Դհոում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման ուղիները. Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում՝ հաշվի առնելով ֆգոս նախադպրոցական հաստատությունը

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ԴԱՍԵՐՈՒՄ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

«Մեծ հաճույք է երեխայի համար,
եթե նա ինքն է նկատել և իր համար ինչ-որ երևույթ պարզել,
և եթե նրա պատճառաբանությունը իսկապես ճիշտ էր,
նույն կերպ նրան ամենամեծ հաճույքն է պատճառում
այն, ինչ նա ինքն է արել և հասել առանց ուրիշների ցուցումների»:
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ

Ուղղակի դաստիարակչական գործունեություն, ի տարբերություն ավանդական գործունեության, իրականացվում է մանկական գործունեության տարբեր տեսակներում՝ խաղ, արդյունավետ, աշխատանքային, հաղորդակցություն և այլն։
Մինչդեռ պետք է հասկանալ «հին» մարզումների տարբերությունը «նորից».
Ուսուցման գործընթացը մանկապարտեզում կրթական գործունեության տեսքով՝ երեխաների գործունեության կազմակերպման միջոցով
1. Երեխան մեծահասակի ձևավորող մանկավարժական ազդեցությունների օբյեկտ է: Մեծահասակը պատասխանատու է: Նա ղեկավարում և վերահսկում է երեխային:
1. Երեխան և մեծահասակները երկուսն էլ փոխգործակցության առարկա են: Նրանք հավասար են կարևորության: Բոլորը հավասարապես արժեքավոր են։ Չնայած չափահաս մարդն, իհարկե, և՛ մեծ է, և՛ փորձառու։
2. Մեծահասակի ակտիվությունն ավելի բարձր է, քան երեխայի ակտիվությունը, ներառյալ խոսքը (մեծահասակը «շատ է խոսում»)
2. Երեխայի ակտիվությունն առնվազն չափահասի ակտիվությունից պակաս չէ
3. Հիմնական գործունեությունը կրթական է. Ուսումնական գործունեության հիմնական արդյունքը մեծահասակի կողմից երեխաներին հանձնարարված ցանկացած ուսումնական առաջադրանքի լուծումն է։
Նպատակը երեխաների գիտելիքներն են, հմտություններն ու կարողությունները։ Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաների ակտիվություն:
3. Հիմնական գործունեությունը, այսպես կոչված, մանկական գործունեությունն է, նպատակը երեխաների իրական գործունեությունն է (գործունեությունը), իսկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը այս գործունեության կողմնակի ազդեցությունն է:
4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելը կրթականն է
4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելը մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունն է
5. Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձեւը զբաղմունքն է։ 5. Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձևերը՝ քննություն, դիտում, զրուցում, զրուցում, հետազոտության փորձարկում, հավաքում, ընթերցում, նախագծերի իրականացում, սեմինար և այլն:
6. Օգտագործվում են հիմնականում այսպես կոչված ուղղակի ուսուցման մեթոդներ (միջնորդվածների հաճախակի կիրառմամբ) 6. Օգտագործվում են հիմնականում այսպես կոչված անուղղակի ուսուցման մեթոդներ (ուղղակիների մասնակի կիրառմամբ)
7. Դասարանում սովորելու շարժառիթները, որպես կանոն, կապված չեն բուն ուսումնական գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության հետ։ Մեծահասակի հեղինակությունը երեխաներին «պահում է» դասարանում։ Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչները հաճախ ստիպված են լինում դասը «զարդարել» վիզուալիզացիայով, խաղային տեխնիկայով, կերպարներով՝ ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գրավիչ ձևով հագցնելու համար։ Բայց չէ՞ որ «մեծահասակի իրական նպատակը ամենևին էլ խաղալը չէ, այլ խաղալիք օգտագործելը` երեխաների համար ոչ գրավիչ առարկայական գիտելիքների զարգացումը խթանելու համար»: 7. Ուսուցման շարժառիթները, որոնք իրականացվում են որպես երեխաների գործունեության կազմակերպում, առաջին հերթին կապված են երեխաների հետաքրքրվածության հետ այդ գործունեության նկատմամբ.
8. Դասին պետք է ներկա լինեն բոլոր երեխաները
8. Թույլատրվում է երեխաների այսպես կոչված անվճար «մուտքն» ու «ելքը», ինչը բոլորովին չի ենթադրում մանկապարտեզում անարխիայի հռչակում։ Հարգելով երեխային, նրա վիճակը, տրամադրությունը, նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները՝ չափահասը պարտավոր է նրան հնարավորություն տալ ընտրելու՝ մասնակցել այլ երեխաների հետ համատեղ բիզնեսին, թե ոչ, բայց միևնույն ժամանակ նա իրավունք ունի նույնը պահանջել։ հարգանք այս համատեղ բիզնեսի մասնակիցների նկատմամբ։
9. Ուսումնական գործընթացը մեծապես կանոնակարգված է. Մեծահասակի համար գլխավորը նախապես որոշված ​​պլանի, ծրագրի համաձայն շարժվելն է։ Ուսուցիչը հաճախ հիմնվում է դասի պատրաստված ամփոփագրի վրա, որտեղ նախատեսված են մեծահասակների պատասխաններն ու հարցերը, երեխաների պատասխանները: 9. Ուսումնական գործընթացը ներառում է պլանների, ծրագրերի փոփոխություններ (ճշգրտումներ)՝ հաշվի առնելով կարիքները և երեխաների հետաքրքրությունները, նշումները կարող են օգտագործվել մասամբ, փաստացի նյութեր վերցնելու համար (օրինակ՝ հետաքրքիր տեղեկություններ կոմպոզիտորների, գրողների, արվեստագետների և նրանց ստեղծագործությունների մասին), անհատական ​​մեթոդներ և տեխնիկա և այլն, բայց ոչ որպես «պատրաստի նմուշ»: ուսումնական գործընթացի մասին։

Մանկական գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպում
Երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի բոլոր ոլորտներում կազմակերպվում են անմիջականորեն կրթական գործունեություն. երեք հիմնական մաս... Առաջին մասը երեխաներին ծանոթացնում է դասի թեմային, նպատակների սահմանում, բացատրում, թե ինչ պետք է անեն երեխաները: Երկրորդ մասը երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն է՝ կատարել ուսուցչի առաջադրանքը կամ հենց երեխայի պլանը:
Երրորդ մասը առաջադրանքի վերլուծությունն է և դրա գնահատումը։
Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.
Ուսուցիչը հնարավորություն ունի ուսուցում իրականացնել՝ օգտագործելով երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր, կան վերապատրաստման ճակատային ձևեր.
զբոսանք, որը բաղկացած է.
- բնության, շրջակա կյանքի դիտարկումներ;
- բացօթյա խաղեր;
- աշխատանք բնության մեջ և տեղում.
- անկախ խաղային գործունեություն;
էքսկուրսիաներ;
խաղեր:
- սյուժե և դերակատարում;
- դիդակտիկ խաղեր;
- դրամատիզացիոն խաղեր;
- սպորտային խաղեր;
աշխատանք:
- կոլեկտիվ;
- կենցաղային;
- աշխատել բնության մի անկյունում;
- գեղարվեստական ​​աշխատանք;
գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը;
խոսակցություններ;
տիկնիկային թատրոնի ցուցադրություն;
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ ժամանակ է հատկացվում ռեժիմի պահերի անցկացման գործընթացին, կազմակերպվում է անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ: Վերապատրաստման բովանդակությունը այս դեպքում հետևյալ գործողություններն են.
առարկայական խաղ,
աշխատուժ,
սպորտաձեւեր,
արդյունավետ,
հաղորդակցություն,
դերային խաղեր և այլ խաղեր, որոնք կարող են լինել ուսուցման աղբյուր և միջոց:
Դասընթացների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գերակշռում են տեսողական և խաղային մեթոդները խոսքային մեթոդների հետ համակցված
Մանկապարտեզում երեխաների ուսուցման գործընթացը կառուցված է ուսուցման հստակության հիման վրա, իսկ միջավայրի հատուկ կազմակերպումը նպաստում է երեխաների գաղափարների ընդլայնմանը և խորացմանը.
Օրինակ՝ աշխատանքային գործունեություն կազմակերպելու համար մենք օգտագործում ենք առաջադրանքներ (ներառյալ ենթախմբային), ճանաչողական փորձառություններ և առաջադրանքներ, հերթափոխեր, գործնական ուղղվածություն ունեցող նախագծեր և այլն։ բեմադրություն, դրամատիզացիա և այլն։
Մենք իրար հետ կապում ենք բոլոր կրթական ոլորտները՝ ընթերցանություն, երեխա
սովորում է; սովորում, խոսում է իր սովորածի մասին; շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ հետազոտության և քննարկման միջոցով: Այսպիսով, կրթական տարածքների փոխներթափանցումն ու փոխկապակցումը ապահովում են երեխայի շրջապատող աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը: Ահա թե ինչպես է փոխվում երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևը. ոչ թե մեծահասակի ղեկավարությունը, այլ մեծահասակի և երեխայի համատեղ (գործընկերային) գործունեությունը, սա նախադպրոցական մանկության զարգացման ամենաբնական և արդյունավետ համատեքստն է:
Գործունեության տեսակների զարգացումն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ, այնուհետև հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և, վերջապես, այն դառնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեություն:
Պրակտիկան ցույց է տվել, որ երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ կա անձնական հետաքրքրություն (ներքին մոտիվացիա): Շարժառիթը կարող է լինել և՛ հետաքրքրությունը, և՛ ինչ-որ մեկին օգնելու ցանկությունը, և՛ գովասանքի արժանանալու ցանկությունը և ձեր որոշ այլ կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությունը: Ամեն դեպքում, ներքին մոտիվացիան առաջացնում է ֆիզիկական ուժի ավելացում, զգացմունքների աճ, մտածողության ակտիվացում։ Այսպիսով, մենք եզրակացնում ենք, որ այն իրավիճակում, երբ երեխան ազատորեն գիտակցում է իր հետաքրքրությունները, կարիքները, դրսևորում է կամք, նրա գործունեությունը հզոր մոտիվացիա ունի, էմոցիոնալ հագեցված է և հոգեբանորեն հարմարավետ:
GCD-ի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերն ընտրելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների ցանկությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և կարողությունների վրա: Այս կերպ մոտիվացված գործունեությունն ավելի արդյունավետ է, քանի որ նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի որոշակի կարողությունների զարգացմանը. «Ի՞նչ ես ուզում անել», «Եթե ուզում ես իմանալ ... - պետք է անես ...», «Դու կհաջողվի, և կարող ես…», «Եկեք միասին փորձենք, և դուք կհասցնեք. տե՛ս…» - ուսուցիչների նման հարցերը, համոզմունքները, զրույցները երեխաների հետ նպաստում են անձի կողմնորոշման ձևավորմանը, երեխայի գործունեության ակտիվ մոտիվացմանը: GCD-ի ինտեգրումն ավելի արդյունավետ է, քան առանձին հատվածները, երեխաները ունեն հետաքրքրությունների հատուկ լայնություն, ինչը ապագայում կարող է հիմք դառնալ բազմազան փորձի համար: Տարբեր և տարբեր գործունեությամբ զբաղվելու ցանկություն, ցանկություն
փորձեք ձեր ուժերը դրա տարբեր ոլորտներում՝ սա երեխայի հետաքրքրությունների լայնությունն է, որը ուսուցիչը ձևավորում է ինտեգրված գործունեության միջոցով:
Յուրաքանչյուր օրվա ուսումնական բլոկը ներառում է մի տեսակ
կոլեկտիվ աշխատանք ստեղծելը, հեքիաթի կամ պատմության վերջը հորինելը, շարժման, ատրիբուտների միջոցով հերոսների կերպարը հորինելը և պատկերելը, շինություններից կամ իմպրովիզացված նյութերից կառույցներ ստեղծելը և այլն:

Կարելի է առանձնացնել GCD-ի կազմակերպման ձևերի ամենահաջող համակցությունները կրթական տարբեր ոլորտների համար։
1.OO «Ընթերցանության գեղարվեստական ​​գրականություն» - անցկացման ձև - գրական հյուրասենյակ, էքսկուրսիա դեպի վիրտուալ գրադարան (օրինակ ՝ ընթերցասրահ), դերային խաղեր գրական սյուժեներով, դրամատիզացիա, դրամատիզացիա, բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցում ( ընթերցանության մրցույթ, նկարել, ստեղծել ձեր սեփական պատմություններն ու հեքիաթները, պոեզիա, հանելուկներ):
2. ԽՎ «Հաղորդակցություն» - թեմատիկ_ճանապարհորդություններ (դեպի վիրտուալ կենդանաբանական այգի - եթե թեման է «Վայրի կենդանիներ», դեպի ֆերմա / գյուղ - եթե «Ընտանի կենդանիներ» և այլն, մամուլի ասուլիսներ ավագ նախադպրոցականների համար, մուլտֆիլմ դիտում - աշակերտների համար երիտասարդ խմբեր...
3. «Գիտելիք» ՍՊԸ - ներառում է ճանաչողական խաղերի կիրառում,
հետազոտական ​​գործունեություն, երեխաների փորձարկումներ, ինչպես նաև խնդրի որոնման իրավիճակներ, էքսկուրսիաներ (դեպի «շինհրապարակ», եթե թեման «մասնագիտություն» է) և նույնիսկ տիկնիկային շոուների դիտում, որին հաջորդում է զրույց նրանց մասին, KVN:

4. «Muzyka» ՍՊԸ - GCD-ի կազմակերպման ձևեր՝ զրույց, վիրտուալ էքսկուրսիաներ ֆիլհարմոնիկ, «Գուշակիր մեղեդին» վիկտորինան, թեմատիկ տոնի այցելություն, թատերական ուսումնասիրություններ, սեմինարներ և այլն։
Եզրակացություն
Այսպիսով, ինտեգրված դասերը ունեն տարբերակիչ առանձնահատկություններ:
Նախ, դա ուսումնական նյութի պարզությունն է, կոմպակտությունը, տեղեկատվական բարձր բովանդակությունը. դասը պետք է լինի փոքր ծավալով, բայց տարողունակ, ինչը հնարավոր է ինտեգրացիոն մոտեցմամբ, երբ կոնկրետ առարկան կամ երևույթը դիտարկվում է մի քանի կողմերից իր տարբեր առումներով: .
Երկրորդ հատկանիշը տրամաբանական փոխկախվածությունն է,
ապահովված է դասարանում ինտեգրված առարկաների փոխկապակցումը
տարբեր կրթական ոլորտներից նյութերի փոխներթափանցում միջոցով
մի շարք գործունեություն. Կարևոր է, որ կրթական տարածքները
զուգակցվել են միմյանց հետ և նրանց միջև եղել է կապող տարր՝ պատկեր։ Տարբեր գործողությունների անցնելն օգնում է պահպանել
երեխաների ուշադրությունը, որը բարձրացնում է դասի արդյունավետությունը, հանում հոգնածությունը և
գերլարում. Գիտելիքների տարբեր ոլորտների համադրում մեկ դասում
թույլ է տալիս ժամանակ խնայել ուսուցչի հետ միասին խաղալու, քայլելու և
նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեությունը.
Ինտեգրված դասերը նպաստում են հուզական զարգացմանը
նախադպրոցական տարիքի երեխաները, քանի որ դրանք հիմնված են երաժշտության, նկարչության, գրականության տարրերի, սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման, ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման, աշխարհի ամբողջական պատկերի և հորիզոնների ընդլայնման վրա: Այսպիսով, մինչև ուսումնական տարվա ավարտը, տարեց նախադպրոցականները զարգացնում են հուզական և գիտակցված վերաբերմունք արվեստի նկատմամբ, մեծացնում են իրենց ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, նվազեցնում լարվածությունը, կոշտությունը, վարքագիծը դառնում է ավելի բաց:
Ինտեգրված դասերի առավելությունները ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացումն են, որի ընթացքում երեւույթը դիտվում է մի քանի կողմից՝ ձեւավորելով ճանաչողական հետաքրքրություն։
Աշակերտներին մտավոր գործունեության մղելով՝ մանկապարտեզում ինտեգրված պարապմունքները սովորեցնում են տեղեկատվություն ստանալ, մտածել շրջանակից դուրս, համեմատել և ընդհանրացնել այն, եզրակացություններ անել։ Քանի որ դրանք անցկացվում են հեշտ, զվարճալի ձևով, դրանք փոխանցելը շատ ավելի հեշտ է, քան առանձին առարկաների դասերը: Երեխաները չեն գերլարվում և մեծ հետաքրքրությամբ են սովորում։
Մատենագիտություն:
1. Դաշնային պետական ​​պահանջները նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրամանով:
2. Աբուզյարովա, Լ. Առարկա - նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող միջավայր // Երեխան մանկապարտեզում / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ / Յու.Ա. Աֆոնկինա. - Պետրոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
4. Voskresenskaya, V. Մենք ինքներս ենք ստեղծում զարգացող միջավայր // Նախադպրոցական կրթություն / V. Voskresenskaya. -2004.№1.-էջ 77-79.
5. Գուսկովա, TV, Ի՞նչ է անկախ երեխան: // Նախադպրոցական կրթություն / T.V. Գուսկովա -1988.-№11.-էջ 60-64.
6. Իվանովա, Ն.Վ. Խաղային ուսուցում 5-7 տարեկան երեխաների համար. Մեթոդական առաջարկություններ / N.V., Ivanova - M .: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. Կալինինա, Ռ.Ռ. Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում մանկապարտեզում / Ռ.Ռ. Կալինին. ՍՊբ.-Մ.-2011թ
8. Կամերինա, Ն. Զարգացող միջավայրի բիզնես կառուցում // Մանկապարտեզ. Կառավարում / Ն. Կամերինա-2003.-№2.-էջ 5.
9. Կուզնեցովա, Ս. Առարկայական զարգացող միջավայրի թարմացում / Ս. Կուզնեցովա, Գ. Ռոմանովա // Երեխան մանկապարտեզում.-2004.-№4с58-65.
10. Մախանևա, Մ. Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա // Նախադպրոցական կրթություն / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11.Մերեմյանինա, Օ.Ռ., Կազանցևա, Ա.Ս. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացնող տարածք / O.R. Մերեմյանինա, Ա.Ս. Կազանցևա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ.-2009.-№7.
12.Նիշչևա, Ն.Վ. Տարածական զարգացման միջավայրը մանկապարտեզում. Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ / համ. Ն.Վ. Նիշչևա.-Սանկտ Պետերբուրգ, «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ». 2010.-128 s, ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում: Մ., Գիտամեթոդական միավորում «Ստեղծագործական մանկավարժություն», փոքր ձեռնարկություն «Նոր դպրոց», 1993 թ.
14. Մանկապարտեզի առարկայական-զարգացնող միջավայրը ՖԳՏ համատեքստում / խմբ. Ն.Վ. Միկլյաևա.-Մ.՝ ՏԿ ՈԼՈՐՏ, 2011-129 թթ.
15. Teplyuk, S. Անկախության ակունքները (նախադպրոցական տարիքի) // Նախադպրոցական կրթություն / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16.Հվաստունովա, Տ.Ա. Ժամանակակից պահանջներին համապատասխան առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում / Թ.Ա., Խվաստունովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ.-2009.-№2
17. Յուսուպովա, Գ. Երեխաների անկախության կրթություն // Նախադպրոցական կրթություն / Գ. Յուսուպովա.-2002.-№8.-էջ 28-29:

Հավելված 1
GCD «Կենդանիներ բալոններից» ամփոփագիր (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար)
Առաջադրանքներ. երեխաներին սովորեցնել թղթից ստեղծել կենդանիների մի շարք հետաքրքիր խաղալիքներ՝ ուղղանկյունները գլանների մեջ պտտելով և կիսաշրջանները կոնների մեջ (կախված մարմնի ձևից և դիրքից, դրանք տեղադրվում են ուղղահայաց կամ հորիզոնական), լրացնելով դրանք մանրամասներով. զարգացնել կաղապարի համաձայն աշխատելու ունակությունը. համախմբել մկրատով աշխատելու հմտությունները, օգտագործելով սոսինձ; զարգացնել իրերը մինչև վերջ տեսնելու ցանկությունը:
Բովանդակություն. Երեխաներին այցելության է գալիս մի տատիկ (մեծահասակ): Նա շատ է սիրում ընտանի կենդանիներ, բայց ապրում է միայնակ։ Այնուհետև նա հանելուկներ է անում այն ​​կենդանիների մասին, որոնք ցանկանում է ունենալ.
Ես կարող եմ մաքուր լվանալ
Ոչ թե ջրով, այլ լեզվով։
Meow! Որքան հաճախ եմ երազում
Տաք կաթով բաժակապնակ։ (Կատու)
Երկար ականջ, բմբուլ:
Հմտորեն ցատկել, գազար կրծել: (նապաստակ)
Ով ունի կարկատան,
Չե՞ք սեղմված տեսախցիկի մեջ:
Նրա սմբակների ոտքերի վրա:
Արդյո՞ք նա ուտում և խմում է տաշտից: (Խոզուկ)
Նա ընկեր է տիրոջ հետ,
Տունը պահակ է
Ապրում է շքամուտքի տակ
Իսկ պոչը օղակի մեջ է։ (Շուն)
Ո՞վ է այդքան բարձր երգում
Որ արևը ծագում է. (աքաղաղ)
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է օգնել իրենց տատիկին և պատրաստել իր երազած կենդանիները։ Բայց նախ հաշվի առեք կենդանիների խաղալիքները և պատասխանեք հարցերին.
Ի՞նչ մասերից է բաղկացած աքլորը: (Մարմինը կոն է, կա գլուխ, սանր, աչքեր, կտուց, մորուք, թփուտ պոչ):
Որո՞նք են կատվի մասերը: ((Տորս - գլխարկ, գլուխ, աչքեր, ականջներ, բեղեր, պոչ և թաթեր):
Ի՞նչ մասերից է պատրաստված նապաստակը: (Մարմինը գլխարկ է, երկար ականջներ և այլն):
Այնուհետև ուսուցիչը ցույց է տալիս ուղղանկյունից գլան պատրաստելու մեթոդ՝ այն ոլորելով և եզրը սոսնձելով. կոն կիսաշրջանից:
Մանկավարժ. Հաջորդը, ըստ ձևանմուշների, դուք նկարում եք մնացած մանրամասները, կտրում և սոսնձում մարմնին: Երեխաները ինքնուրույն են կատարում աշխատանքը:
Ֆիզմնուտկա «Մենք ապրում ենք բակում ...»:
Երեխաները շարունակում են աշխատել. Տատիկը կատարում է երեխաների աշխատանքի որակական վերլուծություն, շնորհակալություն հայտնում երեխաներին կենդանիների համար և հրաժեշտ տալիս նրանց։

Հավելված 2
GCD-ի վերացական դիզայնի համար:
Թեմա՝ «Թերեմոկ».
Կրթական ոլորտների ինտեգրում` ճանաչողություն, հաղորդակցություն:
Գործունեություն՝ խաղ, աշխատանք, հաղորդակցական, արդյունավետ, ճանաչողական և հետազոտական
Նպատակը. Աշակերտների մոտ տարրական շենքեր կառուցելու կարողության ձևավորում:
Առաջադրանքներ.
Շարունակել երեխաներին սովորեցնել տներ կառուցել՝ օգտագործելով տարբեր շինանյութեր (խորանարդներ, աղյուսներ, պրիզմաներ, առաստաղներ պատրաստել: Երեխաների հետ ամրապնդել «Թերեմոկ» հեքիաթի գիտելիքները, խոսքի մեջ ակտիվացնել բառեր-նշանները՝ մեծ, փոքր, լայն, նեղ) Ապահովեք շինանյութի անվանումը, գույնը, չափը:
Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը, խոսքը, մտածողությունը, զգայական ընկալումը:
Ուսումնական. Հեքիաթների հերոսներին օգնելու ցանկություն զարգացնել:
Կրթության միջոցներ. Սեղանի շինանյութ, կենդանիներ «Թերեմոկ» հեքիաթից, պլաստիլին, տախտակներ մոդելավորման համար, տոնածառերի մոդելներ, գետեր, շնորհանդես՝ հեքիաթ՝ «Թերեմոկ»:
Տեխնիկական՝ համակարգիչ, պրոյեկտոր։
Դասի ընթացքը.
1. Կազմակերպչական պահ
Մանկավարժ: - Տղերք, դուք հեքիաթներ սիրու՞մ եք: (երեխաների պատասխանները)
Աշխարհում շատ հեքիաթներ կան
Երեխաները շատ են սիրում հեքիաթներ,
Բոլորը ցանկանում են այցելել նրանց,
Եվ մի քիչ խաղացեք:
-Բոլորը կողքիդ նստեն,
Եկեք միասին խաղանք:
Պատրաստել ականջները, աչքերը,
Մենք սկսում ենք մեր հեքիաթը.
- Կանգնում է դաշտում teremok (միասին).
Նա ոչ ցածր է, ոչ բարձր
Ուսուցիչը առաջարկում է դիտել հեքիաթ՝ «Թերեմոկ».
2. Դիտելով «Teremok» շնորհանդեսը
Տղերք, տեսեք, ահա, միայն փլվեց՝ ջարդված էր։ Իսկ ո՞վ է կոտրել աշտարակը։ (Արջի մատների երեխաների պատասխանները)
Մանկավարժ: Եվ խնդրում եմ, ասեք ինձ, թե ով է ապրել այս փոքրիկ տանը:
Երեխաներ - (Փոքրիկ մուկ, գորտ-գորտ, նապաստակ-ցատկող, շանթերել-քույր, Վոլչոկ-մոխրագույն տակառ):
Մանկավարժ. Տղերք, Միշկա - ոտնաթաթը ընդհանրապես չէր ուզում տունը քանդել, նա պարզապես չէր տեղավորվում: Ինչու՞ նա չէր կարող տեղավորվել: (Նա մեծ է)
Իսկ ի՞նչ էր տունը։ (Փոքր)
Իսկ ո՞ւր են փախել բոլոր կենդանիները։ (Անտառում)
Մանկավարժ. Եկեք գնանք անտառ և գտնենք կենդանիներին:
- Օ՜, և ահա գետը: Անտառ մտնելու համար պետք է անցնել գետը։ Եվ դրա համար մենք կամուրջ ենք կառուցելու։ Ինչի՞ց ենք կառուցելու կամուրջը։ (պատրաստված աղյուսներից)
3. (Աղյուսների շարում)
- Անցեք կամուրջը
Մեզ տղաներ են պետք։
Մենք գնալու ենք հեռավոր անտառ
Կան կենդանիներ և կենդանիներ:
Այժմ մենք ավելի հեռուն ենք գնում
(Ֆիզիկական րոպե)
Հարթ ճանապարհի վրա
Հարթ ճանապարհով (երեխաները քայլում են արագությամբ)
Մեր ոտքերը քայլում են մեկ, երկու, մեկ, երկու անգամ:
Անցքով - վազք:
Բու - ընկավ: (նստեց)
Որտե՞ղ հայտնվեցինք։
Մենք քայլեցինք, քայլեցինք -
Եվ նրանք եկան անտառ
- Ահա նրանք՝ մեր կենդանիները։ Մենք գտանք նրանց։ Նրանք թաքնվել են տոնածառի տակ։
Բարևեք տղերք: (Բարև փոքրիկ կենդանիներ)
Դաստիարակ. Տղերք, քանի որ կենդանիների տունը փչացել է, նրանք հիմա ապրելու տեղ չունեն։
Ինչպես կարող ենք օգնել նրանց: Ճիշտ է, անհրաժեշտ է կառուցել նոր teremok: Եվ եկեք յուրաքանչյուր փոքրիկ կենդանու կառուցենք իր սեփական տունը՝ տերեմոկ:
4. Հիմնական մասը. Շինարարություն.
Բացատրեք և ցույց տվեք առաջընթացը
Որո՞նք են տան մասերը: (պատեր, տանիք)
Ի՞նչ ենք մենք փոքրիկ կենդանիների համար տներ կառուցելու։ (խորանարդներից, աղյուսներից - պատերից, եռանկյուններից - տանիքից):
Ես իրար կողքի դրեցի երկու խորանարդ, վրան մի աղյուս, իսկ վերևում՝ տանիք։
-Ի՞նչ գույնի խորանարդիկներ ունեմ: (կանաչով)
-Ի՞նչ գույնի են աղյուսները: (դեղին)
-Իսկ տանիքը՞: (կարմիրով)
-Ցանկանու՞մ եք կենդանիների համար տներ կառուցել:
-Ուրեմն եկեք սկսենք!
Անհատական ​​աշխատանք
-Ո՞ւմ ենք դնելու Որդու տուն։ (մկնիկ)
-Գորտ-գորտին ո՞ր տուն ենք դնելու: (Ամենափոքրը)
- Պտտվող գագաթը մոխրագույն տակառ է, որտեղ նա կապրի (բարձր տանը)
-Որտե՞ղ եք ուզում բնակեցնել նապաստակին: Փոքրիկ աղվեսի քույրը?
-Ի՞նչ գույնի է քո տանիքը, Սաշա, և Անդրյուշայի տանիքը:
-Որտե՞ղ ենք դնելու արջին: (Մեծ տուն, որը ես կառուցել եմ
Անյա):
Ֆիզիկական րոպեներ «Թերեմոկ»
Կանգնած է դաշտում տերեմոկ, տերեմոկ (շրջագծով գնալ)
Նա ցածր չէ (կռկած)
ոչ բարձր (ձեռքերը վեր)
Աշտարակ, աշտարակ պտտել, պտտել
Շրջվեք, կանգ առեք։
Վերադարձ դեպի անտառ՝ մեր դեմքով
Եվ պատուհանն ու պատշգամբը
(Երեխաները ծափ են տալիս, բութ մատները ետ են ուղղում, ձեռքերը առաջ, պատուհանը և պատշգամբը)
Մանկավարժ. Ինչ լավ մարդիկ եք դուք, որ տներ եք շինում բոլոր կենդանիների համար: Հիմա եկեք կարկանդակներ կպցնենք կենդանիներին։
Մոդելավորում՝ «Կարկանդակներ»
Մանկավարժ.
5. Անդրադարձ
-Բոլոր կենդանիներին տներում ենք դնում: Նրանք այնտեղ իրենց լավ են զգում։ Նրանք կապրեն միասին, կգնան միմյանց հյուր։ Մենք նրանց կարկանդակ հյուրասիրեցինք։
Նրանք շատ ուրախացան և շնորհակալություն հայտնեցին ձեր ջանքերի համար։ Նրանք անտառում խնձոր հավաքեցին և քեզ հյուրասիրեցին: Այժմ դուք կարող եք խաղալ կենդանիների հետ:

Երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպում

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում՝ հաշվի առնելով դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը

Սավչենկո Լյուբով Ալեքսանդրովնա,

ավագ մանկավարժ MBDOU d / s «Joy»,

Ցիմլյանսկ

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական հաստատությունում երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը ավելի քիչ վառ է ընդգծվում, քան մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, թիրախներումանկախությունը, ձեր զբաղմունքն ընտրելու կարողությունը առաջնային է: Անկախության ձևավորման և զարգացման անհրաժեշտությունը թելադրված է հասարակության կարիքներով ոչ ստանդարտ մարդկանց համար, ովքեր կարողանում են ստեղծագործ մտածել, բացահայտումներ անել ի շահ մարդկության։ Եվ այս հարցի լուծումն արտահայտվում է անկախության զարգացման մեջ, որը թույլ է տալիս մարդուն նոր խնդիրներ դնել, գտնել նոր լուծումներ։

Գիտամանկավարժական գրականության մեջ սահմանման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան «անկախություն» հասկացությունը:

1. Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չենթարկվելու, իրենց հայացքների և համոզմունքների հիման վրա գործելու կարողությունն է:
2. Սա մարդու գործունեության, հարաբերությունների և վարքագծի կարգավորման (կառավարման) ընդհանուր բնութագիր է։
3. Սա աստիճանաբար զարգացող որակ է, որի բարձր աստիճանը բնութագրվում է առանց այլ մարդկանց օգնության գործունեության առաջադրանքները լուծելու ցանկությամբ, գործունեության նպատակը դնելու, տարրական պլանավորում իրականացնելու, մտահղացումն իրականացնելու և ստանալու ունակությամբ: առաջադրված նպատակին համարժեք արդյունք, ինչպես նաև նպաստում է նախաձեռնողականության և ստեղծարարության դրսևորմանը ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը։

Գիտական ​​հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ օպտիմալ կրթության և վերապատրաստման պայմաններումԵրեխաները կարող են հասնել անկախության զարգացման որոշակի մակարդակի տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղային, հաղորդակցական, շարժիչ, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ (նկարչություն, մոդելավորում, գեղարվեստական ​​աշխատանք), աշխատանքային, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն:

Անկախության զարգացմանը նպաստում է երեխաների կողմից դնելու ունակության զարգացումը նպատակ(կամ ընդունեք այն ուսուցչից), խորհեք դրան հասնելու ճանապարհի մասին, իրականացրեք ձեր դիզայն, գնահատեք ստացվածը արդյունքգոլի դիրքից.

Անկախության զարգացումը երեխայի դպրոցին պատրաստակամության կարևոր ցուցանիշ է, հատկապես՝ հուզական և կամային: Երեխայի մոտ ձևավորվում է կամայականորեն գործելու կարողություն՝ կարգավորելով և ստորադասելով իր վարքագիծը որոշակի նպատակի հասնելու համար, որն իր առաջ դնում է մեծահասակը, մի խումբ երեխաներ, իսկ հետո ինքը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին 6-7 տարեկան երեխան իր առջեւ նպատակ է դնում, դրան հասնելու համար կատարում է որոշակի հաջորդական գործողություններ և սկսած գործը հասցնում ավարտին։

Այսպիսով,Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնուրույն գործունեությունն այն աշխատանքն է, որը կատարվում է առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության, նրա ցուցումով, դրա համար հատուկ նախատեսված ժամանակում, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել սահմանված նպատակին, օգտագործելով իր ջանքերը և արտահայտվելով մեկում: մտավոր կամ ֆիզիկական գործողությունների արդյունք…

Այսպիսով, երեխաների անկախ գործունեությունը. ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելներից մեկընախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

1) աշակերտների ազատ գործունեությունը ուսուցիչների կողմից ստեղծված առարկայական զարգացող կրթական միջավայրի պայմաններում, որն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեության ընտրությունը ըստ հետաքրքրությունների և թույլ է տալիս նրան շփվել հասակակիցների հետ կամ գործել անհատապես.

2) մանկավարժի կողմից կազմակերպված աշակերտների գործունեությունը, որն ուղղված է այլ մարդկանց շահերին առնչվող խնդիրների լուծմանը (այլ մարդկանց հուզական բարեկեցություն, ուրիշներին օգնելու առօրյա կյանքում և այլն):

Անկախությունը չի նշանակում գործի ու գործի լիակատար ազատություն, այն միշտ պարփակված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի շրջանակներում, այսինքն՝ յուրաքանչյուր կարիքի համար պետք է լինի կանոն։ Մենք՝ մեծերս, ապրում ենք կանոններով, երեխաների համար նույնպես կան որոշակի կանոններ (մեկը մանկապարտեզում, մյուսը՝ դպրոցում): Որո՞նք են ձեր խմբերի կանոնները: (այն, ինչ վերցրել եք, հետ դրեք այն, մի գոռացեք և մի վազեք խմբում, մի խառնվեք ուրիշներին, հագուստը կոկիկ ծալեք պահարանում, ողջունեք բոլորին, ովքեր գալիս են խումբ և այլն):

FSES DO ենթադրում է պայմանների ստեղծումերեխաների կողմից գործունեության ազատ ընտրության համար այս առումով դժվար է գերագնահատել առարկայական զարգացող միջավայրի կարևորությունը: Հիշենք, թե ինչ է զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը։ Զարգացողառարկայական-տարածական միջավայրպայմանների մի շարք է, որոնք ուղղակի և անուղղակի ազդեցություն ունեն մանկապարտեզում երեխայի համակողմանի զարգացման, նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վիճակի, հետագա կրթության հաջողության, ինչպես նաև բոլոր մասնակիցների գործունեության վրա: ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական հաստատությունում. Համաձայն DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների՝ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի հարուստ բովանդակությամբ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեմաՎիգոդսկու հայեցակարգին համապատասխան հետևյալն է՝ նախ այն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությամբ, այնուհետև՝ հասակակիցների հետ համատեղ գործունեությամբ և, վերջապես, դառնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեություն։ Այս դեպքում հատուկ դեր է վերապահված դաստիարակին։ Ուսուցիչը պետք է ստեղծի բազմազան խաղային միջավայր (խոսքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի մասին է), որը պետք է երեխային ապահովի ճանաչողական գործունեություն, համապատասխանի նրա հետաքրքրություններին և ունենա զարգացող բնույթ։ Շրջակա միջավայրը պետք է երեխաներին հնարավորություն ընձեռի գործել անհատապես կամ հասակակիցների հետ միասին՝ առանց պարտադիր համատեղ գործողություններ պարտադրելու։ Ուսուցիչը կարող է միանալ երեխաների գործունեությանը կոնֆլիկտային իրավիճակների դեպքում, որոնք պահանջում են մեծահասակի միջամտությունը, կամ, անհրաժեշտության դեպքում, օգնել որոշակի երեխայի մուտք գործել հասակակիցների խումբ:

Առարկայական զարգացող միջավայրպետք է կազմակերպվի այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա անել այն, ինչ սիրում է։ Նման միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկություններին, նրանց գործունեության առաջատար տեսակին՝ խաղին։ Միևնույն ժամանակ, այն պետք է նպաստի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, արթնացնի երևակայությունը, գործողությունների ակտիվությունը, սովորեցնի հաղորդակցությունը, սեփական զգացմունքների վառ արտահայտումը։

Պետք է կազմակերպել մանկապարտեզի խաղ, նախ՝ որպես ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղ, որտեղ մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղացող գործընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի կոնկրետ «լեզու» կրող։ Մանկավարժի բնական հուզական պահվածքը, ով ընդունում է ցանկացած մանկական գաղափար, երաշխավորում է ազատություն և հեշտություն, երեխայի հաճույքը խաղից, նպաստում է երեխաների մոտ ինքնուրույն խաղի մեթոդներին տիրապետելու ցանկության առաջացմանը: Երկրորդ, բոլոր տարիքային փուլերում խաղը պետք է պահպանվի որպես երեխաների ազատ անկախ գործունեություն, որտեղ նրանք օգտագործում են իրենց հասանելի բոլոր խաղային միջոցները, ազատորեն միավորվում և շփվում են միմյանց հետ, որտեղ մանկության աշխարհը որոշակի չափով. մեծահասակներից անկախ, ապահովված է.

Խաղի հետ մեկտեղ զգալի տեղ է գրավում երեխայի կյանքում ազատ արտադրական գործունեություներեխաներ (կառուցողական, պատկերագրական և այլն) Ինչպես նաև խաղում, այստեղ հարստացվում են երեխայի զարգացման հնարավորությունները։

Կազմակերպել ինքնուրույն գեղարվեստական ​​գործունեություներեխան պետք է ունենա գեղարվեստական ​​փորձ, որը երեխան ձեռք է բերում դասարանում: Պլանավորված ուսուցումը թույլ է տալիս աստիճանաբար կուտակել և մեծացնել հմտությունների և կարողությունների ծավալը, և արդեն իսկ սեփական նախաձեռնությամբ երեխաները կարող են դրսևորվել տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեությամբ՝ երաժշտական, գեղարվեստական ​​և խոսքի, տեսողական, թատերական և խաղային:

Մաթեմատիկանախադպրոցական երեխայի համար պետք է լինի զվարճալի և զվարճալի: Որպեսզի անկախ ճանաչողական մաթեմատիկական գործունեությունն արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է.

- ստեղծել հատուկ առարկայի զարգացման միջավայր.

- երեխաներին առաջարկել ինքնուրույն ճանաչողական և խաղային գործունեության մեջ զվարճալի խաղային մաթեմատիկական նյութերի համալիր.

- օգտագործել ինքնուրույն ճանաչողական և խաղային մաթեմատիկական գործունեության ուղղորդման հատուկ մեթոդներ.

Անկախ ճանաչողական մաթեմատիկական գործունեության արդյունավետությունը կարելի է հետևել երեխաների անկախության մակարդակով. երեխաների ճանաչողական գործունեություն; մոտիվացիայի մակարդակը.

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է օրվա ընթացքում մեծ քանակությամբ ժամանակ հատկացնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպմանը, այն ժամանակ, որը հատուկ ներկայացված է դրա համար, որտեղ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել իր առաջադրած նպատակին, օգտագործելով իր ջանքերը և. այս կամ այն ​​ձևով արտահայտելով մտավոր կամ ֆիզիկական գործողությունների արդյունքը. Եվ եթե երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ուսուցիչը հավասար գործընկեր է, ապա ինքնուրույն գործունեության մեջ ուսուցիչը միայն դիտորդ է։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Նախադպրոցականներին դաստիարակում ենք անկախ. Հոդվածների ժողովածու - Ռուսական պետություն. Պեդ. Հերցինի համալսարան, Սանկտ Պետերբուրգ: Childhood-PRESS 2000, 192 p.
2. Կոնոնովա Ի., Էժկովա Ն. Երեխաներին ինքնուրույն գործունեության նախապատրաստում: // Նախադպրոցական կրթություն, 1991 - № 6. - P. 11-14
3. Կուզնեցովա Ն.Պ., Մենք քայլ առ քայլ ստեղծում ենք զարգացող միջավայր // Ավագ մանկավարժի ձեռնարկ թիվ 8 2016 թ.
4. Ուսումնական միջավայր և ավագ նախադպրոցական տարիքի ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում [Տեքստ]. ուղեցույցներ / խմբ. OV Dybina / - M .: Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2008 թ.
5. FSES DO.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

(Ելույթ մանկավարժների շրջանի MO-ում, պատրաստել է մանկավարժ Յուրովա Լ.Ի.)

Համաձայն FGT-ի և FGOS-ի՝ կրթական առաջադրանքները պետք է լուծվեն

Ռեժիմի պահերին.

ուսուցչի հետ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ (ներառյալ դասարանում),

երեխաների անկախ գործունեության մեջ

ընտանիքի հետ համատեղ գործունեության մեջ.

Մանկապարտեզում երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացի հիմնական ձևերից մեկը երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն է: Նախքան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այս ինքնուրույն գործունեությունը կազմակերպելու խնդրին անցնելը, ես ձեզ կասեմ այն ​​մասին, թե ինչ պետք է հասկանալ անկախություն ասելով։

Գիտական ​​գրականության մեջ «անկախություն» հասկացության մասին

Գիտամանկավարժական գրականության մեջ կան տարբեր տեսակետներ «անկախություն» հասկացության սահմանման վերաբերյալ.

1. Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չենթարկվելու, իրենց հայացքների և համոզմունքների հիման վրա գործելու կարողությունն է:

2. Սա մարդու գործունեության, հարաբերությունների, վարքագծի կարգավորման (կառավարման) ընդհանուր բնութագիր է։

3. Սա աստիճանաբար զարգացող որակ է, որի բարձր աստիճանը բնութագրվում է առանց այլ մարդկանց օգնության գործունեության առաջադրանքները լուծելու ցանկությամբ, գործունեության նպատակը դնելու, տարրական պլանավորում իրականացնելու, բեղմնավորվածը իրականացնելու կարողությամբ: եւ ստանալ առաջադրված նպատակին համարժեք արդյունք, ինչպես նաեւ նպաստել ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը նախաձեռնողականության ու ստեղծագործականության դրսեւորմանը։

Գիտական ​​հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ օպտիմալ կրթության և վերապատրաստման պայմաններում երեխաները կարող են հասնել անկախության զարգացման որոշակի մակարդակի տարբեր տեսակի գործունեության մեջ. երաժշտական. ՀԵՏ երեխաների անկախ գործունեություն- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելներից մեկը.

1) աշակերտների ազատ գործունեությունը ուսուցիչների կողմից ստեղծված առարկայական զարգացող կրթական միջավայրի պայմաններում, որն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեության ընտրությունը ըստ հետաքրքրությունների և թույլ է տալիս նրան շփվել հասակակիցների հետ կամ գործել անհատապես.

2) մանկավարժի կողմից կազմակերպված աշակերտների գործունեությունը, որն ուղղված է այլ մարդկանց շահերին առնչվող խնդիրների լուծմանը (այլ մարդկանց հուզական բարեկեցություն, ուրիշներին օգնելու առօրյա կյանքում և այլն):

Լ.Ս. Վիգոդսկու հայեցակարգին համապատասխան ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեման հետևյալն է. նախ այն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ, այնուհետև հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և, վերջապես, դառնում է կազմակերպության անկախ գործունեություն: երեխա. Այս դեպքում հատուկ դեր է վերապահված դաստիարակին։

Ուսուցիչը պետք է ստեղծի բազմազան խաղային միջավայր (խոսքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի մասին է), որը պետք է երեխային ապահովի ճանաչողական գործունեություն, համապատասխանի նրա հետաքրքրություններին և ունենա զարգացող բնավորություն։ Շրջակա միջավայրը պետք է երեխաներին հնարավորություն ընձեռի գործել անհատապես կամ հասակակիցների հետ միասին՝ առանց պարտադիր համատեղ գործողություններ պարտադրելու։

Ուսուցիչը կարող է միանալ երեխաների գործունեությանը կոնֆլիկտային իրավիճակների դեպքում, որոնք պահանջում են մեծահասակի միջամտությունը, կամ, անհրաժեշտության դեպքում, օգնել որոշակի երեխայի մուտք գործել հասակակիցների խումբ:

Առարկայական-զարգացման միջավայրը պետք է կազմակերպել այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս։ Նման միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկություններին, նրանց գործունեության առաջատար տեսակին՝ խաղին։

Միևնույն ժամանակ, նա պետք է նպաստի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, արթնացնի երևակայությունը, գործողությունների ակտիվությունը, սովորեցնի հաղորդակցությունը, իր զգացմունքների վառ արտահայտումը:

Մանկապարտեզում խաղը պետք է կազմակերպվի առաջին հերթին որպես ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղ, որտեղ մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղային գործընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի հատուկ «լեզու» կրող: Մանկավարժի բնական հուզական պահվածքը, ով ընդունում է ցանկացած մանկական գաղափար, երաշխավորում է ազատություն և հեշտություն, երեխայի հաճույքը խաղից, նպաստում է երեխաների մոտ ինքնուրույն խաղի մեթոդներին տիրապետելու ցանկության առաջացմանը: Երկրորդ, բոլոր տարիքային փուլերում խաղը պետք է պահպանվի որպես երեխաների ազատ անկախ գործունեություն, որտեղ նրանք օգտագործում են իրենց հասանելի բոլոր խաղային միջոցները, ազատորեն միավորվում և շփվում են միմյանց հետ, որտեղ մանկության աշխարհը որոշակի չափով. մեծահասակներից անկախ, ապահովված է.

Խաղի հետ մեկտեղ երեխայի կյանքում նշանակալից տեղ է գրավում երեխաների ազատ արտադրողական գործունեությունը (կառուցողական, տեսողական և այլն), ինչպես նաև խաղի մեջ այստեղ հարստացվում են երեխայի զարգացման հնարավորությունները։

Անկախ գեղարվեստական ​​գործունեություն կազմակերպելու համար երեխան պետք է ձևավորվիգեղարվեստական ​​փորձը, որը երեխան ձեռք է բերում դասարանում. Պլանավորված ուսուցումը թույլ է տալիս աստիճանաբար կուտակել և մեծացնել հմտությունների և կարողությունների ծավալը, և արդեն իսկ սեփական նախաձեռնությամբ երեխաները կարող են դրսևորվել տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեությամբ՝ երաժշտական, գեղարվեստական ​​և խոսքի, տեսողական, թատերական և խաղային:

Նախ, իմ կողմից արվեստի դասերին դասավանդելը կառուցված է այնպես, որ երեխաները գործեն ոչ միայն անմիջական ցուցումներով և իմ շոուով, այլ նաև առանց օգնության։ Եթե ​​երեխան սովորի ինքնուրույն կատարել ուսումնական առաջադրանքները, ապա նա կկարողանա նույն կերպ վարվել դասից դուրս՝ կազմակերպել թատերական խաղեր, երգել և նկարել իր ցանկությամբ։

Դասարանում ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է հեքիաթը ներկայացնել տարբեր ձևերով: Երեխաները նախ լսում են այն, այնուհետև նայում են նկարազարդումներին և դրանցից հեքիաթ հորինում, այնուհետև այն բեմադրում են սեղանի թատրոնում կամ նկարում կերպարներ և արձանիկներով դրանք ցուցադրում են ֆլանելգրաֆի վրա: Հետագայում նրանք կիրառում են այդ տեխնիկան բոլորովին ինքնուրույն՝ ազատ ժամանակ նայում են նկարազարդումներ, վերապատմում հեքիաթներ և դրամատիզացնում դրանք։ Խմբում մեծ նշանակություն ունեն գրքերը, նկարները, ինքնաշեն գրքերը, մանկական աշխատանքները գրական սյուժեներով։

Երեխաների անվճար տրամադրության տակ կա բավարար քանակությամբ գրքեր (մանկական գրապահարանում): Գրքերի հետ կան մի քանի թեմատիկ թղթապանակներ՝ նկարներով, լուսանկարներով, մանկական նկարներով և ալբոմներով՝ երեխաների անվճար դիտման համար։ Յուրաքանչյուր երեխայի իմ աշխատանքով հետաքրքրվելու համար ես երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր եմ օգտագործում գրքի անկյունում։ Որը պլանավորում եմ ամեն օր օրացուցային-թեմատիկ պլանով (գրքերի ընթերցում, դիտում և քննարկում, մասնակցում գրքերի և նկարների վերլուծությանն ու համակարգմանը, վերանորոգում և այլն):
Ամիսը մեկ խմբով գրքերի ցուցահանդես եմ կազմակերպում։ Առաջինը` ուսումնական տարվա սկզբին, խորհուրդ է տրվում նվիրել երեխաների սիրելի գրքերին: Ես փորձում եմ բավարարել յուրաքանչյուր երեխայի ցանկությունը։ Հետագա ցուցահանդեսները կարող են լինել թեմատիկ՝ գրքեր բնության, մեր հայրենիքի, տեխնիկայի, հեքիաթների և այլնի մասին: Ամեն հինգշաբթի մեր խմբում կա մի գրքի գովազդ, որը ծնողները կարդում են իրենց երեխաների համար տանը: Երեխաները գիրքը բերում են խումբ և պատմում, թե ինչի մասին է այն բոլոր երեխաներին: Խումբը գործում է նաև թատերական խաղերի երաժշտական ​​և թատերական գործունեության կենտրոն։ Այս կենտրոնը պարունակում է բոլոր անհրաժեշտ սարքավորումները՝ էկրան և տարբեր տեսակի տիկնիկային թատրոնների հավաքածուներ, թատերական տարազներ, սեղանի խաղեր, երաժշտական ​​գործիքներ, մագնիտոֆոն։ Անկախ գեղարվեստական ​​գործունեության ամենավառ ձևերից մեկը խաղ է։Այն կարող է տարբեր լինել՝ կախված գործունեության բովանդակությունից։ Այսպիսով, երեխաները վերցնում են մանկական գրքերը, որպեսզի խաղան գրադարանում, գնումներ կատարեն. պատրաստված թղթից՝ քանդակված պլաստիլինից, խմորի խաղալիքներ՝ ընտանիքի հետ խաղալու համար տիկնիկների տան սենյակը զարդարելու համար: Երբեմն երեխաներին առաջարկում եմ գործվածքի համար դեկորատիվ նախշեր մտածել և նկարել։ Սա խթան է հանդիսանում խաղի տեղակայման համար այն խանութում, որտեղ երեխաները «գնում» են այդ գործվածքները:
Գեղարվեստական ​​անկախ գործունեության համար օգտագործվող բոլոր նյութերը մշտապես թարմացվում են և տարբերվում:

Մանկավարժական մյուս պայմանը տոների և զվարճանքի ազդեցությունն է։ Երեխան տոներին շատ տպավորություններ է ստանում երաժշտության հնչյուններից, երգերից, սենյակի գունեղ հարդարումից, տարազներից, գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ ինտոնացիաներից։ Նա ներգրավվում է գեղարվեստական-փոխաբերական տեսքով արտացոլված հասարակական երևույթների մեջ, և դա դառնում է անուղղակի խթան, որը ստիպում է նրան իր տպավորություններն ու փորձառությունները փոխանցել գեղարվեստական ​​այլ ձևով՝ նկարչություն, խաղ, պար: Երեխաների գեղարվեստական ​​ինքնուրույն գործունեության զարգացման կարեւոր պայմանը ընտանիքի հետ կապն է։ Այն ամենը, ինչ տեսնում և լսում է երեխան տանը, աննկատ չի մնում։ Մեծահասակները երգում են, պարում, նկարում, զարդարում սենյակները, գնում են թատրոն, կինո, հեռուստացույց դիտում։ Երեխան, դիտարկելով, դրան մասնակցելով, ստանում է գեղարվեստական ​​տպավորություններ։ Հասնելով մանկապարտեզ՝ նա կիսվում է դրանք իր հասակակիցների՝ ուսուցչի հետ, արտահայտում է իր վերաբերմունքը խաղերում տեսածին։

Համաձայն դաշնային պետության պահանջների, նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացումն իրականացվում է դաստիարակի և երեխաների համատեղ կրթական գործունեության, ինչպես նաև հենց իրենց երեխաների ճանաչողական և խաղային գործունեության միջոցով: Նախադպրոցական տարիքը, նույնիսկ ավելի մեծ երեխան, խաղացող արարած է, և նրա ամենամեծ հետաքրքրությունը խաղն է, վարժությունները: Բայց, շատ հաճախ, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ուսուցման մեթոդաբանությունը ոչ միայն պետք է տա ​​ամենապարզ գիտելիքներն ու հմտությունները, այլև դրանց հիման վրա զարգացնի նախադպրոցական երեխայի մտածողությունը, երևակայությունը, սրամտությունը և արձագանքի արագությունը: Մաթեմատիկան պետք է լինի զվարճալի և զվարճալի: Որպեսզի անկախ ճանաչողական-խաղային մաթեմատիկական գործունեությունն արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է.

Ստեղծել հատուկ առարկայի զարգացման միջավայր;

Երեխաներին առաջարկեք զվարճալի խաղային մաթեմատիկական նյութերի համալիր անկախ ճանաչողական և խաղային գործունեության մեջ.

Օգտագործեք հատուկ տեխնիկա՝ անկախ ճանաչողական և խաղային մաթեմատիկական գործունեության ուղղորդման համար:

Անկախ ճանաչողական-խաղային մաթեմատիկական գործունեության արդյունավետությունը կարելի է հետևել հետևյալով.

Երեխաների անկախության մակարդակը;

Երեխաների ճանաչողական գործունեություն;

Մոտիվացիայի մակարդակը.

Երեխաների գործունեության կազմակերպման համար օգտագործվել են տարբեր զարգացնող խաղեր, դիդակտիկ օժանդակ նյութեր, նյութեր՝ երեխաներին հարաբերություններ հաստատելու, հակումներ «վարժեցնելու» համար։ Նախադպրոցական տարիքում խաղի և ճանաչողական դրդապատճառների հարաբերակցությունը որոշում է, որ ամենահաջող ճանաչողական գործընթացը կլինի այն իրավիճակներում, որոնք պահանջում են երեխաների խելք: Մանկապարտեզում առավոտյան և երեկոյան անցկացվում էին մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր՝ սեղանի տպագրությամբ, ինչպիսիք են՝ «Դոմինո», «Նկար նկարիր», «Թվաբանական դոմինո», «Տրամաբանական լոտո», «Լոտո». , «Գտիր տարբերությունը», շաշկի և շախմատի խաղեր, լաբիրինթոսների լուծում և այլն։

Ժամանցային նյութերի բազմազանությունը թույլ էր տալիս երեխաներից յուրաքանչյուրին ընտրել իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան խաղ։ Սրանք տպագիր սեղանի խաղեր են, տրամաբանական մտածողության զարգացման խաղեր, որոնք երեխաներին տանում են շաշկի և շախմատի խաղին տիրապետելուն՝ «Աղվես և սագ», «Ջրաղաց», «Գայլեր և ոչխարներ» և այլն; Փազլներ, տրամաբանական առաջադրանքներ և խորանարդներ; լաբիրինթոսներ, խաղեր մասերից ամբողջություն կազմելու համար. վերստեղծել ուրվագիծ ֆիգուրներ ֆիգուրների հատուկ հավաքածուներից. շարժման խաղեր.

Ուսուցիչը կարող է նախօրոք պլանավորել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, հաշվի առնելով տվյալ օրվա (կամ շաբաթվա համար) թեման, ամենօրյա առօրյայում կրթական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, այսինքն՝ համապարփակ սկզբունքը. պետք է իրականացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի թեմատիկ կառուցում. Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը կազմակերպելիս ուսուցիչը «սկսում է» այս թեմայից։

Այսպիսով, օրինակ, ավագ խմբում շաբաթվա թեման է «Սիրելի Մասլենիցան գալիս է ...»:

Ինչպե՞ս կարող են ուսուցիչները կազմակերպել երեխաների անկախ գործունեությունը.

1. Խմբի նախօրեին ցուցադրական նյութի օգնությամբ կազմակերպել «Մասլենիցա տիկնիկ» ցուցահանդեսը՝ նկարներ, մանկական գծանկարներ, թերթերի հատվածներ, մանկական գրքեր, տիկնիկներ լաթ:

2. Ուսուցչի և երեխաների ներածական զրույց թեմայի շուրջ:

Նպատակ և ցուցահանդեսներ և զրույցներ Երեխաների մոտիվացիա անկախ ուսումնասիրության համար, ցուցադրական նյութի քննարկում:

3. Ներկայացրե՛ք գեղարվեստական ​​ստեղծագործության տարբեր հատկությունների նյութ (մատիտներ, վրձիններ, ներկեր, մոմ մատիտներ, կիրառական թուղթ): Օգտագործելով առաջխաղացման մանկավարժական մեթոդը (այսինքն՝ երեխային նախօրոք գովաբանելով, ստիպելով նրան հավատալ ինքն իրեն), ուսուցիչը երեխաներին դրդում է ինքնուրույն գեղարվեստական ​​ստեղծագործության («Արև» հավելվածներ, «Մասլենիցա տիկնիկ» գծանկարներ և այլն):

4. Զբոսանքի ժամանակ երեխաներին պատմեք ակտիվ տոնական խաղի կանոնների մասին (որը խաղում են Մասլենիցայի տոնին՝ այծն անցավ անտառով, պեպենը գարուն է, ցուրտը շոգ է։ Եվ հրավիրեք նրանց ինքնուրույն խաղալ դրանք, ինչպես նաև պատմել մյուս երեխաներին խաղերի մասին և միասին խաղալ:

5. Երեխաները, ցանկության դեպքում, վերցնում են նախապես պատրաստված «Արև» արհեստները և այդ արհեստների միջոցով ուսուցիչը կարող է նրանց խրախուսել շուրջպարային խաղերի: (Մանկավարժի դերը ուղղորդելն է, մնացածը կատարում են իրենք՝ երեխաները)

6. «Տանտիրուհի» անկյունում երեխաներին հրավիրեք թխելու բլիթներ (գեղարվեստական ​​գրականություն, վանկարկումներ և բլիթների մասին բանաստեղծություններ կարդալուց հետո), ս.ի. «Խոհարարական մասնագետներ»

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է օրվա ընթացքում մեծ քանակությամբ ժամանակ հատկացնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպմանը: Եվ եթե երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ուսուցիչը հավասար գործընկեր է, ապա ինքնուրույն գործունեության մեջ ուսուցիչը միայն դիտորդ է։

ՎերջումՈւզում եմ նշել, որ ժամանակացույցի նոր ձևին անցնելու շնորհիվ անկախ գործունեության կազմակերպումը հստակ արտացոլվում է և հատվում (ինտեգրվում) օրվա ընթացքում աշխատանքի այլ ձևերի հետ (քայլ, ռեժիմի պահեր, խումբ - ենթախումբ, համատեղ գործունեություն) . Բայց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համապարփակ թեմատիկ պլանավորման մեջ շեշտը չի դրվում աշակերտների ինքնուրույն գործունեության վրա, այդ գործունեությունը առանձին նախատեսված չէ, այլ միայն ենթադրվում է: Հետևաբար, բաց է մնում հետևյալ հարցը՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համապարփակ թեմատիկ պլանավորման մեջ ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման բաժնի ներառումը։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների ինքնուրույն աշխատանքը այնպիսի աշխատանք է, որն իրականացվում է առանց դաստիարակի անմիջական մասնակցության, նրա ցուցումով, դրա համար հատուկ նախատեսված ժամանակում, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել սահմանված նպատակին, օգտագործելով. իր ջանքերը և այս կամ այն ​​ձևով արտահայտելով մտավոր կամ ֆիզիկական գործողությունների արդյունքը:

Երեխաների անկախ գործունեությունը զբաղեցնում է զգոնության մեծ մասը: Երեխաների ինքնուրույն խաղերը ծագում են սեփական նախաձեռնությամբ։ Երեխաները սահմանափակված չեն ոչ խաղային նյութի ընտրությամբ, ոչ էլ ժամանակով։ Երեխան ազատ է փոխել գործունեության տեսակը, խաղի վայրը, նպատակը։

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության գործընթացում բարելավվում է շարժիչային ոլորտը, ամրապնդվում է դրական վերաբերմունքը, նշվում են ճանաչողական գործընթացների հետագա զարգացումը, ուշադրությունը, խոսքը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, ստեղծագործության առաջին նկարահանումները:

Բայց այս ամենը հնարավոր է միայն չափահաս մարդու ճիշտ առաջնորդությամբ, ով կարիք ունի.

Իմանալ երեխաների տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները.

Ստեղծել պայմաններ նրանց անկախության, փորձարարության, ստեղծագործության զարգացման համար.

Երեխաներին կազմակերպել այնպես, որ նրանք ազատ լինեն ընտրելու գործունեության տեսակը.

Տեսեք յուրաքանչյուր երեխայի, հասկացեք նրա վիճակը, ժամանակին եկեք օգնության, հարգեք նրա շահերը, բավարարեք երախտագիտության պահանջները.

Կարողանալ հետաքրքրել երեխաներին, տարբեր խաղային խնդիրներ լուծել տարբեր ձևերով, մասնակցել մանկական խաղերին, օրինակ, խորհուրդներ տալ երկարացնելու, ընդլայնելու խաղը;

Ապահովել բացասական հույզերի առաջացման հնարավորությունը, զգուշացնել և ժամանակին մարել դրանք.

Երեխաներին սովորեցնել թիմում վարքի կանոնները և հասակակիցների հետ փոխգործակցության ձևերը.

Սովորեցրեք խմբում պահպանել մաքրությունը և կարգուկանոնը:

Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը հարստացվում է մանկապարտեզում էքսկուրսիաներ կազմակերպելիս (բժշկական գրասենյակ, խոհանոց, լվացքատուն, գրադարան և այլն) և զբոսնելիս (դեպի ավագ նախադպրոցականների վայր), հաստատության անձնակազմի (անվտանգության պահակ) հետ զրույցների ժամանակ: , վարորդ և այլն), մարդկանց, կենդանիների և թռչունների տարբեր տեսակների դիտարկման ընթացքում։

Ծնողները երեխայի ուշադրությունը հրավիրում են նաև ընտանիքի առօրյա աշխատանքի վրա՝ ներգրավելով նրան ընտանեկան գործերին իրագործելի մասնակցությամբ (բնակարանի մաքրում, ընթրիք պատրաստել, լվացք անել, գյուղում աշխատել և այլն): Երեխայի հետ նրանք հետևում են փողոցի կյանքին (մեքենաներ, հետիոտներ, շինհրապարակներ), այցելում են հասարակական վայրեր (վարսավիրանոց, խանութ և այլն): Մեծահասակները խոսում են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի մասին, նշում են տարբեր դերերում հանդես եկող մարդկանց շփման առանձնահատկությունները (բժիշկ - հիվանդ, վաճառող - գնորդ, վարորդ - ուղևոր): Երեխայի հետ գնում են կրկես, կենդանաբանական այգի, այցելելու, գնում են ծով, գյուղ և այլն: Եվա ընտանիք, իսկ նախակրթարանում երեխաներին սովորեցնում են շփման ոճը, վարքագծի նորմերը:

Առանձնացվում են կյանքի երկրորդ-երրորդ տարվա երեխաների ինքնուրույն գործունեության հետևյալ տեսակները.

Ընդհանուր շարժումներ և նուրբ շարժիչ հմտություններ;

Շփում և կողմնորոշում շրջակա միջավայրում;

Դիտարկումներ;

Առարկա-խաղային գործունեություն;

Պատմության վրա հիմնված խաղ;

Նկարների, գրքերի և այլնի ուսումնասիրություն;

Շինարարություն;

Մոդելավորում, նկարչություն;

Հանգստի գործունեություն.

Երեխաների բոլոր տեսակի անկախ գործունեության զարգացման համար մեծահասակը հատուկ պայմաններ է ստեղծում՝ հատկացնում է մշտական ​​տեղ (անկյուն, գոտի), ընտրում է կահույք, խաղային նյութ՝ ելնելով երեխաների տարիքից և անհատական ​​հնարավորություններից (սպորտ, գրքի անկյուն, և այլն):

Պայմանով, որ ուսուցչի ղեկավարությամբ ստեղծվի զարգացող միջավայր, այս բոլոր տեսակի երեխաների գործունեությունը կարող է հարստանալ և բարդանալ:

Զարգացող միջավայրը թույլ է տալիս առավելագույնս արդյունավետ կերպով զարգացնել երեխայի անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, զարգացման մակարդակը։

Զարգացող միջավայրի ստեղծման հիմնական ուղղությունները արտացոլված են «Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների և մեծահասակների կյանքի կազմակերպման համար զարգացող միջավայրի կառուցման հայեցակարգում» (1993 թ.): Հայեցակարգը մշակվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության պատվերով հեղինակների թիմի կողմից՝ Վ.Ա.Պետրովսկու ղեկավարությամբ: Այն սահմանում է նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցման հիմնական սկզբունքները:

Հեռավորության դիրքի սկզբունքը կենտրոնանում է մեծահասակի և երեխայի միջև «աչք առ աչք» (E. Erickson) հաղորդակցության տարածության կազմակերպման վրա, ինչը նպաստում է յուրաքանչյուր աշակերտի հետ օպտիմալ գաղտնի կապի հաստատմանը: Մեծահասակը պետք է տեսնի բոլոր երեխաներին և յուրաքանչյուր երեխային առանձին:

Մեծահասակի և երեխայի միջև բիզնես համագործակցության գործընթացում հեռավորության սկզբունքը` դիրքը փոփոխվում է, փոխակերպվում:

Երեխաների հետ մշտական ​​փոխազդեցությամբ մեծահասակը տարբեր դերեր է խաղում:

Մեծահասակ - հետաքրքիր դեպքերի կազմակերպիչ.Նա երեխային բացահայտում է այս կամ այն ​​խաղալիքի նպատակը, ցույց է տալիս, թե ինչպես խաղալ դրա հետ: Նա նյութեր է ընտրում երեխաների փորձերի համար, ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ։

Մշտապես մեծահասակ սովորեցնում էերեխաներ. Նրա ղեկավարությամբ ռեժիմային գործընթացների ընթացքում (կերակրում, հագնվում և այլն) տիրապետում են տարբեր գործողությունների. Գործելով խաղալիք առարկաների հետ՝ նրանք տիրապետում են գործիքային և հարաբերական գործողություններին: Հեքիաթային խաղերի, խաղ-դրամատիզացման գործընթացում երեխաները տիրապետում են խաղային գործողություններին։ Եթե ​​ուսուցիչը շտապում է, դիմում սյուժետային խաղերի, առանց աշակերտներին սովորեցնելու արդյունավետ, նպատակային գործողություններ առարկաների և խաղալիքների հետ, ապա նա պարտություն է կրում: Երեխաները չեն կարող զարգացնել խաղը, քանի որ նրանք չունեն առարկայի հետ կապված գործողություններ, ձեռքի հմտություններ, հետևաբար հիասթափված են, կորցնում են հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, ցրում են խաղալիքները և հեռանում:

Սովորելու գործընթացում մեծահասակն անընդհատ երեխաների կողքին է, ժամանակին օգնության է հասնում, աջակցում, սովորեցնում է սկսածը հասցնել մինչև վերջ։

Մեծահասակը նույնպես հանդես է գալիս որպես նոր գաղափարների կրող.Խաղի ընթացքի հետ նա խրախուսում է երեխային քայլեր ձեռնարկել, բարդացնում է խաղը («Հիմա փորձիր մեքենան գլորել նեղ օձիքի միջով»), երկարացնում է այն։

Համատեղ խաղում մեծահասակն ուշադիր և կարեկցող է գործընկեր.Նա կարող է ստանձնել գլխավոր դերը, կամ կարող է հանդես գալ երկրորդական դերում, բայց ամեն դեպքում նա պետք է երեխային ցույց տա իր հետաքրքրությունը, կիրքը խաղի նկատմամբ՝ վարակելով նրան իր էներգիայով և հուզականությամբ։ Եթե ​​մեծահասակը մի փոքր շեղվի, երեխայի ակտիվությունը, խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը կթուլանա։

Մեծահասակ - երեխայի հաջողության գիտակ.Նա չպետք է խնայի առատաձեռն գովասանքների վրա՝ նշելով փոքրիկի նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները։ Սիրով մեծացնելը երեխաների դաստիարակության արդյունավետ մեթոդ է։ Մեծահասակի դրական գնահատականը շատ նշանակալից է երեխայի համար, էական դեր է խաղում նրա հետագա զարգացման մեջ։

Մեծահասակի հետ անընդհատ շփվելիս երեխան նաև տարբեր դիրքեր է ընդունում։

Երեխա - ուշադիր դիտորդ.Դիտելով շրջապատող աշխարհը՝ նա փորձում է ինքնուրույն պարզել այն, նոր բան մտցնել իր խաղային գործունեության մեջ՝ հարստացնելով սեփական խաղն ու կենսափորձը։

Երեխա - տաղանդավոր ուսանող.Նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում մեծահասակի արարքների նկատմամբ, լսում է նրա բացատրությունները, ցուցաբերում է համառություն, ակտիվություն, ցանկանում է նոր բաներ սովորել։

Մեծահասակի հետ համատեղ գործողություններում նա կարող է հանդես գալ որպես գործողության օբյեկտ,բայց սա հատկանշական է միայն վերապատրաստման առաջին փուլին: Ավելի ուշ նա հայտարարում է. «Ես ինքս»։ - հետ է քաշում մեծահասակի ձեռքը, որը փորձում է օգնել, կարող է երես թեքել նրանից՝ ձգտելով անկախության: Նա տպավորված է դիրքով գործողության առարկա,Ես սիրում եմ չափահասի հետ հավասար զգալ, նրա պես վարվել։ Ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է գործել որպես համատեղ նախաձեռնողմեծահասակի հետ, իսկ հետո հասակակիցների հետ:

Միաժամանակ նա ձգտում է լինել սեփական խաղային պլանի կատարող,խաղալ անփոփոխ դեր փորձարար և հետազոտող.

Ինչ դեր էլ խաղում է երեխան, նա միշտ շրջվում է չափահասին՝ որպես սեփական հաջողության գիտակ:Դրական գնահատականը ստիպում է նրան զգալ սեփական ջանքերի կարևորությունը, աջակցում է իր հմտությունները բարելավելու ցանկությանը։ Բացի այդ, մեծահասակի օգնությամբ երեխան զարգացնում է իր մասին պատկերացում, իր մասին պատկերացում և ինքնագիտակցություն:

Երեխայի վերաբերմունքը մեծահասակի դրական գնահատականի նկատմամբ փոխվում է տարիքի հետ։ Կյանքի առաջին տարվա երեխան, լսելով մեծահասակի հիացմունքը, հաճույք է հայտնում. «Ես լավ եմ»: Կյանքի երկրորդ տարվա երեխան որոշում է. «Նրանք ինձ սիրում են»: Կյանքի երրորդ տարվա երեխան, գնահատելով իր արարքների արդյունքը, այնուամենայնիվ դիմում է մեծահասակին և գոհ է, եթե չափահասի գնահատականը համընկնում է իր հմտությունների և ձեռքբերումների մասին պատկերացումների հետ։ Նա հպարտանում է սեփական արդյունքով։

Տարիքային տարբերությունների սկզբունքը նախատեսում է կահույքի ռացիոնալ դասավորություն և խաղային նյութի ընտրություն, որը կրում է բավարար քանակությամբ տեղեկատվություն, որը համարժեք է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաների ընկալման մակարդակին և հարմար է նրանց փորձերին:

Երեխաների զարգացման արագ տեմպերը ապահովում են աճի համար կահույքի ընտրություն և դրա ճիշտ դասավորություն։ 1 տարեկանից մինչև 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար կահույքը տեղադրվում է միմյանց մոտ, որպեսզի քայլել սովորող երեխաները, հավատարիմ մնալով, կարողանան ինքնուրույն շարժվել ամբողջ խաղահրապարակով: Խաղալիքները տեղադրվում են ամբողջ խաղասենյակում՝ բազմոցին, նստարանին, գորգի վրա, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն փոխել իրենց դիրքը, իրենց հայեցողությամբ վերցնել այս կամ այն ​​խաղային նյութը, խաղալ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու և առանց շեղվելու։ . Արգելապատնեշների սեղանին կցվում են տարբեր առարկաներով շարժական վահանակներ (վահանակները պարբերաբար փոխվում են)՝ լայն կայծակաճարմանդ, անջատիչներ, փոքր օղակներով ձող, սնկերի հավաքածուներ, գնդակի նետում, երկրաչափական տուփ և այլն։ Խաղասենյակի մի մասը պետք է ազատ լինի։ որտեղ երեխաները կարող են շարժվել անվասայլակներով՝ հրելով նրանց ձեր առջև, մեքենաներ, խաղալ գնդակներով։

Երբ երեխաները արթուն են լինում 1 տարեկան 6 ամսական - 2 տարեկանում, խաղասենյակի սարքավորումները այլ տեսք ունեն։ Խաղի նյութը տեղադրված է ավելի բարձր՝ բաց դարակների վրա, հողամասի խաղալիքները՝ սեղանի, անկողնու մոտ։

Խաղի նյութը խմբավորված է ըստ գործունեության տեսակի. սլայդն օգտագործվում է ինչպես կյանքի առաջին և երկրորդ տարիներին երեխաների շարժումները զարգացնելու, այնպես էլ խմբում, պատուհանից դուրս կատարվածը դիտելու համար: Դիտարկման համար խումբ պարբերաբար բերվում է վանդակ՝ թռչունով կամ կրիայով, ծաղկած բույսով և այլն։ տեղադրված են. Պատերի երկայնքով տեղադրվում է մեծ կահույք՝ թույլ տալով երեխաներին ազատ տեղաշարժվել խաղային տարածքում: Նույն սկզբունքով կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների համար խաղասենյակ են սարքավորում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները։

Կայուն-դինամիզմի սկզբունքն արտահայտվում է նյութը խիստ սահմանված վայրերում ամրացնելու մեջ։ Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս ազատ նավարկելու տարածության մեջ, ինքնուրույն փոխել խաղային նյութը։ Երեխաները սովորում են նոր խաղային նյութ, նոր գործելաոճ և աստիճանաբար դրանք ներմուծում խաղի մեջ: Քանի որ ցանկացած նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մարում է, դրա մի մասը փոխարինվում է մեկ այլով (7-10 օրը մեկ): Այս կերպ երեխաների մոտ պահպանվում է հետաքրքրությունը խաղալիքների նկատմամբ։ Խաղի նյութ ընտրելիս պետք է հիշել, որ դրա փոքր քանակությունը երեխաների միջև կոնֆլիկտների է հանգեցնում, իսկ առատությունը՝ հուզմունքի և գերաշխատանքի։

Խաղի անկյունները (գոտիները) կարելի է համատեղել, լրացնել միմյանց (շինանյութը գտնվում է ավտոտնակի կողքին և այլն), և ժամանակի ընթացքում դրանք կարող են անջատվել, վերադասավորվել՝ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելով կողմնորոշված-ճանաչողական պլանի նկատմամբ։ Խաղի նյութի հիմնական պահանջը դրա զարգացման բնույթն է, որը խրախուսում է երեխաներին լինել անկախ, փորձեր անել, հետազոտել, զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքն իրականացվում է խաղային նյութի ընտրության ժամանակ՝ հաշվի առնելով խմբի բոլոր երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և զարգացման մակարդակը:

Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի իր խաղային և բնական նյութերի հավաքածուները, կենցաղային իրերը, հետազոտության, փորձի նյութերը (հաշվի առնելով ոչ միայն տարիքը, այլև երեխաների հմտությունների զարգացման մակարդակը): Խմբերը ներառում են սպորտ, գրքերի անկյուններ, տիկնիկների հետ խաղերի վայրեր, զգայական զարգացմանը նպաստող խաղեր (արկղերում, տուփերում կան տարբեր առարկաներ գույնով, չափսով, ձևով, հյուսվածքով և այլն), դիդակտիկ նյութերով անկյուն ( գորգի վրա՝ շինանյութ և ավտոտնակ, դարակներին՝ տուփեր՝ փոքրիկ դիզայներով), աշխատասեղանի տպագիր նյութ (լոտո, դոմինո, կտրված նկարներ և այլն)։ Հանգստի նյութերից ոչ հեռու գործում է գործունեության անկյուն։

Հանգստի համար երեխաներին առաջարկվում են հովանոց խաղալիքներ, երաժշտական ​​գործիքներ (դաշնամուր, դափ, մետալոֆոն և այլն), բիբաբոյի հավաքածուներ, մատների տիկնիկներ, էկրան։ Երեխաներն օգտագործում են այս ամբողջ նյութը մեծահասակի հսկողության ներքո:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար խաղային նյութը աստիճանաբար բարդանում է, դրա քանակն ավելանում է՝ հաշվի առնելով երեխաների հաջողությունը։ Փոքր երեխաները սիրում են մանկավարժների արհեստների ալբոմները: Օրինակ՝ 1 տարեկանից մինչև 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար մեծահասակն առաջարկում է «Moms and Babies» ալբոմը (կենդանիներ և ձագեր), 1 տարեկան 6 ամսական -2 տարեկան երեխաների համար՝ «Բանջարեղեն և մրգեր» ալբոմները։ «Տրանսպորտի տեսակները»; Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներ՝ «Քաղաքային կյանք», «Տաչայում», «Սեզոններ» և այլն։

Մինչև 1 տարեկան և 3 ամսական երեխաների գրքի անկյունում ստվարաթղթե հիմքի վրա ընտրված են անհատական ​​նկարներ՝ ծանոթ կենդանիների վառ իրատեսական պատկերներով, տիկնիկներ՝ ստատիկ դիրքում, 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար՝ գործող տիկնիկների պատկերներ: 1 տարեկան 6 ամսական -2 տարեկան երեխաներին առաջարկվում են 3-4 խիտ էջից բաղկացած գրքեր, հեքիաթներ, ֆոտոալբոմներ։ Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին տրվում է անվճար օգտվել ծանոթ բովանդակությամբ գրքերից (հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, երեխաները սիրում են դրանք «կարդալ» իրենց տիկնիկների մոտ): Երեխաներին առաջարկվում է գունագեղ պատկերազարդ նյութ, ֆոտոալբոմներ խմբի և ընտանիքի կյանքից (երկրում, ճամփորդություններ դեպի ծով, կենդանաբանական այգի և այլն):

Շրջակա միջավայրի հուզական բնույթի սկզբունքը ապահովում է երեխաների հարմարավետությունն ու հուզական բարեկեցությունը:

Երեխաներն իրենց ավելի լավ են զգում, երբ քնելուց հետո խաղասենյակում տեսնում են գունավոր թիթեռներ կամ ծալքավոր թղթից պատրաստված թռչուններ՝ նստած պատուհանագոգին, վարագույրին, սեղանին։ Նրանք անմիջապես նկատում են չափահասի ձեռքերով պատրաստված մանրակերտը, օրինակ՝ փոքրիկ խրճիթ, որի կողքին անտառ է ու սահիկ։ Անտառում դահուկորդներ կան, բլրի վրա՝ պլաստիլինե սահնակներով փոքրիկ տիկնիկներ։ Երեխաները մի քանի օր կքննարկեն այն, ինչ տեսել են, կհիշեն իրենց ճամփորդությունները դեպի անտառ, սահնակ վարելը: Հենց որ այս թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսի մարել, սյուժեն պետք է փոխվի՝ նապաստակ դրեք խրճիթի մոտ, գայլը թաքցրեք ծառի հետևում: Երեխաներն իրենք կնկատեն սյուժեի փոփոխությունները և մեծահասակների հետ միասին կսկսեն քննարկել, թե ինչու է նապաստակը կանգնած խրճիթի մոտ, ով կպաշտպանի նրան գայլից և այլն:

Ձմռան ցրտին կարող եք ամառային պատմություն պատրաստել. լճի մոտ (կլոր հայելի), բազմագույն հովանոցի տակ տիկնիկն արևային լոգանք է ընդունում (սև ակնոցներ, պանամական գլխարկ); լճի վրայով լողում է պլաստիլինե բադը՝ բադի ձագերով։ Հաջորդ անգամ դուք կարող եք ձկնորսի ձկնորսական ձողով վայրէջք կատարել լճի մոտ:

Վատ եղանակին երեխաների լավ տրամադրությունը պահպանելու համար կարելի է կարճ գծիկներ կազմակերպել, թիթեռներ բռնել, որոնք նստում են պատուհանագոգին, այնուհետև սահիկի վրա, այնուհետև երեխաների գլխին կամ ուսին (թիթեռները ամրացված են թելը ուսուցչի մատին): Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ ներգրավվում են բացօթյա խաղերում՝ օգտագործելով տարբեր ատրիբուտներ (ծաղկեպսակներ, նապաստակի ականջներ, թիթեռի թևեր և այլն):

Հանգիստ երեկոներին երեխաների նախաձեռնությամբ տեղի են ունենում տարբեր ժամանցային միջոցառումներ։ Ինչ-որ մեկը էկրանի հետևից ցույց է տալիս տիկնիկներին ծանոթ հեքիաթի մի հատված, ինչ-որ մեկը երաժշտական ​​երեկո է կազմակերպում երգ ու պարով և այլն։

1 տարեկան - 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների վարքագիծը հաճախ բնութագրվում է բացասական հույզերի վառ պոռթկումներով։ Երեխաների միջև հաճախ բախումներ են լինում խաղալիքների շուրջ, չնայած դրանց բավարար քանակին: Նրանք չունեն արգելակման գործընթացներ:

Օրինակ. Երեխան ձգտում է բավարարել խաղալիքին տիրանալու ցանկությունը, բայց դեռ չի կարող սպասել։ Երեխան պատրաստվում է արջին խլել ընկերոջից, ով իր արարքներով (երգում է, պարում) գրավել է նրա ուշադրությունը։ Մեծահասակի փորձերը կանխել կոնֆլիկտը` խնդրելով դարակից վերցնել նմանատիպ խաղալիք, անհաջող էին, քանի որ արջը գտնվում է ստատիկ դիրքում: Դուք պետք է վերցնեք արջին և ցույց տաք երեխային, թե ինչպես է նա գլորվում, կոխում, այսինքն՝ գերեք, հետաքրքրվեք, և հակամարտությունը կհարթվի։

Երեխաները կոնֆլիկտների լուծման բավարար փորձ չունեն։

Օրինակ. Աղջիկը կտրուկ պոկել է մեքենան իր կողքին կանգնած տղայի ձեռքից. Նա մի ձեռքով սեղմել է մեքենան իրեն, իսկ մյուս ձեռքով սկսել է շոյել վիրավորվածի գլուխը։ Միևնույն ժամանակ աղջիկը նայում է ուսուցչին՝ ամեն տեսակ ցույց տալով, որ նա ճիշտ է անում։ Ուսուցիչը նրան առաջարկեց վերադարձնել խաղալիքը՝ իր արտաքինով, ձայնով, նախատինքներով, որոնք ցույց են տալիս իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ պետք չէ աղջկան թողնել քնած վիճակում։ Դուք պետք է օգնեք նրան գտնել նմանատիպ խաղալիք կամ ուշադրություն դարձնել մեկ այլ խաղի:

Կոնֆլիկտները շատ ավելի քիչ կլինեն, եթե մեծահասակը երեխաների մեջ պահպանի ուրախ, ուրախ տրամադրություն, վերահսկի նրանց վարքը՝ կանխելով կոնֆլիկտների առաջացումը: Հնարավորինս հաճախ պետք է վազքի խաղեր կազմակերպել, երեխաների համար երգեր երգել, մանկական ոտանավորներ պատմել, նրանց հետ բռնել թիթեռներ, թռչուններ (գունավոր թղթից պատրաստված թելերի վրա)՝ խթանելով տարբեր ֆիզիկական ակտիվություն, կազմակերպել մատների խաղեր «Սպիտակ. կաչաղակ», «Կա եղջյուրավոր այծ», «Մատ-տղա» և այլն։

1 տարեկան 6 ամսականից բարձր երեխաների շրջանում կան ահաբեկիչներ, ովքեր ցանկանում են կոտրել իրենց հասակակիցների շենքերը, հրել նրանց, ովքեր սիրում են աննպատակ վազել: Սահմանափակելով անհանգստությունները, մի նստեք դրանք աթոռի վրա. «Նստեք, ընդմիջեք և հանգստացեք»: Երեխան աթոռի տակ անելու բան կգտնի, և շուտով նա ընդհանրապես կհեռանա։ Ավելի լավ է նրան բոլորից հեռու հետաքրքիր գործ առաջարկեք, որպեսզի չխանգարի ուրիշներին։ Պետք է հիշել, որ հուզիչ երեխաները չեն կարող երկար ժամանակ կենտրոնանալ մեկ խաղի վրա, նրանք արագ կորցնում են հետաքրքրությունը խաղալիքի նկատմամբ։ Նման երեխաներին կարելի է առաջարկել իրադարձությունների զարգացման տարբերակներ։ («Մի նապաստակ վազեց, հարվածեց ծառի կոճղին և լաց էր լինում: Ի՞նչ ենք անելու»:

Դանդաղ, երկչոտ երեխաները խաղերն ավարտելու հարցում օգնության կարիք ունեն: Սա պետք է արվի զգացմունքային. «Ինչ գեղեցիկ փոքրիկ կատվիկ ունես: Եկեք կապենք նրան աղեղը և գնանք նրա հետ այգի »: Կարող եք հրավիրել նրանց պատմելու, թե ինչ է անում Մուրկան տանը, ինչով են նրան վերաբերվում։ Թող երեխան ցույց տա, թե ինչպես է ցատկում, ցատկում և այլն:

Անհրաժեշտ է աջակցել երեխաների անկախությանը, իրենց զբաղեցնելու նրանց աճող կարողությանը:

Օրինակ. Տղան կանգնած է սահիկի վրա։ Հավանաբար նա նայում է, թե ինչ է կատարվում պատուհանից դուրս կամ զարմացած նայում է ներքև, երբ տեսնում է խաղասենյակը, մեծահասակներին և երեխաներին անսովոր տեսանկյունից: Դիտորդությունը երեխայի գործողություններից մեկն է, և այն չպետք է խանգարվի: Եթե ​​նա անտարբեր հայացք նետի, առանց իր հայացքը կանգնեցնելու առարկաներից որևէ մեկին, կարող եք օգնության հասնել։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելիս չպետք է մոռանալ, որ այս տարիքում նրանք իրենց համար ծանր շրջան են ապրում, որը կոչվում է երեք տարվա ճգնաժամ։ Ուստի թե՛ մանկապարտեզում, թե՛ տանը պետք է մեղմ, նրբանկատ, բարեհոգի վերաբերմունք ցուցաբերել երեխաների նկատմամբ։

Առանձնահատուկ ուշադրություն և բարություն պետք է ցուցաբերել խմբում հայտնված նորեկների նկատմամբ։ Նոր երեխան արագորեն կմտնի հասակակիցների խումբ, եթե նրան ներքաշեք տարբեր խաղերի մեջ, որոնց ընթացքում նա կարող է ծանոթանալ երեխաների հետ, անգիր անել նրանց անունները («Վերցրու նկարը, Տանյա, տուր Սաշային»): Կամ կարող եք երեխաներին հրավիրել բուրգ խաղալու:

Օրինակ. Ուսուցիչը սեղանի շուրջ հավաքում է չորս երեխաների և ցույց տալիս 15 օղակներից բաղկացած բուրգ: Մեծահասակը հանում է առաջին մատանին, անվանում նրա գույնը և բուրգը հանձնում ձախ կողմում նստած երեխային. «Հիմա Կատյուշկան կհանի և կնշանակի մատանու գույնը»: Այնուհետև բուրգը գնում է հաջորդ երեխայի մոտ. «Իսկ հիմա Կոստյա»: և այլն: Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց կա 3 օղակ։ Բուրգը շարժվում է հակառակ ուղղությամբ։ Այժմ բոլորը գտնում են ամենամեծ մատանին, լարում այն ​​ձողի վրա և հանձնում ընկերոջը, որը նստած է աջ կողմում՝ կանչելով իր անունը:

Շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը ենթադրում է հարմարավետություն և հարմարավետություն խմբասենյակում, վառ, գրավիչ խաղային նյութի և օժանդակ միջոցների առկայություն։ Այս ամենը երեխաների մոտ առաջացնում է կայուն դրական վերաբերմունք, հետաքրքրություն կատարվողի նկատմամբ, խմբային կյանքին ակտիվորեն մասնակցելու, մաքրությունը պահպանելու և իրենց կարգուկանոնը պահպանելու ցանկություն:

Գործունեության սկզբունքը դրսևորվում է հենց երեխաների վարքագծում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (շարժիչ, խոսք, ճանաչողական, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ):

Մեծահասակը, ընտրելով խաղային նյութ, աստիճանաբար բարդացնում է այն, դրանով իսկ աջակցելով երեխաների գործունեությանը, կայուն հետաքրքրությունը խաղային գործողությունների նկատմամբ: Այսպիսով, բուրգերով երեխաների առաջին անկախ ծանոթությունը սկսվում է Velcro բուրգերից, այնուհետև կոնի վրա, այնուհետև երեխաները տիրապետում են բուրգին, որը բաղկացած է 3-8 օղակներից, ազատորեն կողմնորոշվելով իրենց գույնի և չափի մեջ: Խաղալիքն ինքնին նպաստում է նրանց գործունեության զարգացմանը։ Ժամանակի ընթացքում երեխաները սկսում են ինքնուրույն ակտիվ լինել: Օրինակ, երբ նրանք ընկերոջ հետ միասին կախարդական սնդուկից հանում են իրենց ծնողների կապած փոքրիկ ձեռնոցները, զույգով վերցնում նրանց համար նույն գույնի կոշիկներ, տիկնիկներին հագցնում են նույն գույնի հագուստ՝ սովորելով. գործել կոճակներով, կայծակաճարմանդներով, կոճակներով՝ զարգացնելով ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։

Ուսուցիչը պետք է իմանա իր աշակերտների հմտությունների զարգացման մակարդակը, նրանցից յուրաքանչյուրի պոտենցիալ հնարավորությունները: Երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների անտեղյակությունը կարող է հանգեցնել սովորական մարզչական աշխատանքի և արմատապես խեղդել նրանց նախաձեռնությունն ու անկախությունը: Միևնույն ժամանակ, խաղային գործունեության զարգացման նախորդ փուլում երկար ուշացումը բացասաբար կանդրադառնա երեխաների գործունեության, հետաքրքրության, խաղային գործողությունների հետագա բարելավման և ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա:

Երեխաները չպետք է տարվեն սյուժետային խաղով՝ առանց օբյեկտների հետ կապված գործողությունների իրենց ձեռքի հմտությունները զարգացնելու: Այս դեպքում նրանք չեն կարողանա ոչ հագցնել տիկնիկներին, ոչ էլ մարել դրանք, ինչը կհանգեցնի հիասթափության, խաղի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի։

Երեխաներին բնորոշ է բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը, սակայն նրանք հիմնականում կատարում են նույն գործողությունները՝ քայլել, վազել։ Ամբողջ արթնանալու ընթացքում ողնաշարի վրա մշտական ​​ծանրաբեռնվածություն կա, քանի որ երեխաները քայլում են կամ նստում: Աշխատում են նույն մկանային խմբերը, ինչը հանգեցնում է ֆիզիկական հոգնածության, ինչը երեխաներին դարձնում է նյարդային և քմահաճ: Ուստի երեխաների հետ խաղերում անհրաժեշտ է ներառել տարբեր շարժումներ։ Օրինակ, դուք կարող եք հրավիրել փոքրիկներին պատկերելու քոթոթների, որոնք ցատկում են, ցատկում, սողում են աթոռի տակ, թափահարում են իրենց պոչը կամ ցատկում այծերի կամ քուռակների պես՝ արձակելով ուրախ ձայներ, որոնք բնորոշ են նրանցից յուրաքանչյուրին: Նախատեսվում է մկանային տարբեր խմբերի ընդգրկում «Արևի նապաստակներ», «Պղպջակ», «Բռնում եմ թռչուն» ժամանցային խաղեր անցկացնելիս, տարբեր ուղղություններով գլորված գնդակներ վերցնելիս, կարճ զվարճալի խաղեր կազմակերպելիս։

Օրինակ. Խաղ «Kitties» (1 տարեկան երեխաների համար - 1 տարի 6 ամիս):Երեխաները կատուներ են: Ուսուցիչը նրանց կանչում է. Kitty! Kis! - դանդաղ նահանջելով սենյակ: «Կատուները» սողում են նրա հետևից (ողնաշարը բեռնաթափելու վարժություն), մյաուս, «պտտում են պոչերը», գլորվում են կողքից այն կողմ, սողում աթոռի տակ և այլն։

Խաղ «Մկներ» (1 տարեկան 6 ամսականից բարձր երեխաների համար):Երեխաները ներկայացնում են մկները: Նրանք ճռռում են, «պոչերը թափահարում», սողում են գերանի տակով (փչովի), վազում են նեղ կամրջով (մարմնամարզական նստարան) գետի վրայով և թաքնվում ցանկացած ուղղությամբ՝ սեղանի, աթոռի, դռան դրսի տակ և այլն։

Խաղ «Արջուկներ» (1 տարեկան 6 ամսականից բարձր երեխաների համար):Երեխաները ներկայացնում են ձագերին: Նրանք թափառում են գերանի վրայով, կոխում են նեղ կամրջի վրա և կամաց-կամաց թափառում չորս ոտքերի վրա:

Խաղ «Մկներ և արջեր» (2 տարեկանից բարձր երեխաների համար):Երեխաների մի խմբի վրա պատկերված են մկներ, մյուսը՝ արջեր։

«Մկներն ու արջերը ընկերներ են ձեռք բերել և հրավիրում են միմյանց այցելության»,- ասում է մեծահասակն ու երեխաներին հրավիրում համապատասխան շարժումներ կատարել։ - Փոքրիկ մկները հիացած էին և կամացուկ վազեցին այցելելու արջերին: Նրանք արագ անցան կամրջի առվակի վրայով, սողացին գերանի տակ ու վազեցին դեպի տուն, այն էլ փակ է։ Մկները սկսեցին թակել, նայել պատուհաններին, փորձել սողալ դռան տակով։ Ոչինչ չի ստացվում: Իսկ արջերը քնում են տանը և ոչինչ չեն լսում։ Այսպիսով, մկները փախան տուն, առանց ոչինչ:

Արջերը արթնացան և նույնպես սկսեցին հավաքվել մկներին այցելելու համար։ Նրանք վերցրեցին նվեր՝ մի տակառ մեղր և կոխկռտեցին։ Մինչ մենք բարձրանում էինք գերանի վրայով, քիչ էր մնում խեղդվեինք գետում։ Հոգնած, քայլում, կողքից այն կողմ թափառում, հառաչում:

Մկները լսեցին աղմուկ, դղրդյուն, վախեցան և թաքնվեցին բոլոր կողմերից՝ բազմոցի հետևում, սեղանի տակ և այլն։ Իսկ արջերը եկան և նայեցին՝ մկներ չկան։ Որտեղ են նրանք? Շրջում են տնով, բոլոր անկյուններում նայում, ուղղակի մկներ չեն գտնում։ Նստեցինք հանգստանալու։ Մկներին լսեցինք, որ հանգիստ է, դուրս նայեցինք և տեսանք մեր ընկերներին։ Մկները դուրս եկան։ Տոնելու համար բոլորը սկսեցին իրենց մեղրով հյուրասիրել և պարել»:

Մեծահասակը պետք է երեխաներին ակտիվ պահի։ Եթե ​​երեխան ինքնուրույն խաղում է կենտրոնացվածությամբ, ապա նրա խաղը պետք է ամեն կերպ պաշտպանված լինի։ Եթե ​​երեխան ձանձրանում է, մեծահասակը նստում է նրա կողքին և զրույց է սկսում նրա հետ՝ ելնելով նրա հետաքրքրություններից և զարգացման մակարդակից՝ վառ հիշողություններ արթնացնելով վերջին հետաքրքիր իրադարձությունների մասին, ինչը նպաստում է երեխայի հետագա ինքնուրույն գործունեությանը:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խմբով աննպատակ վազող երեխաներին։ Օրինակ՝ մեքենան ձեռքին երեխային կանգնեցնելով, մեծահասակը կարող է ասել. «Հիշու՞մ ես, երբ վարորդը մեզ մեքենայով խնձոր ու կաթ բերեց։ Տիկնիկները նույնպես սպասում են հյուրասիրության։ Դուք կարող եք դրանք բերել և՛ հատապտուղներ, և՛ քաղցրավենիք ձեր մեքենայի վրա: Եկեք գնանք, տեսնենք, թե որտեղ են դրանք պահվում։ «Հիմա երեխայի գործունեությունը ուղղված է լինելու հետաքրքիր բաներին։

Երեխաների խաղային գործունեությունը ակտիվացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց նախորդ կամ հետագա գործունեության բնույթը: Մարմնամարզության կամ երաժշտության դասերից առաջ անտեղի է խթանել այն խաղերը, որոնք բնության մեջ համընկնում են առաջիկա գործունեության հետ: Ավելի լավ է երեխաներին առաջարկել հանգիստ դիդակտիկ շինարարական խաղեր։ Քանդակելուց, նկարելուց հետո կարող եք կազմակերպել վազքի խաղեր և այլն։ Զբոսանքից և քնելուց առաջ անհրաժեշտ է երեխաներին ներգրավել հանգիստ խաղերի մեջ. կարող եք առաջարկել քնեցնել բադի ձագին, փղի հորթին, գիրք կարդալ, պատուհանից դուրս նայել և այլն։ անկողին, դստերը քնեցնելով: Ամռանը լավ է ծառերի ժանյակավոր ստվերում բաց վերմակ փռել և երեխաներին հրավիրել խաղալ դրա վրա։

Արթնության գործընթացում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակները պետք է փոխարինվեն՝ բարձր շարժիչ ակտիվությամբ խաղերը պետք է փոխարինվեն հանգիստ խաղերով։ Օրինակ, փոքրիկը, ով ակտիվորեն մասնակցել է գծիկներին, կարող է հեշտությամբ նստել գորգի վրա, սեղանի մոտ կամ պատուհանի մոտ՝ գնդակը նետելով կամ երկրաչափական տուփով: Հիմնական բանը այն է, որ նա հարմարավետ էր, հարմարավետ, հարմարավետ:

Դիտարկման գործընթացում զարգանում է երեխաների ճանաչողական և խոսքի գործունեությունը: Մեծահասակը երեխաներին ներգրավում է տեսածի քննարկմանը, սովորեցնում է արտահայտել իրենց սեփական կարծիքը, զարգացնում է կայունությունը և դիտարկումների տևողությունը: Օրինակ, տեսնելով, թե ինչպես է տերևն ընկնում պատուհանից դուրս, կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների հետ, կարող եք կոնկրետ զրույց վարել նրանց տեսածի մասին, կյանքի երրորդ տարվա երեխաները կարող են ներդաշնակվել ամառային վերջին օրերի հիշողություններին:

Փոքր երեխաների հետ պատուհանագոգին ծաղկող ծաղկի դիտարկումները հիմնված են պարզաբանելու, ծաղկի գույնը, չափը ֆիքսելու, այն բանի վրա, թե ինչպես են մեծահասակները խնամում բույսը: Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին ճանապարհին կարելի է խնդրել, որ հիշեն, թե ինչ ծաղիկներ են նկատել մանկապարտեզ մտնելիս, ինչ ծաղկավոր բույսեր ունեն տանը (տատիկի հետ գյուղում), ինչ ծաղիկներ են տեսել հարավում և այլն։

Ակվարիումում փոքր երեխաները դիտում են, թե ինչպես են ձկները կլանում սնունդը, ինչպես են մեծահասակները հոգում նրանց մասին: Մեծ երեխաները կարող են հիշել, թե ինչ ձուկ են տեսել կենդանիների խանութում, կենդանաբանական այգում, ինչ ձուկ են որսացել իրենց հայրիկի հետ գյուղում և այլն։

Վանդակում թռչուն դիտելը կարելի է շարունակել, երբ դուրս ես գալիս ձմեռային զբոսանքի՝ համեմատելով թռչունների պահվածքը, հիշելով թռչուններին կենդանիների խանութից, կենդանաբանական այգուց:

Մեծահասակը չպետք է անտեսի երեխաներին գրքի անկյունում։ Այստեղ երեխաները նայում են լուսանկարներով ալբոմներ, տիկնիկի համար «կարդում» գրքեր (օրինակ՝ նկարի վրա հիմնված մանկական ոտանավոր պատմում), բինգո են խաղում, որտեղ մեկ երեխա խաղում է ուսուցչի դեր (ցուցաբերում է դերային վարքագիծ): Մեծահասակը կարող է զրույցը ծավալել ծանոթ նկարի մեջ, 2-3 հարց տալ սյուժեի մասին, գովել դաստիարակի դեր կատարող երեխաներին, առաջարկել, թե էլ ինչ կարելի է «կարդալ» տիկնիկին և այլն։ Երեխաներն ավելի ակտիվ են դառնում, երբ հետաքրքիր զրույցներ են վարում մեծերի և հասակակիցների հետ:

Երեկոյան կարող եք զրույց սկսել մեծ երեխաների հետ, թե ով որտեղ էր հանգստանում ամռանը։ Այդ նպատակով ծնողները նախօրոք բերում են արձակուրդում գտնվող երեխաների լուսանկարները, հետևի կողմում գրելով նկարում պատկերվածների անունները, շան, այծի անունը և այլն: Լուսանկարից երեխան կհիշի, թե ինչ է կատարվել: գյուղում, ծովում։ Մնացած երեխաները նույնպես ակտիվորեն կմտնեն խոսակցության մեջ։ Դրանից հետո բոլորը կսկսեն գյուղական տուն կառուցել գոմով կամ ամառանոց՝ ավտոտնակով, ուսուցչի հիշեցման կողքին կհայտնվի անտառ, որի մեջ կբնակվեն անտառաբնակները։ Երեխաները կսկսեն բարեկամաբար քննարկել, թե որտեղ է ապրելու սկյուռը, և որտեղ կատուն, որտեղ երեխան և որտեղ նապաստակը և այլն:

Սյուժետային նկարների, լուսանկարների, կրկես, թատրոն, կենդանաբանական այգի գնալու մասին խոսակցությունների գրավչությամբ աշխուժանում են:

Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում երեխաները ունենան հարմարավետության և հոգեբանական ապահովության կայուն զգացում, մեծահասակների կողմից իրենց նկատմամբ լավ վերաբերմունքի վստահություն:

Նմանատիպ տեղեկատվություն.

Մեթոդական նյութեր «Մանկավարժական պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման համար»

Բիկովա Լյուդմիլա Անատոլիևնա, MADOU DS No. 464 երաժշտական ​​ղեկավար

Դաշնային օրենքում «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ-ը հայտարարում է, որ նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության առաջին մակարդակն է: Նախադպրոցական կրթությունն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական ​​և անձնական որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը: .

Կրթական ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարի - 8 տարի)պետք է ներառի մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերային խաղերը, կանոններով խաղալը և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական և հետազոտական (հետազոտել շրջակա աշխարհի օբյեկտները և փորձարկել դրանց հետ), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից՝ ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, տուգանք (գծանկար, մոդելավորում, հավելված), երաժշտական (երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներ, նվագել մանկական երաժշտական ​​գործիքներ)և շարժիչ (հիմնական շարժումների յուրացում)երեխայի գործունեության ձևերը. .

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության FSES)Մանկավարժական խնդիրները պետք է լուծեն ուսուցիչները.

• անվտանգության պահերին
• ուսուցչի հետ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ
• երեխաների անկախ գործունեության մեջ
• ընտանիքի հետ համատեղ գործունեության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկը երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության հիմնախնդրի ուսումնասիրությունն այսօր իրականացվում է տարբեր ասպեկտներով։ Հետազոտված՝ անկախության էությունը, նրա բնույթը (Գ. Ա. Բոլ, Ա. Գ. Խրիպկովա); անկախության բաղադրիչների կառուցվածքը և հարաբերակցությունը (Յու.Ն. Դմիտրիևա, Գ.Ն. Գոդինա, Տ.Գ. Գուսկովա); անկախության զարգացման փուլերը, պայմանները և մեթոդները (Զ. Վ. Էլիսեևա, Ն.Ս. Կրիվովա, Կ. Պ. Կուզովկովա); անկախության կարևորությունն ու դերը որպես նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու գործոն

(T.N. Filyutina)... Հետևաբար, մեր ընտրած հետազոտական ​​թեման տեղին է:

Ելնելով խնդրի հրատապությունից՝ մենք որոշեցինք ուսումնասիրության նպատակը՝ տեսականորեն ուսումնասիրել և գործնականում ստուգել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները:

Հետազոտության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման գործընթացը:

Հետազոտության առարկա՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպմանը նպաստող մանկավարժական պայմաններ:

Հետազոտության վարկած. Նախադպրոցականների ինքնուրույն գործունեության ձևավորման գործընթացը կարող է հաջող լինել, եթե ստեղծվեն հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

• երեխաների նախաձեռնության և անկախության ուսուցչի աջակցությունը.
• ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնազարգացման համար զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում.
• օգտագործել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ որոնման և հետազոտական ​​գործունեության ուսումնական գործընթացում:

Հետազոտության նպատակին, օբյեկտին, առարկային համապատասխան առանձնացրել ենք հետևյալ խնդիրները.

1. Վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նախադպրոցականների շրջանում ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման խնդրի ներկա վիճակը:
2. Որոշել մանկավարժական պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման համար.
3. Ստուգել բացահայտված մանկավարժական պայմանների արդյունավետությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​անկախ գործունեության մեջ:

Աշխատանքի կառուցվածքը՝ աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլխից (1 տեսական և 1 գործնական), եզրակացություն, տեղեկանքների ցանկ։

ԳԼՈՒԽ 1. ՏԵՍԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴՐԻՆ.

1. 1. Անկախ կազմակերպելու ժամանակակից մոտեցումներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը մանկավարժության մեջ

տեսություն և պրակտիկա

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման խնդիրը։ Որովհետև այսօր ամենայն հրատապությամբ առաջանում է մարդասիրության, ոչ բռնության, սուբյեկտիվության, ամբողջականության և ամբողջականության սկզբունքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանք մշակելու անհրաժեշտության հարցը: .

Հենց երեխայի՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկայի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը և նրա ներքին ներուժը զարգացնելու անհրաժեշտությունը՝ ակտիվ սոցիալականացման ավելի հաջող և նվազ ցավոտ անցման նպատակով, համարվում են զարգացման ներկա փուլում առաջատար միտումներ։ նախադպրոցական կրթության.

Նախադպրոցական դիդակտիկան հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ երեխայի լիարժեք զարգացումը պետք է իրականացվի նրա համար հետաքրքիր, բովանդակալից գործունեության մեջ: Հետևաբար, ուսումնական գործընթացը կառուցող ուսուցիչը պետք է երեխային հնարավորություն ընձեռի ներգրավվելու երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ մանկավարժորեն գրագետ համակարգելով և ինտեգրելով նրանց միմյանց հետ:

Ժամանակակից կրթական ռազմավարությունը նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին ուղղորդում է դեպի կրթության նպատակային ձևավորում և կառուցում՝ հիմնված զարգացող անհատականության սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացների միասնության վրա: Կրթական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական պահանջը երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի հաստատումն է իր կյանքի համակարգում։ Այս առումով, նախադպրոցական կրթության տեսության մեջ, ինչպես նաև ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում, ապրիորի է ճանաչվում, որ նախադպրոցականների ուսուցման գործընթացը կրթական աշխատանքում ամենաչզարգացած և աշխատատարներից է:

Սա բացատրվում է, նախ, նրանով, որ տարբեր պատմական փուլերում նախադպրոցական մանկավարժության ձևավորման և զարգացման պատմության մեջ գերակշռել են տարբեր և հաճախ ուղղակիորեն հակառակ մեթոդաբանական մոտեցումներ, և առաջարկվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ամենահակասական հեղինակային հասկացություններն ու տեսությունները. երկրորդ՝ պրակտիկ աշխատողների այն մտքով, որ նախադպրոցականների ուսուցումը պետք է հիմնված լինի դպրոցական դիդակտիկայի վրա և մոտենա դասարան-դաս, առարկայական-տեղեկատվական ուսուցման մոդելին։

Անկախություն - անկախություն, ազատություն արտաքին ազդեցություններից, պարտադրանքից, արտաքին աջակցությունից, օգնությունից: Անկախություն - ինքնուրույն գործելու, դատելու, նախաձեռնող լինելու, վճռական լինելու կարողություն: Մանկավարժության մեջ սա անձի կամային ոլորտներից մեկն է։ Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չտրվելու, նրանց հայացքների և դրդապատճառների հիման վրա գործելու կարողությունն է:

Անկախ գործունեությունն այնպիսի աշխատանք է, որն իրականացվում է առանց դաստիարակի անմիջական մասնակցության, բայց նրա ցուցումով, դրա համար հատուկ նշանակված ժամանակում, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել սահմանված նպատակին, օգտագործելով իր ջանքերը և արտահայտվելով այս կամ այն ​​ձևով: մտավոր կամ ֆիզիկական արդյունք (կամ երկուսը միասին)գործողություն.

Ըստ Ա.Ի. Ձմռանը անկախ գործունեությունը ներկայացվում է որպես նպատակաուղղված, ներքուստ մոտիվացված, կառուցված օբյեկտի կողմից հենց իր կողմից կատարված և շտկված գործողությունների ամբողջության մեջ՝ ըստ գործունեության ընթացքի և արդյունքի։ Դրա իրականացումը պահանջում է բավականաչափ բարձր ինքնագիտակցում, արտացոլում, ինքնակարգապահություն, անձնական պատասխանատվություն, երեխային տալիս է բավարարվածություն՝ որպես ինքնակատարելագործման և ինքնաճանաչման գործընթաց:

Նախադպրոցական տարիքը մանկության ամենակարեւոր փուլն է։ Այս տարիքային շրջանի բարձր զգայունությունը որոշում է երեխայի բազմակողմանի զարգացման մեծ ներուժը։

Ֆրիդրիխ Ֆրոբելի համակարգում (1782-1852) Հիմնական շեշտը դրվում է հենց երեխայի գործունեության վրա, սեփական գործունեությունը մոտիվացնելու և կազմակերպելու անհրաժեշտության վրա: Ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ ընդգծվում է խաղի ահռելի դաստիարակչական և դաստիարակչական արժեքը։ Ֆ.Ֆրեբելի մանկապարտեզներում երեխաների ուսուցումը հիմնված է կոնկրետ դիդակտիկ նյութով խաղերի համակարգի վրա: Ֆ.Ֆրեբելի համակարգում կարևոր տեղ է գրավում երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը` նկարչություն, մոդելավորում, ապլիկա, երաժշտություն և պոեզիա։

Խաղն այն ձևերով, որով այն եղել է նախադպրոցական մանկության տարիներին, աստիճանաբար փոխարինվում է ուսուցմամբ և աշխատանքով, որի էությունն այն է, որ այս տեսակի գործողությունները, ի տարբերություն խաղի, որոնք պարզապես հաճելի են, ունեն որոշակի նպատակ: Ուսումնական գործընթացում խաղերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Սրանք մտածելու տեղիք տվող խաղեր են, որոնք հնարավորություն են տալիս երեխային ստուգել և զարգացնել իր կարողությունները, այդ թվում՝ այլ երեխաների հետ մրցակցության մեջ: Նախադպրոցականների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացնում է համառությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը և տարբեր մոտիվացիոն որակներ։ Նման խաղերում բարելավվում է մտածողությունը՝ ներառյալ պլանավորման, կանխատեսման, հաջողության շանսերը կշռելու, այլընտրանքների ընտրության գործողություններ։

Խաղի բնույթի և էության հարցը անհանգստացրել և շարունակում է գրավել բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը, ինչպիսիք են Պ.Յա. Գալպերին, Վ.Լ. Դանիլովա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին. Շատ ստեղծագործություններում արտացոլված են մանկական խաղի նկատմամբ տարբեր մոտեցումներ։ Այս մոտեցումներից կարելի է առանձնացնել մանկական խաղի էության՝ որպես հաղորդակցման ձևի բնույթի բացատրությունը. (M.I. Lisina.), կամ որպես գործունեության ձև, ներառյալ մեծահասակների գործունեության յուրացումը (Դ. Բ. Էլկոնին)կա՛մ որպես հոգեկան զարգացման դրսեւորում և պայման (J. Piaget)... Այս մոտեցումներից յուրաքանչյուրը, ընդգծելով խաղի որոշ ասպեկտներ, ի վերջո, պարզվում է, որ անբավարար է ընդհանրապես մանկական խաղի էությունն ու առանձնահատկությունը բացատրելու համար:

Լ.Ս. Վիգոտսկին նշեց, որ նախադպրոցական տարիքում խաղը և գործունեությունը, խաղը և աշխատանքը կազմում են երկու հիմնական ուղիներ, որոնցով ընթանում է նախադպրոցականների գործունեությունը: Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղի մեջ տեսավ անհատականության զարգացման անսպառ աղբյուր, մի ոլորտ, որը որոշում է «Մոտավոր զարգացման գոտի» .

Ն.Ե.-ի աշխատություններում. Վերաքսին ասում է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ինքնուրույն գործունեություն կազմակերպելու արդյունավետ մեթոդներից մեկը նախագծային գործունեության մեթոդն է, որը հիմնված է նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխայի անձի դերի ըմբռնման վրա:

Ծրագրի գործունեության երեք հիմնական տեսակ կա՝ ստեղծագործական, հետազոտական ​​և նորմատիվ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, կառուցվածքը և իրականացման բնորոշ փուլերը: Դիզայնը երեխաների ճանաչողական գործունեության կարևոր ոլորտ է, որը չի փոխհատուցվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության այլ ձևերի զարգացմամբ: Նախագծային գործունեությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք դրականորեն են ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման վրա:

Ա.Ս. Միկերինան իր դիսերտացիոն հետազոտության մեջ նշում է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացում». որ ժամանակակից նախադպրոցական կազմակերպությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• հետազոտական ​​նախագծեր (դրանք պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, լիովին ենթարկվում են հետազոտության տրամաբանությանը, ենթադրում են նշված խնդրի լուծման ենթադրության առաջխաղացում, դրա լուծման ուղիների մշակում, այդ թվում՝ փորձարարական, փորձարարական: Երեխաների փորձը , կատարել փորձեր, քննարկել ստացված արդյունքները, եզրակացություններ անել, կազմել հետազոտության արդյունքները)
• ստեղծագործական նախագծեր (որպես կանոն, այս տեսակի նախագծերը չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և զարգանում է հետագա՝ հնազանդվելով վերջնական արդյունքի ժանրին, որը կարող է շրջանակվել որպես տեսաֆիլմի սցենար, դրամատիզացիա, տոնական ծրագիր, ալբոմ. տոն, տեսաֆիլմ, դրամատիզացիա, սպորտային խաղ, ժամանց)
• խաղալ (դերակատարում)նախագծերը (Այս նախագծերի կառուցվածքը նույնպես միայն ուրվագծված է և բաց է մնում մինչև աշխատանքի ավարտը։ Երեխաները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ ելնելով նախագծի բնույթից և բովանդակությունից։ Դրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ՝ ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, բարդ։ մասնակիցների հորինած իրավիճակներով Օրինակ՝ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են առաջադրված խնդիրը)

Տեղեկատվական պրակտիկային ուղղված նախագծեր (դրանք ի սկզբանե ուղղված են ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ենթադրվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել այն և ընդհանրացնել փաստերը)... Ավելին, ծրագրի արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա: Երեխաները հավաքում են տեղեկատվություն, քննարկում և իրականացնում այն՝ կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա. արդյունքները ներկայացված են ստենդների, թերթերի, վիտրաժների տեսքով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեությունն իր ամբողջական ընդլայնված ձևով ենթադրում է հետևյալը.

• երեխան բացահայտում և առաջ է քաշում խնդիր, որը պետք է լուծվի
• առաջարկում է հնարավոր լուծումներ
• ստուգում է այս հնարավոր լուծումները տվյալների համեմատ
• աուդիտի արդյունքներին համապատասխան եզրակացություններ է անում
• կիրառում է եզրակացություններ նոր տվյալների վրա
• ընդհանրացումներ է անում.

Փորձերը մեծ հնարավորություններ են տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման համար: Ինչպես ապացուցեց Հ.Հ. Պոդյակովը, փորձերի հնարավորությունից զրկելը, վաղ և նախադպրոցական տարիքում ինքնուրույն գործունեության մշտական ​​սահմանափակումները հանգեցնում են լուրջ հոգեկան խանգարումների, որոնք գոյատևում են ողջ կյանքի ընթացքում, բացասաբար են անդրադառնում երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական զարգացման և ապագայում սովորելու ունակության վրա:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման խնդիրը բավական մանրամասն ներկայացված է նախադպրոցական մանկավարժության տեսության մեջ: