք դրա վրա, ապա ամենավերին աստիճանում կլինեն լավագույն երեխաները (խելացի, բարի, հնազանդ), ներքևում ՝ պարզապես լավ, այնուհետև ՝ միջին, բայց դեռ լավ երեխաներ: Վատ երեխաները բաշխվում են համապատասխանաբար, այսինքն. ամենացածր աստիճանի վրա՝ ամենավատը և այլն։ Ո՞ւր կդնես քեզ (ինքդ քեզ): Բացատրիր ինչու".

Այս դեպքում անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչու է երեխան ընտրել հենց այս քայլը։ Այնուհետև երեխային խնդրում են պատասխանել, թե, իր կարծիքով, մայրը, ինչպես նաև մտերիմ մյուս մեծահասակները, որտեղ կդնեն իրեն. Ինչու ես այդպես կարծում?" Այնուհետև, կախված ընտանիքի կազմից և նշանակալից միջավայրից, տրվում են մոտավորապես հետևյալ հարցերը. «Որտե՞ղ են դնելու քեզ քո հայրիկ, տատիկ, պապիկ, եղբայր, քույր, ընկեր, ուսուցիչ»:

Հավելված 3

Մեթոդաբանություն «Մտահոգություններ և վախեր երեխաների մոտ» Ա.Ի. Զախարով

Այս տեխնիկան անհատական ​​զրույց է երեխաների հետ՝ ըստ ցանկի։ Զրույցն ընթանում է դանդաղ, մանրամասն՝ թվարկելով վախերը և երեխայից ակնկալելով «այո» կամ «ոչ» պատասխաններ: Հիմնական ցուցակում ընդհանուր առմամբ 29 մտավախություն կա։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար վախերի միջին թիվը օգտագործվում է որպես հղման միավոր: Սովորաբար 6-7 տարեկան երեխաների մոտ տղաների մոտ պետք է լինի 9 վախ, իսկ աղջիկների համար՝ 12։

«Վախենո՞ւմ ես, թե՞ չես վախենում...»:

Երբ մենակ ես;

Հարձակումներ, ավազակներ;

Հիվանդանալ, վարակվել;

Մահ, մեռնիր;

Ծնողների մահ;

Որոշ մարդիկ;

Դուք վախենում եք մայրիկից... հայրիկից;

Վախենու՞մ ես, որ մայրիկը... հայրիկը կպատժի քեզ;

Վախենու՞մ եք.

Մանկապարտեզից ուշանալը;

Երբ գնում ես քնելու, քնելուց առաջ ինչ-որ բանից վախենում ես, թե ոչ; եթե այո, ապա կոնկրետ ինչ;

Սարսափելի երազներ;

Մութ, երբ մութ է;

Կենդանիներ (գայլեր, արջեր, շներ), միջատներ (սարդեր, օձեր);

Ավտոմեքենաներ, գնացքներ, ինքնաթիռներ;

Փոթորիկներ, փոթորիկներ, ջրհեղեղներ, երկրաշարժեր;

Երբ բարձր է;

Երբ խորը;

Փոքրիկ նեղ սենյակում, սենյակում, զուգարանում, մետրոյում, մարդաշատ ավտոբուսում;

Մեծ փողոցներ, հրապարակներ;

Բժիշկներ (բացառությամբ ատամնաբույժների);

Արյուն, երբ արյունահոսում է;

Ցավ, երբ ցավում է;

Անսպասելի սուր հնչյուններ, երբ ինչ-որ բան հանկարծակի հարվածում է կամ ընկնում:

Հավելված 4

Թեստ «Անավարտ նախադասություններ» Ա.Ի. Զախարովի կողմից

Տեխնիկայի նպատակը՝ բացահայտել, թե ինչից է վախենում երեխան:

Առաջադրանք՝ լրացրեք նախադասությունները: Սա թույլ է տալիս ախտորոշել երեխայի ներկա վիճակը: Տեխնիկայի բովանդակության մեջ ներդրված պրոյեկցիոն մեխանիզմը թույլ է տալիս նաև որոշել վախի թաքնված աղբյուրները և ներքին լարվածության մակարդակը։

Երեխային աննկատ առաջարկվում է այս տեխնիկան, որն իրականացվում է նրա համար ինչ-որ անսովոր և, հետևաբար, հետաքրքիր ձևով` սկսած նախադասության շարունակություն, և ոչ միայն հարցերի պաշտոնական պատասխաններ: Կարծում եմ, սա այն է, ինչը թույլ է տալիս երեխային հանգստանալ և հանգիստ ավարտին հասցնել նախադասությունները՝ չկենտրոնանալով հատկապես իր փորձառությունների վրա:

Առաջարկությունները հետևյալն են.

Ես շատ ուրախ եմ, երբ...

Ես շատ տխուր եմ...

Ես վախենում եմ, երբ...

Ես ամաչում եմ, երբ...

Ես շատ հպարտ եմ...

Ես շատ եմ զարմանում, երբ...

Ես շատ վիրավորված եմ...

Ես իսկապես սիրում եմ...

ես կցանկանայի…

ես չէի ցանկանա...

Հավելված 5

Նկարչական թեստ «Կինետիկ ընտանեկան նկարչություն» (Ռ. Բերնս և Ս. Քուֆման)

ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն (երեխայի աչքերով);

բացահայտել այն հարաբերությունները ընտանիքում, որոնք երեխայի մոտ անհանգստություն են առաջացնում.

Մեթոդաբանությունը:

Երեխային առաջարկում են թուղթ և մատիտներ: Պայման է դրված՝ դուք պետք է ձեր ընտանիքին այնպես նկարեք, որ նրա անդամները ինչ-որ բանով զբաղված լինեն։

Ձևավորող հատկանիշ է համարվում պատկերի որակը` զգույշ նկարելը կամ ընտանիքի առանձին անդամների գծագրման անփութությունը, պատկերի գունեղությունը, առարկաների դիրքը թերթիկի վրա, ստվերը, չափը:

Գծագրերի արդյունքների վերլուծությունն իրականացվել է հետևյալ ցուցանիշներով.

Երեխաները մտահոգված են, թե ինչպես են մեծահասակները վերաբերվում իրենց:

Զգացմունքային սթրես և հեռավորություն:

Անհանգստություն.

Մեծահասակների նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը.

Այս ցուցանիշների հիման վրա պարզվել են երեխայի վրա ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցության մակարդակները։

Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների բարձր մակարդակը ներառում է նկարներ, որտեղ երեխան հարմարավետ է զգում ընտանիքում, նկարում ներկա են ընտանիքի բոլոր անդամները, իսկ նկարի կենտրոնում երեխան ինքն է՝ շրջապատված իր ծնողներով. պատկերում է իրեն և իր ծնողներին նրբագեղ կերպարանքով, ուշադիր գծում է յուրաքանչյուր գիծ, ​​մեծերի և երեխաների դեմքերին ժպիտ է, դիրքերում և շարժումներում նկատվում է հանգստություն:

Երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների միջին մակարդակ. ընտանիքի որևէ անդամի բացակայություն, անհանգստության առկայություն, երեխան իրեն տխուր է քաշում, հեռու է ծնողներից, մեծերի նկատմամբ թշնամանքի առկայություն՝ մանրամասների ստվերում, մարմնի որոշ մասերի բացակայություն (ձեռքեր, բերան): )

Ծնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ. ծնողներից մեկի առկայությունը երեխային սպառնացող առարկայով (գոտի), երեխայի դեմքի վախեցած արտահայտություն, հուզական լարվածության զգացում գծանկարում մուգ գույների կիրառմամբ:

Ծնողների նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը կարելի է նկատել այնպիսի մանրամասների գծագրման միջոցով, ինչպիսիք են ձեռքերը տարածված, մատների ցրված մատները, մերկ բերանը և այլն:

Հավելված 6

Մեթոդաբանություն «Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Նպատակը. ուսումնասիրել երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը:

Մեթոդաբանությունը:

Ծնողներին առաջարկվել են հարցերով ձևաթղթեր (61 հարց): Յուրաքանչյուր հարց ուներ կամ դրական կամ բացասական պատասխան։

Գնահատման համար հիմք է հանդիսացել հարցաշարի բանալին, որը հնարավորություն է տվել բացահայտել ծնողական հարաբերությունների մակարդակը:

Մեր կարծիքով, ծնողական հարաբերությունների ամենաօպտիմալ մակարդակը համագործակցությունն է. սա ծնողների վարքագծի սոցիալապես ցանկալի ձև է։ Ծնողը բարձր է գնահատում իր երեխայի ունակությունները, հպարտության զգացում է զգում նրա մեջ, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է նրա հետ հավասար դիրքերում լինել։

Չեզոք մակարդակը ներառում է «սիմբիոզ» և «փոքր կորցնող» տիպի հարաբերություններ: Ծնողը երեխային տեսնում է իր իրական տարիքից փոքր, ձգտում է բավարարել նրա կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից ու անախորժություններից, անկախություն չի ապահովում։

Մենք դասակարգել ենք ծնողական հարաբերությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են մերժումը և «ավտորիտար հիպերսոցիալականացումը», որպես ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակ: Ծնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, չհարմարեցված։ Նրանից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն և կարգապահություն: Նա մեծ մասամբ զայրույթ, գրգռվածություն և զայրույթ է զգում երեխայի նկատմամբ։

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ներկայացրե՛ք Ձեր դիմումընշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Անհանգստությունը անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ է, որն արտահայտվում էԱնհանգստության հաճախակի և ինտենսիվ փորձառությունների, ինչպես նաև դրա առաջացման ցածր շեմի մեջ է: Այն դիտվում է որպես անհատական ​​կազմավորում կամ որպես խառնվածքի հատկություն՝ նյարդային պրոցեսների թուլության պատճառով։

Անհանգստությունը, ունենալով բնական հիմք, զարգանում է կյանքի ընթացքում՝ սոցիալական և անձնական գործոնների գործողության արդյունքում։ Անհանգստությունը կարող է առաջանալ ներքին կոնֆլիկտներից, հիմնականում ինքնագնահատականի բնույթի: Կայուն անհանգստությունն առանձնանում է ցանկացած բնագավառում՝ մասնավոր (դպրոցական, միջանձնային և այլն) և ընդհանուր։ Տարբերվում է նաև ադեկվատ անհանգստությունը, որը արտացոլում է անձի անհանգստությունը որոշակի տարածքում, թեև կոնկրետ իրավիճակը կարող է վտանգ չպարունակել:

Անհանգստությունը անձի դիսֆունկցիոնալ զարգացման ցուցիչ է և իր հերթին բացասաբար է անդրադառնում դրա վրա։ Նույն ազդեցությունն ունի իրական դժբախտության նկատմամբ անզգայունությունը, «անվտանգությունը», որն առաջանում է պաշտպանական մեխանիզմների ազդեցության տակ և դրսևորվում է անհանգստության բացակայության դեպքում նույնիսկ պոտենցիալ սպառնացող իրավիճակներում։ Անհանգստությունը կարող է լինել նևրոզի նախանշան, ինչպես նաև դրա ախտանիշ և զարգացման մեխանիզմ: Այն առաջին անգամ նկարագրել է Ֆրոյդը։

Այսպիսով, «անհանգստություն» և «անհանգստություն» հասկացությունների միջև տարբերությունը հետևյալն է. անհանգստություն, անհանգստության հայեցակարգի բաղադրիչ, որը կապված է համեմատաբար կայուն անձնական ձևավորումների հետ:

Զգացմունքներն ու զգացմունքները իրականության արտացոլումն են մարդկային ոլորտում:

Կան զգացմունքների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են բարոյական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական: Ըստ Կ.Իզարդի առաջարկած դասակարգման՝ զգացմունքները տարբերվում են հիմնարարից և ածանցյալից։ Հիմնականները ներառում են.

Մյուս զգացմունքները դրանց ածանցյալներն են: Հիմնարար հույզերի համակցումից առաջանում է այնպիսի բարդ հուզական վիճակ, ինչպիսին է անհանգստությունը, որը կարող է համատեղել վախը, զայրույթը, մեղքի զգացումը և հետաքրքրություն-գրգռվածությունը:

«Անհանգստությունը անհանգստություն զգալու անհատի հակումն է, որը բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով. անհատական ​​տարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկը»:

Հոգեբանության մեջ անհանգստությունը հասկացվում է որպես անհանգստություն զգալու անձի հակում, այսինքն. հուզական վիճակ, որն առաջանում է անորոշ վտանգի իրավիճակներում և դրսևորվում է իրադարձությունների անբարենպաստ զարգացման ակնկալիքով:

Անհանգստության որոշակի մակարդակը անհատի ակտիվ գործունեության բնական և պարտադիր հատկանիշն է: Յուրաքանչյուր մարդ ունի անհանգստության իր օպտիմալ կամ ցանկալի մակարդակը՝ սա այսպես կոչված օգտակար անհանգստությունն է: Մարդու այս առումով իր վիճակի գնահատականը նրա համար ինքնատիրապետման և ինքնակրթության էական բաղադրիչ է: Այնուամենայնիվ, անհանգստության բարձր մակարդակը անձնական անհանգստության սուբյեկտիվ դրսեւորում է: Երբ այս մակարդակը գերազանցում է օպտիմալը, կարելի է խոսել անհանգստության աճի մասին։ Անհանգստության երկու հիմնական տեսակ կա. Դրանցից առաջինը այսպես կոչված իրավիճակային անհանգստությունն է, այսինքն՝ առաջացած ինչ-որ մեկի կողմից հնարավոր անախորժությունների և կյանքի բարդությունների ակնկալիքով։ Այս վիճակը ոչ միայն լիովին նորմալ է, այլեւ դրական դեր է խաղում։ Այն գործում է որպես մի տեսակ մոբիլիզացնող մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս մարդուն լրջորեն և պատասխանատվությամբ մոտենալ առաջացող խնդիրներին: Առավել աննորմալ է իրավիճակային անհանգստության նվազումը, երբ մարդը, ի դեմս լուրջ հանգամանքների, դրսևորում է անզգուշություն և անպատասխանատվություն, ինչը ամենից հաճախ վկայում է մանկական կյանքի դիրքի, անբավարար ձևակերպված ինքնագիտակցության մասին։

Մեկ այլ տեսակ է այսպես կոչված անձնական անհանգստությունը: Այն կարելի է համարել որպես անձնական հատկանիշ, որը դրսևորվում է անհանգստություն զգալու մշտական ​​միտումով կյանքի տարբեր իրավիճակներում, ներառյալ նրանք, որոնք օբյեկտիվորեն չեն հանգեցնում դրան: Այն բնութագրվում է անպատասխանատու վախի վիճակով, սպառնալիքի անորոշ զգացումով և ցանկացած իրադարձություն որպես անբարենպաստ և վտանգավոր ընկալելու պատրաստակամությամբ: Այս վիճակին հակված երեխան մշտապես զգուշավոր և ընկճված տրամադրության մեջ է, նրա համար դժվար է կապ հաստատել արտաքին աշխարհի հետ, որը նա ընկալում է որպես վախեցնող և թշնամական: Քանի որ անհանգստությունը գրավում է բնավորության զարգացման գործընթացում, այն հիմք է ստեղծում ցածր ինքնագնահատականի և մռայլ հոռետեսության ձևավորման համար:

Մանկական անհանգստությունը կապված չէ որևէ կոնկրետ իրավիճակի հետ և գրեթե միշտ դրսևորվում և ուղեկցում է երեխային ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ՝ լինի դա կրթական, թե ստեղծագործական։ Երբ երեխաները վախենում են ինչ-որ կոնկրետ բանից, դա վախ է: Օրինակ՝ վախ մթությունից, բարձունքներից, փակ տարածություններից։ մենակություն, վախ ցավից (և կապված բուժաշխատողների վախից): 3-5 տարեկանում երեխաներին բնորոշ է միայնության, մթության և սահմանափակ տարածքների վախը: Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում վախի փորձառությունները գերակշռում են, երբ հատուկ, էմոցիոնալ լիցքավորված պատկերը, հաճախ ֆանտաստիկ կամ չափազանցված բնույթի, սպառնում է: Յուրաքանչյուր երեխա ունի որոշակի վախեր. Այնուամենայնիվ, եթե դրանք չափազանց շատ են, սա վկայում է երեխայի բնավորության մեջ անհանգստության դրսևորումների մասին:

Անհանգիստ երեխայի դիմանկարը

Շատ դեպքերում դպրոցական հոգեբանը կարիք չունի հատուկ ախտորոշման անցկացման՝ անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողներին հայտնաբերելու համար, դրա համար դասերի կամ ընդմիջման ժամանակ հսկողության (դիտարկման) պարզ մեթոդը բավարար է:

Ունենալով երեխաների հետ աշխատելու փորձ՝ մասնագետի համար դժվար չէ անհանգիստ երեխայի դիմանկարը գծել. նա մտնում է դասարան, ինտենսիվորեն նայում է իրեն շրջապատող ամեն ինչին, երկչոտ, գրեթե լուռ ողջունում և անհարմար նստում է մոտակա ծայրին։ Աթոռ. Նա կարծես թե սպասում է դժվարությունների: Դպրոցում շատ անհանգիստ երեխաներ կան, և նրանց հետ աշխատելը ոչ ավելի հեշտ է, և նույնիսկ ավելի դժվար, քան «խնդրահարույց» երեխաների այլ կատեգորիաների հետ, քանի որ և՛ հիպերակտիվ, և՛ ագրեսիվ երեխաները միշտ տեսանելի են, իսկ անհանգիստները՝ հետամնաց։ և լուռ՝ փորձելով պահել քո խնդիրները քեզ համար: Նման երեխայի վստահության «բանալին» գտնելու համար դպրոցական հոգեբանը պետք է ունենա ոչ միայն կարեկցելու ունակություն, այլև մասնագիտական ​​բարձր կոմպետենտություն:

Անհանգիստ երեխաներին բնորոշ է չափից ավելի անհանգստությունը, երբեմն նրանք վախենում են ոչ թե բուն իրադարձությունից, այլ դրա կանխազգացումից։ Ամենավատը հաճախ սպասվում է։ Նրանք իրենց անօգնական են զգում, վախենում են նոր խաղեր խաղալուց, անծանոթ գործողություններ են փորձում

երեխաները շատ ինքնաքննադատ են, նրանք կարծում են, որ իրենք իսկապես ամեն ինչում ուրիշներից վատն են, ամենատգեղը, հիմարը, անշնորհքը։ Նրանք բոլոր հարցերում մեծահասակներից քաջալերանք և հավանություն են փնտրում:

Անհանգիստ երեխաներին բնորոշ են նաև սոմատիկ խնդիրներ՝ որովայնի ցավ, գլխապտույտ, գլխացավեր, կոկորդի սպազմ, մակերեսային շնչառության դժվարություն և այլն։ Երբ անհանգստությունն արտահայտվում է, նրանք հաճախ զգում են բերանի չորություն, կոկորդի գունդ, ոտքերի թուլություն։ և արագ սրտի բաբախյուն:

Փորձառու ուսուցիչը երեխաների հետ հանդիպման առաջին իսկ օրերից հասկանում է, թե նրանցից ում մոտ է ավելացել անհանգստությունը: Այնուամենայնիվ, վերջնական եզրակացություններ անելուց առաջ անհրաժեշտ է դիտարկել երեխային անհանգստություն պատճառող շաբաթվա տարբեր օրերին, դպրոցական և ազատ գործունեության ընթացքում (հանգստի ժամանակ, փողոցում), այլ երեխաների հետ շփվելիս:

Որպեսզի հասկանաք ձեր երեխային և պարզեք, թե ինչից է նա վախենում, կարող եք խնդրել ծնողներին կամ առարկայական ուսուցիչներին լրացնել հատուկ հարցաթերթիկ: Մեծահասակների պատասխանները կպարզեն իրավիճակը և կօգնեն հետևել ընտանեկան պատմությանը: Եվ աշակերտի վարքագիծը դիտարկելը կհաստատի կամ կհերքի ենթադրությունը:

Պ.Բեյքերը և Մ.Ալվորդը խորհուրդ են տալիս ավելի ուշադիր նայել, թե արդյոք երեխան ունի հետևյալ նշանները՝ մշտական ​​անհանգստություն, դժվարություն, երբեմն որևէ բանի վրա կենտրոնանալու անկարողություն, մկանային լարվածություն (օրինակ՝ դեմքի, պարանոցի), դյուրագրգռություն։ Կարելի է ենթադրել, որ երեխան անհանգիստ է, եթե վերը թվարկված չափանիշներից գոնե մեկը անընդհատ դրսևորվի։