Մանկապարտեզի և ծնողների, մասնագետների և պրակտիկ աշխատողների միջև համագործակցության ձևավորումը հիմնված է «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» վրա (1989 թ.), որտեղ ասվում է, որ մանկապարտեզն ու ընտանիքը ժամանակագրական առումով կապված են շարունակականության ձևով, որն ապահովում է դաստիարակության և կրթության շարունակականությունը։ երեխաների։ Նախադպրոցական ուսուցչի և ծնողների համագործակցության խնդիրները– յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ հաստատել գործընկերային հարաբերություններ, միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար. ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, փոխազդեցություն՝ զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ:

Երեխաների դաստիարակության մեջ դրական արդյունքներ են ձեռք բերվում կրթության և դաստիարակության տարբեր ձևերի հմուտ համադրությամբ։ Ներկայումս ընտանիքի հետ անհատական ​​աշխատանքը շարունակում է հրատապ խնդիր լինել՝ հոգալով չկորցնել մասնագետների տեսադաշտն ու ազդեցությունը ոչ միայն բարդ, այլև ոչ ամբողջությամբ բարեկեցիկ որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր ընտանեկան հարցերում։

Համագործակցության հիմնական ձևերը.

1. Այցելություն երեխայի ընտանիքշատ բան է տալիս դրա ուսումնասիրության համար, կապ հաստատելով երեխայի, նրա ծնողների հետ, հստակեցնելով կրթության պայմանները, եթե դա չի վերածվում պաշտոնական միջոցառման։ Ուսուցիչը պետք է ծնողների հետ նախապես համաձայնեցնի այցելության իրենց հարմար ժամը, ինչպես նաև որոշի նրանց այցելության նպատակը։ Երեխայի տուն գալը նշանակում է այցելել: Այնպես որ, պետք է լավ տրամադրություն ունենալ, ընկերասեր, բարեհոգի։ Պետք է մոռանալ բողոքների, մեկնաբանությունների մասին, թույլ չտալ քննադատություն ծնողների, նրանց ընտանիքի տնտեսության, կենցաղի, խորհուրդների (ամուսնու) հասցեին, նրբանկատորեն, աննկատ: Անցնելով տան շեմը՝ ուսուցիչը ֆիքսում է ընտանիքի մթնոլորտը՝ ինչպես և ընտանիքի անդամներից ով է հանդիպում, աջակցում է զրույցին, ինչպես են ուղղակիորեն քննարկվում բարձրացված հարցերը։ Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, հանգիստ, ամաչկոտ, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը։

2. Բաց դռների օր,Լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, այն հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաները։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո գլխավոր ուսուցիչը կամ մեթոդիստը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում առաջացած հարցերին։

3. Խորհրդակցություններ.Խորհրդատվություններն անցկացվում են անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար: Խմբային կոնսուլտացիաների կարող են հրավիրվել տարբեր խմբերի ծնողներ, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, կրթական հաջողությունները (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները:

4. Ծնողական ժողովներ.Ընդհանուր ժողովներ (ամբողջ հաստատության ծնողների համար) կազմակերպվում են տարեկան 2-3 անգամ։ Քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերը և ամառային հանգստի շրջանի խնդիրները և այլն։ Ընդհանուր ժողովին կարող եք հրավիրել բժիշկ, իրավաբան։ Խմբային հանդիպումները անցկացվում են 2-3-ը մեկ։ ամիսներ. Քննարկման է բերվում 2-3 հարց (մեկ հարց պատրաստում է դաստիարակը, մյուսների համար կարող են հրավիրվել ծնողներին կամ մասնագետներից որևէ մեկին ելույթ ունենալու)։ Ցանկալի է ամեն տարի մեկ հանդիպում նվիրել երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձի քննարկմանը: Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն:

5. Քննարկման հանդիպումներհաղորդակցության ակտիվ ձևեր են՝ ծնողների կրթական հնարավորությունները բարձրացնելու համար: Դրանք են, օրինակ, «կլոր սեղան», «հարց ու պատասխանի երեկո»; սեմինարներ և թրեյնինգներ, որոնք օգնում են ծնողներին շտկել սեփական տեսակետները երեխայի դաստիարակության և հաղորդակցման ուղիների վերաբերյալ: Ծնողների հետ հաջող փոխգործակցությանը նպաստում են նաև նրանց հետ հաղորդակցվելու էմոցիոնալ հարուստ ձևերը՝ մեծերի և երեխաների համատեղ ժամանցը, ֆոլկլորային ընտանեկան երեկոները, ճանաչողական խաղերի վիկտորինաները և այլն:

Դաստիարակի համար կարևոր է մտածել ծնողներին կրթական գործընթացում ներգրավելու ուղիների մասին։ Այսպիսով, նա նրանց իրավունք է տալիս ազատորեն, իրենց հայեցողությամբ, ծանոթանալ մանկապարտեզում երեխայի կյանքին, հասակակիցների հետ նրա շփմանը։ Ծնողների համար կարևոր է երեխային տեսնել տարբեր գործունեության մեջ՝ խաղ, աշխատանք, համակարգչի մոտ, ուտելիս և քայլելիս, լողավազանում և մարզասրահում: Նման դիտարկումները որդու կամ դստեր մասին նոր, երբեմն անսպասելի գիտելիքների աղբյուր են: Նրանց թիվը ուսումնական տարվա ընթացքում կարող է որոշվել ինչպես ծնողների խնդրանքով, այնպես էլ մանկապարտեզում երեխաների կյանքի մասին իրենց հետաքրքրող տեղեկատվության համար, և ծնողների համար մատչելի տեղեկատվության բացակայությամբ կամ երեխաների որոշակի գործունեության կարևորության ըմբռնմամբ: երեխայի զարգացումը, որը բացահայտվում է զրույցների, դիտարկումների, հարցումների, ծնողների թեստավորման ընթացքում և այլն:

Ծնողներին մանկապարտեզ հրավիրելիս պետք է ստեղծել իրավիճակներ երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության համար: Օրինակ՝ հրավիրեք ծնողներին քանդակել, սոսնձել, նկարել, խաղալ, սպորտով զբաղվել, պարել շարժումներ, միմյանց հարցեր տալ, հանելուկներ պատրաստել և այլն: Երեխայի հետ շփվելով ծնողները սկսում են ավելի լավ հասկանալ և զգալ, նկատել փոփոխություններ նրա զարգացման մեջ, ուրախանալ: և կարեկցեք որդու կամ դստեր հաջողություններին և հաջողություններին:

Մանկավարժը մտածում է ծնողների հետ շփման բովանդակության մասին՝ հաշվի առնելով ընտանեկան կրթության սոցիալական գործոնները՝ ընտանիքի կենսապայմանները, տարիքը, ծնողների կրթությունը, ամուսնական և ծնողական փորձը. ընտանիքների տեսակները, որոնք ցույց են տալիս ընտանիքի միակ երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը. ունենալով ավագ կամ կրտսեր եղբայր (քույր); ապրել տատիկի և պապիկի հետ; թերի ընտանիքում; երբ ծնողը նորից ամուսնանում է. խնամակալների հետ և այլն: Աշակերտների ընտանիքների վերլուծությունը օգնում է ուսուցչին ավելի լավ կողմնորոշվել ծնողների մանկավարժական կարիքների վրա և նրանց հետ տարբերակված հաղորդակցություն իրականացնել՝ դրանք միավորելով ենթախմբերի՝ ըստ նմանատիպ պայմանների և դաստիարակության դժվարությունների (օրինակ՝ ունենալով միայն որդին կամ դուստրը, դժվարություններ են ունենում երկու, երեք հետերոսեքսուալ կամ միասեռ երեխաների միջև հարաբերություններ հաստատելիս, նրանք, ովքեր հետաքրքրված են ընտանիքում կրտսեր երեխայի դաստիարակության առանձնահատկություններով և այլն):

Երեխաների ծնողների հետ շփման բովանդակությունը մեկ - երեքտարիները կարող են դառնալ՝ ընտանիքի առողջ ապրելակերպի կազմակերպում. պայմանների ստեղծում տանը երեխայի կյանքի անվտանգության համար. հիգիենայի խնդիրներ; մոր և երեխայի միջև հուզական կապի կարևորությունը երեխայի զարգացման մեջ, երեխայի հետ հուզական հաղորդակցության մշակույթը և ընտանիքում նրա հետ հաղորդակցվելու արժեքը. սոցիալական զարգացման և երեք տարվա ճգնաժամի հաղթահարման առանձնահատկությունները. Կարևոր է ծնողներին սովորեցնել հմտություններ՝ հարստացնել երեխայի զգայական, խոսքի փորձը տարբեր գործողություններում, ապահովել երեխայի շարժիչ գործունեությունը, նրա գործիքային-նպատակային գործունեությունը, ծանոթացնել նրանց մանկապարտեզում երեխաների զարգացման և դաստիարակության ծրագրին: .

Երեխաների ծնողների հետ շփվելիս երեքից հինգտարիներ շարունակ դաստիարակը շարունակում է նրանց ծանոթացնել երեխայի հետ շփվելու ուղիներին և ընտանիքում մանկավարժական ազդեցության համապատասխան մեթոդներին. սովորեցնում է խոսքի և խոսքի հաղորդակցությունը զարգացնելու ուղիներ, ցույց է տալիս երեխայի հետաքրքրասիրությունը, երևակայությունը զարգացնելու ընտանիքի հնարավորությունները և այլն: Ծնողների հետ խորհում է երեխայի անհատականության դրսևորումների, նրա վարքի, սովորությունների և նախասիրությունների մասին:

Երեխաների ծնողների հետ հինգից յոթտարիներ, մանկավարժը քննարկում է երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական հասունությունը և նրա պատրաստակամությունը դպրոցին. Ծնողների ուշադրությունը հրավիրում է երեխայի բարոյապես նշանակալի դրդապատճառների և կամայական վարքագծի ձևավորման կարևորությանը, նրա ընտանիքի մեծահասակների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը և նրա զգայական փորձի հարստացմանը:

Քննարկումների ընթացքում ավելի լավ է, որ մանկավարժը ղեկավարի երկխոսությունը, այլ ոչ թե առաջնորդի դրան, յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն ընձեռի ազատ խոսել, լսել ուրիշներին և ձևավորել սեփական տեսակետը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ: Քննարկելի հարցը կամ խնդրի վերաբերյալ մի քանի տեսակետների քննարկումը ծնողներին կհանգեցնի մտորումների: Օրինակ՝ «Ո՞րն է, ըստ Ձեզ, երեխայի բարեկեցության հիմնական գրավականը՝ արտասովոր կամքի ուժը, լավ առողջությո՞ւնը, թե՞ վառ մտավոր կարողությունները»:

Ընտանեկան կրթության խնդրահարույց խնդիրների լուծումը խրախուսում է ծնողներին վերլուծել կրթական մեթոդները, որոնել ծնողական վարքագծի ավելի հարմար ձև, վարժանքներ իրականացնել մանկավարժական դատողության տրամաբանության և ապացույցների մեջ և զարգացնել նրանց մեջ մանկավարժական տակտի զգացում: Օրինակ՝ ծնողներին առաջադրանք է տրվում. «Դուք պատժել եք երեխային, բայց հետո պարզվեց, որ նա մեղավոր չէ։ Ինչպե՞ս եք դա անում և ինչու հենց այդպես: Կամ՝ «Երեխան, սեղան նստած, կաթ է թափել. Ինչպե՞ս եք սովորաբար վերաբերվում երեխայի նման սխալ վարքագծին: Ինչպես եք սիրում մեծահասակի այս կոչը երեխային. «Ինչպե՞ս: Թույլ չե՞ք տալիս, որ տեր լինի ոչ թե ձեռքը, այլ բաժակը։ Դուք պետք է խոսեք ձեր ձեռքի հետ: Վերցնենք սպունգ ու սրբենք ամեն ինչ»։

Ուսուցողական վարժությունները և ընտանեկան իրավիճակների դերախաղը թույլ են տալիս հարստացնել ծնողների վարքագծի և երեխայի հետ փոխգործակցության ձևերի զինանոցը: Օրինակ՝ առաջադրանք ծնողների համար խաղի թրեյնինգի ժամանակ. «Խնդրում եմ, պատկերացրու, թե ինչպես կապ կհաստատես լացող երեխայի հետ, ով վիրավորել է հասակակցին…» և այլն: Սրանք կարող են լինել նաև առաջադրանքներ ծնողների համար՝ գնահատելու վրա ազդելու տարբեր եղանակներ: երեխային և նրա հետ բուժման ձևերին, տեսեք դրանց տարբերությունը, ընտրեք ավելի հաջող ձևեր, անցանկալիները փոխարինեք ավելի կառուցողականներով։ Օրինակ՝ «Ես կասկած չունեմ, որ քո խաղալիքները քեզ են ենթարկվում»՝ «Ինչո՞ւ նորից չդնեցիր քո խաղալիքները» փոխարեն։ «Որքան հաճելի է տեսնել, որ դու արդեն գիտես, թե ինչպես հոգ տանել քո մասին: Կեղտոտ ձեռքերով սեղան նստելն անպարկեշտ է»։ «Այս ի՞նչ ձև է միշտ կեղտոտ ձեռքերով սեղան նստելը».

Երեխաների վարքագծի ծնողների վերլուծությունը օգնում է նրանց դրսից տեսնել իրենց մանկավարժական փորձը, հնարավորություն է տալիս անդրադառնալ երեխայի գործողությունների դրդապատճառներին, սովորեցնում է հասկանալ դրանք նրա մտավոր և տարիքային կարիքների տեսանկյունից: Հրավիրելով ծնողներին արտահայտել իրենց կարծիքը կոնկրետ իրավիճակում երեխայի գործողությունների մասին, ուսուցիչը կարող է ծնողներին հարց տալ. «Ի՞նչ կաներ ձեր երեխան նման իրավիճակում»:

Ուսուցչի կողմից հատուկ նրբանկատությունը պահանջում է հարցեր, որոնք վերաբերում են ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնությանը ընտանեկան կրթության դժվարությունները հաղթահարելու հարցում, օրինակ՝ երեխայի հուզական անհանգստությունը ամուսնալուծության, ընտանեկան կոնֆլիկտի, ծնողի կրկնակի ամուսնության և այլնի պատճառով: ուսուցիչը աշխատում է պրակտիկ հոգեբանի, սոցիալական մանկավարժի, նախադպրոցական տարիքի այլ մասնագետների հետ: Այսպիսով, հոգեբանի կամ սոցիալական մանկավարժի հետ միասին խորհուրդ է տրվում ծնողներին ծանոթացնել երեխաների մոտ աֆեկտիվ վարքի տարբեր ձևերի պատճառներին (անհանգստություն, հիպերակտիվություն, անորոշություն, ագրեսիվություն և այլն): Օգտակար է ծնողներին պատմել ընտանիքում հոգեբանական հարմարավետության, երեխայի անվտանգ մտավոր զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու կարևորության մասին։ Լավ է ծնողներին, հատկապես մայրերին տալ երեխայի հոգեբանական պաշտպանության հմտություններ՝ կապված ընտանեկան հարաբերությունների խախտման, ընտանիքում ճգնաժամային իրավիճակների հետ, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անկայուն ընտանեկան հարաբերությունների պայմաններում մայրն է. երեխայի հիմնական, իսկ երբեմն էլ միակ հուզական աջակցությունը։ Երեխաների հոգեկան առողջության մասին կանոնավոր անհատական ​​զրույցները կբարելավեն ծնողների հոգեբանական կուլտուրան, կնպաստեն երեխայի հետ հոգեբանական խնդիրների պատճառների աստիճանական ըմբռնմանը և իրազեկմանը:

Կարևոր է նախադպրոցական հաստատության տարածքում պայմաններ ստեղծել ծնողների և մասնագետների՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, հոգեբանի, բուժաշխատողների և այլնի միջև հարմարավետ գաղտնի հաղորդակցության համար:

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ ԵՎ ԴՊՐՈՑ

Ընտանիքի հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի հիմքը ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունն է, ինչը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխգործակցող կողմերի միմյանց նկատմամբ հարգանք՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները: Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, այլ նաև փոխըմբռնում, փոխադարձ հարգանք, փոխադարձ վստահություն, փոխադարձ գիտելիքներ, փոխադարձ ազդեցություն։ Ուսուցիչների և ծնողների ակտիվ համատեղ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել միմյանց, օգնում է ամրապնդել նրանց հարաբերությունները:

Համագործակցության հայեցակարգը ենթադրում է ինչ-որ մեկի միավորում՝ հիմնված բարեկամության, հայացքների և շահերի միասնության վրա։ Բայց հնարավո՞ր է փոխադարձ բարեկամություն առանց հաղորդակցության, հետևաբար և առանց փոխգործակցության: Իհարկե ոչ. Եվ քանի որ համընդհանուրությունը ենթադրում է, առաջին հերթին, սրտի բացություն միմյանց հանդեպ, այսինքն. կարեկցանքի առկայությունը, այնուհետև՝ համերաշխությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաբարձր կետն է:

Մանկությունը անմոռանալի շրջան է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Այն լցված է ծնողների բարի ձեռքերով և դաստիարակների հոգատարությամբ։ Ծնողական սերը մարդուն տալիս է «անվտանգության սահման», ձևավորում հոգեբանական ապահովության զգացում։ Ո՞վ է օգնում ծնողներին մեծացնել իրենց երեխաներին: Մանկավարժները ծնողների առաջին օգնականներն են, նրանց ձեռքում երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր, ակտիվ, ստեղծագործ:

Ներկա փուլում ընտանեկան կրթությունը ճանաչվում է որպես առաջատար, քանի որ ծնողներն առաջին ուսուցիչներն են, նրանք պարտավոր են հիմքեր դնել երեխայի ֆիզիկական, բարոյական, մտավոր, անձնական զարգացման համար: Այս մեծ ու պատասխանատու գործի հաջող իրականացումն անհնար է ընտանիքից մեկուսացած։

Ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում հիմնականը սաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է, նրանց ստեղծագործական և մտավոր զարգացումը, անձնական և ներդաշնակ աճի համար պայմանների ապահովումը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական և մանկավարժական գործընթացի բարձր արդյունավետության հասնելու համար մեծ նշանակություն ունի աշխատանքը աշակերտների ծնողների հետ: Ծնողներ. Ծնողներ. Ծնողնե՛ր... կարող եք գոնե որքանով հակել այս բառը, արդյունավետ ուղղագրություն, որը պտուղ է տալիս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքների միջև հարաբերությունները բարելավելու համար: Այս առումով փոխվում է նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դիրքորոշումը ընտանիքի հետ աշխատելու հարցում։

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության խնդիրը լայնորեն քննարկվում է ուսուցիչների և հոգեբան-պրակտիկանտների կողմից: Տ.Դանիլինայի կատարած հետազոտությունը բացահայտեց այն խնդիրները, որոնք առկա են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեջ, ինչպիսիք են ժամանակի պակասը և համագործակցության մեջ աշխատելու չկամությունը: ԵՍ. Կլարինան մշակեց մանկապարտեզի և ընտանեկան համայնքի բովանդակության և կազմակերպչական ոլորտների ձևավորման և զարգացման մի ամբողջ համալիր: Տ.Ն. Դորոնովա, Գ.Վ. Գլուշակովա, Տ.Ի. Գրիզիկը և այլ հեղինակներ մշակել և հրատարակել են ուղեցույցներ նախադպրոցական տարիքի աշխատողների համար՝ համագործակցության և փոխգործակցության հիման վրա ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման հարցում:

Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդիրն այսօր արդիական է մնում՝ երբեմն սրված բնույթ ստանալով։ Ընտանիքների և ուսումնական հաստատությունների միջև հարաբերությունների դժվարությունները կարող են կապված լինել, օրինակ, փոխադարձ ակնկալիքների անհամապատասխանության, մանկավարժների նկատմամբ ծնողների երբեմն անվստահության հետ: Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև թյուրիմացությունը ծանր է ընկնում երեխայի վրա. Իսկ մենք՝ ուսուցիչներս, շատ հաճախ մեծ դժվարություններ ենք ունենում ծնողների հետ շփվելու հարցում՝ պայմանավորված փոխգործակցության ձևի ընտրությամբ։

Այսպիսով, վերլուծությունը ցույց է տալիս ծնողների հետ համագործակցության նորարարությունների անհրաժեշտությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ակտիվ ընդգրկման համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել աշխատանքի համակարգ։ Այս ամենը թույլ է տալիս ծնողների հետ աշխատանքը դիտարկել որպես կրթական համակարգի արդիականացման ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության խնդիրներից մեկը։ Այս առումով այսօր ամենաարդիականներից է նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերի հայտնաբերման և ներդրման խնդիրը:

Մանկապարտեզի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը նրանց համատեղ գործունեության և հաղորդակցության կազմակերպման ուղիներն են: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև բոլոր տեսակի փոխգործակցության հիմնական նպատակն է վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հետ, միավորել նրանց մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը: Ուսուցիչները փորձում են առավելագույնս օգտագործել ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերի մանկավարժական ներուժը և փնտրում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ժամանակակից ձևեր՝ մեր երկրի զարգացման համար փոփոխվող սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական պայմաններին համապատասխան:

Ծնողների հետ փոխազդեցություն կառուցելով՝ հնարավոր է զարգացնել և օգտագործել երկու ավանդական ձևերը՝ ծնողական հանդիպումներ, դասախոսություններ, սեմինարներ և ժամանակակից ձևեր՝ բանավոր ամսագրեր, էքսկուրսիաներ, ծնողական ակումբներ, առաջխաղացումներ, ժամանցային գործողություններ, խաղեր և այլն:

Աշխատանքի այս կամ այն ​​ձևը պլանավորելիս մենք՝ որպես ուսուցիչներ, միշտ ելնում ենք ժամանակակից ծնողների՝ որպես սովորելու, ինքնազարգացման և համագործակցության պատրաստ ժամանակակից մարդկանց հայեցակարգից։ Հաշվի առնելով դա՝ մենք ընտրում ենք փոխազդեցության ձևերի հետևյալ պահանջները՝ ինքնատիպություն, համապատասխանություն, ինտերակտիվություն։

Վերջերս ուրվագծվեցին համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր, որոնք ենթադրում են ծնողների ակտիվ մասնակցություն ինչպես մանկավարժական գործընթացին, այնպես էլ մանկապարտեզի կյանքում։ Մեր խմբում մենք օգտագործում ենք ծնողների հետ աշխատանքի ժամանակակից տարբեր ձևեր: Ինչ կարելի է վերագրել նրանց.

Տեղեկատվական և վերլուծական

Հարցադրում;

- «փոստարկղ»:

Տեսողական տեղեկատվություն

ծնողական ակումբներ;

Մինի-գրադարան;

Տեղեկատվական տաղավար «OKNO - շատ կարճ լուրեր»;

«ԺԶԴ՝ հրաշալի երեխաների կյանքը» թերթի թողարկումը։

ճանաչողական

Ծնողների կենդանի սենյակներ;

Ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ;

բանավոր ամսագրեր;

Էքսկուրսիաներ.

Ժամանց

Տոներ;

Համատեղ ժամանց;

Ծնողների մասնակցությունը մրցույթներին, ցուցահանդեսներին.

Տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանքի ձևերից մեկը փոստարկղն է։ Սա տուփ կամ նոթատետր է, որտեղ ծնողները կարող են գրառումներ տեղադրել իրենց գաղափարներով և առաջարկություններով, հարցեր տալ մասնագետներին, ղեկավարին կամ մեթոդիստին։ Տրված հարցերը լուսաբանվում են ծնողական ժողովներում կամ տրվում են մասնագետների կողմից գրավոր: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներին կիսվել իրենց մտքերով ուսուցչի հետ և արդյունավետ է, երբ ժամանակի սահմանափակումները խանգարում են ուսուցչին անձամբ հանդիպել ծնողների հետ:

Ծնողների հետ աշխատանքի մեկ այլ արդյունավետ ձև տեսողական և տեղեկատվական է: Մեր խումբը մի քանի տարի ղեկավարում է «Ծնողների ակադեմիա» ծնողական ակումբը։ Սովորաբար տարեկան 4 ակումբային հանդիպում է լինում։ Մենք փորձում ենք ծնողների համար հանդիպումները դարձնել հետաքրքիր և չվերածվել ձանձրալի դասախոսությունների, ուստի միշտ ընտրում ենք թեմաներ՝ ելնելով նրանց ցանկությունից (առաջնորդվելով հարցման արդյունքներով): «Թատրոնի կախարդական աշխարհը», «Ինչպես պահպանել առողջությունը», «Երեխան աստղագուշակության տեսանկյունից», «Մեծերը երեխայի աչքերով»՝ այս հանդիպումների թեմաներից մի քանիսն են։ Բացի այդ, մենք փորձում ենք այնպես անել, որ երեխաները մասնակցեն հանդիպմանը, ներառում ենք գործնական մաս կամ վարպետության դաս։ Եզրափակելով, յուրաքանչյուր ծնող ստանում է հուշագիր թեմայի վերաբերյալ:

Խմբի կյանքի մասին ծնողներին կպատմի նաև «OKNO - շատ կարճ լուրեր» տեղեկատվական ստենդը։ «ՊԱՏՈՒՀԱՆ»-ն արտացոլում է ամենակարևոր իրադարձությունները՝ տոներ և ժամանց, երեխաների ծննդյան տարեդարձեր, արշավներ և էքսկուրսիաներ, հյուրերի հետ հանդիպում, հետաքրքիր գործողություններ, մրցույթներ, երեխաների հավաքական ստեղծագործության արտադրանք, մանկական ստեղծագործություններ: Անհրաժեշտության դեպքում այս ստենդները հեշտությամբ կարող են վերածվել թեմատիկների՝ «Ի՞նչ է անվտանգությունը», «Եվս մեկ անգամ երեխայի իրավունքների մասին» և այլն։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաավանդական, բայց արդյունավետ ճանաչողական ձևերից մեկը ծնողական ժողովն է: Այնուամենայնիվ, աշխատանքային փորձից մենք գիտենք, որ ծնողները չեն ցանկանում ուղղակիորեն հանդիպումներ անցկացնել զեկույցների և ուսուցողական զրույցների տեսքով, ինչը միանգամայն հասկանալի է: Այս իրավիճակից ելք գտանք վարման ձեւերն ու մեթոդները փոխելու մեջ։ Մենք փորձեցինք հաղորդակցությունը կառուցել ոչ թե մենախոսության, այլ երկխոսության վրա։ Այս մոտեցումը ուսուցիչներից պահանջում էր ավելի մանրակրկիտ և երկարատև նախապատրաստություն, սակայն արդյունքն ավելի շոշափելի դարձավ: Մենք հանդիպումներ ենք անցկացնում քննարկումների, կլոր սեղանների, KVN-ի, հավաքների և այլնի տեսքով։ Հաճախ ուսուցիչները օգտագործում են երեխաների գործունեության տեսագրություններ, դասերի հատվածներ, մրցութային ներկայացումներ: Այդ իսկ պատճառով հանդիպումներին հաճախելու տոկոսը բավականին բարձր է։

Մեզ՝ որպես մանկավարժների և ծնողների, աշխատանքի ամենահայտնի և սիրելի ձևը ժամանցն է: Այստեղ առավել լիարժեք բացահայտվում են համագործակցության հնարավորությունները։ Լավ ավանդույթ է դարձել ամենամյա հանգստի կազմակերպումը, որը կախված չէ սեզոնից: «Բնության մասին» ճամփորդության ընթացքում, որի նպատակն էր ընտանիքի հետ համագործակցելով նրանց մեջ ձևավորել գիտակցված վերաբերմունք իրենց առողջության և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության նկատմամբ։ Նաև ամեն տարի ծնողներն իրենց երեխաների հետ ակտիվ մասնակցում են «Պատանի մարտիկի կուրս», «Բոլորը դահուկային ուղու վրա» մարզական տոներին։ Նման միջոցառումները համախմբում են ընտանիքներին, հնարավորություն են տալիս նոր միջավայրում նայելու միմյանց, ամրապնդում են ընտանիքի և մանկապարտեզի համագործակցությունը։ Նման տոների արդյունքում թողարկվում են նաև թերթեր, թռուցիկներ, լուսանկարների ալբոմներ։

Այսպիսով, ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երեխայի սոցիալականացման երկու կարևոր սոցիալական հաստատություններ են։ Առանց ծնողների մասնակցության դաստիարակության գործընթացն անհնար է կամ առնվազն թերի: Ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տվել, որ փոխգործակցության ժամանակակից ձևերի կիրառման արդյունքում ծնողների դիրքորոշումն ավելի ճկուն է դարձել։ Հիմա նրանք ոչ թե հանդիսատես ու դիտորդ են, այլ իրենց երեխայի կյանքի ակտիվ մասնակիցները։ Նման փոփոխությունները թույլ են տալիս խոսել ծնողների հետ աշխատելու ժամանակակից ձևերի կիրառման արդյունավետության մասին։

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

1. Ժամանակակից գիտությունը շեշտում է ընտանիքի առաջնահերթությունը երեխայի դաստիարակության հարցում, որը դրսևորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերով: Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից։ Նրանք զարգանում են ամենաօպտիմալը, եթե երկու կողմերն էլ գիտակցեն երեխայի վրա նպատակային ազդեցության անհրաժեշտությունը և վստահեն միմյանց: Կարևոր է, որ ծնողները վստահ լինեն երեխայի հանդեպ ուսուցչի լավ վերաբերմունքի մեջ. զգացել է ուսուցչի իրավասությունը կրթության հարցերում, բայց ամենակարևորը գնահատել է նրա անձնական հատկությունները (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն):

2. Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների շփումը միշտ եղել և մնում է մանկապարտեզների արդիական խնդիր: Այս հարցի ասպեկտներից մեկը համագործակցության արդյունավետ ուղիների որոնումն է, որն անհրաժեշտ է և՛ ուսուցիչներին, և՛ ծնողներին։ Անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ մշակել ընդհանուր կրթական դիրքեր, ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ։ Նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ ենթակա լինելով մանկապարտեզի ներսից բաց լինելուն։

3. Այսօր բոլոր փորձագետները գիտակցում են մանկապարտեզի աշխատանքներին ծնողների ներգրավման կարևորությունը, դաստիարակները պետք է նախաձեռնեն և հասկանան, թե ինչպես շփվել յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ՝ ի շահ երեխայի: Օգտագործելով ծնողների մասնակցության անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը, հնարավոր է մշակել աշխատանքին ընտանիքների մեծամասնությանը ներգրավելու տարբեր եղանակներ, որոնցից կնշենք. նախադպրոցական հաստատության ներկայացում; բաց դասեր երեխաների հետ նախադպրոցական հաստատություններում ծնողների համար. մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ. հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, մանկավարժական իրավիճակներ, օգնության գիծ, ​​ընտանեկան այցելություններ, մանկավարժական զրույցներ, թեմատիկ խորհրդակցություններ, անհատական ​​և խմբային հանդիպումներ; "կլոր սեղան"; կոնֆերանս; տեսողական քարոզչություն և շատ ավելին:

Ծնողների կրթությունը, նրանց գրագիտության բարձրացումը ֆիզիկական դաստիարակության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության խթանման հարցերում կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով:

Նախադպրոցական հաստատությունները բազմազան են, նրանք աշխատում են տարբեր ծրագրերի և մեթոդների համաձայն, հետևաբար, նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները բազմազան են՝ և՛ այս ոլորտում արդեն հաստատված, և՛ նորարարական, ոչ ավանդական:

Այս նպատակների համար դրանք լավ են օգտագործվում.

• - տեղեկատվություն ծնողական անկյուններում, թղթապանակներում, թղթապանակներում, մանկապարտեզի գրադարանում.
• - տարբեր խորհրդատվություններ, բանավոր ամսագրեր և քննարկումներ հոգեբանի, բժիշկների, ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետների, ինչպես նաև ընտանեկան կրթության փորձ ունեցող ծնողների մասնակցությամբ.
• - սեմինարներ, բիզնես խաղեր և թրեյնինգներ երեխաների հետ խոսակցությունների ձայնագրություններ լսելով.
• - ծնողների «բաց օրերը»՝ մարզասրահում, մարզադաշտում տարբեր պարապմունքներ դիտելու և անցկացնելու, կոփման և բժշկական պրոցեդուրաների հետ.
• - համատեղ սպորտային գործողություններ, արձակուրդներ;
• - առողջ երեխա դաստիարակելու հարցով ծնողների հարցաքննություն և թեստավորում. Հարցադրումը ծնողների հետ աշխատանքի հետաքրքիր ձևերից է։ Այն օգնում է ավելի լավ ճանաչել երեխաներին, նրանց ծնողների հետաքրքրություններին, հավաքել կարծիքներ և ցանկություններ նրանց աշխատանքի վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր խմբում անձնական տվյալների վերլուծության արդյունքների հիման վրա մանկավարժները կարող են ստեղծել աշակերտների ընտանիքների ֆայլ, որտեղ մուտքագրվում են տեղեկություններ ընտանիքի կազմի, սոցիալական կարգավիճակի, ծնողների և երեխայի հարաբերությունների, հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին:

Դիտարկենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ մեծացնող ընտանիքների միջև փոխգործակցության հիմնական ձևերը:

Որպես նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցություն երեխաների ծնողների հետ, այցելող ընտանիքները կարող են օգտագործվել երեխայի խաղային գործունեության պայմանների վիճակը պարզելու, խաղալիքների առկայությունը և երեխայի կյանքում դրանց տեղը բացահայտելու համար: Երեխայի ընտանիք այցելելը շատ բան է տալիս նրա ուսումնասիրությանը, երեխայի, նրա ծնողների հետ կապ հաստատելը, դաստիարակության պայմանների պարզաբանումը։ Պրոֆեսիոնալ սոցիալական մանկավարժը ընտանիք առաջին իսկ այցելությունից կտեսնի, թե ինչպիսի հարաբերություններ են գերիշխում նրա անդամների միջև, ինչպիսի հոգեբանական մթնոլորտ է ընթանում երեխայի զարգացումը: Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, հանգիստ, ամաչկոտ, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը։ Ընտանիք յուրաքանչյուր հաջորդ այցելության ժամանակ մանկավարժը կամ սոցիալական մանկավարժը պետք է նախօրոք որոշի երեխայի զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկություններին և ընտանիքի տեսակին վերաբերող կոնկրետ նպատակներ և խնդիրներ: Տնային այցելություններն ավելի արդյունավետ դարձնելու համար անհրաժեշտ է ծնողներին տեղեկացնել ոչ միայն այցելության ժամանակի, այլև դրա հիմնական նպատակի մասին։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս դեպքում խոսակցությունն ու դիտարկումներն ավելի արդյունավետ են։

Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական և կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաներ։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Բաց դիտումները շատ բան են տալիս ծնողներին. նրանք հնարավորություն են ստանում իրենց երեխաներին դիտարկել ընտանեկանից տարբեր իրավիճակներում, համեմատել նրա վարքն ու հմտությունները այլ երեխաների վարքագծի և հմտությունների հետ, սովորել ուսուցչի ուսուցման մեթոդներն ու կրթական ազդեցությունները:

Բաց դռների օրերի հետ մեկտեղ հերթապահում են ծնողներն ու ծնողկոմիտեի անդամները։ Դիտարկման լայն հնարավորություններ են ընձեռվում ծնողներին երեխաների զբոսանքի ժամանակ, տոն օրերին, զվարճանքի երեկոներին: Մանկավարժական քարոզչության այս ձևը շատ արդյունավետ է և օգնում է ուսուցչական կազմին հաղթահարել այն մակերեսային կարծիքը, որ ծնողները դեռևս ունեն մանկապարտեզի դերի մասին երեխաների կյանքում և դաստիարակության մեջ։

Ծնողների ժողովները փոքր երեխաներին մեծացնող ծնողների հետ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերն են: Ծնողների հանդիպումները ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության արդյունավետ ձև են: Հենց հանդիպումներին էլ դաստիարակը հնարավորություն ունի կազմակերպելու՝ ծնողներին ծանոթացնելու խաղի բովանդակությանը և մեթոդներին ընտանիքի և մանկապարտեզի պայմաններում։ Ուսուցչի դերն է կազմակերպել հանդիպում, պլանավորել դրա ընթացքը, ճիշտ շեշտադրել ամենակարևոր հարցերի վրա, օգնել դժվարությունների լուծմանը, պատրաստել թերթիկներ, հուշագրեր, մտածել գործնական մասի շուրջ, ամփոփել աշխատանքը, շնորհակալություն հայտնել ծնողներին իրենց գործունեության համար, միասին աշխատելու ցանկություն.

Հնարավոր է թեմատիկ ծնողական ժողովներ անցկացնել բացօթյա խաղի մշակման վերաբերյալ։ Բայց ծնողները իրականում չեն սիրում բաց տեսարաններ, ուստի դրանք կարող են փոխարինվել ժամանակակից տեխնիկական հնարավորություններով, օրինակ՝ ֆոտոալբոմների, պատի թերթերի, դասերի ձայնագրման, երեխաների հետ խաղալու կամ տեսաերիզների վրա այլ գործողություններ օգտագործելու միջոցով: Նախ, դա լավ «հիշողություն» է ծնողների համար։ Եվ երկրորդը, երեխաների հետ խաղերի և գործողությունների տեսագրությունը կարող է ցուցադրվել ծնող-ուսուցչի հանդիպումներին, ինչը կօգնի համոզիչ կերպով ամրապնդել ուսուցչի պատմությունը:

Արդյունավետ են նաև ընտանեկան ակումբները։ Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերություններ է կառուցում կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Մասնակիցների խնդրանքը պարզելու և հավելյալ տեղեկատվություն ստանալու նպատակով ակումբի յուրաքանչյուր հանդիպման մեկնարկից առաջ անցկացվում է հարցաթերթիկ:

Երեխաներին դաստիարակելու գործնական հմտություններ պետք է ձեռք բերեն նաև ծնողները, հատկապես երիտասարդները։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարների։ Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել խաղը սովորելու ձևերի և տեխնիկայի մասին և ցուցադրել դրանք։

Հարցազրույցներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող է օգնել դաստիարակը։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

Խորհրդատվություններն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ ծնողների ենթախմբի համար: Խմբային կոնսուլտացիաների կարող են հրավիրվել տարբեր խմբերի ծնողներ, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ։ Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են. մասնագետի զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում. խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում. գործնական դաս.

Ծնողների կոնֆերանսներ, որոնց հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակումն է: Ծնողները նախօրոք պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարևոր է որոշել համաժողովի թեման: Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։

Պետք է լրջորեն վերաբերվել աշխատանքի այնպիսի ձևին, ինչպիսին է վիզուալ քարոզչությունը, ճիշտ գիտակցել դրա դերը ծնողների մանկավարժական դաստիարակության գործում՝ ուշադիր դիտարկելով թղթապանակների բովանդակությունն ու ձևավորումը, ձգտելով տեքստային և պատկերազարդ նյութերի միասնությանը: Այստեղ նշանակալի օգնություն է երեխաների զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ հատուկ գրականության գրադարանը։ Ուսուցիչները վերահսկում են ժամանակին փոխանակումը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությունը, նոր ապրանքների անոտացիաները: Մեծ նշանակություն պետք է տրվի ընդհանուր թեմատիկ ստենդների և ցուցահանդեսների ձևավորմանը։ Օրինակ, ծնողները մեծ հաճույքով ուսումնասիրում են հատուկ ստենդում ցուցադրված երեխաների աշխատանքները՝ գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ և այլն։ Դուք կարող եք անընդհատ ձևավորել «Ձեզ համար, ծնողներ» խմբային ստենդներ, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն երկու բաժնի մասին՝ խմբի առօրյան՝ տարբեր տեսակի հայտարարություններ, ռեժիմ, մենյու և այլն, և ընթացիկ աշխատանք մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու վերաբերյալ: . «Խորհուրդներ և առաջարկություններ» բաժնում հոգեբանի և սոցիալական մանկավարժի ղեկավարությամբ զետեղված են առաջարկություններ տարբեր հարցերի վերաբերյալ, ծնողական հանձնաժողովի անդամների հաշվետվությունները ընտանիքներ այցելությունների, հերթապահության վերաբերյալ: Ստենդի նյութերի թեման պետք է կախված լինի ինչպես տարիքային առանձնահատկություններից, այնպես էլ ընտանիքների առանձնահատկություններից:

Ներկայումս, նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակառուցման հետ կապված, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտները փնտրում են ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևեր՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Օրինակ, հարցուպատասխանի երեկոները տալիս են կենտրոնացված մանկավարժական տեղեկատվություն տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք հաճախ վիճելի բնույթ են կրում, և դրանց պատասխանները հաճախ վերածվում են բուռն, շահագրգիռ քննարկման:

Դուք կարող եք օգտագործել մանկավարժական քարոզչության այնպիսի դինամիկ ձև, ինչպիսին է սլայդների թղթապանակները: Նրանք օգնում են ընտանիքի հետ աշխատելու անհատական ​​մոտեցմամբ: Տարեկան պլանում անհրաժեշտ է նախատեսել թղթապանակների թեմաները, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան ընտրել նկարազարդումներ և պատրաստել տեքստային նյութ: Թղթապանակի թեմաները կարող են բազմազան լինել, օրինակ, «Մանկական խաղը որպես կրթության միջոց» թեմայով թղթապանակում.

• 1) մանկավարժության դասականների հայտարարությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համար խաղի նպատակի մասին.
• 2) ինչ խաղալիքներ են պետք որոշակի տարիքի երեխային, խաղալիքների և լուսանկարների ցանկ.
• 3) ինչպես կազմակերպել խաղային անկյուն տանը.
• 4) տարբեր տարիքի խաղային գործունեության տեսակների համառոտ նկարագրությունը, նրա դերը բարոյական դաստիարակության գործում, դերային խաղերի օրինակներ.
• 5) առաջարկություններ ընտանիքում մանկական խաղերի կառավարման վերաբերյալ.
• 6) առաջարկվող գրականության ցանկը.

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են «Ծնողական փոստը» և «Թեժ գիծը»: Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր ցանկացած խնդիր, զգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձև է նաև խաղերի գրադարանը: Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակների մասնակցություն, սա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը սերմանելու դեպքում գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ։

«Կլոր սեղանի» շուրջ հանդիպումներն ընդլայնում են ոչ միայն ծնողների, այլեւ հենց ուսուցիչների կրթական հորիզոնները։ Հանդիպման թեմաները կարող են տարբեր լինել: Զրույցը պետք է սկսեն ակտիվիստ ծնողները, ապա դրան միանան հոգեբանը, բժիշկը, դեֆեկտոլոգը, մանկավարժները, սոցիալական մանկավարժը և այլ ծնողներ։ Աշխատանքի այս ձևում հատկանշական է, որ գրեթե ոչ մի ծնող չի մնում կողքին, գրեթե բոլորն ակտիվ մասնակցություն են ունենում՝ կիսվելով հետաքրքիր դիտարկումներով, լավ խորհուրդներով։

Ներածություն

Մարդկության հազարամյա պատմության ընթացքում մատաղ սերնդի դաստիարակության երկու ճյուղ է ձևավորվել՝ ընտանեկան և հասարակական։ Այս ճյուղերից յուրաքանչյուրը, որը ներկայացնում է կրթական սոցիալական ինստիտուտը, ունի իր հատուկ հնարավորությունները երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունները երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նախադպրոցական տարիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում։ Այստեղ նա կրթություն է ստանում, ձեռք է բերում այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն։ Սակայն, թե որքան արդյունավետ կերպով երեխան կտիրապետի այդ հմտություններին, կախված է նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ ընտանիքի վերաբերմունքից: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներդաշնակ զարգացումն առանց կրթական գործընթացում ծնողների ակտիվ մասնակցության դժվար թե հնարավոր լինի։

Չի կարելի թերագնահատել ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործում։ Ընտանեկան կրթության հիմնական հատկանիշը հատուկ էմոցիոնալ միկրոկլիմա է, որի շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր նկատմամբ, ինչն էլ որոշում է նրա ինքնագնահատականի զգացումը: Ընտանեկան կրթության մեկ այլ կարևոր դեր է ազդեցությունը երեխայի արժեքային կողմնորոշումների, աշխարհայացքի վրա, որպես ամբողջություն, նրա վարքագիծը հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներում: Հայտնի է նաև, որ հենց ծնողների օրինակն է, նրանց անձնական որակները, որոնք մեծապես որոշում են ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթի արդյունավետությունը։ Ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխաների զարգացման գործում որոշում է ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև փոխգործակցության կարևորությունը: Այնուամենայնիվ, այս փոխազդեցության վրա ազդում են մի շարք գործոններ, առաջին հերթին այն, ինչ ծնողներն ու դասախոսական կազմն ակնկալում են միմյանցից: Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջերս ուրվագծվել են համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր, որոնք ենթադրում են ծնողների ներգրավվածություն մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացին ակտիվ մասնակցության մեջ, ավելի հաճախ ծնողների հետ աշխատանքն իրականացվում է միայն մանկավարժական քարոզչության ոլորտներից մեկում: , որում ընտանիքը միայն ազդեցության օբյեկտ է։ Արդյունքում ընտանիքից հետադարձ կապ չի հաստատվում, և ընտանեկան կրթության հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվում։

Միևնույն ժամանակ, քանի որ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման և նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականության ապահովման գործում, անհրաժեշտ է մանրամասն ուսումնասիրել ծնողների և ուսուցիչների տեսակետները յուրաքանչյուրի վերաբերյալ: մյուսները, դրանց ազդեցությունը փոխգործակցության վրա և առաջարկությունների մշակումը, որոնք կնպաստեն այս փոխգործակցության արդյունավետության բարձրացմանը: Այս առումով նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի հայտնաբերման և իրականացման խնդիրն այսօր ամենաարդիականներից է, ինչպես և մեր ուսումնասիրության թեման. «Նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերը և ընտանիք»:

Ուսումնասիրության նպատակըտեսականորեն հիմնավորել և գործնականում ստուգել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության օբյեկտՆախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ընտանիքի հետ:

Ուսումնասիրության առարկաՆախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևեր.

Հետազոտության մեթոդներ. Կուրսային աշխատանք գրելիս կատարել ենք համապարփակ վերլուծություն։ Աշխատանքում հիմնական մեթոդներն էին հետևյալ մեթոդները՝ հարցադրում, փորձարկում, համեմատական։

Հետազոտության վարկած.Նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ ավելի արդյունավետ կլինի.

Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերը օգտագործվում են ավանդականների հետ համատեղ.

Եթե ​​աշխատանքում գերակշռեն ձևերը, որոնք ուղղված են ծնողներին երեխաների դաստիարակությանը ներգրավելուն։

Նպատակին և վարկածին համապատասխան. հետազոտության նպատակները.

1. Դիտարկենք հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

2. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության գնահատման չափանիշներ:

3. Մշակել երկարաժամկետ ծրագիր նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի կիրառման համար:

Հետազոտական ​​բազա MDOU 9 «Ալան», Նաբերեժնիե Չելնի.

Աշխատանքային կառուցվածքը. Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության վրա հիմնված աշխատանքի կազմակերպման գիտական ​​և տեսական հիմքերը.

1.1. Հանրային և ընտանեկան կրթության փոխազդեցության խնդիրը պատմական առումով

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը ունի բազմաթիվ ապացույցներ, որոնք հաստատում են այն, ինչը դարեր շարունակ հասունացել է կրթության ժողովրդական պրակտիկայում, կանխատեսելիորեն նշվել է անցյալի նշանավոր մտածողների աշխատություններում, մասնավորապես. Վ.Ա. Սուխոմլինսկին և այլն): Վերջին տարիներին ուշադրությունը մեծացել է ընտանիքի նկատմամբ՝ որպես ուսումնասիրության առարկա, և ձեռք են բերվել տվյալներ, որոնք հնարավորություն են տալիս խորացնել կրթության այս կարևորագույն սոցիալական ինստիտուտի բնութագրումը:

Ընտանիքը աղբյուր և կարևոր օղակ է երեխային սոցիալ-պատմական փորձի փոխանցման և, առաջին հերթին, մարդկանց միջև հուզական և գործնական հարաբերությունների փորձի համար: Սա նկատի ունենալով, իրավամբ կարող ենք համարել, որ ընտանիքը եղել է, կա և կլինի երեխայի դաստիարակության և սոցիալականացման կարևորագույն հաստատությունը։

Ժամանակակից գիտությունն ունի բազմաթիվ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ առանց երեխայի անհատականության զարգացմանը վնաս պատճառելու, անհնար է հրաժարվել ընտանեկան կրթությունից, քանի որ այն երեխային տալիս է զգացմունքների ողջ տիրույթը, կյանքի մասին պատկերացումների ամենալայն շրջանակը: Բացի այդ, նրա ուժն ու արդյունավետությունը անհամեմատելի են մանկապարտեզում կամ դպրոցում ցանկացած, նույնիսկ շատ որակավորված կրթության հետ (33, էջ 58):

Ընտանեկան դաստիարակության առաջին գաղափարները, պատկերացումները սիրո, ծնողների, երեխաների, նախնիների մասին ձևավորվել են ժողովրդական մանկավարժության մեջ դարերի ամենօրյա փորձի հիման վրա, այսինքն. էմպիրիկ ճանապարհ. Դրանք փոխանցվել են դարից դար՝ ընտանիքից ընտանիք ավանդույթների, ազգային-էթնիկ ծեսերի, սովորույթների, բանահյուսության, արվեստների և արհեստների միջոցով, որոնք ապահովում էին ժողովրդի վերարտադրությունը, նրա հոգևոր մշակույթը, ազգային բնավորությունը և հոգեբանությունը: հաջորդող սերունդների. Լիովին կարելի է ասել, որ ժողովրդական մանկավարժությունը սահմանել է դաստիարակության իր ձևը, վարքագծի կանոնների ու նորմերի իր «համակարգը»՝ մարմնավորված էթիկայի, ավանդույթների, ծեսերի և սովորույթների կանոնագրքում։

Ընտանիքը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ժողովրդական մանկավարժության մեջ, քանի որ ավանդական մշակույթում այն ​​համարվում էր բնական միջավայր, որը որոշում է տնային կրթության կարգը և դրա բովանդակությունը: Տնային կրթության կարգն ապահովում է ընտանիքի, ավանդույթների, սովորույթների, տոների, ծեսերի որոշակի ձև: Տնային կրթությունը կենտրոնացած է մարդու աշխարհիկ, առօրյա կյանքի վրա: Նրա նպատակն է երեխային պատրաստել այս կյանքին, որպեսզի այն «բեռ չլինի, այլ ուրախություն» լինի նրա համար։ Մարդկային կյանքի բարեկեցության բարոյական երաշխիքը բարեխիղճ աշխատանքն է, որին երեխային սովորեցնում են վաղ տարիքից։ Դա է վկայում ժողովրդական իմաստությունը՝ «Մարդը ծնվել է աշխատանքի համար», «Առանց աշխատանքի լավություն չկա», «Առանց լավ աշխատանքի պտուղ չկա», «Առանց աշխատանքի միայն երկինք ծխիր» և այլն։

Դարեր առաջ ստեղծված և ներկայումս գոյություն ունեցող ժողովրդական մանկավարժության միջոցները (հեքիաթներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, լեգենդներ, երգեր, խաղեր) պարունակում են մի տեսակ «տնաշինություն» ծրագիր, որը սահմանում է ընտանեկան կյանքի հիմունքները, տնային տնտեսության կանոնները, էթիկան։ հարաբերություններ, հյուրեր ընդունելու և այլոց (16, էջ 88)։

Հեքիաթների դրական հերոսները հարգում և հարգում են իրենց ծնողներին, խնամում են երեխաներին, քնքշանքով են վերաբերվում եղբայրներին և քույրերին և պատրաստ են սխրագործությունների՝ հանուն սիրո: Առածները տեղին են արտահայտում մարդկանց պատկերացումները ընտանիքի և ընտանեկան հարաբերությունների մասին, հարաբերությունների կանոնները, որոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց բարոյական արժեքը։ Հիշենք դրանցից մի քանիսը. «Ամուսինը գլուխն է, կինը՝ հոգին», «Ով այրի չի եղել, նա դժվարություններին չի համբերել», «Երեխա ունենալը հեշտ է, մեծացնելը՝ հեշտ»: «Երդվի՛ր կնոջը առանց երեխաների, երեխաներին՝ առանց մարդկանց», «Կնոջը ընտրիր ոչ թե կլոր պարում, այլ այգում», «Երեխա, որ խմորը. ինչպես հունցված, այնպես էլ աճեց», «Տուն պահիր. մի թափահարեք սանձերը, այլ պետք է ծայրը ծայրին հասցնել» և այլն։

Ռուսական ընտանեկան մանկավարժության առաջադեմ առանձնահատկությունները, որոնցում, ինչպես նշել է հայտնի պատմաբան Վ.Ս. Սոլովյովը, արմատավորված է «ժողովրդի բարոյական սկզբունքը», ներառում է մեծերի հանդեպ ակնածանքը և առանձնահատուկ ուշադրությունը հողի հաց բերողի փոքր, պաշտամունքին: , մեծարել տունը, երեխաներին ծանոթացնել ընտանիքի պատմությանը, պահպանել ավանդույթներն ու սովորույթները, որոնք օգնում են մատաղ սերնդին գիտակցել իրենց դերը՝ որպես ազգային արժեքների ժառանգորդ։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր ազգի ընտանեկան մանկավարժությունն արտացոլում է նրա իդեալները, պատկերացումները կրթության նպատակի և միջոցների մասին, որոնց իրականացումը նպաստում է երեխաների մեջ ազգային բնավորության լավագույն հատկանիշների ձևավորմանը, նրանց պատրաստում անկախ արժանապատիվ կյանքի համար: Բնականաբար, ընտանեկան մանկավարժությունը, որպես մանկավարժական գիտության ճյուղ, զարգացնելով տնային կրթության տեսական հիմքերը, հենվում է ընտանեկան ժողովրդական մշակույթի վրա, որում, որպես կենտրոն, հավաքվում է տուն-ընտանեկան կրթության պատմական փորձը (Ի.Վ. Բեստուժև-Լադա, Գ.Ն. Վոլկով): , Վ.Մ. Պետրով և ուրիշներ) (12, էջ 43)։

Նշելով ընտանեկան ժողովրդական մանկավարժության անկասկած ուժեղ կողմերը (կայունություն, հուսալիություն, արդյունավետություն) չպետք է բացարձակացնել և փորձել ներկա պայմաններում հնարավորինս լիարժեք վերականգնել որոշակի ժողովրդի պատմության ընթացքում զարգացած ընտանեկան ավանդական կրթությունը: Նախ, ինչպես իրավացիորեն նշում են ժամանակակից գիտնականները (Ի.Վ. Բեստուժև-Լադա, Ի.Ս. Կոն), դարերի ընթացքում ստեղծված հարաբերությունների ընտանեկան հյուսվածքը փոխակերպվում է, հայտնվում են նոր արժեքներ, օրինաչափություններ, որոնք ընդլայնում են սոցիալ-մշակութային գաղափարները. անձի. Ժամանակակից ընտանիքում երեխաները դառնում են հիմնական արժեք, արագորեն աճում է հուզական ներընտանեկան հարաբերությունների վարկանիշը և այլն։ Պետք է հաշվի առնել նաև, որ ժողովրդական մանկավարժությունը կյանքի պատմական հիմքերի պատճառով ունի նաև որոշ բացասական գծեր՝ նախապաշարմունքներ և սնահավատություն, «ազդեցության բանավոր միջոցների գերակայություն» (Գ. և այլն։ Դրա վկայությունը կարելի է գտնել պատմաբանների աշխատություններում, օրինակ՝ Ն.Ի.Կոստոմարովի «Մեծ ռուս ժողովրդի տնային կյանքն ու սովորույթները» գրքում։ Այս մասին պատմում են արվեստի գործերը, որոնց թվում են Ա.Մ.Գորկու հայտնի ինքնակենսագրական գրքերը՝ «Մանկություն», «Մարդկանց մեջ»։

Ընտանիքը 10-14-րդ դարերով թվագրվող հին ռուսական գրական-մանկավարժական հուշարձանների, 14-19-րդ դարերի կենցաղային հավաքածուների գլխավոր թեմաներից է։ Հին Ռուսաստանի մանկավարժական միտքը հստակորեն դրսևորվել է արքայազն Վլադիմիր Մոնոմախի «Ուղեցույց երեխաների համար» գրականության և գրականության այնպիսի հուշարձաններում, ինչպիսիք են «Մեղուն», «Պրոլոգներ», «Ոսկեբերան» և այլն: Հին ռուս հեղինակների ընկալմամբ իրական իմաստությունը ընտանեկան դաստիարակությունը կապված է բարձր բարոյականության, քրիստոնեական առաքինությունների հետ։

Երեխաներին ծնողների հանդեպ սիրով և հարգանքով դաստիարակելը, նախնիներին մեծարելը հին ռուսական մանկավարժության առաջատար գաղափարներից է: Մյուս գաղափարն այն է, որ վաղ տարիքից դաստիարակել ապագա ընտանիքի տղամարդ՝ սերմանելով դրական բարոյական որակներ (աշխատասերություն, հեզություն, հանդուրժողականություն, հնազանդություն, աշխատասիրություն, համեստություն, ազնվություն և այլն): Այսպիսով, Վլադիմիր Մոնոմախը ոտքի կանգնեց ընտանիքի ամրապնդման համար, բարձր գնահատեց հոր դերը տղայի աշխատասիրությունը կրթելու, պաշտպան-ռազմիկ պատրաստելու գործում, բայց ամենակարևորը՝ իր տունը խելամտորեն տնօրինելու կարողությունը զարգացնելու գործում (25, էջ 66): ): «Դոմոստրոյի» (XVI դար) էջերը ներկայացնում են երեխաների բարոյական դաստիարակության, նրանց ընտանիքի կյանքին նախապատրաստվելու, «կենցաղային օգտագործման» մեջ անհրաժեշտը սովորեցնելու մի տեսակ «ծրագիր»։ Այս առումով առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում «Ինչպես մեծացնել դուստրը, ամուսնանալ բաժնետոմսով», «Ինչպես սիրել, պաշտպանել և հնազանդվել հոր և մոր երեխաներին և նրանց ամեն ինչում հանգստացնել» գլուխները։

1.2. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգի հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև։ Այս հարաբերությունների նորույթը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխազդեցություն» հասկացություններով։

Համագործակցությունը «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։ Ս.Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «փոխազդեցություն» բառի իմաստը բացատրվում է հետևյալ կերպ. 1) երկու երևույթների փոխադարձ կապ. 2) փոխադարձ աջակցություն.

«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և ձախողումների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Անգնահատելի է միմյանց օգնելը երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում (23, էջ 64):

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»:

Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալ նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման մեջ, խոսելու իրենց ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն:

Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ: Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ իր բաց լինելը երեխաների հանդեպ՝ նրանց պատմելով իր սեփական ինչ-որ բանի մասին՝ հետաքրքիր, տեսած և փորձված տոներին, դրանով իսկ երեխաների մոտ առաջացնելով զրույցին մասնակցելու ցանկություն: Ծնողների հետ շփվելով՝ ուսուցիչը չի թաքցնում, երբ ինչ-որ բան կասկածում է, խնդրում է խորհուրդ, օգնություն՝ ամեն կերպ ընդգծելով հարգանքը զրուցակցի փորձի, գիտելիքի, անհատականության նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական ​​կարևորագույն որակը, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության և ծանոթի առաջ:

Ինքն իրեն բացահայտելու անձնական պատրաստակամությամբ ուսուցիչը «վարակում» է երեխաներին ու ծնողներին։ Իր օրինակով նա ծնողներին հրավիրում է գաղտնի հաղորդակցության, և նրանք կիսվում են իրենց մտահոգություններով, դժվարություններով, օգնություն խնդրում և առաջարկում իրենց ծառայությունները, ազատորեն արտահայտում իրենց պահանջները և այլն։

«Մանկապարտեզի ներսում բացելը» ծնողների ներգրավումն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին։ Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին: Սա կարող է լինել էպիզոդիկ իրադարձություն, որը կարող է իրեն թույլ տալ յուրաքանչյուր ընտանիք: Որոշ ծնողներ ուրախությամբ կազմակերպում են էքսկուրսիա, «քայլարշավ» դեպի մոտակա անտառ, գետ, մյուսները կօգնեն վերազինել մանկավարժական գործընթացը, իսկ մյուսները երեխաներին ինչ-որ բան կսովորեցնեն։

Որոշ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ ընդգրկված են երեխաների հետ շարունակվող համակարգված կրթական և առողջապահական աշխատանքում: Օրինակ, նրանք ղեկավարում են շրջանակներ, ստուդիաներ, երեխաներին սովորեցնում են արհեստներ, ասեղնագործություն, զբաղվում թատերական գործունեությամբ և այլն:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները շահում են նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին ծնողների մասնակցությունից: Առաջին հերթին երեխաներ. Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրիկներին, մայրիկներին, տատիկներին ու պապիկներին, ովքեր, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր պատմություններ են պատմում, ովքեր այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Մանկավարժներն իրենց հերթին հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքներին, հասկանալ տնային կրթության ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, իսկ երբեմն էլ պարզապես սովորել:

Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և սոցիալական կրթության իրական հավելման մասին։

«Մանկապարտեզի բաց լինելը դեպի արտաքին» նշանակում է, որ մանկապարտեզը բաց է միկրոհասարակության, իր միկրոշրջանի ազդեցությունների համար, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ, ինչպիսիք են՝ հանրակրթական դպրոցը, երաժշտական ​​դպրոցը, մարզահամալիր, գրադարան և այլն։ Այսպիսով, գրադարանի հիման վրա անցկացվում է «Կնիժկինի տոն», որին մասնակցում են մանկապարտեզի ավագ սաները. երաժշտական ​​դպրոցի սաները համերգ են տալիս մանկապարտեզում. երեխաները, անձնակազմը և ծնողները ներգրավված են համայնքային գործունեության մեջ: Օրինակ՝ քաղաքի տոնին, Սուրբ Ծննդին, Սուրբ Զատիկին և այլն, ելույթ է ունենում նախադպրոցական հաստատության երեխաների, աշխատողների, ծնողների երգչախումբը։ Նախադպրոցական հաստատությունը ներկայացնում է իր սաների աշխատանքները թաղային մասշտաբով անցկացվող մանկական ստեղծագործական ցուցահանդեսներին։ Տեղական կաբելային հեռուստատեսությամբ հեռարձակում է կազմակերպվում մանկապարտեզից (օրինակ, Մասլենիցայի տոնակատարությունները): Հայրենիքի պաշտպանի օրը երեխաները ծնողների օգնությամբ իրենց համերգին հրավիրում են հարևան տներում ապրող վետերաններին և զինծառայողներին (17, էջ 204):

Միկրոհասարակության մեջ մանկապարտեզի աշխատանքի բովանդակությունը կարող է շատ բազմազան լինել՝ մեծապես պայմանավորված դրա առանձնահատկություններով: Դրա անկասկած արժեքը ընտանիքի հետ կապերի ամրապնդման, երեխաների սոցիալական փորձի ընդլայնման, մանկապարտեզի աշխատակիցների գործունեության և ստեղծագործական գործունեության նախաձեռնման մեջ է, որն իր հերթին աշխատում է նախադպրոցական հաստատության հեղինակության, ընդհանրապես հանրակրթության համար:

Որպեսզի մանկապարտեզը դառնա իրական, այլ ոչ թե հռչակված բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։ Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ ուսուցիչը լավ է վերաբերվում երեխային։ Ուստի ուսուցչին անհրաժեշտ է երեխայի նկատմամբ «բարի հայացք» զարգացնել՝ նրա զարգացման մեջ տեսնել, անհատականություն, առաջին հերթին դրական գծեր, պայմաններ ստեղծել դրանց դրսևորման, ամրապնդման համար, ծնողների ուշադրությունը գրավել նրանց վրա։ Ուսուցչի նկատմամբ ծնողների վստահությունը հիմնված է ուսուցչի փորձի, գիտելիքների, կրթության հարցերում իրավասության նկատմամբ հարգանքի վրա, բայց, ամենակարևորը, նրա նկատմամբ վստահության վրա՝ պայմանավորված նրա անձնական հատկանիշներով (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն։ ):

Բաց մանկապարտեզի պայմաններում ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց հարմար ժամին գալ խումբ, հետևել, թե ինչ է անում երեխան, խաղալ երեխաների հետ և այլն։ Ուսուցիչները միշտ չէ, որ ողջունում են ծնողների նման անվճար, չնախատեսված «այցելությունները»՝ նրանց սխալմամբ շփոթելով վերահսկողության, գործունեության ստուգման հետ։ Բայց ծնողները, «ներսից» դիտարկելով մանկապարտեզի կյանքը, սկսում են հասկանալ բազմաթիվ դժվարությունների օբյեկտիվությունը (քիչ խաղալիքներ, նեղ լվացարան և այլն), իսկ հետո ուսուցչից բողոքելու փոխարեն՝ ցանկություն ունեն օգնելու. մասնակցել խմբում կրթության պայմանների բարելավմանը. Եվ սրանք համագործակցության առաջին ծիլերն են։ Ծանոթանալով խմբում իրական մանկավարժական գործընթացին՝ ծնողները փոխառում են ուսուցչի ամենահաջող մեթոդները, հարստացնում տնային կրթության բովանդակությունը։ Ծնողների կողմից նախադպրոցական հաստատություն անվճար այցելության ամենակարեւոր արդյունքն այն է, որ նրանք երեխային սովորում են իրենց համար անսովոր միջավայրում, նկատում, թե ինչպես է նա շփվում, սովորում, ինչպես են իրեն վերաբերվում հասակակիցները։ Ակամա համեմատություն կա՝ իմ երեխան զարգացման մեջ զիջո՞ւմ է մյուսներից, ինչո՞ւ է մանկապարտեզում իրեն այլ կերպ պահում, քան տանը։ Ռեֆլեկտիվ գործունեությունը «սկսվում է»՝ ամեն ինչ ճի՞շտ եմ անում, ինչո՞ւ եմ կրթության տարբեր արդյունքներ ստանում, ի՞նչ պետք է սովորեմ։

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության գծերը անփոփոխ չեն մնում։ Նախկինում նախապատվությունը տրվում էր ուսուցչի անմիջական ազդեցությանը ընտանիքի վրա, քանի որ հիմնական խնդիրն էր ծնողներին սովորեցնել երեխաներին դաստիարակել: Ուսուցչի գործունեության այս ոլորտը կոչվում էր «աշխատանք ընտանիքի հետ»: Ժամանակն ու ջանք խնայելու համար «թրեյնինգն» անցկացվել է կոլեկտիվ ձևերով (հանդիպումների, կոլեկտիվ խորհրդակցությունների, լսարաններում և այլն)։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը ենթադրում է, որ երկու կողմերն էլ միմյանց ասելիք ունեն կոնկրետ երեխայի, նրա զարգացման միտումների վերաբերյալ: Հետևաբար՝ շրջադարձ դեպի յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխգործակցություն, հետևաբար աշխատանքի անհատական ​​ձևերի նախապատվությունը (անհատական ​​զրույցներ, խորհրդակցություններ, ընտանեկան այցելություններ և այլն):

Տնային կրթության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի փոխազդեցությունը կոչվում է տարբերակված մոտեցում:

Ընտանիքի վրա կա ազդեցության մեկ այլ գիծ՝ երեխայի միջոցով: Եթե ​​խմբային կյանքը հետաքրքիր է, բովանդակալից, երեխան էմոցիոնալ առումով հարմարավետ է, նա անպայման կկիսվի իր տպավորություններով ընտանիքի հետ։ Օրինակ, խումբը պատրաստվում է Սուրբ Ծննդյան երգերին, երեխաները պատրաստում են հյուրասիրություններ, նվերներ, հանդես են գալիս էսքիզներով, հանգավորված շնորհավորանքներով, մաղթանքներով և այլն: Միևնույն ժամանակ, ծնողներից մեկն անպայման կհարցնի ուսուցչին առաջիկա ժամանցի մասին, կառաջարկի իրենց օգնությունը (20, էջ 162):

Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցության համեմատաբար նոր ձևերից պետք է նշել հանգստյան երեկոները ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների մասնակցությամբ; սպորտային ժամանց, հավաքույթներ, ներկայացումների նախապատրաստում, հանդիպումներ՝ «Ճանաչենք իրար», «Ուրախացնենք միմյանց» և այլն: Շատ նախադպրոցական հաստատություններ ունեն «օգնության գիծ», «Բարի գործերի օր», երեկոներ. անցկացվում են հարց ու պատասխաններ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակն է երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, նրանց միավորել մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը: .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունն իրականացվում է հիմնականում.

Ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում;

Ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.

Ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

Տեղեկատվական և մանկավարժական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրան կրթական և զարգացող միջավայրին.

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության մի շարք ծրագրեր.

Ուսուցչի և ծնողի ջանքերի համատեղում երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ. այս հարաբերությունները պետք է դիտարկել որպես մեծահասակների և կոնկրետ երեխայի միջև երկխոսության արվեստ՝ հիմնված նրա տարիքի հոգեկան հատկանիշների իմացության վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները, ունակությունները և նախկին փորձը.

Երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.

Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի ներսից և դրսից։

1.3. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը

Ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Ներկայումս ընտանիքի հետ անհատական ​​աշխատանքը, տարբեր տիպի ընտանիքների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը, տեսողությունը չկորցնելու հոգսը և մասնագետների ազդեցությունը ոչ միայն բարդ, այլև ոչ ամբողջությամբ հաջողված որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր հարցերում շարունակում են մնալ արդիական խնդիրներ: .

Երեխայի ընտանիք այցելելը շատ բան է տալիս այն ուսումնասիրելու, երեխայի, նրա ծնողների հետ կապ հաստատելու, դաստիարակության պայմանների պարզաբանման համար, եթե դա չի վերածվում պաշտոնական միջոցառման։ Ուսուցիչը պետք է ծնողների հետ նախապես համաձայնեցնի այցելության իրենց հարմար ժամը, ինչպես նաև որոշի նրանց այցելության նպատակը։ Երեխայի տուն գալը նշանակում է այցելել: Այնպես որ, պետք է լավ տրամադրություն ունենալ, ընկերասեր, բարեհոգի։ Պետք է մոռանալ բողոքների, մեկնաբանությունների մասին, թույլ չտալ քննադատություն ծնողների, նրանց ընտանիքի տնտեսության, կենցաղի, խորհուրդների (ամուսնու) հասցեին, նրբանկատորեն, աննկատ: Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, լուռ, շփոթված, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը (31, էջ 401):

Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական և կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաներ։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո ղեկավարը կամ մեթոդիստը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում ծագած հարցերին։

Հարցազրույցներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որոնք իրականացվում են անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Խմբային կոնսուլտացիաների կարող են հրավիրվել տարբեր խմբերի ծնողներ, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, կրթական հաջողությունները (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Խորհրդատվության ձևերը տարբեր են (մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում, խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում; գործնական դաս, օրինակ, «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն» թեմայով. երեխաների հետ»):

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարների։ Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել սովորելու մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:

Ծնողական ժողովներն անցկացվում են խմբակային և ընդհանուր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովները կազմակերպվում են տարեկան 2-3 անգամ։ Նրանք քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերը և ամառային հանգստի շրջանի խնդիրները և այլն։ Ընդհանուր ժողովին կարող եք հրավիրել բժիշկ, իրավաբան, մանկագիր։ Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն:

Խմբային հանդիպումներն անցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ: Քննարկման է բերվում 2-3 հարց (մեկ հարց պատրաստում է ուսուցիչը, մյուսների համար կարող են ելույթի հրավիրել ծնողներին կամ մասնագետներից մեկին): Ցանկալի է ամեն տարի մեկ հանդիպում նվիրել երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձի քննարկմանը: Ընտրվում է մի թեմա, որն արդիական է այս խմբի համար, օրինակ՝ «Ինչո՞ւ մեր երեխաները չեն սիրում աշխատել», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրքի նկատմամբ», «Հեռուստացույց՝ ընկեր, թե՞ թշնամի երեխաներ դաստիարակելու հարցում»։

ծնողական կոնֆերանսներ: Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախօրոք պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը։ Նրա ելույթը տրվում է «սկզբի համար», որպեսզի քննարկում առաջանա, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարևոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Հոգատարություն երեխաների առողջության համար», «Երեխաներին ազգային մշակույթին ծանոթացնելը», «Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում»): Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Ներկայումս, նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակառուցման հետ կապված, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտները փնտրում են ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևեր՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Բերենք դրանցից մի քանիսի օրինակներ։

ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերություններ է կառուցում կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքր ակումբների. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Ակումբների աշխատանքում նշանակալի օգնություն է երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման խնդիրներին նվիրված հատուկ գրականության գրադարանը։ Ուսուցիչները վերահսկում են ժամանակին փոխանակումը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությունը, նոր ապրանքների անոտացիաները:

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը՝ օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են «Ծնողական փոստը» և «Թեժ գիծը»։ Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր ցանկացած խնդիր, զգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձև է նաև խաղերի գրադարանը: Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակների մասնակցություն, սա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը սերմանելու դեպքում գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ։

Տատիկներին գրավում է «Խենթ ձեռքերի» շրջանակը: Ժամանակակից աղմուկն ու շտապողականությունը, ինչպես նաև մարդաշատությունը կամ, ընդհակառակը, ժամանակակից բնակարանների չափից դուրս շքեղությունը, գրեթե բացառել են ասեղնագործությամբ և ձեռագործությամբ զբաղվելու հնարավորությունը երեխայի կյանքից։ Այն սենյակում, որտեղ աշխատում է շրջանակը, երեխաները և մեծահասակները կարող են գտնել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար՝ թուղթ, ստվարաթուղթ, թափոններ և այլն:

Հոգեբանի, մանկավարժների և ընտանիքի համագործակցությունը օգնում է ոչ միայն բացահայտել ծնող-երեխա բարդ հարաբերությունների պատճառ դարձած խնդիրը, այլ նաև ցույց տալ այն լուծելու հնարավորությունները։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ձգտել հավասար հարաբերություններ հաստատել ուսուցիչ-հոգեբանի, դաստիարակի և ծնողների միջև։ Նրանց բնորոշ է այն, որ ծնողները վերաբերմունք են ձևավորում շփման նկատմամբ, վստահելի հարաբերություններ կան մասնագետների հետ, որոնք, սակայն, չեն նշանակում լիակատար համաձայնություն՝ իրավունքը թողնելով սեփական տեսակետին։ Հարաբերությունները ընթանում են գործընկերների իրավահավասարության ոգով: Ծնողները պասիվ չեն լսում մասնագետների առաջարկությունները, բայց նրանք իրենք են մասնակցում երեխայի հետ տանը աշխատելու պլանի մշակմանը։

Այսպիսով, մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով. Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից։

Գլուխ I Եզրակացություններ

Խորհրդային իշխանության գոյության սկզբից մեր երկրում, որը հռչակում էր հանրակրթական քաղաքականություն, երկար տարիներ ձևավորվեց նվաստացուցիչ վերաբերմունք ընտանիքի և տնային կրթության նկատմամբ, որի ազդեցության տակ պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները համոզվեցին մանկավարժական անկարողության մեջ. ծնողների, դա հաղթահարելու նրանց չկամությունը («Նրանք ոչինչ չեն ուզում իմանալ, չգիտեն ինչպես դաստիարակել»): Մինչդեռ ուսուցիչները չեն ձգտել «ոչ կոմպետենտ» ծնողներին ծանոթացնել երեխաների դաստիարակության բովանդակությանը, մեթոդներին, որոնց կրողներն իրենք են՝ պրոֆեսիոնալները։ Ծնողներն ընդունվում էին մանկապարտեզ, երբ նրանց օգնությունն էր պահանջվում մաքրության, կանաչապատման, կանաչապատման, վերանորոգման գործում, հրավիրվում էին տոների և հանդիպումների։ Իսկ մյուս օրերին նրանց համար փակ են մանկապարտեզի դռները։ Ուսուցիչները անկեղծորեն հավատում էին, որ իրենց առաքելությունն է ուսուցանել, վերահսկել ընտանիքը, մատնանշել նրա սխալներն ու թերությունները։ Արդյունքում՝ ուսուցչի մենախոսության գերակայությամբ ձևավորվել են ընտանիքի հետ աշխատանքի շատ համառ մեթոդներ և ձևեր (հանդիպումների ժամանակ ուսուցողական ուղերձներ, խորհրդակցություններ, տեղեկատվական ստենդեր և այլն): Դա հանգեցրեց բազմաթիվ սխալների ուսուցչի ծնողների հետ շփման մեջ (անանձնական կոչեր, երեխային բացասական դրսևորումների շեշտադրմամբ գնահատելու շտապում, զրուցակցի անտեսում, նրա տրամադրությունը, վիճակը, կյանքի փորձը և այլն) անտեսելը: Այս սխալները, անփութությունը վկայում են ուսուցչի հաղորդակցական անկարողության մասին, ինչը գործնականում զրոյացնում է նրա մանկավարժական կոմպետենտությունը՝ շատ բան իմանալը բավական չէ, պետք է կարողանալ ասել, որ լսվի։

Սակայն ապագայում, մոտավորապես 60-ականներից, մեր երկրում զգալի փորձ է կուտակվել ծնողների մանկավարժական կրթության ոլորտում՝ «մայրիկների դպրոցներ», «մանկավարժական գիտելիքների համալսարաններ», «ծնողների հանրակրթություն» և այլն։ Բայց բովանդակությունը. ծրագրերը հաճախ գաղափարականացվում և քաղաքականացվում էին։ Բացի այդ, ուսուցիչները հաճախ ուսուցողական երանգ էին ընտրում ծնողների հետ շփվելու համար. նրանք ոչ թե խորհուրդ էին տալիս և առաջարկում, այլ պահանջում. նրանք ոչ թե հուշեցին, այլ հրահանգեցին, և հանդես եկան որպես մրցավար, այլ ոչ թե գործընկեր: Այս ամենը վանում է ծնողներին։ Եվ արդյունքը նույնն էր՝ մանկապարտեզն ու ծնողները զբաղվել են երեխայի դաստիարակությամբ՝ առանց միմյանց հետ շփվելու։

Իրերի այս վիճակը պահանջում էր ոչ միայն ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն, այլև նախադպրոցական կրթության նոր ձևերի ստեղծում։

Ներկայումս վերակառուցվում է նախադպրոցական կրթության համակարգը, և մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումն ու ապագաղափարականացումը գտնվում է այս վերակառուցման կենտրոնում։ Դրա նպատակը ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունն է, այլ անհատի ազատ զարգացումը։ Մեծ ուշադրություն է սկսվում մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության վրա: Գործնականները փնտրում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր՝ հիմնված կրթական ազդեցությունների միասնության սկզբունքի վրա։

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման փորձարարական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պրակտիկայում.

2.1. Ծնողների հետ աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրություն փորձի որոշման փուլում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պրակտիկայում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանք է իրականացվել Նաբերեժնիե Չելնի քաղաքի MDOU No 9 «Ալան» խմբում No. 6 նախապատրաստական ​​դպրոց. Աշխատանքն իրականացվել է 3 փուլով, որոնք են՝ հայտնաբերման, ձևավորման և վերահսկման փորձերը։ Փորձարարական աշխատանք իրականացնելու համար մենք առանձնացրել ենք ծնողների երկու խումբ՝ փորձարարական և հսկիչ՝ յուրաքանչյուր խմբում 10 ծնող:

Ճշտման փուլում աշխատանքներն իրականացվել են 2009թ. Այս ընթացքում վերլուծվել է այս խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը։ Հստակեցվեց ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը, ձևակերպվեց ուսումնասիրության ապարատը։

Փորձարարական աշխատանքը սկսվեց խմբում ծնողների հետ աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրությամբ: Դրա համար մենք վերլուծեցինք տարեկան պլանը, ծնողների հետ աշխատելու երկարաժամկետ պլանը և պարզեցինք, որ խմբում ծնողական ժողովներ են անցկացվում չորս ամիսը մեկ անգամ, անցկացվում են հարցաթերթիկներ, ժամանց, նաև սեմինարներ։

Այնուհետև մենք հարցում կատարեցինք ծնողների շրջանում: Հարցաթերթիկի բովանդակությունը և վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի ծնողների հարցաքննության արդյունքները բերված են Հավելված 1-2-ում:

Հարցաթերթիկի պատասխանների վերլուծությունը ցույց տվեց հետևյալը.

1. Դաստիարակության ո՞ր խնդիրներն են ձեզ մոտ մնում քիչ ուսումնասիրված հարցին. Փորձարարական (70%) և վերահսկիչ (60%) խմբերի ծնողների մեծամասնությունը պատասխանել է. «Երեխաների և ծնողների փոխհարաբերությունները»: Սա խոսում է այն մասին, որ երկու խմբերի ծնողները վատ տեղեկացված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մասին: Այս փաստը հաստատում են հետևյալ երկու հարցերի պատասխանները՝ «Կարդո՞ւմ եք մանկավարժական գրականություն», «Կարդո՞ւմ եք թերթեր և ամսագրեր՝ նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին»։ Մանկավարժական գրականություն չի կարդում փորձարարական խմբի ծնողների 50%-ը, իսկ վերահսկիչ խմբի ծնողների 40%-ը։ Փորձարարական խմբի ծնողների 30%-ը և վերահսկիչ խմբի ծնողների 50%-ը չեն կարդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին նվիրված պարբերականներ։

2. Փորձարարական և հսկիչ խմբերի ծնողների ճնշող մեծամասնությունը պասիվ դիրք է գրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ փոխգործակցության հարցում։ Այսպես, փորձարարական խմբի ծնողների 60%-ը և վերահսկիչ խմբի ծնողների 50%-ը կցանկանար երեխաների դաստիարակության մասին տեղեկատվություն ստանալ միայն ծնողական ժողովների ժամանակ։ Փորձարարական խմբի ծնողների 90%-ը և վերահսկիչ խմբի ծնողների 80%-ը չցանկացան մասնակցել մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատանքին՝ պատճառաբանելով ազատ ժամանակի սղությունը և այն, որ այս խնդրով պետք է զբաղվեն միայն նախադպրոցականները։ Մեր ուսումնասիրած յուրաքանչյուր խմբում միայն մեկ ծնող է ցանկություն հայտնել մանկապարտեզում շրջան ղեկավարել:

Հարցման արդյունքների հիման վրա փորձարարական խմբի ծնողների հետ աշխատելու համար սահմանել ենք հետևյալ խնդիրները.

Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ, միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար:

Ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ:

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.

Պահպանեք իրենց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ

Այս խնդիրների լուծումը կապված է ծնողների իրազեկվածության հետ ընտանիքում իրենց դաստիարակչական դերի, երեխայի հետ փոխհարաբերությունների փորձի հետ։ Հոգեբանության մեջ վերաիմաստավորման այս ձևը կոչվում է արտացոլում (լատիներենից թարգմանաբար՝ «ետ դառնալ»):

Մենք օգտագործեցինք ուսուցչի և ընտանիքի միջև հաղորդակցության ռեֆլեքսիվ մոդել, որի նպատակն է վերաիմաստավորել ծնողներին իրենց կրթական վերաբերմունքն ու կարծրատիպերը: «Մանկավարժական արտացոլում» հասկացության մեջ մենք ներառել ենք ծնողների կարողությունը՝ վերլուծելու սեփական կրթական գործունեությունը, քննադատաբար գնահատելու այն, գտնելու համապատասխան պատճառներ ինչպես իրենց մանկավարժական հաջողությունների, այնպես էլ սխալ հաշվարկների համար, ընտրել երեխայի վրա ազդելու մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են նրա բնութագրերին և կոնկրետ իրավիճակին: .

Նախքան մեր աշխատանքը սկսելը, մանկավարժները կոլեկտիվ քննարկեցին, ապա ընդունեցին ծնողների հետ փոխգործակցության չափանիշները.

Գիտակցեք, որ միայն ընտանիքի և ուսումնական հաստատության համատեղ ջանքերը կարող են օգնել երեխային. Ծնողներին վերաբերվեք հարգանքով և ըմբռնումով:

Հիշեք, որ երեխան յուրահատուկ անհատականություն է: Ուստի անընդունելի է նրան համեմատել այլ երեխաների հետ։ Նրա (նրա) նմանը աշխարհում չկա, և մենք պետք է գնահատենք նրա անհատականությունը, աջակցենք և զարգացնենք այն: Ուսուցիչների մոտ երեխան միշտ պետք է տեսնի մարդկանց, ովքեր պատրաստ են իրեն անձնական աջակցություն ցուցաբերել և օգնության հասնել։

Երեխաների մեջ կրթել անսահման հարգանք իրենց ծնողների նկատմամբ, ովքեր իրենց կյանք են տվել և մեծ մտավոր և ֆիզիկական ուժ են ներդրել, որպեսզի նրանք մեծանան և երջանիկ լինեն։

Հաշվի առեք ծնողների ցանկություններն ու առաջարկությունները, բարձր գնահատեք նրանց մասնակցությունը խմբի կյանքում:

Երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը դիտարկել ոչ թե որպես ընդհանուր տեխնիկայի մի շարք, այլ որպես կոնկրետ երեխայի և նրա ծնողների հետ երկխոսության արվեստ՝ հիմնված տարիքի հոգեբանական բնութագրերի իմացության վրա՝ հաշվի առնելով երեխայի նախկին փորձը, նրա հետաքրքրությունները, կարողությունները։ և դժվարություններ, որոնք առաջացել են ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում։

Հարգեք այն, ինչ ստեղծվել է հենց երեխայի կողմից (պատմություն, երգ, ավազից կամ այլ շինանյութից պատրաստված շենք, մոդելավորում, նկարչություն և այլն): Ծնողների հետ միասին հիանալ նրա նախաձեռնությամբ և ինքնուրույնությամբ, ինչը նպաստում է երեխայի ինքնավստահության և ինքնավստահության ձևավորմանը, իսկ ծնողների մոտ առաջացնում է հարգանքի զգացում իրենց երեխաների դաստիարակների նկատմամբ:

Պարբերաբար ծնողների հետ անհատական ​​շփման գործընթացում քննարկել երեխաների դաստիարակության և զարգացման հետ կապված բոլոր հարցերը:

Ցույց տվեք ըմբռնում, նրբանկատություն, հանդուրժողականություն և տակտ, հաշվի առեք ծնողների տեսակետը։

Բացառվում են ծնողների «դաստիարակության» ավտորիտար մեթոդները. Ծնողների հետ պետք է շփվել երեխայի հանդեպ հետաքրքրությամբ և սիրով։ Որպեսզի մանկավարժները և ծնողները ժամանակ գտնեն նման փոխգործակցության համար, այն պետք է հատուկ կազմակերպվի: Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր ուղղություն ներառում է դաստիարակների և ծնողների միջև հաղորդակցության հատուկ բովանդակություն և ձևեր, որոնց ընթացքում կբարձրանա նրանց հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և այս հաստատություն հաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների փոխազդեցությունը գնահատելու հաջորդ չափանիշը մեր առաջարկած բնական նյութերից պատրաստված ընտանեկան արհեստների մրցույթն էր: Մենք գնահատել ենք փոխգործակցության մակարդակը, առաջին հերթին, արհեստների առկայությամբ/բացակայությամբ, և երկրորդ՝ կատարված աշխատանքի որակով: Արհեստների որակի համար մենք ընդունել ենք գնահատականների երեք միավոր համակարգ՝ «3», «4», «5»։ Այս մրցույթի արդյունքները ներկայացված են ստորև (նկ. 1.) ընդհանուր առումներով, քանի որ պարզվել է, որ դրանք նույնական են ինչպես վերահսկիչ, այնպես էլ փորձարարական խմբերում:

Բրինձ. 1. Արհեստների գնահատման արդյունքները

Այսպիսով, ըստ Գծապատկեր 1-ի, մենք կարող ենք նկատել, որ ծնողները չափազանց անգործուն են նախադպրոցական հաստատության գործունեության նկատմամբ, որտեղ հաճախում է իրենց երեխան:

2.2. Ծնողների հետ աշխատանքի ձևավորման փուլը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևեր վարելու համար

Փորձի երկրորդ՝ ձևավորման փուլը տեղի ունեցավ 2009թ. փետրվարին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում մենք ներմուծեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևեր:

Փորձարարական խմբի ծնողներին ծանոթանալու առաջին իսկ օրվանից հիշեցրինք, որ որպեսզի մեր երեխաները բարոյապես առողջ մեծանան, անհրաժեշտ է սերտ շփում ծնողների և դաստիարակների միջև։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի կյանքի հետ ծանոթությունը սկսվեց հարցաթերթիկով, որը լրացնում են ծնողները:

Հարցաթերթիկում ներառված են եղել հետևյալ հարցերը.

1. Որքա՞ն լավ եք ճանաչում ձեր երեխային:

2. Ինչպիսի՞ն է ձեր երեխայի խառնվածքը:

3. Որքա՞ն հաճախ եք ձեր ազատ ժամանակն անցկացնում ձեր երեխայի հետ:

4. Ձեզ դուր է գալիս շփվել ձեր երեխայի հետ:

5. Ի՞նչ է սիրում անել ձեր երեխան ազատ ժամանակ:

6. Ի՞նչ տնային գործեր ունի ձեր երեխան:

7. Ինչպե՞ս է նա կատարում իր կենցաղային պարտականությունները:

8. Ի՞նչ դաստիարակության մեթոդներ եք նախընտրում կիրառել:

9. Ձեր ընտանիքում ո՞վ է ամենաշատ ժամանակն անցկացնում ձեր երեխայի հետ:

Այս հարցաթերթիկները վերլուծելուց հետո մենք շատ բան իմացանք ընտանիքի մասին՝ երեխայի հոբբիների, տանը նրա վարքի և պարտականությունների, ծնողների կողմից կիրառվող կրթության մեթոդների մասին, այն մասին, թե ով է զբաղվում ընտանիքում դաստիարակությամբ:

Ծնողների համար նախատեսված հետևյալ հարցաշարը մեզ թույլ տվեց եզրակացություն անել երեխայի մարդամոտության, նրա բնավորության գծերի և հաղորդակցվելու կարողության մասին։ Երեխաների նկարներից մենք շատ բան իմացանք ընտանիքում փոխհարաբերությունների մասին:

Մանկավարժական փորձի այս փուլում մենք հանդիպում անցկացրինք՝ «Ընտանեկան ժամանց». «Երեկոն իմ ընտանիքում» թեմայով երեխաների նկարները դառնում են ընտանեկան ժամանցի ցուցիչ։ Բոլոր նկարները նման են՝ մայրիկը խոհանոցում է, հայրիկը՝ բազմոցին, իսկ երեխան ինչ-որ տեղ մի կողմ՝ մենակ խաղալիքների հետ։

Նկարը ընտանիքում հարաբերությունների ցուցիչ է։ Երեխան շփվելու պակաս ունի, հաճախ ընտանիքում միայնակ է։ Այդ իսկ պատճառով դժվար երեխաները մեծանում են թվացյալ բարեկեցիկ ընտանիքներում։ Նրանք կողքից շփում են փնտրում՝ երբեմն վատ ընկերություն մտնելով։

Երեխաների նկարները ստիպում էին ծնողներին այլ հայացքով նայել իրենց երեխային։ Պատասխանը մեկն էր՝ երեխաների հետ շատ չենք խոսում։

Հարցին՝ ծնողներդ քեզ ի՞նչ թույլ չեն տալիս. Երեխաների պատասխանները հիմնականում հանգում էին հետևյալին. չի կարելի գազ վառել, դուռը բացել օտարների համար, կրակ վառել և այլն։ Որոշ երեխաներ այսպես ասացին. «Ես չգիտեմ, թե ինչ չեմ կարող անել, ես ամեն ինչ կարող եմ անել»:

Այս կարգավորումով ամեն ինչ հնարավոր է: - երեխաները սովորաբար գալիս են մանկապարտեզ. դուք կարող եք գոռալ, վազել, ընդհատել ուսուցչին, վատ վարվել ճաշի ժամանակ և այլն: Շատ ծնողներ կրթելու սկզբունքն է՝ արեք այն, ինչ ուզում եք, պարզապես մի անհանգստացեք ինձ։ Բայց ծնողները պատասխանատու են իրենց երեխայի համար, նրանք պետք է նրան անհրաժեշտ պահանջներ դնեն, սովորեցնեն, թե ինչն է հնարավոր, ինչը` ոչ:

Վերլուծելով հարցաթերթիկների բովանդակությունը, գծագրերը, վերլուծելով երեխայի և մեծահասակների և հասակակիցների շփման տարբեր իրավիճակներ, ծնողների հետ միասին մի շարք կանոններ կազմեցինք. Այստեղ են:

Եղեք չափավոր բարի և պահանջկոտ ձեր երեխայի հանդեպ, եթե ցանկանում եք ինչ-որ բանի հասնել:

Նախքան երեխայի գործողությունները գնահատելը, փորձեք հասկանալ իրավիճակը:

Ցույց տվեք ձեր երեխային լավ օրինակ:

Ծնողներիս հետ որոշեցինք ստեղծել «Երջանիկ ընտանիք» ակումբը։ Նրա աշխատանքը մենք կառուցում ենք «Իմ ընտանիքն իմ ուրախությունն է» կարգախոսի ներքո։ Մեր ընդհանուր նպատակն է դաստիարակել բարի, համակրելի երեխաներ, ովքեր սիրում և հարգում են մայրիկին և հայրիկին, քույրերին ու եղբայրներին, տատիկներին ու պապիկներին, բոլոր ընկերներին և հարազատներին, լինել ողորմած մարդկանց հանդեպ:

Ակումբի առաջին հանդիպումը նվիրված էր երեխաների ընտանիքներին ծանոթանալուն։ Յուրաքանչյուր ընտանիք տպագրում էր պատի թերթ «Ահա մենք» վերնագրով, որտեղ ընտանեկան հոբբիները նկարագրվում էին խաղային կամ լուրջ ձևով, չափածո կամ արձակ: Շատ հետաքրքիր ստացվեց ընտանեկան ալբոմների ցուցահանդեսը։ Ակումբի հանդիպումը վերածվեց հիանալի տոնի, որին մասնակցում էր յուրաքանչյուր ընտանիք։ Անկախ նրանից, թե երեխաները, ծնողները և տատիկները ցույց տվեցին իրենց տաղանդը:

Ակումբի երկրորդ հանդիպումը նվիրված էր ռուսական ժողովրդական մշակույթի ավանդույթներին։ Երեխաները ծնողների հետ պատրաստեցին ռուսական ժողովրդական տարազներ, կարդացին հեքիաթներ, սովորեցին ժողովրդական երգեր ու խաղեր, ծանոթացան հնագույն ավանդույթներին ու ծեսերին։

Հետաքրքիր էր տոնական «Գյուղական հավաքները». Տատիկները կատարում էին ռուսական ժողովրդական երգեր; մայրերը բեմադրում էին ժողովրդական հեքիաթներ; երեխաները հանելուկներ էին լուծում, ցուցադրում էին հին իրեր՝ տատիկների և մեծ մայրերի մոտ գտած աքցաններ, լուծեր, լոգարաններ:

Քիչ անց անցկացրինք «Իմ ընկերական ընտանիքը» մարաթոնը։ Բանաստեղծություններում, երգերում, խաղային ձևով երեխաները արտահայտում էին իրենց վերաբերմունքը տատիկ-պապիկների, ծնողների, եղբայրների և քույրերի նկատմամբ:

Երեխաները կարծիք հայտնեցին, թե ինչպես են հասկանում, թե ինչ է «ընտանիքի աշխարհը»։ Արդյունքում պարզվեց, որ «ընտանիքի աշխարհը» հետևյալն է.

տուն, հարմարավետություն, ջերմություն;

փոխըմբռնում, սեր, հարգանք;

տոներ, ավանդույթներ.

Մեծահասակները փորձում էին երեխաներին բացատրել, որ որպեսզի ընտանիքում տիրի խաղաղությունն ու բարեկամությունը, պետք է հիշել երեք կարևոր կանոն.

հարգել մեծերին և սիրել նրանց;

հոգ տանել փոքրիկների մասին;

հիշեք, որ դուք ընտանիքի օգնականն եք:

Իսկ այն հարցերին, թե ինչ որակներ պետք է զարգացնել իր մեջ, ինչ տրամադրությամբ կատարել կենցաղային պարտականությունները, ինչպես պետք է ընտանիքի անդամները վերաբերվեն միմյանց, որպեսզի բոլորը երջանիկ լինեն, պատասխանեցին ոչ միայն երեխաները, այլեւ ծնողները։ Մարաթոնի ավարտին յուրաքանչյուր ընտանիք նվեր ստացավ ալբոմ-նպաստ «Իմ ծագումնաբանությունը» (հեղինակ-կազմող Վ. Ս. Վասիլևսկայա):

Ժողովրդական իմաստությունն ասում է. «Առանց արմատի որդան չի աճում», ուստի սկսեցինք գործնական աշխատանք հավաքել ընտանիքի ծագումնաբանության մասին նյութերը:

Ալբոմ-նպաստի միջոցով, որտեղ առաջադրանքներ կան երեխաների և ծնողների համար, սկսեցինք կատարել առաջին առաջադրանքը։ Երեխաները ծանոթացան անուն-ազգանունների ծագմանը, նյութեր փնտրեցին բառարաններում և տեղեկատուներում: Առաջադրանքները կատարելիս երեխաները գրել են իրենց, իրենց ծնողների, եղբայրների ու քույրերի մասին, իրենց սիրելի տատիկի ու պապիկի մասին։

Իմանալով շատ հետաքրքիր բաներ իրենց հարազատների մասին, պարզելով նրանց կոչումները և կոչումները՝ երեխաները ծնողների հետ միասին սկսեցին տոհմածառ նկարել՝ յուրաքանչյուր ընտանիքի կյանքի ծառը։

Կազմելով իրենց ծագումնաբանությունը, գծելով տոհմածառ՝ նրանք սովորեցին կազմել իրենց ընտանիքի զինանշաններն ու կարգախոսները։ Վահանի դաշտում նրանք նկարում էին այն, ինչն առավել հարմար էր իրենց ընտանիքի համար՝ ինչ-որ մեկը պատկերում էր նրանց հոբբիները, իսկ մեկը պատկերում էր ընտանեկան մասնագիտությունները, որոնք փոխանցվում էին սերնդեսերունդ:

Զինանշանի բոլոր տերերը պետք է ունենան ընտանեկան կարգախոսներ. Առածներն օգնեցին գտնել հարմար նշանաբան՝ «Մի դար ապրիր՝ դար սովորիր», «Համբերությունն ու աշխատանքը ամեն ինչ կաղացնեն», «Պառկած քարի տակից ջուր չի հոսում» և այլն։

Այսպիսով, հիմք դնելով ընտանեկան տարեգրությանը, հնարավորինս վերականգնելով նրանց ծագումնաբանությունը և նույնիսկ հորինելով իրենց զինանշանն ու նշանաբանը, երեխաները հասկացան, որ իրենց կյանքը պարտական ​​են իրենց ընտանիքի շատ սերունդներին: Մարդն այս աշխարհում մենակ չէ և պետք է փայփայի իր բոլոր հարազատներին:

Այս ամբողջ աշխատանքը օգնեց երեխաներին հասկանալ՝ սիրելիների մասին հոգ տանելու համար պետք է օգնել ամեն ինչում և բարի գործեր անել։

Սկզբից պետք էր ալբոմում ստեղծել հատուկ հավելված, որը կոչվում է «Ծննդյան և ընտանեկան տոների օրացույց», և որ ամենակարևորն է՝ պարբերաբար դիտել այս օրացույցը՝ չմոռանալով ժամանակին շնորհավորել սիրելիներին։

Այս տքնաջան, բայց միևնույն ժամանակ հետաքրքիր աշխատանքի արդյունքը դարձավ «Օջախի ջերմությունը» ընտանեկան տոնը, որն անցկացվեց նշանաբանի ներքո.

Պահպանեք հայրենի օջախի կրակը

Եվ մի՛ ցանկացեք օտարների կրակները:

Մեր նախնիներն ապրել են այս օրենքով

Եվ դարերի ընթացքում մեզ կտակեց.

Պահպանե՛ք հայրենի օջախի կրակը։

Օ.Ֆոկինա

Տոնն անցավ հուզական մեծ վերելքի վրա։ Այս տոնի յուրաքանչյուր պահ դաստիարակում էր ոչ միայն երեխաներին, այլև մեծերին՝ ստիպելով նրանց հիշել անցյալը, վերանայել ներկան և մտածել ապագայի մասին։

Փառատոնին երեխաները պատմեցին իրենց հեռավոր նախնիների մասին, որոնք հրաշալի հողագործներ, դարբիններ, ջուլհակներ էին, որոնք զարմանալի հաց էին թխում։ Եվ որքան հետաքրքիր բաներ իմացան երեխաները իրենց ազգանունների մասին, անուններ, որոնք մեզ են հասել հին ժամանակներից։ Ցուցահանդեսին ներկայացված էին բազմաթիվ հետաքրքիր մասունքներ՝ հին ծաղկամաններ, սրբիչներ, մոմակալներ, հին փողեր։

Երեխաների համար զարմանալի էր ոչ միայն տեսնելը, այլեւ լսել գրամոֆոնի ձայնը, որը երեխաներին մի առասպելական, անիրական բան էր թվում։ Պարզվեց, որ որոշ ընտանիքներ ունեն երջանկության իրենց խորհրդանիշները, որոնք հաջողություն են բերում։ Մի ընտանիքում դա ձկնորսի գլխարկն է, որը տիրոջը միշտ մեծ որս է բերում։

Մանկավարժի կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ծնողների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու նրա կարողությունից՝ հենվելով օգնության և աջակցության վրա:

Ծնողական ժողովը ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացման և ծնողական թիմ ձևավորելու ամենաարդյունավետ ձևերից է։

Ծնողների հետ մեր յուրաքանչյուր հանդիպում մտորումների տեղիք է տալիս, վերլուծելու և տրամաբանելու ցանկություն է առաջացնում։ Վերջերս մենք եկել ենք այն եզրակացության, որ ծնող-ուսուցչական կոնֆերանսները պետք է անցկացվեն նորովի։ Մեր ծնողական ժողովները մանկավարժական կրթություն, խորհրդատվություն, քննարկում, ընտանեկան տոներ են։

Յուրաքանչյուր ծնող իր երեխաներին դաստիարակում է այնպես, ինչպես իրեն հարմար է համարում` հիմնվելով իր գիտելիքների, հմտությունների, զգացմունքների և համոզմունքների վրա: Դժվար է դրան դիմադրել կողմնակի անձին, նույնիսկ ուսուցչին, ով սովորաբար մոտ է ծնողին: Եվ արդյոք դա անհրաժեշտ է: Պե՞տք է խախտենք այս ավանդույթը։ Ավելի լավ չէ՞ դա կառուցել մի տեսակ սկզբունքի մեջ՝ թող ընտանիքը երեխաներին դաստիարակի այնպես, ինչպես ուզում է։ Բայց նա անպայման պետք է ցանկանա և կարողանա կրթվել: Եվ որպեսզի օգնենք ծնողներին ընտրել ճիշտ ուղին, մենք «Երջանիկ ընտանիք» ակումբի շրջանակներում անցկացրեցինք կլոր սեղան-քննարկումների շարք: Ծնողները կարող էին ազատորեն արտահայտել իրենց կարծիքը կրթության խնդիրների վերաբերյալ, կիսվել ընտանեկան կրթության իրենց փորձով։

Այսպիսով, խոսելով մոր ու երեխայի փոխհարաբերությունների մասին՝ եկանք այն եզրակացության, որ մայրական սերը բազմաթիվ դեմքեր ունի։ Հիմնական բանը երեխային իրական սիրելն է։ Սա նշանակում է հանուն նրա՝ հաղթահարել ինքն իրեն, ճնշել իր վատ սովորություններն ու հակումները, սահմանափակել սեփական «ես»-ի ցուցադրումը։

Իսկ դա, պարզվում է, շատ ավելի դժվար է, քան երեխայի տարրական կարիքները բավարարելը։ Ամեն մայր չէ, որ ընդունակ է նման ինքնազսպման ու անձնազոհության։

Մայրական սիրո հիմնական ցուցիչներից մեկը ձեր երեխայի հասկացողությունն է։ Միայն հասկանալով նրա էությունը՝ մայրը կարողանում է արձագանքել նրա զգացմունքներին, ներել, խրախուսել, օգնել հաղթահարել կասկածները և ձեռք բերել ինքնավստահություն։ Մոր կողմից հասկացողությունը երեխաներին ստիպում է անկեղծ լինել: Հասկանալով երեխային՝ կարող եք պաշտպանել նրան բացասական ազդեցություններից։ «Միայն սիրտն է զգոն, չես կարող տեսնել ամենակարեւորը քո աչքերով»,- Սենտ-Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» ստեղծագործության այս խոսքերը, իմ կարծիքով, արտահայտում են մայրական սիրո էությունը։

Նախապատրաստվելով «Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մշակույթ դաստիարակել» թեմայով ծնողական հանդիպմանը, մենք նպատակ ենք դրել օգնել ծնողներին տեսնել երեխաների դաստիարակության գործընթացի թերությունները և գտնել դրանք վերացնելու ուղիներ:

Ա.Ս. Մակարենկոն գրել է. «Մեր երեխաները մեր ծերությունն են: Ճիշտ դաստիարակությունը մեր երջանիկ ծերությունն է, վատ դաստիարակությունը մեր ապագա վիշտն է, սրանք մեր արցունքներն են, մեր մեղքը այլ մարդկանց, ամբողջ երկրի առաջ»:

Ընտանեկան դաստիարակությունը հիմքն է։ Մնացած ամեն ինչ՝ մանկապարտեզ, դպրոց, ինստիտուտ, միջավայր՝ լրացուցիչ փայլեցում, ոչ ավելին։

Այսպիսով, փորձի այս փուլում մենք առաջարկեցինք առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք ուղղված են համագործակցությանը, ծնողների, երեխաների և նախադպրոցական տարիքի աշխատողների փոխգործակցությանը:

2.3. Ծնողների հետ աշխատանքի վերահսկման փուլը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի անցկացման համար

Վերահսկիչ վերջին փուլում ուսումնասիրվել և վերլուծվել է կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկայում ներդնելու փորձարարական աշխատանքի արդյունքների հիման վրա անցկացվել է ծնողների երկրորդ հարցումը (Աղյուսակներ 3-4) և առաջարկվել է կատարել. թռչնանոցներ թռչունների համար, որոնք շուտով մեզ մոտ կթռչեն տաք երկրներից:

Փորձարարական խմբի ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո եկանք հետեւյալ եզրակացությունների.

1. Ծնողների մեծ մասը սկսեց նպատակաուղղված զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներով: Այժմ նրանց հետաքրքրում են խնդիրները, որոնց մասին նախկինում չէին մտածել՝ երեխաների հայրենասիրական, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, վարքագծի մշակույթը, երեխաներին մշակութային արժեքներին ծանոթացնելը։ Ինչպես ցույց են տվել հարցման արդյունքները, այս խնդիրները հետաքրքրում են փորձարարական խմբի ծնողների 55%-ին (մինչ ձևավորման փուլը՝ 30%)։

2. Փորձարարական խմբի ծնողների 80%-ը կարդում է մանկավարժական գրականություն: Մինչև ձևավորման փուլը `50%:

3. Փորձարարական խմբի շատ ծնողներ (85%) սկսեցին մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցել մանկապարտեզի կյանքին (մինչև ձևավորման փուլը՝ 55%)։

4. Ծնողների 40%-ը ցանկանում է տեղեկատվություն ստանալ երեխաների խաղային դաստիարակության մասին, ծնողական կոնֆերանսներին՝ 30%-ը։ Նախքան ձևավորման փուլը `ընդամենը 10%:

5. Ծնողները ցանկություն են հայտնել անցկացնել շրջանակներ՝ «Օրիգամի», «Մոդելավորում աղի խմորից», «Կրոշետ», «Երիտասարդ տեխնիկ», «Հմուտ ձեռքեր», «Երիտասարդ մարզիկ»՝ 60%: Մինչև ձևավորման փուլը `10%:

Վերլուծության պատասխանների ծնողների վերահսկող խմբի ցույց տվեց հետեւյալը.

1. Որոշ ծնողներ սկսել են ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել իրենց երեխաների դաստիարակության խնդիրների նկատմամբ։ Եթե ​​նախկինում նրանք հիմնականում մտահոգված էին երեխաների հետ փոխհարաբերությունների խնդրով, ապա այժմ նրանց հետաքրքրում են ֆիզիկական դաստիարակության և երեխայի առողջ ապրելակերպի խնդիրները, վարքի մշակույթը և երեխաներին մշակութային արժեքներին ծանոթացնելը` ընդամենը 60%-ի դիմաց: 30%՝ ճշտման փուլում։ Ամենայն հավանականությամբ, դա պայմանավորված է նրանով, որ փորձարարական խմբի ծնողները վերահսկիչ խմբի ծնողների հետ կիսվել են մանկապարտեզի դասերից ստացած իրենց տպավորություններով։

2. Մանկավարժական գրականության նկատմամբ վերաբերմունքը չի փոխվել, սակայն ծնողների 80%-ը սկսել է պարբերականներ կարդալ երեխաների դաստիարակության խնդիրների վերաբերյալ (պարբերաբար՝ ընդամենը 10%)։

3. Երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին մասնակցելու ցանկություն է հայտնել ծնողների 40%-ը՝ մի փոքր ավելի, քան որոշման փուլում (20%), բայց շատ ավելի քիչ, քան փորձարարական խմբի ծնողները (80%)։

4. Ծնողների 20%-ը ցանկանում է տեղեկատվություն ստանալ իրենց երեխաների դաստիարակության մասին խաղային եղանակով։ Մեծամասնությունը նախընտրում է ավանդական ձևերը՝ ծնողական ժողով և անհատական ​​զրույց՝ 80%:

5. Վերահսկիչ խմբի ծնողները շրջանակներ անցկացնելու մեծ ցանկություն չունեն. միայն երկու ծնող են համաձայնել դա անել՝ «Երիտասարդ տեխնիկ», «Երիտասարդ մարզիկ», այսինքն՝ 20%:

Գծապատկեր 3-ը ցույց է տալիս փորձի սկզբում և վերջում մեր հարցաշարային հետազոտության համեմատական ​​տվյալները:

Նկ.2 Ծնողների հարցաթերթիկի հարցման համեմատական ​​տվյալներ ԷԳ-ից

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ փորձարարական խմբի ծնողների դիրքերը զգալիորեն բարելավվել են՝ ի տարբերություն վերահսկիչ խմբի ծնողների։

Վերահսկիչ խմբի ծնողների պատասխանները շատ առումներով տարբերվում են փորձարարական խմբի ծնողների պատասխաններից։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս ծնողների հետ ակտիվ աշխատանք չի տարվել նրանց մանկավարժական վերապատրաստման և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ համագործակցության ուղղությամբ:

EG-ի պատրաստված թռչնանոցների արդյունքները ներկայացված են մեր կողմից Նկար 3-ում:

Նկ.3. Թռչնանոցների գնահատման արդյունքները EG-ից

Արդյունքները համեմատելով հետազոտության փորձնական փուլում մեր ստացած նախնական տվյալների հետ՝ կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցականների ձեռքով իրենց ծնողների հետ համատեղ արված արհեստների որակը միջինը 45%-ով աճել է։

Նկար 4. Մենք ներկայացնում ենք երկու ուսումնական խմբերի համեմատական ​​տվյալները մեր փորձարարական գործունեության սկզբում և վերջում:

Նկ.4. Ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության ցուցիչների դինամիկան

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ EG տվյալները զգալիորեն աճել են մեր ուսումնասիրության վերջում: Վերահսկիչ խմբում ցուցանիշները մնացել են նույն մակարդակի վրա։

Գլուխ II Եզրակացություններ

Փորձարարական խմբի ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց տվեց, որ ձևավորման փորձի արդյունքում և՛ ծնողների, և՛ դաստիարակների դիրքերն ավելի ճկուն են դարձել։ Հիմա նրանք հանդիսատես ու դիտորդ չեն, այլ տարբեր միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ։ Մայրիկն ու հայրիկն իրենց ավելի կոմպետենտ են զգում երեխաներին մեծացնելու հարցում։ Վերահսկիչ խմբի ծնողների դիրքորոշումը շատ չի փոխվել. ծնողները ցույց են տալիս անբավարար գիտելիքներ և հմտություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ոլորտում, փոքր ակտիվություն են ցուցաբերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ երեխաների դաստիարակության և զարգացման խնդիրների վերաբերյալ:

Եզրակացություն

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը ժամանակագրական շարքով ենք դիտարկել այն խնդիրները, որոնք կապված են շարունակականության հետ, որն ապահովում է երեխաների դաստիարակության և կրթության շարունակականությունը։ Այստեղ կարևորը ոչ թե զուգահեռության, այլ երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքն է։

Ընտանիքն ու մանկապարտեզն ունեն իրենց հատուկ գործառույթները և չեն կարող փոխարինել միմյանց։ Շարունակականության կարևոր պայման է ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործնական կապի հաստատումը, որի ընթացքում շտկվում է ծնողների և ուսուցիչների կրթական դիրքը, ինչը հատկապես անհրաժեշտ է երեխաներին դպրոց պատրաստելիս։

Ընտանիքը առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ է։ Մանկապարտեզը ներառված է երեխայի անուղղակի կամ ֆորմալ միջավայրի համակարգում և հանդիսանում է երկրորդական սոցիալականացման հաստատություն։ Սոցիալականացման գործընթացի բոլոր փուլերը սերտորեն փոխկապակցված են:

Ներկայում ոչ ոք չի կասկածում հանրային նախադպրոցական կրթության անհրաժեշտության վրա։ Վերջին տարիներին նախադպրոցական հաստատությունների նկատմամբ ավելացել են պահանջները։

Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի հարաբերությունները պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխազդեցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզի բաց լինելը ներքուստ (ծնողներին ներգրավելով մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին) և արտաքին (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համագործակցությունը նրա տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ: հանրակրթական, երաժշտական, մարզադպրոցներ, գրադարաններ և այլն։

Եթե ​​խորհրդային տարիներին մեր պետությունն ամեն կերպ ընդգծում էր նախադպրոցական հիմնարկի սոցիալական գործառույթը՝ մոր ազատումը՝ սոցիալական արտադրությանը մասնակցելու համար, ապա այսօր նախադպրոցական հիմնարկի մանկավարժական գործառույթն առաջնագծում է՝ ինչպես են դաստիարակում, ինչ են սովորեցնում։ , որքան հաջողությամբ են պատրաստվում դպրոցին։ Գործնականները ծնողների հետ համագործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր են փնտրում. տեղի է ունենում նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակառուցում, և այդ վերակառուցման կենտրոնում մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումն ու ապագաղափարականացումն է։

Փորձարարական խմբի ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց տվեց, որ ձևավորման փորձի արդյունքում և՛ ծնողների, և՛ դաստիարակների դիրքերն ավելի ճկուն են դարձել։ Հիմա նրանք հանդիսատես ու դիտորդ չեն, այլ տարբեր միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ։ Մայրիկն ու հայրիկն իրենց ավելի կոմպետենտ են զգում երեխաներին մեծացնելու հարցում։ Ծնողների մեծ մասը սկսեց նպատակաուղղված զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներով։ Նրանք հետաքրքրված են երեխաների հայրենասիրական, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրներով, նրանց վարքագծի մշակույթով, երեխաներին մշակութային արժեքներին ծանոթացնելու խնդիրներով։ Ինչպես ցույց են տվել հարցման արդյունքները, այս խնդիրները հետաքրքրում են փորձարարական խմբի ծնողների 70%-ին (մինչ ձևավորման փուլը՝ 10%)։ Փորձարարական խմբի բոլոր ծնողները կարդում են մանկավարժական գրականություն (40% - կանոնավոր) և պարբերականներ՝ նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին (60% - կանոնավոր): Նախքան ձևավորման փուլը `10% կանոնավոր: Ձևավորման փուլում ծնողների հետ միջոցառումներ անցկացնելուց հետո մեծամասնությունը (80%) ցանկանում է մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցել մանկապարտեզի կյանքին (մինչ ձևավորման փուլը՝ 10%)։ Ծնողները ցանկություն են հայտնել շրջանակներ անցկացնել՝ «Օրիգամի», «Մոդելավորում աղի խմորից», «Կրոշետ», «Երիտասարդ տեխնիկ», «Հմուտ ձեռքեր», «Երիտասարդ մարզիկ»՝ 60%։ Նախքան ձևավորման փուլը `ընդամենը 10%:

Վերահսկիչ խմբի ծնողների դիրքորոշումը շատ չի փոխվել. ծնողները ցույց են տալիս անբավարար գիտելիքներ և հմտություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ոլորտում, փոքր ակտիվություն են ցուցաբերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ երեխաների դաստիարակության և զարգացման խնդիրների վերաբերյալ:

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը նպաստում է ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանը:

Մատենագիտություն

Amonashvili Sh. A. Դպրոց վեց տարեկանից / Sh. A. Amonashvili. - M.: URAO, 2003. - 152 p.

Անտոնովա Տ. Մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև համագործակցության ժամանակակից ձևերի և խնդիրների որոնում / Տ. Անտոնովա, Է. Վոլկովա, Ն. Միշինա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008. - No 6. - S. 66 - 70:

Arnautova E. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ / E. Arnautova // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - No 9. - S. 52 - 58:

Բայբորոդովա Լ. Վ. Դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխազդեցություն. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ / L. V. Baiborodova. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, հոլդինգի ակադեմիա, 2003 թ. - 224 էջ.

Բելովա Լ.Վ. Ընտանիքում ապագա առաջին դասարանցին / Լ.Վ. Բելովա. - M.: Phoenix, 2006. - 332 p.

Բելոնոգովա Գ. Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համար / Գ. Բելոնոգովա, Լ. Խիտրովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - No 1. - S. 82 - 92:

Բոգդանովա Տ.Գ., Կորնիլովա Տ.Վ. Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 p.

Բյուրե Ռ.Ս. Երեխաներին դպրոց պատրաստելը / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. - 297p.

Վենգեր Ա.Լ. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​քննության սխեման / Ա.Լ. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - 205 p.

Ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ՝ որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործընկեր (ուղեցույցներ). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. - 248s.

Գրիգորիևա Ն. Ինչպես ենք մենք աշխատում ծնողների հետ / Ն. Գրիգորիևա, Լ. Կոզլովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008. - No 9. - S. 23 - 31:

Դալինինա Տ. Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները / Տ. Դալինինա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2000. - No 1. - S. 41 - 49:

Նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման ախտորոշում / Էդ. Լ.Ա.Վենգեր, Վ.Վ.Խոլմովսկայա. - Մ.: Հանրակրթություն, 2003. - 212 էջ.

Doronova T. N. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ / T. N. Doronova // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - No 1. - S. 60 - 68:

Doronova T. N. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության մասին ծնողների և մանկավարժների միասնական ծրագրի հիման վրա<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Նախադպրոցական կրթություն. - 2000. - No 3. - S. 87 - 91։

Նախադպրոցական մանկավարժություն (դասախոսության նոտաներ) / Կազմեց՝ Վ.Ա.Տիտով. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

Նախադպրոցական տարիքը և ընտանիքը `երեխայի զարգացման միասնական տարածք / T.N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina և այլք - M .: Linka-Press. - 2001. - 256ս.

Դոշչիցինա Զ.Վ. Երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության աստիճանի գնահատում տարբերակման տարբեր մակարդակների պայմաններում / Z.V. Doshchitsina - Կազան: Կազանի համալսարան, 1988 թ. - 238 p.

Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը<Об образовании>. - M.: OOO<Издательство Астрель>:ՕՕ<Издательство АСТ>, 2003. - 78 էջ. - (Ուսուցում փաստաթղթերում և մեկնաբանություններում):

Զմանովսկի Յու.Ֆ. Վեց տարի. Մանկապարտեզ. Դպրոց / Յու.Ֆ.Զմանովսկի. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2007. - 187p.

Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացման համար / Comp. Լ.Ա.Վենգեր, Օ.Մ.Դյաչենկո. - Սանկտ Պետերբուրգ: AOZT «Ինտերս», 1995. - 135p.

Ինչպես օգնել երեխային մտնել ժամանակակից աշխարհ / Էդ. Վ.Մ.Անտոնովա. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2005. - 208 թ.

Կարուլե Ա.Յա. Վեց տարեկան երեխաներին դպրոցում դասավանդելը / Ա.Յա.Կարուլե - Մ.: Մանկավարժություն, 1990 թ. - 184 էջ.

Կլյուևա Ն.Վ. Հոգեբան և ընտանիք. ախտորոշում, խորհրդատվություն, ուսուցում / Ն.Վ. Կլյուևա - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, ակադեմիա հոլդինգ, 2002 թ. - 160 էջ.

Կոզլովա Ա.Վ.. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքի հետ / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M .: Sphere, 2004 - 112 p.

Կոզլովա Ս.Ա. նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. Նպաստ ուսանողների համար. Միջին Պեդ. Պրոց. Հաստատություններ / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M .: Հրատարակչական կենտրոն<Академия>, 2000. - 416 էջ.

Կոլոմինսկի Յա.Մ., Պանկո Է.Ա. Ուսուցիչ վեց տարեկան երեխաների հոգեբանության մասին / Ya.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n / D: «Phoenix», 2000. - 416 p.

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Կուլիկովա Նախադպրոցական Մանկավարժություն՝ պրոկ. Նպաստ ուսանողների համար. Միջին Պեդ. Պրոց. հաստատություններ. - Մ.: Հրատարակչական կենտրոն<Академия>, 2000. - S. 389 - 399։

Կրավցով Գ. Գ. Վեց տարեկան երեխա / G. G. Kravtsov, E.E. Կրավցովա - Մ.: Logos, 2003. - P.132.

Կրավցովա Է.Է. Երեխաների հոգեբանական խնդիրներ / E.E. Կրավցովա - - 2000. - 54 էջ.

Կրավցովա Է.Է. Արթնացրեք կախարդը երեխայի մեջ / E.E. Կրավցով. - Դոնի Ռոստով: Ռոստովի մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2000 թ. - 43 էջ.

Կուլիկովա Տ.Ա. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն: Դասագիրք ուսանողների համար. Միջին Եվ ավելի բարձր Պեդ. Պրոց. հաստատություններ / Թ.Ա. Կուլիկովը։ - M.: Academy Publishing Center, 2005. - 232 p.

Leontieva A. Ծնողները իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչներն են / A. Leontieva, T. Lushpar // Նախադպրոցական կրթություն. - 2001. - No 8. - S. 57 - 59:

Lyashko T. Մեզ միավորում են երեխաները / T. Lyashko // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008. - No 10. - S. 54 - 59:

Mudrik A.V. Սոցիալական մանկավարժություն. պրոց. Գամասեղի համար. Պեդ. Համալսարաններ / Էդ. V. A. Slastenina. - M.: Academy Publishing Center, 2003. - 200 p.

Պավլովա Լ. Փոքր երեխաների ընտանեկան և սոցիալական կրթության փոխազդեցության մասին / Լ. Պավլովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - No 8. - S. 8 - 13:

Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ. Երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջությունը հոգեբանական ծառայության համատեքստում / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina և այլք: Էդ. I. V. Դուբրովինա. - Մ.: Հրատարակչական կենտրոն<Академия>, 2000. - 160 էջ.

Հավելված 1

Փորձարարական խմբի ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկի հարցերին (նշելով ծնողների հետ աշխատանքի փուլը)

Հարցեր եւ պատասխաններ

Պատասխանների քանակը

Երեխաների միջև հարաբերությունները

Մյուսները (անունը)

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

Ծնողների ժողովներում

Ծնողների կոնֆերանսներում

Դասարանում՝ խաղի տեսքով

Մյուսները (անունը)

Այո՛

Ոչ

isothread

Աղի խմոր ձուլում

Օրիգամի

Հյուսվածք

Երիտասարդ տեխնիկ

հմուտ ձեռքեր

երիտասարդ մարզիկ

Մյուսները (անունը)

Հավելված 2

Վերահսկիչ խմբի ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկի հարցերին (նշելով ծնողների հետ աշխատանքի փուլը)

Հարցեր եւ պատասխաններ

Պատասխանների քանակը

Երեխաների միջև հարաբերությունները

Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները

Երեխայի առողջ ապրելակերպի կազմակերպում

Ծանոթացում մշակութային արժեքներին

Մյուսները (անունը)

2. Կարդո՞ւմ եք մանկավարժական գրականություն։

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

3. Կարդո՞ւմ եք թերթեր և ամսագրեր, որոնք նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին:

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

4. Ի՞նչ ձևով կցանկանայիք տեղեկատվություն ստանալ մանկապարտեզում ձեր երեխաների դաստիարակության մասին։

Ծնողների ժողովներում

Ծնողների կոնֆերանսներում

Մասնագետների հետ անհատական ​​զրույցներում

Դասարանում՝ խաղի տեսքով

Մյուսները (անունը)

Այո՛

Ոչ

6. Ի՞նչ շրջանակ կարող եք ղեկավարել խմբում:

isothread

Աղի խմոր ձուլում

Օրիգամի

Հյուսվածք

Երիտասարդ տեխնիկ

հմուտ ձեռքեր

երիտասարդ մարզիկ

Մյուսները (անունը)

Հավելված 3

Փորձարարական խմբի ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկի հարցերին (ծնողների հետ աշխատանքի վերահսկման փուլ)

Հարցեր եւ պատասխաններ

Պատասխանների քանակը

1. Դաստիարակության ո՞ր հարցերն են ձեզ համար մնում քիչ ուսումնասիրված։

Երեխաների միջև հարաբերությունները

Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները

Երեխայի առողջ ապրելակերպի կազմակերպում

Ծանոթացում մշակութային արժեքներին

Մյուսները (անունը)

2. Կարդո՞ւմ եք մանկավարժական գրականություն։

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

3. Կարդո՞ւմ եք թերթեր և ամսագրեր, որոնք նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին:

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

4. Ի՞նչ ձևով կցանկանայիք տեղեկատվություն ստանալ մանկապարտեզում ձեր երեխաների դաստիարակության մասին։

Ծնողների ժողովներում

Ծնողների կոնֆերանսներում

Մասնագետների հետ անհատական ​​զրույցներում

Դասարանում՝ խաղի տեսքով

Մյուսները (անունը)

5. Կցանկանա՞ք մասնակցել ձեր խմբի երեխաների հետ աշխատանքին։

Այո՛

Ոչ

6. Ի՞նչ շրջանակ կարող եք ղեկավարել խմբում:

isothread

Աղի խմոր ձուլում

Օրիգամի

Հյուսվածք

Երիտասարդ տեխնիկ

հմուտ ձեռքեր

երիտասարդ մարզիկ

Մյուսները (անունը)

Հավելված 4

Վերահսկիչ խմբի ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկի հարցերին (ծնողների հետ աշխատանքի վերահսկման փուլ)

Հարցեր եւ պատասխաններ

Պատասխանների քանակը

1. Դաստիարակության ո՞ր խնդիրներն են ձեզ համար մնում քիչ ուսումնասիրված։

Երեխաների միջև հարաբերությունները

Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները

Երեխայի առողջ ապրելակերպի կազմակերպում

Ծանոթացում մշակութային արժեքներին

Մյուսները (անունը)

2. Կարդո՞ւմ եք մանկավարժական գրականություն։

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

3. Կարդո՞ւմ եք թերթեր և ամսագրեր, որոնք նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին:

Ես պարբերաբար կարդում եմ

Երբեմն կարդում եմ

Ես չեմ կարդում

4. Ի՞նչ ձևով կցանկանայիք տեղեկատվություն ստանալ մանկապարտեզում ձեր երեխաների դաստիարակության մասին։

Ծնողների ժողովներում

Ծնողների կոնֆերանսներում

Մասնագետների հետ անհատական ​​զրույցներում

Դասարանում՝ խաղի տեսքով

Մյուսները (անունը)

5. Ցանկանու՞մ եք մասնակցել ձեր խմբի երեխաների հետ աշխատանքին։

Այո՛

Ոչ

6. Ի՞նչ շրջանակ կարող եք ղեկավարել խմբում:

isothread

Աղի խմոր ձուլում

Օրիգամի

Հյուսվածք

Երիտասարդ տեխնիկ

հմուտ ձեռքեր

երիտասարդ մարզիկ

Մյուսները (անունը)

Գտեք նյութ ցանկացած դասի համար,

Աճող մարդու կրթության առաջին դպրոցը ընտանիքն է։ Այստեղ նա սովորում է սիրել, դիմանալ, ուրախանալ, համակրել։ Ցանկացած մանկավարժական համակարգ առանց ընտանիքի զուտ աբստրակցիա է։ Ընտանիքի պայմաններում ձևավորվում է հուզական և բարոյական փորձ, ընտանիքը որոշում է երեխայի հուզական և սոցիալական զարգացման մակարդակն ու բովանդակությունը։ Ուստի այնքան կարևոր է օգնել ծնողներին հասկանալ, որ երեխայի անհատականության զարգացումը չպետք է ընթանա ինքնաբուխ:

Այսօր ընտանիքի ներուժը լուրջ վերափոխման է ենթարկվում։ Ուսուցիչները նշում են նրա կրթական ներուժի նվազում, նրա դերի փոփոխություն երեխայի առաջնային սոցիալականացման գործընթացում: Ժամանակակից ծնողները դժվարանում են ժամանակի, զբաղվածության, նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում կոմպետենտ չլինելու պատճառով։ Նախադպրոցականին և նրա դաստիարակության խնդիրներին ամենամոտ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները, ովքեր շահագրգռված են յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու, երեխաների դաստիարակության գործում ծնողների մասնակցության աստիճանի բարձրացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք դաստիարակությունը տեղի է ունենում պայմաններում միաժամանակյաընտանիքի և նախադպրոցական տարիքի ազդեցությունը. Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև երկխոսությունը կառուցվում է, որպես կանոն, ուսուցչի կողմից երեխայի ձեռքբերումների, նրա դրական հատկությունների, կարողությունների և այլնի ցուցադրման հիման վրա։ Նման դրական դերի ուսուցիչը ընդունվում է որպես կրթության իրավահավասար գործընկեր։

Որպեսզի ծնողները դառնան դաստիարակների ակտիվ օգնականներ, անհրաժեշտ է նրանց ներգրավել մանկապարտեզի կյանքում։ Ընտանիքի հետ աշխատելը բարդ խնդիր է թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական ու մանկավարժական առումներով։ Նման փոխազդեցության զարգացումը ներառում է մի քանի փուլ.

Առաջին փուլը ծնողների նկատմամբ երեխայի դրական կերպարի ցուցադրումն է, որի շնորհիվ ծնողների և մանկավարժների միջև զարգանում են բարեկամական հարաբերություններ՝ համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունքով։ Այս փուլի նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները հաճախ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն երեխայի զարգացման և վարքի բացասական դրսևորումների վրա։

Երկրորդ փուլում ծնողներին տրվում են գործնական գիտելիքներ երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս դեպքում կիրառվում են տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։ Դրանք կարող են լինել ընդհանուր ծնողական հանդիպումներ, մանկական աշխատանքների խմբակային թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր և այլն։

Այսպիսով, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը սահուն հանգեցնում է համատեղ հետազոտության և երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, որը ենթադրում է ոչ միայն գիտելիքների և փորձի ամբողջությունը, այլև ուսուցչի անձնական որակները:

Երկար տարիներ մենք աշխատում ենք մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության արդյունավետության բարձրացման խնդրի լուծման վրա։ Այս աշխատանքի հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի գործունեության առաջնահերթ ուղղություններն են.

• բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը ընտանիքի հետ փոխգործակցության հարցերում.
• ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի կյանքում և երեխայի սոցիալականացում՝ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոնման և իրականացման միջոցով.
• բարելավել ծնողների կրթական հմտությունները և մանկավարժական կուլտուրան.

Ծնողները հաճախ որոշակի դժվարություններ են ունենում, քանի որ նրանք չեն կարողանում բավարար ազատ ժամանակ գտնել տանը երեխաների հետ աշխատելու համար, վստահ չեն իրենց կարողություններին: Ուստի այնքան անհրաժեշտ է թվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ինտեգրալ համակարգի ներդրումը։ Միևնույն ժամանակ, ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրանց հետաքրքրությունը կրթական խնդիրների նկատմամբ, ցանկություն առաջացնել ընդլայնելու և խորացնելու առկա մանկավարժական գիտելիքները, զարգացնելու ստեղծագործական կարողությունները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության արդյունավետ ձևերից մեկը կազմակերպությունն է ընտանեկան ակումբ DOW-ում: Այս ձևը հետաքրքիր է նրանով, որ ակումբի հանդիպումների թեմաները կարող են տարբեր լինել՝ կախված ծնողների սոցիալական խնդրանքից: Յուրաքանչյուր խմբում կարող են բացվել ակումբի «մասնաճյուղեր»։ Ակումբի աշխատանքներին մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր մասնագետներ (բուժաշխատողներ, էկոլոգ, վալեոլոգ, հոգեբան), ինչպես նաև գրադարանավարներ, աշակերտների ծնողներ, երեխաներ։ Նման լայն սոցիալական շփումները հարստացնում են բոլոր մասնակիցներին, դրական հուզական մթնոլորտ են ստեղծում ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար:

Ակումբների մոտավոր թեմաներ.

«Առողջ մեծացիր, փոքրիկս»։

«Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում».

«Ծանոթացնել երեխաներին բնությանը»

«Նախադպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակություն».

«Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում» և այլն:

Նման ակումբների գործունեության շնորհիվ ամուր հարաբերություններ են հաստատվել ընտանիքների հետ, ծնողները սկսել են մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել իրենց երեխաների զարգացման և դաստիարակության նկատմամբ, փոփոխություններ կատարել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և բովանդակության մեջ՝ դառնալով դրա ակտիվ մասնակիցները։ . Ընտանեկան ակումբի գործունեությունը ցույց տվեց երկու սոցիալական ինստիտուտների՝ մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխներթափանցման սկզբունքի կենսական անհրաժեշտությունն ու գործնական նշանակությունը։

Ընտանեկան ակումբի գործունեության նյութերը ներկայացված են «Մանկապարտեզ և ընտանիք՝ առաջին հասարակությունը երեխայի համար» թեմայով նախագծի տեսքով, որը փորձարկվել է «Թիվ 29 համակցված տիպի մանկապարտեզ» քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Ժուրավուշկա» Տամբովի մարզի Միչուրինսկ քաղաքում:

Նախագիծ: «Մանկապարտեզ և ընտանիք՝ առաջին հասարակությունը երեխայի համար».

Ընտանիքը միշտ լինելու է հասարակության հիմքը
Օնորե դը Բալզակ

Ընտանիքը մանրանկարչության հասարակություն է
որի ամբողջականությունը կախված է
ամեն ինչի անվտանգությունը
մարդկային հասարակություն
Ֆելիքս Ադլեր

Նախագծի ստեղծագործական անվանումը. «Ընտանեկան ակումբ»

Նախքան նախագծի մշակումը հակասություններ են հայտնաբերվել, որոնք հանգեցրել են նախագծի թեմայի ընտրությանը.

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխկապակցման համակարգի բարելավման անհրաժեշտության և փոխգործակցության նոր ձևերի որոնման միջև.
• ծնողների մոտ մանկավարժական իրավասության ձևավորման անհրաժեշտության և այս խնդրի իրականացման համար տեխնոլոգիական լուծումների անբավարար քանակի միջև:

Նախագծի ամփոփում

Լիարժեք անհատականություն դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է նպաստել երեխայի սոցիալականացմանը իր առաջին հասարակություններում՝ ընտանիքում և մանկապարտեզի խմբում, ինչը կարող է նպաստել նրա սոցիալ-հոգեբանական ադապտացմանը հասարակության հետագա կյանքին և արտաքինի հետ հաջող փոխգործակցությանը: աշխարհ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կազմակերպչական համակարգի մեխանիզմ է՝ կրթական գործընթացի խնդիրների լուծման հստակ մոտեցումներով, մեծահասակների աշխարհի մոդել, որում ապրելու է երեխան։ Երեխայի ինտեգրումը հասակակիցների խմբում (հասարակություն) տեղի է ունենում որոշակի կանոնների բաշխման և պահպանման միջոցով: Ձեռք բերելով բարոյական դաստիարակության հմտություններ՝ երեխան դառնում է սոցիալական գիտակցության կրող, հետևաբար՝ լիարժեք անհատականություն։

Ընտանեկան ակումբը ծնողների հետ աշխատանքի խոստումնալից ձև է՝ հաշվի առնելով ընտանիքների հրատապ կարիքները և նպաստելով գործընթացի մասնակիցների ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը, ընտանիքի ինստիտուտի ամրապնդմանը և երեխաների դաստիարակության փորձի փոխանցմանը։ .

Ծրագրի տեսակը: գործնական ուղղվածություն ունեցող, երկարաժամկետ, բաց, կոլեկտիվ

Ծրագրի մասնակիցներ. նախադպրոցական ուսուցիչները, աշակերտները և նրանց ծնողները

Ծրագրի իրականացման պայմանները. երեխաների և ծնողների հետաքրքրությունը, ակումբի կանոնավորությունն ու համակարգված աշխատանքը

Գործունեություն:

1. Կրթական (տեղեկատվության ներկայացում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավման համար);

2. Գործնական-արդյունավետ (ծնողների հետաքրքրության բարձրացում ընդհանուր գործի իրականացման, ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման, լիարժեք հուզական հաղորդակցության նկատմամբ.

Մանկավարժական սկզբունքներին համապատասխան (նպատակասլացություն, ձևերի և մեթոդների փոփոխականություն, համագործակցություն, բարդություն) հնարավոր եղավ առաջադրել. նախագծի վարկածներ.

Եթե ​​դուք ճիշտ կազմակերպեք ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցությունը, ձևավորեք ծնողների մանկավարժական իրավասությունը երեխաների դաստիարակության հարցում, ապա կարող եք հասնել կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման:

Առաջադրված վարկածի հետ կապված որոշվել է նախագծի նպատակը.

Ընտանիքի ինստիտուտի ամրապնդում, ընտանեկան ավանդույթների վերածնունդ երեխայի լիարժեք անհատականության դաստիարակության գործում որպես սոցիալական գիտակցության կրող

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

• Ստեղծեք դրական հուզական միջավայր երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև հաղորդակցության համար
• Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքներն ու հմտությունները.
• Բարձրացնել ծնողների իրավական մշակույթը՝ երեխաների դաստիարակության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ձևավորելու համար։
• Բարելավել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան:
• Զարգացնել երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունները համատեղ գործունեության մեջ:
• Ամփոփեք ընտանեկան կրթության փորձը:
• Նպաստել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների և նրանց ծնողների հետ հաջորդական կապերի հաստատմանը.

Ծրագիրն իրականացվում է երեք փուլով. Նախապատրաստական ​​փուլը (1 ամիս – սեպտեմբեր) նախատեսում է հետևյալ աշխատանքները.

• ակումբի կանոնակարգերի մշակում;
• «Մանկապարտեզ և ընտանիք» մինի մանկավարժական խորհուրդ;
• վարպետության դաս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Խմբում ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության համակարգը»;
• ծնողների հարցում-ախտորոշում սոցիալական կարգի թեմայով.
• միջոցառումների երկարաժամկետ պլանի կազմում, միջոցառումների անցկացման նախապատրաստում.
• ընտանեկան ակումբի աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված ընդհանուր հարցերի քննարկում.

Ծրագրի իրականացման հիմնական փուլում (հոկտեմբեր-ապրիլ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների ներգրավմամբ անցկացվում են տարբեր միջոցառումներ։ Նշենք, որ ակումբային հանդիպումների թեմաները տարբեր են՝ կախված ծնողների սոցիալական կարիքներից։

Ահա միջոցառման պլանի օրինակ.

գործունեությանը			անդամներ
1. Ակումբի հանդիպում «Վիզարդի սեմինար» (հիմնվելով ավագ խմբերի վրա)		Թղթից, թելից և բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու սեմինար։ Ցուցահանդեսի ձևավորում.	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
2. Ակումբի հանդիպում «Զվարճալի հնչյուններ» (խոսքի թերապիայի խումբ)		Խոսքի թերապիայի ժամանց	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ, երեխաներ
3. «Ավելացրե՛ք աշնանային գույներ» ստեղծագործական ակումբի հանդիպում (ավագ խմբի հիման վրա)		Երեխաների, ծնողների և արվեստի ուսուցչի համատեղ ստեղծագործական աշխատանք.	Արվեստի ուսուցիչ երեխաների, ծնողների համար
4. «Մենք բնապահպաններ ենք» ակումբի հանդիպում (միջին խումբ)		Խորհրդատվություն ծնողներին երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ. Կենդանիների հսկողություն. «Ընտանի կենդանիներ» մրցույթ-լուսանկարչական ցուցահանդես	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
5. «Առողջ նախադպրոցական տարիքի» ակումբի հանդիպում (դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ) Թեմայի երեկո «Առողջ մեծացիր, փոքրիկս»:		Քննարկում. Բացօթյա գործունեություն լողավազանում	Դաստիարակներ, երեխաներ, ծնողներ, բժշկական անձնակազմ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ
6. Ակումբի հանդիպում Ընտանեկան ժամանց «Մայրիկները տարբեր են		Մրցույթ «Նկարում ենք մայրիկի դիմանկարը հայրիկի հետ», «Բանաստեղծություններ մայրիկի մասին» ընթերցանության մրցույթ.	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
7. Ընտանեկան շաբաթ. Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն «Իմ տոհմածառը» (դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբեր)		Ծնողների հանդիպումներ խմբերով «Ընտանեկան ավանդույթներ» լուսանկարչական ալբոմի պատրաստում. Ընտանեկան նկարների ցուցահանդես «Իմ տոհմածառը».	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ

Մայիսին ամփոփվում են նախագծով կատարված աշխատանքների արդյունքները, որոշվում են հետագա աշխատանքի հեռանկարները։ Սա ծրագրի իրականացման վերջնական փուլն է։

Աշխատանքի արդյունքներնախագծի վրա կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Մանկապարտեզում ընտանեկան ակումբի աշխատանքը նպաստեց.

• Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև դրական հուզական միջավայրի ստեղծում
• Ծնողների մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ակտիվացում և հարստացում
• Ծնողների հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական մշակույթի բարելավում
• Երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում համատեղ գործունեության մեջ
• Ընտանեկան կրթության փորձի ընդհանրացում
• Հերթական կապերի հաստատում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների և նրանց ծնողների հետ

Եզրակացություններ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև ընտանեկան ակումբի ձևով փոխգործակցության կազմակերպումը աշխատանքի հետաքրքիր ժամանակակից մոդել է ծնողներին ակտիվորեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին ներգրավելու համար և օգնում է ամրապնդել նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքների միջև հարաբերությունները: աշակերտները. Երեխաների և մեծահասակների ոչ պաշտոնական շփման արդյունքում ստեղծվեց ոչ միայն ներընտանեկան, այլ նաև միջընտանեկան ընկերական մթնոլորտ, որը ծառայեց երեխաների և մեծահասակների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտմանը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընդհանուր ծնողական ժողովում որոշում է կայացվել հաջորդ ուսումնական տարում շարունակել աշխատանքը Ընտանեկան ակումբ նախագծի իրականացման ուղղությամբ։

գրականություն

1. Գուրով Վ.Ն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սոցիալական աշխատանք ընտանիքի հետ: - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003. - 160 էջ.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Ծնողների հետ աշխատանք մանկապարտեզում. էթնոմանկավարժական մոտեցում. - M .: TC Sphere, 2005. - 144 p. - («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ամսագրի հավելված.

3. Եվդոկիմովա Է.Ս. Ընտանիքի մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության գործում. - M.: TC Sphere, 2008. - 96 p.

4. Միասնական կրթական տարածք մանկապարտեզի, ընտանիքի և հասարակության համար / Հեղինակներ և կազմողներ՝ Թ.Պ. Կոլոդյաժնայա, Ռ.Մ. եւ այլն - Ռոստով-n / D, 2002. - 119 p.