Դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են մտավոր հետամնացությամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացմանը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համակենտրոնացման զարգացում (մեթոդական զարգացում)

Ուշադրություն- սա կենտրոնանալու, մտքերը մեկ օբյեկտի վրա կենտրոնացնելու ունակությունն է:

Մարդկանց մեծամասնության ուշադրությունը 7±2 միավոր է:

Ծավալըուշադրությունը ազդում է հաշվելու հմտությունների վրա, կենտրոնացումուշադրությունն անհրաժեշտ է կարդալու յուրացման և զարգացած գրել սովորելու համար բաշխումուշադրություն։ Կայունությունուշադրությունը թույլ է տալիս երեխային հետևողականորեն սովորել արտաքին աշխարհի առարկաների մասին՝ առանց կողմնակի կապերի կամ անկարևոր հատկանիշների մեջ ընկնելու: Ներքին գործողությունների ծրագրի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայման է կայուն ուշադրության առկայությունը։ Գործողությունների ներքին պլան մշակելու ունակությունը թույլ է տալիս երեխային գործել իր մտքում պատկերներով, հասկացություններով և դիագրամներով: Տարրական դպրոցում այս կարողությունը հիմնված է թվաբանական խնդիրներ լուծելու հմտության ձևավորման, ստեղծագործական տեքստեր գրելու, կոմպոզիցիոն բարդ գծագրեր ստեղծելու և այլնի վրա։

ՌՈւշադրության տարբեր հատկություններ կարող են զարգանալ տարբեր աստիճաններով, բայցնրանք կարող են և պետք է վերապատրաստվեն.

Ուշադրության մարզումները պետք է անցկացվեն խաղային եղանակով և ոչ ավելի, քան օրական 15 րոպե:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Սրբագրման առաջադրանքներ

Սրբագրման առաջադրանքների կատարումն օգնում է զարգացնել կենտրոնացումը և ինքնատիրապետումը գրավոր աշխատանք կատարելիս:Երեխային խնդրում են գտնել և հատել որոշակի տառեր տպագիր տեքստում:

Ձեզ անհրաժեշտ կլինեն ցանկացած տպագիր տեքստ (հին անհարկի գրքեր, թերթեր և այլն), մատիտներ և գրիչներ։ 6-11 տարեկան երեխաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեծ տառատեսակով տեքստեր։

Ուղղիչ վարժությունները պետք է կատարվեն ամեն օր 5 րոպե տևողությամբ (շաբաթական առնվազն 5 անգամ) 2-4 ամիս։ Դասը կարող է լինել անհատական ​​կամ խմբակային:

Հրահանգներ: 5 րոպեի ընթացքում գտեք և հատեք բոլոր «Ա» տառերը (կարող եք նշել ցանկացած տառ)՝ և՛ փոքր, և՛ մեծ, և՛ տեքստի վերնագրում, և՛ հեղինակի ազգանվան մեջ:

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում. փնտրվող տառերը փոխվում են, դրանք խաչվում են տարբեր ձևերով և այլն; երկու տառ միաժամանակ որոնվում է, մեկը՝ խաչված, երկրորդը՝ ընդգծված. Մի տողում տառերը շրջանագծված են, երկրորդում՝ տիզով և այլն։ Կանոնների բոլոր փոփոխությունները քննարկվում են դասի սկզբում:

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հաշվարկվում է բացթողումների և սխալ խաչած տառերի քանակը։ Նորմալ կոնցենտրացիայի ցուցանիշը 4 կամ ավելի պակաս բացակայություն է: 4-ից ավելի բացթողումներ՝ վատ կենտրոնացում։

Ավելի լավ է առաջադրանքն իրականացնել խաղի տեսքով՝ պահպանելով հետևյալ կանոնները.

1. Յուրաքանչյուր դասաժամին թույլատրելի բացակայությունների չափը պետք է փոխվի և մոտավորապես հավասար լինի երեխայի կատարած բացակայությունների իրական թվին:

2. Դասի տեւողությունը ոչ մի դեպքում չպետք է գերազանցի 5 րոպեն։

3. Դիտված տեքստի ծավալը նշանակություն չունի և կարող է տարբեր լինել տարբեր երեխաների համար՝ 3-4 նախադասությունից մինչև մի քանի պարբերություն կամ էջ:

Ամենից հաճախ դասերի առաջին 3-4 շաբաթներից հետո գրավոր առաջադրանքների սխալների 2-3 անգամ նվազում է նկատվում։ Ինքնակառավարման հմտությունները ամրապնդելու համար անհրաժեշտ է շարունակել պարապմունքները 2-4 ամիս։ Եթե ​​դասերից 4 ամիս հետո բարելավում չկա, ապա դրանք պետք է դադարեցվեն, և դուք պետք է օգնություն խնդրեք լոգոպեդից:

6-8 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է պահպանել հետևյալ պայմանը՝ յուրաքանչյուր դաս սկսել հնարավոր սխալների քանակի վերաբերյալ նոր համաձայնությամբ։ Պետք է ելնել կատարված սխալների իրական քանակից, որպեսզի երեխայի մոտ չառաջանա հուսահատության կամ ցանկալի արդյունքի հասնելու անհնարինության զգացում։

Ստուգելիս համաձայնեք, որ երեխան պետք է ընկալի առաջադրանքը, կարծես այն կատարել է մեկ ուրիշը՝ «մեկ այլ աղջիկ», «վատ վարժեցված լակոտ», քանի որ երեխաները, ստուգելով իրենց տեքստը, սկսում են իմաստից (և դա արդեն հայտնի է. ), իսկ ուշադիր կարդալու կոչերը չեն բարելավում իրավիճակը. երեխաները չեն տեսնում բացակայող և սխալ գրված տառերը: Կատարված առաջադրանքը մեկ ուրիշին վերագրելը օտարում է սեփական աշխատանքը և թույլ է տալիս քննադատաբար վերաբերվել դրան:

Զորավարժություններ, որոնք հիմնված են նմուշի ճշգրիտ վերարտադրության վրա

Երեխաներին առաջարկվում է ինչ-որ գրաֆիկական նախշ (մի քանի տառերի հաջորդականություն, թվեր, բջիջներում արված երկրաչափական նախշ և այլն) և հանձնարարվում է ճշգրիտ վերարտադրել այն (օրինակ՝ մինչև նոթատետրի տողի վերջը կամ մի քանի տողում): .

Թվերի բաշխում որոշակի հերթականությամբ

Ձախ աղյուսակը պարունակում է 25 թվեր 1-ից 40-ը: Դուք պետք է դրանք վերագրեք աճման կարգով աջ կողմի դատարկ աղյուսակի մեջ՝ սկսելով այն լրացնել վերին ձախ քառակուսուց:

«Գտիր բառերը»

Տարբերակ 1:Գրված բառերից յուրաքանչյուրում պետք է գտնել դրա մեջ թաքնված մեկ այլ բառ:

Օրինակ:ծիծաղ, գայլ, սյուն, թրթուր, գունդ, բիզոն, ձկնորսական գավազան, խրված, հավաքածու, ներարկում, ճանապարհ, եղնիկ, կարկանդակ, բաճկոն:

Տարբերակ 2:Բառերը տեղադրվում են անիմաստ տառերի մեջ (սովորաբար գոյականներ, բայց կարող են լինել նաև բայեր, ածականներ, մակդիրներ): Դուք պետք է գտնեք դրանք հնարավորինս արագ և առանց սխալների:

Երեխային տրվում է ձևաթուղթ, որի վրա տպված են պատահական տպագրված 5 տող տառեր՝ իրար հաջորդելով առանց բացատների: Այս տառերից պետք է գտնել 10 բառ (3, 4, 5 բարդ) և ընդգծել դրանք։ Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 5 րոպե: Հաջողության ցուցանիշ կարող է լինել ճիշտ գտնված բառերի քանակը և առաջադրանքը կատարելու արագությունը։

Օրինակ առաջադրանք.

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ՖՐՇՈՒԲԱՏՎՎԳԴԻԺՍԻԱԻՈՒՄԱՄԱՑՓՉՈՒՇՉՄՈԺ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

ՕՍՄԵՏԼԱՈՒԺՅԵԼԱՎՏՈԲՈՒՍԻՈՀՓՍԴՅԱԶՎԺ

Տարբերակ 3:Բառերը գրված են աղյուսակում, իսկ դատարկ բջիջները լցված են ցանկացած տառով: Դուք պետք է հնարավորինս արագ գտնեք բառերը (բառերը կարող են գրվել ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց կամ «օձով»):

Օրինակ. Այս աղյուսակը պարունակում է 10 կենդանիների անուններ:

Վախեցած գծեր

Գծի հայացքը սկզբից մինչև վերջ հետևելը, հատկապես երբ այն միահյուսված է այլ գծերի հետ, նպաստում է կենտրոնացման և կենտրոնացման զարգացմանը։

Գտեք տարբերություններ

Համեմատության մեջ համակարգված ուսուցումը նպաստում է ուշադրության ավելացմանը:

Համեմատության համար կարող եք առաջարկել ցանկացած առարկա, նկարներ, որոնք տարբերվում են որոշակի քանակությամբ մանրամասներով (Գտեք 10 տարբերություն...):

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԱՃԵԼՈՎ ԵՎ ԿԱՐՃԺԱՄԿԵՏ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ

Վարժությունների հիմքում ընկած է մի քանի վայրկյան ներկայացված մի շարք առարկաների դասավորության կարգը անգիր անելը։ Վարժությանը տիրապետելով, առարկաների թիվը աստիճանաբար ավելանում է:

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»

Անընդմեջ դրեք 7-10 առարկա (կարող եք տեղադրել նկարներ առարկաների պատկերներով), որոնք հետո փակվում են։ Թեթևակի բացելով առարկաները 10 վայրկյան, նորից փակեք դրանք և խնդրեք խաղացողներին թվարկել բոլոր այն առարկաները (կամ նկարները), որոնք հիշում են:

8-10 վայրկյան կրկին բացելով նույն առարկաները՝ երեխաներին հարցրեք, թե ինչ հերթականությամբ էին նրանք պառկած:

Ցանկացած երկու առարկա փոխանակելուց հետո ամեն ինչ նորից ցույց տվեք 10 վայրկյան: Առաջարկեք որոշել, թե որ իրերն են վերադասավորվել: Այլևս չնայելով առարկաներին, ասեք, թե ինչ գույնի է դրանցից յուրաքանչյուրը։

Դուք կարող եք գալ այս խաղի այլ տարբերակներ (հեռացրեք առարկաները և խնդրեք նրանց անվանել բացակայողին, տեղադրել առարկաները ոչ թե անընդմեջ, այլ, օրինակ, մեկը մյուսի վրա, որպեսզի խաղացողները թվարկեն դրանք ըստ հերթականության ներքևից: դեպի վերև, իսկ հետո՝ վերևից ներքև և այլն) P.):

Ավելի բարդ մակարդակ - խաղ «Memorina»(«Զույգեր»):

Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է պատկերներով զուգակցված քարտերի հավաքածու (առարկաներ, կենդանիներ, գրքի հերոսներ, տառեր, թվեր...): Մինչ խաղի մեկնարկը, բոլոր քարտերը խառնվում են և դրվում դեմքով: Խաղացողի խնդիրն է հավաքել զույգ նկարներ: Դուք կարող եք միանգամից երկու քարտ շրջել: Եթե ​​զուգակցված նկարները բաց են, խաղացողը դրանք վերցնում է իր համար (կամ բաց է թողնում խաղադաշտում): Եթե ​​պատկերները չզուգակցված են, ապա քարտերը վերադարձվում են խաղին: Կարող է խաղալ մեկ կամ մի քանի հոգու կողմից: Խմբային խաղում, եթե նկարները չեն համընկնում, հերթը անցնում է հաջորդ խաղացողին:

Դուք կարող եք խաղալ իրական քարտերով կամ առցանց:

Մաշան և արջը. Հիշողության մարզում (36 քարտից բաղկացած հավաքածու) | Գնեք առցանց խանութ

Խաղ «Որոնել անդադար»

10-15 վայրկյանի ընթացքում ձեր շուրջը տեսեք նույն գույնի (կամ նույն չափի, ձևի, նյութի և այլն) հնարավորինս շատ առարկաներ: Ազդանշանով խաղացողներից մեկը սկսում է փոխանցումը, մյուսները լրացնում են այն:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՏԱՐԱԾՄԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

Զորավարժությունների հիմնական սկզբունքը. երեխային առաջարկվում է միաժամանակ կատարել երկու տարբեր ուղղորդված առաջադրանքներ: Վարժության վերջում որոշվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունավետությունը։

Յուրաքանչյուր ձեռք ունի իր սեփական գործը

Երեխաներին խնդրում են ձախ ձեռքով 1 րոպե դանդաղ թերթել նկարազարդումներով գիրքը (անգիր անելով դրանք), իսկ աջ ձեռքով նկարել երկրաչափական պատկերներ կամ լուծել պարզ օրինակներ:

Հաշվել միջամտությամբ

Երեխան անվանում է 1-ից մինչև 20 թվեր՝ միաժամանակ գրելով հակառակ հերթականությամբ՝ ասում է 1, գրում է 20, ասում է 2, գրում է 19 և այլն։ Հաշվարկվում է առաջադրանքի կատարման ժամանակը և սխալների քանակը:

Ընթերցանություն միջամտությամբ

1) Երեխան կարդում է տեքստը՝ միաժամանակ մատիտով հարվածելով ռիթմին:

2) Երեխան կարդալիս փնտրում է հարցերի պատասխաններ:

Զորավարժություններ՝ ուշադրություն բաշխելու համար

Երեխային խնդրում են տեքստում 1 կամ 2 տառ հատել և միևնույն ժամանակ հնչում է հեքիաթի ձայնագրությունը: Հետո ստուգում են, թե երեխան քանի տառ է բաց թողել խաչը հանելիս, և խնդրում են պատմել, թե ինչ է լսել ու հասկացել հեքիաթից։ Բավականին բարդ այս առաջադրանքն իրականացնելու առաջին անհաջողությունները կարող են երեխային ստիպել հրաժարվել, բայց միևնույն ժամանակ առաջին հաջողությունները ոգեշնչում են նրան։
Նման առաջադրանքի առավելությունը նրա խաղային և մրցունակ դիզայնի հնարավորությունն է:

Հիշողության զարգացում | ՆԱ. Զեմցովա | Գնեք առցանց խանութում

Հիշողության և ուշադրության զարգացում | Գնեք առցանց խանութում.

Սրբագրման առաջադրանքներ. Սրբագրման առաջադրանքներում երեխային խնդրում են գտնել և հատել տպագիր տեքստի որոշակի տառեր: Սա վարժությունների հիմնական տեսակն է, որով երեխան հնարավորություն ունի զգալու, թե ինչ է նշանակում լինել ուշադիր և զարգացնել ներքին կենտրոնացվածության վիճակ։

Սրբագրման առաջադրանքների կատարումը նպաստում է կենտրոնացման և ինքնատիրապետման զարգացմանը, երբ ուսանողները կատարում են գրավոր աշխատանք:

Դրանք իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր են ցանկացած տպագիր տեքստ (հին անհարկի գրքեր, թերթեր և այլն), մատիտներ և գրիչներ։ 6-11 տարեկան երեխաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեծ տառատեսակով տեքստեր։

Ուղղիչ վարժությունները պետք է կատարել ամեն օր 5 րոպե (շաբաթական առնվազն 5 անգամ) 2-4 ամիս։

Դասը կարող է լինել անհատական ​​կամ խմբակային: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է հին գիրք և մատիտ կամ գրիչ:

Հրահանգները հետևյալն են. «5 րոպեի ընթացքում դուք պետք է գտնեք և հատեք ձեր հանդիպած բոլոր «Ա» տառերը (կարող եք նշել ցանկացած տառ). ազգանունը, եթե ինչ-որ մեկը դրանք ունի»

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում. ձեր փնտրած տառերը փոխվում են. երկու տառ միաժամանակ որոնվում է, մեկը՝ խաչված, երկրորդը՝ ընդգծված. Մի տողում տառերը պտտվում են, երկրորդում՝ նշումով և այլն: Կատարված բոլոր փոփոխություններն արտացոլված են դասի սկզբում տրված հրահանգներում:

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հաշվարկվում է բացթողումների և սխալ խաչած տառերի քանակը։ Նորմալ կոնցենտրացիայի ցուցանիշը չորս կամ ավելի քիչ բացակայություն է: Չորսից ավելի բացակայություններ՝ թույլ կենտրոնացում:

Առաջարկվում է, որ այս առաջադրանքը կատարվի խաղի տեսքով՝ պահպանելով հետևյալ կանոնները.
1. Խաղն ընթանում է ընկերական մթնոլորտում։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականները կարող են լրացուցիչ հետաքրքրվել այս գործունեությամբ՝ հրավիրելով նրանց մարզվել ուշադիր լինելու համար, որպեսզի դառնան լավ վարորդներ, օդաչուներ, բժիշկներ (նախապես պարզելուց հետո, թե ինչ են ուզում լինել):
2. Պարտվելը չպետք է դժգոհության զգացում առաջացնի, այնպես որ կարող եք մտցնել «զվարճալի տույժեր»՝ մյաչել այնքան, որքան սխալվել եք, ագռավ, ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն։
3. Դասի տեւողությունը ոչ մի դեպքում չպետք է գերազանցի 5 րոպեն։
4. Դիտված տեքստի ծավալը նշանակություն չունի և կարող է տարբեր լինել տարբեր երեխաների համար՝ 3-4 նախադասությունից մինչև մի քանի պարբերություն կամ էջ:
5. Խմբային պարապմունքներում առաջադրանքների կատարման ստուգումն իրականացնում են իրենք՝ սովորողները միմյանց դեմ, ինչպես նաև հանդես են գալիս «տուգանքներով»:

Այս առաջադրանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասերի առաջին 3-4 շաբաթներից հետո գրավոր առաջադրանքների սխալների 2-3 անգամ նվազում է նկատվում: Ինքնակառավարման հմտությունները համախմբելու համար անհրաժեշտ է դասերը շարունակել 2-4 ամիս։ Եթե ​​դասերից 4 ամիս հետո բարելավում չի նկատվում, ապա դրանք պետք է դադարեցնել և օգնություն խնդրել լոգոպեդից:

6-8 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է պահպանել ևս մեկ պայման՝ յուրաքանչյուր դաս սկսել սխալների հնարավոր քանակի վերաբերյալ նոր համաձայնությամբ։ Պետք է ելնել թույլ տրված սխալների իրական քանակից, որպեսզի երեխայի մոտ չառաջանա հուսահատության կամ ցանկալի արդյունքի հասնելու անկարողության զգացում։ Սա հեշտությամբ ձեռք է բերվում անհատական ​​դասերի ժամանակ: Խմբում ընդհանուր նորմայի հասնելը կարող է դժվար լինել, ուստի այստեղ կարող եք ուշադրություն դարձնել երեխաների կողմից միմյանց նշանակված «տուգանքների» բազմազանությանը և երեխայի անհատական ​​աջակցությանը:

Որպեսզի այս խաղի զարգացման էֆեկտն ավելի նկատելի լինի, երբ երեխան կատարում է գրավոր ուսումնական առաջադրանքներ, անհրաժեշտ է խաղի ներդրման հետ միաժամանակ փոխել երեխայի վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասագիրք կարդալու նկատմամբ: Դրան կարելի է հասնել համեմատական ​​բացատրությամբ, թե ինչպես են կարդացվում բառերը և ինչպես են դրանք գրվում: Պետք է երեխաներին բացատրել, որ ռուսաց լեզվի դասագրքում վարժության բոլոր բառերը պետք է բարձրաձայն կարդալ, գրելու ձևը, չարտաբերվող տառեր և կետադրական նշաններ անվանելը և այլն։

Երեխայի գրավոր առաջադրանքը ստուգելիս պետք է ընդգծել, որ պետք է բարձրաձայն կարդալ գրվածը և կարծես այն գրել է «մեկ այլ տղա կամ աղջիկ, և դուք չգիտեք, թե այստեղ ինչ է գրված, ուստի յուրաքանչյուր տառ ասեք. ինչպես է գրված»։ Սրան պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, քանի որ երեխաները, իրենց տեքստը ստուգելիս, սկսում են իմաստից (և դա արդեն հայտնի է) և ուշադիր կարդալու ոչ մի կոչ չի բարելավում իրավիճակը. երեխաները չեն տեսնում բաց թողնված և սխալ գրված տառերը: Կատարված առաջադրանքը մեկ ուրիշին վերագրելը օտարում է սեփական ստեղծագործությունը և թույլ է տալիս քննադատաբար վերաբերվել դրան: Երեխաների համար, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ, անհրաժեշտ է արտաքին գործունեության ավելի մանրամասն փուլ:

Կարդացեք տեքստը մինչև տրված արտահայտությունը
Երեխաներին առաջարկվում է կարդալ տեքստը, քանի դեռ ուսուցիչը նախապես չի նշել արտահայտությունը:

Ցանկացած օրինաչափություն (տառերի հաջորդականություն, թվեր, երկրաչափական նախշեր, շարժումներ և այլն) ճշգրիտ վերարտադրելու սկզբունքի վրա հիմնված վարժություններ.

«Գտիր բառերը»
Գրատախտակին գրված են բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրում պետք է գտնել դրա մեջ թաքնված մեկ այլ բառ։ Օրինակ:
Ծիծաղ, գայլ, պոստ, թրթուր, գունդ, բիզոն, ձկնորսական գավազան, խրված, հավաքածու, ներարկում, ճանապարհ, եղնիկ, կարկանդակ, բաճկոն:

«Խճճված գծեր»
Գծի հայացքը սկզբից մինչև վերջ, հատկապես երբ այն միահյուսված է այլ գծերի հետ, նպաստում է կենտրոնացման և կենտրոնացման զարգացմանը:

Այս առաջադրանքը կատարելու համար ձեզ հարկավոր են 12x7 սմ չափերի քարտեր՝ նույն գույնով գծված խառը գծերով:

Խաղը խաղում են 6-7 տարեկան երեխաների հետ օրական 3-5 րոպե 3-4 շաբաթ շարունակ։

Դասը կարող է կազմակերպվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է բացիկ հետևյալ ցուցումներով. «Նայեք բացիկը. Քարտի եզրերի երկայնքով գծիկներով ուղղահայաց գծեր են, որոնց կողքին թվեր են։ Այս թվերը միացված են շփոթեցնող գծերով (ուղիներով): Մի քանի րոպեի ընթացքում պարզապես անհրաժեշտ է օգտագործել ձեր աչքերը, առանց ձեռքեր օգտագործելու, գտնել մի համարից մյուսը տանող ուղի («քայլեք դրա երկայնքով»՝ մեկից մեկ, երկուսից երկու, երեքից երեքը: , և այլն, ամեն ինչ պարզ է՞։

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, առաջարկվում են նոր քարտեր՝ ավելի բարդ գծերով, որոնք կապում են տարբեր թվեր՝ մեկը երեքով, երկուսը՝ յոթով և այլն: Քարտի հետևի մասում գրված են պատասխաններ՝ միացնող թվերի զույգեր:

«Գտեք տարբերություններ»
Այս տիպի առաջադրանքները պահանջում են առարկաների և երևույթների բնութագրերը, դրանց մանրամասները բացահայտելու և համեմատության գործողությունը տիրապետելու ունակություն: Դպրոցականների հետ համեմատության համակարգված և նպատակային ուսուցումը նպաստում է ուշադրության ժամանակին ակտիվացնելու հմտության զարգացմանը և գործունեության կարգավորման մեջ ներառմանը:

Համեմատության համար երեխաներին կարելի է առաջարկել ցանկացած առարկա, նրանց պատկերներ, նկարներ, որոնք տարբերվում են որոշակի քանակությամբ մանրամասներով։

Խաղ, որը տարածված է հնդկական որսորդական ցեղերի շրջանում
Երեխաներին խնդրում են հանգիստ նստել կարճ ժամանակով և փորձել լսել բոլոր հնարավոր աղմուկները և կռահել, թե ինչից են դրանք եկել (ուսուցիչը կարող է հատուկ կազմակերպել որոշ աղմուկներ): Այս խաղը կարելի է խաղալ որպես մրցույթ. ով կարող է ամենաշատ ձայները լսել և գուշակել դրանց ծագումը:

Խաղ «Թռչել»
Այս խաղը նույնպես ուղղված է կենտրոնացման զարգացմանը։ Այն իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր են թղթի թերթիկներ՝ շարված ինը բջիջներով 3x3 խաղադաշտով և չիպսեր (չիպերը կարող են լինել կոճակներ, մետաղադրամներ կամ խճաքարեր):

Խաղն անցկացվում է 5-10 րոպե, շաբաթական 2-3 անգամ, 1-2 ամիս։ Այն կարող են խաղալ 7-ից 17 տարեկան երեխաները։

Առաջադրանքը կատարվում է զույգերով: Խաղացողների յուրաքանչյուր զույգին տրվում է թերթիկ՝ գծված խաղադաշտով և մեկ չիպով:

Խաղացողներին տրվում են հետևյալ հրահանգները. Սա խաղադաշտ է: Բայց այս չիպը «ճանճ» է: «Ճանճը» նստեց միջին խցում գտնվող սավանի մեջտեղում։ Այստեղից նա կարող է շարժվել ցանկացած ուղղությամբ: Բայց նա կարող է շարժվել միայն այն ժամանակ, երբ նրան տրվում են «վերև», «ներքև», «ձախ», «աջ» հրամանները՝ շրջվելով խաղադաշտից: Ձեզանից մեկը՝ ձախ նստածը, շրջվելու է և, դաշտին չնայելով, հրամաններ կտա, մյուսը «ճանճը» կշարժի։ Պետք է փորձել «ճանճը» պահել խաղադաշտում 5 րոպե և թույլ չտալ, որ «թռչի» (հեռանալ խաղադաշտից): Այնուհետեւ գործընկերները փոխում են դերերը: Եթե ​​«ճանճը» ավելի շուտ է «թռչում», դա նշանակում է, որ դերերի փոխանակումը տեղի կունենա ավելի վաղ։ Ամեն ինչ պարզ է?"

Խաղն ավելի է բարդանում այն ​​պատճառով, որ խաղացողները միավորվում են երեք հոգանոց խմբերով: Երկու հոգի հերթով հրամաններ են տալիս՝ փորձելով «ճանճը» պահել դաշտում։ Երրորդը վերահսկում է իր «թռիչքը»: Նա, ում «ճանճը» «թռչում է» մինչև համաձայնեցված ժամանակը, իր տեղը զիջում է հսկիչին։ Եթե ​​բոլորը տեղավորվում են հատկացված ժամանակի մեջ, ապա հերթով փոխում են դերերը։

Երեք խաղացողով խաղը տևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե, այսինքն՝ 3 րոպե յուրաքանչյուր անձի համար: Հաղթում է նա, ով մնում է իր դերում ամբողջ հատկացված ժամանակում։

Ուշադրության բարձրացում և կարճաժամկետ հիշողություն
Վարժությունների հիմքում ընկած է մի քանի վայրկյան ներկայացված մի շարք առարկաների քանակն ու կարգը մտապահելը։ Վարժությանը տիրապետելով, առարկաների թիվը աստիճանաբար ավելանում է:

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»
7-10 իրեր շարված են անընդմեջ (տառագրական կտավի վրա կարող եք ցուցադրել իրեր պատկերող նկարներ), որոնք այնուհետև փակվում են։

Թեթևակի բացելով առարկաները 10 վայրկյան, նորից փակեք դրանք և հրավիրեք երեխաներին թվարկել բոլոր այն առարկաները (կամ նկարները), որոնք հիշում են:

8-10 վայրկյան կրկին բացելով նույն առարկաները՝ երեխաներին հարցրեք, թե ինչ հերթականությամբ էին նրանք պառկած:

Ցանկացած երկու առարկա փոխանակելուց հետո դրանք բոլորը կրկին ցույց տվեք խաղի մասնակիցներին 10 վայրկյան: Հրավիրեք երեխաներին որոշել, թե որ առարկաներն են վերադասավորվել:

Այլևս չնայելով առարկաներին, ասեք, թե ինչ գույնի է դրանցից յուրաքանչյուրը։

Դուք կարող եք գալ այս խաղի այլ տարբերակներ (հեռացրեք առարկաները և խնդրեք երեխաներին անվանել բացակայողին, առարկաները դնել ոչ թե անընդմեջ, այլ, օրինակ, մեկը մյուսի վրա դնել, որպեսզի երեխաները թվարկեն դրանք ըստ հերթականության։ ներքևից վերև, այնուհետև վերևից ներքև և այլն):

Խաղ «Որոնել անդադար»
10-15 վայրկյանի ընթացքում ձեր շուրջը տեսեք նույն գույնի (կամ նույն չափի, ձևի, նյութի և այլն) հնարավորինս շատ առարկաներ: Ուսուցչի ազդանշանով մի երեխա սկսում է ցուցակը, մյուսները լրացնում են այն:

Ուշադրության բաշխման ուսուցում
Զորավարժությունների հիմնական սկզբունքը. երեխային առաջարկվում է միաժամանակ կատարել երկու բազմակողմանի առաջադրանք: Վարժության վերջում (10-15 րոպե հետո) որոշվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունավետությունը։

«Յուրաքանչյուր ձեռք իր գործն ունի»
Երեխաներին խնդրում են ձախ ձեռքով 1 րոպե դանդաղ թերթել նկարազարդումներով գիրքը (անգիր անելով դրանք), իսկ աջ ձեռքով նկարել երկրաչափական պատկերներ կամ գրել պարզ օրինակների լուծումներ:

Խաղը կարելի է առաջարկել մաթեմատիկայի դասին։

Հաշվել միջամտությամբ
Աշակերտը անվանում է 1-ից մինչև 20 թվեր, միաժամանակ դրանք գրելով թղթի կամ գրատախտակի վրա հակառակ հերթականությամբ. ասում է 1, գրում է 20, ասում է 2, գրում է 19 և այլն: Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը և սխալների քանակը. հաշվարկված.

Ընթերցանություն միջամտությամբ
Աշակերտները կարդում են տեքստը՝ մատիտով ռիթմը հպելով: Երեխաները կարդալիս փնտրում են հարցերի պատասխաններ:

Զորավարժություններ՝ ուշադրություն բաշխելու համար
Երեխային առաջարկում են հետևյալ առաջադրանքը՝ տեքստում մեկ-երկու տառ հատիր, միաժամանակ հեքիաթով մանկական ձայնագրություն են դնում։ Հետո ստուգում են, թե երեխան քանի տառ է բաց թողել խաչը հանելիս, և խնդրում են պատմել, թե ինչ է լսել ու հասկացել հեքիաթից։ Այս բավականին բարդ առաջադրանքն իրականացնելու առաջին անհաջողությունները կարող են երեխայի մոտ բողոքներ և մերժումներ առաջացնել, բայց, միևնույն ժամանակ, առաջին հաջողությունները ոգեշնչում են նրան։ Նման առաջադրանքի առավելությունը նրա խաղային և մրցունակ դիզայնի հնարավորությունն է:

Փոքր դպրոցականների մոտ «ուշադիր գրելու» ձևավորում՝ մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման մեթոդի կիրառմամբ.
Ուշադրության ձևավորման արդյունավետ մոտեցումներից է հոգեկան գործողությունների փուլային ձևավորման հայեցակարգի շրջանակներում մշակված մեթոդը (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974): Ըստ այս մոտեցման՝ ուշադրությունը ընկալվում է որպես իդեալական, ներքինացված և ավտոմատացված կառավարման գործողություն: Հենց այս գործողություններն են անուշադիր դպրոցականների մոտ չձևավորված։

Ուշադրության ձևավորման դասերն անցկացվում են որպես «ուշադիր գրելու» ուսուցում և հիմնված են «անուշադրության» հետևանքով տարբեր տեսակի սխալներ պարունակող տեքստերի հետ աշխատելու նյութի վրա. բառի ուղղագրությունը նախադրյալի հետ և այլն:

Ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, օրինակելի տեքստի առկայությունը, որի հետ անհրաժեշտ է համեմատել սխալ տեքստը, ինքնին բավարար պայման չէ սխալների հայտնաբերման առաջադրանքները ճշգրիտ կատարելու համար, քանի որ անուշադիր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես համեմատել տեքստը նմուշի հետ կամ ստուգել: այն. Այդ իսկ պատճառով ուսուցչի բոլոր կոչերը՝ ստուգելու իր աշխատանքը, անարդյունավետ են։

Դրա պատճառներից մեկն այն է, որ երեխաները կենտրոնանում են տեքստի կամ բառի ընդհանուր իմաստի վրա և անտեսում են մանրամասները: Համաշխարհային ընկալումը հաղթահարելու և տեքստի նկատմամբ վերահսկողությունը զարգացնելու համար երեխաներին սովորեցնում էին կարդալ՝ հաշվի առնելով տարրերը ամբողջի իմաստը հասկանալու ֆոնին: Ահա թե ինչպես է Պ. Յա Գալպերինը (1978) նկարագրում աշխատանքի այս հիմնական և ամենաաշխատատար փուլը. , առանձին ստուգեք՝ արդյոք այն համապատասխանում է բառին որպես ամբողջություն։

Ընտրվել են բառերի բազմազանություն (դժվար, հեշտ և միջին դժվարությամբ): Սկզբում վանկերն առանձնացվել են ուղղահայաց մատիտի տողով, հետո տողեր չեն դրվել, բայց վանկերն արտասանվել են հստակ տարանջատմամբ (ձայնով) և հետևողականորեն ստուգվել։ Վանկերի ձայնային բաժանումը գնալով ավելի կարճ էր դառնում և շուտով վերածվեց առանձին վանկերի շեշտադրման: Սրանից հետո բառը կարդացվեց և վանկ առ վանկ ստուգվեց ինքն իրեն («առաջինը ճիշտ է, երկրորդը՝ ոչ, այստեղ բացակայում է... վերադասավորվել է»): Միայն վերջին փուլում մենք անցանք նրան, որ երեխան ամբողջ բառը կարդա ինքն իրեն և ընդհանուր գնահատական ​​տվեց (ճիշտ - սխալ, եթե սխալ, ապա բացատրիր, թե ինչու): Սրանից հետո անցումը դեպի ամբողջ արտահայտությունն իր գնահատմամբ, իսկ հետո՝ ամբողջ պարբերությունը (նույն գնահատականով) կարդալն առանձնապես դժվար չէր» (Galperin P. Ya., 1978, էջ 97-98):

Ուշադրության ձևավորման գործընթացում կարևոր կետը հատուկ քարտի հետ աշխատելն է, որի վրա գրված են ստուգման «կանոնները» և տեքստը ստուգելիս գործողությունների կարգը: Նման քարտի առկայությունը անհրաժեշտ նյութական աջակցություն է վերահսկողության ամբողջական գործողությունը յուրացնելու համար: Քանի որ վերահսկողությունը ներքին է և կրճատվում է, նման քարտից օգտվելու պարտավորությունը վերանում է:

Ձևավորված հսկողության գործողությունը ընդհանրացնելու համար այս գործողությունն այնուհետև կիրառվեց ավելի լայն նյութի վրա (նկարներ, նախշեր, տառերի հավաքածուներ և թվեր): Սրանից հետո, երբ ստեղծվեցին հատուկ պայմաններ, հսկողությունը փորձարարական ուսուցման իրավիճակից տեղափոխվեց ուսումնական գործունեության իրական պրակտիկա։ Այսպիսով, փուլ առ փուլ ձևավորման մեթոդը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել լիարժեք վերահսկողական գործողություն, այսինքն ՝ ուշադրության ձևավորում:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Սրբագրման առաջադրանքներ

Երեխային խնդրում են գտնել և հատել որոշակի տառեր տպագիր տեքստում: Սա վարժության հիմնական տեսակն է, որով երեխան հնարավորություն ունի զգալու, թե ինչ է նշանակում լինել «ուշադիր» և զարգացնել ներքին կենտրոնացվածության վիճակ:

Սրբագրման առաջադրանքների կատարումը նպաստում է կենտրոնացման և ինքնատիրապետման զարգացմանը, երբ ուսանողներն ավարտում են գրավոր աշխատանքը:

Դրանք իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր են ցանկացած տպագիր տեքստ (հին անհարկի գրքեր, թերթեր և այլն), մատիտներ և գրիչներ։ 6-11 տարեկան երեխաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեծ տառատեսակով տեքստեր։

Ուղղիչ վարժությունները պետք է կատարվեն ամեն օր 5 րոպե տևողությամբ (շաբաթական առնվազն 5 անգամ) 2-4 ամիս։ Դասը կարող է լինել անհատական ​​կամ խմբակային:

Հրահանգներ. 5 րոպեի ընթացքում դուք պետք է գտնեք և հատեք ձեր հանդիպած բոլոր «Ա» տառերը (կարող եք նշել ցանկացած տառ՝ ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծատառերով, ինչպես տեքստի վերնագրում, այնպես էլ հեղինակի ազգանվան մեջ:

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում. փնտրվող տառերը փոխվում են, դրանք խաչվում են տարբեր ձևերով և այլն; երկու տառ միաժամանակ որոնվում է, մեկը՝ խաչված, երկրորդը՝ ընդգծված. Մի տողում տառերը շրջանագծված են, երկրորդում՝ տիզով և այլն։ Կատարված բոլոր փոփոխությունները արտացոլված են դասի սկզբում տրված հրահանգներում:

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հաշվարկվում է բացթողումների և սխալ խաչած տառերի քանակը։ Ուշադրության նորմալ կենտրոնացման ցուցանիշը 4 կամ ավելի քիչ բացակայություն է։ 4-ից ավելի բացթողումներ – թույլ կենտրոնացում:

1. Խաղն ընթանում է ընկերական մթնոլորտում։ Ավելի փոքր երեխաները կարող են լրացուցիչ հետաքրքրվել այս գործունեությամբ՝ հրավիրելով նրանց մարզվել ուշադիր լինելու համար, որպեսզի դառնան լավ վարորդներ, օդաչուներ, բժիշկներ (նախապես պարզելուց հետո, թե ինչ են ուզում լինել):

2. Պարտվելը չպետք է դժգոհության զգացում առաջացնի, այնպես որ կարող եք զվարճալի «տուգանքներ» մտցնել՝ մյաչել այնքան, որքան սխալվել եք, ագռավ, ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն։

3. Երեխաների համար յուրաքանչյուր դասին թույլատրելի բացակայությունների նորմը պետք է փոխվի և մոտավորապես հավասար լինի երեխայի կատարած բացակայությունների իրական թվին։

4. Դասի տեւողությունը ոչ մի դեպքում չպետք է գերազանցի 5 րոպեն։

5. Դիտված տեքստի ծավալը նշանակություն չունի և կարող է տարբեր լինել տարբեր երեխաների համար՝ 3-4 նախադասությունից մինչև մի քանի պարբերություն կամ էջ:

6. Խմբային պարապմունքներում առաջադրանքի կատարման ստուգումն իրականացնում են իրենք՝ սովորողները միմյանց դեմ, ինչպես նաև հանդես են գալիս «տուգանքներով»:

Այս առաջադրանքով պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասերի առաջին 3-4 շաբաթներից հետո գրավոր առաջադրանքների սխալների նվազում կա 2-3 անգամ: Ինքնակառավարման հմտությունները ամրապնդելու համար անհրաժեշտ է շարունակել պարապմունքները 2-4 ամիս։ Եթե ​​դասերից 4 ամիս հետո բարելավում չկա, ապա դրանք պետք է դադարեցվեն, և դուք պետք է օգնություն խնդրեք լոգոպեդից:

6-8 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է պահպանել ևս մեկ պայման՝ յուրաքանչյուր դաս սկսել սխալների հնարավոր քանակի վերաբերյալ նոր համաձայնությամբ։ Պետք է ելնել կատարված սխալների իրական քանակից, որպեսզի երեխայի մոտ չառաջանա հուսահատության կամ ցանկալի արդյունքի հասնելու անհնարինության զգացում։ Սա հեշտ է անել անհատական ​​պարապմունքներում: Խմբային դասընթացներում ընդհանուր նորմը կարող է դժվար լինել հասնել, ուստի այստեղ կարող եք ուշադրություն դարձնել երեխաների կողմից միմյանց նշանակված տուգանքների բազմազանությանը և երեխայի անհատական ​​աջակցությանը:

Որպեսզի խաղի զարգացման էֆեկտն ավելի նկատելի լինի, երբ երեխան կատարում է գրավոր ուսումնական առաջադրանքներ, անհրաժեշտ է խաղի ներդրման հետ միաժամանակ փոխել երեխայի վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասագիրք կարդալու նկատմամբ: Դրան կարելի է հասնել համեմատական ​​բացատրությամբ, թե ինչպես են կարդացվում բառերը և ինչպես են դրանք գրվում: Երեխաներին պետք է բացատրել, որ ռուսաց լեզվի դասագրքում վարժությունում գրված բոլոր բառերը պետք է բարձրաձայն կարդալ գրվածի պես՝ անվանելով չարտասանվող տառեր, կետադրական նշաններ և այլն։

Երեխայի կատարած գրավոր առաջադրանքը ստուգելիս ուսուցիչը պետք է ընդգծի, որ դուք պետք է բարձրաձայն կարդաք գրվածը և կարծես այն գրված լինի «մեկ այլ տղայի կամ աղջկա կողմից, և դուք չգիտեք, թե ինչ է գրված այստեղ, այնպես որ արտասանեք. ամեն տառ այնպես, ասես ինչպես է գրված»։ Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ վարժությունը պետք է ընկալվի այնպես, կարծես այն կատարվի մեկ ուրիշի կողմից՝ «մեկ այլ աղջիկ», «վատ վարժեցված լակոտ», քանի որ երեխաները, ստուգելով իրենց տեքստը, սկսում են իմաստից (և. դա արդեն հայտնի է), և ուշադիր կարդալու ոչ մի զանգ չի բարելավում իրավիճակը. երեխաները չեն տեսնում բաց թողնված և սխալ գրված տառերը: Կատարված առաջադրանքը մեկ ուրիշին վերագրելը օտարում է սեփական ստեղծագործությունը և թույլ է տալիս քննադատաբար վերաբերվել դրան: Երեխաների համար, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ, անհրաժեշտ է արտաքին գործողությունների ավելի մանրամասն փուլ։

Կարդացեք տեքստը մինչև տրված արտահայտությունը

Նմուշի ճշգրիտ վերարտադրության սկզբունքի վրա հիմնված վարժություններ

Երեխաներին առաջարկվում է ինչ-որ գրաֆիկական նախշ (մի քանի տառերի հաջորդականություն, թվեր, բջիջներում արված երկրաչափական նախշ և այլն) և հանձնարարվում է ճշգրիտ վերարտադրել այն (օրինակ՝ մինչև նոթատետրի տողի վերջը կամ մի քանի տողում): .

«Հայելի» խաղը նաև օգնում է զարգացնել կենտրոնացումը, որում երեխաներին առաջարկվում է հետևել առաջնորդին և կրկնել նրա շարժումները (ինչպես անհատական ​​շարժումները, այնպես էլ դրանց հաջորդականությունը):

Թվերի բաշխում որոշակի հերթականությամբ

Ձախ աղյուսակը պարունակում է 25 թվեր 1-ից մինչև 40: Դուք պետք է դրանք վերագրեք աճման կարգով աջ կողմում գտնվող դատարկ աղյուսակի մեջ՝ սկսելով այն լրացնել վերին ձախ քառակուսուց:

«Գտիր բառերը»

Գրատախտակին գրված են բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրում պետք է գտնել դրա մեջ թաքնված մեկ այլ բառ։

Օրինակ:

ծիծաղ, գայլ, սյուն, թրթուր, գունդ, բիզոն, ձկնորսական գավազան, խրված, հավաքածու, ներարկում, ճանապարհ, եղնիկ, կարկանդակ, բաճկոն:

Münsterberg տեխնիկան (և դրա փոփոխությունները)

Բառերը տեղադրվում են անիմաստ տառերի մեջ (սովորաբար գոյականներ, բայց կարող են լինել նաև բայեր, ածականներ, մակդիրներ): Դուք պետք է գտնեք դրանք հնարավորինս արագ և առանց սխալների:

Ա.Երեխային տրվում է ձևաթուղթ, որի վրա տպված են պատահական տպագրված 5 տող տառեր՝ իրար հաջորդելով առանց բացատների: Այս տառերից երեխան պետք է գտնի 10 բառ (3, 4, 5 բարդ) և ընդգծի դրանք։ Ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 5 րոպե: Հաջողության ցուցանիշ կարող է լինել ճիշտ գտնված բառերի քանակը և առաջադրանքը կատարելու արագությունը։

Օրինակ առաջադրանք.

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ՖՐՇՈՒԲԱՏՎՎԳԴԻԺՍԻԱԻՈՒՄԱՄԱՑՓՉՈՒՇՉՄՈԺ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

ՕՍՄԵՏԼԱՈՒԺՅԵԼԱՎՏՈԲՈՒՍԻՈՀՓՍԴՅԱԶՎԺ

Բ.Այս աղյուսակում թաքնված են 10 կենդանիների անուններ:

«

Վախեցած տողեր»

Գծի հայացքը սկզբից մինչև վերջ հետևելը, հատկապես երբ այն միահյուսված է այլ գծերի հետ, նպաստում է կենտրոնացման և կենտրոնացման զարգացմանը։

«Գտեք տարբերություններ»

Այս տիպի առաջադրանքները պահանջում են օբյեկտների և երևույթների առանձնահատկությունները, դրանց մանրամասները բացահայտելու և համեմատման գործողությունը տիրապետելու ունակություն: Դպրոցականների հետ համեմատության համակարգված և նպատակային ուսուցումը նպաստում է ուշադրության ժամանակին ակտիվացնելու հմտության զարգացմանը և գործունեության կարգավորման մեջ ներառմանը:

Համեմատության համար երեխաներին կարելի է առաջարկել ցանկացած առարկա, նրանց պատկերներ, նկարներ, որոնք տարբերվում են որոշակի քանակությամբ մանրամասներով։

Խաղ, որը տարածված է հնդկական որսորդական ցեղերի շրջանում

Երեխաներին խնդրում են հանգիստ նստել կարճ ժամանակով և փորձել լսել բոլոր հնարավոր աղմուկները և կռահել, թե ինչից են դրանք եկել (ուսուցիչը կարող է հատուկ «կազմակերպել» որոշ աղմուկներ): Այս խաղը կարելի է խաղալ որպես մրցույթ. ով կարող է ամենաշատ ձայները լսել և գուշակել դրանց ծագումը:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԱՃԵԼՈՎ ԵՎ ԿԱՐՃԺԱՄԿԵՏ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ

Վարժությունների հիմքում ընկած է մի քանի վայրկյան ներկայացված մի շարք առարկաների քանակն ու կարգը մտապահելը։ Վարժությանը տիրապետելով, առարկաների թիվը աստիճանաբար ավելանում է:

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»

7-10 առարկաներ շարված են անընդմեջ (տառագրական կտավի վրա կարող եք ցուցադրել առարկաների պատկերներով նկարներ), որոնք այնուհետև փակվում են։ Թեթևակի բացելով առարկաները 10 վայրկյան, նորից փակեք դրանք և հրավիրեք երեխաներին թվարկել բոլոր այն առարկաները (կամ նկարները), որոնք հիշում են:

Կրկին բացելով նույն առարկաները՝ 8-10 վայրկյանի ընթացքում երեխաներին հարցրեք, թե ինչ հերթականությամբ էին նրանք պառկած։

Ցանկացած երկու առարկա փոխանակելուց հետո ամեն ինչ նորից ցույց տվեք 10 վայրկյան: Հրավիրեք երեխաներին որոշել, թե որ առարկաներն են վերադասավորվել:

Այլևս չնայելով առարկաներին, ասեք, թե ինչ գույնի է դրանցից յուրաքանչյուրը։

Դուք կարող եք գալ այս խաղի այլ տարբերակներ (հեռացրեք առարկաները և խնդրեք երեխաներին անվանել բացակայողին, դրեք առարկաները ոչ թե անընդմեջ, այլ, օրինակ, մեկը մյուսի վրա, որպեսզի երեխաները ներքևից թվարկեն դրանք հերթականությամբ։ դեպի վերև, այնուհետև վերևից ներքև և այլն: P.):

Խաղ «Որոնել անդադար»

10-15 վայրկյանի ընթացքում ձեր շուրջը տեսեք նույն գույնի (կամ նույն չափի, ձևի, նյութի և այլն) հնարավորինս շատ առարկաներ: Ուսուցչի ազդանշանով մի երեխա սկսում է թվարկումը, մյուսներն ավարտում են այն:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՏԱՐԱԾՄԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

Զորավարժությունների հիմնական սկզբունքը. երեխային առաջարկվում է միաժամանակ կատարել երկու տարբեր ուղղորդված առաջադրանքներ: Վարժության վերջում (10-15 րոպե հետո) որոշվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունավետությունը։

«Յուրաքանչյուր ձեռք իր գործն ունի»

Երեխաներին խնդրում են ձախ ձեռքով 1 րոպե դանդաղ թերթել նկարազարդումներով գիրքը (անգիր անելով դրանք), իսկ աջ ձեռքով նկարել երկրաչափական պատկերներ կամ լուծել պարզ օրինակներ:

Խաղը կարելի է առաջարկել մաթեմատիկայի դասին։

Հաշվել միջամտությամբ

Երեխան անվանում է 1-ից մինչև 20 թվեր՝ միաժամանակ գրելով դրանք թղթի կամ գրատախտակի վրա հակառակ հերթականությամբ՝ ասում է 1, գրում է 20, ասում է 2, գրում է 19 և այլն։ Հաշվարկվում է առաջադրանքի կատարման ժամանակը և սխալների քանակը:

Ընթերցանություն միջամտությամբ

Երեխաները կարդում են տեքստը՝ մատիտով ռիթմը հանելով: Երեխաները կարդալիս փնտրում են նաև հարցերի պատասխաններ։

Զորավարժություններ՝ ուշադրություն բաշխելու համար

Երեխային առաջարկվում է հետևյալ առաջադրանքը՝ տեքստում 1 կամ 2 տառ հատել և միևնույն ժամանակ տեղադրել մանկական ձայնագրություն՝ հեքիաթով։ Հետո ստուգում են, թե երեխան քանի տառ է բաց թողել խաչը հանելիս և խնդրում են պատմել, թե ինչ է լսել ու հասկացել հեքիաթից։ Այս բավականին բարդ առաջադրանքն իրականացնելու առաջին անհաջողությունները կարող են երեխային բողոքել ու հրաժարվել, բայց միևնույն ժամանակ առաջին հաջողությունները ոգեշնչում են նրան։ Նման առաջադրանքի առավելությունը նրա խաղային և մրցունակ դիզայնի հնարավորությունն է:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ԱՆՑՆԵԼՈՒ ՀՄՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ «ԶԳՈՒՇ ԳՐԵԼՈՒ» ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՄՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՓՈՒԼԱՅԻՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈՎ.

Ուշադրության զարգացման արդյունավետ մոտեցումներից մեկը մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման հայեցակարգի շրջանակներում մշակված մեթոդն է (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974): Ըստ այս մոտեցման՝ ուշադրությունը ընկալվում է որպես իդեալական, ներքինացված և ավտոմատացված կառավարման գործողություն: Հենց այս գործողություններն են անուշադիր դպրոցականների մոտ չձևավորված։

Ուշադրության ձևավորման դասերն անցկացվում են որպես «ուշադիր գրելու» ուսուցում և հիմնված են «անուշադրության» պատճառով տարբեր տեսակի սխալներ պարունակող տեքստերի վրա՝ նախադասության մեջ բառերի փոխարինում կամ բացթողում, բառի մեջ տառերի փոխարինում կամ բացթողում, ուղղագրություն: բառը պատրվակով և այլն։

Ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, օրինակելի տեքստի առկայությունը, որի հետ անհրաժեշտ է համեմատել սխալ տեքստը, ինքնին բավարար պայման չէ սխալների հայտնաբերման առաջադրանքները ճշգրիտ կատարելու համար, քանի որ անուշադիր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես համեմատել տեքստը նմուշի հետ, նրանք: չգիտեմ ինչպես ստուգել. Ահա թե ինչու ուսուցչի բոլոր կոչերը՝ «ստուգեք ձեր աշխատանքը», անարդյունք են ստացվում։

Դրա պատճառներից մեկն այն է, որ երեխաները կենտրոնանում են տեքստի կամ բառի ընդհանուր իմաստի վրա և անտեսում են մանրամասները: Համաշխարհային ընկալումը հաղթահարելու և տեքստի նկատմամբ վերահսկողություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել կարդալ՝ հաշվի առնելով տարրերը ամբողջի իմաստը հասկանալու ֆոնի վրա։ P.Ya-ն այսպես է նկարագրում. Գալպերինը ստեղծագործության հիմնական և ամենաաշխատասեր փուլն է. «Երեխաներին խնդրել են կարդալ առանձին բառ (նրա իմաստը հաստատելու համար), այնուհետև այն բաժանել վանկերի և, յուրաքանչյուր վանկը առանձին կարդալով, ստուգել, ​​թե արդյոք այն համապատասխանում է բառին: որպես ամբողջություն։

Ընտրվել են բառերի բազմազանություն (դժվար, հեշտ և միջին դժվարությամբ): Սկզբում վանկերն առանձնացվել են ուղղահայաց մատիտի տողով, հետո տողեր չեն դրվել, բայց վանկերն արտասանվել են հստակ տարանջատմամբ (ձայնով) և հետևողականորեն ստուգվել։ Վանկերի ձայնային բաժանումը դառնում էր ավելի ու ավելի կարճ և շուտով վերածվեց առանձին վանկերի շեշտադրման: Սրանից հետո բառը կարդացվեց և վանկ առ վանկ ստուգվեց ինքն իրեն («առաջինը ճիշտ է, երկրորդը՝ ոչ, այստեղ բացակայում է... վերադասավորվել է»): Միայն վերջին փուլում մենք անցանք նրան, որ երեխան լուռ կարդա ամբողջ բառը և տվեց նրան ընդհանուր գնահատական ​​(ճիշտ - սխալ, եթե սխալ, ապա բացատրիր, թե ինչու): Սրանից հետո անցումը դեպի ամբողջ արտահայտությունն իր գնահատմամբ, իսկ հետո՝ ամբողջ պարբերությունը (նույն գնահատականով) կարդալն առանձնապես դժվար չէր» (Պ.Յա. Գալպերին, 1987, էջ 97-98):

Ուշադրության ձևավորման գործընթացում կարևոր կետը հատուկ քարտով աշխատելն է, որի վրա գրված են ստուգման կանոնները և տեքստը ստուգելիս գործողությունների կարգը: Նման քարտի առկայությունը անհրաժեշտ նյութական աջակցություն է լիարժեք վերահսկողական գործողությունը յուրացնելու համար: Քանի որ վերահսկողական գործողությունը ներքին է և կրճատվում է, նման քարտ օգտագործելու պարտավորությունը վերանում է:

Ձևավորված կառավարման գործողությունը ընդհանրացնելու համար այն կիրառվում է ավելի լայն նյութի վրա (նկարներ, նախշեր, տառերի և թվերի հավաքածուներ): Դրանից հետո, երբ ստեղծվում են հատուկ պայմաններ, հսկողությունը փորձարարական ուսուցման իրավիճակից տեղափոխվում է ուսումնական գործունեության իրական պրակտիկա։ Այսպիսով, փուլ առ փուլ ձևավորման մեթոդը թույլ է տալիս ձեռք բերել լիարժեք վերահսկողության ազդեցություն, այսինքն. ուշադրության ձևավորում.

Հարցեր

1. Ուշադրության զարգացման որակական ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունենում կրտսեր դպրոցական տարիքում:

2. Ի՞նչ մեթոդներ կարող է օգտագործել ուսուցիչը՝ աշակերտների ուշադրությունը ախտորոշելու և զարգացնելու համար:

3. Ուսումնասիրեք Պ.Յա. Գալպերինը և Ս.Լ. Կաբիլնիցկայա «Ուշադրության փորձարարական ձևավորում» (Մոսկվա, 1974): Ո՞րն է ուշադրության մոլուցքը հասկանալու հեղինակների մոտեցման առանձնահատկությունը: Բացատրեք մտավոր գործողությունների փուլային (պլանավորված) ձևավորման մեթոդի էությունը: Որո՞նք են դպրոցականների ուշադրության ձևավորման առաջարկվող մեթոդի հիմնական պահանջները:

ՈՒՂՂԻՉ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՆԿԱՐԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ.

Կրտսեր դպրոցական տարիքը դպրոցական մանկության ամենակարեւոր փուլն է։ Այս տարիքային շրջանի բարձր զգայունությունը որոշում է երեխայի բազմազան զարգացման մեծ ներուժը:

Այս տարիքի հիմնական ձեռքբերումները որոշվում են կրթական գործունեության առաջատար բնույթով և մեծապես որոշիչ են կրթության հետագա տարիների համար. մինչև տարրական դպրոցական տարիքի ավարտը երեխան պետք է ցանկանա սովորել, կարողանա սովորել և հավատալ ինքն իրեն:

Այս տարիքի լիարժեք ապրելը, նրա դրական ձեռքբերումները այն անհրաժեշտ հիմքն են, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը որպես ճանաչողության և գործունեության ակտիվ սուբյեկտ։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մեծահասակների հիմնական խնդիրն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ երեխաների կարողությունների զարգացման և իրացման համար՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Սրբագրման առաջադրանքներ

Երեխային խնդրում են գտնել և հատել որոշակի տառեր տպագիր տեքստում: Սա վարժության հիմնական տեսակն է, որով երեխան հնարավորություն ունի զգալու, թե ինչ է նշանակում լինել «ուշադիր» և զարգացնել ներքին կենտրոնացվածության վիճակ:

Սրբագրման առաջադրանքների կատարումը նպաստում է կենտրոնացման և ինքնատիրապետման զարգացմանը, երբ ուսանողները կատարում են գրավոր աշխատանք:

Դրանք իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր են ցանկացած տպագիր տեքստ (հին անհարկի գրքեր, թերթեր և այլն), մատիտներ և գրիչներ։ 6-11 տարեկան երեխաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեծ տառատեսակով տեքստեր։

Ուղղիչ վարժությունները պետք է կատարել ամեն օր 5 րոպե (շաբաթական առնվազն 5 անգամ) 2-4 ամիս։ Դասը կարող է լինել անհատական ​​կամ խմբակային:

Հրահանգներ. 5 րոպեի ընթացքում անհրաժեշտ է գտնել և հատել բոլոր «Ա» տառերը (կարող եք նշել ցանկացած տառ)՝ և՛ փոքր, և՛ մեծ, և՛ տեքստի վերնագրում, և՛ հեղինակի ազգանվան մեջ:

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում՝ փոխվում են ձեր փնտրած տառերը, դրանք խաչվում են տարբեր ձևերով և այլն; երկու տառ միաժամանակ որոնվում է, մեկը՝ խաչված, երկրորդը՝ ընդգծված. Մի տողում տառերը շրջանագծված են, երկրորդում՝ տիզով և այլն։ Կատարված բոլոր փոփոխությունները արտացոլված են դասի սկզբում տրված հրահանգներում:

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հաշվարկվում է բացթողումների և սխալ խաչած տառերի քանակը։ Ուշադրության նորմալ կենտրոնացման ցուցանիշը 4 կամ ավելի քիչ բացակայություն է։ 4-ից ավելի բացթողումներ – թույլ կենտրոնացում:

1. Խաղն ընթանում է ընկերական մթնոլորտում։ Ավելի փոքր երեխաները կարող են լրացուցիչ հետաքրքրվել այս գործունեությամբ՝ հրավիրելով նրանց մարզվել ուշադիր լինելու համար, որպեսզի դառնան լավ վարորդներ, օդաչուներ, բժիշկներ (նախապես պարզելուց հետո, թե ինչ են ուզում լինել):

2. Պարտվելը չպետք է դժգոհության զգացում առաջացնի, այնպես որ կարող եք զվարճալի «տուգանքներ» մտցնել՝ մյաչել այնքան, որքան սխալվել եք, ագռավ, ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն։

3. Երեխաների համար յուրաքանչյուր դասին թույլատրելի բացակայությունների չափը պետք է փոխվի և մոտավորապես հավասար լինի երեխայի իրական բացակայությունների թվին:

4. Դասի տեւողությունը ոչ մի դեպքում չպետք է գերազանցի 5 րոպեն։

5. Դիտված տեքստի ծավալը նշանակություն չունի և կարող է տարբեր լինել տարբեր երեխաների համար՝ 3-4 նախադասությունից մինչև մի քանի պարբերություն կամ էջ:

6. Խմբային պարապմունքներում առաջադրանքների կատարման ստուգումն իրականացնում են իրենք՝ սովորողները միմյանց դեմ, ինչպես նաև հանդես են գալիս «տուգանքներով»:

Այս առաջադրանքով պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասերի առաջին 3-4 շաբաթներից հետո գրավոր առաջադրանքների սխալների նվազում կա 2-3 անգամ: Ինքնակառավարման հմտությունները համախմբելու համար անհրաժեշտ է դասերը շարունակել 2-4 ամիս։ Եթե ​​դասերից 4 ամիս հետո բարելավում չի նկատվում, ապա դրանք պետք է դադարեցնել և օգնություն խնդրել լոգոպեդից:

6-8 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է պահպանել ևս մեկ պայման՝ յուրաքանչյուր դաս սկսել սխալների հնարավոր քանակի վերաբերյալ նոր համաձայնությամբ։ Պետք է ելնել թույլ տրված սխալների իրական քանակից, որպեսզի երեխայի մոտ չառաջանա հուսահատության կամ ցանկալի արդյունքի հասնելու անկարողության զգացում։ Սա հեշտ է անել անհատական ​​պարապմունքներում: Խմբային դասընթացներում կարող է դժվար լինել հասնել ընդհանուր նորմայի, ուստի այստեղ կարող եք ուշադրություն դարձնել երեխաների կողմից միմյանց նշանակված տուգանքների բազմազանությանը և երեխայի անհատական ​​աջակցությանը:

Որպեսզի խաղի զարգացման էֆեկտն ավելի նկատելի լինի, երբ երեխան կատարում է գրավոր ուսումնական առաջադրանքներ, անհրաժեշտ է խաղի ներդրման հետ միաժամանակ փոխել երեխայի վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասագիրք կարդալու նկատմամբ: Դրան կարելի է հասնել համեմատական ​​բացատրությամբ, թե ինչպես են կարդացվում բառերը և ինչպես են դրանք գրվում: Երեխաներին պետք է բացատրել, որ ռուսաց լեզվի դասագրքում վարժությունում գրված բոլոր բառերը պետք է բարձրաձայն կարդալ գրվածի պես՝ անվանելով չարտասանվող տառեր, կետադրական նշաններ և այլն։

Երեխայի գրավոր առաջադրանքը ստուգելիս ուսուցիչը պետք է ընդգծի, որ գրվածը պետք է բարձրաձայն կարդա և ասես գրված լինի «մեկ այլ տղայի կամ աղջկա կողմից, իսկ դու չգիտես, թե այստեղ ինչ է գրված, ուստի յուրաքանչյուր տառը այնպես արտասանիր. գրված է»։ Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ վարժությունը պետք է ընկալվի այնպես, կարծես այն կատարվի մեկ ուրիշի կողմից՝ «մեկ այլ աղջիկ», «վատ վարժեցված լակոտ», քանի որ երեխաները, ստուգելով իրենց տեքստը, սկսում են իմաստից (և. դա արդեն հայտնի է), և ուշադիր կարդալու ոչ մի զանգ չի բարելավում իրավիճակը. երեխաները չեն տեսնում բացակայող կամ սխալ գրված տառերը: Կատարված առաջադրանքը մեկ ուրիշին վերագրելը օտարում է սեփական ստեղծագործությունը և թույլ է տալիս քննադատաբար վերաբերվել դրան: Երեխաների համար, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ, անհրաժեշտ է արտաքին գործունեության ավելի մանրամասն փուլ:

Կարդացեք տեքստը մինչև տրված արտահայտությունը

Նմուշի ճշգրիտ վերարտադրության սկզբունքի վրա հիմնված վարժություններ

Երեխաներին առաջարկվում է ինչ-որ գրաֆիկական նախշ (մի քանի տառերի հաջորդականություն, թվեր, բջիջներում արված երկրաչափական նախշ և այլն) և հանձնարարվում է ճշգրիտ վերարտադրել այն (օրինակ՝ մինչև նոթատետրի տողի վերջը կամ մի քանի տողում): .

«Հայելի» խաղը նաև օգնում է զարգացնել կենտրոնացումը, որում երեխաներին առաջարկվում է հետևել առաջնորդին և կրկնել նրա շարժումները (ինչպես անհատական ​​շարժումները, այնպես էլ դրանց հաջորդականությունը):

Թվերի բաշխում որոշակի հերթականությամբ

Ձախ աղյուսակը պարունակում է 25 թվեր 1-ից մինչև 40: Դուք պետք է դրանք վերագրեք աճման կարգով աջ կողմում գտնվող դատարկ աղյուսակի մեջ՝ սկսելով այն լրացնել վերին ձախ քառակուսուց:

«Գտիր բառերը»

Գրատախտակին գրված են բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրում պետք է գտնել դրա մեջ թաքնված մեկ այլ բառ։

Օրինակ:

ծիծաղ, գայլ, սյուն, թրթուր, գունդ, բիզոն, ձկնորսական գավազան, խրված, հավաքածու, ներարկում, ճանապարհ, եղնիկ, կարկանդակ, բաճկոն:

Münsterberg տեխնիկան (և դրա փոփոխությունները)

Բառերը տեղադրվում են անիմաստ տառերի մեջ (սովորաբար գոյականներ, բայց կարող են լինել նաև բայեր, ածականներ, մակդիրներ): Դուք պետք է գտնեք դրանք հնարավորինս արագ և առանց սխալների:

Ա. Երեխային տրվում է ձևաթուղթ, որի վրա տպված են պատահական տպագրված 5 տող տառեր՝ իրար հաջորդելով առանց բացատների: Այս տառերից երեխան պետք է գտնի 10 բառ (3, 4, 5 բարդ) և ընդգծի դրանք։ Ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 5 րոպե: Հաջողության ցուցանիշ կարող է լինել ճիշտ գտնված բառերի քանակը և առաջադրանքը կատարելու արագությունը։

Օրինակ առաջադրանք.

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ՖՐՇՈՒԲԱՏՎՎԳԴԻԺՍԻԱԻՈՒՄԱՄԱՑՓՉՈՒՇՉՄՈԺ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

ՕՍՄԵՏԼԱՈՒԺՅԵԼԱՎՏՈԲՈՒՍԻՈՀՓՍԴՅԱԶՎԺ

Բ. Այս աղյուսակում թաքնված են 10 կենդանիների անուններ:

«Վախեցած տողեր»

Գծի հայացքը սկզբից մինչև վերջ, հատկապես երբ այն միահյուսված է այլ գծերի հետ, նպաստում է կենտրոնացման և կենտրոնացման զարգացմանը:

«Գտեք տարբերություններ»

Այս տիպի առաջադրանքները պահանջում են առարկաների և երևույթների բնութագրերը, դրանց մանրամասները բացահայտելու և համեմատության գործողությունը տիրապետելու ունակություն: Դպրոցականների հետ համեմատության համակարգված և նպատակային ուսուցումը նպաստում է ուշադրության ժամանակին ակտիվացնելու հմտության զարգացմանը և գործունեության կարգավորման մեջ ներառմանը:

Համեմատության համար երեխաներին կարելի է առաջարկել ցանկացած առարկա, նրանց պատկերներ, նկարներ, որոնք տարբերվում են որոշակի քանակությամբ մանրամասներով։

Խաղ, որը տարածված է հնդկական որսորդական ցեղերի շրջանում

Երեխաներին խնդրում են հանգիստ նստել կարճ ժամանակով և փորձել լսել բոլոր հնարավոր աղմուկները և կռահել, թե ինչից են դրանք եկել (ուսուցիչը կարող է հատուկ «կազմակերպել» որոշ աղմուկներ): Այս խաղը կարելի է խաղալ որպես մրցույթ. ով կարող է ամենաշատ ձայները լսել և գուշակել դրանց ծագումը:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԱՃԵԼՈՎ ԵՎ ԿԱՐՃԺԱՄԿԵՏ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ

Վարժությունների հիմքում ընկած է մի քանի վայրկյան ներկայացված մի շարք առարկաների քանակն ու կարգը մտապահելը։ Վարժությանը տիրապետելով, առարկաների թիվը աստիճանաբար ավելանում է:

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»

7-10 առարկաներ շարված են անընդմեջ (տառագրական կտավի վրա կարող եք ցուցադրել առարկաների պատկերներով նկարներ), որոնք այնուհետև փակվում են։ Թեթևակի բացելով առարկաները 10 վայրկյան, նորից փակեք դրանք և հրավիրեք երեխաներին թվարկել բոլոր այն առարկաները (կամ նկարները), որոնք հիշում են:

Կրկին բացելով նույն առարկաները՝ 8-10 վայրկյանի ընթացքում երեխաներին հարցրեք, թե ինչ հերթականությամբ էին նրանք պառկած։

Ցանկացած երկու առարկա փոխանակելուց հետո ամեն ինչ նորից ցույց տվեք 10 վայրկյան: Հրավիրեք երեխաներին որոշել, թե որ առարկաներն են վերադասավորվել:

Այլևս չնայելով առարկաներին, ասեք, թե ինչ գույնի է դրանցից յուրաքանչյուրը։

Դուք կարող եք գալ այս խաղի այլ տարբերակներով (հեռացրեք առարկաները և խնդրեք երեխաներին անվանել բացակայողին, դրեք առարկաները ոչ թե անընդմեջ, այլ, օրինակ, մեկը մյուսի վրա, որպեսզի երեխաները թվարկեն դրանք ըստ հերթականության։ ներքևից վերև, այնուհետև վերևից ներքև և այլն):

Խաղ «Որոնել անդադար»

10-15 վայրկյանի ընթացքում ձեր շուրջը տեսեք նույն գույնի (կամ նույն չափի, ձևի, նյութի և այլն) հնարավորինս շատ առարկաներ: Ուսուցչի ազդանշանով մի երեխա սկսում է ցուցակը, մյուսները լրացնում են այն:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՏԱՐԱԾՄԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

Զորավարժությունների հիմնական սկզբունքը. երեխային առաջարկվում է միաժամանակ կատարել երկու բազմակողմանի առաջադրանք: Վարժության վերջում (10-15 րոպե հետո) որոշվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունավետությունը։

«Յուրաքանչյուր ձեռք իր գործն ունի»

Երեխաներին խնդրում են ձախ ձեռքով 1 րոպե դանդաղ թերթել նկարազարդումներով գիրքը (անգիր անելով դրանք), իսկ աջ ձեռքով նկարել երկրաչափական պատկերներ կամ լուծել պարզ օրինակներ:

Խաղը կարելի է առաջարկել մաթեմատիկայի դասին։

Հաշվել միջամտությամբ

Երեխան անվանում է 1-ից մինչև 20 թվեր՝ միաժամանակ գրելով դրանք թղթի կամ գրատախտակի վրա հակառակ հերթականությամբ՝ ասում է 1, գրում է 20, ասում է 2, գրում է 19 և այլն։ Հաշվարկվում է առաջադրանքի կատարման ժամանակը և սխալների քանակը:

Ընթերցանություն միջամտությամբ

Երեխաները կարդում են տեքստը՝ մատիտով ռիթմը հպելով: Երեխաները կարդալիս փնտրում են նաև հարցերի պատասխաններ։

Զորավարժություններ՝ ուշադրություն բաշխելու համար

Երեխային առաջարկվում է հետևյալ առաջադրանքը՝ տեքստում 1 կամ 2 տառ հատել և միևնույն ժամանակ տեղադրել մանկական ձայնագրություն՝ հեքիաթով։ Հետո ստուգում են, թե երեխան քանի տառ է բաց թողել խաչը հանելիս և խնդրում են պատմել, թե ինչ է լսել ու հասկացել հեքիաթից։ Այս բավականին բարդ առաջադրանքն իրականացնելու առաջին անհաջողությունները կարող են երեխային բողոքել ու հրաժարվել, բայց միևնույն ժամանակ առաջին հաջողությունները ոգեշնչում են նրան։ Նման առաջադրանքի առավելությունը նրա խաղային և մրցունակ դիզայնի հնարավորությունն է:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ԱՆՑՆԵԼՈՒ ՀՄՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ուշադրություն փոխելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել սրբագրման առաջադրանքներ՝ տառերը հատելու փոփոխական կանոններով:

Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ «ԶԳՈՒՇ ԳՐԵԼՈՒ» ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՄՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՓՈՒԼԱՅԻՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈՎ.

Ուշադրության զարգացման արդյունավետ մոտեցումներից մեկը մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման հայեցակարգի շրջանակներում մշակված մեթոդն է (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974): Ըստ այս մոտեցման՝ ուշադրությունը ընկալվում է որպես իդեալական, ներքինացված և ավտոմատացված կառավարման գործողություն: Հենց այս գործողություններն են անուշադիր դպրոցականների մոտ չձևավորված։

Ուշադրության ձևավորման դասերն անցկացվում են որպես «ուշադիր գրելու» ուսուցում և հիմնված են «անուշադրության» պատճառով տարբեր տեսակի սխալներ պարունակող տեքստերի նյութի վրա՝ նախադասության մեջ բառերի փոխարինում կամ բացթողում, տառերի փոխարինում կամ բացթողում։ բառը, բառը նախադրյալի հետ միասին գրելը և այլն:

Ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, օրինակելի տեքստի առկայությունը, որի հետ անհրաժեշտ է համեմատել սխալ տեքստը, ինքնին բավարար պայման չէ սխալների հայտնաբերման առաջադրանքները ճշգրիտ կատարելու համար, քանի որ անուշադիր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես համեմատել տեքստը նմուշի հետ և անում են. չգիտեմ ինչպես ստուգել. Ահա թե ինչու ուսուցչի բոլոր կոչերը՝ «ստուգեք ձեր աշխատանքը» անարդյունավետ են։

Դրա պատճառներից մեկն այն է, որ երեխաները կենտրոնանում են տեքստի կամ բառի ընդհանուր իմաստի վրա և անտեսում են մանրամասները: Համաշխարհային ընկալումը հաղթահարելու և տեքստի նկատմամբ վերահսկողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել կարդալ՝ հաշվի առնելով տարրերը ամբողջի իմաստը հասկանալու ֆոնի վրա։ P.Ya-ն այսպես է նկարագրում. Գալպերինը ստեղծագործության հիմնական և ամենաաշխատասեր փուլն է. «Երեխաներին խնդրել են կարդալ առանձին բառ (նրա իմաստը հաստատելու համար), այնուհետև այն բաժանել վանկերի և, յուրաքանչյուր վանկը առանձին կարդալով, ստուգել, ​​թե արդյոք այն համապատասխանում է բառին: որպես ամբողջություն։

Ընտրվել են բառերի բազմազանություն (դժվար, հեշտ և միջին դժվարությամբ): Սկզբում վանկերն առանձնացվել են ուղղահայաց մատիտի տողով, հետո տողեր չեն դրվել, բայց վանկերն արտասանվել են հստակ տարանջատմամբ (ձայնով) և հետևողականորեն ստուգվել։ Վանկերի ձայնային բաժանումը գնալով ավելի կարճ էր դառնում և շուտով վերածվեց առանձին վանկերի շեշտադրման: Սրանից հետո բառը կարդացվեց և վանկ առ վանկ ստուգվեց ինքն իրեն («առաջինը ճիշտ է, երկրորդը՝ ոչ, այստեղ բացակայում է... վերադասավորվել է»): Միայն վերջին փուլում մենք անցանք նրան, որ երեխան ամբողջ բառը կարդա ինքն իրեն և ընդհանուր գնահատական ​​տվեց (ճիշտ - սխալ, եթե սխալ, ապա բացատրիր, թե ինչու): Սրանից հետո անցումը դեպի ամբողջ արտահայտությունն իր գնահատմամբ, իսկ հետո ամբողջ պարբերությունը (նույն գնահատականով) կարդալուն դժվար չէր» (Պ.Յա. Գալպերին, 1987, էջ 97-98):

Ուշադրության ձևավորման գործընթացում կարևոր կետը հատուկ քարտով աշխատելն է, որի վրա գրված են ստուգման կանոնները և տեքստը ստուգելիս գործողությունների կարգը: Նման քարտի առկայությունը անհրաժեշտ նյութական աջակցություն է վերահսկողության ամբողջական գործողությունը յուրացնելու համար: Քանի որ վերահսկողությունը ներքին է և կրճատվում է, նման քարտից օգտվելու պարտավորությունը վերանում է:

Ձևավորված կառավարման գործողությունը ընդհանրացնելու համար այն կիրառվում է ավելի լայն նյութի վրա (նկարներ, նախշեր, տառերի և թվերի հավաքածուներ): Դրանից հետո, երբ ստեղծվում են հատուկ պայմաններ, հսկողությունը փորձարարական ուսուցման իրավիճակից տեղափոխվում է ուսումնական գործունեության իրական պրակտիկա։ Այսպիսով, քայլ առ քայլ ձևավորման մեթոդը թույլ է տալիս ձեռք բերել լիարժեք վերահսկողության ազդեցություն, այսինքն. ուշադրության ձևավորում.

Հարցեր

1. Ուշադրության զարգացման որակական ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունենում կրտսեր դպրոցական տարիքում:

2. Ի՞նչ մեթոդներ կարող է օգտագործել ուսուցիչը՝ աշակերտների ուշադրությունը ախտորոշելու և զարգացնելու համար:

3. Ուսումնասիրեք Պ.Յա. Գալպերինը և Ս.Լ. Կաբիլնիցկայա «Ուշադրության փորձարարական ձևավորում» (Մոսկվա, 1974): Ի՞նչն է հատուկ ուշադրությունը հասկանալու հեղինակների մոտեցմանը: Բացատրեք մտավոր գործողությունների փուլային (պլանավորված) ձևավորման մեթոդի էությունը: Որո՞նք են դպրոցականների ուշադրությունը ձևավորելու աշխատանքում առաջարկվող մեթոդի հիմնական պահանջները:

2. ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Տարրական դպրոցական տարիքում հիշողությունը, ինչպես և մնացած բոլոր մտավոր գործընթացները, ենթարկվում է էական փոփոխությունների։ Ինչպես արդեն նշվեց, դրանց էությունն այն է, որ երեխայի հիշողությունը աստիճանաբար ձեռք է բերում կամայականության հատկանիշներ՝ դառնալով գիտակցաբար կարգավորվող և միջնորդավորված: «Հիշողությունն այս տարիքում դառնում է մտածողություն» (D.B. Elkonin, 1989, էջ 56):

Մնեմոնիկ ֆունկցիայի վերափոխումը պայմանավորված է դրա արդյունավետության պահանջների զգալի աճով, որի բարձր մակարդակն անհրաժեշտ է կրթական գործունեության ընթացքում ծագած տարբեր մնեմոնիկ առաջադրանքներ կատարելիս: Այժմ երեխան պետք է շատ բան հիշի` նյութը սովորի բառացիորեն, կարողանա այն վերապատմել տեքստին մոտ կամ իր բառերով, և բացի այդ, հիշի իր սովորածը և կարողանա երկար ժամանակ հետո վերարտադրել:

Երեխայի հիշելու անկարողությունը ազդում է նրա կրթական գործունեության վրա և, ի վերջո, ազդում է ուսման և դպրոցի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վրա:

Հոգեբանները տարբերակում են կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողությունը, ինչպես նաև հիշողության տեսակները՝ կախված հիշվող նյութի բնույթից՝ շարժիչ, տեսողական, լսողական և տրամաբանական: Այնուամենայնիվ, բավականին դժվար է դրանք մեկուսացնել իրենց մաքուր տեսքով և հնարավոր է միայն արհեստական ​​պայմաններում, քանի որ իրական գործունեության մեջ, ներառյալ կրթական, դրանք հայտնվում են միասնության կամ որոշակի համակցությունների մեջ, օրինակ.

ա) վիզուալ հիշողությունը անհրաժեշտ է մոդելային աշխատանք կատարելու համար (պատճենագրում գրատախտակից, աշխատանք տետրերի հետ, որին հաջորդում է հիշողությունից շարունակությունը).

բ) լսողական հիշողություն՝ առաջադրանքի հերթականությունը մատնանշող բանավոր հրահանգներով աշխատելու համար՝ թելադրությամբ տառերի տարրեր գրելը, թելադրման տակ գտնվող բջիջներում երկրաչափական նախշեր նկարելը և այլն.

գ) տրամաբանական հիշողություն՝ բառերի հաջորդականությունը հիշելու համար, որը կարելի է միավորել իմաստային խմբերի, սյուժետային պատմություններում գործողությունների հաջորդականությունների և այլն:

Եթե ​​այս տեսակի առաջադրանքները կատարելիս երեխայի աշխատանքում որևէ շեղում կամ թերություն եք գտնում, դա կարող է նշանակել, որ հիշողության համապատասխան տեսակը վատ է ձևավորված: Հիշողության անբավարար ձևավորված տեսակների զարգացման ամենապարզ և մատչելի եղանակները հետևյալ վարժություններն են.

Տեսողական-շարժիչային և տեսողական հիշողության զարգացման համար անհրաժեշտ է կազմակերպելերեխայի աշխատանքը ըստ մոդելի, որը պետք է իրականացվի հետևյալ փուլերով. սկզբում երեխան աշխատում է մշտական ​​տեսողական աջակցությամբ նմուշի վրա, այնուհետև նմուշը դիտելու ժամանակը կրճատվում է մինչև 15-20 վրկ (կախված առաջարկվող աշխատանքի բարդությունից), սակայն. որ երեխան ժամանակ ունենա նմուշը հետազոտելու և բռնելու համար: Ցանկալի է իրականացնել այս տեսակի վարժություններ այնպիսի գործողություններում, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, գրատախտակից պատճենելը, շինարարական հավաքածուի հետ աշխատելը, բջիջներում նախշեր նկարելը: Բացի այդ, երեխաներին միշտ հաճույք է պատճառում կատարել հետևյալ տիպի առաջադրանքները. որոշակի սահմանափակ ժամանակ նրանց ներկայացվում է ինչ-որ սյուժետային նկար, որի բովանդակությունը երեխաները պետք է մանրամասն ուսումնասիրեն, այնուհետև վերարտադրեն հիշողությունից: Հետո ներկայացնում են նմանատիպ պատկեր, որում որոշ մանրամասներ բացակայում են կամ, ընդհակառակը, ավելորդ պատկերներ են հայտնվում։ Այս տարբերություններն այն են, ինչ երեխաները պետք է հասկանան:

Հեշտ է ինքներդ ձեզ նման վարժություններ անել՝ տարբերելով խաղերի պայմանները, նյութը և սյուժեները՝ տեսողական-շարժիչային և տեսողական հիշողության զարգացման համար:

Լսողական հիշողությունը զարգացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել վերը նշված վարժությունները տեսողական-շարժիչ հիշողության զարգացման համար, բայց տեսողական օրինակի փոխարեն օգտագործել առաջարկվող գործունեության բանավոր նկարագրությունը կամ հրահանգները: Օրինակ, դուք խնդրում եք ձեր երեխային կատարել առաջարկվող առաջադրանքը կոնստրուկտորի միջոցով՝ առանց մոդելի հղում կատարելու, բայց հիշողությամբ. վերարտադրել գծանկար, որը հիմնված է բանավոր նկարագրության վրա և այլն:

Տրամաբանական հիշողության հիմքը մտավոր գործընթացների օգտագործումն է որպես հենարան, անգիր հիշելու միջոց։ Նման հիշողությունը հիմնված է հասկացողության վրա: Այս կապակցությամբ տեղին է հիշեցնել Լ.Ն. Տոլստոյ. «Գիտելիքը միայն գիտելիք է, երբ այն ձեռք է բերվում մտքի ջանքերով, և ոչ միայն հիշողությամբ»:

Կարող են օգտագործվել անգիր սովորելու հետևյալ մտավոր մեթոդները՝ իմաստային հարաբերակցություն, դասակարգում, իմաստային հենարանների ընդգծում և պլանի կազմում և այլն (Տրամաբանական հիշողության զարգացում..., 1976 թ.):

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մնեմոնիկ տեխնիկայի ուսուցումը, որը հիմնված է մտավոր գործողության վրա, պետք է ներառի երկու փուլ՝ ա) բուն մտավոր գործողության ձևավորում. բ) օգտագործել այն որպես մնեմոնիկ սարք, անգիր սովորելու միջոց. Այսպիսով, նախքան, օրինակ, նյութը մտապահելու դասակարգման տեխնիկան օգտագործելը, անհրաժեշտ է տիրապետել դասակարգմանը որպես ինքնուրույն մտավոր գործողության։

Երիտասարդ դպրոցականների մոտ տրամաբանական հիշողության զարգացման գործընթացը պետք է հատուկ կազմակերպվի, քանի որ այս տարիքի երեխաների ճնշող մեծամասնությունը ինքնուրույն (առանց հատուկ ուսուցման) չի օգտագործում նյութի իմաստային մշակման մեթոդները և, անգիր անելու նպատակով, դիմում է ապացուցված: միջոցներ - մեխանիկական կրկնություն:

Տրամաբանական հիշողությունը զարգացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ առաջադրանքները և վարժությունները.

Դուք երեխային կարդում եք մի շարք բառեր (10-15), որոնք կարելի է բաժանել խմբերի՝ ըստ տարբեր բնութագրերի (ճաշատեսակներ, հագուստ, կենդանիներ և այլն), այնուհետև խնդրում եք անվանել այն բառերը, որոնք նա հիշում է:

Վերարտադրության բնույթը ցույց կտա, թե որքան զարգացած են երեխայի ընդհանրացման մեխանիզմները, որոնք հիմք են հանդիսանում տրամաբանական հիշողության զարգացման համար: Եթե ​​գտնում եք, որ երեխան չի կարողացել անվանված բառերում բացահայտել իմաստային խմբերը, բայց փորձում է մեխանիկորեն հիշել, կարող եք բացատրել և ցույց տալ նրան, որ անգիր սովորելու համար խորհուրդ է տրվում բառերը խմբերի միավորել ըստ իրենց նշանակության: Նա շուտով կհամոզվի, որ այսպես ավելի հեշտ է հիշել։

Անգիր սովորելու նմանատիպ մեթոդ է առաջարկվում երեխաներին տարբեր առարկաներ, գույներ, իրադարձությունների հաջորդականություն անգիր անելիս։

Առաջադրանքը բարդացնելու համար կարող եք անգիր անելու առանձին առարկաները փոխարինել հստակ սահմանված իմաստային բլոկներով պատմվածքով: Եթե ​​երեխան չի հասկանում իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանց միջև կապը, նրան պետք է օգնել՝ ցույց տալով օրինակ, թե ինչպես կարող է հիշել սյուժեն՝ հիմնված իմաստային բաղադրիչների վրա: Իմաստային բլոկների անգիրն ավելի հեշտ դարձնելու համար կարող եք օգտագործել պարզ, սխեմատիկ գծագրեր-հուշագրեր։

ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ 1

Իմաստային հիշողությունը հիմնված է հասկանալու վրա, այսինքն. մտածողության գործունեության վրա և կապված է լեզվի զարգացման հետ։ Իմաստային մտապահման գործընթացում նախ ստեղծվում են մտապահման համար հարմար կապեր, այսինքն. հիշողության մեծ կառուցվածքային միավորներ, այսպես կոչված մնեմոնիկ հենարաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս հաղթահարել կարճաժամկետ անգիրության սահմանափակումները։ Անգիրացման համար օգտագործվող կապերն իրենց բնույթով օժանդակ են, դրանք ծառայում են որպես ինչ-որ բան հիշելու միջոց: Ամենաարդյունավետը կլինի մնեմոնիկ հենարանները, որոնք արտացոլում են ցանկացած նյութի հիմնական գաղափարները: Նրանք ներկայացնում են ընդլայնված իմաստային միավորներ: Թերզարգացած հիշողությամբ երեխաների համար դրա փոխհատուցման հիմնական ուղիները իմաստային հիշողության զարգացման մեջ են՝ նյութը ընդհանրացնելու և դրանում հիմնական գաղափարներն ընդգծելու կարողությունը:

Մնեմոնիկ հենարաններ ստեղծելու արդյունավետ ուսուցման մեթոդաբանություն մշակվել է K.P. Մալցևա (1958): Այս տեխնիկան, որը կոչվում է «Իմաստային միավորներ», կարող է օգտագործվել բոլոր տարիքի դպրոցականների համար, ովքեր դժվարություններ ունեն մնեմոնիկ գործունեության մեջ՝ սկսած 2-րդ դասարանից: Դասավանդման այս տեխնիկան ամենահարմարն է օգտագործել տարրական դպրոցում:

Տեխնիկան բաղկացած է նրանից, որ աշակերտին հանձնարարվում է տեքստում կարևորել հիմնականը (ստեղծել հիշողության հենարաններ) և նշել տեքստը վերլուծելու ուղին: Հիմնական բանը մեկուսացնելու համար ուսանողը պետք է հետևողականորեն պատասխանի երկու հարցի. «Ո՞ւմ (կամ ինչի՞ մասին է խոսում այս մասը»: և «Ի՞նչ է ասված (հաղորդվում) այս մասին»: Առաջին հարցի պատասխանը թույլ է տալիս ընդգծել հիմնականը այն մասում, որին այն վերաբերում է, իսկ երկրորդ հարցը հաստատում է այս ընտրության ճիշտությունը: Դասավանդման մեթոդաբանությունը բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը իմաստային հենարանների նույնականացումն է, մեթոդաբանության երկրորդ մասը պլանի պատրաստումն ու օգտագործումն է՝ որպես ուսանողի մնեմոնիկ գործունեության իմաստային աջակցություն:

Դասավանդման մեթոդիկա «Իմաստային միավորներ»

մաս Ի . Մնեմոնիկ հենարաններ ստեղծելու ուսուցում

Հրահանգներ. «Հիմա ես և դու կսովորենք անգիր անել տեքստը։ Նախ պետք է կարդալ պատմությունը, այնուհետև առանձնացնել այս պատմության հիմնական գաղափարները: Դա անելու համար հարկավոր է մի քանի անգամ տեքստին երկու հարց ուղղել՝ ով (կամ ինչ) է ասված տեքստի սկզբում և ինչ է ասվում դրա մասին: Այս հարցերին պատասխանելուց հետո դուք պետք է նորից հարցնեք նրանց. Եվ այսպես, մենք կաշխատենք մինչև տեքստի ավարտը։ Ձեզ համար ամեն ինչ պարզ է:

Ընթերցանության և հետագա աշխատանքի համար տրվում է պատմվածք, օրինակ

Նապաստակի ոտքեր 1

1 Մեջբերում գրքի հիման վրա՝ Աֆանասև Պ.Օ., Կորենևսկի Է.Ի. Շապոշնիկով Ի.Ն. Հոդվածների ժողովածու՝ ներկայացման համար։ – Մ., 1953:

Ամռանը պապիկս գնաց անտառ որսի։ Նա հանդիպեց մի փոքրիկ նապաստակի՝ պատռված ձախ ականջով։ Պապը ատրճանակով կրակել է նրա վրա, բայց վրիպել է. Նապաստակը փախավ։

Պապը հասկացավ, որ անտառում հրդեհ է բռնկվել, և կրակն արագորեն ուղիղ դեպի իրեն էր հասնում։ Պապիկի խոսքով՝ անգամ գնացքը չի կարողացել խուսափել նման հրդեհից.

Պապը վազեց բամբակների վրայով, ծուխը խժռեց նրա աչքերը։ Կրակը քիչ էր մնում բռներ նրա ուսերից։

Հանկարծ մի նապաստակ դուրս թռավ պապի ոտքերի տակից։ Նա դանդաղ վազեց և քարշ տվեց հետևի ոտքերը։ Հետո միայն պապիկը նկատեց, որ նապաստակի մազերը այրվել են։

Պապը հիացած էր նապաստակով, կարծես նա իրենը լիներ։ Պապը գիտեր, որ կենդանիները ավելի լավ են զգում, թե որտեղից է կրակը գալիս, քան մարդիկ, և միշտ փախչում են: Նրանք մահանում են, երբ կրակը շրջապատում է նրանց։

Պապը վազեց նապաստակի հետևից։ Նա վազեց, վախից լաց եղավ և բղավեց. «Սպասիր, սիրելիս, այդքան արագ մի՛ վազիր»: Նապաստակը պապին կրակից դուրս է բերել.

Նապաստակն ու պապը անտառից դուրս վազեցին դեպի լիճը։ Երկուսն էլ ընկան հոգնածությունից։ Պապը վերցրեց նապաստակն ու բերեց տուն։ Այրվել են նապաստակի հետևի ոտքերը և ստամոքսը։ Նապաստակը տանջվում էր։ Պապը բուժեց նրան ու պահեց իր մոտ։

Դա նույն փոքրիկ նապաստակն էր՝ պատառոտված ձախ ականջով, որին պապս կրակել էր որսի ժամանակ։

Պատմությունը կարդալուց հետո հարցեր են տրվում. Առաջին դասին, եթե երեխան որևէ դժվարություն է զգում, հարցեր կարող է տալ փորձարարը կամ ուղղակիորեն հենց ինքը՝ ուսանողը:

Է.– Ո՞վ է հիշատակվում պատմվածքի սկզբում։

U. - Պապիկի մասին:

Է.– Ի՞նչ է ասում պապի մասին։

U. - Որ նա գնաց որսի (և նապաստակին չխփեց):

U. - Պապիկի մասին:

Է.– Ի՞նչ է ասվում նրա մասին։

Ու. – Պապին անտառային հրդեհ է բռնել.

Է.– Հետո՞, ո՞ւմ մասին են խոսում։

U. - Պապիկի մասին:

Է.– Ի՞նչ է ասվում նրա մասին։

U. – Պապին հրդեհից փրկել է նապաստակը.

Է.– Ո՞ւմ մասին է խոսվում պատմվածքի վերջում։

U. - Պապիկի մասին:

Է.– Ի՞նչ է ասվում նրա մասին։

U. – Պապը բուժեց այրված նապաստակ.

Մնեմոնիկ հենարանների նույնականացման ընդհանուր կանոններ.

1. Տեքստը նախապես մասերի բաժանված չէ։

2. Հիմնական գաղափարները ընդգծվում են նյութը կարդալիս:

3. Մասերն իրենք են ձևավորվում հիմնական գաղափարների շուրջ:

4. Տեքստի հիմնական գաղափարները պետք է ունենան մեկ իմաստային կապ՝ «շիթ»:

5. Ճիշտ ընդգծված հիմնական գաղափարները պետք է կարճ պատմություն կազմեն:

6. Եթե որևէ գրավոր նախադասություն չի համապատասխանում մյուսներին, նշանակում է, որ հիմնական միտքը ընդգծված չէ, և դուք պետք է վերադառնաք տեքստի այս տեղը։

7. Մնեմոնիկ աջակցության կետերը (հիմնական մտքերը) պետք է լինեն մանրամասն նախադասություններ՝ ինքնուրույն կազմված կամ տեքստից վերցված:

3-4 դասերից հետո երկու հարցն էլ՝ «Ո՞ւմ (կամ ինչի՞ մասին) է խոսվում»։ և «Ի՞նչ է ասում այս մասին»: միաձուլվեք մեկի մեջ, և կարիք չկա նրանց բարձրաձայն հարցնել:

Մնեմոնիկ հենարաններ ստեղծելու վերապատրաստման մեթոդը տևում է 5-7 դաս, շաբաթական 2-3 դասերի հաճախականությամբ 20-30 րոպե: Փոքր պատմություն (և նույնիսկ հիմնական պատմության մասին) անգիր անելն ու վերապատմելը նորմալ բանականություն ունեցող երեխայի համար դժվար չէ։ Բայց մնեմոնիկ գործունեությունը կարելի է ավելի արդյունավետ դարձնել՝ օգտագործելով տեխնիկայի երկրորդ մասը:

մաս II . Պլանավորում

Մեթոդաբանության այս մասը ուղղված է ուսուցանելու, թե ինչպես կազմել պլան՝ որպես անգիրության իմաստային աջակցություն: Ընդգծված հիմնական գաղափարները ոչ միայն կարճ պատմություն են հիմնականի մասին, այլ կարող են լինել տեքստի ուրվագիծ: Այս փուլում, երբ օժանդակ կետերը սկսում են գործել որպես պլանի կետեր, դրանց վրա դրվում են պահանջներ, որոնց ուսանողներն անմիջապես ծանոթանում են.

ա) պլանի կետերը պետք է արտահայտեն հիմնական մտքերը, որպեսզի պարզ լինի, թե ում (կամ ինչի) մասին է խոսքը և ինչ է ասված պատմության յուրաքանչյուր մասում.

բ) հատակագծի կետերը իմաստով պետք է փոխկապակցված լինեն.

գ) հատակագծի կետերը պետք է հստակ արտահայտված լինեն. Վերջին պահանջը նշանակում է, որ պլանի կետերը պետք է ձևակերպվեն նախադասության տեսքով, որում առկա են նախադասության ենթակա, նախադրյալ և այլ անդամներ։ Նման ընդլայնված նախադասությունն իսկապես արտահայտում է հիմնական միտքը. Եվ բացի այդ, պլանը միայն գործիք է, և յուրաքանչյուրը կարող է ընտրել այն գործիքը, որն իրեն ավելի շատ դուր է գալիս և թույլ է տալիս հասնել իր նպատակին՝ հիշել:

Պլանը կազմելուց հետո անհրաժեշտ է կարդալ տեքստը և նշել, թե ինչ է ասված առաջին կետում, երկրորդում և այլն: Այնուհետև փակեք դասագիրքը և փորձեք բարձրաձայն վերապատմել այն ամենը, ինչ հիշում եք՝ նայելով ուրվագիծը (բայց ոչ դասագրքին): Այնուհետև նորից կարդացեք տեքստը՝ նշելով, թե ինչն է մոռացվել վերապատմման ընթացքում և ինչ է հիշվում, և նորից բարձրաձայն պատմեք։

Հարցեր

1. Ի՞նչ հատկանիշներով է բնորոշվում կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների հիշողությունը: Որո՞նք են մնեմոնիկ ֆունկցիայի որակական վերափոխումները այս տարիքային շրջանում:

2. Հիշողության զարգացման ո՞ր մեթոդներն են առավել նպատակահարմար օգտագործել տարրական դպրոցականների հետ աշխատելիս:

3. ՄՏԱԾՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Առանձնահատուկ դեր է խաղում տարրական դպրոցական տարիքում մտածողության զարգացումը։

Ուսուցման սկզբում մտածողությունը տեղափոխվում է երեխայի մտավոր զարգացման կենտրոն (Լ.Ս. Վիգոտսկի) և որոշիչ է դառնում այլ մտավոր գործառույթների համակարգում, որոնք նրա ազդեցության տակ դառնում են ինտելեկտուալ և ձեռք են բերում կամավոր բնույթ:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը գտնվում է զարգացման կրիտիկական փուլում։ Այս ժամանակահատվածում անցում է կատարվում տեսողական-փոխաբերականից դեպի բանավոր-տրամաբանական, հայեցակարգային մտածողություն, որը երեխայի մտավոր գործունեությանը տալիս է երկակի բնույթ. -Երեխաների համար տրամաբանական հիմնավորումը դեռևս հասանելի չէ:

Մինչև 6-7 տարեկան երեխան դպրոց ընդունվի, արդեն պետք է ձևավորվի տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, որն անհրաժեշտ հիմնական կրթությունն է տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման համար, որը հիմք է հանդիսանում տարրական դպրոցում հաջող ուսուցման համար: Բացի այդ, այս տարիքի երեխաները պետք է ունենան տրամաբանական մտածողության տարրեր: Այսպիսով, այս տարիքային փուլում երեխան զարգացնում է մտածողության տարբեր տեսակներ, որոնք նպաստում են ուսումնական ծրագրի հաջող յուրացմանը:

Ի՞նչ է ձևավորվում տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը: Տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան լավ է հաղթահարում ցանկացած տեսակի արդյունավետ գործունեություն, որտեղ տվյալ առաջադրանքի լուծումը պահանջում է տեսողական մոդելի համաձայն աշխատելու կարողություն, առարկաների չափերն ու ձևերը փոխկապակցելու (շինարարական բլոկներ, մեխանիկական մասեր):

Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը բնութագրվում է խնդիրը լուծելու ունակությամբ առաջին հերթին ներկայացուցչական առումով և միայն այնուհետև կոնկրետ առարկայի հիման վրա: Տրամաբանական մտածողությունը ենթադրում է, որ երեխան ունի հիմնական տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն՝ ընդհանրացում, վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում։

Տեսողական և արդյունավետ մտածողությունը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում՝ խաղային գործունեության յուրացման գործընթացում, որը պետք է կազմակերպվի որոշակի ձևով և ընթանա մեծահասակի հսկողության ներքո և հատուկ մասնակցությամբ։ Միայն նախադպրոցական երեխայի լիարժեք զարգացումն է ապահովում տեսողական և արդյունավետ մտածողության անհրաժեշտ մակարդակի ձևավորումը:

Երեխաները դպրոց են գալիս ընդհանուր մտավոր զարգացման տարբեր մակարդակներով, ուստի նրանք կարող են ոչ միայն չունենալ տրամաբանական և տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմնական տարրերը, այլև ունենալ թերզարգացած տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, որի ձևավորումը, որպես կանոն, պետք է ավարտվի մինչև մուտք գործելը: դպրոց.

Ի՞նչ անել, եթե երեխան չի զարգացրել տեսողական և արդյունավետ մտածողությունը: Դրա զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը օբյեկտ-գործիքների գործունեությունն է, որն առավել լիարժեքորեն մարմնավորված է դիզայնի գործունեության մեջ: Հետևաբար, ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր խումբ, յուրաքանչյուր դաս ունենա շինարարական հավաքածուների լայն տեսականի (պլաստմասե, մետաղական, փայտե և այլն):

Մտածողության այս փուլի զարգացմանը նպաստում են լուցկիներով առաջադրանքները և վարժությունները (որոշակի թվով լուցկիներից նկար դնել, դրանցից մեկը տեղափոխել այնպես, որ ստացվի մեկ այլ պատկեր), ինչպես նաև առաջադրանքներ մկրատով և թղթով:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը նպաստում են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները. երեխայի սեփական պլանը, երբ նա նախ պետք է ստեղծի օբյեկտ, այնուհետև ինքնուրույն իրականացնի այն:

Հետևյալ վարժությունները անգնահատելի օգնություն կտան տրամաբանական մտածողության զարգացմանը.

- «Չորրորդ տարօրինակը». առաջադրանքը ենթադրում է վերացնել մեկ առարկա, որը չունի մյուս երեքի համար ընդհանուր ինչ-որ հատկանիշ (այս վարժության համար հարմար է օգտագործել լոտո քարտեր).

Պատմության բացակայող մասերի շարադրում, երբ դրանցից մեկը բացակայում է (իրադարձության սկիզբը, կեսը կամ վերջը): Տրամաբանական մտածողության զարգացմանը զուգընթաց պատմվածքներ կազմելը չափազանց կարևոր է խոսքի զարգացման, բառապաշարի հարստացման, երևակայության և ֆանտազիայի խթանման համար.

Հանելուկներ և տրամաբանական խնդիրներ, գլուխկոտրուկներ, որոնց բազմաթիվ օրինակներ կարող եք գտնել տարբեր ուսումնական նյութերում:

Վերևում վարժություններ էին, որոնք ուղղված էին տարբեր տեսակի մտածողության զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մտածողության նման բաժանումը առանձին տեսակների արհեստական ​​է և օգտագործվում է միայն մտավոր զարգացման մակարդակի հատուկ ախտորոշման նպատակով, քանի որ ցանկացած խնդրի լուծումը ներառում է մտածողության բոլոր տեսակները, որոնք հաճախ անհնար է առանձնացնել: Հետևաբար, մենք կարող ենք առաջարկել զարգացման առաջադրանքների մի ամբողջ շարք, որոնք միշտ շատ լավ են ընդունվում երեխաների կողմից և նպաստում են ընդհանուր մտածողության զարգացմանը, ներառյալ դրա ստեղծագործական կողմը:

Դրանք ներառում են՝ բոլոր տեսակի գլուխկոտրուկներ, տարբեր տեսակի առաջադրանքներ փայտերով կամ լուցկիներով (որոշակի թվով լուցկիներից պատկեր դրեք, տեղափոխեք դրանցից մեկը՝ մեկ այլ պատկեր ստանալու համար. մի գծով միացրեք մի քանի կետ՝ առանց ձեռքը բարձրացնելու) . Մենք առաջարկում ենք ամենապարզ առաջադրանքները համընկնումներով.

1. 5 ձողիկներից պատրաստեք 2 հավասար եռանկյունի:

2. 7 ձողիկներից պատրաստեք 2 հավասար քառակուսի:

3. 7 ձողիկներից կազմեք 3 հավասար եռանկյունիներ։ Լուցկիներով վարժությունները նույնպես կօգնեն զարգացնել տարածական մտածողությունը։ Նույն նպատակով, բացի թվարկվածներից, կարող եք նաև օգտագործել թղթի և մկրատի ամենապարզ առաջադրանքները, որոնք պայմանականորեն կոչվում են «Մեկ կտրվածք». ուղիղ գծով):

Դրա հետ մեկտեղ դուք կարող եք օգտագործել հանելուկ խաղեր, որոնք թույլ են տալիս համակողմանի զարգացնել մտածողության գործառույթը՝ բարդացնելով առաջադրանքի պայմանները, օրինակ՝ «Ռուբիկի օձից» մինչև «Ռուբիկի խորանարդը», «5-րդ խաղից» մինչև «15-ի խաղը»: և շատ ուրիշներ։ Օրինակ՝ հետեւյալը.

ՆԱԽԱԳԾԻ ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Այս խաղը զարգացնում է ծանոթ առարկաների միջև տարբեր, երբեմն բոլորովին անսպասելի կապեր արագ հաստատելու և առանձին տարբեր տարրերից նոր ամբողջական պատկերներ ստեղծելու կարողությունը:

Նրանք պատահականորեն վերցնում են երեք բառ, որոնք միմյանց հետ կապված չեն իմաստով, օրինակ՝ «լիճ», «մատիտ» և «արջ»։ Դուք պետք է հնարավորինս շատ նախադասություններ կազմեք, որոնք անպայման կներառեն այս երեք բառերը (կարող եք փոխել մեծատառը և օգտագործել այլ բառեր): Պատասխանները կարող են լինել սովորական («Արջը մատիտ է գցել լիճը»), բարդ, դուրս գալ երեք սկզբնական բառերով նշված իրավիճակից և ներկայացնել նոր առարկաներ («Տղան վերցրեց մատիտը և նկարեց արջը, որը լողում էր լճում»): , և ստեղծագործական՝ ներառելով այս առարկաները ոչ ստանդարտ կապերով («Մատիտի պես նիհար տղա կանգնած էր արջի պես մռնչող լճի մոտ»):

ԲԱՑԱՌՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎԵԼՈՐԴԻՑ

Վերցրեք ցանկացած երեք բառ, օրինակ՝ «շուն», «լոլիկ», «արև»: Պետք է թողնել միայն այն բառերը, որոնք ինչ-որ կերպ նշանակում են նմանատիպ առարկաներ և բացառել մեկ բառ՝ «ավելորդ», որը չունի այդ ընդհանուր հատկանիշը։ Դուք պետք է հնարավորինս շատ տարբերակներ գտնեք ավելորդ բառը բացառելու համար, և ամենակարևորը, ավելի շատ հատկանիշներ, որոնք միավորում են մնացած բառերի զույգը և բնորոշ չեն բացառված, ավելորդին: Առանց անտեսելու այն տարբերակները, որոնք անմիջապես առաջարկում են իրենց (բացառել «շունը» և թողնել «լոլիկն» ու «արևը», քանի որ դրանք կլոր են), խորհուրդ է տրվում փնտրել ոչ ստանդարտ և միևնույն ժամանակ շատ ճշգրիտ լուծումներ։ Նա հաղթում է ամենաշատ պատասխանները:

Այս խաղը զարգացնում է ոչ միայն տարբեր երևույթների միջև անսպասելի կապեր հաստատելու, այլև մի կապից մյուսը հեշտությամբ անցնելու ունակություն՝ առանց դրանցից կախված լինելու: Խաղը նաև սովորեցնում է ձեզ միաժամանակ մի քանի առարկա պահել ձեր մտածողության դաշտում և համեմատել դրանք միմյանց հետ: Կարևոր է, որ խաղը ստեղծի այն գաղափարը, որ հնարավոր են օբյեկտների որոշակի խումբ միավորելու և մասնատելու բոլորովին այլ եղանակներ, և, հետևաբար, դուք չպետք է սահմանափակվեք մեկ «ճիշտ» լուծումով, այլ պետք է փնտրեք դրանց մի ամբողջ բազմազանություն: .

ԱՆԱԼՈԳՆԵՐԻ ՈՐՈՆՈՒՄ

Օբյեկտը կամ երեւույթը կոչվում է, օրինակ, «ուղղաթիռ»: Անհրաժեշտ է գրել որքան հնարավոր է դրա անալոգները, այսինքն. դրան նման այլ իրեր տարբեր էական հատկանիշներով: Անհրաժեշտ է նաև համակարգել այդ անալոգները խմբերի` կախված նրանից, թե տվյալ օբյեկտի ինչ հատկության համար են դրանք ընտրվել: Օրինակ, այս դեպքում դրանք կարելի է անվանել «թռչուն», «թիթեռ» (նրանք թռչում և վայրէջք են կատարում); «ավտոբուս», «գնացք» (տրանսպորտային միջոցներ); «Խցանահան» (կարևոր մասերը պտտվում են) և այլն: Հաղթում է նա, ով անվանել է անալոգների ամենամեծ թվով խմբեր:

Այս խաղը սովորեցնում է ձեզ բացահայտել օբյեկտի հատկությունների լայն տեսականի և գործել դրանցից յուրաքանչյուրի հետ առանձին, ինչպես նաև զարգացնում է երևույթներն ըստ դրանց բնութագրերի դասակարգելու կարողությունը:

ԿԱՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԵՂԱՆԱԿՆԵՐԸ

Հայտնի առարկան կոչվում է, օրինակ, «գիրք»: Հարկավոր է նշել դրա օգտագործման հնարավորինս շատ եղանակներ. գիրքը կարող է օգտագործվել որպես կինոպրոյեկտորի հիմք, կարող եք օգտագործել այն սեղանի վրա գտնվող թղթերը հետաքրքրասեր աչքերից ծածկելու համար և այլն: Պետք է արգելք մտցվի ապրանքի օգտագործման անբարոյական, բարբարոսական եղանակներ անվանելու համար։ Հաղթում է նա, ով նշում է իրի ամենատարբեր գործառույթները:

Այս խաղը զարգացնում է մտածողությունը մեկ առարկայի վրա կենտրոնացնելու, այն տարբեր իրավիճակների և հարաբերությունների մեջ մտցնելու և սովորական առարկայի մեջ անսպասելի հնարավորություններ հայտնաբերելու կարողություն:

Հարցեր

1. Ո՞րն է տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության յուրահատկությունը:

2. Ինչպե՞ս է դպրոցը ազդում տարրական դպրոցի աշակերտի մտածողության զարգացման վրա:

4. ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Տարրական դպրոցականների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ մինչև մոտավորապես 10 տարեկան երեխաները հիմնականում ակտիվացնում են աջ կիսագունդը և առաջին ազդանշանային համակարգը։ Ուստի կրտսեր դպրոցականների գերակշիռ մասը ոչ թե մտածող, այլ գեղարվեստական ​​է։ Հաշվի առնելով դա՝ երեխաների տեսական մտածողության նպատակային զարգացումը պետք է զուգակցվի փոխաբերական մտածողության նույնքան նպատակային կատարելագործման հետ: Այս առումով հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կրտսեր դպրոցականների երևակայության զարգացմանը։

Երեխայի երևակայությունը աստիճանաբար զարգանում է, երբ նա ձեռք է բերում իրական կյանքի փորձ: Որքան հարուստ է երեխայի փորձը, որքան շատ է նա տեսել, լսել, ապրել, սովորել, որքան շատ տպավորություններ է կուտակել շրջապատող իրականության մասին, որքան հարուստ է նրա երևակայությունը, այնքան ավելի մեծ շրջանակ է բացվում նրա երևակայության և ստեղծագործության համար, որը. առավել ակտիվ և լիարժեք իրացված խաղերում, հեքիաթներ և պատմություններ գրելով, նկարելով:

Այստեղից բխում է մանկավարժական կարևոր եզրակացություն. երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը նպաստում է նրանց իրական կյանքի փորձի ընդլայնմանը և տպավորությունների կուտակմանը:

Դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել մի շարք տեխնիկա, որոնք կօգնեն ակտիվացնել աշակերտների երևակայությունը:

ԱՆԱՎԱՐՏ ՖԻԳՆԵՐ

Երեխաներին տրվում են թղթեր, որոնց վրա պատկերված են պատկերներ (շրջաններ, քառակուսիներ, եռանկյուններ, տարբեր կոտրված գծեր և այլն): Յուրաքանչյուր երեխայի ֆիգուրների հավաքածուները պետք է լինեն նույնը: Երեխաներին խնդրում են նկարների վրա 5-10 րոպեում նկարել այն, ինչ ցանկանում են, որպեսզի նրանք ստանան առարկայի պատկերներ, բայց միևնույն ժամանակ աշխատեն չունենալ նույն նկարները: Յուրաքանչյուր նման նկար կարելի է ստորագրել՝ տալով անսովոր անուն։

Այս առաջադրանքը հեշտությամբ կարելի է վերածել խաղի՝ ընտրելով ֆիգուրների տարբեր հավաքածուներ: Հաղթողը ամենաօրիգինալ նկարների հեղինակն է, որոնք չեն տեսել այլ խաղացողների կողմից:

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ՔԱՐՏԵԶԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ

Երևակայության լավ դպրոցը և դրա զարգացման մակարդակն ու բնութագրերը ստուգելը աշխարհագրական քարտեզի ուսումնասիրությունն է:

Երեխային տրվում է քարտեզ՝ զբոսաշրջային երթուղու դիագրամ՝ գետի պատկերով: Գետի ափերին կան քաղաքների, գյուղերի, երկաթուղիների, կամուրջների և այլնի սխեմատիկ պատկերներ: Երեխաներին ասում են. Պատկերացրեք, որ դուք կանգնած եք տախտակամածի վրա և նայում եք ափերին։ Եվ խնդրում եմ պատմեք ինձ այն ամենի մասին, ինչ տեսնում և զգում եք»։

Պատմության հետևյալ տարբերակները հնարավոր են.

1. Երեխաները բարեխղճորեն թվարկում են այն ամենը, ինչ տեսնում են քարտեզի վրա՝ առանց սեփական որևէ բան ավելացնելու, նրանց մտքում պատկերներ չեն առաջանում.

Իգոր. «Դե, ես լողում եմ ... (լուռ): Ես տեսնում եմ ափը. Այստեղ տներ կան։ Ես տներ եմ տեսնում. Ես տեսնում եմ կամուրջը. Էլ ինչ? Այստեղ է կանգնած կամուրջը: Ես տեսնում եմ ափը. Տները նույնպես կանգնում են այստեղ (ցույց է տալիս), նրանք այստեղ են կանգնած (ցույց է տալիս): Ես կարող եմ տեսնել այն ամենը, ինչ արժե այստեղ»:

2. Սյուժետային պատմություն չկա, բայց երեխաները շատ բան են պատմում, երբեմն շատ էմոցիոնալ և ազատ պատկերացնում են իրենց նավի վրա նավարկելիս.

Պետյա. «Այստեղ ամառ է: Մաքուր օդ. Արեւը շողում է. Շուրջը անտառներ ու պուրակներ կան։ Կան բոլոր տեսակի կանգառներ, նավը կանգ է առնում այս կանգառներում»:

3. Երեխաները համահունչ պատմություն են ներկայացնում երևակայական ճանապարհորդության մասին: Նման պատմությունները զգացմունքային են, գունեղ, դրանցում մեծ դեր է խաղում երևակայությունը, բայց այն մշտապես վերահսկվում է գիտակցության կողմից, որն ուղղորդում է նրան որոշակի ուղղությամբ.

Անդրեյ. «Ես նավարկում եմ նավով և ինձ թվում է, որ մի փոքր օրորվում եմ ալիքների վրա: Այստեղ նավն անցնում է կամրջի տակով – մի ​​փոքր մթնում է, հետո նորից պայծառանում։ Նավը կանգ է առնում կանգառներում, իսկ հետո նորից նավարկում։ Մենք մեքենայով անցնում ենք անտառի կողքով, այնուհետև նորից գնում ենք դեպի արևը: Եվ հանկարծ իմ նավը հոսում է ինչ-որ փոքրիկ գետի մեջ։ Մենք լողում ենք այս գետի երկայնքով։ Եվ երբ գետը շրջվում է, ես նորից քշում եմ լայն գետի վրա և լողում նրա երկայնքով։ Ես նավարկում եմ գյուղերի և փոքր գյուղերի կողքով: Ես լողալով բարձրանում եմ դեպի երկաթուղի, և դրանով գնացք է գնում։ Երբ ես քշում եմ կամրջի տակով, այն քշում է իմ գլխավերեւում և մեծ աղմուկ է բարձրացնում»:

ՈՐՈՇԻ ԲԱՌԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՎ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխաներին առաջարկվում են բառեր. Օրինակ:

ա) աղջիկ, ծառ, թռչուն;

բ) բանալի, գլխարկ, նավակ, պահակ, գրասենյակ, ճանապարհ, անձրեւ:

Դուք պետք է ստեղծեք համահունչ պատմություն, օգտագործելով այս բառերը:

«ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ԲԼՈՏՆԵՐ»

Խաղը սկսելուց առաջ մի քանի բլիթներ են պատրաստվում՝ թղթի թերթիկի մեջտեղում մի քիչ թանաք կամ թանաք են լցնում, իսկ թերթիկը կիսով չափ ծալում։ Այնուհետև թերթիկը բացվում է, և խաղը կարող է սկսվել: Խաղացողները հերթով ասում են, թե ինչ առարկայի պատկերներ են տեսնում բլոտում կամ դրա առանձին մասերում: Հաղթում է նա, ով նշում է ամենաշատ իրերը:

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՐՏԱՑՈՒՄ

Երեխաներին առաջարկվում է պատմվածքի սկիզբ: Օրինակ՝ «Արևոտ պարզ օր էր։ Մի աղջիկ քայլում էր փողոցով և շղթայով տանում էր զվարճալի լակոտին։ Հանկարծ, ոչ մի տեղից...»:

Պետք է հանդես գալ պատմության շարունակությամբ, որը գնահատվում է ըստ հետևյալ չափանիշների.

Ամբողջականություն,

Պատկերների պայծառությունն ու ինքնատիպությունը,

Անսովոր շրջադարձ և սյուժե,

Անակնկալ ավարտ.

Հարցեր

1. Ինչու՞ է անհրաժեշտ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունը զարգացնել:

2. Երեխաների երևակայությունը զարգացնելու ի՞նչ մեթոդներ և մեթոդներ գիտեք: Կարո՞ղ են դրանք օգտագործել ուսուցիչը ավելի երիտասարդ ուսանողների հետ աշխատելիս:

5. ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Խոսքի զարգացումը մանկության ընդհանուր մտավոր զարգացման ամենակարեւոր ասպեկտն է: Խոսքը անքակտելիորեն կապված է մտածողության հետ։ Երբ երեխան տիրապետում է խոսքին, նա սովորում է համարժեք հասկանալ ուրիշների խոսքը և համահունչ արտահայտել իր մտքերը: Խոսքը երեխային հնարավորություն է տալիս բառացիորեն արտահայտել սեփական զգացմունքներն ու փորձառությունները, օգնում է իրականացնել ինքնակարգավորումը և գործունեության ինքնատիրապետումը:

Տարրական դպրոցական տարիքում «երեխայի խոսքի զարգացման շատ կարևոր ձեռքբերումը գրավոր խոսքի տիրապետումն է... ինչը մեծ նշանակություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման համար» (S.L. Rubinstein, 1989, p. 477): Այս ժամանակահատվածում ակտիվ ուսուցումը տեղի է ունենում ընթերցանության (այսինքն՝ գրավոր խոսքի ըմբռնման) և գրելու (սեփական գրավոր խոսքի կառուցման մեջ): Սովորելով գրել և կարդալ՝ երեխան սովորում է նոր ձևով՝ համահունչ, համակարգված, մտածված՝ կառուցել իր բանավոր խոսքը:

Խոսքի հնչյունական կողմի մշակումն ու շտկումը (ձայնային արտասանություն) իրականացնում են մասնագետներ՝ լոգոպեդներ։

Դպրոցում դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել մի շարք առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են երեխաների ընդհանուր խոսքի զարգացմանը. բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում և այլն:

ԲԱՆԱՍՏԵՂԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

Պոեզիա սովորելը նպաստում է համահունչ խոսքի և դրա արտահայտչականության զարգացմանը, հարստացնում է երեխայի ակտիվ և պասիվ բառապաշարը և օգնում զարգացնել կամավոր խոսքային հիշողությունը:

ՊԱՏՄՈՒՄ ԵՎ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ

Դիտված պատմությունների, առակների, ֆիլմերի և մուլտֆիլմերի վերապատմումը նաև նպաստում է երեխայի համահունչ և արտահայտիչ խոսքի զարգացմանը, բառապաշարի հարստացմանը և կամավոր խոսքային հիշողության զարգացմանը:

Համահունչ խոսքի զարգացման արդյունավետ միջոց է չափահասին պարբերաբար հրահրելը երեխային պատմել իր հետ օրվա ընթացքում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին՝ դպրոցում, փողոցում, տանը: Այս տեսակի առաջադրանքները օգնում են զարգացնել երեխայի ուշադրությունը, դիտողականությունը և հիշողությունը:

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են վերապատմել իրենց կարդացած տեքստը, խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ տեխնիկան՝ խնդրեք նրանց խաղալ իրենց կարդացած պատմությունը կամ հեքիաթը: Այս դեպքում առաջին անգամ պարզապես կարդում են գրական տեքստը, իսկ երկրորդ ընթերցումից առաջ դերեր են բաշխում աշակերտների միջև (այս տեխնիկան կարող է հաջողությամբ կիրառվել դասարանում): Երկրորդ ընթերցումից հետո երեխաներին առաջարկվում է դրամատիզացնել կարդացածը: Վերապատմելու ունակության զարգացման այս մեթոդը հիմնված է այն փաստի վրա, որ, ստանալով որոշակի դեր, երեխան տեքստը կընկալի այլ մոտիվացիոն վերաբերմունքով, որն օգնում է ընդգծել և հիշել կարդացածի հիմնական իմաստն ու բովանդակությունը:

Արտահայտիչ, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացման վրա էապես ազդում է երեխայի՝ գեղարվեստական ​​արտահայտման հմտությունը յուրացրած դերասանների կողմից մանկական հեքիաթների, պիեսների և այլն ձայնագրություններ լսելը:

ԼԵԶՈՒ ՈԼՈՐՏՆԵՐ

Լեզուն պտտվողները արտահայտիչ խոսքի զարգացման արդյունավետ միջոց են: Նրանք թույլ են տալիս կիրառել ճիշտ և հստակ արտահայտման հմտություններ, բարելավել խոսքի սահունությունն ու տեմպը: Լեզվի պտտվողները կարող են նաև հարմար նյութ ծառայել երեխաների ուշադրությունն ու հիշողությունը զարգացնելու համար։

Կոճղերը նորից հինգ մեղր սունկ ունեն։

Ջրատար մեքենան ջուր էր տեղափոխում ջրատարից։

Խոնավ եղանակը դարձավ թաց։

Ֆրոլը քայլում էր մայրուղով դեպի Սաշայի մոտ՝ շաշկի խաղալու։

Ոչ բոլորովին սայթաքուն, ոչ սայթաքուն:

Զանգերը ղողանջում են ցցի մոտ։

Երեք փայտահատ, երեք փայտահատ

բակում կացիններով փայտ են կտրում.

Ես այցելեցի Ֆրոլին և ստեցի Ֆրոլին Լավրայի մասին:

Նա կգնա դեպի Լավրա - Լավրան կստի Ֆրոլին:

Սմբակների թրթռոցից փոշին թռչում է դաշտով մեկ։

Լեզվի բոլոր պտտվողները

Դուք չեք կարող շատ արագ խոսել:

Մի գերագնահատեք այն:

Գլխարկը կոլպակովյան ոճով չի կարված։ Զանգը տապալվեց, բայց ոչ զանգի նման։ Հարկավոր է նորից գլխարկ, նորից գլխարկ։ Մենք պետք է նորից զանգահարենք զանգը, նորից զանգենք:

Հույնը ձիավարեց գետի վրայով,

Նա տեսնում է մի հույն՝ գետում քաղցկեղ կա։

Նա հույնի ձեռքը մտցրեց գետը,

Քաղցկեղ հույնի ձեռքի համար - DAC!

Կառլը Կլարայից կորալներ է գողացել,

Եվ Կլարան գողացավ Կարլի կլառնետը:

Գնեք մի կույտ բահեր (և դա արեք 3 անգամ):

Մայրիկը տվեց Ռոմաշային

շիճուկ մածունից.

Առավոտյան եղբայրս՝ Կիրիլը

Ես կերակրեցի երեք փոքրիկ նապաստակների խոտով:

Առավոտյան Այբոլիտի մոտ՝ մինչև ճաշ,

բուժել ատամները՝ զեբրերը, բիզոնները, վագրերը, ջրասամույրները և կավները:

Նապաստակը շուռ է նայում,

Հյուսով աղջկա պես,

Գետի ետևում թքել

Խոտը կտրատում են խոզանակով։

Կոնդրատի բաճկոնը մի փոքր կարճ է։

կուկու կուկու

Ես գնել եմ գլխարկ:

Ներդրեք կուկու գլխարկը,

Որքա՜ն զվարճալի է գլխարկի մեջ գտնվող կկուն:

Հիմար խոզը փորեց ամբողջ բակը։

Բոլոր կավավորները բարի են իրենց կավների նկատմամբ:

Ճանապարհը տրորված է խոտերի երկայնքով։

Գաղտնաբառ «Արծիվ».

Հայրիկը գնումներ էր կատարում:

Մակարին մոծակ է խայթել,

Մակարը հարվածեց մոծակին։

Եգորկան քայլեց բլրի երկայնքով

Եվ ես սովորեցի լեզու պտտել:

Նա սովորում էր լեզու պտտել

Եգորկայի և սլայդի մասին.

Եվ երբ ես վազեցի բլուրից,

Ես մոռացել եմ լեզվի պտույտը:

Իսկ հիմա՝ օրինաչափությամբ

Սլայդ չկա, Եգորկա չկա։

5. «Շրջված բառեր».

Երեխային առաջարկում են մի շարք բառեր, որոնցում տառերը հակադարձված են: Անհրաժեշտ է վերականգնել բառերի նորմալ կարգը։

Օրինակ՝ MAIZ - ՁՄԵՌ:

Դժվար դեպքերում ընդգծվում են այն տառերը, որոնք առաջինն են հայտնվում վերջնական տարբերակում։ Օրինակ՝ NYNAAV – բաղնիք:

ՇՅԱՄՆԱ – ԼԱԲՈՍԱԿ – ՍՅՈՒԲ –

TEEVR – DAUM – LOKDO –

ՖԵՔՐԻ – ՏՐԿՈ – ԼՈՐ –

ԷԶԵԺՈԼ – ՌՄԵՈ – ՄԵՏԱ –

ԱԿՇԱ – ՆԱԼԵՊ – ՈՐՔ –

6. «Վանկերից՝ բառեր»:

Նախապես ընտրված բառերից ձևավորվում են վանկերի մի քանի բլոկներ: Երեխային խնդրում են դրանցից կազմել որոշակի քանակությամբ բառեր՝ յուրաքանչյուր վանկ օգտագործելով միայն մեկ անգամ:

Հետևյալ վանկերից կազմի՛ր երեք բառ՝ յուրաքանչյուրը 2 վանկով՝ վան, մար, կո, մա, դի, րա։ (Պատասխան՝ րա-մա, կո-մար, դի-վան):

Վանկերից կազմի՛ր 3 երկվանկ բառ՝ շա, կա, կա, ռու, կա, ռե:

Ռո, լո, մո, դո, կո, հա վանկերից կազմի՛ր 2 բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի 3 վանկ։

7. Միացրեք բառերի կեսերը:

Այս առաջադրանքը կազմված է հետևյալ կերպ. Բառերը բաժանվում են երկու մասի, օրինակ՝ GA-ZETA, DUST-SOS և այլն: Այնուհետև ձախ սյունակում պատահականորեն գրվում են առաջին կեսերը, իսկ աջում՝ երկրորդ կեսերը: Երեխային խնդրում են միացնել այս կեսերը՝ ամբողջական բառեր կազմելու համար:

SAMO LYAR ROD ՊԱԿՏ

ՀԵՏԱԾՔԻ ՀԵՌԱԲԵՐՈՒՄ Է

FOOT VAR ՈՎ ԻՆԱ

ԲԱԼ ՎԱՐ ՌԱԶ ԳՈՐՈԿ

CAP CON ԿԵՏՈՎ

ԿՈՆ ՆԱԼ ՍՈՐ ԲՈՐ

ՎԱ ԿԱ ՊԱՐ ՈՎ

KA GON VODO ՀԱՄԱՐ

ԳՈՆ ԿԱՆ ՍԵՄԱ ԹԱ

8. Բառեր կազմի՛ր ըստ կառուցվածքի. Նրանք առաջարկում են դիզայնի տարբեր տարբերակներ, որոնց համաձայն պետք է բառեր ընտրել։

ա) կազմեք առնվազն 10 բառ՝ օգտագործելով հետևյալ կառուցվածքները.

O_b M__ __

բ) կազմի՛ր 6 բառ, որոնցում առաջին երկու տառերը SV են, իսկ մյուսների թիվը սահմանափակված չէ: Օրինակ՝ ԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ, ԽՈՂՈՎԱԿ և այլն։

9. 3 րոպեում գրիր որքան հնարավոր է շատ 3 տառանոց բառեր:

10. Բառ կազմող տառերից հնարավորինս շատ բառեր (գոյականներ) կազմի՛ր:

Օրինակ՝ ՖՈՏՈԳՐԱՖԻԱ – խութ, հրաձգարան, լեռ, սակարկություն, գրոտո, նախագիծ, հաշվարկ և այլն:

Այլ տառեր ավելացնելն արգելվում է:

11.Առաջարկում են արմատ բառ՝ սեղան, կատու, տուն եւ այլն, դրա համար պետք է հնարավորինս շատ ածանցյալ բառեր գտնել ամենակարճ ժամկետում։

Օրինակ՝ ՏՈՒՆ - տուն, տուն, տուն, տուն, բրունի, տնային տնտեսուհի, տնային տնտեսուհի, տնային տնտեսուհի, տնային տնտեսուհի և այլն:

12. Ավելի բարդ խաղերը ներառում են պալինդրոմներ կազմելը:

Պալինդրոմները բառեր կամ ամբողջական նախադասություններ են, որոնք նույնն են կարդացվում ինչպես ձախից աջ, այնպես էլ աջից ձախ:

Աննա, խրճիթ, կազակ, ատրճանակ և այլն: Եվ վարդն ընկավ Ազորի թաթին: Արգենտինան կոչ է անում նեգրին. Լեշան դարակի վրա վրիպակ է գտել։