უმცროსი მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების შესაძლებლობები. მოზარდობის ასაკში კომუნიკაციის უნარის განვითარების თავისებურებები

UDC 159.922.8

ა.ა.მედნიკოვა

ხანდაზმული თინეიჯერების კომუნიკაბელური შესაძლებლობების სტრუქტურის თავისებურებები

შორეული აღმოსავლეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი, ხაბაროვსკი

ინტერპერსონალური კომუნიკაციების წარმატება ასოცირდება პიროვნების კომუნიკაციაში, კოლექტიურ საქმიანობაში შესვლის გზებთან და მექანიზმებთან, რომლებიც წარმოადგენს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების, უნარების, შესაძლებლობების სისტემას, რომელიც ყალიბდება კომუნიკაციის პროცესში და შემდგომში მოქმედებს ბუნებასა და პროდუქტიულობაზე. თავად კომუნიკაციიდან. ამ სისტემაში მთავარ ადგილს იკავებს კომუნიკაციის უნარები. რუსულ ფსიქოლოგიაში ამ ფენომენის განხილვისას მრავალი მიდგომა არსებობს, მაგალითად, ზოგიერთი ავტორი კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს უწოდებს "ადამიანის ხასიათის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შეცვლას", ან "პიროვნების განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც მიეკუთვნება, ერთი მხრივ, ადამიანის ხასიათის თვისებებზე და მესამე მხრივ მის უნარზე, ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის ან კომუნიკაციური ქცევისთვის. ” სხვა ავტორების ნაშრომებში (A.A. Leont'ev,

ნ.ვ.კუზმინა, ს.ლ.ბრაჩენკო, გ.ს.ტროფიმოვა, ლ.მ.მიტინა), კომუნიკაციური შესაძლებლობების განმარტება მცირდება მასწავლებლის პროფესიულ კომუნიკაციაში საჭირო ცოდნისა და უნარების ჩამოთვლაზე. ზოგიერთ კვლევაში, კომუნიკაციური შესაძლებლობები განიხილება, როგორც დაკავშირებულია მხოლოდ კომუნიკაციის კომუნიკაციურ მხარესთან და კომუნიკაციაში პიროვნების გამოვლინებასთან დაკავშირებული ყველა უნარი გაერთიანებულია სოციალური შესაძლებლობების კლასში ან "პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებში".

ბოლო წლებში მკვლევარები მიდრეკილნი არიან გააფართოვონ კომუნიკაციური შესაძლებლობების კონცეფცია და განიხილონ იგი, როგორც "პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების კომპლექსი, რომელიც ხელს უწყობს პირადი და საქმიანი კომუნიკაციის მშენებლობას" ან როგორც "პიროვნების კომუნიკაციის უნარის აქტუალიზაცია, წამყვანი ინდივიდის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის თვითრეალიზაციას“ [6, გვ. 6].

ჩვენი აზრით, კომუნიკაციური შესაძლებლობების ბუნების შესახებ განმარტებებისა და შეხედულებების ასეთი მრავალფეროვნება განპირობებულია იმით, რომ ამ უნარებს აქვთ ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურა და ნიშნები, ასევე არის სპეციალური შესაძლებლობების ნაწილი (პედაგოგიური, ორგანიზაციული), განსაზღვრავს წარმატებას. მრავალი პროფესიული უნარ-ჩვევების მქონე და, ამასთან ერთად, ისინი წარმოადგენენ „ჯვარედინი ფაქტორს“, რომელიც ამცირებს პიროვნების მთელ სტრუქტურას და უზრუნველყოფს მის ადაპტაციას და სოციალიზაციას.

რუსულ ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კომუნიკაციის უნარების სტრუქტურასა და კომპონენტებთან დაკავშირებით. ზოგიერთი ავტორი (A.V. Batarshev, Yu.V. Vardanyan, V.V. Volkova) განასხვავებს კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის კომპონენტებს კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურაში, სხვები (Yu.N. Emelyanov, S.V. Petrushin, V.L. Zakharov, Yu. Yu. Khryashcheva, IN. ზოტოვა, მ.ვ. ივანოვა) - შემეცნებითი, ქცევითი, ძლიერი ნებისყოფის, პიროვნული და ინსტრუმენტული კომპონენტები. IV ლაბუტოვა აღნიშნავს კომუნიკაციის უნარების სტრუქტურაში სამ ძირითად კომპონენტს: ფსიქოტექნიკური (პიროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური თვითრეგულირება კომუნიკაციაში), ექსპრესიული (კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებები) და ინტერპერსონალური (დაკავშირებული ურთიერთქმედების, ურთიერთგაგების პროცესთან და ურთიერთგავლენა). LI Savva და AL Soldatchenko კომუნიკაციის სტრუქტურაში შედიან პირად კომპონენტს, რომელიც შედგება ინფორმაციის მოთხოვნილებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციისგან, აქტივობის კომპონენტს, რომელიც მოიცავს მოსმენის, თანამოსაუბრის აღქმის და ინფორმაციის წარდგენის უნარს და მენეჯერულ კომპონენტს, რომელიც შედგება ორგანიზაციული უნარებისგან. და კომუნიკაციის კონტროლის უნარი. NA ვორობიოვა აღნიშნავს საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურულ კომპონენტებს, როგორც პროდუქტიულობას და კომუნიკაციის ცვალებადობას, პოზიტიური ემოციების გამოვლენას და ადამიანებში ნდობას, დაკვირვებას, მეტყველებასა და ხმის თავისებურებებს, ინტელექტუალურ თვისებებს, თვითკონტროლს, ემპათიურ დამოკიდებულებას, ტოლერანტობას. და აღქმის სიზუსტე, კომუნიკაციიდან ტკბობის უნარი, კომუნიკაციური ეტიკეტი. MI Skrypko ასახელებს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა კეთილგანწყობა კომუნიკაციაში, თანაგრძნობა, თვითკონტროლი კონფლიქტში, მოქნილობა და აქტიურობა კომუნიკაციაში.

ე.ა. გოლუბევას მიერ შემოთავაზებული შესაძლებლობების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის ფარგლებში, კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურა განიხილება ჩვენ მიერ სამ დონეზე - ფსიქოფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ. ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე განიხილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები, კერძოდ - „ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თვისებები (რეაქტიულობა ნერვული სისტემის სისუსტისა და ლაბილურობის ერთობლიობის სახით, მგრძნობელობა); მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება (მარჯვენა ნახევარსფეროს პირველადი სიგნალის დომინირება

ფუნქციები), I და II სასიგნალო სისტემების თანაფარდობა, რომელიც გამოიხატება არავერბალიზმში - ვერბალიზმში), ასევე ექსტრავერსიაში. ფსიქოლოგიური დონე მოიცავს შემეცნებითი პროცესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს - აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას და მეტყველებას, ასევე პიროვნების მახასიათებლებს - ტემპერამენტსა და ხასიათს. ამ დონეზე ჩვენ განვიხილავთ სტრუქტურის კოგნიტურ და პიროვნულ კომპონენტებს. ჩვენი გაგებით, კოგნიტური კომპონენტი მოიცავს ფსიქიკურ პროცესებს, რომლებიც ჩართულია იმაში, თუ როგორ ამჩნევს ადამიანი სოციალურ მოვლენებს, ინტერპრეტირებს მათ და ინახავს მათ მეხსიერებაში, ანუ აღქმაში, აზროვნებაში, მეხსიერებაში და მეტყველებაში. პიროვნული კომპონენტი მოიცავს ხასიათის თავისებურებებს, პიროვნების მოტივაციურ-მოთხოვნილებასა და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს. კომუნიკაციური შესაძლებლობების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დონე აისახება ინსტრუმენტულ ან ოპერატიულ კომპონენტში, რაც გვიჩვენებს, თუ როგორ ხდება ეს უნარების რეალიზება კომუნიკაციაში და რამდენად წარმატებულია კომუნიკაცია. კომუნიკაციაში წარმატების მაჩვენებლებია კომუნიკაციური კომპეტენცია, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ასევე კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილი.

ხანდაზმული მოზარდობა მგრძნობიარე პერიოდია კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის. ჩვენი კვლევის ობიექტი მე-10 კლასის საშუალო სკოლის მოსწავლეები იყვნენ. ჩატარდა ორი აერობატული ექსპერიმენტი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო ხაბაროვსკის საშუალო საგანმანათლებლო სკოლების 120-მა მოსწავლემ 15-16 წლის ასაკში. პირველი ექსპერიმენტის დროს ჩატარდა სუბიექტების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური თვისებების ფსიქოდიაგნოსტიკა L.N.Sobchik-ის ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური კითხვარის, ინდივიდუალობის ფორმალურ-დინამიკური თვისებების კითხვარის გამოყენებით.

VM Rusalov, მეთოდოლოგია "Affiliation Motivation" A. Mehrabyan მოდიფიცირებული M. Sh. Magomed-Amy-nov, მეთოდი წარმატების მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდი T. Ehlers, მეთოდი განსაზღვრის ჯგუფის აღქმა ინდივიდის მიერ. ე.ვ. ზალიუბოვსკაია და ტესტის კითხვარი "კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებები" (KOS-2). მეორე განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში გამოყენებული იქნა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდი (DME) (ტ. ლირის ინტერპერსონალური დიაგნოსტიკის შეცვლილი ვერსია), ინდივიდუალობის ფორმალურ-დინამიკური თვისებების კითხვარი ვ.მ. რუსალოვის მიერ და ტესტის კითხვარი. კომუნიკაბელური და ორგანიზაციული ტენდენციები (KOS-2)“.

ინდივიდუალურად ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს, აქტივობასა და კომუნიკაციის უნარებს შორის სტატისტიკური კავშირის დასადგენად ჩატარდა ტესტის მონაცემების კორელაციური ანალიზი პირსონის კორელაციის კოეფიციენტის გამოყენებით. აღმოჩნდა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაციები კომუნიკაციურ ტენდენციებსა და აქტივობას შორის (r = 0.35; p<0,01), экстравер-

ეს (r = 0.43; გვ<0,01), спонтанностью (г = 0,42; р<0,01), стремлением к принятию (г = 0,36; р<0,0), коллективистским типом восприятия (г = 0,36; р<0,01) и организаторскими склонностями (г = 0,57; р<0,01), корреляции с отрицательным значением установлены между коммуникативными склонностями и интроверсией (г = - 0,38; р<0,01), страхом отвержения (г = - 0,54; р<0,01), индивидуалистским типом восприятия (г = - 0,31; р<0,01).

მეორე კვლევის ტესტის მონაცემების კორელაციურმა ანალიზმა პირსონის კორელაციის კოეფიციენტის გამოყენებით აღმოაჩინა მნიშვნელოვანი კორელაციები კომუნიკაციურ ტენდენციებსა და ენერგიულობას შორის (r = 0.61; p.<0,01), властным-лидирующим (г = 0,56; р<0,01), сотрудничающим-конвенциальным (г = 0,66; р<0,01) и ответственным-великодушным (г = 0,54; р<0,01) типами межличностных отношений.

კორელაციური ანალიზის შედეგები აჩვენებს, რომ განვითარებული კომუნიკაციის უნარები ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე განპირობებულია ექსტრავერსიით; ფსიქოლოგიურ დონეზე: კომუნიკაციის, აქტივობისა და ინიციატივის მაღალი მოთხოვნილება კონტაქტების დამყარებისა და შენარჩუნებისას, ჯგუფში მიღების მოტივაცია და წარმატების მიღწევის გამოხატული მოტივაცია, კოლექტივისტური ორიენტაცია, ლიდერობის სურვილი, აგრეთვე ასეთი ხასიათის მახასიათებლები. როგორც პასუხისმგებლობა, გახსნილობა, ოპტიმიზმი, პასუხისმგებლობა, კომუნიკაბელურობა; სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ძლიერი-წამყვანი, თანამშრომლობით-ჩვეულებრივი და პასუხისმგებლობით გულუხვი სტილი, რომელიც ხასიათდება საცნობარო ჯგუფთან თანამშრომლობის სურვილით, ჰიპერსოციალური დამოკიდებულებებით, სხვებთან მეგობრული ურთიერთობებით, დახმარების სურვილი, მაღალი ადაპტირება. განვითარებული კომუნიკაციის უნარები შეიძლება ჰქონდეთ როგორც გამოხატულ ლიდერებს, ასევე კონფორმისტებს, რომლებიც მგრძნობიარენი არიან ჯგუფის ემოციურ განწყობაზე და შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ ნებისმიერ პირობებს.

M ± 1/2 კრიტერიუმის მიხედვით, გამოვლინდა სუბიექტების სამი ჯგუფი: დაბალი (25 ადამიანი), საშუალო (27 ადამიანი) და მაღალი (68 ადამიანი) კომუნიკაციის უნარი.

სუბიექტთა ყველა ჯგუფში ჩატარდა ფაქტორული ანალიზი მბრუნავი ფაქტორებით „ვარი-მაქსი“ მეთოდით, რათა დადგინდეს კომუნიკაციური შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალურ-პიროვნული თვისებების შიდა ურთიერთკავშირი. მაღალი კომუნიკაბელურობის სუბიექტების ჯგუფში გამოვლინდა 4 ფაქტორი ჯამური დისპერსიით 54,42%. პირველი ფაქტორი „ემოციურობა“ (ვარიანსის 19,17%) მოიცავს მგრძნობელობას (0,70), ემოციურობას (0,77) და ახასიათებს მაღალი კომუნიკაციის მქონე მოზარდების მაღალ მგრძნობელობას ინტერპერსონალური ურთიერთობის სხვადასხვა ნიუანსების მიმართ.

ურთიერთობები, ასევე ნერვული პროცესების გაზრდილი ლაბილურობა, რაც გამოიხატება ემოციური განწყობისა და აქტივობის ცვალებადობაში, საცნობარო ჯგუფის მოლოდინებიდან გამომდინარე. ეს ფაქტორი გვიჩვენებს, რომ კომუნიკაციის უნარის განვითარების მაღალი დონის მქონე მოზარდები ადვილად მიდიან კომპრომისზე, მათი აქტივობა კომუნიკაციაში დიდწილად დამოკიდებულია მათ სტატუსზე და ჯგუფშიდა აქტივობაზე. მეორე ფაქტორი, რომელსაც ჩვენ ვუწოდეთ „ლიდერობა“ (ვარიანტობის 13,05%) მოიცავს ორგანიზაციულ უნარებს (0,73) და წარმატების მოტივაციას (0,69), ასევე აჩვენებს, რომ მაღალი კომუნიკაბელური მოზარდები ხასიათდებიან მისწრაფებების მაღალი დონით. წარმატება, ლიდერული პოზიციის დაკავების სწრაფვა, სხვების საქმიანობის ორგანიზება. ეს ფაქტორი ახასიათებს მოზარდთა ამ ჯგუფის სოციალურ კომპეტენციას, რომელიც ვლინდება სოციალურ წარმატებასა და სოციალურ აქტივობაზე ორიენტირებით. მესამე ფაქტორი „საკომუნიკაციო აქტივობა“ (ვარიანსის 12,22%) მოიცავს ენერგიულობას (0,80), პლასტიურობას (0,81) და აქტივობას (0,98) და აღწერს აქტივობის დინამიურ მხარეს, რომელიც გამოიხატება კომუნიკაციის დიდ მოთხოვნილებაში, შესვლის სიმარტივეში. ახალ კონტაქტებში, კომუნიკაციის პროცესში გადართვის სიმარტივე, იმპულსურობა, მაღალი ინიციატივა. მეოთხე ფაქტორი „საზოგადოებაში ყოფნის აუცილებლობა“ (ვარიანსის 9,98%) მოიცავს მიღების სურვილს (0,76), აღქმის კოლექტივისტურ ტიპს (0,82) და, უარყოფითი მნიშვნელობით, აღქმის ინდივიდუალისტურ ტიპს (-0,80). ). ეს ფაქტორი აღწერს მაღალი კომუნიკაბელური მოზარდების მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროს, რომლებიც ცდილობენ იყვნენ საზოგადოებაში და სწორედ ამიტომ, გუნდში ერთობლივი აქტივობებით, ისინი აცნობიერებენ თავიანთ საჭიროებას, იყვნენ მიღებულნი.

საშუალო კომუნიკაბელური მოზარდების ჯგუფში ფაქტორების ანალიზმა ფაქტორების ბრუნვით Varimax მეთოდით გამოავლინა 4 ფაქტორი ჯამური დისპერსიით 74,76%. პირველი ფაქტორი (ვარიანსის 20,07%) „კომუნიკაციური აქტივობა“ მოიცავს აქტივობას (0,90) და პლასტიურობას (0,82) და აჩვენებს, რომ კომუნიკაციის საშუალო დონის მქონე მოზარდებს აქვთ კომუნიკაციის მაღალი დონე, აქვთ კომუნიკაციის ფართო სპექტრი. პროგრამებს, შეუძლიათ კონტაქტის შენარჩუნება, ახლის მარტივად შექმნა. მეორე ფაქტორი „კონფორმიზმი“ (18,33%) მოიცავს მიმღებლობის სურვილს (0,86) და სიხისტის უარყოფითი მნიშვნელობით (-0,85). ეს ფაქტორი გვიჩვენებს, რომ მოზარდებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მიღების მოთხოვნილება და ისინი მზად არიან შეცვალონ ქცევა ჯგუფის მოლოდინებიდან გამომდინარე, ადვილად ადაპტირდებიან. მესამე ფაქტორი „მგრძნობელობა“ (14,73%) მოიცავს ისეთ მაჩვენებლებს, როგორიცაა მგრძნობელობა (0,83), ინტროვერსია (0,81) და შფოთვა (0,70). ეს ფაქტორი გვიჩვენებს, რომ მოზარდები ძალიან მგრძნობიარენი არიან გარემოს ცვლილებებზე, ისინი არიან დამოკიდებულნი ემოციებზე

ეროვნული კლიმატი ჯგუფში; სხვების დამოკიდებულება მათ მიმართ, თუ ის ცივი და მტრულია, შეიძლება განვითარდეს შფოთვა და კომუნიკაციური პასიურობა. შესაძლოა, მიკროკლიმატზე ასეთი მაღალი დამოკიდებულება იყოს ერთ-ერთი შემაკავებელი ფაქტორი კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში, მეორეს მხრივ, ეს ხდის მოზარდებს მგრძნობიარე ურთიერთობების სხვადასხვა ნიუანსებს, უვითარებს მათ თანაგრძნობის უნარს. მეოთხე ფაქტორი (11,66%) „კოლექტივიზმი“ მოიცავს აღქმის კოლექტივისტურ ტიპს (0,87) და აღქმის ინდივიდუალისტურ ტიპს უარყოფითი მნიშვნელობით (-0,79).

დაბალი კომუნიკაბელურობის მოზარდების ჯგუფში ფაქტორული ანალიზით გამოვლინდა 5 ფაქტორი (ვარიანსის 74,93%). პირველი ფაქტორი (ვარიანსის 36,15%), რომელსაც „პრაგმატიზმი“ ვუწოდეთ, მოიცავს ჯგუფის აღქმის პრაგმატულ ტიპს (0,92), ამ ტიპის აღქმით მოზარდი ჯგუფს აღიქვამს, როგორც მიღწევაში წვლილის შეტანის საშუალებას. გარკვეული ინდივიდუალური მიზნები; გუნდის კომპეტენტური წევრები, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარების გაწევა, რთული პრობლემის მოგვარება ან საჭირო ინფორმაციის მიწოდება. მეორე ფაქტორი „ინდივიდუალიზმი“ (ვარიანსის 16,14%) მოიცავს ჯგუფური აღქმის ინდივიდუალისტურ ტიპს (0,92) და ნეგატიური მნიშვნელობით აღქმის კოლექტივისტურ ტიპს (-0,89), ეს ფაქტორი აჩვენებს დაბალი კომუნიკაბელურობის მოზარდების დამოკიდებულებას. ჯგუფი. ჯგუფი არ წარმოადგენს დამოუკიდებელ ღირებულებას, ეს გამოიხატება აქტივობის ერთობლივი ფორმების თავიდან აცილებაში, ინდივიდუალური სამუშაოს უპირატესობაში, კონტაქტების შეზღუდვაში. მესამე ფაქტორი „შფოთვა“ (ვარიაციის 13,25%) მოიცავს შფოთვას (0,78), ემოციურობას (0,72), ეს ფაქტორი ასახავს დაბალი კომუნიკაბელურობის მოზარდების ემოციურ მდგომარეობას, რომლებიც მიდრეკილნი არიან შფოთვისკენ, გამოცდილება კომუნიკაციის წარუმატებლობის შემთხვევაში. ახასიათებს საკუთარ თავში დაუცველობა, გაღიზიანება. მეოთხე ფაქტორი „უარყოფის შიში“ (ვარიანსის 9.39%) მოიცავს შესავალ ვერსიას (0.77), უარყოფის შიშს (0.70), ასევე აქტივობას (-0.71) და პლასტიურობას (-0, 93). ეს ფაქტორი აჩვენებს, რომ უარყოფის შიში არის საკომუნიკაციო აქტივობის ძლიერი ბლოკატორი. თანატოლების მხრიდან უარის თქმის შიშით მოზარდი თავს იკავებს, იჩენს პასიურობას, არ ეძებს ახალ კონტაქტებს. ასეთი მოტივის მიზეზი შეიძლება იყოს კომუნიკაციის უარყოფითი გამოცდილება, მოზარდის დაბალი სტატუსი, რთული ოჯახური ურთიერთობები. დაბალი კომუნიკაბელური მოზარდები ხშირად ავლენენ მორცხვობას და მორცხვობას, რაც, ვ. ნ. კუნიცინას თქმით, მოზარდობის კომუნიკაციის ერთ-ერთი მთავარი სირთულეა;

უარყოფის შიშის შედეგები. მეხუთე ფაქტორი „წარმატებისკენ სწრაფვა“ (ვარიანსის 6.90%) მოიცავს წარმატების მოტივაციას (0.73) და მგრძნობელობას (0.92), ეს ფაქტორი აჩვენებს, რომ დაბალი კომუნიკაციის მქონე მოზარდებში პრეტენზიების დონე მაღალია და ისინი ისწრაფვიან წარმატებისკენ. , მაგრამ, ალბათ, არა კომუნიკაციაში, არამედ საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობებში, რაც ხსნის პრაგმატიზმის მაღალ დონეს ამ მოზარდებში. წარმატებასა და მგრძნობელობას შორის ურთიერთობა იმაზე მეტყველებს, რომ წარუმატებლობა ძალიან მტკივნეულია ამ მოზარდებისთვის, ხოლო დაბალი ჯგუფური სტატუსი არის მაღალი შფოთვის მიზეზი და არ აძლევს მათ საშუალებას სრულად განავითარონ თავიანთი აქტივობა და გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები.

მეორე საპილოტე კვლევის შედეგებმა არ გამოავლინა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ინტერპერსონალური ურთიერთობების ტიპების ინდიკატორებში საშუალო კომუნიკაციის და დაბალი კომუნიკაციის მოზარდების ჯგუფებში, მაგრამ მაღალი კომუნიკაბელური მოზარდების ჯგუფში იყო მაღალი ღირებულებები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ძლიერი-წამყვანი, თანამშრომლობა-ჩვეულებრივი და პასუხისმგებლობით გულუხვი ტიპები. საშუალო კომუნიკაბელური მოზარდების ჯგუფში დაფიქსირდა ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამორჩილება-მორცხვი და დამოკიდებულ-მორჩილი ტიპის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველაზე მაღალი მაჩვენებლები.

კვლევის შედეგები იწვევს შემდეგ დასკვნებს:

1. მაღალი კომუნიკაბელურობის, საშუალო კომუნიკაბელური და დაბალი კომუნიკაბელური მოზარდების ჯგუფებში განსხვავებულია კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურა და მახასიათებლები. კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს ახასიათებს კომუნიკაციური აქტივობა, ექსტრავერსია, ემოციურობა, კოლექტივისტური ტიპის აღქმა, განვითარება.

ორგანიზაციული უნარები, ლიდერობის სურვილი, საზოგადოებაში მიღების აუცილებლობა, ასევე იმპერატიულ-წამყვანი, თანამშრომლობით-ჩვეულებრივი და პასუხისმგებლობით დიდი სულის მქონე ინტერპერსონალური ურთიერთობები. მაღალი კომუნიკაბელური მოზარდები გახსნილები არიან, ეძებენ ახალ კონტაქტებს და საკომუნიკაციო სიტუაციებს, უფრო გადამწყვეტი და თავდაჯერებულები არიან საკუთარ თავში, მგრძნობიარენი არიან ჯგუფის მიკროკლიმატის ცვლილებებზე, ორიენტირებულნი არიან წარმატებაზე, მოელიან სხვებისგან სიმპათიას და მხარდაჭერას. კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საშუალო დონეს ასევე ახასიათებს კომუნიკაციური აქტივობა, კოლექტივიზმი, თუმცა მაღალი მგრძნობელობა და შფოთვა აფერხებს კომუნიკაციის უნარის განვითარებას. კომუნიკაციის უნარების დაბალი დონე განპირობებულია ინტროვერსიით, ინდივიდუალისტური და პრაგმატული ორიენტაციის დომინირებით, გაზრდილი შფოთვითა და ემოციურობით, ასევე ისეთი კუთვნილების მოტივატორით, როგორიცაა უარყოფის შიში, რომელიც ბლოკავს აქტივობას კომუნიკაციაში. დაბალი კომუნიკაბელურობის მოზარდები არიან სოციალურად პასიურები, დაუცველები და თავშეკავებულები და მგრძნობიარენი არიან კომუნიკაციის წარუმატებლობის მიმართ, აქვთ გაზრდილი შფოთვა და მაღალი დონის მისწრაფებები, ასეთი მოზარდები ჩახშობილია საზოგადოების მოთხოვნებით, განიცდიან ინტერნალიზებულ სოციალურ კონტროლს, რაც ბლოკავს მათ კომუნიკაციურ საქმიანობას.

2. ფაქტორების ანალიზმა საგნების ყველა ჯგუფში შესაძლებელი გახადა კომუნიკაციის უნარის განვითარების მექანიზმების დადგენა: პირველ რიგში, აქტივობა, კოლექტივისტური ორიენტაცია, კომუნიკაციის მოთხოვნილების მაღალი დონე, წარმატების მოტივაცია, კუთვნილების მოტივაცია, ემოციური. სტაბილურობა.

ლიტერატურა

1. Drankov VL, Drankov AV კომუნიკაციური შესაძლებლობების ბუნების შესახებ // ფსიქოლოგია - წარმოება და განათლება. L., 1977.S. 239-242.

2. Altunina IR კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მოზრდილებში (ვიდეო ტრენინგის დახმარებით): საავტორო რეფერატი. დის. ...კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. მ., 1998.21 გვ.

3. Labunskaya VA, Mendzheritskaya Yu. A., Breus ED რთული კომუნიკაციის ფსიქოლოგია: თეორია. მეთოდები. დიაგნოსტიკა. შესწორება. მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. 288 გვ.

4. Andreeva GM სოციალური ფსიქოლოგია. მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 2002 წ.364 გვ.

5. საპეგინა თ.ა. პროფესიული მომზადების მომავალი მასწავლებლების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირება არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებით: საავტორო რეზიუმე. დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები. ეკატერინბურგი, 2007 წ.23 გვ.

6. Naumov EB ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები მოზარდთა კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირებისთვის კლასგარეშე აქტივობების პროცესში: ავტორის რეფერატი. დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები. კურგანი, 2000 წ.21 გვ.

7. ლაბუტოვა IV კომუნიკაციის ზოგადი უნარების განვითარება მოსწავლე-მასწავლებლებს შორის უცხო ენის ინტენსიური სწავლების პირობებში: საავტორო რეზიუმე. დის. ...კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. მ., 1990.16 გვ.

8. Savva L. I., Soldatchenko A. L. მოსწავლის კომუნიკაბელურობა. მაგნიტოგორსკი, 1999 წ.32 გვ.

9. ვორობიოვა NA ოჯახის სტრუქტურული და ფუნქციური მახასიათებლები, როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორი: დის. ...კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. კემეროვო, 2004 წ.187 გვ.

10. Skrypko MI მოზარდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება პიროვნებაზე ორიენტირებული ტრენინგის პირობებში: დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები. ჩელიაბინსკი, 2002 წ.175 გვ.

11. Golubeva E. A. დიფერენციალური მიდგომა შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მიმართ // შესაძლებლობები და მიდრეკილებები: კომპლექსური კვლევები. მ .: პედაგოგიკა, 1989 წ.100 გვ.

12. Kunitsyna V. N., Kazarinova N. V., Pogolsha V. M. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. SPb .: პეტრე, 2001.544 გვ.

ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება

შესავალი

მოზარდის კომუნიკაცია კომუნიკაბელური

პროფესიულ პედაგოგიურ ამოცანად მივიჩნევთ ხანდაზმულ მოზარდებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარების პირობების შექმნას.

შესაბამისობა. ადამიანი სოციალური არსებაა, გრძნობს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ძლიერ მოთხოვნილებას. ეს მოთხოვნილება ვითარდება მარტივი კომუნიკაციიდან ღრმა პიროვნულ და თანამშრომლობამდე. ეს გარემოება განსაზღვრავს კომუნიკაციის პოტენციურ უწყვეტობას, როგორც ცხოვრების აუცილებელ პირობას. კომუნიკაცია მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას და უნარებს. კომუნიკაციის მაღალი დონე განიხილება გარემომცველ სოციალურ გარემოსთან წარმატებული ადაპტაციის პირობად, რაც განსაზღვრავს კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების პრაქტიკულ მნიშვნელობას ადრეული ასაკიდანვე.

კომუნიკაცია ნებისმიერი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია, შესაბამისად, მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება იწვევს როგორც საგანმანათლებლო პროცესის, ასევე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

კომუნიკაციის მოთხოვნილება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრებაში. ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთობისას, ჩვენ ვაწვდით ინფორმაციას საკუთარ თავზე, სანაცვლოდ ვიღებთ ჩვენთვის საინტერესო ინფორმაციას, ვაანალიზებთ და ამ ანალიზის საფუძველზე ვგეგმავთ ჩვენს საქმიანობას საზოგადოებაში. ამ საქმიანობის ეფექტურობა ხშირად დამოკიდებულია ინფორმაციის გაცვლის ხარისხზე, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფილია ურთიერთობის სუბიექტების აუცილებელი და საკმარისი კომუნიკაციური გამოცდილების არსებობით. რაც უფრო ადრე აითვისება ეს გამოცდილება, რაც უფრო მდიდარია საკომუნიკაციო საშუალებების არსენალი, მით უფრო წარმატებულია ურთიერთქმედება. შესაბამისად, ინდივიდის საზოგადოებაში თვითრეალიზაცია და თვითრეალიზაცია პირდაპირ დამოკიდებულია მისი კომუნიკაციური კულტურის ფორმირების დონეზე.

დღეს ჩვეულებრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ყველა ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაამყაროს პროდუქტიული კომუნიკაცია თანატოლებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან. ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა სტუდენტებს შორის, რამაც შესაძლებელი გახადა გაერკვია:

რომ გამოკითხულთა ნახევარზე მეტს უჭირს თანატოლებთან ურთიერთობა, მაგრამ უფრო მიჭირს უფროს თაობასთან ურთიერთობა.

მესამედზე ნაკლებმა თქვა, რომ ისინი კარგად ურთიერთობენ თანაკლასელებთან და არ განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს უფროსებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას.

დანარჩენებმა აღიარეს, რომ ექვემდებარებიან მშობლების მხრიდან გაუგებრობას, მასწავლებლის მკაცრ მოთხოვნებს და უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა.

ეს ნაშრომი განიხილავს ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების ოპტიმალურ პირობებს.

სკოლის მოსწავლეებს შორის კულტურული კომუნიკაციის პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია სოციალური სასწავლო გარემოს ორგანიზებაში. 15-17 წლის უფროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლა და კომუნიკაცია წამყვანი საქმიანობაა, რადგან მოსწავლის უშუალო ბედში სწორედ კომუნიკაციური კომპეტენცია დაიწყებს ფუნდამენტურ როლს, რომელიც დაეხმარება პროფესიულ მომზადებასა და მუშაობაში.

საკურსო სამუშაოს მიზანი: საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნარების განვითარების თავისებურებების შესწავლა და მათი ჩამოყალიბების პირობების დადგენა.

შეისწავლეთ თეორიული ლიტერატურა პიროვნების კომუნიკაციური უნარების გაუმჯობესების პრობლემის შესახებ.

სკოლის მოსწავლეებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარების ფსიქოლოგიური ანალიზის ჩატარება.

დაასაბუთეთ განვითარების პირობები.

ასწავლეთ ფსიქოლოგიურად სწორად და სიტუაციურად განპირობებულ სტუდენტს კომუნიკაციაში შესვლა, კომუნიკაციის შენარჩუნება, პარტნიორების რეაქციების პროგნოზირება საკუთარ ქმედებებზე, ფსიქოლოგიურად მოერგოს თანამოსაუბრეების ემოციურ ტონს, დაეუფლოს და შეინარჩუნოს ინიციატივა კომუნიკაციაში, გადალახოს ფსიქოლოგიური ბარიერები კომუნიკაციაში. გადაჭარბებული სტრესის განთავისუფლება, ემოციურად მორგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, ფსიქოლოგიურად და ფიზიკურად "მიმაგრება" თანამოსაუბრესთან, ჟესტების, პოზების, ქცევის რიტმის არჩევა სიტუაციაზე ადეკვატურად, მობილიზება დასახული კომუნიკაციური ამოცანის მისაღწევად - ეს მხოლოდ რამდენიმეა. პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტა მოამზადებს ეფექტურ პროფესიონალს.

პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად გავაანალიზებთ ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურას, რომელიც ეხება შემდეგ საკითხებს: ე.ერიქსონის მიერ შესწავლილი ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები, ს.იუ. გოლოვინი, ი.ს. კონ.; ჩვენ ვიპოვეთ იდეები კომუნიკაციური უნარების განვითარების თავისებურებების შესახებ ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის A.V პეტროვსკის და ი.ა. ზამთარი, ს.პ. ბარანოვა, ვ.ა. სლასტენინი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ა.ვ. მუდრიკი, ასევე გამოჩენილი სოციოლოგი და ფსიქოლოგი ი. კონა.

1. ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარის განვითარების თეორიული ასპექტები

.1 ხანდაზმული მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები

ამ განყოფილებაში განვიხილავთ უფროსი ასაკის მოზარდების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანის გადასაჭრელად - უფროს მოზარდებში საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა, გავაანალიზეთ ე.ერიქსონის მიერ შესწავლილი ასაკობრივი მახასიათებლები, ს.იუ. გოლოვინი, ი.ს. კონ.

ასაკობრივი მახასიათებლები - ინდივიდის პიროვნების, მისი ფსიქიკის სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც ბუნებრივად იცვლება განვითარების ასაკობრივი ეტაპების ცვლილებისას ერიკ ერიქსონი თვლის, რომ ახალგაზრდული თვითშეგნების ცენტრალური ფსიქოლოგიური პროცესი არის პიროვნული იდენტობის ფორმირება, ინდივიდუალური თვითიდენტურობის განცდა. უწყვეტობა და ერთიანობა.

თანატოლებთან ურთიერთობა: კომუნიკაციას განსაკუთრებული დამოუკიდებელი ღირებულება აქვს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მოზარდის ცხოვრებაში. კომუნიკაციის დრო იზრდება - სამუშაო დღეებში 3-4 საათი, შაბათ-კვირას და არდადეგებზე 7-9 საათი. ფართოვდება გეოგრაფია და სოციალური სივრცე: საშუალო სკოლის მოსწავლეების უახლოეს მეგობრებს შორის არიან სხვა სკოლების სტუდენტები, სტუდენტები, სამხედრო პერსონალი, მშრომელი ხალხი.

ასევე უნდა აღინიშნოს ფენომენის გაჩენის შესახებ, სახელწოდებით „კომუნიკაციის მოლოდინი“ – მოზარდის გახსნილობა კომუნიკაციისა და ახალი კონტაქტების ძიებაზე. მაგრამ ამ ყველაფერთან ერთად, მეგობრულ სიყვარულში მაღალი შერჩევითობა და პარტნიორის მიმართ მაქსიმალური სიზუსტეა.

ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის მნიშვნელობის მიზეზები: პირველი, თანატოლებთან კომუნიკაცია არის ინფორმაციის სპეციფიკური არხი, რომლის მეშვეობითაც მოდის შესაბამისი ცოდნა და არ არის მოწოდებული მშობლების მიერ. კერძოდ - გენდერულ საკითხებზე, რომელთა არარსებობამ შეიძლება შეაფერხოს ფსიქოსექსუალური განვითარება და გახადოს ის არაჯანსაღი.

მეორეც, ეს არის ინტერპერსონალური ურთიერთობის სპეციფიკური ტიპი, სადაც ერთობლივი აქტივობა (თამაში, კომუნიკაცია, მუშაობა) ავითარებს სოციალური ურთიერთქმედების აუცილებელ უნარებს. აქ ისინი სწავლობენ საკუთარი უფლებების დაცვას, პასუხისმგებლობების გაცნობიერებას, პირადი ინტერესების საზოგადოებრივ ინტერესებთან დაკავშირებას. თანატოლების საზოგადოების გარეთ, სადაც ურთიერთობები ფუნდამენტურად არის აგებული "თანაბარი პირობებით" და უნდა მოიპოვო სტატუსი, ადამიანს არ უვითარდება გარკვეული „ზრდასრული“ თვისებები.

მესამე, ეს არის ემოციური კონტაქტის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც იძლევა კეთილდღეობისა და სტაბილურობის, სოლიდარობისა და ურთიერთდახმარების განცდას და, შესაბამისად, ხელს უწყობს ზრდასრულთა სამყაროსთან სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პიროვნული სუვერენიტეტის ჩამოყალიბების პროცესს!

თანატოლებთან კომუნიკაცია აკმაყოფილებს არა მხოლოდ კუთვნილების მოთხოვნილებას (საზოგადოებაში კუთვნილების, ჯგუფში ჩართვის აუცილებლობას), არამედ იზოლაციის საჭიროებას. ყალიბდება პიროვნული სივრცის ხელშეუხებლობის ფენომენი, რომელიც გამოიხატება „პენსიაზე გასვლის, ოცნების, ქალაქში ხეტიალის და შემდეგ ბიჭებთან დაბრუნების“ სურვილში. ზოგადად, ბიჭებისა და გოგონების კომუნიკაცია კეთილგანწყობილი და შერჩევითია, ბევრ მათგანს ახასიათებს მაღალი კონფორმულობა იმის გამო, რომ მყიფე „მე“-ს სჭირდება ძლიერი „ჩვენ“.

მეგობრობა მცირე ასაკთან შედარებით განსხვავებულ ხასიათს იძენს. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები მეგობრობენ იმის საფუძველზე, რომ გვერდიგვერდ ცხოვრობენ ან სხედან ერთ მაგიდასთან, მაშინ მოზარდებს შორის მეგობრობის მთავარი საფუძველი ინტერესთა საზოგადოებაა. ამასთან, მეგობრობას საკმაოდ მაღალი მოთხოვნები ეკისრება და მეგობრობა უფრო ხანგრძლივი ხასიათისაა. შეიძლება მთელი ცხოვრება გაგრძელდეს. მოზარდებში შედარებით სტაბილური და შემთხვევითი გავლენისგან დამოუკიდებელი მორალური შეხედულებები, განსჯა, შეფასებები, რწმენები იწყებს ფორმირებას. უფრო მეტიც, იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტის მორალური მოთხოვნები და შეფასებები არ ემთხვევა უფროსების მოთხოვნებს, მოზარდები ხშირად მიჰყვებიან მათ გარემოში მიღებულ მორალს და არა უფროსების მორალს. მოზარდებს აქვთ მოთხოვნებისა და ნორმების საკუთარი სისტემა და შეუძლიათ ჯიუტად დაიცვან ისინი, უფროსების მხრიდან დაგმობისა და დასჯის შიშის გარეშე. მაგრამ ამავე დროს, მოზარდის მორალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური და შეიძლება შეიცვალოს მისი თანამებრძოლების საზოგადოებრივი აზრის გავლენის ქვეშ.

მშობლებთან ურთიერთობა: არსებობს სოციალიზაციის რამდენიმე შედარებით ავტონომიური ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც მშობლები გავლენას ახდენენ შვილებზე.

პირველი, ეს არის გამაგრება:ქცევის წახალისებით, რომელსაც უფროსები სწორად თვლიან და ბავშვის დადგენილი წესების დარღვევისთვის დასჯით, მშობლები მის გონებაში ნერგავენ ნორმების გარკვეულ სისტემას. მათი დაცვა თანდათან ბავშვისთვის ჩვევად და შინაგან მოთხოვნილებად იქცევა.

მეორეც, ეს არის იდენტიფიკაცია:ბავშვი ბაძავს მშობლებს, ყურადღებას ამახვილებს მათ მაგალითზე, ცდილობს გახდეს მათნაირი.

მესამე, ეს არის გაგება:ბავშვის შინაგანი სამყაროს გაცნობა და მის პრობლემებზე მგრძნობიარე რეაგირება, მშობლები ამით აყალიბებენ მის თვითშემეცნებას და კომუნიკაციურ თვისებებს.

კვლევები აჩვენებს, რომ არსებობს პიროვნული შფოთვის დამოკიდებულება ასაკზე: 10-11 კლასში შფოთვის დონე იზრდება. გარდა ამისა, აღმოჩნდა პირდაპირი კავშირი აღზრდის სტილსა და შფოთვის დონეს შორის. ამრიგად, ყველაზე სტრესული აღზრდის სტილებია:

· დედის მხრიდან პოზიტიური ინტერესის ნაკლებობა;

· დედის დირექტიულობა ბავშვისთვის დანაშაულის დაკისრებისას;

· მამის მტრობა;

· შეუსაბამობა განათლებაში.

ამრიგად, დამოუკიდებლობის გამოხატული სურვილით, მშობლებთან ღრმა კავშირი და მათი მხრიდან ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება რჩება. ...

მათ სოციალურ მოვლენებში, ხანდაზმულ მოზარდებს შეუძლიათ ბევრი აქტივობა. ისინი მზად არიან რთული აქტივობებისთვის, მათ შორის უინტერესო მოსამზადებელი სამუშაოებისთვის, დაბრკოლებების დაჟინებული გადალახვის ჩათვლით.

თ.ი. ტოლსტიხი ასევე აღნიშნავს, რომ მოზარდობის ასაკს ახასიათებს აქტიური ძიების ობიექტი. მოზარდის იდეალი არის ემოციურად შეფერილი, გამოცდილი და შინაგანად მიღებული სურათი, რომელიც მისთვის მოდელია, მისი ქცევის მარეგულირებელი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების კრიტერიუმი.

„მოზარდების გამოწვევა არ არის იმდენად ზრდასრულთა სტანდარტების ხელყოფა, რამდენადაც საზღვრების დადგენის მცდელობა, რომელიც ხელს უწყობს მათ თვითგამორკვევას“ (C. Shelton).

DI. ფელდშტეინი აღნიშნავს, რომ მოზარდი ცდილობს თავის ახალ სოციალურ პოზიციაში დამკვიდრებას, ცდილობს გასცდეს სტუდენტური საქმეების ფარგლებს სხვა სოციალური მნიშვნელობის სფეროში. აქტიური სოციალური პოზიციის აუცილებლობის გასაცნობიერებლად, მას სჭირდება აქტივობა, რომელიც მიიღებს სხვა ადამიანების აღიარებას, აქტივობა, რომელსაც შეუძლია მას, როგორც საზოგადოების წევრს, მნიშვნელობა მისცეს. დამახასიათებელია, რომ როდესაც მოზარდი აწყდება ამხანაგებთან კომუნიკაციის არჩევანს და სოციალურად მნიშვნელოვან საქმეებში მონაწილეობის შესაძლებლობას, რაც ადასტურებს მის სოციალურ მნიშვნელობას, ის ყველაზე ხშირად ირჩევს საზოგადოებრივ საქმეებს. მოზარდისთვის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა არის სფერო, სადაც მას შეუძლია გააცნობიეროს თავისი გაზრდილი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობის სურვილი, მოზარდების მხრიდან აღიარების საჭიროების დაკმაყოფილება, "ქმნის შესაძლებლობას მისი ინდივიდუალობის რეალიზებისთვის".

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოზარდობის დამახასიათებელი ნიშნებია:

შინაგანი თავისუფლება.

რეალობის აღქმის მხატვრული, შემოქმედებითი ბუნება.

უანგარობა ჰობიებში.

რეალობის შეცნობისა და გადაკეთებისკენ სწრაფვა.

კეთილშობილება და სარწმუნოება.

მზადაა ახლისთვის.

სიმწიფის განცდა.

ეს არის გარემომცველი სამყაროსადმი რაციონალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების, პრიორიტეტული ღირებულებების არჩევის საფუძველზე პირადი პოზიციის ჩამოყალიბების ასაკი. ის ძალიან ღიაა კომუნიკაციისთვის, მაგრამ ძირითადად მხოლოდ პიროვნულ სარგებელს მისდევს. იგი სიამოვნებით იღებს მონაწილეობას კლასგარეშე აქტივობებში, KTD-ში და სხვა შემოქმედებით კოლექტიური ღონისძიებებში.

1.2 ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარის განვითარების თავისებურებები

ამ ნაწილში შევისწავლით კომუნიკაციის განვითარების რა მეთოდებს გვთავაზობდნენ საბჭოთა და უცხოელი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები. ჩვენ ასევე განვიხილავთ ძირითად ცნებებს, როგორიცაა: კომუნიკაცია, კომუნიკაციის უნარები. ეს ცოდნა კარგი საფუძველი იქნება შემდგომი კვლევისთვის. ამ თემაზე ცნებებისა და ლიტერატურის ანალიზის შედეგები დაგეხმარებათ დასკვნის გაკეთებაში, თუ რა პირობები იქნება ოპტიმალური საკომუნიკაციო უნარების ხელსაყრელი განვითარებისთვის.

A.V. პეტროვსკი თავის სახელმძღვანელოში წერს: მრავალმხრივი ადამიანური კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგების უნარი ბედნიერი ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. კომუნიკაციის უნარის განვითარება მეტად მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანაა, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ცოდნისა და გამოცდილების გადაცემა.

განვითარების მნიშვნელობას ასევე აღნიშნავს ი.ა. ზამთარი: ”კომუნიკაცია ან კომუნიკაცია უკიდურესად ფართო და ტევადი კონცეფციაა. ეს არის შეგნებული და არაცნობიერი ვერბალური კომუნიკაცია, ინფორმაციის გადაცემა და მიღება ... "

ხანდაზმული მოზარდობა, რაც შეიძლება, ასახავს კომუნიკაციის უნარის განვითარების თავისებურებებს. ამიტომ, გვეჩვენებოდა, რომ თანამედროვე დივერსიფიცირებული უფროსი სკოლის აღზრდის ეს ასპექტი საინტერესო და აუცილებელი იყო შესასწავლად. და ინსტრუმენტი არის კომუნიკაციის უნარების განვითარების ამოცანა.

კომუნიკაციის უნარები არის ის უნარები, რომლებიც შეიძლება და უნდა განვითარდეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვებს კომუნიკაციის უნარი, ასწავლოთ კომუნიკაციის კულტურა. და თქვენ უნდა დაიწყოთ ბავშვებს კომუნიკაციის საფუძვლების სწავლება რაც შეიძლება ადრე, სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ა.ვ. მუდრიკი: კომუნიკაციის უნარები მოსწავლეს უყალიბდება სხვებთან ურთიერთობისას და ცხოვრების პროცესში. მათი ჩამოყალიბების წარმატება და ინტენსივობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად იცის კომუნიკაციური უნარები (გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების რთული სისტემის ფლობა), რამდენად შეგნებულად უწყობს ხელს მოსწავლე მათ განვითარებას, არის თუ არა მასწავლებლების მხრიდან მიზანმიმართული განვითარების მომენტი. ამ უნარების ჩამოყალიბების პროცესში.

კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისა და გამოყენების ეფექტურობა, ისევე როგორც მოსწავლის, როგორც კომუნიკაციის საგნის თვითრეალიზების საერთო წარმატება, დაკავშირებულია. თანმისი ზოგადი განვითარების დონე , კერძოდ, თავისი საინფორმაციო შინაარსით.

ი.ს. კონ ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ გუნდის ნაყოფიერი ურთიერთქმედების განვითარებას ხელს უწყობს კომუნიკაციაში მონაწილეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. ნებისმიერი ერთობლივი სამუშაო უნდა იყოს ინდივიდუალური და პერსონალური ხასიათის, ეხებოდეს უფროსი მოზარდის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და კონკრეტულ საქმიანობას.

რჩევა V.A. კან-კალიკა ამბობს, რომ საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის აუცილებელია: ბუნებით მორცხვი სკოლის მოსწავლეებისთვის აუცილებელია შეგნებულად გაზარდონ კომუნიკაციის გამოცდილება, გამოიყენონ ისინი KTD-ში. მიზანმიმართულად გადალახეთ ფსიქოლოგიური ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის კომუნიკაციას.

ყველასთვის შესაფერისი რჩევებია იყოთ მაქსიმალურად ყურადღებიანი თქვენი საკომუნიკაციო პარტნიორის მიმართ, იყოთ დაკვირვებული, შეეცადოთ გააანალიზოთ კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები, პოზები, ჟესტები, მიმიკები.

ი.ა. კოლესნიკოვა ამტკიცებს, რომ კომუნიკაციის განვითარება არის ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხის, ინტელექტის განვითარებისა და ადამიანური სხვა მახასიათებლების შედეგი. კომუნიკაბელურობის სიმძიმეზე კვალს აკისრებენ: ეთნიკური ჯგუფი, ოჯახი, სკოლა, მეგობრები და მასწავლებელი.

1.3 საკომუნიკაციო უნარების განვითარების პირობები

ცნობილია, რომ შეუძლებელია ბავშვებს ასწავლო კომუნიკაცია ერთმანეთთან ინტერაქციაში ჩართვის გარეშე, მეტყველების მოქმედებისა და ქცევის რაიმე სხვა აქტივობით (თამაში, პრაქტიკული, შემეცნებითი და ა.შ.) განპირობების გარეშე; კომუნიკაციის სიტუაციის დაზუსტების გარეშე, თითოეული ბავშვისთვის მასში გაწევრიანების საჭიროებისა და მოტივაციის შექმნის გარეშე. ეს ადასტურებს I.S.-ის თეორიას. კონა: კომუნიკაციის განვითარებისთვის აუცილებელია ასეთი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა. ხელსაყრელი პირობები იქნება კოლექტიური საქმიანობა, რომელსაც აქვს ზოგადი მიმართულება, მაგრამ ავლენს თითოეულის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს მოზარდს გამოავლინოს თავისი პირადი უნარები. მხოლოდ მაღალი მნიშვნელობის პირობებში, ხანდაზმული მოზარდი შეძლებს კომფორტულად იგრძნოს თავი და დამოუკიდებლად შექმნას კომუნიკაციის ხაზები უფროსებთან და თანატოლებთან.

ასევე თეორიიდან A.V. მუდრიკ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საინფორმაციო ბაზა შესანიშნავი დახმარება იქნება უფროსი მოზარდისთვის კომუნიკაციაში. კომუნიკაციის ცნობიერება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მოსწავლის, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტის ზოგადი განვითარების დონე მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული მის მეტყველების განვითარებასთან. ამ განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მოზარდის ლექსიკა.

ასე რომ, პროდუქტიული კომუნიკაციის პირობა ამ თეორიის ანალიზიდან არის ინფორმაციული შინაარსის ხარისხი, წიგნიერება და ლექსიკური მდიდარი მეტყველება. ამ სიტუაციაში მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს საჭირო ინფორმაციული საფუძვლები.

ვ.ა. კან-კალიკი განაპირობებს კომუნიკაციური კომპეტენციის არსებობას, მძიმე ვარჯიშს და ხშირ კომუნიკაციას. საინტერესოა, რომ რაც უფრო მეტი შიში აქვს ბავშვს, მით მეტი გამოცდილება უნდა დაძლიოს. გაანადგურეთ ფსიქოლოგიური ბარიერები, კომპლექსები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში.

და ბოლოს, ი.ა. კოლესნიკოვა, რომელიც თვლის, რომ განვითარებული კომუნიკაცია არის ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხის შედეგი. ბავშვების სოციალიზაციისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ და არა იმდენად ენობრივი სისტემის დაუფლება, არამედ კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება; ეს არის ყველაზე პროდუქტიული მიდგომა. ერთის მხრივ, ის ქმნის კომუნიკაციის პროცესის კონტროლის უნარს, კერძოდ, კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირებას, მეორეს მხრივ, მისი განხორციელება საშუალებას გაძლევთ უფრო ეფექტურად გადაჭრათ სოციალიზაციასთან დაკავშირებული საკითხები, მათი კომუნიკაციური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

2. პროფესიული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის გამოცდილება

.1 პროფესიული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის პრაქტიკის ანალიზი

კვლევის შედეგების ანალიზის ეფექტურობისა და მოხერხებულობის გაზრდის მიზნით, საკვლევი ჯგუფი დაიყო სამ ქვეჯგუფად და თითოეულ მონაწილეს მიენიჭა ნომრები:

მოწინავე ბიზნეს კომუნიკაციის უნარის მქონე მონაწილეები;

მონაწილეები ავითარებენ ბიზნეს კომუნიკაციის უნარებს;

მონაწილეები, რომლებსაც არ აქვთ საქმიანი კომუნიკაციის უნარი.

ასე რომ, საკვლევი ჯგუფი, 18 კაციანი, დაიყო სამ ქვეჯგუფად (იხ. სურ. 1), რომელთაგან პირველი მოიცავდა №1, 2, 3, მეორეს - No 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, მესამეში - №№15, 16, 17, 18.

ბრინჯი. 1 საკომუნიკაციო უნარების განვითარება%

ბრინჯი. 2 ქვეჯგუფებში მონაწილეთა თანაფარდობა სამუშაომდე

ბრინჯი. 3. სამუშაოს შემდეგ სხვადასხვა ქვეჯგუფში მონაწილეთა თანაფარდობა

პირველი ვარჯიში იყო "გვირილა" (სავარჯიშო "გვირილა".

6 სკამი გარე წრეში - "ფურცლები". მონაწილეები სხედან სკამებზე.

დავალება 1: შეხედე მეგობარს თვალებში, ერთი წუთით არ აშორებ თვალს. შემდეგ მონაწილეები იცვლიან ადგილებს.

დავალება 2: მონაწილეები ეუბნებიან ერთმანეთს: "რას ვხედავ შენში?" (ტანსაცმელი, თმა, ღიმილი და ა.შ.). მერე ადგილებს იცვლიან.

დავალება 3: მონაწილეები ცდილობენ გამოიცნონ წყვილებში და უთხრეს ერთმანეთს „როგორ იყავით ბავშვობაში“ და უპასუხონ რამდენად სწორია გამოცნობა.

დავალება 4: მონაწილეები პასუხობენ წყვილებში: "რა გვაქვს საერთო?"

დავალება 5: მონაწილეები ცდილობენ დაადგინონ „რით განვსხვავდებით ერთმანეთისგან: ინტერესები, ხასიათი, ქცევა და ა.შ.“).

შემდეგ კომპოზიციებში: I - No 1, 4, 5, 6, 7, 15; II - No2, 8, 9, 10, 16, 17; III - №№3, 11, 12, 13, 14, 18.

პირველ შემადგენლობაში დაიწყო მონაწილე # 15, შემდეგ # 7 და ა.შ., მიიღეს უამრავი განცხადება, რომელიც განსხვავდებოდა ერთმანეთისგან ღირებულებითი არგუმენტებით. ცხადი გახდა, თუ რამდენად განსხვავდებოდნენ მონაწილეები ერთმანეთისგან.

პირველ გუნდში ვარჯიშის შედეგები რომ აღვნიშნეთ, მეორესთან გავაგრძელეთ მუშაობა. ახლა პირველი No2 ქვეჯგუფის მონაწილე უნდა დაწყებულიყო, მერე No8, 9 და ა.შ. მეორე შემადგენლობით ვარჯიშის შედეგი იყო განცხადებები, რომლებიც ახლოს იყო ერთმანეთთან ღირებულებითი არგუმენტებით, თუმცა ისინი განსხვავდებოდნენ მეორე და მესამე ჯგუფების მონაწილეებს შორის. როგორც ჩანს, #2 წევრის რეპუტაცია მართლაც კარგი იყო სხვა წევრებისთვისაც. სავარჯიშოს შედეგებმა აჩვენა, რომ მე-2 მონაწილის მიერ საქმიანი კომუნიკაციის უნარების მკაფიო ფლობამ აიძულა სხვა მონაწილეები გამოეთქვათ მისი მაგალითის მიხედვით.

ამრიგად, პირველი შემადგენლობის მონაწილეთა განცხადებებში მკვეთრი განსხვავების მიზეზი მარტივად აიხსნება იმით, რომ მე-15 მონაწილეს არ გააჩნდა ავტორიტეტი სხვა მონაწილეებთან და სათანადო შედეგის მისაღწევად, მონაწილე No. 1 უნდა დაწყებულიყო. პირველი შემადგენლობის მონაწილეები, რომლებსაც არ ჰქონდათ ავტორიტეტული განცხადება, ცდილობდნენ საკუთარი თავის გამოხატვას, ეს ხსნის განცხადებების არგუმენტაციის ასეთ განსხვავებას.

მესამე გუნდთან ერთად ჩავატარეთ გაკვეთილი პირველ და მეორე გუნდებთან მუშაობის შედეგების გათვალისწინებით. შედეგები იყო მსგავსი, განსხვავდებოდა მხოლოდ იმ ზომით, რომ მონაწილეები No 1, 2, 3 განსხვავდებოდნენ ერთმანეთისგან.

არჩეული იყო უფრო ეფექტური ტრენინგის გზა.

შემდეგი სავარჯიშო იყო „Continue გულწრფელად“ (. Exercise „Continue გულწრფელად“.

ყველა ზის წრეში. წამყვანი რიგრიგობით უახლოვდება თითოეულ კერძო ტრეიდერს და სთხოვს ბარათის ამოღებას. მონაწილე ხმამაღლა კითხულობს ბარათის ტექსტს და უყოყმანოდ ცდილობს ტექსტში დაწყებული აზრი რაც შეიძლება გულწრფელად განაგრძოს. დანარჩენები კი თავად წყვეტენ რამდენად გულწრფელია ის. როდესაც ადამიანი საუბარს დაასრულებს, ვინც მის სიტყვას გულწრფელად თვლის, ჩუმად ასწევს ხელს. თუ უმრავლესობა თვლის, რომ განცხადება გულწრფელად არის, მაშინ მომხსენებელს უფლება აქვს სკამი ერთი ნაბიჯით ღრმად გადაიტანოს წრეში. ის, ვისი განცხადებაც არ არის აღიარებული, როგორც გულწრფელი, ეძლევა კიდევ ერთი მცდელობა. აკრძალულია აზრთა გაცვლა, მაგრამ დასაშვებია თითოეული გამომსვლელისგან გამომსვლელისთვის ერთი კითხვის დასმა. როდესაც ყველას შეუძლია გულწრფელად გამოხატოს საკუთარი თავი, წამყვანი ეკითხება: „ყველამ ამოისუნთქეთ, შემდეგ ნელა ამოისუნთქეთ ღრმად და შეიკავეთ სუნთქვა, სანამ მე ვლაპარაკობ. ახლა, ამოსუნთქვისას, თქვენ უნდა იყვიროთ ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც მოგივა თავში, და თუ სიტყვები არ არის, გამოიღეთ მკვეთრი ხმა, რაც არ უნდა იყოს. წინ!". ასეთი ვოკალური ემოციური „გამონადენის“ შემდეგ ადამიანები მხიარულად გრძნობენ თავს.

სათქმელი ბარათების ტექსტი:

საპირისპირო სქესის ადამიანების კომპანიაში ვგრძნობ ...

საკმაოდ ბევრი ნაკლი მაქვს. Მაგალითად…

მოხდა ისე, რომ ახლობელმა ადამიანებმა სიძულვილი გამოიწვია. ერთხელ მახსოვს...

ადრე მშიშარა ვიყავი. ერთხელ მახსოვს...

მე ვიცი კარგი, მიმზიდველი თვისებები ჩემს უკან. Მაგალითად…

მახსოვს დრო, როცა აუტანლად მრცხვენოდა. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ…

რაც მე ნამდვილად მინდა არის...

მე ვიცი მარტოობის მკვეთრი გრძნობა. Მე მახსოვს ...

ერთხელ გული მტკიოდა და მტკიოდა, როცა ჩემი მშობლები...

როცა პირველად შემიყვარდა,...

დედაჩემს ვგრძნობ...

ვფიქრობ, რომ სექსი ჩემს ცხოვრებაში ...

როცა მეწყინება, მზად ვარ...

ისე ხდება, რომ მშობლებს ვეჩხუბე, როცა...

მართალი გითხრათ, ინსტიტუტში სწავლა ...

ცარიელი ბარათი. რაღაც გულწრფელად უნდა ვთქვა თვითნებურ თემაზე.)

იმისთვის, რომ ამ სავარჯიშომ თავისი შედეგი გამოიღო, საჭირო იყო, მონაწილეებმა თავი თავდაჯერებულად და თავისუფლად იგრძნონ, რაც ადრე ყველასთვის არ იყო შესაძლებელი.

თავდაპირველად მონაწილეები თავს უხერხულად გრძნობდნენ, როცა ზოგს გულწრფელად უწევდა შეთავაზებული ფრაზების გაგრძელება, ზოგს კი მონაწილის განცხადებების გულწრფელობის შეფასება. თამაშის რამდენჯერმე გამეორების შემდეგ, რითაც მონაწილეებს საშუალება მისცეს შეგუებოდნენ სიტუაციას, აღინიშნა რამდენად შეიცვალა მათი ქცევა. ადრე დარწმუნებულები არ იყვნენ, მათ შეწყვიტეს დისკომფორტის შეგრძნება, თითქმის მაშინვე მოახერხეს ფრაზების გაგრძელება. ახლა მიხვდნენ, რომ ყველა თანაბარ მდგომარეობაში იყო. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პასუხების აგება „გვირილის“ სავარჯიშოს მაგალითს მოჰყვა: იგივე დამოკიდებულებაში განვითარებული კომუნიკაციის უნარის მქონე მონაწილეთა პასუხებზე.

სავარჯიშო „განაგრძე გულწრფელად“ მონაწილეებს დაეხმარა ესწავლათ არა მხოლოდ გარშემომყოფების, არამედ საკუთარი თავის ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვა. ამრიგად, მათ ისწავლეს თავიანთი სისუსტეებისა და უპირატესობების მართვა, ზოგიერთის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება და სხვების შესახებ ინფორმაციის დამალვა, პარტნიორს დაეჯერებინა განცხადების გულწრფელობა. სავარჯიშო იყო მეორე ნაბიჯი უნარების გამომუშავებისა და ტრენინგის წარმატებაზე მოქმედი ფაქტორების კვლევის გზაზე, კვლევის მონაწილეებს ნდობა შესძინა, ასწავლა მათ ადეკვატურად გამოხატონ საკუთარი თავი სიტუაციის მიმართ.

კვლევის მონაწილეებს მიეცათ დავალების პირობები „დაკვირვებისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარება“ (დავალება „დაკვირვებისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარება“.

სახის პირქუში ან ამპარტავანი გამომეტყველების მოსაშორებლად, დილით სარკის წინ „აჩვენე ენა“, გაიღიმე. გაჩერდი! ეს არის და არა თქვენი სახის „ოფიციალური“ გამომეტყველება, რომელიც დღის განმავლობაში უნდა გქონდეთ.

დელიკატურად შეხედეთ ტრანსპორტში მყოფი შემთხვევითი თანამგზავრების სახეებს, რომლებიც ცდილობენ მათი განწყობის „წაკითხვას“; წარმოიდგინეთ, როგორ შეიცვლება მათი სახეები გართობაში, ბრაზში.

თუ არ იცით როგორ უპასუხოთ „არას“ შეურაცხყოფის გარეშე და ამის გამო მიდიხართ თქვენი ნების საწინააღმდეგოდ, მაშინ განავითარეთ თქვენი სამსახიობო უნარები, ცოტა ჭკუის უნარი, შეფერხების შექმნა, რომლის დროსაც პასუხის საუკეთესო ფორმულირება ჩამოყალიბებულია. განმარტეთ, რომ უარის საფუძვლიანი მიზეზები არსებობს: „დამიჯერეთ, ეს ჩემი ახირება არ არის, მოხარული ვიქნები, მაგრამ არ შემიძლია“.

სისტემატურად ივარჯიშეთ უცხო ადამიანებთან კონტაქტის დამყარების უნარზე (განსაკუთრებით არაკეთილსინდისიერებთან), მაგალითად, მიმართეთ მიმართულებებს. ამავე დროს, შეეცადეთ დასვათ კითხვები ისეთი ტონით, რომ თანამოსაუბრე სიამოვნებით გიპასუხოთ.

წინასწარ იფიქრეთ რაიმე გულგრილი თემაზე, დაიწყეთ საუბარი იმ ადამიანთან, ვისთანაც დაძაბული (მაგრამ ფორმალურად შენარჩუნებული) ურთიერთობა გაქვთ. იცოდეთ როგორ წარმართოთ საუბარი ისე, რომ გამოავლინოთ თქვენი მხრიდან კეთილგანწყობა. შეეცადეთ შეხედოთ სხვა ადამიანს თვალებში.

ივარჯიშეთ სარკის წინ (დიალოგები საკუთარ თავთან, ისტორიების მოყოლა, ანეგდოტები), რათა აღმოიფხვრათ ზედმეტი ჟესტიკულაცია, ჩვეული არაესთეტიკური მოძრაობები, დაღლილი სახის გამომეტყველება.

ივარჯიშეთ მეტყველების სიჩქარე ტელევიზორის დახმარებით: შეეცადეთ მყისიერად და მახვილგონივრული კომენტარი გააკეთოთ სპორტულ მატჩზე (წინასწარ გამორთეთ ხმა), ცალკეულ სცენებს.

რომ ისინი ცდილობენ ამ პირობების დაცვას მინიმუმ ორი კვირის განმავლობაში.

შედეგი იყო ის, რომ კვლევის მონაწილეები გამოიყურებოდნენ უფრო თავდაჯერებულად და დამოუკიდებლად. როგორც ერთ-ერთმა მონაწილემ განაცხადა, ისინი უფრო საინტერესო გახდნენ გარშემომყოფებისთვის. განვითარდა მათი კომუნიკაციის უნარებიც, მაგრამ არა თანაბრად ყველა მონაწილისთვის, რაც ადვილად აიხსნება ზოგიერთი მონაწილის უინტერესობით. დავალების შესასრულებლად „ნიღბების კონტაქტი“ მოვიწვიეთ წინა გუნდების მონაწილეები. ფსიქოლოგიურად, დავალება მოგვაგონებდა სავარჯიშოს "განაგრძე გულწრფელად", განსხვავდებოდა მხოლოდ იმით, რომ ახლა თითოეული მონაწილე დამოუკიდებლად მუშაობდა, ფიქრობდა თავის განცხადებებზე სხვა მონაწილეების შესახებ. ტრენინგის წარმატება მდგომარეობს სავარჯიშოებისა და ამოცანების თანმიმდევრულობაში. ბოლო დავალების შესრულებისას მონაწილეებმა გამოიყენეს დაკვირვების და კომუნიკაციის უნარი, რათა სწორად და ადეკვატურად გამოეხატათ თავი და არ შეურაცხყოთ მონაწილეები არასწორი განცხადებით.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ კვლევით ნაშრომში წარმოდგენილი პიროვნების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების მეთოდები ძალიან ეფექტური და გამოსაყენებელია უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, მათი გამოყენება დაეხმარება ადამიანებს, რომლებსაც სჭირდებათ ასეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარება.

სავარჯიშო 1: არავერბალური ქცევის უნარები

შეეცადეთ მიიპყროთ ყურადღება სიტყვიერი კომუნიკაციის გარეშე - მიმიკის, პანტომიმის, ხედვის საშუალებით. მსმენელები ჩაწერენ თქვენს ჟესტებს და აფასებენ მათ. სახის გამომეტყველებაზე სავარჯიშოებში მონაწილეები იყოფიან წყვილებად და ერთმანეთს აძლევენ მიმიკურ დავალებებს - თითოეულს მინიმუმ 10, შემდეგ ცვლიან როლებს.

სავარჯიშოები საუკეთესოდ კეთდება სახლში, სარკის წინ: ასახავს გაოცებას, მღელვარებას, ბრაზს, სიცილს, ირონიას და ა.შ. ეს ამოცანები სასარგებლოა თქვენი გრძნობების თანამოსაუბრისათვის.

შეეცადეთ იპოვოთ საკუთარ თავში განცდის საფუძვლები, რომელსაც ახლა არ განიცდით: სიხარული, რისხვა, გულგრილობა, მწუხარება, სასოწარკვეთა, აღშფოთება, აღშფოთება და ა. იპოვონ შესაბამისი, შესაბამისი ფორმები ამ გრძნობების გამოხატვის სხვადასხვა სიტუაციებში, გაიმეორონ სიტუაცია.

სავარჯიშო 2. „არ მესმის“

ყველა მონაწილე იყოფა წყვილებად. ჩამოყალიბებულია შემდეგი სიტუაცია. პარტნიორებს ერთმანეთისგან სქელი შუშა ჰყოფს (მატარებელში, ავტობუსში...), მათ არ ესმით ერთმანეთის, მაგრამ ერთ-ერთ მათგანს სასწრაფოდ სჭირდებოდა მეორისთვის რაღაცის თქმა. აუცილებელია, პარტნიორთან საუბრის შინაარსზე შეთანხმების გარეშე, შეეცადოთ ჭიქით გადმოსცეთ ყველაფერი, რაც საჭიროა და მიიღოთ პასუხი.

მონაწილეთა თითოეული წყვილი თავისთვის აკონკრეტებს ამ სიტუაციას და ასრულებს სავარჯიშოს. შედეგები განიხილება.

სავარჯიშო 3. ვირტუალური მეხსიერება

შეეცადეთ გამოიმუშაოთ გარშემომყოფების სახეების დამახსოვრების ჩვევა. შეხედეთ გარშემომყოფებს, დახუჭეთ თვალები, შეეცადეთ აღადგინოთ ყველაფერი ვიზუალურად, დეტალურად. თუ არ მუშაობს, რაღაცას „ვერ ხედავ“ - ისევ შეხედე, რომ დამახსოვრება დასრულდეს.

შემდეგ შეეცადეთ წარმოიდგინოთ: „როგორ იცინის ან ტირის ეს ადამიანი? როგორ აცხადებს ის თავის სიყვარულს? რამდენად დაბნეულია ის? როგორ ატყუებს ის, ცდილობს თავის დაღწევას? როგორ არის ის უხეში? გეფიცები? რა არის მას განაწყენებული? როგორი იყო ის სამი წლის ასაკში (სუფთა ვიზუალურად - ნახეთ?) როგორი იქნება სიბერეში (იხილეთ?) ".

სავარჯიშო 4. ფრაზა წრეში

წამყვანი გვთავაზობს რაიმე მარტივი ფრაზის არჩევას, მაგალითად: "ვაშლები ცვიოდა ბაღში". მონაწილეები, დაწყებული პირველი მოთამაშით, რიგრიგობით წარმოთქვამენ ამ ფრაზას. თამაშის თითოეულმა მონაწილემ უნდა წარმოთქვას ფრაზა ახალი ინტონაციით (დაკითხვითი, ძახილის, გაკვირვებული, გულგრილი და ა.შ.). თუ მონაწილემ ვერ მოიფიქრა რაიმე ახალი, მაშინ ის გამორიცხულია თამაშიდან და ეს გრძელდება მანამ, სანამ არ იქნება რამდენიმე (3-4) გამარჯვებული. შესაძლოა თამაში უფრო ადრე დასრულდეს, თუ ვერც ერთმა მონაწილემ ვერ მოიფიქრა რაიმე ახალი.

სავარჯიშო 5. ვოკალური მიმიკა

მონაწილეებს ეძლევათ დავალება: წაიკითხონ გაზეთის ნებისმიერი ფრაზა, წაიკითხონ ტექსტში გარკვეული ფსიქოლოგიური ქვეტექსტი. მაგალითად, თქვენ უნდა წაიკითხოთ ტექსტი დაუჯერებლად ("ჩააგდეთ"), უარმყოფად ("რა სისულელეა!"), გაკვირვებით ("დიახ, ეს არ შეიძლება!"), სიამოვნებით ("ვაი!"), მუქარა ("იგივე!") და ა.შ. ყველა დანარჩენი ცდილობს გამოიცნოს პიროვნების მდგომარეობა ან მისი დამოკიდებულება სალაპარაკო ტექსტთან, განიხილოს მისი მცდელობების წარმატება ან წარუმატებლობა.

ფასილიტატორმა, ვარჯიშის დროს წარმოქმნილი კონკრეტული სიტუაციების მაგალითის გამოყენებით, უნდა მიიყვანოს მონაწილეები ინტონაციური მახასიათებლების დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების გააზრებამდე ემოციური მდგომარეობისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ასახვის თვალსაზრისით. განხილულია ტექსტისა და ქვეტექსტის როლი, სამეტყველო გამოთქმის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა.

სავარჯიშო 6. ურთიერთქმედება

ჯგუფის ყველა წევრი ზის წრეში. წამყვანი აძლევს ან ისვრის ვინმეს საგანს (წიგნს, ასანთის ყუთს და ა.შ.) და ასახელებს სხვა ცოცხალ ან უსულო საგანს (დანა, ძაღლი, ზღარბი, ცეცხლი, წყალი და ა.შ.). ამ მონაწილემ უნდა შეასრულოს ამ ნივთის დამუშავებისთვის დამახასიათებელი მოქმედებები. შემდეგ ის გადასცემს ნივთს შემდეგ მონაწილეს, ასახელებს მას ახალი გზით.

სავარჯიშოში უნდა იყოს ჩართული ჯგუფის ყველა წევრი. არ არის საჭირო ექსპრესიულობისა და ადეკვატურობის ანალიზი. უკვე მნიშვნელოვანია, რომ თამაში ხელს უწყობს ფანტაზიას შესაბამისი არავერბალური „ადაპტაციის“ ძიებაში, ასტიმულირებს მოტორულ აქტივობას, ყურადღების კონცენტრაციას, ხელს უწყობს ჯგუფში ხელსაყრელი გარემოს შექმნას.

სავარჯიშო 7: როლებზე დაფუძნებული კომუნიკაცია

ჯგუფი დაყოფილია მონაწილეებად და დამკვირვებლებად. მონაწილეები (არაუმეტეს 10 ადამიანი) სხედან წრეში, რომლის შუაში არის კონვერტების დასტა ამოცანებით. თითოეული დავალების შინაარსი არის ადამიანებთან კომუნიკაციის გარკვეული სტილის დემონსტრირება.

მასპინძელი ყველას ეპატიჟება აიღოს თითო კონვერტი. არავინ არ უნდა აჩვენოს სხვებს მათი კონვერტის შინაარსი დისკუსიისა და ანალიზის დასრულებამდე.

განხილვის თემაა დაყენებული (მაგალითად, „გჭირდებათ თუ არა ფსიქოლოგი სკოლაში?“). მოცემულ თემაზე დისკუსიაში მონაწილეობის გარდა, თითოეულმა მონაწილემ უნდა შეასრულოს კონვერტში მოცემული ინდივიდუალური დავალება.

დამკვირვებლები ცდილობენ ამოიცნონ მონაწილეთა კომუნიკაციის განსხვავებული სტილი თითოეულის კონკრეტული ვერბალური და არავერბალური ქცევის გაანალიზებით.

განხილვის ინდივიდუალური ამოცანები - ინდივიდუალური კონვერტების შინაარსი - შეიძლება იყოს შემდეგი.

„საუბრისას ორჯერ მაინც ისაუბრებთ. ყოველ ჯერზე იტყვით რამეს განსახილველ თემაზე, მაგრამ თქვენი სიტყვები აბსოლუტურად არ უნდა იყოს დაკავშირებული სხვების ნათქვამთან. ისე მოიქცევი, თითქოს საერთოდ არ გსმენიათ რა თქვეს მანამდე...“

„საუბრისას ორჯერ მაინც ისაუბრებთ. თქვენ მოუსმენთ სხვებს მხოლოდ იმისთვის, რომ ვინმეს სიტყვებში იპოვოთ საბაბი საუბრის მიმართულების შესაცვლელად და შეცვალოთ იგი წინასწარ დასახული კითხვის განხილვით. შეეცადეთ წარმართოთ საუბარი თქვენთვის საჭირო მიმართულებით ... "

„აქტიურად მიიღებთ მონაწილეობას საუბარში და ისე მოიქცევით, რომ სხვებს შეგექმნათ შთაბეჭდილება, რომ ბევრი რამ იცით და ბევრი რამ განიცადეთ...“

„სცადეთ, ხუთჯერ მაინც შეხვიდეთ საუბარში. თქვენ მოუსმენთ სხვებს ძირითადად იმისთვის, რომ თქვენს სიტყვებში გარკვეული შეფასებები გააკეთოთ დისკუსიის კონკრეტული მონაწილეებისთვის (მაგალითად, დაწყებული სიტყვებით "თქვენ - ..."). ძირითადად, თქვენ ყურადღებას გაამახვილებთ ჯგუფის წევრების შეფასებებზე. ”

„საუბრისას სამჯერ მაინც ისაუბრეთ. ყურადღებით მოუსმინეთ სხვებს და დაიწყეთ ყოველი თქვენი შენიშვნა საკუთარი სიტყვებით მოთხრობით, რაც თქვა წინა მომხსენებელმა (მაგალითად, „სწორად გავიგე რომ...“).

„საუბარში თქვენი მონაწილეობა მიმართული უნდა იყოს სხვების დასახმარებლად, აზრების მაქსიმალურად სრულად გამოხატვაზე, ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთგაგების ხელშეწყობაზე“.

„გახსოვდეთ, როგორ გამოიყურება თქვენი ქცევა ჩვეულებრივ დისკუსიების დროს, შეეცადეთ ამჯერად განსხვავებული გახადოთ. შეეცადეთ შეცვალოთ თქვენი ჩვეული ქცევა უფრო სრულყოფილი ქცევით. ”

„არავითარი დავალება არ გეძლევათ, დისკუსიის დროს მოიქეცით ისე, როგორც ჩვეულებრივ იქცევით ჯგუფური დისკუსიების დროს“.

სავარჯიშოს ბოლოს გაანალიზებულია დისკუსიის მონაწილეთა ქცევის სპეციფიკური თავისებურებები, რომლებიც შეესაბამება ქცევის სხვადასხვა სტილს. კეთდება დასკვნები პროდუქტიულობის შესახებ.

დასკვნა

კურსის მუშაობა ეძღვნება ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების ოპტიმალური პირობების გამოვლენას და მასწავლებელ-პედაგოგისთვის რეკომენდაციების შემუშავებას საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში მოსწავლის ეფექტური ურთიერთქმედების და ხელსაყრელი სოციალიზაციის ორგანიზებისთვის. დაგვევალა შემდეგი დავალებები: უფროსი მოზარდის ასაკობრივი მახასიათებლების დახასიათება, ზეგავლენა კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების შესახებ და სასწავლო პროცესის მონაწილეთათვის რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებლისთვის კომუნიკაციის უნარების განვითარებისათვის ოპტიმალური პედაგოგიური პირობების ორგანიზებისთვის, როგორც ნაყოფიერი ურთიერთქმედების განხორციელების საშუალება. .

ამრიგად, უფროსი მოზარდობის მახასიათებლების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, რათა შექმნან ოპტიმალური პირობები საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის. ამაში მასწავლებელს ეხმარება უფროსი მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ეს არის გარემომცველი სამყაროსადმი რაციონალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების, პრიორიტეტული ღირებულებების არჩევის საფუძველზე პირადი პოზიციის ჩამოყალიბების ასაკი. ის ძალიან ღიაა კომუნიკაციისთვის, მაგრამ ძირითადად მხოლოდ პიროვნულ სარგებელს მისდევს. იგი სიამოვნებით იღებს მონაწილეობას კლასგარეშე აქტივობებში, KTD-ში და სხვა შემოქმედებით კოლექტიური ღონისძიებებში.

სკოლებისა და მასწავლებლების პრაქტიკის ანალიზიდან უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების ორგანიზება შესაძლებელია ტრენინგების, თამაშებისა და CTD-ის მეშვეობით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ჩართოთ ისეთი აქტივობები, როგორიცაა პროექტი, რომელშიც მონაწილეობა შეუძლიათ როგორც მასწავლებლებს, ასევე მოზარდებს, ასევე შეიძლება იყოს ვირტუალური გაზეთის შექმნა ან მთელი კლასის მონაწილეობა სხვადასხვა მარათონებში. სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის უნარების განვითარებით, მასწავლებელს შეუძლია სხვა სკოლების მასწავლებლებიც ჩართოს სამუშაოებში, მოაწყონ ერთობლივი აქტივობები სხვა მოსწავლეებთან, რითაც გააფართოვებენ პედაგოგიურ და მოზარდთა კომუნიკაციის საზღვრებს და ხელს უწყობენ მათ პროექტებს.

კურსის მუშაობის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც თეორიული და პრაქტიკული საფუძველი მასწავლებელ-პედაგოგისთვის უფროს მოზარდებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაში. მოზარდებთან მუშაობის შემოთავაზებული მეთოდები დაეხმარება მასწავლებელს გარკვეული ლოგიკით ააწყოს თავისი საქმიანობა მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზებისას ერთმანეთთან, ჯგუფში, შემოქმედებით გუნდებში, თანატოლებთან, მეგობრებთან და თუნდაც მშობლებთან.

ჩვენი მუშაობის შემდგომი პერსპექტივა შეიძლება იყოს ოჯახთან მუშაობისას კომუნიკაციური უნარების განვითარებისა და სოციალიზაციის პროცესის შესწავლა. ასევე, მუშაობის პერსპექტივა შეიძლება იყოს საკუთარი პროექტების განვითარება: კოლექტიური კრეატიულობა, როგორც საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორი, კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალება.

ლიტერატურა

1.ბარანოვა ს.პ. პედაგოგიკა - მ., 2006 წ.

2. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ., 1968 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. მოზარდის პედოლოგია. არჩეული თავები. შეგროვებული ოპ. T. 4.M., 1984 წ.

4. ვოლეგჟანინა ი.ს. პროფესიული კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება ომსკი: 2010 წ.

5.გოლოვინი ს.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია: პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - მ., 2000 წ.

6. დენისოვა ე.ს.; ჟურნალი: „ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგია“ 2008 წ.

ზიმნიაია ი.ა. „განათლების ფსიქოლოგია“ მ., 2007 წ.

კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელს პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ. მ., 2011 წ.

კოვალევი N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. შესავალი პედაგოგიკაში. - M .: განათლება, 1975 წ.

კოლესნიკოვა ი.ა. მასწავლებლის კომუნიკაბელური აქტივობა. მ., 2007 წ.

კოლიჩევა ზ.ი. ნოოსფერული პედაგოგიკა, როგორც ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმა. - SPb., 2004 წ.

Kon I.S., საშუალო სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - M. 1980 წ.

I.S. Kon, D.I. Feldstein მოზარდობა, როგორც ცხოვრების ეტაპი და გარდამავალი ასაკის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. მ., 2007 წ.

ა.ვ.მუდრიკი კომუნიკაცია განათლების პროცესში. მ., 2011 წ.

ობუხოვა ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.

პეტროვსკი ა. ასაკი და განათლების ფსიქოლოგია, მ., 1979 წ.

სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის: კომპ. რედ. DI. Feldstein Edition 2, დამატებულია. მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 2008 წ.

V.A. Slastenin პედაგოგიკა / რედ. ს.პ. ბარანოვა, - მ., 1986 წ.

ტოლსტიხი T.I. სკოლის მოსწავლეების სოციალური სიმწიფის ფორმირება განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე // ფსიქოლოგია და სკოლა. მ., 2004 წ.

ფელდშტეინი დ.ი. თანამედროვე მოზარდის ფსიქოლოგია. მ., 1999 წ.

შაპოვალენკო ი.ვ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. მ.2007წ.

ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 2009 წ.

23.http: //www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ - პედაგოგიური ლექსიკონი.

საზოგადოების და მისი ცალკეული მოქალაქეების კეთილდღეობა ყოველთვის იყო დამოკიდებული ეფექტურ განათლების სისტემაზე. ბოლო ათწლეულის განმავლობაში მიმდინარე და მიმდინარე პოლიტიკური, ეკონომიკური, სოციალური პროცესები მოითხოვდა განათლების ახალი ხარისხის მიღწევას, როგორც მისი მოდერნიზაციის უპირველეს ამოცანას. რა არის განათლების ახალი ხარისხი? ეროვნული გაგებით, ეს არის მისი შესაბამისობა ქვეყნის თანამედროვე ცხოვრებისეულ საჭიროებებთან.

პედაგოგიური თვალსაზრისით, ეს არის განათლების ორიენტაცია არა იმდენად სტუდენტების მიერ გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ ახალგაზრდების პიროვნების, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებულებს უნდა ჰქონდეთ შემდეგი თვისებები:

• საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების ფლობა;
• კომუნიკაციის უნარის ფლობა, გუნდური მუშაობის უნარი;
• საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური უნარ-ჩვევების ფლობა.

თანამედროვე პედაგოგიკის ორიენტაცია აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანიზაციისკენ გადაუდებელ პრობლემებს შორის აყენებს ოპტიმალური პირობების შექმნას თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, მისი პირადი თვითგამორკვევისთვის. სოციალურ-ეკონომიკური არასტაბილურობა, საგანმანათლებლო მუშაობის მანამდე არსებული სისტემის განადგურება და ახალი საგანმანათლებლო სისტემის აგების სირთულეები არის ფაქტორები, რომლებიც ართულებს სკოლის კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე ადაპტაციას. სასკოლო განათლების ჰუმანიზაციის საშუალებების ძიებაში მსოფლიო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება ყურადღებას ამახვილებს ადამიანის პიროვნების შინაგან ღირებულებაზე, მის შინაგან რესურსებზე და თვითგანვითარებაზე. ამასთან ასოცირდება მზარდი ინტერესი ადამიანთა კვლევებისადმი, რაც წარმოადგენს ინდივიდის კულტურის საფუძველს. კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა ამჟამად ყველაზე აქტუალურია, რადგან შეიცვალა თანამედროვე მოთხოვნები სტუდენტების მომზადების ზრდასრული ცხოვრებისათვის. ამ დროისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვების თეორიული ცოდნით აღჭურვა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სფეროში, არამედ თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ინტეგრირება. სკოლის მოსწავლეების მიერ ურთიერთქმედების კულტურის დაუფლებას, შესაბამისი ნორმების ჩამოყალიბებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია მოსწავლეს ცხოვრების ყოველ ახალ მონაკვეთზე ასწავლოს პრობლემების უკეთ გადაჭრა. სურვილი, დაეხმარონ ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში, ხელი შეუწყონ სოციალიზაციის პროცესს, განაპირობა წარმოშობილ პრობლემასთან დაკავშირებით ფსიქოლოგის მუშაობის რეალური მოთხოვნის ჩამოყალიბება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თანამედროვე სკოლის მოსწავლემ წარმატებით გააცნობიეროს საკუთარი თავი ზრდასრულ ასაკში, მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური ადაპტაციის პროცესი იყოს ყველაზე ნაკლებად მტკივნეული. „სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის“ კონცეფცია ინდიკატორთა ფართო სპექტრს მოიცავს. ერთ-ერთი ასეთი მაჩვენებელია „უნარიანობა“, რომელიც განიხილება, როგორც: 1) სოციალური ფუნქციების შესრულება; 2) წარმატებით დაამყარეთ ურთიერთობა გუნდთან, ოჯახთან. ამასთან დაკავშირებით, კომუნიკაციური უნარების განვითარების პრობლემისადმი არსებული მიდგომების ანალიზი გვაძლევს უფლებას განვაცხადოთ, რომ მოზარდებთან მუშაობისას ისეთი მეთოდის გამოყენება, როგორიცაა კომუნიკაციის ტრენინგი, ხელს უწყობს სტუდენტების კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. ბავშვების ასაკის არჩევისას ვხელმძღვანელობდით შემდეგი დებულებით: შედარებით მშვიდი დაწყებითი სკოლის ასაკის შემდეგ მოზარდობა ქარიშხლიანი და რთული ჩანს. განვითარება ამ ასაკობრივ ეტაპზე სწრაფად ვითარდება. ბევრი ცვლილება შეინიშნება პიროვნების ჩამოყალიბების კუთხით. და, ალბათ, მოზარდის მთავარი მახასიათებელი პიროვნული არასტაბილურობაა.

საპირისპირო თვისებები, მისწრაფებები, ტენდენციები თანაარსებობენ და ებრძვიან ერთმანეთს, რაც განსაზღვრავს ზრდასრული ბავშვის წინააღმდეგობრივ ხასიათსა და ქცევას. ამ ასაკობრივ პერიოდში იცვლება მოზარდის ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. ამ ასაკში ბავშვები იმდენად იზიდავთ ერთმანეთს, მათი კომუნიკაცია იმდენად ინტენსიურია, რომ შეიძლება ვისაუბროთ მოზარდის ტიპურ „ჯგუფურ რეაქციაზე“ მოზარდობის ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება. მოზარდები ამუშავებენ ერთმანეთთან ურთიერთობის გზებს, გადიან სოციალური ურთიერთობების სკოლაში. ერთმანეთთან ურთიერთობით, მოზარდები სწავლობენ საკუთარ თავზე და თანატოლებზე ფიქრს. თინეიჯერთა ჯგუფებში ნორმალურობა სპონტანურად ყალიბდება. მოზარდები მკაცრად აფასებენ თანატოლებს, რომლებმაც განვითარების პროცესში ვერ მიაღწიეს თვითშეფასების დონეს, არ აქვთ საკუთარი აზრი და არ იციან როგორ დაიცვან თავიანთი ინტერესები. მოზარდის ურთიერთობა თანატოლებთან არის რისკფაქტორი სხვადასხვა სახის ავადმყოფობის გაჩენისთვის. ამ ზოგადი ტენდენციის მიუხედავად, მოზარდის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა სხვადასხვა ჯგუფში შეიძლება იყოს განსხვავებული. ხშირად, მოზარდი ხმაურიან კომპანიაში თანატოლების გვერდით თავს მარტოდ გრძნობს. გარდა ამისა, ყველა მოზარდი არ არის მიღებული ჯგუფში, ზოგიერთი მათგანი იზოლირებულია. ესენი, როგორც წესი, დაუცველი, თავშეკავებული, ნერვიული ბავშვები არიან, ბავშვები კი ზედმეტად აგრესიულები, ამპარტავანი, განსაკუთრებულ ყურადღებას ითხოვენ, გულგრილები არიან საერთო საქმეებისა და ჯგუფის წარმატების მიმართ. ამ მხრივ, ასეთ ბავშვებთან მუშაობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. „მნიშვნელოვანია დახმარება, მხარდაჭერა, ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში ცხოვრება. კომუნიკაციის ბუნება, მისი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, ნაკადის მექანიზმები და კომუნიკაციის სტილის ცვლილებები იყო ფილოსოფოსებისა და სოციოლოგების, ფსიქოლინგვისტების, ბავშვთა და განვითარების ფსიქოლოგიის სპეციალისტების შესწავლის საგანი). პიროვნების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების თეორიული საფუძვლები განიხილება ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ა.ა. ბოდალევა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ბ. დობროვიჩი, ე.გ. ზლობინა, მ.ს. კაგანი, ჯ.ლ. კოლომინსკი, ი.ს. კონი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ა. ლეონტიევი, ჰ.ი. ლიმეცა, მ.ი. ლისინა, ბ.ფ. ლომოვა, ე.მელიბრუდი, ა.ვ. მუდრიკი, პ.მ. იაკობსონი, ია.ა. იანოშეკი და სხვები, თუმცა ისინი ყველა არ აგვარებენ ადრეულ მოზარდობის ასაკში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების პრობლემას. რუსი ფსიქოლოგების კვლევა ბ.გ. ანანიევა, ნ.ვ. კუზმინა, ძვ. მუხინა, რ.ს. ნემოვა, ვ. ნ.მიასიშჩევა. უმცროსი მოზარდობა ავტორების მიერ განსაზღვრულია, როგორც ბავშვის კომუნიკაციური უნარების სოციალიზაციისა და განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ შეუძლებელია ადამიანის საზოგადოების განვითარებისა და ფუნქციონირების შესწავლა, ადამიანის განვითარება და ფუნქციონირება, კომუნიკაციის კონცეფციის მითითების გარეშე, ამ კონცეფციის ამა თუ იმ გზით ინტერპრეტაციის გარეშე და მის გარეშე. მისი სპეციფიკური ფორმებისა და ფუნქციების გაანალიზება გარკვეულ სოციალურ და ისტორიულ პირობებში“. “ კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების, წარმოქმნილი დაბრკოლებების დაძლევისა და ემოციური მდგომარეობის მართვის უნარი წინასწარ განსაზღვრავს მომავალ წარმატებას. თუ საჭირო უნარ-ჩვევები არ არის შეძენილი ზრდასრულობის ზღურბლზე, ადამიანი ექვემდებარება სირთულეებს, სტრესულ სიტუაციებს, წარუმატებელია არაფორმალურ ურთიერთობებში, აღმოჩნდება კომუნიკაციურად არაკომპეტენტური და პიროვნულად დამოკიდებული“. ჩვენ შევისწავლეთ ნოვოკუზნეცკის მე-7 კლასის 65 მოსწავლის კომუნიკაციური შესაძლებლობები. დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენეს პაკეტი, რომელიც შედგებოდა მეთოდებისგან, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების პოტენციალის იდენტიფიცირებას, მათი კომუნიკაციური და ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებას, თვითშეფასების დონის განსაზღვრას, შფოთვის დონეს, პოზიციის განსაზღვრას ინტერპერსონალურ სისტემაში. ურთიერთობები საგანმანათლებლო გუნდში.

მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილებში.

ცხრილი 1

კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარების დონე

ცხრილი 2

შფოთვის დონე

შეყვანის დიაგნოსტიკა		საკონტროლო დიაგნოსტიკა
სიტუაციური შფოთვა
მაღალი დონე		მაღალი დონე
47,6%		16,9 %
პირადი შფოთვა
43, 1 %	23,1 %

ცხრილი 3

თვითშეფასების განვითარების დონე

ცხრილი 4

ცხრილებში მოცემული მონაცემები მიუთითებს, რომ ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს ესაჭიროება მაკორექტირებელი დახმარება. უნდა აღინიშნოს, რომ „პიროვნებისა და კომუნიკაციის“ პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ჩატარებული ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგების ანალიზი საშუალებას მოგვცემს ვისაუბროთ პიროვნების სხვადასხვა ცვლილებებისა და კომუნიკაციის დეფექტების ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაზე. ამასთან დაკავშირებით, საჭირო გახდა პროგრამის შექმნა ცოდნის, უნარებისა და კონსტრუქციული კომუნიკაციის უნარების ფორმირებისთვის ( განაცხადი).

დიაგნოსტიკა ტარდებოდა ჯგუფური მუშაობის დროს და მისი დასრულების შემდეგ, სტუდენტების მდგომარეობის დასადგენად, მოლოდინების, დაღლილობის ხარისხის, ინტერესის, აქტივობისა და სამუშაოს ეფექტურობის შესაფასებლად. KOS-1 ტესტის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების მაჩვენებელი 20%-ით გაიზარდა მოსწავლეებში, რომლებმაც გაიარეს გაკვეთილების სერია, ეს მონაცემები მიუთითებს ამ უნარების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე კონკრეტულ პერიოდში. პიროვნების განვითარება. მოტივაციის, თავდადებისა და აქტივობის სათანადო პირობებით ეს უნარები შეიძლება განვითარდეს. წინა ინდიკატორების გაუმჯობესებით, ბავშვებმა შეიძინეს ისეთი თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები, დაგეგმონ სამუშაო, არ დაიკარგონ ახალ გარემოში, შეეცადონ გააფართოვონ თავიანთი ნაცნობების წრე და მიიღონ მონაწილეობა კომუნიკაციის ორგანიზებაში სიამოვნებით. შემცირდა სიტუაციური შფოთვის დონეც 47.6%-დან –16.9%-დან; პირადი 43.1%-დან -23.1%, გაიზარდა თვითშეფასება, გაუმჯობესდა მოსწავლეთა ურთიერთობა კლასში.

მიღებული შედეგების საფუძველზე შემუშავდა რეკომენდაციები კლასის მასწავლებლებისთვის კლასში კომუნიკაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის (ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, ბავშვების ინიციატივის შენარჩუნება და წახალისება სხვადასხვა სახის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებაში). მიღებული შედეგების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. სასწავლო წლის ბოლოს სასწავლო ჯგუფებში მონაწილე სტუდენტებმა აჩვენეს დადებითი დინამიკა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარების განვითარებაში.
2. განათლების ტრადიციული ფორმებისგან განსხვავებით, შემოთავაზებული კლასები ყველაზე პერსპექტიულია თანამედროვე პირობებში ადაპტაციის საკითხის გადასაჭრელად.
3. ამ კლასების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგები იყო:
   ა) მონაწილეთა მიერ საკუთარი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება
   ბ) ეფექტური უნარებისა და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.

ამრიგად, შემოთავაზებული პროგრამის გამოყენებით მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა ახალგაზრდა მოზარდებს ეხმარება ჩამოაყალიბონ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარები. ბავშვებს შეუძლიათ ეძებონ და იპოვონ შესაძლებლობები, რომ შეცვალონ სხვებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთობები საკუთარ თავში, პირადი პოტენციალის გამოყენებით. როგორც თვითშეფასება სწორდება, ბევრს აქვს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი. ეს ყველაფერი, ჩვენი აზრით, ხელს უწყობს ბავშვების უკეთ ადაპტაციას ცხოვრების ცვალებად პირობებში, მათი პიროვნებისა და ჯანმრთელობის შენარჩუნებით.

ლიტერატურა:

1. კონ ი.ს.საკუთარი თავის ძიებაში: პიროვნება და მისი თვითშეგნება. - მ., 1983 წ.
2. ა.ა.ლეონტიევიკომუნიკაციის ფსიქოლოგია. - მ., 1997 წ.
3. ლეონტიევი ა.ნ.აქტივობა, ცნობიერება, პიროვნება. - მ., 1983 წ.

ძირითადი შედგენის მოთხოვნები

ფსიქოკორექციული პროგრამა.

ფსიქოკორექციული პროგრამის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი პუნქტები:

მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზნები;

განსაზღვრეთ ამოცანების სპექტრი, რომლებიც აკონკრეტებენ მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზნებს;

სტრატეგიისა და ტაქტიკის არჩევა მაკორექტირებელი სამუშაოს განსახორციელებლად;

მკაფიოდ განსაზღვრეთ მოსწავლეებთან მუშაობის (ინდივიდუალური, ჯგუფური ან შერეული) ფორმები;

შეარჩიეთ მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა;

მთლიანი კორექტირების პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ჯამური დროის განსაზღვრა;

აუცილებელი შეხვედრების სიხშირის განსაზღვრა (ყოველდღიურად, კვირაში ერთხელ და ა.შ.);

თითოეული გამასწორებელი გაკვეთილის ხანგრძლივობის განსაზღვრა (გასწორების პროგრამის დასაწყისში 10-15 წუთიდან დასკვნით ეტაპზე 1,5-2 საათამდე - მაგალითად);

გამასწორებელი გაკვეთილების შინაარსის განსაზღვრა;

საჭიროების შემთხვევაში დაგეგმეთ სამუშაოში სხვა პირების მონაწილეობის ფორმები (ოჯახთან მუშაობისას - ნათესავების, მნიშვნელოვანი მოზარდების ჩართვა და ა.შ.);

სასჯელაღსრულების პროგრამის განსახორციელებლად და მისი ეფექტურობის შესაფასებლად უზრუნველყოს გამასწორებელი სამუშაოების კონტროლი.

გამოსასწორებელი პროგრამის სავარაუდო შინაარსი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის პროგრამა

მოზარდების კომუნიკაციის უნარები.

პროგრამის მიზანი: პიროვნების განვითარება, კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება, მოზარდების პირადი პრობლემების გადაჭრაში ფსიქოლოგიური დახმარებისა და დახმარების გაწევა.

პროგრამის მიზნები:

1. პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა.

2. გარკვეული სოციალური და ფსიქოლოგიური ცოდნის დაუფლება.

3. საკუთარი თავის და სხვების ადეკვატური და ყველაზე სრულყოფილი ცოდნის უნარის განვითარება.

4. პიროვნული თვისებების გამოსწორება, საკომუნიკაციო ბარიერების მოხსნა.

5. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ტექნიკის დაუფლება.

კორექტირება ხორციელდება სოციალური და ფსიქოლოგიური ტრენინგის სახით. ფსიქოლოგიური გავლენა ეფუძნება ჯგუფური მუშაობის აქტიურ მეთოდებს. გაკვეთილების მსვლელობისას წყდება დიაგნოსტიკისა და პიროვნების განვითარების საკითხები; ჩამოყალიბებულია კომუნიკაციის უნარები; ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა ხდება სტერეოტიპების მოსაშორებლად და მონაწილეთა პირადი პრობლემების გადასაჭრელად. შედეგად მოზარდები განიცდიან შინაგანი დამოკიდებულების ცვლილებას, ფართოვდება ცოდნა, ჩნდება პოზიტიური დამოკიდებულების გამოცდილება საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების მიმართ, უფრო კომპეტენტური ხდებიან კომუნიკაციის სფეროში.

გამასწორებელი სამუშაოს ფორმა: ინდივიდუალურ-ჯგუფური.

ჯგუფის შემადგენლობა: 7-9 მონაწილე.

მონაწილეთა სავარაუდო ასაკი: 12-15 წელი.

გაკვეთილების რაოდენობა: 10.

გაკვეთილების სიხშირე: კვირაში 1-ჯერ (დიაგნოსტიკისთვის დასაშვებია კვირაში 2-ჯერ).

გაკვეთილების ხანგრძლივობა: 1 სთ-დან 1.5 საათამდე.

I. დიაგნოსტიკური განყოფილება.

სამიზნე:პიროვნების განვითარების შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა, რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირება.

დიაგნოსტიკა ტარდება 4 სესიაზე; ხანგრძლივობა 1 საათი; გაკვეთილების სიხშირე დასაშვებია კვირაში 2-ჯერ; მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა.

1 გაკვეთილი:პიროვნების თვისებების დიაგნოსტიკა ტარდება: PDO (პათოქარაქტეროლოგიური დიაგნოსტიკური კითხვარი), M MIL (მინესოტას მრავალგანზომილებიანი პიროვნების კითხვარი, შმისშენის ტესტი და ა.შ.) გამოყენებით.

მე-2 გაკვეთილი:ტარდება თვითშეფასება (მეთოდიკა ე.ვ. სიდორენკოს და სხვების მიერ); ღირებულებითი ორიენტაციების კვლევა (მ. როკიჩის ღირებულებითი ორიენტაციების მეთოდი).

მე-3 გაკვეთილი:ტარდება ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა (tesy Amthader, Veksler, SHTUR).

მე-4 გაკვეთილი:ტარდება ურთიერთობების დიაგნოსტიკა (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი, ტ. ლირის ტესტი, სოციომეტრია).

მიღებული შედეგები გამოიყენება ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროფილის შედგენისთვის.

II. სამონტაჟო ბლოკი.

სამიზნე: ემოციური დისკომფორტის მდგომარეობის მოხსნა, წარმატების სიტუაციის შექმნა.

ამ მიზნის მისაღწევად გამოყოფილია ერთი გაკვეთილი 1,5 საათამდე; გაკვეთილები ტარდება კვირაში ერთხელ, ჯგუფური გაკვეთილები.

მე-5 გაკვეთილი:ჯგუფში მუშაობის პრინციპების გაცნობა.

გაკვეთილის მსვლელობა.

1 ვარჯიში. სპექტაკლი "შენი სახელი, ან მინდა დაგირეკო".

მე-2 ვარჯიში. "ჯგუფის წესები".

მე-3 ვარჯიში. "ჩემი კეთილშობილი საქმე".

მე-4 ვარჯიში. „პირადი საჩივრების სია“.

მე-5 ვარჯიში. "დიაგნოზი ან რა ვარ კომუნიკაციაში."

მე-6 ვარჯიში. „ჩემი კომუნიკაციის სტილი“ (საშინაო დავალება).

მე-7 ვარჯიში. შედეგების ანალიზი „გულწრფელად რომ ვთქვათ“.

III. კორექტირების ბლოკი.

სამიზნე:მოზარდების აქტიური სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება და მათი საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, რათა მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიტანონ მათ ცხოვრებაში და გარშემომყოფთა ცხოვრებაში, გაზარდონ ფსიქოლოგიური კულტურის ზოგადი დონე.

გამასწორებელი სამუშაოების განსახორციელებლად გამოყოფილია ოთხი სესია, 1,5 საათამდე; გაკვეთილი ტარდება კვირაში ერთხელ; კლასების ჯგუფური ფორმა.

მე-6 გაკვეთილი:ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის მნიშვნელოვანი თვისებების ინტროსპექცია.

გაკვეთილის მსვლელობა.

1 ვარჯიში. კომპლიმენტი.

მე-2 ვარჯიში. საშინაო დავალების ანალიზი „ჩემი კომუნიკაციის სტილი“.

მე-3 ვარჯიში. კომუნიკაციისთვის მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამონათვალი.

მე-4 ვარჯიში. "ჩემი კომუნიკაციის წრე."

მე-5 ვარჯიში. "მე ვიღებ გადაწყვეტილებას შევცვალო ...".

შეჯამება.

მე-7 გაკვეთილი:ინტროსპექციისა და ფსიქოლოგიური ბარიერების წინასწარ განსაზღვრის უნარების განვითარება.

1 ვარჯიში. „არატრადიციული“ არავერბალური „მისალმება“.

მე-2 ვარჯიში. საშინაო დავალება „ჩემი საუკეთესო მეგობარი“.

მე-3 ვარჯიში. "პატარა მსხვერპლშეწირვები".

მე-4 ვარჯიში. "ჩვენ ერთი და იგივე სისხლი ვართ".

მე-5 ვარჯიში. "Მიწისძვრა".

მე-6 ვარჯიში. „ჯგუფის შეფასება კომუნიკაციურ თვისებებზე“.

შეჯამება.

მე-8 გაკვეთილი:ინტროსპექციისა და თვითშესწორების მეთოდები.

გაკვეთილის მსვლელობა.

1 ვარჯიში. "ჯადოსნური სიტყვები".

მე-2 ვარჯიში. დღიურების ანალიზი „ჩემი ტიპის კომუნიკაცია“.

მე-3 ვარჯიში. "კონტაქტები ახალ ადამიანებთან" ან "უცხო".

მე-4 ვარჯიში. "მოულოდნელი შეხვედრა".

მე-5 ვარჯიში. „ჯგუფში მომხდარი მოვლენების ანალიზი“.

შეჯამება.

მე-9 გაკვეთილი(გაგრძელება). ინტროსპექციისა და თვითკორექტირების მეთოდები.

გაკვეთილის მსვლელობა.

1 ვარჯიში. "გულით...".

მე-2 ვარჯიში. "ახალი ნაცნობები".

მე-3 ვარჯიში. "Ერთმანეთისთვის."

მე-4 ვარჯიში. "მოულოდნელი შეხვედრა...".

მე-5 ვარჯიში. "უდაბნოს კუნძული".

მე-6 ვარჯიში. "აზრი".

შეჯამება.

IV. ბლოკი მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის შესაფასებლად.

სამიზნე:ცვლილებების ფსიქოლოგიური შინაარსისა და დინამიკის შეფასება, კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია, მომავლის პერსპექტივების დასახვა.

განსახორციელებლად გამოყოფილია ერთი გაკვეთილი; ხანგრძლივობა 1,5 საათამდე; კლასების ჯგუფური ფორმა.

მე-10 გაკვეთილი.კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია, მომავლის აზროვნება.

გაკვეთილის მსვლელობა.

1 ვარჯიში. კომპლიმენტები "მე ნამდვილად მომწონს, როდესაც შენ ...".

მე-2 ვარჯიში. დღიურების ანალიზი „ჩემი კომუნიკაციის სტილი“.

მე-3 ვარჯიში. კომუნიკაბელურობის საბოლოო დიაგნოზი.

მე-4 ვარჯიში. ფსიქოლოგიური ჩემოდანი: "რა უნდა ჩაალაგო მოგზაურობისთვის?"

მე-5 ვარჯიში. "ყველაზე მეტად მომწონს, როდესაც კომუნიკაციის პარტნიორი ..."

მაკორექტირებელი გაკვეთილების შედეგების შეჯამება.

ლიტერატურა:

1. თამაშები - სწავლა, ვარჯიში, დასვენება ... / რედ. V.V. პერუსიცკი // - M .: ახალი სკოლა, 1994 წ.

2. Cadewson H., Schaefer C. სემინარი სათამაშო ფსიქოთერაპიის შესახებ. - SPb .: პეტრე, 2000 წ.

3. ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - M .: TC "სფერო", 1996 წ.

4. ოვჩაროვა RV განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგის ტექნოლოგიები. - M .: TC "სფერო", 2000 წ.

5. Osipova A. A. ზოგადი ფსიქოკორექტირება. - M .: TC "სფერო", 2000 წ.

6. სემინარი არტთერაპიის შესახებ / რედ. A. I. კოპიტინა. - SPb .: პეტრე, 2000 წ.

7. Rogov EI პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში. - მ., 1995 წ.

8. Samoukina N. V. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები და კორექტირების პროგრამები. - მ., 1993 წ.

მოზარდების კომუნიკაციური მახასიათებლები.

თითოეული ასაკი მნიშვნელოვანია ადამიანის განვითარებისთვის. მიუხედავად ამისა, მოზარდობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ფსიქოლოგიაში.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონიდან: „მოზარდობა არის ონტოგენეტიკური განვითარების სტადია ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის, რომელიც ხასიათდება ხარისხობრივი ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია პუბერტატთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან“.

მოზარდობას ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობა და განწყობის ცვალებადობა (ცხელი ტემპერამენტიდან დეპრესიამდე). ყველაზე მძაფრი რეაქციები ხდება მაშინ, როდესაც გარშემო მყოფი ცდილობს შელახოს მოზარდის სიამაყე. ემოციური არასტაბილურობის პიკი ხდება ბიჭებში 11-13 წლის ასაკში, გოგონებში - 13-15 წლის ასაკში.

მოზარდებისთვის დამახასიათებელია ფსიქიკის პოლარობა: მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და იმპულსურობა. არასტაბილურობა შეიძლება შეიცვალოს გულგრილობამ, რაღაცის კეთების მისწრაფებებისა და სურვილების ნაკლებობამ, გაზრდილი თავდაჯერებულობა, კატეგორიული განსჯა სწრაფად იცვლება დაუცველობითა და საკუთარ თავში ეჭვის ქვეშ; კომუნიკაციის საჭიროება იცვლება პენსიაზე გასვლის სურვილით; ქცევაში თაღლითობა ზოგჯერ შერწყმულია მორცხვობასთან; რომანტიკული განწყობა ხშირად ესაზღვრება ცინიზმს, წინდახედულობას; ბავშვური სისასტიკის ფონზე სინაზე, სირბილეა.

ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარე გონება, ცოდნისა და ინფორმაციის სურვილი, მოზარდი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ცოდნის დაუფლებას, მაგრამ ზოგჯერ ყურადღებას არ აქცევს, რომ ცოდნა სისტემატიზებული უნდა იყოს.

ცნობილია, რომ მოზარდობის დასაწყისისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობას თავისი წამყვანი როლი აქვს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ განვითარებაში. საქმიანობის წამყვანი ტიპი, დრაგუნოვა T.V.-ს მიხედვით, კონ ნ.ს. და ა.შ., კომუნიკაცია ხდება.

დღევანდელ ეტაპზე მოზარდობის საზღვრები უხეშად ემთხვევა საშუალო კლასების ბავშვების განათლებას 11-12 წლიდან 15-16 წლამდე. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ცხოვრების პერიოდების მთავარი კრიტერიუმი არ არის კალენდარული ასაკი, არამედ ანატომიური და ფიზიოლოგიური ცვლილებები ორგანიზმში.

Lichko A.E. განასხვავებს უმცროსი მოზარდობის 12-13 წლის, საშუალო - 14-15 წლის, უფროს - 16-17 წლის.

მოზარდობა ტრადიციულად ითვლება ყველაზე რთულ ასაკად საგანმანათლებლო თვალსაზრისით. I. V. დუბროვინა ამ ასაკის სირთულეებს სქესობრივ მომწიფებას უკავშირებს, როგორც სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური დარღვევების მიზეზს.

ორგანიზმში სწრაფი ზრდისა და ფიზიოლოგიური ცვლილებების დროს მოზარდებში შეიძლება განიცადოს შფოთვა, აგზნებადობის გაზრდა და თვითშეფასების დაქვეითება. ამ ასაკის საერთო ნიშნებია განწყობის ცვალებადობა, ემოციური არასტაბილურობა და მოულოდნელი გადასვლა სიხარულიდან სევდაზე და პესიმიზმზე. ნათესავების მიმართ არჩევითი დამოკიდებულება შერწყმულია საკუთარი თავის მწვავე უკმაყოფილებასთან.

მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა არის მოზარდებში ზრდასრულობის თავისებური გრძნობის ჩამოყალიბება, როგორც ზრდასრული საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების სუბიექტური გამოცდილება. ფიზიკური სიმწიფე მოზარდს აძლევს ზრდასრულობის განცდას, მაგრამ მისი სოციალური მდგომარეობა სკოლაში და ოჯახში არ იცვლება. შემდეგ კი იწყება ბრძოლა მათი უფლებების, დამოუკიდებლობის აღიარებისთვის, რაც აუცილებლად იწვევს კონფლიქტს მოზარდებსა და მოზარდებს შორის.

შედეგი არის მოზარდობის კრიზისი.

მოზარდის კრიზისის არსი არის ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი მოზარდის ქცევითი რეაქციები. ესენია: ემანსიპაციის რეაქცია, თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია, ჰობის რეაქცია (ჰობი), პასიური - თავდაცვითი ან უარის რეაქცია, "ოპოზიციის" რეაქცია, კომპენსაციის რეაქცია, იმიტაციის რეაქცია.

ემანსიპაციის რეაქცია -ქცევის განსაკუთრებული ტიპი, რომლის მეშვეობითაც მოზარდი ცდილობს გათავისუფლდეს უფროსების, განსაკუთრებით მშობლებისა და მასწავლებლების მზრუნველობისგან. წვრილმანი პატიმრობა, დასჯა დამატებითი კონტროლით და მინიმალური თავისუფლების ჩამორთმევა მხოლოდ ამძაფრებს კონფლიქტს და მოზარდების პროვოცირებას ახდენს უკიდურესი ზომებისკენ: სახლიდან გასვლა, მაწანწალა, გაცდენა, სკოლის დატოვება.

2. ვნების რეაქცია (ჰობის რეაქცია).თინეიჯერული ჰობი ხანდახან ერთგვარი „ბინგის“ სახეს იღებს, ისინი ასახავს როგორც მოდის გარდამავალ გავლენას, ასევე მოზარდების გაჩენილ მიდრეკილებებს, ინტერესებს, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

დაჯგუფების რეაქცია არის მოზარდის ტენდენცია, შეუერთდეს თანატოლთა ჯგუფს.

ემანსიპაციის რეაქცია.ეს რეაქცია არის ქცევის სახეობა, რომლის მეშვეობითაც მოზარდი ცდილობს გათავისუფლდეს უფროსების ზრუნვისგან, მათი კონტროლისა და მფარველობისგან. საკუთარი თავის გათავისუფლების მოთხოვნილება ასოცირდება დამოუკიდებლობისთვის ბრძოლასთან, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნებად განმტკიცებისთვის. რეაქცია შეიძლება გამოიხატოს ზოგადად მიღებულ ნორმებზე, ქცევის წესებზე უარის თქმაში, უფროსი თაობის მორალური და სულიერი იდეალების გაუფასურებაში. წვრილმანი მეურვეობა, ქცევაზე გადაჭარბებული კონტროლი, მინიმალური თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის ჩამორთმევით დასჯა ამძაფრებს მოზარდთა კონფლიქტს და მოზარდებს უკიდურესი ზომებისკენ უბიძგებს: სკოლის დატოვება და სახლიდან გასვლა, მაწანწალა.

თანატოლთა დაჯგუფების რეაქცია.მოზარდებს ახასიათებთ ინსტინქტური მიზიდულობა შეკრებისკენ, თანატოლებთან დაჯგუფებისკენ, სადაც ვითარდება და გამოცდა სოციალური ურთიერთობის უნარები, კოლექტიური დისციპლინისადმი მორჩილების უნარი, ავტორიტეტის მოპოვებისა და სასურველი სტატუსის მიღების უნარი. თანატოლთა ჯგუფში მოზარდის თვითშეფასება უფრო ეფექტურად მუშავდება. ის აფასებს თანატოლების აზრს, ამჯობინებს მათ საზოგადოებას, ვიდრე უფროსების საზოგადოებას, რომლის კრიტიკას ის უარყოფს.

შეყვარების რეაქცია.მოზარდობისთვის ჰობი (ჰობი) ძალიან დამახასიათებელი თვისებაა. ჰობი აუცილებელია მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ტკ. ჰობის გამო ყალიბდება მოზარდების მიდრეკილებები, ინტერესები და ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

ისინი იყოფა შემდეგ ტიპებად:

1. ინტელექტუალური და ესთეტიკური ჰობი (მუსიკა, ნახატი, რადიოინჟინერია, ელექტრონიკა, ისტორია და ა.შ.).
2. აკუმულაციური ჰობი (შტამპების, ჩანაწერების, ღია ბარათების შეგროვება).
3. ექსცენტრიული (მოზარდის ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილი იწვევს ექსტრავაგანტული ტანსაცმლისადმი გატაცებას).

3. პასიური - თავდაცვითი ან უარის რეაქცია,რაც გამოიხატება საქმიანობაზე უარის თქმაში.

4. „ოპოზიციის“ რეაქცია -აქტიური დაუმორჩილებლობა, თავხედობა წარმოიქმნება, როგორც პროტესტი გაუსაძლისი მოთხოვნების წინააღმდეგ.

5. კომპენსაციის რეაქცია -ვითარდება კონკრეტული ფიზიკური ან გონებრივი ფუნქციის სისუსტით, რაც კომპენსირდება უფრო განვითარებული ფუნქციით. ჰიპერკომპენსაციის რეაქცია არის სუსტი ფუნქციის განვითარება სრულყოფილებამდე.

6. იმიტაციის რეაქცია -გარკვეული სურათის იმიტაცია (მაგალითად, არა ყოველთვის დადებითი სატელევიზიო ან კომპიუტერული პერსონაჟების იმიტაცია)

თინეიჯერული ჰობიების ცოდნა ხელს უწყობს მოზარდების შინაგანი სამყაროს და გამოცდილების უკეთ გააზრებას, აუმჯობესებს მოზარდებსა და უფროსებს შორის ურთიერთგაგებას.

მოზარდის ქცევას არეგულირებს მისი თვითშეფასება და თვითშეფასება ყალიბდება გარშემომყოფებთან და, უპირველეს ყოვლისა, თანატოლებთან ურთიერთობისას. თანატოლებთან ორიენტაცია ასოცირდება ჯგუფში მიღებისა და აღიარების აუცილებლობასთან, ჯგუფში, მეგობრის ყოლის აუცილებლობასთან, გარდა ამისა, თანატოლის, როგორც მოდელის აღქმასთან, რომელიც უფრო ახლო, გასაგები, უფრო ხელმისაწვდომია ვიდრე ზრდასრული. . ამრიგად, მოზარდის თვითშეფასების განვითარებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან, კლასთან ურთიერთობა.

როგორც წესი, კლასის გუნდის საზოგადოებრივი აზრი მოზარდისთვის უფრო მეტს ნიშნავს, ვიდრე მასწავლებლების ან მშობლების აზრი და ის, როგორც წესი, ძალიან მგრძნობიარეა მეგობრების გუნდის გავლენის მიმართ. კოლექტიური ურთიერთობების შეძენილი გამოცდილება უშუალოდ აისახება მისი პიროვნების განვითარებაზე და ამიტომ მოთხოვნების გუნდის მეშვეობით წარმოდგენა მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი გზაა.

ამ ასაკში იქმნება კარგი პირობები ორგანიზაციული უნარების, ეფექტურობის, საწარმოო და სხვა სასარგებლო პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანურ ურთიერთობებთან, მათ შორის საქმიანი კონტაქტების დამყარების, ერთობლივი საქმეების შეთანხმების, ერთმანეთში პასუხისმგებლობის განაწილების და ა.შ. ასეთი პიროვნული თვისებები შეიძლება განვითარდეს საქმიანობის თითქმის ყველა სფეროში, რომელშიც მოზარდი არის ჩართული და რომლის ორგანიზება შესაძლებელია ჯგუფურ საფუძველზე: სწავლა, მუშაობა, თამაში.

პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი კომუნიკაციაა.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოზარდობისთვის წამყვანი საქმიანობის კონკრეტული ტიპის განსაზღვრის საკითხზე ორი თვალსაზრისი არსებობს:

1. კომუნიკაცია იძენს წამყვანი ტიპის საქმიანობის სტატუსს და აქვს ინტიმური და პირადი ხასიათი,კომუნიკაციის საგანია სხვა ადამიანი - თანატოლი, ხოლო შინაარსი არის მასთან პირადი ურთიერთობების აგება და შენარჩუნება. ელკონინი D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S. იცავენ ამ თვალსაზრისს.

2. მოზარდის საქმიანობის წამყვანი სახეობა არის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა., რომლის პროცესში შემდგომში ვითარდება ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმა თანატოლებთან, უფროსებთან და, ფელდშტეინ დ.ი.-ს აზრით, კომუნიკაციის ახალი ფორმები "როგორც მოზარდების გაცნობა საზოგადოებაში".

მოზარდობის დაწყებისას ბავშვებს მოჰყვებათ ამხანაგებთან ურთიერთობის განსხვავებული გამოცდილება: ზოგიერთი ბავშვისთვის ის უკვე მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ცხოვრებაში, ზოგისთვის კი მხოლოდ სკოლით შემოიფარგლება. დროთა განმავლობაში, ამხანაგებთან ურთიერთობა უფრო და უფრო სცილდება სწავლას და სკოლას, მოიცავს ახალ ინტერესებს, საქმიანობას, ჰობიებს და იქცევა მოზარდთა ცხოვრების დამოუკიდებელ და ძალიან მნიშვნელოვან სფეროდ. ამხანაგებთან ურთიერთობა იმდენად მიმზიდველი და მნიშვნელოვანი ხდება, რომ სწავლება უკანა პლანზე გადადის, მშობლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა აღარ გამოიყურება ისე მიმზიდველად. უნდა აღინიშნოს, რომ ბიჭებისა და გოგონების კომუნიკაციის თვისებები და კომუნიკაციის სტილი არ არის ზუსტად იგივე.

ერთი შეხედვით, ყველა ასაკის ბიჭები უფრო კომუნიკაბელურები არიან ვიდრე გოგოები. ადრეული ასაკიდან ისინი უფრო აქტიურები არიან, ვიდრე გოგონები სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარებაში, ერთად თამაშებში და ა.შ.

თუმცა, სქესთა შორის განსხვავება კომუნიკაბელურობის დონეზე არ არის იმდენად რაოდენობრივი, რამდენადაც ხარისხობრივი.... მიუხედავად იმისა, რომ აურზაური და ძალაუფლების თამაშები ბიჭებს უზარმაზარ ემოციურ კმაყოფილებას მოაქვს, მათ ჩვეულებრივ აქვთ კონკურენტული სული, ხშირად თამაში ჩხუბში გადადის. ერთობლივი აქტივობების შინაარსი და მასში საკუთარი წარმატება უფრო მეტს ნიშნავს ბიჭებისთვის, ვიდრე ინდივიდუალური სიმპათიის არსებობა თამაშის სხვა მონაწილეების მიმართ.

გოგონების კომუნიკაცია უფრო პასიურად გამოიყურება, მაგრამ უფრო მეგობრული და შერჩევითი. ფსიქოლოგიური კვლევების მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ, ბიჭები ჯერ ერთმანეთს უკავშირდებიან და მხოლოდ ამის შემდეგ, თამაშის ან საქმიანი ურთიერთობისას, უვითარდებათ პოზიტიური დამოკიდებულება და უჩნდებათ ლტოლვა ერთმანეთის მიმართ. გოგოები, პირიქით, ძირითადად უკავშირდებიან მათ, ვინც მოსწონთ, მათთვის ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი შედარებით მეორეხარისხოვანია.

DI. ფელდშტეინი გამოყოფს მოზარდებს შორის კომუნიკაციის სამ ფორმას: ინტიმურ-პიროვნულ, სპონტანურ-ჯგუფურ, სოციალურზე ორიენტირებულს.

ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია- პირად სიმპათიებზე დამყარებული ურთიერთქმედება - "მე" და "შენ". ასეთი კომუნიკაციის შინაარსი არის თანამოსაუბრეების თანამონაწილეობა ერთმანეთის პრობლემებში. ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია ხდება პარტნიორების საერთო ღირებულებების პირობებში და მონაწილეობა უზრუნველყოფილია ერთმანეთის აზრების, გრძნობების და განზრახვების გაგებით, თანაგრძნობით. ინტიმურ-პიროვნული კომუნიკაციის უმაღლესი ფორმებია მეგობრობა და სიყვარული.

სპონტანური ჯგუფური კომუნიკაცია- შემთხვევითი კონტაქტების საფუძველზე ურთიერთქმედება - "მე" და "ისინი". მოზარდებს შორის კომუნიკაციის სპონტანური ჯგუფური ბუნება დომინირებს იმ შემთხვევაში, თუ მოზარდების სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა არ არის ორგანიზებული. ამ ტიპის კომუნიკაცია იწვევს ყველა სახის თინეიჯერული კომპანიის, არაფორმალური ჯგუფების გაჩენას. სპონტანური ჯგუფური კომუნიკაციის პროცესში სტაბილური ხდება აგრესიულობა, სისასტიკე, მომატებული შფოთვა, იზოლაცია და ა.შ.

სოციალურზე ორიენტირებული კომუნიკაცია- სოციალურად მნიშვნელოვანი საკითხების - "მე" და "საზოგადოების" ერთობლივი განხორციელებაზე დამყარებული ურთიერთქმედება. სოციალურად ორიენტირებული კომუნიკაცია ემსახურება ადამიანების სოციალურ საჭიროებებს და არის ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს ჯგუფების, კოლექტივების, ორგანიზაციების სოციალური ცხოვრების ფორმების განვითარებას.

ძირითადი სირთულეები კომუნიკაციაში

ასეთ განმარტებას იძლევა ირინა ალექსეევნა ზიმნიაია.

კომუნიკაციის სირთულეები- ეს არის პიროვნების სუბიექტურად გამოცდილი მდგომარეობა "მარცხი" პროგნოზირებული (დაგეგმილი) კომუნიკაციის განხორციელებისას საკომუნიკაციო პარტნიორის უარყოფის, მისი ქმედებების, ტექსტის (მესიჯის) გაუგებრობის, პარტნიორის გაუგებრობის, ცვლილებების გამო. კომუნიკაციურ სიტუაციაში საკუთარი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა

ნ.ვ. კლიუევა, იუ.ვ. კასატკინას, მიაჩნიათ, რომ კომუნიკაციის სირთულეების მიზეზებია: დისფუნქციური ურთიერთობები ოჯახში, რაც გამოიხატება არათანმიმდევრულობასა და აღზრდის შეუსაბამობაში. ასევე, მიზეზები, მათი აზრით, შეიძლება იყოს ფსიქოფიზიოლოგიური დარღვევები, სომატური და მემკვიდრეობითი დაავადებები. ხშირად დაავადების ნიშანია ადამიანებთან კონტაქტზე უარის თქმა, ყოველგვარი კომუნიკაციისგან თავის არიდება, საკუთარ თავში გაყვანა, იზოლაცია და პასიურობა. შესაძლოა, გაზრდილი აგზნებადობის გამოვლინება აგრესიულობით, ჩხუბით, კონფლიქტებისადმი მიდრეკილებით, შურისძიებით, ტანჯვის სურვილით.

კომუნიკაციის სირთულეებს განიცდიან ადამიანები მოტორული დეზინჰიბირებით, განწყობის უეცარი ცვალებადობის, ცრემლიანობის, ეჭვის მიდრეკილებით. კომუნიკაციის მახასიათებლებზე გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის ტიპი, განსაკუთრებით ტემპერამენტი.

იგორ სემიონოვიჩ კონთვლის, რომ მოზარდებისა და ახალგაზრდების კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული სირთულე მორცხვობაა. კვლევის მიხედვით, 18-21 წლის 2500 გამოკითხული ამერიკელი სტუდენტიდან 42% (რ. პილკონისი, ფ. ზიმბარდო) თავს მორცხვად მიიჩნევს, 60% კი მორცხვობას სერიოზულ სირთულედ მიიჩნევს.

კონ ი.ს. ამტკიცებს, რომ მათ, ვინც თავს მორცხვად თვლის, აქვთ ექსტრავერსიის დაბალი დონე, მათ ნაკლებად შეუძლიათ გააკონტროლონ და წარმართონ თავიანთი სოციალური ქცევა, არიან უფრო შეშფოთებულნი, მიდრეკილნი არიან ნევროტიზმისკენ და განიცდიან უფრო მეტ სირთულეებს კომუნიკაციაში. იმისათვის, რომ კომუნიკაცია ნორმალურად წარიმართოს, I.S.Kon-ის თანახმად, მოზარდებმა უნდა მოიცილონ მორცხვი.

ზამთარიირინა ალექსეევნა კომუნიკაციის სირთულეების სხვა სფეროს უწოდებს - ეს არის ინტერპერსონალური ურთიერთობა... ისინი ემყარება სიმპათიას (ანტიპათიას), მიღებას (უარყოფას), ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევას და მათ განსხვავებულობას, კომბინაციას ან განსხვავებას კომუნიკაციის კოგნიტურ და, ზოგადად, ინდივიდუალურ სტილში.

პოვარნიცინა L.A. გამოყოფს კომუნიკაციის სირთულეების ექვს ჯგუფს

ჯგუფი 1 - სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის უუნარობასთან, იგნორირებასთან, რა და როგორ უნდა ითქვას;

ჯგუფი 2 - სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის პარტნიორის გაუგებრობასთან და უარყოფასთან;

ჯგუფი 3 - სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია საკომუნიკაციო პარტნიორის გაუგებრობით, ე.ი. კომუნიკაციის საკუთარი აღქმის მხარის არასაკმარისი ფორმირება;

ჯგუფი 4 - სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია პარტნიორის მიმართ უკმაყოფილების, თუნდაც გაღიზიანების გამოცდილებასთან;

ჯგუფი 5 – სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ადამიანის კომუნიკაციით ზოგადი უკმაყოფილებით.

კომუნიკაციის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია მოზარდებში კომუნიკაციური ურთიერთქმედების დარღვევასთან, თან ახლავს რამდენიმე ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:

- პირადადკომუნიკაციის სირთულეების მქონე მოზარდებში, როგორც წესი, შფოთვითი - ყალიბდება შფოთვითი და ციკლოთიმური ტიპის აქცენტაციები;

- ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროშიკომუნიკაციის სირთულეების მქონე მოზარდები კომუნიკაციაში ავლენენ ავტორიტარულ, ეგოისტურ და საეჭვო ტიპის დამოკიდებულებას ადამიანების მიმართ;

- ქცევითკომუნიკაციის სირთულეების მქონე მოზარდები ამჯობინებენ თავიდან აცილების სტრატეგიას და არ იციან როგორ ითანამშრომლონ.

წამყვანი პიროვნების მახასიათებელიკომუნიკაციის სირთულეების მქონე მოზარდები არის პიროვნული შფოთვის მაღალი დონე,რომელიც შერწყმულია სიტუაციური შფოთვის მაღალი დონე, მიდრეკილება განწყობის შეცვლამდე, მაღალი თვითკონტროლი კომუნიკაციაში და თანამშრომლობის უნარის ნაკლებობა.

შეიძლება გამოიყოს ორი ტიპის მოზარდიკომუნიკაციაში კომუნიკაციური სირთულეებით, რაც სხვადასხვა გზით ანაზღაურებს კომუნიკაციის ხარვეზებს:

მოზარდთა ერთ ჯგუფს ახასიათებს უკიდურესად მაღალი სიტუაციური და პიროვნული შფოთვა, დისბალანსი, უარყოფითი ემოციური ფონი, მორჩილება, პარტნიორზე „ცენტრირება“ და მაღალი თვითკონტროლი კომუნიკაციაში. მოზარდების ეს ჯგუფი ანაზღაურებს კომუნიკაციის სირთულეებს კონტაქტის თავიდან აცილების გზით.

მოზარდთა სხვა ჯგუფს ახასიათებს ციკლური განწყობა, განწყობის დამოკიდებულება შინაგან ფაქტორებზე, განურჩევლად გარემოებებისა, მეტოქეობის სტრატეგია ან კონფლიქტში აცილება. მოზარდების ეს ჯგუფი ანაზღაურებს კომუნიკაციის სირთულეებს მაღალი დონის ავტორიტარიზმთან და ეგოცენტრიზმთან ადამიანებთან მიმართებაში.