Նախադպրոցական տարիքի անձի բարոյական որակների ձևավորում: Ամփոփում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների զարգացման հիմունքները

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Դասընթացի աշխատանք

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական հատկությունների ձևավորում

Ներածություն

բարոյական նախադպրոցական տարիքի դաստիարակություն

Ուսանողակենտրոն ժամանակակից կրթությունը դիտվում է որպես բազմամակարդակ տարածք, որպես բարդ գործընթաց, որը պայմաններ է ստեղծում անձի զարգացման համար: Նրա հիմնական խնդիրն է ստեղծել նոր արժեհամակարգ, որը նպաստում է երեխայի բարոյական մշակույթի ձևավորմանը, հումանիստական ​​ուղղվածությամբ անհատականության ձևավորմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացման խնդիրը արդիականություն է ձեռք բերում `կապված ժամանակակից հասարակության ներկայիս իրավիճակի հետ: Ստացված արժեքային վակուումը, հոգևորականության պակասը, որն առաջացել է անձից մշակույթից որպես արժեքների պահպանման և փոխանցման եղանակով օտարում, բերում է երիտասարդ սերնդի բարու և չարի ընկալման փոփոխության և հասարակությանը վտանգի առջև դնում: բարոյական դեգրադացիայի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակության ամենադժվար խնդիրներից է: Հենց բարոյական կրթությունն է նախադպրոցական կրթության գրեթե բոլոր ծրագրերի ամենակարևոր խնդիրը: Այս ծրագրերի բազմազանությամբ ուսուցիչները նշում են երեխաների ագրեսիվության, դաժանության, հուզական խուլության, իրենց և սեփական շահերի նկատմամբ մեկուսացման աճը: Հատկապես հիմա, երբ դաժանության և բռնության ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է հանդիպել, բարոյական կրթության խնդիրը գնալով ավելի արդիական է դառնում: Այս առումով, անձի բարոյական հատկությունների դաստիարակության տարբեր մեթոդների ընտրությունն ու ռացիոնալ օգտագործումը ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից իրականացվող հիմնական խնդիրներից մեկն է: Բարոյական դաստիարակության, երեխայի կատարելագործման խնդիրները միշտ անհանգստացրել են հասարակությանը բոլոր ժամանակներում: Ըստ բազմաթիվ ուսուցիչների (Լ. Ս. Վիգոտսկի; Դ. Բ. Էլկոնին; Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Վ. Apապորոժեց. Յա... Նևերովիչ և այլն), դա նախադպրոցական տարիքն է: Ավագ նախադպրոցական տարիքի բարոյական կրթության գործընթացում կարևոր է դառնում բարոյականության նորմերի և պահանջների վերաբերյալ գիտելիքների կուտակումը: Այս առումով ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է կազմակերպել մանկապարտեզի սաների բարոյական դաստիարակություն, ձևավորել նրանց բարոյականության և էթիկայի չափանիշներ: Նաև ակնհայտ է ուսուցչի հատուկ աշխատանք կազմակերպելու անհրաժեշտությունը `պարզելու բարոյական նորմերի էությունը, անձի բարոյական հարաբերությունները հասարակության, թիմի, աշխատանքի, շրջապատի մարդկանց և իրեն: Հետևաբար, բարոյական որակի դաստիարակության մեջ օգտագործվում են դաստիարակության տարբեր միջոցներ և մեթոդներ: Բարոյական կրթության ընդհանուր համակարգում կարևոր տեղ է գրավում մի խումբ միջոցներ, որոնք ուղղված են դատողությունների, գնահատականների, հասկացությունների ձևավորմանը, բարոյական համոզմունքների դաստիարակությանը: Այս խումբը ներառում է նաև հաղորդակցական հաղորդակցություն, և մասնավորապես `էթիկական խոսակցություններ:

Այսպիսով, ակնհայտ հակասություն է առաջանում բարոյական կրթության տեսական և էմպիրիկ հարուստ նյութի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից բարոյական նորմերի և գաղափարների անբավարար զարգացման և յուրացման ներկա իրավիճակի միջև: Սա որոշեց մեր աշխատանքի թեմայի ընտրությունը. Նախադպրոցական տարիքում բարոյական հատկությունների ձևավորումը հաղորդակցական հաղորդակցության միջոցով:

Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական հատկությունների ձևավորման տեխնիկան և մեթոդները `հաղորդակցական հաղորդակցության միջոցով: Մեր նպատակն իրականացվեց հետևյալ խնդիրների լուծմամբ.

1) վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյականության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը.

2) ընտրել երեխաների մոտ բարոյական հատկությունների ձևավորման մեթոդներ և տեխնիկա.

3) իրականացնել ծրագիր նախադպրոցական տարիքում բարոյական հատկությունների ձևավորման համար.

4) ամփոփել հետազոտության արդյունքները եւ ձեւակերպել եզրակացություններ:

Հետազոտության առարկան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունները:

Հետազոտության առարկա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական որակների ձևավորման գործընթացը հաղորդակցական հաղորդակցության միջոցով

Հետազոտության վարկածը.

Ուսումնասիրության տեսական հիմքը այնպիսի հեղինակների աշխատանքն էր, ինչպիսիք են `L.I. Բոզովիչ, Ռ.Ս. Բյուրե, Ա.Մ. Վինոգրադովա, Տ.Պ. Գավրիլովա, Գ.Ն. Գոդին, Վ.Ա. Գորբաչով, Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ս. Կոմարովա, Վ.Կ. Կոտիրլո, Ա. Կոշելևա, Տ.Ա. Կուլիկովա, Ա.Ի. Լիպկին, մ.թ.ա. Մուխինա, Վ.Գ. Նեչևա, Ս.Վ. Պետերինա, Է.Վ. Սուբբոցկի, Է.Օ. Շաստնայա, Տ.Ն. Տիտարենկո, Վ.Գ. Ukուկանովա, Օ.Ա. Շագրաևա, Է.Կ. Յագլովսկայա, Ս.Գ. Յակոբսոնը և այլք:

Աշխատանքում որպես մեթոդաբանական մոտեցումներ են օգտագործվել ռուսական հոգեբանության հիմնարար սկզբունքները. Զարգացման սկզբունքը, գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքները. և հետևյալ մոտեցումները. աքսիոլոգիական, որի շրջանակներում անձը համարվում է հասարակության արժեքների և ինքնին սոցիալական զարգացման նպատակների ամբողջության մեջ. անհատականություն-գործունեություն, որը պահանջում է երեխայի տեղափոխումը ճանաչողության, գործունեության և հաղորդակցության առարկայի դիրքի. համակարգված մոտեցում, որը կենտրոնացած է անձի ամբողջական ուսումնասիրության և ձևավորման վրա:

Մեր հետազոտությունը բաղկացած էր երեք փուլից `հաստատման, ձևավորման և վերջնական: Հետազոտության հիմնական մեթոդներն էին ՝ մանկավարժական փորձ, ախտորոշում, խաղային թերապիա: Եզրակացությունները հաստատելու համար կիրառվել է մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդը (Student's t-test):

Դասընթացի աշխատանքի կառուցվածքը ներառում է ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, օգտագործված գրականության ցանկ, հավելված:

Գլուխ 1. Հաղորդակցական հաղորդակցության միջոցով երեխաների բարոյական որակների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը

Բարոյական կրթության գործընթացը մանկավարժի և թիմի միջև հետևողական փոխազդեցությունների շարք է ՝ ուղղված մանկավարժական գործունեության արդյունավետության և որակի և երեխայի անձի բարոյական դաստիարակության պատշաճ մակարդակի հասնելու համար:

Բարոյականությունը անձի դաստիարակության ինտեգրված մոտեցման անբաժանելի մասն է: «Բարոյականության ձևավորումը ոչ այլ ինչ է, քան բարոյական նորմերի, կանոնների և պահանջների թարգմանություն գիտելիքների, անհատական ​​վարքի հմտությունների և սովորությունների և դրանց անշեղ պահպանման», - գրում է Ի.Ֆ. Խարլամովը:

Բարոյականությունն այն չափանիշներն ու նորմերն են, որոնցով մարդիկ առաջնորդվում են իրենց վարքագծում, ամենօրյա գործողություններում: Բարոյականությունը հավերժական և անփոփոխ կատեգորիաներ չեն: Դրանք վերարտադրվում են զանգվածների սովորության ուժով ՝ հասարակական կարծիքի իշխանության աջակցությամբ, այլ ոչ թե իրավական դրույթներով: Միևնույն ժամանակ, բարոյական պահանջները, նորմերը և իրավունքները որոշակի հիմնավորում են ստանում հասարակության մեջ վարվելակերպի մասին պատկերացումների տեսքով:

Բարոյական նորմերը հասարակության բարոյականությամբ սահմանված որոշակի հարաբերությունների արտահայտումն են տարբեր ոլորտներում անհատի վարքագծին և գործունեությանը:

Բարոյական կրթությունը երիտասարդ սերնդի մեջ բարձր գիտակցության, բարոյական զգացմունքների և վարքագծի ձևավորման նպատակաուղղված գործընթաց է `բարոյականության իդեալներին և սկզբունքներին համապատասխան:

Բարոյական կրթության հիմնական գործառույթն է երիտասարդ սերնդի մեջ ձևավորել բարոյական գիտակցություն, կայուն բարոյական վարք և ժամանակակից ապրելակերպին համապատասխան բարոյական զգացմունքներ, ձևավորել յուրաքանչյուր մարդու ակտիվ կյանքի դիրքորոշում, նրանց գործողություններում առաջնորդվելու սովորություն, գործողություններ, հարաբերություններ սոցիալական պարտքի զգացումով:

Modernամանակակից գիտության մեջ բարոյական կրթությունը համարվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացման ամենակարևոր ասպեկտներից մեկը: Բարոյական կրթության գործընթացում երեխան զարգացնում է մարդկային զգացմունքներ, ձևավորում էթիկական գաղափարներ, մշակութային վարքի հմտություններ, սոցիալական և սոցիալական որակներ, մեծերի նկատմամբ հարգանք, առաջադրանքների կատարման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք, սեփական գործողությունները գնահատելու ունակություն և այլ մարդկանց գործողությունները:

Timeամանակի ընթացքում երեխան աստիճանաբար տիրապետում է մարդկանց հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի և հարաբերությունների նորմերին և կանոններին, յուրացնում, այսինքն ՝ դարձնում է իրենը, իրեն պատկանող, փոխազդեցության մեթոդներն ու ձևերը, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտումը, բնությունը , ինքն իրեն: Բարոյական կրթության արդյունքն է անձի մեջ բարոյական որակների որոշակի փաթեթի ի հայտ գալը և հաստատումը: Եվ որքան ավելի ամուր են ձևավորվում այդ որակները, այնքան ավելի քիչ շեղումներ են նկատվում հասարակության մեջ ընդունված բարոյական սկզբունքներից, այնքան բարձր է նրա բարոյականության գնահատումը ուրիշների կողմից:

Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ ավելի մեծ զգայունությամբ: Բարոյական որակի ուժն ու կայունությունը կախված են նրանից, թե ինչպես է այն ձևավորվել, ինչ մեխանիզմ է օգտագործվել որպես մանկավարժական ազդեցության հիմք: Եկեք դիտարկենք անձի բարոյական ձևավորման մեխանիզմը:

Moralանկացած բարոյական որակի ձեւավորման համար կարեւոր է, որ այն տեղի ունենա գիտակցաբար: Հետևաբար, անհրաժեշտ է գիտելիք, որի հիման վրա երեխան գաղափարներ կզարգացնի բարոյական որակի էության, դրա անհրաժեշտության և դրան տիրապետելու առավելությունների մասին:

Երեխան պետք է ունենա բարոյական որակին տիրապետելու ցանկություն, այսինքն ՝ կարևոր է, որ համապատասխան բարոյական որակ ձեռք բերելու դրդապատճառներ առաջանան:

Շարժառի առաջացումը ենթադրում է վերաբերմունք որակի նկատմամբ, որն էլ իր հերթին ձևավորում է սոցիալական զգացմունքներ: Feգացմունքները ձևավորման գործընթացին տալիս են անձամբ նշանակալի գույն և, հետևաբար, ազդում են առաջացող որակի ուժի վրա:

Բայց գիտելիքներն ու զգացմունքները ծնում են դրանց գործնական կիրառման անհրաժեշտությունը `գործողություններում, վարքագծում: Գործողություններն ու վարքագիծը ստանձնում են հետադարձ կապի գործառույթը ՝ թույլ տալով ստուգել և հաստատել ձևավորվող որակի ուժը:

Այսպիսով, բարոյական կրթության մեխանիզմը հայտնվում է.

(գիտելիքներ և գաղափարներ) + (մոտիվներ) + (զգացմունքներ և վերաբերմունք) + (հմտություններ և սովորություններ) + + (գործողություններ և վարքագիծ) = բարոյական որակ: Այս մեխանիզմը օբյեկտիվ է:

Այն միշտ արտահայտվում է անձի ցանկացած (բարոյական կամ անբարոյական) գծի ձևավորման մեջ:

Բարոյական դաստիարակության մեխանիզմի հիմնական առանձնահատկությունը փոխարինելիության սկզբունքի բացակայությունն է: Սա նշանակում է, որ մեխանիզմի յուրաքանչյուր բաղադրիչ կարևոր է և չի կարող վերացվել կամ փոխարինվել մեկ այլով: Այս դեպքում մեխանիզմի գործողությունը ճկուն է իր բնույթի. Բաղադրիչների հաջորդականությունը կարող է փոխվել `կախված որակի առանձնահատկությունից (դրա բարդությունից և այլն) և կրթության օբյեկտի տարիքից:

Բարոյական կրթության առաջադրանքների առաջին խումբը ներառում է դրա մեխանիզմի ձևավորման խնդիրները `գաղափարներ, բարոյական զգացմունքներ, բարոյական սովորություններ և նորմեր և վարքագծի պրակտիկա:

Յուրաքանչյուր բաղադրիչ ունի ձևավորման իր առանձնահատկությունները, բայց պետք է հիշել, որ սա մեկ մեխանիզմ է, և, հետևաբար, մեկ բաղադրիչ կազմելիս անպայման ենթադրվում է ազդեցություն այլ բաղադրիչների վրա: Կրթությունը պատմական բնույթ է կրում, և դրա բովանդակությունը փոխվում է ՝ կախված մի շարք հանգամանքներից և պայմաններից ՝ հասարակության կարիքներից, տնտեսական գործոններից, գիտության զարգացման մակարդակից, կրթվածի տարիքի հնարավորություններից: Հետևաբար, իր զարգացման յուրաքանչյուր փուլում հասարակությունը լուծում է մատաղ սերնդին կրթելու տարբեր խնդիրներ, այսինքն ՝ այն ունի տարբեր բարոյական իդեալներ անձի նկատմամբ:

Այսպիսով, բարոյական կրթության առաջադրանքների երկրորդ խումբը արտացոլում է հասարակության կարիքները կոնկրետ, այսօր պահանջված որակներ ունեցող մարդկանց մեջ:

Երեխաների մոտ նոր հատկություններ են ի հայտ գալիս մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Երեխաները ակտիվորեն հետաքրքրված են մեծահասակների հետ իմաստալից շփմամբ: Չափահասի հեղինակությունը, նրա արժեքային դատողությունը շարունակում է լուրջ դեր խաղալ վարքի մեջ: Աճող անկախությունն ու վարքի գիտակցումը հանգեցնում են սովորած բարոյական նորմերով գործողություններում առաջնորդվելու ունակության զարգացմանը: Հայտնվում են ներքին «էթիկական դեպքեր», որոնք սկսում են որոշել մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործողությունները: Երեխաները տարբեր գործունեության մեջ հասակակիցների հետ շփվելու ակտիվ ցանկություն են ցուցաբերում, որի արդյունքում ձևավորվում է «մանկական հասարակություն»: Սա որոշակի նախադրյալներ է ստեղծում կոլեկտիվ հարաբերությունների զարգացման համար:

Ա.Ս. -ի բարոյական գիտակցության և վարքի կրթության միասնությունը Մակարենկոն մեծ նշանակություն էր տալիս ՝ համարելով, որ երեխաները պետք է զինվեն բարոյականության տեսությամբ: Միևնույն ժամանակ, նա պնդեց, որ ճիշտ վարքի սովորության մշակումը շատ ավելի դժվար է, քան գիտակցության զարգացումը:

Բարոյական վարքի դաստիարակությունը բարոյական գործերի և բարոյական սովորությունների ձևավորումն է: Գործողությունը բնութագրում է մարդու վերաբերմունքը շրջապատող իրականության նկատմամբ: Բարոյական գործողություններ հրահրելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել համապատասխան պայմաններ, որոշակի ձևով կազմակերպել աշակերտների կյանքը: Բարոյական սովորությունը բարոյական գործեր կատարելու անհրաժեշտությունն է: Սովորությունները կարող են լինել պարզ, երբ դրանք հիմնված են համայնքի կանոնների, վարքի մշակույթի, կարգապահության և բարդության վրա, երբ աշակերտը որոշակի արժեք ունեցող գործունեություն իրականացնելու կարիք և պատրաստակամություն ունի: Սովորության հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ է, որ այն շարժառիթները, որոնցով երեխաները խրախուսվում են գործողությունների, զգալի լինել նրանց աչքերում, որպեսզի երեխաների մոտ գործողությունների կատարման նկատմամբ վերաբերմունքը լինի հուզականորեն դրական, իսկ անհրաժեշտության դեպքում երեխաները կարողանում է արդյունքի հասնելու կամքի որոշակի ջանքեր ցուցաբերել:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի և մեծահասակների հաղորդակցման և հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Հաղորդակցությունը մարդկանց միջև փոխգործակցության բարդ գործընթաց է, որը բաղկացած է տեղեկատվության փոխանակումից, ինչպես նաև միմյանց գործընկերների ընկալումից և ընկալումից: Հաղորդակցության առարկաները մարդիկ են: Սկզբունքորեն, հաղորդակցությունը բնորոշ է ցանկացած կենդանի արարածի, բայց միայն մարդկային մակարդակում է հաղորդակցման գործընթացը դառնում գիտակցված ՝ կապված բանավոր և ոչ բանավոր գործողություններով: Տեղեկատվություն փոխանցող անձը կոչվում է հաղորդավար, ով ստանում է այն `ստացող:

Հաղորդակցության մեջ կարելի է առանձնացնել մի շարք ասպեկտներ 5 ՝ բովանդակություն, նպատակ և միջոցներ: Եկեք դրանք ավելի մանրամասն քննարկենք:

Հաղորդակցության նպատակը `պատասխանում է« Հանուն ինչի՞ է արարածը մտնում հաղորդակցության ակտի մեջ »հարցին: Մարդու համար այդ նպատակները կարող են լինել շատ բազմազան, այն է `սոցիալական, մշակութային, ստեղծագործական, ճանաչողական, գեղագիտական ​​և բազմաթիվ այլ կարիքների բավարարման միջոցներ:

Հաղորդակցության միջոցները տեղեկատվության կոդավորման, փոխանցման, մշակման և վերծանման եղանակներ են, որոնք փոխանցվում են մի արարածից մյուսը հաղորդակցության գործընթացում: Տեղեկատվության կոդավորումը դա փոխանցելու միջոց է: Մարդկանց միջև տեղեկատվությունը կարող է փոխանցվել `օգտագործելով զգայարանները, խոսքը և այլ նշանների համակարգերը, գրավորությունը, տեղեկատվության գրանցման և պահպանման տեխնիկական միջոցները:

Նախ, հաղորդակցության (հաղորդակցության) գործընթացը անմիջականորեն բաղկացած է հենց հաղորդակցության, հաղորդակցության ակտից, որին հաղորդակիցներն իրենք են մասնակցում ՝ հաղորդակցվելով: Ավելին, սովորական դեպքում դրանք պետք է լինեն առնվազն երկուսը: Երկրորդ, հաղորդավարները պետք է կատարեն հենց այն գործողությունը, որը մենք կոչում ենք հաղորդակցություն: Երրորդ, յուրաքանչյուր առանձին հաղորդակցական ակտում անհրաժեշտ է հետագայում սահմանել հաղորդակցության ուղին: Հեռախոսով խոսելիս նման ալիքը խոսքի և լսողության օրգաններն են. այս դեպքում նրանք խոսում են ձայնա-բանավոր (լսողական-բանավոր) ալիքի մասին, ավելի պարզ `լսողական ալիքի մասին: Նամակի ձևն ու բովանդակությունը ընկալվում են տեսողական (տեսողական-բանավոր) ալիքով: Ձեռքսեղմումը բարեկամական ողջույնի փոխանցման միջոց է կինեզիկո-շոշափելի (շարժիչ-շոշափող) ալիքով: Եթե ​​զգեստներից սովորում ենք, որ մեր զրուցակիցն, օրինակ, ուզբեկ է, ապա նրա ազգության մասին հաղորդագրությունը մեզ է հասել տեսողական (տեսողական), բայց ոչ տեսողական-բանավոր ալիքով, քանի որ ոչ ոք բանավոր (բանավոր) չի հաղորդել որևէ բան:

Հաղորդակցության կառուցվածքին կարելի է տարբեր կերպ մոտենալ, բայց մենք այն կբնութագրենք ՝ կապի մեջ ընդգծելով երեք փոխկապակցված ասպեկտներ ՝ հաղորդակցական, ինտերակտիվ և ընկալունակ 6: Հաղորդակցության հաղորդակցական կողմը (կամ հաղորդակցությունը բառի նեղ իմաստով) բաղկացած է շփվող անհատների միջև տեղեկատվության փոխանակումից: Ինտերակտիվ կողմը բաղկացած է շփվող անհատների միջև փոխգործակցության կազմակերպումից (գործողությունների փոխանակում): Հաղորդակցության ընկալունակ կողմը նշանակում է հաղորդակցման գործընկերների կողմից միմյանց ընկալելու և ճանաչելու և այս հիման վրա փոխըմբռնում հաստատելու գործընթաց:

Այս տերմինների օգտագործումը պայմանական է, երբեմն նաև ուրիշներ են օգտագործվում. Հաղորդակցության մեջ առանձնանում են երեք գործառույթներ ՝ տեղեկատվական-հաղորդակցական, կարգավորիչ-հաղորդակցական, աֆեկտիվ-հաղորդակցական:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք հաղորդակցության այս երեք ասպեկտները:

Հաղորդակցության ինտերակտիվ կողմը:

Սա բնորոշ է հաղորդակցության այն բաղադրիչներին, որոնք կապված են մարդկանց փոխազդեցության, նրանց համատեղ գործունեության անմիջական կազմակերպման հետ: Կան երկու տեսակի փոխազդեցություններ `համագործակցություն և մրցակցություն: Համագործակցային փոխազդեցությունը նշանակում է մասնակիցների ուժերի համակարգում: Մրցակցություն. Դրա ամենավառ ձևերից մեկը հակամարտությունն է:

Հաղորդակցության ընկալունակ կողմը:

Հաղորդակցության ընկալունակ կողմը միմյանց ընկալելու և հասկանալու գործընթացն է:

Հաղորդակցության հաղորդակցական կողմը:

Հաղորդակցության գործողության ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն տեղեկատվության շարժում, այլև երկու անհատների `հաղորդակցության սուբյեկտների միջև կոդավորված տեղեկատվության փոխադարձ փոխանցում: Այսպիսով, տեղի է ունենում տեղեկատվության փոխանակում: Բայց միևնույն ժամանակ, մարդիկ ոչ միայն իմաստներ են փոխանակում, այլ ձգտում են մշակել ընդհանուր նշանակություն: Եվ դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե տեղեկատվությունը ոչ միայն ընդունվի, այլև ընկալվի:

Հաղորդակցական փոխազդեցությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ տեղեկատվություն ուղարկող անձը (հաղորդիչ) և այն ստացողը (ստացողը) ունեն տեղեկատվության կոդավորման և ապակոդավորման նման համակարգ, այսինքն. «Բոլորը պետք է խոսեն նույն լեզվով» 9:

Հաղորդակցության բոլոր երեք ասպեկտները սերտորեն փոխկապակցված են միմյանց հետ, օրգանապես լրացնում են միմյանց և կազմում են հաղորդակցության գործընթացը որպես ամբողջություն:

Մարդկային հաղորդակցության համատեքստում կարող են առաջանալ հաղորդակցության խոչընդոտներ: Նրանք սոցիալական կամ հոգեբանական են:

Ինքնին, հաղորդակցողից ստացվող տեղեկատվությունը կարող է լինել մոտիվացիոն (պատվեր, խորհուրդ, խնդրանք `հաշվարկված ցանկացած գործողություն խթանելու համար) և համոզիչ (հաղորդագրություն - տեղի է ունենում տարբեր կրթական համակարգերում):

Փոխանցման համար ցանկացած տեղեկատվություն պետք է համապատասխան կոդավորվի, այսինքն. դա հնարավոր է միայն նշանների համակարգերի կիրառմամբ: Հաղորդակցության ամենապարզ բաժանումը բանավոր է և ոչ բանավոր ՝ օգտագործելով տարբեր նշանների համակարգեր:

Բանավոր հաղորդակցությունը օգտագործում է մարդկային խոսքը որպես նշանների համակարգ: Խոսքը հաղորդակցության ամենաընդհանուր միջոցն է, քանի որ հաղորդագրության իմաստը տեղեկատվության փոխանցման ժամանակ ամենաքիչը կորչում է: Հնարավոր է նշանակել բանավոր հաղորդակցության հոգեբանական բաղադրիչները `« խոսելը »և« լսելը »: «Խոսողը» նախ ունի հստակ ծրագիր հաղորդագրության համար, այնուհետև այն մարմնավորում է նշանների համակարգում: «Լսողի» համար ստացված հաղորդագրության իմաստը բացահայտվում է վերծանման հետ միաժամանակ 10:

Հաղորդակցության գործընթացի Լասվելի մոդելը ներառում է հինգ տարր.

ԱՀԿ? (փոխանցում է հաղորդագրությունը) - հաղորդակցող

ԻՆՉ? (փոխանցված) - հաղորդագրություն (տեքստ)

ԱՍ? (փոխանցումը ընթացքի մեջ է) - ալիք

ՈՒՄ? (հաղորդագրությունն ուղղված է) - Հանդիսատես

Ի՞ՆՉ ԷՖԵԿՏ - Արդյունավետություն:

Կապի ոչ բանավոր միջոցների չորս խումբ կա.

1) Լրացուցիչ և պարալինգվիստիկ (խոսքի մոտ տարբեր հավելումներ, որոնք հաղորդակցությանը տալիս են որոշակի իմաստային երանգավորում `խոսքի տեսակ, ինտոնացիա, դադարներ, ծիծաղ, հազ և այլն):

2) Օպտիկական -կինետիկ (սա այն է, ինչ մարդը «կարդում» է հեռավորության վրա `ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ)

Aեստը ձեռքերի կամ ձեռքերի շարժում է, և դրանք դասակարգվում են ՝ իրենց կատարած գործառույթների հիման վրա.

Հաղորդակցական (խոսքը փոխարինող)

Նկարագրական (դրանց իմաստը պարզ է միայն բառերով)

Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտող ժեստեր, անձի վիճակը:

Դեմքի արտահայտությունները դեմքի մկանների շարժումներն են:

Մնջախաղը ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների և մարմնի դիրքի մի ամբողջություն է տարածության մեջ:

3) պրոզեմիկա (հաղորդակցական գործընթացի տարածության և ժամանակի կազմակերպում):

Հոգեբանության մեջ առանձնանում են հաղորդակցության չորս հեռավորություններ.

Ինտիմ (0 -ից 0,5 մետր): Մարդիկ, ովքեր, որպես կանոն, կապված են վստահելի սերտ հարաբերությունների հետ, շփվում են դրա հետ: Տեղեկատվությունը փոխանցվում է հանգիստ և հանգիստ ձայնով: Շատ բան փոխանցվում է ժեստերի, հայացքների, դեմքի արտահայտությունների միջոցով:

Միջանձնային (0.5 -ից 1.2 մետր): Ընկերների միջև հաղորդակցությունն իրականացվում է դրա վրա:

Պաշտոնական բիզնես կամ սոցիալական (1.2 -ից մինչև 3.7 մետր): Այն օգտագործվում է գործարար հաղորդակցության համար, և որքան մեծ լինի գործընկերների միջև հեռավորությունը, այնքան ավելի պաշտոնական կլինի նրանց հարաբերությունները:

Հասարակական (ավելի քան 3.7 մետր): Բնութագրվում է հանդիսատեսի հետ խոսելով: Նման հաղորդակցմամբ մարդը պետք է հետևի խոսքին, արտահայտությունների կառուցվածքի ճիշտությանը:

4) տեսողական շփում: Տեսողականացում կամ աչքի շփում: Պարզվել է, որ սովորաբար հաղորդակցողները միմյանց աչքերի մեջ նայում են ոչ ավելի, քան 10 վայրկյան:

Մարդու կյանքում հաղորդակցությունը կատարում է մի շարք գործառույթներ.

1. Հաղորդակցության սոցիալական գործառույթներ. Համատեղ գործունեության կազմակերպում; վարքի և գործունեության կառավարում; վերահսկողություն:

2. Հաղորդակցության հոգեբանական գործառույթներ. Անհատի հոգեբանական հարմարավետության ապահովման գործառույթ; կապի անհրաժեշտության բավարարում; ինքնահաստատման գործառույթ:

Հաղորդակցությունը որպես փոխազդեցություն ենթադրում է, որ մարդիկ միմյանց հետ կապ են հաստատում, որոշակի տեղեկատվություն փոխանակում `համատեղ գործունեություն ծավալելու համար, համագործակցություն: Որպեսզի հաղորդակցությունը որպես փոխազդեցություն սահուն տեղի ունենա, այն պետք է բաղկացած լինի հետևյալ փուլերից.

1. Կոնտակտի հաստատում (ծանոթություն): Այն ներառում է մեկ այլ անձի հասկանալը, իրեն ներկայացնելը մեկ այլ անձի:

2. Կողմնորոշվել հաղորդակցության իրավիճակում, հասկանալ, թե ինչ է կատարվում, դադար անցկացնել:

3. Հետաքրքրության խնդրի քննարկում:

4. Խնդրի լուծում:

5. Կոնտակտի դադարեցում (դրանից դուրս գալ):

Մեծահասակների հետ շփումը երեխայի համար առաջնային նշանակություն ունի մանկության բոլոր փուլերում: Բայց դա հատկապես կարևոր է կյանքի առաջին յոթ տարիներին, երբ աճող մարդու անձի և գործունեության բոլոր հիմքերը դրված են: Եվ որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի կարևոր է նրա համար շփվել մեծահասակների հետ: Իհարկե, «մեծահասակը» վերացական հասկացություն չէ: Մեծահասակը միշտ կոնկրետ մարդ է `մայրիկ, հայրիկ, մանկավարժ, բուժքույր: Ոմանք կարծում են, որ ծնողների խնդիրն է կապեր հաստատել երեխայի հետ, փորձել հասկանալ նրան և ձևավորել նրա լավ որակները. միայն մայրը կամ հայրը կարող են իսկապես հասկանալ իրենց երեխային, տալ նրան ջերմություն և ջերմություն: Բայց դա այդպես չէ: Հազվադեպ չէ, որ մանկապարտեզի դաստիարակը դառնում է երեխայի համար ամենանշանակալից և սիրված չափահասը `ընտանիքում անբարենպաստ իրավիճակի պատճառով: Նա էր, ով բավարարեց երեխայի հաղորդակցության կարիքը և տվեց նրան այն, ինչ ծնողները չէին կարող տալ: Իսկ լավ ընտանիքներում մեծացած երեխաների համար դաստիարակի վերաբերմունքը և նրա հետ շփման բնույթը էապես ազդում են նրանց զարգացման և տրամադրության վրա: Հետեւաբար, դաստիարակը չպետք է սահմանափակվի իր պարտականությունների պաշտոնական կատարմամբ: Նա պետք է ուշադիր նայի երեխաներին, փորձի հասկանալ նրանց և, իհարկե, շփվի նրանց հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության խնդիրը երկու ասպեկտ ունի.

Առաջին ասպեկտը նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության զարգացումն է: Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչպես է զարգանում հաղորդակցությունը, ինչ տեսակներ և ձևեր են բնորոշ տարբեր տարիքի երեխաներին, ինչպես որոշել հաղորդակցության զարգացման մակարդակը և փոխհատուցել հնարավոր թերությունները:

Երկրորդ ասպեկտը հաղորդակցության ազդեցությունն է երեխայի անձի զարգացման վրա: Երեխաների հետ աշխատելիս կարևոր է պատկերացնել, թե ինչպես հաղորդակցության միջոցով է հնարավոր զարգացնել երեխաների գործողությունների դրդապատճառներն ու իմաստները, գիտակցությունը և ինքնագիտակցությունը, նախաձեռնությունը և կամայականությունը և այլն:

Timeամանակի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը գնալով ավելի է գրավում շրջապատող մարդկանց շրջանում տեղի ունեցող իրադարձությունները: Մարդկային հարաբերությունները, վարքի նորմերը, անհատների որակները սկսում են հետաքրքրել երեխային նույնիսկ ավելի, քան կենդանիների կյանքը կամ բնական երևույթները: Ինչ է հնարավոր և ինչը ոչ, ով է լավ և ով է չար, որն է լավ և ինչը վատ. Այս և նման այլ հարցեր վերաբերում են միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Եվ այստեղ պատասխաններ կարող է տալ միայն մեծահասակը: Իհարկե, նույնիսկ մինչ ուսուցիչը երեխաներին անընդհատ ասում էր, թե ինչպես վարվել, ինչը թույլատրելի է, ինչը ՝ ոչ, բայց կրտսեր երեխաները միայն ենթարկվում էին (կամ չէին ենթարկվում) մեծահասակի պահանջներին: Այժմ, վեց -յոթ տարեկանում, վարքի կանոնները, մարդկային հարաբերությունները, որակները, գործողությունները հետաքրքրում են հենց երեխաներին: Նրանց համար կարևոր է հասկանալ մեծահասակների պահանջները, պնդել իրենց արդարության մեջ: Հետևաբար, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները նախընտրում են մեծահասակների հետ խոսել ոչ թե ճանաչողական, այլ անձնական թեմաներով ՝ մարդկանց կյանքի վերաբերյալ: Ահա այսպես է ծագում նախադպրոցական տարիքի ամենադժվարն ու ամենաբարձրը `հաղորդակցության արտաիրավիճակային-անձնական ձև:

Մեծահասակը երեխաների համար նոր գիտելիքների աղբյուր է, երեխաները նրա հարգանքի և ճանաչման կարիքն ունեն: Բայց երեխայի համար շատ կարևոր է գնահատել որոշակի որակներ և գործողություններ (ինչպես իր, այնպես էլ մյուս երեխաների), և կարևոր է, որ որոշ իրադարձությունների նկատմամբ նրա վերաբերմունքը համընկնի մեծահասակի վերաբերմունքի հետ: Տեսակետների և գնահատումների ընդհանրությունը երեխայի համար դրանց ճշգրտության ցուցանիշն է: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար շատ կարևոր է լինել լավ, ամեն ինչ ճիշտ անել. Ճիշտ վարվել, ճիշտ գնահատել իր հասակակիցների գործողություններն ու որակները, ճիշտ կառուցել իր հարաբերությունները մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Այս ձգտումը, բնականաբար, պետք է աջակցի դաստիարակը: Դա անելու համար դուք պետք է ավելի հաճախ խոսեք երեխաների հետ նրանց գործողությունների և նրանց միջև հարաբերությունների մասին, գնահատեք նրանց գործողությունները: Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ավելի շատ մտահոգված են ոչ թե հատուկ հմտությունների, այլ ընդհանրապես նրանց բարոյական որակների և անհատականության գնահատմամբ: Եթե ​​երեխան վստահ է, որ մեծահասակն իրեն լավ է վերաբերվում և հարգում է նրա անհատականությունը, նա կարող է հանգիստ, գործնական ձևով վերաբերվել իր անհատական ​​գործողությունների կամ հմտությունների վերաբերյալ մեկնաբանություններին: Այժմ նրա նկարչության բացասական գնահատականը երեխային այդքան չի վիրավորում: Հիմնական բանը այն է, որ նա ընդհանուր առմամբ լավն է, որ չափահասը հասկանա և կիսվի իր կարծիքներով:

Փոխըմբռնման կարիքը հաղորդակցության անձնական ձևի տարբերակիչ առանձնահատկությունն է: Եթե ​​մեծահասակը հաճախ ասում է երեխային, որ նա ագահ է, ծույլ է, վախկոտ է, դա կարող է մեծապես վիրավորել և վնասել, բայց ոչ մի կերպ չի հանգեցնի բացասական բնավորության գծերի ուղղմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ անհատականությունը շատ տարբեր է, քան նորածնի համար: Ավագ գործընկերը նրա համար այլևս ոչ թե ուշադրության և բարեգործության վերացական աղբյուր է, այլ որոշակի որակներ (ամուսնական կարգավիճակ, տարիք, մասնագիտություն) ունեցող կոնկրետ անձնավորություն: Այս բոլոր հատկությունները շատ կարևոր են երեխայի համար: Մեծահասակն իր համար իրավասու դատավոր է, ով գիտի «ինչն է լավ և ինչը վատ» և օրինակելի մոդել:

Երեխայի անձի զարգացման համար էական է ոչ իրավիճակային և անձնական հաղորդակցությունը: Նախ, նա գիտակցաբար յուրացնում է վարքի նորմերն ու կանոնները և սկսում գիտակցաբար հետևել դրանց իր գործողություններում և գործերում: Երկրորդ, անձնական հաղորդակցության միջոցով երեխաները սովորում են իրենց տեսնել դրսից, ինչը նրանց վարքի գիտակցված վերահսկողության անհրաժեշտ պայմանն է: Երրորդ, անձնական հաղորդակցության մեջ երեխաները սովորում են տարբերակել մեծահասակների `դաստիարակի, բժշկի, ուսուցչի դերերը և, ըստ այդմ, տարբեր կերպ են կառուցում իրենց հարաբերությունները նրանց հետ շփման մեջ:

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական որակների ձևավորումը հաղորդակցական հաղորդակցության միջոցով

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն շարունակվում է անհատի բարոյական որակների և մշակութային վարքագծի սովորությունների ձևավորումը: Այս փուլում մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը ընտանիքի և ընկերների նկատմամբ հարգանքի դաստիարակությունն է, մանկավարժների նկատմամբ հարգանքը, մեծերին բարի գործերով գոհացնելու գիտակից ցանկությունը և ուրիշներին օգտակար լինելու ցանկությունը: Ավագ խմբի երեխաների համար անհրաժեշտ է ակտիվ և հետևողական ձևավորել բարեկամական հարաբերություններ, միասին խաղալու և սովորելու սովորություն, պահանջներին ենթարկվելու ունակություն, լավ մարդկանց օրինակին հետևելու իրենց գործողություններում, հայտնի, դրական, հերոսական կերպար արվեստի գործեր:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագծում բարոյական հատկությունների և բնավորության գծերի կապը խելքի, ճանաչողական և հետաքրքիր, շրջապատող աշխարհի, գործունեության, մեծահասակների և հասակակիցների, սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի հետ ավելի պայծառ է թվում: Հաղորդակցության գործընթացում գտնվող երեխան արդեն կարող է զսպված լինել, գիտի ինչպես վարվել գործընկերոջ կամ հասակակիցների շահերից ելնելով ՝ միաժամանակ կամային բավարար ջանքեր ցուցաբերելով: Բայց, իհարկե, սա միայն հմտության սկիզբն է, որը պետք է զարգացնել և ամրապնդել:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի նպատակաուղղված կրթական գործունեության մեջ գլխավորը շարունակում է մնալ երեխայի կյանքի և գործունեության կազմակերպումը `համապատասխան իմաստալից հաղորդակցության փորձին, հասակակիցների և այլոց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական գաղափարների համակարգվածության հստակեցման արդյունավետ մեթոդը էթիկական զրույցն է: Նման խոսակցություններն օրգանապես պետք է ներառվեն կրթության բազմազան մեթոդների համակարգում:

Էթիկական խոսակցությունը որպես բարոյական դաստիարակության մեթոդ առանձնանում է իր էական ինքնատիպությամբ: Էթիկական խոսակցությունների բովանդակությունը հիմնականում բաղկացած է իսկապես կյանքի իրավիճակներից, նրանց շրջապատող մարդկանց և, առաջին հերթին, աշակերտների վարքագծից: Ուսուցիչը տալիս է այն փաստերի և գործողությունների նկարագրությունը, որոնք երեխան դիտել կամ կատարել է հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման ընթացքում:

Նման բնութագրերը երեխաների մոտ ձևավորում են իրադարձությունների գնահատման օբյեկտիվություն, օգնում են երեխային կողմնորոշվել որոշակի իրավիճակում և գործել բարոյական վարքի կանոններին համապատասխան:

Նախատեսվում են էթիկական զրույցներ, պատրաստում և կազմակերպում դասընթացներ, որոնց բովանդակությունը որոշվում է «Մանկապարտեզի կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» պահանջներով: Բայց, դառնալով դաստիարակության ծրագրային խնդիրներին, ուսուցիչը պետք է դրանք կոնկրետացնի, մշակի վարքի կանոններ և նորմեր, որոնց դաստիարակությունը պետք է ամրապնդվի այս խմբում ՝ հաշվի առնելով մեծահասակներին և երեխաների անհատական ​​հատկանիշները:

Պետք է հիշել. Էթիկական խոսակցությունների հիմնական նպատակը երեխայի մեջ վարքի բարոյական մոտիվների ձևավորումն է, որով նա կարող է առաջնորդվել իր գործողություններում: Եվ նման խոսակցությունները պետք է հիմնվեն առաջին հերթին իսկական իրադարձությունների և երևույթների վրա, որոնք երեխայի կյանքն ու գործունեությունը հասակակիցների շրջանում ապահովում է առատությամբ:

Պատրաստվելով նման խոսակցության ՝ ուսուցիչը պետք է վերլուծի, թե որն էր երեխաների ամենավառ պատկերացումների թեման, ինչպես էին նրանք ընկալում այն, ինչ տեսել էին, ինչպես էին նրանք դա զգում:

Եթե ​​դաստիարակը անհրաժեշտ է համարում որոշակի գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունից հատվածներ ներառել էթիկական խոսակցության մեջ, նա պետք է անպայման ստորադասի դրանց բովանդակությունը մանկավարժների գործառույթներին:

Եթե ​​խոսակցության բովանդակությունը մատչելի և հետաքրքիր է երեխաների համար, ապա հետևում են շահագրգիռ հարցեր, վառ հույզեր, անկեղծ գնահատականներ. Երեխայի ներքին աշխարհը բացահայտվում է ուսուցչին: Սա թույլ է տալիս ողջամտորեն որոշել, թե ինչպես են երեխաներն ընկալում գաղափարը, աշխատանքի բարոյականությունը և հնարավորություն է տալիս հետագայում էլ ավելի նրբանկատորեն շտկել երեխաների վարքը: Եվ այն, որ երեխաները ամբողջ խմբի հետ միասին քննարկում են վարքի փաստերը և տարբեր իրավիճակներ, առաջացնում է կարեկցանք, երեխաների հուզական ազդեցությունը միմյանց վրա, նպաստում է նրանց զգացմունքների և էթիկական գաղափարների փոխադարձ հարստացմանը:

Ավելի հին խմբերի աշակերտների վարքագիծը համոզիչ կերպով վկայում է, որ այս տարիքում (5-6 տարեկան) աստիճանական անցում է կատարվում անհատական ​​գործողությունների բովանդակության ընկալումից դեպի լավ վարքի հարստացված հասկացություններ: Էթիկական խոսակցությունների միջոցով դաստիարակը տարբեր մտքեր է կապում երեխաների մտքում մեկ ամբողջության հետ `բարոյական գնահատումների ապագա համակարգի հիմքը: Հենց էթիկական հասկացությունների յուրացումն է որոշակի համակարգում, որն օգնում է տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխային հասկանալ լավ, ընդհանուր բարիք և արդարություն հասկացությունների էությունը, որը ձևավորում է մարդկային արժանապատվության սկզբնական հայեցակարգը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի բարոյական գիտակցության ազդեցությունը նրա վարքի ինքնակարգավորման վրա դեռ մեծ չէ: Բայց այս տարիքում երեխան դեռ կարողանում է գնահատել իր պահվածքը շրջապատի վրա: Հետևաբար, էթիկական խոսակցությունների թեմաները պետք է անպայման ներառեն հասկացություններ, որոնք առաջատար են այս տարիքային խմբի համար: «Մայրիկս», «Իմ ընտանիքը», «Մանկապարտեզ», «Իմ ընկերները», «Ես տանը եմ» և շատ ուրիշներ և այլն: Կարևոր է, որ թվարկված առաջատար և լրացուցիչ թեմաների բովանդակությունը պետք է կապված լինի մանկավարժական գործընթացի ամբողջ բովանդակության հետ: Առանց որի բարոյական կրթության արդյունավետությունը չի կարող ապահովվել, և դրանք նաև օգնում են համակարգել և ընդհանրացնել բարոյականության մասին պատկերացումները, որոնք երեխաները ձեռք են բերել նախորդ խմբերում:

Էթիկական խոսակցությունները, դրանց արդյունքները պետք է ուղղակիորեն դրսևորվեն տարբեր իրավիճակներում երեխաների վարքի, գործողությունների պրակտիկայում: Սա շատ կարևոր է մանկավարժական ազդեցության արդյունքների համախմբման համար:

Գլուխ 1 -ի ամփոփում

Նախադպրոցական տարիքը հոգեբանության ինտենսիվ ձևավորման շրջան է ՝ հիմնված այն նախապայմանների վրա, որոնք ձևավորվել են վաղ մանկության տարիներին: Մտավոր զարգացման բոլոր գծերի վրա հայտնվում են տարբեր ծանրության նորագոյացություններ, որոնք բնութագրվում են նոր հատկություններով և կառուցվածքային առանձնահատկություններով: Դրանք առաջանում են բազմաթիվ գործոնների պատճառով ՝ մեծահասակների և հասակակիցների հետ խոսք և հաղորդակցություն, ճանաչողության տարբեր ձևեր և ներգրավվածություն տարբեր գործողություններում: Անհատական ​​կազմակերպության հիման վրա հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման նոր ձևերի հետ մեկտեղ, ծագում են հոգեբանության բարդ սոցիալական ձևեր, ինչպիսիք են անձը և դրա կառուցվածքային տարրերը, հաղորդակցության, ճանաչողության և գործունեության առարկան և դրանց հիմնական բաղադրիչները `ունակությունները և հակումներ:

Այսպիսով, հաշվի առնելով բարոյական դաստիարակության տեսական կողմերը և վարքագծի մշակույթի ձևավորումը, մենք եկանք այն եզրակացության, որ անձի բարոյական ձևավորման խնդիրը գոյություն ունի շատ երկար ժամանակ, և այդ ոլորտում կատարվել են բազմաթիվ բացահայտումներ: Բարոյական կրթության գործընթացը կազմակերպությունում ունի իր առանձնահատկություններն ու դժվարությունները, սակայն, տիրապետելով անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներին, մեծահասակը կարողանում է ազդել երեխայի վրա և նպատակաուղղված ձևավորել բարոյական գաղափարներ և վարքի մշակույթ:

Նախադպրոցական շրջանը (3-4-ից 6-7 տարեկան) կապված է երեխաների բարոյական զարգացման ակունքների հետ, երբ անմիջականորեն մոտիվացված գործունեության ֆոնին առաջին անգամ հայտնվում են կամավոր դրական ուղղորդված վարքի ծիլեր:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երեխաների փաստացի բարոյական զարգացման շրջանում, նրանց բարոյական ոլորտը ենթարկվում է հետագա փոփոխությունների: Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար տեսակ այժմ փոխարինվում է երեխայի կողմից տարբեր կրթական պարտականությունների կատարմամբ, ինչը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ նրա բարոյական գիտակցության և զգացմունքների խորացման, բարոյական կամքի ամրապնդման համար: Միջին նախադպրոցական տարիքում գերիշխող վարքի ակամա մոտիվացիան նոր պայմաններում զիջում է կամավոր, սոցիալապես ուղղված մոտիվացիայի առաջնությանը:

Միևնույն ժամանակ, մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի նույնիսկ բարոյական զարգացման ամենաբարձր մակարդակն ունի իր տարիքային սահմանափակումները: Այս տարիքում երեխաները դեռ ընդունակ չեն բավարար չափով զարգացնելու իրենց բարոյական համոզմունքները:

Սովորելով այս կամ այն ​​բարոյական պահանջը ՝ կրտսեր աշակերտը դեռ ապավինում է ուսուցիչների, ծնողների հեղինակությանը: Բարոյական մտածողության անկախության հարաբերական բացակայությունը և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մեծ առաջարկելիությունը որոշում են նրա հեշտ զգայունությունը ինչպես դրական, այնպես էլ վատ ազդեցությունների նկատմամբ:

2.1 Առարկաների համառոտ բնութագրերը: Ուսումնասիրության հաստատման փուլի վերլուծություն

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ տվեց ենթադրել, որ եթե մենք օգտագործում ենք հաղորդակցական հաղորդակցության ձևը `էթիկական խոսակցություն, որը կազդի բարոյական որակների ձևավորման գործընթացի վրա, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների զարգացումը հաջող կլինի:

Վարկածը հաստատելու համար մենք պետք է գործնական ուսումնասիրություն կատարեինք ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացման մակարդակի վրա `օգտագործելով էթիկական խոսակցություններ:

Թիվ 42 մանկապարտեզի խմբի `Յուժնո -Սախալինսկի հիման վրա, ձևավորվել է 6 տարեկան երեխաների երկու խումբ` փորձարարական և վերահսկողական: Առարկաների ընդհանուր թիվը 24 երեխա էր:

Փորձարարական խմբում (6 աղջիկ և 6 տղա) փորձի ընթացքում փորձարկվել է բարոյական որակների ձևավորման վրա էթիկական խոսակցության ազդեցության արդյունավետությունը:

Հսկիչ խումբը (6 աղջիկ և 6 տղա) ամբողջ փորձի ընթացքում սովորել է MDOU- ում `ընդհանուր առմամբ ընդունված ծրագրերի համաձայն:

Մեր աշխատանքի փորձնական մասի ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական փուլ.

1) ճշտում.

2) ձևավորող;

3) վերահսկողություն:

Հետազոտության հաստատման փուլը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների ձևավորման վրա էթիկական խոսակցության ազդեցության հարցի մոտավոր ուսումնասիրությունն է:

Ուսումնասիրության հաստատման փուլի համար նույնականացվել է տասը հոգուց բաղկացած երկու խումբ, որոնցից մեկը հետագայում դարձել է փորձարարական, իսկ մյուսը մնացել է վերահսկողություն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում բարոյական հատկությունների զարգացման մակարդակը բացահայտելու համար անհրաժեշտ էր պարզաբանել բարոյականության կատեգորիկ կառուցվածքը:

Հետևաբար, աշխատանքի հենց սկզբում անհրաժեշտ էր պատասխանել այն հարցին, թե բարոյական գիտակցության ո՞ր կատեգորիաներն են հիմնական: Պլատոնում, Սոկրատեսում, Արիստոտելում մենք գտնում ենք այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են `լավը, չարը, իմաստությունը, քաջությունը, չափավորությունը, արդարությունը, երջանկությունը, ընկերությունը: Միջին դարերում« ողորմություն »հասկացությունը հայտնվում է, ավելի ուշ պատմական դարաշրջանում` «պարտականություն» ( Ի. Կանտ), «Մեղավոր» (Հեգել): Այսպիսով, բացահայտվել է 10 կատեգորիա:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խնդրեցինք բացատրել, թե ինչպես են հասկանում իրենց ներկայացված բառերը: Հարցումն անցկացվել է անհատական:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատասխանների վիճակագրությունը ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում (տես Հավելված 1), որտեղից երևում է, որ ոչ մի երեխա չի կարող բացատրել բոլոր հասկացությունները, այլ տրվել է բավական մեծ թվով բացատրություններ (10-11 հասկացություն) 4 երեխայի կողմից, երկուսը `փորձարարական խմբից, երկուսը` վերահսկողությունից: Սուբյեկտների ընդհանուր թվից (24 երեխա) փոքր թվով բացատրություններ են տրվել 11 հոգու կողմից (5 -ը ՝ փորձնական և 6 -ը ՝ վերահսկողությունից), ինչը վկայում է այդ երեխաների բարոյականության ցածր զարգացման մասին:

Աղյուսակ 2 -ից (տես Հավելված 1), որը ցուցադրում է երկու խմբերի երեխաների պատասխանների բաշխումը, կարելի է առանձնացնել այն հասկացությունները, որոնք ստացել են ամենամեծ և ամենափոքր բացատրությունները:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենադյուրինն էր բացատրել, թե ինչ են «բարեկամությունը», «չարը», «լավը», «քաջությունը», «երջանկությունը» և «ազատությունը», և ավելի դժվար ՝ «ողորմությունը», «իմաստությունը», «պարտականությունը»: , «Արդարություն» և «չափավորություն»:

Ընդլայնելով «բարեկամություն» կատեգորիայի իմաստը ՝ երեխաներն ասացին, որ դա «մարդիկ ընկերներ են միմյանց հետ»: Պատասխաններում շատ հազվադեպ են եղել բարեկամության հատուկ դրսևորումներ, ինչպիսիք են ՝ «երբեք մի վիճեք, հարգեք միմյանց», «հասկացեք միմյանց», «օգնեք միմյանց», «երբ երեխաները միասին չեն կռվում և խաղում»: Հաճախ ուսանողները տալիս էին միայն հուզական գնահատական ​​՝ «սա լավ է», «սա զվարճալի է»:

Չարի մեկնաբանության մեջ կարելի է առանձնացնել պատասխանների երեք խումբ. Առաջինը ՝ ամենաբազմաթիվը, կապված է գործողությունների հետ ՝ «երբ ծեծում են», «երբ սպանում են», «երբ մարդը վատ բան է անում», «երբ բոլորը կռվում են»: Պատասխանների երկրորդ խումբը կապված է մեկ այլ անձի («սա չար մարդ է») կամ իր անձի («սա ես եմ, երբ վատ եմ») բնութագրերի հետ: Երրորդ խումբը կրկին ներկայացնում է երևույթի միայն հուզական գնահատականը ՝ «սա վատ է»:

Հարցվածների կարծիքով `« երբ նրանք բարի գործեր են անում »,« դուք օգնում եք բոլորին »,« դուք պաշտպանում եք բոլորին »,« երբ նրանք չեն պայքարում »,« երբ զիջում եք բոլորին »,« երբ բարի եք » »: Այնուամենայնիվ, աղջիկների և տղաների արձագանքների մեջ էական տարբերություններ կան: Առաջինի համար լավը կապված է, առաջին հերթին, օգնության հետ («սա այն դեպքում, երբ մարդը ցանկանում է օգնել դժվարության մեջ», «սա այն ժամանակ, երբ նրանք օգնում են»), երկրորդի համար ՝ արտաքին հակամարտությունների բացակայության հետ («սա երբ ոչ ոք չի կռվում »,« նրանք ոչ ոքի չեն վիրավորում ») ... Նախադպրոցական տարիքի որոշ երեխաներ երկակիության մեջ ներառել են «լավը». «Լավն այն է, երբ չարիք չկա»: Ներկայացված կատեգորիայի միայն հուզական գնահատման հետ կապված պատասխաններ չեղան:

Երկու խմբերի բարոյականության զարգացման մակարդակի համեմատությունը մենք արտացոլեցինք գծապատկերում (տես Հավելված 1):

2.2 Բարոյական կերպար կառուցելու համար էթիկական խոսքի օգտագործումը

Ավագ խմբի երեխաների համար անհրաժեշտ է ակտիվ և հետևողական ձևավորել բարեկամական հարաբերություններ, միասին խաղալու և սովորելու սովորություն, պահանջներին ենթարկվելու ունակություն, լավ մարդկանց օրինակին հետևելու իրենց գործողություններում, հայտնի, դրական, հերոսական կերպար արվեստի գործեր:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի բարոյական դաստիարակության մեջ հաղորդակցության մշակույթի դաստիարակությունը շարունակում է կարևոր տեղ զբաղեցնել: Ուրիշների նկատմամբ հարգանքի, բարեգործության, ուժեղ կամքի հատկությունների, զսպվածության ձևավորում տեղի է ունենում հասակակիցների թիմում: Թիմը մեծ դեր է խաղում երեխաների կյանքում, երեխաների հարաբերությունները դառնում են ավելի բարդ:

Moralանկացած բարոյական որակի դաստիարակության մեջ օգտագործվում են դաստիարակության տարբեր միջոցներ: Բարոյական կրթության ընդհանուր համակարգում կարևոր տեղ է գրավում մի խումբ միջոցներ, որոնք ուղղված են բարոյական համոզմունքների, դատողությունների, գնահատումների և հասկացությունների կրթությանը: Այս խումբը ներառում է էթիկական խոսակցություններ:

Փորձնական խմբի երեխաների մոտ բարոյական հատկություններ ձևավորելու համար մենք օգտագործեցինք էթիկական խոսակցությունների ցիկլ: Theիկլի հիմնական մասը բաղկացած էր զրույցներից `հեքիաթների և պատմությունների քննարկման համար: Հավելված 2 -ը պարունակում է M.S. Կուտովայի գրքերից վերցված հեքիաթների ցանկ: «Հեքիաթներ արցունքներից. Մենք փրկում ենք ծնողների նյարդերը», Պետրովա Վ.Ն. «Բարոյական զրույցներ 4-7 տարեկան երեխաների հետ. Բարոյական կրթություն մանկապարտեզում. Ուղեցույց ուսուցիչների և մեթոդաբանների համար»:

Բացի այդ, անցկացվեցին թեմատիկ էթիկական խոսակցություններ, որոնց ցանկը կա նաև Հավելված 1 -ում: Մենք անհրաժեշտ համարեցինք մեր աշխատանքում ընդգծել մի քանի խոսակցությունների ընթացքը (տե՛ս Հավելված 3):

Դասերի ընթացքում էթիկական խոսակցությունների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար մենք նկատեցինք հետևյալ պայմանները.

1) զրույցի խնդրահարույց բնույթի անհրաժեշտությունը, տեսակետների, գաղափարների, կարծիքների պայքարը: Հարցերը պետք է լինեն ոչ ստանդարտ, կարևոր է օգնություն ցուցաբերել դրանց պատասխանելիս:

2) հնարավորություն ընձեռել երեխաներին ասել իրենց կարծիքը: Սովորեցրեք նրանց հարգել ուրիշների կարծիքը, համբերատար և ողջամիտ ձևավորեք ճիշտ տեսակետը:

3) խուսափել դասախոսություններից. Մեծահասակը խոսում է, երեխաները `լսում: Միայն անկեղծորեն արտահայտված կարծիքներն ու կասկածները թույլ են տալիս փորձարարին ուղղորդել զրույցը, որպեսզի երեխաներն իրենք ճիշտ հասկանան քննարկվող հարցի էությունը: Հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան ջերմ կլինի զրույցի բնույթը, արդյոք տղաները դրանում իրենց հոգին կբացեն:

4) աշակերտների զգացմունքային փորձին մոտ զրույցի համար նյութ ընտրել: Միայն իրական փորձի վրա հենվելիս խոսակցությունները կարող են հաջող լինել:

5) չանտեսել որևէ մեկի կարծիքը, սա կարևոր է բոլոր տեսանկյուններից `օբյեկտիվություն, արդարություն, հաղորդակցության մշակույթ:

6) էթիկական խոսակցության ճիշտ ղեկավարումն է ՝ օգնել աշակերտներին ինքնուրույն ճիշտ եզրակացության գալ: Դրա համար փորձարարը պետք է կարողանա աշակերտի աչքերով նայել իրադարձություններին կամ գործողություններին, հասկանալ նրա դիրքն ու դրա հետ կապված զգացմունքները:

Երեխաների հետ էթիկական զրույցներն անցել են հանգիստ մթնոլորտում: Նրանք չէին բարոյական բնույթ կրում, դրանք պարունակում էին շինություն, նախատինք և ծաղրանք: Երեխաներն արտահայտեցին իրենց կարծիքը, ազատորեն կիսվեցին իրենց տպավորություններով:

Theրույցի ընթացքում հարցերի, վառ օրինակների, համոզիչ դիտողությունների, երեխաների հայտարարությունների հստակեցման, երեխաների գործունեության ապահովումն ու ճիշտ դատողությունների և գնահատումների համախմբումը:

Հարցերի հաջորդականությունը ստիպեց երեխաներին եզրակացնել բարոյական կանոն, որը պետք է պահպանվի այլ մարդկանց հետ շփվելիս, իրենց պարտականությունները կատարելիս:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ էթիկական զրույցներում զվարճության տարրեր կային: Դրա համար խոսակցությունների բովանդակությունը ներառում էր բարոյական խնդիր պարունակող տարբեր իրավիճակներ: Շատ կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական գործողությունները լինեն հասարակական կարծիքի առարկա: Հասարակական կարծիքի զարգացումը տեղի ունեցավ բարոյական նոր հասկացությունների ներդրմամբ և հարմարեցմամբ, երեխաներին սովորեցնելով կոլեկտիվ կյանքի իրադարձությունները քննարկելու և գնահատելու կանոնները, առանձին երեխաների գործողությունները: Երեխաների կոլեկտիվի կյանքի մշակված կանոնները հանդես եկան որպես բարոյական գնահատման չափանիշ:

Ամփոփելով զրույցի արդյունքները ՝ մեջբերվեցին վառ արտահայտություններ, որպեսզի զրույցը ավելի խորը ներթափանցի դպրոցականների գիտակցության և զգացմունքների մեջ: Clearlyրույցի նպատակը կազմող կատեգորիաները հստակորեն առանձնացվեցին:

Փորձարարի օգնությամբ տղաները սովորեցին արդար գնահատել իրենց հասակակիցների գործողությունները, իսկ երբեմն ՝ մեծահասակները, նրանք սովորում են հասկանալ, թե ինչն է հնարավոր, ինչը ՝ ոչ, ինչը ՝ լավ, և ինչը ՝ վատ:

Մեր դասարանների գեղագիտական ​​հիմքը ստեղծվել է բանաստեղծությունների, հանելուկների, երգերի մեջ, որոնք ներառված են ինչպես հիմնական մասում, այնպես էլ երեխաների հետ լրացուցիչ աշխատանքներում: Գրական նյութը անփոխարինելի է երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ, քանի որ երեխաների համար ավելի հեշտ է գնահատել ուրիշների վարքագիծը և գործողությունները, քան իրենցը: Անհատականության համակողմանի զարգացման համար մենք երեխաներին ընդգրկեցինք գեղարվեստական ​​գրականության հետ կապված տարբեր գործողություններում: Օրինակ, տղաները նկարներ ստեղծեցին հեքիաթների և պատմությունների հիման վրա: Կազմակերպվեց ցուցահանդես:

Վարքի պրակտիկայում դրսևորում, երեխաների գործողություններ բարոյական որակների տարբեր իրավիճակներում. Սա անցկացված ձևավորման փուլի ակնկալվող արդյունքն է:

2.3 Ուսումնասիրության վերջին փուլի արդյունքները

Փորձարարական խմբի երեխաների հետ էթիկական խոսակցությունների ցիկլի ավարտից հետո կատարվեց երկու խմբի երեխաների բարոյական զարգացման մակարդակի կրկնակի ախտորոշում, որի արդյունքները ներառված են 4 -րդ և 5 -րդ աղյուսակներում (Հավելված 4 ):

Աղյուսակ 3 -ը ցույց է տալիս, որ էթիկական խոսակցությունների ընթացքն ավարտած փորձարարական խմբի երեխաները բարձրացել են բարոյական զարգացման մակարդակը: Ախտորոշման արդյունքում պարզվել է, որ փորձարարական խմբում հայտնվել է մի երեխա, ով առանց դժվարության բացատրել է բոլոր հասկացությունները, և գրեթե բոլոր հասկացությունների (10-11 հասկացություն) իմաստը իմացող երեխաների թիվը նույնպես ավելացել է ՝ 2-ից մարդիկ մինչև 7. Երեխաների թիվը նվազեց: Նրանք, ովքեր դժվարանում են սահմանել 11 -ից 4 -ը:

Վերահսկիչ խմբում աննշան փոփոխություններ տեղի ունեցան փորձնական խմբում դասերի ցիկլի ընթացքում:

Փորձի ընթացքում երեխաները վերահսկվում էին: Փոփոխություններ են տեղի ունեցել այն երեխաների գործողությունների և գործողությունների մեջ, ովքեր անցել են բարոյական հատկությունների զարգացման դասերի ցիկլով: Բարոյականության ձևավորման գործընթացում երեխաները զարգացրին իրենց արժանապատվության, հպարտության և զղջման զգացում `այս« ներքին դատավորը », մտքերի, գործողությունների և գործողությունների« վերահսկողը »: Երեխաները սկսեցին ցուցաբերել կարեկցանք, կարեկցանք և կարեկցանք: Ntsնողները նկատեցին նաև վարքի փոփոխություն: Նրանց խոսքով ՝ երեխաները դարձել են ավելի ընկերասեր, հոգատար և սիրալիր, նրանք անհանգստանում են, եթե ինչ -որ մեկը վիրավորվի, նրանք անկեղծորեն ներողություն են խնդրում ինքնուրույն: Այսպիսով, ավագ խմբի երեխաների բարոյական դաստիարակության վրա տարվող աշխատանքը, էթիկական խոսակցությունների օգնությամբ, հնարավորություն տվեց բարձրացնել դրա մակարդակը բարձր մակարդակի, ինչը թույլ է տալիս խոսել էթիկական խոսակցությունների արդյունավետության մասին `որպես մեթոդ բարոյական հատկությունների ձևավորում:

Եզրակացություն

Երեխան չի ծնվում ոչ չար, ոչ բարի, ոչ ազնիվ, ոչ անբարոյական: Այն, ինչ նա կդառնա, կախված կլինի այն պայմաններից, որոնցում նա դաստիարակված է, բուն դաստիարակության ուղղությունից և բովանդակությունից:

Երեխաների մոտ բարոյական կրթության ձևավորումը տեղի է ունենում կյանքի, կրթության և դաստիարակության օբյեկտիվ պայմանների ազդեցության տակ, տարբեր գործունեության գործընթացում, համընդհանուր մարդկային մշակույթի յուրացում և արդյունավետ կիրականացվի որպես մանկավարժության անբաժանելի գործընթաց, համապատասխան համընդհանուր բարոյականության նորմերը, երեխայի ամբողջ կյանքի կազմակերպումը `հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը: ... Հետևաբար, կրթական աշխատանքը պետք է ներառի բարոյական գաղափարներ և իրականացվի տարբեր և արդյունավետ ձևերով ՝ իմաստալից և պատշաճ հուզական հագեցվածությամբ:

Երեխային անհրաժեշտ է էթիկական գիտելիք, որպեսզի նա կարողանա կողմնորոշվել սոցիալական երևույթներում, տեղյակ լինել իր վարքագծի մասին և կանխատեսել իր գործողությունների բարոյական արդյունքները: Բարոյական հասկացություններն ու գաղափարները, թեև դրանք լիովին չեն որոշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համապատասխան վարքագիծը, սակայն դրա կարևոր նախապայմանն են: Գործունեության գործընթացում ծագող բարոյական հարաբերությունները ազդում են բարոյական նորմերի յուրացման վրա: Բարոյական հատկությունները չեն կարող առաջանալ գործունեությունից դուրս: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ երեխաներն ունենան բավարար չափով անկախ սոցիալապես օգտակար աշխատանք և գործունեության այլ տեսակներ, որոնցում կարող են գիտակցվել բարոյականության նորմերի և կանոնների մասին իրենց գիտելիքները:

Երեխայի անձի բարոյական ձևավորման վրա մեծապես ազդում են ընտրության իրավիճակները, այսինքն ՝ այն իրավիճակները, որոնցում ուսանողը պետք է կատարի գործողության ընտրություն ՝ առաջնորդվելով իրեն հայտնի բարոյական նորմով: Երեխայի համար իրավիճակը պետք է բավական բարդ լինի, պահանջի նրանից լարել մտքերը, վերլուծել իր անձնական փորձը:

Էթիկական կրթության արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով է այն ուղղված երեխաների բարոյական զարգացմանը: Որոշելով էթիկական խոսակցությունների բովանդակությունը, մշակելով դրանց վարման մեթոդաբանությունը, ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա աշակերտի անձի որակական փոփոխությունների վրա, նրա բարոյական, մտավոր և հուզական-կամային զարգացման հեռանկարի վրա: Էթիկական խոսակցությունների արդյունավետությունը կախված է նաև նրանից, թե ուսուցիչը որքան հմտորեն է ազդել երեխաների զգացմունքների վրա:

Ուսումնասիրության վերահսկման փուլը հնարավորություն տվեց գալ այն եզրակացության, որ ավագ խմբի երեխաների բարոյական դաստիարակության ուղղությամբ տարվող աշխատանքը, էթիկական խոսակցությունների օգնությամբ, բարձրացրեց դրա մակարդակը բարձր տեմպերի, ինչը մեզ թույլ է տալիս խոսել էթիկական խոսակցությունների արդյունավետությունը ՝ որպես բարոյական հատկությունների ձևավորման մեթոդ:

Փորձի ընթացքում երեխաները վերահսկվում էին: Բարոյական հատկությունների զարգացման դասերի ցիկլով անցած երեխաների գործողությունների և գործողությունների մեջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել: Բարոյականության ձևավորման գործընթացում երեխաները զարգացրեցին իրենց սեփական արժանապատվության, հպարտության և զղջման զգացում `այս« ներքին դատավորը », մտքերի, գործողությունների և գործողությունների« վերահսկողը »: Երեխաները սկսեցին ցուցաբերել կարեկցանք, կարեկցանք և կարեկցանք: Ntsնողները նկատեցին նաև վարքի փոփոխություն: Նրանց խոսքով ՝ երեխաները դարձել են ավելի ընկերասեր, հոգատար և սիրալիր, նրանք անհանգստանում են, եթե ինչ -որ մեկը վիրավորվի, նրանք անկեղծորեն ներողություն են խնդրում ինքնուրույն: Այսպիսով, հետազոտության թեմայով գիտական ​​գրականության ուսումնասիրության արդյունքները, հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները և մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդի օգտագործումը `Ուսանողի t չափանիշը, թույլ տվեցին ապացուցել առաջ քաշված վարկածը. Եթե օգտագործենք ձևը հաղորդակցական հաղորդակցություն - էթիկական խոսակցություն, որը կազդի բարոյական հատկությունների ձևավորման վրա, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների զարգացումը հաջող կլինի:

...

Բարոյական զգացմունքների ձևավորում անձեռնմխելի և թույլ լսողություն ունեցող երեխաների օնտոգենեզում: Folողովրդական հեքիաթը որպես երեխայի բարոյական դաստիարակության միջոց: Լսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների զարգացման ուղղիչ աշխատանքներ:

թեզ, ավելացվել է 11/27/2012

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները: Folողովրդական մանկավարժություն, դրա միջոցները և ռուսական ժողովրդական մշակույթի նշանակությունը սերունդների դաստիարակության մեջ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակի բացահայտում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/28/2013 թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները: Խաղի հայեցակարգը և տեսակները: Դերային խաղի հիմունքները, կառուցվածքը, զարգացման փուլերը, օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի անձի դրական բարոյական և բարոյական որակների ձևավորման գործոն:

թեզ, ավելացվել է 05/14/2015

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդիրը: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները: Հեքիաթների դաստիարակչական դերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների ձևավորում այս ժանրի միջոցով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/20/2014 թ

«Ֆիզիկական դաստիարակություն» հասկացությունը և դրա զարգացումը: Շրջանային ուսուցման մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացման ծրագրերի վերլուծություն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների ձևավորման մակարդակի ախտորոշում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/12/2014

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների և անձի բարոյական հատկությունների ձևավորում: Արտաքին աշխարհի և բնության հետ երեխաների փոխազդեցության զարգացման մասնակի կրթական ծրագրի մշակում: Առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում:

թեզ, ավելացվել է 01/06/2016

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արժեքային ոլորտի ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները: Հեքիաթը որպես երեխաների հուզական, կամային և հոգևոր դաստիարակության դիդակտիկ միջոց; նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթին ծանոթացնելու և անձի բարոյական որակների ձևավորման մեթոդ:

թեզ, ավելացվել է 06/19/2013

Հոգեբանական, մանկավարժական, գիտական ​​և մեթոդական գրականության մեջ հեքիաթի միջոցով բարոյական գաղափարների ձևավորման պայմանները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հեքիաթի ՝ որպես բարոյական գաղափարների ձևավորման միջոցի օգտագործման արդյունավետության գնահատում:

Հոդվածի ծանոթագրություն:

Հոդվածը ներկայացնում է նախադպրոցական կրթության հոգեբանի փորձը, որն աշխատում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման վրա `ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների միջոցով: Այս հոդվածի նյութերը բացահայտում են այս թեմայի շրջանակներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի ուղղությունները, ներկայացված հոգեբանական և մանկավարժական փորձի նորույթը, նպատակը, խնդիրները, դասերի բլոկները, ակնկալվող արդյունքները, արդի կիրառվող կրթական տեխնոլոգիաներ, երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացման համապարփակ ախտորոշում, արդյունքների հասնելու քանակական և որակական ցուցանիշներ ... Հեղինակը եզրակացնում է, որ նախադպրոցական երեխան առավել զգայուն է հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար, և կյանքի այս ժամանակահատվածում զարգացման և դաստիարակության թերությունները դժվար է լրացնել հաջորդ տարիներին, հետևաբար, նախադպրոցական կրթության համակարգում անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության համատեքստում դաստիարակության հրատապ խնդիրներից է: Այժմ նյութական արժեքները գերակշռում են հոգևոր արժեքներին, ուստի երեխաները խեղաթյուրել են բարության, ողորմության, մեծահոգության, արդարության և քաղաքացիության մասին պատկերացումները: Ներկայիս իրավիճակը պահանջում է բարոյական որակների հիմքերի ձևավորում արդեն նախադպրոցական տարիքում: Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքը երեխայի ընդհանուր զարգացման հիմքն է, մարդկային բոլոր բարձր սկզբունքների ձևավորման մեկնարկային շրջանը: Հատկապես հիմա, երբ ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է գտնել մանկական դաժանություն, մեկուսացում իր և սեփական շահերի նկատմամբ, բարոյական կրթության խնդիրը գնալով ավելի արդիական է դառնում: Այս առումով, անձի բարոյական հատկությունների դաստիարակության տարբեր մեթոդների ընտրությունը և ռացիոնալ օգտագործումը ներկայումս նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկն է: Բացի այդ, վերջին տարիներին նկատվում են բացասական միտումներ `կապված դպրոցին երեխաների նախապատրաստման հետ: Երեխաներին դպրոց պատրաստելու նպատակը կրճատվում է ՝ մտավոր ոլորտում երեխաներին «մարզել» ՝ անտեսելով երեխաների հուզական, մոտիվացիոն, սոցիալական հասունության զարգացումը, ուշադրություն չդարձնելով նրանց տարիքային հատկանիշներին, կարողություններին և հետաքրքրություններին, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է առաջացման երեխաների զարգացման ռիսկերը:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների ձևավորման դասերի զարգացման համապատասխանությունը որոշվում է ժամանակակից հասարակության սոցիալական և կրթական կարիքներով:

Դասերի մեթոդաբանական հիմքերը հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարներն են.

1. Հոգեբանական առողջության մարդաբանական մոդելը, որը ներառում է գաղափարներ զարգացման մանկության շրջանում դրա ապահովման պայմանների և դրա հիմնական չափանիշների մասին. Կյանքի սեր, աշխատասիրություն, հետաքրքրասիրություն և բարեգործություն (Ա.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջության կառուցվածքի և հոգեբանական առողջության զարգացման հիմնական ուղղությունների գաղափար (Օ. Վ. Խուխլաևա):
3. Նախադպրոցական տարիքի մասին պատկերացումների համակարգը որպես երեխայի անձի զարգացման ամենակարևոր փուլը (Լ. Վ. Վիգոտսկի, Դ. Բ. Էլկոնին, Լ. բարոյական ձևավորման առաջին փորձը:
4. Բարոյականության երեք փոխկապակցված ոլորտների գաղափարներ և երեխաների բարոյական դաստիարակության գործընթացում միասնություն և ձևավորում ապահովելու անհրաժեշտություն (A.V. Zaporozhets, E.V. Subbotsky, S.G. Yakobson) - ճանաչողական ոլորտ (ներառում է բարոյական դատողություններ, գիտելիքներ, գաղափարներ. Տիրապետելով հասկացություններին «Ինչ լավ է» և «ինչ վատ», հուզական-անձնական ոլորտ (ներառում է բարոյական զգացմունքներ և համակրելու ունակություն), մոտիվացիոն-կամային ոլորտ (ներառում է սեփական վարքը վերահսկելու ունակություն ՝ առաջնորդվելով բարոյական նորմերին համապատասխանելու ցանկությամբ ):
5. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի գաղափարը `որպես« տպագրման տարիք », երբ երեխան բացահայտում է փորձառությունների ներքին պլանը և սկսում գիտակցաբար կողմնորոշվել դրանցում (OL Yanushkevichene): Ըստ այդմ, զարգացման այս շրջանի հիմնական խնդիրներից մեկը երեխայի մեջ ողորմության զգացում սերմանելն է, օգնության ցանկության ձևավորումը, բարի գործերի փորձի կուտակումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը ներառում է ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

Ախտորոշիչ ուղղություն:

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել երեխայի բարոյական զարգացման մակարդակը:

Հիմնավորումը:

• աշխատանքի համար չափանիշներ սահմանելու անհրաժեշտությունը.
• ծրագրի իրականացման ընթացքում վերահսկողություն և վերջնական ուսումնասիրություններ ՝ թույլ տալով հետևել իրականացվող գործունեության արդյունավետությանը:

երեխաների ախտորոշումը կատարվում է ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում և իրականացվում է երկու փուլով ՝ ուղղությամբ. երեխայի բարոյական զարգացման մակարդակի ախտորոշում:

Developարգացող և կանխարգելիչ ուղղություն:

• պայմաններ ստեղծել երեխաների կողմից բարոյական կատեգորիաների յուրացման, ինչպես նաև լավ, բարեխիղճ կյանքի կանոնների համար.
• պայմաններ ստեղծել երեխաների բարոյական ինքնագիտակցության զարգացման համար.
• պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ այնպիսի բնութագրերի զարգացման համար, ինչպիսիք են ինքնակարգավորումը, սեփական անձի և ուրիշների ընդունումը, արտացոլումը, ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը.
• պայմաններ ստեղծել համատեղ գործունեության իրականացման միջոցով երեխաների թիմը հավաքելու համար:

Խորհրդատվական և կրթական ուղղություն:

• ծնողների և ուսուցիչների ծանոթացում երեխաների բարոյական զարգացման վերաբերյալ գիտելիքների հիմունքներին.
• ծնողների և ուսուցիչների կարիքների արդիականացում ՝ երեխաների բարոյական զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների իրականացման գործում.
• ծնողների և ուսուցիչների հետ երկխոսական կապ հաստատել խմբային և անհատական ​​զրույցների, առաջարկությունների միջոցով.
• կրթական գործընթացի մասնակիցներին հոգեբանական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել նրանց խնդրանքով:

Հիմնավորումը:

• ծնողների և ուսուցիչների պատասխանատվությունը երեխաների բարոյական զարգացման համար ձևավորելու անհրաժեշտությունը.
• երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը փոխելու մոտիվացիայի ծնողների և ուսուցիչների ձևավորման անհրաժեշտությունը.
• դասերին ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտություն (կրթական գործընթացի տարբեր մասնակիցների ջանքերը համակարգելու անհրաժեշտություն):

Հոգեբանական և մանկավարժական փորձի նորույթը:

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ուղղությամբ պետական ​​քաղաքականության համապատասխանությունը և համապատասխանությունը (Ռուսաստանի անհատի և քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգ (երկրորդ սերնդի չափանիշներ), FSES DO):

Գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումն է երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացման մեջ (առողջության պահպանում, նախագծման տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական և սոցիալ-խաղ):

Նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականություն . Դասընթացներն ուղղված են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում թիրախների մշակմանը `համաձայն DO դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, դրանով իսկ ապահովելով նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականությունը:

Դասի նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական հատկությունների զարգացում:

1. Երեխաների համար այնպիսի պայմանների ստեղծման համար, ինչպիսիք են կամային ջանքերի կարողությունը, տարբեր գործողություններում վարքի սոցիալական կանոններին և կանոններին հետևելու ունակությունը, իրենց և ուրիշների դրական ընդունումը:
2. Երեխային սովորեցնել իրականացնել իր բարոյական ընտրությունը `բարոյական չափանիշների և բարոյական գաղափարների մշակման, շարժառիթների ուղղության և ենթակայության, դրանց կայունության միջոցով:
3. Ստեղծեք կառուցողական միջանձնային հմտություններ:
4. Երեխաների բարոյական զարգացման հարցերում ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացում:

Ակնկալվող արդյունքներ.

1. Երեխաների մոտ հետևյալ բնութագրերի ձևավորում.

բարոյական գաղափարներ, «բարու» և «չարի» բարոյական կատեգորիաներում նավարկելու ունակություն.

կամային ջանքեր գործադրելու ունակություն, տարբեր գործողություններում վարքագծի սոցիալական նորմերին և կանոններին հետևելու ունակություն, սեփական և ուրիշների դրական ընդունում.

բանակցելու, ուրիշների շահերը հաշվի առնելու, մեկ ուրիշին օգնելու, կարեկցելու ունակություն.

նրանց մտքերին և զգացմունքներին տեղյակ լինելու, դրանք համարժեք արտահայտելու ունակություն:

1. Parentsնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացում երեխաների բարոյական զարգացման հարցերում:

Educationalամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք կիրառվել են դասարանում `առողջության պահպանում, դիզայնի տեխնոլոգիա, տեղեկատվական և հաղորդակցական և սոցիալ-խաղ:

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների դասարանում կազմակերպման ձևերը. Խաղեր, դրամատիզացման խաղեր, ինքնագնահատականի տարրերով խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման մեթոդ: Օգտագործելով ՏՀՏ.

Դիզայնի տեխնոլոգիայի դասարանում կազմակերպման ձևերը. Զրույցներ, քննարկումներ, հեքիաթների նախագծերի ստեղծում:

Առողջապահության տեխնոլոգիաների կազմակերպման ձևերը ՝ մատ, շնչառական, հոդակապ մարմնամարզություն, արտթերապիա, ավազաթերապիա, երաժշտական ​​թերապիա, հեքիաթաթերապիա:

Դասերը նախատեսված են մեկ ուսումնական տարվա համար, ներառում են 25 դասարան, որոնց հաճախականությունը շաբաթական 2 անգամ է, երեխաների հետ աշխատանքի ձևը ենթախմբային է:

Դասերը ներառում են հետևյալ բլոկները.

1. «Ես և իմ ներաշխարհը»;
2. «Ես և ուրիշները»;
3. "Իմ ընտանիքը";
4. «Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը»:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացումն ուսումնասիրելու համապարփակ ախտորոշում է իրականացվել դասերի իրականացման ախտորոշիչ փուլի շրջանակներում ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների միջոցով» թեմայով:

Արդյունավետության գնահատումն իրականացվել է ախտորոշիչ մեթոդների համալիրի միջոցով: Ախտորոշման տեխնիկայի այս փաթեթը ներառում է.

Ախտորոշման տեխնիկայի անվանումը	Հիմնական շեշտը
Արդար բաշխման տոկոսադրույքի նշանակում (Ասմոլովի ախտորոշիչ ստորաբաժանումից)	Բացահայտելով երեխայի կողմնորոշումը իրավիճակի բարոյական բովանդակությանը և արդար բաշխման նորմերի յուրացմանը: Եսակենտրոնության մակարդակի բացահայտում:
2. Փոխօգնության նորմայի յուրացման հանձնարարություն (Ասմոլովի ախտորոշիչ ստորաբաժանումից)	Փոխօգնության նորմերի յուրացման մակարդակի բացահայտում: Եսակենտրոնության մակարդակի բացահայտում: Ընտանիքի անդամների նկատմամբ վերաբերմունքի բացահայտում:
3. Բարոյական երկընտրանքի լուծման ժամանակ հերոսների դրդապատճառները հաշվի առնելու խնդիրը (փոփոխված խնդիր ՝ J.. Պիաջետ)	Բարոյական երկընտրանքի (բարոյական ապակենտրոնացման մակարդակի) լուծման ժամանակ հերոսների շարժառիթների նկատմամբ կողմնորոշման բացահայտում
4. Մեթոդաբանություն «Անավարտ պատմություն» (Գ.Ա. Ուրունտաևա, Յու.Ա. Աֆոնկինա)	Մարդկային հարաբերությունների դրսևորման երեխայի ցանկության ուսումնասիրություն: Եսակենտրոնության մակարդակի բացահայտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացման մակարդակը ուսումնասիրելու համար առաջնային համապարփակ ախտորոշման արդյունքում ստացվել են հետևյալ քանակական ցուցանիշները. Ախտորոշված ​​երեխաների ճնշող մեծամասնությունը (14 մարդ `50%) ունեցել է միջին մակարդակ բարոյական ոլորտի զարգացում: Բարդ ախտորոշման արդյունքում տասնմեկ հոգի, որոնք կազմում էին ախտորոշվածների ընդհանուր թվի 40% -ը, ստացել են բարոյական ոլորտի զարգացման ցածր մակարդակին համապատասխան գնահատական: Երեք հոգի (ախտորոշված ​​խմբի երեխաների 10% -ը) ցույց են տվել բարոյական ոլորտի զարգացման բարձր մակարդակ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացման մակարդակի առաջնային ախտորոշման արդյունքները:
Աղյուսակ 1

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական ոլորտի զարգացման մակարդակի երկրորդային ախտորոշման արդյունքները:
սեղան 2

Ախտորոշման ընթացքում երեխաների հիմնական դժվարությունները ծագել են գործողությունները գնահատելիս շարժառիթները հաշվի առնելու, նորմը հասկանալու և ընդունելու որպես մարդկանց վարքագծի պարտադիր կանոն, ինչպես նաև արդար բաշխման նորմերի վրա կենտրոնանալով և զուգընկերոջ շահերը հաշվի առնելով: .

Արդյունքների ձեռքբերման որակական վերլուծություն:

Երեխաների բարոյական զարգացման որակական արդյունքը երեխաների վարքագծի դրական փոփոխությունների գործընթացն է: Հետևաբար, կատարողականի գնահատումն իրականացվել է ՝ երեխաներին խաղին դիտելու մեթոդով, երեխաների կրթական և ազատ գործունեությամբ: Ըստ դիտարկման մեթոդի արդյունքների ՝ երեխաների մեծամասնությունը ձևավորել են վարքի սոցիալական նորմերին և գործունեության տարբեր տեսակների կանոններին հետևելու ունակություն: Մանկապարտեզի այս խմբում աշխատող ուսուցիչները նշում են մանկական ագրեսիայի, դաժանության, ինքնամեկուսացման և սեփական շահերի դրսևորումների նվազում: Երեխաները սկսեցին ավելի հաճախ դրական վերաբերմունք ցուցաբերել այլ երեխաների նկատմամբ, օգնել ուրիշներին, կարեկցել անհաջողություններին և վայելել այլ երեխաների հաջողությունները: Այն խմբում, որտեղ դասերն անցկացվում էին, ավելի շատ երեխաներ կային, ովքեր կարող էին հասկանալ իրենց և այլ մարդկանց (հասակակիցների, ուսուցիչների) զգացմունքները և համարժեք արտահայտել դրանք: Երեխաների կամային ջանքերի և ձևավորման փուլում «բարու» և «չարի» բարոյական կատեգորիաներում նավարկելու ունակություն:

Եզրափակելով, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի ներկայացված փորձը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել նախադպրոցական կրթության կազմակերպություններում և օգտակար կլինի զարգացմամբ հետաքրքրված կրթական հոգեբանների և ուսուցիչների համար: հոգեբանորեն առողջ երեխայի, ով ի վիճակի է բարոյական ընտրություն կատարել հօգուտ բարու:

Մատենագիտական ​​ցուցակ.

1. Վոլովիկովա, Մ.Ի. Ռուսական պատկերացումները բարոյական իդեալի մասին / Մ.Ի. Վոլովիկովը: - Մ .: Հոգեբանության ինստիտուտ RAS, 2004:
2. Կենդանի ջրի գիտական ​​ալմանախ / գլ. խմբ. Ա.Վ. Շուվալով - Կալուգա. Կալուգայի կրթության արդիականացման պետական ​​ինստիտուտ, 2012 թ. 1.- 216 էջ: - (Սերիա «Ուղղափառություն. Մանկավարժություն. Հոգեբանություն»):
3. Կրթության գործնական հոգեբանություն / խմբ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - SPB.: Պետրոս, 2004:
4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սոցիալական հույզերի զարգացումը. Հոգեբանական հետազոտություն / խմբ. Էդ. Ա.Վ. Apապորոժեց, Ya.Z. Նեւերովիչ. - Մ .: Մանկավարժություն, 1986:
5. Խուխլաևա, Օ.Վ. I.անապարհ դեպի քո I. Ինչպես պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական առողջությունը / O.V. Խուխլաեւան: - Մ .: esisննդոց, 2010:
6. Կրյուկովա, Ս.Վ. Ես զարմանում եմ, զայրանում, վախենում, պարծենում և ուրախանում: Նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հուզական զարգացման ծրագրեր. Գործնական ուղեցույց / S.V. Կրյուկովա, Ն.Պ. Սլոբոդյաննիկ. - Մ .: Genննդոց, 2006:
7. Մալյուտկինա Ն.Վ. Ես լավ եմ, կամ երեխայի վարքագիծը շտկելու խորհուրդներ / Ն.Վ. Մալյուտկինա - SPb: KARO, 2003:
8. Սեմենակա Ս.Ի. Մենք սովորում ենք կարեկցել, կարեկցել: Ուղղիչ և զարգացման ծրագիր 5-7 տարեկան երեխաների համար: 2 -րդ հրատարակություն / S.I. Սեմենակա - Մ. ՝ ԱՌԿՏԻ, 2004:
9. Շուվալով, Ա.Վ. Բարության դասեր / Katynskaya E.A., Shuvalov A.V. // Կրթական աշխատանք դպրոցում: Տնօրենի ուսումնական աշխատանքների գծով տեղակալի բիզնես ամսագիր: - 2011. - No 7: - էջ 76-75:
10. Շուվալով, Ա.Վ. Հոգեբանական առողջություն և մարդասիրական պրակտիկա / A.V. Շուվալով // Հոգեբանության հարցեր: - 2012. - No 1. - էջ. 1-10.
11. Մեդվեդևա Ի. Յա. Բազմագույն սպիտակ ագռավներ / I.Ya. Մեդվեդևա, Թ.Լ. Շիշովա. - Մ .: Ընտանիք և դպրոց, 1996:
12. Inինկևիչ-Եվստինեևա Թ.Դ. Կախարդության ուղին: Հեքիաթաթերապիայի տեսություն և պրակտիկա / Տ.Դ. Inինկևիչ-Եվստինեևա: - SPb.: "Zlatoust", 1998 թ.
13. http://lukoshko.net/storyList/skazki-andersena.htm
14. http://www.skazki-online.ru/priskazki_pro_dobroty.html

Տատյանա Չերկասովա
«Ավագ նախադպրոցական տարիքի անձի բարոյական որակների ձևավորում»

«… Այն բոլոր գիտություններից, որոնք մարդը կարող է և պետք է իմանա, ամենակարևորը գիտությունն է, թե ինչպես ապրել, հնարավորինս քիչ չարություն անելով և որքան հնարավոր է շատ լավ. և բոլոր արվեստներից ՝ ամենակարևորը չարիքից խուսափելու և բարիք գործելու ունակության արվեստն է ... »: Լ. Տոլստոյ

Այսօր տեսաք խաղային ժամանցը «Travelանապարհորդություն բարության երկրից»... Որի նպատակն է ձևավորումերեխաները գաղափարներ ունեն դրա մասին բարոյական հատկություններ; զարգացնել բարի գործեր կատարելու ցանկությունը. փոխադարձ օգնության, փոխադարձ հարգանքի զգացմունքների խթանում; ծանոթանալ քրիստոնեական էթիկայի նորմերին. նրանց մեջ արթնացնել լավ սովորություններ ձեռք բերելու ցանկությունը:

Խնդիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացումտարիքը արդիականություն է ձեռք բերում `կապված ժամանակակից հասարակության ներկայիս իրավիճակի հետ: Ստացված արժեքային վակուումը, հոգևորականության պակասը ՝ անձի ՝ որպես արժեքների պահպանման և փոխանցման միջոց մշակույթից օտարված լինելու պատճառով, հանգեցնում են փոխակերպումներմատաղ սերնդի մեջ բարու և չարի ընկալումը և հասարակությանը կանգնեցնելու բարոյական դեգրադացիայի վտանգի առջև:

Երեխան չի ծնվում ոչ չար, ոչ բարի, ոչ ազնիվ, կամ անբարոյական... Այն, ինչ նա կդառնա, կախված կլինի այն պայմաններից, որոնցում նա դաստիարակված է, բուն դաստիարակության ուղղությունից և բովանդակությունից:

Բարոյականության ձևավորումերեխաների դաստիարակությունը տեղի է ունենում կյանքի, կրթության և դաստիարակության օբյեկտիվ պայմանների ազդեցության ներքո, այդ ընթացքում տարբեր գործունեություն, ընդհանուր մարդկային մշակույթի յուրացում և արդյունավետ կիրականացվի որպես մանկավարժության անբաժանելի գործընթաց ՝ համապատասխան մարդկային ընդհանուր բարոյականության նորմերին, երեխայի ամբողջ կյանքի կազմակերպմանը ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունըտարիքը կրթության ամենադժվար խնդիրներից է ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցականուսումնական հաստատություն. Շգրիտ բարոյականկրթությունը գրեթե բոլոր ծրագրերի ամենակարևոր խնդիրն է նախադպրոցական կրթություն... Այս ծրագրերի բազմազանությամբ ուսուցիչները նշում են երեխաների ագրեսիվության, դաժանության, հուզական խուլության, իրենց և սեփական շահերի նկատմամբ մեկուսացման աճը: Հատկապես հիմա, երբ դուք կարող եք հանդիպել ավելի ու ավելի դաժանության և բռնության, խնդիրը բարոյականկրթությունը դառնում է ավելի հրատապ:

Այս առումով կրթության տարբեր մեթոդների ընտրությունը և ռացիոնալ օգտագործումը անձի բարոյական հատկություններըներկայումս այն հիմնական խնդիրներից մեկն է, որին հետևում են ուսուցիչները նախադպրոցականկրթական հաստատություններ: Հարցեր բարոյական կրթություն, երեխայի մտահոգ հասարակության բարելավումը միշտ և բոլոր ժամանակներում: Ըստ բազմաթիվ ուսուցիչների (Լ. Ս. Վիգոտսկի; Դ. Բ. Էլկոնին; Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Վ. Apապորոժեց; Յա... Նևերովիչ և այլն) էթիկական ատյանների ձևավորում, նորմեր բարոյականությունև բարոյականությունը ճշգրիտ է նախադպրոցական տարիքը... Ընթացքում ավագ նախադպրոցական տարիքի բարոյական կրթությունբարոյականության նորմերի և պահանջների վերաբերյալ գիտելիքների կուտակումը դառնում է կարևոր: Այս առումով անհրաժեշտ է կազմակերպել բարոյականմանկապարտեզի սաների կրթություն, նրանց բարոյականության և բարոյականության նորմերի ձևավորում... Էությունը պարզաբանելու համար ուսուցչի հատուկ աշխատանք կազմակերպելու անհրաժեշտությունը նույնպես ակնհայտ է: բարոյական չափանիշներ, բարոյականանձի հարաբերությունները հասարակության, թիմի, աշխատանքի, շրջապատի մարդկանց և իր հետ: Հետեւաբար, որեւէ մեկի դաստիարակության մեջ բարոյական որակ, բազմազանկրթության միջոցներն ու մեթոդները:

Այսպիսով, հստակ հակասություն է առաջանում կուտակված հարուստ տեսական և էմպիրիկ նյութի միջև: բարոյականդաստիարակությունը և երեխաների անբավարար զարգացման և ուսուցման ներկա վիճակը նախադպրոցական բարոյականություննորմեր և գաղափարներ: Սա որոշեց իմ թեմայի ընտրությունը աշխատանք: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի անձի բարոյական հատկությունների ձևավորում.

Եթե ​​գոյություն ունեցող պրակտիկայում նախադպրոցական հաստատությունները բարոյական ենկրթությունը որոշվում էր գաղափարական չափանիշներով և սահմանափակվում էր ոմանց հետ ծանոթությամբ բարոյական չափանիշներ(քաղաքավարության, վարվելակարգի և մեթոդների կանոններ բարոյականդաստիարակությունը հիմնված էր երեխայի վրա արտաքին ազդեցության վրա (համոզելու մեթոդը, առաջարկությունը, էթիկական խոսակցությունները, այսօր բովանդակությունը որոշելու գերիշխող ուղեցույցները բարոյական կրթություն, պետք է դառնան այնպիսի համամարդկային արժեքներ, ինչպիսիք են բարությունը, արդարությունը, հումանիզմը ՝ հիմնված ակտիվի վրա ձևերերեխայի փոխազդեցությունը արտաքին աշխարհի հետ:

Շատ կարևոր է, որ բարոյականերեխայի ձևավորումը ենթադրում էր ոչ միայն գիտելիքների և գաղափարների յուրացում բարոյականվարքի նորմերն ու կանոնները, այս կանոններին և կրթությանը համապատասխանելու սովորության զարգացումը բարոյական զգացմունքներ, բայց կար նաև զարգացում, կուտակում և հարստացում բարոյականփորձ իր դրսևորման բոլոր ասպեկտներում:

Մեծահասակների կողմից գովասանքի և հավանության արժանանալու, մարդկանց հետ լավ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու ցանկությունը երեխայի ամենակարևոր շարժառիթներից մեկն է: միջանձնային վարքագիծը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում... Մեկ այլ ոչ պակաս կարևոր շարժառիթ ՝ ինքնահաստատման ցանկությունն է: Երեխաների դերային խաղերում գիտակցվում է, որ երեխան ձգտում է ստանձնել հիմնական դերը, առաջնորդել ուրիշներին, չի վախենում մրցակցության մեջ մտնելուց և ամեն գնով ձգտում է հաղթել այն:

FGT- ի համաձայն, ես օգտագործեցի հետևյալը երեխաների կազմակերպման ձևերըուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեություն, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեություն, երեխաների անկախ գործունեություն, երեխաների լրացուցիչ կրթություն `ըստ ծրագրի «Բարի աշխարհ».

GCD ներառված է երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր:

Folkանոթություն ժողովրդական բանահյուսությանը

Թատերական ներկայացումներ

Հոգևոր զրույցներ բարոյական բովանդակություն

Ուղղափառ տոներ

Մանկական գեղարվեստական ​​ցուցահանդեսներ

Էքսկուրսիաներ քաղաքի շուրջ և դեպի տաճարներ

Projectրագրի գործունեությունը:

Դերային խաղեր:

Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ (իրավիճակային զրույցներ).

Նախադպրոցական տարիքի անձի հոգևոր և բարոյական հատկությունների ձևավորումկարմիր թելի պես անցնում է բոլոր կրթական բովանդակության մեջ տարածքները:

Սոցիալականացում:

բարոյականության ձևավորումպատկերացումներ սոցիալական հարաբերությունների նորմերի և վարքի մոդելների մասին,

ձևավորումընտանեկան քաղաքացիություն, հայրենասիրական զգացմունքների կրթություն:

Ognանաչում:

Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին

Theանոթություն հայրենի քաղաքի պատմությանը

Orthodoxանոթություն ուղղափառ տոներին

Էթիկական խոսակցություններ:

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը գրականություն:

Folkանոթություն ժողովրդական բանահյուսության հետ (հեքիաթներ, էպոսներ և այլն)

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն:

Folkանոթություն ժողովրդական արհեստների հետ, ստեղծագործականություն

Երաժշտություն:

Folkանոթություն ժողովրդական երաժշտությանը

Ֆիզիկական կրթություն:

Folkանոթություն ժողովրդական խաղերին:

Ընդհանուր համակարգում բարոյականդաստիարակություն, կարևոր տեղ է զբաղեցնում մի խումբ միջոցներ, որոնք ուղղված են դատողությունների ձևավորում, գնահատումներ, հասկացություններ, կրթություն բարոյական համոզմունքներ... Այս խումբը ներառում է նաև հաղորդակցական հաղորդակցություն, և մասնավորապես `էթիկական խոսակցություններ: Էթիկական խոսակցությունների համար նյութերի ընտրության հարցում ինձ մեծ օգնություն է տրամադրում ծրագրի ծրագրակազմը «Բարի աշխարհ»և աշխատանքային ծրագիր «Եկեք խաղաղ ապրենք».

Հոգեւոր դաստիարակության փորձեր ցուցադրվում է երեխայի բարոյական անհատականությունըոր այս գործունեության ամենաթույլ կետը ընտանիքն է: Շատ ծնողներ պարզապես չգիտեն, թե կոնկրետ ինչում կա նախադպրոցականտարիքը, տեղի է ունենում սոցիալական նորմերի, բարոյական պահանջների և վարքագծի յուրացում `իմիտացիայի հիման վրա: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է օգնել ծնողներին գիտակցել, որ առաջին հերթին ընտանիքը պետք է պահպանել եւ փոխանցել բարոյական և հոգևոր սովորույթներ

Ընտանիքն ավանդաբար հիմնական կրթական հաստատությունն է: Այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, նա պահպանում է իր հետագա ամբողջ կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի ՝ որպես դաստիարակության ինստիտուտի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան դրանում է իր կյանքի մի զգալի մասի և նրա ազդեցության տևողության վրա անհատականությունոչ մի կրթական հաստատություն չի կարող համեմատվել ընտանիքի հետ: Այն հիմքեր է դնում երեխայի անհատականությունը, իսկ երբ նա դպրոց է ընդունվում, արդեն կեսից ավելին է ձեւավորված անձի նման.

Դրական ազդեցություն վրա անհատականություներեխան այն է, որ ոչ ոք, բացի ընտանիքի ամենամոտ մարդկանցից `մայրը, հայրը, տատիկը, պապը, եղբայրը, քույրը, ավելի լավ է վերաբերվում երեխային, չի սիրում նրան և այդքան էլ չի մտածում նրա մասին:

Կատարված աշխատանքի արդյունքները:

Այս թեմայով աշխատանքներ են տարվում արդեն երկրորդ տարին:

Հոգեւորի վրա աշխատանքի ընթացքում բարոյականդաստիարակություն, գործընթացը ակտիվացավ հոգեպես - բարոյականդաստիարակել երեխաներին սերտ համագործակցությամբ աշակերտների ընտանիքների հետ: Այս պահին տարվեցին տարբեր միջոցառումներ `մեր երեխաներին երկրի մշակութային և պատմական ժառանգությանը ծանոթացնելու և ավագ նախադպրոցական տարիքի անձի հոգևոր և բարոյական հատկությունների ձևավորում.

Մեծ ուշադրություն է դարձվել հատկություններին կազմումերեխաները գիտելիքներ և պատկերացումներ ունեն հասարակության վարքագծի նորմերի և կանոնների մասին. հուզական-արժեքային վերաբերմունք այս նորմերին և կանոններին. փորձառություն բարոյապեսուղղորդված գործողություններ և ստեղծագործականություն լուծելիս բարոյական առաջադրանքներ, ընտրելով գործողության մեթոդ կյանքի տարբեր իրավիճակներ... Մենք օգտագործեցինք խնդրահարույց իրավիճակներ, զրույցներ, խաղեր, ուղղված վարժություններ ձևավորումարժեքներ և բազմազանհոգևոր բաղադրամասեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը.

Մենք անընդհատ աշխատում ենք այս թեմայի շուրջ: Նախկինում երեխաները զբաղվում էին մի քանի դասերով, ընթերցվում էին գրական ստեղծագործությունների լրացուցիչ տեքստեր և անցկացվում էին բազմաթիվ էթիկական խոսակցություններ:

Նեֆտեյուգանսկի շրջանի քաղաքային նախադպրոցական հաստատություն

«Մանկապարտեզ» արջ »կրթական բյուջետային հաստատություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների զարգացումը մանկական գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով

Նորարար աշխատանքային փորձ

Սեդիրովա Լյուբով Վլադիմիրովնա

«Սիրտդ գրքերի վրա դարձրու: Որը

ցրված իմաստության և բարության հարստություն

ըստ բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների գրքերի »:

Լեո Տոլստոյ

Փորձի համապատասխանությունը և խոստումը

Բարոյական կրթությունը ամենաբարդ և հրատապ խնդիրներից է, որն այսօր պետք է լուծեն բոլորը, ովքեր առնչություն ունեն երեխաների հետ: Այն, ինչ մենք հիմա դնում ենք երեխայի հոգու մեջ, հետագայում ի հայտ կգա, կդառնա նրա և մեր կյանքը: Մենք անընդհատ խոսում ենք մեր հասարակության մեջ մշակույթը և հոգևորությունը վերակենդանացնելու անհրաժեշտության մասին, սա ուղղակիորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման և դաստիարակության հետ:

Նախադպրոցական տարիքը շրջակա աշխարհի, մարդկային հարաբերությունների և ապագա քաղաքացու անձի հիմքերի ձևավորման ակտիվ գիտելիքների շրջան է: Մանկության տարիներին սոցիալական նորմերի յուրացումը համեմատաբար հեշտ է:

Բարոյականության և մարդասիրության ձևավորման խնդիրը միշտ էլ արդիական է եղել: Այսօր, կապված բազմաթիվ մարդկային ընդհանուր արժեքների արժեզրկման հետ, հատուկ նշանակություն ունեն երեխաների հասակակիցների, մեծահասակների, բնության և կենդանիների նկատմամբ մարդկային վերաբերմունքի ձևավորման հարցերը:

Յուրաքանչյուր սերունդ ունի իր արժեքները, կյանքի վերաբերյալ իր տեսակետները: Բայց կան անհատական ​​և սոցիալական վարքի արժեքներ և կանոններ, որոնք մի սերունդ փոխանցում է մյուսին:

Unfortunatelyավոք, այսօր մեր հասարակության մեջ վարքագծային մշակույթի մակարդակն ընկել է, տարրական քաղաքավարությունը և բարեգործությունը բացակայում են: Երեխաները ընդունում են մեծերի բացասական փորձը, չեն սովորում վարքի և հարաբերությունների լավագույն ձևերը: Հաճախ երեխայի միջավայրում կան կոպտություն, բռնություն, դաժանություն: Հետևաբար, երիտասարդ սերնդի էթիկական կրթության խնդիրը դառնում է չափազանց հրատապ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը սերտորեն կապված է նրանց էթիկական գաղափարների ձևավորման հետ:

Էթիկական կրթության խնդիրը կապված է անկայուն բարոյական ուղեցույցների, լավ բուծման, բարության, ողորմության, կարեկցանքի և մշակույթի դեֆիցիտի հետ:

Երիտասարդ սերնդի էթիկական կրթության հետ կապված խնդիրների արդիականությունը անվիճելի է: Երեխաները մեր հասարակության հոգու «հայելին» են, և հասարակությունը պետք է ուշադիր նայի երեխաներին, որպեսզի նրանց միջոցով հասկանա, թե ինչպիսի ապագա ենք պատրաստում ինքներս մեզ համար:

Պետք է մտածել, թե ինչպես են երեխաներն իրենց պահում տարբեր մարդկանց հետ տարբեր իրավիճակներում: Նրանք գիտե՞ն ինչպես հարգել, կարեկցել, կարեկցել, նրբանկատորեն օգնել: Արդյո՞ք շրջապատող մարդիկ ճիշտ են հասկանում իրենց պահվածքը:

Վարքի մեջ է, որ հայտնվում է անձի էությունը, նրա բնավորության, խառնվածքի առանձնահատկությունները, կարիքները, հայացքները, ճաշակները, ցանկությունները և նախասիրությունները: Միայն գործողություններով ենք մենք դատում ներքին շարժառիթները, մտքերը և զգացմունքները:

Էթիկական կրթության կարևորությունն այն է, որ համամարդկային բարոյական արժեքները (բարություն, համակրանք, ողորմություն, պարտականություն, պատիվ, արժանապատվություն և այլն) պետք է դառնան ներքին խթաններ զարգացող անձի զարգացման համար:

Ահա թե ինչու, այսօր կրթության սոցիալական և անձնական խնդիրները լուծելով, մենք ՝ մանկավարժներս, պետք է ապավինենք մարդու մեջ եղած բանականությանը և բարոյականությանը և օգնենք յուրաքանչյուր աշակերտի որոշել իր կյանքի արժեքային հիմքերը, ձեռք բերել իմաստ: պատասխանատվություն հասարակության բարոյական հիմքերի պահպանման համար:

Դա կարելի է անել հատուկ կազմակերպված էթիկական դաստիարակության և կրթության միջոցով, որը օրգանապես հյուսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության մեջ:ԵՎ էթիկական գիտակցության ձևավորման առաջատար տեսակներից մեկն էմանկական գեղարվեստական ​​գրականություն:

Unfortunatelyավոք, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մեր դարաշրջանում գրքերի դերը փոխվել է, իսկ ընթերցանության սերը սկսել է նվազել: Ըստ բազմաթիվ ուսումնասիրությունների ՝ արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները գրքերից նախընտրում են տեղեկատվության այլ աղբյուրներ ՝ հեռուստատեսություն, տեսաֆիլմեր և համակարգիչներ:

Երեխաներին գրքին ծանոթացնելու անհրաժեշտությունը անվիճելի է: Գիրքը բարելավում է երեխայի միտքը, օգնում է տիրապետել խոսքին, ճանաչել շրջապատող աշխարհը: Նախադպրոցական երեխայի համար սա գեղարվեստական ​​գրականության հետ հանդիպման առաջին փորձն է նրա անձի զարգացման կարևոր փուլում `նախադպրոցական մանկության փուլում: Այս պահին ձեւավորվում է երեխայի վերաբերմունքը գրքի նկատմամբ `հետաքրքրություն եւ սեր դրա նկատմամբ, կամ անտարբերություն: Լավ գիրքը (բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, էպոսներ) և հատկապես ռուս ժողովրդական հեքիաթները, այլ ժողովուրդների հեքիաթները երեխային ներմուծում են գեղարվեստական ​​պատկերների աշխարհ, գեղեցկության աշխարհ և թողնում առաջին և, հետևաբար, ամենահզոր տպավորությունները նրանց միջև: կերպարները ՝ հետագայում երեխաների ընդօրինակմամբ:

Ինչպես գիտեք, մանկությունն անհնար է պատկերացնել առանց գրքեր կարդալու: Փոքր տարիքից նույն հետաքրքրաշարժ հետաքրքրությամբ երեխաները կարդում են պոեզիա, լսում և կարդում, ռուս ժողովրդական հեքիաթների հետ միասին, Շառլ Պերոյի, Գրիմ եղբայրների և քեռի Ռեմուսի հեքիաթները: Երեխան հեքիաթի է հանդիպում ոչ միայն գրքերում, այլև կինոյում, թատրոնում, հեռուստատեսության էկրանին ՝ մոռանալով ամեն ինչի մասին և ամբողջությամբ ընկղմվելով հերոսների կյանքում: Հրաշքի աշխարհը հետաքրքրում է երեխային, և հեքիաթի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը չի նվազում:

Բոլորս էլ գիտենք, որ փոքր երեխաներին շատ են գրավում տարբեր ժանրերի գրքերը: Հենց նրանք են օգնում երեխային երկար ճանապարհ անցնել պատկերված իրադարձություններին միամիտ մասնակցությունից մինչև գեղագիտական ​​ընկալման ավելի բարդ ձևեր և բարոյական նորմերի ու կանոնների յուրացում.

Նախ, գիրքը իսկական ուրախություն և հաճույք է պատճառում երեխային.

Երկրորդ, արվեստի գործերը (պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ և այլն) սովորեցնում են երեխաներին մտածել, զարգացնել ստեղծագործական ունակություն, ստեղծագործական ունակություն, ինքնուրույն մտածելու ունակություն, գնահատել գործողությունները.

Վ Երրորդ, գրողների, բանաստեղծների, մարդկանց և նկարիչների `պատկերազարդիչների ստեղծած պատկերները յուրօրինակ ստեղծագործության և ընդօրինակման հիանալի օրինակներ են:

Նրանց նայելով ՝ երեխան ցանկանում է նմանվել գեղեցիկ արքայադստեր, հերոսի, որը բարություն է բերում երեխաների սրտերին:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից է, որ երեխան գիտելիքներ և գաղափարներ է քաղում իրականության տարբեր ոլորտների մասին. Մեծահասակների և հասակակիցների կյանքի և վարքի մասին. կենդանիների և թռչունների մասին; նրանց արտաքին տեսքի և սովորությունների մասին; հեռավոր երկրների մասին; հեքիաթների հերոսների զարմանալի քաջության և համբերության մասին, որոնցում միշտ հաղթում է բարին, իսկ չարը անպայման պատժվում է: Երեխան բացառիկ հնարավորություն ունի կառավարելու իր վարքագիծը դրական հույզերի ֆոնին:

Աշխատանքային փորձը մեծ նշանակություն ունի դաստիարակության և կրթական գործընթացի բարելավման գործում: Դրա իրականացումը անհրաժեշտ է.

Հասարակության մեջ երեխաների էթիկական գաղափարների և սոցիալական հարմարվողականության զարգացում.

Բացահայտելով երեխաների նախընտրած հետաքրքրությունների և ստեղծագործական ներուժի ոլորտը, գնահատելով նրանց հուզական վիճակը.

Ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և խոսքի կատարելագործում.

Մարդկային հարաբերությունների արվեստի մասին գիտելիքների ձևավորում, խոսքի տարբեր իրավիճակներում համարժեք վարք, խոսքի վարվելակարգի բանաձևերի յուրացում;

Երեխայի անձի ձևավորում և զարգացում ՝ որպես սոցիալական միջանձնային հարաբերությունների առարկա.

Երեխաների մշակութային հաղորդակցման հմտությունների և անկախության զարգացման առումով խաղային գործունեության ձևավորման աշխատանքների բովանդակության թարմացում.

Առարկայական զարգացող տարածքի զարգացում;

Ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների (երեխաներ-ուսուցիչներ-ծնողներ) անձնական նվաճումների աճը:

Պայմաններ փորձի առաջատար գաղափարի ձևավորում, առաջացման պայմաններ, փորձի ձևավորում

Չնայած վարքի էթիկական մշակույթի ձևավորման խնդրի վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններին, այս խնդրի շատ ասպեկտներ չեն ուսումնասիրվել, մասնավորապես ՝ նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ էթիկական զգացմունքների և գաղափարների ձևավորման առանձնահատկությունները:

Սա բարդացնում է էթիկական կրթության առաջադրանքների ընկալումը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման մեջ դրանց կարևորության գիտակցումը:

Փորձի առաջացումը սերտորեն կապված է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի հիման վրա կրթության բովանդակության թարմացման գործընթացի հետ, օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրով նախատեսված կրթական տարածքներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման հետ »: Մանկություն »(TI Babaeva, AG Gogoberidze, Z. A Mikhailova):

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների դաստիարակության հետ կապված ծնողների կարիքների ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ընտանիքներում երիտասարդ ծնողները և ավագները գիտեն, ինչպես երբեք, որ նախադպրոցական տարիքում սոցիալական նորմերը, բարոյական պահանջներն ու վարքի ձևերը յուրացվում են: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կարևոր խնդիր է համարվում «երեխային սովորեցնել շփվել այլ երեխաների հետ», նրանց ծանոթացնել «էթիկական այբուբենի» հետ:

Վերլուծելով իմ աշխատանքային փորձը ՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ մարդկային հարաբերությունների արվեստի մասին անտեղյակությունը, տարբեր իրավիճակներում անպատշաճ վարքագիծը, խոսքի վարվելակարգի բանաձևերի անտեղյակությունը նախադպրոցական տարիքում առաջացնում է մարդկային զգացմունքների դրսևորման ցածր մակարդակ:

Այս առումով անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների զարգացման նպատակային ծրագիր:

Հետևաբար, աշխատանքը սկսվեց հետևյալով.

Սուբյեկտների զարգացման միջավայրի ստեղծում;

Ախտորոշման փուլը (այսինքն ՝ պարզելուց, թե երեխաները գիտե՞ն մարդկանց միջև հարաբերությունների էթիկայի մասին, ի՞նչ կոնկրետ բովանդակություն են նրանք դնում «բարություն», «ողորմություն», «ազնվություն», «արդարություն» հասկացությունների մեջ, արդյոք տեղյակ են դաժանության, խաբեության, եսասիրության դրսևորումներ);

Հաղորդակցության ընթացքում երեխաների վարքագծի դիտարկումներ (աշակերտների վերաբերմունքը շրջակա աշխարհի արժեքներին, իրենց հասակակիցներին, իրենց անձին);

Մեծահասակների հարցաթերթիկներ և նրանց հետ զրույցներ:

Աշխատանքի մեջ.

Presույց է տրված, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթիկական բնավորության գծերի ձևավորումը հաջողությամբ ձեռք է բերվում հատուկ կազմակերպված գործունեության համատեքստում `իրենց անձնական փորձի արդիականացման միջոցով` շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր մասին գիտելիքների ընկալման և յուրացման գործընթացում: ուսուցչի և հասակակիցների հետ փոխգործակցության և համագործակցության իրավիճակներում.

- հիմնավորեց երեխայի անհատականության վաղ ձևավորման անհրաժեշտությունը

նախադպրոցական տարիքի զարգացման փուլերում `որպես հասարակության մեջ ավելի հաջող հարմարվողականության հիմք.

- որոշվում է ուսուցչի դերը ՝ որպես հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ էթիկական հիմքերի ձևավորման նախաձեռնողի և առաջնորդի:

Հետևվում է կրթական տարածքների ինտեգրմանը:

Աշխատանքը կազմակերպելիս ես ապավինեցի հետևյալինսկզբունքները:

- համակարգային սկզբունք. ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդկային զգացմունքների դաստիարակությունը հաջող կլինի միայն գիտելիքների և հմտությունների համակարգված յուրացման դեպքում.

- գործունեության սկզբունքը. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդկային զգացմունքների կրթությունը արդյունավետ կլինի միայն երեխաների ճանաչողական գործունեության դեպքում.

- մատչելիության սկզբունքը. երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդկային զգացմունքները դաստիարակելուն ուղղված մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների զարգացման տարիքն ու անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը.

- ռացիոնալության սկզբունքը. աշխատանքում հավաքական և անհատական ​​ձևերի համադրություն `նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդասիրական զգացմունքները դաստիարակելու համար, անհրաժեշտ է օգտագործել կրթության և վերապատրաստման աշխատանքի տարբեր ձևեր (կոլեկտիվ, խմբային, անհատական).

- ուժի սկզբունքը. ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները խորացնելու և համախմբելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել կրկնություն, բայց որպեսզի երեխան նոր նյութ գտնի հայտնի նյութում:

- հումանիզմի սկզբունքը. ուսուցիչների և երեխաների հաղորդակցության մեջ փոխազդեցության բնույթի արմատական ​​փոփոխություններ ՝ առաջարկելով դաստիարակի կողմնորոշումը երեխայի անհատականությանը:

Փորձի տեսական հիմքը

Հոգեբանների և ուսուցիչների հետազոտությունները, որոնք նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​ընկալման և ստեղծագործական բնութագրերի ուսումնասիրությանը, ցույց են տալիս, որ երեխաները զարգացնում են իմաստալից ընկալում, որն արտահայտվում է ստեղծագործության բովանդակության և բարոյական իմաստի ընկալման, լեզվական միջոցները նկատելու և ընդգծելու ունակության մեջ: արտահայտման.

Երեխաներին գրքին ծանոթացնելու անհրաժեշտությունը անվիճելի է: Գիրքը բարելավում է երեխայի միտքը, օգնում է տիրապետել խոսքին, ճանաչել շրջապատող աշխարհը:

Լեո Տոլստոյը կոչ է արել. «Ձեր սիրտը գրքերի վրա դարձրեք: Իմաստության և բարության ինչպիսի հարստություն է ցրված բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների գրքերի վրա »:

«Եթե երեխան մանկուց սեր չզարգացնի գրքի նկատմամբ, եթե ընթերցանությունը նրա կյանքի կարիքը չդառնա, ապա պատանեկության տարիներին դեռահասի հոգին դատարկ կլինի» ոչ մի վատ տեղից ... », - ասել է Վ. Վ .Սուխոմլինսկին:

Հեքիաթները հատուկ նշանակություն ունեն երեխայի համար:

«Երեխայի համար հեքիաթը նույնքան լուրջ և իրական է, որքան խաղը. Նրան դա անհրաժեշտ է` որոշելու, ինքնուրույն ուսումնասիրելու, չափելու, իր կարողությունները գնահատելու համար », - գրել է Դ. Ռոդարին:

Այսպիսով, Վ.Գ. Բելինսկին հեքիաթներում գնահատեց նրանց ազգությունը, ազգային բնավորությունը: Նա հավատում էր, որ հեքիաթում ֆանտազիայի և գեղարվեստական ​​գրականության հետևում իրական կյանք է, իրական սոցիալական հարաբերություններ: Վ.Գ. Բելինսկին, ով խորապես հասկանում էր երեխայի բնույթը, կարծում էր, որ երեխաները շատ զարգացած ցանկություն ունեն ֆանտաստիկ ամեն ինչի համար, որ նրանց պետք են ոչ թե վերացական գաղափարներ, այլ կոնկրետ պատկերների, գույների, հնչյունների:

ՎՐԱ. Դոբրոլյուբովը հեքիաթները համարում էր ստեղծագործություններ, որոնցում մարդիկ բացահայտում են իրենց վերաբերմունքը կյանքին, արդիականությանը: ՎՐԱ. Դոբրոլյուբովը ձգտում էր հասկանալ մարդկանց տեսակետները և նրանց հոգեբանությունը հեքիաթներից և լեգենդներից, նա ցանկանում էր «որպեսզի, ըստ ժողովրդական լեգենդների, մեր առջև ուրվագծվի այդ լեգենդները պահպանած մարդկանց կենդանի ֆիզիոգոմիան»:

Ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին հեքիաթների մասին այնքան բարձր կարծիք ուներ, որ դրանք ներառեց իր մանկավարժական համակարգում: Երեխաների շրջանում հեքիաթների հաջողության պատճառը Ուշինսկին տեսավ նրանում, որ ժողովրդական արվեստի պարզությունն ու ինքնաբուխությունը համապատասխանում են մանկական հոգեբանության նույն հատկություններին: «Folkողովրդական հեքիաթում, - գրել է նա, - մեծ պոեզիայով լի երեխա, մարդիկ իրենց երեխաներին պատմում են իրենց մանկության երազանքները, և նրանցից առնվազն կեսն իրենք են հավատում այդ երազանքներին»:

A.V. Zaporozhets- ի, A.M. Vinogradova- ի, L.P.- ի ուսումնասիրություններում Միևնույն ժամանակ, հուզական դաստիարակությանը նպաստող մեթոդների հատուկ համակարգի մշակումն է նախադպրոցական տարիքի մարդկային զգացմունքների դաստիարակության մանկավարժական խնդրի կարևոր ասպեկտը: Վերլուծելով գիտնականների հետազոտությունները ՝ մենք կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքում մարդասիրական զգացմունքների ձևավորման խնդրի տեսական կողմը գրականության մեջ բավական մանրամասն լուսաբանված է, մինչդեռ գործնական կողմը լրացուցիչ հետազոտություններ է պահանջում:

Փորձի տեխնոլոգիա: Կրթության և վերապատրաստման հատուկ մանկավարժական գործողությունների համակարգը, բովանդակությունը, մեթոդները, մեթոդները

Փորձի նպատակն է երիտասարդ սերնդի մեջ ձևավորել բարոյական գիտակցություն, կայուն բարոյական վարք և բարոյական զգացմունքներ, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից ապրելակերպին, նրանց գործողություններին, գործողություններին և հարաբերություններին առաջնորդվելու սովորությանը:
Այս նպատակի լուծման ուղին կրթական գործընթացի օպտիմալացումն է `կրթության և ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաների, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների, գործունեության մոտեցման միջոցով:

Մանկավարժական ազդեցության հիմնական մեթոդները երեխաների համար են `
ուսուցում, խրախուսում, օրինակ, որին պետք է հետևել:

Օգտագործվել են հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.
1 ... Խոսակցություն. Այն խրախուսում է նրանց մտածել և խոսել, գնահատել իրենց հասակակիցների և երբեմն մեծահասակների գործողությունները, սովորել հասկանալ, թե ինչն է հնարավոր և ինչը ոչ, ինչը լավն է, ինչը վատը: «Օրինակ ՝« Իմ բարի գործերը »,« Իմ բարի գործերը »և այլն:
2. Արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում և վերլուծություն ... Գրական նյութը անփոխարինելի է երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ, քանի որ երեխաների համար ավելի հեշտ է գնահատել ուրիշների վարքագիծը և գործողությունները, քան իրենցը:

3. Խաղը ... Խաղի օգնությամբ դուք կարող եք լուծել տարբեր առաջադրանքներ. Մեկ երեխայի համար նույն խաղը կարող է ինքնագնահատականի բարձրացման միջոց լինել. մյուսի համար այն բարոյական վարքի սովորությունների ձևավորման և ընդհանրապես հասակակիցների հետ մարդկային հարաբերությունների զարգացման դպրոց է:

4. Խաղում էսքիզներ, վարժություններ, որոնք փոխանցում են տարբեր մարդկային որակներ:

5. Խնդիրային իրավիճակների լուծում (իրական-գործնական, իմիտացիոն-խաղ և պայմանական-բանավոր):

6. Թատերական գործունեություն: Թատրոնն իր հետ կրում է արտաքին աշխարհի հետ մարդկային հարաբերությունների հսկայական փորձ: Հետեւաբար, դա բոլորիս համար մարդկային համընդհանուր բարոյական արժեքների ճանաչման ամենակարեւոր միջոցն է:

Նախադպրոցական տարիքի մարդկանց մարդասիրական հատկությունների ձևավորման համար կրթական և դաստիարակչական խնդիրների լուծման հիմնական միջոցներից մեկը, ես տեսնում եմ ստեղծագործության մեջհաղորդակցման միջավայր գեղարվեստական ​​գրականության ընկալման, գրական ստեղծագործությունների ճիշտ ընկալման, անձնական որակների զարգացման մեջ, որոնք նպաստում են երեխայի հարմարեցմանը հասարակության մեջ, մեծերի և միմյանց հետ դրական հարաբերությունների հաստատմանը, ընտանեկան ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացմանը:

Իմաստուն մարդիկ ասում են, որ բարությունն ու արդարությունը, մարդկանց հանդեպ սերը երեխաներին գալիս են կյանքից և գրքերից:

Այսպիսով, ո՞ր գիրքը պետք է ընտրեք ձեր երեխայի համար: Ես կարծում եմ, որ,գրականության ընտրություն երեխաների համար պետք է հիշել, որ գրական ստեղծագործության բարոյական, բարոյական ազդեցությունը երեխայի վրա, առաջին հերթին, կախված է նրա գեղարվեստական ​​արժեքից: Արվեստի գործը պետք է դիպչի երեխայի հոգուն, որպեսզի նա ունենա կարեկցանք, համակրանք հերոսի նկատմամբ: Երեխաները կարող են կարեկցել, կարեկցել: Նախադպրոցական հաստատության խնդիրն է թույլ չտալ, որ այդ ծիլերը կոտրվեն ծանր կյանքի իրականությունից, այլ անեն ամեն ինչ, որպեսզի նրանք բողբոջեն, խորը աճեն երեխայի հոգու և սրտի մեջ:

Որքան ցածր է ընթերցողի տարիքը, այնքան պարզ և մատչելի պետք է լինեն գրքի բովանդակությունը, սյուժեն և լեզուն, այնքան ավելի նշանակալի է նկարազարդումների և նկարների դերը դրանում: Եվ ամենամեծ ազդեցությունը, կարծում եմ, ձեռք է բերվումհամատեղ ընթերցում: Ընդհանուր փորձառությունները, ընդհանուր արժեքների ձևավորումը, գրական լեզվին ծանոթանալը օգնում են գտնել ինչպես մեծահասակ, այնպես էլ երեխա `մարդկային փորձի մեկ լիցք:

Այս մոտեցումը, իմ կարծիքով, նպաստում է մեծահասակների հիմնական խնդիրների լուծմանը `երեխայի մեջ բացել ընթերցողի տաղանդը: Իրոք, գրքերը հատուկ հմայք են պարունակում: Գրքերը հաճույք են պատճառում մեզ, խոսում են մեզ հետ, լավ խորհուրդներ տալիս, դառնում են կենդանի ընկերներ մեզ համար:

Կարծում եմ, որ նախադպրոցական տարիքում մարդասիրական զգացմունքների զարգացումը հնարավոր էգրքի և հատկապես հեքիաթների աշխարհում ընկղմվելու միջոցով: Հեքիաթը, բոլոր ժամանակներում, հսկայական ուժ ուներ երեխայի սրտի վրա: Դրանք, դարերի ընթացքում փորձարկված, պարունակում են դրանք ստեղծող մարդկանց իմաստությունը, դրանք պարունակում են ազգային մշակույթի հիմքերը: Հեքիաթներում բարին միշտ հաղթում է չարին:Երեխայի համար հեքիաթը պարզապես գեղարվեստական ​​գրականություն չէ, ֆանտազիա է, դա զգացմունքների աշխարհի հատուկ իրականություն է: Հեքիաթը մղում է երեխայի սովորական կյանքի սահմանները:

Ես տեսնում եմ, որ հեքիաթներ լսելով ՝ երեխաները խորապես համակրում են կերպարներին, նրանք ունեն ներքին ազդակ ՝ օգնելու, օգնելու, պաշտպանելու:

Հեքիաթը թույլ է տալիս երեխաներին երկար ճանապարհ անցնել պատկերված իրադարձություններին միամիտ մասնակցությունից մինչև էթիկական նորմերի և կանոնների գեղագիտական ​​ընկալման և յուրացման ավելի բարդ ձևեր («Լավ» և «Չար», «Ազնվություն» և «Արդարություն», «Փոխադարձ օգնություն »,« Կարեկցանք »և« Կարեկցանք »և այլն) և սովորեցնում է երեխաներին արտացոլել, զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, ինքնուրույն մտածելու ունակությունը, գնահատելու իրենց և ուրիշների գործողությունները:

Վստահ եմ, որ երեխաներն ու գիրքը անբաժան են, դրանք ստեղծված են միմյանց համար: Հետևաբար, ես գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթանալու աշխատանքը կապում եմ բոլոր տեսակի գործունեության հետ: Հեքիաթային օրինակների, իրավիճակների, պատկերների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենօրյա գործունեության մեջ, զբոսանքի, անկախ գեղարվեստական ​​գործունեության, ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության մեջ. դերախաղերի, դրամատիզացման խաղերի, ճանապարհորդական խաղերի, արվեստի ստեղծագործությունների հիման վրա արձակուրդների կազմակերպում. հեքիաթի ժանրի ստեղծագործությունների լայն կիրառում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթացման գործընթացում և հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ. առասպելական նյութի ներառումը «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական տարածքում ՝ որպես գեղարվեստական ​​բառ. «ognանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում հեքիաթներից հատվածների օգտագործումը ՝ որպես պատկերազարդ նյութ; առասպելական պատկերների և առասպելական սյուժեների տարրերի ներառումը առավոտյան վարժությունների, ֆիզիկական դաստիարակության, «Ֆիզիկական զարգացում» անմիջական կրթական գործունեության, ժամանցի, սպորտային ժամանցի և արձակուրդների մեջ:

Գրքերի միջոցով ճանապարհորդելը արթնացնում է երևակայությունն ու երևակայական մտածողությունը, սովորեցնում է երեխային զգալ շարժումը դեպի լավը և տարբերել չարը, խթանել բարու օգտին ընտրություն կատարելու ցանկությունը, հետևել սրտի և խղճի բարի բնազդներին (բարություն):

Հետևաբար, կրթական գործունեության ընթացքում ես երեխաներին սովորեցնում եմ զգալու ունակություն: Feգացմունքները կարող են դրսևորվել երեխայի ՝ իր նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքի մեջ (ինքնագնահատական, պատիվ, խիղճ, վստահություն, կամ հակառակը ՝ անապահովության, թերարժեքության, հուսահատության և այլնի զգացում) և այլ մարդկանց նկատմամբ (համակրանք, արձագանք, համակրանք , բարություն, զգացմունքներ բարեկամություն, սեր, ընկերություն կամ հակակրանք, զայրույթ, զայրույթ, անտարբերություն, ամոթ, մեղք և այլն) և թիմի նկատմամբ (համերաշխության զգացում, կոլեկտիվիզմ և այլն):

Feգացմունքները խրախուսում են երեխաներին քայլեր ձեռնարկել. Օգնեք, ցուցաբերեք խնամք, ուշադրություն, հանգստացեք, խնդրում եմ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքներն առանձնանում են անկեղծությամբ, ինքնաբուխությամբ, անկայունությամբ:

Կարծում եմ, որ ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում, երբ հեքիաթներում օգտագործվող ուսումնասիրությունները տարբեր հույզերի արտահայտման և դրսևորման համար օգտագործվում են կազմակերպության կազմակերպման և իրականացման ընթացքում: տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը:

Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ոչ միայն կատարելագործել և ակտիվացնել հաղորդակցման արտահայտիչ միջոցները ՝ պլաստիկությունը, դեմքի արտահայտությունները, խոսքը, այլև ներդաշնակ զարգանալմարդ, ով կարող է հեշտությամբ «տեղավորվել» ցանկացած միջավայրում, շփվել տարբեր մարդկանց հետ, իրեն հարմարավետ զգալ նույնիսկ անծանոթ միջավայրում:

Ձևավորված էթիկական գաղափարները հիմք են հանդիսանում վարքային մոտիվների զարգացման համար, որոնք երեխաներին դրդում են որոշակի գործողությունների: Էթիկական գաղափարների բացակայությունը խանգարում է երեխաներին շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, կարող է առաջացնել քմահաճույքներ, մեծահասակների պահանջների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք `նրանց ավելի կայուն դարձնելու համար:

Խրախուսելով երեխաներին գործել որոշակի ձևով, ես բացատրում եմ նման վարքագծի նպատակահարմարությունն ու ճիշտությունը: Պարզաբանումն իրականացվում էկոնկրետ օրինակներ: Սա օգնում է երեխաներին աստիճանաբար տեղյակ լինել ընդհանուր բարոյական հասկացություններին (բարի, քաղաքավարի, արդար, համեստ, հոգատար և այլն), որոնք, մտածողության կոնկրետության պատճառով, անհնար է անմիջապես հասկանալ նրանց համար: Ես փորձում եմ ապահովել, որ երեխաները հասկանան բարոյական հասկացությունների էությունը, նրանց հետ փոխկապակցեն իրենց և ուրիշների գործողությունների, միջավայրի և իրավիճակի հատուկ բովանդակությունը:

Քանի որ երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ կապված են որոշակի պատմության կամ հեքիաթի հետ, ապա երեխաների մոտ ձևավորվում է այս ստեղծագործության ամբողջական և բազմակողմանի ընկալում, տեղի է ունենում դրա ըմբռնումը և հուզական գիտակցությունը:

Մենք նկարում ենք սիրված կերպարներ կամ հեքիաթներից առանձին պատմություններ: Թեմաներ, ինչպիսիք են ՝ «Ինչպիսի՞ հեքիաթային արարածի կվերածվեի», «Իմ ընտանիքը հեքիաթային հերոսների պատկերներում», «Իմ ամենասիրելի հեքիաթի հերոսը» օգնում են բացահայտել երեխայի ներաշխարհը, նրա վերաբերմունքն իր նկատմամբ և ուրիշներ ՝ նրա անհատականությունը:

Աշխատանքի այս բոլոր ձևերն ուղղված են գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրության պահպանմանը, ռուս ժողովրդի և այլ ժողովուրդների բանավոր ժողովրդական արվեստի մասին գիտելիքների ընդլայնմանը և նրանց զգացմունքներն արտահայտելու ունակության զարգացմանը:

Համոզված եմ, որ սովորելով բանավոր ստեղծագործական գործունեություն, երեխան զգում է դրական հույզեր, որի վրա ծագում են ավելի խորը ուրախության, հիացմունքի, հրճվանքի զգացմունքներ, ձևավորվում են երևակայական ներկայացումներ, զարգանում է մտածողությունը և երևակայությունը:

Արդյունավետություն փորձառություն

Կատարված աշխատանքների արդյունավետությունը հաստատվել է ներքին մոնիթորինգի արդյունքներով, որի ընթացքում որոշվել է մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի մարդկանց մոտ աճող մարդկային զգացմունքների դինամիկան:

Հատուկ դեպքում երեխաներն ունեն.

Անձնական որակների և հավերժական արժեքների որոշակի փաթեթի ի հայտ գալը և հաստատումը, ինչպիսիք են.

Խոսքի վարվելակարգի մակարդակի բարձրացում;

Ձեր հուզական վիճակը վերահսկելու ունակություն;

Գիտակցված վարք և հաղորդակցություն հասարակության մեջ:

Այս աշխատանքը նաև օգնեց ինձ կապ հաստատել աշակերտների ընտանիքների հետ:

Երբ փոխազդում էծնողների հետ արտահայտվել է.

- համատեղ գործունեության մասնակցության ակտիվ դիրք (բաց միջոցառումների, ցուցահանդեսների, մրցույթների հաճախում և ակտիվ մասնակցություն).

- երեխաների հետ ստեղծագործական և անհատական ​​առաջադրանքներ կատարելու ցանկություն.

- ձեր երեխաների և նրանց հասակակիցների հետ ճիշտ շփվելու ունակություն:

Խնդրի մոնիտորինգի և տեսական վերլուծության արդյունքները հանգեցին այն եզրակացության, որ երեխաների մարդկային զգացմունքները կարող են զարգանալ համակարգված աշխատանքի և զարգացող միջավայրի ստեղծման միջոցով: Ստացված արդյունքները հաստատում են կատարված աշխատանքի արդյունավետությունն ու անհրաժեշտությունը. Ավագ նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով մարդասիրական զգացմունքների ձևավորման գործընթացը արդյունավետ կընթանա, եթե երեխաները կանոնավոր կերպով իրականացնեն ուղղակի կրթական գործունեություն և համատեղ գործունեություն ՝ երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների անմիջական մասնակցությամբ, ուղղված է մարդկային զգացմունքների ձևավորմանը և օգնել երեխաներին ճանաչել և կառավարել հույզերը:

Այս փորձը նպատակաուղղված է անձի մարդկային հատկանիշների, երեխաների մեջ անձամբ իմաստալից հղման կետերի ձևավորմանը, անձնական անհասության հաղթահարմանը, հասարակության մեջ արդյունավետ փոխազդեցության և վարքի ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացմանը:

Երեխայի անձի բարոյական զարգացումը որոշվում է հետևյալ բաղադրիչներով ՝ նորմերի իմացություն, վարքագծի սովորություններ, հուզական վերաբերմունք բարոյական նորմերին և երեխայի ներքին դիրքը: Ամբողջ վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխան, շրջապատի մարդկանց հետ շփվելով (մեծահասակներ, հասակակիցներ և այլ տարիքի երեխաներ), սովորում է վարքի սոցիալական նորմերը: Նորմերի յուրացումը, առաջին հերթին, ենթադրում է, որ երեխան աստիճանաբար սկսում է հասկանալ և հասկանալ դրանց իմաստը: Նորմերի յուրացումը, երկրորդ, ենթադրում է, որ երեխան այլ մարդկանց հետ շփվելու պրակտիկայում զարգացնում է վարքային սովորություններ: Սովորությունը ներկայացնում է հուզականորեն փորձված մոտիվացիոն ուժ. Նորմերի յուրացումը, երրորդը, ենթադրում է, որ երեխան ներծծված է այս նորմերի նկատմամբ որոշակի հուզական վերաբերմունքով: Recognitionանաչման պահանջը մարդու ամենակարևոր կարիքներից է: Այն հիմնված է նրանց ձեռքբերումների բարձր գնահատական ​​ստանալու ցանկության վրա, որոնք համապատասխանում են հասարակության սոցիալական պահանջներին: Recognitionանաչման չիրականացված պահանջը կարող է հանգեցնել անցանկալի վարքագծերի, որոնցում երեխան սկսում է գիտակցաբար ստեր հորինել կամ պարծենալ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ձգտում է ապահովել, որ մեծահասակները գոհ լինեն իրենից, և եթե նա արժանի է քննադատության, նա միշտ ցանկանում է ուղղել մեծահասակների հետ փչացած հարաբերությունները: Recognitionանաչման պահանջը կատարելու անհրաժեշտությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխաներն ավելի ու ավելի են սկսում դիմել մեծահասակներին `իրենց գործունեության արդյունքների և անձնական ձեռքբերումների գնահատման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքների և զգացմունքների զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական ոլորտի հիմնական փոփոխությունները պայմանավորված են դրդապատճառների հիերարխիայի հաստատմամբ, նոր հետաքրքրությունների և կարիքների առաջացմամբ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքները աստիճանաբար կորցնում են իմպուլսիվությունը, դառնում իմաստի խորը: Այնուամենայնիվ, օրգանական կարիքների հետ կապված հույզերը, ինչպիսիք են քաղցը, ծարավը և այլն, դեռևս դժվար է վերահսկել: Փոփոխվում է նաև զգացմունքների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության մեջ: Եթե ​​օնտոգենեզի նախորդ փուլերում նրա համար հիմնական հղումային կետը չափահասի գնահատումն էր, ապա այժմ նա կարող է ուրախություն զգալ ՝ կանխատեսելով իր գործունեության դրական արդյունքը և ուրիշների լավ տրամադրությունը:
Աստիճանաբար նախադպրոցական տարիքը սովորում է զգացմունքների արտահայտիչ արտահայտիչ ձևեր `ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ: Այս արտահայտիչ միջոցներին տիրապետելը, ի լրումն, օգնում է նրան ավելի տեղյակ լինել մյուսի փորձառություններին: Անհատի ճանաչողական ոլորտի զարգացումն ազդում է հուզական զարգացման վրա, մասնավորապես ՝ խոսքի ներառումը հուզական գործընթացներում, ինչը հանգեցնում է նրանց ինտելեկտուալացման:
Ամբողջ նախադպրոցական մանկության տարիներին զգացմունքների առանձնահատկությունները դրսևորվում են որպես երեխայի գործունեության ընդհանուր բնույթի փոփոխություններ և շրջակա աշխարհի հետ նրա հարաբերությունների բարդացում: Մոտ 4-5 տարեկան երեխան սկսում է ձևավորել պարտքի զգացում: Բարոյական գիտակցությունը, լինելով այս զգացմունքի հիմքը, նպաստում է երեխայի ՝ իրեն ներկայացված պահանջների ընկալմանը, որը նա փոխկապակցում է իր և հասակակիցների ու մեծահասակների գործողությունների հետ: Պարտքի զգացումն առավել հստակորեն ցուցադրում են 6-7 տարեկան երեխաները:
Հետաքրքրասիրության ինտենսիվ զարգացումը նպաստում է անակնկալի, հայտնագործության բերկրանքի զարգացմանը:
Գեղագիտական ​​զգացմունքները նույնպես ստանում են իրենց հետագա զարգացումը `կապված երեխայի սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացման հիմնական կետերն են.
- տիրապետել զգացմունքների արտահայտման սոցիալական ձևերին.
- ձևավորվում է պարտքի զգացում, հետագայում զարգանում են գեղագիտական, մտավոր և բարոյական զգացմունքները.
- խոսքի զարգացման շնորհիվ հույզերը դառնում են գիտակցված.
- զգացմունքները երեխայի ընդհանուր վիճակի, նրա մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցության ցուցանիշ են

Կամային ոլորտի զարգացում: Ուղղորդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացմանը

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում կամային գործողությունների ձևավորում: Երեխան տիրապետում է նպատակների սահմանմանը, պլանավորմանը, վերահսկմանը:

Կամայական գործողությունը սկսվում է նպատակ դնելուց: Նախադպրոցական տարիքը տիրապետում է նպատակների սահմանմանը `գործունեության համար նպատակ դնելու ունակությանը: Տարրական նպատակասլացությունը նկատվում է արդեն նորածնի մեջ (Ա.Վ. apապորոժեց, Ն.Մ. Շելովանով): Նա հասնում է իրեն հետաքրքրող խաղալիքին, փնտրում, եթե այն դուրս է գալիս իր տեսադաշտից: Բայց նման նպատակներ դրվում են դրսից (առարկայի կողմից):

Երեխայի անկախության զարգացման հետ կապված, արդեն վաղ մանկության շրջանում (մոտ 2 տարեկան հասակում), առաջանում է նպատակի ցանկություն, բայց դա հասնում է միայն մեծահասակների օգնությամբ: Անձնական ցանկությունների առաջացումը հանգեցնում է «ներքին» նպատակասլացության առաջացմանը, որը պայմանավորված է հենց երեխայի ձգտումներով և կարիքներով: Բայց նախադպրոցական տարիքում նպատակասլացությունն ավելի շատ դրսևորվում է ոչ թե նպատակին հասնելու, այլ ընդլայնման մեջ: Արտաքին հանգամանքների և իրավիճակի ազդեցության տակ երեխան հեշտությամբ հրաժարվում է նպատակից և փոխարինում այն ​​մեկով:

Նախադպրոցական տարիքում նպատակների սահմանումը զարգանում է անկախ, նախաձեռնող նպատակների սահմանման գծով, որոնք տարիքին զուգահեռ փոխվում են նաև բովանդակությամբ: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները նպատակներ են դնում ՝ կապված իրենց անձնական հետաքրքրությունների և վայրկենական ցանկությունների հետ: Իսկ երեցները կարող են նպատակներ դնել, որոնք կարեւոր են ոչ միայն իրենց, այլեւ շրջապատի համար: Ինչպես ընդգծեց Վիգոտսկին, կամային գործողությունների ամենաբնութագիրը նպատակի, սեփական վարքի ազատ ընտրությունն է, որը որոշվում է ոչ թե արտաքին հանգամանքներով, այլ երեխայի դրդմամբ: Մոտիվացիան, որը երեխաներին դրդում է գործողությունների, բացատրում է, թե ինչու է ընտրվել որոշակի նպատակ:

Մոտ 3 տարեկանից երեխայի վարքագիծը գնալով ավելի է դրդվում մոտիվներով, որոնք փոխարինելով միմյանց, ամրապնդվում կամ հակասության մեջ են մտնում:

Նախադպրոցական տարիքում զարգանում է դրդապատճառների հարաբերակցությունը միմյանց նկատմամբ `նրանց ենթակայությունը: Կարևորվում է առաջատար շարժառիթը, որը որոշում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքը ՝ իրեն ենթակա այլ դրդապատճառների: Ընդգծենք, որ դրդապատճառների համակարգը հեշտությամբ խախտվում է ուժեղ հուզական ազդակի ազդեցության ներքո, ինչը հանգեցնում է հայտնի կանոնների խախտման: Օրինակ, երեխան, շտապելով տեսնել, թե ինչ նվեր է բերել տատիկը, մոռանում է նրան բարևել, չնայած այլ իրավիճակներում նա միշտ ողջունում է մեծերին և հասակակիցներին:

Շարժառիթների ստորադասության հիման վրա երեխան հնարավորություն ունի գիտակցաբար իր գործողությունները ստորադասել հեռավոր շարժառիթին (Ա. Ն. Լեոնտիև): Օրինակ, նկարեք գալիք արձակուրդում մայրիկին գոհացնելու համար: Այսինքն, երեխայի վարքագիծը սկսում է միջնորդվել իդեալական ներկայացված մոդելի միջոցով («Որքան երջանիկ կլինի մայրը, երբ նա նվեր ստանա նկարը»): Դրդապատճառների կապը օբյեկտի կամ իրավիճակի գաղափարի հետ հնարավորություն է տալիս գործողությունը վերագրել ապագային:

Շարժառների ենթակայությունը տեղի է ունենում նրանց պայքարի հիման վրա: Վաղ մանկության տարիներին դրդապատճառների և, հետևաբար, դրանց ենթակայության պայքարը բացակայում է: Նախադպրոցական տարիքը պարզապես ենթարկվում է ավելի ուժեղ մոտիվի: Գրավիչ թիրախը ուղղակիորեն գործողություններ է հրահրում նրա մեջ: Նախադպրոցական տարիքը գիտակցում է դրդապատճառների պայքարը որպես ներքին կոնֆլիկտ, ապրում է այն ՝ գիտակցելով ընտրության անհրաժեշտությունը:

Նախադպրոցական տարիքի մոտիվացիայի ենթակայությունը, ինչպես ցույց է տրված Ա.Ն. Լեոնտիևի հետազոտությամբ, ի սկզբանե տեղի է ունենում չափահասի հետ հաղորդակցության անմիջական սոցիալական իրավիճակում: Դրդապատճառների հարաբերակցությունը սահմանվում է ավագի պահանջով և վերահսկվում է մեծահասակի կողմից: Եվ միայն ավելի ուշ շարժառիթների ստորադասությունը հայտնվում է, երբ դա պահանջում են օբյեկտիվ հանգամանքները: Այժմ նախադպրոցական տարիքը կարող է ձգտել հասնել անհրապույր նպատակին ՝ հանուն իր համար նշանակալից այլ բանի: Կամ այն ​​կարող է հրաժարվել ինչ -որ հաճելի բանից ՝ ավելի կարևոր բանի հասնելու կամ անցանկալի բանից խուսափելու համար: Արդյունքում, երեխայի անհատական ​​գործողությունները ձեռք են բերում բարդ, ինչպես և արտացոլված իմաստ:

Այսպիսով, երեխայի վարքագիծը վերածվում է ոչ իրավիճակային անձնականի, կորցնում է իր անմիջականությունը: Այն ուղղորդվում է օբյեկտի գաղափարով, այլ ոչ թե հենց օբյեկտի կողմից, այսինքն իդեալական մոտիվացիա է ի հայտ գալիս, օրինակ ՝ բարոյական նորմը դառնում է շարժառիթ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի շարժառիթները իմպուլսիվ են և անգիտակից: Դրանք հիմնականում կապված են օբյեկտին ուղղված գործունեության և մեծահասակների հետ հաղորդակցության հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի սահմանների ընդլայնումը հանգեցնում է շարժառիթների զարգացմանը, որոնք ազդում են շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իր անձի նկատմամբ վերաբերմունքի ոլորտների վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դրդապատճառները դառնում են ոչ միայն ավելի բազմազան, դրանք ճանաչվում են երեխաների կողմից և ձեռք են բերում տարբեր խթանիչ ուժեր:

3-7 տարեկան երեխաներն ընդգծված հետաքրքրություն ունեն գործունեության նոր տեսակների բովանդակության և ընթացքի նկատմամբ ՝ նկարչություն, աշխատանք, շինարարություն և հատկապես խաղ: Խաղային շարժառիթները պահպանում են զգալի խթան նախադպրոցական տարիքում: Դրանք ենթադրում են երեխայի ՝ մտացածին իրավիճակ «մտնելու» ցանկություն և գործել ըստ նրա օրենքների: Հետևաբար, դիդակտիկ խաղում գիտելիքն ամենահաջողն է ձեռք բերվում, և երևակայական իրավիճակի ստեղծումը նպաստում է չափահասի պահանջների կատարմանը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում գործունեության նոր, ավելի կարևոր, ավելի «մեծահասակների» նկատմամբ (կարդալ և հաշվել) և դրանք կատարելու ցանկությունը, ինչը պայմանավորված է կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմամբ:

3-7 տարեկան հասակում ճանաչողական մոտիվներն ինտենսիվորեն զարգանում են: Ըստ Ն.Մ. Մատյուշինայի և Ա.Ն. Գոլուբևայի, 3-4 տարեկան երեխաները հաճախ ճանաչողական առաջադրանքները փոխարինում են խաղայինով: Իսկ 4-7 տարեկան երեխաների մոտ համառություն է նկատվում հոգեկան խնդիրներ լուծելիս, որն աստիճանաբար ավելանում է: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական մոտիվներն ավելի ու ավելի են տարանջատվում խաղային մոտիվներից:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, դիդակտիկ խաղում, առաջին պլան են մղվում ճանաչողական շարժառիթները: Երեխաները գոհունակություն են ստանում ոչ միայն խաղ, այլև մտավոր խնդիր լուծելուց, այն մտավոր ջանքերից, որոնց օգնությամբ լուծվել են այդ խնդիրները:

Ինքն իրեն վերաբերվելու ոլորտում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնահաստատման և ճանաչման ձգտումը կտրուկ աճում է, ինչը պայմանավորված է նրա անձնական նշանակությունը, արժեքը և յուրահատկությունը գիտակցելու անհրաժեշտությամբ: Եվ որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի կարևոր է, որ նա ճանաչի ոչ միայն մեծահասակներին, այլ նաև մյուս երեխաներին:

Երեխայի ճանաչման պահանջի հետ կապված շարժառիթներն արտահայտվում են (4-7 տարեկան հասակում) մրցակցության, մրցակցության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցանկանում են ավելի լավը լինել, քան մյուս երեխաները, միշտ լավ արդյունքների են հասնում գործունեության մեջ:

6-7 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի համարժեքորեն վերաբերվել իր նվաճումներին և տեսնել այլ երեխաների հաջողությունները:

Եթե ​​երեխայի և մեծահասակների և երեխաների ճանաչման պահանջի հետ կապված շարժառիթները չբավարարվեն, եթե երեխան անընդհատ սաստվի կամ չնկատվի, վիրավորական մականուններ տա, չխաղի խաղի մեջ և այլն, նա կարող է դրսևորել վարքագծի ասոցիալական ձևեր: խախտման կանոններին: Երեխան ձգտում է այլ մարդկանց ուշադրությունը գրավել բացասական գործողությունների օգնությամբ:

Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձգտում են պահպանել դրական հարաբերություններ հասակակիցների հետ և կատարել ընդհանուր գործունեություն: Ավելին, 5-7 տարեկան երեխաների ընկերների հետ շփման դրդապատճառներն այնքան ուժեղ են, որ երեխան հաճախ հրաժարվում է իր անձնական շահերից ՝ շփումներ պահպանելու համար, օրինակ ՝ համաձայնում է անհրապույր դերի, հրաժարվում է խաղալիքից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհում ընդլայնվում է, ավելի հստակ, քան վաղ մանկության տարիներին, դրսևորվում է դրան միանալու, մեծահասակի պես վարվելու ցանկությունը: Այս անկասկած դրական շարժառիթները կարող են հանգեցնել երեխայի կողմից վարքագծի կանոնների խախտման, այն գործողությունների, որոնք դատապարտվում են իրենց մեծերի կողմից:

Հաշվի առնելով մեծահասակ լինելու ցանկության հետ կապված դրդապատճառների բարձր խթանիչ ուժը, անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ, թե որտեղ և ինչպես ցույց տալ իր «չափահասությունը», վստահել նրան մի անվնաս, բայց լուրջ և կարևոր գործ », որը ոչ ոք չի կարող լավ անել առանց նրա »:… Եվ նրա արարքը, որն առաջին հայացքից ակնհայտորեն բացասական է, գնահատելիս անհրաժեշտ է առաջին հերթին պարզել նրան պատճառած դրդապատճառը:

Նախադպրոցականների մոտիվացիոն ոլորտում ամենակարևոր ձեռքբերումը, դրդապատճառների ստորադասության հետ մեկտեղ, բարոյական շարժառիթների զարգացումն է: 3-4 տարեկանում բարոյական դրդապատճառները կամ բացակայում են, կամ միայն փոքր-ինչ ազդում են դրդապատճառների պայքարի ելքի վրա: 4-5 տարեկան հասակում դրանք արդեն բնորոշ են երեխաների մի զգալի հատվածի: Իսկ 5-7 տարեկան հասակում բարոյական դրդապատճառները հատկապես արդյունավետ են դառնում: 7 տարեկանում բարոյական դրդապատճառները որոշիչ են դառնում իրենց մոտիվացիոն ուժի առումով: Այսինքն ՝ սոցիալական պահանջները վերածվում են հենց երեխայի կարիքների: Բայց նախադպրոցական տարիքի մոտիվացիայի պայքարի հետևյալ հատկանիշները պահպանվում են. Նախկինի պես երեխան ուժեղ հույզերի ազդեցության տակ կատարում է բազմաթիվ իմպուլսիվ գործողություններ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հնարավոր է ճնշել էֆեկտը, թեև դժվարությամբ: Դժվար է հաղթահարել օրգանական կարիքների հետ կապված շարժառիթները, առավել վառ կոնֆլիկտը ծագում է սոցիալական և անձնական դրդապատճառների միջև, նրանց միջև ընտրությունը սուր է զգում երեխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է կամային ջանքեր գործադրել նպատակին հասնելու համար: Նպատակասլացությունը զարգանում է որպես ուժեղ կամքի հատկություն և բնավորության կարևոր գիծ:

Նպատակին պահելը և հասնելը կախված է մի շարք պայմաններից: Նախ `առաջադրանքի դժվարության և դրա իրականացման տևողության մասին: Եթե ​​առաջադրանքը դժվար է, ապա լրացուցիչ ամրապնդում է անհրաժեշտ ՝ ցուցումների, հարցերի, մեծահասակների կամ տեսողական աջակցության տեսքով:

Երկրորդ ՝ գործունեության հաջողություններից և ձախողումներից: Ի վերջո, արդյունքը կամային գործողությունների տեսողական ամրապնդում է: 3-4 տարեկանում հաջողություններն ու անհաջողությունները չեն ազդում երեխայի կամային գործողության վրա: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները իրենց գործունեության մեջ զգում են հաջողություն կամ ձախողում: Անհաջողությունը բացասաբար է անդրադառնում նրա վրա և չի խթանում համառությունը: Եվ հաջողությունը միշտ դրական ազդեցություն է թողնում: Ավելի բարդ հարաբերակցությունը բնորոշ է 5-7 տարեկան երեխաների համար: Հաջողությունը խթանում է դժվարությունների հաղթահարումը: Բայց որոշ երեխաների մոտ ձախողումը նույն ազդեցությունն է թողնում: Դժվարությունները հաղթահարելու հետաքրքրություն է առաջանում: Իսկ հետամուտ լինելը բացասական է գնահատվում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից (Ն.Մ. Մատյուշինա, Ա.Ն. Գոլուբևա):

Երրորդ ՝ մեծահասակի վերաբերմունքից, որը ենթադրում է երեխայի գործողությունների գնահատում: Մեծահասակի օբյեկտիվ, բարեգործական գնահատումը օգնում է երեխային մոբիլիզացնել իր ուժը և հասնել արդյունքի:

Չորրորդ ՝ ապագա վերաբերմունքը նախապես պատկերացնելու ունակությունից մինչև նրանց գործունեության արդյունքը (Ն. Ի. Նեպոմնյաշչայա): (Օրինակ, թղթե գորգերն ավելի հաջողակ էին, երբ մեծահասակները կամ այլ երեխաներ այդ նվերներից պահանջում էին այն անձի անունից, ում նվերները նախատեսված էին):

Հինգերորդ ՝ նպատակի մոտիվացիայից, մոտիվների և նպատակների հարաբերակցությունից: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ավելի հաջողակ է հասնում նպատակին մոտիվացիա խաղալիս, ինչպես նաև երբ մոտակա նպատակը դրված է: (Ya.Z. Neverovich, ուսումնասիրելով տարբեր շարժառիթների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության վրա, ցույց տվեց, որ նա ավելի ակտիվ էր, երբ երեխաները դրոշ էին պատրաստում նորածինների համար, իսկ անձեռոցիկ մայրիկի համար: շատ հաճախ նրանք չէին ավարտում աշխատանքը, Նրանք անընդհատ շեղվում էին: Նրանք չէին հասկանում, թե ինչու է մայրը դրոշի կարիք զգում, իսկ երեխաներին `անձեռոցիկ: Կամայականության զարգացումը ենթադրում է երեխայի կողմնորոշման ձևավորում սեփական արտաքին կամ ներքին գործողությունների նկատմամբ, որի արդյունքում ծնվում է ինքն իրեն վերահսկելու ունակությունը (Ա. Ն. Լեոնտիև, Է. Օ. Սմիրնովա): Կամայականության զարգացումը տեղի է ունենում հոգեբանության տարբեր ոլորտներում, նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների մեջ:

3 տարի անց ինտենսիվորեն ձևավորվում է կամքը շարժումների ոլորտում (Ա. Վ. Apապորոժեց): Նախադպրոցական տարիքում շարժիչ հմտությունների յուրացումը օբյեկտիվ գործունեության կողմնակի արտադրանք է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առաջին անգամ շարժումների յուրացումը դառնում է գործունեության նպատակ: Աստիճանաբար դրանք վերածվում են վերահսկվողի, որը վերահսկվում է երեխայի կողմից ՝ սենսորաշարժիչ պատկերի հիման վրա: Երեխան միտումնավոր փորձում է վերարտադրել որոշակի կերպարի բնորոշ շարժումները, նրան փոխանցել հատուկ բարքեր:

Ինքնատիրապետման մեխանիզմը կառուցված է ըստ արտաքին օբյեկտների հետ կապված գործողությունների և շարժումների վերահսկման տեսակի: 3-4 տարեկան երեխաների համար ֆիքսված կեցվածք պահելու խնդիրն անհասանելի է: 4-5 տարեկանում վարքի վերահսկողությունը կատարվում է տեսողության վերահսկողության ներքո: Հետեւաբար, երեխան հեշտությամբ շեղվում է արտաքին գործոններից: 5-6 տարեկան հասակում նախադպրոցական տարիքի երեխաները օգտագործում են որոշ տեխնիկա, որպեսզի չշեղվեն: Նրանք վերահսկում են իրենց վարքագիծը շարժիչային սենսացիաների վերահսկողության ներքո: Ինքնակառավարումը վերցնում է ինքնաբերաբար հոսող գործընթացի առանձնահատկությունները: 6-7 տարեկան հասակում երեխաները երկար ժամանակ պահպանում են անշարժ կեցվածք, և դա այլևս նրանցից շարունակական ջանքեր չի պահանջում (..Վ. Մանուիլենկո):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կամքի հատկությունները սկսում են ձեռք բերել ներքին հոգեկան հարթությունում տեղի ունեցող մտավոր գործընթացներ ՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ընկալում և խոսք (..Մ. Իստոմինա, Ն.Գ. Ագենոսովա, Ա.Վ. apապորոժեց և այլն):

6-7 տարեկանում կամայականություն է զարգանում մեծահասակների հետ հաղորդակցության ոլորտում (Է. Է. Կրավցովա): Հաղորդակցության կամայականության ցուցանիշներն են մեծահասակի խնդրանքներին և խնդիրներին վերաբերմունքը, դրանք ընդունելու և կատարելու ունակությունը `առաջարկվող կանոնների համաձայն: Երեխաները կարող են պահպանել հաղորդակցության համատեքստը և հասկանալ մեծահասակների ՝ որպես ընդհանուր գործունեության մասնակից և կանոնների աղբյուրի դիրքի երկակիությունը:

Մտածողությունը և միջնորդությունը կամայականության հիմնական բնութագրիչներն են:

Մոտ 2 տարեկան հասակում երեխայի բոլոր վարքագիծը դառնում է միջնորդավորված և վերահսկվող ՝ նախ մեծահասակի խոսքից, իսկ հետո ՝ սեփականից: Այսինքն, արդեն վաղ մանկության տարիներին բառը միջնորդում է երեխայի վարքագծին, առաջացնում կամ արգելակում նրա արձագանքները: Բառի իմաստը հասկանալը թույլ է տալիս երեխային հետևել մեծահասակների բավականին բարդ հրահանգներին և պահանջներին: Երեխան սկսում է ամրագրել իր գործողությունը բառի մեջ, ինչը նշանակում է, որ նա տեղյակ է դառնում դրա մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար խոսքը դառնում է նրա վարքագծին տիրապետելու միջոց ՝ հնարավոր դարձնելով խոսքի անկախ միջնորդություն գործունեության տարբեր տեսակների մեջ:

Խոսքը ժամանակին կապում է ընթացիկ իրադարձությունները անցյալի և ապագայի հետ: Դա թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային դուրս գալ այն բանից, ինչ նա այժմ ստանում է: Խոսքը օգնում է յուրացնել գործունեությունն ու վարքը պլանավորման միջոցով, որը հանդես է գալիս որպես ինքնակարգավորման միջոց: Պլանավորելիս երեխան խոսքի ձևով ստեղծում է մոդել, իր գործողությունների ծրագիր, երբ նախանշում է դրանց նպատակը, պայմանները, միջոցները, մեթոդներն ու հաջորդականությունը: Սեփական գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը ձևավորվում է միայն մեծահասակներից սովորելիս: Սկզբում երեխան տիրապետում է դրան գործունեության ընթացքում: Եվ հետո պլանավորումը շարժվում է դեպի իր սկիզբը ՝ սկսելով կանխատեսել կատարումը:

Կամավոր գործողությունների մեկ այլ բնութագիր է գիտակցությունը կամ գիտակցությունը: Իրենց գործողությունների մասին իրազեկվածությունը թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային վերահսկել իրենց վարքը, հաղթահարել իր իմպուլսիվությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ տեղյակ չեն, թե կոնկրետ ինչ և ինչպես են անում: Իրենց գործողությունները անցնում են իրենց գիտակցության կողքով: Երեխան գտնվում է օբյեկտիվ իրավիճակի ներսում և չի կարող պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է արել, ինչ է խաղացել, ինչպես և ինչու: «Ինքն իրենից հեռու գնալու», տեսնելու, թե ինչ, ինչպես և ինչու է անում, երեխային պետք է հենակետ, որը դուրս է գալիս կոնկրետ ընկալվող իրավիճակից: Դա կարող է լինել անցյալում (նախքան որևէ մեկին խոստանալը, ցանկանալը անել այն, ինչ նա արդեն արել է), ապագայում (ինչ կլինի, եթե նա ինչ -որ բան անի), նրա գործողությունները համեմատելու կանոնով կամ գործողությամբ: բարոյական նորմ (լավը լինելու համար պետք է դա անել):

Նախադպրոցական տարիքում երեխան կարիք ունի արտաքին աջակցության ՝ իր վարքագիծը կարգավորելու համար:

Արտաքին աջակցությունը, որն օգնում է երեխային վերահսկել իր վարքագիծը, խաղի մեջ դերի կատարումն է: Այս գործունեության մեջ կանոնները կարծես վերաբերում են նախադպրոցական տարիքի երեխային ոչ ուղղակիորեն, այլ դերի միջոցով: Մեծահասակի կերպարը մոտիվացնում է երեխայի գործողությունները և օգնում հասկանալ դրանք: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաները բավականին հեշտությամբ հետևում են դերերի խաղի կանոններին, չնայած նրանք կարող են դրանք խախտել կյանքում:

Ոչ դերային, այլ իրենց անձնական վարքագծի կանոնների գիտակցումը տեղի է ունենում երեխայի մոտ ՝ սկսած 4 տարեկանից, առաջին հերթին ՝ կանոններով խաղերում: Երեխան սկսում է հասկանալ, որ եթե կանոնները չպահպանվեն, ապա արդյունքին հասնել հնարավոր չէ, և խաղը չի աշխատի: Հետեւաբար, նրա առջեւ հարց է ծագում. «Ինչպե՞ս պետք է վարվել»:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար իր վարքի և գործունեության կարգավորման աջակցությունը ժամանակի իր պատկերացումն է (այն, ինչ նա ուզում էր անել, այն, ինչ ես անում եմ կամ անում եմ, ինչ կանեմ):

Կամայականության զարգացումը կապված է երեխայի գործունեության առանձին բաղադրիչների և իր իրականացման ընթացքում երեխայի իրազեկվածության հետ (Ս. Ն. Ռուբցովա): 4 տարեկանում երեխան բացահայտում է գործունեության օբյեկտը և դրա վերափոխման նպատակը: 5 տարեկանում նա հասկանում է գործունեության տարբեր բաղադրիչների փոխկախվածությունը: Երեխան նույնականացնում է ոչ միայն նպատակներն ու առարկաները, այլև դրանց հետ գործելու եղանակները: 6 տարեկանում գործունեության կառուցման փորձը սկսում է ընդհանրացվել: Կամավոր գործողությունների ձևավորման համար կարելի է նախևառաջ դատել երեխայի գործունեության և նախաձեռնության հիման վրա (Գ. Գ. Կրավցով և ուրիշներ): Նա ոչ միայն կատարում է ուսուցչի ցուցումները ՝ «Գնացեք լվացեք ձեր ձեռքերը», «Վերցրեք խաղալիքները», «Նկարեք կատու», բայց նա ինքն է հանդես գալիս որպես աղբյուր, նպատակների նախաձեռնող ՝ «Եկեք գնանք խաղալու տիկնիկային անկյունում "," Եվ եկեք շուրջպար վարենք ": Այսինքն, կամայականության ցուցանիշը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հարաբերական անկախությունն է մեծահասակից ՝ նպատակներ դնելու, նրանց գործողությունները պլանավորելու և կազմակերպելու հարցում, իրեն ոչ թե որպես կատարող, այլ որպես կատարող ճանաչելու հարցում: Իրոք, հաճախ երեխան, մեծահասակների պահանջին հղում անելով բարոյական նորմին հետևելու անհրաժեշտությունը դրդելով, հեշտությամբ խախտում է այն անկախ գործունեության մեջ ՝ արտաքին վերահսկողության բացակայության պայմաններում: Այս դեպքում մենք կարող ենք խոսել իրենց գործողությունների կարգավորման ներքին մեխանիզմի ձևավորման բացակայության մասին: Կամայականությունը ենթադրում է նաև ձեր գործողություններին իմաստ հաղորդելու, հասկանալու, թե ինչու են դրանք կատարվում, հաշվի առնելու ձեր նախկին փորձը: Այսպիսով, եթե երեխաները կարող են պատկերացնել, թե որքան երջանիկ կլինի մայրը կատարվող նվերից, ապա ավելի հեշտ է աշխատանքը հասցնել ավարտին:

Եկեք նշենք նախադպրոցական տարիքում կամքի զարգացման առանձնահատկությունները.
երեխաների մոտ ձևավորվում է նպատակների սահմանում, պայքար և դրդապատճառների ենթակայություն, պլանավորում, գործունեության և վարքի ինքնատիրապետում.
- զարգանում է կամային ջանքեր գործադրելու ունակություն.
- պատահականությունը զարգանում է շարժումների, գործողությունների, ճանաչողական գործընթացների և մեծահասակների հետ շփման ոլորտում:

Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցական կրթության համար

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան արդեն ինչ -որ առումով դառնում է անհատականություն: Նա լավ գիտի իր սեռը: Նա տեղյակ է, թե ինչ տեղ է զբաղեցնում մարդկանց մեջ (նա նախադպրոցական տարիքի է) և ինչ տեղ պետք է զբաղեցնի մոտ ապագայում (նա դպրոց կգնա):

Դպրոց ընդունվելը երեխայի կյանքում շրջադարձային պահ է, անցում դեպի նոր ապրելակերպ և գործունեության պայմաններ, հասարակության մեջ նոր դիրք, մեծահասակների և հասակակիցների հետ նոր հարաբերություններ:

Ուսանողի պաշտոնի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրա ուսումնասիրությունը պարտադիր, սոցիալապես նշանակալի գործունեություն է: Աշակերտի և ուսուցչի միջև ձևավորվում է հատուկ հարաբերությունների տեսակ: Դասարանում սովորողների փոխհարաբերությունները նույնպես զգալիորեն տարբերվում են մանկապարտեզի խմբում ձևավորվածներից:

Դպրոցականների կրթական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևը դաս է, որի ընթացքում ժամանակը հաշվարկվում է մինչև մեկ րոպե:

Ուսանողի կենսապայմանների և գործունեության այս բոլոր հատկանիշները բարձր պահանջներ են դնում նրա անձի տարբեր ասպեկտների, մտավոր որակների, գիտելիքների և հմտությունների վրա:

Դպրոցականը պետք է պատասխանատու վերաբերմունք ունենա ուսման նկատմամբ, տեղյակ լինի դրա սոցիալական նշանակությանը, ենթարկվի դպրոցական կյանքի պահանջներին և կանոններին:

Ուսանողին բացարձակապես անհրաժեշտ է այն հատկանիշների համալիրը, որը ձևավորում է սովորելու ունակություն:

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր ասպեկտը երեխայի կամային զարգացման բավարար մակարդակն է:

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության մեջ հատուկ տեղ է գրավում որոշ հատուկ գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը, որոնք ավանդաբար կապված են իրական դպրոցի հետ `գրագիտություն, հաշվել, թվաբանական խնդիրներ լուծել:

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստակամությունը ներառում է երեխայի անհատականության այն հատկությունները, որոնք օգնում են նրան մտնել դասարանի թիմ, գտնել իր տեղը դրանում և ներգրավվել ընդհանուր գործունեության մեջ:

Երեխաներին դպրոցին հոգեբանական պատրաստելու գործում էական դեր է խաղում հատուկ կրթական աշխատանքը, որն իրականացվում է մանկապարտեզի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում:

Դպրոցին սուբյեկտիվ պատրաստակամությունը մեծանում է սեպտեմբերի 1 -ին դպրոց գնալու անխուսափելիության հետ մեկտեղ: Դպրոցին մոտ սովորող և սովորող առողջ, նորմալ վերաբերմունքի դեպքում երեխան անհամբերությամբ պատրաստվում է դպրոցին: