Կրտսեր դպրոցականների շեղված վարքի փորձարարական ուսումնասիրություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղված վարքի ուղղման մեթոդներ Տարրական դասարանների երեխաների շեղված վարքի մեթոդներ

Շեղված վարքագիծը կարող է պայմանավորված լինել հետևյալ գործոններով.

*երեխայի անհատական ​​հատկությունների յուրահատկությունը՝ հոգեկան անկայունություն;

* ոչ պատշաճ դաստիարակություն (հիպոպաշտպանություն, գերիշխող հիպերպրիզմ, ներողամիտ հիպերպրիզմ);

* երեխայի հատուկ ընկալումն ու մեկնաբանությունը ծնողի որոշակի գործողությունների վերաբերյալ.

*երեխայի անբավարար (պաշտպանիչ) արձագանքը կյանքի որոշակի դժվարություններին կամ մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների անբավարար ոճին.

*ուսուցիչների մանկավարժական սխալները;

*սթրեսային իրավիճակներ ընտանիքի սոցիալական մտքում, որոնց թվում՝ ամուսնալուծությունը կծննդաբերի և նրանց զբաղվածությունը իրենց անձնական փորձառություններով (շեղված վարքագիծ՝ որպես արձագանք ծնողների հուզական անուշադրությանը). սիրելիի մահը (շեղումը որպես նշանակալի մարդու կորստի արձագանք); ընտանիքում նոր երեխայի ծնունդը. և ուշադրությունը փոխելը կծնի երեխային (խանդի նման շեղում); Ընտանիքում երեխաների նկատմամբ կիրառվող բռնության տարբեր ձևեր՝ նվաստացում, բանավոր բռնություն, նրանց կարիքների անտեսում (շեղումը որպես փոխհատուցման մեխանիզմ, որպես բռնության պատասխան):

Միջին դպրոցական տարիքում (7-11) խանգարված վարքագիծը դրսևորվել է հետևյալ ձևերով.

Մանր խուլիգանություն,

Դպրոցական կանոնների և կարգապահության խախտում,

Դասերից հեռացում -

Փախիր տնից

Խաբեություն և գողություն.

Շեղումների ձևերը.

Անհնազանդություն՝ արտահայտված կատակներով, չարաճճիություններով, չարագործություններով. - մանկական նեգատիվիզմ, որն արտահայտվում է կամակորությամբ, քմահաճույքով, ինքնակամությամբ, կարգապահության բացակայությամբ:

3-րդ դասարանում շեղված վարքի տեսակները.

*հակասոցիալական (հանցագործ);

*ասոցիալական (անբարոյական);

*auto-destructive (ինքնաոչնչացնող).

Վայների երեխաների բնորոշ վարքային խանգարումներ.

*հիպերակտիվ վարք (շարժման կարիքի ավելացում, որը պայմանավորված է հիմնականում երեխայի նեյրոդինամիկ բնութագրերով);

* ցուցադրական վարք (ընդունված նորմերի, վարքագծի կանոնների դիտավորյալ և գիտակցված խախտում. նման վարքագծի տարբերակներ. մանկական չարաճճիություններ, քմահաճույքներ, որոնք ուղեկցվում են գրգռվածության արտաքին դրսևորումներով);

*բողոքի վարքագիծ (բացասականություն, համառություն, համառություն);

*ագրեսիվ վարք (ֆիզիկական, բանավոր ագրեսիա);

*Մանկական վարքագիծ (երեխայի վարքագծի մեջ պահպանվում են ավելի վաղ տարիքում բնորոշ գծերը).

*համապատասխան վարքագիծ (լիովին ենթակա է արտաքին պայմաններին` այլ մարդկանց պահանջներին);

*Սիմպտոմատիկ վարքագիծ (կոդավորված հաղորդագրություն, երեխայի կողմից ազդանշանի մի տեսակ, օրինակ՝ երեխայի ջերմաստիճանը բնականաբար բարձրանում է հակաաշխատանքի, թելադրանքի օրը):

Հարց թիվ 25.

Դեռահասության շրջանում շեղումների զարգացման ախտորոշիչ չափանիշներ.Նախկին շահերի ոչնչացում, նեգատիվիզմ, ընդդիմադիր - հենց այնպես, կատու. երեխան ստեղծում է նոր բարոյականություն և արժեքային համակարգ. Երեխայի մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների որակը կախված կլինի նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները արձագանքում բացասական դրսևորումներին: Վարքագծի խանգարման հետ առավել խիստ կապված ախտանիշներից մեկը դպրոցական աշխատանքների յուրացման լուրջ ուշացումն է: գիտելիք։ Դպրոցական ձախողման բուն փաստը. Սովորելը երեխաներին տանում է դեպի հիասթափություն և վրդովմունք, որը կարող է վերածվել բողոքի, ագրեսիայի և հակասոցիալական վարքի:

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներհաճախ գալիս են ընտանիքներից, որտեղ օգտագործվում են ոչ ադեկվատ դաստիարակության միջոցներ, հաճախ այդպիսի երեխաները հայրեր չունեն, ուստի տղաները չունեն տղամարդու վարքագծի համարժեք օրինակ: Այդպիսի երեխաների շրջանում ամենից հաճախ հանդիպում են դպրոցից բացակայելու դեպքերը, իսկ գողությունը սովորաբար կատարվում է այլ երեխաների հետ միասին։ Վարքագծային խանգարումները գրեթե միշտ բնութագրվում են վատ վերաբերմունքով: այլ երեխաների հետ, ովքեր իրենց դրսևորում են կռիվներով և վեճերով: Դրանք կարող են ներառել հակասոցիալական վարքագիծ, ինչպիսիք են գողությունը, դասերի բացակայությունը և հրկիզումը:

Խանգարված համախտանիշվարքագիծը շատ ավելի տարածված է տղաների շրջանում: Անօրինական գործողություններ դեռահասության տարիքում (12-17) yavl. ավելի գիտակից և կամավոր: Այս տարիքի «սովորական» խախտումների հետ մեկտեղ, ինչպիսիք են գողությունն ու խուլիգանությունը տղաների մոտ, գողությունն ու մարմնավաճառությունը՝ աղջիկների մոտ, լայն տարածում են գտնում դրանց նոր ձևերը՝ թմրանյութերի և զենքի ապօրինի շրջանառություն, ռեկետ, կավատություն, խարդախություն, հարձակումներ գործարարների և օտարերկրացիների վրա։ Դեռահասի մարմնում տեղի ունեցող կենսաբանական փոփոխությունները, որոնք հստակ արտահայտված են արտաքին նշաններով, կարող են առաջացնել նրա վարքի հանկարծակի փոփոխություններ:

Անցումային տարիքհամարվում է ոչ միայն որպես հոգեբանական վերափոխում, որն առաջացել է սեռական հասունացման, այլ նաև որպես երեխաների մուտքի մշակութային գործընթաց: սոցիալականում չափահաս կյանք. Հետևաբար, դեռահասների շեղված վարքի պատճառներըպետք է փնտրել իր սոցիալականացման գործընթացի խախտումներում։

Դեռահասության տարիքում հարմարվողականության հետ մեկտեղ տեղի է ունենում դեռահասի ակտիվ անհատականացում և ինտեգրում խմբին։ հասակակիցներ. Դեռահասի վրդովմունքը կարող է դրսեւորվել ինքնահաստատման տեսքով։ դրական ազդեցություն ունի սոցիալական և կրթական գործունեության գործընթացի և արդյունքների վրա: Ընդ որում, դեռահասների ինքնահաստատումը կարող է ունենալ նաև սոցիալապես բևեռային հիմքեր՝ հերոսական արարքներից մինչև հանցագործություն։ Առանձնանում է դեռահասի գլխավոր շարժառիթը՝ «Ինչ էլ որ անես աչքի ընկնելու համար, պարզապես աչքի ընկնելու համար», «տպագրվես այլ աշխարհում»։ Դեռահասի ցանկությունը արտասովոր իրավիճակների, արկածների, ճանաչում ձեռք բերելու, թույլատրելիի սահմանները ստուգելու, մեծահասակների կողմից որպես շեղված վարքագիծ, հենց դեռահասի տեսանկյունից կարելի է համարել «նորմալ իրավիճակներ», որոնք արտացոլում են դեռահասի որոնողական գործունեությունը և անհատական ​​փորձի սահմանները ընդլայնելու ցանկություն: Այսպիսով, վարքային խանգարումները կարող են լինել դեռահասների ճգնաժամի ընդգծված ընթացքի հետևանք՝ ինքնության ճգնաժամ:

Վարքագծի շեղումների մասին Հետևյալ հարաբերությունների առանձնահատկությունները ազդում են :

Դասարանում վտարանդի լինելը

Մերժում ուսուցիչներից

Դպրոցում պիտակավորվել է որպես շեղված:

Հնարավոր է, որ դեռահասների օտարումը դպրոցից առաջանում է մանկավարժների կողմից դեռահասի նկատմամբ աննրբանկատության, դյուրագրգիռության, ուսուցիչների անտարբերության պատճառով։ Դեռահասը, փորձելով հարգանք և ճանաչում գտնել իր անկախության նկատմամբ, ձգտում է մասնակցել սպորտին, երաժշտությանը և այլ ոչ ֆորմալ խմբերին: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ դեռահասի հարաբերությունների բարդությունը մեծահասակների հետ, դեռահասի և ծնողների միջև օտարացումը, որն արտահայտվում է վեճերով, հաղորդակցության պակասով, դեռահասի հեռավորությունն ընտանիքից, ընկերների հանդեպ հավանություն չտալը, հոգեկան խանգարումների առաջացման ռիսկի գործոն է: և վարքագծային շեղումները՝ հանցավորության դրդապատճառներից մեկը։

Շեղումների պատճառներըվարքագծի մեջ են նաև հասարակության կյանքի ներկա շրջանի իրողությունները։ Դեռահասները սուր կերպով զգում են սոցիալական շերտավորումը, շատերի համար ցանկալի կրթություն ստանալու և առատ ապրելու անկարողությունը, վերջին տարիներին անչափահասները փոխում են իրենց արժեքային կողմնորոշումները վեց ամսվա կամ մեկ տարվա ընթացքում: Հիմնական սոցիալական արժեքների մերժումը շեղված վարքի հիմնական պատճառն է: Բարոյահոգեբանական «տեղաշարժը» դրսևորվում է դեռահասների մոտ հակասոցիալական վարքագծում և կարող է ուղեկցվել հանցագործությամբ, փախուստով, թմրամիջոցների հետ կապված հիվանդություններով և լուրջ նյարդահոգեբուժական խանգարումներով:

Հարց 26

Դեռահասների արձագանքները էմանսիպացիայի նկատմամբ.

Դեռահասը փորձում է ազատվել մեծահասակների խնամակալությունից, նրանց վերահսկողությունից և հովանավորությունից։ Ազատվելու անհրաժեշտությունը կապված է անկախության, որպես անհատ ինքնահաստատվելու պայքարի հետ։ Արձագանքը կարող է դրսևորվել ընդհանուր ընդունված նորմերին, վարքագծի կանոններին չհամապատասխանելուց և ավագ սերնդի բարոյական և հոգևոր իդեալների արժեզրկումից: Մանր հսկողությունը, վարքագծի նկատմամբ չափից ավելի վերահսկողությունը, նվազագույն ազատությունից և անկախությունից զրկելու միջոցով պատիժը սրում են դեռահասների հակամարտությունը և դրդում դեռահասներին ծայրահեղ քայլերի. բացակայում, դպրոցից և տնից հեռանալը, թափառականությունը:

Սա դեռահասի պայքարն է իր անկախության, անկախության, ինքնահաստատման համար։ Նա ցանկանում է ամեն կերպ ազատվել մեծահասակների վերահսկողությունից ու խնամակալությունից։ Որքան շատ է դեռահասը ճնշվում և վերահսկվում, այնքան նա ցանկանում է ազատվել մեծահասակների ուշադրությունից։

Էմանսիպացիոն ռեակցիան դրսևորվում է մեծերի՝ հարազատների, ուսուցիչների, մանկավարժների, դաստիարակների և ընդհանրապես ավագ սերնդի խնամակալությունից, վերահսկողությունից և հովանավորությունից ազատվելու ցանկությամբ: Արձագանքը կարող է տարածվել երեցների կողմից հաստատված կարգերի, կանոնների, օրենքների, նրանց վարքագծի չափանիշների և հոգևոր արժեքների վրա: Ինքդ քեզ ազատելու անհրաժեշտությունը կապված է անկախության, որպես անհատի ինքնահաստատման պայքարի հետ։

Էմանսիպացիոն ռեակցիայի դրսևորումը կարող է լինել շատ բազմազան։ Դա կարելի է զգալ դեռահասի ամենօրյա վարքագծում, միշտ և ամենուր «իր ձևով» և «անկախ» գործելու ցանկության մեջ։ Էմանսիպացիայի արձագանքը կարող է թելադրվել ուսման կամ աշխատանքի անցնելով մեկ այլ քաղաքում՝ ծնողներից առանձին ապրելու համար: Էմանսիպացիոն ռեակցիայի դրսևորման ծայրահեղ ձևերից մեկը տնից փախչելն ու թափառականությունն է, երբ դրանք առաջանում են «ազատ կյանքով ապրելու» ցանկությամբ։

Հարց 27

Դեռահասների հասակակիցների խմբավորման պատասխանները.

Հասակակիցների հետ խմբավորման արձագանքը դրսևորվում է դեռահասների ցանկությամբ՝ ձևավորելու քիչ թե շատ կայուն ինքնաբուխ խմբեր, որոնցում հաստատվում են որոշակի ոչ ֆորմալ հարաբերություններ, ունեն իրենց առաջնորդներն ու կատարողները, և տեղի է ունենում դերերի քիչ թե շատ բնական բաշխում, ինչը շատ է։ հաճախ հիմնված դեռահասների անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Առնչվող տեղեկություններ.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է «Թիվ 42 գիմնազիա» քաղաքային ուսումնական հաստատության միջնակարգ դպրոցի բազայի վրա։

Ուսումնասիրությանը մասնակցել են առաջին դասարանի 10 աշակերտ՝ 7 տարեկան։ Հարցվողների այս ընտրանքը չի ենթադրում հետազոտության գենդերային բնութագրերի նույնականացում, ինչպես նաև հետազոտության կախվածությունը երեխաների սոցիալական կարգավիճակից (C ուսանող, լավ ուսանող, գերազանց ուսանող), ուստի երեխաները ընտրվել են պատահականության սկզբունքով:

Երեխայի շեղված վարքի հակվածությունը ախտորոշելու համար օգտագործվել է Ռոզենցվեյգի թեստի (հարմարեցված մանկական տարբերակ) խթանիչ նյութ:

Ռոզենցվեյգի թեստի խթանիչ նյութի այս տարբերակը, որը պարունակում է 15 նկար, մշակվել և փորձարկվել է Վ.Վ. Դոբրովը։

Նկարները պատկերում են տեսարաններ, որոնք երեխայի մոտ հիասթափության իրավիճակ են առաջացնում:

Փորձաքննությունն իրականացվում է անհատական ​​կարգով։ Օգտագործվում է մեթոդի տարիքին համապատասխան տարբերակը: Ուսումնասիրությունը կատարելուց առաջ հետազոտողը հրահանգում է հարցաքննվողին:

Հրահանգներ երեխայի համար.

Նկարում պատկերված է երկու կերպար։ Պատկերացրեք, որ ծնողի, ուսուցչի կամ հասակակիցի կողմից ասված խոսքերն ուղղված են ձեզ: Ի՞նչ կպատասխանեք նրան այս իրավիճակում: Եվ հետո, պատասխանի ձևը կարող է լինել մեկ, բայց դուք կարող եք զգալ տարբեր զգացմունքներ, որոնք չեն համընկնում պատասխանի ձևի հետ: Ուստի գրեք ձեր հնարավոր պատասխանը, իսկ փակագծերում՝ ինչ զգացիք։

Ուսումնասիրության արդյունքում լրացվում է աղյուսակ, որտեղ հաշվի են առնվում երեխայի բոլոր ադեկվատ պատասխանները։

Ստացված արդյունքների գնահատում.

60-ից ցածր համարժեք պատասխանների տոկոսը ցույց է տալիս, որ երեխան հակված է շեղվող վարքագծին:

Որքան ցածր է համարժեք պատասխանների տոկոսը, այնքան ուժեղ է այս հատկությունը:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2013 թվականի ապրիլի 1-ից 2013 թվականի ապրիլի 14-ն ընկած ժամանակահատվածում։

աղյուսակ 2

Ռոզենցվեյգի թեստի խթանիչ նյութի օգտագործմամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների քննության արդյունքները

Երեխայի անունը

Հողամաս հ.

Համարժեք պատասխանների տոկոսը

Աղյուսակ 2-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ 4 երեխա ունի շեղված վարքի հակում (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Հետագա հետազոտություն է իրականացվել միայն 4 երեխայի մոտ՝ համարժեք պատասխանների ցածր տոկոսով: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է դիտարկման մեթոդով։

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ամենամեծ արդյունքների կարելի է հասնել հոգեբանական ազդեցության տարբեր մեթոդների տարրերի համակցված կիրառմամբ՝ արտ-թերապիա, հեքիաթային թերապիա, դասական դիդակտիկ մեթոդներ և տեխնիկա, ինչպիսիք են զրույցը, դիդակտիկ խաղերը և այլն: , ինչպես նաև խմբային քննարկման և դերային խաղերի մեթոդը՝ հարմարեցված այս կանխարգելիչ աշխատանքի կարիքներին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական ազդեցության ամենահարմար մեթոդներն են հեքիաթաթերապիան և արտ-թերապիան։

Հեքիաթային թերապիա. Մեթոդի անվանումը ցույց է տալիս, որ դրա հիմքը հեքիաթային ձևի օգտագործումն է։ Երեխաների հետ աշխատելու այս մեթոդի կիրառման հեռանկարները՝ որպես հոգեակտիվ նյութերից կախվածության կանխարգելման, ինչպես նաև երեխաների սեռական դաստիարակության մաս, պայմանավորված են հետևյալով. առասպելներ են ստեղծվում ամենից մատչելի երեխայի ընկալմանը. Եվ միևնույն ժամանակ փոխաբերության միջոցով ազդեցությունը խորն է և զարմանալիորեն համառ, քանի որ ազդում է ոչ միայն հոգեկանի վարքային շերտերի, այլև նրա արժեքային կառուցվածքի վրա։ Այսպիսով, հնարավոր է գործնականում իրականացնել աշխատանք ներանձնային հակաթմրամիջոցների խոչընդոտների ձևավորման ուղղությամբ, որոնց առկայությունը ճանաչվում է որպես հիմնական պաշտպանիչ գործոն հնարավոր թմրամոլությունից, ինչպես նաև հասկանալ առողջ ապրելակերպի արժեքը: Արդյունավետ կարող է լինել հեքիաթային թերապիայի տեխնիկայի համադրությունը արտ-թերապիայի տարրերի հետ։

Արտ-թերապիան մեթոդ է, որն օգտագործում է արվեստը որպես հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության միջոց։ Արտ թերապիայի հիմնական նպատակն է արվեստի միջոցով ներդաշնակ կապեր հաստատել արտաքին աշխարհի և սեփական անձի հետ։ Արտ-թերապիան ամրապնդում է երեխայի անհատականությունը և օգնում կառուցել նրա աշխարհայացքը։ Ստեղծագործելով՝ երեխաները ուսումնասիրում են աշխարհը, փնտրում լեզու, որը կապում է նրանց ավելի մեծ, արտաքին աշխարհի հետ և առավելագույնս ճշգրիտ արտահայտում սեփական ներաշխարհը: Արտ-թերապիայի ընթացքում առաջացող ինքնարտահայտման տարբեր եղանակներ և դրական հույզեր բարձրացնում են երեխայի ինքնագնահատականը և հարմարվողական կարողությունները և դրանով իսկ ուժեղացնում ՄԻԱՎ վարակից պաշտպանող գործոնները: Քանի որ առարկաների հետ ակտիվ մանիպուլյացիան էական դեր է խաղում երեխայի աշխարհին «կոնկրետ» մոտեցման մեջ, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունի խաղային մեթոդների օգտագործումը, մասնավորապես՝ դերային և դիդակտիկ խաղեր: Դերային խաղը գործնական գործունեության միջոցով սովորելու մեթոդ է: Երեխային խնդրում են խաղալ կյանքի ինչ-որ իրավիճակ՝ կախված սյուժեին համապատասխան ստացած դերից: Դերային խաղերի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխային սովորեցնել կյանքի անհրաժեշտ հմտություններ (մասնավորապես՝ վարքագծի հմտություններ այն իրավիճակներում, որոնք կապված են թմրամոլության մեջ ներգրավվելու հնարավորության կամ հարկադիր սեռական շփման վտանգի հետ):

Դիդակտիկ խաղը կարող է լինել և՛ միջոց, և՛ ուսուցման ձև և օգտագործվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար նյութը յուրացնելիս: Այն թույլ է տալիս երեխային ապահովել որոշակի գործողությունների և տեղեկատվական նյութերի անհրաժեշտ քանակի կրկնություններ՝ միաժամանակ պահպանելով հուզական դրական վերաբերմունք կատարվող առաջադրանքների նկատմամբ: Որպես ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի մասին կրտսեր խմբի երեխաների իրազեկման մաս՝ կարելի է օգտագործել հեքիաթային թերապիայի, խաղային և արտ-թերապիայի մեթոդների համակցում: Ավելի հստակության համար կարող եք գծել դիագրամ, որը բացատրում է մարդու իմունային համակարգի աշխատանքը, երբ մարմինը պայքարում է տարրական մրսածության դեմ, և ինչ է տեղի ունենում, երբ ՄԻԱՎ-ը մտնում է մարմին: Երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի հասկանալ բացատրությունները, եթե դրանք տրվեն, օրինակ, «Կախարդական ամրոց» հեքիաթային խաղի ժամանակ, որտեղ մարդու մարմինը մի ամրոց է, որտեղ ապրում են հեքիաթային բնակիչները (բջիջները), ունեն իրենց սեփականը: ամրոցի պաշտպաններն ու զավթիչները `վիրուսներ: Այսպիսով, արտ-թերապիայի, հեքիաթային թերապիայի, դերախաղի և դիդակտիկ խաղերի տարրերի օգտագործումն օգնում է ամրապնդել պաշտպանիչ գործոնները և հնարավորություն է տալիս ՄԻԱՎ-ի մասին տարիքին համապատասխան տեղեկատվություն տրամադրել: ՄԻԱՎ վարակի խնդրի մասին երեխաներին տեղեկացնելը կարող է իրականացվել նաև ավանդական դիդակտիկ մեթոդներով, մասնավորապես՝ պատմվածքով և զրույցով: Բացատրական պատմությունն օգնում է ուսուցիչներին և հոգեբաններին նոր նյութ փոխանցել երեխաներին: Զրույց - ներառում է երկխոսություն մեծահասակի և երեխաների միջև, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ստանալ իրենց հարցերի պատասխանները և արտահայտել իրենց վերաբերմունքը ստացված տեղեկատվության նկատմամբ: Օգտագործելով խոսքային մեթոդներ՝ երեխաները սովորում են նոր տերմիններ, որոնք աստիճանաբար մտնում են նրանց ակտիվ բառապաշար: Ե՛վ պատմությունը, և՛ զրույցը պետք է համակցվեն, հնարավորության դեպքում, տեսողական և գործնական գործունեության հետ: Սա զգալիորեն մեծացնում է նյութի ուսուցման արդյունավետությունը՝ դարձնելով այն ավելի հասկանալի և հասանելի։

Ուսուցման ամենաարդյունավետ գործնական մեթոդներն են ուղեղային գրոհը և խմբային քննարկումը: Ուղեղային գրոհն օգտագործվում է որոշակի հարցերի վերաբերյալ երեխաների հուզական և ճանաչողական արտահայտությունը խթանելու համար: Ուսուցիչը կամ հոգեբանը հրավիրում է նրանց արտահայտել մտքեր և կարծիքներ՝ առանց դրանց գնահատման կամ քննարկման, և գրատախտակին գրանցում է երեխաների բոլոր հայտարարությունները, մինչև որ գաղափարների պաշարը սպառվի կամ ավարտվի դրա համար հատկացված ժամանակը: Դրան հաջորդում է արտահայտված մտքերի խմբային քննարկումը։ Օրինակ՝ օգտագործելով խմբային քննարկման մեթոդը։ Խմբային քննարկումը ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեություն է՝ նպատակ ունենալով լուծել խմբային խնդիրները կամ ազդել մասնակիցների կարծիքների և վերաբերմունքի վրա քննարկման ընթացքում: Այս մեթոդի կիրառումը կանխարգելիչ աշխատանքում թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի կարողությունը՝ տեսնելու խնդիրը տարբեր կողմերից, հստակեցնել իր դիրքորոշումը տարբեր հարցերի շուրջ, զարգացնել կառուցողական համագործակցության և խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ և բավարարել հասակակիցների կողմից ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը: և ուսուցիչը։ Խմբային քննարկումների կազմակերպումը ներառում է՝ - մասնակիցներին միավորել փոքր խմբերի, որպեսզի երեխաները նստեն դեմ առ դեմ (առաջին դասարաններում զույգերի և եռյակների բաժանվելն ավելի արդյունավետ է, երրորդ և չորրորդ դասարաններում կարելի է կազմակերպել 4-5 հոգանոց խմբեր) ; - ընդհանուր առաջադրանք կամ քննարկման թեմա. - խմբում տեղեկատվության փոխանակում, լսողության հմտությունների զարգացում (կարևոր է նախապես զարգացնել երեխաների արդյունավետ լսելու հմտությունները և խմբում հաղորդակցման կանոնները). - խմբի աշխատանքի ընդհանուր գնահատական; - հարցման որոշակի կազմակերպում. պատահական կարգով հարցրեք փոքր խմբի մասնակիցներից մեկին կամ նախապես նշանակեք խմբի յուրաքանչյուր անդամի դերերը (օրինակ՝ մամուլի քարտուղար, ժամապահ և այլն); - մասնակիցների արտացոլում (խմբում տեղի ունեցող իրադարձությունների վերլուծություն):

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ են շեղված վարքի այնպիսի նշաններ, ինչպիսիք են.

Դպրոցում վարքագծի կանոնների խախտում (դասերի խանգարում, դասերի բացակայություն, առաջադրանքները կատարելուց հրաժարում)

· Փախչել տնից

· Կոպտություն և անպարկեշտ լեզու

· Ծխելը

· Խուլիգանություն

· Գողություն

· Քննադատություն մեծահասակների կողմից

· Բացասական վերաբերմունք դասերի նկատմամբ

· Կռիվ, մարմնական վնասվածքներ պատճառելը.

Աղյուսակ 1. Երեխաների մոտ շեղված վարքի նշանների առաջացմանն ու դրսևորմանը տանող հիմնական գործոնները.

Շեղված վարքի գործոններ	Բնութագրական
Ընտանեկան անախորժություններ	Դեռահասների շեղված վարքագծի վիճակը և դինամիկան որոշող հիմնական պատճառներից մեկը: «Ընտանեկան դիսֆունկցիայի» հասկացությունն ընդգրկում է ընտանիքի տարբեր բացասական բնութագրերը, նրա կառուցվածքային, քանակական և տարիքային կազմի թերությունները, ներընտանեկան հարաբերությունները, ընտանիքի անդամների հարաբերությունները արտաքին սոցիալական հաստատությունների հետ (դպրոց, արտադրություն, ժամանց և այլ հաստատություններ):
սոցիալական անհավասարություն	Սա արտահայտվում է բնակչության մեծամասնության՝ առաջին հերթին երիտասարդների ցածր, երբեմն թշվառ կենսամակարդակի մեջ. հասարակության շերտավորումը հարուստների և աղքատների. գործազրկություն, գնաճ, կոռուպցիա և այլն։
բարոյական և բարոյական	Շեղված վարքի գործոնն արտահայտվում է հասարակության ցածր բարոյական մակարդակում, առանց ոգեղենության, նյութապաշտության հոգեբանության և անհատի օտարման։
միջավայրը	որը չեզոք, բարենպաստ վերաբերմունք ունի շեղված վարքի նկատմամբ։ Երիտասարդ շեղվածների մեծ մասը գալիս է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներից:
Կենսաբանական գործոններ	արտահայտվում են երեխայի մարմնի ֆիզիոլոգիական կամ անատոմիական անբարենպաստ բնութագրերի առկայությամբ, որոնք բարդացնում են նրա սոցիալական հարմարվողականությունը։ Դրանք ներառում են. Գենետիկ, որոնք ժառանգական են. Դրանք կարող են լինել մտավոր զարգացման խանգարումներ, լսողության և տեսողության, ֆիզիկական արատներ և նյարդային համակարգի վնաս: Հոգեֆիզիոլոգիական, կապված մարդու մարմնի վրա հոգեֆիզիոլոգիական սթրեսի, կոնֆլիկտային իրավիճակների, շրջակա միջավայրի քիմիական կազմի, էներգիայի նոր տեսակների ազդեցության հետ, որոնք հանգեցնում են տարբեր սոմատիկ, ալերգիկ, թունավոր հիվանդությունների. Ֆիզիոլոգիական, ներառյալ խոսքի արատները, արտաքին անհրապույրությունը, անձի կառուցվածքային և սոմատիկ կազմվածքի թերությունները.
Հոգեբանական գործոններ	որոնք ներառում են երեխայի մոտ հոգեախտաբանության առկայություն կամ անհատական ​​բնավորության գծերի ընդգծում (չափազանց ուժեղացում): Այս շեղումները արտահայտվում են նյարդահոգեբանական հիվանդություններով, հոգեբուժությամբ, նևրասթենիայով, սահմանային վիճակներով, որոնք մեծացնում են նյարդային համակարգի գրգռվածությունը և դեռահասի ոչ ադեկվատ ռեակցիաներ են առաջացնում։ Արտահայտված փսիխոպաթիա ունեցող երեխաները, որը շեղում է մարդու հոգեկան առողջության նորմերից, կարիք ունեն հոգեբույժների օգնությանը։
Սոցիալական և մանկավարժական գործոններ	դրսևորվում են դպրոցական, ընտանեկան կամ հանրային կրթության թերություններով, որոնք հիմնված են երեխաների զարգացման սեռի, տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի վրա, ինչը հանգեցնում է երեխայի վաղ սոցիալականացման շեղումների ՝ բացասական փորձի կուտակումով. դպրոցի հետ կապերի խզմամբ երեխայի մշտական ​​դպրոցական ձախողում (մանկավարժական անտեսում), որը հանգեցնում է դեռահասի ճանաչողական շարժառիթների, հետաքրքրությունների և դպրոցական հմտությունների ձևավորմանը: Նման երեխաները, որպես կանոն, ի սկզբանե վատ են պատրաստված դպրոցին, բացասական են վերաբերվում տնային աշխատանքներին, անտարբերություն են հայտնում դպրոցի գնահատականների նկատմամբ, ինչը վկայում է նրանց կրթական անհամապատասխանության մասին:

Աղյուսակ 2. «Շեղված վարքագիծ. Կանխարգելման և ուղղման ուղիները».

	Գրքի անվանումը, հոդվածը	Համառոտ ամոփոփում
Մենդելևիչ Վ.Դ.	Շեղված վարքի հոգեբանություն	Հինգ շեղված վարքագծի չափանիշները (հանցագործություն, կախվածություն, ախտաբանական, հոգեախտաբանական և հիպերունակության վրա հիմնված) տրված են ագրեսիվ, աուտոագրեսիվ վարքագծի, ուտելու խանգարումների, սեռական շեղումների և այլասերվածությունների, ալկոհոլի և թմրամոլության, գերագնահատված հոգեբանական և հոգեախտաբանական ձևերով: հոբբիներ, հաղորդակցական շեղումներ
Schneider L.B.	Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագիծը	նշվում են երեխաների և դեռահասների մոտ շեղված վարքի պատճառները, ծագումը, տեսակներն ու դրսևորումները. բացահայտվում են իմաստային ոլորտի զարգացման մակարդակների, կյանքի ժամանակի ինքնակազմակերպման և շեղված վարքի գործոնների միջև հարաբերությունների տարիքային առանձնահատկությունները, որոշվում են երեխաների և դեռահասների սոցիալական ուղղվածության վարքագծի ձևավորման պայմաններն ու առանձնահատկությունները: և նախանշված.
G. I. Makartycheva	Շեղված վարքի ուղղում. Դասընթացներ դեռահասների և նրանց ծնողների համար	նկարագրում է հոգեբանի աշխատանքը շեղված վարքի հակված դեռահասների և նրանց ծնողների հետ: Ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները՝ անձնական ինքնաճանաչման ուսուցում, իրավագիտակցության հիմունքներով հանցագործությունների կանխարգելման ուսուցում, ինքնորոշման և կյանքի նպատակներին հասնելու ուսուցում, «Ես լավ ծնող եմ» ուսուցում։ Տրվում են նաև ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են դեռահասների և նրանց ծնողների հետ աշխատելիս:
Մ.Ա. Կովալչուկ, Ի.Յու. Տարխանովա	Շեղված վարքագիծ. Կանխարգելում, ուղղում, վերականգնում	Դիտարկվում է անչափահասների շեղված վարքագծի խնդիրը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների այս կատեգորիայի հետ համակողմանի աշխատանքի կազմակերպմանը, որի փոխկապակցված հիմնական բաղադրիչները, ըստ հեղինակների, կանխարգելիչ, ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքներն են:

շեղված վարքագիծ դպրոցական

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուսանողների շեղված վարքագիծը. պատճառները, նշանները, դրա կանխարգելման աշխատանքների կազմակերպումը

Մաս 1.

Ուսանողների շեղված վարքագծի հայեցակարգը սոցիոլոգիայի, հոգեբանության և մանկավարժության լույսի ներքո:

Անհատական ​​արարքի մասին դատելիս, ապա.

Նախքան այն գնահատելը, դուք պետք է

հաշվի առնել տարբեր հանգամանքներ և

հաշվի առեք ամբողջ տեսքը

այն մարդը, ով դա արել է:

M. Montaigne

Աշակերտների վարքագծի խնդիրը միշտ անհանգստացրել է ուսուցիչներին և ծնողներին։ Ժամանակակից ուսանողները դարձել են ավելի ակտիվ, անկախ և ազատ արտահայտելու իրենց կարծիքը, պաշտպանելու իրենց տեսակետը, նրանք ակտիվորեն հասնում են իրենց նպատակներին: Չնայած այս որակների դրական կողմերին, վարքագծի շեղումների հետ կապված հանգամանքները կարող են զգալի դժվարություններ առաջացնել ուսումնական գործընթացում, նվազեցնել դրա արդյունավետությունը և բացասաբար ազդել դպրոցականների կրթության մակարդակի վրա: Այս պայմաններում մեծ նշանակություն է ստանում դպրոցական վարքագծի խնդրի ուսումնասիրությունն ու վերաիմաստավորումը, որը կարող է արդյունավետ միջոց դառնալ ժամանակակից կրթության հրատապ խնդիրների լուծման համար։

Սոցիալ-տնտեսական առողջացման լուծված խնդիրների շարքում կարևոր տեղ է գրավում անչափահասների շեղված վարքագծի սոցիալական կանխարգելման պետական ​​համակարգի հիմնարար նոր մոդելի ստեղծումը։ Պետությունն ուշադրություն է դարձնում այս խնդիրներին և մի շարք օրենքներ է ընդունում։ Ստորագրվեց Երեխայի իրավունքների մասին միջազգային կոնվենցիան և ընդունվեց ընտանեկան նոր օրենսգիրք, որը համապատասխանում է ընդհանուր ընդունված միջազգային չափանիշներին: Ընդունվել են հետևյալ օրենքները՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին», «Անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին», լրացումներ «Բնակչության սոցիալական ծառայությունների հիմունքների մասին» դաշնային օրենքում։ Ռուսաստանի Դաշնության»:

Անչափահասների շեղված վարքագծի խնդիրը մնում է շատ արդիական, և, հետևաբար, յուրաքանչյուր ուսուցչի համար շատ կարևոր է պատկերացում կազմել, թե որն է վարքագիծը, ինչ վարքագիծ կարելի է համարել նորմերին համապատասխան և ինչն է շեղված:

Այս հասկացությունների և ընդհանրապես մարդու վարքագծի մասին գիտական ​​պատկերացումներն առաջացել են քսաներորդ դարի սկզբին։ Սկզբում գիտնականները վարքագիծը հասկանում էին որպես մարդու ցանկացած արտաքին դրսեւորում։ Դրանք ներառում էին շարժիչ, ինքնավար և խոսքի ռեակցիաներ: Այս ռեակցիաները դիտարկվեցին որպես արտաքին միջավայրի որոշ գրգռվածության արձագանք:

Վարքագծի ժամանակակից ըմբռնումը շատ ավելի դուրս է գալիս արտաքին միջավայրի նկատմամբ արձագանքների ամբողջությունից: Գրեթե բոլոր գիտնականները համաձայն են, որ վարքագիծը նույնպես անհատականության ներքին դրսեւորում է։ Դրանք ներառում են նյարդային համակարգի տեսակը, մոտիվացիան, հուզական ռեակցիաները և ինքնակարգավորման գործընթացները: Այսպիսով, վարքագիծը պետք է հասկանալ որպես անհատի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության գործընթաց՝ հիմնվելով նրա անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Մարդկային վարքագիծլայն իմաստով սա է նրա ապրելակերպն ու գործելակերպը, ինչպես է նա վարվում հասարակության, գաղափարների, այլ մարդկանց, արտաքին և ներքին աշխարհի և իր նկատմամբ։ Սա վարքագիծ է, որը հիմնված է բարոյականության, գեղագիտության և իրավունքի սոցիալական նորմերի վրա:

Նորմալ վարքագիծ- սա ցանկացած վարք է, որը չի քանդում հասարակական հարաբերությունները, որոնք ձևավորում են գործունեության այս ոլորտը։ Լատիներենից թարգմանված «նորմը» կանոն է, օրինաչափություն, դեղատոմս։ Նորմը հասարակության կողմից իրականացնում է վերահսկողության գործառույթ, տեղեկացնում է, թույլ է տալիս գնահատել վարքագիծը և կանխատեսել այն: Անկախ նրանից, թե ինչպես են մարդիկ վերաբերվում դրանց, նորմեր կան և գործում են շարունակաբար:

Սովորողի նորմալ պահվածքը ենթադրում է նրա ադեկվատ վերաբերմունք կրթական գործընթացի և նրա կարիքներն ու հնարավորությունները բավարարող հասարակության նկատմամբ։ Եթե ​​ուսուցիչները, ծնողները և այլ մեծահասակները կարողանան արագ և համարժեք արձագանքել երեխայի որոշակի գործողություններին, ապա նրա վարքագիծը գրեթե միշտ նորմալ կլինի:

Շեղված վարքագիծ- սա վարքագիծ է, որը հակասում է ընդհանուր ընդունված նորմերին, խախտում է սոցիալական նորմերը և հակասում է մարդկային հասարակության կանոններին, գործունեությանը, սովորույթներին և ավանդույթներին: Աշակերտների շրջանում շեղված վարքագիծն այժմ բավականին տարածված է և նկատվում է գրեթե բոլոր դպրոցներում: Այս իրավիճակը շեղված վարքագծի երևույթը դրել է սոցիոլոգների, ուսուցիչների, հոգեբանների, բժիշկների և իրավապահների ուշադրության կենտրոնում։ Այս շեղման պատճառը դրսի աշխարհի, սոցիալական միջավայրի և իրենց հետ ուսանողների փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության առանձնահատկությունների մեջ է։ Ուստի կարևոր է դիտարկել շեղվող վարքի հիմնական հասկացությունները և տեսությունները, հիմնական մոտեցումները, հասկանալ դրա էությունը և այն գործոնները, որոնք որպես կատալիզատորներ ազդում են դրա դինամիկայի վրա:

Գոյություն ունեն շեղված վարքագծի սահմանման տարբեր մոտեցումներ, և դրանք մեկնաբանվում են տարբեր գիտությունների տեսանկյունից:

Փիլիսոփայությունը զբաղվում է մարդու կյանքին և աշխարհին վերաբերող ամենաընդհանուր հարցերով. այն աշխարհին, որտեղ մարդն ապրում և գործում է: Սա ընդունելի է նաև դեռահասների համար։ Վարքագծի առանձնահատկությունները կարող են կապված լինել այնպիսի հարցերի հետ, ինչպիսիք են աշխարհի գոյության պատճառներն ու նպատակները, մարդկային կյանքի իմաստը, ազատության կատեգորիան և մարդու կողմից այդ ազատությունից օգտվելու հնարավորությունը:

Հոգեբանությունը շեղված վարքի պատճառները տեսնում է մարդու անհատականության կառուցվածքում, նրա ներաշխարհում, գիտակցության մակարդակում, հիմնական կարիքները բավարարելու հնարավորության հոգեբանական ռեակցիաների բնութագրերում, ինչպես նաև բնավորության, ընկալման և հույզերի տարբեր տեսակների մեջ: Հոգեբանության հիմնական հետաքրքրություններից է ցանկությունը հասկանալու, թե ինչի հիմքում ընկած են մարդկային գործողությունները: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր հատուկ գաղափարների, փորձի, որոշակի ձևով գործելու հակումները, և հոգեբաններին հետաքրքրում է իմանալ, թե ինչ օրենքներով է գործում մարդու ներաշխարհը:

Սոցիալական հոգեբանությունը մարդու և հասարակության մասին գիտելիքների ամենաերիտասարդ ճյուղերից մեկն է: Սոցիոլոգիական գիտությունների դոկտոր Թ.Ա. Խագուրովը կարծում է, որ «սոցիալական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է կայուն, կրկնվող հոգեբանական երևույթները, որոնք ընկած են մարդկանց սոցիալական վարքի, միմյանց նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի և մտածելակերպի հիմքում»։ Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցումը բացատրում է շեղված վարքի առաջացման վրա ազդող պատճառները. շեղված վարքը հասարակության և մարդու մտքի գործընթացների բարդ փոխազդեցության արդյունք է:

Մանկավարժությունը շեղված վարքագիծը հասկանում է որպես հասարակության մեջ ավանդաբար հաստատված սոցիալական, բարոյական, իրավական նորմերի և վարքագծի չափանիշների խախտում: Մանկավարժական տեսանկյունից վարքագծի նորմ է որոշակի տարիքի, սեռի և դիրքի անձի սոցիալապես ակնկալվող արձագանքներն ու գործողությունները որոշակի իրավիճակի նկատմամբ՝ ձևավորված որոշակի մշակութային միջավայրում:

Վարքագիծը ուսանողներին որպես անհատների բնորոշ կատեգորիա է: Անհատականությունը կոնկրետ մարդ է, որոշակի անհատականության կրող և որոշակի սոցիալական դիրքի տեր ընտանիքում, դպրոցում, հասարակության մեջ: Անհատի ներքին հասունությունը դրսևորվում է ուսանողի գործողություններում, արարքներում և վարքագծի մեջ:

գրականություն.

1 Հոգեբանական բառարան / pod. խմբ. Ա.Վ. Պետրովսկին։ Մ., 1990:

2. Գալագուզովա Մ.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն. – Մ., 1994:

3. Gippenreiter Yu.B. Ներածություն ընդհանուր հոգեբանության. - M: 1997 թ.

4. Զմանովսկայա Է.Վ. Deviantology (Հոգեբանություն deviant վարքագծի). - Մ.: Ակադեմիա, 2003:

5.Կոջասպիրովա Գ.Մ. Մանկավարժական բառարան – Մ: 2000 թ.

Մաս 2.

Դպրոցականների շրջանում շեղված վարքի հիմնական պատճառները

Երեխաների դաստիարակությունն ամբողջությամբ կախված է նրանից

նրանց նկատմամբ մեծերի վերաբերմունքից, և ոչ թե նրանցից

մեծահասակների վերաբերմունքը խնդիրների նկատմամբ

կրթություն.

G. Chesterton

Սոցիալական և հոգեբանական այլ խնդիրների շարքում բարձր տեղ է զբաղեցնում դպրոցական տարիքի երեխաների շեղված վարքի խնդիրը: Ժամանակակից դպրոցականն ապրում է մի աշխարհում, որը բարդ է իր բովանդակությամբ և սոցիալականացման ունակությամբ: Անգամ հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ներկայումս շատ դժվար է գնահատել ուսանողների շեղված վարքագիծը, կարելի է ասել, որ այս երեւույթի մասշտաբներն աճում են ըստ բազմաթիվ չափանիշների։ Մանկավարժներն ու հոգեբանները նշում են, որ սոցիալական և հոգեբանական սթրեսի նկատմամբ առավել զգայուն են դպրոցական տարիքի երեխաները։ Հենց այս տարիքում է, որ կտրուկ ավելանում են կոնֆլիկտային, անկարգապահ դպրոցականները, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց:

Դա պայմանավորված է բազմաթիվ պատճառներով: Եկեք նայենք նրանց:

1. Ներկայումս արագ տեմպերով են ընթանում գիտատեխնիկական վերափոխումները, որոնք նոր պահանջներ են դնում ժամանակակից դպրոցականների վրա։ Դպրոցական կրթությունը անտանելի պահանջներ է դնում աշակերտների վրա բարդ ծրագրերի տեսքով, հատկապես ավագ դպրոցում, ինչը հանգեցնում է մտավոր ծանրաբեռնվածության, գիտակցված կամ անգիտակցական դժգոհության նրանց բնավորության գծերից և կրթական գործունեության արդյունքներից: Եթե ​​այս ցավալի փորձառությունները զուգորդվում են բացասական հույզերի հետ, ապա դա ձևավորում է թերարժեքության բարդույթ, և արդյունքում առաջանում է շեղված վարքագիծ։ Դպրոցական համայնքում անբարենպաստ կլիման կարող է լինել շեղված վարքի առաջացման պատճառներից մեկը, իսկ անբարենպաստ կլիմայի պատճառը կարող է լինել ավտորիտար դասավանդման ոճը: Ավտորիտար ուսուցչի հետ աշակերտները հաճախ ունենում են հոգեբանական անհարմարություն և դժգոհություն: Երբեմն դա տեղի է ունենում ուսուցչի ամենաթողություն ունեցող դասարաններում, որտեղ ուսուցիչը հեռացվում է իր պարտականությունների կատարումից՝ թիմը համախմբելու համար: Առանց պատշաճ մանկավարժական ուղղորդման՝ դասարանում կոլեկտիվ կյանքի օրենքները կարող են փոխարինվել խմբային կոշտ օրենքներով և նպատակ ունենալ ճնշել առանձին ուսանողներին, իսկ դա իր հերթին շեղման ևս մեկ պատճառ է։

2. Ժամանակակից աշխարհը հնարավորություն և հասանելիություն է տալիս տարաբնույթ տեղեկատվության հսկայական հոսքին, ինչը միշտ չէ, որ դրական է աճող երեխաների համար, ովքեր դեռ հստակ դիրքորոշում չունեն կյանքում, չեն ձևավորել իդեալներ կամ չունեն նպատակներ: Ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մարդկանց համար տեղեկատվության և գիտելիքի հասանելիության աննախադեպ հնարավորություններ են բացում, ինչը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր մարդու իրացնել իր ներուժը և բարելավել կյանքի որակը: Տեղեկատվական հասարակության որոշիչ գործոնը անհատի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումն ու զարգացումն է։ Անհատի տեղեկատվական մշակույթ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե որոնք են հասարակության տեղեկատվական մշակույթի հիմքերը՝ բարոյական և իրավական որ նորմերն են ընդունելի, որն է ինֆորմատիզացիայի զարգացման վեկտորը, ինչի վրա է այն հիմնված, ինչի վրա է հիմնված: նրա գաղափարական հիմքերն ու արժեքները։

3. Հասարակության մեջ տիրող լարված, անկայուն սոցիալ-տնտեսական վիճակը նպաստում է ուսանողների անհատական ​​զարգացման և վարքագծի տարբեր շեղումների աճին: Դեռահասների վարքագծի շեղումների պատճառները նաև հասարակության կյանքի ներկա շրջանի իրողություններն են։ Դեռահասները խորապես գիտակցում են սոցիալական շերտավորումը, շատերի համար ցանկալի կրթություն ստանալու և առատ ապրելու անկարողությունը, վերջին տարիներին անչափահասների շրջանում փոխվել են արժեքային կողմնորոշումները:

4. Սոցիալականացումը անձի ձեւավորման գործընթացն է: Անհատականության ձևավորումը զգալիորեն կախված է որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակին բնորոշ պայմանների ամբողջ շարքից, հետևաբար կրթության և վերապատրաստման գործընթացը ներառում է ուսանողի անձի սոցիալականացում:

Սոցիալիզացիայի էությունն այն է, որ այդ ընթացքում ուսանողը ձևավորվում է որպես այն հասարակության անդամ, որին նա պատկանում է։ Դպրոցը սոցիալականացման վայր է. Այն ներկայացնում է գոյություն ունեցող հասարակության մոդելը, այստեղ է, որ տեղի է ունենում խմբում հիմնական սոցիալական արժեքների, նորմերի և վարքագծի ձևերի յուրացում: Միևնույն ժամանակ, կրթության որոշակի փուլում հենց սոցիալականացման գործոնն է սկսում էական ազդեցություն ունենալ երեխայի կրթության հաջողության վրա: Դպրոցականների սոցիալականացումը միշտ չէ, որ հաջող է լինում։ Ավելին, արդյունքը գրեթե երբեք չի հասնում իդեալին թե՛ սոցիալական, թե՛ անձնական մակարդակներում, և հենց ինքը՝ հասարակությունը, նրա սոցիալական ինստիտուտներն ու կազմակերպությունները լիովին չեն գիտակցում իրենց գործառույթները։ Արդյունքում աշակերտը ձեռք է բերում հասարակության համար անցանկալի գծեր։ Բացի այդ, ուսանողն ինքը, նույնիսկ իր համար դրական արտաքին պայմաններում, կարող է հայտնվել սոցիալապես հաստատված վարքի գծից ցածր: Դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը գրեթե միշտ ունենում է շեղումներ։ Շեղված, ձախողված սոցիալականացումը շեղված վարքի պատճառներից մեկն է: Դպրոցականի ժամանակին և հաջող սոցիալականացումը կանխում է շեղված վարքի զարգացումը, նպաստում է երեխաների և դեռահասների շրջանում հանցագործությունների կանխարգելմանը, մարդկանց հետ շփման հոգեբանական խնդիրների լուծմանը և ապագա քաղաքացիների ինքնիրացմանը:

5. Երեխայի շեղված վարքի պատճառ կարող է լինել նաև ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը: Ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը կարելի է դիտարկել ընտանիքում երեխաների թվով, մեկ ծնողի առկայությամբ, այսպես կոչված, միայնակ ընտանիքներով, ինչպես նաև այն իրավիճակով, երբ երեխաներին մեծացնում են տատիկները կամ խնամակալները: Իհարկե, այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են ծնողների ալկոհոլիզմը, գործազրկությունը, հոգեբանական խանգարումները նույնպես ազդում են ընտանիքի բարեկեցության վրա։ Երեխաների վարքագծի վրա ազդում են երեխաների և ծնողների միջև ընտանեկան կապերի թուլացումը կամ նույնիսկ խզումը, ինչպես նաև ծնողների գերզբաղվածությունը, ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակները, երեխաների բռնության դեպքերը, ընտանիքում բարենպաստ հուզական մթնոլորտի բացակայությունը և այլն: ծնողների բնորոշ սխալները երեխաների դաստիարակության հարցում. Ընտանեկան անախորժությունները պետք է դիտարկել որպես երեխաների շեղված վարքագծի անկախ սոցիալ-հոգեբանական գործոն: Ընտանիքի դիսֆունկցիան տարբեր բնույթի պատճառների համալիր է, որը կապված է ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթի խախտման հետ՝ առաջացնելով երեխայի անհատականության փոփոխություն և հանգեցնել շեղվող վարքագծի: Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները բնութագրվում են անտարբերությամբ և կեղծավորությամբ, դեռահասները դժվարությամբ են յուրացնում դրական սոցիալական փորձը: Նման ընտանիքի դեռահասը վաղ է կորցնում ծնողների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը: Շեղված վարքի հակում նկատվում է այն դեռահասների մոտ, ովքեր չեն ճանաչում իրենց ծնողների հեղինակությունը և չեն հարգում նրանց։ Այս վերաբերմունքը ձևավորվում է, եթե դեռահասները ծնողների խոսքերն ու գործողությունները սոցիալական նորմերի հետ համեմատելիս նկատում են դրանց անհամապատասխանությունները:

Խնդիրն առաջանում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների պատճառով, քանի որ ունենալով ցածր սոցիալական կարգավիճակ՝ նրանք չեն կարողանում հաղթահարել իրենց վերապահված երեխայի դաստիարակության գործառույթները։ Երեխայի վարքագծի ձևավորումն ընթանում է մեծ դժվարությամբ, դանդաղ, աննշան արդյունքներով։

Կան նաև ասոցիալական ընտանիքներ, որտեղ ծնողները վարում են անբարոյական, անօրինական կենսակերպ: Նման ընտանիքներում, որպես կանոն, ոչ ոք չի զբաղվում երեխաների դաստիարակությամբ։ Երեխաները հայտնվում են անտեսված, հետամնաց զարգացման մեջ և դառնում բռնության զոհ ինչպես իրենց ծնողների, այնպես էլ նույն սոցիալական դասի այլ քաղաքացիների կողմից:

6. Ուսանողի վարքագիծը ձևավորող ևս մեկ գործոն է անհատական ​​որակների զարգացման մակարդակը: Դեռահասության շրջանում մշտապես ձևավորվում են այնպիսի կարևոր մտավոր գործընթացներ, ինչպիսիք են մտածողությունը, զգացումը և ընկալումը։ Դեռահասների մոտ փոխվում է հույզերի և զգացմունքների աշխարհը, տեղի է ունենում բնավորության առկա գծերի ինտենսիվ ձևավորում և համախմբում, լիովին դրսևորվում են խառնվածքի գծերն ու կարողությունները, ձևավորվում է «Ես-հայեցակարգը»: «Ես հայեցակարգ եմ»՝ մարդու՝ իր մասին պատկերացումների կայուն, եզակի համակարգ, որի հիման վրա նա կառուցում է իր հարաբերությունները շրջապատի և իր հետ։ Այս պահին ձևավորվում է սեփական «ես»-ի կերպարը որպես վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, ձևավորվում է պատկերացում անձնական որակների, կարողությունների, սոցիալական նշանակության և արտաքին տեսքի մասին:

Ելնելով վերոգրյալից՝ պարզ է դառնում, որ ուսանողների շեղված վարքագծի պատճառները արտաքին աշխարհի, սոցիալական միջավայրի և իր հետ մարդու փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության առանձնահատկությունների մեջ են։

Այսպիսով, շեղված վարքագծի պատճառներից շատ հետազոտողներ առանձնացնում են ժառանգականությունը, սոցիալական միջավայրը, ուսուցումը, դաստիարակությունը և, վերջապես, հենց անձի սոցիալական գործունեությունը: Այս բոլոր գործոններն ազդում են ուղղակի կամ անուղղակի ձևով, սակայն դրանց բացասական հետևանքների և երեխայի վարքի բնույթի միջև ուղղակի կապ չկա: Հետևաբար, հայտնի գիտնական Կլեյբերգ Յուրի Ալեքսանդրովիչը բացահայտում է շեղված վարքի միայն երեք հիմնական պատճառները՝ կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական: Կենսաբանական պատճառն արտահայտվում է դեռահասի ֆիզիոլոգիական բնութագրերով և նրա առողջությամբ։ Հոգեբանական պատճառը խառնվածքի առանձնահատկությունների, բնավորության ընդգծման մեջ է։ Սոցիալական պատճառն արտացոլում է դեռահասի փոխազդեցությունը հասարակության մեջ, ընտանիքում, դպրոցում:

գրականություն.

1. Ռոժկով Մ.Ի. Դժվար երեխա մեծացնելը. Շեղված վարք ունեցող երեխաներ. Դասագիրք - մեթոդի ձեռնարկ. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2006 թ.

2. Զմանովսկայա Է.Վ. Դևիանտոլոգիա. (Շեղված վարքի հոգեբանություն): Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004 թ.

3. Կաշչենկո Վ.Պ. Մանկավարժական ուղղում. ուղղում. Բնավորության թերությունները երեխաների և դեռահասների մոտ. գիրք. ուսուցչի համար. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 1994

4. Կլեյբերգ Յու.Ա. Շեղված վարքի սոցիալական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. – M: Sphere առևտրի կենտրոն, 2004 թ.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Մանկավարժական բառարան՝ Ուսանողների համար. ավելի բարձր և միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ.

6. Լիճկո Ա.Է. Պսիխոպաթիա և բնավորության շեշտադրումներ դեռահասների մոտ. Լ., «Բժշկություն», 1983

7. Մալիշև Կ. Շեղված վարքի կանխարգելում և ուղղում // Կյանքի անվտանգություն. - 2003. - թիվ 2:

Մաս 3.

Տարրական դպրոցականների և դեռահասների շեղված վարքի հիմնական նշանների բնութագրերը

Կրտսեր դպրոցականներ՝ 6-ից 10 տարեկան I-IV դասարանների սովորողներ: Կրթության այս շրջանը կապված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկանի զարգացման մեջ տեղի ունեցող ամենակարևոր փոփոխությունների հետ: Դպրոցական կրթության սկիզբը հանգեցնում է երեխայի զարգացման և ձևավորման սոցիալական իրավիճակի արմատական ​​փոփոխության: Նա դառնում է ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից և այժմ ունի սոցիալապես նշանակալի պարտականություններ, որոնց կատարումը արժանանում է հանրային գնահատականի։ Տարրական դպրոցական տարիքում սկսում է զարգանալ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների նոր տեսակ։ Մեծահասակի անվերապահ հեղինակությունը աստիճանաբար կորչում է, և տարրական դպրոցական տարիքի ավարտին հասակակիցները սկսում են գնալով ավելի կարևոր դառնալ երեխայի համար, և մեծանում է մանկական համայնքի դերը:

Հենց տարրական դպրոցում երեխաները հաճախ ձեռք են բերում իրենց առաջին բացասական ուսուցման փորձը և դրսևորում շեղված վարք: Այս դեպքում շեղված վարքագիծը շեղված վարքի սկզբնական փուլն է և «սա վարքային խանգարում է, որը պայմանավորված չէ հոգեկան հիվանդությամբ», ինչպես դա սահմանում է Ռ.Վ. Օվչարովան։

Շատ հոգեբաններ կարծում են, որ կրտսեր դպրոցականների շեղված վարքագիծը պետք է դիտարկել որպես նորմալ արձագանք երեխայի համար այն աննորմալ պայմաններին, որոնցում նա հայտնվում է: Այս դեպքում ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխային հաղթահարել իր խնդիրները, հեշտացնել զարգացումը, անհապաղ վերացնել վարքի շեղումներ առաջացնող պատճառները, ինչպես նաև դպրոցական գործունեության միջոցով ազդել երեխայի պատկերացումների վրա այս գործընթացի վերաբերյալ:

Դիտարկենք այն երևույթները, որոնց բախվում է ուսուցիչը կրտսեր դպրոցականների հետ աշխատելիս:

Գրեթե ամեն օր ավելի փոքր դպրոցականները անհնազանդություն են ցուցաբերում։ Անհնազանդությունը երիտասարդ տարիքում դիմադրության ամենատարածված ձևն է, որն արտահայտվում է ուսուցչի պահանջները կատարելու և կանոնները չկատարելու ցանկությամբ։ Անհնազանդությունը երբեմն արտահայտվում է համառ համառությամբ: Համառությունը կրտսեր դպրոցականների վարքագծի բացասական հատկանիշն է, որն արտահայտվում է ուսուցիչների և ծնողների խնդրանքներին, խորհուրդներին, պահանջներին ու ցուցումներին հակադրվելով։ Սա համառ անհնազանդության տեսակ է, որի համար չկան տեսանելի, հստակ շարժառիթներ։ Անհնազանդության վտանգն այն է, որ այն ծնում է մանկական խաբեություն, ինչպես նաև կարող է հանգեցնել նյարդային համակարգի խանգարման՝ նևրոզների, դյուրագրգռության, սկանդալների և կոնֆլիկտների հակում: Երբ այս վարքագիծը դառնում է խրոնիկ, ուսումնական գործընթացում խնդիրներ են առաջանում։

Խեղկատակությունը անհատական ​​երեխայի վարքագծի կարճ, էպիզոդիկ հատվածն է, որում հստակ դրսևորվում են նրա ակտիվությունը, նախաձեռնողականությունը և ընտրողականությունը։ Կատակների յուրահատկությունը նրա անպայման բարի վերաբերմունքն է ուրիշների նկատմամբ և նման պահվածքը թեև նորմայից շեղում է, բայց բացասական երևույթների չի հանգեցնում։

Չարաճճիությունը բնորոշ է նաև կրտսեր դպրոցականներին և աշակերտի վարքագծի դրվագ է: Բայց, ի տարբերություն կատակների, չարաճճի մարդն արդեն գիտակցաբար խախտում է սահմանված կանոնները և դիտավորյալ կատարում գործողություններ, որոնք վնասում են մյուս ուսանողներին: Չարության նպատակը նյարդայնացնելն է, վրեժխնդիր լինելը կամ օգուտ քաղելը:

Սխալ վարքագիծն ավելի բացասական երեւույթ է կրտսեր դպրոցականների վարքագծի մեջ, և սա արդեն սոցիալապես վտանգավոր երեւույթ է։ Զանցանքի և չարության հիմնական տարբերությունը դրա կրկնությունն ու կանխամտածվածությունն է: Եթե ​​երեխան բազմիցս կրկնում է վիրավորանքները, բոլոր հիմքերը կան խոսելու բնավորության բացասական գծեր զարգացնելու և շեղված վարքի հակման մասին:

Ինքնակամությունն առաջանում է, երբ երեխան մեծանում է և ավելի հաճախ դրսևորվում տարրական դպրոցի ավարտին: Կամավորությունը ձևավորվում է երեխայի վարքագծի մեջ անկախության և կամքի զարգացման, ինքնահաստատվելու ցանկության արդյունքում, բայց միևնույն ժամանակ երեխան չգիտի, թե ինչպես ընտրել ճիշտ գործողություններ: Աշակերտը սկսում է կոպիտ խոսել, լկտիություն դրսևորել և մեծահասակների հետ անհարգալից վերաբերվել։ Հաճախ կոպտության պատճառները երեխայի զսպվածության բացակայությունն է, կամքի թուլությունը և իրեն կառավարելու անկարողությունը: Այսպիսով, ինքնակամությունը հանգեցնում է շեղված վարքի:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականները կարող են դրսևորել մանկական նեգատիվիզմ, որն անկասկած ազդում է աշակերտի վարքագծի վրա ուսումնական գործընթացում:

Երեխաների նեգատիվիզմը դրսևորվում է որպես աշակերտների անմիտ, անհիմն և անհիմն դիմադրություն ուսուցիչների, ծնողների և այլ մարդկանց պահանջներին: Հոգեբանները տարբերում են երեխաների ակտիվ և պասիվ նեգատիվիզմը. Պասիվը համառության տեսակներից է, որն արտահայտվում է պահանջվող գործողությունը կատարելուց հրաժարվելու մեջ։ Ակտիվ - երբ երեխան կատարում է իրենից ակնկալվող գործողություններին հակառակ: Կախված դրսևորման տևողությունից՝ նեգատիվիզմը կարող է լինել կայուն կամ էպիզոդիկ։ Առաջինը երկար է տևում, իսկ երկրորդը հայտնվում է միայն ժամանակ առ ժամանակ։ Մանկական նեգատիվիզմի հիմնական պատճառներն են նյարդային համակարգի գերգրգռվածությունը, գերաշխատանքը, անարդար վերաբերմունքի դեմ բողոքը և փչացած երեխայի քմահաճույքները։

Տարրական դպրոցական տարիքում դա կարելի է համարել շեղված վարքի և երեխաների քմահաճույքների դրսեւորում։

Քմահաճույքները երեխայի վարքագծի հատկանիշն են՝ արտահայտված սեփականը պնդելու ցանկությամբ: Քմահաճույքներն արտահայտվում են դյուրագրգռությամբ, լացով և շարժիչի գերգրգռվածությամբ։ Դրանք կարող են լինել էպիզոդիկ, բայց կարող են վերածվել վարքի սովորական ձևի։ Որպես կանոն, քմահաճ երեխաների մեծ մասը փխրուն նյարդային համակարգ ունի, և քմահաճույքներն առաջանում են գերաշխատանքի, գերգրգռվածության, ուժեղ տպավորությունների, հոգնածության կամ վատ վիճակի հետևանքով։ Բայց հիմնականում քմահաճույքները անգիտակից ու փխրուն կամքի հետևանք են և ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք։ Քմահաճ վարքագծի կանխարգելման ուսուցչի աշխատանքում հիմնական ուղղությունը երեխայի նյարդային համակարգի ամրապնդումն ու կարծրացումն է, նրբանկատ առաջարկը, առողջ մթնոլորտի ստեղծումը և հանգիստ պահանջները: Քմահաճ պահվածքը հիմնականում բնորոշ է աղջիկներին։

Տղաներին բնորոշ է անկարգապահությունը։ Այն կարող է լինել երկու տեսակի՝ վնասակար և ոչ վնասակար: Որպես կանոն, չարաճճիությունն ու կատակները հանգեցնում են կարգապահության ոչ չարամիտ խախտումների։ Առավել վտանգավոր են կարգապահության չարամիտ խախտումները, հատկապես եթե դրանք կրկնվում են։ Սոցիալական և մանկավարժական անտեսման դեպքում կրտսեր դպրոցականների անկարգապահությունը կարող է վերածվել հանցավոր վարքի։ Նրանցից ոմանք ի վիճակի են կատարել էական անօրինական խախտումներ, ինչպիսիք են խուլիգանությունը, գողությունը, խաբեությունը, խարդախությունը։ Անցնելով թույլատրելիի սահմանները, երեխաները, ովքեր կորցրել են իրենց նկատմամբ վերահսկողությունը, դառնում են հատկապես լկտի, նրանց վարքը դառնում է շեղված:

Դեռահասություն.

Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունը մանկությունից հասունության անցումն է։ Այս անցումը բաժանված է երկու փուլի՝ պատանեկություն և պատանեկություն: Հարկ է նշել, որ ուսուցիչները հաճախ բոլորովին այլ կերպ են սահմանում աշակերտների տարիքային սահմանները, սակայն ուսուցիչների մեծ մասը պատանեկությունը անվանում է 10-14 տարի, իսկ պատանեկությունը՝ 14-18 տարի: Որոշ ուսանողների համար վերջին տարիներին արագացման գործընթացը խախտել է պատանեկության սովորական տարիքային սահմանները:

Դեռահասությունը մարդու կյանքում կարևոր և դժվար փուլ է, ընտրության ժամանակ, որը մեծապես որոշում է մարդու կյանքի մնացած մասը: Այս պահին ձևավորվում են վարքի կայուն ձևեր, բնավորության գծեր և հուզական արձագանքման մեթոդներ:

Հիմնական նոր հատկանիշը, որն ի հայտ է գալիս դեռահասի հոգեբանության մեջ՝ համեմատած տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի հետ, ինքնագիտակցության ավելի բարձր մակարդակն է, իրեն որպես անհատ հասկանալու անհրաժեշտությունը։ Լև Սեմենովիչ Վիգոդսկին կարծում է, որ ինքնագիտակցության ձևավորումը դեռահասության հիմնական արդյունքն է։

Դեռահասության տարիքում դեռահասի մոտ հստակորեն դրսևորվում է հասունության յուրահատուկ զգացողության ձևավորումը, վերաբերմունքը իր նկատմամբ որպես մեծահասակ։ Ֆիզիկական հասունությունը դեռահասին տալիս է հասունության զգացում, սակայն նրա սոցիալական կարգավիճակը դպրոցում և ընտանիքում չի փոխվում։ Եվ հետո սկսվում է պայքարը սեփական իրավունքների և անկախության ճանաչման համար, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մեծահասակների և դեռահասների միջև կոնֆլիկտի։ Արդյունքը դեռահասների ճգնաժամն է:

Դեռահասների ճգնաժամն արտահայտվում է այս տարիքին բնորոշ դեռահասների վարքային ռեակցիաների տեսքով։ Դրանք ներառում են՝ էմանսիպացիոն ռեակցիա, հասակակիցների հետ խմբավորման ռեակցիա, սիրահարվածության ռեակցիա, բողոքի ռեակցիա, իմիտացիա, դրոմոմանիա։

Եկեք նայենք այս վարքային ռեակցիաներին:

Էմանսիպացիոն ռեակցիա.

Էմանսիպացիոն ռեակցիան արտահայտվում է տարեց մարդկանց խնամակալությունից, վերահսկողությունից և հովանավորությունից ազատվելու ցանկությամբ: Սրանք կարող են լինել ծնողներ, հարազատներ, ուսուցիչներ և այլ տարեցներ: Էմանսիպացիոն ռեակցիան կարող է տարածվել երեցների կողմից հաստատված կարգերի, կանոնների, օրենքների, նրանց վարքագծի չափանիշների և հոգևոր արժեքների վրա: Էմանսիպացիոն ռեակցիան ձևավորվում է, երբ մեծերի կողմից կա չափից ավելի խնամակալություն, կա մշտական ​​մանր վերահսկողություն, որը զրկում է դեռահասին ամենայն ազատությունից։ Միևնույն ժամանակ, վերահսկողությունից ազատվելու անհրաժեշտությունը կապված է անկախության, որպես անհատի ինքնահաստատման պայքարի հետ։

Էմանսիպացիոն ռեակցիայի դրսեւորումները շատ բազմազան են։ Դա զգացվում է դեռահասի ամենօրյա վարքագծում, միշտ և ամենուր յուրովի, ինքնուրույն գործելու ցանկության մեջ։

Հասակակիցների խմբավորման պատասխանը:

Դեռահասները հակված են գրեթե բնազդաբար խմբավորվել հասակակիցների հետ: Դեռահասների խմբերն անցնում են մարդկության ողջ պատմության միջով։ Հասակակիցների հետ խմբավորման արձագանքը դեռահասի մտավոր զարգացման առանձնահատկություններից է։ Հարցն այն է, թե որ խմբին է պատկանում դեռահասը՝ պրոսոցիալական, որտեղ պահպանվում են վարքի նորմերը, թե հակասոցիալական, որտեղ այդ նորմերը անտեսվում են։ Եթե ​​էմանսիպացիան համախմբվում է հասակակիցների հետ խմբավորման ռեակցիայի հետ, ապա դեռահասների շրջանում շեղված վարքի ռիսկը մեծանում է: Ուսումնական գործընթացում միշտ տեղի է ունենում պատանիներին ֆորմալ խմբերի խմբավորման և համախմբման գործընթաց՝ դասարաններ, ակումբներ, ակումբներ, բաժիններ, ստեղծագործական միավորումներ: Սակայն դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ֆորմալ խումբը, որը գտնվում է մեծահասակների մշտական ​​հսկողության և հսկողության ներքո, դեռահասների համար քիչ գրավիչ է:

Կան երկու տեսակի դեռահասների խմբեր. Ոմանք առանձնանում են իրենց միասեռ կազմով, մշտական ​​առաջնորդի առկայությամբ, յուրաքանչյուր անդամի համար բավականին կոշտ ֆիքսված դերով և ներխմբային հարաբերությունների հիերարխիկ սանդուղքում նրա ամուր տեղով։ Դեռահասների խմբերի մեկ այլ տեսակ բնութագրվում է դերերի անհասկանալի բաշխմամբ և մշտական ​​ղեկավարի բացակայությամբ. նրա գործառույթը կատարում են խմբի տարբեր անդամներ՝ կախված նրանից, թե ինչ է անում խումբը ներկայումս: Խմբի կազմը սովորաբար տարասեռ է ու անկայուն՝ ոմանք հեռանում են, մյուսները գալիս։

Դեռահասների խմբավորման ռեակցիան բացատրում է շեղված վարքի դեպքերի մեծ մասը: Հասակակիցների խմբում, որպես կանոն, դեռահասը վարժվում է ծխելուն, անպարկեշտ խոսքերին և թմրանյութ օգտագործելուն։ Խմբի արձագանքը հաճախ դրսևորվում է խուլիգանությամբ, հանցագործությամբ, հարբեցողությամբ։

Հոբբի ռեակցիա կամ հոբբի ռեակցիա:

Դեռահասների վարքագծի մեկ այլ կարևոր հատկանիշը հոբբիի արձագանքն է: Ըստ խորհրդային հոգեբույժ, վաստակավոր գիտնական և պրոֆեսոր Անդրեյ Եվգենևիչ Լիչկոյի, «հոբբիները հոգեկան երևույթների հատուկ կատեգորիա են, անձի կառուցվածքային բաղադրիչները, որոնք գտնվում են մի կողմից բնազդների և մղումների, մյուս կողմից՝ հակումների ու հետաքրքրությունների միջև։ Ի տարբերություն դրայվների, հոբբին անմիջական կապ չունի բնազդների հետ։ Ի տարբերություն հետաքրքրությունների և հակումների, հոբբիները միշտ ավելի էմոցիոնալ լիցքավորված են, թեև դրանք չեն կազմում անհատի հիմնական աշխատանքային կողմնորոշումը»:

Դեռահասների հոբբին կարող է լինել վարքի խանգարումների հիմքը. դա տեղի է ունենում կամ հենց հոբբիների անսովոր, տարօրինակ և նույնիսկ ասոցիալական բովանդակության կամ ցանկալի նպատակին հասնելու ուղիների անօրինականության պատճառով: Դրամախաղային հոբբիները հոբբի են, որոնք կապված են որոշակի գործունեության նկատմամբ խոր հետաքրքրության հետ: Դրամախաղ հոբբի - թղթախաղեր, խաղադրույքներ հոկեյի և ֆուտբոլային խաղերի վրա, տարբեր տեսակի խաղադրույքներ փողի վրա, կիրք տարբեր տեսակի վիճակախաղերի նկատմամբ: Հոբբիների տեսակները կարող են տարբեր լինել, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը սնվում է հուզմունքի զգացումով: Հոբբիի այս տեսակն ամենից հաճախ դեռահասներին դրդում է շեղված վարքի։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական հոբբիները դրսևորվում են նոր, հեշտ տեղեկատվության ծարավով, որը չի պահանջում որևէ քննադատական ​​ինտելեկտուալ մշակում, ինչպես նաև շատ մակերեսային շփումների անհրաժեշտությամբ, ինչը թույլ է տալիս փոխանակել այդ տեղեկատվությունը: Ժամերով դատարկ շաղակրատանքներ պատահական ընկերների հետ, աննպատակ քայլել փողոցներով, երկար նստել հեռուստացույցի առաջ: Այս ամենը կարելի է համարել վարքագծի ձև, հաղորդակցության ձև ամենապրիմիտիվ մակարդակով։

Ֆիզիկական-ձեռնարկային հոբբիները կապված են սեփական ուժը, տոկունությունը և ճարտարություն ձեռք բերելու մտադրության հետ:

Առաջնորդության հոբբիները գալիս են այնպիսի իրավիճակների որոնմանը, որտեղ դուք կարող եք ղեկավարել, ղեկավարել, կազմակերպել ինչ-որ բան և առաջնորդել ուրիշներին:

Ցանկացած հոբբի, որն իր բնույթով հակասոցիալական է, կարող է հիմք դառնալ դեռահասների մոտ վարքային խանգարումների համար: Դա տեղի է ունենում հոբբիի ավելորդ ինտենսիվության պատճառով, երբ հանուն դրա ուսումը լքում են, բոլոր հարցերը մոռացվում են, և նույնիսկ սեփական բարեկեցությունը վտանգվում է:

Պետք է հասկանալ, որ դեռահասների հոբբիներն իրենք վտանգավոր չեն, քանի դեռ նրանք չեն ստացել հակասոցիալական բովանդակություն։

Բողոքի արձագանք

Բողոքի արձագանքը դեռահասության շրջանում ամենատարածված ռեակցիաներից է: Սա փոփոխական և անցողիկ ռեակցիա է, որը բնութագրվում է ընտրողականությամբ և ուղղորդվածությամբ: Բողոքի ռեակցիաները կարող են լինել պասիվ կամ ակտիվ: Բողոքի պասիվ ռեակցիաներն են քողարկված թշնամանքը, դժգոհությունը, վրդովմունքը մեծահասակի նկատմամբ, որն առաջացրել է դեռահասի նման արձագանքը, նրա հետ նախկին հուզական շփման կորուստը և նրա հետ շփումից խուսափելու ցանկությունը: Ակտիվ բողոքի արձագանքները կարող են դրսևորվել անհնազանդության, կոպտության, հանդուգն և նույնիսկ ագրեսիվ պահվածքի տեսքով՝ ի պատասխան կոնֆլիկտի, պատժի, նախատինքների, վիրավորանքների։ Բողոքի արձագանքն ուղղված է այն անհատների դեմ, ովքեր եղել են նրա փորձառությունների աղբյուրը։ Նման ռեակցիաները համեմատաբար կարճատև են և բնորոշ են դեռահասներին՝ բնավորության ընդգծման հուզիչ տեսակով:

Իմիտացիա.

Իմիտացիան ամեն ինչում ինչ-որ մեկին ընդօրինակելու ցանկությունն է։ Մանկության տարիներին երեխան ընդօրինակում է ծնողներին, ավագ եղբայրներին կամ քույրերին և ընդհանրապես շատ մեծահասակների։ Դեռահասության շրջանում ընդօրինակման առարկան հաճախ «բացասական» հերոսն է։ Դեռահասները չեն հասկանում, թե ինչ է հանցագործությունը, օրենքը, բանտը և դրա հետ կապված ամեն ինչ, չգիտեն և չեն վախենում հանցագործության սոցիալական հետևանքներից։

Դրոմանիա.

Դրոմանիան սովորաբար հասկացվում է որպես տանից փախչելու և թափառելու գրավչություն: Այն հոգեբույժների կողմից համարվում է իմպուլսների վերահսկման խանգարման տարբերակներից մեկը՝ սովորաբար հեռու ճանապարհորդելու անկառավարելի ցանկություն: Ամենից հաճախ տնից փախչելն իրականացվում է որպես բողոք անարդարության դեմ՝ մեղավորին այս կերպ «պատժելու» ցանկությամբ։ Հաճախ իրենք՝ դեռահասները, տուն են վերադառնում հյուծված ու սոված։

Դեռահասի վարքագիծը կարգավորվում է նրա ինքնագնահատականով, իսկ ինքնագնահատականը ձևավորվում է շրջապատի մարդկանց և, առաջին հերթին, հասակակիցների հետ շփման ընթացքում: Քանի որ դեռահասների ինքնագնահատականը դեռ որոշված ​​չէ, նրանց արժեքային կողմնորոշումները համակարգ չեն ձևավորվել, կարելի է խոսել վարքագծային շեղումների մասին: Ցածր ինքնագնահատականով դեռահասների մեծ մասը բացասաբար է վերաբերվում դպրոցին և դասընկերներին, որոնց հետ շփվում են, եթե շփվում են, ապա ավելի բացասական, քան լավ: Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասներին բնորոշ է հասարակության մեջ ընդունված կանոնների խախտումը։

Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասի մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական բնութագրեր, ինչպիսիք են դժվարությունները հաղթահարելու անկարողությունը, համակարգված ակադեմիական ձախողումներից առաջացած ինքնավստահությունը, ինչպես նաև բացասական վերաբերմունքը կրթական գործունեության, ֆիզիկական աշխատանքի, իր և շրջապատի մարդկանց նկատմամբ: Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասները հաճախ խուսափում են կրթական և աշխատանքային գործունեությունից: Դեռահասների մոտ սովորելուց հրաժարվելը, հանձնարարությունները համակարգված չկատարելը, բացակայությունները և գիտելիքների բացթողումները անհնարին են դարձնում հետագա ուսումը շարունակելը:

Դեռահասների վարքագիծը բացակայում է շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունների նկատմամբ դիմադրողականությունից և հակասոցիալական վարքի մեծ հավանականություն կա:

Ինքը՝ դեռահասի տեսանկյունից, մեծահասակների կողմից շեղված վարքագիծը համարվում է «նորմալ» և արտացոլում է արկածախնդրության, ճանաչում ձեռք բերելու և թույլատրվածի սահմանները ստուգելու ցանկությունը: Դեռահասի որոնողական գործունեությունը ծառայում է անհատական ​​փորձի սահմանների ընդլայնմանը, վարքագծի փոփոխականությանը և, հետևաբար, մարդկային հասարակության կենսունակությանն ու զարգացմանը։ Այս դիրքերից շեղված վարքագիծը բնական է և անհրաժեշտ։ Պատահական չէ, որ Հ.Ռեմշմիդտը նշում է, որ մեծանալու շրջանում դժվար է սահմանել նորմալ և շեղված վարքի միջև։ Ուստի շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասին կարելի է անվանել դեռահաս, ով «ոչ միայն մեկ անգամ և պատահաբար շեղվել է վարքագծի նորմայից, այլ մշտապես դրսևորում է սոցիալական բացասական բնույթի շեղված վարքագիծ։

գրականություն.

1. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. - Մ., 1990:

2. Զախարով Ա.Ի. Երեխայի վարքագծի շեղումները. - Մ., 1993:

3. Զմանովսկայա Է.Վ. Deviantology. Deviant վարքագծի հոգեբանություն. – Մ., 2003:

4. Կոզլով Վ.Վ. Աշխատանք ճգնաժամային անձի հետ, մեթոդական ձեռնարկ, 2-րդ հրատ., լրացուցիչ. M: 2007 թ.

5. Կոնդրաշենկո Վ.Տ. Շեղված վարքագիծ դեռահասների մոտ. Մինսկ, 2005 թ.

6. Լիճկո Ա.Է. Դեռահասների հոգեբուժություն. Լ., 1979

Մաս 4.

Դպրոցականների շեղված վարքագծի հիմնական ձևերի բնութագրերը և դրա կանխարգելման աշխատանքների կազմակերպումը

Սրանք հավերժական ճշմարտություններ են.

Մենք դա շատ ուշ նկատեցինք, անցանք...

Երեխաները դժվար չեն ծնվում

Նրանք պարզապես ժամանակին օգնություն չեն ստացել:

Ս.Դավիդովիչ

4.1. Դպրոցականների ագրեսիվ վարքագիծը

Մարդկության ողջ պատմությունը համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ ագրեսիան ցանկացած մարդու և հասարակության կյանքի անբաժանելի մասն է։ Ավելին, ագրեսիան ունի հզոր գրավիչ ուժ և վարակիչ հատկություն՝ մարդկանց մեծամասնությունը բանավոր մերժում է ագրեսիան և միևնույն ժամանակ լայնորեն ցուցադրում այն ​​իրենց առօրյա կյանքում:

Ագրեսիան մոտիվացված կործանարար վարքագիծ է, որը հակասում է մարդկային համակեցության նորմերին, վնասում է հարձակման թիրախներին, ֆիզիկական վնաս է պատճառում մարդկանց կամ նրանց հոգեբանական անհանգստություն պատճառում:

Ագրեսիվ վարքի բնույթը մեծապես որոշվում է տարիքային հատկանիշներով: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ ունի զարգացման որոշակի իրավիճակ և որոշակի պահանջներ է առաջադրում անհատին։ Տարիքային պահանջներին հարմարվելը հաճախ ուղեկցվում է ագրեսիվ վարքի տարբեր դրսեւորումներով։

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ երեխաների ագրեսիվության դրսևորումները վարքագծի խանգարումների ամենատարածված ձևերից են, որոնց հետ պետք է առնչվեն ծնողներն ու կրթական հոգեբանները: Տարրական դպրոցական տարիքում ագրեսիան ավելի հաճախ դրսևորվում է ավելի թույլ աշակերտների նկատմամբ՝ ծաղրի, ճնշման, հայհոյանքի և կռվի տեսքով։

Ագրեսիվ երեխաները կամակոր են, հուզիչ, կռվարար, հեշտությամբ գրգռվող, դյուրագրգիռ, անզուսպ և թշնամաբար տրամադրված ուրիշների հանդեպ: Երեխաների ագրեսիվ պահվածքը ոչ միայն տագնապալի երեւույթ է, այլ շատ լուրջ սոցիալական, մանկավարժական և հոգեբանական խնդիր։

Երեխաների ագրեսիայի դրսևորումների հիմնական գործոններն են.

հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու ցանկություն;

Ստացեք ցանկալի արդյունք;

Թիմում առաջատար լինելու ցանկությունը;

Պաշտպանություն հարձակումից և վրեժխնդրությունից;

Սեփական գերազանցությունը ցույց տալու ցանկությունը.

Երեխաների ագրեսիվության գործոններից բացի, կան պատճառներ, որոնք ստիպում են երեխային համառորեն դրսևորել այդ ռեակցիաները։

Հոգեբան Սվետլանա Աֆանասևնա Բելիչևան նկարագրում է երեխաների ագրեսիվության դրսևորման պատճառները.

1. Երեխայի ներքին դժգոհությունը հասակակիցների խմբում իր կարգավիճակից, հատկապես, եթե նա առաջնորդելու ցանկություն ունի:

2. Անհանգստության զգացում և հարձակման վախ:

3. Ագրեսիվ վարքագիծը՝ որպես ուրիշների ուշադրությունը գրավելու հատուկ միջոց։

4. Երեխայի չբավարարված սիրո և շփման կարիքը:

5. Ագրեսիվ վարքագիծ ցուցադրելով՝ երեխան կարող է բողոք արտահայտել, որը վերաբերում է սահմանված կանոններին և ընթացակարգերին։

Գրեթե յուրաքանչյուր խումբ ունի առնվազն մեկ երեխա ագրեսիվ վարքի նշաններով:

Մանկական հոգեբան Նադեժդա Լեոնիդովնա Կրյաժևան բնութագրում է տարրական դպրոցի աշակերտի ագրեսիվ պահվածքը. Նա գրում է.

«Ագրեսիվ դպրոցականն անընդհատ կոնֆլիկտային իրավիճակներ է ստեղծում, հարձակվում հասակակիցների վրա, կոպիտ խոսք է օգտագործում, կռվում: Դժվար է ընդունել այնպիսի ագրեսիվ աշակերտին, ինչպիսին նա կա, և ավելի դժվար է հասկանալ նրա պահվածքը։ Այնուամենայնիվ, դպրոցականի ագրեսիվությունը նրա ներքին անհարմարության արտացոլումն է, նրա շուրջը տեղի ունեցող իրադարձություններին համարժեք արձագանքելու նրա անկարողությունը: Ագրեսիվ երեխաները հաճախ կասկածամիտ են և զգուշավոր, նրանք սիրում են իրենց սկսած վեճի մեղքը բարդել ուրիշների վրա: Նման երեխաները հաճախ չեն կարողանում գնահատել սեփական ագրեսիվությունը, չեն նկատում, որ շրջապատի մեջ վախ ու անհանգստություն են սերմանում։ Ընդհակառակը, նրանց թվում է, թե ամբողջ աշխարհը ցանկանում է վիրավորել իրենց։ Այսպիսով, առաջանում է արատավոր շրջան՝ ագրեսիվ երեխաները վախենում և ատում են իրենց շրջապատողներից, իսկ նրանք, իրենց հերթին, վախենում են նրանցից»։

Դիտարկենք դպրոցականների մոտ հայտնաբերված ագրեսիայի տեսակները.

Ագրեսիվ անզգա դպրոցական.

Դպրոցական համայնքում կան աշակերտներ, որոնց հուզական կարեկցանքի և այլ երեխաների և մեծահասակների հանդեպ կարեկցանքի ունակությունը թուլացած է: Այս երևույթի պատճառները կարող են լինել ընտանեկան դաստիարակության անբարենպաստ պայմանները, երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումները, ինչպես նաև հուզական սառնության, կոպտության, աֆեկտիվ գրգռվածության բարձրացման և հուզական անկայունության գծերը:

Ագրեսիվ հուզիչ դպրոցական.

Երեխայի հուզականությունը կարող է կապված լինել ոչ միայն դաստիարակության կամ սովորելու դժվարությունների հետ, այլև դեռահասության շրջանի, նյարդային համակարգի և մարմնի զարգացման հետ: Զգայունության, դյուրագրգռության և խոցելիության բարձրացումը կարող է առաջացնել ագրեսիվ վարքագիծ: Մի կողմից, այս վարքագիծը հստակ ցուցադրական բնույթ ունի և ուղղված է իր վրա ուշադրություն գրավելուն։ Մյուս կողմից, երեխաները հրաժարվում են շփվել վիրավորողի հետ. նրանք լռում են, շրջվում և հեռանում: Հաղորդակցվելուց հրաժարվելը օգտագործվում է որպես իր վրա ուշադրություն գրավելու միջոց, որպես վիրավորողի մեջ մեղքի և ապաշխարության զգացում առաջացնելու միջոց։ Այս կամ այն ​​չափով, որոշակի իրավիճակներում յուրաքանչյուր մարդ զգում է դժգոհության զգացում:

Հիպերակտիվ-ագրեսիվ դպրոցական.

Այս տեսակը դրսևորվում է այլ երեխաների նկատմամբ ոտնձգությունների, անիմաստ կռիվների, ոչ ադեկվատ ռեակցիաների, կարճատև բնավորության, գրգռվածության, ուրիշի տարածք ներխուժելու, գույքի վնասման և այլնի տեսքով: Սա պայմանավորված է երեխայի հարմարվելու դժվարություններով մի միջավայրում, որը չափազանց մեծ պահանջներ է դնում նրա հասունության մակարդակի վրա, ինչպես նաև բնութագրում է երեխայի անկարողությունը կառուցվածքի իր գործունեությունը, դրանցում իմաստը տեսնելու և նպատակներ դնելու համար: Նման երեխայի համար աշխարհը քաոս է, և նա պատահականորեն արձագանքում է «ինչ էլ լինի»: Նման աշակերտները պետք է զարգացնեն սեփական սխալներն ընդունելու կարողություն, զարգացնեն կարեկցանք ուրիշների՝ հասակակիցների, մեծահասակների և բոլոր կենդանի արարածների հանդեպ:

Ագրեսիվ-վախ դպրոցական.

Վախն ու վախը ստիպում են երեխային «լիովին զինված լինել», այսինքն՝ պատրաստ լինել ետ մղելու հարձակումը կամ այլ վտանգը։ Թշնամությունը և կասկածանքը երեխային երևակայական սպառնալիքից կամ երևակայական հարձակումից պաշտպանելու միջոց են: Որպես կանոն, վախերը չափազանցված են։ Եվ երեխայի ագրեսիվ արձագանքը հաճախ չափազանց և ակտիվ է:

Վատ ինքնագնահատականով երեխա.

Անբավարար ուռճացված ինքնագնահատականի ագրեսիան դրսևորվում է ամբարտավանությամբ, սեփական կարևորության հանդեպ վստահությամբ, ընտրյալությամբ և «հանճարեղությամբ»: Նման երեխաները հաճախ համոզված են, որ իրենց չեն գնահատում, չեն հասկանում և անարդարացիորեն վարվում։ Սրա պատճառով նրանք կա՛մ ամբարտավան տեսք են ստանում՝ կողքին թողնելով միայն հիացած երկրպագուների, կա՛մ մեկուսացվում ու մեկուսացվում՝ վերածվելով «սև ոչխարի», կա՛մ չափազանց ագրեսիվ են դառնում՝ կատաղելով ցանկացած իրավիճակում, որտեղ նրանց «հանճարը» կա. հարցաքննվել. Բացի այդ, նրանք երբեմն հալածում են նրանց, ովքեր ավելի թույլ են՝ հաճույք ստանալով նրանց տառապանքից։

Ցածր ինքնագնահատականի ագրեսիան հաճախ դրսևորվում է հուզականության, տաք բնավորության և խոցելիության տեսքով: Այն ձևավորվում է քննադատության, ծաղրի, ծաղրի մթնոլորտում։ Դրան հատկապես հակված են երեխաները, ովքեր զգայուն են ուրիշների գնահատականների նկատմամբ, երբ գնահատականը գալիս է նշանակալից մարդկանցից: Եթե ​​նման ուսանողը հայտնվի այնպիսի իրավիճակում, որը սպառնում է իր ինքնագնահատականին, նա կարող է դառնալ ագրեսիվ:

Այսպիսով, համեմատելով երեխաների ագրեսիվության տարբեր տեսակները, կարելի է նկատել, որ դրանք էապես տարբերվում են իրենց վարքի բնույթով և դժվարությունների աստիճանով, որոնք ստեղծում են ուրիշների համար: Նրանցից ոմանք անընդհատ կռվում են, և դու պետք է անընդհատ կարգի հրավիրես, մյուսները ամբողջ ուժով ձգտում են ուշադրություն գրավել և «լավ» տեսք ունենալ, մյուսները թաքնվում են հետաքրքրասեր աչքերից և խուսափում բոլոր շփումներից:

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի դեռահասների ագրեսիվությունը՝ սա կրթական գործընթացում և հասարակության մեջ ամենատարածված, ցավոտ երեւույթներից է։ Դեռահասների ագրեսիայի արտաքին դրսևորումները հատկապես մտահոգիչ են մեծահասակների համար, քանի որ երեխաների ագրեսիան հաճախ գերազանցում է բոլոր ընդունելի չափանիշները:

Հոգեբանները կարծում են, որ դեռահասների ագրեսիան դեռահասների ճգնաժամի ամենաբնորոշ դրսեւորումներից է, չափազանց տհաճ, բայց միևնույն ժամանակ բնական և բնական երևույթ։ Դեռահասների կողմից ագրեսիան ներքին անհարմարության և զգացմունքները կառավարելու անկարողության նշան է:

Դեռահասի ագրեսիան կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով.

Ֆիզիկական ագրեսիա. դեռահասը ֆիզիկական ուժ է գործադրում այլ մարդկանց նկատմամբ:

Բանավոր ագրեսիա. դեռահասը արտահայտում է իր բացասական զգացմունքները՝ օգտագործելով բառեր, սպառնալիքներ, գոռգոռոցներ և վիրավորական արտահայտություններ:

Դյուրագրգռություն. դեռահասը կոպիտ է լինում ամենափոքր սադրանքի դեպքում, դառնում կտրուկ և տաքարյուն։

Կասկածելիություն. դեռահասը բացասական վերաբերմունք ունի ուրիշների նկատմամբ, չի վստահում նրանց՝ կարծելով, որ «բոլորն իր դեմ են»։

Անուղղակի ագրեսիա. դեռահասը փորձում է արտահայտել իր ագրեսիան ստոր կատակների, բամբասանքների և ահաբեկման միջոցով:

Վրդովմունք. դեռահասը կարող է վիրավորվել ամենափոքր պատճառով և առանց պատճառի, կոնկրետ անձից, միանգամից բոլորից կամ «ամբողջ աշխարհից»:

Պասիվ-ագրեսիվ վարքագիծ. դեռահասը չի անում այն, ինչ խնդրվում է, կամ անում է այն շատ դանդաղ, մոռանում է խնդրանքների և հրահանգների մասին և հետաձգում է:

Դեռահասների ագրեսիվ պահվածքը սոցիալական ամենահրատապ խնդիրներից է, ուստի անհրաժեշտ է որոշել այս երեւույթի կանխարգելման ուղիները։

Ագրեսիվ վարքի կանխարգելումը պետական, հասարակական, բժշկական և մանկավարժական միջոցառումների ամբողջություն է, որն ուղղված է դեռահասների վարքագծի սոցիալական շեղումներ առաջացնող հիմնական պատճառների և պայմանների կանխարգելմանը և վերացմանը:

Դեռահասների ագրեսիվ վարքի կանխարգելումն ու կանխարգելումը դառնում է ոչ միայն սոցիալապես նշանակալի, այլև հոգեբանորեն անհրաժեշտ։ Ագրեսիայի կանխարգելման խնդիրը պետք է լուծվի հետեւյալ ուղղություններով.

Ագրեսիվ վարքագծի առաջացման պատճառ հանդիսացող անբարենպաստ գործոնների բացահայտում և այդ անբարենպաստ ազդեցությունների ժամանակին վերացում.

Դեռահասների վարքագծի ագրեսիվ դրսևորումների ժամանակակից ախտորոշում և կանխարգելիչ միջոցների ընտրության տարբերակված մոտեցման իրականացում.

Դեռահասների ներգրավումը հասարակության գործերին, երբ դեռահասը որոշակի տեղ է զբաղեցնում դրանում և պահպանում է իր նոր սոցիալական դիրքը մեծահասակների և հասակակիցների շրջանում.

Արդյունավետ սոցիալականացման և վարքի ագրեսիվ ձևերի զարգացումը կանխելու պայմաններից մեկը կապվածության մոտիվացիայի զարգացումն է, որի միջոցով երեխան սովորում է ցանկանալ ուրիշների ուշադրությունն ու հավանությունը: Կապվածությունը կարող է նաև նպաստել երեխայի հարմարվողականությանը սոցիալական պահանջներին և արգելքներին.

Պատիժը՝ որպես ագրեսիվ վարքագծի կանխարգելման միջոց, սակայն այս կերպ դադարեցված ագրեսիվ գործողությունները պարտադիր չէ, որ ամբողջությամբ անհետանան, այլ կարող են հայտնվել այն իրավիճակներում, երբ պատժի սպառնալիքն ավելի թույլ է.

Ագրեսիվ վարքագծի կանխարգելման համար անհրաժեշտ է դեռահասներին սովորեցնել դրական հաղորդակցության, հասարակության այլ անդամների հետ փոխգործակցության հմտություններ և հակամարտությունները լուծելու խաղաղ ճանապարհներ գտնելու կարողություն:

Տարրական դպրոցականների և դեռահասների մոտ ագրեսիայի կանխարգելման և շտկման գործում առաջատար դերը պատկանում է ընտանիքին և ծնողներին: Սակայն մեծ նշանակություն է տրվում ուսուցիչներին և հոգեբաններին։

4.2. Թմրամոլությունը՝ որպես դեռահասների մոտ շեղված վարքի ձև

Թմրամոլությունը դեռահասների շեղված վարքագծի մեկ այլ տեսակ է, որը հանգեցնում է վատթարագույն հետևանքների, եթե խնդիրը ժամանակին չբացահայտվի և միջոցներ չձեռնարկվի։ Թմրամոլ դարձած դեռահասը կորած է հասարակության համար, քանի որ նա սկսում է նսեմանալ և կորցնել հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչ կատարվում է իր շուրջը: Դեռահասների թմրամոլության տարիքային բնութագրերը ցույց են տալիս, որ 12-14 տարեկան դեռահասները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել այս երևույթի նկատմամբ, իսկ 15-17 տարեկան դեռահասները թմրանյութեր են օգտագործում: Դեռահասների թմրամոլությունը մշտապես երիտասարդանում է, վերջին տարիներին դեռահասների տարիքը 17 տարեկանից նվազել է մինչև 12 տարեկան։

Թմրամիջոցները ներառում են այն ամենը, ինչը կախվածություն է առաջացնում, ներառյալ ալկոհոլը և նիկոտինը. թմրանյութեր - կոֆեինը հայտնաբերված է սուրճի մեջ, տանինը՝ թեյի մեջ, թմրանյութեր կան կակաոյի և խմիչքների մեջ, ինչպիսիք են Կոկա-Կոլան և Պեպսի-Կոլան, ինչպես նաև որոշ բույսերում՝ կանեփ, կակաչ, կոկաի թուփ:

Դիտարկենք թմրամոլության հիմնական տեսակները, որոնք այսօր առաջանում են դեռահասների շրջանում.

Մորֆինիզմը ցավոտ, անկառավարելի փափագ է ափիոնի օգտագործման նկատմամբ, որը ստացվում է կակաչի բույսից և կոչվում է մորֆին։ Ափիոնի ածանցյալները կոչվում են կոդեին և դիոնին; Սա ներառում է նաև սինթետիկ պրոմեդոլ դեղամիջոցը:

Հաշիշիզմը հաշիշից կախվածություն է, որը ստացվում է կանեփից։ Հաշիշի հոմանիշներն են՝ անաշա, պլան, մարիխուանա։

Կոկաինիզմը կոկաի թփի հյութի անկառավարելի գրավչությունն է, որը սկզբում առաջացնում է հուզմունք, իսկ հետո նյարդային համակարգի դեպրեսիա:

Ալկոհոլիզմը կախվածություն է ալկոհոլից: Ըստ Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության տերմինաբանության՝ ալկոհոլիզմը թմրամոլության տեսակ է, իսկ մի շարք երկրներում ալկոհոլը վաճառվում է միայն դեղատներում։

Նյութերի չարաշահումը թունավոր նյութերից՝ ցանկացած ծագման թույններից կախվածություն է, և հատուկ տեղ են զբաղեցնում այնպիսի խթանիչները, ինչպիսիք են կոֆեինը, էֆեդրինը, տանինը: Դեռահասները նաև օգտագործում են թունավոր նյութեր, ինչպիսիք են Moment սոսինձի գոլորշիները, բենզինը և ացետոնը:

Ծխախոտը նիկոտինային կախվածություն է, որը կործանարար ազդեցություն ունի մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի վրա: Նիկոտինը ալկալոիդ է, որը գտնվում է ծխախոտի տերևներում և ցողուններում: Ծխելիս այն ներշնչվում է ծխի հետ, թոքերի միջոցով ներթափանցում արյան մեջ և մի քանի վայրկյան հետո մտնում կենտրոնական նյարդային համակարգ։

Թմրամիջոցներ օգտագործող դեռահասները հակված են շեղված և նույնիսկ հանցավոր վարքագծին: Դա պայմանավորված է նրանց անհատականության փոփոխություններով. դեռահաս թմրամոլները հանցագործություններ են կատարում՝ կապված ինչպես թմրամիջոցների ձեռքբերման, այնպես էլ ծանր հոգեկան խանգարումների և փսիխոզների հետ, որոնք առաջանում են թմրամոլության հետևանքով:

Եկեք նշենք պատճառները, թե ինչու է երեխան դիմում թմրամիջոցների դեռահասության տարիքում.

Միկրոմիջավայրը, որով շարժվում է դեռահասը, և այս միկրոմիջավայրում առնվազն մեկ թմրամոլի հայտնվելը կարող է վնասակար ազդեցություն ունենալ նրա վրա.

Դեռահասների թմրամիջոցներին վաղաժամ ծանոթությանը նպաստում է կոպտությունը, ֆիզիկական բռնությունը և դաժանությունը:

Դեռահասների խմբեր, որոնցում սովորական է թմրանյութ օգտագործել.

Դեռահասի չձևավորված հոգեբանություն, թույլ կամքի ուժ, բացասական իրավիճակներից հրաժարվելու և փախչելու անկարողություն.

Դեպրեսիա, ընտանիքի և ընկերների կողմից կյանքի փոխըմբռնման և ուրախության բացակայություն;

Հոգեբանորեն անհավասարակշռված դեռահասները, ովքեր շատ ցավագին են ընկալում այն ​​ամենը, ինչ տեղի է ունենում, դիմում են թմրամիջոցների՝ ուրիշների աչքում իրենց «արժեքը» բարձրացնելու, ինքնարժեքի պատրանքային զգացում ստեղծելու համար.

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, ալկոհոլիզմ կամ թմրամոլություն ծնողների մոտ.

Ուսուցչի դերն այն է, որ կարողանա ճանաչել թմրամիջոցների օգտագործման առաջին նշանները: Կախված թմրամիջոցների տեսակից, թմրամոլության առաջին նշանները տարբեր են, բայց կարող են բավականին հստակ դրսևորվել.

Աչքերում առաջանում է անբնական փայլ և աչքերի նեղացում կամ լայնացում՝ անկախ լույսից;

Թմրամիջոց օգտագործած դեռահասի վարքագիծը շատ է տարբերվում սովորական ուսանողների վարքագծից, առաջանում է անբացատրելի լեթարգիա կամ հիպերակտիվություն, խանգարվում է շարժումների համակարգումը.

Փոխվում են գրելու ոճը և խոսքի ձևերը.

Մաշկը դառնում է գունատ կամ, ընդհակառակը, կարմիր է դառնում առանց պատճառի;

Տրամադրությունը արագ փոխվում է, անպատճառ ծիծաղ կամ զայրույթ, երբեմն վերածվում է անբացատրելի ագրեսիայի.

Ախտանիշների տարբերությունները կախված դեղամիջոցից.

Կանեփ օգտագործելիս թմրամոլն ունի լայնացած աչքեր, կարմիր շրթունքներ, չոր բերան;

Օփիատներ ընդունելիս՝ քնկոտություն, ամենաանպատեհ պահերին մարդը քնում է, պարբերաբար արթնանում և անմիջապես սկսում է մասնակցել խոսակցությանը, մինչդեռ խոսքը դանդաղ է, նա կարող է մի քանի անգամ խոսել նույն բանի մասին, աշակերտը չի արձագանքում. լույս;

Հոգեսթիմուլանտներ ընդունելիս թմրամոլն անսովոր աշխուժանում է, չի կարողանում մի տեղ նստել, շատ արագ է խոսում, մի թեմայից մյուսն է ցատկում, աչքերը լայնանում են.

Հալյուցինոգեններ ընդունելիս առաջանում են մի շարք տեսողական և լսողական հալյուցինացիաներ՝ տեսնելով առնետներ, կոկորդիլոսներ, ճանճեր, բզեզներ, օձեր, ձայներ լսել, դեպրեսիա, փսիխոզ;

Երբ հարբած է, խոսքը խանգարվում է, խանգարվում է շարժումների համակարգումը;

Ցնդող թմրադեղ ակտիվ նյութեր ընդունելիս վարքագիծը հիշեցնում է ալկոհոլային թունավորում, դրսևորվում է աղմկոտ արհամարհական վարքագիծ, և նման երեխայի մոտ ացետոնի, բենզինի և սոսինձի հոտ է գալիս։

Երբ դեռահասը ծխախոտ է օգտագործում, զարկերակն արագանում է, առաջանում է ծարավ, դյուրագրգռություն, խանգարվում է քունը։ Ծխելը վաղաժամ սկսելու պատճառով առաջանում են մաշկային վնասվածքներ՝ պզուկներ, սեբորեա, ինչը բացատրվում է ոչ միայն վահանաձև գեղձի, այլև էնդոկրին համակարգի այլ գեղձերի գործունեության խանգարումներով։

Դեռահասների թմրամոլության կանխարգելումը պետք է սկսել դպրոցում առողջապահական կրթությունից: Նպատակն է բացահայտել այն սարսափելի վնասը, որը կարող է առաջացնել թմրանյութերը։ Բացատրե՛ք և ցրե՛ք այն անլուրջ վերաբերմունքը, որը դեռահասներն ունեն իրենց առողջության նկատմամբ։

Ուսումնական գործընթացում դեռահասների թմրամոլության կանխարգելումը պետք է իրականացվի արդյունավետ եղանակներով, օրինակ՝ դասախոսությունները, զրույցները, ֆիլմերը և դասաժամերը պետք է պատրաստվեն և անցկացվեն բարձր մասնագիտական ​​մակարդակով, որպեսզի թմրամիջոցների նկատմամբ հետաքրքրություն չառաջացնեն ոչ բավարար չափով: կայուն դեռահասներ. Ուսուցիչը դեռահասների մոտ պետք է ձևավորի դրական առաջնահերթություններ և ծանոթացնի նրանց մշակույթին:

Դեռահասների թմրամոլության կանխարգելումը պետք է իրականացվի նաև փորձառու մասնագետների կողմից, ովքեր ի վիճակի են բացահայտել ռիսկի խմբի դեռահասներին: Բացի ուսուցիչներից, դեռահասների շրջանում թմրամոլության կանխարգելումը պետք է իրականացնի դեռահասների թմրամոլության բուժման մեծ փորձ ունեցող թմրամոլության մասնագետը և դպրոցական հոգեբանը:

Թմրամոլության կանխարգելումը ներառում է նաև թմրանյութ օգտագործած դեռահասների նույնականացումը: Դեռահասի կողմից թմրանյութ օգտագործելու առաջին դեպքերը բացահայտելիս ծնողների և ուսուցիչների դիրքորոշումը պետք է ամուր լինի. միայն թմրամոլ դեռահասի վրա թմրամոլի վրա առաջին թմրամիջոց օգտագործելու ժամանակ նրանց չափազանց դաժան հոգեբանական ճնշումը՝ զրկելով նրան նյութական աջակցությունից և կասկածելի ընկերներից, կարող է լինել։ հետագայում դեռահասին փրկել թմրամոլությունից: Միայն շեղված վարքի արգելափակման այս մեթոդը, որն օգտագործվում է մեծահասակների կողմից դեռահաս թմրամոլի նկատմամբ, ամենաարդյունավետն է սկզբնական փուլում:

4.3. Սուիցիդալ վարքագիծ դեռահասների մոտ.

Դեռահասների շրջանում շեղված վարքագիծը ներառում է նաև ինքնասպանության վարքագիծը:

Ինքնասպանությունը վարքային և մտավոր գործունեության ձև է, որի նպատակը կամավոր ինքնաոչնչացումն է։

Մանկության մեջ ինքնասպանության պահվածքը իրավիճակային և անձնական ռեակցիաների բնույթ է կրում, այսինքն. Դա իրականում կապված է ոչ թե ինքնին մահանալու ցանկության, այլ սթրեսային իրավիճակներից կամ պատժից խուսափելու ցանկության հետ։ Ինքնասպանության պահվածքը հաճախ ցուցադրական բնույթ է կրում, ներառյալ շանտաժը: Հետազոտողների մեծ մասը նշում է, որ 13 տարեկանից ցածր երեխաների ինքնասպանության վարքագիծը հազվադեպ երեւույթ է, և միայն 14-15 տարեկանից է կտրուկ աճում սուիցիդալ ակտիվությունը՝ հասնելով առավելագույնի 16-19 տարեկանում։

Դեռահասների ինքնասպանության պահվածքն ունի աճող օրգանիզմին և անհատականությանը բնորոշ մի շարք առանձնահատկություններ։

Դեռահասության շրջանում ինքնասպանության վարքագծի առաջացմանը նպաստում են դեպրեսիվ վիճակները, որոնք դրսևորվում են տարբեր կերպ, քան մեծահասակների մոտ և բնութագրվում են հետևյալ երևույթներով՝ տխուր տրամադրություն, ձանձրույթի և հոգնածության զգացում, ավելորդ հուզականություն, սոմատիկ գանգատներ, ագրեսիվ վարք, անհնազանդություն, աղքատություն։ ակադեմիական առաջադիմություն, բացակայություն, ալկոհոլի չարաշահում կամ թմրանյութեր:

Ինքնասպանությանը նպաստող գործոններն առաջին հերթին ներառում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, դպրոցական խնդիրներ, դեպրեսիա, անհատի և նրա սոցիալական վերաբերմունքի անհասունություն, միջանձնային խնդիրներ։

Դեռահասների մոտ ինքնասպանության վարքագիծը, կախված դրսևորման ձևերից, կարելի է բաժանել երեք փուլի.

Այս վարքագծի առաջին փուլը պասիվ ինքնասպանության մտքերն են սեփական մահվան մասին:

Երկրորդ փուլը դրսևորվում է ինքնասպանության մտքերով. այս պահին մտածված է ինքնասպանություն գործելու ժամանակը, վայրը և եղանակը:

Երրորդ փուլը ինքնասպանության մտադրություններն են, այս փուլում պլանին ավելացվում է կամային որոշում, որը տանում է դեպի վարքի արտաքին դրսևորման անցում։

Ըստ իրենց ձևի՝ ինքնասպանությունները բաժանվում են երեք հիմնական խմբի՝ ճշմարիտ, ցուցադրական և թաքնված։

Իրական ինքնասպանությունն արտահայտում է հենց մահանալու ցանկությունը, այն ինքնաբուխ չէ, թեև երբեմն թվում է, թե անսպասելի է: Ինքնասպանության այս տեսակին միշտ նախորդում է դեպրեսիվ վիճակ, դեպրեսիվ տրամադրություն կամ պարզապես կյանքից հեռանալու մասին մտքեր:

Ցուցադրական ինքնասպանությունը կապված չէ մահանալու ցանկության հետ, այն կարծես միջոց է՝ ուշադրություն հրավիրելու իր վրա, իր խնդիրների վրա, օգնություն կանչելու և երկխոսություն վարելու։

Թաքնված ինքնասպանությունը (անուղղակի ինքնասպանությունը) սուիցիդալ վարքագծի տեսակ է, որը բառացի իմաստով չի համապատասխանում իր նշաններին, բայց ունի նույն ուղղվածությունն ու արդյունքը։ Թաքնված ինքնասպանությունը ներառում է գործողություններ, որոնք նպաստում են մահվան մեծ հավանականությանը: Այս պահվածքն ավելի շատ ուղղված է ռիսկին, մահվան հետ խաղալուն, քան կյանքից հեռանալուն։ Այս տեսակի վարքագիծը բնութագրվում է հիմնականում կրքի գագաթնակետին կատարվող գործողություններով:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը՝ կարող ենք որոշել ռիսկային խումբը, որը ներառում է դեռահասները

Նախկին ինքնասպանության փորձով;

Ինքնասպանության սպառնալիքների ցուցադրում՝ ուղղակի կամ քողարկված.

Ովքեր ունեն ինքնասպանության պահվածքի պատմություն իրենց ընտանիքում.

Ալկոհոլի չարաշահողները, թմրամիջոցների և թունավոր դեղերի քրոնիկ օգտագործմամբ տառապող դեռահասները, որոնք խորացնում են դեպրեսիան, առաջացնում են փսիխոզ;

տառապում է աֆեկտիվ խանգարումներից, հատկապես ծանր դեպրեսիայից;

Ընտանեկան ծանր խնդիրներ ունեցող դեռահասներ՝ զգալի չափահասի ընտանիքից հեռանալը, ամուսնալուծությունը, ընտանեկան բռնությունը:

Ռիսկի խմբում գտնվող դեռահասների հոգեբանական բնութագրերն են՝ տպավորելիությունը, ենթադրելիությունը, նրանց վարքի ցածր քննադատությունը, տրամադրության փոփոխությունները, իմպուլսիվությունը և վառ զգալու և զգալու կարողությունը:

Ինքնասպանությունների առաջնային կանխարգելման միջոցառումները ուսումնական հաստատության աշխատանքի կարևորագույն ուղղությունն են: Դեռահասների մոտ ինքնասպանության մտադրությունները կանխելու համար ուսուցիչները պետք է կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնեն՝ ուղղված.

- առողջ կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

- հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

- համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում.

− անհանգստության թեթևացում և միկրոկլիմայի բարելավում դասարանում և ուսումնական հաստատությունում.

- ճգնաժամային իրավիճակների հաղթահարման արդյունավետ ուղիների ուսուցում,

- հակամարտությունների լուծում,

- արժեքային կողմնորոշումների, կյանքի և առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում.

Եթե ​​ձեր դեռահասը ինքնասպան է կամ նախկինում ինքնասպանության փորձ է արել

1. Մի հեռացրեք նրան, եթե նա որոշի կիսվել ձեզ հետ իր խնդիրներով, նույնիսկ եթե դուք ցնցված եք ներկա իրավիճակից։ Հիշեք, որ ինքնասպանության հակում ունեցող դեռահասները հազվադեպ են դիմում մասնագետի օգնությանը:

2. Վստահեք ձեր ինտուիցիային, եթե որոշակի դեռահասի մոտ ինքնասպանության հակումներ եք զգում: Մի անտեսեք նախազգուշացնող նշանները.

3. Մի առաջարկեք մի բան, որը չեք կարող երաշխավորել: Օրինակ՝ «Իհարկե, քո ընտանիքը կօգնի քեզ»։

4. Թույլ տվեք նրան իմանալ, որ ցանկանում եք օգնել իրեն, բայց ամեն ինչ գաղտնի պահելու անհրաժեշտություն մի տեսեք, եթե որևէ տեղեկություն կարող է ազդել իր անվտանգության վրա:

5. Մնացեք հանգիստ և չդատող՝ անկախ նրանից, թե ինչ կամ ինչ եք ասում:

6. Խոսեք անկեղծ: Փորձեք որոշել, թե որքան լուրջ է սպառնալիքը: Իմացեք, որ ինքնասպանության մտքերի մասին հարցեր տալը միշտ չէ, որ հանգեցնում է ձեր կյանքին վերջ տալու փորձերին: Իրականում, ձեր դեռահասը կարող է հանգստանալ՝ իմանալով, որ խնդիր կա:

7. Փորձեք պարզել, արդյոք դեռահասը գործողությունների ծրագիր ունի: Կոնկրետ պլանը իրական վտանգի նշան է։

8. Համոզե՛ք դեռահասին, որ անշուշտ կա մարդ, ում կարող եք դիմել օգնության համար։

9. Մի առաջարկեք պարզեցված լուծումներ, ինչպիսիք են՝ «Այժմ ձեզ միայն անհրաժեշտ է հանգիստ քուն, առավոտյան ձեզ ավելի լավ կզգաք»:

10. Ցույց տվեք ձեր դեռահասին, որ ցանկանում եք խոսել զգացմունքների մասին, և որ չեք դատապարտում նրանց այդ զգացմունքների համար:

11. Օգնեք ձեր դեռահասին հասկանալ, թե ինչպես կառավարել ճգնաժամային իրավիճակը և հասկանալ, որ ծայրահեղ սթրեսը դժվարացնում է իրավիճակը լիովին հասկանալը: Աննկատ խորհուրդ տվեք լուծում գտնել:

12. Օգնեք գտնել մարդկանց կամ վայրեր, որոնք կարող են նվազեցնել սթրեսը, որը նրանք զգում են: Հնարավորության դեպքում գործեք այնպես, որ մի փոքր նվազեցնեք ճնշումը:

13. Օգնեք ձեր դեռահասին հասկանալ, որ ներկայիս անվտանգության զգացումը հավերժ չի տևի:

4.4. Վանդալիզմը ապակառուցողական վարքագծի ձև է:

Շեղված ապակառուցողական վարքագծի մեկ այլ ձև է վանդալիզմը: Վանդալիզմը նյութական և հոգևոր արժեքների անիմաստ ոչնչացումն է, հասարակական վայրերում գույքին վնասելը։ Վանդալիզմն արտահայտվում է տարբեր, հաճախ անպարկեշտ բնույթով մակագրությունների կիրառմամբ, շենքերի ճակատներին, ցանկապատերին և այլ կառույցներին, բնակեցված վայրերում տների և այլ շինությունների պատերի աղտոտման, տրանսպորտային միջոցների սարքավորումների` նստատեղերի, պատուհանների վնասման մեջ: , բազրիքներ, վերելակներ և բնակելի շենքեր և հաստատություններ, հեռախոսային խցիկների վնասում և անջատում, այգիների սարքավորումների և ատրակցիոնների վնասում:

Վանդալիզմը մի տեսակ «երկխոսություն» է, որը դեռահասը փորձում է վարել «մեծահասակների» աշխարհի հետ։ Սա լսելու, ուշադրություն գրավելու փորձ է։ Այդ իսկ պատճառով երիտասարդ վանդալները վնասում են ոչ թե իրենց, այլ ուրիշների իրերը և վրդովմունք են առաջացնում «հասարակական» վայրերում։

Վանդալական վարքագիծը հանցագործությունների, կողոպուտների, ջարդերի սկզբնական փուլն է։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ և վիճակագրություն ցույց են տալիս, որ վանդալիզմի գործողությունների մեծ մասը կատարում են մինչև 20 տարեկան երիտասարդները։ Ըստ սոցիոլոգների՝ վանդալիզմի գագաթնակետը տեղի է ունենում 11-ից 13 տարեկանում։ Դեռահաս վանդալներն ունեն մտավոր զարգացման մոտավորապես նույն մակարդակը, ինչ իրենց հասակակիցները, սակայն նրանց դպրոցական արդյունքները շատ ավելի ցածր են: Հոգեբանները կարծում են, որ վանդալիզմ գործող գրեթե բոլոր դեռահասները գտնվում են ճգնաժամային իրավիճակում։

Անգլիացի հոգեբան Դ. Կանթերը նշում է վանդալիզմի հիմնական դրդապատճառները.

1. Վանդալիզմը որպես ձեռքբերման մեթոդ, ոչնչացման հիմնական շարժառիթը նյութական շահն է:

2. Ձանձրույթ, պատճառը զվարճանալու ցանկությունն է։

3. Վանդալիզմը որպես վրեժ, ոչնչացումը տեղի է ունենում ի պատասխան վիրավորանքի կամ վիրավորանքի:

4. Վանդալիզմը որպես խաղ երեխաների ոչնչացման տարածված տեսակ է, այն դիտվում է որպես հասակակիցների խմբում կարգավիճակը բարձրացնելու հնարավորություն ուժի, ճարտարության և խիզախության դրսևորման միջոցով:

5. Արատավոր վանդալիզմ. Ներկայացնում է թշնամանքի, այլ մարդկանց հանդեպ հակակրանքի և վնաս պատճառելու հաճույքի պատճառած գործողություններ:

Ուսումնական հաստատություններում վանդալիզմի կանխարգելումը պետք է իրականացվի հետևյալ ոլորտներում.

Երեխաների մոտ ազգային և մշակութային ժառանգության, պատմական արժեքների, մարդկային աշխատանքի արդյունքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորումը հիմք է հանդիսանում վանդալիզմի գործողությունները կանխելու համար:

Առողջ ապրելակերպի ձևավորումը և օրինապաշտ վարքագիծը, հայրենասիրության զգացողության զարգացումը, սերը դեպի հայրենիքը, քաղաքը, տունը, դպրոցը, ընտանիքը մեծապես նպաստում են կոկիկությանն ու կարգուկանոնին, ինչպես արտաքինով, այնպես էլ շրջապատում, անհանդուրժողականությամբ ավերածությունների նկատմամբ։ և վնաս:

Դպրոցական առարկաներ ուսումնասիրելիս, ինչպիսիք են կյանքի անվտանգությունը և սոցիալական ուսումնասիրությունները, անհրաժեշտ է օգտագործել կրթական ծրագրերի հնարավորությունները ուսանողների իրավական կրթությունը զարգացնելու համար:

Դպրոցում դաստիարակչական աշխատանքը պետք է նպաստի դպրոցականների մոտ հայրենասիրության, քաղաքացիության, իրենց երկրի կյանքի համար պատասխանատվության զգացման ձևավորմանը, նրա հոգևոր և մշակութային ժառանգության պահպանմանը:

Դպրոցի կրթական աշխատանքն է դեռահասներին ներգրավել սոցիալական օգտակար գործունեության, «ռիսկային» աշակերտների ծնողների միջև բացատրական աշխատանքի և իրենց երեխաների գործողությունների համար ծնողական պատասխանատվության ձևավորմանը:

Աշակերտների և ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների միջև կոնֆլիկտների վերացումը, ընտանիքում և թիմում իրավիճակի կարգավորումը մեծապես նպաստում են ագրեսիայի և բողոքի նվազեցմանը, որոնք արտահայտվում են ապակառուցողական վարքագծով։

4.5. Ինտերնետային կախվածություն

Ժամանակակից մարդիկ գրեթե ամեն օր օգտվում են ինտերնետից։ Աճում է այն երեխաների թիվը, ովքեր կարող են աշխատել համակարգչային ծրագրերով և խաղալ համակարգչային խաղեր։ Մեր օրերում ինտերնետի աշխարհն այնքան հետաքրքրաշարժ ու բազմազան է, որ շատ մարդիկ, հատկապես երեխաներն ու դեռահասները, հրաժարվում են իրական կյանքի ուրախություններից՝ իրենց ողջ ազատ ժամանակը տրամադրելով համակարգչին և ինտերնետին։ Եվ սա միշտ չէ, որ օգտակար է:

Ինտերնետի ինտենսիվ օգտագործումը հանգեցնում է սոցիալական կապերի նեղացման, նույնիսկ միայնակության, ընտանեկան շփման նվազմանը և դեպրեսիվ վիճակների զարգացմանը: Հետազոտողները բավականին օբյեկտիվորեն գնահատում են ինտերնետից օգտվելու ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմերը:

Ինտերնետի միջոցով իրականացվող գործունեության հիմնական տեսակները՝ հաղորդակցությունը, ճանաչողությունը և խաղը, կարող են ամբողջությամբ գրավել դեռահասին՝ երբեմն նրան ոչ ժամանակ, ոչ էներգիա թողնելով այլ տեսակի գործունեության համար: Այս առումով ուսուցիչներն այժմ պետք է ուշադրություն դարձնեն և կանխեն համացանցային կախվածությունը:

Գիտնականների կարծիքով՝ կախվածություն կարող է համարվել դեռահասը, ով իր վիրտուալ ճանապարհորդությունների ժամանակ մոռանում է ժամանակի մասին, սնվում է մոնիտորի դիմաց, այլ ոչ թե սեղանի շուրջ, և գործնականում չի արձագանքում իրեն հասցեագրվածին: Նման դեռահասը վիրտուալ իրականության մեջ հնարավորինս երկար մնալու անդիմադրելի ցանկություն է ունենում՝ մոռանալով ամեն ինչի մասին։ Կախվածության ծանր փուլերում երեխան կարող է ունենալ բորբոքված, կարմրած աչքեր, նյարդային և ֆիզիկական բարձր հյուծվածություն, արցունքահոսություն և հորանջում:

Գիտնականները նաև հայտնաբերում են հոգեսոմատիկ խանգարման մեկ այլ տեսակ, որն իր ախտանիշներով նման է համացանցային կախվածությանը, բայց նաև առաջացնում է նյարդային և ֆիզիկական գրգռում: Այս հիվանդությունը կոչվում է «խաղային կախվածություն», և դրա զոհերը հիմնականում երեխաներն ու դեռահասներն են։

Համակարգչային խաղերով սիրահարվածությունը հաճախ դիտվում է որպես անձնական զարգացման սպառնալիք, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է դեռահասներին:

Հոգեբաններն ամենավտանգավորը համարում են դերային խաղերը։ Հատկապես նրանք, որոնցում խաղացողը խաղի աշխարհը տեսնում է ոչ թե դրսից, այլ կարծես իր հերոսի աչքերով։ Այս դեպքում ընդամենը մի քանի րոպե խաղալուց հետո խաղացողն ունենում է խաղի կերպարի հետ ամբողջական նույնականացման պահ:

Խաղերը, որոնցում պետք է մեծ թվով միավորներ հավաքել, համարվում են բավականին վտանգավոր. դրանք կարող են նաև հրահրել դեռահասների մոտ խաղային կախվածության զարգացումը: Համակարգչային խաղերի հանդեպ կիրքը շեղված վարքագծի ձև է: Բացահայտվում են այս տեսակի շեղված վարքագծին բնորոշ հետևյալ նշանները.

1. Մշտական ​​ներգրավվածություն, խաղային իրավիճակում անցկացրած ժամանակի ավելացում։

2. Նախկին հետաքրքրությունների ճնշումը խաղի մասին մշտական ​​մտքերով, երևակայության մեջ գերակշռում խաղային կոմբինացիաների հետ կապված իրավիճակների.

3. Վերահսկողության կորուստ և ժամանակին խաղալը դադարեցնելու անկարողություն:

4. Խաղային իրավիճակից դուրս անհարմար վիճակ, դյուրագրգռություն, անհանգստություն։

5. Խաղին մասնակցության հաճախականության ավելացում և ավելի բարձր ռիսկերի ցանկություն:

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը ինտերնետից կախվածությունը դասակարգել է որպես պաթոլոգիական կախվածություն և շեղված վարքի հատուկ ձև: Շատ փորձագետների կարծիքով, «Ինտերնետ մոլուցքը» գրեթե հանգեցնում է անհատի ոչնչացման, և դա հատկապես վերաբերում է երեխաներին:

Ակնհայտ է դառնում, որ դեռահասների շրջանում ինտերնետից կախվածության կանխարգելումն անհրաժեշտ է։

Համակարգչային կախվածության կանխարգելումը դեռահասների մոտ ընդհանրապես չի տարբերվում կախվածություն առաջացնող վարքագծի այլ տեսակների կանխարգելումից: Ամենակարևոր գործոնը ընտանիքում հուզական վիճակն է և նրա անդամների միջև հոգևոր կապը: Կախվածության զարգացման հավանականությունն ավելի քիչ է, եթե երեխան մենակություն և թյուրիմացություն չի զգում իր մտերիմ մարդկանց կողմից։

Կանխարգելիչ աշխատանքների ընթացիկ տեսակներից է սոցիալ-մանկավարժական. Համակարգչային կախվածությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է դեռահասներին նախապես ակտիվորեն ներգրավել ուսումնական հաստատության սոցիալական և կրթական գործունեությանը և նպաստել նրանց սոցիալական զարգացմանը: Ուսուցիչը պետք է ծնողներին ներգրավի կրթական գործունեության մեջ, դա կնպաստի երեխաների հետ հարաբերությունների ներդաշնակեցմանը: Դասղեկը պետք է կապեր հաստատի տարբեր սոցիալական հաստատությունների հետ՝ երեխաների սոցիալական շփումներն ընդլայնելու և նրանց համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելու համար։

Ուսումնական գործունեության ընթացքում անհրաժեշտ է աշակերտին ցույց տալ համակարգչի հետ չառնչվող կյանքի ու զվարճանքի բազմազանությունը։

Ուսուցչի աշխատանքում կարևոր ասպեկտ է դեռահասներին ինտերնետից օգտվելու մշակույթ կրթելը: Պետք է երեխաներին սովորեցնել օգտագործել ինտերնետի անսահման հնարավորությունների տիրույթը՝ նպատակներին հասնելու և իրական, ոչ վիրտուալ խնդիրներ լուծելու համար, օրինակ՝ օտար լեզու սովորելու կամ արագ մուտքագրում սովորելու և գործնական նշանակություն ունեցող տեղեկություններ ստանալու համար:

Ուսուցիչները պետք է իրականացնեն կանխարգելիչ և բացատրական աշխատանք աշակերտների ծնողների հետ և հասնեն երեխաների նկատմամբ ծնողական վերահսկողությանը: Ծնողական հսկողության օգնությամբ դուք կարող եք պաշտպանել երեխաներին և դեռահասներին համակարգչով և ինտերնետում աշխատելիս բացասական ազդեցություններից, օրինակ՝ երեխային պաշտպանել համակարգչի մոտ երկար ժամանակ անցկացնելուց, որոշ կայքեր այցելելուց և սահմանափակել մուտքը դեպի վեբ ռեսուրսներ, որոնք նախատեսված են չափահաս լսարանի համար:

գրականություն.

3. Իվանովա Լ.Յու Անհատականության խնդիրներ, դրա զարգացման մեջ շեղումների կանխարգելում: Մոսկվա և Արխանգելսկ, 1993 թ

4. Իսաեւ Դ.Դ. Ժուրավլև Ի.Ի. Շեղված վարքի տարբեր ձևերով դեռահասների վարքագծի տիպաբանական մոդելներ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ

5. Կամինինա Լ.Վ. Սուիցիդալ վարքագիծ դեռահասների մոտ.

6. Կոմար Վ.Դ. Դեռահասների վարքագծի շեղումների կանխարգելում և հաղթահարում // Դասվար. - 2003. - թիվ 4: - P. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Հոգեբանական օգնություն ճգնաժամային իրավիճակներում: Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

8. Սլոբոդչիկով.Վ.Ի., Է.Ի. Իսաև, Մարդու հոգեբանություն, Մ.: Շկոլա-Պրես, 1995 թ.

9. Stepanov I. A. Ինքնասպանություն. Երեխաների և դեռահասների շրջանում ինքնասպանության կանխարգելման միջոցառումների մասին.http://centercep.ru/content/view/149/

Մաս 5.

Դասախոսական կազմի աշխատանքի կազմակերպում շեղված վարքագիծ ունեցող ուսանողների հետ.

Անհրաժեշտ է երեխային ներկայացնել ծանր,

Հասարակության անվիճելի պահանջները,

Տրամադրել վարքագծի չափանիշներ

որպեսզի նա իմանա, թե ինչն է հնարավոր և ինչը՝ ոչ,

Ինչն է գովելի, իսկ ինչը՝ պատժելի։

Ա.Ս. Մակարենկո

5.1. Երիտասարդ դպրոցականների մոտ շեղված վարքի կանխարգելում

Նախակրթական տարիքը մանկության գագաթնակետն է: Երեխան պահպանում է մանկական շատ որակներ՝ միամտություն, թեթեւամտություն, մեծահասակին վեր նայելու։ Բայց նա արդեն սկսում է կորցնել իր մանկական ինքնաբուխությունը վարքագծում, մտածելու այլ տրամաբանություն ունի։ Ուսուցումը նրա համար իմաստալից գործունեություն է։ Դպրոցում նա ձեռք է բերում ոչ միայն նոր գիտելիքներ ու հմտություններ, այլեւ որոշակի սոցիալական կարգավիճակ։ Փոխվում են երեխայի հետաքրքրությունները, արժեքները և նրա ողջ կյանքի ձևը։ Հենց տարրական դպրոցական տարիքում են դրվում հիմքերը, ձևավորվում են անձնային գծեր ու որակներ, և սկսում են ձևավորվել որոշակի վերաբերմունք, որոնք հետագայում որոշում են երեխայի վարքագիծը դեռահասության և պատանեկության շրջանում: Ուստի կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների դերը դպրոցականների վարքագծի հիմքերի ձևավորման գործում շատ մեծ և նշանակալի է։ Առաջին ուսուցիչը աշակերտի մեջ բարոյական արժեքներ է սերմանում և կարողանում է էապես ազդել նրա վարքի վրա։ Տարրական դպրոցի ուսուցիչը հատուկ ուսուցիչ է: Սա միջնորդ է երեխաների և մեծահասակների աշխարհի միջև, ով հիանալի գիտի երեխայի հոգեկանի զարգացման գաղտնիքները: Տարրական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքն իր նշանակությամբ անհամեմատելի է ցանկացած այլ աշխատանքի հետ։

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասի. «Միայն ուսուցիչը տեսնում է երեխային իրական իրավիճակում և նրա իրական հարաբերություններում՝ առօրյա հոգսերի, աշխատանքի, վարքի, հասակակիցների, մեծերի և փոքրերի հետ շփումներում։ Միայն ուսուցիչը տեսնում է, թե ինչպես է երեխան աշխատում, ինչպես է նա մտածում և անհանգստանում, ինչպես է նա քայլում, կանգնում, վազում, ընկերություն անում և ինչպես է արտահայտում իր ներքին դիրքորոշումը։ Միայն ուսուցիչն է իրական երեխային տեսնում իրական կյանքի իրավիճակներում: Նա երեխային ամենամոտ է առօրյա գործունեության ընթացքում։ Եվ, հետևաբար, միայն ուսուցիչը կարող է իր մասին ամենաճիշտ և, որ ամենակարևորը, ամբողջական դատողություն անել։ Իսկ ըմբռնումով կարող է կանխել անբարենպաստ զարգացումները»։

Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Սվետլանա Աֆանասևնա Բելիչևան առանձնացրեց կանխարգելիչ միջոցառումների և կրտսեր դպրոցականների վարքագծի շեղումների անհատական ​​կանխարգելման հիմնական սկզբունքները, որոնք տարրական դպրոցի ուսուցիչը պետք է իրականացնի իր աշխատանքում: Սա.

Կոլեկտիվ թերապիայի սկզբունքը (սոցիալականացման գործընթացի կազմակերպում թիմային, անհատական ​​և կոլեկտիվ աջակցության, ընտանեկան և դպրոցական հարաբերությունների խնդիրների լուծում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվության ձևով);
- հաջողության իրավիճակի սկզբունքը (կրտսեր դպրոցականի անձնական նվաճումների համար պայմանների կազմակերպում, կոլեկտիվ գործունեության շրջանակներում ձեռքբերումների համախմբում, ընդհանուր արդյունքի մեջ, ինքնուրույն լուծելու սեփական խնդիրները).

Գործընկերության սկզբունքը (այն ներառում է երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հավաքական գործունեության կազմակերպումը):

Կանխարգելիչ աշխատանքի ձևերը, Սվետլանա Աֆանասևնա Բելիչևայի տեսանկյունից, կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Սոցիալական միջավայրի կազմակերպում;

Տեղեկացնելը;

Կարևոր հմտությունների ակտիվ սոցիալական ուսուցում (թրեյնինգներ);

Շեղված վարքագծին այլընտրանքային գործունեության կազմակերպում.

Առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորում;

Անձնական ռեսուրսների ակտիվացում.

Հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության մեթոդների և հատուկ տեխնիկայի ընտրության հարցը հիմնական խնդիրներից մեկն է, որը կապված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ շեղված վարքի կանխարգելման հետ կապված աշխատանքի հետ: կարելի է նույնացնել.

Հեքիաթային թերապիա, որը ներառում է հեքիաթների վերլուծություն, պատմվածքների խմբակային գրություն, հեքիաթների դրամատիզացում;

Արտ-թերապիան անվճար է և թեմատիկ նկարչություն, հավելված, կավե մոդելավորում, թղթի և ստվարաթղթե ձևավորում;

Վիզուալիզացիա;

Հոգե-մարմնամարզություն - ուսումնասիրություններ տարբեր հույզերի արտահայտման վերաբերյալ;

Խաղի մեթոդները ներառում են ակտիվ, դերային խաղեր;

Խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն;

Էթիկական խոսակցություններ.

Տարրական դասարանների ուսուցիչները պետք է անհատական ​​կանխարգելում իրականացնեն ավելի երիտասարդ դպրոցականների նկատմամբ, որոնց վարքագիծն ունի շեղված հատկանիշներ կամ խնդրահարույց է:

Անհատական ​​աշխատանքն իրականացվում է մի շարք ուղղություններով. երեխաների հետ անմիջական աշխատանք, երեխայի վրա դրական ազդեցություն ունեցող անձանց և պայմանների բացահայտում և կանխարգելիչ աշխատանքներում նրանց ներգրավում, երեխաների վրա բացասաբար ազդող անձանց և պայմանների բացահայտում և դրանց բացասական ազդեցության չեզոքացում:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների շեղված վարքագիծը զգալիորեն տարբերվում է դեռահասների շեղված վարքագծից և պայմանավորված է տարբեր գործոններով, այդ թվում՝ տարիքային հատկանիշներով:

Տարրական դպրոցի ուսուցիչների կրթական և կանխարգելիչ աշխատանքը պետք է իրականացվի տարբեր ձևերով՝ կախված աշակերտի վարքագծի առանձնահատկություններից:

Տարրական դասարաններում կարելի է առանձնացնել շեղված վարքի հատուկ ձևեր ունեցող աշակերտների խմբեր՝ դրանք պահանջկոտ երեխաներ են, տիրող երեխաներ և վրիժառու երեխաներ:

Պահանջկոտ երեխաներ.

Նրանց հիմնական նպատակը ուշադրություն գրավելն է, միշտ տեսադաշտում լինելը, ուրիշների նկատմամբ գերազանցություն ցուցաբերելը, սեփական բարձր կարգավիճակը ամրապնդելը։ Սրանք երեխաներ են՝ միշտ ուշադրության կենտրոնում լինելու շատ զարգացած պահանջով։ Նպատակներին հասնելու նրանց ուղիները բազմազան են՝ բարքեր, ծաղրածուներ, ցուցադրական ծուլություն, կանխամտածված անփութություն, անտեղի գոռգոռոց, երբեմն էլ խուլիգանական արարքներ։

Ավելի լավ է ուշադրություն դարձնել պահանջկոտ երեխային, երբ նա ինչ-որ բանով է զբաղված։ Ուսուցիչը պետք է գովաբանի իր աշխատանքը և մյուս երեխաների ուշադրությունը հրավիրի այն բանի վրա, թե որքան լավ է կատարվում առաջադրանքը: Բայց երեխայի ցանկացած փորձ՝ ուշադրություն գրավելու քմահաճույքների կամ ագրեսիվության դրսևորումների միջոցով, պետք է անտեսվի ուսուցչի կողմից: Այդպիսի երեխաներին պետք է տրվի ազատություն, իրենց որոշումներ կայացնելու և նրանց համար պատասխանատվություն կրելու իրավունք։

Շեֆ երեխաներ.

Սա շեղված վարքի շատ բարդ տեսակ է: Այս խմբին պատկանող երեխաների թաքնված ուժը իշխանությունն է։ Նրանք համառ են, պահանջկոտ, ցանկանում են ղեկավարել, ղեկավարել ուրիշներին և մշտապես լինել ուշադրության կենտրոնում: Նման երեխան քիչ է աշխատում կամ ընդհանրապես չի աշխատում։ Նա կարող է խաբել, ստել և կեղծավոր լինել, մինչև հասնի իր ճանապարհին:

Նման երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչը պետք է դիվանագիտական ​​դիրք գրավի` չզիջել և չկռվել: Անընդհատ օգտագործեք համագործակցության տեխնոլոգիա, զարգացրեք պատասխանատվություն ձեր գործողությունների համար: Այստեղ նպատակահարմար է օգտագործել «պայթյուն» մեթոդը, երբ երեխայի շեղված վարքագծի պատճառ հանդիսացող ներքին նախադրյալները «պայթում» են միանգամից, կտրուկ և բավականին կոշտ։

Վրիժառու երեխաներ.

Այս խմբի երեխաները զգում են, որ իրենց անընդհատ վիրավորում են, իրենց հետ անարդար են վարվում, այլ կերպ են վարվում, բոլորն իրենց դեմ են։ Եթե ​​ուշադրություն չդարձնեք նրանց, նրանց շեղված վարքագիծը զարգանում է, դառնում անկառավարելի, ագրեսիվ և կործանարար:

Նման երեխաներին պետք է աջակցել, խրախուսել, երբ նրանք սխալվում են, անհաջողություններ են անում, անընդհատ վստահություն են հայտնում, որ ցանկացած աշխատանք իրենց ուժերի սահմաններում է և կարող է հաջողությամբ ավարտվել, գովաբանել, երբ նրանք փորձում են ինչ-որ բան ինքնուրույն անել: Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ կիրառել խմբակային պարգևներ՝ երեխայի վրա դրանց ազդեցությունը բարձրացնելու համար:

Կրտսեր դպրոցականների մոտ շեղված վարքագծի կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումներ կազմակերպելիս տարրական դասարանների ուսուցիչները պետք է օգտագործեն տարբեր կրթական մեթոդներ: Բոլոր մեթոդները կուտակային ազդեցություն ունեն երեխայի բոլոր ոլորտների վրա: Այնուամենայնիվ, կրթության յուրաքանչյուր մեթոդ տարբերվում է միմյանցից, թե ուսանողի որ ոլորտում է այն գերիշխող ազդեցություն ունենում:

Ինտելեկտուալ ոլորտում տարրական դպրոցի աշակերտի համար անհրաժեշտ է զարգացնել բարոյական իդեալների, սկզբունքների և վարքագծի նորմերի ըմբռնումը։

Մոտիվացիոն ոլորտում նպատակահարմար է ձևակերպել բարոյական նորմերի նկատմամբ վերաբերմունքի օրինականությունն ու վավերականությունը. հոգատար վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ. անձնական և հանրային շահերի համադրություն; ձգտում դեպի իդեալ; ճշմարտացիություն; բարոյական սկզբունքներ; նպատակներ.

Զգացմունքային ոլորտում անհրաժեշտ է ձևավորել բարոյական փորձառությունների բնույթ, որոնք կապված են նորմերի կամ նորմերից և իդեալներից շեղումների հետ՝ խղճահարություն, համակրանք, վստահություն, արձագանքողություն, բարեխիղճություն և այլն: Մեթոդը, որն ազդում է երեխայի հուզական ոլորտի վրա, առաջարկությունն է: Առաջարկել նշանակում է ազդել զգացմունքների և դրանց միջոցով երեխայի մտքի և կամքի վրա:

Կամային ոլորտում անհրաժեշտ է ձևավորել գործողությունների բարոյական և կամային ձգտումներ՝ քաջություն, համարձակություն, ազնվություն բարոյական իդեալների պահպանման գործում:

Ինքնակարգավորման ոլորտում անհրաժեշտ է ձևավորել ընտրության բարոյական լեգիտիմությունը՝ բարեխիղճություն, ինքնագնահատական, ինքնաքննադատություն, սեփական վարքագիծը ուրիշների հետ կապելու կարողություն, ամբողջականություն, ինքնատիրապետում, արտացոլում և այլն:

Օբյեկտիվ և գործնական ոլորտում անհրաժեշտ է զարգացնել բարոյական գործողություններ կատարելու կարողություն, իրականության նկատմամբ ցուցաբերել ազնիվ և բարի վերաբերմունք. գործողությունների բարոյականությունը գնահատելու ունակություն.

Կրտսեր դպրոցականների շեղված վարքագծի կանխարգելման ուսուցման և կրթական գործունեության ընթացքում կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի աշակերտների տարիքը, անհատական ​​և անհատական ​​առանձնահատկությունները և «սոցիալական անտեսման» աստիճանը:

5.2. Դեռահասների մոտ շեղված վարքի կանխարգելում

Դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման խնդիրները պետք է լուծվեն դպրոցի ողջ ուսուցչական կազմի կողմից։ Համաձայն «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» դաշնային օրենքի, հասարակության կարևորագույն սոցիալական կարգը դեռահասների հետ դաստիարակչական և կանխարգելիչ աշխատանքն է՝ հանցավորության կանխարգելման համար: Կանխարգելումը մանկավարժական աշխատանքում գործունեության հիմնական և խոստումնալից ոլորտներից է:

Դիտարկենք դասախոսական կազմի կանխարգելիչ գործունեության հիմնական ուղղությունները.

1. Շեղված վարքագծի վտանգի տակ գտնվող դեռահասների նույնականացում և ընդգրկում հատուկ ուշադրության և խնամքի ոլորտում, մասնավորապես՝ նրանց, ովքեր հաճախ չեն հաճախում դպրոց, իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են փողոցում և խնդիրներ ունեն սովորելու, հարաբերությունների հետ. հասակակիցներ և ուսուցիչներ.

2. Դեռահասների զարգացման մոնիտորինգ, հնարավոր ռիսկի խմբերի բացահայտում:

3. Հատուկ ուշադրության գոտում հայտնված երեխայի համար անհատական ​​աջակցության և ուղեկցության ծրագրի ստեղծում՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման սոցիալական վիճակը՝ հենվելով նրա անձի ուժեղ կողմերի և նրա համար կարևոր միջավայրի վրա։

Եթե ​​նշանակալից միջավայրը վտանգ է ներկայացնում նրա դրական սոցիալականացման համար, ապա անհրաժեշտ է երեխային վերակողմնորոշել դեպի դրական կողմնորոշում ունեցող միջավայր՝ նրա համար ստեղծելով նոր միջավայրում հաջողության իրավիճակ:

4. Դեռահասին սոցիալական իրավասությունների, հաղորդակցման հմտությունների և հակամարտությունները կառավարելու կարողության ուսուցում:

5. Դեռահասների նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման կազմակերպում, ինչպես նաև պատանու պատրաստում ժամանակակից հասարակության կյանքին, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորում և աշխատանքային հմտությունների յուրացում։

6. Հոգե-մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական աշխատանք վտանգի տակ գտնվող երեխաների հետ դպրոցական միջավայրում:

Ռիսկային գոտում գտնվող երեխաների առանձնահատկությունները և նրանց ընտանիքների սոցիալական վիճակը բացահայտելու և ուսումնասիրելու համար պետք է հատուկ հարցումներ անցկացվեն ուսումնական հաստատություններում և դրանց հիման վրա կազմվի դպրոցի սոցիալական անձնագիր։

Երեխաներին և դեռահասներին հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տրամադրման խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ոչ միայն «ռիսկային» աշակերտների բնակչությանը, այլև նրանց հոգեբանական բնութագրերին: Այս դեպքում օգտագործվում է ուղեկցորդ ծառայության՝ դպրոցական հոգեբանի օգնությունը։ «Ռիսկի խմբում» ընդգրկված դպրոցականների առանձնահատկությունները սովորաբար ցույց են տալիս, որ նրանք ունեն հոգեբանական, սոցիալական և մանկավարժական խնդիրներ։ Այս խնդիրները համալիր լուծում են պահանջում։ Ուստի հաջորդ փուլում անհրաժեշտություն է առաջանում մշակել դրանք լուծելու ծրագիր։

Ծրագրի նպատակները պետք է ներառեն.

Երեխաների զարգացման և վարքի շեղումների ժամանակին կանխարգելում և շտկում.

Դպրոցական և սոցիալական անհամապատասխանության վտանգի տակ գտնվող երեխաների ժամանակին ախտորոշում.

Որբերի, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների և հաշմանդամ երեխաների ժամանակին նույնականացում.

Երեխաներին և նրանց ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրում երեխաների և անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքում.

Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու դպրոցների առաջ ծառացած հիմնական խնդիրները տեղին են և պահանջում են ժամանակին և մասնագիտական ​​լուծումներ։ Յուրաքանչյուր պրոֆեսորադասախոսական կազմ պետք է կառուցի աշխատանք այս ուղղությամբ՝ ելնելով իր ուսումնական հաստատության և ուսանողական բնակչության անհատական ​​առանձնահատկություններից: Գլխավորն այն է, որ այս աշխատանքին ակտիվորեն մասնակցեն դպրոցի բոլոր կրթական ծառայությունները և, իհարկե, ողջ ուսուցչական կազմը։

5.3. Դպրոցական հոգեբանի դերը աշակերտների շեղված վարքի ախտորոշման և կանխարգելման գործում

Ուսումնական հաստատությունում շեղված վարքագիծը բացահայտելու համար իրավասու աշխատանք պետք է իրականացվի մասնագետ հոգեբանի կողմից՝ ադմինիստրացիայի հսկողության ներքո և դասարանի ուսուցիչների և ուսուցիչների օգնությամբ:

Անհրաժեշտ է, որ աշխատանքի այս ոլորտը համապատասխանի հետևյալ սկզբունքներին.

Կանխարգելման սկզբունքը ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների նույնականացումն է և կանխարգելիչ միջոցառումների կազմակերպումը.

Համակարգային սկզբունքը ենթադրում է հետևողական, համակարգված աշխատանք՝ տեղեկատվության հավաքագրման, անհատական ​​և խմբակային ծրագրերի կազմման, ուղղիչ, հոգեթերապևտիկ և զարգացնող գործունեության համար.

Փոխազդեցության սկզբունքը ենթադրում է, որ աշխատանքն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ դրան մասնակցում են վարչակազմը, ուսուցիչները, հոգեբանները, բժշկական և սոցիալական աշխատողները։

Աշակերտների շեղված վարքագծի ախտորոշման և կանխարգելման գործում մեծ դեր է վերապահված դպրոցի հոգեբանին։ Դպրոցականների մոտ շեղված վարքի առաջացմանը ուղեկցող հոգեբանական բնութագրերի ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել «ռիսկային խմբերը» և կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնել անձնական խորհրդատվության և խմբային դասընթացների տեսքով:

Դպրոցականների մոտ շեղված վարքի առաջացմանը ուղեկցող հոգեբանական բնութագրերի ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել «ռիսկային խմբերը» և կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնել անձնական խորհրդատվության և խմբային դասընթացների տեսքով:

Սովորական նորմայից շեղվող ցանկացած վարք կարող է բացահայտվել դեռահասի զարգացման տարբեր փուլերում: Որքան շուտ սկսի դպրոցական հոգեբանը ախտորոշիչ աշխատանքը, այնքան մեծ է երեխայի ամբողջական վերականգնման և նրա հետագա ներդաշնակ զարգացման հավանականությունը:

Շեղված վարքի ընդհանուր ախտորոշումն ըստ էության համընկնում է անհատականության ընդհանուր ախտորոշման հետ, իր բնույթով բարդ է և ներառում է.

Սոցիալ-հոգեբանական,

Սոցիալ-մանկավարժական,

Հոգեբանական և բժշկական ասպեկտներ.

Ախտորոշման տեխնիկայի ընտրությունը կախված է նրանից, թե որ շեղումների տարածքն է նախատեսվում հետազոտել:

Ուսումնական հաստատությունում կանխարգելիչ աշխատանք կազմակերպելիս հոգեբանը պետք է օգտագործի հետևյալ ալգորիթմը.

1. Որոշել դեռահասի տարիքը, սեռը, սոցիալական պատկանելությունը և առողջական վիճակը:

2. Պարզեք խնդրի ձևակերպումը երեխայի և/կամ նրա մերձավոր մարդկանց մեկնաբանությամբ:

3. Որոշեք շեղված վարքի կառուցվածքը:

4. Պարզեք, թե ինչ սոցիոմշակութային նորմեր են խախտվում՝ տարիքային, մասնագիտական, մշակութային, սոցիալական:

5. Որոշեք իրականության հետ փոխգործակցության տեսակը.

6. Առաջ քաշեք մի քանի վարկածներ շեղված վարքագծի առաջացման և տեւողության պատճառների մասին։

7. Ստուգեք վարկածները հոգեախտորոշման միջոցով:

8. Պլանավորել և իրականացնել ուղղիչ գործողություն՝ կախված ախտորոշումից:

Դիտարկենք հոգեթերապևտիկ ազդեցության որոշ մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են դպրոցական հոգեբանի կողմից շեղված դեռահասների սոցիալական ուղղման մեջ:

Ուսուցիչ-հոգեբանի հոգեթերապևտիկ գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը հոգեբանական խորհրդատվությունն է, որի նպատակն է ուղղակի հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել այն մարդկանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն առաջարկությունների տեսքով:
Դպրոցի հոգեբանի խորհրդատվական աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով.

1. Ուսուցիչների խորհրդատվություն և կրթություն.

2. Ծնողների խորհրդատվություն և կրթություն.

3. Խորհրդատվություն դպրոցականների հետ.

Իր հերթին, խորհրդատվությունը կարող է լինել երեխայի կրթության և մտավոր զարգացման հարցերի վերաբերյալ փաստացի խորհրդատվության, ինչպես նաև դպրոցում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ կրթական աշխատանքի տեսքով:

Ծնողների հետ խորհրդատվական աշխատանքի գործառույթներից մեկն է ծնողներին տեղեկացնել իրենց երեխայի դպրոցական խնդիրների մասին: Նաև, խորհրդատվության նպատակը կարող է լինել ծնողների հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտությունը երեխայի մոտ լուրջ հոգեբանական խնդիրների հայտնաբերման կամ նրա ընտանիքում տեղի ունեցած լուրջ հուզական փորձառությունների և իրադարձությունների հետ կապված:

Հոգեբանական աջակցության տեխնիկան անհրաժեշտ է բոլոր դպրոցականներին, սակայն ռիսկի խմբի երեխաները հատկապես դրա կարիքն ունեն: Հոգեբանական աջակցությունն օգնում է ամրապնդել երեխայի ինքնագնահատականը, օգնել նրան հավատալ իրեն և իր կարողություններին և աջակցել նրան անհաջողությունների դեպքում: Հենց այն պակասում կամ բացակայում է, որ ուսանողը հիասթափություն է ապրում և հակված է տարբեր արարքների։ Ուսուցչի, ծնողի կամ հոգեբանի կողմից երեխային իրական աջակցությունը պետք է հիմնված լինի նրա դրական կողմերի, կարողությունների և կարողությունների շեշտադրման վրա: Պետք է ցույց տալ երեխային, որ իր անհաջողությունը ոչ մի կերպ չի նվազեցնում նրա անձնական արժանիքները, որ նա կարևոր է, անհրաժեշտ և հարգված։ Մեծահասակը պետք է մոռանա երեխայի անցյալի անհաջողությունները և օգնի նրան վստահություն ձեռք բերել, որ ինքը կհաղթահարի առաջադրանքը:

Հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեությունը ուղղված է շեղված վարքի հաջող կանխարգելման և ուսանողների սոցիալականացման օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը: Դա անելու համար դպրոցի հոգեբանը օգտագործում է տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Դրանցից մեկը խոսակցական հոգեթերապիայի մեթոդն է։

Խոսակցական հոգեթերապիայի մեթոդը` լոգոթերապիան, հոգեբանի և դեռահասի զրույցն է, որն ուղղված է հուզական վիճակների բառացիացմանը և հուզական փորձառությունները բանավոր նկարագրելուն: Փորձառությունների վերբալիզացիան դրական վերաբերմունք է առաջացնում դեռահասի հետ զրուցող անձի նկատմամբ, կարեկցելու պատրաստակամություն և դիմացինի անհատականության արժեքի ճանաչում: Այս մեթոդը ենթադրում է բանավոր վեճի և դեռահասի ներքին վիճակի համընկնման տեսք, որը հանգեցնում է ինքնաիրացման, երբ դեռահասը կենտրոնանում է անձնական փորձառությունների, մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների վրա:

Դպրոցական հոգեբանի մեկ այլ գործիք, որը մեծացնում է ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական վարքի բարելավմանն ուղղված ցանկացած գործունեության արդյունավետությունը, զգայական սենյակն է:

Զգայական սենյակը հոգեբանի կողմից հատուկ ձևով կազմակերպված միջավայր է, որը բաղկացած է բազմաթիվ տարբեր տեսակի խթանիչներից: Զգայական սենյակում աշխատելու համար օգտագործվում են լույսի, գույնի, ձայնի և բուսական թերապիայի տեխնիկան՝ համապատասխան զգայական օրգանների միջոցով ազդելու երեխայի վիճակի վրա:

Գունային թերապիան օգտագործվում է մարդու տրամադրության և ընդհանուր վիճակի վրա ազդելու համար: Զգայական սենյակում պատերը ունեն գույներ, ինչպիսիք են կանաչը - փոխհատուցում է էներգիայի կորուստները, թեթևացնում է լարվածությունը, հանգստացնում; նարնջագույն - վերականգնում, տաքացնում, խթանում; մանուշակագույնը ոգեշնչող է:

Ձայնային թերապիա - այս տեխնիկայի թերապևտիկ ազդեցությունը հիմնված է տարբեր հնչյունների հաճախականության թրթռման վրա: Օգտագործվում է ձայնային թերապիայի թերապեւտիկ ուղղությունը՝ բուժում բնության հնչյուններով։

Երաժշտաբուժությունը հոգեթերապևտիկ մեթոդ է, որը հիմնված է երաժշտության բուժիչ ազդեցության վրա հոգեբանական վիճակի վրա: Բախի, Բեթհովենի, Չայկովսկու հանգիստ դասական երաժշտությունը բարձրացնում է մարդու ուղեղի ինտելեկտուալ գործունեությունը և ակտիվացնում օրգանիզմի իմունային համակարգը։ Հաճելի երաժշտական ​​ստեղծագործություններ լսելիս դրական հուզական փորձառությունները մեծացնում են ուշադրությունը և տոնուսավորում կենտրոնական նյարդային համակարգը:

Անհանգստություն, անհանգստություն, վախ, լարվածություն դրսևորող դեռահասների համար իրականացվում է երաժշտության պարզ ունկնդրում, որն ուղեկցվում է առաջադրանքով. Երբ հանգիստ երաժշտություն է հնչում, դեռահասին հանձնարարվում է մտածել այն առարկաների մասին, որոնք նրան տհաճ սենսացիաներ են առաջացնում կամ նրան խնդրում են դասակարգել տհաճ իրավիճակները նվազագույնից մինչև ամենածանրը:

Բուսական դեղամիջոցը թեյի օգտագործումն է օրգանիզմը հանգստացնելու, վիտամինացնելու, ընդհանուր ամրացման և թուլացման համար:

Շոշափելի միջավայր – չոր ցնցուղ, զգայական ոտքի ճանապարհ, մերսման գնդիկներ և գլանափաթեթներ, ջրի շատրվան: Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար օգտագործվում է փոխարինելի պատյաններով կրիա։

Այս մեթոդները ստեղծում են հարմարավետության և անվտանգության զգացում: Զգայական սենյակում մնալը օգնում է բարելավել հուզական վիճակը, նվազեցնել անհանգստությունն ու ագրեսիվությունը, թեթևացնել նյարդային հուզմունքն ու անհանգստությունը, նորմալացնել քունը, ակտիվացնել ուղեղի գործունեությունը և արագացնել հիվանդություններից հետո վերականգնման գործընթացները:

Շատ հոգեբաններ համարում են հոգեթերապիայի շատ կարևոր մեթոդ, որն օգտագործում է շարժումը որպես հաղորդակցման միջոց: Հոգեթերապիայի այս մեթոդները ներառում են հոգե-մարմնամարզություն, որը թույլ է տալիս արտահայտել ձեր փորձառությունները, պատկերել զգացմունքները շարժման, դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի միջոցով: Հոգե-մարմնամարզության օգնությամբ դուք կարող եք երեխային սովորեցնել կառավարել և կառավարել իր զգացմունքները: Հոգեմարմնամարզությունը հուզական սթրեսից ազատվելու, ագրեսիան և անհանգստությունը նվազեցնելու, անապահովության զգացումներից ազատվելու միջոց է։ Այս մեթոդը նաև օգնում է որոշակի վարժությունների միջոցով բարելավել սովորողների վիճակը։

Օրինակ՝ լարվածությունը թուլացնելու վարժությունները բաղկացած են ամենապարզ շարժումներից՝ «Ես քայլում եմ ջրի վրայով», «տաք ավազի վրա», «Ես շտապում եմ դպրոց»։ Դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և շարժումների համադրությունը ավելի ամբողջական հնարավորություն է ստեղծում՝ արտահայտելու և փոխանցելու սեփական զգացմունքներն ու մտադրություններն առանց բառերի:

Հոգեթերապևտիկ ազդեցության և փոխազդեցության ընտրությունը կախված է շեղված դեռահասի անհատական ​​առանձնահատկություններից:

Շեղված վարքի շտկումը նույնքան արդյունավետ կլինի, որքան հաշվի կառնի դեռահասի յուրահատկությունն ու յուրահատկությունը։ Անհատական ​​մոտեցումը նշանակում է բացահայտել որոշակի ագրեսիվ դեռահասի հոգեբանական դժվարությունների բնույթը և դեռահասների խնդիրների հիմքում ընկած իրական հոգեբանական մեխանիզմները, ընտրել տվյալ առանձին դեպքին համապատասխան աշխատանքի մեթոդներ և մեթոդներ, տրամադրել հետադարձ կապ և հարմարեցնել ընտրվածը:

Դասարանում շեղված դեռահասին անհատական ​​օգնությունը դասղեկի, սոցիալական ուսուցչի և առարկայական ուսուցիչների առանձնահատուկ գործունեությունն է: Այն իրականացվում է նրանց կողմից ուղղակիորեն դեռահասի հետ շփվելիս կամ նրա ընտանիքի և դասարանի թիմի միջոցով:

Չինական իմաստությունն ասում է. «Միայն սխալ ճանապարհ կա, բայց չկա անհույս իրավիճակ»: Կրթության մեջ չկան անելանելի իրավիճակներ, չկան անուղղելի մարդիկ, որոնց կարելի է «ամբողջովին փչացած» համարել։

գրականություն.

1. Բոգդանովիչ Վ.Ի. Հոգեուղղումներ առօրյա կյանքում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Respex, 1995 թ.

2. Գուրևիչ Պ.Ս. Հոգեբանություն. - M: Գիտելիք, 1999 թ.

3. Կոմար Վ.Դ. Դեռահասների վարքագծի շեղումների կանխարգելում և հաղթահարում // Դասվար. - 2003. - թիվ 4:

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Հոգեբանական օգնություն ճգնաժամային իրավիճակներում: Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

5. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Է.Ի. Իսաև, Մարդու հոգեբանություն, Մ.: Շկոլա-Պրես, 1995 թ

6. Նիչիշինա Տ.Վ. Անչափահասների շեղված վարքագիծը. կանխարգելման ձևեր, խմբ. Մ.Պ.Օսիպովա. - Բրեստ: BrGU, 2012 թ

7. Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. - Մ.: TC Sfera, 2002 թ.

8. Podlasy I.P. Ուղղիչ մանկավարժության դասընթաց. Դասագիրք մանկավարժության ուսանողների համար. դպրոցներ և քոլեջներ։ - Մ.՝ Մարդասիրական։ խմբ. VLADOS կենտրոն, 2006 թ.

9. Ֆուրմանով Ի.Ա. Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանություն. ձեռնարկ հոգեբանների և ուսուցիչների համար. - Մ., 2004:

10. Khasengaliev A.L. Սոցիալական ուսուցչի և հոգեբանի դերը դեռահասների շրջանում շեղված վարքի կանխարգելման կազմակերպման գործում Պերմ. Մերկուրի, 2011 թ.

ՔՐԻՍՏՈՆՅԱՆ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ-ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

Հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետի 2-րդ կուրսի ուսանող

Թեմա՝ «Կրթության հոգեբանություն»

Թեմա՝ «ԴԻԳՆՈՍՏԻԿԱ ԵՎ ՇԵՂՈՒՄՆԵՐԻ ՈՒՂՂՈՒՄ

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՎԱՐՔԸ»

Օդեսա-2008

Ներածություն

3. Դպրոցականների վարքագծի հոգեուղղում.

Եզրակացություն

Հղումներ

Ներածություն

Կրթական համակարգում հոգեբանական ծառայության խնդիրներն են՝ նպաստել երեխաների լիարժեք անհատական ​​և ինտելեկտուալ զարգացմանը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, ստեղծել պայմաններ նրանց ինքնակրթության և ինքնազարգացման մոտիվացիայի ձևավորման համար, ապահովել անհատական ​​մոտեցում: յուրաքանչյուր երեխա հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության, երեխայի զարգացման շեղումների կանխարգելման և ուղղման հիման վրա: Իրականացնելով այս խնդիրները՝ պրակտիկ դպրոցական հոգեբանը հոգեբանական աջակցություն է ցուցաբերում ուսանողների զարգացմանը, ինչը դպրոցականների մոտ շեղված վարքագծի խնդիրները հաղթահարելու կանխարգելիչ աշխատանքի հիմնական բովանդակությունն է:

Դպրոցական պրակտիկ հոգեբանը դպրոցականների շրջանում հանցագործության կանխարգելումը սկսում է առաջին դասարանցիների դպրոցական կյանքին հարմարեցմամբ և տարրական դպրոցում «ռիսկային» երեխաների բացահայտմամբ: Դպրոցական հոգեբանը պետք է կանխի տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոց անցնելու ընթացքում աշակերտների անբավարար հարմարվողականությունը, կոնֆլիկտները ուսուցիչների և ուսանողական խմբերի հետ, նա աշխատում է ռիսկային խմբի երեխաների հետ և ուղղորդում երեխաներին դեպի առողջ ապրելակերպ տարբեր տարիքային խմբերում: Դպրոցի հոգեբանն իր աշխատանքն իրականացնում է ուսուցչական կազմի, ծնողների և հասարակական կազմակերպությունների հետ սերտ կապի մեջ: Դիտարկենք «վարքագծի շեղում» հասկացության բովանդակությունը, տարբեր տարիքային խմբերի դպրոցականների վարքագծի շեղումների ախտորոշման և շտկման ուղղությունները։

1. Շեղված վարքագիծ. հայեցակարգի հիմնական մոտեցումները

Շեղված վարքագիծը շեղումներով վարքագիծ է: Հոգեբանները շեղումը դիտարկում են որպես վարքագիծ, որը գտնվում է օրինական և քրեական վարքագծի սահմանին: Երեխաները, որոնք բնութագրվում են վարքագծային ռեակցիաների շեղումներով, կոչվում են տարբեր կերպ՝ անկարգապահ, մանկավարժական կամ սոցիալապես անտեսված, դժվար երեխաներ, դժվար կրթվող, հանցագործության հակված, շեղված դեռահասներ և այլն: Այս տերմիններն առավել հաճախ օգտագործվում են որպես հոմանիշներ: Վարքագծի շեղումները ազդում են ուրիշների վրա, և հասարակությունը ախտորոշում է շեղում կամ իրավախախտում:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ չկա շեղման սահմանման միասնական մոտեցում: Վ.Կովալյովը շեղված վարքագիծը սահմանում է որպես բարոյական նորմերից շեղում, իսկ հանցավորությունը համարում է հանցավոր վարքագիծ։ Հևիթը և Ջենկինսը դժվար կրթվող դեռահասներին բաժանում են երկու կատեգորիայի. 1) հակասոցիալական վարքի սոցիալականացված ձևեր ունեցող երեխաներ. 2) սոցիալականացված ագրեսիվ վարք ունեցող երեխաներ.

Ն. Մաքսիմովան առանձնացնում է դժվար կրթվող դեռահասների տեսակները՝ կախված մանկավարժական ազդեցությանը դիմադրող դեռահասների սոցիալական անհամապատասխանության որոշիչներից. 2) ավելի բարձր նյարդային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները (բնավորության շեշտադրումներ, հուզական անկայունություն, իմպուլսիվություն). 3) ոչ պատշաճ կրթական ազդեցություն (կրթելու սխալ կամ իրավիճակային անկարողություն). 4) անձի ֆունկցիոնալ նորագոյացություն (իրականում դժվար է դաստիարակել):

Ի.Ֆուրմանովը երեխաների մոտ վարքի բացասական ձևերի ձևավորումը կապում է ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետ՝ հուզական մերժում (ինչպես Մոխրոտը), «հիպոպաշտպանություն» (երեխան իրենն է պատկանում), գերիշխող հիպերպաշտպանություն (ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրություն և նրանց զրկում»: ցանկացած անկախություն):

Վ. Վորոբյովը և Ն. Կոնովալովան առանձնացնում են դպրոցական անբավարարության երեք ձև, և միևնույն ժամանակ, երեք պատճառ. 2) դպրոցական անբավարարության նևրոտիկ բնույթը. 3) «հոգեբանական»՝ երեխան հոգեբանական խնդիրները սխալ է լուծում, և դրա պատճառով առաջանում են նոր խնդիրներ։

Կան բազմաթիվ այլ եղանակներ դասակարգելու հանցավորությունը և ծնողական դժվարությունները: Այս ամբողջ գիտելիքն անհրաժեշտ է պրակտիկ հոգեբանին՝ հասկանալու դպրոցականների վարքագծի մեջ շեղումների առաջացման մեխանիզմները, շեղման պայմաններն ու պատճառները։ Դրանք հոգեբանի համար մի տեսակ ուղեցույց են երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության հարցում. դիտում, գործունեության արդյունքների վերլուծություն (նյութական, ինտելեկտուալ, հոգևոր), հարցաքննություն, թեստավորում, սոցիոմետրիկ չափումներ և բանավոր տեխնիկա, զրույցներ և այլն:

2. Դպրոցականների շեղված վարքի պատճառների ուսումնասիրություն

Յուրաքանչյուր շեղված երեխա ունի վարքագծային շեղումների իր շարքը՝ դասեր, ֆիզիկական բռնություն հասակակիցների նկատմամբ, կոպտություն ուրիշների հետ շփվելիս, մարդկանց հանդեպ թշնամանք, պարտականությունների անտեսում, մանկավարժական պահանջների նկատմամբ ագրեսիվ դիմադրություն, ծնողների և ուսուցիչների անվստահություն, ինքնագնահատականի բարձրացում: և ձգտումների մակարդակը, և գործնական հոգեբանի համար կարևոր է հետևել դրանց ծագմանը և միայն դրանից հետո լուծել կանխարգելման, ախտորոշման, խորհրդատվության և ուղղման հարցերը, մինչդեռ պետք է հիշել, որ վարքային խանգարումների պատճառները գրեթե միշտ փոխկապակցված են:

Ընտանիքը երեխաների դաստիարակության հիմնական հաստատությունն է։ Երեխաները վարքագծի օրինաչափություններ են ընդունում իրենց ծնողներից, քանի որ հենց ծնողներն են որոշում վարքի գնահատման չափանիշները: Երեխաները հաճախ խաղում են իրենց ծնողների դերերը, ուստի շատ կարևոր է կանխել երեխայի վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևերի համախմբումը հոգեուղղիչ և խորհրդատվական աշխատանքի միջոցով ոչ միայն երեխաների, այլև ծնողների հետ:

Վարքագծի շեղումների պատճառների համապարփակ ուսումնասիրությունը, իրական գործունեության կանխատեսող ծրագրի ստեղծումը և շեղված դպրոցականների խնդիրները հաղթահարելու ուղիները միաժամանակյա աշխատանք են ընտանեկան և մանկավարժական կրթության թերությունները հաղթահարելու համար: Այս մոտեցումը թելադրում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համալիր միջոցառումների մշակման անհրաժեշտությունը:

Շեղված վարքագծի պատճառների ուսումնասիրման պրակտիկայում նպատակահարմար է օգտագործել Ա. Փեյնի «անավարտ նախադասությունների» մեթոդը (ձևափոխված Ս. Պոդմազինի կողմից) տարիքային տարբեր կատեգորիաների համար։ Արդյունքների մշակումը տեղեկատվություն է տալիս աշակերտի վերաբերմունքի մասին ծնողների, ընկերների, դասընկերների, ուսուցիչների և իրենց նկատմամբ. իրենց երազանքների, ցանկությունների, վախերի, անձնական զարգացման խնդիրների մասին։ Դրա հիման վրա կարելի է կատարել գիտակցության և գործունեության գերիշխող կարծրատիպերի հոգեբանական վերլուծություն։

Հոգեբանի համար տեղեկատվությունը անձնական զարգացման խոչընդոտների ախտորոշումն է` 9-11 տարեկան երեխաների համար նախատեսված հարցաթերթիկ, ներառյալ 90 հարց: Հարցաքննությունը հոգեբանին հնարավորություն է տալիս որոշել անհանգստության, իմպուլսիվության, ագրեսիվության, անազնիվ վարքի հակվածության, ասոցիալական հեռացման, անորոշության և էսթետիկ անզգայունության մակարդակը: Միևնույն ժամանակ, հարցման կազմակերպումն ինքնին կարևոր է, քանի որ պատասխանների ազնվությունը ուղղակիորեն կախված է այն վստահելի շփումից, որը հոգեբանը կարող է հաստատել երեխաների հետ։ Այս ախտորոշման վավերականությունը հաստատվում է բազմամյա փորձով:

Խառնվածքի տեսակն ուսումնասիրելու համար կարող եք օգտագործել G. Eysenck-ի հարցաշարը կամ taping թեստը, կոնֆլիկտային իրավիճակում արձագանքի տեսակը ուսումնասիրելու համար կարող եք օգտագործել S. Rosenzweig-ի հիասթափության թեստը:

Դժվար ուսուցանվող դեռահասները շատ տարբեր են կոնֆլիկտային իրավիճակին իրենց կարծրատիպային արձագանքման ուղղություններով։ Այսպիսով, նրանցից ոմանք դրսևորում են արտաքին, իսկ մյուսները՝ ներքին, իսկ ոմանք ցուցաբերում են անտարբերություն կամ փոխզիջումային դիրք գրավում։

Դժվար կրթվող երեխաների հետ աշխատելու համար հոգեբանները հաջողությամբ օգտագործում են Ա.Լիչկոյի Pathocharacterological Questionnaire-ը (PDQ), որը բացահայտում է կերպարների ընդգծման 11 տեսակ: Անհատականության շեշտադրումները ախտորոշելու համար կարող եք օգտագործել Հ.Շմիշեկի հարցաշարը, որը հիմնված է Կ.Լեոնհարդի և այլոց «անձի շեշտադրումներ» հասկացության վրա:

Երեխայի վրա շրջակա միջավայրի վրա ազդելու և հակառակը՝ մտերիմ մարդկանց հետ երեխայի հարաբերությունների վրա ազդելու արդյունավետ մեթոդը սոցիալական մերձավորությունն ուսումնասիրելու մեթոդն է:

Տրված հարցերի պատասխանները վերլուծելու արդյունքում հոգեբանը տեղեկատվություն է ստանում այն ​​մասին, թե երեխայի մերձավոր շրջապատից ով է իր համար ամենահեղինակավորը, ում հետ է նա ամենից հաճախ խորհրդակցում, ումից օգնություն է ակնկալում, ում է վստահում, ում է ուզում։ նմանվել և այլն:

Պրոյեկտիվ թեստերն ունեն մի շարք առավելություններ, մասնավորապես այն պատճառով, որ երեխաները դրանք ընկալում են որպես խաղ և տեղյակ չեն ուսումնասիրության նպատակներին, ինչը հնարավորություն է տալիս ստանալ իրական արդյունքը և բացել աշակերտի խնդիրների լույսի դուռը, միշտ չէ, որ հասանելի է բանավոր մեթոդներին.

Անհատականության ախտորոշումը հոգեգծանկարների միջոցով (տուն, ծառ, մարդ», «Ընտանիքի նկարչություն», «գոյություն չունեցող կենդանի») բավականին տեղեկատվական են, սակայն դրանք պահանջում են հոգեբանների լավ տեսական և գործնական վերապատրաստում:

Օգտագործվում են աշխատանքային գործունեության հետևյալ տեսակները՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բույսերի և կենդանիների խնամք, ձեռքի աշխատանք։ 1.3 Աշխատանքի դերը արտադպրոցական գործունեության մեջ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականի անձի շտկման գործում Վ.Վ. Վորոնկովան նշում է, որ աննորմալ երեխայի հոգեկանի վրա ազդելու մանկավարժական միջոցառումների համակարգում աշխատանքը մեկն է...

Այս իրավիճակներում ճանաչողական և վարքային ռեակցիաները կառավարելու հմտություններ, ինքնահաստատման ռազմավարություններ սովորելու և հիպերակտիվության ախտանիշների հաղթահարման հմտություններ: 4.3 Ուսուցիչների դերը երեխաների հիպերակտիվության շտկման գործում Հիպերակտիվ երեխաներին և նրանց ծնողներին օգնություն կազմակերպելու գործում անհրաժեշտ է նաև մանկավարժների և ուսուցիչների մասնակցությունը: Մի շարք հոգեբանական առաջարկությունների կատարումը թույլ է տալիս նորմալացնել...