Որոնք են դպրոցական կրթության ամենալուրջ խնդիրները:

Ուսուցիչները, դպրոցների տնօրենը եւ գիտնականները պատասխանեցին մեր հարցին

Կրթություն, ինչպես գիտեք, մանկավարժության առավել անհասկանալի մասը: «Հ.Գ.» հնարավորինս փորձում է ձեզ ծանոթացնել այս ոլորտում գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների արդյունքներին, բայց մինչ այժմ գիտնականները վիճում են նպատակների, արդյունքների, առարկաների եւ հետեւանքների մասին, յուրաքանչյուր ռուսական դասի ուսման ընթացքում, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ , Ավելին, դասի ղեկավարներն իրենք իրենց բավականին հազվադեպ են հարցնում իրենց աշխատանքի էության մասին: Հետեւաբար, մենք որոշեցինք հարցնել «Մանկավարժական որոնում» կենտրոնի հետ միասին:
Մենք ուսուցիչներին խնդրեցինք համագործակցում են թերթի, բուհերի ուսուցիչների, դպրոցների ղեկավարների հետ, որպեսզի կանչեն ամենակարեւորը, իրենց կարծիքով, կրթության ոլորտում խնդիրներ: Եւ այնուհետեւ գիտնականներին առաջարկեց մեկնաբանել նկարը, որ
Ինչպես խճանկարից, այն զարգացել է հետազոտության արդյունքում:
Այսօր, երկու ուսումնական սերմերի սահմանին, երբ սովորական է ամփոփել նախնական արդյունքները, մենք ներկայացնում ենք այս նյութերը ձեզ համար: Բոլոր նրանք, ովքեր իրենց շահում են, կամավոր կամ կամավոր զբաղեցնում են փորձագետի պաշտոնը. Համակարգում է պատասխանները համապատասխան
Իր մանկավարժական եւ կառավարչական փորձով եզրակացություններ կլինեն մեր ժամանակակից կրթության վիճակի եւ այս դաստիարակությամբ մասնագիտորեն զբաղվող մարդկանց մասին: Այն ընթերցողը, ով հիացած է նման վերլուծական աշխատանքով, հավանաբար առաջին հերթին կծանոթանա հետազոտության արդյունքներին `իրենց կարծիքը կայացնելու համար:
Եվ միայն դրանից հետո դա վերաբերում է մեր կողմից հրավիրված փորձագետների հայտարարություններին:
Ընդհակառակը, դա կարող է իրականացվել ընդհակառակը. Առաջին անգամ գիտնականների օգնությամբ ընտրեք ընդունելի ուշադրություն քննարկման համար, այնուհետեւ ծանոթանալ գործընկերների պատասխաններին: Հուսով ենք, որ ընթերցողները, ովքեր ընտրում են ինչպես առաջին, այնպես էլ երկրորդ տարբերակները, մտավոր կերպով ավելացնել այս խնդիրները եւ դրանց պատասխանները:
Հետազոտության արդյունքները կարող են օգտագործվել եւ որպես ձմեռային պեդսուի պատճառ: Այս դեպքում ավելի լավ է, իհարկե, առաջին հերթին նմանատիպ հետազոտություն անցկացնել դպրոցի ուսուցիչների շրջանում (ցանկության դեպքում `անանուն), եւ թերթը ժամանակ առ ժամանակ բաժանվում է մինչեւ չլինի գայթակղություն: Այս սցենարով փորձագիտական \u200b\u200bգիտնականների կարծիքները ընդհանրապես չեն արվի, բայց կուղղվի ձեր դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցիչ: Այնուամենայնիվ, դպրոցի ուսուցիչներից մեկը կարող է նաեւ խոսել որպես վերլուծաբան, օգտագործելով առաջարկվող համակարգված ալգորիթմը եւ առաջարկելով դրանց թույլտվության իր տարբերակները:

Elena Kutsenko

Ուսուցիչ

Ծնողների հետ համագործակցությունը (դպրոցը միշտ չէ, որ գրավում է ծնողական հանրությանը `կրթական գործընթացի կազմակերպման հարցում խնդիրներ լուծելու համար, եւ երբեմն ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել այդ խնդիրների լուծմանը):
Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը եւ տարբեր (ավելի հաճախ, հին ձեւով, բոլորը «իրադարձություն են անցկացնում»):
Պատանիների հետ աշխատելը:

Նադեժդա Զուբարեւա

Ծնողների եւ դասի ղեկավարների հարաբերությունների խնդիրները: Ուղիղ հաղորդակցությունը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային եւ էլեկտրոնային հաղորդագրություններ ուղարկելով: Չեք ուզում, որ ծնողները դպրոց գնան, եւ հեռախոսի հետ կապված խնդիրների քննարկումը միշտ չէ, որ արդյունավետ է:
Թուղթը եւ էլեկտրոնային հաշվետվությունները խլում են այնպիսի զանգված, որը կարող է տրվել ուղղակիորեն երեխաների հետ աշխատելու համար:
Դպրոցում կրթական գործընթացի կառավարումը պետք է լինի ավելի ճկուն: Յուրաքանչյուր դասի կառավարչի աշխատանքի պահանջները չեն կարող լինել նույնը, ինչ տարբեր դասարաններում երեխաները անհավասար են: Ինչ լավ է ոմանց համար անընդունելի է մյուսների համար:

Svetlana kineelskaya

Դասի ուսուցչի եւ ծնողների փոխազդեցությունը (ծնողական ցածր գործունեությունը): Կրթական գործընթացի սարքավորումներ (TSO, պարզություն, համակարգիչ եւ այլն): Սնունդը դպրոցական ճաշասենյակում (շատերը չեն համապատասխանում ուտեստների տեսականին, նախընտրում են, օրինակ, թխվածքներ, թեյ: աշակերտներ դատարկ ստամոքսի վրա, եթե նրանք ունենան յոթ դաս :):

Մարինա Գոնդինը

Կրթական եւ կրթական գործընթացի տեղեկատվություն: Գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում: Հայրերի եւ երեխաների խնդիրը »:

Էլենա Սալիտովա

Դասարանի թիմի ձեւավորում: Հանդուրժողականության կրթություն: Հասարակության մեջ երեխայի սոցիալականացում:

Տատյանա պոտապովա

Ֆիլմի արդյունաբերության եւ զանգվածային մշակույթի կրթության վրա ազդեցությունը այնպիսին է, որ դպրոցական տղաների կրթական շատ դասընթացներ ընկալում են որպես ավելորդ խաղեր:
Շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները փոխանցվում են դպրոց, եւ գոյատեւման համար կա պայքար, որն ավելի ուժեղ է `ցանկացած եղանակով: Դժբախտաբար, օրինակներ են կազմվում զինյալներից:
Մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ ուսանողների հորիզոնը նվազել են, նրանք քիչ, ցածր դրդապատճառ են կարդում ուսումնասիրելու (հիմնական կարգախոսը. Այժմ ամեն ինչ կարելի է գնել): Բայց հնարավոր է անցնել սրտերը, չնայած դա պահանջում է կոլոզայի ինքնավստահություն: Դժբախտաբար, դեռահասները ոչինչ չգիտեն Հոլոքոստի մասին, ոչ էլ ԽՍՀՄ քաղաքական բռնաճնշումների պատմության մասին: Թերեւս դա է Ռուսաստանում ֆաշիզմի եւ ռուսական շովինիզմի ծիլերը:

Եվգենիա Կոլթանովսկայա

Մեծահասակների ցածր շարժառիթը ինքնուրույն իմպլանտի համար: Դեռահասներին «լսելու» ունակությունը:

Alena Mikhevev

Երեխայի համար միասնական պահանջներ սահմանում ուսուցիչներից եւ ծնողներից: Երեխայի ուսուցման ծնողական վերահսկողության խնդիրներ:

Նատալյա Թերխովա

Կրթական տեխնիկա եւ տեխնոլոգիա, դպրոցական կրթության մարդասիրության պայմաններում: Դասական թիմի զարգացման մակարդակի ազդեցությունը աշակերտների հետաքրքրությունների, անհամապատասխանությունների եւ կարողությունների ձեւավորման վրա: Դպրոցի հումանիտար կրթական համակարգը `որպես ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձեւավորման միջավայր:

Մարինա Վդովինա

Ուսուցման մոտիվացիայի կրճատում: (Ինչու սովորել, եթե հետագա կրթությունը վճարվի :)
Թղթի ավելորդ կտորների կույտը `որպես դասի ուսուցիչ եւ ուսուցիչ: Թող աշխատանքը !!!
Չափազանց շատ հեղինակություն է դարձել վարչակազմում, իսկ ուսուցիչը դառնում է ավելի շատ սահմանափակում: Ինչ մարդ է բարձրացնել ուսուցիչը, որը չի կարող պաշտպանել իրեն: Եվ հիմա, նոր ֆինանսավորմամբ, ամեն ինչի համար ուսուցիչ է պատասխանում ռուբլին: Ինչու են դպրոցների վարչությունները թույլատրվում տարածել աշխատավարձի հավելավճարները: Եվ ինչպես պետք է դա ընդհանրապես: Միգուցե անկախ հանձնաժողով:

Սվետլանա Կարպենկո

Դպրոցականների հարմարվելու խնդիրներ, որոնք անցնում են հաջորդ ուսման քայլին: Դպրոցի կառավարման «Զեբունայնություն» աշխատանք: Ուսուցիչի ցանկության պակասը `մտածելու նոր, տնտեսական կատեգորիաներ, տարել է իրենց երեխաների աղքատության հոգեբանությունը:

Սվետլանա Կորնթաժովա

Կրթած մարդու, հեռարձակվող լրատվամիջոցների կերպարը հեռու է նրանից, ով ներկայացնում է պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ:
Արձակուրդների եւ այլ միջոցառումների ձեւերը բարոյապես հնացած են եւ երեխաների համար անհետաքրքիր:

Alisa Zhilinskaya

Որոշ ծնողներ երեխաներին ուղարկում են ուսման փոխարեն աշխատելու կամ ծեծելու: Ապագայում աշխատանք չկա, ապագայի հավատ չկա:
Ինչպես հաղթահարել մարտերը, գորգը, գարեջուրը, ծխելը: Երեխաները չեն թիավարում եւ չեն գնահատում այն, ինչ դպրոցում է, բոլորը կեղտոտ եւ կոտրվում են:

Անտոնինա Զախարովա

Ծնողները ծեծում են երեխաներին, նրանք կրթության մեջ չեն: Քաղաքացիության զգացողություն չկա, ընտանիքից պետությունից առանձնացնելու սովորությունը, անհատի ինքնավարացումը `անհատականության աղավաղումը: Ոչ մի պաշտպանություն ագրեսիվ լրատվամիջոցներից:

Lyudmila kolomiets

Երեխաները նետվում են. Ծնողները զանգվածաբար մեկնում են վաստակ: Սոցիալական շերտավորում դասերի մեջ: Դպրոցը մարտահրավերները սահմանում է երեխաների շահերից հեռու. Ավագ դեռահասները կենտրոնացած են բարեկամության, հաղորդակցության, եւ մենք պրոֆիլավորում եւ քննություն ենք:

Սվետլանա Նազարովա

Տնօրեններ

Գաղափարական: Այսպես կոչված աշխարհիկ հումանիզմը ցույց տվեց լիակատար անհամապատասխանություն աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ նա գերակշռում է: Ակադեմիական առարկաների հիման վրա կրթությունը չունի կրթական ասպեկտ:
Վերջնական կրթության արտադրանքի անորոշությունը:

Որակյալ անձնակազմի շոշափելի պակաս չունի մասնագիտորեն սովորելու եւ կրթելու: Ծնողների ծանրաբեռնվածությունը պետք է փող աշխատի այն փաստի վրա, որ ծնողները դադարում են կրթել երեխայի, մտավոր եւ մշակութային զարգացումը, նրա բարոյական դաստիարակությունը:
Դպրոցի կառուցվածքը թույլ չի տալիս անհատապես աշխատել, եւ առանց անհատական \u200b\u200bմոտեցման, առաջադրանքների զարգացումը հնարավոր չէ լուծել: Նման աշխատանքը կարող է արդյունավետ լինել միայն ընտանիքի եւ դպրոցի համատեղ ջանքերով:
Պաշտոնյաների սարքերի վերադարձը բռնատիրական բույսերի գործարանի ժամանակ: Խիստ կանոնակարգ, բոլոր դպրոցների աշխատանքը կառուցելու եւ դասելու բոլոր դպրոցների աշխատանքը, հասկանալի պաշտոնյաներ: Սրտի ժամանակ. Պաշտոնյաների ցանկությունը կպաշտպանի իր հնարավոր խնդիրներից: Օրինակ, այդ պատճառով ավելի քիչ ուսուցիչներ ընթանում են ուղեւորությունների, գնում են արշավ, նույնիսկ էքսկուրսիաների մասին:

Նիկոլայ Իզոտով, տնօրենի տեղակալ Գուի թիվ 1199 «Դպրոցի լիգա» Մոսկվա

Ընտանիքից երեխաներին մեծացնելու հետաքրքրության պակաս: Երեխա դեռահասներում կա կապի ագրեսիվություն. Նրանք կարող են մազերի համար դասընկեր լինել, սկսել ծեծել: Դպրոցում քիչ են կրթության ակտիվ ձեւերը (կրթական նախագծեր, սիմուլյացիոն խաղեր, տարբեր հանդիպումներ ...), ինչպես նաեւ կրթությունը, որպես ճիշտ վարքային նորմերի պաղպաղակում:

Լյուդմիլա Դոլգովա, Eureka-զարգացման դպրոցի տնօրեն Տոմսկ

Գաղափարական բազայի պակաս (ինչ ենք մենք դաստիարակում): Ընտանիքը կրթության դպրոցի պահանջ չունի: Ծխի շրջանակների պակաս. Դաստիարակապետների մեջ նրանք ոչ մի տեղ չեն սովորում:

Դմիտրի Տիտիճում, «Նշան» Մոսկվայի մասնավոր դպրոցի տնօրեն

Գրեթե բոլոր դպրոցական իրավիճակները կառուցված են այնպես, որ երեխան ինքնավստահությունների անհրաժեշտություն չունի: Ուսուցիչները շատ լավ չեն պատկերացնում, որ անհրաժեշտ է ժամանակակից դեռահասների եւ երիտասարդների համար:

Միխայիլ Չերիեմ, Հումանիտար ճեմարանի տնօրեն, Իզեւսկ

Կառույցների ծառայությունների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայով: Յուրաքանչյուր գրասենյակ (դպրոց, անչափահասների հանձնաժողով, «Կենտրոն» ընտանիքը ...) հաղորդվում է որոշակի ասպեկտի համար:
Ուսուցիչների անկարողությունը խորապես հասկանում է երեխայի անձնական առանձնահատկությունները, իր գործողությունների ներքին դրդապատճառը: Հոգեբանները կարող են օգնել դրանում, բայց ոչ բոլոր դպրոցներն են լավ հոգեբանական ծառայություններ:
Ընտանիք ընտանիքում մեծացնելը: Դպրոցը դժվար է մեծացնել մի երեխա, որը չի ընկնում եւ թերսնուցում:

Օլգա Պոլյակովա, դպրոցի թիվ 6. Սոսնովյան Բոր

Գիտնականներ

Ընդհանրապես, մասնավորապես ուսուցիչները, հաճախ շփոթում են (ուսուցում, ուսուցում) եւ դաստիարակություն: Սա նույնը չէ: Դաստիարակության մասին սովորաբար ասվում է ավելի շատ, որքան ավելի վատ է դպրոցի հիմնական խնդիրը `վերապատրաստում: Իրականում դպրոցում կրթության արդյունավետությունը հիմնականում կախված է ուսման որակից:
Իրականում դպրոցական հնարավորությունները, որպես կրթության գործիք, սահմանափակ են, եւ դպրոցական կրթության ուսումնական գործառույթների հատուկ ծանրությունը բարձրացնելու ցանկացած փորձ հղի է կեղծավորության եւ նեղության աճով: Եվ հիմնական խնդիրը կրթության կառավարման մեջ է, բոլոր մակարդակներում ֆորմալիզմի ծայրահեղ աստիճանի:

Անվերջ շրջանաձեւ, դեղատոմսերի եւ այլ թղթե ռեժիմների շնորհիվ ուսուցիչը գոյություն չունի ազատության վիճակում, եւ կրթության մեջ ազատությունը վեր է:
Համագումար. Կարեւոր է երեխային չսովորեցնել ապրել, բայց ստեղծել աուրա, մթնոլորտ, որը համապատասխանում է մարդկային հիանալի հարաբերությունների: Հաճախ երեխաներին վերաբերվում է իրենց նպատակներին հասնելու միջոցին, մինչդեռ յուրաքանչյուր երեխա անվերջ արժեք է:

Վիտալի Ռեմիզովը, «Առաջատար վերապատրաստման» նորարարական կենտրոնի ղեկավար «Դպրոց Լ.Ն. Տոլստոյ» Մոսկվայում

Դպրոցում մանկական կազմակերպություններ չկան: Դպրոցների մեծ մասը կազմակերպվում է առանց հաշվի առնելու տարիքային իրողությունները: Չկան լավ, իդեալական ձեւեր, ցանկալի ապագայի պատկերներ, որոնք կարող են կողմնորոշվել կրթության մեջ: Միջնորդություններ չկան. Մեծահասակները, որոնց միջոցով իրականացվում է ամենատարեց սերնդի հետ շփումը, դրական, հասարակություն:

Կրասնոյարսկի հոգեբանության եւ մանկավարժության ինստիտուտի տնօրեն Բորիս Հասան

Դպրոցը չունի բավարար նպատակային աշխատանքներ նախաձեռնության, պատասխանատվության, քաղաքացիության եւ հայրենասիրության կրթության վերաբերյալ: Հասարակությունը փոխվել է, դպրոցը եկել են դպրոց, եւ կրթության մեթոդները մնացել են նույնը, ինչ 20 տարի առաջ:
Երեխաների օտարումը դպրոցից: Դպրոցը երեխայի համար չի դառնում «տուն», իսկ կրթական աշխատանքը ավելի ու ավելի է դիմանում դպրոցի պատերի համար: Այժմ նույնիսկ երեկոները փորձում են ծախսել ոչ թե դպրոցներում, այլ, օրինակ, մշակութային տներում:
Ուսուցչի աշխատանքը գնահատվում է միայն դասընթացի արդյունքների համաձայն, որը սահմանում է ուսուցչի գործունեության որոշակի ուշադրության կենտրոնում:
Մենք ներկայացնում ենք պրոֆիլային ուսուցում եւ ժամացույցը նվազեցնում այն \u200b\u200bհիմնական օբյեկտների վրա, որոնք կազմում են անձի անհատականություն (գրականություն, երաժշտություն ...):

Ռոզա Շերանիզինը, շարունակական մանկավարժական կրթության ինստիտուտի ռեկտոր Նովու: Յարոսլավ իմաստուն

Վերջերս ուսուցիչների սոցիալական մարգինալացման համար շատ բան է արվում, որպեսզի միայն հերոսական մարդիկ մնան դպրոցում: Եվ նրանց շերտը շատ բարակ է: Շատ ուսուցիչներ զգում են պարտվողներ, մարդիկ, ովքեր չեն կարողանում հասարակության մեջ արժանի տեղ զբաղեցնել:
Երեխաների եւ ուսուցիչների օտարումը դպրոցից, միմյանցից: Կարող եք կրթել այնքանով, որքանով մարդիկ կենտրոնացած են միմյանց վրա, լսում եւ ընդունում են մյուսը:

Գալինա բանտարկություն, հոգեբանության ֆակուլտետի կրթության բաժնի վարիչ TSU

Մենք շնորհակալություն ենք հայտնում բոլոր նրանց, ովքեր մասնակցել են հարցմանը: Դժբախտաբար, ոչ բոլոր պատասխանները չեն մտել հրապարակումը. Մենք մաքրեցինք պատճառները
եւ կրկնօրինակները թեմայի շուրջ չեն

Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացություն

Սերգեյ Պոլյակով, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Ուլյանովսկ

Մանկավարժական առաջադրանքներն իրական են: Եւ երեւակայական

Փորձագետի խոսքով, սկզբում նա «պատրաստվում էր հետեւողականորեն արձագանքել բոլոր դիրքերին, կարծիքներին, դատողություններին, այլ ապա
Թվում էր, թե չնայած բառերի տարբերությանը, նույն ստորջրյա թեմաները կրկնվեցին այն պատասխաններով, որոնք այս մեկնաբանության հատվածների վերնագրերն էին:

Դիցաբանությունը շարունակվում է

Ես դեռ համոզված եմ, որ կրթությունը կարող է գոնե որոշակի իմաստով հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչներն ու ղեկավարները մեծ իրատես լինեն (այս մասին մի քանի տարի առաջ գրել են «իրատեսական դաստիարակություն» գրքում: Այնուամենայնիվ, դատելով հետազոտության արդյունքներից, դաստիարակության մեջ օդային կողպեքներ կառուցելու մեր ցանկությունը անհավանական է:
Մաղթում ենք, որ մեկ գաղափարախոսություն հայտնվի, որ միջավայրը ներդաշնակ է ծնողների համար ակտիվ լինելու համար, որպեսզի հաշտվի մեկ երեխաների կազմակերպություն, որպեսզի կա մի տեսակ կրթություն վերջավոր (!) Ապրանքը եւ, վերջապես, լուծվելու են հայրերի եւ երեխաների խնդրով (!!!):
Ավաղ կամ բարեբախտաբար, ավելի ճշգրիտ, ոչ մեկը, ոչ մյուսը, այս ամենը չի լինի առաջիկա տասնամյակների ընթացքում, եւ նույնիսկ երբեք:
Այնպես որ, եթե ուզում ենք բարձրացնել, եկեք մտածենք մյուսի մասին եւ ուժերը մյուսին անցկացնենք:

Վազում է խնդրահարույցությունից

Այնուամենայնիվ, որոշելու, թե որն է մեր ուժը ծախսում, անհրաժեշտ է խնդիրներ հայտնաբերել: Խնդիրներն այն են, թե կոնկրետ այն են, ինչ մենք անհաջող ենք, եւ որ մեր գործողություններում հանգեցնում է նման անօգուտ:
Ավաղ, հարցման պատասխանների ձեւակերպումը, ցավոք, ամբողջովին մեկ այլ, «լաց», բանալին:
«Երեխաները չեն թիում եւ չեն գնահատում այն, ինչ դպրոցում է, բոլորը կեղտոտ են եւ կոտրվում»: Բայց ինչ ենք մենք, ուսուցիչներ, անում ենք, որ երեխաները այդքան շատ են արձագանքում դպրոցին:
«Հետաքրքրության կորուստ»: Այնուամենայնիվ, ինչ է օգնում իրենց ուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը մեր գործողություններում:
«Մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ ուսանողների հորիզոնները նվազեցին»: Արդյոք մենք օգնում ենք կամ դիմադրում ենք այս կրճատմանը:
Եվ այսպես շարունակ, բողոքների ցանկը սպառված չէ:
Խնդրահարույցից մեր վազքը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ առանց գիտակցելու, խնդիրը հասկանալու համար մենք շտապում ենք սահմանել «Դասարանի թիմի ձեւավորման», «հասարակության մեջ սոցիալականացում» (հասարակության մեջ սոցիալականացում) առաջադրանքները ( Ի դեպ, ինչ է դա) եւ այլ, եւ այլ:
Բողոքների, առաջադրանքների ցուցակը կարդալուց հետո հին եւ նոր կրթական առասպելներ ուսումնասիրելուց հետո ես ուզում եմ միանալ կարգախոսին, որը վերջերս ստիպված էի լսել. «Ավելի քիչ կրթություն»:

Ավելի քիչ կրթություն

Հիշեցնենք, որ զարմանալի, բոլոր ծանոթ ընտանեկան օրինակ, երբ ընտանիքում ոչ ոք այնքան էլ անհանգստացած չէ երեխաների մեծացումով, եւ նրանք լավ եւ խելամիտ են աճում:
Միթե այն չէ, որ որոշ ուսուցիչների աշխատանքում, ովքեր կրքոտ են, քան իրենց հիանալի գիտությունն ու տեսիլքները, հետեւաբար, դպրոցականների մեջ չեն ենթարկվում կրթական գործողությունների եւ «հանցակիցների» գիտական \u200b\u200bեւ մշակութային ակտի հարցերով: Երբեմն այդպիսի ոչ կրթական եւ կրթական արդյունքից այն ավելի բարձր է, քան հափշտակող կրթական աշխատանքներից:
Ես բավականին թերահավատորեն վերաբերվում եմ համալսարանում կրթական աշխատանքներին (միգուցե, քանի որ ինստիտուտում որոշ պատճառաբանությամբ են անցել ուսուցիչների կրթական ջանքերը: Բայց վերջերս կարդաց մի ուսումնասիրություն, որը պնդում է, որ համալսարանում ուսանողների դաստիարակությունը որոշակի հատուկ աշխատանքի արդյունք չէ, բայց համալսարանում իրականացման հետեւանքը, այսպես, նրա կրթական գործառույթն է, այսինքն `բարոյական եւ Խնդիրների վրա հիմնված մասնագետ:
Միգուցե դպրոցում արժե ավելին խոսել ոչ թե դաստիարակության, այլ անձի զարգացման դպրոցի գործունեության իրականացման մասին բոլոր դպրոցական տարածքներ. Ուսուցիչների եւ երեխաների հարաբերությունների մեջ, դպրոցական կյանքի կառուցվածքում եւ մթնոլորտում Դպրոցի ուսուցիչներ ...
Եվ հետո դաստիարակությունը այնքան էլ հատուկ ազդեցություն չի թողնի որպես ճանաչում, հասկացողություն եւ կյանք:

Կրթությունը ճանաչում եւ հասկացողություն է

Այս մասին խոսեցին Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու, Արկադիի եւ Բորիս Ստրուգուկկին:
Հիշեք, որ նման լրագրողական խաղ կար. «Եթե ռեժիսորը ես ...»: Ես առաջարկում եմ ուսուցիչների եւ ղեկավարների համար կրթել երկու խաղ `մանկավարժի արդյունավետությունը որոշելու համար:
Նախ. Հաշվեք, թե որքան ժամանակ է ուսուցիչը խոսում իր ուսանողների հետ հենց այսպիսին է, առանց հատուկ նպատակի: Ավելին, այնքան լավ. Ի վերջո, անապահով խոսակցությունների ուսուցչի ավելի մեծ հրաշագործը հնարավորություն ունի ավելին իմանալ եւ հասկանալ մեկ այլ անձի:
Երկրորդ խաղ. «Բացեք անտեսանելի»: Առաջադրանք. Ընտրեք ձեր աշակերտների մեջ առավել, պարզ, անհասկանալի եւ փորձեք հասկանալ Միայն դիտարկման միջոցովԱյն, ինչ նա է, եւ ինչն է դրանք մղում: Այս առաջադրանքի ավելի հաջողակ `լավագույն մանկավարժները:
Այնուամենայնիվ, կան նման խնդիրներ, որոնք չեն մերժի:

Վավեր խնդիրներ

Դրանք ընդհանրապես չեն, որտեղ նրանք փնտրում են ոչ թե դպրոցում, այլ հասարակության մեջ, երեխաների սոցիալականացման աշխարհում: Սոցիալիզացիան իմաստ չունի, քանի որ վերջերս դպրոցներում բռնկվում է, որտեղ երբեմն մեկնաբանվում է որպես ընտրություններում մասնագիտության եւ ապագա ընտրողների պահվածքների նախապատրաստություն եւ լայն սոցիալականացում անձ."
Այս գիրքը, որը չի կարդացել այս գիրքը, քիչ հավանական է, որ կարողանա պատշաճ կերպով նավարկվել այն սոցիալական տարածքում, որում ապրում են ժամանակակից երիտասարդները: Եվ ոչ կողմնորոշված, այն չի կարողանա տեսնել իրական խնդիրներ եւ դրել իրատեսական առաջադրանքներ:
Պարզվում է, որ գործը չէ, թե ինչպես են ազդում զանգվածային մշակույթը, լրատվամիջոցները, զինյալները, «Ինտերնետը» նոր ժամանակի սոցիալական փաթեթը եւ այլ «սարսափ պատմությունները», եւ արդյոք մենք կարող ենք ձեւավորել տղաների վերաբերմունքը Այս իրողությունները `ոչ թե բացասական վերաբերմունք, որը հիմնված է հույզերի եւ մտավորական, վերլուծականի վրա, թույլ տալով բացահայտել ինքներդ ձեզ վրա ազդեցությունները եւ սովորել դիմակայել սոցիալական մանիպուլյացիաներին:
Ձեռքդ բարձրացրեք, միայն անկեղծորեն, ով այս ուսումնական տարում ծախսել է առնվազն մեկ ուսումնական գործողություն կամ մեկ դաս, որի վրա դուք միասին տղաների հետ միասին սովորել եք վերլուծել սոցիալական ազդեցությունները եւ նրանց հետ կապեր մշակել:
Դա է այն, ինչ կա:
Բայց գուցե ձեզ հարկավոր է դաստիարակության նոր տեսություն:

Դաստիարակության նոր տեսություն

Միգուցե այդպես:
Համենայն դեպս ինչ-որ բան կետադրական է:
Ի.Դ. Դամեկովան ասում է Օ. Մանկության տարածքըինչը կարեւոր է իմանալ, հասկանալ եւ զգալ:
Դ.Վ. Գրիգորիեւը խթանում է գաղափարը իրադարձություններ Որպես կրթության աշխատանքի իրական առարկա (արժեքի լցված իրավիճակներ, որոնք ստեղծում են փորձ եւ մտավոր ազդակներ):
Մ.Վ.Սչակուրովան պնդում է, որ սոցիալական, մշակութային եւ բարձրացման համադրությունը տեղի է ունենում դպրոցական գիտակցության մեջ, ինչպես Սոցիոլոգիական ինքնության գործողություն, այսինքն, ի պատասխան դպրոցական «Ով եմ ես: Ով եմ ես? Որտեղ է իմ մարդկային նմուշը »: (Եվ դա աջակցում է նման հարցերի լուծման գործում, ըստ Մ.Վ.Խակուրովայի, ուսուցչի իրական աշխատանքն է):
I.yu.Sustova- ն ցույց է տալիս, որ թիմի եւ խմբի ավանդական հասկացությունները անբավարար են դպրոցականների «համատեղ« համատեղ բնակավայր »նկարագրելու համար: Նա առաջարկում է օգտագործել հոգեբանության մեջ առկա արտահայտությունը Իրադարձությունների համայնքորի ընթացքում միացված են կոլեկտիվության թեման եւ իրադարձությունների թեման:
Հոգեբան M.R.Bital եւ ուսուցիչ B.V. Կուպրիանովը առանձնահատուկ նշանակություն է տալիս դերասանական խաղերին `որպես մեթոդ, որը թույլ է տալիս Անմեղդներ եւ ավագ դպրոցի աշակերտներ արժեքային հակամարտություններում Եվ նրանց մղել խաղային սպորտի, իսկ հետո անձնական, արժեքի տեսարանների, դիրքերի կյանքը:
Առավել ուշագրավ, այս բոլոր հետազոտողները ոչ միայն նոր գաղափարների հեղինակներն ու քարոզիչներն են, որոնք երբեւէ կարող են զարգանալ դաստիարակության նոր տեսության մեջ, այլեւ այն պրակտիկայում, ովքեր իրենց գաղափարները վերափոխում են երիտասարդների ինտենսիվ «խթանող» իրավիճակներում:

Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացություն

Բորիս Կուպրիանով, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կոստրոմայի պետական \u200b\u200bհամալսարան

Դժվարություններ, որոնք կարող են լինել ռեսուրսների զարգացում

Այս փորձագիտական \u200b\u200bկարծիքը հիմնված է, այսպես կոչված, ռեսուրսային մոտեցման վրա, բավականին արդյունավետ է դասի ուսուցչի գործունեության վերլուծության համար: Այս մոտեցման սնունդը համարվում է. Գրեթե ամեն ինչ, որը շրջապատում է դասի ուսուցչին, այն կարող է համարվել որպես յուրաքանչյուր ուսանողի կրթության հրատապ խնդիրների լուծման ռեսուրս
Եւ ամբողջ դասի թիմը:

Ուժեղ է միշտ անզոր, մեղավոր: Եվ անզոր:

Մի մարդ, ով հավատում է, որ իր կյանքը բացառապես ձեռքն է, կոչվում է ներքին: Եվ Exteronal- ը վստահ է, որ իր ճակատագրի տողը մեծ մասամբ ծեծի է ենթարկվում կյանքի հանգամանքներից, որոնցից քիչ բան կախված է դրանից (բառարանի):
Դասարանի ղեկավարների պարտականությունները կատարող ուսուցիչների հետազոտության արդյունքների թարմացում, հեշտ է հանգեցնել արտաքինության սադրանքին `մեղադրել իրենց ուսումնական աշխատանքի դժվարությունների մեջ գտնվող հանգամանքներին:
Եվ առաջին հերթին, դատելով հարցաթերթիկներից, դա վերաբերում է Դասասենյակի ղեկավարի հարաբերությունները սոցիալական իրականության հետ աշակերտների փոխազդեցության հետ:
Թույն առաջնորդները ենթակա են. «Քաղաքացիության զգացում չկա, սովորություն ունենալով ինքներդ ձեզ պետությունից առանձնացնելու ...», «շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները տեղափոխվում են դպրոց ...», - ոչ մի պաշտպանություն չէ: Թեժ
Բայց այս իրավիճակում ուսուցիչը կարող է ոչ միայն նավարկել ներքեւում, այլեւ ցուցադրել միջանկյալ մոտեցում. Սոցիալական իրողությունների փոխազդեցությունը նույն ռեսուրսն է, օրինակ, ծնողների հետ փոխգործակցությունը: Արդարության մեջ մենք նշում ենք, որ խնդիրը ոչ միայն ուսուցչի գիտակցության մեջ անբարեխիղճ մեդիայի սուբյեկտիվ պատկերն է, այլեւ օբյեկտիվ մի շարք դժվարություններում: Եվ, այնուամենայնիվ, թվում է, որ, օրինակ, ենթամշակույթներով, անհրաժեշտ է աշխատել լրատվամիջոցների հետ, զարգացնել աշխատանքային տեխնիկան, եւ ոչ միայն «հաշվի առնել» նրանց գոյությունը:
Նկատի առնել Գծի դասի ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ, Եթե \u200b\u200bհետեւեք արտաքին տրամաբանությանը, ծնողները հայտնվում են «ակտիվ չեն», «չեն ուզում մասնակցել խնդիրների լուծմանը», «Չեք ուզում դպրոց գնալ»: «Դադարեք զբաղվել երեխայի մեջ»:
Ծնողների վարքի ամբողջովին կոպիտ փաստեր. Նրանք նետում կամ ծեծում են երեխաներին, ուղարկեք նրանց աշխատանքի կամ ծեծի ենթարկելու: Բառերն այստեղ ավելորդ են: Կարելի է միայն հույս ունենալ, որ նման ծնողներ շատ չեն:
Կան պատասխաններ եւ միջազգային տրամաբանություն (ստանձնեք պատասխանատվությունը ինքներդ ձեզ համար). «Դպրոցը միշտ չէ, որ գրավում է ծնողներին», «Ուղիղ կապը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային հասցեներ ուղարկելով»: Պատասխանատու տրամաբանության մեջ դասի ղեկավարները ենթակա են անբավարար «ծնողների հետ երկխոսության որոնման արդյունավետության», «ուսուցիչների եւ ծնողների միկրոավտոբուսների միատեսակ պահանջներ հաստատելու համար»:
Տանում է հատուկ տեղ դասի ուսուցչի գործունեության մեջ Փոխազդեցության կարգի կառավարիչ - աշակերտներ, Իրավիճակը մեկնաբանելը այնքան էլ հեշտ չէ: Մի կողմից պետք է ճանաչվեն ժամանակակից դպրոցականների սերնդի անբարենպաստ փոփոխություններ: Քիչ մարդիկ կքննարկեն այն փաստի հետ, որ «մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ հորիզոնը նվազել են»: Անհանգստորեն հնչում է նման ակնարկ. «Փոքր պատանիների մեջ կա կապի ագրեսիվություն. Նրանք կարող են մազերի համար դասընկեր լինել»:
Այնուամենայնիվ, միջազգային հայտարարություններ են հայտնաբերվել. «... Հնարավոր է կոտրել սրտերը, չնայած դա պահանջում է ծանրաբեռնվածություն»:
Գնահատում Դասի ուսուցիչների փոխհարաբերություններ դպրոցական իրականության հետ Նաեւ մեղք գործելով արտաքինից: Օրինակ, անհանգստացրեց ճաշասենյակի անմխիթար աշխատանքը: Դասարանի բացասական առաջնորդները ընկալում են դպրոցական ինքնակառավարման կազմակերպության թերությունները, հանրային մանկական դեռահաս կազմակերպությունների բացակայությունը: Ուսուցիչները շատ կարեւոր են կրթական քաղաքականության նշանների համար. «Ավագ դեռահասները կենտրոնացած են բարեկամության, հաղորդակցության վրա, եւ մենք պրոֆիլավորում եւ քննություն ենք»:
Միեւնույն ժամանակ, հարցը ծագում է. Եվ գուցե կարող է ապահովվել դասի մակարդակի վրա, ոչ թե պետության փրփուրի, ոչ թե պետության փրփուրի մակարդակի վրա:

Թռչելով արտացոլման վրա, հայելու եւ ...

Շատ նշանակալի է, որ զով առաջնորդները տեղյակ են Սեփական խնդիրները.
Տեխնոլոգիական մակարդակում կան նաեւ շատ դժվարություններ. «Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը եւ տարբեր ...»: Ուսուցիչները գիտակցում են, որ իրադարձություններն անցկացվում են հին ձեւով, միեւնույն ժամանակ, «Զանգվածային մշակույթի ազդեցությունը այնպիսին է, որ դպրոցական տղաներում շատ կրթական դասընթացներ են ընկալում որպես ավելորդ խաղեր»: Դպրոցական ուսուցիչները նշում են, որ բարդությունը առաջացնում է դպրոցականների վարքի ամենօրյա կարգավորման խնդիրներ. «Ինչպես հաղթահարել մարտերը, կողակիցը, գարեջուրը ծխելը»: Դա շատ խանգարում է նման արտահայտությանը, որը վերաբերում է դպրոցի ուսուցչի ինքնազբոսքին. «Ապագայում աշխատանք չկա, ապագայի հավատ չկա»:
«Կրթական տեխնիկայի եւ դպրոցական կրթության ոլորտում կրթական տեխնիկայի եւ տեխնոլոգիաների» հետեւանքով առաջացած դժվարությունների թեզը շատ ցուցիչ է: Սա մանկավարժական գործունեության առասպելայնացման ակնհայտ դրսեւորում է: «Մարդուացում» բառը հնչում է ամենուր: Կառավարիչները գոնե խոսելու են այդ մասին, եւ նույնիսկ ավելի լավ `ցուցադրել: Բայց Simulacra- ի իրավիճակում դա գրեթե անհնար է: Կարող եք սովորել, թե ինչպես կարելի է զանգահարել միտումներ միտումներին, բայց ցույց տալ, թե ինչ գոյություն չունի, ուսուցիչը մեկից մեկում է թողնում պոտենցկին գյուղերը նախագծելու եւ կառուցելու խնդրով, չափազանց դժվար է:
Ժամանակակից դպրոցական իրականության մեկ այլ առասպելը կապված է հոգեբանական Panacea- ի հետ. Ես չեմ վիճի, կան դեպքեր, երբ պրոֆեսիոնալ հոգեբանի օգնությունը, այն ժամանակ, երբ ոչ ոք չէր լսվում հոգեբանների մասին, եւ ամենօրյա հոգեբանական խնդիրները լուծվեցին: Երբ նրանք մտածեցին եւ ստանձնեցին պատասխանատվություն, թույլատրվեցին բարդ բախումներ:
Մեկ այլ փաստացի թեմա, որը ես կցանկանայի աջակցել, - Դասի ուսուցչի փոխազդեցությունը կառավարման ոլորտում կառավարման ոլորտում, Օժանդակության մասին Crypt- ը կրկնօրինակն է. «Լրացնելով ավելորդ թերթերի կույտը, որպես դասի ուսուցիչ եւ ուսուցիչ: Թող այն աշխատի !!! »,« Հոբի աշխատանքներ ... », - թուղթը եւ էլեկտրոնային հաշվետվությունները հեռանում են շատ ժամանակ, ինչը կարող է ուղղակիորեն տրվել երեխաների հետ աշխատելու համար»: Կան կառուցողական առաջարկներ. «Յուրաքանչյուր դասի ղեկավարի աշխատանքի պահանջները չեն կարող նույնը լինել, քանի որ երեխաները տարբեր դասարաններում անհավասար են»: Ուսուցիչները նույնպես համապատասխանում են «Փոխգործակցության պակասը դասի մենեջերների, հոգեբան, սոցիալական ուսուցչի, լայնության» մեթոդական ասոցիացիայի հետ: Ադմինիստրատորներ նշում են. «Ծառայությունների եւ կառույցների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայի կրթությամբ ... Չնայած համոզված եմ, որ դա համակարգման մեջ է եւ դասի ուսուցչի խնդիրն է, եւ դրա գործունեությունն այն է, որ դպրոցական ռեսուրսների կառավարումն ու շրջակա միջավայրը ուսանողներին կրթելու խնդիրներ իրականացնելու համար: Ինչ վերաբերում է անհամապատասխանության ադմինիստրատորների դժգոհությանը, ապա ով կարող է լուծել համակարգման խնդիրը:
Հիանալի միտում կարելի է անվանել մեկ այլ տենդենց. «Պաշտոնյաների գրասենյակի վերադարձը թելադրական եւ կոշտ կարգավորման ժամանակ ...»:
Ուսուցիչները լրջորեն զգում են փոխհարաբերությունների իրավիճակը դպրոցի կառավարման հետ. «Շատ իշխանություն է դարձել վարչակազմում, եւ ուսուցիչը դառնում է ավելի կոպիտ: Ինչ անհատականություն կարող է կրթել ուսուցչին, ով չի կարող իրեն պաշտպանել »:

Առանց ապագա պատկերների:

Շատ հետաքրքրաշարժ խաղաց ցուցադրող դպրոցների տնօրենների կարծիքները Դպրոցի դաստիարակության բարդությունը«Այսպես կոչված աշխարհիկ հումանիզմը ցուցաբերեց լիակատար անհամապատասխանություն աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ գերիշխում է.« Գաղափարական բազայի բացակայությունը (ինչ ենք առաջացնում): «Ընտանիքը կրթության դպրոց չունի»: «Կրթությունը, որը հիմնված է գիտական \u200b\u200bառարկաներից, ապա դա չունի կրթական ասպեկտի մուտք« », ներդրեք պրոֆիլային դասընթացներ եւ իջեցրեք այն հիմնական օբյեկտների վրա, որոնք կազմում են մարդու անհատականություն (գրականություն, երաժշտություն ...) Կրթության արտադրանք »:
Մեկ այլ թեմա, խանգարող ադմինիստրատորներ, հավաքագրում եւ վերապատրաստում: Անհանգստությունը հատկապես կարծում է, որ անձը եւ առանց մանկավարժական կրթությունը կարող են դպրոցում աշխատել: Միգուցե ես ճիշտ չեմ, բայց կասկածում եմ:
Շատ պերճախոս եւ կարծիք B.I. Khasan «ցանկալի ապագայի պատկերներ բացակայության մասին, որոնք կարող են կենտրոնանալ կրթության վրա: Միջնորդություններ չկան. Մեծահասակները, որոնց միջոցով իրականացվում է ամենահին սերնդի հետ շփումը, դրական հասարակության հետ »:
Ընդհանուր առմամբ, իրավիճակը արտացոլվում է ցնցող. Ոչ ոք չի պատվիրում կրթությունը. Գաղափարական իմաստով, նավարկելու համար լիովին անհասկանալի է. Այս առումով կրթության բովանդակությունը նույնպես գործիք չէ. Մասնագիտական \u200b\u200bմասնագետներ չկան ... միգուցե դա իրականում նա է, սա դաստիարակում է. Մենք չենք կարող կրթել, թե ինչն է անհանգստանալու ... եւ միայն այդպիսի չափազանցությունը թույլ է տալիս տեսնել, թե իրականում ինչն է թույլ տալիս:

Ժամանակակից տղամարդու կրթությունը սկսվում է շատ առաջ, երբ նա սկսում է իրագործել իրեն որպես անկախ մարդ: Որպեսզի այն հաջողակ եւ երջանիկ աճ լինի, ծնողները պետք է կցեն շատ մտավոր եւ ֆիզիկական ուժեր: Կրթության ժամանակակից մոտեցումները շատ տարբերվում են նրանցից, ովքեր վայելում էին մեր ծնողները: Նրանց համար բավական էր իմանալ, որ երեխան կերակրել է, հագնվել, լավ սովորել դպրոցում եւ այցելել մի տեսակ շրջան, քանի որ այդ ժամանակի իրականությունն իրականություն չի պահանջում: Երկրին անհրաժեշտ էր գործադիր հնազանդ աշխատողներ, պայծառ ապագայի կառուցման համար: Նորմալ ռիթմում երեխաները սովորում էին դպրոցում եւ հանգստանում էին դասերից հետո:

Սույն փուլում կրթությունը տարբեր մեթոդների համադրություն է, որի նպատակն է ապահովել, որ փոքր անձը հասարակության մեջ դառնա մրցունակ եւ պահանջարկ, արդեն սկսվում է դպրոցական նստարանով: Առաջին դասարանում նստած սեղանի համար, երեխան արդեն պետք է կարողանա կարդալ եւ գաղափար ունենալ թվերի մասին, իմանալ, թե ինչ է նա ապրում եւ ով է իր ծնողները շաբաթ:

Երեխաների կրթության ժամանակակից մեթոդները շատ բազմազան են, եւ այս ոլորտի մասնագետները հստակ պատկերացում չկա, որը օպտիմալ է, բայց հիմնականն այն է, որ ուսուցիչներն ու ծնողները չեն համապատասխանում միմյանց եւ չեն լրացնում միմյանց: Եթե \u200b\u200bերեխան հասավ այն ուսուցիչներին, ովքեր հավատարիմ են դաստիարակության ժամանակակից հասկացություններին, ապա կարող ենք ասել, որ նա հաջողակ է, քանի որ այդպիսի մարդիկ ցանկանում են համապատասխան բանով ներկայացնել երեխայի գիտելիքները:

Երեխաների մեծացման ժամանակակից մեթոդներ

Ժամանակակից աշխարհում կրթության խնդիրները լինելու են եւ կլինեն այնքան ժամանակ, որքան մեծահասակները, ովքեր պատասխանատվություն են ստանձնում, ծնողներ դառնալով, առաջին հերթին չեն փոխվի իրենք: Նույնը վերաբերում է մանկավարժներին եւ ուսուցիչներին: Ի վերջո, անհնար է երեխայի գաղափարը սրել բարության եւ արդարության մասին, առանց այդ հատկությունների ունենալու: Հոգու խոր զգացող երեխան տեսնում է ամբողջ կեղծիքը, եւ այդպիսի անձից բոլոր դասերը դառնում են անիմաստ:

Երեխաների ժամանակակից կրթությունը բառացիորեն սկսվում է ծննդյանից: Ծնողներ Գլեն Դոմանի մեթոդների հետեւորդները շրջապատում են երեխային տարբեր պատկերներով եւ մակագրություններով, որոնք խթանում են իր ինտելեկտը, որը տրված է բնության կողմից: Ձեռք բերեք մտավոր բեռներով անցեք եւ ֆիզիկական, քանի որ հավասարակշռությունը փոքր չէ:

Տարին ավելի մոտ, երեխան առաջարկվում է տիրապետել մեթոդին կամ: Անհնար է ասել, որ երեխայի համար ավելի լավ է `սիրող մթնոլորտ, ով բոլորին տալիս է վաղ զարգացման կենտրոնների երեխաների կամ մասնագետների զարգացում, որոնք մասնագիտորեն հարմար են ժամանակակից կրթության տեխնոլոգիաների համար: Ամեն դեպքում, երբ երեխան վճարվում է առավելագույն ուշադրության, եւ այն աճում է բարեկամական մթնոլորտում, սա դրականորեն ձեւավորում է իր փոքր անհատականությունը:

Ընտանեկան կրթության ժամանակակից խնդիրներ

Երեխայի ընտանիքը նրա առաջին կրթական միջավայրն է, որի մեջ նա սովորում եւ հասկանում է կյանքի հիմնական արժեքները, հիմնվելով ընտանիքի ներսում սերունդների եւ հարաբերությունների փորձի վրա: Դժբախտաբար, ժամանակակից կյանքը կազմակերպվում է, որպեսզի ծնողները իրենց ընտանիքի պատշաճ գոյությունն ապահովելու համար պետք է շատ աշխատեն: Եվ այս պահին երեխան դաստիարակվում է լավագույն դեպքում հարազատների մեջ, եւ հաճախ նրան տրվում է: Երեխաների հոգեբանությունը կազմակերպեց այնպես, որ սպունգը ներծծում է այն ամենը, ինչ երեխան շրջապատված է: Դրականի հետ մեկտեղ բոլոր բացասական տեղեկատվությունը դրա վրա արտացոլում է ավելի մեծ կամ պակաս չափով:

Երեխաների ծնողության ժամանակակից խնդիրները հասարակության խնդիրներն են, որպես ամբողջություն: Անավարտ ընտանիքները դառնում են ավելի ու ավելի, ծնողները իրենց պարտականությունները դուրս են գալիս կրթության վրա եւ դրանք տեղափոխում համակարգիչ եւ հեռուստացույց, դրդում են իրենց զբաղվածությանը եւ ինչին ապահովում են իրենց աշխատանքը: Քանի դեռ մենք տեղյակ չենք, որ երեխաները ներդրված երեխաները կվճարեն ավելի ուշ, ավելի կրթված եւ քաղաքակիրթ հասարակության տեսքով, մենք մեղադրելու ենք հասարակությանը, պետությանը, բայց ոչ որեւէ կերպ: Հետեւաբար, եկեք սկսենք ինքս ինձ, ի շահ ձեր երեխաների եւ նրանց ապագայի:

Որոնք են դպրոցական կրթության ամենալուրջ խնդիրները:

Ուսուցիչները, դպրոցների տնօրենը եւ գիտնականները պատասխանեցին մեր հարցին

Կրթություն, ինչպես գիտեք, մանկավարժության առավել անհասկանալի մասը: «Հ.Գ.» հնարավորինս փորձում է ձեզ ծանոթացնել այս ոլորտում գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների արդյունքներին, բայց մինչ այժմ գիտնականները վիճում են նպատակների, արդյունքների, առարկաների եւ հետեւանքների մասին, յուրաքանչյուր ռուսական դասի ուսման ընթացքում, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ , Ավելին, դասի ղեկավարներն իրենք իրենց բավականին հազվադեպ են հարցնում իրենց աշխատանքի էության մասին: Հետեւաբար, մենք որոշեցինք հարցնել «Մանկավարժական որոնում» կենտրոնի հետ միասին:
Մենք ուսուցիչներին խնդրեցինք համագործակցում են թերթի, բուհերի ուսուցիչների, դպրոցների ղեկավարների հետ, որպեսզի կանչեն ամենակարեւորը, իրենց կարծիքով, կրթության ոլորտում խնդիրներ: Եւ այնուհետեւ գիտնականներին առաջարկեց մեկնաբանել նկարը, որ
Ինչպես խճանկարից, այն զարգացել է հետազոտության արդյունքում:
Այսօր, երկու ուսումնական սերմերի սահմանին, երբ սովորական է ամփոփել նախնական արդյունքները, մենք ներկայացնում ենք այս նյութերը ձեզ համար: Բոլոր նրանք, ովքեր իրենց շահում են, կամավոր կամ կամավոր զբաղեցնում են փորձագետի պաշտոնը. Համակարգում է պատասխանները համապատասխան
Իր մանկավարժական եւ կառավարչական փորձով եզրակացություններ կլինեն մեր ժամանակակից կրթության վիճակի եւ այս դաստիարակությամբ մասնագիտորեն զբաղվող մարդկանց մասին: Այն ընթերցողը, ով հիացած է նման վերլուծական աշխատանքով, հավանաբար առաջին հերթին կծանոթանա հետազոտության արդյունքներին `իրենց կարծիքը կայացնելու համար:
Եվ միայն դրանից հետո դա վերաբերում է մեր կողմից հրավիրված փորձագետների հայտարարություններին:
Ընդհակառակը, դա կարող է իրականացվել ընդհակառակը. Առաջին անգամ գիտնականների օգնությամբ ընտրեք ընդունելի ուշադրություն քննարկման համար, այնուհետեւ ծանոթանալ գործընկերների պատասխաններին: Հուսով ենք, որ ընթերցողները, ովքեր ընտրում են ինչպես առաջին, այնպես էլ երկրորդ տարբերակները, մտավոր կերպով ավելացնել այս խնդիրները եւ դրանց պատասխանները:
Հետազոտության արդյունքները կարող են օգտագործվել եւ որպես ձմեռային պեդսուի պատճառ: Այս դեպքում ավելի լավ է, իհարկե, առաջին հերթին նմանատիպ հետազոտություն անցկացնել դպրոցի ուսուցիչների շրջանում (ցանկության դեպքում `անանուն), եւ թերթը ժամանակ առ ժամանակ բաժանվում է մինչեւ չլինի գայթակղություն: Այս սցենարով փորձագիտական \u200b\u200bգիտնականների կարծիքները ընդհանրապես չեն արվի, բայց կուղղվի ձեր դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցիչ: Այնուամենայնիվ, դպրոցի ուսուցիչներից մեկը կարող է նաեւ խոսել որպես վերլուծաբան, օգտագործելով առաջարկվող համակարգված ալգորիթմը եւ առաջարկելով դրանց թույլտվության իր տարբերակները:

Elena Kutsenko

Ուսուցիչ

Ծնողների հետ համագործակցությունը (դպրոցը միշտ չէ, որ գրավում է ծնողական հանրությանը `կրթական գործընթացի կազմակերպման հարցում խնդիրներ լուծելու համար, եւ երբեմն ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել այդ խնդիրների լուծմանը):
Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը եւ տարբեր (ավելի հաճախ, հին ձեւով, բոլորը «իրադարձություն են անցկացնում»):
Պատանիների հետ աշխատելը:

Նադեժդա Զուբարեւա

Ծնողների եւ դասի ղեկավարների հարաբերությունների խնդիրները: Ուղիղ հաղորդակցությունը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային եւ էլեկտրոնային հաղորդագրություններ ուղարկելով: Չեք ուզում, որ ծնողները դպրոց գնան, եւ հեռախոսի հետ կապված խնդիրների քննարկումը միշտ չէ, որ արդյունավետ է:
Թուղթը եւ էլեկտրոնային հաշվետվությունները խլում են այնպիսի զանգված, որը կարող է տրվել ուղղակիորեն երեխաների հետ աշխատելու համար:
Դպրոցում կրթական գործընթացի կառավարումը պետք է լինի ավելի ճկուն: Յուրաքանչյուր դասի կառավարչի աշխատանքի պահանջները չեն կարող լինել նույնը, ինչ տարբեր դասարաններում երեխաները անհավասար են: Ինչ լավ է ոմանց համար անընդունելի է մյուսների համար:

Svetlana kineelskaya

Դասի ուսուցչի եւ ծնողների փոխազդեցությունը (ծնողական ցածր գործունեությունը): Կրթական գործընթացի սարքավորումներ (TSO, պարզություն, համակարգիչ եւ այլն): Սնունդը դպրոցական ճաշասենյակում (շատերը չեն համապատասխանում ուտեստների տեսականին, նախընտրում են, օրինակ, թխվածքներ, թեյ: աշակերտներ դատարկ ստամոքսի վրա, եթե նրանք ունենան յոթ դաս :):

Մարինա Գոնդինը

Կրթական եւ կրթական գործընթացի տեղեկատվություն: Գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում: Հայրերի եւ երեխաների խնդիրը »:

Էլենա Սալիտովա

Դասարանի թիմի ձեւավորում: Հանդուրժողականության կրթություն: Հասարակության մեջ երեխայի սոցիալականացում:

Տատյանա պոտապովա

Ֆիլմի արդյունաբերության եւ զանգվածային մշակույթի կրթության վրա ազդեցությունը այնպիսին է, որ դպրոցական տղաների կրթական շատ դասընթացներ ընկալում են որպես ավելորդ խաղեր:
Շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները փոխանցվում են դպրոց, եւ գոյատեւման համար կա պայքար, որն ավելի ուժեղ է `ցանկացած եղանակով: Դժբախտաբար, օրինակներ են կազմվում զինյալներից:
Մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ ուսանողների հորիզոնը նվազել են, նրանք քիչ, ցածր դրդապատճառ են կարդում ուսումնասիրելու (հիմնական կարգախոսը. Այժմ ամեն ինչ կարելի է գնել): Բայց հնարավոր է անցնել սրտերը, չնայած դա պահանջում է կոլոզայի ինքնավստահություն: Դժբախտաբար, դեռահասները ոչինչ չգիտեն Հոլոքոստի մասին, ոչ էլ ԽՍՀՄ քաղաքական բռնաճնշումների պատմության մասին: Թերեւս դա է Ռուսաստանում ֆաշիզմի եւ ռուսական շովինիզմի ծիլերը:

Եվգենիա Կոլթանովսկայա

Մեծահասակների ցածր շարժառիթը ինքնուրույն իմպլանտի համար: Դեռահասներին «լսելու» ունակությունը:

Alena Mikhevev

Երեխայի համար միասնական պահանջներ սահմանում ուսուցիչներից եւ ծնողներից: Երեխայի ուսուցման ծնողական վերահսկողության խնդիրներ:

Նատալյա Թերխովա

Կրթական տեխնիկա եւ տեխնոլոգիա, դպրոցական կրթության մարդասիրության պայմաններում: Դասական թիմի զարգացման մակարդակի ազդեցությունը աշակերտների հետաքրքրությունների, անհամապատասխանությունների եւ կարողությունների ձեւավորման վրա: Դպրոցի հումանիտար կրթական համակարգը `որպես ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձեւավորման միջավայր:

Մարինա Վդովինա

Ուսուցման մոտիվացիայի կրճատում: (Ինչու սովորել, եթե հետագա կրթությունը վճարվի :)
Թղթի ավելորդ կտորների կույտը `որպես դասի ուսուցիչ եւ ուսուցիչ: Թող աշխատանքը !!!
Չափազանց շատ հեղինակություն է դարձել վարչակազմում, իսկ ուսուցիչը դառնում է ավելի շատ սահմանափակում: Ինչ մարդ է բարձրացնել ուսուցիչը, որը չի կարող պաշտպանել իրեն: Եվ հիմա, նոր ֆինանսավորմամբ, ամեն ինչի համար ուսուցիչ է պատասխանում ռուբլին: Ինչու են դպրոցների վարչությունները թույլատրվում տարածել աշխատավարձի հավելավճարները: Եվ ինչպես պետք է դա ընդհանրապես: Միգուցե անկախ հանձնաժողով:

Սվետլանա Կարպենկո

Դպրոցականների հարմարվելու խնդիրներ, որոնք անցնում են հաջորդ ուսման քայլին: Դպրոցի կառավարման «Զեբունայնություն» աշխատանք: Ուսուցիչի ցանկության պակասը `մտածելու նոր, տնտեսական կատեգորիաներ, տարել է իրենց երեխաների աղքատության հոգեբանությունը:

Սվետլանա Կորնթաժովա

Կրթած մարդու, հեռարձակվող լրատվամիջոցների կերպարը հեռու է նրանից, ով ներկայացնում է պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ:
Արձակուրդների եւ այլ միջոցառումների ձեւերը բարոյապես հնացած են եւ երեխաների համար անհետաքրքիր:

Alisa Zhilinskaya

Որոշ ծնողներ երեխաներին ուղարկում են ուսման փոխարեն աշխատելու կամ ծեծելու: Ապագայում աշխատանք չկա, ապագայի հավատ չկա:
Ինչպես հաղթահարել մարտերը, գորգը, գարեջուրը, ծխելը: Երեխաները չեն թիավարում եւ չեն գնահատում այն, ինչ դպրոցում է, բոլորը կեղտոտ եւ կոտրվում են:

Անտոնինա Զախարովա

Ծնողները ծեծում են երեխաներին, նրանք կրթության մեջ չեն: Քաղաքացիության զգացողություն չկա, ընտանիքից պետությունից առանձնացնելու սովորությունը, անհատի ինքնավարացումը `անհատականության աղավաղումը: Ոչ մի պաշտպանություն ագրեսիվ լրատվամիջոցներից:

Lyudmila kolomiets

Երեխաները նետվում են. Ծնողները զանգվածաբար մեկնում են վաստակ: Սոցիալական շերտավորում դասերի մեջ: Դպրոցը մարտահրավերները սահմանում է երեխաների շահերից հեռու. Ավագ դեռահասները կենտրոնացած են բարեկամության, հաղորդակցության, եւ մենք պրոֆիլավորում եւ քննություն ենք:

Սվետլանա Նազարովա

Տնօրեններ

Գաղափարական: Այսպես կոչված աշխարհիկ հումանիզմը ցույց տվեց լիակատար անհամապատասխանություն աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ նա գերակշռում է: Ակադեմիական առարկաների հիման վրա կրթությունը չունի կրթական ասպեկտ:
Վերջնական կրթության արտադրանքի անորոշությունը:

Որակյալ անձնակազմի շոշափելի պակաս չունի մասնագիտորեն սովորելու եւ կրթելու: Ծնողների ծանրաբեռնվածությունը պետք է փող աշխատի այն փաստի վրա, որ ծնողները դադարում են կրթել երեխայի, մտավոր եւ մշակութային զարգացումը, նրա բարոյական դաստիարակությունը:
Դպրոցի կառուցվածքը թույլ չի տալիս անհատապես աշխատել, եւ առանց անհատական \u200b\u200bմոտեցման, առաջադրանքների զարգացումը հնարավոր չէ լուծել: Նման աշխատանքը կարող է արդյունավետ լինել միայն ընտանիքի եւ դպրոցի համատեղ ջանքերով:
Պաշտոնյաների սարքերի վերադարձը բռնատիրական բույսերի գործարանի ժամանակ: Խիստ կանոնակարգ, բոլոր դպրոցների աշխատանքը կառուցելու եւ դասելու բոլոր դպրոցների աշխատանքը, հասկանալի պաշտոնյաներ: Սրտի ժամանակ. Պաշտոնյաների ցանկությունը կպաշտպանի իր հնարավոր խնդիրներից: Օրինակ, այդ պատճառով ավելի քիչ ուսուցիչներ ընթանում են ուղեւորությունների, գնում են արշավ, նույնիսկ էքսկուրսիաների մասին:

Նիկոլայ Իզոտով, տնօրենի տեղակալ Գուի թիվ 1199 «Դպրոցի լիգա» Մոսկվա

Ընտանիքից երեխաներին մեծացնելու հետաքրքրության պակաս: Երեխա դեռահասներում կա կապի ագրեսիվություն. Նրանք կարող են մազերի համար դասընկեր լինել, սկսել ծեծել: Դպրոցում քիչ են կրթության ակտիվ ձեւերը (կրթական նախագծեր, սիմուլյացիոն խաղեր, տարբեր հանդիպումներ ...), ինչպես նաեւ կրթությունը, որպես ճիշտ վարքային նորմերի պաղպաղակում:

Լյուդմիլա Դոլգովա, Eureka-զարգացման դպրոցի տնօրեն Տոմսկ

Գաղափարական բազայի պակաս (ինչ ենք մենք դաստիարակում): Ընտանիքը կրթության դպրոցի պահանջ չունի: Ծխի շրջանակների պակաս. Դաստիարակապետների մեջ նրանք ոչ մի տեղ չեն սովորում:

Դմիտրի Տիտիճում, «Նշան» Մոսկվայի մասնավոր դպրոցի տնօրեն

Գրեթե բոլոր դպրոցական իրավիճակները կառուցված են այնպես, որ երեխան ինքնավստահությունների անհրաժեշտություն չունի: Ուսուցիչները շատ լավ չեն պատկերացնում, որ անհրաժեշտ է ժամանակակից դեռահասների եւ երիտասարդների համար:

Միխայիլ Չերիեմ, Հումանիտար ճեմարանի տնօրեն, Իզեւսկ

Կառույցների ծառայությունների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայով: Յուրաքանչյուր գրասենյակ (դպրոց, անչափահասների հանձնաժողով, «Կենտրոն» ընտանիքը ...) հաղորդվում է որոշակի ասպեկտի համար:
Ուսուցիչների անկարողությունը խորապես հասկանում է երեխայի անձնական առանձնահատկությունները, իր գործողությունների ներքին դրդապատճառը: Հոգեբանները կարող են օգնել դրանում, բայց ոչ բոլոր դպրոցներն են լավ հոգեբանական ծառայություններ:
Ընտանիք ընտանիքում մեծացնելը: Դպրոցը դժվար է մեծացնել մի երեխա, որը չի ընկնում եւ թերսնուցում:

Օլգա Պոլյակովա, դպրոցի թիվ 6. Սոսնովյան Բոր

Գիտնականներ

Ընդհանրապես, մասնավորապես ուսուցիչները, հաճախ շփոթում են (ուսուցում, ուսուցում) եւ դաստիարակություն: Սա նույնը չէ: Դաստիարակության մասին սովորաբար ասվում է ավելի շատ, որքան ավելի վատ է դպրոցի հիմնական խնդիրը `վերապատրաստում: Իրականում դպրոցում կրթության արդյունավետությունը հիմնականում կախված է ուսման որակից:
Իրականում դպրոցական հնարավորությունները, որպես կրթության գործիք, սահմանափակ են, եւ դպրոցական կրթության ուսումնական գործառույթների հատուկ ծանրությունը բարձրացնելու ցանկացած փորձ հղի է կեղծավորության եւ նեղության աճով: Եվ հիմնական խնդիրը կրթության կառավարման մեջ է, բոլոր մակարդակներում ֆորմալիզմի ծայրահեղ աստիճանի:

Անվերջ շրջանաձեւ, դեղատոմսերի եւ այլ թղթե ռեժիմների շնորհիվ ուսուցիչը գոյություն չունի ազատության վիճակում, եւ կրթության մեջ ազատությունը վեր է:
Համագումար. Կարեւոր է երեխային չսովորեցնել ապրել, բայց ստեղծել աուրա, մթնոլորտ, որը համապատասխանում է մարդկային հիանալի հարաբերությունների: Հաճախ երեխաներին վերաբերվում է իրենց նպատակներին հասնելու միջոցին, մինչդեռ յուրաքանչյուր երեխա անվերջ արժեք է:

Վիտալի Ռեմիզովը, «Առաջատար վերապատրաստման» նորարարական կենտրոնի ղեկավար «Դպրոց Լ.Ն. Տոլստոյ» Մոսկվայում

Դպրոցում մանկական կազմակերպություններ չկան: Դպրոցների մեծ մասը կազմակերպվում է առանց հաշվի առնելու տարիքային իրողությունները: Չկան լավ, իդեալական ձեւեր, ցանկալի ապագայի պատկերներ, որոնք կարող են կողմնորոշվել կրթության մեջ: Միջնորդություններ չկան. Մեծահասակները, որոնց միջոցով իրականացվում է ամենատարեց սերնդի հետ շփումը, դրական, հասարակություն:

Կրասնոյարսկի հոգեբանության եւ մանկավարժության ինստիտուտի տնօրեն Բորիս Հասան

Դպրոցը չունի բավարար նպատակային աշխատանքներ նախաձեռնության, պատասխանատվության, քաղաքացիության եւ հայրենասիրության կրթության վերաբերյալ: Հասարակությունը փոխվել է, դպրոցը եկել են դպրոց, եւ կրթության մեթոդները մնացել են նույնը, ինչ 20 տարի առաջ:
Երեխաների օտարումը դպրոցից: Դպրոցը երեխայի համար չի դառնում «տուն», իսկ կրթական աշխատանքը ավելի ու ավելի է դիմանում դպրոցի պատերի համար: Այժմ նույնիսկ երեկոները փորձում են ծախսել ոչ թե դպրոցներում, այլ, օրինակ, մշակութային տներում:
Ուսուցչի աշխատանքը գնահատվում է միայն դասընթացի արդյունքների համաձայն, որը սահմանում է ուսուցչի գործունեության որոշակի ուշադրության կենտրոնում:
Մենք ներկայացնում ենք պրոֆիլային ուսուցում եւ ժամացույցը նվազեցնում այն \u200b\u200bհիմնական օբյեկտների վրա, որոնք կազմում են անձի անհատականություն (գրականություն, երաժշտություն ...):

Ռոզա Շերանիզինը, շարունակական մանկավարժական կրթության ինստիտուտի ռեկտոր Նովու: Յարոսլավ իմաստուն

Վերջերս ուսուցիչների սոցիալական մարգինալացման համար շատ բան է արվում, որպեսզի միայն հերոսական մարդիկ մնան դպրոցում: Եվ նրանց շերտը շատ բարակ է: Շատ ուսուցիչներ զգում են պարտվողներ, մարդիկ, ովքեր չեն կարողանում հասարակության մեջ արժանի տեղ զբաղեցնել:
Երեխաների եւ ուսուցիչների օտարումը դպրոցից, միմյանցից: Կարող եք կրթել այնքանով, որքանով մարդիկ կենտրոնացած են միմյանց վրա, լսում եւ ընդունում են մյուսը:

Գալինա բանտարկություն, հոգեբանության ֆակուլտետի կրթության բաժնի վարիչ TSU

Մենք շնորհակալություն ենք հայտնում բոլոր նրանց, ովքեր մասնակցել են հարցմանը: Դժբախտաբար, ոչ բոլոր պատասխանները չեն մտել հրապարակումը. Մենք մաքրեցինք պատճառները
եւ կրկնօրինակները թեմայի շուրջ չեն

Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացություն

Սերգեյ Պոլյակով, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Ուլյանովսկ

Մանկավարժական առաջադրանքներն իրական են: Եւ երեւակայական

Փորձագետի խոսքով, սկզբում նա «պատրաստվում էր հետեւողականորեն արձագանքել բոլոր դիրքերին, կարծիքներին, դատողություններին, այլ ապա
Թվում էր, թե չնայած բառերի տարբերությանը, նույն ստորջրյա թեմաները կրկնվեցին այն պատասխաններով, որոնք այս մեկնաբանության հատվածների վերնագրերն էին:

Դիցաբանությունը շարունակվում է

Ես դեռ համոզված եմ, որ կրթությունը կարող է գոնե որոշակի իմաստով հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչներն ու ղեկավարները մեծ իրատես լինեն (այս մասին մի քանի տարի առաջ գրել են «իրատեսական դաստիարակություն» գրքում: Այնուամենայնիվ, դատելով հետազոտության արդյունքներից, դաստիարակության մեջ օդային կողպեքներ կառուցելու մեր ցանկությունը անհավանական է:
Մաղթում ենք, որ մեկ գաղափարախոսություն հայտնվի, որ միջավայրը ներդաշնակ է ծնողների համար ակտիվ լինելու համար, որպեսզի հաշտվի մեկ երեխաների կազմակերպություն, որպեսզի կա մի տեսակ կրթություն վերջավոր (!) Ապրանքը եւ, վերջապես, լուծվելու են հայրերի եւ երեխաների խնդրով (!!!):
Ավաղ կամ բարեբախտաբար, ավելի ճշգրիտ, ոչ մեկը, ոչ մյուսը, այս ամենը չի լինի առաջիկա տասնամյակների ընթացքում, եւ նույնիսկ երբեք:
Այնպես որ, եթե ուզում ենք բարձրացնել, եկեք մտածենք մյուսի մասին եւ ուժերը մյուսին անցկացնենք:

Վազում է խնդրահարույցությունից

Այնուամենայնիվ, որոշելու, թե որն է մեր ուժը ծախսում, անհրաժեշտ է խնդիրներ հայտնաբերել: Խնդիրներն այն են, թե կոնկրետ այն են, ինչ մենք անհաջող ենք, եւ որ մեր գործողություններում հանգեցնում է նման անօգուտ:
Ավաղ, հարցման պատասխանների ձեւակերպումը, ցավոք, ամբողջովին մեկ այլ, «լաց», բանալին:
«Երեխաները չեն թիում եւ չեն գնահատում այն, ինչ դպրոցում է, բոլորը կեղտոտ են եւ կոտրվում»: Բայց ինչ ենք մենք, ուսուցիչներ, անում ենք, որ երեխաները այդքան շատ են արձագանքում դպրոցին:
«Հետաքրքրության կորուստ»: Այնուամենայնիվ, ինչ է օգնում իրենց ուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը մեր գործողություններում:
«Մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ ուսանողների հորիզոնները նվազեցին»: Արդյոք մենք օգնում ենք կամ դիմադրում ենք այս կրճատմանը:
Եվ այսպես շարունակ, բողոքների ցանկը սպառված չէ:
Խնդրահարույցից մեր վազքը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ առանց գիտակցելու, խնդիրը հասկանալու համար մենք շտապում ենք սահմանել «Դասարանի թիմի ձեւավորման», «հասարակության մեջ սոցիալականացում» (հասարակության մեջ սոցիալականացում) առաջադրանքները ( Ի դեպ, ինչ է դա) եւ այլ, եւ այլ:
Բողոքների, առաջադրանքների ցուցակը կարդալուց հետո հին եւ նոր կրթական առասպելներ ուսումնասիրելուց հետո ես ուզում եմ միանալ կարգախոսին, որը վերջերս ստիպված էի լսել. «Ավելի քիչ կրթություն»:

Ավելի քիչ կրթություն

Հիշեցնենք, որ զարմանալի, բոլոր ծանոթ ընտանեկան օրինակ, երբ ընտանիքում ոչ ոք այնքան էլ անհանգստացած չէ երեխաների մեծացումով, եւ նրանք լավ եւ խելամիտ են աճում:
Միթե այն չէ, որ որոշ ուսուցիչների աշխատանքում, ովքեր կրքոտ են, քան իրենց հիանալի գիտությունն ու տեսիլքները, հետեւաբար, դպրոցականների մեջ չեն ենթարկվում կրթական գործողությունների եւ «հանցակիցների» գիտական \u200b\u200bեւ մշակութային ակտի հարցերով: Երբեմն այդպիսի ոչ կրթական եւ կրթական արդյունքից այն ավելի բարձր է, քան հափշտակող կրթական աշխատանքներից:
Ես բավականին թերահավատորեն վերաբերվում եմ համալսարանում կրթական աշխատանքներին (միգուցե, քանի որ ինստիտուտում որոշ պատճառաբանությամբ են անցել ուսուցիչների կրթական ջանքերը: Բայց վերջերս կարդաց մի ուսումնասիրություն, որը պնդում է, որ համալսարանում ուսանողների դաստիարակությունը որոշակի հատուկ աշխատանքի արդյունք չէ, բայց համալսարանում իրականացման հետեւանքը, այսպես, նրա կրթական գործառույթն է, այսինքն `բարոյական եւ Խնդիրների վրա հիմնված մասնագետ:
Միգուցե դպրոցում արժե ավելին խոսել ոչ թե դաստիարակության, այլ անձի զարգացման դպրոցի գործունեության իրականացման մասին բոլոր դպրոցական տարածքներ. Ուսուցիչների եւ երեխաների հարաբերությունների մեջ, դպրոցական կյանքի կառուցվածքում եւ մթնոլորտում Դպրոցի ուսուցիչներ ...
Եվ հետո դաստիարակությունը այնքան էլ հատուկ ազդեցություն չի թողնի որպես ճանաչում, հասկացողություն եւ կյանք:

Կրթությունը ճանաչում եւ հասկացողություն է

Այս մասին խոսեցին Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու, Արկադիի եւ Բորիս Ստրուգուկկին:
Հիշեք, որ նման լրագրողական խաղ կար. «Եթե ռեժիսորը ես ...»: Ես առաջարկում եմ ուսուցիչների եւ ղեկավարների համար կրթել երկու խաղ `մանկավարժի արդյունավետությունը որոշելու համար:
Նախ. Հաշվեք, թե որքան ժամանակ է ուսուցիչը խոսում իր ուսանողների հետ հենց այսպիսին է, առանց հատուկ նպատակի: Ավելին, այնքան լավ. Ի վերջո, անապահով խոսակցությունների ուսուցչի ավելի մեծ հրաշագործը հնարավորություն ունի ավելին իմանալ եւ հասկանալ մեկ այլ անձի:
Երկրորդ խաղ. «Բացեք անտեսանելի»: Առաջադրանք. Ընտրեք ձեր աշակերտների մեջ առավել, պարզ, անհասկանալի եւ փորձեք հասկանալ Միայն դիտարկման միջոցովԱյն, ինչ նա է, եւ ինչն է դրանք մղում: Այս առաջադրանքի ավելի հաջողակ `լավագույն մանկավարժները:
Այնուամենայնիվ, կան նման խնդիրներ, որոնք չեն մերժի:

Վավեր խնդիրներ

Դրանք ընդհանրապես չեն, որտեղ նրանք փնտրում են ոչ թե դպրոցում, այլ հասարակության մեջ, երեխաների սոցիալականացման աշխարհում: Սոցիալիզացիան իմաստ չունի, քանի որ վերջերս դպրոցներում բռնկվում է, որտեղ երբեմն մեկնաբանվում է որպես ընտրություններում մասնագիտության եւ ապագա ընտրողների պահվածքների նախապատրաստություն եւ լայն սոցիալականացում անձ."
Այս գիրքը, որը չի կարդացել այս գիրքը, քիչ հավանական է, որ կարողանա պատշաճ կերպով նավարկվել այն սոցիալական տարածքում, որում ապրում են ժամանակակից երիտասարդները: Եվ ոչ կողմնորոշված, այն չի կարողանա տեսնել իրական խնդիրներ եւ դրել իրատեսական առաջադրանքներ:
Պարզվում է, որ գործը չէ, թե ինչպես են ազդում զանգվածային մշակույթը, լրատվամիջոցները, զինյալները, «Ինտերնետը» նոր ժամանակի սոցիալական փաթեթը եւ այլ «սարսափ պատմությունները», եւ արդյոք մենք կարող ենք ձեւավորել տղաների վերաբերմունքը Այս իրողությունները `ոչ թե բացասական վերաբերմունք, որը հիմնված է հույզերի եւ մտավորական, վերլուծականի վրա, թույլ տալով բացահայտել ինքներդ ձեզ վրա ազդեցությունները եւ սովորել դիմակայել սոցիալական մանիպուլյացիաներին:
Ձեռքդ բարձրացրեք, միայն անկեղծորեն, ով այս ուսումնական տարում ծախսել է առնվազն մեկ ուսումնական գործողություն կամ մեկ դաս, որի վրա դուք միասին տղաների հետ միասին սովորել եք վերլուծել սոցիալական ազդեցությունները եւ նրանց հետ կապեր մշակել:
Դա է այն, ինչ կա:
Բայց գուցե ձեզ հարկավոր է դաստիարակության նոր տեսություն:

Դաստիարակության նոր տեսություն

Միգուցե այդպես:
Համենայն դեպս ինչ-որ բան կետադրական է:
Ի.Դ. Դամեկովան ասում է Օ. Մանկության տարածքըինչը կարեւոր է իմանալ, հասկանալ եւ զգալ:
Դ.Վ. Գրիգորիեւը խթանում է գաղափարը իրադարձություններ Որպես կրթության աշխատանքի իրական առարկա (արժեքի լցված իրավիճակներ, որոնք ստեղծում են փորձ եւ մտավոր ազդակներ):
Մ.Վ.Սչակուրովան պնդում է, որ սոցիալական, մշակութային եւ բարձրացման համադրությունը տեղի է ունենում դպրոցական գիտակցության մեջ, ինչպես Սոցիոլոգիական ինքնության գործողություն, այսինքն, ի պատասխան դպրոցական «Ով եմ ես: Ով եմ ես? Որտեղ է իմ մարդկային նմուշը »: (Եվ դա աջակցում է նման հարցերի լուծման գործում, ըստ Մ.Վ.Խակուրովայի, ուսուցչի իրական աշխատանքն է):
I.yu.Sustova- ն ցույց է տալիս, որ թիմի եւ խմբի ավանդական հասկացությունները անբավարար են դպրոցականների «համատեղ« համատեղ բնակավայր »նկարագրելու համար: Նա առաջարկում է օգտագործել հոգեբանության մեջ առկա արտահայտությունը Իրադարձությունների համայնքորի ընթացքում միացված են կոլեկտիվության թեման եւ իրադարձությունների թեման:
Հոգեբան M.R.Bital եւ ուսուցիչ B.V. Կուպրիանովը առանձնահատուկ նշանակություն է տալիս դերասանական խաղերին `որպես մեթոդ, որը թույլ է տալիս Անմեղդներ եւ ավագ դպրոցի աշակերտներ արժեքային հակամարտություններում Եվ նրանց մղել խաղային սպորտի, իսկ հետո անձնական, արժեքի տեսարանների, դիրքերի կյանքը:
Առավել ուշագրավ, այս բոլոր հետազոտողները ոչ միայն նոր գաղափարների հեղինակներն ու քարոզիչներն են, որոնք երբեւէ կարող են զարգանալ դաստիարակության նոր տեսության մեջ, այլեւ այն պրակտիկայում, ովքեր իրենց գաղափարները վերափոխում են երիտասարդների ինտենսիվ «խթանող» իրավիճակներում:

Փորձագիտական \u200b\u200bեզրակացություն

Բորիս Կուպրիանով, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կոստրոմայի պետական \u200b\u200bհամալսարան

Դժվարություններ, որոնք կարող են լինել ռեսուրսների զարգացում

Այս փորձագիտական \u200b\u200bկարծիքը հիմնված է, այսպես կոչված, ռեսուրսային մոտեցման վրա, բավականին արդյունավետ է դասի ուսուցչի գործունեության վերլուծության համար: Այս մոտեցման սնունդը համարվում է. Գրեթե ամեն ինչ, որը շրջապատում է դասի ուսուցչին, այն կարող է համարվել որպես յուրաքանչյուր ուսանողի կրթության հրատապ խնդիրների լուծման ռեսուրս
Եւ ամբողջ դասի թիմը:

Ուժեղ է միշտ անզոր, մեղավոր: Եվ անզոր:

Մի մարդ, ով հավատում է, որ իր կյանքը բացառապես ձեռքն է, կոչվում է ներքին: Եվ Exteronal- ը վստահ է, որ իր ճակատագրի տողը մեծ մասամբ ծեծի է ենթարկվում կյանքի հանգամանքներից, որոնցից քիչ բան կախված է դրանից (բառարանի):
Դասարանի ղեկավարների պարտականությունները կատարող ուսուցիչների հետազոտության արդյունքների թարմացում, հեշտ է հանգեցնել արտաքինության սադրանքին `մեղադրել իրենց ուսումնական աշխատանքի դժվարությունների մեջ գտնվող հանգամանքներին:
Եվ առաջին հերթին, դատելով հարցաթերթիկներից, դա վերաբերում է Դասասենյակի ղեկավարի հարաբերությունները սոցիալական իրականության հետ աշակերտների փոխազդեցության հետ:
Թույն առաջնորդները ենթակա են. «Քաղաքացիության զգացում չկա, սովորություն ունենալով ինքներդ ձեզ պետությունից առանձնացնելու ...», «շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները տեղափոխվում են դպրոց ...», - ոչ մի պաշտպանություն չէ: Թեժ
Բայց այս իրավիճակում ուսուցիչը կարող է ոչ միայն նավարկել ներքեւում, այլեւ ցուցադրել միջանկյալ մոտեցում. Սոցիալական իրողությունների փոխազդեցությունը նույն ռեսուրսն է, օրինակ, ծնողների հետ փոխգործակցությունը: Արդարության մեջ մենք նշում ենք, որ խնդիրը ոչ միայն ուսուցչի գիտակցության մեջ անբարեխիղճ մեդիայի սուբյեկտիվ պատկերն է, այլեւ օբյեկտիվ մի շարք դժվարություններում: Եվ, այնուամենայնիվ, թվում է, որ, օրինակ, ենթամշակույթներով, անհրաժեշտ է աշխատել լրատվամիջոցների հետ, զարգացնել աշխատանքային տեխնիկան, եւ ոչ միայն «հաշվի առնել» նրանց գոյությունը:
Նկատի առնել Գծի դասի ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ, Եթե \u200b\u200bհետեւեք արտաքին տրամաբանությանը, ծնողները հայտնվում են «ակտիվ չեն», «չեն ուզում մասնակցել խնդիրների լուծմանը», «Չեք ուզում դպրոց գնալ»: «Դադարեք զբաղվել երեխայի մեջ»:
Ծնողների վարքի ամբողջովին կոպիտ փաստեր. Նրանք նետում կամ ծեծում են երեխաներին, ուղարկեք նրանց աշխատանքի կամ ծեծի ենթարկելու: Բառերն այստեղ ավելորդ են: Կարելի է միայն հույս ունենալ, որ նման ծնողներ շատ չեն:
Կան պատասխաններ եւ միջազգային տրամաբանություն (ստանձնեք պատասխանատվությունը ինքներդ ձեզ համար). «Դպրոցը միշտ չէ, որ գրավում է ծնողներին», «Ուղիղ կապը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային հասցեներ ուղարկելով»: Պատասխանատու տրամաբանության մեջ դասի ղեկավարները ենթակա են անբավարար «ծնողների հետ երկխոսության որոնման արդյունավետության», «ուսուցիչների եւ ծնողների միկրոավտոբուսների միատեսակ պահանջներ հաստատելու համար»:
Տանում է հատուկ տեղ դասի ուսուցչի գործունեության մեջ Փոխազդեցության կարգի կառավարիչ - աշակերտներ, Իրավիճակը մեկնաբանելը այնքան էլ հեշտ չէ: Մի կողմից պետք է ճանաչվեն ժամանակակից դպրոցականների սերնդի անբարենպաստ փոփոխություններ: Քիչ մարդիկ կքննարկեն այն փաստի հետ, որ «մշակույթի ընդհանուր մակարդակը եւ հորիզոնը նվազել են»: Անհանգստորեն հնչում է նման ակնարկ. «Փոքր պատանիների մեջ կա կապի ագրեսիվություն. Նրանք կարող են մազերի համար դասընկեր լինել»:
Այնուամենայնիվ, միջազգային հայտարարություններ են հայտնաբերվել. «... Հնարավոր է կոտրել սրտերը, չնայած դա պահանջում է ծանրաբեռնվածություն»:
Գնահատում Դասի ուսուցիչների փոխհարաբերություններ դպրոցական իրականության հետ Նաեւ մեղք գործելով արտաքինից: Օրինակ, անհանգստացրեց ճաշասենյակի անմխիթար աշխատանքը: Դասարանի բացասական առաջնորդները ընկալում են դպրոցական ինքնակառավարման կազմակերպության թերությունները, հանրային մանկական դեռահաս կազմակերպությունների բացակայությունը: Ուսուցիչները շատ կարեւոր են կրթական քաղաքականության նշանների համար. «Ավագ դեռահասները կենտրոնացած են բարեկամության, հաղորդակցության վրա, եւ մենք պրոֆիլավորում եւ քննություն ենք»:
Միեւնույն ժամանակ, հարցը ծագում է. Եվ գուցե կարող է ապահովվել դասի մակարդակի վրա, ոչ թե պետության փրփուրի, ոչ թե պետության փրփուրի մակարդակի վրա:

Թռչելով արտացոլման վրա, հայելու եւ ...

Շատ նշանակալի է, որ զով առաջնորդները տեղյակ են Սեփական խնդիրները.
Տեխնոլոգիական մակարդակում կան նաեւ շատ դժվարություններ. «Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը եւ տարբեր ...»: Ուսուցիչները գիտակցում են, որ իրադարձություններն անցկացվում են հին ձեւով, միեւնույն ժամանակ, «Զանգվածային մշակույթի ազդեցությունը այնպիսին է, որ դպրոցական տղաներում շատ կրթական դասընթացներ են ընկալում որպես ավելորդ խաղեր»: Դպրոցական ուսուցիչները նշում են, որ բարդությունը առաջացնում է դպրոցականների վարքի ամենօրյա կարգավորման խնդիրներ. «Ինչպես հաղթահարել մարտերը, կողակիցը, գարեջուրը ծխելը»: Դա շատ խանգարում է նման արտահայտությանը, որը վերաբերում է դպրոցի ուսուցչի ինքնազբոսքին. «Ապագայում աշխատանք չկա, ապագայի հավատ չկա»:
«Կրթական տեխնիկայի եւ դպրոցական կրթության ոլորտում կրթական տեխնիկայի եւ տեխնոլոգիաների» հետեւանքով առաջացած դժվարությունների թեզը շատ ցուցիչ է: Սա մանկավարժական գործունեության առասպելայնացման ակնհայտ դրսեւորում է: «Մարդուացում» բառը հնչում է ամենուր: Կառավարիչները գոնե խոսելու են այդ մասին, եւ նույնիսկ ավելի լավ `ցուցադրել: Բայց Simulacra- ի իրավիճակում դա գրեթե անհնար է: Կարող եք սովորել, թե ինչպես կարելի է զանգահարել միտումներ միտումներին, բայց ցույց տալ, թե ինչ գոյություն չունի, ուսուցիչը մեկից մեկում է թողնում պոտենցկին գյուղերը նախագծելու եւ կառուցելու խնդրով, չափազանց դժվար է:
Ժամանակակից դպրոցական իրականության մեկ այլ առասպելը կապված է հոգեբանական Panacea- ի հետ. Ես չեմ վիճի, կան դեպքեր, երբ պրոֆեսիոնալ հոգեբանի օգնությունը, այն ժամանակ, երբ ոչ ոք չէր լսվում հոգեբանների մասին, եւ ամենօրյա հոգեբանական խնդիրները լուծվեցին: Երբ նրանք մտածեցին եւ ստանձնեցին պատասխանատվություն, թույլատրվեցին բարդ բախումներ:
Մեկ այլ փաստացի թեմա, որը ես կցանկանայի աջակցել, - Դասի ուսուցչի փոխազդեցությունը կառավարման ոլորտում կառավարման ոլորտում, Օժանդակության մասին Crypt- ը կրկնօրինակն է. «Լրացնելով ավելորդ թերթերի կույտը, որպես դասի ուսուցիչ եւ ուսուցիչ: Թող այն աշխատի !!! »,« Հոբի աշխատանքներ ... », - թուղթը եւ էլեկտրոնային հաշվետվությունները հեռանում են շատ ժամանակ, ինչը կարող է ուղղակիորեն տրվել երեխաների հետ աշխատելու համար»: Կան կառուցողական առաջարկներ. «Յուրաքանչյուր դասի ղեկավարի աշխատանքի պահանջները չեն կարող նույնը լինել, քանի որ երեխաները տարբեր դասարաններում անհավասար են»: Ուսուցիչները նույնպես համապատասխանում են «Փոխգործակցության պակասը դասի մենեջերների, հոգեբան, սոցիալական ուսուցչի, լայնության» մեթոդական ասոցիացիայի հետ: Ադմինիստրատորներ նշում են. «Ծառայությունների եւ կառույցների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայի կրթությամբ ... Չնայած համոզված եմ, որ դա համակարգման մեջ է եւ դասի ուսուցչի խնդիրն է, եւ դրա գործունեությունն այն է, որ դպրոցական ռեսուրսների կառավարումն ու շրջակա միջավայրը ուսանողներին կրթելու խնդիրներ իրականացնելու համար: Ինչ վերաբերում է անհամապատասխանության ադմինիստրատորների դժգոհությանը, ապա ով կարող է լուծել համակարգման խնդիրը:
Հիանալի միտում կարելի է անվանել մեկ այլ տենդենց. «Պաշտոնյաների գրասենյակի վերադարձը թելադրական եւ կոշտ կարգավորման ժամանակ ...»:
Ուսուցիչները լրջորեն զգում են փոխհարաբերությունների իրավիճակը դպրոցի կառավարման հետ. «Շատ իշխանություն է դարձել վարչակազմում, եւ ուսուցիչը դառնում է ավելի կոպիտ: Ինչ անհատականություն կարող է կրթել ուսուցչին, ով չի կարող իրեն պաշտպանել »:

Առանց ապագա պատկերների:

Շատ հետաքրքրաշարժ խաղաց ցուցադրող դպրոցների տնօրենների կարծիքները Դպրոցի դաստիարակության բարդությունը«Այսպես կոչված աշխարհիկ հումանիզմը ցուցաբերեց լիակատար անհամապատասխանություն աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ գերիշխում է.« Գաղափարական բազայի բացակայությունը (ինչ ենք առաջացնում): «Ընտանիքը կրթության դպրոց չունի»: «Կրթությունը, որը հիմնված է գիտական \u200b\u200bառարկաներից, ապա դա չունի կրթական ասպեկտի մուտք« », ներդրեք պրոֆիլային դասընթացներ եւ իջեցրեք այն հիմնական օբյեկտների վրա, որոնք կազմում են մարդու անհատականություն (գրականություն, երաժշտություն ...) Կրթության արտադրանք »:
Մեկ այլ թեմա, խանգարող ադմինիստրատորներ, հավաքագրում եւ վերապատրաստում: Անհանգստությունը հատկապես կարծում է, որ անձը եւ առանց մանկավարժական կրթությունը կարող են դպրոցում աշխատել: Միգուցե ես ճիշտ չեմ, բայց կասկածում եմ:
Շատ պերճախոս եւ կարծիք B.I. Khasan «ցանկալի ապագայի պատկերներ բացակայության մասին, որոնք կարող են կենտրոնանալ կրթության վրա: Միջնորդություններ չկան. Մեծահասակները, որոնց միջոցով իրականացվում է ամենահին սերնդի հետ շփումը, դրական հասարակության հետ »:
Ընդհանուր առմամբ, իրավիճակը արտացոլվում է ցնցող. Ոչ ոք չի պատվիրում կրթությունը. Գաղափարական իմաստով, նավարկելու համար լիովին անհասկանալի է. Այս առումով կրթության բովանդակությունը նույնպես գործիք չէ. Մասնագիտական \u200b\u200bմասնագետներ չկան ... միգուցե դա իրականում նա է, սա դաստիարակում է. Մենք չենք կարող կրթել, թե ինչն է անհանգստանալու ... եւ միայն այդպիսի չափազանցությունը թույլ է տալիս տեսնել, թե իրականում ինչն է թույլ տալիս:

Ստանում է դաստիարակություն, նախքան տեղյակ լինելով անկախ մարդու մասին: Ծնողները պետք է ներդրումներ կատարեն ֆիզիկական եւ հոգեւոր շատ ուժեղ կողմեր: Ժամանակակից ընտանիքում երեխաներին մեծացնելը տարբերվում է այն մեթոդներից, որոնք օգտագործում էին մեր ծնողները: Ի վերջո, նրանց համար կարեւոր կարծիք էր, որ երեխան հագնվելու էր, նստած եւ լավ սովորելու: Բոլորը, քանի որ նրանք շատ մարդկանց չէին պահանջում, գլխավորը խոնարհությունն ու գործառնությունն է ամեն ինչի մեջ: Հետեւաբար երեխաները սովորում էին հանգիստ, իսկ դասերը հանգստանալուց հետո, ինչպես անում են:

Եթե \u200b\u200bմենք այսօր խոսենք, երեխաների ժամանակակից դաստիարակությունը որոշակի մեթոդների շարք է: Այն օգնում է երեխային ուղարկել ճիշտ ուղու, որպեսզի այն դառնա հաջող, պահանջարկ, ուժեղ եւ մրցունակ: Եվ կարեւոր է դա անել արդեն դպրոցից, հակառակ դեպքում անհնար է դառնալ մեծ նամակ ունեցող մարդ: Այդ իսկ պատճառով, երեխան, գալով առաջին կարգի, պետք է արդեն կարողանա կարդալ, իմանալ համարները, ինչպես նաեւ տեղեկություններ իրենց երկրի եւ ծնողների մասին:

Ժամանակակից երեխան բազմազան է, ուստի դժվար է ընտրել լավագույն տարբերակը: Փորձագետների կարծիքով, գլխավորը ծնողների եւ ուսուցիչների միասնությունն է: Ծայրահեղ դեպքերում լրացրեք միմյանց եւ չհակասեն: Եթե \u200b\u200bուսուցիչները ժամանակակից տեսք ունենան երեխաների դաստիարակությանը, երեխան շատ հաջողակ է: Ի վերջո, այն այնպիսի մասնագետ է, ով կկարողանա պատշաճ կերպով ներկայացնել գիտելիքները համապատասխան ձեւաչափով:

Կրթության ժամանակակից մեթոդներ

Ժամանակակից ընտանիքում երեխաների կրթությունը պետք է սկսվի ծնողներից, ինչպես նաեւ ուսուցիչներից եւ ուսուցիչներից: Բոլորը, քանի որ նրանք պատասխանատվություն են վերցնում երեխային ներշնչել ցանկացած հատկություններ: Եվ անհնար է սովորեցնել լինել բարի, արդար, առատաձեռն, քաղաքավարի, առանց նման հատկությունների ունենալու: Ի վերջո, երեխաները լավ սուտ են զգում, ուստի դասերը անիմաստ կլինեն:

Այսօր նորածինները մարզվում են ծննդյան օրվանից: Շրջապատեք նկարներով եւ մակագրություններով, խթանող հետախուզական: Այնուհետեւ երեխան ուղարկվում է վաղ զարգացման կենտրոն, որտեղ որոշակի տեխնիկա օգտագործող մասնագետները շարունակում են ձեւավորել փոքր անհատականություն: Բացի այդ, երեխաների կրթության ժամանակակից մոտեցումները կարող են բաժանվել չորս տեսակի:

Դաստիարակության հուսահատ ոճ

Այստեղ խիստ ծնողները իրենց իրավասությունն են դնում: Ավելին, հաճախ առաջ քաշեք գերագնահատված պահանջներ: Այստեղ հիմնական խնդիրը երեխայի նախաձեռնության բացակայությունն է, ճնշելը նրա կամքը, ինչպես նաեւ անկախ որոշում կայացնելու կարողության վերացում: Նման խնամքը հղի է, կյանքի խոչընդոտները հաղթահարելու անկարողությամբ:

Լիբերալ կրթության ոճը

Լիբերալ մեթոդով երեխաների ժամանակակից կրթությունը բռնապետության հակառակն է: Այստեղ հիմք է ընդունվում քույրերի ցանկությունների հարձակման սկզբունքը: Պարզվում է, երեխաները շատ ազատություն են ստանում, եթե նրանք չեն վիճում եւ բախվում մեծահասակների հետ: Այս տարբերակը կարող է հանգեցնել ամենալուրջ հետեւանքների: Բոլորը, քանի որ լիբերալ ծնողների խնամքը օգնում է բարձրացնել եսասիրական, չար եւ անպատասխանատու երեխաներ: Կյանքում այդպիսի մարդիկ ձեռք են բերվում, հավանաբար շատ, բայց դրանցում իսկապես մարդկային հատկություններ կան:

Կրթության ոճ - անտարբերություն

Ժամանակակից աշխարհում երեխայի դաստիարակելը շատ վտանգավոր է, ըստ մեթոդի, հավանաբար ամենավատ բանը, երբ ծնողները ուշադրություն չեն դարձնում իրենց երեխային: Անտարբերության հետեւանքները կարող են անկանխատեսելի լինել: Հետեւաբար, ծնողները անհանգստացած էին իրենց երեխայի ապագայի մասին, այս տեխնիկայի մասին, որոնք արժե մոռանալ:

Կրթության ժողովրդավարական ոճ

Նման մեթոդով ժամանակակից հասարակության մեջ երեխաներին մեծացնելը թույլ է տալիս միաժամանակ տրամադրել երեխաներին ազատություն եւ միեւնույն ժամանակ: Այստեղ ծնողները վերահսկում են երեխայի նկատմամբ, բայց նրանք ավելի ծայրահեղ զգուշությամբ են վայելում իրենց իշխանությունը: Կարեւոր է ցուցադրել ճկունություն եւ առանձին համարել յուրաքանչյուր իրավիճակ: Արդյունքում, երեխան կարող է կյանքի գիտելիք ստանալ, ավելի օբյեկտիվորեն հասկանալ եւ չարիք: Միեւնույն ժամանակ, միշտ ընտրելու իրավունք է: Ստացվում է, որ երեխաների ժամանակակից կրթությունը մի ամբողջ գիտություն է: Իշտ գիտելիք ունենալով, դուք կարող եք երեխային ապահովել լավ ապագա: Նա կլինի երջանիկ, անկախ եւ ինքնավստահ մարդ: Հիմնական բանը `չկարողանալով չարաշահել ծնողների իրավունքները, եւ նույնիսկ ավելին, մի անտեսեք այն: Բացի այդ, կարեւոր է, որ կարողանանք գտնել փոխզիջում, որպեսզի ընտանիքում թշնամություն չկան:

Կրթության խնդիրներ

Ժամանակակից երեխաները սերտորեն կապված են այն շրջապատի հետ, որտեղ գտնվում են: Ի վերջո, երեխաների հոգեբանությունը հավասարապես արագորեն լավ եւ վատ տեղեկություններ է ընկալում: Իրականում, երեխայի համար ընտանիքը մի իրավիճակ է, որում նա բարձրացվում է: Այստեղ նա շատ է սովորում եւ գիտելիքներ է ստանում այն \u200b\u200bկարեւոր արժեքների մասին, որոնք ձեւավորվում են շատ սերունդների փորձով: Այսօր կյանքը կազմակերպվում է այնպես, որ ծնողները պետք է շատ աշխատեն, հակառակ դեպքում կարող եք մոռանալ արժանապատիվ գոյության մասին: Հետեւաբար, հարազատները, կամ դրանք ապահովված են բոլորովին էլ: Ստացվում է, որ ժամանակակից խնդիրներ, որոնք ծագում են երեխայի դաստիարակությունից `հասարակություն, որպես ամբողջություն:

Հայրերի եւ երեխաների ժամանակակից խնդիրներ

Մինչ օրս ընտանիքները մեծ խնդիրներ կզգան, մեծացնելով իրենց երեխային: Դրանք առաջանում են կախված որոշակի ժամանակահատվածից:

Երեխա

Վեց տարեկան երեխաները դեռ չունեն ձեւավորված կերպար: Այնուամենայնիվ, նրանք գործում են իրենց բնազդներին համապատասխան: Անձի հիմնական ցանկությունը, նույնիսկ փոքր: - Սա ազատությունն է: Հետեւաբար երեխան վիճում է ծնողների հետ, անում ամեն ինչ, որ իրեն արգելված է: Ավելին, երեխայի շատ խորամանկություններ են ծագում պարզ հետաքրքրասիրության ֆոնին:

Այս փուլում ծնողների հիմնական խնդիրը պարիպետին վերցնելու ցանկությունն է: Երեխա, ընդհակառակը, պայքարում է իր ազատության համար: Այս հակասությունը հակամարտություն է առաջացնում: Հետեւաբար, երեխաների ժամանակակից կրթությունը ենթադրում է մարտավարության, ճկունության եւ հանգստության առկայություն երեխայի գործողությունների նկատմամբ: Անհրաժեշտ է փորձել այն պահել ներսում, բայց միեւնույն ժամանակ թույլ տալ իրենց ինքնուրույն հարցեր լուծել, որոշակի իրավիճակներում ընտրություն կատարել, ինչպես նաեւ հարցնել նրա կարծիքները:

Կրտսեր դասեր

Այս ժամանակահատվածը ամենադժվարն է: Բոլորը, քանի որ երեխան ստանում է գործողությունների որոշակի ազատություն: Նա փորձում է իր տեղը զբաղեցնել հասարակության մեջ: Հետեւաբար, հայտնվում են նոր ծանոթներ, նա խաղում է իր դերը: Նա պետք է հաղթահարի որոշ խնդիրներ, որոնք առաջացել են: Իհարկե, դա վախեցնում է նրան. Հետեւաբար բոլորը թվեր եւ դժգոհություններ են առաջացնում: Նման ժամանակահատվածում ժամանակակից երեխայի կրթության մեթոդները սովորաբար ընտրվում են ուշադիր: Եվ դրանք պետք է հիմնված լինեն վստահության, բարության, խնամքի եւ փոխըմբռնման վրա: Այն պետք է հավատարիմ լինի ձեր երեխային, հաշվի առեք այն բեռները, որոնք այն զգում է:

Պատանիների տարիներ

Երբ երեխան դեռահաս է դառնում, նա սկսում է հուսահատորեն ձգտել ազատության: Ժամկետը կարելի է համեմատել մանկական ժամանակի հետ, բայց այստեղ տարբերություն կա: Ի վերջո, այժմ նա արդեն ունի իր բնավորությունը, նայում է կյանքին, եւ նա ունի ընկերներ, ովքեր որոշակի ազդեցություն են ունենում նրա վրա: Հետեւաբար, ժամանակակից հասարակության մեջ երեխաների դաստիարակությունը այս փուլում ամենադժվարն է: Դեռ չավարտվի, ձեւավորված մարդը պաշտպանում է իր դիրքերը, չսեղմելով, որ նրա կարծիքը կարող է սխալ լինել:

Այստեղ ծնողները կարեւոր են չքցնել երեխայի կողմից ծագած հավատալիքները: Դա ավելի ճիշտ կլինի ազատություն տալը, բայց միեւնույն ժամանակ պահեք այն աննկատելի վերահսկողության տակ: Բոլոր խորհուրդներն ու կարծիքները պետք է արտահայտվեն փափուկ տեսքով: Եվ դուք նույնպես պետք է քննադատեք, պետք է ուշադիր, աճելով, չվնասեք երեխայի հպարտությանը: Հիմնական բանը ձեր երեխայի հետ վստահության եւ ջերմ հարաբերությունների պահպանումն է:

Մեծահասակ

Դեռահասը հատեց մեծահասակների դեմքը, այլեւս կարիք չունի ծնողներից բխող բարոյականություններ: Այժմ նա ցանկանում է իրենք որոշումներ կայացնել եւ զգալ ամեն ինչ իր համար արգելված: Սրանք բոլորն են կուսակցություններ, ալկոհոլ եւ ծխում: Այո, ծնողները ահավոր լսում են, բայց շատերն անցնում են դրանով: Հաճախ հակամարտությունները ծագում են ծնողների եւ երեխաների միջեւ, որից հետո նրանք դադարեցնում են շփվել ընդհանրապես: Նման պահի կարեւոր է, որ իրավիճակը չի բերում, փորձեք լուծել փոխզիջումների հետ կապված խնդիրները:

Իհարկե, կան հազվադեպ բացառություններ, երբ հասուն երեխաները շատ կապված են իրենց ծնողների հետ: Հետեւաբար, նրանց մեջ ապստամբության զգացումը արտահայտվում է ավելի փոքր չափով: Այնուամենայնիվ, ծնողները պետք է ընդունեն եւ թողնեն իրենց երեխային մեծահասակների մոտ: Հիմնական բանը `փորձել ջերմ հարաբերություններ պահպանել: Թող նա լինի իր կյանքը, բայց կլինի ծնողների հետ ուրախություններ եւ խնդիրներ կիսել: Ի վերջո, երբ նրանք փորձում են հասկանալ իրենց երեխային, նա նույնն է պատասխանում նրանց: Հատկապես մեծահասակության մեջ, երբ նրան մոտ մարդկանց օգնությունը եւ աջակցությունը:

Դաստիարակության ժամանակակից գործընթացի խնդիրներ եւ դժվարություններ եւ դրանց լուծման ուղիները

Եթե \u200b\u200bմտածում եք վաղվա մասին `այս հացահատիկը,

Եթե \u200b\u200b10 տարի առաջ - Sori Forest,

Եթե \u200b\u200b100 տարի շարունակ դաստիարակեք երեխաներին:

(Ժողովրդական իմաստություն)

Աշակերտ - Սա անհատականության որակը է, որը որոշում է մարդու առօրյա պահվածքում, որը իր վերաբերմունքն այլ մարդկանց նկատմամբ հարգանքի եւ բարի կամքի հիման վրա է: ԿրթությունԵրբեք մի պարզ հարց չէր, եւ յուրաքանչյուր պատմական ժամանակաշրջանում եղել են համապատասխան խնդիրներ եւ դժվարություններ:

Ներկայիս իրավիճակը ծանրացրեց մի շարք խնդիրներ եւ ուժեղացրեց կրթության դժվարությունները `որպես մանկավարժական գործընթաց: Դա հիմնականում պայմանավորված է հասարակության վիճակին, որը կախված է դրական որակից, որն ընդունվում է իր գաղափարախոսությունը կազմող հիմնարար գաղափարների մեծ մասի կողմից: Գաղափարի գտնվելու վայրը, որը ունակ է հասարակությունը միավորել եւ կրթական գործունեության ուղեցույցներ կառուցել այսօր, զբաղեցնում է սպառման գաղափարախոսությունը, երբ փողի եւ մշակույթի պաշտամունքը անհասկանալի է: Սպառողների հոգեբանության աճը ուղեկցվում է բնապահպանական լուրջ խնդիրներով, բնական ռեսուրսների արագ նվազում:

Ժամանակակից կյանքի իրողություններն այնպիսին են, որ ամեն տարի կա մանկական հանցագործության, մարմնավաճառության, թմրամոլության, անզգույշ երեխաների աճ (աշխարհում, 10 միլիոն փողոցային երեխաների, յուրաքանչյուր 10 միլիոն երեխաների համար):

Սոցիոլոգները նշում են, որ վերջին տարիներին արեւմտյան մշակույթի արժեքների վերաբերյալ լուրջ փոփոխություններ են եղել վերափոխող երեխաների, դեռահասների եւ երիտասարդների նկատմամբ: Լրատվամիջոցների ուժն այնքան մեծ է, որ դրանք կոչվում են «զուգահեռ դպրոց»:

Փոփոխության դարաշրջանում ուսուցիչների արժեքի ուղեցույցի եւ իդեալների փոփոխությունը դժվարություններ են ունենում երեխաների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու հարցում, քանի որ սովորական բարձրացման սխեմաները «չեն աշխատում»: Արդյունքում, դպրոցի հիմնախնդիրներից դպրոցի օտարման գործընթացները, դրանով իսկ բարձրացնելով նրա սոցիալական մենությունը:

Հարցի միանշանակ պատասխան. Ինչպես երեխաներին կրթել. Անհնար է տալ, չափազանց շատ գործոններ եւ կյանքի հանգամանքներ ազդում են միակ ճիշտ որոշման ընտրության վրա, ինչը կանխորոշում է կրտսեր մարդու անհատականության հետագա հաջող զարգացումը: Բայց, կառուցելով ժամանակակից կրթության ռազմավարություն, անհնար է հաշվի չառնել մի շարք արտաքին եւ ներքին գործոններ.

1. Հաշվի առեք համաշխարհային համայնքի գաղափարները մարդու հետարդյունավետ տեղեկատվական հասարակության հայտնվելու մասին:

Նոր կրթության նպատակը պետք է խթանվի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը, նրանց ստեղծագործական ներուժի բացահայտումը, քաղաքացիական դիրքի ձեւավորումը, ներմուծեք հոգեւոր եւ բարոյական մշակույթին .

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի զեկույցը «Կրթություն. Զանգված գանձ» -ը նոր պատկերացում է տալիս կրթության որակի մասին: Նոր կրթության որակը հիմնված է չորս հիմքի վրա.

Սովորել իմանալ - ենթադրում է ամենօրյա ձեւավորում `սովորելով իրենց սեփական գիտելիքներից ...

Սովորեք անել - ենթադրում է ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումը.

Սովորեք ապրել - շեշտում է ուշադրություն ցանկացած խտրականության սահմաններից դուրս ապրելու ունակության վրա `սեփական զարգացման նպատակով, նրանց ընտանիքի եւ համայնքի նպատակով.

Սովորեք լինել `կենտրոնացած է յուրաքանչյուր մարդու ներուժի զարգացման վրա:

2. Կրթության խնդիրը լուծելու ուղիները հաշվի առնելու համար պետք է հաշվի առնել երկրում սոցիալ-մշակութային իրավիճակը, որը ստեղծում է ինքնության նոր պահանջներ. Բջջային, ի վիճակի է ինքնուրույն որոշում կայացնել ընտրության իրավիճակներում Երկրի ճակատագիրը, դրա բարգավաճման համար, կարողանանք ոչ միայն ապրել քաղաքացիական հասարակության մեջ, այլեւ ստեղծել այն:

3. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ երեխաներն իրենք են փոխվել, երիտասարդներ, ինչպես նաեւ մեծահասակներ, որոնց հետ նրանք ապրում են: Մի կողմից մեր երեխաները դարձել են ավելի ազատ, յուղոտ, մյուս կողմից, ինքնազբաղված է, անտարբեր, ավելի ագրեսիվ:

4. Խնդիրներ, հրամայական կրթություն, որն ինքնին գոյություն ունի դպրոցում եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն. Ուսումնական գործառույթի ուշադրության կենտրոնում եւ կրթական գործընթացի կազմակերպմանն ուժեղացված կենտրոնացումը ցանկացած տեսակի ուսումնական հաստատությունում ...

5. Վերջապես, անհնար է հաշվի չառնել նոր կյանքի իրողություններ, ինչպիսիք են ինտերնետի անվճար հասանելիությունը, ճանապարհորդել արտասահմանում, դասավանդում տարբեր տեսակի դպրոցների, շատ քաղաքական կուսակցությունների կողմից իրենց տեսակետների քարոզչությունը, զանգվածային մշակույթի ազդեցությունը տարբեր կրոնական հոսքերի ազդեցություն:

6. Հաշվի առնելով այն փաստը, որ ակտիվորեն ընթանում է ռուսական կրթության արդիականացման գործընթացը, ինչը զգալիորեն փոխում է կրթական համակարգը եւ կրթական պրակտիկան, նշելով արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման նոր ձեւերը յուրացնելու անհրաժեշտությունը:

Ուսումնական արդյունքների գնահատման կողմնորոշումը `միջոցառումների քանակով եւ ուսումնական հաստատություններին մասնակցելը կբերի ուսուցիչների, կազմակերպչական գործունեության մեջ, եւ ոչ թե տեխնոլոգիաներ մշակելու երեխայի զարգացման, տղաների անհատական \u200b\u200bաջակցության համար:

Մենք այսօր չենք կարող զգալիորեն ազդել ընտանիքի կրթական գործառույթի վրա, քանի որ նկատվում են դպրոցից ծնողների օտարման գործընթացները: Ժամանակակից ծնողները ավելի քիչ անհանգստացած են երեխաների աշակերտների մակարդակով, եւ նրանք հաճախ անտեսում են ընտանիքում կրթական խնդիրների որոշումը, չնայած կրթական գործառույթը միշտ էլ համարվել է ընտանիքի առաջատար գործառույթներից մեկը: Ընտանիքի կրթական ներուժը անսպառ է, եթե շփման կետեր եք փնտրում, ոչ այնքան երեխայի գիտելիքների եւ առաջընթացի մեջ, քանի որ առաջնահերթության փոխադարձ հաստատման մեջ

Ընտանեկան արժեքներ (երեխայի առողջության, անվտանգության, հոգեբանական հարմարավետություն, նրա սոցիալական պաշտպանություն):

Այսօր դեռահասները չեն կարող հաղթահարել նույնիսկ տանը կամ դպրոցում ծագած ամենաընդունելի խնդիրները, եւ նրանք միշտ էլ եղել են եւ կբարձրանան տղաներից: Արագ վերափոխումների իրավիճակում նոր սերունդը չի կարող գտնել իր խնդիրների ճիշտ, համարժեք լուծումը: Մեծահասակները անպայման պետք է օգնի երիտասարդներին հաջողվել արձագանքել արտաքին աշխարհի փոփոխություններին: Այնուամենայնիվ, խնդիրը սրվում է այն փաստով, որ մեծահասակները իրենք դեռ չեն հասցրել հարմարվել արդիության բոլոր նոր ուղղություններին:

Նախկինում, երեխաների մոտ, սովորական էր հավաքածուն բերել կոլեկտիվիզմի, հանրային գործերին եւ խնդիրներին: Այսօր անհատականությունը եկավ նախ եւ, որպես արդյունք, էգոիզմ: Բարձրացված անձնավորություն բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է շատ «Ոսկե միջին», բայց դա շատ դժվար է գտնել:

Երեխաների բարոյական եւ բարոյական կրթության նշանակությունը հատկապես նշանակվել է ժամանակակից ժամանակահատվածում `իրենց կյանքի բարոյական իմաստների մարդկանց կորստի պատճառով, ինչը արտացոլվում է երիտասարդության մասի, խառնաշփոթի մեջ աճող ագրեսիվության մեջ: Բարոյական արժեքների դեֆիցիտը եւ բարոյական նորմերի անտեսումը դառնում է համատարած երեւույթ:

Ինչ պետք է նշանակվի ժամանակակից դպրոցում բարոյական դաստիարակության հիմնական ցուցումները, որոնց պետք է ձգտեն ուսանողները: Առավել նշանակալից, որպես մանկավարժական պրակտիկայում շոուներ եւ դրա վերլուծությունը պետք է դիտարկել.

Հումանիզմը, որը հիմնված է մեկ այլ մարդու նկատմամբ հարգանքի եւ բարի կամքի վրա, բարությունն է որպես շրջակա միջավայրի նկատմամբ զգացմունքների, գործողությունների եւ վերաբերմունքի աղբյուր:

Պատասխանատվությունը որպես բարոյական պատրաստակամություն պահպանել իրենց մտքերի եւ գործողությունների պատասխանը, դրանք առնչել հնարավոր հետեւանքներին:

Պարտքը, որպես տեղեկացվածություն եւ պետության առջեւ իրենց պարտականությունների դրսեւորման պատրաստակամությունը, հասարակությունը, մարդիկ եւ ինքն իրեն:

Խիղճը որպես մարդկային կյանքի ամբողջ գործունեության կարգավորող շրջանակ

Ինքնասիրության զգացումը `որպես բարոյական ինքնահաստատում, որը հիմնված է հուզական ռեֆլեկտիվ եւ դրականորեն ներկառուցված տեղադրման վրա ինքնասիրության եւ մեկ այլ անձի նկատմամբ հարգանքի վրա:

Քաղաքաբանությունը, որպես հայրենիքի զգացողություն, հայրենիքի հետ անբաժան հաղորդակցություն, ներգրավվածություն իր ճակատագրին:

Այս բնութագրերի շեշտը թույլ է տալիս հասկանալ դպրոցականներին նման կոլեկտիվ եւ պատկերավոր հասկացություններ, ինչպիսիք են.

Զգացմունքների մշակույթը զգացմունքային ինքնագնահատման ունակությունն ու ցանկությունն է `միջոցառումների եւ բարոյականության հորիզոնում:

Էմպատիայի զգացումը մյուսի հուզական «զգացողությունն» է, նրա վարքի պարտադրանքը `մեկ այլ անձի պետության համաձայն:

Ժամանակը պահանջում է պարզել նոր դպրոցի կրթության հնարավորությունները.

Կրթական միջավայրի ստեղծում `հիմնվելով երեխայի իրավունքների պաշտպանության եւ պաշտպանության վրա, փոխգործակցության երկխոսությունը, օգնում է երեխային լուծել իր անձնական խնդիրները, փոխըմբռնման, աջակցության եւ այլնի սկզբունքների կյանքի կազմակերպումը:

Կրթության համակարգի հիմնական գաղափարները.

Զարգացման գաղափար: Կրթական աշխատանքի հիմնական իմաստը նրա սուբյեկտիվության եւ անհատականության, ստեղծագործական եւ մտավոր ունակությունների, ինքնակրթության հմտությունների եւ ինքնասիրության զարգացման ուսանողների զարգացումն է:

Ստեղծագործական գաղափարը: Ստեղծագործական գործունեության, կարողությունների ունակության եւ ինքնության կարիքների ձեւավորման ունակությունը: Ստեղծագործական գործունեության դրդապատճառների զարգացումը նպաստում է ինքնադրսեւորման ավելի ամբողջական անձնավորությանը:

Համագործակցության գաղափարը: Երեխաների, ծնողների եւ ուսուցիչների համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը ստեղծագործական գործունեություն է, որը նպաստում է «հաջողության իրավիճակի» փորձին:

Ընտրության եւ պատասխանատվության գաղափարը: Ունենալով ընտրել տեսակներ եւ գործունեության ձեւեր, երեխան սովորում է ստանձնել արդյունքները եւ պատասխանատվություն կրել նրանց համար:

Գործունեության գաղափարը: Գործողությունը նախատեսված է գոհունակություն առաջացնել գործունեության եւ գաղափարների գործընթացից, գործունեության օբյեկտի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի փորձից:

Բացության գաղափարը: Ընտանիքի հետ շփումը, ծնողների մասնակցությունը դաստիարակության, տեղեկատվության մատչելիության, շրջակա հասարակության հաստատությունների հետ փոխգործակցության մեջ:

Հետեւաբար առաջնահերթ խնդիրը `ուսումնական հաստատության կենսական գործունեության բարոյական դաշտի ստեղծում, որը պահանջում է դպրոցականների բարոյական դաստիարակության մտածված համակարգ:

Տարրական դպրոցում կրթության մեթոդներն ու ընդունելությունները

Դպրոցական պրակտիկայի հետ կապված կրթության մեթոդները գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, աշակերտների պահվածքի վրա ազդելու ուղիներ են `հատկությունների մշակման նպատակը զարգացնելու համար: Լավ կամ վատ, արդյունավետ կամ անարդյունավետ մեթոդներ չկան: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպես են դրանք դիմում:

Անհատականության անհրաժեշտ հատկությունների ձեւավորման ունիվերսալ մեթոդը վարժություն է: Հնարավոր չէ խաղը մարզել երաժշտական \u200b\u200bգործիքի վրա `ցուցադրել վիրտուոզ տարբերակը: Նմանապես, անհնար է ձեւավորել պահվածքի պահանջվող տեսակը, առանց աշակերտներ ներգրավելու ակտիվ, նպատակասլաց գործողություններին:

Զորավարժությունների արդյունավետության անփոխարինելի պայմանը աստիճանաբար բարդացնող վարժությունների ամբողջական համակարգի ստեղծումն է: Վարքի մշակույթը կրթելու համար երիտասարդ ուսանողները կարող են օգտագործել առաջադիմական վարժությունների ցուցիչ պլան:

Նմուշների վարժության պլան

Լավ արդյունքներ տվեք հրահանգների մեթոդը `իր օգնությամբ երեխաները ներգրավված են դրական գործողությունների մեջ. Այցելել հիվանդ ընկերություն, օգնել նրան դասավանդման մեջ. Խաղալիքներ պատրաստելը խոհեմ մանկապարտեզի համար. Զարդարել տոնի դասարան եւ այլն: Առաջադրանքները տրվում են նաեւ անհրաժեշտ հատկություններ մշակելու համար. Անօրինական երեխաներ, օրինակ, վստահեք որեւէ առաջադրանք, որը պահանջում է ճշգրտություն եւ ճշտապահություն եւ այլն: Կարիք չկա մանրամասն բացատրել, թե ինչպես կատարել պատվերներ:

Խթանումը դրական գնահատական \u200b\u200bէ աշակերտների գործողությունների, ամրագրելով նրանց հմտությունները եւ սովորությունները: Դրական հույզերի հուզմունքի հիման վրա խթանումը վստահություն կներառի, հաճելի վերաբերմունք է ստեղծում, մեծացնում է պատասխանատվությունը: Դրա տեսակները շատ բազմազան են. Հաստատում, խրախուսանք, գովեստ, երախտագիտություն, պատվոգրերի տրամադրում, պատվոգրեր, նվերներ եւ այլն:

Մրցույթ: Դիտարկենք երեխաներին: Հենց նրանք հավաքվում են, անմիջապես սկսեք պարզել հարաբերությունները, ով է ով: Դրանք խիստ բնորոշ են մրցակցության ցանկությանը: Ի թիվս այլ անձանց հաստատումը մարդկային բնածին կարիքն է, որը նա իրականացնում է, մտնելով մրցույթ այլ մարդկանց հետ: Երկար ժամանակ դրա արդյունքները ամրացնում են թիմում երեխայի կարգավիճակը:

Տարրական դպրոցում արտադպրոցական եւ արտադպրոցական կրթական աշխատանքներն իրականացվում են կազմակերպված կրթական դեպքերի տեսքով. Էթիկական, գեղագիտական, կրթական, սպորտային եւ ֆիզիկական կրթություն, բնապահպանական, աշխատուժ եւ այլն:

Բարոյական կրթություն

C անաչողական գործունեություն

Քաղաքացիական հայրենասիրական կրթություն

Ստեղծագործական կրթություն

Աշխատանք;

Բնապահպանական

Առողջության վրա

Հանցագործությունների կանխարգելում

Կրթական աշխատանքի ուղղություններից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է ոչ միայն որոշակի դասի, այլեւ տարրական դպրոցի եւ ընդհանուր առմամբ դպրոցի միջոցառումներին, որտեղ ակտիվ մասնակցությունն ընդունվում է ինչպես տղաներ, այնպես էլ ծնողներ: Համագործակցության օրինակ կարելի է անվանել «Հայրիկ, մայրիկ, ես մարզական ընտանիք եմ» (Միկեեւ Ավ), «Ոսկե աշուն» հարցերի պատրաստում եւ անցկացում, «Մայրի օր», ես կցանկանայի նշել ակտիվ մասնակցությունը Ծնողներ «Պապի սիստեմուրայի սառնամանիքում» արհեստների մրցույթում եւ «Ամանորյա ծառի տոնի պահելը», 2 ուղեւորություն կատարեց Սերգիեւ Պոզադ. «Հիսուս Քրիստոս - երեխա» պիեսը:

Իմ կարծիքով, դպրոցում կրթական գործընթացի հաջողության հիմնական բաղադրիչներից մեկը դասի ուսուցչի եւ ծնողների սերտ համագործակցությունն է: Ծնողներն ու ուսուցիչները նույն երեխաների մանկավարժներն են, եւ հաջողությունը սահմանվում է, եթե դաշնակից դառնան: